Pido Ayuda

Aprendizaje basado en Retos (ABR)

noreply@blogger.com (Graciela Rabajoli) — Sun, 29 May 2016 16:07:00 +0000

Se trata de un enfoque pedagógico que se encuentra dentro de una perspectiva más global que tiene que ver con el aprendizaje vivencial.

Involucra activamente al estudiante. Se presenta como una situación problemática real (o simulada) que es significativa y que se encuentra relacionada con su entorno. Se trata de definir un reto e implementar una solución.

El reporte del Observatorio del Tecnológico de Monterrey afirma que puede ayer a disminuir la brecha de habilidades mediante la participación activa en experiencias abiertas de aprendizaje.

El aprendizaje vivencial va más allá de que el estudiante haga algo.

Este documento sobre ABR, del Tecnológico de Monterrey, establece diferencias y similitudes entre este enfoque y los aprendizajes basados en problemas y en proyectos.

Lo enmarca en diferentes modelos didácticos, ofreciendo tanto metodologías de evaluación como indicaciones para docentes.

Fuentes:

http://www.observatorioedu.com/edutrendsabr
http://www.eduteka.org/edutrends-10-2015.php
http://www.orientacionandujar.es/2015/11/13/como-trabajar-en-clase-el-aprendizaje-basado-en-retos-abr/

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REPORTE EDU TRENDS - Tecnológico de Monterrey.

noreply@blogger.com (Graciela Rabajoli) — Sun, 29 May 2016 15:28:00 +0000

El observatorio del Tecnológico de Monterrey se dedica al análisis y difusión de las tendencias educativas que están moldeando la educación del futuro.

Su objetivo es promover e impulsar el desarrollo de innovaciones educativas a través de la difusión de las tendencias y experiencias de mayor impacto en la educación.

Presenta el reporte 2016 con la intención de identificar las tendencias pedagógicas y tecnológicas más relevantes en el futuro inmediato de la educación media superior.

El reporte tiene tres horizontes: menos de un año, entre uno y dos años, y más de dos años.

Estas son las tendencias generales:

Tendencias en pedagogía
- Aprendizaje basado en proyectos
- Aprendizaje vivencial
- Aprendizaje invertido
- Aprendizaje basado en retos
- Aprendizaje flexible
Tendencias en tecnología
- Aprendizaje en redes sociales y entornos colaborativos de aprendizaje
- Badges y microcréditos
- Aprendizaje adaptativo
- Realidad aumentada

DESCÁRGALO

Teoría de la modificabilidad cognitiva estructural

noreply@blogger.com (Graciela Rabajoli) — Fri, 22 Apr 2016 14:05:00 +0000

El psicólogo Reuven Feuerstein, desarrolla un sistema de evaluación denominado Programa de evaluación Dinámica de la Propensión al Aprendizaje (E.D.P.A), en este propone evaluar las capacidades y cambios cognitivos que una persona puede evidenciar durante el proceso de evaluación.

Pretende averiguar en qué pueden cambiar algunas características estables del sujeto, más que predecir el desempeño futuro midiendo estas características.

Feuerstein proyecta su teoría de la modificabilidad cognitiva estructural postulando que el ser humano es un organismo abierto al cambio, con una inteligencia dinámica, flexible y receptora a la intervención positiva de otro ser humano.

Entiende el concepto de inteligencia como “un set de habilidades y procesos cognitivos que permite hacernos un sentido de mundo y usar la información creativamente para enfrentar nuevos desafíos, es decir, la habilidad para aprender de la experiencia”.

Si las habilidades mentales que se necesitan para aprender efectivamente están ausentes, es necesario remediarlas.

Se trata de ayudar a los niños a pensar más eficiente y efectivamente.

Aquellos niños que no son capaces de aprender de la experiencia o de beneficiarse de la enseñanza, usualmente sufren de deficiencias cognitivas, pues no han aprendido a pensar coherentemente. No puede organizar, guardar y rechazar la información. En lugar de considerar nuevos problemas, pensarlos y aplicar lo aprendido, reaccionan impulsivamente o bien quedan inmóviles frente a la enseñanza, sin tener medios para resolver o procesar. Es importante que el docente pueda reconocer esta situación.

Universidad Tecnica Prticular de Loja. UNIDAD PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO. MAYO 2003
Expositor: Nechama Tzaban
Tema:"Reuven Feuerstein y la Teorìa de la Modificabilidad Cognitiva Estructural

Las habilidades STEM

noreply@blogger.com (Graciela Rabajoli) — Sat, 27 Feb 2016 14:09:00 +0000

"..... STEM significa ciencia, tecnología, ingeniería, y matemáticas e incluye múltiples disciplinas que incorporan la integración de otros conocimientos disciplinarios en un nuevo conjunto. La tecnología nos ayuda a comunicar; las matemáticas son el lenguaje, las ciencias y la ingeniería hacen hincapié en los procesos de pensamiento y el diseño de soluciones. Este enfoque permite a los estudiantes desarrollar las habilidades del pensamiento crítico que podrán aplicar en todas las actividades y áreas en su vida diaria.

Una verdadera educación con enfoque STEM ofrece a los estudiantes oportunidades para dar sentido a su desempeño y hacerse cargo de su aprendizaje comprendiendo cómo funcionan las cosas, resolviendo problemas del mundo real a través de proyectos de aprendizaje experimental que conducen a un alto nivel de pensamiento, descubriendo soluciones innovadoras y haciendo conexiones entre la escuela, la comunidad y el trabajo con ayuda de las áreas académicas de las ciencias, la ingeniería y las matemáticas interconectadas y utilizando la tecnología como la herramienta para integrarlas......."

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Reblogueamos del DEL BLOG DE JUANJAS

Recursos educativos abiertos. Un catalizador para la innovación - Informe OCDE

noreply@blogger.com (Graciela Rabajoli) — Sun, 21 Feb 2016 12:42:00 +0000

Informe elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) sobre "Recursos Educativos abiertos" (2015)

Tiene como objetivo analizar la situación actual en el uso y creación de Recursos Educativos Abiertos (REA).

En los últimos diez años la comunidad REA ha crecido considerablemente. El informe afirma que impacto de los REA en los sistemas educativos se ha convertido en un elemento omnipresente de la política educativa

Destaca el estado de los desarrollos y las prácticas pero también cómo los REA pueden constituirse en una herramienta para la innovación en la enseñanza y el aprendizaje.

El Blog de INTEF recoge con fecha 11/2/2016 un resumen de las ideas más destacadas que transcribimos:
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Este informe sostiene que es necesario el desarrollo de políticas que apoyen e impulsen el trabajo con REA para que así puedan alcanzar su pleno potencial como elemento de innovación social. Con este objetivo, los responsables políticos deberían centrarse en las siguientes áreas de actividad:

Producción de REA
Los gobiernos de los diferentes países pueden fomentar su uso a través de la financiación, y de la adaptación de las normas para su producción y utilización. Una forma de favorecer el uso y que se compartan REA es crear un repositorio centralizado con los materiales educativos disponibles con licencia abierta, y hacerlos más accesibles a los educadores y alumnos. Hay que tener en cuenta que no es suficiente con tener REA sino que además es necesario que se conozcan para que se usen.
Formación de los profesores
Los profesores que quieren utilizar REA y aprovechar sus posibilidades necesitan desarrollar nuevas habilidades (reformular su papel en el aprendizaje, trabajar la motivación, la organización,…). Estos cambios deben reflejarse en los planes de formación del profesorado y en los cursos de desarrollo profesional permanente.
Control de calidad
La flexibilidad de los REA para ir cambiando a lo largo del tiempo plantea el reto de que en ese proceso no se produzca una pérdida de calidad. Es necesario diseñar sistemas que garanticen la calidad sin impedir el necesario proceso de actualización y/o adaptación.
Investigación sobre el uso y adaptación de REA
Los responsables políticos deben impulsar la investigación sobre el uso de los REA basada en la evidencia práctica: cómo se producen, cómo se utilizan en función del contexto y por los distintos actores del sistema educativo (profesores, alumnos y formadores).

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Saber más

Blog de INTEF

Fuente:
Orr, D., M. Rimini and D. van Damme (2015), Open Educational Resources: A Catalyst for Innovation, Educational Research and Innovation, OECD Publishing, Paris.
DOI: http://dx.doi.org/10.1787/9789264247543-en

Sobre la práctica reflexiva en la formación inicial docente

noreply@blogger.com (Graciela Rabajoli) — Mon, 18 Jan 2016 12:40:00 +0000

Modelos de formación reflexiva para la formación inicial del docente

Estudio de las características principales de la práctica reflexiva y de los modelos de formación reflexiva para la formación inicial del docente, en su periodo de prácticas.

Resumen

En el periodo de prácticas cobran vida los conocimientos que el futuro docente ha recibido tanto en su etapa de socialización como alumno, como gracias a los planes de estudios de su titulación. Este periodo supone un primer acercamiento a los centros escolares, siendo crucial para desarrollar las competencias profesionales que habrán de afrontar en su labor profesional. En este artículo se presentan las características principales de la práctica reflexiva y de los modelos de formación reflexiva para la formación inicial del docente, en su periodo de prácticas, como vehículos capaces de despertar el sentido de las experiencias personales que se vivieron como alumno, la conducta ética, el interés por sembrar unas correctas habilidades interpersonales y el interés por la formación permanente a lo largo de la carrera profesional, entre otras. Partimos, por tanto, de la premisa de que la formación inicial ha de orientarse hacia la comprensión de la realidad que tiene lugar en las aulas, trabajando en la línea de mejorar los procesos de enseñanza/aprendizaje, aspecto que indefectiblemente pasa por analizar, examinar, observar y reflexionar sobre lo que el educador hace y el modo en que lo hace. Haciéndolo así, creemos estar en condiciones de formar a profesionales de la enseñanza capaces de enriquecer su práctica pedagógica al evaluarla y revisarla continuamente, combinando actitudes de apertura de pensamiento, responsabilidad e ilusión por la profesión y, en consecuencia, formando profesionales competentes a la hora de ofrecer una enseñanza de calidad.

Ha sido publicado en 2015 por la revista REDU Vol. 13 (3), Octubre-Diciembre 2015, 147-170 por los profesores González, Barba y Rodríguez de la Universidad de Valladolid.
Acceder (formato PDF)

Reblogueamos de Práctica reflexiva - Imagen

XVII Encuentro Internacional Virtual ...

noreply@blogger.com (Graciela Rabajoli) — Sun, 10 Jan 2016 11:35:00 +0000

Puerto Rico se denomina ‘La isla del Encanto’, por la hospitalidad de sus ciudadanos, un clima muy favorable y las bellezas naturales que alberga. Pero también, el Gobierno del Estado Libre Asociado ha desarrollado proyectos muy avanzados de diplomacia académica, innovación educativa y conectividad, entre los que destacan el ‘Campus Puerto Rico’, la ‘Nueva Escuela Virtual’ o el ‘Gigabit Island Project’.

Reblogueo de

TIZA VIRTUAL (El Blog de Rafa): Invitación - XVII Encuentro Internacional Virtual ...: Nos vemos en Puerto Rico, en Junio 2016: LA ISLA DEL ENCANTO - GIGABIT ISLAND

Más información en: http://virtualeduca.org/encuentros/...

Ceibal y los recursos educativos abiertos

noreply@blogger.com (Graciela Rabajoli) — Fri, 08 Jan 2016 18:02:00 +0000

Ceibal crea y comparte recursos educativos digitales abiertos

Los recursos educativos digitales son la herramienta esencial para cualquier docente.

Desde 2008 Ceibal crea recursos educativos digitales. Los mismos cumplen los más exigentes niveles de calidad: educativos, interactivos, motivadores, eficaces.

Están diseñados para el aprendizaje autónomo por lo que los niños, niñas y jóvenes pueden acceder de manera individual o colectiva de acuerdo a objetivos educativos o para satisfacer inquietudes personales.

Distintos diseños permiten brindar diversas oportunidades de aprendizaje considerando secuencias ordenadas en forma dependiente, siguiendo una estructura conceptual o configurando espacios de deducción o retos de investigación.

Se potencia así el aprendizaje personal y/o colaborativo en ambientes virtuales y se simplifica la labor del docente.

..................

Acceda para saber más - clic

Una puerta abierta a la educación - eMadrid

noreply@blogger.com (Graciela Rabajoli) — Fri, 08 Jan 2016 17:58:00 +0000

Uno de los objetivos de la red eMadrid son los recursos educativos abiertos, software libre y open data.

El objetivo principal de esta actividad transversal, es trasladar los procesos de aprendizaje y desarrollo utilizados en el mundo del software libre y del conocimiento abierto, a las restantes actividades de este proyecto, cuando ello sea pertinente.

Red eMadrid: Una puerta abierta a la educación - Datos y Recursos Educativos abiertos. Edmundo Tovar, UPM. 2015-06-12.

Predicciones de Cuban sobre tecnología en las escuelas para 2025

noreply@blogger.com (Graciela Rabajoli) — Wed, 06 Jan 2016 13:48:00 +0000

Larry Cuban sobre Reforma Escolar y Práctica Aula

Uno tropieza fácilmente con una lista de herramientas de alta tecnología que han quedado obsoletas en la última década (por ejemplo, disquetes, máquinas de fax). He utilizado muchos de ellos yo mismo y recuerdo tirarlas a la basura, diciendo a mí mismo: hey, éstos fueron altamente promocionados, compré la versión de segunda o tercera generación y ahora los estoy desechando. Otras listas de predicciones de alta tecnología para 2020 eran igual de entretenidas sobre el futuro de las escuelas. Esta lista enviada por un entusiasta de alta tecnología que anhela una sociedad sin papel y la instrucción totalmente personalizada, ................. si bien estoy de acuerdo con algunos de los artículos, los demás son, bueno, sueños. He estado leyendo esas listas durante años acerca de los dispositivos de alta tecnología (con nombres de marca nuevo) prometiendo un futuro glorioso (o infame) a la vuelta de la esquina, incluyendo la desaparición de la maestra (ver aquí).

Y he contribuido a dichas listas con mis propias predicciones, más ...

Ver post original 754 palabras más

Veamos los dos últimos párrafos:

"Sean cuales sean sus conjeturas son para el próximo año o para el 2025, las preguntas que necesitan respuestas no son acerca de las fechas de caducidad y del siguiente nuevo dispositivo -incluyendo el "revolucionario" del iPad-ni de lo del grado de tecnología que será omnipresente en la casa y la escuela, ni siquiera cómo las nuevas tecnologías serán utilizada por la nueva generación de profesores y estudiantes. No, esas no son las preguntas que necesitan ser hechas.

En cambio, las preguntas fundamentales tienen que lidiar con asuntos de filosofía de la educación y sobre cuál es el conocimiento más apropiado? ¿Por qué?¿Cuáles son las mejores formas de enseñar y aprender? ¿Cuáles son otras formas de organización de las escuelas para ayudar a los estudiantes a aprender y crecer dentro ....... ? Estas preguntas, a su vez, dependen de cuestiones morales y políticas más amplias sobre lo que es la vida "buena" y cómo se vive una vida útil y digna. Cuando se pregunta y responde a estas preguntas entonces, y sólo entonces, pueden las nuevas tecnologías de desempeñar su papel en las escuelas y en las aulas".

Reblogueo de David R. Taylor-

"En la vida todos somos sembradores ....

noreply@blogger.com (Graciela Rabajoli) — Wed, 23 Dec 2015 15:42:00 +0000

Compartimos

"EL CODIGO DE SANACION EMOCIONAL" C.S.E.

Música y Partituras .... un repositorio

noreply@blogger.com (Graciela Rabajoli) — Wed, 23 Dec 2015 12:18:00 +0000

Musopen es el más grande repositorio en línea de la música bajo Dominio Público.

Promueve el respeto por los derechos de autor y pide que sus usuarios hagan lo mismo.

La segunda gran sección es la de las partituras que de manera similar a la anterior permite el acceso rápido a muchas partituras para ver y descargar.

Se trata de una organización sin fines de lucro enfocada en aumentar el acceso a la música mediante la creación de recursos gratuitos y materiales educativos.

Dispone de grabaciones, partituras y libros de texto para el público de forma gratuita, sin restricciones de copyright.

Permite seleccionar el material que se necesita de acuerdo al instrumento que se está estudiando.

En Musopen encontrarás música libre para escuchar on-line o descargar

Moverse ya no es desplazarse ....

noreply@blogger.com (Graciela Rabajoli) — Sat, 12 Dec 2015 12:01:00 +0000

CCO

“Moverse, ya no es desplazarse de un punto a otro de la superficie terrestre, sino atravesar universos de problemas, de los mundos vividos, de los paisajes de sentido.

Estas derivas en las texturas de humanidad pueden coincidir con las trayectorias balizadas de los circuitos de comunicación y de transporte, pero las navegaciones transversales, heterogéneas de los nuevos nómadas exploran otro espacio”[1]

El aprendizaje resulta hoy de la confluencia entre el aprendizaje en el aula y el aprendizaje móvil e informal que puede darse a partir de los dispositivos móviles y al acceso a la información.

Es necesario reconocer que los centros educativos no son los únicos espacios donde se accede al conocimiento y que han perdido el monopolio de la trasmisión de la información.

Esto se relaciona también con la necesidad de la educación permanente y el valor concreto y patrimonio inmaterial que le otorga la sociedad a la información y al conocimiento como motores de desarrollo. Porque ese conocimiento se torna capital social de una comunidad.

Cuando revisamos la literatura disponible encontramos propuestas de nuevas teorías de aprendizaje, sistemas tecnológicos y tendencias innovadoras para que se produzca la comunicación.

Esto también se relaciona con el reconocimiento de la experiencia y el aprendizaje que los individuos ya tienen, lo que ya saben hacer, y en consecuencia, la disminución para el reconocimiento del saber formal (diploma) y de las necesidades personales (personalización educativa "just in time") así como de los logros y aprendizajes individuales.

[1] Levy, Pierre, Inteligencia colectiva. Pag http://www.udenar.edu.co/virtual/inteligenciaColectiva.pdf

Libro "Educación Inclusiva: Reflexiones para acompañar el cambio en la Escuela"

noreply@blogger.com (Graciela Rabajoli) — Sat, 12 Dec 2015 11:40:00 +0000

Este documento "tiene como propósito reflexionar sobre algunos procesos que debe seguir una escuela que ha decidido iniciar el camino de asumir la educación inclusiva en el seno de su comunidad. Con tal fin se pretende ofrecer una ayuda para que los docentes, los directores y toda la comunidad educativa de una institución escolar pueda orientar sus pasos para lograr prácticas educativas cada vez más flexibles y abiertas a la atención a la diversidad".

Respecto a la situación de la escuela afirma que "Terigi (2009, Pág. 22-24) describe cinco formas de exclusión educativa a la que los niños, niñas y jóvenes están expuestos"

1. Quienes no han tenido la posibilidad de acceder a la escuela.
2. Los niños y las niñas ingresan al sistema, transcurren unos años en ella y luego abandonan.

3. Es la denominada “escolaridad de baja intensidad”(Kessler, 2004, en Terigi, 2009), jóvenes que asisten a la escuela pero que "transcurren en el centro educativo de dos maneras: o se la pasan allí sin generar conflicto, pero no se interesan por ¨ cumplir ¨ con la escuela (ni realizan las tareas, ni completan sus cuadernos, se la pasan en una actitud de “nada me importa”), o están aquéllos que generan situaciones que perturban la convivencia escolar, promoviendo situaciones violentas".

4. Se trata de sistemas que "responden a una elite o a un sector social determinado, en detrimento de los saberes de los grupos minoritarios o de aquéllos menos favorecidos"

5. Refiere a las "formas devaluadas de los aprendizajes", que puede verse en los sectores sociales más pobres. Acceden a la escuela y llegan a finalizarla pero como son experiencias de baja calidad comprometen sus posibilidades de futuro.

El documento afirma luego que "todas las formas de exclusión mencionadas demuestran que tener la oportunidad de entrar en la escuela no garantiza el logro de aprendizajes y en consecuencia acceder al conocimiento. La heterogeneidad que habita las aulas exige repensar las formas y modos como hasta ahora se está enseñando".

Editado por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación la Ciencia y la Cultura (OEI). Autora Analía Rosoli Murillo

Índice
Introducción........................................................................................................5
La situación de la escuela...................................................................................6
¿Qué es una escuela inclusiva?............................................................................11
El desafío de ser docente...................................................................................19
Las oportunidades de ser docente en una escuela inclusiva.............................28
La práctica de los valores en la escuela inclusiva..............................................33
A modo de conclusión.......................................................................................38
Bibliografía........................................................................................................40

Descárguelo AQUÍ

Investigación formativa

noreply@blogger.com (Graciela Rabajoli) — Mon, 07 Dec 2015 12:22:00 +0000

La investigación formativa hace referencia a una nueva cultura de investigación.

Ramiro Espino afirma que hoy se practica "una evaluación no participativa, lineal, autocrática, totalitarista y de poco significado". Agrega que "la evaluación hoy día es una actividad excesivamente técnica, situación que se ve reducida a la aplicación de instrumentos de medición con fines de control”. (1) Es por ello que entiende necesario un cambio.

Seguramente el docente que se forma en la cultura de la investigación y planifica su práctica en un mundo posible de ser cambiado, deberá identificar las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, pero también detectar las dificultades para poder adaptar su saber disciplinar para construir su saber pedagógico y comunicativo que le permita problematizar la enseñanza, proponer estrategias innovadoras que le llevarán a la investigación en y sobre su práctica.

La práctica reflexiva, la reflexión en la acción y para la acción tiene que comenzar desde la formación inicial de los docentes y ser continua. Es urgente que "la escuela" se transforme para mejorar la calidad de los aprendizajes.

Esta actitud de marcha y contramarcha, de reconducción de los procesos de la que los estudiantes serán partícipes, favorecerá ambientes más significativos donde los aprendizajes será construidos en la interacción y la reflexión con otros.

En el proceso de evaluación de los estudiantes podemos integrar las herramientas que facilitan la evaluación, según criterio, de competencias, habilidades y aprendizajes. El uso de la tecnología facilita y potencia una postura innovadora en cuanto a la autoevaluación y coevaluación.

Seguramente la práctica reflexiva del docente en la acción y para la acción, es decir la reflexión participativa, estará acompañada de una reflexión del participante sobre su propio aprendizaje, no solamente de qué sino de cómo y para qué.

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(1) http://practicareflexiva.pro/evaluar-la-docencia-desde-la-reflexion-participativa/

Imagen: Raúl Hernández González

Nostos ... el regreso

noreply@blogger.com (Graciela Rabajoli) — Sat, 05 Dec 2015 21:15:00 +0000

Hablamos de regreso. Pero no se trata sólo de volver a casa físicamente, sino también de retener ciertos estados y retener nuestra identidad. Seguir siendo lo que somos, éramos y siempre fuimos.

El tema de Nostos es de La Odisea. El héroe principal Odiseo intenta volver a casa después de luchar en la guerra de Troya. Odiseo se expuso a muchas tentaciones, como las sirenas o los lotófagos.

Si Odiseo se hubiera entregado en esas tentaciones hubiera significado una muerte segura y por lo tanto no poder volver a casa.

Pero acá estamos, volviendo a nuestro blog que nunca hemos olvidado y que siempre pensamos en retomar en algún momento. Blog que compartimos con el amigo Fernando con quien venimos transitando por los caminos de la educación y la tecnología desde el año 2000.

Para este retorno, qué mejor que el poema de Ckavafis "Viaje a Itaca"

noreply@blogger.com (Graciela Rabajoli) — Thu, 08 Nov 2012 21:14:00 +0000

Informe Horizon 2012

Informe Horizon Iberoamérica para la Educación Superior : Perspectivas en torno a la tecnología. Educación Superior en Iberoamérica 2012-2017, iniciativa conjunta del eLearn Center de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) y el New Media Consortium (NMC), ya se encuentra disponible en línea

En el mismo se exponen las principales tendencias de tecnologías emergentes que el Consejo Asesor entiende tendrán un impacto significativo en el nivel educativo superior y su uso en la enseñanza y el aprendizaje en distintos horizontes temporales: menos de un año, de dos a tres años y de cuatro a cinco años.
Saber más

noreply@blogger.com (Graciela Rabajoli) — Thu, 08 Nov 2012 20:46:00 +0000

Día nacional del cine - 11 de noviembre de 2012

noreply@blogger.com (Graciela Rabajoli) — Thu, 08 Nov 2012 20:42:00 +0000

¡¡ Ola de calor !! recurso educativo

El material describe los efectos de las altas temperaturas sobre la salud.
Plantea también la importancia que tiene el agua en general y en particular ante una insolación o golpe de calor. Se elaboró utilizando como caso de estudio el mediometraje de ciencia

ficción "Calor 2052". Se trata de una interesante aventura que inocentemente deja entrever un grave problema de suma actualidad: el calentamiento global.

Acceder

Recurso relacionado "Testimonio de un náufrago"

Calidad de los REA

noreply@blogger.com (Graciela Rabajoli) — Sat, 23 Jun 2012 18:29:00 +0000

Cuando nos referimos a los recursos educativos digitales lo estamos haciendo con la idea de dar cabida a una amplísima gama. Este concepto es distinto de la que manejábamos hace tan sólo unos años y, seguramente, será también diferente en un futuro próximo[1].

Los recursos son heterogéneos tanto en el producto como en los procesos, es decir el modelo de producción y sus opciones de reutilización, rediseño o reusabilidad. Estamos hablando de los modelos de uso y aplicación de los mismos, los que además actualmente conviven.

En cuanto a su modelo de producción, se llama recursos educativos digitales a los que tienen:

- un modelo constructivo y abierto del “bricosoftwrae” – creados con herramientas de autor (ExeLearning, JClic, ELIM, HotPotatoes … etc)

- un modelo recombinatorio, es decir, objetos de información, objetos de aprendizaje, pueden recombinarse, actualizarse y modificarse para adaptarlos a las necesidades de cada usuario

- un modelo artesanal – de manufactura por el propio docente que posee las competencias para elaborar sus propios materiales y que utilizan herramientas sencillas que permiten participar de este proceso creativo que es la generación del conocimiento

- un modelo diseñado que se pone a disposición para su uso en portales y repositorios.

REA: modelo de producción y de uso

El movimiento de los Recursos Educativos Abiertos (REA, u OER, su sigla en inglés) promueve procesos de innovación participativos porque es una iniciativa que se caracteriza por compartir materiales digitalizados de manera abierta[2] lo que se considera “contenido abierto”.

El término REA fue adoptado por primera vez por la UNESCO en 2002[3]. Se llamó REA a los “recursos para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación, que residen en el dominio público o han sido publicados bajo una licencia de propiedad intelectual que permite que su uso sea libre para otras personas. Incluyen: cursos completos, materiales para cursos, módulos, libros de texto, vídeos, pruebas, software y cualquier otra herramienta, materiales o técnicas utilizadas para apoyar el acceso al conocimiento”."

Es necesario diferenciar entre los REA y aquellos recursos ofrecidos en forma gratuita. Los recursos pueden difundirse en forma gratuita, y aunque se ofrecen sin cargo, pueden estar sujetos a derechos de autor que permiten su uso pero impiden su reutilización.

Los REA responden a licencias Creative Commons[4] que permiten la modificación de los mismos y su libre reutilización.

El “Contenido abierto” – dice el Informe Horizon 2011 K12[5]- abarca no solamente el intercambio de información, de recursos y su posible edición para ser reutilizados, sino también la puesta en común de prácticas y experiencias educativas.

Calidad

Existe además un debate sobre la certificación de calidad. Ésta puede ser entendida a dos niveles diferentes: un primero orientado a consolidar el cumplimiento de estándares, para asegurar la interoperabilidad de los contenidos y promover su reutilización; y un segundo nivel orientado a adecuarlos a las necesidades del usuario final, persiguiendo una satisfacción en su experiencia de uso.

Se han planteado distintas estrategias para la evaluación, en ellas se han encontrado ventajas y limitaciones.

Cuando los mismos diseñadores realizan la autoevaluación, se promueve el autoperfeccionamiento, sus resultados son rápidamente incorporado y es de bajo costo, pero la falta de objetividad pero acarrear falta de calidad en la respuesta.
Si la evaluación es realizada por expertos, puede haber calidad y profundidad y posibilita el análisis de diferentes dimensiones, incluso la tarea de producción. Pero la calidad de la respuesta está determinada por la calidad de los expertos.
La evaluación por y desde los usuarios hace que el medio adquiera su verdadero sentido educativo, aunque requiere tiempo y costo y requiere de dominio de técnicas de investigación evaluativa.

Creemos que deben ser contemplados para asegurar la calidad tanto el proceso como el producto. La primera implica una serie de pasos a realizar por personal altamente calificado y que cumple distintos roles dentro de ese proceso. Si bien no se asegura la calidad del producto permite una autoevaluación continua y una acomodación de los materiales cuando trabajamos con software de edición abierto.

Validar el recurso implica atender su “usabilidad”. Se refiere a la efectividad, eficiencia y satisfacción con la que usuarios específicos pueden abarcar los objetivos en un entorno particular, su eficacia en la práctica y los niveles de formación para los cuales se proponen.

Es por ello que es un error centrarse solamente en el producto y creer que todo está implícito en los atributos del recurso.

Este texto es parte del documento Webinar Unesco-Flacso - 2012

[1] http://www.formacion.cnice.mec.es/materiales_en_pruebas/mos/curso_mos/modul o_2/bloque_2_2.htm

[2]abierta significa principalmente, ofrecer libre acceso en Internet permitiéndole a los usuarios leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o enlazar los textos completos de estos documentos, reconociendo los derechos sobre su creación

[3] En el foro sobre el Impacto del Open CourseWare para la Educación Superior en Países en Desarrollo, patrocinado por la Fundación William y Flora Hewlett.

[4] o GNU General Public License si se trata de software.

[5] Resumen Informe Horizon 2011 Edición K-12 - Para los temas tratados se prevee un plazo de adopción de un año o menos para el aprendizaje móvil y de dos a tres años, para los contenidos abiertos

Declaración de Paris sobre REA - UNESCO - junio 2012

noreply@blogger.com (Graciela Rabajoli) — Sat, 23 Jun 2012 16:58:00 +0000

CONGRESO MUNDIAL SOBRE RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS.
UNESCO, PARÍS, 20-22 DE JUNIO DE 2012.

DECLARACIÓN DE PARÍS SOBRE RECURSOS DIGITALES ABIERTOS (REA) 2012

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"Recomienda que los Estados, en la medida de sus posibilidades y competencias:

a. Fomenten el conocimiento y el uso de los REA.

Promuevan y utilicen REA para ampliar el acceso a la educación en todos los niveles, tanto formal como no formal, en una perspectiva de aprendizaje permanente, contribuyendo así a la inclusión social, igualdad de género y las necesidades educativas especiales. Mejorar tanto la rentabilidad y los resultados del aprendizaje a través de un mayor uso de los REA.

b. Faciliten un entorno propicio para el uso de Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC).

Reduzcan la brecha digital mediante el desarrollo de una infraestructura adecuada, especialmente una conectividad de banda ancha asequible, amplia disponibilidad de tecnología móvil y el suministro adecuado de energía eléctrica. Mejorar la alfabetización sobre medios de comunicación y de acceso a la información y fomentar el desarrollo y uso de los REA en formatos digitales estándar abiertos.

c. Refuercen el desarrollo de estrategias y políticas sobre REA.

Desarrollen políticas específicas para la producción y el uso de los REA dentro de estrategias más amplias para el avance de la educación.

d. Promuevan el conocimiento y la utilización de licencias abiertas.

Faciliten la reutilización, la revisión, la remezcla y la redistribución de los materiales educativos en todo el mundo a través de licencias abiertas, lo que hace referencia a un amplio espectro de marcos legales que permiten diferentes tipos de usos, a la vez que se respetan los derechos de los que detentan derechos de copyright.

e. Fomenten la generación de capacidades para el desarrollo sostenible de materiales de calidad:
Apoyen a instituciones, formen y motiven a profesores y demás personal para producir y compartir materiales educativos accesibles y de alta calidad, teniendo en cuenta las necesidades locales y la diversidad de los estudiantes. Promuevan medidas de control de calidad y de revisión por pares de los REA. Promuevan el desarrollo de mecanismos para la evaluación y certificación de los resultados del aprendizaje adquiridos a través de los REA.

f. Impulsen alianzas estratégicas para los REA:
Saquen provecho de la evolución tecnológica para crear oportunidades que permitan compartir materiales que han sido liberados bajo una licencia abierta en diversos formatos y asegurar la sostenibilidad a través de alianzas estratégicas entre diferentes sectores: la educación, la industria, las bibliotecas, los medios de comunicación y las telecomunicaciones.

g. Promuevan el desarrollo y adaptación de REA en una variedad de idiomas y de contextos culturales:
Favorezcan la producción y uso de REA en idiomas locales y bajo diversos contextos culturales para asegurar su relevancia y accesibilidad. Las organizaciones intergubernamentales deberían promover el compartir REA entre idiomas y culturas, respetando el conocimiento y los derechos de la cultura local.

h. Promuevan la investigación sobre REA
Impulsen la investigación sobre desarrollo, utilización y re-contextualización de los REA, así como las oportunidades y desafíos que estos presentan, y su impacto en la calidad, los costes y su repercusión sobre la enseñanza y el aprendizaje, para reforzar la evidencia basada en las inversiones públicas en REA.

i. Faciliten la búsqueda, recuperación y compartición de REA
Promuevan el desarrollo de herramientas amigables que faciliten la búsqueda y recuperación de REA específicos y relevantes para las necesidades particulares de las personas. Adoptar estándares abiertos apropiados para asegurar la interoperabilidad y para facilitar el uso de los REA en formatos diversos.

j. Promuevan el uso de licencias abiertas para los materiales educativos producidos con fondos públicos.

Las autoridades gubernamentales competentes pueden obtener beneficios sustanciales para los ciudadanos, asegurando que los materiales educativos desarrollados con fondos públicos sean puestos a disposición con licencias abiertas (con las restricciones que se consideren necesarias) para optimizar el impacto de las inversiones.

Traducción basada en la declaración original en inglés y realizada por:

Ismail Ali Gago. España (@ismagago)

Nadia Mireles. Méjico (@nadia_mireles)

Javiera Atenas. Chile (@jatenas)

Revisión: Antonio Monje Fernández. España (@antoniomonjef)

Versión completa en PDF

Flipped Classroom ¿Una nueva metodología ? ¿O sólo una resignificación?

noreply@blogger.com (Graciela Rabajoli) — Tue, 01 May 2012 15:10:00 +0000

Cuando se habla de "Flipped Classroom" - "aula invertida" o "aula volteada" - nos estamos refiriendo a una estrategia didáctica, un método de enseñanza que está cambiando el modelo tradicional de clase.

Consiste en proporcionar material sobre un tema dado para que los alumnos accedan en su hogar. En clase, posteriormente se trabajará ejercitando o profundizando su contenido. Se trata de plantear en clase tareas colaborativas de ejercitación y práctica guiada por el docente.

• Un medio para aumentar la interacción y personalización, el tiempo de contacto entre alumnos y profesores.

• Un ambiente donde los estudiantes toman la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Orientación, facilitación. Un salón de clases donde el docente no es el "sabio", sino que orienta, facilita.

Mezcla de la instrucción directa con aprendizaje constructivista.

Recuperación de las clases por ausencia

Revisión contínua. Una clase donde el contenido está permanentemente archivado para la revisión.

Compromiso. Una clase donde todos los estudiantes se comprometen con su aprendizaje.

Personalización. Una forma de lograr la personalización, ya que puede acceder a la información con su ritmo, tantas veces como crea conveniente.

Varias son las opciones para proveer contenido básico y es que se trata de diversos formatos pero aquellos que han tenido más éxito son los “video-lección”.

Los alumnos los ven online en su casa, como allí suelen estar en comunicación con otros alumnos, ya comienza el intercambio. El docente puede crear un debate on line si lo desea.

¿Será así la clase del futuro? se preguntan muchos

Un poco de historia

Muchos factores influenciaron la creación y adopción del modelo pero fueron Jonathan Bergman y Aarom Sams[1] del instituto Woodland Park en Colorado, EEUU quienes en el año 2007 descubrieron un software para grabar presentaciones en PowerPoint y publicaron las lecciones en internet para aquellos estudiantes que habían faltado a las clases.

Esas lecciones no sólo se fueron ampliando sino que se fueron propagando al ser usadas por otros estudiantes. Es así que diversos docentes comenzaron a usar video lecciones y video podcast fuera del aula, reservando el tiempo de clase para ejercicios y trabajo en equipo.

Pero ya en el 2000 el profesor Glenn Platt de la Universidad de Miami junto con el profesor Maureen Lage habían trabajado con el método y el concepto de "El Aula invertida”[2].

Un caso

“En un instituto de Detroit, los profesores crearon 3 videos por semana de entre 5 a 7 minutos de duración, Los estudiantes vieron los videos en sus casas. El tiempo de clase fue empleado para actividades en grupo para ilustrar los conceptos.

Los resultados fueron asombrosos como podemos observar en la infografía"

Vía Knewton “

Marco teórico

Muchos docentes han experimentado esta estrategia para facilitar el aprendizaje y que podríamos considerar que constituye un "andamiaje educativo".

La teoría del andamiaje fue desarrollada por David Wood y Jerome Bruner surge a partir del concepto de ZDP (Zona de Desarrollo Próximo) de Lev Vygotsky.

Se entiende que sirve de "adamiaje" la mediación - sea del docente, sea del material educativo diseñado a tales fines- y que ella facilita el aprendizaje.

Este concepto es una metáfora que alude a la utilización de andamios por parte del docente o el papel ocupado por los recursos educativos para comprender de qué manera apuntalan la reconstrucción o la construcción conjunta de significado.

A medida que el conocimiento de reconstruye a partir de la relación que se establece entre lo que se encuentra en la estructura cognitiva y la información nueva, el andamio va siendo cada vez menos necesario - se quita en algunos casos expresamente o no se usa por parte del que aprende. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP.

Se reconoce también que el proceso de andamiaje no sólo se establece con el docente o con el material educativo y el estudiante (a veces incluso en un accionar triangular) también tiene lugar entre padres e hijos y entre pares, lo que se denomina andamiaje colectivo.

Veamos la Infografía más conocida de Flipped Classroom fragmentada para ser proyectada.

The Flipped classroom

[1] Se publicará su primer libro en julio de 2012 – ITSE – están escribiendo otro

[2] Saber más

http://queaprendemoshoy.com/flipped-classroom/#.T5RolsWHR8E
http://interacc.typepad.com/synthesis/2009/09/inversions.html

https://sites.google.com/site/fizzflippingmath8/

Dolors Reig en Montevideo

noreply@blogger.com (Graciela Rabajoli) — Sat, 14 Apr 2012 12:22:00 +0000

Dolors Reig comienza su libro "Socionomía" diciendo que "es posible que toda generación se haya sentido única y trascendente a lo largo de la historia (presentismo, se denomina esa sensación). También que este libro navegue el mismo espejismo, que sea uno más de entre los que dibujan el camino hacia un mundo que el observador-escritor, con la obvia complicidad del lector, desea mejor..."

enlace a su microsite, con enlaces para su compra y descarga tanto en versión papel como en versión ebook

Videoconferencia de Dolors Reig en Montevideo - "Sociedad aumentada y aprendizaje"

En el marco del ciclo de videoconferencias que desarrolla el Instituto Iberoamericano de TIC y Educación (IBERTIC), se realizará la presentación de la especialista Dolors Reig, quien abordará el tema "Sociedad aumentada y aprendizaje".

La videoconferencia tendrá lugar el lunes 16 de abril, a la hora 14, en el Instituto de Investigaciones Biológicas Clemente Estable (IIBCE) -Avenida Italia 3318 -.

Está organizada por la Dirección de Cooperación Internacional y Proyectos del MEC y la OEI.

Las inscripciones se reciben a través del correo electrónico oei@oei.org.uy.

Breve resumen de la presentación:

Revolución social, cognitiva y creativa, evolucionamos en la web social desde las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) hacia las TAC (tecnologías del aprendizaje y el conocimiento) hacia las TEP (tecnologías del empoderamiento y la participación).

El proceso de adaptación de la educación a todo ello es lo que podemos denominar "aprendizaje aumentado", el que partiendo del cambio de foco desde la educación al aprendizaje autónomo en el contexto anterior permite aprovechar la potencia de la web a un nuevo individuo, permanentemente conectado a la inteligencia colectiva.

Comentará en la presentación que, entendiendo internet como constructo sociotécnico complejo, existen dos aspectos (tecnología y personas) que observar en torno a una misma necesidad: la de la educación o el aprendizaje orientados al máximo aprovechamiento del ecosistema de comunicación, aprendizaje y participación actual.

En cuanto a tecnología expondrá las principales tendencias y en cuanto a personas desglosará las principales funciones profesionales o competencias del nuevo profesor, de cualquier trabajador del conocimiento que quiera participar en la revolución educativa a la que ya le ha llegado el momento.

Libro de Corporación Colombia Digital

noreply@blogger.com (Graciela Rabajoli) — Wed, 21 Mar 2012 11:44:00 +0000

Aprender y educar con las tecnologías del siglo XXI

La Corporación Colombia Digital – CCD tiene como objetivo promover el uso y apropiación de las nuevas tecnologías – TIC, en diferentes sectores de la vida económica, social y cultural del país. Para cumplir su meta y celebrar su décimo aniversario ha editado el libro “Aprender y educar con las tecnologías del Siglo XXI”, un compilado de análisis, herramientas y experiencias exitosas sobre la inclusión de las nuevas tecnologías en los procesos de formación.

Los artículos que componen el libro fueron producidos por especialistas quienes, a partir de sus experticias, proponen reflexiones sobre el papel de las nuevas tecnologías en las aulas y de cómo estas herramientas están hoy al alcance de los docentes, sugiriendo un modelo horizontal donde los saberes de profesores y alumnos se unen para generar conocimiento.

Accede

Resumen Informe Horizon 2012 - E. Universitaria

noreply@blogger.com (Graciela Rabajoli) — Sat, 10 Mar 2012 16:13:00 +0000

Este Informe está elaborado por New Media Consortium (NMC) en colaboración con EDUCAUSE Learning Initiative (ELI).
El informe describe las seis tecnologías emergentes que están llamadas a tener un gran impacto en el aprendizaje, la enseñanza y la expresión creativa en los niveles universitarios.

Las aplicaciones para los dispositivos móviles y las tabletas serán implantadas en el plazo de un año o menos, mientras que el Aprendizaje basado en juegos y las Analíticas de aprendizaje lo harán en dos o tres años.

Dentro de unos cuatro o cinco años para asistir a la introducción de la Informática basada en gestos y de Internet de las Cosas.

Puedes ver el informe o descargarlo desde Resumen Informe Horizon 2012 - Enseñanza Universitaria