Student's Area

Jenis-Jenis Akad Bank Syariah dan Karakteristiknya

2013-12-15T18:44:00.002-08:00

Jenis Akad	Karakteristik	Produk
Wadiah	Akad titipan dimana barang yang dititipkan dapat diambil sewaktu-waktu, dan pihak yang menerima titipan dapat meminta jasa untuk keamanan dan pemeliharaan barang yang dititipkan.	a. Giro b. Tabungan c. Safe Deposit Box
Wadiah Amanah	Akad titipan dimana pihak yang menerima titipan tidak diperkenankan mengambil manfaat dari barang yang dititipkan.	Safe Deposit Box
Wadiah Yaddhamanah	Akad titipan dimana pihak yang menerima titipan boleh mengambil manfaat dari barang yang dititipkan	a. Giro b. Tabungan
Mudharabah	Akad usaha dua pihak dimana salah satunya memberikan modal 100% (Shahibul Maal) sedangkan yang lainnya memberikan keahlian (Mudharib). Nisbah keuntungan disepakati di muka oleh kedua belah pihak, termasuk penentuan revenue atau profit sharing. Jika untung maka dibagi sesuai nisbah yang disepakati. Jika rugi seluruhnya ditanggung oleh shahibul maal (jika kerugian bukan karena kelalaian mudharib). Modal dapat dikembalikan kepada shahibul maal secara berangsur-angsur.	a. Tabungan b. Deposito c. Untuk usaha produktif (berniaga)
Mudharabah Muqayyadah	Bentuk kerja sama antara pemilik dana dan pengelola, dengan kondisi pengelola dikenakan pembatasan oleh pemilik dana dalam hal tempat, cara dan/atau objek investasi.	a. Tabungan b. Deposito c. Untuk usaha produktif (berniaga)
Mudharabah Muthlaqah	Bentuk kerja sama antara pemilik dana dan pengelola tanpa adanya pembatasan oleh pemilik dana dalam hal tempat, cara, maupun objek investasi.	a. Tabungan b. Deposito c. Untuk usaha produktif (berniaga)
Musyarakah	Akad kerja sama di mana bank dan nasabah sama-sama memberikan modal (patungan) dalam usaha yang akan dijalankan. Nisbah keuntungan disepakati di muka oleh kedua belah pihak, termasuk penentuan revenue atau profit sharing. Porsi nisbah boleh berbeda dengan porsi modal, asalkan disepakati bersama. Keuntungan dibagi sesuai nisbah yang disepakati. Kerugian ditanggung sesuai porsi modal masing-masing. Selaku partner bisnis, bank berhak ikut serta dalam pengaturan manajemen.	a. Investasi b. Untuk usaha produktif (berniaga)
Qardh	Akad hutang-piutang uang, tanpa bunga. Umumnya digunakan untuk pinjaman kesejahteraan karyawan. Dapat pula disalurkan sebagai bagian dari fungsi sosial bank syariah (dalam hal ini penerima qardh harus merupakan mustahiq).	Untuk usaha produktif (niaga)
Murabahah	Akad jual-beli dimana bank bertindak selaku penjual dan nasabah selaku pembeli. Harga beli diketahui bersama dan tingkat keuntungan untuk bank disepakati di muka. Bank dapat meminta uang muka dari nasabah. Dalam fiqih klasik, murabahah dilakukan secara tunai, dalam praktek perbankan, nasabah dapat membayar secara cicilan. Karena tidak membayar secara tunai, nasabah dapat diminta untuk memberikan jaminan. Apabila nasabah melunasi sebelum jatuh tempo, maka dapat diberikan diskon sesuai kesepakatan bersama.	Jual beli produk/ barang halal.
Salam	Akad jual beli tangguh/pesanan dimana pembayaran dilakukan di muka dan barang diterima beberapa waktu kemudian. Dalam pembiayaan ini bank bertindak selaku pembeli sedangkan nasabah bertindak selaku penjual. Uang pembelian diberikan dimuka kepada nasabah. Barang yang dipesan harus memiliki spesifikasi dan jumlah satuan yang jelas dan standar.	a. Produk pertanian b. Produk yang berstandarisir.
Istishna	Akad istishna mirip dengan Salam. Perbedaannya terletak pada obyek yang dibiayai dan cara pembayaran.Pada Istishna obyek yang dibiayai bersifat ‘customized’, sehingga harus dibuat lebih dahulu. Pada istishna, pembayaran oleh bank dapat dicicil/ bertahap.	a. Produk jasa konstruksi (pembiayaan pembangunan/renovasi rumah)
Ijarah	Akad sewa-menyewa, di mana bank sebagai pemberi sewa (mu’jir) dan nasabah sebagai penyewa (musta’jir). Pada umumnya bank tidak memiliki barang, tapi menyewa dari pihak lain dan kemudian menyewakannya lagi kepada nasabah dengan nilai sewa yang lebih tinggi. Hal ini dibolehkan selama tidak ada kaitan antara akad sewa pertama dengan akad kedua. Sebagai mu’jir, bank bertanggungjawab atas pemeliharaan asset yang disewa.	Produk/ barang sewa
Ijarah Muntahiyyah Bittamlik	Akad sewa-menyewa, di mana penyewa diberikan opsi untuk memiliki obyek yang disewanya. Dimungkinkan apabila bank memiliki obyek yang disewakan. Jenis akad ini pada dasarnya terdiri dari dua akad, (akad sewa dan janji (opsi) pemilikan). Peralihan kepemilikan tidak bisa dilakukan apabila akad sewa belum berakhir. Selama kepemilikan belum beralih, bank bertanggungjawab atas pemeliharaan asset yang disewa.	Produk/ barang sewa
Rahn	Rahn adalah menahan salah satu harta milik si peminjam sebagai jaminan atas pinjaman yang diterimanya. Barang yang ditahan tersebut memiliki nilai ekonomis. Dengan demikian, pihak yang menahan memperoleh jaminan untuk dapat mengambil kembali seluruh atau sebagian piutangnya. Secara sederhana dapat dijelaskan bahwa rahn adalah semacam jaminan utang atau gadai.	Barang gadai
Wakalah	Wakalah berarti mewakilkan atau menyerahkan sesuatu pekerjaan atau urusan kepada orang lain agar bertindak atas nama orang yang mewakilkan dalam masalah dan waktu yang ditentukan.	a. Transfer b. Inkaso c. Debit Card d. L/C
Kafalah	Kafalah juga berarti mengalihkan tanggung jawab seseorang yang dijamin dengan berpegang pada tanggung jawab orang lain sebagai penjamin.	a. Bank Guarantee b. L/C c. Charge Card
Hawalah	Hawalah adalah pengalihan utang dari orang yang berutang kepada orang lain yang wajib menanggungnya.	a. Bill Discounting b. Anjak Piutang c. Post Dated Check
Sharf	Pada prinsipnya jual-beli valuta asing sejalan dengan prinsip sharf. Jual beli mata uang yang tidak sejenis ini, penyerahannya harus dilakukan pada waktu yang sama (spot). Bank mengambil keuntungan dari jual beli valuta asing ini.	Jual beli Valuta Asing

Bentuk Penggabungan Badan Usaha

2013-12-11T06:58:00.000-08:00

A. MERGER

Definisi Merger

Merger adalah sebuah penggabungan dua perusahaan menjadi satu, dimana perusahaan yang yang melakukan merger mengambil alih semua assets dan liabilities perusahaan yang menjadi rekanan mergernya dengan begitu perusahaan yang melakukan merger memiliki paling tidak 50% saham dan perusahaan yang di-merger berhenti beroperasi dan pemegang sahamnya menerima sejumlah uang tunai atau saham di perusahaan yang baru.

Contoh Merger

Dalam penggabungan ini, perusahaan yang dipertahankan adalah PT Kalbe Farma Tbk, sedangkan kedua perusahaan lainnya dibubarkan. Semua aset dan kewajiban perusahaan yang menggabungkan diri (PT Dankos dan PT Enseval) selanjutnya akan beralih ke dalam PT Kalbe Farma. Karena PT Kalbe Farma sudah menjadi perusahaan terbuka yang menjual sahamnya di Pasar Modal Indonesia, proses mergernya juga wajib dilakukan menurut aturan Badan Pengawasan Pasar Modal (Bapepam).

Kelebihan Merger

Pengambilalihan melalui merger lebih sederhana dan lebih murah dibanding pengambilalihan yang lain.

Kekurangan Merger

a) Harus ada persetujuan dari para pemegang saham masing-masing perusahaan.

b) Untuk mendapatkan persetujuan dari para pemegang saham diperlukan waktu yang lama.

B. KONSOLIDASI

Definisi Konsolidasi

Konsolidasi adalah tindakan yang dilakukan oleh dua badan usaha atau lebih untuk meleburkan diri dengan cara membantuk satu badan usaha baru. Setelah meleburkan diri menjadi satu badan usaha baru, masing-masing badan usaha yang meleburkan diri tersebut dibubarkan.

Contoh Konsolidasi

Keempat Bank tersebut mengalami kesulitan dalam mengentaskan permasalahan financial perusahaanya saat krisis ekonomi melanda Indonesia. Untuk menghentikan usahanya yang selama ini mereka bangun pun merupakan hal yang sayang untuk dilakukan. Salah satu hal yang dapat dilakukan untuk dapat melakukan protect terhadap kemungkinan yang terjadi akibat krisis adalah bersatu padu dengan bank yang lain dengan melakukan kerjama dalam bentuk konsolidasi. Kerjasama dalam bentuk konsolidasi ini bisa terjadi ketika sekelompok perusahaan yang mempunyai motif yang sama dalam meraih kehidupan baru bersama di masa akan datang. Sehingga keempat Bank tersebut melebur menjadi satu dengan nama menjadi Bank Mandiri.

Kelebihan Konsolidasi

a) Perusahaan-perusahaan yang melakukan konsolidasi akan memiliki kekuatan yang lebih besar untuk bersaing dengan perusahaan yang lain karena biasanya proses konsolidasi dilakukan oleh lebih dari dua perusahaan yang melebur menjadi satu.

b) Dengan melakukan konsolidasi perusahaan yang mengalami kesulitan modal tidak harus dilikuidasi, akan tetapi masih tetap bisa bertahan meski dengan perusahaan yang baru.

Kekurangan Konsolidasi

a) Dengan melakukan konsolidasi perusahaan yang lama akan hilang karena melebur menjadi satu.

b) Dan untuk mengenalkan perusahaan yang baru (hasil konsolidasi) kepada masyarakat butuh waktu yang relatif lama.

C. AKUISISI

Definisi Akuisisi

Akuisisi adalah upaya untuk memperbesar badan usaha dengan cara memiliki badan usaha lain atau memindahkan kepemilikan asal badan usaha lain, misalnya apabila terjadi pembelian saham di atas 50% oleh pihak lain. Tindakan mengakuisisi dapat dilakukan oleh suatu badan usaha atau perorangan untuk mengambil alih, baik seluruh atau sebagaian besar saham badan usaha lain sehingga pengendalian terhadap perusahaan tersebut dapat beralih. Proses akuisisi umumnya tidak membentuk badan usaha / perusahaan baru. Kendali perusahaan lebih banyak dilakukan oleh perusahaan atau seseorang yang mengambil alih suatu perusahaan. Perusahaan yang diakuisisi atau diambil alih biasanya menjadi salah satu divisi dalam perusahaan yang dimiliki pengambil alih. Akuisisi bertujuan untuk membentuk kekuatan bersama yang lebih tangguh dan mencapai manajemen perusahaan yang lebih efisien dengan saling mengisi dan saling mengoreksi. Selain itu, akuisisi juga bertujuan mengurangi risiko kerugian yang akan ditanggung sendiri, mencoba memasuki segmen pasar yang baru dengan kekuatan bersama, menyatukan operasi yang terintegrasi bagi perusahaan yang tidak homogen (bersifat hulu dan hilir) dan melakukan usaha bersama untuk mengurangi persaingan pasar.

Contoh Akuisisi

Pengambilalihan saham mayoritas pabrik rokok asal Indonesia (PT HM Sampoerna) oleh perusahaan rokok asal Amerika (Philip Morris Ltd). Akibat akuisisi tersebut, kendali perusahaan PT HM Sampoerna tidak lagi berada di tangan keluarga besar Sampoerna tetapi sudah beralih tangan Philip Morris Ltd.

Kelebihan Akuisisi

a) Akuisisi Saham tidak memerlukan rapat pemegang saham.

b) Perusahaan yang membeli dapat berurusan langsung dengan pemegang saham perusahaan yang dibeli dengan melakukan tender offer sehingga tidak diperlukan persetujuan manajemen perusahaan.

c) Akuisisi saham dapat digunakan untuk pengambilalihan perusahaan yang tidak bersahabat (hostile takeover).

d) Akuisisi Aset memerlukan suara pemegang saham tetapi tidak memerlukan mayoritas suara pemegang saham seperti pada akuisisi saham sehingga tidak ada halangan bagi pemegang saham minoritas jika mereka tidak menyetujui akuisisi.

Kekurangan Akuisisi

a) Jika cukup banyak pemegang saham minoritas yang tidak menyetujui pengambilalihan tersebut, maka akuisisi akan batal. Pada umumnya anggaran dasar perusahaan menentukan paling sedikit dua per tiga (sekitar 67%) suara setuju pada akuisisi agar akuisisi terjadi.

b) Apabila perusahaan mengambil alih seluruh saham yang dibeli maka terjadi merger.

c) Pada dasarnya pembelian setiap aset dalam akuisisi aset harus secara hukum dibalik nama sehingga menimbulkan biaya legal yang tinggi.

TEKNIK NONTES UNTUK MEMAHAMI PESERTA DIDIK

2013-12-08T16:24:00.006-08:00

Setiap peserta didik, aktif dan berkembang menurut polanya sendiri-sendiri karena setiap mereka mempunyai perbedaan-perbedaan yang sangat pribadi yang disebut sebagai individual defferences. Adanya perbedaan-perbedaan tersebut merupakan tantangan untuk dimengerti. Siapa saja yang perlu mengerti hal ini? Tentu saja peserta didik itu sendiri, orang tua, guru, konselor, kepala sekolah dan sebagainya.

Untuk dapat menerima peserta didik sebagai individu, diperlukan pengertian tentang peserta didik tersebut dan dunianya, di mana peserta didik merupakan pribadi yang berinteraksi. Mengerti, menghormati, dan menerima para peserta didik adalah juga merupakan tugas seorang guru.
Pada dasarnya teknik pengenalan dan pemahaman individu dapat digolongkan menjadi dua, yaitu: teknik tes dan teknik nontes. Pada bagian ini, kita hanya akan membahas tentang teknik nontes sebagai teknik mengenal dan memahami individu.

Teknik nontes merupakan teknik pengumpulan data yang tidak baku dan hasil rekayasa dari guru dan sekolah. Adapun kegunaan teknik nontes ialah untuk mengumpulkan data yang tidak dapat dikumpulkan dengan teknik tes, seperti kebiasaan belajar siswa baik di sekolah maupun di rumah, keterangan orangtua dan lingkungannya mengenai diri siswa, dan lainnya. Teknik nontes yang akan kita bahas bersama dalam unit 4 ini adalah: observasi, angket, wawancara, dan sosiometri.

A. OBSERVASI

Pemahaman terhadap peserta didik dapat dilakukan dengan berbagai teknik pengumpulan data. Salah satunya adalah teknik observasi/pengamatan. Observasi merupakan teknik yang sederhana dan tidak menuntut keahlian yang luar biasa untuk dapat melakukannya. Teknik ini dapat dilakukan secara terencana atau pun insidental. Observasi yang terencana, dipersiapkan secara sistematis baik mengenai waktu, tujuan, ala,t maupun aspek-aspek yang akan diobservasi. Observasi insidental dilakukan sewaktu-waktu bilamana terjadi sesuatu yang menarik. Proses observasi atau pengamatan ini memerlukan kecermatan sehingga diperoleh data tingkah laku yang objektif.

1. Pengertian Observasi

Observasi atau pengamatan, merupakan teknik untuk merekam data atau keterangan atau informasi tentang diri seseorang yang dilakukan secara langsung atau tidak langsung terhadap kegiatan-kegiatan yang sedang berlangsung, sehingga diperoleh data tingkah laku seseorang yang menampak (behavior observable), apa yang dikatakan, dan apa yang diperbuatnya. Gulo (2005) mengatakan bahwa pengamatan (observasi) adalah metode pengumpulan data di mana peneliti atau kolaboratornya mencatat informasi sebagaimana yang mereka saksikan selama pengamatan.

2. Jenis Teknik Observasi

Pada intinya pengamatan terhadap peristiwa-peristiwa dilakukan dengan melihat, mendengarkan, merasakan, dan kemudian mencatat. Menurut cara dan tujuannya, observasi dapat dibedakan menjadi tiga macam.

1. Observasi partisipatif, yaitu observasi yang dilakukan oleh observer (pengamat) dengan turut mengambil bagian dalam kegiatan yang dilakukan oleh objek yang diobservasi (observee).

2. Observasi sistematis, yaitu observasi yang direncanakan terlebih dahulu aspek-aspek yang akan diobservasi sesuai dengan tujuan, waktu, dan alat yang dipakai.

3. Observasi eksperimental, yaitu observasi yang dilakukan untuk mengetahui perubahan-perubahan atau gejala-gejala sebagai akibat dari situasi yang sengaja diadakan.

Berdasarkan hubungan observer (pengamat) dengan kelompok yang diamatinya (observee), observasi dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut.

a. Partisipan penuh

Pengamat menyamakan diri dengan orang yang diobservasi. Dengan demikian, observer dapat merasakan dan menghayati apa yang dialami oleh observee. Tidak jarang seorang observer tinggal bersama dengan kelompok masyarakat yang diamatinya dalam waktu yang cukup lama sehingga ia dianggap sebagai bagian dari masyarakat yang bersangkutan.

b. Observer sebagai pengamat

Masing-masing pihak, baik observer maupun observee, menyadari peranannya. Observer sebagai pengamat membatasi diri dalam berpartisipasi sebagai pengamat, dan observee menyadari bahwa dirinya adalah obyek pengamatan. Oleh karena itu, observer membatasi aktivitasnya dalam kelompok observee.

c. Observer sebagai partisipan

Observer hanya berpartisipasi sepanjang yang dibutuhkan dalam “penelitian”nya.

d. Pengamat sempurna (complete observer)

Observer hanya mejadi pengamat tanpa partisipasi dengan yang diamati.

Persoalan-persoalan yang perlu diperhatikan pada pengamatan, terutama karena metode ini sangat mengAndalkan “penglihatan” (mata) dan “pendengaran” (telinga). Dari kedua alat indera itu, mata punya peranan yang lebih dominan. Oleh karena itu, perlu disadari keterbatasan dari alat penglihatan ini.

a. Harus dipercaya bahwa alat penglihatannya baik dan dapat menangkap fakta dengan benar.

b. Penglihatan orang mempunyai kelemahan dan keterbatasan, misalnya tidak mampu melihat jarak yang jauh, atau terjadi bias penglihatan;

c. Berusaha mengatasi kelemahan-kelemahan tersebut

3. Pedoman Observasi

Agar data yang dikumpulkan melalui observasi ini dapat dicatat dengan sebaik-baiknya, maka diperlukan pedoman observasi. Bentuk-bentuk pedoman observasi antara lain: (1) daftar cek (checklist); (2) skala penilaian (rating scale); (3) catatan anekdot (anecdotal records); (4) alat-alat mekanik (mechanical devices). Pedoman observasi ini dibuat sedemikian jelas dan detil sehingga mempermudah bagi siapa pun yang memakai. Untuk keperluan memahami individu, pedoman ini akan dipakai oleh wali kelas, guru-guru, konselor, dan personil sekolah yang lain.

a. daftar Cek (checklist)

Daftar cek adalah suatu daftar pernyataan yang memuat aspek-aspek yang mungkin terdapat dalam suatu situasi, tingkah laku, atau kegiatan individu yang sedang diamati. Semua aspek yang akan diobservasi dijabarkan dalam suatu daftar sehingga pada waktu observasi, observer (pengamat) tinggal membubuhkan tAnda cek terhadap ada atau tidak adanya aspek-aspek yang menjadi pusat perhatian bagi diri individu atau kejadian yang diobservasi. Daftar cek ini dapat digunakan untuk mengobservasi individu atau kelompok individu.

Gejala-gejala perilaku atau tingkah laku seseorang yang dapat diobservasi dengan teknik ini antara lain: kebiasaan belajar, aktivitas belajar dan bekerja, kepemimpinan dan kerjasama, pergaulan, dan topik lain yang relevan dengan kegiatan akademik dan nonakademik dalam kehidupan sekolah.

b. skala Penilaian (rating scale)

Skala penilaian sangat erat hubungannya dengan daftar cek. Jika daftar cek untuk memberikan cek ada atau tidaknya gejala atau sifat yang diobservasi, maka pada skala penilaian didapatkan adanya tingkatan-tingkatan. Dengan kata lain, skala penilaian merupakan alat pengumpul data yang dipergunakan dalam observasi untuk menjelaskan, menggolongkan, dan menilai individu atau situasi. Dalam skala penilaian, aspek yang diobservasi dijabarkan dalam bentuk skala.

Skala penilaian pada umumnya terdiri dari suatu daftar yang berisi ciri-ciri tingkah laku atau sifat yang harus dicatat secara bertingkat sehingga observer hanya memberikan tAnda cek pada tingkat mana gejala atau ciri-ciri tingkah laku itu muncul. Berdasarkan pada alternatif skala yang dipakai untuk menilai dan menggo-longkan gejala perilaku individu atau situasi, maka skala penilaian dapat dibedakan menjadi tiga bentuk: kuantitatif, deskriptif, dan grafis. Skala penilaian deskriptif adalah suatu alat observasi yang digunakan untuk mengamati gejala atau ciri-ciri tingkah laku individu atau situasi dalam mana alternatif skalanya dijabarkan dalam bentuk kata-kata. Skala penilaian grafis adalah suatu alat observasi yang digunakan untuk mengamati gejala atau ciri-ciri tingkah laku individu atau situasi di mana alternatif skalanya dijabarkan dalam bentuk grafis (garis).

c. catatan anekdot (anecdotal records)

Catatan anekdot biasa juga dikenal dengan catatan berkala. Dalam catatan berkala, observer tidak mencatat kejadian-kejadian yang luar biasa, melainkan mencatat kejadian pada waktu-waktu yang tertentu. Apa yang dilakukan oleh observer adalah mengadakan observasi atas cara anak bertindak dalam jangka waktu yang tertentu dan kemudian observer memberikan kesan umum yang ditangkapnya. Setelah itu, observer menghentikan observasi untuk kemudian melakukan observasi dengan cara yang sama pada waktu lain seperti waktu-waktu sebelumnya. Catatan berkala dilakukan terhadap peristiwa yang dianggap penting dalam suatu situasi yang melukiskan perilaku dan kepribadian seseorang dalam bentuk pernyataan singkat dan objektif.

d. alat-alat Mekanik (mechanical devices)

Dengan adanya kemajuan di bidang teknik maka observer dapat menggunakan alat-alat yang lebih baik di dalam melakukan observasi, misalnya dengan foto-foto/ slide, tape recorder, dan sebagainya.

B. ANGKET

Teknik pengumpul data ini dapat juga dipAndang sebagai “wawancara tertulis”, dengan beberapa perbedaan. Pada angket, yang disebut juga kuesioner (questionnaire), responden dihubungi melalui daftar pertanyaan tertulis. Teknik ini praktis dipakai untuk menjaring informasi atau keterangan bagi sejumlah besar responden dalam waktu yang singkat. Angket bersifat kooperatif. Maksudnya, responden diharapkan bekerja sama untuk menyisihkan waktu dan menjawab pertanyaan-pertanyaan tertulis, sesuai dengan petunjuk-petunjuk yang diberikan. Karena itulah, perlu diusahakan adanya motivasi yang kuat. Motivasi ini harus dapat mengarahkan perhatian, menimbulkan simpati, keinginan bekerja sama (membantu), dan kesadaran akan pentingnya jawaban yang jujur. Angket dapat mengungkap gejala-gejala yang tidak dapat diperoleh dengan jalan observasi, misalnya seperti: harapan, pendapat, prasangka, sikap dan sebagainya.

Sebagai teknik pengumpul data, angket dibedakan berdasarkan: (1) subyek atau responden, meliputi: angket langsung dan tidak langsung; (2) menurut jenis pertanyaan, meliputi: pertanyaan terbuka, tertutup, fakta, dan pendapat. Dapat pula dibedakan menurut bentuk isiannya, meliputi: bentuk isian terbuka, isian singkat, jawaban tabuler, berskala, berderajat, cek, kategorikal, pilihan benar-salah, dan jawaban gAnda.

Adapun sasaran pengumpulan data dengan teknik ini adalah siswa sebagai sumber data langsung dan orang lain yang memberikan keterangan mengenai siswa, sebagai sumber data tidak langsung.

1. Pengertian Angket

Angket atau kuesioner adalah serangkaian pertanyaan atau pernyataan tertulis yang diajukan kepada responden untuk memperoleh jawaban secara tertulis pula. Pertanyaan/pernyataan dalam angket tergantung pada maksud serta tujuan yang ingin dicapai. Maksud dan tujuan tersebut berpengaruh terhadap bentuk pertanyaan yang ada dalam angket itu.

Pada umumnya di dalam angket itu kita dapati dua bagian pokok, yaitu:

a. Bagian yang mengandung data identitas, dan

b. Bagian yang mengandung pertanyaan-pertanyaan yang ingin diperoleh jawabannya

Bagian yang mengandung data identitas merupakan bagian yang mengandung data tentang keadaan diri orang atau anak yang diberi angket tersebut, misalnya nama, tanggal lahir, jenis kelamin, bangsa, agama, dsb.

Bagian yang mengandung pertanyaan fakta atau opini ialah bagian yang mengandunng pertanyaan-pertanyaan untuk mendapatkan fakta atau opini.

Serangkaian pertanyaan yang diajukan kepada responden melalui angket dapat berupa: pertanyaan fakta, mencakup: umur, pendidikan, agama, alamat, nama, kelas; pertanyaan tentang pendapat dan sikap, mencakup perasaan dan sikap responden tentang sesuatu; pertanyaan tentang informasi, mencakup apa yang diketahui oleh responden dan sejauh mana hal tersebut diketahuinya; dan pertanyaan tentang persepsi diri, mencakup penilaian responden terhadap perilakunya sendiri dalam hubungannya dengan orang lain.

Untuk keperluan di sekolah, angket disiapkan untuk membantu para guru agar dapat memahami siswa lebih mendalam.

2. Kelebihan dan keterbatasan teknik angket

Pengumpulan data dengan teknik angket memiliki kelebihan dan keterbatasan. Kelebihan angket sebagai instrumen pengumpul data.

1. Teknik angket lebih efisien bila ditinjau dari pembiayaan dan jumlah responden karena dapat mengumpulkan data dalam jumlah responden yang besar dalam waktu yang singkat.

2. Dapat mengungkap data yang memerlukan perkembangan dan pemikiran, dan bukan jawaban spontan. Setiap jawaban dapat dipikirkan masak-masak terlebih dahulu, karena tidak terikat oleh cepatnya waktu yang diberikan kepada responden untuk menjawab pertanyaan sebagaimana dalam wawancara.

3. Dapat mengungkap keterangan yang mungkin bersifat pribadi dan tidak akan diberikan secara langsung. Dalam menjawab pertanyaan melalui angket, responden dapat lebih leluasa karena tidak dipengaruhi oleh sikap mental hubungan antara peneliti dan responden.

4. Data yang dikumpulkan dapat lebih mudah dianalisis, karena pertanyaan yang diajukan kepada setiap responden sama.

Sedangkan keterbatasan angket sebagai instrumen pengumpul data adalah sebagai berikut.

1. Tidak akan dapat menjaring data yang sebenarnya jika petunjuk pengisian tidak jelas.

2. Tidak dapat diketahui dengan pasti bahwa responden sungguh-sungguh dalam mengisi angket. Sering terjadi angket juga diisi oleh orang lain (bukan responden yang sebenarnya), karena dilakukan tidak secara langsung berhadapan muka antara peneliti dan responden.

3. Tidak dapat ditambah keterangan yang dapat diperoleh lewat observasi; dan (4) angket diberikan terbatas kepada orang yang melek huruf.

3. Jenis-jenis Angket

Ada pelbagai macam angket. Berikut ini akan dijelaskan satu persatu:

1. Dilihat dari sumber datanya, angket dapat dibedakan sebagai berikut:

a. Angket langsung

yaitu apabila angket tersebut langsung diberikan kepada orang yang dimintai pendapat atau jawabannya atau responden yang ingin diselidiki. Jadi, kita mendapatkan data dari sumber pertama (first resource), tanpa menggunakan perantara untuk memperoleh jawaban. Misalnya: angket siswa.

b. Angket tidak langsung

yaitu apabila angket disampaikan kepada orang lain yang dimintai pendapat tentang keadaan seseorang. Jenis angket ini membutuhkan perantara untuk mendapatkan data sehingga jawaban yang diperoleh tidak dari sumber pertama Misalnya: angket orangtua tentang anaknya, angket guru tentang siswanya, dan lain-lain.

2. Dilihat dari strukturnya, angket dapat dibedakan sebagai berikut:

a. Angket berstruktur

ialah angket yang berisi pertanyaan-pertanyaan beserta jawabannya yang jelas, singkat, dan konkret

b. Angket tidak berstruktur

ialah angket yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang menghendaki jawaban yang bebas dan uraian yang panjang lebar dari responden.

3. Berdasarkan jenis pertanyaannya, angket dibedakan sebagai berikut.

a. Pertanyaan terbuka (open questions)

yaitu angket yang memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada responden untuk memberikan jawaban atau tanggapannya. Biasanya jenis angket ini digunakan apabila ingin mendapatkan opini.

b. Pertanyaan tertutup (closed questions)

yaitu pertanyaan-pertanyaan yang membuat responden tinggal memilih jawaban yang telah disediakan di dalam angket itu. Jadi, jawabannya terikat. Responden tidak dapat memberikan jawaban secara bebas seperti yang mungkin dikehendaki oleh responden. Biasanya jika masalah yang hendak dicari jawabannya sudah jelas maka orang akan menggunakan jenis angket ini.

c. Kombinasi terbuka dan tertutup (open and closed questionaire)

yaitu jika jawabannya sudah ditentukan, kemudian disusul pertanyaan terbuka.

4. Langkah-langkah penyelenggaraan angket

Didalam menyelenggarakan pengumpulan data dengan angket terdapat tiga tahap yang lazim ditempuh, yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, dan analisis hasil.

Tahap pertama, persiapan penyusunan angket meliputi langkah: memerinci variabel-variabel yang akan diukur, menetapkan model jawaban, dan menyusun angket. Tahap kedua, pelaksanaan, meliputi: menyiapkan format angket dan lembar jawaban jika diperlukan, melancarkan angket kepada sejumlah banyak responden yang dituju, dan membacakan petunjuk pengisian. Tahap ketiga, analisis hasil, meliputi: memberikan kode pada pertanyaan-pertanyaan tertentu jika akan dianalisis lebih lanjut atau lebih dikenal dengan penyekoran jawaban, pengelompokkan setiap variabel, serta kesimpulan dan penginterpretasian. Selanjutnya diuraikan tahap-tahap penyelenggaraan angket satu persatu.

1. Tahap persiapan

Langkah pertama yang dilakukan dalam penyusunan angket ialah memerinci atau menjabarkan variabel-variabel yang akan diukur. Contohnya dalam angket siswa variabel-variabelnya meliputi: riwayat pendidikan atau sekolah, harapan-harapan, cita-cita, kebiasaan belajar, hobi, aktivitas di luar sekolah atau keorganisasian, keadaan keluarga, dan lingkungan tempat tinggal.

Langkah kedua menetapkan model jawaban, yang ditentukan oleh bentuk jawaban yang dikehendaki dari variabel angket tertentu. Seperti jawaban uraian singkat, jawaban kategorikal, jawaban berskala, jawaban tabuler, jawaban dengan cek atau pilihan gAnda. Pada tahap ini perlu dipertimbangkan juga kelebihan dan kelemahan masing-masing model jawaban.

Langkah menyusun angket; yang perlu memperhatikan komponen-komponen: pengantar, petunjuk pengisian, butir-butir pertanyaan, dan penutup.

1. Pengantar

Maksud utama dari pengantar ialah mengadakan pendekatan terhadap responden agar bersedia memberikan keterangan yang dibutuhkan. Dengan demikian, pengantar perlu dirumuskan dengan baik, yang memuat tentang: tujuan angket secara jelas dan diplomatis serta harapan kerjasama, dan menunjukkan ketegasan tentang jaminan kerahasiaan informasi yang diberikan siswa.

2. Petunjuk pengisian

Petunjuk pengisian angket harus dirancang dengan baik dan jelas sebab akan mempermudah responden dalam mengisi setiap butir pertanyaan. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam petunjuk angket adalah: petunjuk pengisian angket hendaknya dirumuskan dengan bahasa yang sederhana, singkat dan mudah dimengerti, petunjuk memuat tentang cara mengisi angket, misal: jawaban dengan melingkari, memberi tAnda silang, memberi tAnda cek, diisi dengan jawaban bebas atau isian singkat, dan dimana mengisinya.

3. Penyusunan butir pertanyaan

Beberapa petunjuk yang harus diperhatikan dalam menyusun butir pertanyaan adalah susunan kalimat hendaknya sederhana dan jelas, gunakan kata-kata yang tidak mempunyai arti gAnda, pertanyaan hendaknya disesuaikan dengan kemampuan responden, hindarkan kata-kata yang bersifat sugestif, pertanyaan jangan bersifat memaksa untuk dijawab, pertanyaan jangan menuntut siswa/ responden untuk berpikir terlalu berat, gunakan kata-kata yang netral, hindarkan kata-kata yang tidak berguna atau tidak perlu.

4. Penutup

Bagian ini berisi ucapan terima kasih kepada responden atau siswa karena dedikasinya dalam bekerjasama untuk kepentingan bimbingan.

2. Tahap Pelaksanaan

Pada tahap ini kita mempersiapkan instrumen angket beserta lembar jawaban yang diperlukan. Kemudian membagikan instrumen tersebut untuk diisi siswa/ responden. Selanjutnya kita membacakan petunjuk pengisiannya dan mengecek jumlah siswa/responden yang sudah mengembalikan angket dan lembar jawabannya.

3. Tahap Analisis Hasil

Pada tahap ini terlebih dahulu dilakukan penyekoran terhadap jawaban responden. Penyekoran ini dibedakan atas penyekoran terhadap pertanyaan-pertanyaan tertutup atau berstruktur dengan model jawaban yang sudah tersedia dan terbatas, serta penyekoran terhadap pertanyaan-pertanyaan terbuka atau tidak berstruktur yang memerlukan jawaban uraian bebas. Kemudian, mengelompokkan jawaban responden atas variabel-variabel yang diukur. Selanjutnya, akan diperoleh gambaran menyeluruh tentang responden. Adapun untuk keperluan penginterpre-tasian data hasil analisis angket ini harus pula dikaitkan dengan hasil analisis data dengan teknik lain, misalnya: teknik observasi, wawancara, dsb.

C. WAWANCARA

1. Pengertian wawancara

Wawancara adalah suatu teknik pengumpulan data dengan tanya-jawab secara lisan baik langsung maupun tidak langsung yang terarah pada tujuan tertentu. Wawancara bersifat langsung, apabila data yang dikumpulkan langsung diperoleh dari individu yang bersangkutan, misalnya wawancara dengan diri siswa. Wawancara yang bersifat tidak lansung, apabila wawancara yang dilakukan dengan seseorang untuk memperoleh keterangan

mengenai orang lain, misalnya wawancara dengan orangtua siswa. Sifat wawancara yang lain adalah insidentil, ialah bilamana dilakukan sewaktu-waktu jika dianggap perlu. Bersifat berencana, apabila dilaksanakan pada waktu-waktu yang telah ditetapkan.

2. Macam-macam teknik wawancara

Menurut jumlah orang yang diwawancarai, maka wawancara dapat dibedakan: (1) wawancara perorangan (individual) dan (2) wawancara kelompok. Menurut peran yang dimainkan, maka wawancara dapat dibedakan menjadi: (1) the non-directive interview, yaitu wawancara yang digunakan dalam proses konseling; (2) the focused interview, yaitu wawancara yang ditujukan kepada orang-orang tertentu yang mempunyai hubungan dengan objek-objek yang diselidiki; dan (3) the repeated interview, yaitu wawancara yang berulang. Wawancara ini terutama digunakan untuk mencoba mengikuti perkembangan tertentu terutama proses sosial.

Berdasarkan subyek atau responden dan tujuannya, wawancara dapat dibedakan menjadi: (1) wawancara jabatan (the employment interview) ialah wawancara yang ditujukan untuk mencocokan seorang calon pegawai dengan pekerjaannya yang tepat. Wawancara ini ditujukan untuk mendapatkan gambaran sampai dimana sifat-sifat yang dipunyai oleh seseorang terhadap kriteria yang diminta oleh suatu employment; (2) wawancara disipliner atau wawancara administratif (administrative interview) ialah wawancara yang ditujukan untuk ”menuntut” perubahan tingkah laku individu ke arah kegiatan yang diinginkan oleh pewawancara. Wawancara ini dijalankan untuk keperluan administrasi, misalnya untuk kesejahteraan organisasi, untuk mendapatkan perubahan-perubahan didalam tindakannya (changes in behaviour); (3) wawancara konseling (counseling interview) ialah wawancara yang bertujuan untuk membantu individu dalam mengatasi atau memecahkan masalahnya dengan kata lain wawancara ini ini dijalankan untuk keperluan konseling; dan (4) wawancara fact-finding.

Dari antara keempat jenis wawancara tersebut hanya wawancara formatif atau fact finding, yang akan dibahas pada bagian ini. Sifat pengumpulan data ini adalah profesional selayaknya di dalam penyelenggaraan memerlukan petugas yang profesional berpengalaman luas di bidang bimbingan, penuh simpati, dan diplomatis.

3. Kebaikan dan kelemahan teknik wawancara

Segi kebaikan/ keuntungan dari teknik ini antara lain:

1. Dengan wawancara maka pertanyaan-pertanyaan yang kurang jelas dapat diperjelas oleh pewawancara sehingga responden lebih mengerti akan apa yang dimaksudkan.

2. Bahasa dari pewawancara dapat disesuaikan dengan keadaan responden.

3. Oleh karena ada hubungan langsung (face to face), maka diharapkan dapat menimbulkan suasana persaudaraan yang baik, sehingga akan mempunyai pengaruh yang baik pula terhadap hasil wawancara

Segi-segi yang kurang menguntungkan dari wawancara adalah:

1. Wawancara kurang hemat, baik dalam soal waktu maupun tenaga karena wawancara membutuhkan waktu lama yang tentu membutuhkan lebih banyak tenaga.

2. Wawancara membutuhkan keahlian, yang memerlukan pendidikan khusus yang membutuhkan waktu yang lama.

3. Dalam wawancara apabila telah ada prasangka maka hal itu akan mempengaruhi hasil wawancara. Hasilnya menjadi tidak objektif.

Sekalipun ada segi-segi yang kurang menguntungkan dari wawancara, namun jika memperhatikan patokan-patokan dalam melakukan wawancara maka wawancara juga banyak menyumbang sebagai metode untuk mendapatkan data. Pada umumnya salah satu keuntungan dari wawancara ialah sifat fleksibilitasnya.

D. SOSIOMETRI

Teknik sosiometri banyak dipakai dalam bidang psikologi, sosiologi, dan ilmu pendidikan yang pada umumnya bertujuan meneliti hubungan sosio-psikologik yang terdapat antara individu yang satu dengan individu yang lain dalam satu kelompok sosial. Dengan kata lain, teknik sosiometri banyak digunakan untuk pengumpulan data tentang dinamika suatu kelompok sosial. Kelompok sosial ini misalnya ialah kelas sekolah, regu kerja, pegawai kantor, karyawan organisasi produksi, kesatuan tentara, dan lain-lain. Tentunya terdapat perbedaan-perbedaan dalam pelaksanaannya, tetapi secara garis besar dapat dikatakan bahwa teknik ini terdiri dari pertanyaan khusus yang dikemukakan pada setiap anggota kelompok sosial untuk mengetahui selera pilihan anggota kelompok itu terhadap anggota lainnya dalam satu situasi tertentu.

Pertanyaan tersebut akan menghasilkan satu matriks tentang situasi hubungan sosial antar individu dalam kelompok, struktur sosial, dan arah hubungan sosialnya. Dari data sosiometri ini dapat diketahui tingkat pergaulan antarindividu dalam kelompok dan popularitas seseorang dalam kelompoknya.

1. Pengertian sosiometri

Sebagaimana dikemukakan sebelumnya, sosiometri merupakan alat yang digunakan untuk meneliti struktur sosial sekelompok individu dengan dasar penelaahan terhadap relasi sosial, status sosial dari masing-masing anggota kelompok yang bersangkutan. Sosiometri dapat juga dikatakan sebagai alat yang dipergunakan untuk mengumpulkan data tentang dinamika kelompok dan juga dipergunakan untuk mengetahui popularitas seseorang dalam kelompoknya serta untuk meneliti kesulitan hubungan seseorang terhadap teman-temannya dalam kelompok, baik dalam kegiatan belajar, bermain, bekerja, dan kegiatan-kegiatan kelompok lainnya.

Kegunaan lebih lanjut dari teknik sosiometri ini adalah untuk:

1. memperbaiki hubungan insani (human relationship);

2. menentukan kelompok kerja tertentu;

3. meneliti kemampuan memimpin seseorang dalam kelompok pada suatu kegiatan tertentu;

4. mengatur tempat duduk dalam kelas; serta

5. mengetahui kekompakan dan perpecahan anggota kelompok.

Metode ini biasanya digunakan pada kelompok-kelompok kecil (misalnya 10 sampai 100 orang). Apabila terlalu banyak jumlahnya, penentuan hubungan sosial antarindividu akan menjadi kabur dan akan mengalami kesulitan

2. Kriteria hubungan sosial

Baik tidaknya hubungan sosial individu dengan individu yang lain dapat dilihat dari beberapa segi.

1. Frekuensi hubungan, yaitu sering tidaknya anak atau individu tersebut bergaul. Makin sering individu bergaul, pada umumnya individu itu makin baik dalam segi hubungan sosialnya. Individu yang mengisolasi diri berarti individu itu kurang sekali bergaul. Tetapi sampai sejauh mana frekuensi ini dapat dipastikan, hal ini merupakan suatu hal yang sulit untuk dapat diketahui. Apabila frekuensi digunakan sebagai ukuran untuk menentukan baik tidaknya seseorang dalam pergauan sosial, orang akan mengalami kesulitan untuk menentukan batas antara yang baik, kurang baik, dan tidak baik.

2. Intensitas hubungan, yaitu kemendalaman atau keintiman anak atau individu dalam pergaulan. Makin mendalam seseorang dalam hubungan sosialnya, hubungan sosialnya pun biasanya semakin baik. Teman yang intim, yang berarti mempunyai intensitas yang mendalam, merupakan teman akrab, yang hubungannya lebih baik daripada teman yang kurang atau tidak intim. Namun demikian, kalau hal ini dipergunakan sebagai kriteria untuk menentukan taraf baik tidaknya kontak sosial, maka orang pun akan menghadapi kesulitan untuk menentukan sampai sejauh mana atau sedalam mana batas yang dapat digunakan sebagai ukuran. Oleh sebab itu, kalau hal ini digunakan sebagai kriteria maka akan banyak didapati berbagai tendensi yang bersifat subyektif.

3. Popularitas hubungan, yaitu jumlah teman bergaul digunakan sebagai kriteria untuk melihat baik buruknya hubungan sosial. Semakin banyak teman yang dimiliki seseorang dalam pergaulannya, biasanya semakin baik pula hubungan sosialnya. Faktor popularitas inilah yang digunakan sebagai ukuran atau kriteria untuk melihat baik tidaknya seseorang didalam hubungan atau kontak sosialnya, dan inilah yang digunakan sebagai dasar sosiometri. Baik tidaknya hubungan sosialnya dapat dilihat dari segi banyak sedikitnya teman bergaul.

Untuk mendapatkan materi sosiometri, digunakan angket sosiometri atau kuesioner sosiometris. Prosesnya dilakukan dengan jalan meminta kepada setiap individu dalam kelompok untuk memilih anggota kelompok lainnya (tiga orang) yang disenangi atau tidak disenangi dalam bekerja sama beserta alasannya, dan masing-masing nama yang dipilih disusun menurut nomor urut yang paling disenangi atau paling tidak disenangi. Atas dasar saling pilih antara anggota kelompok inilah dapat diketahui banyak tidaknya seorang individu dipilih oleh anggota kelompoknya, bentuk-bentuk hubungan dalam kelompok, serta kepopuleran dan keterasingan individu.

Untuk menentukan hubungan sosial ada dua macam bentuk, yaitu pemilihan sebagai arah yang positif, dan penolakan sebagai arah yang negatif. Tentang bentuk mana yang akan digunakan tergantung kepada apa yang akan dicapainya. Dengan cara ini dapat diketahui siapa saja yang populer, dan siapa saja yang terasing atau ditolak oleh teman-temannya. Hal ini amat penting, lebih-lebih bagi seorang guru dalam menyelidiki atau memahami keadaan masing-masing siswa di dalam kelas. Siswa yang terasingkan atau yang ditolak oleh teman-temannya merupakan problem child yang mungkin sekali akan mengganggu kemajuan dalam pelajarannya. Untuk membantu siswa tersebut maka guru harus mengetahui alasan teman-temannya menolak dia. Jawaban itu dapat diperoleh dari alasan yang diajukan oleh setiap siswa dalam angket sosiometri itu. Berdasarkan alasan inilah kemudian guru dapat mengambil langkah lebih lanjut dalam memberikan bimbingan kepada siswa tersebut.

Beberapa hal yang perlu diingat dalam melaksanakan sosiometri adalah sebagai berikut.

1. Sebelum dilancarkan hendaknya petugas berusaha menciptakan hubungan baik dengan kelompok.

2. Petunjuk diberikan dengan jelas.

3. Diterangkan maksud pelaksanaan sosiometri.

4. Diselenggarakan dalam kondisi siswa tidak saling mengetahui jawabannya.

5. Iilihan individu merupakan informasi yang bersifat rahasia

6. Antarindividu harus saling mengenal

Karakter Anak Sulung, Tengah, Bungsu dan Tunggal Dalam Ranah Pendidikan

2013-12-08T15:54:00.001-08:00

A. Anak Tunggal

Ciri khas anak tunggal suka menggantungkan cita-cita yang tinggi dan sangat idealistik. Anak Tunggal memiliki kadar idealistik yang super tinggi (tertinggi diantara anak yang lain dalam hal jodoh, dan pekerjaan). Anak tunggal juga sangat suka bepergian, berekreasi ataupun berpetualang. Anak Tunggal memiliki kesamaan dengan anak pertama yakni tidak suka berbuat ulah (cinta akan perdamaian). Kecenderungan si Anak Tunggal lebih suka kepada lawan jenis yang berwajah dan bersikap dewasa.

Anak tunggal menurut penelitian Psikolog kurang cocok dengan anak tengah, akan banyak konflik terjadi karena banyak perbedaan. Menurut pengamatan dan penelitian saya, anak tunggal kurang suka dengan tipe yang pecicilan (biasanya bungsu) dia lebih suka yang bersikap dewasa dan serius seperti anak Pertama (umumnya).

B. Anak Sulung

Sifat dasar anak pertama adalah bijaksana, bersikap lebih dewasa dan memiliki paling banyak ilmu namun kadang jarang dikeluarkan/diucapkan. Anak Sulung berpikir lebih kritis (umumnya memiliki daya analisa yang paling kuat). Anak pertama banyak ilmunya di dalam dirinya namun tidak banyak dikeluarkan oleh ucapan kecuali oleh teman terdekatnya saja. Sifat baik anak Sulung yang lain adalah jarang memukul atau tidak usil karena sifatnya agak serius. Sifat buruk anak Sulung adalah paling perhitungan, paling pelit, dan sangat pemilih dalam urusan jodoh dari pada anak-anak yang lain (pada umumnya), dan biasanya sangat mengharapkan sekali pasangan yang ganteng atau yang cantik, ataupun mapan dan berduit.

C. Anak Tengah

Anak Tengah memiliki sifat dasar lebih bebas, Pemberani, Percaya diri tinggi dan lebih mudah berekspresi dalam perkataan dan tindakan (Mudah berkomentar, dan sangat luwes dalam gerakan). Sifat baik anak Tengah adalah sangat ramah dan mudah bergaul atau menyesuaikan diri dengan orang lain sehingga dengan mudah disukai banyak orang, disamping itu memiliki jiwa seni lebih tinggi daripada anak yang lain (Seniman). Sifat kurang baiknya adalah mudah emosi, gampang tersinggung, suka membuat ulah/gara-gara namun mudah merasa iba, ringan tangan, mudah untuk bentrok/cekcok dengan orang lain karena anak tengah umumnya gak mau kalah (pengen menang) Anak Tengah paling pemberani diantara yang lain (Bernyali besar). Biasanya Anak Tengah paling mudah berkomunikasi atau akrab juga dengan anak tengah tapi juga gampang konflik juga dengan anak tengah itu sendiri.

D. Anak Bungsu

Anak bungsu memiliki sifat Fun (menyenangkan) dan manja (kolokan) dikarenakan sudah mempunyai kakak-kakak diatasnya jadi merasa menggantungkan dengan kakaknya atau orang tuanya (pada umumnya tapi tidak mesti). Anak Bungsu kurang cocok untuk jadi seorang pemimpin karena kurang tegas (tidak semuanya). Kebaikan anak Bungsu ini umumnya berbadan paling sehat, jarang mengalami sakit apalagi yang berat-berat, dan biasanya paling awet muda diantara anak-anak yang lain (baby face). Sifat buruk dari anak Bungsu adalah ini paling gampang dalam mengeluarkan duit (boros) dan kurang suka menabung karena kurang suka perhitungan.

Permasalahan Belajar Karena Gangguan Sosioemosional Anak

2013-12-08T15:41:00.002-08:00

1. Hiperaktif

Hiperaktif adalah suatu pola perilaku pada seseorang yang menunjukkan sikap tidak mau diam, tidak terkendali, tidak menaruh perhatian dan impulsif (bertindak sekehendak hatinya). Anak hiperaktif selalu bergerak dan tidak pernah merasakan asyiknya permainan atau mainan yang disukai oleh anak-anak lain seusia mereka, dikarenakan perhatian mereka suka beralih dari satu fokus ke fokus yang lain. Ia melakukan aktifitas sesuai dengan kemauannya sendiri. Ia pun suka mengganggu temannya bahkan gurunya. Mereka seakan-akan tanpa henti mencari sesuatu yang menarik dan mengasikkan namun tidak kunjung datang. Hiperaktif juga mengacu kepada ketiadaannya pengendalian diri, contohnya dalam mengambil keputusan atau kesimpulan tanpa memikirkan akibat-akibat terkena hukuman atau mengalami kecelakaan.

Contoh : Seorang siswa yang tidak mau mendengar nasehat dari gurunya sendiri, karena kecenderungan sikap ingin bebas, semaunya sendiri tanpa mau diatur-atur oleh orang lain walaupun kedua orang tuanya sekalipun.

2. Distractibility Child

Anak ini cenderung cepat bosan dan sering kali mengalihkan perhatiannya keberbagai objek lain di .kelas. Anak ini mudah dipengaruhi, namun tidak dapat memusatkan perhatian pada kegiatan-kegiatan yang berlangsung di kelas.

Contoh: Andi seorang siswa yang memiliki kecenderungan sikap distractibility child, sebab ia selalu gelisah ketika menerima pelajaran di dalam kelas. Ia mudah bosan dengan apa yang ia kerjakan terlalu lama, sehingga anak ini ingin mencari hal-hal baru yang menurutnya lebih asyik dari pada duduk mendengarkan penjelasan guru di kelas. Bahkan tak jarang pula anak seperti ini suka menjaili teman-temannya sendiri.

3. Poor Self Concept

Poor self concept mungkin merupakan akumulasi kritik dari orang lain terhadap diri sendiri yang cenderung merusak pandangan terhadap diri sendiri. Anak ini cenderung pendiam di kelas, pasif, sangat perasa sehingga mudah tersinggung. Ia cenderung kurang berani bergaul serta suka menyendiri. Karakteristik anak ini cenderung tidak berani bertanya atau menjawab, serta merasa dirinya tidak mampu.

Contoh : Mira merupakan salah satu siswi yang memiliki sikap pemalu, hingga terkadang Ia merasa minder terhadap teman-teman sebayanya sendiri.

4. Impulsif

Impulsif merupakan suatu sifat untuk segera menanggapi berbagai stimulasi yang datang dari lingkungan sekitar. Dalam kondisi di kelas, kita sering menjumpai anak-anak yang langsung menuliskan jawaban pertama yang muncul dalam pikiran mereka. Ketika mengerjakan suatu tugas, mereka langsung terjun bebas ke dalam aktivitas tersebut tanpa membuat beberapa langkah ke belakang untuk benar-benar memahami petunjuknya.

Dengan demikian, mereka tidak memiliki rencana yang teratur atau strategi tertentu untuk mendekati persoalan. Dalam hal ini, mereka akan dengan mudah dan segera mengambil kesimpulan atas suatu gagasan atau alternatif pemikiran sebelum sungguh-sungguh mencernanya.

Karena tidak adanya suatu konsepsi yang jelas dalam pikiran mereka, bukan hal berlebihan bila mereka langsung menerapkan hal pertama yang mereka dengar tanpa mempertimbangkan berbagai alternatif lain yang tersedia. Mereka juga tidak sampai melihat sejumlah konsekuensi atas berbagai pilihan yang tersedia.

Contoh : Indah merupakan siswi yang aktif dalam berbagai hal, termasuk dalam hal pelajaran dalam kelas. Suatu saat Indah maju ke depan kelas untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh gurunya, padahal sesungguhnya Ia belum paham betul tantang apa yang akan Ia kerjakan di depan. Sehingga walaupun Ia berani maju untuk menunjukkan keaktifannya di depan kelas tapi Ia tidak memikrkan terlebih dahulu konsekuensi apa yang akan Ia dapatkan nantinya.

5. Distructive Behavior

Tingkah laku anti sosial merupakan salah satu jenis tingkah laku distruktif, yaitu permusuhan nyata. Ia disifatkan sebagai tingkah laku masalah negatif kerana melibatkan tingkah laku yang dapat melukai atau menyakiti orang lain.

Pelajar yang menunjukkan tingkah laku permusuhan nyata ialah mempunyai konsep diri yang negatif, naluri agresif yang diwarisi daripada ibu bapa atau dibentuk akibat pengaruh unsur-unsur negatif daripada media-media dan sumber teknologi. Selain itu, pelajar berkenaan merasa kecewa dan tersinggung kerana mendapat penilaian negatif daripada ibu bapa, saudara, teman sebaya atau gurunya. Siswa ini suka merusak benda-benda yang ada disekitarnya. Sikap agresif yang negative ini menunjukan anak ini bermasalah. Anak seperti ini cepat tersinggung, dan bertempramen tinggi.

6. Distruptive Behavior

Tingkah laku yang mengganggu merupakan tingkah laku distruptif yang boleh menghalangi kelancaran serta keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Anak ini sering mengeluarkan kata-kata kasar dan tidak sopan. Dengan mengejek dan cenderung menentang guru.

7. Dependency child

Gangguan kepribadian dependen (Dependent Personality Disorder; DPD) adalah suatu kondisi karakteristik dimana individu sangat tergantung pada orang lain hingga individu tersebut patuh dan terikat erat perilakunya dan takut akan terpisah dengan orang itu. Perilaku ketergantungan dan kepatuhan muncul dari perasaan ketidakmampuan untuk mengatasi masalah tanpa bantuan orang lain. Anak seperti ini sering merasa takut dan tidak mampu untuk melakukan tugasnya sendiri. Sikap orang tua yang terlalu over protektif membuat anak ini sangat tergantung pada orang tua.

8. Withdrawal

Anak ini merasa dirinya bodoh dan enggan untuk mencoba membuat tugas-tugas yang diberikan oleh guru karena dirinya merasa tidak mampu, hal ini disebabkan karena anak ini berasal dari sosial ekonomi yang sangat rendah.

Contoh : Karena keterbatasan sumber ekonomi, Rio seorang siswa sekolah dasar tidak mampu membeli buku-buku panduan di sekolahnya, sehingga Ia cenderung merasa rendah di mata orang lain. Hingga tanpa di sadari Ia merasa rendah diri, tak mampu untuk melakukan hal-hal yang bisa dilakukan oleh orang yang berduit, padahal sepenuhnya tidak selalu demikian.

9. Learning Disability

Learning Disabilities (LD) adalah individu yang mengalami gangguan dalam satu atau lebih proses psikologis dasar, disfungsi sistem syarat pusat, atau gangguan neurologis yang dimanifestasikan dalam kegagalan-kegagalan yang nyata dalam pemahaman dan penggunaan pendengaran, berbicara, membaca, mengeja, berpikir, menulis, berhitung, atau keterampilan sosial. Kesulitan tersebut bukan bersumber pada sebab-sebab keterbelakangan mental, gangguan emosi, gangguan pendengaran, gangguan penglihatan, atau karena kemiskinan lingkungan, budaya, atau ekonomi, tetapi dapat muncul secara bersamaan.

10. Learning Disorder

Anak ini cenderung sulit untuk belajar secara normal seperti anak-anak yang sebaya. Anak ini membutuhkan penanganan para ahli yang dilakukan oleh lembaga-lembaga khusus, karena mereka mempunyai cacat bawaan baik kerusakan fisik maupun syaraf.

Contoh : SLB (Sekolah Luar Biasa) adalah salah satu lembaga-lembaga yang menghimpun anak-anak yang memiliki keterbatasan mental maupun fisik dalam dirinya. Tak sedikit siswa-siswi SLB memiliki kemampuan yang tidak di miliki oleh orang normal pada umumnya, sehingga anak-anak seperti ini perlu dibina dan di kembangkan agar perkembangan syaraf maupun motoriknya berkembang pula.

11. Underachiever

Underachiever adalah prestasi akademis anak lebih rendah dari perkiraan berdasarkan umur, kemampuan dan potensi. Misalnya anak kelas 2 SD seharusnya bisa perkalian sampai 10, namun anak itu tidak bisa. Misalnya kita melihat anak kita pintar main game, mampu menguasai game dengan cepat, tapi belajar berhitung dan menulis lamban sekali.

12. Overachiever

Overachiever adalah seseorang yang memperoleh hasil atau prestasi yang melampaui peramalan, yang dibuat berdasarkan kecerdasan, ketangkasan dan bakat. Anak ini mempunyai semangat belajar yang sangat tinnggi, ia merespon dengan cara cepat. Namun, anak ini tidak bisa menerima kegagalan dan tidak mudah menerima kritikan dari siapapun termasuk gurunya.

13. Slow Learner

Slow learner atau anak lambat belajar adalah mereka yang memiliki prestai belajar rendah (di bawah rata-rata anak pada umumnya) pada salah satu atau seluruh area akademik, tapi mereka ini bukan tergolong anak terbelakang mental. Skor tes IQ mereka menunjukkan skor anatara 70 dan 90 (Cooter & Cooter Jr., 2004; Wiley, 2007). Dengan kondisi seperti demikian, kemampuan belajarnya lebih lambat dibandingkan dengan teman sebayanya. Anak ini sulit menangkap pelajaran di kelas dan membutuhakan waktu yang lama untuk dapat menjawab dan mengerjakan tuga-tugasnya.

14. Social Interseption Child

Anak ini kurang peka dan tidak peduli terhadap lingkungannya. Anak ini kurang tanggap dalam membaca ekspresi dan sulit bergaul dengan teman-teman yang ada di kelas.

Contoh : Boby siswa yang pandai namun jiwa sosialnya terhadap lingkungan sekitar kurang berkembang, sehingga Ia kurang memiliki banyak teman dan pada akhirnya Ia lebih suka untuk menyendiri daripada bergaul dengan teman sebayanya.

Identifikasi Ciri-Ciri Perkembangan Remaja Awal – Akhir

2013-12-05T15:14:00.000-08:00

A. Identifikasi perkembangan remaja

Remaja didefinisikan sebagai tahap perkembangan transisi yang membawa individu dari masa kanak-kanak ke masa dewasa. Menurut Seifert dan Hoffnung (1987), periode ini umumnya dimulai sekitar usia 12 tahun hingga akhir masa pertumbuhan fisik, yaitu sekitar usia 20 tahun. Usia remaja berada dalam usia 12 tahun sampai 21 tahun bagi wanita, dan 13 tahun sampai 22 tahun bagi pria.

Ada dua pandangan teoritis tentang remaja. Menurut pandangan teoritis pertama – yang dicetuskan oleh psikolog G. Stanley Hall – : adolescence is a time of “storm and stress “. Artinya, remaja adalah masa yang penuh dengan “badai dan tekanan jiwa”, yaitu masa di mana terjadi perubahan besar secara fisik, intelektual dan emosional pada seseorang yang menyebabkan kesedihan dan kebimbangan (konflik) pada yang bersangkutan, serta menimbulkan konflik dengan lingkungannya (Seifert & Hoffnung, 1987). Dalam hal ini, Sigmund Freud dan Erik Erikson meyakini bahwa perkembangan di masa remaja penuh dengan konflik.

Menurut pandangan teoritis kedua, masa remaja bukanlah masa yang penuh dengan konflik seperti yang digambarkan oleh pandangan yang pertama. Banyak remaja yang mampu beradaptasi dengan baik terhadap perubahan yang terjadi pada dirinya, serta mampu beradaptasi dengan baik terhadap perubahan kebutuhan dan harapan dari orang tua dan masyarakatnya.

Bila dikaji, kedua pandangan tersebut ada benarnya, namun sangat sedikit remaja yang mengalami kondisi yang benar-benar ekstrim seperti kedua pandangan tersebut (selalu penuh konflik atau selalu dapat beradaptasi dengan baik). Kebanyakan remaja mengalami kedua situasi tersebut (penuh konflik atau dapat beradaptasi dengan mulus) secara bergantian (fluktuatif).

Menururt Hurlock (1964) Remaja awal (12/13 th – 17/18 th), remaja akhir (17/18 th – 21/22 th). WHO menyatakan walaupun definisi remaja utamanya didasarkan pada usia kesuburan (fertilitas) wanita, namun batasan itu juga berlaku pada remaja pria, dan WHO membagi kurun usia dalam dua bagian yaitu remaja awal 10 – 14 tahun dan remaja akhir 15 – 20 tahun.

B. Ciri-ciri remaja awal (10 – 14 tahun)

1. Ciri Fisik :

a) Laju perkembangan secara umum berlangsung pesat.

b) Proporsi ukuran tinggi dan berat badan sering- kali kurang seimbang.

c) Munculnya ciri-ciri sekunder (tumbul bulu pada pubic region, otot mengembang pada bagian – bagian tertentu), disertai mulai aktifnya sekresi kelenjar jenis kelamin (menstruasi pada wanita dan day dreaming pada laki-laki).

2. Ciri Psikomotor :

a) Gerak – gerik tampak canggung dan kurang terkoordinasikan.

b) Aktif dalam berbagai jenis cabang permainan.

3. Ciri Bahasa :

a) Berkembangnya penggunaan bahasa sandi dan mulai tertarik mempelajari bahasa asing.

b) Menggemari literatur yang bernafaskan dan mengandung segi erotik, fantastik dan estetik.

4. Ciri Perilaku Kognitif :

a) Proses berfikir sudah mampu mengoperasikan kaidah-kaidah logika formal (asosiasi, diferen-siasi, komparasi, kausalitas) yang bersifat abstrak, meskipun relatif terbatas.

b) Kecakapan dasar intelektual menjalani laju perkembangan yang terpesat.

c) Kecakapan dasar khusus (bakat) mulai menujukkan kecenderungan-kecende- rungan yang lebih jelas.

5. Ciri Perilaku Sosial :

a) Diawali dengan kecenderungan ambivalensi keinginan menyendiri dan keinginan bergaul dengan banyak teman tetapi bersifat temporer.

b) Adanya kebergantungan yang kuat kepada kelompok sebaya disertai semangat konformitas yang tinggi.

6. Ciri Moralitas :

a) Adanya ambivalensi antara keinginan bebas dari dominasi pengaruh orang tua dengan kebutuhan dan bantuan dari orang tua.

b) Dengan sikapnya dan cara berfikirnya yang kritis mulai menguji kaidah-kaidah atau sistem nilai etis dengan kenyataannya dalam perilaku sehari-hari oleh para pendukungnya.

c) Mengidentifikasi dengan tokoh moralitas yang dipandang tepat dengan tipe idolanya.

7. Ciri PerilakuKeagamaan :

a) Mengenai eksistensi dan sifat kemurahan dan keadilan Tuhan mulai dipertanyakan secara kritis dan skeptis.

b) Penghayatan kehidupan keagamaan sehari-hari dilakukan atas pertimbangan adanya semacam tuntutan yang memaksa dari luar dirinya.

c) Masih mencari dan mencoba menemukan pegangan hidup.

8. Ciri Konatif, Emosi, Afektif dan Kepribadian :

a) Lima kebutuhan dasar (fisiologis, rasa aman, kasih sayang, harga diri dan aktualisasi diri) mulai menunjukkan arah kecenderungannya.

b) Reaksi-reaksi dan ekspresi emosionalnya masih labil dan belum terkendali seperti pernya-taan marah, gembira atau kesedihannya masih dapat berubah-ubah dan silih berganti dalam yang cepat.

c) Kecenderungan-kecenderungan arah sikap nilai mulai tampak (teoritis, ekonomis, estetis, sosial, politis, dan religius), meski masih dalam taraf eksplorasi dan mencoba-coba.

d) Merupakan masa kritis dalam rangka meng-hadapi krisis identitasnya yang sangat dipengaruhi oleh kondisi psiko-sosialnya, yang akan membentuk kepribadiannnya.

C. Ciri-ciri remaja akhir (15 – 20 tahun)

1. Ciri Fisik :

a) Laju perkembangan secara umum kembali menurun, sangat lambat.

b) Proporsi ukuran tinggi dan berat badan lebih seimbang mendekati kekuatan orang dewasa.

c) Siap berfungsinya organ-organ reproduktif seperti pada orang dewasa.

2. Ciri Psikomotor :

a) Gerak gerik mulai mantap.

b) Jenis dan jumlah cabang permainan lebih selektif dan terbatas pada keterampilan yang menunjang kepada persiapan kerja.

3. Ciri Bahasa :

a) Lebih memantapkan diri pada bahasa asing tertentu yang dipilihnya.

b) Menggemari literatur yang bernafaskan dan mengandung nilai-nilai filosofis, ethis, religius.

4. Ciri Perilaku Kognitif :

a) Sudah mampu meng-operasikan kaidah-kaidah logika formal disertai kemampuan membuat generalisasi yang lebih bersifat konklusif dan komprehensif.

b) Tercapainya titik puncak kedewasaan bahkan mungkin mapan (plateau) yang suatu saat (usia 50-60) menjadi deklinasi.

c) Kecenderungan bakat tertentu mencapai titik puncak dan kemantapannya.

5. Ciri Perilaku Sosial :

a) Bergaul dengan jumlah teman yang lebih terbatas dan selektif dan lebih lama (teman dekat).

b) Kebergantungan kepada kelompok sebaya berangsur fleksibel, kecuali dengan teman dekat pilihannya yang banyak memiliki kesamaan minat.

6. Ciri Moralitas :

a) Sudah dapat memisahkan antara sistem nilai – nilai atau normatif yang universal dari para pendukungnya yang mungkin dapat ber-buat keliru atau kesalahan.

b) Sudah berangsur dapat menentukan dan menilai tindakannya sendiri atas norma atau sistem nilai yang dipilih dan dianutnya sesuai dengan hati nuraninya.

c) Mulai dapat memelihara jarak dan batas-batas kebebasan- nya mana yang harus dirundingkan dengan orang tuanya.

7. Ciri Perilaku Keagamaan :

a) Eksistensi dan sifat kemurah-an dan keadilan Tuhan mulai dipahamkan dan dihayati menurut sistem kepercayaan atau agama yang dianutnya.

b) Penghayatan kehidupan keagamaan sehari-hari mulai dilakukan atas dasar kesadaran dan pertimbangan hati nuraninya sendiri secara tulus ikhlas.

c) Mulai menemukan pegangan hidup.

8. Ciri Konatif, Emosi, Afektif dan Kepribadian :

a) Sudah menunjukkan arah kecenderungan tertentu yang akan mewarnai pola dasar kepribadiannya.

b) Reaksi-reaksi dan ekspresi emosinalnya tampak mulai terkendali dan dapat menguasai dirinya.

c) Kecenderungan titik berat ke arah sikap nilai tertentu sudah mulai jelas seperti yang akan ditunjukkan oleh kecenderungan minat dan pilihan karier atau pendidikan lanjutannya; yang juga akan memberi warna kepada tipe kepribadiannya.

d) Kalau kondisi psikososialnya menunjang secara positif maka mulai tampak dan ditemukan identitas kepriba-diannya yang relatif definitif yang akan mewarnai hidupnya sampai masa dewasa.

D. Sikap Guru dalam Mengoptimalkan Potensi Belajar Remaja

Remaja dipercaya sebagai generasi yang sulit untuk merasa puas. Mereka adalah generasi yang terus mencari dan siap berkreasi. Oleh karena itu, guru dituntut untuk selalu kreatif dan berhenti berfikir bahwa mengajar adalah sekedar proses penyampaian ilmu dari guru ke siswa. Guru harus selalu melibatkan siswa dalam proses belajar, sehingga mereka tahu betul apa yang sedang mereka kerjakan berikut manfaatnya.

Untuk memaksimalkan potensi mereka, ada beberapa hal yang harus diperhatikan ketika mengajar generasi ini. Menurut Gary Anderson, pakar dari Cambridge University, remaja selalu ingin terlihat up-to-date, jadi gunakan topik-topik yang sedang digemari, seperti teknologi, olahraga, hiburan, apapun, yang masih relevan dengan pembelajaran.

Dalam kondisinya yang labil, remaja mulai mencari identitas mereka, sehingga kadang-kadang mereka terlihat memiliki identitas ganda. Gunakan kegiatan yang memberi mereka akses untuk beralih peran yang memberi mereka kesempatan untuk mengekspresikan beragam perasaan. Guru dituntut untuk memberikan otonomi dan kesempatan untuk membuat pilihan. Semua ini untuk menumbuhkan kedewasaan dan rasa bertanggung jawab.

Dalam pelajaran, beri kesempatan mereka untuk beraktivitas dan bergerak. Segala aktivitas yang bersifat permainan bagus untuk digunakan di kelas karena dengan begitu, remaja bisa belajar digunakan di kelas karena dengan begitu, remaja bisa belajar berinteraksi dan berkompetisi.

Sediakan kesempatan menggunakan bakat yang dimiliki untuk mengerjakan tugas yang menarik dan mendorong minat remaja secara personal. Hasil dari kegiatan ini bisa dipamerkan. Ijinkan mereka menggunakan pengetahuan dan ketertarikan ini dalam proses belajar di kelas karena remaja sering memiliki pengetahuan luar biasa mengenai bidang tertentu.

Karena sekarang bukan jaman dimana gelar dari sekolah memberi jaminan untuk mendapat pekerjaan, guru juga ditantang untuk memberikan bekal bagi siswa untuk menciptakan lowongan pekerjaan bagi dirinya sendiri. Banyak hal yang guru bisa dan harus lakukan untuk mengembangkan potensi remaja dan membentuknya menjadi individu yang Mandiri dan berkualitas.

Salah satu yang bisa dilakukan guru adalah mengembangkan karakter entrepreneur sejati dalam diri siswa. Sebagai orang-orang yang mengendalikan masa depannya sendiri, entrepreneur sudah selayaknya menjadi tujuan ke mana guru membawa muridnya. Di samping itu, kualitas yang dimiliki oleh entrepreneur sejati juga menjadi kualitas yang wajib dimiliki oleh remaja mengingat semakin banyaknya tantangan yang harus mereka hadapi di masa depan.

Untuk menanamkan karakter entrepreneurship, ajari mereka untuk menghargai uang dan cermat dalam mengaturnya. Hampir semua entrepreneur menghasilkan uang dari sejak mereka masih remaja.

Bangun jiwa kompetitif pada diri mereka. Banyak dari entrepreneur aktif dalam kegiatan olahraga atau kegiatan sejenis yang membangkitkan semangat kompetitif mereka, bahkan sejak sekolah. Bentuk kegiatan kompetitif lainnya biasanya berhubungan dengan hal-hal positif, seperti: kompetisi untuk meraih nilai tinggi, mendapat penghargaan dari orang tua serta guru atau mencapai tujuan-tujuan tertentu dalam hidup.

Kembangkan sikap berani mengambil resiko pada mereka. Hal ini bisa dimulai dengan hal-hal kecil seperti berani membuat iklan produk untuk disebarkan pada masyarakat. Biarkan mereka mengembangkan ide-ide yang ada dalam kepala mereka. Ajarkan untuk untuk tidak takut mencoba ide-ide baru.Dalam segi sikap, ajarilah mereka untuk menjadi orang yang bias dipercaya karena bisnis dilakukan dengan dasar kepercayaan dan etika bekerja sama.

Terakhir, jangan lupa untuk memberikan pemahaman akan pentingnya keluarga. Menikmati pekerjaan memang penting, namun meluangkan waktu bersama keluarga tetap harus mendapat prioritas.

Selain hal ini seorang guru juga harus pandai-pandai dalam memahami cara belajar yang dimiliki oleh masing-masing peserta didiknya, seperti:

1. Pembelajar tipe Auditori (pendengaran) atau auditory learner

Para pembelajar auditori adalah pendengar yang baik, mereka cenderung dapat menyerap informasi lebih efisien melalui pendengaran sehingga merupakan kelompok yang paling mengambil manfaat dari teknik mengajar konvensional yaitu teknik ceramah. Bila diminta, pembelajar tipe ini mudah menjelaskan secara lisan suatu ceramah/pidato yang didengarnya. Diperkirakan di dunia, populasi orang tipe auditori mencapai 30%.

Ciri-ciri pembelajar tipe auditori antara lain:

a) Suka laporan lisan.

b) Suka berbicara.

c) Bagus dalam menjelaskan sesuatu secara lisan atau mempresentasikan secara lisan.

d) Mudah mengingat nama orang.

e) Bagus dalam tata bahasa dan bahasa asing.

f) Membaca perlahan-lahan.

g) Mudah menirukan ucapan orang dengan baik.

h) Tidak bisa diam untuk waktu yang lama.

i) Suka bertindak dan berada di panggung.

j) Sering menjadi yang terbaik dalam kelompok belajar.

k) Suka membaca keras untuk diri sendiri.

l) Tidak takut berbicara di dalam kelas.

Kelemahan pembelajar auditori antara lain:

a) Kurang baik dalam membaca

b) Kurang dapat mengingat apa yang dibacanya bila tidak disuarakan.

c) Kurang baik dalam menulis karangan.

2. Pembelajar tipe Visual (penglihatan) atau visual learner

Para pembelajar tipe visual cenderung lebih berhasil dalam pembelajaran yang menggunakan sesuatu yang dapat dilihat. Artinya, informasi lebih mudah ditangkap bila ada bukti-bukti yang dapat dilihat, misalnya gambar, foto, peta, diagram, grafik. Di seluruh dunia, populasi orang dengan tipe ini diperkirakan mencapai 65%.

Ciri-ciri pembelajar visual antara lain:

a) Sering duduk di kursi deretan depan ketika mengikuti pelajaran

b) Bagus dalam mengeja (spelling).

c) Perlu berpikir sebentar (tidak langsung bereaksi) dalam memahami apa yang baru didengarnya.

d) Menyukai warna-warna dan mode.

e) Mimpi berwarna.

f) Mudah mengerti dan menyukai grafik-grafik.

g) Mudah mempelajari bahasa isyarat.

h) Suka menggunakan bahasa tubuh.

i) Dapat duduk tenang di tengah situasi yang ribut tanpa merasa terganggu.

j) Berbakat dalam menulis.

k) Mengerjakan dengan baik tugas-tugas tertulis.

Kelemahan pembelajar visual antara lain:

a) Kurang baik dalam menangkap pesan-pesan lisan.

b) Kurang suka berlama-lama mendengarkan orang berbicara.

c) Mudah melupakan nama orang.

d) Lambat mendengarkan dan merespon pembicaraan orang (sebenarnya hal ini bisa juga merupakan kelebihan tipe ini.

3. Pembelajar Tipe kinestetik/taktil atau kinesthetic/tactile learner

Para pembelajar tipe ini cenderung lebih berhasil dalam pembelajaran bila dia mengalami, bertindak, mempraktekkan, bergerak, menyentuh dan menggunakan jari-jari (motorik halus) untuk mengingat dan membangun konsentrasi. Diperkirakan di dunia ada sekitar 5% populasi orang bertipe kinestetik/taktil.

Ciri-ciri pembelajar tipe kinestetik antara lain:

a) Bagus dalam bidang olahraga.

b) Cenderung frustrasi dan gelisah bila harus duduk mendengarkan kuliah untuk jangka waktu yang lama, oleh karena itu mereka sering mengambil break (istirahat) saat kuliah sedang berlangsung.

c) Mengunyah permen ketika mendengarkan kuliah.

d) Kurang bagus dalam mengeja (spelling)

e) Tidak memiliki tulisan tangan yang besar.

f) Menyukai kerja di laboratorium sains.

g) Suka belajar sambil mendengar musik.

h) Suka buku-buku dan film petualangan.

i) Suka bermain peran.

j) Membangun/membuat ‘model’, diorama dan proyek.

k) Menyukai seni bela diri dan seni tari.

l) Koordinasi mata dengan tangan sangat bagus.

m) Menyukai tes/ujian jenis multiple choice dan definisi pendek, tetapi tidak menyukai tes jenis esai dan tes tertulis yang memakan waktu yang panjang.

E. Cara Guru Membelajarkan Peserta Didik

Guru merupakan orang tua sekaligus pendidik di dalam sekolah. Seorang guru harus memahami gaya belajar anak. Seorang guru harus mampu menciptakan strategi-strategi belajar sesuai dengan gaya belajar peserta didiknya.

1. Anak Visual:

a) Gunakan materi visual seperti, gambar-gambar, diagram dan peta.

b) Gunakan warna untuk menghilite hal-hal penting.

c) Ajak anak untuk membaca buku-buku berilustrasi.

d) Gunakan multi-media seperti komputer dan video.

e) Ajak anak untuk mencoba mengilustrasikan ide-idenya ke dalam gambar.

2. Anak Auditori:

a) Ajak anak untuk ikut berpartisipasi dalam diskusi baik di dalam kelas maupun di dalam keluarga.

b) Dorong anak untuk membaca materi pelajaran dengan keras.

c) Gunakan musik untuk mengajarkan anak.

d) Diskusikan ide dengan anak secara verbal.

e) Biarkan anak merekam materi pelajarannya ke dalam kaset.

3. Anak Taktil/Kinestetik:

a) Dalam kegiatan belajar, jangan terlalu banyak memberikan materi, sesekali berikan

b) Ajak anak untuk belajar sambil mengeksplorasi lingkungannya (contohnya: ajak dia baca sambil bersepeda, gunakan obyek sesungguhnya untuk belajar konsep baru).

c) Gunakan warna terang untuk menghilite hal-hal penting dalam bacaan.

d) Ciptakan suasana belajar kooperatif.

Konsep BOP (Biaya Overhead Pabrik)

2013-12-02T00:11:00.000-08:00

Pengertian BOP

Semua biaya produksi selain biaya bahan baku langsung dan biaya tenaga kerja langsung. Atau lebih tepatnya semua biaya produksi yang termasuk ke dalam biaya bahan tak langsung, biaya tenaga kerja tak langsung, dan biaya-biaya produksi lainnya yang tidak secara mudah di identifikasikan atau dibedakan langsung pada suatu proses produksi. Sehingga BOP ini sering juga disebut sebagai biaya produksi tidak langsung.

Karakteristik BOP

a. Jumlahnya tidak proporsional dengan volume produksi

b. Sulit ditelusur dan diidentifikasi langsung ke produk atau pesanan

c. Jumlahnya tidak material

Tujuan Penyusunan Anggaran BOP

a. Mengetahui penggunaan biaya secara efisien

b. Menentukan harga pokok

c. Mengetahui pengalokasian biaya overhead pabrik sesuai dnegan tempat atau departemen dimana biaya dibebankan

d. Sebagai alat pengawasan BOP

Jenis-jenis BOP

1. Biaya bahan penolong

Adalah biaya bahan yang digunakan untuk membantu penyelesaian suatu produk yang jumlahnya relative kecil. Misalnya lem dalam perusahaan percetakan, pernis dan paku dalam perusahaan mebel.

2. Biaya tenaga kerja tak langsung

Adalah upah yang dibayarkan kepada karyawan pabrik yang secara fisik tidak berhubungan dengan proses pembuatan produk. Termasuk dalam kelompok ini antara lain upah mandor, gaji pegawai administrasi pabrik dll.

3. Biaya penyusutan aktiva tetap pabrik

Adalah biaya penyusutan atas aktiva tetap yang dipergunakan di pabrik untuk penyelesaian produk baik secara lansung maupun tidak langsung, misalnya biaya penyusutan gedung pabrik, mesin-mesin, kendaraan pabrik

4. Biaya reperasi dan pemeliharaan aktiva tetap pabrik

Adalah biaya yang dikeluarkan untuk perbaikan dan perawatan mesin, gedung pabrik dan peralatan pabrik lainnya.

5. Biaya asuransi

Adalah biaya yang dikeluarkan untuk menanggulangi resiko yang terjadi dalam proses produksi, biaya asuransi gedung pabrik, biaya asuransi karyawan pabrik.

6. Biaya-biaya yang timbul karena penggunaan jasa pihak lain

Adalah biaya-biaya yang timbul karena penggunaan jasa pihak lain guna penyelesaian dan kelancaran proses produksi, misalnya biaya listrik dan air untuk keperluan pabrik.

7. Biaya-biaya yang terjadi di departemen pembantu

Dalam perusahaan yang memiliki departemen pembantu, misalnya departemen bengkel atau pembangkit tenaga listrik, maka semua biaya yang terjadi di departemen pembantu tersebut diperlakukan sebagai biaya overhead pabrik (BOP).

Penggolongan BOP

1. Penggolongan BOP berdasarkan sifatnya:

* Biaya bahan penolong

* Biaya reparasi dan pemeliharaan

* Biaya tenaga kerja tidak langsung

* Biaya yang timbul sebagai akibat penilaian terhadap aktiva tetap

* Biaya yang timbul sebagai akibat berlalunya waktu

* Biaya overhead pabrik lain yang secara langsung memerlukan pengeluaran uang tunai

2. Penggolongan BOP menurut perilakunya dalam hubungannya dengan perubahan volume produksi:

* Biaya overhead pabrik tetap adalah Biaya overhead yang tidak berubah dalam kisar perubahan volume kegiatan tertentu.

* Biaya overhead pabrik variable adalah biaya overhead pabrik yang berubah sebanding dengan perubahan volume kegiatan.

* Biaya overhead pabrik semivariabel adalah biaya overhead pabrik yang berubah tidak sebanding dengan perubahan volume kegiatan.

3. Penggolongan BOP menurut hubungannya dengan departemen:

* BOP langsung departemen adalah biaya overhead pabrik yang terjadi dalam departemen tertentu dan manfaatnya hanya dinikmati oleh departemen tersebut. Contoh: gaji mandor departetemen produksi, biaya depresiasi mesin dan biaya bahan penolong.

* BOP tidak langsung departemen adalah biaya overhead pabrik yang manfaatnya dinikmati oleh lebih dari satu departemen. Contoh: biaya depresiasi, pemeliharaan dan asuransi gedung pabrik

Contoh Kasus Klasifikasi BOP Pada Perusahaan Furniture

Jenis Biaya	BOP Langsung			BOP Tidak Langsung
Jenis Biaya	Bagian Persiapan & Pembentukan	Bagian Dekorsi	Bagian Finishing	Bagian Listrik	Bagian Reparasi	Bagian Gedung
Bahan Penolong	Anti Jamur	Paku, Mur & Baut	Cat, Warna & Tiner	Solar, Oli, Pelumas	Suku cadang	Office supplies
TK Tidak Langsung	Kepala bagian supervisor	Kepala bagian supervisor	Kepala bagian supervisor	Kepala bagian supervisor	Kepala bagian supervisor	Kepala bagian supervisor
Depresiasi	Dep.Gedung Dep.Mesin Dep.Peralatan	Dep.Gedung Dep.Mesin Dep.Peralatan	Dep.Gedung Dep.Mesin Dep.Peralatan	Dep.Gedung Dep.Mesin Dep.Peralatan	Dep.Gedung Dep.Mesin Dep.Peralatan	Dep.Gedung Dep.Mesin Dep.Peralatan
Lain-Lain	Alat Tulis Air & Listrik Pajak Polis.Asuransi	Alat Tulis Air & Listrik Pajak Polis.Asuransi	Alat Tulis Air & Listrik Pajak Polis.Asuransi	Alat Tulis Air & Listrik Pajak Polis.Asuransi	Alat Tulis Air & Listrik Pajak Polis.Asuransi	Alat Tulis Air & Listrik Pajak Polis.Asuransi

Langkah-Langkah Penentuan Tarif BOP

Menyusun Anggaran BOP

Dalam menyusun anggaran BOP harus diperhatikan tingkat kegiatan (kapasitas) yang akan dipakai sebagai dasar penaksiran BOP. Ada tiga macam kapasitas yang dapat dipakai sebagai dasara pembuatan anggaran BOP yaitu:

• Kapasitas Teoritis

Kapasitas teoritis merupakan kapasitas untuk memproduksi pada kecepatan penuh tanpa berhenti (100%) dari aktivitas/kapasitas yang ditetapkan. Perusahaan dianggap mampu pada tingkatan yang maksimun tanpa memperhitungkan adanya hambatan baik yang berasal dari internal maupun eksternal perusahaan.

• Kapasitas Praktis

Kapasitas teoritis dikurangi dengan kerugian-kerugian waktu yang tidak dapat dihindari karena hambatan-hambatan intern perusahaan. Penetapan kapasitas praktis ini perlu dilakukan karena sangat tidak mungkin suatu pabrik dijalankan pada kapasitas teoritis. Dengan demikian perlu diperhitungkan kelonggaran-kelonggaran waktu dalam penentuan kapasitas seperti penghentian pabrik yang tidak dapat dihindari karena kerusakan mesin.

• Kapasitas Normal

Adalah kemampuan perusahaan untuk memproduksi dan menjual produknya dalam jangka panjang. Jika dalam penentuan kapasitas praktis hanya diperhitungkan kelonggaran-kelonggaran waktu akibat faktor-faktor intern perusahaan, maka dalam penentuan kapasitas normal diperhitungkan pula kecenderungan penjualan dalam jangka panjang.

• Kapasitas Sesungguhnya

Kapasitas sesungguhnya yang diperkirakan akan dapat dicapai dalam tahun yang akan datang. Untuk kelemahanya yaitu akan berakibat terjadinya perbedaan yang besar pada tarif Biaya Overhead Pabrik dari tahun ke tahun dan sebagai akibat perubahan yang besar pada tarif Biaya Overhead Pabrik dari periode ke periode.

Memilih Dasar Pembebanan BOP Kepada Produk

Ada berbagai faktor yang harus dipertimbangkan dalam memilih pembebanan BOP:

a. Harus diperhatikan jenis biaya overhead pabrik yang dominan jumlahnya dalam departemen produksi

b. Harus diperhatikan sifat-sifat biaya overhead pabrik yang dominan tersebut dan eratnya hubungan sifat-sifat tersebut dengan dasar pembebanan yang akan dipakai.

Selain itu ada berbagai macam dasar yang dapat dipakai untuk membebankan BOP kepada produk diantaranya :

• Satuan produk

Metode ini merupakan metode yang paling sederhana dan langsung membebankan BOP kepada produk. Beban BOP untuk setiap produk dihitung dengan formula berikut:

Tarif BOP Persatuan = Taksiran BOP : Taksiran jumlah satuan produk × 100%

Metode ini cocok digunakan untuk perusahaan yang hanya memproduksi satu jenis produk. Jika perusahaan menghasilkan lebih dari macam produk yang serupa dan berhubungan erat satu dengan yang lain, maka pembebanan dengan dasar tertimbang atau dasar nilai.

• Biaya bahan baku

Jika BOP yang dominan bervariasi dengan nilai bahan mentah (misal biaya asuransi bahan baku), maka dasar yang dipakai untuk membebankannya kepada produk adalah biaya bahan bakuyang dipakai. Formula perhitungan tarif BOP adalah sebagai berikut:

Tarif BOP Persatuan = Taksiran BOP : Taksiran biaya bahan mentah yang dipakai × 100%

• Biaya tenaga kerja langsung

Jika sebagian besar elemen BOP mempunyai hubungan yang erat dengan jumlah upah TKL (contoh pajak penghasilan atas upah karyawan yang ditanggung perusahaan), maka dasar yang dipakai untuk membebankan adalah biaya TKL.

Formula perhitungan tarif BOP adalah sebagai berikut:

Tarif BOP persatuan = Taksiran BOP : Taksiran biaya tenaga kerja langsung × 100%

• Jam tenaga kerja langsung

Oleh karena ada keterkaitan yang sangat erat antara biaya TKL dengan jumlah jam kerja langsung, maka BOP dibebankan atas dasar jam tenaga kerja langsung.

Formula perhitungan tarif BOP adalah sebagai berikut:

Tarif BOP Persatuan = Taksiran BOP : Taksiran Jam tenaga kerja × 100%

• Jam mesin

Apabila BOP bervariasi dengan waktu penggunaan mesin (contoh bahan bakar atau listrik dipakai untuk menjalankan mesin), maka dasar yang dipakai untuk membebankannya adalah jam mesin. Formula perhitungan tarif BOP adalah sebagai berikut:

Tarif BOP Persatuan = Taksiran BOP : Taksiran Jam kerja mesin × 100%

Menghitung Tarif BOP

Setelah anggaran BOP selesai disusun dan ditentukan besar satuan kegiatan, maka langkah terakhir adalah menghitung tarif BOP dengan rumus sebagai berikut:

Formula:

Jumlah BOP dianggarkan = Tarif BOP × Tingkat kegiatan yang direncanakan

Pengelolaan Pendidikan Sistem Ganda (PSG) di SMK Negeri 2 Jember

2013-12-01T22:56:00.000-08:00

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan sistem ganda adalah suatu pendekatan yang mengintegrasikan off the job education yang dilakukan oleh sekolah dengan pendekatan on the job training yang diperlukan dalam dunia kerja. Pendekatan PSG di SMK dalam hal ini dapat dikatakan juga sebagai pendekatan substansi pengajaran ketrampilan praktikum di sekolah agar sesuai dengan kebutuhan dunia usaha/industri. Jadi pendidikan sistem ganda (PSG) merupakan suatu bentuk penyelenggaraan pendidikan keahlian profesional, yang memadukan secara sistematik dan sinkron antara program pendidikan di sekolah dan program pelatihan yang diperoleh melalui kegiatan bekerja langsung di dunia kerja untuk mencapai suatu tingkat keahlian profesional.

Pendidikan sistem ganda dilaksanakan untuk memenuhi kebutuhan tenaga kerja yang profesional dibidangnya, sehingga tersedia tenaga kerja yang sesuai dengan kebutuhan dunia usaha dan dunia industri. Akan tetapi walaupun PSG telah diterapkan sejak tahun 1994 yang lalu, pada kenyataanya di lapangan menunjukkan bahwa pendekatan PSG memang masih perlu di sosialisasi secara intensif, untuk itu dibutuhkan dukungan dari berbagai pihak yang terkait, seperti kamar dagang dan ndustry (kadin), asosiasi profesi, organisasi pekerja, lembaga pemerintah dalam hal ini : Departemen Tenaga kerja dan transmigrasi, departemen perdagangan, departemen keuangan, departemen pendidikan baik di tingkat pusat maupun daerah.

B. Perumusan Masalah

1. Apa yang dimaksud dengan Pendidikan Sistem Ganda (PSG)?

2. Apa tujuan dilaksanakannya Pendidikan Sistem Ganda (PSG)?

3. Bagaimana pengelolaan Pendidikan Sistem Ganda (PSG) yang dilaksanakan di SMKN 2 Jember?

C. Tujuan Penulisan

1. Mengetahui maksud dan tujuan Pendidikan Sistem Ganda (PSG).

2. Mengetahui karakteristik Pendidikan Sistem Ganda (PSG) di SMK Negeri 2 Jember.

3. Mengetahui perencanaan Pendidikan Sistem Ganda (PSG) di SMK Negeri 2 Jember.

4. Mengetahui pelaksanaan Pendidikan Sistem Ganda (PSG) di SMK Negeri 2 Jember.

5. Mengetahui pengawasan Pendidikan Sistem Ganda (PSG) di SMK Negeri 2 Jember.

D. Manfaat Penulisan

1. Dapat memberikan pengetahuan tentang maksud dan tujuan Pendidikan Sistem Ganda (PSG).

2. Dapat memberikan pengetahuan tentang pengelolaan Pendidikan Sistem Ganda (PSG) di SMK Negeri 2 Jember.

3. Dapat memberikan pengetahuan bahwa praktik kerja industi atau pengalaman kerja sebagai bagian dari proses pendidikan.

BAB PEMBAHASAN

A. Tinjauan Pustaka

1. Tinjauan pustaka tentang pengelolaan

Secara umum kata pengelolaan dapat didefinsikan sebagai suatu rangkaian pekerjaan atau usaha yang dilakukan oleh sekelompok orang untuk melakukan serangkaian kerja dalam mencapai tujan tertentu. Sedangkan menurut Harsoyo (1977:121) pengelolaan adalah suatu istilah yang berasal dari kata “kelola” mengandung arti serangkaian usaha yang bertujuan untuk mengali dan memanfaatkan segala potensi yang dimiliki secara efektif dan efisien guna mencapai tujuan tertentu yang telah direncanakan sebelumnya.

Dari uraian diatas dapatlah disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan pengelolaan adalah suatu rangkaian kegiatan yang berintikan perencanaan, pengorganisasian, penggerakan dan pengawasan yang bertujuan menggali dan memanfaatkan sumber daya alam yang dimiliki secara efektif untuk mencapai tujuan organisasi yang telah ditentukan.

2. Tinjauan pustaka tentang pendidikan

Dalam perspektif teoritik, pendidikan seringkali diartikan dan dimaknai orang secara beragam, bergantung pada sudut pandang masing-masing dan teori yang dipegangnya. Terjadinya perbedaan penafsiran pendidikan dalam konteks akademik merupakan sesuatu yang lumrah, bahkan dapat semakin memperkaya khazanah berfikir manusia dan bermanfaat untuk pengembangan teori itu sendiri.

Tetapi untuk kepentingan kebijakan nasional, seyogyanya pendidikan dapat dirumuskan secara jelas dan mudah dipahami oleh semua pihak yang terkait dengan pendidikan, sehingga setiap orang dapat mengimplementasikan secara tepat dan benar dalam setiap praktik pendidikan.

Untuk mengatahui definisi pendidikan dalam perspektif kebijakan, kita telah memiliki rumusan formal dan operasional, sebagaimana termaktub dalam UU No. 20 Tahun 2003 Tentang SISDIKNAS, yakni:

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Berdasarkan definisi di atas, saya menemukan 3 (tiga) pokok pikiran utama yang terkandung di dalamnya, yaitu: (1) usaha sadar dan terencana; (2) mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik aktif mengembangkan potensi dirinya; dan (3) memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Di bawah ini akan dipaparkan secara singkat ketiga pokok pikiran tersebut.

1. Tinjauan pustaka tentang sistem dan ganda

Istilah sistem merupakan istilah dari bahasa yunani “system” yang artinya adalah himpunan bagian atau unsur yang saling berhubungan secara teratur untuk mencapai tujuan bersama. Menurut John Mc. Manama, sistem adalah sebuah struktur konseptual yang tersusun dari fungsi-fungsi yang saling berhubungan yang bekerja sebagai suatu kesatuan organik untuk mencapai suatu hasil yang diinginkan secara efektif dan efesien. Sedangkan menurut L. James Havery, sistem adalah prosedur logis dan rasional untuk merancang suatu rangkaian komponen yang berhubungan satu dengan yang lainnya dengan maksud untuk berfungsi sebagai suatu kesatuan dalam usaha mencapai suatu tujuan yang telah ditentukan. Jadi dapat disimpulkan bahwa gambaran sistem itu merupakan suatu atau beberapa elemen yang saling bekerja sama satu sama lain untuk mencapai suatu tujuan tertentu, satu elemen dan elemen yang lainnya saling berkaitan dan membutuhkan (simbiosis mutualisme). Jika salah satu elemen rusak atau tidak berfungsi sebagaimana mestinya, maka sistem tersebut pun akan terganggu fungsinya. Jadi dengan kata lain, jika suatu elemen bermasalah maka elemen lain yang terhubung dengannya juga akan bermasalah dan juga sistemnya.

Sedangkan untuk istilah atau kata ganda dapat di artikan sebagai suatu hal yang terbagi menjadi dua atau bisa di katakn lebih dari satu. Seperti halnya pendidikan yang berbasis PSG, di sini selain KBM dilakukan di dalam sekolahan namun juga terdapat waktu tertentu untuk mengadakan proses KBM di luar sekolah. Jadi pada intinya istilah merupakan suatu hal atau perkara yang terbagi menjadi dua atau bahkan lebih.

2. Tinjauan pustaka tentang pendidikan sistem ganda (PSG)

Pendidikan Sistem Ganda (PSG) atau mungkin lebih akrab dikenal dengan Praktek Kerja Lapangan (PKL) adalah suatu bentuk penyelenggaraan pendidikan keahlian profesional, yang memadukan secara sistematik dan sinkron antara program pendidikan di sekolah dan program pengusahaan yang diperoleh melalui kegiatan bekerja langsung di dunia kerja untuk mencapai suatu tingkat keahlian profesional. Dimana keahlian profesional tersebut hanya dapat dibentuk melalui tiga unsur utama yaitu ilmu pengetahuan, teknik dan kiat. Ilmu pengetahuan dan teknik dapat dipelajari dan dikuasai kapan dan dimana saja kita berada, sedangkan kiat tidak dapat diajarkan tetapi dapat dikuasai melalui proses mengerjakan langsung pekerjaan pada bidang profesi itu sendiri.

Pendidikan Sistem Ganda dilaksanakan untuk memenuhi kebutuhan tenaga kerja yang profesional dibidangnya. Melalui Pendidikan Sistem Ganda diharapkan dapat menciptakan tenaga kerja yang profesional tersebut. Dimana para siswa yang melaksanakan pendidikan tersebut diharapkan dapat menerapkan ilmu yang didapat dan sekaligus mempelajari dunia industri.

Tanpa diadakannya Pendidikan Sistem Ganda ini kita tidak dapat langsung terjun ke dunia industri karena kita belum mengetahui situasi dan kondisi lingkungan kerja.Selain itu perusahaan tidak dapat mengetahui mana tenaga kerja yang profesional dan mana tenaga kerja yang tidak profesional. Pendidikan Sistem Ganda memang harus dilaksanakan karena dapat menguntungkan semua pihak yang melaksanakannya.

B. Paparan Hasil Observasi (wawancara)

Observasi di lakukan di SMK Negeri 2 Jember yang berlangsung mulai tanggal 27 – 28 februari 2012. Dari hasil observasi tersebut terdapat berbagai informasi yang menyangkut tentang pendidikan sistem ganda di SMK Negeri 2 Jember tersebut.

Pendidikan Sistem Ganda (PSG) di SMK Negeri 2 Jember terimplementasi dalam bentuk praktek kerja industri atau yang biasa disebut dengan istilah Prakerin. Pengelolaan pendidikan sistem ganda ini di bawah naungan humas dan industri, dimana dari dua Pokja (kelompok kerja) tersebut terbagi menjadi dua komponen kerja yakni bagian praktek kerja industri yang membawahi semua K3 (ketua kompetensi keahlian) dan yang kedua adalah bagian bursa kerja khusus (BKK) dan promosi sekolah. Di SMK Negeri 2 Jember ini terdapat sebelas kopetensi keahlian, yakni di antaranya adalah:

1. Teknik gambar bangunan (arsitektur)

2. Teknik pembangkit tenaga listrik

3. Teknik konstruksi batu beton

4. Teknik instalasi tenaga listrik

5. Teknik komputer dan jaringan

6. Teknik multimedia

7. Teknik mikatromika

8. Teknik audio video

9. Teknik kendaraan ringan

10. Teknik permesinan

11. Teknik alat berat

SMK Negeri 2 Jember juga bekerjasama dengan 170 industri di seluruh Indonesia. Namun wilayah yang lebih dominan sering ditempati sebagai tempat praktek kerja lapangan (PSG) adalah di pulau Jawa khususnya Jawa Timur dan Bali. Untuk penempatan siswa PSG di wilayah Jawa Timur sendiri biasanya lebih di dominan di kota Banyuwangi, Jember, Malang, dan Surabaya. Hal ini sesuai dengan pertimbangan biaya hidup di kota tersebut lebih efisien dan terjangkau oleh kalangan kelas menengah kebawah yang sudah di sepakati oleh siswa dan wali murid itu sendiri. Hal ini dimaksudkan oleh pihak sekolah sebagai upaya meringankan beban yang di tampung oleh wali murid. Oleh karena itu pihak sekolah sudah berkoordinasi dengan stakeholders yakni orang tua murid untuk merundingkan masalah penempatan praktek kerja industri siswa (PSG) tersebut. Jadi pihak sekolah hanya memberikan penawaran tempat-tempat yang bisa di jadikan sebagai tempat praktek kerja industri (PSG) saja, untuk selebihnya pihak sekolah menyerahkan kepada pihak wali murid untuk dipertimbangkan lebih jauh dengan siswanya.

Pelaksanaan PSG di SMK Negeri 2 Jember dilaksanakan disaat siswa tengah duduk di bangku kelas sebelas atau kelas dua. Agar hasil yang di capai siswa dari pelaksanaan PSG tersebut berjalan semaksimal mungkin, pihak sekolah membagi menjadi dua gelombang pemberangkatan. Gelombang pertama dilaksanakan pada pertengahan bulan oktober hingga bulan februari, sedangkan gelombang kedua berlangsung sekitar pertengahan bulan februari hingga bulan juni. Sehingga waktu maksimal siswa melakukan praktek kerja industry tersebut kurang lebih adalah empat bulan, selebihnya tetap berlangsung KBM di dalam sekolah.

Sebelum para siswa diberangkatkan untuk melakukan pendidikan sistem ganda atau yang biasa disebut dengan praktek kerja industri, terlebih dahulu mereka dibekali pelatihan-pelatihan khusus kurang lebih satu bulan sebelum diberangkatkan. Pembekalannya pun terbagi menjadi dua bagian, yakni pembekalan umum dan pembekalan jurusan. Untuk pembekalan umum ini biasanya meliputi pelatihan etika dan sopan santun sebelum nantinya mereka berada di industri tempat mereka melangsungkan PSG, dan untuk yang pembekalan jurusan ini meliputi pelatihan-pelatihan ilmu dasar tentang kompetensi keahlian yang akan mereka praktekkan di industri. Hal ini merupakan bagian dari usaha yang dilakukan oleh masing-masing ketua jurusan agar nantinya disaat para siswa melangsungkan praktek kerja industri tidak canggung dan mungkin akan lebih memuaskan industri yang tengah ditempati siswanya tersebut.

Untuk teknik pengawasan, pihak sekolah melibatkan semua komponen yang terlibat dalam Pendidikan Sistem Ganda (PSG), tanpa terkecuali BP/BK, wali kelas, humas, ketua jurusan maupun waka kurikulum sekalipun di sekolah tersebut. Dalam pemantauan siswa di lapangan humas dan kopja bertanggung jawab penuh pada keberadaan anak/siswa mulai dari pencarian lokasi PSG hingga memberikan pelayanan maupun kepercayaan kepada seluruh industri yang sudah terdaftar sebagai cabang kerja sama pendidikan sistem ganda di SMK Negeri 2 Jember ini.

Sedangkan untuk BP/BK bertanggung jawab terhadap sikap maupun tingkah laku siswa di lapangan tempat PSG tersebut berlangsung. Jikalau siswa berprilakuan kurang baik di tempat industri maka secara terkoordinir pihak BP/BK inilah yang akan turun tangan mengatasinya. Untuk waka kurikulum sendiri bertanggung jawab terhadap pengelolaan, perencanaan, maupun pengorganisasian pendidikan sistem ganda sebagai suatu satuan KBM yang berlangsung di luar sekolah agar hasil yang di capai akan lebih maksimal.

Tingkat keberhasilan yang telah di capai oleh SMK Negeri 2 Jember ini cukup memuaskan, sebab tidak kurang dari 80% siswa telah di rekrut oleh perusahaan maupun industri dimana tempat mereka melaksanakan PSG. Memang tak dapat di pungkiri bahwa keberadaan SMK di berbagai daerah kini telah menyumbangkan sekian prosen siswa siap kerja dengan berbagai keahlian di bidangnya. Hal ini membuktikan bahwa dengan adanya SMK setidaknya angka pengangguran di Indonesia akan lebih berkurang di bandingkan dengan kondisi dimana sekolah menengah kejuruan belum berkembang seperti sekarang ini.

Pemerintah pun kini tengah mensosialisasikan kepada khalayak masyarakat untuk mendukung program pemerintah melalaui sekolah menengah kejuruan dengan berbagai keahlian atau bidang di dalamnya. Sehingga diharapkan tahun demi tahun sekolah menengah kejuruan menyumbangkan tenaga kerja yang terampil dan kompeten di bidangnya masing-masing untuk meminimalisir angka pengangguran yang sudah membengkak di Indonesia ini.

C. Pembahasan Masalah

1. Pengertian Pendidikan Sistem Ganda di SMK

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan jenjang pendidikan menengah yang mempersiapkan siswa siap kerja di bidang tertentu sesuai dengan keahliannya (UUSPN, 2003). Dengan kata lain, SMK berperan mengembangkan kompetensi siswa di bidang pekerjaan tertentu.

Kompetensi siswa adalah pengetahuan, sikap, keterampilan, dan kreativitas yang teraktualisasi dalam kemampuan melakukan suatu pekerjaan tertentu, ditopang komitmen, semangat yang tinggi dengan prosedur yang benar (Depdiknas, 2002).

Hasil penelitian menunjukan bahwa umumnya tamatan SMK masih kurang menguasai pekerjaan praktik lapangan, dan sikap sebagai teknisi yang berkaitan dengan disiplin, ketekunan, komitmen, kreativitas, kecerdasan, dan kultur kerja masih harus dikembangkan (Soemadi, 1991). Maksunya tamatan SMK masih belum memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan sekolah dan dibutuhkan di dunia usaha dan industri. Upaya untuk mengembangkan kompetensi siswa yang sesuai kompetensi dunia usaha dan industri perlu dijalin kerja sama dengan dunia usaha dan industri dalam program Pendidian SistemGanda (PSG).

Pendidikan Sistem Ganda adalah suatu bentuk penyelenggaraan pendidikan keahlian profesional, yang memadukan secara sistematik dan sinkron antara program pendidikan di sekolah dan program pengusahaan yang diperoleh melalui kegiatan bekerja langsung di dunia kerja untuk mencapai sutu tingkat keahlian professional (Sidi, 2003: 128).

Dimana keahlian professional tersebut hanya dapat dibentuk melalui tiga unsur utama yaitu ilmu pengetahuan, teknik, dan kiat. Semua siswa diwajibkan untuk melaksanakan kerja industri (Prakerin) pada semester tertentu. Pelaksanaan praktek tersebut dimaksudkan untuk melengkapi sistem belajar siswa dengan mengalami suasana langsung agar dapat memiliki kemampuan yang sesuai dengan yang dipersyaratkan oleh Dunia Kerja serta pada akhirnya tamatannya dapat mengisi kesempatan kerja yang ada.

Implementasi PSG dengan melaksanakan program Prakerin bagi siswa SMK, yaitu siswa dalam kerja Prakerin di DuDi (Dunia Usaha dan Industri) diperlakukan sebagai karyawan. Dalam pelaksanaan Prakerin, siswa mendapat bimbingan dari instruktur atau karyawan yang bekerja menangani pekerjaan tersebut.

Tujuan dari Prakerin:

a) Mendapatkan pengalaman bekerja di dunia indstri.

b) Memahami sikap, disiplin, dan kultur jaringan.

c) Mendapatkan kompeteni kejuruan sesuai standar kompetensi yang ditentukan DuDi.

d) Mendapatkan kompetensi sosial.

Ciri-ciri Prakerin meliputi pekerjaan yang dilakukan siswa:

a) Sinkron dengan bidang keahlian atau program studi yang dimiliki siswa.

b) Terkait dengan pengetahuan yang diterima di sekolah.

c) Mengacu pada penguasaan kompetisi tertentu sesuai dengan standar bidang pekerjaan atau profesi tertentu di DuDi.

d) Merupakan pekerjaan nyata di dunia industri dan bukan simulasi.

Untuk mencapai tujuan PSG dibutuhkan pola bimbingan yang tepat dengan ciri-ciri diantaranya, tersedianya waktu orientasi sebelum bekerja, tersedianya waktu diskusi antara siswa dan pembimbing, tersedianya rotasi pekerjaan di DuDi, terjadinya interaksi antara siswa dan pekerja, pemberiaan tugas serta kepercayaan nyata di DuDi. Untuk menggetahui hasil PSG, evaluasidapat dilakukan denga cara mengukur penguasaan kompetiai DuDi, menilai siswasatu persatu, bahan tes bersumber dari stadar kompetensi yang dipakai DuDi. Kompetensi siswa dapat dikembangkan melalui program PSG jika diterapkan pengelolaan yang baik dan tepat. Secara nasional pengelolaan PSG telah diatur dalam keputusan Mendikbud No. 323/U/1997, tentang penyelenggaraan Pendidikan Sistem Ganda pada sekolah menengah kejuruan.

Pasal 26 menjelaskan:

a) Pengelolaan PSG sebagai bagian dari sistem pendidikan nasional menjadi tanggung jawab Menteri Pendidikan.

b) Pengelolaan praktek kerja di instusi pasangan secara nasional menjadi tanggung jawab MPK.KADIN dan Departemen Pendidikan.

Pasal 27 menjelaskan sebagai berikut:

a) Pengawasan PSG tingkat pusat menjadi tanggung jawab Departemen Pendidikan Nasional dan MPKN.

b) Pengawasan PSG pada tingkat provinsi menjadi tanggung jawab Kantor Departemen Pendidikan dan MPKP.

c) Pengawasan PSG pada SMK dan institusi pasangan menjadi tanggung jawab Kepala Sekolah dan Majelis Sekolah.

Model penyelenggaraan PSG ada dua, yaitu day release model dan block release model. Day release model adalah model yang disepakati bersama dari enam hari belajar dalam satu minggu, beberapa hari siswa belajar di institusi pasangan dan beberapa hari siswa belajar di sekolah.

Block release model adalah model yang disepakati bersama bulan atau catur wulan yang mana siswa harus belajar di institusi pasangan. Untuk peningkatan pelayanan PSG, di setiap sekolah dibentuk organisasi atau badan peran serta masyarakat seperti badan pembantu penyelenggaraan pendidikan (BP 3), komite sekolah, dewan sekolah, majelis sekolah, atau organisasi lainnya yang bertujuan membantu kelancaran pelaksanaan PSG, memelihara, meningkatkan, dan mengembangkan SMK, membantu, mengawasi, pembiayaan dan mengevaluasi penyelenggaraan PSG.

2. Tujuan Pendidikan Sistem Ganda (PSG)

Tujuan dari pelaksanaan PSG diantaranya:

1. Meningkatkan mutu dan relevansi pendidikan kejuruan melalui peran serta institusi pasangan.

2. Menghasilkan lulusan yang memiliki pengetahuan, keterampilan, dan etos kerja yang sesuai dengan tuntutan lapangan kerja.

3. Menghasilkan lulusan yang memiliki pengetahuan, keterampilan dan sikap yang menjadi bekal dasar pengembangan dirinya secara berkelanjutan.

4. Memperkokoh Link and Match antara sekolah dan dunia kerja.

5. Memberi pengakuan dan penghargaan terhadap pengalaman kerja sebagai bagian dari proses pendidikan.

6. Meningkatkan efisiensi proses Pendidikan Menengah Kejuruan melalui pendayagunaan sumber daya pendidikan.

Untuk itu SMK Negeri 2 Jember memiliki visi dan misi yang jelas demi tercapainya tujuan utama Pendidikan Sistem Ganda (PSG). Adapun visi dari SMK Negeri 2 Jember yakni Menjadi SMK Teknologi Bertaraf Internasional yang unggul, dikelola secara professional, pencetak sumber daya manusia tangguh dan berwawasan global. Sedangkan misi dari SMK Negeri 2 Jember sendiri yakni:

1. Membentuk sikap dan perilaku peserta didik yang berakar pada nilai-nilai budaya bangsa Indonesia.

2. Melaksanakan diklat berbasis kompetensi (terstandart), kecakapan hidup, dan kewirausahaan didasari pengembangan diri yang berkelanjutan.

3. Melaksanakan pendidikan sistem ganda dan menjalin kerja sama dalam bentuk MoU dengan dunia usaha / industri sebagai strategi internalisasi pengetahuan, keterampilan dan etos kerja serta penyaluran / penyedia tenaga kerja.

4. Menjalin kerja sama dengan asosiasi profesi dalam perencanaan dan sertifikasi.

5. Memperkuat pengajaran bahasa inggris untuk mempersiapkan tamatan memasuki pasar kerja global.

6. Memberdayakan sekolah berbasis manajemen mutu untuk dapat memberikan layanan prima.

3. Pengelolaan Pendidikan Sistem Ganda (PSG) di SMK Negeri 2 Jember

Pengelolaan PSG di SMK Negeri 2 Jember dilakukan dengan membentuk kelompok kerja (Pokja) yang bertanggung jawab terhadap terlaksananya program dan mengkoordinir pelaksanaan PSG di SMK Negeri 2 Jember. Adapun susunan kelompok kerja di SMK Negeri 2 Jember adalah telah terlampir. Dimana tugas masing-masing jabatan sebagai berikut :

· Ketua

1. Sebagai Koordinator kegiatan pelaksanaan pendidikan sistem ganda (PSG)/Praktik Industri.

2. Memutuskan rencana program dan Jadwal pelaksanaan Praktik Industri sesuai dengan program kurikulum.

3. Menentukan kebijakan terhadap masalah-masalah yang terjadi pada pelaksanaan praktik industri.

4. Menerima laporan dan usulan dari koordinator jurusan.

5. Menyampaikan dan memberikan laporan pelaksanaan praktik industri kepada Kepala Sekolah.

· Sekretaris

1. Mengerjakan dan melengkapi administrasi kesekretariatan PSG.

2. Melaksanakan tertib administrasi pelaksanaan Praktik Industri.

3. Mendokumentasikan kegiatan-kegiatan pelaksanaan PSG.

4. Menyusun dan menyiapkan laporan pelaksanaan praktik industri

· Bendahara

1. Mengerjakan tertib administrasi keuangan.

2. Menyusun rencana anggaran dana PSG.

3. Menentukan penggunaan anggaran sesuai rencana anggaran yang ditetapkan.

4. Menyusun dan menyiapkan laporan penggunaan anggaran dana PSG.

· Koordinator program keahlian

1. Mengkoordinasikan pelaksanaan pendataan dan pemetaan dudi sesuai dengan klasifikasi yang dibutuhkan bersama team pendataan.

2. Melakukan pemetaan penempatan siswa praktik industri bersama team pendataan.

3. Menentukan guru petugas monitoring dan evaluasi siswa praktik industri.

4. Mengkoordinasikan pelaksanaan evaluasi laporan peserta prakerin bersama team evaluasi.

· Pembimbing praktek

1. Melakukan pembimbingan dan pengarahan pada siswa praktik industri.

2. Melakukan indentifikasi masalah yang terjadi pada siswa prakerin yang menajdi bimbingannya.

3. Memberikan laporan hasil pembimbingan dan monitoring kepada rapatpokja PSG.

Kelompok kerja berfungsi untuk mengatur dan bekerja sama dengan koordinator program keahlian untuk membahas bagaimana pelaksanaan PSG. Dalam pelaksanaan PSG yang diatur oleh Pokja terdapat beberapa tahap,diantaranya:

· Pendataan

Dalam pendataan ini, Pokja mencari dan menetapkan tempat-tempat industri yang akan dijadikan tempat praktik yang layak dan sesuai dengan kompetensi siswa serta pertimbangan dari wali murid siswa.

· Pembekalan

Pembekalan dilakukan sebelum siswa terjun ke duni kerja. Pembekalan ini dilakukan oleh Pokja dan Program keahlian masing-masing, diantaranya:

1. Pokja melakukan pembekalan selama satu minggu.

2. Program keahlian masing-masing memberikan pembekalan selama satu bulan sebelum pelaksanaan PSG berlangsung.

Tujuan dari pembekalan ini, yaitu memberikan materi pembelajaran yang mengacu pada dunia industri agar siswa mampu beradaptasi dengan lingkungan kerja karena lingkungan kerja sangat berbeda dengan lingkungan sekolah.

· Penerjunan

Di dalam penerjunan ini, siswa ditempatkan di tempat-tempat industri sesuai dengan program keahlian masing-masing.

· Pemantauan

Pemantauan dilaksanakan satu bulan sekali oleh pembimbing program keahlian masing-masing. Dalam pemantauan tersebut, pemantau mencatat kondisi dan keluhan siswa selama berada di tempat industri. Selain itu pihak industri juga diwajibkan untuk memberikan informasi kepada sekolah mengenai keadaan siswa selama praktek. Hal ini dilakukan agar tetap tejalinnya hubungan antara pihak sekolah dengan industri, pemberian informasi tersebut biasanya dilakukan tiap tanggal 10 selama masa praktik berlangsung.

· Praktik

Masa praktik PSG umumnya dilaksanakan selama 4 bulan dan terbagi menjadi dua gelombang. Gelombang pertama dilaksanakan mulai bulan oktober hingga februari, sedangkan gelombang kedua dimulai pada bulan februari hingga bulan juni. Selama praktik tersebut, siswa harus mengikuti peraturan yang berlaku di tempat industri dan terlepas dari peraturan sekolah.

· Evaluasi

Evaluasi dilakukan setelah siswa melakukan praktik selam 4 bulan di tempat industri. Evaluasi ini dapat berupa pembuatan laporan, presentasi, dan praktik. Karena teknik-teknik yang di ajarkan di sekolah berbeda dengan dunia indusrti. Dari evaluasi tersebut dimaksudkan agar sekolah itu mampu memberikan dan mengembangkan teknik-teknik praktik yang akan diajarkan kepada siswa sesuai kebutuhan dan perkembangan industri saat ini.

Setelah melaksanakan PSG tersebut, siswa mendapatkan sertifikat dari masing-masing industri sebagai bukti bahwa mereka telah melakukan praktik di industri tersebut. Jika siswa tersebut memiliki kemampuan dan keterampilan yang baik selama praktik, ada kemungkinan setelah lulus mereka akan direkrut oleh perusahaan tersebut.

Kurang lebih sekitar 80% siswa dari SMK Negeri 2 Jember tersebut tak luput dari incaran perusahaan maupun industri tempat mereka melangsungkan praktek kerja lapangan (PSG) sekitar 4 bulan lamanya. Hal ini menunjukkan bahwa SMK Negeri 2 Jember juga turut andil dalam mengurangi angka pengangguran di Indonesia yang dari tahun ke tahun semakin membengkak.

Model Pembelajaran NHT (Numbered Head Together)

2013-11-25T07:30:00.000-08:00

Salam sejahtera bagi kawan seperjuangan yang hingga kini masih setia menyimak artikel-artikel sederhana tentang dunia pendidikan. Dan saya ucapkan pula selamat Hari Guru Nasional bagi para guru-guru di Tanah Air tercinta ini. Kali ini saya akan mencoba memaparkan informasi tentang Model Pembelajaran NHT (Numbered Head Together). Metode pembelajaran NHT ini pada dasarnya merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik. Tipe ini dikembangkan oleh Kagen dalam Ibrahim (2000: 28) dengan melibatkan para siswa dalam menelaah bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut.

Pembelajaran kooperatif ini merupakan strategi pembelajaran yang mengutamakan adanya kerjasama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran. Para siswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok kecil dan diarahkan untuk mempelajari materi pelajaran yang telah ditentukan. Tujuan dibentuknya kelompok kooperatif adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan dalam kegiatan-kegiatan belajar. Dalam hal ini sebagian besar aktifitas pembelajaran berpusat pada siswa, yakni mempelajari materi pelajaran serta berdiskusi untuk memecahkan masalah

Ibrahim mengemukakan tiga tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran kooperatif dengan tipe NHT yaitu :

1. Hasil belajar akademik stuktural: bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik.

2. Pengakuan adanya keragaman: bertujuan agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai latar belakang.

3. Pengembangan keterampilan social: bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa.

Keterampilan yang dimaksud antara lain berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja dalam kelompok dan sebagainya.Penerapan pembelajaran kooperatif tipe NHT merujuk pada konsep Kagen dalam Ibrahim (2000: 29), dengan tiga langkah yaitu :

a. Pembentukan kelompok

b. Diskusi masalah

c. Tukar jawaban antar kelompok

Langkah-langkah tersebut kemudian dikembangkan oleh Ibrahim (2000: 29) menjadi enam langkah sebagai berikut :

Langkah 1. Persiapan

Dalam tahap ini guru mempersiapkan rancangan pelajaran dengan membuat Skenario Pembelajaran (SP), Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.

Langkah 2. Pembentukan kelompok

Dalam pembentukan kelompok disesuaikan dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Guru membagi para siswa menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 3-5 orang siswa. Guru memberi nomor kepada setiap siswa dalam kelompok dan nama kelompok yang berbeda. Kelompok yang dibentuk merupakan percampuran yang ditinjau dari latar belakang sosial, ras, suku, jenis kelamin dan kemampuan belajar. Selain itu, dalam pembentukan kelompok digunakan nilai tes awal (pre-test) sebagai dasar dalam menentukan masing-masing kelompok.

Langkah 3. Tiap kelompok harus memiliki buku paket atau buku panduan

Dalam pembentukan kelompok, tiap kelompok harus memiliki buku paket atau buku panduan agar memudahkan siswa dalam menyelesaikan LKS atau masalah yang diberikan oleh guru.

Langkah 4. Diskusi masalah

Dalam kerja kelompok, guru membagikan LKS kepada setiap siswa sebagai bahan yang akan dipelajari. Dalam kerja kelompok setiap siswa berpikir bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap orang mengetahui jawaban dari pertanyaan yang telah ada dalam LKS atau pertanyaan yang telah diberikan oleh guru. Pertanyaan dapat bervariasi, dari yang bersifat spesifik sampai yang bersifat umum.

Langkah 5. Memanggil nomor anggota atau pemberian jawaban

Dalam tahap ini, guru menyebut satu nomor dan para siswa dari tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban kepada siswa di kelas.

Langkah 6. Memberi kesimpulan

Guru bersama siswa menyimpulkan jawaban akhir dari semua pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang disajikan.

Ada beberapa manfaat pada model pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap siswa yang hasil belajar rendah yang dikemukakan oleh Lundgren dalam Ibrahim (2000: 18), antara lain adalah :

a) Rasa harga diri menjadi lebih tinggi

b) Memperbaiki kehadiran

c) Penerimaan terhadap individu menjadi lebih besar

d) Perilaku mengganggu menjadi lebih kecil

e) Konflik antara pribadi berkurang

f) Pemahaman yang lebih mendalam

g) Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi

h) Hasil belajar lebih tinggi

Perbedaan Bank Syariah dan Bank Konvensional

2013-10-16T23:46:00.000-07:00

A. Perbedaan Mendasar Bank Syariah dengan Bank Konvensional Secara Umum:

1. Bank syariah berdasarkan bagi hasil dan margin keuntungan, sedangkan bank biasa memakai perangkat bunga.

2. Pada bank syariah hubungan dengan bank syariah berbentuk kemitraan. Sedangkan pada bank biasa hubungan itu berbentuk debitur – kreditur.

3. Bank syariah melakukan investasi yang halal saja, sedangkan bank biasa, bisa halal, syubhat dan haram.

4. Bank syariah berorientasi keuntungan duniawi dan ukhrawi, yakni sebagai pengamalan syariah. Sedangkan orientasi bank biasa semata duniawi.

5. Bank syariah tidak melakukan spekulasi mata uang asing dalam operasionalnya untuk meraup keuntungan, sedangkan Bank biasa, banyak yang masih melakukannya.

6. Bank syariah tidak memandang uang sebagai komoditi, sedangkan bank biasa cenderung berpandangan demikian.

B. Perbedaan Bank Syariah dengan Bank Konvensional Berdasarkan Cara Menyalurkan dan Menghimpun Dana:

1. Konsep penghimpun dana:

a) Bank syariah:

· Al-Wadiah (Giro)

· Al-Mudharabah (Tabungan & Deposito)

b) Bank konvensional:

· Giro

· Tabungan & Deposito

2. Konsep penyalur dana:

a) Bank syariah:

· Bagi hasil (mudharabah & musyarakah)

· Jual beli (murabahah, salam, istishna’, ijarah)

· Jasa (qordh, hawalah, kafalah, wakalah, rahn)

b) Bank konvensional:

· Bunga (baik untuk konsumtif, modal kerja/investasi)

C. Perbedaan Bank Syariah dengan Bank Konvensional Berdasarkan Prinsip Penentuan Bunga atau Bagi Hasil:

1. Bank Syariah:

a) Penentuan besarnya resiko bagi hasil dibuat pada waktu akad dengan berpedoman pada kemungkinan untung dan rugi.

b) Besarnya nisbah bagi hasil berdasarkan pada jumlah keuntungan yang diperoleh.

c) Jumlah pembagian bagi hasil meningkat sesuai dengan peningkatan jumlah pendapatan.

d) Tidak ada yang meragukan keuntungan bagi hasil.

e) Bagi hasil tergantung kepada keuntungan proyek yang dijalankan. Jika proyek itu tidak mendapatkan keuntungan maka kerugian akan ditanggung bersama oleh kedua belah pihak

2. Bank Konvensional:

a) Penentuan suku bunga dibuat pada waktu akad dengan pedoman harus selalu untung untuk pihak Bank.

b) Besarnya prosentase berdasarkan pada jumlah uang (modal) yang dipinjamkan.

c) Jumlah pembayaran bunga tidak mengikat meskipun jumlah keuntungan berlipat ganda saat keadaan ekonomi sedang baik.

d) Eksistensi bunga diragukan kehalalannya oleh semua agama termasuk agama Islam.

e) Pembayaran bunga tetap seperti yang dijanjikan tanpa pertimbangan proyek yang dijalankan oleh pihak nasabah untung atau rugi.

D. Perbedaan Bank Syariah dengan Bank Konvensional Berdasarkan Perkiraan Resiko Usaha:

1. Bank Syariah:

a) Dihadapi bersama antara bank dengan nasabah dengan prinsip keadilan dan kejujuran.

b) Tidak mengenai kemungkinan selisih negative karena system yang digunakan.

2. Bank Konvensional:

a) Resiko bank tidak terkait langsung dengan debitor, demikian juga sebaliknya.

b) Kemungkinan terjadi selisih negative antara beban bunga dengan pendapatan bunga.

Akuntansi Sebagai Sistem Informasi

2013-08-16T18:37:00.000-07:00

Akuntansi, ditinjau dari sudut pandang pengguna jasa berarti suatu aktivitas jasa yang menyediakan informasi yang diperlukan untuk melaksanakan kegiatan secara efisien dan mengevaluasi kegiatan/ transaksi yang bersifat keuangan (financial). Menurut American Accounting Asseciation (lembaga yang paling bertanggung jawab atas pengembangan akuntansi di Amerika Serikat), Akuntansi adalah suatu proses pengidentifikasian, pengukuran, dan pelaporan informasi ekonomi, yang memungkinkan adanya penilaian dan pengembalian keputusan yang jelas dan tegas oleh mereka yang menggunakan informasi keuangan tersebut. Dari pengertian ini, ada 3 hal yang bias kita simpulkan, yaitu :

1. Masukan (input) akuntansi sebagai system informasi adalah informasi ekonomi dari kegiatan (transaksi) organisasi ataupun perusahaan.

2. Masukan tersebut diolah melalui proses identifikasi, pengukuran, dan pelaporan untuk menghasilkan keluaran (output) yang berupa informasi atau laporan keuangan.

3. Keluaran tersebut digunakan sebagai penunjang pengembalian keputusan bisnis oleh pemakai informasi tersebut.

Karena itulah akuntansi disebut sebagai bahasa bisnis. Dengan akuntansi, kita memperoleh informasi tentang keadaan suatu perusahaan yang memungkinkan kita menilai keberhasilan perusahaan tersebut. Di lain pihak, pimpinan perusahaan melakukan informasi tersebut untuk membuat berbagai keputusan bisnis. Umumnya, keputusan bisnis yang didasarkan pada informasi akuntansi akan lebih akurat dan dapat dipertanggung jawabkan. (Adji, 2007)

Tiap kegiatan usaha, baik usaha perorangan, perusahaan, pemerintah, dan lain sebagaianya, membutuhkan jasa akuntansi untuk mencatat berbagai jenis transaksi berkaitan dengan operasi usahanya. Pada akhir periode akuntansi, catatan-catatan ini akan diikhtisarkan sehingga menghasilkan laaporan keuangan, antara lain laporan laba rugi, laporan perubahan modal, neraca, laporan arus kas, dan catatan atas laporan keuangan.

Informasi akuntansi, mulai dari pencatatan hingga pelaporan, dapat digunakan oleh pihak-pihak pemilik kepentingan (stakeholders) terhadap organisasi atau perusahaan sebagai sumber informasi utama dalam menilai dan mengambil keputusan berkaitan dengan perusahaan. Latar belakang pemakai informasi akuntansi pun sangat beragam, antara lain pemerintah, kreditur, masyarakat dan sebagainya. Meskipun demikian, pelaporan informasi akuntansi disesuaikan dengan kebutuhan dan kepentingan masing-masing pemakai.

Pihak-pihak pemilik kepentingan terdiri dari pihak internal dan pihak eksternal. Pihak internal terdiri dari pemilik, manajemen ataupun karyawan. Pihak eksternal terdiri dari pelanggan, pihak pemasok bahan baku, kreditor, badan pemerintah, serta masyarakat secara umum. Sementara pemegang saham (stakeholders) adalah pihak-pihak yang memiliki saham diperusahaan. Jadi, pemegang saham merupakan bagian dari pihak-pihak pemilik kepentingan.

Pada umumnya, laporan keuangan yang beredar untuk kebutuhan internal memiliki keakuratan yang lebih tinggi daripada laporan keuangan yang diedarkan ke masyarakat (pihak eksternal). Hal ini disebabkan oleh karena beberapa alasan sebagai berikut:

1. Terdapat informasi-informasi penting yang terkait dengan kemampuan bersaing perusahaan yang tidak bisa diedarkan kepada masyarakat umum.

2. Terlalu banyak informasi laporan keuangan yang akan disajikan jika data internalpun harus diedarka kepada pihak eksternal.

HAKIKAT METODE PEMBELAJARAN

2013-08-13T18:04:00.000-07:00

Salam mahasiswa…! Di kesempatan kali ini saya kembali membagikan beberapa pengetahuan yang saya dapatkan ketika menempuh mata kuliah Strategi Belajar dan Mengajar Bidang Studi di bangku kuliah saya. Tentunya hal ini akan bermanfaat sekali bagi kawan-kawan yang kini tengah mendalami ilmu-ilmu tentang pendidikan. Baiklah, tanpa panjang lebar lagi langsung disimak ya kawan informasinya! hehe,,,

Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran, diantaranya: (1) ceramah; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4) simulasi; (5) laboratorium; (6) pengalaman lapangan; (7) brainstorming; (8) debat, (9) simposium, dan sebagainya.

Menurut Nana Sudjana (2005: 76) “Metode pembelajaran ialah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran”. Sedangkan M. Sobri Sutikno (2009: 88) menyatakan, “Metode pembelajaran adalah cara-cara menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses pembelajaran pada diri siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan”.

Dari beberapa definisi / pengertian metode pembelajaran yang dikemukakan tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran merupakan suatu cara atau strategi yang dilakukan oleh seorang guru agar terjadi proses belajar pada diri siswa untuk mencapai tujuan. Benny A. Pribadi (2009: 11) menyatakan, “tujuan proses pembelajaran adalah agar siswa dapat mencapai kompetensi seperti yang diharapkan. Untuk mencapai tujuan proses pembelajaran perlu dirancang secara sistematik dan sistemik”. Terlebih pendidikan hingga detik ini masih memegang peran penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia yang berkaualitas. Oleh karena itu, pendidikan hendaknya dikelola, baik secara kualitas maupun kuantitas. Hal tersebut bisa tercapai apabila siswa dapat menyelesaikan pendidikan tepat pada waktunya dengan hasil belajar yang baik. Hasil belajar seseorang, ditentukan oleh berbagai faktor yang mempengaruhinya. Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar seseorang yaitu, kemampuan guru (profesionalisme guru) dalam mengelola pembelajaran dengan metode-metode yang tepat, yang memberi kemudahan bagi siswa untuk mempelajari materi pelajaran, sehingga menghasilkan pembelajaran yang lebih baik.

Nah, sampai di sini dulu ya kawan informasinya, semoga dengan artikel sederhana ini sedikit tidak akan membawa manfaat bagi pembacanya. Untuk informasi lebih dalam tentang metode pembelajaran silahkan baca juga artikel-artikel terkait tentang Metode Example and nonExample dan Metode Role Playing.

Metode “Role Playing” dalam Pembelajaran

2013-07-26T18:17:00.000-07:00

Metode “Role Playing” adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung kepada apa yang diperankan.

Kelebihan metode Role Playing:

Melibatkan seluruh siswa dapat berpartisipasi mempunyai kesempatan untuk memajukan kemampuannya dalam bekerjasama.

1. Siswa/mahasiswa bebas mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh.

2. Permainan merupakan penemuan yang mudah dan dapat digunakan dalam situasi dan waktu yang berbeda.

3. Guru/dosen dapat mengevaluasi pemahaman tiap siswa melalui pengamatan pada waktu melakukan permainan.

4. Permainan merupakan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi anak.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Blatner (2002), Gangel (1986), dan Maier (2002) menyimpulkan bahwa dengan menggunakan metode Role Playing siswa/mahasiswa dikondisikan untuk bisa mengambil keputusan. Keputusan tersebut diambil berdasarkan hasil analisis terhadap permasalahan yang sedang dihadapi siswa.

Role playing berasal dari sosiodrama yang dapat digunakan untuk membantu siswa memahami aspek sastra, ilmu sosial, dan bahkan beberapa aspek ilmu pengetahuan atau matematika. Selanjutnya, dapat membantu mereka menjadi lebih tertarik dan terlibat. Metode ini adalah cara terbaik untuk mengembangkan kemampuan inisiatif, komunikasi, pemecahan masalah, kesadaran diri, dan bekerja dalam tim kooperatif

Metode Pengajaran:

o mempersiapkan materi

o mempersiapkan “role” yang tepat untuk pembelajar

o mengintegrasikan pengetahuan dalam tindakan,

o mengatasi masalah,

o mengeksplorasi alternatif, dan mencari solusi baru dan kreatif.

Permasalahan:

o Kurangnya sesi pemanasan oleh fasilitator

o Bahasa instruksi (kurang jelas dan lebih sering terkesan memberikan peran seperti memaksa dan menggurui) = (efek resistansi dari yang menerima peran)

Fungsi Dosen:

o Fasilitator

o Motivator

o Observator

Penilaian: Postest

Fasilitas/sarana yang dibutuhkan: Alat peraga dan perlengkapan untuk “role play”

Metode Example and Nonexample (Contoh dan Non-Contoh)

2013-07-25T18:10:00.000-07:00

Model pembelajaran PAIKEM sudah menjadi harga mati bagi peningkatan mutu pendidikan nasional, oleh karena itu Guru semakin dituntut untuk menggunakan model pembelajaran yang dapat menarik minat dan motivasi siswa seperti penggunaan metode Example and non Example. Metode Example non Example adalah metode yang menggunakan media gambar dalam penyampaian materi pembelajaran yang bertujuan mendorong siswa untuk belajar berfikir kritis dengan jalan memecahkan permasalahan-permasalahan yang terkandung dalam contoh-contoh gambar yang disajikan.

Metode Example non Example juga merupakan metode yang mengajarkan pada siswa untuk belajar mengerti dan menganalisis sebuah konsep. Konsep pada umumnya dipelajari melalui dua cara. Paling banyak konsep yang kita pelajari di luar sekolah melalui pengamatan dan juga dipelajari melalui definisi konsep itu sendiri. Example and Nonexample adalah taktik yang dapat digunakan untuk mengajarkan definisi konsep tersebut.

Strategi yang diterapkan dari metode ini bertujuan untuk mempersiapkan siswa secara cepat dengan menggunakan 2 hal yang terdiri dari example dan non-example dari suatu definisi konsep yang ada, dan meminta siswa untuk mengklasifikasikan keduanya sesuai dengan konsep yang ada. Example memberikan gambaran akan sesuatu yang menjadi contoh akan suatu materi yang sedang dibahas, sedangkan non-example memberikan gambaran akan sesuatu yang bukanlah contoh dari suatu materi yang sedang dibahas.

Metode Example non Example penting dilakukan karena suatu definisi konsep adalah suatu konsep yang diketahui secara primer hanya dari segi definisinya daripada dari sifat fisiknya. Dengan memusatkan perhatian siswa terhadap example dan non-example diharapkan akan dapat mendorong siswa untuk menuju pemahaman yang lebih dalam mengenai materi yang ada.

Menurut Buehl (1996) keuntungan dari metode Example non Example antara lain:

1. siswa berangkat dari satu definisi yang selanjutnya digunakan untuk memper- luas pemahaman konsepnya dengan lebih mendalam dan lebih komplek

2. siswa terlibat dalam satu proses discovery (penemuan), yang mendorong mereka untuk membangun konsep secara progresif melalui pengalaman dari Example non Example

3. siswa diberi sesuatu yang berlawanan untuk mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep dengan mempertimbangkan bagian non example yang dimungkinkan masih terdapat beberapa bagian yang merupakan suatu karakter dari konsep yang telah dipaparkan pada bagian example.

Tennyson dan Pork (1980 hal 59) dalam Slavin 1994 menyarankan bahwa jika guru akan menyajikan contoh dari suatu konsep maka ada tiga hal yang seharusnya diperhatikan, yaitu:

1. Urutkan contoh dari yang gampang ke yang sulit.

2. Pilih contoh – contoh yang berbeda satu sama lain.

3. Bandingkan dan bedakan contoh – contoh dan bukan contoh.

Menyiapkan pengalaman dengan contoh dan non-contoh akan membantu siswa untuk membangun makna yang kaya dan lebih mendalam dari sebuah konsep penting. Joyce and Weil (1986) dalam Buehl (1996) telah memberikan kerangka konsep terkait strategi tindakan, yang menggunakan model inkuiri untuk memperkenalkan konsep yang baru dengan metode Example and Nonexample.

Kerangka konsep tersebut antara lain:

1. Menggeneralisasikan pasangan antara contoh dan non-contoh yang menjelas- kan beberapa dari sebagian besar karakter atau atribut dari konsep baru. Menya- jikan itu dalam satu waktu dan meminta siswa untuk memikirkan perbedaan apa yang terdapat pada dua daftar tersebut. Selama siswa memikirkan tentang tiap examples dan non-examples tersebut, tanyakanlah pada mereka apa yang membuat kedua daftar itu berbeda.

2. Menyiapkan examples dan non examples tambahan, mengenai konsep yang lebih spesifik untuk mendorong siswa mengecek hipotesis yang telah dibuatnya sehingga mampu memahami konsep yang baru.

3. Meminta siswa untuk bekerja berpasangan untuk menggeneralisasikan konsep examples dan non-examples mereka. Setelah itu meminta tiap pasangan untuk menginformasikan di kelas untuk mendiskusikannya secara klasikal sehingga tiap siswa dapat memberikan umpan balik.

4. Sebagai bagian penutup, adalah meminta siswa untuk mendeskripsikan konsep yang telah diperoleh dengan menggunakan karakter yang telah didapat dari examples dan non-examples.

Upss! Pendaftaran Lomba Blog Unej barsama Telkomsel Berakhir

2013-06-20T18:46:00.000-07:00

JEMBER - Proses pendaftaran “Lomba Blog Unej 2013 bersama Telkomsel Jember” kini telah berakhir, Kamis (20/6/2013). Pendaftaran yang telah dibuka mulai 5 Mei 2013 itu, Kamis sore resmi ditutup. Hal ini berarti bahwa proses perlombaan yang diikuti oleh para peserta juga akan berakhir di hari yang sama. Sebab, mulai Jumat pagi (21/6/2013) proses penilaian “Lomba Blog Unej 2013 bersama Telkomsel Jember” akan segera berlangsung.

Setidaknya ada sekitar 100 peserta yang telah mendaftarkan alamat blognya kepada panitia, seperti yang saya kutip dari funpage Pelatihan dan Lomba Blog UNEJ 2013 online. Jumlah yang tidak sedikit dibandingkan dengan total peserta sebelum diadakan Pelatihan Blog Unej 2013, (18 s/d 26 Mei 2013). Dalam pelaksanaannya event ini memang dibagi menjadi dua jenis kegiatan, yakni Pelatihan Blog Unej 2013 dan Lomba Blog Unej 2013.

Event yang diselenggarakan oleh Himpunan Mahasiswa Sistem Informasi (HIMASIF) Universitas Jember ini merupakan bentuk kerjasama Unej bersama Telkomsel Jember. Di ulang tahunnya Telkomsel yang ke-18 tahun ini memang banyak event yang dimotori oleh Telkomsel branch Jember di berbagai sekolah atau Perguruan Tinggi yang tergabung dalam TSC (Telkomsel School Community) di kawasan Jember. Termasuk event akbar Pelatihan dan Lomba Blog UNEJ 2013 yang tengah semarak di Kampus Tegalboto ini.

Rencananya pengumuman 10 besar finalis pertama Lomba Blog UNEJ 2013 ini akan berlangsung di gedung Rektorat lantai 3 Unej tanggal 25 Juni mendatang. Dan akan diambil 4 peserta sebagai juara I, II, III dan Juara Favorit setelah dilakukan babak penyisihan ke dua melalui proses presentasi blog dari masing-masing peserta. Juri yang terlibat dalam penilaian lomba ini diambil dari dosen yang kompeten di bidangnya dan dari pihak TELKOMSEL. Penyerahan hadiah berupa netbook, tablet PC dan smartphoone persembahan Telkomsel Jember ini akan dilakukan langsung di tempat dan waktu yang bersamaan. (hsm)

Hari Lansia Nasional UNEJ Senam Bersama 2000 Lansia

2013-06-18T20:14:00.000-07:00

JEMBER – Dalam rangka memperingati Hari Lanjut Usia Nasional 2013, Unej adakan senam ceria bersama 2000 Lanjut Usia (Lansia) di double way Kampus Universitas Jember Minggu pagi (16/6/2013). Para Lansia yang hadir merupakan perwakilan dari Karang Werda se-Jember, anggota Persatuan Wredatama Republik Indonesia (PWRI) Jember, anggota Yayasan Gerontologi Abiyoso Perwakilan Jember, perkumpulan senam jantung sehat dan sivitas akademika Universitas Jember termasuk para purna tugas.

Kegiatan senam bersama 2000 Lansia ini dimulai dengan Senam Jantung Sehat II, Senam Poco-Poco dan diakhiri dengan Senam Diabet seri II. Menurut mantan Kepala Bagian Humas Universitas Jember, selain bertujuan untuk berolah raga bersama, kegiatan ini juga bermaksud untuk menjalin tali silaturahmi dengan sesama Lansia di Jember.

Sementara itu, event menarik ini juga di tanggapi positif oleh Rektor, Drs. Moh. Hasan, MSc., PhD. Menurutnya Universitas Jember sejatinya adalah milik bersama, dan sudah seharusnya jika Kampus Tegalboto mewadahi semua komponen masyarakat termasuk para Lansia. Universitas Jember juga memiliki sumber daya manusia yang siap membantu para Lansia seperti misalnya dengan fakultas yang ada di rumpun kesehatan.

Acara yang digawangi oleh Drs. Imam Soebagio sebagai ketua panitia sepenuhnya sudah berjalan apik. Terlebih, 2000 Lansia yang hadir juga merasa puas. Karena selain acara senam bersama tersebut, mereka juga disuguhkan dengan kemeriahan penampilan paduan suara dari Karang Werda Intan Permata Kecamatan Kaliwates, Karang Werda Sejahtera Kecamatan Semboro dan Karang Werda Dahlia IV Kecamatan Ambulu. Para Lansia juga berkesempatan mendapatkan door prize yang disediakan kalangan perbankan mitra Universitas Jember.

Kegiatan senam bersama ini juga dihadiri oleh Murtadho, perwakilan dari Dinas Sosial Kabupaten Jember yang berharap kegiatan kali ini bisa menjadi agenda rutin. Menurutnya dengan semakin tingginya Usia Harapan Hidup masyarakat Indonesia, maka akan semakin banyak pula Lansia yang ada di indonesia. Sehingga perlu usaha keras untuk terus meningkatkan pembinaan Lansia di Jember dengan berbagai cara. “Alhamdulillah Kabupaten Jember telah meraih juara pertama dalam bidang Pembinaan Lansia se-Jawa Timur tahun lalu,” ungkap Murtadho. (hsm)

Sumber rujukan: www.unej.ac.id

Meski Ada Sister Proses Registrasi MABA Masih Berlangsung Lama

2013-06-18T19:02:00.000-07:00

JEMBER – Proses registrasi calon mahasiswa baru Universitas Jember jalur Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN) 2013 mulai berlangsung sejak selasa pagi (18/6//2013). Rencananya proses registrasi ini akan berlangsung di Pusat Kegiatan Mahasiswa (PKM) selama dua hari, dan berakhir hingga hari rabu (19/6/2013).

Ada yang berbeda pada proses registrasi tahun ini. Calon mahasiswa baru saat ini sudah tidak perlu lagi antre untuk mengisi data diri seperti tahun-tahun sebelumnya. Pasalnya, untuk tahun ini Unej mulai menerapkan Sistem Informasi Terpadu (Sister). Dengan berlakunya Sistem Informasi Terpadu (Sister) ini mereka bisa mengisikan data diri dari tempat domisili masing-masing melalui laman https://sister.unej.ac.id, yang berlangsung mulai 11 s/d 17 Juni 2013.

Seperti yang saya lansir dari laman www.unej.ac.id, Pembantu Rektor I, Drs. Zulfikar, PhD mengatakan “Tujuan pengisian data ini selain untuk kepentingan bank data Universitas Jember, juga untuk memberikan kenyamanan bagi para calon mahasiswa baru, sebab pada saat kegiatan daftar ulang nanti pada tanggal 18 dan 19 Juni, mereka sudah tidak perlu lagi antre mengisi data diri,” ujarnya. “Untuk diketahui kegiatan daftar ulang mahasiswa baru di Universitas Jember pada tahun sebelumnya meliputi pemeriksaan kesehatan, pengisian data diri, penetapan nomor induk mahasiswa, foto untuk kartu mahasiswa dan pengukuran jaket almamater. Dengan penerapan Sister maka satu tahapan sudah dilalui, sehingga proses daftar ulang bisa selesai lebih cepat,” imbuhnya.

Akan tetapi meski telah berkurang satu tahap yakni pengisian data diri, beberapa calon mahasiswa baru sempat mengeluh karena proses registrasi masih berlangsung lama. “Saya antre hampir delapan jam lebih, sebab saya datang sejak pukul 8 pagi dan baru selesai pukul 4 sore,” ungkap calon mahasiswa baru asal Pamekasan. Hal senada juga diungkapkan oleh Tyas calon mahasiswa baru bidikmisi, “Registrasinya tidak adil sebab anak bidikmisi ditelantarkan, padahal sudah antre dari subuh dan belum selasai juga sampai jam 3 sore,” ujarnya.

Hal ini menunjukkan bahwa meskipun telah diberlakukannya Sistem Informasi Terpadu (Sister) yang diharapkan untuk memberikan kemudahan bagi para calon mahasiswa baru Universitas Jember ternyata masih menuai beberapa masalah seperti yang sudah-sudah. Semoga saja Unej terus berusaha untuk meningkatkan pelayanan kepada para mahasiswa melalui pengembangan-pengembangan sistem baru yang lebih memudahkan mahasiswa. (hsm)

Warna-warni Hari Pertama Ujian SBMPTN di Jember

2013-06-18T06:50:00.000-07:00

Wah, hari ini merupakan hari pertama pelaksanaan ujian Seleksi Bersama Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SBMPTN) yang dilaksanakan serentak di seluruh Indonesia, termasuk di Jember ini kawan. Pastinya rasa gugup, cemas dan hati berdebar sempat dirasakan oleh mereka yang tengah melaksanakan, seperti yang saya rasakan sekitar 2 tahun yang lalu. Baiklah, kali ini saya akan berbagi informasi terkait dengan Warna-warni Hari Pertama Ujian SBMPTN di Jember yang sudah saya rangkum dari berbagai sumber.

Seperti yang saya kutip dari media surya online, di hari pertama ini sejumlah peserta ujian Seleksi Bersama Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SBMPTN) di Jember datang terlambat ketika hendak mengikuti ujian. Setidaknya ada dua peserta yang dipergoki datang terlambat oleh beberapa pengawas Panitia Lokal (Panlok) Jember. Satu orang peserta dari Kecamatan Bangsalsari, Jember terlambat datang ke lokasi ujian di SMK Trunojoyo. Ia baru datang pukul 09.30 WIB ketika ujian jam pertama yakni Tes Potensi Akademik (TPA) telah berakhir. Usut punya usut, Ia terlambat karena salah melihat jadwal ujian. Meskipun demikian, Ia memaksakan diri untuk ikut ujian jam kedua yakni Tes Kemampuan Dasar Umum (TKDU). Untungnya Humas Panitia Lokal 58 Jember, Rokhani memperbolehkan.

Sedangkan seorang peserta lainnya yang juga sempat datang terlambat ternyata berasal dari Pulau Kalimantan loh. Wow, jauh bener ya kawan! Menurut Pengawas setempat, Ia tiba di lokasi ujian 15 menit sebelum ujian jam kedua berakhir pukul 11.00 WIB. Al hasil, Ia tidak diperbolehkan untuk mengikuti ujian di hari pertama ini, karena ia datang lebih dari 30 menit setelah waktu pengerjaan soal dimulai. Waduh, kasihan juga ya kawan, sudah jauh-jauh datang tapi gagal mengikuti ujian di hari pertama ini. Selain itu kawan, ternyata menurut Pak Rokhani, pelaksanaan SBMPTN di hari pertama ini setidaknya masih ada sejumlah peserta yang datang terlambat karena alasan nyasar ataupun sakit. Akan tetapi mereka masih diperbolehkan untuk mengikuti ujian SBMPTN di hari pertama ini kawan. Sejumlah persoalan lain seperti kekurangan soal ataupun lembar jawaban di sejumlah lokasi ujian juga masih bisa diatasi oleh para pengawas setempat.

Hal yang juga terjadi di hari pertama ini, yakni kondisi yang dialami oleh kedua peserta ujian SBMPTN yang mengerjakan ujian menggunakan tangan kiri. Hal ini terjadi karena tangan kanan mereka tidak bisa digerakkan paska kecelakaan. Mereka adalah Ines Kurniasandy, peserta dari Kabupaten Bondowoso, dan Imas Putri, peserta dari Kecamatan Wuluhan, Jember.

Tangan kanan Ines disangga karena patah. Ia mengalami kecelakaan sepekan lalu di Bondowoso. Akibat kecelakaan tunggal itu, alumnus SMAN 2 Bondowoso itu menjalani perawatan intensif di rumah sakit. Ines mengikuti ujian di gedung Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Jember. Dan untuk memudahkan ujian, pengawas juga sempat membantu Ines dalam melingkari lembar jawaban. Ines memberi tanda titik di kolom jawaban, kemudian pengawas yang mengarsir atau menghitamkan jawaban yang dipilih Ines.

Sementara nasib naas yang juga dialami oleh Imas Putri dari Kecamatan Wuluhan. Ia mengalami kecelakaan di Jalan Raya Balung Kecamatan Balung ketika berangkat ujian SBMPTN, Selasa (18/6/2013). Ia dibonceng adiknya saat berangkat, namun saat menghindari penyeberang jalan mereka terjatuh. Meskipun demikian, Ia tetap melanjutkan perjalanan ke lokasi ujian di SMA Muhammadiyah 3 Jember. Tangan kanannya memar dan kaku sehingga sulit digerakkan. Ia mengerjakan ujian seorang diri di ruang sekretariat. Ia mengerjakan soal memakai tangan kiri. Ia memberi titik di lembar jawaban, dan petugas yang mengarsir 20 menit sebelum ujian selesai.

Semoga saja di hari ke dua, Rabu (19/6/2013) besok kondisi mereka jauh lebih baik, dan bisa mengerjakan soal ujian Kemampuan Dasar Saintek/Soshum/Campuran dengan maksimal. Sekian dulu kawan informasi yang dapat saya bagikan seputar Warna-warni Hari Pertama Ujian SBMPTN di Jember ini. Beri tanggapan ya kawan jika ada hal lain yang sempat terjadi di hari pertama pelaksanaan ujian SBMPTN di Jember ini. Terimakasih.

Keluarga Besar UNEJ Olah Seni di Bulan Pancasila

2013-06-18T00:07:00.000-07:00

JEMBER - Indonesia memang kaya akan budaya. Kemilau alamnya yang mempesona dipadu dengan sejuta warisan budaya membuat karya anak bangsa terus tercipta. Yah, hal inilah yang kemudian juga menjadi penggerak keluarga besar Universitas Jember untuk ikut berkarya demi kelestarian tradisi luhur sebagai peninggalan nenek moyang Indonesia.

Melalui kegiatan malam seni budaya dalam rangka Peringatan Bulan Pancasila - Bulan Bung Karno, keluarga besar (sivitas akademika) Universitas Jember mulai unjuk kebolehan dalam berbagai cabang seni budaya Indonesia di kawasan double way Kampus Tegalboto Jumat malam, (14/6/2013).

Penampilan apik dari mahasiswa, dosen dan karyawan Universitas Jember sejenak membius kerumunan warga yang sejak sore sudah mulai memadati kawasan double way Kampus Tegalboto. Tak pelak jika double way yang semenjak sore diguyur hujan sekejap menjadi hangat setelah para sivitas akademika Unej mulai unjuk seni di hadapan para penikmatnya.

Pagelaran seni tersebut dibuka dengan tari-tarian yang dibawakan oleh para mahasiswa Unej. Setidaknya ada empat tarian yang disajikan kepada para penonton kala itu. Dimulai dengan tari khas Jember yang mengisahkan saat Tanam Tembakau, Tari Lahbako, Tari Abyor dan Tari Payung yang juga dimainkan oleh putri-putri dosen dan karyawan Universitas Jember. Selain itu, para dokter gigi yang sehari-harinya menjadi dosen di Fakultas Kedokteran Gigi juga turut unjuk kebolehan dengan membawakan tari Gebyar. Sementara itu, beberapa mahasiswa dari Fakultas Ekonomi, FKIP dan Fakultas Sastra juga turut menghibur penonton dengan lagu-lagu campursari. Dan disusul oleh segerombolan ibu-ibu Dharma Wanita Fakultas Hukum yang tampil penuh percaya diri dengan Qosidah Modern-nya.

Rektor Universitas Jember Drs. Moh. Hasan, MSc.,PhD, memberikan apresiasi yang tinggi akan penampilan keluarga besar Universitas Jember malam itu. “Universitas Jember berusaha melestarikan berbagai budaya asli Indonesia, salah satu bentuknya dengan memberikan kesempatan sivitas akademikanya untuk tampil dengan berbagai kebolehan di bidang seni budaya asli Indonesia,” ujarnya. “Universitas Jember kini juga mendapatkan dukungan penuh dari Dirjen Kebudayaan Kemdikbud RI untuk meneliti kebudayaan Osing, Tengger dan Pendalungan,” imbuhnya diwaktu sambutan.

Dan dipuncak acara, pagelaran wayang kulit semalam suntuk sukses menghibur penonton kala itu. Dengan digawangi oleh dalang cilik Ki Aji Carito yang membawakan lakon “Mbangun Candi Sapto Argo” mampu menarik simpatik penikmatnya hingga pertunjukan usai. Perlu diketahui, bahwa dalang cilik Ki Aji Carito sendiri merupakan putra dari Dra. Asri Sundari, M.Hum yang merupakan dosen Jurusan Sastra Indonesia Universitas Jember. Jadi, sepenuhnya kegiatan malam seni budaya dalam rangka Peringatan Bulan Pancasila - Bulan Bung Karno ini murni ditampilkan oleh keluarga besar (civitas akademika) Universitas Jember sebagai bentuk cinta mereka kepada kesenian Tanah Air Indonesia. (hsm)

Sumber rujukan: www.unej.ac.id

Tolak Kenaikan BBM Aktivis GMNI dan Polisi Ricuh

2013-06-17T20:10:00.000-07:00

JEMBER – Buntut demo penolakan kenaikan harga Bahan Bakar Minyak (BBM) bersubsidi, para aktivis Gerakan Mahasiswa Nasional Indonesia (GMNI) dan aparat kepolisian berakhir ricuh di halaman gedung DPRD Jember, Jawa Timur, Senin (17/6/2013).

Sebelum berunjuk rasa di Gedung DPRD, aktivis GMNI ini sempat menggelar unjuk rasa di bundaran DPRD Jember. Dalam orasinya, mahasiswa dengan tegas menolak rencana pemerintah menaikan harga bahan bakar minyak yang secara otomatis pula berimbas pada sejumlah harga kebutuhan pokok.

Kericuhan ini mulai terjadi setelah para aktivis GMNI melakukan aksi damai teatrikal pelepasan seekor tikus dari dalam sangkar. Teatrikal ini bagian dari aksi unjuk rasa penolakan pencabutan subsidi BBM. Begitu lepas, tikus itu dilempari telur dan tepung oleh para mahasiswa.

Entah karena terkena percikan telur, mendadak puluhan polisi menyerbu ke arah mahasiswa. Mereka memukul dan menendangi mahasiswa beramai-ramai. Dengan jumlah yang lebih sedikit, aktivis GMNI tersebut berusaha menyelamatkan diri. Meskipun sebagian di antaranya masih ada yang membalas pukulan polisi tersebut.

Salah satu mahasiswa dari kerumunan aktivis GMNI tersebut berhasil dikejar oleh dua orang polisi dan kena hajar. Namun setelah kena pukul beberapa kali, ia ganti menghajar wajah sang polisi dan melemparkan telur ke arah Gedung DPRD Jember. Mereka juga sempat membakar ban bekas, bahkan sejumlah mobil pejabat yang sedang parkir terkena lemparan telur.

Untunglah, baku pukul itu akhirnya berhenti setelah petugas polisi yang lain menarik beberapa teman mereka yang masih mengejar dan memukuli mahasiswa. Mahasiswa tidak terima dengan perlakuan polisi, langsung melakukan protes dan mencaci maki aparat di tempat.

Aksi kericuhan ini memang di luar dugaan. Sebelumnya, mahasiswa sempat tertahan di pagar DPRD Jember. Mereka bisa masuk ke halaman, setelah mendapat izin dari dua anggota DPRD Jember dari Fraksi Demokrat, Anang Murwanto dan Eko Purwanto. (hsm)

Jelang Ujian SBMPTN Panlok Jember Siapkan 982 Pengawas

2013-06-17T06:39:00.000-07:00

JEMBER – Untuk mengawasi jalannya ujian Seleksi Bersama Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SBMPTN) yang dilaksanakan selama dua hari, 18 dan 19 Juni 2013 ini Panitia Lokal (Panlok) Jember menyiapkan 982 pengawas yang terdiri dari pengawas ujian kelompok Sains dan Teknologi sebanyak 395 orang, Sosial dan Humaniora sebanyak 372 orang dan sisanya merupakan pengawas untuk kelompok ujian Campuran.

Menurut Kepala Humas dan Protokol Universitas Jember, Rokhani, SP. MSi, setiap dua orang pengawas mengawasi 20 orang peserta, karena daya tampung yang ada di Kampus Tegalboto hanya mampu menampung sekira 6.200 peserta. Lokasi ujian tersebut tersebar di beberapa tempat, diantaranya SMAN 2 Jember, SMPN 3 Jember, STIE Mandala, dan beberapa lokasi lainnya di sekitar Kampus Unej.

Kepala Bagian Humas dan Protokol Universitas Jember juga menyarankan kepada para peserta SBMPTN untuk hadir setengah jam sebelum ujian untuk mengantisipasi hal-hal yang tidak diinginkan. “ Kami juga menerapkan aturan pada saat ujian SBMPTN nanti berlangsung semua alat komunikasi wajib dimatikan, kami sudah memerintahkan para pengawas agar lebih waspada dan peka terhadap setiap indikasi pelanggaran,” ujar Rokhani, SP.MSi di sela-sela kesibukan persiapan ujian tulis SBMPTN. (hsm)

Jumlah Peserta SBMPTN Panlok Jember Menurun

2013-06-17T06:06:00.000-07:00

JEMBER – Jumlah peserta Seleksi Bersama Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SBMPTN) di panitia lokal (Panlok) Jember tahun ini mencapai 8.866 orang. Mereka terbagi di tiga kelompok ujian yang berbeda, yakni Sains Teknologi sebanyak 3.606 orang, Sosial Humaniora sebanyak 3.378 orang dan Campuran sebanyak 1.882 orang. Jumlah tersebut berkurang dibandingkan dengan jumlah peserta tahun lalu.

Menurut Kepala Humas dan Protokol Unej, Rokhani, peserta SBMPTN tahun ini menurun dibandingkan tahun lalu. Tahun lalu SBMPTN ini disebut dengan SNMPTN (Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri). Sedangkan SNMPTN tahun ini menggantikan ujian masuk jalur undangan.

Tahun lalu peserta SBMPTN di Panlok Jember mencapai 9.470 orang. "Sekarang 8.866 turun 604 orang. Ini tidak aneh, karena kuota terbanyak yakni 50 persen sudah diambil SNMPTN. SBMPTN tahun ini kuotanya 30 persen," ujar Rokhani kepada Surya, Senin (17/6/2013).

Menurut dia, kuota calon mahasiswa baru jalur Seleksi Bersama Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SBMPTN) di Kampus Tegalboto UNEJ sebanyak 1.487 kursi, sehingga ribuan peserta harus bersaing ketat untuk masuk Perguruan Tinggi Negeri Universitas Jember ini. (hsm)

Tips Membuat Kamar Kost Nyaman

2013-06-15T06:11:00.000-07:00

Kondisi kamar yang nyaman, bersih dan udara yang sejuk merupakan hal yang selalu diusahakan oleh para pemiliknya, terutama bagi kaum pelajar atau mahasiswa yang tinggal di kost-kostan. Terlebih lagi bila kamar tesebut merupakan satu-satunya tempat untuk beristirahat setelah melakukan aktivitas kampus seharian penuh. Jadi, bukan hal yang tidak mungkin terjadi jika Anda akan merasa damai dan tenang ketika kondisi kamar Anda terlihat bersih, rapi dan nyaman. Nah, lalu bagaimana caranya untuk menciptakan kamar kost Anda agar terkesan rapi dan nyaman? Berikut akan saya bagikan tips untuk membuat kamar kost Anda lebih rapi dan nyaman untuk dihuni:

1. Warna Cat Tembok

Tidak sedikit mahasiswa yang tinggal di tempat kost yang tidak peduli terhadap warna cat dari kamarnya tersebut. Padahal dengan mengganti warna cat sesuai dengan warna kesukaan Anda sedikit banyak akan menjadikan kamar Anda lebih segar dan nyaman. Jangan enggan untuk mengecat kamar kost Anda sendiri meskipun kamar tersebut hanya akan Anda huni ketika mengenyam pendidikan saja. Tidak ada salahnya kan mengorbankan uang sedikit demi kenyamanan Anda sendiri. Usahakan pula ketika Anda merubah warna cat pilihlah warna-warna yang lembut, karena warna-warna tersebut akan membuat Anda lebih tenang dan nyaman. Suasana ruangan yang baik juga bisa mempengaruhi mood Anda. Jangan sampai mood Anda jelek hanya karena pola pengecatan yang buruk.

2. Pencahayaan Ruang Kamar

Usahakan Anda pintar dalam mengatur dan menyesuaikan pola pencahayaan ruang kamar Anda. Setidaknya Anda perlu memiliki lampu tambahan ketika Anda hendak belajar. Namun matikan lampu tambahan tersebut ketika Anda hendak beristirahat. Sebab cahaya dari lampu yang terlalu terang akan membuat Anda sedikit panas dan susah untuk tidur. Sebaiknya atur pencahayaan menjadi lebih redup atau lembut, karena dengan cahaya seperti ini akan membuat mata Anda lebih mudah rileks dan nyaman.

3. Furnitur dan Aksesori Ruang Kamar

Sesuaikan furnitur maupun aksesori ruang kamar yang hendak Anda beli dengan ukuran kamar Anda. Karena kamar yang penuh dengan furnitur maupun aksesori akan terlihat sesak dan jauh dari rasa nyaman, terlebih luas kamar kost yang sangat terbatas. Jadi, sesuaikan dengan kebutuhan Anda saja sebagai mahasiswa.

4. Penataan Ruang Kamar

Dalam menata ruang kamar Anda harus pandai dalam memanfaatkan ruang kosong sebaik mungkin. Jangan menaruh barang-barang yang tidak terlalu penting karena hanya akan membuat kamar kos anda menjadi sempit. Jika Anda memiliki banyak buku-buku, tempatkan buku-buku tersebut pada rak minimalis yang digantung atau ditempel di dinding kamar Anda, sehingga hal ini tidak akan memakan tempat di kamar kost Anda.

5. Pewangi Ruang Kamar

Pewangi ruangan akan membuat aroma kamar Anda menjadi lebih segar dan wangi. Sehingga kesan nyaman dan tenang akan lebih tercipta di kamar kost Anda. Sama halnya dengan warna, pewangi ruangan juga jangan terlalu menyengat, pilihlah wangi-wangian yang lembut, sehingga akan membuat tidur Anda lebih nyenyak dan rileks.

6. Kebersihan Ruang Kamar

Dalam menciptakan kondisi kamar yang nyaman faktor kebersihan merupakan hal krusial yang perlu Anda perhatikan. Usahakan setiap pagi dan sore hari Anda selalu menyapu kamar kost Anda. Sehingga debu di kamar Anda tidak akan menumpuk agar tidak menjadi sarang nyamuk. Selain itu Anda juga perlu menghindari tumpukan-tumpukan baju kotor maupun gantungan baju-baju yang telah Anda pakai berserakan di kamar kost Anda. Sebab hal ini juga menjadi pemicu nyamuk betah bersarang di kamar kost Anda. Jika memang baju Anda sudah kotor, masukkan ke dalam timba atau ember cucian dan tutuplah timba tersebut agar bau baju tidak menyebar di ruang kamar Anda. Sehingga dengan begitu kenyamanan dalam kamar kost Anda tidak mustahil akan selalu tercipta.

Nah, mudah bukan tips membuat kamar kost Anda menjadi lebih nyaman? Mudah-mudahan Anda juga dapat menerapkan tips-tips di atas dengan mudah. Sehingga kamar kost Anda benar-benar akan terkesan bersih, rapi dan nyaman untuk dihuni. Dan Anda akan lebih betah dan nyaman selama menjadi mahasiswa yang hidup di tempat kost. Selamat mencoba.

Tips Mencari Tempat Kost di Jember

2013-06-14T06:15:00.000-07:00

Bagi sebagian mahasiswa Unej mungkin pemilihan tempat kost bukanlah prioritas utama, apalagi dimusim tahun ajaran baru seperti sekarang ini. Banyak dari mereka yang mendapatkan tempat kost hanya asal dapat saja. Tak heran jika kerap kali kita sering melihat mahasiswa yang bolak-balik pindah kost hanya gara-gara merasa kurang nyaman di tempat kostnya. “Lalu, bagaimana agar kita bisa mendapatkan tempat kost yang nyaman untuk tempat singgah kita ketika tengah mengenyam pendidikan di Universitas Jember?” Baiklah, jika memang hal ini yang Anda tanyakan berikut akan saya bagikan Tips Mencari Tempat Kost di Jember.

1. Lokasi dan Jarak

Hal yang pertama kali harus Anda perhatikan ketika tengah mencari tempat kost adalah Lokasi dan Jarak. Usahakan lokasi yang Anda pilih tidak terlalu terpencil dan jarak antara tempat kost dengan kampus juga tidak terlalu jauh. Biasanya jika tempat kost Anda dekat dengan fakultas Anda maka kemungkinan besar penghuni kost yang akan Anda dapatkan adalah mereka yang sefakultas dengan Anda, meskipun tidak seluruhnya. Jadi, lebih enak bukan jika memiliki teman kost yang sefakultas? Yah, Anda juga bisa sharing-sharing dengan mereka yang mungkin lebih paham tentang fakultas yang Anda pilih, khusunya bagi Anda para Maba Unej (Mahasiswa Baru Universitas Jember).

Selain itu, pilihlah juga lokasi yang strategis (mudah dijangkau) dalam segi apapun, misalnya dekat dengan warung, toko alat tulis atau fotocopy, percetakan, swalayan, masjid/mushola, serta carilah tempat kost yang mudah dilalui oleh transportasi umum. Karena hal ini akan lebih memudahkan Anda ketika sewaktu-waktu Anda tengah membutuhkan. Seperti Jalan Jawa dan Jalan Kalimantan yang masih bisa dilalui oleh angkutan/transportasi umum.

2. Keamanan

Hal yang tidak kalah pentingnya ketika Anda mencari tempat kost adalah keamanan. Yah, sering memang kejadian-kejadian tidak mengenakkan kerap kali terjadi di beberapa tempat kost di daerah Jember. Penyebab utamanya bukan lain adalah faktor keamanan tempat kost yang kurang memadai. Oleh karena itu Anda harus jeli dalam memilih tempat kost yang hendak Anda tempati. Carilah tempat kost yang memiliki area parkir memadai, seperti lokasi parkir berada di dalam area kost dan terdapat gerbang pengamannya. Perhatikan juga kunci di kamar, lemari serta gerbang parkir Anda, apakah memang benar-benar masih berfungsi dengan baik ataukah tidak. Jika Anda mahasiswa cowok saya punya alternatif tempat kost yang bisa Anda pertimbangkan keamanannya, yakni di tempat kost saya sendiri. Yah, lokasi strategis, area parkir luas, dan yang punya kostnya adalah seorang polisi. Jadi, tidak perlu khawatir dengan masalah keamananya, hehe. Jika Anda memang berminat silahkan berkunjung di Jl. Jawa II B No. 03. Eitss,,, bukan promosi lo ya,, hanya merekomendasikan saja. Sedangkan buat yang cewek, di sekitaran Jl. Jawa II B juga banyak kok tempat kost yang faktor keamanannya juga sangat memadai.

3. Kebersihan

Saya sarankan ketika Anda mencari tempat kost baru, carilah kost-kostan yang senantiasa menjaga kebersihan. Karena kebersihan menurut saya merupakan unsur paling utama yang bikin kita betah di tempat kost. Untuk anak putri tentu saja wajib memilih kost yang bersih dan terawat. Demikian juga untuk cowok, walaupun sering kali terbiasa kamar kostnya berantakan maka mulai sekarang Anda harus membiasakan untuk selalu menjaga kebersihan kamar kost Anda. Jika memang itu masih susah Anda terapkan, maka jalan pintasnya adalah memilih kost-kostan yang pemiliknya selalu menjaga kebersihan, terutama kamar mandi dan area tamu. Tapi jangan berharap pemilik kostnya bakalan membersihkan kamar Anda juga ya! hehe.

4. Fasilitas

Satu lagi yang bikin kita betah di tempat kost adalah kelengkapan fasilitas yang disediakan oleh pemiliknya. Yah, selain kamar yang sudah pasti bakalan disediakan oleh pemilik kost, Anda juga perlu memperhatikan apakah ada tempat tidur (ranjang), lemari dan meja belajar di dalam kamar tersebut. Kemudian sebagai fasilitas penunjang, perhatikan juga keberadaan dapur dan alat masak, ruang tamu, tempat mencuci baju, tempat jemuran, air bersih dan lancar, parkir yang luas, ruang TV, listrik yang memadai, dsb. Dengan begitu bukan tidak mungkin lagi jika Anda akan merasa betah di tempat kost tersebut.

5. Sikond (situasi dan kondisi) Lingkungan

Situasi dan kondisi lingkungan juga perlu Anda perhatikan. Jika Anda tengah mensurvei tempat kost, usahakan Anda juga memperhatikan anak-anak kost yang tinggal di situ. Perhatikan juga apakah ada sisa-sisa botol minuman keras ataukah tidak, situasi tenang ataukah tidak. Kenapa saya sarankan Anda untuk memperhatikan hal tersebut? Yah, karena lingkunganlah yang akan membentuk kepribadian Anda, meskipun masih ada faktor lain yang dapat membentuk baik-buruknya kepribadian Anda. Namun, sedikit banyak faktor lingkungan juga akan mempengaruhi pola pikir Anda. Jadi, perhatikan betul situasi dan kondisi lingkungan ketika Anda mencari tempat kost yang baru.

6. Sikond (situasi dan kondisi) Kamar

Cek dan cermati kondisi kamar yang hendak Anda sewa, apakah kamar tersebut masih layak huni ataukah tidak. Perhatikan juga fasilitas standar yang disediakan di kamar tersebut, seperti tempat tidur (ranjang), meja, dan lemari. Kemudian perhatikan juga ukuran kamar yang tersedia. Sebaiknya pilihlah kamar yang tidak terlalu sempit, minimal 3 x 3 meter. Soalnya jika terlalu kecil/sempit Anda akan kerepotan juga untuk jangka panjang. Belum lagi jika ada teman yang datang buat belajar bareng atau keluarga yang hendak berkunjung.

Selain itu, perhatikan juga sirkulasi udara dalam kamar tersebut. Apakah sistem pertukaran udara memadai ataukah tidak. Carilah kamar kost dengan jendela yang ukurannya sedang dan ventilasi yang cukup untuk sirkulasi udara. Lebih bagus lagi bila jendela menghadap keluar rumah supaya udara yang terserap lebih segar. Kemudian cek juga apakah sinyal di dalam ruang kamar tersebut lancar ataukah tidak. Karena hal inilah yang sering dilupakan oleh kebanyakan mahasiswa ketika hendak mencari tempat kost baru. Padahal kelancaran sinyal akan memudahkan aktivitas kita sebagai mahasiswa yang suka browsing, komunikasi by phone, dsb. Oleh karena itu situasi dan kondisi kamar yang nyaman juga sangat penting diperhatikan, karena hal ini juga akan mendukung keberhasilan proses belajar Anda selama menempuh pendidikan di Universitas Jember ini.

7. Tarif (biaya per bulan)

Nah, untuk hal yang satu ini tergantung dari kantong Anda masing-masing. Semakin tinggi harga atau tarif yang dikenakan, maka semakin bagus pula fasilitas yang akan Anda dapatkan. Jadi, sesuaikan dengan kantong Anda ketika tengah mencari kost-kostan. Sebab bukan hal yang tidak mungkin jika Anda akan mendapatkan tempat kost yang nyaman (fasilitas lengkap) dengan biaya yang terjangkau. Jadi, pandai-pandailah dalam memilah dan memilih tempat kost yang hendak Anda sewa.

Selain itu, pastikan juga Anda mencari kost dengan sistem pembayaran per bulan. Karena biasanya banyak tempat kost yang sistem pembayarannya hanya mau dibayar 3 bulan, 6 bulan, bahkan setahun sekali. Hal ini guna menghindari kerugian pembayaran ketika sewaktu-waktu Anda hendak pindah tempat kost karena merasa tidak betah atau ada tempat kost lain yang lebih murah, padahal Anda masih baru dapat satu bulan singgah dan sudah membayar biaya kost selama 3 atau 6 bulan. Jadi, alangkah lebih baik Anda memilih sistem pembayaran per bulan.

Itulah Tips Mencari Tempat Kost di Jember yang dapat saya bagika, semoga bisa bermanfaat untuk menjadi bahan pertimbangan Anda ketika hendak mencari tempat kost baru. Baca juga artikel tentang Tips Membuat Kamar Kost Nyaman, agar Anda lebih betah dan tenang ketika tengah belajar ataupun beristirahat di kamar kost Anda. Silahkan berikan tanggapan jika ada tips lain terkait dengan Tips Mencari Tempat Kost di Jember yang telah saya bagikan ini. Terimakasih.

Tips Belajar Efektif di Perguruan Tinggi untuk MABA

2013-06-11T01:04:00.000-07:00

Setiap Mahasiswa Baru pasti pertama kali berjibaku dengan dunia perkuliahan yang dihawatirkan adalah masalah sistem belajar. Tidak sedikit dari mereka yang takut akan sistem belajar yang akan mereka hadapi nanti. Mereka kerap kali mengira bahwa belajar di Perguruan Tinggi itu sulit, butuh banyak waktu dan memusingkan. Belum lagi dengan bayangan-bayangan segudang tugas-tugas yang akan mereka hadapi nanti. Yah, wajar memang bila kebanyakan dari mereka beranggapan seperti itu. Sebab, pola belajar di SMA sejatinya memang jauh berbeda dengan pola belajar di Perguruan Tinggi.

Lalu, perbedaan seperti apa sih yang dimaksud?

Jika di SMA peran aktif seorang guru adalah hal yang mutlak dilakukan, sehingga seorang murid akan cenderung terpaku pada guru dalam hal belajar. Manakala siswa tidak mengerti dengan materi yang tengah dipelajari maka gurulah solusinya. Inilah yang membedakan dengan pola belajar di Perguruan Tinggi, sebab bukan lagi guru/dosen yang berperan aktif dalam hal belajar, tapi mahasiswalah yang justru dituntut untuk berperan lebih aktif dalam hal ini. Seorang dosen hanya sebagai fasilitator, bukan lagi seorang tentor seperti saat di SMA. Jadi sekali lagi pola belajarmu akan menentukan prestasimu.

Baiklah tanpa perlu panjang lebar lagi, di sini saya akan berbagi Tips Belajar Efektif di Perguruan Tinggi untuk MABA (mahasiswa baru) agar Anda bisa mengikuti pola belajar yang ada di Perguruan Tinggi. Berikut uraiannya:

a) Pandangan dan Sikap Positif

Pertama-tama agar perkuliahan berlangsung secara efektif, mahasiswa perlu memiliki pandangan dan sikap positip terhadap perkuliahan, yaitu : persepsi positif terhadap program studi, pandangan dan sikap positif terhadap kehadiran dalam perkuliahan, pandangan dan sikap positif terhadap dosen, serta pandangan dan sikap positif terhadap bahan dan fasilitas perkuliahan. Dengan demikian Anda akan lebih mampu menerima materi kuliah dengan tenang dan menyenangkan.

b) Fokus dan Konsentrasi

Saat di dalam kelas, perhatikan dan dengarkan materi yang diberikan oleh dosen. Kurangi berbicara dengan teman atau melakukan hal-hal di luar pelajaran. Catat semua informasi yang diberikan oleh dosen selengkap-lengkapnya. Tinggalkan catatan pelajaran yang panjang. Ambil intisari atau kesimpulan dari setiap pelajaran yang sudah dibaca ulang. Kata-kata kunci inilah yang nanti berguna waktu kita mengulang pelajaran selama ujian. Perlu pula, aktif bertanya pada dosen jika belum jelas atau sekedar menggali informasi yang lebih penting. Jadi, sedikit tidak fokus dan kosentrasi di dalam kelas akan membuat Anda bisa menyerap 70 % materi yang ada.

c) Membaca dan Memahami

Agar Anda bisa memahami materi kuliah, minimal bacalah materi baru dua kali dalam sehari, yakni sebelum dan sesudah materi itu diterangkan oleh dosen. Karena otak sudah mengolah materi tersebut sebanyak tiga kali jadi bisa dijamin bakal tersimpan cukup lama di otak Anda. Usahakan pula saat Anda membaca benar-benar memahami hal-hal baru dalam materi tersebut sebelum Anda mencoba untuk menghapalnya. Kita boleh hapal 100% semua detail pelajaran, tapi yang lebih penting adalah apakah kita sudah mengerti/paham betul dengan semua materi yang dihapal itu. Jadi sebelum menghapal, selalu usahakan untuk memahami dulu garis besar materi perkuliahan.

d) Pilih Waktu Belajar

Waktu belajar yang paling enak adalah pada saaat badan kita masih segar. Memang tidak semua orang punya waktu belajar enak yang sama lo. Tapi biasanya, pagi hari adalah waktu yang tepat untuk berkonsentrasi penuh. Gunakan saat ini untuk mengolah materi-materi baru. Sisa-sisa energi bisa digunakan untuk mengulang pelajaran dan mengerjakan pekerjaan rumah.

e) Bentuk Kelompok Belajar

Kalau lagi bosan belajar sendiri, Anda juga bisa belajar bareng dengan teman. Tidak usah banyak-banyak karena tidak bakal efektif, maksimal lima orang. Buat pembagian materi untuk dipelajari masing-masing orang. Kemudian setiap orang secara bergilir menerangkan materi yang dikuasainya itu ke seluruh anggota lainnya. Suasana belajar seperti ini biasanya seru dan saya jamin Anda bakalan susah untuk mengantuk (sesuia pengalaman yang pernah saya lakukan).

Nah, sangat sederhana bukan tips yang dapat saya bagikan? Yah, meskipun begitu sederhana namun bila Anda terapkan dengan sungguh-sungguh maka hasilnya pun akan jauh dari kata sederhana, atau bisa dikatakan sangat luar biasa. Berhasil atau tidaknya Anda dimasa perkuliahan tergantung pribadi Anda masing-masing. Karena sekali lagi bahwa pola studi di Perguruan Tinggi akan jauh berbeda dengan pola studi yang ada di SMA. Oke, cukup sekian dulu yah Tips Belajar Efektif di Perguruan Tinggi untuk MABA yang dapat saya bagikan. Semoga artikel ini bisa menjadikan pola belajar Anda lebih efektif dan efisien. Baca juga artikel menarik tentang 7 Tips Penting Untuk Mahasiswa Baru sebagai bekal Anda memasuki dunia perkuliahan.