Teaching English in Portugal

Os manuais de Inglês e os temas efémeros

2012-11-14T17:03:00.001+00:00

Todos/as os/as docentes sentem a necessidade de refletir em cada ano sobre o que é efémero, sobre o que fica no nosso dossiê de materiais, sobre o que é para retirar. Damos connosco a refletir sobre textos, canções, exercícios e abordagens que adaptamos e substituímos, se não em cada ano, pelo menos de dois em dois anos, ou então quando as circunstâncias assim o determinam: novas descobertas, upgrades bombásticos, situações-limite que invadem o espaço mediático ou cibernáutico.

Decerto partilhamos a mesma preocupação: ensinar a língua, ativando a enciclopédia pessoal de cada aluno e aluna, partindo das suas experiências (bottom-up, i.e., trabalho em que se começa com os detalhes para se chegar chegar ao nível conceptual superior), para logo lhes dar mais do que sonhavam encontrar no manual, mais do que sonhavam encontrar nas aulas de Inglês.

O nosso objetivo não é apenas pragmático e linguístico, funciona também com base nos valores e padrões culturais diversos com que é confrontado. Neste contexto, edificamos a pessoa humana que temos perante nós em sala de aula.

O/a aluno/a não é um recetáculo de conhecimentos, mas um agente de mudança, que saberá distinguir o efémero, o passageiro, as modas e a superficialidade, daquilo que é ser solidário, respeitador da diferença, íntegro nas relações humanas e defensor dos direitos e deveres do ser humano, com o direito a sonhar mais alto.

Temos o privilégio de contar com inúmeras oportunidades de acrescentar valor ao ensino e valor à vida humana, aumentar em profundidade a formação dos jovens, cultivar o seu espírito crítico e praticar o discernimento.
Há sempre uma linguagem universal que todos identificam e que não se encerra sobre si própria: a arte, a música e o desporto. Eventos? Aqueles em que o diálogo fortalece a relação humana e enriquece cultural e eticamente cada um. Benefícios? Aqueles que ultrapassam os constrangimentos materiais e sociológicos impeditivos da liberdade de expressão e de pensamento. Trunfos? Aqueles que proporcionam os instrumentos de desenvolvimento intelectual e cultural, que impedem o controlo ou manipulação social e filosófica.

Esta é uma filosofia de vida enquanto pessoas e particularmente enquanto docentes.

Vem esta reflexão a propósito de um post anterior, a atividade baseada nos Jogos Olímpicos, que levou alguns colegas a levantar a questão da fácil desatualização de temas. Achamos que é um excelente tópico este da atualidade dos manuais (temas, textos, imagens, etc.), que nos levou, uma vez mais, a um debate a três e que gostaríamos de ver alargado aqui.

O que acham que é efémero num manual? Que temas é que se devem evitar e porquê?

A Equipa Bridges

http://manualescolar2.0.sebenta.pt/projectos/Ing10/posts/1019

Macmillan Online Conference 2012

2012-11-13T16:01:00.000+00:00

The second annual Macmillan Online Conference is designed to bring you all your continuing professional development needs across not two but FOUR afternoons of online seminars - all within the comfort of your own home!

And, it's all FREE!

Macmillan Online Conference presentation documents

My favourite Day - Diwali

2012-11-13T11:14:00.001+00:00

Diwali, or Deepavali, is the Hindu festival of lights. It is the most popular festival from South Asia. It is usually celebrated in October or November and lasts five days.

Listen to a boy telling us why Diwali is his favourite time of the year, and make your own firework display!

Source: Story - My favourite day

Bridges - the new 10th grade English course book

2012-11-13T11:11:00.001+00:00

Welcome to our project! If you haven't seen it yet, please take a look :)

For your, and YOUR students!

Coursebook - Bridges

Useful website - Busy Teacher

2012-11-13T11:07:00.001+00:00

Most of you probably know this website, but still here it is :) Hope you find all you're looking for...

Busy Teacher - Free Printable Worksheets

Have a nice week!

Helena

Mais recursos para as aulas

2012-11-11T14:00:00.004+00:00

A carga excessiva de trabalho nas escolas não nos deixa tempo livre para uma das coisas que mais prazer nos dá na nossa profissão: procurar materiais autênticos para utilizar nas nossas salas de aula.

Temos consciência da importância do contacto direto com a língua e cultura a assimilar, mas nem sempre temos à disposição materiais que satisfaçam esta necessidade.

Por isso, esta semana deixamos-vos uma sugestão que nos tem servido e que esperamos vos sirva também, o blogue do professorLarry Ferlazzo, coautor do livro The ESL/ELL Teacher's Survival Guide: Ready-to-Use Strategies, Tools, and Activities for Teaching English Language Learners of All Levels, publicado em setembro de 2012.

Larry Ferlazzo é docente no Luther Burbank High School, em Sacramento, Califórnia, publicou livros e artigos vários sobre ELL (English-Language Learner), ESL (English as a Second Language) & EFL (English as a Foreign Language) e é autor do blogue Larry Ferlazzo’s Websites of the Day.

Neste post encontram uma extensa lista de sites agrupados por diversos tópicos que facilitam a pesquisa: desdeClassroom Practice, ELL/ESL – General, Listening, Speaking, Reading, Writing, Teacher Resources, a Games, Holidays, Anniversaries or Celebrations, Video, Technology ou Search Engines.

Esperamos que encontrem ideias e/ou atividades úteis e que nos contem a experiência. Iremos continuar a partilhar convosco outras fontes online com bons recursos. E convidamos-vos a fazer o mesmo!

A Equipa Bridges

http://manualescolar2.0.sebenta.pt/projectos/Ing10/posts/1013

Autoras do Bridges na revista In English Digital

2012-11-11T13:59:00.004+00:00

Na última edição da revista In English Digital em que Portugal é o país em destaque, damos conta dos artigos de Carmen Gonçalves e Celeste Simões, autoras do projeto Bridges, juntamente com Maria Helena Oliveira.

No seu artigo, “Story Reading and Story Telling”, Carmen Gonçalves fala-nos de projetos de leitura para alunos com idades compreendidas entre os 13 e os 16 anos e dos critérios subjacentes à sua escolha e dinamização.

Parte das sugestões programáticas oficiais para centrar a sua atenção no leque variado de possibilidades que o projetoBritLit tem levado a cabo desde 2003, ao facultar materiais e sugestões de exploração de textos literários para diversas faixas etárias.

Carmen Gonçalves mostra-nos então a sua proposta de alargamento dos materiais existentes, assim como do seu âmbito e suporte. Objetivos?

• responder às necessidades dos alunos;

• promover o pensamento crítico e a imaginação;

• estimular formas de aprendizagem desafiantes e que facultam meios diversificados de abordagem temática ou conteudística.

Na medida em que os alunos progridem em maturidade, também as histórias se tornam mais exigentes do ponto de vista de “cultural awareness”, extrapolando para a realidade e proporcionando a prática da leitura crítica.

Já Celeste Simões relata-nos um projeto de solidariedade que levou a cabo em conjunto com os seus alunos de uma turma de 8.º ano do Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal – “Burkina Faso Project”.

A ideia surgiu após a sua frequência no E-Teacher Course “Critical Thinking in the EFL Curriculum”¹ em 2010, altura em que tomou contacto com as grandes dificuldades sentidas por um professor do Burkina Faso. Às condições de trabalho extremamente difíceis, com cerca de 100 alunos/as, em média, por sala, juntavam-se as enormes limitações de acesso a materiais.

Movida pelo desejo de ajudar, a docente conseguiu envolver alunos/as e comunidade escolar e angariar material escolar para o país africano. A Embaixada dos Estados Unidos em Lisboa abraçou este projeto e tomou a seu cargo o envio dos materiais de Lisboa para a capital do Burkina Faso, Ouagadougou, de onde seguiram para o seu destino final, Bobo Dioulassou.

Com estes artigos, partilhamos convosco a nossa experiência em dois campos bem diferentes do ensino do inglês, mas que decerto encontram eco na vossa prática letiva. Falem-nos dela. Vão também encontrar eco no nosso projeto.

Para ver os artigos na íntegra clique aqui e depois volte cá.¹O E-Teacher scholarship programme é financiado pelo U.S. Department of State, Bureau of Education and Cultural Affairs, e os candidatos são selecionados, após concurso, pela Embaixada dos Estados Unidos em Lisboa.

Para obter mais informações sobre este programa visite o site do U.S. Department of State e da Embaixada em Lisboa ou da sua página Facebook .

http://manualescolar2.0.sebenta.pt/projectos/Ing10/posts/1001

Esperar o inesperado

2012-11-11T13:58:00.003+00:00

Quantas vezes já vos aconteceu terem uma aula planeada ao minuto e nada correr como previsto? Porque a turma não aderiu às atividades, porque falhou a Internet ou simplesmente porque as fotocópias não estavam prontas a tempo. A mim já me aconteceu inúmeras vezes...

Ainda na semana passada, a propósito do tema do manual de 10.º ano – A World of Many Languages – surgiu uma discussão fantástica na sala de aula. Tinha começado a aula por analisar um cartoon sobre a diversidade linguística, passando depois para a definição de Third Culture Kid (TCK) – qualquer adolescente que cresceu longe da cultura dos pais, noutro(s) país(es) e que tem raízes em diversos sítios. Logo aqui, as opiniões dividiram-se, já que havia dificuldade em perceber o sentido da expressão “Third Culture Kid”. Alunos e alunas questionavam-se sobre a utilização de “Third Culture” em detrimento de “Second Culture”, por exemplo. Os meus cinco minutos previstos para esta atividade transformaram-se em mais de dez.

Depois, de forma a clarificar o que seria TCK, tinha selecionado a história de Peter*, que se revelou um sucesso: todos gostaram imenso de ler sobre a vida deste adolescente, sobre aquilo que é diferente na sua rotina – por exemplo, o contacto com línguas e culturas diferentes – e as imensas viagens que fez no mundo inteiro. A curiosidade que esta história suscitou teve uma consequência inevitável: a aula falhou e a compreensão escrita prevista teve de ser adiada para outra aula.

Após a leitura do texto, regressámos ao debate sobre a definição de TCK. Chegar à definição final do que é alguém com estebackground linguístico e cultural acabou por ser tarefa fácil, mas os(as) alunos(as) quiseram saber mais.

Tirando então proveito da excelente ferramenta que é a Internet, aproveitei para lhes mostrar mais histórias de adolescentes e encontrei um filme fantástico feito por um estudante a propósito da sua tese de curso. Foi a cereja no topo do bolo. Para além de lerem histórias sobre pessoas com esta vivência, puderam ouvir na primeira pessoa testemunhos de alunos e alunas da sua idade. Enquanto viam o vídeo, elaborei uma atividade de matching para resolverem em casa. O vídeo foi ainda trabalhado oralmente na aula e as respostas dadas pelos vários adolescentes foram comentadas. Apesar de demorar o dobro do tempo que estava previsto, a aula acabou por ser um êxito graças ao entusiasmo e envolvimento da turma.

A aula não correu como estava inicialmente previsto no plano de aula, mas acabou por se revelar um sucesso. Nada que não vos tenha acontecido, suponho, mas nem sempre a conclusão é clara como foi a minha desta vez!

E um projeto escolar com diversidade de recursos, nomeadamente multimédia, pode funcionar como uma boa base para estas inflexões que tantas vezes temos de fazer nas aulas.

Certamente que têm histórias semelhantes que podem partilhar aqui connosco.

* bintang.site11.com/ThirdCultureKid/TCKPD – Este texto sofreu alterações para poder ser entregue à turma.

A Equipa Bridges

http://manualescolar2.0.sebenta.pt/projectos/Ing10/posts/994

Proposta: uma atividade do manual

2012-11-11T13:57:00.002+00:00

Chegou o momento de desvendarmos um pouco do nosso projeto. Começamos por partilhar convosco uma das atividades que pensamos inserir num dos módulos do manual Bridges.

Embora se trate de uma atividade tradicional de gap filling, colocámos no final algumas questões que procurámos que não se resumissem à interpretação da letra da canção, mas permitissem a alunos e alunas olhar à sua volta para descobrirem o que realmente lhes interessa: valorizarem o que de bom se faz e orgulharem-se dos seus feitos e pequenas vitórias.

É por isso que esta atividade tem como intenção aumentar a autoestima dos alunos e alunas e fazê-los(as) apreciar o seu interior, desvalorizando as aparências e as influências negativas do mundo exterior.

Numa altura em que o mundo parece contaminado por uma aura de negatividade, queremos que o nosso manual traga uma mensagem de esperança para o futuro.

Como refere Loretta Lanphier, The cells in your body react to everything that your mind says. Negativity brings down your immune system.

Contamos com as vossas opiniões sobre esta atividade que disponibilizamos em anexo, para podermos contemplar as vossas sugestões na versão final do manual.

A Equipa Bridges

http://manualescolar2.0.sebenta.pt/projectos/Ing10/posts/986

As pontes que criamos

2012-11-11T13:56:00.003+00:00

Os nossos agradecimentos pela vossa participação nos posts anteriores e pelo interessante debate criado. Está a ser muito compensador constatar a vossa presença aqui.

A imagem mostra, de facto, um pormenor de uma ponte – a Tower Bridge –, e representa o conceito subjacente a todo o nosso projeto.

A relação inicia-se com o próprio título do manual, ao qual decidimos chamar Bridges, mas não se esgota aí. Não se pretende apenas uma «ligação com detalhes, monumentos, locais importantes» ou com «elementos culturais e linguísticos, conceitos ou formas de pensar» mas igualmente uma ligação entre públicos.

E como também foi dito num comentário, vamos construindo aqui a ponte que pretendemos estabelecer entre nós e vós: uma caminhada em conjunto atravessando várias pontes reais ou virtuais, com vista ao desenvolvimento de alunos e alunas críticos e ativos na sociedade. Além disso, na perspetiva de ligação/comunicação com novos mundos, pretendemos desenvolver nos nossos alunos e alunas a capacidade de questionar as várias realidades.

Todos os dias, nas nossas aulas, criamos as mais variadas pontes. Muitas delas vão estar presentes no nosso projeto.

Mas gostaríamos das vossas opiniões, que pontes estabeleceriam?

A Bridge to…

A Equipa Bridges

http://manualescolar2.0.sebenta.pt/projectos/Ing10/posts/978

Recursos para trabalhar Language Diversity

2012-11-11T13:46:00.000+00:00

Enquanto não vos desvendamos um pouco do trabalho que estamos a realizar, e do qual vos daremos uma primeira impressão já na próxima semana (fiquem atentos/as!), gostaríamos de vos ir indicando alguns recursos que poderão ser muito úteis para os conteúdos que estão a lecionar.

Hoje sugerimos uma atividade proposta no site da OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development) e que incide sobre Language Diversity.

Intitulada Multicultural Me a atividade visa promover um ambiente inclusivo na sala de aula, com respeito pela diversidade cultural, linguística, étnica e sócio-económica dos alunos e alunas.

A mais-valia deste recurso prende-se com o facto de tratar esta temática de um ponto de vista integrador, valorizando a “diferença” como forma de enriquecimento pessoal, e não procurando “soluções” para o “problema” da diversidade.

No primeiro link que indicamos encontram um questionário para os/as alunos/as, que poderá ser inicialmente respondido em pares, como sugerido, ou individualmente, se considerarem ser essa a melhor estratégia (seria esta, talvez, a nossa opção).

O segundo link contém o plano de aula, que poderão adaptar às vossas realidades.

http://www.oecd.org/edu/ceri/46973444.pdf (Questionário) http://www.oecd.org/edu/ceri/46972269.pdf (Plano de aula)

Esperamos que a atividade aqui apresentada vos seja útil! Seria ainda interessante que os/as alunos/as apresentassem o resultado final à comunidade.

Qual entendem ser a melhor forma de o fazer?

A Equipa Bridges

http://manualescolar2.0.sebenta.pt/projectos/Ing10/posts/976

Um novo projeto

2012-11-11T13:42:00.002+00:00

Escrever aqui pela primeira vez… Descrever resumidamente um projeto que nos absorve por completo… Transmitir o que nos vai na alma em poucas palavras… Fácil para alguns, certamente, mas extremamente difícil para nós que estamos imersas no trabalho e a ADORAR cada momento.

Queremos partilhar convosco as várias etapas deste processo e convidar-vos a descobrir o novo projeto que iremos criar com o vosso auxílio. Queremos que se identifiquem com o resultado final que irão ter entre mãos, que sintam o manual como vosso, que o novo trabalho contribua para dignificar a nossa profissão e se constitua como mais-valia para o nosso ensino e para a aprendizagem dos nossos alunos e alunas. Esperamos poder contar convosco.

Ao longo deste ano letivo iremos dar-vos muitos motivos para nos visitarem e participarem regularmente na nossa página, porque nos propomos:

• sugerir-vos recursos que nos parecem úteis para a prática letiva e para enriquecimento pessoal;

• dar-vos notícias relevantes para o nosso grupo disciplinar;

• apresentar-vos o projeto e mostrar o seu processo de elaboração;

• mostrar-vos aspetos concretos do manual e dos materiais auxiliares e partilhar convosco dúvidas que temos – e outras que teremos – na concretização deste projeto para Inglês do 10.º ano. …

entre muitas outras propostas, ideias e surpresas que irão encontrar aqui.

Deixamos-vos com um pequeno desafio: qual pensam ser a relação entre a imagem inicial e o novo projeto?

Algumas hipóteses:

1. Não tem qualquer relação com o projeto.

2. A capa do manual vai ser azul e branca.

3. É um pormenor de um viaduto perto de onde as autoras moram.

4. O projeto vai incluir vocabulário sobre estruturas metálicas.

5. A imagem surge numa das unidades do manual.

6. Outra relação. Qual?

Podem responder usando os botões “Comentar” ou “Votar”.

É claro que na próxima semana vamos voltar a esta imagem e poderão encontrar aqui a resposta.

A Equipa

http://manualescolar2.0.sebenta.pt/projectos/Ing10/posts/970

Uma nova equipa

2012-11-11T13:41:00.002+00:00

Para este projeto poder nascer muitas pessoas estão neste momento a trabalhar connosco e a apoiar-nos. Nós somos apenas a face mais visível.

Carmen Sofia Gonçalves

• Licenciada em Línguas e Literaturas Modernas, variante de Estudos Portugueses e Ingleses.
• Pós-graduada do Ramo de Formação Educacional da variante de Português e Inglês e subsequente ano de Estágio, pela Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra.
• Mestrada em Estudos Anglo-Americanos.
• Docente no ensino estatal e no Colégio da Rainha Santa Isabel em Coimbra (secundário e 9.º ano).
• Desempenhou funções de Orientadora de Estágio em Exercício de Inglês.
• Membro associado da APPI e participante ativa em Congressos e Seminários promovidos pela associação, pontualmente na APPI Journal.

Celeste Simões

• Licenciada em Línguas e Literaturas Modernas, variante de Estudos Ingleses e Alemães, pela Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra.
• Pós-graduada em Estudos de Tradução pela mesma Faculdade.
• Presentemente a preparar tese de doutoramento.
• Docente de Inglês, desempenhou igualmente funções de Orientadora de Estágio e é neste momento professora do quadro do Agrupamento de Escolas de Carregal do Sal.
• Membro da Direção da APPI, apresenta regularmente sessões nos Congressos e Seminários promovidos por esta associação, tendo também escrito diversos artigos para as suas publicações: Journal e Newsletter.

Maria Helena Oliveira

• Licenciada em Línguas e Literaturas Modernas, variante de Estudos Ingleses e Alemães, pela Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra.
• Pós-graduada e mestrada em Ensino do Inglês pela Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa.
• Docente de Inglês (2.º CEB, 3.º CEB e Secundário) no Colégio Moderno, em Lisboa.
• Membro associado da APPI (B 5549), participa ativamente nos Congressos e Seminários promovidos anualmente pela Associação, assim como nos seus Journals e Newsletters.

Isto é, resumidamente, o que podemos dizer do nosso percurso académico e profissional.
Para além disso, entre nós há quem goste de:

✔ Apple crumble with custard
✔ Ficção científica
✔ Louisa May Alcott
✔ Bryan Adams
✔ Antony and the Johnsons
✔ The Scottish Highlands

A Equipa

http://manualescolar2.0.sebenta.pt/projectos/Ing10/posts/963

A new project for the 10th grade

2012-10-12T20:18:00.002+01:00

New English course book for the 10th grade - Bridges

I'm back in the game! :)

After a few long months, I'm back...

Teaching writing: strategies

2011-03-03T12:06:00.002+00:00

The most important factor in writing exercises is that students need to be personally involved in order to make the learning experience of lasting value. Encouraging student participation in the exercise, while at the same time refining and expanding writing skills, requires a certain pragmatic approach. The teacher should be clear on what skills he/she is trying to develop. Next, the teacher needs to decide on which means (or type of exercise) can facilitate learning of the target area. Once the target skill areas and means of implmentation are defined, the teacher can then proceed to focus on what topic can be employed to ensure student participation. By pragmatically combing these objectives, the teacher can expect both enthusiasm and effective learning.

Choosing the target area depends on many factors; What level are the students?, What is the average age of the students, Why are the students learning English, Are there any specific future intentions for the writing (i.e school tests or job application letters etc.). Other important questions to ask oneself are: What should the students be able to produce at the end of this exercise? (a well written letter, basic communication of ideas, etc.) What is the focus of the exercise? (structure, tense usage, creative writing). Once these factors are clear in the mind of the teacher, the teacher can begin to focus on how to involve the students in the activity thus promoting a positive, long-term learning experience.

Having decided on the target area, the teacher can focus on the means to achieve this type of learning. As in correction, the teacher must choose the most appropriate manner for the specified writing area. If formal business letter English is required, it is of little use to employ a free expression type of exercise. Likewise, when working on descriptive language writing skills, a formal letter is equally out of place.

With both the target area and means of production, clear in the teachers mind, the teacher can begin to consider how to involve the students by considering what type of activities are interesting to the students; Are they preparing for something specific such as a holiday or test?, Will they need any of the skills pragmatically? What has been effective in the past? A good way to approach this is by class feedback, or brainstorming sessions. By choosing a topic that involves the students the teacher is providing a context within which effective learning on the target area can be understaken.

Finally, the question of which type of correction will facilitate a useful writing exercise is of utmost importance. Here the teacher needs to once again think about the overall target area of the exercise. If there is an immediate task at hand, such as taking a test, perhaps teacher guided correction is the most effective solution. However, if the task is more general (for example developing informal letter writing skills), maybe the best approach would be to have the students work in groups thereby learning from each other. Most importantly, by choosing the correct means of correction the teacher can encourage rather discourage students.

in http://esl.about.com/cs/teachingtechnique/a/a_twrite.htm

25th Annual APPI Conference

2011-03-03T12:05:00.000+00:00

On the 6th, 7th and 8th of May, APPI will be holding its annual conference. This year it will be in Lisbon, in Hotel Sana Lisboa.

Hope to see you there! More info in www.appi.pt

The Price of Beauty - Jessica Simpson meets Isabelle Caro

2010-12-30T13:47:00.000+00:00

The Recycling Rap

2010-11-14T12:56:00.001+00:00

It's the second time I post this poem... I simply love it! The first time I posted it, John Foster himself came to my blog and wrote a few words. It was a pleasure! So, here it is again :)

Help me bring this blog to life again!

The Recycling Rap

Listen to me children. Hear what I say.
We've got to start recycling. It's the only way
To save this planet for future generations -
The name of the game is reclamation.
You've got to start recycling. You know it makes sense.
You've got to start recycling. Stop sitting on the fence.
No more pussyfooting. No more claptrap.
Get yourself doing the recycling rap.

Come on and start recycling. Start today
By saving old newspapers, not throwing them away,
Don't just take them and dump them on the tip,
Tie them in a bundle and put them in the skip.

Get collecting, protecting the future's up to you.
Save all your old glass bottles and your jamjars too.
Take them to the bottle bank, then at the factory
The glass can be recycled, saving energy.

Don't chunk away that empty drink can.
Remember what I said. Start recycling, man.
Wash it, squash it, squeeze it, flat and thin.
Take it to the Save-A-Can and post it in.

Listen to me children. Hear what I say.
We've got to start recycling. It's the only way
To save this planet for future generations -
The name of the game is reclamation.
You've got to start recycling. You know it makes sense.
You've got to start recycling. Stop sitting on the fence.
No more pussyfooting. No more claptrap.
Get yourself doing the recycling rap.

John Foster

in The Poetry Chest

2010-11-13T12:34:00.001+00:00

Back again...

2010-09-01T20:49:00.001+01:00

I've been away for a long time :) but now I'm back... or so I hope to be!

Wish you all a wonderful school year and I'll start posting again a.s.a.p.!

***

"Highlighting key skills in language learning"

2009-09-11T01:23:00.001+01:00

24º Congresso APPI

"Highlighting key skills in language learning"

30 de Abril, 1 e 2 de Maio de 2010
Centro Cultural Vila Flor - Guimarães

- Key-note speaker confirmado: Prof. David Crystal

- Mais informações em Setembro!

Professor de Inglês - Estágio em Mafra

2009-06-03T12:54:00.000+01:00

O centro de formação Wisdom Gate, em Mafra, procura professor estagiário para leccionar a disciplina de Inglês na modalidade de estágio comparticipado pelo IEFP.

Requisitos:
- Com 6 ou menos meses de contribuições para a segurança social (jovem à procura de primeiro emprego);
- Flexibilidade de horário;
- Licenciatura nas seguintes áreas: Espanhol/Inglês; Francês/Inglês; Alemão/Inglês; Italiano/Inglês.
- Jovem dinâmico, com espirito de grupo e forte vontade de aprender;
- Forte sentido de responsabilidade e autonomia.

Oferece-se:
- Remuneração mensal: 838,44€
- Duração do estágio: 12 meses;
- Início: 1 de Setembro de 2009;
- 40 horas/semana;
- Certificado de conclusão de estágio (IEFP);
- Apoio total por parte dos orientadores;
- Métodos de alta qualidade e reconhecidos internacionalmente.

Envie-nos a sua candidatura para: rh.wisdomgate@gmail.com
ou contacte-nos através dos seguintes números de telefone: 927 894 898/927 893 782/261 812 658

Read more: http://www.net-empregos.com/detalhe_anuncio_livre.asp?REF=743841#ixzz0HMpcEZZC&B

TEFL - 2nd International Conference on Teaching English as a Foreign Language - 20 & 21 November 2009

2009-05-27T18:31:00.001+01:00

source: http://www.fcsh.unl.pt/docentes/cceia/conferencias/tefl-2nd-international-conference-on-teaching-english-as-a-foreign-language

Another Blog

2009-05-24T22:17:00.002+01:00

Hi everyone,

this is another blog I've created a few months ago. I haven't had much time to post new things in either of them, but I do hope to do that in the near future.

Take a look:

Teaching English in Portugal II

Master of Arts in Teaching English as a Second or Foreign Language

2009-05-24T22:11:00.001+01:00