testelageo

COMPETENŢELE-ELABORAREA A UNUI OPŢIONAL DE TIP CURRICULUM EXTINS

2024-07-28T01:22:00.000-07:00

IRAŞCU VIOREL

Rezumat. Competenţele reprezintă elementul central al discursului didactic. La liceu, mai exact la clasele a X- XII, nu se întâmplă chiar aşa. Prezenţa lor în programe îi ajută pe profesori în măsura în care conştientizează trecerea la alt nivel de educaţie, relaţia dintre competenţe şi obiective este un directă, în sensul că fiecare competenţă este suma mai multor categorii de obiective . Competenţele pentru opţional pot fi create cu ajutorul unor operaţii mentale, structurate pe nivele de dificultate care încep de la receptare şi se termină cu ultimul nivel, cel de prelucrare secundară şi transfer. Opţionalul, sau modelul de opţional indică relaţia dintre competenţele propuse și tipurile de teme/unităţile de conţinut aferente. Câştigul competenţelor este dat de libertatea profesorului de a alege elementele de conţinut, nemaifiind legat de manual.

De la obiective operaţionale la competenţe

Dacă în studiul clasic al predării sau instruirii geografiei la clasele a X -XII se apela la obiective a căror operaţionalizare se realiza pe secvente de lecţie, programa de studiu marchează o schimbare în planul proiectării demersului didactic, având în vedere că odată cu trecerea în clasa a X a începe şi un alt ciclu curricular şi anume cel de aprofundare. În condiţiile în care liceul devine un ofertant de servicii publice,pus ( cel puţin teoretic) la dispoziţia comunităţii locale, deci a elevilor şi parinţilor, se pune problema ce aprofundăm, cum şi mai ales ce vor ştii elevii să facă cu achiziţiile şi deprinderile dobândite. Prin studiul geografiei pe aceste nivele (Geografia populaţiei şi economică, Geografia mediului înconjurator, Geografia României și Uniunea Europeană - probleme fundamentale ) ar trebui să se ajungă la dezvoltarea la elevi a unor cunoştinte, a unor concepte, atitudini şi valori în ceea ce priveşte viziunea despre lume şi despre probleme ei, dar cel mai important la crearea unor competenţe generale şi specifice . În mod inevitabil apare întrebarea de când sau de ce nu mai sunt valabile obiectivele ( unii profesori de liceu n-au renunţat la ele deşi s-au scos din programe de cel puţin 10 ani), pentru că ele aparţin altui ciclu de şcolarizare, altei vârste sau nivel de întelegere.Obiectivele cognitive răspund cel mai adesea la verbele de acţiune: a recunoaşte, a identifica, a completa, a defini şi se referă la cunoştinţe declarative, conceptuale (Maria Eliza Dulamă, Practica pedagogică, pag.108,2005 ), în timp ce obiectivele metodologice vizează cunoştinţe procedurale , adică ce va ştii să facă elevul şi răspund la verbele de acţiune : a indica, a demonstra, a măsura şi nu în ultimul rând a treia categorie de obiective operaţionale sunt cele atitudinale care vizează sentimente, atitudini comportamente ( Dulamă ,2005), care pot fi realizate pornind de la verbele: a dovedi, a demonstra, a argumenta.Obiectivele le propui, le gândeşti, le operaţionalizezi prin metode specifice, eventual ajutat de taxonomia lui B.S. Bloom sau de experienţă, încerci să le atingi prin activităţi de învăţare, le evaluezi secvenţial, însă compeţentele le formezi, le creezi, iar pentru asta trebuie un demers didactic total modificat, competenţele îl ajută pe elev să facă anumite lucruri ca urmare a atingerii lor. Este evident că şi în cazul obiectivelor formezi ceva la elevi, depinde însă de nivel , iar cele două elemente obiective /competenţe nu se exclud ci se completează, pentru că un elev ( în V-VIII) obişnuit să ,, citească” , hărţi, să identifice şi să indice va performa superior mai târziu. Dacă prima parte a definiţiei competenţelor şi anume: ansambluri structurate de cunoştinţe şi deprinderi dobândite prin învăţare (Suport de curs, Consiliul National pentru Curriculum, Botoşani,2001, pag.5), este oarecum comună şi uşor de dedus, cea de a doua parte care se referă la faptul că: permit identificarea şi rezolvarea unor probleme specifice în contexte diverse mi se pare extrem de importantă şi provocatoare. De ce ? Pentru că elevul performând o competenţă, de exemplu: capacitatea de a utiliza hărţi politice sau analiza şi interpretarea unor hărţi politice (competenţă prezentată pentru prima dată în programa de clasa a X a) va fi capabil să o aplice în orice situaţie de învăţare (inclusiv la ,,citirea’’ hărţilor administrative ale ţării) sau de evaluare dată, dar şi în formarea sa viitoare.

Relaţia dintre programă, conţinut şi competenţe

Teoretic schimbarea s-ar prezenta astfel : Programe → manuale ( conţinuturi) → predare efectivă ( pe obiective) . Schimbarea la clasele X-XII: Programe → predare efectivă (performarea competenţelor + activităţi de învăţare) → manuale (acestea devinind un mijloc pentru atingerea competenţelor specifice lecţiilor sau unităţilor de învăţare). Programele de liceu prezintă competenţele ce trebuie formate în cadrul fiecărui modul sau unităţi de învăţare, iar o temă (lecţie) poate fi predată utilizând o competenţă deja formată. Formarea ei ia însă timp, dobândirea şi consolidarea competenţelor constituind în primul rând un demers cronologic (Dulamă , 2005 . p.111 ) are nevoie de deschidere, tact şi experienţă din partea profesorului. De asemenea, trebuie gândite obiective operaţionale pentru fiecare competenţă, derivarea competenţei făcându-se pe nivele mentale organizate în jurul câtorva verbe de acţiune, astfel competenţa devine un mod de a utiliza şi mobiliza în contexte adaptate vârstei elevului şi nivelului de informaţii (cunoştinţe), abilităţi similare profesorului (expertului). Libertatea oferită de performarea unor competenţe specifice şi anume posibilitatea selectării conţinuturilor se verific foarte bine atunci când se realizează un opţional de tip curriculum extins.

Exemplificare

Modalitatea de derivare a competenţelor se realizează cu ajutorul unor operaţii mentale structurate pe nivele de dificultate. Am luat un exemplu oferit la cursul de formare cu titlul ,, Relaţia urban –rural în condiţiile economiei de piaţă „ . După o argumentare serioasă, care poate include elemente legate de inversarea exodului rural –urban actual în anii 70 cu o situaţie nouă astăzi în care plecările de la oraş spre rural sau spre alte ţări constituie o problema în asigurarea forţei de muncă în diferite domenii , sau situaţia şomajului înregistrat oficial şi neoficial , sau modificarea limitelor administrative ale oraşelor, urmează partea a doua a opţionalului şi anume aceea a stabilirii competenţelor – atenţie- dacă în sistemul clasic conţinuturile obligau la elaborarea unor obiective de referinţă şi pe secvenţe a unor obiective operaţionale , acum se pleacă de la competenţe sau obiective pentru a fi elaborate unităţile de conţinut , ceea ce face , cel putin teoretic ca problema manualelor să nu mai fie atât de disputată şi de discutată, de vreme ce profesorul este interesat în realizarea competenţelor şi în urmărirea programei şi nu a temelor din manual. Bineînţeles elaborarea competenţelor poate continua până la nivelul de transfer , aceasta în funcţie de particularităţile elevilor şi de timpul alocat opţionalului, însă de preferat ar fi ca numărul lor să nu depăşească 5 -6 , acestea putând fi rotite în funcţie de tema aleasă şi de modalitatea de evaluare : teste secvenţiale , finale , realizarea de grafice, analiza de hărţi tematice,grafice cu indicele de dependenţă şomeri –activi, rata de ocupare, planuri cu evoluţia oraşelor, referate sau proiecte cu studii de caz.

Concluzii

Avantajele din perspectiva predării ţin în primul rând de faptul că prin competenţe se stabileşte ce anume urmărim să formăm la elevi şi nu ce anume trebuie predat, iar în al doilea rând prin creşterea libertăţii profesorului în utilizarea unei game mai largi de intrumente şi resurse, profesorul fiind şi cel care face legatura directă între ce se învaţă şi de ce se învaţă. Din perspectiva învăţarii creşte motivaţia interioară , motivaţia pentru învăţare a elevului, pentru că aceste competenţe fac întotdeauna apel la cunoştinţele anterioare (aruncând ancore) şi prin posibilitatea concretă de,, a face ‚’ anumite lucruri sau operaţii ca urmare a formării competenţei. Din perspectiva evaluării, pare destul de greu dar demersul creării, formării, performării competenţei, este el însuşi un proces de evaluare, pentru că îţi oferă continuu un feed –back, de care ai nevoie în procesul de realizare (configurare ) a itemilor sau a altor instrumente de evaluare şi în plus putem stabili o serie de indicatori, seturi de standarde de performanţă minimă, pentru controlul performării competenţelor.

Bibliografie

Suport de curs, ( 2001) Botoşani, CNC

Dulamă , Maria Eliza ( 2005) Practica pedagogică , Editura Clusium, Cluj Napoca

Dulamă, Eliza Maria (2002),Modele ,strategii si tehnici didactice activizante,Ed. Clusium, Cluj Napoca

Rusu, Eugen (2003) ,Geografia continentelor – Asia ,Ed. Didactica si Pedagogică , Bucureşti

Mîndruţ, Octavian ( 1998) , Geografia continentelor extraeuropene , Ed. Corint ,

Enciclopedia statelor lumii (2001), Ed . Meronia, Bucureşti

Teste poziția României, vecini și granițe

2023-12-21T01:05:00.000-08:00

Unitatea de învatare nr. 1

Obiective urmărite :

- elevii explică poziţia României pe Glob şi pe continent ;

- elevii enumeră consecinţele acestei situări ;

- elevii determină pe hărţi poziţia ţării noastre ;

- elevii enumeră vecinii şi punctele extreme ale ţării noastre.

A.Poziţia geografică a României şi consecinţele acesteia

Tipuri de itemi

Completaţi spaţiile libere cu termenii corecţi preluaţi din enumerarea de mai jos:

Poziţia matematică a României pe Glob se raporteaza la paralela de 45 de grade …………………..nordica , şi la meridianul de 25 de grade longitudine ………………

Pe continent Romania este situată la nord de ……………………………….., faţă de care se afla la mai puţin de 1000 de kilometri şi la est de Oceanul Atlantic , care reprezintă limita de ………….a Europei. Consecinţa directă a situării în Emisfera Nordică , a României , la jumatatea distanţei dintre ……………………… şi Polul Nord , este caracterul ……………………… al climei .

Termeni : vest ,latitudine , continental, estică , temperat, Oceanul Arctic, Marea Baltică , Marea Mediterană , Ecuator , Meridianul Greenwich, est, nord .

Citiţi cu atenţie urmatoarele enunţuri . Dacă afirmaţia este adevarată încercuiţi A , iar dacă este falsă încercuiţi F. Argumentaţi alegerea răspunsului .

F. 1 . România se afla în Europa Centrală , datorită situării la distanţe egale faţă de extremităţile continentului .

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

F. 2. Jumătatea distanţei dintre Ecuator şi Polul Nord , este indicată în România de prezenţa climei temperate.

A. F. 3. Distanţele egale faţă de extremităţile estică , vestică şi nordică , indică pentru ţara noastră o clima mai caldă în sud.

B. Limitele şi punctele extreme ale României

Realizaţi corespondenţele. Puneţi în dreptul cifrei de la coloana A litera corespunzătoare din coloana B.

A B

…..1. Ungaria a. Est

…..2. Serbia ( Iugoslavia ) b. Nord

…..3. Bulgaria c. Sud -Vest

…..4. Ucraina d. Nord -Vest

…..5. Marea Neagră e. Sud

…..6.Rep. Moldova f.Sud-Est

2. Aveţi următoarea enumerare :Timiş, Rădăuţi,Teleorman, Zimnicea , Tulcea ,Chilia, Sulina ,Botoşani, Sighetul Marmaţiei, Giurgiu,Horodiştea, Vama Veche , Beba Veche.

Selectaţi:

a.punctele extreme ale României V……………………………………………S……………………………………E………………………………………………N…………………………

b.judeţele extreme- în care se află localităţile de mai sus ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Geografia României Clasa a VIII a, Subiectul lectiei: Populaţia activă, Tipul lecției: Evocare – Realizarea sensului – Reflecţie

2023-09-04T01:43:00.008-07:00

Dinamica și structura populației

Aplicații pe proiecte și secvențe de lecție

Mulți profesori se tem de convertirea în planuri și proiecte de lecție active și axate pe gândire critică, atunci când vine vorba despre lecțiile de la capitolul de dinamica populației. Dar tocmai faptul că are teme incitante, care pot fi foarte bine subiecte pentru lecții de tip ERR sau clasice, dar axate pe gândire critică și conversație euristică, este elementul dinamic, atractiv, social și de interes pentru elevi.

La clasa a VIII a, modalitățile de aplicare sunt mai numeroase, deoarece, în acest caz , în programă există un capitol generos despre Populatie și așezări, și în plus de asta. elevii trebuie să susțină spre sfârșitul semestrului teza la geografie. Lecțiile pun accentul pe învățarea conceptelor de populație activă și ocupată, densitatea populației, structura populației pe sexe, pe grupe de vârstă, confesională, națională și pe medii, și deci motivația învățării va căpăta alte conotații și noi valențe formative.

Ce tipuri de competețe și implicit obiective de referinţă ce se pretează foarte bine la studiul Dinamicii populației, am încercat să sumarizez mai jos:

- elevii vor fi în măsură să aplice elemente generale de dinamica populației la caracteristicile orizontului local și apropiat;

- elevii vor fi capabili să utilizeze algoritmi de investigare a mediului geografic;

- elevi vor fi capabili să perceapă sisteme spațiale și funcționale (pe baza identificării unor relații între elemente și procesele componente);

- elevii vor repartiza spațial într-o schemă elementele naturale și/sau socio-economice;

- elevii vor fi capabili să selecteze fapte specifice esențiale și concepte;

Exemplele de lecții: Evolutia populației, Repartiția geografică și densitatea populației, Structura populației, Populația activă.

Activitățile de învățare propuse de programă se referă la realizarea și expunerea unei lucrări independente sau identificarea componentelor specifice ale populației cum ar fi: structura populației, dinamica acesteia, evoluția populației și percepera transformărilor la scara timpului( pe piramidele de vârstă) .

De asemenea, profesorul poate propune diferite teme pentru portofoliul elevilor pentru semestrul II:

Analiza cauzelor care au dus la scăderea populației în perioada 1992-2011( ultimul recensământ);

O listă de definiții utilizate în acest capitol( maxim 10);

Analiza evoluției grupelor de vârstă și a populației active, pe piramida vârstelor;

Comparație între piramida vârstelor masculin /feminin sau rural /urban;

Grupele de vârstă de pe scara blocului unde locuiți.

Proiect de lecţie

Geografia României

Clasa a VIII a

Subiectul lectiei: Populaţia activă

Tipul lecției: Evocare – Realizarea sensului – Reflecţie

Motivatie: acestă lecție este importantă deoarece se analizează locul și rolul populației active și ocupate în cadrul dezvoltării economice a României. Pe baza unei analize riguroase, elevii ajung la diferite opinii referitoare la cauzele ce determină nivelul de trai scăzut din ţară.

Obiective operaţionale

Cognitive. Pe parcursul acestei lecții elevii trebuie:

să definescă termenii de populatie activă, ocupată și sectoare de activitate;

Metodologice. Pe parcursul acestei lecții elevii trebuie:

să analizeze componentele sectoarelor de activitate din România;

să argumenteze caracteristicile populaţiei active;

Atitudinale.Pe parcursul lecției elevii trebuie:

să învete prin cooperare cu colegii;

să adopte o pozitie personală faţă de problema şomajului.

Condiţii prealabile: elevii ştiu să interpreteze un grafic sau să identifice elementele de referinţă ale unei hărți a populaţiei sau administrative;

Resurse materiale: hărți, grafice, atlase, textul din manual

Resurse procedurale:ciorchinele, bula dubla,eseu structurat, studiu de caz.

Evaluare: Ce dovezi am că elevii au învăţat lecția?

De continut: răspunsurile la întrebari, eseul de cinci minute, ciorchinii elaborați

De utilizare a operatiilor gândirii: solutiile studiului de caz, explicarea fenomenului migrării spre sate a orăşenilor, sintetizarea informațiilor

Desfășurarea situațiilor de învățare

Evocare

Conexiuni cu cunoștințele anterioare ale elevilor

1. Amintiti-vă despre structura populației și dinamica populației. Elaborați fiecare în caiet bula dublă și completați-o pe baza caracteristicilor scrise pe tablă. Lucrați individual, apoi în perechi.

- pe tabla vor fi trecute amestecat caracteristicile: natalitate, mortalitate, populație adultă, spor natural, îmbătrânire demografică, populație tânără, scăderea populației. Aceasta schemă poate fi realizată și clasic, prin conversatie euristicș, sub forma unor întrebări – idei ancoră, care să reactualizeze elevilor cunoștințele generale despre geografia populației.

Timp de scriere, comunicare.

2. Organizarea cunoștințelor anterioare ale elevilor. Verificarea bulei duble la elevi. Completez pe tablă.

Realizarea sensului

3. Comunicarea titlului lecției noi și motivarea pentru învățare

4. Lecturarea individuală a textului. Citiți textul, apoi vom completa împreună ciorchinele.

Reflecție

Studiu de caz în grupuri de câte patru elevi.

· Mențiune : se poate obține piramida vârstelor pe județ de pe site-ul direcției județene de statistică, unde de asemenea se poate descărca și graficul cu numărul de slariați din regiunea de NE. Sau, la această secvență se poate folosi orice grafic sau orice tip de piramid, în funcție de interesul profesorului sau de competenșele elevilor.

Priviti și observati piramida vârstelor din judetul Bacău și explicați ce credeți că se va întâmpla cu populația adultă peste 20 de ani și în aceeași măsură ce se va întâmpla cu populația tânără din acest moment pe următorii ani.

Ce repercusiuni va avea acest lucru asupra populației active?

Urmăriți graficul cu scăderea numărului de salariați în județele regiunii de NE.

De ce credeti ca s-a întâmplat acest lucru?

Identificati trei cauze care au la bază această scădere.

Lucrați în perechi și realizati un scurt eseu de 6-8 rânduri, despre motivele plecărilor in străinătate ale băcăuanilor.

Aplicații/exerciții/feed back

Notaţi pe piramida vârstelor judetului Bacău locul unde se afla părintii voştri, judecând dupa vârsta lor și cea notată pe grafic, considerând anul 0-1, anul 2004.

Item de completare.

Aveți următorul text. Scrieți în spațiile libere termenul sau denumirea corespunzătoare.

Structura confesională indică, repartiția în țară pe ……….., iar cea pe etnii se numește structura pe …………În Moldova unul din județele cu cele mai multe minorități etnice este …………., iar în țară regiunea cu cele mai multe minorități etnice este …………. Natalitatea este indicatorul demografic care este în legătură directă cu structura pe …………., acesta fiind mai scazut în ţară și mai ridicat în județele din ………… Datorită scăderii populației în orașe, structura pe medii de locuire s-a modificat substanțial, crescând ponderea populației………

Termeni și denumiri: Moldova, Neamț, Suceava, Transilvania, religii, etnii, naționalități, grupe de vârstă, profesională, urban, rural

D . Tema pentru acasă.

Realizați un text, corect și coerent din punct de vedere geografic, utilizând o singură dată urmatorii termeni sau următoarele denumiri: Evoluție, negativ, pozitiv, Bacău, oraș, structura, Moldova, Culoarul Siretului, spor natural, Subcarpați

Bibliografie

Aur Nicu- Contribuții la studiul populației orașului Bacău. Studii și cercetări, I.P. Bacău, 1973
Dulamă Maria Eliza- Didactică geografică, Ed. Clusium, Cluj Napoca, 1996
Dulamă Maria Eliza- Modelul învățării depline a geografiei. Teorii și practici didactice, Ed. Clusium, Cuj Napoca, 2004
Harja Eugenia- Folosirea resurselor de muncă-studiu în profil teritorial, Ed. Matrix Rom, București, 2004

Prof. Viorel Irașcu

Școala Gimnazială ,, Al. I.Cuza” Bacău

Chestionar privind stilul de învăţare

2023-07-05T06:35:00.002-07:00

Chestionar privind stilul de învăţare

Acest chestionar te va ajuta să găseşti modul în care poţi învăţa cel mai bine.

B Nu există răspunsuri corecte sau greşite.

B Pentru completarea chestionarului ai la dispoziţie atât timp cât ai nevoie.

B În mod normal, completarea chestionarului durează între 20 şi 30 minute, dar nu este NICI O PROBLEMĂ dacă durează mai mult.

B Răspunde la întrebări prin DA sau NU.

B Încercuieşte doar un singur răspuns la fiecare întrebare.

B Pentru a obţine cele mai bune rezultate, sinceritatea este foarte importantă pentru completarea acetui chestioanar.

B Completează chestionarul pe cont propriu.

1.	Când descrii o vacanţă/o petrecere unui prieten, vorbeşti în detaliu despre muzica, sunetele şi zgomotele pe care le-ai ascultat acolo?	DA	NU
2.	Te foloseşti de gestica mâinii când scrii?	DA	NU
3.	În locul ziarelor, preferi radioul sau televizorul pentru a te ţine la curent cu ultimele noutăţi sau ştiri sportive?	DA	NU
4.	La utilizarea unui calculator consideri că imaginile vizuale sunt utile, de exemplu: icoanele, imaginile din bara de meniuri, sublinierile colorate etc?	DA	NU
5.	Când notezi anumite informaţii preferi să nu iei notiţe, ci să desenezi diagrame, imagini reprezentative?	DA	NU
6.	Când joci ,,X şi O” sau dame poţi să-ţi imaginezi semnele de ,,X” sau ,,O” în diferite poziţii?	DA	NU
7.	Îţi place să desfaci în elemente componente anumite obiecte şi să repari diferite lucruri (ex. bicicleta)?	DA	NU
8.	Când încerci să-ţi aminteşti ortografia unui cuvânt ai tendinţa de a scrie cuvântul respectiv de câteva ori pe o bucată de hârtie până găseşti o ortografie care arată corect?	DA	NU
9.	Când înveţi ceva nou, îţi plac instrucţiunile citite cu voce tare, discuţiile sau/şi cursurile orale?	DA	NU
10.	Îţi place să asamblezi diferite lucruri?	DA	NU
11.	La utilizarea calculatorului consideri că este util ca sunetele emise să avertizeze utilizatorul asupra unei greşeli făcute sau asupra terminării unui moment de lucru?	DA	NU
12.	Când recapitulezi/studiezi sau înveţi ceva nou, îţi place să utilizezi diagrame şi/sau imagini?	DA	NU
13.	Ai rapiditate şi eficienţă la copierea pe hârtie a unor informaţii?	DA	NU
14.	Dacă ţi se spune ceva, îţi aminteşti ce ţi s-a spus, fără repetarea acelei informaţii?	DA	NU
15.	Îţi place să efectuezi activităţi fizice în timpul liber (ex. sport, grădinărit, plimbări etc.)?	DA	NU
16.	Îţi place să asculţi muzică în timpul liber?	DA	NU
17.	Când vizitezi o galerie sau o expoziţie, sau când te uiţi la vitrinele magazinelor, îţi place să priveşti singur, în linişte?	DA	NU
18.	Găseşti că este mai uşor să îţi aminteşti numele oamenilor decât feţele lor?	DA	NU
19.	Când ortografiezi un cuvânt, scrii cuvântul pe hârtie înainte?	DA	NU
20.	Îţi place să te mişti în voie când lucrezi?	DA	NU
21.	Înveţi să ortografiezi un cuvânt prin pronunţarea acestuia?	DA	NU
22.	Când descrii o vacanţă/o petrecere unui prieten, vorbeşti despre cum arătau oamenii, despre hainele lor şi despre culorile acestora?	DA	NU
23.	Când începi o sarcină nouă, îţi place să începi imediat şi să rezolvi ceva atunci, pe loc?	DA	NU
24.	Înveţi mai bine dacă asişti la demonstrarea practică a unei abilităţi?	DA	NU
25.	Găseşti mai uşor să îţi aminteşti feţele oamenilor decât numele lor?	DA	NU
26.	Pronunţarea cu voce tare a unor lucruri te ajută să înveţi mai bine?	DA	NU
27.	Îţi place să demonstrezi şi să araţi altora diverse lucruri?	DA	NU
28.	Îţi plac discuţiile şi îţi place să asculţi opiniile celorlalţi?	DA	NU
29.	La îndeplinirea unei sarcini urmaţi anumite diagrame?	DA	NU
30.	Îţi place să joci diverse roluri?	DA	NU
31.	Preferi să mergi ,,pe teren” şi să afli singur informaţii, decât să îţi petreci timpul singur într-o bibliotecă?	DA	NU
32.	Când vizitezi o galerie sau o expoziţie, sau când te uiţi la vitrinele magazinelor, îţi place să vorbeşti despre articolele expuse şi să asculţi comentariile celorlaţi?	DA	NU
33.	Urmăreşti uşor un drum pe hartă?	DA	NU
34.	Crezi că unul din cele mai bune moduri de apreciere a unui exponat sau a unei sculpturi este să o atingi?	DA	NU
35.	Când citeşti o poveste sau un articol dintr-o revistă, îţi imaginezi scenele descrise în text?	DA	NU
36.	Când îndeplineşti diferite sarcini, ai tendinţa de a fredona în surdină un cântec sau de a vorbi cu tine însuţi?	DA	NU
37.	Te uiţi la imaginile dintr-o revistă înainte de a decide ce să îmbraci?	DA	NU
38.	Când planifici o călătorie nouă, îţi place să te sfătuieşti cu cineva în legătură cu locul destinaţiei?	DA	NU
39.	Ţi-a fost întotdeauna dificil să stai liniştit mult timp şi preferi să stai liniştit puţin timp, şi preferi să fii activ aproape tot timpul?	DA	NU

Interpretarea chestionarului

După completarea chestionarului, află care este stilul tău de învăţare. Încercuieşte numai numărul întrebăriilor la care ai răspuns cu DA.

Vizual/A vedea

Auditiv/

Ascultare

Practic

Total întrebări încercuite:

.............

Total întrebări încercuite:

.............

Total întrebări încercuite:

............

ð Acum marchează pe graficul de mai jos numărul total de întrebări încercuite pentru fiecare stil de învăţare.

ð Cea mai înaltă curbă din grafic arată stilul tău de învăţare preferat.

ð Dacă curba are o evoluţie aproximativ egală înseamnă că îţi place să utilizezi toate stilurile de învăţare.

Test Geografia României( a VIII a, a XII a)

2023-06-13T01:27:00.006-07:00

Test la Geografia României

Clasa a VIII a/ a XII

A. Completați spatiile libere cu informatia corecta si completa:

1. Subcarpații mărginiti de Carpații Meridionali la sud se numesc ………..

2. In continuarea Podişului Getic, spre sud, se afla unitatea de relief............

3. Depresiunea Rădăuţi se afla în Podişul…………………………

4. In Câmpia Română altitudinile cele mai mari se întâlnesc în partea ………

5. Între Carpaţii Orientali si Podişul Moldovei se află unitatea numita……………

6. Domuri gazeifere şi sare( cute diapire) se întâlnesc în unitatea……………………

7. Subcarpatii Curburii se afla între Carpati si unitatea numita…………………………..

8. Unitatea de relief traversată de Siret, Suceava si Bârlad se numeste ……………… 2p.fiecare

B. Selectati din lista de mai jos denumiri care se refera la :

a.3 subdiviziuni din Câmpia Româna:__________________________________________________________

b.4 subdiviziuni din Depresiunea colinară a Transilvaniei:______________________________________________________

c: 3 subdiviziuni din Câmpia deVest:___________________________________

Olteniei, Vrancei, Sibiu, Vlăsiei, Someşan, Vingăi, Carei, Bărăgan, Făăaraș, Piteștilor, Târnavelor,Timişului,Crişurilor, Siretului, Fălticeni.

10p.

C.Scrieţi cele trei tipuri genetice( după modul lor de formare) de câmpii din Câmpia Română, cu exemple. 12p.

D.Identificati pe hartă si apoi scrieti.

Identificait pe o hartă, după pontul oferit și scrieți numele unităților de relief detectate:

1- trei șiruri de roci,3 depresiuni mari, 2100 m altitudinea max. ..............................................

2- aluvionare, fost golf, altitudini medii de 0,5 metri

........................................

3- platforme, pietrișuri groase, înclinare N-S, petrol și lignit ............................................................ 24p.

oficiu 20p.

Test greu din capitolul Carpații

2023-03-17T08:10:00.001-07:00

Test general Carpati

A. Realizati corespondențele :

Pasul Altitudinea Munții sau depresiunile pe care le separă

1………………. …………………… Gr. Retezat de M-ții Banatului

2………………. 866m ……………………………….

3. Poarta de Fier ……………………. ………………………………..

4. ……………… …………………….. Maramureș de Rodnei

5.Vârfurile ……………………. ………………………………..

6. …………… 725m ………………………………..

7…………… ………………….. Bârgau de Călimani

8………….. - Bucegi de Piatra Craiului

9.Bicaz ………………… ………………………………

10. …………. 1000m …………………………………

19p.

B. Realizati corespondentele :

A. Munți/depresiuni B.Râul C. Grupa

…….1. Întorsurii a. Nera A. Grupa Nordica

…….2. Comănești b. Olt B. Grupa Centrală

…….3. Călan c. Buzău C. Grupa Sudică

…….4. Hălmagiu d. Ampoi D. Grupa Apuseni

…….5. Bozovici e. Tur E. Grupa Parâng

……6. Zlatna f. Crișul Alb F. Grupa Banat

……7. Loviștei

……8. Ciuc h. Trotuș

……9. Comandău i. Strei

……10. Oaș j. Bâsca

30p.

C. Enumerare: Perșani, Goșmanu, Suhard, Maramureș, Locvei , Gilău, Godeanu, Mehedinți, Ciucaș, Călimani, Metaliferi, Lotru, Bârgău, Iezer, Gurghiu, Petroșani, Ceahlău, Poiana Ruscă, Nemira, Bucegi, Obcina Mare, Bodoc, Semenic, Pădurea Craiului .

Selectati:

a.. 7 munți alcătuiti din fliș

b. 3 munti de la contactul cu Dealurile de Vest

c.5 munți cu relief glaciar

d. 5 munți de peste 2000 de metri

e. 5 munți de la contactul cu DCT

12 . Aveti în vedere următoarea enumerare : Goșmanu, Pădurea Craiului, Stânișoarei, Muntele Mare, Baraolt, Penteleu, Țarcu, Mestecăniș, Perșani, Căpățânii, Locvei, Petroșani, Ghițu, Ciucaș, Ceahlău, Giurgeu, Gurghiu, Bodoc, Plopiș, Cindrel, Rodnei, Trascău, Semenic, Bucegi, Făgăraș.

Selectați :

a. 8 munți din fliș:

b. 5 munți cu relief carstic:

c. 3 munti cu relief pe conglomerate:

d. 7 munți de la contactul cu DCT:

e. 8 munți din Carpatii Moldo – Transilvani

13. Realizati corespondențele :

A B C

1. Zarand a. Nera A. Gr. Apuseni

2. Șureanu b. Oituz B. Gurghiu /Călimani

3. Leaota c. Crișul Alb C. Gr. Centrala / Gr. Sudica

4. Vrancei d. Strei D. Gr. Banatului

5. Aninei e. Mureș E. Gr.Bucegi/ Gr.Făgăraș

6. Poiana Ruscă f. Dâmbovița F. Gr. Parâng/ Gr.Retezat

14. Completati spațiile libere:

1. Munții ridicati în orogeneza hercinică se numesc…………………………

2. Unul dintre cele trei imperii care au dominat România, situat în partea vestică a țării se numea …………………………………………

3. Altitudinea de 1112 metri aparține muntilor…………………………………

4. Relief carstic întâlnim la est de depresiunea Gheorgheni, în muntii………………..

5. Dealurile de Vest pătrund în interiorul Munților Apuseni sub forma …………………..

6. Pestera Meziad și Pestera Vântului se întâlnesc în muntii……………………………..

7. Ultimul șir geologic de munti (roci ) a fost ridicat în Carpații Orientali în partea de ………..

8. Grupa care se învecineaza cu Dealurile de Vest la în partea de SV se numeste ………...

9. Pasul Bănița unește depresiunile ………………………. de …………………...

10. Anul 1878 reprezintă momentul alipirii la România a ………………………..

11. Depresiunea Hălmagiu este delimită la sud de muntii………………………..

12. În Defileul Dunării se afla un sector de chei numit …………………… Mari

Catedrala din Melk, Austria

2022-10-31T11:42:00.004-07:00

Catedrala din Melk, din partea central-nordică a Austriei este o minune arhitecturală și ecleziastică. Am făcut un filmuleț de pe terasa exterioară, foarte aproape de râul Melk, afluent al Dunării. Biserica este o minune de secol XI (!) aflată în patrimoniul mondial UNESCO, aparținând ordinului benedictin. Admirați biserica și clădirea imensei biblioteci de aici. Este singura opțiune, acest filmuleț, pentru că înăuntru este interzis și filmatul și fotografiatul. Vă pupă proful Irașcu!

Teste grilă Geografie, Modulul I - V-VIII

2022-09-05T06:24:00.003-07:00

sursa foto: ha-ha.ro

SUBIECTE PENTRU CLASA A V-A/ GEOGRAFIE /ANUL ŞCOLAR 2021/2022 /SEMESTRUL I

Prof.Viorel Iraşcu Şc.Gimn.,,Al.I .Cuza” Bacău

1. Mişcarea corpurilor cereşti pe orbită se efectuează:

A. de la vest la est; B. pe o axă liniară; C.circular; D. de la est la vest; E.de la nord la sud.

2. Latitudinea ţării noastre este:

A. sudică; B. vestică ; C.estică ; D. nordică; E. orientală .

3. Cometele se caracterizează prin:

A. mişcare haotică; B.orbită circulară; C.gaze şi gheaţă; D. coadă căzătoare; E.vulcanism.

4. O consecinţă a formei Pământului este:

A. turtirea polilor; B.forma ovală; C.formarea polilor; D.zonarea climei; E.magnetismul.

5. Mişcarea de revoluţie in jurul Soarelui se produce pe:

A. o axa liniară; B. o orbită; C. o centură circulară; D. o orbită înclinată; E.un an lumină.

6. Culoarea galbenă de pe hărțile fizice indică prezenţa:

A.dealurilor; B. podişurilor; C.câmpiilor; D. munţilor; E.adâncimilor.

7. Scoarţa oceanică este formată în principal din:

A. granit; B.sedimente; C.bazalt; D. lavă; E.andezit.

8. Mantaua ca înveliș intern al Terrei este formată în principal din:

A.vulcani ;B.lavă ;C.fier ;D.cărbune; E.magmă.

9. Magma este:

A. un jet de gaze; B.materia vâscoasă din interior; C.lava de la suprafaţă ; D.cenuşa vulcanică; E.un nor arzător.

10. Formarea anotimpurilor se datorează:

A.datei de 23 septembrie; B.mişcării de rotaţie a Terrei; C.mişcării de rotaţie a Soarelui; D.mişcării de revoluţie pe orbită; E.echinocţiilor.

11. La eclipsele de Soare, umbra acoperitoare aparține :

A. Lunii ; B. Terrei ; C. Luceafărului ; D. Galaxiei ; E. asteroizilor

12. Riftul dintre două plăci tectonice se desfășoară sub forma :

A. unui șir de vulcani ; B. unei subducții adânci ; C. unei crăpături din scoarță ; D. unui nucleu fierbinte ; E. unei erupții de lavă

SUBIECTE PENTRU CLASA A VI-A/ GEOGRAFIE / /ANUL ŞCOLAR 2021/2022 /SEMESTRUL I

Prof.Viorel Iraşcu Şc.Gimn. ,,Al.I .Cuza” Bacău

1.Ca debit şi ca lungime, Dunărea ocupă, în Europa, locul:

A. al treilea; B. al patrulea; C. primul; D.al doilea; E. al cincilea.

2.Munţii orientaţi de la nord la sud şi care despart două continente sunt:

A. Caucaz; B.Carpaţi; C.Ural; D.Alpi; E. Apenini.

3.Cea mai mare insulă din Europa este:

A. Marea Britanie; B.Irlanda; C.Islanda; D.Sicilia; E.Creta.

4.Clima subtropicală sau mediteraneeană se întâlneşte, în Europa, în partea de:

A. nord; B.sud; C.vest; D.est; E.nord-vest.

5.,,Ţările Baltice”,ce au aparţinut de URSS, sunt în număr de:

A. două; B. şapte; C.patru; D.cinci; E. trei.

6. Peninsula Crimeea se află în nordul Mării:

A. Baltice; B. Negre; C.Mediterane; D.Caspice; E. Mânecii.

7. Rinul şi Ronul izvorăsc din Munţii:

A.Alpi; B. Pădurea Neagră; C. Apenini; D. Pirinei; E.Scandinaviei.

8. Vulcanul Etna, situat aproximativ pe paralela de 38 de grade latitudine nordică, se află mai aproape de:

A.Ecuator; B.Polul Nord; C.Polul Sud; D.Tropicul Capricornului; E.Tropicul Racului.

9. Belgia este, din punctul de vedere al formei de guvernământ:

A.imperiu; B. principat; C.ducat; D. monarhie; E. republică.

10. Stepa, ca asociaţie vegetală cu ierburi mărunte, este asociată unei clime mai:

A.uscate; B.umede; C.reci; D.tropicale; E.oceanice.

11. Peninsula situată între cea Iberică, la vest şi cea Balcanică la est, se numeşte;

A.Italică; B.Crimeea; C.Asia Mică; D.Scandinavă; E.Sinai.

12. Munţii orientaţi de la nord la sud şi care despart două continente sunt:

A. Caucaz; B.Tian Shan; C.Ural; D.Himalaya; E. Zagros.

SUBIECTE PENTRU CLASA A VII-A/ GEOGRAFIE/ 2021-2022

Prof.Viorel Iraşcu Şc.Gimn. ,,Al.I .Cuza” Bacău

1. Tigrul și Eufratul traversează câmpia:

A.Golfului Persic; B.Mesopotamiei; C. Siberiei de Vest; D.Asiei Mici; E.Israelului.

2. Cel mai mare fluviu din Asia, care se varsă în Oceanul Pacific este:

A.Obi; B.Fluviul Albastru; C.Gange; D.Indus; E.Volga.

3. Munţii din continuarea Himalayei spre nord-vest, cu altitudini de peste 8600 de metri, se numesc:

A.Tian Shan; B.Caucaz; C.Karakorum; D.Altai; E.Ural.

4. Peninsula situată între cea Arabă, la vest şi cea Indochineză la est, se numeşte;

A.Coreea; B.Malacca; C.Asia Mică; D.India; E.Sinai.

5. Clima din sud vestul Asiei, foarte aridă, este influenţată de:

A. curenții oceanici din Pacific; B. vânturile musonice tropicale; C. alizeele foarte uscate; D. crivăţul din Siberia; E.Marea Roşie.

6. Ararat este un vulcan stins din zona:

A.indiano-afgană; B. israeliano-arabă; C.chineză; D.turco-armeană; E.egipteană.

7. Regiunea Asia de Vest şi de Sud-Vest, care include şi Golful Persic, este foarte bogată în resurse de:

A. diamante; B. minereu de fier; C.aur şi argint; D.cărbuni; E. petrol și gaze naturale.

8. Cel mai mare arhipelag de pe Glob este cel:

A.indonezian; B.filipinez; C.japonez; D. al Maldivelor; E. al Kurilelor.

9. Vulcanul Krakatoa, a cărui erupție a generat un tsunami uriaș în secolul al XIX lea, aparține:

A. Filipinelor; B. Taiwanului; C. Japoniei; D. Indiei; E. Indoneziei

10. Clima tropical musonică se caracterizează prin prezența:

A. a două sezoane; B. ploilor zilnice; C. secetelor frecvente; D. A 4 anotimpuri; E. Deșerturilor

Identificați pe hartă, scriind litera cu care este reprezentat elementul natural indicat:

1 Lacul tectonic Baikal , litera.............................

2. Podișul Arabiei; litera...................................

3. tip de climă ecuatorială, litera.....................

4. Munţii care despart două continente , litera.............................

5. Peninsula Coreea, litera................................

6. Marea Roșie, litera...........................................

7. Câmpia.Mesopotamiei.......................................

8. Fluviu din India, litera…………………………

9. Fluviul Albastru………………………………..

10. Peninsula din nordul Indoneziei, litera……………………….

1. Marea Caspică………………………..

2. Peninsula Kamceatka, litera…………………….

3. Strâmtoarea Bosfor, litera……………………….

4. Munții Karakorum, litera………………………..

5. Clima Temperată rece, litera……………………..

SUBIECTE PENTRU CLASA A VIII-A/ GEOGRAFIE /ANUL ŞCOLAR 2021/2022 /SEMESTRUL I

Prof.Viorel Iraşcu Şc.Gimn. ,,Al.I .Cuza” Bacău

1. Un tip de relief întâlnit în Carpaţii Curburii este cel:

A.litoral; B.vulcanic; C.fluvial; D.pe conglomerate; E.glaciar.

2.Dealurile de Vest sunt delimitate spre nord de grupa Carpatilor:

A.Moldo –Transilvani; B.Maramureşului şi Bucovinei; C.Curburii; D. Meridionali;E. de Nord-Vest.

3.Un defileu în munţii vulcanici Călimani –Gurghiu, a săpat râul:

A.Olt; B.Bistriţa; C.Trotuş; D.Tisa; E.Mureş.

4.Carpaţii Curburii sunt delimitaţi la vest de râul:

A.Trotus; B. Prahova; C.Oituz; D.Dâmboviţa; E.Buzău.

5.Munţii Transilvaniei sunt separaţi de Munţii Moldovei prin depresiunile:

A. Dornelor şi Braşovului; B.Câmpulung şi Ciuc; C.Giurgeu şi Comăneşti; D.Ciuc şi Giurgeu.; E.Vrancei şi Loviştei.

6. Muntii Ceahlău fac parte din zona geologică a:

A. flişului; B. rocilor vulcanice; C.şisturilor cristaline; D.nisipurilor; E.argilelor.

7.Relieful glaciar se întâlneşte în Carpaţii Meridionali în:

A.toate grupele; B.două grupe; C.trei grupe; D.doar în cea mai înaltă grupă; E.în nicio grupă.

8. Coloane, babe şi sfincşi se întâlnesc la:

A.vest de Olt; B.vest de Timiş; C.est de Dâmboviţa; D.vest de Jiu; E.sud de Dunăre.

9. Grupa din Carpaţii Meridionali alcătuită în totalitate din şisturi cristaline este:

A.Grupa Bucegi; B.Grupa Retezat –Godeanu; C.Grupa Parâng; D.Grupa Făgăraş; E.Grupa Leaota.

10. Între Depresiunea Sibiu şi Subcarpaţii Getici se află Grupa:

A. Făgăraş; B.Bucegi; C. Parâng; D.Retezat –Godeanu; E.Poiana Ruscă.

De ce are Africa de Sud 3 capitale

2022-08-14T11:21:00.004-07:00

Chiar așa! De ce are o țară 3 capitale? Urmăriți într-un minut și jumătate, pe canalul meu de youtube, explicația cu privire la Africa de Sud. Vă pupă proful Irașcu!

De unde vin numele țărilor și orașelor?

2022-04-03T10:04:00.003-07:00

V-ați întrebat vreodată de unde vin denumirile de țări și orașe de aiurea? Aveți aici o selecție despre Phenian, Dar es Salaam, Burkina Faso și multe altele. Vă invit la vizionare și la cultură geografică. Vă pupă proful Irașcu. Hai cu 2000 de subscriberi!

Un acrobat rustic pe monociclu

2022-03-27T09:25:00.003-07:00

Muntele de 3 ori mai înalt decât Everestul

2022-02-20T09:02:00.004-08:00

Un #short simpluț, cu cel mai înalt munte din Sistemul solar. Un vulcan gigantic stins, care se află relativ aproape de noi. Vă invit 50 de secunde să urmăriți un filmuleț lămuritor. Nu uitați, vă rog, gânditul este liber și gratis! Și este atât de plăcut să știi, să cunoști, să înțelegi... Vă pupă proful Irașcu! Hai cu 1500 de subscriberi!

De ce un uriaș cutremur va afecta România?

2022-02-13T09:15:00.003-08:00

Cutremurele din Vrancea.

Poluare-Mediu- un playlist cu filmulețe despre sursele de poluare

2022-01-20T01:01:00.001-08:00

by Viorel Irascu

Ce este un an-lumină?

2022-01-16T09:36:00.003-08:00

Un short despre ce este anul-lumină din punct de vedere astronomic. Mi-ar fi plăcut să vă povestesc despre lumina dintr-un an, dar pe asta vă las pe voi să o descoperiți. În voi...

Vă pupă proful Irașcu! Gânditul este liber și gratis! Hai cu 1500 de urmăritori! Creștem comunitatea de cultură generală, pentru că este nevoie mai mult ca oricând de oameni care să știe, nu care să fie manipulați! Please subscribe!

Călătoria lui Apolodor din Labrador

2021-12-22T09:15:00.001-08:00

Vă invit, dragii mei mai mari, dar mai ales mai mici, să urmăriți călătoria lui Apolodor din Labrador, în alcătuirea aleasă a lui Gellu Naum, fiind în același timp și un îndemn pentru o lectură lungă și fascinantă. Doamna Nicol Zărnescu un istoric cu suflet mare, de la Colegiul Național Ferdinand I, cu o recitare frumoasă și subsemnatul, cu harta și cu markerul, ne-am gândit să oferim elevilor mici un mic cadou de sărbători. Mulțumiri informaticienilor de la Ferdinand, Răzvan Lupu, Rareș Bănuță, Andrei Floareș, Mario Gheorghiu și doamnei bibliotecare, pentru spațiul deosebit. Vă pupă proful Irașcu!

Ce este Cercul de Foc al Pacificului? #shorts

2021-11-07T08:49:00.003-08:00

Cercul de Foc al Pacificului sau Inelul de Foc, este rezultatul subducției mai multor plăci. Vă las să descoperiți care sunt acestea în filmulețul de mai jos, un short de pe canalul meu de youtube. Se întâmplă pentru că Terra este foarte fierbinte în interior, sub scoarță. Cum fierbinte va devein și vlogul meu, dacă dați subscribe! Hai cu 1500 de subscriber! Vă pupă proful Irașcu! Și nu uitați, gânditul este liber și gratis!

De ce sunt Himalaya cei mai înalți munți?

2021-10-15T08:00:00.003-07:00

De ce apar aurorele polare?

2021-10-10T07:59:00.003-07:00

Este Pământul gol pe dinăuntru? #shorts

2021-09-16T09:53:00.003-07:00

Ne-au vizitat extraterestrii? Există OZN-uri?

2021-09-13T10:38:00.004-07:00

Ce spuneți să vă provoc despre OZN-uri și despre extratereștri, acum la început de an școlar. Nu trebuie să fiți de acord cu mine, este un demers natural, științific și educativ. Nu intrăm foarte mult în zona misticului și a speculațiilor, Doar mă întreb! Greșesc? Nu, pentru că gânditul este liber și gratis! Vî pupă proful Irașcu! Un an școlar excelent!

Atelier Teachers Show -partea a doua- Irașcu Viorel, 6 august, 2021

2021-08-18T03:37:00.006-07:00

Atelier Teachers Show, filmulețul nr.2 , Irașcu Viorel, 6 august, 2021. În cadrul activităților de la caravana Aspire Teachers, am avut un micuț atelier, despre cum să faci orele mai atractive. utilizând youtube sau google images. Pentru curioși! Vă pupă proful Irașcu. Gânditul este liber și gratis!

Atelier Teachers Show, Irascu Viorel, august 2021

2021-08-14T02:02:00.004-07:00

Concurs pentru elevi la Noaptea Cercetătorilor

2021-08-05T06:50:00.004-07:00

Dragii mei, am primit un mesaj de la o fostă elevă, pentru a vă înscrie la un concurs pe teme de știință. Chiar și din vacanță vă puteți înscrie, pentru a participa în septembrie la ,,Noaptea cercetătărilor".  În toamnă. cine are o adeverință sau diplomă de participare va avea parte de o surpriză din partea mea!!!Iată textul și link-ul  de înscriere de la Diana:
<<De curând am devenit membru al Fundației Comunitare Bacau și avem o gramada de proiectele educative anul acesta, sub umbrela marelui eveniment “Noaptea Cercetătorilor” din Septembrie. 

Acum in August, încă se mai fac înscrieri la niște concursuri pentru elevi de Gimnaziu și Liceu, in principiu, pe tematica științifică.  Linkul acesta se poate oferi mai departe unor copiluti care ar fi interesati sa participe: 

https://noapteacercetatorilor.educatiepentrustiinta.ro/concursuri

Premiile vor fi oferite pe 24-25 Septembrie la marele eveniment! ,,

NOAPTEACERCETATORILOR.EDUCATIEPENTRUSTIINTA.RO

Noaptea Cercetătorilor 2021

ReCoN-nect - The Green Deal: Research communication to CommuNities

Concurs pentru elevi la Noaptea cercetătorilor

Răsărit în deltă

2021-07-19T23:32:00.000-07:00