LECTOESCRITURA

S20 Buscamos palabras entre otras.

2026-10-10T07:22:00.516-07:00

¿Cómo encontramos una palabra entre otras que se parecen? Escuchamos una palabra, buscamos dónde está escrita y compartimos las pistas que nos ayudaron a elegir.

Momento de conceptualización: silábico, con apoyos para avanzar hacia el silábico-alfabético. Las palabras y la cantidad de tarjetas se ajustan a las posibilidades de lectura de cada niño.

Referencia de origen: ficha 80, «Ganador de palabras», del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, SEP, 1993.

Qué favorece

Relacionar una palabra oral con su escritura.
Comparar letras y partes de palabras para orientar la búsqueda.
Revisar una elección cuando varias palabras comparten alguna pista.
Explicar cómo se interpretó una escritura.
Escuchar y comparar las estrategias de otros lectores.

Intención didáctica

Que las niñas y los niños localicen palabras entre varias escrituras, utilicen las pistas que reconocen y amplíen su comparación para comprobar sus elecciones.

Materiales

Tarjetas con una palabra en cada una.
Una mesa o superficie donde todas las tarjetas sean visibles.
Pizarrón y marcadores o gises.
Textos o listas conocidas que puedan consultarse como apoyo.

Preparación

Elige palabras cuyo significado conozca el grupo. Escríbelas con letra clara, del mismo tamaño y color, utilizando un tipo de letra familiar para los niños. Evita dibujos en las tarjetas de búsqueda, para que la elección requiera atender a la escritura.

Comienza con tres o cuatro tarjetas. Puedes presentar palabras que se distingan con facilidad y después introducir algunas que compartan letras o partes. Aumenta la dificultad a partir de lo que observes durante la actividad.

Desarrollo

Conocemos las palabras del conjunto. Muestra las tarjetas y lee sus palabras señalando cada escritura. Conversen brevemente sobre su significado. Después cambia su ubicación sobre la mesa.
Escuchamos qué palabra buscar. Di una de las palabras con naturalidad, sin señalar su tarjeta. Repítela cuando lo necesiten y da tiempo para observar.
Elegimos una tarjeta. Por turnos, cada niño señala dónde cree que está escrita la palabra. Mantengan las demás tarjetas disponibles para poder compararlas.
Compartimos nuestras pistas. Pregunta: “¿Qué te ayudó a elegir?”, “¿Qué parte reconociste?” o “¿Hay otra tarjeta que también tenga esa parte?”. Escucha la explicación antes de ofrecer ayuda.
Comparamos y comprobamos. Si quedan dos opciones, colóquenlas juntas. Observen qué tienen en común y dónde cambian. Acompaña la comparación entre las palabras dichas y sus escrituras. Pueden consultar una palabra conocida o escuchar una lectura del docente para revisar la elección.
Cambiamos las posiciones. Reordena las tarjetas y propone otra búsqueda. Así los niños necesitan volver a observar la escritura.
Alternamos quién propone la palabra. Un niño puede elegir una tarjeta, leerla con los apoyos que necesite y decir la palabra a sus compañeros. El docente acompaña para que todos sepan cuál deben buscar.
Recuperamos lo aprendido. Conversen sobre las pistas que resultaron útiles y las que necesitaron ampliar. Registren una comparación que quieran recordar.

Ejemplos de conjuntos

Para comenzar:
mesa · pato · luna

Para comparar palabras con un comienzo semejante:
pato · palo · paso

Para comparar palabras con un final semejante:
gato · pato · rato

Estos conjuntos son ejemplos, no una secuencia obligatoria. Elige el que permita a los niños utilizar lo que saben y enfrentar una comparación que puedan resolver con apoyo.

Una situación para conversar

Coloca las tarjetas pato, palo y paso y pide buscar pato. Si un niño elige una tarjeta porque comienza con p, pregunta: “Las tres empiezan con p. ¿Qué otra parte podemos mirar?”.

Comparen las escrituras y las palabras orales. Si todavía necesitan ayuda, lee las opciones señalando cada tarjeta y vuelve a plantear la búsqueda. Recuperen qué diferencia permitió reconocer la palabra.

Intervención docente

Ofrece tiempo para observar, explicar y revisar. Organiza turnos para que todos puedan participar.
Recupera las pistas que el niño utiliza: una letra conocida, el comienzo, el final o una semejanza con otra palabra.
Cuando una pista corresponde a varias tarjetas, invita a buscar información adicional en la escritura.
Si el niño propone una cantidad de letras a partir de las sílabas, escucha su razonamiento y acompaña la comparación con las escrituras disponibles. Evita convertir esa relación en una regla para identificar palabras.
Ante una elección distinta, pregunta cómo llegó a ella. Utiliza su explicación para decidir qué apoyo ofrecer.
Modela una comparación cuando sea necesario y después plantea una nueva búsqueda para que el niño pueda intentarla.
Invita a los compañeros a explicar sus pistas sin resolver inmediatamente la búsqueda por otro.
Registra los apoyos utilizados. Encontrar una tarjeta conocida por sí solo no permite determinar el momento de conceptualización.

Qué observar

Qué información de la escritura utiliza para elegir.
Si compara más de una tarjeta antes de decidir.
Si reconoce que una misma pista puede aparecer en varias palabras.
Si atiende a otras letras o partes cuando necesita comprobar.
Si explica su elección mediante palabras, gestos o señalamientos.
Si revisa su interpretación después de una comparación.
Qué logra por sí mismo y qué consigue con acompañamiento.

Variantes y apoyos

Dos opciones: reduce el conjunto cuando el niño necesite una comparación más acotada. Amplíalo conforme pueda sostener la búsqueda.

Lectura en pareja: un niño elige y el otro pregunta qué pista utilizó. Después intercambian los papeles.

Palabras de un texto conocido: prepara tarjetas con palabras que hayan leído en un cuento, una canción o una lista del aula. Mantén el texto disponible para consultar.

Otras estructuras: cuando resulte pertinente, incorpora palabras como sol, barco, fruta o puerta. Ajusta el conjunto y los apoyos para que la variedad favorezca nuevas comparaciones.

Un desafío colectivo: acuerden encontrar y comprobar todas las palabras del conjunto. Cada participante aporta una búsqueda o una explicación.

Mirada desde la construcción de la lengua escrita

Buscar una palabra entre varias escrituras permite conocer cómo los niños interpretan lo escrito. La comparación puede ayudarles a ampliar las pistas que consideran y a reconocer que una inicial o una letra compartida no siempre bastan. La conversación y la revisión dan oportunidades para modificar sus interpretaciones con apoyo.

Referencia metodológica

Secretaría de Educación Pública. Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, 1993, ficha 80, «Ganador de palabras». Adaptación pedagógica propia centrada en la búsqueda, comparación y comprobación de palabras, con turnos y colaboración entre lectores.

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A62 · Expresamos lo que no sucede con distintas palabras

2026-10-10T07:02:11.538-07:00

¿Cómo expresamos que algo no ocurrió, que nadie participó o que no encontramos nada?

Las niñas y los niños conversan sobre situaciones conocidas, leen diferentes formas de expresar una negación y escriben sus propios mensajes. Al comparar las oraciones, descubren qué información cambia con las palabras elegidas.

¿Qué favorecemos?

Comprender qué afirma o niega una oración.
Utilizar distintas expresiones de negación.
Comparar cómo cambia el significado de un mensaje.
Escribir y revisar oraciones según lo que se desea comunicar.

Materiales

Pizarrón, tarjetas con oraciones, hojas y lápices. Pueden utilizar objetos del aula, una lectura compartida o breves situaciones ficticias preparadas por el docente.

Desarrollo de la actividad

1. Conversamos sobre una situación.
Proponga preguntas que permitan responder según lo ocurrido: “¿Hoy usamos pinturas?”, “¿Encontramos algún lápiz debajo de la mesa?” o “¿Todos trajeron un cuento?”. Escuche las respuestas sin anticipar que deben ser negativas.

2. Escribimos y leemos las respuestas.
Registre algunas respuestas completas. Por ejemplo: “Hoy usamos pinturas” y “Hoy no usamos pinturas”. Lean y pregunte: “¿Qué dice cada oración?” y “¿Qué cambia al agregar no?”.

3. Exploramos otras formas de negar.
Presente situaciones breves que permitan utilizar palabras como nadie, nada o ningún. Si trabaja con una situación inventada, indíquelo. Ayude a elegir la expresión que corresponda con la información disponible.

4. Comparamos los significados.
Escriba dos oraciones y conversen sobre sus diferencias. Por ejemplo: “Ana no trajo un libro” y “Nadie trajo un libro”. Pregunte: “¿La primera nos dice qué hicieron los demás?” y “¿De quiénes habla la segunda?”.

5. Escribimos en parejas.
Entregue una situación a cada pareja. Pida que redacte una oración que comunique lo que no ocurrió o lo que no se encontró. Después pueden escribir otra versión y explicar si conserva el mismo significado o lo modifica.

6. Leemos como destinatarios.
Intercambien las oraciones. Quienes leen explican qué entendieron y los autores comprueban si coincide con lo que querían comunicar. Revisen las expresiones que resulten confusas o demasiado generales.

7. Revisamos y compartimos.
Relean las versiones finales. Atiendan primero al significado y después a la separación de palabras, la ortografía y la puntuación. Reúnan algunos ejemplos en un cartel para consultarlos durante otras actividades de escritura.

Ejemplos para conversar

Negamos una acción:
Ana trajo un libro.
Ana no trajo un libro.

Negamos que alguna persona realizara la acción:
Nadie trajo un libro.
Esta oración habla de todas las personas consideradas en la situación.

Expresamos que no encontramos objetos:
No encontramos nada en la caja.
No encontramos ningún lápiz en la caja.

La segunda oración no descarta que hubiera otros objetos.

Comparamos el tiempo:
Hoy no usé pinturas.
Nunca he usado pinturas.
La primera habla de hoy; la segunda abarca toda la experiencia de quien habla hasta ese momento.

Una situación para escribir

Situación ficticia: Ana, Luis y Elena prepararon una actividad. Ana llevó hojas, Luis llevó colores y Elena llevó pegamento. Ninguno llevó tijeras.

Posibles mensajes:

Ana no llevó tijeras.
Nadie llevó tijeras.
No llevaron ninguna tijera.

Pregunte qué información aporta cada mensaje. Observen que decir lo que Ana no llevó ofrece menos información sobre el grupo que afirmar que nadie llevó tijeras.

Acompañamiento docente

Parta de situaciones comprensibles y permita justificar las respuestas. Las palabras negativas no se eligen solamente para completar un ejercicio: deben expresar lo que se quiere decir.

Ayude a distinguir el alcance de cada expresión. Nadie se refiere a personas; nada permite negar la presencia de cosas o el contenido de una acción; nunca expresa una negación relacionada con el tiempo.

Compare formas habituales como “Nadie vino” y “No vino nadie”. Ambas pueden comunicar la misma idea. En español, combinar no con nadie después del verbo no convierte el mensaje en una afirmación.

Recupere ejemplos como “No traje ningún libro” y “No traje ninguna revista” para observar cómo cambia la forma de la palabra según el sustantivo que acompaña.

Cuando una oración no corresponda con los hechos, revise qué se sabe. Por ejemplo, no haber visto a alguien entrar no basta para asegurar que nadie entró. En una historia inventada pueden decidir los acontecimientos; en un mensaje sobre hechos reales necesitan información que los respalde.

Ajustes y variantes

Con apoyo: construyan respuestas orales y díctenlas al docente para leerlas y revisarlas juntos.
Con tarjetas: relacionen situaciones breves con oraciones que las describan correctamente.
A partir de una lectura: escriban lo que un personaje no hizo, sin atribuirle acciones que el texto no permite conocer.
Con mayor autonomía: redacten un recado que explique qué material falta o qué actividad no se realizó.
Comparación de versiones: cambien una expresión negativa y expliquen cómo se modifica el mensaje.

¿Qué podemos observar?

Reconoce qué información se niega en una oración.
Elige expresiones relacionadas con lo que desea comunicar.
Distingue mensajes sobre una persona de mensajes sobre un grupo.
Explica diferencias entre no, nadie, nada y nunca en los ejemplos trabajados.
Revisa su escritura después de escuchar cómo la interpreta otra persona.

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

Escribir alfabéticamente permite avanzar en la organización y precisión de los mensajes. Comparar oraciones negativas ayuda a observar que una palabra breve puede modificar ampliamente el significado. La conversación, la lectura compartida y el dictado al docente ofrecen formas de participación para otros momentos de conceptualización.

Idea central: existen distintas maneras de negar. Elegimos las palabras según qué queremos comunicar y revisamos si el lector entiende ese mensaje.

Referencia: actividad adaptada a partir de “Oraciones negativas”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, SEP, 1993. Esta propuesta incorpora la comparación de significados y la revisión de mensajes según su contexto.

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A61 Identificamos autores y buscamos sus libros

2026-10-10T06:29:30.665-07:00

¿Quién escribió este libro y cómo podemos encontrar otros de la misma persona?

Las niñas y los niños exploran libros conocidos, localizan sus datos de autoría y elaboran tarjetas para un catálogo del aula. Después utilizan esos registros para buscar libros y elegir nuevas lecturas.

¿Qué favorecemos?

Localizar información en la cubierta y las páginas iniciales de un libro.
Distinguir el título y los créditos de escritura, ilustración y edición.
Registrar datos para consultarlos posteriormente.
Utilizar el orden alfabético como apoyo para buscar.
Elegir lecturas a partir de autores y libros conocidos.

Materiales

Libros del aula, preferentemente algunos que el grupo ya conozca; tarjetas, lápices y una caja o carpeta para organizar el catálogo. Prepare una referencia sencilla de dónde se encuentra cada libro, como “Estante 1” o “Caja de cuentos”.

Desarrollo de la actividad

1. Recuperamos nuestras lecturas.
Invite al grupo a recordar libros que hayan disfrutado. Pregunte: “¿Cómo se llama este libro?” y “¿Sabemos quién lo escribió?”. Seleccionen algunos para investigar sus datos.

2. Exploramos dónde aparece la información.
En parejas, observen la cubierta y las páginas iniciales. Busquen el título y el nombre de quien escribió el texto. Si no está en la cubierta, continúen explorando la portada interior y los créditos con apoyo del docente.

3. Distinguimos las participaciones.
Lean expresiones como “texto de”, “ilustraciones de”, “adaptación de” o “traducción de”. Conversen sobre qué hizo cada persona. Identifiquen también la editorial y expliquen que es la entidad que publica esa edición.

No supongan que cualquier nombre de la cubierta corresponde a quien escribió. Comprueben qué función indican los créditos. Una misma persona puede haber escrito e ilustrado el libro.

4. Elaboramos una tarjeta.
Cada pareja registra los datos de su libro. Consulten el ejemplar para escribir correctamente los nombres y el título. Si un dato no aparece o no logran identificarlo, anoten “Por confirmar” y revísenlo con el docente.

5. Organizamos el catálogo del aula.
Reúnan las tarjetas y acuerden ordenarlas por el apellido de quien escribió. Ayude a identificarlo cuando sea necesario y mantengan el nombre completo en el registro. En nombres compuestos, seudónimos o casos dudosos, el docente establece una forma de ordenación consistente y la explica al grupo.

Comparen las iniciales y, si coinciden, observen las letras siguientes. Coloquen juntas las tarjetas que corresponden a una misma persona.

6. Buscamos un libro con el catálogo.
Proponga una búsqueda: “Queremos volver a leer un libro de esta autora. ¿Dónde encontraremos su tarjeta?”. Localicen el registro, lean el título y utilicen el dato de ubicación para encontrar el ejemplar.

7. Exploramos otras lecturas.
Comprueben si hay más libros de la misma persona en el aula. Si solo tienen uno, registren el interés por conocer otros. En una visita a la biblioteca, pueden pedir ayuda para buscarlos en su catálogo.

8. Compartimos lo encontrado.
Cada pareja presenta su libro, señala dónde encontró la autoría y explica cómo puede localizarse. Mantengan el catálogo disponible y añadan tarjetas cuando lleguen nuevos libros.

Una tarjeta para nuestro catálogo

Datos básicos:

Título del libro.
Nombre completo de quien escribió el texto, según los créditos.
Apellido o nombre utilizado para ordenar la tarjeta.
Ubicación del ejemplar en el aula.

Datos adicionales: ilustración, adaptación, traducción, editorial y año de la edición, cuando aparezcan y sea pertinente registrarlos.

El catálogo será una herramienta sencilla del grupo. Lo importante es que los registros permitan identificar y encontrar los libros, y que todos comprendan cómo consultarlos.

¿Qué hacemos con las obras anónimas o colectivas?

Algunos libros reúnen textos de varias personas o relatos tradicionales cuya autoría original se desconoce. Lean los créditos para reconocer si se menciona una recopilación, una adaptación o una autoría colectiva.

Registren lo que el libro informa, sin inventar un nombre ni atribuir el relato original a quien solamente lo adaptó. Para el catálogo del aula, pueden acordar una sección de obras anónimas o colectivas, ordenada por título.

Acompañamiento docente

Invite a justificar dónde encontraron cada dato: “¿Qué dice junto a ese nombre?” y “¿Cómo sabemos qué hizo esta persona?”. Compare distintos libros para mostrar que los créditos pueden aparecer en lugares diferentes.

Ayude a leer y registrar nombres sin reducir la actividad a copiar. Cada dato tiene una función: reconocer la autoría, diferenciar libros o localizar un ejemplar.

No deduzcan la edad, el género, la nacionalidad o la personalidad de quien escribió a partir del nombre o de la historia. Si desean conocer su trayectoria, consulten una nota biográfica y distingan esa información de sus suposiciones.

Si visitan una biblioteca, pregunte cómo organiza su catálogo. Los sistemas pueden permitir búsquedas por autoría, título o tema; el catálogo del aula es una primera experiencia para comprender esa utilidad.

Ajustes y variantes

Con lectura acompañada: exploren un libro entre todos y elaboren su tarjeta mediante dictado al docente.
Con mayor autonomía: cada pareja registra y comprueba los datos antes de incorporar la tarjeta.
Por ilustradores: busquen libros ilustrados por una misma persona y comparen sus imágenes.
Por títulos: preparen un segundo índice sencillo para buscar cuando no conocen la autoría.
Libros del grupo: incorporen cuentos o recopilaciones elaborados en el aula, con los créditos de sus participantes.

¿Qué podemos observar?

Localiza el título y los datos de autoría.
Distingue diferentes funciones en los créditos.
Registra información consultando el libro.
Utiliza letras y registros para buscar en el catálogo.
Encuentra un ejemplar mediante su ubicación.
Expresa interés por nuevas lecturas.

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

Leer también implica utilizar información que acompaña al texto. Identificar la autoría y registrar datos permite participar en prácticas de biblioteca con un propósito concreto. La lectura y escritura alfabéticas favorecen una consulta cada vez más autónoma; la exploración compartida ofrece apoyos para otros momentos de conceptualización.

Idea central: conocer los créditos de un libro y registrar sus datos nos ayuda a reconocer a sus creadores y encontrar nuevas lecturas.

Referencia: actividad adaptada a partir de la ficha 77, “¿Quién escribió este libro?”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, SEP, 1993. Esta propuesta incorpora la lectura de distintos créditos y la elaboración y consulta de un catálogo del aula.

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S19 Reordenamos letras y descubrimos otras palabras

2026-10-10T06:22:18.804-07:00

¿Podemos escribir otra palabra cambiando de lugar las mismas letras?

Las niñas y los niños forman una palabra conocida con letras móviles y exploran cómo reorganizarlas para escribir otra. Las imágenes, la lectura compartida y la comparación con modelos escritos ayudan a revisar sus propuestas.

Momento de conceptualización

Actividad para niñas y niños con escrituras silábicas, especialmente cuando comienzan a considerar más de una letra por sílaba. Requiere acompañamiento: formar palabras completas con todas sus letras es un desafío que se explora con apoyo, no un conocimiento que se da por adquirido.

¿Qué favorecemos?

Comparar lo que se dice con lo que está escrito.
Observar la cantidad y el orden de las letras.
Explorar escrituras y explicar las decisiones tomadas.
Revisar propuestas mediante la lectura y la comparación.

Materiales

Letras móviles individuales, imágenes de las palabras seleccionadas, tarjetas con sus nombres y hojas. Para comenzar, prepare las letras S, O, P y A, una imagen de una sopa y otra de una persona dando un paso.

Las tarjetas con las palabras completas se utilizarán para leer la palabra inicial y comprobar las propuestas después de explorarlas.

Desarrollo de la actividad

1. Reconocemos la primera imagen.
Muestre la sopa y conversen sobre lo que representa. Acuerden que escribirán la palabra sopa. Presente su tarjeta y léala de manera natural, señalando la escritura.

2. Formamos la palabra con letras móviles.
Entregue las cuatro letras y permita que las organicen utilizando la tarjeta como apoyo. Lean juntos la palabra formada y comprueben que coincide con el modelo.

3. Presentamos un nuevo desafío.
Muestre la imagen de alguien dando un paso. Aclare la acción y acuerden la palabra paso. Pregunte: “¿Podremos escribir paso con las letras que tenemos?”. Retire o cubra el modelo de SOPA durante la exploración.

4. Exploramos otras posiciones.
En parejas, permitan que muevan las letras y construyan una propuesta. Explique que en este juego utilizarán las mismas cuatro tarjetas. Si dejan alguna fuera, pregunte dónde consideran que podría colocarse, sin resolver inmediatamente por ellos.

5. Leemos y conversamos.
Pida que expliquen qué escribieron y cómo lo leen. Pregunte: “¿Dónde dice paso?”, “¿Con cuál letra empieza?” y “¿Qué te hizo colocar esta letra aquí?”. Observe cómo relacionan las partes de la palabra oral con su escritura.

6. Consultamos y revisamos.
Muestre la tarjeta PASO y léanla. Comparen el modelo con la propuesta: “¿Qué coincide?”, “¿Qué letras necesitamos mover?”. Permita que hagan los cambios y vuelvan a leer.

7. Comparamos las dos palabras.
Coloque las tarjetas SOPA y PASO junto a sus imágenes. Conversen sobre qué letras tienen, cómo cambia su orden y qué significa cada palabra. Si solo tienen un juego de letras móviles, formen primero una y después la otra.

8. Registramos lo descubierto.
Invite a escribir ambas palabras junto a sus dibujos. Pueden consultar las tarjetas. Después, cada pareja explica al grupo qué cambió para pasar de una palabra a la otra.

Ejemplos para elegir

SOPA → PASO
Una comida y una acción que pueden representar corporalmente.

PATO → TOPA
Un animal y una acción: “El carrito topa con la pared”. Aclare el significado antes de jugar.

Para avanzar: RAMO → MORA
Utilice estas palabras cuando el grupo conozca sus significados y pueda reconocer las imágenes.

Trabaje inicialmente con un solo par. Seleccione palabras que el grupo comprenda y compruebe previamente que utilizan exactamente las mismas letras, con la misma cantidad de cada una.

Intervención docente

Recupere las ideas de las niñas y los niños antes de mostrar la solución. Una propuesta con menos letras o con otro orden permite conocer cómo están pensando la escritura y qué apoyo necesitan.

Si una niña o un niño utiliza una letra por sílaba, pida que lea su propuesta señalando lo escrito. Después compárenla con el modelo y exploren qué otras letras aparecen. Evite convertir la comparación en una exigencia de repetir o copiar sin comprender.

Ofrezca apoyos graduales: recordar una palabra conocida que empieza igual, señalar la letra inicial o presentar el modelo completo. Elija el apoyo según lo observado.

Las letras móviles permiten ensayar y modificar sin borrar. Usar todas las tarjetas es una condición del juego que el docente ayuda a comprobar; no demuestra por sí sola que se haya alcanzado una escritura alfabética.

¿Qué podemos observar?

Qué letras elige y qué razones ofrece.
Cómo señala la escritura al intentar leerla.
Cómo relaciona las partes orales con las letras.
Qué semejanzas y diferencias reconoce entre las palabras.
Qué cambios realiza después de consultar el modelo.
Qué apoyos necesita para continuar.

Variantes y apoyos

Mayor acompañamiento: realicen la exploración de manera colectiva y mantengan visibles las imágenes.
Con modelos disponibles: permitan consultar ambas tarjetas y reconstruir las palabras; después conversen sobre los cambios de posición.
Con acciones: representen paso o topa para aclarar su significado antes de escribir.
Para quienes escriben alfabéticamente: propongan buscar otras palabras con las mismas letras, comprobar sus significados y utilizarlas en oraciones.

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

Esta actividad ofrece una oportunidad para explorar la relación entre la palabra oral y su escritura. La comparación de palabras formadas con las mismas letras permite observar que su orden importa. Las explicaciones, los intentos de lectura y las revisiones aportan información sobre los conocimientos de cada niña o niño.

Resolver un par con apoyo no determina por sí solo un cambio de conceptualización. Conviene relacionar lo observado con otras situaciones de lectura y escritura y con la evaluación periódica.

Idea central: las mismas letras, organizadas de otra manera, pueden formar una palabra diferente. Explorar, leer y comparar nos ayuda a comprender esos cambios.

Referencia metodológica: actividad adaptada a partir de la ficha 76, “Combinan letras para obtener otras palabras”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, SEP, 1993. Esta versión incorpora imágenes, pares de palabras y acompañamiento para el momento silábico y la transición silábico-alfabética.

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A60 · Usamos comas para escribir listas claras

2026-10-10T06:13:48.311-07:00

¿Cómo podemos escribir una lista para que otra persona identifique cada elemento?

Las niñas y los niños escriben enumeraciones relacionadas con el aula, comparan distintas formas de presentarlas y utilizan comas para separar sus elementos. Al revisar, consideran qué necesita entender quien leerá el texto.

¿Qué favorecemos?

Identificar los elementos de una enumeración.
Comprender que un elemento puede contener varias palabras.
Usar comas para separar elementos dentro de una oración.
Comparar una enumeración en línea con una lista vertical.
Revisar la puntuación pensando en el lector.

Materiales

Pizarrón, tarjetas, hojas y lápices. Pueden utilizar nombres de participantes, materiales de una actividad o títulos de libros conocidos por el grupo.

Desarrollo de la actividad

1. Encontramos una razón para escribir una lista.
Proponga una situación del aula: registrar quiénes organizarán la biblioteca, qué materiales necesitan para una actividad o qué libros desean compartir. Acuerden qué elementos incluirán y quién consultará la lista.

2. Observamos una escritura que puede resultar confusa.
Presente una lista de nombres compuestos sin comas. Explique que son los nombres de cuatro personas de un ejemplo:

Mary Carmen Juan Antonio María José José María

Pregunte: “¿Dónde termina el nombre de cada persona?” y “¿Cómo podría saberlo alguien que no las conoce?”. Escuche las propuestas para hacer más clara la escritura.

3. Identificamos cada elemento.
Coloque los cuatro nombres en tarjetas separadas: Mary Carmen, Juan Antonio, María José y José María. Observen que cada persona tiene un nombre formado por dos palabras. La separación debe hacerse entre personas, conservando completo cada nombre.

4. Utilizamos las comas.
Escriba una oración que incluya los nombres:

Hoy organizarán la biblioteca Mary Carmen, Juan Antonio, María José y José María.

Lean y señalen los elementos. Explique que las comas separan los primeros nombres y que, en esta enumeración sencilla, la palabra y introduce el último sin una coma delante.

5. Probamos con otras enumeraciones.
En parejas, escriban una oración con los materiales de una actividad. Pida que identifiquen primero cada elemento y después decidan dónde colocar las comas.

6. Comparamos con una lista vertical.
Presenten los mismos materiales, uno por renglón. Conversen sobre cómo los saltos de línea ayudan a distinguirlos. En una lista sencilla de palabras o expresiones breves, no necesitan agregar una coma al final de cada renglón.

7. Escribimos un texto breve.
Cada pareja redacta un recado, una descripción o una nota que incluya una enumeración. Puede comunicar qué llevarán a una actividad o qué objetos encontraron en un lugar.

8. Revisamos con otro equipo.
Intercambien los textos. Quienes leen señalan cada elemento y comentan si se entiende la lista. Los autores revisan la ubicación de las comas y comprueban que no hayan separado palabras que pertenecen al mismo elemento.

Ejemplos para comparar

Elementos de una palabra:
Trajimos lápices, cuadernos y colores.

Elementos de varias palabras:
Necesitamos hojas blancas, lápices de colores y pegamento en barra.

Los mismos materiales en una lista vertical:

Hojas blancas
Lápices de colores
Pegamento en barra

Para conversar: “¿Cuántos materiales necesitamos?”, “¿Qué palabras forman el nombre de cada material?” y “¿Dónde termina cada elemento?”.

Acompañamiento docente

Parta de lo que la lista comunica. Antes de colocar comas, ayude a reconocer sus elementos. Puede rodear cada uno o escribirlo en una tarjeta para visualizar sus límites.

Si alguien escribe “lápices, de colores”, pregunte: “¿De colores es otro material o nos dice qué lápices necesitamos?”. Relean y reconstruyan el elemento completo: lápices de colores.

Enseñe a escribir la coma pegada a la palabra anterior y dejar un espacio después. Por ejemplo: hojas, lápices y colores.

Evite presentar la coma solamente como una señal para respirar. En esta actividad, su función es separar elementos de una enumeración y ayudar al lector a reconocerlos. Otros usos de la coma podrán abordarse en situaciones posteriores.

Ajustes y variantes

Con apoyo: construyan una enumeración colectiva y dicten al docente dónde consideran que debe ir cada coma.
Con tarjetas: ordenen los elementos y coloquen tarjetas pequeñas con comas y con la palabra y antes de escribir la oración.
Con mayor desafío: utilicen elementos de varias palabras, como nombres compuestos o materiales con características específicas.
En textos reales: revisen enumeraciones que aparezcan en recados, descripciones, noticias o instrucciones del grupo.

¿Qué podemos observar?

Identifica los elementos que componen una lista.
Reconoce que un elemento puede tener varias palabras.
Coloca comas entre los elementos de una enumeración sencilla.
Utiliza y antes del último elemento cuando corresponde.
Revisa la puntuación para facilitar la comprensión del texto.

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

La puntuación forma parte de la organización del significado. Al escribir alfabéticamente, las niñas y los niños continúan aprendiendo cómo presentar sus ideas para otros lectores. Comparar versiones de una lista permite descubrir una función de la coma mediante una necesidad concreta de comunicación.

Idea central: las comas ayudan a distinguir los elementos de una enumeración. Para colocarlas, primero necesitamos saber qué palabras forman cada elemento.

Referencia: actividad adaptada a partir de la ficha 75, “Un lugar para la coma”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, SEP, 1993. Esta propuesta incorpora la comparación de formatos y la revisión de enumeraciones en textos propios.

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A59 · Resolvemos crucigramas con pistas y palabras

2026-10-10T06:04:45.931-07:00

¿Cómo nos ayudan las pistas y las letras compartidas a resolver un crucigrama?

Las niñas y los niños leen pistas, proponen palabras y comprueban si corresponden con las casillas y los cruces. Al intercambiar sus ideas, descubren que una respuesta puede aportar información para resolver otras.

¿Qué favorecemos?

Comprender pistas y relacionarlas con palabras conocidas.
Observar la cantidad y el orden de las letras.
Utilizar las letras compartidas para comprobar respuestas.
Explicar propuestas y revisar la escritura.
Redactar pistas comprensibles para otros lectores.

Materiales

Un crucigrama pequeño en cartulina, pizarrón o una hoja; pistas numeradas; lápices y goma. Puede incluir imágenes y algunas letras visibles como apoyo.

Antes de presentarlo, resuelva el crucigrama para comprobar que las respuestas corresponden con las pistas, que cada palabra tiene las casillas necesarias y que todas las letras de los cruces coinciden.

Desarrollo de la actividad

1. Exploramos el crucigrama.
Muestre el formato y pregunte si alguien conoce este juego. Explique que se escribe una letra por casilla y que las palabras pueden avanzar de izquierda a derecha o de arriba hacia abajo. Señale dónde comienza cada respuesta y cómo se relaciona con su pista.

2. Leemos una pista.
Comience con una palabra conocida. Lea la pista e invite a proponer respuestas. Pregunte: “¿Qué palabra podría ser?” y “¿Qué parte de la pista nos ayuda a pensar en ella?”.

3. Comparamos las propuestas.
Escriba fuera del crucigrama las palabras sugeridas. Comparen su significado y su cantidad de letras con las casillas disponibles. Una palabra debe responder a la pista y también coincidir con la escritura que permite el crucigrama.

4. Escribimos y observamos los cruces.
Coloquen la respuesta acordada. Señale una casilla compartida y explique que esa letra pertenece a dos palabras. Pregunte: “¿Qué sabemos ahora sobre la palabra que cruza aquí?”.

5. Resolvemos en parejas.
Entregue un crucigrama breve. Cada pareja lee las pistas, conversa y escribe sus propuestas con lápiz. Pueden comenzar por las respuestas que conocen mejor y utilizar sus letras para avanzar en las demás.

6. Revisamos las respuestas.
Si una palabra no cabe o un cruce no coincide, revisen la pista, la escritura y las otras respuestas relacionadas. Consulten un libro, una tarjeta o un diccionario cuando aparezca una duda ortográfica.

7. Compartimos nuestras estrategias.
Al terminar, comenten: “¿Qué pista resolvimos primero?”, “¿Qué letra compartida nos ayudó?” y “¿Qué respuesta tuvimos que cambiar?”. Comprueben juntos la solución.

8. Escribimos nuevas pistas.
Entregue a cada pareja las respuestas de un crucigrama previamente preparado y pida que redacte sus pistas. Otra pareja intentará resolverlo. Revisen las pistas que necesiten mayor precisión.

Un ejemplo breve para preparar

Prepare dos palabras que se crucen:

Horizontal: GATO. Cuatro casillas. Pista: “Animal que maúlla”.
Vertical: PATO. Cuatro casillas. Pista: “Ave de pico ancho que suele nadar en estanques”.

Coloque ambas palabras de modo que compartan su segunda letra: A. La palabra vertical comienza una fila arriba de la horizontal, en la columna de esa A.

Al escribir GATO, pregunte: “La segunda letra de la palabra vertical ya es A. ¿Nuestra propuesta coincide con esa letra y con la pista?”.

Acompañamiento docente

Ayude a coordinar tres fuentes de información: lo que dice la pista, la cantidad de casillas y las letras conocidas. Evite aceptar una palabra solamente porque cabe.

Cuando una respuesta no coincida, invite a revisar antes de indicar la solución. Pregunte: “¿Responde a la pista?”, “¿Escribimos todas sus letras?” y “¿Coincide con la palabra que cruza?”.

Si varias palabras responden razonablemente a una pista, reconozca esas posibilidades. Las casillas y los cruces pueden ayudar a elegir la respuesta prevista. Si la pista resulta demasiado ambigua, mejórenla juntos.

Conserve las tildes en las palabras utilizadas; la tilde no ocupa una casilla adicional. En palabras con ch, ll o rr, cada letra ocupa su propia casilla. La h también ocupa una casilla, aunque no tenga sonido propio cuando aparece sola en las palabras trabajadas.

Ajustes y variantes

Con imágenes: sustituya algunas pistas escritas por dibujos claros y acuerden el nombre de lo representado.
Con letras de apoyo: muestre la primera letra o algunas letras en los cruces.
Con lectura compartida: lea las pistas y permita que el grupo converse antes de escribir.
Por temas: utilice palabras de una lectura, animales, objetos del aula o elementos de la comunidad.
Con mayor desafío: invite a construir un crucigrama pequeño y comprobar sus cruces antes de compartirlo.

¿Qué podemos observar?

Relaciona una pista con posibles respuestas.
Escribe una letra por casilla y respeta la dirección indicada.
Considera la cantidad de letras y los cruces.
Revisa una propuesta cuando encuentra una contradicción.
Redacta y mejora pistas para otros participantes.

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

Resolver un crucigrama exige relacionar el significado de las pistas con la escritura de las palabras. Los cruces ofrecen oportunidades para comprobar el orden de las letras y revisar decisiones ortográficas. Las imágenes, la lectura compartida y las letras visibles permiten ajustar los apoyos según los conocimientos del grupo.

Idea central: una respuesta se comprueba con la pista, las casillas y las letras compartidas. Revisar esas relaciones nos ayuda a resolver el crucigrama.

Referencia: actividad adaptada a partir de la ficha 74, “Crucigramas”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, SEP, 1993. Esta propuesta incorpora la comprobación de los cruces, la explicación de estrategias y la escritura de nuevas pistas.

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A58 Imaginamos y escribimos historias a partir del arte

2026-10-10T05:56:00.192-07:00

¿Qué historia podemos imaginar al observar una obra de arte?

Las niñas y los niños observan una pintura, una escultura o una fotografía y crean una historia inspirada en ella. Conversan, escriben y revisan sus relatos para compartirlos con otros. Después consultan información sobre la obra y distinguen sus invenciones de los datos documentados.

¿Qué favorecemos?

Observar y describir detalles de una imagen.
Imaginar personajes, situaciones y acontecimientos.
Organizar y escribir una historia comprensible.
Revisar un texto mediante la lectura y el intercambio.
Distinguir lo observado, lo imaginado y lo consultado.

Materiales

Imágenes de obras artísticas en libros, impresiones o una pantalla; hojas y lápices. Prepare también una breve ficha con datos comprobados de cada obra: título, autoría, fecha o época y fuente consultada, cuando estén disponibles.

Puede seleccionar obras mexicanas, fotografías de esculturas o murales de la comunidad y otras imágenes que despierten el interés del grupo. Registre su procedencia y autoría.

Desarrollo de la actividad

1. Observamos con atención.
Muestre una imagen y permita observarla durante unos momentos. Pregunte: “¿Qué vemos?”, “¿Qué detalles llaman nuestra atención?” y “¿Qué podemos describir?”. Invite a señalar en la imagen aquello de lo que hablan.

2. Distinguimos lo que vemos de lo que imaginamos.
Registre algunas intervenciones en dos columnas: “Vemos” e “Imaginamos”. Por ejemplo, ver una persona junto a una ventana es una observación; pensar que espera a alguien es una interpretación que puede inspirar una historia.

3. Elegimos una idea para narrar.
En parejas o equipos pequeños, elijan una imagen y conversen sobre una posible historia. Pueden imaginar quiénes son los personajes, qué ocurrió antes del momento representado o qué podría suceder después.

4. Organizamos el relato.
Antes de escribir, acuerden algunas ideas:

¿Quién será el personaje principal?
¿Dónde y cuándo ocurre la historia?
¿Qué quiere hacer o qué situación enfrenta?
¿Qué sucede después?
¿Cómo termina?

No es necesario responderlas como un cuestionario. Pueden utilizarlas para conversar y elaborar unas notas o dibujos que orienten la escritura.

5. Escribimos nuestra historia.
Cada equipo redacta un primer texto y elige un título. Distribuyan la participación: proponer ideas, escribir, releer y sugerir cambios. Quien escribe puede cambiar durante la actividad.

6. Leemos y revisamos.
Compartan el borrador con otra pareja o equipo. Pida que comente qué entendió y dónde necesita una explicación. Revisen si se reconoce al personaje, si los acontecimientos se relacionan y si el final se comprende. Después atiendan la separación de palabras, la ortografía y la puntuación.

7. Compartimos los relatos.
Lean las versiones revisadas junto a la imagen que las inspiró. Comparen las historias creadas a partir de una misma obra: “¿Qué detalles recuperó cada equipo?” y “¿Qué ideas diferentes imaginamos?”.

8. Conocemos información sobre la obra.
Presente los datos que consultó y explique dónde los encontró. Cuando sea posible, lean una breve descripción en un libro o una ficha de museo. Distingan esos datos de las historias inventadas y registren las preguntas que todavía quieran investigar.

Un ejemplo para orientar la conversación

Supongamos que la imagen muestra una barca junto a la orilla de un río.

Observamos: una barca, el agua y la orilla.

Imaginamos: alguien dejó la barca preparada para realizar un viaje.

Posible comienzo: “Al amanecer, Elena llegó al río con una pequeña caja. Buscaba a la persona que le había prometido llevarla a la otra orilla”.

Este comienzo es ficticio. El grupo puede continuarlo de distintas maneras; no describe necesariamente lo que el artista quiso representar.

Acompañamiento docente

Reciba distintas interpretaciones y anime a explicar qué detalle de la imagen inspiró cada idea. Si alguien afirma algo que no puede observarse, ayude a formularlo como posibilidad: “Podemos imaginar que…” o “En nuestra historia…”.

Ofrezca apoyos para comenzar sin imponer un mismo relato. Puede preguntar: “¿Qué pasaría si ese personaje saliera del cuadro?” o “¿Qué ocurrió antes de esta escena?”. En obras abstractas, pueden partir de los colores, las formas o las sensaciones que les producen.

Durante la revisión, priorice la comprensión de la historia. Ayude a precisar quién realiza una acción, agregar un acontecimiento que falta o relacionar dos momentos del relato.

La información sobre la obra amplía la experiencia, pero no invalida la ficción creada por el grupo. Evite presentar una interpretación como si fuera la única explicación verdadera de la imagen.

Ajustes y variantes

Con apoyo: construyan una historia colectiva y díctenla al docente, quien escribe y relee para acordar cambios.
Con mayor autonomía: cada niña o niño escribe un relato y lo revisa con un compañero.
Una obra, varias historias: utilicen la misma imagen y comparen las distintas decisiones de los autores.
Arte de la comunidad: observen un mural, una escultura o una pieza artesanal e investiguen su autoría y contexto cuando sea posible.
Galería de relatos: organicen una exposición en el aula con las historias, las imágenes y sus créditos correspondientes.

¿Qué podemos observar?

Describe detalles que pueden localizarse en la imagen.
Distingue una observación de una idea imaginada.
Propone acontecimientos relacionados para construir un relato.
Participa en la escritura y revisión de la historia.
Reconoce la diferencia entre la ficción y los datos consultados.

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

Una imagen puede abrir múltiples posibilidades de narración. Transformar las ideas en un texto exige seleccionar información, organizar acontecimientos y pensar en lo que necesita saber el lector. La escritura alfabética permite trabajar estas decisiones, mientras que la narración oral y el dictado al docente ofrecen otras formas de participación.

Idea central: una obra de arte puede inspirar distintas historias. Escribirlas y revisarlas nos ayuda a compartir nuestra imaginación con otros.

Referencia: actividad adaptada a partir de la ficha 73, “Imagina una historia”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, SEP, 1993. Esta propuesta incorpora la escritura y revisión del relato y la distinción entre observación, ficción e información documentada.

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A57 Descubrimos palabras con pistas y letras

2026-10-10T05:48:29.624-07:00

¿Qué palabra podemos descubrir con las pistas y las letras que conocemos?

Las niñas y los niños participan en un juego de palabras ocultas. Proponen letras, observan dónde aparecen y utilizan la información disponible para anticipar la palabra. Al terminar, comprueban su escritura y conversan sobre las pistas que les ayudaron.

¿Qué favorecemos?

Relacionar pistas de significado con información escrita.
Observar la cantidad, el orden y la posición de las letras.
Proponer soluciones y revisarlas con nueva información.
Consultar y comprobar la escritura de palabras.

Materiales

Pizarrón o una hoja grande, tarjetas con palabras conocidas, lápices y seis fichas para llevar el registro de los intentos. Las tarjetas servirán para comprobar la escritura y permanecerán ocultas durante cada ronda.

Desarrollo de la actividad

1. Elegimos una palabra.
Seleccione una palabra que el grupo conozca y compruebe su escritura antes de comenzar. Puede pertenecer a un tema trabajado: animales, alimentos, objetos del aula o medios de transporte.

2. Presentamos una pista y los espacios.
Ofrezca una pista sobre su significado. Marque un espacio por cada letra y escriba la primera y la última en sus lugares. Explique que cada espacio corresponde a una letra, no a una sílaba.

3. Acordamos las reglas.
El grupo tendrá seis oportunidades para propuestas que no correspondan a la palabra. Coloque seis fichas a la vista. Se retira una cuando se propone una letra ausente o una palabra completa incorrecta. Los aciertos no consumen oportunidades.

Registren las letras propuestas para evitar repeticiones. Si alguien repite una letra, señalen el registro y permitan que elija otra sin retirar una ficha.

4. Proponemos letras.
Por turnos, invite a elegir una letra. Pregunte: “¿Por qué crees que podría estar?” o “¿En qué palabra estás pensando?”. Si aparece en la palabra elegida, escríbala en todos los lugares que le corresponden, incluidos los que ya estaban visibles.

5. Revisamos nuestras ideas.
Después de cada acierto, observen la escritura: “¿Qué sabemos ahora?”, “¿Nuestra propuesta tiene esta cantidad de letras?” y “¿Coincide con las letras descubiertas?”. Permita cambiar de idea cuando aparezca nueva información.

6. Proponemos la palabra completa.
Cuando alguien crea conocerla, pida que explique cómo coincide con la pista y con los espacios. Si la propuesta es correcta, completen la escritura. Si no lo es, retiren una ficha y conversen sobre qué información no coincidía.

7. Comprobamos y leemos.
Al descubrir la palabra o terminar las oportunidades, muestre la tarjeta original. Lean juntos, comparen las letras y recuperen las estrategias utilizadas. Después escriban una oración que incluya la palabra.

8. Organizamos nuevas rondas.
Una pareja puede preparar la siguiente palabra y su pista con apoyo del docente. Antes de presentarla, debe consultar su escritura y comprobar la cantidad y posición de las letras.

Un ejemplo para jugar

Pista: tiene dos ruedas y pedales; sirve para trasladarnos.

Palabra elegida: BICICLETA, con nueve letras.

Presentación inicial:

B _ _ _ _ _ _ _ A

Si proponen la letra I, se coloca en sus dos posiciones:

B I _ I _ _ _ _ A

Si después proponen la letra C, también aparece dos veces:

B I C I C _ _ _ A

Pregunte: “¿Qué palabra coincide con la pista?”, “¿Dónde aparecen las letras repetidas?” y “¿Qué letras necesitamos para completarla?”.

Acompañamiento docente

Dé tiempo para observar antes de pedir una respuesta. Anime a relacionar las propuestas con las letras visibles y con el significado de la pista. Reconozca las revisiones: cambiar una hipótesis al encontrar nueva información forma parte de aprender.

Cuando una propuesta no coincida, compárenla con los datos disponibles. Por ejemplo: “Esa palabra se relaciona con la pista, pero ¿tiene nueve letras?” o “¿Qué letra aparece en este lugar?”.

Si se utilizan palabras con tilde, conserve la tilde en la escritura. Cuando se proponga la vocal correspondiente, escriba la forma que requiere la palabra; no cuente la tilde como un espacio adicional.

En palabras con h, recuerde que su presencia puede conocerse al consultar la escritura, aunque no tenga sonido propio. En palabras con ch, cada letra ocupa un espacio, aun cuando juntas representan un sonido.

Ajustes y variantes

Con apoyo: utilice palabras breves, dé una pista adicional o muestre más letras.
Sin límite de intentos: mantenga el registro de propuestas y resuelvan la palabra entre todos.
En parejas: permitan conversar antes de elegir una letra y explicar la decisión al grupo.
Con mayor desafío: muestre solamente una letra inicial y pida que los participantes preparen pistas claras para otros equipos.

¿Qué podemos observar?

Utiliza la pista para pensar en palabras posibles.
Considera la cantidad y posición de las letras.
Reconoce letras que aparecen más de una vez.
Explica y modifica sus propuestas.
Comprueba la escritura al preparar una nueva ronda.

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

El juego permite coordinar el significado de una palabra con su escritura. Para quienes escriben alfabéticamente, ofrece oportunidades de revisar el orden de las letras y algunas decisiones ortográficas. Las pistas orales, el trabajo compartido y las letras visibles permiten ajustar el apoyo a otros momentos de conceptualización.

Idea central: cada letra descubierta aporta información. Observarla y relacionarla con las pistas nos ayuda a revisar nuestras ideas y encontrar la palabra.

Referencia: actividad adaptada a partir de la ficha 72, “El ahorcado”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, SEP, 1993. Esta propuesta utiliza fichas para registrar los intentos e incorpora la explicación de las decisiones y la comprobación de la escritura.

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A56 Descubrimos la h en las palabras

2026-10-10T05:40:05.139-07:00

¿Por qué escribimos una letra que no escuchamos al decir una palabra?

Las niñas y los niños observan palabras con h, las leen y buscan otras en los libros del aula. Construyen una colección de palabras que pueden consultar cuando escriben y revisan sus textos.

¿Qué favorecemos?

Reconocer la h en palabras conocidas.
Descubrir que, en las palabras trabajadas, la h sola no tiene sonido propio.
Comprender que escuchar una palabra no siempre basta para saber cómo se escribe.
Consultar modelos escritos para resolver dudas y revisar textos.

Materiales

Imágenes de una hoja, un hilo, un higo, un huevo y una hormiga; tarjetas con sus nombres; libros del aula; hojas, lápices y colores. También pueden utilizar un diccionario adecuado para el grupo.

Desarrollo de la actividad

1. Nombramos las imágenes.
Muestre las imágenes e invite al grupo a decir sus nombres. Aclare el significado de las palabras que no conozcan. Escriba cada nombre o coloque su tarjeta junto a la imagen correspondiente.

2. Observamos qué tienen en común.
Lean las palabras y pregunte: “¿En qué se parecen sus escrituras?” y “¿Qué letra aparece al principio de todas?”. Invite a señalar la h y mencione su nombre: hache.

3. Comparamos lo que vemos y lo que escuchamos.
Digan las palabras de manera natural mientras observan su escritura. Pregunte: “Vemos una h al principio, ¿escuchamos un sonido propio de esa letra?”. Ayude al grupo a reconocer que la h está escrita, aunque no se pronuncia en estas palabras.

No es necesario contar sonidos ni asignar un sonido a cada letra. La atención se centra en descubrir que la escritura incluye información que no podemos recuperar solamente al escuchar.

4. Buscamos palabras en los libros.
En parejas, exploren un texto breve y localicen palabras con h. Pida que señalen dónde la encontraron y lean la palabra con apoyo cuando lo necesiten. Seleccionen algunas para compartirlas con el grupo.

5. Organizamos nuestros hallazgos.
Escriban las palabras seleccionadas en dos listas: “H al principio” y “H dentro de la palabra”. Lean cada una y conversen sobre su significado. Si encuentran palabras con ch, resérvenlas para compararlas por separado.

6. Elaboramos tarjetas de consulta.
Cada pareja prepara algunas tarjetas con una palabra y un dibujo o una oración que ayude a recordar su significado. Pueden destacar la h con otro color. Revisen la escritura utilizando el libro, el diccionario o un modelo proporcionado por el docente.

7. Usamos las palabras al escribir.
Invite a escribir una descripción, una oración o un texto breve relacionado con las imágenes. Cuando aparezca una duda sobre la h, consulten las tarjetas. Al terminar, relean el texto y comprueben la escritura de las palabras utilizadas.

Palabras para observar y consultar

H al principio:
hoja · hilo · higo · huevo · hormiga · helado

H dentro de la palabra:
almohada · zanahoria · vehículo

Para conversar: “¿Dónde está la h?”, “¿Cómo se lee esta palabra?” y “¿Dónde podemos consultar su escritura?”.

¿Qué sucede con ch?

Si aparecen palabras como chocolate o mochila, explique que la c y la h juntas forman la combinación ch, que representa un sonido. Por eso la observamos por separado de la h en palabras como hoja o almohada.

Acompañamiento docente

Si una niña o un niño escribe “oja”, pida que compare su propuesta con la tarjeta de hoja: “¿Qué letra aparece en el modelo?”, “¿Dónde está?” y “¿Qué podemos cambiar en nuestra escritura?”. Reconozca que la duda es comprensible: la h no se identifica por un sonido propio en esa palabra.

Lea las palabras de manera natural. Evite añadir una aspiración o un sonido artificial para hacer notar la h. Su presencia se descubre al observar y consultar la escritura.

La colección debe crecer poco a poco con palabras que el grupo lee y utiliza. Regresen a las tarjetas durante otras actividades para que funcionen como una herramienta de consulta.

Ajustes y variantes

Con apoyo: trabaje con pocas imágenes, lea sus nombres y construyan juntos las tarjetas.
Con mayor autonomía: permita que las parejas busquen palabras y expliquen cómo comprobaron su escritura.
En textos propios: revisen palabras con h que aparezcan en cuentos, recados o descripciones del grupo.
Palabras relacionadas: comparen hoja y hojita, o hilo e hilito, y observen qué parte de la escritura conservan.

¿Qué podemos observar?

Reconoce la h en diferentes palabras.
Explica que puede estar escrita sin tener un sonido propio.
Distingue los ejemplos con h sola de los que contienen ch.
Consulta una fuente escrita cuando tiene dudas.
Compara y modifica su escritura utilizando un modelo.

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

Quienes escriben alfabéticamente continúan aprendiendo cómo funciona la ortografía. La h permite descubrir que las relaciones entre letras y sonidos no resuelven todas las decisiones de escritura. Leer, comparar palabras y consultar fuentes ayuda a construir nuevos conocimientos y a revisar los textos con mayor autonomía.

Idea central: algunas letras no se descubren solamente al escuchar. Observar palabras y consultar cómo se escriben nos ayuda a aprender a usarlas.

Referencia: actividad adaptada a partir de “La letra H”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, SEP, 1993. Esta propuesta incorpora tarjetas de consulta, revisión de textos y la distinción entre h sola y ch.

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A55 Completamos oraciones y comparamos nuestras ideas

2026-10-09T17:19:10.663-07:00

A55 · Completamos oraciones y comparamos nuestras ideas

¿Podemos completar una misma oración de distintas maneras?

Las niñas y los niños leen oraciones con palabras omitidas, proponen cómo completarlas y comparan sus respuestas. Al explicar sus elecciones, descubren cómo las palabras se relacionan y cómo cambia lo que una oración comunica.

¿Qué favorecemos?

Leer una oración completa para anticipar información que falta.
Elegir palabras que se relacionen con el tema y con el resto de la oración.
Comparar distintas soluciones y explicar sus significados.
Revisar la escritura mediante la lectura y el intercambio con otros.

Materiales

Pizarrón o tarjetas con oraciones, hojas y lápices. Pueden utilizar un texto breve, imágenes o notas de una conversación sobre un tema conocido.

Desarrollo de la actividad

1. Conversamos sobre un tema.
Elijan un asunto cercano al grupo: los juegos del recreo, los animales, las plantas del patio o las actividades de la comunidad. Recuperen lo que saben y, cuando sea necesario, consulten un texto breve o realicen una observación en la escuela.

2. Escribimos nuestras ideas.
Invite al grupo a expresar algunas ideas sobre el tema y escríbalas en el pizarrón. Lean juntos las oraciones para comprobar qué dicen. Este intercambio ayudará a contar con un contexto para la actividad.

3. Leemos oraciones con palabras que faltan.
Presente cuatro o cinco oraciones relacionadas con el tema, dejando espacios en distintos lugares. Comience con una omisión por oración y aumente la dificultad de acuerdo con las posibilidades del grupo.

Pregunte: “¿Qué dice lo que está escrito?”, “¿Qué información falta?” y “¿Qué podríamos escribir para que la oración tenga sentido?”.

4. Proponemos diferentes soluciones.
Escuche las propuestas y complete la oración con una de ellas. Después pregunte: “¿Se puede completar de otra manera?”. Escriba otras versiones y léanlas completas. No es necesario recuperar exactamente la palabra de la oración inicial.

5. Completamos en parejas.
Entregue nuevas oraciones. Cada pareja conversa, acuerda una propuesta y escribe la oración completa. En una de ellas, pida que elaboren dos versiones diferentes.

6. Comparamos lo que escribimos.
Invite a varias parejas a leer sus respuestas. Conversen sobre lo que comunica cada versión: “¿Dicen lo mismo?”, “¿Qué cambió?” y “¿Qué parte de la oración nos ayudó a elegir esa palabra?”.

7. Revisamos y compartimos.
Cada pareja relee sus oraciones y realiza los ajustes necesarios. Primero revisen el sentido; después, la relación entre las palabras, la separación, la ortografía y la puntuación. Compartan algunas versiones en un cartel titulado “Una oración, distintas ideas”.

Ejemplos para comenzar

Los niños __________ en el patio.
Posibles versiones: “Los niños juegan en el patio” y “Los niños conversan en el patio”.
¿Qué acción comunica cada versión?

La pelota es __________.
Posibles versiones: “La pelota es roja” y “La pelota es pequeña”.
¿Estamos hablando de su color o de su tamaño?

Guardamos los libros en __________.
Posibles versiones: “Guardamos los libros en la mochila” y “Guardamos los libros en el estante”.
¿Qué lugar propone cada respuesta?

En el recreo, Ana __________ con __________.
Posibles versiones: “En el recreo, Ana juega con Luis” y “En el recreo, Ana conversa con sus amigas”.
¿Qué información aporta cada espacio?

Estos ejemplos muestran posibilidades. Si las oraciones describen un hecho observado o información de un texto, las respuestas también deben corresponder con esa información.

Acompañamiento docente

Invite a leer toda la oración antes de proponer una palabra. Una respuesta puede parecer adecuada al principio y necesitar cambios cuando se lee junto con lo que sigue.

Si una propuesta presenta una dificultad, escríbala y léanla juntos. Por ejemplo, ante “Las flores es bonitas”, pregunte: “¿Cómo podríamos decirlo al hablar de varias flores?”. Ayude a construir “Las flores son bonitas” mediante la reflexión y la relectura.

Distinga entre una respuesta diferente y una respuesta que necesita revisión. Puede haber varias soluciones válidas, pero deben relacionarse con la oración y con el contexto. En una descripción de lo ocurrido, también es necesario comprobar los hechos.

Evite que la longitud de la línea indique cuántas letras debe tener la respuesta. Un espacio puede completarse con una palabra o con varias, según lo que se quiera expresar.

Ajustes y variantes

Con apoyo: lea la oración en voz alta y permita que las niñas y los niños dicten su propuesta antes de escribirla.
Con mayor desafío: omita dos partes y pida comparar cómo se relacionan las elecciones realizadas.
Oraciones creadas por el grupo: cada pareja escribe una oración, omite una parte y la entrega a otra pareja para que proponga distintas soluciones.
A partir de una lectura: completen oraciones sobre un texto y señalen qué información de la lectura respalda sus respuestas.

¿Qué podemos observar?

Recupera el sentido de la oración antes de completarla.
Propone palabras o expresiones relacionadas con lo escrito.
Reconoce que pueden existir distintas soluciones.
Explica cómo cambia el significado entre dos versiones.
Relee y modifica su escritura cuando encuentra una dificultad.

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

Completar una oración implica coordinar lo que ya está escrito con lo que se desea comunicar. Para quienes escriben alfabéticamente, esta actividad permite avanzar en la comprensión, la organización de las ideas y la revisión de las relaciones entre palabras. El intercambio oral y la escritura compartida ofrecen apoyos para otros momentos de conceptualización.

Idea central: al comparar distintas formas de completar una oración, descubrimos que elegir palabras también significa decidir qué queremos comunicar.

Referencia: actividad adaptada a partir de “Completan oraciones en forma escrita”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, SEP, 1993. La propuesta incorpora la comparación de significados y la revisión compartida de las oraciones.

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A54 Explicamos las reglas para aprender un juego

2026-10-09T17:14:52.691-07:00

A54 · Explicamos las reglas para aprender un juego

¿Podemos explicar un juego de manera que otras personas sepan cómo participar?

En esta actividad, las niñas y los niños explican un juego conocido, ponen a prueba sus instrucciones y escriben las reglas para compartirlas. Al jugar, descubren qué información hace falta y cómo pueden expresarla con mayor claridad.

¿Qué favorecemos?

Organizar instrucciones en una secuencia comprensible.
Escuchar, preguntar y explicar cómo se realiza una actividad.
Reconocer información omitida o poco clara.
Escribir y revisar reglas pensando en quienes las leerán.

Materiales

Los materiales del juego elegido, hojas y lápices. Si elaboran un cartel de reglas, pueden utilizar cartulina y colores.

Desarrollo de la actividad

1. Elegimos un juego conocido.
Invite a una niña, un niño o un equipo a enseñar un juego que conozca. Puede ser memorama, un juego de mesa o un juego de patio. Acuerden previamente los materiales y un espacio adecuado para realizarlo.

2. Preparamos la explicación.
Ayude a quienes presentarán el juego a pensar qué necesitan saber los demás:

¿Cómo se llama el juego?
¿Qué materiales necesitamos?
¿Cómo se prepara y cómo comienza?
¿Qué hace cada participante?
¿Cómo se organizan los turnos?
¿Qué acciones están permitidas?
¿Cuándo termina el juego?
¿Cómo se determina el resultado, si hay ganadores?

3. Explicamos las reglas.
Quienes conocen el juego lo presentan oralmente. Pueden mostrar los materiales y hacer una demostración breve. Los demás escuchan y preguntan cuando alguna indicación no se entiende.

4. Jugamos siguiendo las instrucciones.
Realicen una primera partida o ronda. Observe si los participantes pueden actuar con la explicación que recibieron. Si surge una duda, detengan el juego un momento y conversen sobre la regla que necesitan aclarar.

5. Revisamos lo que explicamos.
Al terminar, pregunte: “¿Qué instrucciones nos ayudaron?”, “¿Qué información faltó?” y “¿Hubo alguna regla que entendimos de maneras diferentes?”. Recuperen ejemplos concretos de lo ocurrido y acuerden una explicación más precisa.

6. Escribimos las reglas.
En equipos, redacten una versión breve con el nombre del juego, los materiales y las instrucciones. Utilicen números cuando sea necesario mostrar un orden. Pueden añadir dibujos que ayuden a comprender una acción.

7. Probamos nuestro texto.
Entreguen las reglas a otro equipo. Pídale que explique cómo jugaría a partir de lo escrito. Revisen si necesita información adicional y ajusten el texto antes de compartirlo.

8. Compartimos nuestros juegos.
Reúnan los textos en una carpeta o en un pequeño libro de juegos del grupo. Así podrán consultar las reglas y enseñar los juegos a otras personas.

Un ejemplo: las reglas del memorama

Materiales: tarjetas que formen parejas de imágenes iguales.

Mezclen las tarjetas y colóquenlas boca abajo, sin encimarlas.
Acuerden quién comienza y en qué orden participarán.
En su turno, cada participante voltea dos tarjetas para que todos puedan verlas.
Si las tarjetas forman una pareja, se las queda y juega otro turno.
Si son diferentes, las coloca boca abajo en los mismos lugares y pasa el turno a la siguiente persona.
El juego termina cuando ya no quedan tarjetas sobre la mesa.
Gana quien reúne más parejas. Si dos o más participantes tienen la misma cantidad mayor, comparten el triunfo.

Esta es una versión del juego. Si el grupo conoce otras reglas, puede utilizarlas, siempre que las acuerde y explique antes de comenzar.

Acompañamiento docente

Permita que las niñas y los niños intenten explicar antes de intervenir. Las dudas que aparecen durante el juego ofrecen una oportunidad para revisar el lenguaje: “mueve la ficha” puede necesitar información sobre cuánto moverla, hacia dónde y en qué momento.

Al revisar los textos, atiendan primero a que las reglas se entiendan y permitan jugar. Después pueden revisar la separación entre palabras, la ortografía y la puntuación.

La explicación oral y el juego permiten participar a niñas y niños con distintos conocimientos sobre la escritura. Para redactar las reglas, pueden escribir por sí mismos, colaborar con un compañero o dictar al docente. La versión alfabética permite trabajar especialmente la organización y revisión del texto.

¿Qué podemos observar?

Explica las acciones en un orden que otros pueden seguir.
Incluye información necesaria sobre materiales, turnos y cierre del juego.
Formula preguntas cuando una instrucción resulta ambigua.
Identifica y corrige información que faltaba en su explicación.
Participa en la escritura y revisión de las reglas.

Idea central: enseñar un juego nos permite comprobar si nuestras instrucciones son claras. Escribirlas y revisarlas ayuda a que otras personas puedan jugar con mayor autonomía.

Referencia: actividad adaptada a partir de la ficha 69, “Juego y aprendo a dar instrucciones”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, SEP, 1993. Esta propuesta incorpora la escritura y revisión de las reglas.

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A53 Leemos y escribimos noticias

2026-10-09T17:08:15.246-07:00

¿Qué ocurrió y cómo podemos contarlo a quienes no estuvieron ahí? Leemos noticias, investigamos acontecimientos cercanos y escribimos notas para compartirlas en un periódico del aula.

Momento de conceptualización: alfabético, con participación de otros momentos mediante conversación, lectura acompañada, dibujos y dictado al docente.

Referencia de origen: fichas 68, «Nota periodística», y 79, «¡Últimas noticias de primer grado!», del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, SEP, 1993.

Qué favorece

Leer para conocer acontecimientos y localizar información.
Reconocer cómo las secciones ayudan a encontrar distintos contenidos.
Distinguir datos confirmados, suposiciones y opiniones.
Escribir encabezados y noticias comprensibles para otros lectores.
Revisar los textos mediante la lectura y la conversación.
Organizar una publicación colectiva y compartir responsabilidades.

Intención didáctica

Que las niñas y los niños utilicen la lectura y la escritura para informar sobre hechos reales del aula, la escuela o la comunidad, y organicen sus textos en un periódico pensado para lectores concretos.

Materiales

Periódicos o publicaciones escolares seleccionados por el docente.
Una noticia breve y comprensible para leer en grupo.
Hojas, lápices, colores y materiales para elaborar el periódico.
Un pliego de papel o cartulina, si se prepara un periódico mural.
Fotografías, dibujos o registros de los acontecimientos elegidos.
Pizarrón y marcadores o gises.

Preparación

Selecciona publicaciones pertinentes para el grupo. Conserva sus nombres y fechas, así como los créditos de las noticias que leerán. Elige textos que permitan encontrar datos sobre un acontecimiento sin exigir una lectura demasiado extensa.

Prevé varios momentos de trabajo: explorar publicaciones, reunir información, escribir y revisar, organizar el periódico y compartirlo. La duración dependerá de las posibilidades del grupo.

Desarrollo

Exploramos un periódico. En equipos, observen su nombre, fecha, encabezados, imágenes y distribución. Conversen sobre quién lo lee y qué información puede encontrar.
Buscamos sus secciones. Localicen algunos nombres de secciones y lean ejemplos de sus contenidos. Pregunta: “¿Dónde buscaríamos una noticia deportiva?” o “¿Qué nos ayuda a reconocer esta sección?”. Comparen publicaciones: sus secciones y nombres pueden variar.
Leemos una noticia. Observen el encabezado y la imagen, anticipen el tema y lean para comprobarlo. Busquen qué pasó, quiénes participaron, dónde y cuándo. Vuelvan al fragmento que permite responder. Si un dato no aparece, registren que el texto no lo informa.
Distinguimos las fechas. Identifiquen la fecha de publicación y, cuando el texto la indique, la fecha del acontecimiento. Conversen sobre por qué pueden ser diferentes.
Planeamos nuestro periódico. Acuerden su nombre, quiénes lo leerán y cómo lo compartirán: mural, ejemplares de papel o una publicación digital acompañada por el docente. Decidan qué secciones necesitan según los contenidos que quieran comunicar.
Distribuimos las tareas. Formen equipos para investigar, escribir, ilustrar, revisar y organizar los materiales. Las responsabilidades pueden rotar para que todos participen en la lectura y la escritura.
Elegimos acontecimientos reales. Cada equipo propone un hecho que pueda comprobar: una exposición, una visita, una jornada de lectura, un encuentro deportivo o una actividad comunitaria. Expliquen por qué puede interesar a sus lectores.
Reunimos y comprobamos información. Registren los datos del hecho. Consulten notas, materiales o personas que puedan confirmarlos. Anoten de dónde obtuvieron la información y qué dudas necesitan resolver.
Escribimos la primera versión. Redacten en parejas o equipos, o dicten al docente. Presenten el acontecimiento principal y agreguen los detalles necesarios para comprenderlo. Relacionen los datos en un texto, en lugar de dejar respuestas aisladas.
Elegimos el encabezado y la ilustración. Propongan un título breve que represente el hecho sin exagerarlo. Si agregan una fotografía o dibujo, escriban un pie que explique su relación con la noticia.
Revisamos con otros lectores. Otro equipo lee o escucha el texto y comenta qué entendió y qué necesita aclararse. Comprueben los datos y revisen la separación de palabras, las mayúsculas y la puntuación.
Armamos el periódico. Reúnan las versiones revisadas y ubíquenlas en sus secciones. Incluyan el nombre del periódico, la fecha de la edición y los créditos. Prueben si los encabezados y textos se leen con facilidad desde el lugar donde se consultarán.
Compartimos y damos continuidad. Inviten a otros lectores. Pregunten qué noticia les interesó y qué información les hizo falta. Acuerden cuándo preparar una nueva edición y cómo conservar las anteriores.

Una guía para investigar y revisar

¿Qué pasó? El acontecimiento principal.
¿Quiénes participaron? Las personas o grupos involucrados.
¿Dónde ocurrió? El lugar confirmado.
¿Cuándo ocurrió? La fecha o el momento del hecho.
¿Cómo ocurrió? Los detalles que ayudan a comprenderlo.
¿Por qué ocurrió o para qué se realizó? La causa o el propósito, si se conocen y pueden comprobarse.
¿Cómo lo sabemos? Las fuentes consultadas.

Estas preguntas orientan la investigación. No todas las noticias contienen todos los datos; incluyan los que sean pertinentes y puedan confirmar.

Secciones posibles

El grupo puede proponer nombres como Vida del aula, Lectura y cultura, Deportes o Nuestra comunidad. Elijan las secciones a partir de sus materiales; pueden reunir o cambiar aquellas que todavía no tengan contenido.

Si incluyen avisos, colóquenlos en una sección identificada. Comparen su función: una noticia informa sobre un acontecimiento; un aviso puede comunicar una fecha, una invitación o una indicación.

Intervención docente

Pregunta: “¿Dónde dice eso?”, “¿Lo sabemos o lo estamos suponiendo?” y “¿A quién podemos consultar para comprobarlo?”.
Ayuda a distinguir hechos y opiniones: “Se expusieron los trabajos” informa un hecho; “Fue la mejor exposición” expresa una valoración.
Aclara que la fecha de publicación no siempre coincide con la del acontecimiento.
Explica que una fotografía no permite conocer por sí sola todos los datos del hecho.
Durante el dictado, conserva las ideas del grupo y relee para que los niños decidan cómo organizarlas.
Acompaña la escritura de todos los equipos. Procura que todos participen en decisiones sobre los textos, además de colaborar en las ilustraciones y el diseño.
Acuerden con las personas involucradas qué testimonios e imágenes desean compartir. Elijan acontecimientos que puedan comunicar sin exponer asuntos personales.
Si una noticia publicada contiene un error, ayuden al grupo a corregirla e informar la aclaración a sus lectores.

Ejemplo para analizar

El siguiente texto es ficticio. Para elaborar la noticia del grupo, utilicen los datos de un acontecimiento real.

Segundo grado comparte sus cuentos

El 8 de octubre, el grupo de segundo grado presentó sus cuentos en la biblioteca escolar. Los alumnos leyeron sus textos a compañeros de primer grado y mostraron las ilustraciones que elaboraron. La actividad formó parte de una jornada de lectura.

Localicen qué pasó, quiénes participaron, dónde y cuándo. Después propongan en qué sección del periódico colocarían esta noticia y expliquen su decisión.

Qué observar

Si utiliza encabezados y nombres de secciones para buscar información.
Si comprueba sus anticipaciones mediante la lectura.
Si localiza datos y reconoce cuándo un texto no los proporciona.
Si distingue información confirmada de suposiciones.
Si escribe un encabezado relacionado con el acontecimiento.
Si organiza la noticia pensando en alguien que no presenció el hecho.
Si relee y modifica su texto a partir de preguntas de otros lectores.
Si propone dónde ubicar los materiales y explica su decisión.
Si participa en los acuerdos y en las tareas de lectura y escritura.

Variantes y apoyos

Una noticia colectiva: comiencen con un acontecimiento que todo el grupo haya presenciado. El docente registra el texto dictado y los niños participan en su organización y revisión.

De una fotografía a la investigación: observen una imagen de una actividad escolar. Anoten lo que reconocen y las preguntas que necesitan resolver. Escriban después de confirmar la información.

Un periódico pequeño: preparen una primera edición con dos o tres noticias. Amplíen sus secciones conforme tengan nuevos materiales.

Participación de otros momentos: los niños pueden formular preguntas, buscar palabras conocidas, contar lo que observaron, dibujar y dictar. Invítalos a intentar escrituras propias y acompaña su interpretación y revisión según sus posibilidades.

Mirada desde la construcción de la lengua escrita

Elaborar noticias da un propósito a la escritura: comunicar acontecimientos a personas que no estuvieron presentes. Los niños deciden qué necesita saber el lector, cómo comprobar la información y cómo organizarla. Al reunir sus textos en un periódico, también reflexionan sobre los títulos, las secciones y las formas de facilitar la lectura.

Referencia metodológica

Secretaría de Educación Pública. Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, 1993: ficha 68, «Nota periodística», y ficha 79, «¡Últimas noticias de primer grado!». Adaptación pedagógica propia que integra la lectura, investigación, escritura y revisión de noticias con la organización y circulación de un periódico del aula.

LECTOESCRITURA

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A52 Leemos instrucciones y elaboramos una piñata

2026-10-09T16:54:16.315-07:00

A52 · Leemos instrucciones y elaboramos una piñata

¿Podemos elaborar una piñata siguiendo un texto? Leemos un instructivo, identificamos los materiales y realizamos los pasos. Durante el trabajo volvemos a las instrucciones para resolver dudas y después revisamos cómo explicarlas mejor a otros compañeros.

Momento de conceptualización: Alfabético, con participación de otros momentos mediante lectura acompañada, conversación, dibujos y dictado al docente.
Referencia de origen: Ficha 66, «Hago una piñata», del Fichero de Español de primer grado, SEP, 1993.

Qué favorece

Leer con un propósito práctico.
Localizar materiales y acciones en un instructivo.
Comprender el orden de los pasos.
Volver al texto para resolver dudas.
Identificar información que falta o resulta confusa.
Escribir y revisar instrucciones para otros lectores.

Intención didáctica

Que las niñas y los niños reconozcan la importancia de la claridad y la precisión en un texto instructivo, al utilizarlo para elaborar un objeto y revisar si otra persona podría seguirlo.

Materiales

Una caja pequeña de cartón por equipo.
Tiras de papel de China o papel de colores.
Pegamento escolar y cinta adhesiva.
Tijeras escolares de punta redonda.
Un cordón por equipo.
Hojas, lápices y colores.
El instructivo impreso o escrito en un cartel.

Preparación

Prepara una piñata sencilla de caja y prueba previamente el procedimiento. El docente realiza las perforaciones y los cortes difíciles del cartón. Los niños pueden recortar el papel con tijeras escolares.

La propuesta permite elaborar una piñata decorativa. Si desean utilizarla para una celebración, el docente deberá comprobar su resistencia y adaptar su construcción.

Presenta el instructivo completo antes de comenzar. Las ilustraciones pueden acompañar los pasos, procurando que los niños también consulten lo escrito.

Desarrollo

Conversamos sobre la tarea. Pregunta si conocen las piñatas y cómo creen que se elaboran. Presenta el objeto que realizarán y explica que utilizarán un texto para saber cómo hacerlo.
Exploramos el instructivo. Localicen el título, la lista de materiales y los pasos. Conversen sobre qué información ofrece cada parte. Lean el texto completo con los apoyos necesarios.
Comprobamos los materiales. Comparen la lista con lo que tiene cada equipo. Identifiquen qué falta y qué materiales se utilizarán en los distintos momentos del trabajo.
Anticipamos el orden. Pregunta qué harán primero y qué acciones necesitan realizarse antes de otras. Solicita que localicen el paso que respalda su respuesta.
Seguimos las instrucciones. Elaboren la piñata por equipos. Antes de cada acción, lean el paso correspondiente. Alternen la lectura, la consulta del texto y las tareas de elaboración.
Volvemos al texto cuando hay dudas. Si no saben qué hacer, busquen la instrucción relacionada. Distingan si necesitan releer, comprender una palabra o pedir una aclaración porque falta información.
Revisamos el instructivo. Al terminar, comenten qué pasos fueron claros y cuáles necesitaron explicación. Propongan precisiones y comprueben que la lista de materiales coincide con el procedimiento.
Escribimos una versión para compartir. Elaboren un instructivo revisado con título, materiales y pasos ordenados. Otro equipo lo lee y explica qué haría. Ajusten los fragmentos que todavía generen dudas.

Instructivo de apoyo: una piñata de caja

Elaboramos una piñata decorativa

Materiales: una caja pequeña de cartón, papel de colores, pegamento escolar, cinta adhesiva, tijeras de punta redonda y un cordón.

Antes de comenzar: el docente prepara dos agujeros separados en la parte superior de la caja para colocar el cordón.

Cierra las solapas de la caja y sujétalas con cinta adhesiva. Deja libres los dos agujeros preparados.
Con ayuda del docente, pasa un extremo del cordón por cada agujero, de afuera hacia adentro. Anuda los extremos dentro de la caja y refuerza la zona si es necesario. El cordón debe formar un asa por fuera.
Recorta tiras de papel de colores de aproximadamente cuatro centímetros de ancho.
Haz pequeños cortes en uno de los bordes largos de cada tira para formar flecos. Conserva el otro borde sin cortar.
Pega el borde sin cortar de una tira cerca de la parte inferior de la caja, dejando los flecos hacia abajo.
Continúa pegando filas de tiras hacia arriba. Los flecos de cada fila deben cubrir el borde pegado de la fila anterior. Decora así las caras de la caja.
Deja secar el pegamento hasta que el papel quede bien sujeto.
Pide al docente que compruebe el cordón y coloque la piñata en el lugar de exposición.

Ajuste del procedimiento: para colocar y anudar el cordón, el docente puede mantener una solapa accesible y cerrarla después de realizar ese paso.

Intervención docente

Pregunta: “¿Dónde dice qué necesitamos?”, “¿Qué paso sigue?” y “¿Qué debemos hacer antes?”.
Antes de explicar una acción, invita a localizar y releer la parte del texto que puede resolver la duda.
Relaciona palabras como “solapa”, “borde” y “flecos” con los materiales, para que comprendan qué indica la instrucción.
Si un paso resulta ambiguo, reconoce la dificultad y pregunta qué información ayudaría a aclararlo.
Ayuda a precisar acciones y ubicaciones: qué se recorta, dónde se pega y qué debe quedar libre.
Durante la revisión, comprueben el procedimiento con los materiales. Una instrucción puede parecer clara al leerla y necesitar ajustes al realizarla.
En la versión escrita, acompaña la separación de palabras, las mayúsculas y la puntuación, manteniendo la atención en que los pasos se comprendan.

Qué observar

Si identifica la función del instructivo.
Si localiza materiales y pasos.
Si relaciona una instrucción con la acción correspondiente.
Si explica por qué algunos pasos deben realizarse antes de otros.
Si vuelve al texto para resolver dudas.
Si reconoce información incompleta o poco precisa.
Si propone cambios que ayudan a comprender el procedimiento.
Si participa en la elaboración y revisión del instructivo.

Ejemplos y variantes

Una instrucción poco clara: presenta la frase “Pega el papel”. Pregunta qué necesitarían saber para realizarla. Compárenla con una versión que indique qué parte del papel se pega y en qué lugar.

Ordenamos pasos: después de conocer el procedimiento, entrega algunas instrucciones en tarjetas. Los niños las ordenan y justifican sus decisiones consultando el texto completo.

Agregamos ilustraciones: cada equipo dibuja una acción que necesite apoyo visual. Comprueben que el dibujo y la instrucción comuniquen el mismo paso.

Otro objeto sencillo: pueden elaborar un separador de libros o una decoración de papel. Mantengan el trabajo de lectura, consulta y revisión de instrucciones.

Participación de otros momentos: los niños pueden explicar oralmente una acción, localizar palabras conocidas, interpretar ilustraciones y dictar una instrucción al docente o a un compañero.

Mirada desde la construcción de la lengua escrita

Leer para elaborar un objeto permite comprobar cómo la escritura orienta nuestras acciones. Al encontrar dudas y revisar los pasos, los niños reconocen que el texto necesita ofrecer información suficiente para un lector que no conoce el procedimiento. Escribir el instructivo les permite tomar decisiones sobre el orden y la precisión de sus explicaciones.

Referencia metodológica

Secretaría de Educación Pública. Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, 1993, ficha 66, «Hago una piñata». Adaptación pedagógica propia que recupera la lectura de instrucciones y la reflexión sobre su claridad, mediante una piñata de cartón y papel y la revisión de un instructivo para otros lectores.

Adaptación y presentación digital: LECTOESCRITURA.

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A51 · Creamos anuncios y explicamos nuestras razones

2026-10-09T16:45:08.967-07:00

A51 · Creamos anuncios y explicamos nuestras razones

¿Cómo podemos convencer a otros de elegir un producto? Exploramos etiquetas, comparamos información y creamos anuncios breves para presentar nuestras razones. Después conversamos sobre qué afirmaciones podemos comprobar y cuáles expresan gustos u opiniones.

Momento de conceptualización: Alfabético para la lectura y escritura de anuncios, con participación de otros momentos mediante exploración, conversación, dibujos y dictado.
Referencia de origen: Ficha 65, «Los comerciales», del Fichero de Español de primer grado, SEP, 1993.

Qué favorece

Localizar información en etiquetas y otros textos breves.
Comparar características de productos semejantes.
Seleccionar datos pertinentes para un destinatario.
Expresar una elección y explicar sus razones.
Escribir y revisar un anuncio breve.
Distinguir datos comprobables de gustos y opiniones.

Intención didáctica

Que las niñas y los niños aprendan a seleccionar información y utilizarla para sostener una recomendación oral y escrita, considerando qué necesita saber quien recibe el mensaje.

Materiales

Etiquetas, imágenes o empaques limpios de dos o tres productos del mismo tipo, como cuadernos, lápices o colores.
Tarjetas con información legible, si las etiquetas son difíciles de leer.
Hojas, lápices y colores.
Pizarrón y marcadores o gises.

Preparación

Selecciona productos que puedan compararse mediante datos claros, como cantidad, tamaño, material o precio. Si utilizan precios, indica si son reales o si fueron establecidos para el juego.

También puedes preparar productos ficticios con fichas de datos. Acuerden que se trata de un juego de anuncios: no es necesario comprar ni llevar productos de casa.

Define una situación y un destinatario. Por ejemplo: “Una compañera necesita un cuaderno para dibujar. ¿Qué información le ayudaría a elegir?”.

Desarrollo

Conversamos sobre los anuncios. Pregunta dónde han visto o escuchado anuncios y qué intentan comunicar. Recuperen ejemplos de frases que informan, llaman la atención o buscan convencer.
Exploramos la información. Distribuye los materiales. Los niños localizan nombres, cantidades, características y otros datos. Acompaña la lectura y pregunta: “¿Dónde dice eso? ¿Qué podemos saber con esta etiqueta?”.
Comparamos productos semejantes. Registren algunos datos de cada producto. Comparen el mismo aspecto: cantidad con cantidad, tamaño con tamaño o precio con precio. Si falta información, señálenla como desconocida.
Elegimos nuestras razones. Cada equipo recibe un producto y prepara una recomendación para el destinatario acordado. Selecciona dos características que puedan respaldarse con los materiales y explica por qué serían útiles.
Escribimos el anuncio. Elaboren un mensaje breve con el nombre del producto, una característica relevante y una razón para elegirlo. Pueden agregar una frase que llame la atención, siempre que no contradiga los datos.
Revisamos lo que afirmamos. Lean el anuncio y comprueben cada afirmación. Distingan las que se apoyan en información de las que expresan una preferencia. Modifiquen las promesas que no puedan sostener.
Presentamos nuestro comercial. Cada equipo muestra su anuncio y explica sus razones. Los compañeros pueden preguntar: “¿Cómo lo saben?” o “¿Por qué esa característica ayudaría a quien lo necesita?”.
Valoramos los argumentos. Conversen sobre qué información ayudó a comprender la recomendación y qué razones respondieron a las necesidades del destinatario. Revisen el anuncio a partir de los comentarios.

Intervención docente

Pregunta: “¿Qué quieren recomendar?”, “¿Por qué?” y “¿Qué información respalda esa razón?”.
Ayuda a relacionar una característica con una necesidad: tener más hojas puede ser útil para ciertos trabajos, pero no determina por sí solo cuál cuaderno conviene.
Si dicen “es el mejor”, pide precisar: “¿Mejor para qué? ¿Qué dato tenemos para afirmarlo?”.
Reconoce las preferencias como tales. “Me gusta su color” expresa un gusto; “contiene doce colores” puede comprobarse.
Evita que una comparación se base únicamente en la marca, en el aspecto del empaque o en información inventada.
Durante la escritura, permite que los niños propongan el mensaje y decidan cómo mejorarlo mediante la relectura. Acompaña la separación de palabras y la puntuación en los fragmentos que lo requieran.
Valora la claridad de las razones y la escucha. Hablar más fuerte o actuar con entusiasmo no garantiza que una afirmación esté respaldada.

Qué observar

Si localiza datos relevantes con los apoyos necesarios.
Si compara el mismo aspecto entre productos.
Si expresa una recomendación acompañada de una razón.
Si relaciona su argumento con las necesidades del destinatario.
Si identifica de dónde obtuvo la información.
Si distingue un dato de una preferencia personal.
Si participa en la escritura y revisión del anuncio.
Si escucha preguntas y responde sin inventar información.
Si modifica una afirmación cuando no puede comprobarla.

Ejemplo para el juego

Presenta dos cuadernos ficticios: uno tiene 40 hojas rayadas y otro 40 hojas blancas. Una compañera busca un cuaderno para dibujar.

Cuaderno para tus dibujos

Tiene 40 hojas blancas. Lo recomendamos para dibujar porque sus páginas no tienen renglones.

Pregunta: “¿Qué parte podemos comprobar?”, “¿Cuál es la razón de la recomendación?” y “¿Serviría la misma razón para alguien que busca un cuaderno con renglones?”.

Variantes y apoyos

Una razón para comenzar: cada niño elige un producto y completa oralmente: “Lo recomiendo para… porque…”. Después registra su mensaje con escritura propia o mediante dictado.

Datos y opiniones: comparen frases como “la caja contiene seis lápices” y “estos lápices son los más bonitos”. Conversen sobre cuál puede comprobarse y cuál expresa una valoración.

Anunciamos una actividad del aula: inviten a otros compañeros a una lectura de cuentos. Incluyan datos confirmados sobre lugar y horario, y expliquen qué podrán disfrutar o conocer al asistir.

Participación de otros momentos: los niños pueden observar los materiales, proponer razones oralmente, elaborar dibujos y dictar el mensaje a un compañero o al docente.

Escuchamos y revisamos: si se dispone de recursos y autorización para hacerlo, graben únicamente el audio del comercial. Escúchenlo para identificar si el mensaje y sus razones se comprenden.

Mirada desde la construcción de la lengua escrita

Crear un anuncio permite relacionar la lectura, la escritura y la conversación con un propósito: comunicar una recomendación a alguien. Los niños seleccionan información, deciden cómo expresarla y revisan el efecto de sus palabras. Al pedir razones y comprobar los datos, también aprenden a mirar críticamente los mensajes que buscan convencerlos.

Referencia metodológica

Secretaría de Educación Pública. Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, 1993, ficha 65, «Los comerciales». Adaptación pedagógica propia que recupera la selección de información y la argumentación oral, e incorpora la escritura de anuncios breves, la consideración del destinatario y la revisión de las afirmaciones.

Adaptación y presentación digital: LECTOESCRITURA.

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A50 Investigamos y creamos nuestra pequeña enciclopedia

2026-10-09T16:35:28.213-07:00

A50 · Investigamos y creamos nuestra pequeña enciclopedia

¿Qué nos gustaría conocer y explicar a otros? Investigamos temas que interesan al grupo y escribimos textos informativos para reunirlos en una pequeña enciclopedia que podamos consultar y compartir.

Momento de conceptualización: Alfabético, con participación de otros momentos mediante preguntas, dibujos, lectura acompañada y dictado al docente.
Referencia de origen: Ficha 64, «Nuestra pequeña enciclopedia», del Fichero de Español de primer grado, SEP, 1993.

Qué favorece

Formular preguntas para orientar una búsqueda de información.
Leer o escuchar textos para encontrar respuestas.
Seleccionar información relacionada con un tema.
Escribir explicaciones breves con palabras propias.
Revisar la claridad de un texto con otros lectores.
Reconocer de dónde procede la información.

Intención didáctica

Que las niñas y los niños utilicen la lectura y la escritura para aprender sobre un tema y comunicar información comprensible a otros, mediante la elaboración de una obra de consulta del aula.

Materiales

Libros informativos, revistas infantiles y otros materiales de consulta.
Textos breves seleccionados previamente por el docente.
Hojas, lápices, colores y una carpeta o materiales para encuadernar.
Pizarrón y marcadores o gises.
Computadora o proyector, si se dispone de ellos.

Preparación

Elige con el grupo un tema que despierte preguntas: animales, plantas, medios de transporte o lugares de la comunidad, por ejemplo. Acoten el tema para poder investigarlo con los materiales disponibles.

Revisa previamente las fuentes y selecciona información accesible para la edad del grupo. La investigación se realiza principalmente en el aula; las aportaciones familiares pueden enriquecerla, sin ser indispensables para participar.

Distribuye el trabajo en varias sesiones breves: preguntar y consultar, organizar y escribir, revisar y preparar el libro.

Desarrollo

Elegimos qué queremos saber. Conversen sobre el tema y registren sus preguntas. Distingan lo que creen saber de aquello que necesitan comprobar. Elijan dos o tres preguntas para comenzar.
Buscamos dónde investigar. Exploren portadas, títulos, índices e ilustraciones para localizar materiales útiles. Pregunta: “¿En cuál podríamos encontrar una respuesta? ¿Qué pista nos da?”.
Leemos para encontrar respuestas. Los niños leen según sus posibilidades y el docente acompaña con lectura en voz alta cuando sea necesario. Deténganse en los fragmentos que aportan información relacionada con sus preguntas.
Registramos lo importante. Anoten palabras clave, dibujos con notas o frases breves. Junto a cada registro, identifiquen el libro o material consultado. No es necesario copiar párrafos completos.
Organizamos la información. Compartan los hallazgos y agrupen los que responden a una misma pregunta. Revisen cuáles se repiten, cuáles necesitan aclaración y si falta alguna respuesta.
Escribimos una entrada. Elaboren un texto breve sobre un aspecto del tema. Puede escribirse entre todos mediante dictado al docente o en equipos, alternando quién registra las ideas. Incluyan un título y expliquen los datos con palabras propias.
Revisamos con las fuentes y los lectores. Relean para comprobar que la información corresponde a lo consultado. Después, otro equipo escucha o lee el texto y comenta qué aprendió y qué parte no comprende. Aclaren las ideas y revisen los aspectos de escritura necesarios.
Armamos nuestra enciclopedia. Preparen las versiones finales con títulos, textos, ilustraciones relacionadas y fuentes consultadas. Acuerden el orden de las entradas, numeren las páginas y elaboren una portada y un índice sencillo.
La usamos para consultar. Coloquen la enciclopedia en la biblioteca del aula. Propongan una pregunta que pueda responderse con ella y busquen la entrada correspondiente. Agreguen nuevas entradas cuando investiguen otros temas.

Intervención docente

Ayuda a transformar intereses amplios en preguntas concretas que puedan investigarse con los recursos disponibles.
Pregunta: “¿Dónde encontramos ese dato?”, “¿Qué parte responde nuestra pregunta?” y “¿Cómo lo explicarías a un compañero?”.
Si aparecen palabras desconocidas, expliquen su significado en el contexto y decidan cómo presentarlas a los lectores.
Cuando dos fuentes parezcan ofrecer información distinta, vuelvan a leer y comprueben si hablan del mismo caso. Si la duda continúa, déjenla como pregunta pendiente y consulten otro material.
Durante la escritura colectiva, relee los fragmentos y permite que los niños decidan qué agregar, quitar o cambiar.
Revisa con el grupo la separación de palabras, las mayúsculas y la puntuación sin perder de vista la claridad de la explicación.
Procura que todos participen en la búsqueda, la conversación y la producción del texto, con los apoyos que necesiten.

Qué observar

Si formula preguntas relacionadas con el tema.
Si utiliza pistas para localizar información.
Si identifica datos que responden a una pregunta.
Si distingue lo que suponía de lo que pudo comprobar.
Si explica información con palabras propias.
Si participa en la organización y escritura del texto.
Si reconoce partes confusas y propone mejoras.
Si identifica la fuente de un dato con apoyo.
Si utiliza el índice para buscar una entrada.

Ejemplos y variantes

Una página para comenzar: antes de elaborar el libro, investiguen una sola pregunta y produzcan una entrada colectiva. Esta experiencia puede servir como modelo para otras entradas.

Animales que conocemos: cada equipo investiga un animal. Acuerden preguntas comunes, como dónde vive, de qué se alimenta y qué característica lo distingue. Comprueben las respuestas en sus fuentes.

Plantas de nuestra comunidad: observen plantas del entorno y consulten materiales para conocerlas. Distingan lo observado directamente de lo obtenido en una lectura o en una entrevista. Si no conocen una respuesta, regístrenla como pendiente.

Participación de otros momentos: los niños pueden formular preguntas, localizar imágenes, explicar un hallazgo y dictar una frase. Sus dibujos pueden acompañarse de textos escritos con apoyo de un compañero o del docente.

Consulta con TIC: el docente selecciona previamente una página o un video pertinente. Después de consultarlo, los niños explican qué información obtuvieron y cómo responde a sus preguntas. Registren el título, la institución o autor y el enlace.

Una organización posible para cada entrada

Título: indica de qué trata.
Texto: responde las preguntas investigadas.
Ilustración: ayuda a comprender la información.
Fuentes: señala los materiales consultados.
Autores: identifica a quienes elaboraron la entrada.

Esta organización es un apoyo flexible. La extensión del texto y el número de preguntas se ajustan a las posibilidades del grupo.

Mirada desde la construcción de la lengua escrita

Investigar y escribir para otros permite descubrir una función de la lengua escrita: conservar y comunicar conocimientos. Los niños seleccionan información, deciden cómo organizarla y revisan si sus explicaciones pueden comprenderse. La enciclopedia adquiere sentido cuando vuelve a utilizarse para responder preguntas del grupo.

Referencia metodológica

Secretaría de Educación Pública. Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, 1993, ficha 64, «Nuestra pequeña enciclopedia». Adaptación pedagógica propia centrada en la investigación acompañada en el aula, la selección de información, la escritura y revisión de textos informativos y el reconocimiento de sus fuentes.

Adaptación y presentación digital: LECTOESCRITURA.

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A49 Reconocemos palabras con distintos tipos de letra

2026-10-09T15:58:52.681-07:00

A49 · Reconocemos palabras con distintos tipos de letra

¿Una palabra sigue diciendo lo mismo cuando cambia su apariencia? Exploramos libros, etiquetas y otros textos para reconocer palabras escritas con diferentes tipos de letra.

Momento de conceptualización

Alfabético. Para niñas y niños que comprenden la relación entre letras y sonidos y necesitan ampliar su experiencia de lectura con distintas formas gráficas.

También pueden participar niñas y niños en otros momentos, buscando su nombre o palabras conocidas, con acompañamiento docente.

Qué favorece

Reconocer letras y palabras aunque cambie su apariencia.
Relacionar mayúsculas y minúsculas en textos significativos.
Comparar escrituras y explicar en qué se parecen y en qué cambian.
Leer palabras dentro de textos de uso cotidiano.

Intención didáctica

Que los niños descubran que una palabra puede conservar las mismas letras, en el mismo orden, aunque se presente en mayúsculas, minúsculas o distintas tipografías.

Materiales

Libros, revistas, periódicos, etiquetas, empaques limpios, tarjetas con nombres y otros textos legibles. Hojas, lápices y, si se dispone de ellos, computadora o proyector.

Desarrollo

Exploramos textos. Distribuye los materiales y permite que los niños los revisen. Pregunta: “¿Dónde ven letras diferentes a las que usamos habitualmente?”. Invítalos a mostrar sus hallazgos.
Comparamos una palabra conocida. Presenta una misma palabra en varias formas, por ejemplo: CASA, casa y casa. Léanla y conversen: “¿Dicen lo mismo? ¿Cómo podemos comprobarlo?”. Una palabra en cursiva puede mostrarse mediante una tarjeta manuscrita o un texto que realmente use esa escritura.
Buscamos las pistas. Comparen las letras, su cantidad y su orden. Deténganse en aquellas que cambian más de forma. Relacionen cada mayúscula con su minúscula dentro de las palabras que están leyendo.
Encontramos parejas. Entrega tarjetas con palabras conocidas en distintas formas. Los niños reúnen las que consideran equivalentes, las leen y explican cómo decidieron.
Leemos una oración. Escribe una oración breve en mayúsculas y minúsculas: “EL GATO DUERME” y “El gato duerme”. Pide que localicen una misma palabra en ambas versiones y que expliquen qué cambió.
Usamos lo descubierto. Cada niño escribe una palabra o un mensaje breve para un destinatario: una etiqueta para el aula, un título o un recado. Puede probar otra forma de letra si lo desea. Compartan las producciones y comprueben si los compañeros pueden leerlas.

Intervención docente

Parte de nombres y palabras conocidas, pero solicita que los niños comprueben sus anticipaciones observando la escritura.
Pregunta: “¿Qué letras reconoces?”, “¿Están en el mismo orden?” y “¿Qué parte te ayuda a saber qué dice?”.
Si una letra resulta desconocida, relaciónala con otra palabra familiar y ofrece la información que necesiten para seguir leyendo.
Introduce pocas variaciones a la vez y utiliza textos claros; aumenta la diversidad conforme los niños puedan compararlos.
Presenta la cursiva como otra escritura que pueden explorar. No exijas dominar sus trazos para participar en la actividad.

Qué observar

Si reconoce palabras conocidas cuando cambia el tipo de letra.
Si relaciona mayúsculas y minúsculas dentro de una palabra.
Si utiliza las letras y su orden para comprobar qué dice.
Qué formas gráficas le generan dudas y qué apoyos necesita.
Si explica sus decisiones y las revisa al comparar con otros.

Ejemplos y variantes

Mi nombre cambia de apariencia: presenta el nombre de cada niño en mayúsculas, minúsculas y dos tipografías legibles. Busquen sus tarjetas y comprueben que corresponden al mismo nombre.

Una palabra entre otras: mezcla tarjetas como GATO, gato, pato y gota. Pide reunir las que dicen “gato” y justificar la elección. Así, la cantidad de letras por sí sola no resuelve la tarea.

Exploración con TIC: escribe una palabra en un editor de texto y cambia su fuente. Pregunta qué se modifica y qué permanece. Puedes incluir distintas formas de las letras “a” y “g”.

Un mensaje, varias presentaciones: comparen un mismo mensaje escrito a mano y en computadora. Comenten cuál se lee con mayor facilidad y por qué.

Mirada desde la construcción de la lengua escrita

La comparación permite distinguir la identidad de las letras de su apariencia gráfica. Los niños proponen qué dice, buscan pistas y comprueban sus ideas con otros. El trabajo se centra en leer y comprender escrituras diversas, acompañado de oportunidades para producir mensajes propios.

Referencia metodológica

Adaptación pedagógica propia a partir de la ficha 62, “Con otro tipo de letra”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, SEP, 1993. Se recupera su propósito mediante una propuesta reformulada para esta biblioteca.

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A48 Jugamos con trabalenguas y escribimos los nuestros

2026-10-08T16:50:20.873-07:00

ALFABÉTICOS · A48

Jugamos con trabalenguas y escribimos los nuestros

Leemos un trabalenguas, jugamos con sus palabras y escribimos nuevas versiones para compartirlas en un libro del grupo.

Momento de conceptualización

Para niñas y niños que leen y escriben alfabéticamente y pueden apoyarse en un texto conocido para producir otro. El docente acompaña la lectura, la comparación de palabras y la revisión de las versiones escritas.

Qué favorece

La producción de textos breves, la reflexión sobre las partes que se conservan o cambian al escribir y la exploración de sonidos que se repiten. También favorece la relectura y la revisión de lo escrito para compartirlo con otros.

Intención didáctica

Que los alumnos construyan y escriban trabalenguas a partir de un modelo, decidan qué palabras sustituir y utilicen el texto disponible para recuperar las partes que permanecen.

Materiales

Libros o tarjetas con trabalenguas, pizarrón, hojas, lápices, colores y una carpeta o materiales para encuadernar. Selecciona textos breves que puedan comprender y disfrutar.

Desarrollo

Conocemos un trabalenguas. Lee uno al grupo y conversa sobre lo que dice. Repítanlo despacio y observen qué palabras o sonidos hacen que resulte difícil decirlo.
Disponemos de un modelo escrito. Escribe el trabalenguas en el pizarrón. Léelo señalando sus partes y permite que los alumnos vuelvan a consultarlo durante la actividad.
Jugamos con las palabras. Propongan cambiar un nombre, un objeto o una acción. Prueben oralmente distintas posibilidades y escuchen cuáles conservan el juego de sonidos.
Construimos una nueva versión. Acuerden un trabalenguas entre todos. Repítanlo para recordar cómo quedó y conversen sobre qué comunica. Puede ser divertido o imaginario, siempre que puedan explicar lo que quisieron decir.
Escribimos apoyándonos en el modelo. Pide que escriban la nueva versión. Ayúdalos a localizar en el pizarrón las partes que pueden conservar y a identificar las palabras nuevas que necesitan escribir.
Releemos y revisamos. Cada alumno o pareja lee lo que escribió. Comparen su texto con la versión acordada y revisen si falta alguna palabra, si las palabras están separadas y si se entiende lo que querían comunicar.
Inventamos otros trabalenguas. En parejas, elijan palabras con sonidos semejantes y construyan una nueva propuesta. Escríbanla, pruébenla al leer y realicen los cambios que consideren necesarios.
Publicamos un libro del grupo. Reúnan las versiones revisadas. Agreguen ilustraciones, nombres de los autores, título, portada, índice y fecha. Compartan el libro en la biblioteca del aula.

Intervención docente

¿Qué dice este trabalenguas?
¿Qué sonidos escuchamos varias veces?
¿Qué palabra podríamos cambiar?
¿Cómo suena nuestra nueva versión?
¿Qué partes del modelo nos sirven para escribirla?
¿Dónde está escrita la palabra que queremos conservar?
¿Qué palabras nuevas necesitamos escribir?
¿Lo que escribimos dice lo que habíamos acordado?

Favorece que los alumnos consulten el modelo y expliquen sus decisiones. Si necesitan ayuda con una palabra nueva, ofrece pistas, otras palabras conocidas o una escritura de referencia. Acompaña la revisión sin reemplazar todas sus decisiones por una versión del adulto.

La lectura rápida puede aparecer como un juego voluntario. Da tiempo para ensayar y evita convertir los errores de pronunciación en motivo de burla. El propósito central es inventar, escribir y revisar textos.

Qué observar

Si comprenden y explican el contenido del modelo.
Si reconocen sonidos o palabras que se repiten.
Si proponen sustituciones y prueban cómo suenan.
Si distinguen las partes que cambian de las que permanecen.
Si consultan el texto disponible al escribir.
Si releen y ajustan su versión escrita.
Si participan en la elaboración del libro del grupo.

Ejemplos y variantes

Modelo de creación propia:
Paco, el pato, pisa pasto.
Pisa pasto paso a paso.

Cambiamos el personaje:
Pati, la pata, pisa pasto.
Pisa pasto paso a paso.

Comparamos:
¿Qué palabras cambiaron? ¿Qué partes pudimos conservar? ¿Qué necesitamos revisar al escribir la nueva versión?

Banco de palabras: reúnan palabras que compartan sonidos, como pato, pasto, paso, Paco o rama, rana, rueda, Rita. Elijan algunas y prueben cómo combinarlas. No es necesario utilizarlas todas.

Una página por pareja: cada pareja escribe e ilustra un trabalenguas. Antes de integrarlo al libro, otra pareja lo lee y comenta si se entiende.

Lectura compartida: organicen una presentación del libro. Los autores pueden leer solos, en pareja o con apoyo del docente.

Variante con coplas: lean una copla breve y propongan cambios en el personaje o en una acción. Revisen qué partes pueden conservar y cómo suena la nueva versión. Conversen sobre la diferencia entre el juego de sonidos de un trabalenguas y la rima de una copla.

Mirada desde la construcción de la lengua escrita

Un texto conocido puede servir como fuente de información para escribir otro. Al transformar un trabalenguas, los niños comparan lo que quieren decir con lo que ya está escrito y deciden qué recuperar, sustituir o agregar.

La producción no termina al recordar el texto de memoria. Escribirlo y releerlo permite revisar sus palabras, su separación y el sentido de la nueva versión. Publicarlo en un libro ofrece una razón concreta para cuidar la escritura y compartirla con lectores.

Referencia metodológica

Adaptación didáctica con redacción y ejemplos propios a partir de la ficha 61, «Los trabalenguas», del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, Secretaría de Educación Pública.

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A47 ¿Qué más cambia en la oración?

2026-10-08T16:34:05.156-07:00

ALFABÉTICOS · A47

¿Qué más cambia en la oración?

Cambiamos una palabra, releemos la oración y descubrimos si otras palabras necesitan ajustarse para que concuerden.

Momento de conceptualización

Para niñas y niños que leen y escriben alfabéticamente y pueden comparar oraciones breves. El docente acompaña la relectura y la explicación de los cambios.

Qué favorece

La reflexión sobre las relaciones entre palabras, la concordancia de género y número y la revisión de oraciones a partir de su lectura y significado.

Intención didáctica

Que los alumnos descubran que cambiar una palabra puede requerir ajustes en otras, mientras que algunas sustituciones permiten conservar el resto de la oración.

Materiales

Pizarrón, tarjetas con una palabra por tarjeta, tarjetas en blanco, lápices y cuaderno. Utiliza oraciones breves de situaciones conocidas por el grupo.

Desarrollo

Leemos una oración. Escribe o forma con tarjetas: El gato duerme. Pide que la lean y expliquen qué comunica.
Cambiamos una palabra. Sustituye gato por gatos. Relean la versión provisional: El gatos duerme. Pregunta si necesita otros cambios.
Proponemos ajustes. Los alumnos explican qué modificarían y por qué. Construyan la versión Los gatos duermen. Conversen sobre cómo ahora se habla de varios gatos.
Comparamos las versiones. Coloquen juntas la oración inicial y la final. Identifiquen qué palabras cambiaron y cuáles fueron los ajustes necesarios.
Exploramos el género. Presenta La niña está contenta. y cambia niña por niño. Revisen hasta obtener El niño está contento. Observen que está permanece igual.
Probamos un cambio que no exige otros ajustes. En Juan lee un libro., sustituyan libro por cuento. Relean Juan lee un cuento. y expliquen por qué pueden conservar las demás palabras.
Trabajamos en parejas. Entrega otra oración y acuerda una sustitución. Cada pareja realiza los ajustes que considere necesarios, lee su versión y explica sus decisiones al grupo.
Aplicamos la revisión. Recuperen una oración de un texto del aula y comprueben su concordancia. Registren una versión inicial y otra modificada, señalando los cambios.

Intervención docente

¿Qué dice la oración antes del cambio?
¿Ahora hablamos de uno o de varios?
¿Qué otra palabra necesita ajustarse?
¿Cómo quedaría si hablamos de una niña o de un niño?
¿Qué palabras podemos conservar?
¿Por qué hiciste ese cambio?
¿La oración final comunica lo que queríamos decir?

Propicia que los alumnos prueben, relean y contrasten sus propuestas. No anuncies todos los ajustes desde el inicio. Ayúdalos a relacionar lo que cambia en el significado con lo que cambia en la escritura. No es necesario comenzar con definiciones gramaticales.

Qué observar

Si identifican qué comunica cada versión.
Si reconocen cuándo una sustitución exige otros ajustes.
Si relacionan singular y plural con cambios en el verbo.
Si ajustan artículos y adjetivos cuando corresponde.
Si reconocen palabras que pueden permanecer iguales.
Si justifican y revisan sus propuestas al releer.

Ejemplos y variantes

Cambio de número:
El gato duerme.
Los gatos duermen.

Cambio de género:
La niña está contenta.
El niño está contento.

Cambia el objeto, se conserva el sujeto:
Juan lee un libro.
Juan lee unos libros.
El verbo lee permanece igual porque quien lee sigue siendo Juan.

Sustitución sin otros ajustes:
Juan lee un libro.
Juan lee un cuento.

No todos los cambios requieren ajustes:
El niño está alegre. / El niño está triste.
La silla está rota. / La mesa está rota.

Algunas palabras permanecen iguales:
Esa mariposa es azul. / Esas mariposas son azules.
El gato toma leche. / La gata toma leche.
Comparen qué palabras cambiaron y cuáles se conservaron.

Tarjetas móviles: cambien únicamente las tarjetas necesarias y conserven las restantes para hacer visibles los ajustes.

Del singular al plural: comiencen con La mariposa vuela. y construyan Las mariposas vuelan.

Revisamos un texto propio: busquen una oración donde sea necesario ajustar la concordancia y expliquen cómo mejorarla.

No todas las palabras cambian de la misma manera ni toda sustitución obliga a modificar el resto. Comparen cada caso mediante la lectura y el significado de la oración.

Mirada desde la construcción de la lengua escrita

Al escribir alfabéticamente, los niños pueden profundizar en cómo se relacionan las palabras dentro de un texto. Transformar una oración permite observar que sus elementos no funcionan de manera aislada.

Proponer cambios, explicar sus efectos y revisar mediante la relectura ayuda a construir conocimientos sobre la concordancia y a utilizarlos en la escritura propia.

Referencia metodológica

Adaptación didáctica con redacción propia a partir de la ficha 60, «Buscar la concordancia», del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, Secretaría de Educación Pública.

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A46 Encontramos la idea principal

2026-10-08T16:26:44.072-07:00

ALFABÉTICOS · A46

Encontramos la idea principal

Leemos un texto, conversamos sobre lo que comunica y decidimos qué información necesitamos conservar para explicar lo esencial.

Momento de conceptualización

Para niñas y niños que leen y escriben alfabéticamente. El docente puede apoyar la lectura para que el esfuerzo de descifrar palabras no impida conversar sobre el significado. Comienza con textos breves y de contenido accesible.

Qué favorece

La comprensión lectora, la distinción entre información central y detalles de apoyo, la relectura para comprobar interpretaciones y la explicación de lo leído con palabras propias.

Intención didáctica

Que los alumnos identifiquen lo que un texto comunica principalmente y expliquen por qué ciertas ideas son necesarias para conservar su sentido.

Materiales

Un texto informativo breve, copias o una versión visible para el grupo, pizarrón y cuaderno. También pueden utilizarse tarjetas para registrar las ideas propuestas por los alumnos.

Desarrollo

Presentamos el propósito de lectura. Explica que leerán para contar a otra persona lo más importante del texto, sin repetir toda la información.
Leemos y aclaramos. Realicen una lectura compartida. Conversen sobre palabras desconocidas y relean los fragmentos que necesiten comprender mejor.
Recuperamos las ideas. Pregunta de qué trata el texto y qué dice sobre ese tema. Registra las propuestas del grupo en frases breves, sin decidir todavía cuáles conservar.
Distinguimos lo central de los detalles. Comparen las frases. Pregunta cuáles explican el mensaje principal y cuáles aportan ejemplos o información adicional. Solicita que justifiquen sus decisiones con lo leído.
Probamos una versión más breve. Aparten provisionalmente algunos detalles y relean lo que conservaron. Comprueben si todavía se entiende lo que el texto comunica principalmente. Recuperen cualquier información necesaria que hayan quitado.
Expresamos la idea principal. Construyan una oración que diga de qué trata el texto y qué comunica sobre ese tema. Pueden usar palabras propias: la idea principal no siempre aparece escrita en una sola oración.
Comprobamos y compartimos. Vuelvan al texto para verificar que su oración representa el conjunto y no agrega información ajena. Cada alumno registra su propuesta y la explica a un compañero.

Intervención docente

¿De qué trata el texto?
¿Qué nos dice principalmente sobre ese tema?
¿Esta frase explica lo central o presenta un ejemplo?
Si quitamos este dato, ¿seguimos comprendiendo el mensaje?
¿Qué parte del texto apoya tu propuesta?
¿Nuestra oración incluye lo esencial o solo un detalle?
¿Podemos decirlo de otra manera sin cambiar su significado?

Escucha distintas formulaciones y ayúdalos a contrastarlas con el texto. No tomes como criterio que una oración sea la primera, la más larga o la que más les gustó. La revisión debe centrarse en cómo representa el mensaje de la lectura.

Qué observar

Si comprenden el tema y lo que se comunica sobre él.
Si distinguen información central de ejemplos o detalles.
Si utilizan el texto para justificar sus decisiones.
Si revisan una propuesta que deja fuera información esencial.
Si expresan la idea principal con una oración comprensible.
Si conservan el sentido al emplear palabras propias.

Ejemplo y variantes

Texto breve de elaboración propia

En la biblioteca del aula organizamos los libros para encontrarlos fácilmente. Colocamos juntos los cuentos y reunimos en otro espacio los libros informativos. También pusimos etiquetas en los estantes. Así sabemos dónde buscar y dónde devolver cada libro.

Tema: la organización de la biblioteca del aula.

Una posible idea principal: Organizar los libros de la biblioteca nos ayuda a encontrarlos y devolverlos a su lugar.

Detalles de apoyo: separar cuentos y libros informativos y colocar etiquetas en los estantes.

Comparamos propuestas: presenta una oración sobre un detalle y otra que reúna el mensaje principal. Los alumnos eligen la más adecuada y explican por qué.

Dos maneras de decirlo: comparen formulaciones diferentes y comprueben si ambas conservan el sentido. No es necesario que todos escriban exactamente la misma oración.

Un texto nuevo: trabajen en parejas con otra lectura breve. Cada pareja presenta su idea principal y señala qué información del texto la sostiene.

Si usamos un cuento: conversen sobre el personaje, el problema y lo que ocurre principalmente. No impongan una moraleja cuando el relato no la plantea.

Mirada desde la construcción de la lengua escrita

Leer alfabéticamente permite profundizar en la construcción de significado. Reconocer la idea principal requiere relacionar la información del texto, discutir interpretaciones y volver a leer para comprobarlas.

El tema indica de qué trata un texto; la idea principal expresa qué comunica sobre ese tema. Un resumen puede reunir esa idea y otros datos esenciales. Reducir un texto no consiste solamente en borrar palabras, sino en conservar su sentido.

Referencia metodológica

Adaptación didáctica con redacción propia a partir de la ficha 59, «Idea principal», del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, Secretaría de Educación Pública.

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A45 Escribimos una invitación

2026-10-08T16:21:31.634-07:00

ALFABÉTICOS · A45

Escribimos una invitación

Invitamos a alguien a participar en un evento y revisamos que nuestro escrito explique qué se realizará, cuándo y dónde.

Momento de conceptualización

Para niñas y niños que escriben alfabéticamente y avanzan en la producción de textos breves. La escritura colectiva y la lectura entre compañeros ofrecen apoyo para organizar y revisar sus invitaciones.

Qué favorece

La escritura con destinatario y propósito, la selección de información necesaria y la revisión de textos para que los invitados comprendan cómo participar.

Intención didáctica

Que los alumnos escriban una invitación y comprueben si contiene los datos que necesita su destinatario: a qué se le invita, cuándo, dónde y quién lo invita.

Materiales

Hojas o cartulina, lápices, colores y, si se desea, tijeras y pegamento. Una o dos invitaciones de ejemplo, sin datos personales, pueden ayudar a explorar cómo se organiza la información.

Desarrollo

Conversamos sobre las invitaciones. Pregunta cómo se enteran de una fiesta, una presentación o una actividad escolar. Recupera qué información necesitan para poder asistir.
Elegimos un evento y sus invitados. Acuerden para qué escribirán: una lectura de cuentos, una exposición de trabajos o una celebración. Decidan a quién invitarán. Si el evento es imaginario, aclaren que se trata de una situación de práctica.
Exploramos un ejemplo. Lean una invitación y localicen el motivo, la fecha, la hora, el lugar y quién invita. Conversen sobre cómo el texto se dirige a sus lectores.
Planeamos nuestro escrito. Anoten los datos del evento y acuerden una expresión para invitar. Incluyan información adicional solamente cuando sea necesaria, como una indicación para llegar.
Escribimos un borrador. Cada alumno o pareja redacta su invitación. El docente acompaña la escritura con preguntas y ayuda a consultar palabras cuando surjan dudas.
Probamos si se entiende. Intercambien los borradores. Cada lector explica a qué lo invitan, cuándo debe asistir y dónde será el evento. Si no puede responder, señala qué información necesita.
Revisamos y preparamos la versión final. Agreguen los datos faltantes y aclaren las expresiones confusas. Revisen nombres, fecha, hora, separación de palabras y puntuación. Después decoren sin cubrir ni dificultar la lectura del mensaje.
Entregamos las invitaciones. Cuando el evento sea real, hagan llegar los escritos a sus destinatarios. Conversen después sobre si la información permitió que los invitados supieran cómo participar.

Intervención docente

¿A quién queremos invitar?
¿Se entiende a qué lo estamos invitando?
¿Cómo sabrá qué día y a qué hora debe llegar?
¿El lugar está explicado con suficiente claridad?
¿Se entiende quién organiza o envía la invitación?
¿Qué dato falta y qué información podemos quitar?
¿La decoración permite leer todo el mensaje?

Pide a los alumnos que relean y expliquen sus decisiones. Ofrece ejemplos cuando los necesiten, sin imponer una única redacción. Da prioridad a que el mensaje se comprenda y acompaña después la revisión de la escritura.

Qué observar

Si identifican para qué y para quién escriben.
Si incluyen los datos necesarios para asistir.
Si organizan el mensaje de manera comprensible.
Si reconocen información faltante al leer otras invitaciones.
Si mejoran su texto a partir de comentarios de sus lectores.
Si presentan una versión final legible.

Ejemplo y variantes

Este ejemplo puede servir para analizar los datos del texto. Cada alumno adaptará la redacción a su evento y destinatario.

¡Te invitamos a escuchar nuestros cuentos!

Queridas familias:

Nuestro grupo compartirá los cuentos que escribió. Nos gustaría que nos acompañaran.

Fecha: [día, mes y año]
Hora: [hora de inicio]
Lugar: [espacio y escuela]

¡Las esperamos!

Alumnos de [grado y grupo].

Una invitación incompleta: presenta un texto sin hora o sin lugar. Los niños explican qué problema tendría el invitado y proponen cómo resolverlo.

Invitación de cumpleaños: escriban para una celebración real o imaginaria. Consideren el nombre del invitado, el motivo, la fecha, la hora, el lugar y quién invita.

Otros lectores: adapten una invitación para otro grupo, para las familias o para la dirección escolar. Conversen sobre qué expresiones y datos necesitan ajustar.

Exposición de invitaciones: compartan las versiones finales y observen distintas formas de organizar un mismo tipo de mensaje.

Mirada desde la construcción de la lengua escrita

La escritura alfabética permite seguir aprendiendo a producir textos para diferentes situaciones. Al escribir una invitación, los niños consideran lo que sabe su destinatario y la información que necesita recibir.

Leer el borrador desde la perspectiva del invitado ayuda a descubrir omisiones y a revisar el texto con un propósito: lograr que otra persona comprenda el mensaje.

Referencia metodológica

Adaptación didáctica con redacción propia a partir de la ficha 57, «Te invito a mi fiesta de cumpleaños», del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, Secretaría de Educación Pública.

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A44 Escribimos una solicitud de permiso

2026-10-08T16:07:28.374-07:00

ALFABÉTICOS · A44

Escribimos una solicitud de permiso

Preparamos un escrito para solicitar permiso, revisamos si contiene la información necesaria y lo compartimos con su destinatario.

Momento de conceptualización

Para niñas y niños que escriben alfabéticamente y avanzan en la producción de textos breves. Pueden participar en una escritura colectiva y elaborar después su propia versión con apoyo docente.

Qué favorece

La escritura con un propósito y un destinatario, la organización de información y la revisión de textos para que otra persona comprenda lo que se solicita.

Intención didáctica

Que los alumnos escriban una solicitud de permiso clara y suficiente, considerando a quién se dirige, qué se pide y qué datos necesita conocer la persona que la recibe.

Materiales

Pizarrón o papel grande, hojas y lápices. Si se cuenta con una solicitud utilizada anteriormente por la escuela, puede revisarse como ejemplo, ocultando los datos personales.

Desarrollo

Elegimos una situación. Conversa con el grupo sobre una visita prevista a la biblioteca, al museo o a otro lugar de interés. Si no hay una salida programada, plantea una situación simulada y aclara que se trata de un ejercicio.
Pensamos en el destinatario. Pregunta a quién debemos solicitar permiso y qué necesita saber esa persona para responder. Recupera las propuestas de los alumnos.
Reunimos la información. Anoten qué actividad se realizará, para qué, dónde, en qué fecha, a qué hora y quiénes participarán. Cuando corresponda, incluyan cómo será el traslado y quién acompañará al grupo.
Escribimos un primer borrador. Construyan la solicitud entre todos. Un alumno o el docente registra las propuestas y relee lo escrito para que el grupo decida cómo continuar.
Leemos como destinatarios. Pregunta: “Si recibieran este escrito, ¿sabrían qué permiso se solicita?”. Identifiquen datos faltantes, expresiones confusas o información que se repite.
Revisamos y mejoramos. Agreguen lo necesario y ajusten el orden de las ideas. Revisen los nombres, las fechas, los espacios entre palabras y la puntuación para facilitar la lectura.
Preparamos la versión final. Cada alumno escribe su solicitud tomando como apoyo el texto colectivo e incorpora los datos que le corresponden. Relee su versión con un compañero antes de entregarla.
Damos seguimiento. Si la solicitud responde a una actividad real, entréguenla y recuperen la respuesta. Conversen sobre cómo el escrito ayudó a comunicar la petición.

Intervención docente

¿A quién le estamos escribiendo?
¿Qué permiso necesitamos pedir?
¿Explicamos para qué queremos realizar la actividad?
¿El destinatario podrá saber dónde y cuándo será?
¿Qué dato falta para que pueda responder?
¿Cómo podemos pedirlo de manera clara y respetuosa?
¿Se entiende quién está haciendo la solicitud?

Ayuda a los alumnos a resolver problemas de comunicación antes de centrarse en la presentación del escrito. Relee sus propuestas, solicita explicaciones y permite que participen en las decisiones de revisión.

Qué observar

Si reconocen el propósito y el destinatario de la solicitud.
Si seleccionan información necesaria para comprender la petición.
Si organizan las ideas de manera comprensible.
Si detectan datos faltantes al releer.
Si modifican su texto a partir de comentarios pertinentes.
Si su versión final comunica con claridad lo que solicitan.

Ejemplo y variantes

Este ejemplo sirve para conversar sobre la información que necesita el destinatario. Los datos deben completarse según la situación.

[Lugar y fecha]

Estimada familia:

Solicito su permiso para participar en la visita de nuestro grupo a la biblioteca [nombre], el día [fecha], de [hora de salida] a [hora de regreso].

Visitaremos la biblioteca para conocer cómo se organizan los libros y elegir algunas lecturas. Nos acompañará [responsable] y el traslado será [forma de traslado].

Gracias por leer mi solicitud.

[Nombre del alumno y grupo]

Detectamos lo que falta: presenta una solicitud sin fecha o sin lugar. Los alumnos explican qué necesita agregarse para comprenderla.

Otro destinatario: escriban a la dirección escolar para solicitar el uso de un espacio. Revisen qué información cambia al cambiar la persona que recibe la petición.

Revisión entre compañeros: cada lector explica con sus palabras qué se solicita y señala cualquier dato que necesita aclaración.

En una visita real, el escrito de los alumnos puede acompañar el formato de autorización que utiliza la escuela.

Mirada desde la construcción de la lengua escrita

Escribir alfabéticamente permite seguir aprendiendo cómo organizar textos para distintos propósitos. Una solicitud plantea un problema concreto: comunicar una petición a alguien que necesita información para responder.

La escritura colectiva, la relectura y el intercambio entre compañeros permiten que los alumnos revisen sus ideas y descubran cómo hacerlas más claras para sus lectores.

Referencia metodológica

Adaptación didáctica con redacción propia a partir de la ficha 55, «Solicito un permiso», del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, Secretaría de Educación Pública.

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A43 Construimos familias de palabras

2026-10-08T15:58:29.266-07:00

ALFABÉTICOS · A43

Construimos familias de palabras

Leemos tarjetas, reunimos palabras de una misma familia y explicamos cómo se relacionan su escritura y su significado.

Momento de conceptualización

Para niñas y niños que escriben alfabéticamente y pueden leer palabras, compararlas y conversar sobre su significado. El docente ofrece apoyo cuando encuentran vocabulario desconocido.

Qué favorece

La ampliación del vocabulario, la lectura comprensiva de palabras y la reflexión sobre las partes escritas que se conservan o cambian al formar palabras de una misma familia.

Intención didáctica

Que los alumnos descubran que de una palabra pueden formarse otras relacionadas con su significado y reconozcan semejanzas en su escritura.

Materiales

Tarjetas con palabras de distintas familias, tarjetas en blanco, lápices y cuaderno. Pueden utilizarse imágenes para aclarar el significado de algunas palabras.

Desarrollo

Presentamos una palabra. Muestra una tarjeta con pan. Pide que la lean y conversen sobre lo que significa.
Buscamos sus familiares. Entrega tarjetas mezcladas con palabras como panadero, panadería, panecito, florero y librería. Los equipos eligen cuáles podrían pertenecer a la familia de pan.
Explicamos nuestras decisiones. Cada equipo lee las tarjetas elegidas y explica la relación. Por ejemplo: el panadero hace pan y la panadería es un lugar donde se elabora o vende pan.
Comparamos la escritura. Escribe las palabras juntas y pregunta qué parte se conserva y qué partes cambian. Señalen la parte común después de conversar sobre su significado.
Ampliamos la familia. Pregunta si conocen otra palabra que pueda incorporarse. Escríbanla, léanla y comprueben entre todos su relación con la palabra inicial.
Construimos otra familia. Cada equipo trabaja con una palabra como flor o libro. Organiza sus tarjetas y presenta la familia al grupo.
Usamos las palabras. Los alumnos registran una familia en su cuaderno y escriben una o dos oraciones con palabras de ella. Comparten sus textos y revisan si expresan lo que querían comunicar.

Intervención docente

¿Qué significa esta palabra?
¿Cómo se relaciona con la palabra que presentamos?
¿Qué parte de la escritura se conserva?
¿Qué cambió y qué significa ahora?
¿Basta con que dos palabras empiecen igual para ser de la misma familia?
¿Cómo podemos comprobar una palabra que no conocemos?

Solicita explicaciones antes de confirmar las agrupaciones. Si aparece una palabra desconocida, ayúdalos a comprenderla mediante un ejemplo, una imagen o la consulta de un diccionario. Evita convertir la actividad en una copia de listas.

Qué observar

Cómo leen las tarjetas y resuelven sus dudas.
Si explican la relación de significado entre las palabras.
Si reconocen partes comunes en la escritura.
Si revisan una agrupación después de escuchar a sus compañeros.
Si emplean las palabras con sentido en sus oraciones.

Ejemplos y variantes

Pan: panadero, panadería, panecito.

Flor: florero, florería, florecita.

Libro: librero, librería, librito.

Una tarjeta intrusa: incorpora pantalla entre las tarjetas de la familia de pan. Aunque comparte letras iniciales, su significado no deriva de pan. Pide que expliquen por qué la conservarían o la retirarían.

Palabras del entorno: recupera palabras de una lectura o de una situación del aula y busquen posibles familiares.

Observación ortográfica: comparen libro, librero y librería para observar que conservan la b. Revisen también las tildes cuando corresponda, sin suponer que todas las familias mantienen siempre las mismas letras.

Mirada desde la construcción de la lengua escrita

La escritura alfabética abre nuevas posibilidades de reflexión. Al comparar palabras, los niños pueden descubrir relaciones entre su forma escrita y su significado. Explicar, contrastar y revisar sus propuestas ayuda a construir estos conocimientos.

Una familia de palabras no es solamente un grupo de palabras que empiezan igual ni una lista sobre el mismo tema: sus integrantes comparten una base y una relación de significado.

Referencia metodológica

Adaptación didáctica con redacción propia a partir de la ficha 54, «Palabras en familia», del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, Secretaría de Educación Pública.

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A42 Distintas palabras para decir algo parecido

2026-10-07T17:04:19.754-07:00

A42 · ALFABÉTICOS

Distintas palabras para decir algo parecido

Descubrimos que podemos nombrar un mismo objeto de distintas maneras. Leemos y escribimos esas palabras para comparar su significado y su escritura.

Momento de conceptualización

Para niñas y niños que leen y escriben alfabéticamente y necesitan ampliar su vocabulario, comparar palabras escritas y elegir expresiones según lo que desean comunicar.

Qué favorece

El reconocimiento de distintas maneras de nombrar un objeto.
La ampliación del vocabulario a partir de experiencias del grupo.
La comparación entre el significado y la escritura de las palabras.
La lectura de palabras apoyada en sus letras.
La elección de palabras en mensajes y descripciones breves.

Intención didáctica

Que los niños descubran palabras que pueden expresar un significado parecido en una situación concreta y reconozcan que, aunque se refieran al mismo objeto, se leen y escriben de manera diferente.

Materiales

Imágenes de objetos que puedan recibir distintos nombres, tarjetas, hojas y lápices. Por ejemplo: lentes o anteojos; carro, coche o automóvil; papalote o cometa.

Desarrollo

Nombramos un objeto. Muestra una imagen de unos lentes y pregunta cómo los llaman. Recupera las palabras que conocen y pregunta si han escuchado otra manera de nombrar ese objeto.
Registramos las propuestas. Escriben los nombres que corresponden a la imagen. Conversan sobre quiénes los utilizan y dónde los han escuchado, respetando las formas de hablar de las familias y la comunidad.
Leemos lo que dice cada tarjeta. Coloca junto a la imagen las palabras “lentes” y “anteojos”. Pide identificar dónde dice cada una y explicar qué letras les ayudan a saberlo. Si requieren apoyo, lee las palabras y vuelve a compararlas con el grupo.
Comparamos significado y escritura. Conversen: ambas palabras pueden nombrar este objeto, pero ¿empiezan igual?, ¿tienen las mismas letras?, ¿se pronuncian de la misma manera? Señalan semejanzas y diferencias en lo escrito.
Buscamos otros ejemplos. En equipos, eligen una imagen o dibujan un objeto y escriben distintas formas de llamarlo. Comparten sus propuestas y comprueban si todas corresponden al objeto representado.
Usamos las palabras en un texto. Escriben una oración breve y prueban otra de las palabras: “Mi abuelo usa lentes” y “Mi abuelo usa anteojos”. Leen las dos versiones y comentan si conservan lo que querían decir.
Reunimos nuestros hallazgos. Elaboran un pequeño mural o una colección de tarjetas con imágenes y palabras relacionadas. La consultan cuando necesiten elegir palabras para sus propios textos.

Intervención docente

Orienta la reflexión con preguntas como:

¿Cómo llaman a este objeto en tu casa?
¿Conoces otra palabra para nombrarlo?
¿Dónde dice “lentes”? ¿Qué letras te ayudan a reconocerlo?
Si las dos palabras nombran el mismo objeto, ¿por qué no se leen igual?
¿Esta otra palabra conserva lo que queremos decir en la oración?
¿Qué palabra elegirías para comunicarlo a esa persona?

Después de explorar los ejemplos, explica brevemente que llamamos sinónimos a palabras con significados iguales o parecidos en ciertos contextos. No todas pueden sustituirse en cualquier oración: comprueben siempre qué quieren decir.

Qué observar

Si propone distintas maneras de nombrar un objeto.
Si reconoce vocabulario utilizado por otras personas.
Si identifica cada palabra por lo que está escrito y no solo por la imagen.
Si distingue entre compartir un significado y tener la misma escritura.
Si comprueba el sentido de una palabra dentro de una oración.
Si utiliza nuevas palabras en sus producciones.

Ejemplos y variantes

Distintos nombres para un objeto
Lentes — anteojos
Carro — coche — automóvil
Papalote — cometa

Probamos en una oración
El papalote vuela sobre el patio.
La cometa vuela sobre el patio.

En el ejemplo, “cometa” nombra el juguete que vuela. En otros contextos puede referirse a un cuerpo celeste; por eso necesitamos atender a la situación y al texto.

Palabras de nuestra comunidad: recuperar nombres distintos que las familias utilizan para algunos objetos.
Descripción breve: probar pares como “contento” y “alegre” al describir a un personaje y comentar el sentido de cada versión.
Tarjetas para consultar: incorporar las palabras al tarjetero, cada una en su sección alfabética, y relacionarlas mediante una imagen compartida.

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

Un mismo objeto puede recibir diferentes nombres, pero cada palabra tiene su propia forma escrita. Compararlas ayuda a distinguir lo que una palabra significa de las letras que permiten leerla. Al utilizarlas en textos breves, los niños amplían sus posibilidades de expresión y comprueban si mantienen el sentido que desean comunicar.

Referencia metodológica

Adaptación pedagógica de la ficha 51, “Los sinónimos”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, SEP, 1993. Se retoman las imágenes de objetos con varias denominaciones, la comparación de palabras escritas y la producción en equipos; se añade la comprobación de su significado dentro de oraciones breves.

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A41 Organizamos nuestro tarjetero por orden alfabético

2026-10-07T16:58:15.649-07:00

A41 · ALFABÉTICOS

Organizamos nuestro tarjetero por orden alfabético

Ordenamos nuestra colección de palabras para encontrarlas cuando necesitamos consultar cómo se escriben o utilizarlas en un texto.

Momento de conceptualización

Para niñas y niños que leen y escriben alfabéticamente y necesitan avanzar en la organización y consulta de materiales escritos. El abecedario permanece visible como apoyo durante toda la actividad.

Qué favorece

El uso del orden alfabético para organizar palabras.
La identificación y comparación de letras iniciales.
La búsqueda de información en una colección escrita.
La consulta autónoma de palabras al escribir.
La incorporación de nuevas tarjetas a un sistema de organización.

Intención didáctica

Que los niños comprendan la utilidad del orden alfabético y lo empleen para guardar y localizar palabras en su tarjetero, consultando el abecedario cuando lo necesiten.

Materiales

Tarjetas con palabras que el grupo haya reunido o escrito, una caja para guardarlas, separadores con letras mayúsculas y minúsculas, y un abecedario visible que incluya la ñ. Las tarjetas pueden pertenecer a una colección individual o compartida.

Desarrollo

Encontramos un problema real. Cuando la colección tenga suficientes tarjetas, pide localizar una palabra que necesiten para escribir. Conversen sobre las dificultades de buscar entre tarjetas desordenadas y propongan formas de organizarlas.
Consultamos el abecedario. Presenta el orden alfabético como un acuerdo que ayuda a organizar materiales escritos. Observan la secuencia de letras y relacionan sus formas mayúsculas y minúsculas.
Agrupamos por la inicial. Leen las palabras y reúnen las que empiezan con la misma letra. Revisan sus decisiones mirando lo escrito: ¿con qué letra comienza cada palabra?
Colocamos los separadores. Ordenan las letras en la caja con ayuda del abecedario. Detrás de cada separador guardan el grupo de palabras que corresponde. Puede haber secciones vacías.
Buscamos para escribir. Propón consultar una palabra del tarjetero durante una producción real, como un recado o una descripción. Identifican su inicial, localizan el separador y leen las tarjetas de esa sección hasta encontrarla.
Incorporamos nuevas palabras. Cada vez que añadan una tarjeta, deciden dónde colocarla y explican su elección. Después de consultar una palabra, la devuelven a su sección.
Comprobamos la organización. Un compañero busca una palabra sin que le indiquen su ubicación exacta. Si encuentra dificultades, revisan los separadores y las tarjetas para mejorar el funcionamiento del tarjetero.

Intervención docente

Acompaña la búsqueda y la comparación con preguntas como:

¿Qué palabra necesitas encontrar?
¿Con qué letra empieza en la tarjeta?
¿Dónde está esa letra en el abecedario?
¿Entre qué separadores debemos buscar?
Estas palabras empiezan igual: ¿qué otras letras nos ayudan a distinguirlas?
¿Dónde guardarás la tarjeta para poder encontrarla después?

No es necesario memorizar el abecedario para participar. Permite consultarlo todas las veces que haga falta. Si una sección reúne muchas tarjetas, propone avanzar gradualmente en su orden interno comparando la segunda letra y, cuando coincida, las siguientes.

Qué observar

Si explica para qué sirve ordenar el tarjetero.
Si identifica la inicial escrita de una palabra.
Si utiliza el abecedario para localizar un separador.
Si lee y compara tarjetas para encontrar la palabra buscada.
Si coloca nuevas palabras en la sección correspondiente.
Si consulta el tarjetero como apoyo para sus propias escrituras.

Ejemplos y variantes

Organización inicial por secciones
A / a: abeja, árbol
B / b: barco, bicicleta
C / c: casa, conejo
M / m: mano, mesa

Un paso más dentro de una sección
Para ordenar casa, conejo y cuna, observamos que todas empiezan con c. Comparamos la segunda letra: a, o, u. Consultamos su orden en el abecedario.

Tarjetero personal: cada niño conserva palabras que utiliza o desea consultar.
Directorio del grupo: ordenar nombres para localizar a los compañeros, sin necesidad de incluir datos personales de contacto.
Otros materiales: explorar cómo se utiliza el orden alfabético en un diccionario o en un índice.

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

El orden alfabético cobra sentido cuando permite resolver una necesidad: encontrar información. Al organizar y consultar su colección, los niños comparan letras, distinguen palabras y utilizan una referencia escrita para tomar decisiones. El tarjetero se convierte en una herramienta disponible durante sus actividades de lectura y escritura.

Referencia metodológica

Adaptación pedagógica de la ficha 50 del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, SEP, 1993, dedicada al uso del orden alfabético para organizar y consultar un tarjetero. Se retoman la colección progresiva de palabras, los separadores y la consulta del abecedario; se añaden orientaciones para revisar la organización y comparar palabras dentro de una misma sección.

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A40 ¿Qué estarán diciendo? Escribimos diálogos

2026-10-07T16:47:55.784-07:00

A40 · ALFABÉTICOS

¿Qué estarán diciendo? Escribimos diálogos

Observamos una historieta sin diálogos, imaginamos qué conversan sus personajes y escribimos sus palabras para que otros puedan leerlas.

Momento de conceptualización

Para niñas y niños que escriben alfabéticamente y necesitan avanzar en la producción de textos breves, la relación entre las intervenciones de los personajes y la revisión de lo escrito.

Qué favorece

La interpretación de acciones, gestos y situaciones en imágenes.
La escritura de conversaciones entre personajes.
La relación entre preguntas, respuestas y comentarios.
La identificación de quién habla y en qué orden.
La lectura y revisión de textos propios y de compañeros.

Intención didáctica

Que los niños escriban diálogos relacionados con una secuencia de imágenes y revisen si un lector puede reconocer quién habla y comprender la conversación.

Materiales

Tiras de historieta adecuadas para la infancia con los diálogos cubiertos, o viñetas originales con globos vacíos; hojas y lápices. Para comenzar, utiliza secuencias breves de dos o tres viñetas con personajes y acciones claramente identificables.

Desarrollo

Escuchamos una conversación. Invita a dos voluntarios a conversar brevemente sobre un tema de su interés. El grupo comenta cómo se alternaron sus intervenciones y cómo se relacionaban sus respuestas.
Exploramos una historieta. Observan cómo aparecen las palabras de los personajes dentro de los globos. Identifican hacia quién apunta cada globo y acuerdan el orden de lectura.
Interpretamos las imágenes. Cada equipo recibe una tira sin diálogos. Observa todas las viñetas y conversa sobre quiénes aparecen, qué sucede y qué podría estar sintiendo o buscando cada personaje.
Ensayamos oralmente. Los integrantes representan una posible conversación. Comprueban que las intervenciones se relacionen entre sí y con lo que muestran las imágenes.
Escribimos los diálogos. Acuerdan qué dirá cada personaje y lo escriben en el globo correspondiente. Si el espacio es pequeño, preparan primero un borrador en otra hoja.
Releemos por personajes. Cada integrante lee las intervenciones de un personaje. Revisan si la conversación tiene sentido, si se reconoce quién habla y si alguna frase necesita cambiar.
Intercambiamos y revisamos. Otro equipo lee la historieta sin recibir explicaciones previas. Comenta qué entendió y dónde tuvo dudas. Los autores realizan los ajustes que consideren necesarios y comparten su versión final.

Intervención docente

Ayuda a relacionar lo escrito con las imágenes y con las otras intervenciones:

¿Qué está pasando en esta viñeta?
¿Qué detalle de la imagen les hizo imaginar esas palabras?
¿Quién habla en este globo? ¿Cómo lo sabemos?
¿Esta respuesta se relaciona con lo que dijo el otro personaje?
¿Qué ocurre entre una viñeta y la siguiente?
Al leerlo en voz alta, ¿se entiende como lo imaginaron?

Acepta distintas conversaciones cuando sean compatibles con las imágenes. No es necesario adivinar el diálogo original. Después de revisar el sentido, acompaña algún aspecto de escritura pertinente: separación de palabras, mayúsculas o signos de interrogación y exclamación.

Qué observar

Si utiliza las imágenes para construir una situación comprensible.
Si distingue las intervenciones de cada personaje.
Si relaciona las respuestas con las preguntas o comentarios anteriores.
Si mantiene la continuidad entre las viñetas.
Si relee y modifica su texto a partir de lo que otros entendieron.
Qué recursos utiliza para expresar preguntas, emociones o intenciones.

Ejemplos y variantes

En una secuencia donde un personaje busca una pelota y otro señala debajo de una banca, podrían escribir:

Primera viñeta
Personaje 1: ¿Has visto mi pelota?
Personaje 2: Vamos a buscarla.

Segunda viñeta
Personaje 2: ¡Está debajo de la banca!
Personaje 1: ¡Gracias! ¿Jugamos?

El ejemplo muestra cómo se conectan las intervenciones; no es un modelo para que todos lo copien.

Una tira, varias versiones: diferentes equipos escriben diálogos para las mismas imágenes y comparan sus interpretaciones.
Una viñeta para empezar: producir un intercambio breve entre dos personajes antes de trabajar una secuencia completa.
Historieta propia: dibujar una situación cotidiana y añadir las palabras de sus personajes.
Lectura dramatizada: leer la versión final por personajes, usando la voz para expresar sus intenciones.

Una mirada a la construcción de la lengua escrita

Escribir un diálogo requiere decidir qué dice cada personaje y cómo sus palabras se relacionan con las de los demás. Las imágenes ofrecen pistas, pero el texto debe permitir que otro lector comprenda la conversación. El intercambio de historietas da un propósito real a la revisión.

Referencia metodológica

Adaptación pedagógica de la ficha 49, “Inventa diálogos”, del Fichero de actividades didácticas. Español. Primer grado, SEP, 1993. Se retoman la conversación inicial, la invención de diálogos para tiras cómicas y el intercambio entre equipos; se añaden orientaciones para el ensayo oral y la revisión de los textos.

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