Bitácora del galeón

Snow Leopard: nuevo sistema opartivo para MAC.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Fri, 06 Nov 2009 13:40:00 +0000

Se puede actualizar el actual sistema operativo Leopard por el nuevo Snow Leopard, nada más instalarlo lo primero que se sorprende es que nada llama la atención, ni cambio en al interfaz gráfica. Los cambios van por dentro:

- Mejoras en el Finder, notables para la "vista rápida", Spotlight y búsquedas locales.
- QuickTime permite recortar la parte que nos interese de un vídeo.
- Mejoras en IChat.
- Soporte para Exchange.

Junto a otras nuevas como grabar un vídeo de los movimientos que hagamos en la pantalla del equipo, o menos visibles, la actualización automática de los drivers de las impresoras que tengamos.
Personalmente no es que crea imprescindible la actualización, pero dado el coste merece la pena beneficiarse de estas mejoras.

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Eskola 2.0: diagnóstico previo - estadísticas y hábitos del profesorado.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Wed, 28 Oct 2009 16:15:00 +0000

Estas estadísticas están elaboradas a partir de los datos del formulario de inscripción al curso Eskola 2.0 del profesorado de los centros públicos que tengo encomendados para la formación. Corresponden a cuatro colectivos de Primaria: dinamizadores TIC, tutores de 5º curso, profesorado de inglés y de pedagogía terapéutica. Se usó el formulario de la hoja de cálculo de Google Docs, los gráficos se generan automáticamente.

Está basado en hábitos de uso y en la percepción percepción que tiene de sí mismo como usuario de Internet, digo hábitos, que no conocimiento. Tampoco incluí la pregunta sobre si se usa o no las TIC en las actividades de enseñanza. Pienso que esa respuesta es compleja, la integración sólo se puede medir con indicadores y nunca desde una pregunta directa, que ha sido el gran error de algunos estudios que pretenden indagar sobre el tema, al final siempre acaban ignorando o relativizando la respuesta en las conclusiones.

Llama la atención la utilización que se hace de Internet. De los 74 encuestados, 62 lo han utilizado para buscar materiales y recursos para el aula, 58 para viajes y 57 para acceder a la prensa digital. Rompe con algunos tópicos que tienden que minusvaloran la capacitación básica del profesorado. Lo que nos conduce a que la formación no es la variable aislable.

¿Tenías e-mail antes de septiembre del 2009?

¿Tienes conexión de internet en casa?

¿Cada cuánto tiempo sueles abrir la cuenta de correo?

Cuál de las siguientes herramientas o servicios sueles usar:

¿Has entrado alguna vez en Wikipedia a hacer alguna consulta?

¿Utilizas Internet para buscar información?

("Materiales y recursos para el aula" es la leyenda completa de la opción más elegida)

¿Has utilizado algún programa de comunicaciones?

¿Te consideras usuario de Internet?
Post relacionados:

La formación como pretexto
Formación sin recorrido previo.

Volvieron los lentos.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Mon, 26 Oct 2009 23:05:00 +0000

Una marca de snack lanzó una campaña publicitaria en Argentina que ganó el premio EL SOL de ORO basada en crear un movimiento que revindicara la vuelta al baile lento, la balada frente al ritmo y la distancia, protagonizada por público joven, el segmento supónese mayor consumidor del producto. El resultado fue espectacular: "La campaña, creada por BBDO Argentina, incitaba a que los jóvenes pidieran que las discotecas volviesen a poner «los lentos», es decir, las canciones lentas para bailar arrimados. El éxito fue brutal: más de medio millón de jóvenes firmaron la solicitud y 320 discotecas comenzaron a poner canciones lentas con regularidad." Diario Vasco.

Nada tiene que ver los Doritos con la emoción con que se ha relacionado, las emociones mueven las conductas. Como dice un comentario en mi otro blog Punto de Fuga Digital: todo un patrocinio emocional.

En Youtube puede verse toda la campaña.

Eskola 2.0: formación sin recorrido previo.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Tue, 20 Oct 2009 19:46:00 +0000

En el proyecto Eskola 2.0 todo se fía la formación, ya di cuenta de ello en un post: "La formación como pretexto" de que no todos lo problemas son de formación. No menos importantes son los organizativos, entiendo que no se hayan enviado instrucciones para facilitar el acceso al proyecto al profesorado más capacitado, aunque no lo comparta, en cualquier otros sector de actividad no se hubiera cuestionado que no se haga prevalecer el criterio de idoneidad. A esto se añade que no se instruyó a los centros en la reserva tiempos de formación antes de realizar los horarios, ni sobre la extensión de la misma a otras figuras que no sean tutores.
En otro orden, la eficacia de la formación no depende tanto de la intensidad como de la estrategia: de TIC se aprende con TIC, o no se aprende. No bastan los programas bien elaborados, hacen falta talleres, y una estructura idónea que los soporte. Como todo esto sigue en mantillas, he intentado crear una estructura y adoptar algunos criterios, a grosso modo serían:

- Formación centrada en los participantes individual y colectivamente: formación colaborativa en equipo entre el profesorado interviniente en el aula, sobre todo tutores, impulsando el protagonismo del dinamizador del centro.

-Utilización de herramientas colaborativas de intercambio como foros o redes sociales, wikis y blogs.

- Diseño semipresencial, parte realizada en las sesiones formativas y otra parte en el centro, sobre todo la que más se relaciona con decisiones de puesta en práctica y selección de recursos.

- Planteamiento constructivista y competencial: aprender haciendo, limitar lo más posible las exposiciones e incidir en el desarrollo de tareas. Que la actividad del proceso tome como eje el aprendizaje.

- Evitar recorridos previos, entrar directamente en metodología, recursos y herramientas 2.0.

- Elegir una plataforma para sustentar la actividad y recursos, no bastan las herramientas aisladas, tiene que haber un espacio organizador que dé soporte, que permita crear un aula virtual. Además que reúna las características necesarias para sea transferible a la actividad con alumnos de Primaria. A falta de Moodle, una buena opción son la wikis, y aun optando por el primero éstas son un buen complemento.

- Y sobre todo, no utilizar herramientas 2.0 o de software libre para hacer formación propietaria, léase a Juan Freire. La Educación 2.0 no sólo son nuevos recursos, sino nuevas actitudes y hábitos.

Me han sorprendido los datos de diagnóstico previo que he recabado, el profesorado está en mejor situación de partida de lo que se supone, en un próximo post publicaré algunos gráficos.

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Despido frente al espejo.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Thu, 01 Oct 2009 21:06:00 +0000

Como puede verse en el enlace, parece que hay una relación entre el despido del profesor y el uso que hace de la WEB 2.0 en la enseñanza. No sólo se trata de blogs, también integra la página pública de Netvibes.

De este despido se puede sacar alguna que otra conclusión que no suele aceptarse fácilmente:

-Ser innovador puede afear a aquellos no lo son ni lo pretenden, más allá de presumir serlo. El orgullo no les permite aprender imitando, ni están prestos a tal esfuerzo, más bien se sienten reflejados frente a un espejo que les muestra sus miserias. Y eso no no se perdona cuando afecta a una empresa o institución.

-El potencial de las herramientas WEB 2.0 hacen posible que lo complejo resulte sencillo, que márgenes de libertad escapen del control de las corporaciones y eso les provoque pánico, al sentirse incapaces de utilizarlas en su favor.

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Evaluación diagnóstica: Pisa para andar por casa.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Tue, 29 Sep 2009 16:15:00 +0000

La evaluación diagnóstica en que andamos inmersos (es un decir) desde finales del curso pasado pretende subsanar un déficit crónico, nadie hasta ahora ha tenido la osadía de proponer un sistema evaluativo (o autoevaluativo) que tenga efecto reales sobre los resultados, sólo recuerdo el Plan de Calidad de Andalucía, que no sé cómo se está desenvolviendo. Esta evaluación parece más destinada a retroalimentar el sistema, al consumo interno de las administraciones educativas y al que se pretende invitar a los centros, porque precisamente los resultados reales, el grado de éxito o fracaso permanece al margen, cuando podría ser un indicador de adecuación de los procesos de enseñanza y evaluación del centro.

Simplificando y ahorrado calificativos, lo que interesa a la sociedad es una enseñanza que responda a los tiempos que vivimos y, sobre todo, que sea exitosa en el conjunto de la población. Y a las familias que aprendan y, sobre todo, que aprueben más y mejor. El objetivo de esta evaluación diagnóstica son los planes de mejora que deberían elaborar centros, pero el éxito volvería a medirse en la siguiente prueba diagnóstica, al margen de que los resultados escolares no sufrieran cambio, empeoraran o mejoraran. Tengo la sensación que pasa lo mismo que en todas reformas, la intervención de la administración tiene unos límites que traspasados se consideran ilegítima intromisión, de ahí el miedo a cruzar los datos con los resultados reales, bajo la consideración de que son situaciones evaluadores distintas. Y bueno, y qué que lo sean, los diagnósticos se basan en la conjunción y análisis de indicadores de fuentes distintas.

En 4º Primaria es un problema menor, predominan los procesos y la evaluación cualitativa. Pero en 2º de ESO lo es un poco mayor, porque los resultados son ya calificaciones que al final de la secundaria determinan las posibilidad de continuar en la enseñanza reglada; y no digamos en el bachillerato, acaban condicionando la trayectoria escolar y profesional, sólo hay que ver la competitividad matemática resultante del sistema de selectividad, una décima puede ser la frontera entre conseguir plaza en una carrera universitaria o acabar en uno u otro módulo. El aspecto cuantitativo es destino inexorable, el objetivo acaba siendo preparar exámenes, y la calificación procede de una sucesión o un examen final, aunque en algunos casos se usen fórmulas más diversificadas.

Por ello no entiendo que se malgaste la energía en planes de mejora que sortean los resultados reales y los procesos que los generan, los que van "a misa"; y menos aún que se ignoren algunos indicadores que son tan fáciles de ver como el agua que cae de un colador. Si no miren éste tan común quiere nadie quiere estimar, y que se me ocurrió indagar someramente el curso pasado en la ESO y Bachillerato, parece dar la razón a un titular de prensa de estos días "La familia pesa más que el colegio en el éxito escolar", debería producir escalofríos ver hasta que punto el sistema necesita de apuntalamientos externos con los consiguientes recursos familiares. O se modifica o se conciertan las academias.

Décimas y decimitas pueden parecer ironía, pero ahí están con todo su poder, seguro que conocen quien vio cambiar su destino para bien o para mal por medio punto ganado o perdido en alguna asignatura del expediente, y no digamos por una asignatura suspensa. Es lo que hay.

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Foros en Eskola 2.0

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Mon, 28 Sep 2009 12:43:00 +0000

Eskola 2.0 es una red social sin vinculación institucional para hacer participe a la comunidad educativa del debate sobre el proyecto del mismo nombre del Departamento de Educación del Gobierno Vasco. Cualquier proyecto 2.0 necesita de recursos abierto y colaborativos, una Educación 2.0 sustentada exclusivamente en recursos institucionales carecería de sentido tanto a nivel tecnológico como por el propio carácter social.

Impulsar sinergias que son propias, animar y dar soporte animar al participación a través de la web social son aspectos que tienen que irse definiendo en la práctica.

Foros abiertos:

¿Qué aplicaciones básicas deberían traer los portátiles de Eskola 2.0?

La formación Eskola 2.0 empezará sin los materiales de los talleres.

¿Se puede dejar Eskola 2.0 sólo en manos de un curso de formación? ¿Qué otras estrategias...?

Perfiles del profesorado.

¿Red inalámbrica o cableada?

¿Requisitos previos del tutor de 5º curso?

¿Cuál sería la mejor herramienta WEB 2.0 para empezar?

Eskola 2.0: primer contacto.

Portátiles Educación 2.0 en Cataluña.

Borrado 2.0

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Sun, 27 Sep 2009 11:44:00 +0000

Nunca pensó Mikel, ni en su peor pesadilla, que esto le iba suceder; que un pequeño fragmento de vídeo de una reunión multitudinaria, por más que fuera para un colectivo determinado, fuera provocar un problema similar. Si había aquiescencia verbal para publicar me cuesta entender que luego se haya cambiado de opinión. Yo estuve en el evento (dos charlas para asesores e inspectores de educación), vi el vídeo y no encontré motivo alguno. El sentido común dicta que en una reunión de más 300 funcionarios (máxime sin no hay ningún tipo de control de entrada), no es el lugar para desvelar nada que no pueda hacerse público, más allá de los matices o incisos propios para adecuar el tema a las características de la audiencia.

La causa del despropósito hay que buscarla por otros lares. Yo me inclino por el desconocimiento de las dinámicas y sinergias que se han creado en esta cultura (que ha dado denominar 2.0) por parte de algunos responsables de Departamento, ellos mismos se han identificado. Flaco favor le han hecho al lehendakari, Patxi López, comprometido en introducir 2.0 en la administración y acercarla al ciudadano, uno de sus compromisos personales para modernizar la comunidad autónoma que preside. He aquí como en la administración vasca hay otras sensibilidades en otras consejerías.

Ocultar ese vídeo ya es intento vano, por aquí puede leerse más sobre el tema.

(Participa: red social Eskola 2.0)

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La formación como pretexto.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Mon, 21 Sep 2009 14:37:00 +0000

Siempre se achaca a las reformas no contar suficientemente con los profesionales, en el caso de la enseñanza no puedo estar más de acuerdo de que trata de un mal endémico, las reformas generan exigencias y los sindicatos parecen más interesados desviarlas y negociar café para todos que en incorporarlas a las mesas de negociación para incentivar nuevos compromisos. La administración ante esta tesitura se encoge de hombros, dice confiar en los profesionales y en la autonomía de los centros, y lo fía todo a unos planes de formación. Y efectivamente, se puede concluir que con el profesorado no se ha contado.

El mismo proceso se ha puesto en marcha en el proyecto de Educación 2.0 que pretende poner un portátil en la mesa de cada alumno.

El primer reproche que se hace a la administración es la ausencia de formación que actuaría de inhabilitante del mismo. Se obvia que precisamente planes formación y cursos de TIC es lo que no han faltado en los últimos veinte años. En la Comunidad Autónoma Vasca tuvimos ya un plan de formación en "cascada" al final de los ochenta, a los que sucedieron iniciativas de mayor envergadura que se han ido sumando hasta hoy; financiadas por la administración educativa, gestionadas a través de sus servicios de formación, instituciones externas o los propios centros que anualmente organizan su propio plan de formación. A esta diversidad hay unir aquellos que provienen de otras fuentes como Trabajo o Función Pública que se ofertan a iniciativa sindical o empresarial. Y como no podía ser menos, Eskola 2.0 en Euskadi viene de la mano plan de formación, específico, adaptado y dimensionado.

Esta insistencia en al formación trata de ocultar otras deficiencias de sistema. La formación debe marcar tendencia y condicionar el proceso, pero hay aspectos previos y otros que paralelos que limitan o potencian el alcance de la misma, que dependen de otro tipo de decisiones, algunas de las cuales deben ser tomadas en los propios centros. Echo de menos dos aspectos que condicionan extraordinariamente la eficacia de la misma:

- La adecuación del perfil del tutor (aquí se empieza por 5º curso de Primaria) para las características del proyecto. La asignación de tutorías es competencia del centro, concretamente del equipo directivo, lo que no exime a la administración educativa de la parte que le corresponde, orientando o fijando prioridades. Se deberían tener en cuenta algunos indicadores favorables, como la trayectoria de uso de la TIC tanto nivel didáctico como personal, la disposición o la estabilidad en el puesto durante el curso.
- El establecimiento de una estructura en el centro para aplicar sistemas de trabajo y formación colaborativa entre el profesorado implicado en la integración de las TIC en el aula. Este equipo debería servir para apoyar la formación y orientar la práctica con estrategias específicas.

Se trata de graduar el nivel de responsabilidad entre los distinto agentes trabajando con coherencia.

Dice la RAE que pretexto es el "motivo o causa simulada o aparente que se alega para hacer algo o para excusarse de no haberlo ejecutado".

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Disciplina escolar: miradas externas.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Thu, 17 Sep 2009 22:20:00 +0000

El País en un reportaje "La ley sin medios no da la autoridad" recoge posturas diferentes, con matices abiertamente encontrados sobre las soluciones a la crisis de autoridad que se ve envuelta la "escuela", a propósito de una ley de la Comunidad de Madrid para "dar respaldo moral" al profesorado. En conjunto de opiniones podemos claves que están en el origen del problema: "...unos alumnos que, les guste o no estudiar, deben estar escolarizados hasta los 16 años, lo que conlleva una mayor complejidad del trabajo docente. Y también es cierto que tanto alumnos como padres ya no ven al profesor, y a casi ninguna figura pública, como una autoridad incuestionable". Donde ya hay menos acuerdo es las medidas a tomar, hay quien ven la solución en la mano dura, aunque en la mayoría de las opiniones hay inflexiones comunes: "...dar ese empujón legal para recuperar todo lo demás, el respaldo social, el reconocimiento también de la autoridad moral y pedagógica del profesor".

Este reconocimiento de autoridad y moral pedagógica del profesor parece ser un problema de fondo, pero que mientras unos lo ven necesario conseguirla con recursos legales, otros no en salida adentrándose más en esa vía. Para la CEAPA, sin negar el exceso de permisividad, la autoridad no se puede fijar por decreto "Las soluciones no van por ahí", sino "por la modernización del sistema educativo". Esta misa idea se recoge en el Informe Talis de la OCDE: "Echando un vistazo a los datos de España, un mejor clima escolar se suele encontrar cuando los docentes tienen un contrato fijo y más experiencia, cuando colaboran entre ellos y cuando el tamaño de las clases es menor. Además, aquellos profesores que apuestan por la transmisión directa [menos participativa, en la que el profesor enseña y el alumno escucha de una forma más pasiva] suele percibir un peor clima escolar". Expresado en otros términos, Rafel Porlán, catedrático de didáctica de la universidad sevillana: "Lo que está claro es que con los métodos tradicionales es más difícil controlar a los alumnos... que hoy los alumnos no aguantan... Y para que ese modelo funcione se precisa un régimen de control disciplinario que garantice que el alumnado esté en disposición de aprender, es decir, callado, sentado y con el libro de texto abierto en la página correspondiente. La relación educativa no puede sustentarse sobre el mero recurso a la autoridad".

Cuestionado el modelo metodológico (diría que incluso implícitamente curricular) de la escuela actual sigue profundizando en las actitudes del profesorado, cuando se dice que las mayores diferencias de percepción sobre el clima escolar no se observan "entre países (25%) ni entre centros de zonas distintas (10%), sino entre los profesores de un mismo colegio que dan clase cada día a los mismos alumnos (65%)" lo que conllevaría "una política de prestar atención a las habilidades y la disposición de los profesores individualmente que mejorar el ambiente y la disciplina generales de los centros". Ejercer la autoridad que tienen en un ejercicio de responsabilidad, apunta también Fernández Enguita (catedrático de filosofía de la Universidad de Salamanca) que podrían resumirse en una mayor implicación: "Muchos de los conflictos laborales de los últimos años han sido porque no se quiere vigilar los recreos, los pasillos, las actividades extraescolares, los comedores..."

Hace tiempo hice un post sobre la experiencia vista con distancia temporal de alguien que paso un corto periodo en la enseñanza a finales de los 90, lo que nos ofrece una mirada externa que he de reconocer me sorprendió: "Sólo se estaba en el centro estos periodos mínimos de clases y guardias, no había ninguna reunión, cada profesor era una isla. También llegué a creer que más dedicación era regalar tiempo sin ninguna compensación" "Ahora pienso que una compensación básica es poder trabajar con menos estrés, aunque haya que pagar un precio por ello ... el salario no basta para gratificar a los profesionales..." "...se carecía de los dos pivotes fundamentales: información y estrategia".

Juanjo ayer le dedicaba un post al tema: "Tengo serias dudas sobre si hemos perdido la autoridad o la hemos tirado nosotros mismos a la papelera del recule funcionarial. Y muchísimas más sobre la posibilidad de que la autoridad pueda venir dada por una ceremonia de investidura legislativa, venga de donde venga. O lo que es lo mismo, me interesa más la autoridad que nos ganamos los profesores que la que nos vienen a dar con medidas externas".

Hay sobradas razones para lamentarse, pero la solución de un problema está en todas sus variables, no sólo en algunas; buscarla fuera de ellas, es negarlo.

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Eskola 2.0: una red social para la Educación 2.0.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Sat, 12 Sep 2009 09:43:00 +0000

A mediados de los noventa ya se podía predecir que llegaría el momento en que en los "pupitres" además del cuaderno habría un ordenador; he de confesar que entonces imaginaba un pantallón asomando desde el fondo o un extremo de la mesa. Ahora que son una realidad inmediata los ultraportátiles en el aula gracias al proyecto Eskola 2.0, versión de la administración vasca del plan del gobierno español, se nos asigna como objetivo prioritario integrar nuevas formas de trabajo entre el profesorado hasta ahora ajeno a la WEB 2.0.

Hay excelentes redes sociales en NING dedicadas al mundo de la educación e Internet, todas con el ánimo de extenderse sin fronteras geográficas, lo que no quita que surjan con referencia a un entorno concreto que les da sentido en su inicio. En este caso, creando la red social Eskola 2.0, se pretende impulsar un movimiento incipiente que deberá acompañar la definición y desarrollo de la Educación 2.0.

No será fácil, las redes tienen su tendón de Aquiles no en la adhesión sino en la dinamización, no basta con ideas, se necesita de un grupo entusiasta que sea capaz de generar conversación.

Date de alta y súmate, es sencillo.

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No se trata de cuánto, sino de cómo se gasta en educación.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Wed, 09 Sep 2009 18:33:00 +0000

Podemos leer en el reportaje de El País "El agujero educativo es menos profundo":

"En cualquier caso, España destinaba en 2006 el 4,3% del Producto Interior Bruto (PIB) a educación. Sólo por encima de Japón y Chile y por debajo del resto de países. Al otro lado de la estadística se encuentran Suecia (6,8%), Noruega (6,6%), Finlandia (6,1%) y Francia (5,6%). Narbona quiso especificar, a este respecto, que desde 2006, fecha de este dato, a la actualidad, el Gobierno ha incrementado su aportación a educación, llegando al 4,9%. El esfuerzo que sí refleja en el estudio es el gasto por alumno, pero Schleicher advierte de que no sólo se trata de cuánto, sino de cómo se gasta en educación. "En España, la mayor parte del esfuerzo se ha dedicado a reducir el número de alumnos por clase y eso no siempre es lo más efectivo". El reto de España, continúa Schleicher, es aumentar la oferta educativa y mejorar los sistemas de calidad. Una calidad que a veces se encuentra dejando de lado las ideas preconcebidas. Un ejemplo está en el cómputo global de las horas de clase: Finlandia, cuyos estudiantes obtuvieron en último informe Pisa los mejores resultados en ciencias, es de los países con menos horas lectivas (junto con Suecia y Portugal). Para algunos especialistas la calidad no está en las horas, sino en los métodos de enseñanza. En Finlandia, por ejemplo, se forman muchas veces pequeños grupos de alumnos en cada clase, que trabajan juntos. De esta manera, los estudiantes más espabilados arrastran a los más torpes. Pero para trabajar con pequeños grupos hace falta un profesorado especializado."

También se puede leer:

"Una crisis económica que requiere un esfuerzo inversor en Educación, insiste el informe de la OCDE, no sólo para tener una población mejor preparada para recuperar y mantener el crecimiento económico, sino por los beneficios concretos que le reporta al Estado la inversión en que un individuo se forme. Cada joven titulado universitario reportará al Estado español unos 18.000 euros de beneficio, "en forma de más impuestos, y menos gastos sociales", asegura Andreas Schleicher, responsable de los indicadores educativos de la OCDE. La cifra no está mal, pero vuelve a estar lejos de la media de la OCDE: unos 34.500 euros."

Se añade el enlace al informe de la OCDE sobre educación.

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Portátiles educativos en Cataluña: no serán gratis y con control antirrobo.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Tue, 08 Sep 2009 14:53:00 +0000

La campaña Educación 2.0 de la Generalitat no va a salir gratis a los padres. La Administración catalana subvenciona con 150 euros la compra de un miniportátil, los padres deberán aportar otros 150, aunque habrá becas para el 20% de alumnos, que cubrirán a menos a los que ya la reciben para los libros de texto.
Se comenzará por la ESO y el modelo de miniportátil homologado es un Toshiba que puede trabajar tanto con el sistema operativo abierto Linkat, como con Windows XP Pro en versión catalana.
Los portátiles incluyen, además de los programas, un control antirrobo que facilita su localización en caso de que se conecte a Internet. Si es sustraído y no se conecta durante unos días, la estructura del disco se autodestruye y es preciso enviarlo a un centro de reparación.

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Tinto XP

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Wed, 02 Sep 2009 22:51:00 +0000

Después del receso vacacional da cierta pereza cambiar el "tinto de verano" por el MAC, por cierto el ultraportátil que uso sobre todo fuera de casa tiene Linux. Cuando me senté en la mesa de la oficina, la pereza dio un paso más frente al XP. No tengo nada contra él, sin embargo no puedo decir que sea mi favorito, como sistema prefiero el Leopard que monta Apple.

Hago esta introducción porque como usuario no entiendo la agresividad y la actitud excluyente conque algunos defienden el software libre sobre el propietario. Sobre una plataforma de software propietario se puede montar software libre, lo que no quita que no comparta la decepción que ha supuesto que los equipos para el proyecto Eskola 2.0 del Gobierno Vasco se pidan exclusivamente con software propietario Microsoft. Aunque toda la administración autónoma, no sólo educación, funciona con Microsoft, podrían haberse dado en este concurso algunos pasos para implantar software libre, el cambio no tiene porque ser traumático, lo digo por experiencia. Se podría haber incluido preinstalación Linux, arranque dual, o bien sustituir Microsoft Office por Open Office y haber incluido otro software open source.

Si hay voluntad de impulsar la educación basada en plataformas 2.0 no será determinante lo que traigan instalado (la puerta es un navegador), pero la resistencia al cambio requiere de ideas claras, recursos y planificación idóneas. La estructura anacrónica del Departamento de Educación del Gobierno Vasco respecto a las TIC responde a la de los años 90, cuando se hablaba de informática educativa y se consideraba una herramienta, no un recurso estratégico para el cambio.

No va a ser sencillo para a quienes se nos va transferir la responsabilidad de la formación, el asesoramiento y la dinamización del programa Educación 2.0, generalmente se nos atribuyen las deficiencias y se nos ignora en los logros. Desde fuera del sistema a los asesores institucionales se nos obvia, de ahí sensación generalizada de la inexistencia de previsiones de formación.

Durante el curso pasado en Zibereskola y esta bitácora personal publiqué con la etiqueta portátiles_aula una decena de post, dedicados a la aportación que la WEB 2.0 puede hacerla mundo educativo para resolver los problemas reales, aquellos que no han resuelto las reformas de las últimas décadas, unos por por resistencias, otros porque además no es fácil imagina otro futuro.

Necesitamos más ruido mediático.

Muy interesante esto que nos cuenta Adell sobre los intereses editoriales.

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Ikasblogak: la educación expandida.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Mon, 29 Jun 2009 14:46:00 +0000

Dentro de la jornada de Ikasblogak, he organizado una actividad en torno al tema de la Educación Expandida, que puede definirse como la educación que puede suceder en cualquier momento y en cualquier lugar, dentro y fuera de los muros de la institución académica. Hemos contado con Juanjo por videoconferencia. A pesar de algunas dificultades técnicas, nos ha regalado con paciencia una charla amena, llena de sentido crítico, que se agradece en estos tiempo en que predomina la autocomplacencia.
Paralelamente se inició la experiencia de crear un Banco de Conocimientos para un AULA ABIERTA. Aunque esta concepción educativa puede aprovecharse de las oportunidad que da la nueva coyuntura digital para recuperar la idea de reciprocidad en las formas de distribución del conocimiento, la hemos iniciado prescindiendo de las mismas, utilizando post-it para una visibilidad inmedita, como en el evento BBC Platonic.
Este planteamiento se me antoja que supone una importante evolución de las comunidades de aprendizaje y del pensamiento y las prácticas de aprendizaje cooperativo. Y aunque somos institución, ver la formación del profesorado y la enseñanza desde otras perspectivas nos ubica en marcos de referencia críticos con la práctica.

Post relacionados:
Banco común de conocimientos: desconstrucción, construcción de roles y estrategias de aprendizaje.

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El Día E: la lengua en la vida.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Sat, 20 Jun 2009 14:03:00 +0000

La lengua sirve para comunicarse, examinarse, justificar agravios de "genero", reafimar identidades y otros usos... Pero también es algo amable para convivir, divertirse y compartir, como la web colaborativa creada para este el día del español: palabras favoritas, ficcionario, blog, vídeos de estudiantes. Un buen regalo del Instituto Cervantes, seducción por la palabra, al lado, no enfrente.

Bachillerato on-line y Wikillerato

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Thu, 18 Jun 2009 08:32:00 +0000

El último post que he publicado en el blog colectivo Zibereskola está dedicado a la iniciativa de varias comunidades autónomas de crear un bachillerato on-line.
Buscando lo publicado en esta bitácora sobre el tema me he encontrado con una entrada de noviembre del 2006, Wikillerato, una wiki para recoger los contenidos del bachillerato, plenamente operativa y alojada en Educared.

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Safari 4.0: atractivo e innovador.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Tue, 16 Jun 2009 13:25:00 +0000

Impresionante el Cover Flow que incorpora la versión de Safari 4.0 que previsualiza el Top Sites, ranking de los lugares que más visita el usuario. Además convierte en navegable el historial. Hay versión para MAC y Windows XP y Vista, descarga gratuita desde el sitio oficial de Safari en Apple. Si usas iMAC puedes utilizar las actualizaciones automáticas. Mas información en MacWorld y Genbeta.

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Cuando el alumno suspende, mama no aprueba.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Thu, 11 Jun 2009 06:35:00 +0000

"Ya soy bachiller, de nuevo, votos renovados. Porque cuando el alumno suspende, mama no aprueba. No creas que fue fácil, en mate tuvimos que ir a la global todos menos dos, y sólo la mitad salimos airosos, un puro profe 10. Vosotros sois profesionales de otra pasta, el que enseña mucho aprueba poco y el que enseña poco aprueba mucho, serio dilema. Ya lo advirtió en la reunión al principio de curso: "Estoy acostumbrado llanto y el rugir de dientes". Tanto, que hay quien siendo de letras repite sólo con mates y aun espera septiembre, vamos que puede pasar de Pisa a Bolonia y de Bolonia a Milán sin poderse matricular ni en un módulo.

Pero lo que más me duele es que digan que no hay esfuerzo, llevábamos una media de dos horas diarias de estudio sin contar los exámenes, aunque pon sólo cuatro días a la semana, que van a pesar que soy tonta y que de tal palo tal astilla. Estoy pensando a pedir a "comisiones" que cree la sección de alumnos. Que menos que negociar la jornada, condiciones, publicidad de apuntes, criterios y exámenes, control de resultados, y algunas que otra garantía similar a de cualquier otro servicio; amen de apretar precios a las academias con un convenio colectivo, que son todo un presupuesto para la familia, me ha salido el año por 800 euros. En un post dices que un 70% recurren a ellas, eso sería el curso pasado, porque en éste no se ha librado nadie. Si son tan imprescindibles mejor sería que las concertara el ministerio y vinieran incluidas en la matrícula."

Enhorabuena llorona.

Redes para el cambio o redes electorales (actualizado).

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Wed, 03 Jun 2009 19:25:00 +0000

Para las elecciones vasca se creó la "Red para el cambio", no era un red social como entendemos por el término, aunque admitía inscripciones vía web, era más bien un movimiento que se convocaba puntualmente y que tenía como objetivo propiciar un cambio político.
Vista ya con la perspectiva de tres mes tras las elecciones, parece como si diera por amortizada, cumplido el objetivo del cambio de gobierno, condición previa para a la apertura de un nuevo ciclo de regeneración política.
De confirmarse este extremo, si se intenta activar ante una nueva convocatoria electoral, el prolongado silencio la habrá vaciado de contenido y minimizado el efecto respuesta en mayor o menor medida, dependiendo de las expectativas del momento. Sin embargo, la consecuencia que más debería preocupar no sería tanto la dificultad para repetir la fórmula como la perdida de potencial humano. En el caso de la educación, que conformó uno de los grupos más numerosos y comprometidos y con mayor capacidad de movilización, se desperdiciaría un importante activo: capacidad de penetración social, información multidireccional e incluso liderazgo, a tenor del perfil de los integrantes de la misma.

El principal obstáculo para convertir estos grupos en auténticas redes viene de la mano del alto coste, tanto el organizativo como el personal para sus miembros: convocatorias, desplazamientos, comunicaciones etc. Aquí es donde pueden entrar las TIC, con una infraestructura no demasiado compleja se puede convertir un movimiento en red social. Las redes sociales tipo NING reúnen unas características idóneas (puedes hacer búsqueda de las públicas), no en vano es la tecnología utilizada para activistaPse.net, una red social privada de coordinación interna del PSOE para las elecciones europeas.
Pero no basta la tecnología. ¡Si fuera tan sencillo...! El papel de la animación y moderación es imprescindible para que el grupo se active y mantenga la actividad. A lo que habría que unir la escucha, la retroalimentación del grupo por el compromiso de quienes ostentan la responsabilidad de ejercer las políticas, sea de forma directa, puntual o delegada, aunque le buen sentido indica que ninguna fórmula es excluyente y que cada circunstancia requiere la adecuada.

Una apuesta semejante no está exenta de otras dificultades. La principal proviene de la madurez tecnológica, lo que se ha venido en llamar "emigrantes digitales". Más allá de lo que representa el término está la realidad, no se puede seguir con fórmulas obsoletas desde final del siglo pasado. Aunque con toda probabilidad, medidas de este tipo no serían suficientes para acercar a las generaciones más jóvenes a los partidos, si se produciría una aproximación al entorno comunicativo de "los nativos digitales".
Esto viene a ser la Política 2.0, utilizar recursos que generan sinergias, estructuran corrientes de opinión y de inmediatez informativa, donde el individuo se integra con su propio perfil y se convierte en protagonista dentro del grupo o subgrupos. Los partidos y las instituciones disponen así de nuevas fuentes de información colaborativa, bancos de ideas, a la vez que pueden ejercer liderazgo sobre importantes activos sociales. Un nueva forma de compromiso que también integra a la militancia en grupos amplios, donde cobra una nueva dimensión y retoma y actualiza su sentido original.

Concluyendo desde el mundo educativo, los cambios importantes que caracterizan un sistema no se dan de espaldas a los profesionales de la educación, sin embargo no surgen de sus últimos ejecutores, nunca surgieron, en tal caso de las corrientes de pensamiento y de los movimientos sociales que las sustentan, y más directamente de quienes detentan los ámbitos de decisión (si quienes tienen que planificar, no lo hacen, díganme...). Abrir la política a la participación modulada es abrir la sociedad al cambio.

Actualización: Táctica y estrategia 2.0

La estratega de la campaña de Internet de Obama analiza el éxito cosechado - La clave: comunicar en la Red para influir en la calle.
Rahaf Harfoush

Las 7 reglas de participación (de Rahaf Harfoush)

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Un portátil por alumno: nuevos paradigmas.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Wed, 27 May 2009 15:30:00 +0000

Comenta Juanjo en una larga entrevista divida en dos partes que "los creadores de opinión en las salas de profesores suelen ser los que lanzan mensajes negativos", y añade que esas actitudes "son la queja sistemática, la autoexculpación, la poca profesionalidad, la repetición de tópicos, etc." que "conducen al mismo mensaje: yo no puedo hacerlo mejor", lo que supone eximir de responsabilidad al profesorado. También afirma que "un profesor feliz es un mejor profesor", lógicamente como un padre feliz es mejor padre, y hasta un Dios feliz hace más feliz al creyente, e incluso al que no lo es.

Esto viene a cuento del debate de un portátil por alumno, o "los portátiles de Zapatero", que de seguirse utilizando este término no va tener palabras para agradecérnoslo, a tenor de la mejor reflexión que he leído sobre este tema. La reproduzco integra: "Se trata de cambiar el paradigma de “aulas con ordenadores” por “alumnado con ordenadores”, es el tercer paso necesario para “disolver” la tecnología. Entiendo que exista miedo a desprenderse del protagonismo y el control que ha caracterizado a la educación en los últimos 4.000 años, desde las Edubas, pero el tiempo ya no corre, salta, y la educación comienza a saltar por encima de todos. Sí, la revolución la vende El Corte Inglés, o Toshiba o Intel o …. “dadle armas al pueblo”. Dentro de unos años el balance nos llenará de orgullo a unos pocos". (Ver en los comentarios al post de Jordi "La revolución no se vende en el Corte Inglés", no tiene enlace el autor).

El que existan tan mañas y variopintas resistencias, me hace pensar que la medida tiene algo de catártica. Los cambios importantes en los servicios públicos no siempre vienen de la mano de sus agentes, podríamos decir que necesitan un empujoncito por parte de los usuarios, planificación e impulso social. Aunque confieso mi temor a que quede en profecía, las inercias son enormes y el sistema tiene capacidad para fagocitar todo lo que actúe de catalizador.

Abusando de las citas, pido disculpas a Juanjo porque siempre hay un riesgo e de descontextualizar, añado algunas frases más de las dos entrevistas, que vienen al pelo:

- Lo triste es enfocar la educación en función de modelos de evaluación como el examen.
- En buena medida, estas tecnologías ofrecen posibilidades que van por delante de la legislación educativa, de costumbres demasiado asentadas, de prácticas arcaicas y de marcos de asignaturas demasiado estrechos.
- Paradójicamente, permiten individualizar el currículum. Lo que no sé es si la Administración aceptaría una individualización absoluta.

Entrevista parte 1ª
Entrevista parte 2ª
Actualización: entrevista parte 3ª

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KONTUZDATOS: materiales para enseñar a proteger la privadidad en medios digitales.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Fri, 22 May 2009 09:55:00 +0000

Kontuzdatos (cuida tus datos, tú decides, casi siempre), es una campaña promovida por la Agencia Vasca de Protección de Datos y el Departamento de Educación, Universidades e Investigación de la Comunidad Autónoma del País Vasco, dirigida a los jóvenes, sobre el tema de la protección de los datos personales. Los objetivos son animar a los jóvenes de 15 y 16 años a analizar lo que saben en relación con la privacidad y la protección de datos personales y motivarles a que se responsabilicen de proteger los datos, tanto los propios como los de otras personas, al usar medios digitales.

Los recursos de esta WEB son vídeos cortos ilustrativos, junto con materiales en PDF, muy recomendables para profesorado, alumnos y padres interesados en este tema, más allá del alarmismo paternalista que impera con tanta frecuencia.

Esta campaña es un buen ejemplo de lo que deben hacer las administraciones y organismos públicos (también, universidades) dejar los materiales y guías para que puedan ser usadas por el profesorado tanto del ámbito geográfico al que va dirigido como fuera de él. Tampoco debería ser una utopía que el alumnado de un centro pudiera también acceder a su materiales y tareas de estudio de forma on line, de hecho ya hay centros que se lo han tomado en serio.

Un acceso fácil de recordar: www.kontuzdatos.info

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Mario Benedetti y las palabras.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Mon, 18 May 2009 15:38:00 +0000

"Es tarde. Sin embargo yo daría
todos los juramentos y las lluvias,
las paredes con insultos y mimos,
las ventanas de invierno, el mar a veces,
por no tener tu corazón en mí,
tu corazón inevitable y doloroso
en mí que estoy enteramente solo
sobreviviéndote".
"Ausencia de Dios" Mario Bendetti

Han pasado sólo unos instantes desde que alguien te cerró los ojos
y de tu "pequeña muerte" empiezas a despertar,
no es posible que permanezcas ausente en este simulacro de silencio,
no hay palabra que no te recuerde, que no te llame por tu nombre._{Miguel L. Vidal}(Esta entrada se publica también en Punto de Fuga Digital)

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Portátiles en el aula: mismamente, esfuerzo por mejorar.

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Thu, 14 May 2009 11:55:00 +0000

Alumnos del centro J B. Zabala de Algorta usando microportátiles en el recreo.

Zapatero ha concretado su apuesta de un portátil por alumno, el objetivo el próximo curso es que todos los alumnos de 5º de Primaria tengan uno para llevarlo al centro y éste disponga de conexión wifi en el aula.

La controversia suscitada indica que la medida tiene la virtud del impacto, la sorpresa nos coge a contrapelo, cosa que me gusta. Todo lo que agite este confuso mundo educativo y le impulse a cuestionar sus prácticas me parece positivo.
Objeciones hay de todo tipo, unas muy políticas, otras de resistencia e incomprensión al cambio, y muchas de un inconfesable miedo escénico, como la anécdota de aquella maestra nigeriana que le oí Negroponte y comenté en Zibereskola. Aunque pudiera caber una categoría especial para los que sostienen discursos reivindicativos sobre las TIC que se ven obligados a revisiar bajo pena de caducidad.

Otra cosa son los argumentos, ya comenté algunos en otras entradas, hoy mencionar los que me producen cierta hilaridad. Que si es un medida electoralista (¿ Y... cuáles no son...?), que si hay que centrarse en lengua y matemáticas (Si, claro... en eso estamos), que si el profesorado no está preparado y hay que formarlo (¿Cómo...? ¿Cuánto tiempo...? ¿Y sin los equipos?), las formaciones hay que eficaces llegan en los momentos críticos.

Este último argumento de la competencia del profesorado no es tan real como muchos pretenden hacer ver. Si lo tomáramos literalmente, díganme si en el 2009 un profesional que percibe un salario neto en torno a los 2000 € y que no sabe para que puede servir en al enseñanza un PC conectado a una wifi se puede considerar mal pagado o infravalorado.
En tal caso, no hay problema, los alumnos se prestarán a enseñarle, el resto es interés, mismamente, esfuerzo.

Vean este vídeo que nos enlaza Jordi. ¿Por qué en Uruguay sí y aquí no?

Leer más:
Microportátiles en el aula, para lo que tú quieras.
La digitalización del sistema educativo empieza por uno mismo.

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La digna "indocencia"

miguellvidal@gmail.com (Miguel L. Vidal) — Wed, 13 May 2009 14:52:00 +0000

"Indocente" podría definirse como el que tiene carencias de docencia. Entre estos podrían estar aquellos que no gozan de la bendición titulada suficiente para el papel social o puesto que legítimamente desempeñan en la sociedad. A propósito de ese desprecio por quien alcanza relevancia sin exhibir en el curriculum una titulación "acorde" en la enseñanza reglada dice Angel Gabilondo, Ministro de Educación, en una entrevista:

Soy un gran defensor de la formación académica, pero hay muchos caminos para obtener formación. Conozco gente que ha ido a la Universidad que no es nada universitaria. Asumir responsabilidades, comprometerse desde muy joven, trabajar con otros, dedicar tanto tiempo a los demás, produce una formación extraordinaria.

Hay dos supuestos muy comunes que me producen la misma antipatía. El primero, que sólo los docente estamos capacitados para decidir sobre la educación, incluso a veces se en exclusiva aplica tal adjetivo a aquellos que gozan de nuestra simpatía o afinidad. Y al segunda, la sobrevaloración de las titulaciones hasta elevarlas al rango cuasi sacramental, que eleva la función docente personal (...disciplinar) hasta límites casi místicos, cualquier otra actividad o tarea no soporta la menor comparación formativa.

Tanto una, como otra, no dejan de ser rémoras de una sociedad donde la concepción tradicional de la enseñanza sigue perdiendo peso relativo (nos lo cuenta Roger Shank ). El conocimiento está tan alcance de cualquiera que las competencias de búsqueda y metalingüísticas para valorar la relevancia de la información adquieren una importancia impensable una década atrás.

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