Tertulias de Maestr@s

Delicias de Coco

2012-02-01T11:48:00.001+01:00

Mariela me ha enviado una receta fácil para hacer con los niños, y tiene muy buena pinta, ya que además de saber bien, los niños disfrutan moldeando.

Nos cuenta así el proceso para su elaboración: "Mezclar todo haciendo una masa, que no se peque en los dedos!! con las manos con un poquito de manteca, hacer bolitas, pasarlas por azucar impalpable, aunque si teneis coco rallado estarán también riquiiiiiisimas".

Si teneis vuestras propias recetas sencillas para hacer con los niños y quereis que os la publique, poneros en contacto conmigo aqui o dejadme un comentario en el blog.

Paloma de la Paz

2012-01-30T20:26:00.002+01:00

No iba a publicar entrada hoy, pero viendo el resumen de los últimos post de mis favoritos he visto una foto y me ha alegrado tanto tanto que no me he podido resistir a publicar.

La mamá de una de las pitufas de la clase Pepa (mi compi de fatigas) ha publicado un post en su blog la fotografía del cartel que hemos hecho con todos los peques que han asistido hoy a la Escuela.

Pintándoles las manitas en blanco para el mural

Banda para la cabeza

Pincha en la paloma si quieres descargar la imagen

No hay manos más limpias que las de un niño.

Si quieres ver más entradas relacionadas con el Dia escolar de la Paz y la No-Violencia, pincha AQUI.

Tarta de Galletas

2012-01-29T11:17:00.000+01:00

Estreno sección del blog con una receta de una sencillísima tarta muy rica. La tarta de galletas lleva poco tiempo para su elaboración y unas cinco horas en estar lista para su degustación.

Si no teneis molde para tartas, lo podeis hacer en cualquier recipiente hondo, aunque puede que cambien las medidas de los ingredientes.

Prepararemos un litro de leche para hacer un flan de vainilla (cogemos dos sobres, y normalmente las instrucciones vienen en la cajita de este postre).

Iremos colocando las galletas mojadas en leche como base, algunas troceadas para no dejar hueco en el fondo.

Después vertemos el flan sobre la base de galletas hasta cubrirla.

Repetir otra capa de galletas mojadas en leche (no empaparlas mucho).

Calentamos la crema de cacao (yo uso nocilla porque me gusta muchisimo aunque también se puede usar chocolate en tableta) hasta fundirla, y verterla sobre la capa de galletas.

Repetimos la operación con el flan y otra capa de galletas y finalmente la cubierta de cacao.

Dejar enfriar un poco y luego pasarlo a la nevera, y unas cinco horas después.... desmoldar y decorar a vuestro gusto. Yo usé virutas de chocolate y varios bombones ferrero, pero seguro que a los peques les gustará usar virutas de colores, lacasitos o lo que se os ocurra.

Tarta de mis 32 cumpleaños

¿Por qué me gustará el invierno?

2012-01-27T16:38:00.001+01:00

Ya que parece que el invierno ha entrado después de todo este tiempo tan cambiante, lo hemos celebrado haciendo nuestra pequeña fiestuki invernal, así que les he pedido que trajesen una camiseta de color blanca como la nieve, gorro, guantes y bufanda.

Hemos cantado la canción de invierno que nos gusta tanto, y hemos repasado los bits de invierno.

Como en Sevilla no cae nieve hemos visto que el algodón se le parece en el color y hemos fabricado nuestro particular muñeco de nieve, y le hemos puesto ¡¡¡una nariz naranja como las zanahorias seño!!!.

Además nos hemos fabricado nuestro propio disfraz (super sencillo) de muñeco de nieve y con todo lo que hemos traido de casa nos hemos puesto muy guap@s.

Ideas para el Día de la Paz

2012-01-25T19:44:00.002+01:00

Como ya sabeis cada 30 de enero celebramos en la comunidad educativa El Día escolar de la Paz y la No Violencia. Mis niños y yo lo celebraremos, como tiene que ser, aunque quizá son algo pequeños para comprender su significado, aún así me he decidido en agrupar ideas sacadas de páginas y blogs para tenerlo todo a mano.

En el blog de Musicalandalus nos dejan esta preciosa canción:

Aqui os dejo la letra con un marquito para ese día.

Podeis descargar los Materiales Intervida para preparar la jornada completa del DENIP y seguir trabajando la paz en el aula durante todo el curso. Los materiales ofrecen actividades de todo tipo: guirlandas y pósters para decorar la escuela, juegos ...

Aqui os dejo también un material de CRUZROJA;

Recursos TIC:

Cuentos

Red Mundial de Educadores de la Infancia

En mi picasa he ido recopilando ideas, carteles, dibujos para este día:

Guía para proyectar y construir escuelas infantiles

2012-01-19T19:31:00.000+01:00

Me he topado con esta guía por internet y la verdad que necesitaba guardarla por si algún día tenía que recurrir a ella (¡¡Quien sabe!!).

La he visto muy interesante y quizá os pueda ayudar a organizar un poco el aula si sois novatos en el tema, e incluso podeis sacar otras informaciones valiosas aunque no tengais que montaros vuestra propia escuela.

Fuente: FEMP

Y en la cabeza... Cartulina e imaginación

2012-01-17T14:41:00.001+01:00

Para las fiestas del aula con materiales que tenemos a mano podemos fabricar unos gorros, coronas muy originales:

Ambos sacados de Made (Craft)

Shower of Roses

Aires de Fiesta

Paint in my Hair

Las Cajas Sensoriales

2012-01-16T16:10:00.005+01:00

Una Caja Sensorial es un recipiente lleno con toda clase de materiales táctiles que los niños pueden explorar con sus manos. Con una Caja Sensorial los niños usan su vista, tacto y olfato para experimentar su entorno de manera totalmente distinta. Es una gran forma para que los niños integren sus sentidos y que también se relajen.

¿Qué aprenden?

La caja sensorial ayuda a los niños a controlar sus emociones.
Ayuda a los niños a familiarizarse con sus sentidos.
Les ayuda a aprender números.
Les enseña a cooperar y a resolver conflictos.

¿Qué Materiales podemos usar?

Aqui os dejo una serie de cajas que he ido recopilando de internet para que cojais ideas.

Fuente: Los Niños en su casa

El Tacto

2012-01-15T16:09:00.001+01:00

El tacto es uno de los cinco sentidos básicos de los seres humanos (junto al gusto, el olfato, la visión y la audición). Se trata de aquel que permite percibir sensaciones de contacto, temperatura y presión.

Los bebés desde muy temprana edad, son capaces de coger objetos y metérselos en la boca, sin mirarlos; para ellos es su primera fuente de placer, aprenden a conocer los objetos chupándolos. Es importante que les dejemos ponerse cosas en la boca, ya que a partir de ahí irán conociendo su entorno y sabrán distinguir cualidades agradables o desagradables de los objetos.

En la Escuela Infantil el sentido del tacto es, quizá, el que más se tiene en cuenta a la hora de realizar actividades, ya sea porque disponemos de muchos más recursos o porque muchas de las tareas de manipulación y experimentación trabajan este sentido.

Tenemos que tener en cuenta, además, que no solo debemos trabajar con las manos, ya que la sensibilidad tactil, está desarrollada también en la cara y en las plantas de los pies.

El Material Montessori que trabaja el sentido del tacto se podría agrupar en:

Con las Tablas liso-áspero trabajamos la discriminación de la rugosidad
Con las Cajas con telas de colores trabajamos la percepción de las texturas
Con las Tablas de madera de diferente peso trabajamos la percepción del peso

Con el Juego de cilindros de distinta temperatura trabajamos el desarrollo del sentido térmico

Algunos ejemplos que podemos hacer en casa o en la escuela son:

En Aprender en Casa dejan este material que se trata de un rectangulo de madera en el que se ha pegado otro rectángulo más pequeño de pepel adhesivo liso y papel de lija. Se puede palpar con los ojos cerrados o abiertos.

En La Sonrisa de Arturo nos presentan este juego de texturas elaborado a partir de unos marcos de foto rellenados con velcro, cartón de canutillo de una caja de galletas, y parte del gorro de Papá Noel.

En Crea Momentos nos enseña una actividad en la que participaron sus hijos cuando los llevó a una jornada de la firma Tuc-tuc. Unas alfombras de texturas que la podemos realizar con la alfombra Bälum de Ikea u otras que encontremos, añadiéndoles materiales/telas diferentes.

Tambien sería ideal hacerse de muestrarios de telas ya que son muy recogiditos y tienen una variedad muy amplia de texturas.

Para trabajar el sentido térmico gastándonos poquito, podremos utilizar botellas llenas de agua a diferentes temperatura.

En Los Niños y la Biblia nos muestran este pez arcoiris elaborado por los niños con diferentes materiales.

En la Clase del Pato Paco, en Sonrisas y Garabatos y en Luna Lola se han fabricado estas alfombras sensoriales tan chulas y sencillas.

La Educación de los Sentidos: María Montessori

2012-01-15T13:05:00.001+01:00

El niño posee una fuerza interior que se manifiesta por un interés particular hacia los objetos del mundo exterior. El niño forma sus primeras ideas abstractas a través de sus sentidos, con ayuda de la educación.

María Montessori elaboró el material que mejor corresponde a la situación del niño, a las proporciones de su cuerpo y a su estructura mental.

La estética de las formas y los colores no son indiferentes al niño. Contribuye a suscitar su interés y facilita su perseverancia.

M. Montessori no ignoraba que la mejor educación se realiza en contacto con el mundo real, que no excluyó de su sistema. Por el contrario, introdujo “los ejercicios de la vida practica” (cultivo de plantas, cuidado de animales domésticos, etc.)

Los sentidos, centros nerviosos y músculos constituyen un conjunto: el cuerpo, que debe estar al servicio de la inteligencia y de toda la persona humana. En cuanto a los ejercicios sensoriales, no constituyen mas que un “medio” por el cual el niño sienta las bases para una vida más rica.

La educación sensorial, se encuentra vinculada con la vida del cuerpo, pero también con la del espíritu. Ayuda a los niños a buscar un comportamiento armonioso y adaptarse con más facilidad a la vida social.

Los resultados del método montessoriano fueron espectaculares en el aprendizaje de la lectura y de la escritura.

Se considerará al material exclusivamente como un medio de instrucción, si bien su finalidad no es únicamente la de transmitir el conocimiento. A través de él debe buscarse el objetivo global de la pedagogía montessoriana: el desarrollo de la personalidad y del mismo hombre.

El material educativo constituye verdaderamente la base del sistema montessoriano. El niño dedicado a trabajar con intensa atención se forja un potencial intelectual y espiritual precioso para su porvenir.

Impresión de las formas mediante la palpación

Educación del sentido estereognóstico. Reconocer la forma de un objeto tocando todo su entorno o palpándolo de una manera variada (como hacen los ciegos), no es ejercitar sólo el sentido del tacto ya que con el “tacto” sólo se perciben las cualidades superficiales como liso y áspero. Pero cuando la mano (y el brazo) se mueven en el entorno de un objeto, a la impresión táctil se le añade la impresión del movimiento. Esta impresión se atribuye a un sentido especial ( un sexto sentido) que se llama sentido muscular y que permite dejar muchas impresiones en una “memoria muscular” o memoria de los movimientos.

Podemos movernos sin tocar nada y podemos reproducir y recordar el movimiento en su dirección, límites de expresión, etc. (consecuencia pura de sensaciones musculares); pero si nos movemos tocando una cosa, tenemos al mismo tiempo dos sensaciones: la táctil y la muscular, que originan este sentido que los psicólogos denominan “sentido estereognóstico”.

En este caso no sólo tenemos una sensación de movimiento, sino también el “conocimiento” de un objeto externo. Este conocimiento comprende también el conocimiento visual, dándole a la percepción del objeto una exactitud más concreta; esto ocurre mucho más en los niños pequeños, que da la sensación de que reconocen las cosas con más seguridad y sobre todo, tienen mayor facilidad para recordarlas cuando las tocan que no cuando las ven. Este hecho es normal, por la misma naturaleza de los niños pequeños. Éstos tocan todo lo que ven y adquieren así la doble imagen (visual y muscular) de las muchas cosas diferentes que encuentran en el ambiente.

Pero “tocarlo todo” según Montessori es más que una simple “verificación” de lo que ven: es la expresión evidente de una sensibilidad muscular muy viva que se encuentra en el niño pequeño durante la época de la vida en la que quedan fijadas las coordinaciones fundamentales de los movimientos.

Por tanto, no se trata sólo de “verificar” la visión, sino de ejercitar el movimiento por él mismo y de construir el edificio fisiológico que es la coordinación de los movimientos, necesario para formar los órganos de la “expresión”.

La razón por la que casi todos los ejercicios sensoriales van acompañados de “movimientos”, también demuestra que la “sensibilidad muscular” tiene una función dominante en la infancia. Por este motivo, en el método Montessori se utiliza mucho el sentido estereognóstico (porque también es crear cultura) en cuanto a sus manifestaciones expresivas (dibujo, escritura, etc.): con esta finalidad, por la que las sensaciones tienen un valor especial, tuvo el método un cuidado extraordinario de aquellas sensaciones en el periodo formativo de la primera infancia.

Sobre esto Montessori tenía datos experimentales que fueron un éxito y que ayudan mucho a la maestra. El primer material didáctico que se utilizó fueron los cubos y los prismas de Fröbel. Después de que el niño se fijara en la forma de los dos sólidos, se le hacía palpar cuidadosamente con los ojos abiertos, repitiendo alguna frase que permitiese al niño fijarse en detalles particulares de la forma. Después de esto se le decía al niño que pusiera los cubos a la derecha y los prismas a la izquierda tocándolos, “sin mirarlos”. Finalmente, el niño repetía el ejercicio con los ojos cerrados. Casi todos los niños lo hacían bien, y en pocas sesiones desaparecían los errores: los prismas y cubos eran veinticuatro en total por ello se pasaban bastante rato atentos a esta especie de “juego”; pero sin duda que el niño mantenía viva la consciencia de ser “espiado” por sus compañeros curiosos y dispuestos a reírse de sus errores. Y el niño también se sentía orgulloso de ser un “adivinador”.

Estos ejercicios del sentido estereognóstico pueden ser muy variados y son divertidísimos para los niños, pero no se trata de la simple percepción de un estímulo, como el de la temperatura, sino que reconstruyen un objeto de sobra conocido. Se pueden palpar soldados de plomo, pelotas pequeñas y sobre todo, las monedas. Incluso llegan a distinguir formas pequeñas muy parecidas, como el grano de los pájaros y el del arroz.

Los niños se vuelven como locos cuando se dan cuenta de que ven sin ojos y lo demuestran gritando y enseñando las manos: “Mirad mis ojos! Veo con las manos, ya no necesito los ojos”. Y Montessori respondía a sus gritos: “Vale, saquémonos los ojos! ¿para qué los necesitamos?”, y ellos reían y aplaudían.

Es cierto que los niños fueron más allá de sus previsiones y les sorprendían con progresos rápidos e imprevistos. Estallaban en grandes manifestaciones de júbilo y Montessori reflexionaba profundamente sobre esto.

Más tarde, los niños tuvieron espontáneamente una inspiración que le sugirió unos ejercicios que son de los más interesantes de los que se hicieron en las Casas de los Niños. Se comenzó a utilizar sistemáticamente todo el material que se pudiera prestar a ser reconocido con el tacto: los encajes sólidos, los encajes planos o las tres series de bloques. Los niños que ya hacía tiempo que se habían abandonado para pasar a ejercicios superiores, volvían a coger los tres soportes de los encajes sólidos, y con los ojos tapados palpaban los cilindros y los encajes correspondientes, y a menudo agarraban los tres soportes y mezclan los cilindros de las tres series. O bien vuelven a coger los encajes planos y, con los ojos cerrados, tocan cuidadosamente los contornos, buscando el perfil de los marcos. Muchas veces, se sientan en el suelo y tocan las barras largas deslizando los dedos de arriba a abajo, como si quisieran comprobar la extensión del movimiento del brazo; o todavía sentados, mezclan cerca de ellos los cubos de la torre rosa, y la construyen con los ojos cerrados.

El ejercicio muscular rehace toda la educación que, por medio de la vista, desemboca en una apreciación exacta de las diferencias en la forma y dimensión de los objetos.

Educación sensorial del gusto y del olfato

Los ejercicios sensoriales de estos sentidos no son demasiado atractivos. Únicamente Montessori puede decir que ejercicios semejantes a las pruebas adoptadas normalmente en la psicometría no le parecen ni adecuados ni prácticos, al menos para los niños pequeños.

De esta forma, Montessori intentó organizar “juegos de los sentidos” que los niños podían repetir entre ellos. Les hacía oler violetas frescas o bien si era el mes de mayo, las rosas que cogían de sus jardines. Después se les tapaban los ojos de un niño y se le decía: “Ahora se te hará un regalo, te traerán flores”. En efecto, un compañero le acercaba a la nariz un manojo de violetas que el niño debía de reconocer, y para apreciar la intensidad se le presentaba una flor o más de una.

Después se pensó que sería más simple dejar esta tarea educativa al mismo ambiente. Primero, los olores para ejercitar los sentidos deben existir, y como no se encuentran forzosamente en nuestro entorno, se ideó un sistema que perfumara el ambiente, con la finalidad de que los aromas fueran cada vez más imperceptibles.

Se colgaron en las paredes algunas bolsas de decoración, según la moda china. Se preparó y se puso al alcance de los niños flores y hierbas del jardín, jabones de perfumes naturales, como el de almendra.

Mas tarde, cuando hicieron las plantaciones de hierbas aromáticas, todas de color verde, para que no fuese el color lo que llamase la atención, como ocurre en las flores vistosas, se comprobó que los que tenían más interés por buscar los distintos olores eran los niños de unos tres años; y Montessori se quedó asombrada cuando algunos le llevaron hierbas que no se habían cultivado en el jardín y que ni siquiera se consideraban aromáticas, pero que ante su insistencia, se descubrió que en efecto tenían un delicado perfume.

El campo, que por la uniformidad del color y por la escasa diferencia de las formas, representa hasta cierto punto el aislamiento de las sensaciones olfativas, se convirtió en un lugar de “búsqueda”, y por tanto de ejercicio del sentido olfativo. Cuando se ejercitan los estímulos sensoriales siguiendo un orden, también el olfato se ejercita de “manera inteligente” y es un órgano de exploración del ambiente.

Pero fue en la alimentación donde Montessori comprobó, incluso en los niños pequeños, que el olfato es el compañero natural del “gusto”, debido a su poder para escoger o rechazar alimentos. Montessori afirma que esta parte de la educación se confunde con la vida vegetativa, pero en realidad es tan delicada, que merece un trato especial. En efecto, reflexionando acerca de que el gusto sólo percibe los cuatro sabores más simples, resulta de que el hecho de comer es el centro principal del ejercicio del olfato.

Enseñar a distinguir las sensaciones que son exclusivas del gusto, y enseñar a reconocer a los niños los cuatro sabores fundamentales, tiene un indudable interés para Montessori. El dulce y el salado son gustos agradables, la búsqueda del amargo es una experiencia, y el ácido, especialmente el de algunas frutas, es distinto en diversos grados.

El mundo de los olores se distingue más claramente que el del gusto en la variación de aquellas sensaciones mixtas olfativo-gustativas que se experimentan en la nutrición, como es el caso de la leche, el pan tibio y seco, el caldo, la fruta, etc. Y las sensaciones táctiles de la lengua, como las de las sustancias aceitosas, se distinguen de las sensaciones del gusto y del olfato mediante un trabajo mental que es una auténtica exploración de sí mismos y del ambiente.

El método de hacer tocar con la lengua una solución amarga, ácida, dulce, salada, tal como se hace en estesiometría (comprobar la sensibilidad), se puede aplicar a niños de cinco años que se prestan a estas búsquedas, como si fueran un juego, y se divierten sorbiendo, sin sospechar que están haciendo de conejillos de indias de experimentos que el adulto denomina solemnemente científicos. Los niños pequeños se dedicaban seriamente a la búsqueda de aquellos perfumes que la naturaleza ha distribuido en las hierbas del campo.

Ejercicios de distinciones visuales y auditivas

Material: Encajes sólidos y bloques

Distinción sutil de las dimensiones, solamente con las percepciones visuales.

Las series demuestran diferencias de dimensiones:

-En una serie las diferencias son de una sola dimensión (altura).

-En otra serie existe diferencia gradual de dos dimensiones (sección).

-En otra la diferencia está en las tres dimensiones.

Encajes sólidos.- Son tres soportes macizos de madera de color natural, lacados. Los tres de la misma forma y dimensión (55cm de largo, 6 cm de altura y 8 cm de anchura). Cada uno lleva diez piezas de para encajar, que son cilindros pequeños lisos, que llevan un botoncito de latón en el centro de la cara superior para poderlos agarrar; se pueden poner y sacar fácilmente en los agujeros del soporte y encajan perfectamente y exclusivamente a cada cilindro.

En conjunto, cada soporte se parece mucho a la caja de pesos de una balanza. Pero los cilindros escondidos en los tres soportes tienen una diferencia graduada regularmente:

Los niños cogen un solo soporte. Por tanto, tres niños pueden estar ocupados al mismo tiempo con los encajes.
El ejercicio es el mismo para los tres encajes: se ponen encima de la mesa, se sacan los cilindros, se mezclan y después se vuelven a colocar en el agujero correspondiente. ( El ejercicio es fundamental, de tal manera que cada soporte debería tener su propia mesa que tuviera un espacio para los cilindros sacados del agujero). En la correspondencia exacta entre el cilindro y el espacio que se encuentra en el soporte, existe el “control de error”.
En efecto, si en el primer encaje, por ejemplo, el niño se equivoca de agujero, un cilindro desaparecerá en la profundidad, y otro sobresaldrá por falta de profundidad; y la irregularidad, visible y palpable, será un control absoluto y material del error cometido. En consecuencia, es necesario cambiar de lugar los objetos atentamente, probar y volver a probar la colocación, hasta que todos estén colocados en su lugar, al mismo nivel que el soporte.
Es incluso más evidente el error en el segundo encaje, aparentemente igual, pero que si se mira bien, es diferente. Todos los cilindros tienen la misma altura, pero las secciones circulares difieren gradualmente del primero al último: en lugar de ser unos más altos y otros más bajos, como en el anterior, ahora son más finos unos y más gruesos otros. Si se pone un cilindro más fino que el espacio que lo recibe, puede ser que en un primer momento el error pase desapercibido, y durante cierto tiempo se podrá creer que se está haciendo bien. Pero al final, quedará un “cilindro incolocable”, fuera de lugar, fuera del soporte. Aquí el error es tan grave que la ilusión de hacerlo bien se pierde totalmente. Para ello, es necesario sacar todos los cilindros mal puestos y volverlos a colocar cada uno en lugar.
Los tres encajes, que a simple vista no se distinguen, le presentan al niño las diferencias mínimas y cada vez se hacen para él más interesantes. Luego viene la repetición del ejercicio que agudiza la vista para la distinción, agudiza el poder de observación, ordena y guía la atención conducida sistemáticamente, genera el razonamiento cuando el niño se fija en el error y en su corrección y, como le forma la personalidad psíquica a través de los sentidos, le permite un ejercicio constante y profundo.

Los bloques.- Tres series de bloques, aparentemente diversos, repiten la graduación de una, dos y tres dimensiones.
Se trata de trozos grandes de madera pintados de vivos colores, en tres sistemas con tres nombres: el sistema de las barras y de las medidas, el sistema de la escala de prismas y el sistema de los cubos (torre rosa).
Las barras, que todas tienen una base cuadrada de 113 mm de arista y son rojas, tienen una diferencia de 10 cm de una a otra: la más larga de la serie mide un metro y la más pequeña un decímetro.
Para poder manejar objetos tan largos y pesados, el niño se ve obligado a mover todo el cuerpo: debe dirigirse hacia delante y hacia atrás para transportar estas barras y colocarlas por orden de largura, como si fueran tubos de un órgano. Se tienen que poner en el suelo encima de una tarima suficientemente grande para que quepan el niño y el material. Una vez que se ha hecho bien la disposición, se deshace, se mezclan las barras colocadas en la misma disposición que los tubos del órgano, y se reconstruye el ejercicio las veces que sean necesarias hasta que el niño se encuentre satisfecho.

Esfuerzo y memoria muscular.- Los niños cogen los bloques con una sola mano teniendo en cuenta que a la mano de un niño de tres años le cuesta mucho coger bloques de diez centímetros de largura. Además estos bloques, y sobre todo el prisma de diez centímetros de largo, pesan mucho para el niño. Por tanto, el niño hace grandes esfuerzos con la manita mientras la está reforzando. Cogiendo repetidas veces todos los bloques de color marrón, la mano del niño acaba adquiriendo automáticamente la posición precisa y necesaria para abrazar el espacio de 10 cm, de 9, de 8, de 7, de 6, de 5, de 4, de 3, de 2, de 1, es decir, la memoria muscular se fija de acuerdo con las precisas graduaciones de espacio. Lo mismo se repite con los cubos de color rosa. Aquí existe otro medio de perfeccionamiento: el cubo inmediatamente más pequeño en la gradación se debe colocar en el centro del anterior, de forma que quede un espacio de un centímetro por el alrededor; el brazo y la mano, entonces, debe obedecer esta intención precisa, es decir, hacen un movimiento intencional preciso. El movimiento más difícil es el que se debe hacer con el cubo más pequeño: el que tiene un centímetro de lado: el brazo ha de estar bien seguro para poner en el centro ese objeto tan pequeño, y lo demuestran la atención intensa del niño y su evidente esfuerzo.
Sin duda que en los ejercicios con encajes y bloques se educa el sentido de la vista, poco a poco se van distinguiendo diferencias que antes no se apreciaban. El ejercicio con la vista es una actividad motriz, bien por el hecho de revolver objetos pequeños que se deben cambiar de lugar, o bien por el transporte y la colocación de los gruesos bloques de madera. El ejercicio de los sentidos está conducido por “movimientos” que se coordinan según un objetivo inteligente que es necesario establecer.
Para el niño el ejercicio más fácil es el de los cubos (las diferencias máximas) y el más difícil el de las barras (las diferencias mínimas). Pero cuando en los cursos de primaria el niño se interesa por la aritmética y la geometría, se acuerda de los bloques de la primera infancia y vuelve a estudiarlos en las proporciones relativas, aplicando la ciencia de los números.

Material de los colores
El material que sirve para reconocer los colores (educación del sentido cromático), Montessori lo determinó después de una larga serie de pruebas con niños normales. El material definitivo son unas maderitas en las que hay cosidos hilos de seda de colores vivos. En ambos lados hay unas rebabas que impiden que los hilos de colores se escapen y permiten que se pueda coger la madera sin tocar nunca el hilo de color. De esta forma el hilo conserva el color mucho tiempo.
Montessori escogió nueve colores y cada uno tenía siete gradaciones de diversa intensidad: son, por tanto, 63 maderitas de colores. Los colores son: gris (del negro al blanco), rojo, naranja, amarillo, verde, azúl, morado, marrón y rosa.
Algunos ejercicios creados con este material son:
Se escogen tres colores con la gradación más viva, por ejemplo, rojo, azúl y amarillo y con doble espacio. Se colocan encima de la mesa delante del niño. Se le presenta un color y se le dice que lo busque, en la mezcla de los otros. Y así se van disponiendo las maderitas en columna, de dos en dos, es decir, aparejadas según el mismo color. Se va aumentando el número de maderitas de colores hasta presentar los nueve colores, o sea 18 maderitas. Finalmente en lugar de los colores más vivos, se cogen los más oscuros o los más claros.
Después se presentan dos o tres maderitas del mismo color, pero de intensidad diversa, cogiendo, por ejemplo, el más claro, el medio y el más oscuro y se ordena ponerlos en orden de gradación, hasta llegar a presentar las nueve gradaciones.
En una Casa de los Niños, Montessori vio cómo hacían este juego con gran interés y con una rapidez sorprendente: la directora pone encima de una mesa entorno a la que hay niños sentados, tantos colores como niños, tres por ejemplo. La maestra le indica al niño que observe bien el color que le toca o el que ha escogido. Después mezcla todos los grupos en la mesa. Cada niño coge rápidamente todas las gradaciones de su color, los amontona y después coloca los fragmentos colocándolos por gradación de forma que semeja una cinta de colores que va desapareciendo.
En otra Casa, observó cómo los niños cogían toda la caja de 63 colores, la tiraban sobre la mesa y mezclaban las maderitas, después volvían a formar los grupos rápidamente y los disponían por gradación construyendo sobre la mesa una especie de alfombra descolorida.
Los niños en seguida adquieren una habilidad que a Montessori la desconcertaba. Los niños de tres años colocan en gradación todos los colores.
Se puede también experimentar la memoria de los colores, haciéndole observar al niño un color, y haciéndole ir a buscar el mismo color en una mesa lejana donde están todos los colores alineados. Los niños suelen hacer bien este ejercicio, pero cometen pequeños errores. Los de cinco años disfrutan con este ejercicio y después les gusta comparar dos colores y adivinar su identidad.

Conocimientos sensoriales de geometría.

Los encajes planos y las formas geométricas.

Primer material: Historia de los encajes planos de madera
En la escuela de deficientes, Montessori ya había construido estos encajes en dos maderitas que se colocaban una encima de la otra, la que hacía de base era de una sola pieza y la de encima estaba perforada en forma de diversas figuras geométricas: en los agujeros sí debían encajar perfectamente las correspondientes figuras geométricas de madera, las cuales tenían un botoncito de latón para agarrarlas.
Séguin utilizaba una estrella, un rectángulo, un cuadrado, un triángulo y un círculo, cada uno de un color diferente, de forma que se unían colores y formas: y los agujeros estaban en el mismo tablero de madera.
En la escuela de deficientes de Montessori, se multiplicaron los ejemplares, distinguiendo los de colores de los de las formas. Los encajes de colores eran todos circulares, y los de las formas eran todos de color azúl. Hizo construir un gran número de maderitas de distintos colores, agrupando siempre muchas figuras en el mismo tablero rígido y así, eran inseparables.
Pero en sus nuevas experiencias con niños normales, después de diversas pruebas, suprimió totalmente los encajes planos de los colores porque este material no permite ningún control del error, y el niño sólo debe tapar el color que compara.

Material definitivo.- En cambio conservó los encajes planos de las formas, pero modificó el material separando todas las figuras: cada objeto que se tiene que encajar tiene un simple marco que se ajusta con el trozo, tal como hacen los carpinteros en la construcción exacta y ajustada, cosa que es la primera prueba de habilidad del operario.
Cada pieza de distinta forma (cuadrados, rectángulos, círculos, triángulos, trapecios, óvalos, etc.) tenía un color azúl luminoso, mientras que los marcos separados por cada pieza eran todos cuadrados, de la misma dimensión y de color blanco. De esta forma se podían hacer muchas combinaciones con los trozos separados, y se podían multiplicar las agrupaciones ya que era fácil poner los marcos uno al lado del otro.
Para poder tener juntos los grupos, preparó bandejas de madera que pudieran contener seis cuadrados, y para eso había seis figuras superpuestas de tres en tres. El fondo azúl de estas bandejas de madera resalta, cuando se dejan los marcos y se sacan las figuras, porque queda un fondo idéntico a la figura en la forma y color.
Para los primeros ejercicios hizo construir una bandeja con un fondo rectangular de la misma dimensión que las maderitas: el fondo azúl oscuro está rodeado con un marco que sobresale y que mide 6 mm de grosor y 2 cm de ancho. Sobre este marco se pone una tapadera construida con listones de 2 cm de grosor que entrecruzan un transversal y dos perpendiculares de manera que forman seis cuadrados iguales. Esta tapadera gira alrededor de un eje pequeño que está fijado a una pequeña anilla.
Sobre el fondo azúl se pueden adaptar perfectamente seis cuadrados de madera de 10 cm de lado y 6 mm de grosor que quedan fijados por la tapadera, si se cierra, porque cada listón se coloca encima de los lados extremos de dos maderas adyacentes, de manera que quedan bien fijadas y el conjunto se puede considerar como si fuera una sola pieza.
Esta bandeja tiene la ventaja de que se pueden hacer todas las combinaciones posibles de figuras geométricas, cambiando las piezas, y además asegura la inmovilidad de los marcos. El marco y los lados externos e internos de la bandeja están pintados de color blanco. En cambio, los trozos que se han de encajar son azules como el fondo de la bandeja.
Montessori ordenó fabricar también cuatro cuadrados macizos, del mismo color azúl, porque así se podía adaptar la bandeja para contener sólo una, dos, tres, cuatro o cinco figuras geométricas, y no seis; porque es muy importante que en las primeras enseñanzas se expongan sólo dos o tres figuras que contrasten o que al menos sean de forma muy distinta (por ejemplo, un círculo y un cuadrado). De esta forma se puede multiplicar la posibilidad de combinaciones.
También preparó un pequeño armario que puede ser de cartón o de madera con seis estantes. Consiste en una caja en la que la parte anterior se puede bajar, como las cajas que utilizaban los abogados, y las seis maderas colocadas sobre pequeños soportes laterales pueden contener cada una seis cuadrados. En el primer estante colocó los cuatro cuadrados macizos, y dos que tiene un trapecio y un rombo; en el segundo estante, un cuadrado y cinco rectángulos de la misma medida y amplitud decreciente; en el tercero, seis círculos de diámetro decreciente; en el cuarto, seis triángulos; en el quinto, polígonos que van del pentágono al decágono; en el sexto, diversas figuras curvas, elipse, óvalo y una figura decorativa (cuatro arcos entrecruzados).

Las tres series de cartones.- A este material se le añadieron cartones blancos, cuadrados de 10 cm de arista. Encima de una primera serie de estos cartones hay enganchada una figura geométrica de papel azúl, del color de los trozos que se deben encajar, y que tiene las mismas dimensiones y la forma de todas las figuras geométricas de la colección; sobre una segunda serie de cartones iguales está enganchado el marco también de color azúl, de las mismas figuras geométricas, y el marco tiene un centímetro de grueso; sobre una tercera serie de cartones iguales se dibujó con una raya negra el marco que reproduce las figuras con las mismas dimensiones y formas. Esta idea se encuentra también en Séguin.

Ejercicio con los encajes.- Consiste en mostrarle al niño la bandeja con diversas figuras, sacar las piezas, mezclarlas sobre la mesa e invitar al niño a que las vuelva a colocar en su lugar.
Este juego también pueden hacerlos los niños que no tiene tres años, pero no es tan atractivo como el de los encajes sólidos. Montessori no vio que lo repitieran más de cinco o seis veces seguidas.
El niño gasta mucha energía en este ejercicio. Debe reconocer la forma y observar mucho. Al principio muchos consiguen encajar las piezas a base de pruebas, mirando de poner, por ejemplo, de colocar sucesivamente un triángulo en un trapecio, en un rectángulo, etc. O cuando cogen un rectángulo y reconocen el lugar donde lo tienen que poner, lo prueban, pero ponen el lado largo en el lugar del corto y sólo después de muchos intentos llegan a ponerlo en su lugar. Al cabo de tres o cuatro pruebas sucesivas, el niño reconoce con una facilidad extrema las figuras geométricas y pone los encajes con expresión de seguridad, y de forma despreocupada, de menosprecio hacia el ejercicio que ya considera demasiado fácil.
Este es el momento en que el niño se puede iniciar en una “observación” metódica de las formas, cambiando convenientemente las piezas sobre el atril y pasando de los contrastes a las semejanzas. Entonces el ejercicio resulta fácil para el niño, que se acostumbra a reconocer las figuras y a colocar las piezas de encaje en su lugar sin esfuerzo ni pruebas.
En un primer momento en que el niño ve figuras de forma contrastada, va muy bien asociar a la sensación visual sensaciones táctilo-musculares porque facilitan el reconocimiento. Montessori hacía tocar con el índice de la mano derecha tanto los lados del trozo a encajar, como el lado interior de la pieza que deberá caber y que repite la figura del mismo trozo, y procuraba que esto fuera un hábito del niño. Prácticamente es algo muy fácil porque a los niños pequeños, lo que más les gusta es tocar: algunos niños que aún no reconocen una figura mirándola, la reconocen tocándola. Evidentemente que asociar el sentido táctilo-muscular con el de la vista ayuda mucho a percibir las formas y fija la memoria.
En estos ejercicios el control es absoluto, como en los encajes sólidos porque la figura sólo puede entrar en el marco que le corresponde, por eso el niño se puede ejercitar solo y hacer una auténtica autoeducación sensorial, por lo que se refiere a la percepción visual de las formas.

Ejercicios con las tres series de cartones
Primera serie: Se le dan al niño algunos cartones con las figuras llenas y formas para encajar, es decir, las figuras centrales sin la pieza que hace de marco, correspondientes a las figuras. Se mezclan, el niño ha de ordenar los cartones en fila sobre la mesa (cosa que le encanta), y después adaptar encima los trozos. Aquí el control se encuentra en la vista: el niño debe reconocer la figura y adaptarle encima el trozo, de forma que lo cubra y lo esconda. El ojo del niño aquí es el marco que antes conducía materialmente a adaptar las dos piezas entre ellas. Además, el niño se debe habituar a tocar los contornos de la figura llena, como simple ejercicio y después de haber superpuesto el trozo, lo sigue tocando alrededor, como si lo ajustara con el dedo para que superposición sea perfecta.

Segunda serie: Se le dan al niño un montón de cartones y el grupo de formas para encajar que corresponden a las figuras dibujadas con el contorno de color azúl.

Tercera serie: Se le dan al niño cartones con las figuras simplemente dibujadas en negro y las formas para encajar como antes. El niño entonces, se prepara para interpretar con la vista los contornos de las figuras dibujadas y también se le prepara con la mano en el dibujo de las mismas figuras por medio de los movimientos que ha hecho.

Ejercicios para distinguir los sonidos
La educación del oído nos conduce especialmente a las relaciones del sujeto con un ambiente en movimiento que produce sonidos o ruidos. Donde todo está quieto, hay el silencio absoluto. El oído pues, es un sentido que sólo puede recibir percepciones si en el entorno del sujeto existe movimiento.
Una educación del oído que parta de la “inmovilidad” para llegar a la percepción de los ruidos o de los sonidos provocados por movimientos es una educación que parte del silencio.
El silencio es también la búsqueda de “esfuerzos colectivos” porque para obtener el silencio en un ambiente, es necesario que todas las cosas y personas estén en una inmovilidad absoluta. No hay duda que la búsqueda del silencio ha de provocar un vivo interés, como de hecho pasa en los niños.
El sentido del oído también nos da una idea clara de en qué consiste la primitiva y básica educación de los sentidos, porque consiste en “poder oír más”. El oído oye más (llega a una mayor agudeza) cuando oye ruidos “más ligeros” que antes. La educación de los sentidos conduce pues, a advertir los estímulos mínimos, y cuanto más pequeña sea la cosa percibida mayor es la capacidad sensorial. Por eso la educación de los sentidos permite avanzar esencialmente en la apreciación “mínima” de los estímulos externos. Por ejemplo, un hombre semisordo ( tal como lo ha presentado Itard) puede ser educado y percibir ruidos más pequeños que los que oía antes sin educación, y puede llegar gradualmente a percibir los ruidos que oye el hombre normal sin una educación auditiva.
Sobre esta base, Itard, con una sucesión de estímulos que van desde el contraste a la gradación hasta los mínimos, llevó a muchas personas semisordas a oír la voz que le habla y por tanto, a poder hablar, curando así a un gran número de mudos.
Otro principio de la educación sensorial es saber “distinguir” diferencias entre los estímulos. Esto incluye como preparación pedagógica una “clasificación” entre diversos grupos de sensaciones, y después la gradación que permita cada grupo.
Aquí se podrán distinguir al principio los ruidos de los sonidos, empezando por diferencias contrastadas hasta llegar a diferencias imperceptibles, y después el timbre diverso de los sonidos que tienen diversos orígenes, la voz humana y los instrumentos, y finalmente la gama de los sonidos musicales.
Las lecciones del silencio son ejercicios independientes que tienen un efecto práctico importante sobre la disciplina. El análisis de los sonidos del lenguaje es el ejercicio que se hace a la hora de aprender el alfabeto.
En cuanto a los ruidos, en esa época se utilizaba un material educativo muy simple y primitivo, que consistía en cajas de madera o cartón idénticas de dos en dos, preparadas de tal forma que si se colocaban en serie, creaban seis ruidos graduados.
Para la educación del sentido musical, Montessori adoptó una serie de campanas que Anna Maccheroni hizo preparar muy cuidadosamente. Las campanas, puestas encima de un soporte y separadas entre ellas, son idénticas, pero si se las toca con un martillito, reproducen las siguientes notas:
La única diferencia perceptible es la del sonido. En cada campana hay una doble serie, y se pueden transportar, por tanto, se pueden mezclar como todos los objetos de la educación sensorial.
El primer ejercicio consiste en coger las campanas por el pie, hacerlas vibrar con el golpe del martillito, reconocer las dos campanas que reproducen el mismo sonido y colocarlas de lado ( se excluyen los semitonos). Después se tiene que saber percibir los tonos de la escala en su sucesión, y en este caso es la maestra la que dispone una serie de campanas en el orden que quiere, y deja la otra serie mezclada. El ejercicio también consiste en aparejar ya que se trata de provocar el sonido de una de las campanas fijas en la serie, y buscar en el montón de la otra serie aquella campana que le corresponda.
Cuando la oreja ya está suficientemente educada para reconocer y recordar la sucesión de los simples sonidos de la escala, entonces los niños tienen la posibilidad de colocar ellos solos las campanas separadas o mezcladas en el orden y sucesión de los tonos, guiados sólo por el propio oído musical y pueden añadir también los semitonos.
No se puede decir que la misma música continuará y consolidará la educación musical, igual como que el estudio de la pintura continuará la educación visual de los colores, etc. Pero la base exacta de una “percepción clasificada” que queda grabada en el niño tiene un valor inestimable de cara al progreso sucesivo.

Rosa, Marrón, Gris, Blanco y Negro SON

2012-01-12T20:02:00.000+01:00

Y para completar los que faltan dado el éxito que han tenido las descargas de los otros carteles, me he hecho para mis juegos de clase estos cuatro carteles de los colores Rosa, Marrón, Gris, Blanco y Negro. Está mal que lo diga, pero me han quedado igual de bonitos que los anteriores.

Si os lo llevais, no está demás dejarme vuestra opinión, ya que me sirve muchísimo.

Aqui os dejo el resto de carteles de la colección por si os interesan también:
Carteles de los colores Primarios

Carteles de los colores Secundarios

Clasificamos por colores

2012-01-11T17:41:00.000+01:00

Ya hemos empezado con el color Azul, y como hay algunos peques que aún no han captado la diferencia entre el amarillo y el rojo, además de repasarlos con objetos reales, en imágenes, después de que juguemos a lo que sea, un ratito antes de recoger, clasificamos los juguetes usando los carteles que hice de los colores primarios. En este caso usamos los botones de ensartar.

Poco a poco además de clasificar objetos por colores, irán diferenciándolos.

Cantando aprendo a hablar

2012-01-09T11:04:00.001+01:00

Os dejo una recopilación que tenía guardada de canciones de la colección "Cantando aprendo a hablar" ya que seguro que muchas de ellas os puedan servir para preparar las clases o para ponerselas a vuestros hijos. Es un material de estimulación del lenguaje para niños en edad infantil.

También he encontrado la página de Cantando Aprendo a Hablar donde nos podemos encontrar con las canciones, las letras, dibujos y más novedades.

PARTE 1

PARTE 2

PARTE 3

Manos y Pies: Creaciones

2012-01-08T23:06:00.001+01:00

Voy recopilando poco a poco en mi album picasa distintas creaciones que pueden hacer nuestros niños tanto con las manos como con los pies.

En primer ciclo de educación infantil es un recurso que solemos utilizar dadas las posibilidades que tienen nuestros pequeños.

Ideas Invernales

2012-01-08T12:32:00.003+01:00

Sigo asombrándome de la infinitud de información y material que podemos recopilar por la inmensa red, y como esta mañana me levanté super temprano (a pesar de que es domingo) me dediqué a "bichear" y como siempre, una cosa llegó a la otra, y de una foto, llegué a una página y de la página a otra.... y uffff pensé en ir recopilando algunas ideas para poder tenerlas a mano (además también tengo en el disco duro muchas imágenes de hace años y organizarlas no estaría mal).

Dado que este año el otoño ha sido muuuuy largo, el tema del Invierno lo iré también tocando en este segundo trimestre en paralelo con las otras unidades que tengo programadas.

MUÑECOS DE NIEVES

Podemos hacer muñecos con cartulina y platos de cartón.

Podeis ver como Cora hizo este fantástico muñeco de nieve de vasos de plástico, si entrais en su blog "Mis Cosillas de Infantil". ¿A qué es chulo? Lo veo ideal para adornar la entrada o el pasillo de la Escuela.

En Deliacreates nos dejan esta idea para almacenar el azucar, con una forma muy simpática.

En Biblioabrazo nos muestran un libro de invierno muy original, en la que los niños escriben en una hoja una poesí o canción invernal y luego se pegan todas y queda genial para archivar y decorar.

COPOS DE NIEVE

Con las manos de los más pequeñines podemos hacer unos preciosos copos de nieve para adornar el aula.

E incluso podemos reciclar las botellas plásticas, pegándoles papel de seda de colores fríos para poder luego adornar las ventanas o hacer moviles para colgar en el techo.

Y si tomais tomais café ya sabeis que los filtros son ideales para hacer copos de nieves tintados con mezclas de acuarelas y dan un efecto muy bonito.

Y si queremos hacer dulces con forma de los copos de nieve, en Mom Endeavors nos explican como hacer la mezcla para darle este toque tan rico.

Y también nos enseñan a hacer pintura de nieve, es chuli chuli , lo que se puede hacer con cola y espuma de afeitar.

En The Artful Parent podreis encontrar el paso a paso de las dos creaciones.

Imagen de CraftStylish

Pero con círculos de cartulina blanca y tanza (para pescar) transparente nos podemos fabricar estas cortinas para las ventanas simulando la nieve.

MANUALIDADES

En Wambie nos dan la idea de fabricar nuestras bolas de nieve casera con materiales que tenemos siempre por casa. Es muy sencillo y los niños podrían llevarlo como regalito a casa.

Un movil con cartulina para adornar el techo es algo que vengo pensando desde hace algún tiempo, a ver si puedo y ya os contaré.

En Kaboose podeis encontrar manualidades como estas para decorar, que son bastante sencillas.

Con las manitas y los pies se pueden llegar a hacer verdaderas maravillas para regalar a las familias.

JUEGOS Y EXPERIENCIAS

Dado que mis niños no están acostumbrados a jugar con nieve pues en Sevilla eso es inimaginable (aunque dado como está el tiempo, nunca se sabe) he pensado en hacer cubitos de hielo y también en triturarlo, y así podrían experimentar con la sensación del frío.

Una mañana nevada podemos salir a jugar a hacer siluetas en el suelo, o incluso jugar al Tres en Rayas usando lo que nos podamos encontrar en el patio o parque.

Pero si os pasa lo que a mi, que de nieve ni olerla... este tres en raya hecho con cartulina y con algodón es sencillo y a la vez un juego divertido que nos lo muestran en Family Fun.

Pincha en la imagen y te llevará al juego.

ACTIVIDADES

Jéssica nos deja en su picasa una serie de actividades para hacer un libro de invierno bastante currado y bonito.

En el picasa de Brichi nos deja también su libro de invierno.

CUENTOS

Y en mi blog podeis encontrar más cositas de esta fría estación.

Aprende a Sonreir

2012-01-07T11:45:00.002+01:00

El Programa Aprende a Sonreír, trata de desarrollar hábitos saludables de higiene bucodental y alimentación sana, en niños y niñas de 3 a 12 años, con la implicación de familiares y profesionales de los centros educativos que desarrollan el Proyecto, a partir de los recursos didácticos que puede encontrar a continuación.

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Cartel
Video Explicativo del cepillado

Pegatina

Marcapágina

Equipo de higiene dental
Tu Sonrisa es Única ¡Cuida tus Dientes! Información a las Familias (Tríptico)
Programa 'Aprende a sonreir'
Guía para profesionales
Propuesta Didáctica
CD Programa 'Aprende a sonreír'.
Cuarto Estudio Epidemiológico de Salud Bucodental en Escolares. 2006
Kit Bucodental Aprende a Sonreír.
El plazo de utilización sin ningún riesgo para el consumidor de la crema dental, es de 12 meses después de su apertura, en aplicación a lo dispuesto en el Real Decreto 2131/2004, de 29 de octubre, por el que se modifica el R.D. 1599/1997, de 17 de octubre, sobre productos cosméticos

Proyecto Sonrisitas para el Primer Ciclo de Infantil

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Concursa en Facebook

2012-01-07T10:44:00.000+01:00

Llevo unos días desde facebook y desde mi blog haciendo una encuesta sobre la participación en un concurso por Facebook, y finalmente el resultado ha sido sobre.... El mejor trabajito.

Así que ponte manos a la obra y busca una fotografía donde aparezca "ese trabajito" que hizo uno de tus niños (ya seas madre/padre/maestr@) y súbelo al muro de Tertulias de Maestr@s en Facebook. Cuantos más votos (Me gusta) reciba de aqui al 23 de Enero, más posibilidades tendrás de ganar una Suscripción Premium a Ediba Digital.

¡¡¡No te lo pienses y participa!!!

Canciones para Aprender

2012-01-06T10:57:00.001+01:00

Os dejo unas divertidas canciones que facilitan el aprendizaje de hábitos y conceptos esenciales para niños y niñas de 0 a 9 años. Dar instrucciones y información con canciones ayuda al niño a solidificar una habilidad nueva a la vez que añade un elemento de diversión y juego. Y divirtiéndose, cantando, jugando y bailando es como los niños aprenden mejor.

Una herramienta útil, tanto en el ámbito familiar como en el escolar, que ayuda a reforzar de una forma lúdia y divertida algunos aprendizajes básicos.

Solo teneis que pinchar en cada carátula para acceder a ellas.

FELIZ NOCHE Y DÍA DE REYES

2012-01-05T15:11:00.000+01:00

Cartel de Verano

2012-01-03T22:04:00.000+01:00

Dado que ayer subí un cartelito de Invierno, hoy subo el de Verano, ya que aunque en España hace algo de frío, en el otro hemisferio están estrenando veranito.

Espero que os guste y pronto os subo el de Primavera y Otoño que están recién horneados. No os olvideis de vuestros comentarios, pues gracias a ellos este blog sigue funcionando.

Cartelito de Invierno

2012-01-02T20:11:00.001+01:00

Y para mi ...Ventana

2012-01-02T10:26:00.001+01:00

Dentro de unos días quiraré las hojitas rojas y es que pasamos a otra unidad, y por consiguiente a otro color, el amarillo fué el primero y por ello las hojitas amarillas, después pasamos al rojo, cambiando también de estación aunque la ventana ha convivido con hojas rojas durante el otoño también. Y ahora empezaremos con el color azul y tenemos que colorear las nubes azules.

Aqui os dejo imágenes de hojitas para decorar vuestras ventanas o paredes:

También para invierno podemos tomar estas:

Más ventanas en;

Invierno y Otoño
Otoño 11

Abetos familiares 2011

2011-12-31T20:56:00.000+01:00

Tomando de base este abeto (modificándolo un poco en photoshop) y explicando a las familias que deben adornarlo con material que tengan po casa, quedan unos árboles de navidad originales, únicos y preciosos. Estos son los que han hecho las familias con mis duendecillos este curso y se los he puesto sobre su casillero para que los demás reconozcan los trabajitos de sus compañeros.

Otras ideas familiares AQUI

FELIZ AÑO NUEVO

2011-12-30T17:59:00.001+01:00

Llevo unos días en la que mis pequeños duendecillos han faltado a clase porque los virus que pululan por el ambiente se han apoderado de sus pequeños cuerpecitos.

Hoy el último día de clase de este año 2011, sólo han asistido cinco así que para hacer una cosa simpática, rápida y a la vez que los niños se entretuviesen durante un rato, se me ocurrió sobre la marcha hacer esta felicitación para el año nuevo.

Utilizamos papel metalizado verde recortado en forma de triángulo para simular el árbol, varios gomets circulares y cuadradados, folios (aunque con cartulina quedarían mas resistentes) y témpera con purpurina.

El resultado ha sido muy chulo y los peques han disfrutado bastante durante un ratillo.

Aprovecho para desearos una salida entrada de año y deseo que el 2012 venga cargado de muchos proyectos y sueños.

¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?

2011-12-26T17:18:00.000+01:00

Raquel Díaz R. ha ilustrado este magnifico cuento publicado por Editorial Thule. Con este libro trabajaremos con nuestros niños, la igualdad de oportunidades y la coeducació.

Cuando Violeta, una pequeña de cuatro años, dijo que quería ser una princesa de cuento la primera reacción de Raquel, su madre, fue de sorpresa: "¿Por qué quieres ser una princesa? Si sólo duermen y esperan aburridas de por vida a que llegue un príncipe, ¿no prefieres ser una princesa azul que cace piratas y dragones?". De esta tierna escena surge ¿Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa? (Editorial Thule), un delicioso cuento ilustrado que se ha convertido en todo un fenómeno editorial reclamado por los educadores infantiles en muchas escuelas españolas -y a punto de publicarse en Francia- por los valores de "igualdad y coeducación" con los que se teje el relato.

Raquel Díaz Reguera, sevillana del 74, es la autora de la historia de Carlota, "una princesa rosa; con su vestido rosa, su armario lleno de ropa y una habitación con una cama, con unas sábanas y una almohada rosas", relata al inicio del libro. "A mi hija Violeta -dice- le encanta que todo sea rosa a pesar de que la he educado igual que a su hermano Pablo, de ocho años. Realmente, es muy difícil escapar a esta educación sexista que impregna todo", y que, durante décadas, siglos, "hemos tenido grabado a fuego en nuestras vidas".

A partir de la maternidad, la autora volcó su universo creativo, cultivado durante años en la composición musical [es autora de temas para Noa, Pasión Vega o Miguel Ríos, entre otros intérpretes] al sugerente mundo de la ilustración y el diseño, donde está recogiendo excelentes críticas. La literatura infantil, el terreno donde ha debutado con esta atípica historia de princesas sin príncipe, le ha "atrapado", confiesa, y en breve, llegará a las librerías Un amor tan grande (Imaginarium) y Un beso antes de desayunar (Lóguez), además de una colaboración con Paco Mir (Tricicle) para el cuento Azulín, azulado donde, de nuevo, plasmará su infinita curiosidad a través de bellísimas imágenes creadas a partir de la investigación con diferentes técnicas y texturas.

¿Y tu de que vestirias a Carlota? A continuación la autora nos deja una imagen en blanco y negro para proponer en nuestras aulas o desde casa a nuestros hijos la idea de que ellos sean los que vistan a la protagonista del cuento.

Fuente: El blog de Raquel Díaz

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