PNFI WILAYAH 4 CIANJUR

PEMBINAAN DAN PENGEMBANGAN PEMUDA 1

noreply@blogger.com (PNFI WILAYAH 4 CIANJUR) — Mon, 25 Jul 2011 05:24:00 +0700

BAB. I P E N D A H U L U A N

I. Latar Belakang

Proses histories dari generasi ke generasi menyebabkan tiap generasi memiliki keinginan dan harapan tersendiri. Tiap generasi memiliki kritik-kritik tersendiri. Hal ini wajar karena perkembangan masyarakat menuntut pula suatu pola berpikir dan bertindak yang dinamik dan perspektif. Akan tetapi satu segi yang prinsipil dan fundamental serta merupakan jiwa kepribadian bangsanya tetap tidak akan berubah, karena telah menjadi milik bersama baik oleh pemuda terdahulu, pemuda sekarang dan tetap untuk diwariskan kepada pemuda yang akan datang : yaitu ideologi Negara Pancasila dan Undang Undang Dasar 1945.

Generasi muda pada umumnya dan pemuda khususnya dalam masyarakat menempati mata rantai yang paling sentral, berfungsi sebagai penerus cita-cita perjuangan bangsa yang diletakkan oleh generasi sebelumnya dan berkemampuan untuk mengisi kemerdekaan. Hal ini menuntut semua pihak untuk berbuat demi berkesinambungan nilai perjuangan dan kesejahteraan bangsa dan negara Indonesia.

Sejak Orde Baru, khususnya sejak dilaksanakan pembangunan nasional secara menyeluruh dan berencana, maka identitas, peranan dan fungsi pemuda telah mendapatkan posisi yang semakin jelas dalam seluruh gerak pembangunan bangsa; pemuda adalah penerus cita-cita perjuangan bangsa dan sumber insani bagi pembangunan nasional. Sebagai sumber insani dari potensi bangsa, maka pemuda perlu disiapkan agar mampu berpartisipasi aktif dan memberikan sumbangan positip kepada pembangunan bangsa dan negara. Generasi muda tidak hanya menjadi obyek tetapi lebih lebih lagi menjadi subyek dalam pembangunan bangsa. Karena itu pembinaan dan pengembangan pemuda harus dapat menanamkan kepekaan terhadap masa depan sebagai kelanjutan masa kini. Selain itu dibutuhkan pula kepekaan terhadap situasi lingkungan guna relevansi partisipasinya dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

Dilihat dari segi pembangunan nasional adalah pembangunan manusia seutuhnya, maka pemuda harus dibina dan dikembangkan sebaik-baiknyauntuk menghadapi masa depan yang sehat dengan bekal yang tertanam sebagai suatu generasi yang tangguh dan bertanggung jawab, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, cinta kepada tanah air dan bangsanya, bersemangat untuk menyatukan bangsa, berjiwa demokratis serta memiliki wawasan dan pandangan nasional yang sejalan dan serasi dengan moral Pancasila.

Pembinaan dan pengembangan pemuda merupakan suatu proses yang berlanjut dan bersifat sepanjang hayat dari generasi ke generasi yang pada hakikatnya melalui jalur pendidikan (formal, non formal dan informal); Sebagai suatu proses pendidikan berlanjut dan sepanjang hayat atau “Life Long Education” dalam lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat dan antar pemuda itu sendiri.

a. SK Mendikbud No. 0349/u/1996 tanggal 12 Desember 1996, tentang uraian Jabatan Struktural di lingkungan Depdiknas, eksistensi Jabatan Penilik Generasi Muda (PGM) mempunyai TUPOKSI sbb:

TUGAS POKOK PENILIK	KEMAMPUAN YANG PERLU DIMILIKI PENILIK
1	2
1. Menyusun rencana kegiatan tahunan Penilik Pembinaan Generasi Muda ter-masuk pembinaan kesiswaan di seko-lah yang menjadi tanggung jawabnya. 2. Mengendalikan termasuk membimbing pelaksanaan kegiatan pembinaan ge-nerasi muda yang meliputi jenis, metode, pembinaan dan penggunaan alat Bantu pembinaan agar berlang-sung sesuai dengan ketentuan yang berlaku. 3. Mengendalikan termasuk membim-bing tenaga teknis pembinaan kesis-waan di sekolah. 4. Mengedalikan termasuk membimbing pengadaan, penggunaan dan pemeli-haraan sarana pembinaan generasi muda. 5. Mengendalikan termasuk membimbing hubungan kerjasama organisasi kepemudaan dengan dunia instansi pemerintah dan masyarakat antara lain pemerintah daerah (kecamatan) dan dunia usaha. 6. Menilai hasil pelaksanaan kegiatan pembinaan generasi muda 7. Menilai pemanfaatan sarana penilaian pendidikan masyarakat. 8. Menilai efisiensi dan efektivitas hasil kegiatan pendidikan masyarakat. 9. Menilai hubungan organisasi kepemu-daan dengan instansi pemerintah dan masyarakat antara lain pemerintah daerah (kecamatan) dan dunia usaha 10. Mendorong terbentuknya dan mem-bina kelompok kepemudaan. 11. Menyampaikan laporan hasil pelak-sanaan tugasnya kepada kepala kantor Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Kecamatan dengan tembusan lengkap dengan segala lampiran kepada Kepala Seksi Pembinaan Generasi Muda dan Keolahragaan Kandep Dikbud.	1. mengidentifikasi kegiatan pem-binaan generasi muda dan kesiswaan. 2. menelaah dan menganalisa data hasil identifikasi. 3. melaksanakan penyusunan rencana kegiatan Penilik. 1. dapat menyusun instrumen pengen-dalian pelaksanaan generasi muda. 2. dapat menyusun indikator pengen-dalian pelaksanaan kegiatan pembi-naan generasi muda. 3. dapat menyusun materi bimbingan pelaksanaan kegiatan pembinaan generasi muda. 1. dapat menyusun instrumen pengen-dalian tenaga teknis. 2. dapat menyusun materi bimbingan pelaksanaan kegiatan pembinaan generasi muda. 1. dapat menyusun instrumen pengen-dalian pengadaan, penggunaan dan pemeliharaan sarana. 2. dapat menyusun pedoman dan petunjuk pengadaan, penggunaan dan pemeliharaan sarana. 3. dapat melaksanakan bimbingan pengadaan, penggunaan dan pemeliharaan sarana. 1. dapat merumuskan rencana kerja sama antara organisasi kepemudaan dengan PEMDA dan usaha. 2. dapat menyusun rencana kerja sama tersebut. 1. dapat menyusun rencana penilaian 2. dapat menyusun instrumen penilaian pelaksanaan kegiatan pembinaan generasi muda. 3. dapat menelaah dan menganalisa hasil penilaian pelaksanaan kegiatan pelaksanaan kegiatan pembinaan generasi muda 4. dapat menyusun laporan penilaian hasil pelaksanaan kegiatan pembina-an generasi muda. 1. dapat menyusun rencana pemanfaat-an sarana 2. dapat menyusun instrumen penilaian pemanfaatan sarana 3. dapat menelaah dan menganalisa hasil penilaian. 4. dapat menyusun laporan hasil peni-laian pemanfaatan sarana. 1. dapat menysun indikator penilaian efisiensi dan efektivitas hasil kegiatan pembinaan generasi muda 2. dapat menelaah dan menganalisa hasil penilaian efisiensi dan efektivitas hasil kegiatan pembinaan generasi muda. 3. dapat menyusun laporan hasil peni-laian tersebut. 1. dapat menyusun instrumen penilaian 2. dapat menelaah dan menganalisa hasil penilaian 3. dapat merekomendasikan hasil peni-laian. 1. dapat menumbuhkan motivasi masya-rakat untuk membentuk kelompok kepemudaan 2. dapat memberikan bantuan bagi pelaksanaan kelompok kepemudaan 3. dapat memberikan bimbingan bagi kelompok kepemudaan. 1. dapat menyusun laporan tugas Penilik Pembinaan Generasi Muda. 2. dapat menyajikan laporan pelaksana-an tugas.

II. DASAR KEBIJAKAN PEMBINAAN GENERASI MUDA

a. Undang-Undang No. 2 Tahun 1989, tentangt Sistem Pendidikan Nasional Pasal 6 Sistem Pendidikan Nasional dibagi menjadi 2 jalur : Persekolahan dan Luar Sekolah.

b. Keputusan Presiden RI No. 23 Tahun 1979, tentang BAKOR Kepemudaan.

c. Keputusan Presiden RI Nomor 44 Tahun 1993, tentang Kedudukan, Tugas Pokok, Fungsi, Susunan Organisasi dan Tata Kerja Menteri Negara.

d. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 0323/4/1978, tentang Pola Dasar Pembinaan dan Pengembangan Generasi Muda

e. Keputusan Mendiknas No. 0349 Tentang SOTK Dinas Instansi Vertikal Depdikbud.

f. Surat Keputusan Menpan No. 15 Tentang Jabatan Penilik Fungsional

g. Surat Keputusan Bersama Mendiknas dan BKN Tentang Juknis Jabatan Penilik PLS.

BAB II

Deskripsi singkat tentang Program Pembinaan Generasi Muda

a. Arah dan sasaran Program Pembinaan Generasi Muda

Arah (VISI dan MISI)

- V I S I

“ FASILITATOR TERDEPAN DALAM KEMANDIRIAN PEMUDA TAHUN 2010 “

- M I S I

v MENANAMKAN NILAI - NILAI KEIMANAN DAN KETAQWAAN, BUDI PEKERTI LUHUR DAN KEPRIBADIAN DIKALANGAN PEMUDA/SISWA;

v MEMILIKI DAN MENGUASAI ILMU PENGETAHUAN DAN TEKNOLOGI SERTA SENI;

v MEMILIKI KESAMAPTAAN/KEBUGARAN YANG PRIMA;

v MENCINTAI TANAH AIR DAN BERWAWASAN KEBANGSAAN

Sasaran

JENIS-JENIS KEGIATAN PEMBINAAN GENERASI MUDA

I. KEPEMUDAAN

Meningkatkan Keimanan dan Ketaqwaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa

- Menciptakan iklim kondusif bagi penyelenggaraan keimanan dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.

- Penyelenggaraan pesantren kilat

- Pembinaan Remaja Mesjid, Dll.

Mengembangkan fungsi dan meningkatkan organisasi Kepemudaan

- Bimbingan dan pengembangan Organisasi Pemuda

a. OKP

b. PMR

c. UKS

d. PRAMUKA

e. PKS

f. GEMPALA (Generasi Muda Pecinta Alam)

g. KOPERASI SEKOLAH

h. ORGANISASI KELOMPOK MINAT

- Pembinaan Purna Program Pembinaan Generasi Muda

a. Purna Program Pasukan Pengibar (Copy) Pusaka (Paskibraka)

b. Purna Program Sarjana Penggerak Pembangunan di Pedesaan (SP3)

c. Purna Program Pertukaran Pemuda Antar Propinsi; Kelompok Usaha Pemuda Produktif, Latihan Kepemimpinan dan Keterampilan Pemuda, dihimpun dalam Purna Prakarya Muda Indonesia (PPMI)

d. Purna Program Pertukaran Pemuda antar Negara, dihimpun dalam Purna Caraka Muda Indonesia (PCMI)

3. Peningkatan Sistem Informasi Kepemudaan

- Penyebaran Informasi Kepemudaan

- Penyediaan buku Kepemudaan

- Sarana Informasi Kepemudaan (Booklet, Tabloid)

4. Meningkatkan kesadaran bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

- Paskibraka

- Pekan diskusi pemuda

- Pertukaran Pemuda antar provinsi

5. Memperluas gerakan partisipasi pemuda yang diarahkan untuk menunjang pembangunan di daerah.

- Sarjana Penggerak Pembangunan di Pedesaan (SP3)

- Kemah Kerja Pemuda

- Penyegaran SP3 berprestasi.

6. Peningkatan Kecerdasan, wawasan, IPTEK serta Pengembangan Kreativitas

- Pertukaran Pemuda antar Negara, Provinsi

- Penelusuran bakat remaja

- Latihan Keterampilan Remaja

7. Mengembangkan sikap kepemimpinan, keterampilan, tanggunjawab, kejuangan dan kepeloporan.

- Latihan Kepemimpinan dan Keterampilan Pemuda (LKKP)

- Napak Tilas jejak pahlawan

- Peringatan Sumpah Pemuda

- Saresehan Pemuda

- Kelompok Usaha Pemuda Produktif

- Kelompok Usaha Pramuka

- Latihan Pendamping Kelompok Usaha Pemuda Produktif

- Latihan Manajemen Pemuda

- Pelatihan Pembina Pemuda

- Pembinaan Generasi Muda Pecinta Alam

- Pelatihan Keprotokolan

- Pelatihan Aneka Usaha Pemuda

- Pencegahan dan Penanggulangan HIV/AIDS

- Pencegahan dan Penanggulangan Narkoba.

II. KESISWAAN

1. OSIS

2. Latihan Pembina Siswa/Latihan Kepemimpinan Siswa

3. Ekstrakurikuler

4. Wawasan Wiyatamandala

III. PENDATAAN PEMBINAAN GENERASI MUDA

1. JUMLAH PENDUDUK USIA 15 – 30 Tahun

2. JUMLAH SISWA SD/MI, SLTP/MTs, SMU/SMK/MA, YANG SEDERAJAT

3. FASILITAS KEGIATAN PEMUDA

a. Pondok Pemuda

b. Gelanggang Remaja/Pemuda

c. Bumi Perkemahan

d. Taman Rekreasi

4. TENAGA PEMBINA PEMUDA

a. Jumlah Penilik

b. Pelatih/Fasilitator/Penggerak Pemuda

c. Pembina Kesiswaan

d. Pembina Pramuka

5. PENINGKATAN MUTU PEMBINAAN GENERASI MUDA

a. Diskusi Pemuda

b. Lomba Wawasan Wiyatamandala

c. Lomba Tata Upacara Bendera

d. Lomba PMR

e. Lomba Siswa Teladan

f. Lomba Pidato

g. Lomba Paduan Suara

h. Lomba Aktivitas/Kreativitas Pemuda

i. Penelitian Ilmiah

j. dll.

6. KEGIATAN KEMITRAAN

a. Bantuan kepada KNPI

b. Bantuan kepada Gerakan Pramuka

c. Kemitraan dengan Dinas/Instansi/Sekolah dalam rangka pembinaan Generasi Muda.

Pemuda Pelopor

noreply@blogger.com (PNFI WILAYAH 4 CIANJUR) — Thu, 21 Jul 2011 17:26:00 +0700

PENGERTIAN PEMUDA DALAM KONTEK PEMBINAAN PEMUDA PELOPOR :

Pemuda adalah Pemuda Indonesia laki-laki atau perempuan yang berusia 18 – 35 Th.

( merupakan persyaratan Administrasi pemilihan pemuda pelopor)

PENGERTIAN PELOPOR :

Pelopor artinya yang memulai sesuatu atau yang memprakarsai disertai tindakan nyata atau yang merintis sesuatu. Oleh karena itu karya kepeloporan dapat disebut sebagai :

”KARYA RINTISAN NYATA”

PENGERTIAN PEMUDA PELOPOR

Adalah pemuda yang memiliki Integritas Kepribadian, Kemampuan Diri serta Kemampuan Sosial yang kuat sehingga mampu merintis dan menghasilkan Karya Rintisan Nyata yang Kreatif dan dapat menimbulkan dampak positip dalam menjawab serta solusi pembangunan diwilayahnya.

Istilah-istilah dalam memberikan persepsi dan pemahaman yang sama thdp Pemuda Pelopor, antara lain :

1. Integritas Kepribadian

adalah Kualitas diri yang membentuk kepribadian seseorang

batasan-batasan dan cakupan-cakupan Integritas kepribadian :

a. Taqwa dan Taat dalam menjalankan agamanya

b. Memiliki ketaatan pada nilai-nilai universal, seperti jujur, ikhlas, adil, ulet, disiplin dsb.

c. Kuatnya kepedulian dan komitmen kepada masyarakat, yang diikuti dengan tindakan-tindakan nyata atau ”berbuat”

Penilaian terhadap Integritas Kepribadian dapat dikembangkan di dalam metode Fact Finding atau kunjungan lapangan. Dan bahkan dapat dikembangkan pada tahap seleksi masyarakat dan stakeholder lain yang menilainya.

2. Kemampuan Diri

adalah pengetahuan, sikap dan keterampilan seseorang yang dapat menjadi modal pengembangan kemampuan dirinya.

Pemuda Pelopor hrs mempunyai kemampuan diri yang meliputi :

a. Kemampuan dasar bidang kepeloporannya,

mis. : Bidang pariwisata, maka ia hrs memiliki pengetahuan, jaringan dan keahlian dalam bidang kepariwisataan.

b. Memiliki jiwa Kewirausahaan,

c. Memiliki keterampilan dan kemampuan penunjang

spt. : Kemampuan Bahasa Asing, Komputer, seni atau keterampilan lainnya yang dihasilkan secara otodidak maupun usaha dan keuletan.

3. Kemampuan Sosial

adalah kemampuan atau keterampilan seseorang dalam berinteraksi sinergi dengan masyarakat.

Kemampuan sosial yang hrs dimiliki pemuda pelopor setidaknya ada 2 , yaitu :

Kepemimpinan
Pemberdayaan masyarakat

4. Karya Rintisan Nyata Kreatif

adalah hasil cipta yang bersifat baru, sehingga melahirkan karya yang bersifat :

a. Inovatif, artinya karya tersebut baru sama sekali hasil pemikirannya

b. Modifikatif, artinya karya tersebut adalah ciptaannya sendiri yang diinspirasikan oleh karya sejenis yang ia modifikasi, dan sifat unsur barunya lebih dominan.

c. Adaptif, artinya karya tersebut terinspirasi oleh karya lama, hanya unsur lama masih sangat dominan dibandingka unsur baru.

d. Imitatif, artinya karya tersebut diadopsi dari karya sebelumnya serta dikembangkan karena merupakan kebutuhan dan pemecahan masalah masyarakat.

PENGERTIAN CALON PEMUDA PELOPOR

Yang dimaksud calon pemuda pelopor adalah pemuda yang karena integritas kepribadiannya, kemampuan dirinya, kemampuan sosialnya, berhasil menciptakan atau mengembangkan hasil karya rintisan nyata yang kreatif, yang menimbulkan dampak positif yang luar biasa, setelah dinilai oleh masyarakat memenuhi syarat dan kriteria dicalonkan menjadi pemuda pelopor, jadi pemuda pelopor dicalonkan bukan mencalonkan diri.

Laporan Kinerja

noreply@blogger.com (PNFI WILAYAH 4 CIANJUR) — Sat, 28 May 2011 06:04:00 +0700

BAB I

PENDAHULUAN

1. GAMBARAN UMUM ORGANISASI PUSBIN MUDORA DAN PLS WILAYAH IV KABUPATEN CIANJUR

Setelah Peraturan Daerah Kabupaten Cianjur Nomor 7 Tahun 2009 tentang Organisasi dan Tata Kerja Organisasi Dinas Pendidikan Kabupaten Cianjur ditetapkan yang ditindaklanjuti dengan Peraturan Bupati Nomor 52 Tahun 2009 tentang Pembentukan Pusat Pembinaan Pemuda Olah Raga dan Pendidikan Luar Sekolah pada Dinas Pendidikan, Pemerintah Kabupaten Cianjur menetapkan Peraturan Bupati Nomor 53 Tahun 2009 tentang Organisasi dan Tata Kerja Pusat Pembinaan Pemuda Olah Raga dan Pendidikan Luar Sekolah.

Peraturan Bupati tersebut ditetapkan pada Tanggal 15 juni 2009 oleh Bapak Bupati Tjetjep Muchtar Soleh, namun opersionalisasinya baru dilakukan sejak pelantikan Kepala Pusat Pembinaan Pemuda Olah Raga dan Pendidilan Luar Sekolah (Pusbin Mudora dan PLS) pada Bulan Agustus 2009.

Organisasi Pusbin Mudora dan PLS yang baru ini merupakan Unit Pelaksana Teknis Dinas pada Dinas Pendidikan Kabupaten Cianjur yang mengelola Kegiatan Kepemudaan, Keolahragaan dan Pendidikan Luar sekolah di Tingkat Wilayah. Sebelumnya pengelolaan ini berada pada Pusat Pembinaan Pendidikan TK/SD Kecamatan. Pusbin Mudora dan PLS yang berada di Wilayah IV membawahi 6 (enam) kecamatan, yaitu: Kecamatan Campaka, Campakamulya, Sukanagara, Takokak, Pagelaran dan Pasirkuda.

2. KEDUDUKAN, TUGAS POKOK DAN FUNGSI

Kedudukan Pusbin Mudora dan PLS Wilayah IV adalah Unit Pelaksana Teknis Dinas (UPTD) pada Dinas Pendidikan Kabupaten Cianjur yang dipimpin oleh seorang Kepala, berada di bawah dan bertanggung jawab kepada Kepala Dinas melalui Kepala Bidang Pendidikan Luar Sekolah Pemuda dan Olah Raga. Tugas Pokoknya melaksanakan pembinaan pemuda olah raga dan pembinaan penyelenggaraan pendidikan luar sekolah sesuai dengan ketentuan dan/atau peraturan perundang-undangan yang berlaku.

Dalam melaksanakan tugas pokok di atas, Pusbin Pusbin Mudora dan PLS mempunyai fungsi sebagai berikut:

a. Pengkoordinasian penyiapan bahan penyusunan kegiatan Pusbin Mudora dan PLS sesuai dengan program dan kegiatan Dinas;

b. Penyiapan bahan koordinasi perumusan program dan kegiatan Dinas di Bidang pembinaan pemuda, olah raga dan pendidikan non formal dan informal (pendidikan luar sekolah) sesuai dengan ketentuan dan/atau peraturan perundang-undangan yang berlaku;

c. Penyiapan bahan koordinasi perumusan kebijakan teknis operasional di bidang pembinaan pemuda, olah raga dan pendidikan non formal dan informal (pendidikan luar sekolah) sesuai dengan ketentuan dan/atau peraturan perundang-undangan yang berlaku;

d. Pelaksanaan pembinaan teknis operasional pembinaan pemuda, olah raga dan pendidikan non formal dan informal (pendidikan luar sekolah) sesuai dengan ketentuan dan/atau peraturan perundang-undangan yang berlaku;

e. Pelaksanaan pembinaan tenaga pendidikan dan penilik sesuai dengan ketentuan dan/atau peraturan perundang-undangan yang berlaku;

f. Pelaksanaan pengelolaan urusan keuangan, kepegawaian, arsip dan ketatausahaan sesuai dengan ketentuan dan/atau peraturan perundang-undangan yang berlaku;

g. Pelaksanaan tugas lain yang diberikan oleh Kepala Dinas sesuai dengan ketentuan dan/atau peraturan perundang-undangan yang berlaku;

h. Pelaksanaan evaluasi dan laporan kegiatan pembinaan pemuda, olah raga dan pendidikan non formal dan informal (pendidikan luar sekolah) sesuai dengan ketentuan dan/atau peraturan perundang-undangan yang berlaku.

Susunan organisasi Pusbin Mudora dan PLS Wilayah IV Dinas Pendidikan Kabupaten Cianjur, yaitu:

1. Kepala Pusbin

2. Kepala Sub Bagian Tata Usaha (belum terisi)

a. Kepegawaian

b. Keuangan

c. Sarana dan Prasarana (belum terisi)

3. Seksi Pemuda dan Olahraga (belum terisi)

4. Seksi Pendidikan Non Formal dan Informal (belum terisi)

5. Jabatan Fungsional

a. Penilik (15 orang)

b. Pamong Belajar (4 orang)

3. LANDASAN HUKUM

Landasan Hukum penyusunan Laporan Kinerja ini berdasarkan pada:

1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional;

2. Undang-Undang Nomor 34 Tahun 2004 Tentang Pemerintahan Daerah;

3. Peraturan Pemerintah Nomor 73 Tahun 1991 Tentang Pendidikan Luar Sekolah;

4. Peraturan Pemerintah Nomor 84 Tahun 2000 tantang Pedoman Organisasi Perangkat Daerah;

5. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Pendidikan Nasional;

6. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2005 Tentang Organisasi dan Tata Kerja Direktorat Jenderal Pendidikan Luar Sekolah Departemen Pendidikan Nasional;

7. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009 Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini;

8. Peraturan Daerah Kabupaten Cianjur Nomor 06 Tahun 2006 tentang Organisasi Pemerintah Daerah Kabupaten Cianjur;

9. Peraturan Daerah Kabupaten Cianjur Nomor 7 Tahun 2009 tentang Organisasi dan Tata Kerja Organisasi Dinas Pendidikan Kabupaten Cianjur

10. Peraturan Bupati Nomor 52 Tahun 2009 tentang Pembentukan Pusat Pembinaan Pemuda Olah Raga dan Pendidikan Luar Sekolah pada Dinas Pendidikan;

11. Peraturan Bupati Nomor 53 Tahun 2009 tentang Organisasi dan Tata Kerja Pusat Pembinaan Pemuda Olah Raga dan Pendidikan Luar Sekolah.

12. Surat Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Cianjur Nomor: 800/1667a/Kep/Kab/2009

13. Hasil Pertemuan antara Bagian ORTALA Pemda Kabupaten Cianjur dengan Dinas Pendidikan Kabupaten Cianjur pada Tanggal 9 Mei 2011.

BAB II

KEADAAN PUSBIN MUDORA DAN PLS WILAYAH IV

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN CIANJUR

A. PROGRAM KERJA

1. Yang telah dilaksanakan ( Agustus 2009 – 2 Mei 2011)

a. Koordinasi dengan:

· Pemda Kabupaten Cianjur;

· Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Cianjur;

· Camat di 6 (enam) kecamatan;

· Kepala Pusbindik TK/SD di 6 (enam) kecamatan;

· Kepala Kepolisian Sektor Sukanagara dan Campaka;

· Komandan Rayon Militer Sukanagara;

· Kepala Pusbin Mudora dan PLS Wilayah I, II, III, V dan VI

· Ketua PKBM di 6 (enam) Kecamatan;

· Kepala PAUD di 6 (enam) Kecamatan;

· Kepala SLTP dan SLTA di Kecamatan Sukanagara;

· Ketua KONI Sukanagara

· Ketua IPSI Kecamatan Sukanagara dan Campakamulya;

· Ketua Kwartir Ranting Gerakan Pramuka Campakamulya, Sukanagara, Campaka dan Takokak;

· Ketua Tim Penggerak PKK Kecamatan Sukanagara dan Campakamulya

· Ikut serta dalam segala rapat, pertemuan dan kegiatan yang diselenggarakan oleh Kecamatan Sukanagara.

b. Perencanaan Program pada Lembaga PNFI;

c. Pendataan sasaran pendidikan Non formal oleh Penilik;

d. Pengajuan proposal berbagai program dari berbagai lembaga PNFI;

e. Pembuatan Lembaga-lembaga PNFI, yaitu PAUD dan Kursus;

f. Pelaksanaan Kegiatan:

· Pelatihan Senam Ria Anak se-Wilayah IV

· Pelatihan Guru PAUD se-Wilayah IV dan VI

· Pengiriman Kontingen Porseni ke Kabupaten dan Provinsi

· Pengiriman Kontingen Pramuka ke Kabupaten dan Provinsi

· Lomba Tata Upacara Bendera dan Wawasan Wiyatamandala se- Wilayah IV

· Pengiriman Kontingen Pencak Silat ke Kabupaten

· Pelatihan Tata Upacara Bendera di Kecamatan Sukanagara

· Pelaksanaan Kepanitiaan Ujian Nasional Kesetaraaan Tingkat SLTP.

· Ikut serta dalam kegiatan yang dilaksanakan oleh Dinas Pendidikan Kabupaten Cianjur (Hari Aksara Internasional, Upacara Hari-Hari Besar)

g. Monitoring dan Supervisi ke PAUD, PKBM dan Kursus yang ada di Wilayah IV

h. Pengiriman Peserta Pelatihan yang melibatkan penilik dan pamong belajar

· Kepramukaan di Bandung

· Kepemudaan di Bandung

· Pengarusutamaan Gender di Cianjur

i. Kerja sama dengan pihak ke tiga yaitu dengan Provider Kartu XL

2. Yang belum tercapai:

a. Koordinasi dengan:

· Kepala Kepolisian Sektor Pagelaran dan Takokak;

· Komandan Rayon Militer Campaka, Pagelaran dan Takokak;

· Kepala SLTP dan SLTA di Kecamatan Campaka, Campakamulya, Pagelaran, Pasirkuda dan Takokak;

· Ketua KONI Kecamatan Campaka, Campakamulya, Pagelaran, Pasirkuda dan Takokak;

· Ketua IPSI Kecamatan Campaka, Campakamulya, Pagelaran, Pasirkuda dan Takokak;;

· Ketua Kwartir Ranting Gerakan Pramuka Pagelaran dan Pasirkuda

· Ketua Tim Penggerak PKK Kecamatan Kecamatan Campaka, Pagelaran, Pasirkuda dan Takokak;

· Ikut serta dalam segala rapat, pertemuan dan kegiatan yang diselenggarakan oleh Kecamatan Sukanagara.

b. Perencanaan Program pada Lembaga PNFI;

c. Pendataan sasaran pendidikan Non formal oleh Penilik;

d. Pengajuan proposal berbagai program dari berbagai lembaga PNFI;

e. Pembuatan Lembaga-lembaga PNFI, yaitu PAUD dan Kursus;

f. Monitoring dan Supervisi ke PAUD, PKBM dan Kursus yang ada di Wilayah IV

g. Pelaksanaan Kegiatan:

· LTUB dan WWM Tahun 2011-2012

· Jambore Pramuka Wilayah IV

· Gerak Jalan Santai

· Pelatihan Tata Upacara Bendera se-Wilayah IV

B. KEADAAN KANTOR

Kantor Pusbin Mudora dan PLS Wilayah IV beralamat di Jalan Sukanagara Kecamatan Sukanagara Kabupaten Cianjur (depan Lapangan Sukanagara), Kode Pos 43262. Kantor ini merupakan sewa sebuah rumah tinggal milik Ibu Ai Rubiah (kepala Pusbin Mudora dan PLS wilayah VI). Adapun untuk Alamat e-mai:poplsivdisdikcjr@yahoo.com,website: http://pnfi4cianjur.blogspot.com

Pencatatan Warisan Budaya Jadi Gerakan Nasional

noreply@blogger.com (PNFI WILAYAH 4 CIANJUR) — Fri, 31 Dec 2010 10:26:00 +0700

TEMPO Interaktif, Surakarta - Pemerintah pusat sudah melakukan pencatatan warisan budaya di berbagai daerah, termasuk dengan menempatkan petugas penilik budaya. Tapi, kegiatan pencatatan itu terhenti setelah otonomi daerah berlaku.

Sejak itu, tidak semua daerah melanjutkan program pencatatan itu. "Bahkan, ada daerah yang tidak memiliki Dinas Kebudayaan," kata Staf Ahli Menteri Kebudayaan dan Pariwisata, Harry Untoro Drajat, di Surakarta, Jawa Tengah, Rabu (22/12).

Alhasil, proses pencatatan warisan budaya menjadi putus. Segala perkembangan tentang kondisi cagar budaya, baik berupa benda atau tak benda, menjadi tidak jelas. Untuk itu, pemerintah berniat melakukan pencatatan ulang warisan budaya melalui sebuah gerakan nasional.

Setiap daerah akan diminta untuk menginventarisasi warisan budaya mereka, "Baik bangunan, naskah kuno, museum, atau pertunjukan," kata mantan Direktur Jenderal Sejarah dan Purbakala Kementerian Kebudayaan dan Pariwisata ini. Keharusan pencatatan itu sesuai dengan amanat Undang-Undang Cagar Budaya Bomor 11 Tahun 2010, yang baru saja disahkan pada 24 November lalu.

Harry menyatakan, akan segera diterbitkan Peraturan Pemerintah untuk mengatur teknik pencatatan dan pelestariannya. "Ada 16 peraturan yang akan diterbitkan," katanya. Pencatatan ulang ini dinilai penting untuk mengetahui secara nyata kekayaan budaya Indonesia. Dengan demikian, ia dapat menjadi bukti kepemilikan jika ada klaim dari pihak atau negara lain.

Tindak lanjut dari pencatatan adalah pelestarian warisan budaya. Rencananya, pemerintah akan memotong 5-10 persen dari penerimaan pajak untuk kebudayaan. "Misalnya digunakan untuk pelestarian, pertunjukan budaya, hingga promosi wisata budaya," katanya.

Rencana pemotongan tersebut akan tertuang dalam Rancangan Undang-Undang Kebudayaan yang saat ini draf akademisnya sedang digodok. "Sudah ada pembicaraan dengan 16 departemen terkait. Semoga bisa terealisasi," kata dia.

Wali Kota Surakarta, Joko Widodo, mendukung pemotongan pajak untuk pelestarian budaya. Menurutnya, hal itu akan mendorong pelestarian budaya ke arah yang lebih baik. "Saya mendukung 200 persen," ujarnya.

Harry menyebut Surakarta sudah menjadi sentra budaya di Jawa. Sehingga warisan budaya yang ada harus dilestarikan. Joko mengaku siap membantu, antara lain dengan turut memotong pendapatan pajak daerah untuk pelestarian warisan budaya milik Surakarta.
UKKY PRIMARTANTYO
dicopy dari http://www.tempointeraktif.com/hg/sastra_dan_budaya/2010/12/22/brk,20101222-300934,id.html

PayBox

noreply@blogger.com (PNFI WILAYAH 4 CIANJUR) — Wed, 29 Dec 2010 07:30:00 +0700

join us on PayBox

My Debit Card Design

noreply@blogger.com (PNFI WILAYAH 4 CIANJUR) — Wed, 29 Dec 2010 07:05:00 +0700

join me wit My Debit Card Design

KONSEP DAN METODE PEMBELAJARAN UNTUK ORANG DEWASA

noreply@blogger.com (PNFI WILAYAH 4 CIANJUR) — Tue, 28 Dec 2010 07:32:00 +0700

"Orang dewasa sebagai peserta didik dalam kegiatan belajar tidak dapat diperlakukan seperti anak-anak didik biasa yang sedang duduk di bangku sekolah tradisional. OIeh sebab itu, harus dipahami bahwa, orang dewasa yang tumbuh sebagai pribadi dan memiliki kematangan konsep diri bergerak dari ketergantungan seperti yang terjadi pada masa kanak-kanak menuju ke arah kemandirian atau pengarahan diri sendiri"

Membangun manusia pembangunan dapat terjadi kalau diberikan perhatian yang sungguh-sungguh terhadap pendidikan orang dewasa, sebab proses pembe1ajaran ini harus dikembangkan dengan cepat sesuai dengan lajunya pembangunan bangsa. Ulasan di seputar pendidikan di sekolah sudah sangat sering didiskusikan dengan herbagai kebijakan yang ditetapkan oleh pemerinah, akan tetapi di lapangan, tidak sedikit orang dewasa yang harus mendapat pendidikan baik melalui pendidikan melalui jalur sekolah maupun pendidikan luar sekolah, misalnya pendidikan dalam bentuk keterampilan, kursus-kursus, penataran dan sebagainya. Untuk membelajarkan orang dewasa melalui pendidikan orang dewasa dapat dilakukan dengan berhagai metoda dan strategi yang diperlukannya. Dalam hal ini, Orang dewasa sebagai peserta didik dalam kegiatan belajar tidak dapat diperlakukan seperti anak-anak didik biasa yang sedang duduk di bangku sekolah tradisional. OIeh sebab itu, harus dipahami bahwa, orang dewasa yang tumbuh sebagai pribadi dan memiliki kematangan konsep diri bergerak dari ketergantungan seperti yang terjadi pada masa kanak-kanak menuju ke arah kemandirian atau pengarahan diri sendiri.
Kata kunci: Cara pembelajaran orang dewasa, pendidikan sekolah, pendidikan luar sekolah, kemandirian, pengarahan diri sendiri.

1. Pendahuluan
Salah satu aspek penting dalam pendidikan saat ini yang perlu mendapat perhatian adalah mengenai konsep pendidikan untuk orang dewasa. Tidak selamanya kita berbicara dan mengulas di seputar pendidikan murid sekolah yang relatif berusia muda. Kenyataan di lapangan, bahwa tidak sedikit orang dewasa yang harus mendapat pendidikan baik pendidikan informal maupun nonformal, misalnya pendidikan dalam bentuk keterampilan, kursus-kursus, penataran dan sebagainya. Masalah yang sering muncul adalah bagaimana kiat, dan strategi membelajarkan orang dewasa yang notabene tidak menduduki bangku sekolah. Dalam hal ini, orang dewasa sebagai siswa dalam kegiatan helajar tidak dapat diperlakukan seperti anak-anak didik biasa yang sedang duduk di bangku sekolah tradisional. Oleh sebab itu, harus dipahami bahwa, orang dewasa yang tumbuh sebagai pribadi dan memiliki kematangan konsep diri bergerak dari ketergantungan seperti yang terjadi pada masa kanak-kanak menuju ke arah kemandirian atau pengarahan diri sendiri. Kematangan psikologi orang dewasa sebagai pribadi yang mampu mengarahkan diri sendiri ini mendorong timbulnya kebutuhan psikologi yang sangat dalam yaitu keinginan dipandang dan diperlakukan orang lain sebagai pribadi yang mengarahkan dirinya sendiri, bukan diarahkan, dipaksa dan dimanipulasi oleh orang lain. Dengan begitu apabila orang dewasa menghadapi situasi yang tidak memungkinkan dirinya menjadi dirinya sendiri maka dia akan merasa dirinya tertekan dan merasa tidak senang. Karena orang dewasa bukan anak kecil, maka pendidikan bagi orang dewasa tidak dapat disamakan dengan pendidikan anak sekolah. Perlu dipahami apa pendorong hagi orang dewasa belajar, apa hambatan yang dialaininya, apa yang diharapkannya, bagaimana ia dapat belajar paling baik dan sebagainya (Lunandi, 1987).
    Pemahaman terhadap perkembangan kondisi psikologi orang dewasa tentu saja mempunyai arti penting bagi para pendidik atau fasilitator dalam mnenghadapi orang dewasa sebagai siswa. Berkembangnya pemahaman kondisi psikologi orang dewasa semacam itu tumbuh dalam teori yang dikenal dengan nama andragogi. Andragogi sebagai ilmu yang memiliki dimensi yang luas dan mendalam akan teori belajar dan cara mengajar. Secara singkat teori ini memberikan dukungan dasar yang esensial bagi kegiatan pembelajaran orang dewasa. Oleh sebab itu, pendidikan atau usaha pembelajaran orang dewasa memerlukan pendekatan khusus dan harus memiliki pegangan yang kuat akan konsep teori yang didasarkan pada asumsi atau pemahaman orang dewasa sebagai siswa.
    Kegiatan pendidikan baik melalui jalur sekolah ataupun luar sekolah memiliki daerah dan kegiatan yang beraneka ragam. Pendidikan orang dewasa terutama pendidikan masyarakat bersifat non formal sebagian besar dari siswa atau pesertanya adalah orang dewasa, atau paling tidak pemuda atau remaja. Oleh sebab itu, kegiatan pendidikan memerlukan pendekatan tersendiri. Dengan menggunakan teori andragogi kegiatan atau usaha pembelajaran orang dewasa dalam kerangka pembangunan atau realisasi pencapaian cita-cita pendidikan seumur hidup dapat diperoleh dengan dukungan konsep teoritik atau penggunaan teknologi yang dapat dipertanggung jawabkan.
    Salah satu masalah dalam pengertian andragogi adalah adanya pandangan yang mengemukakan bahwa tujuan pendidikan itu bersifat mentransmisikan pengetahuan. Tetapi di lain pihak perubahan yang terjadi seperti inovasi dalam teknologi, mobilisasi penduduk, perubahan sistem ekonomi, dan sejenisnya begitu cepat terjadi. Dalam kondisi seperti ini, maka pengetahuan yang diperoleh seseorang ketika ia berumur 21 tahun akan menjadi usang ketika ia berumur 40 tahun. Apabila demikian halnya, maka pendidikan sebagai suatu proses transmisi pengetahuan sudah tidak sesuai dengan kebutuhan modem (Arif, 1994).
    Oleh karena itu, tujuan dan kajian/tulisan ini adalah untuk mengkaji berbagai aspek yang mungkin dilakukan dalam upaya membelajarkan orang dewasa (andragogi) sebagai salah satu altematif pemecahan masalah kependidikan, sebab pendidikan sekarang ini tidak lagi dirumuskan hanya sekedar sebagai upaya untuk mentransmisikan pengetahuan, tetapi dirumuskan sebagai suatu proses pendidikan sepanjang hayat (long life education).

2. Kajian Teori
2. 1. Pengertian Andragogi
    Andragogi berasal dan bahasa Yunani andros artinya orang dewasa, dan agogus artinya memimpin. lstilah lain yang kerap kali dipakai sebagai perbandingan adalah pedagogi yang ditarik dan kata paid artinya anak dan agogus artinya memimpin. Maka secara harfiahpedagogi berarti seni dan pengetahuan mengajar anak. Karena itu, pedagogi berarti seni atau pengetahuan mengajar anak, maka apabila memakai istilah pedagogi untuk orang dewasa jelas kurang tepat, karena mengandung makna yang bertentangan. Sementara itu, menurut (Kartini Kartono, 1997), bahwa pedagogi (lebih baik disebut sebagai androgogi, yaitu ilmu menuntun/mendidik manusia; aner, andros = manusia; agogus = menuntun, mendidik) adalah ilmu membentuk manusia; yaitu membentuk kepribadian seutuhnya, agar ia mampu mandiri di tengah lingkungan sosialnya.
    Pada banyak praktek, mengajar orang dewasa dilakukan sama saja dengan mengajar anak. Prinsip-prinsip dan asumsi yang berlaku bagi pendidikan anak dianggap dapat diberlakukan bagi kegiatan pendidikan orang dewasa. Hampir semua yang diketahui mengenai belajar ditarik dari penelitian belajar yang terkait dengan anak. Begitu juga mengenai mengajar, ditarik dari pengalaman mengajar anak-anak misalnya dalam kondisi wajib hadir dan semua teori mengenai transaksi guru dan siswa didasarkan pada suatu difinisi pendidikan sebagai proses pemindahan kebudayaan. Namun, orang dewasa sebagai pribadi yang sudah matang mempunyai kebutuhan dalam hal menetapkan daerah belajar di sekitar problem hidupnya.
    Kalau ditarik dari pengertian pedagogi, maka andragogi secara harfiah dapat diartikan sebagai seni dan pengetahuan mengajar orang dewasa. Namun, karena orang dewasa sebagai individu yang dapat mengarahkan diri sendiri, maka dalam andragogi yang lebih penting adalah kegiatan belajar dari peserta didik bukan kegiatan mengajar guru. Oleh karena itu, dalam memberikan definisi andragogi lebih cenderung diartikan sebagai seni dan pengetahuan membelajarkan orang dewasa.

2. 2. Kebutuhan Belajar Orang Dewasa.
    Pendidikan orang dewasa dapat. diartikan sebagai keseluruhan proses pendidikan yang diorganisasikan, mengenai apapun bentuk isi, tingkatan status dan metoda apa yang digunakan dalam proses pendidikan tersebut, baik formal maupun non-formal, baik dalam rangka kelanjutan pendidikan di sekolah maupun sebagai pengganti pendidikan di sekolah, di tempat kursus, pelatihan kerja maupun di perguruan tinggi, yang membuat orang dewasa mampu mengembangkan kemampuan, keterampilan, memperkaya khasanah pengetahuan, meningkatkan kualifikasi keteknisannya atau keprofesionalannya dalam upaya mewujudkan kemampuan ganda yakni di suatu sisi mampu mengem-bangankan pribadi secara utuh dan dapat mewujudkan keikutsertaannya dalam perkembangan sosial budaya, ekonoini, dan teknologi secara bebas, seimbang dan berkesinambungan.
    Dalam hal ini, terlihat adanya tekanan rangkap bagi perwujudan yang ingin dikembangankan dalam aktivitas kegiatan di lapangan, pertama untuk mewujudkan pencapaian perkemhangan setiap individu, dan kedua untuk mewujudkan peningkatan keterlibatannya (partisipasinya) dalam aktivitas sosial dan setiap individu yang bersangkutan. Begitu pula pula, bahwa pendidikan orang dewasa mencakup segala aspek pengalaman belajar yang diperlukan oleh orang dewasa baik pria maupun wania, sesuai dengan bidang keahlian dan kemampuannya masing-masing.
    Dengan demikian hal tersebut dapat berdampak positif terhadap keberhasilan pembelajaran orang dewasa yang tampak pada adanya perubahan perilaku ke arah pemenuhan pencapaian kemampuan/keterampilan yang memadai. Di sini, setiap individu yang berhadapan dengan individu lain akan dapat belajar hersama dengan penuh keyakinan. Perubahan perilaku dalam hal kerjasama dalam berbagai kegiatan, merupakan hasil dan adanya perubahan setelah adanya proses belajar, yakni proses perubahan sikap yang tadinya tidak percaya diri menjadi peruhahan kepercayaan diri secara penuh dengan menambah pengetahuan atau keterampilannya. Perubahan penilaku terjadi karena adanya perubahan (penambahan) pengetahuan atau keterampilan serta adanya perubalian sikap mental yang sangat jelas, dalam hal pendidikan orang dewasa tidak cukup hanya dengan memberi tambahan pengetahuan, tetapi harus dihekali juga dengan rasa percaya yang kuat dalam prihadiriya. Pertambahan pengetahuan saja tanpa kepercayaan diri yang kuat, niscaya mampu melahirkan perubahan ke arah positif herupa adanya pembaharuan baik fisik maupun mental secara nyata, menyeluruh dan berkesinambungam
    Perubahan perilaku bagi orang dewasa terjadi melalui adanya proses pendidikan yang berkaitan dengan perkembangan dirinya sebagai individu, dan dalam hal ini, sangat memungkinkan adanya partisipasi dalam kehidupan sosial untuk meningkatkan kesejahteraan diri sendiri, maupun kesejahteraan bagi orang lain, disehabkan produktivitas yang lebih meningkat. Bagi orang dewasa pemenuhan kebutuhannya sangat mendasar, sehingga setelah kebutuhan itu terpenuhi ia dapat beralih kearah usaha pemenuhan kebutuhan lain yang lebih diperlukannya sebagai penyempumaan hidupnya.
Setiap individu wajib terpenuhi kebutuhannya yang paling dasar (sandang dan pangan), sebelum ia mampu merasakan kehutuhan yang lebih tinggi sebagai penyempumaan kebutuhan dasar tadi, yakni kehutuhan keamanan, penghargaan, harga diri, dan aktualisasi dirinya. Bilamana kebutuhan paling dasar yakni kebutuhan fisik berupa sandang, pangan, dan papan belum terpenuhi, maka setiap individu belum membutuhkan atau merasakan apa yang dinamakan sebagai harga diri. Setelah kebutuhan dasar itu terpenuhi, maka setiap individu perlu rasa aman jauh dan rasa takut, kecemasan, dan kekhawatiran akan keselamatan dirinya, sebab ketidakamanan hanya akan melahirkan kecemasan yang herkepanjangan. Kemudian kalau rasa aman telah terpenuhi, maka setiap individu butuh penghargaan terhadap hak azasi dirinya yang diakui oleh setiap individu di luar dirinya. Jika kesemuanya itu terpenuhi barulah individu itu merasakan mempunyai harga diri.
    Dalam kaitan ini, tentunya pendidikan orang dewasa yang memiliki harga diri dan dirinya membutuhkan pengakuan, dan itu akan sangat berpengaruh dalam proses belajamya. Secara psikologis, dengan mengetahui kebutuhan orang dewasa sebagai peserta kegiatan pendidikan/pelatihan, maka akan dapat dengan mudah dan dapat ditentukan kondisi belajar yang harus disediakan, isi materi apa yang harus diberikan, strategi, teknik serta metode apa yang cocok digunakan. Menurut Lunandi (1987) yang terpenting dalam pendidikan orang dewasa adalah: Apa yang dipetajari pelajar, bukan apa yang diajarkan pengajar. Artinya, hasil akhir yang dinilai adalah apa yang diperoleh orang dewasa dan pertemuan pendidikan/pelatihan, bukan apa yang dilalukukan pengajar, pelatih atau penceramah dalam pertemuannya.

2.3. Prinsip Pendidikan Orang Dewasa
    Pertumbuan orang dewasa dimulai pertengahan masa remaja (adolescence) sampai dewasa, di mana setiap individu tidak hanya memiliki kecenderungan tumbuh kearah menggerakkan diri sendiri tetapi secara aktual dia menginginkan orang lain memandang dirinya sebagai prihadi yang mandiri yang memiliki identitas diri. Dengan begitu orang dewasa tidak menginginkan orang memandangnya apalagi memperlakukan dirinya seperti anak-anak. Dia mengharapkan pengakuan orang lain akan otonomi dirinya, dan dijamin kelentramannya untuk menjaga identitas dirinya dengan penolakan dan ketidaksenangan akan usaha orang lain untuk menekan, memaksa, dan manipulasi tingkah laku yang ditujukan terhadap dirinya. Tidak seperti anak-anak yang beberapa tingkatan masih menjadi objek pengawasan, pengendalian orang lain yaitu pengawasan dan pengendalian orang dewasa yang berada di sekeliling, terhadap dirinya.
    Dalam kegiatan pendidikan atau belajar, orang dewasa bukan lagi menjadi obyek sosialisasi yang seolah-olah dibentuk dan dipengaruhi untuk menyesuaikan dirinya dengan keinginan memegang otoritas di atas dirinya sendiri, akan tetapi tujuan kegiatan belajar alau pendidikan orang dewasa tentunya lehih mengarah kepada pencapaian pemantapan identitas dirinya sendiri untuk menjadi dirinya sendiri,--- istilah Rogers dalam Knowles (1979), kegiatan belajar bertujuan mengantarkan individu untuk menjadi pribadi atau menemuan jati dirinya. Dalam hal belajar atan pendidikan merupakan prosess of becoining a person. Bukan proses pembentukan atau process of being shaped yaitu proses pengendalian dan manipulasi untuk sesuai dengan orang lain; atau kalau meminjam istilah Maslow (1966), belajar merupakan proses untuk mencapai aktualiasi diri (self-uchuslizatiun).
    Seperti telah dikemukakan diatas hahwa dalam diri orang dewasa sebagai siswa yang sudah tumbuh kematangan konsep dirinya timbul kebutuhan psikologi yang mendalam yaitu keinginan dipandang dan diperlakukan orang lain sebagai pribadi utuh yang mengarahkan dirinya sendiri. Namun tidak hanya orang dewasa tetapi juga pemuda atau remaja juga memiliki kebuluhan semacam itu. Sesuai teori Peaget (1959) mengenai perkembangan psikologi dan kurang lebih 12 tahun ke atas individu sudah dapat berfikir dalam bentuk dewasa yaitu dalam istilah dia sudah mencapai perkembangan pikir formal operation. Dalam tingkatan perkembangan ini individu sudah dapat memecahkan segala persoalan secara logik, berlikir secara ilmiah, dapat memecahkan masalah-masalah verbal yang kompleks atau secara singkat sudah tercapai kematangan struktur kognitifnya.     Dalam periode ini individu mulai mengembangkan pengertian akan diri (self) atau identitas (identitiy) yang dapat dikonsepsikan terpisah dari dunia luar di sekitamya. Berbeda dengan anak-anak, di sini remaja (adolescence) tidak hanya dapat mengerti keadaan benda-benda di dekatnya tetapi juga kemungkinan keadaan benda-benda itu di duga. Dalam masalah nilai-nilai remaja mulai mempertanyakan dan membanding-bandingkan Nilai-nilai yang diharapkan selalu dibandingkan dengan nilai yang aktual. Secara singkat dapat dikatakan remaja adalah tingkatan kehidupan dimana proses semacam itu terjadi, dan ini berjalan terus sampai mencapai kematangan.
    Dengan begitu jelaslah kiranya bahwa pemuda (tidak hanya orang dewasa) memiliki kemampuan memikirkan dirinya sendiri, dan menyadari bahwa terdapat keadaan yang bertentangan antara nilai-nilai yang dianut dan tingkah laku orang lain. Oleh karena itu, dapat dikatakan sejak pertengahan masa remaja individu mengembangkan apa yang dikatakan “pengertian diri” (sense of identity).
    Selanjutnya, Knowles (1970) mengembangkan konsep andragogi atas empat asumsi pokok yang berbeda dengan pedagogi. Keempat asumsi pokok itu adalah sebagai berikut. Asumsi Pertama, seseorang tumbuh dan matang konsep dirinya bergerak dan ketergantungan total menuju ke arah pengarahan diri sendiri. Atau secara singkat dapat dikatakan pada anak-anak konsep dirinya masih tergantung, sedang pada orang dewasa konsep dirinya sudah mandiri. Karena kemandirian konsep dirinya inilah orang dewasa membutuhkan penghargaan orang lain sebagai manusia yang dapat mengarahkan diri sendiri. Apabila dia menghadapi situasi dimana dia tidak memungkinkan dirinya menjadi self directing maka akan timbul reaksi tidak senang atau menolak.
    Asumsi kedua, sebagaimana individu tumbuh matang akan mengumpulkan sejumlah besar pengalaman dimana hal ini menyebabkan dirinya menjadi sumber belajar yang kaya, dan pada waktu yang sama memberikan dia dasar yang luas untuk belajar sesuatu yang baru. Oleh karena itu, dalam teknologi andragogi terjadi penurunan penggunaan teknik transmital seperti yang dipakai dalam pendidikan tradisional dan lebih-lebih mengembangkan teknik pengalaman (experimental-technique). Maka penggunaan teknik diskusi, kerja laboratori, simulasi, pengalaman lapangan, dan lainnya lebih banyak dipakai.
    Asumsi ketiga, bahwa pendidikan itu secara langsung atau tidak langsung, secara implisit atau eksplisit, pasti memainkan peranan besar dalam mempersiapkan anak dain orang dewasa untuk memperjuangkan eksistensinya di tengah masayarakat. Karena itu, sekolah dan pendidikan menjadi sarana ampuh untuk melakukan proses integrasi maupun disintegrasi sosial di tengah masyarakat (Kartini Kartono, 1992). Sejalan dengan itu, kita berasumsi bahwa setiap individu menjadi matang, maka kesiapan untuk belajar kurang dilentukan oleh paksaan akademik dan perkembangan biologisnya, tetapi lehih ditentukan oleh tuntutan-tuntutan tugas perkembangan untuk melakukan peranan sosialnya. Dengan perkataan lain, orang dewasa belajar sesuatu karena membutuhkan tingkatan perkembangan mereka yang harus menghadapi peranannya apakah sebagai pekerja, orang tua, pimpinan suatu organisasi, dan lain-lain. Kesiapan belajar mereka bukan semata-mata karena paksaan akademik, tetapi karena kebutuhan hidup dan untuk melaksanakan tugas peran sosialnya.Hal ini dikarenakan belajar bagi orang dewasa seolah-olah merupakan kebutuhan untuk menghadapi masalah hidupnya.

2.4. Kondisi Pembelajaran Orang Dewasa
    Pembelajaran yang diberikan kepada orang dewasa dapat efektif (lebih cepat dan melekat pada ingatannya), bilamana pembimbing (pelatih, pcngajar, penatar, instruktur, dan sejenisnya) tidak terlalu mendoininasi kelompok kelas, mengurangi banyak bicara, namun mengupayakan agar individu orang dewasa itu mampu menemukan altematif-altematif untuk mengembangkan kepribadian mereka. Seorang pembimbing yang baik harus berupaya untuk banyak mendengarkan dan menerima gagasan seseorang, kemudian menilai dan menjawab pertanyaan yang diajukan mereka. Orang dewasa pada hakekalnya adalah makhluk yang kreatif bilamana seseorang mampu menggerakkan/menggali potensi yang ada dalam diri mereka. Dalam upaya ini, diperlukan keterampilan dan kiat khusus yang dapat digunakan dalam pembelajaran tersebut. Di samping itu, orang dewasa dapat dibelajarkan lebih aktif apabila mereka merasa ikut dilibatkan dalam aktivitas pembelajaran, terutama apabila mereka dilibatkan memberi sumbangan pikiran dan gagasan yang membuat mereka merasa berharga dan memiliki harga diri di depan sesama temannya. Artinya, orang dewasa akan belajar lebih baik apabila pendapat pribadiriya dihormati, dan akan lebih senang kalau ia boleh sumbang saran pemikiran dan mengemukakan ide pikirannya, daripada pembimbing melulu menjejalkan teori dan gagasannya sendiri kepada mereka.
    Oleh karena sifat belajar hagi orang dewasa adalah hersifat subjektif dan unik, maka terlepas dan benar atari salahnya, segala pendapat perasaan, pikiran, gagasan, teori, sistem nilainya perlu dihargai. Tidak menghargai (meremehkan dan menyampingkan) harga diri mereka, hanya akan mematikan gairah belajar orang dewasa. Namun demikian, pembelajaran orang dewasa perlu pula mendapatkan kepercayaan dart pembimbingnya, dan pada akhimya mereka harus mempunyai kepercayaan pada dirinya sendiri. Tanpa kepercayaan diri tersebut maka suasana belajar yang kondusif tak akan pemah terwujud.
    Orang dewasa memiliki sistem nilai yang berbeda, mempunyai pendapat dan pendirian yang berheda. Dengan terciptanya suasana yang baik, mereka akan dapat mengemukakan isi hati dan isi pikirannya tanpa rasa takut dan cemas, walaupun mereka saling herbeda pendapat. Orang dewasa mestinya memiliki perasaan bahwa dalam suasana/ situasi belajar yang hagaimanapun, mereka boleh berbeda pendapat dan boleh berbuat salah tanpa dirinya terancam oleh sesuatu sanksi (dipermalukan, pemecatan, cemoohan, dll).
    Keterbukaan seorang pembimbing sangat membantu bagi kemajuan orang dewasa dalam mengembangkan potensi pribadiriya di dalam kelas, atau di tempat pelatihan. Sifat keterbukaan untuk mengungkapkan diri, dan terbuka untuk mendengarkan gagasan, akan berdampak baik bagi kesehatan psikologis, dan pisis mereka. Di samping itu, harus dihindari segala bentuk akibat yang membuat orang dewasa mendapat ejekan, hinaan, atau diperma1ukan. Jalan terbaik hanyalah diciptakannya suasana keterbukaan dalam segala hal, sehingga berbagai altematif kebebasan mengemukakan ide/ gagasan dapat diciptakan.
    Dalam hal lainnya, tidak dapat dinafikkan bahwa orang dewasa belajar sccara khas dan unik. Faktor tingkat kecerdasan, kepercayaan diri, dan perasaan yang terkendali harus diakui sebagai hak pribadi yang khas sehingga keputusan yang diambil tidak harus selalu sama dengan pribad i orang lain. Kebersamaan dalam kelompok tidak selalu harus sama dalam prihadi, sebab akan sangat membosankan kalau saja suasana yang seakan hanya mengakui satu kebenaran tanpa adanya kritik yang memperlihatkan perbedaan tersehut. Oleh sebab itu, latar belakang pendidikan, latar helakang kebudayaan, dan pengalaman masa lampau masing-masing individu dapat memberi wama yang berbeda pada setiap keputusan yang diambil.
    Bagi orang dewasa, terciptanya suasana belajar yang kondusif merupakan suatu fasilitas yang mendorong mereka mau mencoba perilaku baru, herani tampil beda, dapat berlaku dengan sikap baru dan mau mencoba pengetahuan baru yang mereka peroleh. Walaupun sesuatu yang baru mengandung resiko terjadinya kesalahan, namun kesalahan, dan kekeliruan itu sendiri merupakan bagian yang wajar dan belajar.
    Pada akhimya, orang dewasa ingin tahu apa arti dirinya dalam kelompok belajar itu. Bagi orang dewasa ada kecenderungan ingin mengetahui kekuatan dan kelemahan dirinya. Dengan demikian, diperlukan adanya evaluasi bersama oleh seluruh anggota kelompok dirasakannya herharga untuk bahan renungan, di mana renungan itu dapat mengevaluasi dirinya dan orang lain yang persepsinya bisa saja memiliki perbedaan

2.5. Pengaruh Penurunan Faktor Fisik Orang Dewasa dalam Belajar
    Proses belajar manusia berlangsung hingga akhir hayat (long life education). Namun, ada korelasi negatif antara perubahan usia dengan kemampuan belajar orang dewasa. Artinya, setiap individu orang dewasa, makin bertambah usianya, akan semakin sukar baginya belajar (karena semua aspek kemampuan fisiknya semakin menurun). Misalnya daya ingat, kekuatan fisik, kemampuan menalar, kemampuan berkonsentrasi, dan lain-lain semuanya memperlihatkan penurunannya sesuai pertambahan usianya pula. Menurut Lunandi (1987), kemajuan pesat dan perkembangan berarti tidak diperoleh dengan menantikan pengalaman melintasi hidup saja. Kemajuan yang seimbang dengan perkembangan zaman harus dicari melalui pendidikan. Menurut Vemer dan Davidson dalam Lunandi (1987) ada enam faktor yang secara psikologis dapat menghambat keikutsertaan orang dewasa dalam suatu program pendidikan:

Dengan bertambahnya usia, titik dekat penglilhatan atau titik terdekat yang dapat dilihat secara jelas mulai hergerak makin jauh. Pada usia dua puluh tahun seseorang dapat melihat jelas suatu benda pada jarak 10 cm dari matanya. Sekitar usia empat puluh fahun titik dekat penglihatan itu sudah menjauh sampai 23 cm.
Dengan bertambahnya usia, titik jauh penglihatan atau titik terjauh yang dapat dilihat secara jelas mulai berkurang, yakni makin pendek. Kedua faktor ini perlu diperhatikan dalam pengadaan dan penggunaan bahan dan alat pendidikan.
Makin bertambah usia, makin besar pula jumlah penerangan yang diperlukan dalam suatu situasi belajar. Kalau seseorang pada usia 20 tahun memerlukan 100 Watt cahaya1 maka pada usia 40 tahun diperlukan 145 Watt, dan pada usia 70 tahun seterang 300 Watt baru cukup untuk dapat melihat dengan jelas.
Makin bertambah usia, persepsi kontras warna cenderung ke arah merah daripada spektrum. Hal ini disebabkan oleh menguningnya komea atau lensa mata, sehingga cahaya yang masuk agak terasing. Akibatnya ialah kurang dapat dibedakannya warna-warna lenmbut. Untuk jelasnya perlu digunakan warna-warna cerah yang kontras untuk alat-alat peraga.
Pendengaran atau kemampuan menerima suara mengurang dengan bertambahnya usia. Pada umumnya seseorang mengalami kemunduran dalam kemampuannya membedakan nada secara tajam pada tiap dasawarsa dalam hidupnya. Pria cenderung lebih cepat mundur dalam hal ini daripada wanita. Hanya 11 persen dan orang berusia 20 tahun yang mengalami kurang pendengaran. Sampai 51 persen dan orang yang berusia 70 tahun ditemukan mengalami kurang pendengaran.
Perbedaan bunyi atau kemampuan untuk membedakan bunyi makin mengurang dengan bertambahnya usia. Dengan demikian, bicara orang lain yang terlalu cepat makin sukar ditangkapnya, dan hunyi sampingan dan suara di latar belakangnya bagai menyatu dengan bicara orang. Makin sukar pula membedakan bunyi konsonan seperti t, g, b, c, dan d.

Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan orang dewasa dalam situasi belajar mempunyai sikap tertentu, maka purlu diperhatikan hal-hal tersebut di bawah ini:

Terciptanya proses belajar adalah suatu prose pengalaman yang ingin diwujudkan oleh setiap individu orang dewasa. Proses pembelajaran orang dewasa berkewajiban memotivasi/mendorong untuk mencari pengetahuan yang lebih tinggi.
Setiap individu orang dewasa dapat belajar secara efektif bila setiap individu mampu menemukan makna pribadi bagi dirinya dan memandang makna yang baik itu berhubungan dengan keperluan pribadinya.
Kadangkala proses pembelajaran orang dewasa kurang kondusif, hal ini dikarenakan belajar hanya diorientasikan terhadap peruhahan tingkah laku, sedang perubahan perilaku saja tidak cukup, kalau perubahan itu tidak mampu menghargai hudaya bangsa yang luhur yang harus dipelihara, di samping metode berpikir tradisional yang sukar diubah.
Proses pembelajaran orang dewasa merupakan hal yang unik dan khusus serta bersifat individual. Setiap individu orang dewasa memiliki kiat dan strategi sendiri untuk memperlajari dan menemukan pemecahan masalah yang dihadapi dalam pembelajaran tersebut. Dengan adanya peluang untuk mengamati kiat dan strategi individu lain dalam belajar, diharapkan hal itu dapat memperbaiki dan menyempurnakan caranya sendiri dalam belajar, sebagai upaya koreksi yang lebih efeklif.
Faktor pengalaman masa lampau sangat berpengaruh pada setiap tindakan yang akan dilakukan, sehingga pengalaman yang baik perlu digali dan ditumbuhkembangkan ke arah yang lebih bermanfaat.
Pengembangan intelektualitas seseorang melalui suatu proses pengalaman secara bertahab dapat diperluas. Pemaksimalan hasil belajaran dapat dicapai apabila setiap individu dapat memperluas jangkauan pola herpikimya

    Di satu sisi, belajar dapat diartikan sebagai suatu proses evolusi. Artinya penerimaan ilmu tidak dapat dipaksakan sekaligus begitu saja, tetapi dapat dilakukan secara bertahap melalui suatu urutan proses tertentu. Dalam kegiatan pendidikan, umumnya pendidik menentukan secara jauh mengenai materi pengetahuan dan keterampilan yang akan disajikan. Mereka mengatur isi (materi) ke dalam unit-unit, kemudian memilih alat yang paling efisien untuk menyanipaikan unit-unit dan materi tersebut, misalnya ceramah, membaca, pekerjaan laboratorium, film,, mendengar kaset dan lain-lain. Selanjutnya mengembangkan suatu rencana untuk menyampaikan unit-unit isi ini dalam suatu hentuk urutan.
    Dalam andragogi, pendidik atau fasilitator mempersiapkan secara jauh satu perangkat prosedur untuk melibatkan siswa, untuk selanjutnya dalam prosesnya melibatkan elemen-elemen sebagai berikut: (a) menciptakan iklim yang mendukung belajar, (b) menciptakan mekanisme untuk perencanaan bersama, (c) diagnosis kehutuhan-kebutuhan belajar, (d) merumuskan tujuan-tujuan program yang memenuhi kebutuhan-kebutuhan belajar, (e) merencanakan pola pengalaman helajar, (f) melakukan pengalaman helajar ini dengan teknik-teknik dan materi yang memadai, dan (g) mengevaluasi hasil belajar dan mendiagnosa kembali kebutuhankebutuhan belajar.

2.6. Metode Pendidikan Orang Dewasa
    Dalam pembelajaran orang dewasa banyak metode yang diterapkan. Untuk memberhasilkan pembelajaran semacam ini, apapun metode yang diterapkan seharusnya mempertimbangkan faktor sarana dan prasarana yang tersedia untuk mencapai tujuan akhir pembelajaran, yakni agar peserta dapat memiliki suatu pengalaman belajar yang bermutu. Merupakan suatu kekeliruan besar bilamana dalam hal ini, pembimbing secara kurang wajar menetapkan pemanfaatan metode hanya karena faktor pertimbangannya sendiri yakni menggunakan metode yang dianggapnya paling mudah, atau hanya disebabkan karena keinginannya dikagumi oleh peserta di kelas itu ataupun mungkin ada kecenderungannya hanya menguasai satu metode tertentu saja.
    Penetapan pemilihan metode seharusnya guru mempertimbangkan aspek tujuan yang ingin dicapai, yang dalam hal ini mengacu pada garis besar program pengajaran yang dibagi dalam dua jenis:

Rancangan proses untuk mendorong orang dewasa mampu menata dan mengisi pengalaman baru dengan memmedomani masa lampau yang pernah dialami, misalnya dengan latihan keterampilan, melalui tanya jawab, wawancara, konsultasi, latihan kepekaan, dan lain-lain, sehingga mampu memberi wawasan baru pada masing-masing individu untuk dapat memanfaatkan apa yang sudah diketahuinya.
Proses pembelajaran yang dirancang untuk tujuan meningkatkan transfer pengetahuan baru, pengalaman baru, keterampilan baru, untuk mendorong masing-masing individu orang dewasa dapat meraih semaksimal mungkin ilmu pengetahuan yang diinginkannya, apa yang menjadi kebutuhannya, keterampilan yang diperlukannya, misalnya belajar menggunakan program komputer yang dibutuhkan di tempat ia bekerja.

    Sejalan dengan itu, orang dewasa belajar lebih efektif apabila ia dapat mendengarkan dan berbicara. Lebih baik lagi kalau di samping itu ia dapat melihat pula, dan makin efektif lagi kalau dapat juga mengerjakan.
    Fungsi bicara hanya sedikit terjadi pada waktu tanya jawab. Untuk metode diskusi bicara dan mendengarkan adalah seimbang. Dalam pendidikan dengan cara demonstrasi, peserta sekaligus mendengar, melihat dan berbicara. Pada saat latihan praktis peserta dapat mendengar, berbicara, melihal dan mengerjakan sekaligus, sehingga dapat diperkirakan akan menjadi paling efektif,

2.7. Implikasi Terhadap Pembelajaran Orang Dewasa
    Usaha-usaha ke arah penerapan teori andragogi dalam kegiatan pendidikan orang dewasa telah dicobakan oleh beberapa ahli, berdasarkan empat asumsi dasar orang dewasa seperti telah dijelaskan di atas yaitu: konsep diri, akumulasi pengalaman, kesiapan belajar, dan orientasi belajar. Asumsi dasar tersebut dijabarkan dalam proses perencanaan kegiatan pendidikan dengan langkah-langkah sehagai berikut:

Menciptakan suatu struktur untuk perencanaan bersama. Secara ideal struktur semacam ini seharusrwa melibatkan semua pihak yang akan terkenai kegiatan pendidikan yang direncanakan, yaitu termasuk para peserta kegiatan belajar atau siswa, guru atau fasilitator, wakil-wakil lembaga dan masyarakat.
Menciptakan iklim belajar yang mendukung untuk orang dewasa belajar. Adalah sangat penting menciptakan iklim kerjasama yang menghargai antara guru dan siswa. Suatu iklim belajar orang dewasa dapat dikembangkan dengan pengaturan lingkungan phisik yang memberikan kenyamanan dan interaksi yang mudah, misalnya mengatur kursi atau meja secara melingkar, bukan berbaris-berbaris ke helakang. Guru lebih bersifat membantu bukan menghakimi.
Diagnosa sendiri kebutuhan belajamya. Diagnosa kebutuhari harus melibatkan semua pihak, dan hasilnya adalah kehutuhan bersama.
Formulasi tujuan. Agar secara operasional dapat dikerjakan maka perumusan tujuan itu hendaknya dikerjakan bersama-sama dalam deskripsi tingkah laku yang akan dihasilkan untuk memenuhi kebutuhan tersebut diatas.
Mengembangkan model umum. ini merupakan aspek seni dan perencanaan program, dimana harus disusun secara harmonis kegiaan belajar dengan membuat kelompok-kelompok belajar baik kelompok besar maupun kelompok kecil.
Perencanaan evaluasi. Seperi halnya dalam diagnosa kebutuhan, dalam evaluasi harus sejalan dengan prinsip-prinsip orang dewasa, yaitu sebagai pribadi dan dapat mengarahkan diri sendiri. Maka evaluasi lebih bersifat evaluasi sendiri atau evaluasi hersama.

    Aplikasi yang diuaraikan di atas sebenamya lebih bersifat prinsip-prinsip atau rambu-rambu sebagai kendali tindakan membelajarkan orang dewasa. Oleh karena itu, keberhasilannya akan lebih benyak bergantung pada setiap pelaksanaan dan tentunya juga tergantung kondisi yang dihadapi. Tapi, implikasi pengembangan teknologi atau pendekatan andragogi dapat dikaitkan terhadap penyusunan kurikulum atau cara mengajar terhadap mahasiswa. Namun, karena keterikatan pada sistem lembaga yang biasanya berlangsung, maka penyusunan program atau kurikulum dengan menggunakan andragogi akan banyak lebih dikembangkan dengan menggunakan pendekatan andragogi ini.

3. Kesimpulan dan Saran
3.1. Kesimpulan
    Pendidikan atau belajar adalah sebagai proses menjadi dirinya sendiri (process of becoming) bukan proses untik dibentuk (proces of beings Imped) nunurut kehendak orang lain, maka kegiatan belajar harus melihatkan individu atau client dalam proses pemikiran apa yang mereka inginkan, mencari apa yang dapat dilakukan untuk memenuhi keinginan itu, menentukan tindakan apa yang harus dilakukan, dan merencanakan serta melakukan apa saja yang perlu dilakukan untuk mewujudkan keputusan itu. Dapat dikatakan disini tugas pendidik pada umumnya adalah menolong orang belajar bagaimana memikirkan diri mereka sendiri, mengatur urusan kehidupan mereka sendiri dan mempertimhangkan pandangan dan interest orang lain. Dengan singkat menolong orang lain untuk berkemhang dan matang. Dalam andragogi, keterlibatan orang dewasa dalam proses helajar jauh lehih besar, sebab sejak awal harus diadakan suatu diagnosa kebutuhan, merumuskan tujuan, dan mengevaluasi hasil belajar serta mengimplementasikannya secara bersama-sama

3.2. Saran
    Pengembangan teknologi andragogi hanya dapat dilakukan apabila diyakini bahwa orang dewasa sebagai pribadi yang matang sudah dapat mengarahkan diri mereka sendiri, mengerti diri sendiri, dapat mengambil keputusan untuk sesuatu yang menyangkut dirinya. Tanpa ada keyakinan semacam itu kiranya tidak akan tumbuh pendekatan andragogi. Dengan kata lain andragogi tidak akan mungkin berkembang apabila meninggalkan ideal dasar orang dewasa sebagai pribadi yang mengarahkan diri sendiri. Bagi pengambil kebijakan dalam hal pembelajaran orang dewasa diharapkan mampu memberikan pertimbangan holistik ke arah pengembangan keterampilan dan pemngkatan sumber daya orang dewasa yang berkualitas.

DAFTAR PUSTAKA
Ahmuddiputra, Enuh, & Atmaja, Bisar, Suyatna. (1986). Pendidikan Orang Dewasa. Jakarta: Karunika.

Arif, Zainuddin. (1994). Andragogi. Bandung: Angkasa.

Lunandi, A, G. (1987). Pendidikan orang dewasa. Jakarta: Gramedia.

Kartono, Kartini. (1992 ). Pengantar Ilmu Mendidik Teoritis: Apakah Pendidikan Masih Diperlukun?. Bandung: Mandar Maju.di

- - - - ,(1997). Tinjauan Politik Mengenni Sistem Pendikan Nasional: Beberapa Kritik Dan Sugesti. Jakarta: Pradriya Paramtra

Knowles, Malcolm S. (1970). “The modetn practiesof adult aduce education, andragogy versus pedagogi”, New York : Association Press..

Piaget, J. (1 959) “The growth of logical thinking Jmm ehildood fo adolescence”. New York: Basic Books.

Tamat, Tisnowati. (1 984) Dari Pedagogik ke Andragogik, Jakarta: Pustaka Dian.

Drost, S.J.,(1998), Sekolah Mengajar atau Mendidik?, Kanisius, Yogyakarta

-------, (2005), Dari KBK (Kurikulum Berbasis Kompetensi) Sampai MBS (Manajemen Berbasis Sekolah), Penerbit Buku Kompas, Jakarta

Durkheim, Emile, (1990), Pendidikan Moral (Suatu Studi Teori dan Aplikasi Sosiologi Pendidikan), Erlangga, Jakarta.

Gie, The Liang (2004), Pengantar Filsafat Ilmu, Liberty, Yogyakarta

Jadman, Darmanto (1986), Sekitar Masalah Kebudayaan, Alumni, Bandung

Oleh: Drs. Agus Marsidi, M.Si
Pengajar pada Jurusan PLS, Universitas Negeri Makassar

Sumber: Jurnal Andragogi BPPNFI Regional V Makassar
Penulis: dweehan

dicopy dari http://www.pnfi.kemdiknas.go.id/artikel/20100902111825/KONSEP-DAN-METODE-PEMBELAJARAN-UNTUK-ORANG-DEWASA.html

Kegiatan Pramuka Boleh Gunakan Dana BOS

noreply@blogger.com (PNFI WILAYAH 4 CIANJUR) — Thu, 16 Dec 2010 08:19:00 +0700

Rabu, 15 Desember 2010, 09:27 WIB

REPUBLIKA.CO.ID, NUNUKAN--Penggunaan dana Bantuan Operasional Sekolah (BOS) akan diperlebar lagi. Wakil Presiden Boediono, di sela kunjungannya ke Pulau Sebatik, Nunukan, Kalimantan Timur, Selasa (14/12) kemarin menyatakan, kegiatan kepramukaan di sekolah akan diperbolehkan menggunakan dana BOS. "Penggunaan dana BOS akan dikaitkan untuk kegiatan kepramukaan," ujar Wapres.

Kementerian Pendidikan Nasional menurutnya, akan memberikan dukungan untuk kegiatan kepramukaan tersebut. Selain dana BOS, Kemendiknas juga akan memberikan dukungan penyediaan pelatih pramuka, mulai dari tingkat kabupaten/kota, kecamatan hingga ke sekolah-sekolah.

Semua itu akan berlaku di sekolah negeri maupun swasta. Wapres Boediono mengatakan, pada 2011, kegiatan kepramukaan akan diprioritaskan untuk pembentukan karakter. Menurut Wapres, hal ini penting karena pembentukan sikap dan karakter adalah masalah penting yang bisa dibentuk dari berbagai segi. "Bisa ruwet kalau hanya teori terus," ujar Wapres.

Karena itu, langkah praktis mulai 2011 akan dilakukan melalui kegiatan kepramukaan. Pembentukan karakter dengan sasaran anak-anak usia SD dan SMP yang dalam masa pembentukan dinilai Wapres akan bisa lebih optimal. "Intinya, kegiatan kepramukaan yang benar, bukan hanya pakai baju seragam saja, tapi yang benar-benar bisa memberikan pembentukan karakter," ujarnya.

Red: Djibril Muhammad
Rep: Andi Nur Aminah

dicopy dari http://www.republika.co.id/berita/breaking-news/nasional/10/12/15/152414-kegiatan-pramuka-boleh-gunakan-dana-bos

Materi proposal administrasi Tata Upacara Bendera

noreply@blogger.com (windu) — Mon, 6 Dec 2010 18:50:00 +0700

1. KATA PENGANTAR

2. DAFTAR ISI

BAB I. PENDAHULUAN

A. Dasar Pemikiran

B. Pengertian

C. Landasan Hukum

D. Maksud, Tujuan dan Sasaran

BAB II RENCANA DAN TEKNIS UPACARA BENDERA

A. Formulir A/ Rencana

B. Formulir B / tata laku upacara bendera

BAB III PENUTUP

A. Kesimpulan

B. Saran-saran

BAB IV LAMPIRAN – LAMPIRAN

A. Denah Lapangan

B. Susunan Upacara

C. Teks Lagu Indonesia Raya

D. Teks Lagu Mengheningkan Cipta

E. Teks Pembukaan UUD Negara RI 1945

F. Teks Pancasila

G. Teks Amanat Pembina Upacara

H. Teks Lagu Wajib Nasional

I. Teks Do'a

J. Daptar Kelengkapan Upacara Lainnya

K. Surat – Surat, SK - SK

Standar Kompetensi Penilik (Bag.II)

noreply@blogger.com (windu) — Sun, 5 Dec 2010 20:41:00 +0700

BAB III

UJI KOMPETENSI

Materi Uji Kompetensi Penilik

Materi yang diujikan mencakup empat aspek sebagaimana yang terdapat dalam standar kompetensi yaitu.

1. Kompetensi kependidikan materinya adalah :

a. Kebijakan pendidikan

b. Landasan kependidikan

c. Rencana pembelajaran

d. Pendekatan pembelajaran

e. Strategi, metode dan tehnik pembelajaran

f. Pelaksanaan pembelajaran

g. Evaluasi pembelajaran

h. Tingkat perkembangan peserta didik ( warga belajar )

2. Kompetensi keperibadian materin ujinya adalah :

Sikap terhadap profesi
Motivasi
Komitmen terhadap motivasi
Kompetensi sosial materi ujinya adalah :
Komunikasi
Kemitraan
Koordinasi dengan lembaga terkait

3. Kompetensi profesional materi ujinya adalah:

Bagi pendidik materi ujiannya adalah :

a. Substansi keilmuan yang terkait dengan materi ajar yang ada dalam kurikulum

b. Pemahaman terhadap hubungan konsep antar mata pelajaran /materi ajar

c. Penerapan konsep – konsep keilmuan dalam kehidupan sehari – hari

d. Pemanfaatan teknologi informasi

e. Pengetahuan tentang penelitian dan kajian untuk menambah wawasan dan memperdalam pengetahuan materi yang diajarkan

Materi Uji Kompetensi Tenaga Pendidik

Bagi tenaga kependidikan materi ujinya adalah :

1. Pemahaman tugas, peran dan fungsi penilik

2. Pengembangan manajemen satuan PNF

3. Konsep manajemen satuan PNF

4. Jenis input dan output satuan PNF

5. Standar pelayanan pembelajaran ( SPP )

6. Standar manajemen mutu satuan PNF

7. Perencanaan system mutu satuan PNF

8. Penerapan system manajemen mutu satuan PNF

9. Evaluasi sistem manajemen mutu satuan PNF

Alat Ukur Uji Kompetensi

Pelaksanan uji kompetensi menggunakan dua jenis alat ukur yang dikembangkan berdasarkan indikator yang terdapat dalam standar kompetensi. Kedua bentuk alat ukur tersebut adalah tes dan nontes. Alat ukur yang berbentuk tes terdiri atas tes tertulis dan tes kinerja. Alat ukur yang bersifat nontes adalah evaluasi diri dan penilaian portfolio yang dilakukan oleh teman sejawat dan atasan dengan melihat dokumen – dokumen yang ada.

Penyusunan Soal Uji Kompetensi

Uji kompetensi dirancang sebagai suatu sistem ujian yang bersifat nasional dan terakreditasi, dimana kebijakan umum dan teknis penyelenggaraan mengacu kepada suatu prosedur baku. Agar tolak ukur mutu akademik lulusan uji kompetensi seperti yang diharapkan maka, diperlukan kompetensi minimal yang dirumuskan secara baku. Secara teknis dalam penyusunan soal harus memperhatikan segi ( 1 ) Kebenaran / ketepatan isi ( 2 )Pembahasan soal dan ( 3 ) Konstruksi soal. Konstruksi soal memuat aspek ingatan dan pemahaman, pemecahan masalah, analisis dan aplikasi materi yang di uji. Oleh karena uji kompetensi merupakan program regular yang bersifat tahunan, maka proses pengembangan soal dilakukan secara melembaga sebagai suatu proses produksi yang terus menerus. Peran para penulis dan penelaah soal sangat menentukan dalam memperoleh butir – butir soal bermutu, untuk itu diperlukan langkah berikut:

1) Membentuk tim penulis dan penelaah soal melalui proses rekruitmen dan seleksi yang mengutamakan penguasaan materi dan keterampilan calon penulis dan penelaah soal.

2) Memberikan penugasan kepada tim penulis untuk menulis soal secara independen sebagai kegiatan rutin dan menyerahkan hasilnya kepada pihak pemberi tugas.(Dit.PTK_PNF )

3) Memberikan penugasan kepada tim penelaah untuk melakukan penelaahan secara independen. Hasil telaah secara independen dibahas pada suatu forum lokakarya.

4) Mengadakan penulisan dan penelaahan soal

Secara umum tahapan – tahapan proses penyusunan soal adalah :

1) Penyususunan spesifikasi soal ( kisi – kisi )

2) Penulisan soal

3) Telaah dan revisi soal

4) Prakitan tes

5) Ujicoba

6) Validasi dan seleksi soal

7) Kalibrasi soal

8) Penyimpanan dan penggunaan soal