Programa de Actividades con Docentes en NTICs

Hacia las alfabetizaciones del sigo XXI

2008-02-24T12:25:00.000-02:00

Acerca de las alfabetizaciones (agregar el adjetivo digitales parece ya como una aclaración obvia y superflua) que el Consejo Nacional de Docentes de Lengua de Estado Unidos ha adoptado, más algunas obsevaciones al respecto.

En el sitio del National Council of Teachers of English, encontramos este borrador de manifiesto, titulado TOWARD A DEFINITION OF 21st-CENTURY LITERACIES, y que ha sido enunciado por el comité ejecutivo del NCTE, el 15 de febrero de 2008. Destacamos que no es un texto pergeñado por evangelizadores de las nuevas TICs, sino por docentes de lengua. Traducimos libremente.

La formación ha sido siempre una colección de prácticas culturales y comunicativas compartidas entre los miembros de grupos particulares. Conforme cambia la sociedad y la tecnología, así lo hace la formación. Debido a que la tecnología ha aumentado la intensidad y la complejidad de los entornos alfabetizados, el siglo XXI exige que las personas posean una amplia gama de habilidades y de competencias, y numerosas experiencias relacionadas con la alfabetización digital. Estas experiencias - desde la lectura de periódicos en línea, hasta la participación en clases virtuales - deben ser variadas, dinámicas, y maleables.

Como en el pasado, las experiencias de alfabetización se ligan inextricablemente a historias particulares y a las posibilidades y trayectorias sociales de individuos y grupos. Los lectores y los escritores del siglo XXI necesitan:
Desarrollar competencias para emplear las herramientas tecnológicas
Construir las relaciones con otros, para plantear y resolver situaciones colaborativamente y en a través de las diferencias culturales
Diseñar y compartir información, con diferentes propósitos, destinada a comunidades globales
Manejar, analizar y sintetizar múltiples flujos simultáneos de información
Crear, criticar, analizar, y evaluar documentos multimedia
Considerar las responsabilidades éticas requeridas por estos entornos complejos

Es notable y alentador como alfabetizaciones, propuestas por docentes de lengua, evidencian una necesidad de trabajar y producir junto con otros. Will Richardson, en su blog, afirma:

He escrito antes alrededor de la idea de una "instrucción de la red" que casi es un requisito actualmente. Deseo escribir más sobre eso pronto, pero mucho de lo que está afirmando el NCTE se dirige hacia allá. La idea de considerar alfabetizaciones a "construir relaciones con otros" y " compartir información con las comunidades globales" son de alguna manera un cambio significativo.

Al menos, esto se dirige a la lectura conectiva y la escritura conectiva de que hemos estado hablando aquí y a otra parte ahora por años. La lectura y la escritura todavía está sobre la capacidad de comprender y de crear textos de varios tipos, pero cada vez más, está apuntando asimismo a establecer conexión con otras ideas, otra gente, y otras conversaciones.

Nos gustaría sumar a la consideración del documento de NCTE, aspectos ya mencionados en el post "De la era de la información a la era de la Red". En el mismo hablabamos de un cambio de paradigma. Algunas ideas adicionales para los lectores y escritores del siglo XXI serían:

Las prioridades tienen que ver menos con el manejo del conocimiento que con la arquitectura de relaciones que conformen.
Adquirir competencias no sólo de filtrado de información, sino de utilización de filtros realizados por las redes sociales que establecen.
Deben comprender, reaccionar, producir sobre el emergente, sobre lo inesperado. (como diría Morín)
Finalmente, una alfabetización digital significativa debe incluir construir entornos personalizados de creación, lejos de la estandarización y de la producción en serie.

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Guillermo Lutzky

Subieron el blog de la Red de Escuelas Medias

2008-02-14T12:26:00.000-02:00

Acerca del poder de la Red, de la razonabilidad, y de que a veces la burocracia puede ser soslayada.

El blog de la Red de Escuelas Medias está en funcionamiento una vez más.

Tenemos la ilusión que la movida de los diferentes blogs que se hicieron eco de su cierre, los mensajes por correo electrónico y por Twitter han ayudado en parte a recuperar este espacio tan importante. Es de destacar la celeridad de la reacción de los responsables.

Se nos ocurren varias frases coloquiales al respecto, pero nos conformamos con decir que estamos muy felices y gracias a quienes pusieron el hombro.

Bajaron el blog de la Red de Escuelas Medias

2008-02-13T15:20:00.000-02:00

Acerca de burocracias, ignorancias y "sistemas".

El Blog de la Red de Escuelas Medias era un ejemplo de creatividad, compromiso y esos concepto que siempre hablamos: pasión, compromiso, innovación.

El Blog tejía redes, generaba opinión era un espacio de experimentación y de innovación dentro de un encuadre que al menos podríamos definir como conservador, como es la educación estatal.

Sin embargo, una grieta había aparecido. Había gente que hací, producía y contaba. Relaciones y conversaciones se establecían.

El blog ahora está desactivado.

Peor no fue el sistema educativo que se "autoperpetúa". Fué un reglamento de la Dirección de Sistemas que define que al no haber actividad en un blog en un mes, debe ser "desactivado".

Ni siquiera es el "sistema" el que ataca. Es la burocracia, que ni siquiera sabe que la educación se hace con docentes. Y que éstos no trabajan en enero...

Y la grieta se está cerrando. Y sabemos cuanto trabajo costará abrirla de vuelta, cuanto tiempo hasta encontrara a gente como la de la REM que decida salir de la rutina, de lo preestablecido y, para cambiar las cosas, "no repetir siempre lo mismo".

Por eso, a los colegas que leen esto les pedimos por favor, si es que están de acuerdo, que hagan circular la información. Si quieren además, preguntar a quienes tomaron la decisión de bajarlo, no dudan en escribir a:

webmaster@buenosaires.gov.ar

...porque a veces la mano derecha no sabe lo que hace la izquierda...

El canon digital en la Argentina

2008-01-29T17:52:00.000-02:00

Acerca de una desilusión,y de un curioso reflejo autoritario y corporativista de alguien que parecía inteligente y con criterio en sus posturas públicas.

Claudio Morgado siempre había aparecido como alguien con criterio y con principios. Su propuesta de canon digital nos lleva a un significativo desencanto espiritual.

Su proyecto aparece en el blog La Barbarie. Uno de los primeros bloggers argentinos en explicar la incoherencia, el autoritarismo y la ineficiencia del "proyecto" en su blog es Mariano Amartino

Nosotros nos enfrentaremos a nuestros estudiantes y seremos formadores de opinión al respecto. Y creo que es estratégicamente clave.

Mi postura personal será transmitir lo que nos sugiere Pablo Mancini. Transcribo:

El debate desatado sobre el Cánon digital en la Argentina es el tema de los últimos días en la blogósfera local. Despierta todo tipo de sensaciones y si bien muchos están a las puteadas, no perdamos de vista lo esencial: esto no es una guerra contra Claudio Morgado. Tips para involucrarse:
Dejá comentarios en La Barbarie, si querés. Pero también discutí desde tu blog. Esto es muy importante: si la información y los debates no son distribuidos, todo queda centralizado en un sólo nodo, dependiendo de su estabilidad la disponibilidad de los datos.
Taggeá y/o categorizá todo lo que escribas sobre Cánon digital en la Argentina, de tal forma que sea fácil de encontrar y quede bien indexado en los buscadores.
Pronunciate contra el cánon, sí, pero recordá que es muy importante esgrimir argumentos y formular propuestas.
Enlazá a otros bloggers que estén hablando del tema. Es muy importante tejer el sentido de la discusión.
Cánon digital en la Argentina

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Guillermo Lutzky

Modos de evaluar, audiencia y la Web 2.0

2008-01-06T13:14:00.000-02:00

cerca de dos videos encontrados en el blog "A plethora of Technology", algo así como un montón de tecnología, escrito por Barry Bachenheimer, un docente estadounidense.

Continuando con una idea de verificar nuestras ideas en las de otros docentes, descubrimos dos videos que definen dos temas muy pertinentes y que ciertamente han sido fosilizados por la escuela. Los modos de evaluar y de exponer las producciones de los estudiantes no son discusiones habituales de las prácticas docentes. "Así funciona", "... siempre se hizo de este modo", "...no corramos riesgos con innovaciones en este sentido..." son frases que todos hemos escuchado. Y los expertos reconocidos y las editoriales parecen ignorar estos temas. ¿Será por su lejanía de la práctica cotidiana?.

Ambos videos son basados en texto. Sus títulos son números (calculados según el sistema educativo estadounidense, pero muy pertinentes para nuestros estudiantes). Están en inglés, pero son muy comprensibles. Tal vez alguien lo traducirá en Dotsub, y tal vez nos avise.

El primero trata de la audiencia, de quienes leen y realmente dialogan con los estudiantes, quienes reciben sus producciones y se llama "42". Este es el link al post completo.

El segundo habla de los modos de evaluar, de los formatos y de los mensajes que se transmiten a partir de los modos de evaluar. Su nombre es "1620". Este es el link al post completo.

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Guillermo Lutzky

Usar el blog en aula - una investigación

2008-01-01T12:56:00.001-02:00

Acerca del uso de los blogs en el aula y de ciertos emergentes que los que los utilizamos percibimos.

Muchas veces han surgido demandas "de estudios serios", referentes a al uso de los weblogs en el aula. Llamándonos poderosamente la atención que para la implementación de otras prácticas no haya tal demanda de fundamentaciones, (y adivinando cierta estrategia de boicot en esta postura), navegando por espacios de educación nos encontramos que el análisis de un estudio realizado por parte de un superintendente, algo así como un supervisor de distrito respecto de las actividades de docentes que utilizan blogs en su práctica cotidiana.

Aparecen varias significativas ratificaciones a expresiones de los docentes que hemos utilizado estos recursos en nuestras tareas cotidianas. (Ver testimonios de avances Campus Virtual ORT)

Lea la disertación o el resumen ejecutivo (de donde esta traducción del inglés, muy libre, se toma). Los énfasis son propios.

Fuente: el blog Around the Corner v2 - MGuhlin.net

El Dr. Jeff Felix comparte los resultados de su investigación doctoral en un trabajo llamado, Edublogging: Instrucción para el estudiante de la Era Digital. Entre los temas en las cuales se centró el estudio se incluye:

¿De qué maneras los profesores utilizan blogs en el aula? Las primeras dos preguntas para este tema desagregaron la pregunta principal en dos dominios:

(a) cómo los docentes usan los blogs para comunicar información de carácter general a los estudiantes, y (b) cómo los docentes usan blogs para entregar instrucción específica. La última pregunta combinó ambos dominios para descubrir cómo los profesores perciben el uso de los blogs como una práctica educacional que ha influenciado la comunicación y la instrucción en sus aulas.

Una lectura superficial del trabajo revela:

* Usar blogs aporta muy rápidamente interacción en cualquier nivel y se puede utilizar como tal en la mayoría de los niveles de la enseñanza primaria.

* los profesores proveyeron ejemplos de relaciones potenciadas con sus estudiantes en todos los conjuntos de datos recogidos. La mayoría de sus actividades colaborativas utilizando blogs demostraron comunicación genuina con sus estudiantes. Muchos indicaron que el simple acto de la lectura y/o del comentario respecto a una publicación en un blog de un estudiante contribuyó a la comprensión creciente entre sus alumnos. El uso de blogs por los docentes parece haber afectado positivamente las percepción que sus estudiantes tienen hacia el aprendizaje, al otorgar a sus estudiantes el tiempo de escribir y de participar, aún con estudiantes de diversas partes del mundo en algunos casos.

* el uso de los blogs parece ser un recurso didáctico que aporta mucha motivación a los estudiantes, quienes pueden trabajar en sus espacios en la escuela o en sus casas. El hecho que un estudiante escriba en un blog parece fortalecer su aprendizaje y parece causar que el estudiante se sienta satisfecho con su entorno académico.

* la mayoría de los profesores indicaron un aumento en la colaboración del estudiante con el profesor.

* los estudiantes que han sido parte de un grupo que utiliza blogs podrían dividirse según su nivel de aprendizaje en cuatro grupos: (a) los que aumentaron su comprensión de temas, encuadrando lo que aprenden, y desarrollando su propia comprensión del tema, (b) los que desarrollaron procesos más profundos del pensamiento; creando nuevos significados e ideas sobre el tema, (c) los que exploraron el tema más allá de los requisitos inmediatos, y (d) los que conectaron con experiencias anteriores de aprendizaje, vividas dentro o fuera de la sala de clase.

* los profesores parecen creer, que el uso de blogs, permite a los estudiantes pasar de tener una perspectiva rígida acerca del aprendizaje, a ser productores altamente motivados para, no sólo realizar la tarea, sino también para colaborar con sus pares.

* el uso de blogs permite que los estudiantes redefinan sus capacidades mientras comparan su trabajo con el trabajo de otros estudiantes. También les permite observar los comentarios de otros estudiantes respecto a su producción y luego tener oportunidad de redefinirla y refinarla.

* los datos de este estudio también sugieren que la retroalimentación a las tareas asignadas por el docente, así como hacia las producciones de los compañeros puede ser más inmediata, lo que contribuye a la motivación de los estudiantes.

* en este estudio fueron identificadas varias ventajas que parecían motivar a profesores para invertir tiempo en el uso de blogs: (a) niveles más altos de motivación de los estudiante, (b) aumentaron niveles de escritura, (c) profundizaciones crecientes de los estudiantes con los intercambios personales de comentarios sobre lecturas y escrituras, (d) mayor interacción y colaboración entre estudiantes en el aula, (e) creciente alfabetización digital, especialmente para estudiantes adultos, y (f) desarrollo profesional del docente.

* el 60% de los docentes que utilizan blogs con dos años de experiencia en la práctica, publican en su blog diariamente.

* El uso de blogs como una forma de práctica reflexiva archivada podría beneficiar a profesores consolidando la formación colectiva, la conducta profesional grupal, y quizás incluso asistir con su vida personal. Los resultados de este estudio sugieren que esto está sucediendo para algunos de los profesores y que merece de hecho estudios adicionales.

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Guillermo Lutzky
Campus Virtual ORT

V Encuentro de la Red de Escuelas Medias (REM)

2007-11-13T01:02:00.001-03:00

Ponencias de los participantes del Programa de Actividades con Docentes en NTICs en el "V Encuentro de la Red de Escuelas Medias (REM) “Alternativas Pedagógicas con Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)” - Auditorio OSDE - 31 de octubre de 2007.

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"En el relato de experiencias de trabajo con herramientas de la web 2.0, Guillermo Lutzky, asesor académico de la Ort, compartió su experiencia de trabajo con docentes de escuelas públicas, en el marco de una propuesta de la REM. Lo acompañaron algunos de los docentes que participaron del proyecto: la profesora Ana María Tesseire, el profesor Gustavo Cucuzza y la profesora Analía Schavelzon, quien se presentó en compañía de tres alumnos, relatores a su vez de la experiencia desde su lugar de alumnos."
Más información en el blog de la REM

Energía, estudiantes y viralidad

2007-10-28T19:43:00.001-03:00

Acerca de otro extracto de David Warlick, de esos que nos permite remezclar y reinterpretar sus brillantes observaciones, para reflexionar sobre nuestra propia realidad.

En este artículo llamado "Buscando al involucrable" de su blog, "2 cents worth", Warlick menciona:

Cuando se analiza cómo nuestros niños pasan su tiempo y esfuerzos, me recuerdan una actividad en línea que hice con los educadores en el distrito escolar de Irving, cerca de Dallas, - un distrito que ya ha puesto en manos de los estudiantes, por varios años, computadoras portátiles.

La consigna era identificar las actividades en las que los estudiantes se involucraron activamente, cuando se encontraban navegando en Internet, y que parecían "generar energía".

Según el estudio, los estudiantes generaban energía a partir de las siguientes necesidades intrínsecas:

Trabajar en ambientes responsivos
Comunicarse
Compartir tanto las experiencias como su identidad personal
Formar y participar en comunidades
Hacer preguntas
Obtener logros
Hacerse cargo, apropiarse
Equivocarse en un entorno protegido
Ganar audiencia y atención

Esta lista, que surge de un entorno escolar altamente tecnificado, parece coincidir en parte, con la lista que hablábamos acerca de "Qué hace a un buen docente". Pero asimismo, ¿quien de nosotros no las toma en cuenta al estar al frente de cualquier grupo de estudiantes?

Varios de los puntos de la lista van marcando, además, como "La Era de la Red" va impactando a las necesidades y a las demandas de los estudiantes.

Finalmente, es muy interesante el concepto de energía, en contraste con la pasividad e indiferencia de las cuales a veces nos quejamos en las clases tradicionales.

Como ejemplo de lo anterior, en esta semana hicimos la primera transmisión vía ustream.tv en el Campus Virtual de ORT. Se difundió una maratón de programas de radio realizados por alumnos de 15 y 16 años de la orientación de Medios de Comunicación. La transmisión se planteaba como "una prueba", sin ningún tipo de difusión, ya que era la primera vez que se hacía desde la escuela.

Sin embargo, el blog en el cual se difundió el stream, (y en el cual dejamos la grabación) tuvo más de mil visitas de diferentes países, simplemente debido a qué los estudiantes (en un ejemplo de viralidad "de libro"), se encargaron de difundirlo a través de la red. Hablando de energía, fuimos testigos de una explosión de actividad de los alumnos, que, en pocas horas, consiguieron una audiencia, cuando apareció la oportunidad de "transparentar el aula" (ver Los weblogs, la escuela 2.0, la conversación y el Cluetrain Manifesto)

Referencia: Blog del Campus Virtual de ORT Argentina

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Guillermo Lutzky

Tiempos de cambio

2007-10-14T11:08:00.000-03:00

Hablando de educación en tiempos de cambios, mostramos tres videos realizados por Michael Wesch, un profesor de antropología de la Universidad de Kansas State.

El primero apareción a principio de año, está subtitulado en castellano, y fue el disparador de mi primera clase de 2007, y de varias ponencias. Su nombre es "The machine is us(ing) us"

El segundo (todavía en inglés, apareció hace dos días), llamado "Information Revolution" explora los cambios en la manera en la cual buscamos, almacenamoscreamos y compartimos información. Recomendable tanto para ludditas como para nativos digitales.

El tercero (también en inglés y aparecido al mismo tiempo que el anterior), nos muestra algunos de los rasgos más importantes de los estudiantes universitarios de USA en la actualidad. Estos no son muy diferentes de los rasgos de los adolescentes argentinos actuales, en términos de sus expectativas, de lo que necesitan aprender, de sus metas, de como será su futuro, de los cambios que deberán afrontar. Recuperando a David Warlick, "estamos preparando a nuestros alumnos para un mundo que no conocemos"

De la era de la información a la era de la Red

2007-10-07T20:42:00.000-03:00

Acerca de un cambio de paradigma que se acerca, y de cómo la educación sigue perdiendo el tiempo y continúa sin cumplir con su misión.

Se ha lanzado, a partir de un artículo de Jason Calacanis y del post "From The Information Age To The Connected Age" de Anne Zelenka en Giga OM, otra discusión del futuro de la Web, en particular de la famosa Web 3.0.

Calacanis menciona que la Web es un conjunto de "capas" o estratos de personas, donde las capas superiores o élite se beneficiarán más del potencial de la Red, teniendo el potencial para producir contenidos de altísima calidad, repitiendo modelos históricos (el arte del Renacimiento viene a la memoria) donde las élites mas instruidas obtienen mas beneficios. Menciona como analogía a la cereza de la torta, siempre obtenida por los comensales mejor posicionados.

Zelenka afirma, sin embargo, que siendo la Web una red, o más bien un "grafo", la Web no es una torta sino un guiso que mezcla todo, con la posibilidad de que cualquier ingrediente sea tomado por la cuchara junto a otro y modifique la textura de cada bocado. Recordamos acá algunos argumentos referentes a escuelas grandes contra escuelas chicas, y un claro apunte a la diversidad, que debe ser tenido en cuenta en el sistema educativo, y que esperamos con interés estudios acerca de como se conforman los grafos en redes sociales como MySpace o Facebook. Asimismo, uno recuerda los mandatos homogeneizadores y fordistas de la escuela tradicional, de los saberes obligatorios y los enfoques únicos (y las escuelas de élite, a las que acceden solo los hijos de la élite).

La versión de hoy de la Web, afirma Zelenka, está conformada porla gente, el hardware, la información, el software y la conversación integrada e hiperconectada en la red. Propone, otra discusión, observando otros indicadores y planteando otro tipo de evolución:

Zelenka señala cómo la Web nos permite pasar de una era a otra, de la era de la información a la era "conectada" (prefiero traducirla como la "era de la Red". Se puede observar esta evolución en las prácticas de trabajadores individuales y en las estrategias de las compañías de la tecnología.

Trabajador de conocimiento (Era de la información) contra el trabajador de la Web (Era de la Red)

La era de la información es la edad del trabajador de conocimiento. La era de la Red es la edad del trabajador de la Web. Los trabajadores de conocimiento crean y manejan la información, convirtiéndola en la mercancía intangible del conocimiento. Los trabajadores de la Red crean y manejan relaciones que atraviesan el conocimiento, el hardware, y las personas.

Si nos planteamos estos espacios en la educación, nos encontramos fuertemente inclinados a las metodologías de gestión de proyectos, pero incluyendo no sólo los recursos del mundo físico, sino también incluyendo recursos y servicios del tercer entorno, como las redes sociales, los weblogs y las wikis, para tejer las redes necesarias para concretar y mantener (en beta permanente) producciones colectivas que agreguen los logros de los integrantes de la comunidad de práctica. (como algunos advertían en los 50s)

Zelenka presenta una tabla, comparando al trabajador del conocimiento contra el trabajador de la red. Hemos agregado dos puntos, relacionados con la educación.

Por supuesto, los trabajadores individuales pueden tomar en la práctica un acercamiento híbrido, combinando aspectos de ambos.

En lo referente a la educación, nos preocupa muchísimo que la escuela, no haya llegado a ser una institución productora de conocimiento, continuando con las recetas de la era Industrial, y ya debemos pensar en formar personas preparadas para la era de la Red. Es un desafío acompañar a la educación en esta doble transición.

Zelenka finaliza identificando a Microsoft con la era de la información, mientras que refiere a Google como protagonista del cambio hacia la era de la Red, y remarca que se siente afortunada de vivir en una época donde hay tanto progreso y acción incluso para discutir la nomenclatura de las cambios que se perciben. A mi vez, personalmente me gustaría ver el impacto de dichos cambios en el sistema educativo en su conjunto, en la escuela como institución, y en las aulas.

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Guillermo Lutzky

Algunos colegas, el cambio y las redes

2007-09-16T19:47:00.000-03:00

Acerca de el acercamiento de algunos docentes al cambio.

Encuentro en el blog "La mirada pedagógica" vía Concepción Abraira y su excelente blog, un muy interesante alegato acerca de los docentes españoles y sus distintos acercamientos a la enseñanza, en donde aparece una brecha muy habitual también en Latinoamérica entre "los disciplinares" y los "pedagogos".

Nada de esto es nuevo. Sin embargo, tengo para mí que los blogs tienen una magia particular, establecen un lazo con el lector que nos permite leer algo ya conocido, pero que al ser comunicado como una experiencia personal de otro nos motiva a reconsiderar nuestras propias ideas, muchas veces con una efectividad mucho mayor que un trabajo académico o una capacitación

Antes de transcribir el post, quisiera tomar posición en tres asuntos que considero relevantes.

1. Por suerte hay polémica, por suerte aparecen los abogados, los ingenieros, arquitectos y economistas que traen la realidad a la escuela, y que confrontan a los profesionales de la enseñanza, haciéndolos crecer.

2. Como es costumbre ultimamente, sugiero reemplazar en algun caso (lo hago en azul) el trabajar colaborativamente en red o las nuevas TICs por pedagogía o aprendizaje. Sorprenden (en realidad no sorprenden) ciertas coincidencias en las resistencias y el conservadurismo de la escuela (que no es patrimonio por cierto sólo de los especialistas disciplinares, sino muy frecuentemente de los que tienen "formación pedagógica de base")

El que esté libre de culpa, que arroje la primera piedra...

3. Finalmente, rescato la conclusión: "Y admitir, de una vez por todas y sin reparos, que en educación lo poco que sabemos, lo sabemos entre todos.". Me pregunto cuanto demoraremos en trasladarlo a las aulas y a las instituciones.

Mis colegas antipedagógicos basan su legitimidad como profesores en el conocimiento de la disciplina y no en su capacidad de promover el aprendizaje. Consideran, asimismo, que la escolarización va aparejada al aprendizaje y, por lo tanto, el fracaso escolar se debe principalmente al alumno: o no trabaja o no tiene interés o no está capacitado para los estudios. Dicho de forma más tajante, tienden a considerar que el alumno que no aprende no debería estar en la escuela. O, por lo menos, en su escuela. En consecuencia, defienden la necesidad de diferentes itinerarios escolares según el grado de interés, de trabajo o de capacidad de cada alumno.

Mis colegas antipedagógicos conciben un sistema escolar basado en la instrucción y no en la educación (en el trabajo individual y no en el trabajo colaborativo) y defienden una escuela que se legitima por la tradición. El imaginario escolar de mis colegas antipedagógicos se inspira en un prototipo arcaico de profesores, alumnos y hábitos escolares, (vertical, transmisivo y con los alumnos repitiendo y no produciendo) muy a menudo enraizado en los recuerdos de su propia biografía escolar, idealizada con el paso de los años.

Mis colegas antipedagógicos asimilan la pedagogía en general a las propuestas de la LOGSE y su rechazo inicial a la reforma educativa se ha extendido fatalmente a cualquier razonamiento o propuesta pedagógica. De ser “antirreforma” han pasado, en pocos cursos, a ser “antipedadogía”. Gracias a la LOGSE han dejado de ignorar la pedagogía para rechazarla.

Yo creo que mis colegas antipedagógicos se equivocan en muchos aspectos. Pienso que mezclan churras con merinas y que en su postura antipedagógica hay un amasijo letal de críticas razonadas, afirmaciones demagógicas, sentimientos de impotencia, de autojustificación y de desesperanza. Pero estos ingredientes no son exclusivos de mis colegas antipedagógicos, pues entre mis amigos pedagogos encuentro muy a menudo los mismos ingredientes…

En cambio, considero que mis colegas antipedagógicos ponen el dedo en muchas llagas denunciando los excesos verbales del discurso pedagógico y recordando que la escuela no solamente es un servicio sino también una institución, que hay mucho “pedagogista” que no domina los fundamentos de su disciplina académica, que se exige mucho a un profesorado que ya hace mucho, que se desprecia toda tradición escolar, que no se parte de la realidad ni del estado real del mundo educativo, que hay una voluntad normativa descomunal por parte de las administraciones, etc. (Toda coincidencia con las actividades y los usos habituales de las TICs es pura casualidad)

Por supuesto, hablo de mis verdaderos colegas antipedagogos, no de los gandules, los sinvergüenzas y los ignorantes. Pues gandules, sinvergüenzas e ignorantes también los hay, sin duda, entre los pedagogos.

Y por eso no existe la más mínima ironía en las palabras que acabáis de leer, pues los considero realmente mis colegas. Quizá no los mejores, pero algunos de mis buenos profesores eran antipedagogos avant la lettre. Hay en mi centro algunos antipedagogos de primer orden. Ellos son, honradamente y profesionalmente, tan profesores como yo. Y por ello siempre me he negado a formar parte de cualquier frente, de cualquier “ellos” y “nosotros”.

Considero, pues, que la verdadera y fundamentada postura antipedagógica también forma parte del saber educativo. La “antipedagogía” posee una legítima parte de verdad y me sirve a mí, a pesar de lo alejado que estoy de sus postulados antagónicos, para conocer mis debilidades, iluminar aspectos soslayados, poner en evidencia los desatinos de mis propuestas pedagógicas… incluso, via negationis, para dar valor a mi trabajo en el aula!

No nos hace ningún bien polemizar entre profesores y, especialmente, cuando la polémica se sale de los cauces de la buena educación, el respeto y la inteligencia. Mucho mejor nos iría si centráramos nuestros esfuerzos en tratar de comprender la parte de verdad que cada postura encierra y trabajar, codo con codo, para mejorar la calidad de nuestro trabajo y de nuestros centros educativos. Y admitir, de una vez por todas y sin reparos, que en educación lo poco que sabemos, lo sabemos entre todos.

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Guillermo Lutzky

La Escuela Luddita y las ideas 2.0

2007-09-09T12:28:00.000-03:00

Acerca de una estrategia pensada para "entrarle" a un sistema educativa, con una propuesta disruptiva. Y acerca de la ratificación del conservadurismo por diseño de las organizaciones complejas como la escuela. Recomiendo las definiciones de ludismo y neoludismo de Wikipedia.

Esta entrada es un intercambio de correos electrónicos entre alguien externo al sistema educativo, quien está intentando llegar a docentes y alumnos de manera directa, con un proyecto de prevención importantísimo en su contenido y alcance. Se está implementando a nivel de municipalidad en una ciudad argentina. Resguardo su identidad, en principio.

Transcribo pregunta y respuesta, en lenguaje coloquial, por supuesto. Algunos vínculos y apuntes a las producciones de este blog (en verde) son agregados, para ampliar la argumentación.

Hola Guillermo!

Te molesto para contarte algunas experiencias del proyecto que estamos ejecutando en las 3 escuelas de la ciudad. Un éxito total, pero cuantos problemas políticos-organizacionales (no fue éste el término mencionado) en el ambiente educativo! y que estructurados son los docentes! realmente me sorprende.

¡Se mezclan tantas cosas! ¡Resulta que hasta han argumentado que hay que tener cuidado con Internet porque lo que ahí se dice queda eternamente y luego puede ser usado en contra!! ¿Algunos consejitos de tu parte?

Alicia (No es el nombre real):

Básicamente, te diría que hay que trabajar a nivel de institución. Es como con los chicos, hay que buscar que cada docente se desarrolle hacia el camino que
desee. Convencerlos de que deben permitirse a sí mismos ser peregrinos digitales. La tarea es descubrimiento y al mismo tiempo construcción de nuevos bosques y caminos. Ver http://adefinirlo.blogspot.com/2007/03/tscar-periodismo-blogs-educacin-el.html

Yo diría que, ante todo, es clave llegar al director de cada colegio ya que es quien lidera el que debe dotar de legitimidad a la innovación. Tenés que ofrecerles "crédito" por tomar riesgos. Sino, dejarán todo como está. Ver La Institución Educativa: Una definición provisional. Acerca de nuevos apuntes para definir a una institución en la Era de la Información. http://adefinirlo.blogspot.com/2007/06/institucin-educativa-una-definicin.html

El siguiente paso es llegar al responsable de informática. Es la persona que tiene las llaves (reales o virtuales), del acceso a Internet, quien dará soporte técnico. Es posible que esta persona esté enseñando herramientas como procesador de texto, planilla de cálculo, etc. (porque son "útiles"), y te aseguro que los que enseñan informática son muy autoconscientes (y renuentes) respecto a involucrarse en algún contenido del cual sus alumnos conozcan más, o aprendan más rápido que él.

La tercera es buscar al docente "innovador", el "early adopter". Quien esté cansado de hacer todo de la misma manera siempre, y desee cambiar. No son habituales estos perfiles, es todo un arte detectarlos y darles el soporte para que se animen a desarrollar e implementar innovación. Es clave difundir y estimular a nivel sistema a esta gente (un premio, hablar en un congreso, una publicación, una capacitación en servicio solo para ellos, etc.). Ver Innovación, buscar resultados diferentes. Acerca del Sistema Educativo, la innovación, los desafíos y los cambios. http://adefinirlo.blogspot.com/2007/04/innovacin-buscar-resultados-diferentes.html

Hay que hablar con los bibliotecarios. Hay muchos de ellos que tienen empuje y ganas de reinventar la biblioteca escolar (y hay otros que son capaces de "excomulgar" a los docentes en aras del sagrado "derecho de autor")

Con los docentes, la lógica es análoga al aula. Una vez que se plantea la actividad, lo importante es crear relaciones personales con ellos, y animarlos, hasta que la actividad de bloguear, y las producciones de sus alumnos les ofrezcan las mismas satisfacciones, que nos ofrecen a quienes ya somos docentes 2.0. Ver ¿Qué hace a un buen docente? Acerca de una enumeración de cualidades claves para que cualquier docente sea exitoso. http://adefinirlo.blogspot.com/2007/05/qu-hace-un-buen-docente.html

A partir de ello seguirán creciendo solos (pero hay que seguir sosteniendo estos andamiajes institucionales y sistémicos que te mencioné). Si el sistema le podría dar a estos "aventureros" alguna hora cátedra adicional sería excelente. Es bueno tener a mano para ellos una lista de consejos, de "esto sí y esto no", referido en particular a las cosas que ellos o sus alumnos publicarán, y a la moderación de este espacio público. Y es clave que sean eso, "consejos" y no decretos, para ser consistentes con la idea de "empoderar" al docente.

Estratégicamente, tal vez lo primero a hacer es buscar a nivel de jurisdicción un innovador que esté convencido de apoyarte en esta "gesta", y que conozca (te aseguro que se conocen) donde están las instituciones y docentes innovadores.

Estoy convencido que es importante evitar las clases multitudinarias, donde alguien te las puede convierte en asambleas con una pregunta boicot, en función de eventuales "riesgos" o "trabajo adicional que no me pagan". Realizar proyectos puntuales, pero difundirlos muy intensamente utilizando los medios o eventos como Día de Weblogs, o similares. A partir de esto, se irá "tejiendo la red". Acá aparece otro ejemplo de los mismo en el Campus Virtual ORT.

(A partir de tu pregunta, creo que armé un post para mi blog, me parece que lo voy a publicar...)

Saludos

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Guillermo Lutzky

2007-08-26T08:40:00.000-03:00

Hola Colegas!!!!
desearía si tienen un ratito que visiten los blogs publicados en lo que hace del año para Ed. Cívica de 3er año e Historia de 2do respectivamente. Ahí van:
www.problematicassociales2007.blogspot.com
www.elrenacimientoitaliano.blogspot.com
Ambos ya se pusieron en práctica y aparecen los blogs de los alumnos.
Si ven la forma de mejorarlos, avísenme!!!
El próximo que pondré en práctica con los 2dos años de Ed. Cívica está en: http://defendiendoalconsumidor.blogspot.com/

Analía Schavelzon

Liderazgo en la educación 2.0, nacido en 1950

2007-08-25T19:32:00.001-03:00

Acerca de los estilos de liderazgo, la calidad total (y sus contradicciones entre el planteo original y su implementación), y como algunas viejas ideas parecen seguir teniendo sentido (al menos en parte.

Según la Wikipedia, William Edwards Deming (1900 - 1993), fue un estadístico estadounidense, profesor universitario, autor de textos, consultor y difusor del concepto de calidad total. Su nombre está asociado al desarrollo y crecimiento de Japón después de la Segunda Guerra Mundial.

Leemos por ahí que, cuando le preguntaron: "¿cuánto tiempo les tomará a las escuelas cambiar?", Demming contestó "Nada. Sin embargo, les tomará mucho tiempo decidirse."

Aquí están los "14 puntos" de Demming para que los administradores transformen sus empresas. Hablamos de mediados del siglo XX. Como siempre está traducido libremente. Agregados y comentarios propios en azul.

Es interesante lo que ocurre si reemplazamos "educación" o "sistema educativo" o "institución escolar" por "empresa". Lo haremos en rojo, veamos lo que queda:

Catorce Puntos para asegurar la posición competitiva.

Establezca un compromiso firme para la mejora de productos y servicios (los aprendizajes), apuntando a ser competitiva, mantenerse en el negocio (seguir enseñando), y generando empleos.
Adopte una nueva filosofía de la cooperación (ganar-ganar), en la cual todos ganen, y póngala en práctica enseñandola a los empleados, clientes y proveedores (alumnos, docentes, y padres). Suena algo muy 2.0, no?
Deje de depender de la supervisión para alcanzar la calidad. En lugar de eso, mejore el proceso y fortalezca la calidad dentro del producto (proceso de aprendizaje), desde el comienzo.
Termine con la práctica de comprar sólo en base al precio. En lugar de esto, reduzca al mínimo el costo a largo plazo. Use un solo proveedor para cada artículo, basado en una relación a largo plazo de lealtad y de confianza. (La lealtad, la confianza y la relación a largo plazo entre la institución y el docente).
Mejore constantemente, siempre, los sistemas de producción, servicio y planeamiento de cualquier actividad. Esto mejorará la calidad y la productividad y disminuirá en forma continuada los costos (permitirá al docente trabajar con menor desgaste, ya que utilizará los mejores recursos). Difícil en un sistema educativo, muy factible en una institución.
Instituya capacitación en competencias en toda la organización. (Capacitación docente y a directivos)
Instale un directivo para el manejo de las personas, reconociendo sus diversas capacidades, capacidades, y aspiraciones. El objetivo de este directivo debe ser debe ser ayudar a las personas, y a la tecnología a hacer un mejor trabajo. El estilo de liderazgo de los administradores (directivos escolares) debe cambiar con urgencia, así como estilo de liderazgo de los trabajadores de producción(maestros). (¿Inteligencias múltiples en las '50?)
Olvide el miedo y construya confianza, de modo que todos puedan trabajar con más eficacia. (Aulas planas, democratización, conversación, también parece 2.0)
Elimine las barreras entre los departamentos. Suprima la competencia y construya un sistema de cooperación basado en el mutuo beneficio que abarque toda la organización (escuela). Los equipos de investigación, diseño, ventas, (funcionarios, expertos, contenidistas, productores de material) y producción (docentes) deben trabajar juntos para anticipar los problemas de producción y uso (de trabajo en la institución y en el aula) que pudieran aparecer en el producto o servicio.(Crowdsourcing)
Elimine los slogans vacíos, las exhortaciones, y los objetivos que piden cero error o niveles más altos de productividad. Tales exhortaciones crean solamente relaciones conflictivas, ya que la mayoría de las causas de baja calidad y baja productividad pertenecen al sistema y estarán allí, más allá de la energía que aporten los trabajadores. A menos que cambiemos al sistema...
Elimine las metas numéricas, los porcentajes de crecimiento, (los rankings de escuelas y las estandarizaciones ridículas y forzadas) y la gestión por objetivos. (Acá disentimos, al menos parcialmente) Cambie su estilo de liderazgo.
Quite las barreras que le roban a la gente la alegría en su trabajo. (Involucramiento emocional, suena conocido). Esto incluye eliminar las evaluaciones anuales o el sistema de méritos que da rangos a la gente y crean competición y conflictos. (En lo referente a las evaluaciones, definitivamente el planteo está destinado a la cultura anglosajona o nipona. No se aplica a nuestro entorno, donde si algo ocurre es todo lo contrario)
Instituya un programa vigoroso de educación y de automejora.
Ponga a todos en la compañía a trabajar para lograr esta transformación. La transformación es asunto de todos. (¿Construcción colaborativa?, ¿Participación?, ¿2.0 otra vez?)

Alguna otra vez comentaremos las salvajadas que hemos presenciado en nombre de la calidad total en las instituciones educativas. Parece mentira encontrar las fuentes, (que parecen hasta "tibias") y compararlas con los neoliberales "integristas" que lideran e implementan procesos de certificación.

Hay aspectos que Demming no mencionó, y que, inmersos en la Sociedad de la Información, obligadamente debemos recordar : Los emergentes, el alcance global, el valor de la construcción y administración del conocimiento, la identidad digital, los múltiples segmentos de interesados (la Larga Cola), la administración del caos, la transparencia, la innovación, entre otros.

De todas maneras es interesante rescatar algunas visiones que impactaron al mundo, en particular en tiempos casi tan de ruptura como los actuales. La salida de la Segunda Guerra Mundial fue uno de esos momentos.

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Guillermo Lutzky

Innovar en la escuela. Un planteo 2.0.

2007-08-19T20:18:00.000-03:00

Acerca de como innovar y de que manera hacerlo en el encuadre educativo.

Varias veces hemos escrito acerca de la escuela 2.0. Acerca del espacio horizontal que empoderaría a estudiantes y maestros a tomar sus propias decisiones, narrar sus propias historias y difundir sus propios logros. Hoy deseamos referirnos al tema de la innovación, a pensar y realizar tareas diferentes en el marco de una institución pensada para la reproducción.

Pensamos que crear el espíritu pionero, tomar riesgos y experimentar es clave para instituciones y personas en un entorno tan cambiante y dinámico como el actual. Asimismo es una obligación manifestar y transmitir ese espíritu de innovación a los estudiantes. Cada vez que lo hemos hecho, no hemos sido recibidos sino con apoyo (y diríamos con entusiasmo).

Para focalizar en la innovación, haremos un mashup. Rescataremos un artículo muy reciente de Chris Lehmann, el director de la Science Leadership Academy, una escuela diseñada para la innovación de Philadelphia. Traduciendo libremente del inglés, agregaremos algunas observaciones, y terminaremos con una frase (que transmite cierto inconfundible apasionamiento) de Pablo Mancini, un entusiasta visionario de la innovación en la educación y la comunicación, que está viviendo en Madrid.

Lehmann comienza citando algunas frases interesantes, para luego enumerar un decálogo:

Stella Gassaway de Stellarvisions escribió: "una de nuestros planteos claves en Stellarvisions: La innovación se refiere a cambios en la conducción."
Woody Allen dijo: "si usted no se equivaca ocasionalmente, es porque no está haciendo nada demasiado innovador."
Ken Robinson en su TEDTalk (video) llamó creatividad a: "si usted no está preparado para tener errores, nunca hará nada original." y, "ser creativo es teniendo ideas originales valuables."
Larry Ellison (el fundador y CEO de Oracle) dice: "cuando usted innova, debe estar preparado para todos le digan que está loco."
(...) La innovación puede suceder en la más inesperada de la circunstancias, pero aquí enumeramos algunas cosas que pienso que podemos hacer en nuestras escuelas para instalar una estructura que favorezca que la innovación pueda suceder:

1) Crear espacios para el juego -- la innovación sucede cuando la gente tiene lugar para experimentar, y no se siente acometida y presionada constantemente. Esto también significa que no se puede estar siempre en "modo crisis", porque si bien la pedagogía de la necesidad ocasional rinde algunas ideas realmente asombrosas, al fin y al cabo, no estimula a la innovación porque nada se está haciendo en forma planificada, sino solo intentando solucionar problemas y pasae al problema siguiente... lo que trae el siguiente punto:

2) Crear una cultura reflexiva. Se debe crear el espacio para reflexionar acerca de lo hecho. Dar tiempo para registrar, discutir, opinar, y después utilizar el producto de estas sesiones para lamejora. (...). (He visto algunos lugares donde hay tiempo dado a la reflexión, pero lo que era un registro, fue archivado en un cajón o una carpeta y acaba olvidado alrededor. Ésta es una más razón de utilizar la tecnología -- memoria y recuperación inmediata. (...) (¿Registrar no es bloguear acerca de lo que uno hace?)

3) Impulsar a tomar riegos calculados. Agregué calculados, porque necesitamos ser inteligentes acerca de cuánto experimentamos y cómo lo hacemos. (..) Esto significa preguntarse qué podría ir mal e intentar planificar para enfrentar las dificultades. Éste es una de las razones principales para preguntar "¿Qué es lo peor que podría pasar?"

4) Reconocer que la innovación es distinta al cambio. La innovación es un cambio en una dirección positiva. La innovación es cambio con anticipación. La innovación es cambio con propósito. La innovación es cambio con una meta. Éstas son diferencias importantes. Siempre el preguntarse, "porqué haríamos esto de otra manera," nos fuerza a examinar nuestras motivaciones, nuestras metas, nuestras razones del cambio. Eso es bueno.

5) Destacar y difundir los éxitos -- si usted encuentra algo que funciona, dígaselo al mundo. Hágalo por varias razones. Uno, es un gran reconocimiento para la gente que tomó riesgos. Dos, la innovación necesita extenderse. Eso sucede solamente cuando se comparte. Tres, alguien puede tomar su idea y mejorarla. Eso es muy bueno también.

6) Hablar de las fallas abiertamente. La vieja frase, "aprende de tus errores" sigue siendo verdad. Y otra vez, otros también aprenderán... y podrían darle esa clave, ese pequeño consejo que transforme un error en una innovación. (Es difícil para un docente, pero es bueno poner el ego a un costado)

7) No sobrereaccionar. Usted debe saber que el progreso no es linear y no es siempre una línea recta. Las expectativas son importantes de manejar. Si cada error causa un reevaluación, la innovación morirá.

8) Aprender de otros. Se aprender en red. La innovación debe ser en red. Lea, hable, escuche. Bloguee acerca de nuevas ideas. Vaya a las conferencias. Lea diarios y libros -- no sólo sobre educación. (Y lea feeds RSS)

9) Combinar ideas pueden llevar a crear algo nuevo. Tome las ideas de todas partes, átelas a la visión de su escuela o de su sala de clase, y después construya algo totalmente nuevo.

Lo cuál lleva a mi último planteo...

10) Estar preparado para ser transformado. Las ideas verdaderamente innovadoras no son aditivas, son transformadoras. Deben hacernos repensar la manera que enseñamos, que aprendemos y que vivimos. Si usted desea ser innovador reconozca que a) usted nunca podrá anticipar todas las maneras en las que lo cambiará una idea innovadora, y b) usted tendrá que estar listo dar para sacrificar algunos de sus hábitos mas valorados a lo largo del camino.

Alguna aporte adicional: Lehmann se centra en las personas. Pensemos también en las instituciones, en como ellas deben organizarse y desestructurarse, levar las anclas que le impiden evolucionar.

Ya hemos hablado al respecto en entradas anteriores. Me parece importante, sin embargo, rescatar el concepto de institución reflexiva, la cual me fue definida esta semana, (entre otras cosas) como la institución que favorece la conformación de redes horizontales de trabajo colaborativo entre los docentes y los alumnos.

Cerramos con la declaración (casi un manifiesto) de Pablo:

Ya no hay ideas sin acción, pensamiento sin práctica, ni innovación sin experimentación. Lo vemos claramente en la publicidad, el periodismo y la educación. Las aplicaciones no contagian innovación. No sobra tecnología, pero faltan ideas o, mejor dicho, riesgos. En la era de la fluidez, el que no corre riesgos, se vuelve conservador.

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Guillermo Lutzky

Tutorial para Del.icio.us y social bookmarking

2007-08-12T10:47:00.000-03:00

Encontrado en el blog Para que sepan del colega Gustavo Cucuzza, un tutorial de esta sencilla herramienta de social bookmarking. Agregamos a continuación un video de la serir "In Plain English, subtitulado al castellano, que explica dicho concepto

Digg, Reddit, Netscape, Furl, y del.icio.us. son herramientas de bookmarking social. Para explicar qué es este concepto, y cual es la idea de compartir noticias y enlaces, este video puede ayudar.

Sociedad 2.0, empresa 1.0, escuela 0.1

2007-08-11T18:44:00.000-03:00

Acerca de los nativos digitales, un post de Julen, en el blog Consultoría artesanal en red y su relación con la Escuela 1.0 (¿o 0.1?). Julen escribe acerca de las organizaciones, más específicamente las empresas. Nosotros (en azul), vincularemos algunos conceptos que nos parecen pertinentes a la relación entre nuestros estudiantes y nuestras escuelas. Por oposición (o por el absurdo), definiremos la escuela 2.0.

Por cierto, que me ha gustado, en esta línea de análisis del nativo digital, el pequeño resumen que nos presenta Ismael Peña-López en su artículo Nativos digitales dentro de Educación y Cultura, uno de los blogs de Creamos el futuro. En este artículo Ismael -con un blog muy interesante- repasa cinco características de los nativos digitales, a partir de una conferencia de John Palfrey, el Director Ejecutivo del Berkman Center of Internet and Society. A saber:
La identidad digital en la red, tan importante o más que la de la “vida real”.
La capacidad de trabajar en paralelo, la multitarea.
El dominio de los medios de producción digital.
Su visión del mundo como prosumidores, en clara oposición al concepto de consumidor (pasivo).
El mundo como terreno de juego, con la eliminación que supone de barreras tanto geográficas como temporales.

¿Cómo se defiende alguien con esas características en las empresas actuales? (¿Y en las escuelas actuales?). Me refiero a la empresa inmigrante digital en tanto que todavía organizada sobre criterios que se enseñan en la mayor parte de facultades de empresariales. (Y yo a las escuelas diseñadas en el siglo XIX, con planes de estudio de hace medio siglo y lideradas por inmigrantes digitales). Empresas inmigrantes porque son montadas por inmigrantes. Así pues, supongamos que un nativo digital aterriza en una empresa inmigrante digital. Repasamos una a una las características que nos mostraba Ismael. (Analicemos que pasa con los estudiantes que son responsablidad de nuestras escuelas)

Seguramente que la identidad digital de la persona va a quedar al margen. La empresa va a concederle otra identidad. Será normal que le diga: "Toma, aquí tienes tu buzón, tu dirección de correo electrónico, aquí lo que puedes hacer, aquí lo que no puedes hacer." Claro que el nativo digital ya trae eso de serie. Llega con una identidad, que se queda fuera de la empresa. Complicado asunto. La gran razón: seguridad, seguridad, seguridad. En una empresa no puedes hacer lo que como persona (ir)responsable harías. (En una escuela sumas el problema de la responsabilidad civil. Cuidado a quien mencionas, como lo haces, que utilizas y a quien muestras. Esto es para afuera, claro, porque para adentro usaremos fotocopias, vídeos grabados de la TV sin problemas. Por lo tanto, no produzcas, que nos traerás problemas. Cuando llegas a casa, fuera del sitio institucional, haz lo que quieras, no es mi problema. ¡Y no saques fotografías con el celular!)
La multitarea te la guardas, que aquí tienes un puesto de trabajo y no un saco donde colar todas tus aficiones. Aquí, a la empresa se accede porque hay un puesto de trabajo vacante. ¿Lo ves? Es un conjunto más o menos amplio, más o menos estrecho, de funciones que debes sacar adelante. Formas parte de un departamento (hoy proceso) junto con otras personas. Un tal Taylor dijo hace un montón de años que el trabajo hay que subdividirlo en pequeños fragmentos para ser competitivos. Aquí no queremos artesanos. Eso es para las ferias locales. (Te he dicho que tienes un horario y asignaturas. Trabajas en lo que la escuela - es decir, "expertos" en un Ministerio -, creen conveniente. Estás en un ámbito pensado para que te concentres. Sigue el libro, el programa, la secuencia. Y nada de actualidad, de datos reales, de lo que está pasando ahora. Debemos garantizarte que manejes contenidos mínimos. Esos que están en el libro de texto. Y debes acreditarlos. Si te los olvidas a los 15 segundos, no es mi problema. ¡Y nada de chequear tu correo electrónico en clase!).
Respecto al dominio de los medios de producción digitales, es lógico pensar que el resultado de tu trabajo sea parte digital y parte analógica. Esto depende mucho del tipo de trabajo, porque si estás de cara al público el asunto es bien diferente que si tu trabajo es generar contenidos para que otras personas los consuman. No obstante, esto sí que representa una ventaja que las empresas pueden aprovechar. Al generar contenido digital vas a dejar huella, lo cual siempre le viene bien a la empresa, lo haga en tu favor o en tu contra. (En la escuela, el responsable de la comunicación es, con suerte, el director. Y ni se te ocurra publicar sin pedir permiso hasta a Comenio, pues pones en riesgo a la Institución. Para eso tenemos el sitio Web institucional y el boletín de novedades, que tanto trabajo nos cuesta, pero allí hay información "chequeada". La verdadera producción y los logros reales pasará por otro lado, pero no es mi problema. Así estaré tranquilo. ¡Ni pienses en publicar un vídeo en YouTube sobre la escuela!)
El hecho de que seas prosumidor quizá descoloque bastante a tu contratante. Porque es un papel difícil de asimilar desde una empresa inmigrante digital. Si rompes el sacrosanto concepto de proveedor-cliente y empiezas a enredar mezclando roles, ten cuidado. Desde el punto de vista empresarial te pueden diagnosticar esquizofrenia. El resultado pudiera ser que "aquí no encajas". No obstante, tu rol prosumidor puede hacer que la empresa se dé cuenta de que las cosas están cambiando y de que el conocimiento ya no está sólo dentro de sus cuatro paredes sino que en buena parte también lo está en clientes y usuarios. En cualquier caso, prosumir te puede llevar a ciertos jaleos dentro de tu empresa. Ten cuidado y no metas en camisas de once varas. (Ni se te ocurra buscar una nueva gramática para producir lo que te han pedido, utilizar nuevos formatos, trabajar con tus compañeros. Te perjudica compartir tus conocimientos y productos. Te he dicho que la acreditación es individual, así que nada de trabajo colaborativo, nada de otras fuentes y recursos. Sigue el libro que allí está la verdad. ¡Te he dicho que fuentes como Wikipedia o los blogs son poco científicas!)
Si como nativa digital eres una persona que ve el mundo global, que sepas que tu empresa probablemente también considere un mundo global. La única diferencia es que quizá tú lo veas como oportunidad y ella lo vea como amenaza. O sea, que si tu empresa pudiera quizá mandaba a la mierda la globalización, que queda bonita para los pouerpoins de marketing pero maldita la gracia que hacen cuando te salen competidores de debajo de las piedras. (...) ( Esto es, queda claro que la historia es como te he dicho, no importa lo que aparece en los foros y en los medios de otros lugares. Ya no sé como podré convertirte en un elemento valioso para nuestra sociedad y nuestro "ser nacional", si sigues viendo y usando esas porquerías. ¡Nada de música en otros idiomas!)
Concluyendo, creo que tendremos que estar atentos para ver cómo se comportan estos nativos digitales en empresas claramente inmigrantes. De entrada hay que andarse con cuidado porque, sobre todo al principio, quien sea nativo digital puede llevarse un shock considerable al atravesar la puerta de entrada de su empresa. Toma perfil de usuario: ahí están los límites, lo que puedes y lo que no puedes hacer. Ahí están las fronteras de tu identidad. No obstante, lo digital fluirá mucho más allá del imposible ejercicio de control al que te verás sometida/o. Suerte. (Con suerte, estará pasando lo mismo en las escuelas... hasta que los docentes hagamos algo diferente a lo que venimos haciendo...)

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Guillermo Lutzky

Mas blogs en la Escuela Normal Nº1

2007-08-01T13:57:00.000-03:00

La Prof. Analía Schavelzon nos envía otro blog, con sus experiencias en tercer año en la Escuela Normal Nº1 "Pte. Roque Sáenz Peña".

El título del blog es http://www.problematicassociales2007.blogspot.com/

Transcribimos una entrada:

Educación Cívica - 2007 - Cursos: 3eros años, 3era y 4ta divisiones.
Profesora: Analía Schavelzon

La mirada de la cátedra está dirigida a contextualizar estas enfermedades como problemáticas sociales de la Actualidad - Argentina - 2007. No serían analizadas desde el punto de vista de cómo afecta al organismo.

Consigna de trabajo:

Trabajo grupal sobre una problemática social a elección: drogadicción, Sida, alcoholismo, tabaquismo, bulimia y anorexia o Mal de Chagas.

1- Recorrer sitios sobre la problemática elegida. algunos están linkeados en la parte inferior de esta página.
2- Leer el marco legal que corresponde a la adicción/ enfermedad elegida. Ver links.
3- Buscar noticias periodísticas en Argentina de hoy sobre cada una de ellas. Los medios aparecen a la izquierda de la página.
4- Armar el blog cuyo contenido integrará:
a. la problemática en su generalidad, en qué consiste, datos estadísticos, programas y proyectos gubernamentales o no gubernamentales, información que hayan considerado relevante. Recuerden citar!!!
b. Noticias periodísticas actuales a cerca de la problemática: esto es, por ejemplo: detenciones por narcotráfico, accidente por alcoholismo, espacios habilitados para fumadores y no fumadores, fallecimientos de modelos que sufren bulimia o anorexia, etc. Pueden citar el titular, contar de qué se trata la noticia y luego crear el link para aquel que quiera el informe completo.
c. Relacionar la noticia con el marco legal. Esto es: si detuvieron a narcotraficantes, qué dice la ley al respecto. Choque donde se comprueba el grado de alcoholismo del conductor, qué dice la ley???
d. Conclusión.

En clase seguiremos analizando las diferentes leyes, también publicadas, que reglamentan cada una de estas situaciones problemáticas.

Con este tipo de trabajo estaríamos promoviendo algunos de los objetivos que se propuso el Área de Ciencias Sociales, a saber:

El conocimiento correcto de los temas.
La comprensión e interpretación de texto.
La claridad de la expresión escrita.
La resolución de situaciones problemáticas dentro del marco legal.
La transferencia de información a situaciones nuevas.
El manejo correcto de la ortografía.
Aplicar Método científico de investigación

El paso siguiente. una vez publicados los blogs, consistirá en plantear problemas y formular hipótesis para su resolución. Esta etapa la dejaremos para después de las vacaciones de invierno.

Ahora publican los estudiantes!!!!

Agostina, Candelaria y Naiara

Alexis, Victoria, Franklin y Mariana

Gonzalo, Gustavo, Hernan y Marco

Eugenia, Mayra y Cinthia

Sofía, Sofía, Ma. del Mar y Mariana

Macarena, Sergio y Juan Cruz

Blogs de alumnos en el Comercial 34

2007-07-29T11:33:00.001-03:00

Una muestra de paciencia, tesón, compromiso y producción. Recibimos de Ana María Tesseire, docente del COMERCIAL Nº 34, el siguiente mensaje:

Aquí te envío un lista con los blogs de los jóvenes que van trabajando. Se irá completando poco a poco. Van a incorporar blogs educativos de caracter grupal y también lo harán los profesores que así lo deseen. Como verás esto lleva su tiempo pero lo vamos aplicando que es nuestra meta.

Son 50 alumnos los que deberán presentar su blog personal. En estos días están trabajando en un blog grupal en el que deberán subir contenidos que se refieren a los distintos proyectos que vamos haciendo con ellos.

Es interesante ver, como los alumnos se han propuesto para ayudar a los docentes que no manejan las herramientas del blog. Esto permite que el docente muestre su saber y acompañe (en cuanto al contenido de la materia, se entiende) y el alumno participe del proceso enseñanza - aprendizaje como protagonista del mismo. Encuentro en los blog que agradecen al docente tal, por la ayuda que les prestan para poder escribir, por ejemplo.

Lista de blogs de los cuartos años del COMERCIAL Nº 34

Yanina http://yanina88.blogspot.com/
Cristian http://promotordesalud.blogspot.com
Laura http://lauriiin.blogspot.com - http://monseniorgrupo2.blogspot.com
Lisandro http://capitan-buscapina.blogspot.com/ - http://ogeal.blogspot.com/
Mauro http://mauro527.blogspot.com/
Ana http://dulce-amanecer.blogspot.com
Yanina http://www.yaniluu.blogspot.com ,
Carolina http://marol-caro1790.blogspot.com
María http://xdollxofxporcelainx.blogspot.com/ - http://duques-de-oficina.blogspot.com/
Julia http://yuli-pri.blogspot.com/ - http://duques-de-oficina.blogspot.com/
Paula http://www.paulita-18.blogspot.com - http://duques-de-oficina.blogspot.com/
Olga http://tikiolita.blogspot.com/
Gabriel http://gabi-millo25.blogspot.com/
Natalia http://www.desdeuncieloinexistente.blogspot.com
Matias http://matute-racing.blogspot.com/
Johana http://shoi-shoi.blogspot.com/
Ayelen http://laspuertas-delavida.blogspot.com
Cintia http://cindyrtlm.blogspot.com
Adrián http://gzalchemist.blogspot.com
Gabriela http://digitalizada17.blogspot.com

Jonathan http://mhunterx.blogspot.com
Anastasia http://mylegacy13.blogger.com
Noelia http://cokibersuit.blogspot.com
Giselle http://www.shishi22.blogspot.com
Miriam http://MiriamGordillo5.blogspot.com
Kevin http://misanotheme.blogspot.com
Maximiliano http://lordzxz.blogspot.com/
María Celeste http://mart-celes.blogspot.com
Daiana http://lapeto991.blogspot.com
Ezequiel http://ezemorel.blogspot.com
Sabrina http://sabrylamillonaria.blogspot.com/ - http://sabrislamillonaria.blogspot.com/
Antonela http://tone17.blogspot.com/
Agustín http://zubirod.blogspot.com
Rocío http://valekuni14.blogspot.com
Wika http://ovnishoyconbush.blogspot.com

Actividades de aprendizaje 2.0 en el Normal 1

2007-07-28T22:51:00.000-03:00

En el blog "El renacimiento italiano" de la E.N.S. Nº1 "Pte. Roque Saenz Peña", de la docente Analía Schavelzon, tenemos el placer de encontrar la siguiente experiencia:

Los alumnos de 2do. 2da. y 2do. 4ta. de la E.N.S. Nº1 "Pte. Roque Saenz Peña" armaron blogs con las obras que analizamos en clase. La consigna de trabajo fue:
Armar un blog con el contenido organizado en tres partes:
Presentación: Imagen, autor, nombre de la obra, ubicación espacio- temporal y lugar donde se encuentra en exposición.
Características analizadas en clase.
Información ampliatoria con las citas correspondientes.

A continuación podrán visitar sus blogs. Que lo disfruten!!!!
Duilio, Agustin y Florencia 2do. intento
Amorina, Jazmin y Daiana
Mayara, Ana e Inti Diago
Federico y Agustina
Giuliana, Daiana y Diana
Guido, Valentín y Alex
Lucía, Carolina y Belén
Luciana, Victoria y Anastasia
Gala, Francisco, Soledad y María Eugenia
Adrián y Mateo
Sofía, Ricardo y Tamara
Fiorella y Yamila
Tamara, Matías y Nehuen
Esther y Pamela
Elizabeth, Jacqueline y Lucia
Marina, Débora y Josefina
Alejandro y Lucas
Hernán y Luciano

Línea de tiempo para proyectos (en blogs)

2007-07-28T18:23:00.000-03:00

Acerca de otra herramienta para potenciar a los weblogs como documentadores de proyectos, otorgándoles una repesentación visual interesante.

Xtimeline permite, luego del registro,y de establecer una conexión del feed RSS de nuestro blog con una línea de tiempo, establecer gráficamente las entradas del blog. Luego de crear la línea de tiempo, permite embeber la línea de tiempo en el blog.

Otra gramática de representación, (como los geoposicionamientos,) de las nuevas TICs.

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Los weblogs, la escuela 2.0, la conversación y el Cluetrain Manifesto

2007-07-21T18:32:00.001-03:00

Acerca de algunos lineamientos para el uso de redes de weblogs en las instituciones educativas, algunos posibles intangibles, y las conversaciones

A partir de leer en el blog de Alec Oxenford , quien encontró algunas frases de exitosos emprendedores de lo que se podrían llamar dos empresas en la era de la Sociedad de Conocimiento, como lo son Google y Starbucks, implementación en una institución educativa. Deberíamos reemplazar "marca" por surgen ciertos paralelismos con su "identidad institucional" y "clientes" por miembros de la comunidad educativa".

Sergey Brin – Cofundador, Google – “Tener éxito desde lo simple”

La simplicidad es una tendencia muy importante a la que nos dedicamos. La tecnología tiene la tendencia a convertirse en algo demasiado complejo, pero la simplicidad fue una de las razones por las cuales los individuos gravitaron hacia Google en un principio. Esta complejidad es un tema a resolver por las tecnologías en línea, respecto de los dispositivos, las computadoras, y es algo muy difícil. El éxito provendrá de lo simple. Miren a Apple, cuán exitosa fue, y qué hace.

Howard Schultz – Presidente, Starbucks – “Anímate a ser un emprendedor social”

Las reglas de compromiso en torno a la construcción de una marca cambiaron en forma significativa en los últimos 10 a 15 años. Allí, donde en un momento las empresas podían difundir su mensaje mediante el marketing tradicional, los consumidores ahora buscan una conexión emocional duradera con las empresas de las que son clientes. El cimiento de esa conexión es la característica más importante de la construcción de una marca a nivel mundial: la confianza. Confianza en los tuyos y confianza de tus clientes.

Tanto la simplicidad de contar lo que sucede en la escuela y en el aula, (con una herramienta de simple utilización tanto para el cronista como para el lector) como la importancia de una conexión emocional y la necesidad de inspirar confianza (a través de la transparencia y de la desmitificación), surgen como productos inmediatos de una organización educativa dialogando y comentando con su entorno.

Aparecen además algunos intangibles en estas lógicas de comunicar la producción, como la generación de mutuo interés entre docentes, estudiantes y padres por las producciones de otros grupos, la sensación de agilidad y movimiento que todos los protagonistas adquieren, recapitulando las producciones y el estímulo de la atención respecto de la generación de proyectos, ya que no solo es mostrado el producto final, sino el proceso de construcción del mismo, el cual es siempre mucho más rico en entornos escolares.

Para incluir una mirada más estratégica, y potenciar la reflexión, traemos a John Pederson, quien realiza una reinterpretación - ¿o postproducción? - centrada en la educación, del famoso Cluetrain Manifesto (serie de teorías acerca de la economía en la Sociedad de la Información). Incluimos una traducción libre de algunos postulados:

#1: Aprendizaje es conversación.

#21: Los estudiantes inteligentes encontrarán de alguna manera escuelas que hablen su propio lenguaje.

#37: La paranoia destruye la conversación. Es su razón de ser. Pero falta de conversación franca destruye a la escuela.

#38: Existen tres conversaciones simultáneas: Una dentro de la escuela, otra entre los padres y la tercera entre los estudiantes.

#55: Nos parece mejor esta escuela abierta y transparente. De hecho, estamos creándola.

#67: Tenemos mejores herramientas, más ideas nuevas, menos reglas que nos impidan avanzar.

#68: Estamos arrancando y conectándonos entre nosotros, estamos mirando. Pero no estamos esperando.

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Sociedad de la Información
Guillermo Lutzky

Creatividad digital y acción

2007-07-15T11:25:00.000-03:00

Visto en el Blog de Pablo Mancini. Un excelente ejemplo de lo que significa agregación y postproducción. Casi que nos "emociona" la creatividad, y a la vez la simplicidad.

Una muestra del potencial del Web 2.0. Como diría Lawrence Lessig, creador de Creative Commons:

“Los ciudadanos serán activos y no pasivos, la cultura será creada y no consumida, habrá un espacio para la creatividad digital, a través del remixado, comentado e integración de contenidos”

Julián me envió un mail al grito de “buenísimo” y dice que “un tipo creó un único video a partir de 40 videos de YouTube todos con algo en común: son interpretaciones a lo largo de todo el mundo de Cannon Rock… Quedó genial”. Aquí está:

Valor agregado de los blogs en la escuela 2.0

2007-07-14T12:23:00.000-03:00

Debemos considerar (recuperando a Tiscar Lara), las capacidades y habilidades que puede desarrollar el alumno en su experiencia como autor de un blog, aprovechando todas sus posibilidades como formato de publicación e instrumento para la interacción social en la Red.

Podemos citar (como tantas veces) la organización del discurso, el fomento del debate, la construcción de identidad, la creación de comunidades de aprendizaje, el compromiso con la audiencia y una excelente forma de registrar y conservar producción, que en caso contrario, queda en un hermoso cuaderno en un estante, o en las hojas rotas de una carpeta a fin de año. Parece claro, asimismo que la utilización de los ordenadores en la escuela aproxima el entorno escolar a otros entornos del alumno (familia, amigos), lo que facilita la transferencia de los aprendizajes de unos contextos a otros.

Pero podríamos considerar ciertos valores agregadosde trabajar con estas tecnologías. La Sociedad del Conocimiento se está instalando aceleradamente en nuestros tres entornos. Está produciendo un impacto significativo en los ejes docente - alumno - tarea y docente – padre – directivo - institución educativa. La utilización en la escuela de las herramientas de la Web 2.0, (y en general de las nuevas TICs), favorece aprendizajes que, en ocasiones, permanecen ocultos en la agenda de los grandes objetivos educativos, pero no por ello son menos importantes.

Los procesos de construcción de conocimiento, producción de información y comunicación entre los protagonistas de los procesos escolares son centrales a la dialéctica de la educación desde hace varias décadas, y pareciera evidente la influencia de estas tecnologías para poder facilitar la concreción de avances en los estos procesos. Podemos afirmar que en el campo de la comunicación institucional, (al cual consideramos esencial para reconstruir la percepción que se tenía de la escuela hasta hace unas 3 décadas, y que se ha perdido EN TODOS los niveles socio-económicos), inmediatamente han aparecen posibilidades de uso para los blogs como:

- relatar acerca de una clase, salida, evento, etc. (por parte del docente o de un alumno)
- involucrar a la comunidad educativa y aprovechar su conocimiento acerca de determinados temas
- proporcionar recursos e información para las familias, u otros docentes trabajando en paralelo, o bien que tomarán al grupo en el año próximo
- ceder a la comunidad educativa un espacio en el cual compartir sus voces y opiniones atraer a potenciales colaboradores para la escuela, no relacionados directamente con la institución.

Los weblogs son asimismo una oportunidad para la socialización entre profesores y alumnos en un espacio más horizontal e informal que el aula. Inclusive, los alumnos podrán mejorar sus técnicas de producción del material (en particular la escritura) y concentrar el esfuerzo en la narración, lo que le permitirá establecer canales de comunicación con sus lectores, ya que el docente no es más el único que lee la producción de sus alumnos. El hecho de que la producción y el proceso sea público genera, además, un sentido de responsabilidad. SOn los propios alumnos como autores quienes ponen en juego su propio espacio en la comunidad ampliada, y valoran su trabajo por encima de lo que podría ser un requisito académico dirigido exclusivamente al profesor.

Los grupos de docentes que desarrollan blogs descubren el potencial de “poseer” un medio de comunicación directo con la comunidad educativa, en donde pueden registrar sus producciones (tanto de los docentes como de los alumnos), y a través de la cual tienen la capacidad de generar otros niveles de participación, con medios y discursos diferentes de los tradicionales, jerárquicos, controlados y esclerotizados.

Las instituciones podrán comenzar a utilizar el concepto de “Long Tail” de Chris Anderson(ver artículo de Enrique Dans), estableciendo diálogo y producción con cada uno de los integrantes de su comunidad, y comenzando a complementar el famoso discurso institucional, permitiendo y mostrando de manera creciente la existencia participación de un número de grupos, focos de interés y emprendimiento.

Queda abierto, el análisis de las interacciones sociales dentro de la comunidad educativa, es decir cuales son los aprendizajes que realiza la comunidad educativa como un “todo”. Nos referimos al rol de los otros en los procesos de pensamiento, es decir la función que ejercen los otros alumnos, los otros docentes, las familias, los directivos y la comunidad en los procesos de aprendizaje, ya que las interacciones sociales son inherentes al desarrollo de los seres humanos.

Atributos de la Escuela 2.0 y sus intervenciones en línea

2007-07-07T11:01:00.000-03:00

Acerca de la Escuela 2.0 y ciertos cuestiones relacionadas con lo institucional, lo tecnológico y lo afectivo, que aparecen como importantes en cualquier diseño de Campus Virtual.

Esta enumeración no pretende ignorar ciertos parámetros fundamentales para la calidad de las propuestas de intervenciones didácticas en línea, como los docentes, los materiales, las actividades, un grupo destinatario razonablemente homogéneo, y los tiempos flexibles y razonables.

En las cuestiones didácticas y afectivas, ubicándome en el rol de alumno, yo querría:

1. Una interfase amigable, consistente y coherente, en la cual sepa rápidamente donde están los insumos para mi trabajo.

2. Una arquitectura, que permita que la información y las novedades lleguen a mí (RSS), y que permita incluir producciones anteriores fácilmente (el concepto de entretejer mi red de producciones, registrando mi peregrinaje)

3. Un tutor con los criterios de un coach (motivador, comprometido, sapiente, rápido y autónomo para intervenir cuando surgen problemas grupales), el espíritu de un amigo (buena onda, solidario, generoso) y el alma de un artista (creativo y comunicador)

4. Una lista de recursos que me digan con qué ayudas cuento en la Red, y en el mundo de los átomos. Estos recursos deberían estar agregados y deberían estar integrados en toda la intervención. Estímulo para sumar a la comunidad de práctica insumos y producciones nuevas. Autonomía y reconocimiento a los valerosos experimentadores que desean "navegar por las aguas de la innovación".

5. Una visión transparente de las producciones de mis compañeros, tanto actuales como anteriores (no de las calificaciones, de los contenidos producidos). Consignas claras en cuanto a cuáles deben ser mis producciones, cuándo deben ser entregadas y cuáles son las actividades pendientes.

6. Referencias de la práctica real: Qué modelo de la vida real debo seguir y/o de cuál me tengo que diferenciar, aportando casuística y perspectiva comparada.

7. Una retroalimentación lo más rápida posible, en privado. En el caso que sean críticas, que se hagan públicas si tiene sentido socializarlas, y que sean hechas con la profesionalidad y el respeto que corresponden. El tema de la reputación no es menor, en particular en en estos entornos.

8. Un soporte técnico en línea que además de leerme lo evidente, me transmita que se está haciendo cargo del problema y le avise a mis docentes que estoy con problemas técnicos(esta es la más difícil)

En lo institucional, como docente, yo estaría cómodo si tengo:

1. Libertad para seleccionar los materiales y las actividades, y otros docentes con los cuáles compartirlas.

2. El espacio para establecer la comunicación con estudiantes y colegas con un estilo más allá del formal y un discurso adecuado a cada circunstancia.

3. Una arquitectura que me permita detectar rápidamente cual es el nivel de producción (y si fuera posible la calidad de las productos) de mis estudiantes, agrupar flexiblemente, reciclar y reiniciar las estructuras (grupos, salas), sin perder las producciones ya realizadas por cohortes anteriores y agregar insumos y servicios de la red (RSS!!), con facilidad.

4. La de siempre: La posibilidad de enseñar un conjunto de conocimientos interesantes, relevantes, complejos. Que me dé placer transmitirlos y que me despierte la necesidad de aprender más sobre ellos.

5. Otra de siempre: Que tenga la posibilidad y el aval institucional para realizar ajustes en secuencia, en agrupamientos, en actividades y en materiales, incluyendo pruebas piloto en cada ciclo lectivo.

6. Una institución flexible, interesada en la producción y gestión del conocimiento, donde el conocimiento fluye, atenta a los emergentes y con autoridad intelectual para tomar riesgos.

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