Prof. Tati

Cursos e Materiais de Alfabetização

2023-10-01T06:42:00.000-07:00

MATERIAIS PEDAGÓGICOS, PLANOS DE AULA E FORMAÇÃO REFLEXIVA

TUDO EM UM SÓ MÓDULO.

O curso ALFABETIZANDO COM HISTÓRIAS, foi pensado para você professor que gosta de tornar as suas aulas mais atrativas e busca um bom desenvolvimento de suas turmas.

Alfabetizando com histórias, está dividido em módulos, um para cada história. Você poderá adquirir um módulo de cada vez, solicitar um único certificado de curso livre a cada módulo, ou agrupar os vários módulos ao término de cada semestre (julho e dezembro).

Há também a possibilidade de encomenda, ou seja, você tem uma história que gostaria de trabalhar com os seus alunos, porém, não tem ainda uma sequência didática com estratégias bem definidas, moldes e modelos de atividades lúdicas e um estudo reflexivo de como pode aproveitá-la de maneira a potencializar maiores aprendizagens. Clica no link, entre em contato que nós faremos o módulo com o que você precisa pelo mesmo valor.

Cada módulo contém:

a) Sequência didática embasada em uma obra da literatura infantil (podendo envolver qualquer componente curricular);

b) Estratégias de trabalho visando a alfabetização;

c) Moldes e modelos das atividades;

d) Estudo reflexivo visando o aprimoramento da prática pedagógica.

Entre em contato no Link

O certificado do módulo possui carga horária de 10 horas, será acrescida uma taxa de R$ 5,00 para a emissão do mesmo e a cada 10 horas acumuladas em outros módulos.

Lembrando que o certificado se configura como curso livre e é assinado por uma Mestra em Educação

Pega Varetas - Matemática

2023-09-26T12:54:00.000-07:00

PEGA VARETAS

Material:

Um jogo pega varetas para cada grupo de até 5 estudantes.

Composição:

6 varetas vermelhas

6 varetas verdes

6 varetas amarelas

6 varetas azuis

1 vareta preta

Indicação:

A partir dos 3 anos

Modo de jogar tradicional:

Objetivo: Conquistar mais pontos recolhendo uma a uma as varetas coloridas, sem mover as demais.

Regras:

1- Usar parlendas de escolha ou tirar na sorte para decidir quem inicia o jogo.

2- Segurar as varetas, soltando-as sobre a mesa ou chão livremente.

3- Cada um dos jogadores, na sua vez de jogar deverá levantar vareta por vareta sem mover nenhuma das outras. Caso mova alguma vareta, perderá o direito de continuar a jogar, passando a vez para o próximo.

4- Os jogadores só poderão usar a vareta preta como apoio para ajudar a mexer nas outras.

5- Terminado o jogo, cada um deve contar as suas varetas e verificar quantos pontos fez de acordo com o valor combinado para cada cor de vareta.

7- Pontuação convencional:

Verde – 5

Azul – 10

Amarelo – 15

Vermelho – 20

Preto – 50

Ganha aquele que fizer mais pontos!

VARIAÇÕES CONSTRUÍDAS

Partindo da problemática de que

[...] de nada adianta o aluno simplesmente manusear um material didático se este manuseio não lhe propiciar o desenvolvimento de conceitos matemáticos, o que somente ocorre quando o estudante puder sintetizar suas ideias, colocá-las no papel, compará-las com a dos colegas, apresentar e questionar argumentos relativos à validade de soluções. (OSHIMA, p.7, 2018, apud VALENTE, 1993)

Nesse sentido, nossa dinâmica foi construir possibilidades de exploração com esse jogo de acordo com a necessidade de cada faixa etária.

Mediante a comanda, que propunha pensar em possibilidades de sistematização do conhecimento e registro, cada grupo repensou a planilha de calculo dos pontos e ampliou as estratégias e conteúdos a serem explorados.

Abaixo encontra-se a planilha usada como provocativa para a elaboração de novas estratégias:

Controle de PONTOS das Jogadas
JOGADORES	Pontos azuis	Pontos verdes	Pontos vermelhos	Pontos amarelos	total

Grupo 1 – Classificação, correspondência termo a termo e comparação de quantidades

Iniciariam a exploração das varetas, quais cores, quantas de cada cor, montando um gráfico, um desenho, ou outro registro.

Propiciariam um momento de exploração livre, no qual as crianças podem livremente realizar qualquer construção, sempre aproximando-as da importância de registrar o que criaram.

Após essa exploração do material e da introdução ao registro para a turma, iniciariam outras possibilidades.

A primeira proposta apreciada, sugeriu que as crianças pudessem ao jogar o pega varetas sem considerar valores para as cores, mas sim o conceito de quantificação, a ideia é que elas possam analisar e contar quantas varetas cada um pegou.

Nesse caso o registro na tabela de pontos poderia em um primeiro momento ser composto por diferentes possibilidades de registro tais como: risquinhos, bolinhas... até que se chegue a representação numérica. Ampliando a problemática, seria possível comparar quem fez mais pontos, quem fez menos pontos, quantos “vermelhos” a mais que “azul” cada um conseguiu...

Como variação o grupo propôs, após o desenvolvimento e reconhecimento das quantidades e correspondência com a representação numérica, colocar valores menores para cada cor, ex.: Verde -1; Azul – 2; Amarelo – 3; Vermelho – 4; Preto – apenas como apoio, ou seja, um coringa para capitar mais varetas.

Assim, a tabela também sofrerá alterações de modo a facilitar a visualização da criança e possibilitar um aporte para o registro da quantidade corretamente.

CONTROLE DE PONTOS
JOGADORES	VERDE - 1	AZUL - 2	AMARELO - 3	VERMELHO - 4	TOTAL
NOME DOS PARTICIPANTES	AQUI A CRIANÇA REGISTRA QUANTAS VARETAS
NOME DOS PARTICIPANTES	AQUI REGISTRA QUANTOS PONTOS ALCANÇOU, ATRAVÉS DO CÁLCULO DA QUANTIDADE DE VARETAS

Grupo 2 – Apoio para a realização de operações matemáticas

Ampliando o material:

Dados

Inicialmente propôs-se jogar normalmente o jogo pega varetas, porém sem colocar valores para cada uma das cores.

Ao terminarem a partida, deverão jogar os dados e realizar a operação combinada, adição ou multiplicação. Assim, somarão ou multiplicarão o resultado dos dados a quantidade de palitos conquistada. Quem alcançar mais pontos será o vencedor.

CONTROLE DE PONTOS
JOGADORES	VERDE - 1	AZUL - 2	AMARELO - 3	VERMELHO - 4	TOTAL
NOME DOS PARTICIPANTES	Quantidade de varetas
	Valor alcançado nos dados

Podem também realizar o registro de situações problemas com os dados registrados na tabela. Ex. Qual é a diferença de pontos entre o 1º lugar e o 3º lugar? Quantos pontos a mais o quarto lugar precisaria fazer para ganhar a partida?...

Após esse desenvolvimento ampliar o desafio colocando valores nas cores das varetas e realizando as operações com os valores tirados nos dados. Seguindo o registro na mesma tabela.

Outra variação sugerida nos grupos, foi a realização de situações problema com os dados alcançados nas rodadas.

Ex. XXXX, alcançou mais pontos nas varetas, mas ao realizar a multiplicação perdeu para YYYYY. Que valor precisaria ter tirado no dado para ganhar de YYYY?

SUBSTITUIÇÕES DE MATERIAIS

Feito com espeto de madeira

https://www.papodaprofessoradenise.com.br/construa-um-jogo-pega-varetas/

Feito com papel:

https://youtu.be/d9mLjL2iIL0

Sequência Didática de Produção de Texto

2022-08-09T05:58:00.003-07:00

Sequência Didática de Produção de Texto

Gênero: HQ e Narrativos

1- Iniciar através de uma “chuva de ideias”: Como podemos iniciar uma história?

Listar as ideias das crianças em um cartaz.

Após, propor que escolham um livro (cuidar para que todos sejam narrativos), pedir para que analisem como essas histórias começam e comparem com as ideias do cartaz ampliando as ideias iniciais.

Propor uma nova análise. “Como terminam?”

Usar esses dados para construir outro cartaz.

2- DANDO SEQUÊNCIA PROPOR DURANTE A SEMANA A LEITURA DE DIFERENTES HISTÓRIAS NARRATIVAS.

a) 1º dia – Ler a história, após questionar em que lugar acontece a história? Como você imagina esse lugar através do que foi lido?

Recortar em revistas imagem de um lugar/e/ou/ usar imagens de quadrinhos que você esteja trabalhando e descrevê-lo. (Está de dia ou de noite? Está chovendo ou tem sol? O que tem nesse lugar, que cores tem? É possível imaginar cheiros?)

b) 2º dia – Leitura da história, discutir quem eram os personagens, que características foi possível perceber pela história? (cor do cabelo/altura/emoção/caráter...)

Solicitar que olhem no espelho, ou escolham uma personagem das histórias em quadrinhos trabalhadas, descrevam como é essa pessoa, como se sente, ...

c) 3º dia – Leitura do dia – quais foram os acontecimentos mais importantes da história?

Destacar os problemas, surpresas, ações – conflitos geradores.

Usando uma tirinha sem texto solicitar que expliquem os acontecimentos importantes presentes neles.

d) 4º dia – Escolher para esse dia uma história que tenha mais de uma versão, ex: os três porquinhos em quadrinhos.

Entregar uma tabela com duas colunas para os alunos, eles deverão registrarem o esquema desse texto na primeira coluna. (lugar em que a história acontece/ quem são e como são os personagens/ quais os principais acontecimentos/ como finaliza o conflito – soluções).

e) 5º dia – Contar outra versão da história, porém priorizando nesse momento que o texto seja narrativo: ex; A versão do lobo da história.

Solicitar que completem a segunda coluna da tabela iniciada no dia anterior, comparando os mesmos dados entre as duas histórias. (lugar em que a história acontece/ quem são e como são os personagens/ quais os principais acontecimentos/ como finaliza o conflito – soluções).

f) 6º dia – Elaborar um roteiro de como eles querem que a produção deles seja.

Pensar e registrar: Como será o lugar em que a sua história irá acontecer?

Quem serão os personagens?

Como cada um de seus personagens será?

O que irá acontecer em sua história?

Como tudo irá se resolver?

g) 7º dia – Retomar o roteiro construído e iniciar a produção da sua história seguindo o roteiro. A criança poderá escolher um início no cartaz que construíram para enfeitar seu texto, como também um final. Deverão ilustrar com capricho.

3- PASSOS PARA A CORREÇÃO

a) Jogos de ortografia – Colher durante todo o processo de construção da produção - desde o levantamento de ideias, passando pelo planejamento de texto, até a finalização da produção – todos os erros ortográficos da turma.

Durante a semana de correção do texto, usar essa lista para orientar na escolha do melhor jogo e a seleção de quais regras a serão exploradas.

Após a exploração e o aprofundamento, solicitar que listem as palavras trabalhadas no caderno, pedir que olhem essa lista para procurar palavras a serem corrigidas em seus textos.

Pode-se também, orientar um olhar para o texto do amigo ao invés do seu nesse caso, pois, as vezes é mais fácil no início encontrar o erro no texto do amigo do que no seu.

b) Texto sem dono – O professor escolhe trechos de pelo menos três diferentes textos dos alunos, assim montará um único (Um Frankenstein).

Pode projetar ou escrevê-lo em um cartaz e fazer coletivamente a correção para melhorar o texto.

Nessa atividade, os alunos irão desenvolver gradativamente a ideia de coerência. Isso acontece porque eles participam concretamente de uma atividade em que vivem “o lugar” do leitor na compreensão das informações contidas no texto.

Após várias intervenções pode-se realizar a atividade com os alunos em duplas/trios, na qual deverão realizar a correção e após corrigir trocar o texto com a outra dupla/trio, durante a troca o olhar muda e o texto pode sofrer mais alterações.

Essa também é uma dinâmica importante, pois, através dela percebem a importância de detalhar ao descrever as informações.

Elaborada por: Prof. Me. Tatiana de Camargo Schiavon

Sequência Literária - Nós - Eva Furnari

2022-08-09T05:56:00.002-07:00

Sequência Literária

Livro: Nós – Eva Furnari

Motivação: O que é um nó?

Deixá-los explorar a ideia de “nó”, instigar a pensar nos diferentes significados da palavra (nó de linha, nó de laço, embaraço, nó de choro)...

Brincar com a dinâmica do nó

OBJETIVOS: Ajudar o grupo a compreender o processo vivido na solução de um determinado problema. Criar novas expectativas com relação a algum problema de difícil solução.

PROCESSO: Os participantes formam um círculo e se dão as mãos. É importante lembrar que, sempre que for pedido para dar novamente as mãos, deverão repetir exatamente como estão: a mão esquerda para quem segura a mão esquerda e a direita para quem segura a direita.

Após esta observação, o grupo deverá, ao som de uma música, caminhar um pouco, livremente.

A um sinal do animador, o grupo forma um único bloco no centro do círculo e, sem sair do lugar, cada participante deverá dar novamente a mão direita para quem segurava a mão direita e a mão esquerda para quem segurava a mão esquerda (como no início). Com certeza, ficará um pouco difícil à distância entre aqueles que estavam próximos no início, mas o animador tenta motivar para que ninguém mude de lugar ou troque o companheiro com o qual estava de mãos dadas.

Assim que todos já estiverem ligados aos mesmos companheiros, o animador pede que voltem à posição natural, porém sem soltarem as mãos em silêncio. (O grupo deverá desamarrar o nó feito e voltar ao círculo inicial, movimentando-se silenciosamente).

Após algum tempo, se não conseguirem voltar à posição inicial, o animador “libera a comunicação” entre as pessoas e deixa mais alguns minutos. Caso ainda seja muito difícil, o animador poderá subir numa cadeira e “assessorar o desamarramento” dando sugestões e mostrando os possíveis caminhos.

Enfim, partilha-se a experiência vivenciada. Destacar as dificuldades, os sentimentos experimentados no início, no momento do nó e ao final, após desatá-lo.

Nota: Sempre é possível desatar o nó completamente. Porém, se o grupo for muito numeroso, pode se mais difícil. Portanto, sugerimos: se o grupo ultrapassar trinta participantes, poderão ser feitos dois círculos.

Apresentação da história: A história pode ser contada com o apoio de uma corda, de lenços e até mesmo tiras de crepom.

As crianças podem dramatiza-la, ou simplesmente participarem como ouvintes da leitura ou da contação de histórias feita pelo professor.

Após a história: As crianças poderão ser convidadas a narrar seus nós, ao narrar poderão dar nós em um barbante grosso e entregar a um amigo para que este lhe diga uma palavra de conforto e desfaça o nó.

Podem após essa dinâmica, desenhar como se sentiram ao falar algo especial para o amigo com a intenção de desfazer o nó.

Para além da história: Pode-se confeccionar uma mascote para as crianças com pernas e braços de cordão a fim de que cuidem dele, deem nós e tirem nós.

Outra possibilidade é brincar com a dinâmica da teia.

Qual o objetivo do jogo cooperativo para crianças?

A dinâmica da teia de aranha é ideal para iniciar o reconhecimento das pessoas do grupo de maneira divertida. Ao mesmo tempo, permite mostrar às crianças a complexidade das interações sociais. Elas se tornam conscientes de que são um grupo e que convivem entre elas, estabelecendo relações de amizade e companheirismo.

Como se joga a teia de aranha?

O coordenador solicitará aos membros do grupo que formem uma roda de pé. Ao acaso, pedirá a uma das crianças que segure um novelo de lã, pedindo informações, tais como: o que mais gosta de brincar? O que mais gosta de fazer? Que gosta mais de estudar?

Ao concluir, sem soltar a ponta do novelo, deve jogar (pelo ar ou pelo chão) em direção a outro integrante da roda. Quem recebe o novelo, deve apresentar-se e repetir a mesma ação: segurar uma parte da lã, sem nunca a soltar, e lançar o novelo para outro integrante. A dinâmica deve seguir até que todos os participantes tenham falado.

Ao concluir a participação de todos, inclusive do coordenador da dinâmica, se verá uma representação de uma teia de aranha ou de uma rede em que todos estão conectados. Se alguma pessoa deseja se mover para outro lugar, apenas poderia fazê-lo se todos os demais cooperam mudando de lugar também. É interessante nesse momento pedir que andem para a direita, para a esquerda, dando nós nos movimentos...

Para desfazer a teia de aranha, cada participante deverá dar a conhecer ao grupo outra informação. Quem tenha ficado com o novelo (o último participante a se apresentar) começa a ronda. Deverá compartilhar outro dado e retornar o novelo ao antepenúltimo e assim por diante.

Essa dinâmica da teia de aranha é um jogo cooperativo, posto que as crianças se dão conta que suas relações se dão de forma cooperativa. Não podem fazer tudo sozinhas. Dependem dos demais para que haja uma harmonia e um equilíbrio entre as relações pessoais que se estabelecem.

Dinâmica Desfazendo Nó: A dinâmica desfazendo o nó pode ser realizada da seguinte maneira: Ao som de uma música escolhida pelo ajudante do dia, as crianças se movimentam livremente pela sala. Quando a professora parar a música, todos viram estátuas, olham para o colega que está a sua frente e desenha/escreve/ou diz, um elogio. A dinâmica se repete por diversas vezes.

Para encerrar, faz-se uma roda da conversa a fim de que expressem o que sentiram com a brincadeira, será que foi mais fácil receber um elogio ou fazer um elogio? Elogio faz BEM, porém nem todas as crianças estão preparadas para recebe-lo, fique atento aquelas crianças que se acanharem. Talvez nesses casos você precise intervir elogiando-a mais.

Matemática inovadora

2021-12-30T16:11:00.001-08:00

No link abaixo há um artigo sobre inovação no ensino de matemática.

Confira

https://mentalidadesmatematicas.org.br/matematica-mais-aberta-criativa-e-visual/

Sequência de atividades com a música "A coisa que coisou"

2021-01-07T11:29:00.000-08:00

Sequência de Atividades com base na literatura infantil

História: A coisa que coisou (música

De: Pe Zeinho CD - Criancices

Poema

Profª Me: Tatiana de C. S.

Sinopse: Uma música divertida que brinca com o sentido da palavra coisa.

Conteúdo:

1- Letra inicial

2- Estímulo

3- Nome

4- Lista

5- Diversão

Material:

Mimo de recepção aos alunos

Atividades virtuais

Papel, lápis, borracha, lápis de cor.

Atividades impressas e sucata

Desenvolvimento:

1ª Etapa – Apresentação da música “A coisa que coisou”, através de recursos virtuais – canal do YouTube e vídeos no Watsapp – convidá-los a ir na escola buscar “a coisa”, usar a visita para estimular o acesso aos grupos virtuais a fim de aproximá-los enquanto as aulas se mantiverem no virtual e já sondar quais não tem acesso para ampará-los, (no presencial usar a caixa de sentidos para instigar a curiosidade do que pode ser “a coisa”.

2ª Etapa – Convidá-los a listar todas as “coisas” que encontrarem, as quais iniciam com a mesma do seu nome. Podendo ser lista ampliada em conjunto com a história “Uma zebra fora do padrão de Paula Browne” (ver sequência específica dessa história no blog).

3ª Etapa – Iniciar nossa caixa virtual (usando o Padlet), nela iremos colocar imagens de “coisas” iniciadas com as letras: A, M, O, R. Após essa pesquisa, no modelo on-line, solicitar que contem as coisas que fazem com AMOR – (vídeo, áudios,...) quem não tem acesso encaminhar desenhos, fotos, e/ou relatos.

4ª Etapa – Conversar em relação ao como podemos demonstrar AMOR na pandemia, aprofundar os cuidados e a necessidade de seguir os protocolos de higiene e distanciamento.

5ª Etapa – Fazer um desenho ou um bilhete anônimo para deixar na caixa de recordação (essa será aberta apenas no final do ano) Para evitar que algum aluno fique sem o bilhete, antes de lacrar contar o número colocado e confeccionar o que faltar.

6ª Etapa – Em matemática, usando o PPT e os recursos de animação, solicitar que contem o que tem na caixa, podendo também disponibilizar números para que marquem a resposta certa em cada slide (editar cada número para no momento em que for clicado virar aplausos-resposta certa - ou corneta – resposta errada). Para quem não tem acesso, essa atividade poderá ser impressa e realizada manualmente.

7ª Etapa – Juntar “as coisas”, um jogo que pode ser feito no papel, ou no wordwall, consiste em classificar as coisas, colocando na coluna correta. Ex. Material de higiene, alimentos e roupas.

8ª Etapa – o que é, o que é para descobrir que coisa é... (https://misturadealegria.blogspot.com/2017/06/sequencia-de-charadas-para.html; http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=51321;

9ª Etapa - Jogo da memória com as coisas e quantidades. (http://www.educacional.com.br/ed_infantil_new/Matematica/Memoria/Swf/Numeros_Quantidades.asp?intLogoEdInfantil=1&intFechar=0; https://www.educajogos.com.br/jogos-educativos/matematica/memoria-dos-numeros/; https://psicosol.com/jogo-de-memoria-com-numeros/)

Sequência com o livro: "A cor de Coraline"

2020-10-21T18:01:00.003-07:00

Sequência de Atividades com base na literatura infantil

História: A cor de Coraline

De: Alexandre Rampazo

Narrativa (auto)biográfica

Profª Me: Tatiana de C. S.

Sinopse: Um livro encantador, mistura a inocência de uma criança e reflexões riquíssimas sobre as diferenças envolvendo muita fantasia e realidade. Abre diferentes possibilidades para discussões e percepções conscientes de respeito ao próximo.

Conteúdo:

1- Diferenças

2- Cores

3- Nome

4- Lista

5- Empatia

Material:

Papéis

Lápis de cor

Fantoches dos personagens

quebra-cabeça de cores

Desenvolvimento:

1ª Etapa – Dinâmica sem cor, apague todas as luzes e use uma lanterna para projetar as sombras das mãos em uma parede. Crie personagens e cada um precisa inventar suas falas de acordo com a sombra criada.

2ª Etapa – Desenhe um quadrado no chão. Um participante entra no quadrado e o outros andam em volta do quadrado. Quem está dentro tenta tocar os outros. Quem for tocado entra também e ajuda a capturar os outros. Quando acabarem todos os alunos faz-se uma roda para conversar.

3ª Etapa – Na roda conversar sobre as características das sombras, formas, voz e cor. Discutir o que foi mais divertido nessa dinâmica. Seguir conversando sobre a dinâmica do quadrado, foi mais fácil pegar os colegas sozinho ou com o outro? Em que momento conseguiram capturar mais alunos? Realizar a dinâmica das flores encantadas, em um saco colocar flores de diferentes cores e pedir que cada aluno pegue uma flor da cor que preferir. Colocar um vaso no meio da roda e convidar as crianças a monta-lo, a cada cor colocada solicitar que a criança relate porque a cor é bonita, lembrar o que existe no mundo com aquele cor...

4ª Etapa – Contar a história “ A cor de Coraline” usando fantoches ou as páginas do livro ampliadas por um projetor.

5ª Etapa – Diferença – Quebra-cabeça da capa do livro onde cada aluno colocará uma peça, a união de todos montará a capa. Pode-se usar as diferentes cores que a Coraline pensou ampliando as páginas para elaborar o quebra-cabeça.

Refletir sobre a dinâmica, analisando as peças e suas diferenças e a importância de cada uma para formar a capa do livro ( ou as páginas escolhidas).

6ª Etapa – Solicitar que encontrem o máximo de “cor de pele” na sua turma. Criar fantoches de si usando a cor que representa o seu tom de pele. Nomear a cor de maneira correta, tirando nesse momento estereótipos da cultura que culminam a sobrepor uma cor a outra.

7ª Etapa – Hora da fantasia, para onde vamos? Em qual dos lugares citados no livro iremos em nosso faz de conta, usar crepom para decorar o local, tinta para o rosto para se maquiarem de acordo com o local escolhido.

8ª Etapa – Registrar qual das fantasias de Coraline mais gostou, e, criar a continuidade para a história pensando em um outro lugar, com novas cores...

9ª Etapa - Construir gráficos, das cores da turma, das cores escolhidas pela turma, dos locais preferidos, da cor dos olhos, do cabelo, se o cabelo é cacheado, ondulado ou liso...

10ª Etapa – Para alunos maiores, pode-se listar as cores e os locais escolhidos, escrever a continuação da história, fazer uma peça de teatro com a história...

O que mais é possível:

Resgatar a culinária que usamos de outras culturas que compõem a riqueza da nossa nação;

Aprender brincadeiras típicas como as que compõem o site: https://almapreta.com/editorias/realidade/brincadeira-africanas-para-curtir-com-a-criancada-durante-a-quarentena

Criar momentos de apresentação de cantigas e canções: http://cp2centro.net/wp-content/uploads/2020/07/texto-musicas-africanas-Funga-Alafia.pdf

Em tempo de pandemia, o que pode ser feito?

É possível adaptar a etapa 1 para que façam em casa a brincadeira com sombras, pode ser solicitado o desenho do personagem criado e um nome para esse personagem.

A reflexão poderá ser incentivada a partir da apresentação da história de maneira criativa pela professora, em vídeo, ou encaminhando as crianças uma adaptação do livro original (não plagiar, contar com suas palavras cada página da história) para que as crianças ilustrem a história. De acordo com o material de estudo “Modos de Brincar” Cap. III (http://www.acordacultura.org.br/sites/default/files/kit/MODOSBRINCAR-WEB-CORRIGIDA.pdf) a própria história desenvolve o afeto, o respeito e a acolhida.

As atividades como a hora da fantasia e o registro da continuidade da história com outros locais e cores também podem ser explorados.

Um carômetro de todas as pessoas com as quais a sua família se relaciona (tios, tias, primos, avós, avôs, amigos...) também pode ser construído, nele a criança poderá perceber que a diversidade está em todos os lugares.

A sessão “O que mais é possível” acima, também pode ser adaptada, oportunizando a aprendizagem de novas brincadeiras, como também com apoio do YouTube aprender novas canções e ritmos, podendo confeccionar instrumentos da cultura afro (https://www.youtube.com/watch?v=OYgnV8PegbE , https://www.youtube.com/watch?v=QjlmRDk9ktI, https://www.youtube.com/watch?v=RbydoLmDMv8 , https://www.youtube.com/watch?v=n5TPCl9f6t8 )

Formação III

2020-06-01T07:59:00.001-07:00

Para dúvidas comente abaixo.

Ensino híbrido

2020-05-22T17:00:00.002-07:00

Nova tendência, que tem nos mobilizado a estudar, conhecer suas estratégias, pode auxiliar em tempos de pandemia.

Conheça mais aqui

Preciso ensinar letramento?

2020-04-30T08:46:00.001-07:00

Texto de estudo

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Conhecimento predicativo sobre interdisciplinaridade de professores do ensino básico em um contexto interdisciplinar Sara Aparecida Garcia Lopes Marco. - ppt carregar

2019-02-14T08:16:00.001-08:00

Conhecimento predicativo sobre interdisciplinaridade de professores do ensino básico em um contexto interdisciplinar Sara Aparecida Garcia Lopes Marco. - ppt carregar: Referencial teórico Teoria dos campos conceituais de Vergnaud (2009) É a teoria da conceituação do real: Integra sujeito conceito situação É função dos processos internos do sujeito que se exprimem em um contexto social histórico Desenvolvimento cognitivo Construção da conceituação

OS PROCESSOS DE CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTO MATEMÁTICO - ppt carregar

2019-02-14T08:05:00.001-08:00

OS PROCESSOS DE CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTO MATEMÁTICO - ppt carregar: PIAGET E O ENSINO DA MATEMÁTICA Piaget(1972) afirma que a experiência de objetos do ambiente físico é obviamente um fator básico no desenvolvimento das estruturas cognitivas. Mas há dois tipos de experiência que são psicologicamente muito diferentes.

Limeriques

2017-10-30T10:36:00.003-07:00

Sequência de Atividades

História: Limeriques Trava-línguas (Viviane Veiga Távora)

Gênero: poema

Prof: Tatiana de C. S.

Sinopse:

A autora deste livro resolveu juntar duas brincadeiras em uma só! Limeriques são poemas curtinhos que falam de coisas sem pé nem cabeça. Trava-línguas são aquelas frases em que as palavras com sons parecidos ficam juntas e, quando tentamos falar bem rápido, a língua trava e a gente morre de rir. Divirta-se à beça com a leitura desses poeminhas que trazem belíssimas ilustrações e situações inusitadas. Só não pode enrolar a língua!

Conteúdo:

1- Ritmo na leitura;

2- Conceito de limerique;

3- Intertextualidade na produção de texto.

Material:

Vídeo do Youtube “trava-língua” apresentando Patati Patatá; “Trava-línguas” do Cocoricó;

Limeriques em cartas avulsas para leitura;

Hand Spinner;

Fichas com trava-línguas e limeriques trava-línguas.

Desenvolvimento:

1ª Etapa – Roda da conversa – Apreciar a apresentação do Patati Patatá e do Cocoricó com trava-línguas, cantar na roda, conversar sobre os desafios desse tipo de texto; brincar de cantar o mais rápido possível, realizar competições em grupos.

2ª Etapa – Para registrar a atividade de exploração do vídeo os alunos deverão estar organizados em duplas previamente pensada pela professora. Um deverá ditar ao outro o trava-língua que mais apreciou na roda e vice-versa. Reservar as produções para comparar posteriormente com a leitura dos textos presentes no livro “Limeriques Trava-línguas”.

3ª Etapa – Iniciar a apresentação do livro, explorar com os alunos a capa instigando-os a pensar em quais relações a mesma tem com o título. Questionar o termo “Limeriques”, alguém já ouviu? O que pode ser?

4ª Etapa – Passar a caixa de texto com fichas dos textos das páginas do livro, solicitar que treinem a leitura a fim de realiza-la em voz alta. Iniciar a leitura do livro combinando com a classe que aqueles que sortearam a ficha do texto da referida página será o leitor e os demais deverão tentar repetir o mais rápido possível.

5ª Etapa – Comparar as semelhanças e as diferenças presentes nos textos das fichas do livro e os trava-língua ditado pelo colega. Para isso auxilia-los com alguns comandos, contar a quantidade de versos, contar a quantidade de sílabas de cada verso, ir anotando as apreciações em um cartaz separando dados levantados para trava-línguas e texto do livro da turma para retomada posterior.

6ª Etapa - Ler para os alunos a página 28 e 29 do livro, problematizar e sistematizar com as apreciações que fizeram ao analisar a estrutura de ambos. Dar novo nome a coluna “Texto do livro”, usando o termo correto “Limerique”

7ª Etapa – Instigá-los a produzir na mesma dupla anterior um verso de limerique trava-língua de acordo com as regras levantadas e anotadas no cartaz. (Se for possível construir os cinco versos).

8ª Etapa – Respeitando o desenvolvimento da sala e o tempo necessário para a conclusão da elaboração de um Limerique Trava-língua completo, montar um livro das produções da sala.

Avaliação:

1ª Etapa – Analisar o posicionamento dos alunos frente ao desafio proposto “dizer o trava-língua o mais rápido possível”, atentar-se as necessidades de alguns alunos que tem problemas fonoaudiológicos e apoia-los, oferecendo as intervenções necessárias. Anotar observações referentes ao ritmo dos alunos, fator primordial no trabalho do desenvolvimento posterior com a leitura em voz alta, pontuando aqueles que necessitam de maior apoio.

2ª Etapa – Avaliar se a escolhas das duplas e as intervenções foram produtivas, anotar ajustes necessários para uma próxima atividade a fim de facilitar e direcionar melhor as intervenções. Registrar pontos positivos e reflexões importantes realizadas pelas duplas, a fim de munir-se com dados que visem melhor seleção de atividades para a construção do sistema de escrita alfabético em situações de sistematização da escrita.

3ª Etapa – Levantar o conhecimento prévio dos alunos o que possibilitará melhores questionamentos no momento de construir o conceito do texto Limerique comparado a trava-língua.

4ª Etapa – Verificar a postura do aluno, dicção, ritmo, entonação, amparar através de intervenções pontuais, auxiliando-o a concluir o preparo oferecendo condições para que possa realizar a atividade com autonomia . Analisar a necessidade de alterar a atividade colocando-os em duplas e após ir aumentando o desafio até que consigam realizar sozinhos. Podendo nesse último caso realizar a atividade em várias aulas.

5ª Etapa – Considerar as ideias dos alunos referentes à estrutura dos textos instiga-las a perceber as diferenças que não apontarem, ou aquelas que fazem parte dessa nova estruturação que está sendo apresentada o Limerique Trava-língua. Anotar dados positivos e negativos dessa análise, tais dados poderão nortear novas atividades se necessárias para a construção e sistematização dos conceitos aqui explorados.

6ª Etapa - Analisar as assimilações e as necessidades pontuais, partindo das anotações da avaliação anterior, direcionar as intervenções e problematizar as reflexões demonstrando os exemplos do livro e outros se necessário.

7ª e 8ª Etapa – Verificar a compreensão da estrutura textual, observar a criatividade, os apoios que utilizam e como constroem e reveem a produção.

Sugestão Extra:

Atividade 1 – Jogo Desafio de Palavras:

Material

1 roleta feita com caixa de pizza

Fichas com encontros consonantais

Fichas com dígrafos

1 hand spinner

Como jogar

Selecionar de acordo com os desafios que se pretende propor ao grupo, quais encontros consonantais e/ou dígrafos farão parte da roleta, colando as fichas com os mesmos na borda da caixa de pizza. Colocar o hand spinner no meio para que os alunos girem.

As pontas do hand spinner dirão quais encontros deverão ser utilizados na elaboração do trava-língua (pode ser um verso, ou dependendo da dificuldade apenas a palavra). Caso usem as três marcam três pontos, se duas dois pontos e uma um ponto.

Atividade 2 – Cesta da Leiturinha

Material

Cesta

Fichas com trava-línguas

Fichas com Limeriques

Fichas com Limeriques trava-línguas

Desenvolvimento

Em roda, cada aluno ou dupla de alunos seleciona uma ficha da cesta e se prepara para apresentar o texto ali descrito em voz alta.

Aqueles que conseguirem ler o mais rápido possível sem errar marcam pontos.

Bibliografia:

TÁVORA, Viviane Veiga. Limeriques Trava-Línguas. Guia dos Curiosos Comunicações

Sequência ACP - Lilás

2017-08-31T11:38:00.001-07:00

ACP – PROJETO INTERDISCIPLINAR ATRAVÉS DA LITERATURA INFANTIL

Sequência de Atividades

História: Lilás

Gênero: Conto

Prof: Tatiana de C. S.

Sinopse: Um livro que ensina a observar a realidade com todas as suas sutilezas, mesmo quando as coisas parecem inusitadas à primeira vista. A história de 'Lilás', uma menina 'diferente', também estimula na criança o uso da imaginação e os mecanismos de descoberta.

Inicialmente incompreendida pelos colegas de escola, Lilás revela-se afinal uma garota especial, dotada de grande sensibilidade. A ilustradora Tara Calahan King desenhou a cidade e os personagens de Lilás com uma leve distorção de perspectiva, para mostrar que todos podem ser um tanto 'diferentes' a seu modo.

Conteúdo:

1- Diferenças

2- Coleções

3- Nome

4- Lista

5- Apelidos

Material: Material:

Papéis para sorteio

Capa do livro em quebra-cabeça

Folha para desenho coletivo

Desenvolvimento:

1ª Etapa – Dinâmica do amigo secreto, sortear um amigo. Usar o nome desse amigo para criar um acróstico a fim de presenteá-lo.

2ª Etapa – Alunos em roda deverão revelar seu amigo secreto de acordo com o seguinte combinado: não poderão dizer o nome do amigo, deverão descrever o amigo para que a sala tente descobrir quem é, aqueles que conseguirem detalhar o amigo com o maior número de características possível conseguirá atingir o objetivo da atividade com maior rapidez.

3ª Etapa – Apresentar o livro “Lilás”, explorar toda a capa. Questionar Lilás é um nome ou apelido? Por que? Ler o livro sem mostrar as imagens.

4ª Etapa – Retomar a sequência da história, mostrando as imagens para que os alunos relatem cada parte da história.

Conversar sobre a história do nome Lilás e verificar quem sabe a história do seu próprio nome.

5ª Etapa – Diferença – Quebra-cabeça da capa do livro onde cada aluno colocará uma peça, a união de todos montará a capa.

Refletir sobre a dinâmica, analisando as peças e suas diferenças e a importância de cada uma para formar a capa do livro.

6ª Etapa – Turma em grupos, deverão encontrar no grupo características comuns entre os colegas ex: Todos tem

Ao compartilhar só marcará pontos as características que não se repetirem nos demais grupos.

7ª Etapa – Desenho coletivo ou texto colaborativo, cada um faz um pedaço e ao final compartilha-se o resultado dessa união.

Bibliografia

WHITCOMB, Mary E. Lilás. Editora Cosacnaify

Sequência S.E.A. O pêssego

2017-08-30T13:31:00.001-07:00

ACP – PROJETO INTERDISCIPLINAR ATRAVÉS DA LITERATURA INFANTIL

Sequência de Atividades

História: Quem vai ficar com o pêssego

Gênero: Conto

Prof: Tatiana de C. S.

Sinopse:

Nesta história, os animais encontram um grande pêssego maduro que tinha um cheiro muito gostoso e que parecia delicioso. Todos ficaram com muita água na boca: a girafa, o crocodilo, o rinoceronte, o macaco, o coelho e a lagarta. Mas, quem vai ficar com o pêssego? Cada um deles tem uma ideia diferente para decidir esta questão! Usando critérios de comparação de altura, de peso e outros parâmetros inusitados, os personagens ensinam aos leitores como colocar as coisas em ordem crescente ou decrescente.

Conteúdo:

1- Opinião

2- Texto argumentativo

3- Frases

4- Unidades de medida

5- Adjetivos

Material:

Máscaras

Partes do texto contendo o argumento dos personagens

Chocolates

Data show

Desenvolvimento:

1ª Etapa – Motivá-los a partir da brincadeira “mamãe eu posso”, as crianças deverão estar em fila, um líder da às ordens: Passos de formiguinha, passos de cachorro... Todos devem imitar o comando. Outra sugestão: Colocar na caixa de sentidos um pêssego para que através da exploração tátil tentem adivinhar o que é.

2ª Etapa – Introduzir a partir da análise da capa do livro. Levantar as opiniões dos alunos referentes a quem deverá ficar com o pêssego e por que. Dispor máscaras no centro da roda e instiga-los a selecionar qual animal acreditam que vai vencer. Poderão vestir as máscaras e participar da problemática da história. Pode-se também elaborar um gráfico da história.

3ª Etapa – Ler a história com o grupo, conforme os animais decidem analisar as sugestões, as crianças realizam em sala.

4ª Etapa – Retomar com os alunos os argumentos dos personagens: Sala em grupo cada grupo sorteia na caixa surpresa um argumento e lê. Discutir esses argumentos: Qual é o mais convincente? Qual deixa dúvidas?

5ª Etapa – Escrever um argumento para merecer ganhar um chocolate da professora. Todos após escrever deverão ler o argumento elaborado para a sala, os colegas dirão se é convincente ou não. Aqueles analisados como convincente ganharão o chocolate, os que não poderão refazer e tentar uma nova oportunidade, caso mesmo assim não consigam poderão escolher uma ajuda, lembrando que o ajudante poderá requerer uma mordidinha do chocolate.

6ª Etapa – Alunos em grupo participarão do concurso de frases a partir dos adjetivos destacados no texto para cada animal. Um representante de cada grupo irá sortear um adjetivo, levará até o seu grupo o qual com o apoio “ou nesse caso” o desafio do alfabeto móvel, deverá construir uma frase para concorrer com os demais grupos. A pontuação para concorrer será: 1 ponto para o grupo que segmentar corretamente as palavras, 2 pontos para o grupo que não possuir nenhum erro de ortografia, 1 ponto para o grupo que conseguir passar a frase correta a limpo com letra cursiva e 1 ponto para cada sinal de pontuação usado corretamente. A soma desses pontos indicará o vencedor.

Avaliação:

Etapa 2 – Atentar-se para as opiniões e conceitos que os alunos possuem sobre os animais no habitat natural, anotar dados para ampliar posteriormente as discussões ao comparar as ações desses com as humanas;

Etapa 3 – Analisar a participação e o envolvimento da sala, a fim de manter ou reelaborar as estratégias de apresentação da leitura;

Etapa 4 – Levantar dados sobre a análise do texto argumentativo presente no conto, intervir com questionamentos a fim de compreendam que formulamos diariamente argumentos a fim de convencer o outro sobre nossas ideias. Quanto mais problematizado esse momento for maior será a compreensão do grupo referente a estrutura desse tipo de texto, o uso de comparação ou o estabelecimento de critérios: “O mais alto...” “...não vale subir na pedra...”

Etapa 5- Acompanhar durante a produção dos alunos se sistematizaram os conceitos da argumentação, caso ainda não, remeter aos exemplos do texto para apoia-los. Analisar o produto da produção a fim de constatar a necessidade de ampliar o assunto ou não.

Etapa 6- Observar quais conceitos estão consolidados na turma e quais necessitam aprofundar a fim de direcionar as próximas ações junto das atividades do livro adotado pelo município.

Bibliografia:

HAE, Yon Ah. WON, Yang Hye. Quem vai ficar com o pêssego? Editora Callis

2017-07-31T12:22:00.000-07:00

ACP – PROJETO INTERDISCIPLINAR ATRAVÉS DA LITERATURA INFANTIL

Sequência de Atividades

História: Menina bonita do laço de fita

Gênero: Narrativo.

Prof: Tatiana

Sinopse:

Uma linda menina negra desperta a admiração de um coelho branco, que deseja ter uma filha tão pretinha quanto ela. Cada vez que ele lhe pergunta qual o segredo de sua cor, ela inventa uma história. O coelho segue todos os conselhos da menina, mas continua branco.

Conteúdo:

1- discursos relativos à consciência negra, ao conceito de beleza e o respeito às diferenças, em uma das suas obras literárias mais conhecidas;

2- Instigar através de marcas linguísticas presentes no livro a concretização da igualdade nesses discursos.

Material:

Avental

Fantoche de coelho

Coelhinho de verdade

Desenvolvimento:

Etapa 1 - A professora, antes de apresentar o livro, iniciará com uma roda de conversa informal perguntando: Com quem a gente se parece?// Todas as pessoas são iguais? // Mostrar a capa do livro “Menina bonita do laço de fita” (com o título escondido) e perguntar: // Quem será essa menina? // Como ela é? // Quais as suas características? // Como ela parece estar se sentindo?
Após explorar a capa do livro sem mostrar o título nesse momento, ouvir o que as crianças têm a dizer a respeito das perguntas, realizar a contação da história com apoio do avental e do fantoche.

Etapa 2 – Apresentar a história à classe, contando-a, sem mostrar o livro. Pedir às crianças que deem um título (um nome) à história ouvida, escrevendo na lousa as sugestões apresentadas. Contar que quem escreveu a história foi Ana Maria Machado, uma escritora brasileira que escreve livros para crianças, principalmente. Se o(a) professor(a) já tiver lido para a classe outros livros da autora, relembrar o fato aos alunos, se possível, mostrando-os.

Etapa 3 - Dizer o título do livro: "Menina bonita do laço de fita" e comparar com os nomes apresentados pelos alunos na atividade perguntando a eles se gostaram mais do nome escolhido por eles próprios ou o escolhido pela autora; mostrar às crianças que nem sempre temos a mesma opinião sobre um mesmo fato ou situação e que o importante é que aprendamos a respeitar todas as opiniões; comentar os nomes escolhidos pelos alunos, na medida em que se afastam ou se aproximam do nome original da história.

Etapa 4 - Mostrar a capa do livro aos alunos. "Ler" a imagem da capa com eles, fazendo perguntas sobre a ilustração: a cor da pele da menina, do coelho, o cabelo da menina (quem usa cabelo assim? é difícil fazer um penteado como esse? leva muito tempo?). Destacar o olhar apaixonado, pensativo-sonhador do coelho. Pedir aos alunos que mostrem o que mais na ilustração indica que o coelho está apaixonado. Dizer o nome do ilustrador e falar sobre a importância da ilustração na leitura.

Etapa 5 - Ler o livro para os alunos, agora parando em cada página, mostrando as imagens e destacando as palavras e expressões que valorizam a menina, que a retratam como bela: "Era uma vez uma menina linda, linda. Os olhos dela pareciam duas azeitonas, daquelas bem brilhantes. Os cabelos eram enroladinhos e bem negros, feitos fiapos da noite. A pele era escura e lustrosa, que nem o pêlo da pantera negra quando pula na chuva.". Os adjetivos e comparações usados pela autora vão além de aguçar a imaginação infantil (olhos = duas azeitonas daquelas bem brilhantes; cabelos = fiapos da noite; pele = pêlo da pantera negra quando pula na chuva); eles evocam uma imagem positiva da menina, valorizando nela aspectos como cabelo e cor de pele, que normalmente são "maquiados", escondidos, quando a personagem é negra. A beleza natural da menina ganha enfeites que reforçam seu encanto, dando a ela ares de personagem de contos de fadas, pois: "Ainda por cima, a mãe gostava de fazer trancinhas no cabelo dela e enfeitar com laço de fita colorida. Ela ficava parecendo uma princesa das Terras da África, ou uma fada do Reino do Luar". Esses dois trechos contribuem para que, ao imaginário infantil a menina seja apresentada como uma bela princesa de contos de fadas, o que é extremamente positivo e eleva a autoestima da criança, que se identificará com a heroína. Perguntar aos alunos se eles têm uma ideia do porquê do coelho querer ter a cor de pele da menina. Será que ele não está satisfeito com a própria cor? Comentar com as crianças as respostas dadas. Aproveitar a descoberta do coelho ("a gente se parece sempre é com os pais, os tios, os avós e até com os parentes tortos") e perguntar aos alunos com quem eles acham que se parecem.

Etapa 6 - Combinar que os alunos tragam fotografias de parentes (pais, avós, tios, irmãos, por exemplo); atrás de cada foto deve constar o nome da criança que a trouxe; Sugestão de um jogo onde os alunos dividem-se em grupos de quatro. As fotos de cada grupo são empilhadas (se possível cópias coloridas na escola pode-se aumentar o desafio colocando da sala toda), com a frente para cima; os alunos tiram a sorte para ver quem começa jogando, o primeiro pega a primeira foto e tenta adivinhar quem a trouxe, observando as semelhanças entre as fotos e os colegas de grupo; se foi ele mesmo quem trouxe a foto, deve embaralhar a pilha, para que a fotografia saia do primeiro lugar; enquanto for acertando, o jogador continuará jogando. Ganhará o jogo quem tiver acertado mais. Ao final, as crianças devem contar aos colegas do grupo quem são as pessoas que estão nas fotos. Terminada a brincadeira, elaborar um painel da sala, ou um álbum da história étnica de cada um.

Variação: Mostrar, num mapa-múndi, os cinco continentes- a América, a Europa, a Ásia, a África e a Oceania, ressaltando que eles são divididos em países, cada um com seus costumes e tradições, suas festas, músicas e danças, suas religiões e seu jeito de ser, pois ninguém é igual a ninguém e é isso que dá graça à vida. Introduzir uma nova história “NINGUÉM É IGUAL A NINGUÉM” de Regina Otero e Regina Rennó.

Avaliação:

Etapa 1 – Atentar-se para as opiniões e conceitos que os alunos possuem as diferenças, anotar dados referentes ao convívio familiar e elo que possuem com a família;

Etapa 2 – Analisar a participação e o envolvimento da sala, a fim de manter ou reelaborar as estratégias de apresentação da leitura;

Etapa 3- Observar o convívio com membros da família e com os colegas da sala, registrar dados importantes coletados nessa sondagem, a fim de direcionar as atividades referentes as datas comemorativas que envolvem a diversidade humana.

Bibliografia:

MACHADO, Ana Maria. Menina bonita do laço de fita. Editora ática.

2017-06-19T13:20:00.002-07:00

Histórias em quadrinhos III

OBJETIVO: Incentivar a produção de texto; Respeitar o processo de construção desse conceito tão amplo que é a ação de produzir um texto dentro de padrões do gênero narrativo com estrutura e a pontuação de diálogo.

DESAFIO: Sistematizar o conceito de narrar uma história em quadrinhos de maneira que o leitor compreenda o acontecimento sem o apoio da imagem.

MATERIAL: Alunos em duplas, um de frente para o outro; Oferecer um gibi para cada dupla de alunos; Caderno, lápis e borracha para o registro final da atividade.

DESENVOLVIMENTO: Alunos dispostos em duplas, o professor distribui um gibi para cada dupla, orienta que deverão cada um na sua vez, selecionar uma história e ler a historinha para si, leitura silenciosa de imagem e texto.

Após deverão contar a história escolhida narrando-a, ao colega.

Este colega sem ver o texto apenas ouvindo a história narrada, deverá escrevê-la no caderno, feito isso trocam de tarefas, aquele que leu irá ouvir e escrever e o que ouviu deverá ler e contar.

No termino da atividade ambos deverão trocar os cadernos, assim cada um deverá corrigir o texto do amigo pautado na memória e conhecimento da história que leu e contou.

O professor poderá também fazer a sua apreciação dos textos, dando orientações de como os alunos podem melhora-los na estrutura nesse primeiro momento.

AVALIAÇÃO:.

Analisar conceitos que precisam ser retomados, sistematizados ou já consolidados em relação à transposição do gênero história em quadrinhos e narrativo tanto oral quanto escrito.

Buscar questões que levem as duplas a reflexão sobre a diferença entre a estrutura do quadrinho e do registro narrativo tanto no momento do reconto oral, quanto na transcrição desse reconto, considerar a importância de descrever as cenas sem misturar os acontecimentos, ou seja, organizar o texto em parágrafos, destacando a descrição e a transcrição dos diálogos.

Analisar o olhar avaliativo das duplas, anotar quais conceitos dominam mais e quais ainda se fazem importantes para a dupla, esse registro será um excelente guia para as próximas intervenções.

OBS.: É importante ter um caderno para registrar esses dados, os quais poderão ser norteadores do trabalho de intervenção futura.

2017-06-19T13:19:00.000-07:00

Histórias em quadrinhos II

DESAFIO: Sistematizar o conceito de narrar uma história em quadrinhos de maneira que o leitor compreenda o acontecimento sem o apoio da imagem.

MATERIAL: Oferecer a mesma história em quadrinhos com texto em balões para cada aluno; Alunos dispostos em roda; Caderno, lápis e borracha para o registro final da atividade.

DESENVOLVIMENTO: Alunos dispostos em roda, o professor distribui as “cópias” da história em quadrinhos uma para cada aluno, orienta que deverão ler a historinha para si, leitura silenciosa de imagem e texto nesse momento.

Após deverão coletivamente produzir a história narrativa desse quadrinho, colocando os diálogos existentes.

O professor aqui é o escriba e enquanto a sala discute sobre o que é importante descrever, o professor faz questionamentos referentes a paragrafação e a pontuação necessária para substituir o balão do quadrinho.

AVALIAÇÃO:.

Analisar conceitos que precisam ser retomados, sistematizados ou já consolidados em relação a transposição do gênero história em quadrinhos e narrativo.

Ao intervir na produção do texto atentar-se aos dados observados pelos alunos e solicitados para o registro. Buscar questões que levem a reflexão sobre a diferença entre a estrutura do quadrinho e do registro narrativo, considerar a importância de descrever as cenas sem misturar os acontecimentos, ou seja, organizar o texto em parágrafos, destacando a descrição e a transcrição dos diálogos.

OBS.: É importante ter um caderno para registrar esses dados, os quais poderão ser norteadores do trabalho de intervenção futura.

2017-06-19T13:15:00.002-07:00

Histórias em quadrinhos I

OBJETIVO: Incentivar a produção de texto; Respeitar o processo de construção desse conceito tão amplo que é a ação de produzir um texto dentro de padrões do gênero narrativo.

DESAFIO: Sistematizar o conceito de narrar uma história em quadrinhos de maneira que o leitor compreenda o acontecimento sem o apoio da imagem.

MATERIAL: Seleção de histórias em quadrinhos sem texto uma para cada aluno; Alunos dispostos em roda; caixa com os nomes dos alunos para sorteio. Caderno, lápis e borracha para o registro final da atividade.

DESENVOLVIMENTO: Alunos dispostos em roda, o professor distribui aleatoriamente as “cópias” das diferentes histórias em quadrinhos uma para cada aluno, orienta que deverão ler a historinha para si, leitura silenciosa de imagem a fim de se prepararem para apresentar essa história aos demais colegas da roda, cientes de que serão sorteados alguns alunos para tal tarefa.

Inicia-se o sorteio, três ou mais alunos são selecionados a apresentar a roda a história que leram, é importante ressaltar que os já sorteados não farão parte dos próximos sorteios em outros momentos em que essa dinâmica se repetir.

Os alunos deverão cada qual na sua vez apresentar a história aos demais, sem lhes mostrar a imagem que estudou, após a sua apresentação este deverá mostrar a imagem, seus colegas da roda deverão pontuar quais detalhes visualizaram na imagem que o colega não relatou.

Após a apresentação de todos os sorteados, todos deverão pautados nas discussões da roda, produzir o seu texto contando a história lida no quadrinho.

AVALIAÇÃO:.

Analisar conceitos que precisam ser retomados, sistematizados ou já consolidados em relação a transposição do gênero história em quadrinhos e narrativo.

Ao corrigir o texto atentar-se neste primeiro momento somente aos dados observados pelos alunos e registrados. Pontuar intervenções levando a reflexão sobre a importância de descrever as cenas sem misturar os acontecimentos, ou seja, organizar o texto em parágrafos.

OBS.: É importante ter um caderno para registrar esses dados, os quais poderão ser norteadores do trabalho de intervenção futura.

2017-06-19T13:13:00.001-07:00

BALEIRO

LIVRO: Gente que mora dentro da gente

OBJETIVO: Incentivar a contagem por agrupamento; Respeitar o ser criança, contextualizando a ação de ensinar com as necessidades de brincar que a criança tem.

DESAFIO: Colocar em jogo os conceitos de agrupamento, contagem de um em um, dez em dez, etc.

MATERIAL: História “Gente que mora dentro da gente”, 4 a 6 baleiros de EVA, 100 balas de EVA representando sabores doces (roxa e rosa) e azedos (verde e amarela), 1 dado, 1 saco de tecido. Tabela de pontuação. Grupos de quatro a seis alunos.

DESENVOLVIMENTO: Entrega-se um baleiro para cada membro do grupo e combinam a quantidade de rodadas (no máximo 4 com essa quantidade de material). O grupo deverá sortear quem iniciará o jogo, para isso podem usar quadrinhas, brincadeiras de escolha como por exemplo “dois ou um”. Escolhido o primeiro jogador, este joga o dado, de acordo com o número sorteado deverá recolher a quantidade de balas no saco de tecido sem olhar as cores que recolhe. Coloca as balas retiradas do saco de tecido no seu baleiro de maneira que as azedas fiquem do lado esquerdo e as doces do lado direito. Os demais jogadores seguem as mesmas regras. No fim das rodadas combinadas, cada membro deverá calcular seus pontos da seguinte maneira:

· Balas azedas (amarelas e verdes) valem 10 pontos (contagem de 10 em 10);

· Balas doces (roxas e rosas) valem 1 ponto (contagem de 1 em 1)

Registrar os pontos na tabela:

RODADAS	BALAS AZEDAS CONTAGEM DE 10 EM 10	BALAS DOCES CONTAGEM DE 1 EM 1

Variação: Entregar aos alunos números móveis para que coloquem a quantidade de dezenas e unidades formadas, construindo o conceito numérico.

AVALIAÇÃO: Através do registro escrito (tabela de pontos), atentar-se para as reflexões dos alunos referentes à CONTAGEM.

Analisar conceitos que precisam ser retomados, sistematizados ou já consolidados.

OBS: É importante ter um caderno para registrar esses dados, os quais poderão ser norteadores do trabalho de intervenção futura.

2017-06-19T13:12:00.003-07:00

SOPA DE PEDRA

LIVRO: A sopa de pedra.

OBJETIVO: Incentivar a leitura; Respeitar o ser criança, contextualizando a ação de ensinar com as necessidades de brincar que a criança tem; Escolher sílabas e selecionar as que formam palavras.

DESAFIO: Colocar em jogo os conceitos de formação de palavras, escrever palavras autonomamente de maneira espontânea com base nas sílabas sorteadas.

MATERIAL: História “Sopa de Pedra”, uma panela, uma concha, pratinhos, pedras (de papel) com sílabas trabalhadas ou que ainda serão trabalhadas como desafio. Tabela de pontuação. Grupos de quatro alunos.

DESENVOLVIMENTO: O grupo deverá sortear quem iniciará o jogo, para isso podem usar quadrinhas, brincadeiras de escolha como por exemplo “dois ou um”. Escolhido o primeiro jogador, este pega a concha e seleciona as sílabas com as quais o aluno deverá elaborar sua palavra pensada, após anotar na sua tabela, contar o número de sílabas da mesma, essa será sua pontuação. Os demais jogadores procedem da mesma maneira.

Ao final de quatro rodadas, deverão comparar seus registros e anotar os pontos obtidos.

OBS: Quem elaborar palavras maiores conseguirá obter o maior número de pontos, essa informação não precisa ser avisada na primeira aplicação do jogo, mas é interessante instigar os alunos a não produzirem somente palavras dissílabas.

As sílabas que sobrarem nos pratinhos poderão se juntar as das demais rodadas.

JOGO SOPA DE PEDRA
PALAVRAS ENCONTRADAS	Nº DE SÍLABAS

AVALIAÇÃO: Através do registro escrito (tabela de pontos), atentar-se para as reflexões dos alunos referentes à escrita.

Analisar conceitos que precisam ser retomados, sistematizados ou já consolidados.

OBS: É importante ter um caderno para registrar esses dados, os quais poderão ser norteadores do trabalho de intervenção futura.

2017-06-19T13:11:00.004-07:00

MATA BARATA

LIVRO: A Dona Baratinha

OBJETIVO: Incentivar a leitura; Respeitar o ser criança, contextualizando a ação de ensinar com as necessidades de brincar que a criança tem; Escolher sílabas e pensar em palavras que comecem com essa sílaba sorteada.

DESAFIO: Colocar em jogo os conceitos de aliteração, escrever palavras autonomamente de maneira espontânea.

MATERIAL: História “Dona Baratinha”, um chinelo de EVA com velcro, baratas com velcro e sílabas trabalhadas fixadas nelas, ou que ainda serão trabalhadas como desafio. Tabela de pontuação. Grupos de quatro alunos.

DESENVOLVIMENTO: O grupo deverá sortear quem iniciará o jogo, para isso podem usar quadrinhas, brincadeiras de escolha como por exemplo “dois ou um”. Escolhido o primeiro jogador, este recebe o chinelo e deverá batê-lo nas baratas, aquelas que ficarem presas pelo velcro serão as sílabas com as quais o aluno deverá formar as palavras e anotar na sua tabela. Assim que concluir o registro das suas palavras, devolve as baratinhas para o centro da mesa. Os demais jogadores procedem da mesma maneira.

Ao final de quatro rodadas, deverão comparar seus registros e anotar os pontos da seguinte maneira:

· Cada sílaba da palavra formada vale 1 ponto.

Acrescentar mais baratas com sílabas novas conforme o conteúdo trabalhado exigir.

JOGO MATA BARATA
PALAVRAS ENCONTRADAS	Nº DE SÍLABAS

AVALIAÇÃO: Através do registro escrito (tabela de pontos), atentar-se para as reflexões dos alunos referentes à escrita.

Analisar conceitos que precisam ser retomados, sistematizados ou já consolidados.

OBS: É importante ter um caderno para registrar esses dados, os quais poderão ser norteadores do trabalho de intervenção futura.

2017-06-19T13:10:00.000-07:00

JOGO DA FORMIGUINHA

LIVRO: A formiguinha e a neve

OBJETIVO: Incentivar a leitura; Respeitar o ser criança, contextualizando a ação de ensinar com as necessidades de brincar que a criança tem; Encontrar sílabas dentro do tempo estipulado, para formar palavras trissílabas.

DESAFIO: Colocar em jogo os conceitos trabalhados na formação das palavras, usar a leitura como base na construção de novas palavras.

MATERIAL: História “A formiguinha e a neve”, apresentada às crianças com fantoches. Reconto da história feito pelas crianças com os fantoches e/ou máscaras. Para o jogo: Uma formiga de EVA por dupla, sílabas trabalhadas móveis repetidas pelo menos duas vezes e vogais repetidas cinco vezes, uma ampulheta (pode ser confeccionada com duas bocas de garrafa e areia).

OBS: Ao confeccionar a formiga, levar em conta as características reais como três partes para formar o corpo, duas antenas, seis patas... Desta forma será possível contextualizar com ciências.

DESENVOLVIMENTO: Cada dupla receberá uma tabela com três colunas, onde cada sílaba da palavra formada será registrada, ao final de quatro rodadas, verifica-se quem ganhou, contando as sílabas formadas, porém a pontuação será de acordo com:

· Sílabas simples: 1 ponto

· Sílabas com encontro consonantal: 2 pontos

· Sílabas com dígrafos: 3 pontos

Dado o início do jogo a dupla sorteia (par ou ímpar) quem irá iniciar a partida. O primeiro jogador tem o tempo da ampulheta para montar sua palavra, poderá escolher qualquer sílaba disposta sobre a mesa.

Acabado seu tempo a dupla analisa se a palavra existe e valida os pontos. O próximo jogador inicia a sua jogada.

JOGO DA FORMIGUINHA

AVALIAÇÃO: Levantar dados referentes às palavras que os alunos conseguem produzir com autonomia, e quais estão apresentando dificuldades, a fim de elencar as futuras atividades necessárias para que os alunos possam se desenvolver aprimorando seus conhecimentos.

Destacar quais conhecimentos se completam na sala de aula, a fim de melhorar os agrupamentos nas próximas atividades de maneira que troquem saberes entre si, agilizando assim o processo de alfabetização.

História "E o dente ainda doía"

2017-05-15T10:40:00.003-07:00

ACP – PROJETO INTERDISCIPLINAR ATRAVÉS DA LITERATURA INFANTIL

Sequência de Atividades

História: E o dente ainda doía

Gênero: Conto acumulativo

Prof: Tatiana

Sinopse:

Jacaré gosta de tomar banho de sol, folgado e largado. Mas este não conseguia descansar com uma tremenda dor de dente que lhe deu... Ah, coitado do jacaré! Vieram coelhos, sapos, ratos, tatus, toupeiras, patinhos e outros bichos para ajudar... Mas, e o dente? O dente ainda doía! Descubra como essa história vai acabar, com este livro que Ana Terra escreveu e ilustrou, brincando com os números, em ritmo de lengalenga e bastante diversão!

Conteúdo:

1- Cadeia alimentar

2- Contagem

3- Sequência temporal

4- Alimentação dos animais

5- Higiene bucal

6- Classificação e agrupamento

Material:

Avental

Fantoches de EVA

Crepom

Régua

Desenvolvimento:

1ª Etapa – Roda da conversa – Fazer inferências junto aos alunos com o uso das ilustrações presentes na capa da obra. Após contar a história com apoio do avental e dos fantoches, pedir aos alunos para que falem o que mais chamou atenção deles na história. A seguir questiona-los a respeito de quem é o personagem principal da história. Em conjunto com os alunos usando o colar de letras formar o máximo de palavras possível com as letras da palavra “JACARÉ”.

2ª Etapa – Iniciar o tema higiene bucal fazendo uma associação com o livro “E o Dente Ainda Doía”. Perguntar aos alunos a opinião deles sobre a dor dente que incomodava o jacaré, e o que poderia ser a causa? Quem já sentiu dor de dente alguma vez? O que fez para aliviar a dor? A seguir apresentar aos alunos o filme “Escovinha”. (https://www.youtube.com/watch?v=S8EACRh6yEc)

3ª Etapa – Roda da conversa, Para introduzir a temática da aula, em uma roda de conversa, questione as crianças sobre: Para que servem os dentes? Em quais momentos de seu dia-a-dia você os usa? Quais as características dos dentes? Todos são iguais?

Após esta primeira conversa, dividir a sala em grupo de 3 a 4 alunos, e pedir para que cada um, com massa de modelar, molde os diferentes dentes que temos. Com apoio da escova que trazem dramatizar como deve ser a escovação corretamente, distribuir fio dental e ensinar a usar com apoio dos dentes de massinha.

4ª Etapa – Fazer um cartaz bem grande em formato de um dente. Pedir para que as crianças, em pequenos pedaços de sulfite desenhem as sujeiras que vão ficando em nosso dente, conforme vamos nos alimentando, solicitar que cada criança cole a sujeira no cartaz.

Ao final, em uma nova roda de conversa, retome com as crianças os principais conceitos dessa atividade, como por exemplo: O que é cárie? Como ela se forma em nosso dente? E o que ela pode causar?

Apoio na conceitualização, “Sorriso Saudável, Futuro Brilhante". História do Dr. Dentuço e a Lenda do Reino do Dente em 10 capítulos”, disponíveis em: http://www.colgate.com.br/app/PDP/MundodaCrianca/BR/Multimidia.cvsp; e/ou “O Rei Cárie”, disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=dXpFNb_gDKc&feature=related, usarei o qual estiver disponível para baixar visto que a escola não oferece acesso a internet.

5ª Etapa - Após a leitura do livro, montar um jogo da memória com os personagens e suas respectivas dicas de como melhorar a dor de dente do jacaré, conversando sobre como esses animais vivem para que concretizem de onde tiraram essas dicas . O jogo da memória pode ser criado pelas próprias crianças utilizando papel cartão, lápis de cor e tesoura (sem ponta). Cortar o papel em quadradinhos do mesmo tamanho ( aqui usei a medida 7cm X 7cm ) e depois de feito os desenhos é só brincar memorizando e acertando os pares conforme a história do livro. Pares:

COELHOS – CENOURA
CORUJAS – GRAVETO
TATU – PEDREGULHO
PATO – CARINHO
RATINHOS – SABÃO
TOPEIRAS – RAIZ FORTE
SAPOS – MOSCAS
ESQUILO – NOZES
PASSARINHOS – PENAS

Se você fosse dar uma dica ou uma receita de como acabar coma dor de dente de um jacaré, qual seria?

Avaliação:

Etapa 1 – Analisar as inferências, feitas pelos alunos e intervir se apenas se apresentarem como antecipações sem interpretação. Registrar as dificuldades e conceitos consolidados na formação das palavras, a fim de direcionar as próximas ações com o trabalho do sistema de escrita.

Etapa 2 – Observar a participação e empenho dos alunos a fim de instigar aqueles que não notarem a importância do cuidado com a higiene bucal.

Etapa 3 – Verificar quais saberes já foram construídos em casa referente aos cuidados com a saúde bucal, buscar registrar informações pontuais sobre o quanto essas ações contribuem ou não para um desenvolvimento saudável, a fim de propor ações de orientações aos pais nas reuniões.

Etapa 4- Propor uma auto avaliação onde os alunos irão relatar em roda da conversa o que faziam antes e o que fazem agora.

Etapa 5 – Avaliar a sequência temporal incorporada pela turma. Usar esses dados para o aprimoramento da produção de textos.

Bibliografia: TERRA, A. E o dente ainda doía. São Paulo: DCL, 2012.;

A Sopa de Pedra

2017-04-20T12:22:00.002-07:00

Sequência de Atividades

História: A sopa de pedra

Gênero: Conto de artimanha

Duração: 4 aulas

Prof: Tatiana

Sinopse:

Pedro Malasartes esta faminto e decide preparar algo para comer. No entanto, a velha avarenta não divide nada do que é seu... então Pedro tem uma ideia: fazer uma sopa diferente, com um ingrediente muito especial.

Conteúdo:

1- Ato e consequência

2- Agrupamento

3- Sequência temporal

4- Lista

5- Moral com engano

Material: Material:

Panela

Imagens dos ingredientes

Colher de pau

Desenvolvimento:

1ª Etapa – Utilizar o recurso de parar a história no meio e pedir que as crianças façam previsões sobre o que poderá acontecer com os personagens, como por exemplo: se as crianças irão ou não tomar essa sopa, que gosto ela terá, se eles antecipam a intenção, o que realmente Pedro Malasartes quer.

É importante que as hipóteses levantadas pelas crianças sejam comentadas depois da leitura, ou seja, se as hipóteses se confirmam ou não.

Ao concluir a leitura, apontar o que as crianças descobriram e o que aconteceu de forma diferente do esperado. Discutir também com os alunos a intenção real de Pedro Malasartes.

2ª Etapa - Realizar as atividades de reconstrução da sequência do enredo da história, primeiro lembrando a lista de ingredientes, após apoiados nas imagens da história realizar o reconto oral.

3ª Etapa – Material: 1 caixa enfeitada, com papel de presente. Alguma coisa dentro (lembrancinhas, bombom ou pirulitos).

Desenvolvimento:
Vou dar um presente para uma pessoa muito especial que tem um talento que a destaca neste grupo, e todos sabemos, um talento ou competência é algo que deve ser valorizado para que seja desenvolvido e sirva de exemplo para todos, afinal cada um de nós temos nossas particularidades, algo que nos torna únicos, no entanto recebemos os dons da inteligência e da observação e através deles podemos aprender com nossos colegas e desenvolver novas competências que agregarão valores.

Finalizando a caixa de bombons é aberta pela última pessoa que foi chamada a qual entrega um bombom para cada um dos participantes. É importante que esse seja um momento de confraternização e alegria*

4ª Etapa - Faremos um jogo onde à identificação de letras e a formação de palavras serão a tônica da atividade. A partir da escrita de letras do próprio nome em vários pedaços de cartolina (uma em cada pedaço).

Dispor a sala em “U”, espalhar cinco "montinhos" de letras marcados por bambolês que irão representar a panela da sopa, cinco colheres de pau ou outra disponível na escola (uma para cada bambolê) e dividir os alunos em cinco grupos (se achar mais viável elaborar fichas com os ingredientes principais da sopa de pedra do Pedro Malasartes).

A partir da solicitação da professora os alunos deverão procurar as letras que formam a palavra pedida ou sorteada (dentro do contexto da história).

O grupo que formar a palavra primeiro sem nenhum erro ganha pontos de acordo com o número de letras que a palavra tem.

No caderno realizar a construção de frases com as palavras contempladas pelo grupo.

Avaliação:

Etapa 1 – Ao longo da leitura de história, avaliar a compreensão a partir do levantamento e confirmação, ou não, das previsões realizadas pelas crianças;

Etapa 2 – Por meio da apreciação afetiva do texto ouvido (se gostou, comentários, extrapolações) avaliar os aspectos relacionados à compreensão global da história;

Etapa 3 – Observar o convívio entre os colegas da sala, registrar dados importantes coletados nessa sondagem, a fim de direcionar as atividades e a construção das regras de convivência.

Etapa 4- Observar como o grupo procede na escolha das letras e na organização das mesmas a fim de formar as palavras, essa observação abre a possibilidade de intervenção no ato, possibilitando a reflexão sobre a formação das palavras.

Bibliografia:

MACHADO, Ana Maria. Histórias a brasileira, Cia das Letrinhas