Planos pra que te quero

Hidrostática

2012-05-27T05:07:00.003-07:00

Pressão sobre uma coluna de água

Influência da altura da coluna de água sobre a pressão

Material:

2 garrafas de água em plástico, iguais;
Tina de plástico ou vidro.
Água.

Procedimento:
Faça dois furos com o mesmo diâmetro, um em cada uma das garrafas, a alturas diferentes.
Encha as garrafas com água até acima (tapando os furos no processo).
Coloque as garrafas junto ao beiral de uma mesa, com a tina abaixo posicionada de forma a receber a água (evitando molhar o chão da sala; esta actividade pode e deve ser realizada no exterior, caso seja possível).

Observação:
O jacto de água atinge uma distância tanto maior quanto mais abaixo estiver o furo na garrafa. Com a diminuição do líquido a distância que o esguicho consegue atingir diminui.

Explicação:
Quanto mais abaixo fizer o furo e com a mesma altura de água, maior será o peso da coluna de água e consequentemente a sua pressão.
P.S.- Pode realizar a mesma experiência utilizando apenas uma garrafa, fazendo vários furos a diferentes alturas.

Sistema solar

2012-05-22T09:56:00.000-07:00

Feira de Ciências: Sistema Solar

Olá,
Nesta postagem vou deixar um excelente experimento para ser usado na feira de Ciências da sua escola. Este faz parte de uma das aulas divertidas do livro: Aulas divertidas de Ciências.

Confira e deixe sua opinião.

AS DISTÂNCIAS MÉDIAS DOS PLANETAS AO SOL E ENTRE OS PLANETAS

Indicação: alunos do 6º ano/5ª série do Ensino Fundamental
Objetivo Geral: perceber as diferentes distâncias dos planetas ao sol e entre os planetas
Conteúdo a ser trabalhado: Sistema Solar
Tempo necessário: 3 aulas

Conversando com o professor:

Nesta atividade prática você trabalhará a interdisciplinaridade, uma vez que se usará muita Matemática e raciocínio lógico para desenvolver os cálculos e Artes para dar beleza ao trabalho. Esta atividade prática poderá ser desenvolvida na própria sala de aula como também na quadra ou laboratório o importante e saber que os alunos trabalharão a maior parte do tempo em pé.
Esta atividade é recomendação da XII Olimpíada Brasileira de Astronomia realizada em 2010, onde foram feitas algumas adaptações para diminuição de custos.

Materiais utilizados

 10 Bolinhas de isopor de diferentes tamanhos (Para diminuir custos, use bolinhas de papel encapadas com fita adesiva)
 Barbante ou qualquer outro tipo de linha resistente
 Cola
 Tesoura
 Fita métrica e régua
 Calculadora

 Tintas coloridas e lápis de cor

Experimento

1 – Pinte 8 bolinhas conforme as cores dos planetas, 1 conforme o planetoide Plutão e uma para o Sol. Consulte as cores dos planetas em livros, revistas e na Internet.

2 – Com um lápis de cor qualquer faça um furo no centro de cada bolinha de modo a travessá-la.

3 – Faça os cálculos para a distância entre os planetas em quilômetros e depois transforme em centímetros. Use a tabelinha abaixo para fazer os cálculos.

4 – Coloque o Sol na ponta do Barbante passando o barbante pelo centro da bolinha e depois prendendo com cola.

5 – Usando a fita métrica e a régua vá colocando cada bolinha na sua posição do barbante observando a tabela com os cálculos, a ordem dos planetas e o tamanho de cada bolinha. Observe o desenho abaixo. Lembre-se que cada centímetro representa 20.000.000 quilômetros.

Figura 1 - As letras sobre os pontos (planetas) representam M(Mercúrio), V(Vênus), T(Terra), M(Marte), J(Júpiter), etc.

6 – Após colocar todas as bolinhas passe um pouco de cola nas laterais de cada uma para prendê-las totalmente no barbante.

7 – Se preferir corte pedacinhos de papel e escreva em cada um deles o nome dos planetas e do planetóide e cole sobre cada respectiva bolinha.

8 – Estique o barbante e observe as grandes distâncias entre os planetas e destes para o Sol. Comente.

Figura 2 - Tabela para cálculos: Entregue um fotocópia para cada aluno, observe que eles deverão calcular a 4ª e 6ª coluna.

Figura 3 - Imagem do Sistema Solar - Observe as possíveis cores e a ordem dos planetas.

Atividades sobre a distância média dos planetas ao Sol e entre os planetas

01 – Após fazer este experimento percebe-se que a distâncias entre os corpos no Sistema Solar são muito grandes. Para representar cada distância foi necessário usar uma escala. Faça um comentário explicando o porquê da escala em centímetros.

Resposta: O aluno deverá discutir a respeito das medidas de comprimento, dissertando sobre a passagem de quilômetros para centímetros e relatando sobre a questão de usar a escala de 20.000.000 Km ao invés de 10.000.000 Km.

02 – Qual a distância existente entre

a) o Sol e Plutão?

Resposta: 3,0 + 2,5 + 2,0 + 4,0 + 27,5 + 32,5 + 73,5 + 80,0 + 70,0 = 295 cm. O que equivale a 5.900.000.000 Km ( Observar última linha da 3ª coluna da tabela)

b) o planeta Mercúrio e o planeta Terra:

Resposta: 2,5 + 2,0 = 4,5 cm. O que equivale a 90.000.000 Km (Observar que neste caso não se considera a distancia entre o Sol e Mercúrio)

c) o planeta Júpiter e o planeta Urano:

Resposta: 32,5 + 73,5 = 106 cm. O que equivale a 2.120.000.000 Km. (Observar que neste caso conta-se os centímetros de Júpiter a Saturno e deste para Urano)

03 – Usando a fita métrica meça o comprimento de todo o experimento. O comprimento do experimento corresponde, de acordo com a escala, ao comprimento do Sol ao planetoide Plutão. Explique sua resposta.

Resposta: Não. Somando a distância entre o Sol e Plutão pela tabela encontra-se 295 cm o que multiplicando pela escala de 20.000.000 Km corresponde a 5.900.000.000 Km. Porém quando se mede o comprimento do experimento encontra-se um valor bem além de 295 cm, isso porque, ao medir de uma extremidade a outra considera-se junto os diâmetros de todas as bolinhas usadas no experimento.
Sendo assim:
Distância entre o Sol e Plutão = Comprimento total do experimento – soma do diâmetro de todas as bolinhas usadas

Mamíferos

2012-05-16T16:54:00.000-07:00

Objetivos

1) Compreender, de forma simplificada, a história evolutiva dos mamíferos;
2) Estudar as características gerais dos mamíferos atuais;
3) Analisar as principais especializações dos mamíferos;
4) Estudar a diversidade de espécies dos mamíferos.

Comentários

Mencione "animal" para alguém e provavelmente essa pessoa irá pensar em um mamífero. Isso acontece porque, além de pertencermos a esse mesmo grupo de animais, alguns mamíferos são comuns à vida da maior parte das pessoas. Tal fato, por si só, justifica o estudo dessa classe. Mas as razões para que o conhecimento acerca dos mamíferos seja fundamental é sua diversidade de formas e habitats - o que reflete uma incrível capacidade de adaptação.
Das mais de 50 mil espécies conhecidas de vertebrados, apenas cerca de 4.500 correspondem a mamíferos. Apesar disso, a diversidade da classe Mammalia é imensa: das profundezas dos oceanos até as mais altas montanhas, podemos encontrar espécies de mamíferos.

Procedimentos

1) Professor, inicie a aula pedindo para que cada aluno pense em um animal. Em seguida, conte quantos alunos optaram por um mamífero e, se desejar utilize o comentário acima para começar a abordar o tema dessa aula.
2) Para que os alunos compreendam a história evolutiva dos mamíferos, mesmo que de maneira superficial, é preciso que eles entendam a classificação dos crânios quanto às fendas temporais. É importante, em termos evolutivos, que os alunos saibam as diferenças entre os tipos de crânio. Para tanto, você pode utilizar as informações abaixo:
a) Crânio anápsido: sem fendas temporais. São exemplos os testudines (tartarugas aquáticas, terrestres e cágados).

b) Crânio diápsido: possui duas fendas temporais. Os animais viventes que possuem esse tipo de crânio são os lagartos, serpentes, tuataras, e aves. Muitos animais pré-históricos como o Tiranossauro, Velociraptor e arcossauros eram diápsidos.

c) Crânio euriápsido: apresentava uma fenda temporal superior e era o tipo de crânio dos plesiossauros.

d) Crânio sinápsido: possui uma fenda temporal inferior. São exemplos os animais ancestrais dos mamíferos, os Synapsida e os próprios mamíferos.

3) Em seguida, professor, utilize um cladograma como ferramenta para explicar a evolução dos mamíferos, de maneira superficial. Segue abaixo uma sugestão de imagem:

4) Professor comente com os alunos que todos os mamíferos apresentam (ou já apresentaram em algum momento de sua evolução) as seguintes características, e explique-as:
a) Tegumento:
- Pelos e camada subcutânea de gordura: funcionam como um isolante térmico, pois dificultam a perda de calor para o meio externo. São importantes para a endotermia, ou seja, para a manutenção da temperatura corpórea. Além de ajudar a reduzir a perda de calor, os pelos desempenham outras funções como a camuflagem, distinção sexual e interações sociais. Muitas vezes animais como cães, lobos, ursos, e gatos sinalizam medo e agressividade ao eriçar os pelos. Quando uma pessoa sente arrepio (de frio, por exemplo), seus pelos se eriçam - essa é uma reação involuntária que tem a função de evitar a perda de calor. Muita gente sente arrepios ao passar por alguma situação estressante.
- Glândulas cutâneas: são as glândulas sudoríparas, sebáceas, odoríferas e mamárias. Apesar de todas as fêmeas de mamíferos apresentarem lactação, nem todas possuem mamilos e, essas glândulas são ausentes em machos marsupiais. O leite das fêmeas de monotremados (ornitorrinco e as equidnas) brota de poros na região ventral e escorre nos pelos.
b) Viviparidade: os mamíferos dão a luz a filhotes, ao invés de botar ovos - as únicas exceções são os monotremados.
c) Glândula hardeniana: associada aos olhos, essa glândula secreta uma substância oleosa que, chega às narinas. Então, os animais utilizam as patas dianteiras para espalhar essa substância em sua pelagem - isso cria uma barreira contra o frio e a umidade.
d) São difiodontes: apresentam apenas dois grupos de dentes substituíveis. Um bom exemplo disso, nos seres humanos, são os dentes de leite e os dentes permanentes.
e) Heterodontia: a dentição dos mamíferos é formada por diferentes tipos de dentes (caninos, incisivos, molares etc.).
f) Músculos da face: é um traço exclusivo dos mamíferos, pois são ausentes nos outros vertebrados. São esses músculos que permitem as expressões faciais. Obviamente o desenvolvimento varia entre as diferentes espécies.
5) Professor, agora comece a explicar sobre as principais especializações, ou adaptações dos mamíferos, e dê exemplos:
a) Quanto à locomoção: patas adaptadas para andar, correr, nadar, cavar, voar etc.
b) Respiração aliada à locomoção: o tipo de movimento realizado pelos mamíferos aumenta a eficiência respiratória, em relação aos répteis:

c) Anexos tegumentares: unhas, cascos, garras.
d) Chifres e cornos.
e) Tipos de postura.
f) Tipos de alimentação e as adaptações relacionadas: herbívoros, carnívoros, onívoros.
g) a mandíbula dos mamíferos é formada por um único osso, ao contrário dos demais vertebrados, que possuem mandíbula de ossos múltiplos.
5) Professor, para começar a explicar a diversidade dos mamíferos, esclareça as principais diferenças entre os grupos da classe Mammalia: Monotremados, eutérios e térios.
6) Em seguida, proponha a leitura dos textos Mamíferos 1 e Mamíferos 2 para casa, com o seguinte questionário:
a) Cite seis ordens de mamíferos com seus respectivos exemplos.
b) É correto dizer que os mamíferos apresentam uma grande diversidade? Explique sua resposta.
c) Como é o cérebro dos mamíferos e quais as vantagens de suas características?
d) Cite dois exemplos de mamíferos e explique o modo de desenvolvimento dos filhotes dos grupos: monotremados, marsupiais, placentários.
e) Quais são as características do grupo dos mamíferos que você identifica em si mesmo? Quais você não possui?
f) Em qual momento da história da Terra os mamíferos se diversificaram? Por quê?

Mamíferos (2)

Características

Carlos Roberto de Lana*
Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação

Poucas imagens podem dar uma idéia da diversidade de formas dos mamíferos, como se vê a seguir:

O ornitorrinco, da ordem Monotremata, tem bico, assim como os patos; o golfinho, da ordem Cetacea, é um mamífero aquático; o chimpanzé, da ordem Primata, é muito semelhante ao homem; e o morcego, da ordem Chiroptera, voa como os pássaros.
As diferenças entre os mamíferos não se limitam à forma. O estranho mas simpático ornitorrinco não se assemelha às aves apenas no bico de pato. Ele também se reproduz botando ovos, ao contrário da maioria dos mamíferos que geram seus filhotes por gestação placentária.

Diferenças e semelhanças

Nisso diferem também os marsupiais, como o canguru e o diabo da Tasmânia, cujas fêmeas não possuem placenta para nutrir os fetos, que assim completam seu desenvolvimento em uma bolsa, na barriga da mãe.
Mas se as diferenças entre os mamíferos são muitas, suas semelhanças preponderam. Todos os mamíferos possuem respiração pulmonar e um sistema circulatório onde um coração de quatro cavidades mantém separado o sangue arterial (que vem do pulmão e, portanto, rico em oxigênio) do venoso (que recebeu o dióxido de carbono das células). Nos répteis, anfíbios e peixes não há esta separação e o sangue arterial e venoso se misturam ao longo da circulação.

Cérebro e zelo

Os mamíferos são animais notáveis por mais duas características na qual se destacam entre todos os demais. Possuem cérebros grandes proporcionalmente às suas massas corporais, o que lhes confere melhor coordenação, memória e capacidade de aprendizagem e solução de problemas.
Também são pais zelosos por suas crias, zelo este que não é incondicional, mas que na maioria das situações e espécies sugere que o amor é um talento especial dos mamíferos.
Na espécie Homo sapiens sapiens, que nos define entre os mamíferos, as habilidades conseqüentes de um cérebro grande nos dotou de uma forma de inteligência que ultrapassa tudo que a natureza produziu antes (até onde sabemos, pelo menos).

Espécie humana

Podemos fazer muito mais que resolver problemas concretos, como encontrar o melhor modo de abrir um fruto ou usar grandes folhas para nos proteger da chuva, coisas que gorilas e orangotangos, primatas como nós, também conseguem fazer.
A inteligência humana se define por sua capacidade de abstração e imaginação. Também somos, entre todos os animais, os mais dispostos a defender e cuidar de suas crias.
Essas duas qualidades foram fundamentais para o homem se tornar a espécie dominante no planeta, o que significa que de certa forma, o que há de melhor em nós foi nossa sorte em aprimorar o que os mamíferos tem de melhor, um grande cérebro e um grande coração. De quatro cavidades.

Mamíferos (1)

Diversidade e capacidade de adaptação

Maternidade, gravura de Pablo Picasso

Qualquer um que observasse a corrida da evolução cem milhões de anos atrás e tivesse que apostar no sucesso de algum grupo de espécies, dificilmente colocaria suas fichas nos mamíferos. Se hoje a zebra é um conhecido mamífero, na época os mamíferos eram uma grande zebra...
Afinal, no mundo dos tiranossauros e velociraptores, os mamíferos não passavam de lanchinhos rápidos à disposição dos terríveis predadores. Só que o tempo passou, os dinossauros também e aqueles bichinhos peludos, que estavam sempre fugindo ou se escondendo de algum réptil, se deram bem.

Da África ao Ártico

Quando viram o terreno livre, os mamíferos se espalharam por todo o planeta e se adaptaram a todos os ambientes. Das tórridas savanas da África às gélidas paisagens do Ártico, os mamíferos ocuparam terras, oceanos, rios e os próprios ares.
A razão desta adaptabilidade única entre os vertebrados, com similar próximo, mas não alcançado, nas aves, reside nas características típicas dos mamíferos - animais cordados, de sangue quente, cobertos por pelos, cujas fêmeas são capazes de produzir o alimento de seus filhotes, o leite.
Mamíferos, claro, são animais que mamam quando pequenos, uma tremenda vantagem evolutiva, uma vez que as mamães mamíferas são capazes de transformar suas reservas de gordura em alimento para os filhotes, garantindo a sobrevivência deles em condições de escassez de alimentos. Coisa que nenhum outro animal, vertebrado ou invertebrado, tem condição de fazer.

Animais de sangue quente

Além disso, como se disse, os mamíferos são animais de sangue quente, ou homeotérmicos, o que quer dizer que sua temperatura corporal é constante e não depende da temperatura externa.
Isto permite que os mamíferos habitem regiões nas quais os répteis em geral não sobreviveriam, uma vez que estes animais precisam aquecer-se ao sol para obter a energia necessária às suas atividades físicas. É por isso que existem ursos polares, mas não existem lagartos polares.

Nas águas e nos ares

A grande maioria dos mamíferos é terrestre, mas baleias, golfinhos e mamíferos fluviais como o peixe-boi representam bem o grupo pelas águas do mundo.
E se aves e insetos são mais comuns no céus, há pelo menos uma ordem de mamíferos representando a classe junto aos alados, os quirópteros, nome de família dos conhecidos, e nem sempre queridos, morcegos.
Existem por volta de 4.600 espécies de mamíferos, cuja diversidade pode ser constatada numa rápida olhada em algumas de suas principais ordens:

Ordem Monotremata	ornitorrinco, equidna
Ordem Dasyuromorphia	diabo da Tasmânia
Ordem Diprotodontia	coala, canguru
Ordem Xenarthra	preguiça, tatu, tamanduá
Ordem Chiroptera	morcego
Ordem Primata	lêmur, macaco, chimpanzé, mico, homem
Ordem Rodentia	rato, hamster, esquilo, porco-espinho, castor
Ordem Lagomorpha	lebre, coelho
Ordem Insectivora	musaranho, toupeira, ouriço
Ordem Carnivora	cão, lobo, felinos, urso, doninha, foca, morsa
Ordem Artiodactyla	porco, veado, boi, bode, ovelha, camelo
Ordem Cetacea	baleia, golfinho
Ordem Perissodactyla	cavalo, anta, rinoceronte
Ordem Proboscidea	elefante
Ordem Sirenia	peixe-boi

Aves

2012-05-16T16:48:00.002-07:00

Objetivos

1) Compreender as relações evolutivas entre dinossauros e aves;
2) Analisar as características gerais das aves;
3) Estudar as adaptações das aves relacionadas à alimentação e aos seus hábitos de vida;
4) Estudar os tipos de pena, suas funções e os tipos de voo das aves;
5) Investigar a diversidade de espécies das aves;
6) Compreender a importância ecológica das aves.

Comentários

É fácil reconhecer uma ave moderna: ela certamente irá apresentar características visíveis como penas e bico. Mas essas estruturas não são sinônimos de aves: há milhões de anos existiram dinossauros emplumados e, quanto ao bico, animais como tartarugas também o possuem - embora seja um tipo diferente. Quanto ao voo, outros grupos de animais apresentam essa capacidade: o morcego, os insetos, e alguns répteis planadores. Esse fenômeno é denominado convergência adaptativa.
Por isso, professor, é importante estudar as características exclusivas das aves, ou seja, estruturas morfológicas, anatômicas e arranjos fisiológicos que apenas esses animais possuem. Para compreendê-las é necessário auxiliar os alunos a investigar a evolução das aves, pois as aves atuais passaram por milhões de anos de mutações adaptativas e de seleção natural.
Por exemplo, os ossos pneumáticos (ossos ocos) das aves apareceram pela primeira vez nos arcossauros. Isso confere às aves um esqueleto leve, que possibilita o voo. Juntamente com os sacos aéreos e o pulmão parabronquial, as aves desenvolveram um sistema de respiração unidirecional, no qual há um maior aproveitamento de oxigênio e, também possibilita uma endotermia mais eficaz que a dos mamíferos.
Nesta aula, os alunos irão descobrir essas e mais algumas características interessantes das aves, bem como irão estudar sua importância ecológica e diversidade de espécies. Certamente, os detalhes são muitos, apesar das explicações serem generalizadas, e pode ser preciso dividir esse tema em duas ou três partes.

Procedimentos

1) Antes de iniciar a aula, peça aos alunos a leitura do texto Dinossauros e aves. Em seguida, apresente o tema da aula e peça de maneira aleatória, para cada aluno ler um parágrafo - essa didática promove a atenção dos alunos focada na leitura.
2) Em seguida, discuta o texto com os alunos por alguns minutos e, depois, levante a seguinte questão: "Quem nasceu primeiro, o ovo ou a galinha?";. Lembre-se de que antes das aves aparecerem, os répteis conquistaram o ambiente terrestre e, que isso só foi possível graças a uma estrutura que propiciasse um meio líquido num ambiente seco: a solução foi o ovo com casca! Assim, podemos dizer que o ovo nasceu antes da galinha.
3) Professor, assim que achar conveniente, explique aos alunos que apesar de existirem várias espécies de aves, todas elas compartilham determinadas características, tais como:
a) Respiração pulmonar (pulmão parabronquial *)
b) Sistema digestório completo;
c) Circulação fechada, dupla e completa;
d) Coração com 4 cavidades;
e) Cloaca;
f) Glândula uropigiana *;
g) Fecundação interna e desenvolvimento direto;
h) Endotermia;
i) Ossos pneumáticos *;
j) Penas *;
l) Oviparidade;
m) sacos aéreos *;
n) cuidado parental.
* As estruturas marcadas com asterisco são exclusivas das aves modernas.
4) Agora, comente com seus alunos sobre a diversidade de bicos que as várias espécies de aves apresentam. Esclareça que essa grande variedade de morfologias de bico se deve aos diferentes hábitos alimentares das aves. É interessante, nesse ponto da aula, apresentar aos alunos, imagens de diferentes espécies de aves, onde se evidenciem seus bicos. Compare, por exemplo, a foto de um psitacídeo (papagaio, arara, cacatua) com a de um gavião.
5) Explique a relação das formas dos bicos dessas aves com seu respectivo hábito alimentar.
6) Em seguida, realize o mesmo procedimento utilizado acima, para explicar a variedade de formas nas patas das aves. Se desejar, utilize a imagem abaixo:

7) Professor, faça com que os alunos observem que, do lado direito, temos aves aquáticas e, do esquerdo, aves carnívoras. Mesmo assim, esses animais diferem em relação aos seus bicos e patas. Explique à classe que essas distinções se devem ao tipo de alimentação: o gavião (falconiforme) é um predador e, por isso, suas patas são "desenhadas" para agarrar e perfurar a presa; seu bico é adaptado para arrancar pequenos pedaços de carne; os olhos do gavião são grandes e sua visão é bem desenvolvida, para poder enxergar, de longe, sua caça. Já o urubu é uma ave que se alimenta de carniça - por isso, suas patas não têm a força das do falconiforme, nem tampouco o poder de perfuração; seus olhos são menores, e seu bico tem a morfologia perfeita para rasgar a carne de animais já mortos há algum tempo. O pato e a gaivota têm patas adaptadas ao ambiente aquático, embora o primeiro animal seja típico de água doce e o segundo de águas marinhas. A maior diferença entre essas duas aves está no bico: a gaivota é uma predadora de peixes marinhos, o que requer maior agressividade e capacidade de perfuração.
8) Em relação às penas das aves, é importante que os alunos identifiquem suas principais estruturas:

9) Lembre aos alunos que as aves apresentam diferentes tipos de penas e cada um deles possui uma função diferente. Então, mostre à classe uma imagem que ilustre os tipos de pena, como a sugestão abaixo:

1. Rêmiges primárias;
2. Coberteiras primárias maiores;
3. Aula;
4. Rêmiges secundárias;
5. Coberteiras secundárias maiores;
6. Coberteiras secundárias médias;
7. Coberteiras secundárias menores;
8. Rêmiges terciárias;
9. Escapulares.
10) Professor, explique aos alunos a relação entre a capacidade de voo de algumas aves e os músculos supracoracóideo e o grande peitoral. Esclareça que aves com grande capacidade voadora apresentam esses músculos muito desenvolvidos.
11) Encerre a aula com a seguinte curiosidade: o falcão peregrino é capaz de ultrapassar a velocidade de 200 Km/h em uma perseguição. Essa ave é o vertebrado terrestre mais rápido que existe!

Dinossauros e aves

Evolução fez répteis adquirirem penas

Fóssil de enantiornithes, do período Cretáceo

A relação de parentesco da classe Aves com a Reptilia (répteis) cria polêmica na comunidade científica desde os anos 1860. O biólogo inglês Thomas Henry Huxley foi um defensor ferrenho das teorias evolucionistas de Darwin - tanto que ficou conhecido como "o Buldogue de Darwin". Foi Huxley o primeiro a afirmar que as aves nada mais são do que "répteis glorificados".

O pesquisador ficou tão impressionado com a quantidade de semelhanças entre aves e répteis, que chegou a criar uma classificação única para esses animais: o grupo dos Sauropsida. Mas, nessa hora, ele errou a mão: e essa confusão atrapalhou a forma como foram vistas as relações evolutivas durante quase todo o século 20.

Huxley não tinha como saber, mas o fóssil que tomou como base, o Archaeopterix (lê-se arqueoptérix), não era uma ave primitiva e sim um réptil que tinha penas. Isso mesmo: dinossauro com penas!

Outro problema nessa discussão sempre foi a falta de fósseis de transição. Não se encontrou ainda um fóssil de animal meio ave meio réptil. Entretanto, a natureza forneceu muitas evidências que mostram a relação de parentesco entre essas classes tão distintas.

Répteis com penas

Alguns dinossauros buscaram adaptações evolutivas a fim de armazenar calor. Uma delas foi desenvolver penas em seus corpos. Mas essa adaptação só é possível para animais que têm metabolismo alto, isto é, cujo organismo produz e gasta bastante energia para funcionar.

Assim, as penas apareceram em dinossauros carnívoros e cursores, isto é, terrestres que andavam e corriam muito. Ao longo dos milhões de anos de evolução, o metabolismo desses dinossauros trouxe duas adaptações evolutivas importantes e que estão presentes na classe das aves: penas e a capacidade de manter o calor do corpo - a endotermia.

A estrutura das penas das aves modernas é relativamente simples. São formadas por uma proteína chamada queratina-beta - a mesma que forma as escamas do lepidossauro. Uma alta taxa metabólica é inútil a não ser que o animal possua algum isolante térmico para reter no organismo o calor produzido. Sem esse isolamento, o calor é rapidamente perdido para o ambiente.

Características comuns entre aves e dinossauros

Hoje em dia as aves são consideradas pelos cientistas como dinossauros terópodes derivados - uma ramificação muito especializada desses dinossauros. Isso porque ambos os grupos possuem características em comum:

Pescoço alongado e móvel em forma de "S".
Pé com três dedos - e apenas dois deles se apóiam no chão para andar.
Ossos ocos: fundamentais para voar, pois tornam o esqueleto mais leve. Atualmente, apenas as aves possuem essa característica.

Dados atuais mostram que o dromeossauro, incluindo Velociraptor, tornado famoso pelo filme "Parque dos Dinossauros", enquanto evoluía estava adquirindo características semelhantes às das aves. A estrutura óssea do pulso permitia a esses animais girarem as mãos ao capturar suas presas - essa habilidade é usada pelas aves modernas quando realizam o vôo batido (vôo batendo as asas).

Outro dromeossauro, o Unenlagia, possuía uma articulação no ombro que lhe permitia mover os braços para cima e para baixo - outro componente fundamental para o vôo potente. O Unenlagia foi um predador terrestre de dois metros de comprimento e seu fóssil foi descoberto na Patagônia.

Confirmando Huxley

Mas o século 20 não terminaria sem confirmar a tese de Huxley. Em 1998, paleontólogos que trabalhavam na Província de Liaoning, no Nordeste da China, fizeram duas descobertas incríveis - e derrubaram por terra as dúvidas sobre o parentesco entre as aves e os dinossauros.

As evidências vieram de dois fósseis extraordinariamente bem preservados: o do Caudipterix e o do Protoarchaeopterix. Ambos possuíam penas, mas não eram capazes de voar - lembre-se que aves como o avestruz também não voam. Esses fósseis possuíam dois tipos de penas: plúmulas e penas com vexilos, que são as penas de contorno.

Os ornitólogos (estudiosos de aves) distinguem cinco tipos de penas: de contorno (que recobrem o corpo e também são penas de vôo), semiplumas, plúmulas de vários tipos (relacionadas ao isolamento térmico), cerdas e filoplumas(com função sensorial).

Aves e dinossauros em uma só linhagem

A comparação entre os fósseis de Liaoning e as aves modernas revela que os dromeossauros possuíam algum controle sobre o calor do corpo e que estavam desenvolvendo penas para o vôo. Os dromeossauros e as aves modernas são muito semelhantes em vários aspectos anatômicos, razão pela qual a maior parte dos estudiosos no assunto concorda que as aves evoluíram de dinossauros terópodos.

Não há mais dúvidas: a classe Aves é uma linhagem especializada dos dromeossauros, os quais eram predadores bípedes e cursores. Então, evolutivamente, as aves se desenvolveram a partir de predadores terrestres - os dromeossauros -, passaram para dinossauros basicamente terrestres de vôo batido (o Caudipterix), e chegaram ao Archaeopterix.

Esse, por sua vez sofreu mutações que originaram o Iberomesornis, o dinossauro arborícola. Da mesma maneira, o Ibero originou o Enantiornithes, já uma ave, mas com baixa capacidade de vôo. A "passagem" evolutiva seguinte foi o Ichthyornithiformes, capaz de realizar vôo pleno. Finalmente, chegou-se às aves modernas, os Neornithes. Todas essas passagens evolutivas de um animal para outro, ocorrem através de mutações genéticas.

Entre os animais vertebrados, a classe das aves é a mais numerosa, depois dos peixes. Existem aves em todos os ambientes do planeta. Assim, pode-se dizer que os dinossauros ainda dominam a Terra!

Peixes

2012-05-16T16:43:00.001-07:00

Objetivos

1) Relembrar as propriedades físicas da água e compreender como afetam o tamanho, a forma e a fisiologia dos peixes, de modo geral.
2) Desenvolver a capacidade de traçar uma linha evolutiva dos peixes, com exemplos de espécies atuais.
3) Estudar as principais características dos peixes e suas adaptações aos diversos habitats aquáticos.
4) Adquirir noções básicas sobre a ecologia dos peixes.
5) Compreender a importância ecológica dos peixes, tanto para o ser humano como para os outros animais.

Comentários

Atualmente, cerca de 73% da superfície do planeta Terra é coberta por água - na forma de oceanos, lagos, rios, mares etc. Os peixes apresentam uma grande diversidade em suas morfologias e fisiologias, que nada mais são do que adaptações aos vários habitats aquáticos.
Para ser capaz de viver na água, um vertebrado enfrenta desafios como ajustar a sua flutuabilidade, se movimentar em um meio denso, manter sua temperatura corpórea, obter oxigênio da água e se reproduzir. E os peixes venceram todos esses contratempos.
Além disso, os peixes são um grupo de animais tão antigo, que podemos construir uma linha evolutiva com animais ainda viventes.
No mundo dos seres humanos, os peixes são importante fonte de subsistência e de renda. Mas o que se esquece, é que eles também são fundamentais para toda a vida aquática e, sem os peixes uma infinidade de animais deixaria de existir.

Procedimentos

1) Pergunte aos alunos sobre quais mudanças seriam necessárias para que um ser humano pudesse viver em um ambiente aquático. Chame a atenção dos alunos para a respiração na água: "Por que os peixes respiram por brânquias?"
2) Esclareça para a classe, que a respiração branquial se relaciona com a viscosidade da água e com a quantidade de oxigênio que ela contém - que é menor do que o ar. Explique o fluxo unidirecional nas brânquias dos peixes.
3) Relacione outras características da água com aspectos morfológicos (hidrodinâmica) e fisiológicos dos peixes, de modo geral. Em seguida, enriqueça essas informações com detalhes mais específicos, por exemplo: os tubarões adaptaram-se para aproveitar a condutividade elétrica da água para localizar suas presas e perceber seu meio ambiente - eles possuem órgãos especiais denominados "ampolas de Lorenzini". Outros peixes como o poraquê da Amazônia, também aproveitam essa característica da água para emitir potentes descargas elétricas, e para "enxergar" em águas turvas.
4) Providencie uma transparência para apresentar aos alunos um cladograma de vertebrados que evidencie a linha evolutiva dos peixes. Se os alunos ainda não compreenderem o funcionamento de um cladograma, será necessário esclarecer esse tema. Utilize o próprio cladograma dos peixes para realizar a explicação. Segue abaixo uma sugestão de imagem, na qual A corresponde às feiticeiras, B às lampreias, C aos tubarões e D aos peixes ósseos.

5) Comente a evolução da mandíbula nesses animais.
6) Professor, agora explique para a classe que a enorme diversidade de formas e espécies dos peixes se relaciona diretamente aos seus habitats e hábitos de vida. Basicamente, os animais estão sempre em busca de ambientes com maior oferta de alimento, menor número de competidores e predadores - é isso, além da seleção natural, que impulsiona as adaptações a vários ambientes.
7) Sobre a importância ecológica dos peixes e sua importância econômica, é interessante pedir aos alunos que realizem uma pesquisa para casa, para a realização de um seminário (em grupo) e de um relatório (individual). Nesse trabalho, devem ser tratados os seguintes tópicos:
a) A importância dos peixes para a cadeia alimentar;
b) A pesca comercial e seus efeitos sobre as populações de peixes;
c) Alternativas para a pesca sustentável;
d) Espécies de peixes ameaçadas de extinção e seus motivos.

Conversando sobre sexualidade

2012-05-16T16:41:00.000-07:00

Objetivos

Reconhecer a importância da sexualidade em nossa vida.
Discutir e aprofundar os conhecimentos sobre sexualidade.

Comentário

A sexualidade está sempre presente em nossa vida, desde a concepção de um novo ser, dos seus meses de gestação, até seu nascimento, a infância e as descobertas da adolescência e da fase adulta.
Hoje em dia se faz necessário que esse tema seja discutido nas escolas de forma clara, sem preconceitos, com naturalidade, pois ele faz parte de nossa vida, de nossas descobertas e conquistas.

Materiais

Urna (caixa de sapato encapada, com uma fenda na tampa, para que os alunos coloquem suas perguntas).
Folhas de sulfite.
Lápis e/ou caneta.

Estratégias

1) Dizer aos alunos que ocorrerá uma ampla discussão sobre sexualidade e que esta poderá ser aprofundada (de acordo com os temas pelos quais a sala apresentar maior interesse). Para isso, eles utilizarão folhas de sulfite, nas quais escreverão suas possíveis dúvidas e/ou sugestões. Cada aluno deve colocar quantos papéis desejar na urna.
2) O professor deverá combinar com os alunos um tempo específico para a redação das questões a serem colocadas na urna.
3) Após o prazo estabelecido, o professor ressaltará a importância da discussão, enfatizando a não utilização de nomes pejorativos, bem como a não exposição de colegas da sala.
4) A atividade se iniciará com o professor retirando um papel da caixa e lendo o questionamento ou sugestão. Em seguida, o professor devolve o questionamento para a sala, procedendo assim até o final, a fim de que a resposta seja uma produção coletiva, de todo o grupo, o que permitirá o surgimento das discussões.

Dicas

1) O professor pode propor uma pesquisa para casa, conforme surgirem interesses específicos da classe, como, por exemplo, o tema das doenças sexualmente transmissíveis.
2) Um(a) ginecologista e/ou outro(a) especialista pode ser convidado(a) para um debate com os alunos.

Solo: estrutura e composição

2012-05-16T16:33:00.000-07:00

Objetivos

- Observar o solo de diferentes locais da escola.
- Comparar as amostras de solo e descrever algumas características, tais como: granulação, umidade, pH, etc.
- Coletar dados de maneira a incentivar a investigação.
- Sistematizar a informação utilizando diferentes linguagens, como desenhos, registro fotográfico, relato de sensações (cheiro, textura, etc.).
- Apresentar as informações coletadas, aprimorando a oralidade e a desenvoltura dos educandos.
- Analisar o solo verificando evidências de sua composição.
- Organizar dados utilizando a linguagem científica (gráficos e tabelas).

Comentários

O solo é formado a partir das rochas, através da ação da chuva, do gelo, do vento e da temperatura, que, com o passar do tempo e com a ajuda dos organismos vivos (fungos, liquens e outros) vão transformando as rochas, diminuindo o seu tamanho, transformando-as em material mais ou menos solto e macio, também chamado de parte mineral.
O tipo de solo encontrado em cada local depende de vários fatores: o tipo de rocha matriz, a quantidade de matéria orgânica, a vegetação que o recobre, o clima e o tempo que levou para se formar, se há interferência humana (mexendo no solo ou acrescentando nutrientes), vegetação, etc.
Verifica-se que, em climas mais secos, o solo apresenta mais sais minerais em sua superfície, devido à evaporação da água; já em climas úmidos, a água se infiltra, carregando os sais minerais para regiões mais profundas.
Os tipos de solo são: arenoso, argiloso, humoso e calcário, além do silte.
Cada tipo possui características próprias, de acordo com a seguinte divisão: densidade, formato, cor, consistência e formação química.

Materiais

- sacos plásticos ou vidros com tampas;
- etiquetas para identificação de amostras;
- kit de jardinagem para cavar o solo;
- fita de pH ou pHgâmetro;
- bandeja plástica;
- jornal;
- folha branca.

Estratégias

1) Pedir aos alunos que formem grupos de quatro integrantes.
2) O professor deve combinar algumas regras para a coleta:
a) Marcar uma área de aproximadamente 10 cm de lado.
b) Cavar a uma profundidade de 10 cm.
c) Coletar a amostra e colocar no saco plástico.
d) Etiquetar com os devidos dados: local (sombreado ou não); características (presença ou não de matéria orgânica, cor do solo, etc.).
3) Ir a outro local e realizar o mesmo procedimento.
4) Trazer as amostras para análise e, sobre folhas de jornal, dividir cada amostra em duas partes: a primeira, numa folha branca, para observar a granulação; o restante deve ser colocado em um vidro com tampa, no qual, a seguir, se acrescentará água. Agitar o vidro e observar a presença de: matéria orgânica (húmus), que ficará na superfície; areia, no fundo; e argila, também no fundo. Registrar as devidas observações.
5) Realizar o mesmo procedimento com a segunda amostragem.
6) Organizar os dados em uma tabela, conforme sugestão abaixo:

	Amostra I	Amostra II
Tipos de grânulos observados
Composição observada através da decantação

7) Comparar os dados obtidos pela turma.
8) Realizar uma síntese dos dados na lousa e solicitar que registrem no caderno.

Dicas

1) Realizar a mesma experiência com solos arenosos e argilosos.
2) Ver, no Centro de Previsão de Tempo e Estudos Climáticos, os vídeos sobre solo:
http://videoseducacionais.cptec.inpe.br/

Sistema digestório

2012-05-03T12:05:00.000-07:00

Sudoku da digestão

Objetivos

1) Aprimorar o raciocínio lógico-matemático.
2) Treinar o poder de argumentação.
4) Associar símbolos a funções.
5) Estimular a elaboração de jogos e a participação em classe.
7) Desenvolver a autonomia do aluno, de maneira que ele seja o protagonista de seu próprio aprendizado.

Comentários

Sudoku é um jogo que se baseia na colocação lógica de números. Em japonês: Suuji wa dokushin ni kagiru, que, traduzido, se assemelha a "os números devem ficar únicos".
Normalmente, o jogo é composto por uma grade 9 X 9, formada por subgrades 3 X 3, chamadas de regiões. Algumas células já contêm números e são chamadas de dados.
Esse método de jogo pode ser adaptado a qualquer conteúdo, utilizando os símbolos correspondentes. Portanto, nossa sugestão é a de o jogo seja feito com os órgãos da digestão.

Material
- ficha previamente preparada, conforme sugestão abaixo.

Estratégias

1) O professor deverá trazer uma ficha para cada aluno, conforme o modelo a seguir:

Nome: ________________________________________

SUDOKU

Estômago
		Intestino Delgado
	Esôfago
			Intestino Grosso

2) Perguntar aos alunos quem conhece o jogo e quais são as regras.
3) Formalizar as regras na lousa, a fim de todos os alunos aprendam a jogar.
4) Explicar que se trata de uma adaptação do sudoku tradicional.
5) Solicitar que realizem o jogo.
6) Depois, os alunos devem trocar as fichas entre si e realizar novo desafio para um colega escolhido, com outros órgãos da digestão. Vale lembrar que os alunos podem criar símbolos, como, por exemplo:

para boca,

para pâncreas, ou escrever os respectivos nomes.

7) A finalização deverá ser realizada pelo professor, juntamente com os alunos, listando os órgãos da digestão e suas respectivas funções.

Sugestões

O professor poderá utilizar diferentes temas, como, por exemplo, um sudoku ambiental, solicitando aos alunos que criem símbolos para os problemas ambientais encontrados em sua cidade. O jogo também poderá ser utilizado como lição de casa, estimulando o aluno a realizar algo desafiador, produzindo novos jogos para os colegas.

Sistema cardiovascular dos vertebrados

2012-04-16T06:20:00.001-07:00

Objetivos

1. Estimular a pesquisa por meio da busca de respostas relacionadas ao tema.
2. Observar e identificar o sistema cardiovascular humano.
3. Pesquisar o sistema cardiovascular dos vertebrados, observando-os, desenhando-os e comparando-os quanto à anatomia e à fisiologia.
4. Relacionar o sistema cardiovascular com a manutenção do equilíbrio corpóreo, reconhecendo o quanto ele é vital para nós.
5. Perceber a relação do sistema cardiovascular com outros sistemas corpóreos, como respiração, digestão, excreção, nervoso, dentre outros.

Comentários

O sistema cardiovascular ou circulatório é composto pelo coração e pelos vasos sanguíneos (artérias, veias e capilares). Dentro destes ocorre a circulação sanguínea, impulsionada pelas batidas rítmicas do coração. Os vasos sanguíneos desempenham papel importante na manutenção de nossa vida, transportando gases, nutrientes, hormônios, resíduos metabólicos, realizando mecanismos de defesa, a coagulação sanguínea, etc.

Estratégias

1. O professor proporá algumas questões introdutórias sobre o tema, de maneira a permitir que o aluno interaja com o assunto:
a) Explique o funcionamento do sistema cardiovascular humano, utilizando as palavras: átrio, ventrículo, sangue venoso, sangue arterial, artérias e veias.
b) Diferencie pequena circulação de grande circulação.
c) Defina pressão arterial e hipertensão.
d) Como ocorre o controle dos batimentos cardíacos? Espera-se que os alunos descubram que o controle ocorre de forma involuntária. Portanto, o cérebro manda impulsos elétricos para o átrio, que os distribui aos músculos do coração.
e) Os alunos devem pesquisar em diferentes fontes e desenhar o coração das classes dos vertebrados (peixes, anfíbios, répteis, aves e mamíferos), identificando e nomeando suas partes, reconhecendo seu funcionamento.
f) Proponha um desafio: existe algum animal que apresenta mais de um coração? Eles devem não apenas citar, mas também explicar o funcionamento desses corações.
2. Os alunos devem consultar o capítulo respectivo no livro didático, lendo e interpretando.
3. O professor propõe questões, com base no conteúdo do livro didático. Depois faz a correção das respostas, mas de forma oral, de maneira que a participação dos alunos ocorra espontaneamente. O professor deve ouvir, no mínimo, duas respostas da mesma questão, analisando os conteúdos apresentados e realizando possíveis intervenções.
4. O professor valorizará o aluno que acertou e solicitará seu caderno, para que sua resposta seja ditada à turma.

Dicas

O estudo sobre a pressão arterial pode ser aprofundado, já que a hipertensão é um dos problemas que mais afetam a população brasileira:
1. O professor poderá solicitar a presença da enfermeira da escola ou trazer o aparelho para medir a pressão arterial dos alunos.
2. Relacionar o uso do sal à hipertensão, explicando como essa substância age em nosso corpo.

Seres vivos: fungos

2012-04-08T02:28:00.003-07:00

Fungos: atividades

Objetivos

1) Observar e diferenciar os fungos comestíveis;
2) Participar, questionar e levantar hipóteses durante a execução da atividade prática;
3) Entender o método científico e suas etapas.

Comentário introdutório

Os fungos são seres vivos que nos prejudicam causando doenças, como a micose, mas também nos beneficiam, pois são amplamente utilizados em nossa alimentação, como por exemplo, os cogumelos, o fermento biológico, o queijo gorgonzola, etc.

Material

1) O professor deverá adquirir previamente, diferentes tipos de cogumelos (shitake, pleurotus, shimeji, champignon) e fermento biológico. Cada grupo de alunos deve ter:
a) 1 Lupa;
b) 1 Becker;
c) 2 colheres de açúcar;
d) H₂O morna;
e) Lâmina;
f) Microscópio.

Estratégias

1) O professor deverá separar o material (um cogumelo inteiro e um pela metade de cada tipo) em cada bancada do laboratório e um tablete de fermento biológico. Também colocará o Becker, o açúcar e a água.
2) Posteriormente, pedirá aos alunos que misturem o açúcar ao fermento, mexendo bem. Por último, será acrescentada a água. Deve-se mexer bem e deixar descansar.
3) Neta etapa, os alunos devem observar os cogumelos a olho nu e através da lupa, verificando a formação do chapéu, cores, cheiros, etc. e farão anotações em seu caderno ou no relatório de observação.
4) Após terminarem os registros da observação dos cogumelos, o grupo verificará o Becker, descrevendo-o e levantando hipóteses para o ocorrido.
5) Após a discussão de hipóteses, os alunos devem preparar uma lâmina com o líquido do Becker, observar e relatar o ocorrido.

Sugestões e dicas

O professor poderá produzir uma massa de pão ou de pizza, para explicar a reação química ocorrida (Açúcar = Álcool etílico + CO₂ + calor). A partir do açúcar e do calor inicial (água ou leite morno), o fungo transforma-se nas substâncias citadas anteriormente, sendo que o álcool evapora ao assar o pão e o CO₂ é o responsável pelo crescimento da massa.

GERMINAÇÃO DE MONOCOTILEDÔNES E DE DICOTILEDÔNEAS

2012-03-22T12:29:00.000-07:00

SUGESTÃO EXPERIMENTAL PARA AULAS PRÁTICAS RELACIONADAS AO PROCESSO DE GERMINAÇÃO:

Representação da germinação de uma dicotiledônea (feijão).

A germinação é o processo inicial de crescimento e diferenciação embrionária dos organismos vegetais, a partir de uma semente ou esporo em condições propícias de desenvolvimento, ou seja, disponibilidade de água, oxigênio, temperatura adequada, e em alguns casos até mesmo a necessidade natural de indução pirogênica (através do fogo), suficiente para desencadear a quebra da latência (dormência).

A princípio, uma semente requer de umidade para amolecer e provocar o rompimento da casca, permitindo a entrada de oxigênio direcionado às células embrionárias, iniciando o fenômeno de embebição. Por meio deste, a água que penetra na semente proporciona reações metabólicas que mobilizam as reservas energéticas contidas nos cotilédones ou endosperma, disponibilizando moléculas energéticas (os carboidratos) às células.

Conforme o embrião se desenvolve, consumindo o endosperma, sua estrutura radicular emerge da semente, assumindo com o decorrer do tempo o suprimento do vegetal, absorvendo na região dos pêlos absorventes, água e sais minerais. Em seguida surgindo um caulículo, possuindo gêmulas apicais, precursoras dos primórdios foliares.

À medida que as folhas se formam, e passam a realizar fotossíntese, a reserva energética se esgota, com regressão do cotilédone.

A germinação das angiospermas (monocotiledôneas e dicotiledôneas, milho e feijão respectivamente) pode ser classificada de acordo com a posição do cotilédone em relação ao nível do substrato (solo), sendo:

Epígea → quando o cotilédone, inserido ao caulículo, volta-se para fora do solo;
Hipógea → quando o cotilédone, também preso ao caulículo, permanece sob o solo (enterrado).

EXPERIMENTO

Materiais: 40 copos descartáveis, agulhas, tesoura, quatro caixas de sapato, um pouco de terra do próprio jardim da escola, algodão suficiente para encher pelo menos 10 copos, 40 grãos de feijão e a mesma quantidade de milho.

Procedimentos: O professor deverá dividir o total de alunos da turma, em quatro grupos:

- O primeiro irá plantar sementes de monocotilédones (milho) envolvidas em algodão;

- O segundo irá plantar sementes de milho, diretamente na terra;

- O terceiro será responsável por plantar sementes de dicotiledôneas (feijão) no algodão;

- E o quarto grupo será responsável por plantar sementes de feijão, envolvidas na terra.

Mediante orientação do professor, os alunos deverão perfurar o fundo dos vinte copos, utilizando agulha, sendo dez copos por grupo. A perfuração da base dos copos evitará acúmulo de água, quando necessário regar. Isso indica a importância da água na germinação, que no experimento deverá apenas umidificar tanto o algodão quanto a terra, ambos contidos nos copos.

Após o plantio, cada grupo deverá colocar cinco dos exemplares devidamente plantados, em ambiente aberto e iluminado.

Os demais copos, os cinco restantes, acondicionados dentro da caixa pertencente a seu grupo.

É importante que seja efetuada uma abertura (2cm de diâmetro), em uma das laterais da caixa. Não mexendo na posição dos copos depois de colocados no interior das caixas. A interface da caixa contendo a abertura deverá ficar voltada para um ambiente iluminado.

Observação: Cada unidade experimental deverá ser supervisionada diariamente por todos os alunos, observando as etapas de desenvolvimento das sementes e da plântula (planta jovem). Não se esquecendo de regar (com pouca água), o algodão e a terra.

Objetivo: Que os alunos conheçam o princípio do ciclo de vida de uma planta (a germinação), e a necessidade de elementos fundamentais em seu crescimento (água, nutrientes, luz).

Exercícios sobre densidade

2012-03-16T13:50:00.000-07:00

Atividades - aula sobre densidade
Substituindo o aço por papel-alumínio
Se você pegasse dois pedaços iguais de papel-alumínio e amassasse um de forma que não restasse ar dentro, e o outro, você dobrasse em forma de um barquinho. Em uma bacia de plástico cheia de água você os colocaria.
Responda os questionamentos feitos:
1) Colocando o barquinho na água, ele afunda ou flutua?
2) E a folha de papel amassada?
Justifique as duas respostas.
3) A densidade da água é 1g/cm3 e a densidade do alumínio é 2,7g/cm3, portanto, o alumínio é muito mais denso que a água. Como pode então um produto feito com material mais denso que a água flutuar?

As bolinhas que nunca se encontram
Se agora você pegasse um recipiente transparente com tampa e o enchesse de água. Dentro dele colocasse uma bolinha de gude e outra, maior, de isopor.
1) o que acontece se você jogar essas duas bolinhas dentro do recipiente?
2) Como é que um corpo grande pode flutuar enquanto um pequeno afunda?

Mar Morto
As águas do mar Morto são extraordinariamente salgadas, a tal ponto que não há seres vivos nelas. O clima quente e seco da região produz uma evaporação muito intensa da água pura e, assim, a quantidade de sal vai aumentando, atingindo cerca de 27% em peso. No mar Morto, qualquer banhista bóia com muita tranquilidade.
Utilizando os conceitos vistos na aula sobre densidade, como a Física explica a confortável posição do nobre senhor da ilustração abaixo.

Submarino
Os submarinos conseguem tanto flutuar quanto atingir grandes profundidades.O que acontece para que isso aconteça?

Dispostos dessa maneira esses materiais que não se misturam
Observe o copo abaixo e responda:

Coloque em ordem crescente de densidade

Densidade dos líquidos

2012-03-05T01:39:00.000-08:00

Ciências da Natureza - Densidade

Público Alvo
Alunos a partir do 6º ano.

Resumo
A densidade determina a quantidade de matéria que está presente em uma unidade de volume. De forma prática, o experimento elucida a teoria de maneira a fazer os alunos questionarem porque um liquido flutua sobre o outro mostrando que a mesma quantidade de volume de diferentes líquidos podem possuir diferentes pesos.

Objetivos

Possibilitar que os alunos questionem, analisem e compreendam porque alguns líquidos flutuam sobre outros.

Estrutura da Atividade

Contextualização: o que é densidade;
Montagem do experimento;
Discussão sobre os possíveis resultados.

Organização da Classe

De acordo com os materiais disponíveis, sejam eles trazidos pelos alunos ou cedidos pela escola, a classe pode ser organizada em pequenos grupos (máximo 5 alunos) para facilitar a visualização dos resultados obtidos pelo experimento.

Formas de Registro

Antes de realizar o experimento com os alunos:

Solicite que eles escrevam um breve relato sobre o motivo pelo qual o óleo fica na superfície da água.

Após a realização do experimento:

Solicite que os alunos confeccionam um trabalho/pesquisa mais elaborado em casa. O trabalho deve conter ilustrações feitas por eles mesmos das etapas que foram realizadas no experimento, descrição dos procedimentos e o resultado obtido e pesquisa sobre a densidade de outros líquidos, além dos envolvidos no experimento.

Introdução

No nosso cotidiano são inúmeros os acontecimentos que desconhecemos suas causas, são situações simples, que passam despercebidas ou que não apresentamos interesse em desvendá-las.
Você já deve ter visto alguma reportagem sobre acidentes ambientais, onde ocorre um vazamento no casco de grandes navios e estes deixam vazar petróleo nas águas do mar, mas você já se perguntou por que o petróleo/óleo fica na superfície da água?
Esta resposta você pode encontrar estudando a densidade dos materiais. Todo material possui sua densidade, que é a massa por unidade de volume de uma substância. O cálculo da densidade é feito pela divisão da massa do objeto por seu volume, isto é, a densidade existe para determinar a quantidade de matéria que está presente em uma determinada unidade de volume. A densidade dos sólidos e líquidos é expressa em gramas por centímetro cúbico (g/cm3).

Material

Para facilitar a realização do experimento e permitir que o aluno o reproduza em sua residência é preferível utilizar materiais de fácil acesso a todos, como produtos que podemos encontrar em nossas casas.Caso sejam utilizados materiais de laboratório, deve-se citar algum que seja proporcional a este.
Exemplo: Béquer = copo de vidro, medidas de volume = xícaras, etc.

um copo alto de vidro
uma medida de óleo de cozinha ou azeite
uma medida de água
uma medida de álcool etílico
uma colher de tinta guache

A medida a ser utilizada dos líquidos deve ser a mesma, podendo ser estipulada em ml ou xícaras, por exemplo.

Montagem

Dispor os ingredientes sobre a bancada ou mesa;
Adicionar a tinta guache à água;

Procedimentos
Para que todos os alunos participem da atividade é aconselhável solicitar que cada um realiza uma das etapas do procedimento.
1. Derramar a água colorida no copo do experimento;

2. Com o copo levemente inclinado adicionar o óleo, derramando-o pela lateral do copo;

3. Ainda com o copo inclinado adicionar o álcool da mesma forma, derramando-o pela lateral do copo;

4. Deixar o copo em repouso sobre a bancada;
5. Observar o comportamento dos líquidos.

Hipóteses

Posso mudar a ordem de inclusão dos líquidos?
Teremos o mesmo resultado?

Elementos Para Testar as Hipóteses

Caso haja material suficiente, permita que o grupo repita a experiência colocando os líquidos no copo na ordem que desejarem.

Ações dos Alunos

Participar de todas as etapas do experimento e observar seu resultado.

Observações

Independentemente da ordem pela qual os líquidos sejam colocados no recipiente, eles vão sempre ocupar a mesma posição de acordo com a sua densidade.
Recolhendo um volume igual para cada um dos líquidos analisados, o volume recolhido de líquido mais denso seria o que apresentava maior quantidade de matéria (massa), sendo por isso o mais pesado.

Resultados

Os alunos perceberão que os líquidos não se misturam e um se sobrepõe ao outro, formando camadas facilmente visualizadas devidos a coloração diferenciada dos líquido

Discussão de Conteúdo
O ocorrido deve-se a diferente densidade dos líquidos, onde o álcool é o líquido com menor densidade permanecendo no topo das camadas, a água é o líquido mais denso entre os três permanecendo no fundo do copo e o óleo com densidade intermediaria à densidade do álcool e da água, permanecendo entre estas duas camadas.
Dicas
Este conteúdo integra o tema Densidade dos Materiais, sejam eles sólidos, líquidos ou gasosos. Cabe ao professor adequar a realização deste experimento dentro de seu planeamento de aula de forma a não negligenciar os demais conteúdos a serem abordados dentro do tema citado.
Noções Científicas
Densidade dos Líquidos, Volume e Massa.
Habilidades
Coordenação motora para adicionar os líquidos no recipiente; Participação/curiosidade nos questionamentos que antecedem a realização do experimento; Trabalho em equipe; Observação; Desenho; Descrição do experimento; Iniciativa para realizar a pesquisa solicitada após o experimento.
Atividade Experimental
Demonstração,Experimentação, Laboratório,Instrumentos de observação, Instrumentos de medição, Simulação, Análise de dados, Materiais alternativos.

Vírus, bactérias e fungos

2012-02-13T02:11:00.000-08:00

Ensino Fundamental – Ciências – Vida e Ambiente - Seres Vivos

Vírus, bactérias e fungos: uma introdução

Sequência Didática

Objetivos
- Reconhecer a existência dos micro-organismos e de suas formas de vida.
- Relacioná-los a hábitos como alimentação e higiene.

Conteúdos
- Características dos micro-organismos.
- Doenças e higiene.

Anos
4º e 5º.

Tempo estimado
Oito aulas.

Material necessário
Meio litro de caldo de carne, 1 envelope de gelatina incolor, pratinhos de vidro ou placas de petri, lupas, livros, obras de referência, revistas de divulgação científica ou computador com acesso à internet.

Flexibilização
Para alunos com deficiência visual
Ofereça os textos em braile para o aluno com deficiência visual. Ele também pode ter acesso à internet com a ajuda de programas de computador como o Dosvox ou o Jauss. Se necessário, antecipe algumas atividades para que o aluno desenvolva parte da pesquisa no contraturno. Garanta que os textos produzidos pela turma também sejam registrados em braile para o aluno e conte com a ajuda do professor responsável pela sala de recursos para produzir este material. Explique ao aluno cego como será feito o experimento e deixe que tenha contato com os materiais antes de começar a recolher as amostras. Ao longo da experiência, o aluno participa assim como os demais e pode contar com a ajuda de colegas para esfregar os cotonetes nas mãos e na boca e montar as placas. Na etapa de observação dos resultados divida a turma em pequenos grupos. Os colegas ajudam o aluno com deficiência visual descrevendo a experiência e o aluno produz um texto instrucional com o passo a passo do experimento e os resultados observados, para compartilhar com a turma.

Desenvolvimento
1ª etapa
Para identificar o que a turma sabe sobre micro-organismos, apresente o texto Olhe Esse Vento nas Costas, Menino!, de Drauzio Varella (disponível no endereço abr.io/drauzio). Depois da leitura, certifique-se de que todos entenderam o sentido geral do texto, especialmente o papel dos micro-organismos como causa de gripes e resfriados. Pergunte o que já ouviram falar sobre vírus, bactérias e fungos. Onde são encontrados? É possível vê-los? Como podemos diferenciar um do outro? Todos transmitem doenças?

Texto: Olhe esse vento nas costas, menino!

Drauzio Varella

Olhe esse vento nas costas, menino!

Drauzio Varella

Cuidado com a friagem, meu filho! Minha avó falava assim. A sua, provavelmente, também. Acho que todas as avós do mundo tiveram essa preocupação com os netos. Acostumados a considerar sábios os conselhos que chegaram até nós pela tradição familiar, também insistimos com nossos descendentes para que se protejam da friagem e dos golpes de vento, sem nos darmos conta de que fica estranho repetirmos tal recomendação ingênua em pleno século 21.
Se friagem fizesse mal, a seleção natural certamente nos teria privado da companhia de suecos, noruegueses, canadenses, esquimós e de outros povos que enfrentam a tristeza diária de viver em lugares gelados.
A crendice de que o frio e o vento provocam doenças do aparelho respiratório talvez seja fácil de explicar. Sem ideia de que existiam vírus, fungos ou bactérias, nossos antepassados achavam lógico atribuir as gripes e resfriados, que incidiam com maior frequência no inverno, à exposição do corpo às temperaturas mais baixas.
É possível que a conclusão tenha sido reforçada pela observação de que algumas pessoas espirram e têm coriza quando expostas repentinamente às baixas temperaturas, sintomas de hipersensibilidade (alergia) ao frio, que nossos bisavós deviam confundir com os do resfriado comum.
Confiantes na perspicácia de suas observações, as gerações que nos precederam transmitiram a crença de que friagem e golpes de ar provocam doenças respiratórias, restringindo a liberdade e infernizando a vida de crianças, adolescentes e até dos adultos:
– Não beba gelado, filhinho! Não apanhe sereno! Não saia nesse frio, minha querida, vai pegar um resfriado! Agasalhe essa criança; ela pode ficar gripada. Feche a janela, olhe esse vento nas costas! Descalço no chão frio? Vá já calçar o chinelo!
Crescemos obedientes a essas ordens. Quanto calor devemos ter sofrido no colo de nossas mães enrolados em xales de lã em pleno verão? Quantos guaranás mornos fomos obrigados a tomar nos aniversários infantis? Para sair nas noites frias, quantas camadas de roupa tivemos de suportar? Quantas vezes interromperam nossas brincadeiras porque começava a cair sereno?
A partir dos anos 1950, foram realizadas diversas pesquisas para avaliar a influência da temperatura na incidência de gripes, resfriados e outras infecções das vias aéreas.
Nesses estudos, geralmente realizados nos meses de inverno rigoroso, os voluntários foram divididos em dois grupos: no primeiro, os participantes passavam o tempo resguardados em ambientes com calefação, sem se exporem à neve ou à chuva. No segundo grupo, os participantes eram expostos à chuva, à neve e aos ventos cortantes.
Nenhum desses trabalhos jamais demonstrou que a exposição às intempéries aumentasse a incidência de infecções respiratórias. Ao contrário, diversos pesquisadores encontraram maior frequmicróência de gripes e resfriados entre os que eram mantidos em ambientes fechados.
Numa cidadezinha do interior da Holanda, na segunda metade do século XVII, um dono de armarinho chamado Antoni Leeuwenhoek, que tinha como distração estudar lentes de aumento, montou um aparelho que aumentava o tamanho dos objetos. Por uma curiosidade particular, dessas que costumam mudar os rumos da ciência, Leeuwenhoek, em vez de usar seu microscópio rudimentar para ampliar coisas pequenas, como patas de mosquitos, olhos de mosca ou buracos de cortiça, conforme faziam os ingleses naquela época, procurou as invisíveis. Examinou uma gota de chuva, a própria saliva, uma gota de seu esperma e ficou estarrecido com o que seus olhos viram.
Relatou assim suas descobertas: “No ano de 1675, em meados de setembro (…) descobri pequenas criaturas na água da chuva que permaneceu apenas alguns dias numa tina nova pintada de azul por dentro (…) esses pequenos animais, a meu ver, eram 10 mil vezes menores do que a pulga-d’água, que se pode ver a olho nu”.
Mais de 300 anos depois da descoberta dos micróbios, ainda continuamos a atribuir à pobre friagem a causa de nossas desventuras respiratórias. Convenhamos, não fica bem! Esquecemos que resfriados e gripes são doenças causadas por vírus e que sem eles é impossível adquiri-las. Aceitamos passivamente que o sereno faz mal quando cai em nossas cabeças e que o vento em nossas costas nos deixa doentes, sem pensarmos um minuto na lógica de tais afirmações. Qual o problema se algumas gotas de sereno se condensarem em nosso cabelo? E o vento? Por que só quando bate nas costas faz mal? Na frente não?
Gripes, resfriados e outras infecções respiratórias são doenças infecciosas provocadas por agentes microbianos que têm predileção pelo epitélio do aparelho respiratório. Quando eles se multiplicam em nossas mucosas, o nariz escorre, tossimos, temos falta de ar e chiado no peito. A presença do agente etiológico é essencial; sem ele podemos sair ao relento na noite mais fria, chupar gelo o dia inteiro ou apanhar um ciclone nas costas sem camisa, que não acontecerá nada, além de sentirmos frio.
A maior incidência de infecções respiratórias nos meses de inverno é explicada simplesmente pela tendência à aglomeração em lugares com janelas e portas fechadas para proteger do frio. Nesses ambientes mal ventilados, a proximidade das pessoas facilita a transmissão de vírus e bactérias de uma para outra.
A influência do ar condicionado na incidência de doenças respiratórias, entretanto, não segue a lógica anterior. A exposição a ele realmente favorece o aparecimento de infecções respiratórias agudas, mas não pelo fato de baixar a temperatura do ambiente (o ar quente exerce o mesmo efeito deletério), e sim porque o ar condicionado desidrata o ar e resseca o muco protetor que reveste as mucosas das vias aéreas. O ressecamento da superfície do epitélio respiratório destrói anticorpos e enzimas que atacam germes invasores, predispondo-nos às infecções.

2ª etapa
Para revisar e complementar as respostas, organize materiais para que realizem uma pesquisa. Além dos livros didáticos, apresente obras de referência e revistas de divulgação científica. Se houver acesso à internet, indique a versão Escola Online da Enciclopédia Britannica. Divida a sala em cinco grupos e entregue para cada um uma das perguntas debatidas na 1ª etapa. Auxilie-os a analisar as respostas encontradas e a produzir um pequeno texto explicativo para fixar no mural da sala.

3ª etapa
Investigue a presença de micro-organismos no corpo humano ao preparar um meio de cultura para bactérias. Dissolva um envelope de gelatina incolor, substituindo metade da água por caldo de carne. Despeje uma pequena quantidade dessa mistura, ainda líquida, em pequenos pratos ou em placas de petri. Informando que a mistura terá que ser conservada na geladeira para evitar o derretimento e coberta com filme plástico para evitar sua contaminação, explique o experimento à turma: "Preparamos um ambiente (a gelatina) com nutrientes (o caldo de carne) propício para o crescimento de bactérias. Vamos ver em que partes do corpo humano elas existem? E em que condições?" Entregue duas placas para cada grupo. Uma deve permanecer intocada. Na outra, os alunos devem esfregar um cotonete com resíduos retirados de uma das seguintes fontes: dentes sem escovação, dentes recém-escovados, mãos sujas, mãos recém-lavadas com água e sabão ou entre os dedos dos pés. Peça que eles registrem suas previsões sobre o que vai ocorrer com cada uma das placas.

4ª etapa
Depois de uma semana, tire amostras da geladeira e traga para a sala. Distribua lupas e oriente os alunos a analisá-las. O que ocorreu? Peça que desenhem o que observam em cada uma das placas. Debata sobre a diferença da quantidade de colônias de bactérias. Aponte que o corpo humano é o lar de milhões delas - algumas, como as da flora intestinal, são essenciais para a sobrevivência. Informe ainda que lavar as mãos, por exemplo, diminui a quantidade de micro-organismos sobre a pele.

Avaliação
Ao longo das etapas, observe, nas produções escritas e orais, se a turma:
- Entende que micro-organismos existem, ainda que alguns sejam invisíveis a olho nu.
- Compreende que eles são seres vivos, que se reproduzem, respiram, se alimentam etc.
- Sabe que alguns deles têm relação com doenças, enquanto outros são indispensáveis ao organismo.
- Identifica hábitos de higiene simples que impedem sua proliferação.
Para aferir a compreensão, uma possibilidade é organizar um preparo de massa de pão, questionando por que o fermento deve ser misturado a leite morno (é a temperatura ideal para a reprodução), por que se adiciona açúcar (nutriente para o fermento), por que a massa cresce (as leveduras se alimentam do açúcar e liberam gás carbônico, responsável pelas bolinhas no pão) e por que deve-se lavar as mãos ao manusear a massa (para não contaminar a mistura).

Retirado da REVISTA NOVA ESCOLA

TANTO LIXO É NECESSÁRIO!

2012-02-12T03:23:00.000-08:00

1º ano do Ensino Fundamental - NATUREZA E SOCIEDADE

As crianças são muito observadoras e é em casa e no espaço escolar que elas descobrem que muitos materiais que costumamos jogar fora podem ser reaproveitados.

Sequência didática

Objetivos
- Conscientizar as crianças de que qualquer ser humano é um produtor de lixo.
- Fazer com que os pequenos de 6 e 7 anos percebam a quantidade de lixo que uma família pode produzir.
- Identificar os tipos de lixo que podem ser reciclados.
- Diferenciar os tipos de lixo produzidos.

Conteúdos
- Natureza e sociedade.
- Lixo.
- Reciclagem.

Anos
1º ano do Ensino Fundamental

Tempo estimado
Três dias

Materiais necessários
Sacos de lixo, cestos de lixo com destinações específicas, cartolinas, tintas e canetinhas para a confecção de cartazes.

Introdução
A maneira como o ser humano se relaciona com o ambiente e com as pessoas que o cerca, constitui o seu modus vivendi. Sabe-se que a vida nunca é isolada da sociedade.
Um grande desafio pelo qual a humanidade passa é repensar a sua relação com o meio ambiente. Nesse sentido, quanto mais cedo as crianças perceberem que fazem parte da natureza, tanto melhor para sua convivência futura.
Frequentemente as crianças, particularmente as que vivem nos grandes centros urbanos, associam a palavra natureza apenas ao campo, a um sítio, uma fazenda, à praia ou à floresta. Poucas são aquelas que percebem o bairro da escola ou de sua residência como natureza. Mas, é preciso que desde cedo, os pequenos compreendam e percebam que, ainda que transformadas pela ação humana, as cidades, o nosso bairro onde moramos fazem parte da natureza, do ambiente.
Estimule as crianças da sua turma a perceberem como vivem e se relacionam com a natureza e a sociedade. Compreender quanto lixo produzimos pode ser uma importante ferramenta de percepção para os pequenos.
Desenvolvimento
1ª etapa
Comece sensibilizando sua turma sobre o assunto "lixo". Uma sugestão é convidar as crianças para duas atividades de observação do pátio: os pequenos podem fazer uma visita antes do recreio e outra logo depois desse período, antes do momento da limpeza. Você pode fotografar os mesmos lugares nos dois momentos, organizar uma roda de conversa e mostrar as imagens às crianças. É importante que eles relatem o que viram e que tenham percebido diferenças entre o "antes" e o "depois".
Outra possibilidade é fazer com que a turma visite uma das salas de atividades no final do dia e outros espaços da escola (biblioteca, secretária, refeitório) para que possam comparar a quantidade de lixo produzida em cada um desses ambientes. Isso cria nas crianças a noção de que, independentemente da área de atuação das pessoas, todos produzimos lixo.

2ª etapa
Nesta etapa é importante que as crianças possam refletir um pouco mais sobre a produção de lixo. Você pode solicitar que os pequenos observem e anotem a produção de um dia de lixo de sua casa. Oriente sua turma para que anotem em uma folha de papel, separando os resíduos inorgânicos dos orgânicos.
Faça uma brincadeira para que a turma classifique os tipos de lixo relacionados por eles e lance perguntas para que eles percebam que a quantidade de lixo trazida por cada uma das crianças muda, de acordo com os hábitos familiares.
Em grupo, peça a elas para confeccionarem cartazes sobre como reduzir o lixo na escola.
Ao final, proponha uma nova roda de conversa para que os pequenos comentem os cartazes feitos, contem sobre a origem do lixo produzido e avaliem a atividade.

3ª etapa
Relembre com as crianças as atividades dos dias anteriores. Aproveite esta oportunidade para explicar sobre a produção do lixo nas cidades e sobre a necessidade de se reduzir esta produção.
Convide as crianças a comentar o assunto e se na lista que fizeram do lixo produzido em sua casa existe algum tipo de lixo que possa ser reutilizado? Eles seriam capazes de selecionar estes materiais?
Um bom exemplo é o das folhas para desenhos. As crianças adoram desenhar e, na maioria dos casos, desenham apenas em uma das faces do papel. Orientá-las a utilizar a outra face pode ser uma boa sugestão.
Outra sugestão é trabalhar com as crianças receitas culinárias feitas a partir de cascas de frutas - que, normalmente, são desprezadas no lixo, como por exemplo, fazer das cascas do abacaxi um suco delicioso.
Para aproveitar a curiosidade das crianças, organize algumas entrevistas com funcionários da pré-escola sobre o lixo produzido. As crianças podem elaborar questões relacionadas ao tipo de lixo, quantidade e destinação. Certamente as merendeiras terão respostas diferentes daqueles funcionários que trabalham na secretaria ou na biblioteca.
É muito importante também que as crianças interajam, desde cedo, com outras fontes de pesquisa, como livros e filmes. Você também pode levar os pequenos para a sala de informática e orientá-los na navegação por sites como o Meu Planetinha, que traz vídeos, testes, textos e sugestões de livros que você pode compartilhar com a turma.

Abaixo, alguns textos que podem ser úteis para esta etapa:
Ilustração: Jean Galvão e Imagem: ESA

Como seria uma foto da Terra se todo o lixo espacial se agrupasse ao redor do planeta.

Lixo sideral

Que sujeira! A poluição da Terra já está chegando até o espaço

15/05/2008 Maria Carolina Cristianini

menos aA mais

Se pudesse viajar ao redor da Terra, você veria planetas, estrelas, cometas e muito lixo!
A Agência Espacial Européia criou a imagem abaixo para mostrar a quantidade de lixo espacial que existe em volta do nosso planeta. Há partes de veículos, de robôs, de satélites e até uma luva, perdida por um astronauta.
Desde que as pesquisas espaciais começaram, em 1957, já foram lançados ao espaço 6 mil satélites. Todos ainda estão por lá, mas só cerca de 800 funcionam. Eles servem para estudar o clima, distribuir sinais de TV e fazer a comunicação pela rede de telefonia. Esses objetos podem atrapalhar o trabalho dos astrônomos, cair na Terra e atingir astronautas.
A solução para limpar o espaço seria enviar naves que destruíssem ou recolhessem o lixo, mas isso custa caro. Enquanto procuram alternativas, os cientistas planejam veículos que possam ser trazidos de volta quando pararem de funcionar.
Consultoria: Rudstein Vasques de Nader - astrônomo do observatório do Valongo, da UFRJ)

Consumo consciente

Para onde vão as garrafas plásticas? Elas demoram centenas de anos para se decompor na natureza e, muitas vezes, são descartadas de forma incorreta, poluindo o meio ambiente. Descubra qual é a maneira mais consciente de consumir as garrafas plásticas na nova animação do Akatu Mirim

Débora Spitzcovsky Planeta Sustentável- 26/07/2011

menos aA mais

Quando não estamos em casa e bate aquela sede, é inevitável: procuramos o lugar mais próximo para comprar uma garrafa - plástica! - de água bem geladinha. Mas você já parou para pensar para onde vão essas garrafinhas, depois que matamos nossa sede e a jogamos na lata do lixo?

Cada garrafa de plástico descartada no lixo comum demora cerca de 200 anos para se decompor nos aterros sanitários - sem contar aquelas que são jogadas, de forma incorreta, na rua e acabam poluindo o meio ambiente e entupindo os bueiros. Por isso, o portal Akatu Mirim* acaba de lançar uma nova animação que explica como podemos consumir de forma mais responsável as garrafas plásticas, diminuindo seus impactos no planeta.

Para reduzir o consumo, o ideal é levarmos sempre, na mochila, uma garrafa plástica limpa. Assim, quando bater aquela sede, basta encher a garrafinha com água potável de um filtro ou bebedor. E, quando a garrafa plástica já estiver velhinha, vale a pena tentar dar uma nova utilidade a ela, antes de aposentá-la e jogá-la na lixeira - de reciclagem, claro. Por exemplo, que tal usar a criatividade para criar um brinquedo de tiro ao alvo? Aprenda a fazê-lo na seção Atividades do Akatu Mirim.

A animação sobre as garrafas d’água já está disponível no site do Akatu Mirim. Assista e compartilhe com seus amigos, pais e professores o que aprender de bacana. Afinal, quanto mais pessoas estiverem preocupadas com o consumo consciente das garrafinhas plásticas, melhor será para o planeta e para todos que vivem nele, certo?

Teste: A encrenca do lixo
Produzir restos é algo que fazemos com tanta naturalidade que, às vezes, nem percebemos o quanto podemos prejudicar a natureza (ou preservá-la)
Manoella Oliveira Planeta Sustentável - 29/11/2011

1. Uma sacola de supermercado dura cerca de 400 anos no meio ambiente.

Verdadeiro Falso

2. O cheiro desagradável é o principal problema causado pelo lixo.

Verdadeiro

Falso

3. Papel molhado de café não pode ser reciclado.

Verdadeiro

Falso

4. Além da coleta da prefeitura, outro bom aliado na reciclagem podem ser os supermercados que já oferecem esse serviço.

Verdadeiro

Falso

5. Separar o lixo orgânico (restos de alimentos) do lixo seco (plástico, papel, alumínio e vidro) é um grande passo para facilitar o trabalho de quem faz a reciclagem, mesmo que o lixo seco esteja misturado.

Verdadeiro

Falso

1.verdadeiro 2.falso 3.verdadeiro 4.verdadeiro 5.verdadeiro 6.verdadeiro 7.falso 8.falso 9.verdadeiro 10.verdadeiro. 11.verdadeiro 12.falso

Manoella Oliveira Planeta Sustentável - 29/11/2011

Livro sugerido: Reciclagem - A aventura de uma garrafa

caminhos do lixo

Reciclagem - A aventura de uma garrafa Você sabe o que acontece quando jogamos uma garrafa de vidro fora? Para onde será que ela vai? Por onde ela passa? Embarque no livro “Reciclagem - A aventura de uma garrafa” e descubra os caminhos que o nosso lixo pode percorrer pelo mundo. Vamos começar a viagem?

Daniele Melo Planeta Sustentável- 12/07/2011

menos aA mais

Reciclagem - A aventura de uma garrafa
Editora Ática
Brita Granstrom e Mick Manning
2009

Imagine se a garrafa que descartamos é quebrada, se transformando em vários caquinhos de vidro. Ela pode acabar machucando os animais e as pessoas que passam por perto! E se ela cair no mar? O lixo que jogamos nos oceanos pode ser confundido com alimento por tubarões, aves e tartarugas, que engolem tudo o que passa à sua frente. Essa pode ser uma viagem bem perigosa.

Mas vamos imaginar diferente. Essa mesma garrafa pode alcançar outro destino: o da reciclagem. Como? Se for jogada em uma lixeira de coleta seletiva, ela pode chegar a uma indústria recicladora. Assim, seu vidro é triturado, derretido, e transformado em novas garrafas ou em outros materiais que você nem pode imaginar. Ah... Esse passeio parece bem mais divertido, não é mesmo?

E não acaba aí! Este livro mostra outras possíveis viagens para a sua garrafa e ensina como é o processo de reciclagem de outros materiais que jogamos fora como pneus, jornais, latas de alumínio ou garrafas de plástico. Você vai aprender e se divertir com os textos e as ilustrações. Não dá para perder esta aventura!

Infográficos: os símbolos da reciclagem

Infográfico: lixão verde

Infográfico: cores do lixo

4ª etapa
Depois de ouvir o que os pequenos descobriram nas entrevistas e nas interações com os livros ou na sala de informática, chega o momento de saber das crianças quais são as ideias que elas propõem para melhorar a destinação do lixo na escola e em casa. Uma das possiblidades é a confecção de cestos coloridos com a identificação do tipo de lixo que pode ser jogado neles, o que vai suscitar outra discussão, sobre a destinação dos resíduos que produzimos. Conte aos pequenos que alguns materiais podem ser reaproveitados de uma maneira diferente. Por isso, eles precisam ser separados daqueles que não servem mais. Para facilitar a compreensão das crianças, ajude-as a criar um sistema de classificação de lixo que lhes seja mais fácil de entender. Normalmente, elas optam pelo que pode ser reciclado e aquilo que não pode. Outra classificação possível, fácil de ser feita, é com relação ao tipo material do lixo. Os tipos mais usados para as embalagens são papel, plástico, vidro, metal e material orgânico. O mais importante é que haja a percepção do que pode ser reciclado ou reutilizado e que esse material seja separado para isso.

Avaliação
Para analisar se os pequenos compreenderam quanto lixo produzimos e se aprenderam a importância da reciclagem, proponha uma avaliação usando um esquema de labirinto. Desenhe um labirinto para ligar o lixo ao seu cesto correto de destinação e peça para as crianças pintarem esse caminho com cores diferentes.
Você também pode elaborar uma caça ao tesouro com a turma. O tesouro pode ser o cesto onde o lixo deverá ser jogado. Como cada pista leva a uma pista posterior, elabore frases ou perguntas que levem os pequenos a concluir, por eles mesmos, para onde cada pista os está conduzindo. Sendo assim, a última pista é uma embalagem escondida que precisa ser jogada no cesto correto. Como são cinco cestos diferentes, a turma poderá ser dividida em cinco grupos.
Outra atividade possível para avaliar os avanços das crianças é elaborar um "Basquete da Reciclagem". Faça cinco cestos de lixo - um para cada tipo de material - e providencie cinco bolas de cores diferentes com os nomes desses materiais. As crianças deverão acertar os cestos com as devidas bolas.
É importante perceber que essa avaliação tem por finalidade fazer com que as crianças incorporem, ainda na Educação Infantil, a questão da classificação do lixo e a sua forma certa de destinação.

Adaptado da REVISTA NOVA ESCOLA.