Zona Psicopedagógica

STRAW BALL

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 21 Oct 2015 09:29:00 -0700

Straw Ball es un juego que utilicé hace poco con un alumno al que llamé LEMI en uno de mis artículos. El juego lo hemos llamado así por la costumbre de algunos deportes de utilizar palabras en inglés para ser mencionados. En este caso Straw significa Popote y Ball quiere decir Bola; por lo que el nombre traducido del juego sería Popote Bola.

MATERIAL

El juego consiste en una base lisa con bordes cerrados dividida a la mitad por una línea recta y con una marca en el centro. En cada extremo se coloca una portería que será el objetivo al meter un gol. La base puede ser de cualquier material, mientras sea lo más liso posible, en nuestro caso, utilizamos la base de una caja de cartón y las porterías hechas de palitos de madera.

La bola debe ser de un material ligero, de modo que al soplarle se mueva fácilmente, en nuestro caso, hemos utilizado una pelotita de foam de aproximadamente 1.5 cm de diámetro.

REGLAS DEL JUEGO

Las reglas son muy simples, se coloca la bola justo en el centro de la base, cada jugador debe utilizar un popote para soplar a la bola ligera y tratar de que entre en la portería contraria, aunque parece fácil, la verdad es que si representa un reto para el alumno, pues no es fácil dirigir la pelota hacia la portería y menos si hay un rival que también está soplando con la misma intención.

Se puede fijar un tiempo de juego de uno o dos minutos, o bien, indicar una cantidad de goles como objetivo para ganar.

El popote del jugador no puede pasar la línea media.

Si accidentalmente la pelota ha salido del juego, ésta debe colocarse en la línea central (no necesariamente en el centro del juego) y deberá moverla primero el jugador que no la sacó.

Si ha caído un gol, la pelota se coloca en la marca central y el jugador que recibió el gol en contra será el encargado de reanudar el juego.

Recomiendo que antes de jugar, se entrene un poco al niño en cuanto a la manera de soplar, no debe exhalar todo el aire en un único intento de soplo, sino que es mejor realizar varios soplos de diferente intensidad para defenderse y atacar al rival, y en todos los casos, mientras no exhala aire, debe tapar la boca del popote con la punta de su lengua. Se trata de que este ejercicio le de, además de control de aire, también movilidad a su lengua.

BENEFICIOS DEL JUEGO

Este juego tiene como objetivo entrenar al alumno para un mejor control de la respiración y sobre todo la salida de aire, que es la actividad que hacemos cuando hablamos. Además también se busca un poco de movilidad en la lengua, ya que el niño deberá usarla para tapar constantemente la boca del popote mientras inhala aire, y deberá retirarla para soplar a través de él.

Este juego es derivado de los ejercicios de soplo mencionados en el artículo Entrenamieto Lingüístico.

VARIACIONES

Algunas variaciones del juego fueron las siguientes:

Tapamos las porterías y en este caso el objetivo no fue meter gol, sino que colocamos todas las pelotas de foam y cada jugador tratará de colocar todas las bolas del lado rival, en total eras 8. Gana el jugador que consigue concentrar las 8 pelotas en el área rival. Aunque suena muy sencillo, es difícil lograrlo.
Inventamos otro juego al que llamamos Finger Ball (Finger significa dedo) y se trata de las mismas reglas del juego descrito en el artículo, sólo que en lugar de soplar con un popote, se utilizan los dedos medio e índice como si fueran las piernas de un jugador (por eso en la imagen aparecen las manos del niño en esa posición). Puede que esta versión no aporte beneficio en cuanto al lenguaje, sin embargo es una manera de ganar atención y confianza del niño, pues fue él mismo quien sugirió esta versión después de haber empleado las reglas originales.
Utilizar los popotes como palos de Hockey, uno fijo en la portería y el otro atacando para meter gol, golpeando la pelota con el popote. Tal vez ésta modalidad solo aporte un poco de coordinación en cuanto a movimientos de los dedos y de la mano.

EL CASO DE LEMI

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 2 Mar 2015 21:06:00 -0800

Como les había comentado, mencionaré un trabajo que llevo realizando desde hace un año hasta el momento de haber escrito este texto. Se trata de un niño que al momento de conocerlo (Agosto del 2014) acababa de cumplir 8 años de edad, para ustedes será nombrado LEMI (No me gusta manejar datos personales, así que sólo inventé una palabra empleando sus iniciales y no en el orden correcto).

Mencioné que una colega me facilitó el material de Entrenamiento Lingüístico para apoyar a este chico, pues ella tiene dos nietas que padecieron este mismo problema y ambas actualmente han superado sus dificultades y mi alumno todavía se encuentra en ese proceso, demostrando avances muy significativos.

LEMI es un niño de 8 años que padece una dificultad que en términos médicos se le conoce como Anquiloglosia, es decir que su Frenillo Lingual, esa pequeña membrana mucosa situada bajo la lengua, tiene una malformación que impide el movimiento completo de dicho órgano, usualmente se dice que tiene el frenillo pegado o la lengua pegada.

ANQUILOGLOSIA, comúnmente llamado Frenillo Pegado

LEMI no presenta dificultades de aprendizaje, su desarrollo físico e intelectual es completamente normal, de hecho es uno de los alumnos más destacados del grupo, a pesar de esta condición, ha obtenido el primer lugar en casi todos los eventos que se han presentado en el grupo, incluyendo el promedio de aprovechamiento.

Sin embargo su condición de lenguaje se refleja en el área verbal y en la asignatura de Lenguaje Español, pues al no poder pronunciar los sonidos R, RR, Ñ, D inicial en diversas palabras, sílabas trabadas como BR, PR y TR, su escritura presentaba errores de sustitución de letras, casi siempre por la letra L, aunque estos errores ya han aparecido con menor frecuencia que antes.

Su situación es simplemente un problema de lenguaje y no de comunicación en sí, pues LEMI, aunque es un alumno muy serio y muy reservado, puede comunicarse funcionalmente con cualquier persona. A pesar de esto, presentó un problema social, donde era rechazado por algunos de sus compañeros e incluso existían burlas hacia él, situación que ya ha quedado erradicada y ahora es uno de los chicos más populares y más solicitados dentro del grupo, tanto para trabajos en equipos como en la hora de juego.

Cuando conocí a LEMI, de inmediato noté la dificultad al hablar y le pedí que realizara algunos movimientos que me permitieron observar el problema en su lengua.

Uno de estos movimientos fue abrir su boca y tratar de subir su lengua para tocar su paladar, obviamente no lo pudo hacer y su lengua simplemente se recorrió hacia atrás, y tomé la primera imagen que aparece un poco más arriba, donde se alcanza a observar el Frenillo Lingual Pegado.

Después le pedí que sacara su lengua y tratara de subirla lo más que le fuera posible, como si tratase de tocarse la nariz con ella, el niño no pudo hacerlo, ni siquiera su lengua sube, como podrán observar en la siguiente imagen.

Finalmente le pedí que tratara de hacer su lengua haca abajo, lo más que le fuera posible bajarla; este movimiento sí pudo hacerlo y tal como esperaba, su lengua quedó aparentemente dividida en 2 partes, como si estuviera formando un corazón volteado, debido al mismo problema con el Frenillo Lingual, que funciona como si tuviera una pequeña cuerda amarrada que lo sujeta fuertemente. En la imagen se aprecia la división de su lengua.

Lengua en forma de Corazón Volteado

Con estas pruebas sencillas me dirigí hacia sus padres para discutir la situación de LEMI, que de acuerdo con ellos viene de herencia, pues algunos familiares también poseen un frenillo lingual "pegado". Planteamos la posibilidad de darle la atención a manera de terapia realizando los ejercicios de entrenamiento lingüístico antes mencionados 3 días a la semana (Lunes, Miércoles y Viernes) de manera constante, además de una atención médica que determine si es necesario realizar una cirugía llamada Frenilectomía Lingual para corregir ese problema, siendo canalizado a una Clínica de Odontología y posteriormente con un Cirujano Maxilar Facial.

A un año de trabajo constante, se ha conseguido como resultado un lenguaje más funcional y más entendible; en cuanto a la atención médica por parte de la Clínica de Odontología, inicialmente se había confirmado la necesidad de operarlo y el chico estuvo un tiempo en espera para ser intervenido y seguir posteriormente con su terapia de lenguaje, pues la cirugía sólo corrige el problema físico, pero requiere de entrenamiento constante para corregir el problema verbal.

Como habrán de imaginarse, el trato psicológico fue esencial, pues él es consciente de su situación, de lo que le espera una vez que se haya confirmado su cita para intervenirlo; lo que le ha costado algunos episodios de cierta inseguridad y hasta cierto punto un poco de temor por saber qué es lo que va a pasar, en ocasiones simplemente se siente nervioso y pregunta constantemente acerca del procedimiento para estar un poco más tranquilo y seguro.

Sin embargo, antes de la intervención, en la última revisión una vez que fue atendido por el cirujano maxilar facial, éste mencionó que dicha operación, aunque es benéfica para LEMI, no es tan necesaria, pues el constante trabajo con ejercicios de lenguaje y su propio crecimiento resultaron en un ligero estiramiento del frenillo lingual y un mejor dominio de movimientos para la pronunciación de los sonidos antes descritos.

LEMI durante su última revisión con el cirujano

Frenillo lingual de LEMI después de 8 meses
de terapia de lenguaje y ejercicios.
Está ligeramente más estirado
si comparamos con la imagen anterior.

De esta manera se decidió omitir la cirugía y continuar de manera intensiva con la terapia, dando un seguimiento anual de revisión con el cirujano hasta que el niño haya cumplido los 12 años.

En cuanto al seguimiento con la terapia, ya que LEMI ha logrado acceder a todos los sonidos de nuestro lenguaje, incluyendo la RR y el sonido R suave entre dos vocales, siendo éste el que más se le complicaba, se ha reducido el empleo de los ejercicios de entrenamiento a un día fijo a la semana (martes) y un segundo día de trabajo (jueves) para entrenamiento por medio de lecturas, como cuentos y trabalenguas. Incluyendo prácticas con la flauta y algunos juegos como Straw Ball, donde ejercite su boca, lengua y el control de salida de aire.

LEMI actualmente es uno de los estudiantes más destacados de mi clase y uno de los más sociables, ha pasado de ser un alumno en parte rechazado por sus compañeros, a ser un líder tanto en trabajos en equipo como en la hora de juego.

ENTRENAMIENTO LINGÜÍSTICO

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 2 Mar 2015 17:50:00 -0800

Buenos días/tardes/noches (depende del lugar y la hora desde el cuál visitan este espacio), hace ya mucho tiempo que no escribía en este blog, en esta ocasión vengo con un material interesante que llegó a mí gracias a una colega de Educación Especial que trabajó con un caso parecido al que actualmente estoy atendiendo, mismo que citaré en el siguiente artículo.

El material en cuestión es una serie de copias, cuya fuente no conozco, acerca de diversos ejercicios para entrenar el lenguaje de un niño con dificultades en la pronunciación de palabras, en palabras de especialistas en el área de comunicación y lenguaje, diría que se trata de un niño cuyas dificultades se centran en el área fonológica.

Un caso muy común son los niños que llegan a la edad de 7 o tal vez 8 años y todavía tienen problemas al pronunciar palabras con R y RR, sustituyendo dichos sonidos por L o D.

Estos ejercicios ayudan al niño a entrenar su lengua para que se vaya acostumbrando a realizar los movimientos correctos para la correcta pronunciación. Los ejercicios se dividen en:

Ejercicios de soplo.
Ejercicios de labios.
Ejercicios de lengua.
Ejercicios de mandíbula.

Como recomendación, en las hojas (y en mi práctica lo he aplicado y me ha dado resultado) se sugiere que los ejercicios citados se realicen frente a un espejo, haciendo 10 repeticiones en cada caso y bajo un modelo que le indique al niño cómo hacerlo, responsabilidad que caerá en el padre, la madre, el tutor, el maestro o quien sea que lo esté tratando; se debe establecer una rutina de trabajo con el niño, alternando días de aplicación y descanso, es decir, un día sí, un día no, completando de 3 a 4 días a la semana, y en un horario específico que deberá respetarse.

EJERCICIOS DE SOPLO

Sirve para trabajar los sonidos S. F, P, CH, SH y B.

Apagar un cerillo o una vela al soplar, aumentando cada vez más la distancia. Personalmente este ejercicio no lo sugiero mucho puesto que puede provocar un incidente (una quemadura ya sea por el fuego o por la cera de la vela), en su lugar he optado por otras opciones, como soplar hacia una hija de papel y mantenerla en posición inclinada soplando hacia ella a cierta distancia. Incluso he sustituido esta actividad por ejercicios de flauta.
Soplar inflado globos. Este ejercicio lo he aplicado de dos modos: Primero le pido al niño que tome todo el aire que pueda con sus pulmones y después, de un sólo golpe, que trate de inflar el globo lo más que pueda. El otro modo es utilizando tiempos, el aplicador deberá aplaudir en un ritmo un poco lento y constante, mientras el niño deberá alternar entre tomar aire e inflar el globo entre cada aplauso.
Soplar haciendo burbujas de jabón.
Soplar sobre una mesa pedacitos de papel, confeti, etc. Este ejercicio lo he aplicado de un modo un poco más divertido para el niño, a manera de competencia, colocándolo a él y a otro niño competidor (también puede ser el mismo aplicador) cada uno en un extremo de la mesa, y en medio de ambos un lápiz o un color, y ambos deben soplar para hacer caer el lápiz por la orilla de la mesa del lado donde se encuentra el contrario.
Silbar. Puede ser siguiendo una melodía.
Tomar alimentos líquidos con un popote.

EJERCICIOS DE LABIOS

Sirve para trabajar los sonidos T, P, D, M y B.

Estirar y fruncir los labios alternadamente (sonrisa y beso).
Llevar los labios de un lado a otro, haciendo muecas.
Apretar los labios con fuerza y soltar.
Reírse estirando los labios a lo ancho.
Colocar los labios en forma de trompa.
Sostener un lápiz u otro objeto delgado entre el labio superior y la nariz. Se le puede decir al niño que se lo ponga como si fueran "bigotes de madera".
Vibrar con los labios durante 10 segundos, sonido conocido como trompetilla. Me ha funcionado decirle al niño que estamos imitando a un "caballo cansado".
Apretar los labios 10 segundos.
Aventar besos. Más fácil con las niñas, usualmente a los niños varones esto les causa un poco de pena, en tal caso se puede omitir.

EJERCICIOS DE LENGUA

Sirve para trabajar los sonidos L, R, RR, N, Ñ, T y D.

Meter y sacar la lengua rápidamente.
Sacar la lengua y moverla alternadamente de un lado al otro.
Parecido al anterior, sacar la lengua y darle vueltas a los labios, marcando el sentido, ya sea de derecha a izquierda o de izquierda a derecha. En este ejercicio se puede utilizar un poco de dulce o cajeta untándolo en los labios y el niño debe limpiarse con la lengua, dando vueltas alrededor de los labios.
Sacar la lengua y moverla hacia arriba, tratando de alcanzar la nariz.
Sacar la lengua y moverla hacia abajo, tratando de tocar la barbilla.
Sacar la lengua y "hacerla taco". No todos los niños pueden hacerlo independientemente de la existencia de dificultades de lenguaje.
Tocar alternadamente con la punta de la lengua los cachetes por dentro, similar al ejercicio 2 de esta categoría.
Recorrer la parte frontal de los dientes con la lengua en círculos, sin abrir la boca, ejercicio similar al número 3 de esta categoría.
Hacer trompetillas con la lengua, ejercicio parecido al número 7 de los ejercicios de soplo, pero utilizando la lengua.
Hacer cosquillas con la punta de la lengua en el paladar. Este ejercicio puede ser un poco difícil sobre todo en niño con el frenillo lingual pegado, en este caso recomiendo también utilizar cajeta o algún otro dulce y untarlo dentro de la boca, en el paladar, para que el niño lo limpie con su lengua manteniendo la boca abierta, son mover o cerrar la mandíbula inferior.
Subiendo y bajando la lengua en el paladar debe decir repetidas veces La La La La La.
Hacer chasquidos en posición de sonrisa.
Hacer con la lengua un sonido llamado Clocleo. En mi caso le indico al niño que va a imitar el sonido de un reloj. No todos los niños pueden hacerlo independientemente de la existencia de dificultades de lenguaje.

EJERCICIOS DE MANDÍBULA

Abrir y cerrar la boca.
Morder suavemente el labio superior de la boca.
Morder suavemente el labio inferior de la boca.
Apretar 10 segundos los dientes con cierta fuerza y después relajar. Este ejercicio recomiendo solamente repetirlo unas 3 o 4 veces.
Bostezar.
Abrir la boca y mantenerla abierta, después mover la mandíbula inferior de derecha a izquierda repetidas veces lentamente.
Masticar con la boca cerrada primero de un lado y después del otro. Al tratarse del último ejercicio, lo utilizo como premio al darle al niño un chicle o algún dulce suave que debe masticar.

LA HISTORIA DE EMILIO

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 5 Dec 2011 20:16:00 -0800

INTRODUCCIÓN

Este cuento está enfocado hacia la reflexión de los alumnos acerca de la importancia de la obediencia hacia los padres (y docentes) y el respeto de reglas a seguir.

Está claro que un cuento no va a dar solución a los problemas de conducta que se presenten en un grupo por alumnos desobedientes, sin embargo, puede servir para que los niños entiendan que cuando no se siguen las reglas que se han establecido siempre habrá consecuencias, más allá del castigo, está en juego la seguridad propia y de otros, y esto es aplicable a cualquier lugar y no necesariamente a la escuela.

LA HISTORIA DE EMILIO

Emilio era un niño que no obedecía a sus padres y siempre se escondía cada vez que salían de su casa. En una ocasión fueron de día de campo cerca de un bosque y sus padres le advirtieron que no se separara porque se podía perder pero él como siempre no les hizo caso. Después de mucho correr y esconderse se dio cuenta que se había perdido y entonces gritó -¡PAPA!!MAMA!- pero nadie respondió. Asustado, se sentó en un árbol y empezó a llorar. Entonces alguien lo escuchó.

-¿Quién está ahí?- Preguntó Emilio.

-Soy un guardabosque, yo cuido este lugar, y veo que tienes un gran problema-

-Sí señor, me he perdido, porque mi papá me dijo que no me separara de él y no hice caso, ya me perdí, no sé qué hacer- Emilio siguió llorando.

-Mira niño, ya cálmate, yo conozco muy bien este lugar y puedo ayudarte a encontrarlos, pero tienes que prometer a tu papá y a tu mamá que les vas a hacer caso cuando te hablen, ahorita deben estar muy preocupados por ti-

Así, Emilio y el guardabosque empezaron a recorrer el bosque, y después de una hora, lograron encontrar a los padres del niño, quienes también lo estaban buscando.

-¡PAPA! ¡MAMA!- Gritó Emilio muy contento - Les prometo que de ahora en adelante no seré desobediente-

IMÁGENES DE APOYO

He incluido estas 4 imágenes (diseñadas a partir de la edición de otras imágenes que había encontrado hace tiempo en internet y de la mezcla de varias imágenes de niños para crear al personaje y sus posiciones) como apoyo al cuento, las imágenes aparecen en la secuencia según se está relatando la historia.

AULA - NESPLORA

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 24 Jul 2011 20:34:00 -0700

AULA es un test de evaluación que emplea la realidad virtual para facilitar el diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad (TDAH).

El sistema AULA analiza el comportamiento del niño o niña dentro de una clase escolar virtual. La prueba es percibida inicialmente como un juego, en el que hay que realizar una tarea mientras se presentan diferentes distractores típicos de un aula escolar.

El test evalúa los factores que determinan la existencia de TDAH:

•Atención sostenida
•Atención dividida auditiva y visual
•Impulsividad
•Actividad motora excesiva (Hiperactividad)
•Tendencia a la distracción (usa un sensor de movimiento)
•Velocidad de procesamiento

Como resultado final, el sistema devuelve un informe de evaluación que ayudará al clínico a realizar un diagnóstico más preciso y seguro.

Esta información me llegó vía e mail y consideré el hecho de publicarlo en mi blog. Cortesía del grupo NESPLORA:

"Un grupo de neurocientíficos y tecnólogos comprometidos a mejorar los instrumentos de estudio del comportamiento humano, para aplicaciones en diagnóstico, tratamiento y prevención. Todo problema que afecta al comportamiento es de nuestro interés, desde cambios derivados de daños o patologías cerebrales hasta conductas de riesgo. Nuestros productos se basan en tecnologías de última generación, y el diseño siempre se hace con la ayuda de los máximos expertos del área en la que trabajamos."

Fuentes:
www.aulanesplora.com
www.facebook.com/aulanesplora
www.nesplora.com/

EL FANTASMA DEL NIÑO DE EL ZURQUI

noreply@blogger.com (Unknown) — Sat, 14 May 2011 10:24:00 -0700

Esto me sucedió hace como un año, yo vivo en Costa Rica, por aquí hay un cerro al que conocen como El Zurqui, el lugar es una montaña donde hace mucho frío por la noche.

A mi marido le gustaban los lugares así y compró una casa en esa montaña, la casa era bonita, tenía forma de cabaña y la parte de arriba era como un desván; la casa estaba rodeada de árboles y a un costado de esta vivienda había un río; para entrar había que pasar por una calle desolada que quedaba a unos 4 km de la carretera. La verdad, nunca me gustó esa casa, desde que la vi, cuando entraba daba una sensación escalofriante.

En una ocasión, como a las 3:00 de la mañana mi esposo me mandó a sacar unas cosas del auto que estaba estacionado en el lote, yo salí como si nada, pero cuando prendí el foco para ver dentro del carro, de reojo pude notar que a menos de dos metros de mi había un niño que me miraba, estaba agachado, desnudo, con las manitas entre su cuerpo temblando; tenía el pelo lacio y largo, y una carita preciosa. Pero lo que me asustó fue que el niño se miraba morado. Pasé cerca de 20 minutos observándolo cuidadosamente, pensando si acercarme o no, y con el foco traté de enfocarlo para verlo mejor y en ese momento se levantó de su lugar muy rápidamente y de repente ya no estaba.

Hace poco me enteré que en ese lugar se contaba la historia de un niño que tenía 7 años a quien los padres lo mandaron solito a vender cajetas al pueblito, el niño aboradía el último camión en pasar, pero según cuentan, ese camión nunca pasó y el niño sufrió con el frío hasta que murió. Cuando lo encontraron, estaba en la misma posición que yo lo encontré y con ese color azul causado por el frío...

Leyenda extraída del Periódico La i, edición del Domingo 1 de mayo del 2011.

EL ALMA DE UN NIÑO QUE TEMÍA A LA OSCURIDAD

noreply@blogger.com (Unknown) — Sat, 14 May 2011 10:15:00 -0700

El panteón de Belén es un cementerio antiguo localizado en Guadalajara. Dicho cementerio fue una huerta del hospital civil, pero fue convertido en panteón en 1848. Su funcionamiento duró poco menos de 50 años, pues fue cerrado el 1 de Noviembre de 1896.

La decisión fue tomada por el Consejo Superior de Salubridad de esa época. Actualmente funciona como un museo que representa parte de la historia de Guadalajara, el cual alberga unos 900 nichos de cantera rosa.

Aunque el panteón está clausurado para eventos funerarios, sigue abriendo sus puertas al páblico, sólo con el fin de apreciar su interior. Se realizar recorridos turísticos donde muestran las tumbas y se cuentan leyendas.

Entre ellas, se cuenta la historia de un niño, el cual desde los inicios de su vida tuvo un miedo extremo hacia la oscuridad; su miedo era tan fuerte que si no había luz en el lugar donde dormía, lloraba y gritaba. Así fue hasta que el niño cumplió 5 años, edad en que falleció y fue sepultado en el panteón de Belén. Sin embargo, las dificultades siguieron, ya que el velador del panteón, cada ma;ana veía el féretro del niño fuera de su tumba, por lo que debía ser introducido de nuevo en su lugar.

También se cuenta que se veía su fantasma en la puerta del camposanto tratando de llegar a la luz de la calle.

Sus padres, ante todo esto, decidieron modificar la tumba, haciendo un féretro de piedra que estuviera en el exterior, es decir afuera, para que pudiera darle un poco de luz. Allí fue puesto el cuerpo del niño y desde ese momento todo ha estado más tranquilo. Hoy en día algunas personas depositan en esa tumba algunos juguetes para que el fantasmita pueda jugar.

Leyenda extraída del Periódico La i, no cuento con la fecha de la edición.

INTERCAMBIO DE LETRAS

noreply@blogger.com (Unknown) — Sat, 30 Apr 2011 15:08:00 -0700

Un juego enfocado principalmente en el reforzamiento y aplicación de la Conciencia Fonológica, implica el conocimiento de lectura de palabras, así como la discriminación de los fonemas por separado.

Se puede realizar de diferentes maneras, por ejemplo utilizando tarjetas con letras para ir encimando o intercambiando una por otra; en el pizarrón escribiendo una palabra inicial para ir borrando una letra y cambiarla por otra; o si se quiere dar un poco más de complejidad, se puede hacer de forma oral.

Es recomendable utilizar palabras cortas, ya que éstas presentan mayor facilidad para sustituir letras sin llegar a palabras sin significado.

REGLAS DEL JUEGO

Se explica a los alumnos que sólo se permite cambiar una letra a la vez, no se permite hacer dos cambios, ni tampoco agregar o quitar letras, la cantidad debe conservarse.

El docente inicia escribiendo una palabra inicial, por ejemplo MESA, el niño en turno debe leer la palabra y realizar un cambio para que la palabra resultante sea distinta, supongamos que el niño decidió sustituir la E por una A, entonces el resultado es MASA. Un segundo niño puede sustituir la M por una T, quedando la palabra TASA. Posteriormente se sustituye la letra S por P, resultando en TAPA.

Una vez que se hayan agotado todas las opciones o que ya no surjan más cambios, se puede iniciar otro juego con una palabra diferente. Otro ejemplo sería PISO, de donde siguiendo las reglas pueden surgir palabras como PASO, PATO, PATA, LATA, RATA, RANA, RAMA, RAMO, etc.

FORMAS DE JUGAR

Se pueden tener muchas variantes de cómo realizar el juego, aquí expongo las que más he utilizado:

MAYOR NÚMERO DE CAMBIOS: Todos los niños inician con la misma palabra, y ganará aquel o aquella que haya logrado el mayor número de sustituciones en el tiempo indicado por el dcente con esa palabra, siempre y cuando todas las palabras escritas sean existentes.
PALABRA OBJETIVO: Todos inician con la misma palabra, y además se les indica una palabra objetivo, es decir, la palabra que debe quedar al final, por ejemplo se tiene la palabra SOPA como inicial, y el objetivo es llegar a la palabra MANO, ganando el primer niño que haya escrito esa palabra. En este caso, el camino a seguir puede ser SOPA, COPA, CAPA, CASA, MASA, MASO, MANO. Otras formas de llegar son SOPA, ROPA, ROSA, RISA, MISA, MASA, MASO, MANO; o también SOPA, ROPA, ROCA, TOCA, TODA, TODO, TONO, MONO, MANO; un ejemplo más corto sería SOPA, SODA, MODA, MONA, MONO, MANO.
COLECTIVO: Se forma a todo el salón en mesa redonda, o se hacen equipos, y cada niño tendrá una palabra diferente en una hoja, deberá hacer la primera sustitución y cuando se de una orden de cambio, pasan la palabra a su compañero de la izquierda, recibiendo la hoja del compañero de la derecha. Una vez con la nueva palabra, deberán hacer otra sustitución a partir de la que hizo el compañero anterior y esperar la nueva orden de cambio. Esta acción se irá repitiendo tantas veces como el docente haya indicado. Al final, cada niño debe leer de la hoja que conservó al final la palabra inicial y la palabra final.

CADENA DE PALABRAS

noreply@blogger.com (Unknown) — Sat, 8 May 2010 14:19:00 -0700

Es una dinámica grupal que tiene como objetivo principal la discriminación fonológica, sobre todo en las letras iniciales de palabras, además de ayudar al niño a pensar al buscar opciones que le den la respuesta cuando sea su turno de participar.

Sólo se necesita de un pizarrón si estamos frente a un grupo de primer grado, ya que en grados superiores no es necesario, y la actividad puede resultar como juego para el grupo en general, y como reforzador para los alumnos que presentan un rezago en cuanto a la conceptualización de la lengua escrita.

PROCEDIMIENTO

El docente empieza dando la instrucción de que dirá una palabra, y quien siga, deberá mencionar otra palabra que inicie con la última letra de la palabra mencionada; así, si el docente ha mencionado la palabra guitarra, el primer niño en participar deberá decir una palabra que empiece con A, por ejemplo, árbol, y el siguiente en participar debrá mencionar una palabra que inicie con la letra L (con la que terminó árbol), y así se prolonga la actividad hasta que el grupo haya participado completamente.

En caso de haber existido algún error, debe indicarse al niño que se ha eqivocado pero no darle la respuesta, si aún así sigue fallando, es válido que reciba apoyo por parte de sus compañeros.

Un ejemplo de la actividad quedaría así:

GuitarrA
ÁrboL
LuZ
ZapatO
OsitO
OmaR
RatóN
NariZ
ZanahoriA
AbejA
AbrazoS
SopA...

Si el docente se ha apollado en l pizarrón como guía para esta actividad, podría quedar como una especie de gusano o cadena de lapabras, de esta manera.

GuitarrárboluzapatositOmaratónarizanahoriabejabrazosopa...

Observe en el ejemplo que siempre la última letra fue resaltada en diferente color, esto puede usarse como apoyo para desarrollar la actividad.

Otra manera de aplicar esta misma actividad es utilizando la última sílaba de las palabras y no sólo la última letra.

EL DIABLITO

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 16 Feb 2010 19:47:00 -0800

INTRODUCCIÓN

Los problemas conductuales son situaciones muy comunes en los grupos, muchas veces este problema inicia con un pequeño grupo de niños, incluso con uno solo, pero va creciedo conforme pasa el tiempo; el docente por su parte trata de implementar estrategias que conoce, pero si el problema persiste, estas estrategias tienden a agotarse, generando frustraciones hacia el profesor.

Considero que una parte importante para controlar la conducta de un grupo es crear conciencia en los niños sobre la importancia de la disciplina y sobre todo de una convivencia adecuada entre ellos mismos y con los profesores.

Esta histria tiene como objetivo hacer entender a los niños que los malos comportamientos y las bromas pueden parecer graciosas para quien las realiza, pero no para quien las recibe, y que este tipo de acciones puede llevar a consecuencias inesperadas, además de hacer énfasis en el detalle de ayudarse unos a otros y la buena convivencia.

EL DIABLITO

Había una vez un diablito muy travieso, le encantaban las bromas pesadas y burlarse de todas las personas, unas porque eran chaparritas, otras porque no tenían pelo, también porque usaban lentes, tenían lunares o la ropa que usaban no le gustaba.

Este diablito entraba a una escuela y se escondía muy bien para que no lo vieran y jugarle bromas a los niños que pasaban cerca de él, como ponerles el pie para que se cayeran, gritarles para asustarlos y hacerlos llorar, bajarle los pantalones a los niños o jalarles las faldas o el pelo a las niñas, aventarles papeles o piedritas, muchas bromas así sin importarle lo que sentían ellos. También se burlaba de las mochilas que llevaban, el color de los zapatos o del pelo, si eran flaquitos o gorditos, o si eran morenos o rubios, en fin, buscaba cualquier pretexto para burlarse o hacer bromas. Y cada vez que lo hacía y ver las caras enojadas o tristes de los niños, él solamente se burlaba y soltaba unas muy fuertes carcajadas.

Había en especial un niño al que molestaba más seguido, se llamaba Daniel y tenía muy poco pelo en su cabeza, por esa razón usaba una gorra, pero el Diablito se burlaba mucho de él y le jugaba muchas bromas, como quitarle la gorrita y correr para no regresársela.

Daniel y los demás niños ya no hallaban qué hacer, eran muchas burlas, y en una ocasión le dijeron que los dejara tranquilos, porque un día su conducta lo iba a meter en problemas, iba a necesitar ayuda y nadie le iba a querer ayuda, pero el Diablito sólo se reía de eso.

En una ocasión, el Diablito miró a un gato asustado arriba de un árbol de la escuela, y se le ocurrió cortar el árbol y hacerlo caer, para que el gato se asustara. Rápido fue a buscar algo con qué cortar, pero la broma le salió mal; al cortar, el árbol se le vino encima y el Diablito quedó atrapado entre las ramas, como si estuviera dentro de una cárcel.

Los demás niños se quisieron vengar y empezaron a burlarse de él, los niños le tiraban basuritas, y las niñas le pintaban la boca y le hacían peinados feos, y el Diablito sólo gritaba, se enojaba, y después simplemente pedía por favor que lo sacaran, pero los niños no le hacían caso.

Hasta que llegó Daniel y les dijo: ¡Alto, déjenlo! ¿Qué no ven que todos se están portando igual que él? así no vamos a solucionar las cosas, mejor hay que ayudarlo a salir de ahí, estoy seguro que si lo hacemos dejará de molestarnos.

Así que entre todos lograron cortar algunas ramas del árbol para que saliera de ahí. Después de ese día, el Diablito dejó de comportarse mal y se convirtió en amigo de los niños y de Daniel. Así que dejó de ser un Diablito.

RALLY DEL CONOCIMIENTO

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 9 Feb 2010 20:22:00 -0800

INTRODUCCIÓN

Aunque es una actividad que se puede aprovechar para reforzar algunos contenidos vistos en clase, la verdadera finalidad de esta actividad es la socialización y el trabajo en equipo.

Es una actividad tan variable que puede adaptarse a cualquier grado y situación determinada de cada grupo.

ORGANIZACIÓN

Esta actividad es forzosamente para realizar en equipo, y lo más recomendable es que, en caso de existir varios niños con Necesidades Especiales o con Problemas de Integración o socialización, se distribuyan en diferentes equipos, al igual que los alumnos más sobresalientes y los líderes sociales, con el fin de que los equipos queden lo más nivelados posibles.

MATERIAL

El material a emplear depende de las actividades que se vayan a realizar, ya sean de español, matemáticas, actividades físicas, etc., lo que si se mantiene constante es una hoja para cada equipo, de preferecia de color diferente, donde estarán escritas las instrucciones a seguir por cada equipo.

PROCEDIMIENTO

Tomando como ejemplo un grupo de 30 alumnos, se forman 5 equipos de 6 niños cada uno, y es necesario que se realicen como mínimo 5 actividades diferentes dirigidas por un maestro cada una, aunque lo más recomendable es tener una actividad más para evitar que se junten 2 equipos en una sola área (se necesitarían 5 ó 6 maestros para dirigir las actividades).

Se puede asignar un color a cada equipo, o bien, dar la oportunidad de escoger un nombre, por ejemplo de algún animal para representarse ellos mismos.

Se les explican las instrucciones a los niños antes de que salgan a jugar:

Es una actividad en equipo, así que todos tienen qué participar, nadie puede quedarse fuera; si el equipo no está completo, no pueden realizar las actividades hasta que se junten.
Para pasar a la siguiente actividad, la persona que esté dirigiendo la actividad actual debe firmar la hoja para marcar que ya la terminaron.
Una vez terminadas todas las actividades, deben entregar la hoja a determinado maestro, y conforme al orden en que se entregue, se designa qué equipo ganó, cuál fue segundo lugar, y así.

Una vez que hayan terminado todos de hacer los trabajos y entregar las hojas, los niños deben regresar a su aula para conocer los resultados.

Antes de hacerlo, es conveniente primero rescatar la importancia de haber trabajado en equipo y la participación de cada uno.

Se pueden hacer preguntas también sobre qué actividad fue la más difícil, cuál se les hizo más fácil, cuál les gustó más; y aquí se le puede dar preferencia a la participación de los alumnos de interés para el docente.

Una sugerencia que he manejado al ralizar esta actividad es colocar letras en lugar de números, por ejemplo las cinco vocales, y utilizar las vocales como letras iniciales de palabras como A de Aplicado, E de Estudioso o I de Inteligente. Aunque no hay que olvidar que la letra también representa un lugar y que existe un equipo ganador.

VARIANTE

Otra manera de realizar esta actividad es haciendo competencia entre dos grupos, haciendo por ejemplo 3 equipos de 10 en cada grupo y poniéndolos a competir de dos en dos (por ejemplo los equipos rojo de un tercero contra el equipo amarillo del otro tercero). Al ser 2 equipos al mismo tiempo, y con mayor número de integrantes, conviene más no hacer actividades de tiempo, sino más bien de competencia, para evitar que se junten varios equipos a la vez.

ALGUNAS ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR

Son muchas y muy variadas, aquí presento una lista de las que me ha todado observar o participar, no todas son necesariamente de algún contenido o asignatira específico, y algunas de las actividades se pueden aplicar tanto para el primer tipo de rally como para las competencias entre dos equipos:

Actividades para trabajar con un equipo a la vez

Boliche
Tangram (armar diferentes figuras)
Rompecabezas
Formar números con tarjetas (valor posicional)
Decir palabras que empiecen con determinada letra, incluyan determinadas letras o pertenezcan a un mismo campo semántico.
Ordenar figuras o realizar secuencias o seriaciones.
Hacer ruidos de animales.
Decir la forma que tienen algunos objetos (cuadrado, círculo, triángulo).

Actividades de competencia para dos equipos al mismo tiempo

Lanzamiento de zapato, piedra, pelota, etc.
Carreras de relevos en un área corta.
Jalar la cuerda.
Operaciones mentales ganando quien diga primero el resultado.
Armado de oraciones con palabras en desorden.
Gritar lo más largo (no fuerte) que se pueda, gana quien más aguante.
Dibujar un mapa de México (u otro país) y señalar zonas montañosas, ubicar determinados estados, nombrar los mares o ríos, dependiendo de lo que le interese reforzar al docente.

PHALAVRÁZ

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 8 Dec 2009 21:24:00 -0800

INTRODUCCIÓN

Un problema muy común observable en las escrituras, no sólo de los niños, sino de muchas personas, es la ortografía; el cuidar de este aspecto de la escritura es importante, ya que como cualquier juego posee reglas que deben seguirse, la escritura también las tiene, además de que es un reflejo de nuestra propia cultura.

Desafortunadamente los docentes no estamos excentos de este problema, por lo que he considerado conveniente introducir una actividad encaminada a la autocorrección, misma que servirá tanto a los alumnos como al docente para enfrentar estos inconvenientes de la escritura, que posiblemente también me han sucedido a lo largo de este blog.

AUTOCORRECCIÓN

Muchas veces el descuido ortográfico en los textos es resultado de una falta de conciencia al momento de escribir, acerca de la existencia de reglas y de que se están cometiendo faltas a las mismas; llegar a la Autocorrección significa crear esa conciencia en nuestros niños y en nosotros mismos, y desarrollar la capacidad de corregir uno mismo los errores ortográficos mientras escribimos.

Considero a la ortografía como un hábitoque debe tenerse en cuenta; así como se busca en el niño un hábito de higiene y aseo, de responsabilidad, de estudio, etc., hay que generar ese hábito de la ortografía, y una manera de lograrlo es aplicando ejercisios de autocorrección.

PHALAVRÁZ

He nombrado esta actividad así para generar en el mismo título que existen errores que han de corregirse para llegar a la palabra correcta, en este caso es PALABRAS.

Para aplicar esta actividad sólo se necesita un texto producido por el niño (no copiado de preferencia), ya sea que se le solicite que escriba un cuento o que se aproveche cualquier texto producido en clase. Por parte del docente es necesario un dominio claro de las reglas ortográficas, y de no tenerse, esta misma actividad puede llevar al docente a una aplicación consciente de las mismas.

Una vez que existan los textos, el docente debe realizar la lectura y revisión de cada texto, al hacer esto, se dará cuenta del tipo de errores que se comenten de manera más común entre sus alumnos. Conviene entonces hacer un listado de varias palabras erróneas extraídas de los mismos textos que engloben los problemas más comunes, como omisiones o adiciones de letras en determinadas palabras, el mal uso de los acentos y mayúsculas, falta de separación entre palabras y el intercambio de letras de similares sonidos, por mencionar algunos.

Estas palabras erróneas son las denominadas Phalavráz, y se les explica a los niños que se llaman así porque están escritas incorrectamente, por lo que hay que buscar algunas posibles soluciones para que estas Phalavráz se transformen en Palabras. Se puede hacer de manera grupal utilizando una lluvia de ideas, por ejemplo, si una phalavrá es ACIA, algunas palabras que pudieran surgir serían ASIA, HACIA, HACÍA, dependiendo del conexto del enunciado.

Conviene hacer esta lista de Phalavráz con sus respectivas sugerencias a Palabras, de manera visible por los alunos, por ejemplo, en una cartulina haciendo una columna de Phalavráz y otra de palabras, y repetir este ejercisio de manera constante para que se observen resultados.

A continuación algunos ejemplos de Phalavráz extraídas de textos de alumnos de cuarto grado, y sus respectivas sugerencias a Palabras:

EJERCICIOS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 16 Nov 2009 10:29:00 -0800

Capítulo 1: Ejercicios de maxilar:

Abrir y cerrar la boca rápidamente.

Abrir y cerrar la boca rápidamente con los labios cerrados cómo masticando.

Llevar el maxilar hacia la derecha.

Llevar el maxilar hacia la izquierda.

Llevar el maxilar de derecha a izquierda y viceversa.

Llevar el maxilar hacia delante.

Llevar el maxilar hacia atrás.

Llevar el maxilar hacia delante hacia atrás y viceversa.

Hacer rotaciones con el maxilar.

Indicar con su dedo índice la dirección a la cual quiere usted que el niño lleve el maxilar.

Capítulo 2: Otro tipo de ejercicios:

Soplar todo tipo de juguetes o instrumentos libremente.

Hacer pompas de jabón.

Inflar bombas o bolsas de papel o plástico.

Hacer que el niño tome aire lo sostenga durante 3 segundos contándonos en voz alto por usted y lo bote, soplando objetos livianos colocados en una distancia de 10 cms. Controle la dirección y la fuerza del soplo. Varíe la pausa de retención del aire y la distancia en la que se colocan los objetos de manera progresiva una vez el niño lo esté haciendo bien.

Soplar velas, alejándoselas gradualmente. Para graduar la fuerza del soplo se puede pedir que sople lo suficiente para mover la llama sin apagarla.

Capítulo 3: Ejercicios de velo y de mejillas:

Bostezar abriendo los brazos.

Decir din-dong y anga-anga rápidamente.

Hacer buches de aire y de agua.

Hacer gárgaras con agua.

Capítulo 4: Ejercicios de mejillas:

Inflar las mejillas simultáneamente.

Inflar las mejillas alternamente, pasando por la posición de reposo, realizando alternativamente en cuatro tiempos.

Inflarlas, alternativamente, sin pasar por la posición de reposo en dos tiempos.

Entrar las mejillas entre las mandíbulas.

WANG HOU

noreply@blogger.com (Unknown) — Sat, 14 Nov 2009 16:45:00 -0800

INTRODUCCIÓN

Muchas veces, al tener un niño con dificultades de comunicación dentro del aula, pueden generarse situaciones que lo pueden poner en desventaja, tales como burlas, evasiones y actitudes de rechazo por parte de los compañeros. Muchas veces esto es resultado de una falta de conciencia por parte de los alumnos para entender la situación de su compañero.

Precisamente esta historia le da la oportunidad al docente de transmitir a los niños esa consciencia y comprensión hacia su compañero sin necesidad de exhibirlo; que no es fácil para él establecer una comunicación y que, desde luego, esa situación no es su culpa, y que en lugar de recibir un trato discriminatorio, lo que necesita es ser percibido como parte del grupo, al igual que cada uno de los demás integrantes.

Conviene al docente hacer algunas modificaciones en los nombres de los niños y en la nacionalidad del niño Chino, para evitar evidenciar a alguien.

WANG HOU

Wang Hou es un niño procedente de China, un país lejano donde se habla y se escribe muy diferente a la forma en que estamos acostumbrados. Wang llegó con su familia a México ya que su papá encontró una muy buena oportunidad de trabajo y se han venido a vivir.

Por fin llegó el día lunes, y Wang necesitaba ir a la escuela, así que empezó a ir a una escuela que le queda cerca de su nueva casa; como se habrán de imaginar, Wang hablaba muy diferente, sabía muy poco de español, y a veces no se le entendía bien lo que quería decir.

Al entrar a su nuevo grupo, se sintió muy contento, pero al pasar algunos días, algunos compañeros empezaron a no querer jugar con él, ya que a veces no entendía bien las reglas de los juegos, otros niños empezaron aburlarse por su forma de hablar, por eso, a Wang le empezó a dar tristeza cuando debía ir a su escuela, porque sus compañeros lo veían como un niño raro.

Había un niño en especial que se burlaba mucho de Wang, se llamaba Luís, y le inventaba nombres muy feos como Chino Cochino, Cara de Arroz y hasta creía que era tonto porque no sabía hablar bien el español, pero no entendía que él venía de otro lugar muy diferente.

Wang le decía como podía que no se burlara, que no era tonto, que si no hablaba bien era porque estaba acostumbrado a su país China y que su nueva ciudad es algo muy nuevo. Pero Luís le seguía diciendo muchas cosas malas y no entendía a Wang.

Así siguieron algunos días y Luís seguía molestando a Wang, que poco a poco dejó de gustarle ir a su escuela. Pasando más días, se acercaba el cumpleaños de Wang, así que sus papás le dijeron que invitara a sus compañeros porque querían hacerle una gran fiesta de cumpleaños, y que tal vez así se ganaría algunos amigos.

Wang pasó una semana completa haciendo las invitaciones para sus compañeros, y dos días antes de la fiesta entregó las invitaciones, y también le dio la una a Luís, y le dijo que aunque no se ha portado bien con él, de todos modos le gustaría que fuera a la fiesta y conociera su casa.

Al fin llegó el día de la fiesta y Wang esperaba a sus compañeros, pero solamente fueron algunos de ellos, incluyendo a Luís que tenía pensado jugarle una broma a Wang, sin embargo, se llevó una gran sorpresa. Al entrar a la casa de Wang, observó una casa muy diferente a las de los otros niños, todo estaba en chino, letreros escritos en chino, lámparas chinas, tapetes, dibujos de dragones, hasta la comida era china, y claro, la familia de Wang hablaba en chino y claro, Luís no entendía y no podía comunicarse.

Cuando quería tomar agua, cuando quería ir al baño, cuando quería platicar, cuando quería hacer cualquier cosa le costaba mucho trabajo porque todos hablaban en chino, y lo mismo le pasó a los otros niños que fueron a la fiesta, pronto se empezaron a sentir mal porque se sentían en un mundo muy extraño, todo era diferente, y comprendieron que así se sentía Wang cuando empezó a ir a su nueva escuela, no era culpa de ellos, ni eran tontos, simplemente era algo muy diferente.

Al día siguiente, los niños, en especial Luís, le pidieron una disculpa a Wang y prometieron no burlarse de él otra vez ni decirle nombres feos; pasando un tiempo, los niños ya querían a Wang y no sólo eso, Wang empezó a aprender mejor el español, y los otros niños aprendieron un poco del Chino, por lo que su comunicación y amistad mejoró mucho. Wang también fue invitado a las fiestas de los demás niños y de esta forma, le volvió a gustar la escuela.

SOCIOGRAMA

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 12 Nov 2009 17:16:00 -0800

INTRODUCCIÓN

El sociograma es una técnica de análisis de datos que concentra su atención el la forma en que se establecen los vínculos sociales dentro de un grupo cualquiera.

Un vínculo social es un conjunto de relaciones sociales que se establecen entre dos o más individuos, que en conjunto, da como resultado un grupo de interacción social, es decir, cuando varios miembros establecen vínculos sociales entre ellos, formando un pequeño grupo social, y el lugar específico que ocupa un miembro ya sea en relación al grupo de interacción o al grupo en general se le conoce como posición social.

De esta manera, al aplicar un Test Sociométrico o Sociograma en un grupo escolar, el docente puede tener conocimiento de la forma en que el grupo se relaciona socialmente entre sí, así como los beneficios y las repercusiones que esta interacción tiene en cada uno de los niños de manera individual; esto es de gran utilidad en el trabajo dentro delgrupo, ya que muchas veces el grado de integración de un niño influye directamente en su rendimiento.

UTILIDAD

Como resultado de la aplicación de sociogramas, el docente puede:

Detectar a los niños que son rechazados por el grupo, o que presentan dificultades para integrarse tanto en las actividades como en momentos de juego.
Reconocer a los niños que funcionan como líderes, es decir, los más aceptados y que poseen mayor influencia en el grupo, lo que representa una ventaja para orientar al grupo positivamente, apoyar a aquellos que presenten dificultades, etc.
Detectar los diferentes grupos de interacción social, y con ello, descubrir la presencia de bandos dentro del grupo.

Conviene aplicar este test al inicio del ciclo (en el caso de los primeros grados, sugiero dar un tiempo considerable para que los niños se conozcan y se observe un resultado más fiel) para detectar a tiempo dificultades sociales, y al final de un tiempo estimado de trabajo para observar resultados, por ejemplo, al terminar el ciclo escolar.

PROCEDIMIENTO

Para obtener la información necesaria, se requiere la aplicación de un cuestionario sencillo al grupo, en el cual los niños elegirán a uno de sus compañeros dependiendo de la pregunta planteada.

Generalmente se aplican 3 preguntas que indican al docente quiénes son los líderes de aceptación en juego y en trabajo escolar, así como el más rechazado del grupo. Aunque puede tener otras aplicaciones que más adelante serán explicadas. Personalmente, he utilizado este test para conocer otros aspectos sociales del grupo, además de los círculos de amistad.

Las preguntas utilizadas comúnmente son las siguientes (aunque pueden adaptarse al nivel de cada grupo):

¿Con quién de tus compañeros te gusta jugar?
¿Con quién de tus compañeros te gusta trabajar en equipo?
¿Con quién de tus compañeros NO te gusta juntarte? (se pueden también aplicar dos preguntas, una para saber con quién no trabaja y otra para saber con quién no juega).

Es importante señalar a los niños que sus respuestas deben ser secretas, y que a ninguno de sus compañeros deben decirle que será seleccionado para determinada pregunta, con el fin de obtener una mayor confiabilidad en los resultados; de ser posible, es preferente aplicar cada cuestionario de manera individual. Cada pregunta debe ser contestada sólo con un nombre, no puede haber más de dos niños para responder una pregunta, tampoco son válidas respuestas como "mis amigos" o "los que me caen bien" o la elección de un niño perteneciente a otro grupo, como al hermano por ejemplo; debe especificarse el nombre del niño seleccionado.

TRATAMIENTO DE LOS DATOS

Las respuestas de los niños deben ser registradas en una lista, utilizando los números de lista como referente, y a un lado de cada nombre en la lista, deben colocarse los números de cada niño que lo haya elegido. Debe realizarse una lista por cada pregunta planteada.

Una vez registrados todos los datos, es fácilmente observable desde las listas quién es el alumno, o los alumnos, más aceptados y/o más rechazados por el grupo. Sin embargo, conviene realizar una gráfica que permita ver de una manera más práctica y directa los resultados obtenidos.

Una forma de representar gráficamente estos datos es por medio de un esquema de círculos concéntricos, generalmente 3 como aparece en el ejemplo, donde el círculo central sirve para ubicar a aquel, o a aquellos, que hayan sido elegidos en más ocasiones, y el círculo más externo es donde se ubican quienes fueron elegidos en menor frecuencia, o bien, en ninguna ocasión. Es decir, entre más al centro se ubique un niño, mayor será su aceptación/rechazo por parte de sus compañeros, depende de la pregunta en cuestión.

En la gráfica, aparece la siguiente simbología que he utilizado en varias ocasiones, cada figura cumple una función específica que le dice al docente algún dato importante:

Los símbolos que representan a los integrantes del grupo, el triángulo representa a un niño, y el círculo a una niña, el número que aparece dentro corresponde al número de lista del niño, de esta manera se puede conocer su posición social en el grupo.
Generalmente al aplicar por segunda vez el cuestionario, existen niños que se han dado de baja, pero ya que han sido registrados en la aplicación anterior, no deben omitirse, ni recorrer los números de lista, cuando eso sucede, marco a esos alumnos con una figura con líneas suspendidas.
Cuando un niño se ha elegido a sí mismo en determinada pregunta no se puede colocar una flecha que lo indique, regularmente marco su símbolo con la orilla más gruesa.
Conviene al docente ubicar bien a los alumnos con necesidades educativas especiales, o a aquellos que haya tenido focalizados por cualquier problema de tipo social; ante la presencia de niños con necesidades especiales, su símbolo lo marco con un color distinto.
Las flechas indican los vínculos sociales entre los niños, por ejemplo, el niño 30 eligió al 28, por lo que la flecha apunta hacia el 28; cuando dos alumnos se han elegido mutuamente, se utiliza una flecha doble, que indica reciprocidad. Por cuestiones de espacio dentro de la gráfica, a veces en estos casos suelo colocar ambas figuras pegadas, sin necesidad de usar flecha.
Los grupos de interacción han de delimitarse encerrando a aquellos que pertenezcan a un mismo grupo, de preferencia, deben marcarse con diferente color, para una mejor distinción, aunque puede también representarse utilizando simplemente flechas de diferentes colores para cada grupo.
Un niño que no seleccionó a alguien para contestar una pregunta se debe colocar de todos modos dentro de la gráfica, simplemente no hay una flecha que establezca un vínculo social hacia alguien, como el niño 12 en la gráfica, que aparece en la parte más exterior porque tampoco fue elegido por alguien, es aquí donde se puede detectar alguna dificultad de tipo social, se observa una falta de interacción.

EJEMPLOS DE APLICACIÓN

De acuerdo a las preguntas planteadas, a continuación expongo gráficas, correspondientes a cada pregunta, de un test aplicado para apoyarme en mi trabajo de titulación, en este caso, se plantearon 4 preguntas:

1. ¿Con quién de tus compañeros te gusta jugar?

2. ¿Con quién de tus compañeros NO te gusta jugar?

3. ¿Con quién de tus compañeros te gusta trabajar en equipo?

4. ¿Con quién de tus compañeros NO te gusta trabajar en equipo?

OTRAS APLICACIONES

Este test también puede ser útil para rescatar otra información diferente, por ejemplo: a quién consideran como el más inteligente, el más aseado, el que causa mayor desorden, quién les gustaría que fuera su amigo (no quién es su amigo), quién consideran que requiere de mas apoyo, etc.

Para cada caso debe plantearse una pregunta y una gráfica.

LA TARTAMUDEZ

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 21 Oct 2009 15:59:00 -0700

La especialista en el tema Rosa Quevedo, nos mando para compartir con ustedes, la experiencia de vida de una Médica y docente tartamuda, llamada María Lourdes González.

En su e-mail nos dice lo siguiente:

Hola a todos/as:

Este año he tenido la oportunidad de conocer a María Lourdes González.

Médica y Docente, Malú se acercó a mí, NO en búsqueda de un
tratamiento por Tartamudez, la que sufrió durante años, sino para
conversar sobre lo que ha significado este trastorno para ella y las
huellas que ha dejado en su comunicación, en su vida.

Desde un primer momento se mostró decidida y convencida a promover el
conocimiento de la Tartamudez, y a defender los derechos de quienes
se sienten afectados por ella.

Al aproximarse el Día Internacional de la Tartamudez me envía este e-
mail, con este material que copio y comparto en adjunto con ustedes.

Material Adjunto para leer:

Estimados amigos,

Comparto con Uds. este material sobre la importancia de la concientización de la Tartamudez, como médicos, docentes e integrantes de la sociedad en general, NO podemos ignorar un trastorno que genera gran discriminación y dolor en quien lo padece.

Les agradezco su difusión

Afectuosos saludos

malú g.

La tartamudez: más que una lengua trabada

La ley Nº 16.095 de Personas Discapacitadas establece un sistema de protección integral y enfatiza la no discriminación. Allí se define la discapacidad “como una alteración funcional permanente o prolongada, física o mental, que en relación a su edad y medio social implique desventajas considerables para su integración familiar, social, educacional o laboral”.

Aún recuerdo de niña cuando la atención a las personas discapacitadas era cuestión de caridad o, en el mejor de los casos, una ayuda de buena voluntad. No ha cambiado mucho la situación. Socialmente se habla más, pero se hace poco, efectivamente. La integración, la no discriminación, la igualdad de oportunidades y la atención a los más desfavorecidos es un derecho fundamental que nace como consecuencia de reconocer que la persona en toda su dignidad está muy por encima de la discapacidad que pueda tener.

La tartamudez es un estado de sufrimiento que afecta, aproximadamente, a un 2% de la población. Está relacionada al modo de hablar de una persona; tiene como efecto un habla con rupturas: ya sea bloqueos, repeticiones y prolongaciones tensas y frecuentes de sonidos, sílabas o palabras que perturban la fluidez verbal. No se origina solamente por una causa, sino que es producto de interacción de factores orgánicos, psicológicos y también sociales.

Quien padece una tartamudez siente la discriminación de una sociedad autodefinida como justa, igualitaria y tolerante mientras que empuja al tartamudo, al gordo, al feo y en definitiva al diferente a un segundo plano.

Una sociedad cruel que “festeja” la burla descarada como las que aparecen en falsos programas de humor, o en un Tablado de Carnaval, suponen un duro golpe en la autoestima de las personas tartamudas y constituye una falta de respeto absoluta .

La tartamudez produce constantes golpes a la autoestima y lesiona derechos fundamentales como el derecho a la educación y al trabajo. Consideramos que las personas tartamudas tienen derecho a exigir, en función de su grado de tartamudez, exámenes escritos en lugar de pruebas orales, de forma que la expresión oral no suponga un problema a la hora de demostrar los conocimientos aprendidos.

Las personas tartamudas tienen derecho a exigir que las empresas no discriminen a sus trabajadores en función de su fluidez verbal y que los procesos de selección de personal sean justos con las personas tartamudas. Entendemos que hay trabajos no aptos para las personas que sufren bloqueos severos como, por ejemplo, un Call Center, pero no podemos admitir la exclusión sistemática de las personas tartamudas en la primer entrevista, como ocurre habitualmente.

El 22 de octubre es el Día Internacional de la toma de conciencia de la Tartamudez. El primer paso es que la sociedad conozca qué es la tartamudez, cómo afecta a las personas que la padecen y cómo hay que comportarse ante una persona tartamuda para disminuir la presión social que se ejerce sobre ellos. En cualquier caso, no se logrará su integración si no conseguimos que la sociedad sea más justa en la defensa de los derechos de todas las personas que, por la razón que sea, son diferentes de la media.

Dra. Ma. Lourdes González Bernardi

Médica y Docente

Fuente: http://psicopedagogias.blogspot.com/2009/10/la-tartamudez-mas-que-una-lengua.html
Fuente Original: http://www.surcultural.info/

EL DIENTE DE ABEL

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 8 Oct 2009 15:16:00 -0700

Abel es un niño de 6 años que le gusta mucho jugar y platicar con otros niños de su edad. Algo que le encanta es visitar a su tía Dina, y a sus primos Saúl y Mary, porque siempre se divierte mucho jugando con ellos. Como su prima Mary es la mayor de los 3, siempre tiene cosas nuevas de qué hablar, por eso platica mucho con ella.

Un día, la tía de Abel lo invitó a su casa a comer tamales que ella misma hizo, a él le gusta la forma en que cocina la tía Dina, así que fue de visita saliendo de la escuela. Una vez llegando a casa de la tía, los niños dejaron sus mochilas y esperaron a que todo estuviera listo, hasta que por fin la tía Dina les hablo.

"Ya está lista la comida" les gritó y todos rápido se sentaron alrededor de la mesa. Cada quien escogió su tamal y empezaron a comer; de pronto, Abel sintió que algo raro estaba pasando en su boca cuando masticaba el último bocado. Se le había aflojado un diente, y un poco asustado y apenado se quedó callado y siguió comiendo muy despacio.

Ya que terminaron, se sentaron a jugar y les dijo a sus primos que sentía un diente flojo, ¿Se me va a caer? ¿Me va a salir otro? ¿Me voy a quedar chimuelo? Pero esta vez Mary no supo cómo explicarle, y tampoco Saúl, así que Abel se quedó pensando un buen rato sobre eso.

Ya llegando a su casa siguió pensando mucho pero no decía lo que sentía, le daba pena, hasta que se quedó dormido.

A la mañana siguiente se llevó una sorpresa no muy agradable, sentía algo duro en su mano, era algo blanco y pequeño, era un diente, rápido se tocó en su boca y sintió que algo le faltaba, el diente se le había caído justo en su mano.

"Mamá" gritó un poco asustado, "qué es esto, me falta un diente, mirá".

"No te preocupes" le dijo su mamá, "a todos nos pasa eso; cuando somos niños a todos se nos caen los dientes, observa a tus compañeros y verás que a muchos les faltan dientes, cuando salgas de la escuela te voy a llevar con un dentista para que te vea."

Ya en la escuela, Abel observó lo que le dijo su mamá, muchos niños y niñas con dientes flojitos, y algunos más, con algún diente faltante. Pero le preocupaba lo del dentista, había escuchado cosas terribles sobre los dentistas, por lo que seguía un poco nervioso.

Cuando salió de la escuela, lo llevó su mamá al dentista, y se dio cuenta de que lo que decían no era verdad, porque los dentistas son doctores que cuidan de los dientes de las personas y los niños. El dentista le explicó que todos los niños tienen 20 dientes temporales, que se llaman dientes de leche, y en algún momento se deben de caer, porque cuando un niño crece, esos dientes estarían demasiado chicos para el tamaño de la boca y no podría masticar bien la comida, por eso es necesario que salgan dientes nuevos, llamados dientes permanentes, porque esos ya no se caeny son más fuertes.

También le explicó que los dientes de leche son importantes porque guardan el lugar que van a ocupar los dientes nuevos, y que no todos los dientes se caen al mismo tiempo, sino que tarda varios años para que todos los dientes sean cambiados por nuevos.

Los dientes nuevos se van formando debajo de los dientes de leche, y cuando ya están listos para salir, empiezan a empujar a los dientes de leche hasta que se caen y dejan un espacio listo. Al final serán 32 dientes permanentes.

Abel salió del consultosio más tranquilo y muy contento, porque sabía que no se iba a quedar chimuelo y, además, tenía algo nuevo qué contarle a su prima Mary la próxima vez que lo invitaran a casa de su tía Dina.

NIÑOS CON PROBLEMAS EMOCIONALES

noreply@blogger.com (Unknown) — Sat, 3 Oct 2009 09:09:00 -0700

No siempre la tarea del docente se limita a enseñar determinadas
materias, el maestro también es el encargado de enseñar
comportamientos y formas de vida, por supuesto, en complicidad con la
familia de cada uno de los alumnos. ¿Pero qué sucede cuando alguno de
ellos presenta síntomas que exceden a los conocimientos de los
profesores? ¿A qué me refiero?

En alguna oportunidad hemos hablado sobre los niños hiperactivos y la
tarea del docente de poder reconocerlos para así poder desarrollar
dinámicas acordes a cada uno de los niños. En esta oportunidad, nos
encargaremos de hablar sobre aquellos niños que presentan trastornos
emocionales que afectan mucho al aprendizaje del chico, y que el
maestro debe estar atento para poder reconocer y, de esta forma, y al
igual que sucede con los niños hiperactivos, elaborar dinámicas que
permitan el desarrollo de su educación.


Lo primero que debemos saber es que los denominados “problemas
emocionales” se caracterizan por presentar alguna de las siguientes
características:

-Incapacidad en el desarrollo del aprendizaje, que no se relaciona a
factores intelectuales, sensoriales o de la salud.
-Incapacidad de relacionarse con otras personas dentro del ámbito
escolar. Es decir: compañeros y profesores.
-Comportamiento inadecuado en circunstancias normales. Por ejemplo:
llanto en ocasiones inapropiadas
-Estado constante de descontento o depresión
-Tendencia a demostrar temores asociados con los problemas personales
o escolares.
-Hiperactividad, déficit de atención e impulsividad
-Agresiones que hasta pueden significar autoagresiones

Cabe aclarar que para que alguno de esos síntomas sea considerado como
“problemas emocionales”, tendrán que perdurar por un tiempo
considerable, lo suficiente para que el maestro considere que el
déficit en el aprendizaje se debe a determinado síntoma.

Las razones por la que los niños tienen estos problemas son muy
variadas y, hasta el momento, no se ha podido determinar con
exactitud. Sin embargo, se cree que las causas se centralizan en
factores tales como: desórdenes mentales, dieta, presiones, herencia o
realidad familiar. Es muy importante que los docentes puedan
distinguir a estos niños para que puedan recibir una educación
apropiada. Los niños con problemas emocionales deben recibir mucho
apoyo para que puedan tener un aprendizaje óptimo.

Dicho aprendizaje dependerá de la tarea del maestro y, por supuesto,
de la familia del niño. Familia que necesita apoyo tanto como el mismo
chico. Por eso es que en estos casos, el trabajo en conjunto entre el
profesor y el personal psicopedagógico de las Instituciones educativas
es muy importante.

FUENTE: http://www.eliceo.com/consejos/ninos-con-problemas-emocionales.html

DE SÍLABAS A PALABRAS

noreply@blogger.com (Unknown) — Sat, 12 Sep 2009 08:07:00 -0700

INTRODUCCIÓN

Este juego permite a los niños practicar la lectura de palabras de una manera divertida y constructiva, ya que ellos mismos serán quienes formen las palabras que van a leer, y además, la misma dinámica del juego los obliga a buscar opciones entre sus propios compañeros para formar palabras que sean reales; también permite la interacción de conocimientos, los niños con mayor conocimiento servirán de apoyo a quienes presentan mayor dificultad, e incluso a quienes presentan necesidades educativas especiales.

Este juego sólo es posible aplicarlo en grupo, por lo que representa una buena opción para favorecer la integración de los niños con necesidades especiales.

MATERIALES

Solamente se necesitan tarjetas grandes, u hojas blancas, con sílabas, una por cada niño.

PROCEDIMIENTO

Se le reparte a cada niño una hoja o tarjeta con una sílaba, se les da la explicación de que a la orden de YA, ellos rápidamente buscarán a un compañero, y una vez que cada quién lo tiene, se procede a revisar, pareja por pareja, qué sílabas se han juntado y qué palabras se pueden formar, en caso de que haya surgido alguna palabra, se debe anotar en el pizarrón.

Posteriormente se vuelve a repetir la orden para formar nuevas parejas y nuevas palabras; incluso, de ser posible, se puede trabajar formando grupos de tres en tres, para darle un poco más de complejidad.

Es común en este juego que se formen palabras inexistentes como SO ME, LU SA, que no tienen significado alguno, sin embargo, se debe permitir su lectura, pues permite a los niños la reflexión de las sílabas que componen una palabra. Hay ocasiones en que al junatrse dos niños se forma por ejemplo TO - PA, que no tiene significado, pero al invertir el orden se forma PA TO.

SUGERENCIA

Otra versión de este juego sería entregar a los niños diferentes palabras, por ejemplo sustantivos, verbos y adjetivos, marcando las palabras con diferente color, por ejemplo sustantivos en rojo, adjetivos en azul y verbos en verde, y se les pide a los niños que se junten de tres en tres, un niño con una palabra roja, otro con una azul y otro con una verde, y de esta manera construir un enunciado que abarque estas palabras, por ejemplo, que se junten las palabras PERRO, GRANDE, COMER; un enunciado sería TENGO UN PERRO GRANDE QUE COME MUCHO.

SIN LÍMITES

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 12 Aug 2009 18:47:00 -0700

Una Mujer de 55 años visitaba a su hijo de 23 en la carcel. El estaba ahí por homicidio culposo ya que había atropellado a un niño al entrar a alta velocidad en una calle en sentido contrario tratando de escapar de una patrulla que lo perseguía por haberse pasado un alto.

Entro al penal completamente destrozado de los huesos y en silla de ruedas ya que, el Padre de la criatura muerta se le fue a golpes, y el Policía - que ya estaba justo detrás - se hizo de la vista gorda y no lo detuvo hasta que casi lo mata... (Bastante lógico no?)

El hijo le decía a la Madre:

- Sabes Mamá, yo no soy un asesino premeditado ni un maldito desalmado, solo que ya concluí que estoy aquí porque APRENDÍ Y ME ACOSTUMBRÉ a romper reglas y a no cumplirlas jamás sin ningún límite.

- Ay hijo!!!, es que de chiquito te ponías taaaan difícil, cada vez que yo te daba una orden o una instrucción, me desafiabas y hacías unos berrinches tales que yo no lo soportaba y te dejaba hacer y deshacer con tal de evitarme conflictos y de que estuvieras calladito y complacido para que tu Papa no me dijera: calla a ese niño !!!.

Desde que tenías 3 o 4 años, cuando yo te decía:

1) Cómete tus verduras para que crezcas sano y fuerte, me decías: Yo no quiero ser sano ni fuerte, no me importa, ¡déjame en paz!

2) Recoge tu cuarto: No voy a recoger nada, así estoy contento, ¡si quieres recógelo tú!

3) No destruyas las cosas, cuídalas: No me importa yo quiero jugar así, y si no me compras cosas nuevas gritaré y lloraré hasta que me las compres.

4) En esta casa se hace lo que yo digo: No Mamá, no lo haré ¡YA NO TE QUIERO y si me hablas así, me voy a ir a otra casa!

Y así siguió la lista interminable de instrucciones y respuestas a lo largo de la vida de este hijo REBELDE y padres PASIVOS… FLOJOS Y BLANDENGUES...

Hasta que el hijo interrumpió a la madre GRITÁNDOLE...

¡¡BASTA YA MAMA!! : SOLO DIME ¿CÓMO FUE QUE SIENDO UN ADULTO LE CREÍSTE Y OBEDECISTE A UN NIÑO TAAAAN CHIQUITO...??

HOY A MIS 23 AÑOS ESTOY DESTROZADO, INFELIZ Y SIN FUTURO, DE NADA SIRVIÓ QUE ESTUDIARA O QUE NO HAYAMOS SIDO POBRES, LE QUITÉ LA VIDA A UNA CRIATURA Y DE PASO LES ARRUINÉ EL RESTO DE LA VIDA A TI Y A MI PADRE!!! LA VIDA EN LA CÁRCEL ES UNA MISERIA...

PREGUNTA:

SI TU HIJO ESTUVIERA A PUNTO DE CAER EN UN PRECIPICIO Y TU LO ESTUVIERAS SOSTENIENDO DE LA MANO: ¿¿¿LO APRETARÍAS CON TODAS TUS FUERZAS O LE DETENDRÍAS LA MANO SUAVECITO PARA QUE NO LE DUELA???

LO MISMO PASA CON LOS VALORES, LA DISCIPLINA Y LAS REGLAS, SÉ RESPONSABLE Y APRIÉTALO FUERTE Y LO SALVARAS DEL PRECIPICIO DE LA VIDA EN SOCIEDAD, PORQUE NADIE A QUIEN ÉL DAÑE CON SU INDISCIPLINA VA A TENER COMPASIÓN DE EL. SI TÚ, QUE LE DISTE LA VIDA Y LO AMAS, NO SOPORTAS SUS BERRINCHES, ¿¿¿QUÉ TE HACE PENSAR QUE LOS DEMÁS LO HARÁN...???

UN GRITO A TIEMPO, UNAS NALGADAS, UN CASTIGO BIEN IMPUESTO, SIN AFÁN DE MALTRATARLOS O HERIRLOS SINO POR "SU BIEN", TAL VEZ DEJE UNA PEQUEÑA HUELLA PERO LOS HARÁ SENTIR SEGUROS Y BIEN CLAROS SOBRE LA DIFERENCIA ENTRE EL BIEN Y EL MAL. Y A LA LARGA, SABRÁN QUE SI LOS CUIDAS Y LOS EDUCAS BIEN ES PORQUE LOS AMAS Y NO PORQUE TE IMPORTA MÁS TU COMODIDAD Y TU TIEMPO LIBRE.

Psic. Ma. Pilar Silva Aceves

MALTRATO INFANTIL

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 6 Aug 2009 19:16:00 -0700

Material realizado por la Lic. Ingrid Flores de Laversa, de Venezuela.

maltrato infantil

INCLUSIÓN Y TRABAJO COLABORATIVO

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 6 Aug 2009 19:04:00 -0700

Presentación resumida del taller sobre Trabajo Colaborativo realizado en el 2005 durante el Congreso Internacional sobre Educación Especial LA ESCUELA INCLUSIVA Y LA COMUNIDAD: DETECCIÓN, DETERMINACIÓN Y ATENCIÓN, en Mexicali, Baja California. INCLUSIÓN Y TRABAJO COLABORATIVO Este material fue impartido por el maestro Eduardo Enrique González Báez, de Veracruz, México.

TÉCNICAS Y HÁBITOS DE ESTUDIO

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 6 Aug 2009 18:07:00 -0700

Material enviado por la Lic. Ingrid Flores de Laversa, desde Venezuela.

TALLER - TÉCNICAS Y HÁBITOS DE ESTUDIO

SOY MAESTRA

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 2 Aug 2009 17:24:00 -0700

Una presentación realizada por una profesora de Preescolar donde refleja su sentimiento y pasión hacia su trabajo.

Esta presentación nos permite a todos los que laboramos en la educación, sea el nivel que sea, apreciar nuestro trabajo y sentirnos orgullosos y afortunados de ser lo que somos y de trabajar para quienes trabajamos, para los niños.

Soy Maestra

PENSAMIENTOS SOBRE LOS NIÑOS

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 31 Jul 2009 10:43:00 -0700

Este es el archivo de Power Point que utilicé para crear mi video PENSAMIENTOS SOBRE LOS NIÑOS, el documento original se titulaba LA EDAD DE LA INOCENCIA y tenía menos pensamientos, además de otras fotos; ese documento ya no lo conservo.

Este documento que presento es más extenso ya que contiene más pensamientos, algunos los escribí yo, otros los escuché o los leí en diferentes lugares. He sustituído las fotografías de mis alumnos por otras imágenes, aunque el contenido en sí no se ha modificado.

PENSAMIENTOS SOBRE LOS NIÑOS