Prô ♥♥ Célia Ramos ♥♥ Construindo Pontes

AFETIVIDADE

2011-07-14T18:24:00.001-07:00

Por Marlinete e Denise Marlinete e Denise
4/09/2009
Educação

O VALOR DA AFETIVIDADE NA VIDA ESCOLAR E SOCIAL DA CRIANÇA

Denise Loureiro
Marlinete

Problemática:
Qual o papel da afetividade na formação social e cognitiva da criança no maternal?

Objetivos:
1)Compreender o papel da afetividade no contexto escolar.

2)Sensibilizar os educandos a repensarem na sua relação educador e criança.

Justificativa:
O interesse pelo estudo da temática partiu em virtude das dificuldades enfrentadas no cotidiano escolar em relação à afetividade, já que a mesma é um dos grandes entraves dentro desse contexto. Situações de conflito se tornam cada vez mais problemática, crianças agressivas que vem de uma realidade familiar conturbado refletindo assim diretamente no âmbito educacional que acabam encontrando na escola um refugio. A afetividade é essencial e imprescindível na construção dos sujeitos, principalmente quando se refere a criança que tem esse lado bem mais enfatizado, expressado e sensível , desse modo cabe a escola melhorar na qualidade dessas relações.

Para entendermos o que seja afetividade precisamos conhecer elementos do psíquico do ser humano, suas reações, emoções, relacionamento inter pessoal, pois cada pessoa possui uma reação diferente a determinado sentimento.

É importante se ressaltar a forma como a criança se relaciona, interage nesse ambiente escolar, daí se da a importância do educador está preparado para identificar situações reais de conflito que são comuns envolvendo professor e aluno, isso pode se manifestar através da perda de controle sobre uma determinada situação.

Neste sentido as relações pessoais existentes em sala de aula precisam ser resignificadas, com uma postura mais efetiva e solidária por parte do educador, pois uma grande maioria se preocupa mais com o aspecto cognitivo da criança do que afetivo, vêem o educando de forma fragmentada e não na sua totalidade, ou, seja, não leva, em consideração os níveis de desenvolvimento em que se que encontram.

A este respeito, REGO (2004, p. 97) afirma que:
“Tendo por objeto a psicogênese da pessoa concreta a teoria walloniana , se utiliza como instrumento para a reflexão pedagógica , suscita uma prática que atenta as necessidades da criança nos planos afetivo, cognitivo e motor e que promova o seu desenvolvimento em todos esses níveis”.

Desse modo, o professor sendo um mediador da aprendizagem, pode de certa forma ajudar esse aluno a desenvolver a questão da afetividade de forma harmoniosa respeitando a fase que a criança está vivendo.

Para Piaget (1981) a construção do conhecimento não se dá por uma simples memorização mecânica de conteúdos, mas sim, necessita de todo um envolvimento do ser humano como um todo na aprendizagem. Vygotshy (1987) descreve que a afetividade se constrói a partir do momento em que a criança se relaciona com o meio exteriozando suas ações, para ele não há separação entre intelecto e afeto, pois ambos estão interligados.

Dessa forma, a afetividade está conectada diretamente ao ser humano, portanto cabe a ele administra – lá de forma sensata, levando em consideração todo o contexto que a mesma está inserida.

Metodologia:
O estudo será desenvolvido através de pesquisa narrativa, em Instituição Municipal, onde utilizaremos como instrumento para a mesma, relatórios de aulas, diários de bordo, relatos de experiências e a própria observação in locu das crianças, mediante a isso teremos como publico alvo crianças do maternal, onde buscaremos observar o papel da afetividade na formação social e cognitiva dessas crianças.

Referências bibliográficas:
•DANTAS, Heloysa etal. “Teorias psicogenéticas”. São Paulo, ed. Summus: 1992.

•GALVÃO, Izabel. Henriwallon: Uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. Petrópolis. Ed. Vozes, 2004.

•REGO, Cristina Teresa. Vygotsky: Uma perspectiva histórica – cultural da educação. Petrópolis: Ed. Vozes, 2004.

ATIVIDADES BERÇÁRIO

2011-06-24T13:12:00.000-07:00

ATIVIDADES

As atividades especializadas no Berçário têm como objetivo comum estimular a concentração, a comunicação, a criatividade e as percepções sensoriais, através de aulas dinâmicas, realizadas em diferentes períodos do dia.
Cada uma das atividades é oferecida, semanalmente, às crianças por um professor especialista na área. Dentre todas as relacionadas abaixo, a única que não está incluída é a natação.

Psicomotricidade
A psicomotricista, atenta às fases de cada bebê, faz estimulações de modo diversificado, através de aulas individuais e em pequenos grupos. Este trabalho favorece o desenvolvimento da motricidade da criança, como por exemplo, a sustentação da cabeça, o rastejar, a posição de quatro apoios, até a fase de marcha, onde há ênfase para o equilíbrio de tronco.

CUIDADOS

Alguns bebês possuem necessidades alimentares específicas, por isso, sempre que preciso, estes cardápios são personalizados, de acordo com as orientações dadas pelo pediatra de cada criança, quanto a restrições, dietas etc.
O lactário é um espaço para preparação dos alimentos lácteos dos bebês (vitamina, mingau, papa de frutas, mamadeira) e onde são finalizadas as refeições. Os alimentos saem deste espaço com a temperatura, consistência e porcionamento corretos para serem oferecidos. São realizadas a higienização e esterilização necessárias aos utensílios dos bebês (pratos, colheres, copos e mamadeiras).

BRINCADEIRAS

Os bebês gostam de observar cada detalhe, tanto nas pessoas como em objetos. Para que eles possam exercitar bem a mente e sua capacidade visual e auditiva, é muito importante fazer brincadeiras estimulantes e que ajudem no seu desenvolvimento.
Brinquedos coloridos, que possuem sons e objetos que chamem atenção da criança ajudam a estimular a criança. Por isso, faça o máximo para que o bebê presencie o brinquedo e se interesse por ele. Brinquedos musicais melhoram a capacidade de raciocínio abstrato, aumentam a consciência auditiva do bebê, ampliando as ligações cerebrais entre os neurônios.
Faça também brincadeiras que estimulam o bebê a descobrir as próprias mãos, desenvolvendo sua coordenação motora e acelerando o processo de aquisição de linguagem. Uma ótima dica de brincadeiras para que o bebê possa desenvolver descobrindo novos movimentos são de bater as mãos da criança como se fossem palmas e repetir frases curtas para que ele grave na mente e com o tempo possa desenvolver a fala.
Adquira diversos brinquedos educativos e chamativos que estimulem seu filho a exercitar sua mente para que ele tenha um ótimo desenvolvimento à medida que for crescendo. Não se esqueça de sempre observar na embalagem se o brinquedo escolhido é adequado para a faia etária do seu bebê, assim, além de estimular seu desenvolvimento, você ainda garante a segurança do seu filho.

Sugestões de atividades

Relação adulto X bebê ( afetivo – emocional)
Conversas – estimulação da linguagem
Hora da brincadeira livre explorando brinquedos, espaço e socialização
Músicas cantadas e tocadas - expressão corporal dirigida
Repetir movimentos
Brincadeiras com bolas: explorar as cores ,trabalhar o visual
Cantigas de roda, estimulando a linguagem e a socialização
Histórias através de livros com figuras grandes e bem coloridas
Banho de sol ( deixá – los ao ar livre )
Desenhar em folhas grandes,explorando todo o espaço da folha
Revistas para folhear e também trabalhar o movimento de pinça ( rasgar – coordenação motora fina)

BERÇÁRIO 2010

2011-06-22T11:08:00.000-07:00

HABILIDADES E COMPETÊNCIAS

2011-06-21T10:22:00.000-07:00

ESTAS IDÉIAS PARA O PLANEJAMENTO NO INÍCIO DO ANO PEGUEI NO BLOG http://educadorasim.blogspot.com ESPECIALIZADO EM EDUCAÇÃO INFANTIL E SÉRIES INICIAIS.

COMPETÊNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS:
TURMA: MATERNAL III ( 03 ANOS)

ÁREA DO CONHECIMENTO
OBJETIVOS
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
Participar de variadas situações de comunicação oral, para interagir e expressar necessidades e sentimentos;
Interessar-se pela leitura de histórias;
Familiarizar-se com a escrita no cotidiano com livros, revistas, histórias e etc;
Aprender a escutar textos e histórias;
Reconhecer seu nome escrito, sabendo identificá-lo nas diversas situações do cotidiano;
Escolher livros para ler;
Demonstrar capacidades de reconto de histórias;
Participar de pequenas dramatizações;
Reconhecer as vogais;
Identificar os nomes dos colegas;
Copiar seu nome;
Diferenciar escrita de desenhos.

MATEMÁTICA

Estabelecer noções matemáticas presentes no seu cotidiano, como contagem por exemplo;
Construir conceitos matemáticos: longe, perto, dentro, fora, em cima , embaixo, novo, velho, em frente, atrás, primeiro, último, noite, dia, agora e hoje;
Perceber relações de causa e efeito nas coisa;
Seriar objetos: tamanho, comprimento, espessura;
Construir noção de quantidade: muito, pouco, cheio, vazio, mais, menos, o mesmo tanto;
Descrever qualidades quanto a cor, forma e tamanho;
Agrupamento de objetos ( classificação);
Discriminar e nomear as primárias, as figuras geométricas, grande, pequeno, grosso, fino, alto, baixo, frio, quente, gelado, liso, áspero, leve, pesado, molhado, seco, duro, macio;
Discriminar sabores diversos e odores: salgado, doce, azedo, amargo, agradável e desagradável;
Identificar gradativamente os numerais ( até 5) e as quantidades correspondentes.

ARTES

Manipular diferentes objetos e materiais explorando suas características, entrando em contato com formas diversas de expressão artística;
Utilizar diversos materiais gráficos e plásticos, ampliando suas possibilidades de expressão e comunicação;
Interessar-se pelas próprias produções e pelas diversas obras artísticas ampliando seus conhecimentos do mundo e da cultura;
Produzir trabalhos de artes, desenvolvendo o gosto e o respeito pelo processo de produção e criação.

MOVIMENTO

Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo;
Desenvolver atitudes de confiança nas próprias capacidades motoras;
Explorar os movimentos de preensão, encaixe e lançamento;
Controlar gradualmente o próprio movimento e ajustar habilidades motoras;
Apropriar-se progressivamente da imagem global do corpo, conhecendo e identificando seus elementos;
Desenvolver atitudes de interesse e cuidado com o próprio corpo;
Segurar corretamente o lápis e manejar a tesoura;
Realizar a atividade de enrolar, modelar, rasgar e empilhar;
Deslocar-se com destreza progressiva no espaço.

NATUREZA E SOCIEDADE

Explorar o ambiente para que possa se relacionar com pessoas, estabelecer contatos com pequenos animais, com plantas e com objetos diversos;
Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, formulando perguntas, manifestando opiniões próprias sobre os acontecimentos, buscando informações e confrontando idéias;
Estabelecer relações entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, valorizando sua importância para a preservação da espécies e para a qualidade de vida humana.

MÚSICA

Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos;
Brincar com música, imitar, inventar e reproduzir criações musicais;
Explorar materiais e escutar obras musicais para propiciar o contato e experiências com a matéria prima da linguagem musical;
Refletir sobre a música como produto cultural do ser humano e importante forma de conhecer e representar o mundo.

LITERATURA INFANTIL > CONTOS DO QUINTAL

2011-04-01T12:23:00.000-07:00

Pessoal encontrei esse Conto Infantil, e achei muito bom:

Psiu! É segredo

Vou te contar um segredo.
Segredo brabo, cabeludo, de pernas compridas, compridas.
Vou falar baixinho, no teu ouvido, tá bom?

Sabe o monstro laranja que tem dez braços peludos e se esconde embaixo da escada? E o monstro lilás com três olhos, um no meio da testa, que à noite fica dançando no banheiro, só esperando a gente ir fazer xixi? Pois, olha, eles são fichinha perto do que apareceu na minha casa: o Terrível Monstro Dentuço! Você nunca ouviu falar dele? O Monstro Dentuço às vezes é cor-de-rosa, outras é marrom-claro, ou marrom-escuro, amarelo, muda muito de cor. O lá de casa é marrom-claro e é bem pequeno. Como é? Monstro que muda de cor não existe? Nem pequeno? Então não digo mais nada, pronto! Tá bom, tá bom, por essa vez passa. Vou continuar. O Dentuço tem dois rabos, e quatro mãos com 19 dedos gordinhos e um magro. O tal dedo magro tem uma bolota em cima. Uma bolota enrugada, esquisita! Mas o pior são os dentes. Tortos, saindo da boca. Ah, agora você se encolheu no colo da mamãe... Um dia, eu estava varrendo o quarto quando vi o Dentuço espremido no cantinho mais cantinho, embaixo de uma cama. Primeiro eu me assustei. Mas depois eu descobri o segredo. Ele fica ali esperando um paninho, um cobertor de flanela, um bicho de pelúcia, qualquer coisa com cheirinho cair no chão. Então dá um pulo, agarra, volta para o canto, enfia o nariz, respira fundo e aí... aí o Terrível Monstro Dentuço chupa o dedo! Agora que eu contei tudo, você promete não espalhar? É que ele pode ficar triste e eu gosto muito, muito do Monstro Dentuço. De vez em quando ele até dorme comigo...

Fonte: http://revistacrescer.globo.com/Revista/Crescer/1,,EMI211101-10535,00.html

As Noções de Grandezas e Medidas na Educação Infantil

2011-04-01T10:50:00.001-07:00

As medidas estão presentes em grande parte das atividades cotidianas e as crianças.

Desde muito cedo, elas têm contato com certos aspectos das medidas. O fato de que as coisas têm tamanhos, pesos, volumes, temperatura diferentes e que tais diferenças frequentemente são assinaladas pelos outros (está longe, está perto, é mais baixo, é mais alto, mais velho, mais novo, pesa meio quilo, mede dois metros, a velocidade é de oitenta quilômetros por hora etc.) permite que as crianças informalmente estabeleçam esse contato, fazendo comparações de tamanhos, estabelecendo relações, construindo algumas representações nesse campo, atribuindo significado e fazendo uso das expressões que costumam ouvir. Esses conhecimentos e experiências adquiridos no âmbito da convivência social favorecem à proposição de situações que despertem a curiosidade e interesse das crianças para continuar conhecendo sobre as medidas.

De acordo com o RCN, O professor deve partir dessas práticas para propor situações-problema em que a criança possa ampliar, aprofundar e construir novos sentidos para seus conhecimentos. As atividades de culinária, por exemplo, possibilitam um rico trabalho, envolvendo diferentes unidades de medida, como o tempo de cozimento e a quantidade dos ingredientes: litro, quilograma, colher, xícara, pitada etc. A comparação de comprimentos, pesos e capacidades, a marcação de tempo e a noção de temperatura são experimentadas desde cedo pelas crianças pequenas, permitindo-lhes pensar, num primeiro momento, essencialmente sobre características opostas das grandezas e objetos, como grande/pequeno, comprido/curto, longe/perto, muito/pouco, quente/frio etc. Entretanto, esse ponto de vista pode se modificar e as comparações feitas pelas crianças passam a ser percebidas e anunciadas a partir das características dos objetos, como, por exemplo, a casa branca é maior que a cinza; minha bola de futebol é mais leve e menor do que a sua etc. O desenvolvimento dessas capacidades comparativas não garantem, porém, a compreensão de todos os aspectos implicados na noção de medida.

As crianças aprendem sobre medidas, medindo. A ação de medir inclui: a observação e comparação sensorial e perceptiva entre objetos; o reconhecimento da utilização de objetos intermediários, como fita métrica, balança, régua etc., para quantificar a grandeza (comprimento, extensão, área, peso, massa etc.). Inclui também efetuar a comparação entre dois ou mais objetos respondendo a questões como: “quantas vezes é maior?”, “quantas vezes cabe?”, “qual é a altura?”, “qual é a distância?”, “qual é o peso?” etc. A construção desse conhecimento decorre de experiências que vão além da educação infantil.

Para iniciar esse processo, as crianças já podem ser solicitadas a fazer uso de unidades de medida não convencionais, como passos, pedaços de barbante ou palitos, em situações nas quais necessitem comparar distâncias e tamanhos: medir as suas alturas, o comprimento da sala etc. Podem também utilizar-se de instrumentos convencionais, como balança, fita métrica, régua etc., para resolver problemas. Além disso, o professor pode criar situações nas quais as crianças pesquisem formas alternativas de medir, propiciando oportunidades para que tragam algum instrumento de casa. O uso de uma unidade padronizada, porém,

deverá aparecer como resposta às necessidades de comunicação entre as crianças, uma vez que a utilização de diferentes unidades de medida conduz a resultados diferentes nas medidas de um mesmo objeto.

O tempo é uma grandeza mensurável que requer mais do que a comparação entre dois objetos e exige relações de outra natureza. Ou seja, utiliza-se de pontos de referência e do encadeamento de várias relações, como dia e noite; manhã, tarde e noite; os dias da semana; os meses; o ano etc. Presente, passado e futuro; antes, agora e depois são noções que auxiliam a estruturação do pensamento.

O uso dos calendários e a observação das suas características e regularidades (sete dias por semana, a quantidade de dias em cada mês etc.) permitem marcar o tempo que falta para alguma festa, prever a data de um passeio, localizar as datas de aniversários das crianças, marcar as fases da lua.

Cartazes com Noções e Grandezas

Para baixar mais figuras com grandezas diferentes, é clicar no link abaixo.

http://www.4shared.com/file/b-16xP4n/Opostos.html

DIA DO ÍNDIO

2011-03-31T10:47:00.000-07:00

PÁSCOA

2011-03-23T12:39:00.000-07:00

VOLTA AS AULAS 2011

2011-01-03T07:38:00.000-08:00

FELIZ NATAL

2010-12-22T15:56:00.001-08:00

QUE JESUS POSSA NASCER VERDADEIRAMENTE NO CORAÇÃO DE CADA UM DE NÓS.

NATAL

2010-11-24T08:26:00.000-08:00

O nascimento de Jesus Cristo é anunciado aos pastores em meio à música entoada por um coro angelical (Lucas 2.10-14). Particularmente, cremos que os anjos cantam para ensinar aos pastores que Jesus, o Cristo, é o Deus que merece toda Honra e todo Louvor. Os pastores aprenderam bem a lição... Não somente os pastores louvam a Jesus, como também os três reis-magos do oriente, que o fazem presenteando-O com ouro, incenso e mirra (Mateus 2.11), respectivamente símbolos da Realeza de Jesus (Apocalipse 17.14), do Sacerdócio de Jesus (Lucas 1.9; Hebreus 10.10-13), e da Sua morte propiciatória (João 19.39).

Então descobrimos o verdadeiro sentido do natal: Jesus nasceu! Seu nascimento é motivo de louvor, porque Ele é o Sacerdote que representa e intercede por todos os seres humanos da face da terra, em todas as eras, em todos os lugares, em todo o tempo, oferecendo-lhes gratuitamente o perdão dos pecados e a vida eterna. Jesus merece todo louvor, porque é Rei. Não um rei cujo trono se estende no mundo pelo poder da espada e da opressão! Não! Jesus é o Rei, cujo Reino está dentro dos corações dos que confessam Sua majestade e dão crédito às Suas palavras de Vida, Poder, Graça e Amor (Mateus 17.21). Contudo, Jesus também recebeu de presente a mirra... perfume utilizado nos rituais pós-morte... No nascimento de Jesus, prenuncia-se a Sua morte! O Sacerdote é ao mesmo tempo o próprio sacrifico; e no Seu sacrifício, o Rei estende Seu Reino Eterno sobre todas as culturas, línguas e nações...(Apocalipse 5.9).

É tempo de Louvor ao Único que merece toda a honra, toda a glória e toda a adoração!

Em Cristo!

Pessoal fiz essa guirlanda para colocar na porta,

E gostei muito....

É muito fácil de fazer.

CONSCIÊNCIA NEGRA

2010-11-10T11:02:00.000-08:00

O Dia da Consciência Negra é um dia celebrado no Brasil, dedicado à reflexão sobre a inserção do negro na sociedade brasileira.

COMO SURGIU O DIA DA CONSCIÊNCIA NEGRA?

A data foi escolhida por coincidir com o dia da morte de Zumbi dos Palmares, em 1695. Apesar das várias dúvidas levantadas quanto ao caráter de Zumbi nos últimos anos (comprovou-se, por exemplo, que ele mantinha escravos particulares) o Dia da Consciência Negra procura ser uma data para se lembrar a resistência do negro à escravidão de forma geral, desde o primeiro transporte forçado de africanos para o solo brasileiro (1534).

Algumas entidades como o Movimento Negro (o maior do gênero no país) organizam palestras e eventos educativos, visando principalmente crianças negras. Procura-se evitar o desenvolvimento do auto-preconceito, ou seja, da inferiorização perante a sociedade.

Retirado do site: http://wata-eh-legal.blogspot.com

JOGO INFANTIL

2010-11-01T09:03:00.001-07:00

JOGO:QUAL É A FIGURA?

Em grupo de 4 alunos:
1- O 1º. aluno lança o dado e fala o nome da figura sorteada. depois, tenta
lembrar de outras palavras que começam com a mesma letra INICIAL da
figura sorteada
.2- Cada vez que acertar, ele marca 1 ponto. Cada aluno jogará o dado três vezes.
3- Anote os resultados e descubra o campeão.

Jogo da memória com fotos das crianças.

- Divertir-se com o jogo da memória

- Compartilhar de um mesmo jogo com o grupo de colegas

- Conhecer as regras do jogo da memória

Ano Crianças entre 2 e 3 anos

Tempo estimado Mínimo de quinze minutos e máximo
de 30 minutos
para cada situação de aprendizagem

Material necessário:Pares de cartões com fotos das crianças
da turma, tamanho mínimo de 10X10 Cartolina ou papel mais
resistente Plástico adesivado para encapar

Desenvolvimento das atividades :

1. Tirar fotos das crianças e imprimir cada uma duas vezes para
confeccionar os cartões Informar às crianças que as fotos estão
sendo tiradas para confecção do jogo da memória. Recortar as
fotos e colar na cartolina mostrando para as crianças conforme
forem ficando prontas.

2. Apresentar o jogo Em roda mostrar o jogo e organizar as peças
para que as crianças vejam como se joga. Inicialmente propor o
jogo da memória aberto (com as imagens voltadas para cima) e
propor para que determinadas crianças encontrem os pares.
Deixar que as crianças manuseiem os cartões, sem pressa de
que se apropriem das regras convencionais.

3. Organizar mesas com no máximo cinco crianças para que possam
jogar o jogo em diferentes momentos Levar outros jogos que as crianças
já conheçam (ex. quebra cabeça, jogos de montar, quebra-gelo) e
organizar grupos de crianças para jogá-los. Caso haja mais de uma
educadora na turma, uma pode dar apoio aos grupos que estiverem
jogando os jogos já conhecidos, enquanto a outra fica na mesa do jogo
da memória. Caso não haja outra educadora, organizar primeiro os
grupos que jogarão os jogos já conhecidos. Deixar que as crianças
joguem sem fazer intervenções sistemáticas nas jogadas de cada uma.
A educadora pode ser uma das participantes do jogo e servir como
modelo para as crianças. Promover o rodízio das crianças para que a
maioria jogue todos os jogos.

4. Garantir momentos na rotina semanal para que as crianças joguem
o jogo da memória Durante o período de recepção das crianças, no
término do dia enquanto aguardam a chegada dos pais são boas opções
para o contato com o jogo da memória

5. Criar novos jogos e variações do jogo da memória Após o jogo tornar-se
bastante conhecido, pode-se pesquisar variações do jogo da memória, tais
como lince (um tabuleiro grande com imagens pequenas que as crianças
devem procurar a partir de cartões com imagens duplicadas) .

Avaliação:Devem-se criar pautas de observação para analisar as
diferentes maneiras como as crianças jogam e o grau de envolvimento
de cada uma delas. A partir da análise das pautas o educador pode fazer
os ajustes com relação ao grau de dificuldade do jogo, com isso propor
novos desafios e variações.

BRINCADEIRAS EDUCAÇÃO INFANTIL

Sugerimos, a seguir, atividades que podem ser desenvolvidas com crianças de
2 a 6 anos, levando-se em consideração as suas necessidades e as suas
preferências. Brincadeiras com lençóis Dividir a turma em grupos e entregar
um lençol para cada um, solicitando que as crianças:

• escondam-se embaixo do lençol e só saiam quando o professor pedir.
Ao saírem, o professor pergunta o que sentiram, se foi gostoso ficarem escondidos…

• escolham um colega para que o grupo crie um personagem usando o lençol
como figurino. O professor deve estimular para que o grupo decida em conjunto,
de maneira a obter um produto coletivo;

• segurem o lençol pelas pontas e, no ritmo de música que, preferencialmente,
deve ser clássica, elevem-no e abaixem-no, sempre chamando a atenção para a
necessidade de todos trabalharem juntos, observando o momento certo de elevar
e abaixar o lençol;

• de cada grupo, com o auxílio do professor, se enrolem no lençol e percorram
um caminho que deverá estar previamente marcado na sala. O professor deve
salientar a importância de combinar os passos e os lados que o grupo irá percorrer,
porque as crianças estão emboladas;

• em grande grupo, segurem o lençol pelas bordas, estando uma das crianças
deitada no meio. O grupo poderá levantar o lençol levemente do chão,
com cuidado, transmitindo segurança para quem está no meio, e embalá-lo de
um lado para outro;

• escolham um colega que deve sair da sala enquanto outro irá esconder-se debaixo
do lençol. Por meio do tato, a criança que estava fora da sala, ao voltar, tentará
descobrir quem está escondido.

Brincadeiras de caminhar

Em grande grupo e num lugar amplo, o professor solicita que as crianças
tirem seus calçados e caminhem:

• nas pontas dos pés;
• nos calcanhares;
• com o peso do corpo na parte interna dos pés;
• com o peso do corpo na parte externa dos pés;
• sobre os pés do colega, estimulando o contato físico e o respeito ao corpo
do outro;
• de acordo com o ritmo da música e com o ritmo modificado
(lento, médio, acelerado);
• de lado, com os pés emparelhados e alternados;
• imaginando que pisam na areia quente, no gelo, com chicletes grudados
nos pés, representando esses desafios.

Brincadeiras de imitar

O professor pode:

• sugerir às crianças que imitem animais de sua livre escolha, realizando
determinados gestos – comendo, dormindo, brigando, brincando, andando,
correndo, etc.;
• dividir a classe em equipes e cada uma delas receberá o nome de um esporte.
Cada esporte, então, deverá ser dramatizado por uma equipe e as outras tentarão
adivinhá-lo.

É importante lembrar que todos da equipe devem estar envolvidos nessa imitação
e que, se preciso for, podem sugerir que um dos componentes faça o papel de
algo concreto como a cesta de basquete, a rede de vôlei, etc.;

• informar que, ao tocar o tambor, todos irão transformar-se no que
for solicitado: reis e rainhas, sapos, caracóis, rios, árvores, leões, pessoas adultas,
pessoas idosas, bebês… Ir acrescentando ações e situações como: reis e rainhas se
abraçando, pessoa idosa atravessando a rua, uma mulher dando comida a um bebê,
sementes que vão crescendo até virarem árvores, rios com forte correnteza, pessoas
dentro de um barco que está em rio com muita correnteza, pássaros banhando-se
na poça d’água, sapos perseguindo moscas, pessoas fugindo de uma tempestade…

Brincadeiras corporais

O professor orienta as crianças a:

• encostarem partes do corpo no chão, na parede, no corpo de um
amigo ao som de músicas ou instrumentos musicais. Exemplo: encostar as testas e
dançar sem se afastar, de costas, de barriga, com as mãos espalmadas, com as pontas
dos pés coladas…;
• colocarem vendas nos olhos e percorrerem a sala, tentando adivinhar
onde estão, perto de qual objeto, quem é o amigo que está próximo, sem utilizar
a fala e a visão, somente o tato;
• correrem, pularem ou fazerem exercícios físicos aeróbicos, percebendo as reações
dos seus corpos: suor, coração acelerado, respiração ofegante, etc.

Brincadeiras livres

O professor deve:

• espalhar pela sala material reaproveitável e deixar que os alunos façam suas criações,
sem muita interferência, para que possa observar sua iniciativa e criatividade;
• sugerir que as criações sejam de duas formas: com colagem e sem colagem. Nas criações
com colagem, a criança terá um objeto mais duradouro e sem muitas mudanças.

Quando não usarem a cola, provavelmente as crianças trabalharão com encaixe ou com
organização de espaços, como um campo de futebol, uma casinha, um parque…

Muitas outras atividades poderão ser incluídas, dependendo dos objetivos do professor
e levando em conta, sempre, o grau de interesse das equipes que as realizam.

PETECA E.V.A

2010-10-07T13:09:00.000-07:00

MENINAS, AS PETECAS FICAM LINDAS E É FACÍL DE FAZER....

SEMANÁRIO

2010-09-30T13:27:00.000-07:00

EDUCAÇÃO INFANTIL - ORIENTAÇÕES SEMANÁRIO

O planejamento das situações de ensino – aprendizagem envolve uma série de documentos e instrumentos organizativos cujo manejo faz do trabalho do professor um ritual permanente de tomada de decisões.

Quando o professor está em ação, seja estudando, planejando ou desenvolvendo ações didáticas, ou seja, quando o professor está construindo o cotidiano em sua classe, é preciso ter boas idéias, mas sobretudo, é preciso saber organizá-las de forma eficiente no espaço e no tempo que se possui em sala de aula, lembrando que um currículo é composto de boas idéias de atividades, mas também da organização eficaz e criativa dessas boas idéias.

Neste sentido, para organizar de forma funcional o registro (semanário) do trabalho desenvolvido com os alunos seguiremos os seguintes pontos:

1- Organização inicial

Neste tópico o professor irá colocar todos os eixos (sete eixos) citados pelos RCN`s e dentro de cada um especificar as expectativas e conteúdos que serão explorados na semana específica. É importante lembrar que todos os eixos deverão ser trabalhados ao longo da semana. Exemplo:

SEMANA 02/03 à 06/03

Identidade e Autonomia

Expectativas; (exemplo:)

*Descobrir progressivamente seus limites, suas funções e as sensações que o corpo produz.

Conteúdos:

*Reconhecimento do próprio corpo e dos diferentes ritmos que produz.

Atividades:

* Jogos e brincadeiras.

Linguagem oral e escrita:

Expectativas;

Conteúdos:

Atividades:

Música

Expectativas;

Conteúdos:

Atividades:

Movimento

Expectativas;

Conteúdos:

Atividades:

Matemática

Expectativas;

Conteúdos:

Atividades:

Artes Visuais

Expectativas;

Conteúdos:

Atividades:

Natureza e Sociedade

Expectativas;

Conteúdos:

Atividades:

Temas transversais

Expectativas;

Conteúdos:

Atividades:

2-Desenvolvimento

Neste item o professor fará uma descrição clara e completa do modo como irá explorar cada atividade. Esta descrição deverá ser feita por dia da semana e especificando o local em a atividade será será desenvolvida (quiosque, sala de aula, gramado, quadra, caramanchão...). Vale ainda lembrar que as atividades desenvolvidas em sala de aula deverão ser anexadas neste espaço.

3-Avaliação

“A anotação com reflexão do que é abordado em sala, bem como sua descrição, os momentos importantes, o que foi eficaz, adequado e o que não foi; colocar o porquê usando a intuição e o sentimento é recurso precioso para a elaboração da próxima estratégia da aula. O educador deve refletir diariamente para que a educação e a construção do conhecimento seja eficaz. Pensar naquilo que foi e não foi eficaz e o que poderia ter sido feito em uma dada situação”. (Paula Lame- 2004)

A avaliação é um momento de valiosa reflexão do professor diante do processo de ensino-aprendizagem realizado na semana. Sendo assim esta deverá abordar no mínimo:

-Aspectos positivos e negativos (tempo, material, participação do aluno...)

-Destacar as dificuldades e os progressos dos alunos

-Possíveis sugestões.

Sendo a avaliação um momento de reflexão, logo este é um momento muito pessoal, por isso o professor não necessariamente, terá que seguir os tópicos acima, o importante é que o professor seja fiel e claro em relação aos acontecimentos de sua sala, naquela semana específica.

REFERÊNCIAS

http://www.duplipensar.net/versoes/2004-05-educador.html

LAMEU Paula; Reflexão e auto-avaliação do educador. 2004

Apostila do Centro de Estudos da Escola da Vida

PUFF DE GARRAFA PET

2010-09-27T09:55:00.000-07:00

Aprendi a fazer puff de garrafas pet...
Da para trabalhar com as crianças; meio ambiente, reutilização de materiais, projeto animal, enfim, uma infidade de propostas de atividades.

ORAÇÃO DO PROFESSOR (A)

2010-09-22T12:01:00.000-07:00

Senhor, dá-me sabedoria para semaear no coração de meus alunos sementes que, no calor da terra, despontem para a vida cheias de força para cotemplar o calor do sol, o ar, a chuva e tantos outros espetáculos da natureza.

Sementes que possam brotar, crescer, frutificar-se, florescer e dar frutos. Frutos do amor ao próximo, da sabedoria, da humanaidade, da solidariedade, da união e da paz.

Frutos que suportem tempestades e que possam conduzi-los na realização dos sonhos que se alinhem com Tua vontade, Pai.

Coloca ao lado deles, Senhor, pessoas que os motivem a sonhar, a lutar, a andar em retidão na grandiosa caminhada humana, deixando morrer seus próprios desejos para que sejam feitos os desejos do Pai Celestial.

Pai, capacita-me para que diariamente eu possa regar as semetes que Tu me confiaste na apaixonante missão de educar com o mais profundo amor de meu ser.

AMÉM.

VASOS DE CAIXA DE LEITE

2010-09-13T11:26:00.000-07:00

Estou aprendendo a fazer vasos de caixa de leite, minha mãe que está me ensinando, olha só como ficam lindos...

Este foi eu que fiz.....

Estes foram feitos por mim mãe:

E esses encontrei na net...:

DIA DAS CRIANÇAS

2010-09-09T11:05:00.000-07:00

LEMBRANCINHAS PARA DIA DAS CRIANÇAS:

Retirado de: http://www2.uol.com.br/ecokids/dircrian.htm

NO DIA DAS CRIANÇAS TEMOS QUE INOVAR, COM ATIVIDADES QUE FAÇAM AS CRIANÇAS FELIZES, POIS PARA MUITAS CRIANÇAS, A ESCOLA SERÁ O ÚNICO LUGAR QUE TERÁ MOMENTOS DE ALEGRIA E DIVERSÃO... Prô-Célia Ramos.

Semana da CriançaEssa lembrancinha com e.v.a é uma excelente maneira para presentear os convidados de aniversários ou alunos de escola. Comece a juntar as latinhas de extrato de tomate e faça a festa!

Materiais necessários: e.v.a (azul celeste, pele e preto); latinha com tampa; papel crepon (azul celeste e vermelho); bola de isopor; tinta látex (branca); tinta acrílica (azul celeste e branco); cola de contato; cola branca; caneta permanente (preta); tesoura; esponja; estilete.

Execução:

1 – Com uma esponja passar a tinta látex branca sobre a latinha e a tampa;

2 – Depois de seca pintar com a tinta acrílica azul celeste;

3 – Cortar vários círculos de papel crepon vermelho (tamanho um pouco maior que a tampa) e picotar as bordas;

4 – Cortar as peças de e.v.a: rostinho, focinho, orelhas e patas. Com a caneta permanente desenhar a boca e fazer pontilhados em todas as partes de e.v.a;

6 – Cortar com um estilete uma parte da bola de isopor;

7 – Passar cola na bola de isopor e forrar com o papel crepon azul. Pintar com a caneta preta os olhinhos e sobrancelhas;

6 – Colar os círculos de papel crepon e a cabeça do ursinho sobre a tampa;

7 – Colar a patinhas sobre a lata.

Postado por: http://www.sonholilas.com/

OLHA SÓ QUE LINDO FICOU...

Postado por www.ferramentapedagogica.blogspot.com às 15:50

UMA ATIVIDADE PARA CADA DIA DA SEMANA DA CRIANÇA

-Dia da Oficina de Artes

Criar é a palavra chave, oferecer as crianças diversos materiais( sucatas, papeis, grãos, folhas, lã,etc..) e deixar as crianças criarem o que elas quiserem, as profs podem dar sugestões e ajudar as crianças , permitir que elas levem para casa o seu trabalho nesse dia.

-Dia do Pátio

Brincadeiras no pátio dirigidas , legal até fazer uma gincana nesse dia, para as crianças mais pequenas pode-se fazer rodas de musica.

-Dia do teatro dos Professores

Dia da prof dar um presente a criança, as profs encenam um peça teatral( todas as profs).

-Dia do Passeio

Legal já ir sondando com as crianças que lugar elas gostariam de ir, pode-se até fazer um pique-nique em uma praça perto da escola( uma opção bem acessivel)

-Dia do Brinquedo

As crianças podem trazer brinquedos de casa . Podendo brincar bastante com eles.

-Dia do Amor e da solidariedade

Fazer com as crianças uma coleta de brinquedos, roupas usadas e levar a uma escola de crianças carentes. Legal levar balões e pintar as crianças de palhacinhos para alegrar!

-Dia do festival das guloseimas

As crianças podem trazer guloseimas , as profs montam uma mesa linda toda enfeitada, e pronto musica na caixa e a festa começa.

-Dia da Festa a Fantasia

As crianças devem vir com alguma fantasia, realizar brincadeiras.

Enfim, pode-se criar muitas atividades para essa semana!!!!!

ATIVIDADE DIA DA ÁRVORE

2010-09-06T11:58:00.000-07:00

“Criança, a árvore merece

A nossa estima sincera

Dá frutos doces no outono
E flores na primavera.

Nunca maltrates uma árvore
A quem tudo nós devemos
Desde a madeira da porta
Ao lápis com que escrevemos.

Na sombra da árvore amiga
Pensa bem no teu destino
Pois dela foi feito
O teu berço pequenino.”

Autor: Raul Aroeira Serrano

Pessoal vi esta atividade no blog da prô Kris...
Achei muito interessante e tomei a liberdade de postar aqui...
Espero que gostem da atividade.

PRIMAVERA

2010-09-06T09:51:00.000-07:00

CONFECCIONAR UMA FLOR DE E.V.A. E FAZER GELATINA COLORIDA.

COLOCAR NOS COPOS DESCARTÁVEIS DE CAFÉ E ENCAIXAR A FLOR AO REDOR DO COPO (O MIOLO SERÁ A GELATINA).

DIÁRIO DE BORDO

2010-09-06T06:08:00.000-07:00

FONTE: http://www.sbpcnet.org.br/livro/58ra/SENIOR/RESUMOS/resumo_721.html

G. Ciências Humanas - 7. Educação - 15. Formação de Professores (Inicial e Contínua)

CARTAS PARA MIM - UM RETRATO DO COTIDIANO DA SALA DE AULA: DIÁRIO DE BORDO – REFLETINDO SOBRE A PRÁTICA DOCENTE

Nara Eunice Nörnberg 1

Célia Carmem Martinson 1

(1. Universidade do Vale do Rio dos Sinos/UNISINOS)

INTRODUÇÃO:

Cartas para mim um retrato do cotidiano da sala de aula, busca provocar reflexões sobre a prática docente, como diz Larrosa (2004, p.21): “[...] talvez, nessa história em que um homem se narra a si mesmo, nessa história que talvez não seja senão a repetição de outras histórias, possamos adivinhar algo daquilo que somos.” A idéia de usar o Diário de Bordo como parceiro não é algo novo, ao contrário, ele tem sido usado há muito tempo, pelas mais diferentes áreas do conhecimento. Um exemplo, são as viagens marítimas, onde geralmente o capitão da nau possui um “Diário de Bordo” no qual ele faz anotações sobre a viagem, suas apreensões, expectativas, frustrações, momentos de tensão entre os tripulantes, enfim, suas reflexões cognitivas e emocionais, se é que se pode separar uma da outra. Podemos citar como arquétipo a Carta a el-rei dom Manuel sobre o achamento do Brasil, escrita por Pero Vaz de Caminha, escrivão da armada de Pedro Álvares Cabral. Este relato narra o encontro entre povos de mundos distintos, talvez aqui resida a aproximação entre o Diário de Bordo de Pero Vaz de Caminha e o Diário de Bordo de um professor. De maneira semelhante, o professor, vivencia experiências de “achamento”, de espanto, de buscas curiosas, de trabalho intenso com gente que, por ser gente, possui a ontológica vontade de ser mais gente. A pretensão através do Diário de Bordo é que o professor, narre a sua prática docente, e assim se torne sujeito de seu estar/ser professor.

METODOLOGIA:

Foi proposto aos estudantes/professores dos cursos de licenciatura da Universidade do Vale do Rio dos Sinos, que ao final de cada aula, registrassem em forma de narrativa as suas observações e reflexões, sobre as expressões verbais e ações dos sujeitos envolvidos constituindo com isso os pressupostos do Diário de Bordo. Desse modo o Diário de Bordo representa a construção de um de registro que explicita situações, pessoas, ambientes e acontecimentos. Ele corporifica olhar/sentir, registrando não só as impressões mediatas mas, também, as imediatas; Para além do registro, o Diário de Bordo, é uma reflexão sobre o próprio registro. Ele possui dois tipos de anotações: a anotação descritiva, quando o professor faz a descrição dos comportamentos, atitudes, tal como eles se oferecem à sua observação; e a anotação reflexiva, quando o professor faz uma pausa para refletir sobre o que observou. Pode-se dizer que reflexão é o movimento curioso que o sujeito faz em torno do que crê, do que quer, do que escuta, do que toca, do que vê, do que percebe questionando-se sobre o por que quer o que quer, o por que que crê no crê.

RESULTADOS:

Os estudantes/professores ao refletirem e relatarem as suas apreensões sobre o cotidiano da sala de aula re-visitam a sua prática docente, suas crenças teóricas, suas posturas, seus sonhos e medos, na perspectiva de re-significar sua ação pedagógica e, para além disso, seu estar/ser professor, pois como diz Freire (1998, p. 36): “Só somos porque estamos sendo. Estar sendo é a condição entre nós para ser.” Pensar sobre como se esta sendo é a possibilidade posta pelo Diário de Bordo; a existência do estar/ser professor não pode ser separada do modo pelo qual o sujeito professor se conta, é preciso contar a si mesmo a sua história, aprender a ler e escrever de novo, para que não seja nunca de tal forma que não possa ser de outra maneira (Larrosa, 2004).

CONCLUSÕES:

Escrever o Diário de Bordo é um grande desafio e requer a conscientização de que escrever é preciso (MARQUES, 2001). Implicada a esta necessidade está a noção de que é preciso ser sujeito de sua escrita, sujeito/autor que terá sua escrita devorada e decifrada por si mesmo e pelos seus pares. E nesse sentido se faz necessário auscultar os barulhos que borbulham dentro dos sujeitos, transformando-os em perguntas engravidadas da vida que se gesta na relação professor/aluno, cotidiano, sonho e ousadia na e para a sala de aula. Pois, como afirma Freire (1998, p. 44): “[...] quanto mais me assumo como estou sendo e percebo as razões de ser de porque estou sendo assim, mais me torno capaz de mudar, de promover-me, no caso, do estado de curiosidade ingênua para o de curiosidade epistemológica.

DESENHOS

2010-09-02T13:09:00.001-07:00

CONSTRUTIVISMO E EDUCAÇÃO

2010-09-02T12:55:00.000-07:00

Retirado da site: http://www.projetospedagogicosdinamicos.com/

Construtivismo e Educação

INTRODUÇÃO

Quando começou a falar em construtivismo pensava-se que era apenas mais uma teoria de educação que estavam inventando, com o passar dos anos foi ficando claro a proposta do construtivismo como uma nova forma de pensar e re-estrutura a educação. A partir deste momento começou a pensar a criança de outra forma, não mais como um papel, onde podem escrever um monte de informação, sem que este questione o que esta recebendo, mesmo porque nossas crianças de hoje não aceitam mais nada que venha sob imposição. Os meios de comunicação e a própria sociedade moderna contribui para esta mudança, bom ou ruim não se sabe, mas ajudou.
A qualidade do ensino de uma instituição não é garantida pela adoção de uma determinada teoria pedagógica. Podem existir escolas que em seu discurso demonstrem estar afinadas com as mais modernas propostas pedagógicas e que, na prática, deixem a desejar na formação de seus alunos. Ao mesmo tempo, estabelecimentos tradicionais, que utilizam uma metodologia mais conservadora, podem ter êxito em seus objetivos.
Entre as teorias de aprendizagem, o construtivismo é a que goza de maior aceitação no momento. Pode-se dizer até que nove entre dez escolas se apresentam como construtivistas. Baseado em estudos do suíço Jean Piaget sobre o desenvolvimento do processo de aprendizagem das crianças, o construtivismo proposto pela psicóloga Argentina Emilia Ferreiro. Neste trabalho será descrito o que se pensa sobre Construtivismo e Educação sendo mostrado a posição de alguns estudiosos sobre o assunto, de modo geral.
CONSTRUTIVISMO E EDUCAÇÃO

Construtivismo encontra as suas bases nas pesquisas de Jean Piaget sobre a construção do conhecimento (Epistemologia genética), afirmando que este é o resultado da construção do próprio indivíduo. Essas conclusões são derivadas das suas pesquisas sobre "a origem e evolução da inteligência" que também se constrói na interação do sujeito com o mundo, considerando os fatores biológicos (maturação do sistema nervoso), experiências físicas, a troca social, e os processos de equilíbrio e desequilíbrio nessa construção. Nesse processo, o indivíduo é o motor ativo e coordenador do seu próprio desenvolvimento.
Quando se fala em construtivismo dentro da educação, muitas pessoas pensam que é uma teoria educacional, no entanto, nada mais é que uma teoria sobre o conhecimento, este assunto é bem visto por uns, mal vistos por outros, e ainda existem aqueles que não sabem o que isto significa. Fazendo uma análise sobre os anos que se passa dentro das escolas, talvez não se tenha boa recordação do passado, tanto quanto aos conteúdos estudados, quanto a nossa formação como indivíduos realizados intelectualmente. Continuando análise, pensa-se agora no ensino que as escolas estão fornecendo atualmente. Que tipo de cidadão a escola visa formar?As escolas realmente tem tido esta preocupação com o tipo de cidadão que pretendem formar ou apenas preocupam-se em manter o sistema já pré-estabelecido?
São estas e outras perguntas que nos deixam cada vez mais intrigados sobre o nosso futuro, futuro destas crianças que poderão tornar-se até mesmo governantes de nossa cidade, nosso estado ou país. Será que essas crianças estarão preparadas psicologicamente para encararem o futuro? Será que conseguirão introduzir em suas vidas os conteúdos programados que as escolas introduziram em seus anos escolares? Ou os mesmos não servirão para nada?
A maioria dos educadores visa formar indivíduos críticos, autônomos, confiantes de si mesmos, etc. Porém, na prática escolar o que proporcionam para desenvolverem estas habilidades em seus alunos?
O Construtivismo (vale a pena lembrar que não é um método), de certa forma "surge" como uma forma de re-estruturar a educação, baseado na teoria de Jean Piaget, acredita-se que o conhecimento do indivíduo é construído por si mesmo e não transmitido por alguém. Trata-se principalmente, de desenvolver a mente, pois isso contribuirá para que aprenda com menos dificuldade. Além disso, um bom desenvolvimento intelectual, contribui para que compreenda melhor o mundo em que vive e se torne mais livre. Compreendendo essa situação e sabendo qual seu papel no mundo, o indivíduo poderá fazer suas próprias escolhas.
A educação nos permite contribuir para o desenvolvimento da mente dos indivíduos, mas para isso, precisamos saber como se produz esse conhecimento, e suas leis, e contribuir para estimulá-lo colocando as pessoas em situações que o favoreçam. É importante que estejamos cientes que a inteligência não se desenvolve através de fórmulas ou técnicas transmitidas, a inteligência somente é desenvolvida exercitando-a e não ensinando a ser inteligente.
Um dos fatores que dificultam o progresso de muitos indivíduos na escola é o fato de não entenderem qual é a natureza do conhecimento e o que estão aprendendo na escola. De certa forma, este fato contribui para a indisciplina que cresce gradualmente dentro das escolas, sabemos que a criança tem muito a oferecer, sabem sobre os mais diversos assuntos, entretanto, o planejamento escolar já foi programado e seus conhecimentos talvez não poderão ser expressados em determinados momentos.
A aprendizagem deve começar pelos acontecimentos em que os alunos estão envolvidos (suas "crenças" prévias) e cujo significado procuram construir. Para se poder ensinar bem é necessário conhecer os modelos mentais que os alunos utilizam na compreensão do mundo que os rodeia, e os pressupostos que suportam esses modelos. Aprender é construir o seu próprio significado e não encontrar as "respostas certas" dadas por alguém.
Além de Piaget, outros estudiosos importantes para a educação, como o russo Lev Semynovitch Vygostky (1896-1934) e o francês Henry Wallon (1879-1962), também são construtivistas. Temos ao nível de Rio Grande do Sul, o GEEMPA, que é um grupo de pessoas que estudam o construtivismo e divulgam-no com a ajuda da Esther Pillar Grossi e outros colaboradores. Temos também a Argentina Emilia Ferreiro como outra estudiosa do Construtivismo.
Outro pensador que influencia a prática das escolas é o psicólogo bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934), que preconizava que o sujeito não nasce pronto nem é resultado exclusivo da ação do ambiente externo. Para ele, o desenvolvimento do indivíduo era resultado de uma interação permanente entre os processos internos e as influências do mundo exterior. Seu pensamento ficou sendo conhecido como sociointeracionismo.
A aprendizagem da criança começa muito antes da aprendizagem escolar que nunca parte do zero. Toda aprendizagem da criança na escola tem uma pré-história. Atividade criadora é uma manifestação exclusiva do ser humano, pois só este tem a capacidade de criar algo novo a partir do que já existe. Através da memória, o homem pode imaginar situações futuras e formar outras imagens. Sendo assim, a ação criadora reside no fato da não-adaptação do ser, isto é, de não estar acomodado e conformado com uma situação, buscando através do imaginário e da fantasia, um equilíbrio, bem como a construção de algo novo.
O papel da escola, para este autor é de fazer a criança progredir em sua compreensão do mundo a partir de seu desenvolvimento já construído e tendo como fim etapas posteriores ainda não obtidas. Cabe ao professor interferir na zona de desenvolvimento proximal dos alunos a fim de que esse se sinta intrigado a procurar saber cada vez mais, fato esse não acontece ao aluno se não for provocado. É mister salientar que esta interferência pode acontecer entre pares, ou seja, uma criança que já sabe as regras de um jogo ajudar aos colegas que não sabem a entende-las, também, mesmo porque as crianças têm uma linguagem comum, pois se compreendem muito bem.
Como confirma Palangana (2001,160) ao escrever: "É nesse ambiente social e historicamente organizado que o sujeito se insere e se constitui enquanto tal".
Emilia Ferreiro, também, prega que o aluno precisa construir o próprio conhecimento. O pressuposto básico é que o processo de aprendizagem concretiza-se em situações de interação entre aluno, colegas e educadores, assegurando a construção de significados a partir de relações entre o que eles já conhecem e o que estão aprendendo de novo. Ao contrário do que acontece na escola tradicional, em que o professor ensina e o aluno escuta, o construtivismo pressupõe uma parceria e uma troca de informações entre as duas partes envolvidas. Como mediador, o professor precisa conhecer de perto os alunos para elaborar hipóteses que os ajudem a se desenvolver. Os materiais didáticos são produzidos segundo as necessidades da turma. Como as aulas não se repetem de um ano para o outro, é preciso haver uma colaboração estreita entre os mestres e a coordenação. Sem o investimento em muitas horas de reunião, é difícil ser fiel ao ideal construtivista.
A autora Emilia Ferreiro ainda vai mais longe afirmando que temos que alfabetizar para dar ao homem do povo sua palavra, para que ele possa escrevê-la, para ajudá-lo a não destruir seu discurso em troca de um discurso escolar estereotipado. Concorda-se com a mesma, quando diz que a criança deve ser ajudada a escrever, não apenas, necessariamente, de maneira correta, mas que esta ortografia não limite, não destrua, nem mate a língua escrita que ela pode produzir através de sua construção própria e livre de estereótipos escolares.
E ainda tivemos a colaboração de Henri Wallon para ele o fator importante na compreensão do desenvolvimento é entender os processos interativos existentes na relação do homem com seu meio físico e social. O homem e o meio estão vinculados como processos contínuos e interdependentes, e o elemento que estabelece este vínculo é a emoção. Através da emoção, a criança adquire seqüências de ações diferenciadas e instrumentos fundamental para distinguir, classificar e se sobrepor à realidade, num lance de conhecimentos dela própria, dos outros sociais e dos objetos de seu mundo.
Segundo o autor é baseada nas emoções e interesse que a criança construirá melhor seu conhecimento e o tipo de relação que terá com o meio social. Portanto, conclui-se que o professor só poderá ter seus alunos em aula, para aprenderem se seus anseios aí estiverem. Desta forma conforme o construtivismo, provoca-se esta falta, mediante um problema que toque realmente cada aluno.
No entanto, o professor não conseguirá ensinar por exposições ou explicações dos conteúdos logicamente já estruturados para depois se propor aplicações destes problemas, ao contrário o professor deve ensinar pela proposição inicial de resolução de problemas, pois eles são os únicos a provocar uma falta para a inteligência. Sendo assim, como o desejo é algo inteiramente pessoal, provavelmente um só problema não atingira todos os alunos de uma sala de aula, portanto as propostas didáticas, só serão efetivadas se contemplarem um espaço de problemas. No momento em que o aluno resolver um problema é que vai organizar os elementos teóricos que entram nesta tarefa e dar-se –á conta de novas necessidades, cabendo ai ao professor encaminhar o modo de atendê-las, não pela doação de matéria, como tradicionalmente se fala, mas exatamente proporcionando que os alunos construam as originalmente suas soluções.
Após analise destes autores observa-se à preocupação que o professor deve ter no momento de planejar o seu trabalho, o qual deverá levar em conta a bagagem cultural e emocional trazida pela criança, pois só assim terá condições de realizar um trabalho baseado no Construtivismo, porque dentro desta proposta o professor é visto como um mediador e não como quem determina previamente o que será trabalhado pelos alunos. Desta forma só com muito conhecimento da realidade em que ir atuar é que o professor pode aplicar esta proposta de trabalho pedagógico.

CONCLUSÃO

Talvez esteja na hora de pensarmos sobre os indivíduos que realmente desejamos formar, pensar em nossa forma de agir perante estas crianças que conosco estão hoje. O Construtivismo vem ao encontro das nossas necessidades, a única forma de desenvolvermos a autonomia moral e intelectual em nossos alunos é fazendo com que os mesmos se sintam seguros para tomarem decisões em suas vidas (nem sempre serão as mais acertadas), é nesta parte que nós, pais e educadores devem estar bem atentos; as crianças somente serão responsáveis por decisões tomadas por ela mesma, pois, enquanto as decisões forem tomadas por outras pessoas, ela poderá somente obedecer, perdendo desta forma a oportunidade de se tornar responsável, confiante e autônoma.
Ao trabalhar-se com o Construtivismo podemos formar sujeitos conscientes de sua função social, moral e intelectual, não meras pessoas que sejam manipuladas e ludibriadas diariamente, sem darem-se por conta do que estão passando, continuão a submeter-se a decisões de pessoas que não as conhecem, as quais o fazem a respeito das decisões sobre como deve ser a educação no país. Portanto, cabe a nós professores, estudar sempre e optar por uma educação onde os nossos alunos possam ter um futuro melhor, utilizando uma proposta de trabalho onde possamos oferecer esta oportunidade a eles desde seu início na vida escolar.
Dentro do construtivismo o professor deve ter uma mentalidade aberta, atitude investigativa, desprendimento intelectual, senso crítico, sensibilidade às mudanças do mundo combinado com iniciativa para torná-las significativas aos olhos dos alunos e flexibilidade para aceitar a si mesma em processo de mudança contínua.Ela precisa dar mais de si e precisa estar o tempo todo se renovando, para sustentar uma relação com os alunos que não se baseia na autoridade, mas na qualidade. A professora precisa de uma orientadora pedagógica para servir de interlocutora com quem ela possa refletir sobre sua prática.
A vantagem do construtivismo sobre outras linhas de ensino é procurar formar pessoas de espírito inquisitivo, participativo e cooperativo, com mais desembaraço na elaboração do próprio conhecimento.Além disso, o construtivismo cria condições para um contato mais intenso e prazeroso com o universo da leitura e da escrita. Mesmo, muitos reclamando do construtivismo por não oferecer à professora instrumentos tão seguros e precisos com respeito ao seu trabalho diário.
Porém, em nível de conhecimento o construtivismo pode formar bem melhor o aluno quanto à qualidade do conhecimento, pois desperta no aluno um senso de autonomia e participação que não é comum em outras linhas pedagógicas. Uma das linhas mestras do construtivismo repousa justamente nos cooperação entre seus pares, investindo no desafio pessoal, como motivação para a criança ir sempre avante nas trilhas do conhecimento.
Outro fator importante a ser levado em consideração é o construtivismo ser uma teoria do conhecimento baseada numa filosofia materialista-histórica, o que vai de encontro com o atual sistema que mantém a maioria das escolas (públicas) brasileiras, imagina-se existir ai, mais uma dificuldade, para bom emprego desta nova forma de pensar a educação, porque será colocar água dentro de um copo de azeite, "desculpa o pequeno devaneio".

OBRAS CONSULTADAS:

COLL.César (org). O construtivismo na sala de aula. Traduzido por Cláudia Schilling. 6ªed. São Paulo: Ática , [s.d.]:

FRANCO.Sérgio Roberto Kieling. O construtivismo e educação . 4ªed. Porto Alegre: Mediação, 1995.

FURASTÉ , Pedro Augusto .Normas Técnicas para Trabalho Cientifico. 11ªed. Porto Alegre: [s.ed.] . 2002.

LOPES, Josiane.Jean Piaget: A lógica própria da criança como base do ensino REVISTA NOVA ESCOLA, São Paulo, Fundação Victor Civita, n.95, anoXI, agosto 1996.

OLIVEIRA.Marta Kohl de. Vygotsky; aprendizagem e desenvolvimento um processo sócio-histórico. 3ªed. São Paulo: Scipione, 1995.

PALANGANA , Isilda Campaner . Desenvolvimento e Aprendizagem em Piaget e Vygotsky . 3ªed. São Paulo: Summus, 2001.

7 DE SETEMBRO

2010-08-31T11:32:00.000-07:00

PARA OS PEQUENINOS...

Repassando.

História da Independência do Brasil
Era uma vez um principezinho que veio de uma terra muito distante chamado Portugal para morar no Brasil com sua família. Este príncipe era chamado de Pedrinho. Ele era um menino inteligente, corajoso e muito amoroso.
O povo brasileiro gostava muito dele, por isso quanto sua família teve que regressar para Portugal com urgência, os brasileiros fizeram uma baixo-assinado e foram as ruas pedir que Pedro permanecesse aqui. O povo clamava:
-Fica Pedro! - Fica Pedro! - Fica Pedro! -Fica Pedro!
O príncipe vendo aquela multidão de brasileiros pedindo que ele ficasse, respondeu:
- Se for para o bem de todos e felicidade geral da nação, eu fico.
Os brasileiros ficaram super contente e comemoram sua primeira vitória:
- Viva! Viva! Viva! Viva!
O tempo passou e um dia a princesa Leopoldina recebeu uma carta do pai de Pedro, que era rei de Portugal. Ao ler a carta ela chamou seu conselheiro José Bonifácio e disse:
- José, a corte portuguesa exige que Pedro volte imediatamente para Portugal.
Naquele mesmo instante José Bonifácio teve uma idéia.
- Alteza, escreva uma mensagem a vosso marido, peça que proclame a Independência do Brasil imediatamente.

A princesa mais que depressa escreve uma carta e manda o mensageiro entregar a Pedro.
-Vá rápido, encontre o príncipe Pedro e entregue esta carta a ele.
O mensageiro encontrou o príncipe perto do Riacho Ipiranga, descansado com sua cavalaria.
-Vossa alteza, eis uma mensagem da princesa Dona Leopoldina.
Ao ler a mensagem Pedro diz aos soldados.
-Soldados, a corte portuguesa quer nos escravizar. Laços fora, guerreiros! A partir de hoje não serviremos mais a Portugal. Ou o Brasil fica livre ou morremos por ele. Independência ou Morte!
Todos os soldados gritaram em um só coro:
-Independência! Independência! Independência!
A partir daquele dia raiava a liberdade no horizonte do Brasil. Nosso país tinha ficado livre de Portugal. E hino brasileiro agora poderia ser cantado em todas as redondezas com mais força e garra.

Autora: Bernadete Sena de Santana