Pero la agresiva competencia por matricular alumnos está lejos de bajar la guardia pues para el proceso de admisión 2008 ya se pueden encontrar atractivas ofertas en el mercado. La U. de Las Américas, por ejemplo, tiene en agenda dos concursos este mes, un festival de la canción y un certamen de fotografía digital, que entregarán a los primeros lugares una beca completa para una carrera a elección y un iPod.

Es que la carrera por captar a la mayor cantidad de alumnos moviliza a los planteles durante todo el año. Y la preocupación no es menor: este año 30.652 vacantes en más de 2 mil programas ofrecidos por las universidades no se llenaron. Además, no solo basta con atraer al mayor número de estudiantes, los planteles buscan a los mejores, entre otras cosas, porque quienes se adjudican a los puntajes más altos se reparten una torta de $ 18 mil millones, monto entregado por el Aporte Fiscal Indirecto.

Inicios deportivos

Desde esa perspectiva, todo esfuerzo vale. Y caro, porque los planteles invierten más de $1.000 millones en estas actividades. Un gasto que representa sólo un quinto del dinero destinado a publicidad en medios, que alcanza los $5 mil millones.

Prácticamente todas las semanas del año, alguna de las 61 universidades del país -privadas y del Consejo de Rectores- tiene en agenda actividades dirigidas exclusivamente a escolares de tercero y cuarto medio: torneos de debate, olimpiadas de matemática, campeonatos de fútbol, festivales artísticos, ensayos PSU o visitas a colegios.

Los ensayos son una de las actividades con más arrastre. La U. Santa María organiza ensayos desde el 2004 y en su última versión inscribieron a más de 30 mil alumnos. “Un 55% de los nuevos matriculados este año asistió a alguna de estas pruebas, cifra que asciende a un 70% para nuestros alumnos de casa central”, dice el director de Admisión de la USM, Marcos López.

La U. de los Andes también saca cuentas alegres. Un 35% de los más de 6.000 escolares que visita su plantel durante el año, finalmente se inscribe en sus carreras: “Nuestras actividades han sido exitosas. Organizamos la Zapatilla hace siete años, que es una actividad de orientación vocacional y llevamos dos años con los ensayos y somos la primera universidad en Chile que organiza actividades para tercero medio con contenidos para esa edad”, señala Matías Vial, director de Admisión y Promoción del plantel.

Durante el año, las universidades abren sus aulas para que los escolares los visiten y asistan a algunas clases de su interés. “Desde hace ocho ayudamos a los alumnos a tomar una decisión informada a través de actividades prácticas. A los interesados en medicina les damos una clase de anatomía y experiencias prácticas en laboratorios. En ingeniería comercial les hacemos una clase de marketing, etc. Lo hacemos varias veces al año y los jóvenes que están investigando su vocación vienen una y otra vez”, señala Alfredo Rufin, director de Admisión de la UDD, plantel que también ha explorado en actividades dirigidas a primerosmedios. “Hemos realizado algunas charlas motivacionales para que sepan qué significa pasar de básica a media en términos de responsabilidades. A través de estas actividades vamos creando lazos”, concluye.

El punto de vista desde el que se observa el problema de las TIC en la escuela condiciona en buena medida el tipo de soluciones que se proponen. Los distintos intereses promueven la organización de los recursos para tratar de conseguir lo que cada agente interpreta como resultados adecuados.

Con excesiva frecuencia el debate público de las TIC se centra en aspectos como la ratio alumnos/ordenadores en los centros, la disyuntiva software cerrado frente a software libre, la informática como asignatura o el problema de la formación en informática del profesorado. No son problemas menores, por supuesto, pero no son «el» problema.

La cuestión es qué papel juegan las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo. Y si no le damos una respuesta adecuada cerraremos los otros en falso.

Informatizar la escuela

En los años 60 y 70 estaba de moda la expresión Enseñanza Asistida por Ordenador (EAD), un poco a remolque de otras diversas disciplinas que habían comenzado a ser «asistidas» con éxito, heredando la base teórica de la enseñanza programada de estilo conductista. La idea básica de la EAO tiene mucho que ver con la idea de informatizar la enseñanza. Hoy el término apenas se utiliza y algunos de sus conceptos han sido asumidos por el «e-learning».

Informatización sería la conversión de un proceso de trabajo a su equivalente digital, con la ayuda de un equipo y programas adecuados. La pregunta es, ¿se puede informatizar la escuela?

Por supuesto hay actividades dentro del entorno escolar que parecen especialmente adecuadas para la informatización. Por ejemplo, todo lo que se refiere a la gestión de información escolar.

Sin embargo, ¿qué hay del proceso de enseñanza-aprendizaje?

Ciertamente podemos informatizar algunos elementos. Podemos sustituir el encerado y la tiza, por una pizarra digital, o sustituir el proyector de transparencias por una aplicación de presentaciones. Pero del mismo modo que «el hábito no hace al monje», la mera sustitución de soportes no implica un cambio sustancial si no está acompañada de una renovación del tipo de materiales que se manejan para explicar los contenidos¹.

Un segundo ejemplo lo encontramos en el llamado software educativo. Una buena parte de estos programas se basa en el paradigma neoconductista de la caja de Skinner. Con añadidos cosméticos, pero siempre con el esquema «respuesta correcta-reforzamiento, respuesta incorrecta-extinción». Existe software, como los juegos de simulación, basados en otros enfoques del aprendizaje (aprendizaje por exploración, significativo…), de modo que podemos apreciar la influencia de nuestra posición teórica, o la ausencia de ella en el peor de los casos, a la hora de seleccionar el tipo de herramientas que empleamos.

Otro ejemplo es el uso de herramientas para crear actividades o ejercicios en formato digital (los consabidos JClic, HotPotatoes y similares). En realidad son generadores de cajas de Skinner. De nuevo nos tenemos que preguntar si suponen un cambio significativo con respecto a lo que se puede hacer sin ellos. Claro está que ofrecen diversas ventajas muy apreciables, así como favorecer mayor tiempo de práctica a los alumnos. Pero no parece claro que afecten de una manera cualitativa al proceso, no cambian la manera en que el alumnado tiene que enfrentarse a ese aprendizaje o procesar la información².

Este enfoque «informatizador» parece centrarse en lo que podríamos denominar una idea convencional de las actividades escolares, sobre todo la informatización de las tareas docentes. Pero da la impresión de que algunas de las herramientas propuestas carecen de una base pedagógica y que están desarrolladas a partir de una concepción no experta de la enseñanza.

Escolarización de las TIC

El proceso de aprendizaje es un proceso complejo y subjetivo. Podemos proporcionar a los alumnos y alumnas experiencias que les permitan interactuar con el conocimiento y generar nuevos aprendizajes. En ese aspecto las TIC ponen en nuestras manos recursos muy potentes. Pero tenemos que aprovechar este potencial de una manera que incida cualitativa y significativamente en el proceso.

Intentaré explicarlo con algunos ejemplos.

El acceso a una inmensa cantidad de información en multiplicidad de fuentes a través de Internet nos debería llevar a incidir en conceptos como la fiabilidad relativa de las fuentes y su revisión crítica. Tendríamos que trabajar las capacidades de búsqueda planificada, selección de información, síntesis y reelaboración. En un enfoque «tradicional» el alumno se limitaría a intentar reproducir lo que le hemos dicho que es la información correcta. En la situación actual, el alumno tendría que informarse del estado de una cuestión y argumentarlo.

La posibilidad de manejar distintas modalidades de información nos permite ofrecer materiales más completos, que permiten distintos acercamientos al contenido: imágenes, sonido, vídeo, texto… facilita que los alumnos y alumnas con distintos estilos de aprendizaje accedan al mismo de una manera más significativa.

Las herramientas de creación y comunicación nos van a permitir replantear los objetivos del trabajo escolar. ¿En qué sentido? Al publicar fuera de la escuela (página web, blog, un podcast, un vídeo) estamos dirigiéndonos a una audiencia mucho más amplia y, en consecuencia, estamos atribuyendo a ese trabajo una nueva finalidad más allá del hecho de cumplir o no cumplir la tarea escolar: estamos publicando para que otros puedan aprender y esta es, sin duda, una tarea significativa.

La comunicación que nos permiten los nuevos medios es multidireccional. Podemos interactuar con otras escuelas, podemos recibir feedback de lo que estamos haciendo, no simplemente exponerlo.

Por otra parte, estas posibilidades implican la necesidad de trabajar grupalmente. Esto es así porque los proyectos son más complejos, requieren de la discusión y de la conjunción de distintas habilidades. La complejidad viene marcada, por un lado por la sobreabundancia de información, por otro, por la propia naturaleza de los proyectos que podemos plantear. Asímismo, la discusión es necesaria para poder decidir entre las múltiples alternativas en fuentes y datos. Por último, los proyectos de trabajo, sobre todo multimedia, implican el reparto de tareas y una cierta especialización al realizarlos.

Para concluir

Plantear la incorporación de las TIC a la escuela como un proceso puramente «informatizador» no parece que sea una respuesta adecuado. En cualquier caso depende en buena medida del concepto que tengamos del proceso de enseñanza-aprendizaje, que determina el tipo de acciones que podemos querer emprender.

El mero hecho de añadir medios tecnológicos a la escuela no implica integración de las TIC en el proceso de aprendizaje. La informatización de las tareas escolares es sólo un paso que afecta de manera superficial al aprendizaje.

Por contra, es posible plantear un modelo centrado en el propio proceso que nos permita utilizar las TIC como herramienta para proporcionar situaciones de aprendizaje significativo.

Notas

¹En este sentido, por ejemplo, el software habitual de las pizarras digitales parece más un obstáculo que una ventaja.

²Conviene matizar aquí, al hilo de los comentarios, la necesidad de ajustar el tipo de herramientas a las necesidades de aprendizaje. En este sentido, herramientas como las citadas nos permiten trabajar con éxito aprendizajes de tipo memorístico, asociativo o que requieren práctica repetida para lograr automatismo y agilidad, como el cálculo, la ortografía y un largo etcétera de contenidos.

Para el portal de la biblioteca universitaria, llevamos una estadisticas mediante Google Analytics. Este mes de agosto tenemos los siguientes resultados:

• Mes: Agosto 2007
• Visitas: 13.237
• Paginas Vistas: 40.466
• Usuarios unicos: 8.350
• Promedio 3,06 p/v
• Tiempo en el sitio: 00:05:11
• Blog: 5.265 visitas app.
  

Nada mal, seguimos en aumento, para nuestros portales el PR (Page Rank) es el siguiente: Biblioteca 5, Blog 4.

En un primer lugar, habría que distinguir entre lo que son técnicas y estrategias de aprendizaje.

Las técnicas serían actividades específicas que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden: repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

Las estrategias se consideran guías de acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas (esquemas, subrayados, repetición de la información, reglas nemotécnicas, etc.) más adecuadas a utilizar.

Un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad y a las circunstancias en que se produce. Por lo tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como estrategia es necesario que:

– Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.
– Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo. Es necesario que el alumno disponga de una serie de recursos entre los que escoger.
– Realice la tarea o actividad encomendada.
– Evalúe su actuación.
– Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia y de qué forma debe utilizarse.

De ahí, que el alumno deberá escoger, de entre su repertorio, la estrategia de aprendizaje más adecuada según unos factores:

1. Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad); la estrategia utilizada puede variar en función de lo que se tiene que aprender (datos, conceptos, etc), así como la cantidad de información que debe ser aprendida.

2. Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje (bagaje cultural que posea).

3. Las condiciones de aprendizaje:

– Tiempo disponible para dedicar a la tarea de estudio.
– Conocimiento y consciencia que tiene el alumno de sí mismo y sus capacidades y limitaciones.
– Motivación por la tarea a aprender.
– Condicionantes personales del alumno. (Edad, situación personal-familiar

4. El tipo de evaluación al que va a ser sometido el alumno marca también un uso de distintos tipos de estrategia de aprendizaje. No será lo mismo la preparación para un examen tipo test con alternativas de respuesta, que para un examen con tema a desarrollar o de exposición oral.

Además, con la introducción de los sistemas informáticos en todos los ámbitos de la sociedad -incluida la educación- y la posibilidad de acceder cada vez de forma más accesible a la información, se hace necesario introducir un nuevo factor en las estrategias de aprendizaje: el manejo de esa información.

En definitiva “aprender a aprender” conlleva actualmente el desarrollo de una “competencia” para el manejo de la ingente cantidad de información que se mueve con la aparición de herramientas básicamente informáticas (Internet, enciclopedias multimedia, buscadores…) y con características sustancialmente distintas, ya que se trata de acceder, buscar, evaluar y organizar mucha más información procedente de fuentes muy distintas y de naturaleza muy diversa no solo en lo relativo a su contenido y a su calidad y, por lo tanto, a su grado de credibilidad, sino también en lo concerniente a los soportes empleados y a los modos en los que es posible el acceso a los mismos.

Podría decirse que el obstáculo no sería disponer de información, sino más bien la necesidad de lograr que los estudiantes (cualquiera que sean sus características) dominen nuevas destrezas y habilidades relacionadas con el empleo de estas tecnologías y desarrollen actitudes críticas ante el enorme volumen que reciben, de modo que sean capaces de conseguir la mejor información y para ello deberán aprender o ser enseñados a ser críticos con los modos, técnicas y fuentes a través de las cuales obtuvieron la información.

Con la introducción de todos estos mecanismos, el estudiante tiene en su poder herramientas que, a priori, pueden ser positivas para apoyar y llevar a buen fin las tareas de estudio y no tendrían tanto que afectar a las técnicas de estudio y en menor lugar a las estrategias de aprendizaje, pero sí pueden conllevar una serie de problemas que a largo plazo afecten a dichas técnicas de estudio. Por ejemplo, a la hora de realizar un trabajo de una materia concreta , internet da la oportunidad de encontrar todo tipo de información y el estudiante lo único que tiene que hacer es “recortar” y “pegar” , con lo cual todo el trabajo de elaboración de dicho trabajo quedaría relegada a una simple acción casi mecánica. Además, en la “Red” se encuentran ya múltiples páginas Web donde ya aparecen hechos resúmenes y esquemas de asignaturas o materias, eliminando este tipo de actividad de la tarea de estudio, además habría que hacen una mención especial a la cada vez más extendida posibilidad de realizar cursos, estudios, etc. On-Line, donde la relación que se establece tanto de la materia a estudiar como de las posibilidades de resolución de dudas, comentarios, etc. con el profesor, sería totalmente distinta a la relación que se plantea en el método tradicional, basado en clases presenciales.

Con todo lo expuesto anteriormente, tenemos que empezar a ver una modificación sustancial en todo lo que se refiere al estudio (incluidas las técnicas y estrategias de aprendizaje), en algunos casos para mejorar (todas las posibilidades que se abren al contar con una mayor capacidad y velocidad de acceder a la información), recursos más dinámicos (p.ej: las enciclopedias multimedia), como una forma distinta de enfocar la forma de trasmitir conocimientos (aulas virtuales); todas ellas no exentas de riesgos: falta de implicación por parte del estudiante si solamente utiliza estos métodos como una forma de evitar un trabajo más activo (pasividad); dificultad de saber discernir cuando la información es fiable o no y si esta información es la única válida o existen más posibilidades…

Por eso, no tardaremos mucho tiempo en ver, en los cursos de Técnicas de Estudio, aspectos relativos a la forma de acceder y trabajar la información para que sea rentable al alumno y pueda ser utilizada de forma positiva, sin perder nunca de vista que el estudio y el aprendizaje tienen, como elemento fundamental, un carácter consciente y activo por parte del alumno-estudiante y esta característica no puede perderse nunca y habrá que intentar incorporar las nuevas tecnologías a este fin.

Resulta que estamos hablando de mensajes, de comunicación y, en definitiva, de lenguaje. Estos mensajes están elaborados, en la mayoría de los casos, con programas de software de presentaciones multimedia (Adobe Persuasión, Power Point, Escala…).

Fue a raíz de un congreso de educación (Edumac 95) cuando tuve ocasión de ver cómo en los distintos talleres se usaban las presentaciones multimedia para comunicar los mensajes básicos del taller o sesión.

En nuestros respectivos proyectos curriculares, independientemente del nivel, el lenguaje ocupa un espacio preponderante en sus distintas variantes. Las editoriales de libros de texto y el ingenio y creación de los docentes generan interesantes propuestas para motivar la actitud de los niños y niñas hacia la construcción de mensajes de todo tipo.

El tipo de actividades que se proponen pueden ser más o menos clásicas, aunque no por ello menos eficaces, o más o menos innovadoras o pasadas por el tamiz reflexivo de la reforma.

En cualquier caso, de lo que se trata es de generar propuestas de actividades que inciten a la comunicación, al uso de la lengua y que hagan que nuestro alumnado pierda la prevención al lenguaje.

El trabajo con ordenadores en la enseñanza primaria debe desarrollarse aún en profundidad, en el sentido de no atender sólo a la proporción niño/aparato, sino que debemos realizar propuestas curriculares que tiendan a integrar el ordenador multimedia en las distintas áreas de trabajo.

Una de las características fundamentales de cualquier ordenador multimedia es la capacidad para expresar, manipular y combinar cualquier tipo de símbolos. De ahí que, incluso, algunos autores designen la informática como el metamedio o medio que permite combinar e interactuar con otros medios.

Crear y construir presentaciones multimedia en la escuela ha requerido un esfuerzo importante en el sentido de que el software de presentaciones es poco sencillo en cuanto al interfaz, pero sin duda tiene un atractivo muy importante para los alumnos: el nivel de presentación, nunca mejor dicho, con un resultado excelente en pantalla.

Un programa de presentaciones multimedia es un programa que nos permite crear todo tipo de textos, imágenes, gráficos, dibujos, vídeos, es decir, una auténtica arca de Noé simbólica y comunicativa.

El proceso de creación de las presentaciones

El primer paso es debatir en el aula el tema de nuestra presentación. Este tema debemos acotarlo en cuadros o pantallas y discutir qué orden de aparición ante el espectador le damos. Este primer preguión podrá modificarse posteriormente según el desarrollo del trabajo o las preferencias de los implicados.

Es importante que separemos la clase en grupos y que éstos, usando sus apuntes o libros, propongan los textos y las imágenes que se quieren elaborar. Para empezar, es más ligero que cada grupo haga una pantalla. Ahí ya estamos comenzando un duro trabajo de lenguaje. Se trata de ser sintéticos, los mensajes no pueden ser excesivamente largos y las frases han de concretarse.

Esta parte es aún bastante lenta, pero muy interesante, pues debemos hacer hincapié en una pregunta fundamental: ¿A quién vamos a dirigir el mensaje? ¿Quiénes son los destinatarios de nuestra presentación?

Pueden ser los padres a quienes invitaremos a visitar el aula y los sorprenderemos con sus habilidades, o pueden ser presentaciones que sirvan para comunicar a otro grupo.

Una vez clara esta parte, los grupos van diseñando el texto; posteriormente viene una guionización gráfica sobre qué imágenes o capturas de vídeo o fotografías acompañarán a los textos. Es mucho mejor si son dibujos realizados por ellos mismos. Durante este proceso es importante tener un guión general en la clase de cada pantalla para que cada grupo sea consciente del contenido global de la producción. De esta forma asimilan que son el eslabón de una cadena comunicativa.

En la elección de las imágenes podemos incluir pequeñas películas, si se consideran adecuadas, o imágenes estáticas capturadas de vídeos que han ejercido de soporte didáctico en el estudio del tema, si procede.

Cuando cada grupo ha guionizado su pantalla pasamos al aula multimedia, donde consultarán un archivo de imágenes y decidirán cuáles son las más apropiadas a su mensaje o decidirán construirlas con programas de dibujo. Es recomendable no usar los clip-art, ya que dan un aspecto visual demasiado estereotipado, contradictorio con el proceso creativo que se pretende.

Es importante destinar una sesión a mostrarles las posibilidades del programa de presentaciones, pues serán sugerencias que les irán motivando en orden a mejorar el aspecto de su pantalla. Es preciso que vayan visualizando los colores que dan al texto los distintos tipos de letras, probando tamaños, etc.

Cuando cada pantalla ya está creada, hay que visualizarlas en grupo y ver qué efecto nos hacen. En ese punto empezarán a darse cuenta de que algunas pantallas tal vez sean demasiado lentas o demasiado rápidas o demasiado largos los textos, y habrá que hacer un trabajo de retoque. Las primeras pantallas acabadas nunca son las definitivas y el proceso de pulido hacia la presentación definitiva es muy interesante, ya que les hace ver la necesidad de la revisión continua, pues el mensaje comunicativo es algo que no se da por acabado a la primera y les hace ver que un texto escrito con lápiz y papel también debe pasar por estas fases para convertirse en un mensaje coherente y estructurado.

Una vez se han acabado las pantallas, se puede entrar en la fase de los efectos. Los programas de presentaciones nos permiten hacer transiciones y efectos muy atractivos de una pantalla a otra; muy suaves o muy agitadas, todo depende del tipo de presentación y mensaje que queramos mandar a nuestro potencial receptor-espectador. Cuando se han decidido las transiciones, aún falta algo: la música o los efectos sonoros que hagan más agradable su visionado, pero que, a la vez, han de ser cuidadosamente escogidos para no sobrecargar o distraer la atención de lo que se pretende comunicar. Antes de su «estreno», niños de otros cursos y maestros pueden ser nuestros cobayos que nos ayuden a detectar varios aspectos, como saber si han comprendido lo que queríamos transmitir, saber si el ritmo les parece adecuado, aspectos que no entienden, etc.

El uso de las presentaciones

Sin duda, este tipo de trabajo significa una motivación muy importante para el niño, tanto a nivel conceptual como procedimental, ya que reiteradamente se enfrenta a la estructuración de un mensaje que contiene todo tipo de símbolos. Realizando presentaciones, se ve obligado a ser breve y económico en sus textos y a la vez recibe el apoyo del factor gráfico, algo muy importante, ya que le estamos enseñando a construir sus propios mensajes icónicos y el ordenador le permite usar por vez primera, como emisor, aquellos elementos ante los que siempre ha sido el receptor pasivo.

Con los programas de presentaciones en el aula multimedia, el ordenador le permite ser emisor y hacer uso de las técnicas que los videoclips, el cine y los dibujos animados le envían a su hogar. Aquí es donde tienen la ocasión de poner en práctica estos recursos visuales y comunicativos y ciertamente usar su experiencia de horas ante la pantalla para hacer sugerencias creativas. No olvidemos que, estadísticamente, al final de la enseñanza primaria, está comprobado que el número de horas ante el televisor es muy superior al de horas de trabajo en la escuela. De esta manera, aflora un currículum oculto muy interesante y lo transforma en un recurso comunicativo y creativo.

Una vez que han hecho el guión literario en el que dibujan la pantalla y anotan el texto pertinente, aparece la pregunta que da nombre a este artículo y empieza un nuevo proceso interactivo.

Dos aplicaciones prácticas

1. A principio de curso decidimos iniciar un trabajo de tutoría sobre los hábitos en sus distintos niveles (sociales, de trabajo, de desplazamiento, de cooperación) y decidimos irlos trabajando progresivamente sobre la base de discusiones en la clase organizadas por grupos haciendo listados de conclusiones y resumiendo sus contenidos. Viendo que el trabajo avanzaba y que paralelamente debíamos ir retomando un ritmo de trabajo más intenso, propusimos sintetizar la larga lista de hábitos en ocho que fueran muy básicos y que en cierta medida englobaran el espíritu de trabajo y colaboración propio de laescuela.

Las clases estaban divididas en mesas y cada mesa representaba un color del arco iris. Los idénticos de cada color de cada clase se reunieron y, así, durante una mañana en cada clase, hubo grupos que trabajaban cada lema escogido. Los grupos realizaron murales decorativos y pintaron en colores las frases de cada lema y las colocamos decorando toda la escuela. Cada grupo estaba compuesto por un niño o una niña de cada nivel de primaria.

Parecía que el trabajo estaba acabado. Pero fue entonces cuando surgió la idea de realizar una presentación de ordenador que reuniera las ocho pantallas y los ocho lemas. En el ciclo medio han realizado los textos y los dibujos y les han puesto una música agradable; la presentación será un complemento visual añadido a la primera reunión con los padres para presentarles los objetivos comunes acordados sobre una serie de hábitos básicos que afectan a la convivencia en la escuela. Para otro momento del curso, puede ser un refrescar aspectos que a menudo hay que ir retomando.

2. En el aula de ciclo medio 2 estamos elaborando una maqueta geográfica que reproduce tres tipos de paisajes: el de alta montaña, el de las zonas bajas y el litoral.

La maqueta exige una participación activa y cooperante de todos los miembros del grupo; es el producto final de lo que se ha aprendido, traducido de manera visual atractiva. A la vez puede ser un instrumento de consulta para otros niveles o un escenario para regalar a los compañeros de parvulario cuando ya lo hayamos expuesto y usado suficientemente. Al recoger unas encuestas sobre la actividad, dos alumnas habían valorado positivamente la experiencia y se dedicaron a escribir una lista explicando todo el proceso de preparación de la maqueta y de recogida de materiales. Era una verdadera guía orientativa sobre cómo construir una maqueta. En colaboración con el profesor de informática, les propusimos convertir su recogida de información en una presentación consultable por alumnos y maestros.

El trabajo de diseño de las pantallas está finalizando y pronto se convertirá en una realidad, un bloque de información de educación artística que también usaremos en el próximo trimestre, cuando realicemos una exposición de trabajos de esa mismaárea.

Como recurso utilizable por el profesor o la profesora, las presentaciones multimedia nos permiten prácticamente todo tipo de creaciones, teniendo presentes los requisitos básicos enunciados al principio. Se pueden realizar aplicaciones a todas las áreas. En la actualidad estamos diseñando una presentación para los cursos de educación infantil que introduzca los lugares de la escuela que les son más nuevos y, paralelamente, las personas que encontrarán en esos lugares. El diseño es lento y requiere considerar muchas variables en cuanto a ubicación y percepción de espacios, recorridos habituales o punto de vista desde el que perciben los lugares a los que acceden y las personas. Se trata, en definitiva, de una guía visual sobre espacios y personas que les facilite su conocimiento y orientación en la escuela.

Un límite, pero muchos territorios por explorar

El límite más importante es que los programas de presentaciones son multimedia e integran todo tipo de símbolos icónicos, pero no permiten la interactividad entre el ordenador y el receptor. Ése es el límite más tangible, pero, por lo demás, este tipo de software es un potente aliado didáctico que tiene unas posibilidades fantásticas de comunicación y lenguaje; no olvidemos que estos programas nacieron como un recurso publicitario atrayente, subyugante, que empezaron usando los publicistas: es decir, que es un software eminentemente pensado para comunicarse y crear mensajes para ser emitidos por pantalla.

Las posibilidades son tan infinitas como la capacidad de hacer propuestas. Escolarmente, creo que son un buen agente motivador para que el niño cree mensajes. El ordenador abrevia formalismos, ellos se pueden concentrar más en la parte de construcción del mensaje sabiendo que el programa agilizará las dificultades de presentación estética y formal. Se pueden realizar desde anuncios publicitarios a fotonovelas, pasando por pantallas de poesía con imágenes o conclusiones de cualquier tipo de trabajo de investigación. Nuestros alumnos y alumnas ven que el ordenador es un potente aliado de su expresión gráfica y escrita, y se sienten motivados plenamente al ver que les sirve para más casos y no solamente aquellos en los que los maestros hemos decidido hacerles usar un programa que no siempre es tan didáctico como su envase prometía. Aprovechemos la potencia de los sistemas multimedia para insertar en nuestro proyecto curricular actividades de este tipo que les permiten ejercer como emisores. «¿Qué queremos que se vea?»

Autor: Jordi Rodríguez ( Insitutició Montserrat. Barcelona )
Revista: Aula de Innovación Educativa (Número: 67)
Fecha de publicación: 12 / 1997 (España)
Fuente bibliográfica: Aula de Innovación Educativa
© 1997 Editorial Graó, de IRIF, S.L.

Este artículo se complementa muy bien con el intento de clasificación de las tics en Educación, donde hay una interesante guía relativa a las herramientas colaborativas en entornos no presenciales. En definitiva, un excelente y completísimo trabajo. Aquí el articulo original:

Desde hace tiempo vengo buscando una relación entre los diferentes sistemas que nos ofrece internet para la tarea educativa. La finalidad es la de poder optimizar y racionalizar su uso. Esto es lo que ha motivado la mayoría de los artículos de este blog. Directamente en esta línea han ido los anteriores artículos Un intento de clasificación de las TIC en educación y Tipos de edublogs.

Lo que intento mostrar ahora es una posible vía de organización de los recursos, a grandes rasgos, para poder usar los elementos de la web 2.0 en la educación. El mapa conceptual que hay más abajo corresponde a la organización que necesitaría un profesor o Departamento Pedagógico para poder utilizar las TIC en el desarrollo de la clase diaria docente, como apoyo a la clase presencial. Teniendo en cuenta que pueden coexistir, de hecho es lo más normal, varios profesores, niveles o asignaturas diferentes al mismo tiempo. Esto quiere decir que para realizar actividades de forma aislada con una clase o usar internet sólo de forma totalmente puntual, este esquema es excesivo y se pueden omitir fragmentos del mismo.

No se han tenido en cuenta los sistemas cerrados como Moodle, ya que su forma de uso se aparta considerablemente de la educación 2.0.

A continuación se describen brevemente los aspectos más importantes que aparecen en el mapa conceptual que hay al final.

Creación de Contenidos
Se han considerado dos sistemas básicos para generar contenidos finales: el blog y el wiki. El resto de sistemas se han contemplado como ayuda para la construcción del resultado final.

El blog para microcontenidos dinámicos sin jerarquía ramificada. Es decir, para contenidos de poca extensión y/o que llevan implícito un cambio temporal frecuente o continuo, de carácter básicamente lineal o independiente. Es el caso de las instrucciones del profesor para una actividad determinada durante la semana, para hacer un comentario ante un tema tratado en clase, para contestar preguntas breves o responder una caza del tesoro, entre muchas otras que podríamos citar.

El wiki para contenidos estables y tareas donde es importante una estructura jerárquica más o menos compleja, muy especialmente si es ramificada. Por ejemplo, la creación de historias entre varios, la elaboración de trabajos con conceptos anidados (aquí hay otro ejemplo) y, en general, cualquier tema que requiera una investigación amplia o donde deban sumarse los resultados de varios para crear un contenido completo y con sentido. Por lo tanto, según mi opinión, los trabajos de cierta complejidad deberían realizarse en un wiki.

Centro Global de Recursos
Es un espacio en Internet donde se centralizan aspectos generales y necesarios para el desarrollo de la clase. Por ejemplo, las direcciones de sindicación de los recursos utilizados (wikis, blogs, marcadores sociales, canal de vídeos, etc.), el modo de organización general de los grupos de alumnos, las convenciones utilizadas para etiquetar los contenidos o las direcciones de los wikis de los alumnos, por ejemplo. En cuanto al sistema utilizado para este centro de recursos, basta con una, o varias, páginas web estáticas ya que su contenido puede permanecer inalterado durante todo un curso escolar. Igualmente puede servir un wiki o las páginas web de WordPress, entre otros.

Centro de noticias sobre las Actividades
Es necesario un sistema de publicación de avisos, tareas e informaciones de diversa índole que se quiera dar a los alumnos. Por este motivo debería existir un blog con estas características (creo que esta debería ser su única función). Este sería, en realidad, el centro de atención de todas las actividades realizadas ya que aquí estaría toda la información del momento que se necesitase para cada ocasión.

Herramientas y Técnicas
Se ha distinguido entre las herramientas que se utilizan para crear los contenidos y las técnicas usadas para elaborar el trabajo. Las primeras serían servicios puntuales que sirven para aportar información en conjunción con otros (mapas, enlaces, presentaciones, etc.). Los técnicas serían las diferentes metodologías empleadas para la creación de este contenido y que hacen referencia a la forma de trabajo más que a los instrumentos (WebQuest, PBL, etc.)

Un Ejemplo
La web RUDNET 2.0, de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación de la Universidad Politécnica de Madrid, tiene una estructura parecida a la propuesta en este artículo. Disponen de un blog con páginas estáticas actuando como centro de recursos, donde explican la organización de los cursos, así como la forma de encontrar la información mediante etiquetas predefinidas. El mismo blog actúa como centro de noticias y cada alumno dispone de un blog propio donde van colocando los ejercicios sugeridos por el profesor. No usan wikis, pero los contenidos de los ejercicios realizados tampoco lo requieren, ya que son actividades breves con una estructura lineal.

Ranking Julio  2007
Universidad Arturo Prat

2.252 de 4000 Universidades en el Mundo
Ver Ranking Mundial

22 de 100 Universidades en el Cono Sur de América
ver ranking en el Cono Sur de América

11 de 40 Universidades en Chile
ver ranking en Chile

 El Ranking Mundial de Universidades en la Web se adhiere formal y explícitamente a todas las propuestas enunciadas en el documento Berlin Principles of Higher Education Institutions (http://www.che.de/downloads/Berlin_Principles_IREG_534.pdf). El objetivo último es la continua mejora y refinamiento de las metodologías utilizadas de acuerdo a un grupo de principios de buenas prácticas acordados previamente.

El “Ranking Mundial de Universidades en la Web” es una iniciativa del Laboratorio de Cibermetría que pertenece al Centro de Información y Documentación Científica (CINDOC) que es parte del mayor centro nacional de investigación de España, el CSIC.

El Laboratorio de Cibermetría se dedica al análisis cuantitativo de Internet y los contenidos de la Red, especialmente de aquellos relacionados con el proceso de generación y comunicación académica del conocimiento científico. Esta es una nueva y emergente disciplina que ha sido denominada Cibermetría (nuestro grupo desarrolló y publica la revista electrónica gratuita Cybermetrics desde 1997), también conocida como Webometría.

Nosotros creemos que los sitios web pueden reflejar mejor la producción de profesores e investigadores ya que usando este medio pueden ser capaces de mostrar una imagen más completa de sus actividades. Para este fin, la Web ofrece la posibilidad de compartir la comunicación académica de una manera no sólo formal (revistas electrónicas, bibliotecas institucionales) sino también informal. La publicación web es barata, y mantiene los altos estandares de calidad del proceso de revisión por expertos (peer review). Potencialmente es capaz de alcanzar audiencias mucho mayores que la publicación tradicional, y de hecho con el actual énfasis en las iniciativas «Open access«, se facilita el acceso al conocimiento científico de investigadores e instituciones de paises en desarrollo. Por último, terceras partes del mundo económico, industrial, político o cultural pueden beneficiarse de la garantía de acceso universal que la publicación en la Web asegura.

Con este ranking pretendemos aportar una motivación extra a los investigadores de todo el mundo para que publiquen más y mejores contenidos científicos en la Web, poniéndolos de esta forma a disposición de los compañeros de profesión y a la gente en general donde quiera que se encuentren.

El «Ranking Mundial de Universidades en la Web» fue lanzado oficialmente en el año 2004, y es actualizado cada 6 meses (los datos son recolectados durante los meses de Enero y Junio y publicados un mes más tarde). Los indicadores Web utilizados están basados y se correlacionan con los tradicionales indicadores bibliométricos y cienciométricos. El objetivo del proyecto es el de convencer a las comunidades académicas y políticas de la importancia de la publicación web no sólo para la diseminación del conocimiento académico sino también como una forma de medir la actividad científica, el rendimiento y el impacto.

A) Intenciones y objetivos de los rankings
1. Documentación de las instituciones de educación superior (procesos y resultados) en la Web. Los rankings basados en datos Web pueden ser combinados con otros indicadores no-web, de hecho nosotros estamos ya publicando análisis comparativos siguiendo una iniciativa similar. Pero el objetivo actual del Ranking de Universidades es el de promover la publicación en la Web por las universidades, evaluando el compromiso de las mismas para con la distribución electrónica, y el de luchar contra un problema muy preocupante en el entorno académico que es el de la aparición de una brecha digital que es incluso más evidente entre las universidades de paises desarrollados. El Ranking de Universidades no pretende valorar el rendimiento de las mismas basándose únicamente en su producción en la Web, sino que además se cuantifica un amplio rango de actividades diferentes a los habituales que miden la generación actual de indicadores bibliométricos que sólo se centran en aquellas actividades generadas por la élite cientifíca.

2. Propósito del Ranking y grupos objetivo. El Ranking de Universidades mide el volumen, visibilidad e impacto de las páginas web publicadas por las universidades, con un énfasis especial en la producción científica (artículos evaluados, contribuciones a congresos, borradores, monografías, tesis doctorales, informes, etc) pero también teniendo en cuenta otros materiales como el proveniente de cursos, documentación de seminarios o grupos de trabajo, bibliotecas digitales, bases de datos, multimedia, páginas personales, etc., y la información general de la institución, sus departamentos, grupos de investigación o servicios de soporte y gente trabajando ó atendiendo a cursos.
Hay un grupo que es objetivo directo del Ranking y que es el de las autoridades universitarias. Si el rendimiento de la web de una institución está por debajo de lo esperado de acuerdo a su excelencia académica, entonces se debería reconsiderar la política web de la institución, promoviendo el incremento substancial del volumen y la calidad de sus contenidos electrónicos.
Los miembros de la institución son un objetivo indirecto ya que esperamos que en un futuro no muy lejano la información web pueda ser tan importante como lo son otros indicadores bibliométricos y cienciométricos para la evaluación del rendimiento científico de académicos y sus grupos de investigación.
Finalmente, aquellos estudiantes que estén buscando universidad no deberían usar estos datos como la única guía aunque una posición alta siempre indicará que la institución mantiene una política que promueve el uso de las nuevas tecnologías y posee recursos para la adopción de las mismas.

3. Diversidad de instituciones: Misiones y objetivos de las instituciones. Las medidas de calidad para instituciones orientadas a la investigación son, por ejemplo, bastante diferentes de aquellas que son apropiadas para instituciones más generalistas. Las instituciones que participan en el ranking y los expertos que lo realizan deberían ser consultados a menudo.

4. Fuentes de información e interpretación de los datos. El acceso a la información en la Web se realiza principalmente a través de motores de búsqueda. Estos intermediarios son gratuitos, universales, y muy potentes incluso cuando consideramos sus limitaciones y defectos (limitaciones en la cobertura y subjetividad, falta de transparencia, estrategias y secretos comerciales, comportamiento irregular). Los motores de búsqueda son piezas clave para medir la visibilidad y el impacto de los sitios web de las universidades.
Existe un número limitado de fuentes que son útiles para los propósitos «webométricos»: 7 motores generales de búsqueda (Google*, Yahoo Search*, Live (MSN) Search*, Exalead*, Ask (Teoma), Gigablast y Alexa) y 2 bases de datos científicas especializadas (Google Académico* y Live Académico). Todos ellos poseen unas bases de datos independientes muy grandes (gigantescas), pero debido a las facilidades para la obtención de datos sólo aquellos marcados con un asterisco son usados para la compilación del Ranking de Universidades.

5. Contextos lingüísticos, culturales, económicos, e históricos. El proyecto pretende tener una cobertura auténticamente global, no circunscribiendo el análisis sólo a unos cientos de instituciones (las universidades mundialmente conocidas) sino incluyendo tantas organizaciones como sea posible. El único requerimiento en nuestro ranking internacional es el de tener una presencia web autónoma con un dominio independiente. Esta aproximación permite a un gran número de instituciones la monitorización de su ranking actual y la evolución de su posición tras modificar adecuadamente sus políticas e implementar iniciativas específicas. Las universidades de los paises desarrollados tienen la oportunidad de conocer de forma precisa el límite de los indicadores que distingue la élite.
Las imparcialidades actualmente identificadas del Ranking de Universidades incluyen la tradicional asociada al idioma (más de la mitad de los usuarios de Internet son de habla inglesa), y una nueva de tipo disciplinar (la tecnología en lugar de la biomedicina es ahora mismo el tópico más en boga) Ya que en la mayoría de los casos la infraestructura (espacio web) y la conectividad a Internet ya existen, el factor económico no se considera como una limitación (al menos para las universidades del Top 3000).

B) Diseño y peso de los indicadores
6. Metodología usada para crear los rankings. La unidad utilizada para el análisis es el dominio institucional, así que sólo universidades y centros de investigación con un dominio independiente son consideradas. Si una institución tiene más de un dominio principal, se usan 2 o más entradas con las diferentes direcciones. Entre un 5-10% de las instituciones no tienen una presencia web independiente, y la mayoría de ellas se encuentran en paises en desarrollo. Nuestro catálogo de instituciones no incluye sólo universidades sino que además incluye otras instituciones de Educación Superior tal y como recomienda la UNESCO. Los nombre y direcciones han sido obtenidas desde fuentes tanto nacionales como internacionales, incluyendo entre otras:

Universities Worldwide	univ.cc
All Universities around the World	www.bulter.nl/universities/
Braintrack University Index	www.braintrack.com
Canadian Universities	www.uwaterloo.ca/canu
UK Universities	www.scit.wlv.ac.uk/ukinfo
US Universities	www.utexas.edu/world/univ/state

La actividad universitaria es multi-dimensional y esto se refleja en su presencia web. Así que la mejor forma de construir el ranking es a través de la combinación de un grupo de indicadores que mida todos estos diferentes aspectos. Almind & Ingwersen propusieron el primer indicador Web, Web Impact Factor (WIF), que se basa en un análisis de enlaces que combina el número de enlaces desde páginas externas al sitio web y el número de páginas del mismo, una relación 1:1 entre visibilidad y tamaño. Esta relación se usa para el ranking pero se añaden dos nuevos indicadores al componente del tamaño: n úmero de documentos, medido como la cantidad de ficheros ricos en el dominio web, y el número de publicaciones que están siendo recolectadas en la base de datos del Google Académico. Como ya se ha comentado, los 4 indicadores fueron obtenidos de los resultados cuantitativos extraidos de los principales motores de búsqueda tal y como se detalla a continuación:

Tamaño (S). Número de páginas obtenidas a partir de 4 motores de búsqueda: Google, Yahoo, Live Search y Exalead. Para cada motor, los resultados se normalizan logarítmicamente a 1 para el valor más alto. Después, para cada dominio los resultados máximo y mínimo son excluidos y a cada institución se le asigna un rango de acuerdo a la suma combinada de los restantes valores obtenidos.
Visibilidad (V). El número total de enlaces externos recibidos (inlinks) por un sitio sólo se puede obtener de forma fiable desde Yahoo Search, Live Search y Exalead. Para cada motor, los resultados son normalizados logarítmicamente a 1 para el valor más alto y entonces son combinados para generar el rango.
Ficheros ricos (R). Los siguientes tipos de archivo fueron seleccionados tras valorar su relevancia en el entorno académico y editorial, y su volumen en cuanto al uso con respecto a otros formatos: Adobe Acrobat (.pdf), Adobe PostScript (.ps), Microsoft Word (.doc) y Microsoft Powerpoint (.ppt). Este dato fue extraído usando Google y juntando los valores obtenidos para cada tipo de archivo tras normalizar logarítmicamente tal y como se ha descrito anteriormente.
Scholar (Sc). Google Académico provee el número de artículos y citaciones de cada dominio académico. Los resultados obtenidos desde la base de datos de Google Académico comprende artículos, informes y otro tipo de material relacionado.

Los 4 rangos fueron combinados de acuerdo a la siguiente fórmula en la que cadad uno tiene asignado un peso diferente:

Rango Webométrico (posición)=4*RangoV+2*RangoS+1*RangoR+1*RangoSc

7. Relevancia y validez de los indicadores. La elección de los indicadores fue hecha de acuerdo a varios criterios (ver nota), con algunos de ellos se intenta captar la calidad y los puntos fuertes académicos e institucionales, mientras que con otros se intenta fomentar la publicación web y la implantación de iniciativas «Open Access». La inclusión del número total de páginas se basa en el reconocimiento de un nuevo mercado global para la información académica, ya que la Web es la plataforma adecuada para la internacionalización de las instituciones. Una presencia web fuerte y detallada que proporcione descripciones exactas de la estructura y actividades de la universidad puede atraer nuevos estudiantes y académicos de todo el mundo. El número de enlaces externos recibidos (inlinks) por un dominio es una medida que representa la visibilidad e impacto del material publicado, y aunque la motivación para enlazar es muy diversa hay una fracción significativa de esa actividad que funciona de manera similar a como lo hace la citación bibliográfica. El éxito del autoarchivado y otras iniciativas de almacenamiento de la información se ven reflejados por los datos de archivos ricos y Google Académico. Los altos valores obtenidos para los formatos pdf y doc significa que no sólo los informes administrativos y burocráticos están implicados sino que la producción académica es muy significativa. Los archivos de tipo PostScript y Powerpoint están claramente relacionados con la actividad académica.

8. Medir los resultados preferentemente a los recursos. Los datos referentes a los recursos son relevantes en cuanto a que reflejan la condición general de una institución dada y están generalmente más accesibles. La medida de los resultados proporciona una valoración más ajustada de la capacidad y/o calidad de las instituciones o sus programas. Esperamos ofrecer un mejor balance en el futuro, pero actualmente queremos llamar la atención acerca de estrategias incompletas, políticas inadecuadas y malas prácticas en lo que a publicación web se refiere antes de intentar mostrar un escenario más completo.

9. Balanceando los diferentes indicadores: Evolución actual y futura. Las reglas actuales para los indicadores de rango, incluyendo el modelo de pesos descrito, han sido probados y publicados en artículos científicos (ver nota). Se continua investigando sobre este tópico, pero el objetivo final es el de desarrollar un modelo que incluya datos cuantitativos adicionales, especialmente indicadores bibliométricos y cienciométricos.

C) Recolección y procesado de datos
10. Estándares éticos. Hemos identificado algunos defectos relevantes en los datos obtenidos desde los motores de búsqueda incluyendo la sub-representación de algunos paises e idiomas. Ya que el comportamiento es distinto según el motor utilizado, una buena prática consiste en combinar los resultados obtenidos de varias fuentes. Cualquier otro error no es intencionado y no debería afectar a la credibilidad del ranking. Por favor, ponte en contacto con nosotros si piensas que el ranking es parcial o poco objetivo en cualquier aspecto.
11. Datos verificados y auditados. La única fuente de datos para construir el Ranking de Universidades es un pequeño conjunto de motores de búsqueda globalmente disponibles y de acceso gratuito. Todos los resultados pueden ser duplicados de acuerdo a la metodología explicada y teniendo en cuenta la naturaleza explosiva del crecimiento de contenidos en la web, su volatibilidad y el comportamiento errático de los motores comerciales.
12. Recolección de datos. Los datos son recolectados durante la misma semana, en dos rondas consecutivas para cada estrategia seleccionando el valor más alto. Cada sitio web que se encuentra bajo el mismo dominio institucional es explorado, pero no se realiza ningún intento de combinar contenidos o enlaces provenientes de diferentes dominios.
13. Calidad de los procesos de ranking. Tras la recolección automática de datos, las posiciones son comprobadas manualmente y comparadas con las ediciones anteriores. Algunos de los procesos son duplicados y se añaden nuevas experiencias desde una variedad diferente de fuentes. Las páginas que enlazan al Ranking de Universidades son exploradas, y los comentarios de blogs y otros foros son tenidos en cuenta. Finalmente, nuestra dirección de correo recibe muchas peticiones y sugerencias que son reconocidas de forma individual.
14. Medidas organizacionales para incrementar la credibilidad. Los resultados del ranking y las metodologías utilizadas son discutidas en revistas científicas y presentadas en conferencias internacionales. Esperamos que cuerpos internacionales de consejeros e incluso de supervisores tomen parte en el futuro desarrollo del ranking.

D) Presentación de los resultados del Ranking
15. Muestra de los datos y factores implicados. Las tablas publicadas muestran todos los indicadores Web utilizados de una forma muy sintética y visual. No sólo se proporciona un ranking principal que agrupa las 3000 primeras instituciones a nivel mundial (Top 3000) sino que también se muestran otros rankings regionales con propósitos comparativos.
16. Actualización y reducción de errores. Los listados se ofrecen desde paginas dinámicas que conectan a varias bases de datos donde los errores pueden ser fácilmente corregidos cuando son detectados.

Contacta con nosotros
Nuestro grupo agradece los comentarios, sugerencias y propuestas que puedan ser útiles para mejorar este sitio web. Intentamos mantener una posición objetiva acerca de los datos cuantitativos provistos pero los errores pueden ocurrir. Por favor, tenga en cuenta que la unión, o cambio de dominio, o que problemas de conectividad pueden afectar al ranking de las instituciones.

Actualmente los miembros de nuestro equipo son Isidro F. AGUILLO, José Luis ORTEGA, Mario FERNÁNDEZ (Webmaster) y Helena ZAMORA.

Para obtener más información, por favor contacta con:

Isidro F. Aguillo
CINDOC – CSIC
Joaquín Costa, 22
28002 Madrid. ESPAÑA

Cuando se cumplen 25 años del nacimiento del PC, Intel vuelve a estar de plena actualidad con el lanzamiento de vPro, su plataforma para el entorno profesional con la que, siguiendo la línea marcada por Centrino, deja de lado las especificaciones técnicas para centrarse en el negocio, en lo que puede aportar a los clientes. Hemos querido aprovechar la ocasión para charlar con Jesús Maximoff, director general de la firma en nuestro país, quien, además, nos habla sobre el rol que debe tener la tecnología así como del papel que tiene que asumir una compañía como la suya.

Tras un período tranquilo son muchos los lanzamientos que pone Intel sobre la mesa, capitaneados por Core 2 Duo y sobre todo por vPro. En la línea de Centrino, se ha cambiado el tipo de mensaje, hablando de negocio, no de tecnología…

Efectivamente, éste es el cambio más importante que se ha producido, empezando por Centrino. Cuando tienes una compañía como la nuestra, formada por ingenieros, te concentras mucho en características, en mejoras de los productos, pero, efectivamente, toda nuestra industria se había olvidado que no se trataba de eso, sino que el objetivo era aportar soluciones a problemáticas muy específicas. La de la movilidad era muy concreta, porque las personas quieren moverse libremente con un ordenador que no pese demasiado y conectarse desde donde quieran. Son soluciones y Centrino vino a responder muy bien a esto, y por ello la adopción de este producto durante los últimos tres años ha sido fenomenal, mucho más allá de lo que nosotros podíamos haber previsto. Pero, además, nos dio la guía de hacia dónde nos dirigíamos en términos de soluciones.

Si Centrino era movilidad, ¿qué es vPro?

vPro es muy parecido, pero añade más. Si hablamos con el director de tecnología de una empresa de cualquier tamaño, porque poco importa eso, veremos que a él le están pidiendo que sea más exigente y que ayude a la innovación, porque es el futuro de cualquiera. Pero, al mismo tiempo, se le pide reducir costes mientras que tiene que mantenerse dando soporte al crecimiento del negocio. Quizá es seguir hablando de los tres grandes factores de siempre: mitigar el riesgo, ayudar al crecimiento y reducir los costes. Es algo sistemático. Pero, curiosamente, cuando ojeamos los estudios de Gartner lo que está pasando es una realidad completamente diferente. El 90 por ciento de las inversiones de TI se están empleando en mantener lo que ya existe y sólo un diez por ciento se dedica a innovar. Ese noventa por ciento se queda en la instalación, una instalación en la que se han ido añadiendo elementos según eran necesarios, pero en la que se han ido incrementando los costes de mantenimiento. En realidad nos encontramos con un lastre para el negocio. La tecnología, en vez de ser un soporte para el negocio se estaba convirtiendo en una especie de lastre, una especie de saco sin fondo en el que el responsable de TI no paraba de poner dinero pero no acababa de ver grandes resultados. vPro viene justamente a responder a este tipo de necesidades.

¿En qué medida solventa vPro esta problemática?

Los estudios que hemos hecho nos demuestran que podemos llegar a ahorrar hasta un 40 por ciento de los costes de mantenimiento del PC. Creo que es la primera vez que algo que se estaba convirtiendo en una commodity, como es el PC, viene a responder y a apoyar el negocio. Los estudios, de hecho, no son iguales en todos los usuarios, pero señalan que este ahorro oscila entre el 18 y el 80 por ciento. ¿Cómo? Pues precisamente lo que hace esta plataforma es, tras observar las necesidades del mercado, combinar una serie de componentes, tanto de hardware como de software, para ofrecer estas soluciones. Los responsables de TI tienen preocupaciones importantes, como podría ser, por ejemplo, el ahorro de costes en consumo de energía. Ponemos sobre la mesa Core 2 Duo que aporta una solución a esto. Pero los usuarios piden cada vez más. Alguien podría preguntarse para qué quieren más prestaciones, mayor seguridad, tener mejores aplicativos y, además, ser más rápidos, porque el tiempo es importante tanto en la atención de un cliente como en la resolución de unos planos en el caso de un arquitecto, o en la respuesta que da una fuerza comercial a través de un CRM. Todo es importante. Y todo esto es la parte de hardware, pero no nos paramos ahí, sino que incorporamos componentes de software para mejorar la gestión, porque todos tenemos que actualizar máquinas e inventariarlas sin disparar los costes de mantenimiento, donde estaban dejando una gran parte de sus presupuestos los responsables de TI. Cuando se cuenta con 30 máquinas, es un problema, pero cuando éstas son 20.000 y encima están dispersas, el problema se acentúa. Ahí, la respuesta ha sido la gestión con IAMT, un componente que antes se utilizaba de alguna manera en el elemento hardware pero que ahora se ha embebido en la plataforma, reduciendo mucho los costes, lo que permite, con la colaboración de otras plataformas de software, gestionar los ordenadores de forma activa. Esto lo que nos permite es tener funciones como el «despertar del PC» por la noche, de manera que se le puedan actualizar los controladores o cualquier otra aplicación para que el usuario pueda emplearlo a la mañana siguiente, reduciendo los costes de forma significativa. Además, hemos adornado todo esto en una plataforma sobre la que ya se han presentado numerosos modelos para aportar al usuario la posibilidad de elegir, que creo que es lo importante. No se trata de una solución propietaria, sino de diferentes ofertas. Pero no nos hemos parado ahí y hemos aportado otro elemento: la virtualización. Cuando hablas de esto con los clientes no te hablan sólo de ahorro de costes, sino que para ellos es seguridad, porque dentro de una misma máquina pueden conseguir un mayor nivel de seguridad y, sobre todo, flexibilidad. Por tanto, los componentes de vPro son altas prestaciones, reducción de costes, flexibilidad y seguridad, algo similar a lo que supuso el lanzamiento de Centrino, con conectividad en cualquier momento, altas prestaciones, bajo consumo eléctrico y formatos más pequeños.

Y cuentan con el respaldo de la industria…

Esto es lo que nos ha animado, tras poner la primera piedra, para aportar la solución que el mercado reclama. Hay una larga lista de usuarios que han acogido muy bien esta propuesta, porque reducir los costes relacionados con la tecnología es algo cada vez más estratégico en los negocios, y puede hacer que el director de tecnología se dedique a lo que su empresa le demanda: que soporte la innovación y los nuevos productos.

Esto se ve fácilmente en la gran empresa, pero ¿qué ocurre con las de menor tamaño?

Es importante para todo tipo de empresas precisamente por la misma razón. Imagina el conocimiento necesario para mantener una instalación con múltiples productos diferentes añadidos durante ocho años. Por eso es importante, porque las pequeñas empresas también crecen y a veces se ven desbordadas. Este tipo de soluciones se pueden aplicar a un negocio pequeño. Una empresa de veinte puestos también va a necesitar gestión, porque si uno de esos trabajadores está parado, es dinero que no gana la empresa. Hay estudios sobre el TCO (coste total de propiedad) que muestran que, cuando una máquina se para, se pierde más que lo que aporta esa máquina, ya que también se para al de al lado, ya fue al compañero es al primero al que se le pide ayuda. Pero también hay otro aspecto interesante que podemos ver: la gestión remota. Hace años que se habla del modelo ASP, pero vemos que cada vez hay más empresas que están ofreciendo este servicio de gestión remota a la pequeña y mediana empresa. Este nuevo tipo de plataformas puede abrir modelos de negocio nuevos que, hasta la fecha, no se podían implementar. A la PYME le aportamos una respuesta, y creo que la necesitan más, porque sus presupuestos son más reducidos.

Porque los profesionales necesitan la tecnología, aunque muchas veces no sean conscientes de ello o, incluso, se pueda acabar convirtiendo en un problema de sobredimensión…

Es un debate que pudo existir en el pasado, porque hoy ya nadie se plantea si la tecnología aporta. Hoy hablamos de innovación como el principal motor de crecimiento, y sin tecnología es prácticamente impensable. Y afecta tanto a la tecnología de base, como el PC o los servidores, como a toda la que se despliega sobre ellos, como la gestión de flotas o la atención de los clientes, y no digamos las comunicaciones. Lo que sí es cierto es que tecnología por tecnología no es suficiente. La carrera del megahercio, de las prestaciones porque sí, no da respuesta al usuario, porque lo que éste necesita es una solución que responda a sus grandes retos que, como decíamos antes, son responder al crecimiento, abaratar los costes y reducir los riesgos. Cualquier tecnología que de respuesta a estos problemas sería bienvenida en cualquier entorno.

Pero estamos en un país en el que no se tiene la tecnología como una prioridad o, al menos, no como debiera. ¿Por qué? ¿Cómo se puede solucionar?

Éste es un tema en el que nos va mucho a todos, porque es hablar del futuro de las empresas y, por tanto, de la economía de un país. Clarísimamente el camino es la innovación, y creo que se ha hecho una gran labor por parte de la Administración en los últimos cuatro o cinco años, incluso a través de los diferentes partidos políticos. La apuesta va en aumento, y vemos que los planes gubernamentales van incrementando su aportación para que, desde el profesional hasta la pequeña y la mediana empresa, se adopte tecnología. Pero ha sido difícil, porque estos profesionales, por su naturaleza, están muy centrados en su negocio y tienen poco tiempo para mirar hacia la innovación, hacia la tecnología. Creo que la labor de concienciación es importante, y se ha hecho mucho en este área, si bien hay que seguir haciéndolo. Además, se han puesto en marcha ayudas económicas que muchas veces han fracasado porque no hemos sabido comunicarlas bien o simplificarlas. Nosotros hemos estado trabajando en colaboración con entidades bancarias, como en el caso del programa Banespyme, porque no sólo es cuestión de tener un plan, sino de comunicarlo. Nuestra industria grita mucho, pero es como si estuviéramos gritando en otra habitación, tenemos que transmitírselo al profesional a través de canales cercanos a él. ¿Es suficiente? No, porque en España tenemos ratios saneados en tecnología comparados con Europa, pero no así los usos avanzados de esta tecnología, y ahí es donde, a través de la tecnología, se empiezan a recoger los frutos. Poner diez PC en un negocio no sirve de nada, pero si le añadimos un CRM que me permita conocer mejor a mi cliente y sus necesidades, esto se convierte en una solución. Tener una web no aporta mucho, pero hacer un uso avanzado de ella sí. Ese uso avanzado de la tecnología es vital. Estamos hablando del siguiente paso: una vez que nos hemos informatizado tenemos que ver qué hacemos con esta tecnología. Para ello, volvemos al punto de inicio, dado que el que puede hacer eso es el director de TI, pero él dedica el 90 por ciento de sus recursos a mantener lo instalado y es lo que tratamos de cambiar con vPro. Porque no se trata sólo del coste directo, sino del coste oculto. Es fácil saber lo que cuesta un director de TI que pasa su tiempo tratando de mantener lo instalado, no innovando, pero ¿cómo calculamos el coste para la empresa de esta falta de aportación y de innovación del director de TI?

Por tanto, el cliente necesita una serie de elementos y, sin embargo, parece que nos empeñamos sólo en aportarle un mejor precio sin pararnos a hablar de otra cosa. ¿Por qué acabamos llegando siempre a algo que no pide el cliente y, además, tiene gran coste para la industria?

La innovación en nuestra propia industria es un tema muy delicado. Si miramos los últimos años, no es que nos guste, sino que está en nuestro ser invertir en investigación y desarrollo, e Intel está poniendo mucho dinero en ello, pero no así otras muchas empresas. Pero cuando no innovas sólo te puedes diferenciar en el precio. El usuario pide soluciones y la industria muchas veces crea una demanda que no existe a través de precios porque no sabe responder a través de la innovación. Por eso creo que vPro o Viiv pueden dar respuesta a esto, porque cuando la propuesta del fabricante no aporta diferenciación y sólo se basa en precio, el cliente se da cuente y exige más precio. Creo que la respuesta es justamente innovar, y eso es lo que le aportamos a la industria con vPro.

¿Esta innovación ha posicionado ahora a Intel con las mejores propuestas en todos los segmentos?

Creo que sí. Llevo diez años en esta empresa y no he visto nunca una propuesta tan potente. En movilidad, Centrino es imbatible. En consumo, Viiv. Mientras, vPro viene a responder a las grandes necesidades del profesional. En el área de servidores también es impresionante, y la guinda es Itanium, sobre todo en España, con unos crecimientos espectaculares.

Esto se produce en un momento en el que la compañía se ve afrontando una reestructuración. ¿Cómo puede afectar a España?

– Es muy pronto todavía y decir cualquier cosa sería especular, porque somos una empresa global y no es fácil asignar a las diferentes personas a las distintas subsidiarias. Se trata de un proceso a largo plazo para mejorar la eficiencia de la compañía, tanto en personal como en ahorro de costes. Queremos hacer de Intel una empresa mucho más adaptada a su tiempo.

Autor: Miguel Ángel Gómez ( miguelag@idg.es )
Revista: PC World (Número: 235)
Fecha de publicación: 10 / 2006 (España)
Fuente bibliográfica: PC World
© 2006 IDG COMMUNICATIONS, S.A.

Para el portal de la biblioteca universitaria, llevamos una estadisticas mediante Google Analytics. Este mes de mayo tenemos los siguientes resultados:

• Mes: Julio 2007
• Visitas: 20.031
• Paginas Vistas: 68.721
• Usuarios unicos: 14.910
• Promedio 3,43 p/v
• Tiempo en el sitio: 00:03:51
• Blog: 5.000 visitas app.
  

Nada mal, seguimos en aumento, para nuestros portales el PR (Page Rank) es el siguiente: Biblioteca 5, Blog 4.

Muchos docentes, en estos últimos meses, han empezado a utilizar didácticamente computadoras e Internet. Sin embargo, en numerosas ocasiones, se desarrollan en las escuelas e institutos actividades con las TIC sin disponer de ideas claras y definidas de cómo organizar situaciones de clase apoyadas en el uso de la tecnología. Es más bien un trabajo docente de «ensayo y error», de probar y experimentar a ver qué pasa cuando llevo al alumnado a la sala de informática. Por ello muchos profesores empiezan a solicitar recomendaciones o principios para una buena práctica con los ordenadores en el aula.

Con esa intencionalidad he elaborado el siguiente decálogo de principios de actuación didáctica con las TICs. Como os podeis imaginar, pretendo abrir el debate y la reflexión sobre cuáles podrían ser las ideas básicas o principios comunes que cualquier docente debiera tener en cuenta a la hora de planificar actividades pedagógicas para su alumnado con la tecnología. Es decir, elaborar un decálogo de «buenas prácticas» con TIC en el aula.

Hay otros intentos de identificar algunos de estos principios básicos. Por ejemplo en Aulablog se puede encontrar un listado de rasgos o características del El perfil del profesor TIC presentado en el I Encuentro Edublogs. Dentro de Aulablog también se ofrece una reflexión al respecto titualada El perfil del profesor TIC (II) y que recomiendo que sea consultada.
1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula.

2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje.

3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.

4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oir música, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.

5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.

6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social.

7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.

8. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado.

9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.

10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando.