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¿Qué es la innovación?

2024-07-12T09:27:00.001-05:00

El concepto de innovación está ligado estrechamente a las distintas áreas del conocimiento en las que se emplea el término (Valenzuela González, 2017). Algunos expertos consideran, a partir de la estructura de la palabra, que la innovación es la generación de algo nuevo a través de una acción. Rivas Navarro (2010) lo explica así: “El vocablo innovación se construye sobre la base del lexema –nov-, contenido en un sema nuclear que denota ‘novedad’ la noción de ‘algo nuevo’ […] el prefijo –in aporta al lexema de base -nov- un sentido de interioridad” (2010, p. 19).

Es importante aclarar que, a pesar de que el término innovación puede parecer abarcador en torno a elementos "nuevos" o "novedosos", no significa que todo aquello que tenga una apariencia de "novedoso" sea realmente innovador. En algunos casos se confunde la innovación con un medio distinto por el cual se presenta algo ya existente: no necesariamente algo que se ofrece en una forma distinta es innovador; la innovación va más allá de del medio y se adentra a elementos fundantes y estructurales como el ánimo de mejorar una situación o solucionar un problema de manera efectiva, así como el proceso que sigue desde su planeación hasta su adopción (Zabalza y Zabalza, 2012).

El término innovación se asocia generalmente con otros conceptos como cambio, mejora, renovación y reforma (Borges & López Calva, 2016), también con la noción de algo que se introduce para la transformación y con la generación de una idea inteligente y creativa para la solución de un problema o la mejora de una situación (Glynn, 1996). En ese sentido, se involucra la inteligencia y la creatividad como elementos fundamentales para que esta sea posible. Por un lado, la inteligencia entendida como aquella capacidad que permite reconocer, procesar e interpretar las necesidades y problemas del contexto para posteriormente encontrar las posibles soluciones de acuerdo con unos conocimientos previos. Por otro lado, la creatividad es conceptualizada como la habilidad que posibilita la aplicación de información (o la combinación de distintos conocimientos) de una manera original para solucionar el problema. Esto no es únicamente válido para la innovación que parte de una persona, sino también la que surge de las organizaciones, en las que existe un grupo de personas interactuando para dar solución a las necesidades encontradas (Glynn, 1996).

Generalmente existe la tendencia a identificar la innovación con la tecnología como sinónimos. Si bien es cierto que muchos adelantos tecnológicos aparecen gracias al proceso de la innovación (que surge posterior a la investigación), también es cierto que no solamente la tecnología implica la innovación, pues desde la perspectiva social y cultural se relaciona la innovación con la modificación de actitudes, comportamientos, procedimientos, creencias y acciones con parámetros anteriores y que buscan el mejoramiento de las condiciones en una situación dada o la solución a un problema (Borges & López Calva, 2016; Rogers, 2003).

De igual modo, la innovación se percibe como un proceso en el que se implican decisiones y actividades que se toman a partir del reconocimiento de un problema o una necesidad y que se operan a través de la investigación el desarrollo y la comercialización para lograr un producto, idea o servicio sobre el cual se genera una difusión, diseminación y transferencia para dar solución al problema identificado, una vez que se realiza la adopción de dicha innovación por parte de los usuarios (Rogers, 2003; Valenzuela González, 2017).

De esta forma, la innovación puede ser concebida como un sistema en el que distintos componentes se relacionan dinámicamente entre sí para generar un nuevo conocimiento útil que conduzca a un cambio profundo en aras del mejoramiento, o la resolución de un problema concreto en un contexto determinado (Carlsson, Jacobsson, Holmén, & Rickne, 2002). Asimismo, la innovación puede conceptualizarse como una idea, objeto, práctica o proceso que se percibe como nuevo en un contexto dado y que responde a una necesidad establecida para la cual no hay otra respuesta (Rogers, 2003).

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Referencias:

Borges, G. C., & López Calva, J. M. (2016). La cultura de la innovación educativa en perspectiva de los gestores univesitarios. Revista de Comunicación Vivat Academia, XIX(134), 57–68. https://doi.org/10.15178/va.2016.134.57-68

Carlsson, B., Jacobsson, S., Holmén, M., & Rickne, A. (2002). Innovation systems: analytical and methodological issues. 31, 233–245. https://doi.org/10.1016/S0048-7333(01)00138-X

Glynn, M. A. (1996). Genius: a framework innovative for relating individual and organizational. The Academy of Management Review, 21(4), 1081–1111. https://doi.org/10.2307/259165

Rivas Navarro, M. (2010). Innovación educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis.

Rogers, E. M. (2003). Diffusion of innovations (Fifth). Free Press.

Valenzuela González, J. R. (2017). La innovación como objeto de investigación en educación: problemas, tensiones y experiencias. En M. S. Ramírez Montoya & J. R. Valenzuela González (Eds.), Innovación educativa: investigación, formación, vinculación y visibilidad (pp. 5–25). Editorial Síntesis.

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Att

Marisol Rey Castillo, PhD.
Doctora en Innovación Educativa - ITESM
Doctora en Educación - UNINI
Magíster en Lingüística Española - ICC
Licenciada en Español e Inglés - UPN

¿Qué es la innovación?

2024-07-12T09:27:00.001-05:00

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Referencias:

Carlsson, B., Jacobsson, S., Holmén, M., & Rickne, A. (2002). Innovation systems: analytical and methodological issues. 31, 233–245. https://doi.org/10.1016/S0048-7333(01)00138-X

Glynn, M. A. (1996). Genius: a framework innovative for relating individual and organizational. The Academy of Management Review, 21(4), 1081–1111. https://doi.org/10.2307/259165

Rivas Navarro, M. (2010). Innovación educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis.

Rogers, E. M. (2003). Diffusion of innovations (Fifth). Free Press.

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Att

Marisol Rey Castillo, PhD.
Doctora en Innovación Educativa - ITESM
Doctora en Educación - UNINI
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¿Por qué firmar la Declaración de San Francisco? Yo ya firmé

2022-02-26T23:52:00.004-05:00

En el mundo académico, los investigadores de diferentes disciplinas son evaluados por sus instituciones. A partir de esa evaluación, los investigadores reciben reconocimientos, estímulos, ascensos en sus puestos de trabajo, y financiación para sus investigaciones, de tal manera que la evaluación se convierte en un aspecto relevante para poder continuar con su labor.

En los últimos años especialmente, esta evaluación se ha basado en la cantidad de publicaciones que logra un investigador en cierto periodo de tiempo y las posteriores citas que reciben dichas publicaciones. De igual manera, la producción deben estar, preferiblemente, en revistas científicas de alto impacto o en editoriales prestigiosas. Si bien es cierto que las publicaciones, como forma de comunicación de las disciplinas, es altamente relevante para entregar a la comunidad científica y al mundo los hallazgos de la investigación, también es cierto que no es la única actividad o producto, y que mucha información relevante de lo que ha sucedido en el proceso de investigación y difusión del conocimiento no llega a ser conocida, visibilizada y mucho menos tenida en cuenta como un elemento de evaluación, incluso si se han alcanzado logros importantes como influir en una política pública o generar un impacto social trascendente para una comunidad.

Por eso, en los últimos años, distintos grupos de académicos han puesto sobre la mesa de debate la evaluación de la investigación y han generado distintas iniciativas para propiciar un cambio en la manera en que se evalúa la investigación. Algunas de ellas son el manifiesto de Leiden, las Snowball Metrics y la declaración de San Francisco.

En el año 2012, un grupo de directores y editores de revistas se reunieron en San Francisco para brindar recomendaciones sobre la evaluación de la investigación a partir de ciertas concepciones. Su principal argumento es que los índices de impacto no fueron creados para evaluar la investigación, ni mucho menos para medir la calidad de esta, sino simplemente como un instrumento para ayudar a bibliotecarios a identificar las revistas más relevantes en un campo de conocimiento. Además, el factor de impacto tiene cuatro limitaciones importantes:

1. La distribución de las citas en las revistas es sesgada.

2. El índice de impacto es distinto en cada área del conocimiento.

3. Los datos sobre los cuales se mide el índice de impacto no son públicos.

4. Los índices de impacto puede ser manipulados por políticas editoriales.

A partir de esto, la declaración de San Francisco, conocida ahora como DORA (the Declaration on Research Assessment) han agrupado a un buen número de organizaciones investigadores alrededor del mundo para conceptualizar una nueva forma de evaluación de la investigación que incluya no solamente criterios cuantitativos como la cantidad de artículos y citas, sino criterios cualitativos, enfocados a los resultados reales de la investigación, visibles mediante otros elementos que no necesariamente son las publicaciones científicas. Por eso recomiendan que es necesario:

1. Eliminar el uso de métricas como criterio principal en la evaluación, en especial cuando existan temas de financiación, nombramiento y promoción.

2. Evaluar la investigación por sus propios resultados y no por las publicaciones.

3. Optimizar la difusión en Internet.

Asimismo, DORA recomienda una serie de buenas prácticas para financiadores, editoriales, los centros de investigación, los proveedores de métricas e investigadores que posibiliten una nueva conceptualización en la evaluación de la investigación. Entre dichas recomendaciones las más relevantes son:

1. Contar con criterios de evaluación centrados en el contenido, como los resultado de la investigación.

2. No promover el índice de impacto.

3. Fomentar prácticas de autoría responsable.

4. Promover el acceso abierto.

5. Dar valor a las fuentes de literatura primaria.

6. Proporcionar datos y métodos utilizados para la medición de impacto.

7. Reconocer las diferencias entre las dinámicas de investigación en las distintas disciplinas.

Actualmente se está trabajando en TARA (Tools to Advance Research Assessment) cuyo principal objetivo es facilitar el desarrollo de nuevas políticas y prácticas para la evaluación de los investigadores.

A la fecha, la declaración ha sido firmada por más de 21000 investigadores en 153 países. Esto no solamente demuestra el apoyo la iniciativa, sino que también permite que los investigadores sean partícipes activos de los procesos, asistiendo a las conferencias, recibiendo noticias del trabajo que se está realizando, y difundiendo las concepciones de DORA en sus centros. Por esta razón, se hace relevante que los investigadores y las instituciones que compartan los principios de la declaración de San Francisco se adhieran a la causa y firmen.

Los principios de DORA ya se están teniendo en cuenta en algunas universidades europeas, así como también por algunos financiadores y editoriales.

En el vídeo continuación se muestran algunas generalidades de esta iniciativa.

Referencias:

DORA. (2014). Declaración de San Francisco de Evaluación de la Investigación. Revista Cubana de Salud Pública, 40(1), 161–165. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-34662014000100017

DORA. (2021). Tools to Advance Research Assessment (TARA). DORA. https://sfdora.org/project-tara/

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Marisol Rey Castillo, PhD.
Candidata a Doctora en Innovación Educativa - ITESM
Doctora en Educación - UNINI
Magíster en Lingüística Española - ICC
Licenciada en Español e Inglés - UPN

ATENCIÓN: Antes de imprimir este mensaje, por favor compruebe que es necesario. Una tonelada de papel implica la tala de 15 árboles y el consumo de 250.000 litros de agua. El Medio Ambiente es cuestión de todos.

¿Por qué firmar la Declaración de San Francisco? Yo ya firmé

2022-02-26T23:52:00.004-05:00

4. Los índices de impacto puede ser manipulados por políticas editoriales.

3. Optimizar la difusión en Internet.

7. Reconocer las diferencias entre las dinámicas de investigación en las distintas disciplinas.

Los principios de DORA ya se están teniendo en cuenta en algunas universidades europeas, así como también por algunos financiadores y editoriales.

En el vídeo continuación se muestran algunas generalidades de esta iniciativa.

Referencias:

DORA. (2021). Tools to Advance Research Assessment (TARA). DORA. https://sfdora.org/project-tara/

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Marisol Rey Castillo, PhD.
Candidata a Doctora en Innovación Educativa - ITESM
Doctora en Educación - UNINI
Magíster en Lingüística Española - ICC
Licenciada en Español e Inglés - UPN

Bases de datos e índices ¿son lo mismo?

2021-03-20T18:51:00.003-05:00

En muchas ocasiones denominamos algunos sitios que acopian publicaciones científicas como Scopus, WoS, Google Scholar, Dialnet, DOAJ, entre otros, con las palabras "bases de datos" o "índices" de manera indistinta, como si fueran sinónimos.

Pero lo cierto, es que no son sinónimos, que cada uno de estos términos hace referencia a plataformas que acopian producción académica, pero de distinta manera, es decir con características diferentes, y de allí que tengan nombres diferentes.

Las bases de datos son plataformas que compilan información de publicaciones científicas como revistas, artículos, libros, tesis, actas de congreso, y que los clasifica a partir de temas o campos del conocimiento. En la mayoría de casos no contienen el texto en sí, sino únicamente toda la información bibliográfica sobre estos, así como links o hiper vínculos hacia sus fuentes originales (revistas o editoriales). Para ser admitidos en las bases de datos bibliográficas, las publicaciones han de contar con unas condiciones mínimas de calidad, todas ellas verificadas por quienes gestionan la base de datos. Dentro de las bases de datos más conocidas se encuentran Academic Journals Database, CrossRef, Dialnet, EuroPub Database, IRESIE, Microsoft Academic, OAJI, Publindex, Semantic Scholar, entre otras.

Por otro lado, los índices tienen las mismas características de las bases de datos, pero añaden un elemento adicional: la medición del factor de impacto. A través de distintos algoritmos, los índices tienen la posibilidad de medir el impacto de cita de los artículos, libros, etc., y con ello identificar aquella producción que es más conocida en los distintos campos del saber a partir de las citaciones que reciben estos documentos. Es a partir de los índices que las distintas instituciones identifican la producción científica que tiene mayor visibilidad y con esto se establecen rankings o listas a partir de distintos criterios. Entre los índices más conocidos se encuentran Scopus, Scielo, WoS, Redalyc, entre otras.

Tanto bases de datos como índices tienen una misión importante al acopiar las publicaciones más relevantes en el campo científico, como una forma de compilar y preservar los aportes a la ciencia que producen los científicos día a día alrededor del mundo.

Bases de datos e índices ¿son lo mismo?

2021-03-20T18:51:00.003-05:00

Diccionarios de sinónimos: una herramienta valiosa en la redacción

2020-09-28T09:30:00.002-05:00

Cuando se requiere fluidez en la redacción, es necesario variar el léxico, lo que permite evitar la repetición de palabras. Una de las estrategias para lograrlo, es el uso de sinónimos, es decir, palabras con un significado similar en el contexto de producción.

Una herramienta adecuada para encontar el sinónimo adecuado es un diccionario, en especial, uno de sinónimos que registra una lista de palabras similares entre las que se puede elegir la más pertinente.

En la época actual, gracias a la Red, podemos encontrar distintos diccionarios, entre ellos, lo de sinónimos. Aquí ofrecemos tres de los más usados (aunque no son los únicos).

Diccionario de WordReference

WordReference presenta varios diccionarios de distintos tipos, uno de estos es el de sinónimos. Presenta una caja de búsqueda en la que se ingresa la palabra en cuestión. Como resultado arroja no solo un grupo de sinónimos, sino que, si es el caso, los agrupa según la acepción de la palabra. Además, cuando aplica, presenta antónimos (diferenciados por el color del texto), e inflexiones del vocablo. Otro elemento útil es que ofrece también una liga rápida a otros resultados como la definición, la gramática, la conjugación y la traducción a otras lenguas.

Sinónimos Online

Esta web prepsenta una interfaz de fácil uso. Basta con escribir la palabra para obtener los sinónimos se acuerdo con cada significado del término. Además, Sinónimos Online presenta una oración a manera de ejemplo en la que se usa el vocablo. Finalmente, pregunta al usuario si la herramienta fue de ayuda.

Sinonimos.org

Este recurso ofrece una muy sencilla interfaz con respuestas rápidas que puntualizan sobre los sinónimos (según la acepción) y además señalan la categoría gramatical de la palabra en cuestión. En algunos casos presenta ejemplos o marca si la palabra tiene algún uso dialectal. Para consyltarlo puede ir a sinónimos.org

Diccionarios de sinónimos: una herramienta valiosa en la redacción

2020-09-28T09:30:00.002-05:00

En la época actual, gracias a la Red, podemos encontrar distintos diccionarios, entre ellos, lo de sinónimos. Aquí ofrecemos tres de los más usados (aunque no son los únicos).

Diccionario de WordReference

Sinónimos Online

Sinonimos.org

Palabras clave: ¿cómo elegirlas?

2019-04-13T11:09:00.004-05:00

Las palabras clave o descriptores están destinadas a la indización del artículo con el fin de que este sea catalogado en las distintas áreas de conocimiento y por consiguiente ser visible para quien pueda estar interesado en él. Si un autor tiene la intención de que su artículo adquiera visibilidad, uno de los aspectos que debe cuidar es precisamente el de las palabras clave. No obstante, esta sección es una de las que menos reparan los autores de artículos, centrándose en la calidad del contenido del texto o la forma misma. Por supuesto, es importante cuidar todas las secciones de un artículo, y las palabras clave es una de ellas.

Generalmente, se cometen dos errores asociados a este apartado: la poca correspondencia entre las palabras y el contenido, y la selección de palabras a la ligera.

Con respecto a la poca correspondencia entre las palabras y el contenido, es el error menos frecuente, y se suscita por la poca conciencia que el autor tiene sobre el área de conocimiento en el que se enmarca su trabajo. En algunos casos, las palabras clave se asignan de manera muy global, en la que se pierde especificidad señalando disciplinas o ciencias abarcadoras como por ejemplo "medicina" o "física", en lugar de identificar la subdisciplina que podría ser mucho más concreta y fiel al texto como "cardiopatía" o "campo magnético". Por otro lado, algunos autores incluyen en las palabras clave aspectos inherentes a la metodología de la investigación utilizada, como "estudio cuantitativo" o "estudio de caso", perdiendo la oportunidad de incluir palabras relacionadas con el tema o campo estudiado.

Por lo que respecta a la selección de palabras a la ligera, muchas veces se incluyen términos poco usados que, en lugar de darle visibilidad al artículo, lo que hacen es alejarlo del grupo de artículos que comparten una misma temática, por ejemplo, "dolor en el pecho" cuando en realidad se están refiriendo a una "cardiopatía".

Una de las principales recomendaciones en torno a la elección de palabras clave es ceñirse a los vocabularios o tesauros que existen y que pueden proporcionar un buen grupo de palabras entre las cuales se pueden elegir las más cercanas al artículo, así se tendrá la ventaja de ser preciso en torno a la asignación de estos términos y además el artículo ingresará en un conjunto de publicaciones que tengan esos mismos términos y por lo tanto habrá una mayor posibilidad de visibilización.

Entre los vocabularios y tesauros más utilizados se encuentran:
1. El tesauro de la UNESCO, que no sólo presenta un término sino también otros relacionados con él, incluso permite identificar la misma palabra o término en otros idiomas.
2. El vocabulario controlado de IRESIE que contiene un buen número de palabras en español referidas a distintos campos del saber.
3. En el campo de la educación, está el Tesauro Europeo de la Educación que permite búsqueda en distintas lenguas.
4. Existen otros tesauros de acuerdo con las distintas áreas de conocimiento. Algunos de ellos están listados en NeoScientia.com

Palabras clave: ¿cómo elegirlas?

2019-04-13T11:09:00.004-05:00

Lectura y Escritura que Conduzcan a la Construcción del Conocimiento

2019-03-05T06:37:00.000-05:00

Plantearse la relación entre lectura, escritura y elaboración de conocimiento en educación superior puede parecer de entrada un asunto incuestionable: es obvio que en los procesos académicos en formación profesional si no se lee y no se escribe, no se llegará a la construcción de saberes. Sin embargo, cuando uno se detiene sobre esta cuestión y la pone sobre el escenario real de la educación, se da cuenta de que no es tan absurdo reflexionar sobre esto, porque si bien es cierto que la lectura, la escritura y el aprendizaje están relacionados, también es cierto que la estrecha relación de estos elementos sólo se dará cuando existan efectivos procesos de lectura y de escritura que conduzcan a dicha construcción del conocimiento.

No es un secreto que la queja más difundida entre los docentes universitarios sea que los estudiantes no leen, o no comprenden lo que leen, o no escriben bien (no se dan a entender con claridad) o simplemente transcriben textualmente lo que hallan en distintas fuentes sin hacer referencia a dicha fuente. La queja no se da en una sola universidad, y no se da sólo en nuestro país (Carlino, 2005; Argudín, 2005; Argudín y Luna 2006). Estas fallas en la lectura y escritura hacen que incluso se tenga que cambiar la dinámica de una clase en la que los textos pasan a segundo lugar, quedando como protagonista y único personaje, la explicación oral del docente, por lo cual se desaprovechan los documentos, fuente primaria de la información. Adicionalmente, los docentes atribuyen tales falencias a la poca profundidad y eficacia (¿o poco impacto?) en el desarrollo de las competencias en lectura y escritura que debieron ser trabajadas en la educación básica y media, y que los estudiantes deberían manejar con un alto grado al llegar a la educación superior.

Como consecuencia de lo anterior, se crean cursos de lectura y escritura en los primeros semestres de la formación profesional de pregrado, y se le delega al docente de la asignatura la labor de solucionar los problemas y llenar los vacíos que dejó la etapa educativa anterior. Después de terminado el curso, si el estudiante aprueba la asignatura, se puede afirmar que ha incrementado sus competencias lectoescritoras y que, por lo tanto, tendrá herramientas que le permitirán un mejor desempeño en las asignaturas de su campo de conocimiento.

No obstante, algunas veces las quejas de los docentes sobre la poca habilidad de los estudiantes para comprender o producir textos no se queda en los niveles iniciales de la formación, sino que se propagan incluso hasta los seminarios de investigación con miras a la elaboración de los proyectos de grado en los últimos semestres del programa académico. La pregunta que surge entonces es si hubo un fallo en la clase de lectoescritura: quizás si el docente de la asignatura realizó bien su trabajo o sólo se limitó a repetir las prácticas poco efectivas (¿o poco significativas?) que realizaron los profesores de educación básica y media; o quizás si el estudiante olvidó lo aprendido en esa clase, o no lo relacionó ni lo aplicó a las otras asignaturas, o tomó la materia y su contenido como una clase vacía y sin significado dentro de su formación.

Aunque es cierto que una clase de lectura y escritura es necesaria dentro de la formación integral de profesionales, también es cierto que los asuntos de lectoescritura no pueden ser delegados sólo a una materia o a un momento (el inicio de la formación), y que no pueden ser obviados dentro de un proceso educativo. Entonces lo que se debe hacer es seguir unos efectivos procesos de lectura y escritura a lo largo de la formación profesional, no sólo desde una materia que guíe estos procesos sino también desde las asignaturas específicas de su campo de formación profesional. Carlino insiste en que la lectura y la escritura deben ser procesos acompañados por el profesor, pues en la mayoría de los casos “la preocupación por lo poco que leen o lo mal que comprenden suele estar acompañada de una inactividad docente. Esperamos que lean y que entiendan de determinada forma pero no solemos ocuparnos de enseñarles que lo hagan” (2005: 68).

También Carlino (2005) asegura que el hecho de leer y escribir sobre un campo de conocimiento que para el estudiante es nuevo implica un nivel de dificultad mayor que leer y escribir sobre algo que ya le sea conocido, y por lo tanto, el estudiante debe tener un acompañamiento por parte de un experto en la materia que pueda, no sólo guiar el proceso, sino también corregirlo y afianzar lo que aprende. Desde esa perspectiva, no sólo los docentes del área de lectura y escritura serán responsables de los procesos lectoescritores de los estudiantes, sino también los profesores de las otras materias deben apoyar y acompañar dichos procesos desde el mismo desarrollo de sus asignaturas.

Ahora bien, ¿qué se entenderían por procesos efectivos de lectura y de escritura que garanticen la construcción de conocimiento en la educación superior? Se trata de una serie de acciones o estrategias que todos los profesores puedan utilizar para integrar de manera efectiva la lectura y la escritura en los procesos de enseñanza - aprendizaje de sus campos del saber y de esta manera hacer que se conviertan en herramientas útiles en la construcción de conocimiento.

Un efectivo proceso de lectura implica, por un lado, el desarrollo de habilidades para una mejor comprensión de lectura en los estudiantes y también la creación de conciencia en ellos de que la lectura se constituirá en una herramienta clave no sólo en su desempeño académico a lo largo de la formación académica, sino también del buen ejercicio de su actuar profesional. Esta tarea debe desarrollarse en los cursos específicos de lectura y escritura, en el cual el docente debe brindar todas las herramientas, claves y técnicas necesarias para que un estudiante pueda acercarse a un texto para comprenderlo e interpretarlo en su totalidad, haciendo claro énfasis en la importancia de éstos para acceder al conocimiento impreso en un documento escrito.

Por otro lado, y dado que Argudín y Luna aseguran que los estudiantes que tienen mejor comprensión de lectura no sólo adquieren el conocimiento de manera más rápida y fiel, sino que además estarán en capacidad de “desarrollar sus propias ideas y opiniones a través del razonamiento y de la reflexión que implica el hacer una buena lectura” (2006: 13), es evidente que los docentes de las áreas específicas deben no abandonar una lectura comprensiva de los textos de sus áreas en el desarrollo de sus asignaturas. En este sentido, se hace referencia no a una “lectura por encargo” (Carlino, 2005: 68) en la que simplemente se le entrega un texto a un grupo de estudiantes con la instrucción “léalo” sino que se plante una serie de acciones y metas a lograr con ese texto, es decir, una lectura que tenga un objetivo claro, un para qué, un porqué y cómo se engrana el texto con el tema tratado en la asignatura, y además una asesoría en aquellos conceptos que sean de difícil comprensión para ellos y que sólo un profesional del área pueda resolver. Esto puede darse a través de preguntas orientadoras, de una guía de lectura, o de una actividad escrita que acompañe el acto lector y que garantice que el texto ha sido comprendido y por lo tanto aprovechado de manera suficiente por los estudiantes y como consecuencia la construcción de saberes.

En el caso de la escritura debe suceder algo similar. Por un lado se requiere la existencia de una asignatura en la cual se brinde a los estudiantes todos los elementos necesarios para la construcción de un texto cohesivo y coherente (con todo lo que ello implica), que no sólo le servirá al estudiante para comunicar y demostrar sus saberes, sino también porque “escribir puede ser un instrumento para comprender, pensar, integrar y desarrollar un nuevo conocimiento” (Carlino, 2005: 23).

Sin embargo, no sólo debe trabajarse la escritura desde la asignatura adecuada para desarrollar herramientas para la producción de textos. Carlino cita a Bailey y Vardi quienes aseguran que “son los especialistas de la disciplina los que mejor podrían ayudar con la escritura en el nivel superior, no sólo porque están familiarizados con las convenciones de su propia materia (aunque muchas veces sin ser conscientes de ellas) sino porque conocen el contenido difícil que los estudiantes tratan de dominar” (Carlino, 2005: 23). Así, los docentes de las asignaturas del área de conocimiento deben integrar, en sus clases, actividades de escritura guiadas y encaminadas a la comprensión y construcción de ideas relacionadas con el área específica, a través del trabajo de distintos tipos de textos que le permitan al estudiante potenciar el aprendizaje de los conceptos propios del área.

La lectura y la escritura son actividades propias de la vida académica: son herramienta clave en la construcción del conocimiento, pues no sólo sirven como vehículo de los saberes y la comunicación de los mismos, sino también en los procesos de aprendizaje de estos saberes. De tal manera, “es preciso considerar la enseñanza de la lectura y la escritura a lo ancho y a lo largo de la formación superior” (Carlino, 2005: 25), no en un solo momento o en una única asignatura, sino también dentro de las distintas materias del área específica, como prácticas efectivas y significativas, para que realmente haya un engranaje significativo entre lectura, escritura y construcción del conocimiento.

BIBLIOGRAFÍA

Argudín Y. (2005) Aprende a pensar escribiendo bien: Desarrollo de habilidades para escribir. México: Editorial Trillas.

Argudín Y., & Luna M. (2006) Aprender a pensar leyendo bien: Habilidades de lectura a nivel superior. Barcelona: Paidós.

Carlino, P. (2002 a) “Enseñar a escribir en la universidad: cómo lo hacen en Estados Unidos y por qué”. Revista Iberoamericana de Educación, versión digital, agosto de 2002, OEI. Consultado el día 29 de mayo de 2012 de la world wide web: http://www.campusoei.org/revista/deloslectores/279carlino.pdf

Carlino, P. (2002 b) “¿Quién debe ocuparse de enseñar a leer y a escribir en la universidad? Tutorías, simulacros de examen y síntesis de clases en las humanidades. Lectura y Vida. Revista latinoamericana de lectura, año 23, Nº 1, marzo, 6-14. Consultado el día 29 de mayo de 2012 de la world wide web: http://www.unisabana.edu.co/fileadmin/Documentos/Pedagogia_Infantil/QUIEN_DEBE_OCUPARSE_DE_ENSE_%C3%A6AR_A_LEER_Y_ESCRIBIR.pdf

Carlino, P. (2005) Escribir y leer en la universidad. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

Carlino, P. (2006) Leer textos científicos y académicos en la educación superior: obstáculos y bienvenidas a una cultura nueva [Homepage] Consuntado el día 29 de mayo de 2012 de la world wide web: http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/bibleduc/pdf/paula_carlino.pdf

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Marisol Rey Castillo © 2012
Safecreative.
DNDA

Lectura y Escritura que Conduzcan a la Construcción del Conocimiento

2019-03-05T06:37:00.000-05:00

BIBLIOGRAFÍA

¿Como lograr que no te rechacen un artículo en una revista científica? Parte 4

2019-02-05T08:04:00.000-05:00

En este apartado, una nieva entrega de la serie de artículos que nos proporciona Elsevier.

En la cuarta parte de esta serie se presentan consejos de distintos revisores alrededor del mundo. Se solicitaron consejos y se recibieron 58 sugerencias en total. A continuación, se presentan las 25 más recurrentes categorizada en distintos grupos.

25 consejos de revisores experimentados sobre aspectos a revisar cuidadosamente antes de enviar el artículo

Elija la revista correcta
He sugerido en numerosas conferencias y reuniones con editores que la gente debe revisar muy bien el carácter de la revista antes de enviar su escrito.
Andrejs Skaburskis.

Revise las características de la revista primero, y asegúrese de que su escrito encaje con la misión y el estilo. Soy editor de una revista centrada en investigación teórica y cualitativa en ciencias sociales. Desde mi escritorio debo rechazar muchos artículos orientados a la investigación aplicada cuantitativa. Eso me hace perder tiempo y también a los autores.
Robert Dingwall.

Por favor, sigan estrictamente la guía para autores planteadas en la sección para ello.
Rajshekhar Bipeta.

Cuando elija una revista para su artículo, pregúntese por qué alguien en Melbourne Australia lo leería (si está en Melbourne, pregúntese si alguien lo leería en Perth). Si no puede pensar en una razón, puede reescribirlo y generalizar más, o enviarlo a una revista de difusión nacional.
Andrejs Skaburskis.

Lenguaje, escritura y fluidez

Si el inglés no es su lengua materna, haga que el texto lo lea y edite alguien del mismo campo de conocimiento cuya primera lengua sea el inglés, antes de enviarlo.
Tammie.

Creo que el problema más común, incluso con una buena investigación, la escritura pobre o ineficaz. La escritura académica suele ser desagradecida. El punto es que para comunicar efectivamente las ideas es necesario una escritura clara que con frecuencia indica un pensamiento claro; ambos aspectos son esenciales para el avance del conocimiento.
Chris Carleton.

Los autores deben tratar describir oraciones cortas simples claras y concisas, en la medida de lo posible, y hacer que el texto sea coherente.
Marija Stanković.

Siempre que aquí alguien que no conoce el tema lea el artículo antes de enviarlo. Si es claro y comprensible para ellos, tendrá sentido para un lector; por el contrario, si tienen que detenerse y releer para comprenderlo, existen algunos problemas.
Cynthia Hollingsworth

Antes de enviar un artículo: (i) coméntelo con sus pares, coméntelo con su superior, encuentre a un “abogado del diablo” para tratar de rebatir su trabajo desde distintas perspectivas. (ii) Trate exponer sus ideas con pocas oraciones cortas como si fuera presentar su trabajo ante una persona que no trabajen esa área del conocimiento. Eso le ayudara a construir una secuencia lógica de argumentos. He visto muchos manuscritos con contenido altamente interesante, pero tratado de manera muy superficial como si no hubiera tenido retroalimentación de otros.
Andreas Reinecke.

Asegúrese de que no existen inconsistencias internas en su artículo. Es sorprendente la cantidad de veces que lo que se dice en el resumen y lo que se halla en las tablas al interior del documento no coincide. Es quizás fácil de entender que esto suceda si el documento ha pasado por diversas ediciones, pero puede tener un muy mal impacto ante el editor y revisor del artículo.
Jo.

Un aspecto clave para todos los autores debe ser la claridad. Los autores conocen la idea y los detalles sobre el estudio y su análisis tan concienzudamente que es fácil asumir que el lector también conoce estos detalles y por lo tanto no especifican aspectos necesarios para la comprensión del documento. Es difícil, pero los autores deben imaginarse a sí mismos leyendo un artículo del que no tengan un conocimiento previo.
Robin Prescott

Clarifique la pregunta de investigación, añada algo nuevo

Un error común es no proporcionar una justificación completa para la pregunta de investigación. Los autores a veces mencionan la investigación existente, pero no necesariamente explican cómo la investigación descrita se agrega a la literatura en la introducción.
Francis C. Dane

Lea la literatura existente, asegúrese de tener algo nuevo y útil que decir.
Golda

Revise su manuscrito cuidadosamente para detectar aspectos innovadores, no repita hechos conocidos o intente volver a publicar datos que la comunidad científica ya ha aceptado. Recuerde que la literatura debe citarse con respecto a la originalidad y la fecha de la primera publicación, incluso cuando se hayan publicado datos fundamentales hace mucho tiempo.
Mathias

Un artículo no es un trabajo final, ni un informe de proyecto. Aclare el propósito de la investigación y los principales hallazgos y agregue algunos aspectos importantes. Asegúrese de que se incluyan los detalles necesarios mientras mantiene la escritura clara y concisa.
Ryan Su

Indique siempre con antelación (Resumen, Introducción) lo que este documento aporta a la literatura. Asegúrese de que los revisores y los lectores sepan lo que está agregando al cuerpo de investigación sobre el área temática.
Debra

Citas

Compruebe y vuelva a comprobar sus citas, y su relevancia. No hay descuido más grande que el manejo descuidado de citas. Si estás descuidado allí, supongo que no se ha sido cuidadoso en el resto del artículo.
Michael Pol

No haga una excesiva autocitación , la idea no es nueva ...
Ashraf Khalaf

Cite las fuentes originales cuando sea posible. Tenga cuidado en que las citas y las referencias coincidan. He visto varios casos de personas que citan como referencia algo que simplemente se formuló como hipótesis o que se mencionó como una breve cita de la labor de algún otro investigador en la introducción.
Linda

Tablas o gráficos / formato

Al escribir una leyenda para una tabla o gráfico, no intente volver a contar todo lo que se puede ver. Indique la tendencia, las principales similitudes o diferencias.
Kamo "chili" Perec

Otro problema que encuentro al revisar artículos es poner los aspectos de los Métodos en la Introducción y los Resultados en la Discusión, etc. Esto es bastante común, y le aconsejaría que lo revise detenidamente antes de enviar el artículo.
Airton Stein

Evite enviar a muchas revistas

Evite enviar el mismo manuscrito (con muy poca edición) a varias revistas al mismo tiempo. Sin duda, los revisores no pueden darse cuenta si el artículo está en revisión en otra revista, pero puede convertirse en un problema posterior.
Anurag Chaurasia

Dedique tiempo a la Introducción

Como a menudo recomiendo el rechazo solo en base a la Introducción, sugeriría que un autor debería intentar aclarar cómo llegó a la pregunta de investigación en base a la Introducción. Siga el formato simple pero útil "Lo que sabemos" -> "Lo que no sabemos" -> "Qué ideas podemos tener" -> "Pregunta de investigación"
Georgios Vleioras

Lea su artículo al revés

Lea su documento de Z a A. Sí, léalo al revés. Cuando lee su artículo de la A a la Z, empieza a leer con atención, pero luego acelera de forma natural (porque lee su propio texto, ya lo conoce y lo entiende). Desde la mitad ya no lee, se desliza a través del texto. Cuando lee de Z a A, el deslizamiento es mucho más difícil. Tiene que enfocarse en cada oración por separado. Preguntese si cada frase suena bien.
Sergey Korkin

Discusión

Mi principal preocupación es la discusión. La mayoría de los autores no presentan sus resultados más importantes en primer lugar. A veces se ocultan dentro del texto cuando debería ser lo primero en aparecer.
Kimirei

Para ir al texto original en inglés, haga clic aquí.

¿Como lograr que no te rechacen un artículo en una revista científica? Parte 4

2019-02-05T08:04:00.000-05:00

25 consejos de revisores experimentados sobre aspectos a revisar cuidadosamente antes de enviar el artículo

2019: Año de las lenguas indígenas

2019-01-02T06:54:00.000-05:00

El pasado mes de abril, la ONU proclamó que el año 2019 será el Año Internacional de Lenguas Indígenas. Esto con el propósito de generar una reflexión sobre la necesidad de reconocer las lenguas indígenas, conservarlas y fomentarlas en el ámbito nacional e internacional. La participación de las comunidades indígenas atraerá, de esta manera, la atención no solamente sobre sus lenguas, sino también sobre sus culturas. Para esto, será la UNESCO la encargada de actuar como organismo principal durante el 2019.

Independientemente del grado de politización de este gesto, es importante que las personas interesadas en el estudio de las lenguas y de la lingüística participemos activamente este año de la reflexión en torno a la valoración y respeto que se debe tener con esas lenguas minoritarias como patrimonio cultural de nuestros pueblos y de nuestras naciones. En los distintos espacios académicos donde participamos, podemos generar reflexiones con nuestros estudiantes, nuestros compañeros y generar eventos y actividades que ayuden a visibilizar las lenguas indígenas locales en cada uno de nuestros países. Este año será un pretexto para generar atención sobre las lenguas indígenas y también sobre el estudio de las mismas, aproximándonos a ellas desde distintas perspectivas y difundiéndolas para hacer notar su valor.

2019: Año de las lenguas indígenas

2019-01-02T06:54:00.000-05:00

¿Qué conoces de la lengua raizal?

2018-12-24T11:50:00.001-05:00

Si esta pregunta me la hubieran hecho hace un par de años, yo habría tenido que contestar "no sé nada". Pero gracias a un congreso sobre lingüística, tuve la oportunidad de conocer a una investigadora, la maestra Ruby Jay-Pang Somerson que tiene una maestría en Estudios del Caribe, son énfasis en investigación, enseñanza y preservación del patrimonio y de la memoria lingüística y cultural raizal creole de la Universidad Nacional de Colombia.

A través de ella, y de su página http://catedra-raizal.org/ he podido conocer lo que significa esta lengua en las islas San Andrés, Providencia y Santa Catalina, en Colombia. El trabajo de Ruby Jay-Pang presenta un acopio de distintos temas que permiten un acercamiento a esta lengua: ddesde la clasificación de las lenguas nativas de Colombia, pasando por la civilización y cultura del pieblo raizal, la política de lenguas nativas y material didáctico en idioma raizal.

La invitación está para visitar http://catedra-raizal.org y acercarse a esta lengua como parte de la cultura de uno de los pueblos nativos de Colombia.

¿Qué conoces de la lengua raizal?

2018-12-24T11:50:00.001-05:00

La invitación está para visitar http://catedra-raizal.org y acercarse a esta lengua como parte de la cultura de uno de los pueblos nativos de Colombia.

Detectores de plagio: ¿cuáles y qué tan efectivos?

2018-03-30T18:18:00.003-05:00

Uno de los temores más grandes de los docentes y revisores de textos es el demonio del plagio. Ya sea por “desconocimiento” de las formas de citación, o por el descaro con que algunos se apropian, no solo de las ideas, sino de los textos literales de otros, el plagio existe y es un fenómeno que aparentemente ha aumentado en los últimos años (yo creo que se ha descubierto, que siempre ha estado ahí, pero solo hasta ahora le estamos dando la importancia que merece).

Desde hace algunos años, cuando el escándalo llenó el mundo académico y hasta algunas universidades revocaron títulos de doctorado al verificar que había tesis plagiadas casi en su totalidad, nos hemos obsesionado con el tema. Tanto si somos lectores o revisores, como si somos autores, no podemos evitar preguntarnos por la originalidad de un texto, en el primer caso, o por si nuestros escritos han sido copiados, en el segundo.

Cuando uno es lector o revisor, una frase ronda nuestra mente: “si está demasiado bien escrito, hay que sospechar”.

Tampoco es para volverse paranoico, pero cuando uno encuentra un documento muy bien redactado, más si es de un estudiante que durante el transcurso de la asignatura no ha brillado por su habilidad para redactar o presentar un contenido coherente, uno no puede evitar que la sospecha anide en la mente.

¿Entonces qué hacer?

Recurrir a alguna herramienta que nos permita identificar si nuestras sospechas son ciertas o infundadas.

En la actualidad existen muchas herramientas: desde los software antiplagio con altísimos costos que generalmente son comprados por universidades o empresas, hasta los aplicativos online gratuitos llenos de publicidad y con montones de condiciones.

La pregunta es: ¿cuáles y qué tan efectivos son?

Eso depende del software y del objetivo del examen al documento.

Uno de los que mejor me ha funcionado es el URKUND. Este es un servicio de pago que generalmente compran las universidades o las empresas. Trabaja bajo licencia: permiten un número de consultas determinadas. Esta herramienta compara el documento de interés con millones de páginas web, muchas bases de datos académicas y documentos analizados previamente. Entre los resultados anuncia el plagio (si existe) y el posible plagio si halla algún documento similar. Es confiable, la desventaja es que no está al alcance de todos por su alto costo.

Otra opción muy parecida a la anterior es PlagScan. También es de pago y aunque frecuentemente tiene opciones de compra para instituciones, también permite el registro de personas que pagan según la cantidad de páginas o palabras. Realiza búsquedas en páginas web, bases de datos académicas y documentos propios.

CopyCatch, más que ser un detector de plagio, es un detector de copia. Se basa en la lingüística forense y busca patrones lingüísticos en el documento de interés y otros en la web y bases de datos. También es de pago y funciona como detector de copia y traducción literal (otra forma menos famosa de plagio, pero igual de dañina).

Plag.es es una opción online que señala detalladamente el plagio en caso de hallarlo. Es una herramienta de pago: después de la suscripción se puede recargar (como si de tratara de una tarjeta de teléfono) y utilizar el sado para revisar los documentos. Permite acumular cierto crédito (poco) si se comparte la herramienta en redes como Facebook y Twitter, entre otras.

Plagius es un software para descarga e instalación en el ordenador. Es económico, pero la desventaja es que solo compara con textos de internet y no en bases de datos.

Plagium es otra opción conocida. Es gratuito solo si el texto contiene menos de 5000 palabras, de otro lado, hay que pagar por página: no es costoso, tiene unos planes de pago y permite incluso la comparación entre documentos. La búsqueda se realiza en la web, dejando de lado bases de datos académicas u otros documentos, por lo cual es bastante restringido. Permite la búsqueda en una página web determinada, por ejemplo si sospechamos que un documento ha sido tomado de un sitio específico. Al registrarse en la página, se puede conseguir una mayor capacidad de búsqueda, pero sigue siendo limitado a la web.

Plagiarisma es uno de los detectores de plagio más conocidos en la Red. Es gratuito y se puede pegar el texto, cargarlo desde un archivo (con extensiones TXT, HTML, RTF, MS WORD DOC, DOCX, PPTX, XLSX, XLS, PDF, ODT, EPUB, FB2) o tomarlo desde el Drive de Google. Si el usuario se registra en la página, puede además comparar dos documentos para identificar si hay copia entre uno y otro. La desventaja es que solo busca en páginas web, pero no en bases de datos académicas, lo que implica que si el plagio viene de un documento especializado es más difícil detectarlo.

Dupli Checker, EduBirdie, Quetext, Noplag, SearchEngineReports y ThePensters funcionan igual que Plagiarism Checker, con la diferencia que no permite la carga de documentos, sino únicamente la copia en el cuadro de diálogo.

En pocas palabras, la efectividad o no de estos detectores de plagio depende de la herramienta en sí y lo que queramos encontrar. Si el texto plagiado es de una página en internet o una publicación de fácil acceso, muy rápidamente cualquiera de las herramientas gratuitas o de bajo costo podrían funcionar. Por otro lado, si el texto pertenece a una publicación especializada, lo mejor es comprar la licencia que permita buscar en un motor mucho más especializado.

Actualización: 03/08/2021

Una lectora, Amelia, me cuenta que en WebSite Planet hay un post titulado 5 Free Online Plagiarism Checkers – Which Works in 2021 en el que se hace una análisis más profundo de 5 herramientas para detectar plagio. Los invito a que puedan ir allí y leer el post directamente.

Detectores de plagio: ¿cuáles y qué tan efectivos?

2018-03-30T18:18:00.003-05:00

Cuando uno es lector o revisor, una frase ronda nuestra mente: “si está demasiado bien escrito, hay que sospechar”.

¿Entonces qué hacer?

Recurrir a alguna herramienta que nos permita identificar si nuestras sospechas son ciertas o infundadas.

La pregunta es: ¿cuáles y qué tan efectivos son?

Eso depende del software y del objetivo del examen al documento.

Plagius es un software para descarga e instalación en el ordenador. Es económico, pero la desventaja es que solo compara con textos de internet y no en bases de datos.

Actualización: 03/08/2021

¿Como lograr que no te rechacen un artículo en una revista científica? Parte 3

2017-09-02T15:12:00.000-05:00

El autor del siguiente artículo de la serie es el Dr. Yan-Fu Li , profesor de la Université Paris-Saclay. En él nos habla de los puntos clave de las secciones más importantes del artículo.

By Dr. Yan-Fu Li

Desde mi experiencia personal, el revisor usualmente se concentra más cuando lee el abstract y la introducción. A partir de la lectura de estas partes, se genera un primer juicio sobre la novedad y contribución del trabajo.

El abstract debe esbozar las motivaciones, contribuciones y resultado del trabajo, de manera concreta, clara y persuasiva. La introducción debe presentar de manea breve el producto. En general, una visión en conjunto bien escrita es muy útil para sustentar el documento. La motivación presentada debe bosquejar la conexión entre el trabajo propuesto y publicaciones previas de manera clara. Las contribuciones deben tener una sólida evidencia soportada desde los resultados del trabajo. Tenga en mente que a los científicos no le gustan las exageraciones.

La sección de metodología es una pieza clave en el manuscrito y con frecuencia requiere la revisión de los aspectos técnicos de la propuesta de manera correcta. Así que trate de eliminar cualquier error técnico o de presentación. La sección de resultados usualmente contiene gran cantidad de análisis y discusión. Una presentación bien organizada debe ser útil para que el lector evalúe el impacto de su trabajo. Es más, asegúrese de que no existen incoherencias entre los resultados y las conclusiones.

La última sugerencia está relacionada con el lenguaje. Actualmente, la mayor cantidad de publicaciones clave están en inglés y un creciente número de investigadores no provienen de países cuyo idioma sea el inglés. Así que no dude en invertir tiempo y esfuerzo para pulir el lenguaje. Si hay varios autores, lo mejor es que todos hagan una corrección minuciosa del manuscrito. También es buena idea contratar un servicio editorial profesional, sin embargo la última lectura debe ser hecha por usted para evitar algún cambio que pueda distorsionar su intención inicial.

Para ir al texto original en inglés, haga clic aquí.

¿Como lograr que no te rechacen un artículo en una revista científica? Parte 3

2017-09-02T15:12:00.000-05:00

El autor del siguiente artículo de la serie es el Dr. Yan-Fu Li , profesor de la Université Paris-Saclay. En él nos habla de los puntos clave de las secciones más importantes del artículo.

Para ir al texto original en inglés, haga clic aquí.

¿Como lograr que no te rechacen un artículo en una revista científica? Parte 2

2017-06-30T10:26:00.000-05:00

Para continuar con una serie de artículos en los que los investigadores expertos proveen consejos para la escritura correcta de un artículo, presentamos el texto de la Dra. María A Auger publicado originalmente en inglés.

By Dr. Maria A Auger

Si no se es nativo de la lengua en la que se escribe el artículo, es importante que un hablante nativo lo revise. Es común encontrar erratas, errores ortográficos o incorrecciones gramaticales, especialmente una persona cuya lengua materna no sea la de la escritura. No espere que los evaluadores lo corrijan.

Ponga especial atención a la cualidad o claridad de las figuras. Algunas veces no son lo suficientemente claras, lo que dificulta la observación de características específicas. Recomendaría enfáticamente a los autores usar la máxima resolución posible, incluso para el primer envío.

En relación con la bibliografía, con frecuencia veo referencias que no se encuentran en Crossref debido a errores de ortografía, ya sea en el nombre del autor, errores en el año, el nombre de la revista o alguna otra información. Revise las referencias cuidadosamente antes de enviar el artículo. Si algo retrasa a un revisor de hacer su trabajo, en últimas conduce al retraso de la publicación del artículo.

Continuando con la bibliografía, recientemente he encontrado muchas referencias en chino. Mientras que unas están disponibles en Internet, otras no, por ejemplo tesis doctorales, reportes internos o seminarios. Encontré algo similar con un manuscrito que contenía muchas referencias en ruso. Mi consejo para los escritores es revisar cuidadosamente la lista de referencias y tratar de incluir documentos que estén disponibles en formato electrónico. En torno al idioma, aconsejo, en la medida de lo posible, ceñirse a la lengua de la revista. Para mí la lista de referencias es esencial, no solo en el proceso de revisión sino también para enriquecer el documento para futuras lecturas.

Una nota más. La guía para autores de la revista nunca se debe pasar por alto. Las indicaciones tienen hasta resumir, léanlos y revise que su escrito sigue los requerimientos. Por lo menos eso es lo que yo trato de hacer cuando escribo.

Para ir al texto original en inglés, haga clic aquí.

¿Como lograr que no te rechacen un artículo en una revista científica? Parte 2

2017-06-30T10:26:00.000-05:00

By Dr. Maria A Auger

Para ir al texto original en inglés, haga clic aquí.

¿Como lograr que no te rechacen un artículo en una revista científica? Parte 1

2017-05-27T18:50:00.000-05:00

Buscando la mejor manera de elaborar y corregir un texto para publicar en una revista de divulgación científica, encontré un material muy interesante que compartiré aquí. Este fue escrito en inglés originalmente y yo realizo una traducción.

Como facilitar la lectura de un artículo – parte 1

Tips y consejos de evaluadores expertos para tener en mente a la hora de enviar un artículo.

Escrito por el Dr. Alexandru T. Balaban

Todos sabemos lo que significa leer algo y encontrar un error. Quizá un error puede ser tolerante, pero cuando un artículo está lleno de erratas, imprecisiones y descuidos, no es extraño que se pierda el interés.
Y si existe una persona de todo el proceso de publicación de quien no se pueda perder el interés es el evaluador, el par quien dedica su tiempo a leer un trabajo.
Como parte de una serie de artículos, hemos invitado a evaluadores expertos para que provean tips y consejos sobre cómo se puede seguir una serie de pasos para asegurarse de que el artículo enviado es la mejor versión posible y que ésta pueda mantener el interés y el compromiso del revisor.

El profesor emérito Alexandru T. Balaban de la Texas A&M University at Galveston comparte esta serie de puntos:

La revisión ortográfica no es suficiente. Consulte personas que tengan un conocimiento fluido de la lengua y familiarícese con la sintaxis y gramática.
Consulte la guía de autores de la revista así como textos escritos especialmente para autores.
Escriba de manera clara, en oraciones cortas y evitando frases llenas de giros.
No escriba párrafos de una sola oración, identifique información similar y ubíquela en el mismo párrafo.
Inicie el párrafo con sangría.
Indique el lugar en el que se encuentran las tablas y figuras que acompañan el texto. Para los revisores es conveniente tenerlos junto al texto, aunque las revistas frecuente mente lo requieran en sitios separados. El manuscrito se puede arreglar cuando se vuelva presentar el documento después de proceso de revisión, atendiendo a los comentarios de los evaluadores.
Para las tablas, es esencial tener líneas que separen las filas y las columnas.
Insista en revisar la versión final y asegúrese de que incorpore las correcciones de la inicial.

Para ir al texto original publicado en inglés, haga clic aquí.