Voordat ik wil reageren op het artikel eerst even kijken op Wikipedia naar Augemented Reality:

Augmented reality (AR) is a field of computer research which deals with the combination of real-world and computer-generated data (virtual reality), where computer graphics objects are blended into real footage in real time. The term is believed to have been coined in 1990 by Thomas Caudell, an employee of Boeing at the time^[1].

At present, most AR research is concerned with the use of live video imagery which is digitally processed and “augmented” by the addition of computer-generated graphics. Advanced research includes the use of motion-tracking data, fiducial markers recognition using machine vision, and the construction of controlled environments containing any number of sensors and actuators.

Oftewel: bij Augmented Reality wordt de werkelijkheid aangevuld met computer gegenereerde data. In onderstaande video is te zien hoe via een webcam op je pc via een marker op papier die de webcam “ziet” een windmolen op deze marker geprojecteerd wordt.

Een leuk experiment dat je makkelijk thuis (natuurlijk alleen als je een webcam en printer, voor het printen van de marker, hebt) kunt uitvoeren. Ik was zelf erg verbaasd dat dit kon, en eveneens mijn kinderen waren helemaal enthousiast hierover.

Nogmaals, een interessant artikel met een poging om een vanuit de wetenschap een onderbouwing te geven aan het fenomeen Augmented Reality. Vooral die poging waardeer ik zeer, want te vaak worden technologische innovaties het onderwijs ingeslingerd zonder fatsoenlijk te kijken of het daadwerkelijk effect zou kunnen hebben. Denise verwijst in haar weblogitem naar de theorie Situated cognition:

Situated cognition kijkt met name naar de menselijke cognitie en stelt dat de persoon in kwestie actiever kennis opneemt op het moment dat hij of zij een connectie maakt tussen de feiten en de omgeving waarin de feiten zich afspelen (Greeno 1998: p.2).

en naar het onderzoeksveld Gaming in:

Volgens Squire en Klopfer, beiden werkzaam in het onderzoeksveld van de gaming, is het niet genoeg om gebruikers een lijst met droge feiten voor te schotelen. Kennis moeten gekoppeld worden aan zo realistisch mogelijke praktijkvoorbeelden die de zintuigen prikkelen. Je moet het geleerde meteen in de praktijk brengen of voorbeelden uit de praktijk zien.

Tevens kijkt ze naar de theorie situated learning waarbij benadrukt wordt dat we leren door geleerde feiten in de praktijk toe te passen. Het leerproces krijgt vorm op het moment dat het wordt geïmplementeerd in een activiteit.

Op basis van bovenstaande leertheorieën kun je inderdaad een inschatting maken van het potentieel van Augmented Reality voor het onderwijs. Immers, er wordt een verbinding gemaakt van de nieuwe feiten met de omgeving (situated cognition), het geleerde wordt meteen in praktijk gebracht (gaming en situated learning).

Kortom, een mooi artikel, maar ….. waar Denise voor mij te kort door de bocht gaat is in haar opmerking waarin ze het onderwijs van vandaag de dag zeer zwart-wit positioneert:

Dit vertoont een sterk contrast met de wijze waarop een klas traditioneel functioneert; een instituut zoals wij die vandaag de dag kennen. Kennis die van leraar op leerling wordt overgedragen blijft in eerste instantie vrij abstract. Je concretiseert de stof niet direct waardoor het leerproces kan worden vertraagd. Er vindt tevens weinig interactie plaats, de macht is immers gecentraliseerd; de leraar is de autoriteit en de informatie die wordt verschaft komt van ‘leraarszijde’. Te vergelijken met een one-to-many-communicatiemodel dus.

Met name de invoering van projectgericht onderwijs (pgo), maar ook de invoering van het competentiegericht onderwijs (cgo) op dit moment poogt juist beter aan te sluiten bij nieuwe inzichten rondom leren, leertheorieën zoals het cognitivisme en het (sociaal) constructivisme door het leren in een zo reëel mogelijke (beroeps)context plaats te laten vinden.

Op de ICT-Academie van het Koning Willem I College, maar ook op andere afdelingen en ROC’s in Nederland, is deze beweging al enige jaren geleden ingezet natuurlijk. Er is zeker nog een weg te gaan, maar ik herken me gelukkig niet in bovenstaande zwart-wit beschrijving van het onderwijs.

Kortom, een artikel dat zeer de moeite waard is om te lezen met een goede poging om het geheel wetenschappelijk te onderbouwen. Hulde!

Maar Augmented Reality is voor mij wederom een innovatie die mogelijk iets toe kan voegen aan al hetgeen we al hebben veranderd, en niet de zoveelste “onderwijs volledig op de kop zettende” innovatie.

Related posts:

1. Huiswerk Sessie 1.1 – De digitale wereld, een nieuwe kijk op leren
2. Leren = leuk, oftewel: motivatie om te leren!
3. Huiswerk Sessie 1.2 – Leren met de www-factor

In deze post de uitwerking van mijn de opdracht om naar aanleiding van mijn bevindingen van sessie 2.1 waarin een start gemaakt is met het ADDIE-model een reflectie te schrijven.

Zier hier de analyse fase van het leerarrangement dat in de periode van april tot en met half juni aangeboden wordt aan de studenten van de opleiding Medewerker  Beheer ICT van de ICT-Academie.

De volgende vragen moeten minimaal beantwoord worden:

• Wat vind je van de ADDIE systematiek?
• Is die volledig nieuw voor je of heb je al eens eerder een dergelijke systematiek gezien? Zo ja, welke?
• Zijn er tijdens de analysefase zaken boven water gekomen die je hebben verrast? Zo ja, welke?
• Geef aan in hoeverre je het onderwerp van je arrangement hebt bijgesteld na het uitvoeren van (een deel van) de analysefase.

De ADDIE systematiek is niet nieuw voor me, althans als opgeleide Bedrijfsgerichte Informaticus heb ik een groot aantal ontwikkelmethodieken tot me genomen en gebruikt: Object Modelling Technique (OMT), Systems Development Model (SDM), de Architectural Design aanpak van Cap Gemini met een aantal aandachtsgebieden (business, applications, infrastructure, security en governance), et. cetera. Het gedachtegoed achter al deze methodieken is steeds hetzelfde: Hoe kom ik stap-voor-stap tot een gedegen product van een gedegen analyse via ontwerp en implementatie naar een uitrol in de organisatie. In ieder fase is de focus anders en communiceer je mogelijk met andere stakeholders. De ADDIE aanpak is voor mij snel te grijpen en ik zie geen problemen om deze toe te passen. De opbouw is logisch en zo in eerste instantie komen alle belangrijke vragen aan bod.

Tijdens het maken van de analyse zaken zijn er geen zaken aan bod gekomen die me verrast hebben. Een groot deel van de tekst kon ik deels overnemen, bijvoorbeeld wat er geleerd moet worden, en herschrijven voor deze toepassing.

Het onderwerp is op dit moment niet bijgesteld, echter zou het kunnen dat dit in de toekomst wel gebeurd. Dit omdat dit project achteraan in de rij staat. Mochten er een aantal projecten zijn die voorafgaand wijzigen, dan kan dat natuurlijk invloed hebben op dit project. Het zullen echter altijd kleine wijzigingen zijn, omdat de grote lijn wel degelijk staat.

Related posts:

1. Huiswerk Sessie 1.3 – Reflectie
2. Huiswerk sessie 1.1 – Horizonrapport
3. Huiswerk Sessie 1.2 – Leren met de www-factor

In het laatste project voor de Proeve van Bekwaamheid voor kerntaak 1 van de opleiding Medewerker Beheer ICT komt alles samen. Dat wil zeggen dat alle kennis en vaardigheden die in voorafgaande projecten (met soms geen, soms een beperkte en soms een volledige beroepscontext) geleerd zijn toegepast wordt in dit project: “Publiceren binnen een Windows 2003 omgeving”.

Indien een student het project met een voldoende afsluit moet deze in principe de Proeve van Bekwaamheid kunnen halen.

Doel

Studenten moeten voor de helpdesk van het KW1C een prototype van de huidige administratieve omgeving maken en aanvullen met een eenvoudige helpdesk website. Via deze website “Hoedoejedat.edu” moeten medewerkers in staat gesteld worden om de antwoorden op veelvoorkomende vragen (FAQ) zelf te vinden. De antwoorden worden in de vorm van een schriftelijke instructie (in Word) of mondelinge instructie (in een screencast) aangeboden.

Bovenstaande omvat werkproces 3.1 van de opleiding Medewerker Beheer ICT, zie onderstaande samenvatting van het werkproces.

Om bovenstaande te realiseren moeten studenten in staat zijn om een Windows 2003 Domain Controller (inclusief DNS-server) in te richting met gebruikers, groepen en op basis hiervan rechten in te stellen op mappen. Tevens moet het prototype aangevuld worden met een webserver (IIS) en een FTP-server onder Windows 2003 om zo de website te kunnen hosten en beheren op afstand. Daarnaast moeten er twee clients in het Domain toegevoegd worden: Windows XP en Ubuntu Linux.

Bovenstaande omvat werkproces 1.2 van de opleiding Medewerker Beheer ICT, zie onderstaande samenvatting van het werkproces.

Het gehele project wordt individueel opgeleverd doordat met VMWare een aantal virtuele machines (Windows XP, Ubuntu Linux en Windows 2003) worden aangemaakt.

Doelgroep

Doelgroep van dit leerarrangement zijn 1e jaars studenten van de opleiding Medewerker Beheer ICT (ongeveer 75) die ongeveer 30 weken school gehad hebben. In deze weken hebben ze gewerkt aan de benodigde voorkennis door een aantal projecten uit te voeren:

• Thema Desktop besturingssystemen:
  • Windows XP als Desktop;
  • Ubuntu Linux als Desktop;
  • Windows XP, Vista en Ubuntu Linux als triple boot Desktop.
• Thema Mediawijsheid
• Thema Hardware:
  • Ontwerpen van een Windows XP pc;
  • Ontwerpen van een Ubuntu Linux pc;
  • Ontwerpen van een Windows Vista Ultimate Game pc.
• Thema Besturingssystemen en werkgroepen
  • Aanmaken werkgroepen in Windows XP;
  • Aanmaken werkgroepen in Windows XP en Ubuntu Linux.
• Thema Helpdesk
  • Maken van een mondelinge instructie (screencast);
  • Maken van een schriftelijke instructie.
• Thema Virtualisatie

Het geheel wordt ondersteund door ondersteunend en aanvullend onderwijs, zoals Nederlands, Engels, Aries PC Technician, praktijk, et cetera.

Studenten zijn over het algemeen zeer gemotiveerd om projecten te doen, omdat dit 1. de opleiding van hun keuze is, en 2. goed aansluit bij de doeners leerstijl van de meeste studenten (intrinsieke motivatie). Daarnaast wordt er duidelijk op resultaat gestuurd door het geven van cijfers. Tot nu toe wil men graag een hoog cijfer scoren voor een project (extrinsieke motivatie).

Het geheel vindt plaats op de infrastructuur van de ICT-Academie waar studenten met een eigen externe eSATA hardeschijf via VMWare virtueel een eigen netwerk kunnen opbouwen. De benodigde software is reeds aanwezig.

Inhoud

De kennis en vaardigheden voor dit leerarrangement bezit ik zelf volledig, echter wordt het project ook samen met twee collega’s ontwikkeld en uitgevoerd.

Een groot deel van het materiaal is reeds digitaal beschikbaar en heeft zich enige jaren al bewezen. Het is beschikbaar in de vorm van word-documenten die via PDF in Natschool aangeboden worden. Daarnaast zijn er diverse opdrachten met verwijzingen naar Wikipedia en worden screencasts veelvuldig gebruikt. Al het materiaal is zelf ontwikkeld en dus rechtenvrij te gebruiken. Tevens wordt een deel van het materiaal via een Creative Commons License al aangeboden op YouTube en als vodcast via iTunes en min weblog Innovatie in ICT en Onderwijs.

Afgelopen jaar is de context groter geworden door het onderdeel Helpdesk toe te voegen. Komende schooljaar moet het materiaal aangepast worden op basis van hetgeen vorig jaar geleerd is. Verder moeten  er mogelijk software versies geupdate worden, zoals van Windows 2003 naar Windows 2008.

Omgeving

De ICT-Academie werkt al jaren op de manier waarop dit project uitgevoerd gaat worden en kan op groot draagvlak rekenen van directie en collega’s. Doordat de projecten die vooraf uitgevoerd worden in dezelfde lijn liggen zijn tevens studenten in staat de gebruikte systematiek op te pakken. Tevens hebben studenten in november een week mediawijsheid genoten, waardoor ook op dat vlak bepaalde kennis en vaardigheden aanwezig zijn.

Het geheel wordt blended aangeboden doordat naast al het materiaal: projectomschrijving, studietaken, beoordelingsformulieren, bronnnen, et cetera in N@tschool ook just-in-time instructie gegeven wordt aan ongeveer 37 studenten. Tevens is er ondersteunend en aanvullend onderwijs aanwezig.

Middelen

Het project wordt zelf geschreven door mijzelf en twee collega’s. In het plan van inzet heb ik zelf 4 uur per/week om projecten te ontwikkelen. Mijn collega’s hebben eveneens een aantal uren per week hiervoor. Deze tijd moet echter verdeeld worden over alle projecten die ontwikkeld moeten worden. Maar, we beginnen al op zo’n 80% doordat alle projecten reeds een aantal jaren draaien. En ieder jaar met de beschikbare tijd wordt verbeterd.

Alle docenten beschikken over een eigen laptop met VMWare, Word en in mijn geval ook de benodigde software om screencasts te maken.

Related posts:

1. Leergang TEL: Instructional Design en het ADDIE-model
2. Hoe deel je bestanden tussen Windows XP en Ubuntu Linux
3. Mediawijsheid en Web 2.0

Het geheel ziet er een stuk beter uit, en lijkt handiger om te gebruiken dan de vorige versie. Echt nieuwe functies heb ik niet kunnen ontdekken. Vreemd, want in het artikel wordt melding gemaakt dat het modereren van comments nieuw zou moeten zijn. Volgens mij niet!

Helaas werkt, zoals in de vorige versie, het invoegen van foto’s nog steeds niet vanuit mijn iPhone of iPod Touch. Jammer, want ik had gehoopt dat dat het wel zou doen. Het lijkt alsof de HTML-code die gegenereerd wordt niet klopt. Als ik een foto upload via mijn iPhone dan komt dat op de volgende manier in mijn weblog op Wordpress te staan:

pa href=http://patrick.familiekoning.com/wp-content/uploads/p_480_320_73143BCD-69C8-4E6C-98F0-E174AC74FE82.jpegimg src=http://patrick.familiekoning.com/wp-content/uploads/p_480_320_73143BCD-69C8-4E6C-98F0-E174AC74FE82.jpeg alt= width=200 height=300 class=alignnone size-full wp-image-364 //a/p

Jammer, want een upgrade van versie 1.x naar 2.0 klinkt als een grote stap vooruit, maar ik heb die nog niet kunnen ontdekken.

Related posts:

1. Mijn favouriete iPod Touch applicatie #2: Wordpress for iPhone
2. Updaten van Wordpress via iPod Touch of iPhone
3. iPod Touch & iPhone firmware 2.1 toch beschikbaar?

Het leuke aan de app is dat je een groot aantal taalregels bij de hand hebt op je mobiel over spelling, gramatica, stijl en taaltermen, maar dat je tevens een quiz kunt spelen waarin je de regels kunt oefenen.

Iets voor gebruik tijdens lessen Nederlands?

Je kunt de gratis app Taalmeesters downloaden in de App Store op deze plek. Zo ver ik begrijp is dat app ook beschikbaar voor andere platformen op deze plek.

Related posts:

1. Huiswerk Sessie 1.2 – Leren met de www-factor
2. Leren is een makkie!
3. Vives: Leren door videofilms te maken

Zelf mocht ik een van de korte presentatie verzorgen.

Ik ben erg tevreden over het rumoer dat ontstond door de zaal de keuze te geven voor het onderwerp. Dit werkte erg dynamisch, maar zeker de interactie die hierdoor met de zaal ontstond, was erg leuk en leerzaam. Helaas bleek 15 minuten nog korter te zijn dan ik gedacht had. Toch gelukt om de hoofdlijnen van 2 onderwerpen voor het voetlicht te brengen.

Verder vond ik het erg leuk om Karin Winters een aantal virtuele vrienden nu eens live te zien: Elke Das en  bijvoorbeeld, maar ook oude bekenden zoals Willem Karssenberg een heel wat mensen van de studiereis van het Consortium voor Innovatie naar Nashville in 2007.

Het verhaal van Elke Das sprong er wat mij betreft uit door de manier waarop ze de zaal door haar story telling manier absoluut muisstil kreeg. Hulde en log voor de manier waarop ze, voor mij mogelijke toekomstige MBO-ers, nu al klaarstoomt om met het internet te leren werken.

Tevens waardevol voor mij dat in het experiment MOBBlog door Frank Thuss van enige tijd geleden mijn eigen bevindingen werden bevestigt rondom de huidige zogenaamde Net generatie of Generatie Einstein. Deze generatie zou als vanzelf zeer efficiënt en effectief met Web 2.0 werken. Niet dus!

Mogelijk dat de generatie van Elke Das hier over 8 jaar verandering in gaat brengen? Tot die tijd de noodzaak om ook in het MBO te werken aan mediawijsheid van onze studenten.

Related posts:

1. The Generation Gap – het verschil in digital natives en digital immigrants
2. Huiswerk Sessie 1.2 – Leren met de www-factor
3. Huiswerk Sessie 1.3 – Reflectie

Gestart wordt met nog een keer in te gaan op de eisen die gesteld wordt aan de Leergang TEL. In dit kader wordt opgemerkt dat in de huidige literatuur rondom Technology Enhanced Learning veel gesproken wordt over TPACK – een raamwerk waarin de competenties van een moderne docent genoemd worden:
1. Technologische kennis;
2. Vakinhoudelijke kennis;
3. Pedagogische en didactische kennis.

Vervolgens gaat Sem van Geffen in op Instructional Design en het ADDIE-model. Het ADDIE-model is een uniform model voor het systematisch ontwikkelen van een leersituatie.

Het ADDIE-model omvat de volgende stappen:
1. Analysis – weet wat je wilt, wie is de doelgroep, wat zijn de middelen en wat is de inhoud die je gaat aanbieden, et cetera.
2. Design – in welke volgorde bied ik zaken aan, welke media gebruik ik, et cetera.
3. Development – het maken van het materiaal. In de Leergang TEL wordt aangeraden om zo veel mogelijk materiaal het te gebruiken.
4. Implementation – het uitzetten van de leersituatie bij de studenten. De tip hierbij is om eerst een tryout te doen om vervolgens je leersituatie aan te passen.
5. Evaluation – het meten van de leerwinst bij de studenten, maar ook het reflecteren op de leersituatie; wat liep goed, wat liep niet, wat heb je er van geleerd, et cetera.

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Model-ADDIE.png

Vervolgens wordt er een voorbeeld gepresenteerd: van leerinhoud naar e-leerinhoud.

Na het diner wordt vervolgens in detail in voorbeeld doorgelopen van een van de projecten binnen het Koning Willem I College. Een zeer waardevolle oefening om de denkstappen nog beter te vatten.

Related posts:

1. Kick-off Leergang LDM door Monique Boekaerts
2. ADDIE – Analyse van een leerarrangement
3. Nashville: Design a Course in 60 Minutes

Op de ICT-Academie zijn we begonnen aan Ubuntu Linux. Studenten van de opleidingen Medewerker ICT en Medewerker Beheer ICT leren hoe ze hetgeen geleerd is in de context van Windows XP ook kunnen toepassen in Ubuntu Linux. Echter, zijn ze afhankelijk van het gebruik van Natschool voor het bekijken van studietaken, projectomschrijving, et cetera.

http://www.flickr.com/photos/kordite/ / CC BY-NC 2.0

Een deel van de studenten kan wel met Ubuntu Linux 9.04 inloggen in Natschool onder Firefox 3.0.x zonder errors, maar een deel van de studenten lukt dit niet. Het updaten van Firefox 3.0.x naar Firefox 3.5 lost het probleem op. Gelukkig is de nieuwe versie van Ubuntu Linux aanstaande en zit hier de nieuwe Firefox in, maar tot die tijd moeten studenten handmatig updaten naar Firefox 3.5.

Op de volgende site vond ik het antwoord (in het Engels):

1. start Ubuntu Linux 9.04;
2. download Firefox 3.5;
3. open het bestand onder Ubuntu Linux, zodat je het kunt uitpakken, bijvoorbeeld op je bureaublad;
4. open een Terminal venster;
5. ga naar de map waarin Firefox 3.5 staat, mogelijk /Desktop/firefox als je het bestand uitgepakt hebt op je bureaublad;
6. sluit alle Firefox vensters anders lukt het niet;
7. en start firefox met ./firefox.

Vervolgens is Firefox geupdate naar versie 3.5. Ik heb dit bij 2 studenten getest en het werkte helemaal top. Mochten er onduidelijkheden zijn of aanvullingen, dan kun je natuurlijk reageren op deze post.

Related posts:

1. MP3’s en Streaming Audio onder Ubuntu Linux
2. Hoe installeer je VMWare Tools onder Ubuntu Linux 8.10?
3. Download Windows 7 niet onder Firefox!