Perlu anda ketahui atau ingat bahwa teorema dalam akar-akar persamaan suku banyak menyatakan bahwa : Jumlah dari semua akar-akar suatu suku banyak = -q/p, dengan q adalah koefisien x^(n-1), dan p adalah koefisien x^n.  Karena p = 1 dilihat dari persamaan suku banyak, sehingga mudah dimengerti bahwa jumlah akar-akar persamaan suku banyak tersebut = -q, atau bisa dikatakan bahwa :

-1 x (jumlah akar-akar persamaan suku banyak tersebut) = koefisien x^(n-1)

Karena a, b, c, …, y, z adalah suatu barisan aritmatika, yang pertama yang harus anda cari adalah bedanya yang bisa dicari dengan mengurangi bilangan kedua dengan pertama, pada gambar diatas di dapatkan bahwa bedanya (b) = 97 – 54 = 43. Setelah mengetahui bedanya tahap kedua yang harus anda lakukan adalah mencari n. n dicari dengan menggunakan rumus Un= a + (n-1)b , Un adalah suku ke n, atau pada soal di atas Un= 5859, dengan memasukan nilai a= 54 (a=suku pertama) , akan di dapatkan nilai n= 136.

Sn (jumlah akar-akar persamaan suku banyak tersebut) = n/2 x (a + Un) = 136/2 x (54 + 5859) = 68 x 5913 = 402084

sehingga,

koefisien x^(n-1) = -1 x 402084 = -402084

Semoga penjelasan saya dapat membantu anda dalam menjawab kuis ini. Nantikan kuis-kuis matematika dan aplikasi lainnya. Untuk download aplikasi ini, silahkan klik link download yang ada di bawah. Terima kasih.

Suatu alat evaluasi disebut valid jika dapat mengevaluasi dengan tepat sesuatu yang dievaluasi tersebut. Dengan kata lain validitas dari suatu alat evaluasi harus ditinjau dari karakteristik tertentu. Oleh karena itu untuk menentukan validitas suatu alat evaluasi hendaknya dilihat dari macam-macam validitas yang dapat dikelompokkan menjadi 2 jenis yang berdasarkan pelaksanaannya, yaitu :

1. Validitas Teoritik

Validitas Teoritik atau validitas logik adalah validitas alat evaluasi yang dilakukan berdasarkan pertimbangan teoritik atau logika. Agar hasil dari pertimbangan sesuai dengan keinginan maka sebaiknya dilakukan oleh para ahli yang berpengalaman dalam bidangnya. Jenis dari Validitas Teoritik ada 3, antara lain :

1. Validitas Isi (content validity)

Validitas isi suatu alat evaluasi artinya ketepatan alat tersebut ditinjau dari segi materi yang dievaluasikan, seperti materi/bahan yang dipakai sebagai alat evaluasi juga merupakan sampel representattif dari pengetahuan yang harus dikuasai. Dengan menggunakan kisi-kisi dan format penulisan soal, keseluruhan soal yang disajikan dalam alat evaluasi akan merupakan sampel yang representatif dari pengetahuan siswa yang akan diuji. Apabila soal evaluasi tersusun dari bahan-bahan diluar materi yang diajarkan maka soal tersebut tidak valid menurut validitas isi. Agar soal yang dibuat memiliki validitas isi yang baik, haruslah memperhatikan hal-hal berikut ini, yaitu :

1. Bahan evaluasi merupakan sampel representatif untuk mengukur seberapa jauh tujuan dapat tercapai
2. Titik berat bahan yang diujikan harus berimbang dengan titik berat bahan dalam kurikulum
3. Untuk mengerjakan evaluasi tidak diperlukan pengetahuan bahan yang belum diajarkan.
4. Validitas Muka (face validity)

Validitas muka suatu alat evaluasi artinya ketepatan susunan kalimat/kata-kata dalam soal sehingga jelas pengertiannya/tidak menimbulkan tafsiran lain. Apabila suatu soal tidak dapat/sulit dipahami maksudnya sehingga testi tidak bisa menjawab dengan baik, berarti validitas mukanya tidak baik. Pada umumnya alat evaluasi yang mempunyai validitas isi yang baik maka validitas mukanya pun baik namun tidak berlaku untuk sebaliknya.

1. Validitas Konstruksi Psikologik (constract validity)

Validitas konstruksi psikologik berkenaan dengan aspek sikap, kepribadian, motivasi, minat dan bakat. Alat evaluasi yang berkenaan dengan aspek-aspek ini hendaknya tidak menyinggung emosi responden yang ada kaitannya dengan evaluasi tersebut. Pendapat lain menyatakan bahwa validitas konstruksi psikologik merupakan validitas tersusun, artinya alat evaluasi harus dapat dengan tepat mengevaluasikan karakteristik tertentu yang akan dievaluasi. Jadi validitas konstruksi psikologik dapat dikatakan sebagai kesesuaian materi dalam alat evaluasi sesuai dengan tujuan evaluasi yang bersangkutan.

2.  Validitas kriterium (criterion related validity)

Validitas kriterium berdasarkan kriteria aatu validitas yang ditinjau dalam hubungannya dengan kriterium tertentu.  Validitas ini diperoleh dengan melalui observasi atau pengalaman yang bersifat empirik, kriterium itudipergunakan untuk menentukan tinggi rendahnya koefisien validitas alat evaluasi yang dibuat melalui perhitungan korelasi.

Ada 2 macam validitas yang termasuk ke dalam validitas kriterium adalah

1).   Validitas banding / validitas bersama (concurrent validity)

Validitas ini kriteriumnya terdapat pada waktu yang bersamaan dengan alat evaluasi yang diselidiki validitasnya atau hampir sama dan dilakukan terhadap subjek yang sama.

2).   Validitas ramal (predictive validity)

Memprediksi artinya meramalkan berkenaan dengan hal yang akan datang berdasarkan kondisi yang  ada sekarang.

Sebuah alat evaluasi dikatakan memiliki validitas prediksi yang baik jika ia mempunyai kemampuan meramalkan hal-hal yang akan terjadi di masa yang akan datang.

Contoh:

a.  tes masuk perguruan tinggi negeri ( UMPTN) atau yang dulu dikenal dengan sipemaru (seleksi penerimaan mahasiswa baru)    adalah sebuah tes yang diperkirakan mampu meramalkan keberhasilan peserta tes dalam mengikuti perkuliahan di perguruan tinggi yang dimasukinya. Calon yang lulus tes diharapakan mencerminkan tinggi rendahnya kemampuan mengikuti perkuliahan tersebut.

b.  sistem penerimaan siswa baru di SMP dan SMA dengan menggunakan nilai ebatanas murni (NEM)

Untuk menentukan validitas prediksi tersebut digunakan alat pembanding berupa nilai–nilai yang diperoleh dari hasil perkuliahan. Jika nilai tes masuk dan hasil perkuliahan berkorelasi tinggi maka validitas prediksi tes masuk tersebut tinggi. Sebaliknya jika berkorelasi rendah atau sama sekali tidak berkorelasi bahkan berkorelasi negatif maka validitas prediksi alat tersebut jelek.

Koefisien validitas

Cara menentukan tingkat (indeks) validitas kriterium ini adalah dengan menghitung koefisien korelasi antara alat evaluasi yang telah dilaksanakan dan diasumsikan telah memiliki validitas yang tinggi (baik), sehingga hasil evaluasi yang digunakan sebagai kriterium itu telah mencerminkan kemampuan siswa yang sebenarnya. Menurut John W. Best dalam bukunya Research in education, suatu alat tes mempunyai validitas tinggi jika koefisien korelasinya tinggi pula.

Salah satu cara untuk mencari koefisien validitas alat evaluasi adalah salah satu cara dengan menggunakan rumus korelasi produk momen memakai angka kasar (raw score). Rumusnya adalah:

, Dengan N = banyak subjek (testi)

Nilai r_xy ada pada interval -1 ≤ r_xy  ≤ 1 (Sudjana, 1982, 354) bila persamaan regresi linier.

Nilai r_xy = -1 berarti terdapat hubungan linier sempurna tak langsung

Nilai r_xy = 1 berarti terdapat hubungan linier sempurna langsung

Nilai r_xy = 0 berarti tidak terdapat hubungan linier

Nilai r_xy < 0 disebut mempunyai hubungan negatif (korelasi negatif) . Bisa ditafsirkan mempunyai hubungan berkebalikan yaitu skor (nilai) siswa-siswa yang tinggi pada satu kelompok (misal X) mendapat skor rendah pada kelompok yang lain (misal Y) dan sebaliknnya

Nilai r_xy > 0 disebut mempunyai hubungan positif (korelasi positif). Bisa ditafsirkan mempunyai hubungan sejalan yaitu siswa-siswa yang memperoleh skor tinggi pada suatu kelompok ia mendapat skor yang tinggi pada kelompoknya dan sebaliknya.

Interpretasi yang lebih rinci mengenai r_xy tersebut dibagi ke dalam kategori-kategori seperti berikut ini  (Guilford, J.P. , 1956 : 145)

0,80 < r_xy  ≤ 1,00 korelasi sangat tinggi

0,60 < r_xy  ≤ 0,80     korelasi tinggi

0,40 < r_xy  ≤ 0,60     korelasi sedang

0,20 < r_xy  ≤ 0,40     korelasi rendah

r_xy  ≤ 0,20 korelasi sangat rendah

Untuk menentukan tingkat (derajat) validitas alat evaluasi dapat digunakan kriterium diatas.  Dalam hal ini nilai  r_xy diartikan sebagai koefisien validitas sehingga kriteriumnya menjadi:

0,80 < r_xy  ≤ 1,00 validitas sangat tinggi (sangat baik)

0,60 < r_xy  ≤ 0,80     validitas tinggi (baik)

0,40 < r_xy  ≤ 0,60     validitas sedang (cukup)

0,20 < r_xy  ≤ 0,40     validitas rendah (kurang)

0,00 < r_xy  ≤ 0,20     validitas sangat rendah

r_xy  ≤ 0,00    tidak valid

Misalkan kita akan menghitung  koefisien validitas tes matematika yang telah diujicobakan dengan menggunkan kriterium nilai rata-rata formatif matematika. Nilai rata-rata harian dijadikan sebagai kriterium (alat pembanding) karena nilai tersebut lebih mencerminkan kemampuan siswa sebenarnya dalam matematika dibandingkan dengan nilai lainnya. Jika diambil nilai matematika siswa sebenarnya dalam rapor, biasanya nilai ini sudah tidak mencerminkan kemampuan matematika siswa sebenarnya karena telah masuk unsur lain yang sifatnya di luar kemampuuan matematika, misalnya pengkatrolan. Selain nila rata-rata harian untuk dijadikan kriterium, dapat juga menggunakan NEM (nilai ebtanas murni) matematika atau hasil tes sumatif dengan asumsi nilai tersebut bisa mencerminkan kemampuan siswa yang sebenarnya dalam matematika.

Misalkan nilai rata-rata harian tes matematika adalah X ddan nilai hasil tes yang akan dicari koefisien validitasnya adalah Y. data nilai tersebut jika disusun dalam bentuk tabel adalah sebagai berikut:

Untuk memudahkan proses perhitungan, dapat menggunakan kalkulator ilmiah (scientific calculator) dengan prosedur sebagai berikut:

1. tekan tombol ON kemudian akan tertera angka 0 pada layar.
2. sebelum memasukkan data, tekan tombol INV, kemudian kunci AC untuk menghapus semua data yang tersimpan dalam memori kalkulator
3.  kemudian masukkan data pada kelompok X satu persatu. jika telah tertera angka, misalkan 8.93 ( titik berarti koma) kemudian tekan tombol RUN
4. lakukan kembali langkah nomor 3 sampai pada data kelompok X ke-15 kemudian diakhiri dengan menekan tombol RUN.
5. untuk memeriksa banyak data yang dimasukkan, tekan kunci Kout kemudian tekan kunci n yang bersatu dengan kunci untuk angka 3. jika jumlah data yang diinput sesuai dengan jumlah data pada kelompok X, tekanlah kunci Kout dan  kemudian kunci Kout dan
6. untuk menentukan nilai  ,  lakukan cara yang sama seperti diatas.

Cocokkanlah pekerjaan anda dengan data sebagai berikut:

Dari tabel di atas, maka diperoleh data sbb:

X = 99,85 →  X² = 687,2904

Y = 1022,02  ² = 73054,456

XY = 7071,2848

Nilai-nilai tersebut dimasukkan ke dalam rumus:

Proses penggunaan kalkulator untuk menyelesaikan hitungan di atas adalah sebagai berikut.

1. ON   ,  MODE   ,  99,85  ,  X  ,  1022,02  ,  =  ,  INV  ,   Min    ,   15     ,   X   , 7071,2848  ,  =  ,  –  ,  MR  ,  =
2. 99,85  ,  X  ,  =  ,   INV  ,  Min  ,  15  ,  X  ,  687,2409  ,  =  ,  –  ,  MR  ,  =
3. 1022,02  ,  X  ,  =  ,  INV  ,  Min  ,  15  ,  X  ,  73054,455   ,   =   ,   –   ,   MR   ,   =

Dari ketiga langkah a, b , c di atas diperoleh baris kedua di atas. Dari baris dua ke baris ketiga (hasil akhir) bisa dikakukan langkah-langkah berikut ini.

338,591  ,  X  ,  51291,9596  ,  =  ,  √  ,   INV  ,  MIN  ,  4020,575  ,  :  ,  MR  ,  =

Ada lagi cara yang lebih singkat untuk menentukan nilai rxy, yaitu dengan menggunakan kalkulator. Caranya adalah sebagai berikut ini.

1. Hidupkan kalkulator dengan memijit tombol ON
2. Hidupkan tanda LR pada monitor dengan memijit MODE R
3. Tekan INV AC untuk membersihkan memori.
4. Masukkan data x dan data y sekaligus dengan urutan seperti berikut ini.

x_i            x_D,y_D     y_i            RUN

Yaitu   8,95     x_D,y_D     91,30    RUN

8,47     x_D,y_D     89,92    RUN

   .

               .

               .

4,24     x_D,y_D     33,32    RUN

1. Cek banyaknya pasangan data dengan memijit K_OUT  ,
2. Jika n = 15 teruskan dengan memijit K_OUT  INV   r   diperoleh  r_xy  = 0,964   774   502

Koefisien validitas yang dibicarakan di muka disebut validitas soal (tes) secara keseluruhan atau validitas perangkat tes. Validita ini berkenaan dengan skor total dari seluruh butir soal yang dikorelasikan dengan kriterium yang dianggap valid, yaitu nilai rerata harian. Jika yang dijadikan kriterium adalah tes yang telah terstandar dengan koefisien validitas 0,76 sedangkan koefisien validitas alat tes yang kita buat dengan kriterium tes terstandar adalah 0,67. Bilangan yang disebut terakhir ini belum merupakan koefisien validitas  alat evaluasi yang dibuat. Koefisien validitas alat evaluasi yang dibuat itu diperoleh dengan mengalikan koefisien validitasnya dengan koefisien validitas tes terstandar itu. Dengan demikian koefisien validitas alat evaluasi yang dibuat itu adalah

0,67 x 0,76 = 0,51

Karena koefisien validitas itu biasanya selalu kurang dari 1,00 dan jarang sekali terjadi yang nilainya mendekati 1,00 atau lebih dari 0,9 maka kita harus berhati-hati dalam menginterpretasikan koefisien validitas alat evaluasi yang kita buat. Koefisien validitasyang diperoleh dari hasil perhitungan cenderung lebih tinggi daripada koefisien validitas sebenarnya, karena nilai koefisien validitas yang dijadikan kriterium selalu kurang dari 1,00.

Dari pembicaraan mengenai validitas suatu perangkat evaluasi (tes) di atas, skor yang dikorelasikan adalah skor total sebagai hasil penjumlahan dari skor untuk setiap butir soal. Skor pada setiap butir soal menyebabkan tinggi rendahnya skor total. Dengan demikian validitas seluruh butir soal dipengaruhi oleh validitas setiap butir soal. Dengan pekataan lain sebuah butir soal memiliki validitas yang tinggi bila ia memiliki kesejajaran atau korelasi positif dengan skor total, sehingga dari validitas suatu perangkat (set) tes dapat diselidiki lebih lanjut butir-butir soal yang mendukung dan yang tidak mendukung. Oleh karena itu untuk mengetahui validitas suatu butir soal bisa dilakukan dengan menghitung koefisien korelasi skor pada butir soal tersebut dengan skor totalnya.

Berikut ini akan ditinjau untuk soal tes tipe objektif dalam memahami pengertian validitas butir soal di atas. Untuk soal-soal tes tipe objektif skor untuk setiap butir soal biasanya diberi skor 1 jika dijawab benar dan 0 untuk jawaban yang salah. Pemberian skor ini dilakukan jika bobot setiap butir soal (item) sama, sedangkan skor total merupakan jumlah dari skor untuk semua butir soal yang membangun perangkat tes tersebut.

Untuk lebih jelasnya kita ambil contoh hasil tes matematika tipe objektif yang terdiri dari 12 butir soal dan diikuti oleh 10 orang siswa yang telah tersusun seperti tampak pada table di bawah ini

Tabel

Hasil Tes Matematika Tipe Objektif

Jika rerata nilai harian (yang diasumsikan telah mencerminkan kemampuan siswa sebenarnya dalam matematika) setiap siswa berturut-turut adalah 9, 9, 8, 7, 7, 6, 6, 6, 5, 4 tentukan validitas tes tersebut dan tentukan pula validitas butir soal nomor 1, 5, dan 6

Untuk menghitung koefisien validitas soal secara keseluruhan, gunakan salah satu cara seperti yangtelah dikemukakan terdahulu. Dengan menggunakan rumus korelasi angka dasar diperoleh koefisien validitasnya adalah r_xy = 0,93. Silakan anda memeriksanya.

Untuk menghitung koefisien validitas butir-butir soal nomor 1, 5, dan 6 skor masing-masing butir soal itu kita sebut variabel X dan skor total kita sebut dengan variabel Y.

Faktor-faktor yang mempengaruhi validitas

Banyak faktor yang dapat mempengaruhi hasil suatu evaluasi sehingga menjadi bisa menyimpang dari keadaan yang sebenarnya untuk suatu penggunaan yang dimaksudkan. Beberapa diantaranya dari alat evaluasi itu sendiri.

Dalam hubungan pelajaran kegiatan belajar mengajar matematika, faktor – faktor berikut ini dapat mengurangi fungsi pokok uji sesuai dengan yang diharapkan sehingga bisa merendahkan validitas alat evaluasi tersebut.

1. Petunjuk yang tidak jelas

Petunjuk yang tidak jelas tentang hal –hal yang dilakukan oleh peserta ujian (testi) cenderung akan mengurangi validitas

2.  Perbendaharaan kata dan struktur kalimat yang sukar

Terlalu banyak menggunakan kata –kata yang kurang dikenal dan struktur kaliamat yang berbelat belit akan lebih mengukur kemempuan berbahasa atau aspek intelegensi daripada tingkah laku murid (testi) dalamaspek tertentu.

3.   Penyusunan soal yang kurang

Terutama dalam penyajian soal tipe objektif, seringkalikalimat yang disajikan memberi petunjuk pada jawaban yang benar atau tidak benar

4.   Kekaburan

Pernyataan yang kurang jelas maknanya atau bisa ditafsirkan dengan makna lain dapat membingungkan peserta tes, sehingga ia menjawab salah bukan karena ketidak jelasan soal tersebut.

5.   Derajat kesukaran soal yang tidak cocok

Penyajian soal – soal yang susah sangat sukar akan mengakibatkan hasil yang jelek bagi kebanyakan atau bahkan semua peserta tes, sebaiknya penyajian soal yang sangat mudah semua peserta tes atau kebanyakan mendapat nilai baik. Hal ini tidak bisa membedakan kemampuan siswa yang satu dengan yang lainnya.

6.   Materi tes tidak representative

Jika kita menyajikan soal tes sedikit maka materi yang tersajikan dalam tes itu tidak akan mewakili bahan pelajaran yang telah disajikan dan dipelajari siswa, sehingga faktor keberuntungan akan berperan.

7.   Pengaturan soal yang kurang tepat

Penyajian soal hendaknya disusun dari yang mudah menuju pada soal- soal yang sukar.

8.   Pola jawaban yang dapat diindentifikasi

Penempatan jawaban dalam tibe objektif menurut pola tertentu akan mendorong siswa untuk menebak jawaban,sehingga konsep dalam soal tidak dipikirkan lagi.

Sumber :

Kuliah evaluasi pembelajaran prodi matematika unmas denpasar th 2012

Modul evaluasi pembelajaran program penyetaraan D-III Guru Sekolah Menengah Pertama

]]> https://partha31.wordpress.com/2012/05/05/aplikasi-mencari-luas-segitiga-sembarang-apabila-panjang-ketiga-sisinya-diketahui/feed/ 2 Triangle_ABC_with_Sides_a_b_c goezta icon_razz download https://partha31.wordpress.com/2012/03/16/contoh-angket-evaluasi-pembelajaran/ https://partha31.wordpress.com/2012/03/16/contoh-angket-evaluasi-pembelajaran/#respond Fri, 16 Mar 2012 04:40:24 +0000 http://partha31.wordpress.com/?p=479 Continue reading →]]> Salah satu elemen dalam pengembangan strategi pembelajaran di kelas adalah dengan melakukan tindakan evaluasi. Dengan adanya tindakan evaluasi sebagai guru kita akan tahu kelemahan dalam proses pembelajaran yang telah berlangsung sebelumnya dan dapat mengetahui perkembangan prestasi belajar anak didik dan strategi yang seharusnya digunakan untuk menghadapi karakter atau cara belajar siswa di suatu kelas. Pemberian angket adalah salah satu cara untuk melakukan tindakan evaluasi di kelas. Kali ini saya akan share beberapa contoh angket yang bisa digunakan sebagai referensi dalam melakukan tindakan evaluasi di kelas, semoga bermanfaat.

DOWNLOAD ANGKET PRESTASI BELAJAR DAN AKTIFITAS BELAJAR SISWA

DOWNLOAD ANGKET EVALUASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS

Tinggal menghitung hari lagi ujian nasional sudah akan menanti, tentunya untuk menhadapi ujian perlu kerja keras untuk belajar dan latihan soal-soal. Nah, kali ini saya akan share soal-soal ujian nasional matematika beserta pembahasannya kepada adik-adik yang sebentar lagi akan menghadapi ujian nasional. Semoga saja dapat membantu untuk lulus dan mendapatkan nilai yang baik pada ujian nasional tahun ini. Selamat belajar.

SOAL DAN PEMBAHASAN UASBN SD PAKET 1 TAHUN 2010

SOAL DAN PEMBAHASAN UASBN SD PAKET 2 TAHUN 2010

SOAL DAN PEMBAHASAN UN SMP KODE A TAHUN 2010

SOAL DAN PEMBAHASAN UN SMP KODE B TAHUN 2010

SOAL DAN PEMBAHASAN UN SMP STATISTIK TAHUN 2010

SOAL DAN PEMBAHASAN UN SMA IPA TAHUN 2010

SOAL DAN PEMBAHASAN UN SMA IPS TAHUN 2010

1.      Math & Trig, merupakan formula yang berisikan fungsi-fungsi matematika dan trigonometri.

2.      Logical, merupakan formula yang berisikan fungsi-fungsi logika.

3.      Statistical, merupakan formula yang berisikan fungsi-fungsi statistik.

Dari sekian banyak fungsi-fungsi dalam Microsoft excel, kali ini saya akan membahas fungsi-fungsi ms excel yang terkait dalam menyelesaikan permasalahan yang sering ditemukan dalam pelajaran statistika dasar. Statistika adalah ilmu yang mempelajari bagaimana merencanakan, mengumpulkan, menganalisis, menginterpretasi, dan mempresentasikan data. Singkatnya, statistika adalah ilmu yang berkenaan dengan data. Sebagai cabang dari ilmu matematika statistika adalah ilmu yang penerapannya sangat berguna dalam kehidupan sehari-hari, Pelajaran mengenai statistika dasar sudah diberikan sejak SMP dan SMA. Dengan menggunakan bantuan aplikasi komputer penyelesaian masalah dalam ilmu statistika akan terasa lebih mudah. Memang banyak aplikasi lain yang dikhususkan dalam menyelesaikan masalah statistika, seperti SPAS dan SAS, namun ms excel masih bisa dikatakan cukup mumpuni dalam menyelesaikan masalah statistika dasar.

Dalam menyelesaikan masalah statistika, ms excel menyediakan dua alternative. Yang pertama adalah dengan menggunakan fungsi-fungsi statistik yang secara default telah ada, atau yang kedua dengan menggunakan perintah analisis (analisis Toolpak) yang merupakan perintah tambahan (add-in) yang perlu diaktifkan terlebih dahulu sebelum dapat digunakan.

1.      Menggunakan fungsi-fungsi dalam MS Excel

Ada beberapa fungsi-fungsi dalam ms excel 2010 yang sering digunakan dalam menyelesaikan masalah statistika dasar, seperti yang disajikan pada tabel dibawah berikut.

2.      Menggunakan tool statistik (analisis toolpak) pada MS Excel

Selain menggunakan fungsi yang secara default yang telah disediakan ms excel untuk mengolah data statistik, kita dapat menggunakan perintah tambahan (add-ins) analisis toolpak yang tidak kelihatan secara default pada menu utama MS Excel, oleh karenanya perlu diaktifkan terlebih dahulu sebelum dapat digunakan. Untuk mengaktifkan add-ins tersebut, lakukan langkah-langkah berikut :

1)      Aktifkan program MS Excel

2)      Klik menu File pada ujung kiri atas jendela utama

3)      Klik menu options pada sederetan menu vertical disebelah kiri bawah

4)      Sebuah kotak dialog options akan muncul, klik menu add-ins yang ada di jendela sebelah kiri

5)      Pilih dan Klik Analysis tool pack pada daftar aplikasi add-ins yang tidak aktif (inactive application add-ins)

6)      Klik tombol Go, dan sebuah kotak dialog add-ins ditampilkan.

7)      Berikan tanda check (lihat gambar) pada kotak check analysis tool pack.

8)      Klik OK

Mengenai cara penggunaan tool ini sangat mudah, siapa saja bisa melakukannya. Untuk memulai menggunakan tool ini, yang perlu anda lakukan adalah klik menu Data–>Data Analisis. Untuk mendapatkan hasil-hasil analisis perhitungan statistika dasar pilih Descriptive Statistics–>OK, pada kolom Input Range blok data numeric yang anda buat termasuk labelnya, beri tanda cek pada columns dan Label in First Row, klik kolom Output Range, lalu tempatkan pointer di cell kosong tempat hasil analisis yang anda inginkan. Beri tanda cek pada Summary Statistics, klik OK. Hasil analisis apa saja yang anda peroleh dapat dilihat pada gambar dibawah.

Untuk Tutorial/latihan menggunakan contoh soal menggunakan kedua metode tersebut akan saya bahas pada artikel selanjutnya. Semoga dengan menggunakan fasilitas yang disediakan MS Excel 2010 akan dapat digunakan sebaik-baiknya sebagai media pembelajaran matematika. Terima kasih.

PENDAHULUAN

 I.          Latar belakang

Tidak dapat kita pungkiri, dijaman yang sangat maju seperti sekarang ini, dimana teknologi informasi yang begitu mudah dan cepat kita akses memberikan dampak yang positif dan negative di dalamnya yang mempengaruhi masyarakat kita.

Terkait itu semua, permasalah terbesar yang dihadapi oleh siswa sekarang ini adalah informasi – informasi yang diperoleh oleh siswa cenderung memicu tingkah laku yang menyimpang di sekolah yang nantinya dapat mempengaruhi proses blajar mengajar.

Untuk mengantisipasi atau menyeimbangkan semua itu, tidak sedikit metode pembelajaran yang dapat kita terapkan di kelas untuk menjacapai kualitas belajar siswa. Kualitas belajar siswa dapat dicapai dengan menggunakan metode pembelajaran yang efektif. Bukan hanya itu, pengelolaan kelas juga merupakan faktor pendukung keberhasilan belajar untuk mencapai kualitas belajar siswa. Pengelolaan kelas itu sendiri adalah keterampilan guru menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses interaksi edukatif. Dengan kata lain, kegiatan-kegiatan untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadinya proses interaksi edukatif.

Kegagalan seorang guru mencapai tujuan pembelajaran berbanding lurus dengan ketidakmampuan guru mengelola kelas. Indikator dari kegagalan itu seperti prestasi belajar murid rendah, tidak sesuai dengan standar atau batas ukuran yang ditentukan.

Pengelolaan kelas bukanlah masalah yang berdiri sendiri, tetapi terkait dengan berbagai faktor. Permasalahan anak didik adalah faktor utama yang dilakukan guru tidak lain adalah untuk meningkatkan kegairahan murid baik secara berkelompok maupun secara individual.

Berangkat dari hal tersebut diatas, maka penulis akan mengemukakan salah satu pendekatan yang di gunakan dalam mengelola kelas yaitu Pendekatan Pengubahan Tingkah Laku. Sesuai dengan namanya, pengelolaan kelas di sini diartikan sebagai suatu proses mengubah tingkah laku anak didik. Peranan guru ialah mengembangkan tingkah laku anak didik yang baik dan mencegah tingkah laku yang kurang baik. Pendekatan pengubahan tingkah laku didasarkan pada teori yang mantap. Secara singkat, teori ini pada dasarnya mengatakan bahwa semua tingkah laku, baik tingkah laku yang disukai ataupun yang tidak disukai, adalah hasil belajar. Mereka yang percaya pada teori ini berpendapat bahwa:

1.  Penguatan (reinforcement) positif, penguatan negatif, hukuman dan penghilangan (extinction) berlaku bagi proses belajar pada semua tingkatan umur dan dalam semua keadaan, dan
2. Proses belajar sebagian atau bahkan seluruhnya dipengaruhi (dikontrol) oleh kejadian-kejadian yang berlangsung di lingkungan. Dengan demikian, tugas pokok guru adalah menguasai dan menerapkan keempat proses yang telah terbukti (bagi kaum behavioris) merupakan pengontrol tingkah laku manusia, yaitu: penguatan positif, penghukuman, penghilangan dan penguatan negatif.

Teori pengubahan tingkah laku berpendapat bahwa penguasaan tingkah laku tertentu sejalan dengan usaha belajar yang hasil-hasilnya akan memperoleh ganjaran; bahwa penampilan tingkah laku yang dimaksudkan itu akan menghasilkan penguatan tertentu. Penguatan dipandang sebagai kejadian yang meningkatkan kemungkinan diulanginya penampilan perbuatan (tingkah laku) tertentu; dengan demikian perbuatan atau tingkah laku diperkuat. Tingkah laku yang diperkuat itu boleh berupa tingkah laku yang disukai ataupun yang tidak disukai. Dengan kata lain, jika tingkah laku tertentu diberi ganjaran, maka tingkah laku itu cenderung diteruskan.

II.       Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka kami mengemukakan rumusan masalah sebagai berikut:

2.1        Pengertian dari penguatan negative, penguatan positif, penghukuman, penghilangan, dan penundaan?

2.2        Kapan waktu yang tepat untuk memberikan masing-masing penguatan serta cara pemilihan tindakan penguatan?

2.3        Apa manfaat dari penguatan dalam pengelolaan kelas?

III.    Tujuan

Tujuan dari rumusan masalah diatas adalah membantu memberikan informasi terkait dengan pengertian, cara pencapaian dan manfaat dari penguata, penjadwalan penguatan terkait dengan pendekatan tingkah laku dalam proses pengelolaan kelas.

IV.    Manfaat

Manfaat yang dapat kita ambil dari rumusan masalah adalah dapat berbagi informasi dan pembekalan bagi kita untuk dapat diterapkan pada saat kita mengajar dikelas, sehingga nantinya apabila kita bertemu masalah – masalah terkait dengan pengelolaan kelas, kita dapat dengan mudah menerapkan pendekatan modifikasi tersebut.

BAB II

PEMBAHASAN

2.1           Pendekatan Pengubahan Tingkah Laku Dalam Pengelolaan kelas

Pendekatan pengubahan tingkah laku didasarkan pada teori yang mantap, yaitu prinsip – prinsip psikologi behavioral. Pada dasarnya bahwa semua tingkah laku itu dipelajari, baik tingkah laku yang di sukai maupun tingkah laku yang tidak disukai. Seorang siswa melakukan tindakan menyimpang tersebut karena satu atau dua alasan, yaitu :

1. siswa telah mempelajari tingkah laku yang menyimpang itu, atau
2. siswa itu belum mempelajari tingkah laku yang sebaiknya.

Di bawah ini, akan kita ulas satu per satu cara – cara yang dapat kita gunakan untuk meminimalkan hal – hal yang dapat mengganggu pengelolaan kelas seperti pemberian penguatan. Pada dasarnya penguatan dipandang sebagi kejadian yang meningkatkan kemungkinan di ulanginya penampilan perbuatan / tingkah laku tertentu. Apabila perbuatan / tingkah lakunya baik, maka cenderung diberikan penguatan dengan harapan agar tingkah laku itu diteruskan. Apabila perbuatan atau tingkah laku yang buruk, maka cenderung diberikan penguatan dengan harapan mengurangi / meniadakan hal – hal yang kurang menyenangkan, berikut adalah pengertian dari masing – masing penguatan / akibat dari tingkah laku siswa selama pengelolaan kelas berlangsung.

a.      Penguatan positif

Penguatan positif berupa memberikan stimulus positif, berupa ganjaran atau pujian terhadap perilaku atau hasil yang memang diharapkan, misalnya berupa ungkapan seperti “Nah seperti ini kalau mengerjakan tugas, tulisannya rapi mudah dibaca”. Jenis-jenis penguatan positif itu ada yang:

1. Penguatan primer (dasar) yaitu penguatan-penguatan yang tidak dipelajari dan selalu diperlukan untuk berlangsungnya hidup, seperti, makanan, air, udara yang segar dan sebagainya. Suasana seperti ini dapat membentuk perilaku siswa yang baik dan betah di dalam kelas
2. Penguatan sekunder (bersyarat) yang menjadi penguat sebagai hasil proses belajar atau dipelajari, seperti diperhatikan, pujian (penguat sosial), nilai angka, rangking (penguatan simbolik), kegiatan atau permainan yang disenangi siswa (penguatan bentuk kegiatan).

Ilustrasi 2.1.a

–          Tingkah laku : Indah membuat tugas mengarangnya dengan baik dan ditulis rapi.

–          Penguatan positif : guru memuji pekerjaan Indah dan memberikan komentar bahwa tugas yang ditulis Indah lebih mudah dibaca dibandingkan dengan ditulis secara tidak rapi.

–          Frekuensi tingkah laku yang dikuatkan itu meningkat : Untuk tugas – tugas berikutnya, Indah terus memperhatikan kerapian laporannya.

Kesimpulan : frekuensi tingkah laku yang diberikan penguatan positif cenderung akan meningkat

b.      Penghukuman

Penghukuman merupakan pemberian stimulus yang tidak menyenangkan untuk menghilangkan dengan segera perilaku peserta didik yang tidak dikehendaki.

Tindakan hukuman dalam pergelolaan kelas masih bersifat kontroversial (dipertentangkan). Sebagian menganggap bahwa hukuman merupakan alat yang efektif untuk dengan segera menghentikan tingkah laku yang tidak dikehendaki, sekaligus merupakan contoh “yang tidak dikehendaki” bagi siswa lain. Sebagian lain melihat bahwa akibat sampingan dari hubungan pribadi antara guru (yang menghukum) dan siswa (terhukum) menjadi terganggu, atau siswa yang dihukum menjadi “Pahlawan” di mata teman-temannya.

Ilustrasi 2.1.b

–          Tingkah laku : Gayus mengumpulkan jawaban UTS 1 Bahasa Indonesianya yang kurang rapi.

–          Penghukuman : Guru memarahi Gayus karena tidak memperhatikan kerapian lembar jawaban UTS 1, mengatakan bahwa lembar jawaban yang tidak rapi susah dibaca, dan menyuruh Gayus membuat ulang jawabannya di lembar jawaban yang baru.

–          Frekuensi tingkah laku : untuk ujian – ujian selanjutnya Gayus memperhatikan kerapian lembar jawabannya.

Kesimpulan : frekuensi tingkah laku yang diberikan hukuman, akan cenderung menurun.

Pendekatan penghukuman ini dianggap bermanfaat bila untuk segera menghentikan, menghilangkan penampilan tingkah laku yang tak disukai untuk segera dan sambil melaksanakan sistem penguatan yang tepat bagi kelayakan penampilan perilaku tertentu yang disukai.

Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pengelolaan kelas dengan menggunakan pendekatan modifikasi perilaku teknik hukuman, yaitu :

1. Agar peserta didik merasa ikhlas apabila menerima hukuman, maka sebaiknya aturan pemberian hukuman dibuat bersama antara pendidik dengan peserta didik atau minimal disepakati oleh peserta didik.
2. Pemberian hukuman hendaknya segera setelah terjadinya pelanggaran
3. Apabila terdapat hal-hal yang potitif dalam diri peserta didik yang melakukan pelanggaran, maka pemberian hukuman akan lebih baik jika dikombinasikan dengan teknik penguatan positif.
4. setelah menghukum peserta didik, pendidik hendaknya bersikap wajar agar hubungan yang mungkin terganggu sebagai akibat pemberian hukuman dapat dipulihkan kembali.
5. Pemberian hukuman hendaknya bervariasi agar peserta didik tidak menjadi jenuh atau kebal dengan hanya satu macam hukuman

Ada beberapa keuntungan dan kerugian pendekatan modifikasi prilaku teknik penghukuman yaitu sebagai berikut :

Keuntungan

1. Hukuman dapat menghentikan dengan segera tingkah laku siswa yang menyimpang, dan dapat mencegah berulangnya kembali tingkah laku itu dalam waktu yang cukup lama.
2. Hukuman berfungsi sebagai pemberi petunjuk kepada siswa dengan kenyataan bahwa siswa dibantu untuk segera mengetahui tingkah laku mana yang dapat diterima.
3. Hukuman berfungsi sebagai pengajaran bagi siswa-siswa lain dengan kenyataan bahwa hukuman itu mungkin mengurangi kemungkinan siswa-siswa lain meniru tingkah yang mendapat hukuman itu.

Kerugian

1. Hukuman dapat ditafsirkan secara salah. Kadang-kadang penghukuman terhadap tingkah laku tertentu digeneralisasikan untuk tingkah laku-tingkah laku lainnya. Misalnya, seorang siswa yang dihukum karena berbicara tanpa mengindahkan giliran mungkin tetap akan tidak berbicara meskipun kesempatan berbicara baginya terbuka luas.
2. Hukuman dapat menyebabkan siswa yang bersangkutan menarik diri sama sekali.
3. Hukuman dapat menyebabkan siswa agresif.
4. Hukuman dapat menimbulkan reaksi negatif dari kawan-kawan siswa yang bersangkutan. Misalnya, siswa-siswa dapat menampilkan tingkah laku yang tidak diinginkan (seperti menertawakan, simpati) terhadap siswa yang menerima hukuman.
5. Hukuman dapat menimbulkan sikap negatif pada diri sendiri atau terhadap suasana diluar dirinya. Misalnya, hukuman dapat merusak perasaan bahwa diri sendiri cukup berharga atau dapat menumbuhkan sikap negatif terhadap sekolah. Dalam mempertimbangkan keuntungan dan kerugian penggunaan hukuman, pilihan-pilihan yang akan diterapkan harus benar-benar dipertimbangkan secara hati-hati. Jika cara hukuman tertentu memang sudah dipilih, maka penerapannya harus dicatat secara diteliti.

c.       Penguatan Negative

Penguatan negative adalah berupa peniadaan tingkah laku yang tidak disukai (biasanya berupa hukuman) yang selalu diberikan kepada siswa, karena siswa yang bersangkutan telah meninggalkan tingkah laku yang menyimpang. Dengan demikian diharapkan tingkah laku siswa yang lebih baik itu akan ditingkatkan frekuensinya (Nurhadi, 1983: 177-180)

Ilustrasi 2.1.c

Pelatih ekstrakulikuler atletik menggunakan stimulasi aversi (stimulasi yang tidak menyenangkan) berupa para atlit harus berlari mengelilingi lapangan sebanyak sepuluh kali bila pemain melakukan kesalahan dalam latihan. Jika para atlit mampu berlatih sesuai instruksi pelatih, maka keharusan mengelilingi lapangan tersebut dapat dikurangi jumlahnya atau dihentikan.

Dengan demikian respon yang benar dari para atlit ditingkatkan atau dipelihara dengan penguatan negative.

Kesimpulan : frekuensi tingkah laku yang diberikan penguatan negative akan cenderung meningkat.

Ada beberapa hal yang perlu memperoleh perhatian dalam mengimplementasikan pengelolaan kelas dengan menggunakan pendekatan modifikasi perilaku teknik penguatan negative yaitu hindari pemberian stimulus yang menyakitkan, berikan stimulus secara bervariasi, berikan penguatan dengan segera, sasarannya jelas dan keantusiasan.

d.      Penghilangan

Penghilangan adalah upaya mengubah perilaku peserta didik dengan cara menghentikan pemberian respon terhadap suatu perilaku peserta didik yang semula dilakukan dengan respon tersebut. Pengilangan ini menghasilkan penurunan frekuensi tingkah laku yang semula mendapat penguatan.

Ilustrasi 2.1.d

Angga yang selalu mendapat nilai terbaik disetiap ujian matematika, sebelumnya memperoleh pujian dari guru (tingkah laku siswa yang sebelumnya mendapat penguatan). Pada  saat guru membagikan hasil ujian matematika angga, guru hanya memberikannya tanpa komentar (menahan pemberian penguatan positif). Untuk ujian matematika selanjutnya, nilai yang diperoleh tidak menjadi yang tebaik.

Kesimpulan : frekuensi tingkah laku yang telah mendapat penguatan menjadi menurun.

e.       Penundaan

Penundaan merupaan tindakan tidak jadi memberikan ganjaran atau pengecualian pemberian ganjaran untuk siswa tertentu. Penundaan seperti ini menurunkan frekuensi penguatan dan menurunkan frekuensi tingkah laku yang dimaksud itu.

Ilustrasi 2.1.e

Para siswa dikelas Ibu Lina (guru matematika) yakin bagwa guru mereka itu akan menyelenggarakan permainan matematika, jika para siswa mengerjakan tugas dengan baik. Permainan seperti itu amat digemari oleh para siswa. Ternyata siswa – siswa memang mengerjakan tugas dengan baik, kecuali yuda. Ibu Lina mengatakan bahwa Yuda tidak diperkenankan mengikuti permainan itu dan duduk terpisah dari kelompok – kelompoknya (pengecualian pemberian ganjaran untuk siswa tertentu). Karena mendapat perlakuan seperti itu, selanjutnya Yuda mengerjakan tugas – tugas dengan baik.

Kesimpulan: frekuensi tingkah laku menurun.

Para penganut pendekatan pengubahan perilaku berpendapat bahwa :
Mengabaikan atau menghilangkan perilaku yang disukai dan memperlihatkan persetjuan terhadap perilaku yang disukai merupakan tindakan yang efektif untuk membina tingkah laku pembelajar dalam kelas, memperlihatkan persetujuan atas tingkah yang disukai merupakan kunci dalam pengelolaan kelas melalui pengubahan perilaku ini.

DIAGRAM PENGUATAN TINGKAH LAKU

2.2           Waktu pemberian masing-masing penguatan

Ditinjau dari segi waktu, penguatan positif bisa diberikan secara :

1. Terus menerus pada setiap kali terjadi perbuatan baik atau yang diharapkan
2. Tenggang waktu atau berkala, yaitu setelah jangka jam pelajaran dimulai, atau setiap “sekian” kali perbuatan.

Ada dua macam penjadwalan dalam penguatan berkala yaitu:

a.      Penjadwalan interval

Penjadwalan interval yaitu pemberian penguatan siswa setiap jangka waktu tertentu. Misalnya setiap satu jam, seperti gambar berikut:

Keterangan : 0 = pemberian penguatan + = tingkah laku yang dimaksud

Pada umumnya, penjadwalan interval lebih efektif untuk “Mempertahankan” tingkah laku yang dimaksud terus menerus terjadi.

b.      Penjadwalan rasio

Dan penjadwalan rasio lebih efektif untuk “Meningkatkan frekuensi penampilan tingkah laku yang dimaksud” . Yang perlu diperhatikan guru juga adalah bahwa makna suatu penguat bersifat “Unik” artinya sangat tergantung pada si pemberi dan si penerima penguat tersebut. Apa yang oleh seorang siswa dianggap sebagai penguat, bagi siswa lain belum tentu diterima demikian. Dalam hal ini, pemahaman guru terhadap kondisi psikologis siswa akan sangat membantu.

Ada tiga cara yang dikenal dalam upaya pemilihan dan penerapan tindakan penguat, yaitu:

1. Memperhatikan gelagat/tanda-tanda atau petunjuk khusus dengan cara mengamati hal-hal apa yang ingin dilakukan oleh siswa.
2. Memperhatikan petunjuk-petunjuk tambahan dengan mengamati apa yang terjadi setelah siswa menampilkan perilaku tertentu. Dalam hal ini guru mencoba menetapkan tindakan dan perilaku apa yang dilakukan guru dan temanteman siswa itu yang tampaknya menguatkan perilaku siswa yang bersangkutan.
3. Memperoleh petunjuk-petunjuk tambahan dengan cara langsung bertanya kepada siswa yang bersangkutan apa yang ingin dimilikinya, dan untuk apa untuk siapa biasanya siswa itu melakukan sesuatu yang berarti

Agar memberi pengaruh yang efektif, semua bentuk penguatan harus diberikan dengan memperhatikan siapa sasarannya dan bagaimana teknik pelaksanaannya. Di samping itu juga perlu diingat bahwa penguatan harus diberikan dengan hangat dan penuh semangat, harus bermakna bagi siswa, dan jangan menggunakan kata-kata yang tidak pada tempatnya.

Dalam memberikan penguatan harus diperhatikan prinsip-prinsip berikut.

1. Kehangatan dan keantusiasan

2. Kebermaknaan

3. Hindari respon negatif

4. Penguatan harus bervariasi

5. Sasaran penguatan harus jelas

6. Penguatan harus diberikan segera setelah perilaku yang diharapkan muncul

2.3           Tujuan dan Manfaat dari Pemberian Penguatan dalam Pengelolaan kelas.

Dalam rangka pengelolaan kelas penguatan positif bertujuan untuk mempertahankan dan memelihara perilaku positif, sedangkan penguatan negative merupakan penguatan perilaku dengan cara menghentikan atau menghapus rangsangan yang tidak menyenangkan.

Penggunaan penguatan dalam kaitannya dengan kegiatan pengelolaan kelas dimaksudkan untuk meningkatkan perhatian dalam belajar, membangkitkan dan memelihara perilaku, menumbuhkan rada percaya diri serta menciptakan iklim kelas yang kondusif sehingga siswa dapat belajar secara optimal. Penguatan dengan maksud seperti itu terdiri dari penguatan positif dan penguatan negatif. Penguatan positif berupa pemberian ganjaran untuk merspons perilaku siswa yang sesuai dengan harapan guru sehingga ia tetap merasa senang mengikuti pelajaran di kelas. Penguatan negatif berupa penghentian keadaan yang kurang menyenangkan sehingga siswa merasa terbebas dari keadaan seperti itu.

Agar memberi pengaruh yang efektif, semua bentuk penguatan harus diberikan dengan memperhatikan siapa sasarannya dan bagaimana teknik pelaksanaannya. Di samping itu juga perlu diingat bahwa penguatan harus diberikan dengan hangat dan penuh semangat, harus bermakna bagi siswa, dan jangan menggunakan kata-kata yang tidak pada tempatnya.

BAB III

PENUTUP

3.1           KESIMPULAN

Ketepatan  tindakan pengelolaan kelas di dasari oleh adanya pemahaman guru terhadap berbagai pendekatan pengelolaan kelas. Pendekatan pengelolaan kelas yang digunakan hendaknya mempertimbangkan manfaat dan kesesuaian atau kecocokan dengan hakekat masalah yang dihadapi dan atau yang akan ditanggulangi.

Memberikan ganjaran terhadap tingkah laku siswa yang baik dan menahan pemberian  ganjaran terhadap tingkah  laku yang tidak baik adalah amat efektif untuk membina tingkah laku siswa yang lebih baik di dalam kelasnya. Menghukum tingkah laku siswa yang tidak baik dapat meniadakan tingkah laku itu tetap mungkin menimbulkan akibat sampingan yang bersifat negative. Memberikan ganjaran terhadap tingkah laku  yang baik tampaknya merupakan kunci bagi pengelolaan kelas yang efektif

Keberhasilan suatu  usaha penguatan harus dilihat sampai berapa jauh penguatan itu mampu meningkatkan frekuensi penampilan tingkah laku yang diberi penguatan itu. Guru harus hati – hati dalam memilih dan menerapkan penguatan – penguatan yang tepat untuk siswa – siswa tertentu.

3.2           SARAN

Setelah membaca ulasan diatas, alangkah baiknya jika pengguna atau pembaca makalah ini menggunakan pendekan tingkah laku ini alam pengelolaan kelas, agar kita dapat mengukur berapa besar pendekatan tingkah laku ini berpengaruh pada siswa atau peserta didik.

DAFTAR PUSTAKA

–          Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1982. Buku II: Modul Pengelolaan Kelas. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Proyek Pengembangan Institusi Pendidikan Tinggi.

–          Cooper,J.M.,(Ed), 1997, Classroom Teaching Skills, Lexington, Mass : D.C. Helt & Coy.

–          http://widyo.staff.gunadarma.ac.id/Downloads/files/12227/Ketrampilan+menjelaskan.doc

–          http://massofa.wordpress.com/2010/01/25/penguatan-variasi-dan-ketrampilan-menjelaskan-dalam-mengajar/

–          http://t4ud4.wordpress.com/2010/10/29/pendekatan-dalam-pengelolaan-kelas/Pendekatan dalam Pengelolaan Kelas

–          http://www.infodiknas.com/bab-4-pendekatan-pengubahan-tingkah-laku-dalam-pengelolaan-kelas/

Untuk Download Powerpintnya, silahkan klik Powerpoint Pendekatan Pengubahan Tingkah Laku.