PSICOPEDAGOGIA - Desvendando os Mistérios da Aprendizagem

ANALISANDO, ENTENDENDO, APRENDENDO E VIVENCIADO

2012-05-06T06:48:00.005-07:00

Dividi a turma em dois grupos e entreguei um kit com material a cada um. Ambos receberam um texto com a "PARÁBOLA DO SEMEADOR". Orienteai para que lessem e analisassem o texto em grupo.
Solicitei ao primeiro grupo que confeccionasse um livreto sobre o texto utilizando ilustrações.
Sugeri ao segundo grupo que fizessem um painel com ilustrações relacionadas ao texto lido.
O resultado foi surpreendente. As ilustrações explicitavam tudo que eles absorveram. Cada grupo falou sobre o que entenderam. E o que foi mais interessante é que eles trouxeram exemplos da sua própria realidade. Compararam a parábola com situações reais vivenciadas por eles.
Houve ai uma leitura e re-leitura. Eles apenas não leram o texto, mas analisaram, entenderam, houve aprendizado porque vivenciaram. A leitura foi compartilhada pela turma e o resultado foi excelente, principalmente pelo resultado da arte que sempre está presente no nosso trabalho.

DISCIPLINA, COMPROMISSO E RESPONSABILIDADE

2012-05-06T06:29:00.004-07:00

Havia solicitado aos alunos que decorassem uma pequena estrofe de alguns poemas distribuídos à turma. Na semana seguinte, quase ninguém cumpriu a tarefa determinada.

Diante dessa situação citei as palavras: DISCIPLINA, COMPROMISSO e RESPONSABILIDADE. Pedi aos mesmos que conceituassem -nas. Depois conversamos, provocando um debate sobre essa temática. Mostrando a necessidade e a importância de termos a disciplina, o compromisso e a responsabilidade em diversas situações. Houve um grande aprendizado. Levei-os a refletirem sobre sua realidade e sobre a mudança de comportamento e a novas atitudes que deveriam ter diante dessa situação.

UMA AULA BEM DIFERENTE COM MATERIAL SUCATEADO

2012-04-29T19:04:00.001-07:00

Naquela tarde entrei na sala com duas caixas que estavam fechadas e contendo material que geralmente vai pro lixo: embalagens de sucos, creme dental, latas, sacolas, garrafas, caixinhas de fósforos e outros.Logo alguém perguntou o que tinha na caixa e de prontidão falei que era lixo. Havia trazido lixo para a classe. Ficaram abismados. Como alguém poderia trazer lixo?

Falei que muita gente joga lixo por ai. Dar lixo de presente à Natureza. Daí surgiu um debate sobre a Poluição, O desmatamento da Natureza e outros assuntos foram somados até chegarmos a conscientização ecológica. Dentre várias sugestões foI focado a utilização dos copos descartáveis e outras embalagens. Uma adolescente sugeriu para que cada um trouxesse seu canequinho e a turma deixaria de usar os descartáveis.

Depois de várias falas, dividi a turma em dois grupos. Solicitei que discutissem em grupo e planejassem montar algo com o material que estava na caixa. Além do material sucateado havia alguns acessórios. Coloquei em cada caixa uma tesoura, uma cola, uma fita adesiva - para ver como partilharia esses objetos.

Após algum tempo encontravam-se duas montagens: primeiro um grupo apresentou um robô e, depois, o outro grupo apresentou algo que representava um piquenique.

A turma era formada por pessoas que faziam parte de crenças bem diversificadas: evangélicos, católicos, espíritas e ateus. Focamos a importância do trabalho em equipe, a organização dos grupos, a forma que se uniram para atingir seus objtetivos e também o que prejudicou o andamento das atividades, pois havia alguns que brincavam com alguns materiais e atrapalhavam a execução do projeto.

Perguntei o que levou o grupo a construir aquela obra e um aluno que se diz ateu falou que ele teve a ideia e o grupo aceitou e colocou em prática. Indaguei de onde viria essa ideia e alguem respondeu que veio da mente. Depois perguntei o porquê ter vindo aquela ideia da mente... Ninguém respondeu.

E continuei questionando como ideia viria da mente... Depois interroguei o que fazem quando querem pesquisar algo e disseram-me que vão à internet e fazem uma busca. Então provoquei mais ainda: mas, como o assunto vai parar na internet? Disseram que antes alguém armazenou tudo lá. Salva-se o assunto num arquivo e pronto.

E nossa mente é como o computador? - perguntei e um garoto respondeu: - não, mas é como se fosse. Temos um arquivo mental - mais uma questão a debater. Deixei que comentassem e vem em seguida algumas colocações, porém não nos aprofundamos muito, mas ficando claro que a mente era algo imaterial.

Foi uma aula maravilhosa! Falamos sobre Ecologia - "consciência ecológica"; trabalhamos a criatividade através da arte; alguns conceitos interessantes ligados a questão inter-religiosa através do poder que temos de criar, de inventar coisas novas; uma visão espiritualista porque trouxeram a questão de arquivo mental, que a mente não é algo material; que somos co-criadores e fomos criados por um SER Supremo - Se fomos criados então existe um Criador.

Tudo isso aconteceu numa diversidade de opinião e respeito pelas crenças de todos ali presentes. Foi um trabalho multidisciplinar, pois as visões diferentes enriqueceram bastante. Trabalhamos vários aspectos de uma forma que ninguém se sentiu diminuído e no final fizemos preces de agradecimentos e o aluno que se dizia ateu aceitou ficar ali no grupo... Isso mostra o quanto essa geração está evoluindo.

CRIANÇAS INDIGO

2012-04-23T22:04:00.001-07:00

QUEM SÃO AS CRIANÇAS INDIGO QUE ESTÃO NASCENDO POR TODA PARTE E QUE TRATAM OS ADULTOS DE IGUAL PARA IGUAL?

Por que são tão questionadoras e rebeldes? Como educá-las e como desenvolver seus potenciais? Como discipliná-las para que cresçam saudáveis e integradas à família e à sociedade?

Por toda parte, crianças, jovens e adultos índigo estão provocando reações e mudanças.São crianças que apresentam um comportamento ainda não classificado pela psicologia.

Muitas vezes rebeldes, os indigos são geralmente contestadores ao extremo, indiferente à autoridade.

As crianças índigo de hoje constituem uma amostra do que será a humanidade no futuro. Essas crianças vão nascer em número cada vez maior, por todo o planeta, de modo que um dia será a maioria na Terra.

Os índigos são algo mais do que simplesmente criaturas superdotadas. Elas vem ao mundo nada mais nada menos para mudar a natureza humana. Mudar a natureza do comportamento humano é possível. As crianças índigo apresentam um nível mais elevado de consciência. São os embaixadores da paz, os precursores da fraternidade que sentiremos mais efetivamente a partir de 2012. É uma nova era na qual os filhos dos índigos, que já estão sendo chamados de pacificadores, estarão trabalhando com sucesso por uma paz nunca antes vislumbrada na história da humanidade.

Os índigos possuem muita sabedoria.É interessante observá-los. Parecem ter na ponta da língua, uma lista de questões e perguntas sérias sobre a vida, pronta para ser despejada em qualquer um que esteja disposto a ouvi-las.

2012-04-23T22:03:00.003-07:00

TRABALHANDO FILME COM GRUPO DE PRÉ-ADOLESCENTES E JOVENS

FILME: VIDA DE INSETOS

METODOLOGIA:

Solicitação aos educandos que assistissem ao filme focando as atitudes positivas e negativas apresentadas pelos personagens;
Ao terminar o filme desenvolvi a Dinâmica: TEMPESTADE CEREBRAL - cada um falava palavras ou sensações que lhe viesse à mente e eu as escrevia em cartolinas;
Cada equipe apresentou sua relação das atitudes positivas e negativas encontradas ao longo do filme;
Houveram comentários relacionados a várias atitudes relaionando-as com a realidade do grupo - experiências de convivência;
Pedi que cada um desenhasse a cena que mais gostou do filme;
Juntamos todos os desenhos, ordenamos e formamos um livreto com os mesmos. - Esse foi o produto final desse trabalho.

Os educandos perceberam a nova ótica de assistir a um filme analisando e debatendo, pois muitos já haviam assistido o mesmo filme, porém não tiveram essa percepção.

Veja a relação dos aspectos que foram observados pela turma:

PONTOS POSITIVOS:

Inovação
Coletividade
criatividade
Solidariedade - ajuda ao próximo
Confiança
Amizade
Iniciativa
Mudanças de Atitudes
Perseverança
Espírito de Liderança
Motivação
Talentos
Planejamento de Trabalho - esquema
Divertimento
Arte
Teatro
União
Força
Libertação
Superação
Esperança
Sociabilidade
Respeito às diferenças
Inovação
Mudança de paradgmas
Reparação do Ato da Mentira
Repensar o problema e buscar uma nova solução
Celebração da Conquista do Grupo

ALGUNS PONTOS NEGATIVOS APONTADOS PELA TURMA:

Comodismo
Medo de enfrentar novas situações
Preso ao processo antigo - tradicionalismo
Poder - força dominadora
Opressão - opressor e oprimidos
Falta de confiança
Mentira
Preconceito
Desânimo
Desistência
Violência
Agressão física e verbal
Sentimento de Fracasso

REALMENTE ESSE TRABALHO FOI FANTÁSTICO. TRABALHAR COM FILMES EDUCATIVOS É UMA FORMA DE EDUCAÇÃO E AUTOEDUCAÇÃO. POIS TAMBÉM APRENDI MUITO COM ESSAS ATIVIDADES. VISTO QUE JÁ HAVIA DESENVOLVIDO VÁRIAS OUTRAS ATIVIDADES COM ESSE FILME COM OUTROS GRUPOS. VALEU A PENA!!

caixa de areia e mandalas

2011-11-05T21:11:00.000-07:00

DIÁRIO DA FAMÍLIA DE FULANO DE TAL

2011-10-02T17:49:00.000-07:00

Essa técnica consiste em criar uma oportunidade na qual toda família do paciente possa registrar suas opiniões, ideias, dúvidas, divergências, sentimentos e outras possibilidades de expressão.

Comecei a desenvolver a mesma com alguns pacientes dos quais não tive a oportunidade de estar em contato com os membros da família por diversos motivos. No entanto, no caderninho que passou-se a ser chamado de Diário da Família foi-se registrando aos poucos muitos textos com diferentes olhares a respeito do problema apresentado pelo paciente, pois oportunizava-me fazer uma análise da visão dos demais da família. Além disso, diante das colocações divergentes, um membro da fmília comecava a ver o ponto de vista do outro. Nas oportunidades de reunião com o grupo familiar poderíamos debater os pensamentos, as dúvidas e até mesmo opinar por atitudes que poderiam melhorar o quadro do paciente.

Essa mesma técnica foi trabalhada de forma individual com o paciente. Chamada de DIÁRIO DE FULANO DE TAL, na qual o mesmo registrava as suas atividades rotineiras, desenvolvendo as habilidades de leitura e escrita e ao mesmo tempo refletindo sobre o que acontece no seu dia a dia.

Esse registro diário ajuda muito entender a rotina do paciente e da família, apresentando vários pontos de partida para análise dos problemas e das dificuldades de aprendizagem e de relacionamento social.

CRIAÇÃO DE UM PERSONAGEM PODEROSO

2011-10-02T17:28:00.000-07:00

A TÉCNICA É A SEGUINTE:

1. Primeiro pede-se ao paciente que faça uma modelagem de um boneco (personagem), que deve ter uma identidade, um nome.

2. O personagem deve ganhar vida e ter super-poderes.

3. Através dO FAZ-DE-CONTA deverá imaginar-se como o personagem com super poderes.

4. Desenhar o personagem numa folha de papel depois de desenvolver algumas brincadeiras.

5. Escrever uma história com o seu personagem. (caso ainda não saiba escrever pode ser oralmente)

ATRAVÉS DESSA TECNICA PODE-SE TRABALHAR VÁRIOS ASPECTOS. PODEMOS CITAR ALGUNS, TAIS COMO: A CRIATIVIDADE, A LEITURA E A ESCRITA, AMPLIAR O PODER DA IMAGINAÇÃO E DA FANTASIA, ALÉM DE DESENVOLVER ASPECTOS PSICOLÓGICOS COMO POR EXEMPLO, O PACIENTE PODE EXPLICITAR ALGO QUE AINDA NÃO CONSEGUIU REALIZAR POR NÃO SENTIR-SE COM CAPACIDADE. PODENDO ASSIM, DESENVOLVER NOVOS POTENCIAIS.

ENTREVISTA

2011-08-25T20:57:00.000-07:00

Por que, dentre as outras possíveis especializações do curso de pedagogia, você optou por psicopedagogia?

Sempre gostei de desafios e é uma área muito ampla de grandes descobertas. A psicopedagogia é muito multidisciplinar. É preciso muita pesquisa, muito estudo e experimentos. A cada momento posso tanto na área de educação como na saúde desenvolver vários projetos, técnicas fantásticas. A cada dia me apaixono pela psicopedagogia. Posso diversificar meu trabalho e desenvolver parcerias com especialistas doutras áreas afins.

O que este curso lhe proporcionou de mais relevante?

Essa especialização me fez inovar minha prática educativa. Tenho um novo olhar diante das diversidades, das dificuldades e dos problemas de aprendizagem. Conseguir ampliar meus conhecimentos com práticas específicas e metodologias bem diversificadas.

Em seu ambiente de trabalho, você somente exerce a função de psicopedagogo?

Como já afirmei, a psicopedagogia é multidisciplinar, isso me leva a descobrir várias maneiras de enchergar determinadas problemáticas. Acredito que num primeiro momento me venho como educador. Esse é o meu principal papel, daí é que vem o especialista que observa, analisa, faz o diagnóstico e quando for preciso a intervenção.

Como é a seu cotidiano no trabalho? O que você necessariamente realiza como psicopedagogo?

Realizo entrevistas, diagnósticos através de uma diversidade de atividades e testes psicopedagógicos, como provas piagetianas e outras, intervenções, terapias psicopedagógicas, palestras, orientações, dinâmicas de grupo. Tudo isso relacionado a questão da aprendizagem humana.

Quais técnicas ou métodos que você utiliza?

São diversas. Isso vai depender do problema e de cada paciente. Na maioria das vezes faz-se uma junção (música - arte – pintura – desenho – colagem – jogos educativos), a caixa de areia, o teatro de fantoches (psicodrama), pintura de rabiscos e construção de mandalas, dentre outras. Temos entrevistas individuais e coletivas, terapia familiar, orientações aos pais e mães, aos professores/professoras.

Qual a satisfação, o reconhecimento de exercer esta profissão?

A satisfação é muito boa. Principalmente quando chega um pai ou uma mãe sem saber o que fazer com o filho ou filha e, dentro de um certo espaço de tempo começa a aparecer os primeiros sinais de mudança, não somente na criança, mas também nos que acompanham a mesma.

Você já atuou como psicopedagogo como funcionário de alguma escola? Qual a diferença, pra vc?

No momento, eu trabalho somente na minha clínica psicopedagógica, entretanto, atuo dando palestras em escolas e empresas, orientação aos pais/mães e em atividades de dinâmicas de grupos de crianças, adolescentes, jovens, adultos e idosos.

Como surgiu a ideia de trabalhar a psicopedagogia numa clinica?

por conta da carência nessa área aqui na nossa região e pelo olhar diferenciado que se pode ter das dificuldades, dos problemas e dos distúrbios de aprendizagem. Há muitos pais/mães por ai com tantos problemas e na maioria das vezes não sabem o que fazer, muito menos a quem encaminhar-se.

O que o motiva profissionalmente?

Saber que o pouco que realizo faz a diferença, que a cada sessão, o paciente vai se descobrindo e passa a conhecer seu problema e encontrar uma saída. Sei que sou um instrumento para que essas pessoas possa ser mais felizes.

Quais já foram os seus objetivos alcançados com este trabalho? Quais ainda faltam alcançar?

Criar um espaço que garanta a confiança do paciente e da família, a capacidade de desenvolver um trabalho que se obtém um bom resultado, na realização profissional (não incluindo aqui a questão financeira), as capacitações desenvolvidas nessa área, a montagem do acervo de leituras relacionadas a várias temáticas, a participação em congressos e conferências, dentre outras.

Projetando o futuro, me vejo coordenando um centro multidisciplinar que tenha diversos especialistas de várias áreas e que nesse mesmo espaço aconteçam oficinas de musicoterapia, arterapia, psicodrama, jogos esportivos, artes dramáticas e brinquedoteca.

VIOLÊNCIA X CIDADANIA

2011-07-25T20:57:00.000-07:00

A CIDADANIA É O CAMINHO PARA A TRANSFORMAÇÃO SOCIAL

A cidadania não se limita a uma palavra, uma idéia, um discurso, nem está fora da vida da pessoa. Ela começa na relação do homem consigo mesmo para, a partir daí, expandir-se até o outro, ampliando-se para o contexto social no qual esse homem está inserido. É uma nova forma de ver, ordenar e construir o mundo, tendo como princípios básicos os direitos humanos, a responsabilidade pessoal e o compromisso social na realização do destino coletivo.

A experiência nos mostra que é necessário um trabalho de reconhecimento e valorização dos direitos e deveres do cidadão, para que eles sejam respeitados e cumpridos, já que o seu exercício não ocorre de forma automática.

As escolas precisam ter como propósito projetos para oportunizar e estimular a reflexão e o debate sobre a questão dos direitos humanos, permitindo a construção de uma nova ética e um novo tipo de convivência social. Com este objetivo deverão ser trabalhados instrumentos que embasam o exercício da cidadania, como a Declaração Universal dos Direitos Humanos e Estatuto da Criança e do Adolescente.

Dentre os diferentes temas que podemos citar, destaca-se a violência, que aparece não apenas sob forma de agressão física, mas, também, como privação de direitos, desqualificação social, transformação do indivíduo em objeto, ignorância, miséria e desemprego.

A violência não nasce dentro da escola. A sociedade está violenta, resultado da falta de políticas sociais e do descaso com a educação e com as crianças e adolescentes. Daí, o reflexo imediato é na qualidade da educação. Professores e alunos ficam desmotivados, pois o ambiente escolar deixou de ser convidativo e causa até mal estar.

O contexto econômico é um dos fatores responsável por atritos. Os alunos que estudam em escolas públicas têm consciência da falta de qualidade e das chances reduzidas de passar no vestibular e ingressar no ensino superior.

A violência pode ter causas mais profundas: está ligada à desagregação familiar, à omissão dos pais e até mesmo à falta de perspectivas.

No Brasil das desigualdades, alguns largam na frente, beneficiados pelas boas condições sociais proporcionadas pelos pais, e muitos entretanto, dão a partida em clara desvantagem, carregando ônus de ingredientes como desagregação familiar, desemprego dos pais, subnutrição, falta de acesso aos produtos culturais, desinformação, exposição à violência, baixo auto-estima.

Criar condições de superação dessas faltas e estimular adequadamente crianças e adolescentes carentes é uma missão para a qual o Estado tem se mostrado incapaz – ou negligente. A sociedade – principalmente por meio de organizações não-governamentais – aprendeu a tomar para si iniciativas que têm atenuado as distorções que transformam em abismo a distância entre ricos e pobres deste País.

Embora não sejam solução e revelem com crueza o quanto o governo deve à população que lhe caberia assistir, essas ações cívicas de resistência e avanço nos permitem afirmar que os brasileiros são melhores que sua elite – e um dia vão presenciar uma nação justa, em que a infância e o direito à educação não sejam uma corrida de obstáculos.

Não podemos, jamais, esquecer que a cidadania, no trabalho com o grupo, se constrói pelo reconhecimento e respeito às diferenças individuais, pelo combate aos preconceitos, às discriminações (econômica, política, sexual, cultural etc.) e aos privilégios, pela participação no processo grupal, pela ampliação da consciência em relação aos direitos e deveres e pela confiança no potencial de transformação de cada um.

A cidadania não é um discurso, precisa ser vivenciada para ser incorporada pelo grupo, incluindo todos nesse processo de transformação social. A cidadania é construída no exercício das pequenas coisas do cotidiano, abrangendo não apenas os direitos,mas, também, os deveres, gerando compromisso, responsabilidade e participação.

É importante estimular o protagonismo juvenil como exercício da cidadania, envolvendo o adolescente na discussão e resolução de problemas concretos do seu cotidiano, assim como nas questões de interesse coletivo, incentivando sua participação em associações (ecológicas, culturais, estudantis etc.) e em movimentos sociais mais amplos.

Sem esse espaço de descoberta e experimentação social, a transição do adolescente para o mundo adulto se faz sem práticas e vivências fundamentais para o desenvolvimento da sua consciência ética e do seu compromisso cidadão.

Ser cidadão significa estar na vida e no mundo, sentindo-se parte integrante do gênero humano, peça singular do quebra-cabeça da história, participante ativo do esforço de mudança da sua realidade social, deixando por onde passa sua marca. É mais que sobreviver, é mais que viver com prazer, é gozar da existência.

BULLYNG - VIOLÊNCIA NA ESCOLA

2011-07-15T12:46:00.000-07:00

A violência é o conjunto de incivilidades freqüentes no cotidiano escolar, como agressões verbais e físicas, brincadeiras muito agressivas, humilhações, indisciplina exagerada e especialmente, ameaças. Com menor freqüência apareceu um tipo específico de agressão, que é quando uma turma de alunos se reúne e bate em um colega, em geral no horário da saída da escola.

A palavra bullyng ainda é pouco conhecida do grande público. De origem inglesa e sem tradução ainda no Brasil, é utilizada para qualificar comportamentos violentos no âmbito escolar, tanto de meninos quanto de meninas. Dentre esses comportamentos podemos destacar as agressões, os assédios e as ações desrespeitosas, todos realizados de maneira recorrente e intencional por parte dos agressores.

É fundamental explicitar que as atitudes tomadas por um ou mais agressores contra um ou alguns estudantes, geralmente, não apresentam motivações específicas ou justificáveis. Isso significa dizer que, de forma quase “natural”, os mais fortes utilizam os mais frágeis como meros objetos de diversão, prazer e poder, com o intuito de maltratar, intimidar, humilhar e amedrontar suas vítimas.

Não há como negar que vivemos tempos difíceis, em que a violência e a agressividade infantojuvenil são crescentes e ameaçam a todos nós. Seja como pais ou educadores, seja como membros de uma coletividade, de um estado ou de toda a sociedade, nenhum de nós está imune a essas circunstâncias.Direta ou indiretamente sofremos efeitos dessa forma de agir adotada por muitos dos nossos jovens. Auxiliar e conduzir as novas gerações na construção futura de uma humanidade mais atenta a seus excessos e enganos, mais justa e menos violenta, é um compromisso de todos nós, que habitamos o planeta e devemos nos incumbir.

Para professores, alunos e administração, o cotidiano se apresenta caótico. É a idéia de caos que permanece, a impressão de que ‘tudo pode acontecer’, de que se vive ‘em uma selva’. Assim, os agentes escolares procuram resolver os eventos de violência como é possível a cada momento, sem conseguir distinguir os diferentes fatores presentes em cada caso e, portanto, sem propor um projeto de desestruturação das causas, ou seja, a prevenção.

A escola precisa propor espaços e alternativas para a resolução dos conflitos intrapessoais, interpessoais e com a instituição. É também uma questão de aprendizagem, de conhecer formas saudáveis de lidar com as contradições.

É imprescindível estarmos atentos aos sinais, atentos ao que está ocorrendo. Não é preciso esperar que um aluno apareça armado para percebermos que há necessidade de intervir. A escola não pode deixar passar o clima de agressões freqüentes apenas como se fosse ‘o jeito dos alunos’. Em linhas gerais, eu diria que tudo começa com o respeito ao professor como profissional (refiro-me a salário, condições de trabalho, hora atividade, etc...). Em seguida, uma escola bem cuidada. A valorização do diálogo, o envolvimento dos educadores, e a aprendizagem como trabalho principal da escola, em suma, dar visibilidade para os esforços concretos de promover a aprendizagem.

Os agressores apresentam, desde muito cedo, aversão às normas, não aceitam serem contrariados ou frustrados, geralmente estão envolvidos em atos de pequenos delitos, como furtos, roubos ou vandalismo, com destruição do patrimônio público ou privado. O desempenho escolar desses jovens costuma ser regular ou deficitário; no entanto, em hipótese alguma, isso configura uma deficiência intelectual ou de aprendizagem por parte deles.

Muitos apresentam, nos estágios iniciais, rendimentos normais ou acima da média. O que lhes falta, de forma explicita, é afeto pelos outros. Essa afetividade deficitária (parcial ou total) pode ter origem em lares desestruturados ou no próprio temperamento do jovem.

Nesse sentido, as drogas podem ser um fator de agravamento da situação de violência, de sentimento de caos nas escolas. Sua ausência não garante, no entanto, a existência de respeito e diálogo. As drogas não eram centrais na discussão sobre a violência. Os valores dos jovens é que apontavam um possível crescimento da presença das drogas para o futuro, através de uma identidade relacionada ao sentido da vida, às representações. Este é o problema maior: quando para a juventude, o trabalhador é o ‘trouxa’ e o herói é o bandido, é ele que tem o espaço na mídia, a atenção. Nesta perspectiva sai valorizada a droga, o individualismo, a competição, o consumo, o dinheiro,as agressões, o desrespeito, a violência.

Quando a comunidade está presente na escola tomando decisões, gerindo e participando, os índices de violência, vandalismo e insegurança são menores. É bem provável que as duas variáveis, ou seja, escolas bem cuidadas e participação da comunidade sejam concomitantes.

A naturalização da presença de armas de fogo, o fácil acesso a elas, e a valorização de seu uso na mídia e na vida, são fatores que também nos chamam a atenção, trazem consigo a mensagem do outro como inimigo.

As condições materiais são importantes, mas as condições humanas – valores, crenças, cultura, visão de homem e sociedade, interações, aceitação e inclusão social e escolar – nos fazem humanos, dão sentido e norteiam nossas ações.

A educação, como a vida em sociedade em geral, deve desfrutar do conforto material e de uma administração eficiente, mas são os propósitos que lhe dão sentido e importância. Ainda assim, mesmo numa situação idealizada, a condição humana tem desafios acima de nossa compreensão. E, creio, temos que conviver com isto, com a nossa impotência também.

Identificar os alunos que são vítimas, agressores ou espectadores é de suma importância para que as escolas e as famílias dos envolvidos possam elaborar estratégias e traçar ações efetivas contra o bullyng. Cada personagem dessa trama apresenta um comportamento típico, tanto na escola como em seus lares. Cabe à sociedade transmitir às novas gerações valores e modelos educacionais nos quais os jovens possam pautar sua caminhada rumo à sua vida adulta de cidadão ético e responsável.

Para conhecer mais sobre essa temática, além de pesquisar na internet, indico o livro “bullyng – mentes perigosas nas escolas” de Ana Beatriz Barbosa Silva e que assista ao filme “Bullying – provocações sem limites” sob direção de Josecho San Mateo.

AÇÃO PSICOPEDAGÓGICA

2011-07-06T12:49:00.000-07:00

Para entender o que é Psicopedagogia, acredito ser importante ir além da simples junção dos conhecimentos, oriundos da Psicologia e da Pedagogia, que ocorre com bastante freqüência no senso comum, isto porque, em sua própria denominação, Psicopedagogia aparece “suas partes constitutivas – psicologia+pedagogia – e que oferece uma definição reducionista a seu respeito”.

Na realidade, a Psicopedagogia é uma área do conhecimento que se propõe a integrar, de modo coerente, conhecimentos e princípios de diferentes Ciências Humanas, com a meta de adquirir uma ampla compreensão sobre os variados processos inerentes ao aprender humano.

É, na verdade, um campo de atuação que, ao atuar de forma preventiva e terapêutica, posiciona-se para a compreensão dos processos do desenvolvimento e das aprendizagens humanas, recorrendo a várias áreas e estratégias pedagógicas, objetivando se ocupar dos processos de transmissão e apropriação dos conhecimentos, principalmente quando surgem dificuldades e transtornos.

A Psicopedagogia é auxilio ao entendimento dos problemas de aprendizagem quando atua nos movimentos de constituição do desejo nos sujeitos aprendentes e ensinantes.

A Psicopedagogia precisa se comprometer com o processo de transição dos paradigmas educacionais, no mundo, no país, no estado, na cidade, na instituição, na sala de aula, no consultório ou no simples contato com os outros; enfim, em todas as situações em que existirem aprendizes e aprendizagens a serem realizadas.

Muito mais do que uma profissão, a Psicopedagogia deseja ser uma forma de se posicionar frente ao conhecimento e ao ser que aprende, bem como de utilizar esse conhecimento para a compreensão e transformação da realidade.

Psicopedagogia é um ato de amor... permitir-se mergulhar no desconhecido e aprofundar... aprofundar... perder o medo e receber o belo e transcender. A palavra psicopedagogia traz à tona questionamentos, sentimentos e fantasias.

A ação profissional do psicopedagogo exige a integração interdisciplinar para a prevenção e a intervenção terapêutica. O psicopedagogo, no exercício de sua profissão, não deve ser apenas um profissional restrito à sua especialidade, mas sim um educador de almas, pelas oportunidades que lhe são proporcionadas durante o desempenho de suas atividades. Em cada ser que está sob os seus cuidados procura encontrar, nos pequenos detalhes dos seus gestos, seu olhar, sua escuta, em suas palavras uma mensagem de esperança, de valor inestimável, que só um profissional com sensibilidade poderá detectar.

Nosso papel, como psicopedagogos, não é o de criticar, tão somente, a escola, o professor, a família, os meios de comunicação, as formas de lazer, senão trabalhar em conjunto com tais grupos para conseguir realizar um dos maiores desafios do século: aprender a pensar a realização e aprender a realizar o pensamento, ou seja, construir teoria a partir da realidade e utilizá-la para modificar a realidade, tendo claro que esse é um processo histórico, do qual estamos bem no começo.

FACHADA DA CLINICA

2011-07-02T17:26:00.000-07:00

FACHADA DA CLINICA

PSICODRAMA -TEATRO DE BONECOS

BONECO SENDO PRODUZIDO COM MASSA PREPARADA PELO PACIENTE

TRABALHANDO COM MANDALAS - TECNICA MILENAR

2011-06-10T12:28:00.000-07:00

NAS FORMAS GEOMÉTRICAS QUE A MAIORIA DAS VEZES CRIAM AS VIBRAÇÕES NUMÉRICAS, ENCONTRAMOS SEMPRE UM SIMBOLISMO, À MEDIDA QUE A OBSERVAMOS. SE UMA SIMPLES OBSERVAÇÃO É IMPORTANTE, IMAGINE A CONFECÇÃO OU A PINTURA DE UMA MANDALA...

O exercício de pintar uma mandala é uma forma de meditação. Aonde quer que essa meditação o leve, seja o que for que tenha vivenciado, o que encontrar, só pode ser você mesmo e as suas criações.

todas as experiências, pensamentos, ideias, sonhos e imagens interiores serão sempre o reflexo de nós mesmo. Ao repetir esses exercícios, muitas vezes, com o tempo o seu interesse pelas próprias divagações também diminuirá e você penetrará cada vez mais no centro (no seu e no da mandala).

Ao nos ocuparmos pintando uma mandala, sua estrutura perfeita produzirá também efeitos semelhantes a nossa estrutura. E, foi exatamente isso que aconteceu com a paciente Maria Clara com a idade de 48 anos de idade veio a ter uma crise depressiva acompanhada de vários distúrbios. Já não tinha mais vontade de fazer nada. Sua vida parecia vegetativa. Não saia mais de casa. Mal falava e não tinha atitude nenhuma. Seu corpo quase não apresentava movimentos. Não conseguia dormir. Gritava bastante. Começava a ter medo de aglomerações. A primeira vista, seus movimentos assemelhavam-se a de um robor no sentido que só fazia algo se a mãe a comandasse.

Na clínica psicopedagógica fomos trabalhar a socialização, o processo de re-aprendizagem, o que poderíamos chamar de aprender a aprender. Fizemos exercícios de respiração, relaxamento e mandalas. Associamos a música e a arte nesse processo. Dentro de quinze dias a Maria Clara já dava sinais de mudanças comportamental. Já conversava, sorria e até mesmo saia de casa. Tanto ela fazia mandala na clínica como também na sua casa.

Percebendo que o problema extendia também a sua mãe pela questão do poder, da dominancia, convidamos a fazer terapia juntamente com a filha. Isso fez com que a paciente melhorasse cada vez mais seu estado, pois com o psicodrama invertíamos os papeis. A mãe pegava uma boneca representando a filha, enquanto a filha utilizava uma outra boneca passando-se pela mãe. Daí, com os papéis invertidos começaram-se a compreender as atitudes da outra. A mãe começou a enchergar melhor a filha na sua individualidade.

São vários recursos usados nesse processo, porém a mandala supera-se pela sua praticidade e resultados surpreendentes. A pessoa que trabalha com mandalas, sozinha ou com ajuda de um terapeuta, beneficia-se de várias formas: prevenindo o estresse; preservando e organizando a saúde psíquica; aumentando a capacidade de atenção e concentração; aumentando a capacidade de receptividade; aumentando a harmonia, a calma e a paz interior; aumentando a criatividade; ampliando a consciência; desenvolvendo o Eu superior e encontrando um caminho espiritual.

Enquanto pinta a mandala tende responder mentalmente às perguntas vivenciando o seguinte: olhe dentro de si mesmo e veja se a sua tendência é permanecer dentro da estrutura e dos limites dados ou ultrapassar as linhas do modelo; prefere começar pelo centro ou pelas bordas, ou outro ponto qualquer; tem paciência para pintar ou quer fazer tudo apressadamente; quais as cores que mais gosta de usar; gosta da sua obra ou está descontente com ela; reconhece-se nela; tem vontade de fazer outra, ou acha que já fez demais; o que sentiu ao pintá-la?

Você notará que a cada novo trabalho, suas dúvidas irão se dissipando. Depois de alguns exercícios como esse, você éstará apto a desenhar sua própria mandala e perceber mudanças internas.

A Psicopedagogia

2011-06-01T19:56:00.000-07:00

CEAPP - Diagnóstico Psicopedagogico Institucional

2011-06-01T19:55:00.000-07:00

CEAPP - Diagnóstico Psicopedagogico

2011-06-01T19:52:00.000-07:00

CEAPP - Diagnóstico em Psicopedagogia

2011-06-01T19:50:00.000-07:00

OS CONSTRUTORES DA PAZ - CAMINHOS DA PREVENÇÃO DA VIOLÊNCIA

2011-05-24T16:32:00.000-07:00

A escola que faz um trabalho de conscientização com seus jovens, do que vem a ser a violência, suas diversas formas e conseqüências, está colaborando para uma sociedade futuramente mais ajustada?

Sem dúvida, está fazendo sua parte. Mas considero importante não só o diagnóstico da violência mas, sobretudo, os caminhos de construção da paz, na visão holística (paz interior, com os outros, com o meio ambiente). Ampliar, por exemplo, os recursos de comunicação, para resolver conflitos e impasses de modo não- violento ( os "acordos de convívio") é o núcleo básico dos programas de educação para a paz; o desenvolvimento dos valores fundamentais (solidariedade, respeito, consideração) na prática do dia a dia é outro vetor básico para ações de busca de maior justiça social, entre outras coisas.

O trabalho de educação em Direitos Humanos também contribuí para a diminuição da violência?

Também. A formação de uma cultura de paz, depois de tantos séculos de cultura de guerra depende da decisão de cada um de nós de agirmos como construtor da paz no cotidiano, baseado nos princípios da democracia, da justiça social, da solidariedade. A educação em Direitos Humanos precisa estar acoplada ao incentivo de participação em projetos sociais. Cresce, no Brasil, o movimento do trabalho voluntário; o protagonismo juvenil é uma tendência que também começa a crescer e dá, na prática, a dimensão de que a transformação da sociedade depende de todos nós.

Como ficam estes jovens mais conscientizados ao se depararem com leis governamentais obsoletas e ineficazes, com a falta de estrutura social, com a impunidade e corrupção vigente em nosso país, com uma mídia inescrupulosa?

Embora eu reconheça que ainda temos problemas gigantescos, que deixam muitos jovens desiludidos e descrentes, tenho uma visão otimista porque vejo, ao participar de algumas ONGs que desenvolvem projetos sociais e conhecer uma infinidade de outros trabalhos, que o Brasil está mudando "pela base", num verdadeiro "trabalho de formiga" de parcerias entre ONGs e algumas prefeituras, em mutirões comunitários, etc. Há inúmeros projetos bem sucedidos de melhoria de qualidade de saúde e educação em pequenos municípios pelo Brasil. A mídia aborda parte desses trabalhos, mas precisa mostrá-los com mais ênfase, para que sejam multiplicados em larga escala e, daí, partir para uma pressão eficaz nas esferas mais altas do poder, exigindo que cumpram seus deveres, que administrem com transparência e eficiência.

Nos consultórios observamos que os dois segmentos de família: a família autoritária, com suas regras e sanções rígidas e repressivas, e a família permissiva, onde a liberdade é sinônimo de falta de limites são as que geram crianças e adolescentes com mais problemas de aprendizagem, são elas também que geram crianças e adolescentes mais violentos?

De formas diferentes. A família autoritária, com atitudes de abuso de poder e uso de violência (física ou verbal) estimula, em algumas crianças, a internalização deste modelo; passam, portanto, a encarar como normal o caminho da violência para resolver conflitos e o padrão de dominação/submissão nas relações familiares como aceitável. Vários estudos mostram que boa parte dos adultos violentos foram crianças violentadas. Por outro lado, considero devastadora a influência da família permissiva na conduta violenta: quando os limites devidos não são colocados, é grande o risco de falhas no desenvolvimento do controle da impulsividade: a criança e o jovem continuam vivendo centrados em seus próprios desejos: a tolerância à frustração, a noção de empatia, solidariedade e respeito pelos outros ficam subdesenvolvidas. Tudo isto é agravado pela "cultura da impunidade" que, dentro do próprio lar, espelha a cultura da impunidade que existe na sociedade.

Quando detectada a violência doméstica, a escola tem por obrigação denunciar, mas quando o psicólogo ou psicopedagogo detecta no consultório este grande problema, esbarra com a ética do sigilo. O que você pensa a respeito disso?

O ECA é muito claro a este respeito: mesmo em consultório, temos o dever de notificar para que sejam buscados os recursos devidos para a proteção da criança e do jovem.

Para Gandhi "a pobreza é a pior forma de violência" e para V. qual a pior forma de violência na nossa realidade?

A miséria, a insuficiência do Estado para prover um nível digno de educação, saúde e segurança para todos os segmentos da população e a cultura da impunidade.

PACIENTE JJ

2011-05-18T12:16:00.000-07:00

ENTREVISTA – INFORMAÇÕES COLHIDAS:

A criança foi diagnosticada por um especialista como autista, não estabelece diálogo coerente e psiquismo fraco, apresentando alterações na interação social, na comunicação e no comportamento.

COMENTÁRIOS:

O acompanhamento psicopedagógico ao paciente teve seu início aos doze dias de agosto de 2009, totalizando vinte e três sessões psicopedagógicas, nas quais foram desenvolvidas atividades de psicomotricidade, adaptação ao ambiente educativo, atenção, percepção, músicas infantis, texturas diferentes, memorização espacial e temporal, socialização, terapia familiar, dentre outras atividades psicopedagógicas e psicoterapêuticas. Não foi possível realizar nenhuma das provas piagetianas por conta do déficit de atenção, da falta de concentração da criança. O paciente leva objetos a boca com muita freqüência.Apresenta muita dificuldade de adaptação social e muita dependência. Em alguns momentos demonstra-se muito impaciente e com distúrbios comportamentais. Não consegue adquirir habilidades para a utilização adequado dos materiais escolares. Na maioria das atividades psicopedagógicas realizadas, a criança não demonstrou ação simbólica diante de objetos ou brinquedos, nem dos materiais escolares. Há ausência de linguagem verbal para expressar qualquer intenção comunicativa. O diagnóstico e a intervenção psicopedagógica vem acontecendo na clínica.

DIAGNÓSTICO CLÍNICO:

1. Apresenta déficit de atenção;

2. Não apresenta a capacidade de atenção e concentração em atividades propostas;

3. Falta de ação simbólica ou imaginária diante de objetos ou brinquedos;

4. Ausência da linguagem verbal para a comunicação social, havendo apenas a intenção para a comunicação através da expressão facial, gestos e postura corporal que nem sempre é compreendida pelo adulto;

5. Ausência de ações variadas, espontâneas e imaginárias ou ações de imitação social apropriadas para o nível de desenvolvimento;

6. Padrões restritos, repetitivos e estereotipados de comportamento, interesses e atividades, tais como: hábitos motores estereotipados e repetitivos como a agitação ou torção das mãos ou dedos, ou movimentos corporais complexos; obsessão por partes de objetos.

CONCLUSÃO:

O indivíduo autista pode ser tratado e desenvolver suas habilidades de uma forma muito mais intensiva do que outra pessoa que não tenha o diagnóstico e então assemelhar-se muito a essa pessoa em alguns aspectos de seu comportamento, mas sempre existirá sua dificuldade nas áreas caracteristicamente atingidas pela síndrome, como comunicação, interação social, etc. De acordo com o grau de comprometimento, a possibilidade de o autista desenvolver comunicação verbal, integração social, alfabetização e outras habilidades relacionadas dependerá da intensidade e adequação do tratamento. Mas é intrínseco à sua condição de autista que ele tenha maior dificuldade nestas áreas do que uma pessoa dita “normal”. No entanto, superar a barreira que isola o indivíduo autista do “nosso mundo” não é um trabalho impossível. Apesar de manter suas dificuldades, o indivíduo autista, dependendo do grau de comprometimento, pode aprender os padrões “normais” de comportamento, exercitar sua cidadania, adquirir conhecimento e integrar-se de maneira bastante satisfatória à sociedade. Diante do que foi exposto, afirmo que a criança necessita ser acompanhada por uma equipe multidisciplinar que possa continuar trabalhando toda essa problemática por tempo indeterminado. Nas últimas semanas o paciente vem apresentando um progresso considerável, por isso aconselho que haja acompanhamento de profissionais especializados

A IMPORTÂNCIA DO JOGO NA APRENDIZAGEM

2011-05-18T12:10:00.000-07:00

Qual a importância dos jogos no contexto educacional?

O uso dos jogos no contexto educacional só pode ser situado corretamente a partir da compreensão dos fatores que colaboram para uma aprendizagem ativa. Vemos muitas vezes jogos de regras modificados sendo usados em sala de aula com o intuito de transmitir e fixar conteúdos de uma disciplina, de uma forma mais agradável e atraente para os alunos. No entanto, mais do que o jogo em si, o que vai promover uma boa aprendizagem é o clima de discussão e troca, com o professor permitindo tentativas e respostas divergentes ou alternativas, tolerando os erros, promovendo a sua análise e não simplesmente corrigindo-os ou avaliando o produto final. Isso tudo não é muito fácil de controlar e muito menos de se prever e planejar de antemão, o que pode trazer desconforto e insegurança ao professor. Por isso, ele tende a usar os jogos e outras propostas que potencialmente ativam as iniciativas dos alunos ( como pesquisas ou experiências de conhecimento físico) de modo muito limitado e direcionado e não como recurso de exploração e construção de conhecimento novo.

A utilização dos jogos pelo psicopedagogo é uma prática?

Dependendo da abordagem e do preparo do profissional, o uso dos jogos em psicopedagogia é um recurso tanto para avaliação e como para intervenção em processos de aprendizagem. Numa abordagem que evita atacar o sintoma de frente, o lúdico é o recurso ideal pois promove a ativação dos recursos da criança sem ameaçá-la.

Piaget afirma que "O jogo é um tipo de atividade particularmente poderosa para o exercício da vida social e da atividade construtiva da criança", você acrescentaria algo a esta afirmação?

Numa visão psicopedagógica que procura integrar os fatores cognitivos e afetivos que atuam nos níveis conscientes e inconscientes da conduta, não podemos deixar de lado a importância do símbolo que age com toda sua força integradora e auto-terapêutica no jogo, atividade simbólica por excelência. Abrir canais para o simbólico do inconsciente não é só promover a brincadeira de "faz de conta" ou o desenho. Qualquer jogo, mesmo os que envolvem regras ou uma atividade corporal, dá espaço para a imaginação, a fantasia e a projeção de conteúdos afetivos, mais ou menos conscientes, além, é claro, de toda a organização lógica que está ali implícita. O psicopedagogo não interpreta mas deve poder compreender as manifestações simbólicas e procurar adequar as atividades lúdicas às necessidades das crianças.

Qual a importância dos jogos em grupo?

Aprender com o outro é mais rápido e mais efetivo porque é mais prazeroso. Uma das coisas que o jogo assegura é esse espaço de prazer e aprendizagem que o bebê conhece mas que a criança perde quando entra na escola. Competir dentro de regras, sabendo respeitar a força do oponente, perceber uma situação sob o ponto de vista oposto ao seu: será que os adultos estão precisando disso hoje em dia? Que tal jogarmos com os professores, na escola, ou com os colegas de trabalho, na empresa, mas de uma forma refletida e não para ficarem "amiguinhos" apenas?

O jogo auxilia na construção do conhecimento?

Dependendo de como é conduzido, como procurei mostrar na primeira pergunta, o jogo ativa e desenvolve os esquemas de conhecimento, aqueles que vão poder colaborar na aprendizagem de qualquer novo conhecimento, como observar e identificar, comparar e classificar, conceituar, relacionar e inferir. Também são esquemas de conhecimento os procedimentos utilizados no jogo como o planejamento, a previsão, a antecipação, o método de registro e contagem e outros.

Como o professor deve escolher os jogos para serem usados em sua sala de aula?

Conhecendo primeiramente as condições e as necessidades de cada estágio desses esquemas de conhecimento. O que ocupa uma criança de pré-escola ou um garotão de secundário, cognitivamente falando? Não é questão de oferecer jogos diferentes para cada faixa etária (como vem indicado nas caixas de jogos). Jogos com a mesma estrutura podem servir para várias idades se manejamos a sua complexidade, aumentando ou diminuindo o número de informações. Nos jogos de Senha, por exemplo, podemos variar de 3, 4 ou mais, os elementos a serem descobertos, o que resulta numa diferença muito grande de complexidade da tarefa. Se trabalhamos com dois atributos, cor e posição, colocamos mais dificuldade para coordenar as partes no todo, mas se combinamos de saída as cores, a criança só vai se preocupar em achar a seqüência das posições da Senha. Outro aspecto é o nível de abstração em que a criança vai operar: o mesmo jogo pode ser apresentado por figuras ou apenas verbalmente, caso esse em que o poder de abstrair e de conceituar a partir de proposições precisa ser bem maior.

O jogo sempre foi visto como divertimento, distração, passa-tempo, como é visto no seu trabalho?

Assim mesmo. Se o jogo vira obrigação ou é usado com finalidade de instrução apenas, perde seu caráter de espontaneidade e deixa de ser jogo porque se esvazia no seu potencial de exploração e invenção. Brincar é fundamental. Muitos adultos não sabem brincar, perderam essa capacidade de se descontrair, de se arriscar ou nunca a tiveram e aí fica difícil usar o jogo como recurso tal como eu o entendo.

PACIENTE JK

2011-05-14T18:29:00.000-07:00

ENTREVISTA – INFORMAÇÕES COLHIDAS:

O paciente apresenta dificuldades de aprendizagem desde quando iniciou os estudos. Não gosta de ir á escola. Não faz as atividades completas. Apresentava dificuldade de comunicação. Já foi atendido por psicóloga e fonoaudióloga.

COMENTÁRIOS:

Durante o processo avaliativo foi desenvolvido a EOPCA – Entrevista Orientada e Participativa Centralizada na Aprendizagem, acompanhada de testes psicopedagógicos para avaliação da leitura e da escrita, provas operatórias (piagetianas), aplicação de técnicas projetivas (prova projetiva psicopedagógica),terapia psicopedagógica através da técnica “Caixa-de-areia”, desenho livre, pintura de mandalas, jogos psicodramáticos, testes de competência de leitura silenciosa, teste de compreensão de texto, teste de compreensão oral, de sondagem escrita, observando-se a capacidade de atenção e de concentração, a criatividade e outros aspectos importantes para o desenvolvimento cognitivo. Apresenta uma certa lentidão para desenvolver as atividades e quando não tem ninguém para atrapalhar consegue concentrar-se bem na realização das tarefas propostas. Na leitura não decodifica os textos, não consegue entender o que se ler. Há grande defasagem no processo da leitura. Sente muita dificuldade na leitura de palavras com sílabas complexas. Faz trocas das letras “f” e “v”, “p” e “b”, dentre outras. Falta de atenção durante a leitura. Quando produz um texto narrativo não segue uma ordem (começo, meio e fim). Não emprega as letras maiúsculas nos nomes próprios e inicio de frases na maioria das vezes.

DIAGNÓSTICO CLÍNICO:

1. Apresenta dificuldades de leitura e escrita;

2. Algumas ocasiões apresentou déficit de atenção;

3. Falta de motivação com relação à escola e também aos estudos, visto que não consegue captar todos os conteúdos propostos;

4. Troca freqüentes de letras

5. Falta domínio de leitura de palavras com sílabas complexas

PROCESSO DE TRATAMENTO:

O Diagnóstico Psicopedagogico Clínico foi realizado através de 09(nove) sessões psicopedagógicas que iniciou no dia 18/11/09 com a anamnese (entrevista com a mãe) e se estendendo até o dia 30/12/09, para uma melhor avaliação da estruturação das funções psicomotoras e psiconeurologicas, com duas sessões por semana. As atividades realizadas compreende-se em questões ligadas a atenção, concentração, organização, oralidade, leitura e escrita, compreensão, criatividade e aptidões. Trabalhando na maioria das vezes com a produção de texto.

CONCLUSÃO:

O paciente precisa de um espaço arejado, iluminado e silencioso para desenvolver suas tarefas escolares, pois qualquer movimento lhe tira a atenção. Deve ter um horário certo para os estudos diários e um espaço que contenha materiais escolares, tais como: livros, dicionários, cadernos, lápis, borracha e outros. Desenvolver uma rotina de estudo. Procurar estudar num horário diferente do momento de agitação da casa (não estudar, nem fazer tarefa no ambiente comercial). Precisa de espaço para desenvolver suas atividades sem intromissão de outros. Encontra-se em atraso no processo de leitura e escrita, havendo assim, a necessidade de acompanhamento de profissionais da educação: pedagogo e psicopedagogo, para que possa superar suas dificuldades de leitura e escrita. Deve-se praticar leitura através de diversos tipos de textos ( poesia, histórias, receitas, revistas, jornais, etc) todos os dias; fazendo cópias, ditados. Trabalhar a ortografia, pontuação e acentuação das palavras. Narrar fatos observando o começo, o meio e o fim. Criar um quadro com horário de estudos diários e segui-lo a risca. Acreditamos que seguindo essas orientações o paciente conseguirá ter um bom desenvolvimento na escola. Certamente, não gosta da escola porque não consegue acompanhar os conteúdos propostos no ano em que estuda.

ABUSOS SEXUAIS ENTRE PAIS E FILHOS

2011-05-14T18:21:00.000-07:00

Os abusos sexuais entre pais e filhos são mais comuns do que imaginamos?

Sim, o que não temos é muita denúncia, pois é um assunto que gera vergonha e medo. Geralmente, quando a denúncia é feita, através dos órgãos competentes, a família desintegra-se, o que nem sempre é o melhor, no momento, para a criança. Sem dúvida é necessário proteger a criança dos abusos, mas precisamos conhecer o caso mais detidamente para que as medidas sejam mais apropriadas.

Então, qual é a medida mais adequada?

O melhor é que a família seja tratada, pois como afirmo no meu trabalho, esta é uma questão da dinâmica familiar a qual a criança se insere, não é só uma questão entre pai e filha. Nos casos em que tratamos em consultório particular, a situação modifica-se um pouco, já que o caso fica mais preservado, pois não há uma denúncia formal do abuso, ou por vezes, a paciente já é uma adulta e tem condições de se defender do abusador. Como vocês podem perceber, o assunto tem inúmeras implicações com relação a que atitudes éticas deverão ser tomadas frente à situação.

Você fala sobre uma "participação" velada da mãe no abuso sexual e na cumplicidade, explique um pouco como acontece.

Esta é uma questão muito delicada para se tratar, muito difícil de se aceitar, uma vez que a imagem de mãe vem sempre associada à proteção, cuidados e amor incondicional pelos filhos, pois trazemos em nossa bagagem cultural uma imagem materna idealizada. Quando por diversos fatores, as mães se omitem, "não percebem" a experiência, não acreditam no relato da criança, podemos supor uma cumplicidade geralmente inconsciente, ou não, com o pai. Isto porque a criança nos dá sinais de que algo errado anda ocorrendo com ela, como por exemplo, mudança repentina de comportamento, retraimento excessivo, agressividade exacerbada, manifestação exagerada da sexualidade, etc. A mãe geralmente é a pessoa mais próxima da criança e "deveria" estar atenta a sinais desse tipo, mas, muitas vezes, por processos inconscientes, determinados pela própria história de vida, negam as evidências. Isto não quer dizer que devemos crucificar a mãe, mas sim tentar compreender a dinâmica familiar como um todo, pois para que o abuso se efetive é necessário que exista também um pai com uma determinada dinâmica psíquica que o leve a ocupar o lugar de abusador. Muitas vezes, os pais também trazem em sua história, ocorrências de abuso sexual, portanto, devemos compreendê-los , o que não significa compactuar ou aceitar o abuso, mas sim tratá-los dentro dessa dinâmica tão complicada e delicada.

Não acreditar na denúncia da criança é uma forma de violência também?

Os pais são aqueles que devem proteger e amparar a criança em tais situações. Imaginem o desamparo da criança, ao se deparar com pais que ao invés de protegê-la de situações violentas e traumáticas, são os próprios causadores de tais experiências. Para que uma mãe não perceba o que ocorre entre pai e filha, ela precisa manter uma certa distância da criança, pois tal fato, gera alterações no comportamento. Para a mãe, dentre inúmeros fatores, fica complicado aceitar que sua filha passe por essa experiência pois envolve uma série de processos inconscientes, inclusive o de pensar na escolha que fez com relação a seu companheiro e a culpa por "ter exposto" a criança a tal situação; requer também repensar na sua relação com o companheiro.

Que prejuízos você tem observado nas pessoas que sofreram abusos sexuais?

Sem dúvida, experiências desse tipo provocam seqüelas no desenvolvimento da personalidade, porém, devemos levar em conta uma série de fatores para afirmarmos o tipo de conseqüência psíquica que provocam. Por exemplo: com que idade a criança sofreu o abuso, por quanto tempo, qual a atitude da mãe frente a isso, etc.

Aqueles que sofreram abusos na infância, serão adolescentes mais problemáticos, terão problemas na aprendizagem?

A adolescência por si só é um momento de crise, de retomada dos conflitos infantis. Situações conflitivas e traumáticas vividas pela criança, que não foram elaboradas ou superadas por ela, serão retomadas na adolescência e poderão tornar-se um período mais conflitante ainda. Porém, também poderemos nos deparar com um adolescente passivo, obediente e submisso, o que não é um bom sinal na adolescência.

Com relação à aprendizagem, também poderemos encontrar variações, não há uma sintomatologia específica que nos confirme a vivência de tal experiência, pois tanto a criança pode apresentar grandes dificuldades na aprendizagem, como pode canalizar toda a sua energia para ela. A confirmação de tais experiências pode ser feita através de técnicas projetivas, realizadas por um profissional qualificado.

Em sua experiência, que comprometimentos foram notados no cognitivo da criança abusada sexualmente?

Cito dois casos, em um deles, a paciente apresentava um desempenho intelectual acima da média, já no outro caso havia uma grande dificuldade em prosseguir seus estudos, a partir da experiência com o pai, pois apresentava grande dificuldade de concentração, era alguém que não podia "pensar" de uma maneira geral.

Como a sociedade contribui para os desvios de comportamento das famílias?

A sociedade é aquela que determina os padrões de comportamento e seus desvios. As regras e leis vão se modificando com o passar do tempo, porém a falta de limites e regras claras, dificultam a própria convivência social e acabam por deixar seus membros desorientados quanto a que padrões deve-se seguir ou mesmo, contestar. O núcleo familiar que não tem clara suas regras de comportamento acaba por confundir a criança e atrapalhar o bom desenvolvimento psíquico e social.

A criança, assim como os adolescentes, precisam de leis até para poder transgredi-las, desde que saiba que sua atitude é de contestação.

O nível sócio-econômico é determinante para os abusos sexuais entre pais e filhos?

Não, o que ocorre é que nas camadas sociais mais baixas, o caso vai parar nos órgãos públicos através de denúncias formais, nas camadas mais altas da população, os casos acabam em consultórios particulares onde o sigilo é garantido.

Qual o significado das musas sexuais dos nossos tempos?

Atualmente, encontramos um apelo muito grande com relação à sexualidade, os próprios pais incentivam as crianças a imitarem essas musas sexuais sem se darem conta da mensagem que passam aos filhos. Como muito bem nos coloca a psicopedagoga Maria Alice Leite Pinto, em seu artigo "Sexualismo precoce toma o lugar da aprendizagem" existe um "intenso apelo sexual dirigido ao público infantil, por interesses empresariais da tv, das indústrias de cosméticos, do vestuário, etc" . Ela ainda afirma que pais desinformados ou deformados acabam por se tornar coniventes com as aberrações, motivados por fatores narcísicos. Penso que, a mídia se utiliza desse apelo por atingir as camadas mais inconscientes do homem e por ser a sexualidade, a força propulsora da humanidade, mas acabam por muitas vezes, transmitirem a mensagem de uma sexualidade deturpada, sem limites claros.

Os limites estão confusos para as famílias atuais, que comportamentos desviados dos padrões "normais" notamos hoje em nossa sociedade?

A nossa sociedade encontra-se num momento de grandes transformações. Os pais não sabem muito bem o papel que ocupam na criação dos filhos, não querem repetir os erros de seus pais, mas também não sabem como ser diferentes; muitas vezes querem ocupar o lugar de amigos e acabam , sem se darem conta, deixando seus filhos desamparados, "órfãos". Sem dúvida é importante que os pais estabeleçam uma relação saudável com os filhos, que possam ouvi-los, compreendê-los, sem contudo saírem do lugar de pais. Não devemos confundir compreensão com liberalidade, nem autoridade com autoritarismo.

O que poderá ocorrer a uma criança que ainda não tem seus códigos éticos formados se não for ajudada?

Uma experiência dessa é sempre traumática, porém acredito que quanto mais precoce for a experiência, maior os efeitos danosos em sua formação. Uma experiência de abuso sexual, carrega consigo uma confusão nos papéis ocupados por cada elemento da família, uma falta de discriminação, de limites, e uma relação de poder e submissão - uma criança submetida a um adulto perverso, com falta ou dificuldade na relação com os limites. Portanto, teremos crianças com dificuldade de se relacionar com a própria sexualidade, com os limites impostos pela sociedade e na discriminação de si e do outro. Conseqüentemente, podemos pensar que esses são elementos importantes para a convivência social e para a aprendizagem de uma maneira geral.

Qual deverá ser o procedimento dos profissionais (professores, psicopedagogos, etc.) que lidam com esta criança ao tomarem conhecimento que está havendo abuso sexual? Existem instituições assistenciais? Que tipo de serviços oferecem?

Existem algumas instituições que amparam e orientam essas famílias, assim como aceitam denúncias. Porém, os profissionais precisam tomar muito cuidado e ter muita certeza dos fatos para chegar a uma denúncia formal. Muitas vezes, o mais indicado é que eles possam encaminhar a criança ou a família para outros profissionais qualificados para o tratamento. O encaminhamento para um tratamento psicológico é o mais indicado, pois como coloquei, esta não é só uma questão de desinformação ou maldade dos pais, mas sim , determinada por processos inconscientes e portanto, difícil de ser conduzida.

PACIENTE X

2011-05-13T13:59:00.000-07:00

ENTREVISTA – INFORMAÇÕES COLHIDAS:

O adolescente apresenta problemas de aprendizagem, às vezes não consegue se comunicar com clareza, tendo muita dificuldade na leitura e na escrita, não está indo bem nos estudos, nem realiza as atividades escolares

COMENTÁRIOS:

DIAGNÓSTICO CLÍNICO:

1. Apresenta dificuldades de leitura e escrita;

2. Algumas ocasiões apresentou déficit de atenção;

3. Falta de concentração na comunicação e nas orientações;

4. Falta de motivação com relação à escola e também aos estudos, visto que não consegue captar os conteúdos propostos;

5. Bloqueio com relação a disciplina de Matemática, levando-o a uma certa antipatia com o professor;

6. Falta de confiança e descaso com os estudos.

PROCESSO DE TRATAMENTO:

O Diagnóstico Psicopedagogico Clínico foi realizado através de13 (treze) sessões psicopedagógicas que iniciou no dia 26/08/09 e se estendendo até o dia 28/11/09, para uma melhor avaliação da estruturação das funções psicomotoras e psiconeurologicas, com duas sessões por semana no principio e depois apenas uma sessão semanal. As intervenções e atividades compreende-se em questões ligadas a atenção, concentração, organização, oralidade, leitura e escrita, compreensão, criatividade e aptidões. Trabalhando a produção de texto, a auto-correção e a auto-avaliação.

CONCLUSÃO:

O adolescente vem evoluindo muito bem ao tratamento, porém precisa de acompanhamento de especialistas na área psicopedagógica e aconselho levá-lo a um neurologista para uma avaliação nessa área. Suas atividades escolares relacionadas ao 9º ano, apresenta pouca significância visto que o mesmo não codifica e nem decodifica o que é proposto pela escola por não conseguir assimilar os conhecimentos propostos. Compreende o que se fala, mas nem sempre é compreendido e isso provoca desarranjos na sua comunicação e conseqüentemente na sua aprendizagem. Sugiro aos pais que procurem valorizar mais seus sonhos e projetos de vida, pois tem a necessidade de aceitação e compreensão dos mesmos. Evitem comparação porque ele é único e tem objetivos que o diferencia dos outros. O mesmo precisa ter um horário fixo para estudos, conforme foi feito durante o acompanhamento psicopedagógico e não fora cumprido pelo mesmo, pois falta compromisso com os estudos e certos limites, pois o mesmo precisa ter a consciência que para se conquistar os objetivos tem que fazer por onde merecer. Diante do que foi exposto, afirmo que o mesmo necessita de pedagogos e psicopedagogos que possam continuar trabalhando toda essa problemática.

VIOLÊNCIA NA ESCOLA

2011-05-13T13:43:00.000-07:00

O que é violência na escola?

Como a escola lida com estas questões?

Quais as principais causas para a existência da violência na escola?

Há uma configuração de fatores, e não podemos deixar de dizer que é um fenômeno social característico das relações contemporâneas. Do ponto de vista psicopedagógico, existem causas no funcionamento do estabelecimento, nas relações pedagógicas e nos modelos de resolução de conflitos. A escola precisa propor espaços e alternativas para a resolução dos conflitos intrapessoais, interpessoais e com a instituição. É também uma questão de aprendizagem, de conhecer formas saudáveis de lidar com as contradições.

Como desenvolver uma cultura para a paz e o respeito?

Em primeiro lugar é imprescindível estarmos atentos aos sinais, atentos ao que está ocorrendo. Não é preciso esperar que um aluno apareça armado para percebermos que há necessidade de intervir. A escola não pode deixar passar o clima de agressões freqüentes apenas como se fosse ‘o jeito dos alunos’. Em linha gerais, eu diria que tudo começa com o respeito ao professor como profissional (refiro-me a salário, condições de trabalho, hora atividade, etc...). Em seguida, uma escola bem cuidada. A valorização do diálogo, o envolvimento dos educadores, e a aprendizagem como trabalho principal da escola, em suma, dar visibilidade para os esforços concretos de promover a aprendizagem.

A facilidade com que as drogas chegam às escolas é um fator relevante para o que vem ocorrendo?

O quadro que se apresenta quando falamos de violência no meio escolar é complexo. Não acredito que pensar em drogas ilegais como causa principal seja o melhor caminho. Entre os usuários, nem todos são necessariamente descontrolados e violentos. Mas é inegável que a hierarquia de poder, os valores mercantilistas e a violência (inclusive armas) que estão associados ao tráfico compõe uma situação assustadora. Neste sentido, as drogas podem ser um fator de agravamento da situação de violência, de sentimento de caos nas escolas. Sua ausência não garante, no entanto, a existência de respeito e diálogo. As drogas não eram centrais na discussão sobre a violência. Os valores de certa parte dos jovens entrevistados é que apontavam um possível crescimento da presença das drogas para o futuro, através de uma identidade relacionada ao sentido da vida, às representações. Este é o problema maior: quando para a juventude, o trabalhador é o ‘trouxa’ e o herói é o bandido, é ele que tem o espaço na mídia, a atenção. Nesta perspectiva sai valorizada a droga, o individualismo, a competição, o consumo, o dinheiro.

Existe um estudo onde escolas bem cuidadas fisicamente, diminuem o índice de vandalismo e violência. Isso é verdadeiro?

Os estudos parecem apontar para o fato de que quando a comunidade está presente na escola tomando decisões, gerindo e participando, os índices de violência, vandalismo e insegurança são menores. É bem provável que as duas variáveis, ou seja, escolas bem cuidadas e participação da comunidade sejam concomitantes.

Nestes últimos anos, temos assistido cenas de terror em escolas nos Estados Unidos e Europa. Em sua opinião, o que leva a esta violência em países de primeiro mundo, onde supõe-se, melhores condições de educação?

Acredito que estes fatos assombrosos devem nos fazer questionar muito mais do que a educação formal, devem nos levar a pensar no mundo que nós estamos construindo. O Prof. Milton Santos, com seu brilhantismo, mostrava o ‘simples’: o homem deixou de ser o valor principal e em seu lugar está o consumo, o dinheiro. Estes valores servem tanto para nossa sociedade quanto para o primeiro mundo.

De certo modo, os eventos citados mostram que as condições materiais são importantes, mas as condições humanas – valores, crenças, cultura, visão de homem e sociedade, interações, aceitação e pertença – nos fazem humanos, dão sentido e norteiam nossas ações. A educação, como a vida em sociedade em geral, deve desfrutar do conforto material e de uma administração eficiente, mas são os propósitos que lhe dão sentido e importância. Ainda assim, mesmo numa situação idealizada, a condição humana tem desafios acima de nossa compreensão. E, creio, temos que conviver com isto, com a nossa impotência também.

Talvez a única coisa que podemos ter certeza ao nos depararmos com fatos de violência tão disparatados, é de que há no mundo muita gente em sofrimento, estes agressores estão certamente em sofrimento. E que este sofrimento nem sempre está associado a necessidades de consumo ou necessidades materiais. Acredito que, por seu radicalismo, cenas de terror em escolas de países de primeiro mundo nos forçam a resgatar a importância do olhar sobre o ser humano.