Science العلم

2011-02-01T12:57:00.001-08:00

أدى التنافس الإمبريالي بين الدول الاستعمارية إلى اندلاع حرب كبرى

سنة 1914 وقد أخذت في البداية صبغة أوربية لتتحول إلى حرب عالمية.

- فما هي أسباب هذه الحرب؟ مراحلها؟ وخصائصها؟

- وما هي أهم نتائجهـا؟

І – تعددت أسباب ومراحل الحرب وتنوعت خصائصها:

1 ـ أسباب الحرب:

تسببت النزعة القومية التي سادت بأوربا خلال القرن 19 في عدة

نزاعات سياسية حول الحدود الترابية ومطالبة بعض الحركات بالانفصال.

امتدت الصراعات الأوربية إلى المجال الاقتصادي، حيث اشتد التنافس

الإمبريالي حول مناطق النفوذ (المستعمرات) وخلقت هذه الظروف تحالفات

بين الدول، انتهت مع مطلع القرن العشرين بظهور مجموعتين متنافستين

تتسابقان نحو التسلح، هما: دول الوفاق الثلاثي ( الحلفاء) ودول المركز.

شكل اغتيال ولي عهد النمسا أثناء زيارته لصربيا يوم 28 يونيو 1914

الذريعة والسبب المباشر لاندلاع الحرب العالمية الأولى.

2 ـ مراحل وخصائص الحرب:

مرت الحرب العالمية الأولى بمرحلتين أساسيتين:

• المرحلة الأولى (1914-1917): تميزت بتفوق وانتصارات دول

المركز بزعامة ألمانيا.

• المرحلة الثانية (1917-1918): تميزت بانسحاب روسيا بعد قيام

الثورة البولشفية ودخول الولايات المتحدة الحرب، فانقلبت الكفة

لصالح دول الوفاق ولم تعد ألمانيا تتحمل الحرب.

ІІ – تعددت نتائج الحرب العالمية الأولى:

1 ـ الخسائر البشرية والاقتصادية:

تسببت الحرب في خسائر بشرية كثيرة بسبب ارتفاع عدد القتلى والمعطوبين

وانخفاض معدل الولادات مما أدى إلى انتشار ظاهرة الشيخوخة وتراجع نسبة

السكان النشطين.

خلفت الحرب خسائر اقتصادية كبيرة، فانتشر الفقر والبطالة، كما عرفت الدول

المتحاربة أزمة مالية خانقة بسبب نفقات الحرب الباهضة، فازدادت مديونية الدول

الأوربية وتراجعت هيمنتها الاقتصادية لصالح الولايات المتحدة الأمريكية واليابان

2 ـ كانت للحرب نتائج سياسية:

تفككت الأنظمة الإمبراطورية القديمة، وسقطت الأسر الحاكمة بها، كما تغيرت

الحدود الترابية للقارة الأوربية بظهور دول جديدة، وقامت الثورة الروسية الذي طبقت

أول نظام اشتراكي.

عقد مؤتمر الصلح بقصر فرساي سنة 1919 بدون حضور الدول المنهزمة الذي

فرضت معاهداته شروطا قاسية على الدول المنهزمة واقتطعت أجزاء من أراضيها

لصالح البلدان المجاورة، كما أنشئت عصبة الأمم لنشر السلم والتعاون بين الدول.

خاتمـة:

أدت الحرب العالمية الأولى إلى عدة تحولات داخل أوربا وخارجها

كما أن نتائجها السياسية كانت تحمل بوادر حرب عالمية ثاني

2011-02-01T12:56:00.003-08:00

أدى التنافس الإمبريالي بين الدول الاستعمارية إلى اندلاع حرب كبرى

سنة 1914 وقد أخذت في البداية صبغة أوربية لتتحول إلى حرب عالمية.

- فما هي أسباب هذه الحرب؟ مراحلها؟ وخصائصها؟

- وما هي أهم نتائجهـا؟

І – تعددت أسباب ومراحل الحرب وتنوعت خصائصها:

1 ـ أسباب الحرب:

تسببت النزعة القومية التي سادت بأوربا خلال القرن 19 في عدة

نزاعات سياسية حول الحدود الترابية ومطالبة بعض الحركات بالانفصال.

امتدت الصراعات الأوربية إلى المجال الاقتصادي، حيث اشتد التنافس

الإمبريالي حول مناطق النفوذ (المستعمرات) وخلقت هذه الظروف تحالفات

بين الدول، انتهت مع مطلع القرن العشرين بظهور مجموعتين متنافستين

تتسابقان نحو التسلح، هما: دول الوفاق الثلاثي ( الحلفاء) ودول المركز.

شكل اغتيال ولي عهد النمسا أثناء زيارته لصربيا يوم 28 يونيو 1914

الذريعة والسبب المباشر لاندلاع الحرب العالمية الأولى.

2 ـ مراحل وخصائص الحرب:

مرت الحرب العالمية الأولى بمرحلتين أساسيتين:

• المرحلة الأولى (1914-1917): تميزت بتفوق وانتصارات دول

المركز بزعامة ألمانيا.

• المرحلة الثانية (1917-1918): تميزت بانسحاب روسيا بعد قيام

الثورة البولشفية ودخول الولايات المتحدة الحرب، فانقلبت الكفة

لصالح دول الوفاق ولم تعد ألمانيا تتحمل الحرب.

ІІ – تعددت نتائج الحرب العالمية الأولى:

1 ـ الخسائر البشرية والاقتصادية:

تسببت الحرب في خسائر بشرية كثيرة بسبب ارتفاع عدد القتلى والمعطوبين

وانخفاض معدل الولادات مما أدى إلى انتشار ظاهرة الشيخوخة وتراجع نسبة

السكان النشطين.

خلفت الحرب خسائر اقتصادية كبيرة، فانتشر الفقر والبطالة، كما عرفت الدول

المتحاربة أزمة مالية خانقة بسبب نفقات الحرب الباهضة، فازدادت مديونية الدول

الأوربية وتراجعت هيمنتها الاقتصادية لصالح الولايات المتحدة الأمريكية واليابان

2 ـ كانت للحرب نتائج سياسية:

تفككت الأنظمة الإمبراطورية القديمة، وسقطت الأسر الحاكمة بها، كما تغيرت

الحدود الترابية للقارة الأوربية بظهور دول جديدة، وقامت الثورة الروسية الذي طبقت

أول نظام اشتراكي.

عقد مؤتمر الصلح بقصر فرساي سنة 1919 بدون حضور الدول المنهزمة الذي

فرضت معاهداته شروطا قاسية على الدول المنهزمة واقتطعت أجزاء من أراضيها

لصالح البلدان المجاورة، كما أنشئت عصبة الأمم لنشر السلم والتعاون بين الدول.

خاتمـة:

أدت الحرب العالمية الأولى إلى عدة تحولات داخل أوربا وخارجها

كما أن نتائجها السياسية كانت تحمل بوادر حرب عالمية ثاني

2011-02-01T12:56:00.001-08:00

خضع المغرب القرن 19 لعدة ضغوط أوربية استعمارية ممنهجة

انتهت بفرضها الحماية عليه.

- فما هي نوعية هذه الضغوط؟

- وكيف ساهم فشل الإصلاحات في فرض الحماية؟

І – تعرض المغرب لضغوط استعمارية قوية منذ سنة 1844:

1 ـ الضغوط العسكرية:

منذ احتلال فرنسا للجزائر وهي تتحرش بالمغرب للتحكم في خيراته، فتذرعت

بمساعدة القبائل الشرقية للأمير عبد القادر الجزائري للهجوم عليه وهزمه في

معركة إيسلي سنة 1844م، التي كشفت عن الضعف العسكري الكبير للمغرب

ففرضت عليه معاهدة للامغنية سنة 1845.

استغلت إسبانيا انهزام المغرب أمام فرنسا فاحتلت الجزر الجعفرية سنة 1848

ولتوسيع مجالها بالشمال شنت حربا على المغرب وهزمته في معركة تطوان

سنة 1860م، وفرضت عليه شروطا مالية جد قاسية أفرغت خزينته وأثقلت

مديونيته.

2 ـ التهافت الاقتصادي:

أدى انهزام المغرب أمام فرنسا وإسبانيا إلى خضوعه تدريجيا للتغلغل الاقتصادي

الأوربي، حيث فُرضت عليه سلسلة من المعاهدات كبلته اقتصاديا وخلقت فئة من

"المحميين" الغير الخاضعين لسلطة المخزن.

فرضت بريطانيا على المغرب معاهدة تجارية سنة 1856 حصلت بموجبها على

امتيازات ضريبية وقضائية اتبعتها إسبانيا باتفاقية تجارية سنة 1861 فتحت لها

الباب لاستغلال المغرب ماليا، أما فرنسا فرسخت تواجدها من خلال معاهدة 1863

ثم جاءت اتفاقية مدريد سنة 1880 لتؤكد الامتيازات الأوربية بالمغرب وتضفي عليها

صبغة قانونية ولتعمل على "تدويل القضية المغربية".

ІІ – أدى فشل سياسة الإصلاحات إلى فرض الحماية على المغرب سنة 1912:

1 ـ سياسة الإصلاحات وفشلها:

لمواجهة الضغوط الأوربية حاول السلطانين محمد بن عيد الرحمن والحسن الأول

تطبيق مجموعة من الإصلاحات، مست الجيش والإدارة والضرائب، كما أن الإصلاحات

الاقتصادية همت القطاع الفلاحي والحرفي والمالي.

واجهت سياسة الإصلاحات مجموعة من الصعوبات أدت إلى فشلها، فبالإضافة إلى

الظروف الخارجية وعدم رغبة الأوربيين في نهوض المغرب واسترجاع قوته، عارض

العلماء والفقهاء الإصلاحات الاقتصادية لأنهم رأوها تفتح الباب أمام الأطماع الأوربية

وخضوعا لمؤامرات أعداء الإسلام، كما عارضها سكان البوادي لكونها هددت فلاحتهم

وحرفهم وخفضت العملة الوطنية.

2 ـ فرض الحماية:

أدى فشل سياسة الإصلاحات إلى تدهور الأوضاع الاقتصادية والاجتماعية، حيث

انهارت المحاصيل الزراعية الأسعار فانتشرت المجاعات وعجز السكان عن أداء

الضرائب.

تدهورت الأوضاع السياسية بفعل انتشار الانتفاضات والصراع على العرش، فاستغلت

فرنسا وإسبانيا هذه الوضعية لتفرض على السلطان عبد الحفيظ معاهدة الحماية سنة 1912

وتبدأ في الاحتلال التدريجي للبلاد.

خاتمـة:

انتهت الضغوط الأوربية التي تعرض لها المغرب منذ القرن 19

إلى سقوطه تحت الاستعمار الفرنسي والإسباني.

2011-02-01T12:54:00.001-08:00

أدى ازدهار النظام الرأسمالي بأوربا خلال القرن 19 إلى ظهور

حركة امبريالية توسعية.

- فما المقصود بالامبريالية وما دوافعها؟

- وما هي مظاهرها ومبرراتها؟

- وكيف يعتبر الاحتلال الفرنسي للجزائر نموذجا للتوسع

الامبريالي؟

І – تعدد دوافع الامبريالية، واختلفت مظاهرها ومبرراتها:

1 ـ الامبريالية الأوربية ودوافعها:

الامبريالية حركة توسعية استعمارية، تزعمتها الدول الأوربية خلال القرن19

وسعت إلى توفير الأسواق الخارجية لتصريف الفائض الديمغرافي والصناعي

وجلب المواد الأولية لتحقيق المزيد من الأرباح .

تعددت دوافع الحركة الامبريالية، حيث أدى ارتفاع العرض وانخفاض الطلب أمام

المنتوجات الصناعية مع ازدياد الحمائية التجارية وارتفاع عدد السكان إلى بداية

التوسع الاستعماري في عدة مناطق من العالم اعتمادا على البعثات الكاثوليكية الدينية

التبشيرية والعلمية والشركات التجارية تمهيدا للغزو الاستعماري.

2 ـ مظاهر ومبررات الحركة الامبريالية:

تركز التنافس الاستعماري على قارتي آسيا وإفريقيا، وساهمت فيه جل الدول الأوربية

تتقدمها إنجلترا وفرنسا، اختلفت مظاهره التوسعية، فهناك، الإدارة الاستعمارية المباشرة

ثم نظام الحماية بالإضافة إلى الاستيطان أو الدومنيون.

عملت الدول الأوربية على تبرير توسعها الاستعماري بكونها تعمل على نشر حضارتها

لإخراج العالم من التخلف أو بادعائها ضرورة حماية أمنها أو بحاجة اقتصادها للمواد

الأولية وأحيانا بالتفوق العرقي كما زعم رجال الدين بأن واجبهم الديني يحتم عليهم نشر

تعاليم المسيحية.

ІІ – يعتبر الاحتلال الفرنسي للجزائر نموذجا للتوسع الإمبريالي:

1 ـ مبررات ودوافع احتلال الجزائر:

تعتبر قضية ضربة المروحة الشهيرة من طرف الداي حسين للقنصل الفرنسي ذريعة

اتخذتها فرنسا لاستعمار الجزائر لكن الأسباب الحقيقية تكمن في رغبة فرنسا في استغلال

خيرات البلاد الفلاحية والمعدنية والسيطرة على الموقع الاستراتيجي للمنطقة، بالإضافة

إلى سعيها للفت أنظار الشعب الفرنسي عن المشاكل السياسية والاجتماعية الداخلية.

2 ـ مراحل الاحتلال ورد فعل المقاومة:

احتلت الجيوش الفرنسية الجزائر سنة 1830م، وبدأت في احتلال البلاد تدريجيا إلى

أن بسطت سيطرتها على كامل التراب الجزائري سنة 1871 (الخريطة ص 18)، وقد

رافقت مراحل الاحتلال عملية توطين عسكري وإلحاق دستوري وسياسي استغلال مكثف

لخيرات البلاد ركز على الأراضي الفلاحية واستخراج المعادن وتوزيع المنتوجات الفرنسية

على حساب المحلية.

اندلعت عدة حركات لمقاومة الاحتلال الفرنسي خاصة بالبوادي، ومن أشهرها حركة

الباي أحمد بالشرق وحركة الأمير عبد القادر بالغرب (أنظر الجدول ص 18).

خاتمـة:

شكلت الإمبريالية أقصى مراحل تطور النظام الرأسمالي، وبداية

تقسيم مناطق النفوذ الأوربي.

2011-02-01T12:50:00.001-08:00

ساهمت الثورة الصناعة في ازدهار النظام الرأسمالي بأوربا

خلال القرن 19 وانعكس ذلك على المجتمع الأوربي.

- فما هي مظاهر ازدهار الرأسمالية الأوربية؟

- وما هي انعكاساتها على المجتمع الأوربي؟

І – تعددت مظاهر ازدهار الرأسمالية الأوربية خلال القرن 19:

1 ـ أدى تطور الأبناك والشركات إلى ازدهار القطاع الصناعي:

الثورة الصناعية هي مجموع الاختراعات التقنية التي عرفتها أوربا الغربية

ما بين سنتي 1760 و 1840 م وتجلت في انتشار المصانع وظهور الصناعات

(النسيج والفولاذ...) ووسائل النقل، في حين شكلت الثورة الصناعية الثانية

(بين 1880- 1912) مرحلة تحول الرأسمالية الصناعية إلى رأسمالية مالية

وظهور الأبناك واتساع المدن.

لتلبية الطلبات المتزايدة على المنتوجات حلت المصانع الكبرى محل المانيفاكتورات

مما تطلب توفير رؤوس أموال ضخمة، فظهرت الشركات المجهولة الاسم بعد اندماج

مجموعة من المقاولا ت الشخصية التي أصبح رأسمالها يتكون من أسهم تتداول في

البورصة.

2 ـ شكلت ظاهرة التركيز الرأسمالي أهم دعائم التطور الصناعي:

يعتبر التركيز الرأسمالي من أهم مظاهر تطور النظام الرأسمالي خلال القرن 19

وقد اختلفت أشكاله باختلاف طبيعته وأهدافه:

• التركيز الأفقي: هو تجميع عدة مؤسسات تشتغل بمنتوج واحد تحت نفس الإدارة.

• التركيز العمودي: هو اندماج عدة مؤسسات متكاملة تساهم في مسلسل صناعة

منتوج واحد.

• شركات التملك (الهولدينغ): مؤسسات مالية كبرى، تملك غالبية الأسهم في عدة

شركات وهي متعددة الاختصاص.

ІІ – أحدثت الرأسمالية تحولات كبرى داخل المجتمعات الأوربية:

1 ـ عرفت أوربا نموا ديمغرافيا سريعا:

شهدت أوربا مع بداية القرن 19 تضخما سريعا في عدد سكانها بعد ارتفاع الإنتاج

الفلاحي وتحسن التغذية وتقدم أساليب الوقاية والعلاج.

عرفت المدن الأوربية تضخما سريعا في عدد سكانها بسبب توسع الأنشطة الحضرية

وهجرة البوادي والتزايد الطبيعي.

2 ـ عرفت أوربا تفاوتا طبقيا واضحا:

عرف المجتمع الأوربي تباينا اجتماعيا واضحا بين طبقة بورجوازية غنية وطموحة

تتشكل من رجال الصناعة والمال وطبقة عاملة تتعرض للاستغلال وتعيش ظروفا

اجتماعية سيئة.

لتحسين ظروفها المعيشية شكلت " البروليتاريا" إطار للدفاع عن مطالبه "النقابات"

وحققت مكاسب اجتماعية مهمة.

خاتمـة:

ساعدت الثورة الصناعية على تطور النظام الرأسمالي، وفتحت

المجال للتوسع الإمبريالي.

مواقع دروس الاجتماعيات

2011-02-01T12:49:00.000-08:00

http://www.histgeo-ma.com

فلسفة

2011-02-01T12:43:00.003-08:00

مجزوءة المعرفة

نشره Philo في 2009/3/9 (20155 عدد القراءات)

إن الإنسان كائن عارف ،و لا يمكن أن يعيش بدون دافع فضولي فطري يدفعه إلى محاولة فهم العالم ، هذا الفهم الذي يسمح له بالسيطرة على هذا العالم و التحكم فيه و استخدامه لصالحه . لكن المعرفة التي كونها الإنسان عن العالم أصبحت هي نفسها محل نقاش و حوار و خلاف ، وبصيغة أخرى أصبحت خاضعة هي نفسها لنفس الفضول المعرفي وتحولت إلى موضوع للفهم و سببا في تأسيس معرفة حول المعرفة ، أي حول المعرفة الإنسانية بصفة عامة ، والمعرفة العلمية على وجه الخصوص. و قد تركزت النقاشات بصفة عامة حول دور العقل والتجربة في تأسيس العلم, وحدود كل منهما …
في موضوع التجريب ما يهمنا هو الفرق بن التجربة العامية اليومية ذات البعد الإنطباعي و التجريب العلمي المنضبط لأصول صارمة و منهج دقيق و منشإ من طرف العالم داخل المختبر.
ثم تطور العقلانية العلمية و التحولات التي عرفتها منذ المرحلة الكلاسيكية والتحول الذي أنتجته حول تصورنا للعالم و الكون و التداعيات الفلسفية لهده الإكتشافات العلمية وتحديد دور التجربة و العقل في الوصول لهاته النتائج.
وكذلك النظرية باعتبارها إنتاجا عقليا خالصا دخلت في نزاع مع التجريب العلمي المستند على خطاب الطبيعة حول أحقية القول العلمي ، وباعتبار النظرية بناءا عقلانيا تجريديا يصعب التحقق منه تجريبيا ، فإن معيار حقيقتها و سلامتها يطرح مشكل التحقق منها . فكيف يمكن التحقق منها و هي النظام التجريدي المتعالي على الواقع المادي المباشر؟

لقد برزت أغلب الإشكالات الفلسفية التي تهتم بالمعرفة العلمية منذ بداية العصور الحديثة ولكن مبحث المعرفة انطلق منذ الفلسفة اليونانية و خصوصا مع ألاطفون ، تمحور هذا المبحث حول كيفية الوصول إلى الحقيقة ومعايير هته الحقيقة وأصولها ...إلخ . و يتمحور اهتمامنا نحن حول الفرق بين الرأي أو كما يسميه أفلاطون الظن و الحقيقة المبنية على أسس مضبوطة .
كما أن معيار الحقيقة يطرح إشكالا مهما : هل تتأسس بالإعتماد على التجربة أم على العقل المنطقي المتعالي على التجربة الحسية المباشرة ؟ وأخيرا ما قيمة الحقيقة و ما القيم التي يجب أن تستند عليها وهل تمتلك قيمة في ذاتها أم قيمة نسبية مرتبطة بتحقيقها لأغراض نافعة للإنسان؟

النظرية و التجريب

المجال الإشكالي
إن العلم كمعرفة بشرية يتميز بخصوصيية الضبط و الإنضباط لمنهج صارم ومحسوب و مراقب من طرف العالم و الهيئات العلمية و مجالات معرفية أخرى كالفلسفة من خلال مبحث الإبستيمولوجيا أساسا . إن خاصية المعرفة العلمية أنها تفكر في موضوعها بشكل صارم أما لمعرفة العمية فإنها تعتمد الصدفة و العشوائية و الإعتماد على الإنطباع كما أنها مخترقة من طرف خليط من المعارف الغير المتجانسة و وفق نظام غير منطقي و غير عقلاني , لذلك فالأسئلة التي يمكن أن نطرحهاهي:
ما هي طبيعة التجرة العامية؟ وما دورها في تاريخ العلم؟ وما طبيع المعرفة العلمية و ماهي شروطها وهل هي معطى طبيعي خام أم انها تنشأمن طرف العالم وبالتالي من خلال العقل و ما الحدث العلمي ؟
ثم نطرح السؤال حول طبيعة العقلانية الكلاسيكية من الإكتشافات التي توصلت إليها و الأفكار الفلسفية التي أطرتها و النقاش الفلسفي الذي رافق هاته المعرفة ثم التحولات التي عرفتهاوأنتجت عقلانية معاصرة أقل غلوا و أكثر نسبية في مقاربتها للمعرفة العلمية بصفة عامة
I-التجربة والتجريب

يتفق العلماء على ضرورة التمييز بين التجربة العادية و التجربة العلمية أو التجريب ، لكن يختلفون حول حقيقة التجريب وعلاقته بكل من الواقع والخيال . فما دلالة الفرق بين التجربة والتجريب ؟ وهل التجريب انفتاح على الواقع أم على الافتراضي و الخيالي ؟
مع بداية تطور المعرفة العلمية التجريبية في العصر الحديث ُطـرح التساؤل،بأيهما تبتدئ المعرفة الإنسانية هل بالتجربة أم بالنظرية؟ يمكن أن نميز بين التجربة أو المعرفة التجريبية والإدراك الحسي أو الحدوس الحسية المباشرة:يرى عالم الفيزياء جاليلي أن الحديث عن التجربة العلمية تقتضي ثلاث شروط أساسية وهي:
1) أن تكون مجهزة
2) أن تكون مصطنعة
3) أن تكون مكممة .
الاتجاه الرافض للتجربة يمثله الفيلسوف سبينوزا الذي يمنحها دورا هامشيا في بناء المعرفة ، حيث يرى أن المبدأ المحدد والخاضع للبرهنة الصحيحة بفضل المنهاج الرياضي هو وحده القادر على تحديد صدق التجربة وعدم خداعها لنا، فالتجربة هي في أفضل أحوالها وصفية، ومساعدة للنظرية ، لأن التجربة لا تقودنا إلى جوهر الأشياء .
كلود برنار :
الفرضية حقل للقاء بين الملاحظة التجريبية والنظرية
لقد حاول كلود برنار أن يضع حدا لهذا الجدل بين العقلانيين الذين يؤكدون دور النظرية والتجريبيين الذين يؤكدون أهمية التجربة . وذلك بأن اقترح مفهوم الفرضية كحقل للقاء بين الملاحظة التجريبية والنظرية. فالمعرفة تنطلق من الملاحظة الخالصة و القائمة على افتراض نظري، هذا الأخير يمكن فحصه عن طريق التجربة وهو ما أسس لمفهوم النظرية التجريبية: التي يمكن أن نمثل لها بالشكل التالي: الملاحظة ــ الفرضية ــ التجربة
يتبين أن الفرضية هي فكرة يقترحها العالم لتفسير بعض الظواهر العلمية ولها دورين أساسيين :
- من جهة للفرضية دور نقدي اتجاه شروط الملاحظة، فهي تهيئ الشروط لإقامة تجارب مغايرة انطلاقا من فرضيات نظرية لا تدعي أن تكون نهائية وتامة، ولكنها لا تعني أنها غير مؤكدة .
- من جهة ثانية فالفرضية هي تركيب نظري وتقني يدمج الملاحظات في التجربة، وهذه يجب فحصها بفضل طبيعة الملاحظات المستعملة في تجميع المعطيات من الواقع، فالفرضية هي تحويل للمعطيات التي يتم الانطلاق منها كمعطيات أساسية للنظرية .
انطلاقا من المساهمة الفكرية لكلود برنار يمكن القول أن التجربة العلمية ليست الملاحظة الحسية ولكن هي ابتكار واقتراح لتطوير المعرفة العلمية، لأنها فحص للفرضية .
روينه طوم :
لا وجود لفرضية بدون وجود شكل من أشكال النظرية
يعتقد أن واقعة تجريبية لا يمكن أن تكون علمية إلا إذا استوفت شرطين أساسين :
- أن تكون قابلة لإعادة الإنشاء وفق بروتوكول تجريبي واضح.
- أن تثير الواقعة اهتماما تطبيقيا يتمثل في الاستجابة لحاجات بشرية ، واهتماما نظريا يجعل البحث يندرج ضمن إشكالية علمية قائمة.
في هذه الحالة ، يكون الهدف من التجريب هو التحقق من صدق أو صحة فرضية ما : فمن أين تأتي الفرضية ؟
لا وجود لفرضية بدون وجود شكل من أشكال «النظرية"...ويتعلق الأمر بالعلاقات السببية التي تربط السبب بالنتيجة. وتهدف التجربة إلى إثباتها أو تكذيبها..غير أن التجريب وحده عاجز عن اكتشاف سبب أو أسباب ظاهرة ما . ففي جميع الأحوال ينبغي إكمال الواقعي بالخيالي. وهذه القفزة نحو الخيالي هي أساسا عملية ذهنية لا يمكن لأي جهاز آلي أن يعوضها.فلا يمكن للتجريب ليكون علميا و ذا مغزى، أن يستغني عن التفكير، غير أن التفكير عملية صعبة تنفلت من كل رتابة ومن كل منهج.
الكسندر كويري:
التجربة الخام شكلت عائقا في وجه التطور العلمي
أما كويري فيؤكد على أن التجربة الخام شكلت عائقا في وجه التطور العلمي و لم تلعب أي دور في بناء المعرفة العلمية، أما التجريب وهو المسائلة العلمية للظواهر الطبيعية التي تفترض لغة رياضية و قاموسا يتيح التأويل هو الذي مكن العلم من التطور في فهم هده الظواهر .
ويؤكد على أن تجاوز تصور الكوسموس الأرسطي واستبدال المكان المجرد بالمكان الملموس هو الذي سمح بالقطيعة بين الفكر العلمي القديم و الكلاسيكي.
دافيد هيوم :
تقوم المعرفة كليا على التجربة
لا يرى دافيد هيوم فقط أن كل معرفة ينبغي أن تبتدئ مع التجربة، ولكن على المعرفة أن تقوم كليا على التجربة. فما يمكن ملاحظته هي الظواهر التي لا يمكن تفسيرها، وهو بذلك يرفض الفكرة القائلة إن المعرفة لا يمكن أن تقوم حول الجواهر التي هي مبدأ الوجود، فلا شيء يمكن معرفته قبليا أي قبل المعرفة القائمة على التجربة.

II.العقلانية العلمية :
بين العقل و التجربة ، بين الانسجام المنطقي الداخلي للنظرية ومطابقتها للواقع تمتد المسافة المعبرة عن إشكالية أساس العقلانية العلمية. فإذا كان العقل هو أداة بناء النظرية، فإن الواقع هو موضوعها. وإذن ما أساس العقلانية العلمية ؟ هل هو العقل ، أم التجربة، أم حوار بين العقل والتجربة؟وما هي المراحل التي قطعتها المعرفة العلمية والقطائع التي مرت بها؟ وما هو مفهوم العقل في التصور العلمي الحديث؟ هل للعقل محتوى سابق كما أكد على دلك التصور الكلاسيكي أم ليس إلا فعالية و نشاط بدون أي محتوى سابق؟ وهل هو عقل خارج التاريخ أم ينطبع بسمات كل مرحلة تاريخية وكل عصر...؟
هانز رايشنباخ :
النزعة الصوفية والنزعة الرياضية :
إن المعرفة العلمية يتم التوصل إليها باستخدام مناهج معقولة لأنها تقتضي استخدام العقل مطبقا على مادة ملاحظة . غير أنها ليست عقلانية ، إذ أن هذه الصفة لا تنطبق على المنهج العلمي ، و إنما على المنهج الفلسفي الذي يتخذ من العقل مصدرا للمعرفة التركيبية المتعلقة بالعلم ، ولا يشترط ملاحظة لتحقيق هذه المعرفة .إن العالم الرياضي حين يدرك مدى نجاح الاستنباط المنطقي في مجال لا يحتاج إلى التجربة...تكون النتيجة نظرية للمعرفة تحل فيها أفعال الاستبصار العقلي محل الإدراك الحسي ، ويُعتقد فيها أن للعقل قوة خاصة به، يكتشف بواسطتها القوانين العامة للعالم الفزيائي .وعندما يتخلى الفيلسوف عن الملاحظة التجريبية بوصفها مصدرا للحقيقة ، لا تعود بينه وبين النزعة الصوفية إلا خطوة قصيرة. فإذا كان في استطاعة العقل أن يخلق المعرفة ، فإن بقية النواتج التي يخلقها الذهن البشري يمكن أن تُعد بدورها جديرة بأن تُسمَّى معرفة. ومن هذا المفهوم ينشأ مزيج غريب من النزعة الصوفية والنزعة الرياضية.
ألبير إنشتاين :
دور العقل في المعرفة العلمية
إذا كانت التجربة هي مبتدأ ومنتهى معرفتنا بالواقع ، فأي دور تبقيه للعقل في مجال المعرفة العلمية ؟ إن أي نسق كامل في الفيزياء النظرية يتألف من مفاهيم و قوانين أساسية ، ويتيح ربط هذه المفاهيم بالنتائج النظرية التي تترتب عليها، بواسطة الاستنباط المنطقي . وتلك النتائج هي التي يجب أن تتوافق مع تجاربنا الخاصة ...
وبهذا النحو تتحدد منزلة كل من العقل والتجربة. العقل يمنح النسق بنيته . أما معطيات التجربة فينبغي آن تتناسب مع نتائج النظرية تناسبا تاما. إن البناء الرياضي الخالص يمكننا من اكتشاف المفاهيم و القوانين و التي تمنحنا مفتاح فهم ظواهر الطبيعة . ويمكن للتجربة أن توجهنا في اختيارنا للمفاهيم الرياضية التي يتعين استعمالها ، إلا أنها لا يمكن أن تكون هي المنبع الذي تصدر عنه تلك المفاهيم . ولئن ظلت التجربة معيار المنفعة الوحيد لبناء رياضي في مجال الفيزياء ، فإن المبدأ الخَلاَّق في العام لا يوجد في التجربة ، بل يكمن في الرياضيات ، إذن فالفكر الخالص قادر على فهم الواقع .
جان بيير فيرنان:
العقل تاريخي
يرى فيرنان أن العقل هو ابن التاريخ وهو نسبي خاضع للشروط التاريخية التي ينتمي إليها فما يطلق عليه عقل هو أنماط معينة من التفكير تتغير حسب العصور و حسب المواضيع التي تفكر فيها، ويؤكد على انه ليس للعقل أية طبيعة مطلقة.
محمد أركون
المراحل الثلاث
أما محمد أركون فانه يسجل بأن العقل العلمي مر بثلاث مراحل:
-عقل لاهوتي قروسطوي
-عقل علمي كلاسيكي أمن للغرب تفوقه
- والآن يمر الغرب الى العقل النسبي النقدي متجاوزا العقل الكلاسيكي المعتمد على اليقينيات المطلقة.
وهدا ما يذهب إليه روني طوم حينما يؤكد على أن العقل العلمي الكلاسيكي اعتبر مع ديكارت أن العقل هو مطابق للعقل الإلهي وبالتالي فهناك مطابقة ضرورية بين العقل و العالم الطبيعي، إلا أن كانط تجاوز هدا حيث و اعتبر أننا لا يمكن أن نعرف العالم إلا من خلال ما تسعفنا به قدراتنا العقلية القبلية المتمثلة في المقولات القبلية السابقة في دهننا وبالتالي فكانط اخضع العالم و التجربة للعقل .
غير ان كانط و ديكارت يتفقان على أن العقل يحتوي على معطيات عقلية سابقة وهو ما تنفيه العقلانية العلمية المعاصرة التي تعتبر العقل ليس إلا دينامية أو نشاط أو فعالية بدون أي محتوى سابق أو قبلي
غاستون باشلار :
أساس العقلانية العلمية حوار بين العقل و التجربة :
ينتقد باشلار كل من النزعتين التجريبية و العقلانية ، ويرفض اعتبار الواقع المصدر الوحيد لبناء النظرية العلمية ، كما يرفض اعتبار العقل مكتفيا بذاته في بناء هذه النظرية . ويرى أنه لا يمكن تأسيس العلوم الفيزيائية دون الدخول في حوار فلسفي بين العالم العقلاني و العالم التجريبي ينبني على يقين مزدوج :
أولا : يقين بوجود الواقع في قبضة ما هو عقلي ، فيكون بذلك مستحقا لاسم الواقع العلمي
ثانيا : يقين بأن الحجج العقلية المرتبطة بالتجربة هي من صميم لحظات هذه التجربة
إن هذا اليقين المزدوج لا يمكن أن يتحقق إلا في إطار فلسفة لها نشاطان يُمارسان عبر حوار دقيق و وثيق بين العقل و الواقع بحيث يصبح من المطلوب أن يتموقع العالِم في مركز يكون فيه العقل العارف مشروطا بموضوع معرفته ، وبحيث تكون فيه التجربة تتحدد بشكل أدق .
 III- معايير علمية النظريات العلمية
من المفروض أن ترتبط كل نظرية بالواقع الذي تتولى وصفه أو تفسيره ، غير أن الطابع التركيبي للنظرية يجعل من المستحيل تقريبا التحقق من صدقها أو كذبها بواسطة التجربة . فما معيار صدق النظرية؟ هل هو انسجامها الداخلي؟ أم قابليتها للاختبار التجريبي ؟ وما قيمة تعدد الاختبارات ، وقابلية النظرية للتكذيب أو تأكيد صدقها ؟
إن الواقع الذي يدرسه العلماء هو واقع مبني وليس معطى لإدراكنا الحسي المباشر، و معنى ذلك أن الفرضية العلمية لا تنطلق من الأحداث الملاحظة ، ولكن من الشروط الصورية للملاحظة، فبناء فرضية يقتضي تفسيرا و تحديدا دقيقا لتغيير الشروط الشكلية، فالفرضية تقتضي تجربة مثالية أو ( متخيلة) لتأكيدها عبر تحققها، واستعمال الميكروسكوب ليس امتدادا للعين كما يقول باشلار ولكنه امتداد للفكر المبدع عبر قلب وسائل الإدراك والملاحظة. و بعض التجارب المثالية لإينشتاين يمكن تمثلها بشكل أفضل في الهندسة اللاأوقليدية حيث لا وجود للخط المستقيم( هندسة ريمان). كما أن ثورة كوبرنيك المشهورة قبل أن تصبح نظرية ، قد عملت على تغيير معطيات الملاحظة الفلكية فأنتج تصورا مخالفا للواقع الفلكي .
إذا كانت التصورات العلمية السابقة تجعل من التجربة وسيلة لفحص صدق وصلاحية النظرية فإن التطورات العلمية المعاصرة وخاصة في الميكروفيزياء فد قلبت هذه المعادلة بحيث أصبحت النظرية هي التي تفحص صلاحيات التجربة. باعتبار أن الفرضية هي نظرية غير مكتملة، و العودة إلى التجربة لا يعني التحقق التجريبي من النظرية ولكن كما يقول كوايرى الفحص النظري للتجربة.
دوهيم
معيار صلاحية النظرية هو التجربة :
يرى دوهيم أن التجربة هي منبع النظرية بحيث تشكل نقطة انطلاق النظرية العلمية ، منه تستمد معطياتها المصاغة صياغة كمية ورمزية رياضية في صورة معادلات ودوال . كما أن التجربة تشكل نقطة الوصول بالنسبة للنظرية العلمية ، إذ بواسطتها يتم التحقق من صدق أو صلاحية النظرية أو كذبها. هذا موقف العلماء التجريبيين حيث يعتبرون أن معيار صلاحية النظرية يتحدد في مطابقتها للواقع من خلال القوانين التجريبية .
. يقول ستيفن هوكينغ " لم أسمع عن أي نظرية كبرى قد طرحت على أساس التجربة فحسب، فالنظرية هي التي تأتي دائما أولا،وتطرح بسبب الرغبة في الحصول على نموذج رياضي رائع ومتسق. ثم تعطي النظرية تنبؤات، وهذه يمكن اختبارها بالملاحظة، وإذا اتفقت الملاحظات مع التنبؤات فإن هذا لا يبرهن على النظرية، وإنما تظل النظرية باقية لتصنع تنبؤات جديدة، تختبر مرة أخرى بالملاحظة. وإذا لم تتفق الملاحظات مع التنبؤات نتخلى عن النظرية
كارل بوبر
النظرية العلمية هي النظرية القابلة التكذيب:
تبدو هذه القولة تلخيصا لنظرية كارل بوبر المنهجية يقول بوبر:
" بدأ عملي في الفلسفة منذ خريف 1919 ، حينما كان أول صراع لي مع المشكلة التالية: متى تصنف النظرية على أنها علمية؟ وهل هناك معيار يحدد الطبيعة أو المنزلة العلمية لنظرية ما؟ ولم تكن مسألة متى تكون النظرية صادقة قد أقلقتني آنذاك؟ و لا متى تكون مقبولة؟ كانت مشكلتي شيئا مخالفا إذ أردت أن أميز بين العلم والعلم الزائف /شبه العلم. وأنا على تمام الإدراك أن العلم يخطئ كثيرا، والعلم الزائف قد تزل قدمه فوق الحقيقة ."
لقد قلب كارل بوبر معادلة التجربة والنظرية فبعد أن كانت التجربة تستعمل من أجل التحقق من النظرية وصدقها ، فإنها أصبحت تستعمل للتفنيد والتكذيب، باعتبار أن توفير ألف حالة لا تثبت النظرية، ولكن بالمقابل حالة نفي واحدة تحسم في القول بكذب النظرية، ولذلك يقول بوبر " لن استطيع الزعم بأن نظريتي لها خاصية النظرية التجريبية ، إلا إذا كنت أستطيع أن أقول كيف يمكن تفنيد نظريتي أو تكذيبها . هذا المعيار للتمييز بين النظريات التجريبية والنظريات اللاتجريبية هو المسمى معيار القابلية للتكذيب أو معيار القابلية للتفنيد أو ما يمكن أن يُطلق عليه معيار القابلية للاختبار و النظرية التي تعرف مقدما أنه لا يمكن تبيان العيب فيها أو تفنيدها لهي نظرية غير قابلة للاختبار ...
بيير تويليي :
معيار صلاحية النظرية هو تعدد الاختبارات :
ينتقد تويليي النزعة التجريبية ويعتبرها نزعة اختزالية تبسيطية إذ القول بأننا نستنبط من النظرية نتائج قابلة للتحقق التجريبي ، بوضعها مباشرة تحت الاختبار ، أمر مبسط جدا ويصعب تصديقه. فالتحقق التجريبي في نظره لا يعطي دلائل قطعية ، وإنما يعطي فقط تأكيدات غير مباشرة وتكون جزئية ومعرضة دائما للمراجعة. لكن بفضل تنوع الاختبارات التجريبية والمقارنة بينها ، يكون الفحص أكثر فأكثر تشديدا .
لا يشكل الفحص التجريبي إذن ،إلا فحصا بين فحوص أخرى، ذلك أن اختبارات التماسك المنطقي للنظرية الواحدة أو ما بين نظريات عديدة ، تبقى لها مكانة مركزية في التكوين الفعلي للعلم .

خلاصة :

- إن التجريب هو انفتاح على الواقع وعلى الخيالي وعلى الافتراضي ذلك أنه عندما يستحيل التجريب الواقعي يتم اللجوء إلى التجربة الذهنية الخيالية
- إن أساس العقلانية العلمية يتراوح بين العقل والتجربة أو بين الحوار بينهما لأنه لا وجود لنظرية علمية عقلية خالصة ، كما أنه لا وجود لتجربة علمية مستقلة عن العقل .و من ثمة فإن انغلاق النظرية على ذاتها هو فناؤها ، كما أن انغلاق العقل على ذاته هو عزلته ونهايته .
- إن تعدد معايير صدقية النظريات العلمية يرجع بالأساس إلى تعدد وتنوع التصورات الفلسفية . وكل تصور يبقى منسجما مع منطق نسقه المذهبي.

نموذج لخطوات تحليل نص فلسفي/حول درس اللغة

2011-02-01T12:39:00.000-08:00

نشره Philo في 2008/5/26 (17576 عدد القراءات)

الكلام خاصية الإنسان روني ديكارت

الأطروحة التي يدافع عنها ديكارت:
أن الإنسان يختص بالكلام لأنه كائن عاقل.
الأطروحة التي يستبعدها ديكارت:
الإعتقاد السائد لدى القدماء و الذي مضمونه أن الحيوانات تتكلم مثلنا و تتفاهم مع بعضها إلا أننا لانفهم لغتها.

الإشكالية التي يعالجها النص:

- ما اللغة؟
- هل اللغة خاصية إنسانية أم يشترك فيها الإنسان مع الحيوان؟
- هل يمكن الحديث عن لغة لدى الحيوان أم باعتبار أن اللغة تتأسس على ملكة العقل فهي خاصة بالإنسان؟

البنية المنطقية للنص:
1- تأكيد ديكارت على أن وجود العقل أو عدمه هو الذي يبرر حضور الكلام أو غيابه.
– اعتماده للحجج التي تثبت قدرة الإنسان على الكلام.
- اعتماده للحجج التي تثبت عجز الحيوان على الكلام.

تحديده سبب عجز الحيوان عن الكلام:
بالإستبعاد: لا ينشأ عن نقص في الأعضاء الصويتية( سبب فيزيولوجي).المثال: العقعق و الببغاء تستطيع تقليد صوت الإنسان.
بالإثبات: إن عجز الحيوان عن الكلام راجع إلى غياب العقل، فهي لا تعي ما تقول.

تحديد سبب قدرة الإنسان على الكلام:
بالإستبعاد: لا تعتمد اللغة الإنسانية كليا على المؤهلات الفيزيولوجية(جهاز التصويت). المثال: بإمكان من حرموا الأعضاء الصوتية(الصم والبكم) أن يعبروا عن أفكارهم بابتكار إشارات وحركات.
بالإثبات: حضور قدر قليل من العقل يؤهل الإنسان للكلام (مثال البلداء و الأغبياء، طفل ذا مخ مضطرب).

ما ينبغي تجنبه:
- يجب عدم الخلط بين الكلام و الحركات الطبيعية الإنفعالية بما فيها الأصوات.
- يجب تجنب التصور الشائع/ القدماء الذي يدعي أن الحيوانات تتكلم مع بعضها لكننا لا نفه لغتها.

تحليل:
• يذهب ديكارت إلى أن الإنسان يستطيع ترتيب الألفاظ و تأليف الكلام لكي يعبر عن أفكاره، بمعنى أنه يستخدم بنية لسانية موجودة بصفة موضوعية لأجل التعبير عن أفكاره.

• لكن تأكيد ديكارت بأن الكلام هو ما يميز الإنسان عن الحيوان لا ينبغي أن يقودنا إلى اعتبار الصم والبكم حيوانات، فهم حتى وإن كانوا عاجزين فيزيولوجيا عن التعبير عن أفكارهم فهم يستطيعون استنباط حركات وإشارات يتفاهمون بها و يعبرون بها عن أفكارهم.

ينتج عن ما سبق ذكره أن مفهوم الكلام عند ديكارت لا يعني القدرة على إنشاء الأصوات و نطقها و إنما بالأساس التعبير عن الأفكار.

• يؤكد هذا الإستنتاج اعتماد ديكارت أمثلة العقعق والببغاء اللذان يستطيعات تقليد و ترديد بعض الألفاظ مثلنا ولكنهما غير قادران على الكلام مثلنا كلام يشهد أنهما يعيان ما يقولانه.
فعجز الحيوان عن الكلام ليس ماديا وجسديا بل هو عجز فكري(الغياب المطلق للعقل لدى الحيوان)، ولهذا فما يصدر عن الحيوان من حركات وسلوكات انفعالية غريزية لا يمكن اعتبارها لغة.
إذن فالكلام ليس فعلا جسديا آليا و عضويا بل هو تعبير عن حضور الفكر والوعي. فالذي يتكلم فعلا هو الإنسان لأنه كائن عاقل.

خصوصية التصور الديكارتي للغة:

يتبين من ما سبق أن حقيقة اللغة لا تقتصر في تحقيق التواصل، فالحيوانات تتواصل فيما بينها و الآلات تحقق التواصل ورغما عن ذلك لا يمكن القول أنها تمتلك لغة، وهو ما يعني أن كل لغة تواصل و ليس كل تواصل لغة. إن للغة حسب ديكارت مهمة وظيفية/أداتية تكمن في التعبير عن الأفكار و ليس التعبير عن الإنفعالات الطبيعية.

علاقة اللغة بالفكر عند ديكارت:

إذا كان ديكارت يعتبر أن الفكر هو شرط وجود اللغة الإنسانية، فهذا يعني أن هناك أسبقية لفعل التفكير على فعل الكلام، بمعنى أننا نفكر أولا ثم نعتمد الكلام كوسيلة للتعبير، وهو ما يجعل اللغة مجرد أداة لا غير، أي نكون مع ديكارت أمام تصور أداتي. لقد فصل ديكارت بين فعل التفكير و فعل الكلام و هو ما يجعله ضمن الأطروحة الإنفصالية والتي تجد سندها في الأدلة التالية:
- أن وضوح فكرة يؤدي إلى وضوح في التعبير، وعلى العكس من ذلك إذا كانت الفكرة غامضة فإن التعبير عنها يكون غامضا و ملتبسا كذلك.

إن التأكيد على انفصال الفكر عن اللغة ينتج عن اعتقاده بأن العقل الإنساني واحد " العقل أعدل الأشياء قسمة بين الناس" لكن اللغات الإنسانية التي يعتمدها الإنسان في التعبير عن فكره(نفس الأفكار وأشياء العالم) يطبعها التعدد و الإختلاف و التنوع. هذه القناعة هي التي دفعت ديكارت إلى الكتابة بالفرنسية اللغة الدارجة آنذاك عوضا عن تقاليد الكتابة باللغة اللاتينية، لأن اختيار اللغة لا يؤثر في الفكر .

- كما ينتج عن هذا التصور الذي يفصل بين فعل التفكير وفعل الكلام أنه في حالة الصمت يكمن فعل التفكير بدون توسل بالكلام.

لقد أثارت هذه النتائج انتقادا من طرف علماء اللسانيات والفلاسفة المعاصرين الذين أكدوا أن ترجمة الأفكار من لغة إلى أخرى يؤثر على حمولتها المعرفية ومضامينها ودلالاتها بل هناك من اعتبرها خيانة للنص الأصلي، كما أكدوا على أنه لاوجود لفكر من دون لغة وأن العلاقة بينهما علاقة اتصال وأن " الصمت - كما يقول ميرلوبونتي- ضجيج من الكلمات". أو أن اللغة لها مظهرين مظهر مادي هو الكلام و مظهر نفسي هو التفاعل بين الصورة السمعية و التصور كما أكد ذلك عالم اللسانيات دوسوسير.

يتبين أن تصور ديكارت للغة سمح ببلورة عدة مواقف تتأسس على مجموعة من المقدمات تمس تصوراتنا لفعل الكلام، وعلاقته بالتفكير، ووظائفه التواصلية. وانه مكن مجموعة من الباحثين من فحص منطلقاته الفلسفية من منطلقات البحث العلمي اللساني، نتجت عنها مجموعة من التصحيحات و الانتقادات مكنت من بلورة تصورات واضحة للمشكلات التي تحملها اللغة باعتبارها فاعلية إنسانية يحمل عبرها الإنسان تصوراته حول ذاته و حول العالم المحيط به.

مستويات الابتدائي

2011-01-19T13:50:00.000-08:00

برنامج اللغة العربية للسنة السادسة من التعليم الابتدائي

www.arabe6.educa.ma

برنامج الرياضيات للسنة السادسة من التعليم الابتدائي

www.math6.educa.ma

برنامج الرياضيات للسنة الخامسة من التعليم الابتدائي

www.math5.educa.ma

برنامج الرياضيات للسنة الرابعة من التعليم الابتدائي

www.math4.educa.ma

برنامج الرياضيات للسنة الثالثة من التعليم الابتدائي

www.math3.educa.ma

برنامج الفرنسية للسنة السادسة من التعليم الابتدائي

www.francais6.educa.ma

برنامج الفرنسية للسنة الخامسة من التعليم الابتدائي

www.francais5.educa.ma

برنامج الفرنسية للسنة الرابعة من التعليم الابتدائي

www.francais4.educa.ma

برنامج الفرنسية للسنة الثالثة من التعليم الابتدائي

www.francais3.educa.ma

دروس لكل مستويات الثانوي التأهيلي

2011-01-19T13:49:00.000-08:00

الرياضيات

الفيزياء و الكيمياء

http://oustadkarim.ifrance.com

http://elghzizal.canalblog.com

http://khirani.net/doross.html

http://www.bacmaroc.net

http://www.abcjeunes.com

http://htarraz.free.fr

http://lycee-maroc5.ifrance.com

http://najahe.net

http://www.4lycee.com

علوم الحياة و الارض

netlycee

netcour

http://www.khayma.com/fatsvt

http://webcours.blogspot.com

http://membres.lycos.fr/hamza

http://www.madariss.fr

http://sciencesnat.ifrance.com

http://www.safisat.com

http://www.abcjeunes.com

belghitihich.ifrance.com

http://lycee-maroc5.ifrance.com

bac2010.jeeran.com

khadija-touh.sitew.com

الاجتماعيات

http://www.netlycee.com

http://boudina.site.voila.fr

http://webcours.blogspot.com

http://www.4lycee.com

http://filali.modawanati.com

http://www.bacmaroc.net

membres.lycos.fr/ghazahistgeo

www.khayma.com/smr

www.bendi-art.com

http://regamisme.fr.gd

http://lycee-maroc5.ifrance.com

التربية الاسلامية

http://www.netlycee.com

http://www.bacmaroc.net

http://irth.jeeran.com

http://regamisme.fr.gd

http://www.4lycee.com

العربية

webcours

achamel

http://www.netlycee.com

http://regamisme.fr.gd

http://www.madariss.fr

http://www.bayla.fr.gd

http://rommanicity.canalblog.com

http://htarraz.free.fr

http://adab.somee.com

الفلسفة

http://www.philo.hijaj.net

http://www.4lycee.com

http://bacfalsafa.ifrance.com

http://membres.lycos.fr/minbar

bac.science.nh.googlepages.com

www.madariss.fr

http://webcours.blogspot.com

http://adab.somee.com

http://lycee-maroc5.ifrance.com

http://www.bacmaroc.net

الفرنسية

Aux champs / Maupassant

La Ficelle/ Maupassant

Le Chevalier double Gautier

La Vénus d'Ille / Mérimée

Le Bourgeois gentilhomme Molière

mohsbai.sitesled

webcours.blogspot.com

site-magister.com

etudes-litteraires.com

ccdmd.qc.ca

madariss.fr

الانجليزية

http://bac-marocain.idoo.com

http://webcours.blogspot.com

http://senhajiweb.piczo.com

http://www.netlycee.com

http://regamisme.fr.gd

http://www.madariss.fr

http://lycee-maroc5.ifrance.com

http://www.4lycee.com

دروس لكل مستويات الثانوي اعدادي 1.2.3.

2011-01-19T13:47:00.001-08:00

الــريــاضــيــات

http://www.premiereac.0fees.net

http://riyadiyate.site.voila.fr

http://mathchalabi.ifrance.com

http://www.lakhrissi.com

http://zakarmath.110mb.com

http://arabmaths.site.voila.fr

http://www.geocities.com/salamathclub

http://maths.ma

http://perso.bayn.ma/lhmabb

http://www.madariss.fr

http://ibentoumert.canalblog.com

http://rafikmaths.freetzi.com

http://azilal.site.voila.fr

http://houmanfatouaki.go1.cc

http://agamath.ifrance.com

http://www.abcjeunes.com

www.chabbimath.jeeran.com

http://www.edumaroc.net

http://kifayates.tarbiya.ma

http://hichamphysique.site.voila.fr

http://perso.bayn.ma/lhmabb

الــفــيــزيــاء

http://www.ya3la.com

http://pccollegepc.somee.com

http://www.pc1.free.fr

http://pct1.site.voila.fr/AVSITE

http://espacephysic.ifrance.com

http://ibentoumert.canalblog.com

http://amp2sp.ifrance.com

http://www.cohfd.go1.cc

http://fth.site.voila.fr

http://zyadpc.ifrance.com

http://taoufikbenali.ifrance.com

http://htarraz.free.fr

علوم الحياة و الارض

http://site.voila.fr/darsvt

http://svt123.maktoobblog.com

http://azilal.site.voila.fr

http://ibentoumert.canalblog.com

http://lepartage06.ifrance.com

http://membres.lycos.fr/azrohamar

http://esvt.jeeran.com

http://massira.site.voila.fr

http://lepartage.site.voila.fr

الاجتماعيات

http://www.histgeo-ma.com

http://sc.college.free.fr

http://htarraz.free.fr

http://ibentoumert.canalblog.com

التربية الاسلامية

http://www.ampei.org

http://alnour17.jeeran.com

http://www.khayma.com/idayfa

http://www.lebastion.ma

http://azilal.site.voila.fr

الــعــربــيــة

http://www.madariss.fr

http://ibentoumert.canalblog.com

http://elevebassatines.site.voila.fr

http://elkolhona.free.fr

http://www.abcjeunes.com

http://kifayates.tarbiya.ma

http://azilal.site.voila.fr

الــتــكــنــولــوجــيــا

http://medkaram.ifrance.com

http://www.oukka.net

http://amjad10.free.fr

http://www.fad-techno.net

http://oumara.ma

http://melazhari.ifrance.com

L 'informatique Au Collège

http://dbik-abdellah.ifrance.com

الــفــرنــســيــة

http://ibntoumert4fr.canalblog.com

http://votreclasseici.e-monsite.com

http://ileautresor.blogspot.com

http://azilal.site.voila.fr

http://www.madariss.fr

http://revuescolaire.over-blog.com

التربية التشكيلية

http://1art.fr.gd

امتحانات

http://elaraki.ac.ma

http://www.alfihrya.free.fr

http://htarraz.free.fr

http://medkaram.ifrance.com

http://www.draoui.ma

سلسلة تمارين النشر و التعميل

2011-01-19T08:19:00.000-08:00

تمرين 1 أنشر ما يلي :
2(1- x) * 3x(2x + 5) * (7x - 3) ´ 6x * - 5x(x2 - 3x + 1)
* 4 x2(1- x2 + x) * - 3x(- 2 x2 - 3x - 7)
تمرين 2 أنشر ثم بسط مايلي :
A = 2(1- 2x) + 3(x - 1) * B = - 3(5x - 4) - 2(x + 2) * C = 4x(1+ x) - 3x(2x - 4)
D = - 5x(- x - 1) - 2x(x + 4) * E = 2x(3 x2 - 4x - 5) + 6x(x3 - 5 x2 + 8x - 1) - 4x(1- x)
F = 6 x2(1- x2 + x) - 7x(3x - 2) + 5x - 8 * G = - 3x(5 x3 + 7 x2 - 11x - 1) - 2 x2(2x2 - 4x)
تمرين 3 عمل مايلي :
A= 25x - 5 * B= - 5 x2 + 7x * C = 2 x3 + 4 x2 - 6 x * D= - 7 x2 + 21x3 - 14x
E= 4 x + 8x2 * F = x3 - 2 x2 + 3x * G= 6 x4 - 12 x3 + 15 x2 * H = 15 x6 - 5 x4 x + 20 x2
تمرين 4 عمل مايلي :
A= 3x(x + 1) - 5(x + 1) * B= - 7(2x + 3) - 4x(2x + 3) * C= (x + 3)(2x - 1) - 7(2x - 1)
D= (3x - 4)(5x + 4) - (3x - 4)(x - 2) * E= 7x(3x - 5) + (3x - 5)(x - 1)
F= 3x(2x + 1) - (5x + 7)(2x + 1) + (2x + 1)(8x - 5)

تمرين 5 أنشر ثم بسط مايلي
A= (x + 5)(2x - 3) * B= (- 4x + 1)(10x + 6) * C= (5x - 7)(3 x2 + 11x - 1) * D= ( x + 7)2
E= 3x(x + 2)(2x - 5) * F= (8 x3 - 2x + 1)(x + 3) * G= (- x + 2)2 * H= (3x - 5)2
تمرين 6 أنشر ثم بسط مايلي :
A= (- 5x - 3)2 * B= (7x - 1)(7x + 1) * C = (2x + 1)2 - ( x - 5)2 * D= 5x (2x - 3)2
E= ( x + 2)2 - (3x - 1)2 + (5x - 3)(5x + 3) * F= 3 x2( x - 1) + (5x - 3)2
G= (2x + 3)2 - 4x(x3 - 2x + 5) * H = (3x - 7)(3x + 7) + (3x + 7)2 - (3x - 7)2
تمرين 7 عمل ما يلي :
A= 16 x2 + 8x + 1 * B= 9 x2 - 42x + 49 * C= x2 - 121 * D= 9 x2 - 16 y2
E= 16 - 25 x2 * F= 1- x4 * G= 81x4 - 1 * H= 25 x2 - 20x + 4
تمرين 8 أنشر ثم بسط ما يلي :
A= 2x(3x + 1) + (- 5x + 2) ´ 3x * B= - 4 x2(- x - 7)(5x - 1) - 5x(1- 2x)
C= - 5x(x3 - 2 x2 + x - 7)+ 3x(5 x2 + 2x - 2) * D= 5 x3(1- x) + 2 x2(x3 - x2 + x - 1)- 7 x3 - 2
E= 5 x3(x2 - 2)- 2 x2( x + 7) + 5x(x3 + x - 1)- 4(2 x2 - x - 9)
تمرين 9 عمل ما يلي :
A= 25x4 - 5x2 * B = 6x(2x + 1) - 6x(- 3x - 8) - 6x * C= (3x + 1)2 - (3x + 1)(2x + 5)
D= 3x(- 2x - 5) - (- 2x - 5)2 + (- 2x - 5) * E= (2x + 3)(5x + 7) - (2x + 3)(- x - 1) + 2x + 3
F= 7x(2x - 9) - 11(9 - 2x) * G= (2x + 7)(5x - 2) - (4x - 1)(2 - 5x) + 2(5x - 2)

تمرين 10 أنشر ثم بسط ما يلي :
A= (3x - 1)2 - (7x + 2)2 + (8x + 5)(8x - 5) * B= (4x - 1)2 - (5 - x)2 * C= (( x + 5) + 2)2
D= 3x (2x - 1)2 + 7( x + 4)2 * E= (2x - 1)2 + 2(2x - 1)( x + 4) + ( x + 4)2
F= 3 x3( x - 1)( x + 1) + 2 x2( x - 1)2 - 4x ( x + 1)2
تمرين 11 عمل مايلي :
A= 25 x2 - 30x + 9 * B= 81x2 - 16 y2 * C = 50 x2 - 40x + 8 * D= 4 x2 + 12x + 9 - (2x + 3)
E= 16 x2 - 9 - (4x - 3)(2x + 1) * F= (2x - 3)( x + 1) - 4x + 6 * G= (3x - 1)2 - ( x + 5)2
H= 4 x2 - 9 + (2x - 3)( x - 5) * I = ( x + 2)2 - 2( x + 2)(2x - 1) + (2x - 1)2
تمرين 12 أنشر ثم بسط ما يلي :
A= (2x + 1)(2x - 1) - (5x - 3)(5x + 3) + (7 - x)(7 + x) * B= ( x - 1)2 - (3x + 2)2 + (5x - 7)(5x + 7)
C= [(5x + 2) - 4][(5x + 2) + 4] * D= [( x - 1) + 5y]2 * E= [(3x + 5) - 11]2 - [(3x - 5) + 11]2
أنشر ثم بسط ما يلي :
A = 4 - (2x + 3)(2x - 3) * B= 2x( x - 3) - ( x + 1)2 * C= (3x - 1)2 - 2( x + 1)(3x - 4)
D= (2x - 3)2 - ( x + 1)2 * E= (2x - 3)( x + 1) - ( x - 2)(2x + 5)
تمرين 13 نضع :
A = (2x + 1)2 ;; C = (2x - 1)2 ;; B = (2x + 1)(2x - 1)
. C و B و A : 1 – أنشر ثم بسط )
. A – B : 2 – عمل )
A + 2C + B : 3 – عمل )
تمرين 14 عمل ما يلي :
A= 6 x2 + 12x + 6 * B= x2 - 2x + ( x - 2)(3x + 1) * C= (2x - 5)2 - ( x + 1)2 * D =(3x + 2)2 - 25
E= (7x - 1)(3x + 2) - (1- 7x)(5x + 5) * F= 49 - (2x + 5)2 + (54 + 2x)(7x - 1)