Web 2.0 - TIC´s na Educação Ensino Presencial e a Distância

TECNOLOGIAS DE COMUNICAÇÃO E INFORMAÇÃO (RE)SIGNIFICANDO CONHECIMENTOS NO ENSINO

2025-10-28T17:59:00.005-03:00

TECNOLOGIAS DE COMUNICAÇÃO E INFORMAÇÃO (RE)SIGNIFICANDO CONHECIMENTOS NO ENSINO

UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA – UFJF

Especialização Latu Sensu

Tecnologias de Informação e Comunicação no Ensino Fundamental

Apresentado como requisito para Conclusão do Curso de Pós Graduação Latu Sensu TICEF CEAD da Universidade Federal de Juiz de Fora – UFJF, submetido como parte integrante dos requisitos necessários para a obtenção do Grau de Especialista em Tecnologias de Informação e Comunicação para o Ensino.

Professor Orientador: José Antonio Aravena Reyes

Professora Co-Orientadora: Lauriza Quina B. Nascimento

Professor Colaborador: Waldyr Azevedo Junior

Juiz de Fora - MG Maio – 2011

UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA – UFJF

Especialização Latu Sensu em Tecnologias de Informação e Comunicação no Ensino Fundamental

A meu marido Marcos, e meus filhos

Matthaus, Thiago e Lucas: obrigada pela força, tolerância e paciência diante desse sonho, mesmo quando as horas dedicadas a ele eram roubadas do tempo que era de vocês.

Agradecimentos

A Deus, causa primária de todas as coisas.

A meu pai David, Therezinha minha mãe, Deive e Sandro meus irmãos, além de Juliana, Sandro, Ricardo, D. Marlise e Sr. Gonçalves, grandes incentivadores.

Aos envolvidos nesse projeto/estudo, (alunos, colegas, professores, direção) e que, direta ou indiretamente, o influenciaram e ajudaram em sua conclusão, principalmente da UFJF, do IFET-JF e do CAIC.

E a todos aqueles, incluindo membros da comunidade acadêmica – muitos; inomináveis - que de uma forma ou outra, contribuíram para essa realização.

“Diante de tantas mudanças, tudo o que fizermos para inovar na educação será pouco.”

José Manuel Moran

FAJOSES, Zilda Cristina V., Gonçalves. Tecnologias de Comunicação e Informação (Re)Significando Conhecimentos no Ensino. Atividades realizadas durante o curso; algumas aplicadas na CAIC/Núbia – Escola Municipal Núbia Pereira de Magalhães Gomes (Centro de Atenção Integral à Criança - CAIC), e outras no IFET – Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais - Campus Juiz de Fora, ambas em Juiz de Fora. Juiz de Fora, 2011. 47f. Portfólio (Especialização em Tecnologias de Informação e Comunicação para o Ensino Fundamental) – Centro de Educação a Distância, Universidade Federal de Juiz de Fora.

RESUMO

Este estudo/trabalho pretende mostrar que se pode colocar em prática o uso das novas tecnologias digitais online – mais conhecidas como TIC – e que estas podem potencializar a docência e o processo ensino/aprendizagem – independente da modalidade/nível de ensino –, demonstrando a importância da formação do professor e, sobretudo, da ambientação e inclusão dos alunos durante esse processo: aprendendo ao ensinar e ensinando enquanto se aprende. Em outras palavras, pretende considerar a importância do uso de interfaces adaptáveis - TIC´s voltadas para a Educação através da web - na instrução de alunos, independente da modalidade ou nível de ensino, e a importância da capacitação no uso das TIC´s e a sensibilização dos Professores para seu alcance educacional.

Todas as atividades realizadas durante o curso podem ser aplicadas/adaptadas tanto para uso no Ensino a distância quanto no presencial e em todas as fases do Ensino Básico

(Fundamental, Médio e Médio/Técnico). A capacitação e o uso da maioria das

“ferramentas”/interfaces, algumas aqui dispostas como Atividades podem ser realizadas/aplicadas via o AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem) Moodle na modalidade a distância (Ensino Médio/Técnico) ou via web/internet na modalidade presencial (Ensino

Fundamental).

Palavras-chave: TIC´s. Capacitação. EAD. Ensino/Aprendizagem. Web/internet.

FAJOSES, Zilda Cristina V., Gonçalves. Information and Communication Technology (Re) Knowledge of Meaning in Education. Activities undertaken during the course, some implemented in CAIC / Nubia - Nubia Municipal School Pereira de Magalhães Gomes (Center of Integral Attention to Children - CAIC), and others in IFET - Federal Institute of Science and Technology Southeastern Minas Gerais - Juiz Campus Out of both of Juiz de Fora. Juiz de Fora, 2011. 47f. Portfolio (Specialization in Information and Communication Technologies for Basic Education) - Centre for Distance Education, Federal University of Juiz de Fora.

ABSTRACT

This study / work intends to show that you can put into practice the use of new digital technologies online - better known as ICT - and that these can enhance the teaching and the teaching / learning process - regardless of the mode / level of education - demonstrating the importance of teacher training, and above all of the adaptation and inclusion of students during this process: learning to teach and teaching while learning. In other words, she considers the importance of using adaptive interfaces - ICT-oriented education through the web - in the education of students, regardless of type or level of education and the importance of training in ICT use and awareness of Teachers for its educational reach.

All activities made during the course can be applied / adapted for use in both Distance

Learning and in the classroom and at all stages of Basic Education (Elementary, Middle East/Technical). The training and use of most "tools"/interfaces, arranged here as some activities may be carried out / enforced via the VLE (Virtual Learning Environment) Moodle in the distance (High School/Technical) or via web/internet in the form presential (Elementary School).

Keywords: ICT. Training. DLE. Teaching/Learning. Web/internet.

SUMÁRIO

LISTA DE QUADROS/TABELAS ........................................................................................... XI

CAPÍTULO 1 - INTRODUÇÂO ............................................................................................... 12

1.1 - INFORMAÇÕES ADICIONAIS ........................................................................................ 16

1.2 - UM POUCO MAIS SOBRE AS INSTITUIÇÕES DE ENSINO 16

CONSIDERADAS.........................................................................................................................

CAPÍTULO 2 – JUSTIFICATIVA............................................................................................ 18

2.1 - TECNOLOGIA .................................................................................................................... 19

2.2 - AS NOVAS TECNOLOGIAS E A WEB/INTERNET ......................................................... 20

2.3 - TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO E A LEGISLAÇÃO ........... 22

2. 4 - A GESTÃO ESCOLAR, A EDUCAÇÃO E AS TIC´S. .................................................... 24

2. 5 - INTELIGÊNCIA COLETIVA.......................................................................... 27

2. 6 - TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO E A EDUCAÇÃO .............. 32

2. 7 - AS TIC´S E A MODALIDADES PRESENCIAL E À DISTÂNCIA ............................... 36

2.7.1- TIC´s – Independente das Modalidades: Presencial e a Distância, ou dos Níveis de 37

Ensino: Fundamental e Médio/Técnico.....................................................................................

2.8 - CAPACITAÇÃO.................................................................................................................. 38

2.8.1 - Computadores, Professores Capacitados e o Aluno ..................................................... 38

CAPÍTULO 3 – DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES APLICADAS/PARA APLICAÇÃO .. 41

3.1 - ALGUMAS QUESTÕES E CONSIDERAÇÕES ............................................................... 41

3.2 - AS NOVAS TECNOLOGIAS E A EDUCAÇÃO ............................................................... 45

3.2.1 - Aplicação no Ensino/Aprendizagem e o uso da Web/Intenet........................................ 45

3.2.2 - Interfaces/Ferramentas Tecnológicas ................................................................................ 48

3.3 - AS ATIVIDADES APLICADAS/PARA APLICAÇÃO ..................................................... 48

3.3.1 - Atividade 1 – Projeto “Quadrinhos, Aprender E Ensinar Brincando” .............................. 50

3.3.1.2 - Atividade 1.1 – Apresentação com fotos da Primeira Aplicação e do “Resultado” 50

Pedagógico do “Projeto “Quadrinhos, Aprender e Ensinar Brincando”....................................

3.3.2 - Atividade 2 – WebQuest “Quadrinhos, Aprender e Ensinar Brincando”........................... 50

3.3.2.1 - Atividade 2.1 – WebQuest 50

“Fanfiction”..........................................................................

3.3.2.2 - Atividade 2 – WebQuest “Quadrinhos, Aprender e Ensinar 50

Brincando”.......................

3.3.3 - Atividade 3 – HQ – História em Quadrinhos com personagens da Turma da Mônica...... 50

3.3.4 - Atividade 4 – Artigo/Texto / “Relatório de uma Aula de Espanhol”................................. 53

SUMÁRIO – Continuação

3.3.4.1 - Atividade 4.1 – Artigo: “Uma nova Abordagem: Aprendizagem e Ensino por 54

Projetos” .......................................................................................................................................

3.3.4.2 - Atividade 4.2 – Artigo: “Introdução ao Computador e Internet em escola de Ensino 54

Fundamental” ...............................................................................................................................

3.3.5 - Atividade 5 – Screencast 1 Screemcast.com – “Motores de Busca”................................. 54

3.3.5.1 - Atividade 5.1 – Screencast 2 Screemcast.com – “Calc”................................................. 54

3.3.5.2 - Atividade 5.2 – Screencast 3 Youtube.com.br – “Apresentação de aula”..................... 54

3.3.5.3 - Atividade 5.3 – Screencast 4 Youtube.com.br – “Como gravar música de vídeo sem 55

baixar do Youtube”........................................................................................................................

3.3.5.4 - Atividade 5.4 – Screencast 5 Vídeo – “Influenciando a Cultura de Juiz de Fora”- 55

Entrevista com Maria Isabel de Souza Santos, Diretora-Presidente do Pró-Música ..................

3.3.6 - Atividade 6 – Jornal “Informática” .................................................................................... 54

3.3.7 - Atividade 7 – Projeto PJF “Tecnologias de Comunicação e Informação aplicadas à 54

aquisição e transmissão de conhecimentos com o uso do computador.” - “Aprendizagem

Mediada por TIC´s”.......................................................................................................................

3.3.8 - Atividade 8 – “Wiki” ......................................................................................................... 58

3.3.9 - Atividade 9 – Podcast “Guarani””..................................................................................... 59

3.3.9.1 - Atividade 9.1 – Podcast “Entrevista com aluna de EAD”.............................................. 59

3.3.9.2 - Atividade 9.2 – Podcast de Edméa Santos - “Avaliação Textual e Notas”.................... 59

3.3.10 - Observações ................................................................................................................... 60

3.3.10.1 - Podcast ......................................................................................................................... 60

3.3.10.2 - Screencast (5, 5.1 a 5.4) e a Atividade 9 (9, 91 e 9.2) e Podcast ................................ 60

3.3.10.3 - Criação de Email .......................................................................................................... 61

3.4 - CONSIDERAÇÕES FINAIS APÓS AS ATIVIDADES DO TICEF ................................. 62

CAPÍTULO 4 – CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................ 63

REFERÊNCIAS .......................................................................................................................... 65

APÊNDICE A – MOSTRA DA APLICAÇÃO DAS ATIVIDADES .................................... A1

ANEXO A – SITES CONSULTADOS/UTILIZADOS NAS ATIVIDADES ....................... A4

ANEXO B – DICAS EM EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA .................................................... A5

ANEXO C – LISTA DE ALGUNS SOFTWARES PÚBLICOS ............................................ A8

LISTA DE QUADROS/TABELAS

Quadro 1: Propostas pedagógicas da Pedagogia da Autoria. ................................................ 28

Quadro 2: Tabela Comparativa Web 1.0 e 2.0 ...................................................................... 29

Quadro 3: Comparação entre antiga x nova práxis docente. ................................................. 35

Quadro 4: Dimensões da Avaliação. .................................................................................... 35

Quadro 5: Educação e E-learning 2.0. Reflexões e apontamentos de apoio a trabalho de

investigação em e-learning, redes sociais e web 2.0. ............................................................ 37

CAPÍTULO 1 - INTRODUÇÃO

As Tecnologias de Comunicação e Informação – TIC`s (Information Tecnologies and Comunication – IT&C ou ICT) são a manifestação atual da inovação, utilizadas e aproveitadas em todos os setores da vida humana, da econômica à pessoal. Seu imenso potencial proporciona revoluções técnicas e culturais em todos os países desde que surgiram no fim do século XX e início do XXI.

Elas não são apenas aquelas oriundas da web/internet; são todas as formas de reprodução de imagem som, vídeo, texto e a combinação destes que interagem ou não com a informática. Àquelas que interagem com a informática, são chamadas de NTIC´S (Novas Tecnologias de Informação e Comunicação) ou mais comumente, apenas TIC´s. Isso faz com que o conceito de acessibilidade à informação mude categoricamente, já que é feita através dessas novas “ferramentas” tecnológicas. O mesmo acontecendo com as formas de

apropriação do conhecimento.

As TIC´s influenciam no processo de ensino/aprendizagem atual de forma categórica. Mas não devemos limitar sua importância à transmissão da informação ou mesmo à transformação dessa informação em conhecimento. A real importância está na mudança do comportamento humano; está na fomentação de sua natureza intrínseca que serve para a transmissão do pensamento e a geração de novas conclusões a partir desses mesmos pensamentos. Em nenhuma parte se encontra tanto essa transmissão ou transformação como nos processos relacionados às TIC´s.

Em nenhuma outra época a humanidade esteve tão aberta às novas transformações, às novas mudanças, sejam elas tecnológicas ou não, do que neste momento. As escolas do futuro utilizarão as TIC´s e outros avanços, incluindo novos programas e novos hardwares de forma não só a transmitir informação/conhecimento, mas a mudar o conceito que se tem desse “conhecimento” e a idéia que se tem de “informação”; ela é mais que dados em uma tela ou em um livro - é a própria “forma” como a usamos em nosso dia-a-dia.

E em nenhum tempo esteve-se mais conectado: redes sociais pululam, novos programas, novos softwares, novas formas de ensinar/aprender.

As crianças estão preparadas? Os professores estão preparados? Ainda não. Mas parece que toda indagação da humanidade sempre conduz a novas reflexões, essas às mudanças e então a novos paradigmas que podem ou não ser bem aplicados/usados.

As escolas usarão os computadores como antes eram utilizados os cadernos? Usarão as

TIC´s como antes usávamos os livros, as idas ao museu e as outras fontes de conhecimento?

De qualquer forma, não basta colocar computadores conectados com todas as TIC´s disponíveis diante de alunos e professores se não houver capacitação.

Não que as idas “reais”/físicas devam ser descartadas. E é essa idéia que se deve revolucionar. O tempo será mais bem aproveitado se a curiosidade for incitada – principalmente das crianças – antes dos passeios “reais”, através do que está disponível na web – esse grande acervo de informações - e emoções. É mais interessante quando se pode comentar “ao vivo” sobre cada item, uma vez que já foi antes “visto” na tela do monitor – independente de ser no celular, na lan house, em casa ou na própria escola.

A distância entre alunos, professores e escola aumentará se não houver adaptação às mudanças. O livro é ainda necessário, interessante e ninguém que conhece o cheiro de um livro se esquece da sensação de manuseá-lo. Mas não se pode esperar que os novos leitores não sintam as mesmas emoções com os e-books ou com os novos livros virtuais. As fanfiction´s são a manifestação literária latente de muitos desses alunos (ATIVIDADE 2.1).

Vários professores ainda não estão atentos a esse fenômeno conhecido de qualquer adolescente que lê na net/web. Eles “pularam” de ler para escrever de forma espantosamente rápida; de uma forma que a geração anterior nunca faria sem primeiro tornar-se imigrante – um bom imigrante.

As experiências pessoais são passadas em vários Blogs – que substituíram os antigos diários - com um enorme ganho em termos de formas diferentes de manifestação do sentimento, principalmente do adolescente. A maioria dos adolescentes sente fascinação pelos

Blog´s. Podem manifestar seus sentimentos, “colocar para fora” tudo aquilo que os incomoda; discutir e aceitar comentários e conselhos numa forma de interação e troca de experiências valiosa. Daí para serem usados como repositórios de conhecimentos – até mesmo por professores “espertos” e “antenados” – foi rápido.

Isso tudo é proporcionado pelas TIC´s e Web/internet.

Então porque não usá-los na educação?

Por que não utilizar todos os recursos que as novas tecnologias oferecem em pró de educar e aprender mais? Porque não há aprendizado sem informação e conhecimento, assim como não se pode ensinar sem aprender.

Quantos já não perceberam isso? Quantos já não estão incorporando as TIC´s na transmissão e discussão de conteúdos em suas aulas? Quantos não descobriram que não importa qual conteúdo seja, elas – as TIC´s – sempre se adaptam à “vontade” e aos “desejos” elevando as possibilidades de materialização de idéias e novos modos de “ensinar” a potencias inomináveis? Prezi, Squeak, Sloodle, Amadeus, QIM, Machinima, NanoGong,

MEEZ, MOOC e Pandorga, são nomes desconhecidos para alguns, mas Impress/Powerpoint,

Slideshare, Moodle, Second Life, Youtube, Blog, WebQuest e Wiki não são.

E o docente não precisa ter medo de mostrar que está aprendendo junto com seus alunos – isso lhes ensinaria um novo conceito de respeito e humildade de um professor que deixou de ser “onisciente” para se tornar aquele que “aprende ensinando”, ressignificando toda a relação professor-aluno e ensino-aprendizagem: inovando. (FAJOSES, Introdução do Computador e Internet em Escola de Ensino

Fundamental., 2010) Disponível em:

<http://www.webartigos.com/articles/51582/1/Introducao -do -Computador -e -

Internet -em -Escola -de -Ensino -Fundamental/pagina1.htm >. Acesso em 09/03/2011.

As novas formas tecnológicas podem e devem ser aproveitadas. Elas ajudarão a estar mais próximos do que de mais atual existe em termos de ensino/aprendizagem. Basta que professores e alunos não se percam. Basta que os professores estejam dispostos a aprender juntos com seus alunos. Que desçam do pedestal do professor “cuspe e giz”/”bocão” que “sabe tudo” para o de “estou aprendendo com você”, conhecendo novas e mais divertidas formas de fazer isso e... extrapolar? É o “extrapolar” que vai elevar o potencial de todos os envolvidos de forma exponencial. É ele que vai fazer com que se consiga ir além. E porque não pensar/sonhar?

Que se possa ajudar novos Einsten’s, Newton’s, Hawking´s... dentre outros, a se descobrirem. Novos “gênios” que aprendam e ensinem, que mudem e influenciem a humanidade sempre para o bem. Pois é aí, que eles realmente precisarão de “professores”. Para serem norteados no caminho já trilhado, e no qual, à “duras penas”, se aprende que não basta ter informação/conhecimento: o que faz diferença é o que se faz com isso – atos e omissões; o que realmente importa, é a busca e “nova edição/atualização/criação/recriação”, de quem “somos” enquanto “gente”.

1.1 - INFORMAÇÕES ADICIONAIS

Área de interesse/atuação: Projeto Interdisciplinar

Ensino Fundamental presencial (aplicação de Projeto – “Quadrinhos – Aprender e Ensinar Brincando” – gentilmente permitido pela direção da escola) em Escola Municipal de

Juiz de Fora: CAIC/Núbia – Escola Municipal Núbia Pereira de Magalhães Gomes (Centro de Atenção Integral à Criança - CAIC) – 7º ao 9º ano e no Ensino Técnico a nível Médio na modalidade à distância em seis cidades de Minas Gerais pelo IFET – Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais - Campus Juiz de Fora.

Disciplinas mais focadas: Informática, TIC´s na sala de aula e Produção de Material

Pedagógico.

1.2 - UM POUCO MAIS SOBRE AS INSTITUIÇÕES DE ENSINO CONSIDERADAS

A Escola Municipal Núbia Pereira de Magalhães Gomes (Centro de Atenção Integral à Criança - CAIC) – mais conhecida como CAIC-Núbia, é uma Escola de Educação Infantil, Ensino Fundamental (2º o 9º anos), EJA e Projetos de Oficinas extraturno.

Normalmente as Oficinas acontecem durante toda a semana, em horários variados, começando às 07h e indo até 18:30h. Os projetos de Oficinas de Dança, Xadrez, Espanhol, Informática, Vôlei, Handebol, Flauta, Violão, Futsal, Convivência (3ª idade), Teatro, Coral, dentre outros, são direcionados principalmente aos alunos da própria escola, apesar de abertos à comunidade e funcionam o dia inteiro.

A Educação Física a partir do 6º ano (manhã) é realizada em horário extraturno – tarde.

A Escola conta com um laboratório de informática bem equipado com diversos computadores funcionando (aproximadamente 43) e plataforma Linux.

A Direção, coordenação e professores apóiam iniciativas relacionadas às novas formas de aprendizagem.

A escola está situada próxima a um dos cinco bolsões de miséria da cidade.

O CAIC/Núbia, como todas as escolas municipais, utiliza o SisLAME. Todas as informações referentes aos alunos são inseridas e manipuladas internamente. Na parte financeira são utilizadas planilhas eletrônicas, sendo várias delas com fórmulas inseridas pelas secretárias. Algumas escolas utilizam o sistema de mala direta dos editores de texto combinadas com planilhas eletrônicas, uma vez que não havia nenhum sistema específico para escola. Professores de ambas as escolas registram as informações à mão no diário escolar, que é informatizado, uma vez que não possuem senha/acesso ao sistema. Os alunos não possuem acesso às suas notas online.

No IFET – Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais - Campus Juiz de Fora, absolutamente tudo é informatizado. Desde o sistema de notas, controles e relatórios até as provas, que são online. O máximo realizado até o curso passado - meados de 2010 - era a inserção da nota da plataforma Moodle no sistema junto à nota da Avaliação Presencial, mas até isso já é automático. Todos os alunos podem consultar suas notas a qualquer tempo.

CAPÌTULO 2 – JUSTIFICATIVA

A finalidade deste estudo/pesquisa é demonstrar que determinadas aplicações das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC´s) podem ser empregadas nas modalidades, presencial e a distância, no ensino Básico (Fundamental e Médio/Técnico), respeitando-se as bases educacionais curriculares específicas de cada disciplina/curso, apenas com algumas adaptações nessas interfaces e demonstrar a importância da capacitação dos envolvidos.

Através desse estudo é possível avaliar a forma como os alunos de níveis/modalidades diferentes de ensino se apropriam das informações adquiridas com o uso de determinadas interfaces/ferramentas tecnológicas - através da web/internet - e a sua transformação em conhecimento. Pode-se verificar a realidade dos componentes de duas escolas de redes

(municipal/federal), níveis de ensino (Fundamental/Médio-Técnico) e modalidades (presencial/à distância) diferentes e sua relação com as TIC´s quando de sua aplicação concreta no ensino/aprendizagem.

Pode-se chegar a conclusões relacionadas às demandas/necessidades específicas dos alunos desses níveis/modalidades, que, apesar de diferentes em sua forma, apresentam similaridades em suas aplicações práticas no que se refere à sua recepção/reação em relação ao uso das TIC´s como auxiliares no ensino/aprendizagem.

Concomitantemente, pode-se perceber a importância da atualização dos professores em sua prática pedagógica diante da nova e inegável realidade apresentada pelo uso das TIC’s na educação, onde se pode “ensinar aprendendo e aprender ensinando”.

Apesar de alunos diferentes, as aplicações podem ser as mesmas quando adaptadas; os alunos “aprendem”/interagem/”formam-se”/”valorizam-se” mais com o uso das TIC´s levando-se em conta seu interesse e posicionamento nas aulas, o aluno é o sujeito importante.

Aprender: obter, receber e pesar informações, transformando-as em fontes para decisões posteriores/conhecimento.

Formar: mudar do embrião de um ser humano “em formação”, que, mesmo tornando-se cidadão responsável e atuante, ainda se descobre “sempre em formação”.

Valorizar: apropriar-se de saberes e práticas tecnológicas que reconheçam as aplicações midiáticas ou não, correlacionando-as ao uso próprio/específico, valorando-se pessoal e profissionalmente.

2.1 – TECNOLOGIA

O tempo não pára: as inovações tecnológicas são muitas e céleres; novas tecnologias incríveis surgem a cada momento suplantando outras recém-criadas. Elas estão aí e não podem ser negadas.

E não se pode prever o alcance dessas tecnologias, assim como não podemos negar que já influenciam/alteram nossa educação, enriquecendo-a. (TRAHTEMBERG, 2000)

Debemos ser conscientes de que estas tecnologías son demasiado nuevas y de que su potencial de cambio es tan grande que aún no se puede predecir cómo alterarárá nuestra educación. En tal caso, usadas adecuadamente, dichas tecnologías parecen

poseer la capacidad de enriquecer significativamente la enseñanza, el aprendizaje y la gestión escolar. (TRAHTEMBERG, 2000). Disponível em:

<http://www.rieoei.org/rie24a02.PDF >. Acesso em 03/03/2011.

O que se pode fazer é adaptar, aprender e reaprender a utilizá-las da melhor forma possível, pois elas são todo um imenso potencial inexplorado a “nosso” serviço.

2.2 – AS NOVAS TECNOLOGIAS E A WEB/INTERNET

Lemos fala das “revisões, invenções ou junções” que transformam as antigas em novas tecnologias e sobre o conteúdo e a nova forma de utilizarmos as informações. As possibilidades são imensas. As informações são atualizadas neste mesmo momento em que esse texto é lido. Elas são tratadas, alteradas, melhoradas e utilizadas em formas inomináveis.

As novas tecnologias são assim, resultado de convergências tecnológicas que transformam as antigas através de revisões, invenções ou junções. Se os media clássicos não vão desaparecer, é certo, ao menos, que muita coisa vai mudar no conteúdo e na forma de consumirmos as informações. (Lemos, 2001, pg.3).

Essas novas TIC´s (Tecnologias de Informação e Comunicação) foram propulsionadas pela web/internet. Atualmente dificilmente se pode pensar numa sem a outra. A Internet é o repositório desse conteúdo. É uma “biblioteca virtual”, onde toda essa informação está apenas aguardando as “novas formas” de serem consumidas, para serem transformadas em

conhecimento útil.

Sua importância é tanta que é comparada historicamente a eletricidade na era

industrial por Castells.

“Internet es el tejido de nuestras vidas. Si la tecnología de información es el equivalente histórico de lo que supuso la electricidad en la era industrial, en nuestra era podríamos comparar a 'Internet con la red eléctrica y_el motor eléctrico. dada su capacidad para distribuir el poder de la información por todos los ámbitos de la actividad humana.” (La Galaxia internet – Castells, 2001, pg.15)

A quantidade de informação disponível na web/internet demonstra que cada vez mais as dicotomias quantidade/qualidade, velocidade/criticidade, imediatismo/reflexão influenciam seus resultados.

Os seres humanos têm em comum com as máquinas a capacidade de fazer, de processar, de operar, mas podem se diferenciar delas pela possibilidade de atribuir sentido ao que fazem. Isso quer dizer que, apesar do volume, quantidade e qualidade das informações geradas e distribuídas atualmente, a informação necessita ser reconhecida pelo receptor – de outro modo, sobram informações, mas faltam conectores, elos e bússolas consistentes para absorvê-las e atribuir-lhes significado (PERROTTI, 2002, apud OLIVEIRA, 2008, pg 17, grifos nossos).

Os alunos precisam não só saber como acessar as informações através das interfaces disponíveis (Motores de Busca – exemplo: ATIVIDADE 5.1), mas principalmente, discernir quais sites/informações disponíveis são confiáveis, importantes ou necessárias (quantidade e rapidez ou qualidade e reflexão). O resultado de não saberem será estarem “virtualmente” “perdidos” em meio ao enorme fluxo de informações que podem acessar a qualquer momento pelas TIC´s e web/internet. Com ou sem “permissão”, orientação ou ajuda.

A construção do conhecimento, necessariamente precisa de processos cognitivos para produção de significados. Sem isso, elas não fazem sentido. (OLIVEIRA, 2008).

O ato de construção de conhecimento é feito através de operações cognitivas complexas que implicam processos de produção de significados; estas são realizadas por sujeitos em toda sua complexidade: memória – imaginação – afeto – linguagem; ou seja, uma trama de elementos sem os quais as informações não fazem sentido (OLIVEIRA, 2008, pg. 17, grifos nossos).

Saber acessar as informações, todos, professores e alunos (principalmente alunos) podem aprender sem muita dificuldade (se já não souberem), mas o discernimento em seu uso e sua transformação em conhecimento útil, só vem com a experiência, a idade e a “sabedoria” adquirida por anos de prática – e nisso, os “professores” podem ajudar, mesmo enquanto a maioria, imigrantes digitais, aprende com seus alunos nativos digitais, a como utilizar as

TIC´s. E como diz o professor Waldyr Azevedo, “Acredito que a melhor maneira de aprender é fazendo.” (AZEVEDO, 2010, Disciplina Gestão Informatizada, Curso TICEF,

Plataforma Moodle).

2.3 – TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO E A LEGISLAÇÃO

A inclusão social e as novas políticas públicas, incluindo a legislação sempre demonstraram a preocupação com a necessidade da aplicação e uso das TIC`s em sala de aula. Seu uso junto aos processos cognitivos de aprendizagem está cada vez mais consolidado.

As TIC´s são uma forma inovadora cujas possibilidades a serem aplicadas em “sala de aula” (quer ela seja virtual ou física) são reconhecidas pelas novas legislações educacionais. Também há preocupação quanto à formação/capacitação do professor para seu uso.

A Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010 (ME/CNE/CEB) chega a ser explícita sobre esses assuntos em seu Art. 28:

Art. 28 A utilização qualificada das tecnologias e conteúdos das mídias como recurso aliado ao desenvolvimento do currículo contribui para o importante papel que tem a escola como ambiente de inclusão digital e de utilização crítica das tecnologias da informação e comunicação, requerendo o aporte dos sistemas de ensino no que se refere à:

I – provisão de recursos midiáticos atualizados e em número suficiente para o atendimento aos alunos;

II – adequada formação do professor e demais profissionais da escola. (grifos nossos). Disponível em:

<http://coordenacaoescolagestores.mec.gov.br/uft/file.php/1/moddata/forum/105/35 97/Diretrizes_Curriculares_Nacionais_para_o_Ensino_Fundamental_de_9_nove_an os.pdf >. Acesso em: 22 de fevereiro de 2011.

E segue com outros artigos:

Art. 7º De acordo com esses princípios, e em conformidade com o art. 22 e o art. 32 da Lei nº 9.394/96 (LDB), as propostas curriculares do Ensino Fundamental visarão desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe os meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, mediante os objetivos previstos para esta etapa da escolarização, a saber:

I – o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

II – a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, das artes, da tecnologia e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

III – a aquisição de conhecimentos e habilidades, e a formação de atitudes e valores como instrumentos para uma visão crítica do mundo; (grifos nossos).

Disponível em:

[...] Art. 12 Os conteúdos que compõem a base nacional comum e a parte diversificada têm origem nas disciplinas científicas, no desenvolvimento das linguagens, no mundo do trabalho, na cultura e na tecnologia, na produção artística, nas atividades desportivas e corporais, na área da saúde e ainda incorporam saberes como os que advêm das formas diversas de exercício da cidadania, dos movimentos sociais, da cultura escolar, da experiência docente, do cotidiano e dos alunos.

[...] Art. 16 Os componentes curriculares e as áreas de conhecimento devem articular em seus conteúdos, a partir das possibilidades abertas pelos seus referenciais, a abordagem de temas abrangentes e contemporâneos que afetam a vida humana em escala global, regional e local, bem como na esfera individual. Temas como saúde, sexualidade e gênero, vida familiar e social, assim como os direitos das crianças e adolescentes, de acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei nº 8.069/90), preservação do meio ambiente, nos termos da política nacional de educação ambiental (Lei nº 9.795/99), educação para o consumo, educação fiscal, trabalho, ciência e tecnologia, e diversidade cultural devem permear o desenvolvimento dos conteúdos da base nacional comum e da parte diversificada do currículo.

[...] Art. 37 [...] § 1º O currículo da [...] implica a ampliação da jornada escolar diária mediante o desenvolvimento de atividades como o acompanhamento pedagógico, o reforço e o aprofundamento da aprendizagem, a experimentação e a pesquisa científica, a cultura e as artes, o esporte e o lazer, as tecnologias da comunicação e informação... (grifos nossos). Disponível em:

Os fatores principais aí, para alunos e professores, são a autonomia e a participação/interação para a capacitação/desenvolvimento e aquisição de

informação/conhecimento com o auxílio das TIC´s.

O Ministério da Educação e Cultura - MEC e a Secretaria de Educação a Distância - SEED, estão se empenhando com diversas políticas públicas de fomento às TIC´s na educação, principalmente na educação à distância.

O Ministério da Educação, por meio da SEED, atua como um agente de inovação tecnológica nos processos de ensino e aprendizagem, fomentando a incorporação das tecnologias de informação e comunicação (TICs) e das técnicas de educação a distância aos métodos didático-pedagógicos. Além disso, promove a pesquisa e o desenvolvimento voltados para a introdução de novos conceitos e práticas nas escolas públicas brasileiras. (MEC) Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/> Acesso em: 01 de março de 2011.

Precisamos saber que, mais que a parte pedagógica, a capacitação é importante para o bom uso das TIC´s na EAD. Ou fora dela.

A principal conclusão da conferência internacional “O Impacto das TICs na Educação”, realizada há alguns meses em Brasília pela representação da Unesco no Brasil e o Escritório Regional de Educação para a América Latina e o Caribe, é de que nada adianta uma boa estrutura tecnológica se não houver um trabalho pedagógico associado. Neste contexto, a formação do docente é essencial para o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) na educação com eficiência e qualidade. (grifos nosso). Disponível em:

<http://profissaomestreegestaoeducacional.Blog spot.com/2010/07/videos -de conferencia -sobre -tics -na.html > Acesso em: 02/03/2011.

2.4 - A GESTÃO ESCOLAR, A EDUCAÇÃO E AS TIC´S

A Gestão Escolar tem passado por diversas mudanças em resposta a antigos desafios. Todos eles podem ser respondidos com a ajuda das TIC`s. Um exemplo seria o software Livre “iEducar^{^[1]}” (Anexo B), ou os sistemas integrados de gestão escolar, como o SIMADE via rede e o SisLAME via web, ambos do CAEd - UFJF.

A administração influencia em todo o âmbito escolar, não apenas na parte administrativa, mas na escola como um todo, assim como seus integrantes – docentes e discentes. O conceito que se tinha do papel do professor e do gestor, incluindo aí os cargos técnicos de apoio, como secretários escolares, coordenadores e orientadores mudou. Todos precisam estar envolvidos e a busca de soluções não mais cabe somente ao professor que está Diretor – uma vez que essa não é sua profissão e este cargo é transitório.

As transformações de um mundo globalizado e informatizado estão “batendo à porta” da Escola. Seus alunos são nativos ou imigrantes digitais que muitas vezes conhecem mais de tecnologia que seu professor. O gestor precisa estar atento às essas mudanças e antecipá-las. Somos formadores de consciências e de cidadãos. E o gestor precisa saber que nada

conseguirá sem o envolvimento de todas as “partes” da escola: dos pais aos funcionários que cuidam da limpeza, passando pelos vigias, alunos e professores – pois todos fazem parte da comunidade escolar e todos interagem nesse ambiente durante boa parte de suas vidas. Isso inclui investir em formação continuada em todos os níveis, incentivo a um bom relacionamento interpessoal, uma gestão financeira eficaz e bem planejada, um gestão administrativa que não incentive o “apaga-incêndio”, mas uma programação efetiva e bem pensada.

Ajudaria bastante se o gestor, além de sua formação pedagógica, a tivesse também administrativa. Não basta eleger um diretor e depois fornecer um curso com noções administrativas – com assuntos de que a maioria sequer tem conhecimento – enquanto ele já está exercendo se defrontando com toda uma realidade escolar que se choca com os conceitos teóricos, além de praticamente oprimi-lo, exigindo providências e exercendo “pressão”.

A gestão escolar passa pela Gestão de Pessoas (relações interpessoais, motivação, liderança, incentivo à formação continuada), Acadêmica ou Pedagógica (Projeto Político Pedagógico, Regimento Escolar, planejamento pedagógico, etc), Financeira (manutenção da aquisição e aplicação dos recursos financeiros, prestação de contas, planejamento - tanto para a obtenção quanto para a utilização) e Administrativa (organização, documentação, arquivo, etc), dentre outras. Tudo isso pode ser melhor organizado com as TIC´s. (AZEVEDO, 2010).

A gestão Administrativa seria o grupo de atividades que mais se beneficiaria com a informatização/uso das TIC`s. Não só o “gerenciamento” da parte organizacional e documental seriam favorecidos, mas também haveria estímulo às outras áreas, uma vez que a otimização dos recursos e do tempo facilitariam as relações com as demais “partes” da gestão, influenciando positivamente.

Gerir uma escola é mais que organizar e administrar salas de aula, verbas (governamentais ou não), equipamentos, materiais, serviços e pessoas. É necessário ter liderança, dinamismo, administrar conflitos, incentivar e harmonizar o corpo discente e docente, além dos demais funcionários e a própria comunidade do entorno... e tudo isso, junto com a parte pedagógica, precisa ser feito dentro do Regimento Escolar e do Projeto Político Pedagógico; o mesmo acontecendo com as propostas relacionadas às TIC´s (MORAN, 2010).

O ideal é que estas tecnologias Web 2.0 – gratuitas, colaborativas e fáceis – façam parte do projeto pedagógico da instituição para serem incorporadas como parte integrante da proposta de cada série, curso ou área de conhecimento. (MORAN, A distância e o presencial cada vez mais próximos, 2010, grifos nossos). Disponível em: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/proximos.htm >. Acesso em 09/03/2011.

Mas a parte de controlar verbas e gastos, prestar contas, acompanhar/registrar o desempenho dos alunos, e realizar demais atividades administrativas intrínsecas ao fazer escolar, programas e softwares são importantes e necessários. Em todas essas atividades as TIC´s são fundamentais, facilitando todo o processo e minimizando conseqüências, dando transparência e rapidez a todo o processo.

A administração diz que um bom administrador é aquele que “faz o melhor possível utilizando o máximo dos recursos disponíveis”. Na escola, é necessário mais. Principalmente porque os conceitos de “melhor possível” e de “recursos disponíveis” tem grande “influência” do fator humano – sem desconsiderar outras áreas onde o mesmo acontece, como a saúde – é na escola que todos nos transformamos no que hoje somos. E essa responsabilidade não pode ser ignorada.

2.5 - INTELIGÊNCIA COLETIVA

Inteligência Coletiva é um conceito inovador; Pierre Lèvy acerta em suas considerações. Ele não só apóia as novas tecnologias e o uso da internet para a aquisição de informação e conhecimento como vai mais além, formulando conceitos inusitados, como o da Inteligência Coletiva: cada um sabe um pouco, mas ninguém sabe tudo.

E essa troca, esse "lugar" abstrato onde se pode construir uma "inteligência", um repositório de conhecimento que não só soma, mas principalmente, multiplica em tempo real, enriquecendo aqueles que dela fazem parte - mudando a humanidade, é a web - para Lèvy, a internet é esse local.

“Sua competência deve deslocar-se no sentido de incentivar a aprendizagem e o pensamento. O professor torna-se um animador da inteligência coletiva dos grupos que estão a seu encargo.” (LÉVY, 1999, p. 171).

A Pedagogia da Autoria como citada por Carmem Neves (apud BATISTA, 2010), demonstra que a sala de aula com o uso das TIC`s, quer ela seja presencial, semipresencial ou a distância, pode extrapolar o conceito do que seja informação, conhecimento gerando novas produções, novas análises e novas visões interdisciplinares:

“A pedagogia da autoria é intencional, profunda, ética. Parte do conhecimento que está produzido fica disponível em livros, revistas, jornais, televisão, vídeos, internet, CD-ROMs, DVDs, dicionários etc. Mas não para aí: a partir da exploração, análise e da experimentação diretas de todos esses recursos, os professores e alunos expressam- se por meios de suas próprias produções, também utilizando esses mesmos recursos: textos, internet, vídeos, programas de rádio etc., inclusive combinando-os entre si. O compartilhamento do processo de produção e a avaliação dos produtos geram novas análises, visões interdisciplinares e novas produções, impulsionando um contínuo crescimento”. (NEVES, 2006, p. 3 apud BATISTA, 2010, pg. 45, grifos nossos)

De certa forma, Neves corrobora a opinião de Lèvy de que as novas tecnologias da inteligência individual ou coletiva transformam profundamente a educação e a formação/capacitação, quer ela seja presencial/virtual e continuada (MORAN) ou não:

“O saber-fluxo, o trabalho-transação de conhecimento, as novas tecnologias da inteligência individual e coletiva mudam profundamente os dados do problema da educação e da formação." (LÉVY, 1999, p. 158).

É lá que se multiplicarão conhecimentos, mediante esforços coletivos, num depósito de informação e conhecimento que altera/melhora/completa/complementa.

Na web/internet “antiga” havia muita informação disponível para o usuário “expectador”, já na “nova” web/internet ou Web 2.0, além de toda a informação, há interação/edição/alteração com a informação. (COUTINHO e BOTTENTUIT JUNIOR, 2007, apud BATISTA, 2010). Batista cita a descentralização da autoridade dando liberdade de compartilhamento, reutilização e colaboração e o principal, o exercício da autoria e coautoria (BATISTA; SILVA; 2010, 2010).

“Elas podem ser melhor compartilhadas quando aumentadas e transformadas por

sistemas técnicos e externos ao organismo humano', explicou Lévy, referindo–se aos meios de comunicação e à internet." Disponível em:

<http://webinsider.uol.com.br/2002/09/09/a -inteligencia -coletiva -segundo -pierre levy/>. Acesso em: 25 de fevereiro de 2011.

Fica claro que a Web 2.0 tem as características citadas por Lèvy. Há todo um mundo de possibilidades que abertas por ela, principalmente à Pedagogia da Autoria.

Ela pode ser percebida principalmente na aplicação de projetos que privilegiem os alunos como sujeitos do aprendizado (ATIVIDADE 1 a 9).

Abaixo temos uma tabela de Deniele Batista (BATISTA, 2010, pg. 46), onde alguns exemplos de propostas pedagógicas pautadas na Pedagogia da Autoria com a utilização das TIC´s e da web/internet, principalmente da Web 2.0:

Exemplos	Descrição da proposta	Quem é o autor?
Criação de objetos de aprendizagem	Você pode selecionar um determinado conteúdo programático e seus respectivos objetivos pedagógicos para propor aos alunos uma atividade diferenciada. Utilizando alguns recursos computacionais, é possível criar simulações, jogos ou tutoriais com linguagem interativa capazes de levar o aluno a refletir, questionar e argumentar certos conceitos e/ou fenômenos.	Professor
Uso de ferramentas de autoria	Muitos dos ambientes virtuais de aprendizagem (como Moodle, AulaNet, eProInfo e outros) possuem ferramentas de autoria que facilitam a edição de materiais no próprio ambiente. Por exemplo, utilizando o Hot Potatoes você pode criar exercícios interativos para uso na Web, como: testes de lacunas, palavras cruzadas, testes para avaliação e fixação etc.	Professor
Pesquisa orientada	Utilizando o recurso WebQuest, você pode proporcionar aos seus alunos uma experiência bastante interessante de se fazer pesquisa e desenvolver o gosto por essa tarefa. Para evitar que seja copiada da internet, a pesquisa pode ser apresentada ao aluno como um projeto, com objetivo, fontes de consulta, definição de tarefas, cronograma e forma de avaliação. O produto final é publicado na web. Essa proposta proporciona a autoria tanto do professor, ao lançar uma metodologia diferenciada como a do aluno, que tem a oportunidade de desenvolver um produto multimídia.	Professor e aluno
Construção de mapas conceituais	Os mapas conceituais são aliados no processo de representação de um conhecimento, um fenômeno ou um plano. Estabelecer a relação entre conceitos ou etapas de forma gráfica, resulta em um produto único e singular, pois revela o mapa mental da pessoa que o fez, considerando sua bagagem cognitiva. Sendo assim, um mapa conceitual é um novo produto cuja autoria é daquele que o elabora.	Professor e aluno
Construção de vídeos	Criar um final diferente para uma trama, escrever um roteiro, escrever uma poesia ou transformar uma história em mídia digital torna o sujeito partícipe da ação, ao mesmo tempo em que ganha autonomia. Esse tipo de produção transforma o olhar “produtor”, dando-lhe criticidade, por exemplo, ao assistir um programa de TV.	Professor aluno
Projetos com fotografias	Como nos diz Lucia Santaella, as câmeras digitais testemunham o efêmero! As máquinas fotográficas digitais podem ser exploradas em projetos para estimular um olhar mais curioso, crítico, engajado e sensível quanto ao mundo que nos cerca. Esse olhar pode estar direcionado aos temas trabalhados em sala de aula, como reforço e contraponto aos conteúdos, leituras, filmes e aulas expositivas realizadas. Na educação infantil o trabalho pode, por exemplo, ter como foco a família, o ambiente em que a criança vive, as brincadeiras e os brinquedos de seu cotidiano, animais de estimação etc. O trabalho com fotografias poderia também ser utilizado sempre que a escola programasse visitas e excursões. Projetos utilizando fotografia podem gerar a rodução de um Fotolog.	Aluno

Quadro 1: Propostas pedagógicas da Pedagogia da Autoria. Fonte: BATISTA, 2010, pg. 46.

Abaixo tabela comparativa Web 1.0 e a 2.0 (BATISTA, 2010):

Quadro 2: Tabela Comparativa Web 1.0 e 2.0. Fonte: BATISTA, 2010, pg. 49.

Temos a Pedagogia da Autoria como a Aprendizagem por Projetos, Ensino por Projetos e até mesmo a Nova Abordagem: Aprendizado e Ensino por Projetos: “Situações educacionais e suas relações cotidianas, onde a curiosidade e as novas descobertas geram novas questões dentro do conteúdo e há mudança da abordagem inicial de "Ensino por projetos" para "Aprendizagem por projetos" criando-se uma mescla das duas.” (FAJOSES, 2010):

”[...] uma atividade centrada na "Aprendizagem por projetos" pode, em alguns casos, facilmente limitar uma atividade centrada no "Ensino por projetos", uma vez que o aluno deixou de ser um sujeito passivo para se tornar ativo na decisão de como se daria seu aprendizado durante a aula, com o consentimento e incentivo da própria professora, que os ajudou inclusive no uso dos aspectos técnicos.” (FAJOSES, 2010) Disponível em: <http://www.artigonal.com/educacao -artigos/uma -nova -abordagem aprendizagem -e -ensino -por -projetos -3443095.html >. Acesso em 09/03/2011.

Essas novas formas irão realmente influenciar o processo pedagógico e cognitivo uma vez que os professores percebam a importância do uso das interfaces adaptáveis – TIC`s, principalmente através da web/internet e de uma capacitação prévia – e isso exige adequação, sensibilização e planejamento de professores e instituições. Não esquecendo que o melhor é que o uso das TIC´s esteja também previsto no Projeto Político Pedagógico da Escola (MORAN, 2010). Novos projetos precisam de infraestrutra e professores capacitados para terem êxito (FAJOSES, 2010):

"Novos projetos que busquem utilizar as TIC´s (Tecnologias de Informação e Comunicação) na escola de forma eficiente devem privilegiar o aspecto pedagógico, capacitar seus professores e obter uma boa infraestrutura física em local adequado para que se tenha êxito. Se apenas um desses aspectos falhar, corre-se o risco de que tudo falhe." (GONÇALVES, Zilda C. V. Fajoses. - "Diretrizes para o trabalho pedagógico das TIC: um acordo coletivo", 2010, s/p.)

Há casos de bons professores presenciais que não se sentem muito à vontade ao lidar com o ambiente virtual, alguns não encontram dificuldades em utilizar as

interfaces/ferramentas, mas precisam ser sensibilizados para a forma de aplicação/adaptação pedagógica dessas ferramentas. As pesquisas e projetos voltados para as TIC´s ajudam na produção de conteúdo interessantes que podem ser (re)utilizados^{^[2]} (FAJOSES, 2010) dentro da própria escola pedagogicamente, de forma a reafirmar a autoria e coautoria. (MORAN, 2010)

Quanto mais a instituição incentiva o trabalho com atividades colaborativas, pesquisas, projetos, mais elas se tornarão importantes. Podem ser utilizadas também para produzir conteúdos interessantes e deixar para o professor o papel de organização das atividades, de discussão, orientação, apresentação dos resultados e sua publicação pelos alunos. (MORAN, A distância e o presencial cada vez mais próximos, 2010, grifos nossos). Disponível em:

<http://www.eca.usp.br/prof/moran/proximos.htm >. Acesso em 09/03/2011.

Outros encontram mais facilidade ao utilizar essas interfaces, através de Wikis, Podcast´s, Screencast´s, jogos, WebQuest´s Blog, mapas conceituais, projetos e pesquisas, e até seminários virtuais, dentre outros recursos da web/internet, transformando suas aulas em fonte de saber e de conhecimento vivido, fazendo com que os alunos percebam e respeitem essas aulas, não só por serem mais interessantes ou produtivas, mas porque eles se sentem iguais: sentem que seus professores estão também aprendendo enquanto ensinam; que a informação e o conhecimento não pertencem a eles, professores, mas a todos que se dispuserem a buscá-lo.

2.6 - TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO E A EDUCAÇÃO

A educação não é mais reprodutora e mnemônica. A forma de “consultar” a informação também mudou: das enciclopédias para os sítios/sites e banco de dados digitalizados. O mesmo está acontecendo com os alunos; eles ainda utilizam os livros, mas a maioria dos resultados de suas “pesquisas”/informações são oriundas da web/internet, (com acesso feito através das TIC´s). E essa situação independe desses alunos serem virtuais ou presenciais.

O uso dessas novas ferramentas/interfaces adaptáveis (independente de modalidade ou nível de ensino) exigem do aluno e do professor, uma nova forma de interação pedagógica: ambos precisam ser mais atuantes e presentes no processo ensino/aprendizagem, e a responsabilidade por esse processo, junto com o comprometimento levarão a novas capacidades e formas de autoaprendizagem e autonomia.

Já o aluno, assim como o professor, tem um papel decisivo no processo: a ele cabe construir sua autonomia, ter comprometimento e responsabilidade no próprio processo de aprender e até mesmo de ensinar. De acordo com as idéias de Belloni (1999), o aluno deve também se reorganizar e buscar desenvolver novas capacidades de autoaprendizagem. (BATISTA, 2010, pg.33)

Lévy, cita “Por que construir universidades em concreto em vez de encorajar o desenvolvimento de teleuniversidades e de sistemas de aprendizagem interativos e cooperativos acessíveis em qualquer ponto do território?” (LÉVY, 1999, p. 127). Isso corrobora a idéia de que as TIC`s podem ser utilizadas no processo pedagógico de ensino/aprendizagem independente do nível de ensino ou da modalidade.

Boa parte dos professores, em algum momento, utiliza os recursos das TIC`s e/ou meios eletrônicos diversos como fontes de pesquisa e de material para tornar suas aulas interessantes. Isso mudou as formas de ensino/aprendizagem. É claro que não se pode

“depender” das TIC´s ou utilizá-las como forma de “substituição”, mas isso não impede que as exploremos e utilizemos como a melhor forma de transmissão de informação e conhecimento. Não podemos esquecer que podemos ter educação de qualidade em sala de aula infopobre, mas que isso não nos impede de usar “o melhor”, se esse “melhor” estiver disponível/acessível.

No futuro, em analogia ao atual Ensino a Distância (EAD), as escolas não serão um "lugar" físico. Exceto, a princípio, pelas séries iniciais. A partir do 6º ano os alunos já estarão aptos a serem “treinados” no uso das TIC´s, para que “aprendam a aprender” - principalmente para o estabelecimento da autonomia, o desenvolvimento das estratégias de ensino/cognição, de pesquisa e aproveitamento/gerenciamento do tempo (BATISTA; MORAN; 2010, 2010).

Somos convocados a aprender permanentemente, enquanto temos na contramão, em nosso país, um contingente populacional excluído do acesso ao saber formal, porque não há escolas para todos. Assim, a EAD aponta para a democratização do acesso ao saber e amplia as possibilidades de aperfeiçoamento continuado, sendo a formação para a docência um dos campos em que a EAD hoje é muito utilizada. (MERCADO, Luis Paulo; OLIVEIRA, Carmem; LIMA, João, 2007)

O domínio das TIC´s no futuro será uma condição básica para entrar no mercado de trabalho. (DIAS, 2002):

O atual paradigma [...] exigência, a de uma força de trabalho com boa educação, que seja capaz de apresentar excelência no domínio operacional das tecnologias de base microeletrônica, excelência em criatividade e discernimento (MCT; CGEE; ABC, DIAS, 2002, pg. 19)

Qualquer tipo de tecnologia hoje pode ser utilizada na educação. Os celulares já estão sendo utilizados para ouvir aulas, ou ver objetos de aprendizagem enviados por professores em vários estados. Há o “Audio-Recorder^{^[3]}” utilizado mesmo no Moodle (um dos principais

AVA´s na EAD) e que fornece facilidades no uso de aulas/áudios gravados pelo Audacity^{^[4]}: os Podcast´s (ATIVIDADE 9, 9.1, 9.2). Alguns programas lêem o que está na tela do computador, repetindo em áudio - os auditivos ou visuais já possuem mais de uma opção para acesso à informação como o NanoGong (grava e reproduz a voz humana em página web).

Eles só terão que aprender a transformá-la em conhecimento.

Porque à medida que o tempo passa, não se pode mais retroagir e fingir que as mudanças não estão acontecendo, que os alunos não são nativos virtuais e que os recursos existem, mas podem não ser utilizados.

Assim como não se pode fingir que “vivenciar” não aumenta a possibilidade de aprendizado significativo, e que através da participação efetiva do aluno no processo, não se pode “aprender ensinando” ou “ensinar enquanto se aprende”. (DUARTE, 2006).

De acordo com Jeanette Voss, em seu livro Revolucionando a Aprendizagem (São Paulo: Makron, 19XX), o ser humano aprende, em média, 10% pelo que lê; 15% pelo que ouve e 80% pelo que vivencia. Significa que temos sistematicamente negligenciado o fator mais importante, que é a participação ativa do aluno no processo. Vivenciar é mudar o foco de ensinar para aprender. Isto faz do aluno o grande responsável pelo que aprende, transformando-o em exigente “consumidor de conhecimento”. Neste cenário, não haverá lugar para currículos massificados, pois os educadores devem estar voltados para transmitir, na medida do possível, exatamente aquilo que o aluno necessita. (DUARTE, 2006, pg. 9, grifo nosso).

Disponível em: <http://Wiki.sintectus.com/bin/genpdf/EaD/LivroAvaliacaoEmEadParaPDF > Acesso em: 03/03/2011.

Educa é ensinar; é ajudar a aprender. (BATISTA, 2010):

Segundo Lima, “o professor não ensina, ajuda o aluno a aprender”. Reforçando esta afirmativa relembramos o filme “A Sociedade dos Poetas Mortos” onde o

Professor protagonizado por Robin Williams enfatiza que “Educar é ensinar a pensar sozinho”. (Id, ibid, grifo nosso). Disponível em: <http://Wiki.sintectus.com/bin/genpdf/EaD/LivroAvaliacaoEmEadParaPDF > Acesso em: 03/03/2011.

A Pedagogia Vivencionista do professor Marcelo Rodrigues é um dos marcos em termos de novas formas de ensino/aprendizado. E com o auxílio das TIC´s, essa pedagogia pode ter seu conceito ampliado.

Quanto mais evoluímos em nossa proposta “vivencionista”, melhor eu percebo que todas as respostas estão no aluno. [...] O professor deve entender, antes de mais nada, que ele não ensina, ele aprende junto com seus alunos. O professor e a escola como um todo não devem ser uma fonte de conhecimento, mas uma fonte de inspiração. A escola deve ajudar o aluno a buscar as ferramentas para construir o que desejar, sem ter medo do desconhecido, afinal é disso que se trata a vida, de descobrir, explorar, entender, sentir, experimentar. [...] Os alunos são impulsionados por seus próprios anseios e se deparam com problemas, necessidades ou mesmo curiosidades que, para serem resolvidos ou sanados, precisam do conhecimento que eles mesmos terão de construir. Como discutimos anteriormente, nessa ideologia, o aluno busca a própria resposta, e também a própria pergunta. (RODRIGUES, 2010.

Disponível em: <http://www.vivencionismo.com.br/pedagogia_vivencionista_ebook.pdf >. Acesso em 01/03/2011).

As novas formas de atuação docente no processo ensino/aprendizagem e as Dimensões da Avaliação conforme Duarte, ficam claras nos quadros abaixo:

Quadro 3: Comparação entre antiga x nova práxis docente. Fonte: DUARTE, 2006, pg. 4.

Quadro 4: Dimensões da Avaliação. Fonte: DUARTE, 2006, pg. 9.

(DUARTE, 2006, pg.4 e

pg.

9). Disponível em:

<http://Wiki.sintectus.com/bin/genpdf/EaD/LivroAvaliacaoEmEadParaPDF > sob licença Creative Commons^{^[5]}. Acesso em: 03/03/2011.

A “Inteligência Coletiva”, “Pedagogia da Autoria”, “Pedagogia Vivencionista”, “Aprendizagem por Projetos”, “Ensino por Projetos” e até a “Nova Abordagem: Aprendizado e Ensino por Projetos” citada anteriormente (LEVY, 1999; COUTINHO E BOTTENTUIT, 2007, apud BATISTA, 2010; NEVES, 2006, apud BATISTA, 2010; FAJOSES, 2010, MORAN, 2010; RODRIGUES, 2010; SILVA, 2010) podem ser percebidas na aplicação de várias das ATIVIDADES citadas, por privilegiar o aluno como sujeito do aprendizado, principalmente ATIVIDADE 1, 1.1 e 7; além das ATIVIDADES 2, 2.1, 3, 4, 4.1, 4.2, 5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, 6, 8, 9, 9.1 e 9.2 uma vez que, de uma forma ou de outra, todas envolveram autonomia e autoria do “aluno-professor” do TICEF ou do aluno “objeto de estudo” nas escolas CAIC e IFET.

A tecnologia pode e deve ser utilizada, não só devido ao fato de tudo ser em tempo real, de se poder utilizar recursos síncronos e assíncronos, interfaces visuais, textuais, de vídeo/imagem, sons e outros, mas também porque esse uso é muitas vezes mais difícil para professores que para alunos. O primeiro passo está sendo dado: estudar as TIC´s e as formas de aplicá-la. Agora é só "arregaçar as mangas" e "mãos à obra".

2.7 – AS TIC´S E AS MODALIDADES PRESENCIAL E À DISTÂNCIA

Independente de serem utilizadas em salas de aula presenciais, principalmente através da web/internet ou em AVA´s (Ambientes Virtuais de Aprendizagem) diversos - nas mais conhecidas Plataformas de Aprendizagem como o Moodle –, elas influenciam sempre, sendo fonte de estratégias e soluções para o objetivo único de um melhor aprendizado.

Trabalhando com as novas TIC´s pode-se inovar e melhorar a qualidade do ensino ministrado aos alunos.

2.7.1 – TIC´S – INDEPENDENTE DAS MODALIDADES: PRESENCIAL E A

DISTÂNCIA, OU DOS NÍVEIS DE ENSINO: FUNDAMENTAL E MÉDIO/TÉCNICO

Moran nos esclarece sobre as modalidades existentes:

“Hoje temos a educação presencial, semi-presencial (parte presencial/parte virtual ou a distância) e educação a distância (ou virtual). A presencial é a dos cursos regulares, em qualquer nível, onde professores e alunos se encontram sempre num local físico, chamado sala de aula. É o ensino convencional. A semi-presencial acontece em parte na sala de aula e outra parte a distância, através de tecnologias. A educação a distância pode ter ou não momentos presenciais, mas acontece fundamentalmente com professores e alunos separados fisicamente no espaço e ou no tempo, mas podendo estar juntos através de tecnologias de comunicação.” (MORAN, O que é educação a distância.) Disponível em:

<http://www.eca.usp.br/prof/moran/dist.htm >. Acesso em: 23 de janeiro de 2011.

A educação presencial hoje, não deve/pode prescindir do uso das TIC´s (ATIVIDADE 1, 2, 3 e 6) que de uma forma ou de outra, são aplicadas/utilizadas, mesmo que seja através das pesquisas realizadas pelos alunos. A maioria das escolas já está informatizada ou se informatizando e muitas utilizam seus laboratórios periodicamente: a sala de aula tem mais um aliado.

Também a educação contínua ou continuada é abordada por Moran:

Outro conceito importante é o de educação contínua ou continuada, que se dá no processo de formação constante, de aprender sempre, de aprender em serviço, juntando teoria e prática, refletindo sobre a própria experiência, ampliando-a com novas informações e relações. (Id. Ibid.)

Dessa forma, percebemos que a educação pode ser contínua e ao mesmo tempo, presencial, semipresencial ou a distância, e em todas essas formas, o uso das TIC´s pode e deve ser aplicado. A capacitação de professores e alunos é feita/aprendida enquanto o processo ensino/aprendizagem intermediado pelas TIC`s, acontece. Para os professores e alunos, o uso das interfaces adaptáveis facilita o processo pedagógico, enquanto aprendem a parte tecnológica juntos e extrapolam o ensino da parte pedagógica aplicada/direcionada pelos PCN´s.

Moran confirma que a educação a distância (EAD), nesse caso intermediada pelo uso da web/internet e de programas/softwares pedagógicos, pode ser utilizada em vários níveis: “A educação a distância pode ser feita nos mesmos níveis que o ensino regular. No ensino fundamental, médio, superior e na pós-graduação.” (MORAN, 2002, pg. 2).

2.8 - CAPACITAÇÃO

2.8.1 - Computadores, Professores Capacitados e o Aluno

De acordo com os autores José Antônio Valente (1998) e Martin Dougiamas (criador do Moodle - 2000), verifica-se que, se quisermos utilizar as TIC´s (Tecnologias de Informação e Comunicação) em “sala de aula” (quer ela seja física ou virtual) com vistas ao aprimoramento da educação fornecida nas escolas, precisaremos primordialmente de: computadores com acesso à web/internet em número suficiente, sites/softwares educativos, professores capacitados no uso das TIC´s voltadas para a educação e no uso do computador e o principal, de alunos.

Apesar de todos terem importância no processo educacional, os novos projetos e incentivos governamentais (ProInfo^{^[6]}, TV Escola, PAPED^{^[7]}, Rádio Escola, RIVED^{^[8]}, DVD Escola, TVEDI⁹, NTE^{^[9]}, etc) estão tentando suprir as escolas com métodos, técnicas e/ou computadores já com acesso à web/iternet; os alunos são requisito principal em qualquer escola e existem inúmeros sites e softwares educativos específicos ou não, disponíveis para uso geral - e em sua maioria, de forma gratuita. Então, resta dar atenção ao último item: professores capacitados no uso das TIC´s aplicadas à educação. Diversos desses projetos governamentais consideram importante a capacitação, uma vez que sem ela não adianta os professores (e mesmo os alunos) terem acesso a todas as TIC´s existentes disponíveis independe de serem via web/internet, com o uso de computadores ou não. Se eles não estiverem suficientemente seguros em seus conhecimentos, se não souberem como usar as

TIC´s, não poderão adaptá-las satisfatoriamente ao uso em “sala de aula” e,

consequentemente, os alunos terão menos acesso ao mundo de possibilidades educacionais que se encerram nas TIC´s. Em tudo isso, a capacitação é primordial.

Mudanças profundas ocorrerão na área de educação e capacitação. O eixo principal destas mudanças será focado na premissa “aprender a aprender.” A sala de aula não será a única forma de ensino; ela será assistida por novas tecnologias educacionais, interativas, como a internet, a videoconferência, o ensino a distância, a biblioteca multimídia, e outros sistemas de informações. (MCT; CGEE; ABC, 2002, pg. 165)

Ter uma visão geral das diferentes (formas de usos dessas) tecnologias e dos softwares educativos passíveis de serem adaptados/utilizados nos conteúdos específicos ou de forma interdisciplinar, traria ao professor e, indiretamente aos alunos, um enriquecimento da quantidade das diferentes maneiras de transmissão de informação disponível e suas variadas formas de transformação dessas informações em conhecimento.

FORJAZ deixa claro que a aplicação das diversas estratégias de “investimentos” na educação e tecnologia tomam tempo, mesmo que seu retorno seja extraordinário:

[...] quanto ao papel da educação e tecnologia: estratégias baseadas em investimentos em educação são sempre de longo prazo e, se bem concebidas, propiciam extraordinários retornos. (MCT; CGEE; ABC, FORJAZ, 2002, pg. 275)

Apesar de alguns professores ainda serem resistentes ao uso das novas tecnologias – principalmente quando imigrantes digitais -, não se pode negar que o futuro já está presente nas salas de aula – e fora delas (MORAN, 2010).

A inserção no mundo das tecnologias conectadas é um caminho importante para preparar as pessoas para o mundo atual, para uma sociedade complexa, que exige domínio das linguagens e recursos digitais. Em educação não podemos esperar que todos os outros problemas sejam equacionados, para só depois ingressar nas redes. Escolas não conectadas são escolas incompletas, mesmo quando didaticamente avançadas. Alunos sem acesso contínuo às redes digitais estão excluídos de uma parte importante da aprendizagem atual. (MORAN, A distância e o presencial cada vez mais próximos, 2010). Disponível em:

<http://www.eca.usp.br/prof/moran/proximos.htm >. Acesso em 20/01/2011.

Não só os alunos utilizam tecnologias diversas ao longo do dia, como estes mesmos professores as utilizam sob diversas formas. Sua resistência deve-se mais à característica intrínseca do ser humano de “resistência ao novo” do que de qualquer tipo de incapacidade.

Superada essa primeira “barreira”, vários deles as utilizam de forma soberba como auxiliares do processo ensino/aprendizagem (Atividade 4 - Relatório de uma Aula de Espanhol).

Vários profissionais da educação sem medo de inovar estão motivados a aprender e a incorporar novos processos em seus métodos de ensino/aprendizagem. Alguns o fazem convencidos da importância de se melhorar essa metodologia. Não importa se enfrentam mais ou menos dificuldades, se são nativos ou imigrantes digitais, eles se esforçam e se atualizam.

Os professores que ignoraram as TIC´s em seu processo de ensino/aprendizagem

(muitos imigrantes digitais que ainda sentem receio diante do “novo”), em algum momento terão que se adaptar ao futuro. Ou ficar para trás.

CAPÍTULO 3 – DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES APLICADAS/PARA APLICAÇÃO

3.1 - ALGUMAS QUESTÕES E CONSIDERAÇÕES

O que é importante evidenciar na atuação do professor?

Que é possível transmitir informação - e ajudar a transformá-la em conhecimento com o uso das TIC´s – tanto para professores quanto para alunos, independente da modalidade ou do nível de ensino.

Que se pode “decidir” “o quê” aprender e o “como” – mesmo que seja dentro de padrões pré-existentes (cronograma, projeto, ementa, planejamento e planos curriculares), uma vez que existe uma certa “liberdade” que pode ser utilizada: “É inegável que o papel do professor mudou: de "detentor do saber" para "facilitador do aprendizado"” (LUCENA; GONÇALVES; 2002, 2010).

E como já foi observado antes, os novos projetos que usam TIC´s precisam

“privilegiar o aspecto pedagógico, capacitar seus professores e obter uma boa infraestrutura física em local adequado para que se tenha êxito. / Se apenas um desses aspectos falhar, corre-se o risco de que tudo falhe.” (GONÇALVES, 2010). Além disso:

As TIC´s são apenas um meio para se atingir o principal objetivo: construção de conhecimento. São apenas uma forma melhor de aplicação de técnicas e métodos para, pedagogicamente, transformar informação em conhecimento. / A internet é o maior repositório de informação atualmente. Todo tipo de informação. O aluno precisa ser “conduzido” pelo professor nesse “mar” não navegado; precisa ser ajudado com as técnicas que o ajudem a buscar e discernir as informações oferecidas; precisa aprender a dar-lhes significado e contextualizá-las. (...) Hoje se pode ter qualquer informação ao alcance dos dedos. Elas são vastas, completas, visuais, auditivas e interessantes. Mas precisamos distinguir o que é importante, real e verdadeiro, do que não é. Esse é um dos aspectos que não pode ser ignorado pelos responsáveis pedagógicos de um estabelecimento de ensino, (...) E o docente não precisa ter medo de mostrar que está aprendendo junto com seus alunos – isso lhes ensinaria um novo conceito de respeito e humildade de um professor que deixou de ser “onisciente” para se tornar aquele que “aprende ensinando”, ressignificando toda a relação professor-aluno e ensino-aprendizagem: inovando. (FAJOSES, 2010) Disponível em: <http://www.artigonal.com/educacao -artigos/uma -nova -abordagem aprendizagem -e -ensino -por -projetos -3443095.html >. Acesso em 09/03/2011.

É necessário conhecer as "ferramentas" da aprendizagem além de seu conteúdo.

É necessário ensinar agora "como aprender", como focar-se no objetivo necessário e não se "dispersar" com a quantidade de informações disponíveis, como saber diferenciar informações úteis.

O professor deve atuar como facilitador aprender a ensinar efetivamente sem o controle visual próprio do contato olho a olho, adquirir familiaridade e proficiência no uso da tecnologia como a ligação primária entre o aluno e o professor, e desenvolver uma compreensão e apreciação pelo estilo de vida de alunos distantes. (MCT; CGEE; ABC, LUCENA, 2002, pg. 346)

E não se pode esquecer que tudo muda numa velocidade enorme: o que servia "ontem" não necessariamente se aplica hoje; ou se aplica, com adaptações.

“Trabalho com EAD. Uma realidade que apenas confirma [...] Alguns de meus alunos tiveram dificuldades em entender que "copiar-e-colar" não é o mesmo que ler, entender e discutir sobre um texto ou assunto. Mas depois, ficaram mais críticos e mais exigentes em relação ao material que "encontravam" na web/internet. Começaram a perceber quais sites eram confiáveis; quais eram seguros e quais não eram. Começaram a "perder-se" menos no emaranhado de informações. E o mais importante para mim: tornaram-se bons pesquisadores. Descobriram que não há assunto sobre os quais que eles não possam aprender. E que se esforçarem, se realmente se dedicarem, podem discutir em pé de igualdade com qualquer professor. Foi isso precisamente que é a real evolução da educação com o uso das TIC´s.” (GONÇALVES, “Internet/Web - suas aplicações no processo de ensinoaprendizagem”, 2010, s/p)

Qualquer um pode se tornar um especialista em qualquer assunto, desde que se disponha a pesquisar, estudar/aprender; grande parte da informação necessária está disponível na web/internet: basta querer.

Valores éticos importantes a serem desenvolvidos pelos estudantes

Para isso, vamos entender um pouco mais do que é “Ética”:

Ao contrário da moral, que delimita o que é bom e o que é ruim no comportamento dos indivíduos para uma convivência civilizada, a ética é o indicativo do que é mais justo ou menos injusto diante de possíveis escolhas que afetam terceiros. (BUCCI, apud WIKIPÉDIA, 2011, grifos nossos) Disponível em:

<http://pt.Wiki pedia.org/Wiki/Ética >. Acesso em: 11/03/2011.

Marilena Chauí diz que “ética e moral referem-se ao conjunto de costumes tradicionais de uma sociedade e que, como tais, são considerados valores e obrigações para a conduta de seus membros" (CHAUÍ, apud OLIVEIRA, 2008) e continua:

Para que haja conduta ética é preciso que exista o agente consciente, isto é, aquele que conhece a diferença entre bem e mal, certo e errado, permitido e proibido, virtude e vício. A consciência moral não só conhece tais diferenças, mas também reconhece-se como capaz de julgar o valor dos atos e das condutas e de agir em conformidade com os valores morais, sendo por isso responsáveis por suas ações e seus sentimentos e pelas conseqüências do que faz e sente. Consciência e

responsabilidade são condições indispensáveis a vida ética. (CHAUÍ, apud OLIVEIRA, 2008, grifos nossos). Disponível em:

<http://www.jurisway.org.br/v2/dhall.asp?id_dh=4481 >. Acesso em: 11/03/2011.

Precisa-se de, sobretudo, ajudar os alunos a tornarem-se seres pensantes e cidadãos responsáveis, que saibam o que é uma conduta ética e que não se deixem arrastar pelas circunstâncias (CHAUÍ). Que sejam capazes de diagnosticar e decidir, o que querem e pretendem, e entendam quais são (e estejam dispostos a arcar com) as conseqüências dessas decisões.

Que, principalmente, tenham mais subsídios para tomar essas decisões, tornando-se seres mais completos e pessoas melhores.

Alguns atributos do professor-aluno e do aluno-professor

A responsabilidade, a dedicação e o aprimoramento profissional constante (aprendizagem continuada) são importantes, juntamente com a sensibilidade para entender o aluno – sendo também aluno – com todas as nuances e responsabilidades que ambos os “cargos” acarretam.

Os “alunos”, enquanto alunos, sempre merecem o melhor e isso é o mínimo que deve ser-lhes ofertado; não importa se em recursos humanos ou físicos, tudo o que possa ser feito para aprimorar e melhorar a disponibilização de informação e a conseqüente ajuda na transformação dessa informação em conhecimento, de forma a fornecer subsídios que os ajudem a serem pessoas melhores e mais preparadas para a construção do futuro.

O “eu” estudante – o que se pode demonstrar

O verdadeiro professor/aluno ou o aluno/professor se esforça e se dedica em qualquer situação, dando o melhor de si, sabendo que faz parte de um mundo onde todas as pessoas, de alguma forma, influenciam e fazem diferença umas para as outras – que ensinam e aprendem juntas.

Que a dedicação e o aprendizado pode ser extrapolado; que o conhecimento inicial planejado para ser “construído/transmitido” pode ser suplantado e aprimorado, que se pode ir além; que se pode aprender enquanto ensina e ensinar enquanto se aprende. E que todo estudante pode aprender a fazer isso: exceder expectativas. Que isso é importante para a formação do cidadão/pessoa do futuro.

Sabem, que se pode sempre aprender mais e ir mais além.

Que ainda assim, lá não estará tudo: princípio, meio e fim, mas apenas o “começo” de uma nova etapa – que não termina nunca.

O relacionamento

A construção de um bom relacionamento também influencia muito na aprendizagem, principalmente a colaborativa, mas a relevância de algumas situações/observações, por serem enquadradas num determinado “momento”, podem ser modificadas durante o tempo em que dure esse “relacionamento”.

Direções para o futuro crescimento e desenvolvimento educacional

Sempre há vários caminhos: alguns mais claros que outros. No momento a dedicação a ambas as modalidades/níveis de ensino parecem promissoras e interessantes.

Há material disponível para ambas as modalidades/níveis de ensino, o problema é colocar isso de forma coerente, utilizando as mesmas disciplinas (e até as mesmas atividades) da melhor forma possível.

Resultado do uso das TIC´s

Em EAD: quanto mais interação e diversidade de TIC´s há, mais fácil fica o entendimento, mais fácil a concatenação de idéias.

No ensino Fundamental além do que foi citado em EAD, o que os atraí mais no uso das TIC´s é a curiosidade para as “novas” formas de se aprender; a percepção de que se pode aprender “brincando” - e de forma interessante (Atividade 1 e 2).

3.2 - AS NOVAS TECNOLOGIAS E A EDUCAÇÃO

3.2.1 - APLICAÇÃO NO ENSINO / APRENDIZAGEM E O USO DA WEB INTERNET

Que o uso das Tic´s na educação impacta o processo ensino aprendizagem, não se discute; mas o resultado positivo ou negativo desse impacto é que depende das condições préexistentes e da aplicação do conhecimento que o professor tem dessas TIC´s. A formação docente e técnica nesse caso, influencia e facilita o resultado educacional, e diretamente o aluno, que tem sua curiosidade despertada pelas novas possibilidades com o uso das TIC´s, principalmente das redes sociais (CARVALHO, 2002).

Dos vários aspectos ligados à evolução da ciência brasileira, alguns podem ser destacados: importância do papel da pós-graduação na capacitação de recursos humanos; dissociação entre a produção do conhecimento e sua aplicação; dificuldade quanto à concentração de Ciência e Tecnologia em determinadas regiões. É importante ressaltar as seguintes proposições: ampliar a integração entre ensino e pesquisa; aprimorar o ensino de ciência na educação fundamental e média. No âmbito do 3º grau, “ensinar a aprender”. (MCT; CGEE; ABC, CARVALHO, 2002, pg. 53)

O QIM (Quadro Informativo Multimídia) pode ser um recurso físico excelente para os professores, assim como os virtuais Wiki (Atividade 8), WebQuests (Atividade 2 e 2.1), Blog, Jornal (Atividade 6), HQ´s (Atividade 1 e 3), Podcast (Atividade 9, 9.1 e 9.2), Screencast (Atividade 5, 5.1, 5.2, 5.3 e 5.4), etc. Tudo depende da forma como esse professor utilizará esses recursos. Essas formas de disseminação do conhecimento influenciam – e influenciarão doravante – as relações entre “aluno” e “professor”. Essa relação passa a se confundir, e seus “papéis” passam a serem “trocados”, principalmente na aprendizagem colaborativa – quer ela seja presencial ou à distância (online) –, e o professor, por mais que tenha conhecimentos previamente adquiridos, devido a seus anos de estudos e preparação, não pode negar que ainda há muito a aprender, e acaba por perceber que isso pode ser feito com seu aluno. O professor deixa de ser o “sabe-tudo” para ser “aquele que aprende junto”, que facilita a aprendizagem, que mostra os caminhos, tornando-se um “arquiteto de percursos” (com a

ajuda das TIC´s) no processo ensino/aprendizagem.

O desenvolvimento das TIC ampliam as possibilidades de aprofundar, compartilhar e ressignificar permanentemente o conhecimento. Por outro lado, viver na sociedade do conhecimento implica em modificações no que se refere a novos espaços e tempos para a aprendizagem. O mundo do trabalho apresenta exigências às quais as escolas, os cursos de formação profissional tentam adaptar-se, mas há uma grande insegurança com o que há de vir, o novo. Torna-se urgente o desenvolvimento de novas competências profissionais, como flexibilidade, capacidade de adaptação a novas funções, criatividade, principalmente disposição para o trabalho em grupo. (MERCADO, Luis Paulo; OLIVEIRA, Carmem; LIMA, João, 2007)

As TIC´s e web/internet contribuem e modificam as relações e práticas educacionais e de comunicação. A web/internet possibilita que a informação e o conhecimento das mais variadas origens estejam disponíveis imediatamente. As TIC´s propiciam as formas de usálas. É aí que o professor precisará orientar o aluno, ajudá-lo a separar e reconhecer as “fontes” desse conhecimento; é aí que ele precisará utilizar esse manancial de informações pedagógica e cognitivamente, transformando-o em uma fonte de aplicação prática e útil para o cidadão/pessoa em formação, e é nesse momento que ele precisará ter conhecimento

suficiente para utilizar as TIC`S nesse processo.

É então que a capacitação se torna primordial/necessária.

Essa capacitação não precisa necessariamente depender de “cursos” fornecidos por seus “empregadores” (particulares ou públicos); há diversos cursos, conferências, tutoriais e formas de capacitação/aprendizagem que utilizam principalmente as formas autônomas de aquisição de conhecimento. (FONSECA, 2002). Utilizando diversos AVA´s, pululam cursos e tutoriais disponíveis na net/web.

Quanto à capacitação, quase todas as idéias criadas no mundo estão disponíveis a todos, mas nem todos os países as usam. É preciso estar capacitado para tirar proveito das novas idéias e, principalmente, para criar novas idéias (tecnologias). Neste sentido, a educação é peça fundamental por permitir usar e inovar em novas tecnologias, e por constituir a base de conhecimentos para a criação de novas tecnologias. (MCT; CGEE; ABC, FONSECA, 2002, pg. 152)

Alguns desses cursos/“formas de capacitação” podem ou não fornecer

certificados/diplomas e outros – a maioria – apenas enfocam a aprendizagem interativa e

compartilhada, na maior parte das vezes, juntos com outros

professores/pesquisadores/profissionais da educação que também estão em busca de ampliar seu conhecimento/experiência com as TIC´s e sua aplicação na educação.

3.2.2 - INTERFACES/FERRAMENTAS TECNOLÓGICAS

Existem diversas TIC´s aplicáveis à Educação, dentre as quais se destacam: Machinima

(“Máquina” e “Animação” - permite a educadores, pesquisadores e estudantes criarem filmes e animações em um ambiente virtual), Mendeley (gerencia referências bibliográficas e extrai metadados de arquivos PDF´s automaticamente – quase uma web semântica), Prezi (ferramenta que cria apresentações online criativas), Second Life (SL - mundo virtual 3D que é atualmente utilizado por grandes universidades internacionais em conferências educacionais), “AO´s/OA´s/OE´s” (Objetos de Aprendizagem/Objetos de Ensino – “unidade de instrução/ensino reutilizável”, “Recurso didático de onde se tira algum proveito seja de conhecimento ou entretenimento através de leitura, sons ou imagens”), PLE (Ambiente de Aprendizagem Pessoal - sistema que ajuda os alunos a controlarem e gerenciarem sua própria aprendizagem – diferem dos LMS que possuem características mais administrativas – Quadro 5), Diigo (marcador de paginas web onde se pode trabalhar com grupos de pesquisadores de assuntos afins), Google Docs , Sloodle (união do AVA Moodle com o Second Life) e ainda podemos acrescentar, dentre outras mais utilizadas, Squeak (software/mídia educacional para criações visuais), MOODLE (um dos AVA´s mais utilizados atualmente), MEEZ (da PUCRS – versão alternativa do SL que pode ser integrado a qualquer AVA que suporte o padrão

SCORM, como o Moodle), MOOC (“métodos de aprendizagem em rede”), NanoGong (grava e reproduz voz em página web), QIM (Quadro Informativo Multimídia), Amadeus

(programa/projeto de ensino a distância) junto com as conhecidas Wiki, Blog, WebQuests (Metodologia de pesquisa orientada), etc.

As atividades síncronas e assíncronas dos AVA´s como o Moodle podem ser

usadas/adaptadas para Blog´s e Wikis na modalidade presencial (ATIVIDADE 8).

Quadro 5: Educação e E-learning 2.0. Reflexões e apontamentos de apoio a trabalho de investigação em e-learning, redes sociais e web 2.0.

Fonte: http://edulearning2.Blogspot.com/2010/05/ple-versus-lms.html Acesso em: 18 de fevereiro de 2011

O interessante é que a maioria dessas interfaces/ferramentas “surgiram” nos últimos dez anos. É muito tempo em termos de TIC`s e boa parte ainda é considerada como “nova” e

sua utilização é incipiente.

O professor João Mattar, um dos apresentadores no SL da Webconference (COIED^{^[10]},

2011): “SL - Mundos Virtuais em Educação: para onde estamos caminhando?”, citou:

“Queremos entrar nas primeiras carruagens, nas últimas ou ir atrás do comboio?”

3.3 - AS ATIVIDADES APLICADAS/PARA APLICAÇÃO

3.3.1 - ATIVIDADE 1 – Projeto “Quadrinhos, Aprender e Ensinar Brincando”

Foi utilizado o site Máquina de Quadrinhos da Turma da Mônica de Maurício de Souza, para fazer Histórias em Quadrinhos que foram posteriormente, após a escolha por professores de outro turno, utilizadas com alunos de outras séries na escola e até em outras escolas (uma professora solicitou uma das histórias e a levou para uma escola em Santos Dumont). Isso desenvolve a responsabilidade pelo conteúdo passado, quando vários deles tiverem que rever conceitos e corrigir/confirmar informações antes de utilizá-las.

O conceito de autoria e coautoria foi trabalhado ao usarem os personagens do

Maurício de Souza, com “permissão”, para criarem suas próprias histórias, que, por sua vez, foram utilizadas por outros alunos/séries na escola ou fora dela com “permitidas”.

As histórias criadas foram impressas e, a princípio, aprovadas pelas professoras do turno da tarde que as estão usando com seus alunos com um breve relato de como está sendo esta aplicação. A documentação dessa parte foi feita através de fotos de uma das professoras – Ana Presciliana – aplicando nos alunos do 2º ano (CAIC Núbia).

O Produto final – HQ - gerou Histórias em Quadrinhos interessantes e elaboradas de forma divertida. Houve um pequeno questionário que alguns alunos responderam (não foi obrigatório).

Alguns documentos referentes ao Projeo encontram-se no Apêndice: Matriz Design

Instrucional WebQuest; Roteiro para apresentação do Projeto; Palavras Professora Ana

Presciliana que utilizou as HQ´s com alunos do 2º ano; Palavras da Professora Cássia de Português dos alunos do 9º ano que fizeram as HQ´s. Formulário de Perguntas realizado com os alunos após a Primeira e Segunda Aplicação do Projeto.

No “ANEXO A” estão relacionados diversos sites normalmente consultados/utilizados na confecção de Histórias em Quadrinhos. As argumentações relacionadas ao assunto, como desenvolvimento de autonomia, autoria, auto-estima, dentre outros, são exemplificados nas Justificativas dos projetos relacionados ao tema (Atividade 1 e Atividade 7).

Pode ser reaplicado com a aprovação do Projeto apresentado à Prefeitura de Juiz de Fora (Atividade 7).

A distribuição para aplicação do Projeto foi feita da seguinte forma: apresentação do projeto, esclarecimento de dúvidas e escolha da obra inicial; leitura, discussão, perguntas e comentários pertinentes; contextualização e discussão de cada Tecnologia utilizada: seu objetivo, adaptação e uso; apresentação de sites onde as TIC´s já estão sendo aplicadas na educação: comentários, discussão e interatividade; incentivo à participação/interação, confecção e publicação nesses sites de textos e materiais individuais ou grupais; avaliação e sugestões para aplicação em próximo projeto.

“Técnicas e Métodos para Uso TIC´s em Sala de Aula” – Prof. Deniele Batista. Criação e aplicação de Projeto utilizando HQ.

3.3.1.2 - ATIVIDADE 1.1 – Apresentação com fotos da Primeira Aplicação e do

“Resultado” Pedagógico do “Projeto “Quadrinhos, Aprender e Ensinar Brincando”

Apresentação realizada para demonstração das fases do Projeto aplicado no CAIC/Núbia –

Escola Municipal Núbia Pereira de Magalhães Gomes (Centro de Atenção Integral à Criança -

CAIC).

“Técnicas e Métodos para Uso TIC´s em Sala de Aula” – Prof. Deniele Batista. Criação e aplicação de Projeto utilizando HQ.

3.3.2 - ATIVIDADE 2 – WebQuest “Quadrinhos, Aprender e Ensinar Brincando”

Dentre seus vários usos, pode servir para orientar o acesso, execução de cadastro e posterior confirmação em sites/AVA´s; orientar como usar um fórum; orientar como criar email, como criar uma HQ, ou um texto/história (como as fanfictions).

WebQuest feita no WebQuestBrasil com o mesmo título para confecção do projeto da

HQ (Atividade 1) “Quadrinhos, Aprender e Ensinar Brincando”, que foi realizado com o uso

do site Máquina de Quadrinhos - Turma da Mônica do Maurício de Souza

“Técnicas e Métodos para Uso TIC´s em Sala de Aula” – Prof. Deniele Batista. Módulo II – Construção e aplicação de WebQuest. As diversas ferramentas/interfaces da web/internet, incluindo WebQuest, HQ, Wiki e Blog podem ser utilizadas também em Seminários (EAD e presencial).

No “ANEXO A” estão relacionados diversos sites utilizados na confecção da WebQuest usada no Projeto “Quadrinhos, Aprender e Ensinar Brincando “de Histórias em Quadrinhos.

Pode ser reaplicado com a aprovação do Projeto apresentado à Prefeitura de Juiz de

Fora (Atividade 7).

3.3.2.1 - ATIVIDADE 2.1 – WebQuest “Fanfiction”

Utilizado para demonstração/incentivo à criação de fanfic´s^{^[11]}. Grandes possibilidades para criação textual.

“Técnicas e Métodos para Uso TIC´s em Sala de Aula” – Prof. Deniele Batista. Módulo II –

Construção e aplicação de WebQuest.

Pode ser reaplicado com a aprovação do Projeto ainda não apresentado oficialmente à Prefeitura de Juiz de Fora: “A Língua Portuguesa como forma de aquisição de conhecimentos interdisciplinares com o uso do computador.“

3.3.3 - ATIVIDADE 3 – HQ – História em Quadrinhos

HQ feita no Site Máquina de Quadrinho de Maurício de Souza com personagens da Turma da

Mônica.

A HQ na modalidade EAD pode ter também sua aplicação voltada para o WIKI.

Pode ser reaplicado com a aprovação do Projeto apresentado à Prefeitura de Juiz de

Fora (Atividade 7).

“Produção de Material Pedagógico” - Prof. Rosilana A. Dias. Nessa disciplina foi-nos solicitado criar/utilizar uma HQ.

e/ou “Técnicas e Métodos para Uso TIC´s em Sala de Aula” – Prof. Deniele P. Batista. No seminário são utilizadas diversas ferramentas/interfaces da web/internet, incluindo WebQuest, HQ, Wiki e Blog.

3.3.4 - ATIVIDADE 4 – Artigo/Texto / “Relatório de uma Aula de Espanhol”

Relato de observação de uma aula de Oficina de Espanhol da escola Caic-Núbia, onde os alunos utilizavam as tecnologias na sala de informática para aquisição de conhecimentos relacionados à Língua Espanhola, quando alguns alunos simplesmente acessaram o site da Turma da Mônica do Maurício de Souza e começaram a ler histórias em espanhol.

Transformou-se em base para o Artigo “Uma nova Abordagem: Aprendizagem e

Ensino por Projetos”.

3.3.4.1 - ATIVIDADE 4.1 – Artigo: “Uma nova Abordagem: Aprendizagem e Ensino

por Projetos”

“Situações educacionais e suas relações cotidianas, onde a curiosidade e as novas descobertas geram novas questões dentro do conteúdo e há mudança da abordagem inicial de "Ensino por projetos" para "Aprendizagem por projetos" criando-se uma mescla das duas.”

3.3.4.2 - ATIVIDADE 4.2 – Artigo: “Introdução ao Computador e Internet em escola de

Ensino Fundamental”

3.3.5 - ATIVIDADE 5 – Screencast 1 Screemcast.com – “Motores de Busca”

O Screencast apresenta informações sobre como acessar as informações com as interfaces disponíveis – “Motores de Busca” -, podendo ser utilizada nas modalidades presencial e a distância e no Ensino Fundamental e Médio/Técnico (etapas da Educação Básica), tendo sido aplicada em ambas as modalidades e níveis de ensino.

3.3.5.1 - ATIVIDADE 5.1 – Screencast 2 Screemcast.com – “Calc”

Screencast com informações básicas para uso do Calc (um dos aplicativos que fazem parte da suíte de programas do BrOffice). Aplicável em ambas as modalidades/níveis de ensino.

3.3.5.2 - ATIVIDADE 5.2 – Screencast 3 Youtube.com.br – “Apresentação de aula”

Apresentação/introdução de uma aula do curso técnico de Serviços Públicos (IFET-Sudeste, Campus Juiz de Fora) de Licitação e Contratos e Convênios na modalidade a distância.

3.3.5.3 - ATIVIDADE 5.3 – Screencast 4 Youtube.com.br – “Como gravar música de vídeo sem baixar do Youtube”

Atividade realizada em resposta à solicitação de “Introdução à Informática”.

Foi criado um Screencast e publicado no Youtube com explicações de como baixar música para inserção em Podcast sem necessidade de baixar o vídeo do Youtube para o computador.

Vinculado à disciplina “Introdução à Informática” – Prof. Tarcísio S. Lima.

3.3.5.4 - ATIVIDADE 5.4 – Screencast 5 Vídeo – “Influenciando a Cultura de Juiz de Fora” Entrevista com Maria Isabel de Souza Santos, Diretora-Presidente do Pró-Música.

Os Screencast (Vídeo/roteiro/entrevista) – são amplamente utilizados em ambas as modalidade/nível de ensino. Sua importância como objeto de aprendizagem, principalmente em formato de tutoriais, é inegável.

Nesta Atividade, o assunto de seu contexto – entrevista com alguém responsável por influenciar a cultura e o ensino da música em Juiz de Fora, tornando a cidade e sua música conhecidos nacional e internacionalmente – é usado para enfatizar que as TIC´s podem ser utilizadas em qualquer situação de ensino/aprendizagem.

“Produção de Material Pedagógico” - Prof. Rosilana A. Dias. Nessa disciplina foi-nos solicitado criar um vídeo através de um roteiro.

e/ou “Introdução à Informática” – Prof. Tarcísio S. Lima. Criamos um Screencast e publicamos no Youtube.

3.3.6 - ATIVIDADE 6 – Jornal – “Informática”

Arquivo em formato Tablóide para utilização tanto na EAD, via AVA Moodle ou links na web e para o presencial, impresso após sua confecção via TIC´s ou acesso via web/internet.

Variedade de temas passíveis de serem abordados ou mesmo temas específicos do contexto do aluno, podendo ser uma excelente ferramenta para veículo de informações direcionadas, de forma adaptável tanto no ensino a distância quanto no presencial.

Também as possibilidades relacionadas à interação entre alunos e professores para discutir o que ele apresenta ou combinar novas edições podem ser bem aproveitadas.

3.3.7 - ATIVIDADE 7 – Projeto PJF “Tecnologias de Comunicação e Informação aplicadas à aquisição e transmissão de conhecimentos com o uso do computador.”

“Aprendizagem Mediada por TIC´s”

Apresentado à Secretaria de Educação da Prefeitura Municipal de Juiz de Fora e aguardando análise/aprovação.

Os alunos se descobrem indivíduos com voz ativa principalmente no “como” aprender

(uso das TIC´s) e, às vezes, no “quê” aprender (assuntos nas disciplinas “aparentes” - mas não no “currículo oculto”) sem perder o foco pedagógico. Percebem a responsabilidade que vem com essa escolha. E “escolher” o quê / como querem aprender, estabelecendo a

“hierarquia” por ordem de interesse/relevância conforme as idéias são discutidas/esclarecidas

e perguntas respondidas: desenvolvimento da autoestima, autoria, cooperação,

responsabilidade e convivência.

O Produto final Histórias em Quadrinhos, Blog e Wiki da Escola – podem ser trabalhos adaptados sobre Trânsito, Meio Ambiente e Inglês, Matemática, História, Geografia, Ciências, Português, Artes, dentre outros – Cultura Afro, etc.

As histórias, com a devida permissão podem ser usadas em outras salas/séries/turno, além da possibilidade de serem expostos e enviados para o site da escola na PJF.

Solicita-se aos alunos que escrevam suas impressões sobre o projeto, assim como pede-se às professoras que utilizem seus “produtos” (HQ´s, WebQuest´s, Podcast´s etc) um

relatório curto de sobre a aplicação em sala de aula.

Nesse projeto os alunos, são avaliados de acordo com a forma como forem alcançados os objetivos propostos – em forma de pontos e publicação no jornal da escola, o que parece tê-los entusiasmado. Também são verificadas sugestões possíveis de novas aplicações como publicação no Blog ou num Wiki, na Máquina de Quadrinhos, e no Youtube dos Podcast, Screencast, criado por eles.

A proposta do projeto é oferecer para os alunos do 7º ano ao 9º ano (alunos do turno da manhã), através de Oficinas Extracurriculares à tarde. Pode-se formar 4 (quatro) turmas com 2 (duas) aulas semanais em módulos de 50’ cada, totalizando 8 (oito) aulas de TIC´s na semana.

Seriam oferecidas 25 (vinte e cinco) vagas para alunos, professores e comunidade com matrículas realizadas ao final do ano letivo de 2010, para início das atividades a partir do ano de 2011 no horário extra turno. As aulas seriam às segundas, terças, quintas e sextas-feiras, de 15:20 às 17:00h com 2 (dois) módulos de 50 minutos cada dia e turmas com 2 (duas) aulas alternadas durante a semana.

3.3.8 - ATIVIDADE 8 - Wiki.

Baseada no Seminário Virtual parte da disciplina Técnicas e Métodos para o uso das

Tecnologias em Sala de Aula.

Wiki – assim como o Blog, é de fácil uso para ambas as modalidades de ensino.

Wiki/Blog/Fóruns – Na EAD pode-se lançar mão atividades síncronas e assíncronas, sendo o Fórum uma grande ferramenta de interação.

O Fórum na EAD/interface Moodle pode ser “substituído” no presencial pelo uso do Blog ou da própria Wiki. O Blog/Wiki/Fórum, mesmo nas atividades presenciais pode ser bem aplicado – afinal que aluno do ensino fundamental não se encanta com as redes sociais?

As discussões são sempre interessantes e a interação “trabalha” o conteúdo estudado, fazendo com que esta interface (fórum/Blog/Wiki) deixe de ser uma mera forma de “depositar informação”, para, com as discussões/apartes/dúvidas/respostas/contribuições/colocações transformar-se num ambiente extremamente propício à disseminação do conhecimento.

Aqui também tem lugar as tarefas e questionários, passíveis de adaptação para ambas as modalidades.

“Técnicas e Métodos para o Uso das TIC´s em Sala de Aula” – Prof. Deniele Batista. No seminário podem ser utilizadas as diversas ferramentas/interfaces da web/internet, incluindo WebQuest, HQ, Wiki e Blog.

e/ou “Computadores em Sala de Aula” – Prof. Waldyr Azevedo. Houve instruções em relação à Unidade II – motores de busca e pesquisas na internet e cujo material produzido pelo professor Waldyr forneceu grandes informações.

Outra atividade aqui relacionada teve seu uso solicitado nessa disciplina: Blog. “O computador como ferramenta de apoio ao ensino. [...] Pesquisa em Internet. Wikis.”

Em outras disciplinas quando é solicitado ora utilizar, ora criar um Blog, assim como no Módulo de Acolhimento.

3.3.9 - ATIVIDADE 9 – Podcast “Guarani”

Breve histórico da cidade de Guarani – MG. Base para uso em exemplos de textos e diferenças da linguagem oral e escrita.

3.3.9.1 - ATIVIDADE 9.1 – Podcast “Entrevista com aluna de EAD”

Entrevista com Nilselene da Silva Santos, aluna do Curso Técnico de Serviços Públicos na modalidade à distância do IFET-Sudeste de Minas, Campus Juiz de Fora – foco na disciplina Informática Aplicada.

3.3.9.2 - ATIVIDADE 9.2 – Podcast de Edméa Santos - “Avaliação Textual e Notas”

Gravação realizada no curso de Extensão “Formação de Professores para Docência Online” – ministrado por Marco Silva, Edméa Santos e Leonel Tractenberg (e-Tec/IFET JF – 2010), num dos encontros presenciais, onde Edméa Santos discorre sobre a “Avaliação Textual e Notas”. O uso desse áudio foi autorizado por Edméa Santos e Marco Silva.

Podcast para apresentação/discussão a professores e professores-tutores da modalidade à distância (EAD).

Observações:

1 – Podcast – usado como base para apresentação de instruções em “Pesquisas na Web/Internet”

Introdução à Informática - Prof. Tarcísio de S. Lima. Nessa disciplina aprendemos a como fazer um Podcast; e/ou Produção de Material Pedagógico - Profª. Rosilana A. Dias. Nessa disciplina foinos solicitado criar/utilizar um Podcast.

2 – Screencast (5, 5.1 a 5.4) e a Atividade 9 (9, 91 e 9.2) e Podcast

A descrição das diversas formas dessas “interfaces/ferramentas” podem ser apresentadas para realização através de Podcast (Atividade 9), pdf´s e Screencast (Atividade 5).

A explicação acima esclarece a escolha de:

“Educação por Internet Aprendizagem em Rede” – Prof. Márcio F. Alves, cujas idéias e material disponibilizado durante o curso (e principalmente na pág de abertura) também inspiraram esse trabalho;

e/ou “Computadores em Sala de Aula” – Prof. Waldyr Azevedo. Onde fomos

instruídos em relação à Unidade II – motores de busca e pesquisa na internet e cujo material produzido pelo professor Waldyr nos forneceu grandes instruções. Outra atividade aqui relacionada teve seu uso solicitado nessa disciplina: Blog. “O computador como ferramenta de apoio ao ensino. [...] Pesquisa em Internet. Wikis.” e/ou “Produção de Material Pedagógico” – Profª Rosilana A. Dias. O material (apostila) criado/fornecido por ela (relacionado ao assunto), suas instruções relacionadas às buscas na web e o fato de que a atividade HQ foi dada em sua disciplina - utilizada como base para o projeto aplicado em Técnicas e Métodos para uso de TIC´s em sala de aula – LAV - e apresentado à PJF e citada aqui na Atividade 2.

Uma vez que todas essas disciplinas cobriram os assuntos dessas Atividades.

3 – Criação de email.

Não exatamente uma atividade, mas é indiscutível sua importância quando há envolvimento das TIC´s, sendo desnecessária qualquer argumentação adicional.

Criar um email pessoal inicial, principalmente para alunos do presencial que não o possuem, abre espaço para explicar sobre as formas/importância na hora de escolher seu nome de login e senha; adquirir informações sobre senha/nome de login e uso do email de forma segura; expor a quem o faz a situações que exigem aquisição de informação, reflexão, tomada de decisão e execução. O mesmo acontece com os alunos do Ensino a Distância, onde nada se pode fazer se primeiro eles não possuírem um email válido.

“Técnicas e Métodos para o uso das TIC´s em Sala de Aula” – Profª Deniele P. Batista. Foi apresentado, como solicitado pela disciplina, um design instrucional, onde esse assunto foi abordado. Na introdução da disciplina: “Desenho de Atividades pedagógicas. Aprendizagem autônoma e a distância. Pedagogia de Autoria. Pedagogia por Projetos e Pesquisa. Construtivismo e Jogos. Colaboração”.

e/ou” Introdução à informática” – Prof. Tarcísio S. Lima e informações do Módulo de

Acolhimento (Google APPS).

Todas os envolvidos com as TIC´s no ensino, precisam de um meio de comunicação como o email e as sua importância em todas as disciplinas demonstram a necessidade dessa atividade em primeiro lugar, ou o uso da web/internet fica extremamente limitado.

3.4 - CONSIDERAÇÕES FINAIS APÓS AS ATIVIDADES DO TICEF

Antes do curso do TICEF, apesar de várias das TIC´s apresentadas serem “conhecidas” pela maioria dos professores, não havia ainda experiência de uso ou treinamento/capacitação em diversas das interfaces apresentadas – ou suas aplicações pedagógicas.

Percebe-se que as produções individuais relacionadas às TIC´s e ao processo ensino aprendizagem melhoraram e aumentaram depois do curso de forma exponencial. A produção de projetos (Atividades 1, 1.1 e Atividade 7), WebQuest´s (Atividades 2 e 2.1), histórias em quadrinhos – HQ´s (Atividade 3), artigos (Atividade 4, 4.1 e 4.2), Screencast´s (Atividades, 5,

5.1, 5.2, 5.3 e 5.4), Blog´s, jornais (Atividade 6), Wiki´s (Atividade 8), Podcast´s (Atividade 9) e várias outras variações das TIC`s foram ampliadas pelo curso ou em decorrência dele.

O mesmo aconteceu com a busca de novas formas de qualificação como a participação em congressos, capacitações de aprendizagem, conferências, participação em projetos voltados a produção de artigos, Objetos de Aprendizagem, aula online em AVA e Projetos a serem apresentados a órgãos públicos, (como a Secretaria de Educação da Prefeitura de Juiz de Fora – Atividade 7) relacionados à aplicação das TIC´s em sala de aula e à capacitação de professores e alunos.

Todos os obstáculos podem ser superados, as adaptações realizadas para as modalidades/níveis de ensino não devem apresentar grandes dificuldades, uma vez que tudo depende do fim pedagógico. As instituições envolvidas (municipal e federal) normalmente apóiam qualquer atividade que vise o aprimoramento do processo ensino/aprendizagem e por utilizarem as TIC´s de forma variada, apreciam as possíveis contribuições que visem melhorar a realidade da prática docente beneficiando primordialmente o aluno.

CAPÍTULO 4 – CONSIDERAÇÕES FINAIS

No momento atual, as salas de aula mudaram: se tornaram parte do mundo globalizado. Seu acesso pode ser feito através de computadores com web/internet e as TIC´s são suas

“ferramentas”. Isso transformou o processo ensino/aprendizagem e a abordagem pedagógica, influenciando todos os aspectos da relação aluno/professor. Unindo educação e tecnologia.

O aluno é agora também “professor” e o “professor”, aluno, enquanto “aprendem ao ensinar e ensinam ao aprender” juntos - quer seja a parte técnica do uso tecnológico quer seja a parte pedagógica proporcionada pela informação transformada em conhecimento. Essa interação não pode prescindir de capacitação (mútua) no uso das novas tecnologias e na nova abordagem pedagógica (incluindo Aprendizagem/Ensino por Projetos), que não pode desconsiderar as TIC´s em seu contexto – independente da modalidade e/ou nível de ensino.

O presencial pode ser virtual e o virtual pode ser “à distância”. As formas de ensinar/aprender extrapolam a sala de aula e as tecnologias, oriundas ou não da web/internet, em todas as suas formas de reprodução (visual, audiovisual, hipertextual e cibercultural) otimizam tempo e recursos, potencializando o processo ensino/aprendizagem e a própria docência através da capacitação autônoma ou não.

As diversas atividades citadas no decorrer desse trabalho demonstram que o uso das ferramentas/interfaces geram produtos de autoria e coautoria (re)utilizáveis até mesmo em outros níveis/modalidades de ensino – podendo ser usadas/adaptadas para uso em AVA´s como o Moodle ou via web/internet desde que se respeite as bases curriculares específicas. E isso é mais que ter acesso a informações ou às TIC´s, é principalmente “aprender”/ser orientado em como usá-las.

Tudo isso ajudará a formar cidadãos mais críticos e atuantes; se não for esquecido que aluno ou professor, não “aprenderão” apenas por estarem diante de um computador com internet e todas as TIC´S existentes disponíveis, se não houver capacitação – as políticas públicas e as legislações já demonstram terem percebido isso. O processo é lento, mas inevitável.

A capacitação de alunos e professores poderia ser realizada através de Projetos de Oficinas Extra-turno (ATIVIDADE 7), onde as TIC`s, sua aplicação técnica e sugestões de sites/softwares/programas com aplicações pedagógicas fossem “experimentadas” e discutidas. A parte técnica e o “reconhecimento” desses sites/programas (e a observação das reações dos alunos a eles) ocorreriam enquanto fossem aprimoradas as técnicas de uso das TIC´s. Isso daria subsídio para um bom planejamento e adaptação de conteúdos, enquanto formaria tecnicamente para o bom uso das ferramentas/interfaces adaptáveis.

A mudança real está na transformação do componente humano, em seus pensamentos, em suas manifestações, e na forma de adquirir conhecimento/educação; não apenas no fato das TIC´s existirem ou de se saber usá-las.

REFERÊNCIAS

AZEVEDO, Waldyr Junior. Computadores em Sala de Aula, V.1. 2ª Ed. – Juiz de Fora:

UFJF, 2010.

___________________ Gestão Escolar Informatizada, V.1.2ª Ed. – Juiz de Fora: UFJF, 2010.

Apostila apresentada no curso de Especialização em Tecnologia da Informação e Comunicação no Ensino Fundamental, 2010. 88 p.

___________________ Introdução à Gestão Informatizada - Juiz de Fora, Lavras, Plataforma

Moodle, Curso de Especialização em Tecnologia da Informação e Comunicação no Ensino Fundamental, 2010, s/p. Disponível em: http://www.uab.ufjf.br/course/view.php?id=5059 .

Acesso em: 16 de dezembro de 2010.

BATISTA, Deniele Pereira. Técnicas e Métodos de Uso das TIC em Sala de Aula. V.1. 2ª Ed. – Juiz de Fora: UFJF, 2010. Apostila apresentada no curso de Especialização em Tecnologia da Informação e Comunicação para o Ensino Fundamental, Unidade III, passim. 110 p.

BRASIL, RESOLUÇÃO CNE/CEB 7/2010. Diário Oficial da União, Brasília, 15 de dezembro de 2010, Seção 1, p. 34. Disponível em:

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BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (MEC). Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), 1998.

CAIC/Núbia – Escola Municipal Núbia Pereira de Magalhães Gomes (Centro de Atenção Integral à Criança - CAIC). Projeto Político Pedagógico, 2010. Passim. 42 p.

CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. 3.ed. São Paulo: Paz e Terra, 2000. 530 p.

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DUARTE, Eliane V. G. Avaliação para EAD. PDF sob licença Creative Commons. 2006. Disponível em: <http://Wiki.sintectus.com/bin/genpdf/EaD/LivroAvaliacaoEmEadParaPDF > Acesso em: 03 de março de 2011. 115 p.

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___________________ Uma nova Abordagem: “Aprendizado e Ensino por Projetos”. Disponível em: <http://www.artigonal.com/educacao -artigos/uma -nova -abordagem aprendizagem -e -ensino -por -projetos -3443095.html >. Acesso em: 10 de novembro de 2010. Acesso em 09 de março de 2011.

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<http://multirio.rio.rj.gov.br/produtos/media/redemultirio/ARM2.pdf >. Acesso em: 07 de novembro de 2010.

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TRAHTEMBERG, León. "El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la organización escolar”. Revista Iberoamericana de Educación. nº 24 (2000), pp. 37-62.

Disponível em: <http://www.rieoei.org/rie24a02.PDF >. Acesso em 03 de março de 2011.

VALENTE, José Antonio. Diferentes uso do computador na educação. Brasília: 1993. Disponivel em: <http://www.inf.unisinos.br/~madelia/uso.htm >. Acesso em: 26 de fevereiro de 2011.

WIKIPÉDIA. Ética citando BUCCI, Eugenio. Sobre Ética e Imprensa. Companhia das Letras, São Paulo, 2000. Disponível em: <http://pt.Wiki pedia.org/Wiki/Ética >. Acesso em 11 de março de 2011.

APÊNDICE A – MOSTRA DA APLICAÇÃO DAS ATIVIDADES

ATIVIDADE 1 – Projeto “Quadrinhos, Aprender e Ensinar Brincando” http://uso -de -tic -em sala -de -aula.wikispaces.com/file/view/00+Projeto+HQ+Zilda+Cristina+melhor+alterado.pdf

e Roteiro para apresentação do Projeto: http://uso -de -tic -em -sala -de aula.wikispaces.com/file/view/Roteiro+Apresenta%C3%A7%C3%A3o+do+Projeto+Zilda+C

ristina.pdf .

Palavras Professora Ana Presciliana que utilizou as HQ´s com alunos do 2º ano: http://uso -de tic -em -sala -de -aula.wikispaces.com/file/view/Palavras+da+Professora+Ana+Presciliana.pdf

Palavras da Professora Cássia de Português dos alunos do 9º ano que fizeram as HQ´s. http://uso -de -tic -em -sala -de aula.wikispaces.com/file/view/Palavras+da+Professora+C%C3%A1ssia+de+Portugu%C3%A As.pdf

Formulário de Perguntas realizado com os alunos após a Primeira e Segunda Aplicação do

Projeto: http://uso -de -tic -em -sala -de -

aula.wikispaces.com/file/view/Perguntas+para+os+alunos.pdf

Visualização de imagens de HQ´s do Projeto: http://uso -de -tic -em -sala -de aula.wikispaces.com/file/view/Algumas+HQ%C2%B4s+Segunda+Aplica%C3%A7%C3%A3 o+do+Projeto_2.pdf

ATIVIDADE 1.1 – Apresentação com fotos da Primeira Aplicação e do “Resultado” do

“Projeto “Quadrinhos, Aprender e Ensinar Brincando” no CAIC/Núbia – Escola Municipal Núbia Pereira de Magalhães Gomes (Centro de Atenção Integral à Criança - CAIC). http://www.scribd.com/doc/50981717/00Apresentacap -Projeto -

Quadrinhos?secret_password=24ex5f3w1tkolibsa1xf

ATIVIDADE 2 – WebQuest “Quadrinhos, Aprender e Ensinar Brincando”

http://www.WebQuest brasil.org/criador/WebQuest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=2054

5&id_pagina=1 e http://uso -de -tic -em -sala -de -

aula.Wiki spaces.com/file/view/WQ+HQ+Quadrinhos.pdf

Matriz Design Instrucional WebQuest Projeto HQ http://uso-de -tic-em -sala-de aula.wikispaces.com/file/view/Matriz_Design_instrucional_Zilda+Cristina+WebQuest+Proj

eto.pdf

ATIVIDADE 2.1 – WebQuest “Fanfiction” http://uso -de -tic -em -sala -de -

aula.Wiki spaces.com/file/view/WQ+Fanfiction.pdf

ATIVIDADE 3 – HQ – História em Quadrinhos feita no Site Maurício de Souza com

personagens da Turma da Mônica http://uso -de -tic -em -sala -de -

aula.Wiki spaces.com/file/view/HQ1.jpg/160412963/HQ1.jpg

ATIVIDADE 4 – Artigo/Texto / “Relatório de uma Aula de Espanhol”:

http://www.artigonal.com/educacao -artigos/uma -nova -abordagem -aprendizagem -e -ensino por -projetos -3443095.html

ATIVIDADE 4.1 – Artigo: “Uma nova Abordagem: Aprendizagem e Ensino por Projetos”: http://www.artigonal.com/educacao -artigos/uma -nova -abordagem -aprendizagem -e -ensino -

por -projetos -3443095.html e http://www.ssaguiar.com/Artigos -||Articles/Educa%C3%A7%C3%A3o/uma_nova_abordagem_aprendizagem_e_ensino_por_projetos.html e http://uso -de -tic -em -sala -de aula.Wiki spaces.com/file/view/Artigo+Zilda+Cristina+Aprendizagem+e+Ensino+por+Projeto s+Nova+Abordagem.pdf

ATIVIDADE 4.2 – Artigo: “Introdução ao Computador e Internet em escola de Ensino

Fundamental”: http://www.webartigos.com/articles/51582/1/Introducao -do -Computador -e -

Internet -em -Escola -de -Ensino -Fundamental/pagina1.html

ATIVIDADE 5 – Screencast 1 Screemcast.com – Motores de Busca

http://www.Screencast .com/users/ninacris/folders/Default/media/51e7f6ca -a197 -4bae -9ab7 41a061dfea7f

ATIVIDADE 5.1 – Screencast 2 Screemcast.com – Calc

http://www.Screencast .com/users/ninacris/folders/Default/media/337290c2 -e771 -4912 -9c9b ec76c9d4c15f

ATIVIDADE 5.2 – Screencast3 Youtube.com.br – Apresentação de aula

http://www.youtube.com/user/Ananinasnape#p/a/u/1/xVhlnknTucs

ATIVIDADE 5.3 – Screencast4 Youtube.com.br – Como gravar música de vídeo sem baixar do Youtube http://www.youtube.com/user/Ananinasnape#p/a/u/0/er7F3Nc -reY

ATIVIDADE 5.4 – Screencast5 Vídeo – “Influenciando a Cultura de Juiz de Fora” Entrevista com Maria Isabel de Souza Santos, Diretora-Presidente do Pró-Música http://www.Screencast .com/users/CrisNina/folders/Default/media/40f6b38d -2fdd -43a6 -bcad -

17e4bab08e2c

ATIVIDADE 6 – Jornal – “Informática” http://uso -de -tic -em -sala -de -

aula.wikispaces.com/file/view/Meu+jornal+1.pdf

ATIVIDADE 7 – Projeto PJF “Tecnologias de Comunicação e Informação aplicadas à aquisição e transmissão de conhecimentos com o uso do computador.” - “Aprendizagem Mediada por TIC´s” – apresentado à Secretaria de Educação da Prefeitura Municipal de Juiz de Fora e aguardando análise/aprovação. http://uso -de -tic -em -sala -de -

aula.wikispaces.com/file/view/0Projeto1+Aprendizagem+mediada+por+TICs+para+PJF.pdf Vários itens relacionados na Atividade 1 foram colocados como Anexos ao Projeto PJF.

ATIVIDADE 8 – Wiki. Baseada no Seminário Virtual parte da disciplina Técnicas e Métodos para o uso das Tecnologias em Sala de Aula. http://uso -de -tic -em -sala -de -

aula.Wiki spaces.com/

ATIVIDADE 9 – Podcast “Guarani”

http://www.Screencast .com/users/CrisNina/folders/Default/media/86aa91bf -edc6 -47f7 -b15a -

174e1277eb72

ATIVIDADE 9.1 - Podcast “Entrevista com aluna de EAD”

http://www.Screencast .com/users/CrisNina/folders/Default/media/40f6b38d -2fdd -43a6 -bcad -

17e4bab08e2c http://www.Screencast .com/users/CrisNina/folders/Default/media/c9b82232 -0630 -4ba4 -

9747 -31c2bdcfcd8e

ATIVIDADE 9.2 – Podcast de Edméa Santos - “Avaliação Textual e Notas”

http://www.Screencast .com/users/CrisNina/folders/Default/media/7faf461d -5ea8 -4ac7 -b393 cfc4b943c141

Referente à “Observações” Email - Design Instrucional http://uso -de -tic -em -sala -de aula.wikispaces.com/file/view/Matriz_Design_instrucional_Zilda+Cristina+EMAIL+Projeto.pdf

ANEXO A – SITES CONSULTADOS/UTILIZADOS NAS ATIVIDADES

Site do Máquina de Quadrinhos da Turma da Mônica – Maurício de Souza http://www.maquinadequadrinhos.com.br/Intro.aspx

Modelo de Quadrinhos: http://uso -de -tic -em -sala -de -

aula.Wiki spaces.com/file/view/HQ1.jpg/160412963/HQ1.jpg

Fala um pouco sobre a Máquina de Quadrinhos :

http://www.baixaki.com.br/download/maquina -de -quadrinhos.htm

Apresenta a Máquina de Quadrinhos :

http://professoraandrea.Blog spot.com/2009/10/maquina -de -quadrinhos -da -turma -da.html

Aprenda a fazer uma HQ : http://www.divertudo.com.br/quadrinhos/quadrinhos -txt.html

Entrevista com o Maurício de Souza sobre a Máquina :

http://impulsohq.com/noticias/mauricio -de -sousa -das -tiras -de -jornal -a -maquina -de quadrinhos/

Editor de Histórias em Quadrinhos : http://niedbelem.Blog spot.com/

Site HagaQuê de histórias em Quadrinhos : http://pan.nied.unicamp.br/~hagaque/

HQ na escola : http://multimidiahq.Blog spot.com/2010/01/hqs -da -oficina.html

O aluno e a HQ : http://www.ligazine.com.br/quadrinhos/lanc_albuns/hq_na_escola.htm

Este site com modelos de WebQuest´s interessantes :

http://www.WebQuest brasil.org/criador/procesa_index_fecha.php

http://3.bp.Blog spot.com/_y5fdl8xdZEA/TAkdY9Do6RI/AAAAAAAAVQQ/Zt0jTnpIZfM/s 400/ historia+em+quadrinhos.bmp

WebQuest História em Quadrinhos - Aprender e Ensinar Brincando:

http://www.WebQuest brasil.org/criador/WebQuest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=2054 5&id_pagina=1

Relação de WebQuest´s do WebQuestBrasil:

http://www.WebQuest brasil.org/criador/procesa_index_autor.php http://www.educador.brasilescola.com http://recantodasletras.uol.com.br/artigos/294810 http://multirio.rio.rj.gov.br/educador

ANEXO B – DICAS EM EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA

- Amadeus - programa/projeto de ensino a distância: http://amadeus.cin.ufpe.br/index.html/

- Blog´s: www.Blog spot.com

- COIED - “Conferência Online de Informática Educacional” Portugal – Evento Internacional voltado para TIC´s na Educação: http://www.coied.com/

- DIIGO - marcador de paginas web onde se pode trabalhar com grupos de pesquisadores de assuntos afins: www.diigo.com

- Google Doc´s: http://docs.google.com

- Impress – um dos sites que ensinam a criar apresentações:

http://tecnologia.uol.com.br/especiais/ultnot/2006/01/16/ult2888u135.jhtm

- LMS – possuem características mais administrativas, diferem dos PLE - Ambiente de Aprendizagem Pessoal, que são sistemas que ajudam os alunos a controlarem e gerenciarem sua própria aprendizagem:

- Machinima - “Máquina” e “Animação” - permite a educadores, pesquisadores e estudantes criarem filmes e animações em um ambiente virtual: www.machinima.com

- Mendeley - gerencia referências bibliográficas e extrai metadados de arquivos PDFs automaticamente: www.mendeley.com

- MEEZ (da PUCRS) – versão alternativa do SL que pode ser integrado a qualquer AVA que suporte o padrão SCORM, como o Moodle: http://sites.google.com/site/sleucacional/meez

- Mídias na Educação (MEC): http://webeduc.mec.gov.br/

- MOOC - “métodos de aprendizagem em rede”: http://www.mooc.ca/ / Sobre MOOC: http://iliveisl.com/whats -a -mooc/ (traduzido por Google Translator:

http://translate.google.com/translate?js=n&prev=_t&hl=pt -BR&ie=UTF -

8&layout=2&eotf=1&sl=en&tl=pt&u=http%3A%2F%2Filiveisl.com%2Fwhats -a -mooc%2F ) / Exemplo de MOOC: http://cck11.mooc.ca/ http://edfutures.com/

- MOODLE - um dos AVA´s mais utilizados atualmente: http://www.moodle.org.br

- NanoGong – grava e reproduz voz em página web. Quando a gravação é reproduzida, o usuário pode acelerar ou desacelerar o som sem alterá-lo: http://gong.ust.hk/nanogong/info_applet.html

- OA´s/OE´sBanco Internacional de Objetos Educacionais/Objetos de Aprendizagem (MEC) - Objetos de Aprendizagem – “unidade de instrução/ensino reutilizável”: http://rived.mec.gov.br/ e http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/ exemplo http://www.fisicavivencial.pro.br/

- Pandorga: Ambiente com jogos e programas de aprendizado.

http://www.softwarepublico.gov.br/ver -comunidade?community_id=12702936

- Pedagogia Vivencionista: http://www.vivencionismo.com.br

- PLE - Ambiente de Aprendizagem Pessoal - sistema que ajuda os alunos a controlarem e gerenciarem sua própria aprendizagem – diferem dos LMS que possuem características mais administrativas: http://elgg.org/

- Portal do Professor (MEC) - http://portaldoprofessor.mec.gov.br/

- Prezi - ferramenta que cria apresentações online criativas: http://prezi.com

- QIM - Quadro Informativo Multimídia:

- Screencast: http://www.Screencast .com

- Second Life - SL - mundo virtual 3D utilizado por grandes universidades internacionais em conferências educacionais, etc / “Second Life é o Google dos Mundos Virtuais” (COIED): http://secondlife.com/

- SlideShare - compartilha Apresentações de slides: http://www.slideshare .net/

- Sloodle - união do AVA Moodle com o Second Life: http://www.sloodle.org/moodle/

- Squeak - software/mídia educacional para criações visuais: http://www.squeak .org

- Softwares Públicos: http://www.softwarepublico.gov.br/ListaSoftwares

- WebQuest – Metodologia de pesquisa orientada: http://www.WebQuest brasil.org/ / Passo-apasso nos seguintes endereços: http://WebQuest.sp.senac.br/textos/como/#publique -a WebQuest e http://webeduc.mec.gov.br/WebQuest/index.php e http://www.edutic.ua.es/

- Wiki´s: www.Wiki spaces.com

P.S. Diversos sites possuem links para livros com download gratuito por todo o mundo, principalmente na área de educação (a maioria sob licença Creative Commons^{^[12]}). http://www.educacaoeciberespaco.net/Blog/?p=2655 e www.dominiopublico .gov.br http://livroseafins.com/download -baixar -livros -gratis/ http://www.sosdownloads.com/livros obras.html http://livroseafins.com/14 -sites -de -livros -gratis/ http://www.livrosgratis.net/ http://www.lendo.org/baixar -livros -gratis -download/ http://eduquenet.net/ebooks.htm http://www.pdfebooksdownloads.com/Castells -a -era -da -informa%C3%A7%C3%A3o.html http://www.molwick.com/pt/livros/

ANEXO C – LISTA DE ALGUNS SOFTWARES PÚBLICOS

Pandorga - http://www.softwarepublico.gov.br/ver -comunidade?community_id=12702936

O Pandorga GNU/Linux é uma distribuição educacional criada em 2006 especialmente para crianças, pré-adolescentes e escolas de ensino infantil e fundamental.

Seu propósito é fazer do laboratório de informática um ambiente de segurança, diversão e aprendizado, com muitos jogos e programas que exercitem a mente sem perder o prazer em estudar.

Querida pelos educadores, pais e alunos, a distribuição educacional Pandorga tem uma trajetória de sucesso, realizações, trabalho e diversão garantida desde o desenvolvedor até o usuário final, os alunos!

i -Educar - http://www.softwarepublico.gov.br/ver -comunidade?community_id=6552490

O i-Educar é um software de gestão escolar. Centraliza as informações de um sistema educacional municipal, diminuindo a necessidade de uso de papel, a duplicidade de documentos, o tempo de atendimento ao cidadão e racionalizando o trabalho do servidor público.

O i-Educar foi desenvolvido inicialmente pela prefeitura de Itajaí-SC e fora disponibilizado como software livre através de uma parceria tecnológica com a Cobra Tecnologia.

Com o i-Educar é possível controlar todo o cadastro de alunos, com seus dados pessoais, familiares e pedagógicos. Funcionalidades como: matrículas, transferências, emissão de certificados e diplomas, suspensões, quadro de horários e relatórios gerenciais são realizados de forma integrada. O sistema conta também com um módulo de biblioteca que faz a gestão de bibliotecas de cada escola.

Ginga - http://www.softwarepublico.gov.br/ver -comunidade?community_id=1101545

Ginga é a camada de software intermediário (middleware) que permite o desenvolvimento de aplicações interativas para a TV Digital de forma independente da plataforma de hardware dos fabricantes de terminais de acesso (set-top boxes).

Resultado de anos de pesquisas lideradas pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio) e pela Universidade Federal da Paraíba (UFPB), Ginga reúne um conjunto de tecnologias e inovações brasileiras que o tornam a especificação de middleware mais avançada e, ao mesmo tempo, mais adequada à realidade do país.

O Middleware Ginga pode ser dividido em dois subsistemas principais, que permitem o desenvolvimento de aplicações seguindo dois paradigmas de programação diferentes. Dependendo das funcionalidades requeridas no projeto de cada aplicação, um paradigma possuirá uma melhor adequação que o outro.

EdiTom - http://www.softwarepublico.gov.br/ver -comunidade?community_id=21650445

Para permitir que iniciantes pudessem ter uma ferramenta para criar sons, representá-los em forma gráfica, escrever músicas e ouvir efeitos sonoros, era necessário um software voltado para atender estas facilidades.

Este software de edição de partituras é sem similar mundial. Possui todas as características de um editor de partitura convencional, acrescido de facilitadores em vários níveis, visando sempre permitir ao iniciante partir de ações reais, para o mundo técnico da música.

Amadeus - http://www.softwarepublico.gov.br/ver -comunidade?community_id=9677539

Sistema de gestão de aprendizagem para Educação a Distância baseado no conceito de blended learning (uma mistura de aulas a distância com presenciais). O Amadeus permite ampliar as experiências para diversas plataformas como Internet, desktop, celulares, PDAs e TV Digital, de forma integrada e consistente, permitindo a execução de novas estratégias de ensino e de aprendizagem orientadas por teorias construtivistas ou sócio-interacionista do desenvolvimento humano.

EducatuX - http://www.softwarepublico.gov.br/ver -comunidade?community_id=20675454

O EducatuX é um moderno método educacional que foi concebido com finalidade de promover uma integração pedagógica entre computadores e educação utilizando software livre. O projeto visa a construção de materiais didáticos para professores e alunos do ensino fundamental que auxiliem na integração das aula à tecnologia. Também temos como objetivo a construção de oficinas práticas que serão aplicadas nas escolas tendo como público alvo os professores e pedagogos da escola.

Disponível em: <http://www.softwarepublico.gov.br/ListaSoftwares >. Acesso em: 20 de março de 2011.

[1] O i-Educar é um software de gestão escolar gratuito. Disponível em http://www.softwarepublico.gov.br/

[2] Verificar Apêndice A, Atividade 1 Projeto “Quadrinhos, Aprender e Ensinar Brincando” e Atividade 1.1 – Apresentação com fotos da Primeira Aplicação e do “Resultado” desse Projeto no CAIC/Núbia.

[3] Editor e gravador de áudio digital gratuito.

[4] Gravador de áudio para o AVA Moodle. Desenvolvido pela Escola de Educação da University of Nottingham.

[5] Creative Commons - organização não governamental sem fins lucrativos (São Francisco, Califórnia, EUA).

Visa expandir obras criativas disponíveis, através de licenças que permitem a cópia e compartilhamento. Existem diversas licenças chamadas Creative Commons oriundas dessa organização.

[6] Programa Nacional de Informática nas escolas.

[7] Programa de Apoio à Pesquisa em EAD.

[8] Rede Interativa Virtual de Educação. 9 TV Escola Digital Interativa.

[9] Núcleos de Tecnologia Educacional.

[10] Conferência Online de Informática Educacional – Portugal, 2011.

[11] Fanfic é a abreviação do termo em inglês fan fiction, ou seja, "ficção criada por fãs". Trata-se de contos ou romances escritos por terceiros, não fazendo parte do enredo oficial do livro, filme ou história em quadrinhos a que faz referência. Fonte: pt.Wiki pedia.org/Wiki/Fanfiction

[12] Creative Commons - organização não governamental sem fins lucrativos (São Francisco, Califórnia, EUA).

Visa expandir obras criativas disponíveis, através de licenças que permitem a cópia e compartilhamento. Existem diversas licenças chamadas Creative Commons oriundas dessa organização.

“Introdução do Computador e Internet em Escola de Ensino Fundamental.”

2025-10-28T17:48:00.004-03:00

“Introdução do Computador e Internet em Escola de Ensino Fundamental.”

Baseado na Atividade: "Diretrizes para o trabalho pedagógico das TIC: um acordo coletivo".

Zilda Cristina Ventura Fajoses Gonçalves ^{^[1]}

Introdução do Computador e Internet em Escola de Ensino Fundamental.^{^[2]}

Resumo:

Novos projetos que busquem utilizar as TIC´s (Tecnologias de Informação e Comunicação) na escola de forma eficiente devem privilegiar o aspecto pedagógico, capacitar seus professores e obter uma boa infraestrutura física em local adequado para que se tenha êxito.

Descrição de uma situação educacional e suas relações cotidianas, com base em

uma aula de Oficina da escola Caic-Núbia, onde os alunos utilizavam as tecnologias na sala de informática para aquisição de conhecimentos relacionados à Língua Espanhola.

Palavras-Chave: TIC´s. Aprendizagem. Tecnologia na Escola. Web/internet no Ensino.

Abstract:

New projects that seek to use ICTs (Information and Communication Technologies) in school efficiently should focus on the teaching aspect, empower your teachers and get a good physical infrastructure in place suitable for it to succeed.

Description of an educational situation and their everyday relationships, based on

a class-Workshop school CAIC Nubia, where students used technologies in the computer room for the acquisition of knowledge related to the Spanish Language.

Keywords: ICT's. Learning. Technology in School. Web / Internet in Education.

Introdução do Computador e Internet em Escola de Ensino Fundamental.

(Considerações acerca do “Relato de Observação de uma Aula de Espanhol no laboratório de Informática.” – em anexo).

Se apenas um desses aspectos falhar, corre-se o risco de que tudo falhe.

Uma gestão democrática com certeza prioriza o uso das TIC´s, uma vez que a responsabilidade pelos alunos atuais – que devem tornar-se futuros cidadãos mais capazes e competentes diante dos avanços tecnológicos competitivos nesse novo mundo globalizado – é nossa. E infelizmente, por vários motivos, o uso de computadores ainda não está difundido o suficiente nas escolas do país, e quando está, não há quem os saiba usar de forma eficiente.

As TIC´s são apenas um meio para se atingir o principal objetivo: construção de conhecimento. São apenas uma forma melhor de aplicação de técnicas e métodos para, pedagogicamente, transformar informação em conhecimento. Mas precisam ser bem aplicadas e algumas delas, como “o trabalho interdisciplinar, o atendimento aos diferentes estilos de aprendizagem, o trabalho por projetos, a valorização da autoria do aluno” e “o redimensionamento da relação professor-aluno” podem e devem ser aplicadas. Mas se tivermos “professores despreparados para a apropriação pedagógica das tecnologias; espaço e tempo inadequados; falta de envolvimento e de conhecimento do gestor escolar; falta de recursos” e “ausência de projetos relevantes”^{^[3]}, não alcançaremos um bom resultado.

A internet é o maior repositório de informação atualmente. Todo tipo de informação. O aluno precisa ser “conduzido” pelo professor nesse “mar” não navegado; precisa ser ajudado com as técnicas que o ajudem a buscar e discernir as informações oferecidas; precisa aprender a darlhes significado e contextualizá-las.

Antes da Web/Internet, pesquisar era mais moroso, difícil e caro. Isso mudou. Hoje se pode ter qualquer informação ao alcance dos dedos. Elas são vastas, completas, visuais, auditivas e interessantes. Mas precisamos distinguir o que é importante, real e verdadeiro, do que não é. Esse é um dos aspectos que não pode ser ignorado pelos responsáveis pedagógicos de um estabelecimento de ensino, além do fato de que nossos alunos não aprendem a usar as tecnologias apenas na escola e percebem quando seus professores não estão aptos a trabalhar com as novas tecnologias. Isso aumenta a distância entre eles e o local que deveria ser sua fonte de referência no que se refere a “aprender” e entender o novo; um local onde a construção do conhecimento, em forma de aprendizagem permanente com meios diferenciados, não deveria ser ignorada. E o docente não precisa ter medo de mostrar que está aprendendo junto com seus alunos – isso lhes ensinaria um novo conceito de respeito e humildade de um professor que deixou de ser “onisciente” para se tornar aquele que “aprende ensinando”, ressignificando toda a relação professor-aluno e ensino-aprendizagem: inovando.

Não há outro caminho: precisamos “adaptar-nos” às novas tecnologias e novas formas de aquisição de aprendizado, pois já as utilizamos “em nossas casas, em nossa vida” e podemos também fazê-lo em nossas salas de aula da melhor forma possível, adaptando-as pedagogicamente através de projetos, da implantação de um laboratório de informática com internet e da preparação de nossos docentes.

Quando fomos estudantes, ou até mesmo dez anos atrás, não havia a quantidade de tecnologia que há hoje no mundo. Se, as circunstâncias permitissem e tivéssemos sido preparados para essas mudanças, muitos de nós não seriam tão “resistentes” a elas. “O presente não nos deixa esquecer que estamos preparando nossos alunos para profissões e tecnologias que ainda não foram inventadas.”

E disso nós não podemos esquecer.

Nem nos eximirmos de nossa responsabilidade com esses alunos que serão os adultos do futuro. Nossos “herdeiros” diretos.

Que façamos o melhor possível.

Referências:

GONÇALVES, Zilda C. V. Fajoses. - "Diretrizes para o trabalho pedagógico das TIC: um acordo coletivo", Texto para a Disciplina “Técnicas e Métodos de Uso das TIC em Sala de Aula” Plataforma Moodle, Curso de Especialização em Tecnologia da Informação e Comunicação para o Ensino Fundamental 2010, s/p.

Anexo I

Relato de Observação de uma Aula de Espanhol no laboratório de Informática

Esse é o relato da observação de uma aula de Espanhol com o uso do Computador

e Internet da professora Adriana Costa Henriques para alunos do Ensino Fundamental matriculados no Projeto de Oficinas (extraturno). Esta aula se deu no dia 30 de setembro de 2010 no laboratório de Informática da Escola Municipal Núbia Pereira Magalhães – CAIC.

Os alunos matriculados nesse projeto são oriundos da comunidade e da própria

escola e iniciaram o curso no segundo semestre do corrente ano. Os projetos do Caic são sempre abertos aos alunos da própria escola e à comunidade, principalmente aos alunos da E.E. Prof. José Saint´Clair. O CAIC-Núbia, como a escola é conhecida, desenvolve diversos projetos concomitantes ao Ensino Fundamental regular, aplicados nas diversas oficinas disponíveis como: Dança, Xadrez, Espanhol, Informática, Vôlei, Handebol, Flauta, Violão, Futsal, Convivência (3ª idade), Teatro, Coral, dentre outros, e direcionados principalmente aos alunos da própria escola, apesar de abertos à comunidade.

A professora Adriana não sabia de antemão que teria sua aula observada e quando

estava pegando as chaves do laboratório de Informática da escola, gentilmente aquiesceu à solicitação feita por mim para fazê-lo, quando expliquei o que precisava fazer e qual era o objetivo.

Ela se dirigiu ao laboratório de informática antes do horário marcado para as

aulas, ligou todos os computadores e os colocou num site com um jornal em espanhol antes da chegada dos alunos. Quando eles chegaram, ela explicou que a aula seria desenvolvida em três etapas e que a primeira era o jornal que estava na tela – um jornal muito famoso na Espanha o “El Mundo” (www.elmundo.es ) – e que os alunos tentariam fazer uma “leitura instrumental”, ou seja, deveriam tentar identificar as palavras na tela e, por associações, tentar entender qual era a “mensagem” transmitida.

Os alunos fizeram diversos questionamentos durante a leitura, principalmente de

tradução das palavras e comentaram o que estavam lendo.

Na segunda etapa, a professora deu a eles um endereço de um Chat

(www.terra.es/chat ) em espanhol para que eles pudessem entrar e conversar com quem estivesse online no momento. Os alunos continuaram com as perguntas e observei que usaram muito “portunhol” e brincadeiras em sua interação.

Iniciando a terceira etapa, foi solicitado aos alunos que entrassem num site de jogos educacionais de um Instituto Brasileiro de Língua Estrangeira

(www.institutoespanhol.com.br ). Os alunos pareceram se divertir bastante enquanto tentavam adivinhar o que estava escrito na tela no jogo da “Forca” e “Adivinhas”, além de outros.

Um aspecto interessante foi eles terem se “desviado” do planejamento inicial da

aula para ler quadrinhos em espanhol no site Máquina de Quadrinhos da Turma da Mônica, até mesmo incentivados pela professora que os ajudou na tradução e interpretação, além de brincar com eles sobre algumas das histórias, correlacionando-as ao seu dia-a-dia. Os alunos ficaram sabendo do site por alguns alunos que participavam de um outro projeto na escola:

“Quadrinhos – Aprender e Ensinar Brincando”. (Confesso que foi uma agradável surpresa para mim quando descobrimos o que eles estavam fazendo.)

Acredito que os alunos tiveram uma boa recepção da estratégia utilizada pela

professora, já que eles usaram os diversos recursos para adquirir mais intimidade com a língua espanhola, além de interagir com as interfaces da internet usadas para a aplicação da aprendizagem na aula. Ficou caracterizado o bom uso de ferramentas assíncronas (jornal e jogos) e síncronas (Chat).

A interação dos alunos, o resultado final após a aula, a forma como foi abordada a

língua espanhola e os diversos aspectos relacionados à minha observação me levam a crer que as tecnologias disponíveis foram bem utilizadas pela professora com recursos positivos e estimulantes para os alunos.

Eles não só participaram da aula, como foram sujeitos de seu próprio aprendizado.

E isso tudo enquanto se divertiam.

Sites:

http://www.elmundo.es/ - Jornal da Espanha “El Mundo” http://www.terra.es/chat/ - Chat em espanhol http://www.institutoespanhol.pt/ - Instituto Brasileiro de Língua Estrangeira.

Tags: Aprendizagem e Ensino Por Projetos

Ao usar este artigo, mantenha os links e faça referência ao autor:

Uma Nova Abordagem: “Aprendizagem e Ensino por Projetos” publicado Hoje por Fajoses Zilda Cristina Ventura F Gonçalves em http://www.webartigos.com

Fajoses Gonçalves, Zilda Cristina Ventura.

Fajoses, Zilda Cristina Ventura F Gonçalves

Especialista em TIC´s no Ens. Fundamental. Bacharel em Adm. de Empresas,

Téc. em Seg. Trabalho, Sec. Escolar, Professora de Gestão/Serviços Públicos - Educação Online (EAD) do IFET-JF/CTU Campus Juiz de Fora, antes Tutora à Distância. Cursos na área de informática, extensão e aperfeiçoamento.

Ler outros artigos de Fajoses Zilda Cristina Ventura F Gonçalves

Fonte: http://www.webartigos.com/articles/51578/1/Uma -Nova -Abordagem -Aprendizagem -e Ensino -por -Projetos/pagina1.html#ixzz14jwFXAYc

...

Zilda Fajoses Gonçalves

Especialista em TIC´s – Tecnologias de Informação e Comunicação no

Ensino Fudamental (UFJF), Bacharel em Administração de Empresas e Técnica em Segurança do Trabalho, Secretária Escolar, Professora do curso de Serviços Públicos (EaD) do IFET/CTU. Cursos na área de informática, extensão e aperfeiçoamento (UFMT, UFRJ, PJF etc).

Pós Graduanda em PIGEAD pela UFF.

Sou apaixonada com Educação Online.

Casada, três filhos, e nas horas vagas (quase inexistentes), “arranho” o violino e “finjo” ser escritora de fic´s.

Fonte: http://www.artigonal.com/educacao -artigos/uma -nova -abordagem -aprendizagem -e -ensino -por -projetos 3443095.html

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[1] Zilda Cristina Ventura Fajoses Gonçalves é Especialista em TIC´s - Tecnologia de Informação e Comunicação no Ensino Fundamental (UFJF), Bacharel em Administração de Empresas, Professora EaD do IFET-JF Campus Juiz de Fora do cursoTécnico em Serviços Públicos e Pós-Graduanda em PIGEAD (Planejamento, Implementação e Gestão do Ensino a Distância) pela UFF.

[2] Link: “Introdução do Computador e Internet em Escola de Ensino Fundamental”

[3] Conforme citado por Deniele Batista – professora UFJF.

Projeto: Tecnologias de Comunicação e Informação aplicadas à aquisição e transmissão de conhecimentos com o uso do computador.

2025-10-28T16:39:00.001-03:00

Escola Municipal Núbia Pereira de Magalhães Gomes - CAIC

Tecnologias de Comunicação e Informação aplicadas à aquisição e transmissão de conhecimentos com o uso do computador.

Proposta para implementação de projeto apresentada pela Escola Municipal Núbia Pereira de Magalhães Gomes – CAIC

Juiz de Fora

Novembro de 2010

Projeto

Tecnologias de Comunicação e Informação aplicadas à aquisição e transmissão de conhecimentos com o uso do computador.

Zilda Cristina Ventura Fajoses Gonçalves

1 - Identificação da Escola

A Escola Municipal Núbia Pereira Magalhães

– CAIC é mantida pela Prefeitura Municipal de Juiz de Fora e autorizada para funcionamento pela PORTARIA 1.434/96 em 04/01/97. Funciona à Rua Doutor Antônio Mourão de Guimarães, 620, bairro

Santa Cruz, CEP: 36.088-280; e-mail caicnubia@yahoo.com.br; telefone (32) 3690-7919 e telfax: (32) 3221-8481

2 - Justificativa

As TIC´s - Tecnologias de Informação e Comunicação (físicas e virtuais) podem e devem ser utilizadas de forma responsável e lúdica para a aquisição e transmissão de informações e conhecimentos pedagógicos interdisciplinares.

É possível utilizar uma aula mediada pelo uso das Tecnologias de Informação, como o computador, para levar os alunos a realizarem mais e o tema, principalmente pelo inusitado de aliar “diversão” com o aprendizado do uso das TIC´s, a autoria e o pedagógico, atrai os alunos.

Avanços científicos e tecnológicos, além das grandes transformações sociais, estimulam novas propostas educacionais. (...) as tecnologias da comunicação e da informação vêm potencializar a figura e o trabalho do educador, que, de detentor e transmissor de saberes, deverá converter-se em formulador de problemas, provocador de interrogações, coordenador de equipes de trabalho, sistematizador de experiências e memória viva de uma educação que, em lugar de ater-se ao passado, valoriza e possibilita o diálogo entre culturas e gerações. (RAMOS, 2010).

Qualquer criança urbana hoje, independente do nível social, já teve acesso a algum tipo de tecnologia, quer seja na forma de um telefone celular, computadores ou máquinas eletrônicas e eles os veem a todo momento, em casa, na escola, nas lan houses ou locais de jogos eletrônicos, dentre outros.

Não se pode pensar sobre a convergência de mídias sem refletir sobre o cotidiano, o presente. Aí está a grande dificuldade. Tratase de um processo do qual todos somos testemunhas e ao mesmo tempo atores. (...) Precisamos equipar as escolas públicas (...) É estratégico que novos governos pensem nisso como prioridade (...) devem enfatizar a inclusão digital da sociedade brasileira. Piérre Lévy, em recente visita ao Brasil, compartilha desta opinião da intervenção do Estado para garantir a inclusão digital. (...) O filósofo tem estudado o quanto as comunidades virtuais podem contribuir com o avanço da humanidade. Neste sentido, uma de suas contribuições é o conceito de Inteligências Coletivas (...) criando espaços virtuais temáticos onde compartilhem suas inteligências individuais (...) resultando numa aprendizagem coletiva, enfim, na troca de conhecimentos. (SILVA, 2010)

Os alunos irão se descobrir indivíduos com voz ativa principalmente no “como” aprender (uso das TIC´s) e, às vezes, no “quê” aprender (assuntos nas disciplinas “aparentes” - mas não no “currículo oculto”) sem perder o foco pedagógico. Perceberão a responsabilidade que vem com essa escolha. E “escolher” o que/como querem aprender, estabelecendo a “hierarquia” por ordem de interesse/relevância conforme as ideias são discutidas/esclarecidas e perguntas respondidas, irá desenvolver sua autoestima, autoria, cooperação, responsabilidade e convivência.

É possível fazer com que os alunos se tornem aptos a utilizar as TIC´s, apreendendo não só as habilidades necessárias à aquisição de conhecimentos, mas principalmente, interdisciplinares, com a posterior aplicação responsável e de possível uso pedagógico dentro da própria escola, tornando-os sujeitos atuantes e autores responsáveis; ajudando-os a adquirir mais conhecimentos específicos para uso nas TIC´s e fora delas.

A internet é o maior repositório de informação atualmente. Todo tipo de informação. O aluno precisa ser “conduzido” pelo professor nesse “mar” não navegado; precisa ser auxiliado com as técnicas que o ajudem a buscar e discernir as informações oferecidas; precisa aprender a dar-lhes significado e contextualizálas. (FAJOSES, 2010)

Fazer com que os alunos entrem em uma “viagem” por diversos conteúdos utilizando as TIC´s, contextualizando-o de todas as maneiras possíveis de forma transdisciplinar através do computador.

Jean Piaget propõe outra importante hierarquização de níveis de colaboração e integração entre as disciplinas: (...)

1. Multidisciplinaridade – O nível inferior de integração. Ocorre quando para solucionar um problema, busca-se a informação e ajuda em várias disciplinas, sem que tal interação contribua para modifica-las ou enriquecê-las.

2. Interdisciplinaridade - Segundo nível de associação entre disciplinas, em que a cooperação entre as várias disciplinas provoca intercâmbios reais, existe reciprocidade e enriquecimento mútuo.

3. Transdisciplinaridade - È a etapa superior da integração. Trata-se da construção de um sistema total, sem fronteiras sólidas entre as disciplinas. Interdisciplinaridade. Disponível em: http://recantodasletras.uol.com.br/artigos/294810. Acesso em: 04 de novembro de 2010

Esse Projeto desenvolverá diversas habilidades possibilitando a formação de cidadãos críticos e sujeitos atuantes, independente da classe social ou contexto inserido.

3 - A realidade da Escola

Esse Projeto foi desenvolvido em conformidade com o Projeto Político Pedagógico (PPP) da E.M. Núbia Pereira de Magalhães Gomes – CAIC NÚBIA e norteado por seus princípios inovadores conforme abaixo transcrito.

Entendemos que o Projeto Político Pedagógico seja um processo de mudança e de antecipação do futuro, que estabelece princípios, diretrizes e proposta de ação para melhor organizar, sistematizar e re-significar as atividades desenvolvidas pela escola como um todo. (...) Um dos desafios a ser enfrentados pela escola contemporânea diz respeito às mudanças proporcionadas na sociedade pelos últimos avanços tecnológicos, as quais tornaram instantâneas a comunicação no Planeta e a globalização, onde o diferencial das Nações depende da Educação e a capacidade de iniciativa da população. Aspectos que são tidos como comuns no mundo atual, como o pluralismo, a multiculturalidade, a intolerância nas relações inter e intrapessoais, as diferenças de classe e de oportunidades, o combate a toda forma de exclusão e a necessidade de inclusão social, são dominantes, o que exige maior autonomia, novas formas de participação social e um novo tipo de formação educacional. (CAIC Núbia PPP, 2009, pág. 4 e pág. 5).

Dessa forma, percebe-se que o PPP proposto pela E. M. Núbia P. Magalhães encontra-se aberto à inovação e aos avanços tecnológicos, o que poderá ser verificado de acordo com o trecho abaixo:

Por tudo isso, o Projeto Político proposto pela nossa escola, pretende possibilitar e introduzir mudanças planejadas e compartilhadas coletivamente, pressupondo um compromisso com a aprendizagem do aluno e com uma educação para a cidadania. Apresenta também como referência, envolver todos os atores desse processo numa construção coletiva, em busca da excelência da educação, partindo de valores, concepções, princípios e crenças presentes em todo o grupo e que dizem respeito ao futuro do homem e da sociedade, sua melhor maneira de adquirir, transmitir e produzir conhecimentos capazes de orientar a sua caminhada no dia-a-dia. Assim, a visão a ser trabalhada em nossa escola em relação ao conhecimento é a de que este deve responder aos desafios presentes na sociedade contemporânea, fazendo com que o aluno possa integrar o que foi aprendido na construção de uma nova realidade social, retornando à prática cotidiana com novas propostas de ação e mudanças, estabelecendo a realidade práticateoria-ação-prática. (CAIC Núbia PPP, 2009, pág. 4 e pág. 5).

Para Howard Gardner:

A escola que visualizamos, busca estimular o profundo entendimento dos alunos em várias disciplinas básicas. Ela estimula os alunos a utilizarem este conhecimento para resolverem os problemas e contemplarem com as quais deparam na comunidade mais ampla. GARDNER (2010, apud Projeto Político Pedagógico, 2010, pág.5).

Um projeto inter e transdisciplinar, que observe as disposições contidas na LDB, nas Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais e principalmente, no Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola poderia ajudá-la a alcançar seu objetivo mais rápido e de forma mais fácil, além de ter seu potencial de ensino/aprendizagem aumentado, se utilizarmos as TIC´s como aliadas.

Precisamos de criatividade, curiosidade, cultura e objetividade envolvidas com responsabilidade no processo coletivo de aprendizado para “aprendermos ensinando” de forma prazerosa e concreta. Para isso, é necessário estarmos inseridos e atualizados.

Uma gestão democrática com certeza prioriza o uso das TIC´s, uma vez que a responsabilidade pelos alunos atuais – que devem tornar-se futuros cidadãos mais capazes e competentes diante dos avanços tecnológicos competitivos nesse novo mundo globalizado – é nossa. (...) As TIC´s são apenas um meio para se atingir o principal objetivo: construção de conhecimento. São apenas uma forma melhor de aplicação de técnicas e métodos para, pedagogicamente, transformar informação em conhecimento. (FAJOSES, 2010)

A responsabilidade pela formação do “cidadão futuro” do mundo é nossa “agora”.

3.1 - A Escola e seu contexto

A Escola Municipal Núbia Pereira de Magalhães Gomes – mais conhecida como CAIC-Núbia comporta a Educação Infantil, Ensino Fundamental, EJA e Projetos de Oficinas extraturno. Atualmente a Educação Física a partir do 6º ano é realizada em horário extraturno.

Também possui diversos Projetos/Oficinas de Dança, Xadrez, Espanhol, Informática, Vôlei, Handebol, Flauta, Violão, Futsal, Convivência (3ª idade), Teatro, Coral, dentre outros, que são direcionados principalmente aos alunos da própria escola, apesar de abertos à comunidade. Normalmente as Oficinas acontecem durante toda a semana, em horários variados, iniciando às 07h e indo até 18:30h.

A Escola conta com um Laboratório de Informática bem equipado e em excelentes condições com aproximadamente 40 computadores funcionando e plataforma Linux.

Os componentes da Direção, coordenação e os professores não só apoiam iniciativas relacionadas à novas formas de aprendizagem, como as incentivam.

4 – Destinação – Público Alvo

Nossos alunos, principalmente os adolescentes, estão “cercados de tecnologia por todos os lados”; eles aprendem mais rápido, sabem mais e esperam mais. Junto a isso, tem-se também uma forma de exacerbação da violência. Ambas as situações são emergentes e podem estar interligadas, e ambas, precisam de mediação e direcionamento. Cabe a nós ajudá-los a encontrar o caminho; o que não é impossível aos profissionais da educação.

É importante que haja associação das diversas disciplinas não só para aquisição de conhecimentos, mas para tornar essa atividade lúdica e interessante. Assim tem-se não o aprendizado de um só conteúdo, mas de vários ao mesmo tempo, de forma consciente e atual.

O processo de ensino e aprendizagem é ininterrupto, então porque não estender esse projeto aos professores? Eles seriam beneficiados com a aprendizagem e a interação com as tecnologias e novas formas de transmissão do pensamento, numa colaboração que resultaria em benefícios para o processo e seus integrantes, ajudando no aperfeiçoamento docente contínuo.

Indiretamente, também ajudaria, no futuro, a todos os professores que viessem a dar aulas utilizando as TIC`s, uma vez que seus alunos já teriam o mínimo de habilidades necessárias, fazendo com que pudessem se concentrar mais na discussões/esclarecimentos acerca da disciplina em foco (pedagógico) do que no uso da “ferramenta” (técnica) que propicia sua dinamização.

5 - Demanda

O projeto pretende abranger os alunos do 7º ao 9º ano, um universo de aproximadamente 300 alunos.

Pode ser incluído na Parte Diversificada como disciplina intracurricular, do sétimo ano ao nono ano, que atualmente atuam no turno da manhã, ou;

De forma extracurricular, através da Oficina de TIC´s (Tecnologias de Informação e Comunicação), sem se descaracterizar como ferramenta pedagógica, podendo ter turmas específicas de manhã e/ou à tarde, para professores, comunidade, alunos separados ou não por faixa etária ou ano/série, uma vez que acima de 11 anos, já há maturidade suficiente para uso das TIC´s.

6 - Proposta de Organização do Trabalho

A proposta do projeto é oferecer para os alunos do 7º ano ao 9º ano (alunos do turno da manhã), através de Oficinas Extracurriculares à tarde.

A Escola pretende formar 4 (quatro) turmas com 2 (duas) aulas semanais em módulos de 50’ cada, totalizando 8 (oito) aulas de TIC´s na semana e já possui um profissional disponível com currículo adequado para ministrar essas aulas. Serão oferecidas 25 (vinte e cinco) vagas para alunos, professores e comunidade com matrículas realizadas ao final do ano letivo de 2010, para que o início das atividades seja a partir de fevereiro do ano de 2011 no horário extra turno. As aulas serão às segundas, terças, quintas e sextas-feiras, de 15:20 às 17:00h com 2 (dois) módulos de 50 minutos cada dia e turmas com 2 (duas) aulas alternadas durante a semana.

7 - Objetivos

Existe uma dificuldade dos alunos do CAIC e na comunidade em utilizar as TIC´s. Este estudo objetiva o desenvolvimento da escrita, interpretação, leitura, autoria, responsabilidade, senso estético, criticidade, racionalidade, coerência, além do enriquecimento teórico das disciplinas estudadas e da compreensão do outro enquanto profissional de ensino.

Incitar a pesquisa, a utilização de diferentes ferramentas e o estímulo à criatividade com a confecção de material interessante baseados em obras pedagógicas pré-existentes ou não, feitas por eles e por outros através do mundo.

Mostrar que se pode ser interativo enquanto se descobre seu máximo potencial como pessoa e cidadão.

7.1 - Objetivo Geral

Através das TIC´s (Tecnologias de Informação e Comunicação) e seus recursos tecnológicos físicos e/ou virtuais, realizar uma aprendizagem significativa, levando o aluno, de forma lúdica e interessante, à aquisição de novos conhecimentos interdisciplinares e à consolidação daqueles previamente conhecidos junto a um enriquecimento teórico e prático das disciplinas estudadas anteriormente.

7.2 - Objetivos Específicos

• Desenvolver habilidades para aquisição e transmissão do conhecimento interdisciplinar através das HQ´s, Blog´s, Wiki´s e WebQuest´s, dentre outros;

• Estimular a inserção social e a aquisição de segurança pessoal, além da consciência de si mesmo como cidadão do mundo;

• Consolidar o sentido de grupo e colaboração fortalecendo relacionamentos e interação, incentivando a boa convivência;

• Tornar o aluno sujeito atuante de seu próprio saber e responsável pelo possível uso pedagógico na escola de suas criações.

• Incentivar a aquisição de conhecimentos tecnológicos gerais, específicos e direcionados, tornando o aluno apto a utilizar as tecnologias físicas (computador) e virtuais (softwares diversos e web/internet), principalmente dos softwares utilizados para a realização do Projeto, desenvolvendo suas habilidades;

• Desenvolver o conceito de autoria e coautoria;

• Fortalecer a autoestima e a autonomia;

• Adquirir conhecimentos para interagir com o computador, a web/internet, e provedores de email (para fazer seu próprio email);

• Demonstrar a diversidade existente de programas, dos níveis de dificuldade no uso e em suas aplicações (MáquinadeQuadrinhos, HagáQuê, WikiSpace, Blogspot etc);

• Desenvolver o respeito e a compreensão do “outro” enquanto profissional de ensino;

• Ajustar ideias a temas e nível do possível leitor;

• Desenvolver o senso estético;

• Estabelecer a contextualização e adaptação de conteúdos, temas e situações de forma lúdica;

• Desenvolver a criticidade, racionalidade e a coerência;

• Adaptar situações cotidianas ao pedagógico enquanto autores de sua história;

• Desenvolver a leitura, a escrita, a interpretação e a pesquisa, aumentando sua capacidade de expressão;

• Demonstrar que a aplicação/esforço em um objetivo leva a bons resultados e que estes podem ser bem utilizados;

• Despertar interesse por novas tecnologias e suas aplicações, uma vez que estarão, de uma forma ou de outra, envolvidas em seu futuro profissional e/ou pessoal.

8 - Os envolvidos e recursos didáticos e pedagógicos necessários.

Este projeto pode envolver alunos, professores e comunidade de todos os anos/séries do Ensino Fundamental, uma vez que o projeto pode ser adaptado para todos os nove anos, mas sua aplicação é indicada, principalmente, para alunos do sétimo ao nono anos.

O foco inicial - alunos do sétimo ao nono ano, deve-se ao fato de já terem passado pela fase de adaptação que normalmente existe no 6º ano e poderem ser preparados para os exames diagnósticos do 9º ano com bastante tempo para avaliação e adaptação/correção do projeto.

Utilização de métodos expositivos, ilustrativos, avaliativos, de trabalhos individuais, em grupo e elaboração cooperativa durante todo o processo. Pesquisa diversas direcionadas para o PPP da escola.

Sites e programas diversos para uso do professor e do aluno poderiam ser discutidos e sugeridos nas reuniões pedagógicas pelo corpo docente.

A partir do rompimento dos padrões espaciais em redes interativas, o “espaço de fluxos” passou a substituir o “espaço de lugares” (CASTELLS, 2000).

... O virtual é uma nova modalidade de ser, cuja compreensão é facilitada se considerarmos o processo que leva a ele: a virtualização. “O real seria da ordem do ‘tenho’, enquanto o virtual seria a ordem do ‘terás’, ou da ilusão, o que permite geralmente o uso de uma ironia fácil para evocar as diversas formas de virtualização” (LÉVY, 1996, p. 15).

9 - Desenvolvimento e Metodologia

Poderá haver envolvimento dos professores das demais disciplinas antes, durante e após o projeto, deixando-os sempre a par do desenvolvimento dos alunos nas diversas etapas, utilizando suas sugestões e direcionamentos para ampliação de conhecimentos, além de sua cooperação na aquisição do objetivo principal.

O material realizado pelos alunos pode ser submetido aos professores relacionados a essas disciplinas para possível apreciação além de acompanhamento. Estabelecimento de horários para uso da sala de informática. Estímulo a que os alunos continuem realizando cada etapa do projeto em casa, bibliotecas ou qualquer lugar onde tenham acesso à web.

Preparação dos computadores com os programas e sites necessários já previamente relacionados/instalados, com abertura para possíveis avaliações/sugestões dos alunos ao final de cada módulo.

Tudo está ao alcance dos dedos. A internet é um repositório de informações, nem sempre boas ou corretas e o acesso a elas é fácil.

Se tecnologias estão presentes em tudo, então por que não utilizá-la de forma positiva e educacional?

Neste novo século, a sociedade se caracteriza pela vasta quantidade de informação em fluxo e por seu consequente acesso, bem como a acelerada alteração e atualização da informação. Neste contexto, a familiarização com novas tecnologias da informação e a contínua atualização de conhecimentos serão necessários, potencializando ainda mais a influência da tecnologia sobre diversos aspectos da atividade humana relacionados à aprendizagem. A educação contemporânea mostra que os atuais paradigmas não atendem mais o momento atual, visto a velocidade e quantidade de informações. Como o conhecimento tornou-se dinâmico, precisamos fazer novas conexões de fatos e informações, pois tudo está sistematizado. Os meios de produção mudaram para o paradigma da produção enxuta em lugar da produção em massa. Essa nova visão mostra a necessidade de um perfil diferenciado de cidadão para conviver na sociedade da informação e da tecnologia. O processo de Aprendizagem no Ciberespaço. Disponível em: <http:// www.educador.brasilescola.com>. Acesso em: 04 de novembro de 2010

A Tecnologia bem utilizada é fonte de conhecimento de forma lúdica e prazerosa. Existem muitas formas de se utilizar as Tecnologias de Informação e

Comunicação (TIC´s): as WebQuest´s (formas direcionadas de pesquisa), o Wiki (“depósito” de informações como a Wikipédia), os Blog´s, as Histórias em Quadrinhos, Podcast, Screencast e todas as formas de TIC´s podem ser utilizadas; bem utilizadas.

Existem programas específicos como o Google Earth, Tradutores, Sites de Testes de matemática (alguns são em forma de jogos), a Wikipédia, o Google e diversos sites de referência e consulta. Mas vários de nossos alunos não sabem utilizá-los. A maioria nunca ouviu falar em muitas dessas ferramentas. E podemos ajudá-los nisso também.

O computador pode e deve ser utilizado como uma ferramenta, por alunos e professores, da mesma forma que usávamos antes nossos cadernos e livros. Só que além de “escrevermos” e “lermos” podemos interagir, aprender, pensar; alterando o simples registrar informações em algo maior.

Numa outra abordagem, a aplicação das novas tecnologias direcionadas à educação também torna os alunos que as utilizam responsáveis pelo possível conhecimento que transmitem através delas, se essas produções estiverem disponíveis para escolha como material pedagógico auxiliar para serem utilizadas por outros alunos.

O Projeto “Historias em Quadrinhos”, já aplicado a título experimental (relatório anexo), foi uma experiência muito produtiva em que os alunos do nono ano confeccionaram material pedagógico em forma de HQ que foi utilizado por professores de outras séries – segundos, terceiros e quartos anos, de acordo com o nível e assunto: Trânsito, Regras do Novo Acordo Ortográfico, Meio Ambiente, Introdução ao Inglês, etc.

Podemos usar o material informativo digital como referência para contextualização, quer seja histórica, geográfica, científica, artística e humana, realizando comparações e deixando que nossos alunos, futuros cidadãos, transformem informação em conhecimento.

10 - Execução

Uso das TIC`s através de WebQuest´s,

A distribuição pode ser feita da seguinte forma:

• Apresentação do projeto, esclarecimento de dúvidas e escolha da obra inicial;

• Leitura, discussão, perguntas e comentários pertinentes;

• Contextualização e discussão de cada Tecnologia utilizada: seu objetivo, adaptação e uso;

• Apresentação de sites onde as TIC´s já estão sendo aplicadas na educação: comentários, discussão e interatividade;

• Incentivo à participação/interação, confecção e publicação nesses sites de textos e materiais individuais ou grupais;

• Avaliação e sugestões para aplicação em próximo projeto

11 - Montagem

• Breve explicação sobre Wiki, HQ, WebQuest, Podcast, Screencast, Blog e sistemas de busca e que a escolha da ordem para aplicação/aprendizado

será deles, podendo utilizarmos outras TIC´s;

• O projeto e seu objetivo;

• Ao final, os alunos teriam que escrever algumas linhas sobre as aulas, e responder algumas perguntas avaliativas e auto-avaliativas;

• Explicação sobre alguns professores do turno da tarde e seu possível interesse em aplicar alguns dos trabalhos em suas salas de aula;

• A WebQuest também seria usada para norteá-los no início do projeto para confecção das HQ´s, e que passaríamos depois para a utilização da Máquina de Quadrinhos da Turma da Mônica – Site do Maurício de Souza;

• Os alunos darão permissões escritas para que o resultado de seu trabalho seja utilizado.

• O projeto passaria por todas as fases: Aplicação, análise, avaliação e adaptação (operacionalizado/ base para próxima operacionalização)  Criação de e-mail´s e inscrição em sites  Realizar pesquisas/consultas.

• Planejamento de HQ´s

• Blog, Wiki, Podcast, Screencast e WebQuest publicar/usar coletivamente .

• Regras de uso da internet/web: não entrar em sites como Orkut e MSN e jogos não autorizados. Podem realizar pesquisas e recolher informações quando necessário.

• Ajudar, responder a perguntas e dar orientações, mas respeitar as ideias dos educandos.

• WebQuest encontra-se em anexo, assim como fotos da confecção das HQ´s, algumas das HQ´s produzidas pelos alunos e fotos da primeira utilização do produto final em sala de aula da Primeira Aplicação do Projeto.

• A Aplicação do Projeto será norteada com base nesses “passos” já seguidos/utilizados com adaptações/melhoras no que for possível.

12 - Recursos

• Sala de aula dos alunos e a sala de informática (espaços físicos) com os computadores (equipamento), além de Lousa/Quadro e giz.

• WebQuest (WebQuestBrasil) para confecção de HQ que seria realizada com o uso do site Máquina de Quadrinhos - Turma da Mônica do Maurício de Souza.

• Será desenvolvido na sala de aula e sala de informática, não excluindo a possibilidade de acesso pelo aluno de outros locais.

• AZEVEDO, Waldyr Junior. Computadores em Sala de Aula, V.1. 2ª Ed. – Juiz de Fora: UFJF, 2010.

• BATISTA, Deniele Pereira. Técnicas e Métodos para o Uso de TIC em Sala de Aula. V.1. 2ª Ed. – Juiz de Fora: UFJF, 2010.

• DIAS, Rosilãna Aparecida. Pesquisa na Web: Recursos e Técnicas. V.1. 2ª Ed. – Juiz de Fora: UFJF, 2010.

• MOZZER, Luciene Domenici. Blogs e Wikis: Construindo Novos Espaços para a Aprendizagem, V.1. 2ª Ed. – Juiz de Fora: UFJF, 2010.

• SANTOS, Núbia Schaper. Ambientes Virtuais como Aliados na

Aprendizagem, V.1. 2ª Ed. – Juiz de Fora: UFJF, 2010.

• Site do Máquina de Quadrinhos da Turma da Mônica – Maurício de Souza http://www.maquinadequadrinhos.com.br/Intro.aspx

• Modelo de Quadrinhos: http://www.maquinadequadrinhos.com.br/HistoriaVisualizar.aspx?idHistoria =425726

• Fala um pouco sobre a Máquina de Quadrinhos: http://www.baixaki.com.br/download/maquina-de-quadrinhos.htm  Apresenta a Máquina de Quadrinhos: http://professoraandrea.blogspot.com/2009/10/maquina-de-quadrinhos-daturma-da.html

• Aprenda a fazer uma HQ:

http://www.divertudo.com.br/quadrinhos/quadrinhos-txt.html  Entrevista com o Maurício de Souza sobre a Máquina:

http://impulsohq.com/noticias/mauricio-de-sousa-das-tiras-de-jornal-amaquina-de-quadrinhos/

• Editor de Histórias em Quadrinhos: http://niedbelem.blogspot.com/  Site HagaQuê de histórias em Quadrinhos:

http://pan.nied.unicamp.br/~hagaque/

• HQ na escola: http://multimidiahq.blogspot.com/2010/01/hqs-da-oficina.html

• O aluno e a HQ:

http://www.ligazine.com.br/quadrinhos/lanc_albuns/hq_na_escola.htm  Este site com modelos de webquest´s interessantes:

http://www.webquestbrasil.org/criador/procesa_index_fecha.php

• http://3.bp.blogspot.com/_y5fdl8xdZEA/TAkdY9Do6RI/AAAAAAAAVQQ/Zt0j

TnpIZfM/s400/ historia+em+quadrinhos.bmp

• Webquest História em Quadrinhos - Aprender e Ensinar Brincando:

http://www.webquestbrasil.org/criador/webquest/soporte_tabbed_w.php? id_actividad =20545&id_pagina=1%20

• Relação de Webquests do WebQuestBrasil:

http://www.webquestbrasil.org/criador/procesa_index_autor.php

13 - Finalização e Avaliação

Apresentação do material realizado pelos alunos: textos, histórias, pesquisas e materiais publicados para possível utilização pelos professores/alunos das demais séries da escola – como realizado com o Projeto “Historias em Quadrinhos”.

Avaliação da competência adquirida pelos alunos em relação aos conhecimentos pedagógicos contextualizados e ao uso das TIC´s para aquisição desses conhecimentos.

Avaliação pelos professores e alunos do resultado real do projeto e correção/direcionamento do desenvolvimento do projeto.

Apesar de usarmos a abordagem “Ensino por Projetos” e este Projeto poder ser realizado de forma participativa e democrática, estamos considerando os objetivos curriculares e o PPP da escola, sem esquecer de incluir/adaptar os conteúdos ministrados durante esse período aos alunos. As atividades a eles propostas tentam dar ao educando uma forma de aprendizagem significativa, uma vez que é realizada através do uso das Tecnologias de Informação e

Comunicação.

Resultado Esperado

• O Produto final Histórias em Quadrinhos, Blog e Wiki da Escola – podem ser trabalhos adaptados sobre Trânsito, Meio Ambiente e Inglês, Matemática, História, Geografia, Ciências, Português, Artes, dentre outros – Cultura Afro, etc.

• As histórias, com a devida permissão poderão ser usadas em outras salas/séries/turno.

• Será solicitado aos alunos que escrevam suas impressões sobre o projeto, assim como serái pedido às professoras que utilizarem seus “produtos” (HQ´s, WebQuest´s, Podcast´s etc) um relatório curto de sobre a aplicação em sala de aula.

• Nesse projeto os alunos, serão avaliados de acordo com a forma como forem alcançados os objetivos propostos – em forma de pontos e publicação no jornal da escola, o que parece tê-los entusiasmado. Também verificarei sugestões possíveis de novas aplicações como publicação no Blog ou num Wiki, na Máquina de Quadrinhos, e no Youtube dos Podcast, Screencast, criado por eles.

• Os trabalhos também poderão ser expostos e enviados para o site da escola na PJF.

14 - Referências Bibliográficas

• CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. 3.ed. São Paulo: Paz e Terra, 2000.

• FAJOSES, Z. C.V.,G. Introdução do Computador e Internet em Escola de Ensino Fundamental. Disponível em:

<http://www.webartigos.com/articles>. Acesso em: 10 de novembro de 2010

• FAJOSES, Z.C.V.,G. Uma nova Abordagem: “Aprendizado e Ensino por Projetos”. Disponível em: < http://www.artigonal.com/educacaoartigos>. Acesso em: 10 de novembro de 2010

• LÉVY, Piérre. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999.

• MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO (MEC). Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), 1998

• SILVA, A. A convergência de mídias como ferramenta na construção das inteligências coletivas. Disponível em:

<http://www.unirio.br/morpheusonline/Numero02-

2003/angelicasilva.htm>. Acesso em: 07/11/2010.

• RAMOS, Cleide. Disponível em:

<http://multirio.rio.rj.gov.br/produtos/media/redemultirio/ARM2.pdf>. Acesso em: 07/11/2010.

• CAIC Núbia. Projeto Político Pedagógico, 2010.

• Sites diversos: o http://www.educador.brasilescola.com o http://recantodasletras.uol.com.br/artigos/294810

o http://multirio.rio.rj.gov.br/educador

o http://www.educador.brasilescola.com

15 - Professora Responsável

Zilda Cristina Ventura Fajoses Gonçalves é Bacharel em Administração de Empresas, Professora de várias disciplinas técnicas do curso de Serviços Públicos do IFET-JF – Campus Juiz de Fora e Pós-Graduanda em TIC´s - Tecnologia de Informação e Comunicação no Ensino Fundamental Latu Sensu pela UFJF.

Diplomas/Certificados em: Informática, Formação de Professores para Docência Online – Marco Silva, Edméa Santos e Leonel Tractenberg (IFET JF – 2010), Capacitação Pedagógica em EAD (PJF- 40h - 2009), Curso de Secretários (44h - 2008), Cursos de informática de 115h (1998) e curso avançado de informática de 40h em 1998, desenho técnico (300h), Construção de Material Didático Impresso para Educação a Distância" - ministrado pelos professores Orestes Preti e Pedro Piloni, etc. Experiência em Internet, BR Office, Moodle, Windows Seven, 98, XP, NT/2000, LINUX, Fóruns, etc.

Uma Nova Abordagem: “Aprendizagem e Ensino por Projetos”

2025-10-28T16:31:00.001-03:00

Uma Nova Abordagem:

“Aprendizagem e Ensino por Projetos”

Baseado no Relato de Observação de uma Aula de Espanhol no laboratório de Informática

Zilda Cristina Ventura Fajoses Gonçalves [1]

Uma Nova Abordagem: “Aprendizagem e Ensino por Projetos” [2]

Resumo:

As situações educacionais e suas relações cotidianas, onde a curiosidade e as novas descobertas geram novas questões dentro do conteúdo e há mudança da abordagem inicial de "Ensino por projetos" para "Aprendizagem por projetos" criando-se uma mescla das duas.

Palavras-Chave: TIC´s. Aprendizagem. Ensino por Projetos. Aprendizagem por Projetos. Ensino/Aprendizagem. Web/internet no Ensino.

Abstract:

The educational situations and their everyday relationships, where curiosity and new discoveries generate new questions within the content and change the initial approach of "education for projects"to "learning by projects" by creating a mix of both.

Keywords: ICT's. Learning. Teaching by Projects. Learning by Projects. Teaching and Learning. Web / Internet in Education.

Considerações acerca do “Relatório de Observação de uma Aula” – (em anexo).

Durante o relato de observação de uma aula de Oficina da escola Caic-Núbia, onde os alunos utilizavam as tecnologias na sala de informática para aquisição de conhecimentos relacionados à Língua Espanhola, alguns alunos, simplesmente acessaram o site da Turma da Mônica do Maurício de Souza e começaram a ler histórias em espanhol.

É interessante notar que esse “desvio” foi ocasionado por informações adquiridas pelos alunos num outro projeto que estava sendo aplicado na escola: “Quadrinhos – Aprender e Ensinar Brincando”, onde os alunos estavam aprendendo a utilizar a “Máquina de Quadrinhos” da Turma da Mônica.

Quando do “desvio” do aluno para as histórias em quadrinhos em espanhol - de certa forma com a concordância tácita da professora, que longe de repreendê-los, os ajudou na tradução e interpretação - ficou demonstrado que uma atividade centrada na “Aprendizagem por projetos” pode, em alguns casos, facilmente limitar uma atividade centrada no “Ensino por projetos”, uma vez que o aluno deixou de ser um sujeito passivo para se tornar ativo na decisão de como se daria seu aprendizado durante a aula, com o consentimento e incentivo da própria professora, que os ajudou inclusive no uso dos aspectos técnicos.

Essa foi uma forma de realizar novas descobertas a partir do que já estavam “trabalhando”, de “ressignificar” o que já sabiam/tinham aprendido na própria aula correlacionando-as ao seu cotidiano de Quadrinhos lidos no Brasil.

Como já foi observado antes:

“Novos projetos que busquem utilizar as TIC´s (Tecnologias de Informação e Comunicação) na escola de forma eficiente devem privilegiar o aspecto pedagógico, capacitar seus professores e obter uma boa infraestrutura física em local adequado para que se tenha êxito. / Se apenas um desses aspectos falhar, corre-se o risco de que tudo falhe.” (GONÇALVES, Zilda C. V. Fajoses. - "Diretrizes para o trabalho pedagógico das TIC: um acordo coletivo", 2010, s/p.)

E felizmente, nenhum desses aspectos falharam na aula em questão.

Além disso,

“As TIC´s são apenas um meio para se atingir o principal objetivo: construção de conhecimento. São apenas uma forma melhor de aplicação de técnicas e métodos para, pedagogicamente, transformar informação em conhecimento. / A internet é o maior repositório de informação atualmente. Todo tipo de informação. O aluno precisa ser “conduzido” pelo professor nesse “mar” não navegado; precisa ser ajudado com as técnicas que o ajudem a buscar e discernir as informações oferecidas; precisa aprender a dar-lhes significado e contextualizá-las.” (...) “Hoje se pode ter qualquer informação ao alcance dos dedos. Elas são vastas, completas, visuais, auditivas e interessantes. Mas precisamos distinguir o que é importante, real e verdadeiro, do que não é. Esse é um dos aspectos que não pode ser ignorado pelos responsáveis pedagógicos de um estabelecimento de ensino,” (...) “ E o docente não precisa ter medo de mostrar que está aprendendo junto com seus alunos – isso lhes ensinaria um novo conceito de respeito e humildade de um professor que deixou de ser “onisciente” para se tornar aquele que “aprende ensinando”, ressignificando toda a relação professor-aluno e ensino-aprendizagem: inovando.” (Id. Ibid.)

Alguns aspectos citados abaixo, e acontecidos na aula observada, corroboram minha conclusão sobre o fato de determinadas atividades centradas na “Aprendizagem por projetos” estarem no limiar de uma atividade centrada no “Ensino por projetos” e poderem ser utilizadas/adaptadas pelos professores, principalmente quando as TIC´s estiverem em questão.

É significativo perceber que essa situação ocorre várias vezes e de forma não prevista no projeto. Basta que o professor tenha sensibilidade para “adaptar-se” à situação, os tipos de atividades – e então as abordagens - podem mudar e mesclar-se, ainda que isso não ocorra tendo como base o projeto em si, mas apenas na aplicação das atividades práticas.

A problematização é dialógica quando o conteúdo programático não é “engessado” dentro de um projeto, mas sofre “alterações/adaptações” para que se possa devolver conhecimento no lugar de informação.

“Quanto à necessidade de problematizar para conhecer, Freire (2000, p.98) esclarece: ‘Para o educador-educando, dialógico, problematizador, o conteúdo programático da educação não é uma doação ou uma imposição – um conjunto de informes a ser depositado nos educandos – mas, a devolução organizada, sistematizada e acrescentada ao povo, daqueles elementos que este lhe entregou de forma inestruturada.’ (Freire, 2000, p.98, apud, BATISTA, Deniele Pereira - Técnicas e Métodos de Uso das TIC em Sala de Aula. V.1, 1ª Ed, Juiz de Fora:UFJF, 2009)

Diante disso, observa-se ainda que:

“Os conteúdos programáticos são definidos a partir de um esforço constante do educador em desvelar aspectos da realidade dos alunos para traçar as unidades de aprendizado. Na perspectiva freireana, por exemplo, o ato do conhecimento é aquele em que o educando se coloca como sujeito atuante, por meio do diálogo com o educador. Este, ao trabalhar com situações desafiadoras que sejam existenciais para os alunos, estaria conduzindo um processo ativo, dialogal e crítico.” (...) “Por outro lado, também não se deseja que o conhecimento escolar se detenha basicamente na transmissão de conteúdos programáticos sem considerar o universo do estudante. Digamos que uma concepção mais desejável seria a integração dessas duas formas, para que as questões advindas do cotidiano do aluno se inter-relacionem com os conteúdos das disciplinas e vice-versa, resultando em um conhecimento mais global.” (Id,grifo nosso)

Baseando-me no material disponibilizado, verificamos que o que aconteceu foi que:

“os conteúdos deixam de ser um fim e passam a ser meios para a formação e a interação com a realidade, envolvendo dinamismo e espírito crítico, tornando a aprendizagem significativa”. (PETITTO, 2003, p.63, apud Id,Ib).”

“Compreendemos, então, que a prioridade de trabalhos dessa natureza centra-se, principalmente, no caráter significativo da aprendizagem, levando o aluno a passar para a realidade aquilo que aprende na escola e vice-versa..” (Id. Ibid. – grifos nossos).

Podemos perceber então que a “Aprendizagem por Projetos” pode ter atividades com características inequívocas do “Ensino por projetos”, ou seja, podemos concluir que há projetos que em sua aplicação prática, podem vir a mesclar essas duas abordagens, fazendo com que essas não sejam classificações absolutas.

“...o planejamento de um projeto (na perspectiva da aprendizagem por projeto) envolve algumas etapas que devem ser pensadas cuidadosamente pelo professor, sem perder de vista que o aluno deve ocupar lugar de destaque. A participação e o envolvimento do aluno durante o processo de elaboração de projetos passam a exigir dele, de maneira natural, uma postura de investigado, solicitando-lhe tomar decisões, fazer descobertas, ser criativo, organizado e estabelecer parcerias com o grupo e com o professor.” (id, ibid)

Hernandes, e principalmente as classificações de Léa Fagundes, além das “certezas provisórias” que geram “dúvidas temporárias” apresentados pela eminente Batista (BATISTA, 2009, p.71 e 75), demonstram isso com clareza.

Fonte: BATISTA, 2009, p.71 e 75

A atitude dos alunos em resposta à provocação de aprendizado da professora, mesmo se fosse considerada uma situação isolada, demonstra que várias dessas situações educacionais cotidianas e reais fazem com que fiquem mais próximas da “Aprendizagem por projeto”, onde a curiosidade e as novas descobertas geraram novas questões dentro do conteúdo, enquanto o aluno torna-se agente. Mesmo quando a abordagem inicial é de um “Ensino por projeto”, quando a autoria inicial pertenceu ao corpo docente escolar, ela pode ser “emprestada” ao aluno, que “assume” os aspectos da “Aprendizagem por projetos”.

Os sujeitos trocam de papéis e os paradigmas se mesclam, assim como as decisões. Há ressignificação da aprendizagem.

Após essas considerações, não se poderia considerar que além das abordagens conhecidas de “Aprendizagem por Projetos” e de “Ensino por Projetos” haveria uma terceira: “Aprendizagem e Ensino por Projetos”?

Eu acredito que sim.

Referências:

Anexo I

Relato de Observação de uma Aula de Espanhol no laboratório de Informática

Esse é o relato da observação de uma aula de Espanhol com o uso do Computador e Internet da professora Adriana Costa Henriques para alunos do Ensino Fundamental matriculados no Projeto de Oficinas (extraturno). Esta aula se deu no dia 30 de setembro de 2010 no laboratório de Informática da Escola Municipal Núbia Pereira Magalhães – CAIC.

Os alunos matriculados nesse projeto são oriundos da comunidade e da própria escola e iniciaram o curso no segundo semestre do corrente ano. Os projetos do Caic são sempre abertos aos alunos da própria escola e à comunidade, principalmente aos alunos da E.E. Prof. José Saint´Clair. O CAIC-Núbia, como a escola é conhecida, desenvolve diversos projetos concomitantes ao Ensino Fundamental regular, aplicados nas diversas oficinas disponíveis como: Dança, Xadrez, Espanhol, Informática, Vôlei, Handebol, Flauta, Violão, Futsal, Convivência (3ª idade), Teatro, Coral, dentre outros, e direcionados principalmente aos alunos da própria escola, apesar de abertos à comunidade.

A professora Adriana não sabia de antemão que teria sua aula observada e quando estava pegando as chaves do laboratório de Informática da escola, gentilmente aquiesceu à solicitação feita por mim para fazê-lo, quando expliquei o que precisava fazer e qual era o objetivo.

Ela se dirigiu ao laboratório de informática antes do horário marcado para as aulas, ligou todos os computadores e os colocou num site com um jornal em espanhol antes da chegada dos alunos. Quando eles chegaram, ela explicou que a aula seria desenvolvida em três etapas e que a primeira era o jornal que estava na tela – um jornal muito famoso na Espanha o “El Mundo” (www.elmundo.es) – e que os alunos tentariam fazer uma “leitura instrumental”, ou seja, deveriam tentar identificar as palavras na tela e, por associações, tentar entender qual era a “mensagem” transmitida.

Os alunos fizeram diversos questionamentos durante a leitura, principalmente de tradução das palavras e comentaram o que estavam lendo.

Na segunda etapa, a professora deu a eles um endereço de um Chat (www.terra.es/chat) em espanhol para que eles pudessem entrar e conversar com quem estivesse online no momento. Os alunos continuaram com as perguntas e observei que usaram muito “portunhol” e brincadeiras em sua interação.

Iniciando a terceira etapa, foi solicitado aos alunos que entrassem num site de jogos educacionais de um Instituto Brasileiro de Língua Estrangeira (www.institutoespanhol.com.br). Os alunos pareceram se divertir bastante enquanto tentavam adivinhar o que estava escrito na tela no jogo da “Forca” e “Adivinhas”, além de outros.

Um aspecto interessante foi eles terem se “desviado” do planejamento inicial da aula para ler quadrinhos em espanhol no site Máquina de Quadrinhos da Turma da Mônica, até mesmo incentivados pela professora que os ajudou na tradução e interpretação, além de brincar com eles sobre algumas das histórias, correlacionando-as ao seu dia-a-dia. Os alunos ficaram sabendo do site por alguns alunos que participavam de um outro projeto na escola: “Quadrinhos – Aprender e Ensinar Brincando”. (Confesso que foi uma agradável surpresa para mim quando descobrimos o que eles estavam fazendo.)

Acredito que os alunos tiveram uma boa recepção da estratégia utilizada pela professora, já que eles usaram os diversos recursos para adquirir mais intimidade com a língua espanhola, além de interagir com as interfaces da internet usadas para a aplicação da aprendizagem na aula. Ficou caracterizado o bom uso de ferramentas assíncronas (jornal e jogos) e síncronas (Chat).

A interação dos alunos, o resultado final após a aula, a forma como foi abordada a língua espanhola e os diversos aspectos relacionados à minha observação me levam a crer que as tecnologias disponíveis foram bem utilizadas pela professora com recursos positivos e estimulantes para os alunos.

Eles não só participaram da aula, como foram sujeitos de seu próprio aprendizado. E isso tudo enquanto se divertiam.

Sites:

http://www.elmundo.es/ - Jornal da Espanha “El Mundo”

http://www.terra.es/chat/ - Chat em espanhol

http://www.institutoespanhol.pt/ - Instituto Brasileiro de Língua Estrangeira.

Tags: Aprendizagem e Ensino Por Projetos

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Uma Nova Abordagem: “Aprendizagem e Ensino por Projetos” publicado por Fajoses Zilda Cristina Ventura F Gonçalves em http://www.webartigos.com

Fajoses Zilda Cristina Ventura F Gonçalves

Pós Graduanda em TIC´s no Ens. Fundamental. Bacharel em Adm. de Empresas, Téc. em Seg. Trabalho, Sec. Escolar, Professora de Gestão/Serviços Públicos - Educação Online (EAD) do IFET-JF/CTU Campus Juiz de Fora (Ações Públicas, Gestão Social, Patrim. Público, Noções de Direito Administrativo, Protocolo e Cerimonial, Sustentabilidade e Urbanismo, Licitação, Contratos e Convênios) antes Tutora à Distância. Cursos na área de informática, extensão e aperfeiçoamento.

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Zilda Fajoses Gonçalves

Bacharel em Administração de Empresas e Técnica em Segurança do Trabalho, Secretária Escolar, Professora do curso de Gestão/Serviços Públicos em Educação Online (EAD) do IFET/CTU (Ações Públicas, Gestão Social, Patrimônio Público, Noções de Direito Administrativo, Protocolo e Cerimonial, Sustentabilidade e Urbanismo, Licitação, Contratos e Convênios, Informática Aplicada) e antes Tutora à Distância (EAD IFET/CTU - Três Pontas).
Fiz alguns cursos na área de informática, extensão e aperfeiçoamento (UFMT, UFRJ, PJF etc).

Pós-graduanda em TIC´s pela UFJF.

Sou apaixonada com Educação Online.
Casada, três filhos, e nas horas vagas (quase inexistentes) "finjo" ser escritora de fic´s.

Fonte: http://www.artigonal.com/educacao-artigos/uma-nova-abordagem-aprendizagem-e-ensino-por-projetos-3443095.html

[1] Zilda Cristina Ventura Fajoses Gonçalves é Bacharel em Administração de Empresas, Professora de várias disciplinas do curso Técnico em Serviços Públicos do IFET-JF – Campus Juiz de Fora e Pós-Graduanda em TIC´s - Tecnologia de Informação e Comunicação no Ensino Fundamental Latu Sensu pela UFJF.

[2] Link: Uma Nova Abordagem: "Aprendizagem e Ensino por Projetos"

Algum Material Publicado

2025-10-28T16:12:00.000-03:00

FAJOSES, Z.C.V.,G. Introdução do Computador e Internet em Escola de Ensino Fundamental. Disponível em: <https://www.webartigos.com/artigos/introducao-do-computador-e-internet-em-escola-de-ensino-fundamental/51582>. Acesso em 09 de março de 2011. <https://artigos.netsaber.com.br/resumo_artigo_49132/artigo_sobre_introducao-do-computador-e-internet-em-escola-de-ensino-fundamental-> Acesso em: 10 de setembro de 2025.

___________________ Uma nova Abordagem: “Aprendizado e Ensino por Projetos”. Disponível em: <https://artigos.netsaber.com.br/resumo_artigo_49132/artigo_sobre_introducao-do-computador-e-internet-em-escola-de-ensino-fundamental->. Acesso em: 10 de novembro de 2010. Acesso em 09 de março de 2011.

___________________________. - "WEB/INTERNET - suas aplicações no processo de ensino-aprendizagem", Texto para a Disciplina “Introdução à Informática” Plataforma Moodle, Curso de Especialização em Tecnologia da Informação e Comunicação para o Ensino Fundamental, 2010, s/p.

Inspeção Escolar e suas Atribuições - Autonomia

2023-02-05T13:40:00.079-03:00

Atribuições do Inspetor Escolar

Finoto (2010), divide as atribuições diversificadas, do Inspetor Escolar, com apoio nas funções centradas na orientação. Mas algumas são mais voltadas para a Autonomia Escolar, conforme pode ser visualizado no quadro a seguir:

Macro	Atribuições / Funções / Responsabilidades
A Inspeção Escolar é correição, auditoria, orientação e assistência técnica. Esses profissionais são os olhos e os ouvidos do Poder Público na escola e seu perfil deve ser:	- Função Verificadora: deve possuir domínio da legislação, ser pesquisador e observador. - Função Avaliadora: Educador - Função Orientadora: ter boa comunicação oral e escrita. Conciliador. - Função Corretiva: segurança e postura pedagógica. - Função realimentadora: criatividade.
Além disso, o Inspetor Escolar deve ser orientado profissionalmente, conforme o Art. 4º da Resolução Secretaria Estadual de Ensino nº. 305/83 a realizar:	I - comunicação entre os órgãos da administração superior do sistema e os estabelecimento de ensino que o integram; II - verificação e avaliação das condições de funcionamento dos estabelecimentos de ensino; III - orientação e assistência aos estabelecimentos de ensino na aplicação das normas do sistema; IV - promoção de medidas para a correção de falhas e irregularidades verificadas nos estabelecimentos de ensino, visando à regularidade do seu funcionamento e a melhoria da educação escolar. V - informação aos órgãos decisórios do sistema sobre a impropriedade/inadequação de normas relativas ao ensino e sugestão de modificações, quando for o caso.
Com relação à conquista da Autonomia da Escola são atribuições do Inspetor Escolar:	A – Integrar-se na elaboração do Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE); .Sensibilizar a comunidade escolar para a importância do PDE;.Participar das discussões dos usuários e profissionais da escola sob seu PDE, esclarecendo as funções da comunidade escolar;.Auxiliar professores e especialistas a definir os componentes do PDE, orientando-os sobre sua elaboração. B – Subsidiar e escola na elaboração e desenvolvimento do seu projeto pedagógico:.Esclarecer a escola sobre os padrões básicos (currículo, recursos humanos e insumos) indispensáveis à elaboração do processo pedagógico;.Orientar a escola na definição de sua proposta curricular, adequando-se às especificidades sócio culturais da região e às necessidades, prioridades e possibilidades da comunidade à qual atende; .Analisar o calendário escolar considerando as especificidades da escola, as peculiaridades regionais e locais e as referências legais, zelando pelo seu cumprimento;.Participar da implementação do projeto pedagógico da escola, propondo a revisão de suas práticas educativas, quando necessário;Orientar a escola na elaboração e revisão de normas regimental consoante as diretrizes estabelecidas em seu próprio projeto. C – Orientar a escola para a realização e a utilização de estudos e pesquisas que visem à melhoria da qualidade do ensino:.Encaminhar à escola os resultados da avaliação externa, orientando-a para a análise dos mesmos;.Subsidiar a escola na elaboração de estudos e projetos de pesquisa que visem à melhoria de ensino e à inovação pedagógica; Promover o intercâmbio entre escolas e outras instituições para troca de experiências pedagógicas. D - Colaborar com a escola, orientando-a na definição de seu plano de capacitação de recursos humanos: .[...]Tomar providências, junto à S.R. E, para que as propostas de capacitação se efetivem. E – Orientar a direção da escola na aplicação das normas referentes à Assembleia Escolar como instrumento de gestão democrática da escola. F – Incentivar a integração das escolas entre si e com a comunidade.
O Inspetor Escolar tem ainda como atribuição a orientação da Escola pública na capacitação e aplicação de recursos financeiros. Dessa forma cabe ao Inspetor Escolar:	A – Propor a criação e registro de caixa escolar para administrar os recursos financeiros da escola: Orientar sobre organização e funcionamento de caixas escolar, a participação da Assembleia Escolar e identificar possíveis fontes de recursos ou de estratégias para a obtenção e aplicação. B – Propor a celebração de convênios que ajudem a melhoria do ensino ministrado na escola: Interpretar com a direção da escola a legislação da celebração de convênios; Esclarecer a direção escolar quanto às exigências e procedimentos relativos à celebração de convênios.
Quanto ao processo de organização do atendimento escolar em nível regional e local o Inspetor Escolar tem também atribuições definidas, tais como:	A- Orientar escolas e órgãos municipais de educação quanto ao levantamento da demanda escolar: sobre os critérios, procedimentos e instrumentos necessários à realização do cadastro escolar; Articular a integração entre escolas, órgãos municipais de educação e a comunidade, buscando estratégias de divulgação e realização do cadastro escolar. B- Participar da definição da proposta de organização do atendimento à demanda escolar do município: .Analisar com as escolas e autoridades municipais as condições efetivas de atendimento à demanda escolar do município; Auxiliar a direção da escola e o órgão municipal de educação, no levantamento de estratégias diferenciadas de organização escolar, para atendimento à demanda nos diversos graus de modalidades de ensino. C- Orientar e acompanhar processos de criação e organização de escolas:
Além das atribuições da Lei nº. 7.109/77 (art. 13, inciso IV), da Resolução CEE no 305/83 e da Resolução SEE nº. 7.149/93; compete igualmente ao Inspetor Escolar:	1 – Homologar o Regimento e o Calendário Escolar, inclusive o Calendário Escolar Especial (Resolução SEE nº. 7.149/95 – art. 2º, § 2º, artigo 6º e Orientação SEE nº. 02/95). [...] 7 – E ainda: verificar, permanentemente, no que se refere à legislação do ensino, a situação legal e funcional do pessoal administrativo, técnico e docente, encaminhando relatório específico ao Órgão Regional de Ensino (SRE), de acordo com o disposto no artigo 19 º, §4º, da Resolução CEE nº. 397/94.

Fonte: FINOTO (2010) – Quadro adaptado por FAJOSES (2021).

FINOTO, Denise. O trabalho do Inspetor Escolar em Minas Gerais. Jan/2010 Disponível em: http://www.webartigos.com/artigos/inspecao-escolar/31199/#ixzz1wgyKZRKR. Acesso em 05/01/2022.

IA

2023-01-26T21:29:00.002-03:00

Novidades em Inteligência Artificial IA

GETSÊMANI - Lucas Fajoses e Tamyres Brandão (Vídeo Oficial)

2023-01-14T20:56:00.001-03:00

Cursos Gratuitos EaD Atualizado - LINKS

2022-10-12T12:31:00.006-03:00

https://www.escolavirtual.gov.br/curso/123

https://suap.enap.gov.br/portaldoaluno/curso/844/

https://ead.sestsenat.org.br/cursos/gestao-de-pessoas/

Luz, Câmera e Animação: Stop Motion na Ciência! Curso Gratuito

2022-09-27T10:14:00.000-03:00

A plataforma de Cursos Livres do IFMS está com um novo curso disponível: Luz, Câmera e Animação: Stop Motion na Ciência!

O objetivo do curso é proporcionar orientações para produzir uma animação em stop motion, a partir de estudos sobre as relações entre trabalho, ciência e arte, na perspectiva da Educação Profissional e Tecnológica. Para isso, disponibilizamos conceitos, princípios e técnicas para que você, cursista, seja capaz de produzir uma animação em stop motion. Compreendemos essa animação, neste contexto, como uma produção estética, em que você vai representar a sua percepção pessoal sobre a pesquisa científica e suas implicações sociais.

Este curso foi desenvolvido para ser ofertado sem tutoria e é autoinstrucional, ou seja, não conta com a presença de um tutor para acompanhamento e orientação dos estudos e das atividades, nem para tirar as dúvidas por meio de sala de bate-papo (chat) ou de fóruns de discussão. Com carga horária de 30 horas, o prazo limite para a conclusão do curso é 20 de dezembro de 2022, quando se encerrará a turma do semestre 2022/2 para os Cursos Livres.

Quer aprender a programar? Cursos gratuitos em 5 sites

2022-09-26T10:31:00.000-03:00

Aprenda a programar para conseguir um bom emprego e ganhar bem, abaixo cinco sites que oferecem cursos gratuitos.

O setor de tecnologia é promissor e rentável para quem fazem parte dele. A área de programação está bastante aquecida. Quer aprender a programar?

1) Coursera

Para quem quer aprender a programar, a moderna plataforma de ensino à distância Cousera oferece cursos que são ministrados por renomados professores de diversas universidades de nível internacional.

Os cursos de programação, por exemplo, são 100% online, onde o aluno vai aprender as linguagens de programação mais usadas no mercado. Basta fazer sua inscrição na plataforma e pronto. Em três meses, dependendo da sua dedicação, já é possível dominar essa habilidade.

A plataforma oferece certificados compartilháveis após a conclusão e cronogramas flexíveis. É necessário que o aluno tenha alguma experiência prévia com programação, já que os cursos oferecidos são de nível intermediário.

2) Udemy

Decidiu que quer aprender a programar, então a plataforma de educação à distância Udemy é uma excelente opção. São oferecidos cursos de desenvolvimento web para alunos iniciantes e para aqueles que querem se aperfeiçoar ainda mais.

Possui cursos online pagos e gratuitos. A plataforma, é bastante interativa com os usuários e oferece certificação após a conclusão.

As aulas dos cursos são ministradas por renomados especialistas. O mais interessante é que o aluno pode estudar no seu ritmo e tem acesso vitalício, seja no celular ou no computador de casa. São mais de 204 mil cursos disponibilizados em vídeos interativos com uma excelente didática.

3) Khan Academy

A plataforma Khan Academy é perfeita para quem deseja ter o total domínio das principias linguagens de programação. Antes de fazer a inscrição, o aluno já tem acesso ao conteúdo programático da modalidade pretendida.

O site oferece vídeos educativos, exercícios e um moderno painel de aprendizagem totalmente personalizado, o que possibilita os alunos a estudarem dentro do seu próprio ritmo. A boa notícia é que, por se tratar de uma organização sem fins lucrativos, os cursos são 100% gratuitos.

Para investir na carreira de programador, com a grana meio curta, essa plataforma pode ser uma excelente escolha. Com empenho da sua parte, você pode ficar craque nessa profissão, já que os professores têm muita experiência e domínio do conteúdo.

4) Programaê

A plataforma de ensino Programaê é uma iniciativa da empresa de telefonia móvel Vivo. O aluno vai imergir no universo da programação de uma maneira lúdica e 100% gratuita. O site também oferece certificado de conclusão.

O objetivo é fomentar o aprendizado da programação de computadores e a disseminação da cultura digital. Com a “Hora do Código”, você tem acesso a vídeos explicativos sobre os desafios da programação.

Depois de assisti-los, escolher uma das trilhas e se torne o mais novo aluno da plataforma, mesmo que você nunca tenha programado antes ou se já for fera em códigos. Organize sua agenda, reserve uma hora do seu dia e aprenda programação se divertindo.

5) Aprender a programar: Google Android Training

A moderna plataforma Google Android Training é perfeita para aprender a programar, mesmo sem experiência anterior. Os alunos recebem os certificados de conclusão chancelados pelo Google, o que pode abrir as portas do mercado de trabalho.

Você vai aprender os códigos e linguagens de programação que são mais exigidos pelas empresas de tecnologia e/ou startups. Apesar da maioria dos cursos serem pagos, eles oferecem um excelente custo-benefício. Ou seja, é possível ter uma profissão pagando um preço acessível.

Quer ganhar certo destaque no mercado, ter um certificado do Google no currículo e ficar bem familiarizado com a programação (desenvolvimento de softwares), acesse essa plataforma.

Mesmo sendo um desafio para alguns, a área compensa financeiramente.

Fonte: https://concursosnobrasil.com/cursos-gratuitos-de-programacao/

Mecanismo de Anticítera: computador de 2 mil anos

2022-01-08T20:09:00.000-03:00

Sev - Filme

2022-01-06T19:06:00.005-03:00

(Aguarde terminar o anúncio)

Fonte: https://dai.ly/x7pb3dx

Inspeção Escolar

2022-01-05T10:34:00.002-03:00

Atribuições do Inspetor Escolar

Finoto (2010), divide as atribuições diversificadas, do Inspetor Escolar, com apoio nas funções centradas na orientação, conforme pode ser visto no quadro a seguir:

Macro	Atribuições / Funções / Responsabilidades
A Inspeção Escolar é correição, auditoria, orientação e assistência técnica. Esses profissionais são os olhos e os ouvidos do Poder Público na escola e seu perfil deve ser:	- Função Verificadora: deve possuir domínio da legislação, ser pesquisador e observador. - Função Avaliadora: Educador - Função Orientadora: ter boa comunicação oral e escrita. Conciliador. - Função Corretiva: segurança e postura pedagógica. - Função realimentadora: criatividade.
Além disso, o Inspetor Escolar deve ser orientado profissionalmente, conforme o Art. 4º da Resolução Secretaria Estadual de Ensino nº. 305/83 a realizar:	I - comunicação entre os órgãos da administração superior do sistema e os estabelecimentos de ensino que o integram; II - verificação e avaliação das condições de funcionamento dos estabelecimentos de ensino; III - orientação e assistência aos estabelecimentos de ensino na aplicação das normas do sistema; IV - promoção de medidas para a correção de falhas e irregularidades verificadas nos estabelecimentos de ensino, visando à regularidade do seu funcionamento e a melhoria da educação escolar. V - informação aos órgãos decisórios do sistema sobre a impropriedade/inadequação de normas relativas ao ensino e sugestão de modificações, quando for o caso.
Com relação à conquista da autonomia da escola são atribuições do Inspetor Escolar:	A – Integrar-se na elaboração do Plano de Desenvolvimento da Escola; .Sensibilizar a comunidade escolar para a importância do Plano de Desenvolvimento da Escola; .Participar das discussões dos usuários e profissionais da escola sob seu Plano de Desenvolvimento, esclarecendo as funções da comunidade escolar; .Auxiliar professores e especialistas a definir os componentes do Plano de Desenvolvimento da Escola, orientando-os sobre sua elaboração. B – Subsidiar e escola na elaboração e desenvolvimento do seu projeto pedagógico: .Esclarecer a escola sobre os padrões básicos (currículo, recursos humanos e insumos) indispensáveis à elaboração do processo pedagógico; .Orientar a escola na definição de sua proposta curricular, adequando-se às especificidades sócio-culturais da região e às necessidades, prioridades e possibilidades da comunidade à qual atende; .Analisar o calendário escolar considerando as especificidades da escola, as peculiaridades regionais e locais e as referências legais, zelando pelo seu cumprimento; .Participar da implementação do projeto pedagógico da escola, propondo a revisão de suas práticas educativas, quando necessário; Orientar a escola na elaboração e revisão de normas regimental consoante as diretrizes estabelecidas em seu próprio projeto. C – Orientar a escola para a realização e a utilização de estudos e pesquisas que visem à melhoria da qualidade do ensino: .Encaminhar à escola os resultados da avaliação externa, orientando-a para a análise dos mesmos; .Subsidiar a escola na elaboração de estudos e projetos de pesquisa que visem à melhoria de ensino e à inovação pedagógica; Promover o intercâmbio entre escolas e outras instituições para troca de experiências pedagógicas. D - Colaborar com a escola, orientando-a na definição de seu plano de capacitação de recursos humanos: .Subsidiar o levantamento e as necessidades de treinamento e capacitação dos profissionais da escola, a partir dos resultados da avaliação; .Promover a integração das propostas de treinamento e capacitação de conjuntos de escolas de seu setor e da jurisdição; .Tomar providências, junto à S.R. E, para que as propostas de capacitação se efetivem. E – Orientar a direção da escola na aplicação das normas referentes à Assembléia Escolar como instrumento de gestão democrática da escola. F – Incentivar a integração das escolas entre si e destas com a comunidade.
O Inspetor Escolar deve assegurar o funcionamento regular da escola, interpretando e aplicando as normas do ensino:	A - Orientar a direção da escola na aplicação das normas referentes ao quadro pessoal. B – Tomar providências que assegurem o funcionamento regular da escola; e verificar a regularidade do funcionamento da escola tomando as providências necessárias. .Propor a instauração de sindicância ou inquérito administrativo. C – Assegurar a autenticidade e a fidedignidade da escrituração escolar. D - Fazer cumprir a legislação pertinente à gratuidade do ensino.
O Inspetor Escolar tem ainda como atribuição a orientação da Escola pública na capacitação e aplicação de recursos financeiros. Dessa forma cabe ao Inspetor Escolar:	A – Propor a criação e registro de caixa escolar para administrar os recursos financeiros da escola: .Orientar a direção da escola sobre a organização e funcionamento de caixas escolares; .Informar e esclarecer a direção da escola sobre a necessidade da participação da Assembléia Escolar, na composição da Caixa escolar, na aplicação de seus recursos e na prestação de contas; .Auxiliar a direção da escola na identificação de possíveis fontes de recursos ou de estratégias para a obtenção e aplicação. B – Propor a celebração de convênios que concorram para a melhoria do ensino ministrado na escola: .Interpretar com a direção da escola a legislação que trata da celebração de convênios; .Esclarecer a direção da escola quanto às exigências e procedimentos referentes à celebração de convênios.
Quanto ao processo de organização do atendimento escolar em nível regional e local o Inspetor Escolar tem também atribuições definidas, tais como:	A – Orientar as escolas e órgãos municipais de educação quando o levantamento da demanda escolar: .Informar a escola sobre os critérios, procedimentos e instrumentos necessários à realização do cadastro escolar; .Articular a integração entre as escolas, órgãos municipais de educação e a comunidade, buscando estratégias adequadas de divulgação e realização do cadastro escolar. B – Participar da definição da proposta de organização do atendimento à demanda escolar do município: .Analisar com as escolas e autoridades municipais as condições efetivas de atendimento à demanda escolar do município; .Auxiliar a direção da escola e o órgão municipal de educação, no levantamento de estratégias diferenciadas de organização escolar, para atendimento à demanda nos diversos graus de modalidades de ensino. C – Orientar e acompanhar processos de criação, organização de escolas: .Orientar a direção da escola e a entidade mantenedora quanto às exigências e requisitos necessários à criação e organização de escolas e participar da instrução do processo; .Elaborar o relatório de verificação “in loco”, para instruir o processo de criação, organização e organização de escolas.
Além das atribuições constantes da Lei nº. 7.109/77 (art. 13, inciso IV), da Resolução CEE no 305/83 e da Resolução SEE nº. 7.149/93; compete igualmente ao Inspetor Escolar:	1 – Homologar o Regimento e o Calendário Escolar, inclusive o Calendário Escolar Especial (Resolução SEE nº. 7.149/95 – art. 2º, § 2º, artigo 6º e Orientação SEE nº. 02/95). 2 - Visar comprovantes de conclusão da 4ª série do ensino fundamental de candidatos maiores de 14 (quatorze) anos, segundo o disposto na Instrução SDE nº. 01/95. 3 – Orientar e acompanhar o cumprimento das disposições da Portaria SD nº. 004/95, bem como os dispostos nos artigos 58 e 59 da Resolução SEE nº. 7.762/95. 4 – Assinalar juntamente com o Secretário e o Diretor da Escola a relação nominal dos concluintes dos cursos de ensino médio, candidatos à obtenção de diplomas ou certificados de habilitações profissionais, conforme o disposto no at. 6º da Portaria SAE nº. 639/95. 5 – Visar processo de autorização para lecionar, secretariar e dirigir estabelecimento de ensino fundamental e médio. 6 – Convocar a atenção de diretores de estabelecimentos de ensino, sob sua orientação, para o disposto no art. 6º das Medidas Provisórias, mensalmente reeditadas, a saber: “Art. 6º - São proibidas a suspensão de provas escolares, a retenção de documentos escolares, inclusive os de transferências, ou a aplicação de quaisquer outras penalidades pedagógicas, por motivos de inadimplemento”. 7 – E ainda: verificar, permanentemente, no que se refere à legislação do ensino, a situação legal e funcional do pessoal administrativo, técnico e docente, encaminhando relatório específico ao Órgão Regional de Ensino (SRE), de acordo com o disposto no artigo 19 º, §4º, da Resolução CEE nº. 397/94.

Fonte: FINOTO (2010) – Quadro elaborado por FAJOSES (2021).

FINOTO, Denise. O trabalho do Inspetor Escolar em Minas Gerais. Jan/2010 Disponível em: http://www.webartigos.com/artigos/inspecao-escolar/31199/#ixzz1wgyKZRKR. Acesso em 05/01/2022.

Mestrado gratuito!

2021-12-12T22:24:00.002-03:00

ProfEPT 2022:

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Mestrado em Educação Profissional e Tecnológica - ProfEPT abre inscrições para 942 vagas com ingresso em 2022 em 40 instituições.

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Concerto Trilhas Sonoras Orquestra Sinfônica Pró Música

2021-04-19T19:05:00.001-03:00

GETSÊMANI - Lucas Fajoses e Tamyres Brandão (Vídeo Oficial)

2021-04-19T18:51:00.002-03:00

Música feita por meu filho Lucas Fajoses e Tamyres Brandão.

Aulas em EaD. Dicas. Do princípio.

2020-06-10T14:42:00.000-03:00

Algumas idéias de forma descontraída – uma tentativa simples e bem humorada.

EAD em 10 itens. (Impossível, mas a gente tenta).

Olá a todos.

Sejam muito bem vindos.

O objetivo dessa primeira parte é dar algumas dicas de:

Como montar uma aula online.

Vamos pular a introdução “chata” e ir direto para a prática. No meio a gente coloca “texto chato” (geralmente em itálico) para explicar (como se fosse um parênteses do assunto), que não podemos perder a “pose”.

O título. Pode usar cores. Uma imagem. Mas nada de poluir.

Fonte: http://blog.educaedu.com/pt/files/2010/09/free_online_courses-300x232.jpg

Cada recurso (fórum, atividade, questionário etc) pode ter imagem ilustrativa acompanhando – você sabe, uma imagem às vezes, fala mais que mil palavras, e pode ajudar na compreensão do que queremos passar – não só ajuda a contextualizar, como torna tudo mais leve e agradável. Só nunca exagere. Se vai colocar o “embed” (o vídeo fica lá pronto para passar quando você “clica” nele – é diferente de link) de um vídeo, não precisa de mais imagens. Nada de poluição visual, porque aí perderá o objetivo e será uma distração.

Cumprimente.
Diga o objetivo do curso.
Apresente a semana e fale do objetivo dela. Use a intertextualidade – sempre use links nos textos dos fóruns, instruções, informações sobre a disciplina, matéria da semana, etc). Muitas vezes, pode algumas palavras podem ser redirecionadas a um Glossário, onde os principais termos podem estar – é mais uma forma de apresentar do assunto.
Dê o “roteiro” – diga o que eles têm que fazer.

Isso pode não parecer, mas é importante e reduz muito a ansiedade natural relacionada ao aprendizado, principalmente se for de uma nova forma de aprendizagem, como é o caso de pessoas que estão iniciando na EAD. A primeira vez que qualquer sigla/abreviatura aparecer, coloque o texto completo entre parênteses. EAD (Educação a Distância – ou Ensino a Distância para alguns).

Não se esqueça que tudo isso pode ser feito de forma descontraída.

Às vezes, quando já estiverem acostumados com o “esquema” e como funciona, você pode até suprimir/ou apenas direcionar um ou outro desses itens (por exemplo, dizer que o material para consulta está disponível, “como” (vídeo, texto, etc) ele está disponível e que podem começar por onde quiserem, para depois executar as tarefas/questionários).

O fórum precisa de atenção especial. É lá que realmente se dá a aprendizagem.

Os processos cognitivos de cada um precisam ser observados com cuidado.

Muitos alunos são autodidatas. Muitos aprendem apenas de forma diferente (são auditivos, visuais, etc), isto é, uma grande maioria dos alunos aprende com textos, vídeos, áudios, apresentações, e outros recursos apenas. Mas todos fixam melhor o conteúdo quando ele é discutido e contextualizado em sua realidade. E vários possuem experiências interessantes relacionadas ao assunto para compartilhar.

Conheça seu “público alvo” (seus “alunos”) primeiro.

Algumas disciplinas possuem situações especiais. Tomemos como exemplo a disciplina de Informática Aplicada. Em uma turma de um determinado curso poderá haver alunos que já deram aula sobre informática, aqueles que são nativos digitais, e alunos que nunca seguraram um mouse ou aqueles que não sabem sequer como ligar o computador. Uma solução seria envolver os alunos que sabem mais para que ajudem aos alunos que parecem inseguros. Também disponibilizar material extra específico para cada “tipo” de aluno: site onde se pode treinar para ter destreza com o mouse e que fale de princípios de informática básica; material avançado disponível e trocas de idéias e dicas para os que já possuem mais experiência. Um efeito interessante dessa situação são os “laços” criados.

6 – Sempre os incentive a tirar dúvidas. Isso é muito importante. Nenhuma dúvida é pequena ou simples demais – você não sabe se essa “dúvida simples” pode ser a mesma de metade dos alunos e depois de “esclarecida” deixa todo mundo feliz e saltitante, aprendendo sua matéria.

"É preciso ter dúvidas. Só os estúpidos têm uma confiança absoluta em si mesmos." (Orson Welles)

7 – As conversas informais sobre a disciplina costumam levar a situações e a reflexões importantes. Tudo pode ser discutido de forma abrangente, específica ou simplesmente informativa, mas que fixa, que cria ‘laços”.

8 – “Laços” é muito importante (você viu, citamos duas vezes).

Um dos maiores problemas com um curso a distância é a evasão. E a evasão é reduzida drasticamente quando há afetividade e envolvimento dos participantes - laços.

É aí que o professor-tutor presencial e o professor-tutor a distância se tornam primordiais. Eles são a chave, o coração. São eles que mantém ou não a coesão do grupo. São eles que incentivam, esclarecem, tranquilizam. Se esse trabalho não é bem feito, se os alunos não são tratados como “gente” – que chora, ri, tem problemas, que espera um “parabéns, bom trabalho”, ou um alerta como “por favor, complete sua resposta”; gente que, às vezes, tem experiência sobre aquele assunto, e sabe mais do que se espera (então precisam ser incentivados a falar). E nunca se esqueça das palavras mágicas. Lembra? Por favor, obrigada, me desculpe, etc.

Use “emoticons”. A comunicação escrita não é como a verbal. Não há “olho no olho” e as pequenas “expressões” não verbais inerentes à comunicação, não estão disponíveis. Uma frase pode ser interpretada de forma diversa da que o emissor pretendeu. Dessa forma, algumas vezes um emoticon como esse , ajuda a quem está do outro lado a “relaxar” – deixa-o mais “aberto” à mensagem è à uma boa interpretação. O Moodle tem esses emoticons disponíveis para quem não sabe, por exemplo, que “:” e ”)” (dois pontos e fecha parênteses) é uma “carinha sorrindo” como essa .

9 – Fóruns. São muito importantes.

- Fóruns da Disciplina. Neles se pode complementar o assunto com perguntas ou sugestões, incentivando a discussão, solicitando que façam também perguntas e que qualquer aluno responda etc. São um dos recursos mais ricos dos cursos Online. Você pode lançar proposições ou postar um artigo e começar alguma discussão e troca de idéias relacionados ao tema.

Há outro tipo de fóruns:

- “Fóruns de avisos” (esse é sério, tem o tom de mamãe quando quer falar “sério” ou lembrar alguma coisa).

- Fórum “Fale com seu Professor-Tutor”, “Fale com o Tutor” ou “Tire suas dúvidas”. Nele os alunos fazem perguntas relacionadas ao curso ou à disciplina e precisam ser respondidos o mais rápido possível (como no caso das mensagens). É preciso lembrar que eles ficam ansiosos pela resposta.

Há fóruns específicos para trocar idéias externas à disciplina ou ao curso (“Café com Pão de Queijo”, “Seu lugar”, “Pausa para o Café” etc). Esses fóruns são onde eles podem “relaxar”. Por incrível que pareça, algumas vezes, há nesses fóruns discussões, dicas, links e muito mais sobre a disciplina que eles simplesmente não se “atrevem” a postar nos fóruns semanais para interação (vai entender).

É claro que também tem futebol, dica de livros, troca de poesias, marcam encontros entre eles, etc.

Quando um local assim não existe, eles podem “tomar” uma brecha num outro local para isso. (Ex. assunto “foco” no fórum para tirar dúvidas “Fórum e tarefas” )

10 – Tente não fazer textos chatos. Torne a disciplina interessante.

Se não sabe criar, não tenha vergonha de copiar (mas SEMPRE, sempre com permissão – direito autoral é coisa séria e às vezes basta um email para o autor e tudo está resolvido). Parafrasear também ajuda muito, principalmente quando se junta vários autores.

Um aparte para o direito autoral. Todas as vezes que precisar, peça autorização e sempre cite a fonte. Creative Comons é um “espetáculo”. Dificilmente um autor não vai permitir que use seu material se você perguntar e você ainda tem a oportunidade de trocar idéias e de conhecer pessoas cujo conhecimento técnico pode ajudá-lo muito. Várias vezes há troca de recursos e experiências de forma rica que só traz benefícios a todos os envolvidos, direta ou indiretamente.

Um exemplo (o que está em itálico não é para aparecer, é claro):

Seja bem vindo à disciplina/matéria/módulo de Novas Formas

Nessa disciplina vocês irão aprender como fazer, como embalar e vender Maria Mole, de uma forma eficiente e produtiva.

Temos muito que aprender.

Com certeza realizaremos um bom trabalho em conjunto.

Semana 1

Título: Montagem e manutenção de Croacas Moles da Zuzubalândia

Uma imagem relacionada às tais Croacas Moles da Zuzubalândia (seja lá o que for isso).

Olá queridos alunos.

Vamos iniciar o módulo de Croacas Moles da Zuzubalândia – Criação, Montagem e Manutenção!

Nesta nossa primeira semana, vamos estudar como as Croacas Moles funcionam e alguns de seus componentes básicos da Zuzubalândia.

Como vamos fazer?

Primeiro, leia com atenção o conteúdo da Aula 1 – “O que são Croacas e a diferença de Coracas”.

Depois, assista ao vídeo "Viagem dentro do mundo da Zuzubalândia", que mostra de forma descontraída alguns dos principais componentes desse incrível mundo.

Em seguida, responda às questões da Atividade 1 – “Tipos de Croacas e como elas funcionam.”

Não se esqueça de participar do Fórum: “Quais tipos de Croacas Moles podem existir na Zuzubalândia”, pois ele também será avaliado – evitem o Copia-e-cola – queremos saber o que você pensa sobre o assunto.

(O Fórum é um lugar para trocar idéias e impressões, tirar dúvidas, responder dúvidas, enfim, aprender mais.)

Se não funcionar e houver muito CTRL+C e CTRL+V (Copia e Cola), pode-se experimentar o: "Tente de novo - já sei o que a "matéria" diz, o que "você" diz?"

Não se esqueça de deixar claro (pode ser no fórum de avisos ou no enunciado do próprio Fórum) as rubricas de avaliação (que podem mudar, dependendo do fórum), pontuação reduzida em caso de atraso na postagem, etc. As rubricas não referem-se apenas à pontuação – elas abrangem muito mais.

Fórum de Notícias – Normalmente já é criado automaticamente quando uma disciplina é aberta. Usado para postar informações importantes, avisos e dicas do professor e professor tutor a distância.

Fórum “Pausa para o Café” – Imagem interessante e pequeno texto informando que o fórum é “Livre”.

Fórum “Tire suas Dúvidas” – Incentivo a tirar suas dúvidas com o professor tutor - imagem e nome dos professores tutores a distância e presenciais da disciplina naquele pólo/cidade.

...

Algumas exemplos para rubricas ou critérios de participação:

A participação considera os seguintes critérios:

1. As postagens devem constituir uma contribuição efetiva ao debate (participação significativa).

2. As postagens devem colaborar para a melhor compreensão do grupo como um todo sobre o assunto em debate (cooperação).

O Fórum valerá 2 pontos.

1 – pela participação efetiva

1 – pela participação colaborativa

...

Interessante:

A gramática padrão diz que, diante do substantivo feminino distância, só se usa o acento indicador de crase (o acento grave) se houver a formação de locução prepositiva, ou seja, se tal substantivo estiver acompanhado da preposição de: Filmou o casamento à distância de 10 metros dos noivos.

Se não ocorrer a formação da locução prepositiva, não se deveria usar, segundo a norma padrão, o acento indicador de crase.

Entretanto, em algumas locuções adverbiais femininas, ainda que não haja, a rigor, uma fusão entre o “a” preposição e o “a” artigo (já que existe apenas o “a” preposição), muitos gramáticos consideram aceitável (e alguns acham até mesmo preferível) o uso do acento indicativo da crase no “a”.

A justificativa é buscar a forma que dê maior clareza à frase. Veja:

Eu estudo a distância. (Que distância você estuda?)

Eu estudo à distância. (Ah! Você estuda pela internet, não é?)

Fonte: http://www.jurisway.org.br/v2/pergunta.asp?idmodelo=7949

Dica extra 1: Pesquise na internet. É isso que a maioria de seus alunos vai fazer – mesmo que leiam o material que você deixa disponível. Veja o que eles encontrarão e direcione o assunto. O professor é o “arquiteto de percursos”, aquele que mostrará, em meio ao leque variado de informações quais delas são importantes, são verídicas e confiáveis.

Dica extra 2: Usem recursos/interfaces diferentes sempre. Vídeos, podcast´s, webquest´s, screencast´s (ótimos para aulas rápidas ou mais detalhadas), etc. Alguns arquivos de aulas em MP3 gravados em podcast´s podem ser baixados e usados pelos alunos até em celulares. A maioria que for nativo digital não encontrará muitas dificuldades em colocar os textos PDF para reproduzir em áudio (já existe esse recurso em vários editores de texto) – isso se não souber transformar direto o arquivo para áudio –, gravar em MP3 e ouvir no ônibus.

Veja exemplo abaixo:

“Olá a todos.

Já enviei/postei alguns desses links antes, mas agora reuni mais alguns.

Em algumas "salas" há pessoas/alunos com problemas de baixa visão ou baixa audição. Ou mesmo pode haver alguns alunos presenciais.

Acredito que os links a seguir possam ser úteis

Todos são de uso/download gratuito. Então é só baixar e usar.

O primeiro seria o DOSVOX, criado pelo Prof Antonio Borges do iNCE/UFRJ - "um sistema para microcomputadores da linha PC que se comunica com o usuário através de síntese de voz, viabilizando, deste modo, o uso de computadores por deficientes visuais, que adquirem assim, um alto grau de independência no estudo e no trabalho."

O programa é composto por:
# Sistema operacional que contém os elementos de interface com o usuário;
# Sistema de síntese de fala;
# Editor, leitor e impressor/formatador de textos;
# Impressor/formatador para braille;
# Diversos programas de uso geral para o cego, como
# Jogos de caráter didático e lúdico;
# Ampliador de telas para pessoas com visão reduzida;
# Programas para ajuda à educação de crianças com deficiência visual;
# Programas sonoros para acesso à Internet, como Correio Eletrônico, Acesso a Homepages, Telnet e FTP.
# Leitor simplificado de telas para Windows
http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox/

Mais links:

NanoGong: Ele grava e reproduz voz na página web. Quando a gravação é reproduzida, pode-se acelerar ou desacelerar o som sem alterá-lo:
http://gong.ust.hk/nanogong/info_applet.html

Ouvir arquivos PDF - WebbIE3. Além de conseguir ouvir o PDF, este programa também transforma o texto em algo mais legível: forte contraste e letras grandes.
http://www.webbie.org.uk/

http://vozme.com/img/megaphone.png
O link é http://vozme.com
Você pode ouvir qualquer texto que você digitar numa voz feminina ou masculina. Escolha o idioma português (o sotaque é de Portugal).
Experimente: digite o texto e depois clique no botão "Criar mp3".

Alguns de alunos com dificuldades visuais usam-no para "ouvir" alguns textos em pdf. (assim como no Google).

vozme.com vozme.com

Tem mais dois sites. Um com ênfase em hardware e o outro em TIC´s voltados para necessidades especiais.

http://www.infojovem.org.br/infopedia/tematicas/tics/as-tics-e-as-pessoas-com-deficiencia/

http://www.linkedin.com/groupItem?view=&gid=2517812&type=member&item=67458362&commentID=50772628&report.success=6_qqZww9BgRpLEAcA4ibK8xU7-FmkBJAfr76ACUxcZZQM6GVpnkg6-CRS2FmIGJd588tk-teScmI1aNKNu#commentID_50772628

Há também vários conversores de texto em áudio. Já vi até no google - quando produro arquivos - e acho que era pdf. Tenho certeza de já ter entrado em arquivos onde havia a possibilidade de "ouvi-lo". Agora com a facilidade do Br Office e do Word gravarem em PDF, ficou mais fácil.

Há muito material alternativo para ser adaptado às diversas necessidades especiais dos alunos.

P.S. Dá para conseguir no Baixaki e outros locais.

"Esse programa conta com uma interface bem simples, ideal tanto para usuários novatos quanto avançados, na qual basta copiar o texto que você queira escutar e pulsar um botão para que ele seja reproduzido ou salvo com formato de áudio digital. Além disso você poderá configurar uma tecla atalho para iniciar a leitura do texto.

Uma ótima interface para estudar para provas, para pessoas com problema de visão, para levar um documento pra onde você quiser (no seu iPod, iPhone, celular, etc.), etc. "

Aurdiorecorder (compatível com o Moodle),
Módulo de atividade: Gravador de Áudio 1.1 (criar arquivos de áudio MP3)
Audio Recorder
Tipo: Módulo de atividade
Requer: Moodle 1.9
Audio Recorder 1,1 módulo de actividade.
Desenvolvido pela Escola de Educação da Universidade de Nottingham, esta ferramenta de aprendizagem permite que os alunos para gravar um arquivo de áudio MP3, salvar em uma pasta local. O aluno pode, então, enviá-lo como uma atribuição. Ele funciona semelhante ao módulo de atribuição. Este módulo possui uma interface em Flash e usa um controle ActiveX para criar o arquivo de áudio MP3, por isso só irá funcionar no Internet Explorer e derivados, como o browser Avant.
A versão 1.1 tem as características adicionais:
* Adicionado múltiplos uploads de arquivos
* Integração com a facilidade de reprodução de áudio Moodle
* Definir caminho padrão local
* Definir o tempo máximo de gravações
* Nova configuração para permitir a exclusão / disallow dos arquivos enviados
* Nova configuração para o tutor para definir o número de arquivos que pode ser carregado (até 10)
* Suporte para instalação Moodle 1.8 DB XML
Log: Algumas pequenas revisões e correções de bugs foram implementadas nesta última versão [08-jun-07]
Alguns relatos de som tocando lentamente para mudanças foram feitas para usar 44.100 amostras / s (44KHz). Download em [http://disseminator.nottingham.ac.uk/ar/]

Cris

Professora

IFET- Sudeste de Minas - Campus Juiz de Fora

...

P.S. Perdeu várias configurações no "copia-e-cola" (risos). Mas acho que deu para entender.

2019-05-23T21:09:00.001-03:00

Curso informática .

Módulo: Informática
Etapa 1 - O Computador	Etapa 2 - Software	Etapa 3 - Internet
O módulo Informática tem por objetivo estudar o ambiente que a Informática propicia aos professores para apoiar atividades de ensino aprendizagem. O módulo contempla três etapas que propõem estudos e atividades para serem desenvolvidas durante três semanas. A carga de trabalho estimada é de 5 horas em cada uma das etapas: Etapa 1 - O computador Etapa 2 - Software Etapa 3 - Internet Ao iniciar cada etapa você encontrará uma cidade virtual na qual existem prédios que devem ser visitados: Escola - onde encontrará as orientações para as atividades de cada etapa. Biblioteca - onde encontrará tutoriais preparados para apoiar o processo de aprendizagem. Shopping - contém um conjunto de tutoriais sobre a Internet. Salão de jogos - contém jogos educacionais relativos ao tema em estudo em cada etapa. Cinema - contém vídeos sugeridos para serem vistos em cada etapa. Café - ali você encontrará orientação para as atividades de comunicação com a turma, que devem ser realizadas usando as ferramentas de comunicação do e-Proinfo.

Fonte: http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/material/informatica/inf_basico/index.html

Protocolo e Cerimonial

2019-05-18T19:29:00.001-03:00

Gentilmente enviado por

Gilda Fleury Meirelles

Diretora do IBRADEP

gildafleury@ibradep.com.br

Tels (11) 4153-6436 | cel (11) 99993-9157

www.ibradep.com.br

Relatórios do INEP - Todos num único lugar

2019-05-14T16:42:00.001-03:00

Todos os produtos da divulgação do INEP num único lugar!

Para divulgação dos resultados do Censo Escolar 2018, a Assessoria de Comunicação (Ascom) do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) preparou este Press Kit com informações essenciais sobre a pesquisa estatística.

Censo INEP

Fonte: INEP http://portal.inep.gov.br/web/guest/censo-escolar

Web 2.0 - TIC´s na Educação Ensino Presencial e a Distância: Fajoses Gonçalves

2019-03-21T23:36:00.001-03:00

Web 2.0 - TIC´s na Educação Ensino Presencial e a Distância: Fajoses Gonçalves: Noções de Direito Administrativo Sustentabilidade e Urbanismo Protocolo e Cerimonial Author: Gonçalv... .posthidden {display:none} .postshown {display:inline}

Fajoses Gonçalves

2019-03-21T23:35:00.001-03:00

      Noções de Direito Administrativo

    Sustentabilidade e Urbanismo

      Protocolo e Cerimonial

Author: Gonçalves, Zilda Cristina Ventura Fajoses

http://proedu.rnp.br/handle/123456789/1611
http://proedu.rnp.br/handle/123456789/1612 e
http://proedu.rnp.br/handle/123456789/1613

Eixos Tecnológicos::Eixos Tecnológicos dos Cursos Técnicos::GESTÃO E NEGÓCIOS pt_BR

CURSOS TÉCNICOS E CURSOS SUPERIORES DE TECNOLOGIA:

CURSO TÉCNICO::Técnico em Serviços Públicos

Instituicao Solicitante IFSudeste MG

IFSudesteMG - Instituto Federal de ECT do Sudeste de MG

Instituicao Produtora UFMT - Universidade Federal de Mato Grosso

Instituicao Validadora UFMT - Universidade Federal de Mato Grosso

Livros e Apostilas para baixar

2019-03-15T14:09:00.001-03:00

22 Livros de Literatura Infantil para Baixar em PDF (Domínio Público)

8 Apostilas de Modelagem de Roupas para Baixar em PDF (Modelista)

17 Livros de Paulo Freire para Baixar em PDF - Livros de Pedagogia

5 Apostilas de Português para Concursos com Exercícios e Gabarito

31 Livros de Sigmund Freud para Baixar em PDF (Psicanálise)

5 Apostilas para Aprender a Tocar Violão em PDF

232 Livros em PDF de Direito para Baixar Grátis (Domínio Público)

15 Livros de C. G. Jung para Baixar em PDF (Psicanálise)

26 Livros de Zygmunt Bauman para Baixar em PDF

8 Apostilas de Matemática em PDF para Concurso Público para Baixar

1ª Conferência Internacional de Investigação em Educação Aberta a Distância e em Rede.

2019-02-19T19:36:00.000-03:00

Daniela Melaré Vieira Barros

1ª Conferência Internacional de Investigação em Educação Aberta a Distância e em Rede.

Organização: LE@D - Laboratório de Educação a Distância e Elearning e Departamento de Educação e Ensino a Distância (DEED) UAb evento que se enquadra nas comemorações dos 25 anos do (DEED)

27 de fevereiro de 2019 - Lisboa, Centro Cultural de Belém – 9h30 às 17h30 Evento acreditado para Formação de Professores.

Inscrições em: https://goo.gl/forms/5OSq8HLtb1d8TJDk2

Vagas limitadas! ( possibilidade de participação presencial e online) Gratuito e Aberto!

Veja aqui o programa: https://eventos.uab.pt/nexted2019/

Haverá a presença de nomes internacionais da área do elearning como Terry Anderson, Alain Tait , Albert Sangrá, entre outros.

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Gentilmente enviado por:

Daniela Melaré Vieira Barros
https://sites.google.com/site/estilosetecnologias/home
DEED - Departamento de Educação e Ensino a Distância
daniela.barros@uab.pt
Universidade Aberta - http://www.uab.pt/
Rua da Escola Politécnica, 147, Lisboa

Portugal