SHEV's Blog

2.2.a.9 Aksi Nyata Modul 2.2 Pembelajaran Sosial dan Emosional

2023-04-05T23:17:00.014+07:00

Refleksi dan Dokumentasi Aksi nyata Modul 2.2 Pembelajaran Sosial dan Emosional

Model 4F (Facts, Feelings, Findings, Future)

REFLEKSI

Facts

Kegiatan Pendidikan Calon Guru Penggerak Pada minggu ini dimulai tanggal 14 Nopember 2022 mempelajari Modul 2.2 Pembelajaran Sosial dan Emosional. Sistem pembelajaran masih menggunakan LMS dengan alur belajar MERDEKA (Mulai Dari Diri, Eksplorasi Konsep,Ruang Kolaborasi, Demonstrasi Kontekstual ,Elaborasi Pemahaman, Koneksi Antar Materi, Aksi Nyata).

Pada alur Mulai Dari Diri ini secara daring melalui LMS Saya melakukan refleksi diri dengan menjawab beberapa pertanyaan berkaitan dengan peristiwa yang dirasakan sebagai sebuah kesulitan, kekecewaaan, kemunduran, atau kemalangan, yang akhirnya membantu Saya bertumbuh menjadi pribadi yang lebih baik dari sebelumnya. Pada Alur Eksplorasi Konsep melalui LMS secara daring Saya menjawab beberapa pertanyaan dan tanggapan berkaitan dengan materi Definisi Pembelajaran Sosial dan Emosional, Kompetensi Sosial dan Emosional (KSE), Kesadaran Penuh (mindfulness) sebagai dasar penguatan 5 (lima) Kompetensi Sosial dan Emosional, Implementasi pembelajaran sosial dan emosional di kelas dan sekolah, Pengajaran Eksplisit KSE, Refleksi 5 KSE, Integrasi KSE dalam Praktek Mengajar Guru dan Kurikulum Akademik, Menciptakan Iklim Kelas dan Budaya Sekolah dan Penguatan KSE PTK di Sekolah. Selain itu juga saya memberikan tanggapan terhadap jawaban rekan CGP lainnya. Pada alur Ruang Kolaborasi 1 Saya bersama kelompok Guru Kelas SD (Kelas Atas) membuat sebuah RPP yang mengintegrasikan pembelajaran sosial emosional. Lalu mendiskusikan isi dari RPP, menganilisis per kegiatan pembelajaran yang memuat Ide Implementasi Pembelajaran Sosial dan Emosional untuk Murid. Kemudian menentukan Ide Penguatan Kompetensi Sosial dan Emosional untuk Rekan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PTK) di Sekolah. Lalu atas kesepakatan kelompok membuat bahan presentasi untuk kegiatan Ruang Kolaborasi 2. Pada Ruang Kolaborasi 2 saya bersama kelompok Guru SD (Kelas Atas) melakukan presentasi dan tanya jawab hasil kegiatan Ruang kolaborasi 1 . Pada Alur Demonstrasi Kontekstual saya membuat dan mengunggah RPP Terintegrasi Kompetensi Sosial dan Emosiona,kemudian saya mengunggah RPP tersebut ke LMS. Pada Alur Elaborasi Pemahaman 1 Kegiatan yang saya lakukan yaitu menuangkan berbagai pertanyaan mengenai materi Pembelajaran Sosial Emosional yang masih ingin digali lebih lanjut pada kegiatan pembelajaran Modul 2.2. Pada Alur Elaborasi Pemahaman 2 kegiatan yang saya lakukan yaitu menyimak pemaparan materi dan berdiskusi bersama instruktur Ibu Ulfah Amini juga CGP lain berkaitan dengan materi Modul 2.2 Pembelajaran Sosial dan Emosional. setelah kegiatan Elaborasi Pemahaman 2 saya membuat Video Koneksi Antar Materi Modul 2.2 serta keterkaitannya dengan modul 1.1,1.2 ,1.3 1.4 dan Modul 2.1 kemudian saya unggah video Koneksi Antar Materi Tersebut ke LMS.

Pada alur Aksi Nyata saya merencanakan dan mengimplementasikan pembelajaran terintegrasi kompetensi sosial dan emosional di kelas 4 pada muatan pelajaran IPA dengan Kompetensi Dasar 3.8 Memahami pentingnya upaya keseimbangan dan pelestarian sumber daya alam di lingkungannya dan 4.8 Melakukan kegiatan upaya pelestarian sumber daya alam bersama orang-orang di lingkungannya. Kompetensi Sosial Dan Emosional yang diintegrasikan dalam pembelajaran, yaitu Kesadaran Diri, Manajemen Diri, Kesadaran Sosial, Keterampilan Berelasi dan Pengambilan Keputusan yang bertanggung jawab. Alasan saya memilih 5 Kompetensi Sosial dan Emosional tersebut, yaitu :

1. Kesadaran Diri

Dengan mengimplementasikan Kompetensi Sosial dan Emosional Kesadaran Diri dalam pembelajaran, Murid diharapkan dapat Mengidentifikasi emosi-emosi dalam diri, menghubungkan perasaan, pikiran, dan nilai-nilai, Mengidentifikasi kekuatan/aset diri dan memiliki pola pikir bertumbuh

2. Manajemen Diri

Dengan mengimplementasikan Kompetensi Sosial dan Emosional Manajemen Diri dalam pembelajaran, Murid diharapkan dapat Mengelola emosi diri, Merancang tujuan pribadi dan Bersama, Memperlihatkan keberanian untuk mengambil inisiatif dan Mendemonstrasikan kendali diri dan dalam kelompok

3. Kesadaran Sosial

Dengan mengimplementasikan Kompetensi Sosial dan Emosional Kesadaran Sosial dalam pembelajaran, Murid diharapkan dapat Mempertimbangkan pandangan/pemikiran orang lain, Mengakui kemampuan/kekuatan orang lain dan Menunjukkan kepedulian atas perasaan orang lain.

4. Keterampilan Berelasi

Dengan mengimplementasikan Kompetensi Sosial dan Emosional Keterampilan Berelasi dalam pembelajaran, Murid diharapkan dapat Berkomunikasi dengan efektif, Mempraktikkan kerjasama tim dan pemecahan masalah secara kolaboratif, Menunjukkan sikap kepemimpinan dalam kelompok dan Mencari atau menawarkan bantuan apabila membutuhkan.

5. Pengambilan Keputusan yang Bertanggung Jawab

Dengan mengimplementasikan Kompetensi Sosial dan Emosional Pengambilan Keputusan yang Bertangggung Jawab dalam pembelajaran, Murid diharapkan dapat Menunjukkan rasa ingin tahu dan keterbukaan pikiran, Berlatih membuat keputusan beralasan/masuk akal, setelah menganalisis informasi, data, fakta dan Mengantisipasi, mengevaluasi konsekuensi-konsekuensi dari tindakannya.

Feelings

Saya merasa bersyukur, bangga dan bahagia masih bisa melanjutkan Pendidikan Guru Penggerak ini sampai pada tahap materi Modul 2.2 Pembelajaran Sosial dan Emosional. Saya selalu memanfaatkan waktu dan pengalaman berharga ini sebaik mungkin. Saya sangat antusias mempelajari modul 2.2 ini dan mengimplementasikannya dalam pembelajaran di kelas 4 pada muatan pelajaran IPA, karena ada perubahan dalam diri saya yaitu pemahaman konsep dan upaya penerapan pembelajaran Sosial dan Emosional sehingga bisa berdampak positif pada peningkatan kompetensi sosial dan emosional muird. Saya merasa optimis dan bersemangat untuk terus mengimplementasikan Pembelajaran Sosial Emosional di kelas.

Findings

Banyak ilmu yang saya dapat setelah mempelajari dan mengimplementasikan pembelajaran sosial dan emosional di kelas, diantaranya :

Saya paham bahwan pembelajaran sosial dan emosional adalah sebuah pembelajaran yang dilakukan secara kolaboratif oleh seluruh komunitas sekolah. Proses kolaborasi ini memungkinkan anak dan orang dewasa di sekolah memperoleh dan menerapkan pengetahuan, keterampilan dan sikap positif mengenai aspek sosial dan emosional.
Kompetensi Sosial dan Emosional yaitu : Kesadaran Diri, Manajemen Diri, Kesadaran Sosial,Keterampilan berelasi dan Pengambilan Keputusan yang Bertanggung Jawab.
Kesadaran Penuh (mindfulness) sebagai dasar penguatan 5 (lima) Kompetensi Sosial dan Emosional.
Penerapan Pembelajaran Sosial dan Emosional di Sekolah dapat dilakukan dengan cara : Pengajaran eksplisit, Integrasi dalam praktek mengajar guru dan kurikulum akademik dan Penciptaan iklim kelas dan budaya sekolah
Pembelajaran Sosial dan Emosional harus diwujudkan secara sadar dan sengaja agar membentuk wellbeing dalam ekosistem sekolah

Future

Saya akan menerapkan apa yang saya pahami yaitu tentang Pembelajaran Sosial Emosional, diantaranya :

Menerapkan Pembelajaran sosial dan emosional di kelas secara berkelanjutan.
Berupaya menciptakan budaya sekolah untuk mewujudkan Pembelajaran sosial dan emosional.
Berkolaborasi dengan rekan sejawat dan semua unsur terkait untuk sama-sama belajar dan menerapkan Pembelajaran sosial dan emosional.

DOKUMENTASI KEGIATAN AKSI NYATA PEMBELAJARAN SOSIAL DAN EMOSIONAL

Kegiatan Pendahuluan

Kegiatan Inti

Kegiatan Penutup

Jurnal Refleksi Dwi Mingguan Modul 3 Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah

2023-04-02T22:24:00.002+07:00

Jurnal Refleksi Dwi Mingguan Modul 3 Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah
(Jurnal Refleksi Ke-14)
Model 4 F

Fact

Paket modul 3 merupakan paket modul terakhir yang dilaksanakan oleh CGP, memiliki judul “Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah”. Dalam submodul paket tiga inilah, CGP dibimbing tentang bagaimana pola pikir pemimpin yang seharusnya, dengan tetap mengutamakan keberpihakan pada murid, sikap seorang pemimpin ketika dihadapkan pada permasalah pelik, dimana keduanya memiliki nilai benar dan benar (dilema etika), agar keputusan yang ditetapkan merupakan hasil yang paling bijak dan tepat. Sub-modul tersebut antara lain: 3.1 Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan sebagai Pemimpin; 3.2 Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya; 3.3Pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid. Tes awal modul dilaksanakan pada hari Rabu, tanggal 01 Februari 2023.

Feelings

Saya sangat bersyukur karena bisa mempelajari modul 3 ini . Saya sangat senang dan antusias karena mendapat pemahaman baru dan saya termotivasi menerapkan konsep-konsep yang dipelajari pada modul 3 ini yaitu : Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan sebagai Pemimpin, Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya dan Pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid.

Findings

Yang saya dapatkan dari kegiatan PGP ini terutama berkaitan dengan Modul 3 yaitu:

Lebih memahami cara mengambil keputusan dengan menerapkan pemahaman yang didapat pada alur Mulai dari Diri dan Ekplorsi Konsep. Belajar menerapkan ilmu yang didapat berkaitan dengan pengambilan keputusan berdasarkan beberapa studi kasus yang disajikan Baik itu kasus bujukan moral dan dilema etika. Pentingnya Menerapkan 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan sebagai pemimpin pembelajaran pada setiap kasus yang terjadi dengan tetap berdasarkan pada nilai kebajikan universal dan keberpihakan pada murid.
Lebih memahami cara dan penerapannya dalam Pengelolan Sumber Daya. Pentingnya penerapan pendekatan berbasis aset dalam pengelolaan sumber daya.
Lebih memahami cara mengelola Program yang Berdampak Positif pada Murid, Belajar menerapkan ilmu yang didapat berkaitan dengan pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid dan Pentingnya penerapan pendekatan berbasis aset dan kolaborasi dengan semua warga sekolah dalam mengelola program agar berdampak positif pada murid.

Future

Refleksi diri untuk mengenali dan memahami berbagai hal yang perlu ditingkatkan dalam upaya penerapan Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin, Menyebarkan pemahaman dan pengalaman penerapan Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin , Berusaha secara maksimal sebagai seorang pemimpin pembelajaran saya harus mampu melaksanakan pengambilan keputusan yang berdampak positif bagi lingkungan sekolah.
Refleksi diri untuk mengenali dan memahami berbagai hal yang perlu ditingkatkan dalam upaya Pengelolaan Sumber Daya, Menyebarkan pemahaman dan pengalaman penerapan Pengelolaan Sumber Daya dan Sebagai pemimpin pembelajaran saya harus mampu mengelola Sumber Daya yang ada.
Refleksi diri untuk mengenali dan memahami berbagai hal yang perlu ditingkatkan dalam upaya merencanakan,melaksanakan dan mengevaluasi pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid, Menyebarkan pemahaman dan pengalaman penerapan pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid, Sebagai pemimpin pembelajaran saya harus mampu melakukan perubahan positif secara kolaboratif dengan memanfaatkan aset kekuatan yang ada dalam Mengelola Program yang Berdampak pada Murid sehingga terwujud kepemimpinan murid (suara,pilihan,kepemilikan) dengan karakter profil pelajar Pancasila

Jurnal Refleksi Dwi Mingguan Modul 2 Praktik Pembelajaran yang Berpihak pada Murid

2023-04-02T22:16:00.008+07:00

Jurnal Refleksi Dwi Mingguan Modul 2 Praktik Pembelajaran yang Berpihak pada Murid

(Jurnal Refleksi Ke-13)

Model 4 F

Fact

Pada Pembelajaran Modul 2 yang berjudul “Praktik Pembelajaran yang Berpihak pada Murid” juga diawali dengan tes awal modul yang dilaksanakan tanggal 28 Oktober 2022. Seperti halnya paket modul satu, paket modul dua ini juga dibagi menjadi sub-sub modul, yaitu:2.1 Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid, 2.2 Pembelajaran Sosial dan Emosional dan 2.3 Coaching untuk Supervisi Akademik. Masih sama pula dengan paket modul satu, pembelajaran pada modul 2 juga dilaksanakan dengan menggunakan alur belajar M-E-R-D-E-K-A. Tes akhir paket modul dua dilaksanakan pada tanggal 13 Desember 2022.

Feelings

Saya sangat bersyukur karena bisa mempelajari modul 2 ini . Saya bersemangat dan antusias karena mendapat pemahaman baru dan saya termotivasi menerapkan konsep-konsep yang dipelajari pada modul 2 ini yaitu : Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid, Pembelajaran Sosial dan Emosional dan Coaching untuk Supervisi Akademik.

Findings

Yang saya dapatkan dari kegiatan PGP ini terutama berkaitan dengan Modul 2 yaitu:

Setiap murid memiliki kebutuhan belajar yang berbeda, kita sebagai pendidik harus cepat merespon keadaan tersebut dengan memenuhi kebutuhan belajar setiap murid melalui pembelajaran berdiferensiasi. Sebelum mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi maka kita harus memahami keragaman murid dengan melakukan pemetaan kebutuhan belajarnya masing-masing terhadap 3 aspek yaitu Kesiapan Belajar, Minat dan Profil Belajar Murid. Pembelajaran Berdiferensiasi adalah serangkaian keputusan masuk akal (common sense) yang dibuat oleh guru yang berorientasi kepada kebutuhan murid. Keputusan masuk akal yang dibuat terkait dengan : Tujuan pembelajaran yang didefinisikan secara jelas, guru menanggapi atau merespon kebutuhan belajar muridnya dengan menerapkan strategi diferensiasi (konten,proses dan produk), guru menciptakan lingkungan belajar yang “mengundang’ murid untuk belajar, manajemen kelas yang efektif dan penilaian berkelanjutan.
Banyak ilmu yang saya dapat setelah mempelajari dan mengimplementasikan pembelajaran sosial dan emosional di kelas, diantaranya : Saya paham bahwan pembelajaran sosial dan emosional adalah sebuah pembelajaran yang dilakukan secara kolaboratif oleh seluruh komunitas sekolah. Proses kolaborasi ini memungkinkan anak dan orang dewasa di sekolah memperoleh dan menerapkan pengetahuan, keterampilan dan sikap positif mengenai aspek sosial dan emosional.Kompetensi Sosial dan Emosional yaitu : Kesadaran Diri, Manajemen Diri, Kesadaran Sosial,Keterampilan berelasi dan Pengambilan Keputusan yang Bertanggung Jawab. Kesadaran Penuh (mindfulness) sebagai dasar penguatan 5 (lima) Kompetensi Sosial dan Emosional. Penerapan Pembelajaran Sosial dan Emosional di Sekolah dapat dilakukan dengan cara : Pengajaran eksplisit, Integrasi dalam praktek mengajar guru dan kurikulum akademik dan Penciptaan iklim kelas dan budaya sekolah. Pembelajaran Sosial dan Emosional harus diwujudkan secara sadar dan sengaja agar membentuk wellbeing dalam ekosistem sekolah.
Dengan penerapan coaching pada supervisi akademik, maka akan tercipta sebuah proses yang memberdayakan diri dan orang lain.

Future

Refleksi diri untuk mengenali dan memahami berbagai hal yang perlu dikembangkan dan ditingkatkan dalam upaya penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi di sekolah. Memetakan kebutuhan belajar murid-murid saya, selanjutnya merencanakan dan melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi di kelas Berkolaborasi dengan rekan sejawat dan orang yang lebih paham juga berpengalaman dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi Menyebarkan pemahaman dan pengalaman penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi kepada rekan sejawat.
Saya akan menerapkan apa yang saya pahami yaitu tentang Pembelajaran Sosial Emosional, diantaranya : Menerapkan Pembelajaran sosial dan emosional di kelas secara berkelanjutan, Berupaya menciptakan budaya sekolah untuk mewujudkan Pembelajaran sosial dan emosional, Berkolaborasi dengan rekan sejawat dan semua unsur terkait untuk sama-sama belajar dan menerapkan Pembelajaran sosial dan emosional.
Refleksi diri untuk mengenali dan memahami berbagai hal yang perlu ditingkatkan dalam upaya penerapan coaching pada supervisi akademik, Menyebarkan pemahaman dan pengalaman penerapan coaching , Berkolaborasi dengan pemangku kebijakan sekolah dalam hal perbaikan pembelajaran yang memiliki keberpihakan kepada murid dengan menerapkan alur TIRTA pada kegiatan coaching

Jurnal Refleksi Dwi Mingguan Modul 1 Paradigma dan Visi Guru Penggerak

2023-04-02T22:09:00.003+07:00

Jurnal Refleksi Dwi Mingguan Modul 1 Paradigma dan Visi Guru Penggerak
(Jurnal Refleksi Ke-12)
Model 4 F

Fact

Pada Pembelajaran modul 1 dengan judul “Paradigma dan Visi Guru Penggerak” diawali dengan kegiatan tes awal modul yang dilaksanakan pada tanggal 29 Agustus 2022. Modul satu ini dibagi menjadi empat bagian sub modul, yaitu 1.1 Refleksi Filosofi Pendidikan Nasional : Ki Hadjar Dewantara, 1.2 Nilai dan Visi Guru Penggerak, 1.3 Visi Guru Penggerak, 1.4 Budaya Positif. Setiap sub modul tersebut, dilaksanakan dengan alur belajar M-E-R-D-E-K-A, yaitu M-ulai dari diri; E-ksplorasi konsep; R-uang kolaborasi; D-emonstrasi kontekstual; Elaborasi pemahaman; K-oneksi antar materi; dan A-ksi Nyata. Di setiap akhir paket modul, CGP mengerjakan tes akhir. Tes akhir modul 1 dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 24 Oktober 2022.

Feelings

Saya sangat bersyukur karena bisa mempelajari modul 1 ini . Saya sangat senang karena mendapat pemahaman baru dan saya termotivasi untuk menjadi pendidik yang lebih baik dengan menerapkan Filosofi Pendidikan Nasional Ki Hadjar Dewantara, Nilai dan Peran Guru Penggerak, Visi Guru Penggerak, Budaya Positif di sekolah untuk menciptakan pembelajaran yang berpihak pada murid dan berusaha menjalankan peran sebagai guru penggerak.

Findings

Yang saya dapatkan dari kegiatan PGP ini terutama berkaitan dengan Modul 1 yaitu:

Saya dapat memahami Filosofis Pemikiran KHD yang bisa berguna untuk diterapkan menjalankan tugas saya yaitu sebagai Pendidik sesuai dengan konteks sosial budaya dan kemajuan zaman.
Saya dapat memahami Nilai dan Peran Guru Penggerak dan bagaimana seharusnya saya merealisasikannya.
Saya lebih memahami cara menyusun Visi mengenai murid saya di masa depan. Visi Guru Penggerak harus mampu menggambarkan murid di masa depan yang merdeka berdasarkan kodrat keadaannya dan mencerminkan Profil Pelajar Pancasila. Seorang guru penggerak akan mampu mewujudkan visi tersebut dengan menjiwai nilai dan menerapkan peran guru penggerak dalam mencapai prakarsa-prakarsa perubahannya secara terukur,konkret, sistematis dan terencana dengan menerapkan paradigma Inkuiri Apresiatif melalui lima tahapan BAGJA.
Saya memahami bahwa seluruh tindakan manusia memiliki tujuan tertentu yaitu untuk memenuhi kebutuhan dasarnya.Saya memahami bagaimana cara membuat kesepakatan kelas berdasarkan nilai-nilai kebajikan yang diyakini dan disepakati semua warga kelas dalam upaya menumbuhkan budaya positif yang berpihak pada murid.Saya memahami bagaimana peran dan posisi kontrol saya sebagai guru dalam menghadapi murid, kemudian jika ada permasalahan muncul saya paham bahwa cara terbaik untuk mengatasinya dengan menerapkan segitiga restitusi

Future

Saya akan menerapkan apa yang saya pahami yaitu tentang filosofis pemikiran KHD, diantaranya : Merancang dan Menciptakan Pembelajaran yang berpusat pada siswa dan menyenangkan, Memahami karakter setiap siswa sesuai kodrat keadaannya,Berusaha menjadi teladan yang baik bagi siswa,Melakukan pembiasaan pendidikan budi pekerti, Memfasilitasi siswa untuk mengembangkan potensi dan kreativitasnya dan Menciptakan hubungan kedekatan secara emosional dengan siswa.Disamping itu juga saya akan berusaha berbagi dengan rekan sejawat dan komunitas lainnya.
Saya dapat memahami Nilai dan Peran Guru Penggerak dan bagaimana seharusnya saya merealisasikannya.
Mengidentifikasi berbagai hal positif baik itu peran strategis dari masing-masing pihak maupun ketersediaan sarana dan prasarana sebagai aset kekuatan. Berusaha untuk menggunakan paradigma Inquiri Apresiatif melalui tahapan BAGJA untuk mencapai berbagai prakarsa perubahan sehingga Visi saya bisa terwujud. Berkolaborasi dengan semua pihak yang berkepentingan untuk mewujudkan Visi.
Refleksi diri untuk mengenali dan memahami berbagai hal yang perlu ditingkatkan dalam upaya penerapan budaya positif di sekolah, Menyebarkan pemahaman dan pengalaman penerapan budaya positif kepada rekan sejawat, Mengamati, dan mempelajari Budaya Positif yang telah berjalan di sekolah lain baik secara langsung ataupun lewat dunia maya

Jurnal Refleksi Dwi Mingguan Modul 3.3 Pengelolaan Program yang Berdampak Positif Pada Murid

2023-03-21T10:14:00.004+07:00

Model 4 F

Kegiatan Pendidikan Calon Guru Penggerak Pada minggu ini dimulai tanggal 5 Maret 2023 melanjutkan pembelajaran pada Modul 3.3 Pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid. Sistem pembelajaran masih menggunakan LMS dengan alur belajar MERDEKA (Mulai Dari Diri, Eksplorasi Konsep,Ruang Kolaborasi, Demonstrasi Kontekstual ,Elaborasi Pemahaman, Koneksi Antar Materi, Aksi Nyata). Kegiatan pada minggu ini diawali dengan alur Ruang Kolaborasi.

Pada tanggal 5 Maret 2023 di alur Ruang Kolaborasi 1 Saya bersama rekan CGP Kelompok 3 dengan bimbingan Fasilitator Ibu Siti Hamidah, S.Pd.,M.Pd. berdiskusi dan membuat gambaran umum sebuah program/kegiatan sekolah yang mempromosikan suara, pilihan, kepemilikan murid. Lalu atas kesepakatan kelompok membuat bahan presentasi untuk kegiatan Ruang Kolaborasi 2. Pada Tanggal 6 Maret 2023 di alur Ruang Kolaborasi 2 Saya bersama rekan CGP Kelompok 3 menyajikan gambaran umum sebuah program/kegiatan sekolah yang mempromosikan suara, pilihan, kepemilikan murid. Kelompok lain memberikan tanggapan atau masukan konstruktif atas presentasi kelompok kami. Kemudian Fasilitator Ibu Siti Hamidah, S.Pd.,M.Pd. memberikan umpan balik terhadap seluruh hasil kegiatan ruang kolaborasi 2. Selanjutnya saya mengunggah file video gambaran umum sebuah program/kegiatan sekolah yang mempromosikan suara, pilihan, kepemilikan murid ke LMS. Pada Alur Demonstrasi Kontekstual yaitu tanggal 9 Maret 2023 saya mengembangkan ide dari ruang kolaborasi menjadi sebuah prakarsa perubahan dalam bentuk rencana program/kegiatan yang memanfaatkan model manajemen perubahan BAGJA. Kemudian hasil pengembangan ide tersebut saya buat dalam bentuk video lalu saya unggah ke LMS. Pada Alur Elaborasi Pemahaman 1 tanggal 13 Maret 2023 Kegiatan yang saya lakukan yaitu menuangkan berbagai pertanyaan mengenai materi Pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid yang masih ingin digali lebih lanjut pada kegiatan pembelajaran Modul 3.3. Masih di tanggal yang sama dilakukan kegiatan pendampingan individu 5 oleh Pengajar Paraktik Ibu Pupu Mastoh, S.Pd. Pada Alur Elaborasi Pemahaman 2 tanggal 14 Maret 2023 kegiatan yang saya lakukan yaitu menyimak pemaparan materi dan berdiskusi bersama instruktur Ibu Yuni Widiastuti juga CGP lain berkaitan dengan materi Modul 3.3 Pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid. Pada Alur Koneksi Antar Materi saya melakukan koneksi antarmateri yang telah dipelajari dari modul-modul sebelumnya untuk membuat sintesa pemahaman tentang program sekolah yang berdampak pada murid dalam bentuk video, kemudian video tersebut saya unggah ke LMS. Pada tanggal 15 – 20 Maret 2023 saya melakukan perencanaan dan melaksanakan kegiatan aksi nyata modul 3.3 Pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid. Pada tanggal 16 Maret 2023 saya mengerjakan Post Test Modul 3, kemudian pada tanggal 18 Maret 2023 saya bersama rekan CGP Angkatan 6 Kota Banjar Mengikuti kegiatan Lokakarya 5 yang bertempat di UPTD SDN 3 Balokang Kecamatan Banjar Kota Banjar.

Feelings

Saya merasa bangga, bahagia dan bersyukur masih bisa melanjutkan Pendidikan Guru Penggerak ini sampai pada materi Modul 3.3. Saya selalu berupaya memanfaatkan waktu dan pengalaman berharga ini semaksimal mungkin. Saya merasa tertantang dan bersemangat untuk menerapkan materi yang dipelajari pada modul 3.3 ini secara secara kolaboratif, konsisten dan berkelanjutan. Serta masih banyak yang perlu saya benahi terutama terkait Pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid.

Findings

Yang saya dapatkan dari kegiatan PGP terutama pada Modul 3.3 ini yaitu:

Lebih memahami cara mengelola Program yang Berdampak Positif pada Murid
Belajar menerapkan ilmu yang didapat berkaitan dengan pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid
Pentingnya penerapan pendekatan berbasis aset dan kolaborasi dengan semua warga sekolah dalam mengelola program agar berdampak positif pada murid

Future

Refleksi diri untuk mengenali dan memahami berbagai hal yang perlu ditingkatkan dalam upaya merencanakan,melaksanakan dan mengevaluasi pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid
Menyebarkan pemahaman dan pengalaman penerapan pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid
Sebagai pemimpin pembelajaran saya harus mampu melakukan perubahan positif secara kolaboratif dengan memanfaatkan aset kekuatan yang ada dalam Mengelola Program yang Berdampak pada Murid sehingga terwujud kepemimpinan murid (suara,pilihan,kepemilikan) dengan karakter profil pelajar Pancasila

Jurnal Refleksi Dwi Mingguan Modul 3.2 dan 3.3

2023-03-02T20:47:00.007+07:00

Jurnal Refleksi Dwi Mingguan Modul 3.2 Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya dan Modul 3.2 Pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid.

Model 4 F

Fact

Kegiatan Pendidikan Calon Guru Penggerak Pada minggu ini dimulai tanggal 20 Februari 2023 mempelajari Modul 3.2 Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya dan Modul 3.3 Pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid. Sistem pembelajaran masih menggunakan LMS dengan alur belajar MERDEKA (Mulai Dari Diri, Eksplorasi Konsep,Ruang Kolaborasi, Demonstrasi Kontekstual ,Elaborasi Pemahaman, Koneksi Antar Materi, Aksi Nyata). Kegiatan pada minggu ini diawali dengan alur Ruang Kolaborasi.

Pada Tanggal 20 Februari 2023 di alur Ruang Kolaborasi 2 Saya bersama rekan CGP Kelompok 2 menyajikan hasil identifikasi aset/modal yang dimiliki oleh sekolah dan pemanfataannya berdasarkan isu hangat yang terjadi yaitu tentang Implementasi Kurikulum Merdeka. Kelompok lain memberikan tanggapan atau masukan konstruktif atas presentasi kelompok kami. Kemudian Fasilitator Ibu Siti Hamidah, S.Pd.,M.Pd. memberikan umpan balik terhadap seluruh hasil kegiatan ruang kolaborasi 2. Selanjutnya saya mengunggah file video hasil identifikasi aset/modal yang dimiliki oleh sekolah dan pemanfataannya ke LMS.Pada Alur Demonstrasi Kontekstual yaitu tanggal 21 – 22 Februari 2023 saya menganalisis tayangan video praktik baik yang menggambarkan pemanfaatan sumber daya sekolah untuk peningkatan kualitas pembelajaran murid. Kemudian hasil analisis video tersebut saya buat dalam bentuk video kemudian saya unggah ke LMS. Pada Alur Elaborasi Pemahaman 1 Kegiatan yang saya lakukan yaitu menuangkan berbagai pertanyaan mengenai materi Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya yang masih ingin digali lebih lanjut pada kegiatan pembelajaran Modul 3.2. Pada Alur Elaborasi Pemahaman 2 tanggal 23 Februari 2023 kegiatan yang saya lakukan yaitu menyimak pemaparan materi dan berdiskusi bersama instruktur Bapak Sigit Kurniawan juga CGP lain berkaitan dengan materi Modul 3.2 Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya. Masih di tanggal yang sama yaitu 23 Februari 2023 saya membuat kesimpulan dan mengoneksikan materi yang ada di dalam modul 3.2 dengan materi lainnya selama mengikuti Pendidikan Guru Penggerak dalam bentuk video, kemudian Video tersebut saya unggah ke LMS. Pada tanggal 27 Februari – 1 Maret 2023 saya melakukan perencanaan dan melaksanakan kegiatan aksi nyata modul 3.2 Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya yaitu melakukan diskusi untuk mengidentifikasikan sumber daya sebagai aset/kekuatan dan pemanfaatannya yang dimiliki sekolah bersama kepala sekolah,rekan guru, perwakilan murid kelas 4,5,6 dan perwakilan orang tua murid. Hasil kegiatan aksi nyata tersebut saya saya buat dalam bentuk video,kemudian saya unggah ke LMS. Tanggal 28 Februari 2023 saya memulai kegiatan PGP modul 3.3 Pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid di alur Mulai Dari Diri dengan penuh semangat dan antusias.Pada alur Mulai Dari Diri ini secara daring melalui LMS Saya menjawab beberapa pertanyaan pemantik dan melakukan refleksi diri dengan menjawab beberapa pertanyaan terkait pengalaman saya yang paling berkesan saat terlibat dalam berbagai program/kegiatan sekolah semasa menjadi murid. Hasil kegiatan pada alur Mulai Dari Diri dapat dibaca DISINI . Pada tanggal 1 Maret 2023 di alur Eksplorasi Konsep Mandiri melalui LMS secara daring Saya menjawab beberapa pertanyaan dan memberikan tanggapan berkaitan dengan materi Kepemimpinan Murid (Student Agency), Menumbuhkembangkan Kepemimpinan Murid, Kepemimpinan Murid dan Profil Pelajar Pancasila, Contoh Program atau Kegiatan Sekolah yang Menumbuhkan Kepemimpinan Murid, Lingkungan yang Menumbuhkembangkan Kepemimpinan Murid dan Peran Keterlibatan Komunitas dalam Menumbuhkembangkan Kepemimpinan Murid. Selain itu juga saya memberikan tanggapan terhadap jawaban rekan CGP lainnya. Kumpulan jawaban dan tanggapan saya pada alur Eksplorasi Konsep Modul 3.3 ini dapat dibaca DISINI . Pada tanggal 2-4 Maret 2023 di alur Eksplorasi Konsep Forum Diskusi saya bersama kelompok A1 menentukan sebuah program atau kegiatan sekolah yang sudah/sedang dijalankan oleh salah satu anggota kelompok di sekolahnya. Kemudian anggota kelompok lainnya mengomentari dan mendiskusikannya dalam bentuk thread atau rangkaian percakapan di LMS.

Feelings

Saya merasa bangga, bahagia dan bersyukur masih bisa melanjutkan Pendidikan Guru Penggerak ini sampai pada tahap materi Modul 3.2 dan Modul 3.3. Saya selalu memanfaatkan waktu dan pengalaman berharga ini semaksimal mungkin. Saya merasa tertantang dan bersemangat untuk menerapkan materi yang dipelajari pada modul 3.2 dan 3.3 ini secara secara konsisten dan berkelanjutan. Serta masih banyak yang perlu saya benahi terutama terkait Pengelolaan Sumber Daya dan Pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid

Findings

Yang saya dapatkan dari kegiatan PGP terutama pada Modul 3.2 dan 3.3 ini yaitu:

Lebih memahami cara mengelola sumber daya dan Program yang Berdampak Positif pada Murid
Belajar menerapkan ilmu yang didapat berkaitan dengan Pengelolan Sumber Daya dan pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid
Pentingnya penerapan pendekatan berbasis aset dalam pengelolaan sumber daya
Pentingnya pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid

Future

Refleksi diri untuk mengenali dan memahami berbagai hal yang perlu ditingkatkan dalam upaya Pengelolaan Sumber Daya dan melakukan pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid
Menyebarkan pemahaman dan pengalaman penerapan Pengelolaan Sumber Daya dan pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid
Sebagai pemimpin pembelajaran saya harus mampu mengelola Sumber Daya yang ada dan Mengelola Program yang Berdampak Positif pada Murid.

3.3.a.4 Eksplorasi Konsep Modul 3.3 Pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid

2023-03-02T20:24:00.006+07:00

Berikut kumpulan jawaban pertanyaan pemantik dan tanggapan saya pada kegiatan Pendidikan Guru Penggerak di alur Eksplorasi Konsep Modul 3.3 Pengelolaan Program Yang Berdampak Positif Pada Murid :

Menurut Ibu/Bapak, siapakah yang seharusnya memegang kendali terhadap proses pembelajaran murid?Menurut Ibu/Bapak, dalam hal apa saja dan sebagai apa murid dapat mengambil kendali dalam berbagai program/kegiatan pembelajaran sekolah?Bagaimana peran dan keterlibatan murid dalam berbagai program/kegiatan pembelajaran sekolah dapat berkontribusi positif bagi lingkungan dan masyarakat?Bagaimana kita dapat melibatkan komunitas dalam mendorong tumbuhnya kepemimpinan murid?

1. Yang memegang kendali terhadap proses pembelajaran adalah murid.Tiap murid unik dan berbeda dalam kebutuhan belajarnya, murid harus mampu mengedalikan proses belajarnya agar berkembang sesuai dengan kodratnya.Tugas guru menuntunnya dengan menciptakan kondisi yang memungkinkan murid mengedalikan proses belajarnya dan mampu merefleksikan atas segala kegiatan belajarnya sehingga mampu mengatasi tantangan dalam kehidupannya.Murid dapat mengambil kendali, yaitu menentukan arah tujuan pembelajarannya, memilih cara belajarnya,mengorganisaikan waktu belajarnya,berpartisipasi aktif di kelas dan melakukan refleksi.Peran/keterlibatan murid dalam kegiatan berkontribusi positif bagi lingkungan dintaranya : Kemampuan Bartispiasi dalam kegiatan di kelas, sikap empati dan kepedulian terhadap sesama teman, sikap kesadaran lingkungan misalnya peduli akan kebersihan sekolah. Kita dapat mendorong tumbuhnya kepemimpinan murid melalui berbagai kegiatan sekolah (intrakurikuler, kokulikuler dan ekstrakurikuler)

2. Kepemimpinan Murid adalah kemampuan diri seorang murid dalam melakukan pengambilan keputusan yang bertanggung jawab terkait dengan program/kegiatan belajarnya.

3. Murid sebagai “student agency” jika mereka mampu mengarahkan pembelajaran mereka sendiri, membuat pilihan-pilihan, menyuarakan opini, mengajukan pertanyaan dan mengungkapkan rasa ingin tahu, berpartisipasi dan berkontribusi pada komunitas belajar, mengkomunikasikan pemahaman mereka kepada orang lain, dan melakukan tindakan nyata sebagai hasil proses belajarnya. Setiap pribadi atau murid agency memiliki sifat inti yang disingakat IVAR , yaitu :1. I - Intensi = Kesengajaan (intentionality), 2. V - Visi = Pemikiran ke depan (forethought), 3. A - Aksi = Kereaktifan-diri (self-reactiveness), 4. Refleksi = Kereflektifan-diri (self-reflectiveness)

4. Konsep kepemimpinan yaitu berakar pada prinsip bahwa murid memiliki kemampuan dan keinginan untuk mempengaruhi kehidupan mereka sendiridan dunia di sekitar mereka secara positif. Kepemimpinan murid dapat dilihat sebagai kapasitas untuk menetapkan tujuan, melakukan refleksi dan bertindak secara bertanggung jawab untuk menghasilkan perubahan.

5. Tugas kita sebagai guru untuk menciptakan kepemimpinan murid yaitu menyediakan lingkungan yang menumbuhkan budaya di mana murid memiliki suara, pilihan, dan kepemilikan dalam apa yang mereka pikirkan, niat yang mereka tetapkan, bagaimana mereka melaksanakan niat mereka, dan bagaimana mereka merefleksikan tindakan mereka.

6. Upaya menumbuhkembangkan kepemimpinan murid akan menyediakan kesempatan bagi murid untuk mengembangkan profil positif dirinya yaitu profil pelajar Pancasila

7. Setelah membaca beberapa program sekolah dan video tentang upaya penumbuhan kepemimpinan murid, saya menjadi lebih paham berkaitan dengan konsep kepemimpinan murid dan bagaimana cara menerapkannya. Betapa pentingnya kita sebagai guru mempertimbangkan aspek suara, pilihan, dan kepemilikan murid dalam menumbuhkembangkan kepemimpinan murid. Dengan berbagai upaya yang positif dan fokus pada aspek suara, pilihan, dan kepemilikan murid maka akan tumbuh kepemimpinan murid dengan profil pelajar Pancasila

Jenis Kegiatan atau program apakah yang dideskripsikan tersebut (Apakah intrakurikuler, ko-kurikuler, atau ekstrakurikuler)?

Dalam setiap situasi, identifikasilah dibagian mana dan bagaimana guru mencoba mempertimbangkan ‘suara’; ‘pilihan’; dan ‘kepemilikan’ murid untuk mendorong tumbuhnya kepemimpinan murid. Jelaskan jawaban Ibu/Bapak.

Dalam setiap situasi yang digambarkan di atas, apa dimensi Profil Pelajar Pancasila yang dikembangkan? Jelaskan jawaban Anda!

8. Situasi 1 : 1. Ekstrakurikuler. 2.SUARA; Disaat Pak Segar meminta ide dari murid-muridnya untuk mengetahui sebaiknya lahan yang luasnya terbatas tersebut digunakan untuk apa - PILIHAN; Pak Segar mendiskusikan jenis jenis tanaman yang akan ditanam di kebun. - KEPEMILIKAN; dari hasil diskusi murid bahkan dapat memberikan gagasan bagaimana kebun ini bisa dirawat bersama oleh murid-murid dan merasa memiliki kebun tersebut. 3. Dimensi Profil Pelajar Pancasila yang dikembangkan ; Bergotong royong, Bernalar Kritis, Mandiri dan Kreatif

9. Kepemimpinan Murid (Student Agency) adalah kemampuan diri seorang murid dalam melakukan pengambilan keputusan yang bertanggung jawab terkait dengan program/kegiatan belajarnya. Murid mampu mengarahkan pembelajaran mereka sendiri, membuat pilihan-pilihan, menyuarakan opini, mengajukan pertanyaan dan mengungkapkan rasa ingin tahu, berpartisipasi dan berkontribusi pada komunitas belajar, mengkomunikasikan pemahaman mereka kepada orang lain, dan melakukan tindakan nyata sebagai hasil proses belajarnya. Dengan berbagai upaya melalui berbagai program/kegiatan yang positif dan fokus pada aspek suara, pilihan, dan kepemilikan murid maka akan tumbuh kepemimpinan murid dengan profil pelajar Pancasila.

10.Lingkungan yang menumbuhkembangkan kepemimpinan murid adalah lingkungan di mana guru, sekolah, orangtua, dan komunitas secara sadar mengembangkan wellbeing atau kesejahteraan diri murid-muridnya secara optimal. Karakteristik lingkungan yang menumbuhkembangkan kepemimpinan murid yaitu : 1. yang menyediakan kesempatan untuk murid menggunakan pola pikir positif dan merasakan emosi yang positif, 2. yang mengembangkan keterampilan berinteraksi sosial secara positif, arif dan bijaksana, 3. yang melatih keterampilan yang dibutuhkan murid dalam proses pencapaian tujuan akademik maupun non-akademiknya,4. yang melatih murid untuk menerima dan memahami kekuatan diri,sesama, serta masyarakat dan lingkungan di sekitarnya,5. yang membuka wawasan murid, 6. yang menempatkan murid sedemikian rupa sehingga terlibat aktif dalam proses belajarnya sendiri, 7. yang menumbuhkan daya lenting dan sikap tangguh murid.

11. Sebagai pusat dari proses pendidikan, murid ‘berada’ dalam lintas komunitas, yaitu : komunitas keluarga, komunitas kelas dan antar kelas, komunitas sekolah, komunitas sekitar sekolah dan komunitas yang lebih luas. Komunitas-komunitas tersebut merupakan aset sosial yang dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan kualitas program/kegiatan pembelajaran di sekolah, termasuk dalam menumbuhkembangkan kepemimpinan murid, .Komunitas memiliki peran penting dalam membantu mewujudkan lingkungan belajar yang mendukung tumbuhnya kepemimpinan murid karena: membantu menyediakan kesempatan bagi murid untuk mewujudkan pilihan dan suara mereka, membantu murid untuk belajar melihat dan merasakan dampak dari pilihan dan suara yang dibuatnya, membantu membentuk identitas diri dan efikasi diri murid yang lebih kuat, membantu murid untuk dapat tumbuh menjadi agen perubahan yang dapat memberikan kontribusi yang berarti terhadap diri sendiri, orang lain, masyarakat serta lingkungan di sekitarnya.

12. Kita dapat melibatkan lintas komunitas dalam proses pembelajaran murid dengan mendorong aspek suara, pilihan dan kepemilikan murid itu sendiri. Untuk dapat mempromosikan aspek suara, pilihan, dan kepemilikan murid, ada beberapa prinsip yang dapat dijadikan panduan dalam membangun interaksi murid dengan komunitas, yaitu : 1. Membangun suasana yang menghargai murid, 2. Mendengarkan murid, 3. Dialog atau komunikasi dengan murid,4. Menempatkan murid dalam kursi pengemudi.

13. Alhamdulillah, semoga menjadi lebih paham dan mampu mengiplementasikannya.

3.3.a.3 Mulai Dari Diri Modul 3.3 Pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid

2023-03-02T20:00:00.010+07:00

Berikut kumpulan refleksi, jawaban pertanyaan pemantik dan tanggapan saya pada kegiatan Pendidikan Guru Penggerak di alur Mulai Dari Diri Modul 3.3 Pengelolaan Program Yang Berdampak Positif Pada Murid :

1. 1. Apa yang dimaksud dengan program yang berdampak pada murid? Program yang berdampak pada murid adalah program yang dirancang untuk memberikan pengaruh positif atau perubahan pada murid yaitu untuk mengembangkan potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian, kerjasama, dan kemandirian murid sehingga dapat membantu murid dalam mengembangkan keterampilan, kemampuan, atau membantu mereka dalam mencapai tujuan akademik maupun non-akademik. 2. Program yang berdampak pada murid dapat membantu mengembangkan kepemimpinan murid (student agency) melalui berbagai kegiatan dan program yang melibatkan murid secara aktif dalam proses pembelajaran dan pengembangan diri. Program yang berdampak pada murid dan kepemimpinan murid (student agency) saling mendukung dan memperkuat satu sama lain dalam membantu murid mencapai potensi penuh mereka. Melalui program yang tepat, murid dapat mengembangkan keterampilan kepemimpinan yang kuat yang akan membantu mereka sukses dalam kehidupan dan karir mereka di masa depan.

2. Program intrakurikuler adalah program utama sekolah yang dilakukan dengan menggunakan alokasi waktu yang telah ditentukan dalam struktur program sekolah yang dilaksanakan guru dan murid dalam jam pelajaran setiap hari dan ditujukan untuk mencapai tujuan minimal dari setiap mata pelajaran dalam kurikulum. Program kokurikuler merupakan program yang dilaksanakan sebagai penguatan atau pendalaman kegiatan intrakurikuler yang meliputi kegiatan pengayaan mata pelajaran, kegiatan ilmiah, pembimbingan seni dan budaya, dan/atau bentuk kegiatan lain yang dapat menguatkan karakter murid. Program ekstrakurikuler adalah program yang dilakukan oleh murid di luar jam belajar kegiatan intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler, di bawah bimbingan dan pengawasan sekolah, dan diselenggarakan dengan tujuan untuk mengembangkan potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian, kerjasama, dan kemandirian murid.

3. Apa kegiatan/programnya?kegiatan PMR dan ekskul Basket.Siapa yang memprakarsai atau menggagas program tersebut?Pihak sekolah dan PMR.Berperan sebagai apa Ibu/Bapak saat itu? Bendahara PMR dan Anggota ekskul basket.Bagaimana perasaan Ibu/Bapak saat itu?Senang karena bisa berkolaborasi dengan teman lainnya.Mengapa pengalaman tersebut berkesan untuk Ibu/Bapak?Karena PMR merupakan kegiatan yang membantu sesama dan olahraga basket adalah olahraga favorit saya.Apa pembelajaran yang Ibu/Bapak ambil dari kegiatan/ program tersebut?Bisa mengembangkan potensi dan minat saya, kemudian bisa menambah banyak teman/relasi.Bagaimana pengalaman tersebut berdampak pada Ibu/Bapak sekarang? Apakah berdampak positif atau negatif?Berdampak positif, saya bisa berkolaborasi dan berbagi pengalaman dengan rekan lainnya

4. Setelah melakukan refleksi dan kemudian membaca judul modul ini, yang tergambar di benak saya adalah saya harus berupaya secara maksimal menuntun murid melalui sebuah program yang memberikan dampak positif bagi murid yaitu sebuah program yang mampu mengembangkan minat, bakat dan potensi murid secara utuh sehingga mereka sukses dalam kehidupan dan karir mereka di masa depan, harapan saya yang dapat dipelajari pada modul ini yaitu sebuah pemahaman dan keterampilan dalam mengimplementasikan pengelolaan program yang berdampak positif bagi murid

Jurnal Refleksi Dwi Mingguan Modul 3.1 dan Modul 3.2

2023-02-24T08:52:00.005+07:00

( MODEL 4 F )

Fact

Kegiatan Pendidikan Calon Guru Penggerak Pada minggu ini dimulai tanggal 6 Februari 20 23 mempelajari Modul 3.1 Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin dan Modul 3.2 Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya. Sistem pembelajaran masih menggunakan LMS dengan alur belajar MERDEKA (Mulai Dari Diri, Eksplorasi Konsep,Ruang Kolaborasi, Demonstrasi Kontekstual ,Elaborasi Pemahaman, Koneksi Antar Materi, Aksi Nyata). Kegiatan pada minggu ini diawali dengan alur Ruang Kolaborasi.

Pada tanggal 6 Februari 2023 di alur Ruang Kolaborasi 1 Saya bersama rekan CGP Kelompok A1 dengan bimbingan Fasilitator Ibu Siti Hamidah, S.Pd.,M.Pd. mendiskusikan Studi kasus nyata dari salah satu anggota kelompok yang disepakati menjadi studi kasus kelompok untuk dianalisis.Kemudian menentukan: Paradigma yang digunakan, Prinsip yang mendasari pilihan pengambilan keputusan yang diambil, Tahapan pengambilan dan pengujian terhadap studi kasus. Lalu atas kesepakatan kelompok membuat bahan presentasi untuk kegiatan Ruang Kolaborasi 2. Pada Tanggal 7 Februari 2023 di alur Ruang Kolaborasi 2 Saya bersama rekan CGP Kelompok A1 menyajikan hasil analisis studi kasus pengambilan keputusan. Kelompok lain memberikan tanggapan atau masukan konstruktif atas presentasi kelompok kami. Kemudian Fasilitator Ibu Siti Hamidah, S.Pd.,M.Pd. memberikan umpan balik terhadap seluruh hasil kegiatan ruang kolaborasi 2. Selanjutnya pada tanggal 8 Februari 2023 saya mengunnggah file video hasil analisis studi kasus pengambilan keputusan ke LMS. Pada Alur Demonstrasi Kontekstual yaitu tanggal 8 – 9 Februari 2023 saya melakukan wawancara dengan dua orang kepala sekolah, yaitu kepala sekolah saya sendiri di SDN 2 Bojongkantong Ibu Paridaningsih, S.Pd. dan Kepala Sekolah SDN 3 Waringinsari Bapak Muhtar Wartakusumah, S.Ag. Topik wawancara yaitu berkaitan dengan praktik pengambilan keputusan yang selama ini dijalankan, terutama untuk kasus-kasus yang di mana nilai-nilai kebajikan saling bersinggungan, atau untuk kasus-kasus dilema etika yang sama-sama benar .Lalu pada tanggal 12 Februari 2023 dan 14 Februari 2023 saya mengunggah file doc narasi hasil wawancara dan rekaman video wawancara ke LMS. Pada Alur Elaborasi Pemahaman 1 yaitu tanggal 10 Februari 2023, Kegiatan yang saya lakukan yaitu menuangkan berbagai pertanyaan mengenai materi Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin yang masih ingin digali lebih lanjut pada kegiatan pembelajaran Modul 3.1 Pada Alur Elaborasi Pemahaman 2 tanggal 13 Februari 2023 kegiatan yang saya lakukan yaitu menyimak pemaparan materi dan berdiskusi bersama instruktur Ibu Nina Ratna Suminar, S.Sos., M.Si juga CGP lain berkaitan dengan materi Modul 3.1 Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin. Masih di tanggal yang sama yaitu 13 Februari 2023 saya membuat rangkuman Koneksi Antar Materi Modul 3.1 Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin, hasil rangkuman tersebut bisa dilihat DISINI. Link postingan rangkuman koneksi antar materi tersebut kemudian saya sematkan di LMS. Pada tanggal 14 Februari 2023 saya melakukan perencanaan kegiatan aksi nyata modul 3.1 Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin.Pada tanggal 15 Februari 2023 saya memulai kegiatan PGP modul 3.2 Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya pada alur Mulai Dari Diri dengan penuh semangat dan antusias.Pada alur Mulai Dari Diri ini secara daring melalui LMS Saya melakukan refleksi diri dengan menjawab beberapa pertanyaan yang bertujuan untuk mengaktifkan ulang pengetahuan awal saya tentang ekosistem sekolah dan peran pemimpin dalam pengelolaan sumber daya sekolah. Hasil kegiatan pada kegiatan pada alur Mulai Dari Diri ini saya posting di DISINI .Masih di tanggal yang sama yaitu tanggal 15 Februari 2023 di alur Eksplorasi Konsep melalui LMS secara daring Saya menjawab beberapa pertanyaan dan memberikan tanggapan berkaitan dengan Sekolah Sebagai Ekosistem, Pendekatan Berbasis Kekurangan/Masalah (Deficit-Based Approach) dan Pendekatan Berbasis Aset/Kekuatan (Asset-Based Approach), Karakteristik komunitas yang sehat dan resilien, 7 Aset/Modal Utama dalam sebuah komunitas/sekolah, Studi kasus pendekatan berbasis aset dan pendekatan berbasis kekurangan, pengalaman rapat di sekolah tentang pokok yang dibahas antara kekurangan atau kelebihan sekolah dan murid. Selain itu juga saya memberikan tanggapan terhadap jawaban rekan CGP lainnya. Kumpulan jawaban dan tanggapan saya pada alur Eksplorasi Konsep Modul 3.2 bisa dilihat DISINI . Pada tanggal 16 Februari 2023 di alur Eksplorasi Konsep Forum Diskusi saya membaca 2 kasus kemudian saya mengomunikasikan ide, pikiran dan gagasannya dalam forum diskusi asinkronus bersama para CGP lainnya terkait 2 kasus tersebut. Kemudian saya juga memberikan tanggapan terhadap hasil jawaban peserta CGP lain. Pada tanggal 17 Februari 2023 di alur Ruang Kolaborasi 1 Saya bersama kelompok 2 dengan bimbingan Fasilitator Ibu Siti Hamidah, S.Pd.,M.Pd. ditugaskan untuk mengidentifikasi aset/modal yang dimiliki oleh sekolah dan menuliskan cara pemanfataannya berdasarkan isu hangat yang terjadi, dalah hal ini kelompok saya mengambil topik tentang Implementasi Kurikulum Merdeka. Lalu atas kesepakatan kelompok membuat bahan presentasi untuk kegiatan Ruang Kolaborasi 2 .

Feelings

Saya merasa bersyukur, bangga dan bahagia masih bisa melanjutkan Pendidikan Guru Penggerak ini sampai pada tahap materi Modul 3.1 dan Modul 3.2 Saya selalu memanfaatkan waktu dan pengalaman berharga ini sebaik mungkin. Saya merasa tertantang dan bersemangat untuk menerapkan materi yang dipelajari pada modul 3.1 dan 3.2 ini secara berkelanjutan. Serta masih banyak yang perlu saya benahi terutama terkait Pengambilan Keptusan sebagai seorang pemimpin pembelajaran dan Pengelolaan Sumber Daya

Findings

Yang saya dapatkan dari kegiatan PGP terutama pada Modul 3.1 dan 3.2 ini yaitu:

Lebih memahami cara mengambil keputusan dan cara mengelola sumber daya yang ada
Belajar menerapkan ilmu yang didapat berkaitan dengan pengambilan keputusan dan pengelolaan sumber daya
Pentingnya Menerapkan 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan sebagai pemimpin pembelajaran pada setiap kasus yang terjadi dengan tetap berdasarkan pada nilai kebajikan universal dan keberpihakan pada murid
Pentingnya penerapan pendekatan berbasis aset dalam pengelolaan sumber daya

Future

Refleksi diri untuk mengenali dan memahami berbagai hal yang perlu ditingkatkan dalam upaya penerapan Pengambilan Keputusan dan Pengelolaan Sumber Daya
Menyebarkan pemahaman dan pengalaman penerapan Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin dan Pengelaolaan Sumber Daya
Sebagai pemimpin pembelajaran saya harus mampu mengambil keputusan berdasarkan nilai-nilai kebajikan dan mengelola sumber daya yang ada untuk kepentingan murid.

Jurnal Refleksi Dwi Mingguan Modul 3.1 Bagian 1

2023-02-23T23:27:00.006+07:00

(MODEL 4F)

Fact

Setelah jeda kegiatan selama kurang lebih 1 bulan setengah Kegiatan Pendidikan Calon Guru Penggerak dimulai lagi pada tanggal 1 Februari 2023 mempelajari Modul 3.1 materi Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin. Sistem pembelajaran masih menggunakan LMS dengan alur belajar MERDEKA (Mulai Dari Diri, Eksplorasi Konsep,Ruang Kolaborasi, Demonstrasi Kontekstual ,Elaborasi Pemahaman, Koneksi Antar Materi, Aksi Nyata).Pada tanggal 1 Februari 2023 dengan mengerjakan soal Pre-Test Modul 3.1 materi Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin. Alhamdulillah pelaksanaan Pre-Test berjalan dengan lancar. Masih di tanggal yang sama yaitu tanggal 1 Februari 2023 setelah mengerjakan soal Pre-Test

selanjutnya pada alur Mulai Dari Diri Saya dengan dengan penuh semangat secara daring melalui LMS menjawab beberapa pertanyaan berkaitan dengan refleksi dan pengamatan keterampilan seorang pemimpin dalam pengambilan keputusan dengan berada di antara berbagai pemangku kepentingan, di antaranya murid, orang tua murid, guru, yayasan, dan pihak komunitas sekolah.Pada tanggal 2-3 Februari 2023 di alur Eksplorasi Konsep melalui LMS secara daring Saya memberikan pendapat dan menjawab beberapa pertanyaan berkaitan dengan Sekolah sebagai Institusi Moral,Definisi Etika, Prinsip-Prinsip Etika, Studi kasus nilai etika yang bertentangan, Keterampilan Pengambilan Keputusan, Bujukan Moral dan Dilema Etika,Analisis kasus yang dialami terkait dilema etika dan bujukan moral, Empat Paradigma Dilema Etika, Kasus Dilema Etika, Prinsip Pengambilan Keputusan, Prinsip Dilema Etika, Studi kasus untuk mengambil keputusan, Pengambilan dan Pengujian Keputusan dan Menerapkan 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan pada studi kasus. Alur eksplorasi konsep pada Modul 3.1 ini berisikan materi yang mencerahkan, alhamdulillah saya bisa mendapatkan banyak ilmu terutama berkaitan dengan Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin. Selain itu juga saya memberikan tanggapan terhadap jawaban rekan CGP lain.

Feelings

Saya merasa bersyukur, bangga dan bahagia masih bisa melanjutkan Pendidikan Guru Penggerak ini sampai pada tahap materi Modul 3.1 materi Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin. Saya selalu memanfaatkan waktu dan pengalaman berharga ini sebaik mungkin. Saya merasa tertantang dan bersemangat untuk menerapkan materi yang dipelajari pada modul 3.1 ini secara berkelanjutan. Serta masih banyak yang perlu saya benahi terutama terkait Pengambilan Keptusan sebagai seorang pemimpin pembelajaran.

Findings

Yang saya dapatkan dari kegiatan PGP terutama pada Modul 3.1 ini yaitu:

Lebih memahami cara mengambil keputusan dengan menerapkan pemahaman yang didapat pada alur Mulai dari Diri dan Ekplorsi Konsep.
Belajar menerapkan ilmu yang didapat berkaitan dengan pengambilan keputusan berdasarkan beberapa studi kasus yang disajikan Baik itu kasus bujukan moral dan dilema etika.
Pentingnya Menerapkan 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan sebagai pemimpin pembelajaran pada setiap kasus yang terjadi dengan tetap berdasarkan pada nilai kebajikan universal dan keberpihakan pada murid

Future

Refleksi diri untuk mengenali dan memahami berbagai hal yang perlu ditingkatkan dalam upaya penerapan Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin.
Menyebarkan pemahaman dan pengalaman penerapan Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin.
Berusaha secara maksimal sebagai seorang pemimpin pembelajaran saya harus mampu melaksanakan pengambilan keputusan yang berdampak positif bagi lingkungan sekolah

3.1.a.4 Eksplorasi Konsep - Modul 3.1 Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan sebagai Pemimpin

2023-02-23T22:39:00.004+07:00

3.1.a.4 Eksplorasi Konsep - Modul 3.1 Pengambila Keputusan Berdasarkan Nilai-Nilai Kebajikan sebagai Seorang Pemimpin

1. Sebagai pendidik, menerapkan ilmu etika dalam pembelajaran abad 21 sangat penting karena membantu menciptakan lingkungan belajar yang toleran, adil, dan bertanggung jawab. Ilmu etika membantu pendidik menentukan tindakan yang sesuai dan bertanggung jawab serta membangun hubungan yang baik dengan siswa. Hal ini sangat penting dalam lingkungan pembelajaran yang semakin beragam, karena membantu mengatasi masalah yang mungkin muncul seperti diskriminasi dan memastikan bahwa setiap siswa mendapatkan kesempatan yang sama untuk belajar dan berkembang.Sehingga Sekolah menjadi tempat pembentukan karakter dan pengembangan kepribadian siswanya melalui interaksi dan aktivitas lain yang membantu mereka memahami dan menerapkan nilai-nilai moral. Ini membantu mereka menjadi individu yang bertanggung jawab, bermoral, dan memiliki empati terhadap orang lain.

2. Etiket adalah serangkaian norma dan tata cara sosial yang diterima secara umum dan digunakan dalam situasi tertentu untuk memastikan perilaku yang sesuai dan sopan santun.Sementara etika adalah nilai-nilai moral atau adat kebiasaan. Etika membantu sesorang memahami dan membuat keputusan yang sesuai dengan nilai-nilai moral yang diakui secara universal

3. Prinsip-prinsip etika berdasarkan pada nilai-nilai kebajikan universal yang disepakati dan disetujui bersama, lepas dari latar belakang sosial, bahasa, suku bangsa, maupun agama seseorang

4. Saya akan memanggil guru tersebut dan mengkonfirmasi kebenarannya. Jika ternyata benar maka saya akan berbicara membantu menemukan solusi terbaik, sehingga tidak sampai mengorbankan nilai keadilan dan menghindari terjadinya diskriminasi diantara siswa. Ada dua nilai kebajikan yang saling berbenturan yaitu nilai kepedulian (terhadap guru) dan nilai keadilan (terhadap siswa).

5. Sebagai seorang pemimpin , kita perlu mendasarkan keputusan kita pada 3 unsur yaitu : 1. Berpihak pada murid, 2.Berdasarkan nilai-nilai kebajikan universal, 3. Bertanggung jawab terhadap segala konsekuensi dari keputusan yang diambil.

6. Situasi yang lebih menantang bagi Saya untuk mengambil keputusan adalah yang kedua, karena saya dihadapkan untuk mengambil keputusan yang bertentangan dengan kebiasaan yang ada, yaitu menolak ajakan guru-guru untuk makan-makan setelah kegiatan dengan menggunakan dana sisa dan dibuatkan manipulasi laporannya.

7. Berdasarkan kasus yang saya tulis,pengambilan keputusan tersebut termasuk bujukan moral, karena saya harus mengambil keputusan yang benar yaitu mencegah siswa tidak sekolah karena masalah keluarganya.

8. Empat Paradigma Dilema Etika yaitu : 1. Individu lawan kelompok (individual vs community), 2. Rasa keadilan lawan rasa kasihan (justice vs mercy), 3. Kebenaran lawan kesetiaan (truth vs loyalty), 4. Jangka pendek lawan jangka panjang (short term vs long term)

9. Kasus Pertama Siapa yang menghadapi dilema? Bu Dini, Apakah dua kebenaran yang ada? Jika Bu Dini mengikuti pelatihan selama 3 bulan, ia akan menjadi pebisnis sukses karena mendapatkan bimbingan dari mentor-mentor pembisnis yang sukses. Tapi benar juga jika dia mengikuti pelatihan selama 3 bulan, akan memperburuk situasi di sekolahnya karena di sekolahnya sedang banyak permasalahan, sementara sosok yang selama ini menjadi panutan akan meninggalkan sekolah selama 3 bulan, Paradigma mana yang terjadi pada kasus ini? dilema individu lawan Kelompok. Dapatkah lebih dari satu dilema, berlaku untuk kasus yang sama? Bila iya, yang mana dan mengapa? iya dapat, Rasa keadilan lawan rasa kasihan

Kasus Kedua Siapa yang menghadapi dilema? Pak Pandu, Apakah dua kebenaran yang ada? Jika Pak Pandu menerapkan peraturan, Danang akan sedih dan kecewa, karena ia sudah mempersiapkan diri dan sangat ingin mengikuti kegiatan. Tapi benar juga jika Pak Pandu mengijinkan Danang ikut akan terjadi diskriminasi dengan dua siswa lainnya , Paradigma mana yang terjadi pada kasus ini? dilema keadilan lawan rasa kasihan. Dapatkah lebih dari satu dilema, berlaku untuk kasus yang sama? Bila iya, yang mana dan mengapa? iya dapat, yaitu Individu lawan kelompok (individual vs community), karena di kasus ini terjadi dilema antara Pak Pandu dengan siswa yang tidak boleh ikut

Kasus Ketiga Siapa yang menghadapi dilema? Saya, Apakah dua kebenaran yang ada? Jika Saya mengisi formulir dengan sebenar-benarnya, saya tidak dapat menolong pak Doddy. Tapi benar juga jika saya berbohong dalam mengisi formulir , maka saya bisa membantu Pak Doddy dalam memperoleh Pekerjaan. Paradigma mana yang terjadi pada kasus ini? dilema Kebenaran lawan Kesetiaan. Dapatkah lebih dari satu dilema, berlaku untuk kasus yang sama? Bila iya, yang mana dan mengapa? Tidak

Kasus Kempat Siapa yang menghadapi dilema? Bapak Zulkarnain, Apakah dua kebenaran yang ada? Jika Bapak Zulkarnain memilih program pelatihan guru tentang penggunaan teknologi dalam pembelajaran maka guru akan terampil menggunakan teknologi dalam pembelajaran, Tapi benar juga jika Bapak Zulkarnain memilih program outbound team building akan memperkuat ikatan emosi dan sosial antar guru agar dapat kembali bekerja sama dalam sebuah tim dengan baik, serta bersemangat kembali ke sekolah menyambut murid-murid belajar dalam pembelajaran tatap muka terbatas (PTMT) setalah masa pandemi. Paradigma mana yang terjadi pada kasus ini? dilema Jangka pendek lawan jangka panjang (short term vs long term). Dapatkah lebih dari satu dilema, berlaku untuk kasus yang sama? Bila iya, yang mana dan mengapa? Tidak

10. Prinsip pengambilan Keputusan : 1.Berpikir Berbasis Hasil Akhir (Ends-Based Thinking), 2.Berpikir Berbasis Peraturan (Rule-Based Thinking), 3.Berpikir Berbasis Rasa Peduli (Care-Based Thinking).

11. 3 Prinsip Penanganan Dilema Etika yaitu : 1.Berpikir Berbasis Hasil Akhir (Ends-Based Thinking), 2.Berpikir Berbasis Peraturan (Rule-Based Thinking), 3.Berpikir Berbasis Rasa Peduli (Care-Based Thinking). Ketiga prinsip penanganan dilema etika tersebut semuanya punya kelemahan (ada kritik dari ahli), yang terpenting hendaknya setiap keputusan yang kita ambil didasarkan pada rasa penuh tanggung jawab, nilai-nilai kebajikan universal, serta berpihak pada murid

12. Jika saya Pak Seto, Saya akan memanggil Bu Tati untuk berbicara permasalahan tersebut. Saya akan mengambil pendekatan profesional dan mempertimbangkan hak dan keselamatan murid sebagai prioritas utama. Saya akan mengkonfirmasi terlebih dahulu permasalahan, kemudian menanyakan alternatif solusi terbaik yang bisa dilakukan, kemudian memancing pemahaman bu Tati tetntang hukuman, bahwa hukuman tidak tepat diberikan, diupayakan sebelum memberikan hukuman dilakukan terlebih dahulu melakukan restitusi dan sebaiknya Bu Tati berada pada posisi kontrol Manajer. Dasar pemikiran yang melatarbelakangi keputusan saya yaitu nilai keselamatan,tanggung jawab dan integritas.

13. Ada 9 langkah yang dapat dilakukan untuk memandu kita dalam mengambil keputusan dan menguji keputusan yang akan diambil dalam situasi dilema etika ataupun bujukan moral yang membingungkan, yaitu : 1.Mengenali nilai-nilai yang saling bertentangan, 2. Menentukan siapa yang terlibat dalam situasi ini, 3. Kumpulkan fakta-fakta yang relevan dengan situasi ini, 4. Pengujian benar atau salah, 5. Pengujian Paradigma Benar lawan Benar, 6. Melakukan Prinsip Resolusi, 7. Investigasi Opsi Trilema, 8. Buat Keputusan, 9. Lihat lagi Keputusan dan Refleksikan

14. Untuk mengambil keputusan yang bertanggung jawab kita harus mengikuti 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan, keterampilan coaching dan menerapkan Kompetensi Sosial dan emosional

15. Kasusnya ketika ada anak sekolah mau dibawa pindah sekolah oleh ibunya karena korban masalah keluarga, sementara ibunya tidak tahu mau disekolahkan dimana. Saya memutuskan mencegah anak tersebut untuk pindah sampai benar-benar selesai masalah keluarganya.Dan pada akhirnya anak tersebut tidak jadi pindah sekolah,masalah keluarga selesai,ibunya kembali lagi ke keluarganya.Apa nilai-nilai yang saling bertentangan dalam studi kasus tersebut? Tanggung Jawab dan belas kasihan.Siapa yang terlibat dalam situasi tersebut ?guru,orang tua,siswa. Apa fakta-fakta yang relevan dengan situasi tersebut ?masalah keluarga yang menjadi korban anak. Apakah ada aspek pelanggaran hukum dalam situasi tersebut? (Uji legal)tidak ada.Apakah ada pelanggaran peraturan/kode etik profesi dalam kasus tersebut? (Uji regulasi)tidak ada. Berdasarkan perasaan dan intuisi Anda, apakah ada yang salah dalam situasi ini? (Uji intuisi)Orang tua tidak memikirkan dampak terhadap anaknya. Apa yang anda rasakan bila keputusan Anda dipublikasikan di media cetak/elektronik maupun viral di media sosial? Apakah anda merasa nyaman? Nyaman. Kira-kira, apa keputusan yang akan diambil oleh panutan/idola Anda dalam situasi ini?akan menggali penyebab anak dibawa pindah,kalau memang benar pindah dan tidak berdampak pada anak (anak sekolah dengan nyaman di tempatbarunya),pasti akan memberikan ijin untuk pindah sekolah.Jika situasinya adalah situasi dilema etika, paradigma mana yang terjadi pada situasi tersebut?Rasa Keadlian lawan rasa kasihan.Dari 3 prinsip penyelesaian dilema, prinsip mana yang akan dipakai? Berpikir berbasis rasa Peduli. Apakah ada sebuah penyelesaian yang kreatif dan tidak terpikir sebelumnya untuk menyelesaikan masalah ini (Investigasi Opsi Trilemma)?inisiatif untuk langsung menahan anak tidak pindah.Apa keputusan yang akan Anda ambil?berbicara dengan orang tua,kemudian memutuskan untuk mencegah terlebih dahulu anak tersebut pindah ikut dengan ibunya.

3.1.a.4.1. Eksplorasi Konsep - Forum Diskusi Modul 3.1

Kasus 2

Ibu Azizah adalah kepala sekolah SMP Tunas Bangsa. Ia adalah seorang kepala sekolah yang memiliki integritas dan komitmen yang tinggi. Ia memiliki hubungan profesional yang baik dengan Ibu Dani, Kepala SMA Nusantara. Mereka seringkali berkomunikasi dan bekerjasama sehubungan dengan program-program pendidikan baik di sekolah Ibu Azizah sendiri maupun sekolah Ibu Dani.

Baru-baru ini Ibu Azizah terpilih menjadi ketua MKKS-Musyawarah Kerja Kepala Sekolah. Ibu Dani pun terpilih menjadi bendahara MKKS. Awalnya semua program MKKS dibawah kepemimpinan Ibu Azizah berjalan dengan baik sampai pada saatnya diadakan rapat evaluasi semester 1, dimana Ibu Azizah harus memberikan laporan pada Dewan Pembina MKKS, termasuk laporan keuangan. Ibu Azizah pun meminta laporan keuangan pada bendahara yaitu Ibu Dani.

Dua minggu sebelum rapat evaluasi, Ibu Azizah pun sibuk mempersiapkan dokumen-dokumen laporan yang dibutuhkan, termasuk dokumen yang berhubungan dengan keuangan. Ia pun menghubungi Ibu Dani, saat itulah Ibu Azizah mengetahui bahwa selama ini Ibu Dani menggunakan sebagian uang MKKS untuk pengobatan putrinya yang sedang sakit dan memerlukan pengobatan yang mahal. Ibu Dani berjanji bahwa uang tersebut akan segera digantikan sebelum rapat evaluasi tiba. Ibu Azizah sebetulnya ragu akan hal tersebut mengingat jumlah uang yang cukup besar. Namun Ibu Dani meminta Ibu Azizah untuk berjanji untuk tidak memberitahu siapapun tentang tindakannya. Apa yang akan dilakukan Anda bila berada di posisi Ibu Azizah, dan mengapa?

1. Jika situasinya adalah situasi dilema etika, paradigma mana yang terjadi pada situasi tersebut? Ya dilema etika, Kebenaran lawan Kesetiaan

Apa nilai-nilai yang saling bertentangan dalam studi kasus tersebut? Nilai Kejujuran dan Belas Kasihan

2. Apakah ada unsur pelanggaran hukum dalam situasi tersebut? (Uji legal).ada penyalahgunaan wewenang penggunaan uang institusi untuk kepentingan pribadi.

3. Apakah ada pelanggaran peraturan/kode etik profesi dalam kasus tersebut? (Uji regulasi).ada penggunaan anggaran yang menyimpang tanpa sepengetahuan atasan

4. Berdasarkan perasaan dan intuisi Anda, apakah ada yang salah dalam situasi ini? (Uji intuisi). Ada, Ibu Dani mengambil keputusan tanpa sepengetahuan ibu Azizah terlebih keputusan tersebut berkaitan dengan penyalahgunaan keuangan

5. Apa yang Anda rasakan bila keputusan Anda dipublikasikan di media cetak/elektronik atau menjadi viral di media sosial? Apakah Anda merasa nyaman?Tidak nyaman karena menghargai situasi yang dialami ibu Dani yang menggunakan uang forum untuk mengobati anaknya.

6. Kira-kira, apa keputusan yang akan diambil oleh panutan/idola Anda dalam situasi ini?Tetap berempati kepada Ibu Dani, kemudian berbicara dengan Ibu Dani berkaitan dengan solusi lain yang bisa dilakukan oleh Ibu Dani dalam menggembalikan uangnya, misalnya memberikan tenggang waktu, kemudian Ibu Dani berkomitmen dengan solusinya tersebut.

7. Apakah ada sebuah penyelesaian yang kreatif dan tidak terpikir sebelumnya untuk menyelesaikan masalah ini (Investigasi Opsi Trilemma)?Ada beberapa opsi diantaranya : 1. Memberikan tenggang waktu dalam pelunasannya 2. Berkata yang sebenarnya saat rapat evaluasi kepada forum MKKKS bahwa uang dipakai oleh Ibu Dani untuk mengobati anaknya.Berharap ada rasa empati dari forum dan solusi terbaik untuk membantu kondisi yang dialami Ibu Dani.

8. Apa keputusan yang Anda ambil? Selalu mengedepankan rasa empati terhadap Ibu Dani,kemudian melakukan pendekatan kepada Ibu Dani bahwa kejujuran adalah nilai terbaik untuk dilakukan, lalu mengajak Ibu Dani untuk menulis perjanjian tentang pelunasan uang dalam tenggang waktu tertentu yang telah disepakati di depan forum MKKS

9. Prinsip mana yang Anda gunakan, dan mengapa? Prinsip Berbasis Rasa Peduli ,karena saya berempati dan merasakan apa yang dirasakan Ibu Dani jika situasi itu ada di posisi saya.

3.2.a.4 Eksplorasi Konsep Modul 3.2 Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya

2023-02-23T22:09:00.008+07:00

3.2.a.4 Eksplorasi Konsep - Modul 3.2 Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya

Apabila kita menganggap sebuah sekolah adalah sebuah ekosistem dengan faktor biotik dan abiotik yang ada di dalamnya, maka faktor-faktor apa saja yang termasuk dalam kelompok biotik dan abiotik?
Bagaimanakah seharusnya seorang kepala sekolah berperan dalam mengelola ekosistem sekolahnya?
Kemampuan apa saja yang harus dimiliki oleh seorang kepala sekolah sebagai pemimpin ekosistem sekolah?
Apa yang harus dilakukan oleh seorang kepala sekolah dalam mengelola sumber daya sekolah secara efektif dan efisien?
Seberapa besar dampak sumber daya (fasilitas) yang sekolah miliki untuk memfasilitasi proses pembelajaran murid saat ini? Jelaskan!
Sejauh mana sumber daya sekolah yang kita miliki sudah kita gunakan secara efektif untuk mendukung kualitas pembelajaran di sekolah? Jelaskan!
Adakah cara alternatif yang bisa kita lakukan untuk memaksimalkan sumber daya yang sudah ada demi meningkatkan kualitas pembelajaran murid?
Sudahkah sekolah memanfaatkan apa yang ada di lingkungan sekitar? Bagaimana pemanfaatannya?

Jawaban:

1. Faktor biotik : Pendidik dan Tenaga kependidikan, Kepala sekolah dan Siswa, Faktor Abiotik : bangunan sekolah, buku, meja, kursi, halaman sekolah. 2.Peranan Kepala Sekolah harus bisa menjadi seorang pemimpin yang mampu mengembangkan dan memaksimalkan potensi yang ada pada ekosistem sekolah 3. Kemampuan manajerial, kemampuan sosial, Kemampuan Supervisi, Kemampuan kepribadian dan Kemampuan kewirausahaan 4. Harus mampu menganalisis potensi ekosistem sekolah sebagai dasar dalam upaya pengembangan seluruh komponen ekosistem sekolah 5. pengunaan fasilitas yang ada disekolah sangat berdampak sekali, dengan memanfaatkan fasilitas tersebut, dapat menciptakan pengalaman belajar yang lebih menarik dan bervariasi bagi murid 6. Digunakan sebagai bagian dari upaya pencapaian potensi terbaik dari murid 7. misalnya penggunaan koneksi internet untuk menciptakan pembelajaran yang lebih bervariasi dan mengikuti perkembangan jaman 8. Sudah, dengan cara memaksimalkan potensi yang ada untuk kepentingan pembelajaran murid

2. Semua komponen di dalam ekosistem sekolah (biotik dan abiotik)saling berinteraksi dan berpengaruh satu sama lain dalam menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bagi siswa. Oleh karena itu, penting untuk memahami dan memperhatikan ekosistem sekolah dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan

3. Pendekatan berbasis kekurangan/masalah (deficit-based approach) akan memusatkan perhatian kita pada apa yang mengganggu, apa yang kurang, dan apa yang tidak berfungsi dengan baik. Pendekatan berbasis aset (asset-based approach) adalah cara praktis menemukenali hal-hal yang positif dalam kehidupan. Dengan menggunakan kekuatan sebagai tumpuan berpikir, kita diajak untuk memusatkan perhatian pada apa yang berjalan dengan baik, yang menjadi inspirasi, yang menjadi kekuatan ataupun potensi yang positif. Ada 7 aset utama, yaitu modal manusia, modal sosial, modal fisik, modal lingkungan alam, modal finansial, modal politik serta modal agama dan budaya

4. Pendekatan Pengembangan Komunitas Berbasis Aset menekankan kepada kemandirian dari suatu komunitas untuk dapat menyelesaikan tantangan yang dihadapinya dengan bermodalkan kekuatan dan potensi yang ada di dalam diri mereka sendiri sehingga menjadi lebih produktif, dengan demikian hasil yang diharapkan akan lebih berkelanjutan.

5. Karakteristik komunitas sekolah yang sehat dan resilien yaitu : Mempraktikkan dialog berkelanjutan dan partisipasi anggota masyarakat, Menumbuhkan komitmen terhadap tempat, Membangun koneksi dan kolaborasi, Mengenal dirinya sendiri dan membangun aset yang ada, Membentuk masa depannya, Bertindak dengan obsesi ide dan peluang, Merangkul perubahan dan bertanggung jawab dan Menghasilkan kepemimpinan

6. Menurut Green dan Haines (2016) ada 7 modal utama yang merupakan salah satu alat yang dapat membantu menemukenali sumber daya yang menjadi aset sekolah, yaitu : modal manusia, modal sosial, modal politik, modal agama dan budaya,Modal Fisik,Modal lingkungan/alam dan modal finansial

7. Dari dua video tersebut sangat jelas tergambar perbedaan suasana yang diciptakan oleh seorang pemimpin dalam mengelola sumber daya. Dalam video pertama Seorang pemimpin mengawali acara rapat perpisahan dalam suasana yang pesimis dengan mengungkapkan segala kekurangan yang ada tanpa mengeluarkan ide yang memberdayakan (pendekatan berbasis kekurangan),sementara pada video yang kedua suasan yang tercipta adalah suasana yang hangat dan rasa optimis,meskipun dalam keadaan terbatas namun seorang pemimpin sangat jeli dengan memfasilitasi terciptanya suasana rapat yang optimis sehingga bisa menstimulasi ide-ide bebasis aset dari semua guru (pendekatan berbasis aset) . Intinya segala keterbatasan dapat diatasi dengan potensi kekuatan yang ada.

8. Video pertama menggunakan pendekatan berbasis kekurangan karena Seorang pemimpin mengawali acara rapat perpisahan dalam suasana yang pesimis dengan mengungkapkan segala kekurangan yang ada tanpa mengeluarkan ide yang memberdayakan

Video yang kedua menggunakan pendekatan berbasis aset karena seoang pemimpin berupaya menciptakan suasana yang hangat dan rasa optimis,meskipun dalam keadaan terbatas namun seorang pemimpin sangat jeli dengan memfasilitasi terciptanya suasana rapat yang optimis sehingga bisa menstimulasi ide-ide bebasis aset dari semua guru

9. Pengalaman saya dalam melaksanakan rapat yaitu membahas hal-hal menjadi kekurangan sekolah dan kekuatan yang dimiliki oleh sekolah, tetapi mayoritas permasalahan yang dibahas adalah kekurangan yang dimiliki sekolah

10. Yang pernah saya alami ketika berdiskusi dengan sesama guru terkait dengan murid-murid, yang menjadi bahasan diskusi yaitu kekurangannya,kenakalannya,kebaikannya dan juga kekuatannya.

3.2.a.4.1 Eksplorasi Konsep - Pertanyaan Pemantik

1. Apakah kita bisa menggunakan Pendekatan Pengembangan Komunitas Berbasis Aset untuk mengelola sumber daya sekolah kita? Bisakah kita mengganti kata komunitas menjadi sekolah, Pendekatan Pengembangan Sekolah Berbasis Aset? Mengapa?

Bisa, menggunakan pendekatan pengembangan komunitas berbasis aset untuk mengelola sumber daya sekolah. Bisa, mengganti kata komunitas menjadi sekolah karena sekolah merupakan komunitas. Dengena pendekatan berbasis aset maka kita lebih menggunakan kekuatan sekolah kita sebagai aset untuk mengatasi solusi yang dihadapi, bukan hanya berkutat dan membicarakan kelemahan, kekurangan yang membuat kita pesimis dan kurang kreatif

2. Apa contoh pengelolaan sumber daya sekolah kita dengan pendekatan PKBA?

Pendekatan Pengembangan Komunitas Berbasis Aset (PKBA) menekankan kepada kemandirian dari suatu komunitas untuk dapat menyelesaikan tantangan yang dihadapinya dengan bermodalkan kekuatan dan potensi yang ada di dalam diri mereka sendiri. Contoh pengelolaan sumber daya sekolah kita dengan pendekatan PKBA memanfaatkan keharmonisan dan kolaborasi yang sudah tercipta. Dengan adanya keharmonisan dan kolaborasi di lingkungan sekolah bisa menjadi modal dalam pengelolaan sumber daya meskipun dalam keadaan terbatas. Semua unsur di dalamnya akan saling memahami dan saling bekerja sama memanfaatkan potensi yang ada dalam rangka meningkatkan kinerja sekolah

3. Bagaimanakah selama ini kita mengelola sumber daya? Apakah sudah menggunakan pendekatan PKBA?

Selama ini khususnya di sekolah saya dalam hal pengolaan sumber daya kadang memang selalu diawali dengan menginventarisir kekurangan kemudian berfokus pada penyelesaian masalah, namun pada pelaksanaannya kita juga berupaya memanfaatkan kekuatan yang ada dalam artian menerapkan pendekatan PKABA.

4. Jika belum, bagaimana caranya kita mengelola dengan pendekatan pengembangan sekolah berbasis aset?

Kita harus berupaya untuk menggunakan pendekatan sekolah berbasis asset. Begitu pun seluruh elemen yang terdapat di sekolah harus melakukan Pendekatan Pengembangan Sekolah Berbasis Aset untuk mengelola sumber daya yang dimiliki dengan cara :Fokus pada aset dan kekuatan, Membayangkan masa depan, Berpikir tentang kesuksesan yang telah diraih dan kekuatan untuk mencapai kesuksesan tersebut, Mengorganisasikan kompetensi dan sumber daya (aset dan kekuatan), Merancang sebuah rencana berdasarkan visi dan kekuatan dan Melaksanakan rencana aksi yang sudah diprogramkan

3.2.a.4.2. Eksplorasi Konsep - Forum Diskusi

Kasus 1

Ibu Lilin adalah salah satu guru di SMP favorit yang selalu diincar oleh para orang tua. Sekolah tersebut juga selalu menduduki peringkat I rerata perolehan nilai UN. Murid-murid begitu kompetitif memperoleh nilai ulangan dan prestasi lainnya, dan dalam keseharian proses belajar mengajar, murid terlihat sangat patuh dan tertib. Bahkan, ada yang bergurau bahwa murid di sekolah favorit tersebut tetap antusias belajar meskipun jam kosong.

Keadaan berubah semenjak regulasi PPDB Zonasi digulirkan. Ibu Lilin mulai sering marah-marah di kelas karena karakter dan tingkat kepandaian murid-muridnya yang heterogen. Sering terdengar, meja guru digebrak oleh Ibu Lilin karena kondisi kelas yang susah dikendalikan. Apalagi, jika murid-murid tidak kunjung paham terhadap materi pelajaran yang Ibu Lilin jelaskan. Seringkali, begitu keluar dari kelas, raut muka Ibu Lilin merah padam dan kelelahan. Suatu hari, ada laporan berupa foto dari layar telepon genggam yang menunjukkan tulisan tentang Ibu Lilin menjadi bulan-bulanan murid-murid di grup WhatsApp.

Beberapa murid dipanggil oleh Guru BK. Ibu Lilin juga berada di ruang konseling saat itu, beliau marah besar dan tidak terima penghinaan yang dilontarkan lewat pesan WA murid-muridnya. Bahkan, beliau memboikot, tidak akan mengajar jika murid-murid yang terlibat pembicaraan tersebut tidak dikeluarkan dari sekolah. Kasus tersebut terdengar pula oleh guru-guru sekolah non favorit. “Saya mah sudah biasa menghadapi murid nakal dan bebal.” Kata Bu Siti, yang mengajar di sekolah non favorit.

Pertanyaan

Bagaimana Anda melihat kasus Ibu Lilin ini?

Hubungkan dengan segala aspek yang bisa didiskusikan dari materi modul ini, apa yang akan Anda lakukan apabila Anda sebagai Kepala Sekolah.

Jawaban :

Kasus 1 :

Saya melihat kasus ibu Lilin menggunakan pendekatan berbasis kekurangan, karena Ibu Lilin hanya fokus pada kekurangan yang ada, tanpa mengadari untuk berupaya memahami bahwa setiap siswa mempunyai potensi dan kebutuhan belajarnya masing-masing. Adalah hal terbaik untuk melihat dari sisi kekuatan/potensi setiap siswa sehingga bisa berupaya untuk memenuhi kebutuhan belajar siswa yang heterogen tersebut.

Jika saya kepala sekolah maka saya akan berbicara dan berdiskusi dengan Ibu Lilin, diawali dengan mengkonfirmasi keluhan yang dialaminya. Melakukan coaching sehingga bisa membangkitkan kekuatan yang dimiliki Ibu Lilin yang selama ini belum tergali karena sudah terbiasa dihadapkan dengan murid-murid yang homogen (kompetitip), kemudian mengajak Ibu Lilin juga menganalisis kekuatan potensi siswanya yang heteogen sehingga bisa memberdayakan Ibu Lilin dalam menemukan langkah terbaik menghadapi siswanya yang heteorgen.

Kasus 2

Pak Pupur, guru yang dicintai para muridnya. Cara mengajarnya hebat, ramah, dan menyayangi murid layaknya anak sendiri. Suatu ketika, Dinas Pendidikan daerah membuka lowongan pengawas sekolah. Kepala Sekolah merekomendasi Pak Pupur untuk mendaftar seleksi calon pengawas sekolah. Kepala sekolah memilih Pak Pupur untuk mengikuti seleksi karena selain berkualitas, dewan gurupun begitu antusias mendukung Pak Pupur mengikuti seleksi calon pengawas sekolah.

Secara portofolio, penghargaan kejuaraan perlombaan guru, karya alat peraga berbahan limbah yang Pak Pupur ikuti selalu bisa sampai mendapatkan penghargaan lomba tingkat nasional. Kecerdasannya pun juga luar biasa di mana nilai Uji Kompetensi Gurunya (UKG) bisa mencapai nilai 90, Namun, Pak Pupur justru merasa sedih direkomendasikan kepala sekolahnya mengikuti seleksi calon pengawas sekolah.

Pertanyaan

Bagaimana pendapat Anda mengenai sikap Pupur?

Apabila Anda sebagai Kepala Sekolah, apa yang bisa Anda lakukan?

Jawaban :

Kasus 2 :

Saya memaklumi apa yang membuat pak Pupur sedih, karena selama ini Pak Pupur merupakan guru yang sangat dicintai muridnya. Hal yang membuat sedih yaitu jika Pak Pupur menjadi pengawas sekolah tentunya tidak bisa mengajar dan bertatap muka setiap hari dengan muridnya itu. Namun dibalik semua itu Pak Pupur harus lebih bersyukur karena dengan perannya selama ini membawa dampak yang baik bagi sekolah sehingga pihak sekolah memberikan penghargaan dengan mengusulkannya untuk mengikuti seleksi calon pengawas sekolah

Jika saya sebagai Kepala Sekolah, Maka saya akan memotivasi sehingga tidak larut dalam kesedihannya dan memberikan mendukung penuh kepada Pak Pupur menjadi Pengawas Sekolah, karena dengan segala kekuatan dan potensinya, Pak Pupur akan memberikan dampak positif yang lebih luas lagi dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan

3.2.a.3 Mulai dari Diri Modul 3.2 Pemimpin Dalam Pengelolaan Sumber Daya

2023-02-23T21:57:00.005+07:00

1. Mengingat-ingat ekosistem, bayangkan sekolah atau salah satu sekolah tempat Bapak dan Ibu bertugas.Apa bagian-bagian yang ada dari sekolah tersebut sebagai sebuah ekosistem?

Sekolah dapat dipandang sebagai sebuah ekosistem, yaitu suatu sistem yang terdiri dari berbagai komponen yang saling berinteraksi dan bergantung satu sama lain. Berikut adalah beberapa bagian-bagian dari sekolah yang dapat dianggap sebagai bagian dari ekosistem tersebut:

· Kepala Sekolah, Guru dan Siswa : Kepala Sekolah, Siswa dan guru adalah bagian yang paling penting dalam ekosistem sekolah. Siswa belajar dari guru dan juga dari interaksi dengan teman sekelas, guru membimbing dan mengarahkan siswa dalam pembelajaran, Kepala Sekolah sebagai pemimpin dalam ekosistem sekolah.

· Kurikulum dan materi pembelajaran: Kurikulum dan materi pembelajaran adalah bagian penting dari ekosistem sekolah, karena ini adalah dasar bagi siswa untuk mempelajari keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk masa depan mereka.

· Fasilitas dan lingkungan: Fasilitas sekolah, seperti ruang kelas, perpustakaan, laboratorium, lapangan olahraga, dan lingkungan sekitarnya, adalah bagian penting dari ekosistem sekolah, karena mereka memberikan tempat bagi siswa dan guru untuk belajar dan berinteraksi.

· Staf pendukung: Staf pendukung, seperti petugas administrasi, petugas keamanan, petugas kebersihan, dan staf teknis, adalah bagian penting dari ekosistem sekolah, karena mereka mendukung kegiatan sehari-hari di sekolah.

Orang tua dan masyarakat: Orang tua dan masyarakat di sekitar sekolah adalah bagian penting dari ekosistem sekolah, karena mereka dapat memberikan dukungan moral dan finansial untuk kegiatan di sekolah dan juga memberikan umpan balik tentang bagaimana sekolah dapat lebih baik lagi dalam membantu siswa belajar. Keseluruhan, semua bagian ini saling berinteraksi dan bergantung satu sama lain untuk membentuk ekosistem sekolah yang efektif dan sukses dalam mendukung pembelajaran siswa.

2. Apa saja yang bisa Anda sebut sebagai sumber daya yang dimiliki atau dapat dimanfaatkan oleh sekolah? Perhatikan untuk tidak terpaku pada hal-hal yang kelihatan

Sekolah memiliki banyak sumber daya yang dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan memfasilitasi kegiatan belajar-mengajar. Berikut ini beberapa contoh sumber daya yang dimiliki atau dapat dimanfaatkan oleh sekolah:

· Sumber daya manusia: Kepala Sekolah, Guru, staf pendukung, siswa, dan pengelola sekolah adalah sumber daya manusia yang dimiliki oleh sekolah. Mereka memiliki berbagai keahlian, pengalaman, dan pengetahuan yang dapat dimanfaatkan untuk mencapai tujuan pendidikan.

· Fasilitas dan infrastruktur: Sekolah memiliki berbagai fasilitas dan infrastruktur, seperti gedung sekolah, ruang kelas, perpustakaan, laboratorium, fasilitas olahraga, dan akses internet. Fasilitas dan infrastruktur yang memadai dapat memfasilitasi kegiatan belajar-mengajar dan meningkatkan kualitas pendidikan.

· Materi ajar dan buku pelajaran: Materi ajar dan buku pelajaran merupakan sumber daya penting untuk proses pembelajaran. Sekolah dapat memanfaatkan buku pelajaran dan materi ajar yang baik untuk memfasilitasi pembelajaran siswa.

· Teknologi dan perangkat lunak: Sekolah dapat memanfaatkan teknologi dan perangkat lunak untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Misalnya, penggunaan program pembelajaran interaktif, media pembelajaran digital, dan sistem manajemen sekolah dapat membantu meningkatkan efisiensi dan efektivitas kegiatan di sekolah.

· Sumber daya keuangan: Sumber daya keuangan, seperti dana bantuan, donasi, dan sumbangan dari orang tua dan masyarakat, dapat dimanfaatkan oleh sekolah untuk membiayai program dan kegiatan pendidikan, seperti pembelian buku pelajaran, peralatan laboratorium, dan perawatan fasilitas sekolah.

Semua sumber daya ini dapat dimanfaatkan dengan baik oleh sekolah untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan membantu siswa mencapai potensi maksimal mereka.

3. Refleksikan sosok pemimpin atau kepala sekolah yang memimpin sekolah tersebut.Apa hal-hal yang paling diingat dari sosok pemimpin tersebut, terkait dengan perannya di ekosistem sekolah serta pelibatan/pemanfaatan sumber daya yang ada?

Seorang pemimpin sekolah harus mampu memainkan peran penting dalam mengelola dan memanfaatkan sumber daya yang ada untuk memperbaiki kualitas pendidikan di sekolah. Berikut ini beberapa hal yang paling diingat dari sosok pemimpin tersebut terkait dengan perannya di ekosistem sekolah serta pelibatan/pemanfaatan sumber daya yang ada :

· Visi yang jelas: Pemimpin sekolah yang efektif harus memiliki visi yang jelas tentang tujuan dan arah yang ingin dicapai oleh sekolah, dan mampu mengkomunikasikan visi tersebut dengan jelas kepada staf, siswa, dan orang tua.

· Pengelolaan sumber daya: Pemimpin sekolah yang efektif harus mampu mengelola sumber daya yang ada secara efektif dan efisien, termasuk mengalokasikan dana, waktu, dan tenaga kerja untuk mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan.

· Pemberdayaan staf: Pemimpin sekolah yang efektif harus mampu memotivasi dan memberdayakan staf sekolah, termasuk guru dan staf pendukung, agar dapat bekerja sama secara efektif untuk mencapai tujuan pendidikan.

· Kolaborasi dengan orang tua dan masyarakat: Pemimpin sekolah yang efektif harus mampu menjalin hubungan yang baik dengan orang tua dan masyarakat sekitar sekolah, termasuk memanfaatkan potensi sumber daya yang ada di komunitas untuk mendukung pendidikan di sekolah.

· Evaluasi dan perbaikan: Pemimpin sekolah yang efektif harus mampu melakukan evaluasi secara teratur terhadap kinerja sekolah, termasuk kinerja staf dan pencapaian siswa, dan mampu mengambil tindakan perbaikan untuk memperbaiki kualitas pendidikan di sekolah.

Dengan kemampuan untuk memainkan peran penting dalam mengelola dan memanfaatkan sumber daya, seorang pemimpin sekolah dapat membantu menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan efisien untuk membantu siswa mencapai potensi maksimal mereka.

4. Jadi, seperti apa peran pemimpin yang ideal itu, khususnya dalam hal memanfaatkan semua bagian dari ekosistem dan mengelola sumberdaya yang ada di dalam dan sekitar sekolah?

Peran pemimpin yang ideal khususnya dalam hal memanfaatkan semua bagian dari ekosistem dan mengelola sumberdaya yang ada di dalam dan sekitar sekolah yaitu seorang pemimpin yang mempunyai visi yang jelas,mampu mengelola sumber daya, mampu berkolaborasi dengan semua pihak, mampu melakukan evaluasi/perbaikan

5. Silakan refleksikan, posisi diri Bapak dan Ibu dalam ekosistem sekolah. Sejauh mana Bapak Ibu sebagai guru atau peran lainnya telah memanfaatkan sumber daya sekolah?

Sebagai seorang guru saya telah memanfaatkan sumber daya sekolah diantaranya :

· Menggunakan fasilitas yang tersedia: Saya memanfaatkan fasilitas yang tersedia di sekolah, seperti ruang kelas, perpustakaan, ruang kesenian, internet dan lain sebagainya, untuk mendukung proses pembelajaran siswa. Dengan memanfaatkan fasilitas tersebut, saya dapat menciptakan pengalaman belajar yang lebih menarik dan bervariasi bagi siswa.

· Berkolaborasi dengan pimpinan guru lain dan orang tua siswa: Dengan berkolaborasi, seorang guru dapat memanfaatkan keahlian dan pengalaman untuk menciptakan pengalaman belajar yang lebih menarik dan bervariasi bagi siswa.

· Melibatkan siswa dalam pengelolaan sumber daya: Saya melibatkan siswa dalam pengelolaan sumber daya di sekolah, seperti mengelola taman sekolah atau memelihara lingkungan sekolah. Dengan cara ini, siswa dapat belajar tentang tanggung jawab sosial dan lingkungan, serta merasa memiliki dan peduli terhadap sekolahnya sendiri.

6. Apa saja harapan pada diri Bapak dan Ibu sebagai seorang pendidik, pemimpin, dan pada murid setelah mempelajari modul ini?

Diri Sendiri

Harapan saya sebagai seorang pendidik setelah mempelajari modul ini yaitu menjadi pendidik yang mampu memaksimalkan potensi diri dan ekosisistem sekolah dalam rangka meningkatkan kualitas Pendidikan.

Murid

Menjadi murid yang mampu memaksimalkan potensi dirinya

Sekolah

Menjadi sekolah yang kondusip, aman,nyaman dan menjadi lembaga pendidikan yang berkualitas

7. Apa saja kegiatan, materi, manfaat, yang Bapak dan Ibu harapkan ada dalam modul ini?

Melalui kegiatan pembelajaran pada modul 3.2 ini saya berharap kegiatan ini mampu menggali potensi saya sebagai pemimpin yang mampu dalam mengelola sumber daya yang ada di sekolah. Materi yang diharapkan adalah tips dalam mengembangkan dan mengelola sumber daya yang ada. Manfaat yang saya harapkan yaitu saya dapat mengimplentasikan semua materi yang ada pada modul 3.2 ini

3.1.a.3 Mulai dari Diri Modul 3.1 Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin

2023-02-23T21:48:00.003+07:00

3.1.a.3. Mulai dari Diri - Modul 3.1 Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin

1. Beban dan amanah kepemimpinan adalah mengimbangi semua prioritas yang terpenting. Tugas saya dalam pendidikan adalah melakukan yang terbaik. Apa yang diinginkan kadang-kadang belum tentu itu yang terbaik. Dan untuk membuat perubahan, apalagi perubahan yang transformational, pasti ada kritik. Sebelum mengambil keputusan, tanyakan, apakah yang kita lakukan berdampak pada peningkatan pembelajaran murid? (Nadiem Makarim, 2020)

Menurut Bapak dan Ibu, Kira-kira apa maksud dari kutipan Bapak Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Riset dan Teknologi tersebut?

Menurut saya maksud dari kutipan Bapak Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Riset dan Teknologi tersebut yaitu peran kita dalam Pendidikan adalah menjalankan tugas secara maksimal dengan melakukan perubahan ke arah yang lebih baik, hambatan dan tantangan adalah hal yang biasa, fokuskan upaya kita pada peningkatan pembelajaran murid

2. Sebagai seorang pemimpin pembelajaran di kelas saya pernah mengalami pengambilan keputusan yang melibatkan murid saya, yaitu saat anak kelas 4 yang sudah diputuskan untuk mewakili perlombaan bercerita, ternyata ketika h-5 sebelum perlombaan mengundurkan diri dengan alasan sakit dan alasan mistis berkaitan denga isi cerita yang akan dilombakan, sedangkan lomba bercerita tersebut harus mengambil tema cerita asal usul suatu tempat di daerah bersangkutan. Maka untuk mengatasi masalah tersebut saya berkoordinasi dengan guru, kepala sekolah dan orang tua murid siswa tersebut untuk mencari solusi terbaik,akhirnya berdasarkan hasil koordinasi tersebut saya memutuskan pengganti anak tersebut. Alhamdulillah masalah bisa teratasi.

3. Pengalaman saya sebagai seorang pemimpin pembelajaran dalam mengambil keputusan adalah ketika ada anak yang mau pindah sekolah. Saat itu datang ke sekolah yaitu ibu dari anak tersebut. Ibunya berbicara ingin pindah karena masalah keluarga, ibunya ingin membawa anaknya ke Jakarta sambil mencari pekerjaan. Kemudian saya tanya anaknya nanti mau sekolah dimana, ibunya menjawab belum tahu anaknya mau sekolah dimana. Kemudian saya mencoba memberikan pemahaman bahwa anak tidak boleh menjadi korban dari masalah tersebut,jangan sampai anak dibawa pindah ke Jakarta tapi tidak sekolah, kemudian saya membujuk anaknya agar mau tinggal sama neneknya sementara, anak tersebut mau mengikuti saran saya. Saya mengambil keputusan untuk mencegah terlebih dahulu anak tersebut agar tidak pindah,sampai benar-benar masalah keluarganya terselesaikan. Sampai saat ini anak tersebut tidak jadi pindah. Dan masalah keluarganya terselesaikan, ibunya pulang dari Jakarta dan kembali lagi bersama keluarganya

4. Sebagai kepala sekolah yang baru, hal yang akan saya lakukan sebelum memesan buku adalah berkoordinasi dengan semua pihak yaitu guru dan termasuk pihak Yayasan. Kemudian menganalisis kesesuaian buku yang akan dipesan dengan kurikulum yang digunakan dan sesuai dengan beban yang dianggarkan dalam ARKAS. Kemudian terbuka masalah fee yang akan didapatkan. Jika memang buku sesuai dengan kurikulum dan anggraan ARKAS dan disepakati bersama maka saya akan mengambil keputusan itu,jika tidak sesuai maka saya akan mengundang penerbit lain. Berkaitan dengan fee, jika itu ada makan akan digunakan untuk kepentingan sekolah,terutama berbagai kegiatan yang berpihak pada kepentingan murid.

5. Alhamdulillah di lingkungan tempat saya bekerja nilai-nilai kebajikan sangat dijunjung tinggi dan menjadi budaya. Seperti kerja sama,toleransi,kejujuran,tanggung jawab dan nilai kenajikan lainnya. Setia ada kegiatan kami selalu berkoordinasi terlebih dahulu terutama berkaitan dengan nilai-nilai kebajikan yang diterapkan.

6. Di tempat saya bekerja saya pernah mengalami kegiatan yang memerlukan pengambilan keputusan yang berbenturan. Alhamdulillah bisa diselesaikan dengan musyawarah dan Kerjasama semua pihak.

7. Pernah, Ketika ada anak yang sering datang terlambat saya langsung mengambil keputusan dengan memberikan hukuman untuk membersihkan halaman kelas terlebih dahulu sebelum masuk ruangan kelas. Saya berfikir bahwa keputusan tersebut kurang tepat, karena hanya akan membuat anak tersebut jadi minder, dan tidak berupaya untuk menyelsaikan permasalahannya. Seharusnya untuk menyelesaikan masalah anak tersebut, upaya yang saya lakukan yaitu melakukan restitusi,bukan langsung memberikan hukuman.

8. Bagaimana cara Pengambilan Keputusan yang tepat agar dapat diterima oleh semua pihak?jikapun ada yang merasa dirugikan, bagaimana cara yang paling tepat untuk mengatasinya?

9. Dengan mempelajari modul 3.1 ini saya berharap memperoleh pengetahuan tentang upaya pengambilan keputusan berbasis pemimpin pembelajaran dan saya mampu menerapkannya, sehingga tercipta proses kepemimpinan dalam pembelajaran yang benar-benar berpihak pada murid

10.Alhamdulillah setelah melakukan refleksi, tergambar apa yang selama ini pernah saya lakukan khusunya berkaitan dengan pengambilan keputusan berbasi nilai-nilai kebajikan sebagai pemimpin. Mudah-mudahan dengan mempelajari lebih lanjut modul 3.1 ini, bisa menjadi pelajaran berharga dan menjadi dasar untuk memahami dan menerapkan upaya pengambilan keputusan berbasis nilai-nilai kebajikan sebagai pemimpin yang lebih baik lagi

3.1.a.8 Koneksi Antarmateri Modul 3.1 Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin

2023-02-13T12:45:00.010+07:00

1. Bagaimana filosofi Ki Hajar Dewantara dengan Pratap Triloka memiliki kaitan dengan penerapan pengambilan keputusan sebagai seorang pemimpin?

Ki Hajar Dewantara dengan filosofinya mencetus asas-asas pendidikan yang kita kenal sebagai pratap triloka. Pratap triloka terdiri atas tiga semboyan yaitu Ing ngarso sung tuladha, ing madya mangun karsa, Tut wuri handayani. semboyan tersebut artinya adalah "di depan memberi teladan", "di tengah membangun motivasi", dan "di belakang memberikan dukungan".

Kaitan Filosofi Pratap Triloka Ki Hajar Dewantara dengan penerapan pengambilan keputusan sebagai seorang pemimpin, yaitu : Filosofi Pratap Triloka "Ing Ngarso Sung Tulodo" menegaskan bahwa sebagai pemimpin dalam mengambil keputusan seharusnya memberikan teladan dan contoh akan keputusan yang bijak, menjadi teladan yang patut ditiru. Filosofi

Pratap Triloka "Ing Madya Mangun Karso" menegaskan bahwa sebagai pemimpin dalam mengambil keputusan mampu memberdayakan dan membangun kerukunan muridnya, menyemangati, membuat orang lain memiliki kekuatan demi memperbaiki kualitas diri mereka. Filosofi Pratap Triloka "Tut Wuri Handayani" menegaskan bahwa pemimpin dalan mengambil keputusan hendaknya memberikan keputusan yang mampu mendorong kolaborasi, mampu mempengaruhi, memelihara dan memprovokasi kebajikan serta kualits positif agar orang lain bertumbuh maju.

2. Bagaimana nilai-nilai yang tertanam dalam diri kita, berpengaruh kepada prinsip-prinsip yang kita ambil dalam pengambilan suatu keputusan?

Nilai-nilai yang tertanam dalam diri kita adalah cerminan kita dalam melakukan suatu tindakan, Nilai-nilai ini sangat berpengaruh pada prinsip-prinsip yang kita gunakan dalam mengambil sebuah keputusan. Ada tiga prinsip utama dalam pengambilan sebuah keputusan, yaitu :

· Berpikir Berbasis Hasil Akhir (Ends-Based Thinking),

· Berpikir Berbasis Peraturan (Rule-Based Thinking)

· Berpikir Berbasis Rasa Peduli (Care-Based Thinking).

Prinsip-prinsip yang kita gunakan dalam pengambilan sebuah keputusan akan sangat terpengaruh dengan nilai- nilai yang tertanam dalam diri kita. Contohnya, seorang pemimpin yang memiliki empati yang tinggi, rasa kasih sayang dan kepedulian cenderung akan menggunakan prinsip Berpikir Berbasis Rasa Peduli. Sementara Pemimpin yang memiliki sikap jujur dan komitmen yang kuat untuk tunduk pada peraturan cenderung memilih prinsip Berpikir Berbasis Peraturan. Begitu juga dengan Pemimpin yang reflektif dan memiliki jiwa sosial yang tinggi cenderung memilih prinsip Berpikir Berbasis Hasil Akhir

3. Bagaimana materi pengambilan keputusan berkaitan dengan kegiatan ‘coaching’ (bimbingan) yang diberikan pendamping atau fasilitator dalam perjalanan proses pembelajaran kita, terutama dalam pengujian pengambilan keputusan yang telah kita ambil? Apakah pengambilan keputusan tersebut telah efektif, masihkah ada pertanyaan-pertanyaan dalam diri kita atas pengambilan keputusan tersebut? Hal-hal ini tentunya bisa dibantu oleh sesi ‘coaching’ yang telah dibahas pada sebelumnya.

Tujuan utama Coaching yaitu untuk menggali berbagai potensi diri yang dimiliki oleh seorang, dalam hal ini adalah seorang pemimpin.Melalui proses coaching akan memberikan gambaran pengambilan keputusan yang mempertimbangkan banyak hal berdasarkan potensi diri yang dimiliki. Dengan kegiatan coaching,pengambilan keputusan akan lebih efektif, sehingga keputusan tersebut dapat dipertanggungjawabkan. Jika dikaitkan dengan modul ini, berarti proses coaching akan lebih memberdayakan kemampuan coachee dalam mengambil sebuah keputusan. Melalui proses coaching ini dapat mengeksplorasi keputusan yang berpihak pada murid, dapat dipertanggungjawabkan dan tentunya berdasarkan pada nilai-nilai kebajikan.

4. Bagaimana kemampuan guru dalam mengelola dan menyadari aspek sosial emosionalnya akan berpengaruh terhadap pengambilan suatu keputusan khususnya masalah dilema etika?

Kemampuan seorang guru dalam mengelola dan menyadari aspek sosial emosionalnya memainkan peran penting dalam pengambilan keputusan, terutama ketika datang pada masalah dilema etika. Dalam situasi seperti itu, guru harus mampu mengendalikan emosi mereka dan mempertimbangkan berbagai faktor, seperti norma-norma profesional, undang-undang, dan nilai-nilai moral yang relevan, sebelum membuat keputusan. Menyadari aspek sosial emosional sendiri membantu guru untuk lebih memahami bagaimana emosi mereka mempengaruhi pemikiran dan tindakan mereka. Ini memungkinkan guru untuk menjaga agar emosi mereka tidak mengambil alih situasi dan membuat keputusan yang tidak bijaksana.Pemahaman yang baik tentang aspek sosial emosional juga membantu guru untuk lebih empatis dan berkembang dalam memahami perspektif orang lain. Ini bisa membantu guru untuk membuat keputusan yang lebih adil dan berkeadilan, karena mereka mempertimbangkan pandangan dan perasaan orang lain yang terlibat dalam situasi. Secara keseluruhan, kemampuan guru dalam mengelola dan menyadari aspek sosial emosionalnya sangat penting dalam membantu mereka membuat keputusan yang baik dan benar dalam situasi dilema etika.

Guru Harus memilik kemampuan setiap permasalahan yang terjadi dari berbagai macam aspek dan mampu berempati tehadap latar belakang sosial dan budaya, konteks kehidupan yang berbeda-beda, kemampuan akan megambil keputusan-keputusan membangun berdasarkan atas kepedulian ,kapasitas dari berbagai macam perilaku.Guru juga harus memiliki kesadaran penuh ketika menghadapi suatu dilema etika. Pada akhirnya keputusan yang dibuat mampu menciptakan wellbeing dalam ekosistem sekolah.

5. Bagaimana pembahasan studi kasus yang fokus pada masalah moral atau etika kembali kepada nilai-nilai yang dianut seorang pendidik?

Pembahasan studi kasus yang fokus pada masalah moral atau etika seringkali kembali kepada nilai-nilai yang dianut oleh seorang pendidik. Nilai-nilai tersebut mewakili keyakinan dan pandangan moral yang mendasari sebuah tindakan dan keputusan. Dalam hal ini, pendidik dapat menggunakan nilai-nilai tersebut sebagai landasan untuk mempertimbangkan dan membuat keputusan dalam situasi yang melibatkan masalah etika.Nilai-nilai yang dianut oleh seorang pendidik mungkin berasal dari berbagai sumber, seperti agama, budaya, filosofi, atau norma sosial. Nilai-nilai tersebut mungkin berkembang seiring waktu dan pengalaman hidup seseorang. Dalam pembahasan studi kasus, pendidik dapat mengidentifikasi dan mempertimbangkan nilai-nilai yang berlaku untuk situasi tertentu, dan memutuskan bagaimana nilai-nilai tersebut akan mempengaruhi keputusan yang dibuat.Dengan mempertimbangkan nilai-nilai tersebut, pendidik dapat membuat keputusan yang lebih bijaksana dalam situasi yang melibatkan masalah etika. Seorang pendidik juga dapat menjelaskan keputusannya dan memberikan alasan yang berdasar pada nilai-nilai tersebut, membantu memperkuat keyakinan mereka dalam pengambilan sebuah keputusan. Secara keseluruhan, pembahasan studi kasus yang fokus pada masalah moral atau etika sangat penting untuk membantu pendidik memahami dan mempertimbangkan nilai-nilai yang berlaku dalam berbagai situasi, pada akhirnya akan mempermudah proses pengambilan keputusan.

6. Bagaimana pengambilan keputusan yang tepat, tentunya berdampak pada terciptanya lingkungan yang positif, kondusif, aman dan nyaman ?

Pengambilan keputusan yang tepat memiliki dampak besar pada terciptanya lingkungan yang positif, kondusif, aman, dan nyaman. Lingkungan seperti itu sangat penting bagi kesejahteraan dan pertumbuhan individu, terutama dalam hal pendidikan. Beberapa dampak positif dari pengambilan keputusan yang tepat adalah sebagai berikut:Keamanan: Keamanan dan keselamatan individu adalah hal yang sangat penting dalam lingkungan pendidikan. Pengambilan keputusan yang tepat memastikan bahwa lingkungan sekolah atau kelas aman dan nyaman bagi siswa, guru, dan staf lainnya.Kondusifitas: Lingkungan yang kondusif dan menyenangkan membantu siswa untuk belajar dan berkembang secara optimal. Pengambilan keputusan yang tepat memastikan bahwa lingkungan sekolah atau kelas kondusif bagi siswa dan guru untuk bekerja dan belajar.Pertumbuhan dan pengembangan: Lingkungan yang positif dan kondusif membantu individu untuk berkembang secara pribadi dan sosial. Ini membantu siswa untuk mencapai potensi mereka dan mempersiapkan mereka untuk menjadi warga yang berkontribusi pada masyarakat.Motivasi dan rasa nyaman: Lingkungan yang positif dan kondusif membantu individu untuk merasa nyaman dan merasa ingin belajar. Ini membantu siswa untuk lebih termotivasi untuk belajar dan mencapai tujuannya.

Secara keseluruhan, pengambilan keputusan yang tepat sangat penting untuk memastikan bahwa lingkungan pendidikan adalah positif, kondusif, aman, dan nyaman bagi semua orang yang terlibat. Ini membantu siswa untuk belajar dan berkembang secara optimal dan membantu guru untuk mencapai tujuannya dalam pendidikan.

7. Apakah tantangan-tantangan di lingkungan Anda untuk dapat menjalankan pengambilan keputusan terhadap kasus-kasus dilema etika ini? Adakah kaitannya dengan perubahan paradigma di lingkungan Anda?

Ada beberapa tantangan dalam lingkungan yang mempengaruhi pengambilan keputusan saya terkait dilema etika. Beberapa di antaranya adalah:

· Perspektif yang berbeda: Ada banyak individu dan kelompok dengan pandangan, nilai, dan keyakinan yang berbeda, yang dapat mempengaruhi pandangan mereka tentang apa yang diterima sebagai sebuah keputusan.

· Informasi yang tidak lengkap: Dalam situasi yang kompleks, seringkali sulit untuk memiliki semua informasi yang diperlukan untuk membuat keputusan yang tepat.

· Teknologi yang berkembang: Ada beberapa isu etika baru yang muncul dengan perkembangan teknologi, yang membutuhkan pengambilan keputusan yang bijaksana.

· Globalisasi dan perubahan lingkungan: Perubahan lingkungan dan globalisasi membawa masalah etika yang berbeda dan menantang kepada organisasi, seperti hak asasi manusia, lingkungan, dan isu-isu sosial.

· Kebijakan publik: Kebijakan publik dapat mempengaruhi pengambilan keputusan etis dan membuat tindakan yang seharusnya benar terasa sulit dilakukan.

Perubahan paradigma di lingkungan dapat mempengaruhi pengambilan keputusan etika karena dapat memengaruhi pandangan dan nilai-nilai yang mendasari bagaimana sebuah keputusan ditetapkan dan dilaksanakan. Oleh karena itu, penting bagi organisasi untuk terus memantau perubahan lingkungan dan beradaptasi dengan memperbarui pandangan dan nilai seiring dengan perubahan lingkungan.

8. Apakah pengaruh pengambilan keputusan yang kita ambil ini dengan pengajaran yang memerdekakan murid-murid kita? Bagaimana kita memutuskan pembelajaran yang tepat untuk potensi murid kita yang berbeda-beda?

Pengambilan keputusan yang diambil oleh pendidik dapat memiliki pengaruh besar terhadap pengajaran yang memerdekakan bagi murid-murid. Dalam pembelajaran yang memerdekakan, tujuannya adalah memberikan pengalaman belajar yang memberdayakan dan mengembangkan potensi murid, bukan hanya mengajarkan informasi yang ditentukan.Untuk memastikan bahwa pengajaran memerdekakan diterapkan, penting bagi seorang pendidik untuk mempertimbangkan kebutuhan belajar dan potensi setiap murid. Ini bisa dilakukan dengan berbagai cara salah satunya dengan mengambil keputusan terbaik yaitu dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Dengan pembelajaran berdiferensiasi kita berupaya untuk memenuhi kebutuhan belajar murid. Tujuannya adalah untuk memastikan bahwa setiap siswa menerima pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan mereka, sehingga mereka dapat mencapai potensi maksimal mereka. Pada akhirnya tercipta pembelajaran yang memerdekakan murid.

9. Bagaimana seorang pemimpin pembelajaran dalam mengambil keputusan dapat mempengaruhi kehidupan atau masa depan murid-muridnya?

Seorang pemimpin pembelajaran memainkan peran yang sangat penting dalam mempengaruhi kehidupan atau masa depan murid-muridnya. Berikut adalah beberapa cara di mana seorang pemimpin pembelajaran dapat mempengaruhi masa depan murid-muridnya:

· Membangun visi dan misi yang jelas: Pemimpin pembelajaran yang menentukan visi dan misi yang jelas dan memotivasi murid-murid untuk memperjuangkannya akan membantu membentuk masa depan yang cerah bagi murid-murid.

· Menciptakan lingkungan belajar yang positif: Lingkungan belajar yang positif dan menyenangkan dapat membantu memotivasi murid-murid dan membantu mereka mencapai potensi mereka.

· Mengembangkan kurikulum yang sesuai: Kurikulum yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan dan minat individu dapat membantu murid-murid mempersiapkan diri untuk masa depan yang sukses.

· Memfasilitasi keterampilan sosial dan emosional: Pemimpin pembelajaran yang memfasilitasi pengembangan keterampilan sosial dan emosional murid-murid akan membantu mereka menjadi individu yang lebih baik dalam masa depan.

Dengan demikian, seorang pemimpin pembelajaran memiliki tanggung jawab besar dalam mempengaruhi masa depan murid-murid melalui keputusan-keputusan yang diambilnya.

10. Apakah kesimpulan akhir yang dapat Anda tarik dari pembelajaran modul materi ini dan keterkaitannya dengan modul-modul sebelumnya?

Sesuai dengan keterkaitan dengan modul-modul sebelumnya dan pembelajaran yang ada pada modul 3.1 dapat disimpulkan bahwa pengambilan keputusan harus didasarkan pada 3 unsur yaitu nilai-nilai kebajikan Universal, bertanggung jawab terhadap konsekuensi dan berpihak pada murid. Kemudian pengambilan keputusan yang kita ambil sebagai pemimpin pembelajar adalah berdasar pada filosofi Ki Hajar Dewantara dengan Pratap Trilokanya dan diimplementasikan sesuai dengan nilai dan peran gur penggerak ,visi guru Penggerak ,budaya positif, pembelajaran berdiferensiasi, sosial-emosional, serta guru harus memiliki keterampilan coaching dalam memberdayakan potensi diri agar mampu mengambil keputusan sebagai seorang pemimpin pembelajaran.

11. Sejauh mana pemahaman Anda tentang konsep-konsep yang telah Anda pelajari di modul ini, yaitu: dilema etika dan bujukan moral, 4 paradigma pengambilan keputusan, 3 prinsip pengambilan keputusan, dan 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan. Adakah hal-hal yang menurut Anda di luar dugaan?

Pemahaman saya berkaitan dengan materi modul 3.1 ini yaitu tentang perbedaan konsep dilema etika dan bujukan moral, penerapan 4 paradigma pengambilan keputusan (Individu lawan kelompok, Rasa keadilan lawan rasa kasihan, Kebenaran lawan kesetiaan dan Jangka pendek lawan jangka panjang), 3 prinsip pengambilan keputusan (Berpikir Berbasis Hasil Akhir,Berpikir Berbasis Peraturan,Berpikir Berbasis Rasa Peduli) dan 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan (Mengenali nilai-nilai yang saling bertentangan, Menentukan siapa yang terlibat dalam situasi ini, Kumpulkan fakta-fakta yang relevan dengan situasi ini, Pengujian benar atau salah, Pengujian Paradigma Benar lawan Benar, Melakukan Prinsip Resolusi, Investigasi Opsi Trilema, Buat Keputusan, Lihat lagi Keputusan dan Refleksikan). Materi tersebut menambah wawasan saya terutama sebagai dasar dalam menerapkan pengambilan keputusan pada kasus dilema etika ataupun bujukan moral.

Dilema etika adalah situasi dimana kita dihadapkan pada pilihan benar lawan benar sedangkan bujukan moral adalah situasi yang menghadapkan pilihan pada benar lawan salah.

Hal di luar dugaan setelah mempelajari modul 3.1 ini yaitu berkaitan dengan opsi pilihan lain di luar dua pilihan keputusan yang ada. Dimana pilihan tersebut muncul dari diri kita begitu saja di tengah-tengah kebingungan saat menyelesaikan masalah. Pilihan lain tersebut dalam modul ini istilahnya adalah Investigasi Opsi Trilema.

12. Sebelum mempelajari modul ini, pernahkah Anda menerapkan pengambilan keputusan sebagai pemimpin dalam situasi moral dilema? Bilamana pernah, apa bedanya dengan apa yang Anda pelajari di modul ini?

Pernah, sebelum mempelajari modul ini saya cenderung untuk mengambil keputusan berdasarkan prinsip hasil akhir yaitu yang fokus pada kepentingan orang banyak. Setelah mempelajari modul ini ternyata ada prinsip lain yang bisa diterapkan sesuai dengan kasus dilema etika yang terjadi. Sebelum membuat keputusan memerlukan upaya berupa 9 langkah-langkah pengambilan dan pengujian keputusan..

13. Bagaimana dampak mempelajari konsep ini buat Anda, perubahan apa yang terjadi pada cara Anda dalam mengambil keputusan sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran modul ini?

Dampak yang saya rasakan setelah mempelajari materi pada modul 3.1 yaitu saya merasa lebih yakin dan percaya diri dalam mengambil sebuah keputusan. Dengan memahami 4 paradigma, penerapan 3 prinsip dan 9 pengujian dan pengambilan keputusan maka bisa meminimalisir kekeliruan dalam pengambilan sebuah keputusan . Dan yang paling penting setelah menerapkan 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan tersebut, bahwa saya harus mendasarkan keputusan pada tiga hal mendasar yaitu : Nilai-nilai kebajikan, Berpihak pada murid dan tanggungjawab terhadap segala konsekwensi atas keputusan yang dibuat.

14. Seberapa penting mempelajari topik modul ini bagi Anda sebagai seorang individu dan Anda sebagai seorang pemimpin?

Topik dalam modul ini sangat penting untuk dipelajari,dipahami dan diterapkan oleh seorang pemimpin, baik itu sebagai individu maupun sebagai seorang pemimpin pembelajaran. Nilai-nilai kebajikan yang tertanam dalam individu akan berdampak besar pada upaya pengambilan keputusan yang dilakukan seorang pemimpin pembelajaran. Dalam pengambilan sebuah keputusan selain sebagai individu yang memiliki nilai-nilai kebajikan, maka harus mampu pula mengambil keputusan untuk kepentingan sebuah lembaga atau organisasi dengan menerapkan 4 paradigma, 3 prinsip dan 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan. Pada akhirnya setiap keputusan yang dibuat akan dapat dipertanggungjawabkan, berpihak pada murid dan berdasarkan pada nilai-nilai kebajikan.

Tugas 1.4.a.5.2 Ruang Kolaborasi Modul 1.4 Budaya Positif Unggah Hasil Diskusi Kelompok

2022-12-10T11:51:00.004+07:00

Tujuan Pembelajaran Khusus:

CGP dapat menganalisis kasus-kasus yang disediakan berdasarkan konsep-konsep inti dalam modul Budaya Positif bersama CGP lain dalam Komunitas Praktisi
CGP dapat mempresentasikan hasil analisis studi kasus berdasarkan konsep-konsep inti dalam modul Budaya Positif

Pada tahap ruang kolaborasi ini, Anda akan berkolaborasi dengan CGP lain untuk membuat komunitas praktisi. Ruang kolaborasi ini akan terbagi menjadi dua bagian yaitu kerja kelompok (3JP) dan forum diskusi sinkronus bersama fasilitator (3JP).

Pada sesi ini, CGP akan melakukan kerja kelompok dengan ketentuan sebagai berikut.

Dalam kelompok masing-masing, pelajari kasus-kasus yang disediakan.
Lakukan analisis mendalam terhadap kasus-kasus yang disediakan dan jawablah pertanyaan-pertanyaan di tiap kasus yang disajikan

Pada sesi dua di ruang kolaborasi ini, CGP akan berdiskusi secara virtual bersama fasilitator dengan ketentuan sebagai berikut:

Setiap kelompok akan menyajikan hasil analisis studi kasus yang telah didiskusikan dalam kerja kelompok sebelumnya.
Setiap kelompok penyaji akan mendapatkan satu kelompok hadirin yang bertugas memberikan tanggapan atau masukan konstruktif atas presentasi kelompok penyaji. Tentunya setelahnya kelompok lain dipersilakan memberikan tanggapan mereka juga.
Perhatikan rubrik penilaian forum diskusi pada Rubrik Penilaian Ruang Kolaborasi.

Berikut Hasil Tugas Ruang Kolaborasi Modul 1.4 Budaya Positif (Klik Link di Bawah ini ):

Tugas 1.4.a.5.2 Ruang Kolaborasi Modul 1.4 Budaya Positif Unggah Hasil Diskusi Kelompok

Tugas 2.3.a.4 Eksplorasi Konsep Modul 2.3 Coaching untuk Supervisi Akademik Pendidikan Calon Guru Penggerak

2022-12-01T21:34:00.006+07:00

Berikut jawaban LMS pada alur Eksplorasi Konsep Modul 2.3 Coaching untuk Supervisi Akademik Pendidikan Calon Guru Penggerak

2.3.a.4.1.Eksplorasi Konsep Modul 2.3 - 2.1 Konsep Coaching secara Umum dan Konsep Coaching dalam Konteks Pendidikan

1. Saya sangat antusias untuk memahami konsep coaching secara umum dan konsep coaching dalam dunia Pendidikan

2. Supervisi akademik bertujuan untuk :

· Memastikan pembelajaran yang berpihak pada murid

· Mengembangan kompetensi diri dalam setiap pendidik (kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi professional)

Tujuan tersebut dapat dicapai oleh pemimpin sekolah yang dapat mengidentifikasi kebutuhan pengembangan kompetensi diri dan orang lain dengan menggunakan pendekatan yang memberdayakan yaitu Coaching.

3. Dari beberapa definisi yang telah disebutkan, kita melihat ada elemen-elemen penting yang menjadikan sebuah proses itu disebut sebagai coaching. Untuk itu, jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini:

· Tuliskan elemen-elemen penting dari coaching yang dapat diambil dari beberapa definisi coaching yang telah disajikan!

proses kolaborasi-solusi- berorientasi pada hasil dan sistematis- peningkatan atas performa kerja, pengalaman hidup, pembelajaran diri, dan pertumbuhan pribadi dari coachee- kunci pembuka potensi- memaksimalkan kinerja- membantu seseorang untuk belajar dari pada mengajarinya-kemitraan/setara-memberdayakan-optimalisasi.

· Sebagai guru, pernahkah Anda menerapkan prinsip-prinsip coaching tersebut di sekolah Anda baik kepada murid maupun rekan sejawat Anda? Jika jawaban anda "ya", berilah contoh dan penjelasannya!

Pernah, Kepada Murid yaitu memfasilitasi murid dalam menghias kelas dan pemanfaatan barang bekas,saya berupaya berdialog dan membuka potensi (kreativitas murid) kemudian memaksimalkannya lewat ekspresi kerja mereka dalam membuat hiasan kelas dan memanfaatkan barang bekas untuk dibuat kembali menjadi barang yang berguna. Kepada rekan sejawat saya melakukan coaching yaitu optimalisasi penggunaan e-raport dalam mengolah nilai, secara bertahap saya membimbing kemudian bersama-sama mempraktekan input nilai sampai pada nilai akhir raport.Rekan sejawat meskipun di awal tampak kesuilitan seiring proses bimbingan yang saya berikan dan praktek langsung yang mereka alami, mereka merasa senang dan menemukan kemudahan sehingga mereka berkesimpulan bahwa dengan menggunakan eraport pengolahan nilai menjadi lebih praktis.

4. Mentoring yaitu memindahkan pengetahuan tentang banyak hal, Konseling yaitu hubungan secara langsung dengan individu yang tujuannya memberikan bantuan dalam merubah sikap dan tingkah lakunya,Fasilitasi berdiri netral membantu mengidentifikasi dan menyelesaikan masalah,Training yaitu usaha yang terencana untuk memfasilitasi pembelajaran tentang pekerjaan yang berkaitan dengan pengetahuan, keahlian dan perilaku oleh para pegawai. Sebagai Coach : ketika saya menjelaskan dan membimbing penggunaan eraport dan memetakan hasil raport mutu dan merencanakan tindak lanjut hasil raport mutu,Sebagai Mentor : ketika membimbing rekan sejawat melakukan penilaian hasil belajar kurikulum 2013, Sebagai Konselor ketika saya menyelesaikan permasalahan murid (perilaku melanggar keyakinan kelas), Sebagai Fasilitator : Ketika rapat memfasilitasi pembagian tugas membuat video pembelajaran di KKG untuk pembelajaran daring saat pandemi covid 19, Sebagai Trainer :ketika membimbing rekan sejawat dalam menggunakan canva untuk pembelajaran

5. Perbedaan Coaching dan mentoring, Mentoring proses memberi bantuan kepada orang lain agar dia tahu sementara coaching memfasilitasi perubahan perilaku dan juga perubahan mindset dari orang itu yang dia sebetulnya sudah tahu kali ini dia menjadi lebih, Perbedaan Coaching dan training,coach dalam proses interaksi tidak banyak berbicara karena tidak banyak mengajari tetapi memfasilitasi ide baru, kalau trainer lebih banyak berbicara ,mentrasfer ilmu atau skill kepada orang, Perbedaan coaching dengan konseling, konseling itu bergerak dari masa kini ke masa lalu karena harus ada penyembuhan harus ada terapi /perbaikan, Coaching arahnya dari masa kini ke masa depan ada Goal atau tujuan yang ingin dicapai dan ada potensi-potensi yang ingin dimaksimalkan dalam proses pencapaian tujuan itu,Perbedaan Coaching dan consulting seorang coach tidak harus pakar tetapi menguasai strategic thinking, consulting seseorang pakar dan menggunakan model tertentu yang mereka yakini dan terbukti ampuh

6. Dalam konteks pendidikan Indonesia saat ini, coaching menjadi salah satu proses ‘menuntun’ kemerdekaan belajar murid dalam pembelajaran di sekolah

7. Pengembangan diri baik seorang coach atau coachee dapat dimaksimalkan dengan proses coaching

8. Coaching, Mentoring, Konseling, Fasilitasi dan Training memiliki tujuan yang sama yaitu membantu seseorang.Perbedaanya yaitu dalam prosesnya. Coaching dalam Konteks Pendidikan yaitu paradigma berpikir Ki Hajar Dewantara /system among ( Coach & Coachee adalah Mitra Belajar, Emansipatif, Kasih dan Persaudaraan, Ruang Perjumpaan Pribadi) dapat melatih guru (coach/pamong) untuk menciptakan semangat Tut Wuri Handayani dalam setiap perjumpaan pada setiap proses komunikasi dan pembelajaran.

9. Sebagai seorang pendidik kita harus mampu memahami konsep coaching dan mampu mengimplemetasikannya agar dapat mengembangkan diri dan menjadi coach bagi rekan lainnya sehingga bisa memaksimalkan peran kita sebagai pemimpin pembelajaran yang berpihak pada murid

2.3.a.4.2.Eksplorasi Konsep Modul 2.3 - 2.2. Paradigma Berpikir dan Prinsip Coaching

1. Untuk mengembangkan kompetensi guru agar dapat melakukan pembelajaran yang berpihak pada murid melalui supervisi akademik diperlukan paradigma berpikir yang memberdayakan yaitu coaching

2. Paradigma berpikir coaching yaitu : 1.Fokus pada coachee/rekan yang akan dikembangkan, 2. Bersikap terbuka dan ingin tahu, 3.Memiliki kesadaran diri yang kuat, 4. Mampu melihat peluang baru dan masa depan

3. Prinsip Coaching yaitu : 1. Kemitraan : setara, tidak ada yang lebih tinggi maupun lebih rendah antara coach dan coachee, 2.Berfikir Kretaif : seorang coach menginspirasi coachee untuk menemukan jawaban-jawaban sendiri atas permasalahannya. 3. Memaksimalkan Potensi : suatu rencana tindak lanjut yang diputuskan oleh rekan yang dikembangkan

4. Paradigma Berpikir Coaching : 1. Fokus pada coachee yang akan dikembangkan : nilai saat ini 6, nilai yang ingin ditingkatkan 9 , 2. Bersikap terbuka dan ingin tahu: nilai saat ini 6:nilai yang ingin ditingkatkan 9 3. Memiliki kesadaran diri yang kuat : nilai saat ini 7:nilai yang ingin ditingkatkan 9 4. Mampu melihat peluang baru dan masa depan: nilai saat ini 7:nilai yang ingin ditingkatkan 9.Prinsip Coaching: 1. Kemitraan: nilai saat ini 7:nilai yang ingin ditingkatkan 9 2. Proses kreatif : nilai saat ini 6: nilai yang ingin ditingkatkan 9 3. Menggali potensi : nilai saat ini 6: nilai yang ingin ditingkatkan 9

5. Penerapan paradigma berpikir coaching dalam supervisi akademik akan mampu membangun semangat yang memberdayakan,sehingga menjadi pondasi utama dalam meningkatkan kualitas proses belajar di kelas.

6. Paradigma Berpikir Coaching : 1. Fokus pada coachee,2. Bersikap terbuka dan ingin tahu,3. Memiliki kesadaran diri yang kuat, 4. Mampu melihat peluang baru dan masa depan. Prinsip Coaching : 1.Kemitraan, 2. Proses Kreatif, 3.Memaksimalkan Potensi.

7. Alhamdulillah mendapatkan ilmu baru mengenai konsep,paradigma berpikir dan prinsip coaching

2.3.a.4.3.Eksplorasi Konsep Modul 2.3 - 2.3. Kompetensi Inti Coaching dan TIRTA sebagai Alur Percakapan Coaching

1. Ada 3 kompetensi inti yang penting dipahami, diterapkan, dan dilatih secara terus menerus saat melakukan percakapan coaching kepada teman sejawat di sekolah, yaitu : 1. Kehadiran Penuh/Presence, 2. Mendengarkan Aktif, 3. Mengajukan Pertanyaan Berbobot

2. Tuliskan pengalaman Bapak/Ibu saat berhasil menghadirkan fokus selama melakukan percakapan dengan seseorang: Pada saat menyampaikan hasil rapat kepada semua rekan sejawat

Apa hal-hal yang biasanya dilakukan untuk menghadirkan fokus sebelum dan selama berkegiatan?mempersiapkan catatan berupa informasi hasil rapat,menentukan waktu penyampaian yang tepat, menyampaikan dengan tenang tidak terburu-buru tetap fokus pad inti informasi yang disampaikan sambil melakukan kontak mata dengan semua rekan sejawat dan mengamati dan menanggapi pertanyaan dari serakan sejawat dengan jawaban yang terarah tanpa berbelit-belit.

Apa yang biasanya menyebabkan hilangnya fokus? banyak pekerjaan yang harus segera diselesaikan, sehingga pikirannya terbagi.Kekhawatiran semua pekerjaan tidak dapat diselesaikan sesuai batas waktu. Apa yang dilakukan untuk mengembalikan fokus?Istirahat sejenak, kemudian fokus menginventarisir pekerjaan mana yang seharusnya dikerjakan terlebih dahulu

3. 1. Tuliskan pengalaman Anda pada saat berbicara dengan orang kemudian Anda merasa dinilai oleh orang tersebut.Apa yang Anda rasakan?sedikit terganggu.Apa yang Anda lakukan?berupaya memfokuskan pembicaraan pada inti yang disampaikan.2. Tuliskan pengalaman Anda pada saat berbicara dengan orang kemudian Anda merasa orang tersebut salah mengartikan apa yang Anda sampaikan tanpa mengonfirmasinya terlebih dahulu .Apa yang Anda rasakan?bingung,.Apa yang Anda lakukan?mencoba berbicara dengan jelas dan langsung pada inti pembicaraan tapi dengan situasi yang santai dan menunjukan keakraban.3. Tuliskan pengalaman Anda pada saat berbicara dengan orang kemudian orang tersebut balik bercerita tentang pengalamannya atau memberi saran berdasarkan pengalaman dia, tanpa Anda minta.Apa yang Anda rasakan?saya positif thinking saja,mungkin orang ini senang bercerita dan akrab.Apa yang Anda lakukan?saya memberikan apresiasi terhadap apa yang dia sampaikan agar terjadi komunikasi yang baik.

4. 1. Apa yang terjadi dalam diri Anda pada saat ditanya dengan pertanyaan-pertanyaan seperti di atas? Saya bertanya dalam hati tentang hal yang tidak terpikirkan oleh saya sehingga mengecewakan orang lain. Apa yang Anda pikirkan?saya harus mengubah pola kerja saya agar hasilnya maksimal.Apa yang Anda rasakan?malu dan berusaha mengevaluasi diri.Apa respon Anda?saya beruapaya meresponnya dengan tenang dan mencoba memahami keaadaan untuk selanjtnya melakukan refleksi agar menemukan pola kerja baru sehingga hasilnya sesuai dengan yang semestinya.

5. RASA yang diperkenalkan oleh Julian Treasure merupakan hasil dari kegiatan mendengarkan aktif pada proses coaching. Rasa merupakan akronim dari dari Receive, Appreciate, Summarize, dan Ask. Receive : menerima/mendengarkan semua informasi yang disampaikan coachee. Appreciate : memberikan apresiasi dengan merespon atau memberikan tanda bahwa kita mendengarkan coachee. Summarize : rangkuman yang ditangkap dari pembicaraan coachee. Ask : Mengajukan pertanyaan mendalam berdasarkan hasil rangkuman pembicaraan coachee.

6. 1. Dari semua langkah dalam alur percakapan coaching TIRTA, langkah manakah yang menurut Anda paling menantang? Mengapa?yang paling menantang adalah pada tahap identifikasi,karena ketika terjadi kesalahan pada tahap identifikasi maka proses coaching akan mengalami kendala bahkan menghasilkan sebuah proses yang tidak memberdayakan. 2. Kendala apakah yang mungkin akan Anda hadapi ketika Anda menggunakan langkah-langkah dalam alur TIRTA ketika berupaya melakukan percakapan coaching dengan rekan Anda Anda di sekolah?Keterbukaan dan kemauan dari coachee.

7. 1.Pengalaman proses umpan balik yang bagaimana membantu pengembangan diri dan mendorong perubahan diri Anda?umpan balik yang konstruktif, berdasarkan data dan fakta yang dibahas dan memberikan gambaran yang jelas pada upaya yang harus dilaksanakan untuk memecahkan permasalahan yang ada. Menurut Anda, bagaimana umpan balik yang disampaikan dapat mempengaruhi kemampuan seseorang untuk mengembangkan dirinya secara mandiri?umpan balik yang berkaitan dengan kemampuan diri, membantu saya menyadari dan menstimulasi potensi diri yang ada untuk diberdayakan berdasarkan kekuatan diri.

8. Kompetensi Inti Coaching terdiri dari : 1. Kehadiran Penuh/Presence, 2. Mendengarkan Aktif, 3. Mengajukan Pertanyaan Berbobot. RASA merupakan hasil dari kegiatan mendengarkan aktif pada proses coaching. Rasa merupakan akronim dari dari Receive, Appreciate, Summarize, dan Ask. Jenis Percakapan Berbasis Coaching:1. Percakapan untuk perencanaan,2. Percakapan untuk pemecahan masalah,3. Percakapan untuk berefleksi,4. Percakapan untuk kalibrasi. Acuan umum sebuah alur percakapan coaching yang akan membantu peran coach dalam membuat percakapan coaching menjadi efektif dan bermakna yaitu alur TIRTA. TIRTA : Tujuan, Identifikasi,Rencana Aksi dan Tanggung Jawab. Pemberian umpan balik merupakan salah satu proses yang penting dilakukan dalam supervise akademik.Umpan balik yang mendukung kemandirian dan memberdayakan : 1. Umpan Balik dengan Pertanyaan Reflektif, 2. Umpan Balik menggunakan data yang valid

9. Alhamdulillah saya lebih memahami konsep Kompetensi Inti Coaching dan TIRTA sebagai Alur Percakapan Coaching dan saya berupaya untuk mengimplementasikannya

2.3.a.4.4.Eksplorasi Konsep Modul 2.3 - 2.4 Supervisi Akademik dengan Paradigma Berpikir Coaching

1. Bagaimana Anda selama ini melihat dan merasakan peran supervisi akademik dalam proses pengembangan diri Anda? Kadang Terkesan langsung membandingkan dengan acuan nilai/standar (menjudge), tanpa melalui tahapan untuk melihat kekuatan/kelemahan diri sendiri (refleksi diri) terlebih dahulu. Kadang juga saya merasakan bahwa supervisi akademik ini lebih kepada penilaian bukan Pendidikan (memberdayakan)

2. Supervisi akademik sebagai suatu proses berkelanjutan yang memberdayakan sehingga bisa meningkatkan keterampilan, pengetahuan dan motivasi/komitmen guru

3. Dua paradigma utama yang menjadi landasan dalam menjalankan proses supervisi akademik yang memberdayakan, yaitu: 1. paradigma pengembangan kompetensi yang berkelanjutan, 2. optimalisasi potensi setiap individu. Pada umumnya pelaksanaan supervisi akademik didasarkan pada kebutuhan dan tujuan sekolah dan dilaksanakan dalam tiga tahapan, yakni perencanaan, pelaksanaan supervisi, dan tindak lanjut

4. Keterampilan coaching menjadi salah satu keterampilan komunikasi yang perlu dimiliki para pendidik untuk menuntun segala kekuatan kodrat murid, dalam proses coaching murid diberi kemerdekaan dalam belajar untuk menemukan kekuatan dirinya dengan tuntunan seorang guru atau Pamong agar murid tidak kehilangan arah dan membahayakan dirinya.Sistem Among Ing Ngarso Sung tulodo ing Madyo Mangun Karso Tut Wuri Handayani menjadi semangat yang menguatkan keterampilan komunikasi guru dan murid dengan pendekatan coaching.Ada 4 cara berpikir yang dapat melatih guru dalam menciptakan semangat Tut Wuri Handayani dalam setiap perjumpaan pada setiap proses komunikasi dan pembelajaran yaitu: 1.Murid adalah Mitra belajar 2. dialog yang emansipatif, 3.tercipta ruang perjumpaan antara guru dan murid 4. kasih dan persaudaraan

5. Alasan pentingnya Percakapan Pra-observasi yaitu : 1. membangun kepercayaan dari guru kepada pimpinan sekolah sebagai supervisor yang profesional karena merencanakan kegiatan ini dengan baik. 2, percakapan awal memberikan perasaan tenang , Supervisor menempatkan diri sebagai mitra dalam pengembangan diri. 3. kesepakatan yang dihasilkan pada tahap ini mengenai aspek-aspek pengembangan yang akan diobservasi memberikan rasa percaya diri dan motivasi internal karena guru merasakan keterlibatan aktif dalam proses. Guru diberikan kesempatan untuk menyampaikan rancangan pembelajaran dan apa yang menjadi target pengembangan untuk diobservasi. Tahapan pelaksanaan Percakapan pra-observasi yaitu : 1. Supervisor menyampaikan tujuan besar supervisi dan tujuan dari percakapan awal, 2.Guru menyampaikan rancangan pelaksanaan pembelajaran dan menginformasikan aspek perkembangan yang hendak diobservasi, 3.Supervisor dan guru menyepakati sasaran observasi, waktu kunjungan kelas dan waktu percakapan pasca-observasi, 4.Supervisor menginformasikan bahwa ia akan mencatat kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru di kelas.

6. Observasi adalah aktivitas pengamatan oleh supervisor pada saat guru melaksanakan pembelajaran di kelas. Tujuannya yaitu mengambil data secara obyektif mengenai aspek pengembangan yang sudah disepakati. Motif pelaksanaan observasi harus berawal dari kebutuhan pembelajaran murid dan kebutuhan pengembangan potensi guru serta pemahaman bahwa observasi ini dilakukan supervisor bersama-sama dengan guru

7. Aktivitas Percakapan pasca-observasi terdiri dari : 1.Tujuan percakapan: analisis hasil data observasi, 2.Percakapan umpan balik,3.Percakapan perencanaan area pengembangan,4.Rencana aksi pengembangan diri.

8. Kegiatan tindak lanjut supervisi diantaranya : kegiatan langsung atau tidak langsung seperti percakapan coaching, kegiatan kelompok kerja guru di sekolah, fasilitasi dan diskusi, serta kegiatan lainnya dimana para guru belajar dan memiliki ruang pengembangan diri lewat berbagai kegiatan. Semua kegiatan ini dapat dilakukan secara berkala sesuai kebutuhan pengembangan diri untuk meningkatkan kompetensi

9. Seorang pemimpin/Kepala sekolah dapat menjadi seorang evaluator atau penilai sekaligus coach dalam menjalankan perannya, jika : 1. Adanya rasa percaya dalam hubungan supervisor dan guru serta dalam proses supervisi akademik ini, 2. Guru menyadari dan memahami peran yang sedang ditunjukkan oleh kepala sekolah, 3.Peran kepala sekolah tulus dan disesuaikan dengan kebutuhan yang ada

10.Supervisi akademik sebagai suatu proses berkelanjutan yang memberdayakan sehingga bisa meningkatkan keterampilan, pengetahuan dan motivasi/komitmen guru. Landasan dalam menjalankan supervisi akademik, yaitu: 1. paradigma pengembangan kompetensi yang berkelanjutan, 2. optimalisasi potensi setiap individu. Tahapan Supervisi Akademik, yakni perencanaan, pelaksanaan supervisi, dan tindak lanjut. 4 cara berpikir yang dapat melatih guru dalam menciptakan semangat Tut Wuri Handayani yaitu: 1.Murid adalah Mitra belajar 2. dialog yang emansipatif, 3.tercipta ruang perjumpaan antara guru dan murid 4. kasih dan persaudaraan. Siklus supervisi klinis : Pra-observasi, Observasi dan Pasca-observasi.Kegiatan tindak lanjut supervisi: kegiatan langsung /tidak langsung seperti percakapan coaching, kegiatan kelompok kerja guru di sekolah, fasilitasi dan diskusi, serta kegiatan lainnya .Seorang Kepala sekolah dapat menjadi seorang penilai sekaligus coach dalam menjalankan perannya, jika : 1. Adanya rasa percaya dalam hubungan supervisor dan guru serta dalam proses supervisi akademik ini, 2. Guru menyadari dan memahami peran yang sedang ditunjukkan oleh kepala sekolah, 3.Peran kepala sekolah tulus dan disesuaikan dengan kebutuhan yang ada.

11.Semoga materi ini memberikan pencerahan bagi saya dalam mengiplementasikan Supervisi Akademik dengan Paradigma Berpikir Coaching di sekolah

Tugas 2.3.a.3 Mulai Dari Diri Modul 2.3 Coaching untuk Supervisi Akademik Pendidikan Calon Guru Penggerak

2022-12-01T21:12:00.002+07:00

Berikut Jawaban LMS kegiatan alur Mulai Dari Diri Pendidikan Guru Penggerak Modul 2.3 Coaching untuk Supervisi Akademik

Refleksi

1. Selama menjadi guru, tentunya pembelajaran Anda pernah diobservasi atau disupervisi oleh kepala sekolah Anda. Bagaimana perasaan Anda ketika diobservasi?

Perasaan saya ketika pertama kali diobservasi yaitu sedikit tidak tenang dan gugup di awal pelaksanaan, selanjutnya makin tenang karena saya menguasai apa yang saya lakukan dalam

pembelajaran. Namun seiring berjalannya waktu dan ada jadwal rutin kegiatan observasi menjadi hal biasa, sehingga menjadi lebih tenang meskipun tidak sepenuhnya lepas seperti saat tidak disupervisi.

2. Ceritakan pengalaman Anda saat observasi dan pasca kegiatan observasi tersebut.

Pada saat observasi berlangsung, saya melakukan pembelajaran berdasarkan RPP yang telah dibuat sebelumnya. Kepala Sekolah duduk di belakang murid menghadap saya.Pada awal kegiatan pembelajaran perasaan saya gugup dan tidak fokus. Namun berlangsung hanya di awal saja, selanjutnya Saya berupaya mengatasi rasa gugup dengan berbagai cara diantaranya berinteraksi dengan murid dan fokus melakukan Langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan yang tertuang pada RPP. Kepala sekolah berdiri kemudian sesekali melihat proses belajar murid,mencatat hal-hal yang ditemui saat pembelajaran,mengamati gerakan dan menyimak pembicaraan saya saat pembelajaran.

Sedangkan pada saat pasca kegiatan saya merasa jauh lebih tenang karena Kepala sekolah saya memberikan kesempatan kepada saya untuk memberikan pendapat terkait temuan-temuan hasil observasi dengan suasana yang cair dan santai. Pasca kegiatan Observasi ini Kepala Sekolah melakukan wawancara dan diskusi terkait kesan saya pada saat diobservasi, identifikasi keberhasilan dan kelemahan saya yang menjadi temuan, identifikasi keterampilan-keterampilan mengajar yang perlu ditingkatkan oleh saya, serta memberikan gagasan baru yang bisa dilakukan untuk memperbaiki masalah yang muncul saat berlangsungnya proses pembelajaran

3. Menurut Anda, bagaimanakah proses supervisi akademik yang ideal yang dapat membantu diri Anda berkembang sebagai seorang pendidik?

Proses supervisi akademik yang ideal yang dapat membantu diri Saya berkembang sebagai seorang pendidik, yaitu yang mampu memberikan gambaran mengenai upaya-upaya pemecahan masalah pembelajaran dan menjadi bahan perbaikan ataupun pengembangan untuk pelaksanaan pembelajaran selanjutnya, terutama proses pembelajaran yang memang benar-benar berpihak pada murid saya.

4. Menurut Anda, jika Anda saat ini menjadi seorang kepala sekolah yang perlu melakukan supervisi, dimana posisi Anda sehubungan dengan gambaran ideal di atas dari skala 1 s/d 10? Situasi belum ideal 1 dan situasi ideal 10.

Jika Saya saat ini menjadi seorang kepala sekolah yang perlu melakukan supervisi. Posisi Saya sehubungan dengan gambaran ideal di atas dari skala 1 s/d 10 adalah saya masih berada di posisi 6, karena saya belum berpengalaman dalam melakukan kegiatan supervisi. Saya masih perlu belajar dan memerlukan bimbingan/ arahan agar dapat melakukan supervisi dengan baik

5. Aspek apa saja yang Anda butuhkan untuk dapat mencapai situasi ideal itu?

Aspek yang saya butuhkan untuk dapat mencapai situasi ideal adalah saya perlu memahami konsep mengenai hakikat, tujuan, fungsi, peran dari supervisi itu sendiri, selain itu saya juga masih perlu belajar untuk menumbuhkan jiwa supervisor akademik ideal dengan paradima berpikir coaching. Saya juga masih perlu berlatih membangun komunikasi yang empatik dan memberdayakan sebagai Pemimpin Pembelajaran dalam membuat perubahan strategis yang mampu menggerakan komunitas sekolah pada ekosistem belajar saya

Harapan

1. Apa saja harapan yang ingin Anda lihat pada diri Anda sebagai seorang pendidik setelah mempelajari modul ini?

Harapan yang ingin saya lihat pada diri saya sebagai seorang pendidik setelah mempelajari modul ini adalah saya dapat mengimplementasikan latihan percakapan berbasis coaching sehingga saya menjadi seorang pemimpin pembelajaran yang paham akan konsep dan terampil dalam menerapkannya sebagai bagian dari pengembangan diri saya dan saya bisa membantu memfasilitasi rekan seajawat dalam mengevaluasi dan melakukan perbaikan pembelajaran.

2. Apa saja kegiatan, materi, manfaat yang Anda harapkan ada dalam modul ini?

Kegiatan yang saya harapkan di modul 2.3 ini yaitu adanya contoh praktik kolaborasi coaching supervisi akademik dan berbagai strategi lainnya yang bisa diterapkan dalam pelaksanaan coaching.

Materi yang saya harapkan dari modul 2.3 yaitu berisi tentang konsep yang mudah dipahami dan menggambarkan implementasi praktik coaching yang jelas sehingga saya mudah mencerna dan mengimplementasikannya di sekolah.

Manfaat yang saya harapkan dari modul 2.3 ini bisa membantu pemahaman saya tentang konsep coaching, membantu saya dalam memerankan diri sebagai coach rekan sejawat dan berbagai pengembangan yang bisa menjadi acuan saya dalam melaksanakan coaching.

Jurnal Refleksi Dwi Mingguan Modul 2.2 Pembelajaran Sosial dan Emosional

2022-12-01T20:59:00.001+07:00

Refleksi Model 4F (Facts,Feelings,Findings, Futures)

Jurnal Refleksi Dwi Mingguan Pendidikan Calon Guru Penggerak Modul 2.2 Pembelajaran Sosial dan Emosional

Facts

Kegiatan Pendidikan Calon Guru Penggerak Pada minggu ini dimulai tanggal 14 Nopember 2022 mempelajari Modul 2.2 Pembelajaran Sosial dan Emosional. Sistem pembelajaran masih menggunakan

LMS dengan alur belajar MERDEKA (Mulai Dari Diri, Eksplorasi Konsep,Ruang Kolaborasi, Demonstrasi Kontekstual ,Elaborasi Pemahaman, Koneksi Antar Materi, Aksi Nyata).

Pada tanggal 14 Nopember 2022 saya memulai kegiatan PGP pada alur Mulai Dari Diri dengan penuh semangat dan antusias.Pada alur Mulai Dari Diri ini secara daring melalui LMS Saya melakukan refleksi diri dengan menjawab beberapa pertanyaan berkaitan dengan peristiwa yang dirasakan sebagai sebuah kesulitan, kekecewaaan, kemunduran, atau kemalangan, yang akhirnya membantu Saya bertumbuh menjadi pribadi yang lebih baik dari sebelumnya .Masih di tanggal yang sama yaitu tanggal 14 Nopember 2022 di alur Eksplorasi Konsep melalui LMS secara daring Saya menjawab beberapa pertanyaan dan tanggapan berkaitan dengan materi Definisi Pembelajaran Sosial dan Emosional, Kompetensi Sosial dan Emosional (KSE), Kesadaran Penuh (mindfulness) sebagai dasar penguatan 5 (lima) Kompetensi Sosial dan Emosional, Implementasi pembelajaran sosial dan emosional di kelas dan sekolah, Pengajaran Eksplisit KSE, Refleksi 5 KSE, Integrasi KSE dalam Praktek Mengajar Guru dan Kurikulum Akademik, Menciptakan Iklim Kelas dan Budaya Sekolah dan Penguatan KSE PTK di Sekolah. Selain itu juga saya memberikan tanggapan terhadap jawaban rekan CGP lainnya. Kumpulan jawaban dan tanggapan saya pada alur Eksplorasi Konsep Modul 2.2 ini saya susun kemudian diunggah ke blog pribadi saya (link : https://bit.ly/3gw0cIz) .Masih di tanggal yang sama yaitu tanggal 14 Nopember 2022 di alur Eksplorasi Konsep Forum Diskusi saya membaca 5 kasus “Bapak Eling”, kemudian saya menjawab pertanyaan berdasarkan 5 kasus tersebut. Diantaranya saya memaparkan masing-masing situasi yang dihadapai “Bapak Eling”, lalu memberikan gambaran cara merespon situasi yang dihadapi “Bapak Eling” berdasarkan 5 KSE yang telah saya pelajari. Kemudian saya juga memberikan tanggapan terhadap hasil jawaban peserta CGP lain.Pada tanggal 18 Nopember 2022 di alur Ruang Kolaborasi 1 Saya bersama kelompok Guru Kelas SD (Kelas Atas) dengan bimbingan Fasilitator Ibu Siti Hamidah, S.Pd.,M.Pd. ditugaskan untuk membuat sebuah RPP yang mengintegrasikan pembelajaran sosial emosional. Lalu mendiskusikan isi dari RPP, menganilisis per kegiatan pembelajaran yang memuat Ide Implementasi Pembelajaran Sosial dan Emosional untuk Murid. Kemudian menentukan Ide Penguatan Kompetensi Sosial dan Emosional untuk Rekan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PTK) di Sekolah. Lalu atas kesepakatan kelompok membuat bahan presentasi untuk kegiatan Ruang Kolaborasi 2 .Pada Tanggal 19 Nopember 2022 saya bersama kelompok Guru SD (Kelas Atas) dengan bimbingan Fasilitator Ibu Siti Hamidah, S.Pd.,M.Pd. melakukan presentasi dan tanya jawab hasil kegiatan Ruang kolaborasi 1 . Kemudian saya mengunggah tugas ruang kolaborasi (hasil kerja kelompok) ke LMS yaitu berupa video narasi. Pada Alur Demonstrasi Kontekstual yaitu tanggal 21 Nopember 2022 saya membuat dan mengunggah RPP Terintegrasi Kompetensi Sosial dan Emosiona,kemudian saya mengunggah RPP tersebut ke LMS. Pada Alur Elaborasi Pemahaman 1 tanggal 23 Nopember 2022, Kegiatan yang saya lakukan yaitu menuangkan berbagai pertanyaan mengenai materi Pembelajaran Sosial Emosional yang masih ingin digali lebih lanjut pada kegiatan pembelajaran Modul 2.2. Pada Alur Elaborasi Pemahaman 2 tanggal 24 Nopember 2022 kegiatan yang saya lakukan yaitu menyimak pemaparan materi dan berdiskusi bersama instruktur Ibu Ulfah Amini juga CGP lain berkaitan dengan materi Modul 2.2 Pembelajaran Sosial dan Emosional. Masih di tanggal yang sama yaitu 24 Nopember 2022 setelah kegiatan Elaborasi Pemahaman 2 saya membuat Video Koneksi Antar Materi Modul 2.2 serta keterkaitannya dengan modul 1.1,1.2 ,1.3 1.4 dan Modul 2.1 kemudian saya unggah video Koneksi Antar Materi Tersebut ke LMS. Pada tanggal 25 Nopember 2022 saya membuat perencanaan kegiatan aksi nyata modul 2.2 Pembelajaran Sosial dan Emosional

Feelings

Saya merasa bersyukur, bangga dan bahagia masih bisa melanjutkan Pendidikan Guru Penggerak ini sampai pada tahap materi Modul 2.2 Pembelajaran Sosial dan Emosional. Saya selalu memanfaatkan waktu dan pengalaman berharga ini sebaik mungkin. Saya sangat antusias mempelajari modul 2.2 ini, karena ada perubahan dalam diri saya yaitu pemahaman konsep dan upaya penerapan pembelajaran Sosial dan Emosional. Saya merasa tertantang dan bersemangat untuk mengimplementasikan Pembelajaran Sosial Emosional di kelas

Findings

Banyak ilmu yang saya dapat setelah mempelajari dan mengimplementasikan pembelajaran sosial dan emosional di kelas, diantaranya :

· Saya paham bahwan pembelajaran sosial dan emosional adalah sebuah pembelajaran yang dilakukan secara kolaboratif oleh seluruh komunitas sekolah. Proses kolaborasi ini memungkinkan anak dan orang dewasa di sekolah memperoleh dan menerapkan pengetahuan, keterampilan dan sikap positif mengenai aspek sosial dan emosional.

· Kompetensi Sosial dan Emosional yaitu : Kesadaran Diri, Manajemen Diri, Kesadaran Sosial,Keterampilan berelasi dan Pengambilan Keputusan yang Bertanggung Jawab.

· Kesadaran Penuh (mindfulness) sebagai dasar penguatan 5 (lima) Kompetensi Sosial dan Emosional

· Penerapan Pembelajaran Sosial dan Emosional di Sekolah dapat dilakukan dengan cara : Pengajaran eksplisit, Integrasi dalam praktek mengajar guru dan kurikulum akademik dan Penciptaan iklim kelas dan budaya sekolah

· Pembelajaran Sosial dan Emosional harus diwujudkan secara sadar dan sengaja agar membentuk wellbeing dalam ekosistem sekolah

Future

Saya akan menerapkan apa yang saya pahami yaitu tentang Pembelajaran Sosial Emosional, diantaranya :

· Menerapkan Pembelajaran sosial dan emosional di kelas secara berkelanjutan

· Berupaya menciptakan budaya sekolah untuk mewujudkan Pembelajaran sosial dan emosional

· Berkolaborasi dengan rekan sejawat dan semua unsur terkait untuk sama-sama belajar dan menerapkan Pembelajaran sosial dan emosional

Tugas 1.3.a.8 Koneksi Antar Materi Modul 1.3 Visi Guru Penggerak

2022-11-27T07:27:00.006+07:00

Tujuan Pembelajaran Khusus: CGP dapat mengaitkan materi-materi yang telah dipelajari dan materi lain yang relevan ke dalam rencana manajemen perubahan yang menerapkan paradigma dan model inkuiri apresiatif.

Di tahap ini, diminta untuk merefleksikan dan mengaitkan pemahaman antar modul yang telah dipelajari hingga kini, dengan merespon pertanyaan berikut:
Apa yang dipahami mengenai kaitan peran pendidik dalam mewujudkan filosofi pendidikan Ki Hadjar Dewantara dan Profil Pelajar Pancasila pada murid-muridnya dengan paradigma inkuiri apresiatif (IA) di sekolah ?
Revisi dan rumuskan dengan penuh keyakinan, visi yang telah dibuat berdasarkan jawaban pertanyaan diatas, ke dalam sebuah VISI yang membuat bersemangat ketika membacanya, dan menggerakkan hati setiap orang yang membacanya

Berikut hasil Tugas video canva CGP 1.3.a.8 Koneksi Antar Materi Modul 1.3 Visi Guru Penggerak (silahkan klik link download di bawah ini )

Tugas 1.3.a.6 Demonstrasi Kontekstual Modul 1.3 Visi Guru Penggerak Model manajemen perubahan Inkuiri Apresiatif BAGJA

2022-11-25T18:49:00.005+07:00

Kegiatan pada alur Demonstrasi Kontekstual Modul 1.3 Visi Guru Penggerak :

Tujuan Pembelajaran Khusus:

CGP berlatih menerapkan paradigma Inkuiri Apresiatif untuk mengidentifikasi potensi diri dan membuat kalimat prakarsa perubahannya.
CGP berlatih menyusun BAGJA menurut kalimat prakarsa perubahan diri yang telah dibuat untuk kemudian menjalankannya

Fokuskan diri untuk menjalankan B-A-G-J-A tahap demi tahap. Susunlah pertanyaan-

pertanyaan yang dapat mengungkap hal paling menyenangkan, positif atau menarik yang Bapak/Ibu rasakan saat berinteraksi dengan murid. Gunakan rubrik di bawah ini untuk memandu penyusunan pertanyaan dan tindakan di tiap tahapan. Bukalah ruang dialog bersama murid-murid ini untuk menghasilkan pertanyaan-pertanyaan yang sesuai di tiap tahapan B-A-G-J-A bagi pengembangan diri Bapak/Ibu. Model B-A-G-J-A merupakan praktik membawakan proses perubahan berbasis kekuatan. Setelah Bapak/Ibu membuat prakarsa perubahan diri yang kemudian dijabarkan dalam kanvas BAGJA, maka proses berikutnya adalah Bapak/Ibu diminta untuk mengunggahnya ke LMS

Pada tugas Demonstrasi Kontekstual kali ini, diminta membuat rancangan tindakan perubahan berdasarkan tahapan B-A-G-J-A untuk mulai melakukan perubahan pada diri sendiri sehingga semakin berdaya dalam berpihak pada murid. Temukan potensi dan kekuatan, juga hal baru dalam diri yang dapat membawa manfaat untuk murid.

Berikut Hasil Tugas 1.3.a.6 Demonstrasi Kontekstual Modul 1.3 Visi Guru Penggerak Model manajemen perubahan Inkuiri Apresiatif BAGJA (Silahkan Klik Link di Bawah ini)

Tugas 1.3.a.6 Demonstrasi Kontekstual - Modul 1.3 Visi Guru Penggerak

Download Modul Ajar Kelas 4 Kurikulum Merdeka Semua Mapel Lengkap Gratis

2022-11-23T21:02:00.006+07:00

Istilah modul ajar diperkenalkan pada kurikulum merdeka, sebelumnya pada kurikulum 2013 bernama Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Kurikulum merdeka harus diberlakukan atau diterapkan di sekolah penggerak.

Modul ajar merupakan salah satu bentuk perangkat ajar yang digunakan guru untuk melaksanakan pembelajaran dalam upaya mencapai Profil Pelajar

Pancasila dan Capaian Pembelajaran. Modul ajar.merupakan penjabaran dari Alur Tujuan Pembelajaran dan disusun sesuai dengan fase atau tahap perkembangan murid. Modul ajar sekurang-kurangnya berisi tujuan pembelajaran, langkah pembelajaran (yang mencakup media pembelajaran yang akan digunakan), asesmen, serta informasi dan referensi belajar lainnya yang dapat membantu guru dalam melaksanakan pembelajaran.

Komponen inti modul ajar terdiri dari :

1. Tujuan pembelajaran

Tujuan pembelajaran harus mencerminkan hal-hal penting dari pembelajaran dan harus bisa diuji dengan berbagai bentuk asesmen sebagai bentuk dari unjuk pemahaman.

Tujuan pembelajaran akan menentukan kegiatan belajar, sumber daya yang digunakan, kesesuaian dengan keberagaman murid, dan metode asesmen yang digunakan.

Tujuan pembelajaran pun bisa mencakup berbagai bentuk, mulai dari pengetahuan (fakta dan informasi), prosedural, pemahaman konseptual, pemikiran dan penalaran keterampilan, serta kolaborasi dan strategi komunikasi.

2. Kegiatan pembelajaran

Mencakup urutan kegiatan pembelajaran inti dalam bentuk langkah-langkah konkret, yang disertakan opsi/pembelajaran alternatif dan langkah untuk menyesuaikan dengan kebutuhan belajar murid.

Langkah kegiatan pembelajaran ditulis secara berurutan sesuai dengan durasi waktu yang direncanakan, dalam tiga tahap, yaitu pendahuluan, inti, dan penutup berbasis metode pembelajaran aktif.

3. Rencana asesmen

Rencana asesmen mencakup instrumen serta cara melakukan penilaian. Kriteria pencapaian harus ditentukan dengan jelas sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan.

Asesmen dapat berupa asesmen formatif maupun asesmen sumatif. Namun, kedua jenis asesmen ini tidak harus selalu digunakan dalam modul ajar, melainkan dapat disesuaikan tergantung pada cakupan tujuan pembelajaran dan kebutuhan murid.

Dalam merencanakan asesmen, guru juga perlu memahami salah satu prinsip asesmen dalam Kurikulum Merdeka adalah mendorong penggunaan berbagai bentuk asesmen, bukan hanya tes tertulis. Hal ini dilakukan agar pembelajaran bisa lebih terfokus pada kegiatan yang bermakna, serta informasi atau umpan balik dari asesmen tentang kemampuan murid juga menjadi lebih kaya dan bermanfaat dalam proses perancangan pembelajaran berikutnya.

Silahkan Download Modul Ajar Kelas 4 Kurikulum Merdeka Semua Mapel Lengkap Gratis, klik link download di bawah ini :

Tugas 1.3.a.5 Ruang Kolaborasi Modul 1.3 Visi Guru Penggerak Pernyataan Prakarsa Perubahan

2022-11-22T14:28:00.002+07:00

Tugas 1.3.a.5. Ruang Kolaborasi Modul 1.3 Pernyataan Prakarsa Perubahan

Tujuan Pembelajaran Khusus: Calon Guru Penggerak dapat menyusun rencana BAGJA dari kalimat prakarsa perubahan sebagai bentuk ejawantah visi yang mempertimbangkan Profil Pelajar Pancasila, aset, dan operasionalisasi pencapaiannya.

Visi yang telah disusun itu kemudian kita turunkan menjadi prakarsa-prakarsa perubahan sebagai tonggak-tonggak pencapaian yang akan mengantarkan kita dari waktu demi waktu ke jarak yang lebih dekat dengan visi yang telah kita susun. Untuk itu, tiap kelompok diharapkan

dapat berdialog, berdiskusi, dan memutuskan SATU prakarsa perubahan yang harapan perwujudannya dirasakan dekat dengan hati semua anggota kelompok.

Pernyataan prakarsa perubahan bukanlah slogan, bukan pula judul kegiatan. Pernyataan prakarsa perubahan adalah gambaran upaya nyata yang memungkinkan gotong-royong dalam meningkatkan kualitas pembelajaran murid berbasis aset/kekuatan, ditulis dalam bentuk kalimat, dimulai dengan kata kerja dan memanfaatkan kata, frasa, atau diksi yang kuat dalam rangkaian kalimatnya, sedemikian rupa, sehingga mudah dipahami maksudnya dan dapat menstimulasi bayangan akan inisiatif/tindakan/kegiatan yang harus dijalankan demi mewujudkannya.

Dalam proses penyusunan pernyataan prakarsa perubahan dalam bentuk kalimat, kita terlebih dulu dapat memperjelas gambar mental prakarsa perubahan yang ingin kita susun. Ketika kita memiliki visi, kita pasti akan merasa lebih peka terhadap hal-hal yang dapat membantu atau menghalangi kita dalam mencapai visi. Kita menjadi lebih peka dalam melihat bagaimana kita dapat makin dekat dengan visi kita melalui aset-awal-kekuatan-potensi yang telah dimiliki, tantangan yang harus dihadapi/dilampaui, aksi-tindakan-upaya yang diri kita (sebagai pendidik) dapat kontribusikan, serta pembelajaran-pembelajaran yang makna dan manfaatnya akan murid bawa hingga akhir hayat.

Bapak/Ibu dalam kelompok harus meramu hasil diskusinya menjadi: SATU visi, SATU kalimat pernyataan prakarsa perubahan, dan SATU rencana BAGJA lengkap dari tahap ke tahap menggunakan kanvas BAGJA. Tiap kelompok perlu melengkapi pertanyaan-pertanyaan yang diperlukan tiap tahapan berikut daftar tindakan/penyelidikan yang perlu dilakukan untuk menjawab pertanyaan di tiap tahap tersebut.

Berikut Hasil Tugas Ruang Kolaborasi Modul 1.3 Visi Guru Penggerak , silahkan klik link di bawah ini :

Tugas 1.3.a.5. Ruang Kolaborasi Modul 1.3 Visi Guru Penggerak Pernyataan Prakarsa Perubahan

Jurnal Refleksi Dwi Mingguan Modul 1.2 Nilai dan Peran Guru Penggerak

2022-11-21T14:17:00.001+07:00

Jurnal Refleksi Dwi Mingguan Modul 1.2 Nilai dan Peran Guru Penggerak

Facts

Pada tanggal 12-13 September 2022, Saya membuat diagram trafesium usia. Kemudian dilanjutkan dengan membuat refleksi berdasarkan trafesium usia dengan mengenang masa-masa sekolah dulu sehingga membangkitkan emosi dan kenangan yang teringat sampai sekarang,kemudian mengambil pelajaran dari apa yang saya rasakan dulu dikaitkan dengan peran saya sebagai seorang pendidik. Kemudian menggali nilai—nilai yang ada dalam diri saya yang membantu menggerakan murid, rekan kerja dan komunitas saya. Pada kegiatan eksplorasi konsep dengan penuh semangat saya mempelajari dan mencoba memberikan pendapat dan menjawab pertanyaan berkaitan dengan materi

yang dipelajari yaitu system kerja otak,kebutuhan dasar manusia,tahap tumbuh kembang anak,konsep manusia merdeka,nilai-nilai guru penggerak,diagram identitas gunung es dan peran guru penggerak.Pada tanggal 14 September 2022 di forum diskusi eksplorasi konsep saya menuliskan salah satu nilai guru penggerak yang telah membantu saya dalam melayani murid saya dengan lebih baik,kemudian menuliskan 10 kegiatan di sekolah yang saya anggap masuk sebagai contoh penerapan dari peran Guru Penggerak. Saya juga memberikan tanggapan terhadap pernyataan dari peserta lain

Pada tanggal 15 September 2022 Saya bersama kelompok 1 Kelas A dengan bimbingan Ibu Fasilitator Siti Hamidah, S.Pd.,M.Pd. berdiskusi untuk merancang satu kegiatan yang sesuai dengan satu peran GP yang kelompok pilih, kemudian hasil diskusi dituangkan dalam bentuk video narasi sebagai bahan prensentasi pada kegiatan Ruang Kolaborasi 2. Pada hari Jumat Tanggal 16 September 2022 saya bersama kelompok 1 dengan bimbingan Ibu Fasilitator Siti Hamidah, S.Pd.,M.Pd. melakukan presentasi dan tanya jawab hasil kegiatan Ruang kolaborasi 1 yaitu rancangan satu kegiatan yang sesuai dengan satu peran guru penggerak yang kelompok pilih. Pada hari Sabtu tanggal 17 September 2022 saya mengunggah tugas ruang kolaborasi yaitu video narasi mengenai satu kegiatan yang sesuai dengan satu peran guru penggerak yang kelompok pilih. Dalam rentang waktu dua hari yaitu dari tanggal 19-20 September 2022 saya membuat karya video narasi berkaitan dengan gambaran diri saya di masa depan setelah 3 tahun menjadi guru penggerak yang mewujudkan nilai dan peran sebagai guru penggerak.Pada hari Rabu tanggal 21 September 2022, Kegiatan yang saya lakukan yaitu menuangkan berbagai pertanyaan mengenai materi Nilai dan Peran Guru Penggerak yang masih ingin digali lebih lanjut pada kegiatan pembelajaran modul 1.2. Pada Hari Kamis, 22 September 2022 kegiatan yang saya lakukan yaitu menyimak pemaparan materi dan berdiskusi bersama instruktur Bapak Truko Triyanto juga CGP lain berkaitan dengan Nilai dan Peran Guru Penggerak. Kemudian saya membuat tugas modul 1.2 koneksi antar materi yaitu keterkaitan Nilai dan Peran Guru Penggerak Serta Kaitannya dengan modul 1.1. Filosofi Pendidikan Ki Hajar Dewantara berupa video narasi. Lalu saya mengunggah video tersebut ke LMS. Pada hari Jum’at 23 September 2022 kegiatan yang saya lakukan yaitu membuat perencanaan untuk Aksi Nyata modul 1.2, kemudian Pada hari Sabtu tanggal 24 September 2022 saya menyusun dan membuat jurnal refleksi dwi mingguan modul 1.2 kemudian dituangkan dalam bentuk video narasi pendek.

Feelings

Saya sangat bersyukur karena karena masih bisa mengikuti Kegiatan CGP sampai Modul 1.2 secara konsisten, tetapi saya khawatir tidak dapat membagi waktu antara tugas PGP dan tugas keseharian saya, namun Saya sangat senang karena mendapat pemahaman baru dan saya termotivasi untuk menjadi pendidik yang lebih baik dengan menerapkan nilai-nilai guru penggerak untuk menciptakan pembelajaran yang berpihak pada murid dan berusaha menjalankan peran sebagai guru penggerak.

Findings

Yang saya dapatkan dari kegiatan PGP terutama pada modul 1.2 ini yaitu Saya bisa belajar melalui alur MERDEKA melalui LMS dengan bimbingan Fasilitator,Instruktur,Pengajar Praktik dan teman-teman CGP lainnya yang selalu saling memberikan support.Saya dapat memahami Nilai dan Peran Guru Penggerak dan bagaimana seharusnya saya merealisasikannya.

Future

Saya akan berusaha menerapkan apa yang saya pahami yaitu tentang nilai dan peran guru penggerak.

Secara rinci kegiatan dan foto Jurnal Refleksi Dwi Mingguan Modul 1.2 saya buat dalam bentuk video di link berikut :

Jurnal Refleksi Dwi Mingguan Modul 1.2 Nilai dan Peran Guru Penggerak

Tugas 1.3.a.3 Mulai dari Diri Modul 1.3 Visi Guru Penggerak Pendidikan Calon Guru Penggerak

2022-11-21T12:28:00.003+07:00

Tugas 1.3.a.3 Mulai dari Diri Modul 1.3 Visi Guru Penggerak Pendidikan Calon Guru Penggerak

Tujuan Pembelajaran Khusus: CGP mampu merumuskan visi pribadi mengenai murid dan sekolah yang menumbuhkembangkan Profil Pela Dalam Pembelajaran 1 ini kita akan menggali pemahaman kita atas visi. Ingatkah Bapak/Ibu CGP, pada masa kecil, kita pernah ditanya mengenai cita-cita. Pertanyaan yang sering diajukan adalah, “Mau jadi apa jika sudah besar?”. Pada masa itu, sebagian besar dari kita dapat menjawab dengan percaya diri. Kita menjawab dengan bersemangat tentang profesi yang ingin kita geluti di masa depan. Padahal, kita belum tahu apakah hal itu dapat dicapai atau tidak. Seperti itulah visi.

Visi itu bagaikan membayangkan sebuah lukisan lengkap pada kanvas yang masih kosong. Visi juga dapat diibaratkan sebagai bintang penunjuk arah yang memandu penjelajah untuk mencapai tujuannya. Visi memang belum terjadi saat ini, namun begitu kuat kita inginkan untuk terwujud di masa depan. Visi adalah representasi visual kita akan masa depan. Penggambaran visi yang jelas tentang keadaan di masa depan dapat membantu kita untuk merencanakan dan menyelaraskan upaya-upaya mewujudkan profil pelajar Pancasila.

Kita semua mengenal “Sumpah Palapa” dari Gajah Mada. Lewat sejarah kita belajar bagaimana kemudian visi yang Gajah Mada artikulasikan sebagai sumpah tersebut menggerakkan Kerajaan Majapahit menjadi kerajaan besar di Nusantara. Visi pribadi beliau begitu kuat, dipercaya, hingga didukung oleh warga dan kerajaannya. Visi itu menguatkan hatinya, menggerakkan hati semua orang, dan mempersatukan gerak bersama dalam pencapaiannya. Gajah Mada adalah Mahapatih bukan Raja dari Kerajaan Majapahit saat itu. Kisah Gajah Mada itu dapat kita tarik ke dalam konteks guru dan sekolahnya. Guru memang bukan Kepala Sekolah, namun jika visi seorang guru memiliki makna yang kuat maka visi tersebut berpeluang menghubungkan hati lebih banyak pihak hingga kemudian mengundang upaya kolaboratif demi mewujudkannya. Visi seorang guru harus dapat di-amini semua pihak karena sangat jelas keberpihakannya pada murid.

Nah, ketika kita sebagai seorang guru membayangkan suatu visi, apakah kita telah menyertakan gambaran murid ke dalamnya? Sebagai seorang guru, mendidik bukanlah pekerjaan administratif. Target pekerjaan kita bukan sebuah dokumen, selembar kertas, atau daftar angka. Mendidik tidak hanya berbicara tentang dimensi waktu “sekarang”. Sasaran pekerjaan kita adalah manusia. Target pekerjaan kita adalah pertumbuhan manusia demi manusia. Hasil pekerjaan kita baru akan terlihat saat manusia ini berkarya di masa depan nanti. Oleh karena itu, memiliki visi tentang pertumbuhan murid menjadi hal yang sangat penting bagi seorang guru. Visi yang diharapkan terwujud pada murid Bapak/Ibu di masa depan. Visi mengenai murid inilah yang nantinya menjadi bintang penunjuk arah bagi guru dalam menentukan program dan strategi pembelajaran.

Pada kesempatan ini kita juga akan membayangkan tanggung jawab kita sebagai seorang guru dengan peran sebagai Guru Penggerak. Kita memiliki peran untuk mengembangkan diri dan orang lain, memimpin pembelajaran, memimpin manajemen sekolah, dan memimpin pengembangan sekolah. Peran ini memunculkan harapan bahwa ada hal besar yang kita harapkan dapat kita capai di masa depan. Sebagai Guru Penggerak kelak, peran kita akan melampaui dinding dan pintu kelas di mana kita mengajar. Oleh karena itu, Guru Penggerak perlu mengartikulasikan harapan besar mengenai dirinya, murid, rekan kerja, sekolah, dan kedigjayaan Indonesia dalam kalimat-kalimat yang sifatnya pribadi, sehingga paling tidak dapat menggerakkan hatinya, menyemangati dirinya, di tengah jatuh-bangun perjuangannya kelak.

Untuk membantu Bapak/Ibu dalam memaknai bagaimana pentingnya visi tentang murid, mari kita membuat “gambar” yang bertemakan “Imajiku tentang murid di masa depan”. Buatlah satu gambar mengenai murid yang Bapak/Ibu dambakan 5-10 tahun mendatang. Sertakan juga dalam gambar itu, lingkungan pembelajaran yang sesuai untuk murid sebagaimana Bapak/Ibu cita-citakan. Gambarkan situasi murid, peran guru, juga suasana sekolah sesuai dengan cita-cita Bapak/Ibu. Konsentrasikan diri pada substansi pesan pribadi Bapak/Ibu bukan pada keindahan gambarnya.

Bagaimana perasaan Bapak/Ibu setelah membuat “gambar”? Semoga gambar mengenai mimpi tentang murid dan lingkungan pembelajaran di masa depan ini mendatangkan perasaan bahagia dalam diri sebagai guru. Gambar yang Bapak/Ibu buat sesungguhnya adalah visi mengenai layanan dan lingkungan pembelajaran di masa depan yang akan kita berikan pada murid kita. Ketika kita menggambar visi, maka yang muncul adalah keyakinan dalam diri untuk mewujudkannya. Akhirnya, kita pun terpacu untuk melakukan peningkatan kualitas diri serta menguatkan kolaborasi di sekolah agar terjadi upaya perbaikan dan perubahan berkesinambungan yang diperlukan agar visi menjadi kenyataan.

Pada kesempatan ini, marilah merangkai mimpi dalam gambar tersebut ke dalam kata-kata yang lebih jelas sebagai sebuah visi Bapak/Ibu. Kalimat rumpang dalam paragraf berikut ini menyediakan panduan untuk menuliskan visi yang telah Bapak/Ibu gambar. Diharapkan kegiatan ini dapat membantu Bapak/Ibu menyingkap apa yang sebetulnya telah dan perlu terus diyakini demi kebaikan murid-murid. Silahkan lengkapi kalimat rumpang ini dengan sungguh-sungguh sepenuh hati dan pikiran, sehingga tersusun sebuah paragraf utuh yang dapat menggambarkan visi tentang murid dan sekolah yang Bapak/Ibu idam-idamkan. Sebuah sekolah yang berpihak pada murid, dan menuntun murid mengejawantahkan Profil Pelajar Pancasila.

Saya memimpikan murid-murid yang ……………………………………………………...............

Saya percaya bahwa murid adalah ……………………………………………………...................

Di sekolah, saya mengutamakan ……………………………………………………......................

Murid di sekolah saya sadar betul bahwa …………………………………………………….......

Saya dan guru lain di sekolah saya yakin untuk ………………………………………………….

Saya dan guru lain di sekolah saya paham bahwa ……………………………………………..

Pada kesempatan ini, mari kita formulasikan VISI Bapak/Ibu sebagai pendidik. Jadikan kesempatan ini bermakna pribadi, bukan untuk sekedar memenuhi tagihan centang di LMS Bapak/Ibu. Gunakan pertanyaan-pertanyaan berikut untuk kemudian dirumuskan dalam sebuah VISI:

Apa makna pernyataan visi bagi Bapak/Ibu?

Apa harapan, cita-cita Bapak/Ibu untuk murid, rekan pendidik, komunitas sekolah, kehidupan masyarakat di daerah Bapak/Ibu, dan bangsa-negara Indonesia?

Apa yang selama ini jadi keyakinan bersama dan menyatukan sekolah kita?

Apa yang diharapkan menjadi pembeda antara murid di sekolah Bapak/Ibu dengan murid di sekolah lain?

Apa kontribusi orang dewasa dan para pemangku kepentingan di sekolah kita dalam mewujudkan murid dengan Profil Pelajar Pancasila?

Susunlah rumusan VISI Bapak/Ibu dalam kalimat-kalimat yang menggunakan kata bermakna kuat, spesifik, berorientasi masa depan, menekankan potensi yang ada sehingga khas menggambarkan murid dan sekolah dalam konteks yang sesuai dengan kenyataan Bapak/Ibu masing-masing.

Sebagai guru dan Guru Penggerak, Bapak/Ibu kelak akan terlibat dalam proses menyusun atau menelaah kembali visi sekolah. Diharapkan, proses belajar dalam modul ini dapat menguatkan Bapak/Ibu sehingga membantu sekolah melihat pentingnya melibatkan murid dan komunitas sekolah dalam merumuskan visi sekolah.

Berikut Tugas yang saya buat pada 1.3.a.3 Mulai dari Diri Modul 1.3 Visi Guru Penggerak , silahkan klik link di bawah ini :

Tugas 1.3.a.3 Mulai dari Diri - Modul 1.3 Visi Guru Penggerak