PsicoSanRa

Criterios de Evaluación 2022

2022-03-02T04:14:00.003-08:00

La evaluación será formativa (proceso) y sumativa (resultado), favoreciendo y promoviendo la autoevalución y la co-evaluación, teniendo en cuenta los criterios entregados a principio de año.

En las producciones individuales y/o grupales...

Se tendrá en cuenta la presentación dentro de los plazos previstos.

Se evaluará, además de los contenidos, la presentación, redacción y ortografía.

Deberá citarse todo material que no haya sido elaborado por el alumno.

Podrá evaluarse sobre los últimos temas vistos en cada clase.

Y, además, se valorará...

La participación en los espacios de aprendizaje (presenciales y virtuales)

La presentación del material solicitado (textos, apuntes, etc.).

La colaboración para crear y mantener un ambiente de trabajo, estudio y sana convivencia.

La presentación de “la carpeta” (*) en tiempo y forma, en caso de ser solicitada.

El respeto ante las diferencias (ideas, pensamientos, creencias, personalidades, etc.)

El respeto por los temas tratados en la asignatura.

La valoración del trabajo y la integración grupal.

La manifestación de visión y opinión crítica personal y fundamentada.

La capacidad para interrogar e interrogarse.

La creatividad y entusiasmo ante las temáticas planteadas.

La riqueza en la expresión y comunicación tanto de lo aprendido como de sus aportes personales.

La adquisición de las habilidades esperadas en el perfil del egresado según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires.

* La "Carpeta de Registro, Reflexión Crítica y Fundamentación" será obligatoria para cada una/o de las/os alumnas/os. Muchas veces durante el año estaremos viendo producciones multimedia (series, películas, documentales, entrevistas, videos educativos, del docente, etc.). Cada alumna/o deberá tomar nota de las ideas, las frases, que más les gusten, impacten, los interpelen, provoquen, que los inviten a pensar. También permitirá llevar un registro de todos los temas que vayamos trabajando durante el año. Y, con ese punteo, con esos apuntes, a partir de ese registro, elaborar un (breve) artículo de opinión fundamentado. Todo eso será insumo para producciones grupales, colaborativas, a la vez que servirá de instrumento de evaluación en sí que dé cuenta del proceso de aprendizaje.

Programa de Psicología 2022

2022-03-02T04:12:00.002-08:00

Unidad I: Psicología: Aspectos introductorios

*Aproximación a su definición

*Breve marco antropológico

*Breve marco epistemológico

*Breve recorrido histórico

*Métodos y Objetos

*Ramas

*Campos de Aplicación

Unidad II: Dimensión cognoscitiva

*Sensación, Percepción e Inteligencia

*Memoria, Atención y Aprendizaje

*Imaginación, Fantasía y Creatividad

Unidad III: Escuelas psicológicas

*Conductismo

*Gestalt

*Psicoanálisis

*Logoterapia

Unidad IV: Psicología evolutiva

*Las edades de la vida (breve recorrido)

*Problemáticas adolescentes y cultura juvenil.

*Orientación Vocacional

Unidad V: Psicología social

*Definición

*Grupos

*Roles

*Comunicación

Unidad VI: Dimensión psicológica de la sexualidad

*Identidad sexual

*Sexualidad, genitalidad y afectividad

TP 1: Dimensión Cognoscitiva

2021-04-11T17:46:00.002-07:00

Trabajo Práctico

de investigación, profundización, análisis y reflexión

DIMENSIÓN COGNOSCITIVA

Temas: Atención / Memoria / Imaginación / Sensación / Percepción

El trabajo es grupal (de 4 a 6 integrantes). Se informarán los miembros del grupo comentando todos y cada uno en su “tarea” antes del 20/04.

Deberá tener una introducción que presente los temas a estudiar; se desarrollará todo lo solicitado; se realizará una conclusión y finalmente tendrá un índice y la bibliografía.

Se deberá respetar el siguiente aparato crítico formal: hoja A4; fuente Times New Roman; título principal en 16 pts; subtítulos en 14 pts; texto en 12 pts para el cuerpo del trabajo y 10 pts para las notas. Siempre se dejará constancia de la idea prestada por determinado autor en nota al pie de página. No se aceptará el trabajo que reproduzca textualmente la bibliografía trabajada (a excepción de las citas necesarias y debidamente aclaradas) o alguna página de internet (en ambos casos la calificación será 1 (uno)). El trabajo es una obra de los alumnos y no un conjunto de párrafos recortados y pegados caprichosamente. Se valorará la creatividad y profundización. Pueden incorporarse gráficos, anexar videos, realizar entrevistas, o todo lo que se considere un valioso aporte.

De cada tema se solicitará lo siguiente:

1) Concepto. Definiciones. Nociones. Aproximaciones. Clasificaciones. (máx. 750 palabras)

2) Ejemplos de la vida cotidiana (si es personal, mejor). (máx. 300 palabras)

3) Relacionar con una obra artística (pintura, cuento, novela, poema, canción, película, obra de teatro, etc.). Vincular, explicar y desarrollar. (máx. 300 palabras)

Se tendrá en cuenta, al momento de evaluar, el contenido, los aportes bibliográficos, la complejidad de los análisis y las reflexiones, el diseño, la prolijidad, la redacción y la ortografía del trabajo escrito.

Podrán realizarse consultas en todo momento por los medios institucionales habilitados.

Fecha límite de entrega: A definir. (Deberán entregar todas y todos los alumnos en su sección de tarea, utilizando el mismo archivo que todo el grupo).

Episodio I (1 y 8/3)

2021-02-28T18:55:00.004-08:00

¡Buenas!

Comenzamos… Raro, ¿no?

Este lunes 1/3 habrá (¿hubo?) medio curso en el aula y el resto en sus casas. Algunos leerán esto antes de vernos cara a cara (con tapabocas y distanciamiento) y otros –quizás- después.

Por eso, mientras vamos descubriendo juntos cómo será este año, les dejo la primera clase quincenal (porque, en este caso, incluye la semana presencial y la virtual, es decir, 1 y 8 de marzo).

En el aula, siendo que no nos conocemos, aprovecharemos para presentarnos (y algunas cosas más, como presentar la materia, el contrato pedagógico, etc.). Entre ustedes ya se conocen, y hay cosas que habrán escuchado varias veces. Yo, por mi parte, me presentaré las dos veces. ¿Cómo será el resto de los encuentros? Lo explico en el video… un poco.

En la plataforma, acá, para la semana que no asistan al colegio, les dejo:

Videos de “Marco Pedagógico” (o cómo me gustaría intentar que trabajemos) [19 mins]

https://www.youtube.com/watch?v=RrU4wmODjT8&list=PLY0fv1jh3AqHS3A_zNVPjVug737JbkrIZ

El “Programa de Psicología” (tentativo) que deberán leer [3 mins]

http://psicosanra.blogspot.com/2021/02/programa-de-psicologia-2021.html

Los “Criterios de Evaluación” que deberán leer [4 mins]

http://psicosanra.blogspot.com/2021/02/criterios-de-evaluacion.html

La actividad de diagnóstico que deberán realizar [18 mins]

https://classroom.google.com/c/MjgzMTg0MjI1MzIx/a/Mjg1ODQwMDM4NTQ3/details

El capítulo de “Historias de Diván” (T1C1) que deberán ver [27 mins]

(Al haber leído los “Criterios de Evaluación” ya sabrán que deberán tomar notas en la “Carpeta de Registro, Reflexión Crítica y Fundamentación”)

https://www.youtube.com/watch?v=VsFzYcmNVzE

Estas actividades son asincrónicas y pueden realizarlas en su horario de clases habitual o no. Pero, sí o sí, deberán hacer todo antes del viernes 12/3. Lo realizado será retomado en la segunda clase presencial.

Y por ahora no mucho más… ¡Nos “vemos”!

Criterios de Evaluación

2021-02-27T08:03:00.004-08:00

La evaluación será formativa (proceso) y sumativa (resultado), favoreciendo y promoviendo la autoevalución y la co-evaluación, teniendo en cuenta los criterios entregados a principio de año.

En las producciones individuales y/o grupales...

Se tendrá en cuenta la presentación dentro de los plazos previstos.

Se evaluará, además de los contenidos, la presentación, redacción y ortografía.

Deberá citarse todo material que no haya sido elaborado por el alumno.

Podrá evaluarse sobre los últimos temas vistos en cada clase.

Y, además, se valorará...

La participación en los espacios de aprendizaje (presenciales y virtuales)

La presentación del material solicitado (textos, apuntes, etc.).

La colaboración para crear y mantener un ambiente de trabajo, estudio y sana convivencia.

La presentación de “la carpeta” (*) en tiempo y forma, en caso de ser solicitada.

El respeto ante las diferencias (ideas, pensamientos, creencias, personalidades, etc.)

El respeto por los temas tratados en la asignatura.

La valoración del trabajo y la integración grupal.

La manifestación de visión y opinión crítica personal y fundamentada.

La capacidad para interrogar e interrogarse.

La creatividad y entusiasmo ante las temáticas planteadas.

La riqueza en la expresión y comunicación tanto de lo aprendido como de sus aportes personales.

La adquisición de las habilidades esperadas en el perfil del egresado según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires.

* La "Carpeta de Registro, Reflexión Crítica y Fundamentación" será obligatoria para cada una/o de las/os alumnas/os. Muchas veces durante el año estaremos viendo producciones multimedia (series, documentales, entrevistas, videos educativos, del docente, etc.) en clase (presencial y, principalmente, virtual). Cada alumna/o deberá tomar nota de las ideas, las frases, que más les gusten, impacten, los interpelen, provoquen, que los inviten a pensar. También permitirá llevar un registro de todos los temas que vayamos trabajando durante el año. Y, con ese punteo, con esos apuntes, a partir de ese registro, elaborar un (breve) artículo de opinión fundamentado. Todo eso será insumo para producciones grupales, colaborativas, a la vez que servirá de instrumento de evaluación en sí que dé cuenta del proceso de aprendizaje.

Programa de Psicología 2021

2021-02-27T07:57:00.003-08:00

Unidad I: Psicología: Aspectos introductorios

*Aproximación a su definición

*Breve marco antropológico

*Breve marco epistemológico

*Breve recorrido histórico

*Métodos y Objetos

*Ramas

*Campos de Aplicación

Unidad II: Dimensión cognoscitiva

*Sensación, Percepción e Inteligencia

*Memoria, Atención y Aprendizaje

*Imaginación, Fantasía y Creatividad

Unidad III: Escuelas psicológicas

*Conductismo

*Gestalt

*Psicoanálisis

*Logoterapia

Unidad IV: Psicología evolutiva

*Las edades de la vida (breve recorrido)

*Problemáticas adolescentes y cultura juvenil.

*Orientación Vocacional

Unidad V: Psicología social

*Definición

*Grupos

*Roles

*Comunicación

Unidad VI: Dimensión psicológica de la sexualidad

*Identidad sexual

*Sexualidad, genitalidad y afectividad

Psicoanálisis: intertextualidad

2020-09-22T07:11:00.000-07:00

En esta clase escucharemos la ¿canción? "Ayúdame Freud" de Ricardo Arjona, y empezaremos a analizar los conceptos de "psicoanálisis" e "inconsciente".

También les propongo que lean "El psicoanálisis en Flores" de Alejandro Dolina y respondan las siguientes preguntas:

1)¿Qué idea sobre psicoanálisis se plasma en estas obras? (responder AQUÍ)

2)¿Qué idea sobre subconsciente/inconsciente se plasma en estas obras? (responder AQUÍ)

Psicología y Literatura (y Filosofía)

2020-06-14T10:32:00.001-07:00

El cruce entre Psicología y Literatura (y Filosofía) tiene muchas aristas y puede ser abordado desde diferentes enfoques. En algunas teorizaciones se hace hincapié más en un saber o disciplina (o arte) que en otro, y este posteo busca dar cuenta de esas mixturas.

La identidad narrativa, el relato como dador de sentido, el rol terapéutico de la escritura, el valor de la palabra, nominar es dominar, cómo se implica el sujeto en el proceso creativo, el lector y cómo le resuena el texto...

Les comparto artículos, reseñas de libros, entradas de blog... de todo un poco. Pasen y lean.

Psicología y Literatura. Narrativa y Psicología (Centro de Terapia La Sal)

La Psicología en la Literatura (Gabriela Vargas)

Psicología y literatura: «¿Puede la psicología ser útil para escribir?»(Psicoloquio)

Psicología de la Literatura y Literatura en Psicología (Trends in Psychology)

Psicologia y Literatura (Irving Yalom)

Literatura y Psicología (Isabel Paraíso De Leal)

Literatura y Psicología (Diario El País, España)

Literatura y Psicología (Elena Gallardo Paúls)

Criterios de Evaluación

2019-03-11T06:52:00.000-07:00

La evaluación será formativa (proceso) y sumativa (resultado) teniendo en cuenta los criterios entregados a principio de año.

En las producciones individuales y/o grupales...

Se tendrá en cuenta la presentación dentro de los plazos previstos.

Se evaluará, además de los contenidos, la presentación, redacción y ortografía.

Deberá citarse todo material que no haya sido elaborado por el alumno.

Podrá evaluarse sobre los últimos temas vistos en cada clase.

Y, además, se valorará...

La participación en los espacios de aprendizaje (en clase o virtuales)

La presentación del material solicitado (textos, apuntes, etc.).

La colaboración para crear y mantener un ambiente de trabajo, estudio y sana convivencia.

La presentación de la carpeta en tiempo y forma, en caso de ser solicitada.

El respeto ante las diferencias (ideas, pensamientos, creencias, personalidades, etc.)

El respeto por los temas tratados en la asignatura.

La valoración del trabajo y la integración grupal.

La manifestación de visión y opinión crítica personal y fundamentada.

La capacidad para interrogar e interrogarse.

La creatividad y entusiasmo ante las temáticas planteadas.

La riqueza en la expresión y comunicación tanto de lo aprendido como de sus aportes personales.

La adquisición de las habilidades esperadas en el perfil del egresado según el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires.

Programa de Psicología 2019

2019-03-11T06:51:00.000-07:00

Unidad I: Psicología: Aspectos introductorios

*Aproximación a su definición

*Breve marco antropológico

*Breve marco epistemológico

*Breve recorrido histórico

*Métodos y Objetos

*Ramas

*Campos de Aplicación

Unidad II: Dimensión cognoscitiva

*Sensación, Percepción e Inteligencia

*Memoria, Atención y Aprendizaje

*Imaginación, Fantasía y Creatividad

Unidad III: Escuelas psicológicas

*Conductismo

*Gestalt

*Psicoanálisis

*Logoterapia

Unidad IV: Psicología evolutiva

*Las edades de la vida (breve recorrido)

*Problemáticas adolescentes y cultura juvenil.

*Orientación Vocacional

Unidad V: Psicología social

*Definición

*Grupos

*Roles

*Comunicación

Unidad VII: Dimensión psicológica de la sexualidad

*Identidad sexual

*Sexualidad, genitalidad y afectividad

#PsicoSanra2019

2019-03-07T06:57:00.000-08:00

¡Buenas! ¡¡¡Bienvenides!!!

La propuesta de este año es trabajar más por proyectos y de manera interdisciplinaria. Y, a la vez, innovar también desde lo metodológico, lo didáctico, evaluando de manera coherente y significativa.

Santos Guerra, pedagogo español, dice que la evaluación es “un proceso de diálogo, comprensión y mejora”.Según un documento del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires sobre el Proyecto Curricular Institucional, “la evaluación es una práctica compleja, mediante la cual el docente releva información sobre los procesos y resultados de aprendizaje. La información recogida es interpretada en función de un conjunto de criterios, que permiten al profesor construir un juicio de valor sobre ese desempeño y tomar decisiones”. Sin olvidar lo que aclara dicho documento: “es importante resaltar que los contenidos incluyen información, habilidades, destrezas, técnicas, procedimientos, metodologías, actitudes, y disposiciones”.

Por eso no vamos a caer en los clásicos exámenes escritos individuales con cuestionarios que se responden de memoria. Nunca. Pero queremos dar un par de pasos más allá e intentar evaluar realmente el proceso, de manera personalizada, artesanal, a la vez que se promueve el trabajo colaborativo, y se enseñan-aprenden tanto los contenidos conceptuales, como los procedimentales y actitudinales.

Un instrumento que puede facilitar esta forma de trabajo es la "Carpeta de Registro, Reflexión Crítica y Fundamentación", y será obligatoria para cada une de les alumnes. Muchas veces durante el año estaremos viendo producciones multimedia (series, documentales, entrevistas, etc.) en clase. Cada alumne deberá tomar nota de las ideas, la frases, que más les gusten, impacten, los interpelen, provoquen, que los inviten a pensar. También permitirá llevar un registro de todos los temas que vayamos trabajando durate el año. Y, con ese punteo, con esos apuntes, a partir de ese registro, elaborar un (breve) artículo de opinión fundamentado. Todo eso será insumo para producciones grupales, colaborativas, a la vez que servirá de instrumento de evaluación en sí que dé cuenta del proceso de aprendizaje.

En los próximos días les iré compartiendo por este medio el Programa y las Pautas, ambos como borradores provisorios a revisar a partir del diagnóstico, puestos a discusión en esta comunidad de aprendizaje que sigue caminando, todes juntes. Lo vamos charlando en los encuentros áulicos, intentando arribar a consensos con sentido. ¡Nos vemos!

La Conducta Humana - J. Töpf

2018-08-24T08:47:00.001-07:00

En esta obra José Töpf nos introduce de manera asequible en el estudio de la conducta humana y en la búsqueda de una psicología objetiva. Indaga los orígenes positivistas y racionalistas de la disciplina hasta llegar a la psicología de la conducta no conductista.

Reseña

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Bienvenid@s a PsicoSanRa 2018

2018-03-18T12:14:00.000-07:00

Queridísim@s alumn@s:

Estar en 4to año implica, entre tantas otras cosas, disfrutar de la asignatura llamada Psicología y, a la par, sufrir a su profesor, es decir, a mí.

Los invito a una aventura llamada psicología que, espero, deseo, los terminará atrapando (y quizás nunca los suelte).

Ya les presenté la materia y la metodología de trabajo en clase. Este posteo es, simplemente, para compartirles el Programa y las Pautas de Trabajo.

Programa

Pautas de Trabajo

En ambos casos, Programa y Pautas, son borradores provisorios, a revisar a partir del diagnóstico, puestos a discusión en esta comunidad de aprendizaje que sigue caminando, tod@s junt@s. Lo vamos charlando en los encuentros áulicos, intentando arribar a consensos con sentido.

Y nos dejo las Preguntas del Diagnóstico:

¿Qué entendés por psicología?.
¿Qué películas podríamos ver en “Psicología”? ¿Y series?
¿Leíste algún libro psicológico? (de cualquier género) ¿Cuál? ¿de qué autor?
¿Tenés pensado estudiar después de egresado? ¿Qué te gustaría seguir?
¿Cómo te ves dentro de 10 años? (dejá volar tu imaginación)
¿Cómo está compuesta tu familia?
¿Qué hacés en tus tiempos libres?
¿Qué música escuchás? (nombrá bandas, solistas, etc.)
¿Qué apps usas en tu celu?
A cada una de los siguientes palabras asocialas con lo primero que se te ocurra. Rápido. Sin pensar.
Hacé un listado con las 3 problemáticas adolescentes que, según tu criterio, son las más importantes.
“13 razones”.

a) ¿La viste?

b) Si la viste, ¿completa?

c) Si no la viste completa, ¿hasta dónde viste? ¿por qué?

d) Si la viste, ¿volverías a ver algún capítulo?

e) Si no la viste, ¿por qué?

f) ¿Qué opinas sobre la serie? ¿Y sobre la temática planteada?
¿Qué proponés para que las clases sean mejores, te gusten más?
¿Algo más que quieras decir?

Y sin nada más que decir, o con mucho por decir pero sin ganas de hacerlo ahora, me despido por el momento.

Mecanismos de Defensa

2017-11-12T05:53:00.001-08:00

Extraído de http://informatizarte.com.ar/blog/?p=1014

Ante la angustia, los miedos, las inseguridades, las desconfianzas, los conflictos, la frustración, la agresión, la pérdida de poder, el dinero o la propia imagen, organizamos una serie de recursos sicológicos y de mecanismos (casi siempre inconscientes) que tienen por misión aplacar, reducir o desplazar la tensión, estableciendo un cierto equilibrio entre nuestro interior y el exterior.

Son los "mecanismos de defensa".

Algunos se basan en reprimir una tendencia considerada por el sujeto como peligrosa, relegándola fuera del campo de la conciencia. Otros, transforman esta pulsión en una actividad positiva, productiva y apreciada por la sociedad.

Los procedimientos más comunes son los siguientes:

1.- Represión: se olvidan aquellas ideas y acontecimientos que pueden engendrar ansiedad u otras clases de sufrimientos síquicos.

La represión se asemeja al proceso normal de olvidar, pero se diferencia de éste en que se puede "recobrar la memoria perdida" al reducir el nivel de ansiedad.

Ejemplo: -...

-¿Cuántas asignaturas te quedaron el curso pasado?

-"Si te digo la verdad no me acuerdo".

2. Desplazamiento: el individuo traslada la energía pulsional a un objeto distinto del habitual.

Ejemplos:

- En la oficina el padre tiene que soportar a lo largo de la jornada a un jefe déspota y dictador. Cuando llega a casa comienza a dar voces y a reñir al niño.

El pequeño, ‘dirige’ su agresividad dando un manotazo al perro que se interpone y obstaculiza su paso.

- El chico que tiene un fracaso escolar en una evaluación, ‘desplaza’ su agresividad durante el recreo dando rabiosas patadas al balón.

3. Fijación: se trata de un mecanismo defensivo contra la ansiedad que se genera al avanzar hacia una nueva etapa de madurez. El sujeto puede quedar anclado a un determinado estadio que le impide crecer y desarrollarse en plenitud como persona.

Ejemplos:

- Un bebé puede rechazar cualquier alimentación que no sea administrada por un biberón.

- Al inicio del curso un niño rechaza al nuevo profesor manifestando que quiere ir al salón anterior. Hay razones que hacen pensar que en el aula primitiva el profesor le consideraba más y le gratificaba más frecuentemente.

4. Regresión: consiste en regresar a un modo de comportamiento y de satisfacción anteriores. La regresión supone una fijación previa.

Ejemplos:

- Un cambio súbito de estrategia educativa en la familia (pasar de actitudes permisivas a una mayor severidad) puede generar en algunos niños una fijación y un proceso regresivo.

- Un niño controlaba su esfínter, y al ver que sus padres prestaban más atención a su hermanito, comenzó a mojar la cama de nuevo.

5. Proyección-Transferencia: un individuo transfiere a otro sus propios sentimientos de insuficiencia o de culpa, o atribuye los propios problemas a individuos o a hechos exteriores a sí mismo.

La proyección supone la incapacidad de poder ver a los demás objetivamente, tal cual son, distintos de nosotros mismos. Es más fácil aceptar que la otra persona le tiene envidia a uno que reconocer que es uno mismo el que siente envidia hacia ella.

La transferencia ocurre cuando uno traspasa a otro/s los sentimientos. Existe siempre correlación entre la situación interna y la externa en la conducta de los individuos. La transferencia puede ser:

- Positiva: se da en personas afines, poco conocidas, porque, inconscientemente, se las identifica con amigos íntimos: padres, parientes, novia, etc. Tiende a ser gratificante.

- Negativa: ocurre cuando la persona atacada se siente incapaz o imposibilitada de devolver la agresión y, entonces, la transfiere a sus subordinados: el profesor que se la hace pagar a sus alumnos; el marido, a la mujer; el niño a su mascota.

Ejemplos:

- Yo no tengo la culpa de que... fue fulanito que...

- Juan se siente culpable de no ser fiel a su esposa y acusa a ésta de infidelidad.

- Muy típico del fenómeno de doble proyección es cuando dos conductores chocan y se echan la culpa mutuamente.

6. Formación reactiva: frente a los impulsos que producen ansiedad se desarrollan comportamientos diametralmente opuestos.

Ejemplos:

- Madre/Padre de familia que siente impulsos de odio en un momento determinado hacia su hijo y reacciona con formas de extrema solicitud.

- Mujer que siente impulsos de odio a su madre política y se deshace en atenciones.

- Alcohólico que recibe reproches por su conducta y se torna abstemio para evitar la ansiedad, desarrollando una formación reactiva, haciéndose hiperconsciente de los efectos perniciosos de la bebida y defendiendo su postura de forma acérrima.

7. Identificación-Introyección: la identificación podríamos definirla como el deseo de que nuestro "yo" sea como el de otra persona y la introyección como la tendencia a incorporar al "yo" las cualidades de esa persona.

Cuando la identificación se genera a nivel consciente hablamos de "imitación": caso de imitar la forma de andar, peinarse, vestirse.

Cuando la identificación es inconsciente consideramos este mecanismo de defensa.

Las primeras identificaciones infantiles se llevan a cabo con uno de los padres, introyectando sus formas conductuales y sus medios de reducir la ansiedad en situaciones de conflicto.

A medida que el niño crece se desarrollan otras identificaciones con los personajes de los cuentos, con los héroes reales, ideas, gustos, películas, héroes cinematográficos, televisivos y con otras personas del mundo real.

No cabe duda de que los modelos que se ofertan desde la familia, el aula y el marco social y los que el niño introyecta, con los que se identifica, son de una importancia fundamental en la determinación de sus futuros rasgos de personalidad, aspiraciones, objetivos y valores.

8. Racionalización o intelectualización: es uno de los más extendidos. La racionalización implica, por parte del sujeto, la convicción de que los motivos que manifiesta son realmente válidos y en esto precisamente se distingue de la tendencia deliberada a engañarse a uno mismo o a los demás.

Ejemplo:

- Alumno que atribuye sus malas notas al excesivo rigor de los profesores (‘me han reprobado’ = socialización de pérdidas; ‘he aprobado’ = individualización de ganancias).

9. Fantasía y negación de la realidad: cuando las necesidades más elementales y profundas no se ven satisfechas de forma inmediata y real, se supera la frustración recurriendo a la fantasía, o la imaginación.

El símbolo y la imagen suplen a la realidad. La fantasía crea un mundo nuevo en el que se ‘consigue’ lo que no es posible en el mundo real. El fracasado sueña con aplausos tras su derrota, el hambriento saborea platos imaginarios de suculenta comida. El adolescente se refugia en la imaginación, en el ensueño fantástico, para lograr lo inalcanzable. Este mecanismo lo utilizamos alguna vez, pero sobre todo los adolescentes y las persona inmaduras. en contraposición al pensamiento lógico, racional, el pensamiento fantaseador es irreal, pero mediante él netas difíciles pueden alcanzarse. Refugiarse en la fantasía, nunca puede reducir todo el nivel de ansiedad resultante de las necesidades frustradas, logrando, a lo sumo, atenuarlas y condicionando al sujeto a aplazar la resolución de la situación.

Vivir desde la fantasía es irreal, una situación que aísla más y más al niño del contexto relacional y lo desvincula de su ambiente natural.

La fantasía, además de obviar la realidad, facilita la evasión, la inseguridad y, predispone a la falta de responsabilidad y compromiso.

10. Conversión (somatización): es la transformación de la energía física en un síntoma de enfermedad después de alguna frustración. Los mecanismo de conversión son como la representación dramática de la angustia síquica en forma corporal. Se da siempre en circunstancias en las que se puede impresionar más a los otros.

Ejemplos:

- Persona muy estresada que somatiza con úlcera en el estómago.

- Niño que por cualquier circunstancia tiene una fuerte dosis de angustia (profesor severo, miedo a los exámenes, temor al separarse de sus padres, etc.) y manifiesta una somatización por las mañanas vomitando antes de ir al colegio.

11. Compensación: por este mecanismo los individuos tratan de compensar o equilibrar cualquier inferioridad, real o imaginaria, destacando en otros campos o a veces en el mismo.

Ejemplos:

- Wilma Rudolph fue capaz de compensar su poliomielitis llegando a ser campeona olímpica en 100-200 metros planos.

- Un sujeto no bien parecido puede compensar su déficit con una gran simpatía.

A continuación proponemos una serie de actividades orientativas para nuestra reflexión y trabajo con el fin de que entre todos, padres, educadores y alumnos podamos ir ajustando nuestra conducta hacia una convivencia más satisfactoria.

Actividad: - Escenificar y jugar (‘rol-playing’) con los diversos mecanismos de defensa (exponer con los diversos mecanismos las respuestas que daríamos ante un problema).

Psicoanálisis - para ver, leer, etc.

2017-11-05T04:33:00.003-08:00

"Historias de Diván" es un libro de Gabriel Rolón. La miniserie que les comparto está basada en ese libro. Hoy hay hasta obra de teatro. Todo super recomendado...

Historias de diván (miniserie)

Historias de Diván. T1 C1

Gabriel Rolón: sus libros

En terapia (Argentina)

En terapia (temporadas completas)

Psicología Social

2017-05-29T05:37:00.000-07:00

Tests Psicológicos

2017-05-22T18:27:00.001-07:00

"Un test psicológico o prueba psicológica es un instrumento experimental que tiene por objeto medir o evaluar una característica psicológica específica, o los rasgos generales de la personalidad de un individuo. Como justificación teórica de la validez de una medición mediante el uso de test psicológicos, se argumenta que el comportamiento individual que los reactivos de la prueba provoca puede ser valorado en comparación estadística o cualitativa con el de otros individuos sometidos a la misma situación experimental, con lo que se da lugar a una determinada clasificación del sujeto. La construcción del test debe procurar que el comportamiento específico ante determinado reactivo represente lo más fielmente posible el funcionamiento del sujeto en situaciones cotidianas donde se pone en ejecución real la capacidad que el test pretende evaluar" (Wikipedia)

Es importante aclarar, siendo que algunos enlaces permiten realizar algunos tests online, que no se sacan conclusiones de un solo test. Todo se lee e interpreta en contexto, con otros elementos y por un profesional.

Los Tests Proyectivos más importantes

Tests proyectivos: los 5 tipos más utilizados

El Test de los Colores (de Lüscher)

Evaluación I (2017)

2017-05-04T08:06:00.002-07:00

Santos Guerra, pedagogo español, dice que la evaluación es “un proceso de diálogo, comprensión y mejora”.

Según un documento del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires sobre el Proyecto Curricular Institucional, “la evaluación es una práctica compleja, mediante la cual el docente releva información sobre los procesos y resultados de aprendizaje. La información recogida es interpretada en función de un conjunto de criterios, que permiten al profesor construir un juicio de valor sobre ese desempeño y tomar decisiones”. Sin olvidar lo que aclara dicho documento: “es importante resaltar que los contenidos incluyen información, habilidades, destrezas, técnicas, procedimientos, metodologías, actitudes, y disposiciones”.

En ese marco es que tendremos nuestro primer examen escrito individual del año, independientemente de que es un momento más dentro de la evaluación del trimestre. A su vez, no podemos desconocer que tiene su peso e importancia dentro del trámite burocrático que implica traducir en nota numérica trimestral el aprendizaje de cada alumno o alumna durante estos primeros 3 meses.

Las clases, las explicaciones del docente, los apuntes de la carpeta, los artículos del blog, los enlaces del grupo facebook, los videos (vistos en clase o linkeados para ver después), etc., colaboran a poder aprender estos contenidos mínimos que todos y todas debieran incorporar de acuerdo al diseño curricular nacional, jurisdiccional e institucional.

Si mi objetivo como docente es que aprendan, y este espacio de evaluación es para obtener información sobre el nivel de adquisición de algunos contenidos, como un elemento más para comprender cómo vienen desarrollando su trayectoria en esta disciplina puntual, qué mejor idea que dejarles las preguntas del examen para que puedan focalizarse en lo que específicamente quisiera poder analizar para después, llegado el caso, mejorar mi práctica y, obviamente también, sus aprendizajes.

Siendo que tienen las preguntas y, a su vez, los enlaces a los artículos de este blog con material para poder pensar las posibles respuestas, queda en ustedes dedicar el tiempo y el esfuerzo necesario para poder seguir aprendiendo. Si hay algo que no entienden, recurran a la carpeta, intenten recodar las explicaciones dadas en clases anteriores, o vuelvan a preguntar en la próxima clase. Hay tiempo. Vayan planificando su examen. Revisen el material. Lean y relean las preguntas. Pregunten en clase. Cuestionen. Hagan planteos. Amplíen la información por su cuenta. Estudien en grupo si los ayuda. Depende, en gran parte, de ustedes.

Fecha de último repaso: (no dejen todo para último momento…)

Fecha de examen:

Y, ahora sí, lo esperado…

1) ¿Qué es la psicología?. Desarrollar.

http://psicosanra.blogspot.com.ar/2016/03/que-es-la-psicologia.html

2) ¿Por qué es importante saber el marco antropológico?. Explayarse.

http://psicosanra.blogspot.com.ar/2016/03/definiciones-del-ser-humano.html

http://psicosanra.blogspot.com.ar/2016/03/creacion-del-hombre-en-los-mitos.html

http://psicosanra.blogspot.com.ar/2016/04/persona-humana.html

3) ¿Por qué es importante saber el marco epistemológico?. Explayarse.

http://psicosanra.blogspot.com.ar/2016/04/marco-epistemologico.html

4) Nombrar, explicar y vincular los métodos y objetos que existen en psicología.

http://psicosanra.blogspot.com.ar/2016/04/etapas-historicas-en-la-psicologia.html

http://psicosanra.blogspot.com.ar/2016/04/metodos-de-la-psicologia-i.html

http://psicosanra.blogspot.com.ar/2016/04/metodos-de-la-psicologia-ii.html

http://psicosanra.blogspot.com.ar/2015/05/el-experimento-como-metodo-en-psicologia.html
https://psicosanra.blogspot.com/2017/05/tests-psicologicos.html

5) Ramas y Campos de Aplicación. Ejemplos.

http://psicosanra.blogspot.com.ar/2016/03/ramas-areas-y-campos-de-aplicacion-de.html

Mientras, en clase, seguimos trabajando con las aptitudes del alumno y la alumna del siglo XXI…

Pautas de Trabajo

2017-03-10T17:33:00.000-08:00

Asignatura: PSICOLOGÍA Curso: 4º AÑO

Pautas y Criterios de Trabajo

Es muy importante en la convivencia diaria que sepas escuchar y respetar al otro, sea el docente o un compañero de curso. El diálogo es un camino propicio para la búsqueda y la construcción de la verdad, y un espacio privilegiado para encontrar y celebrar la unidad en la diversidad.

Criterios de Evaluación

La calificación trimestral se realizará en base a:

Notas de los trabajos prácticos.

Se tendrá en cuenta la presentación dentro de los plazos previstos.
Se evaluará, además de los contenidos, la presentación, redacción y ortografía.
Todo material que no haya sido elaborado por el alumno deberá estar citado.

Notas de los exámenes escritos y orales.

Los exámenes escritos serán avisados, al menos, con 7 días de anticipación.
Examen oral: El alumno podrá ser evaluado en cada clase sobre los últimos temas vistos.

Nota de “concepto”, “actitudinal” o como quieran llamarla.
- Participación en los espacios de aprendizaje (en clase o virtuales)
- Presentación del material solicitado (textos, apuntes, etc.).
- Colaboración para crear y mantener un ambiente de trabajo, estudio y sana convivencia.
- Presentación de la carpeta en tiempo y forma, en caso de ser solicitada.
- Respeto ante las diferencias (ideas, pensamientos, creencias, personalidades, etc.)
- Respeto por los temas tratados en la asignatura.
- Valoración del trabajo y la integración grupal.
- Manifestación de visión y opinión crítica personal.
- Capacidad para interrogar e interrogarse.
- Creatividad y entusiasmo ante las temáticas planteadas.

Principales temas

Antropología Filosófica
Psicología: delimitación epistemológica
Sistemas Psicológicos Contemporáneos
Dimensión Cognoscitiva
Psicología Educacional
Psicología Evolutiva
Problemáticas Adolescentes y Cultura Juvenil
Orientación Vocacional.
Identidad y Pertenencia.
Psicología Social
Dimensión Psicológica de la Sexualidad

TP 3: Las Edades de la Vida (Psicología Evolutiva / Etapas de la Vida / Ciclos Vitales / Etc.)

2016-09-22T13:19:00.000-07:00

Trabajo Práctico Grupal de investigación, síntesis y producción creativa

Tema: Las Edades de la Vida (Psicología Evolutiva / Etapas de la Vida / Ciclos Vitales / Etc.)

PRIMERA FASE

1) Detallar los integrantes del grupo (mínimo 4, máximo 6)

Se podrán realizar excepciones en caso de haberse alcanzado el número de grupos necesarios.

Integrantes:

2) Jerarquizar con un criterio de interés grupal (siendo 1 el máximo interés y 7 el mínimo) los siguientes ítems:

Nº	Etapas	Edad aproximada
	Prenatal	Concepción al Nacimiento
	Infancia	Nacimiento hasta los 6 años
	Niñez	6 a 12 años
	Adolescencia	12 a 18 años
	Juventud	19 a 29 años
	Adultez	30 a 59 años
	Ancianidad	60 en adelante

3) Justificar el porqué de la jerarquización de los 3 primeros. Indicar razones de todo tipo. Esta consigna es fundamental para la selección final que realizará el docente al asignar el tema a trabajar por cada grupo.

4) Aclaraciones:

Los criterios de clasificación de las etapas de la vida son arbitrarios, ya que van variando según cada autor.
Se intentó realizar una versión esquemática que permita el desarrollo de parte de los alumnos.
Cada etapa puede estar subdividida en otras etapas.
Las edades son aproximadas y orientativas. No son el criterio a seguir.
Deberán identificar las características propias de cada etapa, sus crisis, sus “síntomas” de inicio y de fin, elementos de transición, etc.
Se les solicitará que realicen una producción grupal creativa e ilustrativa de la etapa que les sea asignada.
El trabajo será presentado en formato multimedia para ser proyectado en clase.
Todos los grupos deberán entregar la producción final en la misma fecha, aunque se irán proyectando en orden cronológico y en distintas clases.
En todo momento podrán realizarse consultas al docente a través del correo electrónico, o también en forma personal durante las clases asignadas para tal fin.
Los temas serán asignados teniendo en cuenta la jerarquización expresada en la grilla del punto 2 y las respuesta del punto 3. En caso de superposición, quedará a criterio del docente.

5) Consejos:

§ Deberán identificar las características propias de cada etapa, sus crisis, sus duelos, sus “síntomas” de inicio y de fin, elementos de transición, etc. (tener en cuenta todas las dimensiones de la persona). Para poder realizarlo es fundamental poder investigar el tema primero. Si bien no se entrega un texto escrito, teórico, es necesario saber del tema para realizar el video.

§ Si ustedes se aburren con su video, sus compañeros más. La idea es que sea dinámico, entretenido, y puede tener toques de humor. Pueden actuar ustedes, bajar videos, editar series, dibujos, películas, filmar a otras personas, usar imágenes, música, seleccionar textos, etc.

§ No descuiden lo técnico: que se vea bien, que se escuche bien, que se lea bien. Si hay texto, que no sea mucho por escena, que se lea de lejos, y que haya tiempo para terminar de leerlo. Si hay audio, que se escuche bien. Si es necesario, pongan subtítulos. En síntesis:

• Planificar el video antes de empezar a realizarlo.

• Buscar información, videos, música que tenga relación con lo que van a hacer.

• Duración: no menos de 5, y no más de 12 minutos.

• Revisar bien el audio para que se escuche bien en el aula. Probarlo antes.

• Si se usa texto, que sea legible (tamaño, letra, cantidad).

• Si se hace una filmación casera, hacer una pequeña prueba antes.

• Se pueden compilar filmaciones propias, videos de internet, imágenes, textos, y musicalizarlos de manera apropiada.

• Es importante prestar atención tanto a la forma como al contenido. Tiene que ser un video que capte la atención, inclusive puede tener toques de humor, pero a la vez debe transmitir el contenido solicitado.

Fecha de entrega de la primera fase:

Fecha de entrega del video final:

Psicoanálisis

2016-09-12T13:21:00.000-07:00

"El psicoanálisis (del griego ψυχή [psykhé], «alma» o «mente», y ἀνάλυσις [análysis], «análisis», en el sentido de examen o estudio) es una práctica terapéutica y técnica de investigación, o una pseudociencia al declararse como ciencia (véase críticas del psicoanálisis) y fue fundada por el neurólogo austríaco Sigmund Freud alrededor de 1896. A partir del psicoanálisis se han desarrollado posteriormente diversas escuelas de psicología profunda o de orientación dinámica y analítica. Asimismo, la teoría ha influido sobre muchas otras escuelas psicológicas y de terapias no necesariamente psicoanalíticas.
El concepto de «psicoanálisis» designa, por una parte, aquel modelo teórico descriptivo y explicativo de los mecanismos, procesos y fenómenos implicados en la vida anímica humana. Este modelo se basó inicialmente en la experiencia de Sigmund Freud en el tratamiento clínico de pacientes que presentan histerias, fobias y diversos padecimientos psíquicos y ha tenido un amplio desarrollo teórico posterior con el aporte de muchos teóricos del psicoanálisis. Por otra parte, «psicoanálisis» se refiere también a la terapia psicoanalítica misma, es decir, a un conjunto de procedimientos y técnicas terapéuticas que se desarrollan a partir de esta teoría para el tratamiento de patologías mentales. Finalmente, «psicoanálisis» puede referirse además al método psicoanalítico: un método de investigación que ha sido aplicado, más allá de la psicología clínica individual, al análisis de fenómenos culturales, por ejemplo en etnología y antropología (entre otras disciplinas). El desarrollo del psicoanálisis es permanente en estos tres aspectos por parte de investigadores y clínicos, si bien cabe remarcar que tal segmentación del campo psicoanalítico no puede ser otra cosa que una esquematización descriptiva, y que en ningún caso da cuenta de la estructura propia del psicoanálisis donde teoría y práctica se encuentran ligadas sin que pueda darse la una sin la otra. Freud sostuvo que una de las glorias del psicoanálisis era la coincidencia de investigación y tratamiento, si bien aclara que la técnica de ambas difiere. El psicoanálisis moderno se caracteriza por el pluralismo teórico, metódico y terapéutico. Si el psicoanálisis puede ser considerado una teoría científica es un asunto que en círculos académicos y profesionales continúa siendo controvertido.
La definición clásica de Freud incluye, según resumen Jean Laplanche y Jean-Bertrand Pontalis, los siguientes tres aspectos:
A) Un método de investigación que consiste esencialmente en evidenciar la significación inconsciente de las palabras, actos, producciones imaginarias (sueños, fantasías, delirios) de un individuo. Este método se basa principalmente en las asociaciones libres del sujeto, que garantizan la validez de la interpretación. La interpretación psicoanalítica puede extenderse también a producciones humanas para las que no se dispone de asociaciones libres.
B) Un método psicoterapéutico basado en esta investigación y caracterizado por la interpretación controlada de la resistencia, de la transferencia y del deseo. En este sentido se utiliza la palabra psicoanálisis como sinónimo de cura psicoanalítica; ejemplo, emprender un psicoanálisis (o un análisis).
C) Un conjunto de teorías psicológicas y psicopatológicas en las que se sistematizan los datos aportados por el método psicoanalítico de investigación y de tratamiento." (WikiPedia)

Hecha la presentación inicial del tema, los invito a realizar una intertextualidad...

Gestalt

2016-06-28T06:58:00.004-07:00

"El núcleo de la Psicología Gestalt gira en torno a la siguiente afirmación: “La percepción humana no es la suma de los datos sensoriales, sino que pasa por un proceso de reestructuración que configura a partir de esa información una forma, una gestalt, que se destruye cuando se intenta analizar, y esta experiencia es el problema central de la psicología”." (Ideas esenciales de la Gestalt)

"La Psicología de la Gestalt (o Psicología de la Forma) es una corriente de la psicología moderna, surgida en Alemania a principios del siglo XX, y cuyos exponentes más reconocidos han sido los teóricos Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin.

El término Gestalt proviene del alemán y fue introducido por primera vez por Christian von Ehrenfels. No tiene una traducción única, aunque se entiende generalmente como 'forma'; sin embargo, también podría traducirse como 'figura', 'configuración', 'estructura' o 'creación'.¹

La mente configura, a través de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a través de los canales sensoriales (percepción) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolución de problemas). En nuestra experiencia del medio ambiente, esta configuración tiene un carácter primario por sobre los elementos que la conforman, y la suma de estos últimos por sí solos no podría llevarnos, por tanto, a la comprensión del funcionamiento mental. Este planteamiento se ilustra con el axioma: El todo es mayor que la suma de sus partes, con el cual se ha identificado con mayor frecuencia a esta escuela psicológica. Con ello pretende explicar que la organización básica de cuanto percibimos está en relación de una figura en la que nos concentramos, que a su vez es parte de un fondo más amplio, donde hay otras formas, o sea, todo lo percibido es mucho más que información llegada a los sentidos. Supone una corriente que contrarresta la visión Conductista que reduce al organismo a un simple emisor de respuestas." (WikiPedia)

Experimento de sensopercepción

"Reestructuración por "Insight"

¿Cómo se produce la reestructuración? Los gestaltistas creen que la reestructuración tiene lugar por insight o comprensión súbita del problema. En sus clásicos estudios realizados con monos durante su estancia obligada en Tenerife en la Primera Guerra Mundial, Kholer observó cómo revolvían sus sujetos un problema significativo para ellos: estando encerrados en una caja en la que hay unos cestos quieren tomar unos plátanos colgaos del techo que están lejos de su alcance. Los monos, tras varios intentos baldíos y un período de reflexión, acaban por amontonar los cestos y subidos a ellos alcanzar los plátanos y comérselos triunfalmente. A diferencia de los estudios de los conductistas, en los que los animales aprenden por ensayo y error, los monos de Kholer aprenden reorganizando los elementos del problema tras una profunda reflexión.

Las diferencias entre ambos estudios fueron subrayadas con su ironía habitual por Bertrand Russell (1927) "Los animales estudiados por los americanos se precipitan frenéticamente, de forma increíblemente apresurada y vigorosa, y al final alcanzar por azar el resultado deseado. Los animales observados por los alemanes se sientan tranquilamente y piensan y por fin obtienen la solución a partir de su conciencia interna". Mientras los sujetos del conductismo aprenden de modo asociativo, los de la gestalt lo hacen por “insight”. La asociación dejaría de ser un enlace de elementos “ciego” a la estructura, para interpretarse como la comprensión de la relación estructural entre una serie de elementos que se requieren unos a otros. El ensayo y el error, dentro de este marco teórico, dejaría de ser aleatorio para convertirse en una comprobación estructural de hipótesis significativas.

En el enfoque de la gestalt el sujeto aprende a través de la reinterpretación de sus fracasos (y no sólo mediante le éxito) en la medida que comprende las razones estructurales que han hecho posible dicho éxito (o fracaso).

¿Cuáles son las condiciones para que se produzca el “insight”?

Las formulaciones de la Gestalt en este sentido resultan muy vagas ya que no proporciona una explicación sobre la influencia de la experiencia basada en la comprensión súbita de un problema.

Si bien el “insight” es definido como un proceso repentino o inmediato, algunos gestaltistas admiten que la llegada a ese punto puede requerir un largo proceso de preparación. Pero en conclusión, es sabido que la gestalt no ofrece una explicación de la experiencia pasada en la comprensión súbita del problema. En términos generales, cuando una tarea o problema tenga varias estructuras posibles, y alguna de ellas resulte más inmediata o fácil de percibir para el sujeto, la reestructuración resultará más difícil. Lo que sí parece estar demostrado es que al experiencia previa puede en muchos contextos puede obstaculizar e incluso impedir la reestructuración, aunque en muchas otras ocasiones ha de ser fundamental para que ésta se produzca.

La experiencia previa con un problema ayuda a la solución de problemas estructuralmente similares o al menos que contienen ciertos rasgos estructurales comunes mientras que pueden entorpecer cuando las tareas eligen soluciones nuevas o productivas, produciéndose un fenómeno de fijeza estructural."(Orígenes de la Teoría de la Gestalt)

Conductismo y Educación

2016-06-24T06:51:00.000-07:00

"El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposición de la información en unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta y la planificación del refuerzo...

1. Características diferenciales de la teoría

2. Objetivos educativos

3. Rol del estudiante

4. Interacción entre estudiantes

5. Rol docente

6. Relación entre docentes y alumnos

7. Criterios e instrumentos de evaluación

8. Incorporación de las TIC en el aula

9. Bibliografía" (Teorías del aprendizaje)

Conductismo

2016-06-06T06:36:00.000-07:00

"El Conductismo aparece a mediados de 1910-1920 como reacción frente a la psicología de la introspección. Los defensores de esta teoría piensan que es necesario cambiar el objeto de estudio; en lugar de la conciencia éste debería ser la conducta observable.
Uno de los objetivos principales que se persigue con el Conductismo, es hacer de la psicología una Ciencia Natural, y como tal, debería tener métodos que permitan observar y medir variables" ("Las formulaciones de la escuela conductista")

"Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta" (Conductismo)

"Watson en uno de sus libros dice: “ La conciencia es un mero supuesto, con tan pocas probabilidades de ser probado como el de alma, y un supuesto que no puede ser probado es un supuesto no científico. Ninguna ciencia puede construirse sobre la base de ideas si ésta no pueden ser verificadas”. El alma, la conciencia o la mente, son para él conceptos intangibles, que además necesariamente suponen por definición la introspección como método. De ahí la petición de limitar el análisis de las conductas sólo a aquello que se puede observar externamente.

El modelo E-R (estímulo-respuesta). Conexionismo:

Watson entiende por conducta lo que un organismo hace en forma de comportamiento externo, visible. Sus problemas como científico son tres:

1)-dada una respuesta, una conducta, ver cuál fue el estímulo que la provocó;

2)-dado un estímulo, ver qué respuesta acontecerá, y

3)-cuando esa respuesta no ha sido heredada, ver cómo esa respuesta ha sido aprendida. El aprendizaje de las conductas no heredadas es tributo de la reflexología (arco reflejo y respuesta incondicionada). Cuando la respuesta no ha sido aprendida, al estímulo lo denomina estímulo incondicionado, de respuesta incondicionada.

Es decir, que un estímulo incondicionado es aquel que puede provocar una respuesta sin un aprendizaje previo. En tanto que un estímulo condicionado es aquel capaz de suscitar una respuesta cuando ha habido previamente una aprendizaje del sujeto. Por ej.: el comer podría tomarse como una respuesta incondicionada en un bebé; pero si a una persona le gusta un determinado género musical su conducta se manifiesta en sentir placer cuando oye aquello que le gusta: un aprendizaje basado en cadenas de condicionamientos que se supone se remontarían a respuestas incondicionadas. Watson define a la psicología cono una rama objetiva y experimental de la ciencia natural, cuyo objeto es la conducta humana.

La psicología así concebida no tendría ningún problema en definirse como ciencia, porque simplemente en una rama de las ciencias naturales. Sus postulados fundamentales derivan de los tres propósitos ya mencionados:

1)- Toda conducta se compone de respuestas objetivamente analizables y que una conducta humana compleja puede analizarse en unidades de respuestas simples (estímulo-respuesta) incondicionados y condicionados.

2)- La conducta siempre se compone de movimientos musculares y secreciones glandulares (la conducta puede ser entendida como procesos físico-químicos).

3)- A todo estímulo sigue una respuesta y toda respuesta es respuesta a un estímulo.

4)- Los procesos de conciencia no pueden ser estudiados científicamente" (La conducta humana)

Pavlov, el Perro y la Reflexología

2016-05-30T17:49:00.003-07:00

Biografía de Iván Pavlov

"El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento pavloviano, condicionamiento respondiente, modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov. Este autor ideó unos experimentos con perros que son la base del condicionamiento clásico. Se dio cuenta de que al ponerle la comida al perro, este salivaba. Cada vez que le pusiera la comida, Pavlov hacía sonar una campana, de modo que, cuando el perro la escuchaba, asociaba ese sonido con la comida y salivaba. Así, el perro estaba dando una respuesta (en este caso, la salivación) a un estímulo (la campana). La próxima vez que escuchara la campana, independientemente de si iba unida a la comida, empezaría a salivar" Wikipedia

Condicionamiento Clásico (Video)

Reflexología