PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM

2011-09-18T16:21:00.000-07:00

Mãos atadas
Decisão americana de acabar com o ensino da letra cursiva abre discussão sobre as motivações do ensino ofertado às crianças na era digital
Juliana Holanda

Ela pode ser torta, trêmula, rebuscada, altiva ou até mesmo tímida. Bonita ou não, é capaz de revelar, ao mesmo tempo, um período histórico e a individualidade humana. Mas a letra cursiva está sob a ameaça da contemporaneidade. Com a ascensão do computador, seu presente é associado ao passado. E seu futuro parece incerto. A recomendação de 46 estados americanos para que as escolas abandonem o ensino da letra cursiva levanta questões mais amplas que o simples domínio motor de uma técnica: será que no afã de formar as crianças do futuro precisamos comprometer o seu presente? Afinal, mesmo na hipótese de que a escrita à mão seja abolida no longo prazo, como essas crianças se inserem na atualidade? E quais os impactos para o seu desenvolvimento cognitivo, motor, e enquanto indivíduos que
se expressam?

"É mentira dizer que a letra cursiva vai cair em desuso. Existem práticas usuais, como deixar um bilhete ou fazer a lista de supermercado, que continuarão a existir. E a escola não pode sonegar informação em nome de um futuro", diz Silvia Colello, coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Alfabetização e Letramento da Faculdade de Educação da USP (Feusp). Elvira Souza Lima, pesquisadora em desenvolvimento humano com formação em neurociências, psicologia, antropologia e música, concorda. "Abolir a cursiva restringe a possibilidade de autonomia de o sujeito se comunicar quando não tiver a tecnologia disponível. As gerações que estão aí vão continuar escrevendo. Uma decisão dessas diminui a capacidade de comunicação da criança", avalia.

Recente estudo coordenado pela Universidade de Yale mostra que 1 em cada 25 adolescentes nos Estados Unidos é "viciado" em internet, ou seja, sente uma "necessidade irresistível" de estar conectado. Mas, mesmo na altamente digitalizada sociedade americana, Silvia Colello desconfia que a escrita à mão ainda é fundamental. "Não me meto a avaliar a realidade americana, mas a letra cursiva faz parte do universo letrado brasileiro e tenho dúvida se não faz parte do universo americano. A escola tem de abrir horizontes e perspectivas, e não fechar. Pergunte para uma pessoa que escreve se ela abriria mão desse conhecimento", questiona.

Mesmo tendo sido formulada por educadores, a orientação também causa desconforto nos Estados Unidos. Em pânico, muitos pais falam na "morte" da escrita cursiva em discussões na internet. Professores declaram que os alunos não reconhecem mais o que eles escrevem à mão nos quadros, obrigando-os a usar letra de forma. Em blogs, pessoas comuns acham a ideia um absurdo, mas há os que lembram que todo mundo escreve no computador, em tablets e telefones. A conclusão geral é a de que, basicamente, as escolas americanas não se importam se uma criança consegue ou não segurar um lápis. O importante é que sejam capazes de ler.

Leitura e escrita
Elvira Souza Lima lembra que, historicamente, há resistência na socialização da escrita e priorização da capacidade de leitura pelo ambiente escolar. "A escola resistiu a socializar a escrita, sendo que a leitura foi socializada. Ler significa ver o mundo pelos olhos do outro. Escrever significa expressar a própria identidade. Querer que todo mundo escreva e se comunique é que é revolucionário." Prova disso é que as próprias crianças, jovens e adultos hoje já demonstram dificuldade de se expressar por meio da linguagem escrita. Culpa da alfabetização de "copista", na avaliação de Silvia Colello. Ela lembra que, há pelo menos duas décadas, o ensino mecânico da escrita, no qual as crianças apenas preenchem cadernos de caligrafia, é desaconselhável. Mas, na prática, é o que ainda se vê em muitas escolas.

"Ainda há uma resistência muito grande em função dos problemas educacionais que vivemos. Vejo crianças que chegam ao 9º ano com uma letra bonita, mas não dominam a linguagem. O que devemos colocar em discussão é o modo como ensinamos a letra cursiva, e não a letra cursiva em si", defende Silvia. Os educadores brasileiros desconfiam que a letra cursiva virou bode expiatório de uma discussão mais ampla: a visão da criança e o papel da escola na contemporaneidade. O domínio de uma técnica, como se a escrita fosse apenas um código, desconsidera a capacidade de desenvolvimento do sujeito, enquanto um ser autônomo e dono de seus próprios saberes.

"Não quero um aluno copista, quero um aluno sujeito do seu próprio discurso. Aprender a escrever é dar voz ao sujeito para que ele possa ser senhor da sua palavra, usar aquilo de modo criativo", diz Silvia.

Desenvolvimento motor
Vista apenas como técnica voltada ao desenvolvimento motor e cognitivo da criança, a letra cursiva realmente pode ser colocada à prova. A pedagoga e presidente da Associação Brasileira de Fonoaudiologia, Quézia Bombonatto, lembra que é natural que o ser humano se adapte a processos evolutivos e perca movimentos pelo uso ou desuso de habilidades necessárias ao seu tempo histórico. "Se é melhor ou pior, é uma questão de adaptação ao mundo no qual vivemos. Se pensarmos que no futuro não precisaremos mais desse movimento, podemos admitir que estamos preparando essa geração para isso."

A capacidade de adaptação e transformação inerentes ao ser humano é perceptível na facilidade da atual geração em lidar com o ambiente eletrônico e virtual, e dos próprios jovens e adultos que, por simples questão de prática, desenvolveram maior habilidade de raciocínio escrevendo no computador do que à mão. Por isso, os educadores também entendem que a coordenação motora pode ser aprendida e apreendida por outros meios, como brincar com colagem, pintura, costura, sem depender, necessariamente, do ensino da letra à mão.

A importância da mão
Elvira Souza Lima lembra que a questão não se resume ao uso da escrita, mas ao que a mão significa no desenvolvimento da criança. Em primeiro lugar, a grande diferença é que no teclado a letra já está dada, dificultando a formação de memória. Em segundo, escrever à mão envolve movimento, requer maior atenção e guarda relação com a questão da identidade e da autoria. Pesquisas indicam que ao acompanhar e ler o que se está escrevendo, o sistema emocional é mobilizado.

"Não temos de fazer a contraposição tecnologia versus artesanal, mas do ponto de vista do ser humano, escrevendo com o indicador e o polegar, temos uma ativação de áreas do cérebro diferentes do que quando estamos escrevendo à mão. Quando digitamos exercitamos apenas a visão, sendo que a escrita mobiliza áreas ligadas à imaginação", diz Elvira.

No processo do desenvolvimento infantil, isso é ainda mais relevante. "Quando está aprendendo a escrever, a criança entende que está desenhando. A função simbólica desenvolvida na criança pela escrita é decorrente de um processo de desenvolvimento do movimento que terá implicações inclusive em outros aspectos." Isso leva à discussão até da própria letra bastão, utilizada atualmente como primeira etapa do processo de alfabetização, anterior ao uso da letra cursiva. Mesmo na letra bastão, o movimento da mão é interrompido, o que gera implicações na aprendizagem da estrutura da língua, dificultando o domínio do padrão de sílabas, por exemplo.

"O maior problema da falta da letra cursiva é a questão da percepção da palavra como um todo - a criança comete omissões, e a questão da fronteira vocabular (onde a palavra começa e termina) fica comprometida. Imagino que, sem a letra cursiva, isso se torna confuso para a criança", diz Quézia. Por isso, os educadores entendem que a criança deve ter direito a todos os processos. "A escola pode ensinar a escrita cursiva, bastão e de imprensa e deixar livre para o sujeito usar a letra que quiser. É uma decisão do sujeito, e não da escola", defende Silvia.

Quézia concorda que a criança deve ter acesso a todos os saberes, já que a falta do movimento da escrita à mão pode gerar uma disgrafia - dificuldade de lidar com o movimento das letras dentro de um espaço. "A posição do teclado oferece uma percepção espacial diferente. Mas uma coisa não exclui a outra. Pode ser feita a alfabetização dentro do processo psíquico para depois adquirir a percepção do teclado. O processo só não deve ser feito de forma concomitante", avalia.

Disgrafia
Uma criança que não aprenda a letra cursiva poderá, mais tarde, escrever à mão? Quézia crê que sim, mais isso será mais lento e penoso. Cita o caso de uma garota que chegou ao seu consultório com o diagnóstico de superdotada, mas não conseguia passar no vestibular em medicina, nem terminar as provas. Estudando a grafia da paciente, viu que o problema estava relacionado ao fato de ela ser canhota, mas ter se alfabetizado destra.

"Como se alfabetizou sozinha aos três anos, achou que tinha de escrever com a mão direita. Isso lhe custava muito, pois sua produção motora era muito mais lenta que seu pensamento." Quézia compara a disgrafia de sua paciente com uma possível consequência do letramento digital. "Uma criança que não é estimulada pode até escrever na vida adulta, mas a produção escrita será mais lenta."

Na prática
A alfabetização por computador levará as escolas americanas a algumas decisões, ainda em aberto. Será que a fonte a ser utilizada será padronizada? "No computador existem muitas fontes diferentes. Isso para a criança é ruim, pois fica exposta a uma série muito maior de estímulos da mesma letra", lembra Quézia. E até que ponto a redução da capacidade motora poderá influenciar o estudo de outras matérias? "Quando a criança trabalha com a cursiva, tem de calcular, inclusive, o espaço entre uma palavra e outra. Como vai ficar o traçado dessa criança quando estudar a geometria? Como vai lidar com compasso ou esquadro, por exemplo, se não tiver capacidade motora?", questiona Quézia.

Para os professores, há outra questão: a falta do registro escrito da produção da criança apaga o caminho do aprendizado e do raciocínio. Silvia acha que essa é uma questão superável. "Até poderíamos contornar isso. Já vi casos de crianças com paralisia cerebral alfabetizadas pelo computador e dá certo. Teríamos algumas alternativas, esse não é o grande empecilho", acredita Silvia. Elvira lembra, entretanto, que pesquisas mostram que as crianças que começam o processo de alfabetização no computador têm um desenvolvimento menor do léxico. "Por isso a Europa está fazendo o movimento contrário", revela.

Pela tendência brasileira de copiar modismos, e por aceitar o discurso de que a tecnologia substitui o desenvolvimento humano, os educadores acreditam que a "moda" de alfabetizar crianças no computador pode pegar no Brasil. Mas, no médio ou no longo prazo, e com resistências. A questão é o papel da escola nesse processo. "Culturalmente falando, já somos tecladistas. Mas o aluno aprende a digitar em casa, não precisa da escola para isso. Mas a fração que tem acesso ao computador ainda é pequena. No Brasil, uma decisão como essa afetaria as classes sociais menos favorecidas", diz Elvira.

Para Quézia, esse movimento ficará mais circunscrito, num primeiro momento, às escolas particulares, devendo estender-se às públicas em até uma década. Com tantos problemas educacionais, o Brasil ainda deve enfrentar o desafio de formar uma sociedade letrada no sentido mais amplo da concepção de linguagem, com sujeitos capazes de se apropriar e se comunicar por meio de suas próprias palavras. E lembrar que, de qualquer forma, o processo nunca é indolor. "Escrever é a arte de aprisionar a mão para liberar a ideia", diz Silvia Colello, citando o psiquiatra Ajuriaguerra, e lembrando que os calos e tendinites atestam a dor da escrita. "Do meu ponto de vista, vale a pena aprisionar a mão para libertar a ideia. E não para aprisioná-la."

Hipóteses infantis

A letra bastão foi introduzida na alfabetização infantil brasileira por volta da década de 80, a partir das pesquisas de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky sobre a psicogênese da língua escrita. "Esse livro foi chave porque as pesquisadoras mostraram que, enquanto os professores ficavam fazendo b-a-ba, b-e-be, as crianças tinham outros caminhos cognitivos para pensar a língua escrita", lembra a coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Alfabetização e Letramento da Faculdade de Educação da USP (Feusp), Silvia Colello.

As pesquisas mostraram que, independentemente do ensino escolar, as crianças que vivem no mundo letrado desenvolvem hipóteses. Ao observarem um jornal ou uma receita de bolo, elas tentavam entender "o que essa coisa representa". A primeira resposta mais comum é que a escrita representa as coisas. Aproximando a lógica da escrita à do objeto, a criança tendia a crer que "boi", por ser um animal grande, seria representado também por uma palavra grande, e que "formiga" demandasse poucas letras.

Num segundo momento, a criança chega ao que as pesquisadoras chamaram de "hipótese acertada": a escrita não representa as coisas, mas representa a fala. "Nesse momento a criança dá um salto qualitativo. Uma das hipóteses (silábica) é achar que é necessário haver uma letra para cada sílaba. Isso mostra como a criança começa a analisar a quantidade de letras em uma palavra", explica Silvia.

Por isso, a conclusão do estudo é que a letra cursiva atrapalha na percepção de quantidade de caracteres que uma palavra tem, aferindo-se que a melhor forma de começar a alfabetização é pela letra bastão, para deixar claro que a escrita se dá por unidades. Mas o ideal é que, depois de dominar o sistema, a criança aprenda a cursiva.

EU QUERO SER UM PROFESSOR ASSIM!

2011-09-10T13:53:00.001-07:00

CURSO NEUROAPRENDIZAGEM

2011-09-07T09:12:00.001-07:00

Vou realizar um curso de Neuroaprendizagem(cognição e aprendizagem),voltado para profissionais da saúde e educação(20 horas aula).

Temas bastantes atualizados com vídeos,teorias e práticas ,de forma dinâmica.

Teremos um espaço aberto para discussão de casos.

Entrega de apostila.

Enderenço (local do curso) e data a definir ,dependerá do número de participantes(máximo de 30 participantes).

Local do curso em Fortaleza.Preciso saber o número de participantes para fechar a turma.

Inscrevam-se pelo e-mail: elainestudart@gmail.com

SITE MUITO BOM!

2011-07-01T17:13:00.001-07:00

Tire dúvidas sobre os problemas comuns em projetos de pesquisa

www1.folha.uol.com.br

Divulgação Princípios básicos e os principais elementos metodológicos

2011-06-26T19:22:00.000-07:00

PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS

Elaine Studart Vieira

.AGENTES DE FORMAÇÃO

. A AÇÃO DO DOCENTE SE INTER-RELACIONAM.

DEFINIÇÃO DO PAPEL DOCENTE:

-DIMENSÃO PROFISSIONAL:EXIGÊNCIAS(ATUAÇÃO

PROFISSIONAL);IDENTIDADE PROFISSIONAL(EXERCÍCIO

PROFISSIONAL);NECESSIDADES DE FORMAÇÃO INICIAL E

PERMANENTE.

-DIMENSÃO PESSOAL:ENVOLVIMENTO E COMPROMISSO

PESSOAL;SITUAÇÕES PESSOAIS QUE OS

AFETAM(SEXO,IDADE...),PROBLEMAS DE ORDEM PESSOAL QUE COSTUMAM ACOMPANHAR O EXERCÍCIO PROFISSIONAL(ESTRESSE,DESMOTIVAÇÃO...);FONTES DE INSATISFAÇÃO E SATISFAÇÃO NO TRABALHO;A CARREIRA PROFISSIONAL.

-DIMENSÃO ADMINISTRATIVA:INCENTIVOS(CARGA HORÁRIA,OBRIGAÇÕES VINCULADAS AO EXERCÍCIO PROFISSIONAL).

.A CARREIRA DOCENTE É TANTO UMA QUESTÃO PROFISSIONAL COMO PESSOAL.

DIMENSÃO PROFISSIONAL DO DOCENTE UNIVERSITÁRIO

.COMO ENSINAR O CONTEÚDO QUE ESTÁ SOB SUA RESPONSABILIDADE.

.NOSSA IDENTIDADE É NO CONHECIMENTO SOBRE A ESPECIALIDADE.

.A SUA PRÁTICA (CONHECIMENTOS E SUAS CONDIÇÕES ESPECÍFICAS) E O DOMÍNIO CIENTÍFICO DA PRÓPRIA ESPECIALIDADE.

.A DOCÊNCIA IMPLICA DESAFIOS E EXIGÊNCIAS:CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS P/ EXERCÊ-LA ADEQUADAMENTE;É NECESSÁRIA A AQUISIÇÃO DOS CONHECIMENTOS E DAS HABILIDADES VINCULADOS À ATIVIDADE DOCENTE PARA MELHORAR SUA QUALIDADE.

.SER DOCENTE OU SER UM BOM DOCENTE É DIFERENTE (REQUER DIFERENTES CONHECIMENTOS E HABILIDADES)DE SER UM BOM PESQUISADOR OU UM BOM ADMINISTRADOR.

.O FATO DE TER UM ALTO NÍVEL DE EXCELÊNCIA COMO PESQUISADOR NÃO GARANTE QUE A PRÁTICA DOCENTE SEJA IGUALMENTE UM SUCESSO.

. A DOCÊNCIA EXIGE :CONHECIMENTOS E COMPETÊNCIAS PRÓPRIOS ,PREPARAÇÃO ESPECÍFICA ,REQUISITOS DE INGRESSO ,PLANO DE CARREIRA PROFISSIONAL...

A DOCÊNCIA COMO ATIVIDADE PROFISSIONAL

.ESTAMOS DIANTE DE UMA EXPRESSIVA TRANSFORMAÇÃO.

.USAMOS “DOCÊNCIA”PARA NOS REFERIR AO TRABALHO DOS PROFESSORES,MAS SOMOS CONSCIENTES DE QUE ELES DESEMPENHAM,NA REALIDADE ,UM CONJUNTO DE FUNÇÕES QUE ULTRAPASSA O EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA.

.ATRIBUÍRAM-SE AOS PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS 3 FUNÇÕES:O ENSINO(OU DOCÊNCIA),A PESQUISA E A ADMINISTRAÇÃO.

.NOVAS FUNÇÕES AGREGAM-SE A ESTAS.

.A DOCÊNCIA DEIXOU DE SER PRIORIDADE DAS INSTITUIÇÕES E DOS PRÓPRIOS PROFESSORES.

.EXIGE COMPETÊNCIAS E CONHECIMENTOS VARIADOS EM QUE É NECESSÁRIO FORMAR.

.A DOCÊNCIA SOFREU IMPORTANTES TRANSFORMAÇÕES.A TRADICIONAL MISSÃO DO DOCENTE COMO TRANSMISSOR DE CONHECIMENTOS FICOU RELEGADA A SEGUNDO PLANO,DANDO ESPAÇO AO SEU PAPEL COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM DE SEUS ALUNOS .O ACESSO AO CONHECIMENTO PODE SER FEITO,HOJE EM DIA ,ATRAVÉS DOS MAIS DIVERSOS CAMINHOS(LIVROS,DOCUMENTOS E INTERNET...).A FACILIDADE DO ACESSO NÃO SUPÕE AUXÍLIO EM RELAÇÃO À ASSIMILAÇÃO E AO APROVEITAMENTO DESSE MATERIAL COM A PRÁTICA PROFISSIONAL.É JUSTAMENTE NESSA FUNÇÃO DA “APRENDIZAGEM”(FORMATIVA )QUE OS PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS DEVEM CENTRAR SUA AÇÃO.

.ENSINAR É UMA ARTE QUE SE APRENDE COM A PRÁTICA(VISÃO NÃO-PROFISSIONAL DO ENSINO,OU SEJA,NÃO É PRECISO SE PREPARAR P/ ISSO).

.O ENSINO É UMA ATIVIDADE QUE REQUER CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS ,E FORMAÇÃO PERMANENTE,VISANDO ATUALIZAÇÃO DE NOVOS CONTEÚDOS E NOVAS METODOLOGIAS DIDÁTICAS.

.ISSO NÃO SIGNIFICA DIZER QUE A PRÁTICA NÃO SEJA NECESSÁRIA OU QUE NÃO APRENDAMOS COM ELA.A PRÁTICA CONSTITUI UMA FONTE DE CONHECIMENTO;PORÉM ,É INSUFICIENTE.

.CHEGAR A UM ENSINO EFETIVO É UMA TAREFA COMPLEXA E UM GRANDE DESAFIO SOCIAL,COM ALTAS EXIGÊNCIAS INTELECTUAIS;UMA SÉRIE DE HABILIDADES BÁSICAS QUE PODEM SER ADQUIRIDAS,MELHORADAS E AMPLIADAS POR MEIO DE UM PROCESSO DE FORMAÇÃO.

.ENSINAR É UMA TAREFA COMPLEXA QUE EXIGE UM CONHECIMENTO CONSISTENTE ACERCA DA DISCIPLINA OU

DAS SUAS ATIVIDADES,COMO OS ESTUDANTES APRENDEM ,O MODO COMO SERÃO CONDUZIDOS OS RECURSOS DO ENSINO.

.CONHECER BEM A PRÓPRIA DISCIPLINA É UMA CONDIÇÃO FUNDAMENTAL,ALÉM DE CONHECER OS CONTEÚDOS.

.OS DOCENTES DEVEM SER CAPAZES DE :

-ANALISAR E RESOLVER PROBLEMAS.

-ANALISAR UM TÓPICO ,DETALHÁ-LO ,ATÉ TORNÁ-LO COMPREENSÍVEL.

-OBSERVAR QUAL É A MELHOR MANEIRA DE SE APROXIMAR DOS CONTEÚDOS E DE ABORDÁ-LOS NAS CIRCUNSTÂNCIAS ATUAIS.

-SELECIONAR ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS ADEQUADAS E OS RECURSOS QUE MAIOR IMPACTO POSSAM TER COMO FACILITADORES DA APRENDIZAGEM.

-ORGANIZAR AS IDÉIAS,A INFORMAÇÃO E AS TAREFAS P/OS ESTUDANTES.

COMPETÊNCIAS QUE O DOCENTE DEVE TER:

-SABER IDENTIFICAR O QUE O ALUNO JÁ SABE.

-ESTABELECER UMA BOA COMUNICAÇÃO COM SEUS ALUNOS:DAR EXPLICAÇÕES CLARAS,MANTER UMA RELAÇÃO CORDIAL.

-SABER AGIR DE ACORDO COM AS CONDIÇÕES E CARACTERÍSTICAS APRESENTADAS PELO GRUPO DE ESTUDANTES;ESTIMULÁ-LOS A APRENDER,A PENSAR E A TRABALHAR EM GRUPO;TRANSMITIR-LHES UMA PAIXÃO PELO CONHECIMENTO,PELO RIGOR CIENTÍFICO,PELA ATUALIZAÇÃO,...

COMPETÊNCIAS FUNDAMENTAIS ATRIBUÍDAS AO PROF. UNIVERSITÁRIO COMPETENTE:

-ALTO NÍVEL DE CONHECIMENTO EM SUA DISCIPLINA.

-HABILIDADES COMUNICATIVAS(CLAREZA NA EXPOSIÇÃO ORAL OU ESCRITA DELES,MATERIAIS BEM ELABORADOS).

-ENVOLVIMENTO E COMPROMISSO COM A APRENDIZAGEM DOS ESTUDANTES:BUSCAR MEIO DE FACILITÁ-LA,ESTIMULAR O INTERESSE DELES,OFERECER-LHES POSSIBILIDADES DE UMA FORMAÇÃO COM ÊXITO,MOTIVÁ-LOS PARA TRABALHAR ARDUA//.

-INTERESSE E PREOCUPAÇÃO COM CADA UM DOS ESTUDANTES;SER ACESSÍVEL,TER ATITUDE POSITIVA,REFORÇAR POSITIVAMENTE OS ALUNOS.

.NOSSO COMPROMISSO É FAZER OU AO MENOS TENTAR COM QUE OS ALUNOS APRENDAM O QUE DESEJAMOS ENSINAR-LHES.

.O QUE SABEM E NÃO SABEM.

.O QUE SÃO CAPAZES DE APRENDER.

.OS CONTEÚDOS QUE SÃO ÚTEIS.

.OS MECANISMOS P/ UMA APRENDIZAGEM EFETIVA.

.A PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTE REFERE-SE AOS ALUNOS E COMO VAMOS AGIR P/ QUE APRENDAM,O QUE PRETENDEMOS ENSINAR-LHES.

FUNÇÃO FORMATIVA DO PROFESSOR

.O QUE DE FATO SE ESPERA DE UM PROFESSOR UNIVERSITÁRIO?

-DESENVOLVIMENTO GLOBAL DA PESSOA,MATURIDADE E COMPROMISSO SOCIAL E ÉTICO.

.BONS FORMADORES DEVEM ESTIMULAR O DESENVOLVIMENTO E A MATURIDADE DE SEUS ESTUDANTES,FAZÊ-LOS PESSOAS MAIS CULTAS,MAIS COMPLETAS SOB O PONTO DE VISTA PESSOAL E SOCIAL.

.SOMOS FORMADORES E FACILITADORES OU APENAS PROFS. QUALIFICADOS?O QUE OS ESTUDANTES ESPERAM DE NÓS?

-A MASSIFICAÇÃO REDUZIU E EMPOBRECEU O CONTATO ENTRE PROFS .E ALUNOS,ATÉ MESMO DEVIDO ATÉ MESMO AS NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO(AMPLIOU-SE UMA DISTÂNCIA ENTRE PROF. E ALUNO).

.NÓS PROFS.DEVEMOS:

-LEVAR PAIXÃO PELO CONHECIMENTO ;PELO RIGOR.

-TER PERSEVERANÇA.

-CAPACIDADE DE RESISTÊNCIA À FRUSTRAÇÃO.

-SELECIONAR OS TIPOS DE CONTEÚDO.

-ABORDAR OS CONTEÚDOS CONVENIENTE//.

-FICAR ATENTOS A METODOLOGIA EMPREGADA E AS EXIGÊNCIAS GERADAS P/ APROVAÇÃO.

-TER VISÃO INTERDISCIPLINAR DOS PROBLEMAS.

-FORMAÇÃO CONTÍNUA.

-TER SENSIBILIDADE COM RELAÇÃO ÀS PESSOAS ENVOLVIDAS NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM.

-BUSCAR SEMPRE DIVERSIFICAR AS FONTES DE CONSULTA P/ ESTUDOS E TRABALHOS.

-DAR AO ALUNO UMA MENTALIDADE QUESTIONADORA.

-LEVAR A IMPORTÂNCIA DA PESQUISA E DA DOCUMENTAÇÃO.

-A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO EM GRUPO.

-SABER COMBINAR TEORIA E PRÁTICA.

-FAZER USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS.

-REALIZAR PLANEJAMENTOS E AVALIAÇÃO DO PRÓPRIO TRABALHO.

DILEMAS DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DOS DOCENTES UNIVERSITÁRIOS

.O INDIVIDUALISMO DOCENTE É UM DOS OBSTÁCULOS QUE IMPEDEM O CRESCIMENTO DA QUALIDADE DO ENSINO UNIVERSITÁRIO.

.É FUNDAMENTAL QUE OS PROFS.DE UNIVERSIDADE PESQUISEM,SEM DEIXAR A DOCÊNCIA À MARGEM.

.ELAS SÃO DUAS FORÇAS QUE DIRIGEM A CAMINHOS OPOSTOS(PESQUISA E DOCÊNCIA).

.PODE-SE SER UM BOM PROF.SEM TER UMA DEDICAÇÃO QUASE EXCLUSIVA À PESQUISA.

.O PROBLEMA ATUAL DAS PROPOSTAS INOVADORAS RELATIVAS À QUALIFICAÇÃO DA DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA É QUE SÃO POUCO RENTÁVEIS P/ OS PROFS.

.A NOVA ORIENTAÇÃO PROFISSIONALIZANTE QUE O ENSINO UNIVERSITÁRIO ADOTOU REFORÇO A PASSAGEM P/ A ESPECIALIZAÇÃO.

.O IMPORTANTE É BUSCAR ESSE EQUILÍBRIO NA QUALIFICAÇÃO DOS PROFS.

ENSINO/APRENDIZAGEM

.O QUE NOS FAZ SER BONS PROFS,ENSINAR BEM OU FORMAR BONS ALUNOS?(PREOCUPAÇÃO CENTRAL DOS PROFS.)

.ATÉ ONDE CHEGA NOSSO TRABALHO?

.ATÉ ONDE CHEGA NOSSA RESPONSABILIDADE COMO DOCENTES E ONDE COMEÇA A RESPONSABILIDADE DOS ESTUDANTES?

.COMO CONSEGUIMOS EQUILIBRAR OS CONTEÚDOS COM A APRENDIZAGEM DOS ALUNOS?

-DEVEMOS COMO PROFS.PROPICIAR,FACILITAR,ACOMPANHAR A APRENDIZAGEM DOS ALUNOS.

-SER BOM PROF.É SABER ENSINAR BEM(DOMINAR OS CONTEÚDOS E SABER EXPLICÁ-LOS CLARA//.A APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DEPENDE DE ALGUMAS VARIÁVEIS:MOTIVAÇÃO,CAPACIDADE ,TEMPO DEDICADO AO ESTUDO,ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM(ESTAS ESTÃO FORA DE CONTROLE DOS DOCENTES).

-ENSINAR NÃO É SÓ MOSTRAR ,EXPLICAR ,ARGUMENTAR OS CONTEÚDOS,ETC...

-ENVOLVE O PROCESSO DE APRENDIZAGEM QUE SE DESENVOLVE EM UM CONTEXTO DETERMINADO,SOBRE CERTOS CONTEÚDOS ESPECÍFICOS,JUNTO A UM GRUPO DE ALUNOS COM CARACTERÍSTICAS PARTICULARES.

.O BOM ENSINO UNIVERSITÁRIO CARACTERIZA-SE POR:

-COMPARTILHAR COM OS ESTUDANTES SEU AMOR PELOS CONTEÚDOS DA DISCIPLINA.

-FAZER COM QUE O MATERIAL ENSINADO SEJA ESTIMULANTE E INTERESSANTE.

-FACILIDADE DE CONTATO COM OS ESTUDANTES E BUSCAR SEU NÍVEL DE COMPREENSÃO.

-EXPLICAR O MATERIAL DE UMA MANEIRA CLARA.

-DEMONSTRAÇÃO DE INTERESSE E RESPEITO PELOS ESTUDANTES.

-ESTIMULAR A AUTONOMIA DOS ESTUDANTES.CAPACIDADE DE IMPROVISAR E DE SE ADAPTAR ÀS NOVAS DEMANDAS.

-USO DE MÉTODOS DE ENSINO E TAREFAS ACADÊMICAS QUE EXIJAM DOS ESTUDANTES O ENVOLVIMENTO ATIVO NA APRENDIZAGEM.

-MÉTODOS DE AVALIAÇÃO COMPARATIVOS.

-VISÃO CENTRADA NOS CONCEITOS- CHAVE DOS TEMAS.

-FEEDBACK AOS ESTUDANTES SOBRE SEUS TRABALHOS.

-HÁ NECESSIDADE DE QUE OS ALUNOS UNIVERSITÁRIOS ASSUMAM SUA PRÓPRIA RESPONSABILIDADE NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM(A QUESTÃO É SABER EXPLICAR ,COM BOM SENSO;NÃO OFERECER MENOS APOIO QUE O NECESSÁRIO NEM MAIS DO QUE O SUFICIENTE).

NOVOS PARÂMETROS DA PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTE

.VALORES:

-RECONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL

-COLABORAÇÃO

-REFLEXÃO

-SENSO DE PERTENCER À INSTITUIÇÃO

-SENSIBILIDADE

-CRIATIVIDADE

-ORIENTAÇÃO PARA O MERCADO DE TRABALHO

-DESENVOLVIMENTO PESSOAL

REFLEXÃO SOBRE A PRÓPRIA PRÁTICA

.REFLETIR(É DOCUMENTAR A PRÓPRIA ATUAÇÃO,AVALIÁ-LA OU AUTO-AVALIÁ-LA ).

TRABALHO EM EQUIPE E COOPERAÇÃO

.TRABALHO COLETIVO

ORIENTAÇÃO PARA O MERCADO DE TRABALHO

.ATRAVÉS DA IDENTIDADE PROFISSIONAL É QUE SE BUSCA NELA UMA FORMAÇÃO ORIENTADA P/ O EMPREGO.

.O PERFIL ATUAL DOS PROFS.SERIA MAIS ADEQUADO SE OS SEUS ESTUDANTES TIVESSEM DE RECEBER UMA FORMAÇÃO ORIENTADA P/ A PESQUISA OU P/ O DESENVOLVIMENTO DE UMA CARREIRA ACADÊMICA.

.CONTINUA FALTANDO ESSA INTEGRAÇÃO CLARA ENTRE EXERCÍCIO DA PROFISSÃO E DA DOCÊNCIA.EX:PROFS. DE MEDICINA,QUE COMBINAM A DOCÊNCIA C/ O TRABALHO PROFISSIONAL.

ENSINO PLANEJADO A PARTIR DA APRENDIZAGEM E DA DIDÁTICA

.O ELO ENTRE ENSINAR E APRENDER(APRESENTAR A INFORMAÇÃO,EXPLICÁ-LA,PROPOR ATIVIDADES ,AVALIAR)P/ A APRENDIZAGEM(ORGANIZAR O PROCESSO P/ QUE OS ESTUDANTES POSSAM TER ACESSO AO NOVO CONHECIMENTO PROPOSTO,DESENVOLVER ORIENTAÇÕES E RECURSOS QUE OS AJUDEM,ACOMPANHAR SEU PROCESSO DE APRENDIZAGEM).

RECUPERAÇÃO DA DIMENSÃO ÉTICA DE NOSSA PROFISSÃO

.A ÉTICA TÊM UM PERFIL NEBULOSO E INDEFINÍVEL.

.NÃO HÁ DÚVIDA DE QUE ,SOBRE A DOCÊNCIA ,SE PROJETA TAMBÉM ,COM UM NÍVEL DE EXIGÊNCIA CADA VEZ MAIS ENFATIZADO,A ÉTICA INDIVIDUAL DE PROFESSORES.

.A PROFISSÃO DOCENTE TAMBÉM PRECISA DE SEU PRÓPRIO CÓDIGO DE ÉTICA.

.ASPECTOS COMUNS:DEVERES EM RELAÇÃO AOS ESTUDANTES,À PROFISSÃO,AOS OUTROS PROFS.,À INSTITUIÇÃO ONDE SE TRABALHA,À SOCIEDADE.

.O COMPROMISSO COM VALORES HUMANOS FUNDAMENTAIS COMO HONESTIDADE,A INTEGRIDADE,O RESPEITO AOS OUTROS,ETC...

.IMPARCIALIDADE,USO ADEQUADO DE INFORMAÇÃO PRIVILEGIADA,ETC...

.A ÉTICA NÃO PODE FICAR À MARGEM DO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS DOCENTES E DO APRIMORAMENTO DA QUALIDADE DE SUAS ATIVIDADES.

DIMENSÃO PESSOAL DO DOCENTE UNIVERSITÁRIO

.SATISFAÇÃO PESSOAL E PROFISSIONAL,E CARREIRA DOCENTE.

SATIFAÇÃO PESSOAL E PROFISSIONAL

.QTO MENOS CAUSAS DE INSATISFAÇÃO EXISTAM NO ENSINO,MAIOR SERÁ A SATISFAÇÃO DOS PROFS.

.LEVANDO P/ A PRÁTICA PROFISSIONAL,ISSO SIGNIFICARIA QUE,P/ QUE OS PROFS.ESTEJAM SATISFEITOS E TENHAM UM BOM DESEMPENHO,É PRECISO MELHORAR SUAS CONDIÇÕES DE TRABALHO.

.MENOR INSATISFAÇÃO É IGUAL A MAIOR SATISFAÇÃO E MOTIVAÇÃO P/ O TRABALHO.

.A MELHORA DA SATISFAÇÃO VIRÁ PELA MELHORA NAS RELAÇÕES QUE OS SUJEITOS MANTÊM COM SEU TRABALHO.

.OS ITENS P/ SATISFAÇÃO:

-RESPONSABILIDADE NOS PROCESSOS E AUTONOMIA PESSOAL NA TOMADA DE DECISÕES.

-FACILITAR O DOMÍNIO DE NOVAS HABILIDADES RELACIONADAS AO TRABALHO A SER DESENVOLVIDO.

-CRESCIMENTO PESSOAL EM NÍVEL PROFISSIONAL.

-TER MAIOR CONHECIMENTO DO PRÓPRIO TRABALHO.

-TER SUCESSO.

-VISÃO PROFISSIONAL DO TRABALHO A SER REALIZADO.

.O ENSINO DE QUALIDADE É AQUELE QUE É CAPAZ DE DAR UMA RESPOSTA EFETIVA SEJA ÀS NECESSIDADES DOS DOCENTES,SEJA ÀS DOS ESTUDANTES.

CARREIRA DOCENTE

.A CARREIRA DOCENTE APRESENTA-SE SOB 2 PERSPECTIVAS DISTINTAS:

-STATUS PROFISSIONAL(CARREIRA ACADÊMICA) E A PLENITUDE PROFISSIONAL(CARREIRA PROFISSIONAL).

-RECONHECIMENTO INSTITUCIONAL E SALÁRIO.

-AUTO-ESTIMA E IDENTIDADE PROFISSIONAL.

.COM RELAÇÃO A CARREIRA DOCENTE,PODERÍAMOS CONCLUIR:

-A TESE DE DOUTORADO FOI SE GENERALIZANDO,COMO BASE DE INCORPORAÇÃO À CARREIRA DOCENTE.

-OS MECANISMOS BÁSICOS DA PROMOÇÃO ESTÃO VINCULADOS À PRODUTIVIDADE CIENTÍFICA DOS PROFS.

-A QUESTÃO DOCENTE É O PONTO QUE FALTA DA CARREIRA DOCENTE.

-TRABALHOS CIENTÍFICOS(INCLUINDO AS TESES DE DOUTORADO).

-UM DOS PROBLEMAS IMPORTANTES DA VIDA PROFISSIONAL DOS DOCENTES,CONSIDERA QUE SE FORMAR ,MELHORAR COMO PROFISSIONAL E APRENDER A ENSINAR SÃO QUESTÕES QUE DEPENDEM DE CADA PROFESSOR.NÃO HÁ UM ACOMPANHAMENTO E APOIO AOS PROFS.QUE INICIAM SUA CARREIRA DOCENTE.

.O CONTEXTO PESSOAL INCLUI ASPECTOS COMO A FAMÍLIA(EXPERIÊNCIA DE VIDA,AS CRISES E MOMENTOS NEGATIVOS,A DISPOSIÇÃO PESSOAL,OS INTERESSES PESSOAIS E OS CICLOS DE VIDA).

.O AMBIENTE ORGANIZACIONAL EXERCE TAMBÉM UMA FORTE INFLUÊNCIA NO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS.

.ALGUNS ELEMENTOS IMPORTANTES:

-LEGISLAÇÃO

-O ESTILO DE DIREÇÃO E GESTÃO DA INSTITUIÇÃO.

-CONFIANÇA SOCIAL.

-EXPECTATIVAS SOCIAIS.

-ORGANIZAÇÕES PROFISSIONAIS.

-OS SINDICATOS.

.DESENVOLVIMENTO SIGNIFICA IR CRESCENDO COM RACIONALIDADE(SABER O QUE SE FAZ E POR QUE SE FAZ),EM ESPECIALIDADE E EM EFICÁCIA.

DIMENSÃO PROFISSIONAL DO DOCENTE UNIVERSITÁRIO

.A QUETÃO PROFISSIONAL REFERE-SE AOS DIREITOS E DEVERES DOS PROFS. COMO TRABALHADORES DE UMA INSTITUIÇÃO PÚBLICA OU PRIVADA.

.REINVINDICAÇÕES.

.MELHORAS SALARIAIS.

.MELHORAS NAS CONDIÇÕES DE TRABALHO.

.POLÍTICAS CLARAS P/ ESTABILIDADE E PROMOÇÃO DOS PROFS.

.ALGUNS PONTOS IMPORTANTES:

-NOVO PERFIL PROFISSIONAL QUE INCORPORE ÀS COMPETÊNCIAS TRADICIONAIS(CAPACIDADE DE PESQUISA E DE ENSINO).

-ALTO DOMÍNIO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA INTERNET.

-HABILIDADES NO DESENVOLVIMENTO DE TRABALHO EM EQUIPE E NA DIREÇÃO DE PROJETOS.

-AMPLO CAMPO DE MÉTODOS PEDAGÓGICOS.

-HABILIDADES DE ASSESSORAMENTO.

-MANTER RELAÇÕES E HABILIDADES LINGUÍSTICAS.

-PROGRAMAS DE ACOMPANHAMENTO(FORMAÇÃO DE APRENDIZES);FAZ PARTE DO PERÍODO DE EXPERIÊNCIA.

-O DESENVOLVIMENTO PESSOAL,COMBINANDO AS NECESSIDADES DE FORMAÇÃO DA INSTITUIÇÃO COM AS NECESSIDADES E COM OS INTERESSES PESSOAIS DE FORMAÇÃO.

-A IDÉIA DE APRENDIZAGEM CONTÍNUA(FORMAÇÃO CONTINUADA) É PERFEITAMENTE APLICÁVEL AOS ACADÊMICOS.

Referência:

Zabalza,Miguel A.

O ensino universitário:seu cenário e seus protagonistas/Miguel A.Zabalza;trad.Ernani Rosa.-Porto Alegre:Artmed,2004.

Elaine Studart Vieira

SITES EDUCATIVOS

2011-06-22T16:33:00.000-07:00

Sites educativos - Educar para Crescer

educarparacrescer.abril.com.br

Educadoras avaliam 32 sites com atividades lúdicas para crianças e adolescentes

2011-06-22T16:29:00.000-07:00

22/06/2011

Proteínas do aprendizado: Faça intervalos nos estudos para aprender melhor

Redação do Diário da Saúde

Estudar e repousar
Há muito se sabe que as memórias são mais propensas a se manter se a aprendizagem incluir períodos regulares de repouso.
Por exemplo, cientistas e educadores sabem há muito tempo que estudar até a exaustão não é uma forma eficaz de se lembrar da matéria na hora da prova.
O que não se sabia era por que ou como isso acontece.
Agora, pesquisadores do Instituto RIKEN, no Japão, elucidaram um mecanismo neurológico que ajuda a explicar por que isso acontece.

Consolidação da memória
Os resultados sugerem que a síntese de proteínas no cerebelo tem um papel fundamental na consolidação da memória, lançando luz sobre os processos neurológicos fundamentais que regem a memória.
O "efeito de espaçamento", descoberto pela primeira vez mais de um século atrás, descreve a observação de que os seres humanos e animais são capazes de lembrar as coisas de forma mais eficaz se o aprendizado estiver distribuído por um longo período de tempo, em vez de ser tentado de uma única vez.
Acredita-se que esse efeito esteja intimamente ligado ao processo de consolidação da memória, no qual as memórias de curto prazo são estabilizadas e "transformadas" em memórias de longo prazo.
Intervalos durante os estudos
Pesquisas anteriores sugeriram que este efeito de espaçamento é produto da transferência do traço de memória dos flóculos, uma região do córtex cerebelar que se liga ao núcleo motor envolvido no movimento dos olhos, para outra região do cérebro, conhecida como núcleo vestibular.
Em um estudo com animais, os pesquisadores japoneses descobriram que o efeito espaçamento foi anulado quando essa via de transferência foi inibida com drogas - anisomicina e actinomicina D, antibióticos que inibem a síntese protéica.
Esta descoberta sugere que as proteínas produzidas durante o aprendizado desempenham um papel fundamental na formação das memórias de longo prazo.
Esta é a primeira vez que se consegue uma explicação neurológica para os benefícios conhecidos da aprendizagem espaçada - bem como uma ótima desculpa para fazer mais intervalos durante os estudos.

2011-06-20T16:50:00.000-07:00

O Professor como Arquiteto da Aprendizagem

Não é de hoje que grandes pensadores da educação sugerem que os educadores devem abandonar o papel de detentores do conhecimento e centralizadores da atenção nas aulas por uma postura mediadora, que favoreça uma aprendizagem colaborativa, centrada nas necessidades dos alunos. Paulo Freire criticou a “educação bancária” e recomendou uma “educação libertadora” que utilizasse e desenvolvesse a consciência crítica do educador e do educando. Para Moacir Gadotti, o professor deixaria de ser um lecionador e se tornaria um mediador do conhecimento, organizando a aprendizagem. Antônio Carlos Gomes da Costa citou uma metáfora de Peter Senge para explicar que a organização da aprendizagem precisa deixar o modelo de máquina e se transformar no modelo do jardim e do jardineiro, com relações marcadas pelo cuidado, pelo apreço e dedicação à vida de todos e cada um. Com a entrada das novas tecnologias nas escolas públicas e ao contrário do que muitos imaginam, essa mudança pode estar acontecendo.

Pesquisas recentemente realizadas indicam que a maioria dos professores das rede municipal do Rio de Janeiro não mais descarta o computador e a internet como modismos, deseja capacitações frequentes para melhorar seu trabalho com as novas tecnologias e sente-se motivada e receptiva para repensar suas práticas pedagógicas. A pesquisa “Megafone na Escola”, do Instituto Desiderata, concluiu que alunos e professores desejam ter mais computadores, internet e novas tecnologias nas escolas e acreditam que novas tecnologias e novas mídias são elementos essenciais para que “a escola se torne um lugar melhor para estudar e ensinar” e para que as aulas “fiquem melhores”. Uma outra pesquisa, realizada pelo Instituto Oi Futuro e a Secretaria Municipal de Educação, com o apoio do Ibope e do Instituto Paulo Montenegro, apresentou resultados ainda mais surpreendentes. Foram aplicados mais de 35 mil questionários para alunos, professores e diretores, com o objetivo de compreender o relacionamento desses três públicos com as novas tecnologias. As conclusões mais interessantes foram:

- A maioria absoluta dos três públicos (mais de 80% em cada) acredita que as novas tecnologias podem contribuir bastante para a aprendizagem;

- Professores e diretores consideram que capacitações relacionadas à utilização das novas tecnologias são as mais importantes para sua atuação profissional. Em segundo lugar, os professores optaram por capacitações voltadas para a integração de tecnologias às aulas e diretores desejam aquelas voltadas para gestão escolar;

- Os três públicos acreditam na necessidade da utilização das novas tecnologias para o desenvolvimento educacional. Para os alunos, as novas tecnologias os mantêm conectados ao seu mundo, aumentam seu conhecimento e sua autoestima; Para professores, elas são o canal para o conhecimento e para o mundo globalizado; Diretores concordam com os professores e creem que as novas tecnologias também têm o poder de democratizar o acesso à informação, estimulando a participação cidadã;

- 75% dos alunos da rede já têm computadores em casa, 66% deles acessam a internet diariamente de suas casas e menos de 20% ainda dependem de lan houses;

- A utilização de novas tecnologias por professores e diretores para compartilhar práticas ou soluções com colegas e para se conectarem aos alunos e familiares criando uma extensão do ambiente educacional ainda precisa de estímulos;

- Com relação ao conforto na utilização, como previsto, alunos dizem saber utilizar muito mais ferramentas do que professores e diretores e todos os públicos expressam o desejo de participarem de cursos com essa finalidade nas unidades de ensino;

- Mais de 60% de professores e diretores concordam totalmente (cerca de 15%) ou parcialmente (cerca de 45%) que atualmente as novas tecnologias vencem os livros como principal fonte de informação; No caso dos alunos, 45% deles concordam totalmente e 32% concordam parcialmente que a internet é uma melhor fonte de informações do que os livros.

Atenta aos resultados dessas pesquisas que comprovam mudanças na mentalidade e nas expectativas de professores e alunos, a Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro está investindo na infraestrutura e manutenção das escolas, planejando cursos de capacitação para professores e gestores e remodelando metodologias, sistemas e práticas, sempre em parceria com o Ministério da Educação, institutos, fundações e empresas. Nossos professores ajudaram a criar e avaliar a utilização da Educopédia, uma plataforma colaborativa de aulas digitais que tem o mesmo peso que apostilas e livros didáticos nas salas de aula. Nessa avaliação, pesquisadores de universidades cariocas descobriram, por exemplo, que a grande maioria dos alunos acha que a plataforma facilita a compreensão dos conceitos, que ajuda no estudo para provas bimestrais e que as aulas ficaram mais interessantes, enquanto somente 9% dos professores acreditam que essa nova ferramenta não teve um impacto positivo na participação e motivação dos alunos. Os resultados de todas essas pesquisas estão à disposição para pesquisadores e para o público em geral.

O impacto das novas tecnologias já é uma realidade na vida de alunos e professores. Avaliar o que os melhores sistemas de educação do mundo fizeram no século passado sem uma análise prévia e cuidadosa desse impacto pode ser um grande erro. Nossas pesquisas em campo comprovam que o professor da cidade do Rio de Janeiro já está reavaliando a sua postura em sala de aula, com o desejo de se tornar um mediador e de aprender junto com os alunos. O investimento em novas ferramentas e procedimentos relacionados às novas tecnologias precisa fazer parte do planejamento estratégico de todos os governos se queremos, de fato, dar um salto na qualidade da educação pública no nosso país. Os educadores e alunos cariocas já sabem disso e estão ávidos por novidades. A preferência é que elas cheguem via Twitter, jogos virtuais e tablets.

CONT.WALLON

2011-06-15T16:19:00.003-07:00

CONT.WALLON

2011-06-15T16:16:00.001-07:00

EDUCAÇÃO, SEGUNDO WALLON

2011-06-15T16:11:00.001-07:00

NEUROAPRENDIZAGEM-MIGUEL NICOLELIS

2011-06-12T17:17:00.000-07:00

Como as pessoas aprendem?

Esse e muitos outros temas interessantes foram objetos de mais uma sensacional entrevista com o neurocientista, Miguel Nicolelis no programa Canal Livre da Rede Bandeirantes. Uma excelente e esclarecedora entrevista que mostrou para onde apontam as pesquisas sobre o cérebro humano e seus intricados problemas e potencialidades.

Nicolelis tem 48 anos é paulista e se formou na USP. Hoje é um dos mais respeitados especialistas nas pesquisas sobre os estudos da neurociência, entre estes, um em estágio bastante avançado, sobre o tratamento do Mal de Parkinson utilizando próteses neurais para a reabilitação de pacientes desta terrível doença.

Miguel é também o idealizador do Instituto Internacional de Neurociências de Natal que funciona na cidade de Macaíba, na região metropolitana de Natal, onde ele desenvolve um programa com crianças da rede pública de ensino no “campus do cérebro”.

Nicolelis disse sobre o assunto: “Quero demonstrar com esse experimento do empreendedorismo científico que o Nordeste brasileiro é o futuro do Brasil em termos de desenvolvimento econômico de alto valor agregado e em termos de recursos humanos e desenvolvimento, capacitação de recursos humanos”.

Nesta mesma entrevista, de onde o blog retirou o comentário acima, o neurocinetista disse ainda: “Eu acredito que não sou paulista, sou brasileiro. O Brasil só irá realmente se estabelecer como federação, país, que tem uma agenda nacional, se em todas as atividades fundamentais para o desenvolvimento do país nós tivermos a homogeneização da excelência. E a ciência é um caso grave no Brasil dada a altíssima concentração de recursos humanos e investimentos que ocorrem no Sudeste brasileiro. 70% da produção científica brasileira vem do Estado de São Paulo. Para um país com as dimensões do Brasil isso é um grande problema. Não interessa que a ciência e São Paulo seja muito boa. O que acontece é que o resto do Brasil não tem oportunidade de participar. Os talentos brasileiros não têm os caminhos e as oportunidades de participarem tanto na produção quanto no consumo dos bens gerados pela produção científica. Quando nós criamos esse projeto há quatro anos a filosofia central era incentivar a descentralização da produção científica por todo o território nacional. E Natal é muito emblemático para nós. Muita gente duvidava, achava que não tinha chance de nada ser feito, tinham pessoas que achavam que era loucura. Mas estamos mostrando que é possível sim criar núcleo de excelência, de ciência de ponta, vinculada a uma missão social, construir prédio, construir laboratórios, clínicas para mulher e trazer para cá não só recursos humanos, mas financeiros privados de uma maneira que o Rio Grande do Norte e o Brasil jamais viram. Uma das nossas doações, que é da senhora Lily Safra, é a maior doação privada de uma pessoa para a ciência no Brasil na história do país”.

Mais detalhes sobre o Instituto Internacional de Neurociências de Natal clique aqui. "O trabalho do brasileiro é reconhecido pela comunidade científica. Em 2004, Nicolelis foi apontado como um dos 50 líderes em tecnologia pela revista "Scientific American".

O blog vai tentar descobrir um link com o vídeo da entrevista para postar aqui e assim disponibilizar para aqueles, que neste gelado fim de domingo, depois de um feriadão e antes do início de mais uma semana de trabalho, foram mais responsáveis no descanso pré-trabalho.

PS.: Atualizado às 06:44 de 16 de junho: Veja aqui os vídeos da entrevista completa no Canal Livre dividido em quatro partes.
PS.2: Aqui você pode ver uma entrevista com o mesmo professor publicada no dia 8 de junho na Folha de São Paulo que foi enviada ao blog pelo Marcos Almeida que é mestrando em neuroaprendizagem.

2011-06-06T17:45:00.000-07:00

06/06/2011 - 16h00

"Educação ou o quê?" discute passividade de pais e escolas

da Livraria da Folha

Divulgação

Sociólogo e colunista da Folha, Marcelo Coelho, assina o prefácio

"Educação ou o quê?", da socióloga e psicanalista Anna Verônica Mautner, surge em boa hora.
Por mais que seja louvável o tema "educação" se destacar em discussões políticas, religiosas e familiares, ao mesmo tempo, as escolas, a política, os religiosos e os familiares mostram-se um tanto perdidos a respeito de algumas diretrizes e fundamentos da prática.
Afinal, qual o limite entre um e outro? Quem é o responsável (ou deveria ser) pela construção ética e do saber de cada indivíduo? As tarefas devem ser divididas ou fica a cargo de somente um? Provas? Bullying? Sexualidade? Como definir tudo isso?

Arte

Siga a Livraria da Folha no Twitter

Na série de crônicas que compõe o livro, a autora discorre pensamentos sobre essas incertezas, e busca despertar e desenvolver uma reflexão melhor sobre o papel de cada personagem, que tanto a família quanto a escola são responsáveis pela formação de caráter e conhecimento das crianças e adolescentes, além de tecer uma análise sobre os motivos que apontam as coisas fora de seu devido lugar.
"A família e a escola são incubadoras de tudo aquilo que orienta os caminhos de cada um pela vida-esperanca. Esperança? Quando estudamos em uma escola onde os responsáveis interagem com uma vida prazerosa e reconfortante, podemos esperar do mundo coisas boas e criar utopias a partir do que vimos e conhecemos não só em casa, que é o ninho primeiro, mas também - e muito especialmente - na escola. A função de ampliar horizontes é da escola, onde encontramos informações e noção de possibilidades", escreve no primeiro texto da obra, "Educação e Imitação".
Deixando de lado a frustração e abrindo caminho para soluções, como sugere a autora, "pensar não se herda - desenvolve-se passo a passo no viver a vida e está na dependência direta da qualidade da relação entre as pessoas."

NÃO DEIXEM DE LER E DIVULGUEM!

2011-06-06T16:42:00.000-07:00

Eu também concordo com a troca. E você? - Espalhe

Uma frase que deve ser pensada, pois reflete uma verdade triste em nosso País.

A Colocação do Brasil
"No futebol, o brasil ficou entre os 8 melhores do mundo e todos estão tristes.
Na educação é o 85º e ninguém reclama..."
EU APOIO ESTA TROCA:
TROQUE 01 PARLAMENTAR POR 344 PROFESSORES

O salário de 344 professores que ensinam = ao de 1 parlamentar que rouba
Vale a pena repassar.
Essa é uma campanha que vale!
Repasso com solidária revolta!
Prezado amigo!
Sou professor de Física, de ensino médio de uma escola pública em uma cidade do interior da Bahia e gostaria de expor a você o meu salário bruto mensal: R$650,00

Eu fico com vergonha até de dizer, mas meu salário é R$650,00. Isso mesmo! E olha que eu ganho mais que outros colegas de profissão que não possuem um curso superior como eu e recebem minguados R$440,00. Será que alguém acha que, com um salário assim, a rede de ensino poderá contar com professores competentes e dispostos a ensinar? Não querendo generalizar, pois ainda existem bons professores lecionando, atualmente a regra é essa: O professor faz de conta que dá aula, o aluno faz de conta que aprende, o Governo faz de conta que paga e a escola aprova o aluno mal preparado. Incrível, mas é a pura verdade! Sinceramente, eu leciono porque sou um idealista e atualmente vejo a profissão como um trabalho social. Mas nessa semana, o soco que tomei na boca do estomago do meu idealismo foi duro!
Descobri que um parlamentar brasileiro custa para o país R$10,2 milhões por ano... São os parlamentares mais caros do mundo. O minuto trabalhado aqui custa ao contribuinte R$11.545.
Na Itália, são gastos com parlamentares R$3,9 milhões, na França, pouco mais de R$2,8 milhões, na Espanha, cada parlamentar custa por ano R$850 mil e na vizinha Argentina R$1,3 milhões.
Trocando em miúdos, um parlamentar custa ao país, por baixo, 688 professores com curso superior !
Diante dos fatos, gostaria muito, amigo, que você divulgasse minha campanha, na qual o lema será:
Troque um parlamentar por 344 professores.
REPASSEM, EU JÁ ADERI À CAMPANHA!

Repassar esta mensagem é uma obrigação, é sinal de patriotismo, pois a vergonha que atualmente impera em nossa política está desmotivando o nosso povo e arruinando o nosso querido Brasil. É o mínimo que nós, patriotas podemos fazer.

"O êxito é fácil de obter. O difícil é merecê-lo".(Albert Camus).
O Evangelho pode ser acessado diariamente no site:
http://www.paulinas.org.br/diafeliz/evangelho.aspx

A FORMAÇÃO ÉTICA É PRERROGATIVA DA ESCOLA OU DA FAMÍLIA?

2011-06-06T16:36:00.000-07:00

A ESCOLA NOVA

ESTE TEXTO, ESCRITO HÁ 11 MESES, (WWW.ADRIANAOLIVEIRALIMA.BLOGSPOT.COM), MERECE SERVIR PARA NOSSA REFLEXÃO, NA EDUCAÇÃO DE NOSSOS FILHOS. PARA SABEREM O QUE É CIDADANIA E PARA PRATICÁ-LA, ELES PRECISAM DOS PAIS E MESTRES, PARA GARANTIREM UM PAÍS MAIS PRÓSPERO, E ASSIM SERMOS INSERIDOS NA CLASSE DE NAÇÃO REALMENTE DESENVOLVIDA. PELA FALTA DESTE NOSSO DEVER, OS JOVENS SÃO ATRAÍDOS PELA FALTA DE RESPEITO, PELAS VÍCIOS E PELAS DROGAS, SEM SABEREM O PORQUÊ.

Osmundo Rebouças, 31/05/2011

"SÁBADO, 3 DE JULHO DE 2010

A formação ética é prerrogativa da Escola ou da família?

Fazer esta escolha é um equívoco. A escola nos últimos tempos passou a fazer um discurso (apenas um discurso) de seu total comprometimento com as questões éticas e morais sob a égide da “formação da cidadania” – muito correta se não virasse um exagero discursivo (e veja o fracasso por ser mero discurso de venda).
De fato tanto escola quanto a família devem estar comprometidas com a formação moral e ética da criança e do adolescente.

Antes de tudo é preciso entender que os comportamentos éticos são absolutamente sociais. No isolamento não precisamos ser éticos ou morais. Aprendemos os comportamentos morais ou éticos no contexto de uma sociologia e neste sentido é que tanto a família como a escola tem papel a desempenhar.
Se à família cabe a transmissão dos valores, símbolos e referências que permitam a inclusão social do indivíduo à escola cabe o papel propriamente sociológico: o confronto das idéias (democracia) e \ prática da cidadania (moral e ética).

É na escola que juventude pode discutir e confrontar suas diferenças, a condução moral de cada família e o comportamento ser ajustado á ética social e a referência da lei (normas). As crianças menores têm na escola o lugar próprio para o exercício da obediência à lei , que é típica e necessária ao desenvolvimento entre os 7 e os 12 anos.

Entretanto não são “aulas” de ética que formam cidadãos. É necessária uma prática democrática onde a própria ação educativa propicia esta aprendizagem. É através das dinâmicas empregadas em cada aula, do acompanhamento das competições de toda natureza (cognitivas e físicas) vez que ganhar e perder é estruturante nesta empreita.

Participar das atividades escolares, os pais estarem presentes, o respeito as autoridades educacionais...são estas relações que constroem o cidadão. Não existem “aulas” teóricas ou práticas para inserir os indivíduos no conjunto social. Inclui-se, vivendo. São as experiências morais e éticas que formam as pessoas. Os índios não dão aulas de inserção social na tribo, vão introduzindo cada indivíduo segundo regras específicas para cada momento da vida. Todas as comunidades são assim... os índios são apenas mais evidentes por sua maior simplicidade social.

À família cabe PARTICIPAR, precisam estar junto aos filhos em cada momento de suas vidas, orientando, partilhando, fazendo escolhas e após os 7 anos verbalizando, conversando, explicando, justificando. Pais que participaram desde muito cedo terão bom campo de diálogo na difícil fase da adolescência.

Os filhos têm que aprender o que é certo e o que é errado, precisam ouvir dos pais, precisam respeitar as regras familiares e admirar aqueles com quem convivem (pais e mestres). Crianças assim terão mais solidamente construídas as referências morais e um comportamento ético.

POLÍTICA EDUCACIONAL DO MEC-REVOLUÇÃO SILENCIOSA

2011-06-06T16:32:00.000-07:00

NÃO SE TEM notícia de que haja ou tenha havido algum governo de algum país
que planejasse e implementasse projeto tão cruel...

...os estudantes de hoje e do futuro não terão oportunidade no mercado de trabalho e nem de crescimento intelectual.

POLÍTICA EDUCACIONAL DO MEC:
REVOLUÇÃO SILENCIOSA DO PT (???)

POLITICA EDUCACIONAL DO MEC:
FALAR E ESCREVER ERRADO É O CERTO

                           Texto de Sônia van Dijck

Custa-me crer nos absurdos que acontecem no Brasil.
Mas, a verdade dos fatos é indiscutível:
o MEC adota livro como objetivo de ensinar a falar e a escrever errado.
Não tenho o menor interesse em discutir conceitos de dialetologia ou de sociolinguística com os autores,
pois sei que o projeto não obedece a interesses científicos, mas políticos. Vi, em um telejornal, a Profa. Heloísa Ramos, corajosamente, adequando conceitos e princípios linguísticos para justificar o nefando projeto do MEC, e sua concordância com tão escandaloso equívoco. Não me interessa refutar os argumentos equivocados da Professora, pois ela é só instrumento da política educacional do governo petista e está sendo paga para fazer seu papel.
Deixo que o Prof. Evanildo Bechara dê a lição que a Professora e demais autores não aprenderam na Universidade.

O que me interessa é chamar a atenção para o bem organizado projeto de condenação dos alunos que passam e passarão pelo sistema público de educação. Falando e escrevendo errado o vernáculo, os estudantes de hoje e do futuro não terão oportunidade no mercado de trabalho e nem de crescimento intelectual. Falando e escrevendo “nós pega o peixe”, eles jamais serão engenheiros, médicos, vendedores, advogados, porteiros, enfermeiros, professores, jornalistas, bancários e mais muitas outras profissões e empregos lhes serão impossíveis.
Não tenho notícia de que haja ou tenha havido algum governo de algum país que planejasse e implementasse projeto tão cruel,
como se isso pudesse ser apelidado de projeto educacional. O Brasil consegue ser surpreendente e nefasto com um discurso
pretensamente politicamente correto.
Com pompa e circunstância, o MEC do governo petista quer assegurar que os futuros cidadãos fiquem privados de empregos, de crescimento intelectual, de relações culturais; no futuro, o MEC deseja que os brasileiros estejam no estado de barbárie linguística e sejam incapazes de entender um edital de concurso, por exemplo; salvo se o edital informar que “os candidato deve apresentarem os seguinte documento”.
Nem Hitler, com sua mente diabólica e homicida, realizou um projeto desse tipo para dominar a juventude nazista, ganhando simpatias e aplausos dos pouco letrados daquela época.
Com pompa e circunstância, em uma palhaçada do politicamente correto, o governo petista organiza um exército de futuros adultos privados de proficiência no vernáculo, cuidadosamente preparado no sistema público de ensino, que servirá aos interesses do estado brasileiro que está sendo forjado desde 2003, em conformidade com as lições Gramsci.
Revolução?! Não! O PT não faz revolução; molda a sociedade que deseja manipular contaminando o sistema público de ensino com sua proposição populista de “respeito” à linguagem popular e familiar e coloquial das camadas menos escolarizadas atualmente. O governo petista, calmamente, pretende criar milhões de brasileiros que, quando chegarem à vida adulta, serão incapazes de ler e entender um jornal, uma revista e, principalmente, um livro de História, escritos em vernáculo. Esses futuros adultos não terão competência para apreciar Machado de Assis, Graciliano Ramos, Drummond, Vinicius, Érico Veríssimo e outros. E os ilustres autores do livro perverso, como bons peões do governo petista, poderão perguntar: “E quem precisa apreciar a Literatura elitista, golpista, burguesa?” – “Por que os adultos do futuro precisarão ler um livro de História, se eles não terão direito a discutir os fatos históricos, pois viverão apenas com as informações divulgadas na forma de “os cidadão deve comparecerem ao comício da liderança nacional, para que todos escute as verdade a serem revelada.”
Bem sei que as boas escolas privadas jamais cairão nessa farsa de ser válido ensinar a falar, a ler e a escrever errado, como princípio pedagógico. Quem puder colocar seus filhos em boas escolas particulares, terá salvo parte dos futuros adultos da barbárie linguística. Então a Literatura elitista, golpista e burguesa de Machado, Graciliano, Drummond, Érico, Cecília Meireles e outros ainda terá alguns leitores. Jornais e revistas elitistas, golpistas, burgueses, que usarem a correção da Língua Portuguesa ainda poderão ser lidos e as notícias serão compreendidas por alguns futuros adultos.
Não resisto e mando um recado para a ilustre Profa. Heloísa Ramos e demais autores: vocês ouviu os galos cantar e não sabe onde está os galo. Vocês nada sabe de níveis de linguagem. Vocês não entende nada da função da escola. Mas, vocês compreende perfeitamente esse meu recado escrito no dialeto do MEC petista, usado no livreco de ocês. Se vocês quiser me responder, por favor, escreva na Língua Portuguesa que seus professor dos tempo antigo e ultrapassado tentaram ensinar a vocês.
Segundo François Lyotard, linguagem é poder. A equipe de autores desse maldito livro sabe disso; por isso, aceitou servir de instrumento para o governo petista. Com seu tristemente brilhante trabalho, os ilustres autores tornaram o tarefa do professor de português uma atividade inútil: ninguém precisa ir à escola para aprender a falar e a escrever “a gente fomos, mas o pessoal saíram”.
PS: quem discordar desse livro perverso repasse, poste no blog – dê ampla e irrestrita divulgação a esse conjunto de textos.
Consulte os sites/blogs, veja link
http://www.olavodecarvalho.org/           http://www.midiasemmascara.com.br/          http://www.claudiohumberto.com.br/             http://www.reinaldoazevedo.com.br/
http://www.diegocasagrande.com.br/    http://www.ternuma.com.br/
http://www.catolicismo.com.br/     http://www.veritatis.com.br/
http://www.permanencia.org.br/     http://www.vigilanciademocratica.org/
http://coturnonoturno.blogspot.com/     http://cavaleiroconde.blogspot.com/
http://www.grupoinconfidencia.com.br/     http://cavaleirodotemplo.blogspot.com/
http://www.notalatina.blogspot.com/    http://www.santotomas.com.br/
http://www.heitordepaola.com/index.asp
http://profetaurbano.blogspot.com/ http://www.ubirataniorio.org/

2011-05-20T17:01:00.001-07:00

Edição do dia 20/05/2011

20/05/2011 08h11 - Atualizado em 20/05/2011 08h30

Autor de ‘Ócio criativo’ defende amor e beleza na formação do aluno

Domenico de Masi diz que, além de trabalho e estudo, é preciso tempo livre para estimular a criatividade, a inovação que move o mundo de hoje.

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Em tempos de violência nas escolas e nas universidades, o Bom Dia Brasil ouviu o que um dos pensadores mais importantes da atualidade tem a dizer sobre educação. O italiano Domenico de Masi diz que a escola deve formar para o amor e a beleza. Ele acredita que é preciso educar não só para o trabalho, mas também para a vida.
Pensador-celebridade, o professor e sociólogo Domenico de Masi é pop, gosta do assédio e adora uma polêmica. O pensador diz que muitas escolas estão formando pessoas tristes.
"Se a escola forma só para o trabalho, que ocupa um décimo das nossas vidas, forma para a tristeza, porque o ser humano não vive só para o trabalho. Ele vive também para o estudo, para a aprendizagem, para as amizades, para o amor e para a beleza", conta o pensador Domenico de Masi.
Como tornar a escola mais atraente? “Uma escola atraente é uma escola onde o tempo inteiro se joga, se estuda e se trabalha, tudo ao mesmo tempo. Ou seja, uma escola com muito ócio criativo”, explica o pensador Domenico de Masi.
“Ócio criativo” é o título do livro de Domenico de maior sucesso no Brasil. Em 300 páginas, ele diz que, além de trabalho e estudo, é preciso tempo livre para estimular a criatividade, a inovação que move o mundo de hoje. Ele mesmo, que já passou dos 70 anos, é puro entusiasmo diante das novidades, como as redes sociais na internet, que compara à invenção da escrita.
"Primeiro, a educação era de poucos para poucos. Depois, de poucos para muitos. Agora, com as redes sociais e as enciclopédias na internet, a educação é de muitos para muitos. Mas a internet não pode ser uma mania. É um instrumento que potencializa todos os outros instrumentos", afirma Domenico de Masi.
Professor da Universidade la Sapienza, de Roma, uma das mais antigas do mundo, Domenico fala sobre o que é fundamental para garantir o bom trabalho do mestre. "O salário não é o principal fator. Os principais fatores são a cultura e a paixão. Mas o governo não deve aproveitar a paixão do professor para pagar pouco", diz.
Da terra de Leonardo da Vinci, que dizia "Pobre do aluno que não supera o mestre", Domenico defende investimento forte na escola pública para ver nascer grandes talentos.
"A inteligência não está só na classe rica, ela também está na classe pobre. A escola pública é indispensável para desenvolver a inteligência popular. Não creio que todos sejam Mozart, Beethoven, Dante Alighieri, mas acredito que, dentre tantos, alguns se destacarão", afirma o pensador.
Domenico de Masi veio participar de uma feira de educação na capital paulista. Ele faz palestras nesta sexta (20) e sábado (21).

2011-05-19T17:39:00.001-07:00

19/05/2011 - 19h51

Surdos realizam protesto contra política do MEC

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Um grupo de 200 pessoas se reuniu hoje na frente do Ministério da Educação (MEC) para protestar contra a política de uma "escola inclusiva" para surdos, que prevê que os alunos sejam matriculados em escolas regulares e depois recebam atendimento especializado. Para a Federação Nacional de Educação e Integração dos Surdos (Feneis), o modelo é ineficaz. A entidade defende que os alunos surdos tenham classes bilíngues, em que sejam ensinadas tanto a língua brasileira de sinais quanto a língua portuguesa.

"Ao contrário do que disse a Martinha Clarete (diretora de Política de Educação Especial do MEC), existe, sim, uma cultura surda. Precisamos de um corpo docente qualificado", disse a professora Irene Stock. Faixas contra a diretora foram erguidas por parte dos manifestantes, que também criticaram o fechamento do ensino básico no Instituto Nacional de Educação dos Surdos (INES), no Rio de Janeiro.
Representantes do grupo se encontraram com o ministro Fernando Haddad e lhe entregaram um documento com uma lista de propostas, como a implantação de escolas bilíngues e a instituição de uma comissão no Ministério para discutir a educação para os surdos. "O MEC nos garantiu que está aberto para negociação", disse a diretora de políticas educacionais da Feneis, Patrícia Rezende.

2011-05-19T17:21:00.001-07:00

18/05/2011 - 20h22

"Educação brasileira é ineficaz", dizem pesquisadores

Da Agência Brasil
Brasília

Comentários [4]

Nesta quarta-feira (18), aconteceu a reunião da Comissão de Educação e Cultura da Câmara dos Deputados, que analisa o Plano Nacional de Educação (PNE) apresentado pelo governo. Os pesquisadores José Francisco Soares, do Grupo de Avaliação e Medidas Educacionais da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), e Simon Schwartzman, do Instituto de Estudos do Trabalho e Sociedade do Rio de Janeiro, fizeram críticas contundentes à política educacional brasileira e apresentaram suas propostas de mudança.

José Francisco Soares trouxe números que mostram como o Brasil ainda encontra-se muito distante de outros países no que diz respeito à qualidade do ensino. Para ele, a escola brasileira não é atraente. "É preciso mudar a nossa base educacional, precisamos de uma base diversificada e racional que incentive o aluno”, afirma Soares.
Enquanto isso, o pesquisador Simon Schwartzman concentrou as críticas ao ensino médio brasileiro e mostrou alguns dados que comprovam a ineficiência educacional do país. Dos alunos entre 15 e 17 anos, 33% estão atrasados, 15% abandonaram a escola e 35% estão acima da idade adequada para o ano que cursam. Além disso, Schwartzman apontou problemas no Enem ao afirmar que “o problema do exame é obrigar todos os alunos a fazerem a mesma coisa. Deveríamos especializar a prova e dar a chance ao aluno de colocar em prática aquilo que lhe interessa, e não o contrário”.
Já o deputado federal Artur Bruno (PT-CE) saiu em defesa do Enem. “Se compararmos o exame com os atuais vestibulares, principalmente das instituições privadas que são um verdadeiro massacre, podemos afirmar que tivemos melhoras, inclusive adotando uma visão de interdependência entre as matérias estudadas no ensino médio”.

2011-05-19T17:00:00.001-07:00

2011-05-19T16:43:00.000-07:00

16/05/2011 - 19h45

Academia critica livro do MEC que defende erros de português

DE SÃO PAULO

A ABL (Academia Brasileira de Letras) criticou em nota o livro didático distribuído pelo MEC (Ministério da Educação) que defende erros de português.
Uma defesa do "erro" de português
Livro distribuído pelo MEC defende errar concordância
No comunicado, a ABL diz que "estranha certas posições teóricas dos autores" do livro polêmico. "Todas as feições sociais do nosso idioma constituem objeto de disciplinas científicas, mas bem diferente é a tarefa do professor de língua portuguesa, que espera encontrar no livro didático o respaldo dos usos da língua padrão que ministra a seus discípulos", diz ainda a nota.

O livro didático "Por uma Vida Melhor", da ONG Ação Educativa, uma das mais respeitadas na área, diz que, na variedade linguística popular, pode-se dizer "Os livro ilustrado mais interessante estão emprestado". O material, voltado para jovens e adultos foi distribuído pelo MEC a 4.236 escolas do país.
Em sua página 15, o texto afirma, conforme revelou o site IG: "Você pode estar se perguntando: 'Mas eu posso falar os livro?'. Claro que pode. Mas fique atento porque, dependendo da situação, você corre o risco de ser vítima de preconceito linguístico".
Segundo o MEC, o livro está em acordo com os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) --normas a serem seguidas por todas as escolas e livros didáticos.
"A escola precisa livrar-se de alguns mitos: o de que existe uma única forma 'certa' de falar, a que parece com a escrita; e o de que a escrita é o espelho da fala", afirma o texto dos PCNs.

DESABAFO SOBRE A NOSSA EDUCAÇÃO!

2011-05-18T18:58:00.000-07:00

ULTIMAMENTE NA MÍDIA TEM-SE FALADO CONSTANTEMENTE E INCESSANTEMENTE SOBRE A EDUCAÇÃO.O QUE TEMOS FEITO POR ELA?POR QUE DEIXAMOS ESTA SITUAÇÃO DE TOTAL ABANDONO NAS ESCOLAS?VERGONHA POLÍTICA :MERENDA ESCOLAR.PARA ONDE ESTÃO INDO OS RECURSOS PARA ALIMENTAÇÃO BÁSICA DAS CRIANÇAS?E AS VERBAS DOS COMPUTADORES PARA AS ESCOLAS?TECNOLOGIA JÁ!E OS PROFESSORES ESQUECIDOS E LARGADOS EM ESCOLAS SEM SEGURANÇA,SEM SALÁRIO DIGNO.CHEGA DE BALELA DE POLÍTICOS HIPÓCRITAS,VAMOS FALAR MAIS ALTO!A VOZ DO POVO É A VOZ DE DEUS,DA JUSTIÇA ,DA DIGNIDADE E DO RESPEITO AO PRÓXIMO.

VÍDEO REALISTA ( PARA PENSAR E REPENSAR)!ATENÇÃO SENHORES VEREADORES E DEPUTADOS!

2011-05-18T18:46:00.000-07:00

2011-05-16T17:43:00.000-07:00

“Ensino não deve viver em função de avaliações externas”

Especialista português em avaliação escolar defende equilíbrio entre provas aplicadas na escola e as que não fazem parte do processo pedagógico

Marina Morena Costa, iG São Paulo | 15/05/2011 06:32

Avaliações externas como a Prova Brasil – aplicada pelo governo federal na rede pública de educação básica – e o Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa) – prova trienal com alunos de 65 países – são realizadas para verificar o desenvolvimento das aprendizagens e do sistema de ensino. Apesar de utilizadas amplamente em muitos países, este tipo de avaliação pode estimular a organização do ensino quase exclusivamente em função das provas. “Isso não é positivo porque as provas não traduzem nunca a totalidade do currículo”, destaca o pesquisador português Domingos Fernandes em entrevista ao iG.

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2011-05-05T14:26:00.000-07:00

http://pedagogiadacultura.webnode.com.br/

PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM

EU QUERO SER UM PROFESSOR ASSIM!

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A FORMAÇÃO ÉTICA É PRERROGATIVA DA ESCOLA OU DA FAMÍLIA?

A ESCOLA NOVA

Osmundo Rebouças, 31/05/2011

"SÁBADO, 3 DE JULHO DE 2010

A formação ética é prerrogativa da Escola ou da família?

POLÍTICA EDUCACIONAL DO MEC-REVOLUÇÃO SILENCIOSA

Autor de ‘Ócio criativo’ defende amor e beleza na formação do aluno

Domenico de Masi diz que, além de trabalho e estudo, é preciso tempo livre para estimular a criatividade, a inovação que move o mundo de hoje.

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