VIAJANDO PELO MUNDO DO MAGISTÉRIO/PEDAGOGIA

PROJETO: Carnaval – Repensando as conseqüências dos excessos

2015-02-02T08:27:00.001-08:00

PROJETO: Carnaval – Repensando as conseqüências dos excessos

JUSTIFICATIVA: O início do ano letivo é marcado pela festa mais tradicional de nosso país: o Carnaval. Este projeto visa aproveitar o tema para ampliar os conhecimentos de nossos alunos sendo interessante resgatar a tradição das fantasias e o do baile de máscaras, além de apresentar à turma algumas marchinhas carnavalescas. O carnaval é um dos temas mais ricos a cultura popular brasileira. E é uma referência no calendário mundial. O Brasileiro é conhecido por sua alegria e samba no pé. Em todas as regiões do país, manifestações animam a população que pula, brilha, canta, samba e emociona.

OBJETIVOS:

· Desenvolver a criatividade e auto expressão de sentimentos

· Despertar a curiosidade pelo mundo social formulando perguntas e hipóteses

· Manifestar opiniões próprias sobre os acontecimentos, buscando

· Refletir com os alunos sobre os excessos praticados nessa época do ano e os males que eles podem causar aos foliões

· Demonstrar o Carnaval Brasileiro como forma de expressão cultural

· Desvincular o significado divulgado pela mídia de que Carnaval é sinônimo de sensualidade e bebedeira

· Conhecer a história do Carnaval no Brasil e suas características

· Conscientizar os alunos no sentido de que é preciso não confundir diversão com confusão

· Desenvolver o gosto por poemas e musicas

· Socializar

DESENVOLVIMENTO

· Iniciar sondando os conhecimentos prévios dos alunos através de roda de conversa (Se gostam ou não de Carnaval, o que costumam fazer nesse período, se lembram como foi a ultima comemoração), dar espaço para que possam expor suas histórias.

· Instigar os alunos a dizer palavras que lembram relacionadas ao Carnaval, listar todas as palavras em um cartaz conforme forem sendo lembradas e expostas, registrar o máximo de palavras possíveis, com a lista pronta, propor ao aluno para ilustrar as palavras com recortes de revistas e livros velhos. Após o cartaz será fixado na sala de aula.

· Sondar se conhecem alguma música carnavalesca, apresentar um vídeo com marchinhas tradicionais

· Brincar de “Batata quente” utilizando as marchinhas tradicionais

· Apresentar canções carnavalescas atuais como: samba enredo, axé, frevo e forró – as diferenças entre ritmos e melodias

· Contar a história do Carnaval com vídeo de carnaval na diferentes regiões brasileiras

· Confeccionar máscaras e adereços

· Brincar com um baile no dia da “Baladinha Aniversariantes”, com alunos fantasiados, confete, serpentina,

· Filmar/registrar para posterior apresentação para responsáveis

RECURSOS

Revistas, jornais, cola, tesoura, sulfite, cartolina, retroprojetor, notebook, Tv, lantejoulas, serpentina, cola colorida diversas cores, cartolina, EVA, glitter diversas cores

AVALIAÇÃO

Acontecerá durante todo o processo sendo a avaliação de forma contínua e diagnóstica

Luciandréa Camargo – Pedagoga - 2015

PREDOMÍNIO DO ORALISMO

2012-12-14T04:52:00.002-08:00

“A educação, ainda que já esteja saindo do domínio do oralismo, tem que desaprender um grande número de preconceitos, entre eles o de querer fazer do surdo um ouvinte” (PERLIN, 1998, p.72)

O oralismo carrega consigo o estigma da patologia, onde as pessoas que não ouvem são vistas como anormais, que não conseguiriam estabelecer comunicação, logo não fariam parte de um grupo ouvinte, ou seja, não fariam desta forma parte da sociedade, esta afirmação é justificada quando entendemos que naquela época a surdez era vista como deficiência e não como diferença, a linguagem oral era a única forma de desenvolver o cognitivo, a língua de sinais era confundida como uma simples mímica, não se sabia, não se buscava entender e enxergar possibilidades diferentes de se trabalhar com o surdo, sendo os mesmos colocados em salas de aulas comuns sem qualquer tipo de apoio, as decisões sobre, eram discutidas e definidas pelos ouvintes, sem sequer buscar a opinião do maior interessado, o surdo.

Este desconhecimento de direitos por parte dos surdos e negação ou omissão dos deveres por parte dos responsáveis pelo ensinar, educar resultavam em pessoas que não se reconheciam como surdos, mas sim como pessoas anormais que deveriam aprender a falar para se “ajustar” a sociedade, e se não o fizessem seriam considerados “fracassados”.

É fato que o predomínio de tantos anos pelo oralismo se deu e não assustaria se hoje ainda for considerado uma forma de “solução”, pois definir o oralismo como única forma torna o trabalho mais fácil, pois, ou o surdo se transforma ou é de inteira responsabilidade o seu fracasso, isentando desta forma a responsabilidade por parte de governo, educadores e pessoas relacionadas a educação, a grande diferença se dá no trabalhoso e árduo principio de entender que o fracasso se dá quando não se busca entender o surdo dentro de suas especificidades e promover a ação ao contrário, onde todos sim temos uma parcela de atuação, e se não der certo de fracasso também, entender o diferente é abrir o caminho das possibilidades, e com toda a certeza este é o caminho que nós educadores devemos seguir.

FORMAÇÃO DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

2012-11-10T06:49:00.002-08:00

O sistema educacional vigente aponta a necessidade de refletirmos as questões que envolvem a educação Especial, sendo que esta afirmação não é desconhecida dos indivíduos com necessidades especiais inseridos num contexto histórico e social, que a todo instante, consciente ou inconscientemente, através das relações estabelecidas sofrem os benefícios e prejuízos desse sistema, diante disso se faz importante a reflexão sobre o papel do professor, para que estas pessoas não se sintam fragilizadas verbal, escrita e, sobretudo socialmente.

Segundo Vygotsky, 1989,

“A relação do homem com o mundo não se dá de uma forma direta, mas através de uma relação mediada, onde se empregam ferramentas auxiliares como elementos mediadores. Os instrumentos são elementos externos a pessoa, cuja função é modificar a natureza como instrumentos psicológicos internalizados na pessoa humana, fundamenta-se num contexto sócio-cultural, portanto o mediador humano desempenha um papel preponderante no processo de desenvolvimento”

Entende-se que é papel do professor através das mediações contribuir para o processo de humanização das pessoas respeitando aquilo que seus alunos já possuem de conhecimento, estabelecendo pontes entre conhecimento empírico e cientifico e propiciando a aprendizagem através das relações que se estabelecem entre alunos-alunos, alunos-professor, alunos-equipe escolar, aluno-sociedade.

Para tanto o professor carece de respaldo no sentido de formação continuada para que possa de modo efetivo propiciar tal aprendizagem, pois percebe-se que muitos não o fazem por medo, por despreparo e não por mera falta de vontade. Inclusão não consiste simplesmente em colocar os alunos com necessidade especiais em uma sala de aula, para incluí-los se faz necessário parcerias entre governos, escolas, equipes pedagógicas, professores, profissionais da área e pais.

Importante ressaltar a importância deste fórum, pois nos leva a reflexão sobre o papel do professor, e onde existem questionamentos e reflexões é certo que acontecem evoluções e aprendizagens, ampliam-se conhecimentos e isto é que nos leva a pensarmos em nossa pratica e nos impulsiona a geração de formas, métodos e maneiras para que possamos trabalhar com nossos alunos com necessidades especiais, pois hoje diante dos avanços científicos e tecnológicos é impossível negar aos mesmos o seu direito estabelecido de acesso a educação.

PERCEPÇÃO ATUAL DO DEFICIENTE

2012-11-01T06:23:00.000-07:00

PERCEPÇÃO ATUAL DO DEFICIENTE

A história dos deficientes é tão longa, quanto à história do homem, neste percurso temos a ciência, que pode ser percebida através de diferentes posicionamentos, pois dentro de todo o percurso histórico esta se apresenta buscando a melhoria e o bem estar do homem ofertando pontos positivos e negativos para a sociedade, seu papel antagônico nos leva a reflexão quanto ao desenvolvimento propiciado pela mesma no sentido de bem estar e evolução quanto às atrocidades cometidas em seu nome.

Diante desta incessante busca nos deparamos com a eugenia na sociedade, fato histórico e marcante no sentido de julgar verdades seja em nome da ciência ou por interesses próprios e políticos em detrimento de vidas, ocasionando extermínios, ou seja, um marco de retrocesso na evolução humana.

A questão da deficiência só será compreendida se inserida no aspecto do processo histórico de como a sociedade foi possibilitando ou não aos indivíduos terem atendidos as suas necessidades básicas e por decorrência, construir sua existência com dignidade e qualidade.

Na atualidade, temos nos defrontado com novos paradigmas que estão mudando as representações sociais em torno das pessoas com deficiência e evidenciando que elas podem ser participativas e capazes, desde que lhes sejam propiciadas às condições, o respeito e a valorização de suas diferenças e lhes sejam ofertadas oportunidades.

Para tanto, a proposta de sociedade inclusiva contém, implícita, a ideia de mobilização dos diversos segmentos sociais na busca do bem estar de todos. São necessárias transformações intrínsecas quebrando-se as barreiras cristalizadas em torno dos grupos estigmatizados e excluídos, tornando-se sujeito de sua própria história.

TECNOLOGIA, ALTERNATIVA À EVASÃO ESCOLAR?

2012-09-18T08:19:00.000-07:00

TECNOLOGIA, ALTERNATIVA À EVASÃO ESCOLAR?

Penso que todas as formas, meios, métodos que de alguma forma sirvam de suporte para a promoção de aprendizagem no ambiente escolar são válidas.

Porém não basta promover o acesso, devemos pensar na inclusão digital de nossos alunos, onde a tecnologia servirá de suporte para o conhecimento. Precisamos mudar o foco, a discussão maior se dá além de aquisição ou não de equipamentos em si, mas de como treinar professores para que façam uso e que possam promover com seus alunos aulas interessantes e instigantes a tal ponto que o aluno não deseje evadir-se.

Interessante pensar que desde uma simples caneta, um livro didático a um sofisticado tablet, o correto uso com um resultado satisfatório depende de como vou utilizar tal material. De nada me adianta ofertar o equipamento se junto não ofertar pessoas capacitadas para seu manuseio, nosso problema maior na educação não é a falta de acesso às tecnologias, mas seu uso consciente no sentido de formar alunos leitores críticos que saibam filtrar as informações encontradas.

METODOLOGIA OU TECNOLOGIA

2012-09-15T06:09:00.001-07:00

METODOLOGIA OU TECNOLOGIA

Após a leitura do artigo “A educação frente às novas tecnologias: Perspectivas e desafios” e a visualização do vídeo: Metodologia/tecnologia somos levados à reflexão quanto ao seu uso imprescindível nas escolas e salas de aulas por nossos professores.

Inicialmente precisamos pensar em mudanças estruturais destas escolas e salas de aula, um professor necessita de um mínimo para que possa tornar uma realidade o uso destas tecnologias, cabe ressaltar aqui um aparelho de dvd, uma televisão, um projetor de slides (recurso multimídia) e também um bom laboratório de informática.

Precisamos promover uma corrente que faça uso da meritocracia, que nossos professores possam crer que é válido fazer a diferença, que é válido saber e fazer mais, por ele próprio e consequentemente pelos seus alunos, pois desta forma teremos um professor motivado, preparado para receber novos conhecimentos, lembrando que muito importante também fazer referencia quanto à remuneração, e claro uma correta formação.

Ao discutirmos formação pedagógica, é importante destacar que de inicio se faz necessário que faculdades possam rever seu currículo/ curso no sentido de abordar o assunto das novas tecnologia/metodologias ofertando assim um bom embasamento de nossos futuros professores, e em um segundo momento há de se pensar naqueles professores já em sala de aula que carecem de uma formação contínua, treinamentos frequentes sempre no sentido do ciclar e reciclar.

Não são aceitáveis hoje professores resistentes ao uso dessas novas tecnologias, seja por insegurança ou falta de preparo, a educação carece de educadores proficientes que estejam conscientes de suas necessidades de crescimento através de pesquisa continuada. Cabe ao professor reaprender a ensinar, consciente de que neste processo de ensino/aprendizagem ele continua sendo um mediador sim, porém diante destas novas abordagens tecnológicas precisa saber e fazer com que seus alunos também entendam e saibam selecionar, avaliar e processar toda essa gama de informações que recebemos diariamente transformando-as em conhecimentos aproveitáveis.

Interessante que nossos professores saibam mesclar velhas e novas tecnologias, não fazendo uso tão somente para ilustrar seu conteúdo, mas sim criar novos desafios a seus alunos, onde os mesmos consigam realizar uma leitura crítica e uma escrita consciente do que a mídia/sociedade hoje nos oferta.

CONTRADIÇÕES SOBRE EDUCAÇÃO

2012-08-14T12:51:00.002-07:00

Importante é discutir, debater e entender as relações que são estabelecidas na sociedade entre escola-trabalho, herdamos uma escola que somente oportuniza teorias, sem aplicabilidade e sentido, onde muita das vezes por interesses políticos e ideológicos, é interessante que continue desta forma, onde as pessoas bem preparadas e pensantes dominam aqueles que de alguma forma não tiveram acesso ao educar como forma de reflexão e preparação efetiva para o mercado de trabalho.

Infelizmente neste mundo capitalista em que vivemos, mundo de contradições bárbaras, na escola apenas se reproduz conteúdos, métodos e formas...

Ao abordarmos o trabalho na educação, na escola, devemos levar nossos alunos ao entendimento de que o trabalho e o homem caminham juntos e dependem um do outro, mas que nossos alunos possam refletir nos porquês de “classes dominantes e classes dominadas”, debater sobre as ações que direta e indiretamente entre homem e trabalho refletem nas questões ambientais e da própria sub existência, nas questões de exploração, ganhos e outros.

Mas para que possamos formar alunos reflexivos, pensante e atuantes, no sentido de mudar nossa realidade é de fundamental importância que enquanto professores formadores, tenhamos o conhecimento, a compreensão histórica desta relação que se estabelece entre homem/trabalho através de um embasamento teórico que nos oportunize o pensar, o repensar de nossa pratica hoje em sala de aula, que possamos utilizar-nos da práxis repensando questões e valores, logo, formando cidadãos conscientes de seu papel na sociedade.

Formação docente e o papel do professor

2012-08-11T08:37:00.000-07:00

A educação sempre foi importante, a grande pergunta é quem tem acesso à educação? Recentemente o mundo ficou muito complexo, temos uma economia globalizada e um desenvolvimento das tecnologias, que modificaram o trabalho, logo, a educação, precisamos de uma educação permanente, mas como fazê-lo se não temos sequer um ensino básico de qualidade?

Nessas lutas dos educadores citadas por Freitas, conseguimos o direito a educação, as escolas públicas, bolsas estudantis , fundos educacionais, mas as leis na prática não se efetivam, esses direitos são garantidos porem não são exercidos. Desde a redemocratização os gastos públicos só aumentaram, porém não refletem nos contracheques de nossos professores, para onde está indo este dinheiro? Diante disso, seria este o problema da educação? Professores mal pagos?

Nos dias atuais com uma ética discutível e onde se perdeu a essência do educador, importante indagar sobre formação de professores e qualificação dos mesmos, sem um comprometimento daqueles que acreditam na educação e se decidem pela mesma, precisamos fazer valer nossos posicionamentos no sentido de pensar uma educação que objetiva formar pessoas, alunos pensantes, críticos e atuantes, ou seja, pensar no agente de todo esse processo, o educando, sabemos que hoje muitos professores estão pelas nossas escolas, assegurados por um concurso, diante disto deixam a desejar embasados em uma estabilidade, porém os mesmos acabam por se desestimular, pois, por mais que façam pela educação nada lhes é acrescentado, logo, professores desmotivados não conseguem motivar seus alunos, precisamos promover a “meritocracia”. A “estabilidade” de certos maus professores que acabam sendo postos em escolas mais carentes somente vem a aumentar as desigualdades e a falta de acesso, pois é nestas escolas que os alunos mais precisam de assistência, desta forma não se exerce o direito do aluno a educação, este alunos tendem a criminalidade, pois é o caminho mais fácil infelizmente. Qual seria a solução? Divulgar, discutir, unir forças e fazer valer nossos direitos, mostrar para nossos alunos que vale a pena lutar, criticar e impor nossos desejos na busca de uma educação melhor como transformadora da sociedade a qual vivemos. União é a palavra chave, precisamos unir nossa classe, pois não podemos esperar dos políticos que nada fazem a não ser que lhes seja em beneficio próprio. Façamos nossa parte cumprindo assim com nosso papel de ensinar da melhor forma possível que nossos alunos através do conhecimento podem e devem fazer a diferença.

RUBEM ALVES - SER EDUCADOR

2012-08-04T13:07:00.002-07:00

Educar 2: Atividade - dia dos pais -ed. infantil

2012-07-25T07:48:00.001-07:00

Educar 2: Atividade - dia dos pais -ed. infantil: ---------- Mensagem encaminhada --------...

A EDUCAÇÃO NA CULTURA CONTEMPORÂNEA

2012-07-24T07:29:00.002-07:00

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA

FÓRUM 3

A educação na cultura contemporânea

Se, numa viagem fantástica pelo tempo, um educador do passado pudesse observar o cotidiano de uma instituição educacional ou de um ambiente familiar deste começo de milênio, certamente se espantaria com o quadro: defrontar-se-ia com crianças vestidas como adultos em miniatura, copiando seu modo de agir, voltadas para o consumo desvairado de objetos que são rapidamente descartados, com pouquíssimas obrigações e direitos excessivos, que pouco levam em conta as necessidades e desejos dos outros (incluindo-se aí outras crianças e adultos de modo geral), procurando desesperadamente “aparecer”, o que pode significar desde ser enfocado por uma câmara de TV no programa da Xuxa ou numa rebelião da Febem até ser o “engraçadinho” da classe, que desvia a atenção de todos”...

Sanches, Renate Meyer. Psicanálise e Educação: questões do cotidiano. São Paulo: Editora Escuta. 2002.

Tendo por aporte teórico os conteúdos ministrados, analise o excerto acima e discorra sobre a educação na cultura contemporânea.

Precisamos refletir mais, precisamos pensar mais, pensar em nossa conduta, crenças, valores e posicionamentos, indo além, precisamos também pensar no outro, premissa básica, mas que vem sendo ao longo do tempo marginalizada por uma sociedade que nos suga diariamente pregando que o “ter” é mais importante que o “ser”, passamos a maior parte de nosso tempo fora de nossos lares, estamos cada vez mais ausentes, seja físico e psicologicamente de nossos filhos. Diante de grandes avanços tecnológicos acabamos cada vez mais prisioneiros de nossos sentimentos, estamos perdendo a essência e os objetivos de vida.

Se a educação, se nossas escolas não estão cumprindo com o seu papel, faz-se necessário rever e repensar os “porquês” retornando a primeira instituição, a família, é a partir dela que se inicia todo o processo, seja ele bom ou ruim e com conseqüências idênticas, ou seja, boas ou ruins. Se as escolas não conseguem desempenhar seu papel de forma eficiente, muitos são os fatores, mas muitos problemas encontrados são reflexos da sociedade atual, entende-se que tal reflexo na escola de diversos tipos de violência não necessariamente se originou na mesma, apenas desencadeou-se de um processo que já vem ocorrendo anteriormente.

Precisamos lutar diariamente para buscar um emprego ou manter o que possuímos, afinal é dele que se provem o sustento familiar, alimentamos, vestimos, porém, educamos? Transmitimos valores? A maior parte dos pais e responsáveis não encontram tempo para seus filhos, terceirizamos o educar de nossos filhos para creches, escolinhas, babas, avos e tias.
Pior do que não termos tempo de falar aos nossos filhos, precisamos nos atentar que somos o exemplo e as crianças aprendem o que vivenciam.
Criticamos as pessoas, somos hostis com nossos esposos em palavras e atitudes, orientamos a criança ao telefone dizer que não estamos quando estamos em casa, fazemos comentários maldosos, se a fila na estrada esta longa, cortamos pelo acostamento, invejamos o carro novo do nosso vizinho, jogamos lixo no chão, poluímos, pagamos propina, desta forma entregamos para a sociedade pequenos tiranos.

Precisamos ser tolerantes, precisamos elogiar, aceitar, partilhar, sermos sinceros, bondosos, nos colocarmos no lugar do outro, ou seja, praticarmos a ética. Somente assim teremos filhos, e consequentemente uma sociedade paciente, que aprecia o outro, que ama, que é generosa, sincera e justa. Uma sociedade capaz de entender o verdadeiro significado da palavra respeito e que possa aprender e entender que o mundo é um bom lugar para se viver. Apesar de grandes avanços tecnológicos é do básico que precisamos e tão somente com ele conseguiremos grandes mudanças.

Nossas escolas precisam adequar-se, modernizar-se para que consiga acompanhar o desenvolvimento globalizado, professores precisam muito mais do que um giz e um quadro negro para “fazer acontecer” dentro de nossas salas de aula, também, professores precisam querer fazer a diferença e estarem preparados para ensinar e transmitir conhecimentos científicos de formas diferentes das tradicionais, porém, mais que ensinar o científico a escola em parceria com as famílias precisam urgentemente resgatar valores, mostrando aos nossos educandos que apesar do que a mídia prega e que a sociedade impõe, ainda vale a pena estudar para alcançar algo maior com mérito próprio.

2012-07-11T16:39:00.000-07:00

Em que consiste o temperamento infantil?

Mariana Teles Santos (orientanda de mestrado em psicologia-UFMG)

[...] O temperamento é um fenômeno geralmente atribuído à infância, em que os comportamentos encontram-se menos associados uns aos outros. Isto porque as crianças ainda não exibem traços comportamentais bem definidos e consistentes. Por exemplo, em uma festa da escola elas podem comportar-se de forma bastante sociável, enquanto que em outra festa, na mesma escola, podem retrair-se e evitar contato com os demais, sem motivo aparente. O seu comportamento, assim, ainda não exibe um padrão bem definido e regular. Isto só vai acontecer a partir da puberdade, quando os comportamentos começam a se associar e a funcionar de forma mais estável – ao longo do tempo - e consistente – em diversas situações. A partir de então, já podemos falar em personalidade. Contudo, isto não significa que as crianças pequenas não demostrem alguma regularidade no seu padrão comportamental ou um conjunto de características que a definam bem. É muito comum identificarmos uma criança como alegre, enquanto outra é chamada de nervosa ou irritada, ou ainda de agressiva. Conseguimos, com certa facilidade, descrever e definir o comportamento de uma criança nova como algo característico e típico dela porque elas possuem temperamento. Além disso, sabemos que é possível descrever o temperamento de uma criança porque podemos encontrar comportamentos que estão altamente associados entre si. Por exemplo, uma criança muito ansiosa também tende a ser muito preocupada, frustrar-se facilmente, ser insegura, sentir medo, tristeza ou raiva.[...]. Um outro exemplo é o de crianças sociáveis, que tendem também a ser alegres, ter muita energia e gostar de lugares movimentados. Quando observamos um agrupamento destes comportamentos numa criança, podemos denominá-la pelo traço Extroversão.

Muitas pesquisas buscam descrever ou avaliar o temperamento desde muito cedo na vida, em bebês. É possível fazê-lo por meio do padrão de reação biológica e comportamental a uma série de estímulos. Assim, já se sabe que o temperamento é algo presente desde tenra idade, o que nos leva a concluir por uma de suas origens: a herança genética. Uma parcela significativa do temperamento é determinado biologicamente, o que o torna herdável. Assim, o velho dito popular “tal pai, tal filho” faz-se verdadeiro neste sentido. Mas o padrão de comportamento de uma criança não está restrito apenas a suas bases biológicas. Paralelamente, temos o ambiente – cultura do país, pessoas com quem convive, sua escola- exercendo uma forte influência na formação do temperamento de uma criança. [...]

fonte: www.fafich.ufmg.br

A autora articula aspectos biológicos e ambientais para discorrer sobre o temperamento infantil. Tendo por base o que fora abordado na primeira aula, discorra sobre o assunto articulando com a teoria ecológica:

Pela leitura do livro e das discussões da primeira aula, entende-se que o temperamento infantil se formula dentre diversos fatores, desde a herança genética até aos fatores ambientais, quando a autora levanta pontos como cultura do país, pessoas com que as crianças convivem, sua escola, etc., desta forma a autora faz ponte com a teoria ecológica, pois para entendermos comportamentos precisamos entender a criança dentro de todo um contexto experienciado que vai desde sua saída do ventre materno onde inicia um processo de interação constante que a segue por toda a sua vida, desta forma interage com os mais próximos (pai, mãe, familiares) e como passar do tempo essa interação amplia-se, pois estabelece novos contatos, com a sociedade que a cerca, seu temperamento esta intimamente condicionando a tais situações que a remete a experiências e situações novas, onde assimila, interage tomando um posicionamento.

2012-06-27T08:43:00.000-07:00

A formação de professores é um dos principais problemas para uma educação de qualidade. Os cursos de Pedagogia e as licenciaturas ofertam modelos de educação que, para muitos estudiosos, não contemplam as necessidades de superação da realidade enfrentada no cotidiano escolar. Isso porque ou estão ligados por demais aos fundamentos da educação, ou por estarem ligados apenas às práticas de ensino. Debata junto com os seus colegas se há concordância sobre estes aspectos e aponte as possibilidades de resolução desse problema

Sabemos que somente o embasamento teórico não garante um professor e consequentemente uma educação de qualidade, pois é necessário colocar em pratica os conhecimentos adquiridos, o contrário da teoria, a pratica por si só também não garante qualidade, pois se torna ineficiente, o ideal é colocar na prática as teorias aprendidas nos bancos acadêmicos, partindo desta perspectiva, não seria difícil termos uma educação embasada em teorias se flexibilizando conforme a prática exigisse onde os maiores beneficiários seriam nossos alunos, mas, infelizmente sabemos que isso não acontece, e os motivos são vários. Nossos professores, ao se inserirem no âmbito escolar adentram acompanhados de muita vontade de “fazer pelo aluno” e pela educação, se estes professores encontram uma escola preparada para oferecer-lhes acolhimento, perspectivas e respaldos por parte daqueles mais experientes na escola, teríamos qualidade e eficiência na educação, mas a realidade é que na educação existe muita desunião, espirito de concorrência e total falta de pensar no outro e fazer pelo outro, pelo simples fato do amar e respeitar ao próximo, digo isso na relação professores x professores, professores x alunos, e por ai vai...logo esses mesmos professores capacitados para mudar o mundo são desmotivados e acabam por engrossar o espesso caldeirão da “turma” do “não é problema meu”, “ a culpa é ....”, “se ninguém faz, porque fazê-lo?” “Não ganho suficiente para isso”...

Ou seja, nossos governantes possuem sim uma parcela grande de culpabilidade de a educação estar no caos que se encontra, pois são eles os responsáveis pela garantia do provimento de uma educação de qualidade, mas por outro lado, devemos atentar para a questão humana em todos os processos do educar, vivemos numa época em que as pessoas não tomam as responsabilidades para si, estão sempre justificando e culpabilizando alguém pela educação não estar a contento, governos não se responsabilizam, corpo docente não se responsabiliza, professores não se responsabilizam, essa falta de comprometimento reflete em nossas salas de aulas precárias do material, mas também do humano, esquecemo-nos da máxima de fazer pelo outro, só o fazemos se obtivermos de alguma forma lucratividade. Simplesmente se cada um fizer a sua parte, desde o mais alto escalão, partindo de nossos governantes, se as instituições fizerem sua parte formando bons profissionais, se as pessoas que se propõem a serem professores fizerem a sua parte, se a escola ao receber esses professores fizer a sua parte , se os alunos fizerem a sua parte teríamos e porque não, podemos “ter” uma educação séria, que vise desenvolver pessoas e mais, “pessoas humanas” que possam fazer e pensar pelo outro e não somente em beneficio próprio.

COLÉGIO ESTADUAL PRESIDENTE VARGAS - EFM: Pro Jovem Urbano

2012-06-25T07:33:00.001-07:00

COLÉGIO ESTADUAL PRESIDENTE VARGAS - EFM: Pro Jovem Urbano: Em 18/06 (segunda-feira) iniciaram-se as atividades das turmas do programa "Pro Jovem Urbano" no Colégio Estadual Presidente Vargas- EFM....

A difícil arte de Escrever

2012-06-24T13:00:00.000-07:00

A escrita também é uma arte. Ganymedes José, no livro “A difícil arte de escrever fácil”, Editora do Brasil, compartilha do mesmo ponto de vista de Graciliano Ramos, conforme o texto bastante sucinto e sugestivo que vamos ler agora. Em seguida, ampliamos o assunto sob o enfoque da escrita praticada por blogueiros.

omo escrever, segundo Graciliano Ramos

“Quem escreve deve ter todo cuidado para a coisa não sair molhada. Quero dizer que da página que foi escrita não deve pingar nenhuma palavra, a não ser as desnecessárias. É como pano lavado que se estira no varal. Naquela maneira como as lavadeiras lá de Alagoas fazem seu ofício.

Elas começam com uma primeira lava. Molham a roupa suja na beira da lagoa ou do riacho, torcem o pano, molham-no novamente, voltam a torcer. Depois colocam o anil, ensaboam e torcem uma, duas vezes. Depois enxáguam, dão mais uma molhada, agora jogando a água com a mão.

Depois batem o pano na laje ou na pedra limpa e dão mais uma torcida e mais outra, torcem até não pingar do pano uma só gota. Somente depois de feito tudo isso é que elas dependuram a roupa lavada na corda ou no varal, para secar.

Pois quem se mete a escrever devia fazer a mesma coisa. A palavra não foi feita para enfeitar, brilhar como ouro falso, a palavra foi feita para dizer”.

Fonte:

http://oglobo.globo.com/pais/noblat/posts/2011/09/27/como-escrever-segundo-graciliano-ramos-408006.asp#.ToJe8aqL1c8.twitter

difícil arte de escrever em blogs

In Blogosfera, In Sentimentos

Quem redige seus textos constantemente tem a exata noção do quanto é difícil manter a periodicidade e a qualidade dos posts. Com o tempo, todos nós passamos pela estranha sensação de estar caindo no marasmo repetitivo de temas, com assuntos que já foram amplamente dissecados por muitos.

Manter a periodicidade e a qualidade dos posts exige um esforço sobre-humano para todo blogueiro que assumiu essa responsabilidade perante seus leitores. Penso que todos os blogueiros devem passar pelo dilema de, a cada novo post, ver aumentada a responsabilidade com a qualidade do conteúdo publicado.

As palavras faladas têm uma vida mais efêmera e um raio de ação menor. No entanto, têm um vigor maior, estão no presente. A palavra escrita ganha mais espaço e durabilidade no tempo. No entanto, perde significado na medida em que se afasta do ato. Poucas leis antigas têm validade duradoura. Escrever sobre o dia-a-dia é um exemplo marcante da perda de significado. É como o jornal de ontem. Escrever com conteúdo duradouro é bem mais difícil. Mas o mais triste é que uma grande maioria cada vez lê menos. E dos poucos que leem, ainda existe nas ofertas a parafernália do inútil. Mas em todo o caso, devemos ter esperança que cresçam as ofertas de escritos de valor. [Vladimir D. Dias]

Já disse que existem por aí uma infinidade de blogs dos mais variados nichos. Uma coisa que sempre me chama a atenção em um blog é a qualidade da escrita. O assunto pode ser algo que não me atrai em nada, mas se estiver bem redigido, ganha logo minha admiração e respeito. […]

Como se fosse fácil escrever. Se fosse assim: eu sento, com calma e tempo, e digito palavras, que escapam ordenadamente dos meus dedos. Sento então, e tento. Saem, contudo, idéias desordenadas, em frases feias e feitas. Faltou sempre, e faltará, uma capacidade natural para a comunicação agradável, composta por um texto fluente e lógico. Morro, e antes não escreverei bem. [Eduardo Carvalho]

Meu martírio se parece muito com o que bem descreveu o Eduardo Carvalho na citação supramencionada, sobretudo na última frase: “Morro, e antes não escreverei bem”. Quando leio um post bem redigido em algum blog, logo tenho delírios de inveja (inveja boa, é claro), por não conseguir articular as palavras como aquele autor o fez. Fico intrigado: como pode essa pessoa escrever tão bem? De onde ela tira tanta inspiração? […]

O ato de escrever que para alguns parece fácil e agradável, para outros representa um "parto" sem perspectivas favoráveis. Normalmente, nas produções de textos escolares, não se prepara o aluno para ser escritor. Muitas vezes, não se prepara nem para escrever satisfatoriamente numa linguagem que revele precisão vocabular e clareza de ideias. [Rogério Bauru]

O que aplaca um pouco minha angústia é saber que até mesmo escritores famosos, que todos pensamos serem fontes inesgotáveis de inspiração, também passam por dilemas semelhantes. Guardadas as devidas proporções, vejam o que diz alguns escritores de renome sobre o ato de escrever:

“Para mim, o ato de escrever é muito difícil e penoso, tenho sempre de corrigir e reescrever várias vezes. Basta dizer, como exemplo, que escrevi 1100 páginas datilografadas para fazer um romance no qual aproveitei pouco mais de 300.” [Fernando Sabino]

“Escrever é um trabalho duro. Uma frase clara não sai por acidente e poucas saem na primeira, na segunda ou mesmo terceira tentativa. Lembre-se disso como consolo nos momentos de desespero.” (William Zinsser, escritor norte-americano)

Como todos puderam ver, a arte de escrever não é uma tarefa fácil nem mesmo para aqueles que vivem exclusivamente dela. Penso que a exigência constante com a qualidade faz parte do processo de criação. A partir do momento que nos considerarmos suficientemente capacitados e bons, na verdade estaremos em franca decadência.

Quem prima pela qualidade nunca se contenta em escrever algo simplesmente para cumprir o compromisso assumido, quer buscar a excelência mesmo nos posts mais simples. Aliás, a tônica deve ser buscar sempre a perfeição, mesmo sabendo que ela nunca será alcançada.

Ademais, é sempre bom lembrar que estamos sempre sendo julgados, como bem frisou Taciana Valença: “existe um “sábio” tribunal de leitores que nos leem para criticarem depois ou tentar nos conhecer através do que escrevemos”.

Fonte:

http://www.osinvicioneiros.com.br/2010/10/dificil-arte-de-escrever-em-blogs.html

A TERCEIRA IDADE BATE À PORTA DO BRASIL

2012-06-24T12:58:00.000-07:00

A população de idosos no Brasil cresce em ritmo muito rápido. O texto a seguir apresenta um importante estudo sobre o envelhecimento da população brasileira. Algumas reflexões são importantes: como o idoso é tratado no Brasil? quais as políticas públicas existentes para atendimento dos idosos no país? a sociedade brasileira está se preparando para atender o grande número de idosos no futuro próximo?

Por Bruna Maestri Walter

Universidades voltadas à terceira idade, delegacias para atender idosos vítimas de crimes, secretarias de governo com políticas públicas para o envelhecimento e vagas exclusivas. Esses são alguns dos sinais de uma mudança que ocorre a passos largos: a transformação do Brasil em uma nação envelhecida. Para especialistas, o país não está totalmente preparado para o processo, que exige novos serviços de proteção social, investimentos e melhorias em setores estratégicos.

Segundo o relatório Envelhecendo em um Brasil Mais Velho, do Banco Mundial, a população idosa do país irá mais do que triplicar em quatro décadas: de menos de 20 milhões, em 2010, para cerca de 65 milhões, em 2050.

Longevidade

Idade não é barreira para desafios

O brasileiro vive mais e está mais ativo. A professora Sônia Nadovich, por exemplo, diz que nem sente os 60 anos que tem e busca sempre novas atividades e conhecimentos. Atualmente, ela está aprendendo a usar o computador, nas aulas na Escola de Informática e Cidadania do Shopping Jardim das Américas, e, para o próximo ano, a meta é fazer um mestrado em Teologia. “A gente tem que estar sempre se atualizando”, diz a professora, que vê filmes, baixa músicas e lê revistas na internet.

Inglês, hidroginástica, projeto de artesanato, idas a academias ao ar livre e viagens são atividades constantes na agenda da corretora de imóveis Sirlei dos Santos, 55 anos. O lazer de hoje é possível porque ela decidiu economizar por volta dos 30 anos para parar de trabalhar quando chegasse aos 50. Sirlei, que participa do Núcleo de Aprendizagem e Aprimoramento para a Amadurecência da PUCPR, ainda quer formar um grupo para difundir o gosto pela leitura.

Já a professora Márcia de Fátima Pinheiro de Mello, 52 anos, que recebe aposentadoria, diz que continuará trabalhando até encontrar outra atividade da qual goste. Ela também se dedica à atividade física na academia Gustavo Borges. “Vejo idosos de 80 anos que moram sozinhos e têm uma qualidade de vida que invejo. Preciso chegar lá.” (BMW)

Uma nação é considerada envelhecida quando mais de 14% da população tem acima de 60 anos, aponta o médico gerontologista Alexandre Kalache, que foi diretor do programa de envelhecimento global da Organização Mundial da Saúde. Ele calcula que o Brasil deve atingir esse índice em quatro ou cinco anos – a taxa atual é de 11%.

Segundo Kalache, avanços foram feitos com a criação do Sistema Único de Saúde, o sistema de pensões sociais a pessoas idosas e o Estatuto do Idoso. No entanto, aponta, ainda é preciso fazer uma ampla reforma no sistema previdenciário, criar um serviço de proteção social e incluir os idosos na sociedade e valorizá-los. “O Brasil está envelhecendo muito rapidamente, mas ainda com problemas sociais grandes.”

Razão de dependência

Uma mudança importante deve ocorrer já na próxima década. A partir de 2025, a razão de dependência da população considerada inativa (crianças e idosos) deve crescer, a cada ano, sobre a população potencialmente ativa. O motivo é o evelhecimento da população.

Para o doutor em Demografia José Eustáquio Diniz Alves, professor da Escola Nacional de Ciências Estatísticas do IBGE, o país deveria aproveitar o período atual para gerar empregos e investir em saúde, educação de qualidade, habitação e infraestrutura, além de fazer reformas na Previdência.

“Na situação atual, você tem maior proporção de pessoas em idade de trabalhar. Essa é uma ótima situação demográfica porque tem muita gente trabalhando e pouca gente dependente, como idosos e crianças”, explica. “É preciso aproveitar bem esse bônus demográfico. Nesse sentido, o Brasil melhorou na última década, mas ainda não está fazendo 100%.”

Asilos

A doutora em Saúde Pública Solange Kanso, pesquisadora do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada, destaca que o número de asilos é insuficiente e que menos de 1% da população idosa reside neles. Para ela, o país ainda não sabe cuidar da população idosa.

A coordenadora da Saúde do Idoso do Ministério da Saúde, Luiza Machado, explica que o processo de envelhecimento é recente e que o país precisa se preparar. Ela revela que a pasta tem uma política voltada aos idosos e que há uma interlocução entre os ministérios para haver uma macropolítica no setor. “Se todos se unirem em prol do melhor envelhecimento, com certeza seremos exemplos para muitos países.

Fonte:

WALTER, Bruna Maestri. A terceira idade bate à porta do Brasil

Gazeta Maringá, 21 ago. 2011. Disponível em:

< http://www.gazetamaringa.com.br/online/conteudo.phtml?tl=1&id=1160478&tit=A-terceira-idade-bate-a-porta-do-Brasil>

ONU: 67 MILHÕES DE CRIANÇAS NÃO TÊM ACESSO À EDUCAÇÃO

2012-06-24T12:55:00.000-07:00

No texto a seguir, apresenta-se um estudo da Organização das Nações Unidas (ONU) em que são analisados os dados sobre a exclusão escolar de crianças por todo o mundo. Segundo o relatório, estão entre os principais fatores que prejudicam o ensino a elevada taxa de natalidade e os conflitos armados. O problema também é grave entre os adultos onde a taxa de analfabetismo é impressionante. No Brasil ainda convivemos com a exclusão escolar? Quais os motivos para a exclusão escolar no nosso país?

Por Agência EFE

Ao menos 67 milhões de crianças no mundo não têm acesso à educação, especialmente em países com taxa de natalidade elevada e alvos de conflitos armados. A informação consta no relatório A crise oculta: Conflitos Armados e Educação, elaborado pelo Conselho Econômico e Social da Organização das Nações Unidas (ONU), que realiza nesta segunda-feira um encontro anual que tem a educação como tema central. A reunião acontece em Genebra, na Suíça.

Durante a sessão inaugural, o presidente da Assembleia Geral da ONU, Joseph Deiss, insistiu na importância da educação para se alcançar a felicidade individual e a prosperidade econômica, além de melhorias sociais como a autonomia das mulheres e a redução da pobreza.

Pelo relatório, entre 1999 e 2008, ao menos 52 milhões de crianças foram matriculadas na educação primária, o que representou aumento de um terço com relação à década anterior. No entanto, apesar desse avanço, em regiões como a África Subsaariana, 10 milhões de crianças abandonaram o colégio por ano. Assim, em 2008, já havia um total de 67 milhões de crianças no mundo todo sem acesso à educação básica.

Além disso, nos países menos desenvolvidos, 195 milhões de crianças menores de cinco anos - uma em cada três - sofrem de desnutrição, o que causa danos irreversíveis ao desenvolvimento cognitivo.

Adultos - As crianças não são as únicas afetadas pelos problemas de acesso à educação, já que ao redor de 796 milhões de pessoas, 17% dos adultos de todo o mundo, são analfabetas. Deste percentual, dois terços são mulheres. A diferença de gênero é ainda notada entre as crianças. De acordo com a ONU, se a paridade de gênero tivesse sido alcançada em 2008, 3,6 milhões de meninas a mais teriam assistido à escola.

Joseph Deiss destacou a importância de atingir a meta da educação universal para cinco anos, como indicam os Objetivos do Desenvolvimento do Milênio das Nações Unidas, pelo qual são necessários mais de 1,9 milhão de professores. O cumprimento desse objetivo foi afetado pela crise, especialmente nos países mais pobres, já que sete dos 18 países de baixas receitas analisados cortaram seus orçamentos para educação e juntos somaram 3,7 milhões de crianças sem escolarizar. No entanto, os países mais pobres aumentaram em conjunto a despesa em educação, passando de 2,9% de seus orçamentos em 1999 para 3,8% em 2008.

Conflito armado - O relatório analisa ainda como as guerras afetam à escolarização das crianças, já que na última década 35 países sofreram com conflitos armados com duração média de 12 anos. Nesse período, 28 milhões de crianças - 42% do total - foram obrigadas a abandonar a escola primária por causa dos conflitos, responsáveis pela destruição de escolas e que tornaram muito mais perigosos os caminhos até as escolas.

No Afeganistão, por exemplo, foram registrados ao menos 613 ataques a escolas em 2009; na Tailândia 63 estudantes e 24 professores foram assassinados ou feridos entre 2008 e 2009, e, na República Democrática do Congo, um terço das violações ocorreu contra meninas, das quais 13% são menores de dez anos. Além disso, nesses países afetados por conflitos armados, 79% dos jovens são analfabetos, explica o relatório.

A ONU lembra a responsabilidade dos países ricos, já que no conjunto das 21 economias mais desenvolvidas investem mais recursos em armamento do que na construção das escolas. Se 10% dessa despesa militar fosse destinada à educação, haveria mais 9,5 milhões de crianças escolarizados.

Fonte:

AGÊNCIA EFE. ONU: 67 milhões de crianças não têm acesso à educação. Veja, São Paulo, 04 jul. 2011. Disponível em: <http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/onu-diz-que-67-milhoes-de-criancas-nao-tem-acesso-a-educacao>

Amazônia está sujeita a "loucuras" sem estratégia de redução de emissões

2012-06-24T12:53:00.002-07:00

O texto que segue trata de uma entrevista com o diretor do Instituto de Pesquisa Ambiental da Amazônia (IPAM), alertando-nos para o perigo iminente que cerca a Amazônia, relacionado à promoção do desenvolvimento sustentável da floresta amazônica, uma vez que o país não possui um regime nacional de REDD - Redução de Emissões por Desmatamento e Degradação. Em linhas gerais, as ideias do diretor nos levam à reflexão sobre a incipiência das leis nacionais em torno desta problemática, o que acentua ainda mais a gravidade da questão.

Marasmo político ameaça um dos mecanismos mais promissores de uma nova economia rural, o REDD, e expõe a floresta a projetos nebulosos, diz Paulo Moutinho, do IPAM

A Funai registra 30 acordos de REDD entre empresas estrangeiras e indígenas na Amazônia

São Paulo – Recentemente, a notícia de que indígenas teriam vendido direitos sobre terras na floresta amazônica para uma empresa irlandesa do mercado de crédito de carbono causou alvoroço e questionamentos sobre as condições em que acontecem esses contratos. Não é a primeira vez. A Funai registra ao menos 30 acordos semelhantes entre grupos estrangeiros e tribos da região, sendo que a maioria incorre em sérios problemas jurídicos, uma vez que o país não possui um regime nacional de REDD, sigla para Redução de Emissões por Desmatamento e Degradação.

Por permitir a compensação monetária de países que combatem o desmatamento em seus territórios e que consequentemente reduzem emissões de gases efeito estufa, esse mercado voluntário é considerado por muitos especialistas como um dos mecanismos financeiros ambientais mais promissores para combater as mudanças climáticas. Mas diante do cenário atual, ainda sem regras claras, é preciso cautela.

“O Brasil é o país mais bem capacitado para liderar esse processo, mas se não tivermos um regime federal, veremos a proliferação de acordos estranhos, que carecem de segurança jurídica, seja com indígenas ou outras populações”, afirma Paulo Moutinho, diretor do Instituto de Pesquisa Ambiental da Amazônia (IPAM), referência em estudos voltados para promover o desenvolvimento sustentável da floresta. “No longo prazo, o marasmo político pode representar a própria morte da promessa de uma nova economia rural na Amazônia”, alerta. Em entrevista à EXAME.com, o ambientalista, que foi um dos autores da proposta de redução compensada do desmatamento, que culminou na criação do mecanismo de REDD durante a Convenção de Bali, em 2007, falou das oportunidades e desafios do REDD para o Brasil.

EXAME.com - Como o comércio de créditos de carbono oriundos de iniciativas de REDD pode ajudar a combater o desmatamento na Amazônia, preservar os recursos naturais e ajudar o Brasil a reduzir emissões?

Moutinho - O Redd traz algo que está fora da dinâmica econômica para dentro dessa dinâmica, que são as florestas tropicais. Hoje, mais da 70% do desmatamento na Amazônia origina-se da conversão da floresta em pastagens extensivas de baixa produtividade. Isso acontece em função da ausência de um mecanismo financeiro que permita que a floresta em pé tenha algum valor monetário. Com o REDD, é possível compensar países que demonstrem performances positivas na redução de desmatamento e das emissões de gases efeito estufa. É um processo que agrega valor a floresta em pé, gera ganhos econômicos para os proprietários e para o país, e mantém importantes serviços ecológicos providos pelos ecossistemas florestais saudáveis Trata-se de uma oportunidade de mudar a lógica econômica rural.

EXAME.com - Por que o sucesso do REDD depende tanto do Brasil?

Moutinho - O Brasil reúne os elementos mais apropriados para a regulamentação do REDD. Uma coisa fundamental é a medição do desmatamento, necessária para calcular os esforço feitos. Temos através do INPE o melhor sistema de monitoramento de florestas tropicais do mundo. Há também o Fundo Amazônia, gerido pelo BNDES, uma Política Nacional de Mudanças Climáticas que estabeleceu uma meta por lei de redução do desmatamento até 2020. Além disso, o país conta com uma comunidade científica expressiva de excelência e uma governança crescente na região amazônica. Não dá para encontrar esse conjunto de características em outras áreas de interesse para o REDD, como a Bacia do Congo ou a Ásia. Se não for aqui, não tem como ser em outro lugar.

EXAME.com - O que está emperrando a criação desse marco regulatório por aqui?

Moutinho - Uma certa cautela exagerada por parte do governo brasileiro, que está esperando para ver no que vai se desdobrar o mercado mundial de carbono. Com isso, o governo evita estabelecer qualquer compromisso mais efetivo dentro do país em relação à redução do desmatamento porque mais tarde ele pode ser cobrado ou, então, pode ter que fazer o serviço de “vassoura” das emissões, que também é reponsabilidade dos países desenvolvidos. Isso explica em parte a lentidão de ações.

A segunda coisa é que o Brasil vive um conflito de macro políticas muito grande. Ao mesmo tempo em que temos o Programa de Proteção e Combate de Desmatamento da Amazônia (PPCDAM), temos um Plano Plurianual de expansão do agronegócio. Ao mesmo tempo em que temos um investimento do governo federal de três bilhões de reais para o ABC (programa Agricultura de Baixo Carbono), temos 70 bilhões de reais investidos na agricultura tradicional. Para não falar de todo o ataque à legislação, como o Código Florestal.

Existe ainda uma demanda por commodities no Brasil e no mundo que pressiona a abertura de novas áreas de produção, especialmente na Amazônia. Esses conflitos todos então fazendo com que as tomadas de decisões aconteçam de forma mais lenta pela própria dificuldade que essas incongruências geram.

EXAME.com - Essa lentidão lembra o processo penoso de criação da Política Nacional de Resíduos Sólidos...

Moutinho - Um pouco, sim. Mas diferente da PNRS, a discussão sobre REDD não é marcada por uma inanição dos estados, e esse é o grande diferencial. A esperança mora no que os estados estão fazendo, especialmente os amazônicos, entre eles o Acre, que montou um programa estadual de pagamento por serviços ambientais, onde REDD é um elemento fundamental. O Amazonas também tem um certo pioneirismo na construção de leis estaduais para a mudança no clima e o Mato Grosso está finalizando uma lei que estabelece regras para o REDD.

Enfim, os estados estão muito mais avançados nas suas pretensões do que o próprio governo federal. O problema é que sem uma regulamentação federal fica muito difícil garantir o sucesso desses projetos e do próprio mecanismo no longo prazo. Enquanto o governo não resolver isso, haverá uma insegurança jurídica tanto pras comunidades envolvidas quanto para o investidor. Cada um faz os cálculos de suas emissões evitadas de forma diferenciada, criando um certo caos no sentido em que você não sabe exatamente qual foi a metodologia ou a contabilidade usada.

EXAME.com - Como você avalia os benefícios potenciais do REDD para as comunidades indígenas?

Moutinho - É preciso tratar esses entes por populações indígenas em geral, não dividindo por etnias. É preciso remunerar tanto aquele indígena que está isolado no meio da floresta sem ameaça nenhuma, como aqueles povos que sofrem com ameaça de desmatamento e invasão de suas terras. Recentemente lançamos a publicação “REDD no Brasil: um enfoque amazônico”, junto com a secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República (SAE-PR), com propostas para que a distribuição de benefícios seja justa e transparente e atinja aqueles que realmente realizam esforços de redução de desmatamento ou conservação florestal.

Hoje, você remunera um país apenas pelo esforço de redução de emissões, ou seja do fluxo de carbono, que é demonstrada pela queda na taxa de desmatamento. Mas há um incentivo perverso nesse cenário, que é o de beneficiar quem desmatou muito no passado e agora deixou de desmatar. Quando você inclui nessa conta o estoque de carbono, você leva em conta quem conserva a floresta e não apenas quem reduziu o desmatamento. Com a remuneração de todas as comunidades, você evita assédios isolados a indígenas por empresas estrangeiras, que apresentam propostas e valores de compensação diferentes.

EXAME.com - Qual o estágio atual das discussões sobre REDD no mundo?

Moutinho - Dentro das convenções das Nações Unidas, as discussões estão evoluindo, mas a uma velocidade que às vezes não é muito adequada. Além disso, há uma coalisão de países disponibilizando recursos públicos, que hoje somam quase 5 bilhões de dólares, para ser investido em regiões que detém grandes áreas de florestas. Essa ação com dinheiro público é o que chamamos de “Redness for REDD”, um preparatório para o REDD. O Banco Mundial também tem um fundo para floresta e carbono onde ele investe recursos nos países para que eles possam se preparar. E o país mais bem capacitado para isso é o Brasil. Se não avançarmos na discussão estratégia nacional para Redd será muito difícil isso acontecer em outros países.

(Fonte:http://exame.abril.com.br/economia/meio-ambiente-e-energia/noticias/amazonia-esta-sujeita-a-loucuras-sem-estrategia-nacional-de-redd?page=2&slug_name=amazonia-esta-sujeita-a-loucuras-sem-estrategia-nacional-de-redd)

Humanidade sustentável

2012-06-24T12:52:00.000-07:00

Precisamos emitir menos CO2, mas estamos poluindo muito mais.

Desenvolvimento sustentável significa atingir um crescimento econômico que seja amplamente compartilhado e que proteja os recursos vitais do planeta. Nossa economia mundial atual não é sustentável – mais de um bilhão de pessoas deixadas para trás pelo progresso econômico e o ambiente terrestre sofrendo danos resultantes da atividade humana. Um desenvolvimento sustentável exige a mobilização de novas tecnologias norteadas pelo compartilhamento de valores sociais.

O secretário-geral da ONU, Ban Ki-moon, declarou que o desenvolvimento sustentável está no topo da agenda mundial. Adentramos um período perigoso, em que uma população enorme e crescente, associada a um rápido crescimento econômico, agora ameaça produzir um impacto catastrófico no clima da Terra, na biodiversidade e no suprimento de água potável. Antropoceno é como os cientistas denominam esse novo período – em que os seres humanos tornaram-se os principais causadores de mutações físicas e biológicas na Terra.

O Painel de Sustentabilidade Mundial (PSM) do secretário-geral da ONU publicou um novo relatório que delineia um referencial para o desenvolvimento sustentável. O PSM corretamente observa que o desenvolvimento sustentável tem três vertentes: erradicar a pobreza extrema, garantir que a prosperidade seja compartilhada por todos – mulheres, jovens e minorias –, e proteger o ambiente natural. Estes objetivos podem ser denominados pilares econômico, social e ambiental do desenvolvimento sustentável.

O PSM exortou os líderes mundiais a adotarem um novo conjunto de Metas de Desenvolvimento Sustentável (MDS) que ajudarão a moldar as políticas e ações mundiais após 2015, ano alvo das Metas de Desenvolvimento do Milênio (MDM). Considerando que o foco das Metas do Milênio é reduzir a pobreza extrema, as MDS deverão centrar-se nos três pilares do desenvolvimento sustentável: erradicar a pobreza extrema, compartilhar os benefícios do desenvolvimento econômico entre toda a sociedade e proteger a Terra.

Uma coisa, é claro, é definir as metas sustentáveis e outra alcançá-las. O problema pode ser percebido examinando um desafio crucial: as mudanças climáticas. Hoje, há sete bilhões de pessoas no planeta, e cada uma é responsável, em média, pela liberação um pouco superior a quatro toneladas de dióxido de carbono na atmosfera por ano. Este CO2 é emitido quando queimamos carvão, petróleo e gás para produzir eletricidade, conduzir carros ou aquecer nossas casas. Ao todo, os seres humanos lançam cerca de 30 bilhões de toneladas de CO2 por ano na atmosfera, o suficiente para mudar acentuadamente o clima em poucas décadas.

Em 2050, provavelmente haverá mais de nove bilhões de pessoas na Terra. Se estas pessoas forem mais ricas do que as pessoas atualmente são (e, portanto, consumirem mais energia), o total mundial de emissões poderá dobrar ou mesmo triplicar. Este é o grande dilema: precisamos emitir menos CO2, mas estamos, mundialmente, a caminho de poluir muito mais.

Precisamos nos preocupar com esse cenário porque a permanência em um caminho de crescentes emissões em escala mundial produzirá, certamente, estragos e sofrimento para bilhões de pessoas que serão atingidas por ondas de secas e calor, furacões e muito mais. Já experimentamos o início desse sofrimento nos últimos anos, com uma série de fomes devastadoras, inundações e outros desastres relacionados ao clima.

Então, como poderão as pessoas no mundo – especialmente os pobres – beneficiar-se de mais eletricidade e mais acesso a transportes modernos, mas de uma forma que salve o planeta em vez de destruí-lo? A verdade é que não poderão – a menos que melhoremos as tecnologias que usamos.

Precisamos usar energia com muito mais sabedoria, e ao mesmo tempo precisamos abandonar os combustíveis fósseis e adotar fontes de energia que emitem pouco carbono. Estas melhorias são possíveis e economicamente realistas.

Considere, por exemplo, a ineficiência energética de um automóvel. Nós atualmente movimentamos uma máquina que pesa entre uma e duas toneladas para transportar uma ou duas pessoas, cada um pesando talvez 75 quilos. E fazemos isto usando um motor a combustão interna que aproveita apenas uma pequena parte da energia liberada pela queima da gasolina. A maior parte da energia é perdida na forma de calor.

Poderíamos, portanto, conseguir uma grande redução nas emissões de CO2 por meio da adoção de veículos pequenos e leves dotados de motores elétricos de alta eficiência alimentados por baterias carregadas a partir de uma fonte de energia de baixo carbono, como a energia solar. Ainda melhor: adotar veículos elétricos, em vez de continuar usando os atuais, nos permitiria aproveitar os mais avançados recursos de tecnologia da informação para tornar tais veículos inteligentes – suficientemente inteligentes para até mesmo possibilitar que se movimentem sozinhos usando sistemas avançados de processamento de dados e de posicionamento.

Os benefícios das tecnologias de informação e de comunicação podem ser observados em todas as áreas da atividade humana: melhor agricultura utilizando GPS e microdosagem de fertilizantes; fabricação de precisão; edifícios que sabem como consumir menos energia; e, claro, o poder transformador da internet. Recursos de banda larga móvel já estão conectando até mesmo as aldeias mais distantes na zona rural da África e da Índia, reduzindo assim significativamente a necessidade de viagens.

Movimentações bancárias são agora feitas por telefone, assim como uma diversidade crescente de diagnósticos médicos. Livros eletrônicos são transmitidos diretamente para dispositivos portáteis sem necessidade de livrarias, deslocamentos pessoais ou da celulose e do papel nos livros físicos. A educação também baseia-se cada vez mais na internet e em breve permitirá que alunos em toda parte recebam educação de primeira qualidade a um custo marginal quase zero para a inclusão de mais um aluno.

No entanto, para migrar de onde estamos até o desenvolvimento sustentável não dependerá apenas de tecnologia. Isso envolverá também incentivos de mercado, regras governamentais e apoio público a pesquisa e desenvolvimento. Mas ainda mais fundamental do que políticas de governança será o desafio dos valores. Precisamos compreender nosso destino comum e abraçar o desenvolvimento sustentável como um compromisso comum de decência para todos os seres humanos, hoje e no futuro.

* Jeffrey D. Sachs é professor de economia e diretor do Instituto Terra, na Columbia University, e assessor especial do secretário-geral da ONU para os Objetivos de Desenvolvimento do Milênio.

(Fonte:(http://envolverde.com.br/economia/artigo-economia/humanidade-sustentavel/)

O Desenvolvimento Econômico do Brasil durante o período do populismo

2012-06-24T12:45:00.002-07:00

O processo de industrialização do Brasil remonta aos últimos decênios do século XIX. O seu ponto de partida situa-se por volta da década de 80 do século passado, motivado essencialmente pela crise e abolição do trabalho escravo. Formou-se, com o trabalho livre assalariado, um mercado passivo que era preciso abastecer.

A segunda fase da "luta pela industrialização" situa-se no período da Primeira Guerra, quando as potências capitalistas, momentaneamente, sustaram o fornecimento de manufaturas, deixando um espaço vazio que deu origem ao processo de "substituição das importações”. Mas, tão logo os conflitos terminaram, as potências industriais retomaram sua vida econômica, na ânsia de preencher os campos vazios que haviam deixado.

Ora, em 1929, sobreveio a grave crise do sistema capitalista, que, de certa forma, relaciona-se à terceira fase, iniciada em 1930, com a revolução. Nessa fase, a industrialização ganhou corpo e se firmou. Em primeiro lugar, pela falência do federalismo da República Velha e pela implantação de um Estado fortemente centralizado, culminando na instituição da ditadura de Vargas (Estado Novo). Em virtude disso, formou-se um mercado verdadeiramente nacional para a indústria, em razão da quebra de barreiras entre as distintas unidades da federação, que facilitou a livre circulação de mercadorias, levando à fusão dos mercados isolados e locais. Além do mais, a construção de portos, ferrovias e rodovias, nesse período, integrou fisicamente as regiões dispersas. Porém e preciso acentuar que a industrialização assim empreendida não se difundiu igualmente por todo o Brasil. Ao contrário, concentrou-se em São Paulo, que se tornou o estado mais industrializado. Às vésperas da Segunda Guerra Mundial, a hegemonia industrial de São Paulo era um fato consumado.

Da Segunda Guerra até 1950, temos a quarta fase do processo de industrialização, induzido em grande parte pelos acontecimentos mundiais, marcando o final do "estilo de industrialização" que se havia inaugurado na década de 1930.

Na década de 1950 iniciou-se uma nova forma de industrialização, que se prolongou até a época atual.(…)De fato, a continuidade da industrialização passou a depender daquele momento em diante da criação de um mercado dotado de dinamismo próprio e, portanto, autônomo.

Em Busca do Modelo de Industrialização.

Características industriais de 1950 – Nos inícios dos anos 50, a indústria brasileira apresentava dois aspectos salientes: de um lado, empreendimentos centrados na produção de bens perecíveis e semiduráveis, destacando-se particularmente as indústrias têxtil, alimentar, gráfica, editorial, de vestuário, fumo, couro e peles; de outro, empresas inteiramente nacionais, normalmente gerenciadas pelo núcleo familiar proprietário. Quanto a estas últimas - segundo o economista Paul Singer –, embora algumas "tivessem dado mostras da apreciável capacidade de expansão via auto-acumulação, chegando a se constituir alguns ‘impérios industriais’ (como os de Francisco Matarazzo e Ermírio de Moraes), estava claro que nenhuma tinha possibilidade de mobilizar os recursos necessários para efetivamente iniciar a indústria pesada no país".

Efetivamente, a industrialização em 1950 não estava ainda completa (…) Para compreender melhor o passo seguinte na industrialização, vejamos quais as partes essenciais de um sistema industrial completo.

(...)

Segundo os economistas, as indústrias estão articuladas da seguinte maneira: indústria de consumo, que se caracteriza pela produção de bens e serviços destinados à direta satisfação dos consumidores (alimentos, roupas, diversões, sapatos, fumo, couro); indústria de bens intermediários, que produz bens que necessitam de transformações finais para se converterem em produtos aptos ao consumo (gusa para diversas indústrias, trigo para o padeiro, etc.); e, finalmente, a indústria de bens de capital, que não se destina à produção de bens imediatamente consumíveis, sendo organizada para dar eficiência ao trabalho humano, tornando-o mais produtivo (máquinas, estradas, portos, etc.).

Pois bem, no Brasil havia quase que exclusivamente a indústria de consumo, ou leve, que se dedicava à produção de "bens perecíveis e semiduráveis”. Desse modo, a implantação definitiva do sistema industrial dependia do encontro de soluções para a implantação da indústria pesada, produtora de bens duráveis de consumo, bens intermediários e bens de capital.

Definindo o Caminho

Presença norte-americana – No início da década de 1950, embora as opções fossem claras, a definição em torno da industrialização via capital estrangeiro ou estatal ainda não era evidente. Mas a presença norte-americana já era visível em nossa economia.

Em 1951 a Comissão Mista Brasil-Estados Unidos reuniu-se para elaborar um grandioso projeto no setor energético e viário, em que uma considerável soma de capital norte-americano seria aplicada: cerca de 400 milhões de dólares. Em oposição a essa abertura ao capital estrangeiro, surgiu um maciço movimento de nacionalização do petróleo, sob o lema “O petróleo é nosso”. Em 1953, finalmente, o Congresso, pressionado pela força que o movimento atingira, aprovou a lei que instituiu o monopólio estatal da exploração e do refinamento do petróleo.

Obviamente, o triunfo da iniciativa de um setor nacionalista, formado a partir da coligação de intelectuais, militares, estudantes, políticos e lideres operários, não poderia ser bem recebido pelos Estados Unidos, que, por esse tempo, atingiam o ponto culminante da guerra fria, com intensas repercussões internas. Para o presidente Eisenhower, tal atitude por parte do Brasil não era mais do que o resultado de manobras de "inspiração comunista". Por isso passou a pressionar o governo de Getúlio, através do corte unilateral da ajuda econômica, reduzindo drasticamente o programa de empréstimo.

A partir de 1953, com o fim da Guerra da Coréia (1950-1953), teve início uma conjuntura extremamente desfavorável ao Brasil, devido à queda dos preços dos produtos primários no mercado internacional, motivada pelas manipulações dos Estados Unidos. A dificuldade de obter divisas com as exportações provocou uma crise financeira, de modo que o recurso de tomar empréstimos no exterior se tornou inevitável. A vinculação do Brasil ao capital internacional, particularmente ao norte-americano, começou então a delinear-se com clareza.

O segundo governo de Vargas (1951-1954) – O suicídio de Getúlio Vargas, em agosto de 1954, representou a vitória dos partidários do desenvolvimento dependente do capital estrangeiro. Contudo, seria um exagero atribuir o suicídio de Vargas apenas a essa questão e, sobretudo, emprestar a ele, postumamente, a imagem de um nacionalista intransigente. Contrariamente ao que se pode supor, o comportamento político de Getúlio em relação ao capital estrangeiro - ao imperialismo, em suma - era bastante flexível, e em nenhum momento se descartou por completo sua participação na economia brasileira. Getúlio só não concordava com o alinhamento completo do Brasil aos Estados Unidos, como estes pareciam desejar. Na verdade, recusava-se a atuar como peça subordinada ao capital estrangeiro.

O "desenvolvimentismo" juscelinista – A ascensão de Juscelino Kubitschek, em 1956, marcou o início do processo de industrialização inteiramente ajustado aos interesses do capital internacional. Apesar da composição das forças políticas que serviram de base para sua eleição, o governo juscelinista definiu com clareza o rumo da industrialização ao implantar o modelo desenvolvimentista, estreitamente associado ao capital estrangeiro. Parece estranho que isso possa ter ocorrido com um governo aparentemente herdeiro do getulismo, pois é preciso notar que João Goulart era seu vice-presidente e que sua candidatura triunfou através da velha coligação PSD-PTB.

Todavia, seria precipitado atribuir essa "guinada em favor do capital estrangeiro" a uma política deliberada de Kubitschek. Na realidade, sua posição diante do capital estrangeiro, tanto quanto a de Getúlio, era ambígua, e sua ambiguidade refletia a própria indecisão da formação capitalista no Brasil. De fato, a burguesia industrial brasileira sentia-se incapaz de conduzir o processo de industrialização em posição hegemônica, prensada como estava entre a participação do Estado e a do capital estrangeiro, representado pelas multinacionais.

A formação do modelo. A execução do Plano de Metas de Juscelino foi, nesse sentido, a grande responsável pela definitiva configuração do modelo de desenvolvimento industrial que o Brasil finalmente adotaria. Efetivamente, com esse ambicioso plano, a penetração do capital estrangeiro ocorreu de forma maciça, ocupando os ramos da indústria pesada: indústria automobilística e de caminhões, de material elétrico e eletrônico, de eletrodomésticos, de produtos químicos e farmacêuticos, de matéria plástica. Iniciou-se aí a organização das multinacionais, que, monopolizando aquele que viria a ser o setor mais dinâmico da economia, estavam destinadas a exercer inegável influência na redefinição da orientação econômica e, também, política do Brasil.

Segundo ainda o Plano de Metas, o capital estatal ficou encarregado de viabilizar o programa da infra-estrutura destinado a sustentar o modelo, através da construção de rodovias e da "ampliação do potencial de geração, transmissão e distribuição de energia elétrica".

Significado econômico de 1964 – Esse modelo de desenvolvimento econômico, que ganhou forma com Juscelino, seria retomado a partir de 1964, fazendo do movimento militar que derrubou João Goulart o seu herdeiro direto. Com o regime instalado em 1964, o modelo foi levado às suas últimas consequências. Houve, porém, uma considerável diferença entre os períodos de 1955 a 1965, aproximadamente, e de 1965 em diante. No primeiro período, apesar da maciça presença do capital estrangeiro, procurou-se através dele dirigir toda a força econômica para a dinamização do mercado interno. De 1965 em diante, a nova estratégia, com base na mesma força econômica, passou a orientá-la, entretanto, para o mercado mundial.

Nesse sentido, o movimento militar de 1964 e o regime implantado a partir daí podem ser vistos como resultado, entre outras coisas, da luta entre aqueles que procuravam enquadrar as multinacionais às perspectivas da economia brasileira e aqueles que, inversamente, desejavam o enquadramento da economia brasileira à perspectiva econômica das multinacionais. O desfecho da luta, em 1964, foi a vitória da última tendência. Para Paul Singer, o movimento militar de 1964 "coincide com uma redivisão internacional do trabalho, que as multinacionais estão levando a cabo em todo mundo capitalista, e que consiste precisamente em transferir a países semi-industrializados, como o Brasil, determinadas linhas de produção industrial. A crescente exportação de bens industrializados pelas multinacionais instaladas no Brasil aumenta a importância destas empresas no cenário econômico nacional, pois delas passa a depender cada vez mais a Balança de Pagamentos. Sendo estes bens adquiridos por subsidiárias nos países importadores das mesmas multinacionais que os exportam - como da Ford do Brasil, que fornece motores à sua matriz americana - sua presença no Brasil passa a se justificar não apenas por trazerem recursos de capital e know-how técnico, mas também por assegurarem mercado para uma parcela crescente de nossas exportações".

Contradições do Modelo de Desenvolvimento dos Anos 50

Os desequilíbrios econômicos e sociais – O modelo de desenvolvimento brasileiro que se definiu durante a presidência de Juscelino não estava isento de contradições, que, aliás, tornaram-se claras na década de 1960. Desde o primeiro governo de Getúlio, o Estado assumiu a forma de empresário privilegiado, investindo diretamente na criação de unidades produtivas. O recurso financeiro para tais empreendimentos foi obtido através de uma política fiscal voltada para esse fim e também, sempre que necessário, através de emissões. Por isso, uma das consequências principais foi o recrudescimento da inflação, que levou à rápida perda do poder aquisitivo da moeda. Consequentemente, os detentores do capital foram impelidos aos investimentos, para evitar o seu desgaste.

O estímulo ao investimento motivado pela inflação teve um efeito nefasto no corpo social, principalmente porque atingiu os assalariados. De certa maneira, é possível dizer que, através desse mecanismo, transferiram-se, indiretamente, os recursos dos assalariados para o setor empresarial. Em outros termos, os ricos ficaram cada dia mais ricos e os pobres cada vez mais pobres. Para piorar ainda mais a situação, os investimentos naturalmente resultaram no incremento da tecnologia. Com isso, restringiu-se a criação de novos empregos, atirando os excedentes populacionais em setores agrícolas, agropecuários, da indústria extrativa - que eram frágeis -, ou então ao comércio e ao setor de serviços, em que o subemprego tornou-se inevitável, dando origem a um “subproletariado marginal urbano”.

Ao aprofundamento das diferenciações sociais correspondeu, no plano econômico, o agravamento das disparidades setoriais e regionais na produção. Em outras palavras, os investimentos não foram realizados de maneira generalizada e igual em todos os setores produtivos. Evidentemente, os investidores selecionaram as oportunidades que a eles se afiguravam como mais rentáveis. Em consequência, alguns setores - como o têxtil - permaneceram praticamente estagnados. Além do mais, os investimentos foram feitos de forma especulativa, provocando o "inchaço" de alguns setores, o que indicava alto grau de concentração de capitais. Foi o caso do setor da construção e a correspondente especulação imobiliária.

O entrelaçamento dos desequilíbrios sociais e econômicos é bem ilustrativo das profundas contradições do modelo do desenvolvimento adotado na década de 1950.

A inflação, como sabemos, tem um efeito corrosivo sobre os salários, diminuindo o seu poder aquisitivo. Se esse aspecto é a contrapartida da acumulação de capitais em mãos da burguesia, por outro lado, ao diminuir a capacidade aquisitiva do salário, a inflação tem como resultado a contração da demanda e, portanto, a restrição do mercado consumidor. A longo prazo, isso torna inviável o desenvolvimento industrial autônomo. Disso resulta a grande dificuldade enfrentada pelo governo de elevar o nível de vida da população, pois a elevação do salário, para neutralizar a elevação do custo de vida e combater a carestia, implica necessariamente a sua incorporação ao custo da produção, restabelecendo a tendência de alta dos preços. Assim se explica o círculo vicioso do governo Goulart, em que a corrida do salário e do preço apenas serviu para agravar o processo inflacionário, criando inquietações sociais difíceis de acalmar.

As multinacionais – Ao lado dos problemas internos gerados pelo modelo de industrialização, um outro se apresentou, e este com maior peso: a penetração e consolidação das empresas multinacionais. Desde Juscelino (Plano de Metas), a instalação de multinacionais no Brasil foi maciça. A partir de então, os setores fundamentais da indústria foram passando para o controle estrangeiro. Segundo Gabriel Cohn, o controle externo das indústrias automobilísticas, de cigarro e de eletricidade variou em torno de 80% a 90%. Nas indústrias farmacêutica e mecânica, a proporção foi de 70%.

O resultado principal dessa nova conjuntura foi a minimização da importância da burguesia nacional, que passou para o plano secundário, muitas vezes como sócio menor das grandes corporações internacionais. Isso significa que os postos de comando de tais indústrias estavam em mãos de indivíduos diretamente designados pela direção da matriz estrangeira, ou seja, os centros de decisões se encontravam fora do país. Essa situação levou ao inevitável agravamento do desequilíbrio no Balanço de Pagamentos: a remessa de lucros para o exterior, além dos pagamentos pelo uso de marcas e patentes (royalties) e da importação de maquinaria, superou rapidamente o capital que as multinacionais inicialmente investiram.

Naturalmente, as contradições engendradas pelo modelo de desenvolvimento da industrialização adotado na década de 1950 expressaram-se através do aguçamento das lutas sociais e políticas. A presença do capitalismo internacional e o seu papel cada vez mais decisivo no controle de nossa economia tiveram, por seu turno, uma importância certamente não desprezível no desfecho da luta. O movimento militar de 1964 teve aí suas raízes e as suas razões.

Bibliografia:História do Brasil - Luiz Koshiba - Editora Atual - Bóris Fausto – EDUSP

Níveis e Modalidades de Ensino no Brasil - LDB 9394/96

2012-06-21T06:36:00.002-07:00

PARTINDO DA IDEIA CONTIDA NO CONCEITO DE SISTEMA DE ENSINO, COMO PODEMOS ENTENDER A RELAÇÃO EXISTENTE ENTRE OS NÍVEIS DE EDUCAÇÃO E AS MODALIDADES? POR QUE AS MODALIDADES SERVEM DE APOIO AOS NÍVEIS? COMO A LEGISLAÇÃO GARANTE ACESSO?

É a L.D.B. 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) que estabelece a finalidade da educação no Brasil, em sua organização, administração, níveis e modalidades.

Fernando Wolff Mendonça (p. 137) menciona que “primordialmente estabebeleceu-se os níveis escolares em básico e superior. Depois, determinou-se que as atribuições de cada um pudessem ser repassadas a diferentes contextos”, ou seja, devendo oportunizar a tão referida frase educação para TODOS, seja na educação infantil, ensino fundamental, médio e superior, mas será que todos estão tendo este acesso? Percebe-se que para aqueles alunos que tiveram acesso garantindo muitas das vezes não conseguiram efetivar permanência, e isto se deve a muitos fatores, sejam eles sociais, pessoais, culturais, dentro de um País tão plural com tantas disparidades como o nosso.

Entendendo que a escola não pode obrigar alunos a serem iguais, cabe a mesma trabalhar com a diversidade, interessante aqui citar a fala de Boaventura Souza Santos: “Temos o direito de ser iguais quando a diferença nos descaracteriza e temos o direito de sermos diferentes quando a igualdade nos caracteriza”

Para garantir o acesso a educação buscou-se um nivelamento onde foram criadas as modalidades de ensino, sendo que através destas, alunos que não tiveram oportunidade de estudos no tempo devido agora tem acesso pela EJA, alunos encontram possibilidades dentro de uma formação especifica na Educação Profissional, pessoas com necessidades especiais podem ser inclusos na educação especial, aproximou-se distancias na educação a distancia, considera-se especificidades da cultura na educação de povos indígenas e conhecimentos específicos podem sem vinculados as atividades homem/campo na educação do campo.

O direito esta imposto, em uma análise mais rebuscada a educação avança, a passos lentos, mas avança, temos o direito assegurado, cabe a sociedade num todo estar atenta na busca pelo exercício destes direitos.

FONTE

- www.educador.brasilescola.com, acesso em 21/06/2012

- MENDONÇA, Fernando Wolff – Estrutura e Funcionamento da Educação Básica – Cesumar

Ideias para criança comer frutas

2012-05-25T12:27:00.000-07:00

Livro: Bom dia todas as cores - Ruth Rocha

2012-05-25T12:16:00.000-07:00

DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR NA INFÂNCIA

2012-05-23T16:11:00.000-07:00

Para que nossos alunos consigam passar pela alfabetização de forma tranquila e satisfatória, faz se importante trabalhar na educação infantil com exercícios psicomotores.

Trabalhar com os pequenos através do movimento é tarefa fácil, uma vez que as crianças estabelecem relações de movimento desde a mais tenra idade, desde que nascem começam a aprender a controlar seu tônus muscular.

Importante trabalhar o esquema postural e corporal da criança, estimulando-as, assegurando lhes uma imagem do próprio corpo para que possa assim, assumir posturas conforme avançam em seus estágios de desenvolvimento.

Quanto à coordenação motora esta não possui um tempo determinado para que a criança a domine, deve ser bem trabalhada na educação infantil, porém nada impede de ter continuidade nas séries iniciais conforme a necessidade de cada aluno, e para que isso ocorra é fundamental brincar, utilizar-se de jogos e brincadeiras, através do brincar a criança se percebe, percebe seu corpo, pois nesta faixar etária apresentam certa dificuldade de noção corporal, quem não acompanhou uma criança tentando tirar uma camiseta, a dificuldade e o desespero que apresenta por ainda estar formando tal noção corporal.

Crianças precisam subir nos móveis, precisam correr, precisam subir em árvores, equilibrar-se em meios fios, precisam experimentar, pois através da experimentação e exploração que elas conseguirão testar e assimilar conhecimentos, importante nos dias de hoje professores estarem sensíveis para nossas crianças que são privadas de tanta liberdade, vivendo em apartamentos, não podendo brincar na rua, pois é na escolinha, nos Centros de educação infantil que essas crianças precisam experimentar tais vivências.

Quanto à lateralidade, importante lembrar que as crianças ditas “normais”, ou seja, aquelas que apresentam certo padrão de normalidade não se desenvolvem todas na mesma idade, nossos lados são diferentes, percebemos isso pela visão, pela audição, a lateralidade é definida conforme a criança se desenvolve, num primeiro momento define frente-trás, lado direito-lado esquerdo (em si), posteriormente no outro e mais tarde no objeto, quanto a esse desenvolvimento existem oscilações, pois somente a partir dos 7 anos que a criança se define quanto a este aspecto.

2012-05-21T16:44:00.001-07:00

No artigo “CORPO, MOVIMENTO E LUDICIDADE: uma contribuição ao processo de alfabetização”, as autoras Ana Luiza Ruschel Nunes e Liane Silveira Becker apontam o contexto das questões relacionadas à importância do brincar para o processo de alfabetização. Para as autoras, pensar a criança como um adulto em miniatura é um equívoco. Essa precisa falar, correr, saltar, jogar, brincar, rir, sorrir, fazer, para mais tarde compreender melhor o seu contexto sociocultural. Ensinar com alegria é o que nos propõe Rubem Alves. É preciso, apesar de todas as adversidades, criar no interior da sala de aula um ambiente de prazer, de alegria, de busca e de troca. Propor atividades que realmente despertem na criança a paixão por conhecer e o prazer em aprender. A criança é uma libélula, que sonha um dia transformar-se em uma linda borboleta. Se ela não conseguir alçar todos os seus voos, podemos, pelo menos, contribuir para que ela seja um adulto feliz. O professor não tem o poder de transformar o mundo, mas tem o poder da palavra, e ela pode contribuir muito para a formação total dos seus alunos.
Nesse fragmento do texto, observamos as ideias de que a brincadeira é para a criança uma porta de acesso ao universo letrado sem que se rompa com a necessidade de explorar e conhecer o seu mundo a partir de seu corpo. Sabendo desse fato, apresente e explique a importancia de se trabalhar com o esquema corporal nas séries iniciais do Ensino Fundamental e da educação formal:

Entendendo que o corpo e a mente são elementos integradores da formação de nossos alunos e que é nas séries iniciais que os mesmos apresentam todas as potencialidades para um desenvolvimento pleno no decorrer de suas vidas, se faz importante que nossos educandos entendam e trabalhem os esquemas corporais de seus alunos desde as séries iniciais.

Segundo Kramer (1989), a educação infantil é a fase da escolaridade que mais tem crescido no Brasil, isto ocorre pela preocupação com a formação das crianças, pois o que acontece nesta fase é marcante para o desenvolvimento da criança.

Crianças se movimentam desde o ventre materno, assim que nascem, vão ampliando seus conceitos sobre o próprio corpo e de seu corpo com o mundo que a cerca, o movimentar-se para a criança é a possibilidade de ação, onde pode expressar seus sentimentos e suas inseguranças. Um esquema corporal bem trabalhado cria no aluno o autoconhecimento e conhecimento de suas capacidades ao longo de suas vidas.

Somos exemplos de um esquema corporal mal trabalhado na infância, somos fruto de uma educação tradicional, logo apresentamos dificuldades ao nos colocarmos em nossa atividades diárias em se tratando de tempo, espaço, lateralidade, esquerda-direita, cálculos e ou inúmeras outras situações, logo façamos diferente hoje com nossos pequenos, que possamos brincar mais, que possamos explorar mais.

A construção da unidade corporal de nossos alunos lhes afirma sua identidade e conquista da autonomia intelectual e afetiva, que ao trabalhar com nossos alunos possamos ter em mente que os mesmos precisam aprender a aprender, aprender a pensar de modo livre e crítico, aprender a conviver, a amar e respeitar o outro e o seu espaço, ou seja, aprender a ser.