A pesar de mis reticencias, es ya una realidad que ha sobrepasado a las ocupaciones más digitales, se nota en las panaderías, en los servicios de los electricistas, en los podadores… el mundo laboral está cambiando:

• Baby boomers: El trabajo estaba muy delimitado, se sabía lo que había que hacer, cuándo y dónde. Las estructuras jerárquicas estaban bien definidas, tu especialización te acompañaba toda la vida; mucha disciplina y trabajo diario que sostenían una clásica estructura familiar. El éxito personal siempre llegaba, casi siempre demasiado tarde.

• Generación X: Buscaba o busca principalmente adelantar la recompensa del trabajo, acelerar los resultados mediante una competitividad en ocasiones extrema. En este perfil prevalecen los méritos formativos sobre las capacidades reales, es la idea rentable la que proporciona el éxito, el individualismo, la oportunidad.

• Millennials (Echo Boomers): El placer, la diversión y el trabajo no están tal lejos. Tienen aspiraciones y si no tienen su propio negocio ya, al menos lo tienen en su imaginación que suele ser bastante colectiva, creativa y muy digital a veces. No es sometimiento, tampoco el triunfo, es el compromiso que puede hacerles disfrutar del camino.

Después de escribir esto y ver el vídeo, siento terminar así, pero en nuestras escuelas/institutos/universidades/academias seguimos intentando crear perfectos Baby boomers para una sociedad de Millennials, algo imposible, inútil y muy frustrante.

Desde la publicación, me han permitido amablemente reproducirlo:

Moodle: Versatilidad, calidad y continuidad bajo software libre

1. Moodle como proyecto
2. Algunas cifras sobre Moodle
3. Sí, pero ¿qué puedo hacer con Moodle?
4. Presente en clave de futuro
5. Conclusiones

Basándome en sus principios he desarrollado un formato, al que he denominado “Multigrafía“, que pretende ampliar el concepto de infografía. Sus bases son:

1.- Sencillez: Garantizamos la síntesis.

No se usa navegación entre diferentes páginas o apartados, toda la información debe proporcionarse en una sola ventana.

2. Diseño: Captamos la atención del visitante.

El aspecto debe ser agradable, lo más visual posible.

3. Multiformato: Rentabilizamos la información ofrecida.

Hay que procurar incluir formatos diversos, sacando el mayor partido posible a cada uno de ellos: infografía, vídeo, podcast, etc.

Supongo que lo mejor es ofrecer un primer ejemplo:

Corrector ortográfico Stilus – #multigrafía

Hace algo de tiempo me realizaron una entrevista donde dimos un paseo por la educación del futuro, libros de texto digitales, equipamiento tecnológico, formación online, EducaconTIC, innovación, infoxicación, herramientas, identidad digital, redes sociales,… poco quedó por tocar, el abanico se abrió ampliamente.

Accede a la entrevista completa desde este enlace o haciendo clic sobre la imagen:

Alguna de las perlas…

Por cierto, las fotografías son de @mariadelatl, gracias!

Te encuentras con encuestas o estudios relacionados con el uso o interés que el profesorado muestra por las TIC, pero casi nunca te topas con malas opiniones, con resultados negativos, con desconfianza. Por ejemplo, me encuentro con esta interesante infografía cuya traducción se han currado en escuela20.com, desde la original en inglés, en la que se aprecia el interés que el profesorado tiene por 10 tendencias tecnológicas.

Lo siento, no me lo creo, de la misma forma que desconfío de la mayoría de estudios similares que suelo ver…

1. Suelen ser estudios o encuestas apoyados en profesorado pro-tecnología, o focalizados en centros educativos donde se es proclive a proyectos tecnológicos. Dudo mucho que las muestras sean lo suficientemente aleatorias.
2. Cuando llegan este tipo de estudios a centros educativos se suelen derivar hacia el grupeto geek, a los edupunks, “a los que saben”.
3. Cuando nos preguntan por este tipo de cuestiones no somos sinceros, nos gusta ofrecer una cara infinitamente más digital de lo que nuestro mundo próximo es en realidad.

¿Por qué hay tan pocos estudios serios sobre estas temáticas?

¿Qué mejora real aportan las TIC en las aulas?

¿Cuál es el camino a seguir?

¿Dónde hay investigación científica en la que apoyarse?

¿Por qué no se evalúan de forma adecuada los programas TIC realizados por las administraciones o instituciones?

WordPress es el CMS de moda; sí, se recuerda que Internet también funciona por modas por mucho que ahora le llamemos marketing viral, posicionamiento o empoderamiento. Es también un excelente software, con alguna desventaja sobre b2evolution, pero ha sabido montar la maquinaria necesaria para incorporar las exigencias que la Red va imponiendo día a día. Loca carrera que es peligrosa y a veces te lleva a instalar componentes de terceros no testados que dan al traste con todo tu trabajo.

Pero si te mantienes tranquilo, sin dejarte llevar por la corriente del día, hay que reconocer que WordPress es un excelente CMS por su robustez, funcionalidades y, sobre todo, facilidad para hacer las cosas más increíbles a golpe de clic.

La migración era una tarea muy complicada, para no perder información y mantener el poco posicionamiento web que me quedaba. Tengo que agradecer el impecable trabajo y ayuda que he recibido con esto de Alexander Petukhov y su BIMP importer, no hubiera sido posible sin su ayuda. Ahora toca modificar mucho, explorar más, disfrutar del juguete!!!

Introducción

Comenzamos un debate en el seno del Encuentro Internacional de Educared, junto a John Moravec y Dolors Reig (todo un honor para mí), para reflexionar sobre la educación del futuro… Como decimos por aquí, “casi ná”. Se desarrollará entre el 16 y el 29 de abril del 2012. El punto de partida para el debate sería el capítulo 1 del libro Aprendizaje Invisible, “Desde la Sociedad 1.0 a la Sociedad 3.0″; básicamente, la sociedad 2.0 está demandando individuos con capacidades diferentes a las que eran necesarias hasta ahora, adaptados a las nuevas formas de construcción y difusión del conocimiento. Nos plantea John, que el salto a lo 3.0 vendrá de la mano de una alta variabilidad en nuestra sociedad que requerirá personas con alta capacidad de adaptación y muy versátiles desde el punto de vista productivo.

Aprendizaje formal, no formal e informal

De momento, observamos que las nuevas competencias que están surgiendo se desarrollan en el ámbito del aprendizaje informal, en contextos vitales alejados de las escuelas, academias o universidades. Por ejemplo, nuestros menores se deslizan perfectamente por las redes sociales, han desarrollado habilidades comunicativas y organizativas impensables hace muy pocos años y son capaces de ser muy creativos por debajo de los 140 caracteres o con una cámara entres sus manos. Y esto no lo han aprendido en las escuelas, no se los ha ofrecido el ámbito formal de la enseñanza, de la misma forma que mi escuela no me enseñó a esquivar mamporros en la calle como muestra principal de lo que un acto social podía representar para mi infancia.

Sin embargo, en los ámbitos de pensamiento relacionados con estas cuestiones se da por sentado que la enseñanza formal necesita de una revolución que permita, desde estructuras formativas informales y abiertas, dotar a nuestros ciudadanos de las competencias necesarias para lo 2.0 o de la camaleonesca envoltura para lo 3.0. De alguna manera se defiende la idea de que las reformas educativas son inútiles porque sirven a supraintereses administrativos, políticos o económicos; es la ruptura total con lo existente la clave, una especie de revolución educativa que nos haga empezar desde cero, con una perspectiva apoyada en nuevos principios relacionados con el aprendizaje informal y no formal, donde los individuos se fragüen de una manera diferenciada e integral.

Los problemas

Intentar adoptar en enseñanza reglada, cuestiones relacionadas con el aprendizaje que se produce de forma completamente informal, como fruto de la experiencia de vida de las personas, tiene sus riesgos:

1. Investigación.

Lo estamos viviendo en lo 2.0, la variabilidad de los entornos tecnológicos y de los procesos sociales, hacen casi imposible el desarrollo de investigaciones serias que nos permitan sacar conclusiones sobre cómo aprovecharnos en los sistemas educativos de esas nuevas realidades. La educación de nuestros ciudadanos, la parte que le ofrece la sociedad en sus primeras etapas, debería poder apoyarse de datos científicos; si no, habrá que tirar de pedagogía tradicional pues evolutivamente no creo que hayamos cambiado tanto en 30 años.

Lo 2.0 nos ha permitido proyectarnos como personas al mundo y en cada uno de nosotros ha nacido un pequeño periodista, pensador o científico; el debate es permanente, y la aparición de nuevos conceptos, pseudoteorías y frases maravillosas o lapidarias es una constante en blogs o conferencias. Y no podemos dejarnos engañar, la educación de nuestros menores necesita de un mínimo de investigación formal y contraste; sí, la formación debe ser lo más abierta y contextualizada posible, pero la aleatoriedad es negativa desde mi punto de vista y la charlatanería ha crecido también de manera exponencial en los últimos años.

2. Predisposición.

No sé si lo consideraréis como una obviedad, pero no es lo mismo iniciar procesos formativos informales, basados en estructuras abiertas, que fomenten la creatividad e interacción entre los aprendices, cuando nuestros destinatarios son personas de una cierta edad que tienen un determinado gusto o necesidad por aprender, que cuando hablamos, por ejemplo, de etapas obligatorias de enseñanza o de grupos numerosos de adolescentes desencantados con la sociedad y en plena ebullición hormonal.

3. Desarrollo profesional

La alta contextualización que necesitan los procesos formativos abiertos o informales requieren de un alto nivel formativo por parte de los docentes, al tratarse de una especie de innovación diaria. Está, por ejemplo, al alcance de muy pocos docentes, la posibilidad de generar procesos formativos en los que el alumno con el trabajo en equipo, a través del intercambio en redes sociales, sea capaz de construir de manera autónoma su aprendizaje, eligiendo sus propios contenidos, desarrollando nuevas capacidades. Incluso existiendo docentes capaces de ello, muy pocos serían los contextos donde se pudiera desplegar tal nivel de cualificación profesional.

Sí a las reformas

Soy más de reformas que de revoluciones, pues éstas al final habría que reformarlas o volver a revolucionarlas. Las prácticas de miles de docentes, arraigadas en nuestra cultura desde hace décadas, deben evolucionar, sin duda; pero no de forma traumática, es muchísimo lo bueno que se está haciendo en nuestras aulas, y ese trabajo está mucho más cerca de lo que necesitan nuestros menores de lo que muchos creen. Hay aprendizajes, competencias y valores que a lo mejor no se ofrecen de forma explícita, pero que están presentes en el día a día de nuestras prácticas educativas. Algunos botones de muestra de cosas que serían necesarias en una Educación 3.0:

1. Papel de los Contenidos

La enseñanza reglada actual se construye en torno a los contenidos, alrededor de lo que el alumno tiene que saber. Esto ya no sirve como única forma de expresión docente, los contenidos deben pasar a ocupar un papel complementario del aprendizaje, son una herramienta más al servicio de lo que el alumno debe ser capaz de hacer, construir o interpretar. Y esto, sí supone darle una completa vuelta al currículo que establecen las normas, hay que sacar las prácticas relacionadas con el “aprender haciendo” de la clandestinidad en la que prácticamente se encuentran.

2. Reformas Estructurales

Es prácticamente imposible desarrollar procesos educativos como los que necesitará la sociedad 3.0, por ejemplo, con aulas de secundaria a 35 o 40 alumnos, con módulos de clase de 45-60 minutos. ¡Así de rotundo!

3. Disciplinas

La actual configuración disciplinaria de nuestras enseñanzas, basada en asignaturas, debe evolucionar hacia ámbitos más interdisciplinares. Con ello, el trabajo por proyectos está servido y el acercamiento a la realidad social y laboral de la educación sería muchísimo más fácil.

Además del carácter interdisciplinar en el que debería estructurarse la educación, hay que ampliar significativamente el protagonismo de las artes y el pensamiento en la enseñanza, como precursoras de muchas de las competencias que se van a necesitar en lo 3.0 Pero ojo, una concepción de la educación artística y del pensamiento diferente a como se vienen desarrollando en muchas aulas actuales que priman el “saber” al “crear, interpretar, criticar e imaginar”.

4. Espacios

Si más o menos vemos los tres puntos anteriores, habrá que pensar en una reconfiguración de los espacios físicos de los centros educativos. Y no tiene por qué hacer falta pensar en cosas excesivamente innovadoras, a lo mejor solo se trata de rescatar los olvidados laboratorios, talleres, jardines, salas de música, pasillos, etc.

Un par de invisibilidades o tres

Alguien habrá pensado, cómo es que, dentro de las reformas necesarias en nuestros sistemas educativos, no han sido mencionada la tecnología ni la formación de nuestros profesionales.

La tecnología no llegará a ser invisible en nuestras vidas, pero sí cada día más transparente; si conseguimos un cambio en la línea de lo expresado en los cuatro puntos anteriores, la presencia de la misma será inmediata y natural. En el momento que nuestros aprendices tengan que construir, interpretar o crear de forma constante, la herramienta tecnológica hará su aparición sin darnos cuenta y, lo que es más importante, de manera fácil y útil.

En cuanto a la formación de los profesionales de la educación, que es reclamada con rotundidad, nos sentimos muy carentes de ella. Sin discutir su carácter muy necesario, creo que la existencia de unas estructuras educativas tan forzadas como las actuales, con currículos tan complejos en los que tenemos que meter la tecnología con descalzador sin cambiar nada más y recortes presupuestarios tan brutales, no es que haga falta formación, es que estamos hablando de la cuadratura del círculo, y eso no hay formación que lo cuadre. Y estoy convencido que la alternativa mostrada anteriormente ofrecería un escenario donde los docentes trabajarían de forma mucho más natural, necesitarían muchísima menos formación y donde el trabajo en equipo surgiría por todas partes.

En resumidas cuentas, una educación formal basada en el aprender haciendo, dotada de recursos suficientes, con una redefinición de las disciplinas y espacios estará muy cerca de conseguir el desarrollo de ciudadanos que puedan desenvolverse en una sociedad 3.0 ó 4.0. Y además será capaz de ayudar a mantener nuestra especie de forma que podamos seguir autodenominándonos personas, a pesar de las infinitas paridas tecnológicas y del conocimiento que nos depare lo 3.0 ó 4.0.

Accede al debate haciendo clic en la imagen:

Os dejo el vídeo resumen de este artículo que he usado para iniciar el debate:

Enlaces relacionados:

• Zona de debate del Encuentro.
• El futuro de los PLE en educación, vídeo cortesía de Conocity.
• Algunas anotaciones sobre la educación del futuro, vídeo cortesís de Conocity.
• Siete competencias muy necesarias.
• El futuro libro de texto digital.
• El mlearning no existe y el elearning pronto dejará de ser.
• Diccionario de gurús y subespecies derivadas (para quitar algo de hierro).
• Web 2.0 – Web semántica – Web 3.0, (otro análisis sobre lo 3.0).

Imagen de fd en Flickr bajo CC

Brechas Físicas

Si creemos que el mundo digital es un gran avance en el desarrollo de las personas y ayuda a la formación integral de las mismas, entonces los países pobres están en desventaja. Eso sí, no es una brecha que nos deba obsesionar, al menos mientras haya otro tipo de necesidades básicas que deban ser cubiertas; por otro lado, el desarrollo competencial que lo digital pueda ofrecer a las personas, probablemente no sean tan necesario en los contextos vitales habituales de esos países.

Brechas Personales

Pero si esas diferencias se producen en ubicaciones concretas, entonces sí habrá individuos que por su contexto económico, familiar o social no tengan las mismas posibilidades de acceso que el resto lo que produce diferencias de oportunidades. Aquí sí tienen mucho que decir y hacer los sistemas educativos y de atención social para contrarrestar esa separación, para compensar desigualdades.

Brechas Institucionales

Existen administraciones, empresas o instituciones que han entendido bastante bien la nueva realidad digital en la que se encuentra buena parte de nuestra sociedad y que, por tanto, están ofreciendo a sus usuarios, clientes o empleados muchas oportunidades de gestión o participación. Luego si te encuentras bajo el toldo de alguna de ellas irás alejándote de personas que no lo están, ganado tiempo libre, sintiéndote mejor atendido u obteniendo beneficios adicionales.

Brechas Profesionales

De la mayoría de los sectores profesionales se espera, casi que se exige, una adaptación a las nuevas realidades digitales, que comienzan a representarse, pero en la parte más innovadora de los mismos. El paso a experiencias profesionales inmersas en lo digital debería producirse en equipo, como fruto del trabajo de grupos definidos con objetivos concretos y comunes. Pero en muchos casos, la realidad está siendo bien distinta, lo digital cae solo en una minoría innovadora muy potente, procedente de sitios distintos, que rápidamente se organiza produciendo un gran autodesarrollo, tirando en demasiados casos de relaciones muy endogámicas que se impermeabilizan a nuevas adopciones o a la propia difusión y aprovechamiento del conocimiento que internamente se genera.

Brecha de Género

Aparece cuando en el seno de una unidad familiar, uno de los miembros asume la mayor parte de las labores domésticas, pudiendo decicar menos tiempo a mantener y enriquecer esa parte de identidad digital que creemos positiva. Y este tipo de realidades tiene su repercusión en el ámbito laboral.

De una forma esquemática, en la guía puedes encontrar:

• Recomendaciones sobre el estilo general. Se ofrece ayuda sobre la forma de redactar contenidos, cómo profundizar con apartados y subapartados, extensión, tipografía, etc.
• Uso de contenidos abiertos. Se indican sitios donde poder encontrar recursos bajo licencias abiertas y el modo correcto de incluirlos y referenciarlos.
• Descripción de elementos. En varias de las enseñanzas se usan una serie de elementos que se describen para un uso adecuado de los mismos. Se abarcan tanto contenidos como tareas.
• Personalización de materiales. Se incluyen tanto las últimas versiones de la herramienta de autor usada, eXelearning, como varios estilos desarrollados para varios proyectos. Además se han creado plantillas de archivos para eXe, imágenes de cabeceras, plantillas para presentaciones y documentos, etc.
• Protocolos de revisión, materiales formativos, etc.

Un documento vivo, que ha evolucionado mucho durante estos dos últimos años, que sigue creciendo y que a lo mejor le sirve a alguien más.

Lo que se supone tenemos que hacer

Los docentes, para desarrollar nuestra actividad, necesitamos de materiales didácticos que usar con los alumnos o, mejor dicho, debemos montar actividades en torno a determinados contenidos para que nuestros alumnos aprendan haciendo cosas con ellos.

Lo que más o menos venimos haciendo

Esta idea anterior la hemos empobrecido hasta, en muchos casos, terminar centrando la actividad del aula en UN SOLO libro de texto, en aferrarnos a su propuesta, a su particular y en muchos casos, mala interpretación de lo que hay que aprender y cómo hacerlo. Nos puede gustar la fabada en lata, y nadie dudará de lo socorrida que puede ser en ocasiones, pero si la consumimos a diario probablemente nuestra alimentación no sea lo suficientemente equilibrada y nuestro paladar termine quejándose a gritos.

La alternativa

Pero la alternativa, en enseñanzas regladas, no es prescindir de todo material didáctico existente y hacer una milagrosa trasposición a la nube. Es cierto que determinados profesionales innovadores son capaces de moverse cómoda y eficazmente sin el uso de ningún libro de texto o material prefijado; pero es un engaño intentar vender la idea de que todo el mundo es capaz de sobrevivir de esa forma, pretender que a partir del curso próximo soltemos definitivamente los aperos a los que estamos acostumbrados desde hace décadas, aunque tampoco sería difícil plantear otros usos de los mismos mimbres.

La solución digital

Sin embargo, nos guste o no, alguna parte de la culpa del estado actual de nuestro sistema educativo recae en unos libros de texto obsoletos, que ahora intentan revendernos en una lata de silicio con el apellido “digital” a sus espaldas. Libros de texto digitales que poco aportan más allá de ofrecer algunos PDF y determinadas actividades Flash, en una iterfaz llena de colorines; quizás por eso no estén teniendo éxito, porque el salto a lo digital no está ofreciendo valor añadido. El éxito, probablemente vendrá de materiales didácticos, comercializados de maneras adaptadas a la nueva realidad, que vayan respondiendo a:

1. No es interactividad, es simulación

No me basta con un material didáctico digital aporte interactividad que permita pasar páginas con el ratón u obtener un enlace sobre un término específico. Lo digital debe permitirnos introducirnos en espacios de simulación que reproduzcan situaciones reales a las que no tenemos acceso de forma analógica por lejanía o coste.

2. No es acceso a la información, es su tratamiento

No me basta con que un material didáctico ofrezca una buena cantidad de contenidos, bien organizados y accesibles. Creo que lo que enriquece un material didáctico es la propuesta de trabajo que presenta en torno a los contenidos, la forma en la que el alumnado tiene que trabajar duro con ellos para alcanzar los objetivos que perseguimos, los mecanismos que permitan un tratamiento analítico e incluso crítico de la información.

3. No es comunicación, es colaboración

No me basta con que el material registre la actividad del alumnado y se la envíe al profesor, o con que el alumno pueda consultar a su profe en determinada plataforma, creo que tendría que permitir la construcción de pequeñas comunidades o redes, donde se genere actividad entre iguales, donde sea algo más fácil trabajar en equipo. El trabajo colaborativo entre alumnos es una de nuestras asignaturas pendientes y si realmente no tenemos éxito en la aplicación de estas estrategias es precisamente porque no tenemos una cultura de ello, porque es algo que casi no practicamos ni nosotros mismos.

4. No es variedad, es atención a la diversidad

No es suficiente con que nos aprovechemos de lo digital sólo para sumar un mayor número de recursos, se deben incorporar elementos eficaces y automáticos que permitan ofrecer al alumno propuestas acordes con el punto de partida, adecuadas a lo que sabe hacer o conoce antes de iniciar cada etapa de su aprendizaje. Los ordenadores se han vendido desde el principio, en educación, como la principal arma para atender a la diversidad del aula y creo que las propuestas digitales siguen siendo muy poco sensibles a ese potencial.

Cada día me veo menos dando consejos a nadie, así que imaginaros actuando de consultor de editoras, pero me da que las primeras empresas que comiencen a trabajar en estas 4 líneas en el marco de opciones comerciales más razonables y adaptadas a los tiempos que corren, terminarán llevándose el gato al agua.