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No Reino Unido, aumenta o número de pais que negligenciam as crianças

noreply@blogger.com (prof ramiro marques) — Thu, 09 Feb 2012 10:54:00 PST

Reino Unido bate record na negligência parental. Pela primeira vez, 900 crianças foram tiradas aos pais num único mês.

O número de crianças institucionalizadas duplicou nos últimos 4 anos. Em 10 meses foram retiradas aos pais 8403 crianças.

No Reino Unido há 65 mil crianças institucionalizadas. O Governo liberal-conservador está a remover os obstáculos à adoção, tornando-a mais fácil e rápida.

Durante os 12 anos de governos trabalhistas, era muito difícil cumprir os apertados critérios para a adoção. Bastava o pai ou a mãe adotivos fumarem para lhes ser negada a criança.

Formação gratuita dá créditos aos formadores

noreply@blogger.com (prof ramiro marques) — Thu, 09 Feb 2012 08:37:00 PST

O secretário de estado da administração escolar acaba de assinar um despacho que concede créditos aos formadores acreditados pelo Conselho Científico e Pedagógico da Formação Contínua que deem gratuitamente ações de formação acreditadas.

A contabilização dos créditos só pode ser feita uma única vez por ação. A medida é aprovada apenas para este ano.

É provável que novas medidas sobre a formação contínua sejam tomadas em breve, todas elas condicionadas pelo facto de não haver dinheiro para a financiar.

Os docentes posicionados nos 8º e 9º escalões poderão vir a ser isentos da formação contínua.

Sem dinheiro para a formação contínua, justifica-se continuar a pagar suplementos remuneratórios aos diretores dos centros de formação contínua de professores? Não será a altura de voltar a insistir na fusão de centros e na eliminação dos suplementos remuneratórios?

1 em casa 3 alunos portugueses de 15 anos repetiram pelo menos 1 ano letivo. Revisto e aumentado

noreply@blogger.com (prof ramiro marques) — Thu, 09 Feb 2012 06:19:00 PST

Estudo da OCDE, divulgado hoje, mostra que a percentagem de reprovações em Portugal não diverge muito da percentagem registada nos países mais ricos da OCDE:

Um em cada três alunos com 15 anos em Portugal repetiram pelo menos um ano lectivo, com custos directos superiores a 12 por cento do orçamento escolar, revela um estudo da OCDE divulgado esta quinta-feira. 13 por cento dos alunos com 15 anos já repetiram pelo menos um ano no ensino primário ou secundário. Esta proporção é particularmente alta em França, Luxemburgo, Espanha, Portugal e Bélgica, países onde afecta mais de 30 por cento dos estudantes", indica o relatório "Equidade e Qualidade em Educação - Apoiar estudantes e escolas desfavorecidas". Fonte: CM

O relatório da OCDE segue a tese de que reprovar é dispendioso e os efeitos negativos da reprovação anulam as consequências positivas. É uma tese muito popular entre uma certa esquerda socialista presa aos fundamentos da pedagogia romântica e filha de uma conceção demasiado otimista da natureza humana. Quando o aluno falha, a culpa nunca pode ser dele. Ou é da sociedade, que tem as costas largas, ou da família, que tem uma qualquer deficiência, ou é da escola que não está preparada para compreender os alunos que falham. Em última instância, a responsabilidade é sempre atribuída ao professor.

Esta cultura da desresponsabilização individual amacia e prepara o jovem para aceitar o "nanny state", um Estado protetor, paizinho, que mete sempre a mão por debaixo, que embala o berço, que socializa os prejuízos para que o indivíduo possa maximizar os lucros. E é assim, graças a esta cultura de dependência, que a escola prepara as crianças, os jovens e os adultos para aceitarem como inevitável o alargamento sem limites das funções sociais do Estado até que a realidade resolve pôr fim ao processo. Isto é, quando o dinheiro dos outros acaba. É então que o jovem, saído da escola, está pronto para engrossar as fileiras dos indignados.

Afinal os docentes que reuniram condições em dezembro de 2010 têm direito a progressão na carreira

noreply@blogger.com (prof ramiro marques) — Thu, 09 Feb 2012 00:50:00 PST

Afinal, os professores que reuniam condições até dezembro de 2010 para progredirem na carreira vão mesmo progredir e têm direito ao pagamento de retroativos.

Sobre isto não há dúvida. Até o ministério das finanças o admite.

Só falta saber é se o MEC vai pagar ou se vai ter de adiar o pagamento em nome da meta do défice de 4,5% em 2012.

O MEC enfrenta dificuldades no cumprimento da redução da despesa. Há suborçamentação de despesas com pessoal. Ou muito me engano ou o Governo se prepara para fazer uma de duas coisas antes do final do ano: ou cria uma sobretaxa sobre o subsídio de natal dos privados ou volta a cortar no salário dos funcionários públicos.

No Reino Unido, cresce o número de alunos com deficiências na leitura e na aritmética

noreply@blogger.com (prof ramiro marques) — Wed, 08 Feb 2012 04:43:00 PST

O ministro inglês responsável pelo sistema escolar, Nick Gib, afirma:

em certas áreas mais pobres do Reino Unido persistem níveis de iliteracia que fazem lembrar os tempos de Charles Dickens. E acusa o sistema de exames de não estimular a leitura e o estudo dos clássicos anteriores ao século XX. As obras primas da literatura inglesa permanecem largamente ignoradas pelos alunos que saem do ensino secundário.

Um em cada seis jovens de onze anos de idade não consegue ler inglês fluentemente. O Reino Unido ficou em 47º lugar num estudo sobre a quantidade de jovens que gostam de ler por prazer. Pior que o Reino Unido apenas 18 países.

Uma sondagem feita a 500 empregadores do Reino Unido concluiu que 42% não estão satisfeitos com as competências de aprendizagem manifestadas pelos jovens trabalhadores. As forças armadas britânicas queixam-se de que há centenas de recrutas que não são aceites por lhes faltarem conhecimentos básicos de leitura e aritmética.

Não há sondagens destas em Portugal mas o panorama aqui é muito diferente.

Planificação semanal para o pré-escolar sobre as profissões

noreply@blogger.com (prof ramiro marques) — Wed, 08 Feb 2012 03:45:00 PST

Guardo no Scribd uma coleção de 73 planificações semanais para o pré-escolar e o 1º CEB. A coleção é regularmente acrescentada com novas planificações. O acesso a essas planificações está facilitado para quem tenha conta aberta no Scribd. É fácil: vá a www.scribd.com. Pode abrir conta com o seu perfil do Facebook. Se preferir, abra conta com o seu endereço eletrónico. De seguida, vá a www.scribd.com/ramiromarques e clique em "seguir ramiromarques".

Planificação semanal para o pré-escolar sobre as profissões.

Coleção com 73 planificações semanais para o pré-escolar e o 1º CEB.

O Scribd é uma plataforma que junta funcionalidades de edição, publicação, pesquisa e partilha de documentos. É muito usada nos EUA e no Brasil, menos em Portugal. Tem milhões de documentos de acesso gratuito.

Criei a minha página em fevereiro de 2008, exatamente quando o serviço do Scribd foi aberto ao público, e em quatro anos de uso obtive estas estatísticas:

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O futuro das nossas pensões: por que razão muitos milhares de professores vão sair do sistema antes de 2015

noreply@blogger.com (prof ramiro marques) — Tue, 07 Feb 2012 13:56:00 PST

Até 2014, vão sair do sistema muitos milhares de professores. Empurrados para a aposentação antecipada e com cortes elevados. Esses professores sabem que o atual sistema de pensões, seja ele da segurança social ou da CGA, está falido. O futuro será sempre pior do que o presente. E Medina Carreira explica porquê. O Rio D`Oiro fez este resumo do último programa de Medina Carreira sobre o futuro das nossas pensões:

40% dos pensionistas recebem pensões tão baixas que necessitam de complementos de pensão.

Por cada trabalhador há quase um pensionista.

962 pessoas com pensões de 5.000 € ou mais. Mesmo que estas pensões sejam reduzidas pouco compensa relativamente às restantes. Com 2000€ por mês já são números pequenos.

Construímos uma sociedade para uma economia que desapareceu.

Podemos sempre discutir os casos excepcionais, mas a conversa sai demasiado cara porque, sendo excepções, são percentualmente e naturalmente poucos casos.

Se as coisas continuarem como estão, daqui a 20 anos iremos receber 30% do que receberíamos se nos reformássemos agora.

Só com a procura interna não vamos crescer. É preciso evitar importações e produzir internamente.

- Quando se vai dar o colapso? - Já deu.

De cada vez que há uma crise dá-se o stop & go ao disparate. Vem o FMI, compõem-se as coisas e, mal ele vira as costas, volta tudo ao mesmo.

Países onde há mais gente idosa a trabalhar há também mais gente nova a trabalhar. [Suponho que as empresas só são sustentáveis com gente experiente (que pense mais no trabalho que em conquistas)].

Os direitos adquiridos de implicação pecuniária só são sustentáveis quando o estado fabrica dinheiro (com as implicações que tal acarreta - desvalorização desse dinheiro).

Os sacrifícios que estamos agora a fazer são inferiores aos que foram feitos quando a inflação era alta.

Um país de pelintras não pode andar a jogar ao Carnaval.

Cada vez mais crianças britânicas chegam à escola primária com fraldas e sem hábitos de higiene

noreply@blogger.com (prof ramiro marques) — Tue, 07 Feb 2012 04:04:00 PST

Mães e pais ingleses cada vez mais desleixados e preguiçosos com os filhos? Estudos dizem que sim.

Professores britânicos queixam-se de que há cada vez mais crianças na escola primária sem hábitos de higiene e sem autonomia para vestirem, despirem e arrumarem os casacos.

São também cada vez mais os que chegam ao 1º ano da escola primária com fraldas porque os pais não têm tempo para os treinar e ensinar em casa.

Uma sondagem mostra que dois terços dos professores consideram que o número de alunos da escola primária incapazes de autonomia em matéria de higiene pessoal e de controlo da urina e das fezes aumentou.

Um estudo do Instituto de Educação da Universidade de Londres concluiu que 28% das crianças da escola primária têm famílias com problemas graves de alcoolismo ou drogas, vidas caóticas ou grandes problemas financeiros. O mesmo estudo conclui que mais de um quarto das crianças britânicas têm graves problemas em casa que prejudicam a aprendizagem e o desenvolvimento.

‘Parents do not spend the time training their children – they feel it is the school’s job,’ said one teacher.Almost two-thirds of 850 primary school staff polled said they had seen an increase over the past five years in the number of pupils wetting or soiling themselves.The figure rose to 71 per cent among teachers working with three to five-year-olds, and some schools have been forced to put on parent workshops to help with toilet training.The findings do not refer to youngsters with special needs or health problems. Fonte: Daily Mail

O fim anunciado dos CNO. Aumentado

noreply@blogger.com (prof ramiro marques) — Tue, 07 Feb 2012 00:34:00 PST

Vai por aí uma grande indignação nas fileiras do PS por causa do fim anunciado do Programa Novas Oportunidades. É compreensível que os socialistas lamentem o fim de um programa que foi uma bandeira socrática e que serviu na perfeição a estratégia da compra de votos.

Surpresa não deviam ter porque os programas eleitorais do PSD e do CDS antecipavam este cenário. Aquilo que o Governo está a fazer é dar cumprimento ao programa sufragado pelos portugueses.

Ainda assim, o Governo está a ser cauteloso: 70% dos Centros Novas Oportunidades vão funcionar até agosto. Dos 430 CNO espalhados pelo país, apenas 129 fecham portas. Motivo: falta de financiamento. Os restantes 301 funcionam até agosto. Depois de conhecer os resultados da avaliação do Programa Novas Oportunidades, o Governo tomará uma decisão definitiva sobre os CNO remanescentes. É provável que o destino dos restantes seja também o fecho ou a sua reconversão em centros de aprendizagem que não se limitem à validação e certificação de competências.

O Presidente da Associação Nacional de Diretores de Agrupamentos e Escolas Públicas, Adalmiro Fonseca, veio a público manifestar preocupação com a instabilidade criada pela falta de financiamento dos CNO. E acusa o Governo de frustrar as expetativas dos formandos.

É caso para perguntar: não conhece o programa do Governo? Alguém pode manifestar surpresa pelo que está a acontecer? Pode-se acusar o Governo de frustrar expetativas por estar a cumprir aquilo que prometeu aos portugueses?

O BE também está preocupado com o fim dos CNO e pediu ao Governo os fundamentos sobre os fundamentos do encerramento.

O BE não conhece as razões? O país está falido, vai sobrevivendo de mão estendida, está dependente da boa vontade dos credores para continuar a pagar pensões e salários e o BE diz que não conhece as razões do fecho dos CNO?

É tudo uma questão de prioridades. E não se diga que o fecho dos CNO frustra expetativas dos formandos. Há soluções: podem prosseguir os estudos no ensino recorrente. Estudos a sério.

O programa Novas Oportunidades foi vítima dele próprio: deixou-se instrumentalizar politicamente. Os CNO foram vítimas deles próprios: deixaram-se arrastar para uma agenda política que descambou para a propaganda, o facilitismo e a construção estatística do sucesso.

O PS gaba-se de ter conseguido inscrever nos CNO um milhão de portugueses e diz que, graças ao Novas Oportunidades, foi possível certificar 400 mil pessoas. O PSD e o CDS acusam o Programa Novas Oportunidades de ser uma máquina de distribuição de certificados sem preocupação pela qualidade das aprendizagens. São duas visões opostas sobre o que é aprender. No meio da refrega sobram náufragos: cerca de mil técnicos e formadores já perderam o emprego. Muitos mais correm esse risco depois de agosto de 2012.

Para saber mais
Encerram 120 CNO

Deixem os euros seguir os alunos

noreply@blogger.com (prof ramiro marques) — Mon, 06 Feb 2012 10:11:00 PST

Deixem que os euros sigam os alunos. Dito por outras palavras:

deem liberdade de escolha aos pais e financiem os alunos e não as escolas.

Desta forma, as escolas de má qualidade perdem os alunos e fecham.

As de boa qualidade atraem alunos e podem expandir-se.

Não há outra forma de reformar um sistema de ensino deficiente.

A única questão que se coloca é se haverá coragem política para fazer essa reforma. Tudo indica que não há. Será justo condenar alunos, que querem aprender, a frequentarem escolas onde se ensina pouco e mal? Só porque não têm dinheiro para trocar um escola deficiente por uma boa escola, seja ela estatal ou privada?

Mais um passo no bom sentido: pais podem optar entre AEC e ATL

noreply@blogger.com (prof ramiro marques) — Mon, 06 Feb 2012 06:07:00 PST

Passou-me ao lado a assinatura de um protocolo entre o Governo e as instituições particulares de solidariedade social. Cheguei lá através de um post no blogue DearLindo que remete para uma notícia da SICN:

Os pais vão poder escolher se os filhos frequentam Atividades de Tempos Livres (ATL) ou Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC), segundo um protocolo a celebrar hoje entre o Governo e instituições de solidariedade.

Esta é uma das novidades dos protocolos de cooperação entre o Governo, a Confederação Nacional das Instituições de Solidariedade (CNIS), a União das Misericórdias Portuguesas e a União das Mutualidades Portuguesas que serão assinados hoje à tarde numa cerimónia onde estará presente o primeiro-ministro, Pedro Passos Coelho, e o ministro da Solidariedade e Segurança Social, Pedro Mota Soares.

Entre as "medidas francamente positivas" dos protocolos, o presidente da CNIS, Lino Maia, sublinhou "o direito de escolha para os pais de poderem pôr os filhos a frequentar um ATL".

Esta é realmente uma boa notícia. Não só o Governo cumpre os programas eleitorais do PSD e CDS como também dá uma passo no sentido certo: liberdade de escolha para os pais em matéria de ocupação dos tempos livres dos filhos.

Maria de Lurdes Rodrigues e José Sócrates quiseram substituir uma iniciativa da sociedade civil, os Ateliers de Tempos Livres, pela planificação central dos tempos livres livres dos alunos do 1º CEB, sujeitando-os a uma matriz imposta a partir do Ministério da Educação e executada pelos municípios. Com a assinatura deste protocolo é bem possível que as Atividades de Enriquecimento Curricular, impostas centralmente, deem lugar a múltiplas iniciativas de ocupação dos tempos livres dos alunos concebidas e executadas pelas IPSS e o setor privado. Todos ficam a ganhar: o Estado poupa dinheiro e os alunos e famílias ficam mais bem servidos.

Por que razão o ensino profissional está a falhar? O que é necessário fazer para o consertar? Aumentado

noreply@blogger.com (prof ramiro marques) — Mon, 06 Feb 2012 01:23:00 PST

O objetivo deste texto é provocar uma reflexão e uma discussão em torno das duas perguntas que dão título a este post: Por que razão o ensino profissional está a falhar? O que é necessário fazer para o consertar?

O Rio D`Oiro acerta no alvo quando diz: Suponho que o problema do ensino profissional resulta de duas monocórdicas receitas:

1 - Não se chumba em devido tempo quem se deve chumbar, e quando aluno já está 'encravado' num patamar muito acima do que lhe pertence, impinge-se-lhe o profissional,

2 - No profissional repete-se a dose anterior para evitar que o aluno anda na rua à solta e aplica-se a justificação de derradeira oportunidade para o eternizar no processo. O resultado é que nem ele aprende nem deixa de andar à solta na rua. Entretanto, e aproveitando a sua real presença, transfere para a escola o comportamento que assume fora dela.

Qualquer pessoa com experiência nos Cef, nos Pief, nos técnico-profissionais e nos cursos profissionais corrobora estas afirmações.

Os Pief foram anunciados com o fim da linha: têm como objetivo tirar os jovens da rua. Mas será que tiram? Ou muitos deles servem-se da escola como a base para as atividades marginais que desenvolvem na rua? O Programa Integrado de Educação e Formação (PIEF) destina-se a alunos que falharam em todas as ofertas educativas. É um projeto dispendioso. Valerá a pena mantê-lo ou seria preferível conduzir esses alunos para escolas de aprendizes vocacionadas para a aquisição de competências profissionais em local de trabalho e não na escola? Ou é demasiado tarde para fazer alguma coisa com eles? Há 124 PIEF: 50 no Norte; 15 no Centro; 38, em Lisboa e Vale do Tejo; 11 no Aletejo; 10 no Algarve.

Os Teip são outro sorvedouro de dinheiros públicos, portugueses e europeus. Há 21 agrupamentos de escolas Teip na Região Norte; 4 na Região Centro; 25 agrupamentos Teip mais 1 escola não agrupada Teip na Região de Lisboa e Vale do Tejo; 5 agrupamentos Teip na Região do Alentejo; 2 agrupamentos Teip no Algarve.

São escolas inseridas em territórios educativos de intervenção prioritária, uma invenção socialista para manter as chamadas escolas difíceis, inseridas em comunidades chamadas de risco, com elevados níveis de despesa, de indisciplina, de abandono e de insucesso, rácios professor/alunos de exceção e um número considerável de assessores da direção e técnicos da área social. Essas escolas vivem num mundo à parte onde quase tudo é permitido aos alunos e onde os professores têm uma enorme dificuldade em exercer a sua já débil autoridade.

O Loureiro confirma que os Cef e os Pief são quase sempre uma oportunidade para esbanjar dinheiros públicos e do POPH. No caso dos Teip, o POPH alimenta uma cultura de burocracia e desresponsabilização:

Este dinheiro proveniente de fundos comunitários só serve, por exemplo, para os TEIP perpetuarem a política dos relatórios, burocracia, insucesso e indisciplina! É urgente que o Governo direccione este dinheiro para desenvolver a economia, criando verdadeiros estágios profissionais nas empresas. Muitos destes alunos estão completamente desmotivados! E têm toda a razão: programas muito teóricos que nada lhe dizem! Estes discentes têm que cultivar o espírito de sacrifício, a pontualidade, a assiduidade, etc.

Mas como conseguir cultivar neles as virtudes da pontualidade, assiduidade e esforço se chegam ao ensino profissional com uma história de "faz tudo o que te apetecer que ninguém tem nada com isso"? Como combater hábitos enraizados?

Solução para isto não é fácil porque a cultura da desresponsabilização está enraizada na sociedade portuguesa. Os pais não aceitam que os filhos reprovem ainda que os professores lhes consigam demonstrar que os filhos não atingiram os objetivos mínimos. E os professores já interiorizaram também a ideia de que não vale a pena reprovar os alunos mesmo quando eles ficam muito aquém do cumprimento dos objetivos mínimos. E os diretores, acossados pela avaliação externa da escola, também sucumbiram ao vírus do "chutar para cima", pressionando os conselhos de turma para trabalharem para as estatísticas do sucesso escolar de tipo administrativo. A ordem é "chutar para cima". O sistema vive contaminado pelo vírus do "chutar para cima". O que é preciso é ter "boas estatísticas"!

Sobre o vírus do "chutar para cima", o Rio D`Oiro afirma:

Eu não vejo solução para os que já entraram na pescadinha a não ser que alguém tenha bugalhos para lhes dizer que terão que recuar à 4ª classe (assumindo que esse mecanismo existia). A verdade é que, regra geral, o 9º já lá canta.

A pescadinha só se pode romper se se chumbar quem precisa chumbar. Chumbar é uma necessidade ou fica-se eternamente no ciclo vicioso. Para romper o ciclo tem que se começar agora para que os primeiros resultados aflorem daqui por meia dúzia de anos.

É muito difícil que este assunto seja discutido porque surgem imediatamente minas ideológicas. Está tudo minado, do ministério aos professores.

Outra questão sem solução à vista é a das aulas práticas. É certo que há alguns alunos incapazes de acesso ao conhecimento abstrato e para esses a solução mais evidente parece ser a de lhes ministrar um currículo prático. Mas a coisa não é assim tão fácil por duas razões:

Qualquer professor tem medo de estar com eles numa oficina, seja de que tipo for. Lamento mas estamos sempre a voltar à conversa da disciplina e indisciplina e oficina são duas coisas que acabam na enfermaria. Não é possível dizer a um marmelo 'não sai da bancada' porque guincha imediatamente que o estão a acorrentar...(Rio D`Oiro)

É muito fácil a sala de aula ficar capturada pelos alunos militantes da bagunça e quem perde mais com essa captura são os alunos que querem aprender e se esforçam por isso. O vírus do "chutar para cima" é altamente contagioso e até os alunos esforçados acabam por ser contaminados.

É fácil identificar os "tiques" de boa parte dos alunos que são atirados para os Cef, os Pief e o ensino profissional. O Rio D`Oiro faz uma descrição realista desses "tiques":

O tique “mais do mesmo”

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É algo que invocam para evitar exercitar algo. Não estão dispostos a insistir em exercícios mais complexos e supõem ter percebido tudo.

O tique “depois, com a prática, a gente domina”

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Outro tique sinistro. Usam-no não só nas aulas teóricas mas também nas aulas práticas. Estão convencidos que “umas luzes” é suficiente e não lhes interessa a prática logo que descobrem que sujam as mãos e que têm que usar uma máscara.

O tique “isso é fácil”

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Julgam-se os mais habilidosos do mundo fundamentados na destreza com as consolas de jogos. Não percebem que as consolas estão feitas para os viciar e encher de orgulho próprio. O trabalho oficinal obriga a real destreza não só física como mental, não corre como eles gostam e desistem reclamando que é um processo desactualizado.

O tique “a máquina faz”

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Este tique atinge também professores ou, pelo menos, é frequentemente invocado por professores. O problema é que a máquina faz mas é preciso saber como lhe ‘dizer’ para fazer e, mais difícil ainda, perceber, em cada operação, até onde a máquina pode ir e encontrar um algoritmo de operações que permita, em tempo razoável, chegar ao que se pretende. A maquinaria hoje é complexa e, regra geral, computorizada. Ser computorizada induz ainda mais o orgulho de especialista em consola de jogos e o desastre é total. A máquina é computorizada mas exige destreza mental invocando sólidos conhecimentos teóricos que eles não têm nem, em boa parte, conseguirão atingir.

A posse destes tiques impede qualquer trabalho duradouro em oficina. E nem sequer me refiro às questões de segurança que estes "tiques" colocam.

Estamos pois perante um problema de muito difícil solução porque todo ele está minado pelo vírus do "chutar para cima". Sem exames de saída no 6º ano de escolaridade, tal como acontece nas escolas da Suiça ou de Singapura, não é possível combater o vírus. E sem a criação de um sistema dual à saída do 6º ano de escolaridade, que conduza a dois sistemas separados, uma via liceal e uma via profissional, não há saída para o problema.

Para saber mais
Os Pief: lama para os olhos
Reduzir despesa inútil: para que serve o Pief?
Vale a pena manter os Pief?
Crato vacila nos Teip?

P.S. Ao longo do dia, este post será revisto e aumentado.

Com os olhos postos no que resulta. Revisto e aumentado

noreply@blogger.com (prof ramiro marques) — Sun, 05 Feb 2012 01:35:00 PST

Há dezenas de milhares de professores que estão à espera de conhecer os efeitos do novo Estatuto do Aluno para decidirem se hão de pedir a aposentação antecipada até 2014 ou se vale a pena permanecerem na profissão até aos 65 anos de idade.

O anúncio da aprovação de um novo Estatuto do Aluno que, entre outras coisas, conceda aos professores o estatuto de autoridade pública e agrave as penas dos agressores dos professores criou alguma esperança na classe docente atormentada pelos episódios de violência física ocorridos dentro e à porta das escolas.

A impotência face aos agressores é, sem dúvida, uma das principais razões que levam os professores a deixarem a profissão. A outra razão prende-se com a indisciplina dentro da sala de aula e as dificuldades crescentes, sobretudo no 3º CEB, para desempenhar as funções de instrução.

As dificuldades cresceram com a generalização das aulas de 90 minutos. Quanto maior o tempo de duração de uma aula mais difícil é motivar os alunos, controlar os que não querem aprender e impedir os que ocupam o tempo a boicotar o trabalho do professor.

Estou convencido de que uma das mais eficazes medidas que o MEC pode tomar em matéria de prevenção da indisciplina será aprovar o regresso aos tempos letivos de 45 minutos.

Estou convencido de que as aulas de 90 minutos foram criadas por quem interiorizou a ideia de que metade do tempo é para desperdiçar em manobras de controlo dos comportamentos indesejáveis e a outra metade em tarefas de instrução. Na verdade, em muitos casos todo o tempo é desperdiçado em manobras de controlo dos comportamentos indesejáveis.

Obviamente que Portugal pode aprender muito com as escolas asiáticas, nomeadamente as melhores de todas - as de Singapura e da Coreia do Sul - em matéria de códigos de ética e criação de ambientes propícios ao estudo e ao trabalho.

Receio, no entanto, que o número de professores endoutrinados no social-porreirismo seja demasiado grande para optarmos pelas soluções que resultam.

Coisas simples que resultam: optar pelo uso de uniformes até pelos menos o 9º ano de escolaridade; obrigar os alunos a limpar as salas no final do dia; obrigar os alunos a esperarem pelo professor, em fila, à entrada da sala de aula; obrigar os alunos a respeitarem períodos de silêncio dentro da sala de aula; obrigar os alunos a levantarem-se sempre que entra alguma pessoa investida de autoridade na sala (professor ou membro da direção da escola); impedir a entrada de telemóveis na sala; etc.

Informações adicionais sobre a educação em Singapura:

A principal língua de instrução em Singapura é o Inglês. Foi oficialmente designado como primeira língua no sistema educacional local, em 1987. O Inglês é a primeira língua aprendida por metade das crianças no momento em que atingem a idade pré-escolar e é o principal meio de instrução no momento em que chegam à escola primária. Embora o malaio, o chinês mandarim e o tâmil também sejam línguas oficiais, o Inglês é a língua de ensino em quase todas as disciplinas, exceto no ensino da língua mãe. Fonte: Wikipedia

No final do 6º ano todos os alunos fazem uma exame de saída da escola primária e a nota obtida é determinante na via de ensino a frequentar pelos alunos.

Com base nos resultados da PSLE, os alunos são colocados em diferentes níveis de ensino secundário: "Especial","Express", "Normal (Académica)", ou "Normal (Técnico)". A meritocracia é uma ideologia fundamental em Singapura e um princípio fundamental no sistema educativo que visa identificar os jovens estudantes mais brilhantes para posições de liderança. Os currículos estão intimamente ligada aos temas que saem no exame, havendo um cuidado extremo das famílias e dos alunos nas tarefas de preparação para os exames.

A presença da cultura e da ética confucionista é forte em Singapura. As virtudes da honra e da vergonha estão muito interiorizadas nas famílias. É considerado motivo de vergonha os pais serem chamados à escola por causa dos maus resultados dos filhos ou devido a casos de indisciplina.

Os castigos físicos não são descartados sobretudo nos rapazes. Embora raros, os castigos físicos estão regulamentados e podem ocorrer em casos extremos. O professor não pode executar castigos físicos mas pode propor. A execução dos castigos é feita em público, na presença de colegas, por uma autoridade escolar nomeada pelo diretor da escola e assume duas formas: reguadas até ao máximo de dez ou chibatadas no rabo por cima do vestuário.
O uso de castigos corporais nas escolas de Singapura é uma manifestação com raízes na cultura e ética confucionista. Obviamente, a inclusão desta informação neste texto não significa a aprovação do método por parte do editor do blogue. Na Coreia do Sul, outro país de profunda tradição confucionista, foram banidos recentemente os castigos corporais mas não os castigos. Em vez de castigos corporais, os professores da Coreia do Sul são encorajados a aplicar restrições temporárias da liberdade de circulação, ordens para os alunos permanecerem em silêncio durante um determinado período de tempo ou para permanecerem de pé durante o tempo de duração da aula.

O segredo do sucesso da educação em Singapura resulta de múltiplas variáveis: o envolvimento dos pais na educação dos filhos é uma das mais importantes; os traços de caráter e as virtudes partilhadas pela população residente valorizam os estudos, a escolas, os professores e a educação; as autoridades governamentais escolhem os professores de entre os 30% melhores estudantes do ensino superior.

Há um outro aspeto a ter em conta: a forma como são selecionados os diretores da escola. Para além da obrigatoriedade de um mestrado e de vasta experiência como professores, os candidatos são sujeitos a entrevistas e exames e a um estágio de seis meses com duas semanas no estrangeiro a visitarem escolas de excelência.

As escolas estão associadas em agrupamentos (que podem integrar até 14 estabelecimentos) e cada agrupamento é dirigido por um superintendente.

Singapura ocupa habitualmente os 3 primeiros lugares a matemática e ciências quer no PISA quer no TIMMS.

Para saber mais
10 factos sobre a educação na Coreia do Sul
10 factos sobre a educação em Singapura
Singapoure`s global schools for a global society.

P. S. Ao longo do dia, este post será atualizado com mais informação sobre os códigos de conduta escolares em Singapura e na Coreia do Sul.

Expresso da Meia Noite sobre Ciência em Portugal. Revisto e corrigido

noreply@blogger.com (prof ramiro marques) — Sat, 04 Feb 2012 06:08:00 PST

A Ciência que se faz em Portugal ombreia com a melhor a nível mundial. Interessante: há dois institutos privados, o Instituto Gulbenkian de Ciência e a Fundação Champalimaud, no topo na área das ciências da vida, da saúde e da biomedicina. Os cientistas entrevistados somam prémios internacionais de grande prestígio. Portugal gasta 1,75% do PIB em Ciência. É pouco ainda. Nos últimos dois anos, registou-se uma pequena redução no financiamento estatal à Ciência. Convinha que o nível de financiamento em Ciência não abrandasse. Cada euro gasto em Ciência de excelência cria 25 euros. Estes jovens cientistas portugueses lideram grupos de investigação com capacidade para captarem financiamento internacional para os projetos. Os cinco investigadores portugueses que ganharam os prémios do Howard Hugges Medical Institute, no valor de 500 mil euros cada, trabalham no Instituto Gulbenkian de Ciência, Fundação Champalimaud, Instituto de Medicina Molecular e Instituto Tecnológico de Química Biológica. Não vale a pena o Estado financiar má ciência. Em época de crise e de falta de liquidez, torna-se ainda mais necessário que o Estado financie apenas os institutos e projetos de investigação de excelência. E há 3 ou 4 áreas onde Portugal é muito bom: biomedicina, biologia molecular, neurociências e bioquímica. Persiste um problema que o Governo tem de resolver: o sistema universitário português padece de endogamia. Falta-lhe concorrência. Precisa de se internacionalizar.

O papel de alguns diretores no encobrimento da indisciplina e da violência na escola

noreply@blogger.com (prof ramiro marques) — Fri, 03 Feb 2012 08:37:00 PST

Os diretores têm responsabilidades na forma como a escola previne, sanciona e resolve os problemas da indisciplina e da violência nas escolas.

Há diretores que assumem o papel de líderes e não se eximem a estarem na linha da frente do combate à indisciplina e violência contra alunos, professores e funcionários. São os que não encobrem o fenómeno e os que não têm receio de vir a público afirmar que há escolas onde a indisciplina e a violência fazem parte da cultura, do ambiente e do dia-a-dia. Esses diretores não receiam que os casos de indisciplina venham reportados nos relatórios internos e externos de avaliação nem têm medo de que os inspetores penalizem a escola por eles não encobrirem.

No tempo de Maria de Lurdes Rodrigues havia uma política oficial de desvalorização destes fenómenos e essa política convidava ao encobrimento. Demasiados diretores foram coniventes com ela.

Agora, essa política acabou. O ministro da educação vem a público condenar os casos de violência contra professores e os diretores deixaram de ter medo de falar do assunto. Ainda assim, há muitos que mantêm a política de encobrimento e há até alguns que desresponsabilizam sistematicamente os agressores, colocando-se ao lado deles e culpando as vítimas.

Os diretores que desculpabilizam os agressores, aqueles que encontram sempre uma razão para tornar a violência aceitável, (des)educam pelo exemplo que dão. Com essa atitude reforçam o comportamento dos pais que se colocam do lado dos filhos que agridem e contra os alvos dessa agressão. Dessa forma, criam o caldo de cultura que naturaliza a violência na escola. Em última análise, interiorizam a ideia de que a violência só existe se se falar dela. Se não se falar da violência, ela desaparecer como que por milagre.

O meu depoimento ao DN sobre o reforço da autoridade dos professores

noreply@blogger.com (prof ramiro marques) — Fri, 03 Feb 2012 01:51:00 PST

A jornalista Ana Bela Ferreira pediu-me ontem à tarde por telefone um depoimento a quente sobre o caso do professor de 63 anos agredido violentamente por três homens à porta da Escola EB 2/3 Padre António Luís Moreira, nos Carvalhos, concelho de Vila Nova de Gaia, na sequência de ter expulsado da aula uma aluna que o professor acusa de ter estado a perturbar os trabalhos.

A jornalista do Diário de Notícias quis ainda conhecer a minha opinião sobre o que se deve fazer para combater a violência dos alunos sobre os professores e restantes funcionários das escolas.

O Diário de Notícias traz hoje um resumo das minhas declarações inserido num extenso artigo com chamada à primeira página com o título "PSD e CDS querem dar poderes policiais aos professores" (sem link).

O título da notícia remete para uma proposta de lei que o PSD e o CDS querem fazer aprovar no Parlamento, provavelmente em abril ou maio, que concede aos professores o estatuto de autoridade pública. Com a concessão desse estatuto, os professores passam a ter poderes para reter os alunos agressores dentro da escola até à chegada da polícia e as agressões feitas a docentes são considerados crimes agravados e têm uma natureza de crime público.

A aprovação de uma proposta deste tipo - é de crer que o Parlamento o faça com os votos favoráveis do PSD e CDS e os votos contra ou as abstenções dos restantes partidos - tem uma importante carga simbólica e nas questões da violência e da indisciplina o simbolismo não é para desprezar. Sinais simples mas eficazes como a pronta declaração do ministro da educação a condenar a bárbara agressão ao professor de matemática da Escola EB 2/3 de Carvalhos contribuem para criar na opinião pública a ideia de que o Governo apoia os professores e condena os agressores, reduzindo os sentimentos de impotência e isolamento que assolam muitos professores que trabalham em escolas difíceis.

Apesar de não resolver o problema da violência contra professores - um problema que vai agravar-se muito à medida que todos os jovens forem obrigados a permanecer na escola até aos 18 anos de idade em consequência do disposto na Lei 85/2009 -, uma tal proposta de lei vai no caminho certo.

Não sendo o problema de fácil solução, são necessárias múltiplas abordagens. Uma delas passa por uma mais adequada formação de professores em matéria de prevenção e combate à violência em meio escolar. Outra pode passar por um sistema de multas ou suspensão de benefícios sociais aos encarregados de educação dos alunos indisciplinados e violentos. Outra ainda pela diversificação das vias de ensino, criando uma via técnico-profissional à saída do 6º ano de escolaridade para os alunos sem vocação ou capacidades para seguirem a via liceal.

A autoridade dos professores tem sofrido uma enorme erosão ao longo dos últimos 15 anos. Essa erosão é fruto de múltiplos fatores: aumento do número de famílias disfuncionais, atrasos na administração da justiça, clima de impunidade de que beneficiam algumas comunidades, políticas educativas laxistas, hegemonia entre os professores de uma ideologia pedagógica romântica que olha para os alunos com bons selvagens e os desresponsabiliza pelos atos cometidos.

Agridem professores quase sempre sem castigo. Aumentado

noreply@blogger.com (prof ramiro marques) — Thu, 02 Feb 2012 04:32:00 PST

Quase todos as semanas acontecem agressões a professores, muitas nem sequer são participadas, e o fenómeno agrava-se porque há grupos de cidadãos portugueses que estão acima da justiça e face a quem a polícia raramente atua. Ontem, aconteceu mais uma agressão a um professor.

O Ministério da Administração Interna fez saber que vai recrutar mais 1000 polícias e militares da GNR. Podem recrutar que o problema mantém-se enquanto a justiça não atuar sobre determinados grupos de cidadãos. Não me parece que o problema se resolva com mais polícia. Há polícias a mais. E há polícias a agir de menos. E justiça a menos. Os agressores raramente ficam presos quando levados à justiça. Um crime destes devia ser sancionado com prisão efetiva. Vai ser? Tenho as minhas dúvidas.

O Público dá a notícia com pinças não vá ferir suscetibilidades:

Um professor de matemática de 63 anos, que expulsou uma aluna da sala de aula por estar a perturbar a lição, foi agredido à frente da escola por alegados familiares da estudante do 6.º ano.

De seguida, a aluna, que presenciou a cena, entrou num carro com os três homens e saiu do local. A aluna tinha sido expulsa da sala pelo professor. A agressão aconteceu no exterior da Escola EB 2/3 padre António Luís Moreira, em Carvalhos.

A vítima, professor de matemática de 63 anos, foi agredida a murros e a pontapés e teve se ser assistida no hospital após ser socorrida e transportada pelos bombeiros.

E ainda andam por aí uns maduros a dizerem que os problemas disciplinas escolares se resolvem mantendo a área da Formação Cívica. Está à vista de todos: resolvem mesmo.

Mas o problema da violência contra os professores pode tornar-se explosivo à medida que entra em vigor a escolaridade obrigatória até aos 18 anos de idade. A lei vai obrigar a manter na escola adolescentes violentos, alguns já profundamente envolvidos em atividades crinimosas, ao lado de outros que procuram a escola com o objetivo de aprenderem e serem bem sucedidos na vida. Esta mistura é explosiva e extremamente prejudicial para os segundos.

Não é por acaso que Portugal é o único país da União Europeia que estendeu a escolaridade obrigatória até aos 18 anos de idade. E fê-lo na pior altura: quando o Estado já estava falido.

Se vivêssemos num país normal, a atual maioria parlamentar voltaria a levar o assunto ao Parlamento com o objetivo de revogar a Lei 85/2009. Mas Portugal não é ainda um país normal. Qualquer tentativa política para revogar a Lei 85/2009 seria denunciada pelos media, quase todos ao serviço da esquerda, como um retrocesso civilizacional.

P.S. Mal acabei de publicar este post recebi esta mensagem de uma professora: Sou professora e em 2006 apresentei uma queixa na polícia (GNR) por agressão física.O agrupamento fez de tudo para não a formalizar (assuntos internos) mas apresentei-a. A verdade é que a queixa (com n.º de processo e assinada) desapareceu e ninguém sabe como. É bom ser professor(a) em Portugal...

Há 4 anos a distribuir conteúdos sobre Educação. 11310 posts, 79562 comentários

noreply@blogger.com (prof ramiro marques) — Thu, 02 Feb 2012 03:05:00 PST

Parece que foi ontem mas foi há quatro anos que esta aventura começou. Tal como o país, também este blogue passou por várias fases. Uma só coisa as une: a vontade de falar claro, reforçar a autoridade dos professores, eliminar a burocracia inútil que afoga as escolas e prejudica o ensino e combater o desperdício. Sem querer agradar a grupos de interesse.

Mas há outros canais para distribuir conteúdos sobre educação.

Os textos longos são distribuídos pelo Scribd desde 18 de fevereiro de 2008: 1580 documentos, 1896 seguidores, 3,638,730 leituras.

O acompanhamento comentado da atualidade é feito no Facebook. 5000 seguidores mais 3285.

Se me quiser seguir no Scribd, abra conta em www.scribd.com e siga em www.scribd.com/ramiromarques.

No Facebook, vá a www.facebook.com/ramiromarques2

Os CNO sob ameaça de extinção e os técnicos superiores das DRE de malas aviadas para os Teip

noreply@blogger.com (prof ramiro marques) — Wed, 01 Feb 2012 03:52:00 PST

O website do Agência Nacional para a Qualificação anuncia que só há financiamento para 301 CNO.Fecham 129 Centros Novas Oportunidades. Os 301 que sobram só ficam até Agosto. A permanência ou fecho destes 301 CNO depende dos resultados da avaliação que está a ser feita ao impacto do Programa Novas Oportunidades na vida profissional dos formandos.

A intenção é fechar mais e transferir o financiamento para outros programas de ensino profissional.

Entretanto, há mexidas no pessoal técnico que permanece nas direcções regionais da educação. O fim anunciado para dezembro deste ano das direções regionais da educação criou uma enorme insegurança entre os técnicos que lá trabalham. Muitos desses técnicos superiores são ex-professores que trocaram a carreira docente pela carreira técnica superior e agora receiam ir parar ao quadro da mobilidade especial.

Quem for parar ao quadro da mobilidade especial perde 50% do valor do salário ao fim de 12 meses.

Os agrupamentos Teip estão a ser vistos por muitos destes técnicos superiores como área de refúgio a partir de janeiro de 2012. A experiência de gestão e a posse de pós-graduações e especializações por parte de muitos dos técnicos superiores que estão nas DRE torna mais fácil a sua transferência para os Teip onde poderão assessorar os diretores.

Quando a política se torna porca. Crónica de Santana Castilho no Público de hoje

noreply@blogger.com (prof ramiro marques) — Wed, 01 Feb 2012 03:29:00 PST

1. O período de discussão pública (que substantivamente foi privada) da proposta de revisão curricular terminou. Seguir-se-á o que já estava decidido: a imposição do “cratês”, em discurso indirecto, que o directo pertence a Gaspar e demais estrangeirados. Como fecho de brincadeira e para memória futura, eis o que me parece essencial:

- O que Nuno Crato propôs é pontual e não tem outro fim que não seja a redução das despesas com a Educação. Se pretendesse mudar a política bipolar em que temos vivido há 37 anos, teria começado por envolver os profissionais da Educação na definição das metas de chegada para os diferentes ciclos do sistema de ensino e teria seguido, depois, um processo técnico óbvio: desenhar uma matriz de disciplinas, conceber os programas respectivos e definir as cargas horárias que os cumprissem. Crato inverteu o processo, como faria o sapateiro a quem obrigassem a decidir sobre currículo: fixou as horas lectivas e anunciou que ia pensar nas metas, sem tocar nos programas. Lamento a crueza, mas mostrou que a sua coluna de cientista é gelatinosa: um bafo de troika e um sopro de Gaspar bastaram para vergar a coerência mínima. A prosa que sustentou a proposta em análise e o fim das “competências essenciais” permitiu evidenciar que a imagem de rigor de Nuno Crato foi, apenas, uma fátua criação mediática. O que disse é vago e inaceitavelmente simplista. O que são “disciplinas estruturantes” e por que são as que ele decreta e não outras? Quais são os “conhecimentos fundamentais”? O que são o “ensino moderno e exigente” ou a “redução do controlo central do sistema educativo”, senão versões novas do “eduquês”, agora em dialecto “cratês”? Fundamentar e definir são acções que Crato reduz ao que ele acha. O cientista é, afinal, um “achista”. Crato cortou e Crato acrescentou aleatoriamente.

- Chegaram ao sistema de ensino os primeiros jovens que aí vão ser obrigados a permanecer até aos 18 anos, quer queiram quer não. Se prolongar a escolaridade obrigatória foi um disparate, omitir das alterações curriculares qualquer reformulação do ensino profissional e pós-laboral é simplesmente irresponsável.

2. O “mercado”, essa entidade reverencial que subjuga a política e a torna cada vez mais porca, andou há anos a emprestar dinheiro sem critério, a todos e para tudo, na ganância do lucro imediato. Descobriu agora que, afinal, pode existir o risco de não reaver o que emprestou. Mas continua a emprestar, desde que os devedores falidos aceitem juros agiotas. Tem isto lógica? Tem! A da ganância. A crise grega rebentou em Maio de 2010. Desde aí, sob a batuta incompetente de Merkel e a capitulação dos políticos inferiores que lideram o velho continente, o vórtice recessivo não pára de crescer, cada vez mais agravado pelo aumento dos custos de financiamento, que arrastam os países, um após outro. O cidadão comum soçobra e deprime-se ante a voragem de um manancial de informação que esquece hoje o que debitou ontem. Mas da confusão emerge, claramente, uma evidência: os analistas mais credíveis dizem que estamos à beira do precipício e que a austeridade, por si só, não é solução e agravará os problemas. Lagarde assume-o claramente. Monti e Rajoy afirmam, sem eufemismos, que é necessário somar à austeridade políticas urgentes de crescimento e estabilização dos mercados. Á força da razão, que clama pela mutualização das dívidas soberanas e pela constituição de um fundo de resgate forte, como únicos processos para estancar a avalanche recessiva, responde a razão da força com a política porca: a ditadora Merkel, que já apeou Papandreu quando quis, propõe agora pôr no prego o que resta da soberania grega e substitui-la por um comissário seu, tutelar, que passaria a ir a despacho a Berlim, como já vai Passos Coelho.

3. Tem havido um consenso tácito sobre a necessidade de equilibrar as contas públicas e reduzir o défice externo. A divergência reside na forma de o conseguir. O Governo, o Banco de Portugal e a troika defendem uma terapia de choque e acreditam que assim mudam um paradigma de crescimento assente no consumo para um paradigma de crescimento baseado no aumento das exportações. Mas não mudam. Primeiro porque a retracção provocada está a ficar incontrolável. Depois porque os que poderiam comprar estão, eles próprios, em retracção. Terceiro, porque a nossa economia depende demasiado das pequenas empresas, que vivem do consumo e não podem ser substituídas à bruta, sem tempo nem talento. Finalmente, aquilo de que a política porca não quer falar. Há responsáveis pela crise. Houve decisões simplesmente erradas e decisões conscientemente dolosas, tomadas por quem vive obscenamente rico, incólume. O nível de equidade fiscal é porco. A austeridade massacrou os pobres e protegeu os mais ricos, pela forma mais desigual e feroz de toda a Europa. São fontes oficiais que o afirmam. Continuam as avenças, o “outsourcing” e as consultorias escandalosas, de milhões, protagonizadas pelo próprio Governo, pelo Banco de Portugal, por empresas públicas e por autarquias. O interesse público e a emergência financeira serviram para suspender a Constituição e legalizar o confisco do dinheiro dos funcionários públicos e dos reformados. Mas ainda não serviram para rever as parcerias público-privadas. Quando os velhos morrem sozinhos em casa e as crianças chegam à escola com fome, quando os estudantes abandonam as universidades porque o Estado recusa 10 mil bolsas, estas políticas, além de plutocratas, são porcas.

* Professor do ensino superior (s.castilho@netcabo.pt)

P.S. Está disponível na minha Página do Scribd a Coleção Crónicas de Santana Castilho. Aproveite para abrir uma conta no Scribd (em www.scribd.com) e tenha acesso aos meus 1500 documentos sobre Educação, Pedagogia e Didáticas publicadas no Scribd.

Nuno Crato manda fechar 129 CNO e põe fim a mais uma bandeira socrática

noreply@blogger.com (prof ramiro marques) — Wed, 01 Feb 2012 01:03:00 PST

Os impacientes que acusavam Nuno Crato que quebrar as promessas eleitorais têm de engolir mais esta:

O Governo vai manter até Agosto 301 dos 430 Centros de Novas Oportunidades existentes, garantindo aos formandos concluir os seus processos de certificação, indica um comunicado Agência Nacional para a Qualificação e o Ensino Profissional (ANQ).

Segundo a ANQ, até Setembro serão anunciadas alterações mais profundas na estrutura e objectivos do programa Novas Oportunidades. Fonte: Público

A pouco e pouco, sem alaridos nem confusão, Nuno Crato vai cumprindo. Quando chegou ao Governo, havia 450 centros novas oportunidades. Em dezembro passado, fechou 20. Só ficam os melhores e os mais produtivos. O financiamento será transferido para outros programas. Até ao Verão, estará concluída a avaliação do impacto do Programa Novas Oportunidades na vida profissional dos formandos.

É mais um ex-libris socrático que vai à vida. Depois do Magalhães. Faltam outros: os Teip, por exemplo.

Para saber mais

Dos 20 encerrados, 14 não cumpriram metas

O destino do Novas Oportunidades

Rajoy acaba com a educação sexual e os temas fraturantes nas escolas espanholas. Aumentado

noreply@blogger.com (prof ramiro marques) — Tue, 31 Jan 2012 12:58:00 PST

A disciplina de Educacíon para a la Cidadania, criada pelo Governo Zapatero, equivalente à nossa Formação Cívica, tem os dias contados. Rajoy vai pôr fim ao ensino dos temas fracturantes, das questões controversas e da educação sexual e quer pôr as matérias de educação moral pessoal fora do currículo. O objetivo é evitar a manipulação e a lavagem ao cérebro dos jovens. Em vez de educação sexual e temas fraturantes, os jovens espanhóis vão estudar a Constituição Espanhola e a história da União Europeia:

El ministro de Educación y Deportes, José Ignacio Wert, ha anunciado este martes el final de la polémica asignatura de Educación para la Ciudadanía, materia que será sustituida por Educación Cívica y Constitucional. Una asignatura que, en palabras de Wert, estará libre de «temas controvertidos y de adoctrinamiento ideológico».

"Educación para la Ciudadanía ha estado acompañada desde su nacimiento por la polémica y que ha creado una seria división en la sociedad y el mundo educativo", ha asegurado el ministro, durante su primera comparecencia en la Comisión de Educación y Deporte del Congreso de los Diputados.

Por ello, el titular de Educación propone una nueva asignatura que proporcione a los alumnos el conocimiento de la Constitución Española "como norma suprema que rige nuestra convivencia, la comprensión de sus valores, de las reglas del juego mediante las que se conforma una sociedad democrática y pluralista, así como la historia de la Unión Europea de la que España forma parte". Fonte: ABC

Nuno Crato vai inspirar-se em Rajoy para resolver o problema da área da Formação Cívica? E se optar pela solução de Rajoy, em que ciclo de estudos a vai colocar? A meu ver, seria suficiente colocá-la no 9º ano. Um tempo letivo semanal, lecionada pelos professores de História, centrado em conteúdos muito específicos sobre a organização política do país e a história da União Europeia seria mais do que suficiente. Ou melhor ainda: acabar com a área da Formação Cívica e ponto final. A história da União Europeia é matéria que pode e deve ser estudada na disciplina de História.

Nuno Crato aperta com a Parque Escolar e consegue reduzir custos em 64,5 milhões de euros

noreply@blogger.com (prof ramiro marques) — Tue, 31 Jan 2012 09:51:00 PST

O cerco à Parque Escolar começa a fazer efeito:

O Ministério da Educação espera poupar 64,5 milhões de euros com a reavaliação dos projectos aprovados para as 69 escolas que a empresa pública Parque Escolar ainda tem em obras. Fonte: Público

Primeiro, Nuno Crato deu ordens para parar os projetos ainda não iniciados de requalificação de escolas secundárias. A ordem de Nuno Crato suspendeu as intervenções em 125 escolas. Choveram lágrimas das almas socráticas que contavam com uma escola nova, feita de materiais altamente dispendiosos e climatização que atira as despesas com a eletricidade para o triplo. Nuno Crato foi acusado de estar a destruir a escola pública. Os despesistas do costume, os que colocaram o país de mão estendida e a viver da caridade internacional, acusaram Nuno Crato de querer escolas para ricos e escolas para pobres.

Depois, Nuno Crato obrigou a Parque Escolar a cortar nas despesas. Foi-lhe pedida que usasse materiais mais baratos e de fabrico nacional. Os espaços panorâmicos em vidro foram substituídos por paredes. Deixou de ser possível encomendar candeeiros e iluminação aos arquitetos de prestígio.

Entretanto, corre sem pressas a auditoria à Parque Escolar mandada fazer por Nuno Crato.

Até agora, as intervenções da Parque Escolar já custaram 1,3 mil milhões de euros. Cada escola intervencionada custou, em média, 15 milhões de euros. A maior parte da dívida foi contraída junto do Banco Europeu de Investimentos. Os juros não são elevados mas a dívida tem de ser paga.

Se o processo não fosse suspenso, a dívida da Parque Escolar atingiria, em 2015, os 3 mil milhões de euros.

Acaba hoje o período de debate da proposta de reforma curricular. Aumentado

noreply@blogger.com (prof ramiro marques) — Tue, 31 Jan 2012 01:36:00 PST

Hoje é o último dia do período de debate da proposta de reforma curricular que o MEC apresentou. A Fenprof exigiu o prolongamento do período de debate. O MEC não aceitou. Espera-se agora que o MEC dê forma de diploma legal à proposta apresentada e que recuse a manutenção da área de Formação Cívica para evitar que esses espaço curricular seja usado para criar ativistas políticos nas escolas, militantes de causas fraturantes e ressentidos antissistema.

Os perigos da conservação da área de Formação Cívica nas matrizes curriculares podem ser evidenciados pela leitura da proposta feita pelo Movimento Escola Pública, uma associação de professores ideologicamente próxima do Bloco de Esquerda:

O desenvolvimento da literacia cidadã exige que se promova a democracia nas escolas, que nestas se crie espaço para outras áreas, disciplinares ou não, onde exista a oportunidade de promover uma real igualdade entre os indivíduos. Assim, defendemos a manutenção da disciplina de Formação Cívica, mas reformulada nos seus conteúdos e com um programa claramente orientado para os direitos e deveres dos cidadãos e para as suas formas de intervenção e ação sobre o espaço público. Aqui urge conhecer o funcionamento das instituições democráticas e os princípios constitucionais em vigor em Portugal, bem como sublinhar os aspectos ético-políticos da intervenção individual e coletiva.

E porque a cidadania não só se aprende ouvindo mas também experimentando, defendemos a promoção de espaços de debate, através do funcionamento regular de assembleias de alunos, implementadas no espaço da direção de turma e com tempo definido no horário. Fonte: Parecer do MEP

Não fosse a situação financeira do país, justo seria que o MEC aceitasse um ligeiro reforço dos tempos letivos de Inglês, sobretudo no 8º ano, onde a disciplina está limitada a 90 minutos semanais.

Não se percebe como é que é possível ensinar Inglês com 90 minutos semanais.

Uma pessoa viaja pela Europa Central, do Norte e do Leste e verifica que quase todos os jovens falam fluentemente inglês.

Uma pessoa viaja por Portugal e verifica que são poucos os jovens que falam fluentemente inglês. Muitos chegam à Universidade sem competências para ler um texto em Inglês. Num Mundo globalizado, no contexto das economias abertas e do mercado de trabalho sem fronteiras e num Portugal a necessitar urgentemente de investimento estrangeiro, a incapacidade para falar fluentemente Inglês é um handicap tremendo. Uma das vantagens competitivas que os empregadores atribuem à mão de obra checa e polaca é a fluência no Inglês demonstrada pelos jovens daqueles dois países.

Todo o currículo do ensino básico devia estar estruturado em torno de cinco disciplinas estruturantes: Português, Matemática, Inglês, História e Ciências. Todas as outras disciplinas, sendo importantes, são acessórias. Essa coisa de dizer que todas as disciplinas têm um valor e uma importância igual significa, na prática, a erosão da importância das disciplinas estruturantes.

Uma leitura cuidada da proposta de reforma curricular apresentada pelo MEC permite antever as seguintes mudanças:

#1 Sobre a alternância de turnos entre Físico-Química e Ciências Naturais no 3º CEB: A alternância de turnos entre as disciplinas de Físico-Química e de Ciências Naturais do 3.º ciclo foi pensada de modo a manter 2 tempos letivos semanais de 45 minutos para cada uma das disciplinas, sem desdobramento. Os outros dois tempos de 45 minutos são lecionados com a turma desdobrada. Assim, na semana A metade da turma tem aula numa das disciplinas, por exemplo FQ (45+45), enquanto a outra metade tem aula em CN (45+45). Na semana B a situação inverte-se.

#2. Sobre a Educação Tecnológica e as TIC no 2º CEB: Pressupõe a existência de ET e TIC nos 5.º e 6.º anos, lecionadas semestralmente. No entanto, cada escola organizará os tempos letivos previstos para cada uma destas disciplinas do modo que achar mais adequado, respeitando sempre a carga horária global prevista. Quem vai lecionar as TIC são os professores com habilitação profissional para essa disciplina.

#3. Sobre a disciplina de opção no 12º ano: Embora a matriz curricular do 12º ano passe a integrar apenas uma disciplina de opção, vão continuar a ser oferecidas outras disciplinas de opção, para além das que estão mais diretamente relacionadas com a natureza do curso.

Para saber mais
16 medidas incluídas na proposta de reforma curricular do MEC
Perguntas mais frequentes sobre a Proposta de Reforma Curricular

Políticos ingleses querem castigos corporais leves de volta

noreply@blogger.com (prof ramiro marques) — Mon, 30 Jan 2012 09:16:00 PST

O debate em torno da utilização de castigos corporais leves sobre as crianças e jovens indisciplinados renasceu no Reino Unido na sequência dos violentos tumultos e pilhagens ocorridos no ano passado em várias cidades inglesas que provocaram vários mortos e centenas de casas incendiadas.

Recentemente, foi a vez do antigo ministro da educação, David Lammy, ter proposto o fim da proibição dos castigos corporais leves em casa. O referido político conservador inglês associou a indisciplina crescente entre as crianças e os jovens com a proibição dos castigos corporais imposta por uma lei trabalhista de 2004.

Former education minister David Lammy called for a return to Victorian laws on discipline, saying working-class parents needed to be able to use corporal punishment to deter unruly children from joining gangs and wielding knives.

He claimed parents were ‘no longer sovereign in their own homes’ and feared that social workers would take their children away if they chastised them.

Labour’s 2004 law did not completely ban smacking, but said a smack should cause no more than a reddening of the skin.

Last night Mr Johnson supported Mr Lammy, saying the current law was ‘confusing’, meaning that parents do not know how far they can go in terms of smacking their children. Fonte: Mail Online

O carismático mayor de Londres, o conservador Boris Johnson, juntou-se ao debate apoiando as declarações de David Lammy e acrescentando que os pais têm cada vez mais dificuldade em educar os filhos porque têm medo de ser acusados de maus tratos pelos psicólogos e assistentes sociais. Boris Johnson acusa a lei atual sobre castigos corporais de ser confusa porque proíbe o uso da força sobre as crianças mas admite castigos físicos que não deixem marcas na pele que ultrapassem o vulgar vermelhão. Com uma lei destas, os pais preferem jogar pelo seguro e não arriscam sequer puxar as orelhas aos filhos com medo de deixarem marcas e de serem acusados de abusadores de crianças.

Recentemente, o atual ministro da educação inglês veio a público informar que os professores podem usar a força para separar alunos que brigam dentro da escola. Usar o uso da força para separar alunos que estão à briga não é o mesmo que agredir fisicamente os alunos.

Em Portugal um debate deste tipo é considerado politicamente incorreto. Ainda assim, abro aqui espaço para que esse debate se possa fazer. Até onde podem ir os pais em matéria de castigos corporais quando os filhos são insolentes, desobedientes e colocam em perigo a sua segurança e a dos outros? E os professores? Um puxão de orelhas é uma violência física inaceitável? Ou pode constituir uma sanção adequada para prevenir futuros comportamentos indesejáveis?

Links for 2010-02-07 [del.icio.us]

Mon, 08 Feb 2010 00:00:00 PST

ProfBlog
via profblog.org Andy Hargreaves ...

Links for 2009-12-27 [del.icio.us]

Mon, 28 Dec 2009 00:00:00 PST

Official Twitter Buttons and Widgets for your Website or Blog
December 26th, 2009 | By: Garin Kilpatrick

Twitter recently added a new addition to the goodies section of their website, featuring official twitter buttons. Twitter buttons are a welcome ...

Links for 2009-10-25 [del.icio.us]

Mon, 26 Oct 2009 00:00:00 PDT

O peso do factor "X". Há dezenas de milhares de professores que cresceram a ler as histórias da Isabel Alçada

Links for 2009-10-04 [del.icio.us]

Mon, 05 Oct 2009 00:00:00 PDT

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Os 5 melhores blogues para bloggers
1. Quem passar em revista a minha lista de blogues, sabe quais são os melhores blogues para bloggers. Hoje, destaco cinco.
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O futuro do jornalismo está na Web?
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comentários:

José Moreira Tavares
disse...

Basta olhar para o Twitter e para os jornalistas e órgãos de comunicação social que o usam para passar a mensa ...

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Sat, 22 Aug 2009 00:00:00 PDT

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Thu, 20 Aug 2009 00:00:00 PDT

Marissa Mayer talks about the physics of data