A Lev le gusta el teatro

Despedida (temporal, espero)

noreply@blogger.com (inma) — Wed, 18 Feb 2009 08:27:00 +0000

Casi tres meses después de la primera entrada, llega el momento de despedirse y hacer balance, al menos de la asignatura “Técnicas teatrales de expresión”. Confieso que no me gustan las despedidas, preferiría dejar la puerta entreabierta para poder pasar por aquí de nuevo; aun así hoy es el último día de clase y tengo que autoevaluarme. Intentaré que, por ser la última, y dado que las despedidas siempre son muy sentidas y amargamente dulces, esta entrada sea lo menos racional posible y transmita de la mejor manera posible cómo me siento después de las clases con Benjamín y la reflexión personal que he hecho a partir de éstas. Allá voy:

Tengo la sensación de que a lo largo de todas las clases con Benjamín y mis compañeras, he ido evolucionando poquito a poquito. Recuerdo lo nerviosa e insegura que estaba la primera clase, el modo en que empezaba a tranquilizarme o soltarme a partir de la tercera clase y lo cómoda e integrada que me sentía en las dos últimas. Ha sido para mí una evolución gradual, pasito a pasito, con las indicaciones de Benjamín, y siempre cogida de la mano de mis compañeras. Todavía me río de cómo mi cara de escepticismo de las primeras sesiones se ha ido volviendo comunicativa, expresiva y relajada; quién me lo diría, a mí, que no había actuado nunca en un espacio vacío y nuevo, y que para nada creía que la práctica de ejercicios de relajación pudieran resultar útiles para el desarrollo de la clase.

Estoy contenta, contenta y satisfecha. La reflexión de las actividades de clase y de mi participación y la de mis compañeras, me ha servido para darme cuenta de lo provechoso que me ha resultado esta asignatura. Por fin he sido consciente de factores en los que nunca había pensado: en primer lugar, de lo importante que es conseguir que el profesor y los alumnos se sientan cómodos en el aula, que exista conexión entre ellos, que la enseñanza no se limite a transmitir conocimientos, sino a hacerlo involucrando y motivando al estudiante, conociéndolo, aprendiendo de él, adaptándose a sus estrategias de aprendizaje; en segundo lugar, de que mi cuerpo y mi mente tienen mucho que decirme sobre la manera de enseñar, especialmente el cuerpo.

Benjamín nos ha enseñado que debemos escucharnos a nosotras mismas, sentir qué nos dicen nuestros músculos, qué les pasa, si se quejan por algo; que debemos intentar olvidarnos de lo racional, o al menos desconectar de nuestras preocupaciones o del exterior antes de comenzar una clase, y valorar cómo me siento aquí y ahora y qué puedo hacer yo con mi cuerpo para conseguir ofrecer a los alumnos y también a mí misma, por qué no, toda mi creatividad, imaginación y vulnerabilidad.

La relación con mis compañeras, además, ha sido muy buena. En todo momento me he sentido a gusto con ellas y trabajar a su lado, intercambiando papeles /roles, impresiones, emociones me ha hecho ver lo diferentes que somos las personas, el modo tan dispar que tenemos de sentir, de entender las cosas, y, sobre todo, de que cada una tiene en su interior miles de sentimientos y recuerdos que deben valorarse a la hora de relacionarse con ellas. Creo que trabajar en grupo me y nos ha hecho mucho bien porque ha sido un modo de demostrarnos en la medida de lo posible, lo complicado pero a la vez apasionante –por la variedad de estudiantes- que resulta ser profesora, no solo cuando se explican contenidos, sino también cuando interactuamos, negociamos, intercambiamos ideas con los alumnos.

Empezaba este blog con unos objetivos que me animó a marcarme Benjamín: hacer un seguimiento exhaustivo del foro de la asignatura, elaborar mis propias reflexiones, comentar las actividades en el aula y añadí además ofrecer enlaces que resultaran interesantes para mis compañeras. Creo que lo he conseguido. Ha sido laborioso y complicado pero lo he logrado. Me encanta poder releerme dos meses atrás y darme cuenta de en qué nivel estaba entonces y dónde me encuentro ahora. Independientemente de que se tenga en cuenta o no este blog, creo que ha sido una experiencia que ha merecido la pena y aunque me ha “quitado” mucho tiempo, no me arrepiento de ello. Estoy convencida de que a la larga puede servirme para reflexionar y recordarme quién soy y qué debo hacer para conocerme y darme a conocer a mis alumnos.

Esta autoevaluación está llegando a su final, pero antes querría criticarme un poco. Repito que todo me ha parecido muy provechoso pero quizás hubiera podido involucrarme un poco más en las clases, confiar un poco más en Benjamín y olvidarme de las preocupaciones externas. Sin embargo, estoy convencida de que si la asignatura se prolongara un poco más, podría hacerlo.

Pues hasta aquí, a modo de conclusión informal y algo infantil, me gustaría decir que me lo he pasado como una niña, que me he sentido con una niña inexperta en clase, que aprendía continuamente de y con sus compañeras y que he disfrutado como tal de la música y de los ejercicios de Benjamín, aunque pudieran incomodarme un poco. Más vale que “Blogger” no nos cierre nunca los blogs, porque estoy convencida de que en un futuro volveré a “A Lev le gusta el teatro” para recordar y poner en práctica con mis alumnos todo lo que he aprendido en esta asignatura.

Un abrazo,

Inma.

Relajación y laboratorio de pruebas, 28/01/09

noreply@blogger.com (inma) — Sat, 31 Jan 2009 12:11:00 +0000

¿En qué consiste? ¿Cómo se desarrolló? ¿De qué me doy cuenta sobre mí mismo? ¿Y de la relación con el grupo? ¿Cómo me he sentido? Percepciones, sensaciones y sentimientos de mí y con mis compañeros.

El objetivo principal de la sesión era impulsar y fortalecer la creatividad e imaginación de la profesora, además de mejorar su autoestima. Los ejercicios pretendían realizarse no solo para el beneficio de la profesora (nosotras), sino también para el buen desarrollo de la clase con los alumnos. Debíamos aprender en cierto modo a conectar con el alumno, más allá de explicar unos contenidos.

Dividimos las cuatro horas en dos partes bien diferenciadas: una de relajación y la otra de interpretación o roleplaying. En primer lugar, nos pusimos en círculo y repetimos lo de la clase anterior: imitamos a Benjamín. De nuevo Benja exageraba cualquier movimiento y al menos a mí me resultaba un poco violento; además, Isabel no se sentía muy a gusto en el grupo y creo que al resto nos influenció un poco.

Después de la relajación, nos sentamos en círculo con los ojos cerrados, y Benjamín empezó a contarnos una historia cuyas protagonistas íbamos a ser nosotras mismas. Antes de empezar, realizó lo que considero que fue un ejercicio para desarrollar nuestros sentidos y conseguir que fuéramos más vulnerables con nuestro cuerpo y las demás. Poco a poco, nos fue contando que nos íbamos llenando de color. Piano, tan sutilmente –o al menos así lo sentía yo- que la experiencia, sobre todo cuando rozábamos la zona de la pelvis, se convirtió por un momento en algo cargado de sentimiento y por qué no decirlo, de erotismo. Al terminar, teníamos cada parte de nuestro cuerpo de un color y podía sentir la fuerza e intensidad de cada uno de ellos: el calor del amarillo, la suavidad del verde, el sosiego del azul... Sencillamente, me pareció una sensación increíble en la que, aunque no se prolongó demasiado, pude sentir la cantidad de vida y fuerza que albergaba cada uno de mis músculos y órganos.

Al terminar, fue cuando Benja nos contó la historia que, desgraciadamente, no tuvo demasiado efecto en mi caso. La experiencia consistía en imaginar que nos íbamos de la universidad, subíamos en un vehículo e iniciábamos un viaje hacia el bosque, viendo cada vez más lejos la universidad. Una vez en el rincón más frondoso, nos sentábamos en una piedra y se nos aparecía una niña que era en realidad nuestra persona de pequeñita. Ésta nos contaba algo al oído y nos entregaba un regalo. En mi caso, y a diferencia del resto de la clase, me costó muchísimo adivinar qué me decía (yo misma de pequeña). Estuve pensando un poco en qué podía revelarme y creo que me dijo algo así como "¿ves cómo sonrío? Así eres tú", pero admito que no fue como otros ejercicios donde reacciono sin que sea necesario buscar una respuesta.

De este último ejercicio me doy cuenta del efecto en primer lugar de los ejercicios de relajación y en segundo lugar, de la fuerza del subconsciente. Es cierto que yo no terminé muy satisfecha -también es cierto que lo empecé bastante escéptica y con un dolor de espalda horroroso- pero al escuchar a mis compañeras, pude comprobar que efectivamente se habían aislado física y mentalmente del exterior y que, concentradas en aquella historia, sintieron cómo la niña les explicaba y regalaba algo relacionado con lo que les había acabado de contar.

Por ejemplo, en el caso de Carmen, contaba que su ella pequeña le dijo que estaba bien, que se olvidara del pasado porque se encontraba bien, y le entregó un llave, que, valientemente, interpreto como una manera de animarle a cerrar la puerta del pasado y abrir una nueva que lleva a la felicidad. Supongo que si alguien lee todo esto pensará que nos hemos vuelto locas o que Benja es un Blake más, pero después de atender a las experiencias de mis compañeras, estoy más que convencida de que estos ejercicios no son una manera de perder el tiempo, sino un modo de conocernos un poco mejor y de demostrarnos quién somos y cómo nos sentimos aquí y ahora.

La segunda parte de la sesión la dedicamos a lo que Benjamín bautizó como "el laboratorio de pruebas", es decir a generar situaciones complicadas de enseñanza y a impulsar la enseñanza creativa. Carmen fue la primera en lanzarse al ruedo y la verdad es que aguantó como una campeona. El ejercicio consistía en que ella jugaba a ser profesora y el resto, a actuar como esos alumnos que nunca queremos tener, bien porque no prestan atención, porque hablan demasiado, porque no están motivados, etc.

Durante y después del ejercicio nos lo pasamos como niñas, porque vimos reflejado en nosotras mismas por un lado, lo que disfrutan los alumnos cuando manejan como quieren al profesor, y por otro, lo complicado que resulta para el profesor ganarse el respeto y la atención del alumno. Uno de los puntos importantes de la práctica, es la importancia de la improvisación e imaginación. Así por ejemplo, en una de las interpretaciones, aprovechando que los niños se pasaban notitas en vez de escuchar la explicación de la profesora, ésta hubiera podido animarles a aprender inglés escribiendo papelitos.

¿Cómo fue mi relación con los papeles de la autoridad?

Al principio de la clase y en parte al dolor de espalda que tenía, no tenía mucha ilusión y me costaba seguir el ritmo a Benjamín, pero a medida que fuimos relajándonos, cogí más confianza y me relajé cada vez más, con lo que también mejoró mi relación con él.

¿Por qué puede ser útil esta actividad para mí?

Es útil porque me ha demostrado más que nunca la eficacia de la relajación, y porque me ha concienciado de lo importante que es que el profesor se esfuerce por acercarse (conectar) el máximo posible a sus alumnos mediante la imaginación e implusividad. También me ha gustado muchísimo porque de nuevo me ha demostrado que debo confiar mucho más en mí misma, ya que si soy insegura o triste una clase, es imposible transmitir energía positiva a mis alumnos.

¿Cómo lo relaciono con otras asignaturas?

La verdad es que los ejercicios de esta sesión, especialmente el segundo, están muy relacionados con otras asignaturas, y a diferencia de en otras ocasiones en que tenía que pensarlo más, a medida que escribía los párrafos anteriores iba viendo con claridad y sin buscarlo, el vínculo de contenidos.

En primer lugar, es evidente que la parte de relajación es una práctica socioconstructivista, puesto que, como dijimos en entradas anteriores, intenta conseguir el bienestar del profesor y del alumno. Pero más allá de eso, en los ejercicios pude percibir algo distinto, quizás porque Benja nos dijo que íbamos a fomentar la creatividad a través del relax. Las actividades iban a hacernos sentir mejor para después estar más brillantes en los ejercicios de roleplaying. Todo esto me lleva a pensar que la relajación es fundamental no solo para que exista un buen ambiente en clase, sino para que el profesor se sienta más seguro consigo mismo.

Si el profesor logra dejar sus problemas fuera del aula, o incluso, entra con ellos pero se esfuerza por aceptarlos y buscar alternativas para que no le influyan con su relación con los alumnos, si el profesor confía en él, se siente a gusto, y es muy probable que los alumnos así lo sientan y se muestren más motivados e incluso empáticos. En este sentido, y como nunca antes lo había hecho, estoy convencida de que la relajación, el hecho de pararse un momento a escuchar el propio cuerpo y la mente, debería ser una práctica obligatoria antes de empezar la clase.

Además, volviendo a la idea de Gattegno de que “solo la conciencia es educable”, creo que también estos ejercicios nos demuestran que mediante la relajación el profesor (y también el alumno) puede mejorar su capacidad y potencia. Se trata de producir conciencia, más que conocimientos, como afirma Gattegno, y creo, porque así lo sentí en mis compañeras, que el ejercicio de la historia, por ej., despertó en nosotras vulnerabilidad, impulsividad, creatividad, etc., elementos que sin duda favorecen la toma de conciencia del alumno en su proceso de aprendizaje.

Otra relación que veo con las demás asignaturas es que creo que el ejercicio de roleplaying sirve para concienciarnos de lo imprescindible que resulta tener presente y enseñar las diferentes estrategias de aprendizaje. En este ejercicio era el profesor quien tenía aplicar distintas estrategias según el estilo y tipo de estudiante. El profesor debía acercarse al alumno, colarse en sus pensamientos e intentar “justificar” sus actos para ver y entender de qué manera podía conseguir que el alumno se implicara y se motivara lo máximo posible.

Del mismo modo, existe también una relación clara entre la sesión y las ideas de Vigotsky que aparecen en su libro “La imaginación y el arte en la infancia”. Vigotsky se refiere a lo largo del texto a los beneficios del teatro sobre el niño porque supone una manera muy eficaz de expresar sus emociones o reacciones respecto a lo que le rodea. Es cierto que habla del teatro y los niños, pero el texto hace referencia a asuntos que desde luego otorgan aun más sentido a lo que hacemos en clase.

A continuación, copio algunos párrafos interesantes:

“El cerebro no sólo es un órgano capaz de conservar o reproducir nuestras pasadas experiencias, sino que también es un órgano combinador, creador; capaz de reelaborar y crear con elementos de experiencias pasadas nuevas normas y planteamientos.”

“Es cierto que las cotas más elevadas de la creación son, hoy por hoy, sólo accesibles para un pequeño grupo de grandes genios de la humanidad, pero en la vida que nos rodea, cada día existen todas las premisas necesarias para crear; y, todo lo que excede del marco de la rutina encerrando siquiera una mínima partícula de novedad tiene su origen en el proceso creador del ser humano.”

Estos son solo dos ejemplos de párrafos que nos remiten a dos de las ideas que nos dio Benjamín en clase: 1) abrir en el profesor un espacio de contacto con su creatividad, imaginación, impulsividad, vulnerabilidad, etc.; y 2) descubrir la dinámica de contacto aplicada al encuentro con los alumnos.

Según Vigotsky, la imaginación es un proceso creador de combinaciones de experiencias adquiridas. En mi opinión, considero que cuanta más experiencia tenga el profesor, cuantas más vivencias haya experimentado, más fácil le resultará acercarse al alumno y exprimir al máximo su capacidad imaginativa para conseguir el encuentro cognitivo y emocional con el alumno. En el ejercicio de roleplaying el objetivo no era sino este: ideárselas a base de imaginación para encontrar la forma más eficaz para que los alumnos se implicaran y participaran conscientemente en el proceso de aprendizaje.

Citas y frases (IV)

noreply@blogger.com (inma) — Fri, 30 Jan 2009 12:26:00 +0000

"Dime y olvidaré;

muéstrame y puede que recuerde;

implícame y comprenderé."

Confucio. ca. 450 a.C.

Seguimiento del fórum 15/12/08 (VI)

noreply@blogger.com (inma) — Wed, 28 Jan 2009 01:08:00 +0000

Por último, Aída e Isabel respondieron en el fórum sobre la relación que existe entre las actividades de ese día con otras asignaturas, y sobre aquello de lo que se dieron cuenta. Ahí va:

“Los ejercicios de relajación son técnicas que permiten mantener el cuerpo liberado de tensiones por las labores que realiza a diario, usando el equilibrio mental, pues el cuerpo hace lo que su cerebro manda. Me he dado cuenta que físicamente el hombre está en contacto con la materia pero que descuida un poco lo que piensa o lo que siente. También me doy cuenta que descuidamos mucho la conservación de nuestro cuerpo y que nos interesamos mucho por el quehacer cotidiano, apartando momentos importantes que nos llenan de alegría, tristeza, satisfacción, por eso, el ser humano debe estar en constante relajación, manteniendo la mente y el cuerpo sanos equilibradamente, a través de la captación y transmisión de energía positiva.

De acuerdo a la relación que tiene la asignatura con otras, me inclino por "Autonomía", porque ejercicios como estos hacen que el individuo tenga autonomía en su aprendizaje, ya que en ese momento interiorizamos conocimientos, fuimos reflexivos, analíticos y con un "Estilo de Aprendizaje" propio y "Socioconstrutivismo" porque hay aprendizaje constructivo basado en los conocimientos previos. Asimismo nos hemos comunicado a través de los ejercicios aflorando nuestros sentimientos, nuestras querencias y nuestras necesidades.

Isabel escribió más tarde lo siguiente:

“Creo que aquel día nos dimos cuenta de hasta donde podemos llegar cuando queremos algo y de qué forma podemos negociarlo. Algunas dieron un gran paso al darse cuenta de como ciertas emociones las coartaban en muchos aspectos de sus relaciones sociales y por extensión de su relación con sus alumnos en el caso de aquellas que los tengan.”

Me resulta curiosa la aportación de Aída cuando entiende la práctica del día anterior como un modo de fomentar o ensayar nuestra autonomía. Supongo que debe referirse a la segunda parte de la sesión, al momento final en que reflexionamos sobre los roles que habíamos desempeñado cada una, ya que fuimos nosotras las que objetivamente juzgamos lo que habíamos visto. No hizo falta que Benjamín o Elena comentaran las actuaciones, sino que enseguida se despertó en nosotras algo así como un sexto sentido que nos alertó de las consecuencias que podría tener cada juego de rol si sucediera en la realidad.

Seguimiento del fórum 15/12/08 (V)

noreply@blogger.com (inma) — Wed, 28 Jan 2009 00:27:00 +0000

Más vale tarde que nunca. Aunque ha pasado ya algún tiempo, retomo el seguimiento del fórum, dado que Aída ha colgado recientemente sus respuestas (Aída, me faltabas tú, qué ilusión ^^).

Respecto a como se desarrolló la clase, Aída comenta lo siguiente:

“Este día fue muy especial, por lo menos para mí. […] Creo que con estos ejercicios Benja buscaba interiorizar nuestras emociones, hacernos sentir en paz con nosotros mismos, que transmitiéramos esa energía positiva que muchas veces no sabemos o no queremos expresar. Además nos hizo liberar tensiones y nos apartamos, durante todo ese bello momento, de nuestras preocupaciones.

Después del descanso, Benja dio las instrucciones para iniciar las dinámicas de Relación- Autoridad, donde "A" quiere algo de "B", y donde "B" es la autoridad. Se formaron las parejas y se acordaron las situaciones de autoridad que se iban a escenificar en ese momento. La primera pareja participante fueron Carmen (Profesora-B) y Lidia (Alumna-A). [..] Se les hizo la observación sobre lo positivo (una profesora muy comprensible y una alumna muy sobresaliente) y lo negativo de cada una; por un lado la estudiante no debió ser tan altanera, y por el otro la profesora no debió perder su autoridad.

Seguidamente, la pareja Nº 2 conformada por Lola (madre-B) e Inma (hija-A) entra en escena. [..] Se hicieron conclusiones, donde coincidimos todos de la gran respnsabilidad que debe tener un padre o madre con sus hijos; una autoridad bonita donde entre en juego el binomio autoridad-afecto, es decir, hacerles ver las cosas buenas con afecto sin necesidad de llegar a extremos.

Posteriormente la tercera pareja, Isabel (maestra-B) y Aida (alumna-A) inician la dramatización con una escena donde se encuentra sólo la profesora en el aula y la alumna entra allí pidiendo permiso. [..] Fueron muchas las críticas constructivas que surgieron. Inma dijo que ella nunca hubiese suplicado tanto, pues nadie debe dejarse humillar por ninguna situación; Lola se quedó perpleja con la dureza de la profesora; Lydia coincidió con Inma con respecto a que una debe tener dignidad; Carmen se identificó con el papel de la profesora, porque allí en la carrera les sucede algo parecido con algunos de sus profesores; Mª Elena sólo pregunta a la profesora: ¿ cómo se sentiría sabiendo que la alumna no va a poder continuar con su beca, y sabiendo además que hay poca gente que le gusta estudiar?

En cuanto a Isabel, defendió su papel alegando que ella sólo había actuado siguiendo modelos, pero que esta no es su manera de ver las cosas. Y Aída, o sea yo, también justifico mi papel como sólo una actuación, porque no soy para nada de las que suplican.

Concluyo diciendo, que la sesión del día 15 de diciembre terminó con una super merendona, donde probamos, que digo probamos, comimos hasta saciarnos, suculentas recetas traídas por todas al aula para celebrar una mini cena navideña. Creo que ya lo dije, pero vuelvo a repetir, que lo que más me gustó, fue que les gustara mis arepas, ya que las hice con mucho cariño.”

De la participación de Aída, creo que es importante el concepto de “actuación”. Como ha ido explicando, cada una de nosotras adoptó un rol y lo explotó al máximo, en eso estoy de acuerdo. Pero, como sugería Lola, ¿hasta qué punto es ficción? Quiero decir, Aída, por ejemplo, dice que ella hizo el papel de niña llorica, por decirlo de algún modo, pero que no le gusta actuar así; pero seguro que no se nos pega a todos un poco aquello que nos enseñan o vemos? ¿Sabemos a ciencia cierta que no “chupamos” sin querer malos hábitos? No sé, es un tema que ya salió anteriormente en el fórum y veo que lleva al mismo puerto. Espero que todo quede en “jugar a ser” y no en “ser”, por nuestro bien y el de nuestros alumnos.

Monólogo del profesor ideal

noreply@blogger.com (inma) — Wed, 07 Jan 2009 10:01:00 +0000

Si yo fuera el profesor ideal sería básicamente competente y “amiga” de mis estudiantes. Pero como supongo que Benjamín no se conformará con una línea, voy a intentar explicar un poco más como sería la Dra. Martínez, jaja.

En primer lugar, con respecto a la forma de ser, sería una persona culta e inteligente; no sabría solo de mi ámbito de estudio o especialidad, sino que tendría muchísima cultura general. Sabría hacerme entender y explicaría con claridad, y me preocuparía más de que me entendieran los alumnos, que del tiempo o del currículum.

Intentaría llevarme bien con los estudiantes. No me refiero a perder la compostura en clase o a tomar cervezas al salir de clase, pero sí a conseguir que me vieran no tanto como la autoridad, sino como alguien a su mismo nivel, que sabría más que ellos, pero que para nada es perfecto o lo sabe todo. De todas formas, que no me importaría comer con mis estudiantes en el bar para debatir sobre algo con un café o una cervecita :D (como buena socioconstructivusta, no? jaja)

Creo que si fuera la profesora ideal me gustaría ser la típica profesora de la que los alumnos dicen que hace trabajar muchísimo y que es exigente pero que después premia los esfuerzos, aunque el resultado no sea de sobresaliente. Creo que efectivamente exigiría a mis alumnos sacrificio y tiempo, a cambio de una buena recompensa final.

Con respecto a la metodología o formas de impartir la clase, sería una profesora creativa, en continua renovación. Para no aburrirles con sesiones interminables, les animaría a participar, y combinaría las clases magistrales con el uso de las TIC. Por supuesto, tendría un blog que mis alumnos estarían obligados a visitar, puesto que sería una continuación de lo enseñado en clase, algo así como un intercambio de impresiones o conocimientos. Evidentemente, animaría a los estudiantes a que también ellos se crearan uno.

Las clases seguirían siempre más o menos el mismo orden: en primer lugar, realizaríamos algún ejercicio de relajación para destensarnos, a continuación, presentaría los contenidos del día, comentaríamos entre todos textos al respecto y animaría a los alumnos a buscar más información sobre el tema ayudándose con alguna bibliografía que les proporcionaría, de tal manera que fomentaría la autonomía y las ganas de aprender. Yo sería para ellos como una acompañante que les marcaría sutilmente el camino a seguir, pero, por supuesto, sin dárselo todo hecho.

Valoraría que el estudiante entendiera lo explicado en clase y fuera capaz de familiarizarse o reconocer ciertas cuestiones, antes que saberse todo el contenido de la materia. Les proporcionaría la información básica e indispensable de la asignatura pero dejaría que cada uno de ellos, una vez adquirido lo general, decidieran por donde seguir, conforme a sus preferencias e intereses.

Por último, estaría abierta a críticas constructivas, comentarios o propuestas de mis alumnos. Es cierto que sería su profesora, pero eso no significa que no pueda aprender de ellos, sino todo lo contrario.

Monólogo del estudiante ideal

noreply@blogger.com (inma) — Sun, 04 Jan 2009 19:14:00 +0000

Si yo fuera el estudiante ideal mi vida y mis costumbres serían totalmente otras. En primer lugar, el día no tendría 24 horas, sino un par más, de modo que tendría tiempo para casi todo: podría ir a clase, estudiar y trabajar media jornada para permitirme algún viaje o recompensa de vez en cuando.

Viviría en un piso compartido con dos o tres estudiantes con los que intercambiaría opiniones, compartiría lo aprendido en clase, etc. Por supuesto tendríamos Internet y yo poseería conocimientos elevados en informática, por lo que no tendríamos que sufrir cuando tuviéramos algún problema técnico.

Además, como dispondría de tanto tiempo, llevaría todas las asignaturas al día; el fin de semana lo destinaría exclusivamente para descansar y salir de fiesta, ya que durante la semana habría estudiado y practicado todo lo necesario. Cuando tuviera que estudiar más de la cuenta por exámenes o algún trabajo final, como sería ideal, trabajaría sin cansarme casi toda la noche y dormiría solo tres o cuatro horas y, por supuesto, al día siguiente rendiría como si nada hubiera pasado.

Si yo fuera el estudiante ideal, sería también otro tipo de persona. Lo más importante es que no sería tan tímida e insegura. No me pondría nerviosa en las exposiciones orales y no tartamudearía en las reuniones o seminarios individuales con los profesores. Además, tendría un compañero tándem con el que practicar mis lenguas extranjeras.

En clase participaría continuamente sin miedo a equivocarme, estaría plenamente motivada porque creería más en mí misma y en mis posibilidades. Si así fuera, podría trabajar de modo más autónomo, tomaría la iniciativa y averiguaría cosas por mí misma.

Sería consciente de mis puntos débiles y valoraría al máximo mis virtudes como estudiante. Conocería diversas estrategias de aprendizaje y sería capaz de escoger la que más me conviniera según la tarea que realizara.

Por supuesto, también trabajaría más a menudo en grupo, independientemente de que nos lo mandara o no el profesor. Me enriquecería de los conocimientos de mis compañeros y yo les ayudaría humildemente cuando necesitaran mi ayuda. Sería más paciente y flexible con los demás, y no sería tan inconformista como ahora.

Además, tendría unos objetivos e intenciones claros. Sabría a qué me querría dedicar en el futuro y no temería a nada ni a nadie. Primero sacaría unas notas inmejorables en el máster, después investigaría aquí y en el extranjero y el nivel de mi tesis sería tan bueno que me llamarían desde alguna universidad extranjera para trabajar con ellos.

Finalmente, y no por ello menos importante, sería siempre una estudiante humilde y sencilla y sabría aprender de mis errores. Seguramente me equivocaría en más de una ocasión pero siempre sabría levantarme a tiempo.

Citas y frases (III)

noreply@blogger.com (inma) — Fri, 02 Jan 2009 18:21:00 +0000

“Will Rogers dijo una vez que el sentido común no es necesariamente una práctica común. [Quizás lo que he dicho esta tarde parece tener sentido común. Creo que en muchos aspectos lo tiene.] Sin embargo, la realidad es que lo que por sentido común tiene que ver con la investigación de las estrategias para el aprendizaje de lenguas no es práctica común entre los investigadores y los profesores.”

Más en el documento de Neil J. Anderson

Feliz 2009!

noreply@blogger.com (inma) — Thu, 01 Jan 2009 14:58:00 +0000

Recuerdo que el año pasado, tal día como hoy, era jueves, y andábamos todos con esa sensación fronteriza que aparece en el final de las cosas. Por la mañana me fui a comprar bengalas y una nariz postiza y un matasuegras y un paquete de serpentina de colores y una barra de pan y un periódico. Al llegar a casa y sacudir el periódico para quitarle las migas de pan observé que se le caían también las letras, como si, en lugar de impresas, estuvieran pegadas. Sacudí hoja por hoja, y la mesa se convirtió en un momento en una sopa de letras. Me pareció que al deshacerse las noticias y los resúmenes del año se deshacía también la columna vertebral de mi existencia.

Por la noche, cuando dieron las doce, mientras los amigos lanzaban al aire confetis, yo tiré las letras, desprovistas de morfología y de sintaxis, con la alegría del que tira su vida por la ventana. Y es que el periódico de mi vida estaba en blanco, y los titulares de la primera página eran, por fin, responsabilidad mía. A las letras y a la vida les quitas la sintaxis y es como si le quitaras el espinazo a un animal o le practicaras al año un agujero en uno de sus extremos y le sacaras con unas pinzas la sustancia de las semanas y los meses: el año se encogería y a lo mejor en enero hacía calor, y en julio, frío.

O sea, que si sacudes este periódico, que es el último del 93, probablemente se le caerán las noticias y los resúmenes y los anuncios por palabras y las farmacias de guardia y la lista de los fallecidos ayer y el crucigrama, es decir, que se le vendrá abajo la morfología, y con la morfología se le irá al carajo la sintaxis, y entonces tú, con el periódico de tu existencia en blanco, te tomarás las uvas decidiendo los titulares de la primera página de mañana, que, si te lo propones, será también la primera de tu vida. La primera página de tu vida.

Feliz año.

Juan José Milllás

Propósitos para el 2009

noreply@blogger.com (inma) — Tue, 30 Dec 2008 18:30:00 +0000

He recuperado de un blog anterior este artículo que leí en El País en abril de este año. Ojalá las universidades y los estudiantes se animen a utilizar las bitácoras como medio de comunicación y enseñanza/aprendizaje.

Si cliqueáis sobre la imagen, podréis leer el artículo sin problemas.

Seguimiento del fórum 15/12/08 (IV)

noreply@blogger.com (inma) — Mon, 29 Dec 2008 17:14:00 +0000

La última aportación al forum de momento es la de Isabel, que defiende lo que habíamos defendido en las aportaciones anteriores cuando comentábamos lo de Isabel; afortunadamente, Isabel nos ha dado la razón ;)

“He estado leyendo "por fin" (jeje) todo lo que habéis puesto, y para muestra un botón. Yo no soy para nada como me mostré en el ejercicio del intercambio de papeles, aunque sé que es algo que puedo llegar a hacer, lo cual me alivia un montón saber que puedo llegar a ser tan inflexible o fiel a mis ideas, según como se quiera ver.

Bueno, ya me estoy liando, tal y como estaba diciendo, como muestra un botón, y exactamente lo que le pasó a la "alumna Aída" en el ejercicio me ha pasado a mí, por eso me parece tan importante matizar yo no soy así para nada, que sólo me dediqué a plasmar la actitud que tienen algunos profesores y a la tendencia tan cómoda de meter a todos sus alumnos en el mismo saco o a la de hacer pagar justos por pecadores.”

Seguimiento del fórum 15/12/08 (III)

noreply@blogger.com (inma) — Mon, 29 Dec 2008 15:51:00 +0000

Otra de las aportaciones que generó debate fue la de Lola sobre cómo se sintió durante la clase.

“La clase para mí ha sido como una iniciación a una introspección sobre mí misma y sobre los demás, observando la dramatización de mis compañeras he aprendido algo más sobre ellas: su carácter, sus puntos débiles y fuertes. Así pues, me ha sorprendido mucho la actuación de alguna de ellas, de lo que somos capacesde hacer toda/os en cualquier momento de la vida, es decir actuar, representar un papel que nunca antes habíamos representado, sacamos una personalidad y un carácter que se encontraba en estando latente, sin ser conscientes de ello y en cualquier momento dado emerge como la irrupción de un volcán, y esa representación o, mejor dicho, esa "improvisación" es el detonante de nuestro inconsciente, de lo que escondemos o incluso de lo que ignoramos sobre nosotros mismos

Supongo que eso es debido a que, a lo largo de la vida y sin saberlo, hemos interiorizado lo que nos gusta y lo que nos disgusta, por ejemplo en la actuación de una de mis compañeras me dí cuenta que ella "representaba, hacía el papel de la profesora X, pero no sólo eso, en realidad estoy segura (quizás me equivoque)que con sus alumnos/as aplica los mismos esquemas, las mismas técnicas que ella recibió de la mencionada profesora ", es decir, que en nuestra práctica como docentes REPETIMOS esquemas QUE CREÍAMOS OLVIDADOS, tanto los POSITIVOS como los NEGATIVOS. Es la conclusión a la que llegado después de algunos años en la docencia.”

Lydia añadió al respecto:

“Espero que repitamos sólo los esquemas positivos o los que nos han gustado y que los esquemas negativos o que nos han disgustado nos sirvan para evitar comportarnos así, para salir huyendo cada vez que notemos una tendencia hacia la forma de enseñar o de comportarse de la "profesora X" que tan poco me gustaba cuando era alumna... Si no es así, es muy triste que seamos capaces de tratar a los demás tan mal como nos han tratado a nosotras... Yo prefiero pensar y actuar según la máxima "lo que no quieras para ti, no lo desees para los demás". Por ello, en cuanto atisbo la menor presencia de alguno de esos monstruosos profesores en mí, trato inmediatamente de cambiar mi actitud. Pero sí que es cierto que en otros aspectos menos trascendentales reconozco en mí a muchos de mis profesores.”

A continuación, también yo me pronuncié, sobretodo contestando a Lydia:

“Creo que si todos siguiéramos la máxima que propones, la enseñanza sería distinta, por supuesto, mejor de lo que es. Ante el riesgo de copiar comportamientos negativos de nuestros educadores, creo que si somos conscientes de los mismos, es decir, de que lo que hacen no es enseñar ni ayudar al estudiante sino todo lo contrario, me parece que entonces sí podremos evitar imitarlos en todo momento.

Me estoy acordando de la actuación de Isabel en la última clase. No creo que Isa actuara de una forma tan despótica porque deseara seguir los pasos de la profesora que casi odiaba, sino que más bien se metió en el papel conscientemente y quiso imitarla; estoy convencida de que en la realidad su actitud sería otra, dado que las clases con esa profesora terminaron demostrándole que el comportamiento de la misma no favorecía para nada su relación con ella, con Isabel.”

Lola introduce en el fórum un tema nuevo, afirma que la actividad (supongo que se refiere a la de escenificación) le sirvió para conocer un poco más a las demás estudiantes, puesto que pudo ver de qué manera se comportaban según la situación; sin embargo, esto puede no ser del todo cierto, ya que no debemos olvidar que estábamos actuando y que quizás en la realidad, nos hubiéramos comportado de otro modo (véase si no la respuesta de Isabel, en el próximo post, donde se defiende a ultranza de su comportamiento despótico, asegurando que había elegido libremente imitar a un profesor suyo pero que no lo hubiera hecho en la realidad).

Otro de los puntos interesantes de la aportación de Lola y que ya comentamos anteriormente en el fórum es que la idea de que los profesores o aspirantes a ello interiorizamos lo que nos gusta o no. Como comentamos en las primeras aportaciones (seguimiento I), el profesor suele actuar conforme le han educado y enseñado y que, por tanto, todos tenemos una idea –al menos inicial- de lo que debemos hacer o no con los estudiantes.

Sin embargo, parece que Lola cree que también interiorizamos los comportamientos negativos y que es posible que los repitamos con nuestros alumnos aunque no nos hayan gustado a nosotros. Lydia, por su parte, espera que solo imitemos los positivos y afirma que en cuanto atisba en ella una reacción o modo de comportarse que le recuerda a algún profesor, se esfuerza por borrarlo enseguida.

Yo estoy de acuerdo con su máxima “lo que no quieras para ti, no lo desees para los demás” y además de desearlo, tengo la esperanza y creo que, como seres conscientes, sabemos que lo que no funcionó con nosotros tampoco debemos aplicarlo con los demás.

Seguimiento del fórum 15/12/08 (II)

noreply@blogger.com (inma) — Mon, 29 Dec 2008 15:31:00 +0000

A continuación presento los comentarios de mis compañeras sobre su sentir en la sesión, es decir, sus sensaciones, percepciones y sentimientos. De nuevo, tampoco aquí copiaré mi opinión, salvo que responda a alguna de mis compañeras.

Carmen dice:

“La verdad es que me gustó mucho la metodología que se siguió en esta asignatura. Sinceramente, ¡¡me he sentido genial!!

De la primera parte me gustaría comentar un par de cositas:

A veces olvidamos que tenemos que desconectar de todo (incluido nuestro cuerpo), y que la mente es más poderosa de lo que creemos. Mi sugerencia es que aprendamos a canalizar nuestras energías del modo que mejor nos resulte. En esta clase lo hicimos de manera "imitativa" aunque la verdad es que para mi fue difícil conseguir sentir la energía de otra persona mientras bailaba al son de la música.

Sentí sensaciones tales como libertad, alivio, relajación total, bienestar, no sentido del ridículo, diversión, sorpresa (porque no me esperaba una clase tan dinámica) etc...

De la segunda parte, me gustó mucho hacer el role-playing de profesora puesto que es a lo que me quiero dedicar algún día. Es verdad que hubo una inversión de roles, pero es que yo creo (nunca se sabe como se va a reaccionar) que hubiera actuado de la misma manera porque hay muy pocos alumnos que merezcan la pena, y esta alumna se suponía que quería estudiar, así que mi actitud era como una motivación a que siguiera adelante, habiendo reconocido sus errores. Además, queríamos firmar un contrato de aprendizaje que era moral y legal, sin consecuencias puesto que se tenía en cuenta las necesidades de ambas partes.

En definitiva, me di cuenta de que es muy difícil ejercer la docencia, que te encuentras amenudo con problemas que no tienen siempre una solución fácil y que tenemos que ser autoritarios en diferentes ocasiones, dependiendo del alumnado con el que se trata.”

A lo que le respondí:

“estoy totalmente de acuerdo contigo en que en más de una ocasión nos olvidamos de que tenemos que desconectar de lo que nos rodea, y no solo físicamente, apagando el teléfono móvil o el ordenador, sino también mentalmente. De hecho, creo que de las clases de Benjamín podríamos sacar mucho más jugo si consiguiéramos desconectar de todo y dejáramos a un lado la vergüenza, los roles de cada uno, la falta de seguridad, etc. Yo me lo he propuesto, a ver cómo van las otras sesiones.

Por cierto, no me disgustó en absoluto tu actuación con Lydia. Sí me sorprendió, porque la profesora perdió parte de su autoridad y se rebajó en parte ante la alumna, pero ¿acaso no puede haber profesores que sean buenas personas o qué?”.

Y Lydia aportó también su opinión sobre las palabras de Carmen:

“Yo estoy de acuerdo con vosotras... ¿quién ha dicho que la profesora Carmen actuó mal? Ella hizo lo que creyó conveniente en esa ocasión y no podemos juzgar sus actos. Lo que sí podemos es comentar que quizás perdiera la autoridad frente a las exigencias del alumno, pero tampoco sé si esto sería así, tan evidente. Ella se propuso negociar con la alumna y fue lo que hizo. Fue muy consecuente con sus objetivos y con sus ideas. A mí no me parece reprochable nada de lo que hizo Carmen en su actuación. Simplemente actuó según el rol que había querido adoptar.”

Además Lydia manifestó también cómo se había sentido durante la clase:

“A mí me dio bastante vergüenza el comienzo de la clase del lunes. Soy muy tímida y me cuesta mucho desinhibirme. Además, me entraba la risa tonta. Con el baile, la cosa fue algo mejor, porque lo podía hacer con los ojos cerrados y así no veía a todo el mundo mirándome. Esta experiencia me ha servido para percatarme una vez más de que soy pudorosa con mi cuerpo y de que me cuesta mucho liberar las emociones. En principio, este tipo de actividades no me gusta mucho porque me siento ridícula. Sin embargo, el otro día, después del ejercicio me he sentido bien, alegre y con ganas de reír y de divertirme.

Las representaciones teatrales me gustaron mucho más. En esta situación me sentí mucho más cómoda porque yo llevaba el control de mi actuación, ya no se trataba de imitar a nadie ni de dejarse llevar por una melodía. Ahora yo decidía qué decía y cómo actuaba. Lo que a mí no me gusta es perder el control de la situación. Me siento incómoda cuando afloran mis sentimientos sin control y soy reacia a mostrar mi interior. Lo sé y lo asumo (con resignación).

En cuanto a la percepción de mis compañeras realizando los ejercicios, debo señalar que me dio la sensación de que ellas disfrutaban más que yo, que no se sentían tan turbadas como yo, y eso me dio ánimos para seguir adelante: si ellas podían hacerlo, yo también. Sus actuaciones en los juegos de rol me parecieron interesantísimas, porque asumieron papeles que, en principio, no coinciden con su forma de ser habitualmente, aunque los lleven en su interior y puedan aflorar en determinadas circunstancias. Esto me ha hecho pensar que en el fondo, todos podemos ser lo que queramos ser. Que sólo es cuestión de proponérselo y de creer firmemente en ello. Aunque me da miedo esta idea por los comportamientos negativos y agresivos que podamos asumir y representar en determinadas circunstancias. A mí no me gustaría comportarme como la profesora que se mostró impertérrita ante la alumna que iba a perder su beca de estudios por un suspenso (Isabel y Aída). Ni tampoco humillarme tanto como la alumna que se arrodilla llorando ante el profesor o la hija que da la batalla por perdida antes de comenzarla (aunque a veces me he comportado así, la verdad...)”.

Del intercambio de ideas que llevamos a cabo Carmen, Lydia y yo, no hay ninguna duda de que coincidimos en la dificultad de ejercer la docencia y en que el comportamiento que adopte el profesor, si está bien argumentado, no debe ser reprochado desde fuera. Carmen se defiende en su aportación sobre el hecho de que perdió autoridad cuando negociaba con la alumna, porque renunció en parte a sus ideas iniciales y aceptó en parte las condiciones que pedía la estudiante.

Todas creemos que su postura, la de Carmen, es respetable y lícita porque responde a varios motivos. Carmen consideró que la alumna era una muy buena estudiante y se merecía una oportunidad. Como dice Lydia, cada uno adopta libremente el rol que le parece más adecuado en cada situación.

Para terminar, con lo que respecta al sentir durante la clase, Lydia, a diferencia de Carmen y de mí, que nos sentimos a gusto durante el ejercicio, expresa que en la primera parte de la clase, se sintió más cohibida y ridícula porque no tenía el control de la situación, aunque es verdad que al final, se sentía alegre y contenta. Además, Carmen y yo coincidimos en la importancia de liberar nuestro cuerpo físicamente y de valorar el poder de nuestra mente.

Seguimiento del fórum 15/12/08 (I)

noreply@blogger.com (inma) — Mon, 29 Dec 2008 11:38:00 +0000

A continuación presentaré y comentaré los comentarios de mis compañeras del fórum de la asignatura sobre las actividades del día 15/12/08 y las posibles reacciones que se hayan derivado de los mismos. Voy a tomarme la libertad —espero que no les importe a mis compañeras— de subrayar lo que me llama más la atención o considero más importante, y de eliminar lo que se repite a lo largo de los comentarios.

Mis aportaciones no las copiaré, puesto que lo que escribo en el fórum es lo que he escrito previamente en la entrada del blog de ese mismo día, salvo en aquellas ocasiones en que respondo algún comentario de mis compañeras.

En primer lugar, esto es lo que comentó Lydia sobre cómo se desarrolló la clase y de lo que se dio cuenta sobre ella misma y los demás.

[…]

Supongo que la finalidad de este ejercicio (el primero, el de baile) era tomar consciencia de nuestro cuerpo y de cómo experimenta las sensaciones que percibimos por los sentidos, alejado de la mente y del raciocinio. Muchas veces percibimos sensaciones que no sabemos explicar con palabras y esto es porque las captamos con la sensibilidad del cuerpo.

Por último, hicimos unos juegos de rol en parejas para experimentar el concepto de autoridad. Éramos cuatro parejas pero sólo actuamos tres. Surgieron tres situaciones distintas. Benjamín nos había dado sólo una premisa, muy amplia: A es la autoridad y B quiere algo de A […].

Las representaciones teatrales me gustaron mucho porque aunque, en principio, fueran sólo papeles representados, creo que todos los llevamos en el interior y que pueden aflorar en cualquier momento. Si no actuamos de determinada manera es quizás porque se nos ha educado para que no nos comportemos así o porque hemos sufrido situaciones desagradables que tratamos de evitar en nuestras actuaciones o porque socialmente no está bien considerado. Todos tenemos la capacidad de ser violentos, cariñosos, transigentes, intransigentes, comprensivos, etc. La diferencia está en que cada uno decide cuándo serlo y cuándo no. O, al menos, debería ser así, porque ésta es otra capacidad, el decoro o la adecuación al contexto, que no todo el mundo posee.

[…] Cuando un profesor me ha dicho cosas de este estilo he comprendido enseguida que no se interesaba lo más mínimo por mi problema. Además, confieso que esta es la respuesta que alguna vez he dado yo también a mis alumnos cuando no he querido implicarme en el asunto. Como véis, en el fondo también soy cobarde. O quizás pasota, porque es cierto que los profesores nos vemos a menudo sobrepasados por los problemas y las exigencias de nuestros alumnos y es imposible cargarte todo sobre la espalda y echar para adelante. Esa no es nuestra tarea, creo. Lo difícil es buscar el límite entre profesor y persona, entre "vida pública" y privada, si es que existe... […]”.

A lo que yo respondo:

“Opino que tienes razón cuando dices en el último párrafo que un profesor no puede cargar con todo y opta en más de una ocasión por no implicarse más en las peticiones o preguntas de los estudiantes; sin embargo, creo que a veces el profesor no es cobarde, sino que se comporta de ese modo porque precisamente quiere que el alumno se implique al máximo y aprenda a conseguir sus objetivos sin depender 100% del profesor.

En 1º de bachillerato tuve un profesor de historia que se pasaba el día diciéndonos que no podía ayudarnos a hacer los trabajos, que nos apañáramos nosotros solos, que había una biblioteca y personas mayores con las que contrastar la información que obtuviéramos. Te juro que le odiaba. Siempre he sido muy responsable y trabajadora pero su postura pasota me ponía de los nervios, me veía perdida y él no hacía más que repetirme que tranquila, que seguro que lo estaba haciendo bien. Al terminar el curso, me puso sobresaliente ^^ y me dijo que se había comportado así expresamente para demostrarnos a todos que también nosotros podíamos estudiar sin él a todas horas. Ahora lo pienso y creo que lo hizo bien.

En cambio, en segundo de bachillerato tuve una profesora que, apoyándose en la idea de que la Selectividad era otra cosa distinta a lo que estábamos acostumbrados, optaba por llegar a clase, explicar leyendo el libro y gritarnos que ya erámos mayorcitos, que estudiáramos y que decidiéramos nosotros qué era lo más importante. Cuando teníamos dudas parecía que le molestaba que le preguntáramos y cuando intentábamos expresarle nuestros miedos o dudas frente a la selectividad, no hacía más que decir "ya sois mayorcitos, ya basta". Creo que ella es un típico ejemplo de la cobardía a la que te refieres.

De la aportación me gustaría remarcar que también ella valoró por un lado, la importancia de tomar consciencia de nuestro cuerpo; y por otro, el concepto de autoridad en las escenificaciones teatrales. Efectivamente, el profesor actúa generalmente según como le han educado o según cómo le han educado. Todos tenemos fundada en nuestro interior una idea de lo que debemos hacer o no en el aula.

Como personas libres e inteligentes, escogemos lo que mejor se adapta a la situación determinada y somos nos hacemos responsables de sus posibles consecuencias, por tanto, aunque algunos profesores nos hayan “enseñado” lengua extranjera, p.ej. sin hablar nunca en inglés en clase, no significa que nosotros debamos hacer lo mismo.

Finalmente, me parece interesante el concepto de “cobarde” que explica Lydia en su comentario; sin embargo, creo que los comportamientos a los que se refiere a veces vienen motivados por otras razones, como las de querer que el alumno sea más autónomo, en ese sentido, por supuesto, el profesor no debería considerarse cobarde.

Movimiento expresivo y Escenificación, 15/12/08

noreply@blogger.com (inma) — Sun, 28 Dec 2008 17:30:00 +0000

¿En qué consiste? ¿Cómo se desarrolló? ¿De qué me doy cuenta sobre mí mismo? ¿Y de la relación con el grupo?

El primer ejercicio me encantó. Confieso que al principio no las tenía todas conmigo, sobre todo por la vergüenza. Es algo que me sucede siempre con Benjamín, sé que lo hace con buena fe y que quiere que estemos a gusto pero su energía me intimida bastante; así que imaginaos cómo me sentía nada más empezar.

Cuando teníamos que imitar a Benjamín, creo que poco a poco nos fuimos soltando; me pareció divertido porque era un modo de establecer un contacto y una comunicación directos con el resto de la clase. Pero claro, tan directo, que a veces me ponía nerviosa. Después, mientras bailábamos, creo que todos nos fuimos relajando poco a poco. Me di cuenta de que sin conocernos demasiado, de algún modo, y en mayor o menor grado, todos conectamos. A todos nos movía la misma música, y si uno de nosotros paraba o se movía con más o menos ritmo, influenciaba al resto.

Después del ejercicio, fui consciente de la importancia de nuestro cuerpo, de hasta qué punto a veces es capaz de movernos, de decirnos algo, "solo" hace falta desconectar, seguirlo (al cuerpo) y dejarnos llevar libremente. Me estoy poniendo algo cursi, pero creo que no damos suficiente importancia a lo presente que está nuestro cuerpo en el día de cada día, como dijo Benjamín. Ahora mismo, son casi las dos de la madrugada, y noto que mis rodillas me piden que las articule, que me levante, quieren descansar, y también mis dedos. Están atrofiados de tanto teclear, si los estiro es comi si notara que me estiran a mí también, que alguien me grita "eh, estás viva, ¿recuerdas?"

En lo que se refiere a la segunda parte de la clase, decía en el otro comentario que también me gustó y que me sorprendió la interpretación de cada una de nosotras. Lydia y Carmen escenificaron a la perfección una situación entre una alumna inteligente y pilla y una profesora, que, de tan buena, se deja tomar el pelo. Me gustó verlas porque creo que a veces los alumnos se merecen oportunidades como la que le dio Carmen a su alumna; Lydia era ejemplar, ¿por qué no darle un voto de confianza?

La actuación de Isabel y Aída también me gustó porque representaba muy bien la cruda situación de algunas aulas. De hecho, no hace falta irse muy lejos para encontrar algún estudiante al que, por mucho intentarlo, le ha sido imposible llegar a algún acuerdo con su profesor.

Por último, la actuación de Lola y mía, también me gustó, sobre todo el papel de Lola. Lo hizo muy bien, era madre, conversaba con la hija y cocinaba la tortilla. Se preocupaba por su niña y, como ésta, tenía muy claro cuál iba a ser su postura. Lola me dijo al terminar que había sido una hija muy buena, que no había sido rebelde, como muchos niños de ahora, pero no se trataba tanto de mí, sino de ella, con una madre como Lola, ¿qué hija va a decir que no? (LOla, suposo, que t'imagines una mica més per on vaig, m'ho vaig passar molt bé amb tu, a més de perquè som vinarossenques, en alguns aspectes em recordes a algú molt especial; va ser un plaer fer de filla :) .

¿Cómo fue mi relación con los papeles de la autoridad?

Mi relación con Benjamín fue muy buena. Como ya he comentado, al principio se me hacía algo extraño imitarlo y, por tanto, gritar a él y al resto de compañeros, lloriquear, burlarme de los demás, etc,; pero conseguí soltarme mucho antes que en otras actividades.

En el segundo ejercicio, Benjamín nos observaba y nos guiaba un poco en la escenificación si veía que no conseguíamos nuestros ejercicios. Hubo un momento que se mojó conmigo y me dijo que había abandonado el partido, que no luchaba por conseguir lo que quería, su intervención no me molestó en absoluto, sino que de alguna manera me hizo ver que efectivamente había renunciado antes de tiempo a mi imaginación o genialidad.

¿Por qué puede ser útil esta actividad para mí?

Resultó útil porque me hizo considerar el valor de las relaciones que se establecen entre los estudiantes y profesores, y porque me mostró cómo funcionan los contratos de aprendizaje. Fue un modo de escenificar lo que habíamos estudiado en clase con Elena y algo también con Marisa.

¿Cómo me he sentido? Percepciones, sensaciones y sentimientos de mí y con mis compañeros.

Después del primer ejercicio, el movimiento expresivo, me sentía muy relajada, como si mi cuerpo pudiera levitar. Era una sensación extraña porque me notaba los músculos pesados, entumecidos, sobre todo las piernas, pero, al mismo tiempo, sentía que al más mínimo contacto con alguna de mis compañeras, un roce, un pequeño empujón, podía desplomarme. Es curioso, mientras bailábamos estaba algo nerviosa, pero al terminar estaba como nueva.

Durante el ejercicio creo que fui capaz de conectar con algunos de mis compañeros, puesto que pude seguir muy bien su ritmo, especialmente el de Aída y Lydia. Además durante y después de hacerlo me di cuenta de que mi cuerpo es capaz de sentir la emotividad de la música, y no me refiero simplemente a poder bailar al ritmo de una canción, sino a sentir que realmente puedes embriagarte con la música, como cuando vas a la discoteca, muy tarde, vas algo bebido —que no ebrio— y cierras los ojos y no haces más que eso, seguir el ritmo (acabo de quedar un poco mal, pero quiero aclarar que no consumo sustancias de ningún tipo, simplemente me encanta bailar según qué música, jejej).

No sé, tengo la sensación de que el ejercicio fue muy positivo para todo el grupo; no solo nos llenó de energía, sino que consiguió relajarnos y prepararnos para el resto de la clase.

Con respecto a la actividad de escenificación, he de decir que disfruté como una niña. Parece increíble cómo el papel de un profesor y un alumno cambia según la persona y las circunstancias que se den. Por un lado, la escenificación de Lydia y Carmen me llamó la atención porque Lydia, la alumna, fue llevando a su terreno poco a poco a Carmen, la profesora, quien, supuestamente, tenía más autoridad a priori.

Con Isabel y Aída, sentí rabia ante el comportamiento de la profesora (Isabel). En ellas me vi a mí y a algún profesor que tuve en la universidad, fue como recordar charlas con profesores que, de tan autoritarios, dejan de ser lo más importante: personas, compañeros.

Por último, después de actuar con Lola, Benjamín me hizo entender que yo, la hija, había salido a escena sabiendo que no iba a conseguir mis objetivos, lo que suponía un gran error, puesto que tiré la toalla demasiado pronto, y cuando alguien tiene algún objetivo y quiere lograrlo debe esforzarse al 100%.

Para terminar, quería decir que me encantó la clase de esta semana. Nos lo pasamos bien y, además, practicamos el concepto de autoridad y contrato de aprendizaje que trabajamos con Elena en la última clase.

¿Cómo lo relaciono con otras asignaturas?

Con respecto al primer ejercicio, creo que se trata de una técnica de relajación para perder el miedo o la vergüenza con el resto de compañeros y el profesor. Lo interpreto como una práctica socioconstructivista, puesto que intenta mejorar no solo el ambiente del aula, es decir, la relación de los estudiantes entre ellos y con el profesor, sino también el sentir de cada uno de los estudiantes; se realiza con intención de generar un clima de aprendizaje que escape de temores y que permita trabajar libremente en grupo.

Me estoy acordando sobretodo de cuando teníamos que imitar los gestos y expresiones de Benja; al menos a mí se me hacía difícil pero entiendo que el propósito era claro: darse cuenta de que Benja, Elena y todas nosotras estábamos en igualdad de condiciones. Además, cuando más tarde nos pusimos a bailar siguiendo la música y con los ojos cerrados, creo que se consiguió establecer un vínculo temporal entre nosotras, si no todas, con algunas. En cierto modo, “conectamos” o fuimos conscientes de cómo y qué sentía el otro, algo que indiscutiblemente facilita el proceso de aprendizaje, ya que huye del aprendizaje individualista o competitivo, y fomenta el trabajo en grupo, las relaciones personales, el aprendizaje colaborativo, etc.

Con respecto al ejercicio de escenificación, me parece que todas coincidimos en que se trataba de ejemplificar en primera persona posibles contratos de aprendizaje. Aunque tuvimos tiempo para prepararlo un poco, básicamente fueron surgiendo de forma espontánea y resultó más que curioso ver las diferentes posturas y actitudes que pueden adoptar las dos partes (profesor y alumno) durante el contrato de aprendizaje. En todos ellos, pero de forma distinta según el “tipo” de alumno o profesor, se planteaba un problema o demanda y se negociaba al respecto con la intención de pactar una solución y cumplir el compromiso que del mismo se derivara.

Pan integral (técnica de la impulsividad), 17/11/08

noreply@blogger.com (inma) — Wed, 24 Dec 2008 22:26:00 +0000

¿En qué consiste? ¿Cómo se desarrolló?

Aparentemente ésta era la actividad más sencilla: por parejas, cara a cara, teníamos que establecer un diálogo en el que solo podíamos decir “pan integral”. Aparentemente, porque en realidad era complicadísimo. El objetivo era darnos cuenta de que con una expresión tan tonta como “pan integral” podemos expresar mucho de nosotros mismos: cómo nos sentimos, si la persona con la que hablamos nos incomoda o no, etc.

Esta vez trabajé con Marisa, así que os podéis imaginar que más que sosegada, estaba intranquila i bastante cortada. Durante el ejercicio ella parecía llevar la voz cantante, a mí me intimidaba tenerla frente a mí, mirándome a mí y a nadie más, y me mostraba más insegura. Aun así, la actividad se desarrolló bien, no hubo silencios ni momentos demasiado incómodos, pero es cierto que al final Marisa y yo nos encontrábamos un poco cansadas.

¿De qué me doy cuenta sobre mí mismo? ¿Y de la relación con el grupo?

Me he dado cuenta de que puedo transmitir cómo me siento sin apenas decir nada, que, por decirlo de algún modo, utilizando solo mi voz, solo diciendo dos palabras, soy bastante transparente. Benjamín, que estaba a nuestro lado, se dio cuenta de lo que estaba sucediéndome y me animó a seguir, a “crecerme” y a expresarle a Marisa que me estaba haciendo sentir inferior a ella, por supuesto solo diciéndole “pan integral”.

Con respecto a la relación con el grupo, tuve la impresión de que al final todos terminamos cansados y que el ejercicio se nos hizo un poco monótono. Más que aburrido, creo que al tratarse de una práctica repetitiva, había que saber hacerla muy bien, y no rendirse antes de tiempo.

¿Cómo fue mi relación con los papeles de la autoridad?

Como ya he dicho, hice este ejercicio con la profesora y creo que eso entorpeció un poco mi actitud, puesto que incluso antes de comenzar, tenía ya miedo. Marisa se sorprendió cuando lo comenté a Benjamín, ya que ella estaba participando como un estudiante más y para nada pretendía intimidarme; de hecho, creo que el problema era mío, quiero decir, que ella no hizo nada explícitamente que pudiera molestarme, sino que todo se debía a lo que yo pensaba o imaginaba que ella pudiera pensar.

¿Por qué puede ser útil esta actividad para mí?

Ha sido útil por lo que comentaba anteriormente, porque me ha mostrado en primera persona que no necesito una expresión elocuente para mostrar cómo me siento; que además de las palabras, el cuerpo y la voz también pueden decir(me) mucho.

¿Cómo me he sentido? Percepciones, sensaciones y sentimientos de mí y con mis compañeros.

Sin duda, ha sido una de las actividades que más nerviosa me han puesto y, probablemente, con la que menos he disfrutado, sin que eso signifique que no me gustó; de hecho, me enamoré de la dinámica y creo que es un ejercicio fantástico para utilizar en clase.

¿Cómo lo relaciono con otras asignaturas?

Creo que este ejercicio es fundamentalmente una manera de aprender a mantener una conversación con los demás, y no me refiero exclusivamente a dialogar, sino, al mismo tiempo, a saber con quién se está dialogando y a tener presente qué me está diciendo en realidad el emisor, qué puedo deducir yo de su forma de hablar, de sus movimientos y su postura, cómo debo reaccionar ante eso, etc. Como en casi todos los diálogos, en el que mantuvimos Marisa y yo también hubo una postura más dominante que otra: yo sentía que era ella quien llevaba las riendas de la conversación y ante eso apenas podía objetar o hacer nada. Junto con los papeles que adopta (inconsciente o conscientemente) cada uno, se encuentra el concepto de autoridad, del que también hemos hablado en clase. Así pues, creo que este ejercicio podría estar relacionado con algunas ideas explicadas en las clases de Socioconstructivismo y Autonomía.

Por un lado, podría relacionarse con los nuevos roles que deben adoptar profesores y alumnos. Pensando en mi experiencia, me sentía intimidada por la “autoridad”, pero lo cierto es que Marisa tenía las mismas condiciones que yo, ni una más; aunque yo la viera como la autoridad, ella estaba al mismo nivel que yo, era una estudiante más. Todo esto me recuerda a cuando comentábamos en el aula que efectivamente el buen profesor debería saber entender un poco al estudiante, sin necesidad de perder por ello todo su poder; valorar además de conocimientos o de lo rápido o despacio que el alumno aprende, los aspectos afectivos, o simplemente ponerse en la situación del estudiante.

Por otro, y muy en consonancia con el párrafo anterior, la actividad me recuerda un poco a los contratos de aprendizaje que comentamos con la profesora Helena Baynat, puesto que durante la actividad parecía que Marisa y yo estábamos discutiendo sobre alguna cuestión; con un simple “plan integral” parecíamos querer alcanzar un pacto, que desgraciadamente no conseguimos porque supongo que no puse toda la carne en el asador. Esta experiencia me hace pensar en posibles encuentros o seminarios en los que el alumno, por miedo a meter la pata o “desafiar” el poder “omnipotente” del profesor, abandona el contrato de aprendizaje antes de tiempo.

Finalmente, aunque esto menos profundo, es una práctica que me recuerda también a la parte de discurso oral que trabajamos con el profesor Faust, ya que, teniendo en cuenta que solo se nos permitía decir “pan integral”, los gestos, movimientos, en definitiva, la expresión corporal, significaba muchísimo, como sucede en situaciones orales.

Técnica de la imaginación, 17/11/08

noreply@blogger.com (inma) — Tue, 23 Dec 2008 19:31:00 +0000

¿En qué consiste? ¿Cómo se desarrolló?

En la tercera actividad de la sesión se pretendía trabajar sobretodo la vulnerabilidad de cada uno de los estudiantes. El ejercicio, en el que se trabajaba por parejas, consistía en identificarse con un animal, árbol, una casa, el lugar favorito de la infancia y un juguete y expresar lo que sentíamos, queríamos y necesitábamos. La mecánica era siempre la misma: “si yo fuera un… sería…” y a continuación, respondía el otro compañero; después, “soy…, siento…”, “soy… quiero…” y, por último, “soy…, necesito…”. Aída y yo trabajamos juntas; a continuación presentaré y comentaré lo que yo fui diciendo:

Si yo fuera un animal, sería un caballo. Soy un caballo, siento que mi galope es rápido y un poco descompasado, y que mi crin se echa hacia atrás por el viento; soy un caballo, quiero llegar a algún sitio pero no sé cuál; soy un caballo, empiezo a fatigarme y necesito parar para descansar aunque no haya llegado a mi destino.

Si yo fuera un árbol, sería un almendro. Soy un almendro, siento la luz del sol sobre mis ramas y flores; soy un almendro, quiero que mi hermano pequeño juegue debajo de mí; soy un almendro, necesito que no anochezca para que puedan venir más niños a jugar y para que mis flores no teman a la oscuridad.

Si yo fuera una casa, sería una casita rural en medio del campo con vistas a la playa, con dos puertas para entrar: una daría a una playa, de agua turquesa y con mucho olor a sal; la otra, a un campo de tonos verdes, con árboles frutales y animales como vacas, ovejas, patos, etc. Soy una casita de campo, siento que estoy viva, que hay una familia dentro de mí, que hay niños y un perro que persigue a los patos. Soy una casita de campo, quiero que mis habitantes se bañen en el mar; soy una casita de campo y creo que no necesito nada en especial.

Si yo fuera el lugar favorito de mi infancia, sería el regazo de mi madre. Soy el regazo de mi madre, siento calor y bienestar porque tengo sobre mí a mi hija (es decir, yo); soy el regazo de mi madre, quiero estar ahí siempre que me necesite; soy el regazo de mi madre y necesito tener fuerzas para no cansarme por el peso de mi hija.

Recuerdo muy bien que Aída comentó que ella sería la casa y el patio donde jugaba con sus primos al escondite. Recuerdo también que se emocionó y entristeció un poco porque echaba de menos a su familia. Parece que relacionamos la infancia con experiencias buenas, que desearíamos revivir en cualquier momento. La reacción de mi compañera me estremeció porque sentí que las dos estábamos ancladas en el pasado, en algo que probablemente no volvería a repetirse pero que nos había marcado como personas.

Por último, si yo fuera un juguete, sería un libro con ilustraciones sencillo de leer, una historia tierna para mayores y pequeños. Soy un libro con ilustraciones, siento los colores de mis páginas y el cosquilleo que me producen las letras al leerse; soy un libro con ilustraciones, quiero hacer sonreír a los niños, aliviarles si están tristes o acontecidos; soy un libro de ilustraciones, necesito que mi historia no aburra nunca.

¿De qué me doy cuenta sobre mí mismo? ¿Y de la relación con el grupo?

De la relación con el grupo no puedo comentar nada, puesto que trabajé solo con Aída. De ella, en cambio, sí puedo decir que me escuchaba con todos los sentidos, que me hizo sentir muy bien, muy tranquila, y que, además de emocionarse cada vez más a medida que avanzábamos, consiguió transmitirme lo que sentía.

¿Cómo fue mi relación con los papeles de la autoridad?

Mi relación con ellos fue correcta, sin presiones ni intimidaciones.

¿Por qué puede ser útil esta actividad para mí?

Pues no sé muy bien para qué puede resultarme útil, supongo que le interesaría más bien a un psicólogo o psicoanalista para dibujar mi perfil, pero a mí creo que el ejercicio no hace sino mostrarme aquello que me gustaría ser o tener, es como un reflejo de aquello que me haría feliz.

¿Cómo me he sentido? Percepciones, sensaciones y sentimientos de mí y con mis compañeros.

Me sentí relajada y algo melancólica porque añoraba aquello de lo que hablaba, pero, en general, muy contenta y, a diferencia de otros ejercicios, me notaba muy sosegada, aunque puede que se debiera en parte a que trabajaba con Aída.

¿Cómo lo relaciono con otras asignaturas?

Llevo varios días pensándolo y no consigo relacionarlo con las asignaturas del curso. Creo que es una técnica que efectivamente demuestra que los estudiantes (y también los profesores) somos vulnerables a sentimientos, emociones, momentos o recuerdos, y que de alguna manera eso condiciona nuestro proceso de aprendizaje y enseñanza; más allá de eso, no encuentro ninguna otra relación.

Aquí y ahora me doy cuenta, 17/11/08

noreply@blogger.com (inma) — Fri, 19 Dec 2008 16:18:00 +0000

¿En qué consiste? ¿Cómo se desarrolló?

Éste fue el segundo ejercicio que realizamos. La dinámica fue totalmente distinta a la del primero: nos sentamos todos en círculo y Benjamín nos pidió que cerráramos los ojos. La actividad consistía en relajarse y conseguir que nuestro cuerpo nos dijera qué sentía y cómo lo sentía. Lo que teníamos que hacer nosotros era expresarlo en voz alta, de tal forma que también escucháramos a los demás.

Al principio decíamos cosas bastante predecibles como “aquí y ahora me doy cuenta del ruido del pasillo” o “aquí y ahora me doy cuenta del calor”, pero a medida que fuimos relajándonos fueron saliendo expresiones como mínimo curiosas: “me doy cuenta del color de las uñas de Marisa” o “me doy cuenta de que Inma está nerviosa”, “me doy cuenta de que Aída quiere mucho a sus hijos” o “me doy cuenta de que no estoy relajada y me estoy acordando aquí y ahora de mi madre”, etc. Tuvimos tiempo para decir mucho, la actividad se desarrolló bien, mejor cuanto más hablábamos, y terminó bien.

¿De qué me doy cuenta sobre mí mismo? ¿Y de la relación con el grupo?

Pues como me sucedió también el la otra sesión, tras hacer la actividad me percaté de la sensibilidad de mi cuerpo. Al menos en mi caso, el día de cada día, cuando voy de un lado a otro, cuando tengo que cocinar, comer rápido, ir a la universidad, recoger a mi hermano, etc., apenas destino diez minutos a encontrarme con mi cuerpo, a relajarme y ser consciente de cómo me he ido sintiendo a lo largo del día.

El único momento del día que reservo exclusivamente para mi cuerpo es por la noche, antes de dormir. Me embadurno de crema la cara y me preparo una infusión, entonces o navego por Internet o leo; sin embargo, tampoco en ese periodo de tiempo, me olvido de todo, de mí misma, de lo exterior y me centro exclusivamente a escuchar mi cuerpo.

Cuando hacíamos la actividad con Benjamín, aunque casi al final, solo importaban mis músculos, mis manos frías, mi espalda, mi pelo resentido por el calor de la plancha, los dedos de mis pies ansiosos por salir de mis zapatos… en fin, era el cuerpo y solo él el que se pronunciaba y el que manifestaba su bienestar, nerviosismo, agobio, timidez, ansias de movimiento, etc. Así por ejemplo, mi cabeza se daba cuenta de las uñas de Marisa. Supuestamente no veía nada, pero aquellas uñas, que había visto antes de comenzar en las manos de la profesora, que las movía de un lado a otro para acompañar su explicación, me recordaban que estaba en el aula con Marisa, con la autoridad.

Por último, con respecto a la relación con el grupo, no sé muy bien qué decir, porque tampoco me acuerdo demasiado. Al principio sí prestaba inconscientemente atención a las palabras de los demás, pero enseguida me desconecté de ellas, por decirlo de algún modo.

¿Cómo fue mi relación con los papeles de la autoridad?

Mi relación no fue mala aunque el hecho de saber que Benjamín nos observaba desde fuera y que Marisa participaba con nosotros, me intimidaba un poco; de todos modos, repito que esa sensación fue desapareciendo.

¿Por qué puede ser útil esta actividad para mí?

Me ha resultado beneficiosa porque me ha demostrado que debo escuchar más a mi cuerpo, que debo prestarle más atención, puesto que cada músculo, cada huesecito, cada órgano, cada articulación o incluso cada pelo de mi cabello es sensible al frío, al nerviosismo, a la melancolía, etc.

¿Cómo me he sentido? Percepciones, sensaciones y sentimientos de mí y con mis compañeros.

Aunque al empezar estaba un poco nerviosa, como me ocurre casi siempre con Benjamín, terminé la actividad más relajada que antes de comenzar. También es verdad que al abrir los ojos, me sentía un poco aturdida, de hecho, necesité un poco de tiempo para situarme, para volver al aula. Evidentemente no fui a ninguna parte, pero sentía cómo mis músculos, que se habían destensado o relajado, volvían a la “realidad”.

¿Cómo lo relaciono con otras asignaturas?

Creo que utilizar técnicas de relajación no hace sino mejorar el rendimiento del aprendizaje del alumno y el modo de enseñar del profesor. Si liberamos tensiones, si somos conscientes de dónde y con quién estamos, de cómo se siente mi cuerpo y el de los alumnos en un contexto y momento determinado, creo que lograremos mayor concentración, creatividad y calidad de aprendizaje, menos fatiga, etc. Además, estoy convencida de que actividades como ésta fomentan una educación más emocional y, por tanto, pueden favorecer las relaciones del alumno con el profesor.

Chequeo de la relajación, 17/11/08

noreply@blogger.com (inma) — Mon, 15 Dec 2008 21:52:00 +0000

¿En qué consiste? ¿Cómo se desarrolló?

La primera actividad que realizamos en clase fue el chequeo de relajación, bajo mi punto de vista, la más violenta de todas las de la tarde. La actividad, que se hacía en parejas, consistía en destensarnos con la ayuda de los gestos y acciones del otro. Aída y yo trabajamos juntas y la verdad es que no tengo ninguna queja de ella porque ¡me hizo unos masajes estupendos! :)

Como he dicho, Benjamín empezó fuerte. Imaginaos a dos estudiantes sentados en una silla con los ojos cerrados y otros dos (bueno, uno de ellos era Marisa, la profesora) destensando al otro; y Benjamín en el centro de la clase, observando el más nimio movimiento de cada uno… Parece fácil, incluso divertido, pero no lo fue en absoluto. En nuestra pareja empezó Aída. Recuerdo que comenzó masajeándome literalmente la cabeza pero aquella delicia —sí, Aída, tus masajes capilares son increíbles— duró poco, Benjamín enseguida le animó a destensar literalmente mis músculos; sin ver nada tuve la sensación de que Aída se aguantaba la risa y de que, como yo, estaba nerviosísima. Comenzó tocándome las piernas, las sujetaba y las movía de arriba a abajo; después hacía lo mismo con los brazos, me frotaba sus manos por mis brazos, me acariciaba las manos y las piernas de nuevo. Pronto invertimos los papeles y aun fue peor, ¿cómo iba yo a destensar a Aída si me temblaban las manos? Aun así lo intenté y por lo menos conseguí que estuviera un rato sin reír.

¿De qué me doy cuenta sobre mí mismo? ¿Y de la relación con el grupo?

Me doy cuenta de que no conseguí relajarme, de que no fui capaz de realizar correctamente el ejercicio; estaba más pendiente de las decisiones de Aída que de mí misma. De hecho, creo que me olvidé del objetivo de la actividad y, más que relajarme, me tensé porque no solo quería controlarme a mí misma sino también dominar mi cuerpo, mi boca, mi postura, etc.

Creo que no fui capaz de abstraerme del aula y no me sorprende porque necesito tener confianza con la gente para hacer ejercicios de este tipo. No concibo la relajación si estoy en un sitio diminuto, sin luz natural, con un profesor de pie, observando y una compañera que conozco desde hace un mes moviendo mi cuerpo de un lado a otro. Sé que lo pinto algo drástico pero si de algo me di cuenta es de que no se cumplían las condiciones mínimas para poder relajarme y creo que al resto del grupo le sucedió algo parecido.

¿Cómo fue mi relación con los papeles de la autoridad?

Pues bien, puesto que Marisa se convirtió en una estudiante más, Benjamín era el único que ejercía el papel de autoridad. Mi relación con él no fue muy buena, ya que me incomodaba que estuviera de pie, frente a nosotros, pendiente de nuestros gestos o comentarios.

¿Por qué puede ser útil esta actividad para mí?

Creo que puede resultarme provechosa siempre y cuando consiga relajarme un poco más antes de realizarla. Sin estar nerviosa, esta actividad me permite destensar mi cuerpo, olvidarme de lo demás, de lo de fuera, y encarar más positivamente, más a gusto conmigo misma las actividades posteriores.

Me estoy imaginando p.ej. en mi primer día de profesora en la universidad, jaja. Me imagino en el baño –o quizás en el despacho propio y todo!— moviendo los brazos, girando la cabeza suavemente, cogiendo aire, expulsándolo despacio, estirando los dedos de mis pies y manos… después, me iría a clase, desde luego, más viva que nunca; solo de imaginarlo me están entrando ganas de apartar los dedos de las teclas del ordenador y estirarlos fuerte y hacerlos crujir. En cierto modo, creo que actividades como esta pueden ayudarme a librarme de condicionamientos corporales, mentales o contextuales y a aceptar la realidad, mi realidad, y aceptarla tal y como es.

¿Cómo me he sentido? Percepciones, sensaciones y sentimientos de mí y con mis compañeros.

Me sentí intranquila e intimidada; hubiera preferido relajarme a solas y no con Aída y delante de Benjamín y los otros compañeros, no por ellos o porque no estuviera cómoda a su lado, sino, porque como he comentado antes, me faltaba confianza. Al finalizar la actividad más que destensada sentía que quería desaparecer; no estaba para nada satisfecha con los resultados ni conmigo misma ni con Aída, con ella tuve la impresión de que en vez de transmitirle sosiego, le contagié mi inestabilidad. Sin embargo, ahora que lo pienso en frío, creo que la experiencia mereció la pena y estoy convencida de que con un poco más de tiempo, unas sesiones más tarde, me hubiera sentido más tranquila y le hubiera sacado mucho más jugo a la actividad.

¿Cómo lo relaciono con otras asignaturas?

Creo que este ejercicio es socioconstructivista por varios motivos: en primer lugar, se realiza con el objetivo de que todos los estudiantes se sientan más cómodos con su propia persona y los demás, esto es, fomenta que la actitud del alumno consigo y con los otros sea la más relajada posible. Pretende evitar formalidades o miedos ante la diferencia de papeles de autoridad o simplemente miedos por la diferencia de edad, el nivel de experiencia de cada uno, etc. El clima de la clase en el aprendizaje socioconstructivista es fundamental y mediante ejercicios de relajación, estoy convencida de que el ambiente que se genera es otro. Se establece, por decirlo de algún modo, una interdependencia positiva entre todos los estudiantes, dado que el bienestar de uno beneficia y ayuda al otro, y viceversa. Por otro lado, hay un mediador que no castiga el error ni marca unas pautas inamovibles, sino que ayuda a los estudiantes a encauzar el desarrollo de la actividad de la manera que les resulte lo más cómoda o eficaz posible.

Citas y frases y (II)

noreply@blogger.com (inma) — Thu, 11 Dec 2008 11:10:00 +0000

“Hacer algo te va a llevar más tiempo de lo que piensas, incluso si tienes en cuenta la ley de Hofstadter.”

Ley de Hofstadter

Me gusta esta afirmación recursiva porque refleja a la perfección la realidad y dimensión del aprendizaje o de la adquisición de lenguas: aprender es un proceso en el que, por mucho que planifiquemos, por mucho que pensemos qué ejercicios hará el alumno y cuánto tiempo invertirá en hacerlos, casi adivinando ¡incluso! sus dudas o comentarios p.ej., nunca seremos capaces de preveer 100% el desarrollo de la actividad, porque hacerlo (enseñar, aprender,etc.) siempre lleva más tiempo del que podíamos imaginar.

Citas y frases (I)

noreply@blogger.com (inma) — Mon, 08 Dec 2008 23:17:00 +0000

“Crear cabezas bien puestas
más que bien llenas,
enseñar la condición humana,
iniciar en la vida,
afrontar la incertidumbre,
enseñar a transformarse
en ciudadanos”

Edgar Morin

Conciencia y educabilidad

noreply@blogger.com (inma) — Sun, 07 Dec 2008 01:40:00 +0000

En la entrada del 2 de diciembre mencioné una de las ideas de Gattegno “solo la conciencia es educable” y me gustaría contestar –o intentarlo al menos- la pregunta que se hacía James Mason: “¿Qué significa tal afirmación cuando lo aplicamos a profesores y educadores?”.

En primer lugar, ¿qué es la conciencia? La RAE propone varias definiciones; en mi caso, entiendo la “conciencia” como el bagaje cognitivo, cultural, creativo, reflexivo… que el ser humano va construyéndose interiormente a través de su experiencia. Bajo mi punto de vista, tener conciencia supone pues poseer la capacidad de reflexionar sobre uno mismo y sobre aquello que, como individuo de una sociedad, nos influye o define de algún modo. La conciencia nos define como alguien distinto al resto, por tanto, podríamos decir que es exclusiva de cada uno de nosotros.

A. de la Herrán (2006) admite que “Cada persona, desde su potencial psicogenético, historia, madurez personal, capacidades, creatividad, meditaciones, experiencias, identificaciones, apegos y demás vivencias y circunstancias experimenta y podría reconocer en sí misma una conciencia exclusiva” (p. 3).

El segundo paso es reflexionar sobre la idea de “educabilidad”:

Sin duda ninguna educabilidad se concibe sin intención de hacer algo “mejorado” o “mejor”, pero no puede confundirse con la “perfectibilidad”. La educabilidad no es más que la afirmación de que el hombre no está encerrado en su naturaleza; de que su naturaleza tiene la originalidad de poder rebasar siempre a la naturaleza. La educabilidad da testimonio de que ninguna figura singular es jamás definitiva (J-B Paturet, 2003, p. 113).

Así pues cuando hablamos de educable nos referimos a aquello que puede ser mejorado, educar en el sentido de aprovechar la potencia y capacidad de cada uno, desarrollarlas y sacarle el máximo partido posible.

Llegados a este punto, ¿cómo pueden aplicarse todas estas ideas en la enseñanza? ¿Cuál es el papel del profesor? Apoyándonos en el enfoque de Gattegno, que se fundamentaba en la necesidad de producir conciencia más que proporcionar conocimiento, parece claro que el profesor no debe proporcionar al alumno modelos y responder siempre a sus preguntas, sino que debe enseñarle a valerse por sí mismo. Los profesores, como portadores de una conciencia más amplia y experimentada, deberían esforzarse por que el alumno desarrolle su capacidad cognitiva, creativa y emocional para que su conciencia vaya haciéndose más compleja. ¿Cómo? Desde luego no con la autoridad, sino estimulándole orientándole y enseñándole en cierto modo a ser autónomo. No se trata solo de enseñar, de instruir listas de conceptos, sino de demostrar al alumno que el conocimiento es un modo de interactuar con la sociedad.

Según Gattegno, la “toma de conciencia” –el prestar la debida atención a algún cambio habido- es educable y es condición sine quan non para un aprendizaje eficiente y para que el alumno pueda sentirse autónomo y tomar las decisiones por sí mismo… (El alumno) puede decidir por sí mismo sin necesidad de recurrir vez por vez al maestro. El juzgar por sí mismo requiere que uno tenga “criterios internos” en su mente, aunque reformulados con sus propias palabras, en los que se basará para emitir tal juicio (H. Kopp, 1994, p. 83).

Parece necesario, por tanto, modificar el papel del profesor si queremos educar correctamente la conciencia del alumno. “El maestro ha de dejar de ser el protagonista de la clase y cederles el lugar a los alumnos. A él le compete intuir sus necesidades y secundarlas con toda solicitud” (H. Kopp, 1994, p. 84). Como afirma A. de la Herrán (2006), “… también es preciso individualizar la enseñanza: no sólo se precisan profesores con más experiencia, formación y conocimiento que el alumno, sino docentes con EC (estados de conciencia) más altos que además sean más maduros o con el menor egocentrismo docente posible” (p.36).

Así pues, y a modo de conclusión, creo que cuando Gattegno se refería a la educabilidad de la conciencia, no hacia sino reforzar uno de los fundamentos principales del socioconstructivismo: permitir y fomentar que el alumno construya y organice su propio conocimiento a partir de su propia experiencia, con el respaldo del docente, que anima y acompaña al alumno a lo largo del proceso.

Referencias bibliográficas:

Herrán, A., de la (2006) Los estados de conciencia: Análisis de un constructo clave para un enfoque transpersonal de la Didáctica y la formación del profesorado [en línea].

Young R. (2000) The Silent Way [en línea].

Kopp, H. (1994) Aprendiendo idiomas con la “manera silenciosa” [en línea].

Paturet, J-B. (2003) Educabilidad [en línea]. Ver pp. 112-121. En: Houssaye, J. (2003) Cuestiones pedagógicas: Una enciclopedia histórica [en línea].

Solesilla

noreply@blogger.com (inma) — Thu, 04 Dec 2008 10:45:00 +0000

Ésta no es la sillita de la reina, que nunca se peina, ni la de la que sí lo hace; tampoco, la última silla del juego de las sillas. No es la ganadora, no es la mejor ni las más hermosa; ésta es una silla corriente, pequeña y humilde que en nada se diferencia de las demás, o quizás sí…

Solesilla, así la llaman en el barrio, apareció hoy hace dos años, en la esquina de la calle Cura la Junta. Alguna pareja, estando de mudanzas, debió dejarla con otros muebles pero a ella, a diferencia del armario, el diván, el televisor o el somier, no se la llevó nadie, ni siquiera los okupas de la zona.

—Buenos días, Solesilla. ¿Qué tal estás hoy? —le preguntó la Sra. María sentándose en ella—. Hoy es ocho de mayo, un día triste, ¿no? Parece mentira, a estas alturas sigo sin entenderlo. No estás en mal estado, tu madera se conserva bastante bien y apenas tienes carcoma.

—No se preocupe, Sra. María.

—Si por mí fuera te hubiera subido ya a mi casa pero ya sabes cómo es Paco, odia estas cosas, dice que solo la “gentuza” recoge cosas de la calle…

—Estoy bien.

—Bueno querida, tengo que hacer la comida, que luego los niños me llegan tarde al trabajo. Desde que Cecilia se separó de su novio, come todos los días en casa y yo, encantada, la verdad; le hacía falta engordar unos cuantos kilos, se estaba quedando en los huesos por culpa de ese maldito chico. Y José dice que no puede pasar sin las comidas de su mami preferida. Ais, ¡me van a matar entre todos!

—Y usted, bien contenta de tenerlos en casa. Que pase un buen día, Sra. María.

Después de cenar, con la excusa de la basura, la Sra. María se cambia de zapatos, baja a la calle y se sienta sobre Solesilla.

—Es que no lo entiendo, me da pena. ¡Siempre tan solita..! Tanta soledad, Solesilla, no puede ser buena, te lo digo yo.

—No estoy sola, Sra. María; puede que no lo vea, pero después de usted, viene la Sra. Roberta con su pequeño chiwawa, el Sr. Ramón y el Sr. Agustín, Lili y sus amiguitas de clase, la Sra. Maribel, los García, el pequeño Eduardo con la Sra. Cristina, el niño de las rodillas siempre sucias, el Sr. Javier, el Quiosquero, Martín y su teléfono móvil, la novia de Martín, los Martínez… y hace solo un par de minutos estuvo conmigo Sofía, que se iba de fiesta con sus compañeros de clase. Todos ustedes y sus historias hacen que me sienta la silla más querida del mundo. No estoy sola, ustedes están conmigo, y eso me hace sentir especial.

—¿Y quien dijo que no eras especial? Siempre lo has sido, Solesilla, pero nunca te lo has creído.

A los diez minutos, el Sr. Paco, impaciente, se asoma al balcón.

—¡María! ¿Subes o no? Deja a la silla en paz ya de una vez y sube a hacerme un café con leche, mujer.

—Mi Paco no sabe vivir sin mí, pobrecito. Que descanses, Solesilla.

—Hasta mañana, Sra. María, descanse usted también.

¿Cómo aprendemos? Toma de conciencia (II)

noreply@blogger.com (inma) — Wed, 03 Dec 2008 10:41:00 +0000

¿En qué consiste? ¿Cómo se desarrolló?

La segunda mitad de la clase la dedicamos a comentar unas fotografías. Benjamín y Marisa las pusieron boca arriba en una mesa y cada uno de nosotros individualmente debía escoger la que más le gustara o la que más le dijera algo. También podíamos llevar nosotros una fotografía, que fue justamente lo que yo hice.

Una vez habíamos escogido la foto, tuvimos unos cinco minutos para preparar un texto que la describiera. Una vez hecho esto, dejábamos las imágenes boca arriba en la mesa para que todos pudiéramos ver las que había escogido, sin saber quién. Por tanto, el juego consistía en conseguir que los demás adivinaran qué fotografía habíamos escogido con ayuda de nuestra descripción.

En mi caso, comenté la fotografía que traje mediante una especie de monólogo. Mis demás compañeros hicieron lo mismo pero, curiosamente, cada uno describió la foto de una forma distinta. Así por ejemplo, Aída elaboró un discurso de crítica sobre la situación de los niños que viven en condiciones precarias; Isabel, se describió a sí misma expresando cómo se sentía; Lola, describió la fotografía, explicando su contenido; y Jordi comentó su imagen, si no me equivoco, como si estuviera leyendo un ensayo de sociología.

En la próxima entrada del blog, subiré la fotografía y el texto que escribí hará ya más de un año inspirándome en ella.

¿De qué me doy cuenta sobre mí mismo? ¿Y de la relación con el grupo?

Durante el ejercicio me di cuenta de que cada uno de nosotros utilizó estrategias distintas para explicar la fotografía, lo que me hizo pensar en lo diferentes que éramos y somos los unos de los otros. Era el primer día de clase y supuestamente todos estábamos un poco cortados, pero creo que alguna idea nos pudimos hacer de nuestra forma de ser. De este modo, corroboré algo que ya sabía: cómo de transparentes somos cuando hablamos o escribimos y cuánto dice de nosotros nuestra gestualidad, nuestra expresión, etc.

¿Cómo fue mi relación con los papeles de la autoridad?

Teniendo en cuenta que era el primer día de clase, creo que no fue mal. Estaba algo cortada porque tanto Marisa como Benjamín nos observaban y tomaban notas, pero por lo demás, todo bien.

¿Por qué puede ser útil esta actividad para mí?

Supongo que para tomar conciencia de la capacidad de improvisación que tenemos todos nosotros y para demostrarme que, aunque preferiría que me tragara la tierra, también yo soy capaz de salir frente a todos y describir a mi manera una fotografía.

¿Cómo me he sentido? Percepciones, sensaciones y sentimientos de mí y con mis compañeros.

A pesar de que contaba con un poco de ventaja sobre mis compañeros porque ya conocía la fotografía que iba a describir y sabía más o menos lo que quería decir, estaba nerviosísima y bastante incómoda. Aunque dicen que no se me nota tanto como creo, me pongo histérica cuando tengo que exponer o hablar en público, y hacerlo frente a seis personas que no hacen más que mirarte y escucharte me puso de los nervios.

A ellos, en cambio, no los sentí tan intranquilos como a mí, si bien es cierto que también demostraban un poco de desconcierto al terminar la actividad (quizás porque no sabían qué más decir, o dudaban de si lo habían hecho bien, de si nos había gustado al resto, etc.).

Al terminar la actividad, me relajé un poco, quizás porque me aliviaron muchísimo los comentarios de Marisa, a quien sí le gustó mi monólogo-descripción.

¿Cómo lo relaciono con otras asignaturas?

Me resulta difícil relacionar esta actividad con alguna asignatura del máster que no sea alguna de análisis del discurso o de lengua. Creo que es la actividad perfecta para animar a los estudiantes a participar y a conocerse un poco mejor.

¿Cómo aprendemos? Toma de conciencia (I)

noreply@blogger.com (inma) — Tue, 02 Dec 2008 09:21:00 +0000

El primer día de clase Benjamín y Marisa trabajaron conjuntamente. Marisa quiso presentarnos algunos conceptos de su asignatura y Benjamín nos ayudó a relacionarlos con nosotros mismos y nuestras experiencias.

Primero Marisa nos leyó un texto de Francisco Hernán que teníamos que escuchar atentamente y, si no recuerdo mal, con los ojos cerrados. Era un texto precioso. En él Hernán contaba cómo una alumna se presenta un día en su despacho ansiosa por que éste le recomiende bibliografía sobre el aprendizaje y la adquisición de lenguas. A Hernán aquella visita exigente le pilla por sorpresa y no es capaz de recomendarle autores claves al respecto. ¿Qué sabe él de cómo se enseña? ¿Cómo enseña él? ¿Qué teorías y estrategias lleva él a cabo con sus alumnos? El profesor, disgustado en parte consigo mismo por no recordar nombres ni teorías, y, presionado por la joven, inicia insconscientemente un proceso de autodescubrimiento.

El texto merece realmente la pena porque invita a la reflexión. Hace especial hincapié en la idea de que la mayoría de las veces no somos conscientes de cómo enseñamos y aprendemos una lengua; sabemos hacerlo, conseguimos que los alumnos comprendan lo que estamos explicando pero nos cuesta reflexionar sobre ello, puesto que a menudo tenenemos ideas vagas y demasiado empíricas, relacionadas con la experiencia diaria de uno mismo. Hernán distingue también entre el aprendizaje consciente y el que no lo es. Cuando aprendemos conscientemente, lo hacemos porque estamos dando valor al conocimiento nuevo y porque existe un interés por aprender, ya sea propio, para comunicarnos con los demás, etc.

Llegados a este punto, Marisa introdujo las palabras de Gattegno, creador del "Silent Way" : "Solo la conciencia es educable". Y sí, puede que sea cierto pero, como se pregunta James Mason, "¿qué significa eso cuando lo aplicamos a los profesores y educadores?".

Tras leer el texto, Benjamín nos pidió que pensáramos qué nos sugería la lectura. Si fuera una textura, ¿qué seríamos? ¿Y si fuéramos un momento de nuestra infancia? Aquí van mis resultados: Si yo fuera una textura, sería rugosa; si fuera un momento de la infancia, sería los ratitos en que mi padre me enseñaba a ir en bicicleta; si fuera una comida, sería un plato de espaguetis, si fuera un paisaje, no sé cuál sería, no fui capaz de definirlo; si tuviera que pensar en algún familiar, pensaría en mi madre; si fuera una fruta sería una sandía y si fuera un olor sería un perfume fresco a la vez que intenso.

¿Cómo interpreto todo esto con el texto? Pues bien, creo que me pongo en el lugar de la alumna y no tanto en el del profesor. Me identifico con ella en el sentido en que entiendo el proceso de aprendizaje como algo complicado; como ella, estoy intraquila, ansiosa porque me preocupa muchísimo el camino que debo seguir para alcanzar mis objetivos. Véase sino mis respuestas: si fuera un momento de mi infancia sería cuando iba en bicicleta, cuando me caía, cuando aprendía equivocándome, cuando mi padre me transmitía confianza y me decía "ánimo, es difícil pero lo lograrás", y si fuera una comida sería una sandía y unos espaguetis, ambos deliciosos pero complicados de comer, con pepitas engorrosas lo primero, y enrollados y escurredizos los segundos.

Entiendo el aprendizaje justamente así. Al principio cuesta, este máster cuesta y uno tiene que trabajar duro y preocuparse y agobiarse, pero si uno es constante, si uno quiere, al final se aprende y la recompensa es inmejorable. También lo entiendo como un proceso en el que es necesario un mediador -de ahí las ansias de la alumna-, alguien que sobretodo esté al lado del aprendiz para respaldarle en los momentos difíciles, alguien que le enseñe a sacar el máximo partido a su aprendizaje o adquisición, alguien que proporcione estrategias para que después el alumno escoja la que mejor se le adapta, en definitiva, que el estudiante no aprenda solo.

Tras comentar la experiencia con los demás compañeros, Benjamín nos preguntó cómo nos sentíamos. Por lo que a mí respecta, me sentía bastante intranquila. La verdad es que hubiera preferido contestar otras cosas a sus preguntas pero a medida que escuchaba a mis compañeros, supe y sé que esas son las respuestas que tenía que dar, no podía haber otras. En cierto modo el ejercicio de Benjamín me ayudó a descubrir quién soy y en qué momento de mi proceso de aprendizaje me encuentro.

Saludos!