LECTOESCRITURA

FICHA NUM.09 ADIVINEN QUÉ ES

2026-06-22T11:52:32.294-07:00

campo formativo

Lenguajes

Fase

Fase 3 (Primer grado de Educación Primaria)

Contenido

Análisis de las partes que conforman las palabras escritas y su relación con los segmentos sonoros del habla.

Proceso de desarrollo de aprendizaje

Reconoce que las palabras están formadas por partes que corresponden a segmentos sonoros y formula hipótesis sobre lo que puede estar escrito a partir de información parcial.

Propósito

Que las niñas y los niños reflexionen sobre la estructura de las palabras y comiencen a establecer relaciones entre segmentos escritos y segmentos sonoros del habla mediante actividades de anticipación e interpretación.

Ejes articuladores

Pensamiento crítico.
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

Materiales

Tarjetas con palabras escritas.
Tiras de papel para cubrir partes de las palabras.
Pizarrón.
Marcadores o gis.

Desarrollo de la actividad

Inicio

El docente presenta al grupo una palabra escrita, por ejemplo:

BANCO

Posteriormente cubre la sílaba final para que únicamente quede visible:

BAN ___

Y plantea el siguiente reto:

"Aquí escribí el nombre de una cosa que sirve para sentarse y que empieza con ban. ¿Quién puede adivinar qué palabra es?"

Los alumnos realizan diversas hipótesis hasta descubrir la palabra.

Desarrollo

Una vez identificada la palabra, el docente dirige la reflexión mediante preguntas como:

Si aquí dice "ban", ¿qué creen que dice en la parte que está tapada?
¿Qué le falta para que diga banco?
¿Qué sonido escuchamos después de ban?
¿Cómo sabemos que no puede decir otra cosa?

El docente promueve el intercambio de ideas entre los alumnos y solicita que expliquen sus respuestas.

Intervención docente

Si algún alumno responde toda la palabra:

"Banco."

El docente aclara:

"Sí, toda la palabra dice banco, pero yo quiero que pensemos solamente en esta parte que está tapada. Si aquí ya dice ban, ¿qué estará escrito en este pedacito?"

El objetivo es que los alumnos centren su atención en las partes de la palabra y no únicamente en el significado global.

Reflexión sobre los sonidos

El docente invita a pronunciar lentamente la palabra:

ban - co

Y pregunta:

¿Cuántas partes escuchamos?
¿Cuál parte ya estaba escrita?
¿Cuál parte faltaba?

Se favorece que los alumnos relacionen la sílaba visible con la sílaba oral correspondiente.

Ejemplos para continuar la actividad

El docente presenta otras palabras siguiendo la misma dinámica:

Palabra completa	Parte visible
Pelota	pe ___
Camisa	ca ___
Conejo	co ___
Tortuga	tor ___
Paloma	pa ___
Manzana	man ___
Ventana	ven ___
Caracol	ca ___

En todos los casos se pide a los alumnos anticipar qué podría estar escrito en la parte oculta y justificar sus respuestas.

Variación

Cuando el grupo avance en la actividad, el docente puede ocultar una sílaba inicial o intermedia.

Ejemplos:

___ sa (casa)

ma ___ na (manzana)

pe ___ ta (pelota)

Esto permite ampliar la reflexión sobre las distintas partes que integran las palabras.

Cierre

El docente conduce una conversación grupal para recuperar los aprendizajes.

Preguntas sugeridas:

¿Qué nos ayudó a descubrir las palabras?
¿Cómo supimos qué decía la parte que estaba tapada?
¿Las palabras están formadas por partes?
¿Qué relación tienen esas partes con los sonidos que escuchamos?

Se promueve que los alumnos concluyan que las palabras escritas pueden analizarse en segmentos más pequeños relacionados con lo que se dice oralmente.

Evaluación formativa

Indicadores de logro

✓ Formula hipótesis sobre partes ocultas de palabras.

✓ Reconoce que las palabras están compuestas por segmentos menores.

✓ Relaciona algunas sílabas escritas con sílabas orales.

✓ Justifica oralmente sus interpretaciones.

✓ Participa en el intercambio y confrontación de ideas.

Evidencias

Participación oral durante el juego.
Explicaciones y argumentaciones.
Anticipaciones realizadas sobre las partes ocultas.
Registro anecdótico del docente.

Adecuaciones y apoyos

Utilizar imágenes de apoyo junto con las palabras para quienes requieran mayor contextualización.
Acompañar la lectura con segmentación silábica mediante palmadas.
Organizar parejas colaborativas para favorecer la discusión.
Emplear palabras familiares y cercanas al contexto de los alumnos.

Duración sugerida

30 a 40 minutos.

Esta actividad recupera el enfoque psicogenético de la alfabetización promovido por la NEM, al favorecer que los niños construyan explicaciones sobre el funcionamiento del sistema de escritura mediante la anticipación, la confrontación de hipótesis y la reflexión sobre los aspectos sonoros del lenguaje.

FICHA REORGANIZADA CON IA

FICHA NUM.10 ADIVINAN PALABRAS

2026-06-22T10:32:01.341-07:00

Campo formativo

Lenguajes

Fase

Fase 3 (Primer grado de Educación Primaria)

Contenido

Reflexión sobre la relación entre oralidad y escritura mediante el análisis de sílabas, palabras y regularidades en la escritura.

Proceso de desarrollo de aprendizaje

Reconoce semejanzas y diferencias entre palabras al analizar su estructura sonora y escrita, estableciendo relaciones entre sílabas, cantidad de partes sonoras y formas de escritura.

Propósito

Que las niñas y los niños descubran semejanzas en la escritura de palabras que comienzan con la misma sílaba y tienen igual número de sílabas, favoreciendo la reflexión sobre el sistema de escritura y la correspondencia entre lo que se dice y lo que se escribe.

Eje articulador

Pensamiento crítico.

Materiales

Pizarrón.
Marcadores o gis.
Tarjetas con sílabas (opcional).
Cuaderno y lápiz.

Desarrollo de la actividad

Inicio

El docente reúne al grupo y explica el siguiente juego:

"Yo les voy a decir cómo empieza una palabra y, por cada parte que falte, voy a dar una palmada. Ustedes tendrán que pensar qué palabra puede ser."

Ejemplo:

El docente dice:

"ca" y da una palmada.

Los alumnos proponen palabras bisílabas como:

casa
cara
cama
caja

El docente escribe todas las propuestas en el pizarrón.

Desarrollo

Una vez escritas varias palabras, el docente guía la observación y reflexión mediante preguntas como:

¿Qué tienen de parecido estas palabras?
¿En qué se parecen casa y caja?
¿Empiezan igual?
¿Terminan igual?
¿Tienen el mismo número de partes cuando las decimos?
¿Tienen el mismo número de letras?

Se promueve que los alumnos expliquen sus respuestas:

¿Por qué dices que empiezan igual?
¿Qué letras observas al inicio?
¿Cómo sabemos que tienen dos sílabas?

Cuando aparezcan propuestas que no correspondan al criterio solicitado (por ejemplo: caballo o camino), el docente invita a segmentarlas oralmente acompañándolas con palmadas.

Ejemplo:

ca-ba-llo

Preguntas para la reflexión:

Cuando dijimos "caballo", ¿cuántas partes dijimos después de "ca"?
¿Cuántas palmadas había dado yo?
Entonces, ¿caballo puede ser la palabra que buscamos? ¿Por qué?

Variación de la actividad

Para trabajar palabras trisílabas, el docente menciona una sílaba inicial y realiza dos palmadas.

Ejemplo:

"ma" + dos palmadas.

Posibles respuestas:

maleta
mariposa
madera
manzana

Los alumnos comparan las palabras propuestas y analizan semejanzas y diferencias en su escritura.

Cierre

El grupo comenta lo que descubrió durante el juego.

Preguntas de cierre:

¿Qué nos ayuda a saber cuántas sílabas tiene una palabra?
¿Por qué algunas palabras comienzan igual?
¿Qué aprendimos al comparar las palabras escritas?

El docente recupera las conclusiones de los alumnos y destaca que las palabras pueden compartir partes sonoras y gráficas, lo que ayuda a comprender mejor cómo funciona la escritura.

Evaluación formativa

Indicadores de logro

✓ Identifica palabras que comienzan con la misma sílaba.

✓ Reconoce la cantidad de sílabas de una palabra mediante segmentación oral.

✓ Compara escrituras y encuentra semejanzas entre palabras.

✓ Justifica oralmente sus observaciones sobre las palabras analizadas.

Evidencias

Participación en el juego oral.
Argumentaciones durante la comparación de palabras.
Registros escritos en cuaderno o pizarrón.

Adecuaciones y apoyo

Acompañar con palmadas, movimientos corporales o material visual a quienes requieran apoyo adicional.
Permitir el trabajo en parejas para favorecer la participación y el intercambio de ideas.
Utilizar imágenes de apoyo cuando sea necesario para ampliar el vocabulario.

ficha reorganizada con CHATgpt.

LUNO EL MURCIÉLAGO CURIOSO

2026-05-22T09:02:00.884-07:00

Luno, el murciélago curioso

Luno era un pequeño murciélago que vivía en una cueva con su familia. Todas las tardes, cuando el sol se escondía, salía a volar.

Una noche, Luno vio una luz brillante en el bosque.

—¿Qué será eso? —preguntó curioso.

Voló despacio entre los árboles y descubrió que era una luciérnaga.

—¡Hola! —dijo la luciérnaga—. Mi luz me ayuda a brillar en la oscuridad.

—¡Qué bonito! —respondió Luno—. Yo no tengo luz, pero mis oídos me ayudan a encontrar el camino.

Los dos jugaron un rato entre las flores y los árboles. Después, la luciérnaga regresó a su hogar y Luno volvió a la cueva.

Antes de dormir, Luno pensó:

—Todos somos diferentes y cada uno tiene algo especial.

Y muy feliz, cerró sus alas y se quedó dormido.

Fin.

Palabras para leer

murciélago

cueva

noche

luz

bosque

luciérnaga

alas

árbol

flor

feliz

Preguntas de comprensión

¿Cómo se llamaba el murciélago?
¿Qué encontró Luno en el bosque?
¿Qué ayudaba a la luciérnaga a brillar?
¿Qué ayudaba a Luno a encontrar el camino?
¿Qué aprendió Luno al final del cuento?

COCO EL COCODRILO

2026-05-13T09:30:47.131-07:00

Había una vez un cocodrilo llamado Coco que vivía en un río muy grande.

Coco tenía una mordida muy fuerte.
¡Más fuerte que la de muchos animales!

Un día, el león le preguntó:

—Coco, ¿por qué tienes una mordida tan fuerte?

Coco sonrió y respondió:

—Porque la uso para abrir cocos, cortar ramas y ayudar a mis amigos.

Entonces llegó una tortuga que no podía abrir una fruta dura.

—¿Me ayudas, Coco? —preguntó.

—¡Claro! —dijo el cocodrilo.

Coco mordió la fruta con cuidado y la abrió en dos.
La tortuga se puso muy feliz.

Desde ese día, todos entendieron algo importante:
La fuerza es mejor cuando se usa para ayudar a los demás.

PREGUNTAS PARA COMPRENSIÓN

20 PALABRAS CON SÍLABAS DIRECTAS PARA DICTAR

20 PALABRAS CON SÍLABAS TRABADAS PARA DICTAR

LA MOCHILA DE LILA

2026-05-12T09:07:00.001-07:00

Texto para apoyar "MOCHILA PA LA EMERGENCIA" libro Múltiples Lenguajes 1°.

Había una vez una niña llamada Lila que vivía cerca de un gran cerro. Todas las mañanas iba feliz a la escuela con su mochila roja.

Un día, la maestra dijo:

—Niños, debemos estar preparados por si ocurre un desastre natural, como una lluvia fuerte, un temblor o una inundación.

Lila llegó a casa y le contó a su mamá. Juntas prepararon una mochila especial. Guardaron una linterna, agua, comida enlatada, un silbato, una manta, pilas y un pequeño botiquín.

Esa noche comenzó una gran tormenta. La luz se apagó y el viento soplaba muy fuerte. Lila tomó su mochila y ayudó a su hermanito.

—¡Aquí está la linterna! —dijo Lila.

Gracias a su mochila, la familia pudo estar tranquila y segura hasta que pasó la tormenta.

Al día siguiente, la maestra sonrió y dijo:

—Estar preparados nos ayuda a cuidar a nuestra familia.

Desde entonces, todos los niños aprendieron que una mochila de emergencia puede ser una gran amiga en momentos importantes.

LA GRAN FIESTA ( uso de la letra "g" )

2026-05-11T09:05:00.000-07:00

Había una vez un gato gris llamado Gregorio que vivía en una granja con muchos amigos. Cada mañana, Gregorio se ponía su gorra verde y salía al jardín a jugar.

Un día encontró un pequeño gusano junto a una guitarra vieja. El gusano quería llegar al gran girasol del huerto, pero el camino era muy largo. Entonces el gato Gregorio tuvo una gran idea: puso al gusano sobre un guante y lo llevó con mucho cuidado.

Cuando llegaron, apareció una simpática cigüeña que traía una rica gelatina de regalo. Todos hicieron una gran fiesta y cantaron canciones con la guitarra bajo el cielo azul.

Desde aquel día, Gregorio aprendió que con bondad y alegría siempre se ganan buenos amigos.

dibujo para colorear:

EL VIAJE DE LEO Y LUNA

2025-01-05T12:13:00.005-07:00

El viaje de Leo y Luna

Había una vez, en un pequeño pueblo, dos amigos inseparables: Leo, un león joven y valiente, y Luna, una lechuza muy curiosa. Los dos amigos siempre soñaban con hacer un gran viaje juntos.

Un día, mientras jugaban en el bosque, Leo le dijo a Luna:

—¡Vamos a buscar el río de las estrellas! He oído que tiene un brillo tan fuerte que ilumina todo el cielo.

Luna, que siempre estaba llena de preguntas, respondió:

—¡Qué idea tan bonita! Pero, ¿Dónde está ese río?

Leo miró hacia el horizonte y vio unas montañas lejanas.

—Allí —dijo señalando con su pata—, más allá de las montañas, en el gran valle.

Y así, comenzaron su aventura. Mientras caminaban, pasaron por un campo de flores, donde Leo vio un buitre volando alto en el cielo.

—¡Mira, Luna! Ese buitre vuela como un rey del aire.

—Sí, es muy grande y tiene unas alas enormes —dijo Luna, volando a su lado.

Pasaron por muchos lugares y encontraron muchos animales, como un gato que dormía bajo un árbol, un buitre que volaba entre las nubes, y hasta una cueva secreta donde encontraron un tesoro de piedras brillantes.

Finalmente, después de un largo día de viaje, llegaron al río de las estrellas. El agua brillaba como si tuviera miles de luces. Leo y Luna se sentaron junto al río y miraron el cielo estrellado.

—¡Qué hermoso es todo esto! —dijo Leo, con los ojos llenos de asombro.

Luna, con una sonrisa en el rostro, agregó:

—¡Y lo mejor es que lo compartimos juntos!

Desde ese día, Leo y Luna siempre recordaron su gran aventura, y sabían que, sin importar cuán largo fuera el viaje, siempre lo disfrutarían si estaban juntos.

Palabras con diptongos en el cuento:

buitre
río
cueva
gato
valle
reino
viaje

LLAVERO CON LAS TABLAS DE MULTIPLICAR IMPRIMIBLE

2024-07-08T10:05:00.007-07:00

Dejamos un archivo para imprimir con las tablas de multiplicar para hacer un llavero y lo puedan elaborar para los alumnos; se necesita solo imprimir, posiblemente enmicar para que duren más, recortar y unir las tablas de multiplicar con una argolla para llavero. La creatividad puede ser diferente en cada docente, así que no te detengas aplícalo.

LLAVERO TABLAS DE MULTIPLICAR

PEDAGOGÍAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

2024-07-08T09:36:00.000-07:00

REVISTA PANAMERICANA DE PEDAGOGÍA No.14 (2009): 101-106.

Aprendizaje cooperativo. Es el proceso de aprender en grupo y en comunidad. Pretende la formación de comunidades de aprendizaje, entendidas como un grupo de personas que, reunidas en un lugar y tiempo determinados, se ocupan de una tarea que les exige asumir funciones específicas e interactuar para el logro de una meta en común.

Enfoque por competencias. Dentro del ámbito académico, «las competencias se definen como las acciones que el alumno deberá ser capaz de efectuar después del aprendizaje» (Corominas, Tesouro, Capell, Teixidó, Pélach y Cortada, 2006: 303). Lo anterior implica que primero se lleva cabo un proceso de aprendizaje y posteriormente se aplica; es en dicha acción en la que se verifica el nivel de desarrollo de la competencia.

Aprendizaje basado en problemas. Consiste en un enfoque inductivo en el que los estudiantes aprenden el contenido de la sesión a través de la resolución de problemas reales.

Método del caso. Se fundamenta en el análisis de una situación real o hipotética a través de una discusión dirigida, en la que se pretende conocer la diversidad de opiniones y favorecer el intercambio de experiencias.

Enfoque cerebral del aprendizaje o «cerebro que aprende». Hace referencia a las bases neurofisiológicas del aprendizaje. Implica ponderar la estructura cerebral, así como su influencia en el apren dizaje. Concentra todas aquellas teorías sobre la estimulación de los procesos mentales.

Interactividad del aprendizaje. El concepto de interactividad es inherente a los procesos de comunicación, pues para que exista comunicación es imprescindible la interacción entre los participantes (ya sean personas, o bien surgir entre personas y cualquier dispositivo de las tecnologías de la información y la comunicación). Esta metodología, favorece la relación en comunidades de aprendizaje de forma asíncrona.

Aprendizaje basado en la experiencia. Consiste en aprender mediante experiencias pasadas; también se le conoce como

«aprendizaje basado en el error»: el protagonista del aprendizaje se encarga de obtener «experiencia» de sus errores.

Práctica reflexiva. Se basa en el trabajo en grupos dirigidos por un experto que promueve la reflexión a partir de alguna experiencia. A menudo la reflexión se basa en ciertas estrategias como, el diario reflexivo (descripción/ reflexión/transferencia), y suele incluir la elaboración de un portafolios de evidencias.

Simulación. El aprendizaje se muestra a través de la dramatización de situaciones hipotéticas. La riqueza de esta metodo logía radica en la reflexión póstuma y en la mediación del moderador.

Para concluir, puede afirmarse que la clave del éxito en el desarrollo de las metodologías activas consiste en tener presente que lo más importante es el alumno, cada alumno. La idea de que los estudiantes sean estudiantes felices, bien desarrollados, libres de progresar a su ritmo y que adquieran más fácilmente los conocimien tos fundamentales, no es una utopía, debe ser una realidad. El papel de los profesores en el éxito del aprendizaje radica en el compromiso que tienen al desarrollar una profesión que aman y que los motiva, pues se sienten libres para desarrollar su propia manera de enseñar.

ESTRATEGIAS PARA LEER

2024-02-19T08:48:00.003-07:00

ESTRATEGIAS PARA LEER corresponde a la ficha #15 de el fichero de actividades didácticas español 1° 1193, México, SEP.

Al igual que esta ficha, en este sitio estamos publicando más, para que te sirvan como apoyo para la enseñanza de la lectura y la escritura en el primer grado.

Solo tienes que buscar el fichero en este sitio, luego se te enlaza con la ficha elaborada en video en YouTube. Puedes descargarla o simplemente verla y analizarla.

Las fichas están elaboradas en un formato para que las puedas trabajar desde tu celular.

VOCALES JUGUETONAS

2022-03-17T08:45:00.006-07:00

Vocales juguetonas

1. Selecciona del acervo libros que contengan canciones y colócalos en una mesa.

2. Distribuye a los participantes en cinco equipos.

3. Pide a cada equipo que escoja un libro de la mesa y seleccione una canción.

4. Asigna una vocal diferente a cada uno de los equipos.

5. Indica a los equipos que cambien todas las vocales de las palabras que forman la canción por la vocal que les fue asignada.

6. Organiza a los equipos para que interpreten su canción modificada y posteriormente la versión original.

7. Termina la actividad cuando todos los equipos hayan interpretado ambas versiones.

SE HUNDE EL BARCO

2022-03-17T08:35:00.004-07:00

Se hunde el barco

1. Ten a la mano papel periódico y vasos de unicel o plástico con agua.

2. Divide al grupo en dos equipos y pide que cada uno escoja un nombre y elija a su capitán.

3. Pide a cada equipo que forme una fila; el capitán tendrá que ubicarse al frente de la misma y el último de cada fila tendrá en sus manos un vaso con agua.

4. Explica que a la voz de “¡Se hunde el barco!” se pasarán de mano en mano el vaso con agua (sin derramarla) hasta llegar al participante situado detrás del capitán y éste le dirá: “¡Capitán, el barco está haciendo agua!” y le entregará el vaso enviándolo al final de la fila y comenzarán de nuevo el recorrido del vaso de agua.

5. Finaliza la actividad en el momento en que todos los participantes de un equipo, hayan sido capitanes y conserven agua en el vaso.

LOS PERIODISTAS

2022-03-17T08:28:00.003-07:00

Los periodistas

1. Prepara con anticipación tarjetas y lápices.

2. Selecciona del acervo cuentos o leyendas, cuyo texto contenga a varios personajes.

3. Divide al grupo en dos equipos y a cada uno dales tarjetas y un lápiz.

4. Pide al primer equipo que escriba una pregunta en cada tarjeta, las cuales deberán tener relación con los personajes del texto. Al terminar, dará a conocer las preguntas al segundo equipo.

5. Pide al segundo equipo que escriba en cada una de sus tarjetas una posible respuesta a las preguntas.

6. Explica que un participante del primer equipo jugará el papel de periodista, y un participante del segundo equipo será el entrevistado.

NOMBRES DE

2022-03-17T08:16:00.003-07:00

Nombres de...

1. Pide a los participantes que se sienten en círculo.

2. Explica que para esta actividad los participantes deben llevar un ritmo y al mismo tiempo repetir el estribillo agregando temas y palabras según el caso.

3. Enseña el ritmo que todos deben seguir y que consisten en dar dos palmadas en los muslos y en seguida tronar los dedos dos veces. Ya que todos lleven el ritmo, pide a cualquier participante que empiece el estribillo y los compañeros de la izquierda que lo continúen. Mientras el jugador en turno esté repitiendo el estribillo, los demás tienen que continuar con el compás. Por ejemplo:

Jugador 1: (palmada, palmada... dedos, dedos)

Vamos a... Jugador 2: (palmada, palmada...

dedos, dedos) adivinar...

Jugador 3: (palmada, palmada... dedos, dedos) nombres de... Jugador 4: (palmada, palmada... dedos, dedos) cuentos

Jugador 5: (palmada, palmada... dedos, dedos) por ejemplo... Jugador

6: (palmada, palmada... dedos, dedos) Pinocho

Jugador

7: (palmada, palmada... dedos, dedos) Cenicienta, etcétera.

Los nombres y temas pueden ser variados.

4. Reinicia el juego cada vez que un participante se equivoque al llevar el compás o tarde en responder.

5. Termina el juego cuando se pierda el interés del grupo.

MUNDO

2022-03-17T08:06:00.003-07:00

Mundo

1. Ten a la mano una pelota pequeña.

2. Organiza al grupo para que se sienten formando un círculo.

3. Colócate al centro del círculo con la pelota.

4. Indica a los participantes que piensen en animales que vivan en el agua, en el aire o en la tierra, ya que cuando reciban la pelota tendrán que decir rápidamente el nombre de un animal terrestre, acuático o aéreo según se les indique, y que saldrá del juego si repiten el nombre o no da la respuesta rápidamente. Indica que cuando digas la palabra mundo, todos los participantes tendrán que cambiar de lugar; de este modo, será otra persona la que quede al centro del círculo y coordine el juego.

5. Finaliza la actividad cuando hayan sido descartados todos los participantes, a excepción de uno, quien será el ganador.

FORMACIÓN DE PALABRAS

2022-03-17T07:51:00.002-07:00

Formación de palabras

1. Elabora veinte abecedarios con tarjetas de 5 x 7 centímetros y en cada tarjeta escribe una letra del abecedario.

2. Elabora preguntas que tengan que ver con el tema que vas a tratar.

3. Organiza al grupo en dos equipos y reparte a cada uno diez abecedarios.

4. Indica que cada equipo tiene 60 segundos para formar con sus tarjetas el mayor número de palabras que respondan o se relacionen con cada una de las preguntas.

5. Termina la actividad, verifica que las palabras formadas respondan a las preguntas. Gana el equipo que forme más palabras.

ESTA ES LA CADENA

2022-03-17T07:46:00.004-07:00

Esta es la cadena

1. Organiza al grupo en círculo y entrega a un participante un objeto pequeño que represente a un personaje.

2. Explica al grupo que van a inventar una historia colectiva, donde cada participante agregará elementos al relato cuando reciban el objeto. Por ejemplo: el primer participante dirá Éste es Firulais... y pasará el objeto al compañero del lado derecho que podrá decir un perro simpático y juguetón.

3. Termina la actividad cuando todos hayan participado.

DE LA PROA HASTA LA POPA (actividad de integración)

2022-03-17T07:37:00.004-07:00

¡De la proa hasta la popa!

1. Ten a la mano cartulina y marcadores o plumones.

2. Elabora cuatro letreros grandes con cada una de las siguientes palabras: popa, proa, estribor y babor.

3. Coloca dentro de la biblioteca los letreros en diferentes lugares, de acuerdo a los puntos cardinales.

4. Organiza a los participantes en cuatro equipos y asigna a cada equipo una palabra (popa, proa, estribor y babor).

5. Pide que los equipos se coloquen en el lugar que les corresponde según su nombre.

6. Explica a los participantes que cuando se diga: “Azul como el mar”, cada equipo tendrá que dirigirse al lugar opuesto de su nombre y cuando se diga: “Popa”, “proa”, “estribor” o “babor” todos los equipos tendrán que dirigirse hacia ese lugar.

7. Termina la actividad a las primeras señales de que decae el ánimo.

EL CUENTOSAURIO

2022-03-16T11:13:00.003-07:00

El cuentosaurio

1. Ten a la mano hojas de papel, lápices y marcadores o plumones.

2. Escribe las siguientes palabras una en cada hoja: brontosaurio, prot oceratops, estrutiomimo, arqueoptéris, dimetrodonte, anquilosaurio, diplodocus, ictiosaurio, cantofolio, estiracosaurio, tiranosaurio, microvenator, deinonychus, tenontosaurus, ornitholestes, goniopholis, velocirraptor, dromacosaurus, troodon u otros nombres de animales prehistóricos.

3. Organiza al grupo para que se sienten en círculo.

4. Reparte a cada participante una hoja y explícales que han iniciado un viaje al mundo de los dinosaurios y que, para poder llegar a ese lugar, tienen que utilizar su imaginación y su creatividad porque crearán juntos una aventura con los animales del pasado.

5. Pide a un participante que inicie un relato tomando como personaje al animal prehistórico que tiene escrito en su hoja. Tendrá 30 segundos para contar la historia.

6. Sugiere al grupo que pueden apoyarse con las siguientes frases: “En un lugar remoto existió alguna vez...”, “Hace mucho tiempo vivió...”, “Hace miles de años ...”, “Se cuenta que en el comienzo...”

7. Una vez que el participante haya agotado su tiempo para relatar, continuará la historia el participante que está sentado a su derecha, y así sucesivamente, hasta que todos participen.

8. Finaliza la actividad con tu participación dando fin a la historia.

COSTAL DE SORPRESAS

2022-03-16T11:01:00.007-07:00

Costal de sorpresas

1. Ten a la mano un costal y algunos objetos: piedras, plantas, imágenes fragmentadas de animales, o lo que se te ocurra que tenga que ver con el tema.

2. Coloca dentro del costal los objetos y organiza a los participantes en círculo.

3. Pide a un participante que saque del costal un objeto. Solicita que lo observe, lo toque y que trate de imaginarse de qué tratará el taller. Su opinión la expresará al grupo.

4. Finalizan la actividad comentando a los participantes sobre qué trata el taller que están a punto de iniciar.

¿CÓMO QUIERES CRUZAR LA FRONTERA?

2022-03-16T10:53:00.002-07:00

¿Cómo quieres cruzar la frontera?

1. Organiza a los participantes en círculo y pide que un voluntario salga del espacio donde se realiza la actividad.

2. Explica a los participantes que cuando el voluntario regrese les preguntará a uno por uno: “¿Cómo quieres cruzar la frontera para conocer (una leyenda, un cuento o una fábula)?” Pueden responder mencionando alguna característica de su compañero de la izquierda, como una prenda de vestir (gorra, lentes o chaleco); que tenga que ver con su posición (con los brazos cruzados, recargado o con el puño cerrado) o algo que esté haciendo (riéndose, hablando o moviendo el pie); esto será la clave que deberá descubrir el voluntario.

3. Pide al voluntario que regrese y explica que debe preguntar a diferentes participantes: “¿Cómo quieres cruzar la frontera para conocer...?” hasta que descubra la clave a partir de las respuestas de los jugadores. Si en un tiempo determinado no descubre la clave, se la dirás: “Todos respondieron con alguna característica del compañero de la izquierda: una prenda, una postura o algo que está haciendo”.

4. Termina la actividad a las primeras señales de que decae el ánimo.

EL ASESINO (actividad de integración)

2022-03-16T10:42:00.004-07:00

El asesino

1. Prepara varios trozos de papel, tomando en cuenta el número exacto de participantes. Escribe en dos trozos de papel la letra “A”, dobla todos los papeles y revuélvelos en un recipiente.

2. Pide a los participantes que formen un círculo y tomen al azar un papel. Quienes saquen la letra “A” serán los asesinos y nadie lo sabrá.

3. Explica a los participantes que caminarán en diferentes direcciones viendo a los ojos de los demás y que los asesinos deberán “matar”, de uno por uno, al resto de los participantes haciéndoles un guiño sin que los demás se den cuenta. El participante que resulte muerto tiene que esperar un momento, ser discreto y anunciar “Me mataron” y sentarse o dejarse caer al suelo.

4. Si alguien sospecha quién es el asesino puede decirlo, si se equivoca sale del juego; si acierta sale el asesino.

5. Termina el juego cuando descubran a ambos asesinos.

A QUE TE ENREDAS

2022-03-16T10:32:00.005-07:00

A que te enredas

1. Ten a la mano una bola de estambre, tarjetas y lápices.

2. Selecciona del acervo libros con trabalenguas.

3. Elabora tarjetas con trabalenguas, suficientes para todos los participantes.

4. Organiza a los participantes en círculo y entrega la punta de la bola de estambre a la persona que iniciará.

5. Explica que a una señal lanzarán de mano en mano la bola de estambre hasta que se diga “¡Alto!”. En ese momento se dará una tarjeta con un trabalenguas a la persona que se quedó con la madeja, para que lo lea en voz alta. Se vuelve a lanzar la bola hasta que se vuelva a decir “¡Alto!” y se lleva a cabo el mismo procedimiento.

6. Finaliza la actividad cuando se terminen los trabalenguas.

A QUE NO ENCUENTRAS A TU PAREJA

2022-03-16T10:15:00.004-07:00

A que no encuentras a tu pareja

1. Ten a la mano estambre, tarjetas y marcadores o plumones suficientes para cada participante.

2. Busca en el acervo los libros con refranes y selecciona quince de ellos.

3. Anota en las tarjetas el texto de los refranes dividiéndolo en dos: en una tarjeta escribirás el principio y en otra el final de cada refrán.

4. Con el estambre forma lazos para colgar al cuello una tarjeta por participante.

5. Organiza a los participantes en un círculo.

6. Reparte a los participantes las tarjetas que elaboraste, para que las lean y se coloquen una. Explica que los refranes están incompletos.

7. Indica que a una señal se levantarán de sus lugares y buscarán sin hablar a su pareja, es decir, a la tarjeta que complete su refrán. Cuando se encuentren dirán “¡Lo logramos!”

8. Finaliza la actividad leyendo en voz alta las tarjetas de cada pareja y preguntando al grupo si el refrán fue integrado correctamente o no; por último, invita a los participantes a analizar el mensaje o la enseñanza de cada uno de los refranes.

ZOOLÓGICO FANTÁSTICO

2022-03-16T10:07:00.004-07:00

Zoológico fantástico

1. Ten a la mano hojas y lápices.

2. Divide al grupo en equipos de tres personas y reparte una hoja y un lápiz a cada equipo.

3. Explica que la dinámica consiste en escribir en un tiempo de tres minutos la mayor cantidad de animales fantásticos que los miembros del equipo conozcan (dragón, unicornio, sirena, etcétera). A tu orden comienza el juego y termina cuando digas “¡Tiempo!”

4. Pide a los equipos que intercambien hojas y que cuenten el número de animales fantásticos que anotaron sus compañeros. Selecciona al ganador que será quien haya anotado más animales fantásticos.

5. Pide al equipo ganador que lea en voz alta la lista que elaboró; a los demás equipos pídeles que completen la lista con los animales fantásticos que no hayan sido mencionados.

6. Finaliza la actividad, invitando los participantes para que consulten en el acervo la información sobre los animales fantásticos que no conocían. Pueden dibujarlos y crear un mural.