TECNOGUIA EDUCATIVA 2.0

REGLAMENTO PARA GRUPOS DE TRABAJO EN WHATSAPP

2015-07-14T06:20:00.003-07:00

Ante la necesidad de reglamentar el uso de grupos de trabajo en Whatsapp, propongo el siguiente listado de normas que pueden ser complementadas, suprimidas o modificadas mediante propuestas de modificación, puntuales y argumentadas.

El reglamento está dividido en dos grupos el primero Normas generales de convivencia digital, el segundo normas para el debate y la toma de decisiones.

Capítulo 1. Normas generales de Convivencia digital

Además del sentido común, los buenos modales, la cortesía, el respeto, la consideración y la tolerancia, estas son algunas reglas que debemos todos observar al comunicarnos a través de la red cuando lo hacemos en grupos de trabajo.

1. Escriba como si el grupo le estuviera mirando a los ojos. Nunca escriba nada que no diría frente a frente a estas personas. Esta es tal vez la principal regla que deba tener presente siempre.

2. Mantenga sus mensajes personales a otros miembros en privado y envíe a la lista sólo aquellos mensajes que desee compartir y sean de interés para todos.

3. Mantenga sus comunicados breves y al grano. No envíe mensajes largos o monopolice el grupo con su tema. El procedimiento correcto es colocar un mensaje resumido con los punto principales que queremos aportar y enviar una URL al grupo para que los interesados puedan acceder a toda la documentación, anexos, imágenes, etc o describa que para los interesados puede enviar la documentación de forma directa en privado.

4. Al contestar algún mensaje, deje alguna cita o mención para que se sepa a qué mensaje se está refiriendo de las varios temas que pueden haber abiertas en un mismo grupo.

5. Conozca y utilice las caritas de expresión para ayudar a transmitir algunos sentimientos, particularmente si está utilizando humor o sarcasmo. Nunca conteste cuando esté enojado o molesto.

7. Sea cuidadoso con información personal o privada. No publique a la lista datos de terceros (ej. dirección o número de teléfono)

8. Nunca cite ni publique en público mensajes que le fueron enviados en privado sin previo consentimiento.

9. Las letras MAYÚSCULAS se pueden usar para enfatizar, pero NO escriba todo en mayúsculas pues esto se interpreta en la red como que ¡USTED ESTA GRITANDO!

10. No utilice el grupo para promocionar causas personales ó religiosas. Colombia es un estado layco y se debe respetar igualmente a los que creen como a los que no creen.

11. Sea tolerante: Traer asuntos negativos al grupo, en general no resolverá nada y propiciará un clima de debate estéril. Como norma “alabanzas y felicitaciones en público. Críticas y desacuerdos en privado”.

12. En un grupo quizás se pueda ofender a personas sin querer hacerlo, o tal vez pueda malinterpretarse lo que otros dicen tomando represalias cuando no fue lo que se quiso decir. Póngase en el lugar de los demás y en su caso pida aclaraciones en privado.

13. Cuando alguien cometa algún error sea bondadoso con él. Si el error es mínimo no sea necesario mencionar nada, siempre piense dos veces antes de reaccionar.

14. Evite los saludos, despedidas, muestras de gratitud, comentarios de aceptación, negación a título personal, que no aporten nada al grupo. En los grupos numerosos si se entra en estas rutinas el número de mensaje se dispara y se hace muy complejo seguir el grupo.

15. Respetar horarios del grupo, evite mandar mensajes a hora que puedan molestar a otros miembros del grupo.

Capitulo 2. Normas para el debate y la toma de decisiones.

1. Al igual que en un debate físico debe existir la figura del moderador y la relator.

2. Horario: 8:am a 9:pm

3. La función primaria del grupo es la de Informar sobre temas de trabajo

4. El moderador debe categorizar los temas de debate en Nivel 1 y Nivel 2, entendiendo nivel 1 como Decisiones o consultas de tipo organizativo y nivel 2 como decisiones o consultas de carácter más profundas.

5. Para consultar posiciones frente a un debate se debe verificar la participación mayoritaria, como mínimo 70% de los miembros del grupo para que tenga legitimidad

6. Todos los debates en el grupo deben ser anunciados con suficiente tiempo para garantizar el mayor número participantes.

7. Los debates de Nivel 2 solo se harán en medio digital como último recurso, con previa aprobación de mínimo 70% de los directivos.

8. Para toma de decisiones (Voto) de Nivel 2 se debe especificar tiempos para la participación que no deben ser inferiores a 12 horas

9. La Participación en el grupo de nuevos miembros debe ser consultada con el administrador

10. El irrespeto premeditado y reiterado a este reglamento será causal de expulsión del grupo digital.

“Los grupos digitales son herramientas excepcionales para trabajar, siempre y cuando los integrantes piensen en el bien común del grupo”

Este reglamento está construido con recopilaciones de diferentes Blogs y aportes personales, Se autoriza su uso, distribución, modificación y divulgación siempre y cuando se cite a autor.

ERNESTO JAVIER FERNANDEZ TOVAR.

Twitter: @ErnestoJavierFT

DIOS NO USA LAS REDES SOCIALES

2013-03-14T07:34:00.003-07:00

Entendiendo la religiosidad como una relación íntima de quien la practica con una dimensión espiritual basada en la fe y en el amor por toda la creación; no me explico por qué tanto afán de algunas personas por exteriorizar esta relación que en principio debe ser personal. Bien lo cita la sagrada escritura en Lucas Capítulo 18 versículo del 9 al 14:
“Jesús dijo a unos que hablaban de sí mismos como justos y menospreciaban a los otros, la siguiente parábola: Dos hombres subieron al templo a orar: uno era fariseo y el otro cobrador de impuestos. El fariseo, puesto en pie, oraba en voz alta de esta manera: "Dios, te doy gracias porque no soy como los otros hombres, ladrones, injustos, adúlteros, ni aun como este cobrador de impuestos; ayuno dos veces a la semana, diezmo de todo lo que gano". Mientras tanto el cobrador de impuestos, estando lejos, no quería ni aun alzar los ojos al cielo, sino que se golpeaba el pecho, diciendo en voz baja: "Dios, perdonadme, he sido pecador". Os digo que este descendió a su casa perdonado antes que el fariseo, porque cualquiera que se enaltece a sí mismo será humillado y el que se humilla será enaltecido.” Lucas 18, 9-14.
Dios no usa las redes sociales, no las necesita. Según Wikipedia "La oración es el esfuerzo de comunicarse con Dios, un santo o un difunto, ya sea para ofrecer pleitesía, hacer una petición o simplemente expresar los pensamientos y las emociones personales ". Entonces cual es la insistencia en comunicarse con DIOS por Pin, Whatsapp, Twitter, Facebook; Acaso no es más relevante para ese ser supremo un diálogo mental o verbal pero de manera directa y personal?. ¿En qué momento DIOS dejó de ser lo que fue para convertirse en un eufemismo? o lo que es peor aún una simple metaetiqueta?.
Razón tuvo Frederick Nietzsche al afirmar “Dios ha Muerto, el Hombre lo ha matado” en su obra “Así habló Zarathustra” . Evidencia la incapacidad humana de hacer de su religiosidad un don preciado digno de hacer visible en sus acciones con el prójimo más que con alardes simbólicos que deprecian el valor cosmogónico de las relaciones espirituales del ser humano con la naturaleza.
Esos impolutos que saturan las redes digitales con el nombre de Dios solo buscan una manera moderna de etiquetarse a ellos mismos para posar de "puros" ante sus contactos sociales; pero en su interior sabrán ellos cuanto resentimiento guardan contra el prójimo, quizás hace cuanto no hacen el bien sin mirar a quien. No es la camándula más larga la que nos hace menos pecadores. Si por cada mensaje sobre DIOS que se publica en las redes se hiciera un aporte de 1 peso Colombiano tendríamos suficiente dinero para erradicar la pobreza en nuestro país.
Por tanto se puede ser creyente y racional a la vez. Estas letras no son un ataque a la fe, hago una invitación a la razón, que, según la doctrina, es un don, un regalo de Dios, que no está de adorno, sino para ser usada con responsabilidad y respeto.

Ernesto Javier Fernández Tovar
E-mail: ernestojavi@hotmail.com
Twitter: @ErnestoJavierFT

La videoconferencia como recurso educativo

2012-04-17T09:32:00.000-07:00

Una de las mayores ventajas que nos ofrecen las TIC en la educación es la posibilidad de vencer las barreras del tiempo y del espacio en la búsqueda del conocimiento; en ese sentido la videoconferencia como medio educativo nos ofrece la posibilidad de interactuar con especialistas sobre temas específicos o con líderes alrededor de una iniciativa pedagógica sin estar atados a su presencia física, las distancias ya no son un obstáculo para la conformación de redes, el intercambio de experiencias pedagógicas, el desarrollo de trabajos de investigación colaborativos…entre muchas otras actividades donde la interacción mediante la videoconferencia se convierte en una oportunidad para la innovación y la circulación de saberes.

El rompimiento de las barreras geográficas estimula un intercambio cultural enriquecedor para todo proceso pedagógico donde el liderazgo del docente y su destreza en la planeación, ejecución y evaluación de una videoconferencia son fundamentales; como también lo es el conocimiento técnico que debe tener sobre el uso de las herramientas de hardware y software de tal forma que la experiencia sea fluida para los participantes. Entre los aspectos que se les debe dar mayor importancia en su preparación estan:

1. La estrategia que utilizará el profesor en su desarrollo

La videoconferencia como un dialogo intencionado debe transitar por una estrategia previamente diseñada de cara a logro de los objetivos que se persiguen; no se puede dar espacio á a la improvisación, ni tampoco margen para la desorganización en el uso inadecuado del tiempo destinado para la videoconferencia.

2. El papel jugado por los estudiantes

El organizador de la videoconferencia debe socializar previamente las normas básicas para la participación, haciendo claridad en el rol que desempeñará el estudiante.

3. La disposición eficiente de los recursos técnicos

Sin importar cuales sean los medios ó las herramientas de software que se vayan a utilizar en la videoconferencia es indispensable que el maestro garantice su optimo funcionamiento y el conocimiento técnico de su operación; es necesario desarrollar pruebas de sonido, video y velocidad de transmisión de datos antes de iniciar la comunicación.

Contar con las conocimientos técnicos y la infraestructura tecnológica son dos factores indispensables para poder pensar en utilizar la videoconferencia como una herramienta educativa Cabero (2007), la ausencia de una de estas condiciones impiden su uso eficiente, es por eso que en la fase de planeación el maestro debe evaluar las condiciones del contexto para determinar la pertinencia del uso de esta herramienta; pero como lo importante no es la herramienta en sí misma; se debe considerar otras herramientas TIC que permitan la interacción sincrónica en la educación y adaptarlas a la realidad de nuestro contexto educativo.

Ernesto Javier Fernández

TW: @ernestojavierft

Pensamiento Computacional: Una habilidad de la era digital al alcance de todos

2012-03-22T21:37:00.000-07:00

Gracias a Eduteka les comparto este video que sintetiza el sentido y la pertinencia de la educación para el uso pedagógico de las Tecnologias de la Información y comunicación (TIC)

La educación en medios; entre las competencias comunicativas y el tecno-centrismo.

2012-03-19T09:25:00.003-07:00

La educación en medios; entre las competencias comunicativas
y el tecno-centrismo.

El siguiente documento presenta el análisis sobre las diferencias entre una educación en medios (alfabetización en medios) desde la vertiente de la competencia comunicativa y la versión más centrada en la tecnología. Abordando las ventajas y limitaciones de cada una de ellas.

La educación en medios entendida como la que permite a las personas obtener las competencias, habilidades y la comprensión sobre los medios de comunicación para ser utilizados de manera constructiva en la sociedad, (UNESCO, 1999); tiene como propósito la formación de ciudadanos con una conciencia crítica y participativa; teniendo en cuenta que su rol de receptor-emisor hoy ha sido potenciado por tecnologías como la web 2.0. Esta concepción sobre los medios debe considerar la postura de Birdwhistell (1974) cuando afirma: «La comunicación no es como una emisora y un receptor. Es una negociación entre dos personas, un acto creativo. No se mide por el hecho de que el otro entienda exactamente lo que uno dice, sino porque él también contribuya con su parte».
De esta forma se abren espacios de reflexión e interacción simultáneos al uso de los recursos mediáticos; es aquí donde cobra sentido y valor protagónico la tarea pedagógica del maestro para seleccionar, preparar y producir los medios audiovisuales como recursos de apoyo facilitadores de un ambiente de aprendizaje innovador.
Cabero (2003) afirma que: la comunicación educativa, además de ser un proceso de intercambio de información, es de síntesis y convergencia de intereses e ideologías. Lo que ha generado nuevas concepciones y teorías como la de la sociedad de la información, sociedad Red, sociedad del conocimiento, sociedad post-moderna, etc. Estas encuentran en el desarrollo de la esfera mediática gran parte de su justificación y su razón de ser. Todas ellas nos hablan del poder constitutivo de los medios, de su capacidad para establecer nuevas condiciones y nuevas circunstancias para el conocimiento y la relación social. Todas ellas nos insisten en que los medios han dejado de ser –por su gran peso social– un mero instrumento, para pasar a convertirse en condición de nuestra existencia específica, y en nuestro entorno social y cultural. Por tanto la educación en medios se hace trascendental para una sociedad donde los medios de comunicación en masa juegan un papel importante en muchos aspectos y se pueden convertir en amenazas para otros; según Cabrero (2003):
•    El papel que los medios juegan como elementos socializadores.
Comunicar masivamente hoy es una oportunidad que tienen todos los seres humanos; el acceso a las redes sociales, blogs y wikis se convierte en la posibilidad libre de generar contenidos digitales como herramientas socializadoras de ideas y conocimiento.
•    El número de veces que estamos sometidos en nuestra cultura a sus mensajes y efectos.
Como limitante o amenaza debemos considerar que las tecnologías no son asépticas sino que por el contrario transfieren los valores de la cultura que las han desarrollado, y ello puede ser más peligroso si tenemos en cuenta la rupturas de las barreras espaciales y la dependencia tecnológica que solemos tener de determinados países.
•    La construcción de la realidad se realiza hoy mediáticamente.
Dada la relatividad de las realidades y el difuso limite entre objetividad y subjetividad que nos plantean los medios de comunicación masiva; es responsabilidad de todos asumir una postura crítica ante el cúmulo de información que se nos presenta desarrollando habilidades para determinar la validez de las fuentes de comunicación.
•    Regularlos para evitar las posibles manipulaciones que con ellos se originan.
Educarnos en medios nos provee de competencias comunicativas que nos empoderan contra la manipulación y nos abren los sentidos para hacernos más sensibles ante las realidades que nos vende en los medios.
Según Palamidessi (2006), la influencia de las TIC sobre la educación en medios sigue incrementándose día a día, y por lo tanto cada vez hay una cantidad mayor de conocimientos y de información en red que le proporcionan a los jóvenes más accesibilidad y posibilidad de usarlas para generar su auto aprendizaje; Begoña (2004), asegura que la sociedad informacional ha generado múltiples conexiones que han conllevado a ciertas consecuencias para la cotidianidad y para la realización de tareas formativas y profesionales, siendo así necesario replantear los procesos curriculares, el diseño de los procesos de enseñanza aprendizaje, las relaciones que se establecen con los estudiantes, la generación de contenidos, por medio de la utilización de las ventajas que presenta el uso de las TIC en el aprendizaje colaborativo y en los procesos de formación.
Estas nuevas tecnologías de la información y la comunicación, presumen un rompimiento con los medios considerados tradicionales; ya que estos han avanzado, como dice Herreros (1992) se trata de un proceso evolutivo con pasos cuantitativos y cualitativos. Los medios de comunicación de masas; lejos de ser abolidos por las innovaciones técnicas se rejuvenecen y se actualizan por las aportaciones técnicas. Ya lo decía Cabero (2002); los medios masivos están adquiriendo nuevos entornos comunicativos y formativos con la aparición de las TIC, como no nos ofrecían las tecnologías que podríamos considerar como tradicionales.
Estamos frente a un fenómeno que se revalúa segundo a segundo; el vertiginoso cambio permanente de las tendencias tecnológicas y su desarrollo nos enfrentan a riesgos y limitantes como el tecno-centrismo donde el manejo instrumental de los dispositivos cobran protagonismo frente a su uso pertinente; este reto exige de un pensamiento centrado; que valore las TIC como medio y no como fin. Otras de las limitantes más relevantes la encontramos en la deshumanización del proceso formativo y aunque se hagan esfuerzos por hacer más amigables y transparentes los procesos en la virtualidad, nunca van a igualar el calor humano del apretón de manos de un docente y un estudiante en la realidad. También es motivo de preocupación la “Brecha Digital” como nueva forma de llamar la Exclusión social. Específicamente en Latinoamérica, esta nueva forma de marginación a los pueblos menos favorecidos cierra la oportunidad para el acceso en iguales condiciones al conocimiento de comunidades desconectadas de la nueva era digital; eso implica que pocos tienen la oportunidad de disfrutar de las ventajas de la nueva educación virtual en su más moderna expresión. Para lograr superar estas brechas digitales DeFontcuberta, (1997) sugiere que se deben realizar trabajos interdisciplinares por los docentes, perdiendo el miedo al uso de diversos medios comunicativos que permitan el surgimiento de saberes en contexto; por medio de la utilización de una comunicación eficaz; lo cual se define como participante, problematizadora, personalizante, interpelante (Kaplún, 1998).
La constitución de la sociedad de la información está imponiendo un nuevo entorno comunicativo: nuevas medios y lenguajes que imponen nuevas competencias. La educación en medios es un espacio educativo que permitirá una mejor adaptación a este nuevo medio y facilitará y estimulará las habilidades necesarias para el desarrollo personal y colectivo. De esta manera, se da un gran punto de encuentro entre la educación en medios y lo que podemos denominar la alfabetización digital, es decir, el conjunto de competencias propias del medio informático en la sociedad de la información. Pero es necesario tener en cuenta que la enseñanza de competencias informáticas no puede confundirse con la educación en medios, porque esta última abarca un campo más amplio y porque la alfabetización digital, tiene un carácter meramente instrumental y no corresponde al sentido de pertinencia que debemos dar a la educación en medios.

Ernesto Javier Fernández Tovar.
Maestrante en Tecnología Educativa y Medios
www.tecnoguiaeducativa.blogspot.com

Referencias
Begoña, G (2004, octubre). El aprendizaje colaborativo a través de la red: límites y posibilidades. I Congreso Internacional de Educación Mediada por Tecnologías. Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia.

Birdwhistell, R. L. “The language of the body: the natural environment of words”, em Silverstein, A. (ed.), Human Communication: Theoretical Explorations, pp. 203-220. Hillsdale (NJ): Lawrence, 1974.

Cabero, J. (2002). Familia y medios de comunicación. Revista Dialogo; (233), 9-17.

Cabero, J. (dir) (2003): "Las nuevas tecnologías en la actividad universitaria", PixelBit. Revista de medios y Educación, 20, 81-100.

DeFontcuberta, M (1997). El rol de los medios de comunicación ante un nuevo tipo de conocimiento. En Retos e la Sociedad de la Información, Universidad Pontificia de Salamanca, pp.276

Herreros, C. (1992): Nuevas tecnologías. Nuevos lenguajes, en ICE De La Universidad De Cantabria: Las nuevas tecnologías en la Educación, Santander, ICE de la Universidad de Cantabria, 217-244.

Kaplún, M.(1998): “Procesos educativos y canales de comunicación”. Comunicar, 11, Huelva: Grupo Comunicar, p. 158-165.

Palamidessi, M. (2006). La escuela en la sociedad de redes. Una introducción a las tecnologías de la información y la comunicación en la educación. México: Fondo de cultura económica.

UNESCO (Ed.) (1999): Educating for the media and the digital age. Vienna, Conference.

"El papel del docente en la educación mediada por TIC y la enseñanza como proceso de comunicación".

2012-03-04T21:28:00.002-08:00

¿Qué supone para un profesor, analizar la educación y la enseñanza como proceso de comunicación?

La educación vista desde la perspectiva conductista llena de relaciones verticales y autoritarias ó desde la perspectiva constructivista con interacciones horizontales mediadas por el trabajo colaborativo; es en esencia un acto comunicativo.
Sin embargo son las posturas filosóficas alrededor de la educación en la posmodernidad las que han permitido validar en las aulas de clase la concepción de comunicación que nos ofrece Birdwhistell (1981, 29) cuando afirma que «La comunicación no es como una emisora y un receptor. Es una negociación entre dos personas, un acto creativo. No se mide por el hecho deque el otro entienda exactamente lo que uno dice, sino porque él también contribuya con su parte».

Hoy encontramos que en la relación del docente y el estudiante se proponen dinámicas de intercambio de ideas, información y conceptos que navegan por un ciclo permanente desde la codificación inicial que hace el maestro de su mensaje, la decodificación que luego hace el estudiante, su interpretación y la re-codificación que éste hace para convertirse en un nuevo emisor que espera encontrar en su profesor a un interlocutor capaz de interpretar la re-codificación hecha de su mensaje; incluso en medio de la semiótica moderna que los jóvenes adoptan en muchos casos como consecuencia de la migración de valores culturales que propician los medios masivos de comunicación.

Analizar la educación y la enseñanza como proceso de comunicación supone para el maestro la necesidad de desarrollar competencias especificas que le permitan comprender el nuevo rol del estudiante y su capacidad para descartar la información que no le genere algún tipo deinterés; de tal forma que el nuevo reto del docente es desarrollar habilidades para buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear didácticamente la gran cantidad de información a la que se accede a través de las nuevas tecnologías.

Es en este nuevo contexto digital y su vertiginoso flujo de información donde el ejercicio pedagógico requiere de una cualificación permanente del docente asumiendo la alfabetización digital como una tarea diaria; este fenómeno visto desde la postura de Cabero y Llorente (2006), Área y otros (2008), nos propone a los maestros:

a) Hablar de alfabetización digital requiere hablar de una alfabetización que supera con creces el mero dominio tecnológico e instrumental de las TIC.

b) Supone no sólo la capacidadde recepción de mensajes, sino también la construcción de los mismos.

c) Implica la capacidad de evaluar y seleccionar, de acuerdo a nuestro proyecto formativo y necesidad, la cantidad de información que a través de las nuevas tecnologías nos están llegando.

d) Capacidad para encontrar información, comprenderla y valorarla.

d) Utilizar los medios y las tecnologías en su vida cotidiana no sólo como recursos de ocio y consumo, sino también como entornos para la expresión y la comunicación con otras personas.

e) Supone comprender la alfabetización como actitud de uso para la comunicación.

Somos los docentes los quetenemos en nuestras manos día a día la posibilidad de cambiar y mejorar cualitativamente nuestra sociedad; esta oportunidad como agentes relevantes del acto comunicativo que supone el proceso de enseñanza aprendizaje; nos exige una responsabilidad en conocer y adoptar nuevas herramientas didácticas, nuevos contextos y nuevos métodos; de tal forma que el estudiante en su rol de receptor y emisor crítico encuentre en su maestro a un interlocutor válido que le escuche y le comprenda su lenguaje verbal y no verbal para acompañarlo en la tarea permanente de construcción y re-construcción del conocimiento aprovechando el “poder” que nos asiste al propiciar escenarios de comunicación para el estimulo del aprendizaje.

Ernesto Javier Fernández Tovar

Referencias:

Birdwhistell (1981,29)

Cabero y Llorente (2006), Área y otros (2008)

Caracteristicas de la sociedad de la información

2012-03-04T21:21:00.001-08:00

Caracteristicas de la_sociedad_de_la_informacion

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Ponencia Ier Congreso Iberoamericano y IV Nacional Por Una Educación de Calidad

2012-01-20T07:13:00.001-08:00

Ponencia completa el maestro_aprende_del_maestro_uso_pedagögico_de_tic_por_ernesto_javier_fernández_tovar,

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Los videojuegos en la educación, ¿Ángeles o Demonios?

2011-01-28T14:41:00.000-08:00

“Es en el juego y solo en el juego que el niño o el adulto como individuo son capaces de ser creativos y de usar el total de su personalidad, y solo al ser creativo el individuo se descubre a si mismo…” Donald Winnicot

¿Hace cuanto tiempo no juegas?, Hice esta pregunta en una charla con docentes y la primera reacción fue la de rebuscar la definición de ¿qué es jugar?... (ya se nos ha olvidado)…

Lo definiré como la disposición del ser humano a desinhibir su personalidad para ingresar a un mundo de reglas y comportamientos fuera de su cotidianeidad, creando y compartiendo otras dimensiones de la realidad, permitiéndole a sus sentidos adentrarse en universos simbólicos que solo son posibles en las relaciones lúdicas.

Ya sea en los juegos análogos o los digitales nuestros estudiantes encuentran en ellos la posibilidad de crear sus propias realidades, Probablemente los adultos al alejarnos del juego terminamos alienando nuestra dimensión lúdica y desarrollamos concepciones adversas a este tipo de actividades innatas del ser humano.

“Para muchos de nosotros, jugar a videojuegos es mucho más que pasar el tiempo de ocio. No sólo disipa las tensiones diarias (…) sino que la cosa va mucho más allá. De lo que se trata es de hacer todas esas cosas que en una sola vida jamás podríamos hacer. (…) La literatura y el cine nos hacen soñar. Los videojuegos hacen nuestros sueños realidad. (….) Con la explosión de la internet por fin pudimos ponernos en contacto.(…) a partir de ahora seguiremos el camino un poco más acompañados que antes”. Cloud Runner

El estudio realizado por el Grupo de Investigación sobre Videojuegos de la Universidad de Málaga, España, coordinado por Miguel de Aguilera Moyano y Alfonso Méndiz Noguero afirma que la medición del efecto de los videojuegos se puede realizar siguiendo parámetros como –tipos de juego, plataformas, edades, tiempos de exposición. Mediante estudios con diversos enfoques como psicológicos y psiquiátricos, educativos, sociológicos y comunicacionales, entre otros. En su estudio los autores proponen clasificar los videojuegos de manera similar a la clasificación ya establecía en 1997 por Diego Levis en su libro “Los videojuegos, un fenómeno de masas”, en el que ya sentaba muchos de los criterios y temas sobre el contexto de este fenómeno cultural y mediático.

Tal clasificación es:

1. Juegos de lucha
2. Beat´em up (golpéalos a todos) o juegos de combate
3. Shoot´em up (dispárales a todos) o juegos de disparo
4. Plataforma (Laberintos y calabozos)
5. Simuladores
6. Juegos de deporte
7. Estrategia
7.1. Aventura
7.2. Los juegos de rol
7.3. Juegos de guerra o wargames
7.4. Simuladores de sistemas (sims).
7.5. Juegos de sociedad

8. Ludo-educativos (edutainment)

Son programas que combinan actividades lúdicas con contenidos educativos. El lanzamiento de los nuevos sistemas multimedia ha propiciado la proliferación de títulos que responden a estas características. Son muchas las empresas que consideran este género casi exclusivo del ordenador personal.

Desde aquí se proponen unos posibles criterios de subclasificación para este tipo de videojuegos:
- Según la estructura: tutorial, base de datos, simulador, constructor o herramienta.
- Según los objetivos educativos que pretende facilitar: conceptuales, procedimentales, actitudinales (según el currículum actual).
- Según las actividades cognitivas que activa y desarrolla: control psicomotriz, observación, memorización, evocación, comprensión, interpretación, comparación, análisis, síntesis, cálculo, razonamiento (deductivo, inductivo, crítico), pensamiento divergente, resolución de problemas, relación (clasificación, ordenación), creación, exploración, experimentación, reflexión metacoginitiva, valoración, imaginación...
- Según su función en la estrategia didáctica: entrenar, instruir, informar, motivar, explorar, experimentar, expresarse, comunicarse, entretener, evaluar, proveer recursos, explorar, experimentar, expresarse, comunicarse, entretener, evaluar, proveer recursos (calculadora, comunicación telemática)....

Según Aguilera y Mendiz (2000) la consideración de una categoría específicamente educativa no debe inducirnos a pensar que los videojuegos incluidos en las restantes no poseen una verdadera potencialidad instructiva. Por el contrario, son muchos los autores y expertos pedagogos que han investigado acerca del aprovechamiento educativo de los distintos tipos de juegos para el desarrollo de determinadas aptitudes, capacidades y habilidades tanto motoras como cognitivas.
De esta forma, los juegos de plataforma, los shoot´em up y beat´em up/lucha pueden contribuir al desarrollo psicomotor, de la orientación espacial y a la dirección y focalización de la atención, así como a la rapidez de respuesta. Los deportivos y los simuladores de todo tipo permiten la ejercitación de diversas habilidades de coordinación psicomotora y la profundización en las reglas y estrategias de los diversos deportes. Los de estrategia (aventura, rol, simuladores de sistemas) exigen aprender a administrar recursos escasos (dinero, tiempo, armas...), prever los comportamientos de todos los personajes (propios y rivales), tomar la personalidad e identificarse con ellos, razonar acerca de estrategias de actuación en distintos campos en orden a la consecución de unos objetivos y aplicar conocimientos específicos. El jugador se ve obligado a ser previsor, táctico, a veces precavido y otras valiente, a dejarse llevar por la intuición y más tarde reaccionar fríamente. Algunos de estos juegos, los simuladores de sistemas principalmente, son altamente socializadores. Por último, los juegos de sociedad o de mesa desarrollan la memoria y la lógica fácilmente, además de aportar conocimientos especializados de gran variedad temática.

Es importante recalcar que los autores de esta investigación se cuentan entre los españoles defensores de las posibilidades educativas de los videojuegos, también se encuentra un grupo encabezado por Estallo (1994, 1995) y continuado por Bartolomé (1998), Calvo (2000), Gros (1997, 2000), Etxebarría (1998) y Marqués (2000). Mención aparte merece el trabajo del Grupo F9, colectivo de la Universidad Autónoma de Barcelona, que desde el aula defiende con su práctica el incuestionable valor educativo de este nuevo fenómeno que es la eduversión (“edutainment”).

Nuestra responsabilidad como educadores del siglo XXI nos exige conocer esta escena en la que se mueven nuestros estudiantes, muchos de ellos limitan el concepto de Tecnología a los Videojuegos, será interesante encontrar un vinculo que nos permita construir una ecuación como esta (“tecnología + videojuegos = educación”), para lo cual debemos asumir un debate constructivo que aborde la pertinencia didáctica y el diseño metodológico necesario para pensar en incluir los videojuegos como herramientas educativas y evaluar sus efectos positivos o negativos en el desarrollo intelectual de los estudiantes.

Valores educativos de los videojuegos:

— Lectura: se pueden aprovechar algunos videojuegos para estimular la lectura de libros relacionados con él. La lectura como valor procedimental (Grupo F9, 2000)

— Pensamiento lógico : por ejemplo, pensar en el modo de salir de una situación o de entrar en ella; desentrañar el modo de resolver un problema, de plantear una estrategia, de organizar los elementos planificándolos con vistas a unos objetivos, etc. (Ball, 1978; Estallo, 1994 y 1995; Grupo F9, 2000; Le Diberdier, 1998).

— Observación : es la capacidad que más se ejercita, por la cantidad de elementos que despliega la pantalla y la necesidad de discriminación visual y espacial (Lowery y Knirk, 1982-83; Estallo, 1995).

— Espacialidad, geografía : desarrollo de cartografía y representaciones espaciales: mapas, planos, etc. (G. Ball, 1978; Lowery y Knirk, 1982-83; Gagnon, 1985).

— Vocabulario : los juegos pueden ser utilizados también para aprender palabras desconocidas que se descodifican fácilmente en el contexto del juego (G.Ball, 1978).

— Conocimiento básico : el que permite a un niño la adquisición de destrezas y habilidades necesarias para su desarrollo y experiencia diaria ( J. Griffith et. al.,1983; Estallo, 1995; Bartolomé, 1998; 1998; Gros, 2000; Grupo F9, 2000; Le Diberdier, 1998).

— Ortografía : aprovechar para deletrear y escribir correctamente las palabras que más se usan o se van aprendiendo (Grupo F9, 2000; ).

— Resolución de problemas : es un elemento presente en los videojuegos, que requiere de la capacidad del jugador para hacer frente a situaciones difíciles o para salir de ellas; esto es especialmente importante en el caso de juegos de estrategia (Silvern,1985-86; Estallo, 1995; Bartolomé, 1998; Gros, 2000; Grupo F9, 2000; Mandinacht, 1987).

— Planificación de estrategias : relacionado con lo anterior. Importante actividad mental de muchos juegos, sobre todo los de mayor dificultad ( S. Long y W. Long, 1984; S. Silvern, 1985-86; Estallo, 1995; Bartolomé, 1998; Gros, 2000; Calvo, 2000; Esther -Gabriel, 1994).

Ernesto Javier Fernández Tovar
ernestojavi@hotmail.com

Referencia bibliográfica:
Aguilera, M, Méndiz, A. (2000), Los Videojuegos y la educación, Grupo de Investigación sobre Videojuegos de la Universidad de Málaga, España. Recuperado el 28 de enero de 2011 de: http://ares.cnice.mec.es/informes/02/documentos/indice.htm

LOS MEDIOS GRÁFICOS Y AUDIOVISUALES EN LA EDUCACIÓN

2010-10-18T19:16:00.000-07:00

La forma como nos comunicamos hoy es producto de la evolución que ha vivido la humanidad hasta llegar a la era de la información y la sociedad del conocimiento. Los Medios gráficos, audiovisuales y las Tecnologías de la Información y Comunicación han hecho posibles nuevos contextos para que circulen los saberes, otros lenguajes y símbolos han cobrado protagonismo en nuestras aulas de clase. Nuestro habitad natural y la práctica docente ha sido permeada por la necesidad de comprender como se comunican nuestros nativos digitales.

La escuela verbal empieza a verse como los antiguos proyectores de diapositivas, estas dinámicas de cambio tan vertiginosas nos ponen frente a un estudiante que le es suficiente un aprendizaje visual, hoy los maestros Tenemos un reto de mostrar la necesidad de buscar un equilibrio entre lo profundo del verbo y el pragmatismo de una imagen, equilibrio que tiene que ser el producto de una reflexión didáctica y pedagógica de cara a las necesidades y exigencias de nuestro propio contexto.

[Sala de clases coreana con laboratorio robotica y todos los medios de ultima generación]

Las imágenes, los sonidos y los videos se convierten en nuestros aliados, son la manera de recuperar la atención de nuestros estudiantes, son el medio para llevar de manera más agradable el conocimiento a nuestras aulas de clase. Facilitan la instrucción, complementando el discurso oral con contenidos icónicos concretos de fácil comprensión que contribuyen a la fijación de los contenidos, permiten la representación o demostración de un proceso o una realidad, Salinas, J.; Pérez, A.; de Benito, B (2010). Nos ofrecen un potencial comunicativo para por fin recuperar la motivación de nuestros estudiantes, y de esta manera no seguir preguntándonos ¿Por qué es que estos muchachos de hoy no se motivan a aprender?, la respuesta está en el uso de los medios.

Hallazgos en Corea del Sur

2010-10-12T07:06:00.000-07:00

Entre el 22 de Mayo y el 4 de junio del presente año se desarrolló en Corea del Sur un curso internacional para el uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para docentes, ofrecido por las autoridades educativas de Corea del Sur en convenio con el Ministerio de Educación de Colombia.

El municipio de Valledupar contó con un representante entre los 12 maestros colombianos seleccionados por medio de una convocatoria abierta por el Ministerio de Educación Nacional gracias a la Experiencia pedagógica de formación para maestros liderada por el Equipo TIC Valledupar en cabeza de su coordinador Esp. Ernesto Javier Fernández Tovar, experiencia que tuvo el apoyo de la Alcaldía de Valledupar logrando capacitar durante el 2008 y 2009 a 1300 docentes en el uso básico de las Tecnologías en el ámbito personal y profesional.

Corea del sur es un país de contrastes en medio de una metrópolis llena de rascacielos como Seúl, encontramos muchos iconos de la cultura ancestral caracterizada en sus villas tradicionales y castillos orientales de más de 500 años de antigüedad hoy convertidas en museos que resguardan su tradición cultural, siendo esta una de las mayores riquezas que les ha convertido en uno de los 10 países más desarrollados del mundo, su disciplina de trabajo y el sentido de pertenencia social hacen de Corea del Sur un país ideal, con gente cálida, amable y sobretodo visionaria, con perspectivas de excelencia y con metas claras enfocadas a ser el país número uno en materia tecnológica no solo por la elaboración de artefactos o automóviles, si no por la transformación misma del sistema educativo es claro que son un eje dinamizador en los demás países del mundo, con grandes empresas como Samsung, Hyundai, LG, las cuales ratifican a este país como potencia mundial.

Vivimos Diez días de fantasía que nos llevaron a aproximadamente 10 años en el futuro; con aspectos como el no tener cables eléctricos en las calle s, contar con un metro al 95% subterráneo con más de 450 estaciones, construir una ciudad sobre el mar, tener un puente de 21 Kmt que atraviesa el mar, haber cubierto el 100% de infraestructura tecnológica en todos los planteles educativos (PC, Internet, Televisión, Proyectores, Dvd), tener un alto sentido de pertenencia por su país y por sus tradiciones, con docentes que no se dedican a otras actividades extras (por que tienen un salario digno), los estudiantes después de salir de clases repiten por internet las lecciones que no entendieron, el tener un currículo unificado en las instituciones educativas de todo el país, el respeto por la mujer, por lo tanto no hay imágenes ni videos que la muestren como símbolo sexual en los medios de comunicación y además la educación como eje transformador en todos los ambientes de la vida (Los padres de familia como parte fundamental en el aprendizaje de los estudiantes), por estas y muchas razones más Corea del Sur es un país innovador y totalmente desarrollado.

Lo aprendido rebaso nuestras expectativas hemos sido testigos de cómo el uso de las tecnologías en ambientes escolares dinamiza los procesos de aprendizaje, flexibiliza las formas de enseñanza y garantiza la eficiencia del proceso educativo, en las aulas de clase tanto reales como virtuales los contenidos digitales son el primer insumo sobre el cual el docente centra su creatividad sin desconocer la relevancia de una infraestructura dotada con todas las herramientas informáticas de última generación todo esto sumado a un docente que ve su profesión como un ejercicio intelectual de producción académica continua.

Para no ser injustos comparando el sistema educativo Coreano con el Colombiano debemos guardar las proporciones son evidentes las grandes diferencias sociales y económicas pero quiero centrarme en lo que identificamos común entre los docentes de estas dos naciones para valorar el potencial que tiene nuestro país en la gran mayoría de estos valientes que día a día labramos el futuro de este país, me refiero a esos maestros que se atreven a proponer cosas diferentes en el aula, el maestro que deja a un lado el estómago y le mete neuronas al asunto, este maestro Colombiano creativo por naturaleza encuentra entre las dificultades oportunidades para innovar, los docentes Colombianos tenemos todas las condiciones humanas e intelectuales para transformar este país y lo estamos haciendo de manera muy discreta, en horabuena el Ministerio de Educación Nacional adelanta gestiones internacionales para apoyar la tarea innovadora que afrontamos en medio de las posibilidades de nuestro contexto.

Nuestra visita a Corea del Sur no es un hecho aislado, hace parte de una estrategia de cooperación internacional entre los dos países, esta estrategia está inserta en un macro proyecto que busca Construir, dotar y gestionar 5 C entros de Investigación y desarrollo de TIC en 5 regiones del País, gestión que eficientemente adelanta Nuestra Ministra de Educación Dra. Cecilia María Vélez White, son los Centros de Innovación Regional (CIR) los espacios que acercaran a Colombia a una primera etapa de la evolución que debemos vivir en nuestro sistema educativo para pensar algún día en acercarnos a las condiciones que tienen los maestros Coreanos. Si bien es cierto que son muchas las necesidades que tenemos los maestros Colombianos también hay que reconocer que la investigación y el desarrollo de TIC apoyadas desde los Centros de Innovación Regional nos dan la op ortunidad de cualificar nuestra labor y aportar la experiencia y el conocimiento que hemos ganado en nuestro ejercicio docente, en estos espacios construiremos los contenidos digitales qu e transformarán la forma como los estudiantes adquieren el conocimiento dinamizando nuestro sistema educativo.

Invitamos a todos los maestros Colombianos a que nos recozcamos como miembros de una comunidad académica capaz de mover esta sociedad hacia un mejor rumbo, el poder está dentro de nosotros, nuestra experiencia, nuestro conocimiento son el insumo principal, abrámonos a nuevas formas de aprendizaje, dejemos volar la imaginación y permitámonos hablar el mismo idioma de los estudiantes, entremos a su mundo, un mundo donde la tecnología se ha convertido en el medio ideal por donde circulan los saberes.

Para conocer el relato y las imágenes del día a día de nuestra experiencia en corea visite www.viajeroscorea2010.wordpress.com

Esp. ERNESTOJAVIER FERNÁNDEZ TOVAR

ernestojavierfernandez@gmail.com

www.equipoticvalledupar.org

Esta es Koprea del Sur

Los objetos de aprendizaje y la evaluación mediada por recursos tecnológicos

2010-04-30T11:19:00.000-07:00

- ¿Qué son los objetos de aprendizaje?
Según la Comisión académica de la corporación de universidades para el desarrollo de Internet (CUDI), Los objetos de aprendizaje (OA) Se definen como Unidades o entidades informativas digitales desarrolladas para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes que tienen sentido en función de las necesidades del sujeto que lo usa y que representa y se corresponde con una realidad concreta.
El desarrollo, la implementación y la organización de objetos de aprendizaje (OA) se debe convertir en una tarea institucional de las autoridades educativas, convocando a los mismos docentes paraqué pongan al servicio de los demás su experiencia. Algunos intentos de consolidar este tipo de repositorios se ven frustrados por la falta de apoyo institucional en todos los niveles, partiendo de la misma institución educativa donde para este ejercicio nunca hay tiempo y siguiendo en las secretarias de educación donde existen otras prioridades “políticas”, de cualquier manera retomo mis argumentos en (Fernández, 2005), Unas de las preguntas que dan origen a este proceso de investigación, es si el maestro debe utilizar material didáctico para orientar su clase? Ó El maestro debe construir su material didáctico para hacer pedagogía? En la búsqueda “quizás utópica” del perfeccionamiento de la tarea docente, los maestros debemos asumir la construcción de nuestras herramientas didácticas (Digitales) como un eslabón
fundamental que materializa nuestra producción intelectual en la cadena del proceso educativo, estimulando una mejor relación de los estudiantes con el saber.

- ¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?
Los Recursos Educativos Abiertos (REA), se origina como consecuencia de un movimiento que inicio con el desarrollo de software de código abierto, y que gracias a su gran acogida a nivel internacional desbordo en la formulación de nuevos estándares de licenciamiento, también se manifestó en una tendencia a la creación de recursos para cursos abiertos y con la popularización de plataformas colaborativas de carácter abierto (libre o gratuito) como la plataforma Moodle.
De esta manera se ha generalizado en gran parte de los países en vía de desarrollo una tendencia a la creación de recursos didácticos digitales, plataformas y cursos con el carácter de “Abiertos”, facilitando el acceso a todos los interesados en este tipo de recursos para el aprendizaje de manera gratuita y con una filosofía colaborativa o de construcción colectiva.
En Colombia podemos destacar iniciativas como la de EDUTEKA quienes por medio de su portal www.eduteka.org nos ofrecen sin numero de recursos abiertos al tiempo que nos conectan con repositorios de todo el mundo, también hay que destacar la tarea afín que asume el portal www.colombiaaaprende.edu.co, y otras iniciativas locales como www.equipoticvalledupar.org donde maestros por su propia iniciativa generan, sintetizan y comparten conocimiento.

- ¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?
La educación ya sea presencial o más si es a distancia, concebida como el proceso en donde el individuo genera la adquisición de su aprendizaje, está expuesta a diversas críticas sobre su eficiencia, muchas de estas centradas en la forma como se evalúa. La evaluación mediada por recursos tecnológicos acude a prácticas como aplicar exámenes en forma virtual, asignar trabajos, evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación, evaluación de desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación, La práctica de dejar que los alumnos se autoevalúen, La práctica de dejar que los alumnos se coevalúen.

En cualquier caso la educación a distancia a si como la evaluación mediada con recursos tecnológicos debe partir de un principio de confianza, para poder generar un ambiente de aprendizaje que parta de la consiencia del estudiante y no de reglas rígidas que cuadriculan el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Fernández, 2005. ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO INTERACTIVO COMO UNA ESTRATEGIA INTERDISCIPLINARIA PARA FORTALECER LOS VALORES SOCIOCULTURALES DE LOS ESTUDIANTES EN LA BÁSICA SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EDUARDO SUÁREZ ORCASITA DE VALLEDUPAR DEPARTAMENTO DEL CESAR, COLOMBIA, Tomado de: http://ensino.univates.br/~4iberoamericano/trabalhos/trabalho250.pdf, abril 30 de 2010

Ernesto Javier Fernández Tovar (A01306737)
ernestojavierfernandez@gmail.com

Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología

2010-03-26T15:38:00.000-07:00

- ¿Para qué se usa el radio CHAT?

Ante la difusión de la banda ancha por ADSL la transmisión de audio en tiempo real por internet ha ganado mucho auge, el radio chat permite a cualquier usuario instalar su emisora virtual mediante un aplicativo web que recibe y emite el sonido por internet, las posibilidades son incontables, radio educativa, audio conferencias, audio foros; es un reto para los docentes implementar de manera pertinente estas posibilidades que nos da la internet, el uso de la voz en lugar del texto tiene una gran ventaja en la medida que la participación de los estudiantes se produce de manera más espontánea, rompemos el temor que produce una página en blanco y damos rienda suelta a nuestro pensamiento y a nuestro discurso, con la posibilidad de ser escuchados en cualquier parte del mundo, los estudiantes se sienten parte de esta aldea global cuando comparten con amigos de otros países, escuchar su acento o escuchar otro idioma son hechos significativos que se pueden utilizar como agentes motivadores que estimulan al estudiante a compartir y aprender.

- ¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?

Los podscads , los video tutoriales, los audio cuentos, los documentales y muchos otros productos con audio y video se convierten en las herramientas multimedia les ideales para hacer más divertido el momento de aprendizaje, actualmente se ha difundido la utilización del concepto web 2.0, existen gran cantidad de servicios en línea donde el estudiante puede producir contenido, publicarlo y comentar los productos de otros compañeros, esta nuevas dinámicas digitales estimulan en el estudiante su capacidad de pensar, producir y compartir conocimiento, esta web al igual que las nuevas teorías del aprendizaje se centran en el estudiante como protagonista activo de la mediación tecnológica a través del uso de herramientas multimediales.

- ¿Qué es el aprendizaje móvil?

El aprendizaje móvil o M-learning está desafiando las prácticas tradicionales en el aula de clase, mientras que el docente de geografías con mucho esfuerzo y desafiando la imaginación de los estudiantes intenta hacer una representación verbal de lo maravillosa que es la arquitectura francesa, el estudiante digital en cambio entra a su smartphon y realiza un viaje virtual por las calles de parís utilizando herramientas como Googlemaps y streevew, el docente puede emplear horas de un discurso aburrido y nunca va a lograr que el estudiante sienta atracción por aprender, mientras que la implementación de tecnologías le permite vivir de manera virtual el conocimiento garantizando un verdadero aprendizaje.

La manera como aprendemos y enseñamos ha evolucionado, pero las personas aun muestran resistencia, la mediación tecnológica es hoy por hoy una necesidad en las aulas de clase, ese es el lenguaje del aprendizaje móvil, es el lenguaje de nuestros estudiantes nativos digitales.

- ¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?

Cuando estimulamos el aprendizaje significativo en los estudiantes mediante el uso de los pizarrones digitales interactivos, estamos creando un reforzamiento positivo que motiva el aprendizaje mediante la asociación con una experiencia innovadora, este medio tecnológico al igual que cualquier otro debe ser cuidadosamente integrado a las clases ya que no pueden dejar de ser un medio para acercarnos al conocimiento de una manera más agradable, Klaus (2001) ya que corremos el riesgo de terminar convirtiéndolo en el centro de atracción de la clase alejándonos de los objetivos más importantes, dinamizar el conocimiento. De tal forma que cualquiera que sea el medio tecnológico que implementemos debe obedecer a una planeación teniendo en cuenta la pertinencia del medio con el tema que queremos compartir.

Bruhn Jensen, Klaus (2001). Modelos comunicantes: la importancia de los modelos para la investigación sobre los mundos de la Internet. Comunicación y Sociedad. Recuperado el 26 de marzo de 2010 desde http://www.accessmylibrary.com/article-1G1-128671431/modelos-comunicantes-la-importancia.html

Ernesto javier Fernández Tovar

Matrícula: A01306737

e-mail: ernestojavierfernandez@gmail.com

Enriquecimiento de ambientes de aprendizaje con tecnología

2010-02-26T11:41:00.000-08:00

- ¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?

La revolución tecnológica incorpora elementos dinamizadores de una nueva sociedad naciente al final del siglo XX, esta sociedad del conocimiento hace uso de los elementos tecnológicos que permiten desafiar las leyes que hasta ese momento determinaban la manera como concebíamos el tiempo y el espacio, en 1994 antes de que internet se asomara al publico era inconcebible pensar que un paquete con información podría desafiar las leyes de la física al dar la vuelta al mundo en fracciones de segundos, hoy enviamos fotografías, videos, documentos y todo tipo de información que sea digitalizable permitiéndonos hacer un uso eficiente del tiempo.

Este desafío a los paradigmas de finales de siglo ha cambiado la manera como las organizaciones piensan sus estrategias de operación y la forma de mostrarse a un mercado globalizado, critico y con una cultura digital que cada día se convierte en el nuevo ecosistema de desarrollo social y profesional.
- ¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?
El aprendizaje combinado o el B-learning se ha ido conceptualizando como una nueva modalidad de aprendizaje que nace, crece y se desarrolla al igual que otras modalidades. El B-learning tiene una evolución hasta cierto punto natural al igual que otras modalidades. En esta modalidad educativa es necesario planificar y desarrollar modelos de aprendizaje del alumno y reformular el papel y práctica pedagógica del docente radicalmente distinto a los tradicionales, cambiar la forma de organización y el proceso de las clases, cambiar la forma de organización del tiempo y el espacio, cambiar la modalidad de estrategias y tutorías, etc.
Los chat, los foros y otros mecanismos de comunicación y creación de una comunidad de aprendizaje deberán evolucionar en las vertientes de la tecnología y principalmente en la pedagógica. La única constante que observamos en nuestro entorno es el cambio, cambian las tecnologías, se rompen paradigmas, cambia la forma como vemos nuestra realidad y por supuesto cambian las potencialidades de las tecnologías que día a día se están transformando par hacer la vida más fácil.
- ¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?-
Nuestra sociedad esta siendo transformada por el poder de la tecnología y por la competencia global, la educación tiene un rol activo al proveer de herramientas y competencias que garanticen a la población el acceso a una modalidad de aprendizaje y de trabajo pertinente adecuada y que responda a las características de nuestra época, esta modalidad educativa satisface en gran medida las nuevas necesidades sociales culturales cognitivas, de nuestra sociedad.
El empleo cada vez más extendido del internet en el mundo actual ha propiciado un crecimiento de un interés en la oferta de la educación , surge la necesidad de estudiar los estilos de aprendizajes en ambientes de trabajo que utilizan tecnología, es indispensable que como docentes conozcamos la forma como aprenden los estudiantes , cómo procesan y almacenan información, como aprenden valores , cómo desarrollan habilidades y como interpretan una gran variedad de estímulos provenientes del ambiente natural y social.

Las tecnologías de la información obligan a modificar la organización de la educación, porque crean entornos educativos que amplían considerablemente las posibilidades del sistema, no sólo de tipo organizativo, sino también de transmisión de conocimientos y desarrollo de destrezas, habilidades y actitudes. La clave está en transformar la información en conocimiento y éste, en educación y aprendizaje significativo (Ruiz, 1996).

Perspectivas de la tecnología en la educación

2010-02-07T17:50:00.000-08:00

Propiciar en los estudiantes la estructuración del pensamiento creador es una meta que de manera implícita e intencionada cobra prioridad en nuestra labor docente, confrontando los preconceptos y paradigmas para forjar la reconstrucción de conceptos mediante la generación de espacios innovadores para el aprendizaje significativo.

Este principio orientador del ejercicio docente constantemente debe ser confrontardo con una realidad inclemente, permeada por factores intrínsecos y extrínsecos a la escuela, a la familia y a la sociedad que terminan influenciando la motivación y la eficacia de las innovaciones educativas que proponemos en el aula.

Vivir la experiencia de integración tecnológica en el aula permite fortalecer argumentos y afianzar la convicción sobre la importancia de la implementación de un modelo educativo centrado en el aprendizaje, sin desconocer la valides de argumentos presentados por algunos docentes en contra de este modelo (Felder y Brend, 1996), ya que este planteamiento no puede interpretarse a espaldas de una realidad social donde la falta de afecto, la inseguridad social y alimentaria subyacen en los ambientes escolares de nuestra Colombia.

El concepto de sociedad del conocimiento está muy ligado al de educación virtual, me atreveré a plantear un análisis sobre “que tan nuevo es el concepto de sociedad del conocimiento”, “que tan moderno es la educación virtual” y de que manera este último tiene sus fundamentos en el modelo andragógico.

La virtualización del proceso de enseñanza aprendizaje es una iniciativa que analizada desde el punto de vista de su intencionalidad no resulta ser tan nueva como aparenta, hablamos de una educación donde el contacto del tutor y el estudiante esta mediado por elementos comunicativos que hacen que el encuentro físico no se haga indispensable para lograr un aprendizaje significativo y de calidad.

La educación virtual siempre ha existido. Si nos remitimos a la época antigua, quizás pocos lograron tener contacto físico con los grandes de la filosofía o con el mismo Jesús siendo hombre. Sus enseñanzas empezaron a difundirse por los medios de comunicación del momento, el papiro, la voz a voz, los encomenderos, dinamizado mucho después con la aparición de la imprenta. Es de esta forma como en la Virtualidad de la época se logró desarrollar cadenas de aprendizajes que se transmitieron de generación en generación.

Educar en la virtualidad como vemos es un ejercicio milenario. La evolución de los medios de comunicación que intervienen en la estrategia educativa basada en la virtualidad, son quienes han convertido este fenómeno hoy por hoy en una tendencia que se ha difundido por el mundo como una oportunidad para acceder al conocimiento sin tener en cuenta espacios de tiempo ni lugar.

Los avances de las herramientas tecnológicas y la inclusión digital de países en vía de desarrollo de América latina, ligado a la necesidad de instituciones universitarias de ampliar su cobertura y expandir su mercado, han originado ofertas educativas basadas en la virtualización del proceso de enseñanza aprendizaje aprovechando las ventajas comunicativas ofrecidas por el medio de comunicación más utilizado hoy, la Internet.

Estamos ante un fenómeno social que se construye y se revalúa permanentemente, entre sus ventajas encontramos la no dependencia de infraestructura física y la rentabilidad para las instituciones educativas al reducir sus costos de docentes por estudiantes matriculados y la oportunidad de los estudiantes para acceder al conocimiento utilizando los medios de comunicación desde los enviados por correo físico, como libros de texto, audiolibros, CD ROM, DVD, hasta la virtualización total que permite La Gran RED.

Entre las desventajas más relevantes encontramos la deshumanización del proceso educativo y aunque se hagan esfuerzos por hacer más amigables y transparentes los procesos en la virtualidad, nunca van a igualar el calor humano del apretón de manos de un docente y un estudiante en la vida realidad. Otro de los aspectos que preocupan es la Brecha digital como nueva forma de llamar la Exclusión social.

Específicamente en Latinoamérica, esta nueva forma de marginación a los pueblos menos favorecidos cierra la oportunidad para el acceso en iguales condiciones al conocimiento de comunidades desconectadas de la nueva era digital; eso implica que pocos tienen la oportunidad de disfrutar de las ventajas de la nueva educación virtual en su más moderna expresión.

En resumen, la administrabilidad y pertinencia de la innovación educativa son factores determinantes para el éxito de la integración tecnológica en la educación, trabajemos por la construcción de una sociedad de la información “incluyente” superando el reto de no seguir aislando a las comunidades menos favorecidas del acceso al conocimiento, so pena de seguir aportándole a las diferencias sociales tan marcadas que evidenciamos en América Latina.

Ernesto Javier Fernández Tovar (A01306737)
ernestojavierfernandez@gmail.com

Bienvenidos !

2010-02-07T12:06:00.000-08:00

Desde Colombia reciban un fraternal saludo todos los compañeros que de la mano hemos iniciado este sueño colectivo de aprendizaje virtual. En este espacio compartiré mis reflexiones pedagógicas entorno al uso pedagógico de las tecnologias de la información y comunicación (TIC), con agrado recibiré sus comentarios y criticas constructivas que le aporten a la estructuración de un espacio de producción intelectual para la sociedad del conocimiento.

Ernesto javier Fernández Tovar

Matrícula: A01306737

e-mail: ernestojavierfernandez@gmail.com

Colombia, el riesgo es que quieras quedarte.