SANDRA MENEZES

2012-06-27T14:51:00.000-10:00

Como você está lendo????

2012-06-18T11:18:00.000-10:00

A população precisa ser esclarecida de seu dever como FAMÍLIA!!!

2012-06-14T07:11:00.002-10:00

Alunos unidos nessa causa!

2012-06-11T07:04:00.000-10:00

"Como professor não me é possível ajudar o educando a superar sua ignorância se não supero permanentemente a minha". (Paulo Freire)

2012-05-29T06:26:00.001-10:00

Ótimos artigos...

http://www.ileel.ufu.br/anaisdosielp/pt/default.asp

2012-05-24T07:25:00.001-10:00

E ai, são só esses os requisitos?

2012-05-23T08:26:00.000-10:00

O gênero memórias literárias

Memórias e escola

Autoras: Anna Helena Altenfelder e Regina Andrade Clara

O trabalho com memórias que o Escrevendo o Futuro propõe para as escolas procura resgatar, por meio do encontro com as memórias de pessoas mais velhas, a história da comunidade onde essas pessoas vivem.

O trabalho com lembranças oferece um meio eficiente de vincular o ambiente em que as crianças vivem a um passado mais amplo e alcançar uma percepção viva do passado, o qual passa a ser não somente conhecido, mas sentido pessoalmente. Por isso, o trabalho com a memória da comunidade não pode se restringir à recuperação de um passado morto e enterrado dentro de uma abordagem pitoresca ou nostálgica, como se só o que já passou fosse bom e tivesse valor. Trata-se, antes, de resgatar memórias vivas das pessoas mais velhas que, passadas continuamente às gerações mais novas pelas palavras, pelos gestos, pelo sentimento de comunidade de destino, ligam os moradores de um lugar.

Recuperar essa história, entre outras coisas, estimula professores e alunos a se tornarem companheiros de trabalho, permite mostrar o valor de pessoas que vêm da maioria desconhecida do povo, traz a história para dentro da comunidade ao mesmo tempo em que extrai história de dentro dela, propicia o contato entre gerações e pode gerar um sentimento de pertencer ao lugar onde se vive, contribuindo para a formação de seres humanos mais completos e para a constituição da cidadania.

Os processos da memória

Em nosso cotidiano, quando acionamos a memória, estamos sempre fazendo uma relação entre o que está acontecendo agora e o que já aconteceu. Ou seja, a memória do que já aconteceu está sempre presente no que está acontecendo. São exemplos desse fato: lembrar-se do que não tem no armário da cozinha para ir fazer compras no supermercado, lembrar-se do itinerário para ir a algum lugar, lembrar-se do que já está feito em nosso trabalho para começar uma outra etapa, etc. Há outras situações em que a memória surge por meio de perguntas que fazemos ou que fazem para nós e que nos remetem ao passado. Em outros momentos, a memória é despertada por um objeto, um cheiro, uma situação. Ao utilizar a memória, sempre fazemos um jogo do "agora" com o "ontem", do "aqui" com o "lá".

Escrever memórias

Rememorar pode ser algo corriqueiro, que fazemos sem sentir ou pensar. Há momentos, porém, em que nossas memórias são provocadas por situações de comunicação mais formais, como em uma entrevista, por exemplo, em um depoimento que se dá sobre um fato que atingiu a comunidade. A linguagem que usamos nessas situações, ou seja, os gêneros utilizados para rememorar, também são mais formais. São exemplos: a escrita de um relatório de trabalho, de um currículo, de um questionário a ser respondido numa consulta médica, a escrita de uma biografia ou de um livro de memórias literárias.

O gênero memórias literárias

Memórias literárias são textos produzidos por escritores que dominam o ato de escrever como arte e revivem uma época por meio de suas lembranças pessoais. Esses escritores são, em geral, convidados por editoras para narrar suas memórias de um modo literário, isto é, buscando despertar emoções estéticas no leitor, procurando levá-lo a compartilhar suas lembranças de uma forma vívida. Para isso, os autores usam a língua com liberdade e beleza, preferindo o sentido figurativo das palavras, entre outras coisas. Nessa situação de produção, própria do gênero memórias literárias, temos alguns componentes fundamentais:

um escritor capaz de narrar suas memórias de um modo poético, literário;
um editor disposto a publicar essas memórias;
leitores que buscam um encontro emocionante com o passado narrado pelo autor, com uma determinada época, com os fatos marcantes que nela ocorreram e com o modo como esses fatos são interpretados artisticamente pelo escritor.

A situação de comunicação na qual o gênero memórias literárias é produzido marca o texto. O autor escreve com a consciência de que precisa encantar o leitor com seu relato e que precisa atender a certas exigências do editor, como número de páginas, tipo de linguagem (mais ou menos sofisticada, por exemplo, dependendo da clientela que o editor procura atingir).

O escritor de memórias literárias

O escritor de memórias literárias tem a capacidade de recuperar suas experiências de vida, verbalizando-as por meio de uma linguagem na qual é autoridade. Mais do que lembrar o passado em que viveu, o memorialista narra sua história, desdobrando-se em autor e narrador-personagem. São exemplos de autores que escreveram suas memórias Gabriel Garcia Marques e Zélia Gattai, só para citar dois mais recentes.

À medida que escreve seu texto, o escritor-autor-narrador organiza as vivências rememoradas e as interpreta, usando uma linguagem específica - a literária. Nas memórias literárias, o que é contado não é a realidade exata. A realidade dá sustentação ao texto escrito, mas esse texto é constituído, também, por uma certa dose de inventividade. Por um lado, as memórias literárias se aproximam dos textos históricos quando narram a realidade vivida; por outro lado, aproximam-se do romance porque resultam de um trabalho literário.

Como já se disse acima, ao escrever suas memórias, o autor se desdobra em narrador e personagem, num jogo literário muito sutil, narrando os fatos de uma época, olhando-a do ponto de vista de observador geral dos momentos que narra, mas também olhando para si mesmo como personagem que viveu os acontecimentos narrados, recriados pelas lembranças suas e dos outros. É possível reconhecer quando o autor se coloca como narrador das memórias pelo uso da primeira pessoa: "eu me lembro", "vivi numa época que...". Podemos reconhecer o narrador-personagem nas memórias quando o autor descreve suas sensações e emoções narrando fatos dos quais ele é o centro, mas que envolvem outros personagens das memórias. Veja os exemplos, retirados de "Viver para contar", de Gabriel Garcia Márquez: "Minha mãe disse assim: `Que bom que você ficou amigo de seu pai.'" e "O zelador riu da minha inocência". Quando é narrador, o autor fala das lembranças como um todo; quando é narrador-personagem, fala de si, muitas vezes pela voz de outros personagens que evoca.

Como, ao utilizar a memória, sempre se faz um jogo do "agora" com o "ontem", do "aqui" com o "lá", o texto narrado ficará marcado por esse vai e vem, com uma contínua comparação do passado com o presente. Uma vez que o autor lembra, ele usa verbos que expressam o ato de lembrar para mostrar esse vai-e-vem da memória: "rememorar", "reviver", "rever". Esses verbos são usados, ora no presente ("Eu me lembro..."), ora no pretérito ("Eutásia lavava e passava minhas roupas..."). Usa pronomes possessivos ou oblíquos da primeira pessoa: "Minha casa naquela época...", "Meu avô que era carpinteiro...", "Lembro-me com saudade...", "Fizeram-me jurar que...". O autor, por exemplo, retoma palavras utilizadas na época evocada (vitrola, flertar), usa expressões que ajudam a localizar o leitor no momento em que os fatos ocorreram ("Naquele tempo", "Em 1942"). Além disso, ele traz para o texto falas, vozes de outras personagens ("D. Mariquinha dizia que moça de família não devia se pintar"), muitas vezes em forma de diálogos que movimentam e animam o texto.

O aluno autor de memórias literárias

Narrar memórias é uma habilidade que se aprende. Depois de recolher memórias das pessoas mais velhas da comunidade, os alunos podem reconstruir/recriar essas memórias, sem precisar fazer uma transcrição exata da realidade, pois o ato de narrar é sempre uma criação. Quando se narra um acontecimento de forma literária, o imaginário do narrador atua sobre as memórias recolhidas transformando-as. Ao transformá-las procurando dar-lhes uma "vida" da qual o leitor possa compartilhar, o narrador destaca alguns aspectos mais envolventes e suprime outros.

A aventura de escrever memórias literárias é uma experiência muito rica. A princípio parece não ser fácil, mas, com a ajuda do professor, os alunos poderão aprender a ler e escrever esse gênero de texto tão importante para sua formação.

2012-05-22T07:29:00.003-10:00

E ai professores estão preparados, ou você ainda acha que esse futuro está longe?

Olha esse depoimento no TT de uma mãe: Meu filho tem 10 meses e brinca com aplicativos (baixados pra ele) no Smartphone. É essa criança que irão tentar convencer com giz e lousa?

Quem tiver a oportunidade, participe!

2011-11-21T06:58:00.000-10:00

Esse não deveria ser o professor do futuro, mas o professor do PRESENTE!

2011-10-04T10:30:00.000-10:00

Educação e as tecnologias

2011-10-02T09:28:00.000-10:00

Professor e as tecnologias

2011-10-02T09:20:00.001-10:00

Como mudar isso???

2011-09-24T14:20:00.002-10:00

O que podemos fazer?

2011-09-23T05:04:00.000-10:00

A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUAS E A REFLEXÃO DA SUA PRÁTICA PEDAGÓGICA

2011-09-22T10:53:00.002-10:00

[1]Morganny Ribeiro (UEG)

[2]Sandra Jardim de Menezes Ferreira (UEG)

Orientador

[3]Me. Hélvio Frank de Oliveira (UEG/UFG)

A formação inicial de professores de línguas tem dado vazão apenas a aspectos eminentemente técnicos utilitaristas durante a formação. Quando, no entanto, sabemos que o ensino teórico deveria estar estritamente ligado ao ensino prático, a fim de proporcionar uma formação profissional com qualidade e com a verdadeira proposta que lhe compete. Para esta sincronia perfeita (teoria e prática), tornam-se necessárias práticas discursivas que funcionam como análise e reflexão sobre a problemática do ensino, a fim de promover transformação e consequentemente a formação de professores críticos, que se proponham a serem pesquisadores da sua própria prática. Não podemos apenas frisar a formação inicial, pois esta é apenas um alicerce para uma formação continuada. A formação não é limitada, pelo contrário, merece ser continua devido à complexidade da prática pedagógica a se estender além da sala de aula, com vistas à promoção de saberes docentes alicerçados à crítica. A formação continuada não se resume em pós-graduação, e outros, mas também no esforço individual de cada profissional em planejar a aula, estudar o conteúdo e total domínio e confiança aliado às leituras teóricas sobre complexidade que enfrenta. Este trabalho é de cunho qualitativo, feito a partir de questionários abertos respondidos por professores em formação continuada de uma universidade do interior do Goiás, que optaram por uma formação continuada, dando ênfase, também, à sua formação inicial, Através dos questionários comprovamos que a formação continuada se tornou essencial no desempenho profissional e a importância de ser professor crítico reflexivo e pesquisador. Enfim, o hábito de pesquisar, se torna uma recorrente sinalização para uma opção construtiva da docência, a fim de multiplicar o conhecimento sobre os processos de ensino.

[1] Aluna do 4° de Letras da Universidade Estadual de Goiás, Unidade Universitária de Itapuranga. morgannynha@hotmail.com

[2] Aluna do 4° de Letras da Universidade Estadual de Goiás, Unidade Universitária de Itapuranga. sandrajmenezes@hotmail.com

[3] Professor e coordenador de Estágio Supervisionado na UEG e aluno de pós-graduação (Doutorado) em Estudos Linguísticos pela Universidade Federal de Goiás. helviofrank@hotmail.com

By: Jô Soares - O material escolar mais barato que existe na praça é o professor!

2011-09-20T03:18:00.000-10:00

Se É jovem, não tem experiência.
Se É velho, está superado.
Se Não tem automóvel, é um pobre coitado.
Se Tem automóvel, chora de "barriga cheia'.
Se Fala em voz alta, vive gritando.
Se Fala em tom normal, ninguém escuta.
Se Não falta ao colégio, é um 'caxias'.
Se Precisa faltar, é um 'turista'.
Se Conversa com os outros professores, está 'malhando' os alunos.
Se Não conversa, é um desligado.
Se Dá muita matéria, não tem dó do aluno.
Se Dá pouca matéria, não prepara os alunos.
Se Brinca com a turma, é metido a engraçado.
Se Não brinca com a turma, é um chato.
Se Chama a atenção, é um grosso.
Se Não chama a atenção, não sabe se impor.
Se A prova é longa, não dá tempo.
Se A prova é curta, tira as chances do aluno.
Se Escreve muito, não explica.
Se Explica muito, o caderno não tem nada.
Se Fala corretamente, ninguém entende.
Se Fala a 'língua' do aluno, não tem vocabulário.
Se Exige, é rude.
Se Elogia, é debochado.
Se O aluno é reprovado, é perseguição.
Se O aluno é aprovado, deu 'mole'.

É, o professor está sempre errado, mas, se conseguiu ler até aqui, agradeça a ele!

Você é um professor crítico reflexivo?

2011-09-19T03:54:00.000-10:00

A reflexão sobre a formação de professores está envolvida com conceitos de cidadania e de mudança social. Os conceitos sociais estão sempre em mudança, então, seria importante o professor acompanhar com uma visão crítica essas mudanças e inseri-las em suas aulas em forma de problematização, criando então uma consciência e uma reflexão em seus alunos. O professor da atualidade se tornou agente no processo de socialização e conscientização da sociedade. Diante disto podemos perceber a necessidade da universidade formar professores críticos reflexivos, que são capazes de mobilizar sua própria capacidade de ação produtiva.

No processo ensino e aprendizagem de LE existem muitas crenças envolvidas, tanto do professor no quesito de ensino, quanto do aluno na sua aprendizagem. As crenças não são verdadeiras e nem falsas, cada um acredita no que lhe convém, mas algumas crenças podem ser derrubadas neste processo de aquisição de LE. Acho interessante quando a autora fala sobre a necessidade do professor colher relatos dos alunos referentes as suas crenças, porque só conhecendo suas dificuldades e medos o professor será capaz de lutar contra elas para que os alunos possam sim aprender LE.

O professor crítico reflexivo se depara com alguns problemas e diante deles discuti, questiona e procura resolver esses problemas na aquisição de seus alunos ao conteúdo derrubando algumas crenças. A postura do professor diante de algumas perguntas e na exposição do conteúdo gera crenças em seus alunos, por isso a necessidade de todos os dias ao findar suas aulas, fazer uma reflexão crítica de como expôs o conteúdo ou problema em discussão, refletir sobre o comportamento dos alunos diante do acontecido e procurar entender os resultados e se não forem bons preparar uma nova aula sobre o mesmo assunto procurando então tentar resolver o problema ou se for o caso fazer com que a maioria da turma adquira de o conteúdo proposto.

PROBLEMATIZANDO FORMAÇÃO DE PROFESSORES E ENSINO DE LÍNGUAS POR MEIO DA REFLEXÃO E DA CRÍTICA

2011-09-16T13:51:00.001-10:00

A formação inicial de professores de línguas tem, por quais sejam os motivos, dado vazão apenas a aspectos eminentemente técnico utilitaristas durante a da formação (MATEUS, 2010). Quando, no entanto, sabemos que o ensino teórico deveria estar estritamente ligado ao ensino prático, a fim de proporcionar uma formação profissional com mais qualidade e com a verdadeira proposta que lhe compete. Para esta sincronia perfeita (teoria e prática), tornam-se necessárias práticas discursivas que funcionem como análise e reflexão sobre a problemática do ensino, ainda na graduação, a fim de promover transformação e consequentemente a formação de professores críticos, que se proponham a serem pesquisadores da sua própria prática. Pensando na formação de professores, não podemos apenas frisar a formação inicial, pois esta é apenas um alicerce para uma formação continuada. A formação docente não é limitada, pelo contrário, merece ser contínua devido à complexidade da prática pedagógica a se estender além da sala de aula, com vistas à promoção de saberes docentes alicerçados à crítica. O educador, com isso, teria a oportunidade de expor o que aprendeu na formação inicial. Igualmente, a formação continuada não se resume em pós-graduação, mestrado, doutorado e outros, mas também no esforço individual de cada profissional em planejar a aula, estudar o conteúdo tendo total domínio e confiança aliado às leituras teóricas sobre complexidades que enfrenta. Um professor em plena formação busca maneiras diferentes para que possa aprender de forma clara e para isso pesquisar é preciso, fazendo o uso da aprendizagem contínua e buscando esse tipo de atualização. Professores universitários comprovam através de questionários que a formação continuada se tornou essencial no seu desempenho profissional e afirmam sobre a importância de se tornarem professores críticos reflexivos e pesquisadores. Enfim, o hábito de pesquisar, pelo menos nesses relatos, se torna uma recorrente sinalização para uma opção construtiva da docência, tanto para o educador quanto para o educando, a fim de multiplicar o conhecimento sobre os processos de ensino e, por consequência, influenciando sua formação inicial.

Morganny Ribeiro/ UEG- morgannynha@hotmail.com
Sandra Menezes/UEG- sandrajmenezes@hotmail.com

Professores, quem se importa?

2011-09-14T00:51:00.000-10:00

Estamos numa luta que só começou, mas não termina. A valorização profissional é o tema atualmente mais discutido no meio dos professores em formação, mas como deveria ser essa valorização profissional?

Professores... todo mundo tem uma opinião sobre!

2011-09-13T08:23:00.000-10:00

Bom, quero abrir aqui um espaço para discutirmos sobre professores, formação, congressos, autores, em fim, tudo do mundo da educação. E o melhor até vc que não é da educação, mas se preocupa com ela, pode participar!