Sinais da História

SÃO PAULO: 458 ANOS DE HISTÓRIA

noreply@blogger.com (Elaine Pavani) — Tue, 24 Jan 2012 17:37:00 +0000

"Ê ê ê ê São Paulo, ê São Paulo. São Paulo da garoa. São Paulo terra boa..." Sampa surpreende sempre. Tudo lá é intenso. A circulação de dinheiro e mercadorias, a produção cultural, o ritmo de trabalho, os serviços, o consumo. Surpreende também pelos problemas: a pobreza, as drogas, os alagamentos, a poluição, o trânsito. A simples e pobre vila seguiu seu curso e foi edificada por homens e mulheres que, ao longo dos séculos lutaram para construir uma história. História de sucesso ou de fracasso, não importa. No aniversário de São Paulo, haverá comemorações em todos os cantos da cidade: exposições, shows e outras manifestações culturais tipicamente paulistanas. A cidade que nunca para vai comemorar a data em grande estilo.

Para homenagear a maior cidade do Brasil, quero compartilhar um texto do professor Ricardo Barros Sayeg, professor de História do Colégio Paulista e Diretor de Escola da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo.

"Nesse próximo 25 de janeiro, São Paulo completará 458 anos de uma rica história. Vamos conhecer um pouco mais da trajetória dessa que é uma das mais importantes cidades do mundo?

Nos idos de 1553, os padres jesuítas José de Anchieta e Manoel da Nóbrega subiram a Serra do Mar em busca de um local seguro para catequizar os índios e dar início a uma nova comunidade. Ao atingirem o planalto de Piratininga, travaram contato com uma região que, de acordo com eles, muito se assemelhava à Espanha: “uma terra mui sadia, fresca e de boas águas.” No ano seguinte construíram um colégio numa pequena colina próxima aos rios Tamanduateí e Anhangabaú.

Em 25 de janeiro de 1554, foi celebrada uma missa que marcaria o nascimento do povoado de Piratininga, que demorou 157 anos para se tornar a cidade de São Paulo. No século XVII, a cidade se tornou o polo irradiador do movimento bandeirante, expedições que cortavam o interior do país em busca de riquezas: ouro, pedras preciosas, índios a fim de escravizá-los e negros fugitivos.

Em 1815, a cidade teria se tornado capital da província de São Paulo. Somente 12 anos depois a cidade ganharia sua primeira faculdade: a de Direito, no Largo de São Francisco. A cidade então se transformou em um importante centro político e intelectual do país.

Ela só se tornaria um respeitável centro econômico com a expansão da cafeicultura na segunda metade do século XIX, atraindo milhares de imigrantes de boa parte do mundo. Outro fato que marcou a história da cidade foi a Revolução Constitucionalista de 1932, que estourou em 9 de julho daquele ano. Os combatentes lutaram duraram três semanas e São Paulo foi derrotada. Em contrapartida, o governo foi obrigado a promulgar uma nova constituição dois anos depois.

Em 1934, foi criada a Universidade de São Paulo, contando com importantes intelectuais, principalmente vindos da França como Claude Lévi Strauss.
Na década de 1940, a indústria se tornou a principal atividade econômica da cidade e São Paulo ganhou importantes intervenções urbanísticas, principalmente no setor viário. As indústrias trouxeram mão de obra de todas as partes do país.
A década de 1970 viu uma certa decadência do setor industrial e o aumento da importância do setor de serviços. As indústrias que antes ocupavam a cidade se transferiram para as cidades próximas, principalmente para o chamado ABCD.

Hoje, São Paulo é uma das maiores cidades do mundo, recebendo gente de todos os lugares. É um importante centro financeiro e cultural do Brasil. Por isso temos muito a comemorar nesses 458 anos!"

África

noreply@blogger.com (Elaine Pavani) — Tue, 25 Oct 2011 01:42:00 +0000

A construção de uma história dos afrodescendentes e dos povos indígenas tornou-se fundamental para o entendimento da sociedade brasileira, envolvendo desde questões relativas à inserção no mundo capitalista até questões associadas aos valores compartilhados, às chamadas identidades e a participação cidadã dos vários grupos que formam a nossa sociedade. Então, seguem algumas informações importantes sobre a História da África.

Embora os povos que habitassem a África Subsaariana (regiões ao sul do Saara) possuíssem enorme diversidade de línguas, costumes e formas de organização, é possível destacar algumas características comuns aos habitantes da região que apontamos a seguir.

Formas de organização – As sociedades africanas antigas se organizavam a partir das relações de parentesco e de fidelidade ao chefe de família. Dependentes e agregados do chefe de família formavam o núcleo social básico. Isso valia tanto para os grupos caçadores e coletores quanto para as sociedades mais desenvolvidas tecnologicamente.

Nas aldeias, o chefe de família podia estar subordinado a outra liderança, o chefe da aldeia. Em algumas regiões da África existiram confederações de aldeias, formando sociedades mais complexas. Existiram também reinos (Gana, Benin, Conga, Mali), com o poder concentrado nas mãos de um chefe e com uma capital que comandava várias aldeias. Poucos reinos africanos, porém, conseguiram atingir grandes proporções e tiveram longa duração.

Comércio – O comércio era uma atividade cotidiana pela qual eram obtidos produtos que não eram produzidos localmente. Em algumas regiões, por exemplo, trocavam-se grãos por marfim; em outras, tecidos por ouro. O comércio foi uma atividade muito importante para a difusão de ideias e comportamentos. Foi por meio das caravanas no deserto do Saara, por exemplo, que o islamismo se expandiu pelo norte do continente. Essas caravanas existem até hoje e continuam fascinando pela coragem em enfrentar lugares tão inóspitos.

Família – Os laços familiares eram muito fortes entre os africanos. A solidariedade entre os membros das famílias era acionada cotidianamente e estava ligada à tradição de veneração de um antepassado comum. Nas famílias, a regra geral era a poligamia. Os homens podiam ter muitas esposas, desde que conseguissem sustentá-las. Quanto maior o número de mulheres, maior a imagem de poder de um homem. Nem por isso as mulheres ocupavam posições menos importantes. Ao contrário do que ocorre em algumas sociedades islamizadas, muitas mulheres africanas exerciam profunda influência nas atividades econômicas da família. Também podiam ter o direito de divórcio e de interferir na escolha das esposas do seu marido. Dependendo da sociedade, as mulheres da África tinham muito mais independência do que as europeias, que, por conta do cristianismo, estabeleciam relações monogâmicas.

Religiosidade – Ao sul do Saara, predominava o politeísmo. Nessas sociedades, a vida cotidiana acontecia e era explicada pela crença na existência de deuses e de espíritos de antepasados. A religião também ajudava a sustentar ideologicamente as lideranças, pois elas eram vistas como intermediárias entre o mundo dos vivos e o do sobrenatural. O sistema de crenças era responsável pelas normas de convivência, pelo exercício do poder e pela garantia da harmonia da comunidade. Parte dessa religiosidade existe até os dias atuais.

Escravidão - Havia escravização dentro do continente africano desde a Antiguidade. Chamada de escravidão doméstica, ela existia inicialmente em pequena escala e estava relacionada principalmente às derrotas nas guerras tribais. Esses conflitos ocorriam devido às diferenças étnicas, políticas e culturais entre os grupos africanos.

Então, africanos escravizavam africanos? Geograficamente falando, sim. Mas em termos culturais, não se pode afirmar isso. Até o século XIX, inexistia entre os povos da África a noção de pertencimento a um continente. Para um habitante de uma aldeia africana, seu mundo era o local onde vivia com seus iguais. Assim, não era incomum que uma aldeia escravizasse membros da aldeia vizinha devido a guerras e a diferenças culturais e políticas. A inexistência de uma identidade continental não era exclusividade dos povos da África.

Além da escravidão doméstica, existiam reinos da África que praticavam um lucrativo comércio de gente com regiões mais distantes. No norte do continente, por exemplo, a expansão do islamismo a partir do século VII levou a região a consumir milhões de escravos vindo do sul. Os escravos eram uma mercadoria valiosa nas rotas do deserto do Saara. Na costa oriental da África, banhada pelo oceano Índico, esse tipo de comércio também era intenso. Indianos e muçulmanos vinham ao litoral africano em busca de produtos como ouro, marfim, aromas e, claro, escravos. Segundo historiadores, entre os anos de 650 e 1600 cerca de oito milhões de escravos foram levados para o mundo muçulmano, que inclui regiões do norte da África, da península Arábica e aquelas banhadas pelo oceano Índico.

Assim, quando os portugueses entraram em contato com os povos africanos, o tráfico de escravos já era uma prática habitual no continente. Essa constatação, no entanto, não é uma justificativa para que os lusitanos também praticassem a escravização. Além disso, os portugueses fizeram mais do que simplesmente participar de um antigo comércio. Com sua chegada, o tráfico de escravos alcançou um volume excepcionalmente grande, transformando-se em uma atividade altamente lucrativa e intercontinental. Eles foram os pioneiros na escravidão moderna.

Interessados em fazer comércio com os portugueses, alguns reinos africanos mais poderosos aumentaram enormemente a captura de cativos a partir do século XVI. Eles trocavam pessoas por tecidos e produtos manufaturados de todo tipo. Algumas sociedades africanas lucraram bastante com esse tipo de comércio. O enriquecimento, porém, foi passageiro e ilusório. Quando os europeus passaram a colonizar de fato a África no século XIX, esses reinos foram os primeiros a ser dominados.

Calcula-se que, entre os séculos XVI e XIX, 12,5 milhões de escravos foram mandados para o continente americano. A partir desses números, pode-se notar que esse comércio liderado pelos europeus foi bem mais intenso e dramático do que as antigas relações de negócios estabelecidas com regiões muçulmanas. O Brasil foi o país que mais escravos negros recebeu – foram de 4 a 5 milhões de cativos ao longo de mais de três séculos.

Questões para estudo - Era Napoleônica e Revolução Americana (EUA)

noreply@blogger.com (Elaine Pavani) — Thu, 08 Sep 2011 01:54:00 +0000

1- Sobre o Império Napoleônico, assinale o que for correto.

01) O poder de Napoleão, gradativamente, tornou-se absoluto, legalizado pela Constituição de 1804 e sagrado pelo papado.
02) Com a derrota de Napoleão, a França implantou definitivamente a República.
04) Obras públicas, como canais, estradas, portos, atividades industriais e agrícolas, foram impulsionadas, possibilitando o fortalecimento da economia.
08) Agressivo na política externa, Napoleão suprimia as liberdades individuais e políticas, censurava a imprensa e interferia no ensino superior, buscando um controle total sobre a sociedade civil.
16) No período, surgiu uma nova corte e a antiga nobreza foi restaurada.
(             )

2- Sobre o Império Napoleônico, assinale o que for correto.
01) Napoleão decretou o Bloqueio Continental contra a Inglaterra com o claro objetivo de prejudicar sua economia.
02) Após a batalha de Leipzig, Napoleão consolidou seu poderio sobre toda a Europa.
04) Napoleão, ao decretar o Bloqueio Continental, planejava derrotar a Rússia, posto que a vastidão territorial do país impossibilitava sua invasão.
08) Portugal não aderiu ao Bloqueio Continental devido às fortes pressões da Inglaterra, dando pretexto para a ofensiva francesa no país.
16) O Bloqueio Continental, entre outras coisas, pretendia garantir a exclusividade dos produtos franceses nos mercados da Europa.
(            )

3- Após a derrota de Napoleão em Leipzig, os representantes dos países vitoriosos (Inglaterra, Prússia, Áustria e Rússia) organizaram um congresso – o Congresso de Viena (1815) – com o objetivo de desfazer os efeitos das campanhas napoleônicas.
Sobre este tema, assinale o que for correto.
01) Arbitradas por um novo compromisso, em nome da religião denominada Santa Aliança, as decisões do Congresso de Viena foram aceitas de maneira pacífica.
02) O período que se seguiu ao Congresso de Viena foi marcado pela emergência de governos democráticos na Europa e nas Américas.
04) As decisões foram resultado de acordos secretos entre as quatro potências vencedoras, que constituíram o Comitê dos Quatro.
08) O Congresso de Viena estabeleceu o princípio da legitimidade, que pressupunha a recomposição dos países e a restauração dos governos europeus, nos mesmos moldes de antes da Revolução Francesa.
16) Um dos produtos imediatos do Congresso de Viena foi a Unificação dos Estados Alemães, antes um conjunto dividido e fraco em relação às potências europeias.
(            )

4- O mapa adiante ilustra o comércio triangular realizado pelos habitantes das colônias do norte dos Estados Unidos, durante o período de colonização da América. Observando o mapa, descreva esse comércio.

5- "Nas leis da Nova Inglaterra encontramos o germe e o desenvolvimento da independência local. Na América pode-se dizer que o município foi organizado antes da comarca, a comarca antes do estado e o estado antes da União." (Alexis de Tocqueville)
Diferencie a colonização das colônias do Norte da Treze Colônias, das colônias do sul.

6- Relacione a Guerra dos Sete Anos (1767-1773), entre Inglaterra e França com a independência dos Estados Unidos.

7- "O puritanismo era uma teoria política quase tanto quanto uma doutrina religiosa. Por isso, mal tinham desembarcado naquela costa inóspita, o primeiro cuidado dos imigrantes (puritanos) foi o de se organizar em sociedade".
Esta passagem de A democracia na América, de A. de Tocqueville, diz respeito à tentativa:
a) malograda dos puritanos franceses de fundarem no Brasil uma nova sociedade, a chamada França Antártida.
b) malograda dos puritanos franceses de fundarem uma nova sociedade no Canadá.
c) bem sucedida dos puritanos ingleses de fundarem uma nova sociedade no Sul dos Estados Unidos.
d) bem sucedida dos puritanos ingleses de fundarem uma nova sociedade no Norte dos Estados Unidos, na chamada Nova Inglaterra.
e) bem sucedida dos puritanos ingleses, responsáveis pela criação de todas as colônias inglesas na América.

8- No século XVIII, nas tensões entre Inglaterra e França, ocupou um lugar privilegiado a questão dos domínios coloniais, o que se pode verificar pela Guerra dos Sete Anos (1756 - 1763), durante a qual:
a) se consolida o poder britânico sobre a América do Norte com a vitória, em Quebec, sobre os franceses e pela ampliação da fronteira oeste com a conquista do México.
b) os dois estados lutam pelo domínio da América do Norte e onde os franceses são derrotados, perdendo parte do Canadá, especialmente Quebec, que, entretanto, mantém a cultura e a língua francesa.
c) os dois estados disputam suas possessões na América e na Índia, luta que termina com o Tratado de Paris (1763), que concedia à Inglaterra a posse da Índia, Canadá, Senegal, parte da Louisiana e das Antilhas.
d) a Inglaterra incorpora a Escócia e transforma-se em Grã-Bretanha, consolidando também seu domínio sobre a Irlanda, enquanto a França entra num processo agudo de crise econômica que acentua a decadência da sociedade do Antigo Regime.

9- Sobre a Independência dos Estados Unidos, assinale o que for correto.
01) A revolta dos colonos ingleses na América do Norte resultou de um longo processo de amadurecimento, decorrente em grande parte da dinâmica das "colônias de povoamento".
02) As Colônias do Sul, dominadas pelos grandes proprietários ligados ao sistema de "plantations", encabeçaram as lutas independentistas.
04) O desenvolvimento de centros voltados para o comércio entre algumas colônias inglesas, as Antilhas e a África possibilitou o surgimento de uma burguesia mercantil de forte espírito autonomista.
08) As medidas fiscais (Lei do Selo, Leis Intoleráveis, etc.) impostas pela metrópole não tiveram repercussão nas chamadas Colônias do Norte.
16) No século XVIII, movida por fatores conjunturais, a Inglaterra decidiu aplicar de fato os princípios mercantilistas às treze colônias, encontrando forte oposição em quase todas.
(             )

10- Sobre a colonização europeia da América do Norte, no início da época moderna, assinale a(s) alternativa(s) correta(s).
01) De acordo com os termos do Tratado de Tordesilhas, firmado entre Espanha e Portugal, no final do século XV, a totalidade do território da América do Norte pertenceria à Espanha.
02) A colonização inglesa da América do Norte processou-se, de forma duradoura e definitiva, nas primeiras décadas do século XVII.
04) Ao norte, nas treze colônias, predominou uma economia baseada no trabalho livre e na pequena propriedade.
08) Após vencer os conflitos com a Espanha pela posse dos territórios, a Inglaterra manteve absoluto controle sobre a totalidade da América do Norte.
16) Nos primeiros tempos da colonização inglesa, a fim de viajar com sua família da Inglaterra para as colônias americanas, camponeses ingleses comprometiam-se a trabalhar por um determinado tempo para pagar os gastos de transporte.
(             )

11- A independência dos Estados Unidos, além de estimular o sentimento de libertação em outros países da América, acentua a crise do Antigo Regime na Europa, transformando o “século da luzes”, com suas ideias e teorias, em vários movimentos revolucionários. À independência dos Estados Unidos seguiriam a Revolução Francesa e a Revolução Industrial. O que era teoria transforma-se em prática, e o processo histórico confirma e impulsiona as ideias. Assinale o que for correto.
01) A Declaração de Independência dos Estados Unidos foi inspirada nas ideias liberais do filósofo John Locke e dos iluministas franceses.
02) Consta na Declaração de Independência dos Estados Unidos o princípio de que o poder legítimo deriva do consentimento dos governados e que, sempre que uma forma de governo for contrária a esse princípio, o povo tem o direito de mudá-la ou de suprimi-la; e esse é um princípio da filosofia política liberal.
04) A Constituição dos Estados Unidos (1787) fundamenta-se na separação dos três poderes: Legislativo, Executivo e Judiciário, como preconizado por Montesquieu no Espírito das Leis.
08) As ideias liberais de Thomas Hobbes alimentam o espírito capitalista do empresariado estadunidense.
16) Na obra o Contrato Social, Rousseau preconiza uma aliança entre a burguesia e o proletariado, defendendo as ideias iluministas e socialistas.
(             )

Gabarito
1- 01 04 08 16
2- 01 08 16
3- 04 08
7- d
8- c
9- 01 04 16
10- 01 02 04 16
11- 01 02 04

Estados Unidos - aula

noreply@blogger.com (Elaine Pavani) — Thu, 25 Aug 2011 00:26:00 +0000

EUA Independência e Guerra de Secessão

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Renascimento Cultural e Científico

noreply@blogger.com (Elaine Pavani) — Wed, 24 Aug 2011 16:44:00 +0000

O Renascimento Cultural foi um movimento de renovação intelectual e artística que marcou a transição dos valores que predominavam na Idade Média europeia para a mentalidade burguesa da Idade Moderna.

O florescimento do comércio, o crescimento das cidades e a formação dos Estados nacionais dariam à decadente sociedade feudal uma nova dinâmica. As ideias de lucro, enriquecimento e prosperidade, próprias da burguesia em ascensão, contribuíam para despertar o espírito de competição. A burguesia estimulou o florescimento de uma nova cultura, já que ela poderia garantir-lhe prestígio e uma posição compatível com o poder econômico que estava alcançando. Mas além da burguesia, príncipes e até papas também se destacaram na tarefa de incentivar, patrocinar e proteger os artistas, sendo, por isso, chamados de mecenas.

O aperfeiçoamento e a utilização da imprensa pelo alemão Johannes Gutenberg por volta de 1440, acelerou a produção e a circulação das obras literárias. Alguns fatores explicam o pioneirismo italiano: durante a Baixa Idade Média, após as Cruzadas, a Itália se manteve como um centro ativo do comércio, o que possibilitou o desenvolvimento de uma poderosa classe de mercadores que permitiu a integração de muitos italianos com os grandes centros urbano-comerciais, como Constantinopla. Aliás, depois que os turcos otomanos tomaram Constantinopla, em 1453, muitos intelectuais e artistas bizantinos se refugiaram nas cidades italianas. Podemos considerar também o fato de as obras da Antiguidade greco-romana estarem presentes muito mais na península Itálica do que em qualquer outra região europeia.

Da Itália, o movimento renascentista expandiu-se para vários países da Europa, atingindo Holanda, França, Inglaterra, Portugal, Espanha, Suíça, Polônia. Em todos esses países encontramos grandes nomes ligados às artes, às ciências, à literatura e à filosofia.

O pensamento renascentista se opunha a toda forma de pensar da Idade Média e por isso combatia o teocentrismo e o misticismo característicos do medievo europeu. Dessa forma, o Renascimento apresentou como elementos fundamentais o humanismo – que propunha a substituição do teocentrismo pelo antropocentrismo (o homem como o centro do mundo) –, o racionalismo – o uso da razão, e não da fé, para explicar os fenômenos –, o naturalismo – em oposição ao espiritual –, o experimentalismo – proposta de confirmação científica dos fenômenos ou descobertas através da experiência –, o universalismo – a busca permanente do conhecimento total, ou seja, dos vários setores do conhecimento –, o hedonismo – valorização dos prazeres da vida – e o individualismo, que consiste na supervalorização da ação individual e na consideração das diferenças individuais entre as pessoas para, em última análise, despertar o espírito de competição, de concorrência.

Os ideais renascentistas de harmonia e proporção conheceram o apogeu nas obras de Rafael, Leonardo da Vinci e Michelangelo, durante o século XVI.

Houve também progressos na medicina e anatomia, especialmente após a tradução, nos séculos XV e XVI, de inúmeros trabalhos de pensadores da Antiguidade como Hipócrates e Galeno. Entre os avanços realizados, destacam-se a inovadora astronomia de Nicolau Copérnico, Galileu Galilei e Johannes Kepler. A geografia se transformou graças aos conhecimentos empíricos adquiridos através das explorações e dos descobrimentos de novos continentes e pelas primeiras traduções das obras de Ptolomeu e Estrabão.

Grécia Antiga Aula 1 - PAS 1

noreply@blogger.com (Elaine Pavani) — Fri, 19 Aug 2011 23:46:00 +0000

Grécia PAS

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OBS:As aulas do Pas estão bem sintetizadas.

Renascimento/Reforma Aula 1- PAS 2

noreply@blogger.com (Elaine Pavani) — Fri, 19 Aug 2011 23:37:00 +0000

Renascimento Reforma Protestante Mercantilismo

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OBS: As aulas do PAS estão bem sintetizadas

Primeira Guerra - Rev. Russa Aula1 PAS 3

noreply@blogger.com (Elaine Pavani) — Fri, 19 Aug 2011 23:31:00 +0000

Prim guerra Rev Russa PAS

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Atenção moçada: as aulas do PAS estão bem sintetizadas.

Universidades Públicas do Paraná Datas dos vestibulares

noreply@blogger.com (Elaine Pavani) — Wed, 10 Aug 2011 15:28:00 +0000

1. Inscrições na Internet: 01 a 21/09/2011
2. Valor da Inscrição: R$90,00.
3. Provas:11, 12 e 13/12/2011.
4. Resultados: 13/01/2012.

5. Obras de literatura: Contos Novos (Mário de Andrade), Dom Casmurro (Machado de Assis), Melhores Poemas (Gonçalves Dias), Melhores Poemas (João Cabral de Melo Neto), Melhores Poemas (Manuel Bandeira), O Calor das Coisas (Nélida Piñon), O Cobrador (Rubem Fonseca), Poemas Escolhidos (Cláudio Manuel da Costa), Senhora (José de Alencar) e Triste fim de Policarpo Quaresma (Lima Barreto).

6. Mais informações: http://www.vestibular.uem.br/

1. Inscrições na Internet: Universais - 15/08 a 15/09/2011 e para isentos – 27/06 a 15/07/2011.
2. Valor da Inscrição: R$100,00.
3. Provas: 1ª Fase – 30/10/2011. 2ª Fase – 20, 21 e 22/2011.
4. Resultados: 1ª Fase – 07/11/2011. 2ª Fase – 17/01/2012.

5. Obras de literatura:A Capital Federal (Arthur Azevedo),A Confissão de Lúcio (Mario de Sá-Carneiro), A teus pés (Ana Cristina Cesar), Bom Crioulo (Adolfo Caminha), Cidade de Deus (Paulo Lins), Contos Gauchescos (João Simões Lopes Neto), Espumas Flutuantes (Castro Alves), Falso Mar, Falso Mundo (Raquel de Queiroz), O Outro Pé da Sereia (Mia Couto) e Poesias Selecionadas (Gregório de Matos).

6. Mais informações: http://www.cops.uel.br/

1. Inscrições na Internet: 19/08/2011 a 16/09/2011.

2. Valor da Inscrição: o valor ainda não foinão divulgado.

3. Provas: 1ª Fase – 13/11/2011. 2ª Fase – 11 e 12/12/2011.
4. Resultados:a data ainda não foi divulgada.

5. Obras de literatura:Anjo Negro (Nelson Rodrigues), Inocência (Visconde de Taunay), Lucíola (José de Alencar), Novas diretrizes em tempos de paz (Bosco Brasil), Novas diretrizes em tempos de paz (Bosco Brasil), O Bom Crioulo (Adolfo Caminha), Poemas escolhidos (Gregório de Matos - organização de José Miguel Wisnik), Romanceiro da Inconfidência (Cecília Meireles), São Bernardo (Graciliano Ramos) e Urupês (Monteiro Lobato).

6. Mais informações: http://www.ufpr.br/

1. Inscrições na Internet: de 03/10/2011 a 07/11/2011, atéàs 17h.
2. Valor da Inscrição: R$90,00.
3. Provas: 1ª Fase – 27/11/2011 –das 8h30min às 13h. 2ª Fase – 11/12/2011 –das 8h30min às 12h30min.
4. Resultados: 1ª Fase – 02/12/2011, até às 20h. 2ª Fase - 21/12/2011, às 16h.

5. Obras de literatura:POEMAS - GREGÓRIO DE MATOS GUERRA 1) Implorando de Cristo, um pecador contrito, perdão dos seuspecados (1º verso: “Pequei, Senhor; mas não porque hei pecado”); 2)Moralidade sobre o dia de quarta-feira de cinza; (1º verso: “Que ésterra, oh Homem, e em terra hás de tornar-te”); 3) À Bahia; (1º verso:“Triste Bahia! Oh quão dessemelhante”); 4) Aos senhoresgovernadores do mundo em seco da Bahia e seus costumes; (1º verso:“A cada canto um grande Conselheiro”); 5) Expressões amorosas auma dama a quem queria; (1º verso: “Discreta e formosíssimaMaria,”); 6) Aos afetos e lágrimas derramadas na ausência da damaa quem bem; (1º verso: “Ardor em firme coração nascido,”);CLÁUDIO MANUEL DA COSTA 1) Soneto XIV (Quem deixa o trato pastoril amado.); 2) Soneto LXII(Torno a ver-vos, ó montes; o destino.).TOMÁS ANTONIO GONZAGA 1) Lira I (primeira parte de Marília de Dirceu); 2) Lira II (primeiraparte de Marília de Dirceu).ÁLVARES DE AZEVEDO 1) Lembrança de morrer.GONÇALVES DIAS 1)Canção do exílio.CASIMIRO DE ABREU 1) Meus oito anos.CASTRO ALVES 1) O navio negreiro.OLAVO BILAC 1) A um poeta.RAIMUNDO CORREIA 1) Anoitecer; Banzo.ALPHONSUS DE GUIMARÃES 1) Ismália.MÁRIO DE ANDRADE 1) Descobrimento.VINÍCIUS DE MORAES 1) Soneto de separação; 2) Soneto de fidelidade.MANUEL BANDEIRA 1) Poética;2) Desencanto;3) Andorinha.CARLOS DRUMMOND DE ANDRADE 1) Órion;2) Inscrição; 3) Infância; 4) Sina;5) E agora José?ADÉLIA PRADO 1) Com licença poética; 2) Clareira; 3) Bucólica nostálgica.CONTOS - MACHADO DE ASSIS 1) Cantiga de esponsais; 2) Missa do galo; 3) A cartomante.SIMÕES LOPES NETO 1) No manantial.MONTEIRO LOBATO 1) Negrinha; 2) Bucólica.MÁRIO DE ANDRADE 1) O peru de natal.LYGIA FAGUNDES TELLES 1) Antes do baile verde.GUIMARÃES ROSA 1) Famigerado.DALTON TREVISAN 1) Balada das mocinhas do passeio; Apelo.RUBEM FONSECA 1) Passeio noturno - parte I.LUIZ VILELA 1) Rua da amargura.ROMANCES - ERICO VERÍSSIMO 1) Um certo capitão Rodrigo.JOSÉ LINS DO REGO 1) Menino de engenho.CRISTOVÃO TEZZA 1) O filho eterno.

6. Mais informações: http://www.unioeste.br/vestibular/

1. Inscrições na Internet: de05/09/2011 a 05/10/2011, no endereço http://www.uepg.br/cps.
2. Valor da Inscrição: R$90,00.
3. Provas:10, 11 e 13/12/2011.
4. Resultado:data ainda não divulgada.
5. Obras de literatura:Guarani (José de Alencar), Dom Casmurro (Machado de Assis), Muitas Vozes (Ferreira Gullar), Dois Irmãos (Milton Hatoum) e Felicidade Clandestina (Clarice Lispector).

6. Mais informações: http://www.cps.uepg.br/vestibular/vestibular.htm

1. Inscrições na Internet: de 18/07/2011 a 09/08/2011

2. Valor da Inscrição: R$90,00.

3. Provas:18 e 19/09/2011.

4. Resultado:07/10/2011.

5. Obras de literatura:Inocência(Visconde de Taunay), Contos(Machado de Assis –(Série Bom Livro)), O Cortiço (Aluízio de Azevedo), Um amor Anarquista (Miguel Sanches Neto), Civilização e outros Contos (Eça de Queirós), São Bernardo (Graciliano Ramos), Viagem no Espelho (Helena Kolody), Jangada de Pedra (José Saramago), O Rei da Vela (Oswald de Andrade) e A Rosa do Povo (Carlos Drumond de Andrade).

6. Mais informações: http://web01.unicentro.br/vestibular

QUESTÕES PARA ESTUDO

noreply@blogger.com (Elaine Pavani) — Wed, 10 Aug 2011 14:56:00 +0000

Totalitarismo, Crise de 1929, Segunda Guerra Mundial

1- Com o fim da Primeira Guerra Mundial, o liberalismo foi definitivamente questionado. Diante da depressão econômica, do clima de revanchismo e da lembrança traumática das trincheiras, os valores liberais dificilmente podiam se sustentar. O entre guerras assistiu à construção de uma nova ordem não identificada com a democracia liberal. Tal panorama, especialmente visível na Itália e na Alemanha, levou esses países ao encontro do fascismo.
Sobre a conjuntura política do período, assinale o que for correto.

01) Depois da marcha sobre Roma, Mussolini foi chamado pelo rei Vítor Emanuel III, em 1922, para integrar o governo.

02) Em 1933, Hitler foi nomeado pelo presidente Hindenburg para o cargo de chanceler. Ambas as lideranças chegaram ao poder em seus países de forma ilegal.

04) O culto à personalidade, uma política externa agressiva e o apelo ao esforço nacional eram características do fascismo e do nazismo.

08) Os meios de comunicação, nesses países, desfrutavam de considerável liberdade de imprensa, criticando as opções políticas do regime fascista nos programas de rádio e nos jornais.

16) As anexações territoriais eram importantes para os regimes fascistas, porque restauravam o orgulho nacional significavam possibilidades econômicas infinitas. Tais fatores, dentre outros, explicam a obsessão de Hitler pelo espaço vital, e o desejo de Mussolini pelo restabelecimento dos domínios do antigo Império Romano.

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2- Benito Mussolini, na Itália, e Adolf Hitler, na Alemanha, representaram o auge do chamado Nazi-fascismo, movimento que se sustentava em um discurso marcadamente nacionalista e que levou ao início da II Guerra Mundial. A respeito do Nazi-fascismo, assinale o que for correto.

01) A suástica, utilizada em diferentes culturas e tempos, foi adotada por Adolf Hitler como principal símbolo visual nazista.

02) Os membros do Partido Fascista na Itália usavam uniformes (camisas negras) e obedeciam ao chefe supremo (Mussolini) da mesma forma que os soldados obedeciam a um oficial do Exército.

04) A situação crítica da Europa após I Guerra Mundial favoreceu o surgimento de ideologias totalitárias que se apresentavam como solução para os problemas econômicos, políticos e sociais dos países europeus. Foi assim que os regimes Nazifascistas chegaram ao poder.

08) Entre as mudanças implementadas pelo Führer, após chegar ao poder na Alemanha, estão o fechamento dos partidos políticos, a perseguição dos judeus, a política nacionalista e a adoção de diversos símbolos nazistas.

16) Mein Kampf (Minha Luta), livro escrito por Adolf Hitler, concentra as teorias raciais e os princípios fundamentais do projeto nazista defendido por aquele líder germânico.

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3- Os anos que antecederam a Segunda Guerra Mundial foram marcados por acordos e por tratados que possibilitaram a formação do Eixo Roma-Berlim-Tóquio, constituindo a principal organização multilateral que promoveu ativamente o conflito. A respeito desse período, assinale a(s) alternativa(s) correta(s).

01) O Eixo Roma-Berlim-Tóquio contou também com a participação da França e da Suíça para lutar contra os países aliados.

02) Em 1936, o Japão, liga-se à Alemanha e firmam o Pacto Anti-Komintern.

04) Apesar de sua atuação efetiva na Segunda Guerra Mundial contra os países do Eixo, os Estados Unidos inicialmente colaboraram com os nazistas, assinando com a Alemanha um tratado de não-agressão.

08) Antes do início da Segunda Guerra Mundial, a Liga das Nações foi abandonada pela Itália, pela Alemanha, pelo Japão e pelo Brasil.

16) O Eixo Roma-Berlim-Tóquio foi constituído exclusivamente pela Itália, pela Alemanha e pelo Japão.

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4- O fascismo e o nazismo estão entre os exemplos de regimes autoritários do século XX. Sobre essa experiência histórica, assinale o que for correto.

01) A prosperidade econômica, vivenciada pela Itália e pela Alemanha após o final da primeira guerra mundial, deu forte impulso para a popularização, respectivamente, do fascismo e do nazismo nesses países.

02) Ambos os regimes tinham no combate à igreja católica e na defesa do ateísmo duas de suas principais bandeiras.

04) O comunismo soviético foi um dos mais fortes aliados ideológicos para a ascensão do fascismo italiano e do nazismo alemão.

08) Tanto no fascismo como no nazismo o Estado ocupou um importante papel na condução da sociedade e se valeu de instrumentos de propaganda e de repressão contra os seus opositores.

16) O nazismo ascendeu na Alemanha após a fracassada experiência da república de Weimar e sua opção econômica liberal.

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5- Dois momentos marcantes na História americana, com repercussão em todo o mundo ocidental, foram o “crack” de 1929 e o “New Deal”. A que se referem essas duas expressões, respectivamente?

a) Quebra da Bolsa de Nova York e do sistema econômico; plano de restauração elaborado pelo presidente Roosevelt.

b) Derrota do Sul, na Guerra de Secessão; nova política do presidente Abraham Lincoln.

c) Surgimento do tráfico de drogas; plano de recuperação econômica, do presidente Wilson.

d) Entrada dos Estados Unidos na Primeira Guerra Mundial; plano de recuperação para a Europa.

e) Queda da hegemonia americana; restauração do sul dos Estados Unidos.

6- As causas da crise de 1929 foram:

a) aumento das taxas de juros, explosão de consumo, quebra da produção agrícola e nacionalização de empresas.

b) consolidação do Nazi-Fascismo, aumento do consumo, valorização do mercado financeiro e aumento das exportações.

c) "crack" da Bolsa de New York, aumento dos preços do petróleo, redução dos salários.

d) intervenção do Estado na economia, contradição entre capacidade de consumo e produção e concorrência com os produtos asiáticos.

e) superprodução agrícola e industrial, diminuição do consumo, "crack" da Bolsa de New York e diminuição das exportações.

7- A adoção do "New Deal", após a crise de 1929, nos Estados Unidos, identifica-se com:

a) o intervencionismo do Estado na Economia, para gerar empregos, regulamentar os salários e incentivar a produção agrícola.

b) a intenção de socializar progressivamente a economia norte-americana através de mecanismos nitidamente estatizantes.

c) a política de juros baixos adotadas pelos bancos privatizados pelo governo de F. D. Roosevelt.

d) a recuperação econômica das indústrias falidas (com o "crack" da Bolsa), através da entrada de capitais estrangeiros.

e) o emprego de mão-de-obra, subsidiada pelo governo, tanto na indústria como na agricultura.

8-Sobre a Segunda Guerra Mundial, assinale o que for correto.

01) Os confrontos da Segunda Guerra Mundial foram divididos entre duas coalizões militares: o Eixo (do qual faziam parte Alemanha, Itália e Japão) e os Aliados (Inglaterra, França, Estados Unidos e União Soviética).

02) Inúmeras batalhas da Segunda Guerra Mundial ocorreram no Oceano Pacífico, no norte da África e na Europa.

04) O acontecimento que simboliza o início da Segunda Guerra foi a invasão da Alemanha pelos franceses liderados pelo General De Gaulle.

08) O Japão foi o último país do eixo a assinar o tratado de rendição e pagou um alto preço por conta disso. Em agosto de 1945, com a Guerra praticamente ganha pelos aliados, as cidades de Hiroshima e de Nagasaki foram alvos de um ataque aéreo norte americano que lançou a bomba atômica sobre ambas.

16) A Liga das Nações, criada após o final da Primeira Guerra Mundial (1914-1918) com o objetivo de manter um equilíbrio político mundial, não teve forças suficientes para evitar o início da Segunda Guerra Mundial, em 1939.

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9- Um dos maiores conflitos da história da humanidade, a II Guerra Mundial, ocorrida entre 1939 e 1945, mudou a feição mundial na segunda metade do século XX. A respeito desse conflito, assinale o que for correto.

01) A invasão da Polônia pela Alemanha nazista gerou uma reação imediata da França e da Inglaterra que declararam guerra à Alemanha, dando início a II Guerra Mundial.

02) O ataque japonês à base naval de Pearl Harbour, no Hawai, provocou a entrada efetiva dos Estados Unidos na Guerra.

04) O norte da África, região estratégica durante a Guerra, foi cenário de grandes batalhas entre Aliados e o Eixo.

08) O lançamento da bomba atômica nas cidades de Hiroshima e Nagasaki fez com que o Japão se rendesse incondicionalmente, simbolizando a derrocada do Eixo no conflito.

16) O holocausto comandado pelos nazistas foi uma estratégia para a solução do "problema judeu" e levou à morte cerca de seis milhões de pessoas nos diversos campos de concentração montados nas regiões controladas pelos alemães durante a Guerra.

( )

10- Em julho de 1936, o general Francisco Franco, sob o pretexto de um avanço comunista, liderou uma revolta militar para derrubar a República, dando início à guerra civil espanhola. Do seu lado estavam a maioria da Igreja Católica e setores da classe média e do Exército. A respeito dessa guerra é correto afirmar que

01) os russos se mantiveram neutros enquanto Alemanha e Itália lutaram contra Franco ao lado dos republicanos, sendo derrotados pelas Brigadas Internacionais de comunistas e anarquistas.

02) a mais sensível imagem dos horrores da guerra civil espanhola pode ser vista na obra do artista plástico Pablo Picasso, que retratou, em Guernica, toda sua indignação perante o bombardeio alemão à cidade espanhola.

04) com a ajuda militar da Itália e da Alemanha e o apoio da Igreja Católica, o general Franco conseguiu, em 1939, derrubar a resistência republicana, instalando na Espanha, uma ditadura que duraria até 1975.

08) entre os fatores de insatisfação dos setores conservadores, reunidos no grupo da Falange e liderados por Franco, estava a vitória da coligação da Frente Popular e dos movimentos de esquerda nas eleições de 1936.

16) A Guerra Civil Espanhola foi motivada pela crise gerada após 1929 com a quebra da Bolsa de Nova York.

( )

11- Assinale a linha de tempo que contém a sequência cronológica correta em relação à Segunda Guerra Mundial:

a) Invasão da Polônia - "Dia D" - Julgamento de Nüremberg - Batalha de Stalingrado - Operação "Barbarrosa.

b) Ataque a Pearl Harbor - "Anschluss" - Invasão da Polônia - Batalha de Stalingrado - "Dia D"

c) Operação "Barbarrosa" - Batalha de Stalingrado - "Anschluss" - Ataque a Pearl Harbor - Invasão da Polônia

d) Pacto Nazi-soviético - Invasão da Polônia - Operação "Barbarrosa" - Batalha de Stalingrado - "Dia D"

e) "Anschluss" - Operação "Barbarrosa" - "Dia D" - Ataque a Pearl Harbor - Julgamento de Nüremberg

12- Em dezembro de 1943 foi realizada por Roosevelt, Churchill e Stalin, a Conferência de Teerã, que decidiu a abertura de um novo front da Guerra com a invasão da Normandia. Esta reunião assinala alteração na situação da Alemanha, que passa a atuar na defensiva e os Aliados assumem a ofensiva. A inversão no quadro da guerra se deveu à

a) ruptura do pacto germano-soviético pela URSS, que libertou a França.

b) unificação da Coréia e ao controle do petróleo romeno pelos norte-americanos.

c) ofensiva soviética iniciada na Batalha de Stalingrado e à rendição italiana frente aos aliados.

d) aliança da URSS com o Japão, obrigando o Eixo a recuar na Ásia.

e) proclamação da República Social Italiana por Mussolini, que rompeu o pacto com a Alemanha e arrastou a Iugoslávia.

13- Às 6 da manhã, do dia 7 de dezembro de 1941, aviões japoneses bombardearam a base norte-americana de Pearl Harbor, no Havaí. A ofensiva iniciava o avanço japonês que, oito meses depois, controlava parte significativa do Oceano Pacífico. Sobre os conflitos no Pacífico, durante a Segunda Guerra Mundial, pode-se dizer que

a) demonstram o domínio absoluto do Japão no Pacífico afastando os interesses e as pretensões norte-americanas.

b) ilustram o combate de japoneses e norte-americanos contra chineses e soviéticos, que tentavam estabelecer na região a hegemonia de Estados guiados pela ideologia socialista.

c) desembocam posteriormente, como justificativa, na explosão das bombas atômicas em Hiroxima e Nagasaki, responsáveis pela vitória final dos países Aliados sobre os países do Eixo e pela rendição incondicional do Japão.

d) iniciam uma sequência de combates aéreos e navais, dos quais participaram ativamente todos os países envolvidos na Guerra, especialmente Alemanha e Itália, empenhadas em defender as posições japonesas.

e) abrem espaço para a proliferação do islamismo, que acabou por conquistar, por meio de revoluções populares, o controle de Estados como o Paquistão, a Índia ou as Filipinas.

Gabarito

1- 02 04 16

2- 01 02 04 08 16

3- 02 16

4- 08 16

5- a

6- e

7- a

8- 01 02 08 16

9- 01 02 04 08 16

10- 02 04 08

11- d

12- c

13- c

QUESTÕES PARA ESTUDO

noreply@blogger.com (Elaine Pavani) — Tue, 09 Aug 2011 02:08:00 +0000

Iluminismo, Revolução Industrial, Revolução Francesa

1- Assinale as alternativas corretas sobre o Iluminismo e seus pensadores:

01) O iluminismo defendia o direito divino dos reis, o mercantilismo e o poder político da Igreja Católica.

02) Foi um movimento revolucionário que surgiu no século XVIII e propagava, no plano filosófico, a liberdade de pensamento e a igualdade de todos os homens perante as leis e, no plano econômico a livre iniciativa.

04) Influenciou alguns governantes europeus que implantaram reformas em seus países, ficando conhecidos como déspotas esclarecidos.

08) Os filósofos iluministas valorizavam a razão e a ciência como meios de compreender o homem e a sociedade.

16) Combatiam a intolerância religiosa e a oposição que o clero fazia ao desenvolvimento capitalista. Os iluministas eram todos ateus, isto é, não acreditavam na existência de Deus.

( )

2- É notável no mundo político da atualidade a discussão entre adeptos da intervenção do Estado na economia e aqueles que defendem a intervenção do Estado somente para fiscalizar e atuar no sentido de permitir o livre jogo das leis do mercado. Toda essa discussão tem sua origem no século XVIII, a partir do iluminismo. Sobre esse tema, marque as corretas:

01) A conjuntura do Iluminismo caracterizou-se por um amplo debate, movido por intelectuais franceses que combatiam o fanatismo religioso, os privilégios, o absolutismo e a falta de liberdade econômica.

02) Os economistas franceses do século XVIII, chamados fisiocratas, eram favoráveis às práticas econômicas que na história da economia política ficaram conhecidas como “mercantilismo.”

04) Os iluministas propunham a destruição dos princípios religiosos e da autoridade da Igreja, aplicando as ideias do materialismo histórico.

08) Os monarcas chamados “Déspotas Esclarecidos” adotaram algumas ideias iluministas com a pretensão de modernizar seus Estados principalmente quanto às relações econômicas, as práticas religiosas e o privilégio dos nobres.

16) John Locke foi um dos principais pensadores iluministas. Em sua obra “Segundo Tratado do Governo Civil”, condena o poder ilimitado dos reis, defende o liberalismo político.

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3- (UEM) Em meados do século XVIII, surgiu na Europa uma profunda crítica intelectual à sociedade do Antigo Regime, o Iluminismo. Sobre esse movimento intelectual, assinale o que for correto:

01) A Enciclopédia, editada por Diderot e D’Alembert, foi elaborada pelos iluministas como uma forma de difundir as novas ideias.

02) O Iluminismo surgiu do embate entre a Monarquia Constitucional e os defensores das liberdades sociais e expressou, entre outras questões, a luta por uma sociedade economicamente igualitária.

04) Dentre os principais pensadores iluministas destacam-se Montesquieu, autor de O Espírito das Leis, Voltaire, que ridicularizou o absolutismo, e Jean Jacques Rousseau, autor da obra O Contrato Social.

08) Foi um movimento exclusivamente francês, haja vista não terem existido pensadores iluministas na Inglaterra, na Itália e em outros países da Europa.

16) Dentre as principais ideias dos iluministas destacam-se a igualdade jurídica, a liberdade individual e a tolerância religiosa.

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4- (UEM) A Revolução Industrial foi o processo de transformações tecnológicas e sociais ocorrido pioneiramente na Inglaterra, a partir da segunda metade do século XVIII. Com respeito à Revolução Industrial, assinale a(s) alternativa(s) correta(s).

01) Uma das características da Revolução Industrial foi a utilização do vapor para acionar as máquinas, em substituição à força muscular.

02) A Revolução Industrial consolidou definitivamente uma produção baseada em pequena escala que visava atender a demanda dos consumidores locais.

04) A Revolução Industrial caracterizou-se pela intensa utilização do trabalho dos artesãos, que, mesmo sem dispor de máquinas, conseguiram multiplicar a produção.

08) A Revolução Industrial encerrou a fase de acumulação primitiva de capitais e a preponderância do capital mercantil sobre a produção.

16) A Revolução Industrial caracterizou-se pela construção e utilização de máquinas regulares e mais precisas que substituíram o trabalho do homem, antes realizado manualmente.

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5- (UFRS) O significado de Revolução Industrial é consideravelmente amplo e designa as modificações ocorridas na Inglaterra a partir de 1760, e em outros países, a partir de 1830. As transformações econômicas, sociais e políticas provocadas pela industrialização, foram tão profundas na Europa que podem ser denominadas revolucionárias, porém, nem sempre promoveram a justiça social. Assinale a(s) proposição(ões) verdadeira(s) relacionadas com a denominada Revolução Industrial:

01) O aperfeiçoamento dos teares e das máquinas de fiar, na segunda metade do século XVIII, proporcionou condições para a concentração dos operários nos arredores das fábricas, em ótimas condições de moradia, curtas jornadas de trabalho e boas condições sanitárias.

02) Na Inglaterra, considerada berço da Revolução Industrial, as condições de trabalho nas fábricas permitiam que as crianças dedicassem seu tempo exclusivamente aos estudos e às brincadeiras, isto é, inexistia o trabalho infantil.

04) Na Inglaterra, a aglomeração de trabalhadores provocada pela industrialização, sem condições sanitárias satisfatórias, provocou com certa frequência, o surgimento de epidemias.

08) Na Inglaterra, as crianças foram utilizadas como mão-de-obra, em quase todos os ramos de manufatura do Reino.

16) A utilização das máquinas nas fábricas inglesas provocou a reação de artesãos que perceberam o perigo do desemprego. Alguns grupos foram organizados com o objetivo de destruí-las.

32) Uma das consequências mais significativas da Revolução Industrial foi a concentração demográfica nas cidades.

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6- (UFMS) A Revolução Francesa, segundo o historiador Holland Rose, foi “a série de acontecimentos mais terrível e momentosa em toda a história (…) … o ponto de partida real para a história do século XIX; pois esse grande levante afetou profundamente a vida política e, mais ainda, a vida social do continente europeu”.

HOBSBAWM, Eric. Ecos da Marselhesa. São Paulo: Companhia das Letras, 1996, p. 20.

Assinale a(s) alternativa(s) que evidencia(m) as tensões e impasses da Revolução Francesa.

01) A Revolução Francesa provocou profundas mudanças em seu país, mas foi um episódio de alcance apenas regional, pois nos demais países e continentes apenas conseguiu difundir vagas ideias sobre igualdade e fraternidade.
02) O drama da Revolução Francesa, para os chamados liberais moderados, pode ser resumido nos seguintes termos: sem a multidão não haveria a nova ordem; com ela, viria o risco da revolução social, o que pareceu tornar-se realidade por um breve período em 1793-1794, o da República Jacobina.

04) Tanto os girondinos como os jacobinos queriam radicalizar a Revolução, questionavam a existência da propriedade privada e, inspirados em Rosseau, desejavam implantar uma democracia popular.

08) O golpe de Estado de 18 de Brumário, encabeçado por Napoleão, foi apoiado pela burguesia conservadora. Para essa burguesia a questão era apoiar o golpe ou deixar que a Revolução continuasse.

16) Houve vários momentos dentro da Revolução Francesa. Destes, duas vertentes distintas podem ser identificadas: uma em 1789 e outra em 1793. A primeira inspirou-se na autoridade, na hierarquia das classes e na liberdade perante a lei. A segunda aprofunda a Revolução e volta-se mais para a igualdade

( )

7- Com relação à França pré-revolucionária, some as alternativas corretas.

(01) O primeiro estado era constituído por camponeses, artesãos, comerciantes e o restante da alta nobreza, perfazendo um total de 1 milhão e 200 mil membros.

(02) A sociedade do Antigo Regime se caracterizava pela desigualdade de direitos entre os homens, de acordo com sua origem, dividindo-se em três ordens: os que rezam, os que combatem, os que trabalham.

(04) O clero (cerca de 120 mil pessoas) e a nobreza (350 mil membros) constituíam, respectivamente, o primeiro e o segundo estados.

(08) A Assembleia Nacional assumiu a direção política do país, caracterizando a monarquia constitucional.

(16) O ônus dos impostos a das contribuições para o rei, para o clero e para a nobreza recaía igualmente sobre os três estados.

( )

8- Analise as afirmativas abaixo, no contexto da Revolução Francesa e assinale as corretas.

01) A Assembleia dos Notáveis decidiu convocar o Terceiro Estado diante do impasse gerado pelo aumento de impostos. O objetivo dessa Assembleia era redigir uma constituição para a França.

02) O período conhecido como “Terror” foi marcado pela ditadura dos jacobinos que usaram de violência para conter os contrarrevolucionários. Milhares de pessoas morreram na guilhotina. A organização do poder atendeu os interesses da pequena burguesia.

04) A “Declaração de Direitos do Homem e do Cidadão” corresponde à determinação burguesa de levar adiante um processo revolucionário que acabasse com o privilégio de nascimento e garantisse direito de propriedade privada.

08) A Queda da Bastilha e o “Grande Medo” marcaram um período de intensas lutas populares. Foram episódios da Revolução Francesa que culminaram com a derrubada de símbolos absolutistas e feudais, envolvendo classes populares urbanas e camponesas, respectivamente.

16) Com o Golpe do 9 Termidor, Napoleão Bonaparte depõe o Diretório e inicia um período de conquistas territoriais francesas com amplo apoio da nobreza.

( )

9- (UEM) A Revolução Francesa teve vários períodos, dentre eles, o da Convenção, que se pode caracterizar por

01) Ter proclamado a República e estabelecido um novo calendário, segundo as manifestações da natureza.

02) Imediatamente ter distinguido os girondinos - representantes dos pequenos burgueses - e os jacobinos - representantes da grande burguesia.

04) ter uma Constituição com característica democrática, tendo em vista que concedeu o direito de voto universal a todos os franceses maiores de 21 anos.

08) Os jacobinos, apesar de avanços revolucionários, não terem feito nada para abolir a escravidão nas colônias e acabar com os privilégios.

16) Ocorrer, paralelamente ao avanço revolucionário, uma luta entre os jacobinos, liderados por Robespierre e Saint-Just, culminando com a morte de Danton na guilhotina.

( )

10- (UFSCar) A 5 de outubro, oito ou dez mil mulheres foram a Versalhes; muita gente as acompanhou. A Guarda Nacional forçou o sr. de La Fayette a conduzi-las para lá na mesma noite. No dia 6, elas trouxeram o rei e obrigaram-no a residir em Paris. (...) Não devemos procurar aqui a ação dos partidos. Eles agiram, mas fizeram muito pouco. A causa real, certa, para as mulheres, para a multidão mais miserável, foi uma só, a fome. Tendo desmontado um cavaleiro, em Versalhes, mataram o cavalo e comeram-no quase cru. (...) O que há no povo de mais povo, quero dizer, de mais instintivo, de mais inspirado, são, por certo, as mulheres. Sua ideia foi esta: “Falta pão, vamos buscar o rei; se ele estiver conosco, cuidar-se-á para que o pão não falte mais. Vamos buscar o padeiro!”

(Jules Michelet. História da Revolução Francesa, 1989.)

Sobre aquele momento da Revolução Francesa, é correto afirmar:

(a) o povo, constituído principalmente de funcionários da nobreza, acreditava que era necessário separar o rei da corte, para que se pudessem fazer as reformas econômicas.

(b) nos primeiros tempos da revolução, parte da população francesa acreditava que o rei poderia resolver o problema da fome e apoiava a manutenção da monarquia.

(c) os revolucionários estavam negociando com o rei a assinatura de sua deposição, visando a instalação de uma República na França.

(d) o rei e a rainha eram vistos como inimigos do povo e cúmplices da aristocracia, responsabilizada pela crise econômica.

(e) o rei escolhera ficar em Versalhes, com a finalidade de proteger a nobreza dos ataques do povo.

GABARITO

1- 02 04 08

2- 01 08 16

3- 01 04 16

4- 01 08 16

5- 04 08 16 32
6- 02 08 16
7- 02 04 08
8- 02 04 08
9- 01 16
10- B

Feudalismo

noreply@blogger.com (Elaine Pavani) — Thu, 09 Jun 2011 17:54:00 +0000

Aulinha sobre feudalismo, moçada!

Feudalismo

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Renascimento Cultural e Científico

noreply@blogger.com (Elaine Pavani) — Mon, 23 May 2011 22:47:00 +0000

RenascimentoCultural_e_Cientifico

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A Escola de Welington

noreply@blogger.com (Elaine Pavani) — Sat, 09 Apr 2011 00:25:00 +0000

As escolas são poucos seguras. É fato. No entanto, no massacre ocorrido no Rio de Janeiro ontem, não há culpados.Foi inevitável. Uma tragédia sem precedentes.

Meu coração está de luto. A escola é meu habitat. E isso me fez refletir sobre várias coisas mas quero comentar dois aspectos. Primeiro é a particularidade do fato. Jovens entrando em escolas ou cinemas, atirando como se exorcizassem seus demônios, eram praticamente exclusividade dos norte-americanos. Coisas de primeiro mundo? Seria um ônus do crescimento econômico do país?

Em segundo lugar, fiquei pasma com a carta suicida de Welington. Como professora foi impossível não reparar na elaboração da carta. O trecho que li não tinha erros de português. Talvez um ou outro problema de acentuação. Nada grave. Ele usou palavras como vestimenta e fornicador em frases bem elaboradas para revelar como desejava que procedessem após a sua morte, que era certa. Ele sabia o que estava fazendo e quais seriam as consequências. Se a carta não é uma cópia, parabenizo a Escola Tasso da Silveira, onde Welington estudou. Fizeram um bom trabalho.

Lamento que Welington talvez não tenha prestado a devida atenção na frase que está inscrita num grande quadro, ao lado da sala dos professores: Confiança em si próprio é o primeiro segredo do êxito.

TERREMOTOS

noreply@blogger.com (Elaine Pavani) — Sat, 19 Mar 2011 14:39:00 +0000

Estou ainda profundamente impressionada com a situação do Japão. No link abaixo é possível ter uma noção da destruição causada pela natureza. É assustador, é desolador. Mas o que mais me impressiona é a maneira como os japoneses enfrentam as calamidades. São organizados, determinados, pacientes. Uma lição de vida para nós ocidentais imediatistas.

http://www.liberation.fr/seisme-japon-mars-2011-avant-apres.html

Segue abaixo um texto do professor Ricardo Sayeg sobre terremotos.

O terremoto seguido de tsunami que atingiu o Japão na última madrugada de sexta-feira, 11 de março de 2011, foi o maior que os japoneses já presenciaram. O país já se acostumou, há muito tempo, a conviver com desastres naturais. Estes últimos, entretanto, causaram enorme destruição e muitas perdas humanas. Foi o sétimo terremoto mais violento do mundo – 8,9 graus na escala Richter. Sua força foi tamanha que chegou a deslocar dez centímetros o eixo de rotação do planeta!

Este, porém, não foi o maior abalo já registrado pela humanidade. Tudo indica que o terremoto que causou mais mortes tenha sido registrado em Shensi, na China, no ano de 1556. Ele teria matado cerca de 830 mil pessoas no país mais populoso do mundo. Todavia, ele não foi o de maior magnitude. O maior já registrado até hoje teria ocorrido no Chile, em 1960, de 9,5 graus na escala Richter, causando a morte de aproximadamente 5.700 pessoas e deixando cerca de 2 milhões de feridos. Outro abalo de enorme magnitude ocorreu no Alasca, em 1964, e atingiu 9,2 graus, mas como teria ocorrido em uma área desabitada não causou tantas perdas humanas ou materiais.

Durante o anúncio de um terremoto pela mídia sempre é mencionada a escala Richter. Essa escala foi criada em 1935 pelo cientista norte-americano Charles F. Richter, um dos pesquisadores do Instituto de Tecnologia da Califórnia. A escala se inicia no grau zero e é infinita (pelo menos do ponto de vista teórico). Contudo, nunca foi registrado um terremoto de grau 10 na escala Richter. Ela se baseia num princípio logarítmico, ou seja, um terremoto de magnitude 6, por exemplo, produz efeitos dez vezes maiores que um de magnitude 5, e assim, sucessivamente.

O poder de destruição de um abalo sísmico não está relacionado apenas à sua magnitude. Outros fatores também influenciam como, por exemplo, a profundidade do hipocentro (ponto interior da crosta terrestre onde ocorre a fratura principal), as condições geológicas do terreno onde ele ocorre, a estrutura de engenharia das edificações, a proximidade de centros populosos, entre outros fatores. Um exemplo disso foi o terremoto ocorrido no Haiti, em janeiro de 2010. Naquela oportunidade, o tremor de terra de magnitude 7,0 na escala Richter atingiu o país, provocando uma série de feridos, desabrigados e mortes. Diversos edifícios desabaram, inclusive o palácio presidencial da capital, Porto Príncipe.

O terremoto que se abateu sobre o Japão não pegou a população despreparada. Os japoneses recebem treinamentos constantes e muitas edificações são construídas para suportar os abalos. Tomara que esse país, cuja população já enfrentou inúmeras crises e problemas, consiga se recuperar o mais rápido possível dessa terrível tragédia!
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Ricardo Barros Sayeg é professor do Colégio Paulista, mestre em Educação pela USP, formado em História e Pedagogia pela mesma universidade.

Imagens

noreply@blogger.com (Elaine Pavani) — Tue, 15 Mar 2011 12:14:00 +0000

Na minha opinião, a do Bob Esponja é a melhor!

Volta às aulas...

noreply@blogger.com (Elaine Pavani) — Tue, 08 Feb 2011 10:25:00 +0000

Desejo a todos os alunos e professores um ano letivo de muito sucesso e muitas conquistas! Certamente conseguiremos nossos objetivos com perseverança, determinação e organização. Esse texto traz algumas dicas para colocarmos em prática em 2011.

Dicas de estudo

O jovem que deseja preparar o seu futuro tem que dedicar tempo aos estudos. É desejável dedicar-se ao estudo individual por 10 horas semanais, no mínimo e com regularidade de horários. É comprovado que alunos com hábitos regulares de estudo apresentam desempenho muito superior aos colegas de capacidade intelectual semelhante mas com rotina desorganizada em relação aos estudos.

Assim, o estudante que obedece aos horários de estudo aprende a disciplinar-se, não é escravo de caprichos ocasionais e não cede facilmente aos “convites” pouco ou nada importantes. Uma pessoa metódica poupa tempo e energia e certamente colherá os frutos dessa regularidade.

Há sempre jovens pouco estudiosos e desorganizados que gostam de criticar os colegas mais determinados como se estudar fosse feio ou perda de tempo. Vale lembrar que os projetos pessoais precisam ser respeitados e que os objetivos traçados só serão atingidos com perseverança e determinação. Perder tempo é ter que contar com a sorte ou esperar que outras pessoas resolvam os SEUS problemas.

Então, aponto algumas dicas para você ter sucesso neste ano letivo:

• Descubra motivos de interesse no trabalho escolar.

• Seja autoconfiante. Valorize suas capacidades, não as suas limitações.

• Peça ajuda. Aceite conselho dos professores, dos coordenadores, dos familiares.

• Não se deixe vencer nos momentos de desânimo. Seja persistente.

• Tente compreender antes de decorar.

• Faça revisões periódicas.

• Relacione as matérias novas com os conhecimentos já adquiridos.

• Seja assíduo e pontual. Leve sempre o material completo das disciplinas.

• Escute o professor com atenção e faça anotações para rever depois.

• Participe dos debates feitos em sala de aula. Faça perguntas oportunas e bem elaboradas.

• Mantenha uma relação cordial com os professores.

Como estudar História

1- Situe o fato no tempo e espaço: Saber quando e onde ocorreu determinado fato histórico é condição elementar para saber história.

2- Analise o contexto histórico: contexto histórico é o conjunto de acontecimentos que cerca o fato em questão. É o ponto mais importante do roteiro, pois mostra que não existem fatos isolados. A noção do contexto histórico rompe com a decoreba de conteúdos.

3- Conheça os antecedentes: antecedentes são as causas de determinado fato histórico, e estão interligados ao contexto histórico. As causas permitem entender os motivos que levaram ao fato.

4- Compreenda o fato: isto é, entenda o evento propriamente dito, através de suas características e seu significado histórico

5- Perceba os seus desdobramentos: desdobramentos são as consequências do fato estudado. Conhecer as consequências permite estabeleceremos um gancho para analisar o próximo fato histórico.

“Nós podemos mais do que imaginamos”

Revisão História PAS-UEM (fase 2)

noreply@blogger.com (Elaine Pavani) — Fri, 26 Nov 2010 23:14:00 +0000

Dêem uma olhada em História do Paraná!!

Revisão pas.2pptx

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Aula Revisão PAS - UEM (fase 1)

noreply@blogger.com (Elaine Pavani) — Fri, 26 Nov 2010 23:01:00 +0000

Boa sorte, moçada. Estarei torcendo por vocês!

Revisão – pas.1pptx

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No mundo pós-moderno...

noreply@blogger.com (Elaine Pavani) — Tue, 02 Nov 2010 19:33:00 +0000

reaprendemos a avaliar o TEMPO;

e revemos os conceitos de romantismo.

Como eu era feliz na década de 80!

Aula sobre Brasil Colônia

noreply@blogger.com (Elaine Pavani) — Thu, 28 Oct 2010 00:05:00 +0000

Brasil colônia

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A Arte de Votar

noreply@blogger.com (Elaine Pavani) — Mon, 25 Oct 2010 10:36:00 +0000

Recebi esta preciosidade por e-mail da minha amiga Helaine Patrícia. O texto, intitulado "Votar" é de autoria da escritora Raquel de Queiroz e foi publicado na revista "O Cruzeiro", no ano de 1947. É impressionante como, mais de 60 anos após a publicação, o conteúdo permaneça absolutamente atual mostrando a importância da prática política e do exercício do voto consciente. Às vésperas do segundo turno, é uma leitura imprescindível.

VOTAR

Não sei se vocês têm meditado como devem no funcionamento do complexo maquinismo político que se chama govêrno democrático, ou govêrno do povo. Em política a gente se desabitua de tomar as palavras no seu sentido imediato.

No entanto, talvez não exista, mais do que esta, expressão nenhuma nas línguas vivas que deva ser tomada no seu sentido mais literal: govêrno do povo. Porque, numa democracia, o ato de votar representa o ato de FAZER O GOVÊRNO.

Pelo voto não se serve a um amigo, não se combate um inimigo, não se presta ato de obediência a um chefe, não se satisfaz uma simpatia. Pelo voto a gente escolhe, de maneira definitiva e irrecorrível, o indivíduo ou grupo de indivíduos que nos vão governar por determinado prazo de tempo.

Escolhem-se pelo voto aquêles que vão modificar as leis velhas e fazer leis novas - e quão profundamente nos interessa essa manufatura de leis! A lei nos pode dar e nos pode tirar tudo, até o ar que se respira e a luz que nos alumia, até os sete palmos de terra da derradeira moradia.

Escolhemos igualmente pelo voto aquêles que nos vão cobrar impostos e, pior ainda, aquêles que irão estipular a quantidade dêsses impostos. Vejam como é grave a escolha dêsses "cobradores". Uma vez lá em cima podem nos arrastar à penúria, nos chupar a última gôta de sangue do corpo, nos arrancar o último vintém do bôlso.

E, por falar em dinheiro, pelo voto escolhem-se não só aquêles que vão receber, guardar e gerir a fazenda pública, mas também se escolhem aquêles que vão "fabricar" o dinheiro. Esta é uma das missões mais delicadas que os votantes confiam aos seus escolhidos.

Pois, se a função emissora cai em mãos desonestas, é o mesmo que ficar o país entregue a uma quadrilha de falsários. Êles desandam a emitir sem conta nem limite, o dinheiro se multiplica tanto que vira papel sujo, e o que ontem valia mil, hoje não vale mais zero.

Não preciso explicar muito êste capítulo, já que nós ainda nadamos em plena inflação e sabemos à custa da nossa fome o que é ter moedeiros falsos no poder.

Escolhem-se nas eleições aquêles que têm direito de demitir e nomear funcionários, e presidir a existência de todo o organismo burocrático. E, circunstância mais grave e digna de todo o interêsse: dá-se aos representantes do povo que exercem o poder executivo o comando de tôdas as fôrças armadas: o exército, a marinha, a aviação, as polícias.

E assim, amigos, quando vocês forem levianamente levar um voto para o Sr. Fulaninho que lhes fêz um favor, ou para o Sr. Sicrano que tem tanta vontade de ser governador, coitadinho, ou para Beltrano que é tão amável, parou o automóvel, lhes deu uma carona e depois solicitou o seu sufrágio - lembrem-se de que não vão proporcionar a êsses sujeitos um simples emprêgo bem remunerado.

Vão lhes entregar um poder enorme e temeroso, vão fazê-los reis; vão lhes dar soldados para êles comandarem - e soldados são homens cuja principal virtude é a cega obediência às ordens dos chefes que lhe dá o povo. Votando, fazemos dos votados nossos representantes legítimos, passando-lhes procuração para agirem em nosso lugar, como se nós próprios fôssem.

Entregamos a êsses homens tanques, metralhadoras, canhões, granadas, aviões, submarinos, navios de guerra - e a flor da nossa mocidade, a êles prêsa por um juramento de fidelidade. E tudo isso pode se virar contra nós e nos destruir, como o monstro Frankenstein se virou contra o seu amo e criador.

Votem, irmãos, votem. Mas pensem bem antes. Votar não é assunto indiferente, é questão pessoal, e quanto! Escolham com calma, pesem e meçam os candidatos, com muito mais paciência e desconfiança do que se estivessem escolhendo uma noiva.

Porque, afinal, a mulher quando é ruim, dá-se uma surra, devolve-se ao pai, pede-se desquite. E o govêrno, quando é ruim, êle é que nos dá a surra, êle é que nos põe na rua, tira o último pedaço de pão da bôca dos nossos filhos e nos faz aprodecer na cadeia. E quando a gente não se conforma, nos intitula de revoltoso e dá cabo de nós a ferro e fogo.

E agora um conselho final, que pode parecer um mau conselho, mas no fundo é muito honesto. Meu amigo e leitor, se você estiver comprometido a votar com alguém, se sofrer pressão de algum poderoso para sufragar êste ou aquêle candidato, não se preocupe. Não se prenda infantilmente a uma promessa arrancada à sua pobreza, à sua dependência ou à sua timidez. Lembre-se de que o voto é secreto.

Se o obrigam a prometer, prometa. Se tem mêdo de dizer não, diga sim. O crime não é seu, mas de quem tenta violar a sua livre escolha. Se, do lado de fora da seção eleitoral, você depende e tem mêdo, não se esqueça de que DENTRO DA CABINE INDEVASSÁVEL VOCÊ É UM HOMEM LIVRE. Falte com a palavra dada à fôrça, e escute apenas a sua consciência. Palavras o vento leva, mas a consciência não muda nunca, acompanha a gente até o inferno".

Raquel de Queiroz, "Votar" - para O Cruzeiro, janeiro de 1947.

Prêmio Top - segundo turno

noreply@blogger.com (Elaine Pavani) — Fri, 15 Oct 2010 19:22:00 +0000

Agradeço aos meus amigos, alunos e seguidores pelos votos na primeira fase do prêmio Top Blog. Com o seu apoio o SINAIS DA HISTÓRIA passou para a segunda fase que elegerá os TOP 30.

Então, a votação continua mas dessa vez é preciso clicar no selinho do Top Blog, digitar nome e e-mail e depois confirmar o voto no e-mail enviado pelo Top Blog na sua caixa.

Conto com vocês novamente e obrigada pela força. Afinal, é isso que motiva um blogueiro como eu.

beijos carinhosos,

Roteiro de Estudos - 7ªsérie

noreply@blogger.com (Elaine Pavani) — Fri, 15 Oct 2010 19:14:00 +0000

O que eu preciso saber sobre a Vinda da Família real para o Brasil e sobre a Proclamação da Independência?

•Relacionar as invasões Napoleônicas com a vinda da família real para o Brasil
•Descrever a viagem da família real.
•Explicar a abertura dos Portos decretada por D. João e suas consequências.
•Citar as principais medidas tomadas por D. João como príncipe regente do Brasil e as repercussões dessas medidas na colônia
•Explicar o que foram os Tratados de 1810.
•Explicar a Revolução Liberal do Porto.
•Citar os motivos da Revolução Pernambucana de 1817.

•Relatar o retorno de D. João VI para Portugal.
•Explicar como D. Pedro I assumiu o poder no Brasil.
•Explicar o que foi o Dia do Fico
•Relatar como foi a proclamação da independência no Brasil.

Estude bastante!

O DIA DAS CRIANÇAS, NA VISÃO DA HISTÓRIA.

noreply@blogger.com (Elaine Pavani) — Mon, 11 Oct 2010 17:57:00 +0000

Amanhã, dia 12 de outubro, comemoraremos o dia das crianças. Então estou postando um texto do professor Ricado Sayeg sobre a origem histórica dessa data comemorativa. Leiam!

No Brasil, o Dia das Crianças foi criado por um político: o deputado federal Galdino do Valle Filho, na década de 1920. Em 1924, o então presidente da República, Arthur Bernardes, teria institucionalizado a data através do Decreto número 4.867, de 5 de novembro de 1924. Naquela época, apesar da criação da data, o mercado brasileiro não era tão dinâmico e o Dia das Crianças não era comemorado como nos dias de hoje, nos quais as famílias se veem na obrigação de dar presentes aos menores.

Foi na década de 1960 que a coisa mudou. Naquela época, observando que a data poderia ser utilizada comercialmente e render bons lucros, a fábrica de brinquedos Estrela e a indústria Johnson & Johnson se uniram para lançar a “Semana do Bebê Robusto”. Como o próprio nome dizia, durante essa semana se exaltava a saúde das crianças e sua aparência física, que poderia ser melhorada, é claro, com os produtos da Johnson & Johnson e com o acalento dos brinquedos da Estrela. A partir dessa campanha, outras empresas aderiram à data para aumentar suas vendas e, atualmente, o Dia das Crianças responde por uma considerável fatia das vendas das lojas, só perdendo para o Natal e para o Dia das Mães. O setor de brinquedos e vestuário espera ansiosamente por essa data, pois sabe de sua importância para as crianças de todo o país.

Hoje, a criança tem um papel relevante nas famílias, mas nem sempre foi assim. Até o início do século, a criança não tinha um status próprio. Ela era tratada como um mini adulto, obrigada a se comportar e até mesmo a se vestir como tal. Nos dias atuais, a criança é soberana em casa. Isso ocorre devido à crescente participação da mulher no mercado de trabalho. A ausência dos pais em casa leva o casal a querer compensar a criança de alguma forma e, para suprir os desejos dos filhos, acabam recorrendo ao consumo, o que não resulta muitas vezes, em adultos com boa formação.

Em alguns países, o Dia das Crianças é comemorado em outras datas. Em Portugal e nos países de língua portuguesa, como Moçambique e Angola, por exemplo, o Dia das Crianças é comemorado em 1.º de junho. Na Índia, o dia 15 de novembro foi escolhido como data comemorativa das crianças. No Japão e na China, escolheu-se o 5 de maio.

Outros países comemoram o Dia das Crianças em 20 de novembro. Nessa data, a Organização das Nações Unidas (ONU) aprovou a Declaração dos Direitos das Crianças em 1959. Dentre outras prerrogativas, essa declaração preconiza que as crianças devem ter cuidados especiais antes e depois do nascimento, acesso a uma educação de qualidade, cuidados dos pais e do Estado, entre outras medidas.

Ricardo Barros Sayeg - Mestre em Educação, pedagogo e historiador pela Universidade de São Paulo e professor de História do Colégio Paulista (COPI).