Sin embargo, este verano decidí añadir una nueva variable que ha terminado funcionando muy bien: el periodismo. Y lo primero fue diferenciar las tres partes de una noticia: la entradilla, el cuerpo y el final.

La entradilla

La primera innovación que hicimos este verano fue incorporar una entradilla al inicio de cada “noticia” del diario. Una primera frase cuya misión es poner en contexto a la persona que quiere leer esa noticia. Y para ello le expliqué el principio de las 6 preguntas: ¿Qué ha pasado? ¿A quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Cómo?

Le expliqué a mi hijo (7 años y medio) que hacer eso es importante, alegando que cuando la profesora tenga que corregir los diarios de verano de todos los alumnos, es posible que no pueda leer todas las noticias de todos los niños. En ese caso, deberá seleccionar algunas. Y encontrar en la primera frase un pequeño anticipo de lo que se va a hablar a continuación puede ayudarle a elegir.

Hicimos juntos la primera noticia del verano. Y luego me tuve que volver a Barcelona a trabajar mientras el permanecía en el lugar de veraneo con los abuelos. La sorpresa fue mayúscula cuando el fin de semana siguiente comprobé que había redactado el solo cuatro noticias más todas con la entradilla respondiendo las preguntas. Objetivo cumplido! El concepto entradillo lo ha integrado a la perfección.

El final

En el cuerpo de la noticia le dejé carta blanca para no agobiarlo con nuevas normas, pero sí que trabajamos el final.

La idea era que la noticia no se podía terminar de cualquier modo, sino que debía resumir o concluir de algún modo todo el texto. Y le propuse terminar cada noticia con una frase “especial” que explicara sus sensaciones sobre aquello de lo que hablaba.

Su primera opción fue terminar las noticias con frases del estilo “Me ha gustado mucho visitar esa cueva”, “Me ha gustado mucho bañarme en la piscina”…

El siguiente paso fue pedirle que todas las frases fueran distintas, cosa que también captó perfectamente y puso en práctica el solo.

El misterio

Visto que el concepto entradilla había sido asimilado perfectamente, acabo de introducir un nuevo elemento: el misterio.

Responder las 6 preguntas está muy bien, si bien existe la posibilidad de dejar alguna de ellas a medio responder.

Pongamos un ejemplo. Esta fue, aproximadamente, la propuesta realizada por mi hijo:

El segundo día de las vacaciones (cuándo) visité el espacio de interpretación de la naturaleza (dónde) con mi familia (quién) donde gracias a las explicaciones del guía (cómo) aprendimos los diferentes métodos de pesca (qué).

Lo que intenté hacerle ver es que con este titular ya queda muy claro qué es lo que te van a contar a continuación. Y le propuse hacer una pequeña variación para que, sin dejar de responder la pregunta “qué”, se pudiera crear un poco de misterio que despertara el interés del lector. He aquí la propuesta:

El segundo día de las vacaciones (cuándo) visité el espacio de interpretación de la naturaleza (dónde) con mi familia (quién) donde gracias a las explicaciones del guía (cómo) aprendimos cosas muy interesantes sobre (qué).

Con esta segunda frase, se genera el misterio sobre qué es lo que aprendió, y invita a seguir leyendo.

Introducción a la estructura

Con este ejercico, se empieza a asimilar el concepto de dividir cualquier comunicación en tres partes (introducción, cuerpo y desenlace). Se empieza también a trabajar la idea de que la introducción debe servir para despertar el interés de los demás, y que el final debe decir algo importante.

Será interesante ver si esta idea la mantiene cuando, en lugar de un diario, deba preparar un vídeo.

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Concretamente con mi monólogo: “Soy daltónico”.

La mejor maner para aprender es practicar, y no hay menjor práctica que la de subirse a un escenario. Esto es válido para los monólogos y también para la comunicación en público en general.

Así que en el primer episodio podréis escuchar el monólogo tal y como salió en la gala del pasado 25 de junio de 2017 en la Sala Fizz de Barcelona. Me hace especial ilusión compartirlo con vosotros porque es mi estreno como monologuista.

¿Y que vendrá luego? Haremos un making of del monólogo para ver como fue el proceso creativo. Pero eso será en los siguientes episodios.

Espero que disfruteís del monólogo tanto como lo disfruté yo desde el escenario.

En el próximo artículo mucho más. Si no quieres perdértelo, puedes suscribirte aquí y recibirás los próximos artículos en tu correo electrónico.

No es la primera vez que paso un tiempo largo sin escribir, pero puede que alguno se pregunte: justo ahora que había empezado el proyecto Los niños tienen mucho que decir, ¿cómo es que de repente se queda sin palabras?

Los niños tienen mucho que decir va muy en serio

Fíjate si va en serio que he decidio darle un enfoque de trabajo de investigación y, por ese mismo motivo, voy a ir de la mano del grupo EDUTIC de la Facultad Blanquerna, en Barcelona, bajo la dirección de Miquel Àngel Prats.

Con esta decisión, voy a conseguir que se me abran muchas más puertas a la hora de investigar cómo se enseña a nuestros alumnos a comunicar que yendo sólo como Presentable. Y considero que si quiero hacer un trabajo que pueda ser de utilidad para ti, este paso es necesario.

Pero ponerse en manos de un grupo de investigación implica una serie de pasos previos: redacción de un proyecto, establecer unos objetivos, conseguir que estos objetivos sean validados… Y en eso estamos. Espero tener resuelta pronto esta parte más engorrosa y poder empezar a escribir artículos de valor muy pronto.

Dicho esto, sigue en pie mi invitación a que propongas tú algun tema, alguna experiencia, o cualquier otra idea que te parezca relevante para el proyecto. Será muy bien recibida y le haré un hueco enseguida para incluirla en el blog.

Pero hay más!!!

Hay otro motivo por el que todo está yendo más lento de lo que me gustaría.

El pasado marzo Carles Caño me hizo una entrevista para su podcast (que si todavía no lo conoces te recomiendo encarecidamente que hagas una visita a su web Presentástico).

Una vez concluida la entrevista, y fuera de micros, Carles me propuso apuntarnos a algo juntos. Inicialmente pensamos en un curso de improvisación teatral, pero buscando buscando dimos con un curso de Monólogos en la escuela Performart, dirigido por Manu Pradas.

Empezamos en mayo, y el pasado 25 de junio nos estrenamos como monologuistas en la Sala Fizz de Barcelona. Una gran experiencia que va a tener continuidad.

El caso es que descubrimos con ese curso que el humor es una cosa muy seria.

Doce minutos de monólogo implicaron 2 meses de trabajo. 75 versiones de texto distintas. Un retocar bromas constantemente para lograr un texto lo más divertido posible. Un trabajo individual, pero también colectivo.

Concretamente con Carles establecimos el skype del domingo noche, durante el cual leíamos nuestros textos y nos aportábamos ideas de mejora uno a otro. Esas sesiones eran tan productivas que entendimos que sería genial poder compartirlas con nuestros lectores. Y de ahí salió un nuevo proyecto.

Humor en público: un podcast para aprender a usar el humor al comunicar

¡¡Sí señor!! Empezamos nuevo podcast.

El próximo 10 de julio arrancamos con el primer episodio de Humor en público.

Un podcast con dos episodios semanales de 25-30 minutos en los que hablaremos de técnicas y recursos para aplicar el humor al comunicar.

¿Te ha pasado alguna vez que delante del público haces una broma y no se ríe ni el apuntador? ¿O quizás no te atreves a utilizar tu sentido del humor por miedo a nos ser lo bastante gracioso? ¿A lo mejor piensas que tú no sirves para el humor?

Pues no te pierdas nuestro podcast y allí descubrirás que aprender a usar el humor al comunicar está en tus manos. Nosotros te contaremos cómo hacerlo.

¿Y dónde tienes que ir para escuchar el podcast?

Pues no hace falta moverte de Presentable. En el menú principal de está página… – sí, sí, la barra esa oscura que hay arriba – encontrarás un enlace a Humor en público.

¿Qué te parece? ¿Hacemos el humor?

Desde pequeña tenía claro que quería cursar mis estudios universitarios en el extranjero, pero ¿dónde? Eso es otra cuestión.

Tenía echado el ojo a varios países escandinavos, y más en concreto a Dinamarca. ¿Pero por qué Dinamarca? Muy sencillo, desde hace tres años consecutivos Dinamarca ha estado entre los tres países con mejor sistema educativo, inclinado a la educación práctica. Además, según la ONU en su informe sobre la felicidad mundial, Dinamarca es el país más feliz del mundo después de Noruega. Varios autores han reflexionado sobre el tema y sus obras dan respuesta al enigma detrás de este buen rollo bajo el término danés hygge. Algo que el resto del mundo traduce como “lo acogedor” o “lo familiar”.

El hecho de que Dinamarca tuviera una educación práctica era justo lo que yo necesitaba, estaba cansada de un sistema educativo en el que solo se valorará memorizar.

Además, una de las principales ventajas de este sistema educativo es que se basa en el aprendizaje cooperativo. La mayoría de los ejercicios, proyectos y algunos de los exámenes se hacen en grupo. Este sistema está enfocado de cara ayudar a los estudiantes en su futuro laboral y facilitar su inserción. En una empresa eres parte de un equipo, no estás solo y no dependes únicamente de ti mismo, por eso, la educación danesa te enseña a trabajar con otros desde un primer momento.

Pero, ¿qué quiere decir que la educación sea práctica? Muy sencillo, los estudiantes reciben una formación global que no se basa únicamente en adquirir conocimientos académicos, sino en un desarrollo que abarque todos los ámbitos de la persona.

Estos dos objetivos los vi muy marcados desde mi primer día de clase. Como ya he mencionado anteriormente, estoy estudiando Ingeniería informática, una carrera en la que hablar en público no es un requisito fundamental, pero si recomendable para poder explicar a otros tu trabajo. En mi primer semestre tuve una asignatura que se llamaba “Communication skills” o lo que es lo mismo, habilidades de comunicación. En esta asignatura nos enseñaban a hablar en público y a dar presentaciones.

Teníamos clase una vez a la semana durante 4 horas, y tenía la misma importancia que cualquier otra asignatura. Cada semana teníamos que exponer un tema diferente que hubiéramos elegido previamente, estos temas podían o no estar relacionados con nuestro área de estudio.

Generalmente estas exposiciones se llevaban a cabo en grupos de cuatro personas. Todos los estudiantes eran requeridos a escuchar la presentación de nuestros compañeros y evaluar sus errores y puntos fuertes que nos sirvieran de inspiración.

He de decir que esta fue una de las asignaturas más útiles de toda mi vida, desde pequeña hablar en público me atemorizaba, el hecho de hablar delante de miles de personas que puedan valorar lo que estoy diciendo de manera negativa me ponía los pelos de punta.

Pero desde mi primera hora en esa clase mi vergüenza y timidez desaparecieron y era libre de dar mi opinión sin importarme lo que la gente pensase.

La finalidad de esta clase, aparte de enseñarnos a hablar en público y a dejar nuestra timidez de lado era prepararnos para nuestros exámenesfinales.

Este fue otro de los grandes cambios que experimente con mi llegada a Dinamarca, deje de lado los exámenes escritos para pasar a los orales. El último mes de cada semestre eran exámenes finales, uno por semana. Estos exámenes duraban alrededor de media hora, cuarenta y cinco minutos aproximadamente, incluyendo la valoración de tu actuación.

En todos los exámenes hay dos examinadores, el profesor que imparte la materia y un especialista en la materia para que la nota sea neutral y no haya prioritarismo.

Por ejemplo, una de mis asignaturas más importantes era JAVA. El examen de JAVA consistía en programar en vivo. Los examinadores te dan una tarea y tú tienes que llevarla a cabo mientras explicas lo que estás haciendo y te hacen pregunta para comprobar que de verdad dominas la materia.

En general todos los exámenes siguen la misma estructura y son individuales, aunque en algunas asignaturas el examen final se basa en presentar un proyecto que has llevado a cabo durante el semestre con tu grupo, y lo tienes que presentar y realizar mejoras en el momento de manera individual.

Al principio este sistema me asustaba, siempre había estado acostumbrada a los exámenes escritos y tenía la sensación de que en un examen oral no tienes tanto tiempo para pensar como en un examen escrito, hay que dominar la materia sí o sí. Ahora, tras mi primer semestre y a un mes de los siguientes exámenes sin duda me quedo con los exámenes orales frente a los escritos, entre otras razones porque los exámenes orales te dan la oportunidad de explicar todo lo que sabes – aunque no sea al pie de la letra –  desde diferentes puntos de vista y poniendo ejemplos.

Este cambio de vida que hablar en público me ha proporcionado no solo me ha supuesto ventajas en mis estudios, sino que también el mundo laboral. Hoy, diez meses más tarde, puedo decir que esta decisión me ha ayudado a afrontar la vida de otra manera, con la mente más abierta, con un interés por lo novedoso y un espíritu aventurero.

Esto también me ha llevado a interesarme por nuevos campos como por ejemplo el marketing, tanto que llegue a encontrar un trabajo en este área.

Sara y sus compañeras de trabajo

Trendhim, empresa danesa de accesorios masculinos, buscaba el pasado octubre estudiantes de diferentes nacionalidades para formar un departamento de marketing internacional con el objetivo de equipararse a las demás potencias europeas de este mundo tan competitivo como son los accesorios.

Y gracias a esta gran oportunidad hoy en día soy manager del departamento de marketing español. Es mucha responsabilidad la que tengo en mis manos siendo la encargada de todo un mercado, aunque sin duda, algo que implica más responsabilidad y de lo que estoy más orgullosa es de que gracias a los conocimientos que he ganado en la universidad soy capaz de ayudar a mis compañeros de mercado explicándoles qué tácticas y estrategias seguir para mejorar el rendimiento de la empresa.

Pero sin duda, no habría llegado hasta donde he llegado si no hubiera sido por las clases de hablar en público y los exámenes orales, que me hicieron dejar de lado la timidez y centrarme en mi futuro. Gracias a esto encontré este trabajo y día a día doy charlas en público a diferentes compañeros que necesitan mi ayuda.

En general, en la cultura laboral danesa el saber hablar en público es muy valorado por las empresas, es por eso que la educación intenta hacer hincapié en ello y promover la oratoria desde tempranas edades. Los daneses valoran que sus empleados sepan expresarse ya que para ellos una empresa es como una gran familia, y los propios empleados tienen que ser capaces de explicar a sus compañeros lo necesario para que estos mejoren o usen técnicas que no estaban utilizando.

Esto lo veo día a día en mi trabajo, mis jefes valoran mucho cuando nos ayudamos unos a otros. Es por eso que hacemos reuniones semanales donde hablamos de las técnicas que estamos empleando y como nos ha ido cada semana. En mi caso, todas las semanas preparo una presentación para ayudar a mis compañeros, después de hacer un estudio de cada mercado, y siento que si no hubiera sido por las clases impartidas en la universidad no me hubieran seleccionado para esta posición.

En definitiva, Dinamarca es un país con buen sistema educativo gracias al cual disponen de una alta calidad de vida. Esta calidad de vida no sería posible si no fuera por la importancia que los daneses dan a la oratoria y a aprender a expresarse hablando en público, factores de los que dependen las posibilidades de encontrar trabajo. Personalmente, gracias a la formación que estoy recibiendo me siendo mucho más capacitada para trabajar en cualquier parte del mundo, con cualquier tipo de personas y en cualquier trabajo.

¿Quién es Sara López?

Sara López es una estudiante española cursando estudios en la VIA University College, Dinamarca. Además es Country Marketing Manager España en Trendhim.es. Podéis saber más de ella en su web sara-lopez.com

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Hoy es martes

Ayer volvía del trabajo escuchando el sexto episodio del podcast de Presentástico, en el que Carles Caño y Roger Prat hablaban, entre otros muchos temas interesantes, sobre la importancia de desarrollar en los alumnos la empatía y cómo ponerse en el lugar del otro. Una habilidad esencial para saber comunicar.

Aunque mis hijos todavía son muy pequeños, tienen 3 años y 6 meses, me planteo a menudo cómo ayudarles a desarrollar estas habilidades.

Pensando en esto, recordé un ejercicio que hacíamos en el grupo de teatro de Teleco cuando entrenábamos improvisación. Aclarar que, al no haber ningún guión, siempre oirás que la improvisación teatral se entrena, no se ensaya. El ejercicio se llama “hoy es martes”.

¿En qué consiste “hoy es martes”?

Se trata de un ejercicio con el que los alumnos aprenden a escuchar, aceptar las propuestas que le ofrecen sus compañeros y adaptarse rápidamente a cada una.

Funciona de la siguiente manera. Un alumno se sitúa en el centro del escenario o de la sala. Cada uno de los otros alumnos, por turnos, tendrá que acercarse a él interpretando un personaje inventado que solo podrá decir la frase “hoy es martes”.

El alumno que está en el centro, puede responder lo que quiera, pero intentando aclarar qué relación hay entre ellos y dónde están.

Por ejemplo, un alumno podría acercarse andando muy despacio, encorvado, simulando que lleva un bastón, y decir con voz temblorosa “hoy es martes”. El alumno del centro podría dar una réplica del tipo “ya abuela, pero no puedes venir conmigo a jugar al fútbol. ¡Ya te he dicho que el equipo está completo!”. La supuesta abuelita se retira, y a continuación, se acercaría el siguiente alumno con otra nueva propuesta de personaje para crear una escena nueva.

Beneficios

Este ejercicio permite trabajar a la vez varios aspectos importantes de la comunicación. Por una parte, el alumno que está en el centro tiene que escuchar activamente al compañero que llega, ver qué hace y oír cómo dice “hoy es martes” (con qué energía, tono, pausas, etc.). Debe valorar qué personaje le está proponiendo e improvisar uno nuevo que dé la réplica, trabajando así la creatividad. El alumno además tiene que pensar qué decir para que el público, en este caso los otros compañeros, entienda con una frase o dos qué relación hay entre ellos y dónde se encuentran.

Para los alumnos que van rotando, los que por turno salen a decir “hoy es martes”, el ejercicio también supone un reto creativo. Si son muchos en el aula, tendrán que pensar posibles nuevos personajes para no repetir propuestas anteriores. Además, al interpretar un personaje tienen que intentar ponerse en su lugar. ¿Qué piensa? ¿Qué actitud tiene? ¿Cómo se mueve? ¿Cómo habla?

Al solo poder decir esa única frase, los participantes para construir su personaje, se ven obligados a desarrollar el lenguaje no verbal y utilizar otros recursos como gestualizar con la cara, expresarse a través del cuerpo y simular objetos. Mimar cosas también ayuda a desarrollar su capacidad de atención, ya que tienen que observar y pensar cuáles son los movimientos clave al interactuar con esos objetos en la vida cotidiana.

Esta dinámica ofrece una oportunidad para que los alumnos puedan expresar libremente lo que realmente les motiva o les preocupa. Cada escena, propuesta de personaje y réplica, parte de los propios participantes y de sus intereses.

Consideraciones para guiar el ejercicio

No hace falta ser ingeniosos

Este es un ejercicio en el que surgirán escenas muy divertidas. Sin embargo, tienes que recordarle a los alumnos que el objetivo del ejercicio no es que cada escena tenga mucha gracia o sea la más ingeniosa. Lo que buscamos es trabajar la escucha, reconocer quién es el personaje que dice “hoy es martes” y responder proponiendo otro personaje, que pueda completar la escena con su réplica.

No hay error

Algo muy bueno que tiene la improvisación teatral es que los errores no existen como tal, porque estos se aceptan y se convierten en algo valioso para seguir construyendo la escena. Imagina la escena del ejemplo anterior. Entra un alumno haciendo de abuelita y, por el motivo que sea, el del centro da esta réplica: “¡Soldado! ¡Le he dicho que me da igual qué día sea, usted va a combatir como todos los demás!” ¿Una anciana en el campo de batalla? No es la respuesta más obvia, pero sería el motor ideal para iniciar un sketch muy divertido sobre soldados octogenarios.

Menos es más

Recuerda al alumno que está en el centro que intente ser breve al responder. Una frase o dos deberían ser suficientes para que el público entienda qué relación hay entre los dos personajes y donde están. Esto les ayudará a aprender a sintetizar.

Cada uno a su ritmo

Si es la primera vez que propones un ejercicio teatral en clase, puede que encuentres a algunos que no quieran hacerlo, especialmente con alumnos adolescentes. El miedo al ridículo puede ser grande.

En vez de utilizar la palabra “juego” explícales que vais a hacer un “ejercicio” para mejorar las habilidades comunicativas. Hay chavales que ya se sienten muy mayores como para andar “jugando”.

Dales libertad para que vayan proponiendo personajes sin seguir ningún orden, según se les vaya ocurriendo. Así no tendrán la presión de ver que su turno se acerca y participarán más relajados. Si ves que nadie sugiere ningún personaje, propón tu uno.

A mí todavía me toca esperar a que mis hijos crezcan un poco para poder decirles “hoy es martes”. Pero tú, si tienes alumnos o hijos mayores (de 5 años en adelante), no dejes pasar esta gran oportunidad. No solo aprenderán, sino que también lo pasaréis en grande.

Si te interesa saber más sobre este tema, te recomiendo leer “101 juegos de improvisación para niños y adultos” de Bob Bedore. Es un libro muy práctico para padres y educadores que quieran iniciarse en el uso de la improvisación teatral.

¿Quién es Juan Daniel Sobrado?

Juan Daniel trabaja como bioingeniero dedicado al marketing y a la formación en Medtronic. Además, es autor del blog para profesionales de la formación LearningLegendario.com, en el que comparte ideas y experiencias para hacer formaciones más eficaces y participativas.

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Por aquel entonces “Los niños tienen mucho que decir” era un proyecto sin nombre (por eso no lo menciono en ningún momento), pero con ideas ya muy claras.

Si quieres escuchar la entrevista, aquí tienes el enlace.

Es un privilegio que este proyecto tenga un espacio en un blog como el de Carles. En los escasos días que han pasado desde su publicación ya he recibido ideas y propuestas de dinámicas, así como mensajes de gente que se anima a probar algunas ideas que ya he ido compartiendo en el blog. Espero que esto sirva de revulsivo para que más gente se una al proyecto. Si todavía no lo has hecho, te invito a ello.

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Pues bien, en casa, la hemos aprovechado.

Y cuando hablo de aprovechar la oportunidad no solo me refiero a participar en el concurso, sino que esta experiencia de participar ha hecho aprender a mi hijo muchas cosas sobre cómo comunicar mejor.

Nuestro vídeo

Para empezar y ponerte en contexto, te adjunto el vídeo de la receta con la que hemos participado al concurso.

Tanto mi hijo como yo te agradeceremos mucho que votes su vídeo. Puedes hacerlo mediante este enlace. Si quieres aprovechar para que tus hijos aprendan, siéntate con ellos y visualiza algunos videos con ellos. Vas a ver como si les preguntas su opinión empezarán a aflorar las ideas.

Lo aprendido

1.- Empezar distinto para captar la atención

Este aspecto ya empezamos a trabajarlo en el vídeo anterior, el cual ya compartí contigo al hablarte de la experiencia de mi hijo con el vídeo.

Entonces, hablando sobre las plantas, en lugar del típico patrón de saludo+presentación empezamos el vídeo con una pregunta “¿sabéis que las plantas pueden salvarnos la vida?”

En esta ocasión lo hicimos relacionando las enfermedades con lo que se come.

El caso es que mi hijo ya empieza a tener claro que hay que empezar de una forma distinta que llame la atención y despierte el interés. Todavía no sabe elegir ese inicio por si solo, pero por lo menos ya sabe que ese inicio tiene que ser diferente.

2.- No esperar a que tu audiencia descifre tu mensaje

Otro aspecto que hemos descubierto al analizar los vídeos de otros participantes es que, tratándose de un concurso que premia que las recetas sean saludables, muy pocos vídeos explican por qué su receta lo es.

En nuestro vídeo, dedicamos un tiempo a explicar las ventajas de sustituir el arroz del risotto por la quinoa.

Mi hijo empieza a entender que mientras que otros vídeos esperan que sea la persona que lo está viendo quien averigüe por qué es saludable, nosotros se lo contamos en el vídeo para que no tenga que pensar. Se lo ponemos más fácil. Y nos aseguramos de que no va a equivocarse.

En lugar de dejar que ellos descifren el mensaje, ya se lo hemos dado descifrado. Algo que vamos a reforzar en el próximo vídeo que hagamos.

3.- La importancia de mostrar aquello de lo que se habla

Aunque no dejan de ser niños y por ello debemos ser benevolentes a la hora de juzgar aspectos técnicos, mi hijo, con 7 años, fue capaz, él solo, de identificar algunos vídeos mal hechos en lo que a imágenes se refiere.

En especial, se mostró muy contundente con uno en el que, al haber situado la cámara sobre la mesa, a duras penas se veía el plato que se estaba cocinando. Todo el rato aparecía el protagonista y el techo de la habitación.

Él mismo llegó a la conclusión que es importante que si se está haciendo una receta se vea bien el plato que se está preparando. Es más importante que se vea el plato que no que se vea al cocinero.

4.- La creatividad marca una diferencia

Antes de hacer nuestra receta miramos algunos vídeos de un programa de cocina de la televisión catalana. Allí, cuando se listan los ingredientes, los platos giran solos.

En nuestro vídeo intentamos reproducir ese y otros efectos chulos de ese programa para hacer algo distinto. Usamos la creatividad (que muchas veces consiste en copiar ideas y repetirlas con tu propio estilo).

Tiempo después de visualizar los vídeos del resto de participantes, nos dimos cuenta de que aquellos que mejor recordábamos eran los que, al igual que nosotros, había introducido elementos creativos ya sea en la elaboración o presentación del plato, o en la edición del vídeo. Y eso nos permitió llegar a la conclusión que ser creativos nos ayuda a destacar.

5.- Comprendiendo las entrañas de un vídeo

Para poder hacer, precisamente, que el plato girara solo, entramos en detalle en entender qué es un vídeo (una serie de fotos que se proyectan a gran velocidad dando la sensación de movimiento).

Comprendimos que si hacemos fotos al plato y a cada foto lo giramos un poco, al unir todas las imágenes y pasarlas a gran velocidad, el efecto es que el plato gira solo. Lo mismo que ocurre con los platos que se llenan solos o los ingredientes que van apareciendo sobre la mesa.

6.- Es importante dominar aquello de lo que se habla

Uno de los aprendizajes más valiosos que se ha llevado mi hijo es observar cómo algunos participantes hablan con soltura y se les ve seguros haciendo la receta, y otros, como él, se les ve más dubitativos y poco naturales.

Esta diferencia nos sirvió para tocar un punto fundamental de la comunicación: es muy importante dominar aquello sobre lo que se habla.

En nuestro caso, esa era la primera vez que mi hijo cocinaba aquel plato, con lo que le resultaba complicado sentirse cómodo. En cambio, hay concursantes a los que se les nota que esa no es la primera vez. Por eso hablan con mayor soltura.

Así que mi hijo ya tiene claro que, de cara a próximos vídeo (de cocina o de lo que sea) es muy importante dominar el tema antes de ponerse a grabar.

7.- Valorar el trabajo que hay detrás de la elaboración de un vídeo

Otro aprendizaje intrínseco en este tipo de iniciativas es que cuando mi hijo observa los vídeos de los demás concursantes y el suyo propio, es capaz no sólo de ver que hay unos que están mejor que otros, sino que ya empieza a poder valorar el esfuerzo y el trabajo que hay detrás de cada uno de ellos.

Y también puede establecer una relación directa entre todo lo que él ha hecho para su vídeo y el resultado final del montaje.

8.-  Lo mucho que se aprende observando los vídeos de los demás

Y un punto fundamental de la experiencia, como ya se ha apuntado en aspectos anteriores, es haber visualizado otros vídeos.

Gracias a este ejercicio ha ido integrando todo aquello que considera que él ha hecho bien, y a aprendido a encontrar aspectos de mejora de su propio vídeo en base a detalles que ha observado en otros concursantes.

Otros aprendizajes más allá de la comunicación

Participar en un concurso de ámbito nacional como este le ha ayudado a tomar conciencia de que en una misma lengua hay diferentes acentos. Que la gente de andalucía no habla el castellano igual que lo hacemos los catalanes o la gente de Madrid. Eso es algo que le llamó mucho la atención.

También ha permitido entender un poco más qué significa comida saludable y comprender que cocinar es divertido y es algo que él puede hacer.

En definitiva, una gran experiencia de la cual hemos aprendido mucho y que probablemente volvamos a repetir.

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]]> http://www.presentable.es/educacion-2/lecciones-aprendidas-a-partir-de-la-experiencia-el-superchef-del-cole/feed/ 0 http://www.presentable.es/educacion-2/por-que-aprender-a-hablar-en-publico-argumentos-contra-el-pasotismo-de-tus-alumnos/ http://www.presentable.es/educacion-2/por-que-aprender-a-hablar-en-publico-argumentos-contra-el-pasotismo-de-tus-alumnos/#respond Thu, 04 May 2017 16:29:54 +0000 http://www.presentable.es/?p=5536 Hace un par de días, en el grupo de Telegram de Presentasticos del que formo parte, alguien comentó el siguiente caso:

Esta reflexión me llevó a pensar que, quizás, muchos jóvenes encasillan la necesidad de aprender a hablar en público con el tener que hacer presentaciones en el trabajo. Y que mientras que algunos empleos ofrecen claramente oportunidades de sobra para hacerlo, muchas otras profesiones raramente te obligan a presentar algo delante de una audiencia.

Y si uno de esos alumnos, que piensa que aprender a hablar en público es sólo para eso, se ha decantado por uno de esos trabajos en los que las presentaciones no tienen lugar, puede caer en la tentación de no querer aprender.

¿Existe la necesidad de aprender a comunicar más allá de las presentaciones de trabajo?

Hoy quiero comentar 6 situaciones que puede vivir cualquier persona, con independencia de la profesión que elija, en las que saber hablar en público va a ser de gran ayuda para tener éxito.

1.- Para convencer a tus padres

No conozco a nadie (que tenga padres) que no haya tenido que pasar por la experiencia de tener que convencerles para que le permitan hacer algo. Y para muestra, un botón: un caso real, de alguien conocido.

Emma Stone, la flamante ganadora del Óscar a la mejor actriz 2017, ha contado en numerosas ocasiones cómo convenció a sus padres para que la dejaran trasladarse a Los Ángeles para poder ser actriz mediante una presentación de powerpoint.

Lo de preparar un powerpoint puede ser un recurso extremo en estos casos, pero prepararse los argumentos y exponerlos con orden y de forma convincente no es ninguna tontería. Y no hay que esperarse a necesitarlo para ponerse a prueba. Merece la pena aprovechar todas las oportunidades que se tenga en la escuela.

2.- Para conseguir un  trabajo

La primera venta que tendrás que hacer en el mundo laboral será venderte a ti mismo en las entrevistas de trabajo.

El mercado laboral está cada vez más difícil. Hay mucha competencia para un mismo puesto, así que una buena venta es fundamental.

Tener confianza en uno mismo no debe confundirse con esperar que tu producto (tú) se vaya a vender solo. Deberás dar lo mejor de ti para lograr convencerles de que eres lo que ellos están buscando.

Una entrevista de trabajo no es una presentación en público, pero va a exigir de ti toda la capacidad de comunicación de que dispongas. Aprovecha las oportunidades que te brinde tu maestro para acumular conocimiento y destreza al respecto.

3.- Para pedir dinero para un proyecto (personal o profesional)

Se acostumbra a asociar lo de pedir dinero con las grandes inversiones de capital, pero en realidad, puede que lo necesites para otros proyectos que ni siquiera tiene que ver con tu trabajo.

Voy a ponerte un ejemplo. ¿Conoces la Oxfam Trailwalker? Se trata de una marcha deportiva de 100kms que se organiza anualmente en Madrid, Euskadi y Girona con la finalidad de recaudar dinero para ayudar a aquellos colectivos cuyo acceso al agua potable pasa por realizar largas caminatas cada día.

El caso es que para poder participar como equipo, cada grupo debe recaudar 1500€ de donativos.

Imagina que quieres participar…¿cómo vas a conseguir el dinero?

La respuesta es evidente: tendrás que explicar muchas veces tu aventura y además hacerlo de forma que tu audiencia se conmueva hasta el punto de querer aportar su granito de arena. ¿Sigues sin ver la necesidad de saber comunicar en este caso?

4.- Para convencer a tu jefe

Cuando empieces en el mundo laboral vas a tener a gente por encima tuyo: tus jefes.

Pronto vas a encontrarte ante la necesidad de tener que proponer cosas a tus superiores, y en muchas ocasiones te marcharás con las manos vacías. Hablar con el jefe, en muchos casos impone.

Ser capaz de exponer tus ideas de forma convincente, anticipándote a las posibles objeciones y buscando un tono amistoso te va a ayudar a que estas ocasiones en las que te vas de vacío sean las menos posibles, y a que no te veas en inferioridad de condiciones cuando debas hablar con él.

No habrá público. No habrá un auditorio. No habrá un Powerpoint. Sólo una persona delante y la necesidad de comunicarte con ella de forma clara y eficaz. No esperes a estar sentado delante de tu jefe para aprender a hacerlo. Empieza ya en clase.

5.- Para trasladar información a tu equipo

Con el tiempo, y sobretodo haciendo buen uso de tus competencias (la comunicación entre ellas), puede que llegues a tener a gente a tu cargo.

Tu éxito como jefe dependerá en gran parte de que tu equipo reciba y entienda correctamente toda la información necesaria de tu parte para poder hacer bien su trabajo.

Deberás ser capaz de trasladarles cuáles son los valores de la empresa, cómo quieres que trabajen, cuáles son los objetivos a conseguir, cuáles son los peligros que acechan… nuevamente, vas a necesitar una buena capacidad de comunicación, aunque no haya ni powerpoint, ni escenario, ni una audiencia numerosa.

6.- Para formar a otros trabajadores

A medida que adquieres experiencia, surge la necesidad en la empresa de que puedas traspasar parte de este conocimiento a las nuevas incorporaciones.

Formar a una persona tiene dos peligros: en primer lugar, es importante que el conocimiento se transfiera de forma clara y comprensible para que la otra persona pueda realizar el trabajo de forma productiva. En segundo lugar, hacer una mala formación acostumbra a traducirse en una pérdida de tiempo por tu parte: vas a tener que explicarlo probablemente más de una vez, vas a recibir un montón de dudas, y cuando a pesar de eso la otra persona lo haga mal, puede que seas tú quien tenga que salir al paso para enmendar el error.

Merece la pena saber comunicar de forma eficaz para eliminar esos dos peligros y ganar en productividad.

Si te interesa poner en práctica estas y otras ideas con tus alumnos o hijos, te recomiendo que te suscribas a la lista de correo del proyecto “Los niños tienen mucho que decir”. De esta manera recibirás en tu correo ideas como la de este artículo con recomendaciones para su puesta en marcha y podrás contarme qué tal te ha ido.

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La Jornada de los niños

Se trata de una iniciativa propuesta por Marca y Danone, abierta a niños nacidos entre 2003 y 2006, que consiste en enviar, antes del 3 de mayo de 2017, un vídeo de un minuto o menos en el que el participante se presente y realice una demostración periodística de la narración de una jugada, gol, etc. realizada por el equipo de LaLiga Santander al que quiera representar.

Marca eligirá al mejor representante de cada equipo y, durante las dos últimas jornadas de liga, dará la oportunidad a los representantes de los equipos que jueguen de local, de realizar un análisis previo del partido, mediante una publicación en el Diario MARCA y una entrevista en Radio MARCA. Y durante la jornada, los embajadores intervendrán en la retransmisión en directo del partido de su equipo en Radio MARCA.

Los dos mejores niños/as, tendrán la oportunidad de viajar acompañados por un familiar/tutor a Barcelona (2-4 junio) y a Nueva York (22-24 septiembre), coincidiendo con la celebración de la Final Nacional y Mundial de Danone Nations Cup, respectivamente. Una vez allí, los ganadores se encargarán de cubrir la información de ambas finales, que se recogerá en los medios de MARCA.

¿Se te ocurre una mejor forma de trabajar la comunicación de tus hijos que hacerlo mediante una de sus pasiones?

Date prisa. Sólo queda una semana!!!

¿Conoces otras iniciativas parecidas a la Jornada de los niños o al Superchef del cole? Queremos conocerlas. Gracias por compartirlas.

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Eso mismo me ha ocurrido esta madrugada, horas después de que Carles haya publicado su 5º episodio en el que entrevista a Carlos Salas. Lo he escuchado de cabo a rabo y es altamente recomendable (quizás en un horario más convencional).

El caso es que en un momento de la entrevista, Carlos Salas ha hablado de los puntos de giro del mundo del cine aplicados a una presentación. Y eso me ha hecho pensar en uno de los ejercicios que he estado probando con mi hijo.

Puntos de giro

Para entender lo que són los puntos de giro, te recomiendo visites un artículo de Cómo escribir un libro, de Abel Amutxategi. De todos modos voy a intentar darte alguna pincelada.

El punto de giro es aquel suceso que tiene lugar en una historia, película o novela, que cambia por completo la situación del protagonista. Escenas que llevan al protagonista a un contexto nuevo y diferente, con unas reglas de juego distintas a las que él conocía hasta la fecha. Un contexto nuevo que le empuja a la acción y del cual no hay marcha atrás.

Dice Oren Klaff en su libro Pitch Anything que uno de los dos ingredientes secretos de la fórmula mágica de la atención es saber crear tensión. Por eso las buenas historias tienen todas un punto de giro en los primeros minutos o en las primeras páginas. Una situación incierta que crea la tensión necesaria en la audiencia como para captar por completo su atención e interés.

El patrón Problema-desenlace

De hecho, toda buena historia sigue el patrón Problema-desenlace.

Tras una introducción más o menos breve, el punto de giro plantea una situación problemática. El resto de la historia versa sobre cómo el protagonista afronta esa situación y qué desenlace tiene.

Y eso no se limita únicamente a la gran pantalla o a los libros. También es aplicable a la comunicación en general.

Cuando uno se plantea realizar una presentación, es importante usar el patrón Problema-desenlace para captar el interés de la audiencia y asegurar su atención.

El resumen de un libro mediante el patrón problema-desenlace

Cuando los niños son pequeños, la perspectiva cronológica de las cosas acostumbra a imponerse en su narrativa.

Cuando mi hijo llega a casa y le pregunto que ha hecho en la excursión a la fábrica de pinturas, su respuesta acostumbra a ser un repaso de todas las actividades (desayuno, autocar, recreo, comida incluidos) en un estricto orden cronológico.

Lo mismo ocurre cuando, tras ver una peli o leer un libro le pregunto que me explique de qué va. Empieza a reproducir por orden las distintas escenas que tienen lugar y en el orden en que aparecen en la trama.

Para ser justos, eso no es algo único de los niños pequeños. Por desgracia existe un montón de conferenciantes adultos cuyo criterio a la hora de organizar la información en su charla no dista mucho de el de mi hijo.

Precisamente para conseguir que mi hijo aprenda a usar el patrón Problema-Solución hace poco que he empezado a trabajarlo con él aprovechando unas fichas de resumen de libros que tienen que ir cumplimentando.

El espacio para escribir el resumen es bastante reducido, así que con el enfoque cronológico no le da para contarlo todo. Así que hemos empezado a trabajarlo de otro modo.

Lo primero que le pido es que me identifique cuál es el problema que aparece en el libro.

Por ejemplo: se acerca el cumpleaños de Pitus y ni su madre ni su padre le pueden preparar la fiesta.

Y luego le pido un resumen de cómo se solucionó el problema.

Siguiendo el ejemplo: Su hermana Tina se ofrece para prepararla y gracias a su libro de magia le hace la mejor fiesta del mundo.

Evidentemente las primeras veces le cuesta identificar el problema él solo y tengo que guiarlo en el proceso. Pero con este nuevo enfoque le resulta mucho más fácil realizar el resumen de un libro. Mucho más, por ejemplo, que con el ejercicio El libro en una frase del que ya hablamos aquí. Y además se acostumbra a utilizar el patrón Problema-desenlace, que será imprescindible cuando tenga que crear sus propias presentaciones.

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