Bitácora del galeón

Ikasblogak: la educación expandida.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Mon, 29 Jun 2009 14:46:00 +0000

Dentro de la jornada de Ikasblogak, he organizado una actividad en torno al tema de la Educación Expandida, que puede definirse como la educación que puede suceder en cualquier momento y en cualquier lugar, dentro y fuera de los muros de la institución académica. Hemos contado con Juanjo por videoconferencia. A pesar de algunas dificultades técnicas, nos ha regalado con paciencia una charla amena, llena de sentido crítico, que se agradece en estos tiempo en que predomina la autocomplacencia.
Paralelamente se inició la experiencia de crear un Banco de Conocimientos para un AULA ABIERTA. Aunque esta concepción educativa puede aprovecharse de las oportunidad que da la nueva coyuntura digital para recuperar la idea de reciprocidad en las formas de distribución del conocimiento, la hemos iniciado prescindiendo de las mismas, utilizando post-it para una visibilidad inmedita, como en el evento BBC Platonic.
Este planteamiento se me antoja que supone una importante evolución de las comunidades de aprendizaje y del pensamiento y las prácticas de aprendizaje cooperativo. Y aunque somos institución, ver la formación del profesorado y la enseñanza desde otras perspectivas nos ubica en marcos de referencia críticos con la práctica.

Post relacionados:
Banco común de conocimientos: desconstrucción, construcción de roles y estrategias de aprendizaje.

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El Día E: la lengua en la vida.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Sat, 20 Jun 2009 14:03:00 +0000

La lengua sirve para comunicarse, examinarse, justificar agravios de "genero", reafimar identidades y otros usos... Pero también es algo amable para convivir, divertirse y compartir, como la web colaborativa creada para este el día del español: palabras favoritas, ficcionario, blog, vídeos de estudiantes. Un buen regalo del Instituto Cervantes, seducción por la palabra, al lado, no enfrente.

Bachillerato on-line y Wikillerato

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Thu, 18 Jun 2009 08:32:00 +0000

El último post que he publicado en el blog colectivo Zibereskola está dedicado a la iniciativa de varias comunidades autónomas de crear un bachillerato on-line.
Buscando lo publicado en esta bitácora sobre el tema me he encontrado con una entrada de noviembre del 2006, Wikillerato, una wiki para recoger los contenidos del bachillerato, plenamente operativa y alojada en Educared.

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Safari 4.0: atractivo e innovador.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Tue, 16 Jun 2009 13:25:00 +0000

Impresionante el Cover Flow que incorpora la versión de Safari 4.0 que previsualiza el Top Sites, ranking de los lugares que más visita el usuario. Además convierte en navegable el historial. Hay versión para MAC y Windows XP y Vista, descarga gratuita desde el sitio oficial de Safari en Apple. Si usas iMAC puedes utilizar las actualizaciones automáticas. Mas información en MacWorld y Genbeta.

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Cuando el alumno suspende, mama no aprueba.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Thu, 11 Jun 2009 06:35:00 +0000

"Ya soy bachiller, de nuevo, votos renovados. Porque cuando el alumno suspende, mama no aprueba. No creas que fue fácil, en mate tuvimos que ir a la global todos menos dos, y sólo la mitad salimos airosos, un puro profe 10. Vosotros sois profesionales de otra pasta, el que enseña mucho aprueba poco y el que enseña poco aprueba mucho, serio dilema. Ya lo advirtió en la reunión al principio de curso: "Estoy acostumbrado llanto y el rugir de dientes". Tanto, que hay quien siendo de letras repite sólo con mates y aun espera septiembre, vamos que puede pasar de Pisa a Bolonia y de Bolonia a Milán sin poderse matricular ni en un módulo.

Pero lo que más me duele es que digan que no hay esfuerzo, llevábamos una media de dos horas diarias de estudio sin contar los exámenes, aunque pon sólo cuatro días a la semana, que van a pesar que soy tonta y que de tal palo tal astilla. Estoy pensando a pedir a "comisiones" que cree la sección de alumnos. Que menos que negociar la jornada, condiciones, publicidad de apuntes, criterios y exámenes, control de resultados, y algunas que otra garantía similar a de cualquier otro servicio; amen de apretar precios a las academias con un convenio colectivo, que son todo un presupuesto para la familia, me ha salido el año por 800 euros. En un post dices que un 70% recurren a ellas, eso sería el curso pasado, porque en éste no se ha librado nadie. Si son tan imprescindibles mejor sería que las concertara el ministerio y vinieran incluidas en la matrícula."

Enhorabuena llorona.

Redes para el cambio o redes electorales (actualizado).

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Wed, 03 Jun 2009 19:25:00 +0000

Para las elecciones vasca se creó la "Red para el cambio", no era un red social como entendemos por el término, aunque admitía inscripciones vía web, era más bien un movimiento que se convocaba puntualmente y que tenía como objetivo propiciar un cambio político.
Vista ya con la perspectiva de tres mes tras las elecciones, parece como si diera por amortizada, cumplido el objetivo del cambio de gobierno, condición previa para a la apertura de un nuevo ciclo de regeneración política.
De confirmarse este extremo, si se intenta activar ante una nueva convocatoria electoral, el prolongado silencio la habrá vaciado de contenido y minimizado el efecto respuesta en mayor o menor medida, dependiendo de las expectativas del momento. Sin embargo, la consecuencia que más debería preocupar no sería tanto la dificultad para repetir la fórmula como la perdida de potencial humano. En el caso de la educación, que conformó uno de los grupos más numerosos y comprometidos y con mayor capacidad de movilización, se desperdiciaría un importante activo: capacidad de penetración social, información multidireccional e incluso liderazgo, a tenor del perfil de los integrantes de la misma.

El principal obstáculo para convertir estos grupos en auténticas redes viene de la mano del alto coste, tanto el organizativo como el personal para sus miembros: convocatorias, desplazamientos, comunicaciones etc. Aquí es donde pueden entrar las TIC, con una infraestructura no demasiado compleja se puede convertir un movimiento en red social. Las redes sociales tipo NING reúnen unas características idóneas (puedes hacer búsqueda de las públicas), no en vano es la tecnología utilizada para activistaPse.net, una red social privada de coordinación interna del PSOE para las elecciones europeas.
Pero no basta la tecnología. ¡Si fuera tan sencillo...! El papel de la animación y moderación es imprescindible para que el grupo se active y mantenga la actividad. A lo que habría que unir la escucha, la retroalimentación del grupo por el compromiso de quienes ostentan la responsabilidad de ejercer las políticas, sea de forma directa, puntual o delegada, aunque le buen sentido indica que ninguna fórmula es excluyente y que cada circunstancia requiere la adecuada.

Una apuesta semejante no está exenta de otras dificultades. La principal proviene de la madurez tecnológica, lo que se ha venido en llamar "emigrantes digitales". Más allá de lo que representa el término está la realidad, no se puede seguir con fórmulas obsoletas desde final del siglo pasado. Aunque con toda probabilidad, medidas de este tipo no serían suficientes para acercar a las generaciones más jóvenes a los partidos, si se produciría una aproximación al entorno comunicativo de "los nativos digitales".
Esto viene a ser la Política 2.0, utilizar recursos que generan sinergias, estructuran corrientes de opinión y de inmediatez informativa, donde el individuo se integra con su propio perfil y se convierte en protagonista dentro del grupo o subgrupos. Los partidos y las instituciones disponen así de nuevas fuentes de información colaborativa, bancos de ideas, a la vez que pueden ejercer liderazgo sobre importantes activos sociales. Un nueva forma de compromiso que también integra a la militancia en grupos amplios, donde cobra una nueva dimensión y retoma y actualiza su sentido original.

Concluyendo desde el mundo educativo, los cambios importantes que caracterizan un sistema no se dan de espaldas a los profesionales de la educación, sin embargo no surgen de sus últimos ejecutores, nunca surgieron, en tal caso de las corrientes de pensamiento y de los movimientos sociales que las sustentan, y más directamente de quienes detentan los ámbitos de decisión (si quienes tienen que planificar, no lo hacen, díganme...). Abrir la política a la participación modulada es abrir la sociedad al cambio.

Actualización: Táctica y estrategia 2.0

La estratega de la campaña de Internet de Obama analiza el éxito cosechado - La clave: comunicar en la Red para influir en la calle.
Rahaf Harfoush

Las 7 reglas de participación (de Rahaf Harfoush)

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Un portátil por alumno: nuevos paradigmas.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Wed, 27 May 2009 15:30:00 +0000

Comenta Juanjo en una larga entrevista divida en dos partes que "los creadores de opinión en las salas de profesores suelen ser los que lanzan mensajes negativos", y añade que esas actitudes "son la queja sistemática, la autoexculpación, la poca profesionalidad, la repetición de tópicos, etc." que "conducen al mismo mensaje: yo no puedo hacerlo mejor", lo que supone eximir de responsabilidad al profesorado. También afirma que "un profesor feliz es un mejor profesor", lógicamente como un padre feliz es mejor padre, y hasta un Dios feliz hace más feliz al creyente, e incluso al que no lo es.

Esto viene a cuento del debate de un portátil por alumno, o "los portátiles de Zapatero", que de seguirse utilizando este término no va tener palabras para agradecérnoslo, a tenor de la mejor reflexión que he leído sobre este tema. La reproduzco integra: "Se trata de cambiar el paradigma de “aulas con ordenadores” por “alumnado con ordenadores”, es el tercer paso necesario para “disolver” la tecnología. Entiendo que exista miedo a desprenderse del protagonismo y el control que ha caracterizado a la educación en los últimos 4.000 años, desde las Edubas, pero el tiempo ya no corre, salta, y la educación comienza a saltar por encima de todos. Sí, la revolución la vende El Corte Inglés, o Toshiba o Intel o …. “dadle armas al pueblo”. Dentro de unos años el balance nos llenará de orgullo a unos pocos". (Ver en los comentarios al post de Jordi "La revolución no se vende en el Corte Inglés", no tiene enlace el autor).

El que existan tan mañas y variopintas resistencias, me hace pensar que la medida tiene algo de catártica. Los cambios importantes en los servicios públicos no siempre vienen de la mano de sus agentes, podríamos decir que necesitan un empujoncito por parte de los usuarios, planificación e impulso social. Aunque confieso mi temor a que quede en profecía, las inercias son enormes y el sistema tiene capacidad para fagocitar todo lo que actúe de catalizador.

Abusando de las citas, pido disculpas a Juanjo porque siempre hay un riesgo e de descontextualizar, añado algunas frases más de las dos entrevistas, que vienen al pelo:

- Lo triste es enfocar la educación en función de modelos de evaluación como el examen.
- En buena medida, estas tecnologías ofrecen posibilidades que van por delante de la legislación educativa, de costumbres demasiado asentadas, de prácticas arcaicas y de marcos de asignaturas demasiado estrechos.
- Paradójicamente, permiten individualizar el currículum. Lo que no sé es si la Administración aceptaría una individualización absoluta.

Entrevista parte 1ª
Entrevista parte 2ª
Actualización: entrevista parte 3ª

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KONTUZDATOS: materiales para enseñar a proteger la privadidad en medios digitales.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Fri, 22 May 2009 09:55:00 +0000

Kontuzdatos (cuida tus datos, tú decides, casi siempre), es una campaña promovida por la Agencia Vasca de Protección de Datos y el Departamento de Educación, Universidades e Investigación de la Comunidad Autónoma del País Vasco, dirigida a los jóvenes, sobre el tema de la protección de los datos personales. Los objetivos son animar a los jóvenes de 15 y 16 años a analizar lo que saben en relación con la privacidad y la protección de datos personales y motivarles a que se responsabilicen de proteger los datos, tanto los propios como los de otras personas, al usar medios digitales.

Los recursos de esta WEB son vídeos cortos ilustrativos, junto con materiales en PDF, muy recomendables para profesorado, alumnos y padres interesados en este tema, más allá del alarmismo paternalista que impera con tanta frecuencia.

Esta campaña es un buen ejemplo de lo que deben hacer las administraciones y organismos públicos (también, universidades) dejar los materiales y guías para que puedan ser usadas por el profesorado tanto del ámbito geográfico al que va dirigido como fuera de él. Tampoco debería ser una utopía que el alumnado de un centro pudiera también acceder a su materiales y tareas de estudio de forma on line, de hecho ya hay centros que se lo han tomado en serio.

Un acceso fácil de recordar: www.kontuzdatos.info

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Mario Benedetti y las palabras.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Mon, 18 May 2009 15:38:00 +0000

"Es tarde. Sin embargo yo daría
todos los juramentos y las lluvias,
las paredes con insultos y mimos,
las ventanas de invierno, el mar a veces,
por no tener tu corazón en mí,
tu corazón inevitable y doloroso
en mí que estoy enteramente solo
sobreviviéndote".
"Ausencia de Dios" Mario Bendetti

Han pasado sólo unos instantes desde que alguien te cerró los ojos
y de tu "pequeña muerte" empiezas a despertar,
no es posible que permanezcas ausente en este simulacro de silencio,
no hay palabra que no te recuerde, que no te llame por tu nombre._{Miguel L. Vidal}(Esta entrada se publica también en Punto de Fuga Digital)

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Portátiles en el aula: mismamente, esfuerzo por mejorar.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Thu, 14 May 2009 11:55:00 +0000

Alumnos del centro J B. Zabala de Algorta usando microportátiles en el recreo.

Zapatero ha concretado su apuesta de un portátil por alumno, el objetivo el próximo curso es que todos los alumnos de 5º de Primaria tengan uno para llevarlo al centro y éste disponga de conexión wifi en el aula.

La controversia suscitada indica que la medida tiene la virtud del impacto, la sorpresa nos coge a contrapelo, cosa que me gusta. Todo lo que agite este confuso mundo educativo y le impulse a cuestionar sus prácticas me parece positivo.
Objeciones hay de todo tipo, unas muy políticas, otras de resistencia e incomprensión al cambio, y muchas de un inconfesable miedo escénico, como la anécdota de aquella maestra nigeriana que le oí Negroponte y comenté en Zibereskola. Aunque pudiera caber una categoría especial para los que sostienen discursos reivindicativos sobre las TIC que se ven obligados a revisiar bajo pena de caducidad.

Otra cosa son los argumentos, ya comenté algunos en otras entradas, hoy mencionar los que me producen cierta hilaridad. Que si es un medida electoralista (¿ Y... cuáles no son...?), que si hay que centrarse en lengua y matemáticas (Si, claro... en eso estamos), que si el profesorado no está preparado y hay que formarlo (¿Cómo...? ¿Cuánto tiempo...? ¿Y sin los equipos?), las formaciones hay que eficaces llegan en los momentos críticos.

Este último argumento de la competencia del profesorado no es tan real como muchos pretenden hacer ver. Si lo tomáramos literalmente, díganme si en el 2009 un profesional que percibe un salario neto en torno a los 2000 € y que no sabe para que puede servir en al enseñanza un PC conectado a una wifi se puede considerar mal pagado o infravalorado.
En tal caso, no hay problema, los alumnos se prestarán a enseñarle, el resto es interés, mismamente, esfuerzo.

Vean este vídeo que nos enlaza Jordi. ¿Por qué en Uruguay sí y aquí no?

Leer más:
Microportátiles en el aula, para lo que tú quieras.
La digitalización del sistema educativo empieza por uno mismo.

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La digna "indocencia"

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Wed, 13 May 2009 14:52:00 +0000

"Indocente" podría definirse como el que tiene carencias de docencia. Entre estos podrían estar aquellos que no gozan de la bendición titulada suficiente para el papel social o puesto que legítimamente desempeñan en la sociedad. A propósito de ese desprecio por quien alcanza relevancia sin exhibir en el curriculum una titulación "acorde" en la enseñanza reglada dice Angel Gabilondo, Ministro de Educación, en una entrevista:

Soy un gran defensor de la formación académica, pero hay muchos caminos para obtener formación. Conozco gente que ha ido a la Universidad que no es nada universitaria. Asumir responsabilidades, comprometerse desde muy joven, trabajar con otros, dedicar tanto tiempo a los demás, produce una formación extraordinaria.

Hay dos supuestos muy comunes que me producen la misma antipatía. El primero, que sólo los docente estamos capacitados para decidir sobre la educación, incluso a veces se en exclusiva aplica tal adjetivo a aquellos que gozan de nuestra simpatía o afinidad. Y al segunda, la sobrevaloración de las titulaciones hasta elevarlas al rango cuasi sacramental, que eleva la función docente personal (...disciplinar) hasta límites casi místicos, cualquier otra actividad o tarea no soporta la menor comparación formativa.

Tanto una, como otra, no dejan de ser rémoras de una sociedad donde la concepción tradicional de la enseñanza sigue perdiendo peso relativo (nos lo cuenta Roger Shank ). El conocimiento está tan alcance de cualquiera que las competencias de búsqueda y metalingüísticas para valorar la relevancia de la información adquieren una importancia impensable una década atrás.

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Dinamizar y recabar opiniones con las TIC.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Mon, 11 May 2009 12:30:00 +0000

Uno de lo errores tradicionales, que ya no tiene justificación cuando tratamos de integración de las TIC, es utilizar recursos presenciales, donde las TIC son sólo objeto sobre el que se trata, no sujeto de la actividad.
A la hora de formar, asesorar, dinamizar, recabar la participación etc. hay que integrar las TIC, el recurso no es una herramienta neutra, condiciona el resultado. De ahí el absurdo planteamiento si se aprende más (se supone que Física, Geografía o Inglés etc. con o sin las TIC). Ni más ni menos, se adquieren diferentes competencias.

Este nuevo servicio Wallwisher que he visto en el blog de Paco me parece de gran utilizar para dinamizar colectivos y temas, mantener o incrementar el nivel de actividad, además de recabar información.

La semana pasada hice un largo post sobre un tema en Zibereskola, digamos que de aplicación local, el Proyecto de Madurez Tecnología de centro TIC, sobre que había escrito en esta bitácora, pero había dejado pendientes las debilidades. Hoy he introducido un mural Wallwisher para recabar la opinión de los coordinodores y asesores implicados. Lamentarse muchas veces no tiene que ver con opinar, veremos resultado, no las tengo todas conmigo.

Una vez creado el mural se pueden hacer breves comentarios y añadir un enlace a vídeo, fotos, documento, post etc.
Haciendo un click sobre menú del mural se ve a página entera, también se puede acceder al código parar insertarlo en un blog, wiki o web, y seguirlo por RSS.

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Leer con otros ojos.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Fri, 08 May 2009 22:45:00 +0000

Atiq Rahimi

Con un tono a medio camino entre la ternura y la preocupación, el escritor expone su visión de algunos de los traumas de una sociedad plagada de carencias educativas y culturales: "La otra revolución actual entre los jóvenes afganos es el cine porno. Lo ven a escondidas, en la televisión por satélite o en Internet. Eso les perturba mucho, imagínese, nunca han recibido una educación sexual. Mire, una vez cogí un taxi en Kabul y me pasó algo increíble. El joven taxista llevaba en el coche un cartelito que decía: ’El amor no es pecado’. Entonces quise hablar de eso con él y el diálogo fue así, más o menos:

- ¿Te has enamorado alguna vez?

-Sí, una vez, locamente.

-¿Te casaste con ella?

-No.

-Pero ¿por qué?

-Porque si ella se enamoró de mí, eso quería decir que se podía enamorar de cualquiera...

Atiq Rahimi (Kabul, 1962) ganó el pasado mes de noviembre el Premio Goncourt, el más prestigioso de la lengua francesa. La piedra de la paciencia, su novela galardonada, se publica ahora en español y en catalán.

Vía Babelia

Hace más de veinte años, asistí a un taller de escritura con Ramiro Pinilla, eramos un grupo pequeño que nos juntábamos en la casa de la cultura de Algorta. Una de aquellas tardes, llegó un chico muy joven que se declaró admirador de Borges y nos leyó un trozo de un relato escrito por él. Ramiro, que escuchaba atento cuanto le llevamos, dijo: Este chico, lee con ojos de escritor.

El escritor como le pintor, cuando mira, oye o lee, crea, lo que para la mayoría desapercibido o se olvida, para él se convierte en inspiración.

Últimamente ando un poco grave y monotemático en esta bitácora, quizá sea por esa tonta compulsión de poner cada cosa en su sitio. Este mismo fragmento del reportaje Babelia lo publiqué la semana pasa en Punto de Fuga Digital, pero con un sentido bien distinto.

La digitalización del sistema educativo empieza por uno mismo.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Mon, 04 May 2009 14:32:00 +0000

(Imagen del vídeo Magalhaes)

Este fin de semana, coincidiendo con la publicación de la noticia de que Zapatero pone en marcha un plan que pide la colaboración de los fabricantes de procesadores, editores de libros y compañías telefónicas... con el objetivo de hacer "la escuela del futuro, la escuela 2.0", se ha levantado tono de la polémica: lo que hasta ahora se había mantenido como un debate dentro de los parámetros de la educación se ha ido desviado hasta lo insólito, poco menos que se ve en la decisión una campaña para ayudar a financieramente a empresas como Prisa. Con estos balones fuera y este rigor "acrítico", autocomplacencia que busca apoyo en los más reticentes, desde luego no vamos muy lejos. Y menos aún si cerramos lo ojos a aspectos como la verdadera causa de que proyectos como Agrega, que necesitan del apoyo del profesorado, no despeguen.

Tres aspectos destacan en estos debates. El primero es que el gobierno convoque a las editoriales para adaptarse al soporte del microportátil, que se supone tendrá cada alumno. Se interpreta como un respaldo al negocio editorial desde el gobierno, obviándose que la administración nunca ha instado a usar libros de texto, y ni siquiera autoriza su contenido, como sucedía antes. La dependencia del libro de texto es uno de los aspectos que no ha cambiado en las sucesivas reformas. Las editoriales responden a la demanda, a lo que de ellas se espera el cliente, que es el profesor y subsidiariamente el centro, no la familia que lo compra.

El segundo, que no se cuenta con el profesorado, cuando el profesorado es omnipresente. Lo que se llama "libertad de cátedra" se ha ido reforzando en las últimas décadas. Por estos lares ya es tabú que alguien cuestione la práctica docente o evaluadora, y mucho menos entre al aula de un profesor cuando está en ella. Esta concepción sólo tiene parangón con la "infabilidad del Papa", tanto en el concepto como en el predicamento.

En tercer lugar, hay que tener en cuenta, que el ordenador va dirigido al alumno, no al profesor. Pero será el profesor que tenga prerrogativa de considerar si hay condiciones para el uso en el aula y si es recurso que entra dentro de sus planes. Como apunté en otro post, las posibilidades están muy abiertas, mientras muchos recurrirán al apoyo de materiales editoriales rigurosamente estructurados, otros tomarán caminos con preferencias diversas, y tampoco faltarán los más eclécticos. A mi modo de ver, debe impulsarse que en este proceso se obtengan indicadores críticos de cambio, que se convierta el trabajo en el aula en el eje de la actividad y de la evaluación, que se salga de las fronteras tradicionales y surjan nuevas actitudes.

Cuando la administración asume parte de un discurso que pretende ser innovador, como este de extensión de las TIC, y lo transforma en medidas políticas, se produce una cierta institucionalización del mismo. Y eso no gusta porque deja al descubierto la terca realidad: ni todo era tan fácil antes, ni ahora es tan sencillo. Dar la vuelta al guante, para regalar el oído a tirios y troyanos, tiene sus peligros; cuando la aguas se enturbian, nunca se sabe lo que se va a pescar.

Merece pena tomar como una referencia el proyecto Magalhaes portugués, bien explicado en un vídeo breve:

Portal de Magalhaes de animación para el profesorado.
Blog del portátil Magalhaes (no oficial, admite publicidad)
El portátil Magalhaes también ha supuesto impulsar una industria nacional.

Como acabó del leer en un mensaje de grupo DIM, la incidencia del portátil en manos del alumno puede superar el marco escolar. Se dice que la sociedad portuguesa de oftalmología desarrolla un programa para instalar en todos los Magalhaes para detectar problemas de visión en los niños, el informe podría enviarse por Internet.

Como dice en un comentario en Zibereskola (un blog colectivo en el que participo) I. Burgo: "La revolución comienza por uno mismo".

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Redes sociales en la educación.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Thu, 30 Apr 2009 09:43:00 +0000

Ayer tuvimos la reunión de Ikasbloggers de este trimestre, donde se perfiló en líneas generales la jornada de Ikasblogak. Yo abogué por seguir manteniendo la seña de identidad de blogs, wikis y en líneas generales, planteamientos 2.0.

Presenté una introducción a las redes sociales como preámbulo a la intervención por videoconferencia de Charo Fernández con su proyecto de trabajo en NING y Lourdes Barroso impulsora de la red Fol. Dos estupendas aportaciones de las que destacaría la importancia de la dinamización para que mantengan un nivel de actividad que permita cumplir su función.

Más información en los blogs de Josu Garro (on line), Zibereskola, y Mikel Agirregabiria.

Microportátiles en el aula, para lo que tú quieras.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Mon, 27 Apr 2009 14:13:00 +0000

La información dada por Radiocable, que el gobierno estudia un plan para dar un microportátil a cada niño, e incluso que se ha reunido con las editoriales para que colaboren, es una buena noticia. Todo lo que impulse la renovación es siempre bienvenido, aunque no será fácil vencer las resistencias. Los recursos son más importante de lo que parecen cuando pretenden ser medulares y tienen capacidad para actuar como catalizadores de un cambio.
También es de agradecer que en la blogosfera educativa (agotado los filón de novedades 2.0 no es fácil encontrar entradas con contenido) se haya abierto una red de referencias en blogs como el de E. Larequi, José Luis Cabello, Celestino Arteta, J. G. Calleja o Josu Garro. Yo por mi parte he tocado este tema en varios post, incluso estoy siguiendo un centro con un aula móvil de microportátiles, entre otras cosas para el trabajo con wikis como ésta. Hace unas semanas escribí unos breves apuntes para el incipiente Proyecto LBIB, que aún no ha acabado de arrancar, y que reproduzco aquí.

Voy a contribuir con un aportación breve a la ubicación del tema desde perspectivas distintas. Yo destacaría:

- Quienes ven primordial la integración de estos equipos como repositorios de materiales o de "programas" de adiestramiento disciplinar.
- Otros pueden considerar que pueden ser una opción que hará perder protagonismos a los libros de texto, a las metodologías tradicionales de aprendizaje y evaluación en pro de ir implementando los contenidos y recursos de Internet (repositorios multimedia, información web, trabajo en wikis, blogs etc). Ya hay abundantes experiencias en esta línea.
- En otro nivel hay quien puede verlo como un recurso para trabajar de forma intensiva en entornos de aprendizaje tipo Moodel de forma disciplinar, o quien lo vea como un recurso óptimo para facilitar el trabajo y seguimiento dentro de itinerarios escolares individualizados o colectivos. Ante en la complejidad derivada de la diversidad creciente de los centros me aparece una buen apuesta.
- También puede aparecer la opción de un recursos para llevar a la actividad escolar más allá del espacio y tiempo escolar, por ejemplo para preparar la recuperación de asignaturas on line.

Casuísticas muchas, yo me inclino por convertirlo en catalizador de cambios que supongan superar los actuales planteamientos, organizativos, metodológicos y curriculares (estrechamente disciplinares). Aunque siempre cabe integrar perspectivas distintas.

Post recientes:
Microordenadores en el aula
El informe Pisa incorpora evaluar competencias digitales

Para los amantes de buscar debatir, cuestiones de oportunismo político, aquí lo tiene más fácil. A las de la campaña electoral el Consejero de Educación del Gobierno Vasco anunció e hizo efectiva la entrega de un microportátil a cargo del responsable TIC de los centros, para evaluar las posibilidades y recabar la opinión en una encuesta que se anunciaba inminente. Sin embargo, tanto en la reposición de equipos obsoletos como por los de nueva dotación no son precisamente microportátiles lo que estamos recibiendo, y a tenor del nivel de gasto del equipo saliente no creo que al nuevo gobierno (tomará posesión en quince días) le quede presupuesto en el año en curso para más dotaciones ni para impulsar otras políticas respecto a las TIC. ¿Para qué sirven tantas "torre clónicas"? ¿Para las aulas ordinarias? Al menos podría permitirse a los centros demandar el tipo de equipos que necesita.

Un dato más, no tiene no porque ser gratuito para todos, en Portugal, que se pionero, hay que aportar una cantidad según nivel de renta.

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Bob Dylan: algo de lo último on line.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Fri, 24 Apr 2009 12:57:00 +0000

Hay muchos quien ven en la red una oportunidad para promocionarse gratuitamente, y a su vez mejorar la cuenta de resultados de las discográficas, las mismas que se indignan porque la "red" facilita "saltarse" los derechos de autor.

Mangas Verdes da cuenta de que Bob Dylan está ofreciendo la descarga gratuita de ‘Beyond Here Lies Nothin‘, el primer single de su nuevo álbum, ‘Together through life‘. El enlace ahora da error (.zip), pero ellos la han descargado y puedes oírla.

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DivX para MAC

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Tue, 21 Apr 2009 10:49:00 +0000

Si tienes un MAC y quieres ver peliculas DivX en el QuickTime solo tienes que instalar el codec compatible para MAC que ahora se presenta en la versión 7, compatible con video en alta definición. El codec es gratuito, puedes bajarlo desde el sitio oficial junto al DivX Player y dispondrás además de un monitor de visonado alternativo al QuickTime.

Vía: MacWorld

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¿Cuál es la clase de perdedora?

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Mon, 20 Apr 2009 11:40:00 +0000

Entre tanta opinión que reclama la vuelta a sistemas más selectivos, frente a los antiguos itinerarios que permitían desviar al alumnado a la formación profesional sin pasar por la secundaria, a los partidarios de concepciones docentes centradas en homogeneizar contenidos y no en administrar currículos, recomiendo reportajes como el Jose Luis Barbería donde se habla del sistema educativo desde la perspectiva de servicio público ligado al futuro de la sociedad. Una buena cura contra las posiciones endogámicas que no producen rubor cuando lo justifican como maquinaria de reproducción de desigualdades, disfrazada de palabras como esfuerzo exigencia e incluso justicia.

Destacando algunos párrafos, no es difícil llegar a la conclusión de que la confluencia de factores desembocan en un resultado contrario al buscado. Tenemos, nos pese o no, un sistema elitista, que no puede ser émulo del finlandés, las diferencias estadísticas sólo son el síntoma. La financiación contabilizada como el porcentaje de PIB dedicado a la educación no es tan importante como el uso que de ella se hace y cómo se gestiona el sistema y los centros:

- Imaginemos el sistema educativo como una larga de carrera de obstáculos. Lo primero que salta a la vista es el alto grado de abandonos prematuros y de participantes descalificados por no haber cubierto la distancia mínima en el plazo establecido.

- Lo segundo que llama la atención es la extracción social de los que se quedan por el camino, ya en los primeros tramos, y cargan con los sambenitos estigmatizadores del "fracasado escolar" y de "repetidor".

- ¿Cómo se explica, si no, que los perdedores pertenezcan de forma tan abrumadoramente mayoritaria a las familias de rentas más bajas?

- El informe dice que si se eliminan los condicionantes socioeconómicos y culturales de los alumnos, las escuelas españolas públicas, privadas y concertadas dan unos resultados muy similares entre sí. Sin embargo, ese contexto sigue pesando enormemente.
- Los centros privados tienden a seleccionar a sus alumnos-usuarios y a blindarse contra los estudiantes problemáticos. De alguna manera, la particularidad de su oferta descansa, precisamente, en su capacidad de seleccionar a sus estudiantes.

- Sólo un tercio de los de familias obreras o de asalariados del campo cursará el Bachillerato y de ellos únicamente la mitad llegará a la universidad.

- Descubrir que los elementos determinantes del rendimiento escolar son, en gran medida, ajenos al sistema ha sido una gran sorpresa para muchos teóricos que fían todas las soluciones a las reformas políticas o al incremento de la financiación.

- Pero las estadísticas hablan de un problema colectivo que, además de socavar la equidad y la justicia, compromete el futuro del país arrojando al mercado de trabajo a masas de jóvenes poco cualificados para afrontar la "sociedad del conocimiento". Ahora vemos en las colas del paro a esos chicos que, sobre todo en el Sur y el Levante español, abandonaron prematuramente sus estudios tras el reclamo de un buen salario en la construcción o la hostelería.

- Sólo el 68% de los jóvenes españoles cursa los estudios secundarios postobligatorios del bachillerato y los Ciclos Formativos de Grado Medio, frente al 81% medio del conjunto de la OCDE. - Aunque, según algunos teóricos, la financiación pública adicional a los centros privados apenas mejora los resultados educativos, no se puede negar que, desde el punto de vista de los intereses particulares, optar por la enseñanza privada en España es una buena inversión. Puede, incluso, decirse que es tan buen negocio privado como mal negocio para el conjunto de la sociedad. La huida de la escuela pública que las clases medias iniciaron a mediados de los noventa no se ha detenido.
- "Ningún otro país europeo presenta porcentajes tan altos de población en la enseñanza privada, que genera un gasto superior por alumno. En España, la escuela es clasista en lugar de ser una institución multiclasista donde cristalice el concepto de ciudadanía", critica Vincenç Navarro.

- Remover las desigualdades sociales requiere que la educación sea lo más independiente posible de las condiciones socioeconómicas de los alumnos. "Habría que invertir justamente la situación actual para que la igualdad formal de oportunidades se convierta en igualdad real de oportunidades. Hay que impedir que las desigualdades de origen colonicen el sistema", subraya Jorge Calero.

- Pero el obstáculo mayor que lastra el objetivo de la igualdad de oportunidades es el bajo nivel educativo de los padres... La tardía expansión de nuestro sistema académico hace que los escolares paguen hoy el retraso acumulado a lo largo de décadas.

Todos formamos parte de al clase perdedora, unos dentro y otros fuera. Por eso, quizá el sistema no sería sostenible sin la "clase particular".

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Formularios y estadísticas con Google Docs

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Thu, 02 Apr 2009 14:47:00 +0000

Una de las herramientas de Google que ha tenido una evolución más interesante es Google Docs. Desde hace un tiempo es posible hacer formularios fácilmente incrustables con un scrip en cualquier página WEB, enviarlos por e-mail o ejecutarlos desde un enlace. Nos da un resumen estadístico de forma automática de los datos introducidos, incluso podemos hacer que el usuario los vea al terminar de hacer la encuesta.

Blogoff ofrece una pequeña guía.

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Banco común de conocimientos: desconstrucción, construcción de roles y estrategias de aprendizaje.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Thu, 26 Mar 2009 15:10:00 +0000

Confieso que leyendo la puesta en marcha del experimento de intercambio de conocimientos (Banco Común de Conocimientos) en el IES Antonio Domínguez Ortiz, de la mano del colectivo Platoniq, impulsado por este incansable Juanjo, me he sentido sorprendido por el alcance de la propuesta. En esta experiencia profesores y alumnos encuentran cierta sensación liberadora, tanto en lo referente a los cambios de roles como respecto al distanciamiento de las estructuras curriculares que son en sí mismas objeto y finalidad: estudiar, para reproducir lo estudiado en un examen. Muy bien descritas por este "lince" (nombre de la editorial que le publicó le libro), que no tiene rubor de malgastar su talento para exhibir este curioso sentido del deber:

Los alumnos llegan a primero de Bachillerato (que empieza a los 16 años) ignorando cosas muy básicas pero indispensables para seguir las asignaturas de matemáticas, de física o de latín. Cumpliendo rigurosamente con su deber, un profesor tendría que empezar por el primer tema dando por sabido todo lo que los alumnos tienen que saber. Y los que no lo sepan, que reclamen a la señora ministra, que mantiene un sistema que concede el título de ESO a quien no lo merece.

El profesor de aula, y no sólo él (también el planificador, el experto curricular, el asesor etc) es ante todo un ex-alumno, trata de reproducir los parámetros institucionales en que se formó, y cuando sus prácticas obtienen respuestas que los ponen en peligro, a grosso modo se puede decir que tiene dos opciones: lamentarse y atrincherarse, o plantearse el cambio, lo que tampoco garantiza mejor resultado, sin una elección adecuada del punto de partida. Alterar los principios básicos del sistema tiene mucho de reto personal, un recorrido que tiene que culminar en trabajo en equipo. Asumir nuevas actitudes, cambiar la perspectiva para mirar de fuera a dentro abandonando la prepotencia endogámica, que sólo genera soledad y frustración, es ineludible. Hay que partir de un proceso de deconstrucción y construcción de estrategias y parcialmente de roles, introducir factores que provoquen cambios críticos. Esto afecta al profesorado, pero también al alumno taimado por el propio rol que el sistema tradicional le asigna.
¿Han visto al película "La clase" ? Aún es posible, gracias al oscar recibido. Deja sin aliento e impotente al espectador: intentar introducir nuevas actitudes, apuntalando a la vez un sistema abocado al fracaso por inadecuación a su entorno, sólo consigue agravar el problema.

Con un poco de paciencia cada uno puede sacar sus conclusiones, realizar su propia lectura, y a eso puede ayudar las reflexiones de Juanjo , la claves del porqué, aquí y ahora en su instituto: "Porque todo esto ha sido, está siendo, un bofetón en toda la cara a esa vieja letanía docente que tanto se repite en muchos sitios: “los alumnos no quieren hacer nada y no quieren aprender nada”. Pues sí, sí quieren, y muchas cosas. Distinto es que no quieran aprender y hacer lo que le decimos nosotros, cómo se lo decimos nosotros y cuando se lo decimos nosotros".
Dejo aquí los enlaces de Banco Común de Conocimientos del colectivo Platoniq que recoge Juanjo y remiten al blog del simposio, siguiéndolos se obtiene una idea clara del desarrollo de la actividad:

Nota: ¿Qué es un banco común de conocimientos?. Más información.

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El talento en secundaria y bachillerato: los otros abandonos.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Wed, 18 Mar 2009 16:30:00 +0000

El Ministerio de Educación se ha decidido a flexibilizar la ley de educación para evitar el abandono del bachillerato de aquellos que cursan enseñanzas musicales en conservatorios y demuestran aptitudes especiales para música, y evitar así la incompatibilidad funcional con el desarrollo de talentos artísticos. No deja de ser unas tímidas medidas basada en exenciones (más bien habría que decir convalidaciones), que sigue sin resolver los problemas que se le plantean a los menores de dieciocho años que necesitan ingresar en el conservatorios superiores. Peor parados salen los deportistas de élite (entiéndase, en formación o ejercicio), que a pesar de que la ley deporte les reconoce el derecho a la flexibilidad, ésta está sin desarrollar y a todo lo que podrán aspirar es a no hacer examen de Educación Física. Con lo cual, no seguirá siendo raro el que se siga planteando abiertamente entre optar por una dura carrera artística o deportiva, que requiere gran dedicación temprana, y los estudios secundarios.

Esta situación resulta inadmisible en otros países, el caso más conocido es EEUU, donde becar jóvenes deportistas en el instituto y la universidad es considerado signo de orgullo, calidad y sensibilidad social.

Lo que allí es un reclamo aquí parece un engorro, en este sistema rígido, que mide la eficiencia en la homogenización de tareas y prácticas, de currículos resultantes de una suma de disciplinas que no distingue entre signficatividad y cantidad, entre evaluar y examinar. Esto se traduce en otros sistemas en un tutor o un equipo que reestructura y optimiza la relación del alumno con el estudio, la actividad y el rendimiento, recompone el espacio perdido por ausencias competitivas, para acabar consiguiendo competencias similares que el resto en jornadas lectivas más breves.

Pero qué se puede esperar de un país donde la FERE (federación de centros privados católicos) mayoritaria en el sector privado, consigue que se anule la posibilidad de cursar el bachillerato de dos curso en tres, con el argumento de que así se "preserva la calidad y la exigencia del sistema educativo". Frente a quienes buscan fórmulas que eviten el abandono escolar, se encogen de hombros, con ellos no va, ni nada tiene que ver con el sentido social de la educación que tantas veces se autotribuye la propia Iglesia. Al fin y al cabo, en los centros de la FERE el abandono escolar no existe, ni se repite: con el inicio de la escolaridad comienza un proceso que selección que deriva de alumnos a los centros públicos. Aunque entre ellos haya excepciones, no son las suficientes para hacer un ejercicio de vocación social y hacerse oír dando la espalda a posiciones tan retrogradas.

Por estos lares, comúnmente, la calidad se confunde con elitismo educativo; y la eficacia con exigencia, que funciona como eufemismo para rehuir toda la responsabilidad sociológica en el fracaso y abandono escolar, endosándosela por completo a los afectados.

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Éxito escolar y apoyos externos.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Wed, 11 Mar 2009 16:14:00 +0000

Dentro de los estudios sobre el sistema educativo hay aspectos a los que no se les ha prestado atención. En la evaluación, más allá de pruebas como Pisa, hay un desierto donde es difícil encontrar algún oasis, sobre todo a la referente a los propios centros. A este respecto me viene a la memoria el plan de calidad de Andalucía y como la afrontan otros sistemas, recuérdese lo que nos contaba José María en Palo TIC sobre el funcionamiento de la Lymm High School.

Uno de los mayores problemas para obtener indicadores es la endogamia, vestida con diferentes ropajes, bien sea de "libertad de cátedra" o de concepciones descalificadores hacia lo que se considera "intromisiones" externas. Sin embargo, cuando se habla de fracaso hay consenso profesional y social: no se puede abordar si la familia no colabora. Totalmente de acuerdo pero dando la vuelta al razonamiento, tendríamos que valorar el papel de la misma en el éxito.

De esta consideración partió una iniciativa para recabar algunos datos sobre la incidencia de los apoyos externos en el éxito escolar, los que provee la familia de forma directa o contratada. Para ello elaboré un pequeña encuesta de seis preguntas muy simples, un cuestionario en Google Docs que envié a dos colectivos distintos, uno mi lista de correo de profesores que dependen de mi centro trabajo (Berritzegune B03) y al foro del grupo de bloggers, Aprendices. La encuesta consistía en recoger algunos datos de cualquiera que esté cursando o haya obtenido el título de la ESO junto con o sin bachillerato (LOGSE).

Los resultados, no son muy amplios, pero si indican una tendencia clara y fácil corroborar:

- En la ESO se obtuvieron 57 respuestas. De estos 24 titulados de ESO, el 42%, tienen o necesitaron apoyo extraescolar en una o varias asignaturas: 9 con apoyo familiar directo y 14 contratado. Otros 33, el 58 %, no necesitan o no necesitaron apoyo.

- En el bachillerato el balance es distinto, sólo respondieron 19 la encuesta. De estos, 12, el 63% reciben o recibieron apoyo (familiar 2 y contratada 10); frente a 7, el 37%, que no tienen o no hicieron uso de ayudas de forma sistemática.

El perfil social de los encuestados corresponde, salvo excepción, a hijos de profesionales y en el caso de la ESO la mitad de las encuestas las contestó el tutor de un grupo de 4º de un centro privado.

Conclusiones:

- El apoyo extraescolar juega un importante papel en el éxito escolar, imprescindible para que el sistema se sostenga y hablemos de tasa de abandono y no de permanencia. Posiblemente esté en la base del fracaso la carencia de recursos o de sensibilidad para acceder a apoyos.

- Si se facilita la salida del sistema comprensivo a otro similar a la antigua formación profesional, desviaría prematuramente al alumnado con menos recursos.

- Hoy que aparece la noticia de que la justicia, a instancias de la FERE, no permite dividir en tres los dos cursos de bachillerato para paliar las consecuencias del alto índice de suspensos. Cabe preguntarse que parte de responsabilidad corresponde al diseño y cual a la puesta práctica.

Por último, si después de 6 horas de clase necesita prolongar la jornada, no se puede decir que no se exija esfuerzo al alumnado, otra cosa es que se haga de la forma adecuada. Haberlo haylo, más allá de lo que se imagina.

Y puestos a ironizar, cabría proponer certificar la eficacia de las academias implicadas, siempre sería una garantía en la elección.

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Uso correcto del lápiz de memoria con MAC

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Mon, 02 Mar 2009 17:45:00 +0000

Si eres usuario de lápiz de memoria en MAC, probablemente hayas observado que el espacio va disminuyendo (aun expulsándolo correctamente) porque una carpeta oculta guarda copia de los datos que vas borrando. La solución es sencilla: después de borrar los archivos vaciar la papelera siempre con el lápiz de memoria conectado. Esto sucede porque el MAC guarda los archivos ocultos para poder restaurarlos desde la papelera si te arrepientes del borrado. En Blogoff tienes más detalles y te explica como formatearlo desde el Finger haciéndolo compatible con Windows, como se ve en la imágen.

¿Para qué sirve suspender?

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Thu, 19 Feb 2009 17:05:00 +0000

En Efervescente2H , Juanjo, en una entrada a contracorriente de lo habitual en la "blogosfera" educativa, hace referencia a un artículo de Ana Benito Martín "La pedagogía no tiene la culpa: un análisis de los problemas de la educación en España" (se puede bajar en PDF). El artículo aborda una crítica de las corrientes conservadoras que recorren la opinión pública, impulsadas por profesionales de la educación, que arremeten a golpe de tópicos contra la LOGSE y la LOE, promoviendo una "contrarreforma" que nos devuelva a la situación anterior, misión imposible.
Sorprenden estas opiniones por la escasa sensibilidad social hacia un servicio público que se considera tan esencial como la sanidad, al contemplar el derecho al éxito escolar como si fuera algo relativo, una especie de premio para los que se acomodan a un sistema exigente en contenidos.
Como causas del fracaso se manejan deficiencias en el interés, el esfuerzo o la disciplina, ignorando que es el propio fracaso engendra más fracaso y más conductas indeseadas. Pasan por alto tabúes y elementos implícitos que mediatizan la aplicación de una reforma, que está en línea con la de todos los países desarrollados. Hay conceptos y actitudes que es necesario cuestionar si se quieren obtener mejores resultados, la fórmula no importa tanto como la decisión con la que se haga:

- El concepto de experiencia docente que se manifiesta en frases del tipo: "la pedagogía es innata".
La afirmación tiene solera, ya la oí cuando estudiaba COU. Proviene de que todo profesor ha sido alumno durante década y media. Ese largo periodo es más importante de lo que parece, se aprenden modelos que permanecen ocultos en nuestras concepciones y conductas profesionales, sin que seamos conscientes de ello. En otra vertiente del término, al hablar de "experiencia" nos referimos exclusivamente a la antigüedad, lo que el artículo califica de experiencia "india" por carecer de instrumentos y métodos de análisis.

- La formación y el asesoramiento como recurso que se invoca para conjurar los resultados indeseados.
Los asesores o formadores de los servicios de apoyo somos profesores que respondemos a los mismo parámetros que el de aula. Aunque nuestra tarea nada tenga que ver con el trabajo directo con alumnos, nos cuesta tomar la distancia necesaria para reubicarnos en una perspectiva acorde con las funciones. Por la parte que me toca, puedo decir que cuando comenzó el proceso de "reforma" afrontamos la tareas asesoras de forma improvisada. Recuerdo que la principal y casi única formación que se nos dio al iniciar el proceso, fueron prácticas de dinámicas grupos a cargo de un departamento universitario donde si había algún ejemplar de la LOGSE, parecía no haberlo leído ninguno de los impartidores. Me temo que este déficit de formación institucional fue generalizado en los primeros momentos, y aunque luego comenzaran a proliferar materiales y se variara el rumbo, esta situación inicial fue generadora de lastre y reafirmación de prejuicios.

- Actitud frente al cambio: formarse es complejo, conlleva la deconstrucción y construcción de modelos.
"Trabajar a gusto" da más trabajo y exige más tiempo y esfuerzo que trabajar a disgusto, parece paradójico, pero es escrupulosamente cierto. Dicho de otro modo, es más fácil seguir haciendo lo mismo que cambiar. En nada contribuyó a ello la complacencia de la administración educativa y sindical. Quien piense que con el equivalente a media jornada laboral de un funcionario (no cuento periodos sin actividad) o un poco más, de estancia en centro, se puede resolver los retos de la ESO y el bachillerato, es que no se lo ha planteado. La actual distribución (un 40% de la jornada de libre disposición en Secundaria) sólo es adecuada si se tiene en cuenta que se deriva de una exigencia profesional no cuantificable. Esto viene a cuento de las veces que he oído clamar por las "mejoras de horario" al pasar de la EGB a la ESO, de la escuela al instituto. O bien por frases tipo: "Yo no meto una hora más", que expresan desanimo e impotencia. Curiosamente a principios de los ochenta se tenía a gala todo lo contrario, presumir de dedicación porque eso dignificaba y "tecnificaba" la profesión. Introducir más horas de presencia en centro por decreto no conduce nada si no hay objetivos y estrategias. Que los haya es responsabilidad de la administración como garante del servicio, lo mismo que ésta se incentive. ¿Por qué no reconocer dedicaciones distintas o acceso a la excelencia sometiéndose a evaluaciones de la práctica?

- Planificación y homogeneización curricular.
En pleno proceso de reforma educativa oí un debate en un medio radiofónico entre latinistas y helenistas, disputando por alcanzar mayor presencia en los horarios. La administración no se atrevió a atajar por lo sano, más bien intentó conciliar a los grupos de presión. La división disciplinar responde a criterios de estructurar funcionalmente la docencia, pero no guarda relación con los objetivos de la ESO ni la realidad en la que vivimos. Veo cada vez más necesario "descentrar" la actividad del corsé curricular clásico, para organizar marcos más ajustados a las competencias que se consideran socialmente básicas; no hace falta desmontar las disciplinas, pero sí utilizarlas dentro de otros parámetros de práctica docente. Hay que pasar de la uniformidad (más o menos encubierta bajo el paraguas de diversidad) al planteamiento individualizado, de itinerarios comunes a otros a la "medida", reducir las metodologías de "impartición o explicación" por otras más activas, del examen a la evaluación de trabajo y resultados. "Dar...", "explicar..." o "impartir...", los tres verbos favoritos para referirse a la función docente, deberían quedar en segundo plano en pro de hacer, trabajar, buscar, resolver etc. junto a una utilización más limitada de los libros de texto. Las editoriales lo saben bien: más de lo mismo es venta segura.

En fin, podríamos continuar sacando más aspectos con diferente incidencia según red, centro o etapa. Desigual incluso entre profesorado del mismo centro, somos tan heterogéneos que algunas apreciaciones pueden parecer a unos adecuadas y a otros injustas, porque nada va con todos. Y eso es precisamente otra parte del problema.

He terminado la entrada y no he contestado a la pregunta del título: ¿Para qué sirve suspender? Se supone que para preparar y aprobar el examen. ¿Y para qué sirve aprobar el examen? Sigo pensándolo, quizá para ser mejor en la vida.

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