tag:blogger.com,1999:blog-20060132586685658692024-03-19T09:48:33.585+01:00Pediatría Basada en PruebasBlog personal, no ligado a ninguna Sociedad científica profesional. Los contenidos de este blog están especialmente destinados a profesionales sanitarios interesados en la salud infantojuvenilcristobalhttp://www.blogger.com/profile/02843851964495620556noreply@blogger.comBlogger3898125tag:blogger.com,1999:blog-2006013258668565869.post-87817459990349578292024-03-18T06:30:00.001+01:002024-03-18T06:30:00.132+01:00Pequeños (grandes) pasos para los medicamentos huérfanos en España<p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgd4oVq_nNI6K-wxxAlO94daJ2Qvv4q-zcesrGJgfY9x0SvIIQoHp28IqMkK0a34NbpsgWGvxapsboPuCxF9SCA2wzFsNaKsF-7W2y8Szz4bxeWpR5xPjSpvbX5sGUOHHnBgWARYCLNemjiRBql1ZywntS542b4m4mH0rnbquT3IQDTLPypIvr9L2EU-Wo/s4096/Medicamentos%20hu%C3%A9rfanos.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="4096" data-original-width="4096" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgd4oVq_nNI6K-wxxAlO94daJ2Qvv4q-zcesrGJgfY9x0SvIIQoHp28IqMkK0a34NbpsgWGvxapsboPuCxF9SCA2wzFsNaKsF-7W2y8Szz4bxeWpR5xPjSpvbX5sGUOHHnBgWARYCLNemjiRBql1ZywntS542b4m4mH0rnbquT3IQDTLPypIvr9L2EU-Wo/s320/Medicamentos%20hu%C3%A9rfanos.jpg" width="320" /></a></div><br /><p></p><div style="text-align: justify;"><b>Los medicamentos huérfanos son aquellos que están destinados a tratar las enfermedades raras</b> (que afectan a menos de 5 de cada 10.000 habitantes), <b>no resultan atractivos a los patrocinadores en muchas ocasiones por su escasa rentabilidad y precisan por ello apoyo adicional para su desarrollo.</b> Es decir, van dirigidos a tratar afecciones tan infrecuentes que los fabricantes no están dispuestos a comercializarlos bajo las condiciones de mercado habituales pero que son medicamentos que responden a necesidades de salud públicas. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>El proceso que va desde el descubrimiento de una nueva molécula a su comercialización es largo (10 años de media), caro (varias decenas de millones de euros) y muy poco seguro (de 10 moléculas ensayadas, sólo una suele tener un efecto terapéutico)</b>. Desarrollar un medicamento dirigido a tratar una enfermedad rara no permite, en general, recuperar el capital invertido para su investigación. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Se pueden distinguir tres casos: </b></div><div style="text-align: justify;"><b>- Productos dirigidos a tratar enfermedades raras o de baja prevalencia.</b> Y el número de enfermedades raras que no tienen tratamiento disponible actualmente se estima entre 4.000 y 5.000 en el mundo. </div><div style="text-align: justify;">- <b>Productos retirados del mercado por razones económicas o terapéutica. </b>Por ejemplo, la talidomida fue muy usada como droga hipnótica hace algunos años y fue retirada del mercado cuando fue descubierto su alto riesgo teratogénico. Aún así esta droga mostró propiedades analgésicas interesantes en enfermedades como la lepra o el lupus eritematoso. </div><div style="text-align: justify;">- <b>Productos que no han sido desarrollados: </b>bien porque derivan de un proceso de investigación que no permite que se patenten, bien porque afectan a mercados importantes que, sin embargo, son insolventes (en países del tercer mundo). </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Para estimular la investigación y el desarrollo en el sector de los medicamentos huérfanos, las autoridades han establecido incentivos para las industrias sanitaria y de biotecnología.</b> Esto empezó cuando se adoptó en los Estados Unidos en 1983 el Acta de Medicamentos Huérfanos, le siguió Japón en 1993, y Australia en 1997. Europa les siguió en 1999 con una política común para la Unión Europea sobre medicamentos huérfanos. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Un reciente informe de Diario Médico comunica que España ha mejorado en 2023 sus parámetros de accesos a medicamentos para enfermedades raras</b>, según datos de <a href="https://aelmhu.es/ " target="_blank">Aelmhu</a> (Asociación Española de Laboratorios de Medicamentos Huérfanos y Ultrahuérfanos) El año 2023 se financiaron 21 nuevos medicamentos huérfanos, 12 más que en 2022. <b>Son ya 78 los fármacos de este tipo financiados en España de los 147 que están aprobados para su comercialización en la Unión Europea.</b> Y estos medicamentos financiados en España pertenecen<b> a las siguientes áreas terapéuticas</b>: 28% son productos oncológicos, 18% metabólicos, 12% inmunomoduladores, 9% del sistema nervioso, 8% agentes hematológicos, 6% antiinfecciosos, 4% preparados hormonales y 15% de otros productos.
<b>También han mejorado los tiempos de espera </b>(tiempo transcurrido entre el código nacional y la incorporación al Sistema Nacional de Salud), pasando de los 34 meses de espera para el reembolso en 2022 hasta los 23 meses del 2023. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Estos son algunos pequeños (grandes) pasos de los medicamentos huérfanos en España, donde aún queda mucho por hacer.</b></div><div class="blogger-post-footer">Pediatría Basada en Pruebas</div>Javier González de Dioshttp://www.blogger.com/profile/06276972745592098213noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2006013258668565869.post-59665314388804876602024-03-16T00:30:00.006+01:002024-03-16T00:30:00.130+01:00Cine y Pediatría (741) “Sparta”, una escuela tan polémica como la “agogé” <p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqTXyqOB7VzbNP4TsOnDf2Lr3LK6JgrMeJDx5SMYqUB2p998cwe_NnRlo7vf_ZxNVmT9YDeMnNMpT2dyx4sET6_21vXwlip_eaFrjV0t8tXWobndbEoi64Ky7biBrLE6w68IncZABKAFTYuib1DymB7k1JaLY1DZWRKYUmQLbZ5rA2lTT0ITG9LZsgvd8/s1500/Sparta.webp" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="844" data-original-width="1500" height="218" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqTXyqOB7VzbNP4TsOnDf2Lr3LK6JgrMeJDx5SMYqUB2p998cwe_NnRlo7vf_ZxNVmT9YDeMnNMpT2dyx4sET6_21vXwlip_eaFrjV0t8tXWobndbEoi64Ky7biBrLE6w68IncZABKAFTYuib1DymB7k1JaLY1DZWRKYUmQLbZ5rA2lTT0ITG9LZsgvd8/w346-h218/Sparta.webp" width="346" /></a></div><br /><p></p><div style="text-align: justify;"><b>La “agogé”</b> (en griego significa “criar”) <b>era el antiguo programa educativo espartano</b>, que entrenaba a los jóvenes varones en el arte de la guerra, según un programa fue instituido por el legislador Licurgo en el siglo IX a.C. y que formó parte integral de la fuerza militar y el poder político de Esparta. Porque los niños varones eran criados principalmente por sus padres hasta la edad de siete años, cuando entraban en la “agogé” y eran conocidos como “paides” (niños), y se graduaban alrededor de los 30, momento en el que podían casarse y formar una familia. La participación de los niños y jóvenes espartanos en la “agogé” era obligatoria; pero a las niñas espartanas no se les permitía ingresar, y eran educadas en casa por sus madres o entrenadoras. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">El objetivo de la “agogé” era <b>transformar a los niños en soldados espartanos cuya lealtad se dirigía al Estado y a sus hermanos de armas, no a sus familias</b>. La alfabetización estaba incluida en el plan de estudios, pero no era tan importante como la formación militar y las técnicas de supervivencia. Como en otras ciudades-estado griegas, <b>las relaciones homoeróticas entre candidatos mayores y jóvenes se consideraban un aspecto natural del crecimiento y la madurez</b> pero, en Esparta, parece que se fomentaban para crear un vínculo más estrecho entre los hombres que terminarían sirviendo en las fuerzas armadas. Por tanto, las relaciones pedófilas estaban institucionalizadas y cabe considerar que el modelo de la “agogé” fue elogiada como la forma ideal de educación por los filósofos Platón y Aristóteles, así como por el escritor Jenofonte, aunque historiadores posteriores como Plutarco fueron más críticos con el programa. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Sirva esta introducción para hablar hoy de una de las películas más polémicas recientes, y que ha tenido como protagonista a un provocador director austríaco,</b> cuyo estilo esteta, cínico e irónico firma un <b>desolador, crudo e inquietante retrato de la pedofilia: <i>Sparta</i> (Ulrich Seidl, 2022).</b> Película que se considera la segunda parte, y final, de la obra que diera comienzo con <i>Rimini</i> (2022), donde se nos mostraba el oscuro sótano donde habitaba el singular Richie Bravo (Michael Thomas), un antaño carismático cantante de pop austríaco, y la relación con su padre y su hermano Ewald (Georg Friedrich). Si en <i>Rimini</i> la historia nos transportaba a una ciudad bucólica bañada por el mar Mediterráneo, <i>Sparta</i> navega desembarcando en otra mítica ciudad, igualmente mediterránea, de la antigua Grecia, aunque lo hace de forma figurada, ya que la acción lo hace en un pequeño pueblo del entorno rural de Rumanía. Y en <i>Sparta</i> el protagonista exclusivo es Ewald. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Comienza Sparta en una residencia de ancianos, como un guiño a <i>Rimini</i>, donde Ewald visita a su padre. Ewald trabaja en una fábrica y tiene una pareja más joven, pero no es feliz en ese lugar frío y triste de Transilvania donde vive. Nos sorprende cuando se acerca a un parque infantil e intenta comportarse como un niño. Entrado ya en los 40, deja a su novia y se muda a otro lugar del interior de país, donde acabará instalándose en una escuela abandonada. Y como un flautista de Hamelin consigue atraer a los niños de la zona, quienes le ayudan a limpiar la escuela abandona, mientras él les compra refrescos y golosinas. Y se le ve feliz por primera vez. A partir de aquí alterna su tiempo entre las visitas al padre demenciado en el asilo y los juegos con los niños en la escuela en ruinas, escuela que acaba siendo su fortaleza. Allí donde Ewald no le quedará otra opción que enfrentarse a una verdad que ha mantenido oculta durante mucho tiempo. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">En la escuela enseña judo a los niños, con kimono y tatami, y aunque habla poco el rumano, se hace entender. Les quita la camiseta y realiza fotos de los menores haciendo poses, que ve en la soledad. Luego llegan las caricias. Se hace pasar profesor de judo antes los padres, que comienzan a preguntar quién es. Van aumentando el número de niños que llegan y se encariña de uno, Octavian, quien muestra marcas de malos tratos y Ewald le protege, prometiendo ir a la policía. Con el tiempo les viste de guerreros espartanos y a cada uno les da un nombre: Fides, Hércules, Apolo, Odiseo, Neptuno, Spartaco,… Y rodea de vallas de madera la escuela y sobre la puerta el nombre de Sparta, el título de nuestra película y de ese guiño a aquellos “agogé”. Les entrena en la lucha grecorromana, cada vez con menos ropa. Y se ducha con ellos al acabar la lucha, ya desnudos. Con el tiempo los niños no regresan a sus casas y se quedan a dormir en Sparta, pues es posible que algunos crean sentirse más seguros. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Está claro que Sparta no es ni una academia ni un parque de juegos, sino un centro de operaciones creado por Ewald para sucumbir a su filia, que se alimenta de la vulnerabilidad y la inocencia infantil.</b> A pesar de la atmósfera incómoda, los chicos no son conscientes de lo que está pasando a su alrededor. Pero finalmente los padres detectan la situación: <i>“Todo el pueblo habla de ti, Octavian”</i>, le dice al niño su padre maltratador. Y acuden a Sparta para linchar a Ewald. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Es fácil entender que <i>Sparta</i> es una película incómoda.</b> Muy incómoda. Tan incómoda que asfixia sean las escenas en el asilo o las de la escuela. Seidl marca los tempos con muchísima habilidad, manteniendo los planos y alargando ciertas escenas, y cuanto más vamos conociendo a su protagonista, más aumenta la tensión. <b>Y la polémica no procede de lo que enseña, porque no enseña nada físico, sino que lo terrible de la película de Ulrich Seidl es lo que no enseña</b>: y no mostrar el hecho consumado no hace a la película menos escalofriante ni a su protagonista más exonerable. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Cabe recordar que la proyección de la película austriaca fue prohibida en el Festival de Venecia después de que Ulrich Seidl fuera acusado de explotar a menores rumanos durante el rodaje y no explicar correctamente a los padres de qué iba la película. <b>Y es que la película versa sobre la pedofilia. Un problema que afecta a los menores desde la Grecia clásica (y antes) hasta nuestros días.</b></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: center;">
<iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/sehQkShyfFE?si=gD4GnlIfHi-cNVmm" title="YouTube video player" width="560"></iframe></div><div class="blogger-post-footer">Pediatría Basada en Pruebas</div>Javier González de Dioshttp://www.blogger.com/profile/06276972745592098213noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2006013258668565869.post-77567694424076286072024-03-13T06:30:00.001+01:002024-03-13T06:30:00.133+01:00El camino de Cine y Pediatría se encuentra con la Revista Medicina y Cine<p style="text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjYgu-7DF2wJ3Z4LD3YSnxlCKB9pq5yyT4_biGx8Q1RUNfZqj_hvd4_lXsnf7CTM2aa-GG9mk9QG3BfPcS_FZZaWmpxBEK_TdqidQk3FkDGfvaWUafmVchN3ZYHomRn5Cn6OAubS095HrXe7DXySgp_BXt5F1_HDeXt8K2dHo8AnLZH56WGhyYpcE0wbTo/s4096/Revista%20Medicina%20y%20Cine%20y%20Cine%20y%20Pediatr%C3%ADa.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="4096" data-original-width="4096" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjYgu-7DF2wJ3Z4LD3YSnxlCKB9pq5yyT4_biGx8Q1RUNfZqj_hvd4_lXsnf7CTM2aa-GG9mk9QG3BfPcS_FZZaWmpxBEK_TdqidQk3FkDGfvaWUafmVchN3ZYHomRn5Cn6OAubS095HrXe7DXySgp_BXt5F1_HDeXt8K2dHo8AnLZH56WGhyYpcE0wbTo/s320/Revista%20Medicina%20y%20Cine%20y%20Cine%20y%20Pediatr%C3%ADa.jpg" width="320" /></a><br /><br /></p><div style="text-align: justify;"><b>Fue en enero de 2010 cuando se iniciaba el camino de Cine y Pediatría.</b> Y lo hice con un <a href="https://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2010/01/cine-y-pediatria.html" target="_blank">post</a> en este blog hablando de una revista referente en el campo de asociar la ciencia (médica) y el arte (cinematográfico). Y esa revista era <b>“Revista de Medicina y Cine” / “Journal of Medicine and Movies” </b>, posiblemente la única conocida que reúne estas dos materias. Una revista bilingüe (español e inglés), electrónica y de acceso libre, publicada por Ediciones Universidad de Salamanca. Aunque <b>se publica de forma trimestral desde el año 2005</b>, conocí de su existencia casualmente al compartir ponencia con su editor en el XXV Congreso Nacional de Estudiantes de Medicina en el año 2007. Fue un satisfactorio encuentro, máxime al reconocer que los editores responsables fueron profesores míos en la Universidad de Salamanca: los hermanos José Elías y Enrique García Sánchez, que comparten su trabajo en el Departamento de Microbiología y Parasitología de la Universidad de Salamanca y su enorme afición al cine. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">De aquel encuentro nació <b>el compromiso de los editores de la Revista Medicina y Cine de prologar mi <a href="https://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2012/05/un-sueno-hecho-realidad-el-libro-cine-y.html " target="_blank">primer libro</a> de Cine y Pediatría.</b> Y así fue en el año 2012. Ha pasado el tiempo y los lazos han continuado, de forma que <b>desde noviembre de 2023 fui invitado a formar parte del Equipo Editorial de la Revista Medicina y Cine</b>, coincidiendo con un cambio en la dirección de la revisa, actualmente a cargo de la Prof. María José Fresnadillo Martínez. Lo cual es un honor, al ser alumno de dicha Universidad de Salamanca. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Y este compromiso de colaboración comienza con un artículo publicado en el último número de la revista, bajo el título de “El embarazo en adolescentes a través del séptimo arte”</b>, que se puede consultar en este <a href="https://revistas.usal.es/cinco/index.php/medicina_y_cine/article/view/31636/30127" target="_blank">enlace</a> y también en el archivo adjunto.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: center;">
<iframe frameborder="0" height="400" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="https://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/pF2UisAPGYknpK?hostedIn=slideshare&page=upload" width="476"></iframe></div><div class="blogger-post-footer">Pediatría Basada en Pruebas</div>Javier González de Dioshttp://www.blogger.com/profile/06276972745592098213noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2006013258668565869.post-89069810912633100502024-03-11T06:30:00.001+01:002024-03-11T06:30:00.131+01:00Un recorrido por la Teledermatología Pediátrica. Proyecto de optimización<p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLFLrKp-dr6_MPOcpjDW-3ma-bWsz6twLTygnUKJ4jLBtSO8xIduc2Y7Nx2QLXPXGNm5_UgKjubw20Gw1efew1jBk2NVSR_RJLrkIfuS1dTAIW8zJUxMYbzJM-g_h9kK6gj91cGblpzHTJ4tEqLOyZ-Tx2PgkpI3bXKGF6XM4jY5DUGozWLXWUL1mrkrw/s4096/Teledermatolog%C3%ADa%20Pedi%C3%A1trica.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="4096" data-original-width="4096" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLFLrKp-dr6_MPOcpjDW-3ma-bWsz6twLTygnUKJ4jLBtSO8xIduc2Y7Nx2QLXPXGNm5_UgKjubw20Gw1efew1jBk2NVSR_RJLrkIfuS1dTAIW8zJUxMYbzJM-g_h9kK6gj91cGblpzHTJ4tEqLOyZ-Tx2PgkpI3bXKGF6XM4jY5DUGozWLXWUL1mrkrw/s320/Teledermatolog%C3%ADa%20Pedi%C3%A1trica.jpg" width="320" /></a></div><br /><p></p><div style="text-align: justify;"><b>La Teledermatología es una parte de la Telemedicina, consistente en la valoración de las imágenes de lesiones cutáneas a distancia por parte de un dermatólogo/a.</b> La especialidad de Dermatología fundamenta en gran parte su capacidad diagnóstica en la observación de las características clínicas de las lesiones cutáneas, y este carácter visual, hace que sea una de las especialidades con mayor desarrollo en Telemedicina. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">En nuestro centro, <b>el Hospital General Universitario Dr. Balmis de Alicante la Teledermatología asíncrona empezó a funcionar hace 15 años para su uso en Atención Primaria</b>, y su implantación en el ámbito de la pediatría se produjo en 2009. Un proyecto puesto en marcha por el Servicio de Dermatología y con el liderazgo de la Dra. Isabel Betlloch, y en el que el hemos colaborado desde el Servicio de Pediatría, al ser el gran beneficiario. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Desde ISABIAL (Instituto de Investigación Sanitaria y Biomédica de Alicante) se desarrollan diversas actividades docentes, de investigación e innovación de ISABIAL, hoy ya hemos destacado desde este blog las<a href="https://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2023/07/sesiones-de-investigacion-de-isabial.html " target="_blank"> sesiones de investigación</a>. Y recientemente se ha presentado <b>la sesión sobre Teledermatología Pediátrica y cuyo objetivo es presentar el recorrido en el desarrollo de esta aplicación,</b> desde su puesta en marcha, así como el proyecto llevado a cabo para optimizar su utilización. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Se puede revisar abajo el contenido de esta interesante sesión. </b>Un ejemplo más del valor y resultados de los dos verbos del siglo XXI: sumar y compartir. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">
<iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/YkhcQZh3Els?si=6GPfm_J1I3FXZNXT" title="YouTube video player" width="560"></iframe></div><div class="blogger-post-footer">Pediatría Basada en Pruebas</div>Javier González de Dioshttp://www.blogger.com/profile/06276972745592098213noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2006013258668565869.post-49784806763487068522024-03-09T00:30:00.065+01:002024-03-09T00:38:11.243+01:00Cine y Pediatría (740) “La consagración de la primavera” para la discapacidad y el sexo<p style="text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgDMau-2Z9JMOZjR4vXybyQu3T5a9bUfzK-UXwGhzuW6elUS-FvuJwXWCrWbYaFLzHLpR9bNRGj8Bz7vD5dH4Rce-CJxqxzhslDZSzr9ajZp8xzRfqLTHSkReOgfFHG5cD6_XpNDlC2-Eoc9F4ZPm7_AUixhqFfcx0q9jnA0LgVHv2TTyrZrdtc7Ek4G6Q/s800/La-consagracion-de-la-primavera.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="534" data-original-width="800" height="214" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgDMau-2Z9JMOZjR4vXybyQu3T5a9bUfzK-UXwGhzuW6elUS-FvuJwXWCrWbYaFLzHLpR9bNRGj8Bz7vD5dH4Rce-CJxqxzhslDZSzr9ajZp8xzRfqLTHSkReOgfFHG5cD6_XpNDlC2-Eoc9F4ZPm7_AUixhqFfcx0q9jnA0LgVHv2TTyrZrdtc7Ek4G6Q/s320/La-consagracion-de-la-primavera.jpg" width="320" /></a><br /><br /></p><div style="text-align: justify;">En su larga vida, <b>el compositor Igor Stravinski </b>compuso una gran cantidad de obras clásicas abordando varios estilos como el primitivismo, el neoclasicismo y el serialismo, pero es conocido mundialmente sobre todo por tres obras de uno de sus períodos iniciales, el llamado período ruso: “El pájaro de fuego” (L'Oiseau de feu, 1910), “Petrushka” (1911) y “La consagración de la primavera” (Le sacre du printemps, 1913), tres obras solicitadas por el empresario Serguéi Diáguilev para los Ballets Rusos. Y hoy nos centramos en la última, una obra que describe la historia sucedida en la Rusia antigua alrededor del rapto y sacrificio pagano de una doncella al inicio de la primavera, la cual debía bailar hasta su muerte a fin de obtener la benevolencia de los dioses al comienzo de la nueva estación. Una obra innovadora en el ritmo, la melodía, la armonía y orquestación, quizás su primera obra claramente rupturista que, por la dificultad de su audición (especialmente para los oídos acostumbrados a los compases barrocos, neoclásicos y románticos), puede considerarse para el oyente como una obra inicial de la música clásica del siglo XX. Así es <b>“La consagración de la primavera”, motivo de inspiración, también para el título de una reciente película española</b>, también rompedora por la temática y su abordaje:<b> <i>La consagración de la primavera</i> (Fernando Franco, 2022</b>), un triángulo de personajes que nos muestran una realidad bastante oculta, cual es <b>visibilizar la sexualidad en las personas con capacidades diferentes. </b></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Aborda este tema el sevillano Fernando Franco, con una larga trayectoria como montador, y que se ha introducido en la dirección a través del cortometraje y también el videoclip (del grupo Vetusta Moral y de Javier Corcobado). Su ópera prima en el largometraje fue <i>La herida</i> (2013), alrededor de la vida personal y laboral de una joven trabajadora social, y luego llegó <i>Morir</i> (2017), inspirada en la novela homónima de Arthur Schnitzler, una historia con escasos diálogos donde el cáncer trunca la estabilidad de una pareja feliz. Temas para pensar que se repiten ahora en esta su tercera película, <i>La consagración de la primavera</i>, aclamado drama intimista. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Laura (Valèria Sorolla), adolescente de 18 años mallorquina que llega a estudiar Química en una universidad de Madrid y reside en un Colegio Mayor religioso, se nos presenta como una chica tímida y retraída y no cómoda con el ocio de sus iguales, pues no bebe, no fuma ni ha probado otras drogas, no le gustan las discotecas, más bien le agobian. Intenta adaptarse a su vida universitaria mientras lidia con sus inseguridades. De una forma casual – y quizás algo forzada en el guion – conoce a David (Telmo Irureta, en un papel que le valió el Goya a mejor actor revelación), un joven con parálisis cerebral y tetraparesia espástica, dependiente en su silla de ruedas, y quien vive con su madre Isabel (Emma Suárez). A partir de aquí se establece <b>un triángulo muy particular, cuando Laura descubre que David y su madre luchan para que se sepa las personas con parálisis cerebral no son asexuados y que tienen las mismas necesidades que todos en este importante tema.</b> Isabel le explica que ha tenido que recurrir a prostitutas y asistentes sexuales para que acompañen a David, y que hasta ella ha llegado a masturbarle. Es poco después cuando Laura toma una decisión muy particular: ser la asistente sexual de David. Y mientras le masturba, él le pregunta: <i>“¿Me puedes abrazar?...¿estás bien?”</i>. Y al salir de la habitación, Isabel le pregunta: <i>“¿Cómo te ha ido?, ¿te has sentido cómoda?...Porque David está encantado, pero lo importante es que tú te sientas bien”</i>. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Con gran respeto e intimidad por ambas partes, pasan los días y se repiten los encuentros</b> en la habitación de David, todos los jueves. <i>“Desde que vienes, se le nota más feliz”</i>, dice Isabel; y también Laura se siente más feliz. Y en sus encuentros les gusta escuchar música juntos y entre las distintas melodías una que oímos es “La consagración de la primavera”, con ese guiño al supuesto sacrificio ritual que nuestra joven virgen, Laura. Y ese final con las palabras de David: <i>“No vas a volver”.</i> </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Y es así que esta <b>película valiente está llena de matices y virtudes</b>, aunque circule al filo del rechazo y la entrega entusiasta <b>de</b> <b>quien aprecie la osadía de hablar de lo invisible, pero necesario</b>. Y todo ello con dos interpretaciones de bandera de dos jóvenes que se desnudan, física y emocionalmente: Valèria Sorolla venía con bagaje actoral en series de televisión; y Telmo Irureta, cuya vida en sí es de película y sobre una silla de ruedas (a los dos años una encefalitis le provocó sus graves secuela), ya había protagonizado cortos, monólogos y obras de teatro, pero tras este papel ha tenido gran impacto mediático. Y todos recordamos sus palabras al recoger el Goya: <i>“Nosotros también follamos”</i>. Porque <b>el caso de Telmo Irureta es uno más de aquellos actores con discapacidad o capacidades diferentes que han sido premiados, y recordamos algunos otros nombres:</b> Harold Russell (amputación ambos brazos) en <i>Los mejores años de nuestras vidas</i> (William Wyler, 1946), Marlee Matiln (sordera) en <i>Hijos de un Dios menor</i> (Randa Haines, 1986), Pablo Pineda (síndrome de Down) en <i><a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2010/05/cine-y-pediatria-17-la-mirada-del-cine.html" target="_blank">Yo, también</a></i> (Álvaro Pastor, Antonio Naharro, 2009), Jesús Vidal (miopía grave y ceguera ojo derecho) en <i>Campeones</i> (Javier Fesser, 2018), o Troy Kotsur (sordera) en <i><a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2022/11/cine-y-pediatria-670-coda-el-remake-que.html" target="_blank">CODA: Los sonidos del silencio</a></i> (Sian Heder, 2021). </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>No es la primera vez que la parálisis cerebral es protagonista en una película de Cine y Pediatría, y recordamos obras como </b><i><a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2018/02/cine-y-pediatria-421-la-gran-leccion-de.html" target="_blank">Mi pie izquierdo</a></i> (Jim Sheridam, 1989), <i><a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2010/06/cine-y-pediatria-23-las-llaves-de-casa.html" target="_blank">Las llaves de casa</a> </i>(Gianni Amelio, 2004), <i><a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2018/01/cine-y-pediatria-418-con-todas-nuestras.html " target="_blank">Con todas nuestras fuerzas</a></i> (Nils Tavernier, 2013), o uno de las cuatro historias de <i><a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2015/02/cine-y-pediatria-265-camino-la-escuela.html" target="_blank">Camino a la escuela</a></i> (Pascal Plisson, 2013). Pero en <i>La consagración de la primavera</i>, además, nos adentra con sentido y sensibilidad a la sexualidad de las personas con parálisis cerebral. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: center;">
<iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/nNb-4B2ZjMY?si=dZddq0T3qIWFiqVs" title="YouTube video player" width="560"></iframe></div><div class="blogger-post-footer">Pediatría Basada en Pruebas</div>Javier González de Dioshttp://www.blogger.com/profile/06276972745592098213noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2006013258668565869.post-20980905518031472822024-03-06T06:30:00.026+01:002024-03-06T08:02:32.890+01:00Mapa de los médicos extracomunitarios en España 2018-2022<p style="text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjHbMsGzbalVxmhDX30t4P9zDEuXhQLMAkfB-EEtariANelDSi4c6IDZQkPahJ1oyzcSgO6iCsedClgE0nHwiZz808xiiqtl-nEA0LrhUXk_Pk9m-m6z7pzxQxx6WqqXDAi-lC3PqfFZsojybQnAMPtxsK6frrhqz4HnfrNKvjNdUG__PAvHg0uf3e_KT8/s4096/M%C3%A9dicos%20extracomunitarios.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="4096" data-original-width="4096" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjHbMsGzbalVxmhDX30t4P9zDEuXhQLMAkfB-EEtariANelDSi4c6IDZQkPahJ1oyzcSgO6iCsedClgE0nHwiZz808xiiqtl-nEA0LrhUXk_Pk9m-m6z7pzxQxx6WqqXDAi-lC3PqfFZsojybQnAMPtxsK6frrhqz4HnfrNKvjNdUG__PAvHg0uf3e_KT8/s320/M%C3%A9dicos%20extracomunitarios.jpg" width="320" /></a><br /><br /></p><div style="text-align: justify;"><b>La falta de médicos en España, especialmente en algunas especialidades, está activando la contratación de médicos extracomunitarios</b> (de fura de la Unión Europea). Si estos no han realizado el MIR en España, su título necesita el reconocimiento del Ministerio de Sanidad y en este <a href="https://www.sanidad.gob.es/areas/profesionesSanitarias/profesiones/especialistasExtracomunitarios/home.htm " target="_blank">enlace</a> se pueden revisar los requisitos y preguntas frecuentes. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Diario Médico realizó en el mes de enero una interesante infografía al respecto, y que se puede resumir en estos datos:</b> </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <b>Durante el periodo 2018-2022 se han reconocido 361 títulos extracomunitarios: </b>34 en 2018, 36 en 2019, 80 en 2020, 119 en 2021 y 92 en 2022. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <b>La distribución por países es: </b>134 de Cuba, 90 de Argentina, 89 de Venezuela, 13 de México, 8 de Colombia, 6 de Perú, 4 de Uruguay, 3 de República Dominicana, 3 de Brasil, 2 de Chile, 2 de Ucrania, 2 de Siria y uno de varios países (Bielorrusia, Estados Unidos, Moldavia, Nicaragua, Paraguay, Togo). </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <b>El número de extracomunitarios por especialidad es: </b>90 de Medicina de Familia, 61 de Pediatría, 46 de Anestesia, 41 de Cardiología, 21 de Ginecología, 15 de Oftalmología, 9 de Cirugía Ortopédica, 8 de Radiodiagnóstico, 8 de Urología, 7 de Aparato Digestivo, 6 de Otorrinolaringología, 5 de Cirugía General, 4 de Neurocirugía, 4 de Psiquiatría, y otras especialidades con 3, 2 o 1 médico extracomunitario. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>- En el caso de los 61 médicos extracomunitarios en estos cinco años de nuestra especialidad, Pediatría, el país de origen es:</b> 27 de Argentina, 17 de Venezuela, 10 de Cuba, 3 de México, 2 de Uruguay, 1 de República Dominicana y 1 de Siria. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Porque la cuestión no es que estos compañeros médicos extracomunitarios ocupen plazas de diferentes especialidades. <b>El problema es que esto procede de una mala gestión de plazas universitarias en Medicina y plazas MIR en nuestro sistema sanitario</b>, siendo un tema conocido hace décadas.</div><div class="blogger-post-footer">Pediatría Basada en Pruebas</div>Javier González de Dioshttp://www.blogger.com/profile/06276972745592098213noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2006013258668565869.post-34525323558662388532024-03-04T06:30:00.084+01:002024-03-04T06:30:00.131+01:00Comienza el curso de Continuum "Ortopedia infantil 2024"<p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhYRvcWLgT7VZsyKQxlntbQG8Iv9bqEbRswa_dhtfzczz-F0loLnVavGUHRojzPMVn0OeQgLiDLN3Lht5z6Dnxsn7_JshtOBowaqvrqLA9SklY3G8hffGdf3zUygG4rFYf8OyWVhSAiRZM5g5bwhc4F5a3roogmvMtT4wfMgBBp1FLFsFM26lvDKjMnBzg/s800/800ortopedia2021.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="793" data-original-width="800" height="317" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhYRvcWLgT7VZsyKQxlntbQG8Iv9bqEbRswa_dhtfzczz-F0loLnVavGUHRojzPMVn0OeQgLiDLN3Lht5z6Dnxsn7_JshtOBowaqvrqLA9SklY3G8hffGdf3zUygG4rFYf8OyWVhSAiRZM5g5bwhc4F5a3roogmvMtT4wfMgBBp1FLFsFM26lvDKjMnBzg/s320/800ortopedia2021.png" width="320" /></a></div><br /><p></p><div style="text-align: justify;">En breve comienza en la plataforma Continuum el <b>curso "Ortopedia infantil 2024"</b>, un curso organizado y coordinado por la Sociedad Española de Ortopedia Pediátrica (SEOP). Un curso que es ya la tercera edición, tras las realizadas en los años 2019 y 2021. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"> La evaluación clínica del sistema músculo-esquelético forma parte de los exámenes que los pediatras de Atención primaria realizan a los niños y adolescentes en los controles de salud. Además, por lo general, son los primeros profesionales en ser consultados ante un traumatismo, un retraso de la marcha, una cojera o una desviación de la columna vertebral. <b>Por tanto, el fin del curso es doble, que es lo que el alumno debe conocer: </b></div><div style="text-align: justify;">
- Proporcionar al alumno conocimientos y habilidades necesarios para identificar las principales patologías ortopédicas, diferenciándolas de los procesos fisiológicos, y determinar cuándo precisan derivación a Ortopedia infantil. </div><div style="text-align: justify;">- Aportar al alumno conocimientos y habilidades para abordar la patología que afecta al sistema músculo-esquelético, los estudios a realizar y el tratamiento a emplear, así como las indicaciones de derivación al segundo nivel asistencial. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Los objetivos del curso, clasificados en cada una de las seis unidades didácticas son:</b> </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>UNIDAD 1. Habilidades de evaluación y diagnóstico. Traumatismos</b> </div><div style="text-align: justify;">- Adquirir habilidad para realizar una historia clínica de un traumatismo. </div><div style="text-align: justify;">- Conocer las diferencias estructurales de las fracturas de niño y el adolescente. </div><div style="text-align: justify;">- Conocer las pruebas complementarias más empleadas en Traumatología Infantil. </div><div style="text-align: justify;">- El concepto de lesiones fisarias y sus posibles complicaciones. </div><div style="text-align: justify;">- Acercamiento a los diferentes tipos de traumatismos según su localización y su tratamiento según la edad. </div><div style="text-align: justify;">- Nociones básicas sobre el manejo de ortesis en pie infantil. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>UNIDAD 2. Tumores e infecciones.</b> </div><div style="text-align: justify;">- Conocer las principales encondromatosis (Ollier, Maffucci) y osteocondromatosis. Reconocer las características clínicas y radiológicas de los tumores óseos pediátricos benignos y malignos. </div><div style="text-align: justify;">- Identificar precozmente los signos clínicos en la osteomielitis. </div><div style="text-align: justify;">- Conocer el tratamiento antibiótico a prescribir en la osteomielitis. </div><div style="text-align: justify;">- Conocer los microorganismos más frecuentes que causan artritis piógena. </div><div style="text-align: justify;">- Realizar el diagnóstico diferencial de una cadera dolorosa según edad y sexo del paciente. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>UNIDAD 3. Miembro superior pediátrico. </b></div><div style="text-align: justify;">
- Identificar los diferentes tipos de malformaciones de la extremidad superior. </div><div style="text-align: justify;">- Contextualizar esta patología con otras posibles alteraciones o su posible asociación con síndromes. </div><div style="text-align: justify;">- Comprender el abordaje terapéutico básico de cada una de ellas. </div><div style="text-align: justify;">- Reconocer las diferentes parálisis por lesión del plexo braquial en recién nacidos. </div><div style="text-align: justify;">- Conocer sus factores de riesgo. </div><div style="text-align: justify;">- Comprender su manejo terapéutico básico. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>UNIDAD 4. Extremidad inferior.</b> </div><div style="text-align: justify;">- Conocer las indicaciones de la ecografía para la confirmación de displasia del desarrollo de cadera en recién nacidos y lactantes pequeños. </div><div style="text-align: justify;">- Utilizar apropiadamente las referencias óseas para la medición de los diferentes segmentos de las extremidades inferiores. </div><div style="text-align: justify;">- Interpretar las maniobras de Ortolani y Barlow y las diferencias entre click y clunk de cadera. </div><div style="text-align: justify;">- Reconocer los signos clínicos y radiológicos de la coxa valga y vara. </div><div style="text-align: justify;">- Considerar la enfermedad de Legg-Calvé-Perthes en el diagnóstico diferencial de la cojera en el niño. </div><div style="text-align: justify;">- Reconocer la sintomatología de la epifisiólisis de la cabeza femoral en sus formas aguda, crónica y subaguda. </div><div style="text-align: justify;">- Reconocer los signos de anteversión femoral y torsión tibial. </div><div style="text-align: justify;">- Orientación clínica de la dismetrías. </div><div style="text-align: justify;">- Evaluación del metatarso varo. </div><div style="text-align: justify;">- Reconocer los componentes de la deformidad del pie zambo en antepié, retropié, metatarso y tobillo. </div><div style="text-align: justify;">- Conocer la presentación clínica, signos radiológicos y diagnóstico diferencial del escafoides accesorio tarsiano. </div><div style="text-align: justify;">- Evaluar el pie plano valgo. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>UNIDAD 5. Patología de la columna vertebral. </b></div><div style="text-align: justify;">
- Conocer las diferentes etiologías de la torticolis congénita. </div><div style="text-align: justify;">- Identificar los signos radiológicos del síndrome de Klippel Feil. </div><div style="text-align: justify;">- Describir los signos externos de disrafismo. </div><div style="text-align: justify;">- Reconocer los signos radiológicos de espina bífida, cifosis y escoliosis. </div><div style="text-align: justify;">- Conocer las indicaciones de derivación para ortesis, férulas, y otros dispositivos ortopédicos. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>UNIDAD 6. Patologías metabólicas. Displasias.</b> </div><div style="text-align: justify;">- Reconocer la triada de la osteogénesis imperfecta e identificar los signos de complicaciones cardiopulmonares </div><div style="text-align: justify;">- Describir las formas de presentación de las diferentes condrodisplasias y los signos de afectación de otros órganos que pueden asociarse. </div><div style="text-align: justify;">- Conocer los patrones más comunes de afectación en la artrogriposis. </div><div style="text-align: justify;">- Identificar los signos clínicos del raquitismo en los distintos grupos de edad y las pruebas bioquímicas a realizar para su diagnóstico. </div><div style="text-align: justify;">- Reconocer las causas dietéticas, endocrinas y farmacológicas en la osteoporosis infantil. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>El curso comienza el próximo 7 de marzo 2024 y estará en activo hasta el 2 de mayo 2024.</b> Un curso tutorizado en cada una de las seis unidades didácticas. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Toda la información e inscripciones en la página<a href="https://continuum.aeped.es/courses/info/1386" target="_blank"> web de Continuum</a>.</b></div><div class="blogger-post-footer">Pediatría Basada en Pruebas</div>Javier González de Dioshttp://www.blogger.com/profile/06276972745592098213noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2006013258668565869.post-73607043371126387112024-03-02T00:10:00.001+01:002024-03-05T20:36:01.430+01:00Cine y Pediatría (739) Dramas adolescentes basados en hechos reales<p style="text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBW0L4uvYm0x8y0B9nJ6B8dbAbYvpWH-zlXwmgj6ctlDGG7Ip1cdK9Its3fvpWgeubKTCy1RhOopf7rOh_B4w0R1bR6XPonud_9_SVUU50y84xzFvDRA3CuRNO0SrFwrsCCcJd_3YctVQbCLX2sPG85Jez4S2Hi2d40TGboX97le6UMZbMWLwB-TJU7QY/s1431/El%20secuestro%20de%20Anabel.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="900" data-original-width="1431" height="239" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBW0L4uvYm0x8y0B9nJ6B8dbAbYvpWH-zlXwmgj6ctlDGG7Ip1cdK9Its3fvpWgeubKTCy1RhOopf7rOh_B4w0R1bR6XPonud_9_SVUU50y84xzFvDRA3CuRNO0SrFwrsCCcJd_3YctVQbCLX2sPG85Jez4S2Hi2d40TGboX97le6UMZbMWLwB-TJU7QY/w380-h239/El%20secuestro%20de%20Anabel.jpg" width="380" /></a><br /><br /></p><div style="text-align: justify;"><b>Las películas sobre desapariciones y secuestros de niños, niñas y adolescentes es un tema que hemos revisado de forma recurrente en Cine y Pediatría</b>, en títulos como <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2011/02/cine-y-pediatria-58-la-angustia-de-ser.html" target="_blank"><i>En lo profundo del océano</i></a> (Ulu Grosbard, 1999), <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2011/02/cine-y-pediatria-58-la-angustia-de-ser.html" target="_blank"><i>El fuego de la venganza</i></a> (Tony Scott, 2004), <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2013/05/cine-y-pediatria-176-adios-pequena.html" target="_blank"><i>Adiós pequeña, adiós</i></a> (Ben Affleck, 2007), <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2011/11/cine-y-pediatria-96-la-infancia-en-el.html" target="_blank"><i>El intercambio</i></a> (Clint Eastwood, 2008), <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2010/04/cine-y-pediatria-12-la-adolescencia.html" target="_blank"><i>The Lovely Bones</i></a> (Peter Jackson, 2009), <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2012/09/cine-y-pediatria-141-cuando-la.html" target="_blank"><i>Silencio de hielo</i></a> (Baran Bo Odar, 2010), <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2014/11/cine-y-pediatria-255-la-mayor-de-las.html" target="_blank"><i>La isla mínima</i></a> (Alberto Rodríguez, 2014), <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2016/03/cine-y-pediatria-322-de-la-habitacion.html" target="_blank"><i>La habitación</i></a> (Lenny Abrahason, 2015), <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2020/03/cine-y-pediatria-533-searching-sin.html" target="_blank"><i>Searching</i></a> (Aneesh Chaganty, 2017), <i><a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2023/11/cine-y-pediatria-723-sonido-de-libertad.html" target="_blank">Sonido de libertad</a></i> (Alejandro Monteverde, 2023) o <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2023/01/cine-y-pediatria-681-butter-y-cerdita.html" target="_blank"><i>Cerdita </i></a>(Carlota Pereda, 2023), entre otras. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Pero cuando esas desapariciones y secuestros están basadas en hechos reales, los hechos son más dolorosos: </b>unos padres y familiares rotos; medios de comunicación al acecho; la investigación policial; el tiempo que pasa como una losa, sin noticias; el cuerpo que aparece (o no); etc. Porque si es dura la muerte de un hijo, su desaparición resulta aterradora. Y hoy queremos recordar esta situación en tres historias reales de adolescentes desaparecidos y con final no feliz, y que se suman a la película ya comentada la semana pasada: <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2024/02/cine-y-pediatria-738-la-historia-de.html" target="_blank"><i>El secuestro de Amber</i></a> (Keoni Waxman, 2006). </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Tres películas, todas con elevado impacto mediático, con el trágico protagonismo de una adolescente</b> australiana y otras dos adolescentes españolas, que todavía recordamos. <b>Dramas adolescentes basadas en hechos reales</b> en las antípodas del mundo. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <b><i>Una chica perfecta</i> (Simone North, 2009)</b>, peculiar traducción del título original <i>In Her Skin (I Am You)</i>, inspirado en el libro “Perfect Victim” de Elizabeth Southall, la madre de la adolescente Rachel, y Megan Morris, una reportera de investigación. <b>Una película narrada en tres partes, correspondiente a sus principales protagonistas</b>, recurriendo a diversas analepsis (flashback) y prolepsis (flashforward): Mike y Elizabeth, los padres, interpretados por Guy Pearce y Miranda Otto; Caroline, la adolescente con baja autoestima que perpetra el asesinato, interpretada por Ruth Bradley; y Rachel, la víctima, interpretada por Kate Bell. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Todo comienza el 1 de marzo de 1999, cuando Rachel Barber, una chica de 15 años amante del ballet, no llega a la parada del tranvía donde le esperaba su padre. A partir de aquí la búsqueda desesperada de los padres y la indiferencia policial inicial. Retrospectivamente conocemos cuatro años antes a una vecina suya, Caroline Reed, a la que conocemos escribiendo sobre su acoso escolar en un ordenador: <i>“De verdad que necesito ayuda”.</i> Los padre se acaban de separar y madre e hija no se soportan: <i>“Querida mamá. No soy la hija perfecta que querías. Soy una maldita cosa gorda, fea y egoísta. Deberías haber abortado”. </i>Una chica demasiado complicada, depresiva y con ocasionales ataques epilépticos, que quiera la estima de su padre (Sam Neill): <i>“Perdón por no ser perfecta. Me odias…Soy lo que soy y nunca encajaré”</i>. Y de ahí, la historia regresa a ese presente donde narra el encuentro con su ex vecina, Carolina, la chica perfecta a diferencia de ella y a la que propone un negocio que es la coartada para llegar a un hecho tan atroz que solo su perturbación mental podría concebir. Y cuando los trágicos hechos ven la luz, los padres de Rachel hacen ese viaje de la ansiedad y miedo hacia el paradero a ese estado atónito de tristeza y extraña paz interior. Que nada cambia el que Caroline fuera condenada a 20 años de prisión. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <b><i>El caso Wanninkhof, una doble tragedia</i> (Fernando Cámara y Pedro Costa, 2008)</b>,<b> telefilme en dos capítulos</b> sobre este hecho real (pero con nombres cambiados), cuyo título es el de los dos grandes protagonistas de este asesinato de una adolescente de 19 años que conmocionó nuestra país: Victoria Álvarez es el título de la primera parte, interpretada por Luisa Martín (y que en la realidad es Dolores Vázquez); y Robin Jones es el título de la segunda parte, interpretado por Frank Feys (y que en realidad es Tony Alexander King). Porque el ambiente de histeria popular creado por los medios de comunicación y un juicio plagado de irregularidades por parte de las autoridades policiales y judiciales, <b>conllevó una condena con errores judiciales de gran magnitud, incluyendo la anulación de la presunción de inocencia. </b></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Todo comienza el día de los hechos, un 9 de octubre de 1999, en la localidad malagueña de Mijas, cuando es asesinada Rocío Wanninkhof (Valentina Burgueño). Finalmente la Guardia Civil detuvo como sospechosa del crimen de la adolescente a Victoria Álvarez, quien fue el amor lésbico de su madre y madrina de Rocío. Y no fueron los hechos lo que se juzgaron, sino su persona, pagando por su carácter huraño y frío, con pocos amigos, además del hecho de ser lesbiana. Fue carne de cañón al ser sometida a un juicio popular y ser condenada un año después a 15 años y un día de cárcel (aunque pudo salir a los 17 meses, pero ya con la vida destrozada). En este proceso tuvo la defensa de un abogado (Pedro Apalategui en la realidad, interpretado por Juanjo Puigcorbé), quien no pudo vencer el móvil del despecho hacia la madre de Rocío, de quien se separó años antes. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Y fue el asesinato de otra adolescente de 17 años, Sonia Carabantes, el 14 de agosto de 2003 en la localidad malagueña de Coín, y la coincidencia de hechos y pruebas de ADN, los que pusieron la pista en un ciudadano británico afincado por esos lares, Tony Alexander King. <b>De ahí la doble tragedia del título de esta película: el asesinato de dos adolescentes (Rocio Wanninkof y, luego, Sonia Carabantes) y la condena errónea de Dolores Vázquez</b>, quien tuvo que huir a su localidad coruñesa de Betanzos y quien, dos décadas después, nunca recibió una indemnización ni un disculpa pública por el daño causado a su persona. Y así finaliza esta película fiel a los hechos (aunque se cambien los nombres), con nuestra falsa culpable mirando a la cámara y diciéndonos: <i>“Yo no maté a Rocío”.</i> </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Decir que un hecho así ha visto otras versiones en la pantalla, con dos películas documentales: <i>El caso Wanninkhof-Carabantes</i> (Tània Balló, 2021) y <i>Dolores: La verdad sobre el Caso Wanninkhof</i> (Noemí Redondo, 2021), siendo esta última donde la propia protagonista de uno de los mayores errores judiciales de la historia reciente de España aborda preguntas no antes respondidas. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <b><i>El secuestro de Anabel</i> (Pedro Costa, 2010)</b>, uno de los films de la serie televisiva La huella del crimen, y que <b>narra otro asesinato mediático, el de la adolescente de 19 años, Anabel Segura</b>, ocurrida el 12 de septiembre de 1993. Un veraz análisis de los hechos de este caso que movilizó a todo un país pidiendo la liberación de Anabel, incluso en el famoso programa de Paco Lobatón, “¿Quién sabe dónde?”, y cuya lucha se vio simbolizado por un lazo amarillo. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Todo comienza con el encuentro de dos viejos amigos, que no se veían hace años, en un bar de Vallecas. Tanto Antonio (en la realidad, Emilio Muñoz, interpretado por Enrique Villén) como Cirilo (en la realidad, Cándido Ortiz, interpretado por Juan Codina) viven malos momentos laborales y personales y ahogan sus penas en alcohol; al salir, se dieron una vuelta por la Urbanización Intergol en el barrio residencial de La Moraleja y allí ven a una joven haciendo jogging, Anabel Quintana (nombre ficticio de Anabel Segura, interpretada por Polina Kyryanova), a quien secuestran de forma impulsiva. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Un secuestro absurdo, totalmente improvisado, que termina de la forma más trágica. </b>Pues aunque pidieron un rescate de 150 millones de pesetas y no se les detuvo hasta dos años después, lo cierto es que asesinaron a la adolescente en la primera noche, por no saber qué hacer con ella. La historia de uno de los pocos secuestros extorsivos en España y una actuación chapucera de unos ciudadanos comunes sin experiencia en la delincuencia y que terminó en tragedia. Como anécdota, cabe decir que la mujer de Antonio es interpretada de nuevo por Luisa Martin, quien aparece en dos de las historias más mediáticas de dramas adolescentes en nuestro país. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Hoy hemos revisado tres dramas adolescentes basados en hechos reales. En el caso de los acaecidos en España, fueron <b>dos profundas chapuzas: en el caso Rocío Wanninkhof fue una chapuza policial y judicial, y en el caso Anabel Segura fue una chapuza de los delincuentes.</b> Pero en todos con el mismo trágico final. Y el cine no es ajeno a este dolor.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: center;">
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La evaluación continua sobre este tema se realizó en base al visionado de una de esta cinco películas: 1) <i>Amar la vida</i> (<i>Wit</i>, Mike Nichols, 2001), 2) <i>Cartas a Dios </i>(<i>Letters to God</i>, David Nixon y Patrick Doughtie, 2010); 3) <i>Surviving Amina</i> (Bárbara Celis, 2010), 4) <i>Declaración de guerra</i> (<i>La guerre est déclarée</i>, Valérie Donzelli, 2011), y 5) <i>Yo soy uno entre cien mil </i>(Penélope Cruz, 2016).
Para ello se dejó el enlace o plataforma donde poder visionar la película. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Tras su visionado hubo que entregar una ficha con una descripción de la ficha técnica del film, así como un análisis de las tres partes de la conocida como observación narrativa: </b></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- FICHA DE LA PELÍCULA: Título de la película y título original, Director, año y país, Duración del metraje, Actores. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- PREFIGURACIÓN (el ANTES de ver la película). </div><div style="text-align: justify;">Con la sinopsis que encuentra en internet de la película, se debe intentar expresar lo que conoces de la enfermedad o tema que va a versar el film elegido. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- CONFIGURACIÓN (el DURANTE el visionado de la película, a ser posible en versión original) </div><div style="text-align: justify;">Y cabe responder a estos tres puntos que se marcan a continuación. 1) Análisis de los personajes; 2) Análisis de la enfermedad oncológica; y 3) Análisis del abordaje argumental. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- REFIGURACIÓN (el DESPUÉS del visionado de la película) </div><div style="text-align: justify;">Es ese espacio de cine fórum donde cabe volcar las emociones y reflexiones que nos devuelve la historia, así como los valores y aspectos de humanización para nuestra práctica clínica. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Se marcó un plazo de entrega y hubo una <b>participación muy alta, con entrega de 84 fichas de la película "prescita" y con un sorprendente análisis en forma y fondo</b>, muy trabajados y en bastante de ellos, excelente. Y el haber dedicado este tiempo a un tema que no entra en el MIR, pero si en la reflexión de los valores de humanización y empatía en la formación como médicos de nuestros estudiantes, es algo que nos congratula como profesorado. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>2) En la Universidad de Castilla La Mancha (UCLM) y dentro de las clases de Derecho Sanitario en la Facultad de Farmacia</b> desarrollamos un <b>cine fórum sobre “Nuevas terapias y enfermedades raras” </b>en la Mediateca durante 5 hs el pasado 21 de febrero de 2024.
Y el tema se trabajó en base al visionado de la película <i>El aceite de la vida</i> (<i>Lorenzo´s Oil</i>, George Miller, 1992). Una película paradigmática sobre las enfermedades raras (o de baja prevalencia) y que ya fue motivo de un exhaustivo análisis en el <a href=" http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2012/10/dile-tu-cerebro-que-diga-tu-brazo-que.html " target="_blank">Curso Avanzado del Comité de Bioética de la AEP</a> que tuvo lugar en Avilés en el mes de octubre de 2012. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Una experiencia muy enriquecedora junto a 90 alumnos de forma presencial y varios profesores. </b>Y en ese análisis (y en su visionado) fueron <b>apareciendo temas de debate en relación con muy diversos aspectos: </b>el papel del “intruso benefactor” y del “empoderamiento” de los pacientes y familias; la ética del “primum no nocere”, de las “pruebas anecdóticas” y otros aspectos relacionados con la investigación en enfermedades raras; la ética de la toma de decisiones por sustitución; la limitación del esfuerzo terapéutico y de los límites de los cuidados paliativos en pacientes con pérdida de sus capacidades; el valor de cuidar a los cuidadores la dificultad de investigación en enfermedades raras y la dificultad de legislar ensayos clínicos sobre “medicamentos huérfanos”; etc. <b>Y con esta película también nos adelantamos un día a la celebración de mañana, 29 de febrero, Día Internacional de las Enfermedades Raras. </b></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Dos experiencias que se suma a otras muchas conocidas donde el séptimo arte entra en las aulas universitarias, como ya es tradición en algunas universidades españoles y de otros países.</div><div class="blogger-post-footer">Pediatría Basada en Pruebas</div>Javier González de Dioshttp://www.blogger.com/profile/06276972745592098213noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2006013258668565869.post-69692971131263848702024-02-26T06:30:00.086+01:002024-02-26T08:17:17.085+01:00De la Bibliometría evaluativa a la Bibliometría narrativa<p style="text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEizM2v3St_el7lZut-QIDtQozuTWXP7NaHhILfG00_iJXgIgcfONNm6pRoaDFW506F8isauN19l58aWbDAIvE00NZQU06BTSy1PWAgyZBk8H0Q0BaWLh3MG3WFUA1ZdpKynZv2z-0IxNDx5DmS31Y3v4NPps0z1sbHjP5OZhKq46VlTjgkcqvDvBIrgoqI/s4096/Indicadores%20bibliom%C3%A9tricos.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="4096" data-original-width="4096" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEizM2v3St_el7lZut-QIDtQozuTWXP7NaHhILfG00_iJXgIgcfONNm6pRoaDFW506F8isauN19l58aWbDAIvE00NZQU06BTSy1PWAgyZBk8H0Q0BaWLh3MG3WFUA1ZdpKynZv2z-0IxNDx5DmS31Y3v4NPps0z1sbHjP5OZhKq46VlTjgkcqvDvBIrgoqI/s320/Indicadores%20bibliom%C3%A9tricos.jpg" width="320" /></a><br /><br /></p><div style="text-align: justify;"><b>Son muy numerosos los post realizados en este blog sobre bibliometría, indicadores bibliométricos, su por qué y para qué, sus dudas y sus reflexiones…</b> Llevamos al menos 15 años hablando de ello, que quizás comenzó en el año 2009 con el post <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2009/09/indicadores-metricos-de-la-informacion.html" target="_blank">“Indicadores métricos de la información: de la bibliometría a la cibermetría”</a> y que llegó hasta el año 2021 con cuando finalizamos el proyeto <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2021/06/recursos-para-la-formacion-e.html" target="_blank">“Formación e información en Pediatría”</a> en el que trabajamos durante una década, y dentro de ella los 16 capítulos elaborados sobre <a href=" https://serviciopediatria.com/investigacion/programas-de-investigacion/bibliometria-y-cienciometria/ " target="_blank">Bibliometría y cienciometría</a>. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Y ello porque evaluar el rendimiento de la actividad científica y su impacto en la sociedad es posible (y deseable) y uno de cuyos fines primordiales es el poder adecuar convenientemente la asignación de los recursos destinados a investigación y desarrollo. <b>Estudiar variables cuantitativas y cualitativas de la información publicada (en formato papel o electrónico) es una necesidad en el entorno de “infoxicación” </b>(neologismo que quiere indicar el entorno de intoxicación por exceso de información) en el que desarrollamos nuestra práctica clínica. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Desde hace tiempo se aplican métodos científicos, fundamentalmente matemáticos y estadísticos, al estudio de la ciencia, como expresión particular de las regularidades matemáticas que acompañan a las ciencias naturales, técnicas y sociales. <b>Se diferencian distintas especialidades métricas, en base a los distintos usos de la información: Bibliometría, Cienciometría, Informetría, Webmetría y Cibermetría. </b>Y sobre las luces y las sombras de los <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2014/06/dime-que-cuartil-tienes-y-te-dire-quien.html" target="_blank">cuartiles</a> y el <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2014/07/dime-que-indice-h-tienes-y-te-dire.html" target="_blank">índice H</a> ya hemos realizado nuestra contribución. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Quizás todo este camino comenzó allá por la década de los 70 con los estudios de Eugene Garfield</b>. <b>Pero en estas más de cuatro décadas, se ha evolucionado mucho </b>en relación con el <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2014/01/luces-y-sombras-del-factor-de-impacto.html" target="_blank">factor de impacto</a>, con sus ventajas e inconvenientes, así como la <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2011/02/factor-de-impacto-y-su-comorbilidad.html" target="_blank">comorbilidad asociada</a> (con la impactofilia, la impactofobia y el impacto¿qué?, entre ellas). <b>Porque con el inicio del siglo XXI a las bases de análisis tradicionales (Web of Science y Journal Citation Report) se suman otras fuentes de información bibliográfica como Google Schoolar y Scopus</b>, que imitan las bases de datos existentes y les añaden nuevas funcionalidades que modifican los indicadores. <b>Y con el avance en la era digital surgen también nuevas métricas</b> relacionadas con el contenido digital y generándose un nuevo horizonte de indicadores bibliométricos alternativos (Webmetría). Por tanto, el crecimiento de estos indicadores permite un análisis más profundo de los datos cuantitativos de los documentos y abandonar las métricas basadas en las fuentes que recogen los trabajos (revistas). </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Estos son algunos cambios en el horizonte de las evaluaciones:</b> </div><div style="text-align: justify;">• Todos estos avances llevaron a la creación de diversos manifiestos que centraban sus críticas en el mal uso de los indicadores bibliométricos. </div><div style="text-align: justify;">• San Francisco Declaration on Research Assessment (DORA) (2012), centra la evaluación de los trabajos en el impacto real de las aportaciones científicas de las investigaciones y abandona el Journal Impact Factor como único indicador de evaluación </div><div style="text-align: justify;">• Manifiesto de Leiden (2015), aboga por la combinación de métodos cuantitativos y cualitativos para adaptar las métricas de evaluación a los objetivos y contextos de cada investigación. Da mucha relevancia a la transparencia en la selección de indicadores y a la diversidad de métodos de evaluación </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Y todo esto es el parte de ese paso de la Bibliometría Evaluativa del siglo XX a la Bibliometría Narrativa del siglo XXI. </b> </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <b>La BIBLIOMETRÍA EVALUATIVA surge como herramienta de apoyo a la revisión por pares a la hora de tomar decisiones de forma más responsable.</b> Fomenta un uso justo, racional y limitado de los indicadores bibliométricos. Se centra en apoyo a la toma de decisiones, colaboración con los expertos, respeto por los contextos, multidimensionalidad métrica, así como verificabilidad y apertura de datos. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>En 2022 surge CoARA (Coalition for Advancing Researchs Assessment) cuyo principal objetivo es reformular el sistema de evaluación de la investigación: </b>1) Se da mayor importancia a los aspectos cualitativos; 2) La revisión por pares es el elemento central de la evaluación; 3) Se aboga por el uso responsable de indicadores bibliométricos que siempre se usaran como apoyo a la revisión por pares </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Por tanto, la Bibliometría Evaluativa como CoARA se fundamentan en los mismos principios que son que la evaluación de la investigación debe basarse en los opiniones cualitativas de los expertos complementadas con el uso responsable de los indicadores bibliométricos. El 8 de noviembre del 2022 la Comisión europea firmó los acuerdos de DORA y CoARA por lo que la mayoría de las instituciones europeas han seguido con esta tendencia. En España este seguimiento se hizo muy notable siendo uno de los países con más instituciones que se adhirieron a amos acuerdos (La ANECA firmo el 3 de abril de 2023). </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <b>La BIBLIOMETRÍA NARRATIVA </b>se puede definir como “la utilización de indicadores bibliométricos para generar relatos y narrativas que permitan la defensa y exposición de un currículum científico y de sus aportaciones individuales en el marco de una evaluación científica”. Lo que persigue esta “nueva” biblometría es <b>dar un significado a los datos cuantitativos obtenidos de los indicadores, de manera que el investigador pueda analizar y contextualizar cada indicador</b>, evitando la presencia de datos aislados e inconexos. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">En la Bibliometría Narrativa es indispensable que se cumplan una serie de principios que garanticen la calidad y la relevancia del relato, se replicabilidad y su adaptabilidad a otros contextos científicos. <b>Para crear narrativas bibliométricas demos tener en cuenta que cumplan con replicabilidad, singularidad, adaptabilidad, comparabilidad y contextualidad.</b> </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Para seguir con los directrices de los manifiestos de Leiden y DORA lo que se recomienda es el uso de múltiples indicadores que den una visión más global de los documentos evaluados, explicando cada uno de los diferentes indicadores y teniendo en cuenta sus limitaciones. <b>Hay 4 dimensiones básicas a utilizar dentro de la Bibliometría Narrativa:</b> </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <b>Impacto científico: </b>mide la relevancia y la influencia que una publicación tiene dentro de la comunidad. científica. Utiliza métricas basadas en la cantidad de veces que un documento es citado por otros: total de citas recibidas (con y sin autocitas), citas normalizadas, percentil de citación. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <b>Relevancia del medio: </b>mide el medio en el que se publica el documento, teniendo en cuenta tanto aspectos cuantitativos como cualitativos. Para aspectos cuantitativos se utilizan los indicadores tradicionales, para los cualitativos se analizan las políticas editoriales y la calidad del medio: impacto de la revista, percentil de la revista, cuartil de la revista, ranking de la revista. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <b>Atención social: </b>mide la difusión que la publicación tiene en medios sociales a partir de las menciones que recibe en redes sociales o plataformas digitales. Analiza aspectos como: menciones en redes sociales, menciones en noticias, menciones en informes, menciones en Wikipedia. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <b>Uso y visibilidad:</b> mide la accesibilidad y el alcance de una publicación en el mundo digital analizando el uso que recibe el documento y el tráfico generado por el mismo. Analiza aspectos como: lectores de gestores de referencias, enlaces académicos, descargas, presencia en bibliotecas (documentos impresos). </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">La narrativa bibliométrica lo que pretende es complementar, contextualizar y explicar los indicadores bibliométricos de tal manera que proporciones una visión más integral de un documento científico. <b>La narrativa puede tener múltiples puntos de análisis cada uno aportando una perspectiva diferente:</b></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">• <b>Narrativa de posición.</b> Nos permite situar nuestro documentos dentro del contexto de la categoría temática sobre la que trata nuestra investigación. Permite evaluar el impacto de una publicación con otros trabajos dentro del mismo campo, mismos años, y mismo tipo de documentos. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">• <b>Narrativa de contexto.</b> Da una visión del entorno y del lugar desde el que nuestro documento ha recibidos las citas. Nos permitiría saber si nuestro documento esta siendo muy relevante en algún ámbito concreto (materia, país, idiomas, etc). </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">•
<b>Narrativa de agentes.</b> Permite la identificación de los diferentes investigadores, grupos de investigación o instituciones que han aprovechado los resultados de nuestro documento. El saber quien está usando nuestro artículo nos da una visión clara del impacto de nuestros resultados </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">• <b>Narrativa de la audiencia. </b>Frente a la narrativa anterior, esta narrativa se centra específicamente en la recepción y filtrado que ha recibido nuestro trabajo. No es solo cuantificar cuanta gente lee nuestro trabajo, sino cualificar los destinatarios de nuestro documento </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">• <b>Narrativa de Ciencia Abierta.</b> Consiste en indicar nuestra voluntad de que los resultados de nuestras investigaciones sean difundidos en plataformas abiertas. Consiste fundamentalmente en decir si la publicación se ha depositado en repositorio abiertos (se puede acompañar con datos de consulta) y más aún si los datos cumples con los criterios FAIR (Encontrable, Accesible, Interoperable y Reutilizable). </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Esta presentación se fundamenta en una píldora formativa realizada en nuestro instituto de investigación (ISABIAL) y que forma parte del programa formativo de <a href="https://regic.org/" target="_blank">REGIC</a> (Red de Entidades Gestoras de Investigación Clínica).</div><div class="blogger-post-footer">Pediatría Basada en Pruebas</div>Javier González de Dioshttp://www.blogger.com/profile/06276972745592098213noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2006013258668565869.post-20250946122014584112024-02-24T00:50:00.000+01:002024-02-24T00:52:22.548+01:00Cine y Pediatría (738) “La historia de Amber” y el origen de la creación de un sistema de alerta para menores desaparecidos<p style="text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjvIPtWogj-x44oQ0cznYyqgXhE4qlabR9mHBv43NHngO_sHIj1qPAcknF3foqfp3sOp8zhGnZB2-c7Ud4Q-9UejTg5G9JqLBgY59sYkj1z-2qM7YXfkQwA047s22QUiHMYd8DRathSoBdbOO_8YFoUaExLCCeEgrZTKkCL830mzgg41H1MQ2IKR6wFcog/s1920/La%20historia%20de%20Amber.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1080" data-original-width="1920" height="210" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjvIPtWogj-x44oQ0cznYyqgXhE4qlabR9mHBv43NHngO_sHIj1qPAcknF3foqfp3sOp8zhGnZB2-c7Ud4Q-9UejTg5G9JqLBgY59sYkj1z-2qM7YXfkQwA047s22QUiHMYd8DRathSoBdbOO_8YFoUaExLCCeEgrZTKkCL830mzgg41H1MQ2IKR6wFcog/w343-h210/La%20historia%20de%20Amber.jpg" width="343" /></a><br /><br /></p><div style="text-align: justify;"><b>Los efectos de la desaparición de un familiar repercuten en la salud física y psicológica de los familiares cercanos y produce un estado de conmoción persistente</b>, de crisis latente y prolongada, en el que la angustia y el dolor causado por la ausencia de la persona amada continúa indefinidamente. Ese proceso de angustia ante tal pérdida se ocasiona porque no logran realizar el ritual del duelo, por la vulneración de los derechos humanos y desconocimiento de la verdad. <b>Si la desaparición es la de un hijo, no es difícil imaginar cómo esta repercusión se incrementa. Y el cine se ha hecho eco de estas historias, muchas de ellas basadas en hechos reales.</b> </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Y hoy vamos a comentar un caso</b> que tuvo en la lucha de los familiares (esos padres y madres coraje que surgen por la tremenda realidad a la que se enfrentan) una repercusión muy positiva para otros menores: <b>la desaparición y asesinato de la niña de 9 años, Amber Hagerman en el estado de Texas a principios del año 1996. </b>Y lo vamos a fundamentar en dos películas: un telefilme y un documental. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <b><i>El secuestro de Amber</i> (Keoni Waxman, 2006)</b> <b>es un telefilm de 85 minutos basado en hechos reales</b>, que comienza con los hechos acaecidos ese 13 de enero de 1996 cuando la pequeña Amber sale a montar en bici y a plena luz del día un hombre la mete en un coche. La situación es vista en la distancia por un vecino anciano, por lo que enseguida comienza la búsqueda policial, con la angustia de Donna (Elisabeth Röhm), esa madre separada que espera con angustia junto a su otra hija y su familia: <i>“No quiero estadísticas. Quiero a mi hija”</i>. Cuatro días después aparece el cuerpo de la pequeña en la cuneta de un río. Y ya en agosto de 1996, se nos presenta cómo la madre lucha por crear una asociación denominada Ciudadanos contra los Crímenes Sexuales, y cuenta con el apoyo de un congresista. Un año después, consigue que algunos estados se sumen a activar un sistema de alerta con el objetivo de activar a toda la población y organismo estatales cuando desaparece un menor. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Un salto temporal en agosto de 2003 nos traslada a otro lugar y otra historia, la de la pequeña Nicole, su madre soltera y el cuidador habitual que la considera como una hija, pero se extralimita en un momento dado. Y con esta historia que se entremezcla con la de la propia Donna y su lucha por salir adelante y mantener vivo el recuerdo de su hija, mientras intenta ayudar a que a otros niños no les pase lo mismo. Y la segunda historia nos sirve para conocer los resultados favorables del ya conocido como sistema AMBER. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Finaliza esta película con la imagen real del presidente George W. Bush, cuando firmó la Ley Project del año 2003 y declaró: <i>“Ningún niño debería experimentar el terror de un rapto. Ninguna familia debería sufrir la pesadilla de perder a un hijo”</i>. Y con el mensaje de que en febrero de 2005 todos los 50 estados de Estados Unidos adoptaron este sistema de alerta para la detección precoz de menores desaparecidos. Y cierto que las virtudes cinematográficas de esta película no son las mejores, pero nos permite conocer algo que muchos desconocíamos. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <b><i>Amber: The Girl Behind The Alert</i> (Elizabeth Fisher, 2023)</b> <b>es una película documental de 90 minutos </b>sobre esta historia de Amber Hagerman, la niña cuyo secuestro y asesinato sigue sin resolverse, pero que inspiró la Alerta AMBER, que desde entonces ha salvado a más de 1000 niños. <b>Y que nos lleva a hacernos la pregunta de qué pasa en una sociedad como la estadounidense (tan diferente a sus vecinos canadienses), donde el catálogo de desdichas para teleseries está a la orden del día</b>, sean asesinos en serie, tiroteos en institutos o desapariciones de personas. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Y vale la pena profundiza sobre este sistema de alerta que adquirió el nombre de pila de la niña Amber Hagerman, pero que se escribe en mayúsculas, para designar el retroacrónimo AMBER</b> <b>de America's Missing: Broadcast Emergency Response</b> (que significaría en español, «Personas perdidas de América: retransmisión de respuesta de emergencia»). Porque los expertos han indicado que las primeras horas son vitales, por ello la alerta se emite lo antes posible y es transmitida por diversos medios como televisión, radio, mensaje de texto, correo electrónico, pantallas electrónicas de autopistas, estaciones y aeropuertos, entre otras. Y todo ello con el fin de poder llegar al mayor número de personas posibles. Y cabe conocer que el sistema de alerta AMBER <b>no sólo se utiliza cuando se lleva a cabo algún secuestro, sino también cuando algún menor corre el peligro de ser abusado sexualmente o maltratado físicamente.</b> </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Como hemos dicho, este sistema de alerta AMBER ya se encuentra en Estados Unidos, pero también en algunos otros países. Cada lugar tiene sus propias normas de activación, pero <b>de manera general las directivas empleadas son:</b> que sea un menor de 18 años; que un departamento de policía valide la desaparición del menor; que se cuente con la suficiente información del niño, el sospechoso o su vehículo; y que suponga un grave riesgo para su integridad. Con ello se motiva a todos los miembros de la comunidad a estar atentos para encontrar al niño secuestrado y al sospechoso del secuestro. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Y, una vez más, de un mal surgió un bien. Y la memoria de esta niña ya será eterna…</b></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: center;">
<iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/sNHW5d2Vs_M?si=F0OtB1wnaLcTpq3k" title="YouTube video player" width="560"></iframe>
<iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/hqNPDvfXX64?si=KGirgHo7Kz0df778" title="YouTube video player" width="560"></iframe></div><div class="blogger-post-footer">Pediatría Basada en Pruebas</div>Javier González de Dioshttp://www.blogger.com/profile/06276972745592098213noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2006013258668565869.post-32072743955444534222024-02-21T06:30:00.034+01:002024-02-21T06:30:00.150+01:00Vacunas en la mujer embarazada, antes, durante y después<p style="text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjvjY-Iqgp48zBE_-rBBf1eDHtocNOg8f5P3MpOf_VOmial_VFU4GnLK0R7FNuNAXzub8BoZHiGpsUUJd1iKL5JA0LV9ZIAXBBuqYsIS03CAj-ld6FYlN47LnLhYLSuXjJuOvdJLsIH0_KMEFaOXInrhchi6Cx8PytiGSYSvMkK9FrBozRuEgT25tcHdbw/s4096/Vacunas%20durante%20el%20embarazo.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="4096" data-original-width="4096" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjvjY-Iqgp48zBE_-rBBf1eDHtocNOg8f5P3MpOf_VOmial_VFU4GnLK0R7FNuNAXzub8BoZHiGpsUUJd1iKL5JA0LV9ZIAXBBuqYsIS03CAj-ld6FYlN47LnLhYLSuXjJuOvdJLsIH0_KMEFaOXInrhchi6Cx8PytiGSYSvMkK9FrBozRuEgT25tcHdbw/s320/Vacunas%20durante%20el%20embarazo.jpg" width="320" /></a><br /><br /></p><div style="text-align: justify;"><b>El embarazo es una etapa especial, alrededor de la cual concurren importantes oportunidades para la prevención de las enfermedades evitables</b> mediante la vacunación, que es posible abordar en función de <b>tres períodos claramente diferenciados:</b> a) antes de que el embarazo se produzca; b) en el período de la gestación, y c) en el posparto y la lactancia. <b>Las vacunas aportan protección a la madre y al producto de la gestación actual o de futuras gestaciones</b>. La experiencia inmunológica de la madre, adquirida mediante su contacto con la enfermedad natural o la inmunización, es transmitida al feto y al recién nacido (RN), confiriéndole importantes ventajas durante los primeros meses de vida. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Por tanto, las vacunas que se ponen durante el embarazo no solo protegen a la embarazada, sino que también proporcionan al recién nacido una protección temprana. Ponerse las <b>vacunas contra la gripe, el tétanos, la difteria y la tosferina, el virus repiratorio sincitial y el SARS-CoV-2 </b>durante el embarazo ayuda a producir anticuerpos protectores y una buena parte de esos anticuerpos pasarán al bebé, con la capacidad de proteger frente a estas enfermedades durante los primeros meses de vida. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Una explicación más detallada de la vacunación alrededor del embarazo se puede revisar en la web del Center for Disease Conctrol and Prevention (<a href="https://www.cdc.gov/vaccines/pregnancy/vacc-during-after.html" target="_blank">CDC</a>) o en web del Comité Asesor de Vacunas (<a href="https://vacunasaep.org/familias/embarazo-y-vacunas " target="_blank">CAV</a>).</b></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Como resumen de esta información, vale la pena<b> revisar esta infografía.</b></div><div style="text-align: justify;"><b><br /></b></div><div style="text-align: center;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj3T3gBPIQ7uQxrTXs-7peuasgqBdoc6-JAdApxMYFSBGqpypHN6UVzQdtIioIufXD0y7sSAi_f_y9LL1OJgSZ9zcyra5pj820ebszey7_NJdwL6PqRKHnxuSICzCre_lt2P6ATs5Sfubgw_3xEI8LLcgaNMzMFVKjJwLzORSgkqd7buQ-NvX9fTh2_rAE/s1040/Vacunas%20en%20embarazadas,%20infograf%C3%ADa.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1040" data-original-width="729" height="502" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj3T3gBPIQ7uQxrTXs-7peuasgqBdoc6-JAdApxMYFSBGqpypHN6UVzQdtIioIufXD0y7sSAi_f_y9LL1OJgSZ9zcyra5pj820ebszey7_NJdwL6PqRKHnxuSICzCre_lt2P6ATs5Sfubgw_3xEI8LLcgaNMzMFVKjJwLzORSgkqd7buQ-NvX9fTh2_rAE/w401-h502/Vacunas%20en%20embarazadas,%20infograf%C3%ADa.jpg" width="401" /></a></div><br /><b><br /></b></div><div class="blogger-post-footer">Pediatría Basada en Pruebas</div>Javier González de Dioshttp://www.blogger.com/profile/06276972745592098213noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2006013258668565869.post-52002029690800488752024-02-19T06:30:00.027+01:002024-02-19T06:30:00.142+01:00Incremento de los Trastornos de la conducta alimentaria alrededor de la pandemia COVID-19<p style="text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjeWUMc0QmnxCIy2jPm0bccEU4jJ-Dj3cd0eCn7Ny5CPKV3QoOmDXXIcokw_UNOFapTi540s9B7lcPaZgrGvHfSBipgLDeVarBp2vDvcTaouzpLKc8uj_IHzEjEdgRr6GUDdYZTLUCxMNk4CSv8Rk3047BaN7vN9JeSh84psyrDW4TliyEbeuenmBTvWBw/s4096/Trastornos%20de%20la%20conducta%20alimentaria.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="4096" data-original-width="4096" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjeWUMc0QmnxCIy2jPm0bccEU4jJ-Dj3cd0eCn7Ny5CPKV3QoOmDXXIcokw_UNOFapTi540s9B7lcPaZgrGvHfSBipgLDeVarBp2vDvcTaouzpLKc8uj_IHzEjEdgRr6GUDdYZTLUCxMNk4CSv8Rk3047BaN7vN9JeSh84psyrDW4TliyEbeuenmBTvWBw/s320/Trastornos%20de%20la%20conducta%20alimentaria.jpg" width="320" /></a><br /><br /></p><div style="text-align: justify;">Una reciente <a href="https://continuum.aeped.es/screens/play/1760" target="_blank">Novedad Bibliográfica</a> en la plataforma Continuum revisaba un artículo publicado en la revista <a href=" https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/37717906/ " target="_blank">Journal of Pediatrics</a> donde se expone el <b>alarmante incremento de los trastornos de la conducta alimentaria (TCA) durante el periodo 2019-2022 (periodo de la pandemia COVID-19) en la infancia y adolescencia</b> en los países europeos y también en Estados Unido, en cifras que oscilan entre el 20 y 40% de incremento según los países analizados. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Caber recordar que los TCA son enfermedades mentales graves que se relacionan con una conducta alterada respecto a los hábitos alimentarios</b>, lo que se traduce en comportamientos que van desde comer de manera descontrolada hasta la falta de ingesta de comida. Afecta principalmente a adolescentes y mujeres jóvenes y en su aparición influyen principalmente factores biológicos y de personalidad. <b>Los trastornos más frecuentes son la Anorexia y la Bulimia Nerviosa, el Trastorno por Atracones y el Trastorno Evitativo/Restrictivo de la Ingesta Alimentaria. </b></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">La perturbación económica y social de la pandemia COVID-19, que se ha asociado en rigurosos estudios con el aumento de la incidencia de TCA, debe ser un toque de atención para prevenir el inicio y los efectos de estos graves trastornos durante y después de periodos de grave estrés social. <b>Porque son conocidas las repercusiones de la pandemia COVID-19 en la crisis global en el bienestar mental de los menores, incluyendo síntomas relacionados con los TCA</b>, tanto por el incremento de nuevos diagnósticos como por el empeoramiento de pacientes previamente diagnosticados. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>La pregunta sobre qué papel ha desempeñado la pandemia COVID-19 sobre el incremento de los TCA se ha atribuido a varias potenciales causas</b>, tal como se explica en la Novedad Bibliográfica. Entre ellos: 1) por los métodos desadaptativos para aumentar el control ante la incertidumbre, sumado a sensaciones de aislamiento y alteraciones de las rutinas establecidas, factores que engendraron estrés y ansiedad y se cree se encuentran entre las principales causas de este aumento en los TCA; 2) por la adopción de mecanismos de afrontamiento alterados debido al distanciamiento físico y la consiguiente incapacidad para interactuar con amigos y redes de apoyo ha jugado un papel importante; 3) por la menor supervisión de los niños por parte del personal de la escuela y los padres ha creado un vacío en la supervisión estrecha, lo que podría exacerbar la situación; 4) por el considerable aumento del tiempo frente a las pantallas y el consumo de plataformas que ha expuesto las mentes jóvenes a mensajes y elementos visuales perjudiciales relacionados con la imagen corporal y la salud. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">El análisis de este estudio fue encargado al Dr. Pedro Manuel Ruiz Lázaro, psiquiatra infanto-juvenil afincado en Zaragoza y quien lidera el Programa ZARIMA alrededor del estudio de los TCA en la infancia y adolescencia y su prevención. Y por ello compartimos este libro publicado por el Gobierno de Aragón bajo el título de <b>“Guía de prevención de Trastornos de la conducta alimentaria. Programa ZARIMA”</b> y que se puede descarga desde este <a href="https://arbada.org/guia-de-prevencion-de-trastornos-de-la-conducta-alimentaria/" target="_blank">enlace</a>.
<b>Los objetivos que se pretenden con este programa son:</b> 1) ser un instrumento o herramienta de trabajo con el propósito de adquirir las habilidades necesarias para desarrollar un programa de prevención primaria y secundaria sobre anorexia, bulimia y otras alteraciones alimentarias; y 2) concienciar de la necesidad de incluir la educación para la salud y la prevención de los trastornos alimentarios en las programaciones de los centros y asociaciones juveniles, los colegios e institutos y los centros de salud. Su finalidad es que las personas interesadas dispongan de un texto base para poder programar actividades efectivas de educación para la salud en el terreno de las alteraciones alimentarias.</div><div class="blogger-post-footer">Pediatría Basada en Pruebas</div>Javier González de Dioshttp://www.blogger.com/profile/06276972745592098213noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2006013258668565869.post-79524545228878869852024-02-17T00:05:00.000+01:002024-02-17T00:05:00.347+01:00Cine y Pediatría (737) “Chinas” en busca de su identidad e integración<p style="text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgiiqWsb_bx2cuolWPB7shvrXSQW3IFByDhMlolTS0hz2_SUhZCymP6P5vcc214wRmvk0JJPmXKLzGJUr7nRh-MUEdlsCpH_nEbLXf10RgciZOFIVbdqRDd-XjdmKYPVKlJ3Np_CTld0sm20AzeenTJlJMHReTU5vHbuf1ehGTSjlQCBqaMxvo0tDT_tR4/s259/Chinas.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="194" data-original-width="259" height="265" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgiiqWsb_bx2cuolWPB7shvrXSQW3IFByDhMlolTS0hz2_SUhZCymP6P5vcc214wRmvk0JJPmXKLzGJUr7nRh-MUEdlsCpH_nEbLXf10RgciZOFIVbdqRDd-XjdmKYPVKlJ3Np_CTld0sm20AzeenTJlJMHReTU5vHbuf1ehGTSjlQCBqaMxvo0tDT_tR4/w384-h265/Chinas.jpg" width="384" /></a><br /><br /></p><div style="text-align: justify;"><b>Aún con el recuerdo de la 38ª edición de los Goya</b>, la fiesta del cine español, recordamos el gran triunfo de <i>La sociedad de la nieve </i>(J.A. Bayona, 2023) con 12 premios, incluidos mejor película y mejor director (un buen prolegómeno en su camino a los Óscar), así como la agradable sorpresa de <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2023/10/cine-y-pediatria-720-20000-especies-de.html " target="_blank"><i>20.000 especies de abejas</i> </a>(Estibaliz Urresola Solaguren, 2023) con tres premios (mejor dirección novel, guion original y actriz de reparto). <b>Y entre estas agradables sorpresas, podríamos citar </b>nuestra película de hoy: <i style="font-weight: bold;">Chinas</i><b> (Arantxa Echevarría, 2023).</b> </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Y es que la bilbaína Arantxa Echevarría sigue con las señas de identidad que marcó en su maravillosa ópera prima, <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2020/05/cine-y-pediatria-540-carmen-y-lola.html" target="_blank"><i>Carmen y Lola</i></a> (2018):</b> contarnos historias de barriada (de Madrid a más señas) cargadas de verdad que reflexionan sobre la identidad, las raíces y los sueños de sus protagonistas, protagonizada principalmente por mujeres, como mujeres son la mayor parte del equipo técnico que le acompaña. En <i>Carmen y Lola</i> eran dos jóvenes de raza gitana en busca de su identidad sexual; en <i>Chinas</i> son <b>dos niñas de 9 años y una adolescente de origen chino en busca de su identidad en el núcleo familiar en el que viven y cómo conjugarlo con su integración social.</b> Una película que es la suma de una experiencia propia de la directora (que viene a ser el papel de Amaya, interpretado por Carolina Yuste, actriz fetiche de la directora), quien eleva una anécdota a guion para reflexionar sobre los conflictos de la integración y la identidad a partir de la peripecia de estas niñas marcadas por sus ojos rasgados. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>El film contrapone a Xiang, adoptada desde bebé por un matrimonio español</b> de clase alta (Leonor Watling y Pablo Molinero), <b>y a Lucía, nacida en España de padres inmigrantes chinos</b>, ya la segunda generación de unos propietarios de un bazar en el madrileño barrio de Usera. Desde el momento en que coinciden en clase, se convertirán en inesperados espejos de vidas tan opuestas como parecidas. <b>Ambas combaten en una pelea interna por entender quiénes son y a dónde pertenecen, por comprender sus raíces y cómo estas confluyen en su día a día.</b> Y esta situación se percibe ya en la primera escena, cuando en el día de la comunión de Xiang, ésta dice a sus padres: <i>“Quiero un nombre normal. Xiang es muy difícil”</i>. Y enseguida también somos espectadores de cómo le cuesta integrarse al nuevo colegio y prefiere estar sola, pese a que la simpática y vital Lucía intenta ser su amiga, y por ello se pone contenta cuando la profesora dice: <i>“Lucía Lee va a trabajar con XIang López”.</i> </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Porque Lucía se siente absolutamente española y solo piensa en integrarse con el resto de sus amigas del colegio; desearía tener unos padres “normales” como el resto de sus amigas, y que intentaran hablar español, pero trabajan más de 14 horas en su tienda y se aferran a su pasado, incluyendo las videollamadas continuas a sus familiares de China. Y poque Xiang delata por su rostro allá donde va que no es hija de sus padres y se pregunta por su familia biológica, lo que le hace no sentirse china, pero tampoco los demás la sienten española. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Y la película añade a un tercer personaje protagonista, Claudia (Xinyi Ye), la hermana de Lucía, una bella adolescente de 17 años</b> que sufre la falta de empatía de unos padres que se niegan a cualquier atisbo de integración, pese a que llevan ya dos décadas en España. Porque tanto Lucía como Claudia nacieron en España, pero a Claudia la mandaron a vivir hasta los 6 años con los abuelos en China, y aunque quiere sentirse española, sus padres se obstinan en criarla como china, algo que los demás compañeros le recuerdan al llamarla “la china” o “banana” (porque es amarilla por fuera y blanca por dentro). Unos padres que viven anclados a las ancestrales tradiciones chinas, que no han aprendido español, y por ello son habituales las disputas: <i>“Yo soy la pringada por tener unos padres chinos… ¿Acaso os pedí que me trajerais a España?”</i> Y la madre (Yeju Ji) le increpa: <i>“Habla en chino. No me hables en español”</i><b>.</b> </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Las diferentes escenas y vivencias de nuestras tres protagonistas nos acercan a esa confrontación que viven en búsqueda de cómo conseguir integrarse con su aspecto y orígenes orientales. </b>Algunas escenas son entrañables y simpáticas, como el sueño de Lucía por celebrar su cumpleaños en el parque de atracciones o en el Burger King frente a las costumbres de su familia, o cuando invita a su amiga Susana a comer en casa y esta es incapaz de entender los mejores manjares con los que la halagan, o las conversaciones con ésta sobre el color de piel y los ojos (con tiritas), y esa frase inolvidable, pura reivindicación: <i>“No le llames chino. Llámale tienda o bazar”.</i> Otras escenas son más crudas, como la videoconferencia de Xiang y sus padres adoptivos con la madre biológica que se encuentra en China, o las fiestas nocturnas de Claudia con sus amigos en el polígono industrial. Otras tienen un cierto atisbo romántico, como esa cita que los padres de Claudia le acuerdan con Wang (Julio Hu Chen), un tímido chico de 25 años al que acaban de despedir de una pequeña empresa de móviles chinos. Y mientras Lucía y Claudia (de padres biológicos chinos) piden a sus padres que aprendan español, Xiang (de padres adoptivos españoles) es obligada por los suyos a aprender chino. <b>Puro contraste, como también lo es la confrontación entre las costumbres del país de origen, que se intentan preservar, y la del país de acogida</b>, no siempre aunadas con sintonía en estos menores. Y cuando Lucía está celebrando en la Fiesta del Año Nuevo Chino junto a la Unión China de Usera, Amaya le pregunta: <i>“¿Te trajeron algo los Reyes?”.</i> </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Es la película <i>Chinas</i> una mirada al tema de la identidad e integración desde la infancia de Xiang y Lucía, desde la adolescencia de Claudia y desde la adultez de los padres</b> de ambas niñas. Identidad e integración de la gran comunidad de inmigrantes chinos en España. Porque según los últimos datos del Instituto Nacional de Estadística en nuestro país viven cerca de 230.000 chinos (la sexta nacionalidad extranjera, solo por detrás de Italia, Reino Unido, Colombia, Rumanía y Marruecos, que ocupa el primer lugar con casi 900.000 marroquís en nuestro país). Y ello lo aborda contando con que <b>buena parte del elenco son actores y actrices no profesionales que ofrecen mucha frescura</b> a esta película: no es de extrañar que tres de las cuatro nominaciones a los Goya de la película Chinas, dos hayan sido para actrices revelación (Xinyi Ye y Yeju Ji) y una para actor revelación (Julio Hu Chen). Aunque, siendo justos, el mejor papel lo realiza la jovial y simpática Lucía, pero sabido es que desde el año 2011 la Junta Directiva de la Academia de Cine adoptó por unanimidad la medida de excluir a los menores de 16 años de la carrera por los premios Goya (una buena medida la de alejar de la fama a destiempo a los menores, en lo que puede llegar a convertirse incluso en una forma de maltrato infantil).</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: center;">
<iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/CSPxsS47hDY?si=ld_n1p2WEbjzwlzM" title="YouTube video player" width="560"></iframe></div><div class="blogger-post-footer">Pediatría Basada en Pruebas</div>Javier González de Dioshttp://www.blogger.com/profile/06276972745592098213noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2006013258668565869.post-41307304682277665402024-02-14T06:30:00.004+01:002024-02-14T06:30:00.134+01:00Arteterapia en Oncología Pediátrica<p style="text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhCHFa-HiOM2P5ziRa_utJdWQ1NLVq1urQd4ZpAkvln-ZCP5QkD4DUz-Q7E99aEJMoQG6MSNODp2VRT5dwajH4KkAQJ2w9HtQnF2neztI_APd59_1jZOHvSVsiplUpEvZ__8qi-bJtavxKGIXfkeR-75V0lrnXN10sj5A3Ke_8LFJPHZSsWYBMQwbjI6fs/s4096/2024_01_Arteterapia.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="4096" data-original-width="4096" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhCHFa-HiOM2P5ziRa_utJdWQ1NLVq1urQd4ZpAkvln-ZCP5QkD4DUz-Q7E99aEJMoQG6MSNODp2VRT5dwajH4KkAQJ2w9HtQnF2neztI_APd59_1jZOHvSVsiplUpEvZ__8qi-bJtavxKGIXfkeR-75V0lrnXN10sj5A3Ke_8LFJPHZSsWYBMQwbjI6fs/s320/2024_01_Arteterapia.jpg" width="320" /></a><br /><br /></p><div style="text-align: justify;"><b>En el III Congreso Internacional Humanístico y Artístico en Salud (CIHAS) celebrado en Lima (Perú)</b> en la última semana de enero de 2024 se me solicitó realizar la conferencia que lleva por título <b>“ARTETERAPIA EN ONCOLOGÍA PEDIÁTRICA”</b>, una ponencia que se fundamenta en el trabajo conjunto del equipo de nuestro Servicio de Pediatría durante los últimos 10 años y, especialmente, de los profesionales (sanitarios y no sanitarios) que trabajan a favor de la Hemato-Oncología Pediátrica.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Una conferencia que se desarrolló en cuatro apartados.</b> </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>I. HUMANIZACIÓN en hospitales pediátricos</b> </div><div style="text-align: justify;">Una introducción al tema para recordar que si la ciencia y la técnica es lo que transformó la medicina y sanidad en el siglo XX, la verdadera revolución en el siglo XXI debe venir de la humanización. Porque la humanización se construye día a día cuando proveemos los cuidados y la atención expresando “tú eres persona y te trato en tu totalidad como ser humano”. Y en Pediatría esto es válido en nuestros tres ámbitos de trabajo: la Pediatría clínica, la Pediatría preventiva y la Pediatría social. En busca de una atención personalizada centrada en la familia. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>II. En busca de la (H)EXCELENCIA en el Servicio de Pediatría </b></div><div style="text-align: justify;">
Una excelencia con “h” de hospital y humanización. Y en ella presentamos los 15 (+1) proyectos de humanización y arteterapia realizados en este periodo en el Servicio de Pediatría e indicando específicamente aquellos que tienen una repercusión directa en la sección de Hemato-Oncología Pediátrica. Y con ello avanzar hacia el concepto de hospital “líquido” con profesionales “sólidos”. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>III. Humanización y arteterapia en HEMATO-ONCOLOGÍA PEDIÁTRICA</b> </div><div style="text-align: justify;">Es la parte nuclear de la exposición, en tres subapartados: </div><div style="text-align: justify;">1) Sección Hemato-Oncología Pediátrica del HGUA: con un análisis de la Cartera de servicio, Recursos humanos, Recursos estructurales, Recursos materiales, Actividad asistencial y Organización de las sesiones. </div><div style="text-align: justify;">2) Alternativas a la hospitalización convencional: porque evitar la hospitalización es un buen principio para humanizar la asistencia. Las propuestas llevadas a cabo son la Consulta única (o de alta resolución), los Hospitales de Día (tanto el de Pediatría como el de Oncología Pediátrica), la Hospitalización domiciliaria (a través de nuestra UHD Pediátrica-Cuidados Paliativos Pediátricos) y el desarrollo del Hospital líquido (H2.0). </div><div style="text-align: justify;">3) Gestión y Humanización: en el que se abordan los aspectos de conocer las Herramientas de gestión, la importancia de Liderar con corazón, la Alianza entre las evidencias y los valores, la Colaboración con asociaciones de pacientes, los Proyectos de hospital solidario, los Programa de acogida y encuestas de satisfacción, los proyectos de Arteterapia y la consideración de algunos Premios conseguidos en esta materia. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>IV. “PRESCRIBIR” PELÍCULAS en Oncología Pediátrica</b> </div><div style="text-align: justify;">Proponemos ver con otros ojos (a través de la observación narrativa) un conjunto de 12 películas para profundizar en las emociones y reflexiones de lo que supone el cáncer en la infancia y adolescencia. Películas para prescribir con ciencia y con conciencia a estudiantes, residentes en formación o profesionales sanitarios; también, pero con más precaución y raciocinio, a pacientes y familiares. Un apartado que es pura arteterapia, en este caso el séptimo arte aplicado a mejorar la docencia y humanización en nuestra práctica clínica, que es el subtítulo de nuestro proyecto Cine y Pediatría. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Os dejamos el vídeo de la ponencia.</b></div><div style="text-align: justify;">Y lo publicamos un día antes de celebrar mañana, 15 de febrero, el <b>Día Internacional del Cáncer Infantil.</b></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: center;">
<iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/ncw5thZOecQ?si=cEeXiyMVl3BcQr9V" title="YouTube video player" width="560"></iframe></div><div class="blogger-post-footer">Pediatría Basada en Pruebas</div>Javier González de Dioshttp://www.blogger.com/profile/06276972745592098213noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2006013258668565869.post-11468787024232283142024-02-12T06:30:00.040+01:002024-02-12T08:10:19.514+01:00Comienza el curso de Continuum “Tuberculosis en Pediatría 2024"<p style="text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhsz4qM7Fc0ZtTEnEwMQoR7s-Uir0gmRQUKlN_mhqVYTjer3C_3qF3MLgtnL5rOP_DX7QOTGjfwfkOjbbyhuxy_HBvzIDX-Der7rLpVraOZ46J4OakB1hyVN4x2vV5VeY7OYShuPhyphenhyphenfhproaD70LssNr3NP3qYiEbvUz8zRxp4cL_jGydfsST3pGwEtDUU/s400/0000000000.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="389" data-original-width="400" height="253" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhsz4qM7Fc0ZtTEnEwMQoR7s-Uir0gmRQUKlN_mhqVYTjer3C_3qF3MLgtnL5rOP_DX7QOTGjfwfkOjbbyhuxy_HBvzIDX-Der7rLpVraOZ46J4OakB1hyVN4x2vV5VeY7OYShuPhyphenhyphenfhproaD70LssNr3NP3qYiEbvUz8zRxp4cL_jGydfsST3pGwEtDUU/w260-h253/0000000000.png" width="260" /></a><br /><br /></p><div style="text-align: justify;">En breve comienza el curso de Continuum <b>"Tuberculosis en Pediatría 2024"</b>, tras la primera edición realizada en el año 2020. Un curso liderado por la Sociedad Española de Infectología Pediátrica y por la Red Española de Estudio de la Tuberculosis Pediátrica. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Este curso proporciona los conocimientos y habilidades para mejorar las competencias en el abordaje diagnóstico y terapéutico en niños la exposición a casos de tuberculosis, infección tuberculosa latente o con tuberculosis activa, así como el screening en pacientes de riesgo, y las medidas de control y prevención en la comunidad, teniendo en cuenta el impacto de esta enfermedad en nuestro país y a nivel global. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>El curso está dividido en seis módulos, que son: </b></div><div style="text-align: justify;">
- Microbiología, epidemiología, fisiopatología. Factores de riesgo de exposición, infección y enfermedad </div><div style="text-align: justify;">- Manifestaciones clínicas de la tuberculosis pulmonar y extrapulmonar </div><div style="text-align: justify;">- Diagnóstico radiológico, inmunológico y microbiológico </div><div style="text-align: justify;">- Principios del tratamiento de la TB infantil. Abordaje de la exposición, infección latente y enfermedad pulmonar y extrapulmonar </div><div style="text-align: justify;">- Estrategias de Control de la TB. Estudio de contactos. Tratamiento Directamente Observado. Vacunación BCG </div><div style="text-align: justify;">- Situaciones especiales: TB en inmunodeprimidos y niños infectados por el VIH. TB resistente a fármacos </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">En cada unidad didáctica se ofrece también información complementaria para los alumnos que quieran profundizar en un determinado aspecto. El curso está tutorizado, lo que implica que, a lo largo del curso, estaremos a su disposición para ayudarles a resolver las dudas que se les planteen. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Al finalizar la actividad, el <b>alumno habrá conseguido una serie de conocimientos, habilidades y actitudes,</b> que se recogen a continuación: </div><div style="text-align: justify;">- Impacto global y local de la tuberculosis en la infancia. </div><div style="text-align: justify;">- Fisiopatología de la infección por M. tuberculosis, entendida como un continuo entre la exposición a tuberculosis y la enfermedad activa, y los factores de riesgo de cada estadío. </div><div style="text-align: justify;">- Manifestaciones clínicas de la tuberculosis pulmonar y las distintas presentaciones de la tuberculosis extrapulmonar </div><div style="text-align: justify;">- Actualización en las estrategias de diagnóstico radiológico, inmunológico y microbiológico </div><div style="text-align: justify;">- Fármacos antituberculosos. Abordaje terapéutico de la exposición a tuberculosis, infección tuberculosa latente, tuberculosis pulmonar y extrapulmonar. </div><div style="text-align: justify;">- Abordaje de la exposición, infección latente y enfermedad activa en pacientes inmunodeprimidos: infección por VIH, inmunodeficiencias primarias, inmunodeficiencias secundarias. </div><div style="text-align: justify;">- Estrategia global para el control de la tuberculosis en el mundo </div><div style="text-align: justify;">- Estrategias de control de la tuberculosis desde Salud Pública screening en población de riesgo, estudio de contactos, declaración obligatoria, tratamiento directamente observado. </div><div style="text-align: justify;">- Vacunación frente a la tuberculosis. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Todo esto en un <b>curso de 60 hs lectivas y 2 meses de duración</b> (comienzo el 21 marzo 2024 y finalización el 16 mayo 2024), acreditado con por la Comisión de Formación Médica Continuada. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Toda la información e inscripciones en la página <a href="https://continuum.aeped.es/courses/info/1387" target="_blank">web de Continuum</a>.</b></div><div class="blogger-post-footer">Pediatría Basada en Pruebas</div>Javier González de Dioshttp://www.blogger.com/profile/06276972745592098213noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2006013258668565869.post-23668420790702026192024-02-10T00:45:00.000+01:002024-02-10T00:47:50.514+01:00Cine y Pediatría (736) “La habitación de las maravillas”, de la UCI Pediátrica al sentido de la vida<p style="text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgn5YsFB8WFC51QU1zVu6_W6p10BIXxvajHadN-gIb2gyMiaA9fEDMmpLgtJGH72mlpXA0p5xyfanOqjUqwdusp4fkoZkBQDGzJtZfrVIcbpR01WaTJONE-7amSnJNt_hamUXNE4IxG6_iONKrtC0a_2CTv9CXP6TkuJLDmf6fd35i6Hjf0qsKg5Lpml-g/s250/La%20habitaci%C3%B3n%20de%20las%20maravillas.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="150" data-original-width="250" height="225" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgn5YsFB8WFC51QU1zVu6_W6p10BIXxvajHadN-gIb2gyMiaA9fEDMmpLgtJGH72mlpXA0p5xyfanOqjUqwdusp4fkoZkBQDGzJtZfrVIcbpR01WaTJONE-7amSnJNt_hamUXNE4IxG6_iONKrtC0a_2CTv9CXP6TkuJLDmf6fd35i6Hjf0qsKg5Lpml-g/w346-h225/La%20habitaci%C3%B3n%20de%20las%20maravillas.jpg" width="346" /></a><br /><br /></p><div style="text-align: justify;"><b>Como suele afirmar el refrán popular, la vida pasa en un suspiro. </b>Y demasiadas veces es un suspiro lleno de obligaciones y compromisos, donde lo externo y los demás tienen más peso que lo interno y uno mismo. Y solo el impacto de un hecho trascendente, muchas veces una enfermedad, nos remueve la conciencia y el alma para decidir tomar el control de nuestras vidas y con ello completar una <b>lista de "cosas por hacer antes de morir".</b> La película española <i>Mi vida sin mí </i>(Isabel Coixet, 2003) es un buen ejemplo cinematográfico de todo lo anterior, donde la joven Ann (Sarah Polley) transforma su gris vida personal, familiar y laboral cuando a los 23 años le descubren una enfermedad oncológica terminal. Y es así que <b>descubre el valor de la vida cuando está a punto de perderla.</b> Pero si esa vida que se va es en la infancia y adolescencia y ocurre en nuestros hijos o nietos, la transformación llega a ser aún más especial. <b>Y en Cine y Pediatría hemos vivido esta situación en, al menos, estas películas:</b> la película francesa <i><a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2012/05/cine-y-pediatria-123-cartas-dios-y.html" target="_blank">Cartas a Dios </a></i>(Eric-Emmanuel Schmitt, 2009) y esa peculiar amistad entre el pequeño Óscar (Amir Ben Abdelmoumen), afecto de una leucemia terminal, y esa particular repartidora de pizzas; la película española <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2010/11/cine-y-pediatria-45-vivir-para-siempre.html" target="_blank"><i>Vivir para siempre</i></a> (Gustavo Ron, 2010) a través de Sam (Robbie Kay), quien también presenta una leucemia; la película alemana <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2019/12/cine-y-pediatria-520-un-corazon.html" target="_blank"><i>Un corazón extraordinario</i></a> (Marc Rothemund, 2017), a través de la vivencia de David (Philip Noah Schwarz), quien padece una enfermedad cardíaca grave; o la película japonesa <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2020/10/cine-y-pediatria-561-quiero-comerme-tu.html" target="_blank"><i>Quiero comerme tu páncreas</i></a> (Shin'ichirô Ushijima, 2018), película de animación que tiene de protagonista a Sakura, quien presenta una grave enfermedad pancreática. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Y a todas ellas hoy sumamos la reciente película francesa <i>La habitación de las maravillas</i> (Lisa Azuelos, 2023),</b> cuyo guión se basa en el best seller "La chambre des merveilles" de Julien Sandrel, una historia de superación, donde <b>los deseos pendiente de hacer en la vida adquieren un valor diferencial en nuestros dos protagonistas, una madre y su hijo. </b>La historia nos presenta a Thelma (Alexandra Lamy, reconocida actriz francesa, ya vista en Cine y Pediatría en la película <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2018/01/cine-y-pediatria-418-con-todas-nuestras.html" target="_blank"><i>Con todas nuestras fuerzas</i></a>, Nils Tavernier, 2013), una madre soltera de unos cuarenta años, y su hijo de 12 años, Louis (Hugo Questel), un adolescente más amante del skate que de los estudios y que en un diario dibuja sus experiencias y deseos. <b>El mundo se abre a los pies de Thelma cuando Luis es atropellado por un camión y la responsable de la UCI Pediátrica le informa:</b> <i>“La resonancia magnética cerebral y el electroencefalograma realizado muestran hematomas intracerebrales. Hemos sedado a su hijo y se encuentra en coma inducido. Su pronóstico es reservado”.</i> Todos los sanitarios tienen un comportamiento humano, y la enfermera responsable le aconseja: <i>“Va a necesitar ayuda. Ahora comienza un maratón”</i>. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Y junto a su hijo intubado y monitorizado se juntan los días con las noches. Pasados tres meses, Thelma encuentra el diario en la habitación de su hijo con la cara de un lobo en la portada, donde estaba escrito: <i>“Para cumplir antes del final del mundo. Puede llegar antes de lo previsto”.</i> <b>Y en el cuaderno se desgrana su peculiar lista de 10 deseos </b>que contiene todas las cosas que Louis quiere realizar en su vida, y que su madre considera que debe hacerlo por él, pues tiene la esperanza de que si lo hace por él, su hijo despertará del coma. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Y la historia se desgrana en hacer realidad estos deseos escritos. </b>Algunos son fáciles, otros parecen imposibles y para ello tiene que viajar a Japón, a Portugal o al Reino Unido. Deseos muy peculiares: 1) Pedir perdón a Amara (una amiga del colegio); 2) Que KGI firme mi monopatín (y encontrar a este dibujante de Manga en Tokyo no resultó tarea fácil, pues oculta su personalidad; pero finalmente logra que firme y escriba en su monopatín: <i>“Que el lobo siempre te proteja”</i>); 3) Hacer un grafiti de mi loba en la pared del cuartel; 4) Patinar por la balinesa; 5) Celebrar el “Holi” (fiesta popular hindú de la primavera dedicada al color) en mi cumpleaños”; 6) Nadar con ballenas (lo que le cuesta mucho por no saber bucear, pero la instructora le dirige: <i>“Cuando nacemos, inspiramos; cuando morimos, expiramos; y en medio es la vida”</i>); 7) Tocar los pechos a la profesora de mates; 8) Comer champiñones alucinógenos; 9) Saber quién es mi padre y verlo al menos una vez (lo que no fue fácil para Thelma, pues nunca volvió a saber de su pareja, Matthew, y lo localiza en una isla perdida de Gran Bretaña, donde le descubre esa paternidad que nunca se le anunció); 10) Escribir una carta a la persona que serás dentro de diez años (y donde ella redacta este pensamiento: <i>“En esta habitación 405 has aprendido que no se puede conseguir nada sola. Los milagros se consiguen con ayuda. La vida es como los electroencefalogramas: si todo va en línea recta, estás muerto”</i>). </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Tras más de seis meses en coma de Louis, le plantean a su madre la posibilidad de la adecuación el esfuerzo terapéutico</b> (que es la terminología actual para determinar la limitación de los apoyos y facilitar su muerte, donde el coma vislumbra el horizonte de la eutanasia). <b>Pero Thelma se aferra a esa lista por cumplir y que cree que le puede salvar la vida</b>, una especie de talismán con el autoconvencimiento de que cumplirlos será la condición para que el niño recupere la salud.. Y a medida que esta madre cumple los deseos de su hijo, <b>se enfrenta a diferentes aventuras en las que se cruzará con variopintos personajes que transformarán su manera de ver la vida.</b> Y se confiesa a sí mismo: <i>“Había olvidado lo agradable que puede ser la vida”.</i> Y todo ello con un banda sonora muy especial, donde quiero destacar tres canciones muy presentes en tres escenas: “Nightcall” del trío británico de música indie pop, London Grammar; “Vor i Vagláskori” de la banda de blue rock islandesa Kaleo; y “Ocean” del grupo francés de pop rock alternativo y atmósferas instrumentales, Kid Wise. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Y entre la sonrisa y la lágrima, entre las bellas imágenes y la buena música, Thelma ha realizado ese peculiar viaje de la habitación 405 de la UCI Pediátrica a distintos lugares del mundo.</b> Y concluye con ese final feliz (quizás demasiado edulcorado) en el que se nos narra lo que fue de la vida de Louis tras despertar del coma, y su propio mensaje: <i>“La vida está aquí, Thelma. Ante ti, ante Louis. Aprovéchalo. Aprovéchala”.</i> <b>Porque esta novela (y su adaptación al cine) tiene su punto de libro (y película) de autoayuda.</b> Una película dirigida por la directora francesa Lisa Azuelos, quien conocemos por su película <i><a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2014/02/cine-y-pediatria-215-lol-universo-de.html" target="_blank">LOL</a> </i>(2008), ese peculiar universo de adolescentes y padres en París y que ella misma versionó años después (2012), ahora ambientada en Estados Unidos. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: center;">
<iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/YoWHSuQ6Vys?si=Oj1hKjK3ihSEhrW4" title="YouTube video player" width="560"></iframe></div><div class="blogger-post-footer">Pediatría Basada en Pruebas</div>Javier González de Dioshttp://www.blogger.com/profile/06276972745592098213noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2006013258668565869.post-52222052031640774282024-02-07T06:30:00.032+01:002024-02-07T06:30:00.134+01:00Comité de Genética, una necesidad para el siglo XXI<p style="text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgwaN8XTQF7kMazk7YpWgfl3vOeu-IJsD-_gwv_1syv212F3vtKaC-DV8o6vIK0_nvnOYMmGCdZl-5RnURY1_J4CLi-Wz4mVleSeRCIX_WljolE1tzGO8fDZAzjm1hteXwQKZ3WTzu98Wi3ScyMfSf-7A4lpywAT3D5xhKNM7b4b1awwAXSayX7is2cEUA/s4096/Comit%C3%A9%20de%20Gen%C3%A9tica.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="4096" data-original-width="4096" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgwaN8XTQF7kMazk7YpWgfl3vOeu-IJsD-_gwv_1syv212F3vtKaC-DV8o6vIK0_nvnOYMmGCdZl-5RnURY1_J4CLi-Wz4mVleSeRCIX_WljolE1tzGO8fDZAzjm1hteXwQKZ3WTzu98Wi3ScyMfSf-7A4lpywAT3D5xhKNM7b4b1awwAXSayX7is2cEUA/s320/Comit%C3%A9%20de%20Gen%C3%A9tica.jpg" width="320" /></a><br /><br /></p><div style="text-align: justify;"><b>Los avances en genética durante el siglo XXI han sido significativos</b> y han abarcado diversas áreas, desde la investigación genómica hasta la aplicación clínica. <b>Y cabe recordar algunas áreas clave de avance:</b> </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <b>La secuenciación del Genoma Humano </b>ha avanzado a ritmos asombrosos, con tecnologías de secuenciación de nueva generación y técnicas más eficientes. Además, el costo de la secuenciación del genoma ha disminuido significativamente, permitiendo un acceso más amplio a la información genómica. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <b>La Medicina Personalizada </b>se ha allanado gracias a la genómica, donde los tratamientos se adaptan a las características genéticas específicas de un individuo. Porque la identificación de variantes genéticas asociadas con enfermedades ha mejorado la capacidad de prever el riesgo genético y desarrollar estrategias de prevención. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <b>La edición de genes</b>, revolucionada a partir de la tecnología CRISPR-Cas9, permitiendo cambios precisos en el ADN. La edición génica se está utilizando para investigar y desarrollar terapias para enfermedades genéticas, así como para abordar problemas de seguridad alimentaria y mejora de cultivos. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <b>La investigación en enfermedades genéticas</b>, porque se han identificado numerosos genes asociados con enfermedades genéticas (y cada día más), lo que ha llevado a una mejor comprensión de las causas subyacentes y a posibles enfoques terapéuticos. Y los avances en la investigación genética han contribuido a la identificación de biomarcadores para diagnóstico y seguimiento de enfermedades. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <b>La Terapia Génica </b>ha seguido avanzando, con tratamientos aprobados para ciertas enfermedades genéticas. Se están explorando enfoques innovadores, como la entrega de genes utilizando vectores virales y otras tecnologías, para abordar diversas condiciones médicas. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <b>La investigación en epigenética</b> ha proporcionado una comprensión más profunda de cómo los factores ambientales pueden afectar la expresión génica sin cambiar la secuencia del ADN. Y se han descubierto mecanismos epigenéticos implicados en enfermedades y en el envejecimiento. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Es por ello que la genética desempeña y seguirá desempeñando un papel fundamental en la medicina, la investigación y otras disciplinas en el siglo XXI. <b>Y por ello, se hace necesario un Comité de Genética multidisciplinar en los hospitales, liderado por genetistas y acompañado de diferentes especialidades médicas.</b> </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Y la experiencia con el Comité de Genética de nuestro Hospital General Universitario Dr. Balmis de Alicante ha sido muy favorable</b> y donde Pediatría tiene un papel cardinal, dado el gran número de peticiones genéticas que solicitamos, especialmente desde especialidades como neonatología, neuropediatría, oncología, etc. <b>Un comité que se creó con los objetivos principales de: </b>consulta de casos complejos; establecer feedback desde el laboratorio de genética hacía los principales médicos peticionarios en un campo de evolución constante como es la genética; necesidad de establecer los pasos de un adecuado asesoramiento genético dentro de cada especialidad; establecer la importancia de que toda la información genética del paciente quede reflejada en la historia clínica electrónica a través del propio Comité. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Y como bien añadido, <b>queremos compartir la reciente actualización sobre Genética Clínica, con tres sesiones</b> lideradas por la Dra. Elena García Payá, genetista de nuestro hospital: </div><div style="text-align: justify;">- <a href="https://serviciopediatria.com/wp-content/uploads/2024/02/2023_10_Genetica-I.pdf" target="_blank">Genética I. Genética básica. Tipo de mutaciones y tipo de estudios genéticos</a> </div><div style="text-align: justify;">- <a href="https://serviciopediatria.com/wp-content/uploads/2024/02/2023_10_Genetica-II.pdf" target="_blank">Genética II. Exoma, interpretación de variantes y manejo de variantes de significado incierto</a> </div><div style="text-align: justify;">- <a href="https://serviciopediatria.com/wp-content/uploads/2024/02/2023_10_Genetica-III.pdf" target="_blank">Genética III. Hallazgos incidentales. Consentimiento informado y asesoramiento genético</a> </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Porque toda formación en Genética Clínica va a ser necesaria… Y <b>los Comité de Genética, una necesidad (que debe ser una realidad) en los hospitales del siglo XXI.</b></div><div class="blogger-post-footer">Pediatría Basada en Pruebas</div>Javier González de Dioshttp://www.blogger.com/profile/06276972745592098213noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2006013258668565869.post-71759453038547444272024-02-05T06:30:00.001+01:002024-02-05T06:30:00.134+01:00Los sistemas de vigilancia centinela de infección respiratoria aguda (SiVIRA)<p style="text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhflBO3nfNjUVw9qXGVyVI2fBIvnF0BYoXfT2ZkkbfWtuUVi8GFVmzWd3swhyphenhyphenEiIUoRvILPuXQ19ZC0A059O11UXg267nI8ZHczCCLUn1lFUq-f0RAiR03Zi2eGSg_GUmCT9MMsmMtXjYB5DvdVWYcD3NHfme0C7EDwP6jULrtSBWbBw9aKXcGq5dkCKKA/s4096/SiVIRA.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="4096" data-original-width="4096" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhflBO3nfNjUVw9qXGVyVI2fBIvnF0BYoXfT2ZkkbfWtuUVi8GFVmzWd3swhyphenhyphenEiIUoRvILPuXQ19ZC0A059O11UXg267nI8ZHczCCLUn1lFUq-f0RAiR03Zi2eGSg_GUmCT9MMsmMtXjYB5DvdVWYcD3NHfme0C7EDwP6jULrtSBWbBw9aKXcGq5dkCKKA/s320/SiVIRA.jpg" width="320" /></a><br /><br /></p><div style="text-align: justify;"><b>La emergencia de COVID-19 en España en los primeros meses de 2020 produjo una distorsión importante de las redes de vigilancia centinela</b> de la gripe en Atención Primaria, que afectó su funcionamiento en todas las comunidades autónomas. Los principales motivos fueron la relocalización de médicos centinela, los cambios en los patrones de consulta médica y la aparición de centros de diagnóstico de COVID-19 que desdibujaron los circuitos habituales de vigilancia centinela de gripe. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Siguiendo las recomendaciones internacionales </b>del Centro Europeo de Prevención y Control de Enfermedades (ECDC) y la Organización Mundial de la Salud (OMS), <b>se inició el establecimiento de sistemas de vigilancia centinela de infección respiratoria aguda (SiVIRA)</b>, tanto en el ámbito de la Atención Primaria para la vigilancia de infección respiratoria aguda leve (IRAs), como hospitalaria, para la vigilancia de infección respiratoria aguda grave (IRAG). <b>Ambos sistemas se basan en la experiencia conseguida en el marco del Sistema de Vigilancia de Gripe en España</b> (SVGE). </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>El objetivo de estos sistemas es vigilar COVID-19, gripe y cualquier otro virus respiratorio, así como contribuir a la evaluación de la efectividad de las medidas de control y prevención, especialmente las vacunas.</b> Además, los sistemas de vigilancia de IRA pueden permanecer estables en el tiempo para dar respuesta a la emergencia de cualquier otro agente respiratorio. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>SiVIRA engloba las siguientes fuentes y sistemas de información: </b></div><div style="text-align: justify;">
- Vigilancia centinela de infección respiratoria aguda (IRA) leve en Atención Primaria </div><div style="text-align: justify;">- Vigilancia centinela de infección respiratoria aguda grave (IRAG) en hospitales </div><div style="text-align: justify;">- Brotes de gripe </div><div style="text-align: justify;">- Vigilancia virológica no centinela de gripe y VRS </div><div style="text-align: justify;">- Exceso de mortalidad por todas las causas a partir del sistema de Monitorización de la Mortalidad diaria (MoMo) y EuroMOMO </div><div style="text-align: justify;">- Vigilancia internacional </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Desgranando los dos primeros puntos, cabe considerar que la vigilancia centinela de la infección respiratoria tiene como objetivos los siguientes, en el caso de Atención Primaria sobre la IRA leve y en el caso de los hospitales en la IRAG:</b> </div><div style="text-align: justify;">- Monitorizar la intensidad, expansión geográfica y el patrón de presentación temporal de las epidemias de gripe, COVID-19 y VRS. </div><div style="text-align: justify;">- Describir las características epidemiológicas y clínicas de los casos de COVID-19, gripe y VRS e identificar grupos de riesgo. </div><div style="text-align: justify;">- Establecer en el futuro niveles de actividad umbral que sirvan de referencia para evaluar la transmisibilidad de los virus respiratorios vigilados en cada temporada. </div><div style="text-align: justify;">- Identificar y monitorizar la circulación de los diferentes grupos y variantes genéticas identificadas de gripe y SARS-CoV-2, mediante su caracterización genética y secuenciación. </div><div style="text-align: justify;">- Estimar la efectividad y el impacto de medidas preventivas, como la vacunación, frente a casos confirmados de COVID-19 y gripe. </div><div style="text-align: justify;">- Estimar la carga de la enfermedad de los virus respiratorios vigilados en España, para guiar la toma de decisiones, la planificación de las intervenciones de salud pública y la priorización de recursos en el Sistema Nacional de Salud. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Hoy en día, ya SiVIRA es una herramienta epidemiológica de primer orden en España.</b> En este <a href="https://www.isciii.es/QueHacemos/Servicios/VigilanciaSaludPublicaRENAVE/EnfermedadesTransmisibles/Documents/GRIPE/Protocolos/Metodolog%C3%ADa%20SiVIRA,%20sistemas%20y%20fuentes%20de%20informaci%C3%B3n.%20Temporada%202022-23.pdf. " target="_blank">enlace</a> se profundiza sobre ella y se analiza la metodología para el cálculo de indicadores. Y también os dejamos una reciente revisión de SiVIRA a través de una <a href="https://serviciopediatria.com/wp-content/uploads/2024/01/Sesion-R1_Alberto-Marin_SiVIRA.-Sistema-de-Vigilancia-de-Infecciones-Respiratorias-Agudas.pdf" target="_blank">sesión clínica</a> desarrollada en nuestro Servicio de Pediatría. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Y esta es la<a href="https://www.isciii.es/QueHacemos/Servicios/VigilanciaSaludPublicaRENAVE/EnfermedadesTransmisibles/Paginas/Gripe.aspx" target="_blank"> web de SiVIRA</a> del Ministerio de Sanidad para consultar de forma pormenorizada. </b></div><div class="blogger-post-footer">Pediatría Basada en Pruebas</div>Javier González de Dioshttp://www.blogger.com/profile/06276972745592098213noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2006013258668565869.post-89583091968903499002024-02-03T01:00:00.001+01:002024-02-03T01:12:09.216+01:00Cine y Pediatría (735). “Maria Montessori”, una vida dedicada a un método educativo para la infancia más necesitada<p style="text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjj3Brdszl4T9ayNE7qbrEBIVt7yCunBUFWZqevC4K4AxuL3jV-uJcljx5zQOwDZR4FpT9pDlNLpqMTNfpQqXLkpTtdh8CN0l7b5fcKD0-Fb1A91kAXd9vp8oKqBVIO0uUkkjaX8yCLLt1_msRQDAaSp0_4t6lMI1yG9CotOm-aYdMp3-mddALcoy3OdVk/s1280/Mar%C3%ADa%20Montessori.webp" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="800" data-original-width="1280" height="243" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjj3Brdszl4T9ayNE7qbrEBIVt7yCunBUFWZqevC4K4AxuL3jV-uJcljx5zQOwDZR4FpT9pDlNLpqMTNfpQqXLkpTtdh8CN0l7b5fcKD0-Fb1A91kAXd9vp8oKqBVIO0uUkkjaX8yCLLt1_msRQDAaSp0_4t6lMI1yG9CotOm-aYdMp3-mddALcoy3OdVk/w359-h243/Mar%C3%ADa%20Montessori.webp" width="359" /></a><br /><br /></p><div style="text-align: justify;">En nuestra entrada de la semana pasada comentamos la película alemana <i><a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2024/01/cine-y-pediatria-734-el-profesor.html" target="_blank">El profesor Bachmann y su clase</a></i>, y también recordamos el nombre de algunos maestros “de cine”, algunos reales, la mayoría ficticios. Pero hoy vamos a hablar de <b>la historia de una pedagoga que creó un método docente, una mujer italiana nacida en el último cuarto del siglo XIX con una vida extraordinari</b>a, ella que también fue médica, filósofa, humanista, activista feminista y sufragista italiana, además de devota católica. Hablamos de María Tecla Artemisia Montessori, más conocida como <b>María Montessori.</b> </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Y vamos a utilizar para ello lo que el cine nos ha dibujado. Y lo ha realizado a través de dos películas:</b> la primera italiana, <b><i>María Montessori </i>(<i>Maria Montessori - Una vita per i bambini</i>, Gianluca Maria Tavarelli, 2008)</b>, el biopic para la televisión dividido en dos partes e interpretado por Paola Cortellesi; la segunda francesa, <b><i>María Montessori</i> (<i>La nouvelle femme</i>, Léa Todorov, 2023)</b>, interpretado por Jasmine Trinca. <b>Y ambas historias se acercan al proceso de creación de un revolucionario método educativo</b> para trabajar con los llamados entonces como "niños deficientes" y que años después se convertirá en una de las pedagogías mejor valoradas en todo el mundo: el Método Montessori. Y entre ambas películas podemos delinear su historia, <b>dos films de gran valor histórico y educativo que bien vale prescribir. </b></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Nacida en 1870 en Chiaravalle, pequeña población de la provincia de Ancona, se trasladó a Roma junto a su familia en la adolescencia para tener acceso a una mejor educación. A los 14 años comenzó a estudiar ingeniería, después se apasionó por la biología y, finalmente, fue aceptada en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma “La Sapienza”. Años más tarde, en una época en la que las mujeres solo estudiaban magisterio, se convirtió en <b>una de las primeras mujeres en obtener un título de Medicina en Italia</b>, con solo 26 años. <i>“Eres la primera mujer que va a cruzar esa puerta”</i>, le dice su madre el primer día de ingreso en la Facultad de Medicina, cuando el techo de cristal era la norma.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Poco después se interesó por la antropología e hizo un doctorado en filosofía. Además, incursionó en uno de los primeros cursos de psicología experimental, a partir del cual se animó a desarrollar su propia clasificación de las enfermedades mentales. Por ese tiempo también <b>tuvo a su primer hijo, Mario Montessori, fruto de un amor fallido </b>con el profesor de psquiatría Guiseppe Montesano y que tuvo que ser criado por una familia apartada del foco mediático del momento. <b>Algo que marcaría la vida de María y su mayor paradoja: ella que tuvo una vida dedicada a la infancia, no pudo cumplir bien su papel de madre</b>, pues tiene que ocultar su parto y maternidad a los ojos de una sociedad que no perdonará su embarazo como mujer soltera. Y el biopic italiano se centra bastante en este drama que vivió esta extraordinaria mujer que educó con pasión a miles de niños, pero no pudo hacerse cargo de su propio hijo. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Fue precisamente en ese período tan complejo de su vida cuando comenzó a trabajar con niños con alteraciones mentales</b>, quienes le sirvieron de inspiración para crear años más tarde su famoso método de educación infantil. <b>Y plantea que a esos niños con problemas, más que curarles, hay que educarles para que sean felices.</b> Porque Montessori se dio cuenta de las potencialidades que tenían y todo lo que podían llegar a conseguir si los adultos le brindaban la oportunidad de crecer y desarrollarse por sí solos: <i>“Estos niños solo fueron privados de los estímulos adecuados, de un método pedagógico pensado para ellos. Si nos dan la posibilidad de seguirlos, pueden hacer grandes progresos. Pueden aprender a leer y a escribir como los niños normales”</i>. Y sacó a estos niños de los manicomios donde andaban recluidos y sin estímulos, con esa heroicidad de enseñar a menores con grandes dificultades, como ya lo hicieran Anna Sullivan en <i><a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2015/04/cine-y-pediatria-275-el-milagro-de-anna.html" target="_blank">El milagro de Anna Sullivan</a></i> (Arthur Penn, 1962), Jean Itard en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2011/08/cine-y-pediatria-82-la-infancia-en-el.html" target="_blank">El pequeño salvaje</a> (François Truffaut, 1969), o la hermana Marguerite en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2015/04/cine-y-pediatria-274-la-historia-de.html" target="_blank"><i>La historia de Marie Heurtin</i></a> (Jean-Pierre Améries, 2014). </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Se trasladó a Londres y París para estudiar nuevas metodologías y, <b>a su regreso a Roma, fundó en 1907 la primera Casa dei Bambini,</b> un lugar donde los niños tenían la oportunidad de aprender con sus innovadores métodos de enseñanza. El objetivo del proyecto consistía en adaptar ese espacio para procurar una vida mejor a los niños del barrio como parte del proceso de rehabilitación del mismo. Sin embargo, María Montessori también se propuso el objetivo pedagógico de educar a esos niños para que pudieran desarrollar todo su potencial. <b>Su metodología no tardó en hacerse eco a nivel mundial y, en 1909, Montessori publicó su obra fundamental</b> sobre la pedagogía científica aplicada a la educación infantil “Il método della pedagogía científica applicato all educazione infantil nelle case dei bambini”, que luego sería traducida a varios idiomas. Y así lo explica en alguna escena de la película: <i>“Debemos ayudar al niño a actuar por sí solo. A querer por sí solo. A pensar por sí solo. El niño que encierra en sí el secreto de nuestra naturaleza, debe convertirse en nuestro maestro”.</i> </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>A partir de ese momento María Montessori se dedicó a dictar conferencias, organizar cursos de formación y participar en congresos</b> donde estableció nuevos contactos con otros profesionales de la enseñanza. Tras el estallido de la Primera y Segunda Guerra Mundial, la familia Montessori se vio obligada a residir en diferentes países europeos, primero Barcelona, luego Países Bajos y, más tarde, India, desde donde Montessori continuó con sus trabajos en la enseñanza infantil. Tras el fin del conflicto, la familia volvió a los Países Bajos, donde María Montessori continuó llevando a cabo cursos y conferencias en distintas partes de Europa. Y aunque a Montessori se la relacionó en un principio con el dictador Benito Mussolini, nada más lejano a su método y a su papel posterior de activista. Y ese activismo y compromiso se mantuvo hasta su fallecimiento a los 82 años. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Es difícil resumir los principios de la educación Montessori, pues más que un método se trata de una filosofía sobre la crianza y el desarrollo infantil. Sin embargo, existen algunas cuestiones fundamentales que podemos resumir en estos <b>10 principios de la educación Montessori sobre el aprendizaje y el desarrollo infantil: </b></div><div style="text-align: justify;"><b><br /></b></div><div style="text-align: justify;"><b>1. Aprendizaje a través del autodescubrimiento.</b> Porque uno de los principios básicos de la metodología Montessori se basa en la libertad de los niños para descubrir su entorno a través del movimiento, la experimentación y la manipulación. Una manera sencilla con la que no solo adquieren habilidades indispensables para su desarrollo físico y motor, sino con la que además desarrollan su cognición y aprenden a proponerse objetivos. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>2. Libertad de elección de los niños</b>. De forma que los adultos deben permitir a los pequeños tomar un rol más activo en su aprendizaje y estimular su capacidad de decisión, lo que les ayudará a convertirse en personas más independientes y autónomas, así como dirigir su atención a las cosas que realmente les importan. Una manera de ayudarles a encontrar su propio camino y a estimular su motivación intrínseca. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>3. Respeto ante todo, respeto hacia todas las personas, independientemente de su edad.</b> Eso implica reconocer que cada niño tiene una forma única de ser y aprender que debe ser respetada por los adultos, lo que resulta una manera sencilla de reforzar la autoestima y la seguridad en los más pequeños y de enseñarles a convertirse en personas más tolerantes y respetuosas con quienes les rodean. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>4. Intereses como base del aprendizaje. </b>Porque cuando les interesa lo que están aprendiendo, se concentran más, se motivan a profundizar en el contenido y comprenden mejor los conceptos. La educación Montessori es partidaria de permitir a los niños elegir el contenido que quieren aprender y darles rienda suelta para que decidan su propio programa formativo. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>5. Aprendizaje colaborativo. </b>Porque la interacción representa una parte fundamental del proceso de aprendizaje, de manera que promueve la formación de entornos con pocos niños, pero de diversas edades. Y esto les enseña a ser más tolerantes, respetuosos y solidarios con las personas de su entorno. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>6. Motivación intrínseca como agente impulsor del aprendizaje.</b> A diferencia de la educación tradicional, la metodología Montessori no trabaja con premios o castigos, ni recompensas externas, sino que fomenta la motivación intrínseca por el aprendizaje. Es decir, incentiva a los niños a trabajar y aprender no por los logros o resultados que puedan conseguir con ello, sino por la satisfacción que les reporta. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>7. De lo concreto a lo abstracto.</b> Porque en la educación Montessori la elección de los materiales es un elemento fundamental para el aprendizaje infantil, siendo clave la manipulación y experimentación con los materiales de su entorno. Es precisamente a través de los materiales que los niños se forman una idea del mundo que les rodea y aprenden los conceptos en la práctica antes de llevarlos al plano de lo abstracto. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>8. Entorno preparado y organizado. </b>En la educación Montessori el entorno no solo debe estar bien limpio y ordenado para permitir a los niños interactuar libremente, sino que debe ser estéticamente atractivo y contar con elementos naturales que cautive la atención de los más pequeños. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>9. Orden en el ambiente y la mente.</b> El orden cobra un papel fundamental en la educación Montessori, porque contar con un orden adecuado en el uso de los materiales y las actividades no solo ayuda a conferirle una secuencia lógica al proceso de aprendizaje, sino que contribuye a que los niños se organicen mentalmente. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>10. Los niños como participantes activos. </b>En la práctica son los propios niños quienes gestionan su aprendizaje a partir de los medios educativos que los adultos les facilitan. Según esta metodología, tanto los educadores como los padres deben asumir un rol pasivo en la crianza infantil, limitándose a ser simples guías o facilitadores. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Y solo por esos 10 principios que vamos a ir descubriendo en las películas, considero que son dos films interesantes para los educadores y padres. </b>Y ello para visualizar la vida y obra de esta mujer que se formó como médico, y dedicó su vida no a curar el alma y el cuerpo de la infancia a través de su innovador sistema docente. Y María Montessori solía decir: <i>“Estudié a mis niños y ellos me enseñaron como enseñarles”.</i> <b>Y hasta tres veces estuvo nominada al Premio Nobel de la Paz.</b> Y en esta frase de su más conocida biógrafa, Cristina De Stefano, se resume su legado: <i>“Sigmund Freud descubrió el inconsciente, Albert Einstein descubrió la relatividad y María Montessori descubrió al niño”.</i></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: center;">
<iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/7Yh4epckrOA?si=k7UxZ0aWdN3h4bYQ" title="YouTube video player" width="560"></iframe></div><div class="blogger-post-footer">Pediatría Basada en Pruebas</div>Javier González de Dioshttp://www.blogger.com/profile/06276972745592098213noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2006013258668565869.post-62098717516117432492024-01-31T06:30:00.033+01:002024-01-31T06:30:00.135+01:00En ocasiones veo… Cine y Pediatría<p></p><div style="text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3hoYSnBWEUaed6WNHscb_C28PJmTVCJ44XbMg0pWFEDKOWGmce2_PNzGtzP8qRwjLgbd9Ihjf9RUy7ZwXW_uQGvnYGAgou7GN128CQ8qQXCA7m1MHgf1dlXP9RfM-PLe0FqDNp2-sCwouhIZGs6fRhT3j45EHNHKj1MHq6lbt97TEnBTZVIxhbV64jEU/s4096/En%20ocasiones%20veo...%20Cine%20y%20Pediatr%C3%ADa.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="4096" data-original-width="4096" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3hoYSnBWEUaed6WNHscb_C28PJmTVCJ44XbMg0pWFEDKOWGmce2_PNzGtzP8qRwjLgbd9Ihjf9RUy7ZwXW_uQGvnYGAgou7GN128CQ8qQXCA7m1MHgf1dlXP9RfM-PLe0FqDNp2-sCwouhIZGs6fRhT3j45EHNHKj1MHq6lbt97TEnBTZVIxhbV64jEU/s320/En%20ocasiones%20veo...%20Cine%20y%20Pediatr%C3%ADa.jpg" width="320" /></a></div><br /><p></p><div style="text-align: justify;"><b>El director y guionista <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2020/04/cine-y-pediatria-536-m-night-shyamalan.html" target="_blank">M. Night Shyamalan</a></b>, norteamericano de origen indio criado en Pensilvania y graduado en Medicina (aunque decidió estudiar cinematografía en la Escuela de Arte de la Universidad de Nueva York), no deja indiferente a nadie, tiene unas señas de identidad marcadas y una trayectoria bastante peculiar, amado por unos pero cuestionado por otros. Logró <b>sorprendernos en el año 1999 con la impactante <i>El sexto sentido / The Sixth Sense</i></b>, gran éxito internacional de público y crítica con ese tour de forcé entre Bruce Willis y el niño Haley Joel Osment. <b>Y este niño nos dice aquí su famosa frase: <i>“Quiero decirte mi secreto ahora. En ocasiones veo muertos”</i>.</b> </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Pues bien, con la inspiración de esa frase nació el título del programa televisivo dedicado al cine, “En ocasiones veo cortos”, dirigido por el periodista Vicente Hipólito.</b> Y desde este programa se ha dedicado recientemente un programa casi <b>monográfico para nuestro proyecto Cine y Pediatría, enfocado principalmente a destacar el objetivo de que nos atrevamos a “prescribir películas”</b> para mejorar la ciencia, conciencia y humanización en nuestra práctica sanitaria. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Y aquí recordamos que ya hace 8 años que el discurso de ingreso en ASEMEYA (Asociación Española de Médicos Escritores y Artistas” tuvo como título <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2015/04/cine-y-pediatria-te-atreves-prescribir.html" target="_blank">"¿Te atreves a prescribir películas en Pediatría?"</a>, y que tras más de 14 años de andadura tiene en su haber la publicación de más de 750 post (uno cada sábado, sin fallar uno desde enero de 2010), 12 libros de Cine y Pediatría (con el 13 en fase de publicación, el 14 ya escrito y camino del 15), el libro electrónico <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2023/04/trilogias-del-septimo-arte-para.html" target="_blank">“Trilogías de películas para pediatras de cine”</a> o el inicio de la serie <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2023/10/terapia-cinematografica-en-la-infancia.html" target="_blank">"Terapia cinematográfica"</a> en la revista Pediatría Integral. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Os dejamos el programa, y entre los minutos 13 y 30 se puede revisar la entrevista de la semana dedicada a Cine y Pediatría.</b></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: center;">
<iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/uFsyYo-6hoM?si=QvpS43bVXSpqptJJ" title="YouTube video player" width="560"></iframe></div><div class="blogger-post-footer">Pediatría Basada en Pruebas</div>Javier González de Dioshttp://www.blogger.com/profile/06276972745592098213noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2006013258668565869.post-55261705894244135692024-01-29T06:30:00.002+01:002024-01-29T08:11:05.684+01:00Comienza el curso de Continuum "Inmunizaciones en Pediatría 2024"<p style="text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjIkwYtm97lVx-p9_UUgGJxcyRFkNh5RJSZTd2CKy7AaWrooozK4rV-1MCpbGRi9hQ0qv8flud_AbkSk7PBHewj6ga3q5lSLcVJwzubpovBQVFDFOW1glA8wbLh0qFw-VU1UfD_RDrf7Ny-bRCiA-ZOheiqx7U2ZDLRb2MzrApnqefJAZNU3-sYammpY1I/s300/000000000000000000000000000000000000000000000000.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="300" data-original-width="300" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjIkwYtm97lVx-p9_UUgGJxcyRFkNh5RJSZTd2CKy7AaWrooozK4rV-1MCpbGRi9hQ0qv8flud_AbkSk7PBHewj6ga3q5lSLcVJwzubpovBQVFDFOW1glA8wbLh0qFw-VU1UfD_RDrf7Ny-bRCiA-ZOheiqx7U2ZDLRb2MzrApnqefJAZNU3-sYammpY1I/s1600/000000000000000000000000000000000000000000000000.png" width="300" /></a><br /><br /></p><div style="text-align: justify;">En breve comenzará el curso de Continuum <b>"Inmunizaciones en Pediatría 2024"</b>, organizado y coordinado por el Comité Asesor de Vacunas de la AEP. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">El curso proporcionará al alumno los conocimientos actualizados y las habilidades necesarias para mantener y mejorar su competencia en inmunizaciones, teniendo en cuenta la evidencia disponible sobre la efectividad, la eficiencia y la seguridad de las mismas, y la epidemiología de las enfermedades inmunoprevenibles en nuestro país. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>El curso está dividido en tres grandes módulos, que son: </b></div><div style="text-align: justify;"><b><br /></b></div><div style="text-align: justify;">
I. ACTUALIZACION GENERAL EN VACUNAS DE LOS CALENDARIOS OFICIALES </div><div style="text-align: justify;">- Calendarios de vacunación en España. Calendario de la AEP. Calendarios de rescate </div><div style="text-align: justify;">- Novedades sobre las vacunas incluidas en los calendarios oficiales: DTP–Hib–VPI–VHB; Neumococo; Triple vírica; Varicela </div><div style="text-align: justify;">- Novedades sobre las vacunas incluidas en los calendarios oficiales: MenC, MenACWY y VPH </div><div style="text-align: justify;">- Novedades sobre las vacunas incluidas en los calendarios oficiales: gripe y SARS-CoV-2 </div><div style="text-align: justify;">- Novedades sobre las inmunizaciones incluidas en los calendarios oficiales: Meningococo B </div><div style="text-align: justify;">- Novedades sobre las inmunizaciones incluidas en los calendarios oficiales: virus respiratorio sincitial (VRS) </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">II. NOVEDADES SOBRE LAS VACUNAS NO INCLUIDAS EN LOS CALENDARIOS OFICIALES
- Rotavirus </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">III. INMUNIZACION EN SITUACIONES ESPECIALES </div><div style="text-align: justify;">- Inmunizaciones para niños viajeros: BCG, cólera, encefalitis centroeuropea, encefalitis japonesa, fiebre amarilla, fiebre tifoidea, poliomielitis, rabia </div><div style="text-align: justify;">- Inmunizaciones de pacientes con enfermedades crónicas o inmunodepresión. Inmunizaciones de sus convivientes </div><div style="text-align: justify;">- Inmunización pasiva: inmunoglobulinas y anticuerpos monoclonales. Indicaciones, dosificación, seguridad </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Los objetivos específicos del curso son: </b></div><div style="text-align: justify;">
- Conocer la composición, la efectividad y la seguridad de las distintas vacunas y anticuerpos, ya sean financiadas o no. </div><div style="text-align: justify;">- Realizar un registro correcto de las mismas y notificar posibles reacciones adversas. </div><div style="text-align: justify;">- Actualizar el calendario de un niño no vacunado mediante pautas aceleradas. </div><div style="text-align: justify;">- Conocer los consejos para un niño que va a viajar a países de riesgo. </div><div style="text-align: justify;">- Identificar a los niños con necesidades especiales de vacunación. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>El curso está tutorizado durante los más de 3 meses de duración:</b> comenzará el próximo 15 de febrero y estará en activo hasta el 29 de mayor de 2024. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Toda la información e inscripciones en este enlace de la <a href="https://continuum.aeped.es/courses/info/1384" target="_blank">web de Continuum</a>.</b></div><div class="blogger-post-footer">Pediatría Basada en Pruebas</div>Javier González de Dioshttp://www.blogger.com/profile/06276972745592098213noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2006013258668565869.post-59252593295704403742024-01-27T01:30:00.002+01:002024-01-31T19:16:29.063+01:00Cine y Pediatría (734) “El profesor Bachmann y su clase”, más allá de las calificaciones<p style="text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEitGGDVlfKx3USqLEv_VQ8v2htlj8PkRK_7SHUmEtEUbP4NYw8kypA31qItG0C2JmHC2Zob4rwL5-fK_TjcSY9FTNpKOX5dOdPnQDT-AH8mu-eewA0hRCi01O-z-HHoHHJxafgNDRZCOgQ7H4PqVHtog3nl_V49OMS1nyw7tDyvtN_D14xJnmVOHrRPCsw/s1920/El%20profesor%20Bachmann%20y%20su%20clase.webp" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1080" data-original-width="1920" height="231" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEitGGDVlfKx3USqLEv_VQ8v2htlj8PkRK_7SHUmEtEUbP4NYw8kypA31qItG0C2JmHC2Zob4rwL5-fK_TjcSY9FTNpKOX5dOdPnQDT-AH8mu-eewA0hRCi01O-z-HHoHHJxafgNDRZCOgQ7H4PqVHtog3nl_V49OMS1nyw7tDyvtN_D14xJnmVOHrRPCsw/w370-h231/El%20profesor%20Bachmann%20y%20su%20clase.webp" width="370" /></a><br /><br /></p><div style="text-align: justify;">Es de noche y un autobús escolar va recogiendo a los alumnos. Ya amanecido, llegan al centro escolar. Y la voz del profesor pregunta si falta alguien, dejándoles echar una cabezada de sueño sobre el pupitre. Son chicos y chicas adolescentes (12-13 años), algunos alemanes, pero la mayoría de otras nacionalidades (turcos, búlgaros, polacos, marroquís, kazajos,….). Luego este profesor de avanzada edad, con camiseta del grupo musical AC/DC, chándal y gorro de lana, les cuenta algo sobre una guitarra eléctrica y una mesa, que cuesta entender también a los alumnos. Y así transcurren los primeros 15 minutos de una nueva película sobre la educación, <b>la historia de un profesor con métodos docentes poco convencionales y su alumnado, una interacción nutrida de complejas realidades sociales, con el trasfondo del problema de la emigración en Europa y su integración.</b> Estamos describiendo la película alemana <b><i>El profesor Bachmann y su clase</i> (Maria Speth, 2021)</b>, film en formato documental que se desarrolla a lo largo de un curso escolar durante el año previo de estos alumnos al ingreso en la Secundaria. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">La película transcurre fundamentalmente en las aulas del Georg Büchner School, ubicado en la ciudad industrial alemana de Stadtallendorf, en el estado federal de Hesse, al este de Dusseldorf. Ciudad pequeña, con una población de casi 30.000 habitantes y en la que alrededor del 60% son emigrantes de distintos países del Este y de Turquía. <b>El profesor Dieter Bachmann es el centro de atención, así como los alumnos de su clase</b> (Stefi, Ronja, Jamie, Ilknur, Hasan, Anastasia, Regina, Cengizhan, Erdzhan, Mattia, Rabia, Jamie, Tim, Thea, Ayman, Carolin, Ferhan, Martin, Raffaele, Abdu, Alpi, Leoni,…), y ello realmente no actúan, sino que interaccionan como si no hubiera cámara. Y a medida que interactúan les vamos conociendo y apreciando en su diferente forma de ser. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Y esta película de 217 minutos de carácter documental nos transporta a los sentimientos, pensamientos, emociones y melancolía de un grupo de estudiantes de diversa procedencia</b> que llevan en sus mochilas el idioma, las tradiciones y las diferentes perspectivas religiosas de sus respectivas familias Y donde comprobamos el respeto del profesor Bachmann hacia cada uno de ellos, hacia sus creencias, acciones y reacciones: <i>“Venid a verme si necesitáis ayuda”</i>, les dice. Pero es un docente sensible, a la vez que firme y también sabe imponer el orden: <i>“Todos, de pie detrás de vuestra silla y limpiad vuestro pupitre. Luego haremos un minuto de silencio. Y vamos a bajar las escaleras igual de silenciosamente”.</i> </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Y mientras transcurre el curso escolar, transcurren las estaciones, de la nieve del frío invernal del inicio a la prometedora primavera del final. Y en ese transcurso convivimos con las clases y conversaciones del Sr. Bachmann y sus alumnos, con las particulares clases de matemáticas (donde enseña las probabilidades matemáticas con una bolsa de papel y varias bolas: <i>“Los matemáticos dicen que la suerte se puede calcular”</i>) y clases de alemán, o esos tiempos para le lectura (donde cada uno lee el libro, cuento o cómic que prefiere) y, sobre todo, para la música, su gran afición. Por ello, en una celebración con familiares, la hermana de un alumno le dice <i>“Sr. Bachmann, ¿tú solo haces música?”.</i> Y su respuesta: <i>“Eso dicen de mí, pero no es cierto. También damos matemáticas, alemán, arte y educación física”.</i> Pero lo cierto es que a lo largo del largo metraje no solo cambia de gorros de lana, sino de temas musicales que comparte con sus alumnos, incluido la versión del “Knockin´n on Heaven´s Door” del grupo Guns N´Roses o sus propias composiciones. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">También conocemos a algunos profesores más, y con ellos compartimos el claustro de profesores, las evaluaciones o el simulacro de incendio. Y el profesor <b>Bachmann habla continuamente con sus alumnos, de forma general en sus clases y de forma particular con cada uno de ellos y sus proyectos de vida.</b> Por ello algún alumno le confiesa: <i>“Mi padre ha dicho que eres un buen y apasionado maestro. Creas muy bien ambiente y eso”.</i> Y a buen seguro que es así, y también muy particular, pues con ellos aborda aspectos polémicos de la vida real, como la religión, el uso del hiyab, la invasión nazi y los campos de concentración (con la visita de ese museo que recuerda la fábrica de bombas en la ciudad) o el amor homosexual. Y en todo momento se muestra conciliador, humano y dialogante, aunque riguroso en mantener la disciplina. Y cuando recuerda a un compañero que ya tiene 65 años y está a punto de jubilarse después de décadas de maestro, profesión que aprendió a amar con el tiempo, aquel le dice: <i>“Eras como E.T. entre los profesores”.</i> </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Quizás la parte final de la película es la más simbólica.</b> Con esa explicación que Bachmann realiza de forma individual de las notas de cada alumno, apoyando cada uno de los suspensos o dificultades. Con ese viaje de fin de curso a la campiña, con la convivencia continua durante varios días entre alumnos y profesores. Con esa despedida de una de las profesoras: <i>“Habéis sido un dolor de cabeza la mayor del tiempo, tengo que admitirlo. Pero realmente os he llegado a apreciar en muy poco tiempo”.</i> Y esas palabras finales del profesor Bachmann a esos alumnos que cambian ya de instituto: <i>“Todos sois personas completamente diferentes. Estas calificaciones no reflejan en absoluto quien eres. Son solo instantáneas de cosas sin importancia como las matemáticas y el inglés. Lo que es mucho más importante es que sois chavales excelentes. Todos vosotros sois honestos. Permaneced fieles a vosotros mismos. No es tan importante lo bueno o malo”. </i></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">
Y finaliza con esa escena final de espaldas con su gorro y con la clase vacía… Y durante tres horas y media hemos sido partícipes de esta historia que es como un homenaje a todos aquellos profesores que, con su personal modo de practicar la enseñanza y su pasión por ayudar al alumnado, consiguen poco a poco inculcarles valores, motivarles para que sigan adelante y no abandonen los estudios, con la meta de llegar a ser adultos de provecho. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Porque <b><i>El profesor Bachmann y su clase</i> es una oportunidad para sentir el amor y pasión por enseñar y sacar lo mejor posible de su alumnado, en este caso un alumnado donde se combina emigración e integración.</b> <b>Y cuya enseñanza va mucho más allá de las calificaciones…</b>Y, pese a su ambicioso metraje, retrata de nuevo otra figura carismática de un profesor inolvidable que aporta valores para un mejor desarrollo humano de sus alumnos, una forma alternativa de enseñar compensando las diferencias culturales y sociales. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Y el nombre del Sr. Bachmann se une al de tantos otros docentes prestigiosos del séptimo arte, unos en la ficción, otros en la realidad: </b>Arthur Chipping en las dos versiones de <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2023/06/cine-y-pediatria-702-adios-mr-chips.html" target="_blank"><i>Adiós, Mr. Chips</i></a>, la de blanco y negro (Sam Wood, 1939) y la de color y musical (Herbert Ross, 1969); Anna Sullivan en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2015/04/cine-y-pediatria-275-el-milagro-de-anna.html" target="_blank"><i>El milagro de Ana Sullivan</i></a> (Arthur Penn, 1962); Mark Thackeray en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2022/09/cine-y-pediatria-661-sidney-poitier.html" target="_blank"><i>Rebelión en las aulas</i></a> (James Clavell, 1967); John Keating en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2014/10/cine-y-pediatria-248-el-club-de-los.html" target="_blank"><i>El club de los poetas muertos </i></a>(Peter Weir, 1989); LouAnne Johnson en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2011/03/cine-y-pediatria-61-adolescentes.html" target="_blank"><i>Mentes peligrosas</i></a> (John N. Smith, 1995); Glenn Holland en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2016/01/cine-y-pediatria-312-profesor-holland.html" target="_blank"><i>Profesor Holland</i></a> (Stephen Herek, 1995); Sean McGuire en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2020/07/cine-y-pediatria-547-el-indomable-will.html" target="_blank"><i>El indomable Will Hunting</i></a> (Gus Van Sant, 1997); Roberta Guaspari en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2017/04/cine-y-pediatria-377-musica-del-corazon.html" target="_blank"><i>Música del corazón</i></a> (Wes Craven, 1999); Don Gregorio en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2012/09/cine-y-pediatria-138-ninos-mariposas-y.html" target="_blank"><i>La lengua de las mariposas</i></a> (José Luis Cuerda, 1999); Georges López en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2011/03/cine-y-pediatria-62-cuatro-joyas-del.html" target="_blank"><i>Ser y tener</i></a> (Nicolas Philibert, 2002); Katherine Watson en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2020/12/cine-y-pediatria-572-la-sonrisa-de-mona.html" target="_blank"><i>La sonrisa de Mona Lisa</i></a> (Mike Newell, 2003); Clément Mathieu en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2014/12/cine-y-pediatria-259-los-chicos-del.html" target="_blank"><i>Los chicos del coro</i></a> (Christophe Barratier, 2004); Erin Gruwell en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2011/03/cine-y-pediatria-61-adolescentes.html" target="_blank"><i>Diarios de la calle</i></a> (Richard LaGravenese, 2007); François Marin en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2011/03/cine-y-pediatria-62-cuatro-joyas-del.html" target="_blank"><i>La clase</i></a> (Laurent Cantet, 2008); Pascaline Dogliani en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2012/12/cine-y-pediatria-155-solo-es-el.html" target="_blank"><i>Sólo es el principio</i></a> (Jean-Pierre Pozzi y Pierre Barougier, 2010); Stacy Bess en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2016/05/cine-y-pediatria-333-mas-alla-de-la.html" target="_blank"><i>Más allá de la pizarra</i></a> (Jeff Bleckner, 2011); Bachir Lazhar en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2012/06/cine-y-pediatria-127-profesor-lazhar.html" target="_blank"><i>Profesor Lazhar</i></a> (Philippe Falardeau, 2011); Henry Bathes de <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2012/11/cine-y-pediatria-150-ni-desvinculacion.html" target="_blank"><i>El profesor (Detachment)</i></a> (Tony Kaye, 2011); Carlos González de <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2018/09/cine-y-pediatria-454-entre-maestros-y.html" target="_blank"><i>Entre maestros</i></a> (Pablo Usón, 2012); Anne Gueguen en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2015/05/cine-y-pediatria-280-la-profesora-de.html" target="_blank"><i>La profesora de Historia</i></a> (Marie-Castille Mention-Schaar, 2014); Master Carvelle en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2016/05/cine-y-pediatria-331-el-coro-el-don-de.html" target="_blank"><i>El coro</i></a> (François Girard, 2014); la hermana Margueritte en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2015/04/cine-y-pediatria-274-la-historia-de.html" target="_blank"><i>La historia de Marie Heurtin</i></a> (Jean-Pierre Améris, 2014); Maria Drazdechova en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2022/08/cine-y-pediatria-656-profesora-profesor.html" target="_blank"><i>La profesora</i></a> (Jan Hrebejk 2016); Miss Kiet en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2019/01/cine-y-pediatria-472-refugiados-en-la.htm" target="_blank"><i>Los niños de la señorita Kiet</i></a> (Peter Lataster y Petra Lataster-Czisch, 2016); François Foucault en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2018/05/cine-y-pediatria-434-el-buen-maestro-el.html" target="_blank"><i>El buen maestro</i></a> (Olivier Ayache-Vidal, 2017); Lisa Spinelli en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2021/09/cine-y-pediatria-609-la-profesora-de.html" target="_blank"><i>La profesora de parvulario</i></a> (Sara Colangelo, 2018); o Ugyen Dorji en <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2023/03/cine-y-pediatria-686-lunana-un-yak-en.html" target="_blank"><i>Lunana: un yak en la escuela</i></a> (Pawo Choyning Dorji, 2019); por citar algunos de los ya comentados en Cine y Pediatría. l </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: center;">
<iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/toLOQYbaR68?si=G7uX101ZUhYqLnu6" title="YouTube video player" width="560"></iframe></div><div class="blogger-post-footer">Pediatría Basada en Pruebas</div>Javier González de Dioshttp://www.blogger.com/profile/06276972745592098213noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2006013258668565869.post-62696500046477819472024-01-24T06:30:00.050+01:002024-01-24T08:14:11.394+01:00Terapia cinematográfica (3). Prescribir películas para entender la importancia de ser médico pediatra<p style="text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjgiOvlro3FEvnvHcZMzkw4nynfp8q_Md29jmFnVybc5degBYNzTG-rC4M09csEoWaWBEwCaB3EJ3p2HDN6Vnii4Qn411WB4eaHPzf_pmupkSjGFh8sf9NWCnKqO63TIsXYaL5gBo8Csn1h6Ez4Z5-PelQ-Eju0oGIfx0zKVZvnf-Yq5U6LCIi5Pqwidtw/s4096/3.%20Pel%C3%ADculas%20para%20entender%20la%20importancia%20de%20ser%20pediatra.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="4096" data-original-width="4096" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjgiOvlro3FEvnvHcZMzkw4nynfp8q_Md29jmFnVybc5degBYNzTG-rC4M09csEoWaWBEwCaB3EJ3p2HDN6Vnii4Qn411WB4eaHPzf_pmupkSjGFh8sf9NWCnKqO63TIsXYaL5gBo8Csn1h6Ez4Z5-PelQ-Eju0oGIfx0zKVZvnf-Yq5U6LCIi5Pqwidtw/s320/3.%20Pel%C3%ADculas%20para%20entender%20la%20importancia%20de%20ser%20pediatra.jpg" width="320" /></a><br /><br /></p><div style="text-align: justify;">Seguimos avanzando en la sección de la revista Pediatría Integral que hemos denominado “Terapia cinematográfica en la infancia y adolescencia”. Y hoy queremos prescribir película para entender la importancia de ser pediatra. <b>Porque la historia de la Pediatría se pierde en el tiempo y en la Historia, paralela a la historia de la Medicina</b>. Y el Comité de Historia de la Pediatría de la Asociación Española de Pediatría clasifica el desarrollo de la pediatría española en cuatro etapas diferenciadas: 1) Nacimiento de la pediatría como especialidad médica (finales siglo XIX y principios del XX); 2) Los inicios de la consolidación de la especialidad (1914-1936); 3) Consolidación definitiva de la pediatría (1939-años 60); y 4) Desarrollo de la pediatría y de sus especialidades (años 70 hasta la actualidad). </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Y este recorrido histórico y docente alrededor de la Pediatría refuerza la importancia de ser pediatra.</b> Ya hemos definido que la Pediatría es una ciencia médica y una profesión que abarca casi todas las especialidades, todos los ámbitos sanitarios y múltiples etapas entre el nacimiento y la adolescencia. <b>Por tanto, una especialidad apasionante de la que se podrían reseñar muchos momentos “de cine.</b> Y que hoy queremos apoyar con la prescripción de un conjunto de películas que indagan sobre la formación y la práctica clínica de un médico pediatra. <b>Y la elección de estas siete películas tienen en común</b> que sus guiones están basados en hechos reales (con personajes y acontecimientos adaptados al guión cinematográfico) y, curiosamente, cuatro de ellas son películas realizadas para la televisión (y no para su estreno en la gran pantalla). </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Estas películas son, por orden cronológico de estreno:</b> </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <i><a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2011/05/cine-y-pediatria-69-con-bebes.html" target="_blank">Patch Adams</a></i> (Tom Shadyac, 1998), para tener en cuenta siempre la humanización en el acto médico. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <i><a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2010/02/cine-y-pediatria-4-las-confesiones-del.html" target="_blank">Las confesiones del Dr. Sachs</a></i> (<i>La maladie de Sachs</i>, Michel Deville, 1999), para visualizar la extraordinaria labor de un médico (o pediatra) general. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <i><a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2015/08/cine-y-pediatria-293-corazon-abierto.html" target="_blank">A corazón abierto</a></i> (<i>Something The Lord Made</i>, Joseph Sargent, 2004), para no olvidar cómo se gestan los epónimos en Medicina. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <i><a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2016/09/cine-y-pediatria-349-manos-milagrosas.html" target="_blank">El mundo en sus manos</a></i> (<i>Gifted Hands: The Ben Carson Story</i>, Thomas Carter, 2009), para entender la magia de aprender, de superarse a sí mismo y llegar a la excelencia profesional. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <i><a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2014/01/cine-y-pediatria-210-el-milagro-de.html" target="_blank">El milagro de Carintia</a></i> (<i>Das Wunder von Kärteb</i>, Andreas Prochaska, 2011), para reconocer la importancia y esfuerzo de una guardia médica. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <i><a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2016/01/cine-y-pediatria-315-hipocrates-el.html" target="_blank">Hipócrates</a></i> (<i>Hippocrate</i>, Thomas Lilti, 2014), para conocer la peculiar vida de un residente en formación. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <a href="http://www.pediatriabasadaenpruebas.com/2016/12/cine-y-pediatria-363-los-22-angeles-de.html" target="_blank"><i>22 ángeles</i></a> (Miguel Bardem, 2016), para reivindicar que la mejor cura frente a la vacunofobia (y los movimientos antivacuna) es la vacunofilia (y los hechos históricos). </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>Siete películas que son solo una pequeña selección para entender la importancia de formarse y ser médico y especialista en Pediatría, una profesión que abarca todas las especialidades en la infancia y adolescencia.</b></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: center;"><iframe frameborder="0" height="400" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="https://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/99ANPAatwI7Fku?hostedIn=slideshare&page=upload" width="476"></iframe></div><div class="blogger-post-footer">Pediatría Basada en Pruebas</div>Javier González de Dioshttp://www.blogger.com/profile/06276972745592098213noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2006013258668565869.post-34898275754934794332024-01-22T06:30:00.025+01:002024-01-22T06:30:00.157+01:00Comienza el curso de Continuum "Oftalmología infantil 2024"<p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiUxoo9YGLNqbPPu2o3k3l4aiFAt-Q0gAwGs80E2Hy1TG1B1qO0MrhjI4SCyIxBPHi3kXAO6aTyoE1arPuDtgEGIUivi0G7NCvFqnScZf6GXgwubphBgHDVirmOT4MiLF6hZFT3TNbPWOUSmx2U-XpPQn2uff2d00y05WscthnMCCCnF2VCna4RRBlzAyw/s300/300oftalmologia.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="300" data-original-width="300" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiUxoo9YGLNqbPPu2o3k3l4aiFAt-Q0gAwGs80E2Hy1TG1B1qO0MrhjI4SCyIxBPHi3kXAO6aTyoE1arPuDtgEGIUivi0G7NCvFqnScZf6GXgwubphBgHDVirmOT4MiLF6hZFT3TNbPWOUSmx2U-XpPQn2uff2d00y05WscthnMCCCnF2VCna4RRBlzAyw/s1600/300oftalmologia.png" width="300" /></a></div><br /><p></p><div style="text-align: justify;"><b>El curso de Continuum sobre "Oftalmología infantil" llega a su tercera edición.</b> Tras el éxito de la edición de los años 2020 y 2022, llegar su tercera edición en este año 2024 recién estrenado. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Este curso proporciona al alumno conocimientos y habilidades necesarios para entender y manejar la patología ocular más habitual en la infancia y orientar el diagnóstico de las patologías que requieren una derivación al oftalmólogo. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><b>El curso está dividido en seis módulos, que son:</b> </div><div style="text-align: justify;">- Desarrollo visual, ametropías, estrabismos </div><div style="text-align: justify;">- Leucocoria </div><div style="text-align: justify;">- Patología del segmento anterior </div><div style="text-align: justify;">- Patología sistémica </div><div style="text-align: justify;">- Vía lagrimal, párpados y órbita </div><div style="text-align: justify;">- Neuroofalmología </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">En cada unidad didáctica se ofrece también información complementaria para los alumnos que quieran profundizar en un determinado aspecto. El curso está tutorizado, lo que implica que, a lo largo del curso, estaremos a su disposición para ayudarles a resolver las dudas que se les planteen.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Al finalizar la actividad, el alumno habrá conseguido una serie de <b>competencias que se recogen en estos objetivos: </b></div><div style="text-align: justify;">
- Saber orientar el diagnóstico de las patologías oculares de la infancia. </div><div style="text-align: justify;">- Identificar los signos de alarma y los motivos de derivación al oftalmólogo. </div><div style="text-align: justify;">- Conocer los programas de cribado. </div><div style="text-align: justify;">- Manejo y tratamiento de la patología ocular más habitual en las consultas de pediatría. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Todo esto en un <b>curso de 72 hs lectivas y 2 meses de duración </b>(comienzo el 1 de febrero y finalización el 28 de marzo 2024), acreditado con por la Comisión de Formación Médica Continuada y avalado por un equipo de oftalmólogos pediatras con amplia experiencia docente en esta materia. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Toda la información e inscripciones en la página <a href="https://continuum.aeped.es/courses/info/1356" target="_blank">web de Continuum</a>.</div><div class="blogger-post-footer">Pediatría Basada en Pruebas</div>Javier González de Dioshttp://www.blogger.com/profile/06276972745592098213noreply@blogger.com0