Es por ello que sus planteamientos en esta conferencia tratan precisamente de la innovación con el objetivo de contribuir
a la “multialfabetización” de los estudiantes y a la vez tratar de acercar las expectativas entre los saberes que ofrece la escuela y los intereses y las necesidades de los estudiantes.  Les dejamos con el vídeo.

Tal y como dice su web, Nanoland favorece el desarrollo de las siguientes habilidades:

 Cognitivas
Los juegos de video, a pesar del enorme potencial que poseen como herramienta de enseñanza y aprendizaje, son utilizados y diseñados primordialmente para entretener al público al que van dirigidos. Sin embargo, el equipo detrás del Proyecto Nanoland busca aprovechar el aspecto lúdico de los minijuegos, las acciones y los eventos que ocurren en el mundo virtual de los nanos para contribuir en el incremento de aspectos como la habilidad de inferir o razonar, la memoria, la atención, la habilidad de comparar y la habilidad de ordenar conceptos y elementos, entre otros. Cada juego en el que participan los usuarios de Nanoland contribuye a que puedan cambiar constantemente su mapa interno de conocimientos y habilidades.
Psicomotrices
Estas habilidades que permiten dar solución a problemas que involucran destrezas y conceptos. Constituyen el autoconocimiento de sus propios límites y posibilidades para potencializar sus habilidades que faciliten su desarrollo personal. Los niños tendrán oportunidades de formar múltiples combinaciones de ideas para solucionar un problema.

 Actitudinales
Casi todos los juegos de video ofrecen recompensas dentro de sus entornos de interacción con los usuarios, las que incentivan a estos a seguir jugando y obteniendo logros y pequeños triunfos como superar un nivel, superar una puntuación, etc. Nanoland no es la excepción a esta regla, y, a través de su sistema de recompensas constantes en las numerosas actividades que el jugador puede realizar, colabora sobremanera para que los usuarios, sobre todo los más jóvenes, mejoren sus niveles de autoestima.
Otros factores, como la capacidad de tomar decisiones, se ven reflejados en las distintas formas que el jugador tiene para abordar los retos que Nanoland le plantea, con el objetivo de mejorar su personaje avatar al máximo. La perseverancia del usuario también se pone a prueba cada vez que intenta superar una puntuación o un nivel complicado; en otras palabras, Nanoland propone varias situaciones en las

Sociales
Nanoland propone la interacción y comunicación entre todos sus usuarios, con la posibilidad de chatear, participar en eventos colectivos, y hacer nuevos amigos en cada sesión de juego. Estos aspectos crean oportunidades, para los niños y niñas, de identificar y utilizar formas adecuadas de comunicarse e interactuar con los otros en distintos lugares del mundo, conectados a través de Internet.

Autoaprendizaje
Los mapas y escenarios de Nanoland constituyen un complejo mundo virtual que el usuario es libre de explorar para encontrar juegos, actividades, secretos y personajes. De esta forma, mientras los pequeños jugadores exploran nuestro mundo virtual, están desarrollando sus propias formas y métodos de descubrir y obtener logros. Esta cualidad de Nanoland vuelve al juego una interesante herramienta para el auto-aprendizaje de niños y niñas, quienes aplicarán de forma inconsciente esta metodología de exploración y descubrimiento en su vida cotidiana.

Para que los estudiantes comiencen su juego tan solo deben inscribirse en el sitio. Lo mejor, existe un área pedagógica para docentes, area para padres y un blog para aclarar las dudas. Sin duda otro videojuego al servicio del aprendizaje.

Quiero compartir con todos ustedes nuestra aparición en CNN Chile a raiz del videojuego inspirado en el pueblo mapuche “Pewen Collector” que estamos desarrollando con mi hermano. La anterior es la nota de prensa que dio pie a la entrevista que viene a continuación. OJO que hablamos sobre AulaGamer también!

Esta vez hablaremos de Glub, un videojuego desarrollado en Argentina, específicamente en la Provincia de Buenos Aires, para motivar a los jóvenes a tener consciencia sobre el uso (y también abuso) que hacemos del agua.  Por ello, incentivarlos en el uso responsable es un prioridad ¿Acaso no es uno de los aprendizajes esperados en el curriculum de ciencias?

La aventura consiste en lo siguiente:

recorrer los cuatro ciclos del agua en cuatro episiodios donde el jugador debe sortear obstáculos y dificultades que buscan que el protagonista, llamado Glub, complete el ciclo

Para jugar con Glub y ser herramienta de clases para los profesores, hace falta tan solo un requisito: tener facebook pues solo está disponible en esta plataforma a través del siguiente enlace http://apps.facebook.com/glubgame/  un requisito para nada exigente.

Fuente: http://agepeba.org/site/?p=3971

Una de las habilidades críticas en el desarrollo cognitivo de los niños es la lectura ¡sin lugar a dudas! Dentro del abanico de posibilidades respecto de su enseñanza han sido realmente notables los esfuerzos desde las nuevas tecnologías para proveer entornos que favorezcan dicho aprendizaje eficazmente, pero de forma lúdica e interactiva.

En esta línea la empresa Imactiva ha desarrollado el software llamado “Aprendiendo a leer con Bartolo” en donde se presentan nueve aventuras para aprender a leer y escribir, donde cada una de ellas presenta diversos desafíos que el usuario (en este caso los niños) deberá resolver en un entorno interactivo de trabajo. Bartolo (un singular perro) es nuestro guía encargado de contextualizar las actividades y de invitar a resolverlas.

La instalación del software es sencilla y lo único necesario para ello es contar con la clave de activación (puedes comprar una licencia particular o bien una licencia para colegios, más información aquí), no necesitas leer manuales de instalación. Una vez instalado debes indicar tu nombre y escoger un color para asociarlo a tu cuenta que te permitirá llevar un avance de las distintas aventuras. Con la cuenta seleccionada se presentan las nueve aventuras y se espera que el usuario escoja una de ellas (si bien se puede escoger cualquiera se sugiere seguir la numeración que refleja la progresión en la complejidad de las actividades). Cada una de las aventuras tiene un video introductorio para presentar un conflicto que debe ser resuelto y en cada uno de ellas se deben completar las actividades para resolver dichos conflictos. Cada uno de los conflictos presentados está inmerso en una temática interesante y rica en oportunidades educativas, por ejemplo algunas de ellas presentan temas de la cultura mapuche y medio ambiente.

A continuación un pequeño resumen de las características y las áreas de crecimiento en el software “Aprendiendo a leer con Bartolo”:

Lo bueno y excelente

• Es estéticamente bello y llamativo.
• Todos los textos tienen una indicación visual sincronizada con la voz que los relata, de esta forma los niños pueden seguir fácilmente la lectura.
• Incentiva el descubrimiento (aunque el software sugiere seguir linealmente las actividades).
• Todas las actividades están acompañadas de narrativas novedosas y entretenidas para dar un mayor sentido a las tareas (¡como lo plantean los videojuegos!).
• El software incorpora material con uso sugerido para los docentes en sus clases, estos lineamientos están muy bien detallados.
• Los diálogos son cercanos e incluso algunos localizados a la cultura chilena. Esto se presenta como una fortaleza respecto de los softwares desarrollados en otros países donde los diálogos y acentos dan la sensación de estar descontextualizados.
• Las temáticas de las distintas aventuras son interesantes y están alineadas con los aprendizajes esperados del curriculum del ministerio.
• A medida que se avanza en las actividades el software se encarga de mantener conectados a los usuarios con el objetivo de la aventura, hace un buen uso de la narrativa como argumento de las actividades.

Lo mejorable

• La pantalla de “cargar” (transición entre las distintas vistas) no se aprovecha ni da feedback certero.
• Se debiera guiar un poco más la progresión dentro de las actividades, si bien es un software que incentiva el descubrimiento se debiera delimitar un poco más esos márgenes.
• Al seleccionar el botón “Salir de la aplicación” borra lo que se ha logrado en una actividad (lo que no es tan terrible pero podría llegar a ser frustrante en algunas actividades).
• El botón de ayuda no está pensando para los usuarios finales (los niños).

El proyecto ofrece una interesante perspectiva multimedial ya que cuenta(n) con una serie de juegos web que profundizan y exploran otras temáticas (como medio ambiente). Por si fuera poco ofrecen aplicaciones en iOS y Android, e incluso, una pequeña serie animada!

El software es completamente recomendable para que los padres lo puedan utilizar junto a sus hijos e incluso que los docentes lo puedan utilizar en sus clases. Me parece crucial que la utilización de este software sea mediado por un padre o docente, ya que sólo de esta forma su potencial educativo puede ser utilizado al máximo.

Para más información les invito a visitar el sitio web del software.

A continuación seleccione algunos extractos de su entrevista en Leer.es, el artículo completo puedes encontrarlo aquí.

¿Qué es lo que te llevó a los videojuegos como una herramienta para cumplir con tus objetivos educacionales?

Lamentablemente, se piensa que los videojuegos son una pérdida de tiempo, y en algunos casos es así. Ahora te propongo un pequeño ejercicio intelectual: Piensa en el cómputo total de horas jugadas en el planeta durante un año. ¿Qué ocurre con ese tiempo? ¿Se ha perdido por un desagüe? ¿Y si hacemos que esas horas tengan un eco en el mundo real traduciéndolas en resultados que de alguna manera, mejoren la vida de la gente más allá del mero entretenimiento? Bien, pues aprovechémoslas. Para mucha gente, entre los que me incluyo, una de las aplicaciones más inmediatas de los videojuegos está en la Educación. Los videojuegos interesan a la gente, y la Educación es necesaria. De acuerdo, hagamos que se den la mano ambos mundos. Así surgió la idea.

4- ¿Por qué WOW y no otro juego? Y ¿por qué lo llamas Serious Game en el documento?

Pues la verdad es que hay otro documento, del cual aún no te he hablado, que detalla otras alternativas a WoW para este proyecto. El famoso MMORPG de Blizzard fue mi elección preferida porque tiene todos los ingredientes para ser la plataforma perfecta de colaboración y trabajo en equipo, y eso me lleva a la siguiente parte de la pregunta.

A WoW lo denomino Serious Game porque tiene las características idóneas para convertirse en un Simulador Social, es decir, en algo que va más allá y sirve a unos propósitos bien distintos de aquellos para los que fue concebido. WoW permite ver a la gente con la que trabajas en un entorno inmersivo, es decir, ver lo que hacen y como lo hacen como si estuvieras allí con ellos. Tiene soporte de comunicaciones mediante chat escrito y chat de voz en diferentes ámbitos para comunicarte incluso si tus interlocutores están lejos de ti.

Permite expresar emociones, da soporte multi-nivel a la asociación de jugadores, permite asumir roles diferenciadores, establece un marco flexible para el desarrollo de las normas de colaboración, y ofrece retos especialmente diseñados para enfrentarse a ellos precisamente cuando se forma parte de un equipo de gente con habilidades complementarias, que debe coordinarse para conseguir objetivos comunes.

Además de eso, el juego tiene una curva de aprendizaje moderada y no es necesario tener habilidades psicomotrices especiales para manejarlo. Se trata de una plataforma probada, estable y madura, en la que en general, las cosas están bastante equilibradas.

En el ámbito escolar, no estoy muy convencido de que las instituciones hayan realizado un ejercicio de reflexión respecto a este asunto. Cuando se habla de las altas tasas de fracaso escolar entre nuestros jóvenes, es posible que se esté dando la espalda a esta realidad. Estamos asistiendo a la lenta introducción de ordenadores en las aulas, pero no ocurre así con los videojuegos, que son percibidos como algo negativo, algo de lo que hay que proteger a nuestros jóvenes, cuando en realidad podrían ser vistos como una gigantesca palanca educativa. Los videojuegos podrían ser la palanca que moviese el mundo.

Fuente: El blog de los videojuegos en Leer.es

Fuente: Online Colleges Guide

Según se indica en su sitio web: “El Congreso pretende favorecer la implicación y el encuentro de todos aquellos profesionales encargados de la formación de nuevas generaciones procedentes de diversos ámbitos disciplinarios y niveles educativos, de los profesionales que desarrollan sus funciones de formación en la educación no formal, de los creadores y desarrolladores de videojuegos así como la participación de los estudiantes de la enseñanza superior”. Y agregan: “Con el propósito de facilitar la participación al mayor número de profesionales interesados, el congreso abre la modalidad vía Internet que permanecerá abierta durante 20 días para que investigadores y profesionales de todo el mundo puedan presentar sus trabajos, debatir y establecer intercambios durante las 24 horas de los días que permanezca activa”.

En esta etapa se encuentran aceptando todo tipo de trabajos, resúmenes, artículos y presentaciones! sin duda es una gran oportunidad para que estudiantes, docentes, investigadores, y curiosos puedan compartir experiencias en torno el gran abanico de posibilidades sobre el uso de videojuegos en la educación. ¡Muchas gracias por la invitación! (Sin duda ahi estaremos, trataremos de asistir presencialmente si el $$ lo permite o si existe el mecenas para tal fin jejeje )

Fuente: I Congreso Internacional de Videojuegos y Educación

Fuente: Fundador de Atari anuncia sistema para cursar enseñanza media en un año usando videojuegos (Bío-Bío)

En esta discución hay al menos dos temas que se entrelazan: un tema valórico (y de creencias también) y un tema científico (¿o usted creía que la ciencia no es influida por valores?). En relación a lo valórico, en este mundillo siempre habrán personas con distintos valores. Esto no es malo. El problema es cuando las personas necesitan imponer sus valores a otros.

Imaginemos que yo represento al grupo X. Imaginemos que el grupo X cree que los videojuegos violentos pueden hacer que los niños sean más violentos o agresivos. Evidentemente, puedo encontrar buenos motivos “reales” para esto (teoría de aprendizaje social, el alto grado de interación violenta que puede promover el jeugo, etc.). Pero además, puedo recurrir a otros chanchullos para poder salirme con la mia. No estoy diciendo que el grupo X sea un montón de malas personas. Sólo digo que cuando estamos muy seguros de algo o creemos fervientemente en algo, la evidencia en contra no es suficiente para hacernos cambiar de idea, pero la evidencia a favor es excelentemente bien recibida. A esto le vamos a llamar sesgo de confirmación. Ahora, imagínense además que el grupo X tiene cierto poder político. La cosa se pone un poco más complicada cuando alguien tiene poder para imponer sus posturas valóricas y sus creencias. Sobretodo cuando este grupo X necesita mantener estos valores para poder mantenerse a sí mismo.

Entonces, ¿qué podemos sacar en limpio?

• Si un grupo social necesita mantener sus valores, puede estar en contra de cosas que “atenten” (según lo que este grupo entienda por “atentar”) en contra de sus valores, independientemente de que exista evidencia de que efectivamente ocurra tal atentado.
• Estos grupos de interés pueden sesgar en alguna medida los argumentos que se den en torno al tema debatido.  El sesgo de confirmación no es más que estar más receptivo a aquella información que puede confirmar nuestras creencias.
• Todo grupo humano tiene valores e intereses. Esto es absolutamente legítimo. Otro tema es en qué medida entre nosotros somos capaces de respetar los valores y creencias ajenas.

Ahora bien, ¿qué ocurren en el mundo académico? Ya vimos que hay muchos asuntos valóricos de por medio en todo este asunto. Los científicos y la ciencia en general son afectadas por valores y creencias. Después de todo, la ciencia es una construcción humana. Entonces, veamos que ocurre en el extraño punto en que ciencia y valores se superponen. Para esto voy a recurrir a un estudio de Christopher Ferguson (referencia al final), donde analiza el fenómeno de la violencia en los videojuego, tanto en su dimensión social como científica.

En relación a lo social, Ferguson habla del “pánico moral”. Esto sería una suerte de estrategia en la que un grupo intenta imponer sus valores y creencias morales a otros grupos a través del miedo. Un ejemplo sería algo como: “si su hijo juega Call of Duty se puede transformar en un asesino”. Esto del “pánico moral” no es una estrategia que únicamente se utilice en relación a los videojuegos. Se puede emplear en practicamente cualquier actividad humana.

La cosa es que, según Ferguson, esta estrategia ha sido empleada en torno a la pregunta de si realmente los videojuegos violentos generan agresividad en quienes los juegan, asumiendo que “sí” es a respuesta verdadera. Lo entretenido de la investigación de Ferguson es que logra describir algunos de los sesgos que se comenten en investigación para poder señalar que los videojuegos violentos sí generan violencia en sus consumidores. Algunos de estos son:

• Sesgo de publicación: se publican mayormente artículos que demuestran que los videojuegos violentos sí generan algún impacto negativo en sus jugadores. Los estudios que señalan que no existe relación (o que el impacto es positivo) generalmente no son publicados.
• Problemas metodológicos: hay muchos. Entre ellos podemos ver que no se utilizan medidas de “agresividad patológica”. Es decir, no se hace la diferenciación entre agresividad “normal” (o adaptativa, es decir, aquella agresividad que puede resultar adaptativa en ciertos contextos) de la agresividad patológica (que es lo que supuestamente causarian estos juegos). Asimismo, las medidas utilizadas tienden a no estar estandarizadas, inflando de este modo los tamaños de los efectos (que de por sí tampoco son muy altos). En lenguaje de persona normal, esto significa que los resultados son “presionados” para parecer más importantes de lo que realmente son. Es decir, se genera la ilusión de que la violencia en los videojuegos tiene un efecto mayor del que realmente tiene en sus jugadores.
• El efecto de la tercera variable: los videojuegos no son la única cosa en la vida de las personas. Hay muchas otras cosas que pueden tener algún efecto en los niveles de agresividad de una persona. Generalmente, cuando los efectos de la violencia intrafamiliar, ambiente en el grupo de pares, de rasgos agresivos de la personas (que son anteriores al uso de los videojuegos), etc. son controlados, la relación entre videojuegos violentos y agresividad o violencia en la persona desaparece.

A partir de la revisión de hartos estudios y la consideración de algunos análisis anteriores, Ferguson señala que en general en efecto de los videojuegos violentos es muy pequeño o nulo. En este sentido el pánico moral en torno a este tema parece una herramienta al servicio de ciertos intereses más que algo que realmente esté comprobado. De todos modos, si hay gente que considera que estos videojuegos no son buenos, creo que lo más adecuado es que ellos no los jueguen (y que intenten no ser dictatoriales en sus hogares respecto de sus decisiones, tal como señalo acá) y que sean tolerantes, pues este no es un tema de bienestar o malestar social. Es un tema valórico.

Un último punto de interés es que Ferguson señala que una de las estrategias en contra de los videojuegos violentos es no incluir sus posibles efectos benéficos en la discución académica y científica. De esto ya hemos hablado bastante en AulaGamer, sin embargo, cabe destacar que según parece (Ferguson señala que esto no está del todo establecido y que hace falta más investigación), un videojuego violento sí puede trasmitir cierta información. No cosas complejas como valores, rasgos de personalidad (entre ellos la agresividad). Pero sí información más “cruda” como nociones matemáticas intuitivas o habilidades visoespaciales, así como algunas habilidades sociales. Pero a esto me referiré en otro momento.

Al parecer, desmembrar metamorfos en el Dead Space no nos transforma en peores personas.

Referencia

Ferguson, C. J. (2010). Blazing Angels or Resident Evil? Can violent video games be a force for good? Review of general psychology, 14(2), pp. 68-81. doi: 10.1037/a0018941