YAZIDBIZ369

Find Friends

2011-04-22T07:39:00.001-07:00

MAKSUD GUNUNG BERAPI

2011-04-22T07:39:00.000-07:00

Answer Question A.

Definition of Valcano

A volcano is a vent in the Earth surface through which magma (molten rock) and associated gas and ash ejected from the earth’s interior. When these erupted products accumulated on the earth’s surface , a volcanic mountain is created.

A volcano constitutes a vent, a pipe, a crater, and a cone. The vent is an opening at the Earth's surface. The pipe is a passageway in the volcano in which the magma rises through to the surface during an eruption.

The crater is a bowl-shaped depression at the top of the volcano where volcanic materials like, ash, lava, and other pyroclastic materials are released. Solidified lava, ashes, and cinder form the cone. Layers of lava, alternate with layers of ash to build the steep sided cone higher and higher.

Structure of a Volcano

Besides Volcanoes, some other features may be found in volcanic areas as well. These include:

· Geysers and Hot Springs

Types of volcano

Volcanologists have classified volcanoes into groups based on the shape of the volcano, the materials they are built of, and the way the volcano erupts.

The groups are:

Composite Volcanoes (also called strato volcanoes),
Shield Volcanoes (also called shields),
Cinder Cones,
Spatter Cones, and
Complex Volcanoes (also called compound volcanoes).

Types of valconic	Features and explanation	Picture
Composite Volcanoes	· also called strato volcanoes, are formed by alternating layers of lava and rock fragments. This is the reason they are called composite. · usually erupt in an explosive way. This is usually caused by viscous magma. When very viscous magma rises to the surface, it usually clogs the crater- pipe, and gas in the crater-pipe gets locked up. Therefore, the pressure will increase resulting in an explosive eruption. · usually large and conical, we can distinguish different shapes of them: concave (like Agua), pyramidal (like Stromboli),convex-concave (like Vesuvius), helmet-shaped (like Mount Rainier), collapse caldera (like Graciosa), nested (like El Piton in Teide), multiple summits (like Shasta), elongated along a fissure (like Hekla). · are constructed along subduction zones. Examples of composite volcanoes include Mount Hood, Mount Rainier, Mount Shasta, Mount Fugi, Mount Mayon, and Vesuvius cone-cone small form on the slopes of cone key.	Composite Volcano. ( Different Shapes of Composite Volcanoes.
Shield Volcanoes	· a volcano with shallow-sloping sides. Shield volcanoes normally form from fluid lava flows that can travel long distances across slight inclines, resulting in their relatively flat, broad profile. In contrast, steeply sloped stratovolcanoes better match the popular stereotype of a volcano. · are huge in size. They are built by many layers of runny lava flows. Lava spills out of a central vent or group of vents. A broad shaped, gently sloping cone is formed. This is caused by the very fluid, basaltic lava which can't be piled up into steep mounds. · produced by hot spots which lay far away from the edges of tectonic plates. Shields also occur along the mid-oceanic ridge, where sea-floor spreading is in progress and along subduction related volcanic arcs. · The eruptions of shield volcanoes are characterized by low-explosivity lava-fountaining that forms cinder cones and spatter cones at the vent. Famous shield volcanoes can be found for example in Hawaii (e.g. Mauna Loa and Kilauea).	( Shield Volcano.)
Cinder Cones	· or scoria cone is a steep conical hill of volcanic fragments that accumulate around and downwind from a volcanic vent · The rock fragments, often called cinders or scoria, are glassy and contain numerous gas bubbles "frozen" into place as magma exploded into the air and then cooled quickly · Many cinder cones have a bowl-shaped crater at the summit. Lava flows are usually erupted by cinder cones, either through a breach on one side of the crater or from a vent located on a flank · Cinder cones are built from lava fragments called cinders. The lava fragments are ejected from a single vent and accumulate around the vent when they fall back to earth. · Cinder cones grow rapidly and soon approach their maximum size. They rarely exceed 250m in height and 500m in diameter. · The shape of a cinder cone can be modified during its (short) life. When the position of the vent alters, aligned, twin or secant cones develop. Nested,buried or breached cones are formed when the power of the eruption varies. · example of a cinder cone is Paricutín in Mexico, Mauna Kea, in Hawaii.,	( Cinder Cone. ) Sunset Crater of Arizona, a typical cinder cone with little vegetation. Holocene cinder cone near Veyo, Utah. Capulin Volcano cinder cone, New Mexico.
Spatter Cones	· hot erupting lava contains just enough explosive gas to prevent the formation of a lava flow, but not enough to shatter it into small fragments the lava is torn by expanding gases into fluid hot clots, ranging in size from 1cm to 50cm across, called spatter. · spatter falls back to Earth the clots weld themselves together and solidify forming steep-sided accumulations. These accumulations focused on an individual vent are called spatter cones.	(Fig) Spatter Cone.
Complex Volcanoes	· made up of multiple flows, ash layers, domes, cones, etc. in varying amounts. · the "system" of those volcanoes is not "simple". Caldera complexes for instance have often got a large caldera with many subsidiary vents and deposits, some of which could be considered "volcanoes" in their own right. · volcano that consists of a complex of two or more vents is reckoned as a compound or complex volcano. · Examples of Complex Volcano McDonald Island (Australian Territory, Indian Ocean), Long Island(PNG), Guntur (Java, Indonesia), Dieng (Java, Indonesia), Dukono (Halmashera, Indonesia), Unzen (Japan), Asama (Japan), Iwate (Japan	An eruption of Pacaya, Guatemala in 1976 Homa Mountain, Kenya in 1994

Answer Questions B.

How earthquakes occur

Defining an Earthquake

Earthquake is one of the most destroying natural disasters. Unluckily it often happens in several regions. Recently a horrible earthquake has shaken West Sumatra. It has brought great damages. Why did it occur? Do you know how an earthquake happens?

Earthquakes are usually caused when rock underground suddenly breaks along a fault. This sudden release of energy causes the seismic waves. It make the ground shake. When two blocks of rock or two plates are rubbing against each other, they stick a little. They don't just slide smoothly. The rocks are still pushing against each other, but not moving. After a while, the rocks break because of all the pressure that's built up. When the rocks break, the earthquake occurs.

During the earthquake and afterward, the plates or blocks of rock start moving, and they continue to move until they get stuck again. The spot underground where the rock breaks is called the focus of the earthquake. The place right above the focus is called the epicenter of the earthquake.

Teacher use this model to explain how the earthquakes occur.

How earthquakes occur?

1. When rock strata are subjected to stress, they begin to deform or bend

2. All rocks have a certain rupture strength, which means that they will continue to bend, rather than break, as long as the stress imposed on them does not exceed this rupture strength. When the stress finally becomes too great, the rocks suddenly move along a plane (the fault)

3. That may or may not have existed before the deformation began. That sudden movement snaps the rocks on each side of the fault back into their original shape

4. and produces an earthquake.

A Short Report on suitability of the model based on students’ interview record.

This report illustrates, by means of a suitable model, how an earthquake occurs and what types of damage may result. The report is intended to help students and others visualize what causes earthquake shaking and some of the possible results of the shaking. By studying the suitable model, students will come to understand that earthquakes result from faulting in the Earth and that the potential consequences of earthquakes are numerous and serious.

Earthquake-like seismic waves can also be caused by explosions underground. These explosions may be set off to break rock while making tunnels for roads, railroads, subways, or mines. These explosions, however, don't cause very strong seismic waves. You may not even feel them. Sometimes seismic waves occur when the roof or walls of a mine collapse. These can sometimes be felt by people near the mine. The largest underground explosions, from tests of nuclear warheads (bombs), can create seismic waves very much like large earthquakes. This fact has been exploited as a means to enforce the global nuclear test ban, because no nuclear warhead can be detonated on earth without producing such seismic waves.

Types of Faults

A fault is a fracture or zone of fractures between two blocks of rock. Faults allow the blocks to move relative to each other. This movement may occur rapidly, in the form of an earthquake - or may occur slowly, in the form of creep. Faults may range in length from a few millimeters to thousands of kilometers. Most faults produce repeated displacements over geologic time. During an earthquake, the rock on one side of the fault suddenly slips with respect to the other. The fault surface can be horizontal or vertical or some arbitrary angle in between.

Most earthquake faults, unlike California's San Andreas fault, are too deep for seismologists to watch.

Earth scientists use the angle of the fault with respect to the surface (known as the dip) and the direction of slip along the fault to classify faults. Faults that move along the direction of the dip plane are dip-slip faults and described as either normal or reverse, depending on their motion. Faults that move horizontally are known as strike-slip faults and are classified as either right-lateral or left-lateral. Faults that show both dip-slip and strike-slip motion are known as oblique-slip faults.

A normal fault is a dip-slip fault in which the block above the fault has moved downward relative to the block below. This type of faulting occurs in response to extension and is often observed in the Western United States Basin and Range Province and along oceanic ridge systems.

A thrust fault is a dip-slip fault in which the upper block, above the fault plane, moves up and over the lower block. This type of faulting is common in areas of compression, such as regions where one plate is being subducted under another as in Japan and along the Washington coast. When the dip angle is shallow, a reverse fault is often described as a thrust fault.

A strike-slip fault is a fault on which the two blocks slide past one another. These faults are identified as either right-lateral or left lateral depending on whether the displacement of the far block is to the right or the left when viewed from either side. The San Andreas Fault in California is an example of a right lateral fault.

Answer Question C.

Model a Solar Eclipse

Materials

a torch
a globe
a pencil
a platicine

To Do and Notice

Do this experiment in a dark room.
Place the globe on the table.The globe represent as the earth.
Place the torch in front of globe so that is roughly aligned to the centre of the globe. The torch represent as the sun.
Roll the plasticine into a ball ( as the moon)with a diameter of 4 cm. Stick the pencil through its centre.
Switch on the torch.
Move the plasticine it is between the globe and the torch.
Slowly move the moon so that the shadow travels across the model earth. The moon's shadow moves across the earth from west to east.

8. Slowly move your model moon farther away from the model earth. Notice that at some point the dark inner shadow disappears. The inner, darker part is called the umbra. The umbra is opaque to sunlight. The eclipse is total only in the regions swept by the umbra.

What's Going On?

The ratio of the large object to the small object and the distance between them is a fairly accurate model of the earth-moon system. Anyone on earth within the path of the small dark shadow, called the umbra, will experience a total solar eclipse. The path of totality is quite narrow, however, often something like a hundred miles (160 km) across, which explains why most eclipse chasers have to travel significant distances. Within the lighter, larger shadow, called the penumbra, the sun is only partially blocked, and anyone within the penumbral path will see a partial eclipse.

Solar eclipse

A solar eclipse occurs when the Moon passes between the Sun and Earth, so that the Sun is partially or totally covered. Solar eclipses can only occur during new moon, when the moon is between the Earth and the Sun. Whether it will be a total or partial eclipse depends on where the moon is in its orbit.

Since the moon's orbit around the earth is not perfectly round but oval, it's distance from the Earth varies from about 221,500 to 252,000 miles. Whenever its orbit brings it closer to the Earth, it appears larger then the Sun, and when the three align, a total eclipse occurs.

A solar eclipse occurs only when the Moon is at the new phase. The New Moon cannot be seen until it moves across the face of the Sun.Like a tree, a building or yourself, the Moon has a shadow in sunlight. The shadow of the Moon is 374,000 km long (the Earth's shadow is about four times longer) and its length fluctuates by about 6,400 km due to the variation of the distance of the Moon from the Earth along its orbit.

Since the average distance of the Moon from the Earth is 384,000 km, then to have a total solar eclipse, the Moon's distance from the Earth must be a bit closer than average.The shadow of the Moon consists of two overlapping parts that are conical in shape .The inner, darker part is called the umbra. The umbra is opaque to sunlight. The eclipse is total only in the regions swept by the umbra.

The path of the umbra across the Earth is called the totality path. The totality path is usually about 100 km across, but under the most favorable conditions, when the Moon is at its nearest distance to Earth and the Earth is at its farthest distance from the Sun, the umbra can have a diameter of about 270 km.

The outer and larger part of the lunar shadow is called the penumbra. The eclipse is partial only in the regions covered by the penumbra. The penumbra extends for about 16,000 km and it may be over 3,000 km wide. Many people watch the partial eclipse, and there are those who are lucky enough that the totality path passes across their homes.

The shadow of the Moon is not simply a large dark spot on the Earth. Due to the combined effects of the motion of the Moon, the rotation of the Earth about its axis, and the orbital motion of the Earth, the lunar shadow races across the surface of the Earth at supersonic speeds sweeping a large area of the Earth.

Answer Questions D

What are the tides?

Tides are the periodic rise and falling of large bodies of water. Winds and currents move the surface water causing waves. The gravitational attraction of the moon causes the oceans to bulge out in the direction of the moon. Another bulge occurs on the opposite side, since the Earth is also being pulled toward the moon (and away from the water on the far side). Ocean levels fluctuate daily as the sun, moon and earth interact. As the moon travels around the earth and as they, together, travel around the sun, the combined gravitational forces cause the world's oceans to rise and fall. Since the earth is rotating while this is happening, two tides occur each day.

When the sun and moon are aligned, there are exceptionally strong gravitational forces, causing very high and very low tides which are called spring tides, though they have nothing to do with the season. When the sun and moon are not aligned, the gravitational forces cancel each other out, and the tides are not as dramatically high and low. These are called neap tides.

How tides are formed

Roughly every 12 hours, the oceans on each side of the globe rise a little and then fall back.These tides are caused by the varying gravitational pull between the spinning Earth and the Moon and the Sun

Types of tide

Type of tide	Explanation	Picture
Neap tide	· During the moon's quarter phases the sun and moon work at right angles, causing the bulges to cancel each other. The result is a smaller difference between high and low tides and is known as a neap tide. Neap tides are especially weak tides. They occur when the gravitational forces of the Moon and the Sun are perpendicular to one another (with respect to the Earth). Neap tides occur during quarter moons. · Neap tides occur when these gravitational forces act at right angles to each other resulting in a lower than normal tidal range · comes from an old English word for "low" or "to nip".	The Bay of Fundy at low tide
Spring tide	· When the moon is full or new, the gravitational pull of the moon and sun are combined. At these times, the high tides are very high and the low tides are very low. This is known as a spring high tide. Spring tides are especially strong tides (they do not have anything to do with the season Spring). They occur when the Earth, the Sun, and the Moon are in a line. The gravitational forces of the Moon and the Sun both contribute to the tides. Spring tides occur during the full moon and the new moon. · Spring tides occur when the gravitational forces of the Sun and Moon reinforce each other resulting in a higher than normal tidal range · Spring tides are nothing to do with the season, but it is believed the name is derived from a medieval word to "leap up".	The Bay of Fundy at high tide

Bahaskan perkaitan antaara kandungan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

2011-04-22T07:34:00.001-07:00

PENGENALAN

Bagi setiap negara yang sudah mencapai kemerdekaan, salah satu aspek penting yang amat dititikberatkan dalam usaha untuk menuju ke arah negara yang maju dan membangun dari aspek politik, ekonomi dan sosial ialah penekanan terhadap perlaksanaan sistem pendidikan negara. Sistem pendidikan yang dilaksanakan di dalam sesebuah negara, penting bukan sahaja kerana fungsi kebajikan dan sosialisasinya iaitu di mana kanak – kanak dididik untuk menjadi insan yang berjaya dan mengenali budaya serta alam sekeliling, tetapi juga boleh digunakan sebagai wadah untuk menyampaikan ideologi kebangsaan kepada masyarakat iaitu melalui penerapan tentang kefahaman serta nilai – nilai positif untuk perpaduan kaum di kalangan para pelajar. Di Malaysia, dasar pendidikan mempunyai peranan yang amat penting dalam menentukan hala tuju sistem pendidikan negara yang mana dasar ini dikenali sebagai ‘Dasar Pendidikan Kebangsaan’

Pendidikan di Malaysia ialah suatu usaha berterusan ke arah memperkembang potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggung jawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan Negara. Meneliti setiap kata yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) di atas, dapat perhatikan bahawa matlamat atau hasrat kerajaan dalam sektor pendidikan di negara ini adalah untuk melahirkan individu atau modal insan yang seimbang dalam semua segi sama ada intelek, rohani, emosi mahupun jasmani.( Roselan Baki, 2003). Bagi mencapai matlamat ini, sudah pastilah tanggung jawab dipikul oleh mereka yang bergelar guru dalam menerapkan segala aspek dalam kalangan pelajar bagi melahirkan modal insan yang unggul dan dalam melaksanakan tanggungjawab ini, sudah pastilah penekanan dalam aspek penyampaian ilmu melalui pengubalan kurikulum terpaksa dilakukan.

PENGENALAN KBSR DAN KBSM

Dalam usaha untuk meningkatkan kualiti pendidikan agar setaraf dengan negara – negara maju yang lain, tahun 1986 hingga awal tahun 1991 adalah merupakan tahap terpenting dalam sejarah pendidikan negara di mana pelbagai perubahan telah dilaksanakan dalam banyak aspek, di samping berusaha untuk menangani cabaran perkembangan semasa yang mana telah mula mengabaikan nilai kerohanian dan juga nilai murni dalam kehidupan masyarakat pada waktu tersebut. Perlaksanaan kurikulum baru KBSR dan KBSM adalah susulan daripada perubahan yang dilakukan oleh Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengenai Perlaksanaan Dasar Pelajaran yang dikeluarkan pada tahun 1979. Berikutan itu, Kementerian Pendidikan pada ketika itu telah mengambil langkah drastik dengan melaksanakan perakuan yang terkandung dalam laporan tersebut. Oleh yang demikian, kurikulum di peringkat rendah dan menengah telah dikaji dan digubal semula dengan tujuan untuk meningkatkan lagi mutu pendidikan negara. Oleh yang demikian, segala perubahan dalam kurikulum, cita - cita FPN dan pendekatan yang menekankan kesepaduan dalam kurikulum menengah perlu difahami oleh semua lapisan masyarakat agar hasrat murni yang ingin dicapai melalui pendidikan dapat dijayakan dengan berkesan dan sempurna.

PERKAITAN ANTARA KBSR DENGAN FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA

Penggubalan semula Falsafah Pendidikan Negara yang dahulunya hanya dikenali sebagai Falsafah Pendidikan, menyebabkan berlakunya keperluan untuk mengkaji semula keseluruhan system dalam pendidikan kebangsaan. Kesinambungan daripada perubahan ini, maka terhasilnya Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah yang telah dilancarkan sepenuhnya pada tahun 1983. Kurikulum ini digubal bagi memastikan setiap murid diberi peluang untuk mendapatkan kemahiran, pengetahuan, nilai, sikap dan amalan kehidupan yang diperlukan.

Falsafah KBSR ialah memberi pendidikan yang bercorak pendidikan asas dengan penegasan terhadap kemahiran 3M iaitu membaca, menulis dan mengira. KBSR turut memberi penekanan terhadap perkembangan individu secara menyeluruh dan seimbang dari aspek JERIS serta pemupukan dan perkembangan bakat seseorang individu itu.

Antara objektif penting pembentukan KBSR yang perlu dicapai pula ialah:

I. Murid dapat menguasai dan menghargai Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan dan sebagai alat perpaduan dengan baik dan memuaskan.

II. Murid dapat menguasai kemahiran asas bahasa iaitu kemahiran bertutur, membaca dan menulis dalam bahasa pengantar sekolah rendah iaitu Bahasa Melayu.

III. Melalui KBSR, pembinaan sikap dan perlakuan yang baik berpandukan nilai – nilai kemanusiaan dan kerohanian yang berlandaskan RUKUN NEGARA dapat dipupuk dikalangan murid. Yang keempat, murid dapat bergaul, menghargai hak dan kebolehan orang lain serta mempunyai semangat kerjasama dan toleransi. Dan yang kelima, murid dapat menambahkan ilmu pengetahuan, kefahaman, minat serta kepekaan terhadap manusia dan alam sekitar.

KBSR dibahagikan kepada tiga bidang asas iaitu bidang komunikasi, bidang kemanusiaan dengan persekitaran dan bidang perkembangan diri individu. Bidang komunikasi pada asasnya terdiri daripada komponen Kemahiran Asas yang mengandungi mata pelajaran Bahasa iaitu Bahasa Melayu, Cina, Tamil dan Inggeris serta matapelajaran Matematik. Bidang Kemanusiaan dan Alam Sekitar pula terbahagi kepada dua komponen iaitu Kerohanian, Nilai dan Sikap serta Komponen Kemanusiaan dengan Alam. Mata pelajaran yang mewakili bidang ini ialah matapelajaran Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral. Bidang yang ketiga pula iaitu bidang perkembangan diri individu terdiri daripada komponen Kesenian dan Reakreasi yang mengandungi matapelajaran Muzik, Pendidikan Seni dan Pendidikan Jasmani. Berdasarkan perkara yang berkaitan di atas, maka Berdasarkan perkara yang berkaitan di atas, maka jelaslah bahawa matlamat pendidikan KBSR di sekolah rendah untuk memastikan perkembangan murid secara menyeluruh dari aspek intelek, rohani, jasmani, emosi, bakat, akhlak, nilai – nilai estetika dan sosial selaras dengan falsafah dan dasar pendidikan negara iaitu untuk membangunkan negara dan menyemai perpaduan kaum yang kukuh serta integrasi nasional melalui sistem pendidikan yang tersusun dan bersistematik. Pendidikan peringkat rendah adalah pendidikan

yang bertujuan untuk melahirkan insan yang seimbang serta berkembang secara menyeluruh dan bersepadu dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani selaras dengan hasrat Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah dan Falsafah Pendidikan Negara. Pada peringkat ini, Bahasa Melayu diajarkan sebagai mata pelajaran wajib, selaras dengan status Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan dan bahasa rasmi negara. Bahasa Melayu perlu dikuasai pada peringkat awal bagi membolehkan murid-murid berkomunikasi dan menimba ilmu pengetahuan, seperti kata pepatah Melayu, melentur buluh biarlah dari rebungnya.

I. Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah telah memuatkan senarai kemahiran asas berbahasa dan tatabahasa yang perlu dikuasai oleh murid dari Tahun 1 hingga Tahun 6. Kemahiran-kemahiran berbahasa ini meliputi kemahiran lisan (mendengar dan bertutur), membaca, dan menulis. Tatabahasa pula meliputi aspek morfologi dan sintaksis bahasa Melayu. ( Abdullah Hasan,1996).

II. Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah ini pula, mengandungi perincian, penjelasan serta huraian tentang Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu. Di dalam Huraian Sukatan Pelajaran ini, dimuatkan senarai kecekapan berbahasa dalam kemahiran mendengar dan bertutur, membaca, menulis, tatabahasa, penjodoh bilangan, peribahasa, dan perbendaharaan kata yang sesuai bagi peringkat persekolahan murid (Roselan Baki,2003).

III. Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu untuk Sekolah Jenis Kebangsaan (SJK) Cina (C) dan Tamil (T) disempurnakan dengan mengambil kira tahap kebolehan dan kemampuan murid di SJK(C) dan (T). Oleh itu, Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu untuk SJK(C) dan (T) agak berbeza daripada Sekolah Kebangsaan dari segi huraian, senarai kemahiran berbahasa, contoh-contoh peribahasa, tatabahasa, dan jumlah perbendaharaan kata yang dicadangkan.

IV. Huraian Sukatan Pelajaran ini merupakan satu cadangan, dan guru-guru tidak seharusnya terikat kepada cadangan-cadangan yang dikemukakan. Sekiranya didapati ada di antara cadangan-cadangan ini tidak sesuai dengan keadaan bilik darjah, guru-guru boleh mengubah dan menyesuaikannya dengan kebolehan dan kemampuan murid.

Untuk melihat sama ada objektif Sukatan Pelajaran dapat dikaitkan dengan Falsafah Pendidikan Negara, adalah terlebih elok bagi kita melihat dahulu apakah objektif Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu yang digubal oleh Kementerian Pelajaran untuk rakyat Malaysia. Dengan ini barulah kita dapat melihat adakah Sukatan Pelajaran yang digubal selama ini mempunyai kaitan atau menjiwai ‘roh’ dan semangat Falsafah Pendidikan Negara. Jika ia mempunyai kaitan, kita telah pun berada di jalan yang betul dalam usaha untuk memartabatkan semangat Falsafah Pendidikan melalui Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu yang di ajar di sekolah rendah di Malaysia. Cuma beberapa pendekatan yang terbaik perlu diberi tambah nilai dari masa ke semasa untuk memantapkan pengakaran dan pembelajaran Bahasa Melayu.

Menurut kandungan Sukatan Pelajaran, setelah mengikuti pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di sekolah rendah, murid-murid dapat:

a. Mendengar, memahami dan menghayati pertuturan yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari;

b. Bertutur dengan petah dan mengeluarkan buah fikiran yangv bernas serta menggunakan bahasa yang sesuai dan bertatasusila; Membaca

c. untuk memahami isi bacaan yang sesuai dengan kematangan;

d. Menjadikan pembacaan sebagai satu kebiasaan dan amalan bagi mendapatkan pengetahuan dan hiburan

e. Menulis pelbagai jenis karangan dan surat kiriman mengikut tajukv dan format yang betul;

Dengan merujuk kepada definisi Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR ), matlamat serta ciri-ciri KBSR itu sendiri, saya dapati KBSR akan mampu mencapai matlamat Falsafah Pendidikan Negara. Falsafah Pendidikan Negara menyatakan bahawa Pendidikan itu suatu proses yang berterusan. Sebagai saluran Pendidikan pada peringkat awal, KBSR sememangnya menggalas tugas yang amat berat. Ini kerana pada peringkat permulaanlah segalanya bermula. KBSR akan memastikan Pendidikan yang diberikan kepada pelajar memuaskan dan menepati ciri-ciri yang diinginkan. Pendidikan awal adalah penting kerana ia membentuk asas sahsiah yang akan terus berkembang hingga ke akhir hayat nanti. Oleh itu, KBSR menekankan kemahiran asas 3M iaitu membaca, menulis dan mengira. Dengan kemahiran-kemahiran asas yang teguh dan mampat, segala proses Pendidikan yang akan ditempuhi oleh pelajar menjadi mudah (Abdullah Hasan, 1996). KBSR menitikberatkan soal nilai-nilai murni dan semangat patriotisme dalam proses pengajaran dan pembelajarannya. Dengan ini, Falsafah Pendidikan Negara yang menginginkan insan yang harmoni dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani akan tercapai. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, KBSR bukan sahaja menekankan soal penyampaian ilmu pengetahuan bahkan setiap guru dikehendaki menyelitkan penerapan nilai-nilai murni kepada pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Selain itu, dalam seminggu hari persekolahan akan terdapat 2 masa untuk matapelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan. Ini melambangkan KBSR amat menitikberatkan soal kesihatan para pelajar supaya pelajar tidak hanya memerah otak dalam sesi pembelajaran matapelajaran lain tetapi mereka juga boleh berekreasi dan menenangkan fikiran dengan bersenam dan bersukan.

Seterusnya, unsur Falsafah Pendidikan Negara ingin melahirkan rakyat yang memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara. Sehubungan dengan itu, KBSR menekankan kemahiran berfikir dalam sistem penddidikan pada peringkat awal. Melalui ciri ini pelajar bebas meluahkan pendapat dan mencipta sesuatu yang baru. Secara tidak langsung hasil kretiviti pelajar akan terus digilap dan dihargai. Oleh itu, maka lahirlah generasi yang mampu memberi sumbangan dalam pelbagai bidang.

KESIMPULAN

Dalam era globalisasi yang kian mencabar dan melalui arus-arus modenisasi, konsep pembangunan modal insan amat ditekankan sebagai satu usaha menjadikan negara kita, Malaysia maju, yakni setaraf dengan negara-negara luar. Ini termasuklah demi pembangunan sejagat dalam bidang sains dan teknologi berdasarkan acuan sendiri serta selari dengan hasrat Wawasan 2020 yang pernah diwar-warkan oleh mantan Perdana Menteri kita, Tun Dr. Mahathir Mohamad satu masa dahulu. Kita amat bertuah kerana tidak lama dahulu iaitu pada tahun 1988, tergubalnya sebuah garis panduan yang diberi nama Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ini kerana oleh sebab falsafah inilah yang membentuk sistem pendidikan Negara seterusnya melahirkan anak-anak Malaysia yang berjaya.

Sesebuah falsafah yang digubal dalam sistem pendidikan sesebuah negara memainkan peranan yang amat penting. Falsafah pendidikan menjadi satu pedoman, arah tuju dan pandangan terhadap perkara yang berkaitan dengan pendidikan. Di dalamnya terkandung pelbagai hasrat untuk dilaksanakan yang menjadikan sistem pendidikan sebagai modus operandinya. Maka dengan itu, sistem pendidikan adalah dibina berdasarkan falsafah pendidikan. Oleh yang demikian, dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan terkandungnya garis panduan yang menjelaskan arah tujuan sistem pendidikan negara kita. Ia menjadi panduan setiap aktiviti pendidikan. Ia tidak lepas dari menjadi cerminan pemikiran dan hasrat negara kita dalam melahirkan ciri-ciri individu yang dikehendaki oleh negara.

Sistem pendidikan negara kita mengalami anjakan paradigma dengan wujudnya Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Perubahan demi perubahan berlaku dari tahun ke tahun sebagai tujuan untuk menghasilkan peningkatan kuantiti produk-produk generasi baru yang berkualiti. Ini juga adalah kerana kandungan Falsafah Pendidikan Kebangsaan itu sendiri yang bersifat menyeluruh, sejagat dan bermotivasi. Pada pendapat saya, Falsafah Pendidikan Kebangsaan bersifat menyeluruh kerana melibatkan keempat-empat unsur dalam kehidupan kita. Unsur-unsur tersebut ialah rohani, jasmani, intelek dan sosial. Unsur-unsur inilah yang memantapkan kehidupan harmonis, seimbang dan cemerlang. Individu yang seimbang inilah dijamin dapat memaju ke arah kemajuan negara yang tiada taranya.

Tuntasnya, sebagai guru, kita memainkan salah satu penggerak utama bagi menjayakan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Sebagai arkitek sosial, guru mempunyai tanggungjawab besar, bukan sekadar memberi pendidikan dan menyampaikan ilmu semata-mata, malah dipertanggungjawabkan untuk merealisasikan transformasi pendidikan yang dicita-citakan negara. Transformasi pendidikan ini termasuklah dalam menjana modal insan cemerlang dan memupuk minda kelas pertama.

Soalan 2

Laksanakan satu kajian untuk mengenal pasti satu masalah yang anda hadapi dalam sesi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu dan cara bagaimana untuk mengatasi masalah tersebut. Sediakan satu laporan lengkap mengenai kajian yang telah dilaksanakan dan cara penyelesaian masalah.

ABSTRAK KAJIAN TINDAKAN

Kajian ini dijalankan untuk mengatasi pelajar yang menghadapi masalah penulisan terutama dalam kalangan pelajar Sekolah Rendah. Perancangan menitikberatkan cara penulisan yang betul dalam kalangan murid terutama untuk pelajar yang tergolong dalam kumpulan pemulihan . Hasil daripada tulisan terutamanya dalam Mata Pelajaran Bahasa Melayu, yang dilahirkan oleh seseorang murid inilah akan bakal mencerminkan kemahiran dan perkembangan mentalnya, kerana tulisan yang baik akan boleh dibaca dan difahami maksudnya.

PENGENALAN

Diapati kelemahan pelajar dalam aspek tulisan berpunca daripada ketiadaan latihan menulis yang terancang dan pengabaian guru terhadap aspek tulisan murid-murid ini sejak awal persekolahannya terutama semasa berada di dalam kelas pra persekolahan . Dengan pengabaian inilah yang menyebabkan keciciran murid-murid dalam teknik penulisan dan seterusnya mengakibatkan mereka jauh ketinggalan dan gagal untuk menulis dengan betul. Oleh itu sekiranya masalah ini berpanjangan , pencapaian murid-murid ini akan terjejas dan seterusnya akan memberikan impak yang kurang memuaskan terhadap pencapaian keputusan peperiksaan yang bakal dihadapi. Maka haruslah diambil tindakan yang sewajarnya dan tindakan yang sepatutnya dilakukan bagi memperbaiki situasi yang wujud sekarang. Oleh itu kami telah membuat kajian terhadap murid-murid yang mengalami masalah tulisan bagi mengatasi masalah ini supaya tidak berlarutan. masalah ini perlu diatasi segera untuk membolehkannya menjalani proses pembelajaran dengan lebih berkesan pada masa hadapan

Tujuan kajian

Pelaksanaan Kajian Tindakan bertujuan khusus untuk meningkatkan keberkesanan amalan mengajar guru dan meningkatkan pencapaian murid. Secara logik, seorang murid dianggap berjaya menguasai kemahiran-kemahiran pembelajaran yang terdapat dalam sukatan pelajaran apabila berjaya mendapat markah tinggi dalam sebarang penilaian bagi mata pelajaran tersebut. Dalam konteks pencapaian akademik, murid tersebut juga dianggap cemerlang dalam mata pelajaran.

Kajian Tindakan yang bertujuan untuk mengatasi pelbagai masalah pembelajaran atau membantu murid menguasai pelbagai kemahiran pembelajaran yang ditetapkan untuk satu-satu mata pelajaran adalah lebih menepati matlamat untuk membantu murid mencapai tahap cemerlang dalam satu-satu mata pelajaran. Perhatikan contoh berikut

i. Membantu murid merancang cara belajar di bilik darjah dengan berkesan

ii. Membantu murid merancang cara belajar di bilik darjah dengan berkesan melalui bimbingan guru yang berkesan

Objektif kajian

i. Membetulkan cara murid menulis supaya tulisan mereka tepat dan kemas.

ii. Murid dapat menulis huruf, sukukata dan perkataan dengan kemas dan betul.

iii. Memudahkan murid berkomunikasi atau berhubung dalam bentuk penulisan dengan menggunakan bahasa baku.

Kajian terhadap masalah ini dirasakan perlu memandangkan kegagalan yang berlaku adalah secara berterusan. Dalam masa yang sama, masalah penguasaan atau kegagalan sering dikaitkan dengan kelemahan diri individu atau pelajar semata-mata sedangkan pada realitinya, banyak faktor lain yang boleh dipertanggungjawabkan. Melalui kajian ini juga, pengkaji ingin memberikan sedikit cadangan untuk mengatasi masalah yang berlaku

Kumpulan sasar

Kumpulan sasaran terdiri daripada pelajar yang lemah dalam kemahiran tulisan.

Tinjauan Masalah

Tidak dapat dinafikan segelintir murid masih menghadapi masalah lemah penulisan. Senario ini dapat dikenal pasti sejak awal tahun lagi melalui latihan-latihan yang diberikan kepada murid-murid kelas ini. Kebanyakan murid tidak menghantar buku latihan untuk disemak oleh guru. Ini kerana mereka gagal menyiapkan latihan yang diberikan mengikut tempoh masa yang diberikan. Berdasarkan buku latihan mereka, dapati mereka lambat menulis dan tulisan mereka tidak kemas, latihan yang diberikan juga tidak dapat disiapkan dalam tempoh masa yang agak panjang.

Kepentingan Kajian

i. Mengetahui tahap penguasaan penulisan sebenar pelajar yang dikaji.

ii. Melihat keberkesanan aktiviti yang dirancang kepada sasaran yang dikaji.

iii. Murid dapat menulis huruf , sukukata dan perkataaan dengan baik dan betul .

iv. Murid dapat menulis dalam tatabahasa yang betul .

v. Malahan murid juga dapat menulis dengan menggunakan tanda baca yang betul di dalam penulisannya.

Masalah kajian

i. Masih keliru tidak dapat mengenal abjad secara turutan

ii. Tidak pasti dengan penggunaan vokal.

iii. Tidak mahir dalam membentuk perkataan.

iv. Tidak faham dan tidak boleh mengadunkan bunyi suku kata tertutup dengan betul.

v. Masih keliru dengan huruf konsonan n dan g.

vi. Lemah dalam perbendaharaan kata.

vii. Kelemahan dalam ejaan dan tulisan.

HASIL DAPATAN KAJIAN

Sikap Pelajar

Masalah dalam aspek penulisan bukan perkara baru dalam pendidikan Malaysia. Masalah ini tidak hanya berlaku dikalangan masyarakat bukan Melayu, tetapi masyarakat Melayu sendiri banyak melakukan kesalahan bahasa; baik dalam pertuturan mahupun penulisan. Bagi Pelajar-pelajar Melayu beranggapan bahawa mereka tidak perlu mempelajari bahasa Melayu kerana bahasa tersebut merupakan bahasa ibunda mereka, bahkan boleh dikatakan semua orang Melayu telah menggunakan bahasa Melayu sejak kecil, mengikut pertuturan masyarakat sekeliling. Pembelajaran bahasa Melayu tidak dititikberat kerana masyarakat Melayu beranggapan mereka sudah menguasai kemahiran menggunakan bahasa Malaysia memandangkan mereka boleh bertutur dengan baik dalam bahasa Melayu. Sebenarnya orang Melayu perlu sedar bahawa anggapan sedemikian adalah tidak benar. Bahasa Melayu yang digunakan oleh mereka dalam pertuturan harian bukanlah sama dengan struktur bahasa Melayu yang berfungsi sebagai bahasa ilmu. Hasil kajian, menunjukkan bahawa kebanyakkan mereka menyatakan sikap pelajar itu sendiri yang menyebabkan mereka lemah dalam bahasa Melayu. Sikap pelajar yang malas dan tidak mahu membuat latihan yang diberikan guru, tidak mengulangkaji mata pelajaran tersebut, kurang membaca bahan bacaan yang berbentuk akademik dan menganggap bahasa Melayu mudah. Apabila hal ini berlaku, mereka tidak mengambil berat terhadap mata pelajaran tersebut.

Persekitaran Rumahtangga

Persekitaran rumahtangga merupakan salah satu faktor masalah penguasaan murid-murid. Pesekitaran rumahtangga terdiri daripada tahap pendidikan keluarga, sosioekonomi, pendapatan dan sebagainya. Setiap satu berkait rapat dan mempengaruhi antara satu sama lain. Buktinya, diantara contoh yang diberikan ialah faktor ibubapa pelajar yang tidak mempunyai latar belakang pendidikan atau pendidikan tidak tinggi. Pekerjaan keluarga juga mempengaruhi pencapaian akademik anak-anak mereka. Jenis perkerjaan berkait rapat dengan tahap pelajaran. Jenis perkerjaan pula akan menentukan jumlah pendapatan yang seterusnya akan menentukan tahap kelas sosial dan kemampuan mereka untuk menyediakan kemudahan-kemudahan pelajaran yang lebih baik kepada anak-anak mereka.

Peranan Guru

Selain itu, guru memainkan peranan penting dalam membimbing pelajar dalam pelajarannya. Guru seharusnya kreatif dalam pengajaran agar mampu menarik minat murid-murid untuk mempelajari bahasa Melayu. Guru-guru seharusnya memiliki teori, pendekatan, kaedah dan teknik-teknik pengajaran yang terkini. Pada tahap umur 11-12 tahun, iaitu masih pada peringkat kanak-kanak, murid-murid ini cepat merasa bosan, terutamanya bagi murid Melayu yang kebanyakkannya mempunyai tanggapan tersendiri tentang bahasa Melayu. Rata-rata mereka menganggap bahasa Melayu mudah kerana mereka bertutur dalam bahasa tersebut. Murid-murid Melayu biasanya tidak menganggap mata pelajaran bahasa Melayu sebagai satu mata pelajaran yang penting memandangkan mereka merupakan penutur jati bahasa ini. Faktor-faktor ini ditambah dengan cara pengajaran guru yang mendatar, mengurangkan lagi minat dan sekaligus merendahkan peluang mencapai tahap penguasaan yang baik dalam bahasa Melayu di kalangan mereka.

CADANGAN KAJIAN

Ujian Diagnostik

Guru-guru perlu memberi perhatian dan penekanan kepada pengajaran bahasa. Mereka perlu mengetahui aspek penulisan dari segi pembentukan tulisan yang dikuasai dengan lemah atau belum dikuasai sepenuhnya oleh pelajar. Penekanan yang lebih perlu diberikan kepada aspek yang menjadi masalah. Para pelajar perlu diberi keterangan tentang sesuatu bidang dan dipastikan bahawa mereka benar-benar memahaminya.. Melalui ujian diagnostik, kelemahan pelajar dalam aspek ini akan dapat diketahui. Ini dilakukan dengan cara mengenal pasti apakah aspek-aspek yang menjadi masalah kepada mereka. Secara langsung, guru akan dapat mengetahui aspek-aspek yang telah dan belum dikuasai oleh mereka. Hasil ujian ini boleh dijadikan sebagai maklumat bagi program pengajaran pemulihan, iaitu langkah-langkah untuk mengatasi masalah- masalah dalam penguasaan bahasa Melayu. Ujian diagnostik juga hendaklah dijalankan dari semasa ke semasa, iaitu sama ada sebelum atau selepas pengajaran dilakukan. Ini bertujuan untuk melihat sama ada pelajar-pelajar telah mencapai kemajuan atau sebaliknya. Dengan cara ini juga dapat dinilai keberkesanan kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru.

Strategi Yang Dilaksanakan

Latihan bertulis ( Tulisan Cantik )

Pelaksanaan (P – Pemerhatian)

i. Guru membuat tinjauan pemerhatian dan maklum balas dari guru kelas atau guru mata pelajaran.

ii. Guru memberi bahan tulisan untuk disalin oleh murid.

Pelaksanaan (M – Merancang )

i. Guru merangka dan merancang latihan –latihan pergerakan tangan dan keselarasan ( kordinasi ).

ii. Guru memberikan latihan kepada kumpulan sasaran.

iii. Menjalankan aktiviti yang dirancang.

Pelaksanaan (R – Refleksi )

i. Guru membuat refleksi berdasarkan latihan dan aktivit yang telah dijalankan

Peranan ibubapa

Ibu bapa perlu turut memainkan peranan untuk menggalakkan anak-anak mereka supaya lebih rajin membaca. Mereka hendaklah menyediakan suatu suasana berbahasa yang sempurna di rumah. Mereka juga hendaklah memberikan kesedaran kepada anak-anak mereka tentang pentingnya bahasa Melayu dalam kehidupan mereka. Membaca akan menambahkan pengetauhan mereka di samping menambahkan perbendaharaan kata dan mendedahkan mereka kepada pelbagai bentuk ayat. Secara tidak langsung, pembacaan meningkatkan penguasaan bahasa Melayu pelajar.

KESIMPULAN

Pendidikan adalah suatu proses pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan perhubungan atau komunikasi dan interaksi di antara individu dengan individu yang lain seperti seorang ibu dengan anaknya atau seorang pengikut dengan ketuanya atau seumpamanya. Ia juga boleh berlaku di antara individu dengan beberapa individu yang lain seperti di antara seorang anak dengan kedua ibu bapa atau keluarganya atau dengan rakan sebaya, seorang guru dengan murid-muridnya atau seumpamanya.

Pendidikan juga merupakan suatu proses komunikasi dan interaksi di antara manusia dengan persekitarannya seperti sekolah, media massa, tempat tinggal, pekerjaan dan tempat bekerja serta institusi masyarakat lainnya. Oleh kerana pendidikan adalah suatu proses penerimaan dan penyebaran maklumat, maka ilmu dan budaya yang tersebar secara langsung dan tidak langsung akan mempengaruhi perkembangan fizikal, sosial dan rohani manusia. Proses ini berlaku sehingga manusia mencapai keserasian dalam kehidupannya yang perlu berinteraksi dengan individu dan masyarakat serta alam dan dalam keperluan perhubungan beribadah kepada Tuhan (Allah s.w.t.)( Ab. Rahman Abu Bakar, 1992). Oleh yang demikian, guru berperanan untuk mengenalpasti keberkesanan sesi pengajaran dan pembelajaran yang sempurna bagi merealisasikan matlamat Falsafah Pendidikan Negara tercapai seterusnya membentuk generasi yang lengkap daripada segi fizikal, mental, emosi dan sebagainya.

TOKSIK

2011-04-22T07:32:00.000-07:00

( a ) Mengenal pasti simptom-simptom jangkitan yang berkaitan dengan toksik

PENGENALAN

Dalam usaha mengejar kemajuan negara dan meningkatkan taraf hidup penduduk kegiatan ekonomi dan projek-projek pembangunan sesebuah negara tidak dapat dielakkan. Manusia sering mengabaikan masalah-masalah alam sekitar yang timbul akibat pelaksanaan aktiviti ekonomi dan projek pembangunan. Kesan-kesan negatif akibat proses pembangunan dan modernisasi secara terburu-buru semakin mendesak dan ini mengakibatkan kesan pencemaran. Masalah pembuangan bahan-bahan sisa bertoksik dan bahan-bahan yang tidak boleh reput seperti plastik, kaca dan aluminium melanda negara kita pada ketika ini. Kesemua kesan negatif ini semakin menggugat kesihatan manusia, sumber-sumber ekonomi dan kemandirian bumi.Untuk mengurangkan kesan-kesan negatif pembangunan ke atas alam sekitar, setiap aktiviti ekonomi dan pembangunan mestilah diseimbangkan dengan usaha pengurusan dan pemeliharaan alam.

1.1 DEFINASI TOKSIK

Toksik adalah apa-apa bahan buangan yang berupa cecair, pepejal atau gas yang boleh mendatangkan kesan buruk kepada kesihatan manusia, binatang dan alam sekitar secara amnya. Tahap toksik sesuatu bahan ditentukan dengan ujian makmal yang dikenali sebagai Toxicity Characteristic Leaching Procedure (TCLP).

Menurut definisi yang digariskan oleh Akta Keselamatan dan Kesihatan Pekerjaan 1994, toksik dimaksudkan sebagai bahan dan sediaan yang jika disedut atau dihadam atau menebusi kulit boleh mengakibatkan risiko kesihatan yang serius atau kematian. Sekiranya ia termakan; masuk dalam saluran pernafasan serta memasuki ke dalam sistem tubuh manusia melalui:

Mulut
Sedutan/Pernafasan
Kulit atau mata.

Bahan toksik mengandungi bahan karsinogen. Bahan ini meningkatkan peluang seseorang untuk mendapat penyakit kanser. Bahan toksik dikeluarkan oleh aktiviti industri seperti pembuangan bahan radioaktif oleh loji nuklear, sampah-sarap dari kawasan kediaman, logam berat dari kilang industri dan sisa racun rumpai/makhluk perosak dari aktiviti pertanian.

1.2 SIMPTON-SIMPTON JANGKITAN TOKSIK

Simptom-simptom jangkitan toksik biasanya tidak khusus. Beberapa sistem organ manusia mungkin terjejas pada satu masa bergantung kepada jenis bahan racun yang terbabit. Pesakit akan menemui ajal sekiranya saluran darah tersekat, penekanan fungsi pernafasan atau apabila mangsa tersedak dengan bahan racun yang masuk ke dalam paru-paru. Sebab utama kematian akibat keracunan ialah kesukaran bernafas.

Kanak-kanak yang mengalami keracunan akan mempunyai tahap asid yang tinggi dalam darahnya sekiranya punca lain tidak dapat dikenalpasti. Sekiranya kesukaran bernafas berlaku, keracunan harus disyaki terutama apabila pesakit seorang yang tidak siuman, pesakit dikenalpasti mengalami stres yang teruk, koma atau pesakit muda yang mengalami degupan jantung tidak menentu tanpa diketahui punca sebenar.

Semua toksik berpotensi untuk membahayakan kesihatan. Terdapat dua jenis jangkitan yang berkaitan dengan toksik iaitu Kesan toksik akut (serta-merta) dan Kesan toksik kronik (jangka panjang).

1.2.1 Pendedahan yang Teruk / Kesan toksik akut ( Acute Exposure )

Nama lain bagi kesan toksik akut adalah keracunan akut. Ia berlaku apabila kesan keracunan dapat dirasai dengan serta merta. Dalam keracunan akut, sejumlah racun yang banyak memasuki atau dihasilkan dalam badan dalam tempoh masa yang singkat (selama beberapa saat , minit , jam atau dalam masa sehari ) . Keracunan akut melibatkan keracunan makanan dan ubat-ubatan moden kerana dibuat daripada sintesis kimia. Pendedahan yang teruk berlaku apabila kesan keracunan dapat dirasai dengan serta merta melibatkan seseorang yang terdedah kepada ancaman toksik boleh mengalami cedera teruk atau menemui ajal dalam jangkamasa yang singkat. Sebahagian daripada Kesan Akut termasuklah: sakit kepala, pening kepala, loya, sakit dada, muntah, ruam, sakit otot, peluh keluar berlebihan, kekejangan otot, cirit-birit, sukar bernafas, mati dan pandangan kabur.

Kesan toksik akut terbahagi kepada kesan akut setempat dan kesan akut sistemik.

a. Kesan akut setempat” racun perosak?

Kesan akut setempat merujuk kepada perubahan atau tindak balas yang berlaku pada bahagian badan tertentu apabila secara langsung telah bersentuhan atau terkena racun perosak. Kesan akut setempat boleh digambarkan dengan rasa menyakitkan seperti kering, kemerahan dan gatal pada mata, hidung, tekak dan kulit; mata berair serta batuk. Ataupun, ia boleh juga digambarkan melalui masalah kulit seperti kemerahan, gatal, rasa bahang/panas, ruam, melepuh dan keputihan. Simpton yang biasa dilihat akibat dari keracunan racun perosak adalah apabila kuku tangan dan kaki bertukar warna kepada hitam atau biru. Dalam keadaan yang lebih teruk kuku mungkin akan tertanggal.

b. Kesan akut sistemik” racun perosak?

Kesan akut sistemik racun perosak berlaku apabila racun perosak telah memasuki tubuh dan memberikan kesan kepada keseluruhan sistem badan. Darah membawa racun perosak memasuki semua bahagian tubuh anda dan ini akan memberikan kesan terhadap mata, jantung, paru-paru, perut, usus, hati, buah pinggang, otot, otak dan urat saraf. Simptom-simptom bagi keracunan akut sistemik racun perosak dan sepantas mana racun tersebut akan meracuni anda bergantung kepada jenis bahan, panjang tempoh pendedahan, dan tahap toksik racun tersebut.

1.2.2 Pendedahan yang Kronik / Kesan toksik kronik ( Chronic Exposure )

Kesan toksik kronik berlaku apabila kesan keracunan dari racun perosak tidak berlaku dengan serta merta. Kesan jangka masa panjang ini mungkin hanya berlaku sebulan atau mungkin juga bertahun-tahun selepas pendedahan terhadap racun perosak.

Ia berpunca daripada pengumpulan sedikit demi sedikit racun yang tidak dapat dikeluarkan dengan cepat. Pendedahan yang kronik melibatkan seseorang itu terdedah kepada ancaman bahan toksik dalam jangkamasa yang lama secara berterusan. Kesannya juga boleh mengancam nyawa dan kesihatan seseorang. Salah satu kesan bahan toksik kepada kesihatan manusia ialah di mana ianya membawa kepada keracunan makanan. Kesan ini boleh dikenali sebagai pendedahan yang teruk kerana kesannya berlaku dalam jangkamasa yang singkat. Keadaan ini dapat dilihat dalam kes seorang pesakit yang termakan makanan yang dicemari oleh Racun Arsenik yang terdapat dalam racun makluk perosak seperti dalam sayur-sayuran atau buah-buahan. Ramai tidak sedar racun perosak meracun mereka. Kebanyakan simpton keracunan racun perosak adalah sama dengan masalah kesihatan yang lain. Simptom-simptom awal ialah pesakit mengadu sakit perut, muntah-muntah, cirit-berit, ruam dan pening. Selalunya orang tidak sedar bahawa mereka telah pun keracunan. Oleh kerana kebanyakan masalah ini tidak menunjukkan kesan secara serta merta, contohnya seperti gangguan saraf, hati, perut, sistem imun, kesimbangan hormon badan dan kanser.

Simptom-simptom jangkitan yang berkaitan dengan toksik juga boleh dibahagikan kepada simptom gastrousus dan simptom neurologi .

1.2.3 Simptom gastrousus

Ia melibatkan penyakit radang lapisan perut dan usus . Simptom utamanya ialah sakit bahagian perut , loya , muntah dan cirit – birit . Simptom kerap muncul setelah satu - enam jam setelah tertelan bahan kimia beracun .

i Simptom-simptom terhadap hati

Oleh kerana tubuh menggunakan hati untuk menguraikan bahan toksik agar menjadi bahan yang kurang merbahaya, hati sendiri akan dirosakkan oleh racun perosak. Ini boleh menyebabkan penyakit hepatitis toksik.

ii Simptom-simptom terhadap perut

Muntah, perut memulas dan cirit birit adalah simptom yang biasa bagi keracunan racun perosak. Pendedahan kronik juga boleh membawa kepada masalah dalam perut yang serius. Ramai orang yang telah menggunakan racun perosak selama bertahun-tahun selalunya mengalami masalah mengambil makanan walaupun ia merupakan makanan yang biasa sahaja. Bagi individu yang pernah meminum atau menelan racun perosak ( sama ada secara sengaja atau tidak ) kerosakan pada bahagian perut adalah sangat dahsyat. Racun perosak akan menghakis dinding perut.

iii Simptom-simptom terhadap sistem imun

Tindakbalas alahan adalah gangguan ke atas sistem pelalian badan. Ia merupakan tindakbalas badan terhadap bahan asing di dalam badan. Racun perosak mempunyai keupayaan yang berbeza-beza dalam menghasilkan tindakbalas alahan dan individu yang berlainan memberikan tahap tindakbalas yang berlainan juga. Sesetengah racun perosak telah disahkan boleh menganggu sistem pelalian badan dengan cara yang lebih merbahaya. Ia boleh melemahkan keupayaan badan dari menentang jangkitan penyakit. Ini bermaksud badan akan lebih mudah diserang penyakit. Ataupun, jika jangkitan penyakit telah pun berlaku, penyakit tersebut akan menjadi lebih parah dan sukar untuk disembuhkan.

iv Simptom-simptom terhadap hormon badan

Kajian ke atas haiwan menunjukkan bahawa racun perosak memberikan kesan ke atas pengeluaran hormon. Hormon adalah bahan kimia yang dihasilkan oleh organ seperti otak, tiroid, paratiroid, buah pinggang, kelenjar adrenal, zakar dan ovari, untuk mengawal fungsi badan yang utama. Sesetengah racun perosak menyebabkan hormon pembiakan mengeluarkan sperma pada jumlah yang kurang pada kaum lelaki atau perkembangan telur yang tidak sempurna pada kaum wanita. Sementara itu, sesetengah racun perosak boleh menyebabkan pembesaran kelenjar tiroid yang boleh membawa kepada kanser kelenjar tiroid.

1.2.4 Simptom neurologi / Simptom-simptom sistem saraf

Ia melibatkan sistem saraf dengan simptom utamanya seperti gangguan penglihatan , kebas-kebas dan lumpuh , kebingungan , halusinasi ( meracau ) dan koma . Simptom ini muncul setelah beberapa jam mangsa tertelan bahan racun seperti raksa dan cendawan beracun .

Banyak racun perosak yang digunakan di dalam sektor pertanian adalah sangat merbahaya kepada otak dan sistem saraf. Bahan kimia yang merbahaya kepada sistem saraf dikenali sebagai neurotoksin. Simptom penyakit otak organik disebabkan oleh racun perosak adalah seperti masalah hilang ingatan yang teruk, kesukaran untuk menumpukan perhatian, perubahan personaliti, lumpuh, kekejangan, tidak sedar diri dan koma.

( b ) Penyakit-pemyakit yang berkaitan toksik

2.1 Kanser

Antara bahan toksik yang boleh menyebabkan penyakit kanser ialah bahan yang mengandungi karsinogen. Bahan karsinogen merujuk kepada apa-apa bahan pepejal atau bahan radionuklei/radioaktif yang boleh merencatkan atau menggangu tumbesaran sel sihat di dalam badan manusia. Gangguan ini menyebabkan sel-sel tumbuh tanpa kawalan. Antara bahan yang mengandungi bahan karsinogen termasuklah asbestos dan asap rokok.

Pendedahan kepada punca-punca bahan toksik meningkatkan peluang seseorang itu mendapat penyakit kanser. Apabila sel ini sampai ke bahagian tubuh badan yang lain, ketumbuhan baru boleh terjadi di organ tersebut. Keadaan barah merebak ini adalah dikenali sebagai barah sekunder atau metastasis. Perkataan barah juga boleh digunakan dalam keadaan pertambahan sel yang tidak normal tetapi tidak diikuti dengan ketumbuhan atau tumor. Ini adalah seperti yang berlaku dalam penyakit yang melibatkan sel penghasilan darah iaitu penyakit leukimia.

Kanser adalah sejenis penyakit yang berkaitan dengan sel dalam badan. Biasanya, sel ini akan bertambah mengikut aturannya bagi membolehkan tumbesaran badan dan pemulihan selepas berlakunya kecederaan. Namun ada kalanya sel ini bertambah secara tidak normal menyebabkan berlakunya ketumbuhan atau juga dikenali sebagai tumor.

Tumor boleh dikategorikan sebagai bukan barah (benign) ataupun barah (malignant). Tumor bukan barah tidak merebak ke bahagian tubuh badan yang lain. Barah pula terdiri daripada sel-sel barah yang sekiranya tidak dirawat boleh merebak ke bahagian tubuh badan yang terdekat. Kadangkala sel barah yang terpisah dari tempat asal (primer) ketumbuhan boleh bergerak dan merebak ke organ yang lain.

2.1.1 KANSER HATI

Dianggarkan seramai 378 lelaki dan 150 wanita bagi setiap 100,000 rakyat Malaysia menghidap penyakit kanser hati.

Kanser hati tersenarai pada kedudukan keenam penyakit kanser yang biasa ditemui di dunia dan merupakan punca ketiga kematian yang berkaitan dengan penyakit kanser. Lebih 600,000 kes kanser hati didiagnosis di seluruh dunia setiap tahun dan jumlah tersebut semakin meningkat. Di Malaysia, menurut laporan kedua Daftar Kanser Kebangsaan Mengenai Kejadian Kanser di Malaysia 2003 yang diterbitkan pada tahun 2004, kanser hati merupakan kanser ke-10 paling kerap ditemui dalam kalangan lelaki dan wanita.

Menurut konsultan dalam bidang onkologi klinikal di sebuah hospital swasta, Dr. Chong Kwang Jeat : “Dianggarkan seramai 378 lelaki dan 150 wanita dalam setiap 100,000 rakyat

Malaysia

menghidap penyakit kanser hati.” Hepatocellular carcinoma (HCC) merupakan bentuk kanser hati yang biasa ditemui dan bertanggungjawab untuk kira-kira 90 peratus kanser hati malignan utama dalam kalangan dewasa. Kanser hati di benua Asia Pasifik kian berkembang kerana bilangan tinggi jangkitan virus Hepatitis B kronik, yang kini memberi kesan kepada kira-kira 275 juta penduduk di benua itu.

Faktor risiko menghidap kanser hati termasuk jangkitan kronik virus Hepatitis B atau C yang berkait dengan sirosis; sirosis atau gangguan struktur hati normal oleh fibrosis dan pembentukan nodul yang disebabkan oleh pelbagai keadaan progresif kronik yang memberi kesan pada hati seperti penyalahgunaan alkohol, obesiti, diabetis dan penggunaan tembakau.

Pendedahan jangka masa panjang terhadap aflatoxin iaitu toksin yang dihasilkan oleh beberapa spesies fungus yang boleh ditemui pada kacang tanah, pepohon kacang dan benih berminyak; penggunaan steroid anabolik dalam jangka masa panjang dan air yang tercemar dengan arsenik juga merupakan faktor risiko HCC.

2.1.2 Cara mengawal

Mengamalkan cara pemakanan yang sihat berdasarkan piramid makanan. Capai dan kekalkan berat badan yang unggul melalui kaedah pemakanan dan juga dengan cara melakukan senaman berkala ataupun mengamalkan budaya hidup aktif. Bersabar dan tenang dalam menjalani kehidupan boleh mengelakkan tekanan

2.2 Penyakit Kulit

Racun kulat merupakan sejenis racun perosak yang paling banyak menyebabkan masalah kulit berbanding dengan jenis-jenis racun perosak yang lain. Walau bagaimanapun, racun rumpai, racun serangga dan penyemburan juga dilaporkan turut menjadi penyebab kepada masalah kulit. Racun perosak adalah bahan toksik yang boleh diserap ke dalam badan melalui liang kulit. Kulit dalam proses itu akan turut dirosakkan oleh bahan tersebut. Kadang-kadang tindakbalas kulit ditunjukkan dalam bentuk alahan terhadap racun perosak atau komponen-komponen tertentu yang terdapat di dalam campuran tersebut. Kulit akan memberikan tindakbalas yang kuat walaupun ia didedahkan kepada bahan tersebut dalam jumlah yang sedikit. Pendedahan kepada cahaya matahari boleh memburukkan lagi keadaan sesetengah masalah kulit.

2.2.1 Cara mengawal

Untuk mengatasi hal ini , pembersihan kulit tidak bersifat iritatif atau melukai permukaan kulit perlu dilakukan secara rapi. Alat pelindung yang tepat perlu diamalkan setiap kali menjalankan tugas untuk pencegahan dari berlakunya jangkitan toksik.

2.3. Penyakit Jantung dan Tekanan Darah Tinggi

Toksik yang melekatkan di dalam darah akan menjejaskan kelancaran perjalanan darah. Ia menyebabkan jantung bekerja lebih kuat untuk melancarkan perjalanan darah yang melalui saluran yang tersumbat. Ia akan mengakibatkan pembesaran jantung, sementara tekanan ke atas saluran tersumbat akan mengakibatkan tekanan darah tinggi. Di samping, buah pinggang dan sistem endoktrin dalam usaha membersihkan toksik akan merembes pelbagai jenis kimia yang menyebab terjadinya tekanan darah tinggi.

2.3.1 Cara mengawal

a. memeriksa tekanan darah secara berkala sekurang-kurangnya 2 kali setahun atau lebih kerap bergantung kepada kadar tekanan darah .

b. tidak merokok - narkotin dalam rokok boleh mengakibatkan jantung berdenyut lebih cepat dan menyempitkan saluran salur nadi halus menyebabkan jantung terpaksa mengepam dengan lebih kuat bagi memenuhi keperluan badan anda.

c. kurangkan pengambilan garam - garam berlebihan dalam darah boleh menyebabkan lebih banyak air terpaksa disimpan di dalamnya dan ini mengakibatkan tekanan darah menjadi tinggi.

d. kurangkan lemak - lemak berlebihan akan terkumpul di sekeliling salur nadi dan menjadikannya tebal dan kejang

e. kekalkan berat badan unggul

f. bersenam secara berkala dan elakkan pengambilan alkohol.

2.4 Jangkitan Saluran Pernafasan

Debu dan habuk yang berterbangan di udara boleh memasuki saluran pernafasan dan menyebabkan jangkitan pada paru-paru. Misalnya pekerja yang bekerja di kilang yang mengeluarkan debu dan habuk seperti kuari, terdedah kepada ancaman debu dan habuk. Sekiranya seseorang pekerja itu tidak mengambil langkah-langkah pencegahan seperti menggunakan alat perlindungan diri, mereka boleh terdedah dengan ancaman jangka panjang risiko tersebut. Bendasing yang terkumpul ini boleh menyebabkan jangkitan pada paru-paru dan salah satu simptomnya ialah pneumonia.

2.4.1 Cara mengawal

Menggunakan alat perlindungan diri seperti “mask” serta memakai pakaian yang sesuai supaya pendedahan kepada debu atau habuk dapat dikurangkan ke tahap yang paling rendah. Membersihakan diri serta berpakaian bersih sebelum meninggalkan tempat kerja perlu diamalkan.

( c ) Rawatan dan bantuan kepada pesakit akibat bahan toksik

3.1 Rawatan dan Bantuan

Prinsip utama apabila menghadapi penyakit atau masalah kesihatan ialah mendapatkan rawatan dengan segera. Tetapi sebelum sesuatu rawatan diberikan kepada seseorang pesakit, pemeriksaan atau diagnosa penyakit hendaklah dilakukan oleh doktor perubatan yang bertauliah. Sesetengah penyakit yang berkaitan dengan ancaman dan pendedahan kepada bahan toksik menunjukkan tanda dan simptom yang cepat tetapi terdapat juga yang tidak menunjukkan sebarang tanda. Oleh itu, amatlah penting membuat pemeriksaan kesihatan di klinik/hospital oleh personel perubatan yang terlatih dan bertauliah sahaja. Namun begitu, pencegahan lebih baik dari rawatan. Dalam mengelakkan penyakit atau masalah kesihatan yang berpunca daripada kesan bahan toksik, langkah-langkah pencegahan amatlah penting. Langkah-langkah ini termasuklah mengendalikan bahan-bahan toksik dengan teliti.

3.1.1 Rawatan keracunan

Antara pendekatan rawatan keracunan ialah bantuan sokongan yang bertujuan menstabilkan keadaan mangsa diikuti pengeluaran racun daripada perut , usus di samping pada kulit dan mata. Pendekatan seterusnya ialah pemberian penawarnya jika ada , penyingkiran bahan beracun yang telah diserap oleh tubuh dan rawatan sokongan serta pemerhatian . Ia termasuk pengenalpastian sistem jantung , pernafasan , peredaran darah dan aliran udara berfungsi dengan sempurna. Tindakan yang boleh diambil untuk menangani keracunan bergantung kepada kaedah pendedahan kepada keracunan .

3.1.2 Rawatan kanser hati

Secara amnya, kanser dirawat dengan menggunakan kaedah kemoterapi dan radioterapi. Rawatan barah adalah bergantung kepada jenis barah, bahagian anggota tubuh yang dihidapi barah dan juga sekiranya barah telah merebak. Malah faktor jenis rawatan barah ini juga dipengaruhi oleh umur pesakit. Kebanyakkan barah dirawat secara pembedahan, radioterapi (terapi sinar-X) atau kemoterapi. Kemoterapi adalah ubat-ubat yang digunakan untuk merawat barah dengan cara membunuh sel barah. Ubat kemoterapi ini berfungsi dengan cara menghalang sel barah daripada terus membahagi dan bertambah. Sel barah tersebut akhirnya rosak dan mati. Memandangkan ubat tersebut disuntik ke dalam darah, ubat tersebut juga boleh membunuh sel barah di bahagian tubuh yang lain.

Ubat kemoterapi yang berlainan mempunyai kesan yang berbeza terhadap sel barah. Oleh yang demikian gabungan beberapa ubat mungkin digunakan untuk memberi kesan rawatan yang terbaik. Namun begitu, ubat kemoterapi ini turut memberi kesan kepada sel-sel badan yang normal dan ini menyebabkan beberapa kesan sampingan terjadi. Berbeza dengan sel barah, sel yang normal boleh bertambah dengan kadar segera menyebabkan kesan sampingan yang berlaku hanyalah bersifat sementara. Malah kesan sampingan ini akan hilang sebaik sahaja rawatan kemoterapi tamat.

Menurut Pengarah Jabatan Perubatan Dalaman Universiti Mainz, Jerman, Prof. Dr. Peter Galle, bahawa jumlah kematian disebabkan oleh penyakit tersebut terus meningkat. Sebelum ini, para pesakit pada peringat terakhir penyakit ini tidak mempunyai pilihan rawatan efektif dan mungkin meninggal dunia dalam masa setahun selepas diagnosis. Dengan sorafenib, kini mempunyai peluang untuk melanjutkan kadar survival pesakit sehingga lebih 44 peratus. Sorafenib merupakan terapi pertama dan satu-satunya ubat rawatan oral antikanser untuk penghidap HCC.Setakat ini, ia merupakan satu-satunya ubat yang memperbaiki kadar jangka hayat penghidap HCC di peringkat lanjut.

Ubat oral tersebut adalah salah satu kelas terbaru terapi kanser yang berfungsi dengan mensasarkan dan menghalang protein yang menghantar isyarat dalam sel. Ini seterusnya menghentikan penambahan bilangan sel tumor dan juga memotong bekalan darah terhadap ketumbuhan tersebut. Pengambilan sorafenib mempunyai kesan sampingan yang boleh dirawat termasuk reaksi kulit pada kaki dan tangan seperti kemerah-merahan dan masalah cirit-birit.

3.2 Kes-kes pesakit akibat jangkitan toksik

3.2.1 Pencemaran air di Negeri China

Pencemaran tersebut berlaku di bahagian utara Negeri China, Shaanxi province pada bulan Ogos 2009. Seramai 851 kanak-kanak didapati mempunyai tahap kandungan plumbum yang tinggi dalam kandungan darah mereka tersebut telah dikenalpasti berpunca dari sebuah syarikat pembuat bateri asid plumbum iaitu Dafeng Shengxiang Battery Co. Kilang tersebut hanya 100 meter dari Kampung Hekou dimana penduduk mula mengadu sakit kepala dan muntah-muntah terutamanya kanak-kaanak sejak bulan ogos 2009. Kilang tersebut telah diarahkan berhenti beroperasi dan di pindah ke tempat lain.

Mengikut Gao Linyu, emak kepada mangsa berumur 4 tahun, kandungan darah anaknya mempunyai kandungan plumbum yang tinggi iaitu hamper 364 mg perliter ( mg/l ) berbanding kandungan normal iaitu 0 – 100 mg/l. Keadaan kesihatan manusia akan terjejas apabila ianya melebihi 200 mg/l.

Kelebihan kandungan plumbum darah dalam tubuh seseorang akan menjejaskan sistem saraf dan kemandulan dan kecacatan fetus ; meningkatkan tekanan darah dan anemia dan kes yang lebih serius boleh mendatangkan koma dan membawa maut.

Andy Wong/Associated Press

Villagers waited with their children on Tuesday for blood tests at a school in Shaanxi province, in north-central China, where 851 children living near the nation's fourth-largest smelter have tested positive for lead poisoning since early August.

3.2.2 Ancaman Cyanide Yang Digunakan Dalam Proses Pemisahan Emas

Cyanide merupakan sejenis bahan kimia yang bahaya kepada kesihatan manusia dan ia akan mengakibatkan keguguran bayi dalam kandungan. Orang yang didedahkan kepada bahan kimia ini akan menghadapi penyakit sakit kepala, nausea, kesusahan untuk bernafas, kekeliruan, seizures, koma and penyakit jantung.

Beberapa kajian terhadap cyanide membuktikan bahawa penggunaan cyanide secara meluas telah menjejaskan kesihatan ramai orang di Kanada, Romania, Guyana, Kyrgyzstan dan

Papua New Guinea

1. Lombong Emas Kumtor,

Kyrgyzstan

, Asia Tengah, 1998: Sebuah trak membawa 2 tan natrium cyanide terjunam ke dalam Sungai Barskoon. 2600 kes keracunan cyanide dan 4 kematian berkaitan sianida dilaporkan selepas kemalangan itu.

2. Lombong Emas Aural, Romania, Eropah Timur, 2000: Deretan kenderaan pengangkut yang penuh dengan cyanide telah mengakibatkan berlakunya tumpahan cyanide dan bahan logam yang mengalir ke Sungai Tisza dan seterusnya ke Danube, membunuh hidupan liar akuatik dan mencemarkan sumber bekalan air bersih sejauh 250 batu ke hilir sungai.

3. Pada bulan Mei 1998, sebanyak 6 ke 7 tan cyanide daripada deretan kenderaan pengangkut cyanide telah tumpah dari Lombong Homestake ke Whitewood Creek yang terletak di Black Hills, South Dakota, mengakibatkan kematian ikan-ikan dalam jumlah yang amat besar.

Rumusan

Malaysia

sememangnya sebuah negara yang berkembang pesat serta maju dalam pelbagai bidang. Namun dalam kepesatan pertumbuhannya itu,ramai yang tidak menyedari bahawa ia juga membawa kesan sampingan terhadap alam sekitar. Kegiatan-kegiatan perusahan atau perkilangan asap-asap menyebabkan pencemaran udara dan pembuangan toksik menyebabkan pencemaran air. Selain itu,kegiatan pembangunan dan penerokaan hutan telah mengganggu sistem ekologi bumi dan mengakibatkan hakisan tanah. Terdapat punca-punca lain yang menyebabkan pencemaran alam, seperti kegiatan pengangkutan yang mencemarkan udara dan air, kegiatan perladangan dan sebagainya.

Sebenarnya, punca utama kemusnahan alam sekitar adalah rekaan manusia yang tidak mempunyai nilai peka terhadap isu-isu sosial dalam masyarakat. Sayang pada alam sekitar, patuh kepada undang-undang, bertanggung jawab, boleh membuat pertimbangan. Maka,manusialah yang perlu rasional menangani keadaan ini.

Rujukan

Mohd Noorazam Abdul Razak (2009), HBHE3203 Kebersihan dan Keselamatan Persekitaran, Kuala Lumpur: Meteor Doc. Sdn. Bhd

Jurnal

Proposed Interim National Water Quality Standards for Malaysia - Department of Environment (Malaysia)

Apakah Makanan Anda Beracun? - Salina Bil 120, Jun 1985.

http://deniesmary.blogspot.com/2009/10/

www.kpdnkk.gov.my/inde

http://www.nytimes.com/2009/08/21/world/asia/21china.html

file:///E:/Bukit%20Koman.htm

http://www.wilso

http://greeneconomics.blogspot.com/2009/11

http://utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2010&dt=0117&pub=Utusan_Malaysia&sec=Kesihatan&pg=kn_04.htm

peoplescaravan.net/uploads/media/Health_module_BMalaysia.pdf

www.guardian.co.uk/.../china-children-mass-lead-poisoning

www.timesonline.co.uk/tol/news/world/asia/article6803031.ece

Pendekatan,kaedah serta cara mengajar penulis

2011-04-22T07:27:00.000-07:00

1.0 PENDAHULUAN

Penulisan juga satu proses yang melibatkan penyusunan dan pembentangan idea-idea oleh penulis tentang sesuatu isu untuk dipersembahkan kepada pembaca. Setiap idea yang disampaikan itu hendaklah jelas maksudnya iaitu berkemampuan menyalurkan idea kepada pembaca, menerusi penggunaan bahasa yang tepat dan berkeupayaan menggunakan teknik penulisan yang sesuai.

Ramai pakar bidang penulisan bahasa berpendapat bahawa menulis adalah satu kemahiran yang memerlukan penulis mengeluarkan idea, merancang dan menyiapkan teks penulisan mengikut peratusan lazim penulisan standard (Graham 1982; Graham & Harris 1989; Graham, Harris & Sawyer 1987; Graham, Harris, MacArthur & Schwartz 1991; MacArthur & Graham 1987). Menurut Tindal & Marston (1990), menulis memerlukan kemahiran bahasa seperti bertutur, membaca, mengeja dan seterusnya. Penulisan juga memerlukan integrasi pelbagai peraturan, kemahiran dan proses seperti tingkah laku kompleks yang lain (Johnson & Grant 1989).

Menurut Kamarudin Hj.Husin (2002) konsep pengajaran tatabahasa wacana dalam penulisan sekolah menengah mempunyai beberapa tujuan. Antaranya membolehkan pelajar bercerita dan berhujah tentang sesuatu kejadian ,cerita atau tajuk bagi perbincangan. Selain itu membolehkan pelajar menulis pengalaman sendiri, cerita ,penerangan atau laporan dan menulis surat kiriman formal atau tidak formal.

Menurut Zainol Ismail(2003:7), bentuk penulisan dibahagikan kepada dua jenis iaitu berformat dan bebas. Penulisan berformat terdiri daripada surat kiriman rasmi, surat kiriman tidak rasmi syarahan, ucapan, ceramah, perbahasan, rencana, laporan, dialog, berita dan catatan. Penulisan tidak berformat terdiri daripada penulisan rangsangan bergambar, pengalaman/cerita, jenis fakta, perbincangan, melengkapkan cerita, jenis autobiografi dan peribahasa.

Salleh Mohd Akib (dalam Kamarudin Hj Husin,1988:198) pula membahagikan penulisan kepada tiga jenis, iaitu penulisan lisan, bertulis dan terkawal. Secara umumnya supaya lebih mudah difahami,penulisan boleh dibahagikan kepada dua jenis iaitu penulisan lisan dan bertulis.

1. Penulisan Lisan:

Aktiviti latihan bercakap untuk menulis dengan menggunakan bahasa yang diajar turut dipraktikkan dalam bilik darjah. Menurut Kamarudin Hj. Husin (2001:281) antara teknik-teknik pengajaran yang boleh dijalankan dalam kelas ialah:

§ Bersoal jawab perkara-perkara yang dialami pelajar dalam kehidupan hariannya.

§ Menceritakan semula cerita yang pernah didengar daripada ibu bapa,guru, orang lain, buku, majalah atau bahan bacaan lain. Teknik ini mengalakkan kanak-kanak untuk meluaskan pengalaman mereka tanpa batasan.

§ Membuat draf, menyemak dan menyelesaikan cerita mereka sendiri

§ Penulisan bergambar iaitu latihan bercakap mengenai gambar atau carta aliran yang disediakan.

2. Penulisan Biasa

Penulisan ini adalah kesinambungan daripada penulisan lisan (Pg. Mahmud Pg. Damit,1997).Penulisan ini dilakukan setelah pelajar menjalani latihan praktikal dalam bahasa lisan.Penulisan ini dibahagikan kepada dua bahagian iaitu penulisan terkawal dan penulisan bebas.

i. Penulisan Terkawal

Menurut Salleh Mohd Akib (dalam Kamarudin Hj Husin,2001:283), dalam penulisan terkawal segala isi dan penulisan dikawal oleh guru.Guru mengawasi susunan dan bahasa dalam penulisan ini untuk mengurangkan berlakunya kesilapan. Penulisan terkawal dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu sepenuhnya terkawal, separuh terkawal dan hampir terkawal.

ii .Penulisan Bebas

Pengajaran dan penulisan jenis ini hanya dapat dilakukan setelah pelajar boleh menguasai bahasa dengan baik. Guru lebih banyak bertindak sebagai pembimbing dan memberikan perhatian kepada kesilapan yang dilakukan oleh pelajar dalam perbendaharaan kata, isi dan pembinaan ayat berdasarkan tajuk penulisan yang diberi. Bahan bantu mengajar banyak membantu guru dalam aktiviti pengajaran mereka. Ini membolehkan pelajar membina struktur ayat yang gramatis dan menghasilkan penulisan wacana tatabahasa yang berkualiti.

2.0 SOALAN TUGASAN

Kaedah dan teknik pengajaran dalam bilik darjah amat penting dalam memastikan pelajar dapat memahami dan mengaplikasi hasil daripada pengajaran yang dilaksanakan. Penulisan wacana sekolah menengah juga mempunyai banyak kaedah pengajaran yang boleh digunakan bagi memastikan pelajar dapat menulis dengan baik. Namun pendapat mengatakan bahawa tidak ada satu pun pendekatan, kaedah atau teknik yang paling sesuai digunakan dalam bilik darjah, kecuali setiap pendekatan, kaedah dan teknik tersebut disesuaikandengan tajuk penulisan yang hendak diajar.

Berdasarkan kenyataan di atas berikan pandangan anda dengan berpandukan soalan berikut :

2.1 Kaitkan Pandangan Tersebut Dengan Dua Pendekatan Pengajaran Penulisan Yang Dikemukakan oleh Raimes

Menurut Abdullah Hassan (1987:412) , pendekatan merupakan satu kumpulan prinsip atau andaian yang berkaitan dengan bahasa, pengajaran dan pembelajaran bahasa. Sesuatu pendekatan itu harus mencerminkan pandangan mengenai apa sebenarnya bahasa itu, cara bahasa itu diperolehi, bagaimana bahasa itu dilahirkan serta perkara-perkara yang mengawal bahasa itu.

Terdapat dua bentuk penulisan wacana di sekolah rendah dan menengah. Pertama penulisan wacana berformat. Penulisan wacana berformat mesti ditulis mengikut cara tertentu. Penulisan berformat yang tidak ditulis mengikut format yang ditetapkan, maka boleh menjejaskan konsep wacana ( Sulaiman Masri,1998 ). Kedua penulisan wacana tidak berformat. Wacana tak berformat dalam tatabahasa bahasa Melayu dimaksudkan sebagai penulisan yang bebas daripada sebarang ikatan penggunaan format ( Kamarudin Hj.Husin, 1988 ).

Dalam pengajaran penulisan wacana terdapat pelbagai pendekatan yang dapat diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Tidak ada satu pun pendekatan yang paling sesuai digunakan di bilik darjah, melainkan ianya perlu disesuaikan dengan topik penulisan yang hendak diajar.

Raimes ( dalam Jurian Long, dan rakan-rakan,1990-214 ) berpendapat bahawa terdapat beberapa pendekatan pengajaran penulisan. Antaranya ialah :

A. Pendekatan Terkawal;

B. Pendekatan Bebas;

C. Pendekatan Pola – Perengganan;

D. Pendekatan Tatabahasa Sintaksis-organisasi;

E. Pendekatan Komunikatif; dan

F. Pendekatan Proses.

Dua pendekatan yang saya pilih untuk pengajaran penulisan ialah

1. Pendekatan Terkawal

2. Pendekatan Pola-Perenggan

2.1.1 Pendekatan Terkawal

Pendekatan terkawal ialah pendekatan yang dirancang secara berurutan supaya murid-murid menguasai suatu unsur penulisan dan ketatabahasaan. Murid-murid dikehendaki menyudahkan tugasan berdasarkan bahan serta mematuhi arahan-arahan yang ditetapkan.Pendekatan ini mula digunakan pada tahun 50-an dan 60-an, iaitu pada zaman pendekatan audio-lingual.Menerusi pendekatan ini, semasa pengajaran penulisan murid-murid dipandu atau dikawal supaya pelajar tidak membuat kesilapan. Pendekatan terkawal juga merupakan latihan penulisan yang isi kandungan dan bentuknya disediakan dan disudahkan murid berdasarkan arahan yang ditetapkan. Pada peringkat permulaan kawalan yang diberi oleh guru lebih banyak, tetapi kawalan ini beransur-ansur kurang pada peringkat selanjutnya. Walau bagaimanapun , mereka mempunyai kebebasan untuk memilih penbendaharaan kata dan menggunakan struktur ayat mereka sendiri.

Dalam pendekatan terkawal, guru merancang dan menyediakan aktiviti-aktiviti secara berurutan dalam langkah pengajarannya supaya murid dapat menguasai sesuatu unsur penulisan dan ketatabahasaan. Pendekatan ini menekankan ketepatan daripada kemahiran dan keaslian.

Meliputi pengajaran yang bersistem dan beransur-ansur; daripada kegiatan meniru hingga penulisan bebas. Murid-murid dikehendaki membuat latihan berdasarkan gambar serta mematuhi arahan-arahan yang diberikan. Guru perlu memastikan penggunaan bahan pengajaran pembelajaran adalah fleksibel dan sesuai dengan peringkat kebolehan dan kefahaman murid.

Penggunaan bahan-bahan pengajaran /pemelajaran yang fleksibel yakni boleh menerapkan pelbagai jenis karangan,boleh disesuaikan dengan peringkat kelas,boleh merentas kurikulum, dan sebagainya.

Antara aktiviti-aktiviti yang sesuai dalam pendekatan ini ialah:

§ Menyusun perkataan atau frasa

§ Melengkapkan ayat atau mengisi tempat kosong

§ Menyusun ayat

§ Menukar dialog kepada karangan

§ Menulis karangan berdasarkan gambar bersiri, menyusun ayat sehingga membentuk sebuah karangan yang lengkap.

§ Menysun bahagian pendahuluan, bahagian isi dan bahagian penutup untuk membentuk sebuah karangan lengkap berstruktur.bersturuktur…

Dalam aktiviti mengisi tempat kosong atau melengkapkan ayat, bentuk kawalan yang dilakukan oleh guru adalah seperti berikut :

a. Murid-murid mengisi tempat kosong dengan perkataan-perkataan, contohnya penyambung dan frasa. Kadang-kadang guru memastikan perkataan-perkataan atau frasa yang perlu digunakan.

b. Guru memberi senarai frasa atau perkataan yang ada kaitan dengan sesuatu tajuk,murid-murid perlu membuat ayat untuk melengkapkan frasa itu. Frasa atau perkataan disediakan oleh guru,bertujuan mengurangkan kesilapan dalam penulisan.

c. Guru memberikan satu petikan atau teks yang menggambarkan satu peristiwa atau kejadian kepada murid-murid, kemudian menyuruh murid-murid mengambarkan keseluruhan pengalaman.

Contoh :

1. Kalau saya seorang angkasawn ………….

2. Surat yang di tanganku jatuh, dan dengan tidak disedari air mata membasahi pipiku……………..

3. ………………. rupa-rupanya saya bermimpi

d. Guru membincang rangka karangan bersama-sama murid. Murid menulis karangan berdasarkan rangka karangan tadi.

Semasa membuat latihan penulisan murid-murid tidak memikirkan tentang kandungan ,struktur atau gaya bahasa. Mereka mengikut arahan yang diberikan oleh guru .Antara teknik-teknik yang boleh digunakan ialah

§ Karangan terkawal

§ Karangan berpandu

§ Teknik soal jawab

§ Teknik gabung ayat

Kaedah, teknik, alat bantu mengajar dan aktiviti yang dijalankan oleh guru berbeza bagi setiap kali pengajaran dijalankan. Ianya bergantung kepada subjek, tajuk , alam persekitaran dan kebolehan murid itu sendiri.Contohnya untuk menulis karangan antara gambar tunggal dan gambar bersiri teknik antara keduanya adalah berbeza.

2.1.2 Pendekatan Pola- Perengganan

Perenggan merupakan satu kumpulan ayat tentang isi atau idea yang sama. Dalam penulisan, pembinaan perenggan adalah penting untuk membahagikan isi yang ingin disampaikan. Setiap kali perubahan sesuatu isi atau fokus berlaku, kita perlu memulakan perenggan baru. Untuk menghasilkan perenggan yang baik dan berkesan:

a. Tentukan ayat-ayatnya berkait.

b. Ada kesatuan dan pertautan isi.

c. Kesatuan hanya dapat dicapai jika isi berkait sahaja dipilih.

d. Pertautan pula dapat dicapai dengan menggunakan penanda wacana.

Contoh penanda:

Selain itu, tambahan lagi, di samping itu, juga, oleh yang demikian ,namun begitu ,seterusnya dan selanjutnya.

Pendekatan pola-perenggan ini memberi keutamaan kepada ciri-ciri pembentukan perenggan yang baik dalam sesebuah karangan. Ini dapat melatih pelajar supaya berkeupayaan untuk memberikan pendapat dalam perenggan dengan kemas dan teratur. Oleh itu pelajar dapat membentuk perenggan yang baik dan penyampaian isinya mengikut urutan.Pendekatan ini juga dapat membantu pelajar mengetahui cara-cara meringkaskan penulisan dengan baik.

Antara latihan yang dapat diaplikasikan dalam pendekatan ini ialah ;

1. Latihan menyusun ayat-ayat yang disediakan oleh guru dalam satu perenggan yang kemas.

2. Latihan menyusun ayat-ayat yang diberikan oleh guru supaya membentuk sebuah karangan yang kemas yakni perenggan yang mengandungi ayat-ayat yang saling melengkapi bagi membentuk satu kesatuan.

Contoh :

Murid-murid dikehendaki menyusun ayat-ayat berikut supaya membentuk satu perenggan memerihalkan ‘Wau Bulan’.

a. Bentuk jenis wau ini menyerupai bulan sabit pada bahagian hadapan dan separa bulatan pada bahagian ekornya. Justeru, wau tersebut kelihatan seperti bulan yang terbit di angkasa apabila diterbangkan.

b. Wau bulan merupakan antara jenis wau yang paling popular di Malaysia. Kepopularannya didominasi oleh rakyat pantai timur di Semenanjung Malaysia.

c. Wau Bulan dikatakan telah bermula pada zaman kerajaan Srivijaya, yang mengikut legenda, mula digunakan oleh seorang putera bernama Dewa Muda.

d. Dari segi saiznya, wau bulan dibentuk dengan saiz yang lebih besar berbanding wau lain. Bidang biasa adalah sepanjang 2.5 meter dengan tinggi 3.5 meter.

e. Bentuk wau bulan ini menjadi lambang syarikat kepada Syarikat Penerbangan Malaysia (MAS).

3. Latihan ini membolehkan murid-murid mengenalpasti isi-isi penting dan isi bantu dalam seseuatu perenggan.

4. Latihan untuk memilih dan meninggalkan isi-isi untuk dimasukkan dalam satu perenggan.

Soalan 2

Pilih satu tajuk penulisan yang sesuai dan rangkakan satu model pengajaran berdasarkan kaedah bergambar dan carta. Penggunaan alat bantu mengajar atau audio visual yang sesuai perlu disertakan sebagai lampiran.

3.0 KAEDAH BERGAMBAR DAN CARTA

Kaedah pengajaran merujuk kepada satu siri tindakan guru yang sistematik dan berlandaskan kepada sesuatu pendekatan yang dipilih, dengan tujuan mencapai objektif pembelajaran dalam jangka masa pendek. Dengan kata lain kaedah pengajaran ialah cara mendekati sesuatu objektif pelajaran dengan langkah-langkah penyampaian yang tersusun.

Penggunaan kaedah bergambar dan carta bermaksud penulisan yang dihasilkan adalah berdasarkan gambar yang dilihat dan dipamerkan.Gambar bersiri akan digunakan sebagai bahan bantu mengajar dan perisitiwa yang terdapat dalam gambar-gambar dijadikan bahan untuk murid-murid menyiapkan sebuah penulisan. Kaedah ini juga boleh dilaksanakan menerusi teknik penyampaian yang menggunakan slaid.

Teknik slaid dapat menarik minat murid kerana menyeronokkan,ditambah lagi dengan iringan muzik yang bersesuaian.Contoh tayangan slaid tentang majlis perkahwinan,iringan irama muzik ialah muzik ialah “selamat pengantin baru”.Namun teknik memerlukan peralatan tertentu seperti komputer , LCD dan speaker.

Beberapa langkah menggunakan kaedah bergambar dalam menyampaikan pengajaran, antaranya :

1. Gambar yang digunakan mestilah sesuai dan menarik sebagai ABM dan mengikut umur atau tahap murid.

2. Guru mengarahkan murid-murid meneliti gambar yang dipamerkan dan meminta murid-murid memikirkan perkara-perkara yang dapat diperkatakan tentang gambar .

3. Pelajar diminta mencatat isi-isi penting yang hendak diperkatakan berdasarkan gambar yang dilihat.

4. Aktiviti sumbangsaran dijalankan, iaitu murid-murid diberi peluang untuk menyuarakan pendapat dan idea secara lisan, dan guru mencatat pada papan tulis, sambil menyemak kegramatisan ayat-ayat yang dikemukakan oleh murid-murid.

5. Guru mengadakan sesi perbincangan dengan murid-murid tentang isi-isi yang dikemukakan dan membuat rumusan dan penyusunan isi-isi penting.

6. Pelajar menulis berlandaskan perbincangan yang telah dilakukan.

Teknik carta aliran bermaksud guru mengedarkan atau menunjukkan sebuah cartaberdasarkan proses-proses penghasilan bahan atau produk.Teknik ini bersistematik mengikut kronologi peristiwa.Teknik ini hampir sama dengan teknik gambar bersiri. Peringkat-peringkatnya boleh ditunjukkan menggunakan penanda “ anak panah’’.

3.1 Rancangan Pelajaran Harian.

Penulisan : Keperihalan

Tarikh : 01 Mac 2010

Masa : 8.00 pagi hingga 10.00 pagi

Kelas : 5 Bestari

Mata Pelajaran : Bahasa Melayu

Tajuk : Penulisan- Keperihalan

Topik : Adat Perkahwinan Melayu

Objektif

Pada akhir pelajaran, murid dapat :

i. Murid dapat menyoal dengan menggunakan pelbagai kata tanya untuk mendapatkan

Maklumat.

ii. Pelajar dapat memberikan gambaran dan mengumpulkan isi-isi penting tentang tajuk

karangan tersebut.

iii. Pelajar dapat menulis suatu karangan yang baik bertajuk “ Adat Perkahwinan Melayu

Di Malaysia” dalam buku latihan penulisan.

Hasil Pembelajaran :

Fokus Utama:

6.1 Membaca dan mengenal pasti isi utama dan isi sampingan daripada teks.

Aras 1

i). Membaca dan mengecam isi-isi penting daripada pelbagai bahan bacaan

Fokus Sampingan :

1.2 Bertanya dan menjawab tentang sesuatu perkara secara bertatasusila

Aras 1

i) Mengemukakan soalan dengan menggunakan kata tanya dan tanpa kata tanya untuk mendapatkan penjelasan lanjut.

8.5 Mengenal pasti dan menggunakan penanda wacana yang sesuai dalam satu perenggan atau antara perenggan bagi sesebuah karangan.

Aras 1

ii) Menggunakan penanda wacana yang sesuai dalam ayat.

Kemahiran Bahasa : Mendengar , bertutur , membaca dan menulis.

Sistem Bahasa : Kosa kata : merisik, meminang, bertunang, akad nikah dan

persandingan

Pengisian Kurikulum :

· Ilmu : Budaya, Pendidikan Islam

· Penerapan Nilai : Kerjasama, Sopan-santun , Hormat-menghormati

· Tatabahasa : Penanda Wacana dan Kata Tanya

· Kemahiran Berfikir : Menjana idea dan menyenarai

· Kajian Masa Depan : 1) Pengumpulan maklumat – Proses Kilasan Persekitaran

2) Ramalan dan Analisis – Roda Masa Hidup

· Kemahiran Bernilai Tambah :

i. Kemahiran Berfikir

ii. Teknologi maklumat dan Komunikasi

iii. Kemahiran Belajar Cara Belajar.

· Kecerdasan Pelbagai : Verbal-linguistik,Intrapersonal, Kecerdasan Muzik,

Kecerdasan Imaginasi.

Pengetahuan Sedia Ada : Murid pernah lihat suasana majlis perkahwinan

Bahan Bantu Mengajar : a. Kaset dan radio

b. Gambar-gambar aktiviti/ slaid

c. Lirik Lagu

d. Lembaran Pengurusan Grafik

e. Lembaran Kerja

f. Sambungan Internet

LANGKAH / MASA	ISI PELAJARAN	AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN	CATATAN
Set Induksi 5 minit	Lirik lagu “ Selamat Pengantin Baru” nyanyian Saloma Lihat lampiran 1	1. Guru memperdengarkan lagu dari komputer. 2. Guru meminta murid menyatakan suasana yang berkaitan dengan lagu tersebut. 3. Guru mengaitkan lagu ini dengan tajuk pelajaran.	KBT : Budaya Melayu KP : Muzik BBB : Komputer riba, LCD
Langkah 1 ( 10 minit )	Tayangan slaid adat perkahwinan di Malaysia. · Adat akad nikah · Adat bersanding · Adat berinai · Peralatan perkahwinan-hantaran,bunga telur ,bilik pengantin. · Adat merisik Lihat Lampiran 2.	1. Guru menayangkan slaid power point berkaitan dengan adat perkahwinan orang Melayu. 2. Murid-murid membaca perkataan yang terdapat di atas slaid. 3. Guru dan murid-murid berbincang tentang adat-adat perkahwinan orang Melayu berdasar slaid tadi.	Ilmu : Budaya KBT : Kemahiran belajar cara belajar. KP: Verbal-Linguistik Nilai : bekerjasama BBB: Gambar adat perkahwinan/slaid, Komputer riba, LCD
Langkah 2 ( 20 minit )	Petikan teks Lihat lampiran 3 Aktiviti Kumpulan. Kumpulan 1: Adat akad nikah. Kumpulan 2 : Adat bersanding Kumpulan 3 : Adat meminang dan bertunang. Kumpulan 4: Adat merisik Kumpulan 5: Peralatan dan hantaran semasa majlis perkahwinan. Lihat Lampiran : 2 Tatabahasa: Kata Tanya · Apakah? · Siapakah? · Bilakah? · Bagaimanakah? Soalan : 1. Siapakah yang melakukan majlis akad nikah? 2. Dimanakah majlis akad nikah di jalankan? 3. Apakah tujuan adat merisik dilakukan? 4. Sebelum majlis perkahwinan dijalankan,apakah persiapan yang dijalankan? 5. Bagaimanakah sambutan majlis perkahwinan dijalankan?	1. Guru meminta murid mengelik pautan yang telah disedia. 2. Murid diminta meneliti petikan mengikut kumpulan masing-masing. 3. Murid diminta berbincang mengikut kumpulan dan menyatakan isi-isi penting secara lisan. 4. Murid-murid disarankan agar menggunakan kata tanya sebagai satu kaedah untuk mendapatkan isi-isi penting. 5. Murid-murid akan menyoal antara satu sama lain dengan ahli kumpulan.	KBT: Kemahiran belajar cara belajar. KBT: TMK KP: Verbal-linguistik Nilai : tekun, kerjasama. BBB: Petikan, Slaid/gambar, Komputer riba , sambungan internet.
Langkah 3 ( 15 minit )	Mencatat isi-isi penting dalam borang pengurusan grafik yang disediakan. Lihat lampiran : 4	1. Guru mengedarkan borang pengurusan grafik kepada murid. 2. Murid-murid diminta berbincang dalam kumpulan dan mencatat isi-isi penting di dalam borang pengurusan grafik yang diberikan. 3. Wakil kumpulan membentangkan hasil perbincangan kumpulan di hadapan kelas. 4. Guru menyemak isi-isi penting yang dikemukakan oleh murid	KBT : KB-menjana idea dan menghubung kait. Nilai : kerjasama BBB: Carta aliran
Penutup (10 minit )	Tajuk Penulisan “Adat Perkahwinan Melayu di Malaysia”. Pena	1. Berdasarkan maklumat yang diperolehi dalam perbincangan, murid—murid diminta menyiapkan sebuah karangan berdasarkan tajuk yang diberi. 2. Guru merumuskan pengajaran dan menghargai penglibatan murid. 3. Guru memperdengarkan lagu “Selamat Pengantin Baru”	BBB: Lirik lagu, Komputer riba, LCD KP: Muzik

4.0 RUMUSAN

Tugas menulis merupakan aktiviti yang kompleks oleh sebab menulis dalam apa jua bahasa pun merupakan aktiviti mental yang kompleks dan melibatkan kemahiran menyelesaikan masalah serta kebolehan berkomunikasi. Tambahan pula, penulisan melibatkan kemahiran menulis untuk pelbagai tujuan dan konteks.

            Oleh yang demikian, kemahiran menulis bukan suatu yang bersifat tetap tetapi mampu membantu ke arah pemahaman pemikiran terhadap proses penulisan terutama dalam suasana pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah contohnya keupayaan murid menulis perkataan dan ayat serta mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan.

            Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, peranan tulisan sangat penting kerana tulisan bertindak sebagai alat bagi menurunkan segala isi pelajaran dan mempamerkan buah fikiran seseorang. Tulisan berhubung rapat dengan membaca di mana kedua-duanya mementingkan teknik dan akal. Membaca tidak mungkin ada kalau tidak ada tulisan begitu juga sebaliknya.

Kadangkala, para pelajar kurang berupaya untuk membina lingkaran penulisan secara terangkum antara perkataan yang dipilih dengan ayat yang dihasilkan. Masalah ini disebabkan oleh kecetekan dari segi pengetahuan perbendaharaan kata yang konstruktif dan tepat, dan kurangnya penegasan dari segi susun galur binaan wacana supaya kelihatan utuh dan sepadu sejajar dengan perkaitan semantik yang sepatutnya mendasari bentuk penulisan masing-masing. Ketidakupayaan ini akan menyebabkan persembahan idea dan maklumat seolah-olah kelihatan terencat. Oleh kerana itu, mutu persembahan dalam penulisan seolah-olah tidak berkembang dengan nyata mengikut lunas-lunas transisi dari aspek perkaitan semantik.

Peranan guru amat penting dalam membimbing murid-murid untuk menguasai kemahiran menulis. Beberapa kegiatan pembelajaran yang sesuai dijalankan oleh guru untuk meningkatkan kemahiran menulis. Antaranya,
a. Latihan imlak ,di mana pelajar dikehendaki menyalin dengan

betul ayat atau perenggan yang dipilih.

b. Latihan menyusun semula bahagian-bahagian ayat supaya menjadi ayat

yang betul tatabahasanya.
c. Latihan mengatur semula sebilangan ayat supaya menjadi satu perengan

yang tersusun dan logik.
d. Penulisan karangan bergambar sama ada berdasarkan sebuah gambar

atau satu gambar bersiri.
e Penulisan surat biasa kepada guru, jabatan kerajaan, dan syarikat untuk

            pelbagai tujuan.
f.          Menulis rangka karangan yang tajuknya telah diberi.
g.         Menulis karangan berformat (laporan, perbahasan, syarahan, ceramah,

            dan sebagainya) berdasarkan tugas yang diberi.
h.         Menilai suatu karangan dari segi kekuatan dan kelemahannya.
i.          Mengenal teknik-teknik untuk menghasilkan sebuah karangan yang baik

termasuk teknik membuat pendahuluan, huraian dan kesimpulan.

Lampiran 1

Tajuk Lirik Lagu: Selamat Pengantin Baru

Selamat pengantin baru.
Selamat berbahgia.
Selamat ke anak cucu.
Selamat sejahtera.

Semoga berkekalan.
Semoga berpanjangan.
Semoga satu tujuan.
Semoga aman.

Hidup mestilah rukun.
Sabar paling perlu…..
Cinta setiap hari……
Senyum mesti selalu.
Oh oh oh oh…..

( ulang rangkap 1 dan 3 )

Lampiran 2

Adat merisik

Adat Meminang dan Bertunang

Majlis Akad Nikah

Majlis Persandingan

Hantaran Perkahwinan

Lampiran 3

Petikan : ADAT PERKAHWINAN MELAYU

Masyarakat Melayu begitu berpegang teguh dengan adat resam kerana ia dipercayai mempunyai kesan dalam kehidupan. Bagi masyarakat Melayu, adat resam perkahwinan begitu dititikberatkan. Sesuatu upacara dalam peringkat perkahwinan itu akan dijalankan dengan meriah dan penuh adat istiadat.

Adat pertama merisik dipanggil meninjau atau menengok. Tujuan adat ini dilakukan adalah untuk memastikan bahawa gadis yang dihajati oleh seorang lelaki itu masih belum berpunya. Ini penting, kerana dalam Islam seseorang itu dilarang meminang tunangan orang. Di samping itu, adat ini juga bertujuan untuk menyelidik latar belakang si gadis berkaitan kemahiran rumahtangga, adab sopan, tingkah laku, paras rupa serta pengetahuan agamanya.

Semasa merisik, wakil lelaki akan memberikan sebentuk cincin tanya berupa cincin belah rotan dan jika pihak gadis bersetuju mereka akan menetapkan tarikh untuk peminangan. Walau bagaimanapun adat merisik jarang dilakukan lagi kerana pasangan tersebut telah berkenalan terlebih dahulu, justeru itu mereka akan terus menjalankan adat meminang untuk menjimatkan kos dan masa.

Adat kedua meminang. Peminangan akan dilakukan oleh ahli keluarga terdekat pihak lelaki. Adat ini dilakukan bagi menyatakan tujuan mereka yang sebenarnya secara rasmi. Saudara-mara kedua-dua belah pihak akan berunding untuk menetapkan tarikh dan masa yang sesuai untuk adat pertunangan. Di samping itu, perbincangan berkenaan dengan hantaran dan jumlah rombongan yang akan datang untuk upacara pertunangan juga diadakan.

Adat ketiga, bertunang. Pihak lelaki akan diwakili oleh ahli keluarga dan saudara mara terdekatnya untuk upacara bertunang. Pada majlis pertunangan beberapa hantaran yang terdiri daripada tepak sirih atau sirih junjung sebagai bingkisan utama, sebentuk cincin beserta hantaran lain seperti bunga rampai, buah-buahan, kuih-muih, pakaian dan lain-lain yang telah digubah akan diberi kepada pihak perempuan. Bilangan hantaran agak unik kerana jumlahnya ganjil iaitu samada lima, tujuh, sembilan, sebelas atau tiga belas, kerana jumlah genap dikatakan memberi implikasi yang tidak baik. Acara kemuncak majlis pertunangan adalah adat sarung cincin di mana wakil pihak lelaki yang terdiri dari ibu atau saudara perempuannya akan menyarungkan cincin pertunangan atau cincin tanda ke jari manis gadis yang dilamar.

Adat keempat, akad nikah. Akad nikah merupakan satu acara paling penting dalam perkahwinan masyarakat Melayu yang rata-ratanya beragama Islam. Upacara ini dijalankan selepas segala perjanjian yang dikenakan kepada pihak lelaki telah dilaksanakan seperti wang belanja, mas kahwin dan barangan lain sepertimana yang dipersetujui oleh kedua belah pihak. Di dalam upacara akad nikah, bapa pengantin perempuan perlu menjadi wali untuk menikahkan anaknya. Walau bagaimanapun, dia juga boleh mewakilkannya kepada tok kadi atau imam. Doa selamat akan dibaca sejurus selepas itu sebagai tanda kesyukuran kerana kedua-dua mempelai telah selamat diijabkabul. Selepas akad nikah, pengantin lelaki akan melakukan upacara membatalkan air sembahyang.

Adat keenam,majlis perkahwinan. Majlis perkahwinan juga dikenali sebagai hari bersanding. Ia merupakan kemuncak istiadat perkahwinan dan pada hari inilah pengantin digelar raja sehari. Pada hari tersebut, majlis diadakan secara meriah dengan dihadiri oleh sanak saudara, jiran tetangga dan sahabat handai. Kedua-dua mempelai akan memakai dengan pakaian pengantin, lazimnya baju songket dan dihias indah dengan perhiasannya sekali. Pengantin perempuan akan diandam oleh mak andam sebelum majlis persandingan be

ADAT PERKAHWINAN MELAYU

Lampiran 4

BIBLIOGRAFI

1 . Dr Adenan Ayob (2009). HBML3203 Tatabahasa Dalam Pengajaran Bahasa Melayu.

Kuala Lumpur : Open University Malaysia.

2. Juriah Long, Raminah Hj Sabran & Sofia Ahmad.(1990) Perkaedahan Pengajaran

Bahasa Melayu. Penerbit Fajar Bakti.Selangor.

3. Kamaruddin Hj .Husin (1994). KBSM Dan Strategi Pengajaran Bahasa.Kumpulan

Budiman Sdn. Selangor.

4. Raminah Hj.Sabran & Rahim Syam.(1985) Kaedah Pengajaran Bahasa

Malaysia.Penerbit Fajar Bakti.Petaling Jaya Selangor.

5. http://www.dostoc.com

6. http://www.buddysurvey4u.com

7. http://www.pengantin.com.my

8. http://www.scribd.com

9. http://www.wikipedi.org/wiki/adat.resam

10. http://www.hantaran.blogspot.com

11. http://www.kebudayaan.kpkk.gov.my

2011-04-22T07:21:00.000-07:00

PESANAN

2011-04-09T09:52:00.000-07:00

Imam Ghazali: Apakah yang paling dekat dengan diri kita di dunia ini?
Murid 1: Orang tua
Murid 2: Guru
Murid 3: Teman
Murid 4: Kaum kerabat
Imam Ghazali: Semua jawapan itu benar. Tetapi yang paling dekat dengan kita ialah MATI. Sebab itu janji Allah bahawa setiap yang bernyawa pasti akan mati ( Surah Ali-Imran :185).

Imam Ghazali: Apa yang paling jauh dari kita di dunia ini ?
Murid 1: Negeri Cina
Murid 2: Bulan
Murid 3: Matahari
Murid 4: Bintang-bintang
Imam Ghazali: Semua jawaban itu benar. Tetapi yang paling benar adalah MASA LALU. Bagaimanapun kita, apapun kenderaan kita, tetap kita tidak akan dapat kembali ke masa yang lalu. Oleh sebab itu kita harus menjaga hari ini, hari esok dan hari-hari yang akan datang dengan perbuatan yang sesuai dengan ajaran Agama.

Imam Ghazali: Apa yang paling besar didunia ini ?
Murid 1: Gunung
Murid 2: Matahari
Murid 3: Bumi
Imam Ghazali: Semua jawaban itu benar, tapi yang besar sekali adalah HAWA NAFSU (Surah Al Araf: 179). Maka kita harus hati-hati dengan nafsu kita, jangan sampai nafsu kita membawa ke neraka.

IMAM GHAZALI Apa yang paling berat didunia?
Murid 1: Baja
Murid 2: Besi
Murid 3: Gajah
Imam Ghazali: Semua itu benar, tapi yang paling berat adalah MEMEGANG AMANAH (Surah Al-Azab : 72 ). Tumbuh-tumbuhan, binatang, gunung, dan malaikat semua tidak mampu ketika Allah SWT meminta mereka menjadi khalifah pemimpin di dunia ini. Tetapi manusia dengan sombongnya berebut-rebut menyanggupi permintaan Allah SWT sehingga banyak manusia masuk ke neraka kerana gagal memegang amanah.

Imam Ghazali: Apa yang paling ringan di dunia ini ?
Murid 1: Kapas
Murid 2: Angin
Murid 3: Debu
Murid 4: Daun-daun
Imam Ghazali: Semua jawaban kamu itu benar, tapi yang paling ringan sekali didunia ini adalah MENINGGALKAN SOLAT. Gara-gara pekerjaan kita atau urusan dunia, kita tinggalkan solat

Imam Ghazali: Apa yang paling tajam sekali di dunia ini?
Murid- Murid dengan serentak menjawab : Pedang
Imam Ghazali: Itu benar, tapi yang paling tajam sekali didunia ini adalah LIDAH MANUSIA. Kerana melalui lidah, manusia dengan mudahnya menyakiti hati dan melukai perasaan saudaranya sendiri

MENGAPA YAHUDI BIJAK.......

2011-04-08T10:09:00.000-07:00

Dipetik tanpa suntingan drp: http://mengapa-yahudi-bijak.blogspot.com/

Setelah berada 3 tahun di Israel kerana menjalani housemanship dibeberapa hospital di sana, ada beberapa perkara yang menarik dapat saya perhatikan untuk dijadikan tesis ini, iaitu Mengapa Yahudi Bijak? Memang tidak dapat dinafikan ramai cendikiawan berbangsa Yahudi, dari segala bidang, Engineering, musik, saintis dan yang paling hebat ialah bidang perniagaan, dimana ia memang paling tersohor. Hampir 70% perniagaan di dunia dikuasai oleh kaum Yahudi, dari kosmetik, pakaian, pemakanan, senjata, perhotelan, perfileman di Hollywood dan sebagainya.

Ketika tahun kedua, akhir bulan December 1980 dan sedang saya menghitung hari untuk pulang ke California saya terfikir apakah sebab nya kaum Yahudi begitu pintar? Kenapa tuhan memberi kelebihan kepada mereka? Apakah ini suatu kebetulan? Atau olah manusia sendiri? Adakah bijak boleh dijana? Seperti kilang pengeluaran?

Maka saya pun tergerak membuat tesis untuk Phd saya, disamping kebaikan untuk umat sejagat dan dapat hidup secara harmoni. Untuk pengetahuan anda tesis yang saya lakukan ini mengambil masa hampir lapan tahun, ini kerana untuk mengumpulkan data-data yang setepat mungkin.

Antara data-data yang saya kumpulkan ialah pemakanan, adat resam, ugama, persiapan awal untuk melahirkan zuriat dan sebagainya dan data data tadi saya cuba bandingkan dengan bangsa dan kaum kaum lain.

Marilah kita mulakan dengan persiapan awal melahirkan zuriat.

Di Israel, setelah mengetahui yang sang ibu sedang mengandung, pertama kali saya perhatikan ialah, sang ibu akan sering menyanyi dan bermain piano dan si ibu dan bapa akan membeli buku metamatik dan menyelesaikan masalah metamatik bersama suami, saya sungguh hairan kerana teman saya yang mengandung sering membawa buku metamatik dan bertanya kepada saya beberapa soalan yang beliau tak dapat menyelesaikanya, oleh kerana saya memang minat tentang metamatik, tentu saja dengan senang saya bantu beliau. Saya bertanya kepada beliau, adakah ini untuk anak kamu? Beliau menjawab, ini untuk anak saya yang masih didalam kandungan, saya sedang melatih otak beliau, semuga ia menjadi genius apabila dewasa kelak. Perkara ini membuat saya tertarik untuk mengikut perkembangan beliau seterusnya. Berbalik kepada metamatik tadi, tanpa merasa jenuh beliau membuat latihan metamatik sehingga beliau melahirkan anak.

Seperkara lagi yang saya perhatikan ialah pemakanan beliau, sejak awal mengandung beliau gemar sekali memakan kacang badam dan korma bersama susu , dan untuk tengah hari makan utama beliau ialah roti dan ikan tanpa kepala bersama salad yang digaul dengan badam dan berbagai jenis kekacang, menurut beliau daging ikan sungguh baik untuk perkembangan otak dan kepala ikan mengandungi kimia yang tidak baik yang dapat merosakkan pengembangan dan penumbuhan otak anak didalam kandungan. menurut beliau ini adalah adat orang orang yahudi ketika mengandung dan ianya menjadi semacam kewajipan untuk ibu ibu yang sedang mengandung mengambil pil minyak ikan.

Ketika saya diundang untuk makan malam bersama orang orang Yahudi, perkara pertama yang saya perhatikan ialah menu mereka. Setiap undangan yg sama perhatikan ialah mereka gemar sekali memakan ikan (hanya isi atau fillet) dan biasanya daging tidak akan ada bersama dimeja jika ada ikan, menurut mereka, campuran daging dan ikan tak elok dimakan bersama. Salad dan kacang adalah suatu kemestian, terutama badam.

Seperkara yang pelik ialah mereka akan memakan buah buahan dahulu sebelum memakan hidangan utama. Jangan terperanjat jika anda diundang kerumah Yahudi anda akan dihidangkan buah buahan dahulu. Menurut mereka, dengan memakan hidangan kabohidrat (nasi atau roti) dahulu kemudian buah buahan, ini akan menyebabkan kita merasa ngantuk dan lemah dan payah untuk memahami pelajaran disekolah.

Di Israel, merokok adalah taboo, apabila anda diundang makan dirumah Yahudi, jangan sekali kali merokok, dan tanpa malu mereka akan menyuruh anda keluar dari rumah mereka dam merokok diluar rumah mereka. Menurut saintis di Universiti Israel, siasatan menunjukkan nikotin dapat merosakkan sel utama pada otak manusia dan akan melekat pada genes, ini bermakna keturunan perokok bakal membawa generasi yg cacat otak ( bodoh atau lembab). Suatu penemuan yg dahsyat ditemui oleh saintis yg mendalami bidang genes dan DNA. Para perokok harap ambil perhatian. (Ironi nya, pemilik pengeluar rokok terbesar adalah tekalah sendiri..!)

Perhatian saya selanjutnya ialah melawati tadika mereka, Pemakanan anak anak tadi cukup dikawal, makanan awal ialah buah buahan bersama kacang badam, diikuti dengan menelan pil minyak ikan (code oil lever) Didalam pengamatan saya, kanak Yahudi sungguh bijak dan rata rata mereka memahami 3 bahasa iaitu Hebrew, Arab dan Inggeris dan sedari awal lagi mereka telah dilatih bermain piano dan violin, ini adalah suatu kewajipan. Menurut mereka bermain musik dan memahami nota notanya dapat meningkatkan lagi IQ kanak kanak dan sudah tentu bakal menjadikan budak itu bijak.

Ini menurut saintis Yahudi, gegaran musik dapat stimulate (semacam senaman untuk otak) maka itu terdapat ramai sekali genius musik terdiri dari kaum Yahudi.

Seterusnya ke darjah 1 hingga 6, anak anak Yahudi akan diajar metamatik berkonsepkan perniagaan dan pelajaran sains amatlah diberi keutamaan. Di dalam perhatian peribadi saya, perbandingan dengan anak anak di California, ianya jauh berbeza tentang IQ dan boleh saya katakan 6 tahun kebelakang!!!. Segala pelajaran akan dengan mudah di tangkap oleh anak Yahudi. Selain dari pelajaran tadi sukan juga menjadi kewajipan bagi mereka dan sukan yg diberi keutamaan ialah memanah, menembak dan berlari, menurut teman saya ini, memanah dan menembak dapat melatih otak mem fokus sesuatu perkara disamping mempermudahkan persiapan untuk perhidmatan negara.

Selanjutnya pemerhatian saya menuju ke sekolah tinggi (menengah) disini murid murid ditekan dengan pelajaran mata sains dan mereka digalakkan mencipta produk, segala projek mereka walaupon kadangkala kelihatannya lucu dan mengarut, tetap diteliti dengan serius apatah lagi ianya berupa senjata, perubatan dan engineering, idea itu akan dibawa ke institute tinggi di Politeknik dan Universiti.

Satu lagi yg di beri keutamaan ialah fakulti perniagaan. Saya sungguh terperanjat melihat mereka begitu agresif dan seriusnya mereka tentang perniagaan. Diakhir tahun diuniversiti, para penuntut dibidang niaga dikehendaki melakukan projek dan memperaktik kanya dan anda hanya akan lulus jika kumpulan anda(10 pelajar setiap kumpulan) dapat keuntungan sebanyak $US1juta! Anda terperanjat? Itulah kenyataan, dengan rangkaian seluruh dunia dan ditaja sepenuhnya oleh syarikat milik Yahudi, maka tidak hairanlah mereka dapat menguasai Ã¯Â¿Â½ perniagaan didunia! Siapakah yg mencipta design Levis yg terkini? Ianya dicipta di Universiti Israel oleh fakulti bisnes dan fesyen.

Pernahkah anda melihat cara orang Yahudi melakukan ibadah mereka? Salah satu caranya ialah dengan menggoyangkan kepala mereka, menurut mereka ini dapat mengaktifkan otak mereka dan menambahkan oksijan dikepala, banyak ugama lain di Timur Tengah, seperti Islam juga ada menyuruh umatnya menunduk atau menggoyangkan kepala, ini guna dapat mensimulasikan otak kita supaya bertambah aktif. Lihat orang orang Jepun, mereka sering menunduk nundukkan kepala dan ianya sebagai adat. Ramai orang orang Jepun yg pandai? Adakah ianya sebagai kebetulan? Kegemaran mereka ialah sushi (ikan mentah). Adakah ini kebetulan? Fikirkanlah!

Berpusat di New York, Dewan perniagaan Yahudi bersedia membantu mereka yg berminat untuk melakukan bisnes (sudah tentu untuk Yahudi sahaja) jika mereka ada idea yg bernas, jawatan kuasa akan memberi pinjaman tanpa faedah dan pentadbir dari jawatan kuasa tadi akan bekerjasama dengan anda untuk memastikan yg perniagaan mereka menurut landasan yg betul. Maka itu lahirlah Starbuck, Dell comptr, Cocacola, DKNY, Oracle, Perfileman di Hollywood, Levis, Dunkin Donut dan ada beratus kedai ternama dibawah naungan dewan perniagaan Yahudi di New York. Graduan Yahudi dari fakulti perubatan New York akan disarankan untuk mendaftar dipersatuan ini dan digalakkan memulakan klinik mereka sendiri dengan bantuan wang tanpa faedah, barulah saya tahu mengapa hospital di New York dan California sentiasa kekurangan doktor pakar.

Kesimpulanya, pada teori saya, melahirkan anak dan keturunan yg bijak boleh dilaksanakan dan tentunya bukan semalaman, ianya memerlukan masa, beberapa jenerasi mungkin? Persiapan awal adalah ketika sang ibu mengandung, galakkanlah siibu melakukan latihan metamatik yg mudah tetapi konsisten disamping mendengar musik klasik. Seterusnya ubahlah cara pemakanan, makanlah makanan yg elok dan berhasiat yg baik untuk otak, menghayati musik sejak kecil adalah baik sekali untuk penumbuhan otak kanak kanak, dengan bermain piano dan violin sudah tentu dapat melatih anak anak mencerdaskan otak mereka demikian juga sukan yg memerlukan konsetrasi yg tinggi, seperti memanah, bola keranjang, dart dan menembak.

Merokok menjanjikan jenerasi yg moron (goblok) dan sudah tentu genes bodoh akan mengikut ke jenerasi siperokok. Lawatan saya ke Singapore pada tahun 2005 amat memeranjatkan sekali, disini perokok seperti dianak tirikan dan begitu susah sekali untuk perokok dan anda tahu berapa harga sekotak rokok? US$ 7 !!! ini bersamaan perbelanjaan sehari untuk makan anda!! Saya puji sekali sikap pemerintah Singapore dan menkjubkan sekali!!! dan seperti Israel ianya begitu taboo dan cara pentadbiran dan segi pembelajaran mereka hampir serupa dengan Israel, maka itu saya lihat banyak institusi pelajaran mereka bertaraf dunia walaupon hakikat nya negeri Singapore hanyalah sebuah pulau sebesar Manhattan!!

Anda mungkin muskil, benarkah merokok dapat melahirkan jenerasi goblok, saya telah menemui beberapa bukti menyokong teori ini. Lihat saja Indonesia, jika anda ke Jakarta, dimana saja anda berada, dari restoran, teater, kebun bunga hingga kemusium hidung anda akan segera terbau asak rokok! Dan harga rokok? Cuma US$ .70cts !!! dan hasilnya? Dengan penduduknya berjumlah jutaan orang berapa banyak kah universiti terdapat disana? Hasil apakah yg dapat dibanggakan? Teknologi? Jauh sekali. Adakah mereka dapat berbahasa selain dari bahasa mereka sendiri? Mengapa mereka begitu sukar sekali menguasai bahasa Inggeris? Ditangga berapakah kedudukan mereka di pertandingan metamatik sedunia? Adakah ini bukan akibat merokok? Anda fikirlah sendiri.

Di tesis saya ini, saya tidak akan menimbulkan soal ugama atau bangsa, adakah Yahudi itu zalim sehingga diusir dari semenjak zaman Paraoh hingga ke Hitler, bagi saya itu isu politik dan survival, yg ingin saya ketengahkan ialah, mampu kah kita dapat melahirkan jenerasi yg bijak seperti Yahudi? Jawabanya ialah mungkin dan tidak mustahil dan ianya memerlukan perubahan, dari segi pemakanan dan cara mendididik anak dan saya kira hanya memerlukan 3 jenerasi sahaja. Ini dapat saya lihat sendiri tentang cucu saya, ini setelah saya mengajar anak saya melalui program yg telah saya nyatakan diatas tadi, pada umur 9 tahun (cucu saya) dia dapat menulis esay sepanjang 5 mukasurat penuh. Esay nya hanyalah mengenai Mengapa saya gemarkan tomato!

Selamat sejahtera dan semuga kita dapat melahirkan manusia yg bijak dan bersifat mulia untuk kebaikan manusia sejagat tanpa mengenal batasan bangsa.

Dr. Stephen Carr Leon

DEFINISI MORFOLOGI

2011-04-08T09:55:00.000-07:00

PENGENALAN

Diperingkat sekolah rendah, setiap murid mesti berkemahiran dan berilmu pengetahuan serta berpengalaman dalam pengetahuan sedia ada diaplikasi untuk setiap pengajaran dan pembelajaran yang diterima dalam bilik darjah.

Mata pelajaran Bahasa Melayu kini telah di sebut sebagai Bahasa Malaysia berfungsi sebagai bahasa ilmu pengetahuan serta menjadi alat komunikasi utama dan tolenrasi kaum. Bagi pelajar tahap I murid diajar kemahiran-kemahiran asas seperti mendengar, bertutur, membaca dan menulis dengan ilmu dari pelbagai sumber.Setiap pelajar pula belajar dalam kelas yang sama tapi mempunyai tahap penguasaan dalam pengajaran dan pembelajaran yang berbeza.

Semua pelajar di mestikan mempelajari morfologi-sintaksis.Namun banyak pelajar tidak menguasai morfologi kerana pelbagai factor antaranya pelajar menggunakan bahasa ibunda sebelum melafazkan dalam Bahasa Malaysia yang betul maka aspek imbuhan sering menjadi kesalahan dalam pertuturan dan penulisan pelajar. Kesilapan dalam struktur ayat menjadi semakin serius dikalangan golongan yang menggunakan Bahasa Malaysia sebagai bahasa kedua mereka.

Ilmu morfologi harus diserap seawal kemahiran-kemahiran lain untuk membolehkan mereka menguasai kemahiran morfologidisamping membaca dan menulis huruf kemahiran membentuk suku kata dengan menggunakan struktur ayat yang betul harus ditekankan . Kemahiran ini boleh dibina dan murid dapat menulis dengan tepat,gramatis.dan berstruktur. Kemahiran ini menjadi teras untuk mempelajari pelajaran Bahasa Melayu dengan lebih kompleks dan mendalam.

Soalan Tugasan

Bahagian A

1. Jelaskan definisi morfologi

Morfologi bermaksud ilmu bahasa yang mengkaji struktur,bentuk dan penggolongan kata dalam penggunaan Bahasa Malaysia. Struktur kata pula bermaksud susunan bentuk bunyi dan tulisan yang menjadi laras bahasa bermakna. Bentuk kata pula adalah tatabahasa sama ada dalam tunggal atau hasil daripada proses pengimbuhan,pemajmukan dan penggandaan.

Penggolongan kata adalah proses menjenis atau mengkategorikan perkataan berdasarkan keserupaan bentuk atau fungsi dalam ayat.

Menurut Raminah Hj. Sabran dan Rahim Syam (1985): Morfologi ialah satu bidang dalam kajian bahasa yang mengkaji tentang perkataan dan cara-cara pembentukannya.

2. Bincangkan secara ringkas penggolongan kata mengikut Tatabahasa Dewan Edisi Baharu.

Menurut Tatabahasa Dewan Edisi Baharu cetakan kelima 1997,golongan-golongan kata boleh dikelaskan dengan beberapa criteria iaitu :

struktur fonologi/bunyi

struktur morfem

kriteria simantik

Perkataan digolongkan merujuk kepada struktur sintaksis dan struktur semantik disebabkan penggolongan tersebut dapat diselaraskan dengan penggunaan perkataan sebagai satu bentuk bebas yang menjadi teras dalam pengaplikasi tatabahasa untuk frasa,klausa dan ayat.

Penggolongan kata terdapat konstituen-konstituen utama iaitu Frasa subjek dan Frasa predikat. Kedua-dua frasa ini membentuk :

frasa nama (FN)

frasa kerja (FK)

frasa adjektif (FA)

frasa sendi nama (FS)

Setiap frasa-frasa tersebut mengandungi tunjang yang mewakili frasa-frasa tersebut contohnya

…….. bunga ………

Kata nama ,kata kerja dan kata adjektif adalah kata utama kerana menjadi inti frasa-frasa ayat iaitu frasa nama,frasa kerja,dan frasa adjektif.Golongan kata ini tidak menjadi frasa utama kerana dikelompok dalam klausa secara langsung dan kata secara kolek tif iaitu kata tugas.Secara kesimpulannya golongan kata dalam Bahasa Melayu terbahagi kepada empat :

kata nama

kata kerja

kata adjektif

kata tugas

3. Dengan berdasarkan dua petikan yang dipilih,sila analisis dan kemukakan contoh yang sesuai mengikut penggolongan kata yang berikut :

i) kata nama

ii) kata kerja

Kata nama boleh di kategori kepada tiga kumpulan iaitu, kata nama khas, kata nama am dan kata ganti diri.

Kata nama khas

Kata nama khas merujuk khusus pada sesuatu nama orang, haiwan,benda, tumbuhan , perbadanan,pangkat,undang-undang,bangsa, bahasa dan sebagainya

contoh : Puan Zarina,Profesor Ahmad, Bank Simpanan Nasional, Perdana Menteri dan sebagainya. Dalam tulisan, huruf pertama mesti ditulis dengan huruf besar.

Kata nama Khas juga boleh dibahagi kepada dua bab iaitu nama khas hidup dan nama khas bukan hidup. Nama khas hidup pula ada dua iaitu manusia dan bukan manusia. Contoh Muhd Hakimin dan Si Comot.

Kata nama am

Kata nama am merujuk kepada benda,perkara,atau konsep yang umum sifatnya.Dalam tulisan,huruf pertama ditulis dengan huruf kecil kecuali ketika memulakan ayat. Kata nama am boleh dibahagikan kepada beberap kategori iaitu kata nama tunggal,kata nama terbitan,kata nama majmuk, dan kata nama ganda.

kata nama tunggal – guru,sekolah, Negara,rumah dan sebagainya

(perkataan yang terdiri daripada kata dasar)

kata nama terbitan – ketua,kehendak, jutawan,penyapu dan sebagainya

(terhasil dari proses pengimbuhan)

kata nama majmuk – guru besar,kucing, balai polis

(terhasil daripada proses merangkaikan dua kata dasar atau lebih)

kata nama ganda – buku-buku,burung-burung, kuih muih dan sebagainya

(kata yang telah mengalami proses penggandaan)

Kata ganti nama

Kata ganti nama boleh dibahagikan kepada lima kategori :

kata ganti diri

(aku,engkau, anda, kamu)

kata ganti tanya

(apa,siapa,mana)

kata ganti tempat

(sini,situ)

kata ganti tunjuk

(ini,itu)

kata ganti tak tentu

(apa-apa,siapa-siapa,bila-bila)

i) Kata Nama

PETIKAN 1

Sumber : Buku Teks Bahasa Malaysia Tahun 4 (KBSR)

Muka surat : 42

Tajuk : Miskin Bukan Penghalang Kejayaan

Aku anak petani. Namaku Firdaus. Aku berusia sepuluh tahun dan anak sulung daripada enam orang adik beradik Aku tinggal di Kampung Simpang Darat.

Walaupun hidupku ibarat “kais pagi makan pagi,kais petang makan petang”, hubungan kekeluargaan antara kami amat erat. Ayah bekerja mengambil upah sebagai penoreh getah. Ayah sentiasa memberikan sepenuh perhatian kepada kami. Ibu pula seorang suri rumah yang penyayang. Walaupun kami hidup susah,ibu tidak pernah mengeluh.

Sesungguhnya, pengalaman hidup ini telah banyak mengajar ku agar berjuang untuk mencapai kejayaan. Kata-kata semangat guru “miskin bukan penghalang kejayaan”akan kusematkan ke dalam jiwa. Akan kubuktikan bahawa aku juga mampu Berjaya.

Harapan ayah dan ibu yang ingin melihat aku Berjaya juga akan aku tunaikan. Aku membuat persediaan awal untuk menghadapi Ujian Pencapaian Sekolah Rendah. Di sekolah,aku sentiasa menumpukan sepenuh perhatian semasa guru mengajar. Di rumah pula, aku menyediakan jadual waktu untuk belajar.

Kegiatan sukan di sekolah tidak aku tinggalkan. Dengan bersukan,badanku menjadi cergas dan otakku menjadi cerdas. Justeru, aku akan dapat belajar dengan selesa.

Di samping itu, aku bertekad untuk mengubah nasib keluargaku. Untuk mencapai impian itu, aku berjanji akan belajar dengan gigih dan menjadi model yang terbaik kepada adik-adikku. Kemiskinan tidak akan kujadikan alasan untuk gagal dalam pelajaran.

Aku akan membuktikan bahawa kemiskinan bukan penghalang untuk mencapai kejayaan.

Dalam petikan 1 bertajuk “Miskin Bukan Penghalang Kejayaan” terdapat golongan kata nama iaitu Kata nama khas, kata nama am, kata ganti nama.

Analisis 1

Kata nama khas

Kata nama khas yang terdapat dalam petikan tersebut ialah Firdaus merujuk kepada watak utama cerita. Terdapat kata nama khas tak hidup iaitu nama Kampung Simpang Darat dan kata nama khas bukan manusia iaitu merujuk kepada benda khusus iaitu Ujian Pencapaian Sekolah Rendah.

Analisis 2

Kata nama am

Kata nama tunggal – Kata nama tunggal yang terdapat dalam petikan banyak digunakan iaitu :

guru

petani

ayah

ibu

adik-adik

anak

penoreh

suri rumah

model

Kata nama tunggal ini dikategori bagi kata nama tunggal hidup bagi manusia.Namun ada kata nama tunggal bukan hidup dan konkrit digunakan iaitu

sekolah

getah

rumah

Kata nama terbitan yang terhasil dari proses pengimbuhan atau abstrak dan tidak terbilang iaitu:-

penyayang

pengalaman

harapan

perhatian

bertekad

hubungan

Kata nama majmuk juga digunakan untuk memproses dua rangkaikata agar menjadi dua kata dasar atau lebih

anak sulung

jadual waktu

anak petani

penoreh getah

suri rumah

Kata nama ganda adalah kata nama am yang telah mengalami proses penggandaan.

adik-adik

kata-kata

Analisis 3

Kata ganti nama

Kata ganti nama yang digunakan dalam petikan tersebut amat sedikit kerana pengolahan cerita hanya berkisar pada satu watak utama sahaja

Kata ganti diri singkatan dan pertama yang digunakan iaitu

aku

kami

Kata ganti nama tunjuk

ini

itu

Kesimpulan ;

Petikan “ Miskin Bukan Penghalang Kejayaan” banyak menggunakan kata nama sebagai proses menlengkapkan struktruk ayat agar mudah di fahami jalan ceritanya. Petikan banyak menggunakan kata nama tunggal iaitu perkataan yang terdiri daripada kata dasar dan unsur kata nama terbitan yang terhasil daripada proses pengimbuhan. Penggunaan kata ganti diri hanya sedikit digunakan kerana watak cerita tidak memerlukan penulis memperkenalkan watak dengan serius, memadai dua atau tiga ayat untuk memudahkan pembaca memahami jalan cerita hingga tamat.

ii) Kata Kerja

PETIKAN 2

Sumber : Buku teks Bahasa Malaysia Tahun 4 (KBSR)

Muka Surat : 133

PAK SENIK INSAF

Pada zaman dahulu, ada seorang lelaki kaya bernama Pak Senik. Kebun getahnya luas. Haiwan ternakannya juga banyak. Ada lembu,kambing,ayam dan itik.

Walaupun berada, dia sangat kedekut. Dia tidak pernah menyembelih haiwan peliharaannya untuk dijadikan lauk. Dia sanggup makan nasi berlaukkan ikan kering sahaja. Dia juga tidak pernah bersedekah kepada orang-orang miskin.

Pak Senik mempunyai seorang anak perempuan bernama Gayah, Suami Gayah,Dolah, tidak suka akan sifat bapa mertuanya yang bakhil itu. Dolah telah bermuafakat dengan Gayah untuk memberikan kesedaran kepada Pak Senik. Dolah dan Gayah telah menjemput Pak Senik ke rumah mereka. Pada hari tersebut, Gayah memasakkan Pak Senik gulai kambing yang lazat.

“ Wah, sedap sungguh gulai kambing ini! Baunya pun harum dan menyelerakan,” kata Pak Senik sambil makan. Dia makan dengan berselera sekali kerana tidak pernah menikmati lauk-pauk yang sedap. Dolah dan Gayah tidak makan. Mereka memperhatikan sahaja gelagat Pak Senik.

“ Dari mana kamu dapat daging kambing ni?”, Tanya Pak Senik.

“ Saya sembelih seekor kambing ayah”, jawab Dolah selamba. Pak Senik sangat marah.

“ Kamu mesti bayar ganti ruginya”, jerit Pak Senik dengan kuat.

“ Kami tidak makan daging kambing itu, mengapa kami mesti membayarnya?’, balas Dolah. Pak Senik terdiam.

“ Ayah sudah tua. Harta ayah banyak. Kalau ayah murah hati dan suka bersedekah tentu orang kampung menghormati ayah. Tuhan juga menggandakan rezeki ayah”, jelas Dolah dengan lembut.

Sejak peristiwa itu, Pak Senik insaf. Dia tidak kedekut lagi. Dia sentiasa bersedekah kepada fakir miskin.

ü Kata kerja adalah inti utama bagi membina atau konstruksi frasa kerja. Pengolongan Kata kerja boleh terdapat unsure-unsur lain seperti kata bantu,berobjek,pelengkap,ayat komplemen dan keterangan bagi mengukuhkan struktur ayat.

Kata kerja terdapat dua kelompok iaitu :

Kata kerja Transitif

Kata kerja tak transitif

Kata kerja Transitif

Kata kerja transitif ialah kata kerja yang mengandungi objek frasa nama untuk melengkapkan maksud yang ingin dinyatakan contoh :

Emak menyiram bunga

Ayah sedang memandu kereta

Kata kerja ini boleh dibahagi kepada dua iaitu kata kerja transitif aktif dan kata kerja transitif pasif. Kata kerja ini yang menggunakan awalan meN- dengan atau tanpa akhiran –kan atau –i

Kata kerja tak transitif

Kata kerja tak transitif ialah kata kerja yang tidak memerlukan penyambut atau objek selepasnya. Kata kerja tak transitif dapat dibahagikan dua iaitu berpelengkap dan tidak berpelengkap. Kata kerja tak transitif berpelengkap ialah kata kerja yang mesti diikuti oleh pelengkap untuk menyempurnakan maksud. Kata kerja tak transitif tanpa pelengkap boleh berdiri sendiri tanpa objek penyambut.

Contoh :

Kata kerja transitif berpelengkap :

Suasana kampung sungguh sunyi

Semua mereka tinggal di Kuala Lumpur

Ayat condong jika digugurkan menjadi ayat yang tidak sempurna.

Kata kerja tak transitif tanpa pelengkap :

Emak sedang menangis

Mereka asyik ketawa sahaja.

Ayat di atas berdiri tanpa subjek dan kata kerja yang berdiri sendiri tanpa bergantung kepada unsure lain untuk melengkapkan makna ayat.

Analisa 1

Berdasarkan petikan “Pak Senik Insaf” banyak unsure kata kerja digunakan untuk antaranya :

Kata kerja tak transitif dalam petikan banyak digunakan kerana maknanya dapat berdiri sendiri tanpa memerlukan objek :

Dia sangat kedekut

Dolah dan Gayah tidak makan

Ayah sudah tua

Harta ayah banyak

Pak Senik insaf

Dalam ayat-ayat di ats,perkataan yang dicondongkan adalah kata kerja tak transitif,sementara unsure yang mengikuti ialah pelengkap.Namun sekiranya pelengkap digugurkan, ayat-ayat yang terhasil tidak sempurna. Contohnya

Dia sangat

Dolah dan Gayah

Ayah

Harta ayah

Ayat ini juga tidak boleh diboleh dipasifkan seperti Dia sangat dikedekut

Kata Kerja Tak Transitif dengan Pelengkap

Subjek	Predikat	Keterangan
Kebun	Getahnya	Luas
Haiwan	Ternakanya	Banyak

Analisa 2

Kata kerja transitif

Subjek	Frasa Kerja Transitif	Penyambut
Gayah	Memasakkan	Gulai kambing yang lazat
Gayah dan Dolah	Menjemput	Pak senik ke rumah mereka
Mereka	Memerhati sahaja	Gelagat Pak Senik
Tuhan	Menggandakan	Rezeki ayah

Frasa nama yang menjadi penyambut bagi ayat-ayat di atas ialah gulai kambing yang lazat, dengan berselera sekali, gelagat Pak Senik dan rezeki ayah adalah keterangan.Ayat –ayat di atas boleh di pasifkan

a. Gulai kambing dimasak oleh Gayah dengan lazatnya.

b. Pak Senik dijemput ke rumah mereka oleh Gayah dan Dolah

c. Gelagat Pak Senik diperhati sahaja oleh mereka

d. Rezeki ayah digandakan oleh Tuhan

Analisa 3

FRASA KERJA DENGAN KATA BANTU

Contoh ayat yang terdapat Frasa kerja dengan kata bantu dalam petikan tersebut ialah

Dia tidak pernah menyembelih haiwan peliharaannya

Dolah telah bermaufakat dengan Gayah

Penggunaan frasa kerja dengan kata bantu dapat memberi gambaran yang plot cerita ada perkembangan waktu atau masa.

Kesimpulan

Kata kerja yang digunakan oleh penulis adalah binaan yang pelbagai untuk menjadi pembaca mengikuti plot-plot cerita sehingga tamat. Frasa kerja dan adjektif,binaan frasa kerja dan akhir sekali susunan konstituen frasa kerja banayk digunakan

BAHAGIAN B: Sintaksis

1. Definisi ayat majmuk.

Menurut buku Tatabahasa Dewan edisi ketiga (2008), ayat majmuk ialah ayat yang dibina dengan mencantumkan dua ayat tunggal atau lebih, dan percantuman ayat-ayat itu disusun mengikut cara tertentu sehingga menjadikannya ayat 1,(a) , dengan ayat 1.(b);

1. Ali sedang membaca buku dan Fatimah sedang membuat latihan

matematik..

(a) Ali sedang membaca buku.

(b) Fatimah sedang membuat latihan matematik.

Terdapat tiga jenis ayat majmuk iaitu:

1 Ayat majmuk gabungan

2 Ayat majmuk pancangan

3 Ayat majmuk campuran

Ayat Majmuk Gabungan

Ayat majmuk gabungan ialah ayat yang dibina oleh dua ayat atau lebih yang menjadikan satu dengan cara mengabungkan atau mencantumkan ayat-ayat tersebut dengan kata hubung seperti ,dan,atau, tetapi, dan sebagainya.

Contoh:

1 Rokiah pandai menyanyi dan menari.

2 Abu kurus tetapi kuat makan.

Ayat 1 dihubungkan dengan kata hubung dan manakala ayat 2 dihubungkan dengan kata hubung tetapi.

Ayat Majmuk Pancangan

Ayat majmuk pancangan ialah ayat yang dibentuk oleh klausa yang tidak setara.Ini bermakna dalam ayat berkenaan terdapat satu klausa bebas atau ayat utama dan satu atau lebih klausa tak bebas atau ayat kecil.Ayat kecil dipancangkan di dalam ayat utama dengan menggunakan kata hubungan seperti yang, bahawa, kerana, jika, apabila, sungguhpun dan sebagainya.Dalam bahasa Melayu, ayat majmuk pancangan dapat dibahagikan kepada tiga jenis iatu ayat relatif, ayat komplemen, dan ayat keterangan.

Ayat Majmuk Pancangan

Ayat Relatif

Ayat Komplemen

Ayat Keterangan

Ayat relatif ialah ayat yang ditandai dengan penggunaan perkataan yang seperti contoh di bawah:

1) Kanak-kanak yang cedera itu rupa-rupanya anak Leman.

(2) Kanak-kanak itu rupa-rupanya anak Pak Leman

(3) Kanak-kanak itu cedera

Ayat (3) telah dipancangkan kepada subjek ayat utama dan dijadikan ayat kecil dengan menggugurkan ``kanak-kanak itu'' dan menggunakan kata hubung yang.

Ayat majmuk komplemen ialah ayat utama yang dipancangkan dengan ayat kecil yang seterusnya menjadi komplemen kepada ayat. Ayat komplemen dapat dibentuk dengan menggunakan kata hubung bahawa atau yang.

Contoh:

1.Bahawa mancis api telah menyebabkan kebakaran itu.

2.Bahawa pembuangan puntung rokok merata-rata telah menyebabkan kebakaran.

Ayat majmuk keterangan ialah ayat majmuk yang terdiri daripada satu ayat utama dan satu atau lebih ayat kecil yang bertugas sebagai keterangan kepada predikat.

Contoh:

Pemain hoki negara gagal kerana tidak bersedia.

Ayat kecil dalam ayat majmuk keterangan menerangkan kata kerja dalam ayat utama, iaitu Pemain hoki negara gagal Ayat majmuk keterangan dibina untuk pelbagai tujuan dengan menggunakan kata hubung yang tertentu.

-kerana, oleh, sebab, lantaran, hingga sehingga, jika, kalau, sekiranya, andainya, setelah, tatkala, sementara, ketika, sambil, agar, supaya, kalau-kalau, untuk, bagi, demi, dengan, sungguhpun, walaupun, meskipun, sekalipun, seperti, bagai, macam, bak, umpama.

Ayat Majmuk Campuran

Ayat majmuk campuran ialah ayat yang mengandungi lebih daripada satu jenis ayat.Ayat ini mungkin terdiri daripada ayat tunggal dan ayat majmuk gabungan atau ayat majmuk pancangan.Biasanya, ayat jenis ini panjang.Panjang pendek bukanlah kriteria ayat majmuk campuran tetapi bilangan subjek dan predikatnya atau bilangan klausanya.

Contoh 1:

Mereka mendaftarkan kanak-kanak yang lahir dalam tahun 2002, yang telah menerima suntikan tersebut.

Dalam ayat ini terdapat dua ayat relatif yang dipancangkan ke dalam ayat induk iaitu yang lahir dalam tahun 2002 dan yang mereka menerima suntikan tersebut. Subjek ayat majmuk ialah mereka, katakerjanya mendaftarkan dan objek tepat kanak-kanak.Kedua-dua ayat relatif itu merupakan penerang kepada objek tepat

2. Dengan berdasarkan petikan dari buku teks Tahun 6 muka surat 23 dan 63 saya telah analisis petikan tersebut dan telah mendapati beberapa contoh mengikut perkara berikut:

i) Ayat majmuk gabungan.

Contoh 1(m.s 23)

Lampu bercahaya dan berwarna-warni.

ii) Ayat majmuk pancangan

Ayat Majmuk Pancangan

Ayat Relatif

Ayat Komplemen

Ayat Keterangan

Contoh 1:

(muka surat 63)

Madu tersebut dijual dengan harga yang tinggi.

Contoh 2:

(muka surat 63)

Di negara kita juga banyak kraf tangan yang dihasilkan daripada buluh.

Contoh 1:

(muka surat 63)

Sesetengah penduduk kampung mencari madu lebah di hutan untuk dijual.

Contoh 2:

(muka surat 63)

Tahukah kamu bahawa hutan merupakan sumber pendapatan kepada sesetengah penduduk di negara kita?

Contoh 1

(muka surat 23)

Hani sekeluarga berasa bertuah kerana dapat menyaksikan konsert itu.

Contoh 2:

(muka surat 63)

Kraf tangan ini dipasarkan dengan meluas.

iii) Ayat majmuk campuran

Contoh 1:

Terdapat pelbagai jenis rotan seperti rotan manau atau nama saintifiknya, Calamus conioastris, rotan semang dan rotan paku atau Calamus exilis.

Contoh 2:

Apabila menyebut perkataan hutan, tergambar dalam fikiran kita akan pokok-pokok yang besar dan pelbagai jenis mergastua.

Senarai rujukan

Abdullah Hassan. (1993) Tatabahasa Pedagogi Bahasa Melayu. Kuala Lumpur : Utusan

Publication and Distributors Sdn.Bhd.

Nik Safiah Karim, Farid M.Onn, Hashim Hj. Musa, dan Abdul Hamid Mahmod. (2004).

Tatabahasa Dewan Edisi Baharu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka

Mangantar Simanjuntak. (1982). Aspek Bahasa dan Pengajaran. Kuala Lumpur :

Sarjana Enterprise

Sulaiman Masri, Ahmad Khair Mohd Nor.(2006) Tatabahasa Melayu Mesra Pengguna.

Edisi Baharu :Utusan Publication and Distributors Sdn. Bhd

Calon Pilihanraya Sarawak 2011

2011-04-08T09:29:00.001-07:00

N01: OPAR: SARAWAK: 8,099

1. Stephen ak Sagir (SNAP)
2. Joseph Jindy ak Peter Rosen (Bebas)
3. Boniface Willy ak Tumek (PKR)
4. Ranum ak Mina (BN-SUPP)

Penyandang: Ranum ak Mina (BN-SUPP)
Undi diperolehi: 3,585
Majoriti: 2,183

N02: TASIK BIRU: SARAWAK: 15,100

1. Datuk Peter Nansian ak Ngusie (BN-SPDP)
2. Frankie Jurem ak Nyombui (SNAP)
3. John Tenewi Nuek (PKR)

Penyandang: Peter Nansian ak Ngusie (BN-SPDP)
Undi diperolehi: 6,393
Majoriti: 3,203

N03: TANJONG DATU: SARAWAK: 7,936

1. Tan Sri Adenan Satem (BN-PBB)
2. Gilbert Asson ak Kulong (Bebas)
3. Nani Sahari (PAS)

Penyandang: Tan Sri Adenan Satem (BN-PBB)
Undi diperolehi: 4,545
Majoriti: 4,136

N04: PANTAI DAMAI: SARAWAK: 14,104

1. Suhaimi Selamat (Bebas)
2. Dr Abdul Rahman Junaidi (BN-PBB)
3. Wan Zainal Abidin Wan Senusi (PKR)

Penyandang: Dr Abdul Rahman Junaidi (BN-PBB)
Undi diperolehi: 5,217
Majoriti: 2,164

N05: DEMAK LAUT: SARAWAK: 10,437

1. Dr Hazland Abang Hipni (BN-PBB)
2. Ali Hossen bin Abang (PKR)

Penyandang: Dr Abang Draup Zamahari Abang Haji Zen (BN-PBB)
Undi diperolehi: 5,094
Majoriti: 3,605

N06: TUPONG: SARAWAK: 17,796

1. Datuk Daud Abdul Rahman (BN-PBB)
2. Baharuddin @ Din Shah Mokhsen (PKR)

Penyandang: Datuk Daud Abdul Rahman (BN-PBB)
Undi diperolehi: 6,885
Majoriti: 4,572

N07: SAMARIANG: SARAWAK: 15,942

1. Sharifah Hasidah Sayeed Aman Ghazali (BN-PBB)
2. Zulrusdi Mohamad Hol (PKR)

Penyandang: Sharifah Hasidah Sayeed Aman Ghazali (BN-PBB)
Undi diperolehi: 5,365
Majoriti: 2,488

N08: SATOK: SARAWAK: 10,431

1. Datuk Amar Abang Johari Tun Abang Openg (BN-PBB)
2. Ahmad Nazib Johari (PKR)

Penyandang: Datuk Amar Abang Johari Tun Abang Openg (BN-PBB)
Undi diperolehi: 4,222
Majoriti: 2,798

N09: PADUNGAN: SARAWAK: 23,576

1. Dominique Ng Kim Ho (Bebas)
2. Wong King Wei (DAP)
3. Sim Kiang Chiok (BN-SUPP)

Penyandang: Dominique Ng Kim Ho (PKR)
Undi diperolehi: 8,002
Majoriti: 1,417

N010: PENDING: SARAWAK: 29,488

1. Prof Dr Sim Kui Hian (BN-SUPP)
2. Violet Yong (DAP)

Penyandang: Violet Yong (DAP)
Undi diperolehi: 11,632
Majoriti: 4,372

N011: BATU LINTANG: SARAWAK: 27,833

1. Sih Hua Tong (BN-SUPP)
2. See Chee How (PKR)
3. Soo Lina (Bebas)

Penyandang: Voon Lee Shan (DAP)
Undi diperolehi: 8,806
Majoriti: 3,407

N012: KOTA SENTOSA: SARAWAK: 27,301

1. Chong Chieng Jen (DAP)
2. Datuk Alfred Yap Chin Loi (BN-SUPP)

Penyandang: Chong Chieng Jen (DAP)
Undi diperolehi: 6,579
Majoriti: 531

N013: BATU KAWAH: SARAWAK: 20,664

1. Christina Chew Wang See (DAP)
2. Tan Joo Phoi (BN-SUPP)

Penyandang: Tan Joo Phoi (BN-SUPP)
Undi diperolehi: 6,755
Majoriti: 4,180

N014: ASAJAYA: SARAWAK: 13,799

1. Abd Karim Rahman Hamzah (BN-PBB)
2. Arip Ameran (PKR)

Penyandang: Abdul Karim Rahman Hamzah (BN-PBB)
Undi diperolehi: 6,949
Majoriti: 5,063

N015: MUARA TUANG: SARAWAK: 18,820

1. Datuk Seri Mohamad Ali Mahmud (BN-PBB)
2. Noraini Hamzah (PAS)

Penyandang/Incumbent: Datuk Seri Haji Mohammad Ali Mahmud (BN-PBB)
Undi diperolehil: 7,863
Majoriti: 6,327

N016: BENGOH: SARAWAK: 21,955

1. Willie ak Mongin (PKR)
2. Wejok ak Tomik (Bebas)
3. Richard @ Peter ak Margaret (SNAP)
4. Dr Jerip ak Susil (BN-SUPP)

Penyandang: Dr Jerip ak Susil (BN-SUPP)
Undi diperolehi: 7,540
Majoriti: 3,988

N017: TARAT: SARAWAK: 16,352

1. Ateng ak Jeros (SNAP)
2. Roland Sageh Wee Inn (BN-PBB)
3. Peter Ato ak Mayau (PKR)

Penyandang: Roland Sageh (BN-PBB)
Undi diperolehi: 5,854
Majoriti: 3,256

N018: TEBEDU: SARAWAK: 12,497

1. Kipli bin Ale (Bebas)
2. Datuk Seri Michael Manyin ak Jawong (BN-PBB)
3. Christopher ak Kiyui (PKR)
4. Anthony ak Nais (SNAP)

Penyandang: Datuk Michael Manyin ak Jawong (BN-PBB)
Undi diperolehi: 6,107
Majoriti: 4,256

N019: KEDUP: SARAWAK: 17,466

1. Lainus ak Andrew Luwak (PKR)
2. Maclaine Ben @ Martin Ben (BN-PBB)
3. Amin ak Banti (Bebas)
4. Belayong ak Jayang (SNAP)

Penyandang: Frederick Bayoi ak Manggie (BN-PBB)
Undi diperolehi: 5,635
Majoriti: 1,981

N020: SADONG JAYA: SARAWAK: 7,656

1. Aidel Lariwoo (BN-PBB)
2. Mahayudin Wahab (Bebas)
3. Abang Eddy Allyanny Abang Fauzi (PAS)

Penyandang: Datuk Wan Abdul Wahab Wan Sanusi (BN-PBB)
Undi diperolehi: 2,715
Majoriti: 858

N021: SIMUNJAN: SARAWAK: 10,104

1. Mohd Naroden Majais (BN-PBB)
2. Mashor Hussen (PKR)
3. Zaini bin Le' (Bebas)
4. Mac Palima ak Nyambil (PCM)

Penyandang: Mohd Naroden Majais (BN-PBB)
Undi diperolehi: 4,786
Majoriti: 3,350

N022: SEBUYAU: SARAWAK: 8,042

1. Ali bin Semsu (Bebas)
2. Adam Ahid (PAS)
3. Julaihi Narawi (BN-PBB)

Penyandang: Julaihi Narawi (BN-PBB)
Undi diperolehi: 3,748
Majoriti: 2,448

N023: LINGGA: SARAWAK: 7,745

1. Abang Othman Abang Gom (SNAP)
2. Abang Ahmad Arabi Abang Bolhassan (PKR)
3. Simoi Peri (BN-PBB)

Penyandang: Simoi Peri (BN-PBB)
Undi diperolehi: 3,245
Majoriti: 1,870

N024: BETING MARO: SARAWAK: 7,868

1. Razaili Gapor (BN-PBB)
2. Abang Ahmad Kerdee Abang Masagus (PAS)

Penyandang: Bolhassan Di @ Ahmad Di (BN-PBB)
Undi diperolehi: 2,796
Majoriti: 895

N025: BALAI RINGIN: SARAWAK: 8,798

1. Ibi ak Uding (PKR)
2. Snowdan Lawan (BN-PRS)
3. Dan ak Giang (SNAP)
4. Lipeh ak Mawi (PCM)
5. Cobbold ak Lusoi (Bebas)
6. Sujal ak Gansi (Bebas)

Penyandang: Snowdan ak Donald Lawan (BN-PRS)
Undi diperolehi: 3,075
Majoriti: 1,516

N026: BUKIT BEGUNAN: SARAWAK: 7,778

1. Mong ak Dagang (BN-PRS)
2. Lias ak Julai (Bebas)
3. Jimmy Lim @ Jimmy Donald (PKR)
4. Ivanhoe Anthony ak Belon (SNAP)

Penyandang: Mong ak Dagang (BN-PRS)
Undi diperolehi: 3,083
Majoriti: 1,007

N027: SIMANGGANG: SARAWAK: 10,488

1. Leon Jimat Donald (DAP)
2. Datuk Francis Harden ak Hollis (BN-SUPP)

Penyandang: Datuk Francis Harden ak Hollis (BN-SUPP)
Undi diperolehi: 5,144
Majoriti: 4,258

N028: ENGKELILI: SARAWAK: 9,444

1. Dr Johnichal Rayong ak Ngipa (BN-SUPP)
2. Jimmy Simon Maja (Bebas)
3. Semijie ak Janting (SNAP)
4. Marudi @ Barudi ak Mawang (PKR)

Penyandang: Dr Johnical Rayong ak Ngipa (SNAP)
Undi diperolehi: 3,442
Majoriti: 426

N029: BATANG AI: SARAWAK: 8,728

1. Nicholas Bawin ak Anggat (PKR)
2. Malcom Mussen ak Lamoh (BN-PRS)

Penyandang: Malcom Mussen ak Lamoh (BN-PRS)
Undi diperolehi: 3,907
Majoriti: 1,854

N030: SARIBAS: SARAWAK: 8,054

1. Ricky @ Mohammad Razi Sitam (BN-PBB)
2. Abang Zulkifli Abang Engkeh (PKR)

Penyandang: Dr Wahbi Junaidi (BN-PBB)
Undi diperolehi: 2,441
Majoriti: 94

N031: LAYAR: SARAWAK: 8,109

1. Joe ak Unggang (SNAP)
2. Stanny Embat Dharoh ak Laja (PKR)
3. Ngumbang @ Kibak ak Datu (Bebas)
4. Tan Sri Dr Alfred Jabu ak Numpang (BN-PBB)

Penyandang: Tan Sri Dr Alfred Jabu ak Numpang (BN-PBB)
Undi diperolehi: 3,767
Majoriti: 2,677

N032: BUKIT SABAN: SARAWAK: 7,657

1. Dayrell Walter Entrie (SNAP)
2. Jerah ak Engkiong @ Edward Jerah (PKR)
3. Robert Lawson Chuat (BN-PBB)

Penyandang: Robert Lawson Chuat (BN-PBB)
Undi diperolehi: 3,258
Majoriti: 1,878

N033: KALAKA: SARAWAK: 14,167

1. Ismail bin Hussain (Bebas)
2. Abdul Wahab Aziz (BN-PBB)
3. Mohd Yahya Abdullah (PKR)

Penyandang: Abdul Wahab Aziz (BN-PBB)
Undi diperolehi: 7,396
Majoriti: 5,929

034: KRIAN: SARAWAK: 11,016

1. Liman ak Sujang (SNAP)
2. Datuk Peter Nyarok ak Entrie (BN-SPDP)
3. Banyi ak Beriak (Bebas)
4. Ali ak Biju (PKR)

Penyandang: Datuk Peter Nyarok ak Entrie (BN-SPDP)
Undi diperolehi: 4,784
Majoriti: 2,089

N035: BELAWAI: SARAWAK: 8,623

1. Abdul Wahab Abdullah (PKR)
2. Kiprawi bin Suhaili (Bebas)
3. Datuk Talif @ Len Salleh (BN-PBB)

Penyandang: Hamden Ahmad (BN-PBB)
Undi diperolehi: 4,102
Majoriti: 3,316

N036: SEMOP: SARAWAK: 8,891

1. Abdullah Saidol (BN-PBB)
2. Ong Chung Siew (PKR)
3. Ajiji Fauzan (Bebas)

Penyandang: Datuk Mohamad Asfia Awang Nasar (BN-PBB)
Undi diperolehi: 4,479
Majoriti: 3,226

N037: DARO: SARAWAK: 7,305

1. Murni Suhaili (BN-PBB)
2. Jamaludin Ibrahim (PKR)
3. Muhamad Zamhari Berawi (Bebas)
4. Noh @ Muhamad Noh Bakri @ Bakeri (Bebas)

Penyandang: Murni Suhaili (BN-PBB)
(Menang Tidak Bertanding)

N038: JEMORENG: SARAWAK: 8,635

1. Asbor Abdullah (Bebas)
2. Abdul Hafiz Noh (Bebas)
3. Gani @ Abu Seman Jahwie (BN-PBB)

Penyandang: Abu Seman Jahwie (BN-PBB)
Undi diperolehi: 3,567
Majoriti: 1,710

N039: REPOK: SARAWAK: 18,481

1. Datuk David Teng Lung Chi (BN-SUPP)
2. Dr Wong Hua Seh (DAP)

Penyandang: Datuk David Teng Lung Chi (BN-SUPP)
Undi diperolehi: 5,502
Majoriti: 576

040: MERADONG: SARAWAK: 15,337

1. Ling Kie King (BN-SUPP)
2. Ting Tze Fui (DAP)

Penyandang: Ting Tze Fui (DAP)
Undi diperolehi: 5,990
Majoriti: 3,578

N041: PAKAN : SARAWAK: 9,274

1. Datuk Seri William Mawan (BN-SPDP)
2. Jamal Bin Abdullah @ Tedong ak Gunda (SNAP)

Penyandang: Datuk Seri William Mawan (BN-SPDP)
Undi diperolehi: 4,138
Majoriti: 1,763

N042: MELUAN: SARAWAK: 11,487

1. John Brian Anthony ak Jeremy Guang (PKR)
2. Wong ak Judat (BN-SPDP)
3. Labang ak Jamba (SNAP)

Penyandang: Wong ak Judat (BN-SPDP)
Undi diperolehi: 5,086
Majoriti: 3,007

N043: NGEMAH: SARAWAK: 8,058

1. Alexander Vincent (BN-PRS)
2. Yakup Khalid (Bebas)
3. Adeh ak Denong (PCM)
4. Michael ak Lias (SNAP)
5. Aris ak Alap (PKR)

Penyandang: Gabriel Adit ak Demong (IND)
Undi diperolehi: 2,582
Majoriti: 549

N044: MACHAN: SARAWAK: 9,944

1. Kong Tat Kim (PCM)
2. Datuk Gramong Juna (BN-PBB)
3. George Chen Nguk Fa (PKR)
4. Augustine ak Liom @ August Kiom (SNAP)

Penyandang: Datuk Gramong Juna (BN-PBB)
Undi diperolehi: 4,045
Majoriti: 2,289

N045: BUKIT ASSEK: SARAWAK: 26,926

1. Hii Tiong Huat (Bebas)
2. Chieng Huong Toon (BN-SUPP)
3. Wong Ho Leng (DAP)

Penyandang: Wong Ho Leng (DAP)
Undi diperolehi: 10,380
Majoriti: 4,751

N046: DUDONG: SARAWAK: 26,251

1. Yap Hoi Liong (DAP)
2. Datuk Tiong Thai King (BN-SUPP)
3. Apandi Abdul Rani (Bebas)

Penyandang: Dr Soon Choon Teck (BN-SUPP)
Undi diperolehi: 7,359
Majoriti: 408

N047: BAWANG ASSAN: SARAWAK: 16,743

1. Alice Lau Kiong Yieng (DAP)
2. Datuk Seri Wong Soon Koh (BN-SUPP)

Penyandang: Datuk Seri Wong Soon Koh (BN-SUPP)
Undi diperolehi: 6,804
Majoriti: 2,504

N048: PELAWAN: SARAWAK: 28,808

1. Vincent Goh Chung Siong (BN-SUPP)
2. David Wong Kee Woan (DAP)

Penyandang: Vincent Goh Chung Siong (BN-SUPP)
Undi diperolehi: 7,375
Majoriti: 263

N049: NANGKA: SARAWAK: 14,197

1. Dr Annuar Rapaee (BN-PBB)
2. Norisham Mohamed Ali (PKR)

Penyandang: Awang Bemee Awang Ali Basah (BN-PBB)
Undi diperolehi: 6,202
Majoriti: 4,815

N050: DALAT: SARAWAK: 11,857

1. Datin Fatimah Abdullah @ Ting Sai Ming (BN-PBB)
2. Sylvester Ajah Subah @ Ajah Subah (PKR)
3. Salleh Mahali (Bebas)

Penyandang: Fatimah Abdullah @ Ting Sai Ming (BN-PBB)
(Menang Tidak Bertanding)

N051: BALINGIAN: SARAWAK: 11,792

1. Suriati Abdullah (PKR)
2. Tan Sri Abdul Taib Mahmud (BN-PBB)
3. Datuk Salleh Jafaruddin (Bebas)

Penyandang: Tan Sri Abdul Taib Mahmud (BN-PBB)
Undi diperolehi: 6,393
Majoriti: 5,726

N052: TAMIN: SARAWAK: 12,244

1. Joseph Mauh ak Ikeh (BN-PRS)
2. Mengga ak Mikui (PKR)

Penyandang: Joseph Mauh ak Ikeh (BN-PRS)
Undi diperolehi: 4,639
Majoriti: 2,377

N053: KAKUS: SARAWAK: 9,604

1. Dick @ Laurance Dick Sekalai (PCM)
2. Paul Anyie Raja (PKR)
3. John Sikie ak Tayai (BN-PRS)
4. Entali ak Empin (Bebas)

Penyandang: John Sikei ak Tayai (BN-PRS)
Undi diperolehi: 3,739
Majoriti: 2,852

N054: PELAGUS: SARAWAK: 15,322

1. Stanley Nyitar @ Unja ak Malang (BN-PRS)
2. Edward Sumbang ak Asun (PKR)
3. George ak Lagong (Bebas)

Penyandang: Larry Sng Wei Shien (BN-PRS)
Undi diperolehi: 5,965
Majoriti: 3,239

N055: KATIBAS: SARAWAK: 8,542

1. Datuk Ambrose Blikau ak Enturan (BN-PBB)
2. Toh Heng San (SNAP)
3. Munan ak Laja (PKR)

Penyandang: Datuk Ambrose Blikau ak Enturan (BN-PBB)
Undi diperolehi: 3,887
Majoriti: 3,332

N056: BALEH: SARAWAK: 11,287

1. Datuk Seri Dr James Masing (BN-PRS)
2. Bendindang ak Manjah (PKR)

Penyandang: Datuk Seri Dr James Masing (BN-PRS)
Undi diperolehi: 5,330
Majoriti: 4,802

N057: BELAGA: SARAWAK: 8,463

1. John Bampa @ Tusau (SNAP)
2. Liwan Lagang (BN-PRS)
3. Basah Kesing @ Ali Basah Kesing (PKR)
4. Michael Jok (Bebas)
5. Matthew ak Munan (Bebas)
6. Kenneth Adan Silek (Bebas)

Penyandang/Incumbent: Liwan Lagang (BN-PRS)
Undi diperolehi/Votes polled: 1,855
Majoriti/Majority: 227

N058: JEPAK: SARAWAK: 12,979

1. Ramli Malaka (SNAP)
2. Abdul Jalil Bujang (PKR)
3. Datuk Talib Zulpilip (BN-PBB)
4. Abdul Kuddus Ramlee (Bebas)
5. Awang Abdillah Awang Nasar (Bebas)

Penyandang: Datuk Talip Zulpilip (BN-PRS)
Undi diperolehi: 4,997
Majoriti: 3,179

N059: KIDURONG: SARAWAK: 27,225

1. Chiew Chiu Sing (DAP)
2. Henry Ling Koung Meng (BN-SUPP)

Penyandang: Chiew Chiu Sing (DAP)
Undi diperolehi: 8,517
Majoriti: 1,664

N060: KEMENA: SARAWAK: 14,082

1. Liam Rengga (Bebas)
2. Bernard Binar Bayang ak Rading (PKR)
3. Dr Stephen Rundi ak Utom (BN-PBB)
4. Ungun ak Bayan (SNAP)

Penyandang/Incumbent: Dr Stephen Rundi ak Utom (BN-PBB)
Undi diperolehi/Votes polled: 4,750
Majoriti/Majority: 1,572

N061: BEKENU: SARAWAK: 10,672

1. Rosey Yunus (BN-SPDP)
2. Dyg Juliana Awg Tambi (PCM)
3. Thony ak Badak (SNAP)
4. Ishak Mahwi (PKR)

Penyandang: Rosey Yunus (BN-SPDP)
Undi diperolehi: 4,357
Majoriti: 3,072

N062: LAMBIR: SARAWAK: 14,144

1. Ripin Lamat (BN-PBB)
2. Zolhaidah Suboh (PKR)
3. Johari Bujang (SNAP)

Penyandang: Aidan Wing (BN-PBB)
Undi diperolehi: 4,331
Majoriti: 2,834

N063: PIASAU: SARAWAK: 16,600

1. Ling Sie Kiong (DAP)
2. Tan Sri Dr George Chan (BN-SUPP)

Penyandang: Tan Sri Dr George Chan (BN-SUPP)
Undi diperolehi: 6,573
Majoriti: 3,918

064: PUJUT: SARAWAK: 22,577

1. Andy Chia Chu Fatt (BN-SUPP)
2. Fong Pau Teck (DAP)

Penyandang: Andy Chia Chu Fatt (BN-SUPP)
Undi diperolehi: 6,493
Majoriti: 1,370

N065: SENADIN: SARAWAK: 22,432

1. Michael Teo Yu Keng (PKR)
2. Datuk Lee Kim Shin (BN-SUPP)

Penyandang: Datuk Lee Kim Shin (BN-SUPP)
Undi diperolehi: 7,173
Majoriti: 4,799

N066: MARUDI: SARAWAK: 13,093

1. Sylvester Entrie ak Muran (BN-SPDP)
2. Michael Ding Tuah (Bebas)
3. Gerang ak Dagom (PKR)
4. Edwin Dundang ak Bugak (SNAP)

Penyandang: Sylvester Entrie ak Muran (BN-SPDP)
Undi diperolehi: 4,954
Majoriti: 4,284

N067: TELANG USAN: SARAWAK: 13,623

1. Harrison Ngau Laing (PKR)
2. Kebing Wan (SNAP)
3. Jok Ding (Bebas)
4. Dennis Ngau (BN-PBB)

Penyandang: Lihan Jok (BN-PBB)
Undi diperolehi: 4,593
Majoriti: 2,771

N068: BUKIT KOTA: SARAWAK: 14,471

1. Dr Abdul Rahman Ismail (BN-PBB)
2. Leong Kwang Yew (DAP)
3. Usop Jidin (Bebas)
4. Ladis Pandin (Bebas)

Penyandang/Incumbent: Dr Abdul Rahman Ismail (BN-PBB)
Undi diperolehi/Votes polled: 5,501
Majoriti/Majority: 3,229

N069: BATU DANAU: SARAWAK: 7,636

1. Palu @ Paulus ak Gumbang (BN-SPDP)
2. Dr Lau Liak Koi (PKR)
3. Lawrence Cosmas Sunang ak Simpang (SNAP)

Penyandang/Incumbent: Palu @ Paulus ak Gumbang (BN-SPDP)
Undi diperolehi/Votes polled: 2,961
Majoriti/Majority: 1,262

N070: BA'KELALAN: SARAWAK: 6,958

1. Baru Bian (PKR)
2. Willie Liau (BN-SPDP)

Penyandang: Balang Rining (BN-SPDP)
Undi diperolehi: 2,064
Majoriti: 475

N071: BUKIT SARI: SARAWAK: 9,983

1. Datuk Amar Awang Tengah Ali Hassan (BN-PBB)
2. Japar Suyut (PKR)

Penyandang: Datuk Awang Tengah Ali Hassan (BN-PBB)
Undi diperolehi: 5,596
Majoriti: 5,275

2011-04-07T09:31:00.001-07:00

Rasuah Menurut Islam

2011-04-07T08:05:00.000-07:00

Rasuah adalah harta yang diperolehi kerana terselesainya suatu kepentingan manusia (baik untuk memperolehi keuntungan mahupun untuk menghindari kemudharatan) yang sepatutnya wajib diselesaikan tanpa imbalan.

i dalam sesuatu keadaan orang beranggapan bahawa rasuah hampir sama dengan upah sehingga ada sesetengah orang menyatakan bahawa ' INI BUKAN RASUAH TAPI UPAH'

Pengharaman rasuah adalah jelas berdasarkan Al-Qur'an dan Hadis. Allah Subhanahu wa Ta'ala berfirman yang bermaksud,

" Dan janganlah sebahagian kamu memakan harta sebahagian yang lain di antara kamu dengan jalan yang batil dan (janganlah) kamu membawa (urusan) harta itu kepada hakim, supaya kamu dapat memakan sebahagian daripada harta benda orang lain itu dengan (jalan berbuat) dosa, padahal kamu mengetahui." ( Al-Baqarah : 188 )

Oleh itu fikirlah bahawa kita hidup di dunia ini hanya sementara. Segala jawatan,anak, isteri, harta dan segala-galanya adalah pinjaman sementara untuk menuju ke alam yang kekal abadi....

BERSAMA LAKUKAN PERUBAHAN: PERANGI RASUAH