Pruebas y prácticas. Hojas dispersas

Ingeniería Social y Blindaje de la Identidad Digital.

noreply@blogger.com (J.L.Saavedra) — Wed, 18 Feb 2026 22:20:00 +0100

1. Contexto Detallado del Grupo (3º ESO - Nivel Avanzado)

· Grupo: 3º de ESO B (Línea Tecnológica).

· Integrantes: 28 alumnos.

· Perfil Psicosocial: Alta dependencia de la validación externa (likes/views). Un 40% del grupo utiliza plataformas de juego con micropagos (Roblox, Fortnite) y todos poseen smartphones con acceso ilimitado a internet. Se han detectado casos previos de "catfishing" (perfiles falsos) y conflictos por suplantación de identidad en grupos de WhatsApp.

· Nivel Técnico: Saben saltarse restricciones de red (usan VPNs básicas), pero ignoran cómo funciona el cifrado o la persistencia de datos en servidores externos.

2. El Problema: Ingeniería Social y la "Puerta Trasera" Emocional

El problema identificado no es solo el robo de datos, sino la Ingeniería Social: la manipulación psicológica para que el usuario entregue voluntariamente sus credenciales o acceso a su sistema.

Definición para el aula: "No es que te hackeen el móvil, es que te hackean a ti para que les abras la puerta".

3 Dinámica Participativa: "El Caballo de Troya 2.0"

Metodología: La Analogía del "Acceso al Backstage"

Para complicar la analogía, compararemos la seguridad digital con un Gran Evento/Concierto de Élite que cuenta con tres niveles de seguridad:

1. La Valla Exterior: El perímetro (Contraseñas).

2. El Guardia de Seguridad: Verificación de identidad (MFA).

3. El Pase de Backstage: Los permisos de las Apps (Privacidad).

Desarrollo de la Actividad (90 minutos - 2 sesiones)

Fase A: El Laboratorio de "Ciber-Engaño" (Roleplay)

Se divide a la clase en dos equipos:

· Equipo Red (Atacantes): Deben diseñar un "anzuelo" (phishing) para conseguir que alguien del otro equipo les dé el nombre de su primera mascota o el modelo de su primer móvil.

· Equipo Blue (Defensores): Deben identificar los errores en el mensaje del atacante (faltas de ortografía, urgencia ficticia, enlaces sospechosos).

Fase B: Mapa de Superficie de Ataque (Analítica)

Cada alumno debe dibujar su "Mapa de Conexiones". No solo su móvil, sino qué apps están vinculadas entre sí (ej. Inicié sesión en este juego usando mi cuenta de Google).

· Objetivo: Visualizar el Efecto Dominó: "Si hackean mi cuenta de juego, entran en mi Gmail, y de ahí a mi cuenta bancaria o fotos privadas".

4. Medida de Protección: El "Protocolo de Blindaje Escalonado"

Proponemos una medida técnica y organizacional que los alumnos deben ejecutar como un proyecto de clase:

A. Implementación de la "Bóveda de Identidad"

En lugar de una sola medida, se establece un estándar de tres capas para el grupo:

1. Nivel Físico (La Llave de Paso): Desactivar el Bluetooth y el Wi-Fi automático en zonas públicas. Analogía: No vayas por la calle con los bolsillos abiertos y un cartel que diga 'tengo dinero'.

2. Nivel Lógico (El Cifrado): Uso obligatorio de gestores de contraseñas y frases de paso (passphrases) complejas.

o Reto: Crear una contraseña que tarde 1.000 años en ser hackeada (usando herramientas como How Secure Is My Password).

3. Nivel de Autenticación (El Doble Check): Configurar obligatoriamente una App de autenticación (como Google Authenticator) en lugar de SMS, explicando que los SMS pueden ser interceptados (SIM Swapping).

5. Tabla Comparativa de Complejidad (Para el Alumno)

Situación del Mundo Físico	Riesgo Digital Equivalente	Medida de "Ingeniería de Defensa"
Disfrazarse de revisor del gas para entrar en una casa.	Phishing/Spoofing: Un email que parece de Instagram pidiendo tu clave.	Verificación de Origen: Analizar las cabeceras del correo y la URL real.
Usar una llave maestra que abre todo el edificio.	Contraseña Única: Usar la misma clave para TikTok, Correo y Banco.	Segmentación: Una contraseña distinta y compleja para cada servicio.
Alguien que te sigue para ver dónde guardas la llave.	Spyware/Keyloggers: Software que graba lo que escribes.	Uso de MFA: Aunque tengan la clave, no tienen el código dinámico de tu móvil.

6. Evaluación de la Actividad

Para dar por superada la actividad, cada alumno debe presentar un "Certificado de Auditoría Personal" donde demuestre (sin mostrar las claves) que:

· Ha eliminado aplicaciones con permisos excesivos (ej. una linterna que pide acceso a contactos).

· Ha activado el MFA en su cuenta principal.

· Ha comprobado si su correo ha sido filtrado en bases de datos de hackers (usando Have I Been Pwned).

DOCUMENTO DE COMPROMISO

Nivel: 3º de ESO | Curso: 2025-2026 | Materia: Digitalización / Tutoría

Este documento representa un acuerdo de confianza y seguridad entre el/la alumno/a, su centro educativo y sus tutores legales, con el fin de mitigar los riesgos de la Ingeniería Social y la Sobreexposición de Datos.

I. COMPROMISOS DEL ESTUDIANTE (Ciber-Higiene)

Como "Administrador/a" de mi propia identidad digital, me comprometo a:

Cierre de Perímetros: Mantener mis perfiles en redes sociales (Instagram, TikTok, etc.) en modo Privado, auditando mensualmente mi lista de seguidores para eliminar cuentas sospechosas o desconocidas.
Protocolo de Doble Cerradura: Activar la Verificación en Dos Pasos (MFA) mediante aplicaciones de autenticación o códigos de seguridad en todas mis cuentas principales.
Gestión de Frases de Paso: No reutilizar contraseñas. Utilizaré frases complejas (combinando mayúsculas, números y símbolos) y nunca las compartiré con terceras personas, ni siquiera amigos cercanos.
Detección de "Anzuelos": Aplicar el pensamiento crítico ante mensajes que soliciten códigos, dinero o generen una falsa urgencia, identificándolos como posibles ataques de Phishing o suplantación.

II. COMPROMISOS DE LA FAMILIA (Acompañamiento Estratégico)

Como red de apoyo, los tutores legales se comprometen a:

Cultura de Confianza: No penalizar la comunicación de un incidente. Si el alumno comete un error o es víctima de un engaño, se priorizará la solución técnica y el apoyo emocional sobre la sanción.
Actualización Conjunta: Interesarse por las herramientas de seguridad que el alumno utiliza y supervisar, sin invadir la privacidad innecesariamente, que los sistemas de protección estén activos.
Predicar con el Ejemplo: Mantener criterios de seguridad similares en sus propios dispositivos para evitar ser la "puerta trasera" de entrada al hogar.

III. PROTOCOLO EN CASO DE INCIDENTE

Si se detecta una intrusión, acoso o suplantación, los firmantes acuerdan:

No borrar las pruebas: Realizar capturas de pantalla de los mensajes o perfiles implicados.
Reporte técnico: Informar a la plataforma y, si es grave, contactar con el INCIBE (017) o las autoridades pertinentes.
Reinicio de credenciales: Cambiar inmediatamente todas las contraseñas vinculadas.

Firmas de conformidad:

El Alumno / La Alumna	Padre / Madre / Tutor	El Centro Educativo (Tutor/a)

Firma:	Firma:	Firma:

Enviar un correo: un gesto sencillo… ¿para quién?

noreply@blogger.com (J.L.Saavedra) — Wed, 11 Feb 2026 17:55:00 +0100

Abrir nuestra cuenta de correo, rellenar el destinatario, escribir el asunto, redactar el mensaje y pulsar “ENVIAR” parece algo casi automático para muchas personas. Sin embargo, cuando miramos esta misma tarea desde la perspectiva de alguien con diversidad funcional, descubrimos un recorrido lleno de posibles barreras físicas, visuales, auditivas o cognitivas que pueden convertir un simple email en un auténtico reto

Completa esta tabla para realizar la reflexión indicada: ¿Qué dificultades se podrían presentar en la realización de esta actividad cuando se presentan alguna barrera de acceso física o manipulativa, visual, auditiva y cognitiva?¿

Operaciones Necesarias (Teclado, ratón, pantalla)	Barreras de Acceso	Facilitadores Sugeridos
Físicas o Manipulativas: Uso del ratón para cliquear en campos y pulsar el botón "ENVIAR". Uso del teclado para escribir destinatario y asunto.	Dificultad para realizar movimientos precisos con el ratón, falta de fuerza para pulsar teclas, o imposibilidad de usar extremidades superiores.	Teclados adaptados (teclas grandes), ratones de bola (trackball), conmutadores, sistemas de dictado por voz para evitar el tecleo y atajos de teclado para no usar el ratón.
Visuales: Identificar los campos en pantalla , leer el texto escrito y localizar visualmente el botón de envío.	Baja visión (dificultad para ver elementos pequeños o poco contraste) o ceguera total (imposibilidad de ver la interfaz).	Lectores de pantalla (como NVDA o JAWS), software de magnificación de caracteres (lupas), uso de alto contraste en el sistema operativo y etiquetas descriptivas en el código de la web.
Auditivas: Percibir sonidos de notificación (confirmación de envío o alertas de error al cumplimentar el formulario).	Imposibilidad de escuchar avisos sonoros que confirmen que la acción de "ENVIAR" se ha completado correctamente.	Configuración de alertas visuales (destellos en pantalla) que sustituyan a los sonidos, y mensajes de texto emergentes que confirmen el éxito de la operación.
Cognitivas y Comunicativas: Comprender la estructura del formulario, distinguir entre "Asunto" y "Mensaje" y recordar los pasos para abrir la cuenta.	Interfaces complejas con exceso de información, lenguaje técnico o procesos con muchos pasos que pueden causar confusión o fatiga mental.	Interfaces simplificadas (diseño limpio), uso de pictogramas junto al texto, correctores ortográficos y predictivos, y guías de paso a paso con lenguaje sencillo.

Las barreras ocultas en una acción cotidiana

Para enviar un correo electrónico intervienen varias operaciones básicas: usar el ratón para hacer clic en los campos, escribir con el teclado y localizar visualmente el botón de envío en la pantalla. En cada uno de estos pasos pueden aparecer dificultades que muchas veces pasan desapercibidas para quien no las sufre directamente]

Barreras físicas o manipulativas: dificultades para mover el ratón con precisión, falta de fuerza para pulsar teclas o incluso la imposibilidad de usar las manos.
Barreras visuales: problemas de baja visión para identificar campos y textos pequeños o ceguera total que impide ver la interfaz del correo.
Barreras auditivas: imposibilidad de oír los sonidos de notificación que confirman el envío o avisan de un error en el formulario
Barreras cognitivas y comunicativas: interfaces recargadas, lenguaje técnico o demasiados pasos que confunden, por ejemplo al diferenciar “Asunto” de “Mensaje” o al recordar el orden de las acciones]

Tomar conciencia de estos obstáculos es el primer paso para diseñar experiencias digitales más humanas y realmente inclusivas.

Facilitadores: cuando la tecnología se pone al servicio de las personas

La buena noticia es que existen múltiples recursos de apoyo que pueden transformar por completo la experiencia de una persona con discapacidad al usar el correo electrónico. No se trata de “añadidos opcionales”, sino de herramientas clave para garantizar autonomía y participación plena en la vida digital

Para barreras físicas: teclados adaptados con teclas más grandes, ratones de bola (trackball), conmutadores y sistemas de dictado por voz que permiten escribir sin teclear, además de atajos de teclado para reducir el uso del ratón

Para barreras visuales: lectores de pantalla como NVDA o JAWS, software de aumento de caracteres, configuración de alto contraste y etiquetas bien descritas en el código de la web para que los lectores puedan interpretar la interfaz

]

Para barreras auditivas: alertas visuales que sustituyen a los sonidos y mensajes emergentes en pantalla que confirman si el envío se ha realizado correctamente o si ha habido un error.
Para barreras cognitivas: interfaces simplificadas con menos ruido visual, uso de pictogramas junto al texto, correctores ortográficos y sistemas de texto predictivo, así como guías paso a paso redactadas en lenguaje sencillo
Cuando incorporamos estos facilitadores desde el diseño, dejamos de ver la accesibilidad como un añadido y la convertimos en un componente esencial de cualquier servicio digital

Empatía, diseño universal y competencia digital

El ejercicio que propones en tu documento va más allá de enseñar a rellenar un formulario con destinatario, asunto y mensaje. Invita al alumnado a reflexionar sobre la diversidad funcional y a entender que la tecnología no es neutra: si no prevé facilitadores, excluye a parte de la población de tareas básicas de comunicación personal y profesional

En este contexto, la tecnología asistida debe entenderse como un derecho, no como un privilegio: lectores de pantalla, teclados adaptados o interfaces simplificadas son herramientas imprescindibles para que muchas personas puedan desenvolverse con autonomía en la red. Además, la competencia digital no consiste solo en “saber usar el ordenador”, sino en saber adaptar el entorno (contraste, dictado por voz, accesos directos) para convertirnos en gestores de nuestro propio espacio de trabajo digital y no solo en usuarios pasivos

La verdadera brecha digital

Este tipo de actividades hace evidente que la brecha digital no se limita a tener o no tener conexión a Internet. La brecha también está en las interfaces que no contemplan las necesidades de las personas con discapacidad, en los formularios imposibles de navegar con un lector de pantalla o en los botones que solo se comunican mediante un beep que algunos nunca llegarán a oír

Si queremos una sociedad verdaderamente inclusiva, necesitamos mirar nuestras herramientas digitales con ojos críticos y empáticos. Algo tan habitual como enviar un correo electrónico puede convertirse en un poderoso recurso pedagógico para educar en accesibilidad, en diseño universal y en derechos digitales, empezando por las aulas y extendiéndose a toda la comunidad educativa

Conclusión Pedagógica: La Accesibilidad como Pilar de la Inclusión Digital

El ejercicio propuesto no solo busca que el alumno aprenda a cumplimentar un formulario de correo electrónico (Destinatario, Asunto y Mensaje), sino que invita a una reflexión profunda sobre la diversidad funcional en el entorno digital.

· Empatía y Diseño Universal: Al identificar barreras físicas, visuales, auditivas y cognitivas, el estudiante comprende que la tecnología no es "neutra". Un diseño que no prevea facilitadores excluye automáticamente a una parte de la población de tareas tan esenciales como la comunicación personal o profesional.

· La Tecnología Asistida como Derecho: El uso de teclados adaptados, lectores de pantalla o interfaces simplificadas no debe verse como un "extra", sino como la herramienta necesaria para garantizar la autonomía del usuario.

· Competencia Digital Integral: Aprender a usar el ordenador implica también saber configurar el entorno para que sea accesible (ajustes de contraste, uso de dictado por voz, etc.). Esto transforma al usuario de un consumidor pasivo a un gestor de su propio espacio de trabajo.

· Impacto de la Brecha Digital: La resolución de este reto pone de manifiesto que la verdadera brecha digital no es solo la falta de acceso a Internet, sino la presencia de barreras en la interfaz que impiden la interacción de personas con discapacidad.

Propuesta de Acción: "Tu Intimidad no es un Archivo"

noreply@blogger.com (J.L.Saavedra) — Thu, 5 Feb 2026 21:44:00 +0100

1. Ideas y Elementos Fundamentales

El taller se basa en tres pilares para conectar con la realidad de los alumnos de 3º ESO:

Desmitificación del "Control": Una vez que envías una imagen, pierdes el control técnico y legal sobre ella.

Responsabilidad Compartida: No solo es responsable quien envía, sino quien reenvía o no denuncia.

Consecuencias Reales: Enfoque en el impacto emocional y las implicaciones penales (a los 14 años ya hay responsabilidad penal de menores).

2. Estructura de la Sesión (2 horas lectivas)

Parte 1: El Termómetro del Sexting (30 min)

Dinámica: ¿Qué sabes del sexting? (Basada en IS4K).

Actividad: Uso de una herramienta de votación anónima en tiempo real (como Mentimeter). Se lanzan afirmaciones como: "Si borro la foto del chat, desaparece para siempre" o "Reenviar un pack es solo una broma".

Objetivo: Medir el nivel de riesgo percibido y romper el hielo sin señalar a nadie.

Parte 2: Análisis de Casos "Basado en Hechos Reales" (40 min)

Actividad: Se divide la clase en grupos. Cada grupo recibe una historia de la guía de IS4K.

Tarea: Deben identificar en qué momento se perdió el control de la situación y qué alternativas tenían los protagonistas.

Visualización:

Parte 3: El "Click" Legal (20 min)

Contenido: Explicar brevemente el Código Penal. A los 14 años, la difusión de imágenes privadas sin consentimiento es un delito, incluso si la víctima te la envió voluntariamente a ti.

Concepto clave: La diferencia entre confianza y seguridad digital.

Parte 4: Protocolo de Respuesta (30 min)

Qué hacer: Si algo sale mal, ¿a quién acudir? (Padres, profesores, INCIBE 017, Policía).

Cierre: Elaboración de un "Contrato de Respeto Digital" de aula.

3. Recursos Necesarios

Tecnológicos: Proyector, conexión a internet y smartphones de los alumnos (para las encuestas interactivas).

Materiales: Fichas de casos de IS4K impresas o en PDF.

Apoyo: Infografía resumen con el número 017 (Línea de Ayuda en Ciberseguridad).

4. Resultados Esperados

Concienciación: Que el 100% del alumnado identifique que el reenvío es un delito.

Empatía: Reducción del juicio hacia la víctima y aumento de la presión social hacia quien difunde.

Capacidad de reacción: Que sepan exactamente qué pasos seguir para denunciar contenido antes de que se vuelva viral.

5. Cómo presentarlo al alumnado

Para que no lo vean como "otra charla aburrida", la presentación debe ser:

Horizontal: No hables como un juez, sino como alguien que entiende que usan las redes para ligar y comunicarse, pero que les advierte de las "reglas del juego" que ellos no ven.

Visual: Usa memes o referencias actuales (TikTok, Twitch) para explicar la velocidad de difusión.

Provocadora: Empieza con una pregunta directa: "¿Cuánto vale vuestra reputación hoy y cuánto valdrá cuando busquéis vuestro primer trabajo en dos años?".

Nota importante:

Es vital mantener un espacio seguro. Si un alumno confiesa una situación real durante el taller, hay que estar preparado para activar el protocolo de protección del centro de forma discreta.

Proyecto: "Eco-Policy Makers: Ciudadanía Digital y Sostenibilidad"

noreply@blogger.com (J.L.Saavedra) — Sat, 31 Jan 2026 22:22:00 +0100

Contexto: Proyecto diseñado para Educación Secundaria/FP, alineado con los estándares de calidad de la Acreditación Erasmus.

Metodología: Aprendizaje Colaborativo Internacional (COIL) y Design Thinking.

Objetivos Erasmus+ Vinculados:

1. Lucha contra el cambio climático (Pacto Verde Europeo).

2. Transformación Digital (Uso crítico de herramientas colaborativas).

3. Participación democrática (Simulación de procesos de toma de decisiones).

FASE 1: Planificación Estratégica (Antes del Proyecto)

Objetivo: Cimentación pedagógica y diseño curricular compartido.

En esta fase, eTwinning no es solo una herramienta de búsqueda, sino el espacio de gestión documental (Project Management).

1. Selección de Socios basada en Perfiles de Calidad:

o Utilizaremos la búsqueda avanzada en ESEP filtrando por "eTwinning Schools" (garantía de seguridad digital y compromiso institucional).

o Acción clave: Se redactará un Memorándum de Entendimiento (MoU) previo donde se detallen las responsabilidades.

2. Diseño Curricular Colaborativo (Curriculum Mapping):

o Se habilitará un TwinSpace de Planificación (Staffroom) antes de inscribir a los alumnos.

o Los docentes compartirán sus programaciones didácticas para identificar los "Puntos de Anclaje": ¿Qué competencias evaluará el socio italiano? ¿Qué estándares cubrirá el socio español?

3. El "Pitch" Profesional:

o Propuesta de mensaje: "Buscamos socios estratégicos para un proyecto KA121/KA210 centrado en STEAM y Gobernanza Climática. No buscamos 'pen-pals', sino cocreación. Nuestro objetivo es que los alumnos redacten un 'Libro Verde' colaborativo. Requerimos experiencia en evaluación por rúbricas digitales. Invitamos a una sesión de Co-Diseño en TwinSpace para definir el producto final."

FASE 2: Implementación y Desarrollo (Durante el Proyecto)

Objetivo: Transición de la cooperación (trabajo paralelo) a la colaboración genuina (interdependencia positiva).

Actividad Troncal: "La Cumbre Climática Virtual (The Green Summit)"

Esta actividad estructura todo el flujo de movilidad virtual y física.

· Estructura de Equipos: Se crean Equipos Transnacionales Mixtos (ej. "Equipo Agua", "Equipo Energía", con 2 alumnos de cada país en cada equipo).

· Fases de la Actividad en TwinSpace:

1. Investigación Asimétrica (Foros de Discusión): Cada subgrupo nacional investiga un problema local y lo expone en el foro de su equipo. Deben debatir las similitudes y diferencias legislativas entre sus países.

2. Negociación y Síntesis (TwinBoards & Padlet Integrado): Los equipos deben negociar una solución común. Ejemplo: "¿Prohibimos los plásticos de un solo uso en las cafeterías escolares de los tres países?". Deben llegar a un consenso mediante votación en la plataforma.

3. Co-autoría del Producto Final (Páginas de TwinSpace - Wiki):

§ Cada equipo es responsable de redactar una "Ley" o "Propuesta" en una Página del TwinSpace con permisos de edición abiertos para los miembros del equipo.

§ Innovación: Deben insertar gráficos dinámicos creados con hojas de cálculo colaborativas (Google Sheets/Excel Online embebido) que muestren el impacto estimado de su propuesta.

FASE 3: Evaluación Multidimensional y Difusión (Después del Proyecto)

Objetivo: Metacognición, medición de impacto y explotación de resultados.

La evaluación trasciende la "satisfacción" y mide la adquisición de competencias.

1. Evaluación de Resultados (Impacto Medible):

o Evaluación del Proceso (Rúbrica 360º): Se diseñará una rúbrica en TwinSpace donde se evalúe:

§ Autoevaluación: ¿Cómo he contribuido yo?

§ Coevaluación (Peer Review): Los alumnos evalúan el trabajo de sus compañeros internacionales basándose en la "Netiqueta" y la calidad de los aportes.

o Indicadores KPI:

§ % de alumnos que mejoran su competencia lingüística (Test OLS vs. percepción).

§ Nivel de competencia digital según el marco DigComp (medido mediante la complejidad de los artefactos digitales creados).

2. Difusión y Explotación: "Open Educational Resources (OER)"

o El "Libro Verde" creado no será un PDF estático. Se convertirá en un eBook interactivo (usando BookCreator o similar) alojado en el TwinSpace Público.

o Evento Multiplicador: Se organizará una Mesa Redonda Híbrida donde los alumnos presentarán sus "Leyes" a autoridades locales (concejales de medio ambiente) reales, conectando el aula con el mundo real cívico.

Análisis de la Propuesta según Rúbrica de Calidad

Criterio	Justificación Técnica de la Propuesta
Claridad y Coherencia	Estructura sistémica: Planificación curricular -> Ejecución en equipos mixtos -> Evaluación 360º. Cada fase es prerrequisito de la siguiente.
Alineación Erasmus+	Aborda prioridades horizontales (Medio ambiente, Transformación digital) y verticales (Participación cívica). Fomenta la inclusión al asignar roles específicos dentro de los equipos mixtos.
Uso efectivo de eTwinning	Explotación profunda de la plataforma: Uso de Páginas Wiki para co-escritura, Foros para debate asíncrono, TwinBoards para ideación visual y gestión de usuarios por roles.
Originalidad e Innovación	Se aleja del intercambio cultural folclórico para proponer una Simulación Legislativa (Role Play). Introduce la Coevaluación internacional, obligando al alumno a analizar críticamente el trabajo de un socio extranjero.
Resultados Medibles	Se proponen KPIs concretos basados en marcos europeos (DigComp) y productos tangibles (eBook, Propuestas legislativas) susceptibles de revisión exte

Instrumento 360º: Rúbrica de Desempeño Colaborativo Internacional

Instrucciones para el alumnado: Evalúa el desempeño de tu compañero internacional (de otro país) dentro de tu Equipo Mixto. Sé objetivo, constructivo y basa tu puntuación en las evidencias dejadas en los Foros y el TwinSpace.

Dimensiones de Evaluación

Dimensión / Competencia	1. Insuficiente (Novato)	2. En Desarrollo (Aprendiz)	3. Competente (Practicante)	4. Excelente (Embajador)
1. Interacción en Foros (Comunicación Asíncrona)	Sus aportaciones en el foro fueron escasas, tardías o inexistentes. No respondió a las preguntas de los compañeros.	Participó ocasionalmente, pero sus respuestas fueron breves ("Sí", "No", "Estoy de acuerdo") y no aportaron valor al debate.	Participó regularmente. Respondió a las dudas y aportó información relevante, aunque a veces con retraso.	Líder del debate. Inició hilos de discusión, planteó preguntas profundas y respondió a los compañeros con rapidez y empatía.
2. Negociación y Consenso (Competencia Social)	Impuso sus ideas sin escuchar a los demás o se mantuvo pasivo aceptando todo sin criterio.	Le costó ceder o llegar a acuerdos. Se centró demasiado en la perspectiva de su propio país sin integrar la visión internacional.	Mostró disposición para escuchar y aceptar propuestas de los socios. Ayudó a buscar puntos medios para avanzar.	Mediador nato. Integró activamente las perspectivas de los 3 países para crear una solución híbrida ("Tercera Cultura"). Facilitó el consenso en momentos de bloqueo.
3. Calidad del Aporte Técnico (Competencia Eco-Científica)	La información aportada para la "Ley Verde" carecía de datos, fuentes o rigor científico.	Aportó datos básicos, pero sin referencias claras o muy generales, sin profundizar en la problemática específica.	Su investigación fue sólida y bien fundamentada. Aportó datos relevantes sobre la situación medioambiental de su región.	Investigador riguroso. Aportó gráficas, estadísticas comparadas y soluciones innovadoras basadas en datos reales. Elevó el nivel técnico del producto final.
4. Competencia Digital y Netiqueta	No respetó las normas de cortesía digital. Tuvo dificultades graves para usar las herramientas del TwinSpace (Páginas/Wiki).	Usó las herramientas digitales de forma básica. Cometió errores menores de formato o subió archivos desordenados.	Manejó correctamente el entorno TwinSpace. Editó la Wiki colaborativa respetando el trabajo de los demás y siguiendo el formato acordado.	Mentor Digital. No solo usó las herramientas con maestría, sino que ayudó a otros compañeros con dificultades técnicas y enriqueció el contenido con elementos multimedia avanzados.
5. Uso de la Lengua Vehicular (Inglés)	Se comunicó en su lengua materna o usó traductor automático sin revisión, haciendo el mensaje incomprensible.	Se esforzó por usar el inglés, pero los errores gramaticales dificultaron la comprensión de ideas complejas.	Se comunicó en inglés de manera clara y funcional. El mensaje se entendió perfectamente a pesar de errores menores.	Comunicador fluido. Adaptó su nivel de inglés para asegurarse de que todos los socios (independientemente de su nivel) le entendieran. Usó vocabulario técnico preciso.

️ Guía de Implementación para el Profesorado

Para presentar esta rúbrica a otros docentes, es crucial explicar cómo se operacionaliza dentro de TwinSpace para que no sea una carga burocrática más.

1. Digitalización del Proceso

No uses papel. Crea un Cuestionario en Microsoft Forms o Google Forms e incrustarlo (embed) en una página oculta del TwinSpace.

· Campos del formulario:

o Tu Nombre / Tu País.

o Nombre del compañero a evaluar / País del compañero.

o Escala de 1 a 4 para cada dimensión (según la rúbrica).

o Feedback Cualitativo (Obligatorio): "Escribe una frase constructiva sobre qué podría mejorar tu compañero."

2. Ponderación en la Calificación Final

Para integrar el proyecto Erasmus+ en el currículo formal, sugerimos la siguiente ponderación en la nota de la asignatura (ej. Biología, Tecnología o Inglés):

· 60% Producto Final: La calidad de la "Ley/Propuesta" creada por el grupo.

· 20% Evaluación del Profesor: Observación directa en TwinSpace.

· 20% Coevaluación (Esta rúbrica): La media de las notas recibidas por sus socios internacionales.

3. El Valor Pedagógico (Argumentario para Claustro)

Al presentar esto, destaca que esta rúbrica evalúa las Competencias Clave de la UE:

· Competencia plurilingüe.

· Competencia digital.

· Competencia personal, social y de aprender a aprender.

· Competencia ciudadana.

La Técnica del Sándwich (Explicación para el alumno)

Antes de pedirles que evalúen, explícales este método:

1. Pan superior (Empatía): Empieza con algo positivo sobre su esfuerzo o idea.

2. Relleno (La Crítica Constructiva): Señala específicamente qué debe mejorar, pero sugerido como una ayuda, no como un ataque.

3. Pan inferior (Motivación): Cierra con un comentario alentador o una visión de futuro.

Banco de Comentarios (Cheat Sheet para el Alumno)

Puedes imprimir esta tabla o subirla al TwinSpace como recurso de ayuda ("Resource Folder"). Está dividida por las dimensiones de la rúbrica anterior.

1. Sobre la Comunicación y Participación (Communication)

Situación	❌ Feedback Tóxico (A evitar)	✅ Feedback Constructivo (Modelo Sándwich)
Poca participación	"You never write anything. You are lazy."	"I missed hearing your opinion in the last debate. (Pan) Please, try to check the forum once a day so we can move faster. (Relleno) Your ideas are important for the team! (Pan)"
Responde tarde	"You are too slow."	"Thanks for your answer. (Pan) Next time, could you try to reply within 24 hours? It helps us organize better. (Relleno) Let's keep working! (Pan)"

Situación

❌ Feedback Tóxico (A evitar)

✅ Feedback Constructivo (Modelo Sándwich)

Poca participación

"You never write anything. You are lazy."

"I missed hearing your opinion in the last debate. (Pan)

Please, try to check the forum once a day so we can move faster. (Relleno)

Your ideas are important for the team! (Pan)"

Responde tarde

"You are too slow."

"Thanks for your answer. (Pan)

Next time, could you try to reply within 24 hours? It helps us organize better. (Relleno)

Let's keep working! (Pan)"

2. Sobre la Negociación y Trabajo en Equipo (Collaboration)

Situación	❌ Feedback Tóxico (A evitar)	✅ Feedback Constructivo (Modelo Sándwich)
Impone sus ideas	"Stop being bossy. We hate your ideas."	"You have very strong leadership skills and great energy. (Pan) However, please try to ask for our opinion before making the final decision. (Relleno) If we combine our ideas, the result will be awesome. (Pan)"
No acepta cambios	"You are stubborn."	"I respect your point of view. (Pan) But remember we need to include the Italian and Spanish perspective too. (Relleno) Let's try to find a middle ground. (Pan)"

Situación

❌ Feedback Tóxico (A evitar)

✅ Feedback Constructivo (Modelo Sándwich)

Impone sus ideas

"Stop being bossy. We hate your ideas."

"You have very strong leadership skills and great energy. (Pan)

However, please try to ask for our opinion before making the final decision. (Relleno)

If we combine our ideas, the result will be awesome. (Pan)"

No acepta cambios

"You are stubborn."

"I respect your point of view. (Pan)

But remember we need to include the Italian and Spanish perspective too. (Relleno)

Let's try to find a middle ground. (Pan)"

3. Sobre la Calidad del Trabajo (Technical Quality)

Situación	❌ Feedback Tóxico (A evitar)	✅ Feedback Constructivo (Modelo Sándwich)
Información pobre	"This is copy-paste. It's bad."	"The topic you chose is very interesting. (Pan) But I think you need to add the sources/links because it looks a bit short. (Relleno) If you add one graph, it will be perfect. (Pan)"
Formato desordenado	"It looks ugly."	"Great content! (Pan) Maybe you could use bold text for titles to make it easier to read. (Relleno) It's coming along nicely. (Pan)"

Situación

❌ Feedback Tóxico (A evitar)

✅ Feedback Constructivo (Modelo Sándwich)

Información pobre

"This is copy-paste. It's bad."

"The topic you chose is very interesting. (Pan)

But I think you need to add the sources/links because it looks a bit short. (Relleno)

If you add one graph, it will be perfect. (Pan)"

Formato desordenado

"It looks ugly."

"Great content! (Pan)

Maybe you could use bold text for titles to make it easier to read. (Relleno)

It's coming along nicely. (Pan)"

4. Sobre el Idioma (Language Support)

Situación	❌ Feedback Tóxico (A evitar)	✅ Feedback Constructivo (Modelo Sándwich)
Inglés difícil de entender	"Learn English. I don't understand you."	"I really like the effort you put into this text. (Pan) Some parts are a bit hard to follow; maybe try using shorter sentences or Google Translate to check. (Relleno) Don't worry, we are here to help you! (Pan)"

Situación

❌ Feedback Tóxico (A evitar)

✅ Feedback Constructivo (Modelo Sándwich)

Inglés difícil de entender

"Learn English. I don't understand you."

"I really like the effort you put into this text. (Pan)

Some parts are a bit hard to follow; maybe try using shorter sentences or Google Translate to check. (Relleno)

Don't worry, we are here to help you! (Pan)"

Actividad de Entrenamiento (Role-Play en clase)

Antes de abrir la evaluación en TwinSpace, dedica 15 minutos de clase a esto:

1. Proyecta un "Post Falso": Crea un ejemplo de un post en el foro que sea mediocre (con faltas, corto, o un poco rudo).

2. Lluvia de ideas: Pide a tus alumnos que lo critiquen verbalmente. (Saldrán críticas duras).

3. Transformación: Pide que conviertan esa crítica en un "Sándwich" usando las frases del cuadro de arriba.

4. Regla de Oro: Establece que nadie puede rellenar la rúbrica oficial en TwinSpace si no incluye al menos una frase constructiva en el apartado de comentarios.

Este nivel de detalle demuestra al evaluador o al claustro que no solo estás planificando una actividad, sino que estás gestionando la calidad educativa del proceso.

Memoria Final: Integración Estratégica de eTwinning en Erasmus+

🎯 Alineación Estratégica (The Big Picture)

El proyecto "Eco-Policy Makers" transforma la movilidad tradicional en un proceso de Aprendizaje Servicio Digital. No usamos eTwinning como un repositorio de fotos, sino como un Laboratorio de Ciudadanía.

· Digitalización: Uso de herramientas de co-creación (Wikis, Foros, Herramientas externas integradas).

· Inclusión: Roles adaptados a diferentes niveles de competencia y fomento de la empatía mediante el feedback constructivo.

· Cooperación: Pasamos de la coordinación docente a la autonomía del alumnado en equipos transnacionales.

Flujo de Trabajo Detallado (Workflow)

1. Pre-Proyecto: El "Kick-off" Docente

· Acción: Creación del TwinSpace y diseño del Cronograma Compartido.

· Producto: Acuerdo de Evaluación (Rúbricas unificadas) para que la nota del proyecto tenga impacto en el expediente académico de cada país.

2. Durante el Proyecto: El Hackathon Legislativo

· Dinámica: Los alumnos no solo aprenden sobre ecología; aprenden a negociar.

· Herramienta clave: El Foro de TwinSpace como registro de evidencias para la evaluación docente.

· Interacción: Uso de la Técnica del Sándwich para garantizar que la comunicación internacional sea positiva y productiva.

3. Post-Proyecto: Difusión de Impacto (OER)

· Acción: Conversión de las propuestas de los alumnos en un Libro Blanco de la Sostenibilidad Escolar.

· Meta-Evaluación: Uso de la Rúbrica de Coevaluación Transnacional para medir la competencia social y ciudadana.

Resultados e Impacto Esperado (Indicadores de Éxito)

Área	Indicador (KPI)	Método de Medición
Lingüística	Mejora en la fluidez y vocabulario técnico.	Comparativa de posts iniciales vs. finales en el Foro.
Digital	Autonomía en el uso de herramientas colaborativas.	Evaluación según el marco DigComp.
Social	Capacidad de dar y recibir crítica constructiva.	Análisis de los comentarios cualitativos en la Rúbrica de Coevaluación.
Institucional	Sostenibilidad de la asociación.	Firma de un nuevo proyecto (KA1) basado en los resultados de este eTwinning.

Reto: toma nota ante la desinformación.

noreply@blogger.com (J.L.Saavedra) — Wed, 28 Jan 2026 20:04:00 +0100

TikTok e Instagram permiten a 37 grandes anunciantes seguir publicitando timos aunque ya les han pillado rompiendo sus reglas antes

Obtenida de https://maldita.es/investigaciones/20260105/anunciantes-reincidentes-timos-tiktok-instagram-dsa/

Resumen del contenido

El texto denuncia una red de fraude publicitario masivo en Meta (Facebook/Instagram) y TikTok. Durante la campaña de Navidad y Black Friday, al menos 37 anunciantes (principalmente de Asia) lanzaron más de 18.000 anuncios engañosos suplantando a marcas famosas como LEGO o Lacoste. Lo más grave es que, a pesar de que las plataformas ya habían detectado infracciones previas en el 78% de estas cuentas, permitieron que siguieran activas, lucrándose con los ingresos publicitarios. El artículo subraya que esto incumple la Ley de Servicios Digitales (DSA) de la Unión Europea, que exige a las plataformas una actitud proactiva contra el contenido ilegal.

Análisis de las preguntas

1. ¿Cómo les ha llegado la información? ¿Está publicada?

La información llega a través de un artículo de investigación periodística. Sí, está publicada digitalmente en el portal de Maldita.es, una plataforma española dedicada al fact-checking y periodismo de datos. El texto menciona explícitamente "a fecha de publicación de este artículo".

2. ¿Cuál es la fuente de la información, es un medio reputado u oficial? ¿Puedo comprobar las referencias?

Fuente principal: Maldita.es, que es un medio reputado y miembro de la International Fact-Checking Network (IFCN).
Referencias comprobables: El contenido es altamente transparente y permite la verificación porque cita:
- Fuentes oficiales de las plataformas: La "Librería de anuncios de Meta" y de TikTok.
- Datos financieros: Informes ante la SEC (Comisión de Valores de EE. UU.) y Business of Apps.
- Expertos legales: Cita a abogados con nombre y apellidos (Samuel Parra, María Teresa Martínez) especializados en derecho digital.
- Legislación: Referencias directas a artículos de la Ley de Servicios Digitales (DSA) y la Ley de Marcas.

3. ¿Cuál puede ser el objetivo de ese contenido?

Tiene un triple objetivo:

Informativo/Preventivo: Alertar a los consumidores para que no caigan en timos durante épocas de compras masivas.
Denuncia social: Exponer cómo las grandes tecnológicas (Meta y TikTok) priorizan sus beneficios publicitarios sobre la seguridad del usuario.
Presión legal: Señalar el incumplimiento de las normativas europeas para incentivar que las autoridades actúen.

4. ¿Identifico diferentes puntos de vista en la noticia o contenido?

El enfoque es primordialmente crítico e investigador.

Punto de vista del afectado: Incluye el testimonio de víctimas.
Punto de vista legal: Incluye análisis de abogados expertos.
Punto de vista de las plataformas: No hay una declaración directa de un portavoz de Meta o TikTok "defendiéndose", pero el artículo usa los propios datos y reglas de las plataformas para contrastar su inacción (lo que le da rigor).

5. ¿Es realista el contenido?

Sí, es totalmente realista. El fraude por suplantación de identidad (phishing y falsificaciones) en redes sociales es un problema global documentado. Los datos sobre la procedencia de los anunciantes (China, Vietnam) y el funcionamiento de los algoritmos de publicidad coinciden con las tendencias actuales de ciberseguridad.

Reflexión: Como docente interesado en tecnología, este contenido es oro puro para el aula. Puedes usarlo para enseñar competencia digital y pensamiento crítico, mostrando a los alumnos que una web "con candadito" o un anuncio en una red social famosa no siempre es garantía de seguridad.

Por ello he creado esta guía para mis alumnos.

Guía rápida: Cómo no caer en la trampa (Edición Redes Sociales)

1. Desconfía del "Chollo" Imposible

Si ves unas zapatillas de marca que suelen costar 120€ a un precio de 19,90€, detente. Los timadores usan los precios gancho para anular nuestro sentido crítico.

Regla de oro: Si es demasiado bueno para ser verdad, probablemente no lo sea.

2. El Detective de URLs (Direcciones Web)

Antes de meter tus datos o los de tus padres, mira la barra de direcciones. Los estafadores usan nombres muy parecidos pero falsos.

Fíjate en esto: No es lo mismo www.tienda-oficial-lego.com que www.lego.com. Desconfía de los guiones extra o de los dominios extraños (como .top, .xyz o .biz).

3. Usa la "Transparencia de la Página"

Plataformas como Instagram permiten ver información del anunciante.

El truco: Haz clic en los tres puntitos del anuncio y busca "Información sobre este anuncio". Si la cuenta dice ser una marca española pero sus administradores están en Vietnam o China, ¡bandera roja! 🚩

4. El Test del "Diseño y Ortografía"

Las grandes marcas cuidan mucho su imagen. Los anuncios fraudulentos suelen hacerse rápido y en masa.

Busca errores: Textos mal traducidos (parecen hechos con un traductor básico), imágenes pixeladas o logos que no coinciden exactamente con el original.

5. La Prueba del Buscador Externo

Nunca compres directamente desde el enlace del anuncio si no conoces la tienda.

Haz esto: Sal de la red social, ve a Google y busca el nombre de la tienda + la palabra "estafa" o "opiniones". Si la oferta de la red social no aparece en la web oficial de la marca, el anuncio es falso.

Le he dicho que hagan esta actividad que busquen en sus propios feeds de Instagram o TikTok un anuncio que les parezca sospechoso y apliquen estos 5 puntos para "dictaminar" si es real o un timo.

Proyecto: "Eco-Citizens: Small Steps, Big Change"

noreply@blogger.com (J.L.Saavedra) — Sun, 25 Jan 2026 11:54:00 +0100

1. Ficha de la Actividad

Etapa: Alumnado de 2.º de ESO (13-14 años).
Objetivo Ambiental: Concienciar sobre la huella de carbono personal y proponer soluciones locales conjuntas.
Objetivo Lingüístico: Desarrollar la competencia comunicativa oral en lengua extranjera a través del debate medioambiental.

Fase 1: La "Auditoría Verde" (Preparación en clase)

Antes de la videollamada, los alumnos deben investigar su realidad cercana.

La Tarea: Dividir la clase en grupos de "Expertos en Sostenibilidad" (Energía, Residuos, Agua, y Transporte). Cada grupo debe analizar cómo se gestiona ese aspecto en su instituto o ciudad.
Producto Digital: Crearán una presentación en Canva o Genially con los datos obtenidos (ej. "En mi centro solo el 30% de los residuos se reciclan").
Razonamiento: El uso de estas herramientas visuales permite que los alumnos estructuren sus ideas antes de hablar en público, dándoles seguridad para la fase de comunicación oral.

Fase 2: "The Green Summit" (Encuentro Virtual)

Siguiendo el modelo de "anfitriones rotativos" del documento, se organiza la sesión en vivo por el Twinspace.

Presentación (15 min): Los anfitriones de cada país exponen sus hallazgos usando sus presentaciones de Canva.
El Debate "Problem vs. Solution" (15 min):

Dinámica: Un grupo de España plantea un problema ambiental local (ej. "Mucha gente viene al cole en coche"). El grupo del país socio debe proponer una solución inmediata basada en lo que ellos hacen en su país.

El "Eco-Quiz" (10 min): Se realiza un Kahoot o Quizizz conjunto con preguntas sobre cambio climático y curiosidades ecológicas de ambos países.

Razonamiento: La gamificación fomenta el respeto hacia otras culturas europeas al descubrir que, aunque tengan problemas distintos, comparten la misma preocupación por el planeta.

Fase 3: "Our Green Manifesto" (Post-encuentro)

La actividad culmina con un compromiso real y visible.

Uso del Twinboard: En el muro del Twinboard, cada alumno debe subir una foto de una "acción verde" que haya realizado tras la charla (ej. usar una botella reutilizable, reciclar un envase difícil).
El Foro: Se abre un hilo en el foro del Twinspace titulado "The Future we Want", donde deben comentar las fotos de sus compañeros extranjeros.
Razonamiento: Esto asegura el uso responsable de los canales de comunicación y permite una reflexión pausada que complementa la inmediatez de la videollamada.

Planificación de Herramientas y Razonamiento

Herramienta	Acción específica	Por qué usarla según el documento
Twinspace (Video)	Cumbre climática en directo.	Promueve el uso seguro y responsable de videoconferencias.
Canva / Genially	Posters con datos ambientales.	Facilita la comprensión visual y apoya la competencia oral.
Twinboard	Diario de acciones sostenibles.	Permite compartir reflexiones y materiales de forma asíncrona.
Kahoot	Competición sobre ecología.	Mantiene la motivación y el compromiso durante la sesión.

Guion para la Videollamada: "The Green Summit"

Este encuentro se realizará a través de las videollamadas de Twinspace (Online Meetings).

1. Apertura: El Rol del Anfitrión (5 min)

Siguiendo la metodología de anfitriones rotativos, un alumno de cada país inicia la sesión:

· Anfitrión: "Welcome to our Green Summit. Today we are talking about how to protect our planet. First, let's look at our presentations.".

2. Presentación de Hallazgos (15 min)

Cada grupo utiliza su material de Canva o Genially para mostrar los resultados de su investigación previa.

· Pregunta de guía: "In our school, we found that 40% of students use plastic bottles. What is the situation in your school?".

3. Bloque de Preguntas: "Problem vs. Solution"

Para fomentar el "respeto hacia otras culturas europeas" y el intercambio de ideas, los alumnos usarán estas preguntas organizadas por temas:

Tema: Residuos y Reciclaje

· Pregunta: "¿Qué tipo de contenedores de reciclaje tenéis en vuestras aulas?" (What recycling bins do you have in your classrooms?).

· Reto: "We have a problem with plastic snacks. Do you have a plastic-free canteen?".

Tema: Transporte y Energía

· Pregunta: "¿Cómo suelen venir los estudiantes al instituto?" (How do students usually get to school?).

· Debate: "If we want to reduce CO2, should we promote bikes or electric buses? What is easier in your city?".

Tema: Acciones Locales

· Pregunta: "¿Vuestro instituto tiene algún 'huerto escolar' o zonas verdes?" (Does your school have a garden or green areas?).

· Propuesta: "We want to plant trees in March. Would you like to do a simultaneous activity and share the photos on the Twinboard?".

4. Dinámica de Cierre y Gamificación (10 min)

Para terminar de forma lúdica, se lanza el Kahoot o Quizizz que los propios alumnos han preparado.

· Anfitrión: "Now, let's see who knows more about climate change! Open the link for the Kahoot.".

Rúbrica de Evaluación (Para el Profesor)

Esta tabla permite evaluar si se han alcanzado los objetivos pedagógicos planteados en el modelo original, como el desarrollo de la competencia oral y el uso de herramientas digitales.

Criterio	Logrado (4)	En proceso (2)	No logrado (1)
Competencia Oral	Habla con fluidez en lengua extranjera y se le entiende claramente.	Habla con pausas frecuentes, pero logra transmitir la idea.	No participa oralmente o depende totalmente de la lectura.
Uso de Herramientas	Utiliza de forma creativa y eficaz Canva/Genially y el Twinboard.	Utiliza las herramientas de forma básica para presentar información.	No utiliza las herramientas digitales propuestas.
Conciencia Climática	Propone soluciones críticas y originales al cambio climático.	Enumera problemas ambientales pero no profundiza en soluciones.	No muestra interés por los temas medioambientales tratados.
Respeto y Ciudadanía	Escucha activamente y respeta las opiniones de los socios europeos.	Muestra respeto pero no interactúa con los compañeros extranjeros.	Interrumpe o no muestra interés por la cultura del socio.

2. Ficha de Autoevaluación (Self-Assessment)

Es fundamental que el alumno de 2.º de la ESO reflexione sobre su propio progreso en la comunicación oral y el uso responsable de la red.

Nombre: __________________________________ Fecha: __________

· ¿He preparado mi presentación en Canva/Genially con tiempo? (Sí / No)

· ¿He hablado en inglés durante la videoconferencia al menos dos veces? (Sí / No)

· ¿He aportado una idea útil para combatir el cambio climático? (Sí / No)

· ¿Me he sentido cómodo/a usando el Twinspace para la reunión? (Sí / No)

· Mi mayor logro hoy ha sido: _______________________________________

3. Coevaluación: "The Green Feedback"

Siguiendo la idea de los anfitriones rotativos, los alumnos evalúan el trabajo de sus compañeros de grupo para fomentar la responsabilidad compartida.

Instrucciones: Evalúa a tu compañero de grupo de 1 a 3 estrellas (⭐).

· Colaboración: Ayudó a preparar el material ambiental en Canva/Genially. (⭐ ⭐ ⭐)

· Iniciativa: Se atrevió a preguntar o responder a los socios durante la videollamada. (⭐ ⭐ ⭐)

· Respeto: Escuchó en silencio y con atención a los compañeros extranjeros. (⭐ ⭐ ⭐)

Actividad de Despedida: "The Eco-Time Capsule"

Esta actividad sirve para cerrar el proyecto con un mensaje de esperanza y compromiso, reforzando el respeto hacia las otras culturas europeas.

· Paso 1: El Mensaje en la Botella (Digital): Cada clase graba un vídeo corto (30 segundos) en el que todos gritan un lema ecologista en su lengua materna y luego en inglés.

· Paso 2: Intercambio de "Certificados Verdes": Usando Canva, los alumnos de España diseñan un diploma de "Embajador del Clima" para sus socios, y viceversa. Se suben al Twinspace para que cada alumno descargue el suyo.

· Paso 3: El Muro de los Deseos: En un Twinboard final, los alumnos escriben una "promesa al planeta" que cumplirán antes de que acabe el curso (ej. "I promise to use my bike more").

· Razonamiento: Esta despedida transforma la experiencia en un lazo emocional, asegurando que el uso de las videoconferencias deje un impacto positivo y duradero en su identidad europea.

2. Documento de Evaluación (Estructura para PDF)

Puedes copiar este contenido en un documento (Word o Google Docs) y guardarlo como PDF para entregarlo a tus alumnos.

I. Rúbrica para el Docente

Criterio	Excelente (4)	Bien (2)	Necesita Mejorar (1)
Competencia Oral	Habla con fluidez y claridad en inglés.	Se comunica con dificultad pero transmite el mensaje.	No participa o depende de traducción total.
Uso de TIC	Domina Canva, Genially y Twinspace.	Usa las herramientas de forma básica.	No logra utilizar las herramientas digitales.
Conciencia Ecológica	Aporta soluciones reales al cambio climático.	Identifica problemas sin proponer soluciones.	No muestra interés en el tema ambiental.
Participación eTwinning	Interactúa con respeto con los socios europeos.	Escucha pero no interactúa con los socios.	Muestra una actitud pasiva o poco respetuosa.

Exportar a Hojas de cálculo

II. Autoevaluación del Alumno (Self-Assessment)

· Preparación: ¿He colaborado en el material de mi grupo (Canva/Genially)? (Sí / No)

· Comunicación: ¿He participado activamente en la videollamada de Twinspace? (Sí / No)

· Seguridad: ¿He hecho un uso responsable y seguro de los foros y herramientas? (Sí / No)

· Lo más difícil para mí ha sido:

III. Coevaluación (Evaluación entre Pares)

Puntúa del 1 al 3 (donde 3 es el máximo):

· Trabajo en equipo: Ayudó a investigar datos sobre el medio ambiente. (1 2 3)

· Apoyo: Animó a los demás a hablar durante el encuentro online. (1 2 3)

Reto final. Plan de autocuidado semanal

noreply@blogger.com (J.L.Saavedra) — Wed, 14 Jan 2026 19:37:00 +0100

Contenido del Plan de Autocuidado

1. Actuación DENTRO de la jornada: "El Minuto de Tránsito"

Área: Salud Mental y Emocional.
Momento: En los cambios de clase o justo antes de entrar al aula tras el recreo.
Procedimiento: 1. Al llegar a la puerta del aula, detente 60 segundos antes de entrar. 2. Realiza 3 respiraciones profundas (inspirar en 4 tiempos, exhalar en 6). 3. Suelta los hombros y relaja la mandíbula. 4. Visualiza una intención positiva para la sesión (ej: "voy a mantener la calma").
Beneficios: Reduce el cortisol (estrés), mejora la paciencia con el alumnado y permite entrar al aula con mayor presencia y foco.

2. Actuación FUERA de la jornada: "El Ritual de Desconexión"

Área: Salud Física y Social.
Momento: Al llegar a casa (entre las 18:00 y las 19:00, por ejemplo).
Procedimiento:
1. Cofre digital: Guardar el móvil y el portátil en un lugar no visible durante 1 hora.
2. Caminata consciente: Paseo de 20 minutos sin cascos, simplemente observando el entorno.
3. Higiene mental: Prohibido hablar o pensar en tutorías o correcciones durante este tiempo.
Beneficios: Mejora la calidad del sueño, reduce la fatiga visual y ayuda a separar la identidad profesional de la personal.

Reflexión y Ajustes (Punto 5 del reto)

Tras implementar este plan durante una semana, aquí tienes unas impresiones tipo que podrías incluir en tu cuaderno o memoria:

*"Al principio, el minuto de tránsito se sentía forzado debido a las prisas en los pasillos, pero para el tercer día, se convirtió en un ancla necesaria. He notado que entro al aula con menos reactividad; si un alumno hace un comentario disruptivo nada más empezar, mi respuesta es más calmada.
Respecto al ritual de desconexión, lo más difícil fue dejar el móvil. Sin embargo, la sensación de 'libertad' al pasear sin notificaciones ha mejorado mi humor por las tardes. Creo firmemente que estas actuaciones pueden convertirse en hábitos, ya que no requieren una inversión de tiempo excesiva, sino un cambio de intención."

PLAN B

Plan de Autocuidado Semanal: "Docente en Equilibrio"

1. Actuación DENTRO de la jornada (Salud Física)

Nombre: "El Re-set Ergonómico"

Explicación: Breve secuencia de movimientos para compensar las horas de pie o la tensión acumulada en la espalda y cuello.
Momento: Durante los últimos 2 minutos de la hora del patio o justo al terminar la última clase de la mañana.
Procedimiento:
1. Apertura: Entrelaza las manos detrás de la espalda y abre el pecho mirando ligeramente hacia arriba.
2. Cuello: Realiza dos inclinaciones laterales lentas hacia cada hombro.
3. Descarga: Con las rodillas un poco flexionadas, deja caer el tronco hacia delante (como si te tocaras los pies) para liberar la zona lumbar.
Beneficio directo: Llegarás a la reunión con familias o al equipo docente con menos tensión física, lo que te permitirá proyectar una actitud más relajada y receptiva, evitando el cansancio irritable.

2. Actuación FUERA de la jornada (Salud Mental/Emocional)

Nombre: "Vigilando el Lenguaje Interno"

Explicación: Técnica de reestructuración cognitiva para evitar que el "rumiar" sobre el trabajo afecte tu descanso.
Momento: Al terminar de corregir o preparar materiales por la tarde (el punto final de tu tarea profesional).
Procedimiento:
1. Detección: Identifica pensamientos tipo "Debería haber hecho..." o "He fallado en...".
2. Sustitución: Cámbialos por una frase de validación: "Hoy he dado lo mejor que he podido con los recursos que tenía. Mañana será otra oportunidad".
3. Cierre: Escribe una sola cosa positiva que haya pasado en el aula hoy (un logro de un alumno, una risa, una buena explicación).
Beneficio directo: Al realizar esta limpieza mental, mejoras la calidad de tu sueño. Esto se traduce en mayor claridad mental en el aula al día siguiente para gestionar conflictos o imprevistos.

Seguimiento y Hábito (Punto 5 del reto)

Para completar tu actividad, aquí tienes una reflexión que podrías usar basándote en la implementación:

"Tras realizar estas acciones durante una semana, mi principal impresión es que la Salud Física es el motor de la salud mental. Al liberar la tensión lumbar antes de las reuniones de las 14:00h, he notado que mi lenguaje corporal es menos defensivo.

Respecto al lenguaje interno, al principio me costaba identificar los pensamientos negativos (están muy automatizados), pero al obligarme a escribir un 'éxito' diario, he descubierto que mi percepción del día cambia totalmente. Ya no me voy a dormir con la sensación de 'trabajo inacabado', sino de 'trabajo bien hecho'. Definitivamente, voy a integrar el re-set físico como un hábito fijo al sonar el timbre."

PLAN C

1. Actuación DENTRO de la jornada (Salud Social)

Nombre: "El Café del Reconocimiento"

Explicación: Cambiar la dinámica de las quejas en la sala de profesores por una interacción positiva y de apoyo mutuo.
Momento: Durante el recreo o los 10 minutos de descanso entre clases.
Procedimiento: 1. Acércate a un compañero/a (especialmente si lo ves estresado). 2. En lugar de hablar de problemas, haz un comentario de validación o agradecimiento: "Me gustó mucho cómo resolviste aquel conflicto ayer" o "Gracias por compartir aquel material". 3. Escucha de forma activa durante 2 minutos sin mirar el reloj ni el móvil.
Beneficio directo: Crea un clima laboral de confianza. Esto se nota inmediatamente en la siguiente reunión de departamento o claustro, donde la comunicación fluye con menos fricción y más colaboración.

2. Actuación FUERA de la jornada (Salud Social)

Nombre: "El Círculo No-Docente"

Explicación: Mantener viva la red social con personas ajenas al mundo educativo para ganar perspectiva y "airear" la mente.
Momento: Una tarde a la semana (ej. jueves o viernes tarde).
Procedimiento: 1. Quedada (presencial o llamada) con amigos o familiares que no sean profesores. 2. Regla de oro: Prohibido hablar del colegio, de alumnos o de correcciones durante la primera media hora. 3. Focalizarse en planes futuros, aficiones comunes o noticias de actualidad.
Beneficio directo: Evita el "agotamiento por rol" (sentirse solo docente las 24h). Al volver al aula, tendrás una mentalidad más fresca y creativa, ya que habrás alimentado tu identidad más allá de la tiza.

Reflexión sobre la Salud Social (Punto 5 del reto)

Para tu memoria final, puedes añadir esta reflexión específica sobre la dimensión social:

*"Integrar el Café del Reconocimiento ha sido el cambio más sutil pero potente de la semana. Me he dado cuenta de que el 80% de mis interacciones con compañeros eran sobre quejas de alumnos o burocracia. Al romper ese ciclo con un elogio, la tensión de la jornada bajó significativamente.
Por otro lado, la desconexión externa me ha permitido volver el lunes con más energía. Hablar con personas que no saben qué es una 'Programación Didáctica' o un 'Criterio de Evaluación' me ayuda a recordar que el mundo es mucho más grande y que mi bienestar no depende solo de lo que ocurra en el aula. Sin duda, son hábitos que voy a mantener para evitar el aislamiento profesional."*

Título del Pódcast: Laboratorio 2.0 Episodio: Cromatografía: Desmontando mezclas en tu cocina

noreply@blogger.com (J.L.Saavedra) — Wed, 14 Jan 2026 19:25:00 +0100

Álex: ¡Hola a todos! Bienvenidos a "Laboratorio 2.0". Hoy vamos a realizar una técnica de separación de mezclas que parece magia, pero es pura química. Vamos a analizar el ADN de los colores.
Bea: Oye Álex, en clase de FyQ estamos viendo las mezclas homogéneas, y los rotuladores parecen una sustancia pura... el negro es negro y punto, ¿no?
Álex: Eso parece a simple vista, Bea. Pero hoy vamos a demostrar que esa tinta es en realidad una mezcla homogénea de varios pigmentos. Para descubrirlo usaremos la Cromatografía en papel.
Bea: Vale, yo ya tengo mis materiales listos: filtros de café, vasos, alcohol, tijeras y mis rotuladores. He cogido el negro, el verde y el morado, que me has dicho que dan más juego.
Álex: ¡Perfecto! El procedimiento es clave para que la práctica sea evaluable:
Cortamos las tiras del filtro.
Dibujamos un punto grueso a 2 cm del borde. Ojo: Si usáis lápiz para marcar la línea de base mejor, porque el grafito no es soluble y no se moverá.
Colgamos la tira de una pajita sobre el vaso.
Bea: Y ahora viene lo importante: el eluyente. He puesto un poco de alcohol en el fondo del vaso, pero solo rozando la punta de la tira. ¡El alcohol está empezando a subir!
Álex: Exacto. Eso ocurre por capilaridad. El alcohol es nuestro disolvente y, al subir por el papel, arrastra los pigmentos de la tinta.
Bea: ¡Hala! El rotulador negro se está convirtiendo en una estela de azul, un poco de rojo y algo de amarillo al final. ¡Parece un arcoíris estirado!
Álex: Ahí tienes tu respuesta para el cuaderno de prácticas.
Observación: Verás que el verde se separa en azul y amarillo, y el negro en una gama increíble de colores.
Hipótesis: ¿Por qué unos suben más que otros? Pues por la afinidad. Los pigmentos más solubles en el alcohol y con menor masa molecular viajan más rápido y llegan más arriba. Los más pesados o menos afines se quedan atrás.
Bea: Entiendo. Entonces, si me preguntan si la tinta es una sustancia pura o una mezcla...
Álex: ¡Mezcla, sin duda! Una sustancia pura no se separaría en distintos colores por mucho alcohol que le pongas.
Bea: Una última duda, Álex. El profesor nos pregunta qué pasaría con un rotulador permanente y agua.
Álex: Esa es la parte de investigación. El agua es un disolvente polar, pero la tinta permanente está diseñada para no disolverse en ella. Si usas agua, el punto se quedará quieto. Necesitarías un disolvente más fuerte, como la acetona, para mover esa "mezcla".
Bea: ¡Tomo nota! Pues ya tengo todo para completar mi informe de laboratorio. ¡Gracias, Álex!
Álex: ¡A ti! Recordad: la ciencia no solo está en el libro, está en vuestros vasos de cristal. ¡Hasta la próxima!
Consejos extra para el alumno de 2º de la ESO:
Presentación: Si quieren sacar mejor nota, diles que peguen las tiras de papel ya secas en su cuaderno como "Evidencia del experimento".

IA en educación. Apuntes dispersos

noreply@blogger.com (J.L.Saavedra) — Wed, 19 Nov 2025 19:30:00 +0100

REVOLUCIÓN CREATIVA CON IA EN EL AULA

Situación de Aprendizaje Innovadora: "Diseño de Ecosistemas Urbanos Sostenibles"

Fase	Título	Descripción y Aplicación de la IA	Icono
1.	IDEACIÓN ASISTIDA POR IA	* Los estudiantes utilizan plataformas de IA generativa (p. ej., ChatGPT, Gemini) para explorar y generar conceptos preliminares sobre diseños urbanos sostenibles. El prompt inicial es: "Diseñar Ciudades Sostenibles del Futuro".
		* La IA actúa como co-creadora, expandiendo líneas de pensamiento, sugiriendo conexiones conceptuales interdisciplinares (arquitectura, energía, sociología, biología...). Esto amplifica la fase de brainstorming.
2.	DESARROLLO Y PROTOTIPADO INTELIGENTE	* Mediante simuladores basados en IA (p. ej., modelos de Digital Twin simplificados), los alumnos visualizan y evalúan el impacto potencial de sus diseños (p. ej., flujo algorítmico del consumo energético, predicción del tráfico).

* Utilizan herramientas de IA para generar modelos 3D paramétricos y renders fotorrealistas de infraestructuras clave a partir de descripciones textuales y bocetos preliminares.

* La IA identifica posibles fallos estructurales o ineficiencias, ofreciendo soluciones sólidas basadas en análisis predictivos avanzados.

3. PRESENTACIÓN Y CRÍTICA CON VALOR AÑADIDO |* Crean narrativas interactivas con avatares de IA que "explican" sus proyectos y responden a preguntas complejas del público simulado, personalizando la información según el interés del interlocutor.

* Reciben retroalimentación constructiva mediada por IA, que, tras ponderar criterios como coherencia, viabilidad e impacto, compara sus propuestas con vastas bases de datos globales de urbanismo avanzado.

IMPACTO PEDAGÓGICO CLAVE

Fomenta la CREATIVIDAD, el PENSAMIENTO CRÍTICO, la RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS y la ADAPTABILIDAD en los estudiantes, transformándolos de consumidores de información a CREADORES ACTIVOS de conocimiento y soluciones.

⚠️ La IA es una herramienta de EMPODERAMIENTO, no un sustituto del intelecto humano.

REVOLUCIÓN CREATIVA CON IA EN EL AULA 🧠

Situación de Aprendizaje Innovadora: "Diseño de Ecosistemas Urbanos Sostenibles"

Fase	Título	Descripción y Aplicación de la IA	Icono
1.	IDEACIÓN ASISTIDA POR IA	* Los estudiantes utilizan plataformas de IA generativa (p. ej., ChatGPT, Gemini) para explorar y generar conceptos preliminares sobre diseños urbanos sostenibles. El prompt inicial es:
		*📝 PROMPT* CLAVE: "Eres un equipo multidisciplinar de urbanistas, ingenieros medioambientales y sociólogos del futuro. Diseñad una Ciudad Sostenible del Año 2070** para una población de 500.000 habitantes en una región costera mediterránea. Vuestra propuesta debe integrar soluciones innovadoras para la gestión del agua, la energía renovable, la movilidad inteligente, los espacios verdes biodiversos y la cohesión social. Proponed al menos tres escenarios de diseño iniciales, cada uno con una filosofía rectora distintiva (p. ej., 'Ciudad Biomimética', 'Ciudad Circular', 'Ciudad Resiliente al Clima')."
		* La IA actúa como co-creadora, expandiendo líneas de pensamiento, sugiriendo conexiones conceptuales interdisciplinares (arquitectura, energía, sociología, biología...) y proponiendo fuentes de inspiración no obvias. Esto amplifica la fase de brainstorming.
2.	DESARROLLO Y PROTOTIPADO INTELIGENTE	* Mediante simuladores basados en IA (p. ej., plataformas de Digital Twin simplificadas como "CityEngine" de Esri o entornos de simulación en Unreal Engine con plugins de IA), los alumnos visualizan y evalúan el impacto potencial de sus diseños. Esto incluye la simulación del flujo algorítmico del consumo energético (prediciendo picos y valles según uso y fuentes), la predicción del tráfico (optimizando rutas y modos de transporte con algoritmos de machine learning) y el análisis del microclima urbano (simulando flujos de aire, sombras y efectos de isla de calor).

"Diseño de Ecosistemas Urbanos Sostenibles Asistido por IA"

📍 Marco Curricular y Alumnado

Campo	Especificación
Título Sugerente	ARQUITECTOS DE LA FUTURIDAD: Diseñando Ciudades Inteligentes y Resilientes con IA
Alumnado	4.º Curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato (16-18 años).
Áreas/Materias	Tecnología, Programación y Robótica; Geografía e Historia; Economía; Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

💡 Descripción y Finalidad de los Aprendizajes

· Necesidad de Partida: Responder a la crisis climática y la urbanización acelerada, fomentando soluciones innovadoras y éticas para el diseño de hábitats humanos del siglo XXI.

· Finalidad: Integrar la IA generativa y predictiva como herramienta de co-creación y análisis riguroso. Se busca que el alumnado adquiera alfabetización digital avanzada y desarrolle un pensamiento sistémico para abordar problemas complejos.

· Saberes Básicos: Modelado y simulación; Análisis de datos urbanos (Big Data); Principios de sostenibilidad (ODS 11); Ética de la IA; Comunicación técnica y visual.

⚙️ Metodología y Actividad

Sección	Descripción Detallada
Metodología	Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con enfoque de Design Thinking. Énfasis en el Aprendizaje Cooperativo (equipos multidisciplinares) y la Clase Invertida (investigación y consumo de contenidos fuera del aula).
Desarrollo de la Actividad (Proceso)	1. Fase de Inmersión y Empatía (IA como Investigador): Análisis de casos de estudio urbanos con IA. Uso de LLMs (p. ej., Gemini, ChatGPT) para sintetizar informes sobre tendencias de urbanismo sostenible y riesgos climáticos en una zona asignada.
	2. Fase de Ideación y Prototipado (IA como Co-creador): Generación de conceptos de ciudad mediante prompts avanzados en IA generativa (texto-a-imagen, texto-a-modelo 3D). Los estudiantes refinan el diseño iterativamente, empleando la IA como sparring partner creativo.
	3. Fase de Simulación y Verificación (IA Predictiva): Implementación del diseño conceptual en un simulador de Digital Twin (versión educativa) para modelar y predecir métricas críticas: flujo energético, gestión de residuos y eficiencia de la movilidad (algoritmos predictivos).
	4. Fase de Presentación y Reflexión (IA como Soporte Argumental): Creación de la propuesta final y defensa pública.

🛠️ Recursos y Evaluación

Componente	Especificación
Recursos	Tecnológicos: Plataformas de IA generativa (Gemini, ChatGPT 4.0), software de simulación 3D (p. ej., CityEngine Trial), datasets abiertos de ciudades (datos geográficos, energéticos). Materiales: Equipos informáticos, pantallas interactivas, material para bocetaje (storyboards).
Productos Evaluables	1. Portafolio Digital (Dossier): Recoge el proceso de investigación y los prompts utilizados. 2. *Maqueta Virtual 3D/ Render* Fotorrealista del diseño clave. 3. Informe de Viabilidad** (generado parcialmente con análisis de la IA predictiva). 4. Presentación Oral de Pitch ante un "Consejo Urbano" simulado.
Instrumentos de Evaluación	Rúbricas Detalladas (para el Portafolio y el Informe, evaluando la precisión del uso de la IA). Escala de Observación Directa (trabajo en equipo y manejo de herramientas). Cuestionario de Autoevaluación/Coevaluación (sobre la contribución y el aprendizaje del grupo).

INFOGRAFÍA DIDÁCTICA: ARQUITECTOS DE LA FUTURIDAd

noreply@blogger.com (J.L.Saavedra) — Wed, 19 Nov 2025 19:18:00 +0100

Situación de Aprendizaje (SA): Diseño de Ecosistemas Urbanos Sostenibles Asistido por IA

Elemento	Contenido	Icono Visual
TÍTULO SUGERENTE	ARQUITECTOS DE LA FUTURIDAD: Diseñando Ciudades Inteligentes y Resilientes con IA. Un desafío de co-creación hombre-máquina.
ALUMNADO & MATERIAS	Etapa: 4.º ESO y Bachillerato (16-18 años). Materias: Tecnología, Programación y Robótica; Geografía; Economía; Educación Plástica y Audiovisual.
DESCRIPCIÓN Y FINALIDAD	Necesidad: Abordar la crisis climática y la urbanización mediante el pensamiento sistémico. Finalidad: Integrar la IA generativa y predictiva como herramienta de innovación. Desarrollo de la alfabetización digital avanzada y la ética tecnológica, en línea con el ODS 11 (Ciudades Sostenibles).
METODOLOGÍA	Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con enfoque de Design Thinking. Trabajo en Aprendizaje Cooperativo (equipos multidisciplinares) y uso de la Clase Invertida para la asimilación de contenidos teóricos.
ACTIVIDAD Y PROCESO (Fases Clave)	1. Inmersión (IA Investigadora): Análisis de tendencias urbanas y síntesis de informes mediante LLMs (Gemini, ChatGPT). 2. Ideación y Prototipado (IA Co-creadora): Generación de conceptos de ciudad mediante prompts avanzados. Refinado de diseños con IA generativa (texto-a-modelo 3D). 3. Simulación y Verificación (IA Predictiva): Uso de Digital Twin para modelar y predecir métricas críticas (flujo energético, movilidad, gestión hídrica).
RECURSOS NECESARIOS	Tecnológicos: Plataformas de IA generativa (Gemini), Software de simulación 3D (p. ej., CityEngine Trial), Datasets abiertos de datos urbanos. Materiales: Equipos informáticos de alto rendimiento, hardware para visualización (pantallas interactivas).
PRODUCTOS EVALUABLES	1. Portafolio Digital (Incluye prompts y reflexiones). 2. Maqueta Virtual 3D o Render Fotorrealista del diseño. 3. Informe de Viabilidad (Validado con análisis predictivo de la IA). 4. Presentación Oral de Pitch ante un "Consejo Urbano" simulado.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN	Rúbricas Detalladas (Énfasis en el rigor técnico y el uso ético/creativo de la IA). Escala de Observación Directa. Autoevaluación y Coevaluación (para valorar la contribución individual y la sinergia grupal). Heteroevaluación por parte del docente.

La IA generativa, creando futuro hoy.

noreply@blogger.com (J.L.Saavedra) — Fri, 7 Nov 2025 19:07:00 +0100

¿QUÉ ES LA GENERATIVA?

Algoritmos que crean nuevo contenido (texto, datos, imágenes) a partir de datos aprendidos.
MACHINE LEARNING (Aprendizaje Automático) $ REDES NEURONALES (Deep Learning) REDES NEURONALES PROFUNDAS (Deep Learning) GENERATIVA (IMAGEN Y TEXTO, AUDIO)

BREVE HISTORIA DE LA DÍA (Correcto: DÍA)

2014: Nacen las GAN (REDES GENERATIVAS ANTAGONISTAS)
2014: GOOGLE BRAIN (REDES BASADAS EN DIFUSIÓN)
Se toman de texto a IMAGEN (DALL-E, STABLE DIFFUSION)
GPT-3, DALL-E, (A MIDJOURNEY)

USOS EN NUESTRO DÍA A DÍA

BENEFICIOS

ARTE Y DISEÑO
ASISTENTES VIRTUALES
ASISTENTES VIRTUALES (LOGRAN TEXTO)
CONCEPCIÓN Y BORRADOR DE DISEÑOS E IMÁGENES
COMPOSICIÓN EN MÚSICA Y AUDIO
PROGRAMACIÓN

IMÁGENES Y TEXTO (Original: SEFICENJAS Y TEXTA)

Creación de imágenes, ideas, reescritura de ideas, respectivamente.
Automatiza procesos, el resultado basta para repartir noticias a tiendas.
Reduce tiempos de producción.

DESVENTAJAS Y DESAFÍOS (Original: DESAFICAS)

Decepciones/Desinformación, indeseable.
Sesgos en Datos, consulta de datos, resultado parcial, desigualdad demasiada.
Dependencia y en mercado laboral.

COLABORACIÓN DE LA IA GENERATIVA: gestión de documentos intercambio de conocimientos, gestión de proyectos y administración

Diseño de una estrategia de analítica del aprendizaje en tu centro educativo.

noreply@blogger.com (J.L.Saavedra) — Tue, 28 Oct 2025 00:00:00 +0100

Diseño de una estrategia de analítica del aprendizaje en tu centro educativo.

Problemas y objetivos a resolver según la perspectiva del alumnado, profesorado y centros educativosPara P

ara el alumn a

Para el alumnado

Personalización del aprendizaje: Utilizar analíticas para adaptar contenidos y actividades según el progreso y estilo de aprendizaje del alumno.

Retroalimentación: Brindar retroalimentación continua y detallada en tiempo real para mejorar el aprendizaje autónomo.

Predicción del riesgo de abandono o fracaso: Identificar estudiantes que puedan necesitar apoyo extra para prevenir el abandono.

Para el profesorado

Evaluación de instrumentos de evaluación: Medir la validez de instrumentos como cuestionarios y prácticas para ajustar su dificultad y efectividad

Apoyo al diseño instruccional: Analizar datos para perfeccionar la planificación y estructura de las experiencias educativas.

Seguimiento y asesoría: Usar plataformas educativos para monitorear el rendimiento y la participación del alumnado.

Para el centro

Optimización de recursos y planificación: Ajustar la asignación de recursos, personal y horario según datos de uso de recursos.

Gestión de riesgos y prevención de fracaso: Implementar sistemas de alerta temprana para identificar necesidades y riesgos de estudiantes y grupos.

Mejora del currículo: Identificar áreas del currículo que necesitan ajustes según el rendimiento y las necesidades del alumnado.

Técnicas aplicables y su proceso para resolver los objetivos planteados

ESTADISTICAS DESCRIPTIVAS

Objetivo: Descripción y diagnóstico de datos del rendimiento del alumnado y la efectividad de la instrucción.
• Proceso: Aplicar estadísticas descriptivas (media, mediana, moda) para obtener tendencias y puntos de referencia; utilizar técnicas inferenciales como regresión para establecer correlaciones entre variables (rendimiento, asistencia, etc.)

APREENDIZAJE AUTONOMO

TENCICAS:

· Objetivo: Predicción de éxito o abandono del alumnado.

· Proceso: Utilizar modelos de clasificación (árboles de decisión, redes neuronales) con datos etiquetados (por ejemplo, rendimiento académico histórico) para identificar patrones predictivos y brindar alertas tempranas sobre posibles fracasos.

TENCICAS NO SUPERVISADAS

• Objetivo: Agrupación de estudiantes en función de comportamientos o características similares.
• Proceso: Aplicar algoritmos de clustering para detectar grupos de estudiantes con necesidades comunes que faciliten intervenciones grupales efectivas.

VISUALIZACION DE DATOS

Objetivo: Facilitar la interpretación y toma de decisiones informada para docentes y administradores.
• Proceso: Crear lugares que muestren gráficos de barras, diagramas de dispersión y tablas de resumen que representen el rendimiento del alumnado y su evolución en el tiempo.

evaluación con la lista de verificación delicate

Evaluar continuamente el cumplimiento de la privacidad y la seguridad
Realizar auditorías regulares y evaluar el cumplimiento de las normas de privacidad y seguridad para asegurar la protección continua de los datos personales del alumnado.

Tener en cuenta la durabilidad de los datos
Limitar el tiempo de almacenamiento de los datos a lo necesario, destruyéndolos una vez cumplido su propósito educativo, con revisiones periódicas de los datos almacenados.

Adoptar un enfoque de transparencia
Proveer documentación transparente sobre los métodos de análisis y los resultados obtenidos, así como las medidas adoptadas para asegurar la privacidad de los datos.

Considerar los derechos de los estudiantes
Asegurar que el alumnado pueda acceder a sus datos y recibir explicaciones sobre cualquier modelo predictivo que afecte sus oportunidades educativas

Involucrar a expertos en análisis y ética de datos
Contar con el asesoramiento de expertos para asegurar que los análisis de datos y los modelos de aprendizaje automático se implementen de manera ética y eficiente, minimizando sesgos y protegiendo la privacidad.

Limitar la recogida de datos a los estrictamente necesarios
Limitar la recogida a datos esenciales como el rendimiento académico, asistencia y participación en actividades, sin incluir información sensible sin justificación pedagógica.

Explicar la existencia de este uso de datos a los involucrados

Limitar la recogida a datos esenciales como el rendimiento académico, asistencia y participación en actividades, sin incluir información sensible sin justificación pedagógica

Detallar el contexto de uso de datos

Informar claramente al alumnado, al profesorado y al personal administrativo sobre el tipo de datos que se recogen, su finalidad y los beneficios educativos esperados.

https://colegioalcalaes-my.sharepoint.com/:w:/g/personal/saavedra_colegioalcala_es/Eb7I48LcCodDuLpS5rEXQuYBZbZ_ven9cknI2J4P1pSdxw?e=99kqGh

Personalización del aprendizaje basada en datos

noreply@blogger.com (J.L.Saavedra) — Sun, 26 Oct 2025 11:59:00 +0100

Si en el apartado anterior se trataban los problemas interesantes para los docentes y la mejora de la enseñanza, este apartado se centra en las tareas que pueden resolverse mediante analíticas de aprendizaje que son de interés directo para el alumnado y sus aprendizajes.

La personalización del aprendizaje informada por algoritmos o basada en datos tiene los siguientes objetivos:

Encontrar actividades, recursos y tareas que podrían mejorar el rendimiento académico del alumnado.
Determinar qué actividades se ajustan mejor al perfil de un determinado alumno.
Obtener itinerarios a recorrer para obtener un resultado concreto:

Basándose en el conocimiento del itinerario ya recorrido por el o la estudiante y su éxito.
Por comparación con lo realizado por otros alumnos y alumnas de características análogas.

Apoyar la autorregulación mediante la retroalimentación personalizada e instantánea.

Así, la personalización del aprendizaje mediante el análisis de los datos permite obtener conclusiones de los datos generados en el proceso de aprendizaje de los alumnos y las alumnas para modificar la propuesta educativa de forma personalizada y en tiempo real teniendo en cuenta el desempeño de cada estudiante.

Las primeras experiencias relacionadas con el aprendizaje adaptativo asistido por IA datan de la década de los 1970, coincidiendo con la introducción de ordenadores en las aulas como instrumentos para el aprendizaje. El principal hito en esta década fue el prototipo del sistema de tutoría inteligente SCHOLAR13, de Jaime Carbonell. Este sistema, basado en instrucción asistida por ordenador (CAI, Computer Aided Instruction) permitía a los y las estudiantes mejorar sus habilidades resolviendo un determinado problema o teniendo una discusión o diálogo sobre diferentes temas de enseñanza.

A pesar de estos cincuenta años que nos separan de estos primeros desarrollos, ha sido en la última década cuando se están obteniendo modelos de un rendimiento muy superior, gracias a los últimos avances en el campo de la inteligencia artificial y las ciencias de datos.

La personalización del aprendizaje ofrece ventajas muy claras tanto para docentes como para el alumnado. Los y las estudiantes mejoran los resultados porque el sistema inteligente adapta el itinerario de aprendizaje según sus necesidades, dificultades o fortalezas; conoce los resultados de forma inmediata y les ayuda a detectar y comprender errores. De este modo aprenden mejor y de manera más eficaz y rápida. Además, al mismo tiempo el proceso les motiva porque ven cómo avanzan en su aprendizaje y ganan confianza en sí mismos.Los docentes, por su parte, mejoran su conocimiento de los alumnos y de sus capacidades, puntos débiles y fortalezas en el aprendizaje, y pueden dirigirse a ellos de manera más individualizada y adecuada a sus objetivos. Así, pueden focalizar su atención en los aspectos menos consolidados, abordar las dificultades de forma personalizada o plantear nuevos retos a los alumnos más avanzados para que no pierdan el interés14.

Vídeo 1. "¿Cómo funciona ALEKS?" de mcgrawhilltv en Yotube . Licencia Youtube .

En el siguiente apartado se recorrerán las posibilidades de adaptación y personalización presentes en nuestras aulas virtuales. Ahora enumeramos algunas soluciones comerciales que recomiendan desde el Observatorio del Instituto Tecnológico de Monterrey :

Aleks : sistema online adaptativo que ofrece una experiencia de aprendizaje individualizado en matemáticas, con contenidos desde Educación Primaria hasta cursos de preparación para la universidad.
ScootPad : plataforma adaptable para estudiantes de Educación Primaria para practicar matemáticas y la lectura.
Istation : plan de estudios digital, evaluación e intervención programable para apoyar a leer y escribir hasta Educación Secundaria Obligatoria.
Mastering : plataforma para educación superior que proporciona contenido, herramientas y experiencias para estudiantes en ciencias e ingeniería.
Think Through Math : programa de matemáticas que brinda instrucciones, motivación y apoyo en vivo.
Knowre : apoyo en matemáticas para alumnos de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
Smart Sparrow : plataforma que permite al profesorado crear sus clases en línea y adaptarlos según su criterio.
Realizeit: sistema de aprendizaje adaptativo versátil basado en competencias.

Las analíticas de aprendizaje también pueden proporcionar al alumnado métricas sobre su propio progreso y su progreso en relación con sus compañeros (incluso de otras promociones), que puede ser útil en el desarrollo de habilidades de aprendizaje autodirigido y metacognición, mejorar la motivación y ayudarles a identificar áreas de mejora.

______

13- Carbonell, J. R., & Collins, A. M. (1970). Mixed-initiative systems for training and decision-aid applications (p. 0133). National Technical Information Service.

14- https://www.aulaplaneta.com/2017/05/19/recursos-tic/el-aprendizaje-adaptativo-en-diez-preguntas-infografia

Fuente MOOC https://intef.es/agenda/mooc-analiticas-de-aprendizaje-y-ciencia-de-datos-en-educacion/

Premio Nobel 2025 Medicina,Fisiología

noreply@blogger.com (J.L.Saavedra) — Fri, 24 Oct 2025 12:45:00 +0200

Descubrieron cómo se mantiene bajo control el sistema inmunológico

El potente sistema inmunitario del cuerpo debe ser regulado, ya que podría atacar nuestros propios órganos. Mary E. Brunkow, Fred Ramsdell y Shimon Sakaguchi recibieron el Premio Nobel de Fisiología o Medicina 2025 por sus innovadores descubrimientos sobre la tolerancia inmunitaria periférica , que impide que el sistema inmunitario dañe al cuerpo.

Diariamente, nuestro sistema inmunitario nos protege de miles de microbios diferentes que intentan invadir nuestro cuerpo. Todos tienen apariencias diferentes, y muchos han desarrollado similitudes con las células humanas como forma de camuflaje. Entonces, ¿cómo determina el sistema inmunitario qué debe atacar y qué debe defender?

Mary Brunkow, Fred Ramsdell y Shimon Sakaguchi reciben el Premio Nobel de Fisiología o Medicina 2025 por sus descubrimientos fundamentales relacionados con la tolerancia inmunitaria periférica. Los galardonados identificaron las células T reguladoras , los guardianes del sistema inmunitario , que impiden que las células inmunitarias ataquen nuestro propio cuerpo.

“Sus descubrimientos han sido decisivos para nuestra comprensión de cómo funciona el sistema inmunológico y por qué no todos desarrollamos enfermedades autoinmunes graves”, afirma Olle Kämpe, presidente del Comité Nobel.

Shimon Sakaguchi iba a contracorriente en 1995, cuando realizó el primer descubrimiento clave. En aquel entonces, muchos investigadores estaban convencidos de que la tolerancia inmunitaria solo se desarrollaba gracias a la eliminación de células inmunitarias potencialmente dañinas en el timo, mediante un proceso denominado tolerancia central . Sakaguchi demostró que el sistema inmunitario es más complejo y descubrió una clase de células inmunitarias previamente desconocida, que protege al organismo de las enfermedades autoinmunitarias.

Mary Brunkow y Fred Ramsdell hicieron el otro descubrimiento clave en 2001, cuando presentaron la explicación de por qué una cepa específica de ratones era particularmente vulnerable a las enfermedades autoinmunes. Descubrieron que los ratones presentan una mutación en un gen al que denominaron Foxp3 . También demostraron que las mutaciones en el equivalente humano de este gen causan una grave enfermedad autoinmune, la IPEX.

Dos años después, Shimon Sakaguchi logró vincular estos descubrimientos. Demostró que el gen Foxp3 regula el desarrollo de las células que identificó en 1995. Estas células, ahora conocidas como linfocitos T reguladores, monitorizan a otras células inmunitarias y garantizan que nuestro sistema inmunitario tolere nuestros propios tejidos.

Los descubrimientos de los galardonados impulsaron el campo de la tolerancia periférica, impulsando el desarrollo de tratamientos médicos para el cáncer y las enfermedades autoinmunes. Esto también podría conducir a trasplantes más exitosos. Varios de estos tratamientos se encuentran actualmente en ensayos clínicos.

Mary E. Brunkow , nacida en 1961. Doctora en Filosofía por la Universidad de Princeton, Princeton, EE.UU. Gerente de Programa Senior en el Instituto de Biología de Sistemas, Seattle, EE.UU.
Fred Ramsdell , nacido en 1960. Doctorado en 1987 por la Universidad de California, Los Ángeles, EE. UU. Asesor científico, Sonoma Biotherapeutics, San Francisco, EE. UU.
Shimon Sakaguchi , nacido en 1951. Doctor en Medicina en 1976 y Doctor en Filosofía en 1983 por la Universidad de Kioto, Japón. Profesor Distinguido del Centro de Investigación Fronteriza en Inmunología de la Universidad de Osaka, Japón.

Premio Nobel de Química 2025

noreply@blogger.com (J.L.Saavedra) — Wed, 22 Oct 2025 12:41:00 +0200

Su arquitectura molecular contiene espacios para la química.

Los ganadores del Premio Nobel de Química 2025 han creado estructuras moleculares con amplios espacios por los que pueden fluir gases y otras sustancias químicas. Estas estructuras, estructuras metalorgánicas , pueden utilizarse para extraer agua del aire del desierto, capturar dióxido de carbono, almacenar gases tóxicos o catalizar reacciones químicas.

Susumu Kitagawa , Richard Robson y Omar Yaghi recibieron el Premio Nobel de Química 2025. Desarrollaron una nueva forma de arquitectura molecular. En sus estructuras, los iones metálicos funcionan como pilares unidos por largas moléculas orgánicas (carbonadas). Juntos, los iones y moléculas metálicas se organizan para formar cristales con grandes cavidades. Estos materiales porosos se denominan estructuras metalorgánicas (MOF). Al variar los componentes básicos de las MOF, los químicos pueden diseñarlas para capturar y almacenar sustancias específicas. Las MOF también pueden impulsar reacciones químicas o conducir electricidad.

“Las estructuras metalorgánicas tienen un potencial enorme y brindan oportunidades nunca antes previstas para materiales hechos a medida con nuevas funciones”, afirma Heiner Linke, presidente del Comité Nobel de Química.

Todo comenzó en 1989, cuando Richard Robson experimentó con el uso de las propiedades inherentes de los átomos de una forma novedosa. Combinó iones de cobre con carga positiva con una molécula de cuatro brazos; esta tenía un grupo químico que era atraído por los iones de cobre en el extremo de cada brazo.

Al combinarse, se unieron para formar un cristal amplio y ordenado. Era como un diamante lleno de innumerables cavidades.

Robson reconoció de inmediato el potencial de su construcción molecular, pero era inestable y colapsaba con facilidad. Sin embargo, Susumu Kitagawa y Omar Yaghi sentaron bases sólidas para este método de construcción; entre 1992 y 2003, realizaron, por separado, una serie de descubrimientos revolucionarios. Kitagawa demostró que los gases pueden fluir dentro y fuera de las construcciones y predijo que los MOF podrían hacerse flexibles. Yaghi creó un MOF muy estable y demostró que puede modificarse mediante un diseño racional, dotándolo de propiedades nuevas y deseables.

Tras los revolucionarios descubrimientos de los galardonados, los químicos han construido decenas de miles de MOF diferentes. Algunos de ellos podrían contribuir a resolver algunos de los mayores desafíos de la humanidad, con aplicaciones que incluyen la separación de PFAS del agua, la descomposición de trazas de fármacos en el medio ambiente, la captura de dióxido de carbono o la recolección de agua del aire del desierto.

Susumu Kitagawa , nacido en 1951 en Kioto, Japón. Doctorado en 1979 por la Universidad de Kioto, Japón. Profesor de la Universidad de Kioto, Japón.

Richard Robson , nacido en 1937 en Glusburn, Reino Unido. Doctor en 1962 por la Universidad de Oxford, Reino Unido. Profesor de la Universidad de Melbourne, Australia.

Omar M. Yaghi , nacido en 1965 en Ammán, Jordania. Doctorado en 1990 por la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign, EE. UU. Profesor de la Universidad de California, Berkeley, EE. UU.

Premios Nobel de Física 2025

noreply@blogger.com (J.L.Saavedra) — Mon, 20 Oct 2025 12:36:00 +0200

Sus experimentos en un chip revelaron la física cuántica en acción

Una pregunta clave en física es el tamaño máximo de un sistema que puede demostrar efectos mecanocuánticos. Los ganadores del Premio Nobel de este año realizaron experimentos con un circuito eléctrico en el que demostraron tanto el efecto túnel mecanocuántico como los niveles de energía cuantizados en un sistema lo suficientemente grande como para sostenerlo en la mano.

La mecánica cuántica permite que una partícula atraviese una barrera mediante un proceso llamado tunelización. En cuanto intervienen grandes cantidades de partículas, los efectos de la mecánica cuántica suelen volverse insignificantes. Los experimentos de los galardonados demostraron que las propiedades de la mecánica cuántica pueden concretarse a escala macroscópica.

En 1984 y 1985, John Clarke , Michel H. Devoret y John M. Martinis realizaron una serie de experimentos con un circuito electrónico construido con superconductores, componentes capaces de conducir corriente sin resistencia eléctrica. En el circuito, los componentes superconductores estaban separados por una fina capa de material no conductor, una configuración conocida como unión Josephson. Al refinar y medir las diversas propiedades de su circuito, pudieron controlar y explorar los fenómenos que surgían al pasar una corriente a través de él. En conjunto, las partículas cargadas que se movían a través del superconductor formaban un sistema que se comportaba como si fueran una sola partícula que llenaba todo el circuito.

Este sistema macroscópico, similar a una partícula, se encuentra inicialmente en un estado en el que la corriente fluye sin voltaje. El sistema está atrapado en este estado, como tras una barrera infranqueable. En el experimento, el sistema demuestra su carácter cuántico al lograr escapar del estado de voltaje cero mediante un efecto túnel. El cambio de estado del sistema se detecta mediante la aparición de un voltaje.

Los galardonados también pudieron demostrar que el sistema se comporta tal como lo predice la mecánica cuántica: está cuantizado, lo que significa que sólo absorbe o emite cantidades específicas de energía.

«Es maravilloso celebrar cómo la mecánica cuántica, con un siglo de antigüedad, ofrece continuamente nuevas sorpresas. Además, es enormemente útil, ya que la mecánica cuántica es la base de toda la tecnología digital», afirma Olle Eriksson, presidente del Comité Nobel de Física.

Los transistores de los microchips informáticos son un ejemplo de la tecnología cuántica consolidada que nos rodea. El Premio Nobel de Física de este año ha brindado oportunidades para desarrollar la próxima generación de tecnología cuántica, incluyendo la criptografía cuántica, las computadoras cuánticas y los sensores cuánticos.

John Clarke , nacido en 1942 en Cambridge, Reino Unido. Doctor en 1968 por la Universidad de Cambridge, Reino Unido. Profesor de la Universidad de California, Berkeley, EE. UU.

Michel H. Devoret , nacido en 1953 en París, Francia. Doctor en 1982 por la Universidad Paris-Sud, Francia. Profesor de la Universidad de Yale, New Haven, Connecticut, y de la Universidad de California, Santa Bárbara, EE. UU.

John M. Martinis , nacido en 1958. Doctorado en 1987 por la Universidad de California, Berkeley, EE. UU. Profesor en la Universidad de California, Santa Bárbara, EE. UU. y Director de Tecnología en Qolab, Los Ángeles, CA, EE. UU.

No hay parte del cuerpo sin microplásticos

noreply@blogger.com (J.L.Saavedra) — Sun, 19 Oct 2025 12:33:00 +0200

No hay semana en la que no aparezca una nueva publicación científica alertando de la presencia de microplásticos en una nueva parte del cuerpo.

Todo ha ido muy rápido desde que, hace 20 años, el biólogo marino Richard Thompson, de la Universidad de Plymouth (Reino Unido), acuñara por primera vez el término tras encontrar en la playa partículas mucho más pequeñas que un grano de arroz. No tardamos mucho en descubrir que estos microplásticos están por todas partes: en el agua que bebemos, en la comida que ingerimos e incluso en el aire que respiramos.

Inicialmente, la hipótesis era que los tomábamos a través de la comida o la bebida pero que, eventualmente, eran eliminados a través de las heces o la orina sin provocar mayores problemas. Un trabajo pionero de 2018 fue el primero en identificarlos en el intestino.

Fueron solo ocho participantes, repartidos por todo el mundo, pero con la presencia de estos componentes quedaba claro que el problema tenía una amplitud global. La mayor parte de ellos, además, había consumido pescado, lo que dejaba claro que los hallazgos de Thompson en ecosistemas marinos tenían una relación más que directa con la salud humana.

Philipp Schwabl, gastroenterólogo y hepatólogo de la Universidad Médica de Viena y principal autor de aquel estudio, advirtió ya entonces que, aunque hasta la fecha solo habían podido identificarse en esa parte del cuerpo, “las partículas de microplástico más pequeñas pueden entrar en el torrente sanguíneo, el sistema linfático e incluso alcanzar el hígado”.

Efecto tóxico de estas partículas

Aquel sería el siguiente paso. En la primavera de 2022, un equipo de investigadores holandeses liderados por un inmunólogo español, Juan José García Vallejo, identificó por primera vez microplásticos en la sangre humana. Según detallaba el artículo publicado en Environment International, en concreto, de los 22 donantes de sangre que analizaron en su estudio, 17 tenían restos de PET y poliestireno en su torrente sanguíneo.

Son los tipos de plástico más comunes hallados en nuestro organismo, junto a otros dos, el polietileno y el polimetilmetacrilato. “Desde mi punto de vista, deberíamos dejar de catalogar a todos los microplásticos como un único contaminante, ya que el efecto tóxico de un microplástico va a depender de varios factores, tales como su tamaño (a menor tamaño, mayor toxicidad), su forma y, lo más importante, su contenido en aditivos químicos tóxicos asociados al plástico”, explicaba recientemente al SMC Ethel Eljarrat, directora del Instituto de Diagnóstico Ambiental y Estudios del Agua del CSIC.

Prácticamente todas las grandes industrias contribuyen al problema, pero no todas tienen los mismos parámetros o controles de calidad. Por ejemplo, se calcula que el 35 % de los microplásticos hallados en los océanos corresponden a la industria textil.

Como explica a SINC Raúl González, CEO de la plataforma de moda circular Ecodicta, “gran parte de nuestra ropa está hecha a partir de materiales fósiles, estas fibras sintéticas liberan microplásticos no solo cuando las lavamos, sino también durante cada etapa de la producción textil (hilar, tejer, teñir) y más tarde, cuando se degradan en vertederos o en playas donde acaban muchas prendas desechadas: desde ahí, los microplásticos entran en la cadena trófica marina, acumulándose en los peces que luego consumimos”, y junto a ellos, muchos otros compuestos asociados a estos procesos industriales que siguen adheridos al plástico, como los disruptores endocrinos.

Infografía creada por la unidad audiovisual de Fecyt con uso de IA

¿Por dónde entran?

Las consecuencias de esto están empezando a aflorar. La última barrera que se creía inexpugnable era la hematoencefálica, pero en diciembre de 2024 se demostró que no hay ya, para el cuerpo humano, un territorio virgen de microplásticos. En un estudio aparecido en Nature Medicine, investigadores de varias universidades estadounidenses demostraron que estos compuestos se acumulaban en nuestro órgano más vital en cantidades mayores que en otros tejidos analizados, como el hígado o el riñón.

Un trabajo reciente en ratones ya apuntaba a que los microplásticos del torrente sanguíneo pueden desencadenar la formación de trombos en el cerebro, al igual que pueden causarla en el interior de las arterias. Este último hallazgo, realizado por investigadores chinos, sugiere que además de los fallos vasculares estos residuos también pueden inducir disfunción neurológica a través de la activación de las células inmunitarias en este órgano.

Una vez llegan a la sangre, pueden acabar en cualquier sitio, aunque la sangre no es la única vía de acceso. Por esas mismas fechas, investigadores británicos hallaron microplásticos en los pulmones de pacientes quirúrgicos, y aunque el riego sanguíneo a los pulmones puede ser un factor, su principal sospecha es que fueron inhalados. Algunos llegaron directamente a los alveolos y otros fueron a parar a la sangre.

“Si bien la presencia de microplásticos en el aire es menos conocida, se ha documentado que estas partículas están presentes en el polvo, especialmente en zonas de alta contaminación, por eso también es importante mantener bien ventilados los hogares”, explica a SINC Daniela Silva, especialista en Medicina Interna y directora médica en Cigna Healthcare España.

Cuestión de salud pública

Mientras Thompson tiraba del hilo de los microplásticos en el mar y mapeaba su distribución hasta encontrar que se podían encontrar tanto en los polos como en las profundidades, otros investigadores hicieron lo propio con la presencia de estos compuestos en nuestro propio organismo.

“La investigación en microplásticos se ha acelerado en la medida en que la contaminación ha pasado de ser una inquietud ecologista a una cuestión de salud pública”, explica a SINC el ambientólogo Alberto Vizcaíno. “De los avisos tempranos con imágenes de tortugas con el caparazón deformado, cetáceos varados con el estómago lleno de plásticos o albatros muertos de inanición por su ingesta de plástico, hemos pasado a llamadas de atención por la ubicua presencia de microplásticos en todas las muestras analizadas, ya sean de fondos marinos, nieves en cumbres remotas, heces de humanos vivos, tejido pulmonar o cerebros de personas muertas”.

En efecto, tras encontrar restos en la sangre y los pulmones, los científicos no tardaron en hallarlos en los demás órganos. Un grupo de la Universidad Autónoma de Barcelona, líderes del proyecto PlasticHeal los encontraron en el hígado o en los riñones, cumpliendo con el siguiente paso de la profecía de Schwabl.

En adelante, los microplásticos fueron apareciendo en cada vez más lugares hasta entonces inesperados: placenta, leche materna, orina, testículos…

Lo que aún desconocemos

El gran interrogante es, a día de hoy, qué supone todo esto. En 2022, un equipo del CSIC demostró en Scientific Reports que la ingesta de microplásticos reduce la diversidad bacteriana de la microbiota del colon, además de producir una alteración del equilibrio en los microorganismos presentes. Este factor suele conllevar a un mayor riesgo de ciertas enfermedades, pero como todo lo que rodea a este asunto, es demasiado pronto para comprender bien el ciclo de estos residuos en nuestro organismo: qué sucede cuando llegan a los órganos y si llegan a acumularse.

“Sabemos que están presentes en el aire, el agua, los alimentos e incluso en nuestro organismo, pero aún no entendemos del todo sus efectos acumulativos a largo plazo", dice Silva. “Muchos de estos plásticos contienen aditivos químicos (fenoles, ftalatos, PFAs…) que actúan como disruptores endocrinos, interfiriendo con el equilibrio hormonal y potencialmente causando efectos adversos en la salud”.

En declaraciones al SMC, Roberto Rosal, catedrático de Ingeniería Química de la Universidad de Alcalá, cree que toda la investigación sobre este tema está sujeta a muchos matices. “Es cierto que la contaminación por residuos plásticos ha aumentado en las últimas décadas debido al uso irracional que se hace de este material y a su inadecuada gestión como residuo”, explicaba al hilo de un artículo reciente. “Sin embargo, esto no constituye por sí solo una demostración de que estemos acumulando plástico en nuestros cuerpos”.

Incluso las mediciones de cuánto microplástico ingerimos realmente están sujetas a una enorme disparidad. “Nuestros propios cálculos, obtenidos en muestras de agua embotellada en plástico (PET), indican que la concentración media es de 1.61 µg/L”, mostraron Rosales y su equipo en otro artículo en Scientific Reports. “Esto implica una exposición de 4–18 ng por kilogramo de peso corporal al día o, dicho de otra forma, una persona que consuma 2 litros de agua al día necesitaría 850 años para ingerir 1 gramo de plástico”.

Tras haberlos encontrado en cada rincón de nuestro cuerpo, aquí está la próxima frontera para los científicos: comprender qué nos están haciendo realmente los microplásticos.

Fuente https://www.agenciasinc.es/Reportajes/No-hay-ninguna-parte-del-cuerpo-a-salvo-de-los-microplasticos

Los datos de los alumnos.

noreply@blogger.com (J.L.Saavedra) — Fri, 10 Oct 2025 18:40:00 +0200

Teniendo en cuenta todo lo aprendido en este bloque, te pedimos ahora que trates de tomar conciencia de la cantidad de datos de los que dispones de cada uno/a de tus estudiantes. Es el momento de proponer una tarea…

Sigue la categorización de la tabla expuesta en el Bloque 2 de contenidos, apartado Datos educativos, y realiza una infografía (con la herramienta que consideres) en la que menciones los datos que tienes de tu alumnado en cada una de las categorías: datos de entrada, de contexto, de proceso y de resultado. Enumera otros datos que crees que podrían ser relevantes en su rendimiento académico y que podrías obtener en una evaluación inicial.

Volviendo al concepto de datos asequibles (Bloque 2 de contenidos, apartado Disponibilidad y oportunidades) indica cuáles de estos datos tendrían un tratamiento rentable y cuáles no.

Para cada uno de estos datos, menciona si se trata de una variable numérica (continua o discreta), o categórica (ordinal o nominal). Encontrarás esta explicación en el Bloque 2 de contenidos, apartado Conseguir datos computables.

Indica, para cada dato, si la información representada podría suponer un problema

La URl del trabajo es

https://view.genially.com/6719311819393e50ef74e952/horizontal-infographic-diagrams-diagrama-circulos-conectados

La Genómica Desvela Secretos de Culturas Antiguas y Lenguaje

noreply@blogger.com (J.L.Saavedra) — Wed, 2 Jul 2025 11:57:00 +0200

Resumenhttps://www.agenciasinc.es/Entrevistas/La-genomica-ayuda-a-interpretar-el-contexto-cultural-y-hasta-el-lenguaje-entre-las-poblaciones-antiguas

La Genómica Desvela Secretos de Culturas Antiguas y Lenguaje

La entrevista con Carles Lalueza-Fox, un destacado experto en genómica y paleogenómica, revela cómo esta disciplina está transformando radicalmente nuestra comprensión de las poblaciones antiguas. Más allá de simplemente identificar enfermedades o características físicas, la genómica moderna permite interpretar el contexto cultural e incluso el lenguaje de civilizaciones pasadas.

Lalueza-Fox explica que el campo ha evolucionado a pasos agigantados. Hemos pasado de secuenciar pequeñas porciones de ADN mitocondrial a lograr genomas completos, lo que proporciona una visión mucho más detallada de las migraciones humanas, las relaciones entre distintos grupos y la compleja mezcla genética a lo largo de la historia. Un ejemplo particularmente fascinante es la capacidad de rastrear la transmisión de ideas culturales al estudiar la genética de las poblaciones.

Aunque el ADN antiguo es frágil y difícil de analizar, ha dado lugar a descubrimientos sorprendentes que a menudo desafían las teorías arqueológicas tradicionales. En este sentido, la genómica actúa como una herramienta complementaria y poderosa para la arqueología y la antropología. Permite reconstruir aspectos de la vida de nuestros ancestros que antes eran inimaginables.

En síntesis, la paleogenómica se establece como una disciplina fundamental para desentrañar la complejidad de las sociedades antiguas. Nos ayuda a entender desde sus movimientos y mestizajes hasta sus influencias culturales y lingüísticas, abriendo así nuevas vías para reinterpretar y entender la historia humana.

Eclipses en de Sol en España. Próximamente 2025/2027

noreply@blogger.com (J.L.Saavedra) — Tue, 1 Jul 2025 11:41:00 +0200

Resumen de https://www.agenciasinc.es/Noticias/Espana-se-prepara-para-una-sucesion-de-eclipses-de-Sol-en-los-proximos-tres-anos

España se prepara para un período excepcional de avistamientos astronómicos, con una sucesión de tres eclipses solares importantes entre 2026 y 2028. Este evento es considerado inédito en la historia reciente de Europa, convirtiendo a España en un punto clave para la observación de estos fenómenos.

El primero y más esperado será un eclipse total de Sol el 12 de agosto de 2026. Este será el primer eclipse solar total visible en la Península Ibérica en más de un siglo y su franja de totalidad cruzará el país de oeste a este, pasando por numerosas capitales de provincia desde A Coruña hasta Palma, incluyendo León, Bilbao, Zaragoza y Valencia. Al ocurrir en verano, las probabilidades de cielos despejados son altas.

Casi un año después, el 2 de agosto de 2027, otro eclipse total de Sol cruzará la península. La franja de totalidad de este eclipse se concentrará en el extremo sur de España, atravesando el estrecho de Gibraltar y siendo visible en ciudades como Cádiz, Málaga, Ceuta y Melilla. Este eclipse tendrá lugar por la mañana, ofreciendo una larga duración de totalidad.

Finalmente, el 26 de enero de 2028, se podrá observar un eclipse anular de Sol en el territorio español, completando esta triada de eventos celestes.

Estos eclipses representan una oportunidad única para el estudio científico del Sol y su actividad, además de impulsar el astroturismo en las regiones afectadas. La visibilidad de estos fenómenos en España es un hecho notable, considerando que no se esperan más eclipses solares totales en el país hasta 2053 después de esta serie. Las autoridades y organizaciones astronómicas ya se están preparando para asegurar una observación segura y enriquecedora para el público.

noreply@blogger.com (J.L.Saavedra) — Mon, 30 Jun 2025 12:50:00 +0200

Resumen del siguiente articulo https://www.agenciasinc.es/Noticias/Estudian-nuevos-materiales-para-fabricar-baterias-de-litio-mas-sostenibles-y-seguras

Un estudio reciente, liderado por la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y publicado en la revista ACS Applied Materials & Interfaces, investiga nuevos materiales para fabricar baterías de litio más sostenibles y seguras.

La investigación se centra en los metalomesógenos, materiales que poseen propiedades intermedias entre los sólidos y los líquidos. Estos materiales son prometedores para desarrollar componentes de las baterías de ion de litio (usadas en móviles, tablets, coches eléctricos, etc.) debido a su capacidad de autoensamblarse y formar nanocanales por donde los iones de litio pueden moverse libremente.

A diferencia de los electrolitos actuales, que a menudo contienen disolventes orgánicos o aditivos para mejorar la conducción, los metalomesógenos no los requieren. Esta característica los hace más seguros y respetuosos con el medio ambiente, reduciendo los efectos secundarios no deseados y mejorando el uso de estos tratamientos en la práctica clínica.

Este avance, resultado de una investigación de tres años, podría mejorar las prestaciones de las baterías de litio y tiene el potencial de ser explorado también para la conducción de iones de sodio o magnesio, ampliando sus aplicaciones futuras.

La pesca intensiva ha modificado el ADN del bacalao en el mar Báltico

noreply@blogger.com (J.L.Saavedra) — Sun, 29 Jun 2025 12:48:00 +0200

Resumen del articulo https://www.agenciasinc.es/Noticias/La-pesca-intensiva-ha-modificado-el-ADN-del-bacalao-en-el-mar-Baltico

Un estudio reciente publicado por la Agencia SINC revela que la pesca intensiva ha provocado cambios evolutivos medibles en el genoma del bacalao del Báltico oriental, contribuyendo a su colapso. Esta es la primera vez que se demuestra un impacto tan directo de la sobrepesca en el ADN de una especie marina.

Hace unas décadas, el bacalao del Báltico era un pez de gran tamaño, superando el metro de longitud y los 40 kilogramos de peso. Sin embargo, debido a la presión pesquera, la población actual ha reducido drásticamente su tamaño, siendo los ejemplares adultos mucho más pequeños.

La investigación combinó análisis químicos y secuenciación genética de alta resolución para reconstruir la evolución genética del bacalao. Los resultados sugieren que la pesca ha actuado como una fuerza selectiva, favoreciendo a los peces más pequeños o aquellos que maduran antes, ya que tienen más posibilidades de reproducirse antes de ser capturados.

Este hallazgo subraya la importancia de conservar la diversidad genética de los recursos pesqueros, ya que los cambios inducidos por la actividad humana pueden tener consecuencias profundas y duraderas en las especies marinas y los ecosistemas.

Calidad de los recursos digitales: Aspectos técnicos. Reto final

noreply@blogger.com (J.L.Saavedra) — Sat, 17 May 2025 07:47:00 +0200

Calidad de los recursos digitales: Aspectos técnico

CRITERIOS/ITEMS	DESCRIPCIÓN DEL CRITERIO Y ORIENTACIONES PARA LA PUNTUACIÓN MÁXIMA DE LOS ITEMS	NIVEL DE EXIGENCIA	PUNTUACIÓN	OBSERVACIONES
CRITERIOS/ITEMS	DESCRIPCIÓN DEL CRITERIO Y ORIENTACIONES PARA LA PUNTUACIÓN MÁXIMA DE LOS ITEMS	NIVEL DE EXIGENCIA: Mínimo (M) o Excelente (E)	PUNTUACIÓN: Para cada ítem un valor entre 0 (no cumple) y 1 (cumple) o NA (no aplicable). La puntuación del criterio es la suma de los ítems.	OBSERVACIONES: utilícese para justificar la puntuación, especialmente las deficiencias observadas con el objeto de que el autor del material educativo digital (MED) pueda subsanarlas.
7. Formato y diseño	Calidad de la presentación. El formato y diseño de la presentación del material es clara y facilita la comprensión de los contenidos y su aprendizaje.
7.1. El diseño del MED está bien organizado y es claro, conciso e intuitivo		M	1	Diseño claro y navegable
7.2. Las imágenes, audios y vídeos son de calidad	Por ejemplo. las imágenes no están pixeladas, los sonidos son nítidos, etc.	M	1	Recursos multimedia de calidad
7.3. Los contenidos audiovisuales facilitan y/o refuerzan el aprendizaje. No son adornos que entorpecen o ralentizan		M	1	Apoyo audiovisual adecuado al aprendizaje
7.4. El MED incluye formato multimodal: texto, imagen, audio y /o vídeo	Los formatos multimodal educativo-digitales apoyan los estilos de aprendizaje visual-verbal, de modo que aprovechan los distintos canales de recepción de la información, posibilitando la adaptación a las preferencias de recepción de información de los alumnos	E	1	Se utilizan varios formatos (texto, audio, vídeo)
7.5. El manejo de la interfaz es intuitivo (por ejemplo, los contenidos e instrucciones se localizan fácilmente) y, si no lo es, existen instrucciones de uso muy claras		M	1	Interfaz intuitiva y accesible
7.6. La estética es compatible y adecuada al estudio del MED. No presenta ruido visual ni sobrecarga informativa innecesaria	Por ejemplo, no serían adecuados aquellos que tienen vídeos molestos u otros elementos estrictamente decorativos que distraigan la atención.	E	1	Estética agradable

CRITERIOS/ITEMS	DESCRIPCIÓN DEL CRITERIO Y ORIENTACIONES PARA LA PUNTUACIÓN MÁXIMA DE LOS ITEMS	NIVEL DE EXIGENCIA	PUNTUACIÓN	OBSERVACIONES
7.7. Hay consistencia en la apariencia de los elementos funcionales (iconos, botones, etc.) y el resto de los elementos de diseño a lo largo de todo el MED	Se mantiene la consistencia en la apariencia (forma, tamaño, color, ubicación, etc.) de los elementos que tienen la misma funcionalidad (enlaces, iconos, botones, etc.) en todos los escenarios de aprendizaje. Por ejemplo, los botones para ir de un escenario de aprendizaje a otro tienen siempre el mismo formato y estar situados en la misma posición.	M	1	Elementos funcionales consistentes
7.8. Existe una opción de "preferencias" que permite personalizar la interfaz y éstas se mantienen para siguientes sesiones	El alumno puede ajustar las preferencias de uso de los espacios de aprendizaje (tipo, color y tamaño de fuente, color del fondo, apariencia del menú, etc.) a sus necesidades/gustos personales y se mantendrán cuando vuelva a utilizarlos.	M	1	No permite personalización de la interfaz
TOTAL, CRITERIO 7	Indicar el número de ítems Mínimos cumplidos y No Aplicables.	MINIMOS	TOTAL	NÚMERO DE ÍTEMS NO APLICABLES
(Mínimos sobre 6 y Total sobre 8)			8
8. Reusabilidad	La reusabilidad se refiere a la posibilidad de utilizar múltiples veces el material educativo digital o alguno de sus componentes en diferentes experiencias educativas. Esto disminuye el coste de creación y mantenimiento del material.
8.1. El MED se organiza modularmente de forma que es escalable		M	1	Estructura reutilizable
8.2. El MED o alguno de sus módulos puede utilizarse para crear nuevos MED	Para ello el material debe estar en un formato editable o se puede integrar "tal como es" en otros materiales.	E	1	Puede reutilizarse
8.3. El MED o alguno de sus módulos puede utilizarse en más de una disciplina o grupo de alumnos	Esto puede no ser deseable si el material es muy especializado.	E	1	Aplicable a otras materias y niveles
TOTAL, CRITERIO 8	Indicar el número de ítems Mínimos cumplidos y No Aplicables.	MINIMOS	TOTAL	NÚMERO DE ÍTEMS NO APLICABLES
(Mínimos sobre 1 y Total sobre 3)			3
9. Portabilidad	1. Un material es portable si puede ser utilizado en múltiples entornos y sistemas informáticos (como en distintas plataformas e-learning, ordenadores personales, etc.) 2. Se puede valorar la portabilidad de forma inductiva, simplemente comprobando que es posible visualizar/ejecutar el material en varios entornos informáticos de uso general o aplicando los ítems de portabilidad referidos al cumplimiento de los estándares de contenidos digitales

CRITERIOS/ITEMS	DESCRIPCIÓN DEL CRITERIO Y ORIENTACIONES PARA LA PUNTUACIÓN MÁXIMA DE LOS ITEMS	NIVEL DE EXIGENCIA	PUNTUACIÓN	OBSERVACIONES
9.1. El MED se ha creado con formatos de uso mayoritario o estándares de facto. Si el MED no está creado con un formato estándar oficial o de uso mayoritario se describen los requisitos informáticos y se facilita el software necesario para utilizarlo	Todos los tipos de archivos que componen el MED (texto, imagen, audio o vídeo) son de formato de uso mayoritario o estándares de facto (txt, word, pdf, html, xml, wav, mp3, mp4, jpeg, gif, etc.).	M	1	Formatos estándar usados
9.2. El alumno puede utilizar el MED con cualquier dispositivo con o sin conexión a internet	El MED puede utilizarse en cualquier ordenador, dispositivo móvil y dispositivo adaptado para discapacidad, con cualquier sistema operativo y cualquier navegador.	M	1	Accesible
9.3. El MED tiene asociada una ficha de metadatos que lo describe	Los metadatos son las propiedades del material educativo: título, autor, fecha de creación, etc. Entre estos metadatos deben figurar los objetivos didácticos (ver criterio 1). Los metadatos ayudan a localizar y seleccionar fácilmente los MED.	E	0	Información básica
9.4. Los metadatos del MED están creados conforme a estándares nacionales o internacionales	Por ejemplo, Dublin Core o IEEE LOM (la versión española es UNE LOM-ES). Para conocer si los metadatos que creamos para nuestros MED son estándares se puede consultar la documentación de ayuda del repositorio donde se almacenan o en la herramienta de autor con la que se ha creado el MED.	E	0	No se especifica uso de normas
9.5. El MED se exporta utilizando los estándares nacionales o internacionales de intercambio de contenidos educativos	El MED se descarga como un archivo comprimido (zip) y tiene una estructura y formato definido de forma estándar. Son estándares de portabilidad, por ejemplo SCORM, IMS Content Package o IMS Common Cartridge. Un MED preparado para exportarse e importarse se denomina paquete de contenidos y tiene más garantías de integrarse en cualquier plataforma e- learning que otro. Para comprobar si se puede exportar el material educativo digital ,consultar la documentación de ayuda del repositorio de material educativo digital o la plataforma e- learning donde está almacenado, o en la herramienta de autor con la que se ha creado.	E	0	No se menciona exportación en formatos
TOTAL, CRITERIO 9	Indicar el número de ítems Mínimos cumplidos y No Aplicables.	MINIMOS	TOTAL	NÚMERO DE ÍTEMS NO APLICABLES
(Mínimos sobre 2 y Total sobre 5)			2
10. Robustez; estabilidad técnica	El MED no tiene fallos técnicos y su uso no se ve afectado por la presencia de interacciones del usuario erróneas, el cambio de dispositivo o tecnología.
10.1. El MED no falla durante su funcionamiento	El MED funciona correctamente: no se detectan problemas como lentitud, errores o bloqueos	M	1	Funcionamiento correcto
10.2. El MED no se ve afectado por errores del usuario	El material no falla ante usos experimentales y erróneos de los usuarios. En caso de fallo, el material se recupera rápidamente	M	1	Tolerancia ante errores de usuario

CRITERIOS/ITEMS	DESCRIPCIÓN DEL CRITERIO Y ORIENTACIONES PARA LA PUNTUACIÓN MÁXIMA DE LOS ITEMS	NIVEL DE EXIGENCIA	PUNTUACIÓN	OBSERVACIONES
	y, donde sea apropiado, informa al usuario sobre la naturaleza del error.
10.3. El MED responde con rapidez, de forma visible y audible ante las acciones del usuario		M	1	Responde con fluidez
10.4. Se proporciona funciones de ayuda sobre problemas comunes de los usuarios y sus soluciones		M	0	Ayuda básica
TOTAL, CRITERIO 10	Indicar el número de ítems Mínimos cumplidos y No Aplicables.	MINIMOS	TOTAL	NÚMERO DE ÍTEMS NO APLICABLES
(Mínimos sobre 4 y Total sobre 4)			3
14. Accesibilidad del contenido audiovisual	Este criterio valora si el contenido audiovisual es perceptible, operable, comprensible y robusto (ver glosario). No presenta dificultades tampoco para las personas con alguna discapacidad de tipo visual, auditiva, motora, intelectual, TEA, TDAH, sobredotación y de dificultades de aprendizaje.
14.1 Hay contraste suficiente entre el color de las imágenes y el color de fondo para que se vean bien	La imagen se debe visualizar claramente, sin esfuerzo. Se pueden consultar ejemplos y herramientas de comprobación de contraste en: http://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING- WCAG20/visual-audio-contrast-contrast.html i	M	1	Buen contraste en imágenes
14.2 Todos los contenidos audiovisuales (imágenes, gráficos, figuras, etc.) han de tener una descripción textual alternativa a la que se pueda acceder bien de forma directa bien a través de productos de apoyo	1. Las imágenes del MED (fotografías, imágenes, gráficos) pueden ser percibidas para su comprensión por personas con discapacidad visual mediante una descripción textual alternativa por acceso directo o compatible con los productos de apoyo. La evaluación de este ítem se puede realizar pasando el ratón por encima de la imagen, fotografía, gráfico, etc., y debe aparecer la descripción en pantalla. De no ser así los revisores de pantalla tampoco lo leerían. 2. La descripción alternativa debe transmitir la misma información que la imagen, a excepción de imágenes decorativas, que no deben tener alternativa texto. 3. No se utilizan imágenes de texto (e.g. una fotografía de un texto) o si se hace estas imágenes tienen una descripción textual alternativa del contenido de información que aparece realmente en la imagen.	M	0	Algunas imágenes sin descripción alternativa
14.3 Los contenidos audiovisuales (vídeo, audio, animaciones, etc.) tienen alternativas sincronizadas, como subtitulado (para personas con discapacidad auditiva o con dificultades de comprensión oral), audiodescripción, transcripción completa o lenguaje de signos (LS)		M	0	Vídeos sin subtítulos ni transcripción

CRITERIOS/ITEMS	DESCRIPCIÓN DEL CRITERIO Y ORIENTACIONES PARA LA PUNTUACIÓN MÁXIMA DE LOS ITEMS	NIVEL DE EXIGENCIA	PUNTUACIÓN	OBSERVACIONES
14.4 En los contenidos audiovisuales el alumno tiene el control del manejo de la reproducción y de sus alternativas textuales	El software por el cual se sirve el contenido (reproductor) debe proporcionar mecanismos para que el alumno pueda utilizar las alternativas al vídeo (i.e. opción para activar/desactivar el subtitulado).	M	1	Control de reproducción funcional
14.5 Si el MED tiene sonidos inesperados, el alumno ha de poder controlarlo (apagar, bajar el volumen, etc.)	Si el sonido de un espacio de aprendizaje (e.g. una página web) suena automáticamente, se proporciona un mecanismo para pausar o detener el sonido, un mecanismo para controlar el volumen del sonido independiente del nivel de volumen global del sistema.	M	1	Sonido controlable
14.6. El contenido no incluye efectos de destello con un umbral que pueda provocar ataques, espasmos o convulsiones		M	1	No hay efectos de destello peligrosos
14.7. Si hay alertas visuales o sonoras, han de tener sus respectivas alternativas (sonoras para las visuales, visuales para las sonoras		M	1	Alertas accesibles mediante alternativas
TOTAL, CRITERIO 14	Indicar el número de ítems Mínimos cumplidos y No Aplicables.	MINIMOS	TOTAL	NÚMERO DE ÍTEMS NO APLICABLES
(Mínimos sobre 7 y Total sobre 7)			5
15. Accesibilidad del contenido textual	Este criterio valora si el contenido textual es perceptible, operable, comprensible y robusto (ver glosario). No presenta dificultades tampoco para las personas con alguna discapacidad de tipo visual, auditiva, motora, intelectual, TEA, TDAH, sobredotación y de dificultades de aprendizaje.
15.1. El texto el legible o puede ajustarse su tamaño	El texto puede ajustarse sin ayudas técnicas hasta un 200 % sin que se pierda contenido o funcionalidad (en web, por ejemplo, el navegador permite ver más grande el contenido si se aumenta hasta el 200% y se ajusta correctamente).	M	1	Texto claro y ajustable
15.2. Existe contraste entre el color de texto y el color del fondo para leerlo claramente y sin esfuerzo	En la presentación visual de texto (fuente y fondo) se debe proporcionar un contraste de colores suficiente. Se pueden consultar ejemplos y herramientas de comprobación de contraste en: http://www.w3.org/TR/UNDERSTANDING- WCAG20/visual-audio-contrast-contrast.html	M	1	Buen contraste entre texto y fondo
15.3. No se proporciona información exclusivamente por características sensoriales	No se utiliza el formato (negritas, colores, etc.) como único medio para transmitir información puesto que las personas con discapacidad visual no percibirían esta información. En este sentido se sugiere tener en cuenta: - Las instrucciones proporcionadas para entender y operar el contenido no dependen exclusivamente en las características sensoriales de los componentes como su forma, tamaño, ubicación visual, orientación o sonido. - El color no se usa como único mecanismo visual para transmitir la información, indicar una acción, solicitar una respuesta o	M	1	No depende de elementos visuales para transmitir info

CRITERIOS/ITEMS	DESCRIPCIÓN DEL CRITERIO Y ORIENTACIONES PARA LA PUNTUACIÓN MÁXIMA DE LOS ITEMS	NIVEL DE EXIGENCIA	PUNTUACIÓN	OBSERVACIONES
	distinguir un elemento visual. La información transmitida también está disponible sin color, utilizando otras alternativas, por ejemplo, el contexto o marcas.
15.4. Si hay formularios, éstos son accesibles si se pueden rellenar sin problema utilizando el teclado. Además, debe cumplir una serie de normas: - Tienen una estructura clara y coherente con la información que se presenta y se solicita. - Son fáciles de rellenar y se ofrecen las ayudas necesarias tanto para rellenarlos como para prevenir y/o corregir los errores que se puedan cometer al cumplimentarlos. - Están programados de tal forma que permite el acceso compatible con productos de apoyo	1. Los formularios son fáciles de cumplimentar y están bien estructurados. Tiene un diseño comprensible, coherente, estructurado y un propósito didáctico. 2. Las indicaciones para cumplimentar los formularios son claras. Además, si se introducen datos erróneos se corrigen o se recibe un aviso de dichos errores. 3. Para la evaluación se sugiere tener en cuenta si: - se proporcionan etiquetas indicativas o instrucciones claras - se proporciona ayuda dependiente del contexto - si se detecta automáticamente un error en la entrada de datos, el elemento erróneo es identificado y se describe el error al alumno mediante texto, audio, etc. - Si se detecta automáticamente un error en la entrada de datos se presentan al alumno sugerencias para su corrección. 4. Todos los campos del formulario, los controles y la agrupación de controles del formulario, si la hubiera, están codificados conforme a la presentación e información que se desea transmitir. 5. La codificación es interpretada correctamente por cualquier sistema software de presentación del formulario.	M	1	Formularios accesibles y navegables
15.5. Si hay tablas han de utilizarse correctamente, estar bien estructuradas y descritas, además de estar programadas de tal forma que permitan el acceso compatible con los productos de apoyo	Las tablas sólo se utilizan para mostrar/organizar datos, no para maquetar contenido y se programarán para que permitan el acceso compatible con los productos de apoyo: 1. La tabla se acompaña de un resumen y un título (o leyenda). 2. Las columnas y filas de las tablas están explicadas mediante un encabezado. 3. Es correcta la asociación entre encabezados y los datos que contienen las celdas de la tabla. 4. Las tablas con dos o más niveles lógicos de encabezamientos de fila o columna utilizan marcadores para asociar las celdas de encabezamiento y las celdas de datos 5. Cuando la información de la tabla (estructura y relaciones entre los datos) se transmite por software esta información debe estar correctamente etiquetada y debe ser compatible con los productos de apoyo. Por ejemplo, las tablas HTML en las páginas web deben utilizar los elementos HTML correctos para marcar el resumen, título, encabezamiento y datos.	M	1	Tablas bien estructuradas

CRITERIOS/ITEMS	DESCRIPCIÓN DEL CRITERIO Y ORIENTACIONES PARA LA PUNTUACIÓN MÁXIMA DE LOS ITEMS	NIVEL DE EXIGENCIA	PUNTUACIÓN	OBSERVACIONES
15.6. Si hay tablas son sencillas, evitando en la medida de lo posible las celdas combinadas, divididas y anidadas	Las celdas de las tablas contienen datos atómicos o, como máximo, un nivel de anidamiento. Es decir, cada celda contiene un valor (preferible) o una columna o una fila de valores. En caso de que las tablas sean más complejas, han de simplificarse o adaptarse descomponiéndolas en varias tablas más sencillas.	E	1	Tablas sencillas
15.7. Si hay listas han de utilizarse correctamente y han de estar programadas de tal forma que permitan el acceso compatible con los productos de apoyo	1. Si las listas se realizan con la función de edición de listas que proporcionan los editores de contenidos en cada uno de los posibles formatos: texto, páginas web, pdf,..., los productos de apoyo no tienen problemas, y para su evaluación no es necesario usar ninguno de ellos. 2. Las listas se utilizan sólo para mostrar/organizar secuencias de elementos, no para maquetar texto. La lista puede ser numerada (1, 2, 3, …; a, b, c, …) o no numera (con viñetas, guiones, etc.). 3. Cuando la información de la lista (estructura secuencial y relaciones entre los elementos) se transmite por software (productos de apoyo o mecanismos de acceso directo) esta información debe estar correctamente etiquetada y debe ser compatible con los productos de apoyo. 4. En el caso de que la lista esté contenida en un escenario software (dirigido) el software debe proporcionar la información de la lista de manera sonora.	M	1	Listas estructuradas correctamente y compatibles con productos de apoyo
TOTAL, CRITERIO 15	Indicar el número de ítems Mínimos cumplidos y No Aplicables.	MINIMOS	TOTAL	NÚMERO DE ÍTEMS NO APLICABLES
(6 mínimos sobre un total de 7)			7,0

i http://www.w3.org

El World Wide Web Consortium (W3C) es una comunidad internacional que desarrolla estándares abiertos de todo tipo, para garantizar el crecimiento a largo plazo de la Web.

Entre sus desarrollos se encuentra la guía WCAG 2.0 (Web Content Accessibility Guidelines 2.0), que es el estándar actual que rige las directrices de accesibilidad para la web. Aunque ya se esta desarrollando la versión 3.0

En esta guía se puede encontrar todo tipo de recursos para comprender y medir la accesibilidad de los sitios web. Una de estas herramientas, que animo a que conozcáis, es WAVE Web Accessibility Evaluation Tool (webaim.org)

Aproximación a la IA.

noreply@blogger.com (J.L.Saavedra) — Sun, 11 May 2025 18:27:00 +0200

" Trabajos Integrado: "La IA y Nosotros: Explorando y Evaluando el Impacto de la Inteligencia Artificial"

I. Curso y Área

- Nivel: Educación Secundaria (3º/4º ESO)

- Área: Ciencias Sociales / Ética y Tecnología

II. Concepto Clave del Currículo

- Tema central: Comprender el impacto de la Inteligencia Artificial en la sociedad, identificando sus beneficios, posibles sesgos y desafíos éticos.

- Objetivo de aprendizaje: Desarrollar el pensamiento crítico en torno al uso de herramientas digitales, promoviendo el análisis ético y responsable de la información generada por sistemas de IA.

III. Herramienta de IA Seleccionada

- Chatbot basado en IA (por ejemplo, ChatGPT)

Este chatbot se utilizará para explorar y contrastar diferentes puntos de vista sobre el impacto de la IA.

- Sistema de generación de contenido**

El cual facilitará a los alumnos la creación de resúmenes y síntesis de la información obtenida durante la actividad.

Antes de iniciar la actividad, se revisará que la herramienta cuenta con las restricciones y el lenguaje adecuados para el nivel educativo, además de consultar y aprobar sus términos y condiciones de uso en el ámbito escolar.

IV. Descripción de la Actividad

1. Introducción y Contextualización (20 minutos)

- Presentación Interactiva:

Una introducción multimedia (puede ser un video corto o una presentación en PowerPoint/Genially) explicar el concepto de IA, ejemplos cotidianos (asistentes virtuales, sistemas de recomendación, etc.) y su impacto en diversas áreas (salud, medios de comunicación, educación).

- Preguntas Guiadas:

El docente plantea preguntas como:

- ¿Cómo creéis que la IA influye en nuestras decisiones diarias?

- ¿Qué beneficios y riesgos detectáis en su aplicación?

2. Exploración y Consulta con el Chatbot (30 minutos)

- Trabajo en Equipos:

Se divide a los alumnos en pequeños grupos. Cada equipo seleccionará un ámbito (educación, salud, entretenimiento, medio ambiente) y formulará preguntas al chatbot sobre:

- El impacto de la IA en dicho ámbito.

- Ejemplos de sesgos que puedan estar presentes en sus respuestas.

- Registro y Análisis:

Cada grupo documentará las respuestas del chatbot, observando tanto la información proporcionada como posibles desviaciones o sesgos en el discurso.

3. Debate Ético y Análisis Crítico (30 minutos)

- Mesa Redonda en el Aula:

Con todos los grupos se organiza un debate en el que se expongan las siguientes ideas:

- Las ventajas y desventajas del uso de la IA en la sociedad.

- La importancia de identificar y cuestionar posibles sesgos en la información generada por sistemas automatizados.

- Reflexiones sobre el respeto a la privacidad, derechos de autor, y la necesidad de un consentimiento informado.

- Papel del Docente:

El profesor modera el debate, fomentando la participación inclusiva, respetuosa y asegurándose de que se consideran las diferentes perspectivas culturales y personales.

4. Síntesis y Presentación de Resultados (40 minutos)

- Elaboración de una Presentación Colaborativa:

Cada grupo prepara una presentación (utilizando herramientas como Canva o PowerPoint) que resuma:

- Los hallazgos del proceso de consulta con el chatbot.

- Los puntos críticos del debate, incluyendo propuestas para el uso ético de la IA.

- Reflexiones sobre la sostenibilidad de las tecnologías digitales en la sociedad.

- Entrega y Compartición:

La actividad se documenta en un formato digital (PDF o presentación interactiva) y se sube a una plataforma accesible mediante una URL pública. Se incluirán todos los anexos:

- Guía de uso del chatbot.

- Rúbrica de evaluación.

- Formulario de consentimiento informado.

V. Materiales Necesarios

- Recursos Digitales:

Ordenadores/tabletas con acceso a internet.

Una cuenta educativa para el chatbot seleccionado, previa revisión de términos y condiciones.

- Material Audiovisual:

Presentación inicial en PowerPoint/Genially o video explicativo sobre IA.

Recursos y ejemplos de casos de sesgos en la IA.

- Documentación Complementaria:

Guía paso a paso para el uso del chatbot.

Rúbrica de evaluación del trabajo en equipo y la presentación final.

Formulario de consentimiento informado para alumnos y/o tutores (en caso de ser menores de edad).

VI. Evaluación

La evaluación se realizará mediante:

- Rúbrica de trabajo en equipo:

– Claridad y profundidad en el análisis

– Capacidad para identificar y criticar sesgos

– Participación activa y colaboración

-Calidad de la presentación final:

– Estructura y claridad del contenido

– Uso adecuado de recursos visuales

– Integración de aspectos éticos y sostenibles

- Reflexión Individual:

Los alumnos escribirán una breve reflexión sobre lo aprendido en relación con la ética de la IA y su aplicabilidad en la vida diaria.

VII. Aspectos Éticos y Consideraciones

- Accesibilidad e Inclusión:

Se diseñará la actividad con distintos recursos (visuales, auditivos, escritos) para respetar y atender las diferencias culturales y personales presentes en el Aula.

-Adecuación a la Edad:

La herramienta de IA (chatbot) y los recursos vinculados han sido previamente evaluados para asegurar que su lenguaje y contenido son apropiados para estudiantes de secundaria.

- Consentimiento Informado:

Es imprescindible notificar y obtener el consentimiento informado de los estudiantes y, en caso necesario, de los tutores legales. Se explicará de forma clara el funcionamiento de la herramienta y sus implicaciones.

- Revisión de Términos y Condiciones:

Se ha comprobado que la herramienta cumple con las políticas de privacidad y uso con fines educativos aprobadas por la administración escolar, respetando las licencias y derechos de autor.

- Sostenibilidad de la Propuesta:

La actividad promueve el uso responsable y consciente de la tecnología, evitando un uso excesivo o dependiente de herramientas digitales, y fomentando hábitos sostenibles en cuanto al consumo de recursos tecnológicos.

Es más fácil ganar el gordo de Navidad que estar vivos

noreply@blogger.com (J.L.Saavedra) — Tue, 31 Dec 2024 09:27:00 +0100

Cada uno de nosotros somos el resultado de un espermatozoide que tuvo que competir con otros 100 millones de espermatozoides para conseguir el gran premio de la vida. Es decir, la probabilidad de que cada uno de nosotros haya nacido es de una entre cien millones.

Ahora bien, como la probabilidad de ganar el Gordo de la lotería de Navidad jugando un solo número es de una entre cien mil, podemos afirmar que es más fácil ganar el gordo que el hecho de estar vivos. Juguemos pues, a la lotería, e intentemos emular la fortuna que tuvimos en el inicio de nuestra vida.

Y riámonos, además, de los poderosos: si el Estado vende las 193 series de 100 000 billetes, ingresará 3 860 millones de euros y repartirá 2 702 millones de euros. Es decir, repartirá el 70 % de lo que ingrese. Amancio Ortega (o Juan Roig, si se viene arriba) podrían comprar todas las series, ganar todos los premios y aún así perderían el 30 % de lo jugado.

¿Qué estrategia podemos seguir nosotros?

10 décimos para el reintegro

La probabilidad y los juegos de azar

Podemos invocar la fortuna de muchas maneras: adquiriendo siempre el mismo número, comprando en la misma administración, eligiendo un número que recuerde a una fecha emblemática, etc. Sin embargo, las matemáticas nos dicen que estas acciones no ofrecen ninguna ventaja a la hora de ganar un premio. Cuando uno lanza una moneda, tiene una probabilidad de 0,5 de obtener cara (o cruz). Y si sale cara, y uno vuelve a lanzar la moneda, sigue habiendo una probabilidad de 0,5 de obtener cara (o cruz). Por eso da igual si uno compra siempre el mismo número (o sea, elige siempre cara) o compra el número en una administración determinada (a la moneda le va a dar igual de donde la saque).

En el sorteo de la lotería de Navidad se ponen en juego otros premios aparte del Gordo (400 000 euros por décimo). Uno puede optar al segundo premio (125 000), al tercero, dos cuartos premios y hasta ocho quintos. Además, están las aproximaciones a los tres primeros premios, etc.

Nos podemos consolar con las aproximaciones. Contando todos los premios, hay una probabilidad de 0,15 de, al menos, recuperar lo invertido en un décimo

Vaya, que es algo así como en las redes de citas online: uno va a por los premios gordos, pero se puede consolar con las aproximaciones. Contando todos los premios, hay una probabilidad de 0,15 de, al menos, recuperar lo invertido al comprar un décimo.

El premio más frecuente es el del reintegro, por coincidir con la última cifra del gordo. Así, la fórmula matemática segura para que te toque algo es comprar las 10 posibles terminaciones del gordo. Compre usted un número que acabe en 1, como el 23451, otro que acabe en 2, como el 67442, etc. Adquiera usted diez décimos, disfrácese de gameto y vaya a disfrutar de su premio seguro en el salón de loterías. Celebre que está vivo y es quien es: el fruto de una lucha azarosa.

Adquiera usted diez décimos, disfrácese de gameto y vaya a disfrutar de su premio seguro en la administración de lotería. Celebre que está vivo y es quien es: el fruto de una lucha azarosa

Tenemos constancia de que los juegos de azar se practican desde la antigüedad (los dioses griegos jugaban a los dados, los soldados romanos se juegan la túnica de Cristo, etc.). Es razonable pensar que, dado lo tosco de los instrumentos de juego (piense, por ejemplo, en los dados romanos que ha visto en un museo), los jugadores no se percataban de todas las regularidades que se mostraban en las jugadas.

La probabilidad es básicamente una ciencia de contar elementos de conjuntos: hacer la proporción entre casos favorables y casos totales. Sin embargo, no fue hasta el año 960 de nuestra era cuando un obispo francés de Cambrai llamado Wibold se preocupó de contar correctamente los casos posibles al lanzar tres dados a la vez.

Florence Nightingale David, destacada científica durante la Segunda Guerra Mundial, definió la probabilidad como el vínculo entre la lógica matemática y el mundo real

En 1494, el fraile franciscano Luca Pacioli, que también ejercía como matemático y economista, planteó un problema sobre cómo repartir las apuestas de un juego aplazado. Dicho problema fue resuelto dos siglos más tarde por dos genios matemáticos (Pascal y Fermat) que se estuvieron carteando y establecieron las bases de la teoría de la probabilidad.

La estadística se sirvió de la probabilidad para acotar las predicciones y nos ha conducido hasta la inteligencia artificial. La gran estadística británica Florence Nightingale David, que se negó a participar en el proyecto Manhattan capitaneado por Oppenheimer tras tener un papel destacado como científica en la Segunda Guerra Mundial, describió la probabilidad como el puente entre la lógica matemática y el mundo real.

El día de la lotería, cuando vea a los afortunados en la televisión, piense que usted también lo es, por estar vivo. Ese día siempre me llama una amiga, aficionada a los clubs de intercambios de pareja, y me dice que su vida sexual es como jugar a la lotería de Navidad: como mucho, le toca la terminación del Gordo.

Francisco Pedroche Sánchez es profesor titular de Matemática Aplicada (Álgebra, Cálculo, Estadística, Ciencia de Datos). Institut de Matemàtica Multidisciplinària, Universitat Politècnica de València

Fuente: The Conversation

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