Nur Iffah Jalil

Mengapa Peserta Didik Sekarang Lemah dalam Kemampuan Dasar Matematika?

2025-11-02T04:57:00.000-08:00

Refleksi Seorang Guru di Era Digital

Sebagai guru, saya sering merenung melihat kenyataan yang terjadi di kelas-kelas kita hari ini. Di tengah derasnya arus teknologi dan informasi, ada hal mendasar yang perlahan mulai memudar: kemampuan dasar matematika peserta didik.

Bukan rahasia lagi, banyak siswa saat ini yang masih kesulitan dalam hal-hal sederhana seperti perkalian, pengurangan bilangan negatif, atau penjumlahan pecahan. Bahkan, ada yang perlu waktu lama untuk menjawab soal 7 × 8, atau ragu menentukan hasil dari -3 + 5.

Padahal, keterampilan dasar inilah yang seharusnya menjadi fondasi berpikir logis dalam memahami konsep matematika yang lebih kompleks.

Fenomena ini tidak muncul tanpa sebab. Ada beberapa hal yang bisa kita refleksikan bersama:

Ketergantungan pada teknologi.
Kalkulator, aplikasi, dan mesin pencari sering kali menjadi jalan pintas. Peserta didik terbiasa mencari jawaban instan tanpa melalui proses berpikir. Akibatnya, kemampuan berhitung manual melemah.
Belajar tanpa makna.
Banyak siswa menghafal rumus tanpa benar-benar memahami konsep di baliknya. Karena itu, mereka cepat lupa ketika konteks soal berubah sedikit saja.
Menurunnya motivasi dan kreativitas belajar.
Matematika sering dianggap sulit dan menakutkan. Padahal, jika diajarkan dengan pendekatan yang tepat, matematika bisa menjadi sarana berpikir kreatif dan menyenangkan.
Kurangnya latihan dan pembiasaan.
Kemampuan dasar tidak muncul begitu saja, melainkan melalui latihan rutin. Sayangnya, di era serba cepat ini, kesabaran dalam berlatih mulai jarang ditemukan.

Kelemahan pada kemampuan dasar bukan sekadar masalah angka, tetapi juga mencerminkan lemahnya disiplin berpikir dan daya tahan belajar. Tanpa dasar yang kuat, peserta didik akan kesulitan memahami logika aljabar, geometri, bahkan pemecahan masalah kontekstual.

Sebagai pendidik, tugas kita bukan hanya mengajar rumus, tetapi menumbuhkan cara berpikir matematis. Kita perlu menciptakan pembelajaran yang bermakna—yang menghubungkan konsep dengan kehidupan nyata, melibatkan rasa ingin tahu, dan memberi ruang bagi siswa untuk mencoba, salah, lalu memperbaiki.

Matematika sejatinya bukan sekadar angka dan simbol. Ia adalah latihan berpikir, pembiasaan logika, dan pembentukan karakter. Maka, mari kita kembalikan semangat belajar matematika kepada hakikatnya: belajar untuk memahami, bukan sekadar mencari hasil.

Cerita Perjuangan

2025-10-22T03:38:00.000-07:00

Di balik dinding kelas yang sunyi, di balik papan tulis yang mulai pudar catnya, ada cerita-cerita perjuangan yang jarang didengar. Cerita tentang orang-orang yang mencintai dunia pendidikan… tapi tidak selalu dicintai kembali oleh nasib.

Mereka adalah para lulusan pendidikan, para sarjana, para calon guru… yang pernah bermimpi menjadi pelita bagi anak bangsa. Dulu mereka duduk di bangku kuliah dengan mata berbinar, percaya bahwa ketika mereka lulus, ilmu dan pengabdian akan menemukan tempatnya. Bahwa mereka akan berdiri gagah di depan kelas, mengajarkan mimpi pada anak-anak negeri.

Tapi kehidupan seringkali tidak semanis itu.

Begitu ijazah diterima, perjalanan panjang dimulai. Lamaran kerja diketik dengan sepenuh harapan, dikirim ke puluhan sekolahan lembaga. CV dicetak rapi, map diklip erat, disertai do'a di setiap langkah menuju kantor-kantor yang mungkin bahkan tak akan membaca surat itu. Hari demi hari berlalu, email balasan tak kunjung datang, panggilan wawancara hanya sesekali terdengar.

Banyak dari mereka akhirnya harus menelan kenyataan pahit: gelar sarjana tak selalu menjamin kehidupan yang layak. Ada yang menjadi guru honorer dengan gaji ratusan ribu rupiah sebulan, jauh dari cukup untuk sekadar memenuhi kebutuhan dasar. Ada yang setiap pagi mengajar dengan seragam sederhana, menahan lapar demi tidak meninggalkan kelas. Ada pula yang harus berjalan jauh atau naik motor tua ke sekolah pelosok, meski uang bensin tak sebanding dengan gaji yang diterima.

Yang lebih menyakitkan lagi, bukan hanya soal gaji yang kecil. Tapi bagaimana perjuangan mereka sering tidak dipandang. Bagaimana dedikasi mereka seolah tak berarti di tengah sistem yang keras dan tak adil. Mereka mencetak generasi masa depan, tapi mereka sendiri seringkali terpinggirkan dari masa depan yang mereka impikan.

Malam-malam mereka diisi dengan air mata yang jatuh tanpa suara. Doa-doa lirih terucap dalam keheningan: “Kapan aku mendapatkan kesempatan yang layak?” Tapi meski lelah, mereka tidak berhenti berharap. Karena di hati mereka, cinta pada dunia pendidikan terlalu dalam untuk padam begitu saja.

Mereka tetap mengajar, meski dengan papan tulis reyot dan kursi yang hampir rubuh. Mereka tetap tersenyum pada anak-anak, meski dalam hati bergulat dengan beratnya hidup. Mereka tetap memberi semangat, meski kadang mereka sendiri kehilangan semangat.

Inilah paradoks yang menyayat: orang-orang yang paling berjasa membangun masa depan sering kali adalah orang-orang yang hidupnya paling sederhana, paling terpinggirkan. Tapi di balik kesederhanaan itu, ada jiwa yang luar biasa kuat.

Karena menjadi pendidik bukan sekadar pekerjaan. Ia adalah panggilan jiwa. Ia adalah pengorbanan sunyi. Ia adalah cinta yang tulus, bahkan ketika dunia tidak memberi imbalan.

Dan suatu hari nanti, semoga dunia belajar menghargai mereka sebagaimana mereka telah mencurahkan segalanya untuk mencerdaskan bangsa. Bukan hanya dengan ucapan “pahlawan tanpa tanda jasa”, tapi dengan kehidupan yang benar-benar layak.

Sampai saat itu tiba, mereka tetap berdiri—meski dalam diam, meski dalam luka—menjadi lentera kecil di tengah gelapnya ketidakpastian. Karena mereka percaya, pelita kecil pun bisa menerangi dunia.

Terapi Problem Syar'i dan Tabi'i_Ustadz Mashuri

2023-03-08T21:39:00.004-08:00

Kamis, 9 Maret 2023

Tujuan Pembahasan Materi Terapi Problem Syar'i dan Tabi'i

Memberikan pemahaman kepada pemateri mengenai permasalahan anak
Memberikan gambaran atau tata cara penanganan perilaku anak yang tercela
Memberikan pelajaran kepada pemateri agar tidak salah dalam mendidik anak/siswa

Problem Syar'i

Suka Berbohong
Suka ngomong jorok
Pemarah
Egois
Suka memukul
Suka mencuri
Pembangkang
Problem remaja

Problem Tabi'i

Sering ngompol
Anak yang suka mencoret
Minder
Tidak dsiplin
Terapi anak pemalas
Meningkatkan semangat belajar
Meningkatkan baca pada anak
Beberapa problem anak lainnya

Beberapa cara mencegah perilaku suka berbohong

Orangtua memojokkan anak dengan pertanyaan-pertanyaan yang memojokkan dan menuduh (Meskipun dalam permainan/bercandaan)
Lakukan diskusi dengan anak tentang masalah moral, seperti mengapa tidak boleh berbohong
Hindari pemberian hukuman yang terlalu sering

Penyebab anak suka berbohong

Ingin mencari perhatian
Menghindari hukuman
Contoh buruk dari orang tua
Tidak mengetahui hukuman dan akibat berbohong
Pelupa (bahwa itu terlarang)
Anak menolak kenyataan
Melindungi teman atau orang lain dari serangan atau kritikan
Berbohong menjadi gurauan atau candaan
Mengangap suatu kebiasaan yang wajar

Tips cara mengatasi anak suka berbohong

Sikap baik dari orang tua
Memberikan kepercayaan kepada anak
Memberikan contoh teladan yang baik
Menghargai kejujuran
Jangan menuduh
Jangan membebani anak pada aturan yang belum kuat dia laksanakan

Guru Berbagi_Pekan 1_Dasar-dasar Pendidikan Islam_Ustadz.Rijal

2023-03-03T21:17:00.012-08:00

Makassar,04 Maret 2023

Pendidikan Islam/Tarbiyah islamiyah merupakan cerminan dari suatu metode yang mewujudkan syariat Islam.

Ayat pokok tarbiyah islamiyah, memenuhi seruan Allah yang terkandung dalam Al Qur'an dan seruan Rosulnya dari sunnah-sunnah beliau. (QS. Al Anfal: 24).

Definisi Tarbiyah

Al Islah, Perbaikan
An Nama, bertambah
Nasya,Tumbuh
At Ta'lim, Pengajaran

Makna Tarbiyah dalam Al Qur'anul Karim

Hikmah, Ilmu dan Pengajaran (QS. Ali Imran 79)
Pemeliharan, perhatian (QS. Al Isra: 24)

Secara istilah tarbiyah adalah: menyampaikan sesuatu hingga sempurna sedikit demi sedikit (Al Baidhawi).

Sehingga bisa didefinisikan, mendidik manusia secara bertahap dari segala sisi untuk mencari kebahagiaan dunia-akhirat sesuai dengan metodologi islam.

Tarbiyah Islamiyah mengenalkan bahwa Alloh adalah murobbi bagi seluruh manusia yang meliputi dua bentuk tarbiyah

Tarbiyah Umum
Tarbiyah Khusus

Karkateristik Tarbiyah Islamiyah

Ar-Rabbaniyyah
Sempurna dan Pripurna (QS Almaidah ayat 3)
Seimbang (QS Al A'raf 157)
Kokoh dan Fleksibel
Realistis (QS Al Baqarah 195)

Tujuan Tarbiyah Islamiyah

Membangun keilmuan
Menguatkan aqidah
Meningkatkan ibadah
Membangun Akhlaq
Meningkatkan keterampilan dan kompetensi
Menjaga hak-hak tubuh

RESUME_MINDSET TUMBUH

2023-02-18T00:49:00.005-08:00

Pendidikan seiring waktu berkembang, dari semula hanya menghafal ilmu, perlahan jadi harus membentuk sikap siswa, lalu melatih keterampilan siswa, dan kemudian saat ini mulai berkembang untuk juga membenahi pola pikir siswa.

Dengan memiliki pola pikir yang baik, siswa mampu bertahan dan terus mengikuti pembelajaran meskipun sesekali tidak memahami materi yang sedang dipelajari, serta siswa mampu terus mencoba mencari solusi suatu soal meskipun soal tersebut cukup sulit untuk diselesaikan.

Tantangan dalam mendidik siswa bukan lagi untuk membuat siswa memahami materi, namun juga membangun pola pikir siswa sehingga siswa mampu belajar dengan lebih baik dan dapat menyelesaikan soal dengan tingkat kesulitan yang lebih tinggi.

MINDSET TUMBUH VERSUS MINDSET TETAP

Sering kali hal yang menyebabkan siswa tidak belajar matematika yaitu bukan karena siswa tersebut tidak mau belajar matematika, melainkan karena ada suatu mindset yang membuatnya menyerah ketika dihadapkan dengan materi atau soal dengan tingkat kesulitan tertentu. Dalam beberapa kasus, mindset ini begitu menekan sehingga walaupun kesulitan yang dihadapi siswa berada pada tingkat yang bisa dilewatinya dengan cukup usaha, siswa tersebut memilih untuk menyerah karena merasa bahwa dirinya tidak akan pernah bisa melewati kesulitan tersebut. Kita sebut mindset seperti ini sebagai mindset tetap.

Di sisi lain, pada siswa yang senang belajar matematika, bukan berarti mereka tidak pernah menghadapi materi atau soal dengan tingkat kesulitan yang tinggi. Sering kali justru siswa yang senang belajar matematika akan menghadapi banyak sekali kesulitan, tetapi mereka tidak menyerah dengan kesulitan itu. Mereka merasa jika memberikan usaha yang cukup, maka ada kemungkinan untuk kesulitan itu bisa dilewati. Mereka memiliki rasa penasaran yang kuat untuk dapat menyelesaikan soal sulit, bahkan mereka menganggap soal yang sulit sebagai tantangan yang harus dilewati. Kita sebut mindset yang dimiliki siswa seperti ini sebagai mindset tumbuh.

Siswa dengan mindset tetap percaya bahwa orang yang gagal tidak bisa berubah menjadi orang yang cerdas. Ketika dia berhadapan dengan soal yang setelah dilihat sekilas sama sekali tidak terpikir idenya, maka dia langsung mengklasi-fikasikan dirinya sebagai orang gagal yang tidak akan pernah bisa menyelesaikan soal sulit itu. Berbeda dengan pandangan siswa ber-mindset tumbuh, ketika dia gagal dalam memikir-kan solusi dari suatu soal, dia tidak menyerah. Dia percaya bahwa dengan terus berusaha, orang yang gagal dapat tumbuh menjadi orang yang cerdas.

“Jika Anda memperlakukan seseorang sebagaimana adanya, dia akan tetap seperti apa adanya, tetapi jika Anda memperlakukan dia seolah-olah dia adalah apa yang seharusnya dan dia bisa, maka dia akan menjadi apa dia seharusnya dan dia bisa” –Johan Wolfgang

BAB I

APAKAH SELALU MEMBERIKAN SOAL MUDAH ADALAH STRATEGI YANG EFEKTIF?

Untuk memahami dampak dari tingkat kesulitan soal latihan yang diberikan pada siswa, Carol Dweck, seorang psikolog asal Amerika, melakukan suatu penelitian pada kelas dimana siswanya memiliki mindset tetap yang ekstrem. Siswa disana cenderung tidak menyukai tantangan dan menghindari soal yang dirasa sulit untuk dikerjakan.

Salah satu hal yang ingin dilihat oleh Dweck, yaitu apakah ketika siswa di kelas tersebut diberikan soal yang mudah berkali-kali, maka akan membantu mereka menjadi lebih gigih dalam menghadapi kesulitan.

Mula-mula Dweck membagi siswa secara acak menjadi dua kelompok. Kelompok pertama di setiap sesinya akan diberikan 15 soal yang semuanya memiliki tingkat kesulitan yang mudah, sedangkan kelompok kedua di setiap sesinya akan diberikan 15 soal dengan dua atau tiga diantaranya adalah soal yang sulit. Pada kelompok dua ini juga diberikan bimbingan untuk mengaitkan kegagalan mereka pada usaha, seperti dengan mengatakan “kamu membutuhkan enam soal benar (semisal agar bisa lulus KKM), tetapi kamu hanya menyelesaikan lima. Artinya, kamu harus berusaha lebih keras lagi.”

Setelah 25 sesi pelatihan dilaksanakan, hasilnya siswa pada kelompok pertama tidak menunjukan perubahan yang signifikan, mereka tidak lebih mampu menghadapi kesulitan daripada sebelumnya. Walaupun mereka menunjukan sema-ngat ketika berhasil mengerjakan soal mudah, tetapi mereka masih melihat kesulitan sebagai sesuatu yang tidak bisa dilewati oleh kemampuannya.

Sedangkan siswa pada kelompok kedua, mereka me-ngalami peningkatan kegigihan ketika dihadapkan dengan kesulitan, mereka akan langsung memberi instruksi pada diri mereka sendiri untuk berusaha lebih keras ketika berhadapan dengan kesulitan. Siswa pada kelompok kedua memiliki makna yang baru tentang kesulitan dan kegagalan yang dihadapi.

Hal ini menunjukan bahwa kegagalan adalah bagian dari proses pembelajaran. Ketika siswa mengalami kegagalan lalu guru membantunya untuk mengaitkan kegagalan tersebut dengan perlunya memberikan usaha yang lebih baik lagi, maka siswa jadi lebih berusaha bahkan ketika menghadapi tantangan dengan tingkat kesulitan yang lebih tinggi. Siswa jadi belajar bagaimana caranya belajar.

Carol Dweck sendiri berkomentar bahwa, “Kita ingin membuktikan pada anak-anak kita bahwa mereka pintar, karena kita percaya, itulah yang mereka butuhkan untuk merasa senang pada diri sendiri dan memenuhi potensi mereka. Namun, ada pesan-pesan lebih baik yang bisa kita berikan pada anak-anak kita, pesan-pesan lebih baik tentang apa artinya pintar dan bagaimana usaha untuk menjadi pintar”.

Memberikan siswa soal-soal mudah memang bisa membuatnya merasa senang dalam jangka pendek, tetapi soal ini tidak membuat mereka lebih tangguh dalam menghadapi kesulitan.

Hal ini tidak berarti bahwa siswa harus selalu diberikan soal yang sulit. Soal standar yang biasanya ditemui dalam latihan siswa juga memiliki berbagai manfaat seperti:

Siswa perlu sesekali berhasil dalam mengerjakan soal, karena jika siswa selalu tidak berhasil menjawab soal maka akan menurunkan motivasi belajarnya.
Terkadang setelah rumus atau konsep dijelaskan, siswa masih belum paham sepenuhnya mengenai materi tersebut. Namun, setelah diberikan beberapa soal standar untuk latihan, siswa bisa lebih paham.
Ketika siswa telah dijelaskan suatu materi, semisal tentang teknik integral subtitusi. Meskipun siswa telah paham, umumnya siswa masih kaku dalam meng-gunakan teknik tersebut. Memberi siswa latihan soal standar bisa melatih siswa untuk lebih lancar dalam menggunakan tekniknya, sehingga ketika siswa berha-dapan dengan soal yang lebih kompleks, siswa tidak terhambat oleh hal-hal yang sederhana.

BAB 2: ATURAN GOLDILOCK

Otak manusia pada umumnya menyukai tantangan, tetapi hanya jika tantangan tersebut memiliki tingkat kesulitan yang optimal. Jika soal yang siswa kerjakan selalu mudah, maka akan membuatnya jadi bosan dan mindset siswa pun jadi kurang terlatih, sedangkan jika soal yang siswa kerjakan selalu sangat sulit, maka bisa membuat siswa menjadi kehilangan motivasi dalam belajar. Soal yang baik adalah soal yang berada sedikit di atas kemampuan siswa, tidak mudah dan tidak terlalu sulit.

Ketika soal berada pada zona goldilock, siswa bisa berhasil dan bisa juga gagal dalam menyelesaikan soal tersebut. Hal ini yang sering kali membuat siswa terus termotivasi, siswa merasakan kepuasan dari keberhasilan sekaligus kepuasan dalam pertumbuhan.

Mungkin saja di kelas berisikan beragam siswa dengan zona goldilock yang berbeda-beda sehingga membuat guru sulit memberikan soal seperti apa yang sesuai bagi mereka. Pada kondisi ini, salah satu solusinya adalah dengan memberi-kan siswa soal dengan tingkat kesulitan yang beragam, ada soal sedang dan ada juga soal yang sangat sulit.

BAB 3: PENGARUH CERITA

Randall Bergen mencoba melakukan penelitian apakah mindset mahasiswa bisa dipengaruhi oleh artikel yang diberikan pada mereka. Penelitian dimulai dengan membuat dua jenis artikel yang menceritakan topik yang sama, yaitu tentang kemampuan dari orang-orang hebat seperti Mozart, Einstein, dan anak berumur 18 bulan yang mampu melakukan hal-hal cerdas. Namun, fokus dari pesan yang disampaikan pada kedua artikel itu berbeda.

Pada artikel pertama, diceritakan bahwa kemampuan dari orang-orang hebat itu disebabkan oleh bakat mereka sedari lahir serta kejeniusan mereka dipengaruhi oleh DNA yang mereka miliki. Pada artikel ini juga ditegaskan bahwa orang-orang hebat itu dilahirkan bukan dibentuk.

Sedangkan pada artikel kedua, mulanya berisi hal yang sama yaitu cerita tentang kemampuan yang dimiliki oleh orang-orang hebat, tetapi pada artikel ini ditekankan bahwa kemampuan yang dimiliki orang hebat tersebut berasal dari tindakan dan proses belajar yang mereka lakukan, bukan karena gen mereka.

Bergen menemukan bahwa artikel kedua berpengaruh positif terhadap mindset mahasiswa dan kegigihan mereka ketika dihadapkan dengan kesulitan.

BAB 4: KISAH INSPIRASI

Henry Ford adalah seorang yang merevolusi dunia industri transportasi dengan penemuan mobilnya. Ford tidak menemu-kan mobil hanya dengan mengandalkan kecerdasannya saja, melainkan hal yang lebih berperan dalam penemuan adalah karena kegigihan serta hasratnya untuk bisa membuat mobil yang bisa digunakan oleh banyak orang.

Salah satunya terlihat ketika Ford menemukan mobil pertamanya, meskipun Ford telah berhasil menemukan mobil, tetapi Ford tidak berpuas diri, Ford menyadari jika harga mobilnya masihlah terlampau mahal dan kualitasnya pun tidak begitu bagus.

Hasil penemuan Ford yang terkenal diantaranya adalah Model T, mobil dengan model ini cukup murah dan memiliki kualitas yang baik sehingga banyak orang yang memiliki mobil tersebut. Dinamakan model T karena nama mobil temuan Ford yang pertama dinamai model A, lalu selanjutnya adalah model B, dan seterusnya, hingga memperoleh model T.

Kisah lainnya yaitu ketika Ford ingin mengembangkan penemuannya, Ford meminta para insinyurnya untuk mempro-duksi mesin V8, sebuah mesin mobil yang cukup hebat pada masanya. Namun, para insinyurnya ragu bahwa mesin tersebut bisa dibuat.

Ford lalu berkata, "Pokoknya lakukan"

"Tetapi, itu tidak mungkin", jawab para insinyur

"Lakukan saja", tegas Ford. "Dan jangan berhenti sampai kalian berhasil melakukannya, tak peduli berapa lama waktu yang dibutuhkan."

Satu tahun berlalu tetapi masih belum ada hasil, semua ide yang terpikir telah dicoba tetapi semua nampak jelas tidak mungkin. Namun, di akhir tahun, ketika Ford melakukan rapat bersama para insinyurnya, Ford mengatakan, "Terus usaha-kan. Aku menginginkannya dan aku akan mendapatkannya".

Mereka kembali bekerja, dan tak lama kemudian mereka menemukan cara untuk membuat mesin tersebut.

…

Jika melihat kisah ilmuwan lain seperti Wright bersaudara dengan penemuan pesawatnya atau Thomas Alfa Edison dengan penemuan lampunya, mereka juga mencapai penemuan itu dengan usaha dan kegigihannya. Bahkan penemuan seperti mobil listrik, toko online, komputer, smartphone, platform edukasi, dan banyak lainnya. Semua itu dibangun dari kegigihan dan ketabahan orang-orang untuk bisa mencapai apa yang mereka harapkan.

BAB 5: BAGAIMANA MEMBANTU SISWA AGAR MAU BERUSAHA MENGHADAPI SOAL SULIT?

Jika melihat olahraga sepeda. Di satu sisi ada seorang anak yang memiliki pengalaman bersepeda selama ratusan jam, namun hal yang bisa dilakukannya sebatas bisa menyeim-bangkan dan menjalankan sepeda tersebut. Disisi lain, ada seorang anak yang juga memiliki pengalaman bersepada selama ratusan jam, namun kemampuan bersepeda yang dimilikinya berbeda, dia bisa menjalankan sepeda dengan mengangkat roda depannya dan juga dia bisa melakukan lompatan dengan sepedanya.

Memiliki kemampuan bersepeda tidak hanya tergantung pada berapa lama seseorang bersepeda, namun juga tergan-tung pada seperti apa proses pengalaman yang dijalani oleh orang tersebut. Dalam analogi ini, hal yang dialami oleh anak kedua adalah dia bersepeda namun tidak hanya dengan menjalankan sepeda itu, dia beberapa kali mencoba bersepeda sambil mengangkat roda depan dan juga menyeimbang-kannya. Dalam proses itu, dia mengalami banyak kegagalan dan mungkin juga rasa sakit, tetapi karena hal itulah dia menjadi sesorang yang bisa melakukan lebih dari pada kebanyakan orang lainnya.

Tantangan dan kesulitan memiliki peran yang penting dalam proses pertumbuhan siswa. Terdapat banyak hal yang bisa dipelajari oleh siswa, ketika dia berusaha menghadapi tantangan dan kesulitan tersebut.

Namun masalahnya, pada siswa yang memiliki mindset tetap, dia berpikir bahwa usaha adalah sesuatu yang harus dihindari karena pertama usaha itu memberikan pesan bahwa dirinya tidak cerdas dan kedua usaha itu hanya membuang energi mereka saja. Akibatnya ketika mereka dihadapkan dengan suatu tantangan atau kesulitan, dia tidak mencoba berusaha dan merasa tidak mampu memberikan perubahan apapun terhadap hasil yang akan dia capai nantinya.

Pemikiran seperti ini yang sebaiknya diperbaiki agar siswa lebih mau berusaha dalam menghadapi soal sulit. Salah satu caranya yaitu dengan menyampaikan pesan-pesan terkait pertumbuhan. Siswa sangat peka dengan pesan yang guru sampaikan, oleh karena itu pesan seperti apa yang tersam-paikan pada siswa akan berpengaruh pada mindset yang siswa miliki.

Ketika guru mengatakan hal seperti “Albert Einstein hebat karena bakat dan IQ yang dimilikinya” maka siswa jadi berpandangan bahwa untuk menjadi cerdas itu hanya bisa dicapai dengan bakat dan IQ.

Sedangkan ketika guru mengatakan bahwa “Albert Einstein hebat karena usaha yang dilakukannya” maka siswa jadi melihat bahwa dengan usaha, maka ada kemungkinan bagi dirinya untuk bisa tumbuh dan menjadi lebih cerdas.

Dalam mengembangkan mindset tumbuh yang siswa miliki guru juga dapat menegaskan bahwa salah satu hal yang paling dihargai disini yaitu usaha yang dilakukan.

Selama siswa tersebut telah berusaha, tidak masalah jika siswa tidak berhasil mengerjakan soal yang diberikan. Hal ini karena ketika siswa berusaha itulah kemampuan siswa terlatih dan cara berpikirnya semakin berkembang.

Bagi siswa yang ingin mencapai prestasi tertentu atau merasa jika kemampuan yang dimiliki masih kurang, maka guru dapat membimbing mereka untuk meningkatkan lagi usahanya serta memperbanyak belajar dengan soal-soal yang menantang dan sulit.

Seiring pemikiran siswa beralih menjadi lebih baik, siswa akan mau berusaha dalam menghadapi soal yang menantang dan sulit.

...

Suatu waktu, ketika saya memberikan soal menantang, siswa tiba-tiba bertanya, “mengapa soal ini sulit?”. Dalam kondisi tersebut saya menjawabnya dengan pertanyaan “Apa itu problem solving?”. Sejenak kami diam lalu saya melan-jutkan “Kalau kamu mengerjakan soal rutin, itu bukan problem solving, tidak akan banyak melatih kemampuan berpikir yang kamu punya”.

BAB 6: BAGAIMANA MERESPON KEGAGALAN SISWA?

Sering kali kegagalan dalam menjawab soal bisa cukup menyakitkan bagi siswa. Ketika siswa gagal, siswa merasa ada suatu hal buruk yang akan dirinya dapatkan, baik itu kritik dari guru, dianggap rendah oleh teman, atau suatu persepsi bahwa dirinya tidak memiliki kemampuan untuk mencapai apa yang diharapkan. Mengerjakan soal sulit berpeluang lebih besar untuk gagal dibandingkan mengerjakan soal yang mudah. Oleh karena itu, siswa sebaiknya memiliki makna yang baik terhadap kegagalan agar lebih siap dalam meng-hadapi berbagai kemungkinan dalam mengerjakan soal sulit.

Ketika siswa salah menjawab soal, tidak mencapai nilai KKM, atau mengalami kegagalan lainnya, guru dapat menga-itkan kegagalan tersebut dengan saran untuk mereka lebih berusaha lagi, seperti:

“Kamu sudah menjawab beberapa soal dengan benar, tapi pada beberapa soal lainnya saya lihat kamu kurang teliti, lain kali lebih teliti lagi ya.”
“Saya lihat kamu telah berhasil mengerjakan salah satu soal sulit yang ada dalam ujian ini, itu hebat. Namun, nilai yang kamu peroleh masih di bawah standar, ini berarti kamu harus lebih berusaha lagi.

Guru juga dapat membangun makna kegagalan yang lebih baik pada siswa seperti dengan menyampaikan pesan-pesan berikut.

“Kegagalan itu adalah bagian dari pembelajaran”
“Asesmen tidak bertujuan untuk melabeli kamu. Ketika nilai kamu kecil itu bukan sebagai label bahwa kemam-puan kamu rendah, tetapi lebih ke pemberitahuan bahwa kamu harus belajar lagi agar kemampuan kamu menjadi lebih baik.”
“Kalau melihat juara-juara olimpiade, entah berapa banyak soal yang gagal mereka kerjakan hingga mereka bisa mencapai kondisi itu.”

Dalam beberapa kondisi kita dapat bertanya langsung kepada siswa terkait dengan kegagalan, hal ini bisa saja membawa kita untuk berdiskusi dengan siswa. Pertanyaan tersebut seperti:

“Kira-kira apa yang perlu kamu lakukan agar di lain waktu kamu bisa berhasil menyelesaikan soal seperti ini?”
“Saya lihat kamu kurang teliti dalam mengerjakan soal ini. Kira-kira apa hal yang dapat kamu lakukan agar kamu lebih teliti di lain waktu?”
“Kamu sepertinya belum menguasai materi ini. Bisakah kamu belajar lagi untuk menguasainya?”

Apabila siswa merasa aman ketika mengerjakan soal sulit, mereka merasa bahwa mereka akan baik baik saja ketika gagal, maka mereka akan memandang soal sulit itu dengan berbeda. Siswa tidak lagi melihat soal sulit sebagai ancaman, tapi mereka melihatnya sebagai tantangan yang ingin mereka selesaikan.

Pendidik yang Dirindukan

2023-01-23T02:05:00.005-08:00

Berbicara tentang guru, kita akan mendengar banyak persepsi. Ada yang menganggapnya seorang pahlawan, yang bergaji rendah, pemilik zaman karena katanya salah satu penentu keberhasilan peserta didiknya, atau apapun itu dari sudut pandang level terendah hingga kelevel tertinggi.

Seperti apapun persepsi orang lain tentang guru, bagi saya, menjadi seorang guru adalah sesuatu yang saya rindukan sejak masih berstatus pelajar tingkat sekolah dasar. Banyak lika liku untuk menjadi guru. Dari proses pendidikan yang lumayan berkelok, penuh perjuangan. Gimana tidak berjuang, jurusan IPS saat SMA malah bebas tes masuk jurusan Pendidikan Matematika, yang awalnya belajar debet kredit saldo, berubah jadi sin cos tan.

Tapi, setinggi apapun ombaknya, kita tetap harus berjuang menjadi pendidik yang dirindukan bukan ya? Pendidik yang kehadirannya ditunggu, meski mapel yang kita ajarkan sulit. Pendidik yang ketika baru datang setelah sehari izin para peserta didik bertanya, ustadzah dari mana? Ustadzah jarang saya lihat, dan ungkapan ungkapan cinta yang lainnya.

Menjadi pendidik yang dirindukan adalah menjadi pendidik yang mengajar dengan hati. Menjadi pendidik yang tidak sekedar transfer ilmu, tapi mentransfer Adab dan Akhlaq. Pendidik yang menerapkan surah As-Shaf Ayat 3

uã92 $ºFø)tB yYÏã «!$# br& (#qä9qà)s? $tB w cqè=yèøÿs? ÇÌÈ

Melakukan sebelum meminta peserta didik melakukan dan menjauhi sebelum melarang peserta didiknya. Semoga kita senantiasa menjadi pendidik yang dirindukan oleh peserta didiknya. Aamiin

RESUME MEMBUAT E-LEARNING MENGGUNAKAN MOODLE

2020-04-20T20:20:00.001-07:00

E-Learning adalah pemanfaatan berbagai sumber belajar berbasis TIK untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi kegiatan pembelajaran secara optimal yang berfungsi sebagai media informasi dan komunikasi, wahana belajar, dan media unjuk kinerja (PSB-SMA). Dimensi yang terkait dengan Learning management system (LMS) atau E_learning adalah Student Self Service, Online Learning, online assessment, collaborative learning, dan training resource management.

Karakteristik Konten Pembelajaran
1. Accessability/shareability : mudah diakses
2. Interoperability : dapat dioperasikan menggunakan tool berbeda sehingga menjadi
portable
3. Durability : bertahan dari perkembangan dan perubahan teknologi
4. Reusability : dapat digunakan kembali untuk pengembangan lebih lanjut
5. Cost Effectivenes : meningkatkan efisiensi dan produktivitas dengan mengurangi
biaya dan waktu Konten dapat d
C. Pengelolaan pada konten LMS

Konten dapat dikembangkan oleh tim guru sejenis
Konten digital dikelompokkan sesuai mata pelajaran masing‐masing
Konten digital yang disepakati tim dijadikan sebagai bahan ajar standar yang
dipasang di LMS
Bahan ajar lainnya yang bersifat pengayaan dapat dipasang di LMS oleh semua
anggota tim
Guru melakukan update atas konten yang tidak relevan
Konten tidak boleh dipasang di LMS atas nama pribadi guru melainkan mewakili
salah satu matapelajaran yang diampu oleh guru
Setiap guru membuat soal latihan disertai dengan penjelasan atas soal yang
dikembangkan
Seluruh butir soal dikelola dalam bank soal dalam LMS.

Video Tutorial E-Learning Sekolah
1. Pemanfaatan E-Learning Sekolah Step By Step Menggunakan Moodle Bagian #1
Materi ini, membahas tentang cara Pendaftaran, pengaturan password dan
penambahan Bahasa.
Cara Pendaftaran
1. Kunjungi situs https://www.gnomio.com/

Isilah data-data yang diminta

a. Pada bagian “Site Name”, isikan dengan nama url untuk situs e-
learning anda

b. Pada bagian “E-mail” : isikan nama email anda yang valid untuk
menerima informasi nama user dan password admin anda.
c. Pada bagian “Languange”:Isikan Bahasa yang anda Inginkan
d. Centang
e. Create Site
Cara Pengaturan Password

Download di https://drive.google.com/file/d/1Q8qQBzxgCygPWNnod1uDiImE2geK3Rzx/view?usp=sharing

LK 4 Unit 1 PKP Matematika SMK

2019-12-29T08:35:00.002-08:00

1. FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL

Jenis sekolah : SMK Muhammadiyah 3 Makassar

Jumlah soal :1 Uraian dan 1 PG

Mata pelajaran :Matematika

Bentuk soal/tes :Uraian dan PG

Penyusun : Nur Iffah

Alokasi waktu :10 Menit

Keterangan:
Soal ini termasuk soal HOTS karena
1. Untuk menjawab soal-soal, peserta didik harus mampu mengingat, memahami, dan
menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan procedural
2. Untuk menjawab soal-soal, peserta didik harus memiliki logika dan penalaran yang tinggi
untuk memecahkan masalah-masalah

INSTRUMEN TELAAH SOAL HOTS
BENTUK TES URAIAN
Nama Pengembang Soal : Nur Iffah
Mata Pelajaran/Paket Keahlian/Layanan/Tema : Matematika
Kelas/Program/Peminatan : X
Isilah tanda ceklist (✓) pada kolom butir soal memenuhi kaidah dan silang (X) pada kolom
butir soal bila soal tersebut tidak memenuhi kaidah.

R-3. Rubrik Pengembangan Soal HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja pengembangan butir soal USBN.
Langkah-langkah penilaian hasil kajian:
1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pelatihan pada LK-3!
2. Berikan nilai berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik
berikut!
Kriteria Penilaian:
1. Merumuskan indikator soal dengan tepat.
2. Menuliskan soal sesuai indikator soal.
3. Menuliskan kisi-kisi soal dengan tepat.
4. Menuliskan soal pilihan ganda sesuai kriteria soal HOTS.
5. Menuliskan kunci jawaban pilihan ganda dengan tepat.
6. Menuliskan soal uraian sesuai kriteria soal HOTS.
7. Menuliskan kunci jawaban uraian dengan tepat.

Format Telaah Soal Uraian

INSTRUMEN TELAAH SOAL HOTS
BENTUK TES URAIAN
Nama Pengembang Soal : Nur Iffah
Mata Pelajaran/Paket Keahlian/Layanan/Tema : Matematika
Kelas/Program/Peminatan : X
Isilah tanda ceklist (✓) pada kolom butir soal memenuhi kaidah

R-3. Rubrik Pengembangan Soal HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja pengembangan butir soal USBN.
Langkah-langkah penilaian hasil kajian:
3. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pelatihan pada LK-3!
4. Berikan nilai berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik
berikut!
Kriteria Penilaian:
8. Merumuskan indikator soal dengan tepat.
9. Menuliskan soal sesuai indikator soal.
10. Menuliskan kisi-kisi soal dengan tepat.
11. Menuliskan soal pilihan ganda sesuai kriteria soal HOTS.
12. Menuliskan kunci jawaban pilihan ganda dengan tepat.

Kisi-Kisi Penulisan Soal

Download https://drive.google.com/open?id=17gr0bVAVGWkovDhHidK1EFWZ4oMXJ_3I

Best Practice

2019-12-29T08:26:00.002-08:00

Best Practice PKP Matematika SMK

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan berkat, rahmat, inayah dan
kesempatan sehingga penulis dapat membuat best practice ini sebagai salah satu tugas dalam
program Peningkatan Kompetensi Pembelajaran (PKP) berbasis zonasi tahun 2019 kota
Makassar, Provinsi Sulasesi Selatan yang diselenggarakan oleh P4TKBOE Malang dan Dinas
Pendidikan Provinsi Sulawesi Selatan.
Best Practice ini berisi tentang kegiatan yang dilaksanakan oleh penulis selama kegiatan
PKP dalam rangka melakukan proses pembelajaran dan penilaian yang berorientasi HOTS demi
mewujudkan peserta didik yang mengikuti perkembangan zaman teknologi 4.0. Selain itu
dengan adanya best practice ini, penulis berharap bisa menambah wawasan kita sebagai pengajar
tentang metode pembelajaran dalam pelaksanaan tugas sebagai guru.
Dengan selesainya penulisan best practice ini penulis mengucapkan terima kasih pada
semua pihak yang telah membantu dan memberikan masukan dalam pembuatan best practice
maupun dalam praktek pembelajaran. Best practice ini disadari masih banyak kekurangan dan
kelemahan. Olehnya itu, penulis memohon saran dan kritik dari semua pihak yang telah

membaca tulisan ini untuk perbaikan. Akhir kata, semoga tulisan ini bisa bermanfaat bagi rekan-
rekan guru, terutama guru serumpun mata pelajaran matematika.

Makassar, 20 Desember 2019

Penulis

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan melalui Peningkatan Kompetensi
Pembelajaran Berbasis Zonasi merupakan salah satu upaya Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan melalui Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (Ditjen
GTK) untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan meningkatkan kualitas lulusan. Program ini
dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kemendikbud yang menekankan pada pembelajaran
berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS).
Keterampilan berfikir Untuk meningkatkan efsiensi, efektitas, serta pemerataan mutu
pendidikan, maka pelaksanaan Program PKP mempertimbangkan pendekatan kewilayahan,
atau dikenal dengan istilah zonasi. Melalui langkah ini, pengelolaan Pusat Kegiatan Guru
(PKG) TK, kelompok kerja guru (KKG) SD, musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) SMP, dan
musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) SMK yang selama ini dilakukan melalui Gugus atau
Rayon dalam zonasinya, dapat terintegrasi melalui zonasi pengembangan dan pemberdayaan guru.
Zonasi memperhatikan keseimbangan dan keragaman mutu pendidikan di lingkungan terdekat,
seperti status akreditasi sekolah, nilai kompetensi guru, capaian nilai rata-rata UN/USBN
sekolah, atau pertimbanganmutu lainnya.
Salah satu model pembelajaran yang berorientasi pada HOTS dan disarankan
dalam implementasi Kurikulum 2013 adalah Model Discovery/Inquiry Learning. Model
pembelajaran penyingkapan/penemuan (Discovery/inquiry Learning) adalah memahami
konsep, arti, dan hubungan melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu
kesimpulan. Discovery terjadi bila individu terlibat terutama dalam penggunaan proses
mentalnya untuk menemukan beberapa konsep dan prinsip. Discovery dilakukan melalui
observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan inferensi. Proses tersebut disebut
cognitive process sedangkan discovery itu sendiri adalah the mental process of assimilating
concepts and principles in the mind (RRobert B. Sund dalam Malik, 2001:219). Setelah
melaksanakan pembelajaran tematik terpadu dengan Model Discovery/Inquiry Learning. ,
Penulis menemukan bahwa proses dan hasil belajar siswa meningkat. Lebih bagus
dibandingkan pembelajaran sebelumnya. Ketika Model Discovery/Inquiry Learning ini
diterapkan pada kelas X yang lain ternyata proses dan hasil belalajar siswa sama baiknya.
Oleh karena itu penulis melaporkan perbaikan pembelajaran tersebut sebagai kegiatan best
practice berjudul “Penggunaan Model Pembelajaran discovery/inquiry learning dengan
pendekatan saintifik pada materi Bilangan Berpangkat, Bentuk Akar, dan logaritma serta
Sistem persamaan Liniear Dua Variabel siswa kelas X Administrasi Perkantoran SMK
Muhammadiyah 3 Makassar tahun ajaran 2019/2020.”

2

B. Jenis Kegiatan

Kegiatan yang dilaporkan pada Best Practice ini adalah kegiatan pembelajaran matematika
kurikulum 2013 pada materi Bilangan Berpangkat, Bentuk Akar, dan logaritma serta Sistem
persamaan Liniear Dua Variabel di kelas X Administrasi Perkantoran SMK Muhammadiyah 3
Makassar. Untuk materi Bilangan Berpangkat, Bentuk Akar, dan logaritma pada KD
pengetahuan 3.1 (Menerapkan konsep bilangan berpangkat, bentuk akar dan logaritma dalam
menyelesaikan masalah) dan KD keterampilan 4.1 (Menyajikan penyelesaian masalah bilangan
berpangkat, bentuk akar dan logaritma). Untuk materi Sistem persamaan Liniear Dua Variabel
pada KD pengetahuan 3.3 (Menganalisis nilai variabel pada sistem persamaan linear dua variabel dalam
masalah kontekstual) dan KD keterampilan 4.3 (Menyajikan penyelesaian masalah bilangan
berpangkat, bentuk akar dan logaritma).
C. Manfaat Kegiatan

Manfaat penulisan Best Practice ini adalah Untuk meningkatkan efisiensi, efektifitas
dan pemerataan mutu pendidikan serta meningkatkan kompetensi peserta didik dalam
pembelajaran yang berorientasi HOTS pada materi Bilangan Berpangkat, Bentuk Akar, dan
logaritma serta Sistem persamaan Liniear Dua Variabel di kelas X Administrasi Perkantoran
SMK Muhammadiyah 3 Makassar.

3
BAB II

PELAKSANAAN KEGIATAN

A. Tujuan dan Sasaran
Tujuan
1. Untuk meningkatkan efsiensi, efektivitas,serta pemerataan mutu pendidikan
2. Menginspirasi guru untuk mengembangkan materi dan melaksanakan pembelajaran dengan
berorientasi pada kemampuan berpikirtingkat tinggi
3. Meningkatkan kompetensi peserta didik dalam pembelajaran yang berorientasi HOTS
Sasaran
Sasaran pelaksanaan Best Practice ini adalah peserta didik kelas X Administrasi Perkantoran
semester ganjil di SMK Muhammadiyah 3 Makassar sebanyak 34 orang.
B. Bahan/Materi Kegiatan

Bahan yang digunakan dalam Best Practice ini adalah materi Matematika kelas XI semester
ganjil tahun pelajaran 2019/2020 mengenai Bilangan Berpangkat, Bentuk Akar, dan logaritma
serta Sistem persamaan Liniear Dua Variabel, dengan rincian KD sebagai berikut :
Untuk materi Bilangan Berpangkat, Bentuk Akar, dan logaritma
3.1 Menerapkan konsep bilangan berpangkat, bentuk akar dan logaritma dalam menyelesaikan
masalah
4.1 Menyajikan penyelesaian masalah bilangan berpangkat, bentuk akar dan logaritma
Untuk materi Sistem persamaan Liniear Dua Variabel
3.3 Menganalisis nilai variabel pada sistem persamaan linear dua variabel dalam masalah kontekstual
4.3 Menyajikan penyelesaian masalah bilangan berpangkat, bentuk akar dan logaritma
C. Metode/Cara Melaksanakan Kegiatan

Cara yang digunakan dalam pelaksanaan Best Practice ini adalah menerapkan pembelajaran
matematika dengan Model Pembelajaran discovery/inquiry learning dengan pendekatan saintifik
dibantu dengan media (https://www.zenius.net/cg/215/bab-1-pangkat-akar-dan-logaritma).
Berikut ini adalah langkah-langkah pelaksanaan best practice yang telah dilakukan penulis.
1. Pemetaan KD
Untuk materi Bilangan Berpangkat, Bentuk Akar, dan logaritma
3.1 Menerapkan konsep bilangan berpangkat, bentuk akar dan logaritma dalam menyelesaikan
masalah
4.1 Menyajikan penyelesaian masalah bilangan berpangkat, bentuk akar dan logaritma
Untuk materi Sistem persamaan Liniear Dua Variabel
3.3 Menganalisis nilai variabel pada sistem persamaan linear dua variabel dalam masalah
kontekstual
4.3 Menyajikan penyelesaian masalah bilangan berpangkat, bentuk akar dan logaritma

4
2. Perumusan Indikator Pencapaian Kompetensi
Untuk materi Bilangan Berpangkat, Bentuk Akar, dan logaritma
IPK Kunci:
Pengetahuan
3.1.11 Menghitung nilai operasi bilangan berpangkat
Keterampilan
4.6.7 Menggunakan konsep bilangan berpangkat dalam penyelesaian masalah
Untuk materi Sistem persamaan Liniear Dua Variabel
Pengetahuan
3.3.5 Menentukan nilai variable pada sistem persamaan linear dua variabel dalam masalah
kontekstual
4.3.3 Menyelesaikan masalah terkait sistem persamaan linier dua variabel
3. Pemilihan Model Pembelajaran

Model pembelajaran yang dipilih adalah Model Pembelajaran discovery/inquiry learning
dengan pendekatan saintifik dibantu dengan media.
4. Merencanakan kegiatan Pembelajaran sesuai dengan Model Pembelajaran.

Pengembangan desain pembelajaran dilakukan dengan merinci kegiatan pembelajaran yang
dilakukan sesuai dengan sintakss discovery/inquiry learning.
Berikut ini adalah rencana kegiatan pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan model
Discovery/inquiry learning

Untuk materi Bilangan Berpangkat, Bentuk Akar, dan logaritma

LANGKAH
KEGIATAN

DESKRIPSI KEGIATAN

ALOKASI
WAKTU

Kegiatan
Pendahuluan

• Guru masuk kelas tepat waktu

Untuk Laporan Best Practice PKP Matematika SMK silahkan Download https://drive.google.com/open?id=19Y6G-7uYwUIE3ntnmNKbYdLMOHby2Nsw

LK 3 Unit 1 PKP Matematika

2019-12-29T08:07:00.001-08:00

IN-2

LK-3. Format Desain Pembelajaran Berdasarkan Model Pembelajaran

Perumusan kegiatan dibagi ke dalam beberapa pertemuan, disesuaikan dengan kebutuhan konten materi yang disajikan.

Tujuan Pembelajaran:

1. Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-1:

No	IPK Pengetahuan	IPK Keterampilan	Kegiatan Pembelajaran	Sumber Belajar/Media	Penilaian
	3.1.11 Menghitung nilai operasi bilangan berpangkat 3.1.12 Menyederhanakan hasil operasi bilangan berpangkat	4.6.7 Menggunakan konsep bilangan berpangkat dalam penyelesaian masalah.	Kegiatan Pendahuluan: · Guru masuk kelas tepat waktu (memberikan keteladanan/pendidikan karakter berbasis budaya sekolah) dan mengucapkan salam. · Guru mengajak siswa untuk berdoa terlebih dahulu sebelum memulai KBM (pendidikan karakter religius) · Guru mengajak siswa untuk mengecek kebersihan lingkungan sekolah termasuk kolong meja dan mempersilahkan siswa untuk membuang sampah pada tempatnya (Penanaman pendidikan karakter budaya sekolah mencintai lingkungan) · Guru mengisi agenda kelas dan mengabsen siswa dengan diiringi sedikit paparan tentang pentingnya disiplin dan tanggng jawab berkaitan dengan kehadiran siswa (penanaman pendidikan karakter bangsa tentang disiplin (mandiri)). · Guru Menjelaskan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa selama proses pembelajaran · Menjelaskan strategi pembelajaran yang digunakan. · Memberikan motivasi kepada siswa dengan menjelaskan pentingnya materi bilangan berpangkat dalam kehidupan sehari-hari. · Memberikan Pre Tes	Media : · LCD dan laptop · Modul , LKPD maupun buku yang relevan. Alat/Bahan · Spidol, papan tulis, laptop, pulpen/pensil, dan kertas. Sumber : · Buku Matematika wajib Pegangan Guru SMK kelas X, Kemendikbud RI Kurikulum 2013. · Buku Matematika Aljabar 1 SMK Adaptif , Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 2019. · Internet (https://www.zenius.net/cg/215/bab-1-pangkat-akar-dan-logaritma). · Pemanfaatan lingkungan sekitar seperti kertas dengan cara melipat-lipat untuk konsep bilangan berpangkat.	Sikap: Observasi Pengetahuan: Tes Tertulis atau tes lisan Keterampilan Observasi
			Kegiatan Inti: Pemberian rangsangan (Stimulation) · Peserta didik diajak untuk mengamati gambar berdasarkan prinsip PLC dan BCD . dan mengamati sifat-sifat bilangan berpangkat. Identifikasi masalah (Problem Statement) · Guru mengarahkan peserta didik membuat pertanyaan tentang sifat-sifat bilangan berpangkat. · Peserta didik mengajukan pertanyaan tentang sifat-sifat bilangan berpangkat. · Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menanggapi pertanyaan yang diajukan Pengumpulan data (Data Collection) · Guru membagi kelompok peserta didik masing-masing 4 orang pada setiap kelompok. · Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengumpulkan sebanyak mungkin informasi yang terkait dengan bilangan berpangkat dengan jalan literasi. · Informasi dapat dikumpulkan melalui: pengetahuan sebelumnya yang dia miliki, internet, buku , LKPD dan sumber lainnya. · Guru membimbing peserta didik untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan mengoperasikan bilangan bentuk pangkat pada LKPD. · Peserta didik beserta teman kelompoknya menentukan hasil dari operasi bilangan berpangkat. Pembuktian (verification) · Data dan informasi yang telah diperoleh para peserta didik baik melalui modul maupun media lainnya, lalu ditafsirkan. · Guru meminta peserta didik dari salah satu kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Guru mengarahkan kelompok lain untuk memberikan tanggapan atas presentasi kelompoknya. Menarik Kesimpulan / generalisasi (Generalization) Guru menghimpun semua tanggapan, saran maupun pendapat dari tiap kelompok belajar Guru menjembatani perbedaan hasil pemikiran antar siswa dalam setiap kelompok dan menuliskan hasil pemikiran bersama · Guru mengarahkan peserta didik menyimpulkan hasil diskusinya · Peserta didik mendengarkan tanggapan, masukan, dan koreksi dari guru terkait hasil diskusinya · Semua hasil diskusi tiap kelompok dikumpul
			Kegiatan Penutup: · Dengan arahan guru, peserta didik kembali duduk menghadap ke depan dan mendengarkan arahan guru. · Peserta didik dibantu oleh guru melakukan refleksi untuk memperjelas hal yang masih diragukan sehingga informasi menjadi benar dan tidak terjadi miskonsepsi. · Prserta Didik dipersilahkan oleh guru untuk mengerjakan soal latihan di buku sumber sebagai penguatan hasil pembelajaran · Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan untuk tetap giat dalam belajar. · Guru mengajak peserta didik untuk menutup pembelajaran dengan doa dan salam.

R-3. Rubrik Desain Pembelajaran Berorientasi HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja analisis KD, rumusan IPK dan kegiatan pembelajaran sesuai model pembelajaran.

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-3!

2. Berikan nilai berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik berikut!

Kriteria Penilaian:

1. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.

2. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.

3. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-2 dengan tepat.

4. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-2 dengan tepat.

5. Merumuskan sumber belajar sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.

6. Merumuskan penilaian sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.

Rubrik Penilaian:

Nilai	Rubrik
90 < nilai £ 100	Enam aspek sesuai dengan kriteria
80 < nilai £ 90	Lima aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang sesuai
70 < nilai £ 80	Empat aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai
60 < nilai £ 70	Tiga aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai
<60	Dua aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai

Motivating Students to Learn

2014-10-10T16:27:00.000-07:00

Paper : Educational Psychology

MOTIVATING STUDENTS TO LEARN

(Pemotivasian Siswa untuk Belajar)

By :

Kelompok IV

Asra Nasriati, S.Pd

Asmirandah, S.Pd

Nur Iffah, S.Pd

Sahrul Irwansyah, S.Pd

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

2014

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Robb yang Maha Esa, karena atas limpahan rahmat-Nya tugas makalah ini dapat diselesaikan dengan tepat waktu. Makalah ini disusun guna memenuhi tugas mata kuliah Psikologi Pendidikan. Adapun judul makalah ini adalah “Pemotivasian Siswa untuk Belajar”.

Dalam penulisan makalah ini kami telah berusaha semaksimal mungkin, namun kami sadari bahwa makalah ini masih banyak terdapat kekurangan-kekurangan, hal ini semata-mata karena keterbatasan kemampuan yang kami miliki. Untuk itu kepada semua pihak agar dapat memakluminya, adanya kritik dan saran tentu sangat kami harapkan demi pembelajaran serta kesempurnaan makalah kami selanjutnya.

Ucapan terimakasih tak lupa kami haturkan kepada semua pihak yang telah membantu kelancaran pembuatan makalah ini. Semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi pembaca, para mahasiswa dan khususnya kami sebagai penulis.

Makassar, 16 Dzulhijjah 1435 H

10 Oktober 2014 M

Kelompok IV

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Apa saja yang diperbuat oleh manusia, yang penting maupun yang kurang penting, yang berbahaya ataupun yang tidak mengandung resiko selalu ada motivasinya. Begitu pula dalam kegiatan belajar mengajar, masalah terbesar yang dialami oleh para guru dan siswa-siswi adalah motivasi. Umumnya guru berharap agar siswa dapat memanfaatkan bakat dan waktunya selama berada di sekolah sehingga tujuan belajar tercapai secara maksimum, sedangkan bagi siswa (menyadari/tidak) akan berusaha mengembangkan potensi dan bakat yang mereka miliki. Sayangnya sering kali dalam praktek, tujuan guru sering tidak sesuai atau berbeda dengan apa yang ada dalam diri siswa, sehingga motivasi tidak berkembang malah diabaikan.

Seperti analogi berikut, “Kita dapat menggiring kuda ke air, tetapi kita tak dapat memaksa kuda untuk minum”. Hal yang sama akan terjadi bila dalam suatu kelas ada beberapa siswa benci ke sekolah, malas mengerjakan tugas-tugas dan menganggap dirinya bodoh, sebaliknya ada beberapa siswa yang senang belajar, aktif dalam kegiatan belajar. Jika guru mencoba memotivasi siswa dengan teknik yang sama, maka beberapa siswa akan merasa dibangkitkan tetapi yang lain merasa dimatikan motivasinya.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka dirumuskan masalah yang akan dibahas dalam makalah ini yaitu : Definisi motivasi, beberapa teori motivasi, cara peningkatan motivasi berprestasi, cara peningkatan motivasi belajar siswa dan cara guru memberikan penghargaan terhadap kinerja, upaya dan perbaikan.

C. Tujuan Penulisan

Tujuan utama dari penulisan makalah ini adalah agar mahasiswa dapat mengetahui definisi dari motivasi, beberapa teori motivasi, cara peningkatan motivasi berprestasi, cara peningkatan motivasi belajar siswa dan cara guru memberikan penghargaan terhadap kinerja, upaya dan perbaikan.

BAB II

PEMBAHASAN

1. Definisi Motivasi

Motivasi adalah salah satu komponen yang paling penting dari belajar, motivasi juga merupakan salah satu yang paling sulit untuk diukur. Apa yang membuat siswa ingin belajar? Kemauan untuk menempatkan usaha dalam belajar adalah produk dari banyak faktor, mulai dari kepribadian siswa dan kemampuan untuk belajar karakteristik tugas tertentu, dorongan untuk belajar, pengaturan dan perilaku guru.

Semua siswa termotivasi. Pertanyaan-pertanyaan ini misalnya: termotivasi untuk melakukan apa? Beberapa siswa lebih termotivasi untuk bersosialisasi atau menonton televisi daripada untuk mengerjakan tugas sekolah. Tugas guru sebagai pendidik adalah menemukan, menggugah dan mempertahankan motivasi siswa untuk belajar dan terlibat dalam aktifitas yang menuju pada pembelajaran.

Para ahli psikologi mendefinisikan motivasi sebagai suatu poses internal (dari dalam diri seseorang) yang mengaktifkan, membimbing, dan mempertahankan perilaku dalam rentang waktu tertentu (Baron, 1988; Schunk, 1990). Dalam bahasa sederhana, motivasi adalah apa yang membuat anda berbuat dan menentukan arah mana yang hendak anda perbuat. Motivasi dapat bervariasi dalam intensitas dan arah. Misalnya jika orang lapar ke arah mana dia bertingkah laku... (diam saja atau mencari makanan). Gage dan Barliner (1984) menyamakan motivasi seperti mesin (intensitas) dan kemudi (arah), meskipun intensitas dan arah sering sulit dipisahkan. Motivasi dapat merupakan suatu sifat pribadi dan kepribadian seseorang. Motivasi dapat timbul dari karakteristik-karakteristik intrinsik (ciri-ciri yang ada dalam suatu tugas). Motivasi juga dapat timbul dari sumber-sumber motivasi di luar tugas tersebut, misalnya pada saat guru tersebut memberi nilai atas makalah siswa.

2. Teori Motivasi

Bab ini menyajikan teori-teori kontemporer motivasi, yang melihat untuk menjelaskan mengapa orang termotivasi untuk melakukan apa yang mereka lakukan. Selanjutnya penggunaan kelas insentif, untuk belajar dan menyajikan strategi untuk meningkatkan motivasi siswa untuk belajar dan mengerjakan tugas sekolah.

a. Motivasi dan Teori Pembelajaran Behavioristik

Motivasi merupakan konsekuensi dari penguatan (reinforcement), menurut teori ini, perilaku yang memperoleh penguatan di masa lalu lebih memiliki peluang untuk diulang dibandingkan dengan perilaku yang tidak memperoleh penguatan atau perilaku yang terkena hukuman (punishment). Teori Behavioristik lebih berfokus pada seberapa jauh siswa mengerjakan pekerjaan sekolah dalam rangka mendapatkan hasil yang diinginkan (Bandura, 1986 dan Wielkeiwicks, 1995) .

b. Motivasi dan Kebutuhan Manusia

Motivasi merupakan ukuran kebutuhan manusia. Satu konsep yang diperkenalkan Maslow adalah perbedaan antara deficiency needs dan growth needs. Deficiency needs (rasa aman, cinta dan harga diri) adalah menyangkut fisik dan psikis. Kebutuhan ini harus dipuaskan, tetapi sekali dipuaskan, motivasi seorang untuk kebutuhan ini hilang. Sebaliknya growth needs seperti kebutuhan untuk ingin tahu dan mengerti, kebutuhan untuk keindahan dan kebutuhan aktualisasi diri tidak pernah dipuaskan seluruhnya. Self-actualization menurut istilah Maslow adalah pemenuhan dirinya sendiri dan realisasi dari potensi pribadi. Aktualisasi diri didefinisikan sebagai “the desire to become everything that one is capable of becoming” (keinginan menjadi apapun yang ingin dia lakukan). Self-actualization dicirikan dengan menerima dirinya sendiri dan orang lain, spontan, terbuka, hubungannya dengan orang lain relatif dalam tetapi "demokratis", kreatif, punya rasa humor dan mandiri. Maslow menempatkan self-actualization paling atas dari hierarki kebutuhan manusia. Kesukaran untuk memenuhi kebutuhan ini diakui oleh Maslow (1968), yang memperkirakan bahwa lebih sedikit dari 1 persen orang dewasa mencapai aktualisasi diri.

Implikasi Teori Maslow dalam Pendidikan. Pentingnya teori Maslow dalam Pendidikan terletak dalam hubungan antara kebutuhan dasar dan kebutuhan tumbuh. Sekolah atau lembaga pemerintahan menyadari bahwa apabila kebutuhan dasar siswa tidak dipenuhi, misalnya siswa lapar, belajar akan terganggu, sehingga sekolah atau lembaga pemerintahan dapat mengatasinya dengan memberikan makan pagi gratis.

Di sekolah kebutuhan dasar paling penting kemungkinan adalah kebutuhan akan kasih sayang dan harga diri. Siswa yang tidak memiliki perasaan bahwa mereka dicintai dan mereka mampu, kecil kemungkinannya memilki motivasi kuat untuk mencapai tujuan perkembangan yang tingkatnya lebih tinggi.

c. Motivasi dan Teori Atribusi

Teori Atribusi yang dipaparkan oleh Graham, 1991; Hunter dan Baker, 1989; Weiner, 1992, 1994 mencoba memahami penjelasan seseorang mengenai keberhasilan atau kegagalannya. Asumsi utama dari teori atribusi adalah bahwa orang berupaya mempertahankan gambaran diri positif. Jika siswa berhasil dalam suatu kegiatan, siswa tersebut cenderung menghubungkan keberhasilan itu dengan kemampuannya, sedangkan bila gagal mereka percaya bahwa kegagalan itu dikarenakan faktor-faktor yang tak dapat dikontrol. Apabila mengakui bahwa kinerja buruknya itu karena kesalahannya sendiri, ia memberikan alasan bahwa hal tersebut karena kelengahnnya sendiri, kelemahan motivasi atau atensi (minat) sesaat berkaitan dengan unit pelajaran itu.

Teori Atribusi menyebutkan ada 4 penjelasan untuk sukses dan gagal dalam prestasi, yaitu:

- Kemampuan,

- Usaha,

- Tugas yang sulit, dan

- Keberuntungan atau nasib

Kemampuan dan usaha adalah dari dalam (internal) dan tugas yang sulit dan nasib adalah dari luar (eksternal). Kemampuan tidak sama dengan usaha. Kemampuan ada hubungan dengan stabil artinya tak dapat berubah. Sedangkan usaha dapat berubah. Persamaan antara kemampuan dan usaha adalah bahwa jika ada tugas yang sulit kemudian diusahakan dengan sungguh-sungguh akan berhasil dan ini lebih penting untuk membentuk sifat yang stabil. Keberuntungan tidak stabil dan tidak dapat diramalkan.

Locus Of Control	Kestabilan
Locus Of Control	Stabil	Tidak Stabil
Internal Sukses Gagal	Kemampuan “Saya Pandai” “Saya Bodoh”	Usaha “Saya Berusaha Keras” “Saya tidak Berusaha”
Eksternal Sukses Gagal	Tugas yang Sulit “Tugas itu Mudah” “Tugas itu Sangat Sulit”	Keberuntungan (Nasib) “Saya Beruntung” “Saya Tidak Beruntung”

Satu konsep yang penting dalam teori Atribusi adalah lokus kendali atau locus of control (Rotter, 1954). Seseorang dengan kendali diri internal adalah orang yang percaya bahwa berhasil atau gagal dikerenakan upaya atau kemampuannya sendiri, sering disebut keyakinan kendali diri atau self effisiency, keyakinan bahwa perilaku sendiri itulah yang menyebabkan gagal atau berhasil.

d. Motivasi dan Teori Harapan

Edward (1954) dan kemudian Atkinson (1964) mengembangkan teori motivasi berdasarkan pada rumus berikut ini:

Rumus itu disebut model harapan atau model variasi harapan (expectancy-valency model). Teori ini memiliki implikasi bahwa motivasi orang untuk mencapai sesuatu bergantung kepada hasil kali estimasi peluang berhasil mereka (P_s) dan nilai penghargaan yang akan mereka terima atas keberhasilan (I_s).

Atkinson (1964) menambahkan satu aspek penting pada teori harapan ialah bahwa di bawah kondisi kemungkinan akan sukses begitu besar akan merusak motivasi. Implikasi yang paling penting dari teori harapan untuk pendidikan adalah pendapat yang masuk akal bahwa tugas-tugas untuk siswa seharusnya tidak begitu mudah dan tidak juga begitu sulit. Atau dapat dikatakan sistem penilaian harus dimulai dengan tepat sehingga mendapatkan nilai A sulit (tetapi mungkin) untuk dapat dikerjakan begi sebanyak mungkin siswa dan mendapatkan nilai rendah bagi siswa yang sedikit berusaha. Sukses harus berada dalam jangkauan, namun tidak mudah dicapai oleh seluruh siswa.

3. Cara Peningkatan Motivasi Berprestasi

Menurut McClleland dan Atkinson (1948), motivasi yang penting untuk psikologi pendidikan adalah motivasi berprestasi, dimana seseorang cendrung berjuang untuk mencapai sukses atau memilih suatu kegiatan yang berorientasi untuk tujuan sukses atau gagal. Tidak mengherankan siswa yang motivasinya untuk berprestasi tinggi cenderung sukses dalam melaksanakan tugas-tugas di sekolah (Wendt, 1955; French dan Tomas, 1958; Kestenbaum, 1970). Meskipun demikian, rasanya tidak jelas yang manakah yang menyebabkan, apakah motivasi berprestasi tinggi membuat sukses di sekolah, atau sukses di sekolah (karena kemampuan atau faktor-faktor lain) membuat motivasi berprestasi tinggi. Kenyatannya, satu sama lain saling mendukung.

a. Motivasi dan Orientasi Tujuan

Sejumlah siswa motivasinya terorientasi pada tujuan pembelajaran (learning goals) atau penuntasan tujuan (mastery goals), siswa yang lain berorientasi pada tujuan-tujuan penampilan (performance goals) (Ames, 1992; Dweck, 1986; Pintrich, Mark & Boyle, 1993). Siswa yang bekerja keras untuk tujuan-tujuan pembelajaran cenderung mengambil mata pelajaran sukar dan mencari tantangan, siswa dengan orientasi pada tujuan penampilan memfokuskan pada upaya mendapatkan nilai-nilai bagus, mengambil mata pelajaran mudah dan menghindari situasi yang menantang.
Implikasi paling penting dari penelitian tentang tujuan-tujuan belajar lawan tujuan-tujuan penampilan adalah bahwa guru hendaknya berusaha meyakinkan siswa bahwa maksud dari kerja akdemik adalah lebih terletak pada belajar bukan pada penampilan atau nilai.

b. Ketidakberdayaan Belajar dan Pelatihan Atribusi

Satu bentuk ekstrim dari motivasi untuk menghindari kegagalan disebut ketakberdayaan belajar atau learned helplessness, yang merupakan persepsi bahwa apapun yang dilakukan oleh seseorang, orang itu telah ditakdirkan untuk gagal atau tidak berhasil. Dalam tatanan akademik, ketakberdayaan belajar dapat dihubungkan dengan penjelasan stabil kegagalan.

Ketakberdayaan belajar ini dapat timbul dari asuhan atau didikan anak (Hokoda & Flocinan, 1995) namun juga dapat terjadi dari penggunaan penghargaan dan hukuman yang tidak konsisten yang dilakukan guru, menyebabkan siswa yakin bahwa sedikit yang dapat mereka lakukan agar berhasil. Ketakberdayaan belajar dapat dihindari atau dikurangi dengan memberi siswa kesempatan untuk berhasil dengan langkah-langkah kecil, umpan balik segera, dan yang paling penting harapan dan tindak lanjut yang konsisten (Aldermen, 1990).

c. Harapan Guru dan Prestasi Belajar

Ada beberapa cara implisit yang dapat digunakan para guru dalam mengkomunikasikan harapan-harapan positif dari siswa mereka (atau menghindari harapan-harapan negatif).

- Menunggu siswa untuk merespon: Rower (1974) dan lain-lainnya telah mencatat bahwa guru bersedia menunggu lebih lama untuk mendapatkan jawaban-jawaban dari siswa terhadap siapa guru itu memiliki harapan tinggi dibandingkan dengan saat menunggu siswa lain. Waktu tunggu yang lebih lama dapat mengkomunikasikan harapan tinggi dan meningkatkan prestasi siswa (Tobin, 1986, 1987).

- Menghindari pembedaan prestasi belajar di antara siswa yang tidak perlu. Misalnya hasil evaluasi dan nilai hendaknya merupakan hal yang bersifat pribadi di antara siswa dan guru mereka, bukan informasi untuk umum.

d. Kecemasan dan Prestasi Belajar

Kecemasan dapat menghambat kinerja sekolah dalam beberapa cara (Naveh-Benjamin, 1991; Tobas, 1985). Siswa yang cemas, cenderung memiliki kesadaran diri yang berlebihan dalam setting kinerja, suatu perasaan yang dapat mengalihkan perhatian dari tugas yang sedang ditangani. Guru dapat menerapkan banyak strategi untuk mengurangi dampak negatif kecemasan terhadap belajar dan kinerja. Misalnya menciptakan iklim kelas yang menerima, nyaman dan non kompetitif, memberi kesempatan siswa untuk membetulkan/memperbaiki pekerjaan mereka sebelum dikumpulkan dan meniadakan tekanan waktu.

4. Bagaimana Guru dapat Meningkatkan Motivasi Siswa untuk Belajar

a. Motivasi Intrinsik dan Ekstrinsik

Sekolah perlu menerapkan berbagai macam insentif ekstrinsik, mengingat bahwa motivasi intrinsik siswa umumnya menurun mulai dari kelas-kelas awal sekolah dasar sampai sekolah menengah (Sethi, Drake, Dialdin & Lepper, 1995). Rentangan ganjaran ekstrinsik dapat mulai dari pujian, nilai pengakuan, hadiah atau penghargaan lain.

b. Bagaimana Guru dapat Meningkatkan Motivasi Instrinsik

Guru dapat meningkatkan motivasi Intrinsik siswa dengan mengkaitkan materi pelajaran dengan latar belakang budaya siswa. Atau dengan memberikan siswa beberapa pilihan tentang apa yang akan mereka pelajari dan bagaimana mereka akan mempelajari materi itu (Kohn, 1993; Stipek, 1993).

Satu cara yang sangat bagus untuk meningkatkan minat siswa dalam suatu mata pelajaran adalah penggunaan permainan atau simulasi. Teams Games Tournament (TGT) misalnya dapat digunakan, permainan tim memberi kesempatan kepada teman setim untuk saling membantu. Apabila seluruh siswa dikelompokkan ke dalam tim-tim yang anggotanya memiliki kemampuan yang berbeda-beda, seluruh tim memiliki peluang sama baiknya untuk berhasil (Slavin, 1995).

c. Prinsip-prinsip dalam Pemberian Insentif untuk Belajar

- Menyatakan harapan dengan jelas

- Pemberian balikan yang jelas

- Pemberian balikan segera

- Pemberian balikan sering dilakukan

- Peningkatan nilai dan adanya motivasi intrinsic

5. Bagaimana Upaya Guru dapat Memberiakan Gajaran atas Kinerja,Upaya dan Peningkatan

Adapun upaya guru yaitu :

a. Penggunaan Pujian secara efektif

Ganjaran kelas termasuk pujian akan berfungsi paling efektif bila ganjaran itu mengacu langsung pada kinerja, tugas, spesifik dan dapat dipercaya.

b. Penggunaan Nilai sebagai Insentif

Balikan dan nilai dapat difungsikan sebagai insentif. Metode umum dalam pemberian ganjaran kepada upaya adalah dengan menghargai peningkatan siswa atas prestasinya yang lalu.

c. Harapan-harapan Belajar Individual

Program Individual Learning Expectations (ILE). Ide program ini adalah menghargai siswa untuk peningkatan prestasi belajar. Program ILE menggunakan kuis, skor dasar awal, point peningkatan balikan, sertifikat dan perhitungan kembali skor dasar di samping nilai. Guru juga dapat menggunakan model belajar kooperatif yang lebih menekankan struktur tujuan kooperatif daripada struktur tujuan kompetitif dan memberikan ganjaran kepada upaya dan peningkatan.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

1. Para ahli psikologi mendefinisikan motivasi sebagai suatu poses internal (dari dalam diri seseorang) yang mengaktifkan, membimbing, dan mempertahankan perilaku dalam rentang waktu tertentu (Baron, 1988; Schunk, 1990). Dalam bahasa sederhana, motivasi adalah apa yang membuat anda berbuat dan menentukan arah mana yang hendak anda perbuat.

2. Teori-teori motivasi diantaranya adalah teori pembelajaran behavioristik, teori kebutuhan manusia, teori atribusi, dan teori harapan.

3. Cara peningkatan motivasi berprestasi adalah cendrung berjuang untuk mencapai sukses atau memilih suatu kegiatan yang berorientasi untuk tujuan sukses atau gagal,

4. Cara peningkatan motivasi belajar siswa adalah mengkaitkan materi pelajaran dengan latar belakang budaya siswa, penggunaan permainan atau simulasi dll

5. Cara guru memberikan penghargaan terhadap kinerja, upaya dan perbaikan adalah dengan penggunaan pujian secara efektif, penggunaan nilai sebagai intensif dan Program Individual Learning Expectations (ILE).

B. Saran

Saran yang dapat diajukan dalam makalah ini, adalah perlunya bagi setiap pendidik untuk mengetahui definisi dan teori-teori dari motivasi, agar bisa memberikan motivasi yang berbeda untuk masalah pendidikan yang berbeda pula.

DAFTAR PUSTAKA

Bandura, A. (1997). Social Learning Theory. New York: General Learning Pres

Slavin,R,E .(2005). Educational Phsycology Theory and Practice Eight Edition. Boston : Allyn and Bacon.

Slavin, R, E. 2006. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktek Terjemahan oleh Marianto Samosir 2009. Jakarta : Indeks

http://sweetyhanna.wordpress.com/2013/04/29/motivasi-belajar Diakses tanggal 09 Oktober 2014

http://www.slideshare.net/yasinpasiran/teori-belajar-motivasi Diakses tanggal 09 0ktober 2014

ME

2014-10-10T08:01:00.000-07:00

MAKALAH PSIKOLOGI PENDIDIKAN (BEHAVIORAL THEORIES OF LEARNING)_BY KELOMPOK 1

2014-09-26T20:41:00.000-07:00

MAKALAH PSIKOLOGI PENDIDIKAN

(BEHAVIORAL THEORIES OF LEARNING)

NUR HASMA HASAN

HAERUDDIN

SUMARNIATI BAKRI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

2014

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Saat anak belajar menggunakan komputer, mereka mungkin melakukan kesalahan dalam proses belajar, namun pada titik tertentu mereka akan terbiasa melakukan tindakan yang dibutuhkan untuk mrnggunakan komputer secara efektif. Anak akan berubah dari seseorang yang tidak bisa mengeporasikan komputer menjadi orang yang bisa mengoperasikan. Setelah mereka mempelajari penggunaan komputer, mereka tidak akan kehilangan keahlian itu.

Jadi kita bisa menerima bahwa Pembelajaran adalah setiap perubahan perilaku yang relatif permanen, terjadi sebagai hasil dari pengalaman. Definisi sebelumnya menyatakan bahwa seorang manusia dapat melihat perubahan terjadi tetapi tidak pembelajaran itu sendiri. Konsep tersebut adalah teoretis, dan dengan demikian tidak secara langsung dapat diamati.

Pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.

Di sisi lain pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, tetapi sebenarnya mempunyai konotasi yang berbeda. Dalam konteks pendidikan, guru mengajar agar peserta didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek kognitif), juga dapat memengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta keterampilan (aspek psikomotor) seorang peserta didik, namun proses pengajaran ini memberi kesan hanya sebagai pekerjaan satu pihak, yaitu pekerjaan pengajar saja. Sedangkan pembelajaran mengisyaratkan adanya interaksi antara pengajar dengan peserta didik.

Pembelajaran yang berkualitas sangat tergantung dari motivasi pelajar dan kreatifitas pengajar. Pelajar yang memiliki motivasi tinggi ditunjang dengan pengajar yang mampu memfasilitasi motivasi tersebut akan membawa pada keberhasilan pencapaian target belajar. Target belajar dapat diukur melalui perubahan sikap dan kemampuan siswa melalui proses belajar. Desain pembelajaran yang baik, ditunjang fasilitas yang memandai, ditambah dengan kreatifitas guru akan membuat peserta didik lebih mudah mencapai target belajar.

Tidak semua yang kita tahu di peroleh melalui belajar. Kita mewarisi kemampuan-kemampuan itu sejak lahir dalam artian tidak dipelajari. Misalnya, kita tidak harus diajari menelan makanan, berteriak, menangis atau berkedip saat silau. Tetapi kebanyakan perilaku manusia tidak diwariskan begitu saja. Saat anak menggunakan komputer cara baru, bekerja lebih keras memecahkan masalah, mengajukan pertanyaan denga lebih baik, menjelaskan jawaban dengan cara logis, atau mendengar dengan lebih perhatian, maka berarti dia sedang menjalani proses belajar.

Cakupan belajar itu luas. Pembelajaran ini melibatkan perilaku akademik dan non akademik. Pembelajaran berlangsung di sekolah dan di mana saja di seputar dunia anak. Telah ada pandangan tentang pendekatan untuk pembelajaran, diantaranya pendekatan kognitif dan behavioral (behaviorisme). Adapun yang akan di bahas dalam makalah ini adalah tentang salah satu teori belajar, yaitu teori belajar behavioristik.

B. RUMUSAN MASALAH

Masalah yang akan di bahas dalam makalah ini adalah apa dan bagaimana teori belajar behavioristik?

C. TUJUAN

Tujuan utama dari penyusunan makalah ini adalah agar mahasiswa dapat memahami teori belajar behavioristik.

BAB II

BEHAVIORAL THEORIES OF LEARNING

Behaviorisme adalah pandangan yang menyatakan bahwa perilaku harus dijelaskan melalui pengalaman yang dapat diamati, bukan dengan proses mental. Menurut kaum behavioris, perilaku adalah segala sesuatu yang kita lakukan dan bisa dilihat secara langsung. Misalanya, anak membuat poster, guru tersenyum terhadap anak, siswa mengganggu siswa lain, dan sebagainya.

Proses mental didefinisikan oleh psikolog sebagai pikiran, perasaan, dan motif yang kita alami namun tidak bisa dilihat oleh orang lain. Meskipun kita tidak bisa melihat pikiran, perasaan, dan motif secara langsung tetapi semua itu adlah riil (nyata).

Menurut behavioris, pimikiran, perasaan, dan motif itu bukan subjek yang tepat untuk ilmu perilaku sebab semuanya tidak bisa diobservasi secara langsung. Ada dua teori yang ditawarkan untuk menjelaskan proses di mana seseorang memperoleh pola perilaku, yaitu teori pengkondisian klasik dan pengkondisian operan. Kedua pandangan ini menekan pembelajaran asosiatif, yang teridiri dari pembelajaran bahwa dua pembelajaran (asosiatif)(pearce, 2001). Misalnya pembelajaran asosiatif terjadi ketika siswa mengasosiasikan atau mengaitkan kejadian menyenangkan dengan pembelajarans sesuatu di sekolah, seperti guru tersenyum saat murid mengajukan pertanyaan bagus.

A. Pengkondisian Klasik

Ivan Pavlov, ahli fisiolog dari Rusia yang memperkenalkan Teori Pengkondisian Klasik. Pengkodisian klasik adalah bentuk pembelajaran asosiatif di mana stimulus netral diasosiasikan dengan stimulus yang bermakna dan menimbulkan kemampuan untuk mengeluarkan respon yang serupa.

Pengkondisian klasik merupakan jenis pengkondisian di mana individu merespon beberapa stimulus yang tidak biasa dan menghasilkan respons baru. Teori ini tumbuh berdasarkan eksperimen untuk mengajari anjing mengeluarkan air liur sebagai respons terhadap bel yang berdering, dilakukan pada awal tahun 1900-an oleh seorang ahli fisolog bernama Ivan Pavlov.

Pengkondisian klasik dapat berupa pengalaman negatif atau positif dalam diri anak anak dikelas. Diantara hal-hal di sekolah anak yang menghasilkan kesenangan karena telah terkondisi secara kalsikal. Perasaan bahwa kelas adalah tempat yang aman, menyenangkan dan suasana hangat.

Sebaliknya Anak akan merasa takut di kelas jika mereka mengasosiakan kelas dalam teguran karena teguran atau kritik kemudian pengkondisian klasik jika dapat terjadi dalam kecemasan menghadapi ujian. Di sisi lain, beberapa problem kesehatan anak mungkin juga mengandung pengkodisian klasik. Keluhan fisik tertentu seperti asma, sakit kepala, tekanan darah tinggi atau semacamnya mungkin berhubungan dengan pengkondisian klasik. Karena teguran keras dari guru atau orang tua bisa menyebabkan sakit kepala, otot kaku dan sebagainya.

Pengkondisian klasik adalah tipe pembelajaran dimana suatu organisme belajar untuk mengaitkan atau mengasosiasikan stimulus. (Santrock, 2010). Dalam pengkondisian klasik stimulus netral (seperti melihat seseorang) diasosiasikan dengan stimulus yang bermakna (seperti makanan) dan menimbulkan kapasitas untuk menghasilkan respon yang sama.

Dalam teori pengkondisian klasik ada 2 tipe stimulus dan 2 tipe respon,yang harus dipahami yaitu Unconditioned Stimulus (US), Unconditoned respon (ER), Conditioned Stimulus (CS), dan Conditioned Respon (CR).

Unconditioned Stimulus (US) adalah sebuah stimulus yang secara otomatis menghasilkan respon tanpa ada pembelajaran terlebih dahulu. Dalam eksperimen Pavlov makanan adalah US. Unconditioned Respon adalah respon yang tidak dipelajari yang secara otomatis dihasilkan oleh US, dalam eksperimen Pavlov air liur anjing yang merespon makanan adalah UR.

Conditioned Stimulus adalah stimulus yang sebelumnya netral yang akhirnya menghasilkan conditioned respon setelah diasosiasi dengan US. Dalam espemen Pavlov beberapa penglihatan dan suara yang terjadi sebelum anjing menyantap makanan. Conditioned Respon adalah respon yang dipelajari yang muncul setelah terjadi pasangan US – CS. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada skema eksperimen Pavlov berikut :

Sebelum Pengkondisian

US (makanan) UR (keluar air liur)

CS (lonceng) tak ada CR (air liur tidak keluar)

Selama Pengkondisian

CS(lonceng) + US (makanan) UR (keluar air liur)

Setelah Pengkondisian

CS (lonceng) CR (keluar air liur)

(M. Asrori, 2008)

Demensi lain dari pengkondisian klasikal itu sendiri ada 3 yaitu Generalisasi, diskriminasi dan peleyapan.

1. Generalisasi dalam pengkondisian klasik adalah tendensi dari stimulus baru yang sama dalam contioned stimulus yang asli menghasilkan respon yang sama. Misalnya murid di marahi karena ujian matematikanya di bawah standar. Saat siswa bersiap untuk ujian fisika dia juga menjadi gugup karen dua mata pelajaran ini saling berkaitan. Jadi siswa menggeneralisasikan satu ujian mata pelajaran dengan mata pelajaran yang lain nya.

2. Diskriminasi dalam pengkondisian klasik terjadi ketika merespon stimulus tertentu tetapi tidak merespon stimulus lainnya (Murphy, Baker, dan Fouquet, 2001). Misalnya siswa yang mengikuti ujian dikelas, siswa begitu gugup saat menempuh ujian pelajaran matematika karena menganggap bahwa berbeda dengan pelajaran bahasa indonesia.

3. Pelenyapan (peniadaan) dalam pengkodisian klasik adalah pelemahan conditioned response karena meniadakan unconditioned stimulus. Misalna Siswa yang gugup dalam mengikuti ujian akan mulai menempuh tes dengan lebih baik karena kecemasan mereda.

B. Pengondisian Operan

Pengkondisian operan adalah jenis pengkondisian di mana perilaku sukarela yang diharapkan menghasilkan penghargaan atau mencegah sebuah hukuman. Kecenderungan untuk mengulang perilaku seperti ini dipengaruhi oleh ada atau tidaknya penegasan dari konsekuensi-konsekuensi yang dihasilkan oleh perilaku. Dengan demikian, penegasan akan memperkuat sebuah perilaku dan meningkatkan kemungkinan perilaku tersebut diulangi.

Psikolog Harvard, B. F. Skinner mengemukakan bahwa teori pengkondisian operan menciptakan konsekuensi yang menyenangkan untuk mengikuti bentuk perilaku tertentu akan meningkatkan frekuensi perilaku tersebut. Konsekuensi perilaku akan menyebabkan perubahan dalam probalitas perilaku itu akan terjadi, ini merupakan inti dari behaviorisme skinner (1938).

B.F. Skinner mendasarkan pengkondisian operan terhadap pandangan E.L. Thorndike (hukum efek thorndike). Hukum efek tersebut menyatakan bahwa perilaku yang diikuti dengan hasil positif akan diperkuat dan perilaku yang diikuti hasil negatif akan diperlemah. Pengontrolan terhadap perilaku hasil positif dan perilaku hasil negatif itu sendiri dengan penguatan dan hukuman.

Penguatan/imbalan (reinforcement) adalah konsekuensi yang meningkatkan probabilitas bahwa suatu perilaku akan terjadi. Sebaliknya hukuman (punishment) adalah konsekuensi yang menurun probalitas terjadinya suatu perilaku.

Ketika seseorang mencoba untuk membentuk individu dengan membimbingnya selama pembelajaran yang dilakukan secara bertahap, orang tersebut sedang melakukan pembentukan perilaku. Pembentukan perilaku adalah secara sistematis menegaskan setiap urutan langkah yang menggerakkan seorang individu lebih dekat terhadap respons yang diharapkan. Terdapat empat cara pembentukan perilaku, melalui penegasan positif, penegasan negatif, hukuman, dan peniadaan.

B.F. Skinner mendasarkan pengkondisian operan terhadap pandangan E.L. Thorndike (hukum efek Thorndike).

Menurut Skinner, pengkondisian Operan terdiri dari 2 konsep utama, yaitu : penguatan (reinforcement), yang terbagi kedalam penguatan positif dan penguatan negative, dan hukuman (punishment).

Penguatan positif (positeve reinforcement) adalah apa saja stimulus yang dapat meningkatkan sesuatu tingkah laku. Contoh seorang siswa yang mencapai prestasi tinggi diberikan hadiah maka dia akan mengulangi prestasi itu dengan harapan dapat hadiah lagi. Penguatan bisa berupa benda, penguatan sosial (pujian, sanjungan) atau token (seperti nilai ujian).

Penguatan negatif (negative reinforcement) apa saja stimulus yang menyakitkan atau yang menimbulkan keadaan tidak menyenangkan atau tidak mengenakan perasaan sehingga dapat mengurangi terjadinya sesuatu tingkah laku. Contoh seorang siswa akan meninggalkan kebiasaan terlambat mengumpulkan tugas/PR karena tidak tahan selalu dicemooh oleh gurunya.

Hukuman (punishment) adalah apa saja stimulus yang menyebabkan sesuatu respon atau tingkah laku menjadi berkurang atau bahkan langsung dihapuskan atau ditinggalkan. Contoh seorang siswa yang tidak mengerjakan PR tidak dibolehkan bermain bersama teman-temannya saat jam istirahat.

Ada sejumlah teknik-teknik dalam pengkondisian operan yang dapat digunakan untuk pembentukan tingkah laku dalam pembelajaran (M.Asrori, 10: 2008), yaitu :

1. Pembentukan respon (Shaping Behaviour)

Teknik pembentukan respon ini dilakukan dengan cara menguatkan organisme pada saat setiap kali ia bertindak kearah yang diinginkan sehingga ia menguasai atau belajar merespon sampai suatu saat tidak lagi menguatkan respon tersebut. Prosedur pembentukan respon bisa digunakan untuk melatih tingkah laku siswa dalam proses pembelajaran agar secara bertahap mampu merespon stimulus dengan baik . Contoh : apabila seorang guru memberikan ceramah, reaksi siswa sebagai pendengar dapat mempengaruhi bagaimana guru itu bertindak. Jika sekelompok siswa mengangguk – angguk kepala mereka, ini dapat menguatkan guru tersebut untuk berceramah lebih semangat lagi.

2. Jadwal Penguatan (Schedule of reinforcement)

Skinner menyatakan bahwa cara atau waktu pemberian penguatan dapat mempengaruhi respon. Penguatan disini dibagi menjadi 2 yaitu penguatan berkelanjutan (Continous Inforcement) dan penguatan berkala (Variabel Reinforcement).

Penguatan berkelanjutan adalah penguatan yang diberikan pada setiap saat setiap kali organisme menghasilkan respon. Contoh : setiap kali siswa mampu mengerjakan soal dengan betul, guru selalu memberikan pujian kepadanya

Penguatan berkala adalah penguatan yang diberikan dalam jangka waktu tertentu. Penguatan berkala terbagi dua , yaitu : berdasarkan nisbah (rasio) yang disebut penguatan nisbah dan berdasarkan interval waktu atau disebut juga dengan penguatan waktu.

Penguatan nisbah dibagi menjadi dua, yaitu : Nisbah tetap adalah apabila penguatan diberikan setelah beberapa respon terjadi. Misalnya ada 10 kali siswa memberikan respon baru diberikan 1 kali penguatan. Dan nisbah berubah adalah apabila penguatan diberikan setelah beberapa kali respon muncul, tetapi kadarnya tidak tetap. Misalnya penguatan diberikan kepada siswa kadang kala setelah 10 kali respon kadang kala setelah 5 respon

Penguatan waktu juga dibagi dua, yaitu : waktu tetap adalah apabila penguatan diberikan pada akhir waktu yang ditetapkan. Misalnya memberikan pengutan kepada setiap respon yang muncul setelah 1 menit. Waktu berubah adalah apabila penguatan diberikan pada akhir waktu yang ditetapkan, tetapi waktu yang ditetapkan itu berbeda berdasarkan respon yang muncul.

3. Penguatan Positif

Penguatan posistif dilakukan dengan memberikan penguatan sesegera mungkin setelah suatu tingkah laku muncul. Misalnya seorang siswa yang dapat menjawab pertanyaan guru maka pada sait itu juga guru segera memberikan pujian.

4. Penguatan Intermiten

Penguatan intermiten dilakukan dengan memberikan penguatan untuk memelihara perubahan tingkah laku atau respon positif yang telah dicapai seseorang. Dengan penguatan seperti ini dapat menumbuhkan kepercayaan diri individu . Misalnya : seorang siswa yang tadinya malu untuk membaca puisi di depan kelas, kemudian secara bertahap dia sudah tidak malu lagi dan mampu membaca puisi di depan kelas. Maka guru memberikan pujian di depan teman-temannya agar keberanian membaca puisi di depan kelas tersebut dapat terpelihara.

5. Penghapusan

Penghapusan dilakukan dengan cara tidak melakukan penguatan sama sekali atau tidak mengirakan respon yang akan muncul pada seseorang. Misalnya siswa yang berbicara lucu dengan maksud memancing teman-temannya bergurau agar suasana kelas menjadi gaduh, tidak diberikan sapaan oleh guru bahkan guru tidak menghiraukannya. Denga demikian, siswa yang bersangkutan akan merasa bahwa apa yang dilakukannya tidak berkenan di hati gurunya sehingga dia tidak akan melakukannya lagi.

g. Percontohan (modeling)

Percontohan adalah prilaku atau respon individu yang dilakukan dengan mencontoh tingkah laku orang lain. Contohnya : seorang siswa berusaha berbicara dengan suara keras, tidak terges-gesa, sistematis, dan mudah dipahami karena dia meniru guru IPA yang selalu menunjukkan prilaku seperti itu pada saat mengajar. Oleh karena itu seorang guru harus mampu menunjukkan tutur kata, sikap, kemampuan, kecerdasan dan tingkah laku yang dapat dicontoh oleh siswa.

Aspek	Classical Conditioning	Operant Conditioning
Perilaku: Order: Bagaimana pembelajaran terjadi: contoh: Peneliti:	- Involuntary (Orang tidak memiliki kontrol perilaku) - Emosional - fisiologis Perilaku berikut stimulus Stimuli netral menjadi terkait dengan rangsangan berkondisi Peserta didik mengasosiasikan kelas (awalnya netral) dengan kehangatan guru, sehingga kelas menimbulkan emosi positif. Pavlov	Sukarela (Orang memiliki kontrol perilaku) Perilaku mendahului stimulus (konsekuensi) Konsekuensi dari perilaku mempengaruhi perilaku selanjutnya Peserta didik berusaha untuk menjawab pertanyaan dan dipuji, sehingga upaya mereka untuk menjawab peningkatan. Skinner

C. Teori Bandura

Menurut Bandura, ada empat proses yang penting agar belajar meinlui observasi dapat terjadi, yakni:

1. Perhatian (attention process) : Sebelum meniru orang lain, perhatian hams dicurahkan ke orang itu. Perhatian ini dipengaruhi oleh asosiasi pengamat dengan modelnya, sifat model yang atraktif, dan arti penting tingkahlaku yang diamati bagi si pengamat.

2. Representasi (representation process): Tingkah laku yang akan ditiru, hams disimbolisasikan dalam ingatan. Baik dalam bentuk verbal maupun dalam bentuk gambaran/imajinasi. Representasi verbal memungkinkan orang mengevaluasi secara verbal tingkahlaku yang diamati, dan menentukan mana yang dibuang dan mana yang akan dicoba dilakukan. Representasi imajinasi memungkinkan dapat dilakukannya latihan simbolik dalam fikiran, tanpa benar-benar melakukannya secara fisik.

3. Peniruan tingkah laku model (behavior production process): Sesudah mengamati dengan penuh perhatian, dan memasukkanya ke dalam ingatan, orang lalu bertingkahlaku. Mengubah dad gambaran fikiran menjadi tingkahlaku menimbulkan kebutuha evaluasi; “Bagaimana melakukannya?” “Apa yang harus dikerjakan?” “Apakah sudah benar?” Berkaitan dengan kebenaran, basil belajar melalui observasi tidak dinilai berdasarkan kemiripan respon dengan tingkahlaku yang ditiru, tetapi lebih pada tujuan belajar dan efikasi dari pebelajar.

4. Motivasi dan penguatan (motivation and reinforcement process): Belajar melalui pengamatan menjadi efektif kalau pebelajar memiliki motivasi yang tinggi untuk dapat melakukan tingkahlaku modelnya. Observasi mungkin memudahkan orang untuk menguasai tingkahlaku tertentu, tetapi kalau motivasi untuk itu tidak ada, tidak bakal terjadi proses belajar. Imitasi lebih kuat terjadi pada tingkah laku model yang diganjar, daripada tingkah laku yang dihukum. Imitasi tetap terjadi walapun model tidak diganjar, sepanjang pengamat melihat model mendapat ciri-ciri positif yang menjadi tanda dari gaya hidup yang berhasil, sehingga diyakini model umumnya akan diganjar.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respon. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Menurut teori behaviorisme dalam belajar yang penting adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa respon. Stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada pebelajar, sedangkan respon berupa reaksi atau tanggapan pebelajar terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut. Proses yang terjadi antara stimulus dan respon tidak penting untuk diperhatikan karena tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur. Teori ini mengutamakan pengukuran. Pengukuran digunakan untuk mengukur stimulus dan respon. Faktor yang penting dalam teori belajar behavioristik adalah faktor penguatan (reinforcement).

B. Saran

Teori belajar behavioristik adalah salah satu teori belajar yang memberikan kontribusi yang besar untuk perkembangan pendidikan. Tetap dengan tidak mengabaikan kekurangan dari teori ini, kita sangat perlu untuk memahaminya dan menjadikannya salah satu acuan dalam pelaksanaan pendidikan.

DAFTAR PUSTAKA

Bandura, A. (1997). Social Learning Theory. New York: General Learning Pres

http://desyandri.wordpress.com/2014/01/21/teori-belajar-sosial-albert-bandura/

http://id.wikipedia.org/wiki/Teori_Belajar_Behavioristik. Diakses tanggal 20 September 2014

http://www.learning-theories.com/classical-conditioning-pavlov.html. Diakses tanggal 20 September 2014

MAKALAH PROBLEMATIKA PENDIDIKAN MATEMATIKA SMP

2014-09-22T05:42:00.001-07:00

MAKALAH

PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DALAM PEMBELAJARAN OPERASI BENTUK ALJABAR

MUSLIHA/ 14B07140

NURIFFAH/ 14B07141

NUR HASMAH HASAN/ 14B07142

SIRAJUDDIN/ 14B07143

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

2014

KATA PENGANTAR

Syukur alhamdulillah kita panjatkan kehadirat Allah SWT, yang senantiasa meridhoi segala aktivitas kita, sehingga penyusunan makalah yang berjudul “Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam Pembelajaran Operasi Bentuk Aljabar”, dapat terselesaikan dengan baik. Penyusunan makalah ini merupakan tugas mata kuliah Problematika Pendidikan Matematika. Dalam penyusunan makalah ini, penulis tidak terlepas dari berbagai hambatan, namun semangat serta motivasi dari berbagai pihak sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah ini.

Makalah ini disusun dengan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, patut dan sewajarnya penulis menyampaikan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu.

Segala usaha dan upaya telah dilakukan penulis demi menyelesaikan makalah ini dengan sebaik mungkin, namun penulis menyadari sepenuhnya bahwa makalah ini tidak luput dari berbagai kekurangan sebagai akibat keterbatasan kemampuan. Oleh karena itu, saran dan kritik serta koreksi dari berbagai pihak demi perbaikan dan penyempurnaan akan penulis terima dengan lapang dada demi kesempurnaan makalah kami berikutnya. Hanya kepada Allah SWT kita memohon rahmat dan hidayah dalam mengerjakan sesuatu. Semoga segala niat baik yang suci serta usaha yang sungguh-sungguh disertai doa, mendapat ridho di sisi-Nya. Amin Yaa Rabbal Alamin.

Makassar, September 2014

Kelompok 4

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ............................................................................................................ i

DAFTAR ISI ........................................................................................................................... ii

BAB. I. PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG ................................................................................. 1

B. RUMUSAN MASALAH ............................................................................ 4

C. BATASAN MASALAH .............................................................................. 4

BAB. II. PEMBAHASAN

A. KOMPONEN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL................................ 5

B. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL ............ 10

C. PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL............................... 11

D. BENTUK ALJABAR DAN OPERASI BENTUK ALJABAR ................. 13

E. PENERAPAN CTL DALAM OPERASI BENTUK ALJABAR .............. 14

BAB. III. PENUTUP

A. KESIMPULAN ............................................................................................ 22

B. SARAN ........................................................................................................ 23

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................. 24

BAB 1

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Matematika sebagai ilmu dasar, dewasa ini telah berkembang amat pesat. Baik materi maupun kegunaannya, sehingga dalam pembelajarannya di sekolah kita harus memperhatikan perkembangan baik di masa lalu, masa sekarang, maupun kemungkinan-kemungkinan di masa yang akan datang.

Peranan penguasaan matematika dalam menunjang keberhasilan pembangunan di bidang pendidikan sangat sentral karena penguasaan terhadap materi matematika bagi anak didik baik di sekolah dasar maupun di sekolah menengah adalah sangat penting karena penguasaan tersebut akan menjadi sarana yang ampuh untuk mempelajari mata pelajaran lain, baik pada jenjang pendidikan yang sama maupun pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

Mengingat peranan matematika yang demikian penting, sehingga penguasaan materi matematika secara baik dituntut bagi setiap siswa pada masing-masing jenjang pendididkan, khususnya di tingkat SMP penguasaan materi cukup besar peranannya bagi siswa baik untuk kelanjutan studinya maupun untuk pembentukan kemampuan. Kemampuan berpikir matematika dalam kehidupan sehari-hari.

Operasi bentuk aljabar merupakan konsep yang sangat penting untuk dikuasai, sebagai bekal untuk mempelajari matematika berikutnya. Kenyataan di lapangan, banyak diantara siswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal operasi bentuk aljabar khususnya yang berhubungan dengan penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar. Hal itu lebih sering dirasakan oleh rekan-rekan guru yang mengajar di SMA ataupun di SMK. Berdasarkan pengamatan, kesalahan siswa dalam penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar terjadi karena kurangnya pemahaman siswa tentang operasi bilangan bulat, siswa tidak paham tentang suku-suku sejenis dan suku-suku tidak sejenis, siswa tidak paham bahwa hanya suku-suku sejenis yang dapat dijumlahkan dan dikurangkan.

Salah satu yang menjadi penyebab masalah tersebut karena para guru cenderung menggunakan cara mekanistik, yaitu memberikan aturan secara langsung untuk di hafal, diingat dan diterapkan sehingga siswa sulit untuk memahami konsep operasi bentuk aljabar. Padahal dalam pembelajaran matematika, para siswa sebaiknya dibiasakan untuk memperoleh pemahaman-pemahaman melalui pengalaman tentang sifat-sifat yang dimiliki dan yang tidak dimiliki dari sekumpulan objek yang abstrak sehingga sebagai guru, sangat diharapkan mampu memilih dan menggunakan strategi, pendekatan, metode dan teknik pembelajaran yang cocok untuk satu bahan pelajaran. Penyampaian bahan ajar perlu beragam, bahkan mungkin tidak harus terus menerus dilaksanakan dalam kelas, tetapi sesekali kita melaksanakan pembelajaran materi di luar kelas sehingga dalam hal ini kualitas pembelajaran matematika diharapkan memberikan hasil yang memuaskan.

Pembelajaran yang berorientasi pada penguasaan materi dianggap gagal menghasilkan peserta didik yang aktif, kreatif dan inovatif, sehingga perlu ada pendekatan pembelajaran yang lebih bermakna, yang penekanannya pada masalah-masalah aktual yang secara langsung berkaitan dengan kehidupan nyata yang ada di masyarakat. Dan pendekatan pembelajaran yang cocok sebagai solusi terhadap masalah di atas adalah pembelajaran kontekstual (CTL).

Pendekatan Kontekstual (CTL) merupakan konsep belajar yang beranggapan bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan secara alamiah, artinya belajar akan lebih bermakna jika anak “bekerja” dan “mengalami” sendiri apa yang dipelajarinya, bukan sekedar “mengetahuinya”. Pembelajaran tidak hanya sekedar mentransfer pengetahuan dari guru kepada siswa, tetapi bagaimana siswa mampu memaknai apa yang dipelajari itu. Oleh karena itu, strategi pembelajaran lebih utama dari sekedar hasil. Dalam hal ini siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, dalam status apa mereka, dan bagaimana mencapainya. Mereka menyadari bahwa apa yang dipelajari akan berguna bagi hidupnya kelak. Dengan demikian, mereka akan belajar lebih semangat dan penuh kesadaran.

Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Hasanuddin (2007) yang menemukan bahwa “pendekatan pembelajaran CTL merupakan satu cara pendekatan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa.”

Dalam pembelajaran kontekstual tugas guru adalah memfasilitasi siswa dalam menemukan sesuatu yang baru (pengetahuan dan keterampilan) melalui pembelajaran secara sendiri bukan apa kata guru. Siswa benar-benar mengalami dan menemukan sendiri apa yang dipelajari sebagai hasil rekonstruksi sendiri. Dengan demikian, siswa akan lebih produktif dan inovatif.

Berdasarkan uraian di atas, maka kami mencoba menyusun makalah yang ditiitikberatkan pada upaya meningkatkan kualitas pembelajaran operasi bentuk aljabar bagi siswa melalui pembelajaran CTL yang berjudul “Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam Pembelajaran Operasi Bentuk Aljabar”

B. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka dirumuskan masalah yang dibahas dalam makalah ini sebagai berikut : “Bagaimana Menggunakan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam Pembelajaran Operasi Bentuk Aljabar”

C. BATASAN ISTILAH

Yang dimaksud dengan Kontekstual dalam makalah ini adalah sebuah strategi pembelajaran dengan menggunakan atau memanfaatkan lingkungan yang dekat dengan kehidupan anak didik agar pembelajaran berjalan lebih produktif dan bermakna.

Yang dibahas dalam makalah ini adalah Penerapan Pembelajaran kontekstual (CTL) dalam mengajarkan operasi bentuk aljabar. Operasi bentuk aljabar yang akan dibahas dalam makalah ini adalah penjumlahan dan pengurangan suku-suku sejenis atau menyederhanakan bentuk aljabar. Dalam mengajarkan ini guru menggunakan bantuan model yaitu benda-benda atau gambar benda yang ada di sekitar siswa.

BAB II

PEMBAHASAN

CTL (Contextual Teaching and learning) sebagai salah satu solusi atas permasalahan pembela, suatu pendekatan pendidikan yang berbeda, melakukan lebih daripada sekedar menuntun para siswa dalam menggabungkan subjek-subjek akademik dengan konteks keadaan mereka sendiri. CTL juga melibatkan para siswa dalam mencari makna “konteks” itu sendiri.

Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning atau CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru menghubungkan antara materi pelajaran yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan dari konteks yang terbatas sedikit demi sedikit, dan dari proses mengonstruksi sendiri, sebagai bekal untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat.

A. KOMPONEN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

Kontekstual hanya sebuah strategi pembelajaran, seperti halnya strategi pembelajaran yang lain, kontekstual dikembangkan dengan tujuan agar pembelajaran berjalan lebih produktif dan bermakna, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran yaitu :

1. Konstruktivisme (construtivisme)

Construtivisme (konstruktivisme) merupakan landasan berpikir (filosofi) pendekatan CTL, yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit).

Dalam proses pembelajaran, siswa membangun sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam proses belajar mengajar. Penerapan filsofis ini dalam pembelajaran yaitu ketika merancang pembelajaran dalam bentuk siswa bekerja, praktek mengerjakan sesuatu, berlatih secara fisik, menulis karangan, mendemonstrasikan, mencipatakan ide dan sebagainya.

2. Menemukan (inquiry)

Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siwa diharapkan bukan mengingat seperangkat fakta tetapi hasil dari menemukan sendiri.

Penemuan (inquiry) merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan guru untuk mengajar di depan kelas (Roestiyah, 200: 75).
Menurut Roestiyah teknik penemuan memiliki keunggulan sebagai berikut:

Dapat membentuk dan mengembangkan “self-concept” pada diri siswa, sehingga siswa dapat mengerti tentang konsep dasar dan ide-ide lebih baik.
Membantu dalam menggunakan ingatan dan transfer pada situasi proses belajar yang baru.
Mendorong siswa untuk berfikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri, bersikap obyektif, jujur, dan terbuka .
Mendorong siswa untuk berfikir intuitif dan merumuskan hipotesisnya sendiri.
Memberi kepuasan yang bersifat intrinsik.
Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu.
Situasi proses belajar menjadi lebih merangsang.
Memberi kebebasan siswa untuk bekerja sendiri.
Dapat menghindari siswa dari cara belajar yang tradisional.
Dapat memberikan waktu pada siswa secukupnya sehingga mereka dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.

3. Bertanya (quenstioning)

Bertanya merupakan strategi utama pembelajaran yang berbasis kontekstual. Dalam pembelajaran produktif, kegiatan bertanya berguna

untuk :

1) Menggali informasi, baik administrasi maupun akademis.

2) Mengecek pemahaman siswa.

3) Membangkitkan respon kepada siswa.

4) Mengetahui sejauh mana keingintahuan siswa.

5) Mengetahui hal-hal yang sudah diketahui siswa.

6) Memfokuskan perhatian siswa pada sesuatu yang dikehendaki guru.

7) Untuk membangkitkan lebih banyak lagi pertanyaan dari siswa.

8) Untuk menyegarkan kembali pengetahuan siswa.

4. Masyarakat belajar (Learning community)

Konsep learning community menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh dengan kerjasama dengan orang lain. Metode pembelajaran diperoleh dengan teknik masyarakat belajar sangat membantu proses pembelajaran di kelas.

Prakteknya dalam pembelajaran terwujud dalam :

1) Pembentukan kelompok kecil.

2) Pembentukan kelompok besar.

3) Mendatangkan ahli kelas.

4) Bekerja dengan kelas sederajat.

5) Bekerja kelompok dengan kelas di atasnya.

6) Bekerja dengan masyarakat.

5. Pemodelan (modelling)

Dalam sebuah pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertetu, ada model yang bisa ditiru. Model dapat dirancang dengan melibatkan siswa, model juga dapat dirancang dengan mendatangkan model dari luar.

6. Refleksi (reflection)

Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir kebelakang tentang apa-apa yang sudah kita lakukan di masa yang lalu. Refleksi merupakan respon terhadap kejadian, aktivitas, atau pengetahuan yang baru diterima. Misalnya, ketika pelajaran berakhir, siswa merenung tentang apa yang baru saja dipelajarinya.

7. Penilaian yang sebenarnya (authentic assement)

Assesement adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa, yang perlu diketahui oleh guru agar bisa memastikan bahwa siswa mengalami proses pembelajaran dengan benar. Apabila data yang dikumpulkan guru mengidentifikasikan bahwa siswa mengalami kemacetan, maka guru segera mengambil tindakan yang tepat agar siswa terbebas dari kemacetan belajar. Karena gambaran tentang kemajuan belajar itu diperlukan disepanjang proses pembelajaran. Karakteristik authentic assesement yaitu :

1) Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung

2) Bisa digunakan untuk formatif maupun sumatif

3) Yang diukur keterampilan dan performansi, bukan mengingat fakta

4) Berkesinambungan

5) Terintegrasi

6) Dapat digunakan sebagai feed back.

Dalam mempraktekkan pembelajaran kontekstual, maka ada lima elemen belajar yang konstruktivistik yang perlu diperhatikan sebagaimana yang dinyatakan oleh Zahorik (Nurhadi,2002) bahwa ada lima elemen yang harus diperhatikan dalam praktek pembelajaran konstektual yaitu :

a. Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada (activating knowledge)

b. Memperoleh pengetahuan baru (acquiring knowledge) dengan cara mempelajari secara keseluruhan dulu, kemudian memperhatikan detailnya

c. Pemahaman pengetahuan (understanding knowledge), yaitu dengan cara menyusun (1) konsep sementara (hipotesis), (2) melakukan sharing kepada orang lain agar mendapat tanggapan (validasi) dan atas dasar tanggapan itu (3), konsep itu direvisi dan dikembangkan

d. Mempraktekkan pengetahuan dan pemahaman tersebut (Applying knowledge)

e. Melakukan refleksi (reflection knowledge) terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut.

B. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

CTL dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja, bidang studi apa saja, dan kelas yang bagaimanapun keadaannya. Pendekatan CTL dalam kelas cukup mudah. Secara garis besar, langkahnya sebagai berikut ini.

1. Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya

2. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik.

Kegiatan inquiri dalam makalah ini bagaimana siswa menemukan sendiri cara menyederhanakan bentuk aljabar dengan menggunakan ubin aljabar.

3. Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.

Pada saat kerja kelompok, kelompok yang satu boleh bertanya ke kelompok lain.

4. Ciptakan masyarakat belajar.

Siswa dibagi beberapa kelompok

5. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran

Model yang dimaksud di sini adalah siswa yang mempunyai kemampuan lebih tinggi. Siswa tersebut diminta mengerjakan soal penjumlahan bentuk aljabar dengan menggunakan ubin aljabar sedang siswa yang lain memperhatikan bagaimana model tersebut.

6. Lakukan refleksi di akhir pertemuan

Setiap kelompok mempersentasekan hasil kerja kelompoknya dan diminta untuk membuat kesimpulan dari materi yang telah dipelajari

7. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara

Penilaian di lakukan pada saat siswa kerja kelompok, mempersentasekan hasil kerja mereka dan hasil karya mereka.

C. PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

Untuk menerapkan pembelajaran kontekstual, guru perlu memegang prinsip pembelajaran sebagai berikut:

a. Merencanakan pembelajaran sesuai dengan kewajaran perkembangan mental siswa. Artinya, Isi kurikulum dan metodologi yang digunakan untuk mengajar harus didasarkan pada kondisi sosial, emosional, dan perkembangan intelektual siswa. Jadi, usia siswa dan karakteristik individual lainnya serta kondisi sosial dan lingkungan budaya siswa haruslah menjadi perhatian di dalam merencanakan pembelajaran. Contohnya, apa yang dipelajari dan dilakukan oleh siswa SMP tentunya akan berbeda dengan siswa SMA (Kilmer,2001 dalam Nurhadi,dkk,2003).

b. Membentuk kelompok belajar yang saling tergantung (Independent Learning Groups). Artinya, siswa saling belajar dari sesamanya di dalam kelompok-kelompok kecil dan belajar bekerja sama dalam tim lebih besar (kelas).

c. Menyediakan lingkungan yang mendorong pembelajaran mandiri (self regulated learning).

d. Mempertimbangkan keragaman siswa (diversity of students). Artinya, di dalam kelas harus mengajar siswa dengan berbagai keragamannya, misalnya latar belakang suku bangsa, status sosial, ekonomi, bahasa utama yang dipakai di rumah, dan berbagai kekurangan yang mungkin mereka miliki.

e. Memperhatikan multi intelegensia (multiple intelligences) siswa. Artinya, dalam pembelajaran kontekstual guru harus memerhatikan kebutuhan dan kecerdasan yang di miliki siswa yang meliputi: (1). kecerdasan verbal linguistic adalah kemampuan untuk menggunakan kata-kata secara efektif, baik secara lisan maupun tulisan; (2) kecerdasan logis matematis adalah kemampuan menggunakan angka secara efektif dan penalaran secara baik; (3) kecerdasan fisual spasial adalah kemampuan untuk mempersepsi pola, ruang, warna, garis, dan bentuk serta mewujudkan gagasan fisual dan keruangan secara grafis; (4) kecerdasan kinestetik adalah kemampuan menggerakkan badan untuk mengespresikan gagasan dan perasaan serta menyelesaikan problem; (5) kecerdasan musik adalah kemampuan memahami menyusun pola nada, irama, dan melodi; (6) kecerdasan Intra pribadi adalah kemampuan memahami diri dan bertindak sesuai kemampuanya; (7) kecerdasan antarpribadi adalah kemampuan memahami perasaan, maksud dan memotifasi orang lain; (8) kecerdasan naturalis adalah kemampuan memahami dan mengklasifikasikan tanaman, barang tambang, dan binatang.

D. BENTUK ALJABAR DAN OPERASI BENTUK ALJABAR

Bentuk aljabar dalam pembelajaran matematika SMP adalah ungkapan atau algebraic expression yaitu suatu bentuk matematika yang dalam penyajiannya memuat huruf-huruf yang mewakili sesuatu yang belum diketahui. Berikut ini adalah istilah-istilah dan hal-hal yang terkait dengan bentuk aljabar dan operasi bentuk aljabar.

1. Lambang Aljabar

Lambang aljabar adalah suatu tempat bagi bilangan-bilangan atau lambang yang mewakili bilangan-bilangan. Pada sebarang lambang aljabar dapat diberi nilai tertentu sesuai persyaratan yang dikehendaki. Operasi atau relasi pada lambang-lambang aljabar mengikuti aturan-aturan tertentu. Beberapa kesepakatan dasar penulisan lambang aljabar sebagai berikut:

a. Tanda operasi kali tidak ditulis

b. Lambang yang ditulis berdekatan diartikan sebagai perkalian

2. Variabel

Salah satu lambang aljabar adalah variabel aljabar lambang atau gabungan lambang yang mewakili sebarang anggota dalam himpunan semestanya.

3. Konstanta

Konstanta aljabar adalah lambang aljabar yang menunjuk anggota tertentu (berupa bilangan) dalam himpunan semestanya.

4. Koefisien

Koefisien adalah bilangan di depan variabel yang menyatakan banyaknya variabel.

5. Suku

Suku aljabar adalah seperangkat lambang aljabar yang memuat variabel atau konstanta. Dua buah suku atau lebiah pada suatu bentuk alajabar biasanya dipisahkan oleh opearator. Suku-suku ada yang sejenis ada juga yang tidak sejenis. Suku sejenis adalah suku yang mempunyai variabel yang persis sama yaitu berpangkat sama dan jika merupakan hasil perkalian dua variabel maka komponen pembentuknya persis sama.

Suku-suku pada bentuk aljabar dapat dioperasikan. Untuk operasi penjumlahan dan pengurangan hanya dapat dilakukan pada suku-suku yang sejenis.

E. MENERAPKAN PEMBELAJARAN CTL DALAM MENGAJARKAN OPERASI BENTUK ALJABAR

Pada awal pembelajaran, guru memberikan apersepsi dengan menanyakan jumlah siswa putra dan jumlah siswa putri. Guru menanyakan jumlah dan selisih buku yang dibawa siswa putra dan siswa putri jika masing-masing membawa dengan ketentuan jumlah yang berbeda. Kemudian siswa diingatkan kembali tentang operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan serta bentuk dan unsur-unsur aljabar. Kelas dibagi menjadi kelompok-kelompok sesuai dengan yang telah direncanakan. Tiap kelompok diberi tugas menyelesaikan Lembar Kerja yang telah disiapkan guru. Sebelum mengerjakan, siswa diberi petunjuk cara menyelesaikan Lembar Kerja dengan menggunakan benda-benda yang ada di sekitar maupun gambar yang dianggap mewakili benda-benda tersebut.

Petunjuk menyelesaikan operasi pada bentuk aljabar dengan menggunakan gambar benda atau benda aslinya adalah sebagai berikut:

Misalkan benda tersebut adalah kotak, kaleng dan bola. Adapun nilai benda-benda tersebut adalah sebagai berikut:

- 1 menyatakan sebuah bola

- x menyatakan banyaknya bola dalam satu kotak ( tiap kotak berisi bola dengan jumlah sama )

- y menyatakan banyaknya bola dalam satu kaleng ( tiap kaleng berisi bola dengan jumlah sama )

- benda yang berwarna menunjukkan nilai positif dan benda yang tidak berwarna menunjukkan nilai negatif

BAB III

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Penerapan pendekatan CTL dalam pembelajaran operasi bentuk aljabar sebagai berikut:

1. Membangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya

2. Berusaha melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik

Kegiatan inquiri dalam makalah ini bagaimana siswa menemukan sendiri cara menyederhanakan bentuk aljabar dengan menggunakan benda-benda ataupun gambar benda yang ada dalam kehidupan sehari-hari para siswa.

3. Mengembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya pada saat kerja kelompok, kelompok yang satu boleh bertanya ke kelompok lain.

4. Menciptakan masyarakat belajar, Siswa dibagi beberapa kelompok

5. Menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran

Model yang dimaksud di sini adalah siswa yang mempunyai kemampuan lebih tinggi. Siswa tersebut diminta mengerjakan soal penjumlahan bentuk aljabar dengan menggunakan benda-benda atau gambar benda sedang siswa yang lain memperhatikan bagaimana model tersebut.

6. Melakukan refleksi di akhir pertemuan

Setiap kelompok mempersentasekan hasil kerja kelompoknya dan diminta untuk membuat kesimpulan dari materi yang telah dipelajari

7. Melakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara

Penilain di lakukan pada saat siswa kerja kelompok, mempersentasekan hasil kerja mereka dan hasil karya mereka.

B. SARAN

Dengan adanya pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning) diharapkan guru dapat menerapkannya dalam proses belajar mengajar di kelas sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan pemahaman belajar matematika siswa khususnya dalam mengajarkan operasi bentuk aljabar dengan menggunakan model berupa berupa benda-benda atau gambar benda yang ada dalam kehidupan sehari-hari para siswa.

Filsafat Pendidikan Pertemuan I

2014-09-19T17:50:00.000-07:00

Prof. Hamzah Upu

Referensi Buku

1. The philosophy of mathematics education, By Paul Ernest

2. The psychology of mathematical abilities in schollchildren, V.A.Kruteyskii

3. Revisiting mathematics education, China lecture

Tugas : Bab 3 Buku Referensi ke 2, Buat ringkasan materi maksimal 10 halaman spasi 2, di copy 9 Rangkap, Presentasi 10 menit, diskusi 5 menit. Teman Kelompok Musliha

Pola Pikir mahasiswa S2 :

a. Berfikir matriks bukan linear lagi ( Satu kali berfikir banyak yang selesai)

b. Wawasan harus bertambah

c. Pengetahuan penelitian makin luas

d. Pengetahuan bahasa inggris harus meningkat

Foto Dewan Pimpinan Daerah Ikatan Mahasiswa Muhammadiyah Sulawesi Selatan 2013-2015

2014-09-03T10:43:00.000-07:00

Disudut pencarian saudara sesungguhnya

2013-08-19T08:17:00.000-07:00

Rindu dipelupuk mata mencoba mengajakku menulis sedikit demi sedikit kenangan yang telah terbangun setahun bersamamu. Perpisahan di tataran pimpinan tak lantas membuat kita jauh, karena semua yang kita alami tertulis dengan indah meski ku katakan aku tak mampu tertulis satu persatu kenangan itu, kenangan yang hanya aku dan kalian yang tahu secara detail. Kenangan yang akan membimbing dan akan menjadikanku lebih baik dihadapan Robbku, kalian tak hanya tertulis sebagai teman dan pimpinan di Ikatan ini tapi juga saudara yang terlampau sulit kutemukan disudut pencarian saudara sesungguhnya, hingga tulisan ini kurangkai bayangan tentang perjalanan kepemimpinan menari dan memaksaku mengatakan bahwa apa jadinya ketika kita tak bersama waktu itu, mampukah aku menulis kenangan yang lebih dari kenangan bertemu dan merangkai kehidupan bersamamu? bertemu dan merangkai kehidupan meski hanya setahun perjalanan kepemimpinan tak dapat tergantikan dengan apapun di hati ini, tak pernah lepas kubisik pada hati dan kuucap lewat lisan atas karunia Roobku yang telah mempertemukan kita di Ikatan yang mulia ini.

~PC 2012~

Pimpinan Cabang IMM Kota Makassar

2013-06-18T23:19:00.000-07:00

Catatan Hati

2013-06-12T23:40:00.001-07:00

Inikah Rasa itu?, Rasa mengkecamuk dalam dada, ingin berteriak sekencang-kencangnya mengingat amanah yang telah kulalaikan, maafkan aku Robbku, aku tak mampu memilih waktu itu, sekarang penyesalan datang bertubi-tubi, amanah instruktur untuk bertugas di DAD aku lalaikan, amanah di Pimpinan Cabang pun terbengkalai, amanah ku juga di pesanteren tidak terlalu maksimal karena mengingat amanah di luar yang kulalaikan, terus apa yang mampu aku persembahkan di depan-Mu Robbku, haruskan iffah datang dihadapan-Mu dengan setumpuk amanah yang terabaikan???, tepatnya 14 september 2012 aku iyakan untuk membina di pondok pesanteren ummul mikminin, aku tak percaya dengan statement teman-teman yang mengatakan kegiatan diluar harus dibatasi ketika masuk disini, aku tetap berfikiran positif, pesanteren ini milik muhammadiyah, mustahillah orang-orang disini membatasi kita keluar untuk membesarkan organisasi yang juga dibawah naungan muhammadiyah, tapi sudahlah iffah, tak perlu merefleksi kembali kehidupan yang telah berlalu hanya menambah luka dihati, persiapkan diri untuk keluar dari pondok pesanteren ini, amanahmu di pimpinan minus 2 hari lagi, alasan terbesarmu masuk disini hanya untuk bisa melakukan yang terbaik untuk Pimpinan Cabang, meski hasilnya tak sesuai harapan, Iffah sudah berusaha ya Robbi, maafkan iffah Robbi, maafkan iffah teman-teman dan kakak-kakak pimpinan cabang, maafkan iffah rekan-rekan instruktur, serta maafkan iffah kader imm kota makassar.

Smoga

2013-05-09T06:27:00.000-07:00

Smoga

FloweR

2013-05-09T04:27:00.001-07:00

My Life

2013-05-09T03:34:00.001-07:00

Aku tahu, faham, mengerti, bahwa hidup itu butuh retorika, tapi yang menjadi persoalan adalah bagaimana jika hidup hanya di sekitar pusaran retorika? apakah tak rancu?, aku tahu, faham, bahkan sangat-sangat mengerti anak yang diberikan kemampuan berbicara di usia dini pun mampu untuk beretorika (jika hanya sekedar protes keadaan), kalau sudah seperti ini terus apa bedanya kita dengan anak kecil tadi. Kemampuan retorika yang kau miliki kawan manfaatkanlah dengan baik, dan yang terpenting kau mampu merealisasikan apa yang kau retorikakan.

Ustadz JefRi Al BukhoRi with bidadaRi syuRga

2013-05-08T23:09:00.001-07:00

Setiap manusia punya Rasa Cinta

yang mesti dijaga kesuciaanya

namun adakala insan tak beRdaya

saat dusta mampiR beRtahta

ku inginkan dia yang punya setia

yang mampu menjaga kemuRniaannya

saat ku tak ada ku jauh daRinya

amanah pun jadi penjaganya

Reff: hadiRmu tempat beRlindungku daRi kejahatan syahwatku

Tuhanku meRestui itu dijadikan Engkau isteRiQ

engkaulah bidadaRi syuRgaku

tiada yang memahami segala kekuRanganku

kecuali kamu bidadaRiku

maafkanlah aku dengan kebodohanku yang tak bisa membimbing diRimu

Back to Reff 2 x

engkaulah bidadaRi syuRgaku

Rabbana hablana min adzwajinaa

wadhurri yatina

QuRRata a'yun

wajalna imamaa...imaamaa..imamaaa

bidadaRi syuRgaku

Muslimah oleh Kanda SujaRiati

2013-04-09T23:48:00.002-07:00

Bismillahirrahmanirrahim

“Muslimah”

Oleh IMMawati Sujariati***

Semalam menitis air mata saya ketika sahabat saya mengatakan “kitalah yang harus menjaga dan meneruskan perjuangan ini sekalipun sahabat-sahabat yang sebelum ini bersama-sama kita tidak lagi bergandeng tangan”. Sejenak saya rasakan susahnya bila mau menjadi muslimah yang mau terus terlibat aktif dengan perjuangan. Bertambah susah lagi bila sudah mempunyai suami dan anak,.....astagfirullahaladzim.....,bagaimana saya bisa membina persepsi yang demikian,.....teringat saya pada satu ayat Al-Qu’ran : “ Mereka itu adalah pakaian bagi kamu dan kamu adalah pakaian mereka “ ( Al Baqarah 187 ). Justru seharusnya kedua-dua individu ini saling bertolak ansur, kuat menguatkan dalam mengarungi medan perjuangan ini. ALLAHUAKBAR,.... barulah akan tertunainya hasrat untuk melahirkan kehidupan islami.

Lantas saya coba untuk menyorot kembali sirah perjuangan orang-orang yang terdahulu. Banyaknya muslimah yang saya jumpai mampu menjadi seorang istri dan pejuang yang tangguh, di antaranya adalah isteri baginda rasulullah S.A.W sendiri, Khadijah ra, memberikan segenap jiwa dan raganya demi perjuangan dakwah tanpa mengabaikan tugas-tugasnya sebagai seorang istri sekaligus ibu kepada anak-anak Rasulullah s.a.w. karena itulah kewafatannya amat dirasai dan ditangisi oleh baginda. Teman seperjuangan yang hilangnya tiada ganti. Lalu saya coba untuk berfikir dimana kedudukan kita ???

Saya teruskan pencarian saya dan saya temui sejarah wanita lain yaitu wanita ansar yang diberkati; Nawwar binti malik. Janda tinggalan Tsabit bin Dahkak alkahazraji. Ibu kepada pemimpin pakar qurra’, pakar faraid, mufti kota Madinah dan yang paling masyhur sipenulis wahyu Rasulullah s.a.w. itulah Zaid bin Tsabit. Saya tertegun bila membaca tentang bagaimana si ibu ini berlandaskan kecintaan kepada agama yang mulia ini berjaya mendidik si anak sehingga menjadi insan yang terbilang tanpa dia sendiri (gugur) daripada landasan perjuangan. Kemudian saya coba mengambil ruh perjuangan tinggalan mujahidah perindu syurga ; khaulah binti al azwar. Saya ingatkan pada diri saya kata-kata sang mujahidah sejati ketika memberi kata-kata perangsang kepada sahabat-sahabatnya.” Wahai sahabat-sahabatku yang sedang berjuang dijalan Allah, apakah kamu sanggup menjadi tukang pijit orang-orang kafir ? apakah kamu sanggup menjadi hamba orang-orang kafir yang dilaknati ? relakah kamu dihina dan dicaci oleh bangsa mereka yang durjana itu ? dimanakah letaknya harga diri kamu sebagai seorang pejuang yang katanya merindukan syurga ALLAH ? dimanakah letaknya kehormatanmu sebagai seorang islam yang bertaqwa ? sesungguhnya mati itu lebih baik bagi kita daripada menjadi hamba-hamba orang Qurais”.

Kata-kata ini di ucapkan ketika mereka dikurung dalam satu peperangan sahura. Beliau terus membakar semangat sahabat-sahabatnya sehingga akhirnya mereka satu suara menentang pengawal-pengawal itu. Dan sebelum bertindak Khaulah telah berpesan “ Janganlah kamu sesekali gentar dan takut, kita semua harus bersatu dalam perjuangan dan jangan ada yang terkecuali. Patahkan tombak mereka !!! Hancurkan pedang mereka !!! Perbanyaklah takbir serta kuatkan hati !!! Insya Allah pertolongan ALLAH sudah dekat. “

Kata seorang penyair : ” wanita diciptakan bukan dari bagian kepala, karena dia diciptakan bukan untuk menjadi pemimpin keluarga, dia juga diciptakan bukan dari bagian kaki karena dia bukan untuk di pijak-pijak, akan tetapi dia diciptakan dari tulang rusuk yang dekat dengan hati karena untuk disayangi dan di lindungi. “ Ya, kita diciptakan untuk berada disebelah si suami untuk membantu perjuangannya, bukan untuk menjadi “ queen control “. Itulah istimewanya wanita. Diangkat oleh islam dari tempat yang paling hina di zaman jahiliah dahulu kala.

Saya tidak mampu untuk mengulas panjang lebar karena saya bukan ahli dari golongan mereka yang berstatus isteri, tetapi saya harus menulis untuk memberi pesanan kepada diri dan untuk mematikan persepsi : “ bahwa seorang muslimah bila sudah menikah, performancenya akan jadi slow “ “ muslimah sebelum menikah berjanji tetap menjadi bagian dalam perjuangan tapi bila sudah menikah, lenyap dan lesap dimamah oleh waktu”.

Sedih betul saya bila mendengar bisikan-bisikan seperti ini. Membuatkan saya menjadi takut, bimbang dan gelisah untuk bertemu dengan alam itu. Takut untuk menjadi golongan yang disebut futur atau mutasaqit. Karena sekarang bukan mudah mencari orang yang faham kehendak kita dan perjuangan. Sebenarnya muslimah ada pilihan, dan mereka berhak untuk memilih. Cuma disana ada perbatasan yang tidak harus dilupakan.

Saya senang untuk melihat contoh-contoh didepan saya, muslimah yang walaupun sudah berumah tangga tetapi tetap dekat dengan perjuangan. Terus berjuang sekalipun diri bergelar seorang istri........., Wahai muslimah,.... Pilihlah untuk menjadi yang paling bermanfaat, untuk suami, anak-anak dan perjuangan melangsungkan rantaian dakwah tinggalan Rasulullah !!!. itulah Muslimah sejati....

Mutiara kata : “Empat perkara diantara kebahagiaan seseorang yaitu hendaklah isterinya seorang yang shalihah, anak-anak yang baik, kawan-kawan yang jujur dan sumber rezeki dari negeri sendiri” ( Riwayat Ad-Dailami ).

Billahi fii sabilil haq fastabiqul khaerat

***Bendahara 1 PC.IMM Kota Makassar

IMM SEBAGAI GERAKAN PROFETIK

2013-04-04T01:46:00.000-07:00

Bismillahirrahmanirrahim

“IMM Sebagai Gerakan Profetik”

Oleh IMMawan Yusri Abadi***

Istilah profetik berasal dari kata prophet yang berarti Nabi. Kata profetik juga menjadi ikon dalam perjuangan pembebasan yang dilakukan oleh masyarakat di kawasan Amerika Latin. Nabi adalah seorang manusia pilihan yang sadar sepenuhnya dengan tanggung jawab sosial. Ia bekerja kembali dalam lintas waktu sejarah, hidup dalam realitas sosial kemanusiaan dan melakukan kerja-kerja transformasi sosial. Seorang Nabi datang dengan membawa cita-cita perubahan dan semangat revolusioner. Pada dasarnya, para Nabi dan rasul memiliki teori sosial yang digunakan untuk melakukan analisis dalam gerakan perubahan sosial yang mereka lakukan. Dengan petunjuk dari Allah SWT melelui wahyu, mereka tidak hanya menyerukan agar manusia beribadah kepada Allah saja. Akan tetapi, mereka juga melakukan perubahan-perubahan di masyarakat yang tidak berhubungan secara langsung dengan praktek peribadatan. Mereka juga melakukan perubahan paradigma baru dalam membangaun masyarakat untuk mencapai masyarakat yang sejahtera di dunia dan selamat di akhirat. Oleh karena itu, Nabi dan Rasul merupakan contoh real dari agents of social change par excellence.

Gerakan profetik IMM bukanlah gerakan yang ingin menyeret realitas masyarakat Islam indonesia kontemporer kembali ke realitas zaman Nabi Muhammad SAW. Gerekan profetik hanya menyerap nilai-nilai yang dituangkan oleh Nabi Muhammad SAW dalam Al-Qur’an dan hadis untuk dikontekstualisasikan secara humanis pada kondisi kekinian. Melalui gerakan Profetik inilah, nilai-nilai keagamaan yang universal akan teraktualisasi dalam realitas kehidupan berbangsa dan bermasyarakat yang real, sehingga realitas keadilan yang selama ini kita perjuangkan dapat termanifestasi dalam bentuk nilai keadilan yang sesungguhnya. Humanisme yang diyakini oleh gerakan profetik adalah humanisme yang bermartabat dengan menjunjung tinggi keadilan sebagai prinsip utama kehidupaan. Manusia memiliki hak yang sama untuk melakukan/mendapatkan dan tidak melakukan/tidak mendapatkan sesuatu. Tidak ada yang memiliki hak lebih dibanding yang lainnya. Setiap manusia memiliki kewajiban untuk melawan setiap kemungkaran. Setiap manusia juga senantiasa melakukan perbuatan-perbuatan yang baik (ma’ruf). Hal ini sebagaimana diterangkan dalam Q.S Al-Imran ayat 110:

Artinya: “Kamu adalah umat yang terbaik yang dilahirkan untuk manusia, menyuruh kepada yang ma'ruf, dan mencegah dari yang munkar, dan beriman kepada Allah. sekiranya ahli Kitab beriman, tentulah itu lebih baik bagi mereka, di antara mereka ada yang beriman, dan kebanyakan mereka adalah orang-orang yang fasik” . (Q.S Al-Imran :110)

Dalam konteks gerakan profetik IMM, amar ma’ruf adalah menegakkan pondasi-pondasi keadilan baik secara individu maupunn kolektif. Sedangkan nahi munkar adalah melawan segala bentuk sistem, struktur, maupun nilai yang menghembuskan nafas ketidakadilan. Gerakan profetik IMM juga menjunjung tinggi rasionalitas sebagai potensi terbesar manusia. Melalui daya rasional inilah manusia dapat mengetahui, memehami, merefleksikan,dan mengkreasikan sesuatu. Tanpa daya rasional, manusia tak ubahnya hewan yang hanya mengenal makanan dan berkembang biak. Daya rasional dimaksudkan untuk mengkreasi dan mendinamisasi kehidupan manusia. Melalui daya rasional, tiap-tiap problematika sosial tidak disikapi secara reaksioner, anarkis, dan sporadis, akan tetapi berdasarkan analisis yang mendalam sehingga menghasilkan sebuah penyikapan yang bersifat visioner dan berkesinambungan. Daya rasional inilah nantinya yang akan mendialektikakan nilai-nilai propetis dengan nilai-nilai diluar dirinya.

Daya rasional akan terus terinternalisasi sehingga terjadi penyempurnaan–penyempurnaan konsep gerakan yang sesuai dengan konteks zaman. Mujtahid-mujtahid yang mencerahkan pada akhirnya akan muncul dalam setiap level ikatan. Gerakan profetik IMM juga tidak bermaksud untuk menyeragamkan karena keanekaragaman merupakan musuh besar bagi kemajuan peradaban dan penciptaan keadilan. Gerakan profetik IMM hanya meletakkan paradigma epistimologi dan tujuan gerakan. Pada dimensi metodologi diserahkan sepenuhnya pada locus-locus sesuai dengan khasanah lokal masing-masing. Dasar epistemologi gerakan profetik adalah panggilan iman untuk meneruskan tugas-tugas kenabian yang mulia untuk menyampaikan pesan-pesan Tuhan demi pencerahan dan pembebasan manusia. Sedangkan aksiologinya didasarkan kepada misi meningkatkan harkat dan martabat manusia serta derajat kemanusiaan yang semestinya.

Memassifikasikan paradigma gerakan profetik dalam IMM memiliki konsekuensi untuk melahirkan profil-profil kader yang memiliki karakter profetik. Menurut zakiyuddin Baidhawy, kader profetik akan memiliki tiga karakteristik yang menonjol dalam dirinya, yaitu kader mujtahid dan kader mujahid. Mujtahid adalah kader-kader yang concent pada wilayah pembangunan konsep dan mengawasi visi gerakan agar teraktualisasi dalam wujud gerakan yang real. Sedangkan kader mujahid adalah kader-kader yang akan mentransformasikan konsep dan visi profetik dalam wujud gerakan dan bersinggungan secara langsung dengan realitas yang objektif. Kesempurnaan gerakan ikatan akan terwujud bila terjadi keseimbangan kuantitas dan kualitas antara para mujtahid dan mujahid yang dikader oleh struktur ikatan. Keseimbangan ini hanya akan diraih apabila ikatan memiliki dorongan yang kuat untuk mengembirakan program kaderisasi sebagai proyek abadi organisasi.

Billahi fii sabilil haq fastabiqul khaerat

***Sekertaris Umum PC.IMM Kota Makassar