Turma de Letras da Faculdade Anhanguera

E-MAIL PARA A TURMA DE LETRAS

2011-06-14T22:12:00.003-03:00

Magno Cezar Nunes Souza

Representante da

Turma de Letras

Faculdade Anhanguera

E-MAIL PARA A TURMA DE LETRAS 5ºSEM.

Olá, Magno...tudo bem?

Conversei com a Profª Rita e o Prof. Marcelo que confirmaram que os alunos que ficaram com média semestral "4,6", terão suas médias arredondadas para "5,0", estando, portanto, aprovados.

Desta forma, os alunos que deverão fazer a prova supletiva em Literatura Inglesa são:

Evilyn Cristina De Oliveira Ramires
Gisele Tomaz Do Carmo
Luma Garcia De Lima
Danielle Ferreira da Rosa
Candida Lucia Costa Dias

Você poderia avisá-los, por favor que a prova será mesmo na 4a Feira (dia 22), conforme o e-mail que lhe enviei, já que não posso aplicá-la antes, por determinação da faculdade e que o conteúdo a ser cobrado é o mesmo da prova do 2º Bimestre, ou seja:

Normandos
Chaucer
Shakespeare

Bem, acho que é só, qualquer dúvida, por favor entre em contato, ok? Estarei na faculdade na 3a Feira.

Abraços e obrigado

Prof. Geraldo Damiani

ATENÇÃO!
MUITOS E-MAILS FORAM REJEITADOS PELO SISTEMA. DEVIDO A ESTE MOTIVO,
PEÇO QUE TODOS ACESSEM O NOSSO BLOG NA PÁGINA DE AVISOS.
http://camposletras.blogspot.com/

OBRIGADO.

Bom dia!

É fundamental que, todos aqueles, os quais entregarão a documentação de estágio e pré-projeto de TCC, estejam presentes na sexta, 17/06, para assinarem as atas.
Adriana Sartori, Márcia Medeiros e a outra Márcia (não me recordo do sobrenome) podem me procurar na quinta, 16/06, entre 19h30 e 20h, na sala dos professores, caso não possam comparecer na sexta.

Abraço.
Prof. Everton

Olá Pessoal,

tudo bom? Peço a todos que tiverem contato com algum dos alunos abaixo, que os avise da prova supletiva de Linguística, que será na quinta16/06/2011. Caso alguém tenha ficado com a Débi, fará minha prova depois da prova da Débi. Segue a lista: Luma, Christian, Daniele, Juliana, Altemir, Thaís, Antônio, Carmem, Walter, Tatiane, Cândida.

um beijo e boas férias
Maitê

Pessoal, bom dia!

Na sexta, 17/06, atenderei os alunos, no bloco B, sala 720. Ao chegar, escrever na lousa "LETRAS 5" e registrar os nomes por ordem de chegada. Haverá alunos de outro curso, mas, no caso, a ideia é chamar a turma de Letras 5 por grupo, pois se trata de Estágio e TCC. Não se esqueça de levar o pré-projeto impresso.

Abraço.

Prof. Everton

Olá, Pessoal!

Segue, em anexo, as notas finais do semestre em Literatura Inglesa I

Para quem deve fazer a prova supletiva, vou aplicá-la na próxima 4a Feira, ok?

A matéria é a do semestre todo:

O que é Literatura Inglesa
A primeira Literatura Inglesa
A chegada dos Normandos
Chaucer e Depois
William Shakespeare

Para quem já está aprovado, boas férias e até o próximo semestre!!!!!

Abraços

Prof. Geraldo Damiani

Introdução à Linguistica

2011-04-19T00:52:00.003-03:00

II. Princípios de análise

(José Luiz Fiorin)

Sintaxe: explorando a estrutura da sentença

Esmeralda Vailati Negrão

Ana Paula Scher

Evani de CarvalhoViotti

l. Introdução

Saber como os itens lexicais de uma língua se estruturam em uma sentença é a parte central da competência lingüística dos seres humanos, tal como é entendida pela Gramática Gerativa e como foi abordada no volume l desta Introdução. O falante de qualquer língua natural tem um conhecimento inato sobre como os itens lexicais de sua língua se organizam para formar expressões mais e mais complexas, até chegar ao nível da sentença.

Imaginemos o léxico de nossa língua como uma espécie de dicionário mental composto pelo conjunto de itens lexicais (palavras) que utilizamos para construir nossas sentenças. Nossa competência nos permite ter intuições a respeito de como podemos dividir esse dicionário, agrupando itens lexicais de acordo com algumas propriedades gramaticais que eles compartilham. Essas propriedades nos levam a distinguir um grupo por oposição a outro. Assim, por exemplo, no processo de aquisição de nossa língua materna, sabemos, desde muito cedo, que um item lexical como mesa é diferente de um item lexical como cair. Uma criança logo diz caiu, irias nunca diz mesou. Isso indica que ela sabe que cair faz parte de um grupo de palavras - como chorar, querer, papar-que pode combinar-se com um tipo particular de sufixos, como -ou, -eu, -iu. Ao mesmo tempo, ela sabe que mesa faz parte de um outro grupo de palavras - como cadeira, berço, brinquedo - que, por sua vez, pode se combinar com outro tipo de sufixo.

Nossa competência lingüística também nos ajuda a perceber que as sentenças de nossa língua não são o resultado da mera ordenação de itens lexicais em uma seqüência linear. Sem nunca ter passado por um aprendizado formal a respeito desse assunto, sabemos que uma seqüência de palavras como menino bicicleta o da caiu não é uma sentença do português. Ao mesmo tempo, sabemos que, para termos uma sentença do português formada por esses mesmos itens lexicais, precisamos, antes, fazer combinações intermediárias: compor o com menino; compor da com bicicleta; compor caiu com da bicicleta; e, finalmente, compor o menino com caiu da bicicleta. Sabemos, portanto, que a estrutura da sentença não é linear, mas sim hierárquica.

Essa nossa competência também nos indica que uma sentença se constitui de dois tipos de itens lexicais: de um lado, estão aqueles que fazem um tipo particular de exigência e determinam os elementos que podem satisfazê-la; e, de outro, estão os itens lexicais que satisfazem as exigências impostas pelos primeiros. Tomemos, como exemplo, uma sentença como 'O João construiu uma casa'. Intuitivamente, sabemos que o verbo construir é um item lexical do tipo que faz exigências. Construir precisa ser acompanhado de duas outras expressões lingüísticas' uma que corresponda ao objeto construído e outra, ao agente construtor. Na sentença em exame, as expressões uma casa e o João são as expressões que, respectivamente, satisfazem essas exigências impostas por construir. Isso e tão natural para nós que só nos damos conta de que as coisas são como são, se formos expostos a uma sentença fora de contexto, em que uma das exigências impostas por construirrâo esteja satisfeita. Imaginemos que alguém se aproxime de nos e nos diga, como início de conversa, 'construiu uma casa'. Nossa reação é imediata! Perguntamos logo 'quem construiu uma casa?'.

Com isso, estamos pedindo a nosso interlocutor que acerte sua sentença, de modo a que as imposições feitas pelo verbo construir sejam satisfeitas.
Nosso objetivo, neste texto, é mostrar como esse nosso conhecimento lingüístico pode ser usado como um guia a nos orientar no trabalho de análise da estrutura das sentenças de nossa língua.

2. Categorias gramaticais

Qualquer falante da língua portuguesa dirá que a palavra menino é do mesmo tipo que garota ou cachorros e de um tipo diferente das palavras comprar, comprou, compraria que, por sua vez, são do mesmo tipo que cantar, cantávamos, cantarão. Ou seja, os falantes de uma língua sabem que um certo item lexical pertence a uma determinada categoria gramatical. Alguns poderiam dizer que esse saber é conseqüência do conhecimento do significado do item lexical em questão. No entanto, se expusermos os falantes a sentenças com palavras inventadas, que não existem no

dicionário da língua, mas que exibem o comportamento gramatical próprio de uma determinada categoria de palavras, sem dúvida tal falante reconhecerá a palavra inventada como integrante da categoria condizente. Vejamos o conjunto de dados em (1), em que sentenças são construídas com o item lexical plongar, palavra não encontrada em nenhum dicionário da língua portuguesa:

(1) a. Os meninos plongam sempre aos domingos.

b. Na minha infância, eu plongava todas as tardes.

c. Uma vez, um jornalista do Estado plongou vários artistas aposentados.

d. Quando ele chegou, nós estávamos plongando os convidados todos.

Ao tomar conhecimento dos dados em (1), qualquer falante do português classifica a palavra plongar como pertencente à mesma categoria de cantar ou comprar. Mais ainda, se ele tiver conhecimento da metalinguagem da teoria gramatical dirá não só que plongar é um verbo, mas também que é um verbo que tem um sujeito e um complemento. Ele é capaz de dizer essas coisas, pois é capaz de perceber quais são as propriedades gramaticais - morfológicas, distribucionais e semânticas - que caracterizam cada uma das categorias da língua.

Explicitando melhor essas propriedades, podemos dizer que o falante reconhece que o item lexical plongar pertence à mesma categoria do item lexical cantar porque ambos possuem a propriedade de assumir formas variadas dependendo dos traços morfológicos de seus sujeitos, que, de maneira geral, são os elementos que antecedem os verbos. Assim, em (l)a, o elemento que antecede plongar - seu sujeito - tem marcas de 3^a. pessoa do plural. Plongar assume, também, marcas de 3^a. pessoa do plural, concordando com esse elemento. Da mesma forma, em (l)b, plongar assume as marcas morfológicas correspondentes à 1^a. pessoa do singular, uma vez que o elemento que o antecede - seu sujeito - é o pronome eu, que se refere à pessoa que fala. Ou seja, nessas sentenças plongar carrega marcas morfológicas que variam de acordo com os traços de pessoa e número do elemento que o antecede. Essas marcas também variam dependendo de a situação descrita pela sentença ter ocorrido em um tempo anterior ao momento da fala, como em (l)c, ou de estar ocorrendo simultaneamente a uma outra situação, como em (l)d. Ainda, as marcas variam dependendo de o evento ser episódico, como em (l)c, ou de ter uma duração no tempo, como em (l)d. Na língua portuguesa, somente itens lexicais do tipo de plongar, isto é, verbos, recebem sufixos que denotam o tempo e o aspecto do evento descrito pela sentença e que estabelecem uma concordância de número e pessoa com o seu sujeito. Portanto, essas marcas morfológicas permitem que distingamos a categoria gramatical dos verbos das demais categorias de palavras.

Além do critério morfológico, a posição que um item pode ocupar na estrutura sentenciai é uma propriedade definidora crucial da categoria gramatical do item lexical, funcionando, assim, como um critério distribucional. Tomemos uma sentença como (2):

(2) O menino

a banana.

Quando for solicitado a preencher sua lacuna, o falante certamente vai preenchê-la com itens do tipo encontrou, queria, estava comendo, ou seja, com verbos. O mesmo vai acontecer em contextos mais complexos, como nas seguintes sentenças:

(3) a.

a aula, os alunos saíram.

b. Os alunos foram saindo sem que o professor

Em (3)a, o falante teria as seguintes opções para preencher a lacuna: (i) poderia usar um item como depois; (ii) poderia inserir uma palavra como após, ou (iii) poderia, ainda, usar um verbo como terminar no particípio passado. Entretanto, para que depois possa tomar o constituinte a aula como seu complemento será necessária a introdução de um elemento que possa estabelecer a relação entre eles, como de. Por outro lado, verbos e itens lexicais como após podem, por si mesmos, estabelecer relações com o constituinte que os segue.

Em (3)b, o falante só teria a opção de usar uma forma verbal na lacuna. A expressão sem que introduz uma sentença que requer um verbo flexionado e o falante sabe disso.

O fato de os verbos, nas sentenças acima, serem os itens lexicais que denotam situações que podem ser do tipo de atividades, estados ou eventos também é um critério, nesse caso semântico, com o qual os falantes operam para classificar os itens lexicais de sua língua.

Concluindo, as propriedades morfológicas, distribucionais e semânticas próprias de cada um dos itens lexicais de uma língua nos permitem agrupá-los em categorias que passam a ser definidas exatamente pelo fato de que os itens que as integram compartilham tais propriedades gramaticais. Sendo assim, o trabalho do analista da linguagem é observar o comportamento gramatical de cada um dos itens lexicais que integra o dicionário de sua língua e dividi-los em grupos de itens que exibem comportamentos comuns. Cada grupo corresponde a uma categoria gramatical.

O trabalho de agrupamento de itens lexicais de cada uma das línguas naturais em categorias gramaticais não é novo. Ao contrário, é tão antigo quanto os estudos lingüísticos. Qualquer livro de gramática contém uma seção, comumente chamada "classes de palavras", em que, a partir de alguns critérios tomados como definidores, classificam-se os itens lexicais de uma língua.

O modo como tais livros nos apresentam as categorias gramaticais de nossa língua nos dá a impressão de que o trabalho de classificação dos itens lexicais do português já está pronto, restando-nos somente a tarefa de memorizar os critérios expressos sob a forma de definições, e, conseqüentemente, de memorizar os itens que integram cada classe. No entanto, essa completude é apenas aparente. Quem já se submeteu à tarefa de analisar a língua viva, defrontou-se com problemas, uma vez que, nesses livros, só vemos tratados os casos prototípicos. É por isso

que, no nosso entender, devemos não memorizar, mas iniciar-nos no trabalho de observação das propriedades gramaticais dos itens lexicais de nossa língua para, assim, ter a experiência da própria elaboração de agrupamentos que serviram de base para o estabelecimento das categorias gramaticais.

Utilizando-nos dos critérios morfológicos, distribucionais e semânticos podemos começar a levantar propriedades caracterizadoras de algumas categorias gramaticais, para que assim possamos vivenciar o processo de construção dos agrupamentos dos itens lexicais de nossa língua. Examinemos as sentenças em (4):

(4) a. A fagia sumiu no céu

b. As fagias sumiram no céu

c. Ele encontrou muitas fagias gigantescas.

A primeira propriedade que observamos ao comparar as sentenças em (4) é a de que a palavra fagia tem formas diferentes dependendo do fato de ela ser singular ou plural. O morfema plural -s é característico de palavras do tipo de garota/garotas. Em nossa língua, palavras terminadas em -a são, em geral, palavras marcadas como pertencentes ao gênero feminino. Marcas de gênero e número são típicas de itens lexicais que integram a categoria dos nomes ou substantivos.

Do ponto de vista distribucional, observamos que em (4)a e (4)b, o item lexical fagia(s) vem antecedido pelos determinantes a, as. Em (4)c, ele vem antecedido pelo quantifícador muitas e seguido pela propriedade expressa pela palavra gigantescas, funcionando como o núcleo do constituinte que integra. Ainda dis-tribucionalmente, observamos que o constituinte do qual fagia(s) é núcleo pode anteceder ou seguir o verbo e satisfaz exigências sintáticas e semânticas por ele impostas. Tanto o fato de serem núcleos de seu constituinte, quanto o fato de satisfazerem as imposições sintáticas e semânticas do verbo reafirmam nossa hipótese de que fagia(s) pertence à categoria dos nomes.

Por fim, apesar de não conhecermos o significado de fagia (s), sabemos que esse item nomeia uma entidade. É a classe dos nomes que inclui os itens lexicais que desempenham o ato de nomear.

Continuemos nossa experiência de observação das propriedades com o fim de estabelecer agrupamentos de itens lexicais analisando as sentenças em (5):

(5) a. O João é um menino murge, mas não feliz.

b. O João e o Pedro são meninos muito murges.

c. O João está mais murge do que qualquer pessoa que eu conheça.

d. Ele tem agido muito murgemente nesses dias.

O item lexical murge na sentença (5)a atribui uma propriedade ao substantivo menino, com o qual concorda em gênero e número. Essa concordância pode ser comprovada na comparação entre (5)a e (5)b. Essa atribuição de propriedade ao substantivo pode se dar de maneira direta ou pela intermediação de um verbo, como na sentença (5)c. O item murge aceita que a propriedade por ele atribuída varie em grau como em (5)b e (5)c. Em (5)b, essa variação de grau se faz de forma

absoluta; em (5)c, ela se faz de forma comparativa. Com a sentença (5)d vemos que, se acrescentarmos o sufixo -mente a murge, formamos um novo item lexical. Esse novo item lexical parece pertencer a uma nova categoria gramatical. Sabemos isso porque, contrariamente ao que foi observado a respeito de murge, murge-mentenão aceita receber marcas morfológicas flexionais, c'omo pode ser observado pela estranheza da sentença (6):

(6) *Os meninos têm agido muito murgementes nesses últimos dias.

Ao ser exposto às sentenças em (5), qualquer falante do português dirá que, apesar de não saber o significado do item murge, ele parece ser do mesmo tipo que triste, por exemplo. Para o falante iniciado nos estudos gramaticais, isso eqüivale a dizer que o item murge pertence à categoria gramatical dos adjetivos. Essa conclusão baseada basicamente na análise de propriedades morfológicas é corroborada pela análise da distribuição de murge nas sentenças. Em (5)a murge combina-se com o substantivo menino, que, subseqüentemente, combina-se com o determinante um para formar o constituinte um menino murge. Portanto, murge é parte integrante do constituinte nucleado por menino. Já em (5)c, ele é um constituinte independente do item ao qual atribui uma propriedade. A utilização de itens lexicais que têm a propriedade de substituir constituintes, que aqui chamamos de proformas, pode funcionar como evidência de que murge tanto pode integrar um constituinte nucleado por um substantivo quanto pode formar um constituinte independente. Observem as sentenças em (7):

(7) a. O João é isso.

b. O João está assim.

Em (7)a, isso substitui o constituinte um menino murge, da sentença (5)a; em (7)b, assim substitui o constituinte mais murge do que qualquer pessoa, da sentença (5)c. Distribucionalmente, podemos dizer, então, que adjetivos ou integram constituintes nominais, ou são constituintes que têm a característica de atribuir uma propriedade a um constituinte nominal. Essa atribuição de propriedade feita pelo adjetivo é mediada por um verbo, como mostra a sentença (7)b. A conclusão de que murge pertence à categoria dos adjetivos nos permite agora prever outros contextos em que ele pode ocorrer. Consideremos a sentença abaixo:

(8) Eu encontrei murge o aluno que tinha feito a proposta.

Na sentença (8), murge nucleia um constituinte que pode estar relacionado a dois constituintes diferentes Um deles pode ser o constituinte eu. Nesse caso, desencadeia-se a interpretação de que eu estava murge quando encontrei o aluno que tinha feito a proposta. O outro pode ser o constituinte o aluno que tinha feito a proposta, levando-nos à interpretação de que murge era o estado em que estava o aluno que tinha feito a proposta, quando eu o encontrei. Mais uma vez, essas

observações confirmam nossa análise de que murge pertence à categoria gramatical dos adjetivos.

Cabe ainda observar que a sentença (8) pode ter a ela associada mais uma interpretação: a de que murgepode estar qualificando, de alguma maneira, o próprio evento de encontrar. Essa observação poderia pôr em dúvida a análise até aqui desenvolvida.

Afinal, estamos dizendo que adjetivos se associam a nomes ou a constituintes nominais e essa última interpretação parece mostrar que murge pode se associar a verbos. De fato, há outras palavras da categoria de murge que se associam a verbos, e não a nomes. É isso o que vemos a propósito de redondo, na seguinte sentença, usada no comercial de cerveja:

(9) Skoll, a cerveja que desce redondo.

Nesse exemplo, redondo está associado a descer q não a cerveja: a interpretação aqui não é a de que a cerveja estava redonda enquanto descia, mas é a de que a cerveja descia de modo redondo, suavemente, sem arestas. Aliás, é essa a imagem mostrada no comercial!

A possibilidade que temos de substituir redondo por redondamente e a falta de marca flexionai de gênero (na sentença (9), temos a forma redondo e não redonda) podem nos dar uma pista do que está acontecendo nos casos de (8) e (9). Podemos dizer que, nessas sentenças, temos um caso de coincidência de formas. Na verdade, quando murge integra ou se relaciona a constituintes nominais, ele é um item lexical da categoria dos adjetivos.

Por outro lado, quando murge se relaciona a verbos, ele pertence a uma outra categoria gramatical. O mesmo acontece com redondo. A impossibilidade de esses itens variarem de acordo com os traços de gênero e número de um nome sustentam essa proposta. Sendo assim, podemos dizer que murge e murgemente e redondo e redondamente, nesses casos, são variantes do mesmo item lexical.

Tradicionalmente, itens lexicais terminados em -mente são analisados como integrando uma outra categoria gramatical, a dos advérbios. Tendo em vista a discussão dos casos de (8) e (9), poderíamos nos perguntar: afinal de contas, a que categoria gramatical itens como murge e redondo pertencem: adjetivos ou advérbios? A distribuição desses itens, nas sentenças (8) e (9), parece indicar que estão no caminho certo as hipóteses que sugerem que adjetivos e advérbios em -mente constituem uma única categoria gramatical. Nos termos dessas hipóteses, adjetivos estão para constituintes nominais assim como advérbios em -mente estão para verbos.

Um outro fato que corrobora uma análise que engloba adjetivos e advérbios em -mente em uma única categoria é o de que esse último grupo apresenta propriedades muito diferentes das de outros itens tradicionalmente assumidos como pertencentes à categoria gramatical dos advérbios. Observemos a sentença (10):

(10) Ele pôs o carro dentro da garagem.

Dentro é um dos itens lexicais tradicionalmente classificado como advérbio. Tanto quanto os itens lexicais terminados em -mente, dentro é invariável, no sentido de que ele não concorda em gênero e número com nenhum outro constituinte da sentença. Entretanto, em termos distribucionais ele exibe propriedades muito diferentes das dos itens terminados em -mente. Em primeiro lugar, ele precisa se compor com outros itens lexicais para formar um constituinte, do qual ele é o núcleo. Como tal, ele impõe exigências sintáticas e semânticas a esses itens lexicais que a ele se juntam para formar um constituinte. Dessa forma, podemos dizer que a garagem satisfaz condições impostas por dentro. Para que a combinação entre dentro e a garagem seja possível é necessária a intermediação do item de. O constituinte dentro da garagem, por sua vez, satisfaz, tanto quanto o constituinte o carro, as condições sintáticas e semânticas impostas pelo verbo pôr. O verbo pôr exige vir acompanhado por dois constituintes, um expressando o objeto locado e outro expressando o lugar em que esse objeto foi locado. Como se vê, portanto, o comportamento sintático e semântico de dentro é muito diferente do comportamento de murge/murge-mente, pondo em dúvida análises que os agrupam na mesma categoria.

As observações feitas neste primeiro item tiveram o objetivo de exemplificar o raciocínio que fazemos para realizar os agrupamentos de itens lexicais. Elas também mostraram que, apesar do grande conhecimento que existe sobre essa questão, muito ainda há por fazer.

3. Estrutura de constituintes

Em sua superfície, as sentenças das línguas naturais são formadas por uma seqüência linear de itens lexicais. Mas essa seqüência não é aleatória. Assim, sabemos que uma sentença como (ll)a é bem formada em português, e que uma sentença como (l l)b não é possível em nossa língua.

(11) a. O menino comprou uma bicicleta nova com a mesada, b. *A comprou uma menino nova o com bicicleta mesada.

Esse conhecimento é parte de nossa competência lingüística, já estudada no volume l deste livro. Sem jamais ter sido formalmente ensinados a reconhecer estruturas possíveis ou impossíveis em nossa língua, temos uma intuição a respeito de como as seqüências de elementos lingüísticos devem se estruturar sucessivamente, de modo a formar unidades mais e mais complexas, até chegarmos à formação de uma sentença. Essas unidades são chamadas de constituintes sintáticos e são os átomos com que a sintaxe opera.

Tomemos, como exemplo, a sentença (ll)a. Sabemos que o item lexical nova deve se juntar à palavra bicicleta para formar um constituinte superior -bicicleta nova - que, por sua vez, se junta ao item lexical uma, para formar um

constituinte ainda superior - uma bicicleta nova. O mesmo acontece com as palavras menino e o, que formam um constituinte superior - o menino, e com os itens mesada e a, que formam um outro constituinte - a mesada. Esse último constituinte, por sua vez, se junta com a palavra com, para formar um constituinte hierarquicamente superior - com a mesada. O verbo comprou e os constituintes uma bicicleta nova q com a mesada se juntam, formando um constituinte hierarquicamente mais alto - comprou uma bicicleta nova com a mesada. Por fim, os constituintes complexos o menino e comprou uma bicicleta nova com a mesada se juntam para formar o constituinte hierarquicamente mais elevado, que é a sentença.

Essa organização, que parte de itens lexicais e os inclui em grupos maiores e hierarquicamente superiores, é chamada de estrutura de constituintes. A estrutura de constituintes da sentença (l l)a pode ser representada pelo seguinte diagrama:

Figura l_________________________________

o menino comprou uma bicicleta nova com a mesada

| o menino | [comprou urna bicicleta nova com a mesada

menino comprou

uma bicicleta nova!

| uma| (bicicleta novaj

|bicicleta||nova

É a impossibilidade de atribuirmos uma estrutura de constituintes ao exemplo (11 )b que o torna agramatical. Nossa competência lingüística nos informa que não é possível juntarmos um item lexical como a a outro como comprou, para formar um constituinte superior. Da mesma forma, uma palavra como bicicleta não pode formar um constituinte sintático com mesada. E assim por diante.

Em resumo, as sentenças das línguas naturais não são formadas por seqüências lineares de itens lexicais. Elas são formadas a partir da estruturação hierárquica de seus constituintes, em que palavras são agrupadas em sintagmas e sintagmas são agrupados em sintagmas mais altos, até que se chegue ao nível da sentença. Nossa competência lingüística nos permite ter intuições sobre o modo de estruturação das sentenças nas línguas naturais. Entretanto, muitos fatos lingüísticos, vários dos quais de natureza eminentemente sintática, podem nos ajudar a corroborar nossas intuições sobre a estrutura de constituintes de nossa língua. Na próxima seção, vamos examinar alguns deles.

3.1 Evidências para a estrutura de constituintes

Alguns fenômenos da língua que constituem evidência sintática para o fato de que a sentença é uma estrutura hierárquica de constituintes são relacionados às

possibilidades de distribuição dos constituintes em diversas posições na sentença. Tomemos como exemplo a seguinte sentença:

(12) O João vai comprar o último livro do Chomsky na Borders' amanhã.

Para obtermos certos efeitos discursivos, os vários constituintes dessa sentença podem ser colocados em posição inicial. Esse tipo de deslocamento pode ser chamado de topicalização:

(13) a. Amanhã, o João vai comprar o último livro do Chomsky na Borders'.

b. Na Borders', o João vai comprar o último livro do Chomsky amanhã

c. O último livro do Chomsky, o João vai comprar na Border's amanhã

d. Do Chomsky, o João vai comprar o último livro na Borders' amanhã

e. Comprar o último livro do Chomsky, o João vai amanhã, na Borders'.

Ainda, podemos deslocar os constituintes da sentença para realizar uma operação que é chamada de clivagem. Nessa operação, constituintes da sentença são não só movidos para uma posição frontal, mas também são 'ensanduichados' entre o verbo ser e o conectivo que. Esse deslocamento serve para construirmos sentenças de foco, como as em (14):

(14) a. É o João que vai comprar o último livro do Chomsky na Borders' amanhã

b. E o último livro do Chomsky que o João vai comprar na Borders' amanhã

c. E na Borders' que o João vai comprar o último livro do Chomsky amanhã.

d. E amanhã que o João vai comprar o último livro do Chomsky na Borders'.

Da mesma maneira, alguns constituintes podem ser deslocados para a posição final da sentença. Comparem-se as sentenças em (15):

(15) a. O João contou [toda a história sobre aquele terrível mal-entendido] [para a Maria], b. O João contou [para a Maria] [toda a história daquele terrível mal-entendido].

Uma outra possibilidade de deslocamento que evidencia a estrutura de constituintes de uma sentença construída com um verbo transitivo direto é a passiviza-ção. De uma sentença como (12), podemos construir uma sentença como (16)a E, de uma sentença como (15)a, podemos construir uma sentença como (16)b:

(16) a. O último livro do Chomsky vai ser comprado pelo João amanhã na Borders'.

b. Toda a história daquele terrível mal-entendido foi contada pelo João para a Maria.

Todos os casos acima apontados envolvem movimento de constituintes Os movimentos evidenciam o fato de que a sentença é estruturada em constituintes precisamente porque não é possível deslocarem-se partes de constituintes, nem seqüências que não formem um constituinte:

(17) a. *[Último], o João vai comprar o livro do Chomsky amanhã na Borders'

b. *[Chomsky], o João vai comprar o último livro do amanhã na Borders'

c. *C> João contou [toda a história daquele] [para a Maria] [terrível mal-entendido].

d. *[Toda a] ₀ João contou história sobre aquele terrível mal-entendido para a Maria

Uma outra evidência de natureza distribucional para a estrutura de constituintes de uma sentença é o que tem sido chamado de fragmentos de sentenças. Considere-se o seguinte diálogo:

(18) A: Aonde o João foi? B: Ao cinema.

Ao invés de dar a resposta completa à pergunta de A, B prefere usar uma forma curta, ou seja, um fragmento de sentença. Só constituintes podem servir como fragmentos de sentença em respostas. Voltando à sentença (12), vejamos quais os constituintes que nós conseguimos evidenciar a partir do uso de construções que envolvem fragmentos de sentenças:

(19) A: Quem vai comprar o último livro do Chomsky amanhã? B: O João.

(20) A: O que o João vai comprar amanhã? B: O último livro do Chomsky.

(21) A: De quem o João vai comprar o último livro amanhã? B: Do Chomsky.

(22) A: Quando o João vai comprar o último livro do Chomsky? B: Amanhã.

(23) A: Onde o João vai comprar o último livro do Chomsky? B: NaBorders'.

(24) A: O que o João vai fazer?

B: Comprar o último livro do Chomsky.

(25) A: O João vai comprar o último livro do Chomsky amanhã? B: Vai.

Notem que, em (25), conseguimos isolar um constituinte - o verbo auxiliar vai - que não havíamos conseguido separar pelas construções que envolvem movimento. É importante sempre se ter em mente que nem todos os constituintes são evidenciados pelas mesmas construções.

Uma outra evidência sintática que comprova a estrutura de constituintes e que já não diz mais respeito à sua distribuição na sentença é a pronominalização. As línguas naturais utilizam-se de proformas para retomar a referência de entidades e eventos já mencionados na sentença ou no discurso. As proformas, no entanto, só substituem constituintes sintáticos. Portanto, toda vez que pudermos substituir uma seqüência de palavras por uma proforma, vamos estar diante de um constituinte sintático. Voltemos à sentença (12), que aqui retomamos em

(26)a, e vejamos os constituintes que podem ser substituídos por proformas:

(26) a. O João vai comprar o último livro do Chomsky na Borders' amanhã.

b. Ele vai comprar o último livro do Chomsky na Borders' amanhã, (o João)

c. O João vai comprá-/o na Borders' amanhã, (o último livro do Chomsky)

d. O João vai comprar o último livro do Chomsky lá amanhã, (na Borders')

e. O João vai fazê-lo amanhã, (comprar o último livro do Chomsky na Borders')

f. O João vai fazê-lo, (comprar o último livro do Chomsky na Borders' amanhã)

Um outro recurso que temos para evidenciar constituintes cujo núcleo é o verbo é o que envolve um fenômeno lingüístico conhecido como elipse. Respeitadas certas condições discursivas, algumas partes da sentença podem ser elididas, como no seguinte diálogo:

(27) A: A criança não vai parar de gritar.

B: Eu acho que ela vai parar de gritar, mas só se você parar de dar bola para ela.

Vejamos como esse recurso se aplica à sentença (12):

(28) a. O João vai comprar o último livro do Chomsky na Borders' amanhã e a Maria também

[vai comprar o último livro do Chomsky na Borders' amanhã].

b. O João vai comprar o último livro do Chomsky na Borders' amanhã e a Maria também

vai [comprai- o último livro do Chomsky na Dordcrs' amanhã].

c. O João vai comprar o último livro do Chomsky na Borders' amanhã e a Maria vai

[comprar o último livro do Chomsky na Borders'] na segunda-feira.

d. O João vai comprar o último livro do Chomsky na Borders' amanhã e a Maria vai

[comprar o último livro do Chomsky] na Brentano's.

Os exemplos em (28) mostram que a elipse se aplica sobre um constituinte da sentença coordenada, que é idêntico a um constituinte da primeira sentença. No caso de (28)a, esse constituinte é integrado pelo verbo auxiliar, o verbo principal e seu complemento, e os constituintes denotadores de tempo e lugar que modificam o verbo. Já em (28)b, o constituinte elidido não inclui o verbo auxiliar. Em (28)c, por sua vez, o constituinte elidido não inclui o advérbio de tempo. E, finalmente, em (28)d, o constituinte elidido deixa de fora constituintes denotadores de lugar. Essas possibilidades evidenciam que aquilo que a gramática tradicional chama predicado tem uma estrutura bastante complexa, sendo formado por vários constituintes hierarquicamente relacionados.

Como nos demais casos, para que o fenômeno lingüístico da elipse possa ocorrer, é necessário que o elemento elidido seja um constituinte sintático. Portanto, uma sentença como (29) não é possível em português:

(29) *O João não vai comprar o último livro do Chomsky na Borders' amanhã, mas a Maria

vai comprar o último livro[ do Chomsky na Dordcrs' amanhã].

Em resumo, nesta seção vimos vários fatos sintáticos que evidenciam que as sentenças das línguas naturais não podem ser entendidas apenas como uma seqüência linear de palavras. Elas são formadas por constituintes hierarquicamente estruturados. O que fizemos com os exemplos analisados acima foi um mero exercício para corroborar nossa intuição sobre a estrutura de constituintes. Entretanto, esses fatos sintáticos assumem um papel especial quando deparamos com um certo tipo de sentença ambígua. Nesses casos, além de evidenciar a estrutura de constituintes das sentenças das línguas naturais, esses fatos servem tam-

bem para mostrar que existem ambigüidades que são causadas pela possibilidade de estarmos diante de duas ou mais estruturas sintáticas distintas. Vamos tratar de alguns casos desse tipo na próxima seção.

3.2 Ambigüidades estruturais

Tomemos a seguinte sentença:

(30) O Pedro viu a menina com o binóculo.

Essa sentença tem duas possíveis interpretações. Pela primeira, entende-se que o Pedro viu a menina através do binóculo que ele trazia com ele. Pela segunda, entende-se que a menina que o Pedro viu usava ou carregava um binóculo. Em outras palavras, pela primeira interpretação, a expressão com o binóculo é entendida como o instrumento que possibilitou ao Pedro ver a menina. Pela segunda, diferentemente, a mesma expressão é entendida como algo que qualifica a menina que o Pedro viu.

Muitos poderiam argumentar que essa ambigüidade só existe porque a sentença está fora de contexto. Em contextos apropriados, ela deixaria de ser ambígua: um contexto específico nos levaria a uma interpretação e não a outra. Isso não deixa de ser verdade. Entretanto, a sintaxe tem como um de seus objetivos o estabelecimento de princípios gerais que se apliquem de maneira uniforme a um tipo de sentença, independentemente do contexto particular em que ela foi enunciada. Portanto, sua análise não vai poder se basear nas variáveis de contexto, que são inúmeras, e, por essa razão, resistem a uma generalização. O que a sintaxe vai fazer é investigar a possibilidade de a ambigüidade de uma sentença como (30) estar associada a diferentes estruturas. Apliquemos algumas das construções apresentadas na seção anterior para fazer essa investigação. Comecemos por aquelas que envolvem movimento de constituintes:

(31) a. [Com o binóculo], o Pedro viu a menina.

b. Foi [com o binóculo] que o Pedro viu a menina.

(32) a. [A menina com o binóculo], o Pedro viu.

b. Foi [a menina com o binóculo] que o Pedro viu.

Nas sentenças (a), acima, usamos a topicalização, e nas sentenças (b), usamos a clivagem. A primeira observação que deve ser feita é que, com esses movimentos, a ambigüidade desaparece. Nas sentenças em (31), só é possível termos a primeira interpretação, ou seja, a de que o Pedro viu a menina através do binóculo. Nas sentenças em (32), paralelamente, só temos a segunda leitura, ou seja, aquela conforme a qual a menina que o Pedro viu carregava ou usava um binóculo. Notem, ainda, que, no caso de (31), o constituinte que foi deslocado para a realização da topicalização ou da clivagem foi com o binóculo. Poderia ter sido, também, a menina:

(33) a. [A menina], o Pedro viu com o binóculo.

b. Foi [a menina] que o Pedro viu com o binóculo.

Diferentemente, nas sentenças em (32), o constituinte deslocado foi a menina com o binóculo. Considerando-se que, ao mover constituintes diferentes, acabamos por desfazer a ambigüidade da sentença, estamos diante de uma forte evidência de que essa ambigüidade é causada pela possibilidade de a sentença apresentar duas estruturas sintáticas diferentes.

Vejamos, agora, os resultados da passivização:

(34) a. [A menina] foi vista pelo Pedro [com o binóculo], b. [A menina com o binóculo] foi vista pelo Pedro.

De novo, com a aplicação da passiva, a ambigüidade da sentença original se desfaz. Em (34)a tem-se apenas a possibilidade da primeira leitura, e em (34)b tem-se apenas a possibilidade da segunda interpretação. Ainda, da mesma forma que aconteceu com a topicalização e a clivagem, os constituintes que foram deslocados para a construção da passiva foram diferentes. Em (34), apenas a menina foi movido para a posição de sujeito da sentença. Diferentemente, em (34)b, o constituinte que agora ocupa a posição de sujeito é a menina com o binóculo. Eis aqui, portanto, uma outra evidência de que a ambigüidade da sentença (30) é de natureza sintática: uma única ordenação linear esconde duas estruturas hierárquicas distintas. A aplicação do teste de fragmento de sentença confirma essa idéia:

(35) A: Quem o Pedro viu com o binóculo? B: A menina.

(36) A: Quem o Pedro viu?

B: A menina com o binóculo.

O mesmo acontece com a pronominalização:

(37) a. O Pedro a viu com o binóculo, (a = a menina) b. O Pedro a viu. (a = a menina com o binóculo)

A primeira leitura, ou seja, a de que o Pedro viu a menina através do binóculo está associada à possibilidade de a menina e com o binóculo serem dois constituintes separados. Por outro lado, a leitura segundo a qual a menina que o Pedro viu usava ou carregava um binóculo está associada à possibilidade de a menina com o binóculo ser um único constituinte sintático. Todos os movimentos e substituições de constituintes revelam essas possibilidades e evidenciam o caráter estritamente sintático da ambigüidade da sentença (30).

Passemos, agora, à análise de uma outra sentença ambígua:

(38) Os meninos comeram as maçãs verdes.

A primeira interpretação que se pode fazer dessa sentença é a de que, considerando-se que existam, no cenário, maçãs vermelhas e maçãs verdes, os meninos

comeram as maçãs verdes. A segunda leitura possível é a de que os meninos comeram as maçãs antes de elas amadurecerem, quando elas ainda estavam verdes.

Como já foi dito a propósito da sentença (30), concordamos que só nos damos conta dessa ambigüidade porque a sentença está fora de contexto. Contextos específicos nos levariam a uma única interpretação, fazendo-nos automaticamente excluir a outra possibilidade. Entretanto, neste texto, queremos mostrar que a ambigüidade de uma sentença como (38), tanto quanto a de uma sentença como (30), é causada pela possibilidade de ela apresentar diferentes estruturas sintáticas.

No caso de (38), uma outra possibilidade de explicação para a ambigüidade poderia ser levantada. Talvez ela se deva à possibilidade de que, em nosso léxico, existam duas palavras verde, que têm o mesmo som e grafia, mas sentidos diferentes: um deles corresponderia à cor verde e o outro seria equivalente a não-maduro(a). Entretanto, podemos argumentar contra essa explicação, mostrando que casos de ambigüidade semelhantes acontecem em sentenças construídas com palavras que não apresentam a mesma duplicidade de sentido que verde. Observe-se a sentença (39):

(39) Os meninos comeram as cenouras cruas.

A ambigüidade é a mesma apresentada pela sentença anterior. Duas leituras são possíveis. A primeira é a de que, de um conjunto de cenouras cozidas e cruas, os meninos comeram as cruas e deixaram as cozidas. A segunda é a de que os meninos comeram as cenouras quando elas ainda estavam cruas. Nesse caso, no entanto, não podemos nos valer de uma explicação de caráter lexical. Em ambos os casos, o sentido das palavras crua é o mesmo. Portanto, mantemos a idéia de que a ambigüidade de (38) (e também de (39)) é de natureza estritamente sintática. As construções que usamos para evidenciar a estrutura de constituintes vão nos ajudar a comprovar essa idéia.

Como fizemos anteriormente, comecemos pela topicalização e pela clivagem:

(40) a. [As maçãs verdes], os meninos comeram.

b. Foram [as maçãs verdes] que os meninos comeram

(41) a. [As maçãs], os meninos comeram [verdes].

b. Foram [as maçãs] que os meninos comeram [verdes].

Nas sentenças (a), acima, temos casos de topicalização, e nas sentenças (b), temos casos de clivagem. Com esses movimentos, a ambigüidade que existia na sentença original desaparece. Nas sentenças em (40), só é possível termos a interpretação de que os meninos comeram as maçãs verdes e não as vermelhas. Nas sentenças em (41) só temos a leitura de que os meninos comeram as maçãs antes de elas amadurecerem. Em (40), o constituinte que foi deslocado para a realização da topicalização ou da clivagem foi as maçãs verdes. Diferentemente, nas sentenças em (41), o constituinte deslocado foi as maçãs. Novamente, estamos diante do fato de que, ao mover constituintes diferentes, desfazemos a ambigüidade da

sentença. Isso indica que a ambigüidade é causada pela possibilidade de a sentença apresentar duas estruturas sintáticas diferentes.

Vejamos, agora, os resultados da passivização:

(42) a. [As maçãs verdes] foram comidas pelos meninos, b. [As maçãs] foram comidas verdes pelos meninos.

Da mesma forma que na topicalização e na clivagem, com a aplicação da passiva a ambigüidade da sentença original se desfaz. Em (42)a, tem-se apenas a possibilidade de primeira leitura e, em (42)b, tem-se apenas a possibilidade da segunda interpretação. Os constituintes que foram deslocados para a construção da passiva foram diferentes. Em (42)a, o constituinte que foi movido para a posição de sujeito da sentença foi as maçãs verdes. Diferentemente, em (42)b, apenas as maçãs ocupa a posição de sujeito. Estamos, mais uma vez, diante de uma evidência de que a ambigüidade da sentença (38) é de natureza sintática. Corroboram essa idéia os testes de fragmento de sentença, em (43) e (44), e o de pronominali-zação, em (45):

(43) A: O que os meninos comeram? B: As maçãs verdes.

(44) A: O que os meninos comeram verde? B: As maçãs.

(45) a. Os meninos as comeram, (as = as maçãs verdes) b. Os meninos as comeram verdes, (as = as maçãs)

A leitura segundo a qual os meninos comeram as maçãs verdes e não as vermelhas está associada à possibilidade de as maçãs verdes serem um único constituinte sintático. Diferentemente, a leitura segundo a qual os meninos comeram as maçãs antes de elas amadurecerem está associada à possibilidade de as maçãs e verdes serem dois constituintes sintáticos separados. Mais uma vez, construções que movem ou substituem constituintes revelaram essas possibilidades de maneira inequívoca, evidenciando o caráter estritamente sintático da ambigüidade da sentença (38).

4. Predicados e argumentos

A idéia de que usamos as línguas naturais para a expressão do pensamento, ou seja, a idéia de que as línguas naturais se relacionam a representações mentais não é nova. É com base nessa idéia que vamos desenvolver esta seção sobre predicados e argumentos.

Imaginem uma fotografia em que aparecem uma criança e um gato. A fotografia foi tirada em um lugar qualquer, uma saleta, por exemplo, em que havia,

além da criança e do gato, uma poltrona vermelha, uma mesa, um cesto de palha contendo vários novelos de lã e algumas revistas sobre a poltrona, e um quadro pendurado na parede atrás da poltrona. Perto da criança e do gato havia muitos pedaços de fios de lã arrebentados.

Ao comentar uma fotografia como essa, podemos descrever várias situações diferentes, dependendo do que se mostrar mais relevante para nós. E cada pessoa que se proponha comentar a mesma fotografia poderá descrevê-la de modo diferente, realçando uma determinada situação e minimizando a importância de outra. Assim, as sentenças que seguem, em (46), são expressões de algumas situações ou propriedades possivelmente reveladas pela fotografia:

(46) a. Criança adora gato.

b. O gato está correndo pela sala.

c. O gato arrebentou um monte de lã.

d. Um monte de lã arrebentou.

e. Nossa! Houve uma guerra da criança contra o gato!

f. Tem um cesto de palha sobre a poltrona.

g. Esse gato é amigo da criança.

h. A destruição dos novelos pelo gato vai irritar a mãe.

i. A poltrona é vermelha.

j. O quadro na parede é agradável aos olhos.

As sentenças de (46)a a (46)d expressam situações diferentes. Situação é um termo geral para descrevermos atividades, estados ou eventos. Cada uma dessas situações é descrita, em termos gerais, por uma única palavra, nesse caso o verbo das sentenças. Assim, tem-se a situação de adorar em (46)a, de correr em (46)b e de arrebentarem (46)c e (46)d, todas descritas por um verbo. Essas situações envolvem um número de participantes de um certo tipo, desempenhando papéis específicos dentro dela.

Assim, a situação de adorar, expressa em (46)a, requer a presença de dois participantes que são os constituintes criança e gato. Cada um deles desempenha um papel diferente nessa situação: um adora e o outro é adorado. De modo paralelo, o evento de correr, em (46)b, também envolve a presença de participantes. Na verdade, nesse caso, apenas um participante é requerido e o gato é o constituinte que satisfaz esse requerimento. Esse participante também desempenha um papel específico dentro da situação descrita, que é o de corredor. O constituinte pela sala não está na sentença para preencher um requisito do verbo correr. Dizemos, então, que, em (46)a, criança e gato são os argumentos do predicado adorar. Sobre (46)b, dizemos que o gato é o único argumento do predicado correr. Podemos, então, caracterizar os argumentos de um predicado como os elementos que são capazes de satisfazer suas exigências e que desempenham papéis específicos determinados por ele. A expressão, pela sala, por outro lado, não se caracteriza como argumento: além de não ser requerida pelo predicado, não desempenha nenhum papel designado por ele.

Podemos representar essas situações e seus participantes ou, em outros termos, esses predicados e seus argumentos como (47)a e (47)b.

(47) a. adorar (criança, gato)

b. correr (o gato)

Assim, dizemos que adorar é um predicado de dois lugares, porque ele toma dois argumentos, cada um desempenhando um papel diferente. De correr, dizemos que ele é um predicado de um lugar, porque ele toma apenas um argumento, que também desempenha um papel específico.

Voltemos às possibilidades de descrição da fotografia. As sentenças em (46)c e (46)d expressam duas situações semelhantes. Cada uma delas define participantes diferentes, no entanto. A situação em (46)c requer a presença de dois participantes, os constituintes o gato e um monte de lã, que vão, cada um, desempenhar um papel diferente: o de arrebentador e o de arrebentado. Em (46)d, apenas um participante se faz necessário, um monte de lã. Esse participante também desempenha um papel nessa situação, o daquele que é arrebentado. Assim, em

(46)c, ogatoe um monte de lã são argumentos do predicado de dois lugares arrebentar, em (46)d, um monte de lã é argumento do predicado de um lugar arrebentar. Reparem que o papel desempenhado pelo constituinte um monte de lã é o mesmo em (46)c e (46)d e, por isso, em (48)a e (48)b, temos uma possibilidade inicial de representação dos predicados nessas sentenças:

(48) a. arrebentar b. arrebentar

(o gato, um monte de lã) (um monte de lã)

Os verbos são considerados os predicados por excelência, mas todas as outras categorias lexicais também podem funcionar como tal. É o caso das preposições, dos nomes e dos adjetivos, que discutimos a seguir.

Tomemos, inicialmente, as sentenças (46)e e (46)f. Observem o comportamento das preposições contra em (46)e, e sobre em (46)f. Notem que, tanto quanto os verbos, elas descrevem uma situação, ainda que estática, da qual participam certas entidades. A preposição contra, por exemplo, expressa uma situação que envolve dois participantes em uma relação particular de oposição ou antagonismo. No caso da sentença (46)e, esses participantes são a criança e o gato. Esses constituintes satisfazem os requerimentos impostos pela preposição contra e desempenham os papéis que ela lhes atribui. A preposição sobre, em (46)f, expressa uma situação de representação do espaço, que envolve dois participantes: um cesto de palha e a poltrona. Esses constituintes satisfazem as exigências impostas pela preposição sobre e desempenham os papéis que são determinados por ela.

Temos, portanto, que, na sentença em (46)e, existe um predicado de dois lugares, que é a preposição contra, que toma como argumentos os constituintes a criança e o gato. Em (46)f, o predicado de dois lugares sobre toma, como seus argumentos, os constituintes um cesto de palha e a poltrona. As representações que, inicialmente, podemos propor para esses predicados são:

(49) a. contra (a criança, o gato)

b. sobre (um cesto de palha, a poltrona)

Passemos, agora, à observação da sentença (46)g. Essa sentença expressa a situação estativa de o gato ser amigo da criança. A sentença (46)a também expressa uma situação estativa: a de que criança adora gato. Mas existe uma grande diferença entre as sentenças (46)a e (46)g, no que diz respeito ao tipo de verbo que participa de sua construção. Podemos dizer que o verbo adorar, em (46)a, é um verbo que tem valor predicativo, no sentido de que ele determina três coisas: (i) o número de participantes envolvidos na situação que ele descreve; (ii) as características que esses participantes devem ter - se precisam ser [± humanos], [± animados], etc.; e (iii) o papel que cada um desses participantes desempenha na evento descrito. Diferentemente, o verbo ser, em (46)g, não exibe essa capacidade. Ele é um verbo puramente gramatical, no sentido de que sua função é a de simplesmente carregar as marcas de flexão de tempo, aspecto, modo e pessoa. Ele não tem valor predicativo. Se o verbo sernão tem valor predicativo, o que é que está funcionando como predicado na sentença (46)g? É o nome amigo. Vejam que é o termo amigo que requer pelo menos dois participantes na situação que ele descreve, que determina as características que esses participantes precisam ter e que estabelece quais os papéis que eles vão ter na situação descrita. Em (46)g, os constituintes esse gato e a criança são esses participantes. Dizemos, então, que amigo, na sentença em exame, é um predicado de dois lugares, que toma as expressões esse gato e a criança como seus argumentos. Portanto, nomes, em determinados contextos, também podem ser considerados predicados.

Mas que contextos são esses? Será que nomes só podem ser predicados em sentenças construídas com verbos que não têm valor predicativo, como ser? Não. Para entendermos melhor como isso pode ocorrer, passemos à análise da sentença (46)h. Nessa sentença, temos uma situação expressa pelo verbo irritar, na qual estão envolvidos dois participantes - a destruição dos novelos pelo gato e a mãe -ambos satisfazendo as imposições do verbo. Portanto, nessa sentença, há um predicado de dois lugares, que é o verbo irritar, e seus dois argumentos são a destruição dos novelos pelo gato e a mãe. Mas notem que essa não é a única relação de predicação que existe nessa sentença. Dentro do argumento a destruição dos novelos pelo gato também existe uma relação de predicação, dessa vez estabelecida pelo nome destruição. Vejam que destruição expressa uma situação estática, que envolve dois participantes: o gato e os novelos. Cada um deles desempenha um papel específico, respectivamente, o de destruidor e o de destruído. Mais uma vez, portanto, estamos diante de um predicado de dois lugares, que toma dois argumentos.

Dessa fôrma, vemos que nomes, tanto quanto verbos e preposições, também podem se comportar como predicados. As representações dos nomes que funcionam como predicados nas sentenças (46)g e (46)h estão a seguir:

100

(50) a. amigo b. destruição

(esse gato, a criança) (o gato, os novelos)

Finalmente, passemos às sentenças (46)i e (46)j, com especial atenção para os adjetivos vermelha, em (46)i, e agradável em (46)j. Novamente, estamos diante de sentenças construídas com o verbo ser que, como já vimos, é um verbo que não tem valor predicativo. Nessas sentenças, a predicação está sendo feita pelos adjetivos, que expressam propriedades que precisam ser atribuídas a entidades. Na sentença (46)i, a propriedade vermelha é atribuída à entidade expressa pelo constituinte a poltrona. Da mesma forma, em (46)j, a propriedade agradável se aplica à entidade expressa pelo constituinte o quadro na parede e atinge a entidade denotada pelo constituinte os olhos. O predicado de um lugar vermelho toma o constituinte a poltrona como seu único argumento. O predicado de dois lugares agradável, por sua vez, toma os constituintes o quadro na parede e aos olhos como seus argumentos. Sua representação pode ser feita da seguinte forma:

(51) a. vermelho b. agradável

(a poltrona)

(o quadro na parede, aos olhos)

O que fizemos até aqui, então, foi observar a relação entre predicados e argumentos em funcionamento em uma língua natural, o português brasileiro. Concluímos que verbos, nomes, preposições, adjetivos e advérbios podem ser predicados e que, nesse caso, determinam o número de participantes da situação que expressam, as características que esses participantes devem ter e o papel que cada um deles desempenha na situação. É importante enfatizar que a noção de predicado que estamos usando não corresponde exatamente à noção de predicado de que faz uso a gramática tradicional. Para nós, todas as categorias lexicais - nomes, verbos, adjetivos, advérbios e também as preposições - podem ser consideradas predicados. Predicados são itens capazes de impor condições sobre os elementos que com eles compõem o constituinte do qual são núcleos. Argumentos, por outro lado, são os itens que satisfazem as exigências de combinação dos predicados.

Retomemos, em mais detalhe, a idéia de que os predicados impõem exigências a seus argumentos. Essas exigências são de dois tipos: semânticas e sintáticas. No que diz respeito às exigências semânticas, elas estão relacionadas aos papéis dos participantes na situação descrita. Tecnicamente, chamamos esses papéis de papéis temáticos. Um predicado atribui tantos papéis temáticos quantos forem os argumentos associados a ele. Papéis temáticos são, portanto, os papéis desempenhados por todo argumento de um predicado e atribuídos a esses argumentos pelo próprio predicado que os seleciona. Intuitivamente, podemos dizer, de um predicado como adorar, na sentença (46)a, que ele atribui os papéis temáticos de experienciador (aquele que adora, o adorador), e o de tema (o objeto adorado). De um predicado como correr, na sentença (46)b, podemos dizer que ele, tendo apenas um argumento, atribui apenas um papel temático, que é o de agente (aquele que corre, o corredor).

102

No léxico, comprar é um predicado que toma dois argumentos, um que expressa o objeto comprado e outro que expressa o comprador. No caso da sentença em análise, esses argumentos são representados pelos constituintes batatas e o João. Na sintaxe, comprar vai ser mapeado em uma posição de núcleo, já que esse é o termo responsável por todas as exigências impostas aos outros termos da sentença. Uma primeira generalização que podemos fazer, então, é a de que predicados são mapeados em posição de núcleo. Será que os dois argumentos de comprar se juntam ao verbo simultaneamente? Evidências de várias ordens, que não caberiam nesta introdução à análise sintática, demonstram que não. Um dos argumentos, que chamamos de argumento interno, junta-se primeiramente ao verbo, ocupando uma posição que chamamos de complemento. O núcleo e seu complemento formam um sub-constituinte, ao qual se junta o segundo argumento, denominado argumento externo. Chamamos a posição ocupada pelo argumento externo de especificador. Com isso, formamos o constituinte verbal, que pode ser representado por um diagrama arbóreo, como o seguinte:

Esse diagrama representa os passos de estruturação mencionados acima. O verbo é mapeado na sintaxe na posição de núcleo. Notem que o rótulo dessa posição é V, que corresponde à categoria gramatical do predicado que está sendo mapeado. Em seguida, a ele se junta seu argumento interno, que, no nosso exemplo, corresponde ao constituinte batatas, cujo núcleo é um nome. Por isso, o rótulo desse constituinte é SN, que significa sintagma nominal. Com isso, forma-se o sub-constituinte representado no diagrama pelo rótulo V. A esse sub-constituinte junta-se o argumento externo do verbo, o João, também nucleado por um nome, daí o rótulo de SN. Com isso, fecha-se o sintagma verbal, representado pelo rótulo SV. Nessa configuração, dizemos, então, que o argumento interno, batatas, ocupa a posição de complemento, e o argumento externo, o João, ocupa a posição de especificador.

Em resumo, o esqueleto estrutural que a sintaxe constrói tem por base as seguintes relações:

i. a relação que se estabelece entre o núcleo e seu complemento; ii.a relação que existe entre o sub-constituinte formado pelo núcleo + complemento e o especificador.

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Notem que, por essa análise, o que tradicionalmente se conhece por sujeito e objeto resulta de uma configuração estrutural ao invés de receber uma definição nocional. Dessa forma, sujeito é o constituinte que ocupa a posição de especifíca-dor e objeto direto é o constituinte que ocupa a posição de complemento do verbo. Com isso, evita-se o uso definições problemáticas como as que dizem que sujeito é aquele que pratica a ação expressa pelo verbo.

Mais ainda. Essa análise prevê que todas as categorias podem ter um complemento e um especificador a elas associados. Assim, passemos agora à verificação de como as projeções de cada categoria - nomes, adjetivos e preposições -se realizam, usando como exemplos os predicados em (54).

(54) a. A destruição dos novelos pelo gato.

b. O quadro na parede é agradável aos olhos.

c. O cesto de palha está sobre a poltrona.

Comecemos por (54)a. Já vimos que destruição é um predicado que toma dois argumentos, um que expressa o objeto destruído e outro que expressa o destruidor. Em (54)a, são os constituintes os novelos e o gato que representam esses argumentos. Se destruição é o predicado, ele vai ocupar a posição de núcleo da representação sintática. Essa posição corresponde à posição N (de nome). O argumento interno, ou seja, o objeto destruído, junta-se primeiramente ao núcleo do predicado, ocupando a posição de complemento. O resultado parcial é um sub-constituinte rotulado N', ao qual se junta o argumento externo. O resultado final é um constituinte rotulado SN -sintagma nominal, que pode ser representado por um diagrama arbóreo, como o seguinte:

Por razões de natureza sintática, em português, não podemos ter argumentos de um nome sem que eles sejam introduzidos por uma preposição. Portanto, ao argumento interno de destruição precisamos acrescentar a preposição de, de modo a obter dos novelos; e a seu argumento externo, acrescentamos a preposição por, de modo a obter pelo gato. Algumas peculiaridades do português também nos forçam a fazer uma outra operação para que possamos ordenar linearmente os constituintes do sintagmas, de modo a obtermos a seqüência a destruição dos novelos pelo gato.

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Quanto a (54)b, temos que o predicado deve ser agradável, já que, como foi visto, o verbo ser não tem valor predicativo. Esse predicado também toma dois argumentos, um que expressa o objeto que tem a propriedade de ser agradável - o quadro na parede - e outro que expressa a entidade atingida por essa propriedade que o objeto denotado tem - os olhos. Sendo predicado, agradável ocupa a posição de núcleo da representação sintática, que, nesse caso, recebe o rótulo A, da categoria adjetivo. Mais uma vez, o argumento interno, representado pela entidade afetada pela propriedade de ser agradável, ocupa a posição de complemento e se junta ao núcleo do predicado, resultando no sub-constituinte agradável aos olhos, rotulado A'. A esse sub-constituinte vai se juntar o argumento externo o quadro na parede. O resultado final será um constituinte o quadro na parede agradável aos olhos, rotulado SÁ, representado pelo seguinte diagrama arbóreo:

Finalmente, (54)c tem a preposição sobre como um predicado de dois argumentos: um que expressa um objeto - o cesto depalha-e outro que expressa o lugar sobre o qual esse objeto se encontra - a poltrona. Na sintaxe, sobre ocupa a posição de núcleo da representação, nesse caso a posição P (de preposição), à qual se junta, primeiramente, o argumento interno, que ocupa a posição de complemento. Disso resulta um sub-constituinte rotulado P'. O argumento externo se junta a esse conjunto e o resultado final é um constituinte rotulado SP, como no diagrama arbóreo a seguir:

Uma última observação se faz necessária. As sentenças podem conter constituintes que não são previstos como exigências dos predicados no léxico. É isso o que acontece com o constituinte ontem, na sentença abaixo:

(55) O João comprou batatas ontem.

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Onde é que podemos colocar constituintes como esses em nossa estrutura? Eles não ocupam nem a posição de complemento, nem a de especificador. Na verdade, eles ocupam uma outra posição na estrutura, a posição de adjunto, que apresentamos na Figura 6:

Um livro de introdução aos estudos de sintaxe tendo por base a Gramática Gerati-va. É destinado a estudantes de graduação em Letras ou Lingüística ou a todos que se interessarem por uma abordagem formal para o tratamento sintático das línguas naturais.

Reparem que ao incluirmos o adjunto na estrutura, criamos uma projeção que repete o rótulo do sintagma verbal. Isso acontece porque adjuntos não formam um novo nível hierárquico. Essa é a grande diferença sintática que existe entre argumentos e adjuntos. Quando argumentos são mapeados na sintaxe, o núcleo projeta um novo nível hierárquico. Quando um adjunto entra na estrutura, isso não acontece. Ele é somente um outro segmento da mesma categoria. Assim, na estruturação da sentença (55), ilustrada na Figura 6, vemos que o núcleo verbal comprar se compõe, primeiramente, com seu complemento, o sintagma nominal batatas. Nesse momento, o núcleo projeta um nível hierárquico superior, que tem o rótulo de V, na Figura 6. Essa nova expressão complexa, formada pelo verbo e seu complemento, por sua vez, compõe-se com o argumento externo, o sintagma nominal o João. Nesse momento, há a projeção de um novo nível hierárquico superior, que, desta vez, toma o rótulo de SV. Fecha-se, assim, a projeção do núcleo comprar. Com isso, queremos dizer que foram projetadas, na sintaxe, todas as expressões lingüísticas exigidas pelo verbo, nomeadamente, o argumento que corresponde ao objeto comprado e o argumento que corresponde ao agente comprador. Desse momento em diante, o núcleo comprar não pode mais projetar níveis superiores, porque todas as suas exigências já foram satisfeitas.

Na sentença em exame, a presença do advérbio de tempo ontem não se deve a uma exigência do verbo comprar. Por isso, quando ele é mapeado na sintaxe, não há que se falar em uma nova projeção hierárquica. Antes, ele é mapeado como um constituinte que se aplica a uma projeção fechada do tipo SV, e a mantém com a mesma estruturação hierárquica que ela apresentava anteriormente. Essa é a razão pela qual dizemos que um adjunto é um segmento da categoria à qual ele se aplica.

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4. Conclusão

A sintaxe é a área da Lingüística que estuda a estrutura das sentenças. Os princípios envolvidos na estruturação das sentenças de nossa língua são parte de nossa competência lingüística. Portanto, estudar a estrutura das sentenças envolve, como um primeiro passo, trazer à tona um conhecimento que qualquer falante da língua tem. Os alicerces desse conhecimento são:

i. sabermos organizar os itens lexicais em categorias gramaticais, estabelecidas de acordo com as características morfológicas, distribucionais e semânticas por eles exibidas;

ii. sabermos que a sentença resulta da projeção dessas categorias em constituintes hierarquicamente estruturados, fazendo com que ela não seja apenas uma seqüência linear de itens lexicais;

iii. sabermos que esses constituintes se organizam a partir de um núcleo cujas exigências sintáticas e semânticas devem ser satisfeitas pelos elementos que vão se compor com ele.

Nosso objetivo, neste texto, foi justamente o de dar o primeiro passo, no estudo da estruturação das sentenças.

Exercícios

A.Determine a que categorias gramaticais pertencem as palavras em caixa alta (palavras inventadas) nas seguintes sentenças, retiradas, em sua forma original, de obras de Machado da Assis. Argumente em favor de sua análise.

(1) a) Como eu estava cansado, seflei os olhos três ou quatro vezes.

b) Disse isso seflando o punho e proferi outras ameaças.

c) José Dias sorriu deliciosamente, mas fez um esforço grande e seflou outra vez o rosto.

d) O beijo de Capitu SEFLAVA-me os lábios.

(2) a) E a voz não lhe saía dolma, mas velada e esganada. b) Já agora acabo com as coisas dolmas.

b) A cabeça da minha amiga sabia pensar dolmo e depressa.

c) Senti que não poderia falar DOLMAmente.

(3) a) Fiquei tão mupestre com esta idéia, que ainda agora me treme a pena

na mão.

b) As horas tristes e compridas eram agora breves e mupestres.

c) Ele me explicou por estas palavras mupestres.

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(4) a) Era o pai de Capitu, que voltava da repartição um pouco mais bodro,

como usava às vezes.

b) Não quero saber dos santos óleos da teologia; desejo sair daqui o mais bodro que puder, ou já....

c) (...) íamos sempre muito bodro, logo depois do almoço, para gozarmos o dia compridamente.

B. A definição usual de advérbio é:

"Advérbio é uma palavra invariável que modifica um verbo, um adjetivo ou outro advérbio, exprimindo circunstância de tempo, lugar, modo, dúvida, etc."

Examine o comportamento da palavra lá, usualmente classificada como advérbio, nas sentenças abaixo. Diga se a definição acima pode se aplicar a cada uma delas. Se não, diga a que categoria você acha que lá pertence, em cada um dos exemplos.

(5) LÁ é maravilhoso.

(6) Eu detestava lá.

(7) Ele saiu de lá.

(8) Aquele homem lá disse coisas ótimas.

(9) Eu cheguei lá em Santos.

(10) Eu cheguei lá atrasado.

(11) LÁ, tudo acontecia como se ninguém soubesse de nada.

C. Dentre as construções discutidas no item 3 do texto (topicalização, clivagem, pronominalização, fragmento de sentença, elipse), utilize as que forem apropriadas para descobrir as diferentes possibilidades de estruturação sintática das sentenças que seguem:

(12) O professor vai presentear os alunos com notas altas.

(13) Os alunos andavam entusiasmados pelo Museu.

(14) O presidente parecia confiante no Senado.

D. Nas expressões abaixo, os predicados, que são os núcleos de sua projeção, aparecem em caixa alta. Diga qual a posição que os demais constituintes ocupam na projeção desses predicados: complementos, especificadores ou adjuntos. Para treino, faça uma árvore para cada projeção. Ignore os artigos e os verbos de ligação.

(15) professores conscientes de sua responsabilidade

(16) a consciência da responsabilidade

(17) um jogador de futebol da Itália

(18) o João joga basquete nos Estados Unidos

(19) o pé sobre a mesa

(20) o pé sobre a mesa é falta de educação

(21) trabalhadores irritados com seus baixos salários

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(22) alunos irritados com a falta de professores é comum

(23) um aluno de Física de cabelo encaracolado

(24) a Cecília conheceu um aluno de Física de cabelo encaracolado

(25) a profundeza do oceano ao sul do Equador

(26) o oceano ao sul do Equador é profundo

(27) líderes governistas contra deputados da oposição

(28) líderes governistas contra deputados da oposição é o resumo da história política do país

(29) olhos sensíveis à claridade

(30) a sensibilidade à claridade causa problemas sérios para a visão

E. Levando em consideração as exigências lexicais dos predicados em caixa alta, localize, nas sentenças abaixo, o elemento que atende a cada uma dessas exigências.

(31) As escolas não punem os alunos que faltam às aulas.

(32) Ao aplicar o exame, o diretor não escolheu os melhores alunos.

(33) Como os governadores não propuseram emendas à Constituição aos deputados e senadores, o presidente já anunciou apoio ao projeto.

(34) Como foram analisadas mais de mil propostas, vÊ-se que a escolha deve ter sido difícil.

(35) Os alunos aprovados ganham bolsas para estudar e vivem nos alojamentos da faculdade.

(36) Nos primeiros anos de vida pode-se dizer se uma criança será um

adulto introvertido ou expansivo. Isso é o que se chama traço de personalidade.

(37) Que animais o diretor do zoológico disse que a comida que comeram foi comprada direto do CEAGESP?

F. Considere os pares de sentenças abaixo. As sentenças (a) têm um argumento presente a mais do que a variante (b). Considerando as exigências lexicais feitas pelo verbo em cada sentença, imagine uma explicação para essa possibilidade. Contraste os pares entre (38) e (41) com as impossibilidades apresentadas pelos pares entre (42) e (45) (o sinal * que antecede os exemplos em (b) marca a agra-maticalidade das sentenças):

(38) a) A Maria está lavando suas camisetas importadas, b) As camisetas importadas lavam fácil.

(39) a) A tempestade afundou o barco, b) O barco afundou.

(40) a) Poirot prendeu o criminoso, b) O criminoso foi preso.

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(41) a) As crianças já comeram o bolo. b) As crianças j á comeram.

(42) a) O Pedro vai comprar aquela casa de esquina, b) *Aquela casa de esquina compra fácil.

(43) a) O professor escreveu o artigo, b) *O artigo escreveu.

(44) a) A atitude do marido chateava a Ana. b) *A Ana era chateada.

(45)a) As crianças devoraram o bolo. b) *As crianças devoraram.

Bibliografia

chomsky, N. (1981). Lectures on Government and Binding: the Pisa Lectures. Dordrecht: Foris.

chomsky, N. (1986). O conhecimento da língua: sua natureza, origem e uso. Tradução Anabela Gonçalves e Ana

Teresa Alves. Lisboa: Editorial Caminho. franchi, C. (1997). Teoria da predicação. Ms. Unicamp/USP. franchi, C., E. V. negrão & A. L. de P. muller. (1998). "Um exemplo de argumentação em sintaxe". Revista da

ANPOLL, n. 5, pp. 37-63, jul-dez.

haegeman, L. (1994). Introduction to Government and Binding Theory. Cambridge, Mass.: Blackwell, 2^nd Ed. jespersen, O. (1948). The Philosophy ofGrammar. Londres: George Allen&Unwin Ltd. mioto, C., M.C. FicuEiREDO-siLVA E R.V. lopes. (1999). Manual de sintaxe. Florianópolis: Insular. radford, A. (1989). Transformational Grammar. Cambridge: Cambridge University Press. raposo, E. (1992). Teoria da gramática: a faculdade da linguagem. Lisboa: Editorial Caminho.

Sugestões de leitura

franchi, C., E. V. negrão & A. L. de P. muller. (1998). Um exemplo de argumentação em sintaxe. Revista da ANPOLL, n. 5, pp. 37-63, jul-dez. Um artigo que leva o leitor, passo a passo, a construir uma análise sintática para a estrutura de constituintes de sentenças ambíguas.

mioto, C. M.C., figueiredo-silva e R.V. lopes. (1999). Manual de Sintaxe. Florianópolis: Insular.

PENSAMENTO

2011-04-16T12:28:00.001-03:00

O TEU CRISTO É JUDEU, O TEU CARRO É JAPONÊS, A TUA PIZZA É ITALIANA, O TEU GÁS BOLIVIANO, O TEU CAFÉ BRASILEIRO, AS TUAS FÉRIAS AMERICANAS, OS TEUS NÚMEROS ÁRABES, AS TUAS LETRAS LATINAS,... AINDA TENS CORAGEM DE AFIRMAR QUE O TEU VIZINHO É ESTRANGEIRO?

Prof. Geraldo - Literatura Inglesa: A chegada dos Normandos e Chaucer

2011-04-02T00:28:00.002-03:00

Faculdade Anhanguera

Literatura Inglesa

Prof. Geraldo Damiani

RESUMO

“A chegada dos normandos”

Introdução

A literatura inglesa sofreu influencias de vários povos por causa das invasões que eram frequentes no mundo antigo. Dentre outras a Batalha de Hastings em 14 de outubro de 1066, entre o exército normando, comandado por William, Duque da Normandia, e o exército anglo-saxão sob o comando de King Harold, foi um evento histórico de maior importancia na história da Inglaterra. Desencadeou uma mudança radical na política e alterou os rumos da língua inglesa, marcando o início de uma nova era literária na região.

Os Normandos motivados pela cultura romana falavam um latim conhecido como francês normando.

Então, como realmente era o estilo de vida dos normandos? O estilo normando de vida parecia-se com o do sul — voltado para o Mediterrâneo, para o sol, para o vinho e para o riso —, enquanto o estilo anglo-saxão de vida parecia voltado para os mares cinzentos do norte — austero, pesado, melancólico, sem humor.

O Livro do Juízo Final

- Ficou conhecido assim por ser um inventário de Guilherme, o Conquistador,

Vindo a ser mais tarde, a primeira peça da escrita normanda na Inglaterra.

- Este catálogo resultou na origem do “feudo”, onde o rei era o ápice e a e o restante da sociedade colocada abaixo dele.

- O feudalismo, como ficou conhecido esse sistema, era a responsabilidade agindo em duas direções — para cima e para baixo. Os barões eram responsáveis diante do rei, mas o rei tinha suas responsabilidades para com eles, e continuava assim até a base da pirâmide.

A literatura do inglês arcaico

- Com a chegada dos normandos, a cultura anglo-saxão foi reduzida a uma posição de inferioridade fazendo-os perder até sua língua.

- A literatura do inglês arcaico morre (embora, nos monastérios, a Crônica anglo-saxão ainda se preserve, e as pessoas do povo ainda conservem a memória dos velhos poemas).

- Seus temas, tal como os da literatura do inglês arcaico, eram em geral temas guerreiros, como na grande Canção de Rolando.

- Para os anglo-saxões, o francês devia parecer uma língua feminina, mais suave e alegre do que a sua língua masculina.

- Os normandos na Inglaterra criaram uma literatura que não era nem uma coisa nem outra — nem uma autêntica literatura inglesa nem uma autêntica literatura francesa.

- O latim mais do que o francês normando ou o inglês arcaico — passou a ser usado como uma espécie de compromisso.

- Nos séculos XII e XIII, encontramos canções e histórias em latim que revelam a metamorfose da mitologia da Inglaterra.

Mitologia

- Por mitologia entendemos um corpo de crenças — não necessariamente baseadas em acontecimentos reais ou personagens históricos reais — que toca a imaginação de uma raça ou de uma época, inspira sua literatura e, às vezes, seu comportamento e dá uma espécie de encanto romântico que empresta colorido à monotonia da vida cotidiana.

- Uma religião não fornece figuras míticas enquanto ainda está viva; na medida em que acreditamos na religião, seus grandes nomes são divinos — como Cristo ou Krishna - ou ligados a divindade, como Maomé.

- Quando uma religião morre, quando não se acredita mais nela, então suas figuras podem se tornar parte de uma mitologia.

- Exemplos de figuras heroicas: Brutus (o neto lendário de Enéias), que foi apresentado na História dos reis da Bretanha (escrita por volta de 1140), Rei Artur e os cavaleiros da Távola Redonda, Robin Hood e sua milícia que não aceitaram o domínio normando.

A evolução da língua inglesa

- A chegada do francês normando à Inglaterra também abriu a porta para o empréstimo de palavras latinas (o latim sendo a língua matriz do francês), de modo que o que é, de fato, bom inglês pode soar estranho e até mesmo absurdo ao ouvido inglês.

- A segunda frase é quase o puro inglês arcaico; a primeira é uma mistura de francês e latim.

- O interesse normando na língua dos conquistados começou por volta de 1204, quando a Normandia foi derrotada e a ligação dos normandos com o continente foi cortada.

O Inglês médio — Escritos religiosos

Exemplos de textos religiosos:

- Ormulum, uma tradução de alguns evangelhos lidos na missa, feita pelo monge Orm por volta de 1200;

- Ancrene Riwle — conselhos dados por um padre a três senhoras religiosas que vivem não em um convento, mas em uma pequena casa perto de uma igreja;

- O Exame do pecado - histórias em versos sobre os vários caminhos do pecado;

- O ferrão da consciência - provavelmente escrito por Richard Rolle por volta de 1340, que versa sobre as dores no inferno.

O Inglês médio — Escritos não religiosos

Exemplos de textos não religiosos:

- As canções, escritas com grande delicadeza e habilidade, mas que não foram assinadas: Sumer is icumen in, Lhude sing cuccu! Groweth sed and bloweth med, And springth the wude nu —Sing cuccu! (O verão está chegando,/Canta alto cuco!/A semente cresce e sopra a recompensa/E agora o bosque floresce Canta cuco!).

- A canção Alison (um nome comum para moças na Idade Média), que tem o refrão: An hendy hap ichabbe y-bent, Ichot from hevene it h me sent, From alie wymmen my love is lent An t lyht on Alisoun. (Por sorte eu consegui — sei que me foi enviado pelo céu. De todas as outras mulheres eu resguardei meu amor: mas ele se acendeu com Alison).

- A coruja e o rouxinol — a história de uma disputa entre os dois pássaros para ver quem cantava melhor;

- Pérola — um longo lamento em uma linguagem muito ornamental sobre a morte de uma criança e a visão do céu para onde ela foi.

- Sir Gawayn e o Cavaleiro Verde - essa história deriva dos mitos da Távola Redonda e fala do cavaleiro Gawain e de seu curioso encontro com o Cavaleiro Verde do título. Foi escrito em uma linguagem que mostra pouca influência normanda mas que, no entanto, é notável pela leveza do toque, um certo humor e um grande poder de descrição.

- Pedro, o lavrador, William Langland (1332-1400), A visão de Pedro, o lavrador ataca os abusos da Igreja cristã na Inglaterra, mas conclama também as pessoas comuns — os leigos — para abandonar seu interesse pelas coisas deste mundo e seguir a única coisa que valia a pena — "a verdade sagrada".

- Pilgrim's progress, O progresso do peregrino, de John Bunyan, encontramos figuras com nomes como Cobiça, Glutoneria, Teologia, e, também como nessa outra obra, trata-se da história de uma peregrinação — a travessia do difícil caminho para a salvação.

RESUMO

“Chaucer e depois”

Introdução

Geoffrey Chaucer nasceu em 1340, na época da Guerra dos Cem Anos com a França. Era filho de pais ricos que lhe proporcionaram condições que o despertou para fazer humor, música além do dom para contar histórias. Três vezes durante sua vida, a praga conhecida como a Peste Negra ("Black Death") dizimou o país.

Quando estava na casa dos vinte, a língua inglesa se estabelecera, pela primeira vez, como a língua dos tribunais de justiça.

Quando já no fim da casa dos trinta, o jovem e infeliz Ricardo II subiu ao trono, para ser deposto e assassinado por Bolingbroke, o rebelde que se tornou Henrique IV, um ano antes da morte de Chaucer.

Em 1831, irrompeu a Revolta dos Camponeses, e, com ela, o reconhecimento de que os trabalhadores e os lavradores tinham direitos humanos tal como a classe média e a nobreza.

Chaucer morreu em 1400, cerca de quarenta anos antes de um acontecimento realmente importante em nossa história literária — a invenção da imprensa.

Recebeu promoção e foi servir no estrangeiro como um jovem soldado (foi feito prisioneiro na França mas foi libertado pelo próprio rei da Inglaterra); ao se casar entrou para a família de John de Gaunt e teve a oportunidade as maneiras polidas, estudar ciências e artes, as literaturas da França e da Itália — todas essas coisas desempenharam seu papel para fazer de Chaucer um dos mais equipados poetas ingleses.

A chegada dos normandos

Normando" ("Norman") significa "homem do norte" ("North-man"). Os normandos eram, de fato, do mesmo sangue dos dinamarqueses, mas haviam absorvido completamente a cultura do último império romano, tinham se convertido ao cristianismo há muito tempo e falavam aquele ramo do latim a que chamamos o francês normando. Desse modo, seu reino na França tinha um conjunto de tradições muito diferente daquele do país que conquistaram. Podemos resumi-lo dizendo que o estilo normando de vida parecia-se com o do sul — voltado para o Mediterrâneo, para o sol, para o vinho e para o riso —, enquanto o estilo anglo-saxão de vida parecia voltado para os mares cinzentos do norte — austero, pesado, melancólico, sem humor.

O Livro do Juízo Final

Não que os conquistadores normandos fossem irresponsáveis ou ineficientes (qualidades que, erroneamente, as pessoas associam em geral às raças do sul). Guilherme, o Conquistador, empreendeu um trabalho completo de conquista e mandou inventariar quase tudo — até mesmo o número de veados nas florestas, como se dizia — e esse inventário recebeu o nome assustador de Livro do Juízo Final. Assim, a primeira peça da escrita normanda na Inglaterra é um catálogo das propriedades do rei, pois Guilherme se considerava o dono do país. Ele era dono da terra e de tudo nela, mas doava a terra aos nobres que o ajudavam a completar sua conquista, e assim instituiu aquele sistema feudal que iria transformar a vida inglesa. O Feudalismo pode ser considerado como uma espécie de pirâmide: com o rei no ápice e a sociedade colocada abaixo dele, em níveis cada vez mais inferiores, até que na base tínhamos a classe mais humilde de homens, obrigados a trabalhar na terra, homens com poucos direitos. Poucos direitos, mas ainda assim direitos, pois uma das características do Feudalismo era a responsabilidade agindo em duas direções — para cima e para baixo. Os barões eram responsáveis diante do rei, mas o rei tinha suas responsabilidades para com eles, e continuava assim até a base da pirâmide.

A literatura do inglês arcaico

Com a chegada dos normandos, suas leis, seus castelos, seu conhecimento da arte da guerra, os anglo-saxões foram reduzidos a uma posição de servidão que matou sua cultura e condenou sua língua ao desprezo. A literatura do inglês arcaico morre (embora, nos monastérios, a Crônica anglo-saxã ainda se preserve, e as pessoas do povo ainda conservem a memória dos velhos poemas), mas, para ocupar o lugar da literatura do inglês arcaico, os normandos produziram coisas de pouco valor. No entanto, os normandos recordavam-se, é claro, da literatura que compartilhavam com a maior parte da França, e são exatamente as qualidades da antiga literatura francesa que irão aparecer mais tarde, quando, de fato, o país se recuperou do choque da mudança e a cultura do norte começou a se misturar com a cultura do sul. Aqui só podemos dar uma impressão muito geral da antiga literatura francesa. Seus temas, tal como os da literatura do inglês arcaico, eram em geral temas guerreiros, como na grande Canção de Rolando; porém, se tomarmos uma metáfora do cinema, o verso do inglês arcaico é em preto-e-branco, o da literatura francesa é em cores. O verso do inglês arcaico está mergulhado em névoa, cinza e severa, enquanto a literatura francesa está mergulhada na luz do sol. Na Canção de Rolando, vemos a prata da armadura, o vermelho brilhante do sangue derramado, o azul do céu. Uma palavra característica da poesia da França é, como Legouis assinala, claire — clara —, como se o autor estivesse sempre consciente da luz brilhando nas coisas e através delas. Junto com essa cor e com a clareza, está a melodia mais leve de rimas em sentido estrito. O francês, além disso, é uma língua de acentos leves, sem as pancadas pesadas do inglês arcaico e até mesmo do inglês moderno. Para os anglo-saxões, o francês devia parecer uma língua feminina, mais suave e alegre do que a sua língua masculina. Mas da mistura do feminino com o masculino deveria surgir algo como uma língua ideal, uma língua que se "completasse" através do casamento. Os normandos na Inglaterra criaram uma literatura que não era nem uma coisa nem outra — nem uma autêntica literatura inglesa nem uma autêntica literatura francesa. Vivendo na Inglaterra, eles estavam afastados da cultura francesa, e o tipo de francês que usavam tinha perdido sua pureza, sua flexibilidade — algo que sempre acontece com uma língua quando ela é exportada para um país estrangeiro e não tem a oportunidade de se renovar através de contatos freqüentes com a mãe-pátria. Os anglo-saxões que tentaram usar alíngua do conquistador não foram muito hábeis. E, desse modo, o latim__mais do que o francês normando ou o inglês arcaico — passou a ser usado como uma espécie de compromisso. Nos séculos XII e XIII, encontramos canções e histórias em latim, sendo que algumas destas últimas lançam uma certa luz sobre a metamorfose da mitologia da Inglaterra.

Mitologia

Por mitologia entendemos um corpo de crenças — não necessariamente baseadas em acontecimentos reais ou personagens históricos reais — que toca a imaginação de uma raça ou de uma época, inspira sua literatura e, às vezes, seu comportamento e dá uma espécie de encanto romântico que empresta colorido à monotonia da vida cotidiana. Em nossa época, encontramos muitos de nossos mitos em estrelas do cinema ou cantores populares ou até mesmo em personagens de histórias em quadrinhos. Esses mitos são maiores que a vida, estão a meio caminho entre os deuses e os homens, são, no antigo sentido grego da palavra, heróicos. Uma religião não fornece figuras míticas enquanto ainda está viva; na medida em que acreditamos na religião, seus grandes nomes são divinos — como Cristo ou Krishna — ou ligados a divindade, como Maomé. Mas quando uma religião morre, quando não se acredita mais nela, então suas figuras podem se tornar parte de uma mitologia. Desse modo, os antigos deuses gregos ainda pertencem à mitologia européia e, do mesmo modo, os antigos guerreiros gregos que receberam grande parte de sua força e habilidade dos deuses — Agamenon, Ulisses, Enéias e assim por diante.

O rei Artur

Essas figuras heróicas começaram a aparecer nos textos latinos da Inglaterra depois da Conquista Normanda, e assim ocorreu com Brutus (o neto lendário de Enéias), que foi apresentado na História dos reis da Bretanha (escrita por volta de 1140), de Geoffrey de Monmouth como o pai da raça britânica. (Essa obra foi traduzida para o francês por Wace, e sua tradução foi vertida — por volta de 1200 — para o inglês por Layamon. A obra de Layamon é em verso e é chamada, segundo o fundador mítico dos britânicos, simplesmente de Bruto.) Mas — e isto é interessante — um herói bem maior do que qualquer um outro da Grécia ou de Roma emerge na figura do rei Artur. Isso é interessante e curioso porque Artur pertence à mitologia de uma raça — os galeses ou autênticos bretões — que os anglo-saxões expulsaram da Inglaterra e que os normandos, invadindo suas fronteiras, esmagaram com mão de ferro. Por que esse interesse renovado no fantasmagórico rei bretão e seus cavaleiros da Távola Redonda? Bem, o próprio Geoffrey de Monmouth fora educado em Gales e vivera perto do mito; mas até mesmo os escritores normandos parecem fascinados por ele. É possível que os anglo-saxões — uma raça derrotada — tenham se aproximado da raça que eles mesmos tinham derrotado e tenham ajudado a difundir o mito arturiano por toda a Inglaterra. É provável que os normandos, através de suas invasões a Gales, tenham se interessado pelos galeses e por sua cultura. Seja como for, o mito do rei Artur continua tão poderoso como o foi no passado — podemos ver isso não só nos filmes como nos livros infantis, como também no curioso rumor que circulou na Inglaterra em 1940: que Artur voltara para expulsar o esperado invasor, que ele jamais morrera. Também um outro mito poderoso — mas não tão poderoso — iria surgir entre os ingleses — o de Robin Hood e seus seguidores, os fora-da-lei que não aceitaram o domínio normando e que viveram, livres como as folhas verdes, na floresta.

O tempo passa. Os normandos aprenderam a língua dos ingleses, e alguns ingleses aprenderam a língua dos normandos. Mas o inglês, não o francês normando, iria prevalecer. Vemos então desenvolver-se lentamente um tipo de inglês que se enriquece com os empréstimos tomados ao francês normando; vemos as palavras engatinhando nos livros, em geral introduzidas ao lado de sua tradução em inglês arcaico: "Despair, that is to say, wanhope" ("Desespero, isto é, wanhope"). Mas, às vezes, até mesmo hoje, a mistura não parece completa. (Palavras como "walk" — passeio — parecem mais naturais para os ingleses do que palavras como "promenade".) A chegada do francês normando à Inglaterra também abriu a porta para o empréstimo de palavras latinas (o latim sendo a língua matriz do francês), de modo que o que é, de fato, bom inglês pode soar estranho e até mesmo absurdo ao ouvido inglês. Dr. Johnson, no século XVIII, comentou uma certa peça, dizendo: "Tem vitalidade insuficiente para se pre-"servar da putrefação" ("It hás insufficient vitality to preserve it from putrefac-tion"). Ele poderia ter dito, e de fato já o dissera antes: "Não tem suficiente es-pirituosidade para se manter doce" ("It hás not wit enough to keep it sweet"). A segunda frase é quase puro inglês arcaico; a primeira é uma mistura de francês e latim. A data que devemos lembrar como assinalando o começo do interesse normando na língua dos conquistados é 1204, quando a Normandia foi derrotada e a ligação dos normandos com o continente foi cortada.

Há muito o que dizer sobre a literatura escrita no inglês médio — a língua da transição — mas, como não estamos hoje em dia interessados em ler qualquer coisa escrita, digamos, entre 1200 e 1340 (o ano do nascimento de Chaucer), eu irei formular sumariamente o que é preciso saber sobre os escritores que abrem caminho para o primeiro grande poeta inglês.

Inglês médio — Escritos religiosos

Há um grande número de textos religiosos — obras como o Ormulum, uma tradução de alguns evangelhos lidos na missa, feita pelo monge Orm por volta de 1200. Há o Ancrene Riwle — conselhos dados por um padre a três senhoras religiosas que vivem não em um convento, mas em uma pequena casa perto de uma igreja. Este último chega a ser encantador, e parece que, nessa época na literatura da Inglaterra, há uma consciência da mulher enquanto mulher — uma criatura que deve ser tratada cortês e delicadamente, com uma linguagem gentil. Há uma ligação aqui com a devoção à Virgem Maria, Mãe de Cristo, um culto que os normandos trouxeram, praticado por eles em orações e homenagens mesmo quando era proibido por Roma. A cavalaria, que exigia uma dedicação à mulher quase chegando à adoração, é um outro mito da antiga Europa, liquidado finalmente por Cervantes em sua sátira Dom Quixote, escrita na época de Shakespeare. Há um livro curioso escrito por volta de 1300 — uma tradução do francês falado na Inglaterra —, de Robert Mannyng, chamado Exame do pecado, histórias em versos sobre os vários caminhos do pecado — satírico, divertido, assim como edificante. Há O ferrão da consciência, provavelmente escrito por Richard Rolle por volta de 1340, que versa sobre as dores no inferno com detalhes pavorosos — as almas danadas, torturadas pela sede, ao descobrir que o fogo não irá saciá-las, chupam as cabeças de cobras venenosas. Os demônios gritam, batem com martelos em chamas, enquanto suas vítimas derramam lágrimas de fogo, nauseadas por uma imundície indizível e por cheiros de um horror indescritível.

Inglês médio — Escritos não-religiosos

Entre os escritos não-religiosos, pode-se assinalar, em primeiro lugar, certas canções, escritas com grande delicadeza e habilidade, mas que não foram assinadas, que ainda hoje têm o poder de nos encantar e que ainda são cantadas. Esta, por exemplo, é conhecida em toda parte, junto com sua música:

Sumer is icumen in,

Lhude sing cuccu!

Groweth sed and bloweth med,

And springth the wude nu —

Sing cuccu!

[O verão está chegando,/Canta alto cuco!/A semente cresce e sopra a recompensa/E agora o bosque floresce —/ Canta cuco!]

Há poesia amorosa, como a bela canção Alison (um nome comum para moças na Idade Média), que tem o refrão:

An hendy hap ichabbe y-bent,

Ichot from hevene it h me sent,

From alie wymmen my love is lent

An t lyht on Alisoun.

Vamos traduzi-la assim:

[Por sorte eu consegui — sei que me foi enviado pelo céu. De todas as outras mulheres eu resguardei meu amor: mas ele se acendeu com Alison.]

Há canções patrióticas, cânticos para o Natal e a Páscoa, até mesmo canções políticas.

Os poemas longos do inglês médio

Os poemas mais longos são A coruja e o rouxinol — a história de uma disputa entre os dois pássaros para ver quem cantava melhor; Pérola — um longo lamento em uma linguagem muito ornamental sobre a morte de uma criança e a visão do céu para onde ela foi. Incluída no mesmo manuscrito de Pérola (e também pertencendo, como ela, a meados do século XIV), há uma obra admirável escrita em dialeto de Lancashire chamada Sir Gawayn e o Cavaleiro Verde. Essa história deriva dos mitos da Távola Redonda e fala do cavaleiro Gawain e de seu curioso encontro com o Cavaleiro Verde do título, um gigante que, depois de ter sua cabeça cortada por Gawain, apanha-a tranqüilamente, coloca-a debaixo de seu braço e vai embora. Mas ele jura que passado um ano ele voltaria a combater, na Capela Verde onde Gawain irá encontrá-lo. No caminho, Gawain fica em um castelo e é exposto a várias tentações pela esposa do senhor do castelo. Ele resiste a todas, mas, quando o senhor do castelo revela que ele é o Cavaleiro Verde, Gawain se desfaz do cinto de invulnerabilidade que a dama lhe dera. O próprio Cavaleiro Verde planejara as tentações, e, por causa de sua falha, Sir Gawain recebe um golpe que, no entanto, só o fere de leve, pois seu mérito ao resistir às tentações principais fora suficiente para salvá-lo de receber um golpe fatal. O poema está escrito (de maneira bem adequada) em bead-rhyme (que já foi examinada), em uma linguagem que mostra pouca influência normanda mas que, no entanto, é notável pela leveza do toque, um certo humor e um grande poder de descrição.

Das outras obras do século XIV, só iremos mencionar um livro muito estranho de viagem escrito por um certo "Sir John Mandeville" — cujo nome é provavelmente fictício. O escritor parece ter se enamorado de seu próprio livro, pois aparentemente ele o escreveu primeiro em latim, depois em francês e finalmente em inglês. E um livro interessante sob vários aspectos e parece ter sido popular, pois foi copiado várias vezes (a imprensa não tinha sido ainda inventada), e há no Museu Britânico, atualmente, vinte ou mais cópias manuscritas dele. Mandeville introduz um grande número de palavras francesas em seu inglês — palavras que agora são moeda correote, tais como cause (causa) e quantity (quantidade). Como relato de viagem ao Oriente é uma obra ridícula; há contos fantásticos de canibais e de homens com um só pé — tão grande que serviam para se proteger do sol —, homens com cabeças de cachorro e os monstros mais incríveis. Apesar disso, alimentou a fome de conhecimento de terras estrangeiras, e — nós que vivemos em um mundo onde se conhece qualquer canto — sentimo-nos inclinados a invejar a emoção que os leitores de Mandeville devem ter extraído ao se maravilharem com as regiões estrangeiras que só uns poucos podiam visitar. O inglês é bastante inteligível. Os leitores muçulmanos podem se interessar pela seguinte transliteração do nome do profeta:

Machamete was born in Arabye, that was a pore knave that kept cameles that wenten with marchantes for marcbandise.

{Machamete nasceu na Arábia, era um pobre tipo que guardava os camelos que seguiam com os negociantes de mercadorias.}

Pedro, o lavrador

Por fim, devo mencionar William Langland (1332-1400), o último escritor de algum mérito a usar a técnica da head-rhyme para um poema longo. A visão de Pedro, o lavrador ataca os abusos da Igreja cristã na Inglaterra, mas conclama também as pessoas comuns — os leigos — para abandonar seu interesse pelas coisas deste mundo e seguir a única coisa que valia a pena — "a verdade sagrada". O lavrador que dá seu nome ao poema se põe diante de um "field full of folk" ("campo cheio de gente"), que representa o mundo, e lhes mostra o caminho para a salvação. O poema é alegórico: isto é, como no Pilgrim's progress, O progresso do peregrino, de John Bunyan, encontramos figuras com nomes como Cobiça, Glutoneria, Teologia, e, também como nessa outra obra, trata-se da história de uma peregrinação — a travessia do difícil caminho para a salvação. Pedro, o lavrador, no entanto, desvia-se muitas vezes do caminho, a história se torna sem forma, mas o poder dramático do autor é considerável e seu verso tem Beleza — assim como vigor —, talvez só igualado pelo poeta maior, Geof-rrey Chaucerj que usa uma técnica bastante diferente da de Langland Chaucer esta voltado para o futuro, enquanto Langland, sob vários aspectos, resume o passado. O futuro está nos padrões de rimas regulares, nas formas estróficas írancesas, no conhecimento clássico, na espirituosidade e na cor. O passado com sua head-rhyme, sua falta de forma, sua preocupação com o pecado e com seu amor pelo sermão, possui no entanto um canto de cisne perfeito no poema de Langland. Esta música me persegue quase desde minha infância:

In a somer seson, when soft was the sunne,

I shope me in shroudes, as I a shepherd were,

In habite as an hermite, unholy of werkes,

Went wide in this worlde, wonders to here.

{No verão, quando o sol era brando,/Eu me vesti em roupa, como se eu fosse pas-tor,/Vestido como um eremita, sem trabalhos religiosos,/Andei por este mundo para ouvir maravilhas.}

Chaucer e depois

Geoffrey Chaucer viveu em uma época rica em acontecimentos. Ele nasceu, como se crê, em 1340 ou por volta disso, quando a Guerra dos Cem Anos com a França já tinha começado. Três vezes durante sua vida, a praga conhecida como a Peste Negra ("Black Death") dizimou o país. Quando estava na casa dos vinte, a língua inglesa se estabelecera, pela primeira vez, como a língua dos tribunais de justiça. Quando já no fim da casa dos trinta, o jovem e infeliz Ricardo II subiu ao trono, para ser deposto e assassinado por Bolingbroke, o rebelde que se tornou Henrique IV, um ano antes da morte de Chaucer. Em 1831, irrompeu a Revolta dos Camponeses, e, com ela, o reconhecimento de que os trabalhadores e os lavradores tinham direitos humanos tal como a classe média e a nobreza. Chaucer morreu em 1400, cerca de quarenta anos antes de um acontecimento realmente importante em nossa história literária — a invenção da imprensa.

Chaucer pertencia àquela classe em ascensão da qual, nos séculos seguintes, tantos grandes escritores derivavam. Ele não era camponês, nem sacerdote, nem um aristocrata, mas filho de um homem ligado ao comércio: seu pai era um negociante de vinhos. Mas o jovem Geoffrey iria aprender bastante sobre a aristocracia ao se tornar um pajem da condessa de Ulster. Recebeu promoção e foi servir no estrangeiro como um jovem soldado (foi feito prisioneiro na França mas foi libertado pelo próprio rei da Inglaterra); ao se casar entrou para a família de John de Gaunt e teve a oportunidade as maneiras polidas, estudar ciências e artes, as literaturas da França e da Itália — todas essas coisas desempenharam seu papel para fazer de Chaucer um dos mais equipados poetas ingleses Conferiram também inteligência, um forte senso de humor, um bom ouvido musical e a capacidade de contar uma história — como poderia o jovem poeta fracassar?

São muitas as realizações de Chaucer. Em primeiro lugar, apesar de seu conhecimento de línguas mais "polidas" do continente, ele se limitou patrioti-camente a usar o dialeto do inglês East Midland que era falado em Londres. O dialeto que ele encontrou não era rico em palavras, e não possuía uma literatura importante da qual ele pudesse aprender algo. Em um certo sentido, ele teve de criar a língua inglesa tal como a conhecemos hoje e estabelecer suas tradições literárias. Para fazê-lo, ele precisou se voltar, principalmente, para a literatura da França e trazer algo de sua elegância para o inglês do East Midland; teve também de esquadrinhar os contos e as histórias da Europa para encontrar seu assunto. Mas, finalmente, em sua obra-prima Os contos de Canterbury, ele encontrou seu próprio território e deu à literatura algo que nunca fora visto antes — a observação da vida como era de fato vivida, imagens de pessoas que eram reais (não meras abstrações livrescas) e uma visão da vida que, com sua tolerância, humor, ceticismo, paixão e amor pela humanidade, só podemos chamar de "moderna". Chaucer é um poeta vivo: fala para nós hoje com uma voz tão clara como a que foi ouvida em sua própria época. É essa qualidade viva que lhe confere grandeza.

A língua de Chaucer

Chaucer é também moderno, pois a língua que usa pode ser, pela primeira vez na história da literatura inglesa, reconhecida como a língua de nossa época. Pelo menos é o que parece; escutá-la ainda é ouvir algo que soa como um idioma estrangeiro. Olhá-la e ouvi-la ao mesmo tempo é talvez o único modo de apreciá-la de fato. Mas certamente o trecho a seguir pode ser chamado de "inglês moderno". Pertence ao "Conto do vendedor de indulgências"; o narrador da história está atacando o pecado da glutoneria:

Adam our fader, and his wy also,

Fro Paradys to labour and to wo

Were driven for that vyce, it is no drede;

For wbyl that Adam fasted, as I rede,

He was in Paradys; and whan that be

Eet of the fruyt defended on the tree,

Anon he was out-cast to wo and peyne...

{Adão nosso pai, e também sua mulher,/Do paraíso para o trabalho e para a desgraça/Foram expulsos por causa daquele pecado, não é de espantar;/Pois enquanto Adão jejuava, como eu li,/Ele estava no Paraíso; e quando ele/Comeu o fruto proibido daquela árvore,/Então foi condenado à desgraça e à dor...}

A modernidade do inglês de Chaucer é também atestada pelo número de frases de suas obras que se tornaram parte da fala cotidiana: "Murder will out" ("A verdade virá à tona"), "The smiler with the knife beneath his cloak" ("O homem sorridente com a faca sob o manto"), "Gladly would he learn and gladly teach" ("Alegremente aprenderia e alegremente ensinaria") e assim por diante.

Pronúncia de Chaucer

Para a leitura em voz alta de Chaucer, eu recomendaria que se seguissem algumas regras simples de pronúncia. Dê às vogais uma qualidade "continental", isto é, faça-as soar como se pertencessem ao italiano ou ao espanhol ou, então, ao malaio romanizado, ao chinês ou ao urdu. E muito importante pronunciar o "e" no fim de palavras como "shorte" (curto), "erthe" (terra), "throte" (garganta), "bathed" (banhado), "croppes" (colheitas), para não perder o ritmo de Chaucer. Um "e" bem no fim de uma palavra, no entanto, não deve ser pronunciado se for seguido de um "h" ou de outra vogai. As consoantes são pronunciadas quase como no inglês atual, exceto que o "gh" em "cough" (tosse), "laugh" (riso) e "droghte" (carga) tem um som gutural fechado, e "ng" é pronunciado como se fosse soletrado "ngg". Em outras palavras, "singer" (cantor) e "finger" (dedo) rimam. Tente ler alto o trecho a seguir (é a abertura de Os contos de Canterbury)'.

Wban that Aprille with his shoures sote

The droghte of Marche hath perced to the rote,

And bathed every veyne in swich licour

Ofwhich ver t u engendred is the flour;

Whan Zephirus eek with his swete breeth

Inspired hath m every holt and heeth

The tendre croppes, and the yonge sonne

Hath in the Ram his halfe cours y-ronne,

Andsmale fowles maken melodie,

That slepen ai the night with open y e,

(Só priketh hem nature in hir corages):

Than longen folk to goon on pilgrimages.

[Quando o chuvoso abril cortou feliz/A secura de março na raiz,/E banhou cada veia no licor/Que tem o dom de produzir a flor;/Quando Zéfiro com o alento doce/Para as copas e os campos também trouxe/Tenros brotos, e o sol de pouca idade/Do curso em Aries percorreu metade,/E a passarada faz o seu concerto,/E dorme a noite inteira de olho aberto:/(Que a natureza acende o coração Então se vai em peregrinação1.]

As diferenças entre o inglês de Chaucer e o inglês atual podem ser vistas claramente nesse trecho e irão nos marcar como muito importantes. Por exemplo, os verbos no plural têm uma terminação (-en) que o inglês atual não mais possui. Podemos ver isso em "maken" (fazer), "slepen" (dormir), "longen" (desejar). Em vez de "them" (os, lhes), Chaucer usa "hem", do qual tiramos o "em" em "kick em" (chute-os). "Hath" (tem) e "priketh" (aguilhoar) conhecemos de Shakespeare e da Bíblia. "Y-ronne" com seu prefixo "y" está bem mais perto do alemão da Alta Idade Média ou do holandês do que do inglês atual; o alemão da Alta Idade Média, por exemplo, nos dá gerunnen e gewunmn por "run" (corrido) e "won" (vencido), quando essas palavras são usadas como particípios passados. O "hir" de Chaucer se tornou "their" (seus, deles). Mas, quanto ao resto, sua língua é igual à nossa, e isso nos autoriza a chamá-lo o primeiro poeta a usar o inglês moderno.

O realismo de Chaucer

Em todo caso, quando estamos de fato imersos em um conto de Chaucer, seus brilhantes dons descritivos e seu humor nos envolvem e nos fazem esquecer que estamos lendo um poeta que viveu há seiscentos anos. Vamos examinar, por exemplo, um trecho do "Conto do padre da freira". O galo, Chauntecleer, foi apanhado por uma raposa, e se segue um escarcéu generalizado:

... Out at dores sterten they anoon

And syen thefox toward the grove goon,

And bar upon his bak the cok away; And cryden,

"Out! Harnw! and Weylaway! Ha! Ha! Thefox!"

andafter htm they ran, And eek with staves many another man;

Ran Colle, our dogge, and Talbot, and Gerland,

And Malkin, with a distaf in hir hand;

Ran cow and calf, and eek the very hogges,

So were they fered for berking of the dogges

Andshouting ofthe men andwomen eke,

They ranne só, hem thoughte hir herte breke.

They yelleden as feendes doon in hei lê;

The duckes cryden as men wolde hem quelle;

The geese for fere flowen over the trees;

Out of the hyve carne the swarm of bees;

Só hideous was the noise...

[... Já estavam todos do lado de fora/E viram a raposa ir até o arvoredo/Levando o galo nas suas costas;/E todos gritaram: "Fora! Socorro! Ai de mim!/Ei! Ei! a raposa!" e atrás dela correram,/E muitos homens todos com bastões;/Correu Colle, nosso cão, e Talbot, e Gerland,/E Malkin, com uma roca na mão;/Correu vaca e bezerro, e até mesmo os porcos,/Pois estavam assustados com os latidos dos cães/E com os gritos dos homens e das mulheres,/Correram tanto, que pensavam que seus corações fossem arrebentar/Gritavam como os diabos lá no inferno;/Os patos berravam como se os homens fossem matá-los;/Os gansos com medo voavam em cima das árvores;/Da colméia saiu um enxame de abelhas;/Tão terrível era o barulho...]

Esse vigor e essa agilidade são algo novo na poesia inglesa.

A obra Os contos de Canterbury é longa, mas ainda inacabada quando da morte de Chaucer. Trata-se em parte de uma idéia nova e, em parte, de uma idéia também antiga. Coleções de contos já eram populares há muito tempo no continente (e também no Islã, como As mil e uma noites nos lembram). A obra-prima de Chaucer não passa de uma coleção de histórias, e poucas delas são originais. Essa é uma maneira de ver Os contos de Canterbury. Mas o que nunca fora feito antes era tomar um grupo de seres humanos — de todos os temperamentos e posições sociais — e misturá-los todos, fazê-los contar histórias, e fazer com que essas histórias ilustrassem seu caráter, suas personalidades. A obra de Chaucer brilha com drama e vida: os temperamentos se chocam, cada pessoa tem seu próprio modo de falar e sua própria filosofia, e o resultado não é apenas um quadro da Alta Idade Média — com todo seu colorido e variedade — mas do próprio mundo.

As peregrinações eram parte integrante da vida cristã na época de Chaucer tal como ainda são da vida dos muçulmanos e dos hindus. Quando a primavera chegava, quando a neve, a geada e mais tarde as enchentes desimpediram os caminhos da Inglaterra e os tornavam mais seguros para serem percorridos, então pessoas de todas as classes da sociedade empreendiam suas viagens para os lugares sagrados. Uma dessas cidades sagradas na Inglaterra era Canterbury, onde Thomas à Becket, este "santo mártir abençoado" assassinado durante o reinado de Henrique II, estava sepultado. Para os peregrinos era conveniente andar em companhia, pois era costume encontrarem-se em algum ponto de partida como na Tabard Inn (Estalagem Tabard) em Southwark, Londres. Por ocasião da peregrinação imortal de Os contos de Canterbury, Harry Bailey, o proprietário da Tabard, já que ele próprio participava da peregrinação, ofereceu um jantar para o peregrino que contasse a melhor histótia durante o longo trajeto até Canterbury. Não descobrimos quem ganhou o prêmio do proprietário; só temos certeza de uma coisa — não foi Chaucer. Ele, um peregrino tímido, conta uma história em verso tão terrivelmente monótona que Harry Bailey faz com que ele pare no meio dela. Então Chaucer — o grande poeta — conta uma história em prosa que mal chega a ser menos monótona. (Isso, eu acho, é o primeiro exemplo na literatura do peculiar humor inglês que se deleita de maneira afiada na auto-irrisão. É um tipo de humor cuja melhor expressão se encontra no exército britânico, com sua canção que diz "Não podemos lutar, não podemos atirar" e seu grito "Graças a Deus, temos uma marinha". Os ingleses de fato não se levam muito a sério.) Os outros contos são deliciosos e variados__o rico humor do "Conto do Carpinteiro" e do "Conto do Moleiro", o conto patético da "Abadessa", o conto romântico do "Cavaleiro" e todos os outros. O prólogo aos contos é uma maravilhosa galeria de retratos das pessoas típicas da época — o monge corrupto, a abadessa enjoada, o jovem fidalgo folgazão __, pessoas cujas profissões em sua maioria não mais existem, pois a sociedade que as produziu também não existe mais. Não temos mais meirinhos, nem predicadores, nem vendedores de indulgências hoje, embora tenhamos médicos, párocos e cozinheiros. Mas, além dos costumes e das profissões estranhas, o que encontramos são seres humanos atemporais. Não há fantasmas em Chaucer; sua obra palpita com sangue, é tão quente como a carne com vida.

Troilus e Cresida — Poemas de amor

A segunda grande obra de Chaucer é Troilus e Cresida, uma história de amor recolhida dos anais da Guerra de Tróia, uma guerra que alimentou os escritores europeus com inumeráveis mitos. Shakespeare também narrou o conto amargo desses dois amantes em tempo de guerra. A versão de Chaucer, com sua moral sobre a infidelidade das mulheres, não só é trágica mas também cheia de humor, e sua psicologia é tão impressionantemente moderna que pode ser lida, sob vários aspectos, como um romance moderno. De fato, pode ser chamada dê a primeira peça de grande extensão da ficção inglesa. Sobre as outras obras longas de Chaucer, não direi nada. Em muitas delas, depois de um bom início, ele parece se entediar subitamente e deixá-las inacabadas. Mas não devemos ignorar seus breves poemas de amor, escritos em formas francesas, exaltando a formosura de alguma beldade mítica, impregnados pela convenção do amor cortês que exagerava o culto às mulheres até quase à religião:

Your eyen two wol slee me sodenly,

I may the beauté o f bem not sustene,

Só woundeth bit throughout my herte kene.

[Seus dois olhos irão me matar subitamente,/Eu poderei não suportar a beleza deles,/Pois abriram uma ferida aguda no meu coração.]

Mas, mesmo no mundo sério do amor, o humor de Chaucer transparece:

Sin I fro love escaped am sofat,

l never think to ben in his prison Iene;

Sin l amfree, l counte him not as bene.

[Desde que escapei do amor fiquei tão gordo,/Não penso mais em ficar na sua cadeia magra;/Desde que estou livre, não o considero mais como um ser.}

Chaucer abriu caminho para uma nova era da literatura, mas levou muito tempo para que um poeta tão grande quanto ele pudesse construir sobre as bases que criara. O ano de 1400 deveria conduzir — somos levados a pensar — a um grande século, mas não foi o que aconteceu. Chaucer parece estar à frente de sua época, jamais sendo apreciado integralmente até mesmo pelos homens que se intitulavam seus discípulos. E, infelizmente para a obra de Chaucer, ocorreram grandes mudanças na pronúncia inglesa, mudanças que muito rapidamente se aproximaram bastante da pronúncia de nossa época.

O "e" final das palavras como "sonne" (sol) e "sote" (doce) não era mais pronunciado. Por conseguinte, as pessoas não conseguiam mais encontrar rimas nos versos cuidadosamente tecidos por Chaucer; passaram então a vê-lo como um poeta bruto — promissor mas primitivo —, e por isso foi classificado ao lado de homens como Gower, Occleve e Lydgate, homens de quem só nos lembramos hoje porque captaram um pouco da grande luz que brilha em seu mestre. Na época de Sha-kespeare, certamente, Chaucer não era muito estimado, e, cem anos após Sha-kespeare, os poeras acharam necessário traduzir Chaucer, polir suas "cruezas" e torná-lo pronto para ser lido em uma época "civilizada".

A literatura escocesa

Apenas na Escócia algo da chama chauceriana ainda ardeu, em poemas como os do rei Jaime I (1394-1437) a quem lemos hoje não porque foi rei da Escócia, mas porque era um autêntico poeta. Aqui está um trecho de uma canção de amor, um alegre voto de boas-vindas à primavera:

Worscbippe y e that loveris bene this May, For ofyour blisse the Kalendis are begonne. And sing with m, Away, Winter, away! Cum, Somer, cum, the Mete sesoun and sonne! Awakefor sckame! that have your hevynnh wonm, And amorously lift up your bedis ali, Thank Lu f e that lis t for y ou to his merci cal l!

[Dão graças a Deus todos vocês que sejam amantes este maio,/Pois por sua alegria as Calendas começaram./E cantem conosco, Fora, inverno, Fora!/Vem, verão, vem, a doce estação e o sol!/Acordem por vergonha! Que o verão venceu sua lerdeza,/E todos levantem suas cabeças,/Agradeçam à Vida que vos ouviu pedir os seus favores!]

E mais tarde veio Robert Henryson (1425-1500) para cantar no dialeto das planícies escocesas, e William Dunbar, (1465-1520) para trazer uma riqueza de textura que é como um retorno à época pré-chauceriana, como em seu poema em louvor à cidade de Londres:

Gemme ofalljoy, jaspre of jocunditie,

Most mygbty carbuncle ofvertue and valour;

Sfrong Troy in vigour and in strenuytie;

Ofroyall tities rose and geraflour;

Empress of townes, exalt in bonour;

In beawtie beryng the crone imperiall;

Sweet paradys precelling in pleasure;

London, thou art theflour ofdties ali,

[Gema de toda alegria, jaspe de todo jovialidade,/Poderoso rubi de virtude e de valor;/Tróia firme em vigor e energia;/De todas as cidades reais rosa e gi-rassol;/Imperatriz das cidades, de honra elevada;/Da beleza ostentando a coroa imperial;/Doce paraíso excelendo em prazer;/Londres, és a flor de todas as Cidades.]

Gavin Douglas (1475P-1522?) é outro escocês interessante, cuja realização de maior importância foi uma tradução da Eneida de Virgílio em dísticos. Mas Douglas parece ter levado a língua de volta para o passado — temos que lutar com palavras eruditas, obscuras palavras de dialeto, palavras que parecem inventadas pelo próprio Douglas, e sentimos que estamos em um mundo bem distante da clareza de Chaucer. Mas a tradução iria desempenhar um papel importante no desenvolvimento da literatura do inglês moderno, e Douglas — apesar das limitações de sua linguagem — fez um trabalho honesto de pioneiro nesse campo.

John Skelton

O único poeta considerável que a Inglaterra — como oposta à Escócia__parece ter produzido no século XV é John Skelton (1460P-1529) que, após um longo período de esquecimento, voltou a ser reconhecido no século XX. Foi Robert Graves, o poeta moderno, que assinalou suas virtudes e deixou que tais virtudes influenciassem sua própria obra. Um moderno compositor britânico, Ralph Vaughan Williams, musicou sete poemas dele e levou até os amantes da música o humor, opathos e o espírito fantástico desse estranho escritor. "Estranho" porque é difícil de ser classificado; não parece dever nada a Chaucer nem a qualquer outro. Ele aprecia o verso curto, um padrão rítmico fluido, e as palavras mais simples:

Merry Margaret. As midsummer flower,

Gentle as falcon Or hawk oftbe tower:

With solace and gladness,

Much mirth and no madness,

Ali good and no badness;

Só joyously, Só maidenly,

Só womanly Her demeaning

In every thing, Par, far passing

That I can indite, Or suffice to write

O f Merry Margaret, As midsummer flower,

Gentle as falcon Or hawk of the tower.,.

[Feliz Margaret,/Como a flor do meio do verão,/Suave como falcão/Ou gavião da torre:/Com consolo e alegria,/Com jovialidade e sem loucura,/Cheia de bondade e sem maldade;/Tão contente,/Tão virginalmente,/Tão femininamente/É seu comportamento/Em todas as coisas,/Bem de longe ultrapassando/Tudo que eu possa compor,/Ou escrever à altura/Da feliz Margaret./Como flor de verão,/Sua-ve como um falcão/Ou águia da torre...}

Seus temas são amplos; ele nos dá um quadro dos fregueses bêbados de uma taverna de Suffolk; escreve longa e ternamente sobre a morte de um pardal; produz um poderoso monólogo de Cristo na cruz; satiriza o grande cardeal Wolsey em Fala, papagaio. E um dos casos estranhos da literatura inglesa — um excêntrico, mas nada tolo.

Baladas

Devemos mencionar rapidamente, também, um tipo de poesia que parece estar fora da corrente principal da literatura inglesa — a balada. Damos esse nome a um tipo de verso popular que floresceu principalmente na fronteira entre a Inglaterra e a Escócia, foi transmitida oralmente e, portanto — como a poesia do inglês arcaico —, não pode ser atribuída a qualquer autor ou autores específicos. Uma boa parte dessa poesia tem poder e beleza — qualidades que parecem vir da concisão da técnica. Não há nunca uma palavra desperdiçada. Em geral, uma balada conta uma história, às vezes sobre a guerra, às vezes sobre o amor, às vezes sobre o mundo sobrenatural. Não há nunca qualquer falta artística quando conta uma história, e se poderia vantajosamente trocar toda a poesia de Gower e Lydgate por uma única balada como a de Sir Patrick Spens:

The king sits in Dunfermline town

Drinking the blude-red wine;

'O whare will l get a skeely skipper

To sail this new ship o'mine?

O up and spak and eldern knight,

Sat at the king's right knee;

"Sir Patrick Spens is the best sailor

That ever sail'd the sea".

[O rei está sentado na cidade de Dufermline/Bebendo vinho cor de sangueYÓ onde eu vou conseguir um capitão hábil?/Para navegar este meu novo navio //Um cavaleiro mais velho falou bem alto/Sentado no joelho direito do rei;/ Sir Patrick Spens é o melhor marinheiro/Que já cruzou os mares".]

Algumas das melhores baladas podem ser lidas no Limo do verso inglês de Ux/ora. A maioria delas parece pertencer a uma época posterior ao século XV mas esse século pode reivindicar a mais bela de todas, A donzela de cor castanha que e um longo diálogo entre um homem e uma mulher, altamente dramático e comovente. O homem declara que matou um inimigo e agora deve fugir para a floresta como um fora-da-lei:

Wherefore adieu, mine own heart true!

None other rede I can:

For I must to the green-wood go,

Alone, a banished man.

{Portanto, adeus, meu verdadeiro amorl/Não tenho nenhum outro caminho-/Pois devo ir para a verde floresta,/Só, um homem banido.]

Sozinho, ele diz. Ela não deve segui-lo, por maior que seja o seu amor. Ele lhe fala dos perigos e das dificuldades da floresta, mas ela não se abala- ela o ama tanto que é capaz de suportar qualquer dificuldade em sua companhia Ele lhe diz que tem um outro amor na floresta, mas nem assim ela desiste de seu objetivo, pois irá servir alegremente a essa outra mulher só para ficar perto de seu amor. Por fim, o homem revela que ele só estava testando a fidelidade dela ele não e nenhum homem banido, é o senhor de Westmoreland e tem orgulho de chamar uma mulher como ela de sua dama:

I will you take, and lady make,

As shortly as 7 can:

Thus you have won an

Earles son,

And not a banished man.

[Eu irei tomá-la, e torná-la minha dama/O mais rápido que puder:/Pois con-quistaste o filho de um Conde,/E não um homem banido.]

A prosa do século XV

Agora vamos abordar a prosa da época. No século XV, a prosa ainda tinha de provar que era um veículo artístico digno de ser classificado junto ao verso. A prosa de Chaucer não é importante, e Paston letters — que nos dizem tantas coisas interessantes sobre uma típica família de classe média — não pode ser classificada adequadamente como literatura. William Caxton (1421-1491) compreendeu qual era o problema. Quando ele criou a sua própria impressora em 1475, ficou desnorteado ao procurar saber qual era exatamente o tipo de inglês que devia publicar. Graças a Chaucer, o dialeto East Midland de Londres se fixara solidamente como o veículo da poesia, mas nenhum outro grande escritor fornecera um padrão para a prosa. A prosa inglesa era caótica, a língua mudava muito rapidamente, de maneira que, durante o período de vida de um homem, nada parecia fixado, tudo era instável. Caxton, quando escrevia prosa, escrevia como ele próprio falava, freqüentemente criando alternativas para certas palavras que ele julgava não serem entendidas de maneira geral. Caxton era um homem de negócios que procurava ganhar dinheiro com a impressão de livros: sua sobrevivência dependia de produzir livros que fossem inteligíveis para o maior número possível de pessoas. Embora Caxton tenha publicado a poesia de Chaucer e também as obras de Gower e Lydgate, ele estava mais interessado em produzir livros de prosa. De modo que ele próprio tinha de providenciar o máximo de prosa possível, traduzindo os romances franceses, estimulando e satisfazendo o apetite pelas histórias, antecipando, em medida restrita, o gosto de uma época como a nossa, uma época que lê para um milhão de palavras de prosa uma palavra de poesia.

Malory

No entanto, acabou surgindo um importante escritor de prosa. Em 1484, Caxton imprimiu a Morte D'Artbur de Sir Thomas Malory. O relato de Malory é o mais completo que temos da obra dos míticos Cavaleiros da Távola Redonda, seus amores, traições, sua busca do Santo Graal. Malory se tornou a nossa fonte principal para as lendas arturianas, e vale a pena saber que essas histórias foram postas em um estilo de prosa que, embora simples, é nobre e claro2. Mas é curioso que, na medida em que avançamos em direção ao período moderno, com seu novo espírito de investigação, seu sentido de um mundo maior que o da Idade Média, nossa primeira obra importante impressa fosse evocar aquele nebuloso mundo antigo de mito, fosse olhar mais para a pré-história do que para o futuro.

NOTAS

1 Tradução de Paulo Vizioli, em A literatura inglesa medieval (São Paulo, Nova Alexandria, 1992).

2 Um manuscrito do século XV da obra de Malory foi descoberto na biblioteca do Colégio de Winchester, em 1933, e foi publicado pela Editora da Universidade de Oxford. Uma comparação entre o manuscrito e a edição de Caxton mostra quanta liberdade Caxton estava disposto a tomar em relação aos manuscritos de seus

Projeto de Mestrado (modelo)

2011-03-25T23:43:00.001-03:00

1. TÍTULO

A Criança, O Letramento Literário e A Formação Cultural

Uma Relação Dialógica da Literatura Infantil ao Brinquedo

2. INTRODUÇÃO

A idéia desse estudo surgiu a partir da necessidade de investigar as contribuições que o trabalho escolar, a partir da exploração de textos literários e outros bens culturais (brinquedo, televisão, cinema, teatro, desenho animado etc.), tem proporcionado às crianças estudantes. Dessa forma, ao ressaltar a problemática em torno da importância do diálogo entre a Literatura Infantil e outras produções culturais vigentes, como prática de ensino, na sociedade contemporânea, busca-se compreender de que forma o uso desses materiais culturais conduz a criança ao letramento literário e, concomitantemente, à formação cultural.

A criança, atualmente, está permeada, seja em casa, seja na escola, por produtos advindos da indústria cultural, o que faz do infante um alvo fulcral para o mercado consumidor.

Depois da mulher, a criança passou a ser considerada um dos instrumentos mais importantes de pressão na publicidade de mercadorias. Foi entre a década de 30 e 40, que a criança começou a ganhar espaço junto à publicida- De, antes da televisão, em malas-diretas, cartazes, revistas, jornais. Mas foi com a introdução da televisão, nos anos 50, portanto, que a criança cresceu em importância em comerciais.

(BULCHABQUI, 1987)

Nessa perspectiva, o infante encontra-se submerso a uma onda de informações e novidades tecnológicas que o tem descaracterizado como construtor de sua história para tornar-se mero reprodutor, além de extrema relevância atribuída à imagem pela sociedade vigente. Por um lado, isso se faz positivo, pois a criança concentra-se num universo de aprender a lidar com a tecnologia, ou seja, não se trata de um excludente social, no entanto a criatividade para lidar com a “palavra”, matéria-prima do texto literário, em substituição ao descartável, à imagem imediata proposta, por exemplo, pela televisão, pode compelir o infante a romper sua qualidade imaginária, sua curiosidade e senso crítico para com as questões sociais.

O letramento literário (prática social de leituras de textos literários) corresponde a uma necessidade vital em nossos tempos e sugere-se que seja compartilhado do bom uso, na escola, de produtos culturais supracitados, a fim de oferecer ao docente recursos fundamentais à organização, à humanização e sensibilização da criança para com várias situações cotidianas. Ao contrário disso, salienta-se a idéia de alterar a perspectiva das práticas escolares com o texto literário voltada para fim designativo, tal como a exploração de um poema para ensinar, exclusivamente, a gramática de certos grupos de palavras, para a dinâmica de ensino com o trabalho educacional paralelo entre texto e audiovisuais.

Nesse contexto, a criança, ser em processo de formação de seus valores éticos, reconhece nas produções culturais de seu tempo, pela leitura, escrita e apreciação de imagens, aspectos em transformação, contribuindo, provavelmente, mediante criticidade à prática social das leituras efetivadas apoiada às atividades desenvolvidas sobre a seleção adequada do que a indústria cultural disponibiliza no mercado consumidor.

3. OBJETIVOS

Estudar a idéia de cultura, a concepção de infância e o tipo de criança a que se propõe o presente trabalho e o conceito de letramento;
Analisar os impactos educacionais proporcionados pelo diálogo entre Literatura Infantil e outros produtos culturais;
Sugerir estratégias de leitura e aplicação da leitura à criança com vista ao letramento literário, mediante o complemento de outros bens culturais;
Investigar como o letramento literário pode favorecer à formação cultural da criança.

4. METODOLOGIA

Primeiramente, faz-se necessário ressaltar que a presente pesquisa enquadra-se no nível de estudos exploratórios.

De acordo com uma classificação dos métodos de pesquisa em ciências sociais, desenvolvida pro SAVIANI (1994), um estudo exploratório ocupa o primeiro de cinco níveis diferentes e sucessivos, sendo indicado “[...] quando existe pouco conhecimento sobre o fenômeno”.

Dessa forma, este tipo de estudo visa a proporcionar um maior conhecimento para o pesquisador acerca do assunto, a fim de que esse possa formular problemas mais precisos ou criar hipóteses que possam ser por estudos posteriores.

Quanto aos métodos adotados para o desenvolvimento da presente pesquisa, faz-se uso da seguinte modalidade de pesquisa: a pesquisa bibliográfica (caracterizada como um estudo teórico).

Segundo LAKATOS e MARCONI (1986), a pesquisa bibliográfica pode ser considerado o primeiro passo de toda pesquisa científica, consistindo no levantamento da bibliografia já publicada, em forma de livros, revistas, publicações avulsas e imprensa escrita.

Conforme MANZO (1986), a bibliografia pertinente oferece meios para definir, resolver, não somente problemas já conhecidos, como também explorar novas áreas, onde os problemas ainda se cristalizaram suficientemente. Para GIL (1994), a principal vantagem da pesquisa bibliográfica consiste no fato de permitir ao investigados a cobertura de uma gama de fenômenos muito mais ampla do que aquela que poderia pesquisar diretamente.

Como enfoque teórico norteador do desenvolvimento desta, utiliza-se do enfoque sistêmico. Segundo TRIVIÑOS (1995), os enfoques sistêmicos, que têm suas raízes na teoria geral dos sistemas elaborada por BERTALANFFY (1991), parte da idéia de que existem numerosas relações no interior do objeto estudado o qual, por sua vez, está ligado a um meio externo.

Nesse sentido ainda, CAPRA (1996) afirma que entender as coisas de forma sistemática tem o sentido de, literalmente, envolvê-las num contexto, estabelecer a natureza de suas relações.

A pesquisa de campo procede, segundo FRANCO (1985) à observação de fatos e fenômenos exatamente como ocorrem na real, à coleta de dados referentes aos mesmos e, finalmente, à análise e interpretação desses dados, com base numa fundamentação teórica consistente, objetivando compreender e explicar o problema pesquisado. Nessa perspectiva, pesquisar a atuação de professores de escolas públicas e privadas da Educação Infantil e Ensino Fundamental (Pedagogia e Letras) com o texto literário infantil e juvenil e analisar a matriz curricular da formação desses professores e de alguns cursos atuais compõem a parte referente à pesquisa de campo.

Considerando o propósito de utilizar-se do enfoque sistêmico como método de abordagem adotado para a compreensão e discussão dos fenômenos aqui pesquisados é necessário contextualizar o surgimento da questão central deste trabalho, bem como investigar os elementos que se encontram relacionados com a mesma.

5. JUSTIFICATIVA

As narrativas literárias e os poemas fazem parte do contexto diário da sociedade e da cultura. Eles estão presentes em todas as formas artísticas, até as mais abstratas, e mesmo nos trabalhos científicos. Nesse cenário, entre os gêneros literários existentes, um dos mais recentes é constituído pela Literatura Infanto-Juvenil, que apareceu durante o século XVIII, época em que as mudanças na estrutura da sociedade provocaram efeitos no âmbito artístico, mudanças que vigoram até os dias atuais.

Segundo Zilberman (2003), o nascimento da Literatura Infantil decorre da ascensão da família burguesa, da nova concepção de infância e da reorganização da escola. A Revolução Industrial (século XVIII) permitiu o declínio da aristocracia, da desvalorização de laços de parentesco, para ceder lugar à formação de uma classe social formada de uma modalidade unicelular, amante da privacidade e voltada à preservação das ligações afetivas entre pais e filhos. A mãe, mesmo na classe de proletariados, amplia seu papel e configura-se como a educadora doméstica, o que aliás, destaca a mudança da maneira de conceber a infância – sujeito com características próprias diferenciadas do universo adulto. Segundo Zilberman (2003), a escola assume um duplo papel: o de introduzir a criança na vida adulta, mas, ao mesmo tempo, o de protegê-la contra as agressões do mundo exterior.

Nessa perspectiva, no final do século XIX e início do século XX, no Brasil, as produções literárias destinadas ao público infantil e juvenil, gradativamente, assumem seu campo de atuação, mediante adaptações promovidas por Monteiro Lobato, porém ainda são objetos de trabalho pedagógico voltados para fins essencialmente didáticos, isso em virtude da crítica literária não reconhecer a literariedade desses textos infantis e juvenis e também em decorrência de seu surgimento estar arraigado numa pedagogia moralizante, preocupada em instruir e apresentar normas de obediência.

A Literatura Infanto-Juvenil, desde o final do século XIX até a contemporaneidade, apresentou mudanças significativas que a modelaram e a remodelaram. Conforme Célia Doris Becker (2003), esse gênero enfrentou dificuldades para conquistar hegemonia e ser reconhecido como produção artística, e não apenas como manifestação de arte menor. Talvez por isso, a maioria dos professores de Educação Infantil e Ensino Fundamental, ao utilizarem algum texto literário como prática pedagógica, não o aplicam de forma adequada: o processo de leitura é entendido apenas no seu valor quantitativo, isto é, quanto mais leitura , mais condições de ampliação de vocabulário; as estratégias de trabalho com o texto literário destinado a crianças e jovens são inconsistentes, porque delas a etapa de interpretação das obras é vazia, irregular, desconsidera valores capazes de contribuir para a valorização humana no que concerne à prática social da leitura e prática com o texto literário.

Muitos estudantes do curso de Pedagogia e Letras estudaram, em sua matriz curricular, a disciplina de Literatura Infanto-Juvenil, principalmente os cursos reorganizados após a LDBEN 9394/96. Entretanto, esse espaço reservado aos textos literários infantis e juvenis torna-se insuficiente, se considerarmos a especificidade da Literatura Infanto-Juvenil, porque os estudantes das áreas em questão aprendem a história desse gênero, suas características, sua estrutura, porém não são formados para promover o letramento literário do público infantil e juvenil. Como conseqüência disso, assim que formados e inseridos no mercado de trabalho, os professores de Educação Infantil e Ensino Fundamental disseminam práticas pedagógicas inadequadas quanto à relevância do texto literário infantil e juvenil, pois segundo Rildo Cosson (2006),

O conteúdo da disciplina Literatura passa a sercanções populares, as crônicas, os filmes, osseriados de TV e outros produtos culturais,com a justificativa de que em um mundo onde

a imagem e a voz se fazem presentes commuito mais intensidade do que a escrita, não há por que insistir na leitura de textos literários A cultura contemporânea dispensaria a mediação da escrita ou a empregaria secundariamente. Por isso, afirma-se que se o objetivo é integrar o aluno à cultura, a

escola precisaria se atualizar, abrindo-se ás práticas culturais contemporâneas que muito mais dinâmicas e raramente incluem a leitura literária.

Nesse caso, Cosson afirma que é fundamental que se coloque como centro das práticas literárias na escola a leitura efetiva dos textos, e não as informações das disciplinas que ajudam a constituir essas leituras, tais como a crítica, a teoria ou a história literária. Também afirma que essa leitura não pode ser feita de forma assistemática e em nome da fruição diletante (mero entretenimento).

O profissional da educação formado para promover o letramento literário infantil e juvenil, além disso ser uma prerrogativa de sua formação subjetiva, deve compreender os horizontes que essa modalidade de texto pode proporcionar, apresentando-se como letrado e dispondo de estratégias que visam à imersão dos alunos em um universo das letras literárias, de maneira a contribuir à criatividade, senso crítico, entre outras competências atitudinais necessárias à prática da cidadania e alimentação da própria alma.

6. POSSÍVEIS CAPÍTULOS

CAPÍTULO 1: Criança, Letramento e Produção Cultural

CAPÍTULO 2: Literatura Infantil e Produção Cultural

2.1. O Texto Literário e o Brinquedo

2.2. O Texto Literário e a Televisão

2.3 O Texto Literário, O Cinema e O Teatro

CAPÍTULO 3: A Escola e a Promoção do Letramento Literário

CAPÍTULO 4: Letramento Literário e Formação Cultural: um diálogo necessário

CONSIDERAÇÕES FINAIS

7. CRONOGRAMA

MÊS / 2008	ATIVIDADE
Janeiro	Levantamento e leitura do material bibliográfico
Fevereiro	Leitura do material bibliográfico
Março	Reorganização do projeto de mestrado
Abril	Desenvolvimento do Capítulo 1
Maio	Revisão do Capítulo 1
Junho	Desenvolvimento do Capítulo 2 e depósito para Qualificação
Julho	Revisão do Capítulo 2 e desenvolvimento do Capítulo 3
Agosto	Revisão do Capítulo 3 e Qualificação
Setembro	Desenvolvimento do Capítulo 4
Outubro	Revisão do Capítulo 4 e considerações finais
Novembro	Redação final da dissertação e apresentação de resultados.
Dezembro	Revisão da redação final da dissertação, apresentação de resultados e depósito para a defesa.

8. BIBLIOGRAFIA (EFETIVADA)

ABRAMOVICH, FANNY. Literatura infantil: gostosuras e bobices. 5 ed. São Paulo: scipione.2006.

BETTELHEIM, Bruno. A Psicanálise dos Contos de fadas. 21 ed. São Paulo: Paz e Terra, 2007.

COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil. Teoria, análise e didática. São Paulo: Contexto, 2005.

COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2006.

CURTO, L.M.; MORILLO, M.M. e TEIXIDÓ, M.M. Escrever e ler: como as crianças aprendem e como o professor pode ensiná-las a escrever e a ler. Porto Alegre: Artmed, 2000, v. I.

FARIA, Maria Alice. Como usar a Literatura Infantil na sala de aula. 2 ed. São Paulo: Contexto, 2005.

________________Parâmetros Curriculares e Literatura: as personagens de que os alunos realmente gostam. São Paulo: Contexto, 1999.

HARGREAVES, Andy. O ensino na sociedade de conhecimento: educação na era da insegurança. Porto Alegre: Artmed, 2004.

IMBERNÓN, Francisco. A educação no século XXI: os desafios do futuro imediato. 2 ed. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.

LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed, 2002.

MAGNANI, Maria do Rosário Mortatti. Leitura, Literatura e Escola. Sobre a formação do gosto. 2 ed. São Paulo: Martins Fontes. 2001.

MEIRELES, Cecília. Problemas da Literatura Infantil. 3 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira. 1984.

MÜGGE, Ernani & SARAIVA, Juracy Assman. Literatura na Escola: proposta para o ensino fundamental. Porto Alegre: Artmed, 2006.

ROCHA, Ruth. O rei que não sabia de nada. 2 ed. São Paulo: Salamandra: 2003.

SARAIVA, Juracy Assmann. Literatura e Alfabetização: do plano do choro ao plano da ação. Porto Alegre: Artemed, 2001.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 2 ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.

ZILBERMAN, Regina. A Literatura Infantil na Escola. 11 ed. São Paulo: Global, 2003.

_________________. Como e por que ler a literatura infantil brasileira. Rio de Janeiro: Objetiva: 2005.

8.1 BIBILIOGRAFIA (A SER LIDA)

ALLOUFA, Jomária M. L; L’ABBATE, Maria de Lourdes. Pesquisa e formação do professor na área da leitura e escrita no ensino fundamental. In: Ministério da Educação e do Desporto. Formação de Professores e Alunos Leitores. São Paulo: Moderna. 1994 (Caderno Educação Básica, nº 06)

ALMEIDA, Elenice Machado. Presente de Grego. 12 ed. Rio de Janeiro: Salamandra, 2002.

ALVAREZ, Reynaldo Valinho. ABECE da Dica Nanica. São Paulo: Agir, 2002.

AMAE Educando. O poder da língua escrita. Fundação AMAE. nº 242, abr 1994.

BAJARD, Élie. No caminho da leitura, Revista Amae Educando, nº 228, jun de 1992.

BANDEIRA, Pedro. Malasaventuras. 3 ed. São Paulo: Moderna, 2003.

BLOCH, Pedro. Dicionário do humor infantil. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

BRANDÃO, Ana Lúcia de Oliveira: A experiência das bibliotecas infantis de São Paulo e os contadores de história. Leitura e Literatura para a infância e a juventude. In: Anais do II Seminário Nacional sobre Literatura Infantil, Livro Didático e Participação da Comunidade na Formação de Leitores. Revista TEMA – Faculdades Teresa Martan. São Paulo, 1996.

CORSO, Diana e Mário. Fadas no divã: psicanálise nas histórias infantis. Porto Alegre: Artmed, 2006.

GEBARA, Ana Elvira Luciano. A poesia na escola: leitura e análise de poesia para crianças. São Paulo: Cortez, 2002.

LAJOLO, Marisa & ZILBERMAN, Regina. Literatura Infantil Brasileira: Histórias & Histórias. 6 ed. São Paulo: Ática, 2006.

RODARI, Gianni. Gramática da Fantasia. São Paulo: Summus Editorial, 1982.

SISTO, Celso. Textos e pretextos sobre a arte de contar histórias. Chapecó: Argos, 2001.

SOUZA, Malu Zoega de. Literatura juvenil em questão: a aventura e desventura de heróis menores. São Paulo: Cortez, 2001.