SEPUTAR PENDIDIKAN

SOAL CERDAS CERMAT TERBARU BAHASA INGGRIS SMP

2022-08-09T10:47:00.004+07:00

Berikut contoh soal cerdas cermat bahasa Inggris SMP. Soal disusun berdasarkan materi kelas VII dan VIII. Selamat belajar..

A	Soal	Jawaban
1	Complete this dialogue with correct word …..is your name? My name is Jun	What
2	Complete this dialogue with correct word ….. old are you? I am 13 years old	How
3	Complete this dialogue with correct word ….. do you live? I live in Woha	Where
4	Complete this dialogue with correct word …..do you like? This pen or that pen? I like that pen	Which
5	Complete this dialogue with correct word ….. will you go to school? I will got to school tomorrow	When
6	Complete this dialogue with correct word ….. this you book? No, it belongs to Nancy	Is

B	Soal	Jawaban
1	Today is Friday. So tomorrow will be….	Saturday
2	What is the day before Monday	Sunday
3	What month comes after June	July
4	The month before Desember is…	November
5	If today is Wednesday, yesterday is..	Tuesday
6	What is the name of the month before September	August

C	Soal	Jawaban
1	What is the negative sentence for “I like ice cream”	I don’t like ice cream
2	What is the negative sentence for “They are my friends”	They are not my friends
3	What is the negative sentence for “She studies every day”	She doen’t study every day
4	What is the negative sentence for “I am a teacher”	I am not a teacher
5	What is the negative sentence for “He plays badminton every day”	He doesn’t play badminton every day
6	What is the negative sentence for ‘ We watch tv every night”	We don’t watch tv every night

D	Soal	Jawaban
1	What is the opposite word of TALL	SHORT
2	What is the opposite word of BIG	SMALL
3	What is the opposite word of UNDER	ABOVE
4	What is the opposite word of NEAR	FAR
5	What is the opposite word of GOOD	BAD
6	What is the opposite word of HAPPY	SAD

E	Soal	Jawaban
1	What is past form for the verb GO	WENT
2	What is past form for the verb WRITE	WROTE
3	What is past form for the verb SLEEP	SLEPT
4	What is past form for the verb SEE	SAW
5	What is past form for the verb TELL	TOLD
6	What is past form for the verb SPEAK	SPOKE

F	Soal	Jawaban
1	Arrange the following words into a good sentence Go-I-tomorrow-will	I will go tomorrow
2	Arrange the following words into a good sentence Watching-they- are-now	They are watching now
3	Arrange the following words into a good sentence Is-reading-hobby-my	Reading is my hobby
4	Arrange the following words into a good sentence Yesterday-Lombok-went-to-we	We went to Lombok yesterday
5	Arrange the following words into a good sentence Can-she- the question -answer	She can answer the question
6	Arrange the following words into a good sentence Go-now-I -should	I shoud go now

BENAR/SALAH

B/S

Soal

Jawaban

Determine wether the following sentence is TRUE or FALSE

“She buy the book last week”

FALSE/

Salah

She bought the book last week

Determine wether the following sentence is TRUE or FALSE

“My father do not go anywhere every Sunday”

FALSE/

Salah

My father does not go anywhere every Sunday

Determine wether the following sentence is TRUE or FALSE

“I am reading a novel now”

TRUE/

Benar

Determine wether the following sentence is TRUE or FALSE

“The students should study hard”

TRUE/

Benar

UMUM

B/S	Soal	Jawaban
1	Where do we go if we want to save our money?	Bank
2	Where do we go if we want to send letters?	Post Office
3	What are the colours of our national flag	Red and white

SUPERVISI MANAJERIAL DAN AKADEMIK

2020-07-08T18:18:00.000+07:00

a. Apa yang dimaksud dengan pengawasan/supervisi?

Pengawasan adalah kegiatan kepengawasan sekolah dalam menyusun program pengawasan ,melaksanakan program pengawasan,evaluasi hasil pembimbingan

Dan pelatihan professional guru .

“Supervisi adalah usaha dari petugas-petugas sekolah dalam upaya memimpin guru-guru dan petugas lainnya, dalam memperbaiki pengajaran, termasuk menstimulir, seleksi, pertumbuhan jabatan, pengembangan guru, dan memperbaiki tujuan-tujuan pendidikan, bahan-bahan pengajaran, metode dan evaluasi pengajaran”.

b. Sebutkan beberapa pendapat pakar tentang tugas pengawas sekolah dalam bidang pengawasan akademik dan pengawasan manajerial.

Tugas pokok pengawas sekolah dalam bidang pengawasan akademik dan manajerial pada satuan pendidikan yg meliputi penyusunan program pengawasan,melaksanakan pembinaan ,pemantauan pelaksanaan standar nasional pendidikan,penilaian pembimbingan dan pelatihan profisional guru,evaluasi hasil pelaksanaan program pengawasan dan pelaksanaan tugas pengawasan di daerah khusus

c. Tuliskan perbedaan pengawasan akademik dan pengawasan manajerial

pengawasan akademik sebagai berikut:

(1) mengidentifikasi pencapaian SNP sekolah binaan yang mencakup SKL, SI, Standar Proses dan Standar Penilaian;

(2) menyusun rencana pengawasan akademik (RPA) pemantauan;

(3) menyusun perangkat dan instrumen pemantauan;

(4) melaksanakan pemantauan;

(5) menganalisis data hasil pemantauan;

(6) menyusun laporan hasil pemantauan (menyatu dengan hasil pemantauan pelaksanaan SNP dalam pengawasan manajerial);

(7) melaksanakan evaluasi hasil pemantaun SNP; dan

(8) menyusun laporan evaluasi hasil pemantauan SNP

Pengawasan Manajerial :di tuntut untuk memantau yang berkaitan dengan standar Isi,SKL,dan standar proses,Standar,standar sarana prasarana ,Standar pengelola,Standar pembiayaan ,dan Standar penilaian

d. Bagaimana peran pengawasan dalam pencapaian tujuan pendidikan nasional

Pengawas sekolah memiliki peran menjamin terwujudnya tujuan pendidikan nasional melalui penjaminan mutu pembelajaran dalam bidang pengawasan akademik dan penjaminan efektifitas pengelolaan pendidikan dalam bidang pengawasan manajerial seperti yang telah diuraikan di atas.

LITERATURE ON WRITING

2020-07-06T08:17:00.000+07:00

CHAPTER II

REVIEW OF RELATED LITERATURE

A. The Nature of Writing

1. Definition of Writing

Writing is a skill that can be practiced and mastered (Blanchard, 2004: 1). It means that, writing does not only need the ability to think but also needs the ability to practice. When students can colaborate the ability to think and the ability to practice, they can be mastered in writing. Writing also can be definedas a process through which students can explore and discover their thoughts,constructing meaning and assessing it at the same time(Ho, 2006: 3).

How makes a good piece of writing? There are some criteria offered byHeaton (1988: 146) in considering the good writing. Thosecriteria are: content, organization of ideas, vocabulary, language use, and mechanics.

2. Elements Of Good Writing

According to Blanchard (2004: 4) there are three important elements of good writing. They are:

1. Subject

In order to write well, it is helpful to choose a topic that interest students and that they know and understand. If students are assigned a subject, try to find the focus of that subject that they find interesting and want to explore.

2. Purpose

Whenever students write something, it is important to think about the purpose. To determine the purpose, the students should ask themselves that ‘Why are they writing?’In general there are three purposes of writing, those are to entertain, to inform and to persuade.

3. Audience

What the students write about (subject) and the reason for writing ( purpose) are affected by whom students are writing for (audience). Because the students will be writing for an audience, the students will communicate their ideas more effectively if they keep their audience in their mind.

3. The Purpose of Writing.

According to Grenville (2001, 1-3) there are three main purposes of writing, they are to entertain, to inform,and to persuade.

a. Writing to entertain

Writing to entertain generally takes the form of so-called ‘imaginative writing’ or ‘creative writing’.It involves emotions can also be reflective and contemplative andthe readers can be entertained by something very serious, even sad, as well as by something funny. Examples of imaginative writing are novels, stories, poems, song lyrics, plays, and screenplays.

b. Writing to inform

Writing to inform tells the reader about something. It aims to give the informations to the readers.

The example of writing to inform are newspaper, articles, business reports, instructions, or procedures.

c. Writing to persuade

Writing to persuade tries to convince the reader of something. It includes advertisements, some newspaper and magazine articles, and some types of essay.

4. Aspects of Writing Assessment

According to Heaton (1988: 146) there are five (5) aspects of criteria of teaching writing assessment. Those aspects are: The First aspect is content. Itincludes knowledge and the substantive of the writing work. In writing an essay, the content of writing must be clear and focused. It means that the ideas must be appropriate and relevant to the topic of the essay. It intends to make the content of essay is not bias and attract the readers’ interest in reading the essay. The second aspect is organization of ideas. It includes logical order and the expressions used in writing. The students’ essay shouldhave clear organizational pattern of ideas that enables the reader to follow the flow of ideas. Therefore, the organization of the essay should be logic, communicative, and clearly stated. The third aspect is vocabulary. It includes the choice of words. In this aspect, the students have to choose the appropriate words and do not make errors so the readers can understand the essay. The fourth aspect is language use. This aspect is related to the construction of the sentences and paragraph. It intends to make the students’ ideas between sentences or paragraphs are understood by the reader. The last aspect is mechanics. It relates to the grammar, capitalization, punctuation. The students’essay should be understood by the reader. Therefore, the students should pay attention to the grammar, punctuation, and capitalization. It is also related to the neatness of the students’ essay.

5. The Role of Teacher in Teaching Writing

According to Harmer (2007: 330) there are three important roles of the teacher in teaching writing, those are:

a. Motivator; one of our principal in writing tasks is to motivate the students, create the right conditions for the generation of ideas, persuade them of the usefulness of the activity and encourage them to make as much as possible the benefit of writing tasks.

b. Resource ; especially during more extended writing tasks, the teacher should be ready to supply informations and language if necessary. The teachers need to tell students that the teacher are available and be prepared to look at their work as it progresses, offering advice, and suggestions in a constructive way.

c. Feedback Provider;in this case the teachers should respond positively and encouragingly to the content of what the students have written. When the teacher gives feedback and corrections on students writing tasks, the teacher will choose what and how much to focus on, based on what the students need at this particular stage of their studies and on the tasks they have undertaken.

B. Essay

1. Definition of Essay

According to Richards and schmidt (2000: 186) essay is a longer piece of writing, particularly one that is writtenby a student as part of a course of study or by a writer writing for publicationwhich expresses the writer’s viewpoint on a topic.The topic of one essay is too long and too complex to discuss in one paragraph.Therefore, the students may divide the topic into several paragraphs one for each other major point and it is supported by Blanchard (2004: 60) that an essay is a group of pargraphs about a specific subject.

2. The Example of Essay

Ways of Learning English

People whose first language is not English find difficulties to learn it. Anyonne who does not major in English always asks me how to be succesful in learning the language. They wonder why some people like me can learn English well while others find it too difficult. This is the problem of most indonesian people. To those who happen to ask me, i told them that there are so many ways of learning English including by listening to radio news or English songs, by watching western films and by reading books, novels, short stories, or even coomics in English. There are still many other ways, but what i want to discuss is these three ways.

There are many programs on the radio that offers oppurtunity to learn English language including the news broadcasts and the song in English. Most of them are delivered by native speakers of English. This is benefical since we can get the informations and we can train our ears to be accustomed with the languauge. It includes the way the words are pronounced, the choice of words, the intonation, the grammar and still others.

People who like watching television can benefit from the programs the station offer, especially the one related to the English. Besides the local plays such as a drama, film and the others, young people like watching western films. They enjoyed the stories and at the same time they learnt the language. Since those films are delivered in English with their translation in Indonesian at the bottom of the screeen, learners can learn it faster.

Still other people prefer reading books to listening to the radio or watching telelvision. To them it is advised to include into their stocks some books written in English includiing novels, short stories or even comics. They may begin with the texts which are easier to understand, and if they feel that their English has been improved, they may choose more difficult ones. Sometimes they need to consult with the dictionary, but finally it is satisfiying to find that we can enjoy the story and learn the langauge as well. People who do this activity benefit more in terms of their improvement in vocabulary and grammar, besides the moral values that the author shared in the novel.

It is now clear how we can be facilitated to learn English thorugh a number of ways. By listening to the radio or English songs, by watching western films, and by reading novels, short stories, or even comics, our English can be improved. What experience can you share to other people so that they are also succesful in learning English?(Polly, 2009: 2 - 4)

3. Parts of Essay

There are three main parts of an essay. According to Oshima (1983: 77), an essay has three main parts; those are an introductory paragraph, a body of paragraph and a concluding paragraph.

a. Introductory Paragraph

Introductory paragraph is used to introduce the topic to the writer’s audience and to state the purpose of the writer’s essay in thesis statement.Reid (1988: 57) says that the introduction often opens with a general statement about the topic and gives the reader general information about the topic that is needed to understand the essay. In line with that, Oshima (1981: 78) mentiones four purposes of introduction paragraph such as introducing the topic of the essay, indicating the overall plan of the essay, giving the general background of the topic, and arousing the reader’s interest in the topic. Look at the example of introductory paragraph below.

The introductory paragraph consists of two parts; they aregeneral statement and a thesis statement. According to Oshima (1983: 78), the first sentence in an introductory paragraph should be a very general comment about the subject. It aims to attract the reader’s attention and to give background information on the topic. Each subsequent sentence should become more specific than the previous one and finally lead into the thesis statement. For example; People whose first language is not English find difficulties to learn it.

Second part is a thesis statement. According to Reid (1988: 42) a thesis sentence is generally located at the end of the introduction paragraph. This sentence is the most general, most important sentence in the essay. A thesis statement for an essay is just like a topic sentence for a paragraph; it names the specific topic and controlls ideas or major subdivisions of the topic. It means that, each body of paragraph has a main idea or topic sentence.

According to Oshima (1981: 76) thesis statement is the most important sentence in the introduction.It states the specific topic and the list of the major subtopics that will be discussed in the body of the essay. It often indicates the method of organization such as the chronological order. The same idea is stated by Reid (1988: 48). He states that each essay you write will contain a thesis statement. It usually consists of one sentence and states the purposes of writing. This statement must the strongest, clearest in essay and it should come at the beginning of the essay and usually at the end of the introductory paragraph, contain controlling ideas that will be used in the topic sentences of the body paragraphs of the essay and you will explain and prove in the body paragraph of the essay. The example of thesis statement is there are still many other ways, but what i want to discuss is these three ways.

b. Body of Paragraph

Body of paragraph consists of one or more paragraphs. Each paragraph develops a subdivision of your topic, so the number of the paragraph in the body will vary with the number of subdivision. Blanchard (2004: 60) says that the supporting paragraphs are also called body. Furthermore, just as you can organize the ideas in a paragraph by chronological order you can organize the paragraph in an essay in the same ways.

Look at the example of body paragraph below:

c. Concluding Paragraph

The conclusion in an essay, like the concluding sentence in a paragraph is a summary or review of the main points in the body. According to Oshima (1983: 83), the final paragraph is the conclusion, a very important part of the essay because it contains writing summary of the main points discussed in the body of the essay or by rewriting the thesis statement in different words. Then you add your final comments on the subject. The example of concluding paragraph that consists of the summary of main points of essay and the comments on the subject.

It is now clear how we can be facilitated to learn English through a number of ways. By listening to the radio or English songs, by watching western films, and by reading novels, short stories, or even comics, our English can be improved. What experience can you share to other people so that they are also succesful in learning English?

4. Kinds of Essay

According to Polly ( 2010: 258-259) there are some factual genres of essay in diffrent purposes. They are narrative, recount, procedure, description, report, explanation, and exposition/ expository essay.

The first is narrative essay. It is the one kind of essay, which aimsat telling a story or events and happenings in the world based on imagination or can be real events and usually to entertain and inform.To entertain for example, a teacher or a father usually tells a story about a rabbit to his students or child meanwhile to inform for example the student tells about the story of Toba Lake to his or her friends.

Second genre is recount. It is used to reconstruct past experiences by retelling events in original sequence. The third genre is procedure. It aim sat showing how processes or events are accomplished-how something is done. The fourth is description. It purposes to give an account of imagination or factual events and phenomena. In writing a descriptive essay, the students try to describe something in detail. It means that, they describe something point by point. For example, the students want to write a descriptive essay about a mountain. It means that the students have to write it in detail from its form, size, high and the other and also the things that the students want to describe has to attract the reader’s interest.

The fifth genre is report. It is used to present information about a class of things, usually by classifying them and then describing their characteristics. The sixth genre is explanation. It is used to give reasons for a state of affairs or a judgement. The seventh genre is persuasive essay.According to Gillepsie et al (1986: 294) persuasive essay uses all the techniques of exposition, naration and description, but for their own purpose which is to create in an audience the desire to do or believing something. They create this desire by appealing to the reader’s emotions ( emotion appeal), and by esthablishing the writer’s credibility.

The last genre is exposition/ expository essay. Expository writing is a type of writing where the purposes are to inform, explain, describe, or define the author's subject to the reader. This genreprovides information about and explains a particularsubject. Patterns of development within expository writing includegiving examples, describing a processof doing or making something, analyzing causes and effects, comparing and/or contrasting, defining aterm or concept, and dividing something into parts or classifyingit intocategories (Longman, 2000: 337).

According to Rawlins (1987: 275), the purpose of informative writing is to get information to the readers. Most of the writing in the world – newspaper, instructions, cookbooks, textbooks, are informative. The samples of expository essays includeessaysto describe how to do something, how to analyze events, ideas, objects, or written works, to describe a process and to explain/describe a historical event.

There are varieties of ways to develop an expository essay. Rawlins (1987: 281) called these varieties as types of informative writing. Those ways are:

1. Definition

According to Rawlins (1987: 283) definition is doing what the dictionary does. It means that the students explain what a word or phrase really means based on the definition of the dictionary and then the students can explore the word or phrase. In expository writing the students might begin a definition essay with quotation of a definition from a dictionary.

According to Gillepsie et al (1986: 260) a more important kind of definition for the students of exposition is extended definition. This type is most often used with words that have uncommon significance for the students or the readers because they are new, misused and abstract. For example, the words poverty, freedom, happiness.In the extended part the students can use naration, description, or another part of exository essay such as comparison and contrast, classification or cause and effect.

2. Example

In this type, the students will provide and describe an example of a particular subject or group. It means that, several paragraphs in students’ essay can be developed by explaining several examples that illustratethat idea (Davis, 1983: 133).

3. Cause and Effect

With this developmental pattern, the students will illustrate the relationship between two variables; one dependent on the other.In cause and effect essay, the students can discuss the reasons for something and discuss the results of it or discuss the first cause and the first effect and a second cause and second effect and so on. Blanchard (2004: 101) said that when students want to analyze the reasons (causes or factors) or the results (effects, disadvantage, benefits) of something, the students should use a cause or effect types of essay.

According to Gillepsie et al (1986: 297), this type is often used in argumentation and persuasion, because it can support logical appeal. The structure of this type like that of naration that is a series or choronological events or condition in which the effect could not occur without preceding the causes.

4. Classification

This developmental pattern is used to categorize multiple subjects into separate or distinct groups by certain criteria. According to Rawlins (1987: 283) classification is putting things in a group or dividing something into parts. This idea is supported by Gillepsie et al (1986: 260), that division or classification is processed by which something is divided into its constituent parts.

Classification is one way to understand and explain a subject. Its purpose like that of all exposition is to explain and clarify. Classification can be viewed as a special application of comparison and contrast because the students can place the items in their classes on the basis of their similarities.

5. Process analysis

A process analysis is a description of a step by step sequence, like a recipe. According to Blanchard (2004: 79), when the purpose of the students’ writing is to inform for the readers about how to do something or to describe the order of steps in a procedure, the students will write a process essay. It means that, the process analysis tells the readers about the chronological order or events.

6. Comparison and Contrast

With this developmental pattern, the writer will examine both the similarities and the differences between two or more distinct subjects.It means that, in this type of expository essay, the students explore how things are alike and different. Strictly, comparison means how things are alike and contrasting means how they are different.

According to Blanchard (2004: 115) very often in writing, the students will want to show how ideas, people, or things are similar or different. In this case, the students will use a comparison or contrast type of essay. When the students compare two things, they look for how are they similar. When they contrast two things they look for how are they different. It is important that, two things you compare or contrast belong to the same general class.

For example, the students cannot make the comparison and contrast between a book and a dog because they belong to different class, but the students can make the comparison and contrast between dog and cat because they belong to the same class.

According to Oshima (1983: 106) a comparison answers the question how are x and y similar? For example, the comparison between apple and banana.In this comparison, the students can use the structure words which show the comparison such as similarly, likewise, also, as, just as, and, like, just like, alike, similar to, the same as, and compare to.

When the students contrast two things, the students point out the differences between them. The contrast answers the question what are the differences between x and y? On the other hand, how are x and y different? The students can use some structure words in making contrast. They are on the other hand, in contrast, while, whereas, but, different, unlike, to differ from. In organizing the comparison and contrast essay, the students can use several patterns or method. According to Blanchard (2004: 120) there are two basic patterns for writing comparison and contrast essay, they are the block method and the point-by-point method.

First is block method. In this pattern, the students can write a comparison and contrast essay by describing all the similarities of two things and then continue the differences. It means that, after the students write the thesis statement, they can describe all the similarities in the first supporting paragraph and then all the differences in the second supporting paragraph. For example,the students compare and contrast between book A and book B, based on the explanation of this pattern the students just focus first to write all the similarities between book A and book B in the first supporting paragraph and then the students continue to write differences between them in the second supporting paragraph.

The second is point-by-point method. In this method, the students identify several important points to be compared and contrasted. In the first supporting paragraph, students compare and contrast the two things according to the first point. In the second supporting paragraph, they compare and contrast the two things according to the second point, and so on. For example, the students compare and contrast the price of a book A and book B, and then compare and contrast the number of pages between them and continue to other points. The price is the first point that they can compare and contrast in the first supporting paragraph and pages is the second point that the students can compare and contrast in second supporting paragraph.

C. Process Approach In Teaching Writing

1. Definition of Process Approach

According to Leki in Ho (2006: 3) process approach is an approach to teaching writing that places more emphasis on the stages of the writing processthan on the final product. This definition is supported by Richards (2002: 308) that a commitment to content, fluency, personal voice, and revising is called process writing. But since all writing involves a process whether teacher focus on it or not, it is called process approach and to emphasize that when the students or writers pay attention to how a piece of writing is constructed. Harmer (2007: 326) also supports it. He says that process approach pay attention to the various stage that any pieces of writing go through.

2. Several Points to be considered in Process Approach

According to Brown in Polly (2009: 21), there are several points the teacher should pay attention to when helping the students to write by using process approach?

a. Focus on the process of writing that lead to the final written product.

b. Help the students to understand their own composing processes.

c. Help them to build reportoires of strategies for prewriting, drafting, and rewriting.

d. Give students time to write and rewrite.

e. Place central importance on the process of revision.

f. Let students discover what they want to say as they write.

g. Give students feedback throughout the composing process as they attempt to bring their expression closer to intention.

h. Encourage feedback from both instructor and peer.

i. Include individual conferences between teacher andstudents during the process of composition.

3. Stages in Process Approach

According to Richards (2002: 315), there are four stages of process approach in writing an essay.They are planning (pre-writing), drafting, revising and editing. The same idea is stated by Blanchard (2004: 11). He says that writing as a process involving the following steps:

Step one: Prewriting

Planning and generating ideas

Step two: writing (Drafting)

Using your ideas to write a first draft

Step three: Revising and editing

Improving what you have written

a. Pre-Writing

First stage in process approach is pre-writing. According to Blanchard (2004: 11), pre-writing is a way to warm up the writer or students brain before they write. It is an activity in the classroom that encourages students to writeand stimulates thought for getting started.During on this stage, the studentsplan what they want to write, choose a good topic, and then develop ideas about the topic. Pre-writing consists of two techniques; they are planning the essay and generating ideas.

Planning the Essay

Planning the essay related to then arrowing and choosing the topic. When the students think about a subject and interested in to write, the students must narrow that topic. It would be impossible for the students to cover such a big topic, because the essay will be broader and many things can be explained. However, when the students narrow the topic, it will be more focus only in a specific topic. According to Field (2009: 99), if the students are planning their own title, make sure that the students deal withonly one aspect of a subject and fully understand it before starting work. It aims to avoid the bias of the content of essay.For example;

ENVIRONMENT

POLLUTION

AIR POLLUTION

From the example above, the students are interested in writing an essay about environment. This topic is still broader because there are still many aspects that the students will explain about environment. There are pollution, air pollution, land pollution, and so on. Because of it is still broader the students can narrow this topic to more specific topic for example the topic about pollution. It will be more focus and the content of essay will be not bias and perhaps the topic about Pollution is still broader, the students can narrow again into air Pollution if the students intererest in it.

Generating Ideas

Following is the prewriting techniquethat students use to generate ideas.

Brainstorming

After the students choose and narrow the topic, the next technique is generating the ideas. This is done by a technique called brainstorming. The purpose of brainstorming is to develop the ideas in related to the topic. During the brainstorming stage, many ideas may be developed but only focus on the topic.

According to Watkins (1990: 2),brainstorming is a group activity in which two or more people freely and without hesitation discuss any thoughts that occur to them on a given topic without concern whether something is relevant or not everything is considered as a potential idea for possible user later on. It means that, the students can write all the ideas in related to the topic that comes onto t their mind. In another words Mills (1986: 2) states that brainstorming is a listing a specific ideas. It is like freewriting for gathering thoughts about a subject. There are two useful brainstorming techniques, they are listing and clustering

First technique is listing. The students think about their topic and quickly make a list of whatever words, phrase come into the students’ mind in a brainstorming technique. The purpose of this technique is to produce as many ideas as possible and to find a specific focus for the students’ topic of an essay. The procedure in making listing are; the students write down the general topic at the top of their paper and then make a list of every word or phrase that comes onto students’ mind about the topic and do not worry about spelling and grammar. The students should remember that their goal is to jot down the ideas come to their mind without worrying about whether an idea is important, interesting. For example:

WAYS OF LEARNING ENGLISH

Reading

Novels

Books

Short stories

Comics

Listening

Tape recorder

Radio

News

Songs

Watching

Westeren films

Plays

Second technique is clustering. It is almost drawing a map of the students’ thoughts, using circles, lines, arrows, and words. It is another technique aimed at pulling as many different related thoughts out of the students’ mind.

According to Oshima (1983: 9), clustering is another brainstorming activity that the students can use to generate the ideas. The procedure of using clustering is the students write down the topic in the centre of their paper and draw circles around it. It is supported by Blanchard ( 2004: 13) that clustering is a tecnique to show the connections among students’ ideas using circles or lines.For example:

Songs

News

Tape

Recorder

Tape Recorder

Listening

Watching

Plays

Films

WAYS OF LEARNING ENGLISH LANGUAGE

Comics

Short Story

Novels

Books

Reading

b. Drafting

Second stage in process approach is drafting. At the drafting stage, thestudents focused on the fluency of writing and are not preoccupied with grammatical accuracy or the neatness of the draft. According to Watkins (1990: 40)after students have gathered ideas and words in pre writing activities, the students are ready to write the rough draft. As inprewriting activities, the students do not need pay attention to spelling, grammar, and punctuation mistake at this stage.

While writing down the ideas, the students can use their native language if the students do not know the word or the students leave blank space and in the editing or revising space, the students can complete it. In this stage, the students can write more than one draft until the students can write the final draft about the essay.

c. Revising

The third stage in process approach is revising. According to Sommers (1986: 21) revising includes large concerns such as determining whether it is organized clearly enough and whether it addresses its intended audience to satisfy their specific needs or demands. It means that, revising involves looking at the whole essay as well as at each part, at paragraph and sentence structure, and the choice of words. Revising enables students to make sure that their essay is clear, precise, and effective.

Revising stage can be done more than twice.According to Watkins (1990: 4) after writing the first draft, the students rethink and rewrite the first draft to form the second draft. This re thinking may take the form of reorganizing what has been written in the first draft, for instance sometimes ideas are added or ommited and also to check if the composition has an introduction in which the main idea is started, the body with supporting details, specific examples, and explanation a conclusion, the content of the introduction and the coherences of the writing.

The role of the teachers in this stage are; collect and keep the student’s drafts, revise the draft, give some guidance if the students’ writing are wrong and after that the students can rewrite it based on the teacher’s correction. It aims at making the students’ writing to be good writing.

d. Editing

The last stage in process approach is editing. It is the final step of process approach with the special attention to the grammar, punctuation, sentence, accuracy of supportive materials and spelling. The students will identify, analyze and correct the mistakes of an essay ( Watkins 1990: 5).

D. Process Approach in Writing a Comparison and Contrast Essay

In explanation below, the writer states the example of a comparison and contrast essay.

1. Prewriting

Inprewriting stage, the students will offer two steps, they are planningand generating ideas.

a. Planning the Ideas

In planning the ideas,the students will narrow and select the topic of the subject that they will write.In this case, the students narrow and select the topic of comparison and contrast essay. In narrowing and selecting the topic, the students can use a diagram to narrow and select the topic easily. For example of planning the ideas of comparison and contrast essay:

Universities in Pennsylvania

Popular universities

State or Greenwell universities

From diagram above, the students stated three topics. Those are Universities in Pennsylvania, Popular Universities and State or Greenwell. The first topic is universities in Pennsylvania. It is still a broader topic because there are many universities in Pennsylvania and it is impossible forthe students to write an essay about all universities in Pennsylvania. Because of it, the students can narrow it to be Popular Universities as the next topic. However, it is still broader, because may be there are still many popular universities in Pennsylvania. Therefore, to make the students focus in writing a comparison and contrast essay, State and Greenwell are chosen by the students. The reason is there is only one university named State and there is only one university name Greenswell. Therefore, State and Greenwell are the most specific topic, and then the students will discuss about the differences and the similarities of those universities.

b. Generating Ideas

A. Brainstorming

1. Listing

Listing is a brainstorming technique in which the students think about a topic and make a list of whatever words, phrase come into their mind. Below is the example of the using of listing techniques in generating the ideas of comparison and contrast essay which the topic is State or Greenwell.

State or Greenwell?

Location

Suburb

City

Cost

Scholarship

Number of students

The richest students

The poorest students

Quality

Standars of education

The number of education

The number of classroom

The number of lectures

Facilities

Personal attention

From the list above, the students state all the ideas of comparison and contrast essay which the topic is State and Greenwell, even the ideas are appropriate or not. The purpose is to produce as many as ideas come into the students’ mind. However, some ideas will be deleted after the draft is revised or edited, because from the list above, there are some inappropriate words and phrases to be used in completing the comparison and contrast essay.

2. Clusterin

Suburb

Cheap

expensive

The drawing map below is the example of the using of clustering techniques in generating the ideas of comparison and contrast essay, which the topic is State or Greenwell.

City

Number of studentss

Location

Cost

State and Greenwell

scholarship

Poorest studentss

students

Quality

facilities

Number of classroom

Standard of education

Richest students

In clustering technique, the students generate their ideas in drawing a map like what is shown above. Everything the students can write and do not worry that the ideas have been written are inappropirate or not on subject. If there are any words or ideas are not appropirate, there is a next step that is revising to determine the ideas that appropirate on subject.

2. Drafting

In this stage, the studentswrite a draft about our subject based on the ideas from the pre-writing stage. It means that, the students write a comparison and contrast essay by using the inappropriate and appropriate ideas.If there are any words or ideas are not appropirate, there is a next step that is revising to determine the ideas that appropirate on subject.

Look at the example of the using drafting stage in writing a comparison and contrast essay.

State or Greenwell?

Last week when i received acceptances from my top two choices for college, state and greewell, I knew I had a difficult decision to make. Although I had talk to friends and relative who had attended both schools and had visited both campuses many times, I could not make up my mind. It was only after I compared the location, cost,the number of the students, the number of the classroom, the poorest and the richest students and quality of education of the two schools that I could finally come to my decision to attended Greenwell.

The first thing I considered was the location. First of all, both unversity are located in Pennsylvania, where i am from. But that is where the similarities end. State’s setting a safe suburb is definetely more appealing than Greenwell’s location in a dangerous city neighborhood. I aslso like state’s older campus with its beatiful buildings and gardens more than Greenwell’s new campus.

In addition to location¸ I had to pay a lot of attention o the financial component. The tuition is the same at both schools--$20,000 per year. However, Greenwell offered me a $3,000 scholarship, but state could not give me any money. Also, if I go to Greenwell, I can live at home and save on room and board. Finally, since Greenwell is much closer to home, I will not have to spend as much on transportation to and from school.

The number of students is there almost 2000 students. The students who are there came from anyplace in Pennsylvania. In relates to the number of students there are similarities between both of schools, that is the number of woman are more than man and the difference is more woman in State campus came village and in Greenwell more woman came from city. In relating to the students economic aspect, more students in State campus are rich than the students in Greenwell campus.

The number of the classroom between state and Greenwell campus are different. In state campus, more number of classroom are in state campus and the least number are in greenwell campus.The similarities in relating to the number of class is the condition and and the size are same.

The quality of education at the two schools had the mostinfluence on my decision. In many ways, State and Greenwell have similar standards of education. Both schools have large libraries and exellent academic reputations. Also, state has a first class engineering department, and so does Greenwell. So I had to look at other things. What it came down to was the difference in class size between the two unniversities. State has arge classes and an impersonal feeling. On the other hand, Greenwell has some classes and students get a lot of personal attention.

In conclusion, after taking everything into consideration, I think I made the right decesion. Since small classes, saving money and personal attention from my professors are very important to me, I will probably be happier at Greenwell.

3. Revising

In this stage, the students revise the essay includes the ideas that they have generated. Revising can be done more than one until the students have a good essay and more emphasize in organization of ideas not in grammar or punctuation.

1. Revise the generating ideas

a. Listing

In revising the listing step, the teacher or students underline the ideas that do not fit on subject. Below is the example of the using revising stage. In this example, the writer uses this stage to revise the ideas in listing technique of the comparison and contrast essay, which the topic is State or Greenwell.

State or Greenwell?

Location

Suburb

City

Cost

Scholarship

Number of students

The richest students

The poorest students

Quality

Standars of education

The number of classroom

The number of lectures

Facilities

Personal attention

From the list above, there are some phrases are underlined. It shows that the underlined phrases or words do not fit with the topic. For example, the richest students and the poorest students. Those phrases are not appropriate to promote the universities. Therefore, those phrases will be deleted from the list and from the comparison and contrast essay.

b. Clustering

It is same with revise the listing that the teacher will cross out the ideas that do not fit on subject. Below is the example of the using revising stage. In this example, the writer uses this stage to revise the ideas in clustering technique of the comparison and contrast essay, which the topic is State or Greenwell.

Cheap

City

Suburb

expensive

Location

Number of studentss

State and Greenwell

Cost

scholarship

Poorest students

students

Quality

Number of classroom

Richest students

facilities

Standard of education

2. Revise the draft

In this stage, the teacher and students revise the draft. The teacher or students will underline or delete some ideas that do not fit on subject.Below is the example of the using revising stage. In this example, the writer uses this stage to revise the drafting of comparison and contrast essay, which the topic is State or Greenwell.

State or Greenwell?

Last week when i received acceptances from my top two choices for college, state and greewell, I knew I had a difficult decision to make. Although I had talk to friends and relative who had attended both schools and had visited both campuses many times, I could not make up my mind. It was only after I compared the location, cost, the number of the students, the number of the classroom, the poorest and the richest students and quality of education of the two schools that I could finally come to my decision to attended Greenwell.

The number of students is there almost 2000 students. The students who are there came from anyplace in Pennsylvania. In relates to the number of students there are similarities between both of schools, that is the number of woman are more than man and the difference is more woman in State campus came from village and in Greenwell more woman came from city. In relating to the students economic aspect, more students in State campus are rich than the students in Greenwell campus.

The quality of education at the two schools had the most iinfluence on my decision. In many ways, State and Greenwell have similar standards of education. Both schools have large libraries and exellent academic reputations. Also, state has a first class engineering department, and so does Greenwell. So I had to look at other things. What it came down to was the difference in class size between the two unniversities. State has arge classes and an impersonal feeling. On the other hand, Greenwell has some classes and students get a lot of personal attention.

From the comparison and contrast essay above, there are some ideas have been deleted. The reason is all the ideas that have been deleted are inappropriate or are not important to be stated or to be considered in related to determine which university would be chosen. For example,the numbers of students who come from village or city are deleted because it is not important to be considered, but the idea about the school fee is important idea to be considered in determining which university will be chosen.

4. Editing

The last stage is editing. It is the final step of process approach with the special attention to the grammar, punctuation, and sentence.The students will want to identify by underlining the erorrs, analyze and correct the errors of comparison and contrast essay. In this example, the writer uses this stage to edit the ideas of comparison and contrast essay, which the topic is State or Greenwell.

State or Greenwell?

Last week when i(I: must be in capital letter) received acceptances from my top two choices for college, state( State ; capital letter)and greewell, (Greenwell) I knew I had a difficult decision to make. Although I had talk ( I had talked; past perfect tense) to friends and relative who had attended both schools and had visited both campuses many times, I could not make up my mind. It was only after I compared the location, cost,and quality of education of the two schools that I could finally come to my decision to attended Greenwell.

The first thing I considered was the location. First of all, both university ( universities; plural) are located in Pennsylvania, where I am from. But that iss where the similarities end. State’s setting a safe suburb is definetely more appealing than Greenwell’s location in a dangerous city neighborhood. I aslso like state’s older campus with its beatiful buildings and gardens more than Greenwell’s new campus.

In addition to location¸ I had to pay a lot of attention o the financial component. The tuition is the same at both schools--$20,000 per year. However, Greenwell offered me a $3,000 scholarship, but state could not give me any money. Also, if I go to Greenwell, I can lived ( I can live; modal plus verb I) at home and save on room and board. Finally, since Greenwell is much closer to home, I will not have to spend as much on transportation to and from school.

The quality of education at the two schools had the most iinfluence on my decision. In many ways, State and Greenwell have similar standards of education. Both schools have large libraries and exellent academic reputations. Also, state has a first class engineering department, and so does Greenwell. So I had to look at other things. What it came down to was the difference in class size between the two universities. State has arge classes and an impersonal feeling. On the other hand, Greenwell has some classes and students get a lot of personal attention.

From the comparison and contrast essay above, the writer has edited the essay in which the writer underlined all the incorrect grammar, incorrect punctuation, and so on. For example, I can lived. It is incorrect form of grammar because the verb after modal always verb 1(one) so it can change I can live. Another example is the word state. It is wrong because for the name of place, name of college or university the initial letter always in capital letter.

E. Theoritical Framework

Based on the review of the literature, the writer states the theoretical framework of this study as following:

In teaching and learning English, there are four skills the students learn. They are speaking, writing, reading and listening. From the fourth skills, the writer focuses on writing skill. As a skill, writing is still the most difficult to be learnt by students. It is difficult because many language learners do not have such a good strategy or capability especially how to start their writing, planning the topic, generating the ideas. Hyland ( 2003: XIII) says that learning how to write in a second language is the most challenging aspects of second language learning. Based on this reason, the writer wants to help the students to write easily by offering process approach.

According to Leki in Ho (2006: 3), process approach is an approachto teaching writing that places more emphasis on the stages of the writing process than on the final product. In addition, related to process approach, Watkins (1990: 2) offers some stages in helping students to write easily. Those stages are prewriting, drafting, revising, and editing.Regarding with this study, the writer uses process approach includes all stages in order to improve writing skill of the eighth grade students of Accounting Program at SMPN 1 Sape in the academic year 2014/2015.

First stage is prewriting. In this stage, the writer offers some steps such as planning the ideas and generating ideas. In planning the ideas, the students select and narrow the topic meanwhile in generating the ideas; the students can generate their ideas by using brainstorming, clustering, and listing. Second stage is drafting. In this stage, the students start to write and it can be done twice or more than twice.The third step is revising. It aims to look and relook the ideas, the choronological activities of the students’ writing. The last stageis editing. It is related to the way teacher edit the students’ writing. There are some things that the teacher can edit, they are the words, grammar, punctuation and the others.

F. Relevant Studies

Ho in her thesis, which is the title Effectiveness of Using the Process Approach to Teach Writing in Six Hongkong Primary Classrooms (2006: 19), stated some advantages of her study. Those advantages are bring positive changes in most students’ attitudes towards writing and improvements in their writing habits and helped the students’ to improve their writing performance. In related to her study, Ho wanted to describe the process approach in teaching writing for the six Hongkong primarily classroom and based on the result of her study, process approach was successful in teaching writing.

English Speech about Education

2016-06-13T13:57:00.003+07:00

English Speech about Education .Good morning my dear teacher, and dear friends, In this occasion I would like to deliver a speech about education, in particular I am going to talk about our responsibilities as students in relation with our education. My dear teacher and friends, we all realize that education plays important roles in our live. Education can provide us opportunities of what we want to be. Perhaps, some of us want to be teachers, lawyers, doctors, police officers and others, and those opportunities can be provided by the education that we get. We are lucky enough that we are on the right track to make our dreams come true that is by pursuing knowledge and skills in our school SMA one Kota Bima, one of the best school in Bima city. However, there is much to do for us. Therefore, it is time for us to rethink about our responsibilities in our education. My dear teacher and friends. The very first point I would like to tackle is about our responsibility to improve our capacity. I believe that every one of us has something that we good at. As language program students, for example, we are good in English subject. Thus, we have to focus on how to use our time as effective as possible to maintain and keep trying to improve our English skills. And with the help of our beloved teacher I believe we can reach the goal. There is no more room for us just to waste our time by playing around or sitting in front of television. I remember there is a saying that everyone has capacity to improve her or his self knowledge and thus she or he can be a clever person. So then, we should study hard. My dear teacher and friends. The second point of view is about our responsibility to maintain moral value that we get from our education. I believe that gaining knowledge alone doesn’t make one educated. Education is teaches us and helps us to determine which is good and bad. Today we hear a lot bad things done by teenagers, take for example drug abuse, and not respecting others. Such negative things indicate that we as students do not learn to keep moral deeds in the right track. We have to realize that the way we live depends on us, whether we want to have good life or bad one. So by having education we can learn how to behave well. So my dear friends let us keep in our mind that education is very important not only to improve our knowledge and skills but also to maintain good deeds. Indeed, in our education we should fulfill our live by studying hard and avoid doing bad things. That is all my short speech, thank you.

Hadits Shahih Al Bukhari: Keutamaan Datang Lebih Awal pada Shalat Jum’at

2013-06-21T05:19:00.001+07:00

Hadits Shahih Al Bukhari: Keutamaan Datang Lebih Awal pada Shalat Jum’at

Kepemimpinan: Definisi Kepemimpinan

2013-06-01T23:27:00.001+07:00

Kepemimpinan: Definisi Kepemimpinan

Contextual Teaching and Learning (CTL)

2012-03-11T14:21:00.000+07:00

Permasalahan terbesar yang dihadapi para peserta didik sekarang (siswa) adalah mereka belum bisa menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dan bagaimana pengetahuan itu akan digunakan. Hal ini dikarenakan cara mereka memperolah informasi dan motivasi diri belum tersentuh oleh metode yang betul-betul bisa membantu mereka. Para siswa kesulitan untuk memahami konsep-konsep akademis (seperti konsep-konsep matematika, fisika, atau biologi), karena metode mengajar yang selama ini digunakan oleh pendidik (guru) hanya terbatas pada metode ceramah. Di sini lain tentunya siswa tahu apa yang mereka pelajari saat ini akan sangat berguna bagi kehidupan mereka di masa datang, yaitu saat mereka bermasyarakat ataupun saat di tempat kerja kelak. Oleh karena itu diperlukan suatu metode yang benar-benar bisa memberi jawaban dari masalah ini. Salah satu metode yang bisa lebih memberdayakan siswa adalah pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning / CTL)

Definisi Pembelajaran Kontekstual (CTL)
Apa yang dimaksud dengan pembelajaran kontekstual tidak ada sebuah definisi atau pengertian tunggal. Setiap pakar dan komunitas pakar memberikan definisi beragam. Namun mereka bersepakat bahwa hakekat pembelajaran kontekstual adalah sebuah sistem yang mendorong pembelajar untuk membangun keterkaitan, independensi, relasi-relasi penuh makna antara apa yang dipelajari dengan realitas, lingkungan personal, sosial dan kultural yang terjadi sekarang ini (Moh.ImamFarisi,2005).

Definisi Pembelajaran Kontekstual atau CTL menurut para ahli. Ada tiga ahli pendidikan yang kami ambil untuk mendefinisikan pembelajaran kontekstual ini (CTL). Definisi tersebut antara lain.
Elaine B. Johnson
Contextual Teaching and Learning (CTL) atau disebut secara lengkap dengan Sistem Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong para siswa melihat makna didalam materi akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks dalam kehidupan keseharian mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi, sosial, dan budaya mereka.
Dengan pengertian tentang pembelajaran kontekstual diatas, diperlukan usaha dan strategi pengajaran yang tepat, sehingga dapat dicapai tujuan untuk mengantarkan guru dan murid dalam sebuah pendidikan yang kontekstual. Untuk mencapai tujuan ini, sistem pembelajaran kontekstual mempunyai delapan komponen utama.
Komponen pembelajaran kontekstual tersebut adalah sebagai berikut:
1. membuat keterkaitan-keterkaitan yang bermakna,
2. melakukan pekerjaan yang berarti,
3. melakukan pembelajaran yang diatur sendiri,
4. melakukan kerja sama,
5. berpikir kritis dan kreatif,
6. membantu individu untuk tumbuh dan berkembang (konstruktivisme),
7. mencapai standar yang tinggi,
8. dan menggunakan penilaian autentik.
Akhmad Sudrajat
Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial, dan kultural) sehingga siswa memiliki pengetahuan/ keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan /konteks ke permasalahan/ konteks lainnya.

Diknas
Contextual Teaching and Learning adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan perencanaan dalam kehidupan mereka sehari-hari.

Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar pada saat guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, sementara siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan dari konteks yang terbatas, sedikit demi sedikit, dan dari proses mengonstruksi sendiri, sebagai bekal untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya sehari-hari.

Karakteristik Pembelajaran Kontekstual
Menurut Johnson ada delapan komponen utama dalam pembelajaran kontekstual

1. Melakukan hubungan bermakna (making meaningful connection).
Siswa dapat mengatur diri sendiri sebagai orang yang belajar secara aktif dalam mengembangkan minatnya secara individual, orang yang dapat bekerja sendiri atau kelompok, dan orang yang dapat belajar sambil berbuat (learning by doing).

2. Melakukan kegiatan-kegiatan yang signifikan ( doing significant work).
Siswa melakukan pekerjaan yang signifikan: ada tujuan, ada urusannya dengan orang lain, ada hubungannya dengan penentuan pilihan, dan ada produknya atau hasil yang sifatnya nyata.

3. Belajar yang diatur sendiri (self-regulated learning)
Siswa membuat hubungan-hubungan antara sekolah dan berbagai konteks yang ada dalam kehidupan nyata sebagai pelaku bisnis dan sebagai anggota masyarakat.

4. Bekerja sama (collaborating)
Siswa dapat bekerja sama. Guru membantu siswa bekerja secara efektif dalam kelompok, membantu mereka memahami bagaimana mereka saling mempengaruhi dan saling bekomunikasi.

5. Berpikir kritis dan kreatif (critical and creative thinking)
Siswa dapat menggunakan tingkat berfikir yang lebih tinggi secara kritis dan kreatif yaitu dapat menganalisis, membuat sintesis, memecahkan masalah, membuat keputusan, dan menggunkan logika dan bukti-bukti.

6. Mengasuh atau memelihara pribadi siswa (nurturing the individual)
Siswa memelihara pribadinya yaitu mengetahui, memberi perhatian, memiliki harapan-harapan yang tinggi, memotivasi dan memperkuat diri sendiri. Siswa menghormati temannya dan orang dewasa. Namun siswa tidak akan berhasil tanpa dukungan orang dewasa.

7. Mencapai standar yang tinggi (reaching high standard)
Siswa mengenal dan mencapai setandar yang tinggi yaitu mengidentifikasi tujuan dan memotifasi siswa untuk mencapainya.

8. Menggunakan penilaian yang autentik (using authentic assesment)
Proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran atau informasi tentang perkembangan pengalaman belajar siswa. Gambaran perkembangan pengalaman siswa perlu diketahui guru setiap saat agar bisa memastikan benar tidaknya proses belajar siswa. Dengan demikian, penilaian authentic diarahkan pada proses mengamati, menganalisa, dan menafsirkan data yang telah terkumpul ketika atau dalam proses pembelajaran siswa berlangsung, bukan hanya pada hasil pembelajaran. Penilaian autentik memberikan kesempatan luas bagi siswa untuk menunjukkan apa yang telah mereka pelajari selama proses belajar-mengajar. Adapun bentuk-bentuk penilaian yang dapat digunakan oleh guru adalah portfolio, tugas kelompok, demonstrasi, dan laporan tertulis.

Portfolio merupakan kumpulan tugas yang dikerjakan siswa dalam konteks belajar di kehidupan sehari-hari. Siswa diharapkan untuk mengerjakan tugas tersebut supaya lebih kreatif. Mereka memperoleh kebebasan dalam belajar. Selain itu, portfolio juga memberikan kesempatan yang lebih luas untuk berkembang serta memotivasi siswa. Penilaian ini tidak perlu mendapatkan penilaian angka, melainkan melihat pada proses siswa sebagai pembelajar aktif. Sebagai contoh, siswa diminta untuk melakukan survey mengenai jenis-jenis pekerjaan di lingkungan rumahnya.

Tugas kelompok dalam pembelajaran kontekstual berbentuk pengerjaan proyek. Kegiatan ini merupakan cara untuk mencapai tujuan akademik sambil mengakomodasi perbedaan gaya belajar, minat, serta bakat dari masing-masing siswa. Isi dari proyek akademik terkait dengan konteks kehidupan nyata, oleh karena itu tugas ini dapat meningkatkan partisipasi siswa. Sebagai contoh, siswa diminta membentuk kelompok proyek untuk menyelidiki penyebab pencemaran sungai di lingkungan siswa.

Dalam penilaian melalui demonstrasi, siswa diminta menampilkan hasil penugasan kepada orang lain mengenai kompetensi yang telah mereka kuasai. Para penonton dapat memberikan evaluasi pertunjukkan siswa. Sebagai contoh, siswa diminta membentuk kelompok untuk membuat naskah drama dan mementaskannya dalam pertunjukan drama.

Read more: http://kafeilmu.com/2011/05/definisi-pembelajaran-kontekstual-ctl.html#ixzz1cz74hsYL
Beberapa ciri pembelajaran kontekstual antara lain:
1. Siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran,
2. Siswa belajar dari teman melalui kerja kelompok, diskusi, dan saling mengoreksi,
3. Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata dan atau masalah yang disimulasikan,
4. Perilaku dibangun atas kesadaran diri,
5. Keterampilan dikembangkan atas dasar pemahaman,
6. Hadiah untuk perilaku baik adalah kepuasan diri,
7. Siswa mengunakan kemampuan berpikir kritis, terlibat penuh dalam mengupayakan terjadinya proses pembelajaran efektif, ikut bertanggungjawab atas terjadinya pembelajaran yang efektif, dan membawa skemata masing-masing ke dalam proses pembelajaran.

Berkaitan dengan peran guru, agar proses pengajaran kontekstual dapat lebih efektif kaitannya dengan pembelajaran siswa, guru diharuskan merencanakan, mengimplementasikan, merefleksikan dan menyempurnakan pembelajaran. Untuk keperluan itu, guru harus melaksanakan beberapa hal sebagai berikut :
1. Mengkaji konsep atau teori yang akan dipelajari oleh siswa.
2. Memahami latar belakang dan pengalaman hidup siswa melalui proses pengkajian secara seksama.
3. Mempelajari lingkungan sekolah dan tempat tinggal siswa, selanjutnya memilih dan mengkaitkannya dengan konsep atau teori yang akan dibahas dalam proses pembelajaran kontekstual.
4. Merancang pengajaran dengan mengkaitkan konsep atau teori yang dipelajari dengan mempertimbangkan pengalaman yang dimiliki siswa dan lingkungan kehidupan mereka.
5. Melaksanakan pengajaran dengan selalu mendorong siswa untuk mengkaitkan apa yang sedang dipelajari dengan pengetahuan/pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya dan mengkaitkan apa yang dipelajarinya dengan fenomena kehidupan sehari-hari. Selanjutnya siswa didorong untuk membangun kesimpulan yang merupakan pemahaman siswa terhadap konsep/ teori yang sedang dipelajarinya
6. Melakukan penilaian terhadap pemahaman siswa. Hasil penilaian tersebut dijadikan sebagai bahan refleksi terhadap rancangan pembelajaran dan pelaksanaannya.

Penerapan CTL dalam pembelajaran
Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan ketrampilan baru. Lakukan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua toipik. Kembangkan sifat keingin tahuan siswa dengan cara bertanya. Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompok). Hadirkan model sebagai contoh dalam pembelajaran. Lakukan refleksi pada akhir pertemuan. Lakukan penilaian otentik yang betul-betul menunjukkan kemampuan siswa.

Kelebihan & Kekurangan Contextual Teaching and Learning

Kelebihan
1. Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan riil. Artinya siswa dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab dengan dapat mengorelasikan materi yang ditemukan dengan kehidupan nyata, bukan saja bagi siswa materi itu akan berfungsi secara fungsional, akan tetapi materi yang dipelajarinya akan tertanam erat dalam memori siswa, sihingga tidak akan mudah dilupakan.

2. Pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada siswa karena metode pembelajaran CTL menganut aliran konstruktivisme, dimana seorang siswa dituntun untuk menemukan pengetahuannya sendiri. Melalui landasan filosofis konstruktivisme siswa diharapkan belajar melalui ”mengalami” bukan ”menghafal”.

Kelemahan
1. Guru lebih intensif dalam membimbing. Karena dalam metode CTL. Guru tidak lagi berperan sebagai pusat informasi. Tugas guru adalah mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan pengetahuan dan ketrampilan yang baru bagi siswa. Siswa dipandang sebagai individu yang sedang berkembang. Kemampuan belajar seseorang akan dipengaruhi oleh tingkat perkembangan dan keluasan pengalaman yang dimilikinya. Dengan demikian, peran guru bukanlah sebagai instruktur atau ” penguasa ” yang memaksa kehendak melainkan guru adalah pembimbing siswa agar mereka dapat belajar sesuai dengan tahap perkembangannya.

2. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan
sendiri ide–ide dan mengajak siswa agar dengan menyadari dan dengan sadar menggunakan strategi–strategi mereka sendiri untuk belajar. Namun dalam konteks ini tentunya guru memerlukan perhatian dan bimbingan yang ekstra terhadap siswa agar tujuan pembelajaran sesuai dengan apa yang diterapkan semula.

Sumber: http://sheilajrina.wordpress.com/2011/11/19/pembelajaran-kontekstual-contextual-teaching-and-learning-ctl/

CONTOH MENULIS CV

2012-02-28T10:39:00.003+07:00

CURRICULUM VITAE

Identitas

Nama : Salahuddin, S.Pd, M.Ed
Tempat/Tgl Lahir : Bima, 14 Desember 1974
Alamat : Gang Kenari no. 29 A, RT/RW 02/01
Kel. Manggemaci- Kec. Mpunda
Kota Bima
Nomor Telepon : (0374) 44...
Hp. O85238275....

Pendidikan

S2 (Master) : 2007-2008 pada Faculty of Education Flinders
University, Australia

S1: 1992-1996 pada Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Program Studi Bahasa Ingris-
Universitas Mataram

SMA : 1989-1992 pada SMAN 1 Kota Bima
SMP : 1986-1989 pada SMPN 1 Kota Bima
SD : 1980-1986 pada SDN no. 2 Penana’E

Beasiswa/Penghargaan

1. 2008 Councellor’s Letter of Commendations dari Flinders University- Australia tahun 2008.

2. Certificate of Appreciation dari MIIAS (Masyarakat Islam Indonesia Australia) sebagai koordinator MIIAS-AIA Sport Tournament di Australia tahun 2008.

3. Beasiswa S2 APS (Australian Partnership Scholarship) dari Pemerintah Australia tahun 2007-2008.

4. Beasiswa PPA (Peningkatan Prestasi Akademik) dari Universitas Mataram tahun 1994-1996.
5. Juara I pada Lomba Inovasi Pembelajaran Guru tingkat Provinsi NTB tahun 2006.

6. Penghargaan dari Bupati Bima sebagai Guru Berinovasi Tingkat Nasional tahun 2006.

Penataran, Pelatihan & Seminar

Tingkat Internasional
1. The Introductory Academic Program for International Students pada Flinders University, Australia tahun 2007

2. Graduate Students Seminar and Workshop pada Flinders University, Australia tahun 2007

Tingkat Nasional
1. Seminar Nasional Lingkungan Hidup tahun 2009.
2. Workshop novasi Pembelajaran Tingkat Nasional Tahun 2006.
3.Pelatihan Bahasa (English for Academic Purposes) selama 9 bulan di Bali tahun 2006.

Tingkat Provinsi
1.Pelatihan ToT MGMP Bahasa Inggris tahun 2005.
2.Pendidikan dan Pelatihan Tindak Lanjut Hasil Uji Kompetennsi Guru SMP tahun 2005.
3.Pelatihan Guru Sekolah Jauh tahun 1999.
4.Penataran IMTAQ tahun 1999.

Tingkat Kabupaten
1. Diklat PTK bagi Guru SMP/MTS Tingkat Kabupaten Bima tahun 2005.
2. Diklat MGMP Tahun 2004.
3. Workshop KBK dan SKS tahun 2004.
4. Diklat Peningkatan Profesionalisme Guru tahun 2002.
5. MGMP Bahasa Inggris tahun 1999.

Pengalaman Mengajar

1997- Sekarang : Mengajar sebagai Guru Tetap pada SMPN 2 Wera- Kabupaten Bima.
2009- Sekarang : Mengajar sebagai Dosen Tidak Tetap pada STKIP Bima dan STKIP Taman Siswa Bima.
1994-1996 : Mengajar sebagai Guru Tidak Tetap pada Madrasah Aliyah Blencong-
Gunung Sari, Lombok Barat.

Pengalaman Organisasi
MGMP Bahasa Inggris SMP Kab. Bima 2011-2013 Sebagai Ketua
MIIAS (Perhimpunan Mahasiswa Islam Indonesia Australia Selatan) tahun 2007-2008
PGRI (Persatuan Guru Republik Indonesia) tahun 1997- Sekarang.
IPQAH (Ikatan Pembaca Al-Qur’an dan Hafidz) Kecamatan Wera tahun 2004- Sekarang.
MAPALA (Mahasiswa Pencinta Alam) FKIP UNRAM tahun 1994-1996.
HMPS (Himpunan Mahasiswa Program Studi) Bahasa Inggris tahun 1995-1996.
HMI (Himpunan Mahasiswa Islam) tahun 1994-1996.

Bima, 03 Maret 2012

Yang Membuat,

Salahuddin, S.Pd, M.Ed.

CONTOH SOAL BAHASA INGGRIS

2012-02-28T10:28:00.002+07:00

Choose the suitable word to complete the paragraph!

Life in the countryside is more relaxed than in the city. You can wake up in the morning and have a nice ......(8). You can live on farm. You can be a farmer. You do not have to run out your house and ....(9) to get on the bus. You do not have to fight to get on a ....(10) bus for an hour.

8. A. breakfast
B. lunch
C. dinner
D. Supper
9. A. call
B. order
C. queue
D. cancel
10. A. slow
B. fast
C. empty
D. crowded

Choose the suitable word to complete the paragraph!

An Indonesian businessman Zainuddin, a director of company in Central Jakarta travels to work everyday in a helicopter. He ........(11). To drive to work from his home in Bogor. One day he had a bad accident not to drive a car again. He..............(12). The helicopter and quickly learned to...........(13). It. Now he gets to work in twenty minutes.

11. A. uses
B. used
C. is using
D. will use

12. A. is buying
B. will buy
C. bought
D. buys

13. A. fly
B. flew
C. is flying
D. will fly

14. Lidya : There is not any sugar left, Ratna.
We need ... to make cakes.
Ratna : Okay, I will buy it then. Do we need eggs too?.
Lidya : No we don’t.
A. many
B. a lot
C. a few
D. any

15. Librarian : Stop talking, please!
You disturb other visitors.
Students : ........ We didn’t mean it.
A. we are sorry
B. we are disappointed
C. we are happy
D. we are pleased

16. Next week I.......... to Bali to visit my uncle.
A. go
B. went
C. have gone
D. will go
17. I ........... now. So please do not disturb me
A. studied
B. study
C. am studying
D. have studied

18. Two day ago, we ..... our new teacher
A. meet
B. met
C. are meeting
D. will meet

19. Edy : Can you take my umbrella, please?
Dian : There are four umbrellas here. ....... yours?
A. What
B. Which
C. What sort
D. Where

20. Putri : ...... are you, Alfi?
Alfi : I’m 18 years old
A. How old
B. How tall
C. How big
D. How heavy

21. Tourist A : Mataram is a lovely city, ....
Tourist B : Well, but I prefer Kota Bima.
A. is it?
B. does it?
C. isn’t it?
D. doesn’t it

22. Jasman : Where are you going next holiday?
Darwis : ...yet, but I might go to Adelaide. It is a big city in South Australia.
A. I don’t doubt
B. I am ready
C. I’m not sure
D. I don’t believe

23.
Cinema Numbers of audience
May June July
Nusantara 8,706 9,576 7,343
Metropolitan 9,851 7,869 7,013
Plaza 7,686 8,067 78,76
Atrium 6,182 9,141 8,763

How many people have seen the fils at Atrium in three months?
A. 24, 086
B. 24,733
C. 25,625
D. 26,243

24.
Hotel Prices
(per person, per night)

Grand Hotel $ 110

Royal Hotel $ 95

Flinders Hotel $ 75

Europe Hotel $ 75

From the table above we know that..
A. Royal Hotel is the most expensive
B. Grand Hotel is as the cheapest
C. Europe Hotel is as expensive as Royal Hotel
D. Flinders Hotel is as cheap as Europe Hotel

25. A: ……. The lion is dangerous.
B: Thank you.
A. Don’t move!
B. Watch out!
C. Take care!
D. Look out!

26. Rina : Look! The baby zebra cannot find its food.
Anto : It doesn’t know the danger in its surrounding …….
Rina : I think so.

A. too
B. so
C. either
D. neither
27. Hafifi : What do you think of Ronaldo?
Habib : He is…..confident but also strong.
A. nor
B. both
C. rather
D. not only
28. Dian : I am sorry, I did come last night …..I went to the doctor
Yanti : That’s fine.
A. because
B. so
C. however
D. though
29. A : Can I borrow your …., please. I need to look up words I don’t know.
B : Sure, here you are.
A. book
B. dictionary
C. novel
D. magazine
30. Mr. Ahmad is a…….. He delivers letters every day.
A. dentist
B. teacher
C. postman
D. librarian
31. A : Can I help you?
B : Yes, would like to save my money
The above conversation likely takes place at..
A. school
B. bank
C. shop
D. restaurant
32. If a person is sick, he/she should see a….
A. nurse
B. midwive
C. dentist
D. doctor
33. The animal which has a very long neck is
A. elephant
B. giraffe
C. cow
D. buffalo
34. The following are categorized as wild animals, except..
A. lion
B. tiger
C. wolf
D. cat
35. A badminton player would need a …….
A. whisle
B. bet
C. racket
D. basket
36. A : Could you …….., please. It is very hot in this room.
B : Yes, sure.
A. turn on the television
B. close the door
C. open the windows
D. turn off the air conditioned

DAFTAR MAKANAN SEHARI--HARI

2012-02-28T10:23:00.001+07:00

1.Nasi : Makanan ini sudah sesuai dengan susunan makanan bergizi seimbang karena nasi adalah makanan pokok. Didalam nasi terdapat karbohidrat sebagai bahan bakar yang akan menghasilkan panas dan tenaga.

2.Daging : Makanan ini sudah sesuai dengan susunan makanan bergizi seimbang karena daging tergolong lauk pauk. Daging merupakan sumber protein yang berfungsi untuk membangun sel-sel baru bagi pembangunan jaringan-jaringan sel baru.

3.Kacang Panjang : Makanan ini sudah sesuai dengan susunan makanan bergizi seimbang karena kacang panjang adalah jenis sayuran yang banyak mengandung berbagia macam vitamin yang berfungsi sebagai zat pengatur untuk menjaga tubuh agar tetap sehat dan mencegah timbulnya penyakit.

4.Pisang : Makanan ini sudah sesuai dengan susunan makanan bergizi seimbang karena pisang merupakan jenis buah-buahan yang mengandung banyak vitamin.

5.Susu : Susu merupakan pelengkap karena didalam susu terdapat zat gizi yang paling lengkap.

Karangan “ JIKA TUMBUHAN HIJAU TIDAK ADA”

2012-02-28T10:22:00.000+07:00

By PUTRI R.

Aku harus bersyukur atas pemberian Tuhan akan pemandangan hijau yang aku lihat setiap hari mulai aku bangun tidur sampai malam menjelang. Semuanya menyejukkan hatiku dan terbesit dalam hatiku bahwa aku akan menjaga pembebrian Tuhan tersebut dengan terus merawat tanaman yang ada di sekitarku agar aku selalu bisa menikmati indahnya pemandangan yang nan hijau. Aku tidak bisa membayangkan kenyataan sebaliknya, jika tumbuhan hijau tidak ada.

Maka kegersangan adalah sesuatu yang pasti akan terjadi. Semuanya menjadi sangat panas karena tidak ada lagi yang melindungi halaman-halaman rumah kita dari cahaya langsung matahari. Di siang hari, debu-debu berterbangan yang akan membuat banyak manusia terjangkit penyakit seperti asma. Tanah menjadi gersang yang hanya dipenuhi pasir dan debu serta bebatuan. Manusiapun banyak yang akan kelaparan karena sudah tidak ada lagi sumber air untuk baik bercocok tanam maupun untuk minum. Sungguh keadaan yang akan sanagat mengerikan bila tumbuhan hijau tidak ada. Oleh sebab itu aku berjanji bahwa aku akan menjaga lingkunganku tetap hijau seperti halnya anak-anak di Australia yang pernah aku lihat yang sangat peduli menjaga lingkungannya.

ALAT-ALAT YANG MENGANDUNG MAGNET

2012-02-28T10:21:00.001+07:00

By Putri R.

1.
Gunting jahit
Menarik jarum jatuh

2.
Pengunci kotak tas
Menutup tas dengan rapat

3.
Obeng
Menarik jarum jatuh

4.
Dynamo kipas angin
Memutar kipas angina

5.
Alarm pengaman mobil
Menyalakan rlarm mobil

BENDA-BENDA YANG MENGGUNAKAN PRISIP MIRING, KATROL, DAN RODA

2012-02-28T10:11:00.003+07:00

Oleh Putri Rahmatillah (SDN 11 KOTA BIMA)

No Nama Alat Jenis Pesawat Keterangan

1. Kerekan tiang bendera: Katrol : Tergolong katrol tetap

2. Obeng : Bidang Miring : Tergolong prinsip baji

3. Kursi roda: Roda: Tergolong katrol tetap

4. Kerekan timba air sumur: Katrol : Tergolong katrol tetap
5. Pisau : Bidang Miring : Tergolong prinsip baji

6. Alas lemari es: Roda: Tergolong katrol tetap

7. kapak : Bidang Miring : Tergolong prinsip baji

KARANGAN TENTANG PERISTIWA ALAM

2012-02-28T10:07:00.002+07:00

GEMPA BUMI

Oleh : Putri Rahmatilah

Suatu malam ketika aku tidur bersama adikku, aku dikagetkan dengan teriakan mamaku memanggil kami sembari berucap.” Cepat keluar….cepaat.. ada gempa….”. Aku terbangun ketakutan begitu juga adikku. Aku sangat ketakutan karena masih kurasakan rumahku tergoncang dengan dahsatnya. Aku dan adikkupun keluar dari kamar yang gelap gulita karena saat gempa terjadi listrik padam.

Kami semua keluar dari rumah dan berdiri di halaman depan rumah karena seluruh keluarga takut kalau rumah akan roboh. Pun begitu dengan semua orang. Tidak ada yang berani masuk rumah. Dalam keadaan gelap gulita semua tetanggaku berada diluar rumah mereka dan berkumpul semua sambil merasa ketakutan. Goncangan gempa yang sangat besar membuat semuanya ketakutan. Aku mendengar dari tetanggaku kalau satu kamar rumahnya yang ada di lantai dua ambruk. Tetanggaku yang satu rumahnya retak sangat parah sehingga mereka tidak berani lagi tinggal dirumahnya sebelum diperbaiki. Sementara rumahkupun retak, namun tidak begitu parah karena pondasi yang kuat dan campuran bahan bangunan yang baik. Namun beberapa genteng rumahku jatuh dan mengenai mobil yang diparkir samping rumah. Syukurlah, genteng yang jatuh tidak mengenai kaca mobil sehingga kaca mobil tidak pecah.

Beberapa hari kemudian terdengar berita kalau gempa bumi yang terjadi pada malam itu yaitu pada tanggal 9 November 2009 berpusat di kecamatan Ambalawi. Dan di kecamatan tersebut, banyak rumah dan sekolah yang roboh. Bahkan salah satu SMA yang ada dikecamatan tersebut tidak bisa lagi dipergunakan untuk proses belajar mengajar karena hamper seluruh ruangan disekolah tersebut sudah roboh. Sungguh peristiwa yang sangat menakutkan yang seharusnya bisa kita antisipasi dengan membangun rumah yang sangat kokoh dan kuat yang pengerjaannya harus baik agar tidak runtuh.

SOAL-SOAL CERDAS CERMAT BAHASA INGGRIS SMP... Oleh: Salahuddin

2012-02-28T09:59:00.002+07:00

SOAL 1
Soal Penyisihan
1. How do you spell the following word: LIBRARY
2. How do you spell this word : SCHOOL
3. How do you spell this word : CLASSROOM
4. How do you spell the following word: FLOWER
Cadangan:
1. How do you spell the word : TEACHER
2. How do you spell the word : DILLIGENT
Soal Rebutan
1. What do you say if some helps you?
Jawaban: Thank you
Cadangan:
3. What do you say if you meet your friend in the morning?
Jawaban: Good morning
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
SOAL 2
Soal Penyisihan
1. What is the opposite of BAD?
Jawaban: Good
2. What is the opposite of FAR?
Jawaban: Near
3. What is the opposite of TAKE?
Jawaban: Give
4. What is the opposite of LAZY?
Jawaban: Dilligent
Cadangan
1. What is the opposite of STRONG?
WEAK
2. What is the opposite of OLD?
YOUNG
Soal Rebutan
1. Someone who flies an aeroplane is called…….
Jawaban: PILOT
Cadangan
1. Someone who usually helps a doctor is called……..
Jawaban: NURSE)

SOAL 3
Soal Penyisihan
1. Complete this sentence: I need to ……. I am so thirsty.
Jawaban: DRINK
2. Complete this sentence: Let’s go to ………. I need to borrow some books.
Jawaban: LIBRARY
3. Complete this sentence: If you are sick you should see a ……….
Jawaban: DOCTOR
4. Complete this sentence: May I borrow your ……… I need to look up words I don’t know.
Jawaban: LIBRARY
Cadangan
1. Complete this sentence: I need to go to …….. to save my money.
Jawaban: BANK

Soal Rebutan
1. Change the following sentence into present continuous tense : He waters the flowers
Jawaban: He is watering the flowers
Cadangan:
Change the following sentence into present continuous tense : I wash my clothes
Jawaban: I am washing my clothes

SOAL 4
Soal Penyisihan
1. What is the past form of the verb GO?
Jawaban: WENT
2. What is the past form of the verb DO?
Jawaban: DID
3. What is the past form of the verb COME?
Jawaban: CAME
4. What is the past form of the verb FIND?
Jawaban: FOUND
Cadangan
1. What is the past form of the verb TAKE?
Jawaban: TOOK
2. What is the past form of the verb WRITE?
Jawaban: WROTE
Soal Rebutan
1. Determine whether this sentence is true or false : MY MOTHER ARE COOKING
Jawaban: FALSE
Cadangan
1. Determine whether this sentence is true or false : I DOES NOT HAVE ANY MONEY
Jawaban: FALSE
-------------------------------------------------------------------
SOAL 5
Soal Penyisihan
1. What day comes after Tuesday?
Jawaban: WEDNESDAY
2. What day number comes after eleven?
Jawaban: TWELVE
3. What month comes after July?
Jawaban: AUGUST
4. What year comes after 2010?
Jawaban: 2011
Cadangan
1. What day comes after Saturday?
Jawaban: SUNDAY
2. What month comes after March?
Jawaban: APRIL

Soal Rebutan
1. Someone who flies an aeroplane is called…….
Jawaban: PILOT
Cadangan
1. Someone who delivers letters is called………
Jawaban: POSTMAN
----------------------------------------------------------
SOAL 6
Soal Penyisihan
1. Complete the following sentence with correct form of possessive pronouns.
I have a car. This is … … car.
Jawaban: MY
2. Complete the following sentence with correct form of possessive pronouns. You have two horses. They are … … horses.
Jawaban: YOUR
3. Complete the following sentence with correct form of possessive pronouns!
He has a basket. That is … … basket.
Jawaban: HIS
4. Complete the following sentence with correct form of possessive pronouns.
She has two baskets. Those are …… baskets.
Jawaban: HER
Cadangan:
1. Complete the following sentence with correct form of possessive pronouns.
We have five apples. These are … …apples.
Jawaban: OUR
2. Complete the following sentence with correct form of possessive pronouns.
They have boat. It is … … boat.
Jawaban: THEIR
Soal Rebutan
1. Change the following sentence into simple past tense
I do not have much money
Jawaban: I DID NOT HAVE MUCH MONEY
Cadangan
2. Change the following sentence into simple past tense.
I cannot open the door
Jawaban: I could not open the door
-------------------------------------------------------------------------------------
SOAL 7
Penyisihan
1. Complete the sentence with appropriate word!
You go to a …to check your teeth.
Jawaban: DENTIST
2. Complete the sentence with appropriate word!
….helps a doctor to examine a patient.
Jawaban: NURSE
3. Complete the sentence with appropriate word!
A…makes wooden tables and chairs.
Jawaban: CARPENTER
4. Complete the sentence with appropriate word!
A ………… makes a shirt for you.
Jawaban: TAILOR
Cadangan
1. Complete the sentence with appropriate word!
Your …………. gives you homework everyday
Jawaban: TEACHER
2. Complete the sentence with appropriate word!
Every restaurant has……………………
Jawaban: COOKS
Soal Rebutan
1. What is the sport played by eleven players of each team?
Jawaban: SOCCER/ FOOTBALL
Cadangan
2. What is the sport played by six players of each team?
Jawaban: VOLLEYBALL
--------------------------------------------------------------------
SOAL 8
Soal Penyisihan
1. What is the appropriate question for the following response!
My full name is Dede Yusuf
Jawaban: What is your full name?
2. What is the appropriate question for the following response!
I am 14 years old
Jawaban: How old are you?
3. What is the appropriate question for the following response!
I am 160 cms tall
Jawaban: How tall are you?
4. What is the appropriate question for the following response!
I live in Bima
Jawaban: Where do you live?
Cadangan
1. What is the appropriate question for the following response!
I have two brothers and one sister
Jawaban: How many brothers and sisters do you have?
2. What is the appropriate question for the following response!
My father is a musician
Jawaban: What is your father’s job

Soal Rebutan
1. How do you response to the following news;
My father got an accident yesterday
Jawaban: I am sorry to hear that
Cadangan
How do you response to the following news
I have just won Olympic game
Jawaban: Congratulation

SOAL 1
Soal Penyisihan
1. Where do students usually borrow books?
Jawaban: Library
2. Where do students buy foods or cakes in school?
Jawaban: Canteen
3. Where do students conduct experiment?
Jawaban: Laboratory
4. Where do people go if they want to send letter:
Jawaban: Post office
Cadangan:
1. Where do people go to catch bush?
Jawaban: Bus station
Soal Rebutan
1. Change this sentence into simple past tense
I go to bed and then sleep
Jawaban: I went to bed and then slept
Cadangan:
2. Change this sentence into simple past tense!
I do the homework with my friends
Jawaban: I did the homework with my friend

SOAL 2
Soal Penyisihan
1. What do people usually use to cover themselves from the rain?
Jawaban: Rain coat/ Umbrella
2. What do students wear to school?
Jawaban: School uniform/uniform
3. What does a goal keeper use in his hand when playing football?
Jawaban: Gloves
4. What do people use to cover their heads from the heat of the sun?
Jawaban: Hat
Cadangan:
1. What does a motorcycle wear to protect his head?
Jawaban: Helmet
Soal Rebutan
1. Change this sentence into present continuous tense!
I and Nana watch a movie
Jawaban: I and Nana are watching a movie
Cadangan:
1. Change this sentence into present continuous tense!
I and Nana do the homework
Jawaban: I and Nana are doing the homework

SOAL 3
Soal Penyisihan
1. What do people usually do when they are hungry?
Jawaban: eat
2. What do people do when they are sleepy?
Jawaban: Go to bed/ sleep
3. What do people do when they are thirsty?
Jawaban: Drink
4. What do people do in swimming pool?
Jawaban: swim
Cadangan:
1. What do people usually do in front of television?
Jawaban: Watch
Soal Rebutan
1. Change this sentence into simple past tense!
I have to go to Bali
Jawaban: I had to go to Bali
Cadangan:
1. Change this sentence into simple past tense!
I can do the homework
Jawaban: I could do the homework
SOAL 3
Soal Penyisihan
1. What do people usually do when they are hungry?
Jawaban: eat
2. What do people do when they are sleepy?
Jawaban: Go to bed/ sleep
3. What do people do when they are thirsty?
Jawaban: Drink
4. What do people do in swimming pool?
Jawaban: swim
Cadangan:
1. What do people usually do in front of television?
Jawaban: Watch
Soal Rebutan
1. Change this sentence into simple past tense!
I have to go to Bali
Jawaban: I had to go to Bali
Cadangan:
1. Change this sentence into simple past tense!
I can do the homework
Jawaban: I could do the homework

SOAL 4
Soal Penyisihan
1. Complete the following sentence!
Can you ………on the light please. It is dark in this room
Jawaban: Switch/ Put
2. Complete the following sentence!
I am so sorry for breaking your glass. Can you ………me please.
Jawaban: Forgive
3. Complete the following sentence!
You should see a ……….. if you are sick.
Jawaban: Doctor
4. Complete the following sentence!
Can you ………up please. It’s hard for me to hear your voice.
Jawaban: Speak
Cadangan:
2. 1. Complete the following sentence!
I thought the test would be difficult. As a matter of fact the test was so…..

Jawaban: Easy
Soal Rebutan
1. What is comparative sentence for the following data!
Ani is 15 years old, Dedi is 16 years old and Alfi is 13 years old.
Jawaban: Ani is older than Alfi/ Ani is younger than Dedi
Cadangan:
1. What is comparative sentence for the following data!
Ani is 150 cm tall, Dedi is 160 cm tall and Alfi is 130 cm tall.
Jawaban: Ani is taller than Alfi/ Ani is shorter than Dedi

SOAL FINAL

Soal Penyisihan
1. What is the antonym of STUPID?
Jawaban: Clever
2. What is the antonym of STRONG?
Jawaban: WEAK?
3. What is the antonym of BIG?
Jawaban: Small
4. What is the antonym of UGLY?
Jawaban: BEAUTYFULL/HANDSOME
Cadangan
1. What is the antonym of LAZY
Jawaban: Dilligent?
2. What is the antonym of CHEAP
Jawaban: Expensive

Soal Rebutan
1. Change the following sentence into future form
I study tonight
Jawaban: I will study tonight/ I am going to study tonight
Cadangan
2. Change the following sentence into future form
I watch television tonight
Jawaban: I will watch television tonight/
I am going to watch television tonight

=====MOGA BERMANFAAT========

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS :PENINGKATAN MINAT BELAJAR DAN PENGUASAAN KOSA KATA BAHASA INGGRIS SISWA MELALUI PENGGUNAAN MEDIA PHA DI KELAS VII.3

2012-02-28T09:30:00.003+07:00

Berikut adalah contoh PTK Bahasa Inggris Oleh Salahuddin

BAB I
PENDAHULUAN

A.Latar Belakang Masalah
Akhir-akhir ini mata pelajaran Bahasa Inggris Pada Sekolah Menengah Pertama (SMP) mendapat perhatian yang sangat serius baik oleh pemerintah maupun masyarakat. Hal tersebut sangat beralasan dilihat dari beberapa faktor. Faktor pertama adalah pengimplementasian kebijakan pemerintah melalui Departemen Pendidikan yang menetapkan Bahasa Inggris sebagai salah satu dari tiga mata pelajaran Ujian Nasional (UN) pusat dimana soal dan pemeriksaan hasil ujian siswa dilaksanakan oleh Pusat Pendidikan dan Latihan.

Faktor kedua adalah.....(dst...)

Berdasarkan pendapat tersebut diatas penulis merancang sebuah media PHA (Papan Huruf Acak) yang diharapkan bisa meningkatkan minat belajar dan penguasaan kosa kata bahasa Inggris siswa. Oleh sebab itu penulis tertarik untuk melakukan penelitan tang berjudul ” Peningkatan minat belajar dan penguasaan kosa kata bahasa Inggris siswa melalui penggunaan media PHA di kelas VII.3 SMPN 2 Wera Kabupaten Bima pada semester gasal tahun pelajaran 2010/2011”.

B.Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang yang telah dikemukakan, maka rumusan ma-salah pada penelitian ini adalah.

1.Apakah penggunaan media PHA dapat meningkatkan minat belajar kosa bahasa Inggris siswa kelas VII.3 SMPN 2 Wera Kabupaten Bima pada semester gasal tahun pelajaran 2010/2011?
2.Apakah penggunaan media PHA dapat meningkatkan penguasaan kosa kata bahasa Inggris siswa kelas VII.3 SMPN 2 Wera Kabupaten Bima pada semester gasal tahun pelajaran 2010/2011?

C.Tujuan Penelitian
(dst)

BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A.Kajian Pustaka
1.Hakikat Minat Belajar
Secara bahasa minat berarti kesukaan (kecenderungan hati) kepada sesu-atu; perhatian; keinginan (Poerwadarminta, 2006: 769).....dst...

3.Pembelajaran Kosa Kata Bahasa Inggris
Kosa kata merupakan unsur utama dalam sebuah bahasa, termasuk bahasa Inggris. Hal ini sesuai dengan pendapat Vygotskey (1986) seperti yang dikutip dalam Boehm dan Thomson (1997) bahwa kosa kata adalah komponen utama dalam berkomunikasi dalam sebuah bahasa. .....dst...

4.Media Pembelajaran
Media pembelajaran dapat didefinisikan sebagai sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan yang dapat merangsang, pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa (Soeharto, 2003)..... dst........

B.Hipotesis Tindakan
Hipotesis Tindakan yang diajukan dalam penelitian ini adalah” Minat belajar dan penguasaan kosa kata siswa kelas VII.3 SMPN 2 Wera Kabupaten Bima pada semester gasal tahun pelajaran 2010/2011 akan meningkat jika pembelajaran menggunakan media Papan Huruf Acak (PHA)”

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan pendekatan kualitatif. Desain penelitian mengacu pada model Kemmis dan M.C Taggart yang terdiri atas empat komponen, yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. PTK dilaksanakan dalam dua siklus sebagaimana Gambar 3.1 berikut.

Gambar 3.1. Langkah-Langkah PTK Model Kemmis dan Mc Taggart (Susilo dkk, 2008: 14)

.....dst.....

B.Kehadiran dan Peran Peneliti di Lapangan
C.Lokasi Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 2 Wera Kabupaten Bima semester I tahun 2010/2011. .....dst...
D. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa kelas VII.3 SMP Negeri 2 Wera Kabupaten Bima tahun pelajaran 2010/2011 dengan jumlah siswa 38 orang yang terdiri dari 18 laki-laki dan 20 perempuan.

E.Data dan Sumber Data
Data dalam penelitian ini adalah data minat siswa dan data penguasaan kosa kata siswa. Data minat siswa diperoleh dari pengamatan observer dalam kegiatan pembelajaran pada pelaksanaan siklus I dan pelaksanaan siklus II, sedangkan data penguasaan kosa kata siswa diperoleh dari hasil tes penguasaan kosa kata siswa pada siklus I dan siklus II. Dua instrument tersebut dilengkapi dengan catatan lapangan. Sumber data adalah semua siswa kelas VII.3 SMP Negeri 2 Wera Kabupaten Bima. Untuk lebih jelasnya data dan sumber data penelitian ini ditunjukkan dalam Tabel 3.1 berikut.

F. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ada 3 yaitu:

1.Lembar obervasi
Lembar observasi siswa ini digunakan untuk menilai minat siswa ketika pembelajaran kosa kata bahasa Inggris dengan menggunakan media Papan Huruf Acak (PHA) sedang berlangsung. Jenis observasi adalah observasi terstruktur yang berarti bahwa variabel atau aspek minat belajar telah dirancang secara sistematis sehingga observer telah mengetahui dengan pasti aspek apa yang diamati (Sugiono, 2011). Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini diadaptasi dari Observation Sheet oleh Mathew Peacock (1997). Lima aspek yang dinialai yaitu; Keterlibatan siswa dalam menyelesaikan tugas, Konsentrasi siswa, Keaktifan siswa, Ketertarikan siswa terhadap penggunaan media, dan Kesenangan siswa dalam proses pembelajaran. Setiap aspek dinilai berdasarkan skala interval mulai dari 1 (rendah) sampai 5 (tinggi). Total jumlah skor paling rendah adalah 5 dan paling tinggi adalah 25. Gambaran selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 3.2....dst.....

2.Catatan lapangan
Catatan lapangan digunakan untuk mencatat segala bentuk kegiatan yang dilakukan siswa atau hal-hal lain yang terkait dengan penelitian yang belum terekam dalam lembar observasi misalnya mengenai nama siswa yang tidak masuk dan situasi ketika pembelajaran berlangsung. Catatan lapangan dilakukan oleh observer dengan mengamati dan mencatat kejadian-kejadian penting dalam kegiatan pembelajaran.

3.Tes
Tes digunakan sebagai pendukung untuk melihat peningkatan minat belajar siswa dengan asumsi bahwa peningkatan penguasaan kosa kata berbanding lurus dengan peningkatan minat belajar siswa. Tes juga digunakan untuk menutup kekurangan pada lembar observasi yang dilakukan oleh observer, misalnya ada siswa ketika diamati secara fisik terlihat kurang berminat dalam belajar tetapi hasil evaluasinya tinggi dan cenderung meningkat, kasus seperti ini membuktikan bahwa sebenarnya siswa tersebut berminat dalam belajar tetapi cenderung terlihat pasif di kelas. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes buatan guru. .....dst.....

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil penelitian
a. Paparan Data
1. Tahap Pendahuluan
.....dst.....
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh observer terhadap minat belajar siswa diperoleh data minat belajar siswa pada siklus I seperti pada Tabel 4.1 berikut.

Tabel 4.1. Data Minat Belajar Siswa Pada Siklus I

No Aspek Pertemuan I Pertemuan II Keterangan
Skor Skor
1 Keterlibatan siswa dalam menyelesaikan tugas 3 4
2 Konsentrasi siswa 3 4
3 Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran 4 4
4 Ketertarikan siswa terhadap media 3 4
5 Kesenangan siswa dalam proses pembelajaran 4 4
Jumlah skor 18 20
Persentase minat 68% 80%
......dst.....

b.Analisis Data
Dalam penelitian ini data pertama yang dianalisis adalah minat siswa untuk menjawab permasalahan pertama ”Apakah penggunaan media PHA dapat meningkatkan minat belajar kosa bahasa Inggris kata siswa kelas VII.3 SMPN 2 Wera Kabupaten Bima?
Berdasarkan data hasil pengamatan observer diketahui perubahan yang terjadi pada minat belajar kosa kata siswa seperti tersaji dalam tabel berikut
....dst.....

B.Pembahasan

Pada penelitian ini, tingkat minat siswa terhadap suatu proses pembelajaran dapat dinilai dari beberapa indikator antara lain (1) Keterlibatan siswa dalam menyelesaikan tugas, (2) konsentrasi siswa dalam pembelajaran, (3) keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, (4) ketertarikan siswa terhadap media pembelajaran yang digunakan, dan kesenangan siswa dalam mengikuti pembelajaran (Peacock, 1997). Pengukuran minat juga didasarkan pada hasil belajar siswa dengan a¬sum¬¬¬¬si bahwa jika minat belajar siswa tinggi maka cenderung hasil belajar¬nya tinggi juga (Ahmadi. 1986: 42), tetapi dalam beberapa kasus ada siswa yang dalam kegiatan pembelajarannya terlihat kurang aktif atau kurang ber-minat tetapi hasil bela¬jarnya tinggi, sehingga kekurangan pada lembar penga¬matan minat yang dila¬kukan oleh observer ditutupi dengan hasil belajar sis¬wa.
Dari data observasi minat yang dilakukan oleh observer diketahui bahwa indikator keberhasilan tindakan dalam penelitian yaitu > 76% sudah dicapai. Hal ini berdasarkan perolehan persentase minat siswa pada kedua siklus. Pada siklus I persentasenya adalah sebesar 80% dan pada siklus II sebesar 92%.
....dst...

BAB V
PENUTUP

A.Kesimpulan
Berdasarkan temuan data dan pembahasan pada bab sebelumnya maka da-pat disimpulkan bahwa:
1.Penggunaan media Papan Huruf Acak (PHA) dapat meningkatkan minat belajar kosa kata siswa kelas VII.3 SMPN 2 Wera Kabupaten Bima pada semester gasal tahun pelajaran 2010/2011....dst....

B.Saran
Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh dari penelitian tindakan kelas dengan menggunakan media Papan Huruf Acak (PHA) dalam pembelajaran kosa kata, maka dianjurkan beberapa saran yang perlu dipertimbangkan sebagai berikut....dst...

DAFTAR RUJUKAN

Aqib, Zainal, (2003). Profesional Guru Dalam Pembelajaran.Surabaya: Insan Cendekia

Boehm, R. B., Thompson, R. A. (Dec 1996/Jan 1997). Intriguing students with magic squares to enhance their Aussie/American vocabulary. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 40, 4, 298.

Cameron, L. (2002). Measuring vocabulary size in English as an additional language. Language Teaching Research, 6,2, 145–173.

Depdiknas. (2003) Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktoral Pendidikan Lanjutan Pertama.

Depdiknas, (2004). Media Pembelajaran. Jakarta.

Depdiknas. (2005). Materi Pelatihan Terintegrasi – Bahasa Inggris 1. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah Pertama

Drucker, M. J. (Sep 2003). What reading teachers should know about ESL learners. The Reading Teacher, 57, 1, 22.

Hamalik, O., (2008). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Kemp, J. E. & Dayton (1985). Planning and introducing instructional media (5th ed.). New York: Harper & Row Publisher, Inc.

Moleong, L.J. (2005). Metodologi Penelitian Kualitatif edisi revisi.Bandung: Rosdakarya.

Otten, A. S. (Jul 2003). Defining moment: Teaching vocabulary to unmotivated students. English Journal, 92, 6, 75.

Peacock, M., (April 1997). The effect of authentic materials on the motivation of learners. ELT Journal, 15, 2, 77

Poerwadarminta, W.J.S. 2006. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka

Rodgers, D., Withrow-Thorton, B. J. (2005). The effect of instructional media on learners’ motivation. International Journal of Instructional Media, 32, 4, 333

Slameto, (1991). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

Sugiono, (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta

Suprayekti, (2004). Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta: Ditjen Dikdasmen Derektorat Tenaga Kependidikan Depsiknas.

Soeharto, Karti . (2003). Teknologi Pembelajaran- Pendekatan Sistem, Konsepsidan modul, SAP, Evaluasi, Sumber Belajar dan Media. Surabaya : Sic.

Tran, A. (Fall 2006). An approach to basic vocabulary development for English language learners. Reading Improvement, 43, 3, 157.

Usman, M., U., (2000). Menjadi Guru Profesional.Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Offset.

Usman & Setiawati. (1993). Upaya optimalisasi kegiatan belajar mengajar. Bandung: Rosdakarya

SOSIOLOGI PENDIDIKAN

2012-02-27T19:47:00.006+07:00

I. DEFENISI SOSIOLOGI PENDIDIKAN

Pada dasarnya, sosiologi dapat dibedakan menjadi dua, yaitu sosiologi umum dan sosiologi khusus. Sosiologi umum menyelidiki gejala sosio-kultural secara umum. Sedangkan Sosiologi khusus, yaitu pengkhususan dari sosiologi umum, yaitu menyelidiki suatu aspek kehidupan sosio kultural secara mendalam. Misalnya: sosiologi masayarakat desa, sosiologi masyarakat kota, sosiologi agama, sosiolog hukum, sosiologi pendidikan dan sebagainya.Jadi sosiologi pendidikan merupakan salah satu sosiologi khusus.

Beberapa defenisi sosiologi pendidikan menurut beberapa ahli:

Menurut F.G. Robbins, sosiologi pendidikan adalah sosiologi khusus yang tugasnya menyelidiki struktur dan dinamika proses pendidikan. Struktur mengandung pengertian teori dan filsafat pendidikan, sistem kebudayaan, struktur kepribadian dan hubungan kesemuanya dengantata sosial masyarakat. Sedangkan dinamika yakni proses sosial dan kultural, proses perkembangan kepribadian,dan hubungan kesemuanya dengan proses pendidikan.
Menurut H.P. Fairchild dalam bukunya ”Dictionary of Sociology” dikatakan bahwa sosiologi pendidikan adalah sosiologi yang diterapkan untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan yang fundamental. Jadi ia tergolong applied sociology.
Menurut Prof. DR S. Nasution,M.A., Sosiologi Pendidikana dalah ilmu yang berusaha untuk mengetahui cara-cara mengendalikan proses pendidikan untuk mengembangkan kepribadian individu agar lebih baik.
Menurut F.G Robbins dan Brown, Sosiologi Pendidikan ialah ilmu yang membicarakan dan menjelaskan hubungan-hubungan sosial yang mempengaruhi individu untuk mendapatkan serta mengorganisasi pengalaman. Sosiologi pendidikan mempelajari kelakuan sosial serta prinsip-prinsip untuk mengontrolnya.
Menurut E.G Payne, Sosiologi Pendidikan ialah studi yang komprehensif tentang segala aspek pendidikan dari segi ilmu sosiologi yang diterapkan.
Menurut Drs. Ary H. Gunawan, Sosiologi Pendidikan ialah ilmu pengetahuan yang berusaha memecahkan masalah-masalah pendidikan dengan analisis atau pendekatan sosiologis.

Dari beberapa defenisi di atas, dapat disimpulkan bahwa sosiologi pendidikan adalah ilmu yang mempelajari seluruh aspek pendidikan, baik itu struktur, dinamika, masalah-masalah pendidikan, ataupun aspek-aspek lainnya secara mendalam melalui analisis atau pendekatan sosiologis.

DAFTAR PUSTAKA

H. Gunawan, Ary. 2006. Sosiologi Pendidikan Suatu Analisis Sosiologi tentang Pelbagai Problem Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

(Sumber: http://muhammadaiz.wordpress.com/materi-sosiologi-pendidikan/)

Tambahan tentang definisi

E. George Payne, memberi kosepsi atau Pengertian Sosiologi Pendidikan bahwa “By educational sosiologi we mean the science which describes and explains the institutions, social groups, and social processes, that is the social relationship in which or trought ehich indivudual gains and organizes experience”. Payne menekankan bahwa di dalam lembaga-lembaga, kelompok-kelompok sosial, proses sosial, terdapat apa yang dinamakan social relationship, hubungan-hubungan sosial ataupun interaksi sosial.

Charlies A. Ellwood menjelaskan bahwa Sosiologi Pendidikan adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari atau menuju untuk melahirkan maksud hubungan-hubungan antara semua pokok-pokok masalah antara proses pendidikan dan proses sosial.

Hal senada juga dikemukakan oleh E.B Reuter , yang mengatakan bahwa Sosiologi Pendidikan mempunyai kewajiban untuk menganalisa evolusi dari lembaga-lembaga pendidikan dalam hubungannya dengan perkembangan manusia, dan dibatasi oleh pengaruh-pengaruh dari lembaga pendidikan yang menentukan kepribadian sosial dari tiap-tiap individu.

Sedangkan Dr. Elwood, memberikan Pengertian Sosiologi Pendidikan sebagai ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang proses belajar dan mempelajari antara orang yang satu dengan orang yang lainnya,

(http://definisi-pengertian.blogspot.com/2010/11/pengertian-sosiologi-pendidikan.html)

II. Ciri, Tujuan dan Sejarah Sosiologi Pendidikan

Sosiologi merupakan sebuah ilmu yang mempelajari tentang masyarakat. Sosiologi berasal dari kata “socius” yang berarti kawan atau teman dan “logis” yang berarti ilmu. Secara harfiah sosiologi dapat dimaknai sebagai ilmu tentang perkawanan atau pertemanan. Istilah sosiologi diperkenalkan pertama kali oleh August Comte (1798-1857) pada abad ke-19. istilah ini dipublikasikan melalui tulisannya yang berjudul “Cours de Philosophie Positive”.

Sosiologi, oleh Comte dikatakan sebagai ilmu tentang masyarakat secara ilmiah (Faisal, tanpa tahun). Sosiologi merupakan disiplin ilmu yang lahir pada saat terakhir perkembangan ilmu pengetahuan. Pitirim Sorokim (dalam Soekamto, 1999) menjelaskan bahwa sosiologi merupakan ilmu yang mempelajari mengenai: pertama, hubungan dan pengaruh timbal balik antara aneka macam gejala-gejala sosial, misalnya gejala ekonomi dengan agama, pendidikan dengan ekonomi, agama dengan pendidikan, pendidikan dan politik. Kedua, hubungan dan pengaruh timbal balik antara gejala sosial dengan gejala-gejala non sosial, misalnya gejala biologis, geografis, iklim dan sebagainya. Ketiga, ciri-ciri umum semua jenis gejala-gejala sosial.

Sosiologi dapat digolongkan pada salah satu bentuk ilmu pengetahuan (sosial) atau social science. Oleh karena itu, Sosiologi juga mempunyai beberapa unsur pokok yaitu :

Pengetahuan (knowledge)
Tersusun secara sistematis
Menggunakan pemikiran
Dapat dikontrol atau dikritisi oleh orang lain

Adapun ciri-ciri sosiologi sebagai suatu bentuk ilmu pengetahuan antara lain :

Sosiologi bersifat empiris
Sosiologi bersifat teoritis
Sosiologi bersifat kumulatif
Sosiologi bersifat nonetis

Namun ada karakteristik yang membedakan sosiologi dengan disiplin sosial yang lain, yaitu (Soekamto, 1999)

Sosiologi termasuk kelompok ilmu sosial, yaitu kelompok ilmu yang mempelajari peristiwa atau gejala-gejala sosial
Sosiologi bersifat kategoris yaitu tidak normatif, membicarakan obyeknya secara apa aqdanya (des sein) dan bukan bagaimana seharusnya (das sollen)
Sosiologi bersifat generalis, yaitu Sosiologi meneliti atau mencari prinsip atau hukum-hukum umum interaksi manusia
Sosiologi bersifat abstrak yaitu wujud kesatuannya yang bersifat umum atau terpisah-pisah
Sosiologi merupakan ilmu yang umum, yaitu mempelajari umum yang ada pada setiap interaksi umum. Yaitu mempelajari gejala-gejala yang khusus
Sosiologi termasuk ilmu murni yaitu tujuan penelitian Sosiologi semata-mata demi perkembangan ilmu itu sendiri bukan untuk kepentingan kehidupan praktis

Aplikasi Sosiologi yaitu Sosiologi pendidikan. Sosiologi merupakan sebuah disiplin yang dihasilkan dari “persilangan” antara ilmu pendidikan dengan Sosiologi. Sosiologi pendidikan merupakan salah satu cara Sosiologi memfokuskan kajiannya pada masalah pendidikan, baik secara umum maupun khusus.
Ada beberapa pengertian mengenai Sosiologi Pendidikan, diantaranya (Gunawan, 2000)

Menurut Dictionary of Sociolo, Sosiologi Pendidikan merupakan Sosiologi yang diterapkan untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan yang fundamental
Menurut Nasution, Sosiologi pendidikan merupakan ilmu untuk mengetahui cara-cara mengendalikan proses pendidikan untuk mengembangkan kepribadian individu agar lebih baik
Menurut FG Robbins, Sosiologi pendidikan merupakan Sosiologi khusus yang bertugas menyelidiki struktur dan dinamika proses pendidikan
Menurut E.G Payne, Sosiologi Pendidikan merupakan studi yang komprehensif tentang segala aspek pendidikan dari segi Sosiologi yang diterapkan.

Sejarah Perkembangan Sosiologi Pendidikan

Sebagaimana dijelaskan pada bagian sebelumnya , kenyataan sosial menunjukkan suatu perubahan yang terjadi begitu cepat dalam masyarakat. Perubahan sosial yang cepat tersebut terjadi di abad ke-19, sebagai akibat revolusi industri di Inggris. Akibat perubahan tersebut menurut Mc Kee (dalam Faisal, tanpa tahun) menyebabkan terjadinya apa yang dinamakian keterkejutan intelektual kelompok cerdik pandai yang salah satu diantaranya adalah para sosiolog.

Lester F. Ward dapat dikatakan sebagai pencetus gagasan timbulnya studi baru tentang Sosiologi Pendidikan. Gagasan tersebut muncul dengan idenya tentang evolusi sosial yang realistik dan memimpin perencanaan kehidupan pemerintahan (Vembriarto, 1993). John Dewey (1859-1952) secara formal dikenal sebagai tokoh pertama yang melihat hubungan antara pendidikan struktur masyarakat dari bentuk semulangan yang masih bersahaja. Secara formal, pada tahun 1910 Henry Suzzalo memberi kuliah Sosiologi Pendidikan di Teachers College University Columbia (Vembriarto, 1993). Pada tahun 1913, Emlie Durkheim telah memandang pendidikan sebagai suatu “social thing” (Ikhtiar sosial). Payne (1928) menjelaskan bahwa Sosiologi Pendidikan merupakan sebuah ilmu pengetahuan yang menjadi alat (mean) untuk mendeskripsikan dan menjelaskan institusi, kelompok sosial, dan proses sosial yang merupakan hubungan sosial di dalamnya individu memperoleh pengalaman yang terorganisasi.

Sosiologi Pendidikan di dalam menjalankan fungsinya untuk menelaah berbagai macam hubungan antara pendidikan dengan masyarakat, harus memperhatikan sejumlah konsep-konsep umum. Sosiologi pendidikan merupakan suatu disiplin ilmu yang masih muda dan belum banyak berkembang. Atas dasar tersebut dikalangan para ahli Sosiologi Pendidikan timbul beberapa kecendrungan yang berbeda yaitu :

Golongan yang terlalu menitikberatkan pandangan pendidikan daripada sosiologinya
Golongan Applied Educational (Sociology) terutama terdiri atas ahli-ahli sosiologi yang memberikan dasar pengertian sosial kultural untuk pendidikan
Golongan yang terutama menitikberatkan pandangan teoritik

Tujuan Sosiologi Pendidikan

Sosiologi Pendidikan dalam perkembangannya mempunyai beberapa tujuan praktis, diantaranya adalah :
Memberikan analisis terhadap pendidikan sebagai alat kemajuan sosial.
Merumuskan tujuan pendidikan
Sebagai sebuah bentuk aplikasi Sosiologi terhadap pendidikan
Menjelaskan proses pendidikan sebagai proses sosialisasi
Memberikan pengajaran Sosiologi bagi tenaga-tenaga kependidikan dan penelitian pendidikan
Menjelaskan peranan pendidikan di masyarakat
Menjelaskan pola interaksi di sekolah dan antara sekolah dengan masyarakat

(Sumber : http://unsilster.com/2011/05/ciri-tujuan-dan-sejarah-sosiologi-pendidikan/)

III. KONTRIBUSI SOSIOLOGI TERHADAP PENDIDIKAN

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Manusia sebagai makhluk sosial tidak akan bisa lepas dari kehidupan sosial masyarakat. Kehidupan masyarakat meliputi berbagai kehidupan sosial. Diantaranya adalah kehidupan sosial keluarga, masyarakat sekitar, pendidikan, bisnis, politik dan lain sebagainya. Setiap kehidupan sosial tersebut juga saling berhubungan dan saling memberikan kontribusi satu sama lain.
Ilmu sosiologi sebagai ilmu yang membahas tentang kehidupan sosial manusia juga membahas bagaimana peranan atau kontribusi salah satu kehidupan sosial masyarakat terhadap sisi sosial yang lain. Dalam kajian pendidikan pembahasan tentang kontribusi sosiologi terhadap pendidikan menyajikan semacam-ancar-ancar bagi para praktisi pendidikan, yaitu mengenai beberapa kontribusi spesifik dari analisis sosiologi terhadap pendidikan. Pembahsannya terbatas pada suatu perangkat subtantif kontribusi sosiologi yang daripadanya para praktisi (seperti guru, penilik, kepala sekolah, atau pengawas) bisa mengambil manfaatnya secara lebih realistis dan efektif di dalam lingkungan pekerjaannya masing-masing.

B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana kontribusi sosiologi terhadap sistem sekolah sebagai suatu organisasi?
2. Bagaimana kontribusi sosiologi terhadap kegiatan kelas sebagai suatu sistem sosial?
3. Bagaimana kontribusi sosiologi terhadap lingkungan eksternal sekolah?

C. Tujuan
1. Mengetahui kontribusi sosiologi terhadap sistem sekolah sebagai suatu organisasi
2. Mengetahui kontribusi sosiologi terhadap kegiatan kelas sebagai suatu sistem sosial
3. Mengetahui kontribusi sosiologi terhadap lingkungan eksternal sekolah
BAB II
PEMBAHASAN

1. Kontribusi Sosiologi Terhadap Sistem Sekolah Sebagai Suatu Organisasi
Seiring dengan bergulirnya roda sejarah kehidupan, maka prestasi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh manusia menjadi sedemikian kompleks, sehingga pada fase inilah konsep pengetahuan dan kemampuan–kemampuan gemilangnya telah menjadi penentu arah kehidupan di masa yang akan datang. Beberapa faktor telah melatarbelakangi terbentuknya lembaga-lembaga tertentu untuk mengelola alokasi pemenuhan kebutuhan di antaranya, (1) pertumbuhan jumlah populasi manusia yang mempengaruhi tingkat penguasaan dan ketersediaan sumber daya alam, (2) kompleksnya pranata kebudayaan dan mekanisme pengetahuan beserta teknologi terapan, dan (3) implikasi tingkat akal budi dan mentalitas manusia yang kian rasional .
Secara singkat, terbentuknya lembaga pendidikan merupakan konsekuensi logis dari taraf perkembangan masyarakat yang sudah kompleks. Sehingga untuk mengorganisasikan perangkat-perangkat pengetahuan dan keterampilan tidak memungkinkan ditangani secara langsung oleh masing-masing keluarga. Perlunya pihak lain yang secara khusus mengurusi organisasi dan apresiasi pengetahuan serta mengupayakan untuk ditransformasikan kepada para generasi muda agar terjamin kelestariaannya merupakan cetak biru kekuatan yang melatarbelakangi berdirinya sekolah sebagai lembaga pendidikan.
Walaupun wujudnya berbeda-beda dalam tiap-tiap negara, keberadaan sekolah merupakan salah satu indikasi terwujudnya masyarakat modern. Dalam hal ini para sosiolog telah melakukan ikhtiar ilmiah untuk menentukan taraf evolusi perkembangan masyarakat manusia. Dimulai dari Auguste Comte (1798-1857) dengan karyanya yang berjudul “Course de philosophie Positive” (1844). Beliau menekankan hukum perkembangan masyarakat yang terdiri dari tiga jenjang, yaitu jenjang teologi dimana manusia mencoba menjelaskan gejala di sekitarnya dengan mengacu pada hal yang bersifat adikodrati. Taraf perkembangan selanjutnya disusul pencapaian manifestasi kemampuan manusia untuk menangkap fenomena lingkungan dengan menyandarkan pada kekuatan-kekuatan metafisik atau abstrak. Hingga pada level tertinggi, taraf positif. Iklim kehidupan demikian ditandai dengan prestasi kemampuan manusia untuk menjelaskan gejala alam maupun sosial berdasar pada deskripsi ilmiah melalui pemahaman kekuasaan hukum objektif (Sunarto, 2000: 3). Dari pengertian tersebut perwujudan manusia positivis hanya mampu ditopang oleh orientasi pendidikan yang sudah terlembaga secara mantap melalui aplikasi fungsi sekolah-sekolah modern.
Di lain pihak, tak kalah pentingnya buah pikiran Emile Durkheim (1858-1912) berupa buku yang berjudul The Division of Labour in Society (1968) juga menganalisis kecenderungan masyarakat maju yang di dalamnya terdapat pembagian kerja dalam pemetaan bidang-bidang ekonomi, hukum, politik, pendidikan, kesenian dan bahkan keluarga. Gejala tersebut merupakan dampak dari penerapan sistem ekonomi industri yang di dalamnya memerlukan memerlukan spesialisasi peran untuk mengusung keberhasilan dalam memenuhi kebutuhan hidup para anggotanya (Johson, 1986: 181-184). Sekali lagi ilustrasi di atas hanya dapat tercermin pada konteks organisasi lembaga pendidikan yang telah mampu memproduk manusia profesional dengan spesifikasi keahlian. Sedangkan untuk mewujudkan figur-figur manusia itu hanya mampu dilakukan oleh lembaga-lembaga pendidikan modern.
Dari kedua pernyataan ilmiah para tokoh sosiologi di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa keberadaan sekolah yang mewarnai dunia kehidupan manusia saat ini merupakan sebuah keniscayaan peradaban modern yang lekat dengan renik-renik pergulatan ilmu pengetahuan dan aplikasi teknologi mutakhir. Sementara melihat konteks sosial yang terbentuk dapat dijawab pula sekolah juga masuk dalam kategori-kategori organisasi pada umumnya yang mengemban konsekuensi-konsekuensi organisatoris.
Oleh karena itu keberadaan sekolah patut dimasukkan sebagai salah satu organisasi yang memanfaatkan mekanisme birokratis dalam mengelola kerja-kerja institusinya. Beberapa prinsip penerapan birokrasi juga terdapat dalam lembaga sekolah antara lain:
a. Aturan dan prosedur yang ketat melalui birokrasi,
b. Memiliki hierarki jabatan dengan struktur pimpinan yang mempunyai hak dan kewajiban yang berbeda-beda,
c. Pelaksanaan adminstrasi secara professional,
d. Mekanisme perekrutan staf dan pembinaan secara bertanggung jawab,
e. Struktur karier yang dapat diidentifikasikan, dan
f. Pengembangan hubungan yang bersifa formal dan impersonal. (Robinson, 1981: 241).
Masih dalam lingkup sekolah sebagai organisasi formal, beberapa ahli telah menyajikan pranata-pranata manajemen yang berbeda-beda dalam menerapkan fungsi manajemen di sekolah (Robinson, 1981). Di antaranya adalah sebagai berikut.
a. Manajemen Ilmiah
Pokok-pokok dari manajemen ilmiah antara lain:
• Menggunakan alat ukur dan perbandingan yang jelas dan tepat,
• Menganalisis dan membandingkan proses-proses yang telah dicapai, dan
• Menerima hipotesis terkuat yang lulus dari verifikasi serta menggunakannya sebagai kriteria tunggal
Implikasinya jelas, penerapan kriteria tunggal bagi sekolah demi mencapai maksimalisasi hasil-hasil belajar secara efisien dan efektif. Tampak jelas jenis manajemen ini berkarakter mekanistis, ketat, mengutamakan hasil kuantitatif, serta cenderung mengesampingkan unsur-unsur manusiawi di dalam prosesnya .

b. Sistem Sosio-teknis
Sebagai sistem sosio-teknis, sekolah mencakup banyak hal yang menjadi input organisasi, namun stafnya akan “mengetahui” sifat input-inputnya. Dengan begitu sekolah dapat menentukan instrumen-instrumen pengolahan demi menjamin hasil yang optimal. Sampai disini definisi sosio-teknis memberikan titik tekan pada pengamatan dan pengelompokan jenis-jenis masukan dalam sekolah lalu ditindaklanjuti dengan cara-cara yang relevan dengan “bahan mentah” tersebut. Manajemen sosio-teknis masih menggunakan prinsip manajemen formal, sehingga beberapa unsur yang melekat pada prinsip manajemen ilmiah juga dimiliki oleh sistem sosio-teknis .

c. Pendekatan Sistemik
Model pengelolaan yang paling banyak digunakan adalah bentuk teori sistem. Ciri khas pendekatan ini adalah pengakuan adanya bagian-bagian suatu sistem yang terkait erat pada keseluruhan. Hubungan timbal balik itu mengisyaratkan detail bagian yang cukup kompleks dan proses interaksi secara keseluruhan dalam sebuah organisasi. Implikasi lain, batas-batas antar bagian harus diketahui dengan tegas dalam mengidentifikasi komponen-komponen lembaga sekolah.
Secara internal model teori sistem, mengadopsi penanganan lembaga formal pada umumnya untuk menggerakkan roda organisasi. Akan tetapi pendekatan ini juga memperhatikan sistem sosial yang bekerja di luar sekolah. Tiap sekolah berusaha pula menampung tuntutan-tuntutan dari para orang tua siswa, industri setempat, pendapat profesional dan kebijaksanaan pendidikan .

d. Pendekatan Individual
Baik pendekatan manajemen maupun pendekatan sistem cenderung “membendakan” organisasi. Organisasi dipandang seakan-akan seperti makhluk besar yang mengatasi dan mengecilkan peran anggota-anggotanya (terutama para murid). Sebagai antitesisnya, maka pendekatan individual mengakomodasi nilai-nilai kemanusiaan dalam organisasi. Akan tetapi pada perkembangannya pendekatan individual memiliki dua keompok pandangan yakni :
1) Teori Pasif
Pandangan yang menekankan pengamatan input pendidikan secara kolektif. Dimana sudut terpenting yang harus diperhatikan oleh sekolah adalah proses kematangan pribadi para siswa yang harus difasilitasi, diakomodasi kebutuhannya dan dibimbing menuju kedewasaan. Oleh karena itu, proporsi organisasi sekolah yang cenderung mekanistis harus dipola menjadi fleksibel agar para anggotanya bisa berekspresi dengan optimal (Robinson, 1981: 252).
2) Teori Aktif
Konstruksi pendekatan yang mengutamakan kemampuan aktif para siswa untuk menginterpretasikan makna-makna normatif dan tindakan-tindakan yang diharapkan berdasarkan iklim kesadaran mereka. Menurut Silverman (1970) proses sosialisasi di sekolah bukanlah imperatif-imperatif moral yang memaksa akan tetapi justru sekolah menjadi “pembantu” para siswa dalam mendokumentasi dan memantapkan makna-makna kehidupan yang didapat oleh mereka sendiri. Pendekatan ini sangat kental dengan pengaruh aliran fenomenologis dalam sosiologi. Oleh karena itu teori aktif bermaksud menekankan makna-makna tafsiran budaya yang didapat oleh individu-individu di dalam mempersepsikan fungsi sekolah bagi mereka (Robinson, 1981: 254).
Dari sini analisis yang bisa disajikan untuk mengamati keberadaan sekolah sebagai lembaga formal dalam aktivitas pendidikannya terbagi menjadi dua lahan persoalan yakni:
a. Penafisiran multi-konsep tentang tujuan organisasi beserta alokasi peran yang sinergis
Sudah menjadi konsekuensi bagi setiap organisasi untuk menetapkan tujuan lembaga. Berbeda dengan organisasi pada umumnya, sekolah memiliki ciri khas yang agak unik, khususnya dari objek yang menjadi tujuannya. Dengan menetapkan posisi peran kelembagaan yang bertugas untuk membekali peserta didik seperangkat pengetahuan dan keterampilan maka sekolah telah mengumandangkan jenis tujuan yang bersifat abstrak. Hal ini tentu saja berbeda dengan lembaga lain yang jelas-jelas memiliki objek tujuan konkrit. Contohnya lembaga perusahaan, tentunya bagi siapa saja akan jelas memahami arti “mencari keuntungan maksimal” bagi perusahaan. Baik itu manajer pemasaran, direktur pabrik, buruh angkutan, sopir, sampai tenaga administrasi akan jelas mengartikan definisi tujuan tersebut. Sementara sekolah memiliki tujuan yang bersifat multi-penafsiran dan agak kabur.
Selain itu, dimensi abstrak yang menjadi titik tolak penafsiran para praktisi sekolah dapat memunculkan hambatan besar untuk menyatukan pemahaman makna tujuan pendidikan antar posisi. Berdasarkan struktur organisasi yang terbentuk, guru bertugas sebagai pelaksana pengajaran kepada siswa, supervisor berfungsi membina para guru dan tugas formal administratur sekolah ialah untuk mengkoordinasikan dan memadukan berbagai ragam aktivitas dalam lingkungan sekolah. Masing-masing pemegang posisi mempunyai hak dan kewajiban tertentu dalam hubungan dengan posisi lain. Sudah tentu kompleksitas peranan menimbulkan nilai sosial yang berbeda-beda dan apabila ditarik dalam suatu prospek tujuan maka akan melibatkan bermacam-macam penafsiran.
Dipandang dari sudut tujuannya ternyata lembaga sekolah harus melakukan bermacam-macam proses penyatuan pandangan baik dari wilayah internal maupun asumsi-asumsi publik di lingkup eksternal. Telaah sosiologis telah memberikan sumbangan konseptual untuk membedah objek tujuan sekolah dalam pola pola hubungannya dengan pihak internal maupun luar lembaga sekolah.
b. Kompleks permasalahan di sekitar orientasi lintas posisi dalam koridor efisiensi dan efektivitas
Kompleks pertentangan tersebut merupakan derivasi dari perangkat-perangkat manusia yang memiliki peran-peran spesifik di lembaga sekolah. Banyak buku teks yang mengemukakan tentang peranan guru dan adminsitratur pendidikan seolah-olah harmonis dan serba sinergis. Padahal kenyataan membuktikan, salah satu faktor yang memberatkan kerja organisasi adalah gejala kesalahpahaman untuk memahami kawan sekerja berkenaan dengan hak dan kewajiban yang berbeda sesuai dengan status pekerjaannya.
Kecenderungan yang terjadi, hampir semua tanggung jawab dan tugas sekolah yang berhubungan dengan siswa selalu dilimpahkan kepada seorang guru. Sedangkan pemberitaan fungsi-fungsi peran yang berbeda baik dari aspek bimbingan konseling, pelayanan birokrasi dan keuangan, serta peran penegak ketertiban dan kedisplinan tidak pernah tersiar secara utuh kepada para siswa.
Tentu saja dalam hal ini sumbangsih teori sosiologi cukup strategis guna memberikan gambaran komprehensif tentang gurita konflik yang terbentuk di lingkungan sekolah dalam kaitan pertentangan antar peran. Dengan begitu, para praktisi pendidikan diharapkan memiliki bahan mentah yang lengkap mengenai pola-pola sosial yang tersusun di dunia pendidikan formal beserta varian-varian permasalahannya .
Sekolah sebagai suatu sistem, juga dipandang sebagai sebuah organisasi yang berskala luas. Sebagai suatu organisasi, sekolah mempunyai tujuan organisasi. Tujuan itu yang menjadi arah dan mengarahkan sistem sosial bersangkutan. Dalam organisasi sekolah terdapat suatu arus jaringan kerja dari sejumlah posisi yang saling berkaitan (guru, supervisor dan administrator) di dalam rangka mencapai tujuan organisasi.
Berdasarkan model organisasi bisa dikatakan bahwa tugas sekolah adalah memberikan pengetahuan dan ketrampilan kepada anak didik. Dalam hubungan ini supervisor berfungsi membina para guru supaya bisa bertugas secara lebih efektif dan tugas formal para administrator sekolah ialah untuk mengkoordinasikan dan memadukan berbagai ragam aktivitas dalam lingkungan sistem sekolah. Para pemegang posisi mempunyai hak dan kewajiban tertentu dalam hubungannya dengan pemegang posisi lain di dalam sistem interaksi mereka.
Di antara para guru berbeda-beda pandangan mengenai tujuan sekolah. Begitu juga dengan para praktisi lembaga sekolah lainnya juga tidak mempunyai kesamaan dalam pandangan tuuan pendidikan. Bukti penelitian menunjukkan salah satu sumber utama yang melahirkan konflik dikalangan masyarakat praktisi mengenai tujuan dan program sekolah. Dan mereka tidak sadar akan kontroversi pertentangan mengenai tujuan sekolah. Dan perbedaan itu sering tidak muncul ke permukaan untuk dibahas secara terbuka. Sehingga hal ini menyebabkan adanya penghalang utama untuk keefektifan tindakan kelompok dan harmonisnya hubungan sosial.
Kesamaan pendapat mengenai batasan peranan para pemegang posisi pendidikan juga meragukan. Mereka yang bekerja bersama-sama dalam dunia pendidikan, seringkali tak memiliki pandangan atau pendapat yang sama mengenai hak dan kewajiban yang terkait dengan posisinya masing-masing.
Di dalam sekolah juga terdapat konflik intern, yaitu masalah harapan dari pihak lainnya kepada pihak lainnya antar pemegang posisi. Satu sama lain saling memberikan harapan. Harapan ini terkait tugas-tugas yang harus dijalankan oleh setiap pemegang posisi. Begitu juga orang tua wali menginginkan pengaturan masalah kediplinan sekolah, besar uang sekolah, penerimaan murid baru, kelulusan dan lain sebagainya.
Memandang sekolah sebagai suatu organisasi formal, dari kacamata sosiologis menisyaratkan adanya rintangan organisasi yang besar untuk berfungsi secara efektif. Kesimpulan pembahasan ini, ada dua penyebab masalah dalam sekolah. Yaitu kurangnya kata persetujuan mengenai tujuan organisasi sekolah itu sendiri dan kurangnya kesepakatan tentang batasan peranan dari masing-masing pemegang posisi pendidikan .

2. Kontribusi Sosiologi Terhadap Kegiatan Kelas Sebagai Suatu Sistem Sosial
Suatu analisis tentang struktur kompetisi beserta pengaruhnya terhadap prestasi belajar di sekolah menengah, secara nyata mempunyai implikasi untuk mengisolasikan kekuatan-kekuatan yang mempengaruhi hasil belajar suatu kelas. Gordon dan Bpookover ahli dari Amerika menyarankan pentingnya tinjauan sosiologis di dalam mengkaji struktur dan fungsi ruangan kelas sebagai suatu sistem sosial.
Dewasa ini penelaahan sosiologis dan sosio-psikologis mengenai ruangan kelas sebagai suatu sistem, sudah tak diragukan lagi nilai guna dan kontribusinya. Kontribusi empiris utama dari para sosiolog selama ini, yaitu di dalam menelaah struktur sosiometrik di kelas, dan memilihkan sumber-sumber tekanan dan ketegangan yang dihadapi guru-guru di kelas. Telaah sosiometrik mengungkapkan bahwa ruangan kelas, di dalamnya terdapat anak-anak “idiola” dan “penyendiri”, mengenai para guru, hasil penelitian menunjukkan, bahwa kerapkali para guru tidak mengetahui hubungan-hubungan antar pribadi di kalangan murid-muridnya di kelas. Mereka tidak menunjukkan kepekaan yang tinggi mengenai bagaimana sesungguhnya para muridnya mereaksi satu sama lain, mereka sering kali membiarkan bias pribadinya dalam menghadapi para siswanya ketimbang menggunakan asesmen yang tepat melalui sosiometri.
Hal lain yang menyebabkan ketegangan kejiwaan para guru pengajar di kelas salah satunya karena benturan antara struktur otoritas sekolah dengan status profesional guru-guru itu sendiri. Kepala sekolah sebagai pemegang otoritas di sekolah sudah tentu perlu mengawasi, mengkoordinasikan, dan memadukan semua kegiatan yang berlangsung di sekolah, termasuk juga terhadap sajian pelajaran yang diberikan guru (sesuai dengan kurikulum dan batasan bahan untuk satu semester/tahun). Untuk itu para guru harus bekerja dengan bertanggung jawab (sebagai hamba kurikulum) dan jika tidak maka kepala sekolah bisa menindak guru dengan memberikan sanksi. Hal seperti ini sebenarnya bertentangan dengan tugas seorang guru sebagai tenaga profesional yang memiliki otonomi untuk mengembangakan aktivitasnya dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Otoritas kepala sekolah menimbulkan kekecewaan bagi guru dan bisa mengacaukan pengajaran di kelas. Sehingga menimbulkan adanya jarak sosial antara guru dan kepala sekolah.
Penyebab ketegangan lainnya tumbuh dari perbedaan norma antara yang dianut guru dengan norma yang dianut siswa dalam hubungannya dengan perilaku siswa. Para guru mengharapkan para murid berprestasi sebaik mungkin sesuai potensinya. Sementara itu para siswa tak seberapa konsentrasi dengan harapan gurunya. Mereka lebih berorientasi pada struktur informal dan nilai-nilai dikalangan mereka sendiri. Mereka memiliki sifat asli yang dibawanya dari lingkungannya sendiri. Hal ini mempunyai pengaruh besar terhadap penampilan mereka di sekolah. Jika tiak ada kesesuaian dengan nilai-nilai yang diharapkan guru, maka guru akan bisa tersiksa di dalam proses transaksi pengajarannya dengan para siswa.
Kontribusi lainnya adalah mengenai perilaku siswa yang suka menyendiri. Kekuatan kelompok teman sekelasnya mempunyai pengaruh besar terhadap anak-anak yang terisolasi. Hambatan utama untuk menyembuhkan anak penyendiri bukan terletak pada diri anak itu sendiri, tetapi terletak pada konteks kelas itu sendiri. Selama ini para guru dan bimbingan konseling berasumsi bahwa bimbingan individual adalah satu-satunya cara penyembuhan. Kita harus menyadarkan para guru dan pembimbing bahwa melalui perubahan iklim kelompok/kelas juga suatu alternatif lain yang tak kalah pentingnya dibanding cara individual. Untuk itu dituntut untuk mengeksplorasi bagaimana adanya kehidupan kelas sebagai suatu sistem sosial.
Analisis sosiologi juga mengungkapkan ada hubungan yang erat antara tingkah laku dan sikap seseorang dengan latar belakang kelompok atau aspirasi yang digandrunginya. Anak-anak sekolah pada umumnya cenderung untuk membentuk sebuah kelompok atau “GANK”. Kelompok-kelompok tersebut merupakan tempat berlabuh yang harus diperhitungkan dalam upaya pembinaan tingkah laku siswa. Konsekuensi pentingnya adalah agar pengajar bisa efektif dalam mendidik siswanya maka perlu adanya usaha membendung kekuatan-kekuatan kelompok yang bisa mengacaukan arah pembinaan anak didiknya, dan berupaya mengubah nilai-nilai atau norma-norma kurang sehat di kalangan klik-klik siswa itu sendiri .

3. Kontribusi Sosiologi Terhadap Lingkungan Eksternal Sekolah
Sekolah sebagai suatu sistem tidak berdiri ssendiri dalam dunia hampa. Ia berada dan berfungsi, sebagiannya bergantung pada lingkungan eksternalnya. Sudut pandang sosiologis seperti itu mempunyai banyak implikasi dalam analisis sistem persekolahan.
Implikasi pertama ialah, dengan adanya perubahan-perubahan demografis di dalam sistem sosial yang lebih besar (masyarakat), secara materiil akan mempengaruhi komposisi kesiswaan pada suatu sistem sekolah dan hal itu menyebabkan sering kali ada modifikasi kurikulum. Jumlah urbanisasi yang besar menuntut mereka membutuhkan persekolahan. Fenomena di satu pihak menyebabkan sekolah-sekolah di desa kekurangan murid dan sebaliknya sekolah di kota tidak muat menampung banyaknya siswa yang mau masuk sekolah. Hal tersebut mengungkapkan betapa pentingnya pendekatan tersendiri dalam perencanaan sekolah baik di desa atau di kota yang jarang diperhatikan dunia pendidikan.
Aspek kedua adalah terkait struktur kelas sosial di masyarakat. Dari hasil penelitian, menyatakan bahwa kebanyakan aspek-aspek dalam penunaian fungsi persekolahan diengaruhi oleh fenomena kelas sosial. Pelaksanaan penilaian beserta kriteria yang digunakan dalam eveluasi hasil belajar siswa tampaknya ada hubungan dengn posisi kelas sosial siswa dan guru. Selain itu mobilitas aspirasi para siswa, angka putus sekolah, partisipasi siswa dalam kegiatan-kegiatan ekstra kurikuler, tingkah laku berpacaran siswa, dan pola persahabatan di kalangan siswa, tampaknya juga dipengaruhi oleh karakter sosial-ekonomi dari keluarga/orang tua siswa.
Aspek yang ketiga adalah stuktur kekuasaan di masyarakat. Pengelolaan program pendidikan di sekolah-sekolah membutuhkan topangan dana yang tidak sedikit, dan hal itu sedikit banyak mempengaruhi mutu program dan hasil pendidikan. Seberpa banyak subsisi ke dunia pendidikan, baik dari pemerintah lokal atau nasional, kenyataannya bergantung pada para pengambil kebijakan di lingkungan struktur kekuasaan yang ada. Sehingga tidak heran jika para administratur pendidikan juga menunjukkan minatnya untuk menelaah struktur kekuasaan yang berlangsung di masyarakat, dan untuk itu lazimnya menyertakan ahli-ahli sosiologi.
Kontribusi keempat sosiologi terhadap lingkungan eksternal sekolah adalah penelitian rantaian penghubung antara sekolah dengan masyarakat. Keberadaan badan pertimbangan sekolah biasanya diasumsikan dengan tidak adanya proporsional asal strata para anggota badan pertimbangan sekolah (strata atas terhadap strata ekonomis) mengakibatkan adanya bias konservatif dalam pertimbangan-pertimbangannya. Hasil penelitian menunjukkan pengaruh tingkah laku para anggota badan pertimbangan dan memotivasinya untuk menduduki jabatan tersebut terhadap penampilan dan kepuasan kerja para penilik kepala. Faktor lain seperti agama, pekerjaan, dan penghasilan terhadap tingkah laku para anggota. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa serba sulit bagi perkembangan sekolah, meskipun seringkali diabaikan, dengan adanya variabel tingkah laku kelompok kecil orang-orang awam dalam badan pertimabangan sekolah. Hal ini menyebabkan adanya upaya untuk meningkatkan mutu anggota badan pertinbangan sekolah.
Kontribusi yang kelima yaitu bertolak dari telaahan terhdap konflik antara peranan dimana para tenaga kependidikan dihadapkan pada benturan kepentingan dari posisi yang dipegangnya dalam sistem persekolahan dengan posisinya di dalam sistem sosial lain. Banyak harapan-harapan yang terkait dengan posisi guru, dalam kenyataannya berbenturan dengan harapan-harapan posisi lain yang dipegangnya di luar sistem persekolahan.
Hasil penemuan-penemuan diatas menyokong suatu prosisi bahwa konflik antar peranan di antara posisi di sistem persekolahan dengan lingkungan eksternal, merupakan sumber potensial utama lahirnya ketegangan di kalangan praktisi pendidikan, termasuk juga bagi para guru. Dengan tinjauan dan analisis sosiologis, para praktisi pendidikan bisa secara lebih realistis dan peka mengkaji kekuatan-kekuatan majemuk yang ada dan berlangsung dalam konteks penyelenggaraan pendidikan. Dengan sokongan penglihatan dan konsep-konsep sosiologis para praktisi pendidikan bisa lebih jeli memperhitungkan faktor-faktor organisasi, budaya, dan personal di lingkungan kerjanya masing-masing .

BAB III
PENUTUP

Kesimpulan
Keberadaan sekolah yang mewarnai dunia kehidupan manusia saat ini merupakan sebuah keniscayaan peradaban modern yang lekat dengan renik-renik pergulatan ilmu pengetahuan dan aplikasi teknologi mutakhir. Sebagai organisasi pada umumnya yang mengemban konsekuensi-konsekuensi organisatoris.
Prinsip Birokrasi dalam Sekolah:
1. Aturan dan prosedur yang ketat melalui birokrasi,
2. Memiliki hierarki jabatan dengan struktur pimpinan yang mempunyai hak dan kewajiban yang berbeda-beda,
3. Pelaksanaan adminstrasi secara professional,
4. Mekanisme perekrutan staf dan pembinaan secara bertanggung jawab,
5. Struktur karier yang dapat diidentifikasikan, dan
6. Pengembangan hubungan yang bersifa formal dan impersonal. (Robinson, 1981: 241).
Beberapa Pranata Manajemen di Sekolah:
• Manajemen ilmiah (berkarakter mekanistis, ketat, mengutamakan hasil kuantitatif, serta cenderung mengesampingkan unsur-unsur manusiawi di dalam prosesnya)
• Sistem sosio-teknis (memberikan titik tekan pada pengamatan dan pengelompokan jenis-jenis masukan “input” dalam sekolah lalu ditindaklanjuti dengan cara-cara yang relevan)
• Pendekatan sistemik (mengadopsi penanganan lembaga formal pada umumnya untuk menggerakkan roda organisasi. Tetapi memperhatikan sistem sosial yang bekerja di luar sekolah. Tiap sekolah berusaha pula menampung tuntutan-tuntutan dari para orang tua siswa, industri setempat, pendapat profesional dan kebijaksanaan pendidikan)
• Pendekatan individual (mengakomodasi nilai-nilai kemanusiaan dalam organisasi). Dibagi menjadi 2, yaitu: 1. teori pasif, 2. teori aktif
Penyebab Masalah dalam Sekolah:
• Yaitu kurangnya kata persetujuan mengenai tujuan organisasi sekolah itu sendiri.
• kurangnya kesepakatan tentang btasan peranan dari masing-masing pemegang posisi pendidikan.
Penyebab ketegangan di dalam kelas:
• Perilaku siswa yang suka menyendiri, guru kurang peka terhadap fenomena tersebut
• Adanya benturan antara struktur sekolah dengan tugas profesional guru
• Adanya perbedaan norma yang dianut guru dan murid, apa yan diharapkan guru kurang direspon oleh murid. Contoh mengenai prestasi yang diharapkan guru kepada siswa
• Adanya sekelompok siswa yang membuat Gank, sehingga interaksi di dalam kelas tidak bisa normal/sehat
Kontribusi Sosiologi Terhadap Lingkungan Eksternal Sekolah:
• Implikasi pertama ialah, dengan adanya perubahan-perubahan demografis di dalam sistem sosial yang lebih besar (masyarakat), secara materiil akan mempengaruhi komposisi kesiswaan pada suatu sistem sekolah dan hal itu menyebabkan sering kali ada modifikasi kurikulum
• Implikasi kedua adalah terkait struktur kelas sosial di masyarakat. Dari hasil penelitian, menyatakan bahwa kebanyakan aspek-aspek dalam penunaian fungsi persekolahan dipengaruhi oleh fenomena kelas sosial.
• Aspek yang ketiga adalah stuktur kekuasaan di masyarakat. Pengelolaan program pendidikan di sekolah-sekolah membutuhkan topangan dana yang tidak sedikit, dan hal itu sedikit banyak mempengaruhi mutu program dan hasil pendidikan.
• Kontribusi keempat sosiologi terhadap lingkungan eksternal sekolah adalah penelitian rantaian penghubung antara sekolah dengan masyarakat.
• Kontribusi yang kelima yaitu bertolak dari telaahan terhdap konflik antara peranan dimana para tenaga kependidikan dihadapkan pada benturan kepentingan dari posisi yang dipegangnya dalam sistem persekolahan dengan posisinya di dalam sistem sosial lain.

DAFTAR PUSTAKA

Faisal, Sanapiah. 1985. Sosiologi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional
http:// kontribusi sosiologi terhadap pendidikan. Uns.ac.id
http:// kontribusi sosiologi terhadap pendidikan. Uns.ac.id
Robinson, Philip. 1981. Beberapa Perspektif Sosiologi Pendidikan. Jakarta: CV.
Rajawali

(Sumber: http://blog.uin-malang.ac.id/jokopurwanto/2011/04/27/78/)

IV. PENDIDIKAN DAN MASYARAKAT

BAB 6

PENDIDIKAN DAN PERKEMBANGAN MASYARAKAT

DESKRIPSI DINAMIKA MASYARAKAT INDONESIA

Dilihat dari perspektif pendidikan, dalam masyarakat ada empat sumber masalah, yaitu:

- Rendahnya kesadaran multikultural.

- Penafsiran otonomi daerah yang masih lemah.

- Kurangnya sikap kreatif dan produktif.

- Rendahnya kesadaran moral dan hukum.

Di pihak lain, konstruk masyarakat masa depan yang ditenggarai secara kuat oleh semangat Bhineka Tunggal Ika yang benar, sistem sosial yang mengakar pada masyarakat, ekonomi berorientasi pasar dengan perspektif global, serta perlunya moralitas hukum yang dijunjung tinggi. Keempat hal tersebut mengiindikasikan orientasi pembangunan yang mengutamakan kepentingan mayoritas yang berimplikasi pada perlunya peningkatan SDM, peningkatan aktivitas sektor ekonomi, pengembangan kreativitas dan produktivitas, dan pengembangan hati nurani. Masyarakat Indonesia baru adalah masyarakat yang harus memiliki karakteristik tersebut yang ditandai dengan menyatunya kepentingan masyarakat, dengan kepentingan negara, tentu saja untuk mewujudkan Masyarakat Indonesia Baru yang demikian sangat diperlukan strategi yang tepat untuk menyentuh aspek struktural dan aspek kultural dan dinamika proses perkembangan masyarakat.

Dalam perkembangan global, pendidikan sangat berperan untuk mewujudkan Masyarakat Indonesia Baru. Visi pendidikan nasional adalah pendidikan yang mengutamakan kemandirian dan keunggulan yang menghasilkan kemajuan dan kesejahteraan yang berdasarkan nilai-nilai universal dan nilai-nilai luhur bangsa Indonesia.

Sedangkan menurut GBHN tahun 1999, misi pendidikan nasional lima tahun mendatang adalah: Terwujudnya sistem dan iklim pendidikan nasional yang demokratis dan bermutu guna memperteguh ahklak mulia, kreatif, inovatif, berwawasan kebangsaan, cerdas, sehat, berdisiplin dan bertanggungjawab, memiliki keterampilan serta menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi dalam rangka mengembangkan mutu manusia Indonesia.

Misi tersebut dibagi menjadi 3 yaitu:

1. Misi jangka pendek:

- Penuntasan program pendidikan yang terganggu oleh krisis yakni wajib belajar 9 tahun yang bermutu.

- Pengembangan kapasitas kelembagaan pendidikan.

- Pengembangan program yang mengarah pada penguatan Iptek.

2. Misi jangka menengah:

- Memantapkan dan mengembangkan dan melembagakan secara berkelanjutan apa yang telah dirintis dalam misi jangka pendek.

- Perbaikan aspek kelembagaan dan manajerial.

- Pemberdayaan masyarakat dan sistem pendidikan.

- Perbaikan substansi yang terkandung dalam sistem pendidikan nasional.

3. Misi jangka panjang:

- Pembudayaan dan pemberdayaan sistem baru dengan iklim serta proses pendidikan yang demokratis.

- Memperdulikan mutu yang ditempatkan dalam perspektif global.

PERKIRAAN PERKEMBANGAN MASYARAKAT MASA DEPAN

Istilah “Masyarakat Indonesia Baru” merupakan suatu masyarakat yang dicita-citakan bangsa Indonesia setelah era reformasi. Ada juga yang menggunakan istilah “Masyarakat Madani” atau Civil Society. Masyarakat Indonesia mempunyai ciri-ciri yang khas, berdasarkan ciri-ciri khas tersebut akan dibangun Masyarakat Madani Indonesia.

Untuk mewujudkan Masyarakat Indonesia Baru ada komponon-komponen dasar yang dibutuhkan, yaitu:

- Kebutuhan untuk terus menguasai lingkungannya.

- Kebutuhan untuk berkomunikasi baik dengan sesamanya maupun dengan tradisi dan masa lalunya.

- Kebutuhan untuk lepas dari berbagai lingkungan yang menghambat aktualisasi dirinya.

Prinsip-prinsip yang harus dilakukan untuk mewujudkan masyarakat yang dicita-citakan tersebut adalah:

1. Prinsip mengembangkan dan menegakkan kedaulatan rakyat.

2. Prinsip mengembangkan dan menegakkan hukum dan keadilan.

3. Prinsip mengembangkan kemajuan Iptek.

4. Prinsip mengembangkan pluralisme masyarakat.

5. Prinsip mengembangkan masyarakat berwawasan lingkungan.

6. Prinsip mengembangkan masyarakat berketuhanan Yang Maha Esa.

Sumber: Munib, Achmad. 2009. Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang: Unnes Press

KKN STKIP BIMA " Mandiri Terpadu"

2012-02-14T22:41:00.000+07:00

Kemarin tanggal 13/02-2012, dilepas peserta KKN STKIP BIMA tahun akademik 2011/2012. KKN Tahun ini berbeda dengan tahun-tahun sebelumnya karena KKN tahun ini bernama KKN Mandiri Terpadu, dimana mahasiswa dituntut untuk melaksanakan kegiatan yang menekankan pada pemberdayaan masyarakat. Pak Nasution, M.Pd memberikan kepercayaan pada saya untuk membimbing mahasiswa di lokasi Kota Bima, yaitu di Linkungan Kedo kelurahan Jatiwangi.

Satu harapan yang disampaikan kepada para peserta KKN yang berjumlah 23 orang yaitu agar melaksanakan KKN dengan baik, mengabdi kepada masyarakat secara bersama-sama dan saling menjaga persahabatan di antara anggota kelompok.

Discourse Analysis

2010-11-15T22:34:00.000+07:00

The Functions of Language

Language exists to serve three main functions: experiential, interpersonal, and textual. Language experiential function serves language users’ needs to make meanings of their ‘world’, to label the various experiences they have. In other words, language is used to represent users’ thoughts. It is user to label things, feelings, attitudes, events, and others that constitute our environment.

The interpersonal function of language serves users’ needs to establish and maintain social relathionship with other members of the society. Language is used for a wide range of communication purposes users are trying to achieve. They use it to perform actions such as instructing, informing, inviting, showing likes and dislikes, and others. At the same time, users reflect their views on their social status in relation to the people they interact with. Social values are also shared and maintained through people’s use of languge.

Textual function of language, on the other hands refers to the capacity of language to ‘embody’ language users’ thoughts and actions. It gives forms to concepts and meanings language users intend to express by means of textual features or elements. The three functions of language can be identified at the same time in any piece of language used by speakers and writers.

You have learned about the three main functions of language. It is, then, time to check your comprehension of the above dicussions. Now, do the following exercises. When you finish, check your answers with the key answers provided in the last section of the module.

DISCOURSE AND CONTEXT OF SITUATION

Field of Discourse

Defined as language doing some jobs in some contexts of situation the job of a discourse is to represent the meanings of its context of situation. In representing such meanings of discourses may vary in their qualities, particularly in their unity and coherence. To judge the quality of discourse it is necessary to analyze the context of situation which can be inferred from the elements of the discourse. In analyzing a context of situation we focus attention on its three components or aspects, i.e. Its field of discourse, tenor of discourse, and its mode of discourse. In analyzing the field of discourse we need to identify its processes, participants, and its attendant circumstances.

Tenor of Discourse

If the field discourse refers to the content of discourse i.e. the processes, the participants, and the attendant circumstances involved WITHIN a discourse, the tenor of discourse refers to the PERSONS who are interesting by means of a discourse, i.e. the persons who are in charge of the production, the transmission, and the nature of the RELATIONS obtaining between the persons respective ROLES. The role relations comprise three aspects: the relevant AGENT ROLES, the relevant DYADIC STRUCTURE, and the relevant SOCIAL DISTANCE. These three aspects of the role relations are closely related to whether or not the social activity involving the discourse is institutionalized. An institutionalized activity tends to involve specific agent roles, a hierarchical dyadic structure, and a social distance that leans towards the maximal degree

Mode of Discourse

The mode of discourse refers to how language plays its role in social activities. The mode of discourse comprises three components or aspects too. They are LANGUAGE ROLE, PROCESS SHARING, and MEDIUM. The role of language may be CONSTITUTIVE or ANCILLARY. The process sharing ranges from the most ACTIVE to the most PASSIVE. Process sharing is closely related to CHANNEL, which may be PHONIC or GRAPHIC. The component, i.e. Medium, is divided into SPOKEN MEDIUM and WRITTEN MEDIUM. Medium refers to how linguistic elements are organized in a discourse.

Discourse and Field of Discourse

Entitled “Discourse and The Field of Discourse” this unit is mainly concerned with how elements of the field of discourse are represented by language, particularly by the experiential component of the semantic system. As the representation of the field of discourse, the experiential component is similarly composed of three kinds of elements, i.e. processes, participants, and attendant circumstances. Processes may be classified into three major types, i.e. material, mental, and relational processes, and three minor types, i.e. behavioral, verbal, and existential processes.

Each of the process types involves specific types of participant. The participant types include: Actor – Goal/Patient, Senser – Phenomenon, Carrier – Attribute, Identified – Identifier, Behaver, Sayer – Target, Existent, Beneficiary, and Range. Processes may also involve attendant circumstances. Circumstantial elements include: Extent and Location in Time and Space, Manner, Cause, Accompaniment, Matter, and Role.

The processes, participants, and circumstances which constitute the content of a discourse are interwoven in a coherent way, and are expressed by appropriate lexical and grammatical elements. By studying the lexical and grammatical elements we will be able to analyze the processes, participants, and circumstances which constitute that content of the discourse.

Discourse and Tenor of Discourse

The tenor of discourse is represented in discourse by the Interpersonal function of language. In the English Interpersonal system there are four major speech functions, i.e. statements, questions, offers, and commands, by means of which addressers and addressees exchange information as well as goods and services in appropriate, effective, and efficient ways. This is made possible by organizing pieces of information into propositions which consists of Moods and Residues. The Mood plays a vital role in interpersonal interactions because it embodies the essential elements required in interpersonal exchanges, i.e. persons/subjects, time reference, modality, and polarity. The verbal operators, which are limited in number but quite adequate in function, enable speakers and listeners to interact effectively and efficiently. With the aid of the Residue system, which incorporates a great variety of predicators, complements, and adjuncts, addressers and addresses are able to exchange practically all kinds of information, goods, and services.

Discourse and Mode of Discourse

The mode of discourse, which is the component of a context of situation that specifically refers to language, is represented by the textual function of language. The job of the textual component of the semantic system is to organize message. In the context of sentence, a message takes the form of theme plus rheme. The theme constitutes what a speaker wants to focus on. In functions as the starting point for the message to be expressed. Therefore, the theme is represented by the sentence constituent that occupies the front position. The elements following the theme constitute the theme, i.e. the elements of the message that relate to the theme.

A theme may be unmarked, i.e. typical, or marked, i.e. no typical. A theme is classified as a simple theme if its elements constitute one single constituent of a sentence, e.g. a nominal group, a nominalization, a prepositional phrase, an adverbial phrase etc. The other type is multiple theme, i.e. a message theme that consists of two or more units that constitute different constituent Unlike a simple theme which is always a topical/experiential theme, a multiple theme consists of one topical theme plus one or more non-topical themes, i.e. textual and/or interpersonal themes.

Every sentence-type – declarative, imperative, explanative, WH-interrogative, or Yes/No-interrogative – has a specific theme. Besides the specific theme – mostly a topical one – there may be one or more additional themes, so that the theme becomes a multiple theme. Except in Yes/No-questions, the additional themes are textual and/or interpersonal themes.

The Structure of Discourse

As members of a socio-cultural group we have been involved in various of social activity. This frequent involvement has made us aware that every type of social activity is structure in a distinct way, i.e.it consists of certain essential elements which are arranged in a specific way. Since a discourse constitutes the verbal expression of a social activity, the discourse would naturally have a structure which corresponds to that of the social activity it expresses verbally.

From experience we also know that structure is not the property of individual discourse and individual social activity only, but it is shared by discourse and social activities which belong to the same type. Every discourse type has a distinct structure which corresponds to the structure of the type of social activity that is verbally expressed by the discourse type. Classroom discourse would have a structure that differs from that of shopping discourse or problem-solution discourse.

The structure various types of discourse constitutes one of the focal objects of discourse analysis .The other focal object is the texture of discourse, i.e. how its meaning elements are interrelated. The structure and the texture of a discourse play a very important role in determining its unity and its coherence.

Discourse Structure and Contextual Confifuration

Every discourse type has a definite structure. It is for this reason that we can easily distinguish one discourse type from another, our knowledge of the structures of various discourse types also enables us to judge whether a sequence of utterances is a non discourse, an incomplete discourse, or a complete one. It also enable us to judge whether or not a discourse is well-formed. We have developed this knowledge mainly through our socio-cultural experience by participating in various kinds of social activity.

The various discourse types are technically referred to as registers or genres of discourse. Every registers or genre is closely related to a specific social activity because a discourse is essentially the verbal expression of the related social activity. Therefore the structure of the discourse (type)necessarily corresponds to the structur of the (type of) social activity. the basic unit of the social activity is technically referred to as contextual configuration, or shortened as CC. It is the structure of the CC that is actually expressed verbally by its related discourse. Every CC is structure in accordance with how a specific field of discourse is merged with a specific tenor and a specific mode of discourse. Our knowledge of the structures of various types of discourse as well as their relations to the structures of their CC’s enables us to participate smoothly and effectively in a greet number of discourses and their related social activities

Discourse Structure and Its Elements

A discourse is a semantic unit. Therefore, its structure consists of units of meaning which are exchanged by the agent roles, i.e. the speaker/writer and the addressee. The structure involves obligatory and optional elements may be iterated, but the iteration of elements has to be performed according to certain rules.

In analyzing the structure of a discourse we have to identify and describe its obligatory and optional elements, the sequence of those elements, and the iteration of certain elements.

The Texture of Discourse

Unlike discourse structure, which refers to the sequencing of the obligatory and optional elements of a discourse corresponding to a specific social activity, discourse texture refers to the interrelations of semantic elements contained in the individual messages of a discourse. Therefore, texture is not determined by the completeness of a discourse; an incomplete discourse may also have good texture.

Discourse texture is determined by how the meaning elements contained in the individual messages of a discourse are related to each other; the better the interrelations the better the texture. These semantic interrelations are realized by appropriate lexico-grammatical elements. Thus, discourse texture is primarily a network of relations among linguistic elements. These relations are referred to as co-textual relations, because they exist within the text itself, without directly involving its context of situation.

Althoug texture also contribute to the establishment of discourse unity, partioulary its co-textual unity,the main role of texture is elements as an integral network.

Texture, Cohesive Ties, and Cohesive Devices

The texture of a discourse is composed of the meaning relations among the individual messages that are involved in the discourse. These meaning relations are referred to as cohesive ties. Cohesive ties may be co-referential (i.e. referring to the same entity), or co-extensional (i.e. belonging to the semantic field)

Cohesive ties area formally represented by cohesive devices, i.e. lexico-grammatical elements which signify componential relations (such as ‘reference’ substitution’, and ‘ellipsis) pr organic relations (such ‘conjunctives’ and ‘adjacency pairs’. Such devices area classified as grammatical devices. Besides, there are lexical devices, which are sub-divided into those that signify componential relations (such and those that signify organic relations (such as ‘continuatives’).

Grammatical and lexical devices represent non-structural cohesion. In addition to these there are special device, such as ‘parallelism’, ‘theme-rheme’, and ‘Given-New’, which represent structural cohesion.

Discourse Texture and Coherence

The texture of a discourse is essentially a network of intermessages and intra-messages realtions of meaning. These meaning inter-realtions are realized by cohesive chains (of meaning) and bya chain interactions. Themore elements of a messages the greater the contribution to forming a cohesive texture.

This contributions will be still greater if each cohesive chain involves a large number of successive messages. Besides cohesive chains, chains interactions also play a very important role in developing the texture of a discourse. A chain interactions is a situation in which at least two elements oa a a cohesives chain stand in the same realtins to at least to elements ao another cohesive chain. The relations may be “actor an actions” “actions and acted-upon”, “actor and location”, etc. The more elemetns of a cohesive chain or other chains, the more cohesive the texture of a discourse is, the more coherent the discourse will be.

Besides the number and the length of cohesive chains which exist among successive messages, as well as the length and the number of chain interactions which involve the cohesive chains, the interrelationships of chain inteactions are also very important. The chain interactions within a discourse should be related to each other in such a way that they from an integrated network of chain interactions.

No chain interaction should be isolated from the network. Otherwise, the cohesiveness of the discourse texture will be less than optimal, and thus the discourse will not have optimal coherence.

(Sumber: http://massofa.wordpress.com/2008/01/28/discourse-analysis/)

EVALUASI PENGAJARAN

2010-11-15T22:26:00.002+07:00

EVALUASI PENGAJARAN

I. DEFINISI
Apa yang anda ketahui tentang istilah Evaluasi? Mungkin anda akan menjawab evaluasi sama dengan penilaian atau memikirkan dan mengkaji kembali. Pernahkan anda melakukan Evaluasi? Tentu jawabanya masih ngambang. Sebagai mahasiswa keguruan anda mungkin akan menjawab saya tidak pernah melalukan evaluasi karena yang ada dibenak anda adalah evaluasi yang berkaitan dengan evaluasi pengajaran. Jawaban anda sesungguhnya keliru sebab dalam setiap kegiatan yang kita lalakukan setiap hari, kita selalu melakukan evaluasi. Evaluasi yang kita lakukan bisa seperti contoh berikut. Ketika anda hendak pergi kuliah, di depan cermin anda memperhatikan pakaian yang anda pakai- kemudian mungkin anda merasa tidak senang dengan pakaian tersebut dan anda memutuskan untuk mengganti dengan pakaian yang lain. Anda sesungguhnya telah melakukan proses evaluasi.

Evaluasi secara luas didefinisikan sebagai suatu proses merencanakan, memperoleh dan menyediakan informasi-informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan (Mehrens & Lehmann, 1978). Dalam melakukan evaluasi ada proses yang sengaja direncanakan. Ini berarti bahwa setiap kegiatan yang dilakukan harus dilakukan dengan proses planning lebih dahulu. Dari proses perencanaan tersebut kita memperoleh berbagai informasi dan dengan ketersediaan informasi tersebut kita bisa mengambil keputusan. Contoh nyata evaluasi yang biasa manusia lakukan adalah ketika mencari pasangan hidup. Suatu saat dia memutuskan untuk hidup bersama pasangan setelah melakukan proses evaluasi. Namun terkadang keputusan yang dia ambil bisa saja salah. Selang setahun atau dua tahun membina rumah tangga, dia bercerai karena tidak cocok. Mengapa hal itu bisa terjadi? Ini bisa disebabkan karena dia tidak melakukan evaluasi secara maksimal. Oleh sebab itu, sangat penting bagi kita ketika melakukan suatu kegiatan kita harus melakukan evaluasi secara komprehensif dan berkualitas agar keputusan yang kita ambil adalah keputusan yang benar- bukan seperti contoh kasus diatas.

Lalu apakah yang dimaksud dengan Evaluasi Pengajaran? Menurut Norman E. Grondlund (1976) Evaluation… is a systematic process of determining the extent to which instructionsl objectives are achieved by pupils ( suatu proses yang sistematis dalam menetukan sejauh mana tujuan-tujuan pembelajaran telah dicapai oleh peserta didik. Berdasarkan definisi ini, ada tiga aspek penting dalam evaluasi pengajaran. Pertama adalah suatu proses yang sistematis. Ini artinya bahwa seorang guru dalam melakukan evaluasi harus ingat bahwa dia harus merencanakan evaluasi pengajarannya dengan baik dan evaluasi hendaknya dilakukan secara berkesinambungan. Evalausi tidak hanya dilakukan pada akhir program pembelajaran atau diakhir semester, tetapi semenjak dia melakukan proses pembelajaran pertama dalam satu semester. Guru harus mengevaluasi baik itu kognitif dan afektif maupun psikomotor peserta didik.

kalau kita mengacu pada apa yang ditulis oleh King Barry dalam bukunya " Beginnning Teaching" (2000), maka kita akan paham bahwa siklus tugas utama guru sebagai pengajar ada 3 (tiga); yaitu Planning (perencanaan), Teaching (pengajaran) dan Evaluation (evaluasi). Ketiga siklus ini saling terkait , artinya teaching dan evaluation tidak boleh terlepas dari planning yang guru lakukan. Keterkaitan tersebut digambarkan pada contoh berikut;

Diawal tahun pelajaran baru atau awal semester seorang guru diharuskan membuat Planning. Planning sangat penting bagi pelaksanaan tugas guru. Barry bahkan menulis "Teaching without planning is nonesense- mengajar tanpa persiapan adalah omong kosong". Dalam tahapan ini tugas guru adalah antara lain mengkaji SK dan KD mata pelajaran yang dibinanya, kemudian menyusun silabus dan RPP.Bagaimana hubungannya dengan evaluasi?

SK dan KD yang tertuang dalam silabus dan RPP harus ditentukan dulu KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Contoh seorang guru IPS ingin mengajar Macam-macam Kebutuhan Manusia, maka untuk materi ini dia harus melakukan analisis KKM. Adapun cara menganalisis KKM adalah sebagai berikut. Pertama, dilihat KOMPLEKSITAS materi yang akan diajarkan. Untuk kompleksitas, bila materi tersebut sulit diberi skor 1 (atau pakai puluhan, 50-64), sedang 2 (65-80), dan mudah 3 (81-100). Kedua, dilihat DAYA DUKUNG, yaitu ketersedian sarana dan prasarana serta kompetensi guru, yang apabila tidak memadai diberi skor 1 (atau puluhan seperti diatas), cukup memadai 2, dan memadai 3. Ketiga, dilihat INTAKE yaitu kemampuan siswa. Bila kemampunan siswa dirasa kurang bisa untuk memahami materi diberikan skor 1 (atau puluhan seperti diatas), cukup bisa 2, bisa 3.

Untuk perhitungan dengan satuan (1,2,3), caranya adalah skor perolehan dibagi skor maksimal dibagi 100, sedangkan untuk puluhan dijumlahkan ketiga krireia KKM kemudian dibagi 3. Contoh, untuk materi diatas tadi: Kompleksitas diberi skor 3 karena materi tersebut tidak terlalu sulit, Daya dukung 2 karena cukup memadai, dan Intake 2 karena kemampun siswa dirasa cukup untuk memahami materi tersebut. Sehingga, 3+2+2:9X100= 78. Jadi berdasarkan analisis yang dilakukan KKM untuk materi tersebut diatas adalah 78.

...... dst masih disambung.....

Soal:
1. Baigamanakah definisi evaluasi secara umum/luas?
2. Apakah definisi evaluasi pengajaran menurut Norman E. Grondlund?
3. Evaluasi pengajaran harus dilakukan melalui proses yang sistimatis. Uraikanlah maksud pernyataan tersebut!

Aspek yang kedua adalah diperlukannya berbagai data atau informasi. Dalam mengevaluasi peserta didik, seorang guru membutuhkan berbagai macam bentuk informasi atau data, seperti bentuk-bentuk ranah penilaian Bloom yang meliputi Kognitif, Afektif, dan Psikomotor. Ketiga ranah ini harus menjadi titik fokus evaluasi guru. Terkait ranah Kognitif, seorang guru menilai tentang daya pikir siswa atau kemampuan ingatan siswa. Ini berarti setelah dilakuakannya proses pembelajaran dalam waktu tertentu, guru memberikan tes terkait dengan materi pelajaran. Bentuk-bentuk penilaian ranah ini bisa berbentuk ulangan harian, mid-semester, maupun ulangan akhir semester. Ranah Afektif berhubungan dengan perilaku dan keaktifan siswa. Sedangkan Psikomotor terkait dengan penilaian praktek atau apa yang diistilahkan dalam KTSP sebagai Unjuk Kerja. Aspek yang ketiga adalah berdasarkan tujuan pembelajaran. Evaluasi yang dilakukan oleh seorang guru harus selalu berdasarkan Tujuan Pembelajaran yang biasanya tertuang dalam RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang disusun oleh guru.

Soal:
1. Bagaimanakah pendapat anda jika guru mengevaluasi siswa hanya berdasarkan kemampuan ingatan siswa saja?
2. Dalam melakukan Evaluasi, prinsip yang juga harus dingat adalah evaluasi hendaknya selalu berdasarkan tujuan pembelajaran. Apakah maksud pernytaaan tersebut?

(Bersambung)

Bacaan Tambahan

Penilaian dalam KTSP

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dalam melakukan pembelajaran menerapkan pendekatan pembelajaran tuntas (mastery learning). Sedangkan dalam penilaian menerapkan sistem penilian berkelanjutan yang mencakup 3 aspek yaitu aspek kognitif, psikomotorik dan afektif
Pada umumnya hasil belajar dapat dikelompokkan menjadi tiga ranah yaitu; ranah kognitif, psikomotor dan afektif Secara eksplisit ketiga ranah ini tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Setiap mata ajar selalu mengandung ketiga ranah tersebut, namun penekanannya selalu berbeda. Mata ajar praktek lebih menekankan pada ranah psikomotor, sedangkan mata ajar pemahaman konsep lebih menekankan pada ranah kognitif. Namun kedua ranah tersebut mengandung ranah afektif
Menurut Bloom (1979) ranah psikomotor berhubungan dengan hasil belajar yangpencapaiannya melalui keterampilan manipulasi yang melibatkan otot dan kekuatan fisik Ranah psikomotor adalah ranah yang berhubungan akti vitas fisik, misalnya; menulis, memukul, melompat dan lain sebagainya.
Ranah kognitifberhubungan erat dengan kemampuan berfikir, termasuk di dalamnya kemampuan menghafal, rnemahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan kemampuan mengevaluasi. Sedangkan ranah afektif mencakup watakperilaku seperti sikap, minat, konsep diri, nilai dan moral.
Penilaian Aspek Kognitif
Pada umumnya hasil belajar dapat dikelompokkan menjadi tiga aspek yaitu ranah kognitif, psikomotor dan afektif. Secara eksplisist ketiga aspek tersebut tidak dipisahkan satu sama lain. Apapun jenis mata ajarnya selalu mengandung tiga aspek tersebut namun memiliki penekanan yang berbeda. Untuk aspek kognitif lebih menekankan pada teori, aspek psikomotor menekankan pada praktek dan kedua aspek tersebut selalu mengandung aspek afektif
Aspek kognitifberhubungan dengan kemampuan berfikir termasuk di dalamnya kemampuan memahami, menghapal, mengaplikasi, menganalisis, mensistesis dan kemampuan mengevaluasi. Menurut Taksonomi Bloom (Sax 1980), kemampuan kognitif adalah kemampuan berfikir secara hirarkis yang terdiri dari pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi
Pada tingkat pengetahuan, peserta didik menjawab pertanyaan berdasarkan hapalan saja. Pada tingkat pemahaman peserta didik dituntut juntuk menyatakanmasalah dengan kata-katanya sendiri, memberi contohsiiatu konsep atau prinsip. Pada tingkat aplikasi, peserta didik dituntut untuk menerapkan prinsip dan konsep dalam situasi yang baru. Pada tingkat analisis, peserta didik diminta untuk untuk menguraikan informasi ke dalam beberapa bagian, menemukan asumsi, memebedakan fakta dan pendapat serta menemukan hubungan sebab—akibat. Pada tingkat sintesis, peserta didik dituntut untuk menghasilkan suatu cerita, komposisi, hipotesis atau teorinya sendiri dan mensintesiskan pengetahuannya. Pada tingkat evaluasi, peserta didik mengevaluasi informasi seperti bukti, sejarah, editorial, teori-teori yang termasuk di dalamnya judgement terhadap hasil analisis untuk membuat kebijakan.
Tujuan aspek kognitif berorientasi pada kemampuan berfikir yang mencakup kemampuan intelektual yang lebih sederhana, yaitu mengingat, sampai pada kemampuan memecahkan masalah yang menuntut siswa untuk menghubungakan dan menggabungkan beberapa ide, gagasan, metode atau prosedur yang dipelajari untuk memecahkan masalah tersebut. Dengan demikian aspek kognitif adalah subtaksonomi yangmengungkapkan tentang kegiatan mental yang sering berawal dari tingkat pengetahuan sampai ke tingkat yang paling tinggi yaitu evaluasi.
Aspek kognitif terdiri atas enam tingkatan dengan aspek belajar yang
berbeda-beda. Keenam tingkat tersebut yaitu: . ,.
1. Tingkat pengetahuan (knowledge), pada tahap ini menuntut siswa untuk
mampu mengingat (recall) berbagai informasi yang telah diterima
sebelumnya, misalnya fakta, rumus, terminologi strategi problem
solving dan lain sebagianya.
2. Tingkat pemahaman (comprehension), pada tahap ini kategori pemahaman dihubungkan dengan kemampuan untuk menjelaskan
pengetahuan, informasi yang telah diketahui dengan kata-kata sendiri.
Pada tahap ini peserta didik diharapkan menerjemahkan atau
menyebutkan kembali yang telah didengar dengan kata-kata sendiri.
3.Tingkat penerapan (application), penerapan merupakan kemampuan
untuk menggunakan atau menerapkan informasi yang telah dipelajari ke
dalam situasi yang baru, serta memecahlcan berbagai masalah yang timbul
dalam kehidupan sehari-hari.
4. Tingkat analisis (analysis), analisis merupakan kemampuan
mengidentifikasi, memisahkan dan membedakan komponen-komponen
atau elemen suatu fakta, konsep, pendapat, asumsi, hipotesa atau
kesimpulan, dan memeriksa setiap komponen tersebut untuk melihat ada
atau tidaknya kontradiksi. Dalam tingkat ini peserta didik diharapkan
menunjukkan hubungan di antara berbagai gagasan dengan cara
membandingkan gagasan tersebut dengan standar, prinsip atau prosedur
yang telah dipelajari.
5. Tingkat sintesis (synthesis’), sintesis merupakan kemampuan seseorang
dalam mengaitkan dan menyatukan berbagai elemen dan unsur
pengetahuan yang ada sehingga terbentuk pola baru yang lebih
menyeluruh.
6. Tingkat evaluasi (evaluation), evaluasi merupakan level tertinggi yang
mengharapkan peserta didik mampu membuat penilaian dan keputusan
tentang nilai suatu gagasan, metode, produk atau benda dengan
menggunakan kriteria tertentu.
Apabila melihat kenyataan yang ada dalam sistem pendidikan yang diselenggarakan, pada umumnya baru menerapkan beberapa aspek kognitif tingkat rendah, seperti pengetahuan, pemahaman dan sedikit penerapan. Sedangkan tingkat analisis, sintesis dan evaluasi jarang sekali diterapkan. Apabila semua tingkat kognitif diterapkan secara merata dan terus-menerus maka hasil pendidikan akan lebih baik.
Maka apabila bahan ajar telah diajarkan secara lengkap sesuai dengan program yang telah ditetapkan maka membuat alat penilaian (soal) dengan formulasi perbandingan sebagai berikut:
1.soal yang menguji tingkat pengetahuan peserta didik : 40%
2. soal yang menguji tingkat pemahaman peserta didik : 20%
3.soal yang menguji tingkat kemampuan dalam penerapan pengetahuan : 20%
4. soal yang menguji tingkat kemampuan dalam analisis peserta didik .: 10%
5.soal yang menguji tingkat kemampuan sintesis peserta didik : 5%
6.soal yang menguji kemampuan petatar dalam mengevaluasi : 5%
Total formulas! soal untuk satu kali ujian yaitu: 100%
Dengan menggunakan formulasi perbandingan soal di atas mempermudahseorang guru untuk memperjelas cara berfikirnya dan untuk memilih pertanyaan-pertanyaan (soal-soal) yang akan diujikan, selain itu juga dapat membantu seorang guru agar terhindar dari kekeliruan dalam membuat soal.
Seorang guru dituntut mendesain program/rencana pembelajaran termasuk di dalamnya rencana penilaian (tes) diantaranya membuat soal-soal berdasarkan kisi-kisi soal dan komposisi yang telah ditetapkan.
Bentuk tes kognitif diantaranya; (1) tes atau pertanyaan lisan di kelas, (2) pilihan ganda, (3) uraian obyektif, (4) uraian non obyektif atau uraian bebas, (5) jawaban atau isian singkat, (6) menjodohkan, (7) portopolio dan (8) performans.

(Sumber: http://massofa.wordpress.com/2008/08/04/aspek-penilaian-dalam-ktsp-bag-1-aspek-kognitif/)

STRUCTURE 2

2010-10-23T04:54:00.000+07:00

Course : Structure 2
Code :
Credit : 2 SKS
Lecturer :
Course Description
Grammar 2, as the continuation of Grammar 1, focuses on deeper discussion on Parts of Speech such as verbs and auxiliaries, noun and determiners, pronouns, adjectives, and adverbs. To ensure understanding, students are given routine exercises as available in student’s workbook. Correction on student’s work becomes feedback for their self-development.

Course Objectives
Upon completing this subject, students are expected to be able to:
1. differentiate between verbs and auxiliaries;
2. use the semantic of the verb phrase in their daily activities;
3. differentiate adjectives from adverbs and how they are formed;
4. recognize preposition and prepositional phrase

Course Requirements
Students are required to have at least 80% attendance, complete all assignments, and actively participate in the classroom discussion.

Grading Policy
Scores are drawn from attendance, assignment, mid-test, and final test in equal proportion.

Tentative Schedule
Session Topics
1 Review of the previous material
2 Verbs and auxiliaries 1
3 Verbs and auxiliaries 2
4 The semantic of the verb phrase 1
5 The semantic of the verb phrase 2
6 Nouns and determiners 1
7 Nouns and determiners 2
8 Midterm test
9 Pronouns 1
0 Pronouns 2
11 Adjectives
12 Adverbs
13 The semantic and grammar of adverbials
14 Preposition
15 Prepositional phrase
16 Final test

References:
Azar, B. S., & Hagen, S. A. (2006). Basic English Grammar (3rd Edition). Pearson Education: New York.
Butt, David. (1995). Using Functional Grammar: An Explorer’s Guide. Sidney: Australia.
Greenbaum, Sidney and Randolph Quirk. (1990). A Student’s Grammar of the English Language. Longman:. England
Murphy, Raymond. (1988). English Grammar in Use. Cambridge University Press.
Salahuddin (2010). The Book of English Grammar. STKIP Taman Siswa: Bima

PROFESI KEPENDIDIKAN

2010-10-17T09:00:00.000+07:00

Kompetensi Yang Ingin Dicapai:

Mahasiswa mampu memahami, menganalisa, mengaktualisasikan bahw pendidikan merupakan suatu proses yang mulia serta dapat memberikan bimbingan terutama dalam administrasi sekolah, kode etik guru dan penerapannya.

Materi Pembelajaran
1. Wawasan profesi
2. BK
3. Administrasi Pendidikan
4. Ketatausahaan Sekolah
5. Kode Etik Guru
6. Aplikasi Profesi Guru
===========

I. Wawasan Profesi Kependidikan

Salah satu definisi Profesi adalah "Jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (Expertice) dari para anggotanya" (Satori dkk, 2009). Berdasarkan definisi ini tergambar jelas bahwa sebuah jabatan hendaklah diduduki oleh orang-orang yang memang punya keahlian pada posisi tersebut. Muncul sebuah pertanyaan kemudian, apakah boleh jika disuatu daerah ada jabatan kepala camat dijabat oleh seorang guru?.Jawabannya jelas TIDAK. (Masih akan dilanjutkan.......)

(Akan segera di isi.....)

PENGANTAR ILMU SOSIAL

2010-10-15T00:37:00.000+07:00

Materi Pembelajaran

1. Pengertian Dasar IPS
2. Karakteristik IPS
3. Sejarah Singkat Perkembangan IPS
4. Fungsi Pengajaran IPS di Sekolah
5. Peranan Pengajaran IPS dalam pembangunan Masyarakat
6. IPS dan Modernisasi
7. Ilmu-ilmu Sosial Komponen dari IPS
8. Ilmu-ilmu Penggetahuan Penunjang IPS
9. Kurikulum dan IPS

======

I. PENGERTIAN IPS

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), yang dalam bahasa Inggris disebut Social Studies,memiliki banyak definisi. National Council for Social Studies (NCSS) (1993), memberikan definisi sebagai berikut:

Social studies is the integrated study of the social sciences and humanities to promote civic competence. Within the school program,social studies provides coordinated, systematic study drawing upon such diciplines as antrophology, archaeology, economics, geography, history, law, philosophy, political science, psychology, religion, and sosiology, as well as appropriate content from the humanities, mathematics, and natural sciences. The primary purpose of social studies is to help young people develop the ability to make informed and reasoned decisions for the public good as citiziens of a culturally diverse,democratic society in an interdependent world. (Ilmu pengetahuan sosial adalah studi terintegrasi tentang ilmu-ilmu sosial dan humaniora untuk membentuk warganegara yang baik/ berkompeten. Program IPS di sekolah merupakan gambaran kajian sistematis dan koordinatif dari disiplin ilmu-ilmu sosial seperti antrophology, arkeologi, ekonomi, geografi, sejarah, hukum, filsafat, ilmu pengetahuan politis, psikologi, agama, dan sosiology, juga yang bersumber dari humaniora, matematika, dan ilmu pengetahuan alam. Tujuan utama dari ilmu pengetahuan sosial adalah untuk membantu generasi muda mengembangkan kemampuannya untuk membuat keputusan-keputusan yang beralasan dan sebagai warganegara yang bertanggungjawab pada suatu masyarakat yang berbeda budaya,masyarakat democratic dunia yang saling tergantung).

Berikut beberapa definisi yang lain:

1.The social studies is an integration of experience and knowledge concerning human relations for the purpose of citizenship education (Barr, 1977: 69) (Studi sosial adalah satu pengintegrasian pengalaman dan pengetahuan mengenai hubungan antar manusia untuk tujuan pendidikan kewarganegaraan )

2.The social studies is that part of the elementary and high school curriculum wich has the primary responsibility for helping students to develop the knowledge, skills, attitudes, and values needed to participate in the civic life of their local communities, the nation, and the world (Banks, 1990:3) (Ilmu pengetahuan sosial adalah bagian dari kurikulum SD dan sekolah menengah yang mempunyai tanggung jawab utama untuk membantu para siswa untuk mengembangkan pengetahuan, ketrampilan-ketrampilan, sikap-sikap, dan nilai-nilai yang diperlukan untuk mengambil bagian di dalam kehidupannnya sebagai warganegara atau warga masyarakat-masyarakat di tingkat lokal, nasional, dan dunia)

3. Social studies is an area of the curriculum deriving its goals from the nature of citizenship in a democratic society with links to other societies. Drawing its content from the social sciences and other disciplines, it also incorporates the personal and social experiences of students and their cultural heritage. It links factors outside the individual, such as cultural heritage, with factors inside the individual, particularly the development and use of reflective thinking, problem solving, and rational decision making skills, for the purpose of creating involvement in social action (Cynthia Szymanski Sunal, Mary E Haas: 1993: 7) (Ilmu pengetahuan sosial adalah satu bagian kurikulum yang bersumber dari sifat kewarganegaraan di suatu masyarakat yang demokratis dalam kaitannya dengan masyarakat yang lain. Isi nya terdiri dari ilmu-ilmu sosial dan disiplin-disiplin lain, serta pengalaman-pengalaman sosial dan pribadi dari para siswa dan warisan budaya mereka. hubungan faktor-faktor di luar individu itu, seperti warisan budaya, faktor-faktor pengalaman diri siswa, terutama sekali dalam rangka pengembangan dan penggunaan pemikiran yang cemerlang, pemecahan masalah, dan ketrampilan membuat keputusan rasional, untuk tujuan menciptakan keterlibatan di dalam tindakan sosial)
Memperhatikan beberapa definisi IPS (social studies) tersebut di atas, sebagaimana yang terjadi di sejumlah negara pada umunya, bahwa pengertian pendidikan IPS kadang terjadi perbedaan penafsiran oleh para ahli ilmu-ilmu sosial dan ahli IPS (studi sosial), serta ahli pendidikan pada umumnya. Akan tetapi beberapa penafisiran tersebut masih dapat di tarik kesamaan sehingga definisi pendidikan IPS yang lazim di Indonesia yaitu:

1.Pendidikan IPS adalah penyederhanaan atau adaptasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis-psikologis untuk tujuan pendidikan (Somantri, 2001: 92).

2.Pendidikan IPS adalah seleksi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis-psikologis untuk tujuan pendidikan (Somantri, 2001: 92).

Berdasarkan beberapa pengertian tersebut di atas dapat dikemukakan bahwa ilmu pengetahuan sosial merupakan suatu program pendidikan yang mengintegrasikan konsep-konsep ilmu sosial dan humaniora untuk tujuan pendidikan (membentuk warga negara yang memiliki kompetensi sosial baik sebagai pribadi, anggota masyarakat, maupun sebagai warga negara atau warga dunia. Melalui pendidikan IPS diharapkan dapat membantu siswa dalam memperoleh pengetahuan sosial, humaniora, memiliki kepekaan dan kesadaran sosial di lingkungannya, serta memiliki ketrampilan dalam mengkaji dan memecahkan masalah sosial dalam kehidupannya, sehingga akhirnya diharapkan dapat menjadi warga negara yang baik dan bertanggungjawab.

II. Karakteristik IPS

Pendidikan IPS sebagai program pendidikan di tingkat sekolah kelas 1 s/d 12, mungkin lebih sulit dalam pembelajarannya ketimbang yang monodisiplin seperti membelajarkan sejarah, geografi, ekonomi dsb. Karena membelajarkan IPS harus multisiplin dan interdisiplin, dan apalagi ini diajarkan sebagai mata pelajaran pada suatu kelas yang di dalamnya terdiri dari banyak bidang sosial. Akan tetapi harus disadari bahwa mengajar di tingkat sekolah tidak semendalam kalau mengajar mahasiswa. Contoh guru SD mengajar semua mata pelajaran dalam satu kelas, tetapi mereka mengajar tidak seperti mengajarkan materi untuk mahasiswa, bahan itu harus sesederhana mungkin untuk kepentingan usia peserta didik. Oleh karenanya untuk kelas tinggi (SMA) penyajiannya bisa secara separate discipline-based class dalam suatu jurusan (IPS), dengan tetap saling memperhatikan keterkaitannya, sehingga IPS tetap dapat dipahami dengan baik.
Ada dua karakteritik utama IPS, yaitu sebagai bidang kajian penelitian yang ditujukan untuk membentuk warga negara yang baik, dan kajian terpadu terhadap banyak penelitian. Akan tetapi secara rinci karekateristik pendidikan IPS menurut Banks (1990) adalah sebagai berikut:

1.social studies programs have as a major purpose the promotion of civic competence which is the knowledge, skills, and attitude required of students to be able to assume ”the office of citizen” (as Thomas Jefferson called it) in our democratic republic.( Program pendidikan IPS mempunyai tujuan utama membentuk warga negara yang memiliki pengetahuan, ketrampilan-ketrampilan, dan sikap yang dibutuhkan siswa dalam suatu masyarakat yang demokratis.)

2.social studies programs help students construct a knowledge base and attitude drawn from academic disciplines as specialized ways of viewing reality.( Program pendidikan IPS membantu siswa dalam mengkonstruk pengetahuan dan sikap dari disiplin akademik sebagai suatu pengalaman khusus ).

3.social studes programs reflect the changing nature of knowledge, fostering, entirely new and highly integrated approaches to resolving issues of significance to humanity.( Program pendidikan IPS mencerminkan perubahan pengetahuan, mengembangkan sesuatu yang baru dan menggunakan pendekatan terintegrasi untuk memecahkan isu secara manusiawi.).

(Diambil dari http://blog.unila.ac.id/pargito/2010/08/04/dasar-dasar-pendidikan-ips/)

Soal-soal:

1. Uraikan definisi ilmu pengetahuan sosial!
2. Apakah istilah bahasa Inggris dari Ilmu Pengetahuan Sosial?
3. Bagaimanakah pendapat anda mengenai pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial menurut Banks (1990) bila dikaitkan dengan realita kehidupan di sekitar anda?
4. Apakah yang menjadi karakteristik utama dari IPS jika dibandingan dengan ilmu-ilmu yang lain?

III. Sejarah Perkembangan IPS

Pertama kali Social Studies dimasukkan secara resmi ke dalam kurikulum sekolah adalah di Rugby (Inggris) pada tahun 1827, atau sekitar setengah abad setelah Revolusi Industri (abad 18), yang ditandai dengan perubahan penggunaan tenaga manusia menjadi tenaga mesin. Alasan dimasukannya social studies (IPS) ke dalam kurikulum sekolah karena berbagai ekses akibat industrialisasi di berbagai negara di belahan dunia juga terjadi, di antaranya perubahan perilaku manusia akibat berbagai kemajuan dan ketercukupan. Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang mendorong industrialisasi telah menjadikan bangsa semakin maju dan modern, tetapi juga menimbulkan dampak perilaku sosial yang kompleks. Para ahli ilmu sosial dan pendidikan mengantisipasi berbagai kemungkinan ekses negatif yang mungkin timbul di masyarakat akibat dampak kemajuan tersebut. Sehingga untuk mengatasi berbagai masalah sosial di lingkungan masyarakat tidak hanya dibutuhkan kemajuan ilmu dan pengetahuan secara disipliner, tetapi juga dapat dilakukan melalui pendekatan program pendidikan formal di tingkat sekolah.
Program pendidikan antar disiplin (interdiscipline) di tingkat sekolah merupakan salah satu pendekatan yang dianggap lebih efektif dalam rangka membentuk perilaku sosial siswa ke arah yang diharapkan. Bahkan program pendidikan ini di samping sebagai bentuk internalisasi dan transformasi pengetahuan juga dapat digunakan sebagai upaya mempersiapkan sumberdaya manusia yang siap menghadapi berbagai tantangan dan problematika yang makin komplek di masa datang.
Oleh karenanya latar belakang perlu dimasukkannya Social studies dalam kurikulum sekolah di beberapa negara lain juga memiliki sejarah dan alasan yang berbeda-beda. Amerika Serikat berbeda dengan di Inggris karena situasi dan kondisi yang menyebabkannya juga berbeda. Penduduk Amerika Serikat terdiri dari berbagai macam ras di antaranya ras Indian yang merupakan penduduk asli, ras kulit putih yang datang dari Eropa dan ras Negro yang didatangkan dari Afrika untuk dipekerjakan di perkebunan-perkebunan negara tersebut. Pada awalnya penduduk Amerika Serikat yang multi ras itu tidak menimbulkan masalah. Baru setelah berlangsung perang saudara antara utara dan selatan atau yang dikenal dengan Perang Budak yang berlangsung tahun l861-1865 di mana pada saat itu Amerika Serikat siap untuk menjadi kekuatan dunia, mulai terasa adanya kesulitan, karena penduduk yang multi ras tersebut merasa sulit untuk menjadi satu bangsa.
Selain itu juga adanya perbedaan sosial ekonomi yang sangat tajam. Para pakar kemasyarakatan dan pendidikan berusaha keras untuk menjadikan penduduk yang multi ras tersebut menjadi merasa satu bangsa yaitu bangsa Amerika. Salah satu cara yang ditempuh adalah dengan memasukkan social studies ke dalam kurikulum sekolah di negara bagian Wisconsin pada tahun 1892. Setelah dilakukan penelitian, maka pada awal abad 20, sebuah Komisi Nasional dari The National Education Association memberikan rekomendasi tentang perlunya social studies dimasukkan ke dalam kurikulum semua sekolah dasar dan sekolah menengah di Amerika Serikat. Adapun wujud social studies ketika lahir merupakan semacam ramuan dari mata pelajaran sejarah, geografi dan civics.
Di samping sebagai reaksi para pakar Ilmu Sosial terhadap situasi sosial di Inggris dan Amerika Serikat, pemasukan Social Studies ke dalam kurikulum sekolah juga dilatarbelakangi oleh keinginan para pakar pendidikan, khususnya pakar social studies. Hal ini disebabkan mereka ingin agar setelah meninggalkan sekolah dasar dan menengah, para siswa: (1) menjadi warga negara yang baik, dalam arti mengetahui dan menjalankan hak-hak dan kewajibannya; (2) dapat hidup bermasyarakat secara seimbang, dalam arti memperhatikan kepentingan pribadi dan masyarakat. Untuk mencapai tujuan tersebut, para siswa tidak perlu harus menunggu kuliah atau belajar Ilmu-ilmu Sosial di perguruan tinggi, tetapi sebenarnya mereka sudah mendapat bekal pelajaran social studies di sekolah dasar dan menengah.
Pertimbangan lain dimasukkannya social studies ke dalam kurikulum sekolah adalah karena kebutuhan siswa sekolah, di mana kemampuan siswa sangat menentukan dalam pemilihan program pendidikan lanjut dan pengorganisasian materi social studies. Agar materi pelajaran social studies lebih menarik dan lebih mudah dicerna oleh siswa sekolah dasar dan menengah, bahan-bahannya diambil dari kehidupan nyata di lingkungan masyarakat. Bahan atau materi yang diambil dari pengalaman pribadi, teman-teman sebaya, serta lingkungan alam, dan masyarakat sekitarnya. Hal ini akan lebih mudah dipahami karena mempunyai makna lebih besar bagi para siswa dari pada bahan pengajaran yang abstrak dan rumit dari Ilmu-ilmu Sosial.
Jadi Social studies yang dalam istilah Indonesianya disebut Pendidikan IPS, dalam perjuangannya tentang eksistensi terdapat dalam ”The National Herbart Society papers of 1896-1897” yang menegaskan bahwa Social Studies sebagai delimiting the social sciences for pedagogical use (upaya membatasi ilmu-ilmu sosial untuk kepentingan pedagogik/ mendidik). Memperhatikan pentingnya social studies bagi generasi muda, istilah IPS (social studies) ini kemudian mulai digunakan oleh beberapa negara bagian di Inggris dan Amerika untuk mengembangkan program pendidikan ilmu-ilmu sosial di tingkat sekolah. Pengertian ini juga dipakai sebagai dasar dalam dokumen ”Statement of the Chairman of Commitee on Social studies” yang dikeluarkan oleh comittee on Social Studies (CSS) tahun 1913. Dalam dokumen tersebut dinyatakan bahwa social studies sebagai specific field to utilization of social sciences data as a force in the improvement of human welfare (bidang khusus dalam pemanfaatan data ilmu-ilmu sosial sebagai tenaga dalam memperbaiki kesejahteraan umat manusia).
Sebagai upaya melestarikan program pendidikan IPS dalam kurikulum sekolah, maka beberapa kelompok pakar yang memiliki kepedulian terhadap pendidikan ilmu-ilmu sosial di tingkat sekolah mengembangkan usahanya agar social studies bisa diaplikasikan untuk program pendidikan di tingkat sekolah dengan membentuk organisasi profesi social studies. Kemudian pada tahun 1921, berdirilah ”National Council for the Social Studies” (NCSS), sebuah organisasi profesional yang secara khusus membina dan mengembangkan social studies pada tingkat pendidikan dasar dan menengah serta keterkaitannya dengan disiplin ilmu-ilmu sosial dan disiplin ilmu pendidikan sebagai program pendidikan syntectic.
Pada waktu berdirinya NCSS hanya bertugas sebagai organisasi yang akan memaksimalkan hasil-hasil pendidikan bagi tujuan kewarganegaraan yang sudah dicapai oleh CSS sebelumnya. Sehingga baru setelah 14 tahun kemudian NCSS mengeluarkan karya berbasis intelektual-keilmuan. Dalam perkembangannya banyak naskah dan penelitian tentang social studies, yang mengharapkan perlunya perhatian terhadap pendidikan anak tentang social studies, dengan harapan dapat membantu anak didik menjadi warga negara yang baik. Pada pertemuan pertama tahun 1935, lahirlah kesepakatan yang dikeluarkan NCSS dengan menegaskan bahwa “Social sciences as the core of the curriculum”(kurikulum IPS bersumber dari ilmu-ilmu sosial).
Pada perkembangan selanjutnya, terutama setelah berdirinya NCSS, pengertian social studies yang paling berpengaruh hingga akhir abad 20 adalah definisi yang dikemukakan oleh Edgar Wesley pada tahun 1937. Wesley menyatakan bahwa “the social studies are the social sciences simplified for pedagogical purposes”. Definisi ini menjadi lebih populer saat itu karena kemudian dijadikan definisi “resmi” social studies oleh “the united states of education’s standard terminology for curriculum and instruction” hingga NCSS mengeluarkan definisi resmi yang membawa social studies sebagai kajian yang terintegrasi, dan mencakup disiplin ilmu yang semakin luas. Sehingga pada tahun 1993 NCSS merumuskan social studies sebagai berikut:
Social studies is the integrated study of the social sciences and humanities to promote civic competence. Within the school program,social studies provides coordinated,systematic study drawing upon such diciplines as antrophology, archaeology, economics, geography, history, law, philosophy, political science, psychology, religion, and sosiology, as well as appropriate content from the humanities, mathematics, and natural sciences. The primary purpose of social studies is to help young people develop the ability to make informed and reasoned decisions for the public good as citiziens of a culturally diverse,democratic society in an interdependent world.
Memandang perlunya pendidikan IPS bagi setiap warga negara Apresiasi terhadap social studies (pendidikan IPS) terus bertambah dari berbagai negara, terutama di Amerika, Inggris, dan berbagai negara di Eropa, dan baru berkembang ke berbagai negara di Australia dan Asia termasuk Indonesia.
Latar belakang dimasukkannya bidang studi IPS ke dalam kurikulum sekolah di Indonesia juga hampir sama dengan di beberapa negara lain, di antaranya situasi kacau dan pertentangan politik bangsa, kondisi keragaman budaya bangsa (multikultur) yang sangat rentan terjadinya konflik. Sehingga, sebagai akibat konflik dan situasi nasional bangsa yang tidak stabil, terlebih adanya pemberontakan G30S/PKI dan berbagai masalah nasional lainnya di pandang perlu memasukan program pendidikan sebagai propaganda dan penanaman nilai-nilai sosial budaya masyarakat, berbangsa dan bernegara ke dalam kurikulum sekolah.
Oleh karenanya, dalam beberapa pertemuan ilmiah dibahas Istilah IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) sebagai program pendidikan tingkat sekolah di Indonesia, dan pertama kali muncul dalam Seminar Nasional tentang Civic Education tahun 1972 di Tawangmangu Solo Jawa Tengah. Dalam laporan seminar tersebut, muncul 3 istilah dan digunakan secara bertukar pakai, yaitu :
1. Pengetahuan Sosial
2. Studi Sosial
3. Ilmu Pengetahuan Sosial
Konsep IPS untuk pertama kalinya masuk ke dunia persekolahan di Indonesia pada tahun 1972-1973 yang diujicobakan dalam Kurikulum Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PSSP) IKIP Bandung. Kemudian secara resmi dalam kurikulum 1975 program pendidikan tentang masalah sosial dipandang tidak cukup diajarkan melalui pelajaran sejarah dan geografi saja, maka dilakukan reduksi mata pelajaran di tingkat SD-SMA untuk beberapa mata pelajaran ilmu sosial yang serumpun digabung ke dalam mata pelajaran IPS. Oleh karena itu, pemberlakuan istilah IPS (social studies) dalam kurikulum 1975 tersebut, dapat dikatakan sebagai kelahiran IPS secara resmi di Indonesia.
Sejak pemerintahan Orde Baru keadaan tenang, pemerintah melancarkan Rencana Pembangunan Lima Tahun (Repelita). Pada masa Repelita I (1969-1974) Tim Peneliti Nasional di bidang pendidikan menemukan lima masalah nasional dalam bidang pendidikan. Kelima masalah tersebut antara lain:
1. Kuantitas, berkenaan dengan perluasan dan pemerataan kesempatan belajar.
2. Kualitas, menyangkut peningkatan mutu lulusan
3. Relevansi, berkaitan dengan kesesuaian sistem pendidikan dengan kebutuhan pembangunan.
4. Efektifitas sistem pendidikan dan efisiensi penggunaan sumber daya dan dana.
5. Pembinaan generasi muda dalam rangka menyiapkan tenaga produktif bagi kepentingan pembangunan nasional.
Oleh karena itu, upaya pembangunan sektor pendidikan oleh pemerintah menjadi prioritas. Program pembangunan pendidikan bidang sosial semakin ditingkatkan untuk mengatasi dan menanamkan kewarganegaraan serta cinta tanah air Indonesia. Upaya memasukan materi ilmu-ilmu sosial dan humaniora ke dalam kurikulum sekolah di Indonesia disajikan dalam mata pelajaran dan bidang studi/ jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) secara resmi pada kurikulum 1975. Kurikulum ini merupakan perwujudan dari perubahan orientasi pada pelaksanaan UUD 1945 secara murni dan konsekuen, bertujuan bahwa pendidikan ditekankan pada upaya untuk membentuk manusia Pancasila sejati, kuat, dan sehat jasmani, mempertinggi kecerdasan dan keterampilan jasmani, moral, budi pekerti, dan keyakinan beragama. Isi pendidikan diarahkan pada kegiatan mempertinggi kecerdasan dan keterampilan, serta mengembangkan fisik yang sehat dan kuat. Kurikulum pendidikan 1975 menggunakan pendekatan-pendekatan di antaranya sebagai berikut :
1. Berorientasi pada tujuan
2. Menganut pendekatan integratif
3. Menekankan kepada efisiensi dan efektivitas dalam hal daya dan waktu.
4. Menganut pendekatan sistem instruksional yang dikenal dengan Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI).
5. Dipengaruhi psikologi tingkah laku dengan menekankan kepada stimulus respon dan latihan.
Konsep pendidikan IPS tersebut lalu memberi inspirasi terhadap kurikulum 1975 yang menampilkan empat profil, yaitu :
1. Pendidikan Moral Pancasila menggantikan Kewargaan Negara sebagai bentuk pendidikan IPS khusus.
2. Pendidikan IPS terpadu untuk SD
3. Pendidikan IPS terkonfederasi untuk SMP yang menempatkan IPS sebagai konsep peyung untuk sejarah, geografi dan ekonomi koperasi.
4. Pendidikan IPS terisah-pisah yang mencakup mata pelajaran sejarah, ekonomi dan geografi untuk SMA, atau sejarah dan geografi untuk SPG, dan IPS (ekonomi dan sejarah) untuk SMEA /SMK..
Konsep pendidikan IPS seperti itu tetap dipertahankan dalam Kurikulum 1984 yang secara konseptual merupakan penyempurnaan dari Kurikulum 1975 khususnya dalam aktualisasi materi, seperti masuknya Pedoman Penghayatan dan Pengamalan Pancasila (P4) sebagai materi pokok PMP. DalamKurikulum 1984, PPKn merupakan mata pelajaran sosial khusus yang wajib diikuti semua siswa di SD, SMP dan SMU. Sedangkan mata pelajaran IPS diwujudkan dalam :
1. Pendidikan IPS terpadu di SD kelas I-VI.
2. Pendidikan IPS terkonfederasi di SLTP yang mencakup geografi, sejarah dan ekonomi koperasi.
3. Pendidikan IPS terpisah di SMU yang meliputi Sejarah Nasional dan Sejarah Umum di kelas I-II; Ekonomi dan Geografi di kelas I-II; Sejarah Budaya di kelas III program IPS.
Dimensi konseptual mengenai pendidikan IPS telah berulang kali dibahas dalam rangkaian pertemuan ilmiah, yakni pertemuan HISPISI pertama di Bandung tahun 1989, Forum Komunikasi Pimpinan HIPS di Yogyakarta tahun 1991, di Padang tahun 1992, di Ujung Pandang tahun 1993, Konvensi Pendidikan kedua di Medan tahun 1992. Salah satu materi yang selalu menjadi agenda pembahasan ialah mengenai konsep PIPS. Dalam pertemuan Ujung Pandang, M. Numan Soemantri, pakar dan ketua HISPISI menegaskan adanya dua versi PIPS sebagaimana dirumuskan dalam pertemuan di Yogyakarta, yaitu :
a. Versi PIPS untuk Pendidikan Dasar dan Menengah. PIPS adalah penyederhanaan, adaptasi dari disiplin Ilmu-ilmu Sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang duorganisir dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis/psikologis untuk tujuan pendidikan.
b. Versi PIPS untuk Jurusan Pendidikan IPS-IKIP. PIPS adalah seleksi dari disiplin Ilmu-ilmu Sosial dan humaniora serta kegiatan dasar manusia yang diorganisir dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan.
PIPS untuk tingkat perguruan tinggi pendidikan Guru IPS (eks IKIP, FKIP, STKIP),direkonseptualisasikan sebagai pendidikan disiplin ilmu, sehingga menjadi Pendidikan Disiplin Ilmu Pengetahuan Sosial, seperti pendidikan Geografi, Pendidikan Ekonomi, Pendidikan Kewarganegaraan, Pendidikan sosiologi, Pendidikan Sejarah dsb).
Bentuk keseriusan ahli pendidikan dan ahli ilmu-ilmu sosial khususnya mereka yang memiliki komitmen terhadap social studies atau pendidikan IPS sebagai program pendidikan di tingkat sekolah, maka mereka berusaha untuk memasukkan ilmu-ilmu sosial ke dalam kurikulum sekolah lebih jelas lagi. Namun karena tidak mungkin semua disiplin ilmu sosial diajarkan di tingkat sekolah, maka kurikulum ilmu sosial itu disajikan secara terintegrasi atau interdisipliner ke dalam kurikulum IPS (social studies). Jadi untuk program pendidikan ilmu-ilmu sosial di tingkat pendidikan dasar dan menengah harus sudah mulai di ajarkan. Program pendidikan dasar di SD dan SMP penyajiannya secara terpadu penuh, sementara itu untuk pembelajaran IPS di tingkat SMA/MA dan SMEA penyajiannya bisa dilakukan secara terpisah antar cabang ilmu-ilmu sosial, tetapi tetap memperhatikan keterhubungannya antara ilmu sosial yang satu dengan ilmu sosial lainnya, terutama dalam rumpun jurusan IPS di SMA dan juga di SMEA. Sementara itu, pada tingkat perguruan tinggi pendidikan ilmu-ilmu sosial disajikan secara terpisah atau fakultatif, seperti FE, FH, FISIP dsb. Namun untuk pendidikan IPS di FKIP/IKIP/STKIP yang mempersiapkan calon guru atau mendidik calon guru di tingkat sekolah, maka pendidikan IPS di berikan secara interdisipliner dan juga secara disipliner. Secara interdisipliner karena ilmu yang diperoleh nantinya untuk program pembelajaran untuk usia anak sekolah, dan secara disipliner karena sebagai guru juga harus menguasai ilmu yang diajarkan.
Bertitik tolak dari pemikiran mengenai kedudukan konseptual Pendidikan IPS, dapat diidentifikasi sekolah objek telaah dari system pendidikan IPS, yaitu :
1. Karakteristik potensi dan perilaku belajar siswa SD, SLTP dan SMU.
2. Karakteristik potensi dan perilaku belajar mahasiswa FPIPS-IKIP atau JPIPS-STKIP/FKIP.
3. Kurikulum dan bahan belajar IPS SD, SLTP dan SMU.
4. Disiplin ilmu-ilmu sosial, humaniora dan disiplin lain yang relevan.
5. Teori, prinsip, strategi, media serta evaluasi pembelajaran IPS.
6. Masalah-masalah sosial, ilmu pengetahuan dan teknilogi yang berdampak sosial.
7. Norma agama yang melandasi dan memperkuat profesionalisme.
Kurikulum 1994 dilaksanakan secara bertahap mulai ajaran 1994-1995 merupakan pembenahan atas pelaksanaan kurikulum 1984 setelah memperhatikan tuntutan perkembangan dan keadaan masyarakat saat itu, khususnya yang menyangkut perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta seni, kebutuhan pembangunan dan gencarnya arus globalisasi, dan evaluasi pelaksanaan kurikulum 1984 itu sendiri. Upaya pembaharuan kurikulum pendidikan nampak saat diadakannya serangkaian Rapat Kerja Nasional Departemen Pendidikan dan Kebudayaan dari tahun 1986 sampai 1989.
Pembenahan kurikulum ini juga didorong oleh amanat GBHN 1988 yang intinya; 1) perlunya diteruskan upaya peningkatan mutu pendidikan di berbagai jenis dan jenjang pendidikan, 2) perlunya persiapan perluasan wajib belajar pendidikan dasar dari enam tahun menjadi sembilan tahun, dan 3) perlunya segera dilahirkan undang-undang yang mengatur tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Pada tahun 2004, pemerintah melakukan perubahan kurikulum kembali yang dikenal dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Namun pengembangan kurikulum IPS diusulkan menjadi Pengetahuan Sosial untuk merespon secara positif berbagai perkembangan informasi, ilmu pengetahuan, dan teknologi. Hal ini dilakukan untuk meningkatkan relevansi program pembelajaran Pengetahuan Sosial dengan keadaan dan kebutuhan setempat. Di samping itu, khusus dalam kurikulum SD, IPS pernah diusulkan digabung dengan Pendidikan kewarganegaraan yaitu menjadi pendidikan kewrganegaraan dan pengetahuan sosial (PKnPS), namun akhirnya kurikulum disempurnakan ke dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) tahun 2006, antara IPS dan PKn dipisahkan kembali. Hal ini memperhatikan berbagai masukan dan kritik ahli pendidikan serta kepentingan pendidikan nasional dan politik bangsa yaitu perlunya pendidikan kewarganegaraan bangsa, maka antara IPS dan PKn meskipun tujuan dan kajiannya adalah sama yaitu membentuk warganegara yang baik, maka PKn tetap diajarkan sebagai mata pelajaran di sekolah secara terpisah dengan IPS. Jadi wajarlah kalau mata pelajaran PKn hanya ada di Indonesia, sementara di negara lain disebut Civic education . IPS (social studies) dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan di Indonesia terus melakukan beberapa tinjauan dan kritik terutama untuk perbaikan IPS sebagai program pendidikan ilmu sosial di tingkat sekolah melalui seminar dan lokakarya serta pertemuan ilmiah bidang IPS lainnya, terutama oleh kelompok pakar HISPISI (Himpunan sarjana pendidikan ilmu sosial Indonesia) dalam kongresnya di beberapa tempat di Indonesia.

(ditulis oleh Dr. H. Pargito, M.Pd pada http://blog.unila.ac.id/pargito/2010/08/30/perkembangan-pendidikan-ips/)

Soal-soal:

1. Uraiakan secara singkat perkembangan IPS di Inggris dan Amerika?
2. Bagaimanakah perkembangan IPS di Indonesia?

IV. Peranan IPS

Secara umum tujuan utama Ilmu Pengetahuan Sosial ialah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat. Tujuan tersebut dapat dicapai manakala program program pelajaran IPS di sekolah diorganisasikan secara baik. Dari rumusan tujuan tersebut dapat dirinci sebagai berikut (Awan Mutakin, 1998).

1. Memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat atau lingkungannya, melalui pemahaman terhadap nilai-nilai sejarah dan kebudayaan masyarakat.

2. Mengetahui dan memahami konsep dasar dan mampu menggunakan metode yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial yang kemudian dapat digunakan untuk memecahkan masalah-masalah sosial.

3. Mampu menggunakan model-model dan proses berpikir serta membuat keputusan
untuk menyelesaikan isu dan masalah yang berkembang di masyarakat.

4. Menaruh perhatian terhadap isu-isu dan masalah-masalah sosial, serta mampu
membuat analisis yang kritis, selanjutnya mampu mengambil tindakan yang tepat.

5. Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampu membangun diri sendiri agar survive yang kemudian bertanggung jawab membangun masyarakat.

(http://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2008/07/model-ips-terpadu-smp.pdf)

Sedangkan pendidikan IPS di SD bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan:

1. Mengenal konsep - konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan
lingkungannya.

2. Memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,
inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.

3. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai - nilai sosial dan
kemanusiaan.

4. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam
masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
(http://yatna234.blogspot.com/search?updated-min)

Soal:
1. Sebutkan tujuan utama IPS!
2. Apakah tujuan pembelajaran IPS di SD?

Tambahan:

Menurut Oemar Hamalik (1992:28), fungsi utama pengajaran IPS adalah
memperkenalkan pengalaman sosial kepada siswa. Sebelum masuk sekolah anakanak
telah mempunyai bermacam-macam pengalaman yang diperolehnya dari rumah
(lingkungan keluarga). Mereka telah diberikan teori, cara, dan pemahaman secara
sederhana tentang hubungan antar manusia. Di sekolah mereka mempunyai
kesempatan yang baik untuk berhubungan dengan teman-temannya. Mereka belajar
tentang keluarga, keagamaan, negara dan sebagainya. Pengalaman sosial juga harus
mencakup pelajaran tentang bagaimana cara belajar, tekniknya, dan prosedurnya.
Tentu saja hal ini akan berkaitan dengan membaca, menulis, dan menemukan bahan4
bahan pelajaran yang relevan. Berhasil-tidaknya siswa belajar dalam bidang studi IPS
tergantung pada kemampuan siswa dan keahlian guru dalam memberikan bimbingan.
Naifnya, pengajaran di Indonesia hanya berpedoman pada sebuah kurikulum yang
menuntut inteligensi tinggi sehingga sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam
belajar karena tidak ada sekolah yang sesuai dengan kemampuan intelektual mereka
(Drost, 2002:1) (diambil dari http://www.damandiri.or.id/file/muismanikipsingarajabab1.pdf)

Soal tambahan:
3. Apakah fungsi utama pengajaran IPS menurut Oemar Hamalik?

=======================
Sumber-sumber lain yang bagus untuk dibaca (lihat di http://silabus.upi.edu/index.php?link=detail&code=PIS611:
Banks, James A. (1985). Teaching Strategies for the Social Studies. New York & London : Longman.
Depdikbud. (1993) Kurikulum 1994 : Landasan Program Pengembangan. Jakarta : Pusat Pengembangan Kurikulum dan Sarana Pendidikan.
Depdikbud. (2003) Kurikulum 2004 : Landasan Program Pengembangan. Jakarta : Pusat Pengembangan Kurikulum dan Sarana Pendidikan.
NCSS. (1999). Social Studies for Early Childhood and Elementary School Children Preparing for the 21st Century. Available at [online] http://www.socialstudies.org
--------- (2000). Ideas on Teaching. Available at [online] http://www.ou.edu/idp/ideas.html
--------- (1995). Social Studies : a Curriculum Guide for the Elementary Level. Available at [online] http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/elemsoc/elemsoc.html
--------- (1995). Instructional Approaches : a Framework for Professional Practice. Available at [online] http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/policy/approach/index.html
--------- (1995). Understanding the Common Essential Learnings : a Handbook for Teachers. Available at [online] http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/policy/cels/index.html

Jurnal :
Teaching Resource K Though 12
http://www.openhere.com/edu/k-through-12/educators/teaching-resources/
Technology in Elementary and Middle School
http://slis-two.lis.fsu.edu/~harry/wwwsites.html
AERA, Research on Teaching
http://www.aera.net/
Harvard Educational Review
http://gseweb.harvard.edu/~hepg/her.html
Teaching and Learning on the Net
http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/net_teach.html

Improving SMPN 25 Bima capacity in responding effectively to changes in external contexts

2010-07-26T19:29:00.000+07:00

Salahuddin

Master of Education (Leadership and Management), Flinders University

Introduction

In recent years schools organisations are facing great pressures from external contexts. SMPN 25 Bima, an Indonesian secondary junior school which is located in West Nusa Tenggara province, has the same challenge. The notion of competing with other schools and public enquiry to be accountable for the result of students’ outcomes has pushed the school to improve their capacity. Indeed, parents, school boards members, and local government are now demanding that the school to attain higher levels of scrutiny concerning the quality of education. Parents are pressing SMPN 25 Bima to take the responsibility for educating their children. In particular, parents and community have compelling interest in ensuring at least basic student learning and show their effectiveness in creating desirable outcomes and actions

The presence of the above mentioned pressures are underpinned by the fact that students’ achievement is below the national standard. This can be seen from the result of the national final examination where the average is ten percent below the national standard. Failing to meet the national standard is coupled with the complaints from some parents that their children have poor literacy and numeracy skills. It is contended that the primary reason of those failures deals with teachers’ motivation and work climate within the school. Having observed the current condition, teachers have low motivation which effect negatively to their job satisfaction and the work climate is unconducive where individual has no willingness to share knowledge and skills to each other. In fact, these circumstances have led to the poor attainment of the students.

Given the central importance of improving the organisational capability, SMPN 25 is encouraged to strategically take necessary steps so that the fundamental objectives of increasing students’ achievements can be obtained. In pursuit to improving SMPN 25 Bima capacity, two frameworks from Shafritz, Ott & Jang (2005) are considered to be used as fundamental basis. The first is The economy of Incentives by Chester I. Barnard (1938). Bernard’s work is viewed as an important guideline in increasing job satisfaction of teaching and administrative staffs at SMPN 25 Bima. This framework can be used as a basis for a short-term goal in increasing students’ outcomes. The second framework is Changing organisational cultures which is written by Harrison M. Trice and Janice M. Beyer (1993). Trice and Beyer’s framework is viewed as an essential and suitable standpoint in managing culture at SMPN 25 Bima. This is aiming at enhancing positive work climate within the organisation. Trice and Beyer’s work will be planned as the basis for long term objective in improving students’ achievement.

ARTICLE REVIEW Quantitative assessment of a Senge learning organization1 ----------------------------------------------------------------------------

2009-12-25T10:34:00.000+07:00

“Leaders of twenty-first century organizations are searching for ways to improve the ability of their organizations to respond more rapidly to their challenges” (Kiedrowski, 2006).

In line with the above perspective, Kiedrowski in his article Quantitative assessment of a Senge learning organization proposed Senge’s model of learning organization (LO) to be implemented in organizations. Kiedrowski conducted research by intervening Senge LO at a single company, Bank ABC in Division 123. He found out that Senge LO positively associated with employees’ attitudes which led to positive impact of the performance of Bank ABC.

There are three main reasons why Kiedrowsky undertook his research. Firstly, He contended that Senge’s model of LO has been enormously favoured by many authors but lack of empirical investigation of LO intervention. Secondly, the author referred Ellinger’s et al. notice that establishing the associations between characteristic of LO and organisational performance is the major challenge found in literature. Lastly, there has not been research about the intervention of Senge LO in a single organization.

Kiedrowski conducted comprehensive quantitative assessment of Senge LO intervention in a division of a major US banking from 2000 to 2004. The subjects of the initial study were 1,547 employees in the Division 123 of Bank ABC and over 100,000 employees of the bank was treatened as the control group. The main purposes of the researcher are to investigate the impact of Senge LO to the improvement of employee acceptance of LO concepts and to figure out wether or not the acceptance increase job satisfaction.

_________________________________________________________________

1. Kiedrowski, P. J. (2006). Quantitative assessment of Senge learning organization intervention. The Learning Organization, 13(4),369-383. Retrieved on 18 July 2006, from www.emeraldinsight.com/0969-6474.htm.

The author reported that in 1998 Division 123 of Bank ABC acquired new six groups and expanded its products. This change led to poor profitability of the division and the author found out that the employee morale was low. Overall, based on survey undertaken in 2000 the employee job satisfaction was worse than the average for Bank ABC. To alter this condition, senior managers adopted a theory of organisational change: that was by advocating Senge’s concept of LO. After all preparations to implement Senge LO, they began to develop a shared statement of the division’s mission, vision, and values. Following they conducted training of the top 80 division managers in 2001, where all aspects of Senge LO: shared vision, mental models, personal mastery, team learning and systems thinking, were covered in the program. Survey conducted in summer 2002 revealed that positive changes in employee acceptance of Senge LO and employee job satisfaction occurred. However, some continuing weaknesses were identified. Then, they revised the division’s mission, vision, and values. In January 2003, the head of the division wrote an open memorandum to all division members describing the importance of learning and Senge LO. In the late of the year, the division developed a team member website to enhance communication among them.

The key findings of the research are: employees in Division 123 accepted Senge LO concept and their job satisfaction increased significantly. However, the study also revealed that there was no statistically difference in job satisfaction between the division and control group. The writer should have explored the reason why there was no difference in job satisfaction between the Division 123 with the control group in his study. Such analysis will be useful in determining the weaknesses in implementing Senge LO. Nevertheless, this article has put significant contribution to organizations that are searching concepts to be used to improve employee job satisfaction and morale. It is highly recommended for organisational leaders and students of leadership and management to read this article.