スウェーデンの ”暮らし良い” 環境デザイン

スウェーデン環境デザイン　記事一覧

2013-06-27T13:31:00.004+09:00

ブログを移転しました。→ 子どもの学びと創造をはぐくむ庭づくりと自然教室

スウェーデンの環境デザインについての、記事一覧です。
青字部分をクリックして頂きますと、それぞれの記事へつながります。

自然環境の整備
・自然享受権（アレマンスレット） 1
・水辺の保全 1
・川 1
・湖水浴場 1
・レジャーの森 1
・野外活動の場所に木製設備 1
・冬の湖、川 1, 2

子供の環境・学校環境
・Förskolan（就学前学校）のブログ上表記 1
・小学校・中学校 1, 2, 3, 4, 5
・幼稚園 1, 2
・森のムッレ保育園 1, 2
・森のムッレ教室1, 2, 3, 4, 5, 6
・森のムッレ保育園の園庭 1, 2 ,3, 4, 5, 6
・野外保育園（ムッレ保育園）と一般の保育園における園庭の比較研究 1, 2, 3, 4, 5
・小さな園庭でも 1, 2
・シュタイナー教育の学校 1, 2, 3, 4, 5
・アウトドアの日 1, 2, 3
・遊び場森の道 1
・子供の遊び場問題点 1
・ひと味違う公園 1
・大きい子も小さい子も 1
・家の周りで駆け回る 1
・林が面白い 1
・住宅地内の遊び場 1

庭

・市民農園 1, 2, 3, 4, 5

・森の家 1, 2, 3

・つながった庭 1, 2

・墓地 1, 2

・柵 1

住宅地の環境整備
・住宅地のつくり 1, 2, 3, 4, 5

・車道環境 1, 2

・住宅地内の遊び場 1

高齢者の環境
・高齢者施設 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

身体障害者の環境
・車いす用釣り場 1
・屋外のトイレ 1

持続可能な発展のための交通
・持続可能な移動 1
・歩行者自転車専用道路 1, 2
・日常の場の配置 1, 2, 3, 4, 5
・車道環境 1, 2, 3, 4
・移動環境日本, ウメオ
・バス 1
・自転車バロメーター 1
・川 1
・子供乗せリアカー 1

地域暖房

・熱システム 1, 2

・暖房 1

自然を楽しむ暮らし方
・友人のサマーハウス 1, 2, 4, 5, 6
・別荘 1, 2, 3
・水上サウナ 1
・湖水浴 1
・湖畔のコンサート 1, 2, 3
・収穫の秋 1, 2
・湖畔の公園 1
・満天の星 1

豊かな暮らしとは？
・友人のサマーハウス家の歴史 1
・ある大工の家周辺環境 1
・スウェーデンと日本自然との関わり 1
・灯りと暮らし 1
・父母子 1
・自分で作る 1
・森の家の暮らし秋, 冬

サーミ（北スウェーデンの少数民族）
・サーミの家 1
・サーミの教会 1
・2014欧州文化首都 1

家
・キッチン 1
・窓 1
・暖房 1
・愛すべき家具 1
・森の家 1
・陽を楽しむ場所 1
・赤い家 1, 2, 3

公共施設の建物
・ウメオ市庁舎 1
・ウメオ大学 1
・ストックホルム市立図書館 1
・地域診療所 1
・椅子 1

リサイクル
・リサイクルゴミ 1, 2
・缶、瓶、PETのリサイクル 1

ブログを移転しました

2012-09-28T13:26:00.001+09:00

みなさま

これまでブログを見に来てくださり、本当にありがとうございました。

見に来て下さった皆さまの存在があったからこそ、私は屋外環境づくりへの想いを育み続けて来れました。

我が家は8月末に、千葉県君津市へ引っ越しました。
（夫の転職のためです。）

と同時に、
見習いをさせて頂いていたガーデンデザイナーの方の元に通うことはできなくなりました。
師匠のHP：ガーデン工房ふり〜ふ

私はこれから、
“自然とつながり子どもたちがのびやかに遊び学び創造してゆけるような、保育園幼稚園・小学校の庭づくり”
を専門に仕事をしてゆこうと思います。（師匠の助言をあおぎながら＾＾）

スウェーデンからの帰国後一年半庭づくりの見習いをし、庭が私たちの暮らしや心に与えてくれるものの大きさに触れ、心を動かされたこと。

また、自然を愛しすべての人にとっての暮らし良さを考えるスウェーデンと、帰国後の日本において、自分の子どもを通して体験し感じ考え続けてきたこと。
「子どもにとって良い環境ってどんな環境だろう？」
「これからの未来を切り開いて行く子どもたちに、私たち大人があげられるものは何だろう？」

こうした私自身の流れの中で、今後取り組んで行く事として私が今出している答えは、

“子どもたちにとって日々の暮らしの中で大切な場所である、園庭校庭の環境を、自然を活かしてより良くして行くこと”

です。

今までは、学生気分・子育て気分のまま環境づくりに向き合ってきましたが、
これからは仕事として、しっかり行動に移して向き合ってゆきたいと思います。

不安もあるけれど、今この仕事を始めないと一生後悔するので、始めようと思います。
そしてなにより、不安以上にわくわくした気持ちで一杯です。

ブログも今後、園庭校庭づくりに特化させて書いてゆこうと思います。

また、仕事の上でより使いやすいよう、別のブログサービスで書いてゆくことにしました。

新しいブログはこちらです。
「自然とつながる園庭校庭づくり＋環境教育〜庭は遊びと学びと創造の宝箱〜」http://ameblo.jp/hagukumino-niwa/

今後とも、どうぞよろしくお願いいたします。

石田佳織

お休みします

2012-07-03T04:45:00.000+09:00

これまでこのブログを読んで下さったみなさまへ

しばらくブログをお休みします。

これまで、スウェーデンの環境や暮らしを中心に書いてきましたが、帰国しガーデンデザイナーの方の元で見習いをする中で庭づくりへの想いが高まり、今後自分がしていきたい仕事もぼんやりとですが見えてきました。

それは、保育園幼稚園の園庭や小学校の庭を子どもたちと一緒に創っていくことです。
（そしていつかは、みんなで地域の中のいろんな場所を創って行きたい。）

スウェーデンで子どもの屋外環境、中でも園庭校庭環境の良さを体験し、そこでのびやかに暮らす子どもたちの様子を見、私の中で子どもの環境について一本の軸が出来ました。
そして、このブログでも触れた環境教育を取り入れた野外保育園や子どもの創造を大切にしたシュタイナー学校の庭を体験し、園庭校庭が ”遊び”や”運動”だけでなく、”学び”と”創造”の場となることを知りました。
園庭校庭は子どもたちが ”暮らす”場であり、居心地の良さを考慮することの大切さにも気付かされました。
（ブログタイトル下にある「スウェーデン環境デザイン目次」をクリックして頂くと、「子どもの環境、学校環境」の中に今までの記事をまとめています。）

日本ではまだまだ、”園庭校庭は運動のための場所”という考え方が主流です。
園庭校庭での子どもたちの様子を見ていても、その創造性やのびやかさの違いは目に見えて分かります。
そして第一に、一日の中で一定の時間を過ごす園庭校庭がここまで心地良さのない環境で良いのだろうか…そんな疑問が頭を掛け回ります。隅に生えた雑草まで抜かれてしまう整然とした校庭も、今や当たり前のようです。

この一年庭づくりを学びながら、庭が人の心に深く入ってゆくこと、庭づくりの中には日本の文化や知恵が詰め込まれていることを実感してきました。
そして、心地良い庭には人が集い、会話が生まれること。

また、我が家で畑を作りながら、育てることと食がつながる楽しさを感じました。
庭や畑で様々な生き物がつながって生きている様子を目にしては、自分が地球の一部である事やこんなに様々な生き物を育む大地の豊かさを感じ、幸せな気持ちになりました。

羽根木プレーバーク（冒険遊び場）、『もうひとつの学校（新評論）』という昭和中期の子どもたちの遊びの風景を写した本との出会いは、環境と子どもの可能性を改めて考えさせてくれました。
子どもたち自身が責任を持って自由に遊ぶ様は、私が想定していた以上に大胆で機知に富んでいました。身体と頭をめいっぱい動かして遊ぶ面白さ、難しい事に挑戦する時に感情を大きく揺れ動かして集中して向き合う様…。子どもの可能性がこんなにも大きいのか、環境しだいで子どもの可能性がこんなに引き出されるのかと、心が震えました。

庭には可能性が溢れています。
園や学校での生活がもっともっと豊かになるような庭を、子どもたちと一緒に創っていきたい。
子どもたちがのびのびと遊び、学び、創っていく庭。
地域の人が集い子どもたちを見守りながら、子どもたちと一緒に楽しんでゆけるような庭。

心を育み、人や地域とのつながりを育み、自然との関わりを育んでいける庭。

私は、この夏に今住んでいる場所を離れることになり、庭の師匠の元に毎日通うことは出来なくなります。
庭づくりの世界にほんの一足踏み入れただけの段階ですが、勉強を重ねながら今の自分に出来ることから始めて行こうと思います。

ブログは私にとって、日々の中で環境づくりを意識して考えさせてくれる大切な道具です。そして、より良い環境づくりを願いながら社会へメッセージを発するためのパートナーです。
ブログはこれから先もずっと続けていきたいと思います。

ただ、仕事として環境づくりを考え始めた今、これまでのブログの書き方に行き詰まりを感じています。

現在、園庭校庭づくり・子どもが主体の庭づくりのHPを作っており、ブログもそちらの方で書いていく予定です。
HPが出来ましたらこのブログでお知らせしますので、ひき続きご覧頂ければ幸いです。

最後に。
これまで、このブログを見に来て頂き、本当にありがとうございました。
大好きな環境設計の仕事から離れてスウェーデンに行き、言葉も分からず、その分野の人とのつながりも無くてもどかしい思いだった中、このブログでスウェーデンの環境について書いて来れたからこそ、心を保って来れました。
そして、ブログを見に来て下さる皆様がいて下さったからこそ、ここまで続けて来れました。
心から感謝の気持ちで一杯です。ありがとうございました。

今後ともどうぞよろしくお願いいたします。
石田佳織

土の再生 6　花の種を撒く

2012-06-14T05:44:00.001+09:00

〜土の再生 1, 2, 3, 4, 5　の続き〜

資材置き場として使われて固くなっていた土も天地返し・施肥・耕耘を経て、植物を育む環境が整った。

そしてついに 花の種を撒く。

今回撒くのは、60種類以上の草花。

約1200㎡の広い土地に立ち、ぱらぱらと種を撒き歩いていると、

まるでミレーやゴッホの「種を撒く人」のような気持ちになってくる。

ゴッホ『種まく人』

雑草すら少なかった土地に命を撒いている事に幸せを感じ、

そしてこの場所がどんな風になっていくのかを想像するだけで希望がわき出してくる。

今回の花畑化を、私の師匠は「大地に色を付ける」と言う。

そして、「季節を経て年を経て、変わりゆく見え方を楽しめるように」と。

（師匠のHPは、こちら。）

種を撒いてから10日程すると芽が出て来た。

奥に見える大山に向けて花畑の真ん中を抜けるクローバーの道。
（大山：丹沢の山々とともに丹沢大山国立公園に属し、この辺りに住む人たちにとって思い入れのある山。）

1ヶ月経った今。

日々植物が育っていく様が愛おしく、元気づけられる。

土の再生 5　入口の林

2012-06-10T05:15:00.000+09:00

～土の再生 1, 2, 3, 4 の続き～

「土の再生 4　木を植える」で書いた入口付近の林は、

様々な植物が植えられ、今はこんな風になっている。

植物たちが日々多様な表情を見せてくれる。

入口から花畑予定地に向かう景色。

土の再生 4　木を植える

2012-06-06T10:27:00.003+09:00

〜土の再生1, 2, 3 の続き〜

土壌改良も終わり、次は植物を植えて行く。

まずは、入口付近に木々を植えて小さな林をつくる。
この林を通り抜けることで、訪れた人は日常とは別の世界に入ってきたような感覚になり、そして花々が咲き誇る場所へと続いて行く。

小さな林には、多種多様な木が植えられる。
新たに購入した木もあれば、別の庭で活かされきれていなかったためにもらってきた木もある。
トラクターで運ばれて来た木を、植える場所までユンボ（油圧ショベル）で運ぶ。

木が5本あるだけでも、そこの雰囲気はぐっと良くなる。

木の根鉢を土に埋め、水を十分に与える。（参照：根鉢）
この作業を”水極め”という。

水は、ホースの先を土中に差し込み、根鉢の周囲や底まで行き渡るようにたっぷりとを入れる。
この時、水は土を溶かし、その泥水が根鉢の中に入る。
泥水の中の土が根鉢の中の空隙を埋め、同時に水が通り抜ける事で根鉢は引き締められる。
こうして鉢土と根が密着すると発根しやすくなる。

土の再生 3　土と肥料

2012-05-30T04:51:00.000+09:00

～土の再生 1, 2 の続き～

堆肥というのは、有機物を微生物の力で完全に分解した肥料のこと。

堆肥と土壌と混ぜることで、それらを食べるミミズや微生物・菌類が活性化し、その結果 病害虫菌の発生を抑制することができる。

その他堆肥の長所としては、

・堆肥中の腐植質が土壌粒子を接着して団粒構造を作り、植物の生育に良い“水持ちが良くて水はけが良い”土壌にする。

また、空気が通りやすく、養分が保持されやすい土壌となる。

・土壌中のアンモニアやカルシウム・カリウムなどの陽イオンを保持する力を高め、肥料持ちを良くする。

・堆肥中には様々な物質が含まれるため、化学的変化に対しての緩衝機能を持ち、安定した土壌を作ることが出来る。

難点としては、
・有機物の分解が不完全な場合、土壌中の窒素飢餓や酸素障害を引き起こす可能性がある。

・施肥したての頃は匂いが気になる。

がある。

腐植質によって作られる団粒構造。

前記事に書いた "牛ふんや豚ぷん・公園や街路樹の剪定くず・卸市場生ゴミ・給食生ゴミから作った堆肥"は、植物の生育にとって重要な3大要素であるリン酸と窒素・カリウムをバランスよく含み、土を柔らかくし空気の通りも良くする効果がある。

この堆肥に加え、今回花畑化する土地では以下の肥料も入れた。
・落ち葉が堆積し発酵した腐葉土／木の葉や枝を堆肥化したバーク堆肥：保水かつ排水性が良く、通気性や保肥性が良い。

・鶏フン：植物の生育にとって重要な3大要素のうちのリン酸と窒素（もうひとつはカリウム）を多く含む。

・油かす（今回は菜種油の搾りカス）：窒素を多く含む。

こういった動物や植物など自然界のものを材料にして作られた有機肥料は、効き目はジワジワゆっくりとだが、長期にわたり健康な土を作ることができる。

土の中では地表と同じようにたくさんの生き物が暮らしており、それらが関係し合って土壌環境が成り立っている。

土が健康であれば、土壌中に暮らす生き物も活性化し、結果として植物が生育しやすい環境となる。

土の再生 2　施肥と耕耘

2012-05-26T21:46:00.001+09:00

～土の再生 1 の続き～

天地返しが終わったら、次は堆肥やその他の肥料を撒く。

今回は、牛ふんや豚ぷん・公園や街路樹の剪定くず・卸市場生ゴミ・給食生ゴミから作った堆肥を入れた。

近年の大規模農業化に伴って家畜ふん量が増大し、従来の方法では堆肥化が間に合わないという問題が起きている。

また、野積みにされた家畜ふんによって地下水が汚染される恐れもある。

そこで自治体などで、堆肥化施設を建設し剪定くずや給食生ゴミと混ぜて堆肥化を行う動きが出て来ている。

畜産家の方々は家畜ふんを回収してくれる経路が出来た事で、ふん処理の手間が軽減されて飼育に専念しやすくなっているそうだ。

また、給食ゴミがリサイクルされ地域で循環しているという事実は、子供たちにとっても食や地球環境への関心につながるだろう。

写真は、堆肥がダンプカーで運ばれてきたところ。
この7kgの堆肥は、敷地全体へ一輪車で運び、土と合わせてならして行く。

堆肥を敷地全体に撒いた後は、耕耘機で土と堆肥を混ぜる。

土の再生 1　土の天地返し

2012-05-08T05:28:00.000+09:00

私が見習いをしている "ガーデン工房ふりーふ" では今、資材置き場として業者が使っていた土地を花畑へと変えている。

敷地面積は約1200㎡。

資材置き場、そしてその前にはトラック置き場として、２０年以上もの間踏み固められてきたため、地面の土はスコップも入らないくらい固くなっていた。

そして、表面には砂利が敷き詰められていた。

この表層の固い土とその下にある柔らかな土を、ユンボ（油圧ショベル）を用いて天地返しをする。

砂利の混じった表層の固い土を横によけておき、その下の柔らかな層を掘り出す。

そして、掘り起こした穴によけておいた固い土を入れ、その上に柔らかな土を乗せる。

写真の右側の土が、砂利の敷き詰められた元の地面。

左側がユンボ（油圧ショベル）で天地返しをした場所。

この土地は粘土質の部分も多くて水はけが良くなかった。
そこで水はけをよくするために、敷地の所々に深さ５ｍ程の溝を掘り、そこに砂利や石を中心に入れていく。
こうすることで、土壌中にたまった水が、空隙の多いこの溝部分を通ってさらに地下に流れていく。

写真左側ユンボで掘っている溝が、水を地下に流すための水路となる。

天地返し終了。
植物が育ちやすい柔らかな土が出てきた。

（つづく）

小さな園庭でも 2　敷地の用い方

2012-05-08T05:23:00.002+09:00

〜「小さな園庭でも 1」の続き〜

ストックホルム郊外にあるVattendroppen（バッテンドロッペン）野外保育園（以下、V 野外保育園）は、敷地面積600㎡弱の比較的小さな園だが、建物を敷地中央に配置してその周囲に菜園や集う場所・遊び場を設ける事で、子供たちに様々な活動を提供している。

門から入ってすぐの所には花壇があり、来園者を迎える。（図面下）

木もベリーの低木も草花も一緒に植えられていて、足下から目の高さまで様々に彩っている。

園庭の花壇はどれも子供たちと先生が一緒に植える。

花壇は入口近く以外にも園庭の所々に設けられており、ベリーなどの食べられる植物も植えられている。

ベリーを園庭に植えるのはスウェーデンでは一般的で、実がなる時期には園庭中で口の周りを赤や紫にした子供たちが見られる。

建物南側には、門・花壇・砂場・テーブル・道具小屋がある。

門を入ってすぐの遊び場は、砂場。
下の写真で砂場の奥に見えるのは、子供たち一人ひとりのリュックサック。野外保育園では一日の大半を屋外で過ごすため、鞄も外に掛けておく。朝登園してここにさっと鞄を掛けたら、すぐに遊びに入って行ける。

砂場と建物の間には、屋根付きテーブル。
その奥には、菜園。
テーブルでは、絵を描いたり本を読んだり、菜園や花壇のための仕事をしたり…。
昼食やおやつ時にもこのテーブルを使う。

子供たちが描いた絵は、こんな風に建物の壁に飾られる。

建物西側には、壁に沿って菜園が設けられている。（図面左）
ここでは、細長い菜園を設けて、細長い敷地を有効活用している。
菜園には散水スプリンクラーも付いている。

菜園は建物のすぐ傍にあり前庭と後ろ庭をつなぐ位置にあるから、菜園の活動がとても身近なものになっている。
先生が菜園仕事をしていると、遊んでいた子たちも駆け寄って来て一緒に手入れを始める。

建物東側には食べ物屑を処理するコンポストや雨樋からの水を利用するための雨水タンクが置かれている。（図面右）

こうして得られる堆肥や水は、菜園や花壇に用いられる。

建物北側は、広めの遊び場となっている。（図面上）

丸太で仕切られた球技用のスペース。
園児の年齢ならゴールもこれくらいの大きさでも十分なようだ。

球技用スペースとは言っても多目的に使え、子供たちは、ゴロゴロッと置かれたタイヤを遊具にしたり、仕切りの丸太の出っ張りを利用して板と合わせてシーソーを作って遊んでいる。

円形の踏み石を並べて、ケンケンパをして遊ぶ姿も。

こんなにもシンプルな物や形が、子供たちの創造力を育む素晴らしい遊具になっている。

私はこれまで様々な園庭校庭を見学して来たが、木材や石・煉瓦など扱いやすくてシンプルな素材で子供が自由に使って遊べるようにしている園や学校では、子供が工夫して遊具を生み出していく姿を頻繁に見かけた。

球技スペースからさらに北側は斜面になっていて、冬にはソリやスキーをして遊ぶ。

こうした地形の凹凸が遊び場をより面白くしている。

素朴な車やボートの遊具。
子供たちはきっと格好良い車や大航海船を思い浮かべながら遊んでいるんだろう。
（参照：森のムッレ幼稚園の園庭 2　遊具）

こんな風に小さなテントも園庭中の所々に置かれている。

自分の幼少時代を思い出しても、小さな囲われた場所が好きだった。

建物南東側には集う場がある。（図面右下）
小屋と丸太が円形に並べられ、皆で輪になって座れるようになっている。

野外保育園では昼食もおやつも屋外で食べる。
この集う場も食事に使われる。

集う場の中央に、食事が並べられ、スウェーデンでは一般的なビュッフェ形式でふるまわれる。
用意された食事の中から、子供たちは自分で食べる物を選び食べられる量を決めて取って行く。
先生は料理の前に座り、料理を取って行く子供たちを見守っている。
「何食べるの？」「チーズは要る？」…この配膳台の周りでは先生や友達との会話がたくさん生まれる。

園庭内での食べる場所はグループごとにおおまかに決まっているが、グループの中でも座る場所は自分で選ぶ。

ある子は陽の当たる岩の上を選びある子は丸太のベンチをという風に、自分の好きな場所を見付ける。

今話をしたい子の隣に座って、友達との会話も弾む。

ある程度まとまりを持った中の、この自由度。
とても自然体で、子供たちの意志も働き、良いなと思う。

年齢の小さな子はお昼寝もこの集う場の小屋でする。
日差しや小屋の中の暗さ・頬を撫でる風・木の葉の音や鳥のさえずり…それらに感覚や感情を心地良く刺激されながら眠りに入る。
なんて気持ちが良さそうなんだろう。

＊＊＊

小さな園庭 1, 2で見て来たように、

子供たちが体と頭と心をめいっぱい働かせて遊んで学べる園庭は、敷地の大きさ次第ではない。

小さな敷地であっても、土地の使い方次第なのだ。

日本でも、楽しい園庭がもっともっと増えるといいな。

小さな園庭でも 1　日本の園庭との比較

2012-04-27T16:18:00.001+09:00

さぁ、スウェーデンの園庭についての記事もようやく一段落となります。

これまでこのブログで紹介してきた野外保育園の園庭は、敷地が広いものでした。

記事を読んで下さった方の中には、「広いからこそ出来る環境の良さだ」と思われた方もいらっしゃるでしょう。

けれど、良い屋外環境は敷地がそれほど広くなくても作ることが出来るのです。

その好例として、ストックホルム郊外にあるVattendroppen（バッテンドロッペン）野外保育園を紹介したいと思います。（以下、V 野外保育園）

＊＊＊

V 野外保育園の敷地面積は600㎡弱。

子供の数は、30人程。

敷地の中央に建物が配置され、建物を庭が取り囲むような形になっている。

園庭は、先の記事で述べたような野外保育園の庭の特徴を有している。

（参照：森のムッレ保育園の園庭 1, 2 ,3, 4, 5, 6）
園舎は古民家を移築。

ここで、敷地の広さと敷地の用い方を日本の典型的な園庭と比較してみると…。

（日本の園庭は、私の地域にある H保育園を典型例として取り上げています。）

左側の航空写真はV 野外保育園、右側が日本の典型例。

赤枠が敷地、青枠が園舎を示している。

日本のH保育園では園児数が V 野外保育園の2倍近くなので、敷地や建物の広さを比較すると、一人あたりの面積はそれほど差がない。
（V 野外保育園は３歳からの受け入れで、H保育園には小学生の学童放課後クラブ用の部屋や未就園児の一時保育室も併設されている、という違いはある。）

けれど決定的に違うのが、敷地の用い方だ。

V 野外保育園の平面図は次のようだ。
園舎を取り囲む庭には、至る所に遊びと学びの場所が設けられ、植栽も園庭中に施されている。

一方、日本の園庭の典型例として取り上げたH保育園の園庭は、
運動場が庭の中央を大面積で占め、脇に遊具と数本の木が配置されているだけだ。

H保育園、園舎側。

園舎から見た園庭。

ちなみにこのH保育園は公立だが、園舎は幼児施設を専門とした建築事務所によって設計され、園児の生活空間が熟慮された良い内部となっている。

建物の良さとは対照的なこの園庭を見ると、日本で園庭環境がいかにおろそかになっているかが分かる。

園庭環境を大切にした保育園・幼稚園ももちろんあるのだが、そういった考え方は現在の時点では決して一般的ではない。

（ぜひ皆さんの地域の園庭をご覧になってみて下さい。おそらくほとんどの園で、遊具や木の数に多少の差はあれど、H保育園と同じような庭の作りになっているかと思います。）

＊＊＊

続いて、V 野外保育園の園庭の様子を詳しく紹介します。

（つづく）

植物の移植 2

2012-04-19T22:20:00.003+09:00

〜「植物の移植 1」の続き〜

移植するのが木の場合は、掘り下げた根鉢を麻布と縄で巻く。

縄を掛けながら木槌で縄を叩き締め、手際良くリズミカルに根巻き作業が進んで行く。

寝巻きの完成。

木を移植する際には、根は切断されたために水分の吸収力が弱まる。

このため、枝葉の剪定を行って葉からの蒸散を抑え、根からの水分吸収量とのバランスを取る。

最後に、木を土中から運び出す。

かつては手作業だった運び出しも、今はユンボを用いて吊り上げられるようになった。

根鉢を崩さずにユンボが安定して木を持ち上げられるよう、木の支え手とユンボの使い手は力と頭を使う。

植木職人さんたちの動きを見させてもらいながら、私自身もシャベルを手に移植を手伝わせてもらい、職人の体力と集中力に驚かされた。

あれだけの重労働だと、10時・昼食・3時の休憩は必須だな…と思った。

それにしても、10分休むだけでも見事に回復する人間の体も素晴らしい。

そして、空の下で土と木と働く事は最高に楽しい！

植物の移植 1

2012-04-19T22:19:00.001+09:00

庭のリフォーム時には、既存の植物を「その場所に残すか・別の場所に移植するか・伐採するか」を決める。

その際には、それぞれの植物の生育状態や病・虫害などの被害なく健全に生育しているかといった樹勢・樹形・移植の難易を見極める。

移植の難易については、木の地上部分の枝数や萌芽力を見ながら地下部分である根の状態を推し量り検討していく。

また、新たにデザインされる庭に適しているか、庭の方向性や今後の生育環境についても考慮する。

私の師匠は現場を大切にしているため、職人と植物を廻って話し合いながら植物の状態を見る。これよって、既存の植物が活かされやすくなる。

移植については、新たにデザインされた場所に再配置する植物もあるし、今回は用いずに別の機会に用いるためデザイナーや植木職人の元に置いておく植物もある。

* * *

この日は、敷地面積も広くて植物も多く植えられていた庭で移植作業をした。

水仙などの草本から大木までを移植。

（私も草本の移植を手伝わせてもらった。）

ユンボ（油圧ショベル）で土を掘り起こして、次の植樹に向けて土を耕す。
と同時に、電動ノコギリとシャベルを用いて植物を掘り出す。

植物を掘り出す際にはまず、根の形状や性質から根鉢（移植のために掘り取った根）の大きさや深さを決める。
根鉢は「動物にとっての脳」と言う職人もいるくらい重要なので、職人は根鉢を痛めないよう細心の注意を払う。

草本類や低木はシャベルのみで掘り出せるが、中高木となるとシャベルだけでは体力的にも時間的にも厳しい。
そこで、根鉢の大きさに合わせて、土に直接電動ノコギリを差し込み、根を切断する。
根を切断したら、シャベルで根鉢周りの土を掘り取る。

（つづく）

植木・花卉生産者

2012-04-15T23:39:00.003+09:00

庭に植える植物を買いに行った。

良い仕事をされている植木・花卉生産者の方のところでは、植物が生き生きしている。

一本一本が個性を持ってのびやかに成長している。

そんな植物たちの中に立つと、それぞれの個性の豊かさに感動し、どの植物も愛おしく感じる。

どの庭にどの植物を植えようか、その植物の個性をどう活かそうか、と考えているだけで幸せになってくる。

生産者の方は、広い畑に植えられた何百もの植物一本一本を知り尽くしている。
その植物の種（しゅ）の性質から同じ種のなかでも一本一本の異なる性質までを把握し、今後どう伸びて行くかやどういった管理が必要かなど、客の思い描く庭に合わせたアドバイスをくれる。

生産者の方と一緒に畑に立って植物を巡りながら話を聞いていると、一本一本への愛情を感じる。
まるで大家族のお父さんお母さんのようだ。

野外保育園と一般の保育園における園庭の比較研究 5　集中力

2012-04-03T09:46:00.003+09:00

〜「野外保育園と一般の保育園における園庭の比較研究 1, 2, 3, 4」の続き〜

集中力のテストでは、ADDESというテストを用いて、担任の先生に集中力に関する調査項目を事前に渡し、項目にあった行動の頻度を記入してもらった。

比較対象となった27項目のうち11項目において大きな差が見られ、スタータレンガン野外保育園の子供たちの方が集中力が高いという結果が出た。

（表は、日本野外生活推進協会から頂きました。）

グラーン博士は、スタータレンガン野外保育園の子供たちの遊びを見ていて、
垣根や木や岩などの起伏のある環境の中で、活発でスピーディな遊びとゆっくりしたテンポの遊びを交互に変えながら自分たちの能力とニーズに合わせて遊んでいることを発見し、
こうした遊び方が「運動神経と集中力をより発達させる重要な理由となっている」と述べている。

これらの研究結果を受けてグラーン博士は、
「保育園の野外活動と園庭の環境が子供に大きな影響を及ぼしていることは明らかだ」と主張し、「社会がもっとこの事実を認識し今後に向けて対策を講ずるべきだ」と強調している。

この研究は「Ute på Dagis（保育園の外で）」という本として公表され、スウェーデンの全国新聞などのメディアでも大きな注目を集め、保育関係者にも衝撃を与えた。

（以上の内容は、『幼児のための環境教育〜スウェーデンからの贈りもの「森のムッレ教室」』（岡部翠編新評論 2007年）のp.62～79から抜粋したものです。出版社の了解を得てブログに掲載します。詳しい研究内容と結果・解説については、本をご覧下さい。）

＊＊＊

このように、子供たちは野外でのびやかに遊ぶことによって心身に良い影響が出ることが明らかになっている。

スウェーデンでは、子供たちにとっての野外での活動の需要性が広く認識され、優れた園庭環境が作られて来た。
そして近年、持続可能な社会に向けて自然や環境をより意識した園庭づくりが成されている。この新たな動きについては、また後日…。

日本の園庭校庭も、より一層 遊びと学びと創造に溢れた場所になれば良いなと思う。

参照：

森のムッレ教室1, 2, 3, 4, 5, 6

森のムッレ保育園の園庭 1, 2 ,3, 4, 5, 6

幼児のための環境教育―スウェーデンからの贈りもの「森のムッレ教室」

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野外保育園と一般の保育園における園庭の比較研究 4　病欠率・運動神経の発達状況

2012-03-29T06:23:00.000+09:00

〜「野外保育園と一般の保育園における園庭の比較研究 1, 2, 3」の続き〜

（以下の内容は、『幼児のための環境教育〜スウェーデンからの贈りもの「森のムッレ教室」』（岡部翠編新評論 2007年）のp.62～79から抜粋したものです。出版社の了解を得てブログに掲載します。詳しい研究内容と結果・解説については、本をご覧下さい。）

さらにグラーン博士らは、野外保育が子供たちの健康にも良い効果がある事を明らかにした。

2つの保育園における年間の平均病欠率を比較したところ、
レーテキャッテン保育園では8％、スタータレンガン野外保育園では2.4％だった。

（表は、日本野外生活推進協会から頂きました。）

この結果に対し博士らは、
「室内で過ごす時間が長い程病気が観戦する機会が高くなる事に加え、野外で身体いっぱいに新鮮な空気を吸って本来の生活リズムにあった日々を過ごすことで、ストレスが少なく比較的病気になる事が少ない」という結論を出している。

また、運動神経の発達状況を比較するために、児童心理学療法士による運動神経テストが実施された。

テストには集中力が必要な運動から肉体的に難易度の高い運動までが含まれ、バランス・敏速性・体のコーディネーション能力・柔軟性・腹筋力などが比較された。

その結果、

素早く走って逆戻りするテストでは差が見られなかったが、身体の柔軟性においては、スタータレンガン野外保育園の子供の方がはるかに優れており、握力・幅跳び・腹筋力・バランス力においても同様の結果が出た。

（続きます…）

参照：

森のムッレ教室1, 2, 3, 4, 5, 6

森のムッレ保育園の園庭 1, 2 ,3, 4, 5, 6

幼児のための環境教育―スウェーデンからの贈りもの「森のムッレ教室」

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野外保育園と一般の保育園における園庭の比較研究 3　遊び方

2012-03-26T07:53:00.000+09:00

〜「野外保育園と一般の保育園における園庭の比較研究 1, 2」の続き〜

園庭比較を行ったグラーン博士は研究発表の中で、「スタータレンガン野外保育園の子供の方が遊びの内容が深く、創造性の豊かな遊びをしている」と指摘し、その理由として「遊びの環境の違い」を挙げている。

スタータレンガン野外保育園の遊具はすべて自然の物なので後片付けをする必要がなく、遊んでいた物をそのまま翌日まで残しておける。

そして、同じ遊びを気の済むまでしたり、その遊びからさらに内容の深い遊びに発展させたりすることができる。

子供の想像次第で園庭が戦場になったり妖精や貞応の世界になったり、ショッピングセンターになったりする。

一方、レーテキャッテン保育園では、外で遊ぶ時間が短いため、仲間同士で役割を決めて何かを演じるといったファンタジーの中の物語をゆっくり発展させるだけの時間がない。

近隣の住民に配慮して庭を常に綺麗に保っておかねばならないために、時間内に遊びを終えて片付ける必要があり、遊びの種類も限られたものとなる。

グラーン博士はこの時の調査研究から、「遊ぶ環境が子供たちの想像力を高め、遊びの内容をより創造的なものにする」という結論を出している。

つまり、子供たちにとって遊び場そのものは格別に美しい必要はなく、そこでどんな遊びが出来るのかということが最も重要であり、“大人と子供のニーズの違い”を認識する必要がある。

また博士は、「多くの大人は、“子供であればどんな環境でも遊ぶ事ができる”という思い込みを持つ傾向があるため、子供たちが野外で遊ぶ事の重要性を認識していないのではないか」と指摘している。

（続きます…）

参照：

森のムッレ教室1, 2, 3, 4, 5, 6

森のムッレ保育園の園庭 1, 2 ,3, 4, 5, 6

幼児のための環境教育―スウェーデンからの贈りもの「森のムッレ教室」

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野外保育園と一般の保育園における園庭の比較研究 2　園庭のつくり

2012-03-24T06:32:00.001+09:00

〜「野外保育園と一般の保育園における園庭の比較研究 1」の続き〜

（図は日本野外生活推進協会から頂きました。クリックすると拡大できます。）

近代的な庭を持つレーテキャッテン保育園（一般保育園：図左）では…

砂場やブランコ・滑り台・三輪車といった遊具があり、園児だけでなく地域住民も利用できる公共の庭となっていて遊び場や植木・芝生・歩道が整えられていた。

木は低い木が2本しか無く、少人数で静かに遊びたくともそのための場所がなかった。

また、園の先生たちは近隣の住民に配慮して、子供たちに庭で大声を出したり迷惑をかけないように指導し、遊んだ後はきれいに後片付けをするなど庭を常に綺麗に管理することが重視されていた。

子供と先生は午前中の2時間を園庭で過ごし、子供たちが園庭で遊んでいる間は先生は一ヶ所に集まって遠目から子供たちを見守っていた。

この園での子供たちの主な遊びは、園庭の舗装された小道を三輪車でグルグル回る事や砂場で遊ぶ事で、三輪車の順番待ちや場所の取合いがしばしば起こっていた。

（この現象は、まさに我が子が通っていた園で起きていたことを同じだ。参照：子供の遊び場問題点）

一方、スタータレンガン野外保育園の園庭（図右）では…

木々が生い茂り、ブランコや砂場・木にロープを掛けただけの遊具に加え、作業小屋や年少の子のための遊び小屋があり、菜園や実のなる木も植えられ、ニワトリも飼っていた。

庭の真ん中辺りからは雑草が伸びて野生の森のようになっており、放課後児童クラブで園を訪れた小学生らがスリルを味わえるような遊びを楽しむために使われていた。

庭が広いうえに多様な環境であるため、少人数で静かに遊びたいときも十分に場所を見つける事ができ、場所や遊具の取合いが起きる事も少なかった。

また、この園では出来るだけ多くの時間を屋外で過ごし、子供たちが集中して遊べるように遊びを途中で止めさせないよう考慮されていた。

先生は、遊んでいる子を回って話をしたり、庭の手入れをしていた。

（続きます…）

参照：

森のムッレ教室1, 2, 3, 4, 5, 6

森のムッレ保育園の園庭 1, 2 ,3, 4, 5, 6

幼児のための環境教育―スウェーデンからの贈りもの「森のムッレ教室」

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野外保育園（ムッレ保育園）と一般の保育園における園庭の比較研究 1

2012-03-23T03:45:00.000+09:00

これまでに紹介して来たように、ムッレ教室を取り入れた野外保育園では園庭も他の保育園の園庭と異なっている。
参照：

森のムッレ教室1, 2, 3, 4, 5, 6

森のムッレ保育園の園庭 1, 2 ,3, 4, 5, 6

（ムッレ教室を取り入れた野外保育園はこれまで”ムッレ保育園（幼稚園）”としてきましたが、今後は”野外保育園”と表記します。保育園／幼稚園の表記については、こちらをご覧下さい。→Förskolan ）

既成の遊具は少なく、先生や保護者が手作りした遊具が多い。それは枝に結ばれたブランコであったり、丸太を組み合わせたアスレチックだったりする。丸太や岩があるだけでも想像力を刺激する素敵な遊具になる。

木は園庭中にまんべんなく植えられており、園庭に程良い日陰を作り、木登りに葉っぱ拾いと様々な遊びを提供している。
また、地面は土がむき出しであったり草が生えていたりと、子供にとって最高のおもちゃである土と水と草が園庭中にある。

その他に、菜園やコンポストなど四季に合わせて自然を観察しエコロジーを学べるようになっている。

ここで興味深い研究がある。

1997年にスウェーデンで、園庭環境と教育方針の異なる2つの保育園の比較研究が行われた。

その2つの保育園とは、

1）ムッレ教室を取り入れており、自然を活かした大きな庭のある野外保育園；スタータレンガン野外保育園

2）ランドスケープ（景観）デザイナーが作った、近代的で整った庭を持つ都会の保育園；レーテキャッテン保育園。

研究チームは、

景観計画・環境心理学者のPatrik Grahn氏（パトリックグラーン：スウェーデン農業大学）を筆頭に、農学博士・児童心理学者・児童理学療法士・建築家により組まれた。

この2つの園を選定するにあたっては、遊び場環境以外に差異がないよう考慮された。

具体的には以下のような事が考慮された。

・保護者に社会的経済的な差がないこと。

・地域の保護者たちが「最高の幼稚園」評する程人気の高い幼稚園であること。

・先生が大学で教育学を修了していること。

・自治体の保育課職員が「優秀な先生がいる」と評価をしていること。

調査期間は1年間で、研究チームは２園を何度も訪問して子供の状態を観察し、先生にも一年間日記を書いてもらい、分析を行った。

集中力に関する観察を4ヶ月間、運動能力に関するテストを3回、国際的に認められている様式を用いて行われた。

（続きます…）

幼児のための環境教育―スウェーデンからの贈りもの「森のムッレ教室」

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Förskolan（就学前学校）のブログ上表記

2012-03-05T16:48:00.000+09:00

このブログではこれまで、スウェーデンで小学校前の子供たちが通う学校 "Förskolan（フォースクーラン）"について、ブログを始めた当初は「保育園」、近年は「幼稚園」と表記してきました。

けれど、今一度説明をし、ブログ上での表記を定めたいと思います。

"Förskolan"（フォースクーラン）は、活動内容としては日本の保育園に似ています。
けれど、1988年に就学前保育がそれまでの”保育のための場所”から”子どもが学ぶための場所”として見直され、学校教育体系の第一段階として位置づけられたため、組織としては日本の幼稚園に似ています。

スウェーデンではほとんどの親は働いているか大学などで学んでいるので、多くの子どもが1歳から1歳半の間に"Förskolan"などの就学前保育に通い始め、5−6歳まで通います。

"Förskolan"では、年齢の小さい間は保育を重視し、年齢が上がるとともに教育的要素を増やしていきます。

4−6歳児が受ける教育としては、アルファベットの読み書きや数字や簡単な足し算です。

ここでは、遊びや生活の中に文字や数字を組み込んでいく教育が中心です。
一日30分程のサムリング（集会）の時間には、「今日は何日？」「今日は何人登園している？」などを先生と子供たちがやりとりし、数字がかかれた小物を用いて表現します。

園庭や森などで、落ち葉や枝などを用いて数を数えたり足し算引き算の概念を学ぶこともあります。

また、我が子の通っていた園では、一日に1−3人ずつが先生と机に向かい、アルファベットを書く練習をしていました。

写真は、森の中で、子供が見つけた長い枝の長さを「子供何人分か」測っているところ。

スウェーデンでは小学校前の子供たちが通う教育施設としては"Förskolan"の他に、日本の保育ママのような"Daghem（ダーグヘム）"や児童館のような"öppen förskolan（ウッペンフォースクーラン）"がある。

"öppen förskolan（ウッペンフォースクーラン）"は、親が家庭で子どもを見ている場合に、親子一緒に訪れ、子どもの遊び場所としてや親の情報交換の場として用いる。
多くの子供が1−1.5歳の間に"Förskolan"に通い始めるため、この施設の利用者の大半は赤ちゃんのいる家族。

施設内には専門職員が常駐し、来ている子や親ひとりひとりに声をかけて回り、時には子育ての相談に乗る。活動内容としては、施設内のおもちゃで自由に遊んだり、食事をする。また一日に30分程は、皆で輪になって歌を歌ったりダンスをする。

（参照：父母子）

"Daghem（ダーグヘム）"については、こちら。→保育ママ

また、6歳になった秋からは、小学校内に設けられた”1年生になる前のクラス”としての "Förskoleklass（フォースコーレクラス：以下、”就学前6歳児クラス”と表記）"に通うことが出来る。この就学前6歳児クラスでは、勉強や集団生活に慣れていくための活動をする。

こういった事情から日本では、"Förskolan（フォースクーラン）"を”就学前学校”と表記されていることが多い。

けれど、このブログでは、教育に携わっていない方々にも読んでイメージして頂きたいので、"Förskolan"を保育園として表記したいと思います。
また、ムッレ教育を取り入れた"Förskolan"については、これまで「ムッレ幼稚園」と書いてきましたが、今後は「野外保育園」と表記します。

石を配置する

2012-02-23T05:35:00.000+09:00

先日、私が見習いで通っている「ガーデン工房ふりーふ」がデザインした庭の現場に行ってきました。

（参照：園庭校庭づくりに向けて）

このお宅では、庭の全面的なリフォームをする。

隣家の庭は半年前に”ふりーふ”がデザインしており、2軒の庭が繋がって行くようにデザインされた。

この日は、庭に元々あった池を壊し、池を組んでいた石を用いて新たな庭が作られていた。

２人の職人さんにデザイナーである我が師も加わって、石を配置。

たくさんの石の中から、その場所にふさわしい石を選ぶ。

色、形、大きさ、模様を総合的に見る。

下の写真は、駐車スペース脇に踏み石を並べているところ。
石の大まかな移動はショベルカーで行い、ワイヤーで石を釣りながら位置の微調整をする。

石のどの面（つら）を見せるか。

上の面は踏みやすい高さになっているか。

隣の石と合う面はどれか。向き合う角度はどうか。

石が並べられた時、その上を歩く際の最適な並びはどうか。

角度や高さを最適にするため、石を配置しては持ち上げて向きを変え…

何度も何度も繰り返し微調整する。

最適な配置が決まった後は、土をかけ、小さな隙間まで詰まるよう棒で突き固めながら、石を固定する。

手作業で行われる突き固めの作業は、スピード感と迫力があって格好良い。

ひとつの石を配置するために、10分はかかる。

最も良い状態を生み出すための、知恵と感性。そしてこだわり。

ひとつひとつの動きに目を見張ってしまう。

続いて、庭の中を通る飛び石。

飛び石を配置する際には、「合端（あいば）のなじみを合わせる」と言って、隣り合う石の向き合う辺が平行になるよう配置する。

また、向き合う辺の長さが同じになるように、石を削る。

そうすると、飛び石の道に流れが出来、心理的に歩きやすくなる。

ひとつの石に立つと、なるほど確かに次の石へ自然と導かれていく。

この時の向き合う辺の平行／長さは、揃えすぎると固くて単純な感じになってしまうため、”緩やかに”合わせて自然な雰囲気を出す。

飛び石の所々には大きめの石が入れられ、石の流れに変化を出したり、景色を眺める場所として考慮されている。

大きな石の上に立つ安定感と、一点に立って庭に包み込まれる心地良さは格別だ。

石ごとの色合いや模様、ひとつひとつ個性を持った石たちが並ぶ様は美しく、どれも愛おしい。

そして、それらの石の伝いを歩んで行くのは、実に気持ちが良い。

森のムッレ幼稚園の園庭 6　園庭に求められるもの

2012-02-16T02:40:00.001+09:00

〜「森のムッレ幼稚園の園庭 1, 2 ,3, 4, 5」の続き〜
(森のムッレ教室についてはこちら→1, 2, 3, 4, 5, 6）

森のムッレ幼稚園では、園庭を”外の世界と接する第一段階の場所”と捉えている。

ムッレ幼稚園では森へもよく行くが、園庭を基本とし、園庭から10m外へ、そしてさらに遠くへ、という考え方をしている。
このように物理的に世界を広げていくと同時に、”物事に疑問を持ち、本で調べたり話し合って答えを見つけていく”という風に、園庭を基本として自分の周りの世界への理解も広げていく。

そして。
園庭には、”自然の中で自然と一緒に”ありながら、次のような環境が求められている。

1）安全で快適。
2）面白い。

3）子供たちが疑問を見つけられる。

4）”人であること”に子供自身が気付いてゆける。

5）”持続可能な発展の一部であること”に子供自身が気付いてゆける。

4)と5) の視点は、今後さらに重要になってくるだろう。
これらをどんな形で表わせば良いのか、私も考えてゆこうと思う。

森のムッレ教室　リーダー養成講座　お知らせ

2012-02-13T23:51:00.001+09:00

森のムッレ教室のリーダー養成講座が、3月10（土）・11（日）に開催されます。
会場は、東京調布市深大寺（座学）・都立神代植物園水生植物園（フィールド）です。

ご興味のある方は、日本野外生活推進協会東京支部のHPをご覧下さい。
http://www.susaca.jp/
募集要項と詳細なプログラムが載っています。

(森のムッレ教室についてはこちら→1, 2, 3, 4, 5, 6）

森のムッレ幼稚園の園庭 5　自然教育に特徴的なもの

2012-01-27T04:53:00.001+09:00

〜「森のムッレ幼稚園の園庭 1, 2 ,3, 4」の続き〜

(森のムッレ教室についてはこちら→1, 2, 3, 4, 5, 6）

森のムッレ幼稚園の園庭には、これまで紹介して来た場所以外に、自然教育にとって大切な場所が設けられている。

”集う場”は、その自然教育にとって大切な場所のひとつだ。

ここは、昼食やおやつの時間に使われるほか、サムリング（集会）といってスウェーデンの幼稚園では一般的な皆で歌ったりお話をする時間に用いられる。

そして、ムッレ幼稚園ではディスカッションを重視しているため、一般の幼稚園以上に”集う場”が園庭に設けられている。（ディスカッションを重視する理由　参照：ムッレ教室の自然の階段）

”集う場”は皆で囲って座れるように円形や四角で設けられていることが多い。

次に、菜園がある。
菜園では、一年を通して植物を育てる事や植物の変化、食を学ぶ。
植物は冬の間室内で育て、暖かくなってくると菜園に植える。
もちろん、収穫した野菜は昼食やおやつの時間に食べる。

菜園の一角には、ちょっとした休憩スペース。
こういったスペースが加わるだけで、菜園が ”野菜を育てる場所” としてだけでなく、”楽しみのある空間” になる。
（菜園を「自然を楽しむ場所」と捉え、菜園内に休憩スペースを設けるのはスウェーデンで一般的です。参照：市民農園 1, 2, 3, 4, 5）

菜園には各月ごとの菜園での活動が写真で飾られており、自分たちで育てて来た喜びや植物の一年の変化を実感し易いよう工夫されている。

木に設けられた鳥の巣箱は、四季の中で動物を学ぶために森のムッレ幼稚園では多く設けられている。

加えて、ウートシクテン幼稚園では鶏小屋も設けられている。
鶏を飼うことを通して、”命と死”について考えていく。
（森のムッレ幼稚園の中でも、鶏小屋を持つ園は多くありません。）

小屋は10×3㎡程もあり、広い。小屋内の土は柔らかく（踏み固められておらず）、小屋の周囲には木々が茂り、鶏はのびのびと暮らしている。
こうした良い飼育環境から、鶏が人と同じ”いのち”として丁寧に扱われているのが分かる。

鶏の世話は、園に通う子の中で近所に住む子と親が交代で行っている。
毎朝、子供たちが卵をもらいに行く。

そして、コンポストがある。

スウェーデンの幼稚園には環境教育が多かれ少なかれ取り入れられており、その最たる取組みとして、ほとんどの幼稚園でコンポストが設置されている。コンポストには園から出る調理ゴミや食べ残しが入れられる。ただ、多くの一般の幼稚園では菜園を持たないため、園内での食物資源の循環は出来ておらず、業者に回収してもらっている。

森のムッレ幼稚園では、多くの園で菜園を持っているため、園内で食物資源の循環が行われている。

さらに、ウートシクテン幼稚園では鶏を飼っているため鶏糞を入れることが出来、より栄養価の高い土を作っていく事が出来る。

スウェーデンは乾燥しているため、写真のようなオープン型のコンポストも多く用いられている。（参照：枝で編んだコンポスト）

写真は、コンポストから出来た堆肥を置いておく場所。

これらの堆肥づくりにも父兄が関わっている。

スウェーデンでは両親とも働いている（または勉強中）家庭が多いため、週末に親たちが集まって堆肥づくりや園庭の遊具を作ったり改修をしている。
週末といえば、どの親も「子どもと何をして遊ぼうか」と困った経験があるだろう。
森のムッレ幼稚園のように、親と子どもらが週末に集まって遊びながら園庭を良くしていくことは、週末の過ごし方として有意義かつ楽しいように思う。

コンポストに加え、リサイクルにも積極的に取組んでいる。
園庭に置かれたリサイクル用ゴミ箱は、瓶（色付き／透明）・磁器・金属・プラスチック袋など細かく分けられ、子供たちが分別し易いようにゴミ箱ごとに絵付きで表示されている。

最後に、工作小屋がある。

森のムッレ教育は、自然の仕組みや人が自然に与える影響を理解し、最終的には「行動して社会に貢献する」ことを目指す。（参照：森のムッレ教室の自然の階段）

環境や社会を作ってゆく行動の第一歩として、自分で体と頭を動かして自分の周りの物を作っていく事は大きな意味がある。

「自分はどんな物や環境が欲しいのか？より良い形（在り方）はどのようか？作った物によってどんな結果がもたらされたのか？」

物を作る事は、シンプルな行動だけれど、その中から得られる事はとても大きい。

そして、

「自分の力で作った物が自分の周りを変える。自分の周りをより良くしていく事が出来る。」

この感覚を体感していく事は、作った物がどんなに簡単で小さな物であっても、より良い社会や環境を作っていく上でとても大切な事だと思う。

写真は、園庭にある工作小屋。

のこぎりや金づちも、先生の許可を得て自由に使うことが出来る。

子供たちが釘うちの練習をした、園庭内の丸太。

森のムッレ幼稚園の園庭 4　居場所

2012-01-06T06:56:00.002+09:00

〜「森のムッレ幼稚園の園庭 1, 2 ,3」の続き〜
(森のムッレ教室についてはこちら→1, 2, 3, 4, 5, 6）

森のムッレ幼稚園では居場所としての環境も考慮されている。

子供に限らず人は、少し隠れられるような場所や小規模な空間を心地良く思う。

ストックホルム郊外にあるウーシクテン幼稚園では、地形による凹んだ場所を活かしたりり、植物によって囲まれた小規模な空間が設けられている。

園庭の縁の凹んだ場所は、草花が生え園外の景色も見れる居心地の良い小空間。

茂みに囲まれた場所は、わくわくする秘密の隠れ家。

奥に入って行きたくなる。

木や石をこんな風に配置するだけで、ちょっとした基地のようだ。

その他にも、園庭中に心地良い居場所が設けられている。

切り株で作った、素朴で温かなベンチ。
こんな場所で友達と話をしたり先生に本を読んでもらうと、心にいつまでも残りそうだ。

昼食もお絵描きや工作も園庭で行う。
一般の幼稚園ではお絵描きや工作などは室内で行うが、ムッレ幼稚園では園庭で行う。森に遊びに行く日には森で絵を描くこともある。（参照：森でのお絵描き）
ムッレ幼稚園では基本的に一日を屋外で過ごすが、雨の日には室内で遊べるよう室内環境も整っている。（ムッレ幼稚園の室内環境は自然素材を活かした素敵なものです。ブログ記事で取り上げる予定は今のところありませんが、ご興味のある方がいらっしゃれば記事にするのでコメントを頂ければと思います。）

続いて、これは何の小屋でしょう？

実はこの小屋はお昼寝用。

一般的にスウェーデンでは室内のお昼寝用の部屋で寝たり、園庭にベビーカーを並べてお昼寝をする。（参照：ベビーカーでのお昼寝、お昼寝の部屋）

この小屋はスウェーデンの伝統的な小屋の作りで、アカマツで組まれ隙間は地被類で埋められている。伝統的な建物がお昼寝小屋として用いられ、子供たちが親しめるのは素敵な事だと思う。（参照：伝統的な風よけ小屋）

小屋の手前に焚火場が設けられているのも、風よけ小屋の典型的な形。

園庭では、焚火をしながら集ったり、小屋を舞台に手前の丸太ベンチを観客席にすることも出来るだろう。
ウートシクテン幼稚園では、保護者会もここで行う。

園庭の空いた場所には自然と生えて来た野草が残され、季節感とその土地らしさを与えている。

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