Kun je vakinhoudelijke doelstellingen

• formuleren,
• uitvoeren in de les 
• inzetten bij beoordelingen?

Kun je lessen:

• structureren
• plannen in tijd 
• organiseren

Kun je in lessen op een adequate manier een relatie leggen tussen maken en beschouwen?

Maak je bewust gebruik van verschillende werkvormen en zet je deze  adequaat in?

Kun je op adequate wijze materialen, gereedschappen en technieken inzetten?

Zet je op adequate wijze apparatuur in en weet je bij problemen met apparatuur voor een alternatief te zorgen?

Houd je rekening  met het niveau van de leerlingen m.b.t.:

• schooltype,
• leeftijd,
• vakinhoud,
• taalgebruik.

         2. Pedagogisch vermogen

Reageer je adequaat op gedrag van leerlingen?

Signaleer je probleemgedrag van individuele leerlingen ?

Weet je goed contact te maken met je leerlingen en creëer je een prettige werksfeer? 

         3. Vermogen tot inzetten van vakinhoudelijke kennis en vaardigheden

         3a.Inzetten van creërend vermogen 

Ben je in staat om wat je geleerd hebt op het gebied van beeldend onderzoek, vormgeving en materiaal en technieken in te zetten voor het onderwijs?

Kun je begrippen, terminologie en beschouwingswijzen  toepassen op beeldend werk van leerlingen?

Ben je op de hoogte van de kerndoelen voor de kunstvakken en de methodes die hiervoor ontwikkeld zijn en welke rol spelen deze in het onderwijs dat je hebt gegeven?

         4. Communicatief vermogen

Kun je je mondeling en schriftelijk helder uitdrukken?

Kun je samen met anderen lesmateriaal ontwikkelen en/of excursies organiseren?

Maak je gebruik van de feedback van je stagementor? 

Ben je betrokken geweest bij het brede palet aan werkzaamheden van een docent? (Docentvergaderingen, rapportvergaderingen, mentoruren, sectievergaderingen, festiviteiten, ouderavonden)

            5. Omgevingsgerichtheid

In hoeverre heeft jouw visie op het vak zich gedurende de stage ontwikkeld en welke rol speelt daarin de visie van de school en de stagementor? 

  Ben je op de hoogte van de discussies over onderwijs en kunsteducatie in de media en welke rol speelt dat in de ontwikkeling van je visie? 

Wij hebben het geluk gehad dat wij het rustig konden opbouwen op deze school, die toch best speciaal is.
Het idee van leerlingen die veel vrij in te vullen tijd krijgen om in groepjes te werken aan vaak les overstijgende opdrachten klonk mij in het begin als muziek in de oren. Het is ook heel mooi dat dit ook mogelijk is en er zijn veel leerlingen voor wie dit vast een verrijking is. Helaas hebben wij ook veel leerlingen gezien die het hier veel moeilijker mee hadden en voor wij waarschijnlijk een duidelijker en strakker rooster beter had aangeslagen. Het beeldende vak kon gelukkig wel goed profiteren van deze opstelling, aangezien het ons meer ruimte gaf om beeldende opdrachten te combineren met opdrachten uit andere vakken.

Voor mij persoonlijk was dit toch een zeer waardevolle leerervaring, aangezien ik heel veel heb kunnen zien en meemaken.
Doordat het Amadeus Lyceum nog zo’n ‘jonge’ school is en het cultuur profiel onderwijs zo open is dat er nog heel veel aan gesleuteld moet worden, heb ik kunnen zien hoe deze school zijn educatie beleid met vallen en opstaan ontwikkelt.

Ikzelf heb tegelijkertijd met vallen en opstaan leren lesgeven. Wij hebben gelukkig een geleidelijke introductie tot de leerlingen kunnen hebben, waarbij we eerst voornamelijk hebben geobserveerd, dan begeleid en uiteindelijk ook alleen voor de klas hebben kunnen staan om een eigen les te geven.
Het is wel eerlijk om te stellen dat dit niet essentiële lessen waren voor het totale bkv lesprogramma, maar meer ‘zijlesjes’.
Dit gaf ons de ruimte om te wennen aan het leraarschap zonder een te zware verantwoordelijkheid, maar dit heeft er misschien wel voor gezorgd dat we de lat niet zo hoog hadden gelegd als we hadden kunnen doen, ook qua doelstellingen voor de leerlingen.

Dit vormt dus al meteen een doelstelling voor mijn volgende stage: de lat hoger leggen en meer verantwoordelijkheid durven nemen in het totale bkv programma, door hier actief bij te dragen aan het lesprogramma van die  periode.
Ook in gebruikt materiaal zal ik een grotere uitdaging willen aanbieden voor de leerlingen van mijn volgende stage.
Dit zal ook wel moeten, aangezien het  bovenbouw leerlingen zullen zij.

Wel hebben we veel kunnen leren op didactisch gebied van de op de leerlingen gerichte aanpak van het Amadeus Lyceum.
De notie contact – contract is mij sterk bijgebleven en zal ik bij mijn volgende stage meenemen.

Wat lastiger bleek, was de op de academie verworven kennis en inzicht op beeldend niveau over te dragen aan de leerlingen.
Het bleef voornamelijk nog technisch en er waren weinig leermomenten te bespeuren bij de leerlingen.
Het gebruik van eigen gemaakte voorbeelden bleken stimulerend te werken, dus zal ik eraan denken deze vaker in te zetten.

Ook hebben we aan veel aspecten van educatie kunnen meedoen: wij hebben aan elke leerjaar- en afdeling vergadering mogen deelnemen, we mochten mee op excursie in Aken en we zijn naar het Catharijneconvent gegaan met een klas (ik zelfs 3 keer).

Afijn, na al deze indrukken heb ik mij een beeld kunnen vormen bij het cultuur profiel onderwijs, het geen mij erg trekt, maar waarvan ik nu ook de keerzijdes van heb ontdekt.
Ik denk dat het voor mijn stage ervaring goed zal zijn als ik voor de volgende stage een traditionelere school opzoek, zodat ik beide kanten van de kunsteducatie zal hebben uitgeprobeerd. Op die manier zal ik voor wanneer ik echt lessen zal geven een genuanceerd beeld hebben van het onderwijs en hierin een keuze kunnen maken.

Ik ben in ieder geval veel waardevolle ervaringen rijker en heb ervan genoten!

Dit hebben we met hem besproken, waarbij we het competentieformulier ook na hebben gelopen.

Competenties: Enthousiasme, inzet en meewerken uitmuntend.
Inhoudelijk: Dieper ingaan op de stof, meer verwachten van de leerling.
Didactisch vermogen: Te lage inzet, een hoger niveau van de leerling verwachten.
Structuur: Strak (te strak?)
Maken / Beschouwen: Presentatie les was goed voorbeeld van beschouwen, had ook hier meer van de leerling kunnen vragen.
Werkvorm: Individueel: contact met leerlingen goed. Klassikaal: denken om de klas goed stil te zetten.
Materiaal: Simpel (te?), kan meer gebruik maken van eigen voorbeelden.
Vakinhoudelijk: Duidelijke inhoud maar erg basis, te voorzichtig.
Lesmateriaal: Goed en degelijk, ook interessant om de combinatie te zoeken met andere vakken.
Leraarschap: Betrokken en aanwezig bij veel leraar activiteiten.
School: Samenwerking in vakken.

Conclusie
Zeer leerzame stage.
Geleidelijk aan geleerd.
Volgende keer meer initiatief kunnen nemen.

Tip
Rust nemen: een leraar moet rust uitstralen, zodat de leerlingen een duidelijker leraar-beeld hebben.
Tijdens de beeldende lessen was ik heel bewegelijk, omdat ik bezig was leerlingen te begeleiden in wat ze deden of hen te helpen aan materiaal.
Ook niet op elke vraag ingaan.
Ik zou bijvoorbeeld meer dingen uit handen geven en leerlingen naar elkaar verwijzen, zodat ze het zelf of onderling oplossen.
Dit creëert rust voor mezelf en zorgt dat de leerling autonomer te werk gaat. Hiervan zou ik een automatisme moeten maken.
Het moment van werk is het moment wanneer de leraar contact kan maken met de leerling.
Het moment van de introductie is daarentegen een eenzijdig moment van eenrichtingsverkeer van de leraar naar de leerling, dat van te voren moet worden aangekondigd.

Overige opmerkingen

De Kerstman opdracht was een leuke opdracht, die de leerlingen ook leuk vonden.
Vakinhoudelijk hadden wij hen daarmee meer kunnen laten ingaan op de tekst en de compositie.
Het heeft wel tot hele leuke resultaten geleid.

Een geslaagde stage en een prettig samenwerken!

Hierbij kwam Til ook observeren.
Ik gaf ‘s ochtends les aan klas 2B (24 leerlingen).
Balàzs gaf ‘s middags les aan een gecombineerde klas: 2C en 2D (31 l.l. in totaal)

Beschrijving verloop van de les
Mijn les kon worden gegeven in het tekenlokaal, dat net genoeg groot was.
Hier heb ik een korte introductie gegeven, door de opdracht door te lopen, een voorbeeld dat door een vorige klas was gemaakt laten zien en de aandacht gebracht op de verschillende onderdelen waaruit de poster moest bestaan.
Tenslotte heb ik met hen de beoordeling aan de achterkant van het opdrachtenvel doorgenomen en hen ruimte gegeven om vragen te stellen. Deze kwamen voornamelijk later in het maakproces.

Hierna konden zij aan het werk, wat bij de meeste groepjes vlot gebeurde.
Ik kwam nog wel tegen een casusje aan: er twee jongens die zeiden dat ze niemand in de groep hadden die goed kon tekenen. De tekenaar van het groepje was ziek. Zij losten dit zelf op door in plaats van de Kerstman te tekenen een vrouw in lingerie uit te knippen en haar een kerstmuts aan te meten. Al was de afbeelding wel wat klein, ik heb dit toch goed gerekend. Er was een ander groepje dat een oplossing had gevonden op het probleem dat de tijdschrift-afbeeldingen klein waren vergeleken met het A2 blad dat ze tot hun beschikking hadden. Zij sneden het gewoon bij.
Aan het einde van de les hadden bijna alle groepjes de poster af en hadden zij opgeruimd en de beoordeling ingevuld.
Degenen die hun poster nog moesten afmaken mochten hem vrijdag nog bij ons inleveren.
Ik heb hen uitvoerig gecomplimenteerd over hun actieve houding in de les.

Hierna moesten wij snel handelen, aangezien we pas laat te horen hadden gekregen dat Balàzs in feite 2 klassen kreeg.
Hiervoor was de tekenruimte te klein, dus moesten wij atelier 2 inrichten. Zoals wij automatisch bij elke les die we gaven deden, zorgt de observator er ook voor dat de lesgevende al het materiaal ter beschikking heeft. Dit is gelukt, maar er was helaas niet genoeg tijd om het atelier zo in te delen dat elke tafel even makkelijk toegankelijk was.
Dit feit en de ongebruikelijke grootte van de klas (zo groot hadden wij nog nooit gehad) hebben het Balàzs niet makkelijk gemaakt in zijn les. Desondanks heeft hij de meeste leerlingen aan het werk gekregen, al was deze groep een stuk rumoeriger en minder werklustig. Hierdoor zijn veel posters niet afgemaakt, maar voor deze groepjes gold hetzelfde als de voorgaande: zij hadden tot vrijdag om het af te ronden en inleveren.

Reflectie Til
Til heeft in de tussentijd geobserveerd en vragen gesteld aan de leerlingen.
Zij heeft een aantal tips en tops meegegeven in reactie op onze lessen.

Allereerst vond zij het mooi dat onze lessen aansluiten bij mens een maatschappij en dat wij hieraan een draai hebben weten te geven.
Wel vond zij de tijd die ervoor was een beetje weinig: anderhalf uur voor een groepsopdracht, die klaar moet zijn aan het einde van de les. Het leek haar lastig om hierdoor te bepalen welke waarde te hechten aan het resultaat.

In mijn lessen vond zij dat er een duidelijke opbouw was in fasen, die ook op het opdrachtenvel stond.
Wij hadden één opdrachtenvel per groepje gegeven, omdat de beoordeling, die achterop zat, per groepje kon worden ingevuld. Til bedacht dat als elke leerling een opdrachtenvel had, het makkelijker voor hen zou zijn om de opdracht te volgen zonder op mijn uitleg te leunen.
Als tip gaf zij me mee dat ik ook wat competitie tussen de groepjes kon creëren, zodat ze meer worden aangespoord om een goed resultaat te bereiken.

Handig vond ze dat we de tijdschriften na 10 minuten weghaalden, om de verleiding bij de leerlingen weg te nemen om de hele les door te bladeren.
Ze vroeg zich wel af of de tijdschriften nodig waren. Dit had voordelen, maar ook nadelen.
Voordeel: het kan de leerlingen helpen in onderwerpkeuze en ze hebben snel resultaat.
Nadeel: het formaat overstijgt niet het A4, zodat de afbeelding ‘los zweeft’ op het grote A2 blad.

Til geeft aan dat het belangrijk voor mij is om te oefenen om te wachten tot het echt stil is, voordat ik ga spreken. Als ik daar niet consequent in ben spreken en rommelen ze door.
Dit is heel herkenbaar voor mij, omdat ik vanuit de animatie gewend ben om te spreken wanneer de kinderen gewoon doorwerken, wat dan ook de bedoeling is. Ik maak dan gewoon gebruik van mijn goed verstaanbare stem.
Nu moet ik leren dat, wanneer ik niet klassikaal wil spreken, ik de leerlingen per groepje of per tafel moet aanspreken.

Ook moesten wij beiden goed letten op de tafels waar niet werd doorgewerkt en waar werd gedold.
Wij moeten nog het oog ontwikkelen om dit voor te zijn en aanpakken voor het te ver gaat.
Het is wel waar dat het beleid van het Amadeus Lyceum er van uitgaat dat de leerling zelfstandig aan het werk gaat, dus wanneer dit niet gebeurt, de leerling in feite zichzelf hiermee heeft.

Til’s belangrijkste opmerking betrof meer de vakinhoudelijke kant van de opdracht.

Wij de leerlingen meer na kunnen laten denken over hoe zij hun boodschap konden vormgeven.
We hebben weinig gezegd over het belang van de plaatsing van de onderdelen op het vel, terwijl dit wel een moeilijk punt bleek voor veel leerlingen, aangezien zij werkten op een groot vel, met relatief kleine afbeeldingen. Ook de handmatige verwerking van de tekst bleek vrij lastig.
Het voorbeeld dat wij gaven was in dat opzicht ook niet goed, omdat er veel ruimte zat tussen de onderdelen. Als ik er mijn zelfgemaakte voorbeeld bij had geplaatst was het belang van de grootte en plaatsing van de voorwerpen als snel duidelijk geweest voor de leerlingen.

Verder vond Til wel dat ons enthousiasme en onze betrokkenheid erg goed waren.

Voornemens
Wij hebben nog één klas de Kerstman les gegeven na Til’s bezoek, waarbij we hebben geprobeerd zoveel mogelijk van haar aanwijzingen toe te passen, alleen was de klas wel een stuk kleiner.
Wel hebben we nog veel groepjes kunnen begeleiden die hun poster nog af moesten maken. Bij hen hebben we extra nadruk gelegd op de manier waarop zij hun voorwerpen plaatsten op hun vel en hoe groot.

Rooster week 50

Hoe vond je dat het ging?

De les is ietsjes anders gelopen dan eerder bedacht, maar is goed terechtgekomen. Na een korte introductie van 5 min. kwam naar voren dat de leerlingen de opdracht al digitaal hadden gemaakt. Dit is het nadeel als de opdracht al op de elo word gezet.
Nu hebben wij dus ze goed mogelijk moeten uitleggen dat het de bedoeling was de poster handmatig te maken met kleurpapier en kleurpotloden. Na enige tegenspraak zijn de leerlingen toch aan het werk gegaan. Naarmate de les vorderde, werd de de groep enthousiaster en kwam er mooier werk uit. Het resultaat mocht er zijn: 3 posters met ieders een eigen product dat met een catchy slogan wordt verkocht als: Hij is zo flits, hij is zo snel, zelfs de kerstman wil hem wel.

Wat wilde je bereiken?

De doelstellingen van deze les waren:

1. De leerlingen hebben elke vraag beantwoord.
2. De leerlingen kunnen de klas uitleggen hoe zij hebben besloten hoe de kerststal(figuren) eruit zouden zien.
3. Iedereen van het groepje komt aan bod.

1. De leerling kan de Kerstman inzetten om zijn product te verkopen.
2. De leerling werkt netjes.
3. De leerling kan de verschillende onderdelen van de poster goed plaatsen ten opzichte van elkaar.
4. De leerling kan zijn poster er aantrekkelijk uit laten zien.
5. De leerling kan goed samenwerken en taken verdelen in zijn groepje.
6. De leerling toont voldoende inzet.

Mijn eigen doelstellingen waren:

1. Zorgen dat de leerlingen goed nadenken over hoe zij de Kerstman kunnen inzetten om hun product te verkopen.
2. Zorgen dat de leerlingen goed samenwerken om tot een samenhangend product te komen.
3. Zelf zorgen dat de klas enthousiast aan de opdracht werkt, door deze enthousiast te brengen en hen mogelijkheden tot expressie te geven.

Is dat gelukt? Hoe merkte je dat?

Na de een beetje moeilijke start van de twee groepjes jongens, kwamen ook zij goed op gang. Aangezien zij de allen als de opdracht hadden doorgenomen en soms zelfs al digitaal hadden gemaakt, had elk groepje hun slagzin al klaar. Deze waren goed bruikbaar voor het verkopen van een product en betrokken de kerstman.
Ik heb hen deze slagzinnen laten gebruiken, zodat zij meer tijd konden besteden aan het maken van hun poster.
De meeste leerlingen gingen hier ijverig mee aan de slag. Ik heb goede taakverdeling gezien binnen de groepjes. Dit was zichtbaar ook te danken aan dat zij gewend waren in deze groepjes te werken. Het was wel goed te zien dat sommige leerlingen veel meer werk verrichten aan de opdracht dan anderen. Dit hebben wij meegenomen in de beoordeling.
Er zijn uiteindelijk 3 mooie posters uitgekomen, die net op tijd afwaren.

Ik denk ook dat het heeft geholpen dat ik deze opdracht enthousiast heb gebracht en hen telkens heb gemotiveerd hun ideeën uit te werken.

Wat zou je de volgende keer anders doen?/Wat neem je mee?

De volgende keer (morgen) ga ik meer in op wat de leerling al heeft gemaakt, wijs hen op de bruikbare elementen, vraag hen mij het op te sturen als schets en laat hen het verder handmatig uitwerken. Zij zullen vanzelf tegen beperkingen aankomen die hen voor nieuwe keuzes zal laten staan. Ik zal hen meegeven dat hun voorwerk zal worden opgenomen in de beoordeling, maar zal worden gezien als een voorstudie.

Ik zal het gedeelte waarin ik een voorbeeld geef over hoe je een kerstman kunt tekenen weglaten en eerst kijken hoe zij zelf met oplossingen komen. Desgewensd zal ik tips en truuks aanrijken.

Aan de hand van de ervaringen die ik daarmee heb opgedaan neem ik mij een aantal dingen voor voor mijn komende, complete lessen, die morgen al beginnen.

Ik ga proberen me nog meer te focussen om enthousiast te zijn en mijn les zo te brengen. Dit heb ik een beetje geprobeerd afgelopen week, maar ik merkte dat dit later in de les begon te verslappen.
Wel heb ik er steeds aan gedacht om de leerlingen die een goede bijdrage hadden geleverd te becomplimenteren.
Mijn stagebegeleider heeft mij er wel op gewezen dat ik dit specifieker moet doen: wat precies heeft de leerling goed gedaan?

Ik kreeg van hem ook te horen dat ik alerter moest zijn op wat er allemaal gebeurt in de klas. Ik greep nog te laat in bij leerlingen die met iets anders bezig waren dan de les. Als dit al eenmaal bezig is, is het veel moeilijker dit te stoppen.
Over het algemeen dus: vooruitkijken.

Ik heb enorm veel zin om onze eigen kerstman-les nu eens uit te proberen!

In deze opdracht gaan jullie de Kerstman gebruiken om een product te verkopen.
Je werkt in je werkgroepje aan deze poster.

Oriëntatie / Ondezoek

Bij M&M hebben jullie les gekregen over de geschiedenis van de Kerstman.
Voor beeldend gaan jullie onderzoek doen naar de inzet van de Kerstman in reclame folders.

Verbeelding
Nu gaan jullie een product kiezen dat jullie gaan verkopen. Dit product gaan jullie opzoeken in een magezine.
Dit product gaan jullie verbinden met de Kerstman doormiddel van een woordweb.
Bijvoorbeeld als je als product shampoo hebt:

Met deze woorden ga je een slogan maken. 
Voor een slogan heb je ook een productnaam nodig.
Bijvoorbeeld: Shampoo Factorix: houdt de baard op je kin.

Tenslotte ga je deze onderdelen samenbrengen op een poster.
Verzin hoe jullie de onderdelen: Kersman, product, titel en slogan gaan plaatsen om je product aantrekkelijk te maken.

o    Kies een achtergrond uit (gekleurd, formaat A3).
o    Schrijf de titel.
o    Knip of teken de Kerstman.
o    Knip of teken het product.
o    Schrijf de titel
o    Schrijf de slogan.

Verdeel de taken per persoon.

Leerdoelen opdracht Kerstman

1. Je kunt netjes werken.

2. Je kunt de verschillende onderdelen van de poster goed plaatsen ten opzichte van elkaar.

3. Je kunt de Kerstman inzetten om je product te verkopen.

4. Je kunt je poster er aantrekkelijk uit laten zien.

5. Je kunt goed samenwerken en taken verdelen in je groepje.

Voorbeeld: