SDN 3 CIGOROWONG

Keterkaitan SKL, KI, KD dan Indikator dalam Kurikulum 2013

2019-10-12T18:29:00.000+07:00

Keterkaitan SKL, KI, KD dan Indikator dalam Kurikulum 2013

A. Standar Kompetensi Lulusan

Standar Kompetensi Lulusan merupakan salah satu dari delapan Standar Nasional Pendidikan sebagaimana yang ditetapkan dalam Pasal 35 Ayat (1) Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan, yang akan menjadi acuan bagi pengembangan kurikulum dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

Berdasarkan Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan, Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan

Setiap lulusan satuan pendidikan dasar dan menengah memiliki kompetensi pada tiga dimensi yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Lulusan SD/MI/SDLB/Paket A; SMP/MTs/SMPLB/Paket B; dan SMA/MA/ SMALB/Paket C memiliki kompetensi pada dimensi sikap sebagai berikut.

SD/MI/SDLB/Paket A
Dimensi	Kualifikasi Kemampuan
Sikap	Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap:
	1. Beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME,
	2. Berkarakter, jujur, dan peduli,
	3. Bertanggung jawab,
	4. Pembelajar sejati sepanjang hayat, dan
	5. Sehat jasmani dan rohani
	Sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, dan negara.
Pengetahuan	Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat dasar berkenaan dengan:
	1. Ilmu pengetahuan,
	2. Teknologi,
	3. Seni, dan
	4. Budaya.
	Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, dan negara.
Keterampilan	Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang produktif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya.

B. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

Kompetensi Inti Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang harus dimiliki seorang peserta didik SD/MI pada setiap tingkat kelas. Kompetensi Inti dirancang untuk setiap kelas/usia tertentu. Melalui Kompetensi Inti, sinkronisasi horisontal berbagai Kompetensi Dasar antar mata pelajaran pada kelas yang sama dapat dijaga. Selain itu sinkronisasi vertikal berbagai Kompetensi Dasar pada mata pelajaran yang sama pada kelas yang berbeda dapat dijaga pula.

Rumusan Kompetensi Inti menggunakan notasi sebagai berikut:

Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk Kompetensi Inti sikap spiritual;
Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk Kompetensi Inti sikap sosial;
Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk Kompetensi Inti pengetahuan; dan
Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk Kompetensi Inti keterampilan.

Kompetensi dasar merupakan kemampuan dan materi pembelajaran minimal yang harus dicapai peserta didik untuk suatu mata pelajaran pada masing-masing satuan pendidikan yang mengacu pada kompetensi inti.

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler.

Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual, yaitu “Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial, yaitu “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

C. Indikator

1. Pengertian Indikator Pencapaian Kompetensi

Indikator pencapaian kompetensi (IPK) merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur. IPK dikembangkan sesuai dengan karakteristik siswa, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi.

Dalam mengembangkan IPK perlu mempertimbangkan : (a) tuntutan kompetensi yang dapat dilihat melalui kata kerja yang digunakan dalam KD; (b) karakteristik mata pelajaran, siswa, dan sekolah; (c) potensi dan kebutuhan siswa, masyarakat, dan lingkungan/daerah.

2. Fungsi Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

IPK memiliki kedudukan yang sangat strategis dalam mengembangkan pencapaian kompetensi dasar. IPK berfungsi sebagai berikut :

Pedoman dalam mengembangkan materi pembelajaran: Pengembangan materi pembelajaran harus sesuai dengan indikator yang dikembangkan. IPK yang dirumuskan secara cermat dapat memberikan arah dalam pengembangan materi pembelajaran yang efektif sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, potensi dan kebutuhan siswa, sekolah, serta lingkungan.
Pedoman dalam mendesain kegiatan pembelajaran: Pengembangan desain pembelajaran hendaknya sesuai dengan IPK yang dikembangkan, karena IPK dapat memberikan gambaran kegiatan pembelajaran yang efektif untuk mencapai kompetensi. IPK yang menuntut kompetensi dominan pada aspek prosedural menunjukkan agar kegiatan pembelajaran dilakukan tidak dengan strategi ekspositori melainkan lebih tepat dengan strategi discovery-inquiry.
Pedoman dalam mengembangkan bahan ajar: Bahan ajar perlu dikembangkan oleh guru guna menunjang pencapaian kompetensi siswa. Pemilihan bahan ajar yang efektif harus sesuai tuntutan IPK sehingga dapat meningkatkan pencapaian kompetensi secara maksimal.
Pedoman dalam merancang dan melaksanakan penilaian hasil belajar: Indikator menjadi pedoman dalam merancang, melaksanakan, serta mengevaluasi hasil belajar. Rancangan penilaian memberikan acuan dalam menentukan bentuk dan jenis penilaian, serta pengembangan indikator penilaian.

3. Mekanisme Pengembangan Indikator Pencapaian Kompetensi

Pengembangan IPK harus mengakomodasi kompetensi yang tercantum dalam KD. IPK dirumuskan dalam bentuk kalimat dengan menggunakan kata kerja operasional. Rumusan IPK sekurang-kurangnya mencakup dua hal yaitu tingkat kompetensi dan materi yang menjadi media pencapaian kompetensi.
Dalam merumuskan indikator yang harus diperhatikan adalah:

Menggunakan kata kerja operasioal yang sesuai
Indikator harus dapat diukur/diamati

Program Semester (Prosem) Kurikulum 2013 Revisi Terbaru

2019-10-05T15:48:00.000+07:00

Program Semester (Prosem) Kurikulum 2013 Revisi Terbaru - Program semester merupakan penjabaran dari program tahunan sehingga program tersebut tidak bisa disusun sebelum tersusun program tahunan.

Program Semester (Prosem) Kurikulum 2013 Revisi Terbaru

Langkah-langkah perancangan program semester :

Menelaah kalender pendidikan dan ciri khas satuan pendidikan berdasarkan kebutuhan tingkat satuan pendidikan.
Menandai hari-hari libur, permulaan tahun pelajaran, minggu pembelajaran efektif, dan waktu pembelajaran efektif (per minggu). Hari-hari libur meliputi : Jeda tengah semester, Jeda antar semester, Libur akhir tahun pelajaran, Hari libur keagamaan, Hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional dan Hari libur khusus
Menghitung jumlah Hari Belajar Efektif (HBE) dan Jam Belajar Efektif (JBE) setiap bulan dan semester dalam satu tahun.
Mendistribusikan alokasi waktu yang disediakan untuk suatu subtema serta mempertimbangkan waktu untuk ulangan serta review materi.

Program semester berisikan garis-garis besar mengenai hal-hal yang hendak dilaksanakan dan dicapai dalam semester tersebut. Pada umumnya program semester ini berisikan :

Identitas (satuan pendidikan, mata pelajaran, kelas/semester, tahun pelajaran).
Format isian (tema, sub tema, pembelajaran ke alokasi waktu, dan bulan yang terinci per minggu, dan keterangan yang diisi kapan pelaksanaan pembelajaran berlangsung.

Secara sederhana teknik pengisian program semester sama seperti program tahunan. Beberapa komponen yang sudah ada dalam program tahunan tinggal memindah saja (tema dan subtema). Seperti program tahunan, program semester juga banyak alternatifnya. Berikut disajikan format program semester pembelajaran tematik terpadu sebagai berikut : http://q.gs/EzNNy

Terima kasih sudah berkunjung dan membaca artikel di blog ini, semoga bermanfaat untuk kita semua. Sekian postingan tentang Perancangan Program Semester (Prosem) Kurikulum 2013 Revisi Terbaru.

Perancangan Program Tahunan (Prota) Kurikulum 2013 Revisi Terbaru

2019-10-02T17:29:00.002+07:00

Perancangan Program Tahunan (Prota) Kurikulum 2013 Revisi Terbaru - Program Tahunan merupakan rencana penetapan alokasi waktu satu tahun pembelajaran. Program tahunan berdasarkan kurikulum 2013 merupakan program umum tematik terpadu untuk setiap kelas yang dikembangkan oleh guru. Program tahunan tersebut sebagai rencana umum pelaksanaan pembelajaran muatan pelajaran setelah diketahui kepastian jumlah jam pelajaran efektif dalam satu tahun. Program tahunan perlu dipersiapkan dan dikembangkan oleh guru sebelum tahun pelajaran, karena merupakan pedoman bagi pengembangan program-program berikutnya, yakni Program Semester, Silabus, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

Perancangan Program Tahunan (Prota) Kurikulum 2013 Revisi Terbaru

Langkah-langkah perancangan Program Tahunan :

Menelaah jumlah tema dan subtema pada suatu kelas.
Menandai hari-hari libur, permulaan tahun pelajaran, minggu efektif. Hari-hari libur meliputi Jeda tengah semester, Jeda antar semester, Libur akhir tahun pelajaran, Hari libur keagamaan, Hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, Hari libur khusus (kegiatan khusus satuan pendidikan).
Menghitung jumlah Minggu Belajar Efektif (MBE) dalam satu tahun.
Mendistribusikan alokasi waktu Minggu Belajar Efektif (MBE) ke dalam subtema.

Dalam menyusun Program Tahunan, komponen yang harus ada sebagai berikut :

Identitas (muatan pelajaran, kelas, tahun pelajaran)
Format isian ( tema, sub tema, dan alokasi waktu).

Dalam perkembangan dan pengkajian penyusunan Program Tahunan, terdapat beragam alternatif format program tahunan. Dengan demikian guru memiliki kebebasan dalam menentukan format program tahunan. Format berikut ini, memberi kemudahan dalam penyusunan program tematik terpadu yang berorientasi kepada kepraktisan agar guru dapat membagi waktu satu tahun kegiatan pembelajaran efektif secara sistematis dan terukur, dengan contoh format sebagai berikut : http://j.gs/DGt1

Terima kasih sudah berkunjung dan membaca artikel di blog ini, semoga bermanfaat untuk kita semua. Sekian postingan tentang Perancangan Program Tahunan (Prota) Kurikulum 2013 Revisi Terbaru.

Model Pembelajaran Kooperatif Examples Non Examples Menurut Para Ahli

2018-05-22T20:33:00.000+07:00

Model Pembelajaran Kooperatif Examples Non Examples Menurut Para Ahli - Model pembelajaran kooperatif Examples non examples adalah taktik yang dapat digunakan untuk mengajarkan definisi konsep. Taktik ini untuk mempersiapkan siswa secara cepat dengan menggunakan dua hal yang terdiri dari Examples non examples dari suatu definisi konsep yang ada. Examples memberikan gambaran akan sesuatu yang menjadi contoh akan suatu materi yang sedang dibahas. Sedangkan Non examples memberikan gambaran akan sesuatu yang bukanlah contoh dari suatu materi yang sedang dibahas. Senada dengan pendapat Hamdani (2011:94) mengemukakaan bahwa Examples non examples adalah metode belajar yang mengguanakan contoh-contoh. Contoh-contoh dapat diperoleh dari kasus atau gambar yang relevan dengan kompetensi dasar. Dan Ngalimun (2012: 176) mengemukakan bahwa Examples non examples adalah persiapan gambar, diagaram, atau tabel sesuai bahan ajar dan kompetensi.

Model Pembelajaran Kooperatif Examples Non Examples Menurut Para Ahli

Model pembelajaran kooperatif Examples non examples belajar yang menggunakan contoh dengan bukan contoh yang dapat memecahkan suatu kasus pada materi pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang akan dicapai yang menekankan pada penggunaan media gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran. seperti yang dijelaskan oleh pendapat Iru dan Ode (2012:66) dan Huda (2013:234) yang pada intinya bahwa:

"Examples non examples adalah model pembelajaran kooperatif yang menggunakan gambar sebagai media atau alat peraga untuk mempermudah guru dalam menjelaskan materi pembelajaran yang mendorong siswa untuk belajar kritis dan memecahkan permasalahan-permasalah yang termuat dalam contoh-contoh gambar yang disajikan. Media gambar merupakan salah satu alat peraga untuk digunakan dalam proses pembelajaran agar siswa lebih termotivasi dalam belajar yang dapat mengembangkan pola pikirnya dari gambar yang disajikan oleh guru."

Langkah-Langkah Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Examples Non Examples

Dalam menerapakan model pembelajaran kooperatif Examples non examples pada proses pembelajaran guru harus menggunakan langkan-langkah pelaksanaan pembelajaran agar pembelajaran berjalan dengan efektif. Menerapakan model pembelajaran Examples non examples mempunyai langkah-langkahnya diantaranya Menurut Suprijono (2009:125), Hamdani (2011:95), Pada intinya langkah-langkah yang dikemukakan oleh mereka sama dengan pendapat yang dikemukakan oleh Huda (2013:235) yaitu bahwa model pembelajaran kooperatif Examples non examples adalah suatu metode dengan contoh yang terdapat dari kasus/gambar yang relevan dengan kompetensi dasar.
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran sebagai berikut :

Guru mempersiapakan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkanlewat OHP.
Guru membentuk kelompok-kelompok yang maing-masing terdiri dari 2-3 siswa.
Guru memberi petunjuk dan membari kesempatan kepada setiap kelompok untuk memperhatikan dan atau menganalisis gambar .
Mencatat hasil diskusi dari analisis gambar pada kertas.
Memberi kesempatan bagi tiap kelompok untuk membacakan hasil diskusi.
Berdasarkan komentar atau hasil diskusi siswa, guru menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai.
Penutup.

Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Examples Non Examples

Kelebihan menggunakan model pembelajaran Examples non examples yaitu pembelajaran akan lebih jelas dan media gambar dapat membantu siswa lebih kritis dalam suatu kasus yang dapat dipertegas oleh pendapat Hamdani (2011:94), Suprijono (2009:125) dan Huda (2013: 236) pada intinya bahwa kelebihan model pembelajaran kooperatif Examples non examples yaitu:

Siswa lebih kritis menganalisa gambar.
Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar.
Siswa diberi kesempatan untuk menggemukakan pendapatnya.

Sedangkan kekurangan model pembelajaran Examples non examples pendapat Iru dan Ode yaitu:

Tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar.
Memakan waktu lama.

DAFTAR PUSTAKA

Hamdani. 2011. Strategi belajar mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pembelajaran dan Pembelajaran Isu-Isu- Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Iru, La dan La Ode. 2012. Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Stretegi, dan Model-Model Pembelajaran. Kendari: Multi Presindo
Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Sleman Yogyakarta: Aswaja Pressindo
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative learning teori dan aplikasi paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Model Pembelajaran Kooperatif Role Playing Menurut Para Ahli

2018-05-15T16:35:00.000+07:00

Model Pembelajaran Kooperatif Role Playing Menurut Para Ahli - Model pembelajaran role playing merupakan sebuah model pengajaran yang berasal dari dimensi pendidikan individu maupun sosial. Model ini membantu masing – masing siswa untuk menemukan makna pribadi dalam dunia sosial mereka dan membantu memecahkan masalah pribadi dengan bantuan kelompok sosial.

Model pembelajaran role playing (Bermain Peran) sangat mendukung dalam proses pembelajaran berdasarkan pengalaman hal ini disampaikan oleh Davies yang dikutip oleh Uno, (2011: 220) dalam buku Program Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru dikatakan dapat membantu siswa dalam mencapai tujuan-tujuan afektif. Penerapan model role playing (Bermain Peran) mendukung suatu pembelajaran berdasarkan pengalaman.

Model Pembelajaran Kooperatif Role Playing Menurut Para Ahli

Melalui bermain peran, peserta didik mencoba mengeksplorasi hubungan-hubungan antar manusia dengan cara memperagakan dan mendiskusikannya, sehingga secara bersama-sama para peserta didik dapat mengeksplorasi perasaan-perasaan, sikap-sikap, nilai-nilai, dan berbagai strategi pemecahan masalah.

Kadang-kadang banyak peristiwa psikologi atau sosial yang sukar apabila dijelaskan dengan kata-kata belaka. Maka perlu didramatisasikan, atau siswa dipartisipasikan untuk berperanan dalam peristiwa tersebut. Dalam hal ini sesuai dengan definisi Roestiyah (2008: 90) menjelaskan bahwa siswa dapat mendramatisasikan tingkah laku, atau ungkapan gerak gerik wajah seseorang dalam hubungan sosial antara manusia. Atau dengan role playing dimana siswa bisa berperan atau memainkan peranan dalam dramatisasi masalah sosial/psikologis itu. Karena itu kedua teknik ini hampir sama, maka dapat digunakan bergantian tidak ada salahnya. role playing (bermain peran) dan Sosiodrama.

Langkah-langkah Model Pembelajaran Role Playing

Penyajian didalam materi, guru mengajar dan siswa ikut terlibat aktif dalam proses pembelajaran dengan mengamati naskah yang digunakan dalam bermain drama. Ini terlihat dalam langkah-langkah dari pelaksanaan role playing yang diutarakan oleh Hasibuan (2008:27-28). Langkah – langkah menggunakan model role playing :

Penentuan topik dan tujuan dari pertunjukan
Guru memberikan gambaran secara garis besar situasi yang akan dipertunjukan
Guru memimpin pengorganisasian kelompok,peranan - peranan yang akan dimainkan, pengaturan ruangan, pengaturan alat dan sebagainya
Pemilihan pemegang peranan
Guru memberikan gambaran tentang peranan yang akan dilakukan
Guru memberikan kesempatan untuk mempersiapkan diri kepada kelompok dan pemegang peranan
Menetapkan lokasi dan waktu pelakasanaan pertunjukan
Pelaksanaan pertunjukan
Evaluasi dan pemberian pembalikan

Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Role Playing

Menurut Mansyur yang dikutip oleh Hamdani (2011:36) mengemukakan bahwa kelebihan role playing yaitu:

Murid melatih dirinya untuk melatih, memahami dan mengingat bahan yang akan di dramakan
Murid akan terlatih untuk berinisiatif dan berkreatif
Bakat yang terpendam pada murid dapa dipupuk sehingga dimungkinkan akan muncul atau timbul bibit seni dari usia dini
Kerjasama antara pemain dapat ditumbuhkan dan dibina dengan sebaik-baiknya
Murid memperoleh kebiasaan untuk menerima dan membagi tanggung jawab dengan sesamanya
Bahasa lisan murid dapat dibina menjadi bahasa yang baik agar mudah dipahami oleh orang lain

Kekurangannya role playing yaitu:

Sebagian besar anak yang tidak ikut bermain drama mereka menjadi kurang aktif
Banyak memakan waktu, persiapan, pemahaman isi bahan pelajaran dan pelaksanaan pertunjukan
Memerlukan tempat yang cukup luas
Kelas lain sering terganggu oleh suara pemain dan penonton

DAFTAR PUSTAKA

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia.
Hasibuan.2008. Model-model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta.
Roestiyah,NK. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Uno, Hamzah B. 2007. Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Model Pembelajaran Picture And Picture Menurut Para Ahli

2018-05-14T09:09:00.000+07:00

Model Pembelajaran Picture And Picture Menurut Para Ahli - Model pembelajaran Picture and Picture ini mengandalkan gambar sebagai media dan dipasangkan atau diurutkan menjadi urutan logis dalam proses pembelajaran dan melalui cara seperti ini diharapkan siswa mampu berpikir dengan logis sehingga pembelajaran menjadi bermakna. Hal tersebut sesuai dengan definisi yang diutarakan oleh Ngalimun (2014: 177) menegaskan bahwa Picture and Picture adalah sajian informasi kompetensi, sajian materi, perlihatkan gambar kegiatan berkaitan dengan materi, siswa mengurutkan gambar sehingga sistematik, guru mengkonfirmasi urutan gambar tersebut, guru menanamkan konsep sesuai materi bahan ajar, penyimpulan, evaluasi dan refleksi.

Model Pembelajaran Picture And Picture Menurut Para Ahli

Dalam hal ini perlu adanya pembelajaran kelompok agar pembelajaran menjadi bermakna. Hal ini didukung oleh Murniasih (2009: 44) Model pembelajaran kooperatif Picture and Picture termasuk bagian dari belajar kooperatif yang mengutamakan adanya kelompok-kelompok kecil terdiri dari empat sampai enam orang.

Gambar dapat mengalihkan pengalaman belajar dari taraf belajar dengan lambang kata-kata ke taraf yang lebih konkrit (pengalaman langsung). Misalnya guru akan akan menjelaskan terjadinya letusan gunung berapi, maka pebelajar akan lebih mudah menangkap gambar dari pada uraian guru dengan kata-kata (Dale dikutip oleh Anitah, 2010:8).

Hal ini disampaikan oleh Tampubolon (2014: 93) bahwa model pembelajaran kooperatif Picture and Picture merupakan model dengan menggunakan gambar dan dipasangkan/diurutkan menjadi urutan yang logis.

Langkah-langkah Model Kooperatif Picture And Picture yang diutarakan oleh Hamdani (2011: 89) dan Tampubolon (2014:93) yang memiliki pendapat yang sama bahwa langkah-langkah Picture and Picture yaitu :

Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
Menyajikan materi sebagai pengantar.
Guru menunjuk atau memperlihatkan gambar-gambar kegiatan dengan materi.
Guru menunjuk atau memanggil siswa secara bergantian memasang atau mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.
Guru menanyakan alasan dasar pemikiran urutan gambar tersebut.
Dari alasan urutan gambar tersebut guru memulai menamakan konsep materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.
Kesimpulan atau rangkuman.

Kelebihan dan Kekurangan Model Kooperatif Picture and Picture

Dalam model pembelajaran kooperatif Picture and Picture memiliki kekurangan dan kelebihan. Kelebihannya yaitu guru lebih mengetahui kemampuan tiap-tiap siswa dan melatih berpikir logis dan sistematis.Sangat mudah dipakai karena tidak membutuhkan peralatan, sehingga Siswa dibantu belajar berpikir berdasarkan sudut pandang suatu subjek bahasan dengan memberikan kebebasan siswa dalam praktik berpikir. Adapun kekurangannya yaitu model ini memakan banyak waktu dan banyak siswa yang pasif.

Di setiap model pembelajaran tentu ada kelebihan dan kekurangannya, hal tersebut sesuai dengan definisi yang diutarakan oleh Anitah (2010:8) terdapat kelebihan dan kekurangan model Picture and Picture, Kelebihannya antara lain :

Dapat menerjemahkan ide-ide abstrak ke dalam bentuk yang lebih nyata.
Banyak tersedia dalam buku-buku.
Sangat mudah dipakai karena tidak membutuhkan peralatan.
Relatif tidak mahal.
Dapat dipakai untuk berbagai tingkat pelajaran dan bidang studi

Selain kelebihan, model Picture and Picture mempunyai kelemahannya antara lain :

Kadang-kadang terlampau kecil untuk ditunjukkan di kelas yang besar.
Gambar mati adalah gambar dua dimensi. Untuk menunjukkan dimensi yang ketiga (kedalaman benda), harus digunakan satu seri gambar dari objek yang sama tetapi dari sisi yang berbeda.
Tidak dapat menunjukkan gerak.

DAFTAR PUSTAKA

Anitah, Sri. 2010. Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Murniasih, Eri. 2009. 101 Tips Belajar Efektif dan Menyenangkan. Semarang : PT. Sindur Press.
Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran. Jakarta: Aswada Pressindo.
Tampubolon, Saur. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Erlangga.

Karakteristik Pembelajaran Kooperatif Menurut Para Ahli

2018-05-13T09:30:00.000+07:00

Karakteristik Pembelajaran Kooperatif Menurut Para Ahli - Pembelajaran kooperatif berbeda dengan strategi pembelajaran yang lain. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari proses pembelajaran yang lebih menekankan kepada proses kerja sama dalam kelompok. Tujuan yang ingin dicapai tidak hanya kemampuan akademik dalam pengertian penguasaan bahan pelajaran, tetapi juga adanya unsur kerja sama untuk penguasaan materi tersebut. Adanya kerja sama inilah yang menjadi ciri khas dari pembelajaran kooperatif. Hal ini sesuai dengan definisi yang diutarakan oleh Slavin yang dikutip oleh Trianto (2010:57) menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif menekankan pada tujuan kesuksesan kelompok, yang hanya dapat dicapai jika semua anggota kelompok mencapai tujuan atau penguasaan materi.

Karakteristik Pembelajaran Kooperatif Menurut Para Ahli

Hal ini didukung oleh Isjoni (2009:44) bahwa cooperative learning merupakan strategi yang menempatkan peserta didik belajar dalam kelompok yang beranggotakan 4-6 peserta didik dengan tingkat kemampuan atau jenis kelamin atau latar belakang yang berbeda. Pembelajaran harus menekankan kerjasama dalam kelompok untuk mencapai tujuan yang sama.

Karakteristik pembelajaran kooperatif harus mempunyai unsur model dalam proses pembelajaran. Hal ini disampaikan oleh Sutardi (2007:67) menyebutkan bahwa untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur model pembelajaran yang harus diterapkan, yaitu:

Saling ketergantungan positif
Tanggung jawab perorangan
Tatap muka
Komunikasi antar anggota
Evaluasi kelompok

Orlich yang dikutip oleh Iru, La (2012:55) menyebutkan lima karakteristik pembelajaran kooperatif yaitu:

Menggunakan kelompok kecil tiga atau empat orang peserta didik.
Berfokus pada penyelesaian tugas-tugas.
Terjadi kerja sama dan interaksi kelompok.
Tanggung jawab pribadi untuk belajar.
Mendukung kerja kelompok.

Siahaan yang dikutip oleh Rusman (2011:205) mengutamakan lima unsur esensial yang ditekankan dalam pembelajaran kooperatif, yaitu:

Saling ketergantungan yang positif
Interaksi berhadapan (face-to-face interaction)
Tanggungjawab individu (individual responsibility)
Keterampilan sosial (social skills)
Terjadi proses dalam kelompok (group processing).

DAFTAR PUSTAKA

Iru La. 2012. Analisis penerapan Pendekatan, Metode, Strategi, Dan Model-Model Pembelajaran. Bantul : Multi Presindo.
Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Press.
Sutardi, Didi. 2007. Pembaharuan Dalam PHB di SD. Bandung: UPI Press.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Ciri-Ciri Model Pembelajaran Kooperatif Menurut Para Ahli

2018-05-12T11:22:00.000+07:00

Ciri-Ciri Model Pembelajaran Kooperatif Menurut Para Ahli - Adapun ciri-ciri model pembelajaran kooperatif dalam kelompok memiliki kemampuan yang berbeda-beda, baik tingkat kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Sehingga diupayakan agar dalam tiap kelompok pun terdiri dari ras, suku, budaya, jenis kelamin yang berbeda pula dan Penghargaan lebih di utamakan pada kerja kelompok dari pada perorangan.

Ciri-Ciri Model Pembelajaran Kooperatif Menurut Para Ahli

Berbeda dengan kelompok tradisional dimana kelompok tradisional tidak diajarkan untuk saling membutuhkan dan memelihara hubungan sesama temannya. Hal tersebut sesuai yang diutarakan oleh Rahardjo (2012:242) yang berpendapat bahwa model pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri yaitu:

Peserta didik dalam kelompok secara kooperatif menyelesaikan materi belajar sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.
Kelompok dibentuk dari peserta didik yang memiliki kemampuan yang berbeda-beda, baik tingkat kemampuan tinggi, sedang dan rendah.
Bagaimana mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda serta memperhatikan kesatraan gender.
Penghargaan lebih menekankan pada kelompok dari pada masing-masing individu.

Hal ini didukung oleh Jihad dan Haris (2008:50) mengemukakan bahwa ciri-ciri model pembelajaran kooperatif sebagai berikut:

Untuk menuntaskan materi belajarnya, peserta didik belajar dalam kelompok secara kooperatif.
Kelompok dibentuk dari peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi, sedangkan dan rendah.
Jika dalam kelas, terdapat peserta didik yang terdiri dari beberapa ras, suku, budaya, jenis kelamin yang berbeda, maka diupayakan agar dalam tiap kelompok pun terdiri dari ras, suku, budaya, janis kelamin yang berbeda pula.
Penghargaan lebih di utamakan pada kerja kelompok dari pada perorangan.

Hal ini didukung oleh Hamdani (2011: 31) yang mengemukakan ciri-ciri model pembelajaran kooperatif yaitu:

Setiap anggota memiliki peran.
Terjadi hubungan interaksi langsung diantara siswa.
Setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas cara belajarnya dan juga teman-teman sekelompoknya.
Guru membantu mengembangkan keterampilan-keterampilan interpersonal kelompok.
Guru hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan.

Sama halnya dengan Nurhadi dikutip oleh Iru (2012: 49) menyebutkan bahwa pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri yaitu:

Saling ketergantungan positif yang memungkinkan siswa saling memberi motivasi untuk meraih hasil belajar yang optimal.
Interaksi tatap muka siswa menjadi belajar lebih bervariasi.
Akuntabilitas individual untuk mengetahui pengetahuan siswa terhadap materi pelajaran secara individual.
Keterampilan menjalin hubungan antar pribadi dan sosial.

DAFTAR PUSTAKA

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Iru, La. 2012. Pendekatan Metode Strategi dan Model-model Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo.
Jihad dan Haris. 2008. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Rahardjo, Mulyo. 2012. Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gava Media.

Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif Menurut Para Ahli

2018-05-11T20:01:00.002+07:00

Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif Menurut Para Ahli - Model pembelajaran kooperatif ini bertujuan menciptakan situasi dimana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya dan mengajarkan kepada siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi. Sehingga pembelajaran kooperatif memberikan peluang kepada siswa yang berbeda latar belakang dan kondisi untuk bekerja saling bergantung satu sama lain.

Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai tiga tujuan pembelajaran penting. Menurut Depdiknas tujuan pertama pembelajaran kooperatif, yaitu meningkatkan hasil akademik, dengan meningkatkan kinerja siswa dalam tugas–tugas akademiknya. Hal ini sesuai dengan definisi yang diutarakan oleh Slavin yang dikutip oleh Taniredja et al (2011:60) Tujuan pembelajaran kooperatif berbeda dengan kelompok tradisional yang menerapkan sistem kompetensi, dimana keberhasilan individu diorientasikan pada kegagalan orang lain, sedangkan tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah menciptakan situasi dimana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya.

Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif Menurut Para Ahli

Dalam pembelajaran kooperatif siswa harus bekerjasama dalam kelompoknya untuk memecahkan masalah yang sulit. Hal ini didukung oleh Rusman, (2012 : 210) mengungkapkan tujuan penting lain dari pembelajaran kooperatif adalah untuk mengajarkan kepada siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi.

Keterampilan kerjasama dan kolaborasi sangat penting untuk diajarkan kepada siswa. Kerena akan melatih siswa saling menghargai satu dengan yang lainnya. Selain itu, siswa akan belajar untuk memecahkan masalah yang sulit secara bersama-sama. Hal ini didukung oleh Sutardi (2007 : 60). Bahwa tujuan pembelajaran kooperatif adalah :

Membantu peserta didik memahami konsep-konsep yang sulit dimengerti siswa.
Model struktur penghargaan kooperatif dapat meningkatkan penilaian siswa pada belajar akademik dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar.
Peserta didik cepat tanggap dalam belajar akan menjadi tutor.
Mengajarkan kepada peserta didik keterampilan kerjasama dan kolaborasi.
Meningkatkan kinerja peserta didik dalam tugas-tugas akademik.

Dalam pembelajaran kooperatif ada tiga tujuan untuk mencapainya, hal ini disampaikan oleh Ibrahim yang dikutip oleh Djamarah (2010 :359) menyatakan bahwa strategi pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran, yaitu :

Pembelajaran Kooperatif tidak hanya meliputi berbagai macam tujuan sosial, tetapi juga bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik.
Penerimaan yang luas terhadap orang yang berbeda menurut ras, budaya, kelas sosial, kemampuan maupun ketidak mampuan. Pembelajaran kooperatif memberikan peluang kepada siswa yang berbeda latar belakang dan kondisi untuk bekerja saling bergantung satu sama lain atas tugas-tugas bersama, dan melalui penggunaan struktur penghargaan kooperatif, belajar untuk menghargai satu sama lain.
Pembelajaran kooperatif bertujuan mengajarkan pada siswa keterampilan kerja sama dan kolaborasi. Keterampilan ini penting karena banyak anak muda dan orang dewasa masih kurang dalam keterampilan sosial.

Selain itu juga terdapat tiga tujuan pembelajaran kooperatif yang harus dikembangkan yaitu hasil belajar akademik, penghargaan kelompok dan pertanggungjawaban individu. Hal ini diperkuat oleh Isjoni (2011:27) menyatakan bahwa pada dasarnya model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran, yaitu :

Hasil belajar akademik: Disamping mengubah norma yang berhubungan dengan hasil belajar, pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan, baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerja sama menyelesaikan tugas-tugas akademik.
Penghargaan kelompok: Pembelajaran kooperatif menggunakan tujuan-tujuan kelompok untuk memperoleh penghargaan kelompok, penghargaan kelompok di peroleh jika kelompok mencapai skor diatas kriteria yang ditentukan.
Pertanggung jawaban individu: Keberhasilan kelompok tergantung dari pembelajaran individu dari semua anggota kelompok pertanggungjawaban tersebut menitik beratkan pada aktivitas anggota kelompok yang saling membantu dalam belajar.

DAFTAR PUSTAKA

Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Isjoni. 2011. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta.
Rusman.2012. Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Sutardi, Didi. 2007. Pembaharuan dalam PMB di SD. Bandung: UPI Press.
Taniredja, Tukiran. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta.

Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

2018-05-10T16:17:00.001+07:00

Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif - Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu cara yang digunakan oleh seorang guru dalam pemberian materi, selain itu model pembelajaran juga dapat dijadikan aspek pendorong untuk meningkatkan prestasi belajar anak. Hal tersebut sesuai dengan definisi yang digunakan oleh Sutardi (2007:58) pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan model dalam proses pembelajaran yang menggunakan kelompok kecil peserta didik untuk bekerja sama saling membantu dalam tugas-tugas pembelajaran dan menekankan kepada bantuan antara anggota kelompok daripada kompetisi perseorangan.

Dalam pembelajaran kooperatif harus dijadikan sebagai pedoman dalam proses pembelajaran. Hal ini dikemukakan oleh Suprijono (2011:46) menyatakan bahwa model pembelajaran merupakan landasan para praktik pembelajaran hasil peniruan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi pada tingkat operasional dikelas. Model pembelajaran dapat diartikan pula sebagai pola yang digunakan untuk penyusun kurikulum, mengatur materi, memberi petunjuk pada guru di kelas. Selain itu model pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam perencanaan pembelajaran di kelas maupun tutorial.

Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran harus sesuai dengan materi pembelajaran dan situasi kelas yang diinginkan untuk mencapai kegiatan pembelajaran yang maksimal, karena dalam penerapan model pembelajaran terdapat praktik-praktik belajar yang tersusun dan terarah. Sehingga guru dapat memilah dan memilih model pembelajaran apa yang tepat untuk digunakan dalam materi pembelajaran yang ingin diberikan pada siswa.

Pembelajaran kooperatif menggunakan kelompok kecil dan setiap kelompok mempunyai tugas dan tanggung jawab pada kelompoknya. Sejalan dengan pendapat di atas Arihi, L.S dikutip oleh Iru (2012:47) pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dalam kelompok-kelompok kecil, dengan anggota kelompok 3-5 orang, yang dalam menyelesaikan tugas kelompoknya setiap anggota kelompok harus saling kerja sama dan saling membantu untuk memahami materi, sehingga setiap siswa selain mempunyai tanggung jawab individu, tanggung jawab berpasangan, juga mempunyai tanggung jawab dalam kelompok.

Kemudian Zakaria yang dikutip oleh Isjoni (2009:21) berpendapat bahwa model pembelajaran kooperatif dirancang bagi tujuan melibatkan pelajaran secara aktif dalam proses pembelajaran menelusuri perbincangan dengan rekan-rekan kelompok kecil, bertukar pendapat, memberi tanya jawab serta mewujudkan dan membina proses penyelesaian kepada suatu masalah.

Sejalan dengan pendapat diatas, Suyatno (2009:51) model pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkonstruksi konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri.

*Note: Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif saya kutip dari salah satu data dari skripsi ketika masih kuliah. Semoga bermanfaat untuk anda yang sedang mencari referensi Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif.

DAFTAR PUSTAKA:

Iru La. 2012. Analisis penerapan Pendekatan, Metode, Strategi, Dan Model-Model Pembelajaran. Bantul : Multi Presindo.
Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Suprijono, 2011. Cooperative Learning Teori Dan Aplikasi PAIKEM. Jogjakarta : Pustaka Belajar.
Sutardi, Didi. 2007. Pembaharuan Dalam PHB di SD. Bandung: UPI Press.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Busana Pustaka.

Cara Mudah Cek Hasil Pretest PPG 2018

2018-05-10T14:26:00.000+07:00

Cara Mudah Cek Hasil Pretest PPG 2018 - Pretest PPG 2018 telah dilaksanakan, waktu mengikuti test tersebut dibagi beberapa hari dan dilaksanakan dengan beberapa ruangan. saya sendiri mengikuti pretest PPG 2018 pada hari minggu tanggal 6 Mei 2018. Insyaallah dengan disertai do'a, ikhtiar dan tawakal, kita akan mendapatkan hasil yang diharapkan. Aamin....

Pretest PPG 2018 diperuntukan untuk para guru honorer atau sukwan dan mengerjakan ratusan soal yang terbagi kedalam 4 bagian. tidak seperti UKG, hasil bisa langsung kita lihat pada waktu itu. Pretest PPG 2018 ini tidak menampilkan langsung hasil dari soal yang sudah kita kerjakan. Jadi kita penasaran bagaimana hasil dari Pretest PPG 2018.

Bagi para guru yang berhasil lulus dari Pretest PPG 2018, akan bisa mengiku PPG 2018 dan tujuan dari penyelenggaraan PPG ini tidak lain adalah agar para guru mendapatkan sertifikat guru professional. Selain itu apabila kita lulus dari Pretest PPG 2018 ini anda otomatis akan mendapatkan NUPTK bagi guru honorer yang belum mendapatkannya. Karena salah satu syarat mengikuti PPG adalah mempunyai NUPTK. Serta keuntungan lainnya yaitu ketika kita lulus dari PPG 2018, dan mendapatkan sertifikat guru professional kita akan mendapatkan peluang menjadi calon CPNS dan mendapatkan tunjangan profesi guru.

Untuk para guru penasaran ingin melihat hasil dari Pretest PPG 2018 apakah lulus atau tidaknya bisa mengunjungi linknya DI SINI. Setelah masuk website anda silahkan masukan NUPTK (bagi yang sudah memiliki) atau Nomer Peserta dan klik search. Maka akan muncul nama anda dan hasil dari Pretest PPG 2018.

*Note: Bagi anda yang sudah mengecek tetapi tidak muncul, berarti hasil dari Pretest anda belum tersaring. Karena apabila yang sudah tersaring hasilnya atau sudah dinilai, maka otomatis hasilnya akan muncul data anda.

Sekian Cara Mudah Cek Hasil Pretest PPG 2018. Mohon maaf apabila ada kata yang kurang tepat. Terima kasih sudah berkunjung ke blog sekolah kami. Semoga info ini bisa bermanfaat untuk kita semua dan mendapatkan hasil yang kita inginkan. Aamin...

Visi dan Misi SDN 3 CIGOROWONG

2018-01-07T10:01:00.001+07:00

Visi dan Misi SDN 3 CIGOROWONG

VISI

Menjadikan sekolah sebagai lembaga terdepan dalam pengembangan sumber daya manusia melalui penerapan kurikulum tingkat satuan pelajaran.

MISI

Memberdayakan seluruh potensi sumber daya sekolah melalui berbagai kegiatan yang berorientasi kompetensi dasar.

Melaksanakan serta mengembangkan pembelajaran yang berorientasi pada kurikulum berbasis kompetensi.

Meningkatkan proses siswa dalam bidang ekstrakulikuler yang disesuaikan dengan minat dalam bakat peserta didik.

Mengembangkan naluri religi.

Menjadikan lingkungan kehidupan sekolah yang berorientasi islami sehat dinamis.

Komponen Pendekatan Pembelajaran Kontekstual

2017-10-28T01:12:00.000+07:00

Komponen Pendekatan Pembelajaran Kontekstual - Konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari (Depdiknas, 2002).

PERAN GURU DAN SISWA

Guru sebagai fasilitator yang membimbing siswa untuk dapat menemukan sendiri hal-hal yang seharusnya mereka temukan.
Siswa memposisikan diri sebagai diri sendiri yang sedang mencari bekal untuk hidupnya nanti.

KOMPONEN PENDEKATAN KONTEKSTUAL

Konstruktivisme (Consturtivism)
Menemukan (Inquiry)
Bertanya (Questioning)
Masyarakat-Belajar (Learning Community)
Pemodelan (Modeling)
Refleksi (Reflection)
Penilaian Otentik (Authentic assesment)

DASAR PENILAIAN PRESTASI SISWA

Proyek/kegiatan dan laporannya
Pekerjaan rumah
Kuis
Karya siswa
Presentasi/penampilan siswa
Demonstrasi
Laporan
Jurnal
Hasil tes tulis
Karya tulis

Pembelajaran Kontekstual Oleh Dra.Novi Resmini, M.Pd lebih lengkapnya silahkan DOWNLOAD

Tugas Analisis Novel Padang Ilalang di Belakang Rumah

2017-10-26T02:14:00.000+07:00

Sinopsis Novel Padang Ilalang di Belakang Rumah Karya Nh. Dini - Dini hidup dalam keluaraga yang sangat rukun dan berkecukupan. Dini adalah anak bungsu dari lima bersaudara. Kakaknya yang paling tua adalah Heratih, Nugroho, Maryam, dan yang terakhir adalah Teguh. Pada saat penjajahan Jepang ini, Dini masih duduk di bangku SD. Rumah orang tua Dini lumayan besar dan mempunyai halaman yang cukup luas di depan dan di belakang rumah. Keluarga Dini merupakan keluarga yang lumayan kaya yang berada di desanya.

Sejak Jepang datang ke Indonesia, keadaan ekonomi keluarga Dini mengalami kemunduran. Hal ini menyebabkan kedua orang tuanya harus bekerja keras. Ibunya mulai membuat kue kering dan membatik untuk memenuhi kebutuhan keluarga. Selain itu halaman yang cukup luas di depan dan belakang rumah dimanfaatkan untuk memenuhi kebutuhan hidup. Halaman belakang dijadikan tempat untuk membuat kue dan membatik. Namun demikian, kehangatan dalam keluarga tetap terjalin.

Belanda meninggalkan kota Dini. Rakyat merampok isi gedung yang bisa mereka buka. Kemudian Jepang masuk dan kota jatuh pada tangannya tanpa ada yang melawan. Jepang menyusun kembali kegiatan hidup penduduk. Tiba-tiba beberapa serdadu Jepang ada di belakang Rumah Dini dengan memotong ilalang di padang yang membatasi kebun dengan sungai milik Dini. Orang kampung bergegas menyaksikan para pendatang itu. Tanpa kesopanan sedikitpun serdadu Jepang itupun mematahkan bilah-bilah bambu serta tanaman yang menjadi pagar dan menuju ke tempat ayah Dini berdiri. Ayah Dini tidak ingin terlalu lama meladeni serdadu itu sehingga ia mengusirnya.

Dalam suasana kemiskinan yang menyeluruh itu, Dini kecil tetap tumbuh dalam kasih sayang dan kearifan kedua orangtuanya, dipedulikan dua kakak perempuan yang bertindak sebagai pengasuhnya, dan bercampur bibit-bibit keegoisan dua pria remaja kakak lelakinya, kemudian ditambah kehadiran dua adik sepupu perempuan yang akan menjadi sahabatnya. Dirumah dini ada dua orang pembantu. Pembantu pertama namanya Simbok, seorang perempuan tua yang dianggap sebagai anggota keluarga sendiri. Yang kedua adalah seorang wanita muda dengan anak perempuannya. Kakak sulung Dini bernama Heratih yang biasa dipanggil Pah atau Tampah oleh adik-adiknya, yang kedua bernama Nugroho yang mendapat julukan Manu Pedet, yang ketiga bernama Maryam atau genuk, kenapa dipanggil genuk? Karena sewaktu kecil tubuhnya gemuk sekali dan Ibu teringat pada tempat menyimpan air yang mengembung. Dan yang keempat itu Teguh, nama julukannya adalah Banteng Kejepit. Karena Teguh pernah diramal dan lambangnya adalah seekor Banteng. Terlihat oleh Dini sebuah gambar pohon beringin dengan seekor Banteng kejepit.

Kata peramal itu suatu ketika dalam hidupnya nanti Teguh akan menemui rintangan tapi karena kegigihannya dia bisa melepaskan diri dari rintangan itu. Dan anehnya ramalan itu benar terjadi, Teguh terjepit diantara cabang pohon belimbing ketika mengambil buah belimbing untuk rujak Bibinya. Sampai akhirnya dengan terpaksa agar Teguh bisa keluar, ayah dan paman memotong satu cabang pohon belimbing yang umurnya sama dengan Heratih itu. Sejak peristiwa itulah Teguh mendapat julukan banteng kejepit.

Analisis:
Unsur Intrinsik: Tema, latar/seting, alur, sudut pandang, tokoh, gaya penulisan, dan amanat/pesan.
Unsur Ekstrinsik: Biografi pengarang, Nilai Agama, sosial, Bahasa, kebiasaan, adat, etika.
Keunggulan dan kelemahan.
Artikel yang diposting ini hanya ulasan, dan untuk lebih lengkapnya silahkan DOWNLOAD

Laporan Hasil Observasi Anak Berkebutuhan Khusus

2017-10-24T01:22:00.000+07:00

Laporan Hasil Observasi Anak Berkebutuhan Khusus - Senin, 21 November 2012. Saya dan teman-teman pergi untuk observasi ke SLB Al-Irsyad bogor yang bertempat di Jln. Sadane No. 37 Empang. Sekolah Luar Biasa Al-Irsyad menangani 16 macam kelainan. Diantaranya ada lima golongan besar kecacatan, yaitu:

Golongan A, yaitu golongan tuna netra.
Golongan B, yaitu golongan tuna rungu.
Golongan C, yaitu golongan tuna grahita. Golongan tuna grahita terbagi lagi menjadi tiga klasifikasi, yaitu: C1 (golongan tuna grahita yang mampu didik), C2 (golongan tuna grahita yang mampu latih), C3 (golongan tuna grahita yang mampu rawat).
Golongan Autis.
Golongan Tuna Daksa.

Dan saya baru mengetahui bahwa seluruh SLB yang berada di Jawa Barat ini dipegang oleh Provinsi, Bukan Dinas Pendidikan Kota. Walaupun semua guru yang berada disini bukan lulusan PLB, namun saya sangat salut pada mereka, mereka dengan sabar dan telaten mengajar siswa-siswi mereka yang berkebutuhan khusus. Dan salah satu guru mengatakan, kita sebagai guru disini harus mengajar dengan “Hati” karena pembelajaran disini harus dari hati ke hati.

Saat memasuki sekolah saya lihat begitu minimalis interior sekolah dengan 1 ruang kepala sekolah, 1 ruang guru, 3 kelas. Dan itu pun satu kelasnya terdiri dari beberapa kriteria anak berkebutuhan khusus. Dan baru-baru ini sekolah itu membangun lantai 2 untuk menambah fasilitas yang nyaman bagi murid-muridnya.

Dikarnakan sarana kelas belum lengkap maka satu kelas terdiri dari beberapa penyandang anak berkebutuhan khusus seperti kelas pertama yang saya datangi terdiri dari tiga anak autis, dan dua anak tunanetra dan mereka berdua pun termasuk autis juga. Sungguh sangat miris ketika saya memasuki kelas ini. Melihat anak-anak yang sangat saya sayang anak-anak autis yang lucu dan terkadang berbicara kemana tidak fokus terhadap pertanyaan, ada juga yang diam karena masih takut dengan kami, dan ada pula yang super hiper aktif, dan tidak bisa dkontrol. Sedangkan mereka yang tunanetra asik belajar mengenal huruf yang sedang dberi oleh guru, dan saya pun mendapat kabar jika anak tunanetra itu tidak bisa dibohongi, dan jika dibohongi sekali maka mereka tidak akan mau percaya lagi terhadap orang yang sudah menipunya. Pelayanan guru terhadap mereka pada kelas ini, yaitu guru memberikan fasilitas yang bagus untuk anak didiknya seperti alat peraga yang memadai dan kasih sayang yang tulus guru berikan terhadap anak didiknya, serta melatih mereka untuk mandiri.

Kelas kedua yang saya datangi adalah kelas tuna rungu, bisa kita lihat anak tuna rungu ini seperti yang normal karena secara fisik mereka sempurna, namun jika kita dekati mereka dan ajak mereka berbicara, mereka sulit memahami bahasa kita, jadi harus dibantu dengan bahasa isyarat. Di sini terdapat sepuluh siswa yang latar belakang mereka adalah tidak bisa mendengar, tapi ada satu siswa yang dia hanya mengalami cacat kaki, selebihnya normal ia adalah siswa pindahan dari SDN, namun sayang menurut kabar dari guru, bahwa orangtua anak ini akan memindahkan anak ini kembali ke SDN.

Laporan Hasil Observasi Anak Berkebutuhan Khusus lebih lengkapnya silahkan DOWNLOAD

Contoh Laporan Hasil Mengajar Sdn Lulut 03

2017-10-24T01:13:00.000+07:00

Contoh Laporan Hasil Mengajar Sdn Lulut 03 - Laporan Pra-Mengajar: Sebelum melaksanakan observasi kami berdiskusi untuk menentukan sekolah dan kelas mana yang akan kita jadikan tempat observasi. Setelah kita berdiskusi kemudian kami mendatangi Tata Usaha untuk membuat surat pengantar untuk melakukan observasi.

Pada hari kamis tanggal 24 januari 2013, kami mendatangi SDN LULUT 03, dalam rangka meminta izin untuk melaksanakan kegiatan mengajar di SD tersebut. Di sana kami langsung menemui Kepala Sekolah untuk menyampaikan maksud dan tujuan kedatangan kami. Setelah mendapatkan izin dari kepala sekolah kami langsung menemui wali kelas IV untuk meminta silabus dan materi yang akan kami sampaikan pada saat proses pembelajaran.

Kami mendiskusikan tentang pembagian tugas dan metode, model dan media pembelajaran yang akan digunakan untuk proses belajar mengajar. Setelah itu kami melakukan persiapan untuk mencari media pembelajaran yang akan digunakan.
Kemudian hasil dari diskusi kelompok kami menggunakan metode ceramah, tanya jawab, observasi dan penugasan. Kami memilih metode tersebut karena metode ini mudah untuk digunakan dan dengan metode ini para siswa lebih cepat memahami pelajaran. Kami membuat beberapa alat peraga dan tidak lupa lingkungan sekitar sebagai media pembelajaran karena sesuai dengan materi yang kami ajarkan yaitu tentang energi dan perubahannya.

Kami membuat soal untuk penugasan dalam pembelajaran berupa tugas individu maupun kelompok. Setelah itu kami membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

Laporan Mengajar di Kelas: Kami di sini melakukan observasi pada hari sabtu tanggal 26 Januari 2013 karena hari tersebut kami mendapatkan izin untuk melakukan observasi dan ada pelajaran IPA di kelas IV/2 SDN LULUT 03. Dalam mata pelajaran IPA, kami mengambil pembahasan tentang energi dan perubahannya.

Pertama kami melakukan perkenalan kelompok kami kepada para siswa dan menyampaikan maksud dan tujuan kami masuk kelas tersebut. Setelah itu kami membuka dengan salam, membaca doa dan tepuk tangan semangat agar mereka bersemangat dalam pembelajaran. Kemudian kami mulai memberikan materi dengan menggunakan media yang telah kami sediakan sebagai media pengajaran. Kami minta 3 orang siswa untuk maju ke depan dan mengetahui apa itu konduksi, konveksi, dan radiasi.

Contoh Laporan Hasil Mengajar Sdn Lulut 03 lebih lengkapnya silahkan DOWNLOAD

Profil Sekolah Dasar Negeri 3 Cigorowong

2017-10-04T01:23:00.000+07:00

Sekolah Dasar Negeri 3 Cigorowong berdiri sejak tahun 1968, beralamatkan di Kampung Sukamaju Desa Sukamukti Kecamatan Cisayong Kabupaten Tasikmalaya, Provinsi Jawa Barat, dengan Nomor Pokok Sekolah Nasional (NPSN) 20210367. Sekolah Dasar Negeri 3 Cigorowong memiliki luas tanah 870 m2 dan terakreditasi B.

IDENTITAS SEKOLAH
Nama Sekolah	: SD NEGERI 3 CIGOROWONG
NPSN / NSS	: 20210367 / -
Jenjang Pendidikan	: Sekolah Dasar
Status Sekolah	: Negeri
LOKASI SEKOLAH
Alamat	: Kp.Sukamaju Ds.Sukamukti
RT/RW	: 1/3
Nama Dusun	: Sukamukti
Desa/Kelurahan	: Sukamukti
Kode pos	: 46153
Kecamatan	: Cisayong
Lintang/Bujur	: -7.2353000/108.1220000
DATA PELENGKAP SEKOLAH
Kebutuhan Khusus	: -
SK Pendirian Sekolah	: -
Tgl SK Pendirian	:1968-04-10
Status Kepemilikan	: Pemerintah Daerah
SK Izin Operasional	: -
Tgl SK Izin Operasional	: 1910-01-01
SK Akreditasi	: -
Tgl SK Akreditasi	: -
No Rekening BOS	: -
Nama Bank	: Bank bjb
Cabang / KCP Unit	: Rajapolah
Rekening Atas Nama	: SDN 3 CIGOROWONG
MBS	: Ya
Luas Tanah Milik	: 870 m2
Luas Tanah Bukan Milik	: 0 m2
KONTAK SEKOLAH
Nomor Telepon	: -
Nomor Fax	: -
Email	: wongtilu@gmail.com
Website	: sdn-3-cigorowong.blogspot.com
DATA PERIODIK
Kategori Wilayah	:
Daya Listrik	: 450
Akses Internet	: Indosat Mentari
Akreditasi	: B
Waktu Penyelenggaraan	: Pagi
Sumber Listrik	: PLN
Sertifikasi ISO	: Belum Bersertifikat

Tugas Analisis Novel Dealova

2017-10-02T21:24:00.000+07:00

Sinopsis Novel Dealova Karya Dyan Nuranindya - Cerita bermula dari seorang siswi cantik dari SMU Persada bernama Karra. Di sekolah, Karra dikenal sebagai sosok yang cukup pintar, nakal, periang dan jago main basket. Gayanya sangat tomboy dan penampilannya sangat santai. Sementara itu, di rumah, ia dikenal sebagai sosok yang manja sekaligus cuek. Apalagi semenjak ditinggal kedua orang tuanya ke New York lantaran ayah Karra bekerja sebagai diplomat di BKRI, dia sangat manja dengan Iraz, kakaknya.

Kehidupan di sekolah dan di rumah inilah yang membawa Karra masuk dalam kehidupan dua pria yakni Dira dan Ibel. Dira yang jago basket pertama kali dikenal Karra di sekolah. Dira adalah anak pindahan yang baru sekolah di sekolahnya Karra. Perkenalan mereka di awali dari sebuah lapangan basket. Dira adalah sosok laki-laki yang sangat misterius di sekolahnya, bahkan ia menjadi sorotan para gadis di sekolah, karna kepandaiannya dalam bermain basket. Karra pun menjadi tertarik dengannya. Lalu Karra dan Dira terkadang latihan bermain basket bersama. Tetapi disela bermain basket, terkadang Dira sering membuat Karra kesal, karena Dira sangat ketus dan tidak bias berperilaku lembut terhadap Karra.

Karra sangat tidak suka bila perlakuan Dira seperti itu. Dira pun seperti angkuh dan tidak bias menghormati orang lain. Sedangkan, Ibel yang jago gitar pertama kali dikenal Karra di rumah Karra ketika itu sedang latihan band dengan Iraz. Ibel adalah teman kuliah sekaligus sahabat karip kakak Karra, Iraz. Ibel sangat mempunyai sifat yang berolak belakang dengan Dira, Ibel tipe laki-laki yang murh senyum, dia juga sabar dan berperilaku halus terhadap wanita. Awal Ibel suka terhadap Karra dimulai saat Iraz menitipkan Karra padanya, karena Iraz harus melanjutkan kuliah di luar negeri, jadi intensitas mereka tuk bertemu pun sangat sering. Ibel mulai merasa nyaman dan jatuh cinta pada Karra. Lama-kelamaan Ibel sering antar jemput Karra ke sekolah dan mengajaknya beli ice ceam bersama.

Lewat karakter dan cara berbeda, Dira dan Ibel berusaha menyampaikan rasa kasihnya kepada Karra. Bagi Karra, Dira yang sering ketus, galak dan kurang ajar seolah selalu ingin menyakiti dirinya ternyata lebih menarik perhatiannya ketimbang Ibel yang penuh perhatian dan senantiasa berupaya menyenangkannya. Tak heran bila akhirnya Dira dipilih Karra menjadi pacarnya.

Analisis:
Unsur Intrinsik: Tema, latar/seting, alur, sudut pandang, tokoh, gaya penulisan, dan amanat/pesan.
Unsur Ekstrinsik: Biografi pengarang, Nilai Agama, sosial, Bahasa, kebiasaan, adat, etika.
Keunggulan dan kelemahan.
Artikel yang diposting ini hanya ulasan, dan untuk lebih lengkapnya silahkan DOWNLOAD

Tugas Analisis Novel Layar Terkembang

2017-10-02T21:14:00.001+07:00

Sinopsis Novel Layar Terkembang Karya : Sutan Takdir Alisjahbana (STA) - Tuti adalah putri sulung Raden Wiriatmadja. Dia dikenal sebagai seorang gadis yang pendiam teguh dan aktif dalam berbagai kegiatan organisasi wanita. Watak Tuti yang selalu serius dan cenderung pendiam sangat berbeda dengan adiknya Maria. Ia seorang gadis yang lincah dan periang.

Suatu hari, keduanya pergi ke pasar ikan. Ketika sedang asyik melihat-lihat akuarium, mereka bertemu dengan seorang pemuda. Pertemuan itu berlanjut dengan perkenalan. Pemuda itu bernama Yusuf, seorang Mahasiswa Sekolah Tinggi Kedokteran di Jakarta. Ayahnya adalah Demang Munaf, tinggal di Martapura, Sumatra Selatan.

Perkenalan yang tiba-tiba itu menjadi semakin akrab dengan diantarnya Tuti dan Maria pulang. Bagi yusuf, pertemanan itu ternyata berkesan cukup mendalam. Ia selalu teringat kepada kedua gadis itu, dan terutama Maria. Kepada gadis lincah inilah perhatian Yusuf lebih banyak tertumpah. Menurutnya wajah Maria yang cerah dan berseri-seri serta bibirnya yang selalu tersenyum itu, memancarkan semangat hidup yang dinamis.

Esok harinya, ketika Yusuf pergi ke sekolah, tanpa disangka-sangka ia bertemu lagi dengan Tuti dan Maria di depan Hotel Des Indes. Yusuf pun kemudian dengan senang hati menemani keduanya berjalan-jalan. Cukup hangat mereka bercakap-cakap mengenai berbagai hal.

Sejak itu, pertemuan antara Yusuf dan Maria berlangsung lebih kerap. Sementara itu Tuti dan ayahnya melihat hubungan kedua remaja itu tampak sudah bukan lagi hubungan persahabatan biasa.

Tuti sendiri terus disibuki oleh berbagai kegiatannya. Dalam kongres Putri Sedar yang berlangsung di Jakarta, ia sempat berpidato yang isinya membicarakan emansipasi wanita. Suatu petunjuk yang memperlihatkan cita-cita Tuti untuk memajukan kaumnya.

Analisis:
Unsur Intrinsik: Tema, latar/seting, alur, sudut pandang, tokoh, gaya penulisan, dan amanat/pesan.
Unsur Ekstrinsik: Biografi pengarang, Nilai Agama, sosial, Bahasa, kebiasaan, adat, etika.
Keunggulan dan kelemahan.
Artikel yang diposting ini hanya ulasan, dan untuk lebih lengkapnya silahkan download DI SINI

Pengertian Metode Pembelajaran

2017-09-30T22:20:00.000+07:00

Ahmadi (1997: 52) mengemukakan bahwa” metode pembelajaran adalah suatu pengetahuan tentang cara-cara mengajar yang digunakan oleh seorang guru atau instruktur”. Pengertian lain ialah tekhnik penyajian yang dikuasai oleh guru untuk mengajar atau menyajikan bahan pelajaran kepada siswa di dalam kelas, baik secara individual maupun secara kelompok, agar pelajaran tersebut dapat diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh siswa dengan baik. Semakin baik metode mengajar semakin efektif pula pencapaian tujuan pembelajaran.

Di dalam kenyataannya, cara atau metode mengajar yang digunakan untuk menyampaikan informasi berbeda dengan cara yang ditempuh untuk memantapkan siswa dalam menguasai pengetahuan, keterampilan, dan sikap (kognitif, psikomotorik, dan afektif). Khusus metode mengajar di dalam kelas, efektifitas suatu metode dipengaruhi oleh faktor tujuan, siswa, situasi, dan faktor guru itu sendiri.

Metode mengajar sangat penting dalam proses pembelajaran, pemilihan metode pembelajaran yang tepat dalam sebuah pembelajaran akan memaksimalkan pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Ishak Abdulhak (2000: 51) menjelaskan sebagai berikut :

“Metode merupakan langkah operasional dari strategi pembelajaran yang dipilih dalam mencapai tujuan belajar. Oleh karena itu penetapan metode dalam kegiatan pembelajaran perlu disesuaikan dengan jenis strategi yang digunakan. Ketepatan pemilihan metode akan memperlihatkan fungsionalnya strategi dalam kegiatan pembelajaran”.

Metode dalam pembelajaran adalah cara yang digunakan untuk menyampaikan materi dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran. Keberhasilan dalam mencapai tujuan pembelajaran sangat ditentukan oleh komponen ini. Bagaimana pun lengkap dan baiknya komponen lain tanpa dapat diimplementasikan melalui strategi atau metode yang tepat, maka komponen-komponen tersebut tidak akan memiliki makna dalam proses pencapaian tujuan pembelajaran.

Ahmadi (1997:53) mengemukakan bahwa di dalam penggunaan suatu metode harus bisa memperhatikan syarat-syaratnya yaitu :

Metode mengajar yang dipergunakan harus dapat membangkitkan motivasi, minat, atau gairah belajar siswa.
Metode mengajar yang dipergunakan harus dapat menjamin perkembangan kegiatan pribadi siswa.
Metode mengajar yang dipergunakan harus dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk mewujudkan hasil karya.
Metode mengajar yang dipergunakan harus dapat merangsang keinginan siswa untuk belajar lebih lanjut, melakukan eksplorasi dan inovasi (pembaharuan).
Metode mengajar yang dipergunakan harus dapat mendidik siswa dalam dalam teknik belajar sendiri dan cara memperoleh pengetahuan melalui usaha pribadi.
Metode mengajar yang dipergunakan harus dapat meniadakan penyajian yang bersifat verbalitas dan menggantinya dengan pengalaman atau situasi yang nyata dan bertujuan.
Metode mengajar yang dipergunakan harus dapat menanamkan dan mengembangkan nilai-nilai dan sikap-sikap utama yang diharapkan dalam kebiasaan.

Daftar Pustaka:

Ahmadi. 1997. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : CV. Pustaka Setia
Abdulhak, Ishak. 2000. Metodelogi Pembelajaran Orang Dewasa. Bandung : CV. Andira

Contoh Laporan (PPL) Program Pengalaman Lapangan di SD

2017-09-30T13:21:00.000+07:00

Contoh Laporan (PPL) Program Pengalaman Lapangan di SD - Selamat siang pembaca, pada kesempatan ini saya ingin berbagi pengalaman sewaktu dalam perkuliahan yaitu PPL. Apasih PPL itu? PPL itu pengaplikasian dari hasil perkuliahan kita dari semester satu langsung ke sekolah. Bagi kita yang sebagai mahasiswa tingkat akhir kita selain KKN yaitu harus melaksanakan PPL untuk melengkapi salah satu persyaratan dari mata perkuliahan.

Mungkin masih ada yang masih bingung bagaimana format cara penulisan laporan PPL itu. Maka dari itu disini akan berbagi Contoh Laporan (PPL) Program Pengalaman Lapangan di SD dan dapat anda gunakan sebagai referensi anda sekalian. Susunan dari penulisan laporan PPL itu diantaranya sebagai berikut:

Cover Laporan
Lembar pengesahan
Kata Pengantar
Daftar Isi
Bab I Pendahuluan, terdiri dari: Latar Belakang Pelaksanaan Ppl, Tujuan Pelaksanaan Ppl, Manfaat Pelaksanaan Ppl, Persiapan Ppl.
Bab II Deskripsi Sekolah, terdiri dari: Profil Sekolah, Sarana Dan Prasarana, Visi, Misi, Dan Tujuan Sekolah, Data Siswa, Pengorganisasian Personal Guru, Struktur Organisasi Sekolah, Prestasi Sekolah, Ekstrakulikuler.
Bab III Kegiatan Pelaksanaan Ppl, terdiri dari: Guru Pamong Dan Dosen Pembimbing, Jadwal Mengajar Individu, Kegiatan Partisipasi, Rpp Dan Jurnal Refleksi.
Bab IV Kesimpulan dan Rekomendasi
Daftar Pustaka
Lampiran

Jadi, kesimpulannya rata-rata ada 10 poin yang ada dalam laporan PPL. Mohon maaf apabila ada kata-kata yang karang berkenan. Terima kasih. Untuk Contoh Laporan (PPL) Program Pengalaman Lapangan di SD yang lebih lengkap, anda bisa mendownloadnya DI SINI dengan password rar: sdn3cigorowong

Contextual Teaching and Learning Sebagai Model Pembelajaran

2017-09-28T22:07:00.001+07:00

Contextual Teaching and Learning sebagai model pembelajaran - Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang aplikasinya sangat mempengaruhi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Kemampuan matematika selalu dibutuhkan, tidak hanya di bidang matematika saja, tetapi juga mempengaruhi cabang ilmu lainnya. Selain itu, banyak fenomena yang selalu kita jumpai dan itu menerapkan prinsip-prinsip matematika dalam kehidupan sehari-hari.

Matematika dapat membentuk seseorang mempunyai daya nalar yang tinggi dalam pemecahan masalah dan mampu menjabarkannya secara logis dan sistematis. Cronbach dalam Riyanto, (2009: 5) mengemukakan bahwa: “Belajar merupakan perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman.”

Agar perubahan perilaku itu memberikan hasil sesuai dengan tujuan pembelajaran matematika maka dituntut keaktifan siswa dalam belajar. Siswa harus menyenangi matematika karena matematika memberikan mereka tantangan dalam proses pengerjaannya. Seharusnya siswa penuh semangat, kreatif, gigih, dan antusias dalam belajar matematika.

Kenyataan yang ditemui penulis di lapangan belum menunjukkan pembelajaran matematika di sekolah sesuai dengan apa yang diharapkan. Hal ini terlihat dari berbagai aktivitas-aktivitas lain yang dilakukan siswa dalam proses belajar-mengajar. Bagi siswa matematika hanyalah pelajaran yang terdiri dari sekelumit angka-angka, serta tidak tahu untuk apa sebenarnya mereka mempelajari dan memecahkan persoalan matematika tersebut. Siswa juga kurang memahami konsep pelajaran sehingga saat guru menanyakan mengenai materi yang telah dipelajari sebelumnya, siswa banyak yang sudah lupa. Hal ini disebabkan siswa tidak memahami konsep dengan baik.

Sebenarnya permasalahan yang dihadapi siswa tersebut adalah mereka belum bisa menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dan bagaimana pengetahuan itu akan digunakan. Hal ini dikarenakan cara mereka memperolah informasi dan motivasi diri belum tersentuh oleh metode yang betul-betul bisa membantu mereka. Seorang guru harus mampu mencobakan berbagai inovasi dalam pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk merangkul siswa terlibat secara aktif dalam belajar dan membangkitkan minat siswa dalam pembelajaran matematika.

Penerapan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam pembelajaran matematika akan mampu menarik perhatian siswa untuk berpartisipasi aktif dalam belajar. CTL mengapresiasikan mata pelajaran dengan realita-realita yang telah diketahui siswa dalam kehidupan sehari-hari. CTL akan menuntun siswa untuk memperoleh pengetahuan yang bermakna sehingga siswa merasa akrab dengan matematika dan menimbulkan minat serta motivasi dalam penguasaan materi. Pembahasan lebih lanjut anda bisa mendownloadnya DI SINI

Daftar Pustaka:
Johnson,Elaine B. 2011. Contextual Teaching and Learning. Bandung: Kaifa Learning
Riyanto, Yatim. 2009. Metode dan Pendekatan pembelajaran. Jakarta: Sinar baru

Pendekatan Open Ended Dalam Pembelajaran Matematika

2017-09-28T21:26:00.002+07:00

Pendekatan Open Ended Dalam Pembelajaran Matematika - Pendekatan open-ended prinsipnya sama dengan pembelajaran berbasis masalah yaitu suatu pendekatan pembelajaran yang dalam prosesnya dimulai dengan memberi suatu masalah kepada siswa. Bedanya Problem yang disajikan memiliki jawaban benar lebih dari satu. Problem yang memiliki jawaban benar lebih dari satu disebut problem tak lengkap atau problem open-ended atau problem terbuka. Contoh penerapan problem open-ended dalam kegiatan pembelajaran adalah ketika siswa diminta mengembangkan metode, cara, atau pendekatan yang berbeda dalam menjawab permasalahan yang diberikan dan bukan berorientasi pada jawaban akhir. Dihadapkan dengan problem open-ended siswa tidak hanya mendapatkan jawaban tetapi lebih menekankan pada cara bagaimana sampai pada suatu jawaban. Pembelajaran dengan pendekatan open-ended biasanya dimulai dengan memberikan problem terbuka kepada siswa. Kegiatan pembelajaran membawa siswa dalam menjawab pertanyaan dengan banyak cara dan mungkin juga dengan banyak jawaban sehingga mengundang potensi intelektual dan pengalaman siswa dalam menemukan sesuatu yang baru.

Tujuan pembelajaran melalui pendekatan open-ended menurut Nohda (Erman Suherman dkk, 2003:124) yaitu untuk membantu mengembangkan kegiatan kreatif dan pola pikir matematis siswa melalui problem solving secara simultan. Dengan kata lain kegiatan kreatif dan pola pikir matematis siswa harus dikembangkan semaksimal mungkin sesuai dengan kemampuan setiap peserta didik agar aktivitas kelas yang penuh ide-ide matematika memacu kemampuan berfikir tingkat tinggi peserta didik.

Pendekatan open-ended menjanjikan suatu kesempatan kepada siswa untuk menginvestigasi berbagai strategi dan cara yang diyakininya sesuai dengan mengelaborasi permasalahan. Tujuannya agar kemampuan berpikir matematika siswa dapat berkembang secara maksimal dan pada saat yang sama kegiatan-kegiatan kreatif dari setiap siswa dapat terkomunikasikan melalui proses belajar mengajar. Pokok pikiran dari pembelajaran dengan open-ended yaitu pembelajaran yang membangun kegiatan interaktif antara matematika dan siswa sehingga mengundang siswa untuk menjawab permasalahan melalui berbagai strategi. Dengan kata lain pembelajaran matematika dengan pendekatan open-ended bersifat terbuka.

Dalam pembelajaran matematika, pendekatan open-ended berarti memberikan kesempatan pada siswa untuk belajar melalui aktivitas-aktivitas real life dengan menyajikan fenomena alam seterbuka mungkin pada siswa. Bentuk penyajian fenomena dengan terbuka ini dapat dilakukan melalui pembelajaran yang berorientasi pada masalah atau soal atau tugas terbuka. Secara konseptual masalah terbuka dalam pembelajaran Matematika adalah masalah atau soal-soal Matematika yang dirumuskan sedimikian rupa, sehingga memiliki beberapa atau bahkan banyak solusi yang benar, dan terdapat banyak cara untuk mencapai solusi itu. Untuk pembahasan lebih lanjut bisa di download DI SINI

Daftar Pustaka:
Suherman, dkk. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA UPI.