[Edit: Es handelt sich um eine 3. Klasse mit 26 Schülern. Die Tafel befindet sich auf der Skizze unten in der Mitte, rechts sind Fenster, links Wand mit Eingangstür, kleinem Einbauregal und kleiner Seitentafel.]

Ich bin mit meinen Entwürfen noch nicht zufrieden und würde mich über Rückmeldungen freuen, was ich anders machen könnte oder was gegebenenfalls für bzw. gegen eine Variante sprechen würde.
Mein Favorit ist momentan Nr. 1. Was meint ihr?
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1. Gruppentische + Sitzkreis vorne

Vorteile:

• Gruppenarbeit schnell möglich
• Gruppen auch für Organisation hilfreich (z.B. Hausaufgaben einsammeln & abgeben)
• feste Gruppenstrukturen, Gruppe wächst eventuell besser zusammen
• Tafel kann mit eingebunden werden

Nachteile:

• wenig Platz für den Sitzkreis
• größeres Ablenkungs- und Unruhepotential
• Schüler sitzen enger aufeinander

überarbeitete Versionen mit verschobener Sitzecke:

2. Gruppentische + Sitzkreis hinten

Vorteile:

• Gruppenarbeit schnell möglich
• Gruppen auch für Organisation hilfreich (z.B. Hausaufgaben einsammeln & abgeben)
• feste Gruppenstrukturen, Gruppe wächst eventuell besser zusammen

Nachteile:

• Tafel kann nicht mit eingebunden werden
• Schüler sitzen sehr nah beim Lehrer vorne
• größeres Ablenkungs- und Unruhepotential
• Schüler sitzen enger aufeinander

3. erweitertes U mit Sitzkreis in der Mitte (die Schüler an den vorderen Tischen sitzen im Kreis und schauen zur Tafel)

Vorteile:

• wenige direkte Sitznachbarn -> geringeres Unruhepotential
• Sitzkreis hat Platz und kann sowohl im U, als auch von den Tischen aus stattfinden
• Anordnung wirkt ruhiger
• Schüler haben mehr Platz zum Gehen und Sitzen

Nachteile:

• Gruppenarbeit umständlicher, Schüler müssen sich umsetzen und evtl. Tische schieben
• organisatorische Vorteile der Gruppen entfallen

Kommentare

• 24. August 2011, Bina schreibt: Ich würde die 1. Sitzordnung bevorzugen... Du könntest dir überlegen, ob du die beiden Einzeltische nicht zu einem Tisch zusammenfasst und dafür eine Vierergruppe hast, könnte gerade an einer Engstelle für Entspannung sorgen... Bspw. in der Mitte statt einer Vierer- eine Sechsergruppe und dafür die beiden Gruppen "unten links" und "oben rechts" als Vierergruppen. Könnte die Enge etwas entzerren. Außerdem könnte ich mir die Leseecke hinten auch um 90° gedreht gut vorstellen, dann könntest du nach hinten Platz gewinnen und die Gruppentische wären nicht so gedrängt.
• 24. August 2011, Steffi schreibt: Danke für deine Hilfe. Ich habe den 4er jetzt gezielt in die Mitte, damit da die Laufwege in der Mitte besser frei bleiben. Ich habe hinten den Eingang zur Garderobe und glaube, dass die Schüler dann in der Mitte eher die Laufwege brauchen. Wie eng das dann tatsächlich ist, lässt sich dann wohl erst beim realen Tischerücken feststellen. Würdest du die Leseecke nach rechts (Regal vor die Fenster) oder links (Regal von Wand in Raum Richtung Tafel) drehen? Dann wäre sie halt glaub optisch nimmer so gut abgetrennt vom Raum. Der Tisch hinten muss wahrscheinlich so stehen bleiben, weil da die 2 PCs drauf sind und das sonst mit den Steckdosen schwierig werden kann. Aber vielleicht kann ich den PC-Tisch nach links verschieben, dann das Regal quer rein und zwischen Fenster und Regal nen Teppich für die Leseecke. Würde den Tischen tatsächlich deutlich mehr Raum geben. Und abtrennen könnte ich dann ja mit ner Schnur zwischen Regal und Fensterwand.
• 25. August 2011, Bina schreibt: Meine 3. Klasse letztes Jahr hatte in der Mitte den 6er, das ging ganz problemlos von den Wegen her, denn die nehmen ja nichts von der Breite der Wege her weg... Die Leseecke könntest du beispielsweise auch mit einem bunten Moskitonetz abgrenzen. Ich persönlich hätte jetzt das Regal zur Wand hin gedreht, aber das dürfte eigentlich wurscht sein... Ich hab auch einen PC-Tisch im Klassenzimmer, kann den auch nicht verschieben, weil der LAN hat. Ich werde deshalb wohl die Leseecke in die hintere linke Ecke stellen... Aber ich hab nur 20 Kinder, ich denke das mit dem Platz dürfte kein Problem darstellen.
• 25. August 2011, Herr Rau schreibt: Geht es um eine vierte Klasse? Das sollte noch irgendwo stehen. Macht das überhaupt einen Unterschied? Nicht dass ich viel von den Jahrgangsstufen 1-4 verstehe. Ein Kringelchen für die Lehrkraft wäre auch noch schön. Heißt Sitzkreis, dass da nur Platz für Stühle/einen solchen ist, oder liegen da tatsächlich Kissen auf dem Boden? Ich bin mal nur vom Platz ausgegangen. Mir gefällt ansonsten 2 am besten. Die Schüler sind zwar dann vorn bei der Lehrkraft, aber wenn's zu viel wird, kann die sich ja hinten in den Stuhlkreisplatz stellen. Oder bringt das zu viel Unruhe in diese Jahrgangsstufe, wenn man plötzlich von anderswo aus unterrichtet?
• 25. August 2011, Steffi schreibt: @Bina: Das Regal kann ich rechts nicht an die Wand drehen, weil da Fenster stehen. Ich war heute nochmal in der Schule, um mich mit meiner Co zu treffen und habe mir da nochmal alles angesehen. Wenn ich das Regal direkt neben die PCs stelle, dann sind da nur noch 1,10m zwischen Regal und Fenster. Könnte etwas knapp werden - oder kuschelig, je nachdem, wie man's sieht. 20 und 26 ist leider tatsächlich ein deutlicher Unterschied.
  @Herr Rau: Vielen Dank für Ihre Stellungnahme und die Tipps. Entschuldigen Sie, dass ich die Klassenstufe als gegeben vorausgesetzt hatte. Ich hatte vor 2 Posts mal kurz darüber berichtet und nicht daran gedacht, dass jemand vielleicht nur einen Artikel liest. Also, es handelt sich um eine 3. Klasse mit 26 Kindern. Der Lehrer steht meist vorne (unten auf der Skizze), rechts ist eine Fensterwand, links unten die Eingangstür, oben in der Mitte ist eine Tür in den Garderobenraum. Sitzkreis bedeutet, dass da genug Platz ist, um einen Stuhlkreis zu formen, der Platz ist sonst frei und "ungenutzt". Ich glaube grundsätzlich nicht, dass große Unruhe entsteht, wenn ich auf einmal von hinten aus unterrichte, aber die Schüler, die an den Gruppentischen mit Blick nach vorne sitzen, müssten sich unbequem umdrehen. Daher würde ich das - aus aktueller Sicht - wohl nicht tun.
• 28. August 2011, Thomas Seidel schreibt: Hallo, ich würde 2. bevorzugen. Allerdings haben wir keine so großen Räume... stimmt das wirklich so mit dem Verhältnis "Platz durch Tische besetzt" und "freier Raum für Sitzkreis"? Man sollte vielleicht auch überlegen, wie oft denn eigentlich ein Sitzkreis gemacht wird. Also: Tischegruppen etwas entzerren in den "Sitzkreisraum" hineien und nur bei Bedarf einige (wenige!) Tische dann zur Seite schieben. Wie gesagt, bin neidisch auf die Raumgröße ;-) Gruß aus Berlin T. Seidel (Maria-Montessori-Grundschule, Berlin)
• 28. August 2011, Steffi schreibt: Hallo Thomas, das Zimmer ist tatsächlich recht groß mit 7m Breite und 10m Länge. Ich habe mir Tische und Zimmer und sonstige Möbel ausgemessen und versucht diese Zahlen dann beim Publisher entsprechend einzutragen. (Messfehler kann ich leider auch nicht 100%ig ausschließen, dürfte aber schon so stimmen.) Ich plane den Sitzkreis 1-3x täglich, also schon ziemlich häufig. Morgenkreis, Wortschatzeinführungen im Englischunterricht, Themeneinführungen im Sachunterricht, Abschlusskreis. Ob das dann tatsächlich so oft stattfindet, wird sich zeigen. Ist meine 1. Klassenführung, das heißt ich habe viele Ideen und Vorhaben, wobei ich nicht sicher sein kann, dass das dann auch so klappt. ;-) Danke auf jeden Fall für deine Meinung zu diesem Thema. Es ist wirklich nicht einfach, sich da zu entscheiden.
• 28. August 2011, ixsi schreibt: Ich nehme an, dass bei der 2. Variante der Punkt "Tafel kann nicht mit eingebunden werden" ein Nachteil sein sollte. Dennoch würde ich auch die 2. Variante bevorzugen, weil die Frontal-Erklär-Phasen an der Tafel (die Kinder sitzen an der Tafel auf dem Boden) und die Arbeitsphasen an den Gruppentischen auch mit Bewegung während der Unterrichtsstunde verbunden ist, so dass die Kinder nicht eine ganze Stunde lang still sitzen müssen.
• 28. August 2011, Steffi schreibt: Hallo Ixsi, da hast du vollkommen recht. Ich ändere das gleich mal ab! Ich habe mir jetzt die 2. Variante nochmal angesehen und bin mir nicht mehr so ganz sicher, ob sie machbar ist, da der Gruppentisch unten links sonst fast vor der Tür steht. Im Endeffekt wird vieles aber wohl erst durch "ausprobieren" klar werden. Danke auch dir für deine Meinung dazu und die Erklärung. :-)

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ToDo:

• Zulassungsarbeit für das 2. Staatsexamen (fertig)schreiben (in Arbeit)
• Stoffverteilungspläne für Mathe, Deutsch, Sachunterricht, Musik und Englisch (in Arbeit)
• Klassenzimmer begutachten (fotografiert und ausgemessen)
• Tischordnung überlegen (Gruppentische, U-Form, …)
• Klassenzimmerdekoration und -einteilung überlegen
• Kontakt zur Co-Lehrerin aufnehmen (erledigt)
• die ersten Unterrichtsstunden planen
• Hefte überlegen – Materialliste für Eltern oder Hefte selbst besorgen
• Briefe an die Schüler schreiben und rausschicken (verteilen)

Es ist also noch einiges zu tun, aber ich habe ja auch noch ein wenig Zeit.

Ich freue mich schon auf den Schulbeginn!

Kommentare

• 21. August 2011, Viel um die Ohren — Familie Schoder schreibt: [...] Zeit bis zum Start des 2. Referendariatsjahres wird immer kürzer und damit kommt auch die Herausforderung “Klassenleitung” immer [...]

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Ich werde im kommenden Schuljahr eine 3. Klasse mit 26 Schülerinnen und Schülern leiten.
Dort unterrichte ich dann Deutsch, Mathematik, Sachunterricht, Musik und Englisch.

Ich freue mich schon auf die Herausforderung der Klassenleitung und auf meine eigene Klasse.

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Quersummenregeln
Die Quersumme ist die Zahl, die gebildet wird, wenn man alle Ziffern einer Zahl zusammenzählt. Die Quersumme von 1086 ist demnach 15.
Während die Herleitung der Endstellenregeln in der Grundschule bei starken Schülern bzw. starken Klassen durchaus thematisiert werden kann, ist die Erklärung der Quersummenregel zu umfangreich. Die Schüler sollen die Teilbarkeitsregeln lediglich situationsgerecht anwenden.

Teilbarkeit durch 3:
Eine Zahl ist dann durch 3 teilbar, wenn ihre Quersumme durch 3 teilbar ist.

Teilbarkeit durch 9:
Eine Zahl ist dann durch 9 teilbar, wenn ihre Quersumme durch 9 teilbar ist.

Herleitung durch die Stellenwerttafel:
Zieht man die Quersumme einer Zahl, dann schiebt man jede Ziffer aus ihrem angestammten Stellenwert in das Feld der Einer. Ein Zehntausender ist danach 9.999 weniger wert als zuvor, ein Tausender 999 weniger, ein Hunderter 99 und ein Zehner 9 weniger. All das, was die Zahlen nun weniger wert sind, ist durch 9 teilbar und demnach auch durch 3. Ist nun die Quersumme, also diese verschobenen Einer, durch 3 bzw. 9 teilbar, dann ist es auch die Ursprungszahl.

Im Grund genommen entspricht das einer Zerlegung der Zahl.
T H Z E
4 2 1 2

Nimmt man die Quersumme der Zahl 4212, so macht man aus 4 Tausendern 4 Einer. Jeder Tausender ist nun also 999 weniger wert als zuvor.
4000 = 4 * 999 + 4 . Selbes mit den Hundertern (2 * 99 + 2) und
Zehnern (1 * 9 + 1). Die zwei Einer bleiben Einer.
Zusammen hat man dann (4 * 999 + 4) + (2 * 99 + 2) + (1 * 9 + 1) + 2 = 4212.
Entsprechend der anfangs genannten Regeln kann man diese Zerlegung umformulieren in:
4 * 999 + 2 * 99 + 1 * 9 + 4 + 2 + 1 + 2 = 4212
Nun kann man sich bezüglich der Teilbarkeit die einzelnen Bestandteile genauer betrachten.
999, 99 und 9 sind immer durch 9 teilbar, egal wie oft sie vorkommen. Dadurch ist der erste Teil unserer Gleichung ebenfalls immer durch 9 teilbar.
Jetzt kommt es nur noch auf die Summe der Einer, also auf die Quersumme an. 4+2+1+2 = 9 -> Die Quersumme ist ebenfalls durch 9 teilbar. Das besagt, dass die gesamte Zahl durch 9 teilbar ist.

Die Teilbarkeit durch 3 ergibt sich aus dieser Regel, da 999 & Co auch immer durch 3 teilbar sind.

Teilbarkeit durch 6:
Eine Zahl ist immer dann durch 6 teilbar, wenn die letzte Ziffer gerade oder eine Null ist und die Quersumme durch 3 teilbar ist.
Hier müssen demnach die Teilbarkeitsregeln für das Teilen durch 2 und das Teilen durch 3 gleichzeitig zutreffen.

Unterrichtsstunde zur Teilbarkeit durch 3, 6 und 9: Teilbarkeitsregeln 3, 6 und 9

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Warum nennen wir bei Zahlen im Zehnerbereich zuerst den Einer und dann den Zehner, also z.B. dreiundfünfzig (53) oder siebenunddreißig (37), während das in vielen anderen Sprachen, wie zum Beispiel im Englischen, anders herum ist (thirty-seven 37)?

In der Schule erzeugt diese “deutsche Reihenfolge” oft Zahlendreher, weil die Schüler die erstgehörte Zahl als Zehnerzahl schreiben.

Woher kommt es denn, dass wir die Zahlen in einer anderen Reihenfolge sprechen, als die Länder um uns herum? Weiß da jemand mehr?

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Die Schüler waren mit Begeisterung bei der Sache, obwohl sie zum 1. Mal eine Fermi-Aufgabe gelöst haben und hatten gleich viele neue Ideen für weitere Aufgaben.

Um die Thematik und die Gedankengänge auch für die schwächeren Schüler nachvollziehbar zu machen, wäre es hilfreich die Ideen der Schüler großzügig an der Tafel festzuhalten. So kann man auch Dimensionsfehler (6000 Schüler an unserer Schule, statt 250) gut vermeiden und den Schülern den Wert des Schätzens verdeutlichen.

Auch die verschiedenen Rechenwege der Schüler sollten von diesen auf Plakaten festgehalten werden. Dann kann bei der anschließenden Besprechung gut verglichen werden, wie viele verschiedene Rechenwege es gab und warum denn so viele verschiedene Ergebnisse erzielt wurden.

Auf jeden Fall eine tolle Stunde und ich kann jedem empfehlen seinen Schülern auch einmal so eine etwas andere Sachaufgabe zu stellen.

Artikulationsschema: UV Fermi

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Die Schüler kannten dieses Instrument zuvor noch nicht und sollten es in kleinen, einfachen Übungen und Spielchen ausprobieren.
Den Abschluss bildete eine Improvisationsgeschichte, bei der alle Schüler sehr konzentriert und intensiv mitgearbeitet haben.

Wichtig ist, dass man mit den Schülern zuvor ein Zeichen ausmacht (und auch einübt), bei dem Ruhe ist und das Instrument nicht gespielt werden darf.
Sonst besteht die Gefahr, dass die Schüler ständig ausprobieren und austesten.

Ich würde mich über Rückmeldungen freuen, was ihr ausprobiert habt und wie die Stunde geklappt hat.

Artikulationsschema: UV Boomwhackers

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Wird bestimmt ein schöner Tag, aber danach freu ich mich auf die Ferien.

Daher wünsche ich allen mitlesenden Lehrern erholsame Ferien und frohe Weihnachten!

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Auf Grundlage der im Buch “Mozart & Co” angebotenen Kopiervorlagen habe ich mit den Schülern in vier Unterrichtsstunden zuerst Details über Ludwig van Beethovens Leben erlesen, dann die erste Strophe von “Freude, schöner Götterfunken” analysiert und interpretiert, das Lied dann gesungen und Informationen zur Europahymne erarbeitet. (Zu diesem Buch gibt es übrigens auch eine tolle CD mit passenden Hörbeispielen. Für “Freude, schöner Götterfunken” sind hier zum Beispiel zwei Varianten darauf, 1 mit Chor und eine mit Solist.)

Vergangene Woche habe ich dann die Probe geschrieben und fand es wirklich toll, wie viel die Schüler wussten.

Vielleicht hat ja jemand Interesse an Ideen für eine Probe zu diesem Thema. Ich habe sie euch als Word2003-Datei (.doc Format) hochgeladen.

Probe – Beethoven und Freude schöner Götterfunken

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Hier ein paar wild durcheinander geworfene Rückblicke auf die einzelnen Stunden:

Deutsch/Lesen – Fabeln

• Ich kann schön betont und gut vorlesen.
• Nach dem 1. Lesen vergewissern, dass alle Schüler die Aussage der Fabel verstanden haben, erst danach in ihre Gruppen schicken.
• Eine Bildergeschichte zu einer Fabel zu malen ist eher Beschäftigungstherapie als tatsächliche Beschäftigung mit dem Text
• Die Aufteilung der Gruppen auf verschiedene Räume ist absolut gerechtfertigt, wenn diese Räume nebeneinander liegen. (Hier hatte mein Mann bei meiner Planung größere Sorgen, aber es hätte den Lärmpegel unnötig erhöht, wenn alle 5 Gruppen im Klassenzimmer geblieben wären.
• An meiner Zielnennung muss ich noch arbeiten. Die ist noch zu wenig mit dem Unterrichtsthema geknüpft und gewinnt die Schüler noch nicht für die folgende Aufgabe.
• Ein “gemeinsames” Lesen eines Textes ist nicht möglich. Lieber jeden selber lesen lassen.”
• Schüler haben tolle Ideen für eigene Geschichten zu Fabel-Lehrsätzen.
• Ein Interview der Fabeltiere kommt bei den Schülern auch toll an.

Musik/Spielen mit Instrumenten – Boomwhackers

• Boomwhackers üben eine große Faszination auf Kinder aus.
• Sie kommen auf viele kreative Spielmöglichkeiten.
• Gerade beim ersten Arbeiten mit Instrumenten großen Wert auf die Einführung eines Ruhezeichens legen.
• Beim Ruhezeichen konsequent sein!!!!!
• Die Schüler kommen beim ersten Kennenlernen auf tolle Ideen: Ordnen der BW nach Tonhöhe, unterschiedliche Spielvariationen, Auf- und Abbauphasen – eine Umstellung des geplanten Unterrichts ist in diesem Falle durchaus gerechtfertigt.
• Wenn ich ein bestimmtes Spiel im Kopf habe, dann brauche ich die Kinder nicht erst Vermutungen dazu anstellen lassen, wenn ich dann doch mit meinen eigenen Ideen komme.
• Improvisationsgeschichten bieten die Möglichkeit zu einer sehr intensiven Arbeitsphase mit den Schülern. Ich habe eine “Schneeballschlacht” veranstaltet, bei der jeder Schüler 2 Schneebälle werfen (=2x mit dem BW schlagen) durfte. Den Zeitpunkt durfte jeder selbst bestimmen. Hier wurde wirklich super mitgearbeitet und intensiv überlegt.

Ich bin mit beiden Stunden sehr zufrieden. Natürlich hätte ich noch etwas verbessern können, aber das ist ja ganz normal im Referendariat.

In Deutsch habe ich in den letzten Stunden die Fabelmerkmale herausgearbeitet und heute haben wir begonnen, eigene Fabeln zu schreiben. Die ersten Entwürfe liegen schon auf meinem Schreibtisch und sind nicht schlecht gelungen.

Mit den Boomwhackern begleiten wir am Freitag in der Adventsfeier das Lied “This little light of mine”. Die erste Probe heute lief ganz gut, aber nach der Adventsfeier muss ich mehr auf die Einhaltung von Regeln beim Spiel mit Instrumenten achten.

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