CONSULTA PSICOPEDAGÓGICA PARA PADRES Y PROFESIONALES.

TAREAS DOMÉSTICAS PARA TODAS LA EDADES.

2018-10-25T18:59:00.002+02:00

En muchos hogares españoles las tareas domésticas no se reparten de forma equitativa, pero no solo eso, sino que los niños, jóvenes y adolescentes no tienen obligación de colaborar en dichas tareas. En la práctica diaria me sigo encontrando con padres y madres que prefieren hacerles las tareas de limpieza y orden de habitación, lavar la ropa, tender, planchar, poner la mesa etc, porque les resulta más fácil que estar “peleando” con su hijo para que realizase dichas tareas.

Hace unos días leí un artículo titulado “TAREAS DOMÉSTICAS PARA TODAS LA EDADES” (publicado en el diario 20 minutos.) Este artículo nos muestra algunas ideas, según las edades, para la realización de tareas domésticas. Los hijos influyen desde el minuto cero en la toma de decisiones sobre el hogar. A medida que crecen los hijos deben aportar sus propias ideas y ser partícipes de algunas de las decisiones que se van a tomar y que afectan al hogar.

Los expertos consideran que implicar a los hijos en las tareas domésticas influye positivamente en su autoestima, potencia su independencia y les aporta confianza a la hora de afrontar otros retos.

Los fines de semana suele ser un espacio perfecto para que los niños más pequeños colaboren en las tareas domésticas, organizar juguetes, comer solo, tirar cosas a la basura, vestirse solo, dar de comer a la mascota etc.

Conforme van creciendo se le debe ir encomendando tareas más complejas que requieran mayores niveles de compromiso, como limpiar el baño cuando lo usan, prepararse el desayuno, cocinar platos sencillos etc.

Animamos a padres y madres a inculcar a sus hijos que las tareas del hogar son obligación de todos y a todas las edades. Los padres deben predicar con el ejemplo en el reparto de obligaciones del hogar.

https://www.20minutos.es/noticia/3469453/0/tareas-domesticas-todas-edades/

NIÑOS/AS CON ALTAS CAPACIDADES.

2017-11-24T12:09:00.000+01:00

Los profesionales de la pedagogía y la psicología siempre han debatido sobre el diagnóstico de los niños y niñas con Altas Capacidades. Al no ser alumnos/as académicamente brillantes se corre el riesgo de no ser diagnosticados o de serlo con diferentes patologías como la Hiperactividad, Déficit de Atención o Síndrome de Asperger. Tales circunstancias crean malestar y desconocimiento en padres y madres, y profesionales de la educación.

Suelen ser los padres los primeros que notan que “algo pasa” pero no saben con certeza las causas, más tarde acudirán a psicólogos, pedagogos e incluso psiquiatras que si no disponen de las herramientas y de un estudio minucioso de los síntomas, seguramente no sepan diagnosticarlo, creando una sensación de impotencia para los padres.

Los llamados “superdotados invisibles” son los que más pueden preocupar, ya que manifiestan ciertas peculiaridades como:

- Poco interés en las clases.

- Se distraen con facilidad.

- Preguntan cosas inusuales para su edad.

- Se mueven demasiado en situaciones de concentración.

- Conductas desafiantes.

- Se niegan a hacer los deberes.

“Cuando se sabe qué buscar, el alto potencial de un niño aparece en los lugares más inesperados y se expresa de las formas más inusuales” tales como aficiones, dotes artísticas etc.

En la experiencia diaria aparecen padres angustiados porque no saben qué les pasa a sus hijos “siempre fue diferente”, “ no obedece” “ parece sordo”, “ explota con facilidad y de forma intensa” , “parece ido en su mundo”, “ le cuesta relacionarse con niños de su edad”, ( Linda Kreger Silverma).

Confusiones en el diagnóstico:

1. La sobreexcitabilidad se confunde con el TDHA.

2. La sobreexcitación intelectual se confunde con Asperger.

3. La sobreexcitación emocional se confunde con Trastorno Bipolar.

Estos niños y niñas se suelen mostrar molestos por cosas inusuales, o sienten que su espacio es invadido, poseen una gran facilidad para inventar y crear sus mundos internos e imaginarios.

Fuente: diario EL PAIS. 23/1172017

Algunos Trastornos Mentales asociados a personas con Discapacidad Intelectual

2016-03-29T17:42:00.000+02:00

Las personas que padecen una Discapacidad Intelectual, pueden tener los mismos trastornos mentales que una persona sin discapacidad, con el agravante de la dificultad de su diagnóstico y tratamiento.

A continuación nombramos algunos de los trastornos más comunes.

1. ESQUIZOFRENIA. Que se manifiesta en alteraciones del pensamiento y la percepción, suelen tener delirios, es decir, pensamientos o creencias que no son verdaderas, pero las entienden como tal. Con frecuencia piensan que todo el mundo controla su vida y sus actos, excepto él. Es cierto que diariamente controlamos su vida y sus actos, pero el problema está cuando ven la figura de autoridad (padres, educadores, etc.) como personas desafiantes. Es casi imposible que tales creencias desaparezcan, aunque la persona se convenza de que no tiene razón, al momento volverá a tener los mimos pensamientos. En este trastorno aparecen los llamados “delirios de grandeza” entendidos como pensamientos que no corresponden con su situación ni imagen.

Ejemplos: pensar que son capaces de hacer algo que no entra en sus posibilidades, como conducir, viajar solos o que son otras personas creyéndose por ejemplo que son profesores. En cuanto a las alteraciones de la conducta pueden aparecer síntomas como hablar consigo mismo o con alguien que no existe, gesticular sin sentido o agarrar objetos que no ven.

2. TRASTORNOS DEL ESTADO DE ÁNIMO. Este trastorno se presenta con los siguientes síntomas:

· Episodio depresivo: suelen aislarse y se vuelven sujetos pasivos, les da igual lo que pase a su alrededor en otros casos la depresión se manifiesta con el no ajuste a las normas sociales. Es importante saber que solo se diagnostica cuando estos síntomas afectan a su vida normal, a su comportamiento y a su personalidad. Aparecen cambios en el apetito o en el peso, problemas con el sueño, cambios de humor, pierden el interés por lo que están haciendo, no tienen constancia, pérdida de energía e iniciativa, reprocharse las cosas y culpabilizarse de todo, pensamiento más lento etc.

· Alteraciones conductuales: se manifiesta cuando la persona requiere más atención de lo normal, se aíslan, lloran más de lo normal, evitan el contacto visual, no quieren asearse o incluso se autolesionan.

· Episodio maníaco: no controlan sus sentimientos, se vuelven más irritables, hablan más de lo normal, gritos, cambios constantes de sus planes, hiperactividad, comportamiento sexual inadecuado, etc.

3. TRASTORNO DE LA ANSIEDAD. En numerosos casos la discapacidad intelectual limita poder expresarse verbalmente sobre sus problemas, preocupaciones etc., por lo que aparecen alteraciones en su forma de comportarse, normalmente es debido a algún factor de su vida diaria que ha aparecido o se ha modificado.

4. TRASTORNOS OBSESIVOS-COMPULSIVOS.(T.O.C) Este trastorno se manifiesta en:

· Obsesiones: pensamiento o impulsos que aparecen sin necesidad, son inapropiados y causan ansiedad o malestar. La persona sabe que son producto de su mente e intenta ignorarlos mediante otros pensamientos o acciones.

· Convulsiones: son comportamientos o actos mentales repetitivos que la persona realiza como respuesta a su obsesión y pensando que es una regla que debe seguir de forma estricta. Ejemplo: están constantemente hablando de una película o se lavan las manos de forma impulsiva demasiadas veces.

De forma general tanto las obsesiones como las convulsiones no suelen ser placenteras, sino que causan sufrimiento.

5. TRASTORNO DEL SUEÑO: Es la dificultad de conciliar y mantener el sueño, despertar precoz, somnolencia diurna.

“Las alteraciones del sueño de una persona con discapacidad intelectual sólo empieza a ser un problema cuando no nos de conciliar el sueño a nosotros”

6. TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD. Son trastornos que se manifiestan con comportamientos o pensamientos que no son normales o esperables para nuestro entorno cultural. Es muy común en las personas con Discapacidad Intelectual. Se relacionan mucho con los problemas de conducta.

7. DETERIORO DE FUNCIONES COGNITIVAS: Se refiere al deterioro con el paso del tiempo de las funciones mentales como la memoria, lenguaje, capacidad para realizar actividades, orientación espacio temporal etc.

Bibliografía:

http://www.feaps.org/biblioteca/salud_mental/capitulo03.pdf

EL 75% DE LOS JÓVENES ESPAÑOLES DE 12 A 25 AÑOS HAN SIDO TESTIGOS DE AGRESIONES HOMÓFOBAS EN SUS CENTROS EDUCATIVOS

2015-10-21T10:54:00.000+02:00

Según un estudio del Instituto para la Mujer y la Igualdad de Oportunidades demuestra que el acoso y las agresiones contra lesbianas, gais, bisexuales o transexuales sigue siendo un hecho real en los centros educativos. El estudio pone de manifiesto que el 17% de los que han sufrido acoso han intentado suicidarse.

Para intentar paliar este hecho el Instituto ha editado un protocolo para que los docentes detecten y sepan actuar ante casos de homofobia, el cual es el más frecuente dentro de las aulas.

Estos problemas deben de ser detectados con tiempo por los profesionales de la educación, aunque el acosado debe ponerlo en conocimiento a profesores, tutores, orientadores y familia lo antes posible, para evitar consecuencias peores. La mayoría de los casos se sufren en silencio por el “miedo” a reconocer su condición de homosexual.

Recomendamos echar un “vistazo” al documento “Abrazar la Diversidad” del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e igualdad.

http://www.inmujer.gob.es/actualidad/NovedadesNuevas/docs/2015/Abrazar_la_diversidad.pdf

La ciberviolencia machista crece entre los jóvenes andaluces.

2015-10-19T10:58:00.000+02:00

El Instituto Andaluz de la Mujer ( IAM) ha detectado el aumento de víctimas de edades comprendidas entre los 14 y 18 años, aunque también es un fenómeno que afecta a los adultos.

En el estudio se demuestra que la aplicación WatsApp es la principal vía de acoso. Algunas actitudes que se detectan y que pueden ser motivo de ciberviolencia de género pueden ser:

- Prohibir a tu pareja el uso de determinadas redes.

- Eliminar a ciertas personas y sus contactos bajo la presión de tu pareja.

- Demostrar la ubicación actual o saber dónde se encuentran o con quién está, a través de una foto.

- Revelar las contraseñas como muestra de confianza y de amor.

Aunque no existen datos sobre este fenómeno, debido a su novedad, si es cierto que tiende a aumentar, debido en gran parte a :

- Auge de las aplicaciones y redes sociales.

- Falta de control en las descargas.

- Adquisición de móviles con edades demasiados tempranas.

- Escasa educación para su uso.

- Escaso control externo por parte de padres/madres.

Como dato relevante podemos decir que en 2015, en Andalucía hubo 12 menores llevados a juicio por este motivo.

El colectivo más “vulnerable” son las menores, ya que no detectan el problema, y lo ven como algo “normal” en una relación de amor y confianza con sus parejas.

Fuente: Diario 20 minutos. Andalucía. Lunes 19 de Octubre de 2015. Año XVI, número 3579.

Problemas de autoestima en los niños/as.

2015-03-02T18:39:00.001+01:00

En la época de la niñez pueden existir una serie de aspectos que nos hacen pensar que nuestro hijo/a se encuentra bajo de autoestima. Esta situación requiere de una atención especial por parte de los padres, ya que puede ser causa de problemas importantes de comportamiento en edades más avanzadas.

Comencemos por definir la Autoestima como una serie de percepciones y pensamientos que en unas ocasiones son de nuestra propia cosecha, y en otras, son fruto de las ideas y percepciones que los demás tienen de nosotros mismos. La importancia de la autoestima es que afecta directamente a nuestra forma de ser y a la percepción de cómo nos vemos frente los demás. Un problema de autoestima afecta a nuestro comportamiento y a la manera de relacionamos. Existen varias pruebas o protocolos adaptados a edades escolares para evaluarla. Por mi parte, os dejo algunos indicadores que padres/madres pueden tener en cuenta en el día a día de sus hijos/as.

1. Necesidad de ser aprobados cuando logran algo.

2. Buscar la atención de los adultos.

3. No inician algo por miedo a no conseguirlo.

4. Si no los aprueban se sienten inseguros.

5. Su malestar lo canalizan con rabia.

6. Buscar la perfección, ya que no están contentos con lo que realizan. Piensan que siempre hay fallos.

7. Sonríen con dificultad.

8. Falta de espontaneidad.

9. Marcado sentido del ridículo.

10. Ven las equivocaciones como catástrofes.

11. Asumen la posición de victimas.

Aspectos para la Evaluación de la Discapacidad Intelectual.

2014-12-18T10:43:00.000+01:00

PSICOMOTRICIDAD Y LENGUAJE

Retraso motor en edades tempranas

Torpeza manual en algunas actividades

Uso inmediato del lenguaje como lago práctico

Pensamiento lento

Lenguaje usual con escaso grado de abstracción, no resume ni retiene las ideas más importantes.

Retraso a nivel sintáctico ( táctica) y semántico ( significados)

HABILIDADES DE AUTONOMÍA PERSONAL Y SOCIAL

Total autonomía personal

Poca habilidad para relaciones sociales.

Tiene capacidad para organizarse su rutina diaria.

Se adapta lentamente a lugares nuevos

Usa recursos de la comunidad

Respeta normas sociales establecidas.

PROCESO EDUCATIVO

Consigue todos los procesos de aprendizaje pero de forma lenta incluso el formal

Atención dispersa, baja concentración y motivación al aprendizaje

Dificultades en la lectura

Dificultades en la escritura

Fracaso e inadaptación en niveles educativos

Puede conseguir el graduado escolar o equivalente con apoyo pedagógico.

Puede acceder a contenidos de formación profesional

PROCESO OCUPACIONAL O LABORAL

Graves dificultades para acceder al mercado laboral competitivo.

Desarrolla actividades que no implican responsabilidades o toma de decisiones

Bajo rendimiento en actividades laboral, mejorando este en talleres especiales de empleo o empleo con apoyo

Independencia en su tiempo libre

Generalmente buen nivel de conducta adaptativa.

Inestabilidad emociona, influenciable por el medio.

Baja tolerancia a la frustración

Inseguridad y poco iniciativa

Requiere un poco de control de su conducta

LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

2014-12-18T10:36:00.000+01:00

En la etapa de Educación Infantil varios son los objetivos, competencias y habilidades que los alumnos/as deben adquirir, entre ellas y de forma especial están las habilidades cognitivas, éstas juegan un papel fundamental y son la base para la adquisición posterior de conocimientos académicos y estrategias de aprendizaje. Las habilidades cognitivas son aquellas que se ponen en marcha para analizar y comprender la información recibida del entorno, cómo procesarla y cómo estructurarla en la memoria. Desde el punto de vista cognitivo, se concibe el aprendizaje como un conjunto de procesos que tienen como objeto el procesamiento de la información.

La clasificación y/o el agrupamiento de las habilidades cognitivas difieren dependiendo de los autores y de los manuales que se han escrito sobre este tema, pero todos coinciden en que son aquellas estrategias que se llevan a cabo para que el sujeto se apropie de los contenidos que tiene a su alrededor o que les son facilitados y de los procesos que se ponen en marcha para asimilarlos.

Mencionemos de forma general algunas estrategias para la adquisición de conocimiento

1.Estrategias de ensayo: son aquellas estrategias que utilizamos para practicar la información que recibimos
2.Estrategias de elaboración: son actividades mentales que nos permiten realizar alguna construcción simbólica a partir de la información que estamos tratando de aprender.

3. Estrategias de Organización: comprende aquellos procedimientos que utilizamos para transformar la información a una forma que sea más fácil de comprender.

La etapa de educación infantil es idónea para poner en práctica de forma gradual la autonomía en los procesos de aprendizaje, el niño/a va adquiriendo un compromiso con su aprendizaje, va dando sentido a las cosas que tiene a su alrededor y desea dominarlas, así pues debe comprender, recordar y guiarse para conseguir el objetivo propuesto.

Imaginemos a un niño ante un juego en el que tiene como objetivo encajar piezas según la forma. El niño debe adaptarse al contexto en el que está (el juego nuevo), debe pensar qué hacer y crearse una imagen mental de las formas de las piezas, debe decidir el momento de comenzar, recibe información del juego, de sus formas, de sus colores, se encontrará con intentos fallidos en los cuales debe pensar y aportar otra alternativa (otra pieza), optar por continuar el juego o decidir abandonarlo (toma de decisiones).

Dentro del contexto escolar el alumno debe ir adquiriendo un compromiso con su propio aprendizaje ya que debe:

- Explorar.

- Recordar.

- Comparar lo que ya sabe con los que se le presenta como novedoso.

- Plantearse dudas.

- Dar varias respuestas ante una situación.

- Justificar un hecho concreto.

- Defender su opinión.

- Dar argumentos.

- Evaluar.

De esta forma la mente se va haciendo más flexible, aportando diferentes puntos de vista, se deja atrás la rigidez y la idea de que solo hay un camino para llegar a lo que deseamos. Con el paso del tiempo aprendemos a actuar en diferentes contextos y las habilidades mentales adquiridas y desarrolladas salen de forma automática y autónoma.

Para poner en práctica estos procesos mentales “el docente debe actuar como mediador y ser el vínculo entre la situación y los procesos de pensamiento que queremos que empleen los alumnos”. Gaskins,I y Elliot, T (1999

Las habilidades cognitivas cimientan en los niños y niñas una base adecuada para futuros aprendizajes, garantizando su correcto desarrollo escolar. Cuantas más capacidades se desarrollen, la autoestima de los niños y niñas aumenta, se abre el abanico de las posibilidades de resolver problemas de diferentes tipos, son más creativos y se facilita la adquisición de valores

En ocasiones parece que los alumnos de etapas posteriores a la educación infantil dedican poco tiempo al aprendizaje autónomo y se limitan a escuchar o tomar notas, muchas de ellas dictadas por parte del profesor. Esto simplifica el proceso de aprendizaje dejando a los alumnos como un sujeto pasivo. Desarrollar las habilidades cognitivas en edades tempranas nos garantizará un aprendizaje autónomo, interesado por indagar, buscar información, comparar teorías, buscar soluciones alternativas etc.

Si nos referimos al uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación dentro del Sistema Educativo Actual, debemos tener claro hay que entenderlas como herramientas potencialmente facilitadoras de conocimiento y con cuya información podemos trabajar directamente como si de nuestro cerebro se tratase, ya que podemos recoger información, analizarla, comprenderla, y guardarla, para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dónde, cuándo y cómo nos interese.

Bibliografía.

Gaskins, I. Elliot, T.1999. Como enseñar estrategias cognitivas en la Escuela. Editorial Paidós.

Bassedas, E. Comelles, TH. Solé, I. 1999. Aprender y enseñar en la Educación Infantil Editorial GRAO.

¿Qué hacer con los niños/as en verano?

2014-06-04T13:18:00.001+02:00

El verano es por excelencia la época de vacaciones, del tiempo libre y del ocio. Los jóvenes en edad escolar finalizan su actividad en el mes de julio. Este hecho hace que nos preguntemos:

¿Qué hacer con nuestros hijos o hijas?

El que los jóvenes estén en casa este periodo y compartan las vacaciones con los padres/madres es, en la medida de lo posible lo normal, no es un lastre, ni hay que agobiarse, ya que es una situación familiar de normalidad, siempre que las situaciones socio-laborales y matrimoniales lo permitan. A continuación proponemos una serie de ideas o pautas que pueden ser de utilidad a la hora de enfrentarnos a esta situación.

Utilización de los recursos de la comunidad.

La asistencia de los hijos o hijas a talleres, ludotecas, campamentos etc., son de gran utilidad ya que emplean el tiempo libre en tareas que son lúdicas a la vez que potencian su creatividad y las relaciones con los demás. Se recomienda que no sean actividades estrictamente académicas pues ¡estamos de vacaciones!

Estancias con familiares.

Muchos padres y madres, por incompatibilidad laboral deciden dejar a los hijos o hijas a familiares, sobre todo a los abuelos y abuelas. En nuestra época es algo casi necesario, teniendo en cuenta los costes económicos de los servicios de estancia que existen y los inconvenientes de los horarios laborales. Aunque los abuelos no suelen poner inconveniente, la carga física y mental del cuidado de los hijos debe recaer en sus padres y madres y los abuelos ser un complemento para situaciones excepcionales.

Los deberes en verano.

Como hemos dicho es una época de desconexión para todos, pero esto no quiere decir que sea una época de abandono, por lo tanto se recomienda negociar con el niño o la niña algunas actividades de índole académica para el verano. En cuanto al tiempo que los niños y niñas deben destinar al aprendizaje, dependerá de la edad que tenga, pero es aconsejable que de lunes a viernes empleen algo de tiempo.

Tenemos que mencionar que también se aprende jugando, en la piscina, en la playa, haciendo deporte, visitando lugares nuevos

EL CERTIFICADO DE DISCAPACIDAD

2014-04-28T18:53:00.001+02:00

Cualquier persona con discapacidad tiene el derecho y el deber de solicitar una valoración. Es una forma de acreditar oficialmente que la persona tiene discapacidad. Para que la discapacidad esté reconocida debe tener como mínimo un 33%

¿Quién realiza esta valoración?

El reconocimiento y grado de discapacidad lo certifica la Administración Publica, a través de los Centros Base correspondientes a cada provincia, y dependientes, en el caso Andaluz, de la Consejería de Igualdad, Salud y Políticas Sociales. En estos centros se encuentran los Equipos de Valoración y Orientación (EVO) compuestos por un equipo multidisciplinar. La valoración se realiza atendiendo a las limitaciones físicas, psíquicas o sensoriales.

¿Qué beneficios se obtienen?

En función del porcentaje certificado, se otorgan una serie de derechos, tales como:

- Desgravaciones fiscales.

- Formación y empleo.

- Ayudas y subvenciones.

- Acceso a pensión contributiva.

En el caso de la discapacidad intelectual es conveniente aportar informes de orientadores, psicólogos, pedagogos etc, que avalen dicha discapacidad.

Los Selfie y sus posibles riesgos.

2014-04-15T18:17:00.000+02:00

Según estudios surgidos a raíz de las posibles consecuencias mentales que provoca el acto de autorretratarse (Selfie) ponen de manifiesto que el uso prolongado y dependiente de esta moda puede en un futuro ser la causa de problemas mentales.

La doctora tailandesa Panpimol Wipulakorn, afirma que la salud mental puede verse afectada por este tipo de fotografías sociales. Algunos de los problemas que pueden surgir son.

- Falta de confianza en uno mismo.

- Necesidad de reconocimiento social.

- Nervios, dudas e infelicidad.

- Comportamientos celosos.

- Depresión.

- Paranoia.

Pueden existir casos en los que la persona necesita ser valorada a través de unas fotos en las redes sociales, sentirse guapa, que los demás la vean, que la puntúen como positiva, eso le hará sentirse segura, aumentando así su autoconcepto (imagen de mi mismo) y su autoestima (imagen en función de los demás), por el contrario si la fotografía no causa los efectos deseados, puede provocar en la persona inquietud, inseguridad, viéndose su autoconcepto y su autoestima mermados.

En este tipo de “obsesiones” causadas por la redes sociales , cada día más personas y a edades más tempranas, parecen preferir y están más pendientes a que los demás vean lo que están haciendo, qué están visitando o con quién están, a vivir a tiempo real sus propias experiencias personales .

¿Es necesario que los demás sepan dónde, cómo o con quién estoy?

¿Es necesario esperar los comentarios positivos o las reacciones a una foto o comentario?

¿Realmente mi estado de ánimo depende de si una foto ha gustado o no, a mis amigos y conocidos?

Existen jóvenes que esperan que el chico o la chica que les gusta comenten o voten como positivo una foto, si no lo hacen ¿supone un desprecio o falta de interés hacia esa persona?

Podemos comprobar que en las reuniones de amigos se está haciendo más común el dedicarle más tiempo al móvil, ver fotos, colgar fotos, contestar whatsApp… etc, que a charlar o compartir ideas entre los asistentes,

¿Podríamos catalogar este fenómeno como una de las causas o factores del proceso de deshumanización que la sociedad actual está sufriendo?

Véase también:

http://consultaparapadres.blogspot.com.es/2006/05/debo-comprar-un-mvil-mi-hijoa-el.html

http://consultaparapadres.blogspot.com.es/2014/01/las-tablets-como-medio-e-instrumento-de.html

Días sin balón en el recreo

2014-03-03T19:39:00.000+01:00

Con el fin de potenciar los juegos grupales entre chicos y chicas y evitar conflictos de espacios, varios colegios españoles han creado los llamados “Días sin balón”. Para que los espacios comunes puedan ser usados por todos, la organización y distribución de espacios en el recreo es fundamental, así algunos colegios limitan el uso de este juguete a dos días por semana. La medida ha provocado diferentes opiniones. Esta medida busca evitar que los niños varones se adueñen del espacio común en el recreo. La mayoría de los padres aprueban esta medida, mientras que los docentes la critican por el intervencionismo en su profesión. Esta propuesta apuesta por la sensibilización y la integración, evitando así la discriminación por sexo.

Fuente.:Diario 20 minutos. Lunes 3 de marzo.

Las familias monoparentales.

2014-02-10T18:53:00.001+01:00

Las familias monoparentales están en auge, este modelo familiar se ha definido de numerosas formas. Podemos destacar la siguiente definición: Son aquellas familias que están formadas por uno o más hijos o hijas menores que conviven y dependen económicamente de una sola persona progenitora.

La ausencia de la convivencia del matrimonio se puede deber a diferentes motivos, siendo de forma definitiva o temporal, veamos algunos ejemplos de familia monoparental.

- Padre/madre solero/a: la persona ha decidido por su cuenta criar a un hijo/a en solitario. Las familias de madres solteras suelen ser las más numerosas.

- Padres divorciados o separados: cuyos hijos comparten hogar con uno de los dos.

- Situación de viudedad.

- Situación de abandono, violencia o encarcelamiento de uno de los miembros.

Efectos de las familias monoparentales en la educación de los hijos

Hay estudios que plantean que la aportación de la madre a la educación de los hijos no es la misma que la que aporta el padre. Estos estudios plantean puntos de incidencia educativa diferentes según el sexo, haciendo hincapié en aspectos como el esfuerzo, las habilidades sociales, afectividad, etc.

Por otro lado existen situaciones de familias monoparental más frágiles y más necesitadas de ayudas y recursos sociales, como son las situaciones que tienen que ver con maltratos, abandono, encarcelamientos etc.

Lo importante de una familia, sea del tipo que sea es el estilo de educación y la calidad personal de la figura de referencia. La educación familiar debe girar en tono a:-

- Espacios para la comunicación.

- Interacción.

- Valores: tolerancia, respeto, solidaridad, etc.

- Establecimiento de nomas de convivencia.

LAS TABLETS Y NUESTROS HIJOS. UN MEDIO E INSTRUMENTO DE ESTIMULACIÓN Y APRENDIZAJE.

2014-01-14T20:11:00.002+01:00

Las Tablets se han convertido en los últimos años en una sensación en el campo de las Nuevas Tecnologías. Una Tablet es semejante a un ordenador pero con forma de tabla, sin teclado y con una pantalla táctil, la cual, resulta muy atractiva por su comodidad y sofisticación. Uno de los objetivos principales de las tablets es trabajar conectado a internet, navegar, lectura y edición de contenidos, e-mail, etc.

En el sistema educativo el uso de tablets se está implantando como medio de interacción entre profesores y alumnos, haciendo el aprendizaje más atractivo ya que el emplear métodos nuevos saca de la rutina a los implicados.

Las tablets están siendo el regalo estrella en cumpleaños y fiestas, no sólo en niños/as que tal vez por la etapa educativa en la que están pueden usar de forma eficaz este instrumento como complemento a su aprendizaje, sino también y sorprendentemente en edades tan tempranas como los tres años.

Existen niños y niñas que ya disponen de ordenador, consola de videojuegos y Tablet. Muchos padres afirman que han comprado dicho objeto para que sus hijos/as jueguen y se estimulen a través de aplicaciones que descargan para ese uso, pero… ¿No disponían ya de otros dispositivos para tal uso?

En mi opinión, hemos acelerado los cambios, creyendo que lo más novedoso es lo mejor, lo cual en cierta manera es así, pero no a tal velocidad.

Si los niños/as no han asimilado el uso correcto de un ordenador ¿Por qué le ofrecemos algo nuevo tan rápido?, algunas respuestas de los padres son:

- Muchos de sus amigos la tienen.

- Le doy a mi hijo lo que yo no he podido tener.

- Es para toda ala familia, aunque se la hemos regalado al niño.

Cuando hay un exceso de regalos, se pasa a no valorar el que tengo, porque voy a tener otro más nuevo y mejor. No se le da importancia a lo que posee y el niño/ se piensa que se lo merece todo.

Si hemos adquirido una Tablet debemos seguir una serie de orientaciones:

- La Tablet es algo importante con un valor económico, hay que valorarla y cuidarla.

- Comprarla a una edad adecuada para que pueda sacarle partido.

- Usarla como medio de recompensa-castigo., su retirada o su uso dependerá del cumplimiento de normas, comportamiento etc. (recordemos que si se emplea un castigo o se aplica una norma hay que cumplirla, lo peor de una norma o un castigo es no cumplirlo, pues pierde su valor).

- Limitar su uso diario.

- No usar la Tablet como medio de deshacerse del hijo/a por unos momentos.

- Usarse en lugares y momentos adecuados. Ejemplo: el niño quiere sentarse a comer y lo quiere hacer jugando con la Tablet. Aunque puede ser más trabajoso, hay que decirle que nó, ya que comer requiere un sitio y un tiempo dedicado a ello y diferente a otros, así estructuraremos los tiempos de forma adecuada.

- Las tablets pueden resultar más útiles si los padres juegan e interaccionan con sus hijos a través de ella.

LOS TEST DE INTELIGENCIA.

2014-01-13T13:23:00.000+01:00

Un Test de Inteligencia nos aporta información sobre las capacidades y habilidades cognitivas de un sujeto. No hay que entender el test como un instrumento que sólo tiene un fin ( obtener el Coeficiente Intelectual) sino como un medio que nos aporta información extra pero muy útil sobre el sujeto, prestando atención a:

- Comportamiento durante la pasación del test.

- Comprensión auditiva.

- Asimilación del mundo exterior.

Normalmente los test miden dos áreas generales:

- La verbal.

- La manipulativa.

Un test de Inteligencia que se usa para temas de orientación escolar, elaboración de informes, evaluación y exploraciones psicopedagógicas etc., debe contener actividades de:

- Comprensión Verbal.

- Razonamiento Perceptivo.

- Memoria de Trabajo.

- Velocidad de Procesamiento de la Información.

Los resultados no son determinantes, pero sí nos aportan información útil para poder mejorar aspectos psicoeducativos y habilidades intelectuales del sujeto.

Este tipo de test deben complementarse con otros tipos de test, como por ejemplo los que evalúan la ansiedad, autoestima o test proyectivos, con el fin de obtener una evaluación global de sujeto.

A la hora de realizar esa evaluación global, han de tenerse en cuenta otra información de carácter multidisciplinar, así entenderemos al sujeto evaluado como sujeto único.

- Factores ambientales.

- Aspectos psicoeducativos.

- Estilo de educación

- Aspectos médicos.

Los examinadores (pedagogos, psicólogos, etc.) deben crear un clima adecuado de trabajo para que el sujeto realice el test con confianza y seguro de sí mimo.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL. INTELIGENCIA LÍMITE.

2013-12-27T12:05:00.000+01:00

Como punto de partida vamos a señalar algunos conceptos que van a ser de gran utilidad para entender la discapacidad intelectual. Una persona con Inteligencia Límite y según la OMS en su clasificación según el cociente Intelectual, es la que posee un C.I entre el 70 y el 85, justo por debajo de la media, pero sin llegar a ser retraso mentaL. A modo de aclaración podemos exponer los distintos grados de limitación que existen.

C.I 70-81.Inteligencia Límite.

C.I 50-69 Limitación Intelectual leve o ligera.

C.I 35-49. Limitación Intelectual Moderada o media.

C.I 20-34 Limitación Intelectual grave o severa.

C.I menos de 20: limitación Intelectual profunda.

Teniendo en cuenta esta clasificación y siempre a modo de orientación, nos ocuparemos de las personas con Inteligencia Límite. La Inteligencia límite, cuenta con dificultad de diagnóstico, el cual no se llega a realizar en muchos sujetos, ya que puede pasar desapercibida o camuflada en síntomas como “ser una persona lenta o vaga a nivel intelectual”. Ya desde la infancia padres o educadores pueden observar un retraso en la adquisición de conocimientos y destrezas. Es ya en la edad escolar cuando su ritmo “lento “de aprendizaje empieza a dejar al sujeto aislado dentro del aula, ya que no entiende los contenidos o las instrucciones que son básicas para seguir un ritmo adecuado de aprendizaje, en el tema de las relaciones sociales, les cuesta hacer amigos, integrarse en un grupo, mantener conversaciones, o seguir las instrucciones de los juegos. Conforme pasa el tiempo se van quedando por detrás de los intereses y objetivos de sus compañeros. Las personas con Inteligencia Limite no mantienen relaciones de amistad propias de su edad, no suelen quedar con amigos después del colegio, no tiene amigos en su entono más cercano, no comparten lis intereses de las personas de su edad. Se observan que estos sujetos se relacionan mejor con niños más pequeños que ellos. Muchos padres sienten angustia por la soledad social que padecen sus
hijos, sensación que en ocasiones no es percibida por los sujetos que padecen esta Limitación.

SIGNOS QUE PUEDEN INDICAR UNA LIMITACIÓN.

2013-12-27T11:59:00.000+01:00

Desde la infancia pueden aparecer algunos signos que indican la posibilidad de que el niño/a tenga alguna limitación intelectual, es conveniente no alarmarse, ya que las personas tenemos diferentes ritmos de aprendizaje y maduramos a ritmos diferentes. Tanto desde casa y con la colaboración de la guardería o colegio debemos tener en cuenta estas limitaciones, ya que una detección a tiempo permitirá comenzar una atención temprana y una intervención en el desarrollo intelectual del niño/a.

Signos a tener en cuenta en la Educación Infantil. De 0 a 6 años.

- Periodos importantes de distracción y falta de atención.

- Dificultades y carencias en la socialización, no participa, no juega en grupo, no se relaciona.

- Dificultades para comprender órdenes sencillas.

- La adquisición del lenguaje es tardía.

- Retraso en la psicomotricidad fina: encajar piezas, modelar plastilina, etc.

- Retraso en la Psicomotricidad Gruesa: mantenerse erguido, gatear, etc.

Signos a tener en cuenta en Educación Primaria. De 6 a 11 años.

- Periodos cortos de atención.

- Dificultad para emplear un lenguaje lógico.

- Retraso en la adquisición de habilidades matemáticas.

- Lecto-escritura lenta y dificultosa.

- Lectura comprensiva débil.

- Dificultades para la abstracción.

- No comprenden las órdenes ni las indicaciones.

- Hiperactividad.

- No comparte intereses del grupo, conversaciones, juegos de grupo etc.

Es importante mantener contacto con las personas que están en contacto con nuestros hijos/as, profesionales de la salud, educadores, familia, así podremos intervenir adecuadamente en función de la limitación que padece.

Fuente: Tu implicación hoy su futuro mañana.

LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN DE PADRES.

2013-10-25T17:31:00.000+02:00

La formación de padres es una tentativa formal para incrementar la conciencia educativa de los padres y el uso de las aptitudes para cuidar y educar a sus hijos. Pourtois propone para diferenciar la formación de padres de otras formas de intervención las siguientes características:

- Los programas incluidos en la formación de padres se dirigen al conjunto de las familias de una población determinada.

- Los programas de formación de padres no se plantean cuestiones que tienen que ver con el sufrimiento o malestar a nivel individual.

- El objetivo de los programas encuadrados en la formación de padres es la mejora de las pautas de la crianza y, por tanto, centran sus esfuerzos en el desarrollo de competencias y habilidades educativas en todas las personas de la comunidad.

- Los programas de formación de padres responden a un modelo de intervención psicopedagógica preventivo que coloca el acento en la vertiente educativa de las prácticas de crianza.

Mariam Pascual León. Educadora Social y Pedagoga.

LA FAMILIA.CONCEPTO,FUNCIONES Y FINALIDADES.

2013-10-25T17:29:00.000+02:00

Una familia es un grupo de personas unidas por un proyecto común y vital de larga duración, la cual desarrolla fuertes vínculos emocionales, afectivos y de pertenencia a ese grupo. Lo cual debería de generar un compromiso personal por parte de los miembros de ese grupo y entre ellos para que ese proyecto funcione, dando esto lugar a relaciones íntimas, recíprocas y de dependencia.

Para que haya familia no es estrictamente necesario que hayan lazos de sangre que unan a sus miembros, ya que por ejemplo los niños adoptados no tienen ese lazo con sus padres, pero el deseo de formar una familia, desde el cariño, el amor, el respeto, la ayuda, el afecto…, hacen que esos niños olviden que no son sus padres biológicos convirtiéndose a todos los efectos en sus padres.

En una familia lo principal que debe haber es amor, cariño y respeto entre sus miembros. Fomentando así los valores de la igualdad, unidad, reciprocidad, solidaridad y dando lugar a una unión de personas que se quieren, ayudan, protegen y se necesitan para que su proyecto vital vaya por buen camino y se desarrolle correctamente.

La familia es el escenario donde se construyen personas adultas, con autoestima y con sentido de sí mismo, y que desarrollan un bienestar psicológico en su vida diaria. Además, prepara a las personas para afrontar retos, asumir responsabilidades y compromisos, que orientan a los adultos a una productividad y a unos proyectos integrados en el medio social. También es un encuentro intergeneracional, donde los valores y el afecto rigen la vida de los miembros de la familia y sirven de guía e inspiración para sus acciones. Además de ser una red de apoyo social para las diversas transiciones vitales que ha de realizar el adulto. Por todo esto, la familia es una muy buena red de apoyo personal y social, de la que destacan su eficacia y su adaptabilidad a las circunstancias.

Mariam Pascual León. Educadora Social y Pedagoga.

LAS DEFICIENCIAS ATENCIONALES.

2013-10-25T17:27:00.001+02:00

En la última década las deficiencias atencionales se han considerado como una de las manifestaciones esenciales de la hiperactividad, fundamentándose en la pobre ejecución de los escolares con un TDAH ante pruebas que requieren atención sostenida.

Los niños hiperactivos son incapaces de reorientar su atención, una habilidad importante en el desarrollo cognitivo, que requiere en primer lugar dirigir la atención hacia un estímulo para después rápidamente, en segundos, reorientarla hacia otro foco. Por el contrario, en condiciones de baja exigencia o cuando la ejecución depende de la aplicación de estrategias atencionales sencillas, los niños TDAH pueden funcionar igual de bien que sus compañeros sin hiperactividad, pero cuando se aumenta la dificultad su ejecución resulta afectada porque suelen utilizar estrategias inmaduras desde el punto de vista evolutivo.

El profesor Sergeant de la Universidad de Ámsterdam y sus colaboradores, en base a resultados de toda una serie de trabajos experimentales, concluyeron que los niños con TDAH no tienen deficiencias atencionales específicas. Ellos concluyeron la posibilidad de que hubiera fallos en los niños hiperactivos en su capacidad de cambiar de un procesamiento controlado a un procesamiento automático o que tuvieran una aptitud limitada para realizar una tarea dual, aunque a partir de ahí no debe interpretarse que son iguales de eficaces en el procesamiento de la información que los niños normales.

No puede considerarse la inatención como el síntoma primario de la hiperactividad puesto que no se ha establecido aún su asociación exclusiva y específica con el trastorno, los niños hiperactivos, con independencia de cuál sea la causa última que lo determine, son menos capaces de mantener el mismo grado de compromiso en las tareas que otros niños. Pierden sobre todo su concentración en tareas rutinarias, y rechazan las que no suscitan su interés. A causa de ello, aunque comprenden reglas, instrucciones y órdenes, no las suelen seguir si no se les advierten y se les recuerdan.

Mariam Pascual León. Educadora Social y Pedagoga.

EL MASAJE INFANTIL.CONCEPTOS Y BENEFICIOS.

2013-10-25T17:25:00.001+02:00

El masaje infantil es una técnica que utiliza la estimulación táctil para comunicarse con el mundo corporal y emocional del niño. Se trata de todo un arte que combina miradas, sonrisas, palabras, juego…que ayuda al desarrollo fisiológico, psicológico y emocional del bebé y promueve la creación de vínculos afectivos sanos entre el bebé y sus padres. Son múltiples los estudios que revelan los enormes beneficios del masaje infantil y se ha comprobado que los bebés prematuros que lo reciben aumentan de peso más rápido que los demás y tienen un mejor desarrollo. Para los padres de niños discapacitados el masaje supone una forma más cariñosa de poder acercarse a sus hijos. En definitiva, el masaje infantil favorecerá un crecimiento más equilibrado en todos los ámbitos de la persona y proporcionara grandes beneficios en los siguientes niveles:

- Nivel fisiológico: proporciona beneficios en el sistema nervioso del niño, ya que la piel es el mayor y más poderoso sistema de comunicación del bebé y la estimulación táctil va a favorecer el proceso de mielenización cerebral. El sistema hormonal se verá favorecido, tanto para el niño como para la madre, ya que se liberara prolactina sustancia encargada de la producción de leche materna que tiene una misión fundamental en la relación madre-hijo. El sistema inmunológico se verá fortalecido, ya que las situaciones de relax y tranquilidad que se producen durante el masaje lo reforzaran. El sistema gastro-intestinal se verá favorecido ya que el masaje ayuda a regularlo, previniendo cólicos y gases. El sistema respiratorio se regulara, el mayor aporte de oxígeno ayudará a limpiar la sangre del sistema circulatorio, se favorecerá un drenaje suave del sistema linfático y una acción tonificante de la musculatura.

- Placer sensorial: ayuda al niño en la construcción de su esquema corporal y es una buena herramienta para que tome conciencia de las dimensiones y del espacio que ocupa su cuerpo respecto al espacio exterior. Le permitirá ir dándose cuenta de sus límites corporales, promoviendo un respeto posterior de sus límites y de los límites de los demás. Si el conocimiento del esquema corporal se ha producido a través de situaciones placenteras como el masaje se promoverá una aceptación buena de uno mismo y se estará consiguiendo una mayor autoestima, confianza y seguridad en uno mismo.

- Equilibrio tensión-relajación y función liberadora: durante el masaje infantil se produce un proceso de tensión-relajación que conlleva una función liberadora. La tensión se produce porque los diferentes estímulos provocan en el bebé un estado de alerta que lo abre a procesos de memorización y aprendizaje. La relajación se produce porque esta tensión encuentra una manera de ser canalizada y expulsada, a través del placer sensorial, ayudando así a regular y procesar las experiencias vividas y permitiendo al niño liberar tensiones. El masaje infantil aumenta el umbral de tolerancia a los estímulos en la mayoría de los bebes e incluso los que tienen problemas de aceptación del tacto van aumentando gradualmente su tolerancia.

- Vínculo afectivo: ayuda a crear y nutrir los lazos entre los padres y su bebe. De esta manera cuanto más vinculados están los padres con el niño, más vinculado estará el niño con sus padres (relación bidireccional).

Mariam Pascual León. Educadora Social y Pedagoga.

ATENCIÓN TEMPRANA.CONCEPTO.

2013-10-25T17:21:00.000+02:00

La Atención Temprana se considera la globalidad del niño, teniendo en cuenta los aspectos intrapersonales, biológicos, psicosociales y educativos, propios de cada individuo y los interpersonales relacionados con su propio entorno: familia, escuela, cultura y contexto social.

Podríamos definir la Atención Temprana como un conjunto de intervenciones con niños pequeños y sus familias pedido de forma expresa por éstas. Estas intervenciones se realizan para mejorar el desarrollo y la evolución del niño, además de dotar a las familias de las competencias necesarias para el mejor desarrollo del niño, ayudando así a una mejor inclusión social de ambos, mejorando su calidad de vida.

Los objetivos principales la Atención Temprana son:

- Reducir el impacto de la enfermedad o problema sobre el niño y su desarrollo.

- Conseguir la integración social del niño, o al menos, ayudarlo a conseguirla y fomentarla.

- Dotar al niño de mecanismos para su desarrollo, eliminación de barreras y adaptación a sus necesidades específicas.

- Evitar o reducir los efectos secundarios asociados a su enfermedad o problema.

- Introducirlo en su propia intervención y considerarlo parte activa de la misma.

- Ayudar y satisfacer las necesidades de la familia y del entorno más próximo del niño.

- Lo que principalmente se pretende es conseguir un desarrollo lo más normalizado posible del niño.

Entre los destinatarios se encuentran: recién nacidos, prematuros, incluso embarazadas. Además de la segunda infancia en los que se encuentran los niños de 0 a 6 años. Trabajando también con los padres y familias de los niños atendidos. Principalmente se atienden a niños con algún tipo de discapacidad o enfermedad que provoca un retraso en el desarrollo del niño y su exclusión social.

Mariam Pascual León. Educadora Social y Pedagoga.

CÓMO SE ADQUIEREN LAS HABILIDADES COGNITIVAS.

2013-10-09T13:28:00.000+02:00

Imaginemos a un niño de un año ante un juego en el que tiene que encajar piezas según la forma, el niño debe adaptarse al contexto en el que está ( el juego nuevo), debe pensar qué hacer ( crearse una imagen mental de las formas de las piezas) debe decidir el momento de comenzar, recibe información del juego, de sus formas, de sus colores, se encontrará con intentos fallidos en los cuales debe pensar y aportar otra alternativa ( otra pieza), optar por continuar el juego o decidir abandonarlo ( toma de decisiones).

Desde edades tempranas vamos recibiendo información del entorno, la cual, es comprendida en función de nuestra madurez, así, nos hacemos una imagen del contexto del que procede la información y la asimilamos. El niño va aprendiendo que ante una situación que le surge como interrogante puede aportar una o varias soluciones o identificar diferentes formas de abordar la situación.

La mente se va haciendo más flexible, aportando diferentes puntos de vista, dejamos atrás la rigidez y la idea de que solo hay un camino para llegar a lo que deseamos.

Con el paso del tiempo aprendemos a actuar en diferentes contextos y las habilidades mentales adquiridas y desarrolladas salen de forma automática y autónoma.

Algunas habilidades mentales que se ponen en práctica son:

- Dar varias respuestas ante una situación.

- Justificar un hecho concreto.

- Defender nuestra opinión y asimilar la de los demás.

- Dar argumentos.

- Ser flexible.

- Evaluar.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

2013-10-08T13:14:00.000+02:00

Dentro de la educación formal, la adquisición de las competencias básicas permite saber si los alumnos progresan y asimilan las capacidades que cada etapa educativa requiere. Tener competencias significa que la persona utiliza de forma eficaz los recursos personales que tiene, como por ejemplo, las habilidades cognitivas y sociales, las actitudes (la forma de actuar, su comportamiento), los conocimientos que posee y las experiencias que ponen en práctica.

Poseer las competencias adecuadas hace que actuemos de forma responsable, reflexionemos y pongamos soluciones y alternativas a cuestiones de la vida diaria.

Dentro de la educación formal existen las siguientes competencias a adquirir:

- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia matemática.

- Conocimiento e integración en el mundo físico.

- Tratamiento de la información.

- Competencia digital.

- Competencia social y ciudadana.

- Competencia cultural y artística.

- Competencia para aprender a aprender.

- Autonomía e iniciativa personal.

- Competencia emocional.

Multas para padres con hijos que se emborrachan con frecuencia.

2013-06-06T19:26:00.000+02:00

El Gobierno estudia sancionar a los padres de hijos que con frecuencia se emborrachan, como medida para evitar la dejadez en la tutela. Con esta medida se pretende retrasar la edad de consumo de alcohol. En España la media está en los 13 años aproximadamente. Comenzar a esta edad tan temprana a consumir alcohol provoca en los jóvenes un desgaste orgánico unido a problemas de carácter psicológico como la falta de autoestima o la sensación de que si no consume alcohol no está "a la moda". En el terreno educativo pueden estar más expuestos a problemas de abandono escolar.

Actualmente esta medida cuenta con el rechazo de las asociaciones de padres de alumnos.