عالم علم النفس

تمرد الشباب قاطرة العالم العربي نحو الحرية

2012-05-16T22:52:00.002+02:00

د. الحملاوي صالح في صالون علامات أونلاين.. تمرد الشباب قاطرة العالم العربي نحو الحرية

أدار الندوة وأعدها للنشر/ ماجدة أبو المجد - 2012-04-07 13:33:12

- الأنظمة الحاكمة زيفت وعي شعوبها بالسيطرة على الإعلام الرسمي والخاص، فلجأ للمدونات فتفجرت الثورات.

- إصلاح النظام التعليمي الضمانة الوحيدة لتحقيق النهضة.

الدكتور الحملاوي صالح الأستاذ والخبير التربوي بجامعة الفيوم، ضيف الصالون الثقافي لموقع "علامات أونلاين" حول دور وسائل الاتصال الحديثة في تشكيل وعي الشباب العربي.

حيث تساءل كيف في وسط هذا الخضم من وسائل الإعلام ووسائل الاتصال الحديثة وعالم الإنترنت يتم إجراء تواصل؟

وسرد قصة حقيقية أبطالها أب وابنه، فالابن كان مبذرا وحاول الأب أن يعلمه معنى الاقتصاد والتوفير، فاشترى له حصالة وقال له إذا ملأتها لك عندي جائزة كبيرة، وحاول الطفل أن يدخر من مصروفه يوم بعد يوم، لكنه مل ففكر في حيله لملء الحصالة حتى يحصل على الجائزة.

فوضع بها قطع من الكرتون، وامتلأت الحصالة، ثم أخذها لأبيه وهو سعيد لأنه سيحصل على الجائزة، فقال له الأب تعالى لنرى ما بها، ونضع الأشياء القيمة جانبا، وغير القيمة في جانب أخر، وهكذا وضع النقود في مكان وقطع الكرتون في مكان أخر، ثم حكى له مغزى الحكاية.

فقال له: اعلم يا بني أن حياتك هكذا مثلما تضع مثلما تجد... وهكذا يتم تشكيل وعي الشباب..

وعلينا أن نعلم أن تشكيل الوعي يتم بصورتين مباشرة وغير مباشرة و هي الأخطر ومنها تأثير الشبكة العنكبوتية على الشباب تحديدا باعتبارهم الفئة الأكثر استهدافا.

وتستخدم الجهات المسيطرة "الحكومات" وسائل الإعلام أو ما تملك من ميديا في تزييف الواقع، بل إن التليفزيونات الرسمية في كل الدول العربية تعمل على خلق وعي متناقض، فيدعم قيم معينة وفي نفس الوقت يهدم قيم أعلى وأبقى، ولنا أن نتذكر ما قاله صراحة فاروق حسني عندما كان وزيرا للثقافة: ما تفعله وزارة الثقافة في سنة يهدمه إعلام صفوت الشريف في أسبوع.

وأشار إلى أن خبراء العلوم الاجتماعية يعتبرون الوعي أساس الوجود وأن جميع العلاقات بين البشر هي وعي اجتماعي، ووفي المقابل فشل المثاليون في أن يدعموا قيم عن طرق وسائل الميديا المختلفة ووسائل الإعلام بسبب ما تعرضوا له من قهر الحكومات، واعتبرت الدراسات أن ما يكتسبه الإنسان عن نفسه ويعرفه عن العالم بذاته ضئيل جدا، أما الجزء الأكبر فيتم اكتسابه عن طريق وسائل اتصال مختلفة وهذا ما يمثل كارثة في مجتمعاتنا خاصة في ظل الصراع الفضائي والإلكتروني الذي من أهم سماته أنه بدون دولة وبدون وطن وبدون هوية.. تقاس فيه حرية الحكومات على مدى قدرتها على حجب المواقع والمدونات... ففي سوريا الآن يتأخر وصول الرسالة عبر الإيميل من 4 إلى 5 ساعات.

ولنا أن نعلم أنه في كل واحد وأربعة من عشرة من الثانية تظهر 84 مدونة، كما يتم تحميل موقع اليوتيوب علي سبيل المثال كل دقيقة ب13 ساعة فيديوهات ومواد مصورة، وهذا يؤدي إلى تشوه في إدراك المتلقي، فكيف يدرك وماذا يدرك أولا وكيف يتم تشكيل الإدراك، علما بأن الإدراك يخضع لثلاث خطوات رئيسية هي: الاختيار، والتنظيم، والتفسير، ومع هذا السيل لا يستطيع العقل البشري بمحدوديته استيعاب هذا الكم الهائل من تدفق المعلومات السريع والمتلاحق.

ويعود دكتور الحملاوي لأول مدونة مصرية كان لها تأثير على الرأي العام دشنت سنة 2007، وكانت خاصة بغلاء الأسعاء، ليصل عدد المدونات بعد عامين إلى 160 ألف مدونة، ويصبح للمدونين سلطة و قوة فاقت سلطة وقوة الحكومات، وبات الشباب هم الأيدي المحركة لهذه المدونات في الفضاء الإلكتروني، وظهر تأثيرهم في السعودية حيث استطاعوا أن يخفضوا الأسعار بسبب ضعف الرواتب، وألغى المدونيين مسابقة للجمال في الإمارات، كما ألغوا مسابقة للخمور في دبي.

ولم يكن تأثير الفضاء الإلكتروني إيجابي كلية، بل كان سلبيا أحيانا كثيرة، إذ تم الضغط عن طريق وسائل الاتصال المختلفة لتغيير مناهج التربية القديمة المحافظة إلي مناهج متحررة تماماً مناسبة للعصر وانتشرت أمراض كثيرة منها التقليد والتخلي عن مجموعة قيم إنسانية وإسلامية راقية، وهذا تطلب إجراء نوع من الفحص الذاتي لزيادة الجرعة الإيجابية والتقليل من الجرعة السلبية.

وفي محاولة لتحليل ظاهرة تمرد الشباب ودورها في نجاح ثورات الربيع العربي قال دكتور الحملاوي أن الشباب تمرد على سلطة الأب وتمرد على كل شيء، ومن ثم تمرد على سلطة الدولة، ليصبح التمرد القوة المحركة والقاطرة التي جرّت الأوطان بالكامل في أغلب الدول في مصر أو تونس أو ليبيا أو اليمن إلى قضبان الحرية، وانهارت كل تابوهات تزييف واقع الشباب ورفع الشباب ومن بعده كل أبناء الوطن الواحد "نموت في سبيل حياة كريمة"، نموت ويحيا الوطن، ولم يخلق هذا الوعي عند الشباب إلا وسائل الاتصال الحديثة من خلال المدونات أو الدردشات أو الفيس بوك لتخلق نوعا من النقد الذاتي، وتزيل آثار عمليات غسيل المخ التي أجرتها الأنظمة الحاكمة عقودا طويلة، كما ألقت مدونة خالد سعيد حجراً في الماء الراكد، فتعاطف معها الشعب وبات أكثر وعيا لا يصدق الإعلام الرسمي فيما يقوله ويبحث عن الحقيقة في إعلام أخر أكثر مصداقية وشفافية.

وفي نهاية كلمته أكد الدكتور الحملاوي: أنه لا يوجد شر مطلق وإن أردنا أم أبينا هذا عالمنا ونحن نعيش فيه ونسعد به، لكن علينا أن نعزز القيم العليا، وأن نصلح من نظامنا التعليمي لأنه طوق النجاة، وقاطرة الإصلاح التي يتبعها إصلاح النظام السياسي والاقتصادي، وعلينا الاهتمام بالأسرة لأنها اللبنة الأولى في قيام أي مجتمع ناجح، كما علينا أن نؤمن بأن المستقبل إن شاء الله للعرب والمسلمين، فنحن الآن على الطريق الصحيح ومن صار على الدرب وصل.

ماجدة أبو المجد: ذكرت أن وسائل الاتصال الحديثة لها آثار سلبية، وهل هذا ينفي أن لها أيضا أثارا إيجابية؟

في مجال الصحة النفسية توجد قاعدة تقول: أن كل إنسان مريض حتى يثبت شفائه ، وهذا يجعلنا نؤكد أن وسائل الاتصال أدت إلى إصابة الإنسان المعاصر بمجموعة أمراض نفسية منها الانطواء ، فالعالم الافتراضي الوهمي مثل كارثة على الشباب والمجتمع ، فأصبح الإنترنت بديلاً عن العلاقات الطبيعية وهو ما خلف أثرا سلبيا في تشكيل وبناء الشخصية ، وحولها إلى شخصية ذات بناء نفسي هاش وضعيف ، فأصبح الشاب يعتمد على والديه في صورة اتكالية ، ورفض الاعتماد على نفسه ورفض أن يبني مستقبله واكتفى ببنائه في عالمه الافتراضي الوهمي.

فبعض الأبحاث العلمية أكدت أن 90 % من العلاقات و الدردشات علي النت تتحول من علاقات افتراضية الى علاقات حقيقية ، كالخيانة مثلا التي تبدأ أونلاين ثم تتحول إلى العالم الحقيقي لتفسده ، وكذلك التحرر القيمي والأخلاقي يبدأ افتراضي ثم ما يلبث ان يتحول عن طريق أزرار لوحة التحكم " الكي بورد " ، ولا يخفى على أحد دور وسائل الاتصال الحديثة في تفسخ العلاقات الأسرية بسبب سهوله تصفح المواقع الإباحية وسهولة الدخول في علاقات محرمة شرعا .

وكان من المؤسف أن روج النظام السياسي للانحلال الاخلاقي والديني في قالب من تزييف الوعي ، حتى يلهي المواطن بحالة الفقر والظلم التي فرضت عليه عن الانشغال بالسياسة والمطالبة بالحرية والديمقراطية .

وهذا طبعا لا ينفي التأثير الإيجابي لوسائل الاتصال الحديثة .. إلا أنها كانت ضعيفة.

تزييف وإفساد

محمد شحاتة: اعتمدت الأنظمة العربية قبل الثورة نظما تربوية وتعليمية معينة ، هل شاركت هي الأخرى في تزييف وعي المواطن ؟

نعم .. فقد كان الهدف الأساسي إفساد الحياة برمتها ، فكيف ناتي بنظام تعليمي جيد والنظام السياسي ردئي وفاسد ، إن الأنظمة لم تكن ترغب في صناعة الإنسان كمنتج علي أعلي مستوي من الجودة ، بل على العكس .. تراجع دور الإنسان كمشروع قومي للوطن العربي كله ..

وهذا ما عكسه النظام التعليمي ، الذي كان مرآة لحالة التردي التي كانت عليها البلاد من تبعية وفساد ، هذا ادي الى عدم اعتراف دولا أوربية بالشهادات المصرية حتى من خريجي كليات القمة كالطب !

وثار الشباب وتمرد كرد فعل نتيجة تكريس معنى الظلم على الإنسان وعلى إرادته ، فخلقت الثورة من رحم الظلم والجور فيما يعرف - عندنا نحن علماء النفس – " بالتكوين العكسي " ، حيث بات الانسان بدون مستقبل ولا يضمن مستقبل كذلك للأولاده وأصبح الفساد والرشوة والمحسوبية والوساطة هو الحصان الرابح ، فتساوي عنده الموت والحياة ، لذلك وجدناهم في الميدان يدفعوا بأنفسهم إلى الاستشهاد .

ماجدة أبو المجد : كيف نحدث حالة توازن بين الوافد الغربي الذي يروج له في إطار العولمة وبين خصوصية الشعوب العربية ومرجعيتها الإسلامية ؟ وما هي الجهة المنوط بها الحفاظ على الهوية؟

معروف لدينا جميعا أن الذي يعصم الإنسان المسلم من الوقوع في الخطأ هو تمسكه بدينه ، ومدى قدره الوازع الديني في الحفاظ علي المسلم من الانجراف وراء المغريات والشهوات ، فما بالنا إذا كانت المؤسسة الدينية التي من المفترض ان تقوم بهذا الدور تورطت مع النظام السياسي في الفساد والإفساد ، وهو ما جعلها تعلي من قيمة التدين الشكلي وتقلل من أهمية التدين الحقيقي فاتسعت الفجوة ، واختفت القدوة ، وباتت المؤسسة الدينية ظلا لحكومة فاسدة .. ففشلت في القيام بالدور المنوط بها في إحداث حالة التوازن المطلوبة .

لذا بات على الأسرة كاللبنة الأولى في تنشئة طفل سوي ان تقوم بهذا الدور ، وبسبب ما انتاب الأسرة هي الأخرى من تغريب وتراجع وتفكك ففشلت هي الأخرى في القيام بالدور إلا من رحم ربي !

وأصبح السؤال الملح وهو : كيف يعاد التوازن ؟! ليرى الكثيرين ان إصلاح النظام السياسي هو الضمانه الوحيدة لتحقيق هذا التوازن ، فبصلاحه سينصلح حال التعليم وحال الاقتصاد وحال البحث العلمي والوضع الاجتماعي والأسري والعلاقة مع الأخر ، فيشعر المواطن بالأمن والاستقرار ، ويسعى لبناء مستقبل أفضل ، لا يقتصر فقط على إشباع الحاجات البيولوجية من أكل وشرب ومتع فقط ، بل سيكون حريصا على تحقيق التوازن .

محمد شحاتة : أأنت ترى إن الجهة الوحيدة المنوط بها إحداث عملية التوازن بشكل أساسي هي الأسرة والمؤسسة الدينية ؟

نعم .. هذا صحيح ، فإذا صلح حال الأسرة صلح حال المجتمع ، فالمدرسة الفرنسية في علم النفس تقول : يجب أن نعلم أبنائنا لغة الشارع ، لأنهم لم يعيشوا في عالم مثالي ، وهذا يتطلب من الإنسان أن تكون لديه إرادة ليصنع مستقبله ومستقبل أولاده بيده ، أما ما يدعيه الناس من القبول والرضا فهو خنوع وتوكل لا مبرر لهما ويرفضهما الدين.

محمد سرحان : ما هي مرتكزات الحكومات الإسلامية – حكومات ما بعد الثورة - التي يجب أن تعتمد عليها لبناء الإنسان العربي ؟

بداية يجب أن نكون شركاء في الوطن ، فهي بلدنا جميعا ، وكلنا راع وكلنا مسئول عن رعيته ، وهذا يحتم علينا خلق جو ديمقراطي ومساحة من تحمل المسئولية لدي كل فرد من أفراد الشعب ، بداية من الاهتمام بنظافة الشارع وعدم إلقاء القمامة ومرورا بتحمل مسئولية رئاسة الدولة.

وهذا سيعفي أعضاء مجلس الشعب من أن يتحملوا هموم الوطن بمفردهم ، وان يحاسبهم المواطنين والمعارضين حسابا عسير ،فالتوافق هو المطلب الرئيسي في هذه الفترة الحرجة من تاريخ البلاد العربية ،لذا يجب أن يشارك الإخوان والشيوعيين والليبراليين والعلمانيين والأقباط في بناء الوطن .

كما يجب ان نهتم ببناء الوطن ككل ونرفض وجود دولة داخل الدولة ، فلا سلطة جيش ولا سلطة حكومة ، ويجب أن تكون السيادة للقانون فقط ليحاسب من يخطئ أيا كان كبيرا أو صغيرا ، رئيس دولة أو عامل نظافة.

ماجدة أبو المجد : ما رأيك في إيجاد رابطة للشباب العربي على نسق رابطة المحامين العرب أو الصحفيين العرب أو غيرها ، لتعني بالشباب وبقدراته؟

اعتقد أنها فكرة رائعة ، ويمكن أن تنطلق عن طريق الإنترنت والعالم الافتراضي ، فتجمع شباب الأمة العربية وتعود بهم لمجد الإسلام في عصوره الوسطى ، ويتحقق قول الرشيد مخاطبا السحاب أمطري حيث شئتى فإن خراجك سوف يعود .

شاب نشأ في طاعة الله

ماجدة أبو المجد : لقد تربينا على مجموعة قيم ومعاني إيجابية من الكتاب والسنة ، مثل شاب نشأ في طاعة الله ، اثنين تحابا في الله ، وبات من التحدي ان نربي الشباب والمراهقين على مثل هذه المعاني في ظل غرف الدردشة والشات والمواقع الإباحية وغيرها ؟

كلامك صحيح إلى حد ما ... لكن كل نظريات علم النفس تطمئنا وتقول إن أفضل خمس سنوات في عمر الإنسان هي السنوات الخمس الأولى من الميلاد ، ففيها يتشكل وعي الإنسان وتحدد ملامح حياته المستقبلية من خلالها ، وما يأتي من حياته بعدها صور مكررة للخمس سنوات الأولى .

وهذا يجعلنا كآباء وأمهات نهتم بالتربية كمشروع قومي للأسر في مراحل الطفولة المبكرة لأبنائهم ، ويصبح علي الأسرة منذ نعومة الأظافر عبء الاهتمام بتربية الأبناء على الوازع الديني وتوفير البيئة الصالحة لتنشئتهم ، والإعلاء من قيمة القدوة الصالحة ، فضلا على ضرورة ان يتحلى الوالدين بالصدق مع أنفسهم وأن يكونوا قدوة حية للأبناء ، فالطفل الذي يرى أبيه وأمه يقفا بين يدي الله في صلاة الفروض والسنن وقيام الليل والتراويح يصبح ذا أخلاق عالية، لابد وحتما أن يقتدوا بهم في مسيرة الحياة.

لكن تخلي الأسرة عن دورها الآن هو ما نعانيه للأسف ، وهو ما أفرز لنا كل هذا الكم من انحراف المراهقين فالأب مشغول والأم مشغولة فمن اذن سيقوم على تربية الأبناء !

محمد سرحان : ترسخ في المجتمع خلال الفترة البائدة مجموعة من المفاهيم الخاطئة على اعتبار أنها الصحيحة ومنها على سبيل المثال لا الحصر أن تأخير الزواج أمر أساسي ، والأصح عدم الزواج الا بعد انتهاء المرحلة الجامعية أو الانتهاء من الدراسات عليا ، فما رأيكم ؟

لقد تم الترويج بصورة كبيرة للنموذج الغربي حتى عبر العالم الافتراضي ، فأدى إلى تفسخ بعض دوائر العلاقات الإنسانية ، فالطلاق مثلا يسجل 70% من حالات الزواج ولأسباب تافهة للأسف ، كما تم الترويج لسوء الزواج المبكر باعتباره عفه للبنات والأولاد على أنه تخلف ورده وان ضغوط الحياة وتكاليفها المادية تحول دون إتمام زواج الشباب في سن مبكرة ، ليرتفع سن الزواج الى ما فوق ال35 ، وهذا طبعا من الأمور السيئة ، فالمجتمعات الإسلامية لها خصوصياتها التى يجب ان تراعى.

وساعد على تكريس هذا المفهوم الإعلام الرسمي ، وما تعانيه الأسر العربية من مشاكل اقتصادية وفقر ، وانسحب هذا الوضع على الفتيات فأصبحت تحمل كثيرا من العقد النفسية ، وبات علينا كمتخصصين في علم النفس وعلى المصلحين الاجتماعيين والدعاة الشرعيين والفقهاء ان يهبوا للقيام بدورهام في تخليص العقل العربي من التشويه الذي انتابه لعقود لينفض عن نفسه هذه الأوهام وهذا التغريب ويقتدي بالرسول عليه السلام الذي زوج ابنته وقرة عينه فاطمة الزهراء بحصيرة ، وقال عليه السلام لرجل مقبل على الزواج : التمس ولو خاتما من حديد .

دورة كيف أُنمي ذكاء طفلي ـ الحلقة الثالثة

2011-10-15T20:34:00.007+02:00

دورة

كَيفَ أُنمِّي ذَكاء طِفلي

( الحلقة الثالثة والأخيرة)

إعداد

دكتور / الحملاوي صالح

مدرس علم نفس تربوي ( منتدب ) ـ كلية الآداب ـ جامعة الفيوم

(( الحلقة الثالثة )) :

التعلم من خلال اللعب

كيف تختارين ألعاب طفلك لتنمى ذكاءه ؟

إنه طفلك الأول وصغيرك المدلل، تريدين أن تعبري له عن حبك له و فخرك و اعتزازك به، وربما هناك طرق كثيرة لتتوصلي لهذا الهدف، وأحدها هو إحضار بعض الألعاب و لو استطعت لأحضرت أغلى و أفضل الألعاب ، ولكن ليس بالضرورة أن تكون الألعاب غالية الثمن حتى تثبتي حبك لطفلك، كما أن الإكثار من شراء الألعاب ليس كافياً لتثبتي ذلك، إنما هناك شروط كثيرة يجب أن تكون في لعبة طفلك حتى تحققي الهدف منها، كما تخبريه بطريقة لطيفة أنك تحبينه و تفخرين به.

سنأتي هنا على عدة شروط لاختيار اللعبة على سبيل المثال لا الحصر:

1. أفضل الألعاب هي تلك التي تنمي خبرات البناء الموجودة عند صغيرك، و القابلة للفك و التركيب، وذلك
لدفعه للابتكار و الإبداع ولا يغرك صغر سنه فملكة الإبداع تنمو منذ الصغر إذا وجدت بيئة مناسبة.

2. احرصي على أن تكون اللعبة قابلة للغسيل و التنظيف كي لا يتراكم عليها الأوساخ فتضر بصحة طفلك.

3. حاولي قدر المستطاع أن لا تكون اللعبة سريعة الكسر في حال كانت بعض أجزاؤها من الزجاج أو المواد الحادة .

4. أن تكون مصنوعة من مواد و ألوان غير ضارة و غير قابلة للتحلل فيما لو وضعها طفلك في فمه.

5. ألا تكون محتوية على أجزاء صغيرة بحيث يبتلعها صغيرك .

6. مراعاة مناسبة اللعبة للمرحلة العمرية لطفلك، فما يناسب الطفل ذو الأربعة أشهر لا يناسب الطفل الذي قد تمكن من المشي .

7. احرصي على شراء الألعاب التي تنمي شخصيته .

8. احرصي على قراءة التعليمات الموجودة على غطاء اللعبة.

9. .إذا كنت ستشتري ألعابا للركوب عليها، مثل الدراجة أو العربية، فيجب أن تتوافر فيها مجموعة من الشروط أهمها: أن تكون مصنعة من مادة غير قابلة للصدأ و غير قابلة للكسر، وأن تكون آمنة للطفل وثابتة، بحيث لا يكون الطفل عرضة للسقوط منها.

10. أن اللعبة لا تُقيم بثمنها، بل بمدى تحقيقها للهدف المرجو منها، فاحرصي على شراء ما يفيد ويبني حتى وإن كانت بثمن رخيص، فتلك الغاية - الثمن- ربما لا تنفع إلا لتكون تحفة تزين بها غرفة الطفل ليس أكثر.

11. ربما تسبب بعض الألعاب أمراضا كثيرة لطفلك و ربما تزيد من حدة بعض الأمراض الموجودة لديه، فعليك الابتعاد عن تلك المصنوعة من الصوف إذا كان طفلك يعاني من حساسية الصدر مثلا.

12. إذا كان طفلك شديد الخوف فعليك الابتعاد عن تلك التي تصدر أصوات.

13. بعض الأطفال سريعوا الملل.. و حتى لا يملوا من ألعابهم عليك أن تقومي بحركة ذكية بحيث يعود ليشتاق إليها و يلعب بها و كأنها جديدة وذلك بإخفاء بعضها لفترة من الزمن ثم إظهارها له من جديد.

شجعي طفلك على التعلم من خلال اللعب في سن ما قبل المدرسة. السن من 2 إلى 5 سنوات

هو بداية التعلم الحقيقي للطفل، وبعد تلك المرحلة سيبتعد الطفل لساعات طويلة عن أمه. سواء لذهابه للمدرسة، أو للعب مع أصدقائه أو غير ذلك. لذلك من المهم أن تعمل الأم على تقوية علاقتها بطفلها بشكل أكبر، وأفضل طريقة لتقوية العلاقة هي الاندماج مع الأطفال بطريقة حكيمة،وأفضلها على الإطلاق هي اللعب سوياً . واللعب الذي يجني منه فائدة هي الطريقة الصحيحة والمتميزة التي تقوم بها الأم المتميزة وبالتالي تعمل الأم / الأب على تجهيز الطفل للأنشطة التي سيقوم بها في الحضانة. ولقد ثبت أن الآباء الذين يدمجون أطفالهم في الألعاب التعليمية يرفعون من روح المبادرة و مستوى التركيز عند أطفالهم، ليس في تلك المرحلة فحسب بل لباقي العمر . كما أنهم بذلك يكسرون أية حواجز لدى الأطفال تجاه العملية التعليمية نتيجة خوفهم من الأشياء الغير مألوفة لديهم. فلنحرص على ذلك.

اللعب وأزاى بينمى الذكاء

توصيات قبل البدء باللعب

هل تريدي أن تندمجي فعلا بطريقة حكيمة مع طفلك ؟

إذا عليكِ بأخذ التوصيات التالية في طريقتكِ للاندماج:

1. اعتبري نفسك إنك بتلعبي مع صديقة وليس مع ابنك ، أي لا تقولي لنفسك أنا الأم أنا كل شيء وأنا الذي أقرر وأقول وآمر وأنهى ، وأنت صغير يجب أن تطبق ما أقوله فقط. فهذا خطأ كبير!!

2. في كل خطوة من الخطوات يجب أن نأخذ رأي الطفل في ذلك، ومن الخطأ أن تجعليه الكبير وأنتي الصغيرة... اتفقنا أن تكونا أصدقاء ، وبالتالي تتشاورا، مثلا : ما رأيك يا بيبي نلون الشمس باللون الأصفر . ممكن يوافق . وهذا جميل ممكن أن يقول لك أريد الشمس باللون الأخضر . الآن يأتي وقت التعليم على شكل إقناع .. كيف؟ ممكن أن نقول له: الشمس يا بيبي لونها اصفر ولا يوجد شمس لونها أخضر. وممكن تبحثي في قصه من قصصه عن شمس،.. وتريه إياها، وهناك العديد من الأمور التي من خلالها نستطيع إقناع الطفل بأسلوب صحيح.

3. بعض الأمهات تلعب مع أبنائها فوق السنتين بأن تجعل ابنها يضحك عليها ويستهزأ منها هذا اللعب غير صحيح ويكسب طفلك عادات وسلوكيات خاطئة مثل : أن نكون مهرجين للأطفال فقط لكي يضحكوا هذا أسلوب خاطئ جدا ..فاحذريه.

4. قبل بداية أي لعبة .. من المفروض أن نحدد الخطوط العريضة وقواعد يجب التقيد بها من البداية ونعرفها للطفل، مثلاً : نريد أن نقص الورق، أنت ترتب الأوراق وأنا أقصها. ضروري أن يعرف الطفل أنك تلعبين معه وتحبينه ويجب أن يحترم شيء اسمه قانون .

5. المفروض أن لا تتساهلي بالقانون، يجب أن تتعاملي بجدية.

6. تهيئة الأجواء للعب واختيار المكان المناسب، ولو احتجنا مشمع نفرشه للأرض، ويجب أن تكون الملابس للعب وهكذا، حتى لا تظلين طوال اللعبة تقولين لطفلك احرص على ملابسك أن لا يتسخوا، بهذا سيمل اللعب، ويسأمه.

7. من المهم جعل وقت اللعب مفيد ، وذلك بأن تُشعري الطفل بحبك ، وليعتبرك قدو ، ويجب الاهتمام بكل صغيرة وكبيرة بهدف تنمية جانب من جوانبه سواء : التعليمية أو الفكرية أو الأخلاقية أو الجسدية.

نصائح : (لإعطاء الطفل الثقة في نفسه)

** الطفل بحاجة دائماً أن يعرف أنك راضية عن تصرفاته، فهذا سيعلمه الثقة بالنفس، وسيعلمه المزيد من الجرأة والاكتشاف. كما سيتعلم أن يصعد إلى مستواكِ.

** امدحي عمله عند ملاحظتك أن طفلك أنجز خطوة ما. والمدح يكون من خلال الوصف، مثلاً : " ما شاء الله، عملك رائع، قمت بوضع هذا المكعب فوق هذا مع ملاحظة فرق الحجم"

** كوني قريبة منه جسدياً، ابتسمي في وجهه وانظري إليه مباشرة، استخدمي اللمس والاحتضان و الربت على الرأس، فهذا تأثيره كبير جداً على الطفل .

**لا تترددي في المدح فور حدوث الأمر، فهذا سيشجعه على التكرار، ولكن بدون مبالغة في المدح .. وامدحي التصرف وليس الشخص بعينه.

ومضة

هناك الكثير من الأطفال يكون مستواهم الدراسي ممتاز ، وفجأة ينحدر مستواهم التعليمي بشكل مقلق ، أويكون خطه ممتاز وبعد ذلك يصبح سيء جدا ، أو يكون محب للعلم والتعلم وبعد ذلك يصبح مجبر منكِ على المذاكرة ، ... وغير ذلك , والسبب الرئيسي لذلك هو: عدم تنمية عضلات الطفل الصغيرة، وعدم تعرضها للتدريب الكافي قبل دخوله للمدرسة. هذه العضلات هي المسئولة عن تنمية تفكير وعقل وذكاء الطفل فالسؤال هنا: كيف أدرب عضلات طفلي ، كيف أرتقي بها بالمستوى المطلوب.

الجواب: عن طريق اللعب

وسؤال أخر : أي لعبه ؟؟

الجواب : هناك أكثر من لعبة تعمل على تنمية العضلات الصغيرة للطفل، وتجعله طفل قادر على التحكم بها بطريقة رائعة، وسنتطرق إلى بعض اللعبات ، وأتمنى منك تطبقيها مرارا واستمرارا حتى تنجحي في هدفك.

نبدأ بالتعرف على الألعاب التي تنمي ذكاء وعضلات الطفل، وتعزز محبة طفلك لك، واستفادته من توجيهاتك، وتعلم ماهية القوانين وكيفية احترامها.

( لعبة تلوين الملح بالطباشير )

الأدوات :

ملح - صحون بلاستك - طباشير ملونة

ملاحظة :

الصحون البلاستك يجب أن تكون عليها نقشه بالأسفل ليسهل العمل وطبعا نحتاج برطمانات للتعبئة

طريقة اللعبة :

مطلوب التشجيع طوال اللعبة والمدح ولكن ليس باسلوب مبالغ فيه.

1. نوزع الصحون

2. نوزع الملح والطباشير، وجميل أن تتركي لطفلك اختيار اللون الذي يحبذه

3. نبدأ بالعمل وهو تحريك الطباشير على الملح ليكتسب لون الطبشورة، ونضغط قليلاً على الملح الخشن حتى ليساعدنا أكثر، ولكن لا تقولي لابنك اضغط كثيراً، دعيه يمسك الطباشير ويحرك يمين ويسار بدون تعب وبشكل عشوائي.

4. بعد اكتمال صبغ الملح بالطباشير. نعبئه بالمرطبانات أو الزجاجات المحضرة سابقاً. وهذه لعبة سريعة بحيث يلاحظ الأطفال نتيجة عملهم بسرعة، ولا يملون من الشغل الطويل والمجهول بالنسبة لهم.

.5 تعبئين الملح وتعيدي الكرة ثانية، تسكبي له الملح وتدعيه يختار ألوان أخرى وهكذا، إذا رأيته مندمجاً وراغباً بتكرار اللعبة.

قد نسأل الآن كيف عندما أنمي عضلات يدي ابني الصغيرة، يتنمى ذكائه، ما علاقة هذا بذاك؟

الجواب :

إن كل عضلة مرتبطة بعصب وهذا العصب متصل بمجموعة أعصاب توصل للدماغ، وكلما مرنتي عضلاته الصغيرة، كلما تمرن العصب وبالتالي وصلت إشارات ايجابية للمخ، وبالتالي تنمي الذكاء والذاكرة والمخ بشكل عام.

ولو سألنا لماذا نعمل على تمرين عضلات اليد أكثر شيء؟

الجواب :

لأنها أكثر عضو به عضلات صغيرة. ولو سألنا ولماذا لا نمرن عضلاتنا الكبيرة؟

الجواب :

لأن العضلات الكبيرة تتمرن لوحدها، مثلا الأكل والمشي والنوم ، والتقلب وكثير من حركاتنا بحياتنا اليومية تنمي العضلات الكبيرة ، أما الصغيرة تحتاج إلى تدريب وتليين. ، وبهذه الأسئلة أكيد سنفهم أكثر أهمية الدورة، وأهمية اللعب. ، والآن عندما ندرب عضلات طفل صغير، يجب أن ندربها بأشياء لينة وسهله، لذلك لن نستعمل القلم، بل أشياء أكثر ليونة.

وهناك تمارين تخص الأطفال ما قبل الروضة ، أو من 3- 4 سنوات لتنمية العضلات الصغيرة لليد ، وكما ذكرنا سابقا هي ضرورية جدا قبل إمساك الطفل القلم من 3-4 سنوات، وبالتالي نمرن العضلات ونلينها.

وهنا مجموعة من التمارين مفترض أن تبدأ الأم بعملها بجو من اللعب والمرح، وتطلب من الطفل تقليدها، وطبعا يجب أن تشجعه وأن لا تتعصب عند عدم استطاعته تطبيق احدها، لأن هذه الخطوة، تعتبر السلم الأول للصعود إلى طريق المدرسة أو الروضة.

v تحريك الكف وهي شبه مغلقه لليمين ثم عودة ثم لليسار

v نمسك كل إصبع من الأصابع الأربعة مع إصبع الإبهام، نلمس طرف السبابه مع الإبهام ثم الوسطى مع الإبهام وهكذا.

v قلب اليد على ظهرها ثم العودة.

v تمثيل الأعداد من 1 -10، فهي حركات ممتازة لليد.

v قبض اليد ثم فتحها.

v تحريك إصبع الإبهام بشكل عمودي على كف اليد.

v عمل حلقة بجمع إصبع السبابة والابهام.

وبهذه الحركات نكون قد حركنا العضلات الصغيرة وقمنا بتمرينها، بطريقة صحيحة .

( لعبة الأيدي الملونة )

العمر المناسب للعبة هو من 3 - 5 أو أكبر

الأدوات

فنجان نشا - 4 فناجين ماء – قليل من سائل الجلي – قليل من الأصباغ أو الألوان

ونحتاج إلى وعاء يصلح للوضع على النار

طريقة التحضير

ضروري أن تُشركي أولادك بمساعدتك، حيث أنهم سيستمتعون بالعمل معك، ويلاحظوا كيف تسير الأمور وكيف تنتهي.

- دعي ابنك يسكب النشا في الطبق.

وهنا يجب أن تعرفي أن النشا لو وضعتي عليه ماء ساخن (هايكلكع)، ولن يصبح كما هو مطلوب بالضبط.

- ضعي فنجان دافئ وذوبي النشا فيه، وممكن إشراك طفلك هنا بالتحريك، ثم ضيفي ثلاثة فناجين ماء ساخن لتسريع العملية، ثم ضعي قليل من سائل الجلي، ثم ضعي لون ما كي يتلون الماء.

- ثم ارفعيها على النار إلى ان تتماسك وتصبح ما بين المهلبية والسحلب من حيث السماكة.

- وبعد ها افرغيها في صحون بلاستيك مثلاً، أو أي شيء يصلح لهذا.

- ، نعيد الكره على ذات المقادير بلون آخر بعد غسل الطبق، إلى أن نعمل عدة ألوان.

التطبيق للعبة

- نحتاج لكي نطبق ونستعمل الألوان ورق مقوى كبير / صغير مثلما تحبذين. ممكن تقسيمها على قدر ورقة A4

- نعطي كل طفل ريشة تلوين، ليبدأ بتلوين الورقة، وممكن بعدها أن نبدأ الحديث عن الرسومات الظاهرة، والحديث عنها، على سبيل الإيحاء، أصبحت كالفراشة .... الخ.

- ويمكن ، نلعب مع أطفالنا بطريقة رائعة، لها مفعول سحري للأطفال وإندماجهم وسعادتهم وهي التلوين عن طريق اليد بدل من الفرشاة، وطبع اليد على الورق. وإذا رغب الطفل بغسل يده بعد كل لون يستخدمه لا تمنعينه.

( لعبة المشابك )

وهي بملاقط أو مشابك الغسيل ، لعبة سهلة جداً، بأن تجعلي طفلك يقلدك عند نشر الغسيل بوضع الملاقط على الملابس المغسولة، أو تطلبي منه التدرب على فتح وإغلاق ملقط الغسيل. في البداية سيجد صعوبة، ولكن بعدها سيعتبرها لعبة ممتعة، مع التشجيع والصبر.

( تعليم مهارة القص )

القص من المهارات الأساسية التي لابد للطفل من معرفتها، والتدرج مع الطفل بمراحل القص الصحيحة تساعد الطفل على اكتساب المهارات بشكل صحيح والاستفادة منها. ولكن ماهي الخطوات التي يجب أن نتعلمها لإتقان هذه المهارة؟

يجب أن نضع في إعتبارنا أن نتقن الخطوة الأولى لكي ننتقل للخطوة الثانية

الخطوة الأولى : نعمل حركة فتح وإغلاق المقص باليد بدون مقص واطلبي من طفلك التدرب عليها، بعد أن تطبقيها أنت أمامه، ولكن دون أن تدعيه يمل.

الخطوة الثانية : هي إمساك المقص بالطريقة الصحيحة له وهو مغلق ، وننصح بأن يكون المقص مدببا من أعلى.

الخطوة الثالثة : بعد الإمساك الصحيح للمقص والتعلم على فتحه ومن ثم إغلاقه بدون ممارسة أي نشاط إضافي.

الخطوة الرابعة : أن يبدأ الطفل بالقص العشوائي لأي ورقة أو جرائد أو غيرها ، بدون إجباره على عمل شيء معين .

الخطوة الخامسة : قص خطوط عمودية عريضة جدا ونتدرج إلى أن تصبح خط عمودي رفيع.

الخطوة السادسة : قص خطوط مستقيمة مائلة ومن ثم خطوط منحنية وهكذا. وممكن عمل أشكال فنية من الورق حتى لا يمل الطفل كعمل ساعة أو إشارة مرور مثلاً، وطباعة رسومات على ورق A4 ومن ثم تحديدها بقص الزوائد من الورق، عمل مثلثات ومربعات ولصقها على الورق... الخ.

لعبة المعجون البيتي (الصلصال البيتي)

وهنا قبل البدء يجب أن نركز على هذه الأشياء:

1. الصلصال يجب أن يصنع بالبيت، لا أن يكون جاهزاً.

2. نحرص على تذكير الطفل بقوانين اللعب وتوزيع الأدوار.

أدوات اللعبة

كوب دقيق - ثلث كوب ملح - ملعقتين زيت - ماء للعجن - صبغة طعام ملونة ـ ونحتاج إلى طشت للعجن بداخله.

طريقة العمل

1. نشرك الطفل في سكب بعض المحتويات التي يستطيع التحكم بها، ومن ثم نخلط المحتويات حتى تتشكل عجينة الصلصال، بحيث تكون غير لاصقة باليد.

2. بعد الانتهاء من تحضير العجينة كما يجب، نترك العنان للطفل للعجن، ونركز على حركات اليد التي تتمرن بشكل رائع، وجميل.

3. حسب عمر ابنك ممكن تعملي أشكال، وممكن تدعيه يعمل بها ما يريد.

4. ممكن نحتفظ بالعجينة لمدة أسبوع في الثلاجة، بوضعها في علبة بلاستك.

وهناك أشياء أخرى تفيد في تنمية ذكاء الطفل في سن ما قبل المدرسة. مثل :

القصص و كتب الخيال العلمي : تنمية التفكير العلمي لدى الطفل يعد مؤشراً هاماً للذكاء وتنميته، و الكتاب العلمي يساعد على تنمية هذا الذكاء، فهو يؤدي إلى تقديم التفكير العلمي المنظم في عقل الطفل، و بالتالي يساعده على تنمية الذكاء و الإبتكار، و يؤدي إلى تطوير القدرة العقلية للطفل .

الرسم و الزخرفة : إنها من عوامل التنشيط العقلي والتسلية و تركيز الإنتباه و لرسوم الأطفال وظيفة تمثيلية تساهم في نمو الذكاء لدى الطفل، فبالرغم من أن الرسم في ذاته نشاط متصل بمجال اللعب، فهو يقوم في ذات الوقت على الإتصال المتبادل للطفل مع شخص آخر، إنه يرسم لنفسه، و لكن تشكل رسومه في الواقع من أجل عرضها و إبلاغها لشخص كبير، وكإنه يريد أن يقول له شيئاً عن طريق ما يرسمه، و ليس هدف الطفل من الرسم أن يقلد الحقيقة، و إنما تنصرف رغبته إلى تمثلها، و من هنا فإن المقدرة على الرسم تتمشى مع التطور الذهني و النفسي للطفل ،و تؤدي إلى تنمية تفكيره و ذكائه .

مسرحيات الطفل : و تسهم مسرحية الطفل إسهاماً ملموساً و كبيراً في نضوج شخصية الأطفال فهي تعتبر وسيلة من وسائل الإتصال المؤثرة في تكوين إتجاهات الطفل و ميوله و قيمه و نمط شخصيته و لذلك فالمسرح التعلمي و المدرسي هام جداً لتنمية ذكاء الطفل.

الأنشطة المدرسية و دورها في تنمية ذكاء الطفل

تعتبر الأنشطة المدرسية جزءاً مهماً من منهج المدرسة الحديثة، فالأنشطة المدرسية - أياً كانت تسميتها - تساعد في تكوين عادات و مهارات و قيم و أساليب تفكير لازمة لمواصلة التعليم و للمشاركة في التعليم، كما أن الطلاب الذين يشاركون في النشاط لديهم قدرة على الإنجاز الأكاديمي، كما إنهم إيجابيون بالنسبة لزملائهم و معلميهم ، فالنشاط إذن يسهم في الذكاء المرتفع، و هو ليس مادة دراسية منفصلة عن المواد الدراسية الأخرى، بل إنه يتخلل كل المواد الدراسية.

الممارسة البدنية : الممارسة البدنية هامة جداً لتنمية ذكاء الطفل، و هي و إن كانت إحدى الأنشطة المدرسية، إلا إنها هامة جداً لحياة الطفل، و لا تقتصر على المدرسة فقط، فهى تزيل الكسل و الخمول من العقل و الجسم و بالتالي تنشط الذكاء، و لذا كانت الحكمة العربية و الإنجليزية أيضاً التي تقول " العقل السليم في الجسم السليم ", و من الناحية العلمية فإن ممارسة النشاط البدني تساعد الطلاب على التوافق السليم و المثابرة وتحمل المسؤولية و الشجاعة و الإقدام و التعاون، و هذه صفات هامة تساعد الطالب على النجاح في حياته الدراسية و حياته العملية.

القراءة والكتب والمكتبات : و القراءة هامة جداً لتنمية ذكاء أطفالنا - القراءة هي عملية تعويد الأطفال كيف يقرأون ؟ و ماذا يقرأون ؟ ويجب العناية بغرس حب القراءة أو عادة القراءة و الميل لها في نفس الطفل و التعرف على ما يدور حوله منذ بداية معرفته للحروف و الكلمات، و لذا فمسألة القراءة مسألة حيوية بالغة الأهمية لتنمية ثقافة الطفل .

الهدف من القراءة : أن نجعل الأطفال مفكرين باحثين مبتكرين يبحثون عن الحقائق و المعرفة بأنفسهم، و من أجل منفعتهم، مما يساعدهم في المستقبل على الدخول في العالم كمخترعين و مبدعين، لا كمحاكين أو مقلدين. و القراءة هامة لحياة أطفالنا فكل طفل يكتسب عادة القراءة يعني أنه سيحب الأدب و اللعب، و سيدعم قدراته الإبداعية و الإبتكارية بإستمرار، و هي تكسب الأطفال كذلك حب اللغة، و اللغة ليست وسيلة تخاطب فحسب, بل هي أسلوب للتفكير .

الهوايات و الأنشطة الترويحية : هذه الأنشطة و الهوايات تعتبر خير إستثمار لوقت الفراغ لدى الطفل، و يعتبر إستثمار وقت الفراغ من الأسباب الهامة التي تؤثر على تطورات ونمو الشخصية، ووقت الفراغ في المجتمعات المتقدمة لا يعتبر فقط وقتاً للترويح و الإستجمام و إستعادة القوى، ولكنه أيضاً ـ بالإضافة إلى ذلك ـ يعتبر فترة من الوقت يمكن في غضونها تطوير وتنمية الشخصية بصورة متزنة و شاملة . و الهوايات إما فردية خاصة مثل الكتابة و الرسم ، و إما جماعية مثل : الصناعات الصغيرة و الألعاب الجماعية و الهوايات المسرحية و الفنية المختلفة.

حفظ القرآن الكريم : و نأتي إلى مسك الختام حفظ القرآن الكريم، فالقرآن الكريم من أهم المناشط لتنمية الذكاء لدى الأطفال، و القرآن الكريم يدعونا إلى التأمل و التفكير بدءاً من خلق السماوات و الأرض و هي قمة التفكير و التأمل، و حتى خلق الإنسان، و خلق ما حولنا من أشياء ليزداد إيمانناً و يمتزج العلم بالعمل و حفظ القرآن الكريم ،و إدراك معانيه و معرفتها معرفة كاملة يوصل الإنسان إلى مرحلة متقدمة من الذكاء، بل ونجد كبار و أذكياء العرب و علماءهم و أدباءهم يحفظون القرآن الكريم منذ الصغر، لإن القاعدة الهامة التي توسع الفكر وا لإدراك، فحفظ القرآن الكريم يؤدي إلى تنمية الذكاء و بدرجات مرتفعة .

نصائح هامة أخرى:

لتشجيع طفلك على التعلم من خلال اللعب فى سن الحضانة وما قبل المدرسة

السن من 3 إلى 5 سنوات هو بداية التجربة المدرسية الحقيقية للطفل، وخلال هذه المرحلة سيبتعد الطفل لساعات طويلة عن أمه ، لذلك من المهم أن تعمل الأم على تقوية علاقتها بطفلها بشكل أكبر. اللعب سوياً هو أحد الطرق لتقوية تلك العلاقة بينك وبين طفلك ، كذلك لتجهيز الطفل للأنشطة التى سيقوم بها فى الحضانة. إن الآباء الذين يدمجون أطفالهم فى الألعاب التعليمية يرفعون من روح المبادرة ومستوى التركيز عند أطفالهم كما أنهم بذلك أيضاً يكسرون أية حواجز لدى الأطفال تجاه العملية التعليمية نتيجة خوفهم من الأشياء الغير مألوفة لديهم.

الألعاب التعليمية التى تجهز الطفل للمدرسة

عند التحضير للأنشطة التى تعتمد على الألعاب التعليمية، يجب أن يضع الأبوان فى اعتبارهما الأمور الآتية التى تجهز الطفل لمرحلة دخول المدرسة:

(( شجعى طفلك على أن يثق بنفسه وأن ينمى عنده الفضول للتعلم ))

يجب أن تتوفر فى البيت فى العديد من الكتب. أفضل كتب يمكن أن تقرأيها لطفلك هى الكتب التى تحتوى على الصور البارزة، والقصص التى بها بعض صفحات للتلوين. حاولى أن تجعلى هذه التجربة ممتعة لطفلك لأن القراءة سوياً ستساعد على تنمية قدرته على التعبير بثقة عن نفسه عن طريق الكلام مما سيساعده فيما بعد على التواصل مع الأطفال الآخرين، المدرسين، ومعك أنت. أظهرى لطفلك شغفك بالقراءة معه وناقشيه فى التفاصيل والأحداث المثيرة فى القصة. يجب أن يتعرف طفلك على الحروف والأرقام

تعلم الحروف:

تجنبى تعليم الطفل الحروف بالترتيب، ولكن ركزى على الألعاب التى تبين طريقة كتابة الكلمات وطريقة نطقها بوضوح. والألعاب التى تنطق الحروف أو التى تظهر صورة ملونة لما يختاره الطفل هى فى الواقع العاب محفزة لقدرات الطفل. المكعبات التى عليها حروف وصور واللوحات ذات الحروف المغناطيسية أيضاً تساعد الطفل على التعرف على الحروف بطريقة بسيطة، كما أن الشرائط التى تحتوى على أغانى تردد طريقة كتابة الكلمات كثيراً ما تكون مفيدة إذا نجح الأبوان فى لفت انتباه الطفل لكلمات الأغنية ومساعدته بالغناء معه.

تعلم الأرقام :

يمكنك أن تلعبى مع طفلك ألعاباً للعد من خلال الأنشطة التى تقومين بها على مدار اليوم. يمكنكما أن تعدوا معا عدد حبات العنب التى يضعها فى فمه ويأكلها، عدد الشوك على مائدة الطعام، أو عدد فرش الأسنان الموجودة فى الحمام، .. الخ، فهناك الكثير من الأشياء التى تقابلينها أنت وطفلك كل يوم تصلح للعد. ألعاب العد البدائية التى يمكنك شراؤها لطفلك هى ألعاب اللوحات التى يستخدم فيها الزهر لتحديد عدد النقلات التى سينقلها الطفل، أو لعبة الدومينو. كتب العد التى تعطى الفرصة لطفلك للتعرف على الأرقام بشفها أو تلوينها هى أيضاً مفيدة كطريقة مباشرة للتعلم. مرة أخرى كل هذه الألعاب يمكن أن تكون ممتعة للطفل إذا قدمها الأبوان له بشكل ممتع، أما إذا جعلت طفلك يشعر بأن هذه الألعاب واجب أو مهمة فسيحد ذلك من رغبته فى التعلم.

ألعاب مقترحة أخرى :

ينصح أن يلعب طفلك رياضة مناسبة لسنه، لأن ذلك سيساعد على زيادة طاقته وقوته، وكذلك سترفع قدرته على العمل فى جماعة والالتزام بالتوجيهات. يمكن أن يكون مفيداً بنفس الدرجة أن يتبع الطفل وأبواه أو أحدهما روتين رياضى حيث يأخذ الأب أو الأم الطفل إلى النادى أو أى مكان مفتوح ليلعبا معاً أى لعبة بدنية مثل لعبة "الاستغماية" أو يمارسا السباحة. إن القدرات العضلية البسيطة مثل مسك القلم كثيراً ما تحتاج إلى بعض التدريب. الألعاب التى تحتاج للإتقان واستخدام الأيدى مثل المكعبات، ال"بازل"، الألعاب التى تحتاج للتركيب، والأشغال اليدوية البسيطة كلها ألعاب تساعد على تحسين الحركات الدقيقة عند الطفل.

تعلم المهارات الاجتماعية والمشاعر الإيجابية

من أهم المهارات إن لم تكن أهمها التى يحتاج الطفل لاكتسابها قبل دخوله المدرسة هى : المهارات الاجتماعية والمشاعر. إن الأم/الأب أو ولى الأمر هو فقط الذى يستطيع التأثير بشكل إيجابى على الطفل فيجعله يثق فى نفسه وهو يعمل بمفرده، ويكون متعاوناً مع الآخرين فى الوقت الذى يستطيع فيه التعبير عن احتياجاته، وأيضاً قادراً على اتباع التعليمات البسيطة، وكذلك على التحكم فى مشاعره وانفعالاته السلبية. هذه المهارات تزرع فى الطفل من خلال الحب والصلة بينه وبين أبويه وهو ما قد يتم عن طريق اللعب معه ، على أن تكون ألعاباً هادئة، ممتعة، لا تعتمد على المنافسة الشديدة (أى أنها لا تسبب ضغطاً على الطفل لكى يكسب)، وألا تحدث مقاطعات أثناء اللعب.

ألعاب المقترحة

من الألعاب التى تؤثر بشكل إيجابى على طفلك فى اكتساب هذه النوعية من المهارات هى الألعاب التى تقوم على تبادل الأدوار مثل تقمص الطفل والأب/الأم دور الطبيب والمريض، أو المدرس والتلميذ، أو البائع والمشترى ..الخ. ممارسة مثل هذه الألعاب والقيام بشرح بعض الأمور للطفل أثناء اللعب يكون مفيداً جداً لطفلك. على سبيل المثال، عند لعبكما لعبة الطبيب والمريض يمكن أن تظهرى لطفلك كيف يتصرف عندما يذهب للطبيب ويكون متألماً. أظهرى لطفلك أننا عندما نعانى من آلام بسيطة يجب أن يكون تصرفنا إزاء ذلك هو التعبير عن هذه الآلام وليس الصراخ أو إهانة أحد بحجة أننا نتألم. العديد من هذه المواقف تعلم الطفل التحكم فى النفس، الصبر، والقدرة على التحليل. الألعاب التى تساعد على مثل هذه النوعية متوفرة الآن فى المحلات. يمكنك أن تجدى بسهولة لعبة تمثل المنتجات الموجودة فى السوبر ماركت وخزينة الدفع، أو جراج وأدوات تنظيف السيارات، أو أدوات تنظيف مثل المقشة والجردل، ..الخ. من المهم أن تتذكرى أنه أثناء اللعب مع طفلك يجب أن تكونى قريبة منه وأن تلتقى عيونكم بقدر الإمكان. حاولى احتضان طفلك أو التربيت (الطبطبة) على كتفه أو ظهره أو المسح على رأسه كلما أمكن.

هام جدا جدا : أحسنى اختيار المدرسة‍

خذى الوقت الكافي للتأكد من أن الحضانة فى المدرسة التى اخترتيها لديها برنامجاً تدريجياً للانتقال بالطفل إلى التعليم الأكاديمى. المدرسة الجيدة ستعرف بالطبع أن اللعب هو جزء طبيعى من العملية التعليمية فى هذه السن، وقد ثبت أن التعلم من خلال اللعب أكثر فاعلية من كتابة الأوراق أو الاستماع إلى المعلمة. إذا أدخلت طفلك فى مدرسة تعطى دروساً ثقيلة ومناهج تعليمية مكثفة، فأنت بذلك تعرضين طفلك لأن يحكم على العملية التعليمية بأنها شئ ممل وبالتالى يشعر بعدم الحماس للأمر كله وهو لا زال فى هذه السن الصغيرة، وسيبدأ وقتها رحلته التعليمية وهو يشعر بعدم تقديره لذاته، فابحثى عن مدرسة ذات سمعة دراسية جيدة وفى نفس الوقت تأكدى من أن الأطفال الذين يذهبون بالفعل إلى تلك المدرسة سعداء ومستمتعين بالذهاب إليها ويتمتعون بالثقة بالنفس. ولا تقعى فى خطأ رؤية طفلك لوقت قصير فقط بعد المدرسة لتطعميه فقط، ثم يذهب للنوم. احرصى على أن تقضى معه وقتاً تتحدثان فيه سوياً، أو تلعبا وتقرأي له قصصاً لكى يحتفظ طفلك بعلاقته معك وهو ما سيعطيه الأمان لبقية حياته

* يقول العلماء : ان ذكاء الاطفال لاينمو بالكتب فقط ، بل ان التطور العاطفي يلعب دورا هاما في تنمية القدرة العقلية لصغار السن .

ولتحقيق ذلك

نحتاج حقيقة الي معرفة أن العواطف هي الوقود الذي يسمو بالسلوك الاجتماعي , كما انها تدفع الي مستويات مرتفعة من الذكاء , فانا عندما اشاهد اشخاصا يتمتعون بالدفء ويتفاعلون مع المؤشرات العاطفية يمكنني ان أرى اطفالا اذكياء واكفاء. ويوصي العلماء بالعديد من الطرق التي تساعد علي التفاعل العاطفي المتبادل بين الاباء واطفالهم ومنها :

- ارضاع الاطفال بصورة طبيعية , ويقول غالبية العلماء ان ذلك يساعد في تنمية دماغ الطفل , ووفقا لدراسة نشرتها مجلة الجمعية الطبية الامريكية , فإن الاطفال الذين يتم ارضاعهم بصورة طبيعية تتراوح بين 7 الي 9 اشهر على الأقل ، يتمتعون بنسب ذكاء تفوق الذين تم ارضاعهم لفترات قصيرة .

- كذلك اذا قمت بمطالعة احد الكتب مع اطفالك في سن مبكرة، وارشدتيه الي كيفية الربط بين الصور والكلمات , وتفاعلت معه بصورة عاطفية ومرحة , يمكنك تحقيق افضل النتائج لتنمية ذكاء الطفل .

- كذلك لرسوم الاطفال وظيفة تمثيلية , تساهم في نمو الذكاء لديهم فبالرغم من ان الرسم في ذاته نشاط متصل بمجال اللعب فهو يقوم في ذات الوقت على الاتصال المتبادل للطفل مع شخص

آخر , انه يرسم لنفسه، لكن تشكل رسومه في الواقع من اجل عرضها وابلاغها لشخص كبير وكأنه يريد ان يقول له شيئا عن طريق مايرسمه , ومن هنا فأن المقدرة على الرسم تتمشى مع التطور الذهني والنفسي لديه وتؤدي ال تنمية تفكيره وذكاءه

- كذلك الرياضة لها علاقة بالآبداع والذكاء والابتكار , فالمطلوب الاهتمام بالتربية البدنية السليمة والنشاط الرياضي من اجل صحة اطفالنا وصحة عقولهم وتفكيرهم وذكائة.....

كلمة أخيرة :

عزيزتي الأم .. عزيزى الأب :

إنكم لن تستطيعيوا أن تعلموا أطفالكم كل شيئ ، ولكن يمكنكم تشجيعهم على تنمية مهاراتهم وتنمية ذكائهم ، وذلك بتمهيد الطريق لهم ـ كما ذكرنا في هذه الدورة ـ ثم تركهم بعد ذلك ليعتمدوا على أنفسهم ، مع توفير بيئة ثرية للتعلم وآمنة ، إضافة لعلاقات أسرية دافئة ، وجعل أطفالكم نصب أعينكم دائما ، ولتعلموا أن " التدليل يفسد عن القسوة الزائدة " ، فنحن نحب أطفالنا حب مبصر دون إفراط ، فهم ثمار حياتنا ، ندعوا الله لهم بالفلاح والنجاح ،،، آمين

وتقبلوا مودتنا وتحياتنا ،،،،

دكتور / الحملاوي صالح

دورة كيف أُنمي ذكاء طفلي ـ الحلقة الثانية

2011-10-15T20:25:00.006+02:00

دورة

كَيفَ أُنمِّي ذَكاء طِفلي

(الحلقة الثانية)

إعداد

دكتور / الحملاوي صالح

مدرس علم نفس تربوي ( منتدب ) ـ كلية الآداب ـ جامعة الفيوم

(( الحلقة الثانية ))

أهلا بكم فى الحلقة الثانية من دورة كيف أُنمي ذكاء طفلي .. ، ثاني الحلقات هاتكون عن تنمية ذكاء الاطفال من 2: 4 سنوات ، بس اولا لازم نتذكر هدف الدورة :

هدف الدورة :

1. دمج الطفل مع الأم /الأب بوسيلة جذابة ومشوِّقه .. لقضاء وقت طيب وسعيد مع طفلك

2. تنمية ذكاء الطفل عن طريق دمج الأم / الأب بحنانهما + العمل مع الطفل لتعليمه

والنهارده هانتكلم عن الآتي :

v مشكلة النطق عند الاطفال ( سواء تأخر الكلام او التأتاة )

v اللعب و أزاى بينمى الذكاء

بس الاول عاوزين نعرف اية الحاجات اللى ممكن تؤثر على ذكاء الطفل

أولا : الأمور التي تؤثر على ذكاء الطفل

1. العقاب البدني يؤثر على ذكاء الأطفال : حيث إن العقاب البدني يجعل الأطفال أكثر عدوانية ويؤثرعلى نموهم الذهني وقدراتهم الإدراكية. وأظهرت الدراسة أن الضرب قد يجعلهم أكثرانعزالية, وأظهرت النتائج أن تعريض الأطفال لمزيد من الضرب في عمر سنة واحدة يجعل تصرفاتهم أكثرعدوانية عند بلوغ الثانية، وتدنت درجاتهم في اختبارات مهارات التفكير عند بلوغ الثالثة. و الحل أياك و العنف ضد طفلك مهما كان السبب .

2. قضم الاظافر يؤثر على ذكاء الطفل : الأطفال الذين يقضمون أظافرهم
يتعرضون لخطر أعلى للإصابة بتسمم الرصاص، مما يضعف ذكائهم ويؤثر على إدراكهم. وقد أظهرت البحوث السابقة أن التعرض للرصاص الذي يتراكم تحت الأظافر أثناء اللعب في الأجواء المغبرة، سواء داخل المنازل أوخارجها، قد يسهم أيضاً في إصابة الأطفال بمشكلات في النمو والأعصاب بل إنه قد يتلف الجهاز العصبي بكامله. و الحل قومي باستعمال طلاء مر المذاق حتى تمنعي طفلك من قضم أظافرة، وتتوفر هذه المواد في الصيدلية وهي ملائمة للجنسين، إذا لا تترك أثرا بل طعما كريها،

3. تلوث الهواء يقلل ذكاء الأطفال : أكدت دراسة حديثة أن الأطفال الذين يعيشون في أحياء بها تلوث مروري كبير يكون حاصل ذكائهم أقل من نظرائهم ، كما أنهم يحققون نتائج أسوأ في اختبارات الذكاء والذاكرة الأخرى بالمقارنة مع الأطفال الذين يستنشقون هواء أنقى. و الحل حاولى دائما ان تخرجى طفلك لآماكن مفتوحة و بها خضرة .

4. مشاهدة أفلام الكرتون تحد من ذكاء الأطفال : كثرة مشاهدة الطفل لأفلام الكرتون ولعب الفيديو جيم فى السنوات الثلاث الاولى من عمر الطفل ، قد يؤدي إلى تراجع معدلات ذكائه وقدرته على التواصل والتحصيل. ان الابحاث اثبتت ان مشاهدة التلفاز فى سن مبكرة للطفل تؤدى الى عدم تركيز الطفل كما تجعله كثير الحركة ، والطفل ايضا تبهره الالوان وسرعةالحركة فى الافلام الكرتونية فيميل اليها ويحب مشاهدتها بكثرة وهو ما يجعله فى سن الحضانة يمل من شرح الدروس ومن حديث معلمته فى تلقى المعلومات. و الحل حاولى ان تجعلى طفلك يلعب أكثر بلعب تعليمية مسلية ، او احضرى لة قصص و اقرأيها لة لتنمى خيالة ، او احضرى لة الوان و وورق و اجعلية يرسم ، وجميعها مهارات بتنمى الذكاء .

5 . نقص الحديد يقلل مستوى ذكاء الأطفال : نقص الحديد يقلل من مستوى ذكاء الأطفال بمعدل خمس إلى سبع نقاط، فيما يسبب النقص في مادة اليود تراجع الذكاء بمعدل 13 نقطة لأن اليود يعتبر منظما لنمو وتطور الجسم والدماغ، وعندما يقلّ وجوده في الجسم يؤدي إلي تضخّم الغدة الدرقية و الحل اجعلي فيتامين الحديد دائما في طعام الطفل .

6. سوء التغذيه يؤثر على ذكاء الأطفال :أن سوء التغذية خلال السنوات الأولى من العمر يؤدي إلى انحدار معدلات الذكاء لدى لأطفال، وتوليد نزعة عدوانية في سلوكهم الاجتماعي تستمر معهم خلال فترة الطفولة وإلى أواخر فترة المراهقة، حسب ما أوردته دراسة أمريكية. والحل اهتمى جيدا بغذء طفلك ، وهناك بحث بيقول ان فىه اطعمة بتقوى معدل الذكاء عند الاطفال مثل :السمك واللحوم و البيض و اللبن و الاجبان ويأتى السمك على قمة الأطعمة التى تسمى بـ "الأطعمة الذكية"، ويمكن التركيز عليه فى السنة الثانية من العمر، حيثُ ينمو دماغ الطفل، فالسمك يحتوى مادة (DNA) التى تساعد على التركيز، وزيادة الأداء الفكرى، وتحتوى على الأمين الثلاثى، كما أن البروتينات بشكل عام غنية بالأحماض الأمينية، والزنك، والحديد، وهذا الأخير مهم لزيادة الذكاء، ونمو الدماغ، وتتوفر البروتينات فى اللحوم والبيض والحليب والجبن، وليس مهماً الكمية المتناولة من البروتينات، بقدر أهمية تكرار تناولها بشكل مستمر.

8. الرضاعة الصناعية: تجعل الطفل أقل ذكاء من الأطفال الذين نشأوا على الرضاعة الطبيعية لفترة أطول ولم يتلقوا أي حليب صناعي. فالأطفال الذين نشأوا على الرضاعة الطبيعية لفترة أطول ولم يتلقوا أي حليب صناعي تكميلي أثناء تلك الفترة سجلوا درجات أعلى في اختبارات الذكاء. لأن الرضاعة الطبيعية لها فوائد عظيمة لنمو المخ والذكاء لدى الأطفال .

هانتكلم دلوقتي عن موضوع مهم جدا لكثير من الأمهات ، وهو : تأخر نطق الطفل :

من المهم معرفة أن النطق هو نتيجة للسمع , و السمع هو مفتاح التعلم بمعناه الواسع بشكلٍ عام عند الطفل , و مع نهاية السنة الأولى من العمر يستطيع الطفل نطق عدة كلمات , و أجزاء من كلمات أخرى و بحلول السنة الثانية من العمر يبدأ كلام الطفل بالتحسن و يلفظ جمل من كلمتين و بعد السنة الثالثة يبدأ بطرح الأسئلة البسيطة , و بشكل عام تبدأ الإناث بالكلام بشكلٍ مبكر قليلاً أكثر من الذكور , و من الضروري الانتباه لمشاكل السمع و النطق عند الطفل بشكلٍ مبكر من أجل تأمين عملية التعلم عنده.

ما هو الفرق بين الكلام و اللغة ؟

الكلام هو النطق بكلمات مفهومة , و اللغة هي وظيفة عقلية تتضمن من جهة التعبير و هو النطق باللغة و من ناحية أخرى تتضمن تلقي الكلام و فهمه.

ما هي المعايير العامة لتطور اللغة الطبيعي عند الطفل ؟

في نهاية السنة الثانية : يجب أن ينطق الطفل جملة مؤلفة من 2 الى 3 كلمات و ترديد الكلمات التي يسمعها و يتبع التعليمات التي يسمعها

مع نهاية السنة الثالثة : سيكون الطفل قادراً على إتباع ما سمعه من تعليمات مؤلفة من مرحلتين أو ثلاث مراحل، و يكون قادراً على تمييز كل الأشياء و الصور الموجودة حوله , و يفهم أغلب ما يقال له و يتكلم بطريقة يفهمها أفراد من خارج العائلة.

مع نهاية السنة الرابعة : يجب أن يبدأ الطفل بتوجيه السؤال : لماذا ؟ و أن يفهم معاني متعددة لموضوع واحد , و يبدأ بتعلم قواعد اللغة , و يتكلم بطلاقة و لكنه قد يسيء اللفظ كثيراً وهذا طبيعي

مع السنة الخامسة : يستطيع الطفل هنا أن يتلو قصةً ما , و يستخدم خمسة كلمات أو أكثر في جملةٍ واحدة

أسباب تأخر النطق:

1- العوامل الوراثية: كأن يوجد في العائلة نماذج عديدة تأخرت في النطق حتى الخامسة أو السابعة .

2- العوامل العضوية : ولا بد من التحقق من عدم وجود مشاكل في السمع لدى الطفل، بأخذه عند الطبيب المختص، والتأكد من عدم وجود مشكلة ربط اللسان، بأن يكون الطفل مثلا لا يحرك لسانه للخارج ولا يستطيع رفع لسانه للأعلى.

3- العوامل البيئية : مثل تأخر نمو الطفل، وكذلك الكسل والاعتماد على الآخرين، زذلك بسبب التدليل الزائد ، مما يجعله شخصية اعتمادية بصورة زائدة على الأهل، وأيضا من العوامل البيئية المشاكل العائلية وكثرة الخلافات بين الزوجين مما يهدد أمان الطفل، وهذا يحدث عند وجود المشاجرات بين الزوجين وعدم القدرة على السيطرة عليها أمام الطفل.

4- العوامل النفسية: ومن أهمها قلق الآباء الزائد على قدرة الطفل على الكلام، مما يسبب له القلق والتوتر والضغط النفسي.

5 ـ الحمل و الولادة : ( الخداج - نقص وزن الولادة - نقص الأوكسجين عند الولادة)

6 ـ عدم تحريض الطفل على الكلام : كأن يهمل الوالدين جانب التحدث مع الطفل و عدم اختلاط الطفل مع أطفال آخرين

ما هي العوامل التي تؤثر على تطور النطق عند الطفل ؟

هناك أسباب كثير و أحياناً تكون متداخلة و معقدة و أهم هذه الأسباب :

التأخر البسيط العادي : و هنا يلاحظ أن الطفل في عمر ما قبل المدرسة ينطق و لكن يتردد و يتلكأ قليلاً و يكرر بعض المقاطع أو يخطأ في ترتيب الكلمات ضمن الجملة

نقص السمع : وأكثر ما يشاهد بسبب التهاب الأذن الوسطى المتكرر و المهمل و غير المعالج مما يسبب تجمع سائل داخل الأذن يعيق السمع و من ثم تأخر التعلم , و كذل حالات نقص السمع الوراثي

كيف أعرف أن طفلي لديه مشكلة في السمع أو النطق ؟

يختلف الأمر من طفلٍ لآخر و من عائلةٍ لأخرى و يمكن التعرف على ظروف كشف مثل هذه الحالات من خلال الأمثلة التالية حسب العمر :

v طفل عمره سنتان , لا يحاول الكلام و لكنه حيوي و غير مريض و يفهم ما يقال له و يتواصل بدون كلام ! فهذا الطفل لديه تطور لغوي بطيء , و يكتسب المهارات الحركية بشكلٍ أسرع مما يكتسب الكلام , و قد لا يشعر بالحاجة للكلام لأنه يتواصل مع أقرانه بطريقة حركية , و عليك أن تكلمه منفرداً و تقرأ له القصص و أترك المجال ليتحدث.

v طفل عمره سنتان و نصف و لكنه ينطق كلمات من الصعب جداً فهمها و لا ينطق جملة من كلمتين و لا يتبع التعليمات الصوتية المعطاة له !! هذا الطفل بحاجة لتقييم حالة السمع عنده

v طفلي لا يجيب على صوتي و مناداتي إلا عندما ينظر إلي ! فهذا الطفل لديه على الأغلب مشكلة في السمع و هو بحاجة لزيارة طبيب الأطفال و طبيب الأذن

v الطفل في عمر ما قبل المدرسة ينطق و لكن يتردد و يتلكأ قليلاً و يكرر بعض المقاطع أو يخطأ في ترتيب الكلمات ضمن الجملة ! فهذا الطفل لديه تأخر بسيط و عادي و هو في طريقه لاكتساب مهارات اللغة

v طفل عمره 3 الى 4 سنوات و لكنه لازال يستعمل ألفاظ الرضع ! فهذا الطفل لديه تطور طبيعي و لكنه بطيء و أنت بحاجة لان تكلميه بوضوح و أقرأي له كثيراً مع شد انتباهه

v طفل في عمر المدرسة يخطأ في اللفظ بشكلٍ متكرر ! هذا الطفل بحاجة لاستشارة أخصائي النطق

v طفل في عمر المدرسة و لكنه يتأتأ و يتعلثم ! فهذا الطفل بحاجة لاستشارة أخصائي النطق

v طفل في عمر المدرسة يقول كلمات فاحشة بصوت عالي و متكرر و يصدر أصوات غريبة و يقوم بحركات غريبة و متكررة!! قد يكون عند هذا الطفل متلازمة توريت tourette syndrome و هو بحاجة للتقييم

v طفل عمر ه من 2 الى 5 سنوات و يتجنب التواصل البصري بالعينين و يتجنب التواصل بالكلام و كأنه في عالمه الخاص و فقد مهاراته السابقة !! هذا الطفل قد يكون مصاباً بالتوحد و هو بحاجة للتقييم الدقيق

v طفل لديه تأخر في اللغة و تأخر في الحركة و المهارات الدماغية !! قد يكون هذا الطفل مصاباً بتأخر في التطور الدماغي و هو بحاجة لتقييم شامل

ما هو المطلوب من الوالدين فعله عند الشك بمشكلة في السمع و النطق ؟

هنا يجب مراجعة طبيب الأطفال , الذي سيقوم بفحص الطفل و بالتركيز على فحص الأذنين و السمع , و قد يطلب له أو يحيله لإجراء تخطيط للسمع , و لو كان الوالدين يعتقدان أن سمعه طبيعي , فبعض الحالات الخفيفة من نقص السمع لا تكشف إلا بالتخطيط.

نصائح لجعل طفلك ينطق بشكل سليم و مبكر :

v تحدث معه و كأنك تتحدث مع شخص كبير و لا تستخدم لغة الأطفال بعد عمر السنة.

v لا تجبر الطفل على التحدث، و لكن أمن له الوضع المناسب للكلام خاصة بالصور و القصص

v لا تقاطعه خلال كلامه و لو أخطأ

v لا تبالغ في تصحيح أخطائه اللغوية

ما هو العلاج ؟

في حال التأخر العادي البسيط عليك أن تتكلم مع طفلك بشكلٍ واضح و أقرأ له القصص و الكتب , و لا تبالغ في تصحيح ما يخطأ فيه و لا تقاطعه كثيراً , و في الحالات المرضية المسببة كنقص السمع يوجه العلاج نحو إزالة السبب و تصحيح السمع , و في حال الحرمان الاجتماعي يكون الطفل بحاجة للكلام مع الوالدين و بقية الأطفال , و حالات التأتأة و التلعثم تحل بالتعاون مع أخصائي النطق

خطوات علاجية:

وهناك بعض الخطوات التي نستطيع إن شاء الله من خلال ممارستها تحسين النطق والكلام ومن هذه الخطوات:

1- تخلص الوالدين من القلق والخوف على تأخر الابن في الحديث: ومما يساعدك على ذلك أن هذا الخوف والقلق سيزيد الأمر سوءا ولن يحل المشكلة، بل سيؤخر العلاج؛ لأن هذا الشعور يتحول إلى سلوكيات قلقة ومتوترة تمارسونها مع الابن ويشعر هو أيضا بالقلق والتوتر، والعلاج يحتاج إلى الصبر والتوكل على الله وبذل كل الأسباب التي بأيديكم، ومنها التخلي عن كل الأساليب غير التربوية مثل: النقد أو التهديد أو النعت بصفات سلبية والمقارنة مع من هم في مثل سنه.

2- استخدام الأناشيد التي يحبها الطفل ومسرح العرائس: وذلك بتحديد أوقات متفرقة خلال اليوم يتم فيها التفرغ للطفل من جانب أمه ووالده يشاركانه اللعب ويستثيران عنده الرغبة في مشاركة الحديث، ليس بالطلب أن ينطق ولكن في البداية بأسلوب غير مباشر، مثل أن يلعب الأب دور الأسد في مسرح العرائس من وراء الستار ويصيح بصوت عال فيه مرح ودعابة ويقلد الأسد وأصوات الحيوانات الأخرى ويطلب من الأم وابنه من وراء الستار، هل هناك أحد صوته أفضل مني وأعلى فليأت وليسمعني صوته. وهكذا مع كل الحيوانات، وليس كلها في يوم واحد، ولكن كل يوم يقلد صوتا أو صوتين بأسلوب جذاب ومرح وغير ضاغط، وأيضا بعض الألعاب التي تعتمد على الصور المرسومة، ولكن يتم اللعب فيها كمسابقة بينكم جميعا بتوزيع كروت الحيوانات في البداية، وأن يقلد الذي يأتي عليه الدور صوت الحيوان. وهناك العديد من الألعاب التي ستساعد الطفل على النطق بطريقة طبيعية وبدون ضغط، وهذه المشاركة في الألعاب ستشعر الابن بالدفء الأسري والأمان، وهما ضروريان جدا، كذلك الغناء بصوت عال مع الأناشيد أو الكمبيوتر والقفز مع الطفل وترديد بعض الكلمات وأنت تمسك يده أو تشاركه الجري ( وسوف نذكرها لاحقا ).

3- الابتعاد عن ترك الطفل وحده أمام الكمبيوتر أو التليفزيون، إلى أن يتمكن من الاعتماد على ذاته في النطق، وإذا أحب مشاهدة التلفاز فلابد من الجلوس بجواره ومشاركته الحديث لنستثيره للكلام حتى لو لم يستجب في البداية، ولكن مع الوقت والشعور بالاهتمام به والحديث أمامه بأسلوب غير مباشر عن ماذا يفعل هذا الفأر أو القطة في الكرتون دون توجيه أي سؤال له ولكن كأنكم تسألون التليفزيون.. وهكذا.. وايضا على أن لا نطيل الجلوس أمام شاشة التلفاز أكثر من ساعة كأقصى حد على التقدير.

4- التدرج في تعليم الطفل الاعتماد على نفسه في بعض مهامه وأغراضه اليومية، مثل ربط رباط الحذاء، والأكل، وإحضار كوب الماء، وغيرها من الأشياء التي يعتمد فيها على من حوله، فحينما يطلب كوبا من الماء تخبره الأم أنها مشغولة وتقول في الثلاجة الزجاجة مثلا، وتتركه يعتمد على نفسه. ولو حدث أي خطأ منه فلا ننهره ولا ننتقده، ولكن نجعله يتحمل عواقب أخطائه، فما نريده هو أن يكتسب الثقة في نفسه بأنه يستطيع أن يفعل أي شيء، ونشجعه على ذلك بإخباره بأنه كبر ويستطيع أن يفعل المطلوب منه دون مساعدة. وهكذا في كل التصرفات اليومية البسيطة، والتي من خلالها ستصل رسالة خفية له أنكم تثقون فيه، وأنه يستطع أن يفعل أشياء بمفرده، ومع الوقت سيستطيع أن يتحدث ببعض الكلمات بدون أي خوف ممن حوله، ومما سيساعدكم في ذلك أسلوب التشجع والتحفز المستمر.

5- وضع الضوابط والحدود؛ لأن الطفل الذي يعيش بلا حدود وقواعد وضوابط، يظهر عليه مظاهر القلق والارتباك، خاصة إذا كان طفلا وحيدا تلبى كل رغباته وطلباته، ويتم التسامح دائما معه، ويترك يفعل ما يريد بلا توجيه أو ضبط أو تعليم، ومما يساعد في تطبيق الضوابط في المنزل.

- المكافأة لالتزامه بالقواعد بالمدح والاعتزاز وذكر حسنات الطفل، ولا بأس ببعض المكافآت المادية البسيطة والاجتماعية مثل مرافقته في نزهة أو زيارة أو اللعب معه وقتا إضافيا غير وقت اللعب الأساسي.

- العادات الحسنة: ومنها أن تعود الابن الحبيب على ميعاد محدد للنوم والأكل مع الأسرة، ووقت للعب ووقت لممارسة الرياضة ووقت للذهاب للحضانة وأي نشاط يومي متكرر يتم إضافته؛ لأن مثل هذه العادات تبرمج الطفل تلقائيا حول ما هو متوقع منه.

- العقاب ذات المسئولية الذاتية: يعاقب بإعادة ترتيب الغرفة أو توسيخ مكان ما بتنظيفه.. وهذه الأساليب تعلم الطفل تحمل مسئولية سلوكه.

6- إلحاقه بحضانة، ولكن لها شروط ومواصفات معينة، مثل أن تعتمد على الأنشطة وليس التعليم الكتابي فقط، والمعلمات التربويات حتى يتفهمن حالة الطفل وأنه لا يتكلم لكي يساعدنه على الكلام، وإذا لم نجد ذلك فلابد من إحاطة الطفل بجو اجتماعي مثل الجيران وزيارتهم إذا كان لهم أطفال، أو الأصدقاء أو إشراكه في أحد النوادي الرياضية لتعلم بعض الرياضات مع أطفال آخرين مع أهمية التوضيح للمعلم أو المدرب ظروف ابننا بدون أي حرج.

الكثير يسأل: هل هناك تمرين للطفل لتقوية عضلات لسانه وتساعده على الكلام وضبط الحروف؟

نقول نعم، وأهمها هو تمرين الطفل كلعبة من اللعب

1. بأن يحرك الطفل لسانه داخل الفم وخارجه ويتدرج بالسرعة إلى السرعة القوية.

2. وأيضا أن يحرك الطفل لسانه اقصى اليمين إلى أقصى اليسار ، وأيضا أن يتدرج في التحريك (مثل الزعروطة) ومنها واللسان داخل الفم ومنها واللسان خارج الفم.

3. أن يعمل بلسانه دائرة ، وأيضا من الألعاب التي تقوي عضلات اللسان، وتساعده على النطق ومنها لعبة .. الفقاقيع ..

كيفية تطبيق اللعبة : أحضري كوب وضعي فيه من سائل الجلي وأطلبي منه أن ينفخ. ابدئي التمرين بماء فقط لأنه يتعلم وممكن يشرب الماء .. ضعي شفاطه في الكأس واجعليه ينفخ بداخلها .. أو تشتري اللعبة الخاصة بلعبة الفقاقيع وتجعليه ينفخ - النفخ في حد ذاته رائع لتدريب الصوت. ومع الوقت ستجدي طفلك قد تحسنت قدرته اللغوية ولفظه للحروف إن كان لا يلفظها بشكل صحيح، وتكلم ولو بعض الكلمات الجديدة إن كان تأخر بالنطق

بعض الألعاب الهامة لتنمية ذكاء طفلي :

( لعبة البطاقات )

المواد : كرتونه بيضاء كبيره- تقسم الى مربعات ويرسم بكل مربع صوره كما مبين اعلاه. تقص بطاقات صغيره بنفس الحجم ويكتب عليها بنفس اللون اول حرف من كل كلمه موجوده في الكرتونه الكبيره التي رسم عليها .

الهدف: تنمية مهارات الطفل في القراءه ، تنمية القاموس اللغوي

طريقة اللعب

تبدأ اللعبه بان يمسك الطفل البطاقه الاولى ويقرأ الحرف ويمكن ان تساعده الام في ذلك ويحاول الطفل إيجاد الكلمات على البطاقه الكبيره التي تبدأ بنفس الحرف ولنفرض انه حرف -ف- عندما يجد الطفل الكلمات المناسبه يحاول ان يحذر ما هي البطاقه التي في يده هل هي (فجل ام فلفل) فاذا حزر احتفظ بالبطاقه وان لم يحزر توضع البطاقه تحت البطاقات الجانبيه وهكذا حتى تنتهي البطاقات

لعبة ( المصفاة) الشخشيخة

الهدف: تنمية مهارات الطفل في ان يلتفت ناحية الصوت ، وان يقبض بيده على الشخشاخة

المواد: مصفاة شاي عدد 2 تكون من السلك ، رباط حذاء ملون ، خيط صوف ، قطع قماش صغيره ، مادة لاصقه ، حبوب من الحمص او العدس اوالفول

العمل: ضعي داخل المصفاة الحبوب لفي بشكل دائري حول المصفاة خيطان الصوف على شكل شعر للعبه بعد تربيط المصفاة إرسمى على الاسلاك العيون والانف والفم بالوان

تعليقة الاجراس:

الهدف: تنمية مهارات الطفل في ان يمد زراعه باتجاه الجرس ( الصوت) وان يمسك بالالعاب. وان يستمع الى الاصوات ويلتفت الى مصدرها

الخامات : تعليقة ملابس ، خيط صوف ، خشخاشه و أجراس

العمل: يلف خيط الصوف على تعليقة الثياب حتى تغلف بشكل كامل ويفضل ان يكون لون زاهي ، تربط الاجراس او الخشاشات بخيط يتدلي من التعليقه

تربط التعليقه في مكان فوق السرير او في مكان ممكن ان يلتقط الطفل الجرس باطراف اصابعه ، ويحركه

شخشيخة العدس او الرز او اي حبوب

الهدف: تنمية مهارات الطفل في ان يمسك بيده ، وان يتابع ببصره الحبات داخل الشخشيخه ، ان يلتفت ناحية الصوت

الخامات:

قنينة مياه شفافه بلاستيك(المياه المعدنيه) عدد2 ، الصقي القنينتان ببعضهما من العنق بدون الغطاء ليسمح مرور الحبوب من واحده لاخرى ، بعد الثتبيت لفي اللاصق الملون حول عنق القنينتان ، ارسمي على الزجاجتان اشكال مختلفه او ضعي صور لاصقه.

لعبة المتاهة

الهدف: تنمية مهارات الطفل التي تعتمد على الذاكرة، كإخفاء الصور ومحاولة معرفة مكان الصورة وشبيهتها ، وتستطيع الام أن تلعبها مع طفلها بالتناوب .

عزيزتي الأم ،عزيزي الأب : كده خلصنا الحلقة الثانية من دورة كيف أُنمي ذكاء طفلي .. ، و اتكلمنا فيها عن أزاى أنمى ذكاء طفلى من 2 الى 4 سنين ، الحلقة الثالثة بمشيئة الله حتكون عن التعلم من خلال اللعب ،،، إلى اللقاء

كَيفَ أُنمِّي ذَكاء طِفلي ـ الحلقة الأولى

2011-10-15T20:20:00.008+02:00

دورة

كَيفَ أُنمِّي ذَكاء طِفلي

( الحلقة الأولى)

إعداد

دكتور / الحملاوي صالح

مدرس علم نفس تربوي ( منتدب ) ـ كلية الآداب ـ جامعة الفيوم

عزيزتى الأم /

عزيزي الأب /

كل سنة وانتم طيبين

طبعا كلنا بتعب اوى فى البيت وبنبفى عصبيين ، و للاسف عصبيتنا بسبب المسؤلية اللى علينا ، وبتنعكس على اولادنا ، و نرجع نندم و نزعل و نقول بكرة هننصلح ، و ييجى بكرة و يبقى زى امبارح و يمكن اسوأ كمان ..........و هكذاااااااااا

بس لازم ناخد وقفة علشان الوقت بيجرى و منتصدمش ، ويكون آخر تعبنا شخصيات مهزوزة فاقدة الثقة فى نفسها غير قادرة على الابداع ، وقليلة الذكاء ، هنبتدى مع بعض ان شاء الله ،

دورة كيف أُنمي ذكاء طفلي ..

علشان نبقى امهات وأباء ميه ميه ، و مننسااااااااااش نحتسب التعب و ننوى النيه علشان ربنا يوفقنا....و الله المستعان . وقبل ما نبتدي لازم نعرف شوية حاجات عن تربية الطفل ، مهمه جدا قبل ما تنمي ذكاء طفلك .

اولا: تشكيل معتقد الطفل عن ذاته

لازم نفهم ان الطفل بيبنى فكرتة عن نفسة من خلال اسرتة و بالذاااااات الام ، يعنى زى ما هتقولى عليه زى ما هياخد فكرة عن نفسة، و يتصرف من خلالها باقى عمرة كله ، انتى بقى عليكى فكرتة عن ذاتة تبقى ايجابية ولا سلبية ؟؟

هتنتقدية = سلبية = شخص مهزوز فاقد الثقة فى نفسة و على هامش المجتمع

هتمدحية = ايجابية = شخص ثابت وجودة، واثق فى نفسة ومبدع و يجبرالاخرين على احترامة

طيب هتكلم شوية عن النقد اللى احنا شغالين فيه دة ، احنا بننتقد علشان فاكرين اننا لما نعمل كدة ، ابننا هايبقى أحسن و بنشجعة انه يتغير و دة غلط كبير اووووووووووووووووووى

مثال : لما جوزك بينتقدك ، بتتحسنى و لا بتكتئبى و يجيلك احباط ؟؟

لما جوزك بيمدحك ، بتتشجعى و تحسى بثقة و دفعة للامام ؟؟ و هكذا فى كل الامور و كل الاشخاص ، مفيش حد بيتقبل النقد و لا بيتحسن منه ، بل بالعكس دايما النتيجة عكسية خالص ، و دايما الواحد يتقبل المدح و يحاول يبقى على مستوى حسن الظن دة و اعلى كمان ....صح !

تعالوا كدة نشوف ايه الرسالة اللى وصلت لابنك من النقد : الرسالة هى انت عيوبك كذا و كذا و كذا ، طيب بالله عليكم دة كلام ينفع من ام أو أب عايزين ابنهم يبقى شخصية سوية ، انتم كده بترشدوه لعيوبة بدل ما ترشدوه لمميزاتة ، هاقولكم على حاجة غريبة اوى ....فى موقفين وحيدين بنشجع فيهم دايما وعمرنا ما بننتقد الطفل و هما : المشى و الكلام ، تلاقيكم عمالين تشجعوا ابنكم ، مهما وقع و برضة بتفرحوا بكلامة مهما كان مكسر و مش باين ، عارفين ليه؟ .........لانكم واثقين انه كدة كدة هيمشى و هيتكلم و انها مساله وقت ، طيب ليه ميكونش عندكم نفس القناعة فى الامور الايجابية لطفلكم او حتى السلبية !! انتقادك لطفلك هيؤدى الى الامور دى حتما :

1-هيعمل مسافة بينك و بينه و ينفر منك لانك بتفكره بعيوبه و فشله .

2-هيعند زيادة و يتمسك بالسلوك السئ و ينتقل للاسوأ.

3-هيعمل معاكم نفس الحكاية لما يكبر شوية .

طيب ايه الحل ؟؟

الحل : هانعرفه من خلال الدورة دي ، بس كل شيئ في وقته ، ماتستعجلوش . دلوقت نبتدي حالا

(( الحلقة الأولي ))

أهلا بيكم فى الحلقة الاولى من دورة كيف أُنمي ذكاء طفلي ..

اولى الحلقات هاتكون عن تنمية ذكاء الاطفال دون السنتين ، بس اولا لازم نتذكر هدف الدورة :

هدف الدورة :

1. دمج الطفل مع الأم /الأب بوسيلة جذابة ومشوِّقه .. لقضاء وقت طيب وسعيد مع طفلك

2. تنمية ذكاء الطفل عن طريق دمج الأم / الأب بحنانهما + العمل مع الطفل لتعليمه

لقد ثبت بالتجارب ومن خلال التطبيق

· الأطفال اللي بيحرص الآباء والأمهات على دخول البهجة في قلوبهم وإضحاكهم وسعادتهم ويلعبون معهم ويتحدثون معهم .. هم أكثرالأطفال ذكاءاً مقارنة بباقي الأطفال.

لذلك : لكي نسعد أطفالنا .. ونعلمهم .. ويشعروا بالحنان .. هناك كثير من الطرق .. لكن افضل طريقة هي : الحنان والحب والتفاعل والاندماج.

ونحن نعلم أن كثير من الأمهات يضعوا أطفالهم في السرير .. وحينما يبكي يذهبوا إليه لكي يرضع أو يغيروا الحفاض ، المهم يشوفوا سبب البكاء .. بعد ذلك يرجعوه للسرير.. لا لعب مع الطفل .. لا حنان ، والسبب عند سؤالهم : لما ذلك ؟ تكون الإجابة : مشغولة والله !!!! .. ويا دوب تشوف واجباتها .. وممكن تجاوبك لأنه لو لعبت مع ابني ممكن يتعلق بيه ، ومعرفش اقوم بشغل البيت . وهذا خطأ فادح يقع فيه الكثيرون .

الخلاصة:

السنة الأول من حياة الطفل هامه للغايه ، لكي نزيد من ذكاء الطفل ، ونحتاج إلى:

الكثير من ( الحنان + الحب + اللعب وتسلية الطفل ) من خلالها أكيد حننمي مهارات الطفل بطريقة رائعة

القاعدة الذهبية هنا هي :

((كلما قمت بإثارة الحواس الخمس أو أحدهم لطفلي ، كلما كنت في الطريق الصحيح الذي يقوم على تنمية ذكاء الطفل ))... احفظوها جيدا

ويترتّب على الأم / الأب مسؤولية كبيرة في تنمية ذكاء طفلهما، تبدأ منذ اليوم الأول لولادته، من خلال إرضاعه في أركان مختلفة من البيت مما ينمّي حواسه المختلفة ويعزّز ملاحظته ويحثّه على إدراك الأنواع المختلفة من الأشكال، التحدّث إليه في مراحله العمرية الأولى، ولاسيّما في الثانية والثالثة.

وللتربية دور فعّال في تحقيق توازن الصغير النفسي، خصوصاً حين يستشعر الحب من أبويه حتى في حالات العقاب. فالتشجيع الدائم له عندما ينجز الأفعال الإيجابية واحتضانه والتصفيق له والاهتمام به يرفع من درجة ذكائه ويزيد من مهارات الذاكرة لديه. وفي هذا المجال، يمكن تشبيه الحنان بـ «مستودع ذكاء الطفل». وبالطبع، يلعب الحوار الدائم مع الطفل وعدم الضجر من أسئلته دوراً في مضاعفة معرفته، فضلاً عن اختيار الألعاب المناسبة له والتي تساعد في إظهار قدراته وسرد القصص له وتعليمه كيفية فعل هذا الأمر بهدف تنمية خياله.

وهناك عوامل أساسية تؤثر في ذكاء الطفل، أبرزها:

العوامل الوراثية: الذكاء استعداد يرثه الطفل، شأنه في ذلك شأن الخصائص الجسمية والانفعالية التي تنقلها الاستعدادات الوراثية (الجينات) من الأجداد إلى الآباء فالأبناء. وتؤكد الدراسات أن الضعف العقلي والعائلي هو عيب وراثي يرجع إلى أحد الجينات المتنحّية التي يرثها الطفل في حال وجود قرابة وثيقة الصلة بين الوالدين.

العوامل البيئية: رغم أن الذكاء قدرة فطرية، فإن العوامل البيئية المختلفة تلعب دوراً كبيراً في إثارتها ، رغم أن هذا النمو يتحدّد بإمكانيات الفرد البيولوجية. كما يتأثر بالوسط الاجتماعي والاقتصادي، بالإضافة إلى أن نموه يرتبط بنمو الطفل الانفعالي. وتثبت الدراسات أن جوّ الأسرة، يؤثر على سعادة الفرد واستقراره النفسي، ويلعب دوراً في نموّه العقلي، فمعاملة الوالدين السيّئة والحرمان العاطفي يعوقان تقدّم الذكاء عند الطفل، فقد يولد هذا الأخير مزوّداً بقسط كبير من الذكاء إلا أن الظروف البيئية والاقتصادية تحول بينه وبين الذهاب إلى المدرسة لاكتساب الخبرات والعلوم، ثم لا يتاح لهذه القدرة الظهور بالشكل المفروض أن تظهر به لو اختلفت هذه الظروف. ومن بين العوامل البيئية المؤثرة على ذكاء الطفل: إصابات الولادة والتغذية السيئة والإصابة ببعض أمراض الطفولة ، وحجم الأسرة وعلاقة الوالدين بالطفل ، والفاصل الزمني بين الإخوة وعوامل المناخ واستخدام العقاقير ومكان النشأة والتدريب والتعلّم.

التغذية المناسبة : ويجدر بالأم أن تهتمّ بغذاء صغيرها، وخصوصاً مدّه بالفيتامينات (سي c وإي e) التي تساعد الذاكرة بصورة فعّالة في تسجيل المعلومات واسترجاعها عندما يذاكر الطفل. وتتواجد هذه الفيتامينات في الفاكهة والخضر الورقية والزيوت النباتية والمكسّرات التي تمتلك تأثيراً إيجابياً في تنشيط الخلايا المضادة للأكسدة. أمّا فيتامينات المجموعة «بي» b فتضبط وظائف الأعصاب عند الطفل، وتتواجد في اللحوم والحبوب الكاملة والزبادي‏. ‏وتؤكّد البحوث أن الإكثار من تناول الحبوب الكاملة يولّد الصفاء الذهني ويرفع درجات النشاط، فيما نقصها يؤدّي إلى تأخّر النمو العقلي. ويساعد الفيتامين «بي b12» المتوافر في اللحوم والكبد‏ ‏ والبيض‏ والصويا على تكوين مادة «الميلين» التي تغطّي الأطراف العصبية وتحميها.

وتفيد الأطعمة التالية في تنمية ذكاء الطفل: زبدة الفستق لاحتوائها على الدهون المسؤولة عن النمو الذهني والمهارات الإدراكية، والحليب كامل الدسم لغناه بالأحماض الدهنية الذي يحتاجها الطفل في عامه الثاني، والبيض لاحتوائه على مادة «الكولين» التي تحسّن من عملية التعلم عبر تنشيط الذاكرة ، والسمك (التونه خصوصاً) لغنائها بالأحماض اللازمة لسلامة العقل والجسم ، واللحوم الحمراء والبيضاء الغنيّة بعنصر الحديد.

هام للأمهّات / الأباء :

v تفيد الرضاعة الطبيعية في تعزيز ذكاء الطفل.

v الحب والحنان يعزّزان من معدّل ذكاء الطفل، بينما تعوق المعاملة السيئة نموّ الذكاء.

v الفاصل الزمني بين الولادات هام، ويرفع من معدل الذكاء .

v قصص ما قبل النوم تعزّز جانب الخيال لديه.

v ممارسة الرياضة ترفع من مستوى ذكائه، وخصوصاً الرياضات الجماعية.

v لا تعاقب طفلك ، ولا تصرخ في وجهه ، فقد ثبت علميا إن ذلك يعمل على تقليل ذكاءه وضمور تفكيره ليفكر بشيء واحد وهو الخوف ... إياكِ ثم إياكِ.

v اختيار الألعاب المناسبة ينمّي له مهاراته العقلية والذهنية.

ونحتاج هنا لذكر كمية كبيرة من الأمثلة التي يجب مراعاتها وتطبيقها :

1. من اليوم الأول الى الشهر الرابع: يتساءل الكثيرون عما يمكن أن يتعلمه الطفل خلال هذه الفترة ويبدون استغرابهم في أغلب الأحيان. إلا أن المتخصصين يؤكدون أن الطفل يكون في هذه السن مؤهلاً لفهم أي لغة في العالم إذ يتمكن من الاستماع الى الأصوات التي تتحدث اليه أو التي يسمعها ويميز بينها ما يعني أنه يستطيع أن يميز بين لغة وأخرى. ولكن الذي يحصل في الغالب أن الطفل يمضي أكثر أوقاته بين أهلهولا سيما والداه وبالتالي يكون تركيزه منصباً على اللغة التي يتحدثون بهاولكن سرعان ما يفقد الطفل القدرة على تعلم أي لغة ويحصر تركيزه على لغة الأم فقط. وفي هذه السن يركز الطفل على نبرات الصوت ويميز بينها جيداً فإذا كان الصوت فرحاً يأخذ الطفل بالضحك وإذا كان المتكلم حاداً في كلامه فإن الطفل يتوتر وسرعان ما يبدأ بالبكاء.

2. الطفل بين سن الثامة أسابيع والعشرة أسابيع : يبدأ الأهل بالملاحظة أن صوت طفلهم بدأ يتغير ويبدأ بالتالي بإصدار أصوات مختلفة بطريقة متغيرة باستمرار. وهنا يشير المتخصصون الى ضرورة أن يبدأ الأهل مهمة مساعدته من دون أي تأخير من خلال تعليمه في شكل جيد، وعلى الوالدين تحديداً أن يتحدثا الى طفلهما بطريقة بطيئة وسهلة لجعله يفهم جيداً ولا سيما مسألة رفع الصوت وخفضه ، إذ يمكن للطفل في هذه السن أن يتعلم كلمات جديدة ، وعندما يبدأ الطفل بالرد عليهما، فيجب عليهما أن يستمرا في محاورته لتشجيعه.

3. من خمسة أشهر الى سبعة أشهر: هنا تبدأ مرحلة التعبير عند الطفل، ويبدأ في تحديد اللغة التي يسمعها ويفهمها أكثر وأكثر، ويبدأ بالتالي بتكوين لغته الخاصة للتكلم. ويُلاحظ في الشهر الخامس أن الطفل يبدأ بإعادة ترديد بعض الأحرف السهلة مثل "با" "ما" وتكرارها مثل "بابابا" أو "ماماما" أو مزج الأحرف ببعضها. كما يلاحظ أنه يبدأ في معرفة اسمه ويهم بالرد أو الالتفات عند ذكر اسمه أو مناداته ، كما يتمكن في هذه المرحلة من تمييز الكلمات المعروفة وما تعنيه. وأكدت إحدى الدراسات التي أجرتها إحدى الجامعات العالمية أن الأطفال في سن السبعة أشهر يعرفون جيداً ما تعنيه كلمة "ماما" وهي والدتهم وليست أي شخص آخر، وكذلك كلمة "بابا" أي والدهم. فإذا قال أحدهم للطفل مثلاً "بابا"قد وصل فإن الطفل سيركز نظره حتماً الى باب مدخل المنزل لكي يرى والدهما ، ويدل هذا الى أن الطفل يعرف جيداً الأشخاص القريبين منه واليه. لذلك، ينصح المتخصصون بضرورة التحدث مع الطفل مطولاً في هذه الفترة لمساعدته على التقدم أكثر وأكثر، وتفسير كل شيء له، ومن المهم جداً أيضاً ترديد اسمه باستمرار على مسامعه وتفسير كل شيء له من الطعام الى الألبسة وغيرها ، إضافة الى الإكثار من القراءة أمامه بصوت عالٍ لتقوية التعبير لديه و التعلم بسرعة.

نصائح أخرى :

· لا تضعي طفلك اليوم كله بالسرير أو بالمشايه ، ضعيه على الأرض وخليه يحاول ويجرب إنه يزحف ، ثم يحاول ويجرب انه يقوم ويقف ، وثم يحاول ويجرب إن يمشي وهكذا . المهم دعي الفرصة أمامه لكي تقوي عضلاته ويتم تنميتها بطريقة طبيعية .. وبدون استعجال.

· احكي مع طفلك كثير مثل : الأكل صحي ومفيد .. واحنا بنأكل عشان نكبر ونبقى زي ماما ، وانا عامله لحبيبي الصغير شوربة خضار فيها بطاطا وجزر ... وهكذا)) والهدف هو : إنك بتنمي مخه.. كيف؟؟ .. وذلك بتركيزه للاستماع لكِ والنظر إليكِ بإنتباه .. والنظر إلى فمك وانتي بتحكي، وبالتالي راح يتكلم بسهولة .

· العبى مع الطفل لعبة "استغمايه" تخبئة الأشياء ومن ثم محاولة العثور عليها، فيتعلّم بأن الأغراض يمكن أن تختفي وبعد ذلك يمكن أن تظهر، ولا حاجة للبكاء للحصول عليها من جديد وبتخلي مخه على طول يشتغل ويفكر ويتفاجأ . وهي من أجمل وأروع الألعاب للطفل على الإطلاق.

· إياكِ وترك سرير الطفل فارغ : ممكن تعلقي له على السرير لعبة متحركة فوق رأسه سيستمتع بمشاهدة الألوان والدمى وهي تتحرك ، وكمان ممكن لما تنشغلي عنه اعطيه .. لعبه يستمتع بها مثل العصايا .. اللي بتنور وتطفي ألوان .. فهى رائعة ومذهله ... وهايكتشف لوحده انه لما يحركها ممكن يستمتع بالألوان الرائعة.

· ايضا من الضروري لتنمية عضلات الطفل .. منذ الولادة .. أول ما يصحى طفلك من النوم من ثاني اسبوع ممكن تعملي له حركات رياضية بهدوء مثل رفع اليدين إلى الأعلى ثم الى الجنب ثم إلى الأسفل وحركات للأرجل التمدد والتقلص للرجل .. وغير ذلك.

· من سن سنة إلى أكثر من ذلك .. يحب الأطفال في هذا السن اللعب العنيف وخصوصا من الأب .. مثل اللعب الجمباز بشويش لو كان أقرب للسنة وبعد السنتين ممكن بشكل عنيف وممكن الشقلبة والطلوع على جسم الوالد ، أو قلب الطفل ليمشي على يديه .. لا تخافي عليه لو كان بشكل غير عنيف.. والأنسب الأب يعملها مع أطفاله .. والهدف منها هي تقوية العضلات الاساسية بشكل كبير .. وتنمي عقله ايضا .

· هناك لعبة ضروريه جدا وهي : إلتقاط الكره فمثلا تكون على بعد متر وترمي الكره بيدك وتدحرجها لطفلك من عمر 8 شهور تقريبا إلى سنتين وتجعليها تتدحرج على الأرض وتطلبي من طفلك الإمساك بها ، في الأول مش هايعرف يمسكها بس مع التدريب هايعرف ، يمسكها وهي لعبة ضروريه ، وهذه اللعبة نقيس مدى تطور طفل قبل السنتين .

· وايضا لعبة أخرى يقيس بها الخبراء مدى تطور طفل ما قبل السنتين وهي: خيط به دمية أو أي شيء بأسفل الخيط وابنك جالس على الأرض وأنتي واقفة على ركبتيكِ ومدليه الخيط اللي بنهايته الدمية وبتدحرجي يمين ويسار بالخيط مثل البندول تماما وتطلبي من طفلك أن يمسك الدميه/ وهي لعبه تقوي عضلاته بطريقة رائعة ومذهلة.

عزيزتي الأم ،عزيزي الأب : كده خلصنا الحلقة الاولى من دورة كيف أُنمي ذكاء طفلي .. ، و اتكلمنا فيها عن أزاى أنمى ذكاء طفلى اللى أقل من سنتين حنكمل الحلقة الثانية بمشيئة الله و حتكون عن الطفل اللى من 2 الى 4 سنين ،،، إلى اللقاء

دور المشاركة المجتمعية في ضمان جودة التعليم، وإعداد خريجي الجامعة لسوق العمل ( تجربة جامعة الفيوم ـ نموذجا)

2011-07-04T18:35:00.003+02:00

دور المشاركة المجتمعية في ضمان جودة التعليم، وإعداد خريجي الجامعة لسوق العمل

( تجربة جامعة الفيوم ـ نموذجا)

ورقة عمل مقدمة في :

" المؤتمر العربي الدولي لضمان جودة التعليم " ، اتحاد الجامعات العربية ، وجامعة الزرقاء الخاصة ـ الأردن ، 12:10 / 5 / 2011 م .

إعداد

1 ـ أ . د/ إيمان محمد صبري ـ وكيل الكلية لشئون خدمة المجتمع وتنمية البيئة، ورئيس لجنة المشاركة المجتمعية ، ورئيس قسم علم النفس ـ كلية الآداب ـ جامعة الفيوم

2 ـ د / الحملاوي صالح عبد المعتمد ـ دكتوراه الفلسفة في التربية ـ مدرس علم النفس التربوي ( منتدب ) ـ كلية الآداب ـ جامعة الفيوم .

ملخص ورقة العمل :

في ورقة العمل تلك، تم إلقاء الضوء على دور المشاركة المجتمعية في ضمان جودة التعليم، وإعداد خريجي الجامعة لسوق العمل، ( تجربة جامعة الفيوم ـ نموذجا) ، وذلك من خلال تجربة لجنة المشاركة المجتمعية ـ بكلية الآداب ـ جامعة الفيوم ، في ضمان جودة التعليم ، وقد تم الحديث عن: مفهوم ضمان جودة التعليم، مفهوم المشاركة المجتمعية ، ثم تجربة لجنة المشاركة المجتمعية من خلا المحاور الخمسة لمجالات المشاركة المجتمعية ، وتم من خلالها التعرف على كافة نشاطات لجنة المشاركة المجتمعية ؛ التي هدفت ـ في المقام الأول ـ إلى إعداد الطلاب لسوق العمل ، وذلك من خلال التعرف على مجالات سوق العمل المحلى بمحافظة الفيوم ، ثم تحديد الجهات المختلفة بسوق العمل التى تحتاج لخريجي كلية الآداب ، وتنمية مهارات الطالب بعد تخرجه لكي يضمن مكانا في سوق العمل ، ... الخ . وفي نهاية الورقة تم ذكرخاتمة وبعض التوصيات ، ثم ثبت بالمراجع العربية والأجنبية .

الكلمات المفتاحية :

1 ـ المشاركة المجتمعية ( Community participation ).

2 ـ ضمان جودة التعليم ( Ensure the quality of education ) .

3 ـ إعداد خريجي الجامعة (Preparation of university graduates ) .

4 ـ سوق العمل (Labour market ).

مقدمة :

بداية نؤكد أن الاهتمام بالتعليم العالي وضمان جودته ، أمر بات في غاية الأهمية , ليس لأن التعليم في وطننا العربي ـ أصبح في حكم المؤكد ـ مصاب بكثير من الأمراض التي استوطنت جسده ، ومن ثم ؛ لا مناص من وضع اليد على موطن الداء ، لكي يتسنى للمجتمع التعافي والنهوض من عثرته ـ وخاصة أن مجال التعليم وهدفه : هو الإنسان ـ والذي هوأيضا؛ غاية التربية وهدفها ووسيلتها , وإذا ما تم الإهتمام به ، فإننا نهتم بمستقبل أمة بأسرها , ونحن نعلم أن إصلاح نظام كامل يستغرق وقتا، ولكن الأمر يستحق ، فأبناؤنا الطلاب هم الأمل في الحاضر والمستقبل وهم حلم الغد .

وبالرغم من الجهود التي تبذل ـ وما تزال ـ في مجال ضمان جودة التعليم ؛ إلا أنها تمثل خطوة أولى على الطريق ، وتنتظر خطوات أخرى كثيرة ، فكثير من التربويون يشيرون إلى أن واقع التعليمي العالي ، منبت الصلة بسوق العمل ، وأن ما نشاهده من بطالة لمعظم خريجي الجامعة ، إنما في الأساس يعبر عن : ضعف الأعداد الأكاديمي والمهني لهؤلاء الطلاب ، ومن ثم عدم توافر كوادر مؤهلة لسوق العمل تفي بمتطلباته ، وإذا كان الحديث عن "صناعة الإنسان" كمنتج على درجة عالية من الجودة ، يتطلب تكاتف كافة فئات المجتمع ومؤسساته ، فإن لجنة المشاركة المجتمعية ـ كأحد لجان ضمان جودة التعليم ـ تمثل حجر الزاوية فى مد جسور التعاون بين الطلاب ، وكافة مؤسسات المجتمع من ناحية ، والتعرف على متطلبات سوق العمل من ناحية أخرى ؛ وذلك بهدف إعداد خريج نضمن له عملا في مجتمعه ، ومن ثم حياة كريمة، بل ويمكننا القول : إعداد خريج مؤهل تأهيلا رفيع المستوى ، تتهافت عليه كافة مجالات سوق العمل سواء المحلية أو العالمية ؛ من هنا كانت تجربة لجنة المشاركة المجتمعية ـ بكلية الآداب ـ جامعة الفيوم ، في ضمان جودة التعليم تمثل تجربة رائدة ، وذلك من خلال كافة نشاطاتها التي هدفت ـ في المقام الأول ـ إلى إعداد الطلاب لسوق العمل ، وذلك من خلال التعرف على مجالات سوق العمل المحلى بمحافظة الفيوم ، ثم تحديد الجهات المختلفة بسوق العمل التى تحتاج لخريجي كلية الآداب ، والشروط الواجب توافرها في الطالب بعد تخرجه لكي يضمن مكانا في سوق العمل ؛ ومن ثم العمل على تحقيقها .

مفهوم ضمان جودة التعليم :

يمكن النظر إلى مبادرة تطبيق سياسات ضمان جودة التعليم في مصر على أنه نقلة نوعية غير مسبوقة في مسيرة تطوير التعليم بمختلف أنواعه ومؤسساته وفقا للمعايير القياسية العالمية، وبما يحافظ على هوية الأمة ، وذلك باعتبار أن التعليم هو عماد التنمية والتقدم. وتنطوي هذه المبادرة فى مضمونها العام على التطوير والتحديث المستمر للتعليم في مصر. ويقصد بضمان جودة التعليم: تلك العملية الخاصة بالتحقق من أن المعايير الأكاديمية المتوافقة مع رسالة المؤسسة التعليمية قد تم تحديدها وتعريفها وتحقيقها على النحو الذي يتوافق مع المعايير المناظرة لها، سواء على المستوى القومي أو العالمي، وأن مستوى جودة فرص التعلم والبحث العلمي والمشاركة المجتمعية وتنمية البيئة تعتبر ملائمة، أو تفوق توقعات كافة أنواع المستفيدين النهائيين من الخدمات التي تقدمها المؤسسة التعليمية.

مفهوم المشاركة المجتمعية

أصبحت العملية التعليمية في وقتنا الراهن لا تعتمد اعتمادا كليا على الجامعة وحدها، بل تطورت وانتشرت لتشمل الأسرة و المجتمع بكافة فئاته ، ومع دخول هذه العناصر الجديدة العملية التعليمية والتربوية ، ظهر مفهوم : المشاركة المجتمعية ، ثم ظهرت بعد ذلك الأبحاث و المناهج التي تضع له معايير أساسية تضمن تقديم الفائدة المرجوة منه، و تنبع هذه المعايير من فكر يؤمن بمجتمع المعرفة ومجتمع المتعلمين الذين يشاركون في بناء المعرفة، و في إثراء منهج التعليم داخل الجامعة وخارجها.

و ترجع أهمية المشاركة المجتمعية إلى ما تحققه من أهداف، و ما يتم إنجازه في العملية التعليمية، وأن نظام التعليم ـ في كل دول العالم ـ يحتاج إلى دعم و مساندة الجماهير و المجتمع المدني، فالمشاركة المجتمعية هي : عملية تعكس رغبة المجتمع واستعداده للاندماج و المساهمة الفعالة في جهود تحسين التعليم وتطويره . حيث أثبتت التجارب والنماذج والمشروعات التي نفذت في هذا المجال، أن المشاركة المجتمعية عنصر هام جدا لإصلاح مسيرة التعليم في المجتمعات، وهذا ليس كلاما نظريا بل من واقع الأنشطة التعليمية التي تستهدف تحسن جودة التعليم، والتي تنفذ من خلال شراكه فعالة وإيجابية من المجتمع ومؤسساته، لتضمن استمرارية هذه الأنشطة ، وتضافر الجهود الأهلية مع الحكومية لتقديم تدخلات ومساهمات عينية وغير عينية لإحداث تحسين في جودة العملية التعليمية .

تجربة لجنة المشاركة المجتمعية :

سعت لجنة المشاركة المجتمعية وتنمية البيئة ـ ضمن مشروع ضمان الجودة والاعتماد ، وفي إطار الأهداف مأمولة التحقيق ، الى تحديد كافة المجالات المختلفة التي تتعامل في إطارها اللجنة ، وقد شمل ذلك النشاطات المتنوعة من : البحوث والدورات والندوات ، إضافة الى مساهمات ومشاركات الأطراف المجتمعية بأنشطة الكلية ، وإنشاء المراكز واللجان المعنية بأنشطة خدمة المجتمع، وتنمية مهارات اعضاء هيئةالتدريس بالكلية ، كذلك البيانات الخاصة بسوق العمل في المجتمع المحلي بمحافظة الفيوم ، ويتضافر ذلك كله بهدف : إعداد وتأهيل خريجي كلية الآداب لسوق العمل ، اعداد متميزا ترضى عنه كافة مؤسسات القطاعين العام والخاص ، كذا مؤسسات المجتمع المختلفه، وخاصة إذا علمنا أن سوق العمل يتطور بسرعة أكبر من سرعة تطور نظام التعليم والتدريب، كما أدت العولمة وتحرير التجارة والتقدم التكنولوجي إلي تغيير متطلبات سوق العمل التكنيكية والمهنية، فزادت الفجوة، وساهمت هذه التطورات في زيادة الاهتمام بتطوير رأس المال البشري وجعلته العنصر الرئيس في عملية الانتاج ،وساهمت سياسة مجانية التعليم إلي حد كبير في تخفيض نوعية التعليم وازدياد أعداد الخريجين غير المؤهلين لمتطلبات سوق العمل وخريجي الكليات النظرية، فرغم أن تبني تلك السياسات جاء لتخفيض مستويات الحرمان من التعليم والتدريب إلا أنها أدت إلي اهمال الجانب النوعي للتعليم والتركيز علي النواحي الكمية الأمر الذي أدي لشيوع البطالة بأشكالها المختلفة سواء البطالة السافرة أو المقنعة، وأدي التراجع في أساليب التخطيط بشكل عام وتخطيط القوي العاملة بشكل خاص إلي التخلي عن وضع الخطط التفصيلية القصيرة والمتوسطة المدي والطويلة الأجل، للربط بين التعليم والتدريب وفرص العمل، وساهمت العادات والتقاليد والمظاهر الأخري للسلوك الاجتماعي في تكريس ظاهرة الاختلال في سوق العمل,

والجدير بالذكر أن تنمية وتطوير التعليم العالي وتحسين مقدراته ورفع كفاءته واستثمارها بالصورة الامثل من المسائل الرئيسية المثارة اليوم، وذلك لما يمثله التعليم العالي من مصدر اساسي من مصادر تنمية الموارد البشرية، والتعليم المقصود في هذا السياق هو التعليم الذي يركز على النوع والذي يقود الى تكوين المهارات رفيعة المستوى التي تلبي حاجات المجتمع واحتياجات التنمية ومتطلبات سوق العمل. بناء على ما تقدم ؛ يمكن القول ان الحاجة ماسة الى ضرورة التأكد من ان مخرجات التعليم العالي تتفق مع متطلبات سوق العمل، وأنها مؤهلة تأهيلا جيدا يجعلها تتناسب مع احتياجاته, وذلك لتضمن حصول خريجي الجامعات على الفرص الوظيفية المناسبة التي يستطعيون من خلالها الحصول على مصدر للرزق, وفي نفس الوقت المساهمة في التنمية الشاملة للبلاد. ولكن بالرغم من وجود عدد من الجهات المهتمة بعملية التنسيق بين الجامعات وسوق العمل, إلا أن هناك دلائل تشير الى ضعف مواءمة مخرجات التعليم مع متطلبات سوق العمل, وقد اوضحت الكثير من الدراسات التي تمت في هذا الخصوص ان سوق العمل بدأيتأثر بعدد من العوامل الداخلية التي من ابرزها عدم مواءمة مخرجات التعليم لسوق العمل, حيث نتج ذلك عن الاقبال المتزايد على التعليم العالي الجامعي خاصة التخصصات النظرية, في الوقت الذي تتزايد فيه الطلبات في سوق العمل على التخصصات العلمية، وعليه فان الوضع الراهن للتعليم العالي يستدعي دراسة فاحصة لتمعن مدى ملاءمة مخرجاته لمتطلبات سوق العمل من جميع الجوانب

ويعتبر التعليم والعمل عنصرين متلازمين، ولابد من التوفيق بينهما قدر الإمكان لتحقيق المواءمة بين البرامج والتخصصات التي تقدمها مؤسسات التعليم العالي واحتياجات سوق العمل المستقبلية، ويؤدي الخلل في هذه المعادلة إلى هدر الإمكانات المالية في تمويل تخصصات وبرامج لا ترتبط بخطط التنمية واحتياجات سوق العمل، وهدر الطاقات الشبابية وعدم توجيهها إلى المهن والوظائف المطلوبة لقطاعات العمل، وإلى إيجاد بطالة مقنعة من خلال أعداد كبيرة من الخريجين الباحثين عن عمل في تخصصات غير مرغوب فيها، وبهذا يكونون عالة على المجتمع، كما يلازم عدم المواءمة نمو غير متوازن مع متطلبات التنمية الشاملة، لذا فإن المواءمة بين مخرجات التعليم وسوق العمل ينبغي أن تنطلق من سياسات خطط التنمية بحيث تكون هناك رؤية واضحة عند المخططين للاحتياجات المستقبلية تمكن مؤسسات التعليم من إعادة هيكلة الخطط والبرامج التعليمية وفقاً للمنظور المستقبلي للدولة

وبالنسبة لمجال سوق العمل المحلي ـ وخاصة القطاع الخاص ـ نود الأشارة الى الطبيعة الخاصة للمجتمع المحلي لمحافظة الفيوم ـ والذي تقع في نطاقه كلية الآداب ـ من حيث :

ـ عدم وجود كيانات اقتصادية كبيرة بالقطاع الخاص المحلي بمحافظة الفيوم، تستوعب خريجي كلية الآداب ، وتشير البيانات إلى أن محافظة الفيوم تعد من أفقر المحافظات المصرية مقارنة بغيرها .

ـ بالنسبة للجهات المعنية بخريجي كلية الآداب ، تجدر الآشارة أنها جهات تستخدم وتحتاج الى خريجي كلية الآداب ، ولكن ليس لها سلطة التعيين ، أو التعاقد ، فإن ذلك الشأن مركزي ، وبتم عن طريق الوزارات والهيئآت المختلفة ، ويكون ذلك عن طريق المسابقات المختلفة والتي يتم نشرها بالجرائد الرسمية.

ـ تنوعت وتعددت الجهات ( بمحافظة الفيوم ) التي تستخدم خريجي كلية الآداب ، لتشمل التالي:

مديرية الشباب والرياضة ، مديرية الصحة ، مديرية التربية والتعليم ، مديرية الثقافة بالفيوم (التابعة للهيئة العامة لقصور الئقافة ) ، قطاع البنوك ( حيث أن سياسة البنوك الجديدة تستوعب خريجي كلية الآداب ).إضافة للقطاع الخاص ، وغيره من قطاعات سوق العمل ألخرى.

محاور تجربة لجنة المشاركة المجتمعية :

المحور الأول : ـ في مجال سوق العمل المحلى بمحافظة الفيوم ، والجهات المعنية بخريجي كلية الآداب ، ومتابعة الخريجين.

الممارسات ذات الصلة بالمحور الأول :

ـ وجود خطة للجنة المشاركة المجتمعية وتنمية البيئة المحيطة.

ـ تم عمل بحث عن تحديد احتياجات سوق العمل بمجتمع الفيوم ـ وتم حصر الشركات الخاصة ، والجمعيات الأهلية والمؤسسات الحكومية ورجال الأعمال الذين يمكن الاستفادة منهم. إضافة إلى عمل شراكة بين لجنة المشاركة المجتمعية ، وبعض الجمعيات الأهلية بمحافظة الفيوم

ـ تم العمل على إنشاء مركز الخدمة العامة، للقيام بإعطاء دورات تدريبية لما يحتاجه سوق العمل والمجتمع المحلى بمحافظة الفيوم. .

ـ تم تعريف المجتمع المحلى ومنظمات سوق العمل بالأقسام المختلفة للكلية، وكيفية الاستفادة من كافة الخريجين في المجالات المختلفة، كذا تحديد الجهات المختلفة بسوق العمل التى تحتاج لخريجي كلية الآداب . وتم ذلك من خلال الملتقى التوظيفى الأول لطلبة الفرقة الرابعة ـ بكلية الآداب.

ـ تشجيع الطلاب لإجراء بحوث عن احتياجات البيئة

ـ تم وضع خطط لتدريب الطلاب وأولياء الأمور على المشاركة المجتمعية ـ ومن ثم توعية الطلاب لتنمية مهاراتهم الشخصية طبقا لمتطلبات سوق العمل، وحثهم على المشاركة في برامج خدمة المجتمع من خلال العمل التطوعي و العلاقات العامة . ومن ثم قياس وتقييم رضاء منظمات سوق العمل والمجتمع المدني عن مستوى خريجي الكلية

ـ إعداد الكثير من البرامج و الدورات التدريبية التي تهدف الى تنمية مهارات الطلاب الجاري تخريجهم وإعدادهم لسوق العمل، إضافة إلى تأهيل الطلبة الخريجين ومساعدتهم في الحصول على فرص عمل داخل الوطن وخارجه

ـ متابعة خريجي الكلية وتوجيهم لسوق العمل والتنسيق مع جهات عملهم بهدف التطوير المستمر في العملية التعليمية بالكلية لتحسين وضمان جودة الخريجين ليتلاءم مع متطلبات سوق العمل بما يحقق رسالة الكلية واهدافها الاستراتيجيه

ـ توجيه الطلاب في السنوات النهائية إلى الفرص المتاحة بسوق العمل والتي تقوم الوحدة بالإعلان عنها من خلال اتصالاتها المختلفة بسوق العمل. وذلك من خلال كسب ثقة المجتمع المحلي والدولي في مخرجات العملية التعليمية بالكلية.

ـ إذكاء مبدأ المشاركة المجتمعية لمؤسسات المجتمع المدني والمجتمعات المهنية بالتعليم للمشاركة في مساعدة الخريجين للحصول على فرص عمل لهم.

ـ التواصل مع الخريجين عبر وسائل الاتصال المختلفة، والتواصل مع المؤسسات والشركات والوزارات المهتمة على المستوى المحلي والعربي والدولي، والعمل على التنسيق معها بخصوص استيعاب اكبر عدد ممكن من الخريجين في كافة المجالات.

ـ بناء قاعدة معلومات شاملة خاصة بخريجي الكلية · توفر دراسات عن إعداد الخريجين في التخصصات المختلفة ونسبة العاملين منهم ونسبة العاطلين وتزويد الجهات المهتمة بنتائج هذه الدراسات لاتخاذ الإجراءات اللازمة.

ـ العمل على تطوير مهارات البحث عن وظيفة وكيفية الحفاظ عليها من خلال تنفيذ دورات تدريبية للخريجين .

ـ متابعة حالة الخريجين من حيث مواءمة طبيعة العمل لمؤهلاتهم العلمية ومهاراتهم الخاصة من حيث إعداد مؤشرات رقمية ودراسات بحثية تدعم المواءمة بين مخرجات التعليم العالي ومتطلبات سوق العمل من حيث التخطيط والمتابعة والتقييم والتغذية الراجعة .

ـ فتح قنوات الاتصال مع جهات التوظيف المختلفة (مثل مكاتب العمل – المحافظات – الشركات – المصانع – الجهات البحثية ...الخ) للحصول على احتياجات هذه الجهات وإعلانها للطلاب

المحور الثاني : ـ في مجال البحوث والدراسات المعنية بشئون المجتمع المحلي وتنمية البيئة :

الممارسات ذات الصلة بالمحور الثاني :

عملت اللجنة على القيام بالبحوث التالية ، والتي تعتني بقضايا تهم المجتمع المحلي مثل :

* دراسة عن تحديد احتياجات مجتمع الفيوم من الدورات التدريبية.

* دراسة عن تحديد احتياجات مجتمع الفيوم من الخدمات المجتمعية .

* دراسة عن تحديد الجهات المختلفة بسوق العمل التى تحتاج لخريجي كلية الآداب .

* اعداد الدراسات اللازمة للتوجيه والتدريب والمتابعة لمخرجات التعليم العالي ومواءمتها مع متطلبات سوق العمل.

* اعداد الدراسات اللازمة الخاصة بالتخصصات المطلوبة فى سوق العمل .

* اعداد دراسات توافقية مع متطلبات العمل في القطاعات المختلفة.

* اعداد دراسات توافقية بين التخصص وطبيعة العمل.

* اعداد دراسات عن سوق التوظيف والعمال والأجور والمعوقات بمجتمع الفيوم المحلى.

* اعداد دراسات عن البطالة وإحصائيات عنها بمجتمع الفيوم المحلى.

* اعداد دراسات عن متطلبات التأهيل والتدريب.

المحور الثالث : مساهمات الطلاب وأعضاء هيئة التدريس في برامج خدمة المجتمع:

الممارسات ذات الصلة بالمحور الثالث :

* مشاركة أعضاء هيئة التدريس في الكثير من الدورات والندوات والمؤتمرا كذا إجراء البحوث والدراسات المعنية بشئون المجتمع المحلي .

* عمل بروتوكول تعاوني وشراكة مع جمعية الشابات المسلمات بمدينةالفيوم.

* مشاركة الطلاب في إعدادالملتقى التوظيفي الأول لكلية الآداب ، وفي تنظيم الندوات والإعداد لها.

* مشاركة الطلاب في الفحص النفسي لبعض نزلاء سجن دمو ، وذلك من خال التدريب الميداني .

المحور الرابع :استعانة المجتمع بالخدمات المتخصصة التي تقدمها المؤسسة:

الممارسات ذات الصلة بالمحور الرابع:

* إقامة الكثير من الندوات المواكبة للقضايا التي تهم المجتمع المحلي .

* إقامة دورات تدريبية لتنمية مهارات بعض أفراد المجتمع المحلي .

* إجراء بحوث وندوات ودورات خاصة بقضايا تهم المجتمع المحلي

المحور الخامس : مشاركة الإطراف المجتمعية في مجالس وأنشطة المؤسسة

الممارسات ذات الصلة بالمحور الخامس:

ـ مشاركات بعض أفرادالمجتمع المحلي في مجلس الكلية.

ـ تبرعات وإهداءات بعض أعضاء المجتمع المحلي للكلية(خاصة لقسم علم النفس) .

ـ مشاركة الإطراف المجتمعية المختلفة في إعداد البرامج التعليمية

خاتمة وأهم التوصيات :

من خلال المحاور الخمسة السابقة ، والتي تمثل سردا سريعا لتجربة لجنة المشاركة المجتمعية ـ بكلية الآداب ـ جامعة الفيوم ، نستطيع القول أن الحاجة ماسة الآن ، إلى مراجعة أنفسنا في الجامعات، ووضع آليات جديدة للقبول نتمكن خلالها من توجيه المقبولين قدر الإمكان حسب التخصصات المطلوبة في سوق العمل ، مع مراعاة قدرات الطلاب, وميولهم، التي لا شك أنها عامل أساس في نجاح مؤسسات التعليم العالي في تقديم مخرجات على مستوى عالٍ من المهارات, والمعرفة, والدراية في أداء الأعمال والمهمات الموكلة لهؤلاء الخريجين. إن توجيه المخرجات لخدمة سوق العمل سواء من حيث العدد, أو النوعية ينطلق من معرفة دقيقة بسوق العمل ومجالات العمل المتوافرة فيه, والمستويات المطلوبة من الكفاءات ونوع المهارات، وهذا لا يتحقق إلا بإيجاد علاقة وثيقة بين سوق العمل والجامعات، والخبراء يؤكدون أن التدريب والتأهيل هو ما نفتقده في خريجي الجامعات الذين يبحثون عن فرصة عمل فلا يجدونها لأنهم غير مؤهلين ولا مدربين، ويفتقدون أهم مقومات السوق الحر.

ولكي يكون التعليم أداة للإنتاج ولنتقى شر بطالة محتملة، فإنه يتوجب :

أولاً : من الضروري ـ وكما هو معمول به في الدول المتقدمة ـ أن تحسب بدقة مسألة :ارتباط السياسة التعليمية باحتياجات خطط التنمية من القوى البشرية ، ويأتي ذلك بإتباع سياسة تخطيط للتعليم متوافقة مع هذه الاحتياجات، مع مراعاة إمكانات البلد ونوعية البرامج التنموية المطلوبة.

ثانياً: تحسين نوعية التعليم بصورة عامة والتعليم العالي بصورة خاصة، والاهتمام بالجوانب التطبيقية والتدريبية والعمل الميداني حتى يكون بالإمكان أن يتخرج طلبتنا قادرين على العمل واثقين من أنفسهم، ومحاولة تطبيق أنماط تعليمية مستخدمة في بلدان العالم المتقدمة الأخرى أو تطوير استخدامها إن كانت مستخدمة، مثال ذلك دورات التعليم المستمر، والتعليم المفتوح ، والتعليم عن بعد والتعليم التعاوني وهذا الأخير يستثمر دمج الدراسة والعمل.

ثالثاً : العملية التعليمية لم تعد تحدث فقط في المؤسسات التعليمية وحسب ، بل في المجتمع ككل ، ولا سيما في مواقع العمل والإنتاج ،ولقد شهدت مناهج التدريب النظامية حديثاً تغييرات في هيكلها بعدما تم إدخال فترات العمل التطبيقي والخبرة في مواقع العمل في تركيبتها.

المراجع :

1 ـ التخصصات الدراسية واحتياجات سوق العمل ، متاح على :

http://www.e-msjed.com/msjed/site/details.asp?topicid=615

2 ـ التدريب المهني طوق النجاة لخريجي الجامعات، متاح على :

http://www.akhbarelyom.org.eg/elakhbar/detailze.asp?field=news&id=11127&num=تحقيقات

3 ـ الجودة فى التعليم والمعرفة متاح على : www.almualem.net.com

4 ـ الجودة الشاملة فى الجامعات لماذا؟ وكيف؟ من بحوث الجودة الشاملة فى تطوير التعليم الجامعي ، كلية التجارة ، بنها ، 1997 .

5 ـ الحارث عبد الحميد الجودة فى التعليم والمعرفة ، متاح على

-www.almualem.net.com

6 ـ الفجوة بين الخريجين ومتطلبات سوق العمل العربي ، متاح على

http://www.aljazeera.net/Mob/Templates/Postings/ChannelDetailedPage.aspx?GUID=23FFBB7E-5EF5-4CD2-82BD-EB58A6F90C7E

7 ـ الهـلالي الشربينى إدارة الجودة الشاملة فى مؤسسات التعليم الجامعي والعالي ، رؤية مقترحة ، بحث منشور ، مجلة كلية التربية ، جامعة المنصورة ، 1998.

8 ـ حسين الشرقـاوى نظام التأكد من الجودة فى التعليم الجامعي ، قضايا وأراء ، القاهرة ، 20034 .

9 ـ حيدر شامان الصافي: معيار الجوده لمؤسسات التعليم العالي وملائمة المخرجات مع سوق العمل، متاح على :

http://nasiriyeh.net/Maqalat-1Nov09/haideralsafi-25nov09.htm

10 ـ صديــق عفيفي الجودة الشاملة فى الجامعات لماذا؟ وكيف؟ من بحوث الجودة الشاملة فى تطوير التعليم الجامعي ، كلية التجارة ، بنها ، 1997

11 ـ فايز مينــــا معايير مقترحة لجودة التعليم الجامعي في مصر والعالم العربي ، مقال علمي مقدم لمؤتمر تطوير أداء الجامعات فى ضوء معايير الجودة ونظم الاعتماد ، 18-19 ديسمبر ، مركز تطوير التعلم الجامعي ، جامعة عين شمس، 2005

12 ـ مصطفى السايح محمد: إدارة الجودة الشاملة فى مؤسسات التعليم الجامعيوالعالي ، رؤية مقترحة ، بحث منشور ، مجلة كلية التربية ، جامعة المنصورة، 1998.

13 ـ معايير مقترحة لجودة التعليم الجامعي في مصر والعالم العربي ، مقال علمي مقدم لمؤتمر تطوير أداء الجامعات فى ضوء معايير الجودة ونظم الاعتماد ، 18-19 ديسمبر ، مركز تطوير التعلم الجامعي ، جامعة عين شمس، 2005 .

14ـ هاني العمــرى: الاتجاهات الحديثة فى مصادر المعرفة لتحقيق الجودة

www.education maktoob.com

1متاح على : 2009: Ensuring Quality in Education) Meraj Rizviـ 15

http://www.khaleejtimes.com/DisplayArticleNew.asp?section=theuae&xfile=data/theuae/2009/may/theuae_may196.xml.

نظريات الابداع

2011-04-25T17:43:00.002+02:00

نظريات الابداع

د / الحملاوي صالح عبد المعتمد

تنوعت التعريفات التي تناولت مفهوم الإبداع ، نتيجة لتعدد الاتجاهات والنظريات التي تناولت مفهومه وحاولت تفسيره، إذ يعرِض الأدب التربوي ما يزيد عن 45 نظرية في الإبداع. كل منها فسرت الإبداع من جانب أو أكثر، وأسهمت في فهم تنظيم الطبيعة المعقدة للإبداع، إذ تعدّ النظريات الأصل والقاعدة التي انطلقت منها حركة الاهتمام بالإبداع، وأهمية تطويره وتدريبه عند الأفراد لغايات الوصول إلى الإنتاج المبدع.

ويمكن تصنيف النظريات حسب الأتي:

النظريات والتفسيرات المبكرة للإبداع:

وتفسر هذه النظريات الإبداع على أساس الافتراض أن الإنسان لا يلعب دوراً مباشراً في عملية الإبداع، وعلى ذلك فقد ربطت الإبداع بالطبيعة، وفسّرت دور الإلهام والوعي في إنتاج الفكرة الجديدة. ومن النظريات التي ركزت على هذا المنحى:

نظرية الإلهام لأفلاطون (plato):الذي يرى أنه لا يوجد شيء يسمى بالإبداع الشخصي، وإنما يرى أن الإبداع ناتج عن وجود قوة خارجية إلهية تسمى الإلهام.

نظرية أرسطو (Aristotle) للإبداع: الذي يعتقد أن عمليات الإبداع تخضع إلى قوانين الطبيعة، ويُركّز على دور الطبيعة في إنتاج الأعمال الإبداعية، التي قد تحدث تلقائياً أو بالصدفة.

نظرية كانت (Kant):يرى أن العبقرية تعطي القوانين، الأمر الذي يؤكد علاقة الإبداع بالموهبة والعبقرية، وعدّه تميّزاً طبيعيا،ً نابعاً من مخيلة الفرد الحرة.

نظرية جالتون Galton (وراثة البيئة): من النظريات البيولوجية، التي تبحث في علاقة الإبداع بالاستعداد الوراثي، وقد عرّف الإبداع بأنه قدرات طبيعية تُستمد من الوراثة.

نظرية فرويد (Freud):

تعدّ من نظريات التحليل النفسي، وقد أتت بما تحدث عنه أفلاطون ولكن بتسمية أخرى، وقد فسّر فرويد الإبداع على أساس نفسي، بأنه يحدث عند الفرد نتيجة لأحلام اليقظة، ويُسمى الحالة التي يتهيأ فيها الفرد باسم اللاشعور، الذي سمّاه أفلاطون بالإلهام. ويعتقد فرويد أن الإنتاج الإبداعي ينبع من تناقض في اللاشعور من الأنا، والأنا الأعلى.

وبصفة عامة؛ فإن هذه النظريات القديمة، لا يمكن عدّها نظريات شاملة في تفسيرها ظاهرة الإبداع، فقد تناول هؤلاء العلماء الإبداع على أساس منطقي، كما هو معروف فإن المنطق قد لا ينسجم دوماً مع الإبداع الذي لا يخضع دائماًً لمنطق ونظام معين بل هو تفكير تلقائي حرّ، ومستقل.

التفسيرات المبنية على أساس الشخصية المبدعة :

ركّزت هذه النظريات على دراسة خصائص الأفراد المبدعين واتجاهاتهم كطريقة لتفسير الإبداع، إذ ركز اميلي (1983) على بعض الخصائص الشخصية المرتبطة بالإبداع مثل الميل لكسر الروتين، ومرونة التفكير وتقدير الأفكار الجديدة. كما ركز ستيرنبرج ولبرت 1995 (Stenberg & Leburt) على بعض السمات الشخصية الأكثر ارتباطاً بالإبداع، ومنها المرونة، وحب المغامرة، والاستقلالية، والثقة بالذات، والتلاعب بالأفكار، وتهدف مثل هذه النظريات إلى دراسة شخصية المبدع بهدف تطوير الخصائص الأكثر ارتباطاً بالإبداع وتنميتها.

وفيما يلي بعض من النظريات التي ركزت على الشخص المبدع:

نظرية تورانس (Torrance): تحدث تورانس عن جوانب الإبداع ومكوناته واهتم بالإنسان المبدع، كما درس الاختلاف بين المبدعين والأقل إبداعاً وأكد أن الإبداع هو الحساسية العالية للمشكلات والعمل على حلّها.

نظرية تيلر(Taylor) (التخيل والتصّور): عدّ خصائص الشخص المبدع أساساً للتنبؤ بالأشخاص الذين من الممكن أن يكونوا ناجحين إبداعياً، وركّز على التفسير النظري للعلاقات ضمن العمليات العقلية وإنتاج الشعر، من خلال توضيح الفرق بين التخيّل والتصّور ويقصد بالتخيّل الإحساس في إدراك الفرد للأمور، أما التصور فهو الوضوح والثبات، وهما أسلوبان للذاكرة المتحررة في الوقت والزمان.

نظرية ماسلو (Maslow) (الإبداع لدى الأفراد المحققين لذاتهم): ركز في هذه النظرية على دور تحقيق الذات لدى الفرد، وأثره على قدرته الإبداعية، وفرّق بين الإبداع المتعلق بالإنجازات الملموسة، وبين القدرة على الإبداع وتحقيق الذات. ويعدّ دراساته المتعمقة لمفاهيم الإبداع، والصحة النفسية والعبقرية والموهبة والإنتاجية، تخلي عن فكرته النمطية بأن هذه المفاهيم مترادفة، ووصل إلى استنتاج بأن الصحة النفسية ليست المحدّد الوحيد الذي تعتمد عليه الموهبة العظيمة، كما توصل إلى أنّ تحقيق الذات الإبداعية ينبع من الشخصية، ويظهر بشكل موسع في المسائل الحياتية العادية، وعدّ ّالإدراك الحسي عنصراً أساسياً في تحقيق الذات الإبداعية.

نظرية لامبروزو (Lombroso): ربط بين العبقرية والجنون من وجهة نظر بيولوجية للسلوك الانساني، واستنتج بأن جنون العبقرية شكل خاص، وبيّن أن نسبة كبيرة من التأثيرات العقلية والجسدية تعود لعامل الوراثة، وقد استعرض بعض الصفات المشتركة بين العباقرة والمجانين مثل: طول القامة أو قصرها، النضج المبكر، استخدام اليد اليسرى، التلعثم.

التفسيرات المبنية على أساس العملية الإبداعية:

في هذا المنحى تُعدّ العمليات العقلية الأساس وجوهر العمل الإبداعي، وتؤكد أن الإبداعية يمكن تعليمها كأية مهارة، إذ يمكن تنميتها عن طريق التعلم والتدريب، ويفترض أصحاب هذا الاتجاه أنه عندما يتعرض الفرد لأية خبرة فإنه يستوعب الخبرات الجديدة بناءً على البنية المعرفية المتوافرة لديه، وتسمى هذه العملية بالتمثيل أو بناء المعرفة، وبعدّ ذلك يعمل الفرد على تنظيم خبراته وعملياته السابقة لاستيعاب الخبرات التي يتعرض لها، والاستجابة لمتطلبات الموقف الجديد بطريقة تتسم بالأصالة والحداثة، وتدعى هذه العملية بعملية المواءمة، كما يعكس التفكير التقاربي والتشعيبي الإنتاج الإبداعي الأصيل والملائم، ويفسر تأثير فاعلية التفكير المبني على المشكلة في تطوير الإبداع .

ومن النظريات التي تناولت هذا المنحى ما يأتي:

نظرية والاس (Wallas): يرى والاس أن عملية الإبداع تتشكل من مراحل متباينة تتوالد في أثناء الفكرة الجديدة، وهذه المراحل هي: الإعداد، الكمون، الإشراق، والتحقق. وحصل أول تطبيق عملي لمراحل عملية الإبداع (والاس) على يد (باتريك) فقد درست عملية التفكير الإبداعي بصورة حية وبشكل مباشر من خلال عمل الفنانين.

نظرية جوردان (Gordan): ركّز على استخدام نموذج تآلف الأشتات واستراتيجياته، أي جعل الغريب مألوفاً، والمألوف غريباً واستخدم المجازية في إنتاج الأفكار، بالإضافة لعدة طرق بنّاءه، ومنتجة للأفكار والأعمال الإبداعية.

التفسيرات المبنية على أساس البيئة الإبداعية:

ركزت هذه النظريات على أن السلوك الإبداعي لا يعتمد على الخصائص الشخصية، ولكنه يعتمد على طبيعة الموقف والبيئة، التي يتواجد فيها الفرد، وبالتالي فإن هذه النظريات تركزعلى أهمية البيئة التي تقدر الفرد وإسهاماته، وتشجع على الخيال والغموض، والأحداث غير المؤكدة، ويُنظر للسياق الاجتماعي الأقل إيجابية بأنه مُعيق لتنمية هذه القدرات الإبداعية، وحاجز يقف في وجه الإبداع. ومن خصائص هذه البيئات المقيدة تعريض الطالب لاختبارات متعددة وبشكل مركز، والتقدير المنخفض للفرد

وركز سكنر (Skinner) على وجود تفاعل بين عاملي الوراثة والبيئة في الإبداع، وأن الإبداع هو نتاج السلوك الإنساني، وعرّف الإبداع بنواتجه الإبداعية، ويُحكم عليه من خلال أصالة هذه النواتج ومدى ملاءمتها، وأكد أن السلوك المبدع عندما يعزز، يميل إلى التكرار، ويزداد احتمال حدوثه، وأن حدوث السلوك المبدع يعتمد على مدى توافر البيئة الغنية بالمثيرات.

التفسيرات المبنية على أساس الإنتاج الإبداعي:

كثيراً ما يتّفق الباحثون على أن الإبداع يعني الإنتاج، والإنتاج الإبداعي يجب أن يتسم بالأصالة والواقعية، وعدم التقليد والاستمرارية عبر الزمن، وأن يكون مقبولاً اجتماعيا،ً وذا قيمة، ويسهم في تطور المجتمع.

التفسيرات المبنية على أساس المنحى المعاصر:

قاد الترابط بين القدرات الإبداعية والإنتاج الإبداعي عدداً من أصحاب النظريات في مجال الإبداع إلى التوسع في مفهومهم لمتطلبات الإنتاجية الإبداعية. فقد أكدوا ضرورة دمج عدد من العوامل الاجتماعية، بالاضافة إلى العوامل الشخصية والانفعالية، وكان ستيرنبيرج من الذين دُعوا إلى هذه النظرة المتكاملة للإبداع وضرورة توافر عدد من العوامل لظهور المنتج الإبداعي، فقد أشار إلى أن الإبداع يحدث نتيجة عدد من العوامل والعناصر وهي: القدرات العقلية، والعوامل الشخصية، ونمط التعلم، والدافعية، والبيئة. إذ يجب أن يتوافر حد أدنى من العناصر السابقة لدى الفرد، وليس بالضرورة أن تظهر هذه العناصر بمستويات متساوية لدى الفرد الواحد

اضطرابات التخاطب والكلام

2011-04-25T17:39:00.003+02:00

اضطرابات التخاطب والكلام

د / الحملاوي صالح عبد المعتمد

هناك تصنيفات متعددة لاضطرابات النطق والكلام ، تختلف حسب الأسس التي يعتمد عليها في التصنيف، فمن الباحثين من يصنف الاضطرابات الكلامية إلى اضطرابات يرجع أساسها إلى عوامل عضوية واضحة orgonic مثل الأفازيا أو أحتباس الكلام، أو إلى إضطرابات ترجع إلى عوامل وظيفية functional مثل فقد الكلام الهستيري Aphonia، والأسباب العضوية غالباً ما تكون ناتجة عن إصابة أحد أجزاء جهاز الكلام بما في ذلك جهاز السمع. والأسباب الوظيفية غالباً ما ترجع إلى عوامل تربوية ونفسية أو اجتماعية، إلا أن ذلك لا يمنع من وجود عوامل عضوية ووظيفية معاً في الاضراب. وهناك أيضاً تصنيفات أخرى مثل تصنيف هاريسون Harisson الطبي الذي يصنف اضطرابات الكلام إلى أربعة أشكال من الاضطرابات اللغوية هي:

1. الاضطرابات اللغوية الدماغية التي يحدث فيها نقص في إنتاج الكلام واللغة المكتوبة أو الكلامية ( الحُبسة الكلامية).

2. الاضطرابات اللغوية الفظية مع سلامة الوظائف العقلية وسلامة فهم وتذكر الكلمات ( التأتأة).

3. فقدان الصوت الناجم عن مرض في الحنجرة، أو في أعصابها، مما يسبب عسره الصوت.

4. إضطرابات كلامية تحدث في الأمراض التي تصيب تكامل الوظائف الدماغية العليا .

وتتعدد مظاهر الاضطرابات اللغوية ، وذلك تبعاً لتعدد الأسباب المؤدية إليها ، فهناك بعض الاضطرابات اللغوية المرتبطة بالقدرة على إصدار الأصوات وتشكيلها ، ومع ذلك فيمكن ذكر المظاهر التالية للاضطرابات اللغوية بشكل عام:

[1] اضطرابات النطق (Articulation Disorders) وتشمل المظاهر التالية:

1- الحذف Omission : وهو عبارة عن حذف (فونيم) صوت من أصوات الكلمة مثال كلمة (طيارة) تنطق يارة حيث نلاحظ حذف صوت الـ (ط).

2- الإضافة Addition : عبارة عن إضافة صوت زائد على أصوات الكلمة الأساسية مثال كلمة (طيارة) تنطق (ططيارة) حيث نلاحظ إضافة صوت (ط).

3- الإبدال Substitution : عبارة عن إبدال صوت بآخر عند النطق مما يؤدى لصعوبة فهم كلام الطفل مثال كلمة (طيارة) تنطق (أياره) حيث نلاحظ إبدال صوت (ط) بصوت ( أ ).

4- التحريف Distortion : نطق الصوت بطريقة خاطئة مثل كلمة (طيارة) تنطق (أيرارة) وأكثر الأصوات تأثراً بهذه الاضطرابات هى الأصوات الساكنة مثل (ف) ، (ب) ، (ش) ، (ذ) حيث تكثر الأخطاء مع حدوث الكلام التلقائى.

[2] اضطرابات الكلام (Speech Disorders)

هذه الاضطرابات تتعلق بمجرى الكلام أو الحديث ومحتواه ومدلوله أو معناه وشكله ، وسياقه وترابطه مع الأفكار والأهداف ، ومدى فهمه من الآخرين ، وأسلوب الحديث والألفاظ المستخدمة وسرعة الكلام .. ، إذن اضطرابات الكلام تدور حول محتوى الكلام ومغزاه وانسجام ذلك مع الوضع العقلى والنفسى والاجتماعى للفرد المتكلم ، ومن هذه الاضطرابات ما يدخل تحت اسم الطلاقة فى النطق (Fluency Disorders) كما فى حالة اللجلجة فى الكلام .

الاسباب العامة لاضطرابات النطق والكلام:

تشير الدراسات الطبية والنفسية والتربوية إلى أن أسباب الاضطرابات الكلامية تختلف حسب الأعمار، البيئات، ومعظم هذه الأسباب ترجع بشكل عام إما إلى أسباب عضوية مثل إصابة أحد أجزاء الكلام والتنفس والجهاز العصبي وهذه بدروها ترجع إلى عوامل ولادية أو قبل ولادية أو بعد ولاديه وإما أن تكون الأسباب ذات طابع نفسي تربوي، ترجع إلى الأسرة والتربية وعوامل التنشئة الاجتماعية ،أو ترجع إلى عوامل نفسية ووجدانية عميقة مثل الانفعالات الحادة والصدمات النفسية مثلاً وجميع هذه الأسباب متداخلة ومتفاعلة مع بعض البعض، وقد ترجع الحالة الواحدة إلى أكثر من سبب أو عامل من العوامل المذكورة. ويمكن أن نلخص هذه العوامل والأسباب بوجه عام فيما يلي:

العــوامل العضوية:

وتتلخص هذه العوامل في إصابة أحد الأعضاء المساهمة في عملية النطق والكلام ـ وهذه الأعضاء ضرورية لظهور الكلام بشكل جيد ـ وقد أكدت الدراسات إلى أن أي خلل في أحد أعضاء النطق أو في وظيفتها ، أو في عدم التوافق بينهما يؤدي إلى اضطراب في التكوين البنيوي للغة، وهذه العوامل العضوية قد تنتج عن إصابة الأعصاب الدماغية أو القشرة الدماغية أو إصابة الحلق أو الحنجرة أو الفم أو الأنف أو الأذن أو الرئتين بإصابات أو التهابات حادة أو بعض الأمراض المزمنة المؤثرة على لغة الطفل.

الأسباب الاجتماعية والتربوية:

ومن أهم هذه الاسباب عوامل التنشئة الاجتماعية وفقر البيئة الثقافية بالحديث الرفيع وبالكلام الموجه، وبالتدريب المناسب للطفل كما هوالحال لدى أطفال الملاجيء ودور الأيتام الذين لا تتوفر لديهم عوامل التربية والتدريب والتنشئة الاجتماعية والتربوية الجيدتين ، بما في ذلك تقليد الأطفال للكلام المضطرب أو المضحك ، واكتشاف الأهل والأقرباء بأن الطفل لديه عاهه وإضطراب في كلامه، وسوء التوافق المدرسي أو الاجتماعي أو الأسري في جميع النواحي.

الأسباب النفسية والوجدانية:

أن معظم حالات الاضطراب في النطق والكلام لا ترجع إلى أسباب عضوية كلية أو نفسية كلية فقط ، فقد يكون سبب الاضطراب عضوي ونفسي معاً. فضعف الثقة بالنفس وعدم القدرة على تأكيد الذات وتصدع الأسرة ومشكلاتها الحادة والحرمان العاطفي للطفل من الوالدين، أو الخوف الشديد من الوالدين على طفلهم، والرعاية الزائدة والدلال المفرط، واضطراب النطق في حالة الحديث مع شخص كبير أو مع جنس آخر أو أمام جماعة، من أهم الاسباب النفسية الوجدانية. وإن معظم الباحثين يؤكدون في اضطرابات الكلام على دور الأسرة عموماً والأم خاصة لأنها هي المخاطب الأول للطفل والتي تسيطر على جميع أنواع العلاقات الأسرية..

واضطرابات الكلام متعددة ويمكن أن نوجزها فيما يلى:

1- ضعف المحصول اللغوى وتأخر الكلام لدى الأطفال فى مرحلة الطفولة المبكرة (2-5) سنة ويطلق على هذه الحالات اسم Delayed or Inhibited Speech.

2- التردد فى النطق أو الرتة فى الكلام التهتهة (التأتأة).

3- اعتقال اللسان كما تسمى اللجلجة أو التهتهة.

4- الأفيزيا Aphasia أو احتباس الكلام.

5- الكلام الانفجارى الحاد.

6- ترديد الألفاظ والكلمات دون مبرر أو قصد ، أو تكرار عبارات لا داعى لها.

7- السرعة الزائدة فى الكلام.

8- البطء الزائد فى الحديث أو الكلام.

9- بعثرة الحديث.

10- كلام السكير.

11- تدفق الكلام.

12- تطاير الأفكار أثناء الكلام.

13- المبالغة فى التورية فى الكلام.

[3] اضطرابات اللغة Language Disorders

يقصد بذلك تلك الاضطرابات اللغوية المتعلقة باللغة نفسها من حيث زمن ظهورها أو تأخيرها أو سوء تركيبها من حيث معناها وقواعدها ، أو صعوبة قراءتها أو كتابتها ، وعلى ذلك فهى تشمل المظاهر التالية:

• تأخر ظهور اللغة .

• فقدان القدرة على فهم اللغة وإصدارها.

• صعوبة الكتابة وصعوبة القراءة

• صعوبة التذكر والتعبير.

• صعوبة فهم الكلمات أو الجمل ، وصعوبة تركيب الجملة.

تعريف الفرد ذو الاضطراب التخاطبى:

بمقتضى القانون الأمريكي لتعليم الأفراد ذوي الإعاقات الصادر عام 1997 فإن الفرد من ذوي اضطرابات التخاطب هو الذي تختلف مقدرته على التواصل عن أقرانه بصورة دالة أو ملحوظة بحيث يؤثر هذا على نموه العاطفي أو الاجتماعي أو الذهني والتعليمي.

نسب اضطرابات التخاطب :

يشير علم التخاطب ، كعلم من علوم الطب ، إلى نسب اضطرابات التخاطب إلى:

1- الصوت: ويمثل 5% من إضطرابات التخاطب ومن أمراض الصوت ـ وخاصة البحة الصوتية.

2- الكلام (النطق): ويمثل 20% من إضطرابات التخاطب ، ومن أمراض الكلام: الحبسة الكلامية – الخنف – التلعثم – اللدغة (اللثغة).

3- اللغة: وتمثل 75% من إضطرابات التخاطب ، ومن أمراض اللغة: تأخر نمو اللغة (ضعف سمعي – توحد – أسباب نفسية – تخلف عقلي) ، العي (تدهور اللغة).

[4]اضطرابات الصوت Voice Disorders

يقصد بذلك الاضطرابات اللغوية المتعلقة بدرجة الصوت من حيث شدته أو ارتفاعه أو انخفاضه أو نوعيته ، وتظهر أثار مثل هذه الاضطرابات اللغوية فى الاتصال الاجتماعى مع الآخرين ، وتعتبر اضطرابات الصوت أقل شيوعاً من عيوب النطق. وأهم اضطراب من اضطرابات الصوت : البحة الصوتية .

البحة الصوتية Dyes Phone

تعريف البحة الصوتية:

هي مرض من أمراض الصوت ، يحدث تغير في صوت المصاب بها.

أعراض البحة الصوتية:

بحة في الصوت – وجع في الأذن أو الرقبة وتغيير في الصوت مع الكحة.

أنواع البحة الصوتية:

أولا : بحة صوتية عضوية: حيث يكون العضو نفسه هو المصاب.

أسباب البحة الصوتية العضوية:

1- وراثية أو خَلقية

2- إصابات

3- التهابات

4- أورام

5- نتيجة مضاعفات لأمراض عصبية أو هرمونية

6- اضطرابات الغدد الصماء

7- شلل الثنايا الصوتية

ثانيا : بحة صوتية غير العضوية: حيث أن العضو غير مصاب ولكن سوء توظيف العضو هو السبب وتنقسم إلى (وظيفية – نفسية).

[ أ ] بحة صوتية وظيفية:

1- وهن صوتي: (إرهاق الصوت) نتيجة الكلام الخطأ مثل (الصويت الكثير – الزغاريد – الزعيق).

2- بحة صوتية غير عضوية فوق وظيفية: نتيجة شد العضلات الخارجية للحنجرة بعصبية (حزق) واستخدام العضلات بشدة.

3- بحة صوتية غير عضوية تحت وظيفة: وهي أن يحدث استرخاء لعضلات الحنجرة أو التحدث باسترخاء.

4- بحة صوتية غير عضوية تشنجية وهو التلعثم الصوتي: (يشتد العصب ويرتخي أثناء الكلام) أو حدوث إيقاف للصوت في بعض الكلمات أو اختلاف في نبرات الصوت.

5- بحة صوتية غير عضوية: (الطفرة الصوتية).

6- بحة صوتية غير عضوية: نتيجة لتضخم الثنايا الصوتية الكاذبة.

7- بحة صوتية غير عضوية هستيرية: نتيجة لأي تصادم نفسي.

8- بحة صوتية غير عضوية: احتباس الصوت.

ثالثاً: البحة الصوتية غير معروفة ألأسباب (غير مسببة):

1- وجود حبيبات (نتوء) على الثناء الصوتية.

2- وجود لحمية على الثنايا الصوتية.

3- إديما راينكس تضخم في الثنايا الصوتية.

4- وجود أكياس دهنية على الثنايا الصوتية.

5- وجود انتفاخ أو تجمع مائي على الثنايا الصوتية ، فهذه ليس لها سبب عضوي.

التشخيص وتقييم العلاج:

أولاً: التشخيص:

ويشمل ثلاث أشياء هي:

أ- الكشف ب- الفحوصات ج- التقييم.

ويوجد أربع طرق للعلاج:

1- علاج دوائي لحالات : (البحة الصوتية – التهابات الحنجرة – هرمونات).

2- علاج جراحي لحالات : (اللحمية – النتوء – أكياس دهنية).

3- علاج تخاطبي لحالات : (نتوء في حالة الحجم الصغير).

4- علاج تعويضي لحالات : (استئصال الحنجرة – جهاز سيمنس – جهاز حنجرة صناعية).

العلاج التخاطبي: (إرشادات – جلسات)

ثانيا: الإرشادات:

1- المفروض في بعض الحالات أن يريح الفرد صوته ولا يتكلم في مكان به ضوضاء.

2- ان يراعي الفرد عدم وجود جفاف بالحلق ، فشرب الشاي أو القهوة ( مثلا ) يساعدان على جفاف الحلق ، فيجب بعد تناول الشاي أو القهوة أن نتناول كوبان ماء حتى لا يحدث جفاف للحلق.

3- يجب على الفرد أن لا يتنحنح والفم مغلق لأن هذا يذبح الحنجرة.

العلاقة بين اللغة والفكر

2011-04-25T17:36:00.002+02:00

العلاقة بين اللغة والفكر :

د / الحملاوي صالح عبد المعتمد

تعتبر اللغة أهم الاختراعات الاجتماعية التي تميز بها الإنسان عن الأحياء التي تقاسمه الوجود ، فقد كانت وسيلة إلى كل ما أنجزه من تراث وأبدعه ويبدعه من حضارة ، وبها تمايزت وتعارفت المجتمعات البشرية ، وتتعاظم وظيفة اللغة يوماً بعد يوم مع التقدم البشري ، وفي الحضارة المعاصرة ، حضارة الثورة العلمية والتكنولوجية ،حضارة الاتصال والمواصلات والفضائيات والانترنت والفاكس والأقمار الصناعية ، يفوق دور اللغة كل دور جوهري كان لها ، على خطر ذلك الدور في التاريخ ، فالكلمة الآن أكثر سيولة وأقرب مساراً عن طريق وسائل الاتصال الإلكترونية عبر الفضاء.

والحقيقة أن هناك علاقة وطيد بين اللغة والفكر ، ذات أهمية في فهم ـ ليس فقط طبيعة ظاهرة التفكير ـ بل أيضاً فهم طبيعة ظاهرة اللغة نفسها ، لذا لم يكن ممكناً إغفال هذه القضية طويلاً ، فانبعث كموضوع يستفز التفكير والنظر حتى من داخل علم اللسانيات ، وذلك جلي في أعمال " تشومسكي " و " جول كريستيفا " و"بلومفليد " وغيرهم .

لقد كان التصور الفلسفي القديم يعتبر اللغة مجرد وعاء لفظي يأتي المحمول الفكري ليستبطنه ويحل فيه ، فالأفكار حسب التقليد الفلسفي الأفلاطوني ماهيات وجواهر ، وما اللغة إلا أغلغه وقنوات لفظية تستخدم للقبض على الفكرة والتعبير عنها ! وجرى تناقل هذا التصور الأفلاطوني معطياً نوعاً من الاستقلالية للتفكير عن التعبير ، وللفكرة عن اللفظ ، بل تشكل حس لغوي يعطي نوعاً من الأسبقية في الوجود للتفكير ، حس تعززه تجارب التعبير اليومية نفسها ، فنحن نقول عادة " لا أجد الألفاظ التي تعبر عن آرائي " أو " لا تسعفني اللغة في نقل مشاعري وأفكاري " من هنا تشكل ذلك الوعي اللغوي الذي اعتبر اللغة مجرد أداة ووسيلة يستخدمها التفكير في مختلف عملياته لنقل مقصوده ومعناه ، وفي هذا السياق يقول ابن خلدون : " أعلم أن اللغة في المتعارف هي عبارة المتكلم عن مقصوده ، وتلك العبارة فعل إنساني " . وهكذا نلاحظ أن هذا التصوير اللغوي الذي يفصل بين فعل التعبير وفعل التفكير ، يصفه ابن خلدون أنه من " المتعارف " أي من المتفق عليه والمتفق على القول به وفي ذلك دلالة على شيوع هذا التصور وتداوله قديماً .

تعريف اللغة : يرى بعض الباحثين أن " اللغة قدرة ذهنية مكتسبة ، يمثلها نسق يتكون من رموز اعتباطية منطوقة ، يتواصل بها أفراد مجتمع ما " ، إن نظرة مدققة للتعريف تفصح عن أنه يتكون من ثلاثة أقسام:

القسم الأول : يؤكد أن اللغة قدرة ذهنية تختلف من فرد لآخر ، وتتداخل فيها عوامل فسيولوجية ، تتمثل في تراكيب الأذن والجهاز العصبي والمخ والجهاز الصوتي .

القسم الثاني : يؤكد على الطبيعة الصوتية للغة ، وأن الصلة بين هذه الأصوات وما تدل عليه صلة اعتباطية ، وأن اللغة اختراع ، ويرى البعض أن أهم اختراع توصلت إليه البشرية استخدام اللغة الأولى .

القسم الثالث : يؤكد طبيعة اللغة الاجتماعية في التواصل بين أفراد المجتمع ونقل الأفكار ، وأهمية اللغة تأتي من أنها تسهل عملية التواصل ، وتجعل عملية التفكير ممكنة بتنظيمها للواقع بمختلف تجلياته ومعطياته ونقله إلى وحدات رمزية مجردة ، إلا أن وظيفة اللغة لا تتوقف عند مجرد نقلها للواقع وتداول الأفكار ، بل تقطعه وتجزئه وتصنفه على نحو خاص ، فكل لغة كما يقول " أندريه مارتينييه " : " تمثل طريقة خاصة في تنظيم العالم " ولقد كان ابن جني سابقاً إلى ذلك في تعريفه للغة إذا يقول : " حد اللغة أصوات يعبر بها كل قوم عن أغراضهم " ، وهذا التعريف تعريف دقيق يتفق في جوهره مع تعريف المحدثين للغة ، فهو يؤكد الجانب الصوتي للرموز اللغوية ويوضح وظيفتها الاجتماعية في نقل الأفكار والتعبير في إطار البيئة اللغوية واختلاف لغات البشر ، فلكل قوم لغتهم التي يعبرون بها عن أغراضهم .

العلاقة بين اللغة والتفكير :

انطلاقاً مما تقدم تصبح الإجابة عن السؤال : هل يمكن التفكير بدون اللغة ؟ التفكير اللغوي القديم لم يكن بحكم طبيعة انشغالاته المعرفية الموجهة نحو قضايا اللغة النحوية والبلاغة .. بقادر على طرح مثل هذا السؤال الذي ينتمي إلى فضاء التفكير المعاصر ، رغم وجود بعض اللمعات الفكرية والفلسفية التي أدركت الصلة بين اللغة والفكر من خلال أبحاثها وجدالاتها المنطقية مثل محاورة المفكر الإسلامي " أبي سعيد السيرافي " والمنطقي " متى "" التي قدمها " أبو حيان التوحيدي " في كتابة الممتع " الإمتاع والمؤائسة " حيث خلص السيرافي إلى رفض منطق اليونان بحجة ارتباطه باللغة اليونانية ! ومن ثم سيكون استنساخه في الفضاء الثقافي العربي استنساخاً خاطئاً غير مسوغ . وينبغي الإشارة إلى تلك المقولة الأخاذة والنافذة " اللغة مرآة العقل " التي تعتبر مثالاً فريداً عن كيف يمكن أن تمارس اللغة سلطتها علينا لمصلحتها ، فقد رسخت هذه المقولة في الأذهان مفهوم التطابق بين اللغة والفكر وبين بنية العقل أداة إنتاج هذا الفكر ، ويرى البعض أن اللغة وسيلة لإبراز الفكر من حيز الكمون إلى حيز التصريح وهي عماد التأمل والتفكير الصامت ، ولولاها لما استطاع الإنسان أن يسبر غور الحقائق ، حينما يسلط عليها أضواء فكره ، وكان العالم " ورف " قد اهتم بطريق تأثير العلاقات اللغوية على التفسير أو التعبير المعرفي للبشر ، فاللغة تغني عن إحضار الواقع المادي بشخوصه وسماته وأعيانه ، لأنها تجريد رمزي متفق عليه ، لذا فبدون لغة " يستعصي " التفكير في الواقع ، إذا يستحيل هذا الأخير إلى شتات من الظواهر وفوضى لا نميز فيها شيئاً ، و يمكننا الاستشهاد برأي طه حسين في كتابه " مستقبل الثقافة العربية " حول علاقة اللغة بالفكر إذ يقول : " نحن نشعر بوجودنا وبحاجاتنا المختلفة وعواطفنا المتباينة ، وميولنا المتناقضة حين نفكر ، ومعنى ذلك أننا لا نفهم أنفسنا الا بالتفكير ، ونحن لا نفكر في الهواء ولا نستطيع أن نفرض الأشياء على أنفسنا الا مصورة في هذه التي نقدرها ونديرها في رؤوسنا ونظهر منها للناس ما نريد ونحتفظ منها لأنفسنا بما نريد فنحن نفكر باللغة " إذن فاللغة ليست رموزا ولا مواصفات فنية وحسب ، ولكنها إلى جانب ذلك وفي الأساس منهج فكر وطريقة نظر وأسلوب تصور ، هي رؤية متكاملة تمدها خبرة حضارية متفردة وتكوين نفسي مميز ، فالذي يتكلم لغة هو في واقع الأمر يفكر بها ، فهي تحمل في كيانها تجارب أهلها وخبرتهم وحكمتهم وبصيرتهم وفلسفتهم .

اللغة والفكر لدى جون واطسون:

ومن بين أكثر الآراء والنظريات تطرفاً بشأن العلاقة بين اللغة والفكر ، نجد آراء ونظريات جون واطسون مؤسس المدرسة السلوكية في علم النفس ، فقد وجد واطسون في نظريته تلك المساواة بين اللغة والفكر ، واعتبر الفكر مجرد الكلام الذي يبقى وراء الصوت ، وقد عرف واطسون الفكر على أنه "حديث دون المستوى المسموع Sub-Vocal Speech" أي الحديث الذي لا يسمعه إلا الآخرون.

وبيّن واطسون أن الإنسان عندما يفكر يتكلم بالفعل ولكن الكلام لا يكون مسموعاً من الآخرين ، بالإضافة لذلك أكد واطسون على أن التفكير يتكون من حركات أو استجابات ضمنية Implicit ضعيفة جداً تقع في عضلات اللسان والحلق وباقي أعضاء جهاز الكلام ، هذه الحركات والاستجابات التي تصاحب عملية التفكير وإن كانت ضعيفة إلا أنها تكون كافية لتنبيه المخ والجهاز العصبي ، وأخيراً أكد واطسون على أن أفضل طريقة لدراسة الفكر هي تسجيل وتحديد تلك الحركات والاستجابات الضمنية التي ترافقه.

اللغة والفكر لدى جان بياجيه :

ويتخذ نفس الموقف تقريباً من العلاقة بين اللغة والفكر ، عالم النفس السويسري جان بياجيه ، الذي يرى أن اللغة تلعب دوراً هاماً وحيوياً في تطور الفكر وبلوغه مستويات أعلى وأكثر تطوراً إلا أنه يرى أنه من الخطأ المساواة بينهما ، ويؤكد على أن الفكر يسبق اللغة ويزيد عليها ، فقد بيّن بياجيه في العديد من دراساته وخاصة في كتابه "اللغة والفكر عند الطفل، 1926" أن اللغة وإن كانت تعمل كوسيلة للفكر وتساعد على بلوغه المستويات الأكثر تجرداً إلا أنها لا يمكن أن تفسر اكتساب الفكر ولا يمكن أن تتساوى به. وعليه؛ فقد حدد بياجيه مراحل التطور النسبي لظهور التراكيب والبُنى المعرفية الخاصة باللغة كما يلي:

[1] المراحل الحس حركية اللغوية.

[2] مرحلة ما قبل العمليات اللغوية.

وكما هو معروف فإن بياجيه قسم هذه المرحلة إلى مرحلتين هما:

- مرحلة ما قبل المفاهيم - مرحلة التخمين

[3] مرحلة العمليات المحسوسة اللغوية.

[4] مرحلة العمليات الذهنية المجردة اللغوية.

اللغة والفكر لدى فيجوتسكى :

من وجهة نظر فيجوتسكي أن الكلام المركزي الذات الذي يتطور وينمو إلى الكلام الداخلي هو المفتاح الحقيقي لفهم الكلام الداخلي (الفكر) ، نظراً لأنه يكون متاح للملاحظة والدراسة ، ويكون من السهل التعرف على خصائصه ودراسته قبل أن يصبح شيئاً داخلياً صعب الملاحظة ، ويعتبر فيجوتسكي الكلام المركزي الذات هو حلقة الاتصال بين اللغة بكافة مظاهرها (الكلام المنطوق والمظهر الداخلي الدلالي الذي يجعل الكلمات تكتسب معنى) ، وبين الفكر أي الكلام الداخلي.

نظـريات اكتساب اللغــة

2011-04-25T17:33:00.002+02:00

نظـريات اكتساب اللغــة :

د / الحملاوي صالح عبد المعتمد

لقد صاغ علماء النفس مجموعة من الفروض أو النظريات تضع في اعتبارها عناصر خاصة للنمو اللغوي تتراوح من الأسباب البيولوجية إلى النظريات التي تؤكد على خبرات الأطفال في البيئة، وعلى الرغم من أن كل نظرية تؤكد على بعد معين في نمو الطفل واكتسابه اللغة إلا أن غالبية المنظرين يعتقدون أن الأطفال لديهم استعداد وتهيؤ بيولوجي لاكتساب اللغة، ولكن طبيعة الخبرات يتعرضون لها مع اللغة إلى جانب نمو قدراتهم المعرفية تلعب دوراً في تشكيل كفاءة الأطفال اللغوية. وفيما يلي عرض لإبراز النظريات:

أولاً :النظرية السلوكية Behaviroristic theories

تقوم هذه النظرية أساساً على اعتبار أن الكلام ما هو إلا سلسلة من المثيرات والاستجابات ، والمثير قد يبدأ من الوجهة البيولوجية كأن يشعر الإنسان بالجوع فيطلب ممن معه عن طريق اللغة ما يسد به رمقه ، ومن ثم يكون معنى اللفظ هو ما يثيره من استجابة عند السمع، وقد ذهب السلوكيون في تفسيرهم لنشأة اللغة عند الطفل إلى أنه يولد وذهنه صفحة بيضاء خالية من اللغة تماماً ثم يقوم باكتساب اللغة على أنها عادة من العادات نتيجة للتجريب المتواصل الذي يخضع لنظام وتحكم . وتفترض النظرية السلوكية عامة أنه ينبغي أن تولي الاهتمام بالسلوكيات القابلة للملاحظة والقياس ولا يركزون اهتمامهم على الابنة العقلية أو العمليات الداخلية ، والمشكلة الأساسية في هذا المنظور هي أنه نظراً لأن الأنشطة العقلية لا يمكن أن ترى فأنها لا يمكن أن تعرف أو تقاس. فالسلوكيون لا ينكرون وجود هذه العمليات العقلية، ولكنهم يرون أن السلوكيات القابلة للملاحظة مرتبطة بالعمليات الداخلية أو الفسيولوجية، ويرون أنه لا يمكن دراسة ما لا يمكن أن تلاحظه، ومن ثم فالسلوكيين يبحثون عن السلوكيات الظاهرة التي تحدث مع الأداء اللغوي. فهذا" واطسون وسكنر" و"بوهاثون" يعتقدون أن اللغة متعلمة، فهم لا يرون أن اللغة شيء فريد مميز بين السلوكيات الإنسانية، ويرى وُاطون" أن اللغة في مراحلها المبكرة هوي نموذحك بسيط من السلوك إنها عادة. ويرى السلوكيون أن اللغة هي شيء يفعله الطفل وليس شيء يملكه الطفل. ويرون أن اللغة متعلمة وفقاً لنفس المبادئ المستخدمة في تدريب الحيوانات، ومثل سلوكيات الحيوانات المتعلمة هذه، فإن السلوك اللغوي متعلم بالتقليد والتعزيز. ومن أبرز أوجه الاختلاف مع السلوكية أن الطفل يكون سلبياً خلال عملية تعلم اللغة، فالطفل يبدأ الحياة بجعبة لغوية خاوية ثم يصبح الطفل مستخدماً للغة حينما تمتلئ الجعبة بالخبرات التي توفرها النماذج اللغوية في بيئته. لاشك أن التعزيز والتقليد يلعبان دوراً في النمو اللغوي إلا أنه بالرغم من ذلك فإنه من الصعوبة أن ينظر إليهم باعتبارها التفسير الوحيد لنمو الطفل اللغوي، ومن أبرز جوانب القصور في هذه النظرية هو الافتراض من أن الطفل يلعب دوراً سلبياً في اكتساب اللغة.

ثانياً: المدرسة الإدراكية أو المعرفية (Cognitive)

أن الطفل يتعلم التراكيب اللغوية عن طريق تقدير فرضيات معينة مبنية على النماذج اللغوية التي يسمعها، ثم وضع هذه الفرضيات موضع الاختبار في الاستعمال اللغوي وتعديلها عندما يتضح له خطؤها تعديلاً يؤدي إلى تقريبها تدريجياً من تراكيب الكبار إلى أن تصبح تراكيبه مطابقة لتراكيبهم، أي أن الطفل يستخلص قاعدة لغوية معينة من النماذج التي يسمعها ثم يطبق هذه القاعدة وبعد ذلك يعدلها إلى أن تطابق القاعدة التي يستعملها الكبار فمثلاً: الطفل العربي يستخلص قاعدة التأنيث في العربية من نماذج مثل: كبر كبيرة، طويل - طويلة .. الخ فيطبقها على أحمر فيقول أحمره، ثم يكتشف خطأ هذا التطبيق في المثال في فترة لاحقة فيعدل القاعدة بحيث تنطبق على مجموعة من الأسماء والصفات وينشى أخرى.

وما قيل عن قواعد تركيب الكلمة ينطبق على قواعد تركيب الجملة، ورغم أن الطفل لا يعرف المصطلحات "صفة" "فعل" "أداة نفي" "واو الجماعة" ...الخ . فإنه يستطيع تمييز الاسم من الفعل ومن الصفة، والفرد من الجمع. ويستطيع تجريد السوابق واللواحق في الكلمة، واستخلاص القواعد الصرفية والقواعد النحوية ولذلك فهو يستعمل أداءة التعريف مع الأسماء والصفات ولكنه لا يستعملها مع الأفعال ويستعمل" نون الوقاية" مع الأفعال فيقول: ضربني، اعطاني ولكنه لا يستعملها مع الأسماء فلا يقول: قلمتي وإنما قلمي .

ثالثا: النظرية البيولوجية Biological Theory:

تتلخص النظرية في أن هناك خصائص بيولوجية تتوافر في الإنسان ولا توجد عند غيره من سائر أنواع الحيوان ، وبهذا يتمكن الطفل من اكتساب اللغة. وقد خلص أصحاب هذه النظرية إلى القول بأن المهارات الأساسية اللازمة لاكتساب اللغات المختلفة (عند الأطفال) هي واحدة على الرغم من وجود اختلافات بين أجناس البشر من النواحي الفسيولوجية والبيولوجية.

رابعا: النظرية التفاعلية Interactions View:

تعتبر وجهة النظر التفاعلية نظرة توفيقية بين النظرة السلوكية التي تعتبر البيئة عامل هام في اكتساب اللغة والنظرة الفطرية التي ترى أن الأبنية الفطرية الداخلية هي المحددات الأولى في اكتساب اللغة ، ويذكر بوهانون وزملاءه Bohannon, et al., (1985) أن اكتساب اللغة وفق هذه النظرة يعتمد على عناصر كلا العاملين حيث تتفاعل هذه العناصر مع بعضها وتعدل كل منهما الأخرى.

علم النفس المدرسي ـ أهدافه و مهامه

2010-12-07T14:09:00.005+02:00

علم النفس المدرسي ـ أهدافه و مهامه

تمهيد : ـ

يجمع علم النفس المدرسي بين مبادئ علم النفس التعليمي وعلم النفس الإكلينيكي ، من أجل فهم ومعالجة الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم. هذا بالإضافة إلى تدعيم النمو الفكري للطلاب الموهوبين ، وتعزيز السلوكيات الاجتماعية البناءة لدى المراهقين، والحث على توفير بيئة تعليمية آمنة وفعالة ومشجعة، كذلك يهتم علم النفس المدرسي بالتقييم السلوكي والتعليمي وأساليب التدخل والوقاية والاستشارة.

وقد أصبح مجال علم النفس المدرسي المجال الوحيد الذي يمكن فيه إطلاق لقب "عالم نفس" على المتخصص دون أن يحصل على درجة الدكتوراه؛ حيث تمنح جمعية الرابطة الوطنية لعلماء النفس المدرسي National Association of School Psychologists لقب الأخصائي لحديثي التخرج. وهذا على عكس جمعية التحليل النفسي الأمريكية التي لا تعترف بأن الشخص متخصص إذا كان حاصل على أقل من درجة الدكتوراه، وجدير بالذكر أن الأخصائيين النفسيين الذين خضعوا لثلاث سنوات من التدريب بعد التخرج يعملون في المدارس فقط، بينما يعمل الحاصلون على درجة الدكتوراه في مؤسسات تعليمية أخرى كالجامعات والمستشفيات والعيادات النفسية والممارسات الخاصة والعامة، ويلزم أن يتلقى اختصاصي علم النفس المدرسي تدريبات مكثفة ومتعمقة في علم النفس بصفة عامة.

أهداف علم النفس المدرسي :

يستهدف علم النفس المدرسي ـ بوصفه أحد الفروع الخاصة بعلم النفس التربوي ـ ويهتم بعملية الإرشاد وتقديم النصح لطلاب المدارس الثانوية والابتدائية والإعدادية، ويسهم هذا الفرع الناشئ من علم النفس في تطوير المناهج الدراسية وتحسينها وغربلتها وتخليصها من الزوائد والشوائب والحشو الزائد أو من الموضوعات التي عفا عليها الزمن ـ كما يسعى اختصاصي علم النفس المدرسي إلى تشخيص أو قياس العجز التعليمي وكذلك الاضطرابات الانفعالية أو النفسية.

ويدرس اختصاصي علم النفس المدرسي في مرحلة إعداده أو تأهيله كيفية استخدام مبادئ علم النفس ومناهجه وإجراءاته وأساليبه في معالجة المشكلات المدرسية؛ وذلك بهدف تحسين الأداء المدرسي، ويهتم بدراسة العلاقات الإنسانية داخل المؤسسات التربوية. ويحدد اختصاصي علم النفس المدرسي مدى صلاحية الطفل للدراسة في المدرسة، الأمر الذي يدعو إلى استخدامه الاختبارات والمقاييس النفسية واختبارات الاستعدادات الدراسية إلى جانب استخدام اختبارات الذكاء.

مهام أخصائي علم النفس المدرسي :

تتضح أهم مهام أخصائي علم النفس المدرسي في استخدامه المفاهيم والتصورات والمعاني والنظريات النفسية ـ وذلك في الحقل المدرسي ـ وتطبيق الإجراءات والمناهج السيكولوجية من أجل تحسين الأحوال المدرسية، بما في ذلك تحصيل الطلاب وتكيفهم الدراسي، ومن مهامه الرئيسة: تشخيص الأمراض والاضطرابات والأزمات والمشكلات المدرسية والمشكلات السلوكية لأطفال أو طلاب المدرسة. وعمل أخصائي علم النفس المدرسي لا يقتصر ـ فقط ـ على تشخيص الاضطرابات وعلاجها، وإنما يدرس أيضًا البيئة المدرسية الجيدة أو غير الجيدة ( بيئة التعلم )، وكذلك يدرس المشكلات الناجمة عن المناهج والمقررات الدراسية كأن تكون صعبة أو بعيدة عن اهتمامات الطلاب، أو يكون المنهج مكدسا ، وكذلك يدرس الواجبات المدرسية التي يكلف بها المعلمون طلابهم ، فقد يكون هناك بعض الطلاب الذين يجدون صعوبة في الوفاء بعمل تلك الواجبات المدرسية.

كذلك من مهام اختصاصي علم النفس المدرسي ممارسة بعض أنماط العلاج النفسي وذلك مع الطلاب الذين يظهرون بعض الصعوبات السلوكية ويقوم اختصاصي علم النفس المدرسي بالحوار أو النقاش أو التشاور مع الآباء أو أولياء الأمور ومع المعلمين، ويقوم بوضع الخطط الهادفة لنجاح الطفل في الفصل المدرسي وفي المنزل أيضًا، ويساعد المعلمين ويمدهم بالمعلومات التي يحتاجون إليها، ويقدم الاقتراحات للتكيف مع مشاكل الفصل المدرسي أو غرف الدراسة. ويعمل في علاج المشكلات التي تواجه التلاميذ في بيئة التعلم ، كما يقوم بتطبيق اختبارات الذكاء، ويقوم كذلك بتفسير درجاتها ومعرفة مدلولها ويحدد المستوى العقلي للتلاميذ ، كما يقوم بتقدير قدرة الطفل التحصيلية، كذلك يطبق اختبارات الشخصية.

ويدرس الاخصائي النفسي المدرسي أسباب الفشل الدراسي. وبالطبع تتعدد هذه الأسباب : من التخلف العقلي إلى الأمراض النفسية والانفعالية، إلى إهمال الطفل للدراسة، أو معاناته من المشكلات الأسرية، أو التحاقه بمدرسة لا تناسبه، كذلك يتعرف اختصاصي علم النفس المدرسي على المواد الدراسية التي تناسب ميول واهتمامات الطلاب. ويهتم اختصاصي علم النفس المدرسي بدراسة النظام التعليمي بشكل عام ويتولى إرشاد الطلاب، ويسهم في تخطيط وحدات المنهج الدراسي، ويهتم كذلك بالاضطرابات السلوكية لدى التلاميذ المشكلين، ويقوم بتطبيق الاختبارات النفسية، ويدرس الامتحانات المدرسية ونتائجها، ويطبق المفاهيم النفسية والإجراءات السيكولوجية، ويؤدي دوره إلى تطوير الجو المدرسي وتحقيق ما يعرف اليوم باسم " التنمية المدرسية " ويخصص جزءًا كبيرًا من وقته في تشخيص المشكلات المدرسية والسلوكية للتلاميذ، ويحرص على توفير الجو المدرسي الجيد في غرفة الدراسة.

الموضوعات التي تسهم في إعداد أخصائي علم النفس المدرسي :

يتم إعداد اخصائي علم النفس المدرسي عن طريق دراستة الموضوعات التالية:

ـ النمو النفسي للأطفال ويشمل: الجسمي والعقلي والنفسي والاجتماعي والأخلاقي والروحي ومراحله، وخصائص كل مرحلة، ومطالب النمو السليم، ومعوقات النمو، وكذلك حالات الجمود في النمو أو النكوص والعودة إلى الوراء ( أي إلى مراحل سبق للطفل أن تخطاها كالتبول اللاإرادي ).

ـ دراسة التربية والنظام التربوي.

ـ علم النفس الإكلينكي ويشمل: دراسة عمليات التشخيص والعلاج والإرشاد.

ـ دراسة المشكلات الانفعالية لدى الأطفال.

ـ دراسة المشكلات التعليمية أو الدراسية لدى الأطفال.

ـ المشكلات السلوكية كالسرقة أو الهرب من المدرسة ، ... وغيرها.

وظائف المدرسة الحديثة في علم النفس المدرسي:

ينظر رجال التربية الى المدرسة على أنها مركز اجتماعي هام يقضي فيها الطفل ساعات طويلة من حياته اليومية، وانتقد روبرت دريبن ROBERT DREEBEN الفكر التربوي التقليدي الذي حصر دور المدرسة كعملية تعليم تنصب أساسا على الجوانب المعرفية . فاهم مايميز المدرسة عن غيرها بأنها: تنظيم اجتماعي رسمي ، ذات خصائص ثقافية اجتماعية منفردة عن أي مؤسسة أخرى ـ أما من جانب المجتمع فقد حدد جون ديوي وظائف المدرسة الحديثة في عدة نقاط تلخص دورها المزدوج ، والذي بقدر ما يحافظ على أصالة المجتمع يسعى إلى تحديثه وتطويره على النحو التالي:

1 ـ تهيئة الأطفال لفهم الحياة الاجتماعية باعتبار المجتمع جهاز معقد التركيب فيه نظم اقتصادية / سياسية / دينية / اجتماعية .

2 ـ خلق مجتمع للناشئة مصفى من الشوائب .

3 ـ إقرار التوازن بين عناصر البيئة الاجتماعية التي يمكن تعريفها بأنها بوتقة يصهر أفراد المجتمع فيها.

4 ـ توحيد نفسية الفرد حتى لا تتجاذبه طوائف الأمة فينشأ متعصبا.

5 ـ المحافظة على إرث الماضي والتمسك به ومواكبة تطورات الحاضر والمستقبل .

التأخر الدراسي .. أسبابه وعلاجه

2010-11-06T00:10:00.000+02:00

التأخر الدراسي .. أسبابه وعلاجه
مدخل : ـ
يواجه التلاميذ واحدة من أهم المشكلات في حياتهم الدراسية وهي "مشكلة التأخر الدراسي" ، حيث يعاني منها: التلاميذ والاَباء والمعلمون على حد سواء، والتأخر الدراسي أو ضعف التحصيل من المشكلات التي لها أبعاد متعددة : نفسية وتربوية واجتماعية. من هنا حظت باهتمام كبير من علماء النفس والتربية والمدرسين وأولياء الأمور. فالـتأخر الدراسي مشكلة نفسية تربوية تعاني منها كل المجتمعات، سواء كانت هذه المجتمعات متقدمة أو متأخرة، لكنها تختلف من مجمع لآخر من حيث الشكل الذي تظهر فيه، ومن حيث الحدة التي تبرز بها ، .... وهكذا من حيث الطرق و الأساليب التي تعالج بها. و التلاميذ المتأخرون دراسيا غالبا ما يعانون من مضاعفات الرسوب الدراسي، و يكون عرضه للتسرب المدرسي الذي يعد الواجهة الرئيسة لإهدار الطاقات و الكفاءات، التي يمكنها المساهمة في النهوض بمختلف قطاعات الإنتاج الوطني لأي بلد.

مفهوم التأخر الدراسي
يوجد أكثر من مصطلح للتأخر الدراسي منها :التأخر الدراسي، التخلف الدراسي، سوء التكيف الدراسي، سوء التوافق الدراسي،التعثر الدراسي. والمتأمل في هذه التسميات يتوهم أن بينها فروقا شاسعة، و هي في الحقيقة لا تعدو أن تكون فروقا طفيفة. لهذا سنختار مصطلح( التأخر الدراسي) بناء على شيوع تداوله بين المربين و الباحثين و الدارسين.
يعرف التأخر الدراسي بأنه حالة نقص في التحصيل، بحيث تنخفض نسبة التحصيل دون المستوى العادي أو المتوسط، لأسباب قد تكون عقلية أو جسمية أو اجتماعية أو انفعالية. ويعتبر التلميذ متأخر دراسيا "إذا ظهر ضعفه بوضوح في الدراسة عند مقارنته بغيره من التلاميذ العاديين من مثل عمره الزمني" . أو هو " التلميذ المقصر تقصيرا ملحوظا في تحصيله المدرسي بالنسبة للمستوى المنتظر من طفل سوي متوسط في عمره الزمني "
ولابد من الإشارة إلى ضرورة التمييز بين مصطلحي : التأخر الدراسي ، والتأخر ألتحصيلي؛ ذلك أن التلميذ المتأخر دراسيا يقارن بمن هم بسنة و في مستواه الدراسي، في حين أن التلميذ المتأخر تحصيليا يقارن بنفسه ( أي تقارن نسبة تحصيله بمستوى ذكائه ) أو بعبارة أخرى بمدى استغلاله لذكائه في عملية التحصيل، فقد يكون التلميذ متأخرا دراسيا و لكنه غير متأخر تحصيليا (مثل التلميذ الذي يستغل كل إمكانياته في التحصيل و لكن هذه الإمكانيات لا تسمح له بمسايرة زملائه. و العكس يصح أيضا حيث قد يكون التلميذ متأخرا تحصيليا لكنه غير متأخر دراسيا ( مثل ذلك التلميذ الموهوب الذي يساير وتيرة التعلم مع زملائه، و لكن نسبة الذكاء الزائدة عنده لا يستغلها في التحصيل).

أنواع التأخر الدراسي
تأخر دراسي عام: ويرتبط هذا النوع بالذكاء حيث تتراوح نسبة الذكاء بين المصابين بهذا النوع ما بين 70 % إلى 85 % .
تأخر دراسي خاص: وهو التأخر الدراسي الذي يكون في مادة معينة مثل الحساب أو العلوم،
مظاهر التأخر الدراسي :
يظهر التأخر الدراسي في عدة صور و أشكال منها :
ـ التأخر العام : و يظهر قي ضعف التلميذ في جميع المواد الدراسية و هو مرتبط بنقص في الذكاء العام حيث لا تتعدى نسبة الذكاء عند تلاميذ هذه الفئة ( 70 إلى 80 ).
ـ التأخر النوعي أو الخاص : ويظهر في ضعف التلميذ في مادة أو بعض المواد فقط، وهو مرتبط بعدم كفاية القدرات العقلية الخاصة؛ كالقدرة الرياضية، أو القدرة اللفظية، أو القدرة الفنية، أو القدرة على الحفظ و التذكر...الخ.
ـ التأخر الفردي : و يتمثل في تأخر تلميذ أو عدد قليل من التلاميذ في قسم دراسي معين، و هو غالبا ما يكون مرتبطا بالظروف الشخصية لكل تلميذ.
ـ التأخر الجماعي : و يتجلى في الضعف العام في قسم دراسي معين، أو في مجموعة من الأقسام، أو في مدرسة، أو ناحية معينة، و هو غاليا ما يكون ناشئا عن أسباب مدرسية أو عن ظروف البيئة المحيطة.
عوامل التأخر المدرسي :
وهي متشعبة ومتفاعلة فيما بينها حيث يصعب تحديد عامل واحد أو بعض العوامل، بحيث يمكن الجزم بأن هذا العامل أو ذاك هو السبب الرئيس والحاسم في إحداث التأخر الدراسي ، إذ ينذر أن يرجع إلى عامل واحد ، فكل العوامل تتشابك وتتداخل وتختلف في نوعها وتأثيرها من تلميذ لآخر . وإذا حاولنا تصنيف هذه العوامل بصفة عامة ، يمكن لنا تحديد أهمها كالتالي :
أ - العوامل الجسمية : ويمكن تلخيصها في ضعف النمو أو اضطرابه أو تأخره ، الضعف العام للصحة ، تلف في بعض مناطق الدماغ ، الصرع ، إصابة الأجهزة الحسية أو الحركية ،عيوب النطق واضطراب الكلام ، تشوهات في المرحلة الجنينية ، بعض الأمراض المزمنة التي تتطلب علاجا مكثفا ( العجز الكلوي ، داء السكر ...الخ ) . سوء التغذية ، الإجهاد البدني.
ب – العوامل العقلية : وأهم هذه العوامل الاستعداد العقلي الفطري العام أو الذكاء، حيث يتفق أغلب العلماء على أنه من أقوى الأسباب في إحداث التأخر الدراسي العام الذي يستعصى علاجه، فقد وجد العالم الإنجليزي 'بورت ' أن حوالي 10 بالمائة من حالات التأخر الدراسي ترجع للغباء وحده ، ويقاس الذكاء باختبارات خاصة تسمى اختبارات الذكاء، تستخلص من نتائجها نسبة الذكاء وتستخرج بحاصل قسمة العمر العقلي على العمر الزمني مضروبا في مائة, إن الناس العاديين ( أي المتوسطين) تتراوح نسبة ذكائهم بين 90 – 110 ، وإذا زادت النسبة عن هذا الحد كانت دليلا على التفوق في الذكاء (نسبة الذكاء عند الموهوبين تساوي 140 فما فوق ) وإذا قلت النسبة عن هذا الحد دلت على الغباء . بينما نسبة الذكاء لدى التلاميذ ضعاف العقول القابلين للتعليم العادي تتراوح بين 70 -85 ، وإذا قلت هذه النسبة عن 70 فهي دليل على عدم قدرة الطفل على الالتحاق بالمدرسة أصلا ، وحينئذ يجب إلحاقه بإحدى المدارس الخاصة بالمعوقين ذهنيا . ويجب عدم التسرع في الحكم على هذا التلميذ أو ذاك بأنه غبي وذلك لاعتباريين أساسيين:
ـ أولهما: وجوب التحقق من الوجود الفعلي ( بطريقة عملية ومن طرف اختصاصيين ) لمعامل الذكاء.
ـ ثانيهما: أنه ليس من الحتمي أن يكون تدني معامل الذكاء متبوعا بالتأخر الدراسي ، حيث لوحظ أن الكثير من التلاميذ الذين يوصفون بالأغبياء تمكنوا من مسايرة زملائهم العاديين ، وذلك بفضل استغلالهم الأمثل لنسبة ذكائهم المتواضعة من جهة ، وبفضل تفطن معلميهم بعدم الزج بهم في أقسام يتميز تلاميذها بارتفاع نسبة ذكائهم من جهة أخرى .
جـ - العوامل النفسية : وتتمثل في الاضطرابات العصبية المختلفة ، وعدم الاتزان الانفعالي وما ينتج عنهما من إحباط وقلق وسوء توافق وسلوك عدواني وانطواء ، فقد تؤدي هذه الحالات إلى كراهية مادة أو مواد دراسية معينة ، بل قد تؤدي إلى كراهية المعلم والمدرسة معا .
ولعله من المفيد التذكير في هذا المجال بأن الانفعال ضروري بالنسبة لكل إنسان ولكل الأعمال (على العكس مما هو شائع لدى العامة من الناس ) ؛ فالقلق كاستجابة لمثير الامتحانات المدرسية مثلا يعتبر استجابة انفعالية طبيعية عادية بل ضرورية للنجاح المدرسي ، أما القلق الشديد أو الهلع الذي يؤدي إلى ارتباك صاحبه أو تلعثمه أو عدم قدرته على الكتابة ،أو عدم القلق بتاتا أيضا أو قلته، كعدم الاكتراث بالاختبارات إنما هما تعبير عن اضطراب انفعالي يجب معالجته. بذلك نرى إن الاضطراب الانفعالي يظهر في سلوكيين متباينين: الإفراط (الزيادة) والتفريط (النقص) ، وتظهر هاتان الناحيتان في سلوك التلميذ في استجابتين متباينتين : تتمثل الاستجابة الأولى في السلوك العدواني ( الهجومي ) أما الاستجابة الثانية فتتمثل في السلوك الأنطواني ( ألانسحابي ) . هذا ويجب التنبيه إلى أن التلاميذ العدوانيين يفرضون على المعلم التدخل لمعالجة حالاتهم بطريقة مستعجلة وذلك بالجو الصاخب الذي يحدثونه داخل الصف الدراسي بمشاكساتهم ومعاكساتهم وبتعكيرهم للجو الدراسي.أما التلاميذ الانطوائيون فلا ينتبه إلى وضعيتهم إلا المعلم الخبير ؛ ذلك أن انطوائيتهم وسلبيتهم تجعلهم يبتعدون عن إحداث أي شغب فيبدون هادئين مستغرقين في أحلام اليقظة، ولا يدل على سوء توافقهم سوى انعزالهم عن رفقائهم أو نتائجهم الدراسية الهزيلة ، لذا فهم أجدر برعاية المعلم لهم والاهتمام أكثر بوضعيتهم.
د – العوامل الأسرية : وتشمل الانخفاض الكبير في المستوى الاجتماعي الاقتصادي في الأسرة، وعدم توافر الجو الثقافي فيها وكبر حجمها ، والظروف السكنية غير اللائقة ، وغياب الوالدين أو أحدهما ، واليتم ، والعلاقات الأسرية المفككة ، وأسلوب التربية المتناقص ( الأب يأمر والأم تنهى أو العكس ) والإفراط في تدليل الطفل أو رفضه أو القسوة عليه، وتفضيل جنس على آخر، والقلق الزائد على تحصيل التلميذ أو رفع مستوى طموحه إلى درجة لا تتناسب مع قدراته وإمكانياته، والإهمال واللامبالاة... الخ
هـ - العوامل المدرسية : وهي كثيرة ومتشعبة منها ما هو راجع إلى التلميذ ذاته ، ومنها ما هو راجع إلى المعلم ، ومنها ما هو راجع إلى النظام التربوي ككل ويكن اختصار البعض منها كالتالي :
عوامل متعلقة بالتلميذ : التغيب عن الدراسة لفترات طويلة ( دائمة أو متقطعة ) ، التنقل المستمر من فصل لأخر خلال العام الدراسي ، نفور التلميذ وهروبه من المدرسة ، ارتفاع مستوى طموح غير متناسب مع قدراته الفعلية.
عوامل متعلقة بالمعلم : تدني المستوى العلمي والأخلاقي والتربوي ، أسلوب القيادة التسلطي أو الفوضوي ، عدم الإدراك الواضح للأهداف التربوية ، طريقة التدريس غير المرنة ، عدم فهم خصائص الطفولة ومتطلباتها ، عدم استيعاب المنهاج التعليمي ، ضعف الدافعية والتحفيز ، الانشغال بأمور خارج التدريس .
عوامل تتعلق بالنظام التربوي : عدم وضوح أهداف التربية والتعليم ، عدم كفاءة الإشراف التربوي ، الإدارة التربوية المتسلطة أو السائبة ، عدم احترام النظام التربوي ، نظم الامتحانات غير الموضوعية ، التوجيه السيء للتلاميذ. وهذا إضافة إلى عوامل أخرى ؛ كالمحيط العام ، وجماعة الرفاق ، والجيران ...الخ.
– الإجراءات العلاجية : ويمكن تقسيمها إلى نوعين رئيسين ؛إجراءات تشخيصية وإجراءات وقائية .
الإجراءات التشخيصية :
وتشمل : الإطلاع على وضعية التلميذ العائلية ، الإطلاع على ملفه الصحي ، الإطلاع على ملفه المدرسي ، دراسة الجو المدرسي العام ، دراسة النسبة التعليمية لكل تلميذ حيث لا يجب أن تقل عن 85 بالمائة ، ملاحظة المعلم لسلوك كل تلميذ وتسجيل معلومات حول مواظبته وسلوكه...الخ.

الإجراءات الوقائية :
تنطبق على ظاهرة التأخر الدراسي الحكمة الشائعة ( الوقاية خير من العلاج ) ويمكن حصر النواحي الوقائية في :
ـ توجيه التلاميذ ذوي الضعف العقلي الكبير إلى العيادات النفسية الخاصة أو إلى المراكز النفسية التربوية .
ـ الاهتمام بالتلاميذ الموهوبين بتوفير المتطلبات الخاصة بنوع مواهبهم.
ـ الكشف المبكر عن حالات التأخر الدراسي قبل استفحالها .
ـ إجراء الاستقصاءات والاستبيانات ، وبناء اختبارات الذكاء واختبارات التحصيل المقنن.
ـ التركيز على إعداد المدرسين وخاصة من النواحي التربوية والمهنية .

علاج التأخر الدراسي :
أولا : بعض التوصيات الإرشادية والعلاجية :
1 ـ التعرف على التلاميذ المتأخرين دراسيا ـ خاصة خلال الثلاث سنوات الأولى من المرحلة الابتدائية ـ حتى يمكن اتخاذ الإجراءات الصحيحة والعلاج المبكر .
2 ـ توفير أدوات التشخيص مثل: اختبارات الذكاء ،اختبارات التحصيل المقننة، ... وغيرها .
3 ـ استقصاء جميع المعلومات الممكنة عن التلميذ المتأخر دراسياً خاصة :الذكاء، مستوى تحصيله العلمي، وآراء المدرسين والأخصائيين النفسيين والاجتماعيين والأطباء إلى جانب الوالدين .
4 ـ توفير خدمات التوجيه والإرشاد العلاجي والتربوي والمهني في المدارس لعلاج المشكلات لهؤلاء التلاميذ ، إضافة إلى الاهتمام بدراسة الحالات الفردية للتلاميذ بحفظ السجلات المجمعة لهم .
5 ـ عرض حالة التلميذ على الطبيب النفسي عند الشك في وجود اضطرابات عصبية، أو إصابات بالجهاز العصبي المركزي ، وغير ذلك من الأسباب العضوية .

ثانيا : علاج التأخر الدراسي
يتم علاج مشكلة التأخر الدراسي بمشاركة كل من المدرس والمرشد النفسي والأسرة، ويمكن تلخيص أهم ملامح علاج التأخر الدراسي بما يلي:
ـ تعرف المرشد النفسي على المشكلة وأسبابها، وإقامة علاقة إرشادية في جو من الثقة والألفة، ومن ثم تبصير الطالب بمشكلته / وتنمية الدافع للتحصيل الدراسي لديه، وتشجيعه على التعديل الذاتي للسلوك، والعمل على تحسين مستوى توافقه الأسري والمدرسي والاجتماعي.
ـ مراجعة المناهج وطرق التدريس التي يتعلم بها الطالب المتأخردراسيا، وعند ثبوت عدم ملاءمتها يجب أن تعد برامج خاصة يراعي فيها خصائص الطالب المتأخر وقدراته وحاجاته، كما يجب مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ.
ـ ملء وقت الطالب المتأخر دراسيا بالأنشطة المدرسية المخطط لها والهادفة، كل حسب قدراته واهتماماته وميوله.
ـ مراعاة الدوافع المختلفة للتلاميذ المتأخرين دراسيا، والعمل على إشباعها، وتقديم الخبرات التي تساعده على تحقيق النجاح، وتجنبه الشعور بالفشل والدونية.
ـ مراعاة المراجعة والتكرار المستمر والشمول في تقديم المعلومات للطلبة المتأخرين دراسيا وربطها بواقعهم.
ـ استخدام الوسائل التعليمية المعينة والأكثر فعالية : كالأجهزة السمعية والبصرية، لما لها من أهمية خاصة في تعليم المتأخرين دراسياً ومساعدتهم على الفهم والتصور والإدراك، وكذلك لمخاطبتها الحواس المختلفة.
ـ التواصل المستمر بين الأهل والمدرسة لمتابعة الأبناء.
ـ مراجعة الأهل لدروس الأبناء بشكل مستمر لرفع مستواهم التحصيلي، والاهتمام بمتابعة وتقويم أداء الأبناء.

الإرشاد النفسي

2010-10-31T20:23:00.000+02:00

الإرشاد النفسي

يمثل الإرشاد النفسي أحد فروع علم النفس التطبيقي ، وهو يهتم بالوصول بالشخص إلى حالة من الصحة النفسية والتوافق الشخصى والاجتماعى. فالصحة النفسية والتي جوهرها الشعور بالسعادة، تقوم على بعدين: التوافق الشخصي، والتوافق الاجتماعي. ولكي يشعر الإنسان بالسعادة لابد من تمتعه بالصحة النفسية، ولكي يتمتع بالصحة النفسية لابد أن يكون متوافقاً شخصياً واجتماعياً، وهذا ما يخفق فيه بعض الناس! ولعل الإرشاد النفسي هو أحد الوسائل المساعدة للأفراد على رفع درجة الصحة النفسية، وبالتالي إجادة صناعة السعادة.

فالإرشاد عملية تقدم العون لمن يحتاج المساعدة على فهم نفسه وتكيفه مع بيئته، وكيفية حل المشكلات واتخاذ القرار، وهو عملية واعية مستمرة بنّاءة ومخططة . وتكمن أهمية الإرشاد أنه ضرورة من ضرورات الحياة العصرية، وواحد من مترتبات الحياة الإنسانية المتجددة على مر العصور، والإرشاد يساعد الفرد على أن يسلك بفاعلية وعقلانية، ويصبح أكثر استقلالاً، وأن يكون مسؤولاً عن نفسه ، وعلى إحداث تغيير إيجابي في سلوكه عن طريق فهمه لذاته ، وتحقيق الذات بالتحكم في العواطف السلبية المخيبة للذات مثل: القلق والشعور بالذنب، كذلك مساعدته في تغيير عاداته وسلوكه غير الفعّال، ومساعدته على اكتساب مهارات التواصل الشخصي الفعّال مع الآخرين وتعلّم استعمالها. أيضاً يساعد الإرشاد النفسي الفرد على تحقيق الصحة النفسية، والمقصود هنا بالصحة النفسية ( بطريقة أخرى ) أن يكون الفرد متوافقاً ومنسجماً نفسياً، ويشعر بالسعادة مع نفسه ومع الآخرين بحيث يكون قادراً على استغلال قدراته إلى أقصى حد ممكن، وقادراً على التعامل مع مطالب الحياة ومشكلاتها بسلوك فعّال سويّ . واختصاراً لكل ما قيل؛ إذا كانت السعادة صناعة فإن مهمة الإرشاد النفسي إكساب الفرد فنّيات صناعتها. والإرشاد النفسي يدخل في جميع مجالات الحياة النفسية والاجتماعية، وللإرشاد النفسي دور نمائي ودور وقائي ودور علاجي. وأهمية الإرشاد النفسي كأهمية الماء والهواء للإنسان في العصر الحديث

أنواع الإرشاد النفسي

الإرشاد الفردي : ـ

المفهوم والهدف: يعرف الإرشاد النفسي من الناحية العملية بأنه علاقة مهنية بين الأخصائي النفسي (أو الأخصائيين النفسين) والطالب، حيث يقوم الأخصائي النفسي بمساعدة الطالب على معالجة بعض الصعوبات أو المشكلات النفسية وأبعادها الشخصية والاجتماعية والأسرية والأكاديمية والثقافية.

ويختلف الأخصائيون النفسيون عن الأصدقاء والأهل والأقارب وأعضاء هيئة التدريس والمدرسين، لأنهم يتمتعون بخبرة وكفاءة في علم النفس والسلوك الإنساني ولديهم خبرة واسعة في التعامل مع صعوبات ومشكلات الطلبة، كما يلتزم الأخصائيون النفسيون بأخلاقيات المهنة والتي من أهمها سرية الاحتفاظ بالمعلومات الشخصية التي يفصح عنها الطالب. ويركز الإرشاد النفسي على الأفراد الذين يتمتعون بدرجة جيدة من الصحة النفسية، كما يركز على النواحي الإيجابية من شخصية الفرد ويعمل على تنميتها واستثمارها، ويركز أيضا على تفاعل الفرد مع البيئة وعلى تنمية الجوانب التعليمية والمهنية للفرد. ويلعب الإرشاد النفسي ثلاثة أدوار رئيسة هي: الوقاية، والعلاج، وتنمية الإمكانات الذاتية للفرد.

فوائد الإرشاد النفسي الفردي:

يتيح الإرشاد النفسي الفردي للطالب الفرصة للتحدث مع الأخصائي النفسي ومناقشة الصعوبات أو المشكلات التي تواجهه، ويقوم الأخصائي النفسي بمساعدة الطالب على تحديد أهداف معينة للعمل على تحقيقها من خلال عملية الإرشاد، كما يساعد الأخصائي النفسي الطالب على استكشاف الخيارات المتاحة أمامه واختيار الأنسب منها بما يتفق مع ميوله وقدراته ، مع مراعاة إمكانات البيئة المحيطة به.

وهدف الإرشاد الفردي هو: تمكين الفرد من فهم ومعالجة مشكلاته الشخصية، الاجتماعية أوالمهنية. والإرشاد الفردي الذي يقدم للطالب هو الإرشاد النفسي قصير المدى، حيث يكون بإمكان الطالب التنسيق مع الأخصائي النفسي، وتحديد عدد الجلسات الإرشادية ومدة كل جلسة وفقا للأهداف التي سيتم الاتفاق عليها. والحد الأقصى لإرشاد طالب ما هو 10 جلسات في كل فصل دراسي، بمعدل 45 دقيقة للجلسة الواحدة، وفي الحالات الاستثنائية يمكن للطالب الحصول على عدد من الجلسات الإرشادية يزيد أو يقل عن ذلك.

الإرشاد الجمعي :

المفهوم والهدف: يعد الإرشاد الجمعي من أفضل الأساليب الإرشادية لعدة أسباب منها:

1 ـ يساعد الإرشاد الجمعي الأفراد على تجريب سلوكيات جديدة لتحسين مهارات التواصل الاجتماعي، والحصول على مقترحات وأفكار من المجموعة الإرشادية التي يكون لدى أعضائها اهتمامات ومشكلات مماثلة.

2 ـ يعمل الأخصائيون النفسيون على توفير مناخ يتصف بالثقة والسرية، بحيث يتمكن أعضاء المجموعة الإرشادية من مناقشة صعوباتهم والمشكلات التي تشغلهم وتقديم مقترحات للتغلب على هذه المشكلات.

3 ـ تساعد المجموعة الإرشادية الأفراد على الشعور بالارتياح، وذلك عند معرفة أن هناك الكثير من الأفراد يعانون من صعوبات وهموم مماثلة.

تكوين المجموعة الإرشادية:

تتكون المجموعة الإرشادية الواحدة من ستة إلى عشرة أعضاء، بالإضافة إلى قائد أو قائدين من الاخصائيين النفسيين، وتلتقي المجموعة الإرشادية أسبوعيا ولمدة ساعة ونصف للجلسة الواحدة، أو وفق ما يتم الاتفاق عليه.

تشكيل المجموعات الإرشادية:

تكون مجموعة الإرشاد الجمعي مستمرة ومحددة بفترة زمنية ، ويتم تشكيل المجموعة الإرشادية على أساس موضوع ما ( كمجموعة الطلبة الذين يعانون من قلق الامتحان) أو يتم تشكيل المجموعة على أساس جماعات إرشادية عامة، وتناقش هذه المجموعات موضوعات متعددة يطرحها أعضاء كل مجموعة ( مثل الصعوبات في تكوين صداقات مع الآخرين أو الصعوبات الأكاديمية، أو غيرها من المشكلات.

اختيار أعضاء المجموعة الإرشادية:

يقوم قادة كل مجموعة إرشادية بإجراء مقابلة فردية للطلبة الراغبين في الانضمام إلى مجموعة ما، وذلك للتحقق من وجود تشابه بين احتياجات الطالب والموضوعات التي سوف تناقش في المجموعة.

العوامل التي تساعد على نجاح الإرشاد الجمعي:

ـ الأمل: أي يتكون لدى الفرد توقعات المساعدة والأمل في التحسن.

ـ العمومية: مساعدة الفرد على الإحساس بالراحة عند معرفة أن هناك أشخاص آخرين لديهم صعوبات مماثلة.

ـ إعطاء معلومات: عن الصحة النفسية، وإرشادات وتوجيهات.

ـ مساعدة الآخرين: حيث يقوم أعضاء المجموعة الإرشادية بتقديم المساعدة لبعضهم البعض.

ـ التعلم الاجتماعي: يتيح الإرشاد الجمعي الفرص لتعلم مهارات اجتماعية مثل: تكوين علاقات جيدة مع الآخرين، تعلم مهارات التغلب على القلق الاجتماعي أو قلق الامتحان.

ـ تقليد السلوك: يستفيد الأعضاء من ملاحظة سلوكيات الآخرين الإيجابية.

ـ التنفيس: ويقصد به التنفيس عن المشاعر ـ وخاصة السلبية ـ التي لا يستطيع الفرد التعبير عنها أمام الآخرين.

ـ تعديل ديناميات الأسرة: من خلال التفاعل مع أعضاء المجموعة الإرشادية، يتم إدراك وفهم ديناميات التفاعل مع أفراد الأسرة وبالتالي تعديلها.

ـ عوامل وجودية: يتيح الإرشاد الجمعي للأفراد التعامل مع مواقف الحياة المختلفة مثل:( الموت، فراق الآخرين، تحمل المسؤولية).

ـ التآزر: تقبل كل عضو من الأعضاء للآخر، وتقديم الدعم النفسي المناسب.

ـ التعلم الشخصي: ويتيح الإرشاد الجمعي الفرصة للفرد لتعديل الخبرات الشخصية والانفعالية، وإدراك أهمية العلاقات الإنسانية والاجتماعية والتعلم من سلوكيات الآخرين.

الأهداف:

تعتمد أهداف الإرشاد الجمعي على نوع المجموعة الإرشادية.

الإطار الزمني:

يتحدد الإطار الزمني وفقا لأهداف المجموعة، ويتراوح ما بين ساعة إلى ساعتين لمدة 12 جلسة، وقد يخصص عدد من الجلسات يزيد أو يقل عن ذلك.

دور الارشاد النفسي فى الكشف عن حالات التأخر الدراسي:

لكي نحدد ما إذغ كان الطالب متأخر دراسيا أم لا ؟ يجب على المرشد النفسي إجراء الاختبارات الآتية : اختبارات الذكاء – اختبارات القدرات – اختبارات التكيف الشخصي والاجتماعي

أولا : اختبارات الذكاء :- ويمكن الاستعانة بها لتحديد أسباب تأخر الطالب، وم ثم توجيهه الوجهة الصحيحة لنجاح العملية التعليمية والتربوية .

ثانيا اختبارات القدرات :

وهي تهدف إلى كشف المستوى الذي يمكن أن تبلغه قدرات الطالب في مجال ما وفق قدراته وميوله، سواء كانت ميكانيكية – موسيقية – أدبية – علمية – حتى يتم توجيهه الوجهة الصحيحة للنجاح بتفوق .

ثالثا اختبارات التكيف الشخصي والاجتماعي :

هذا النوع من الاختبارات له أهمية بالغة بالنسبة لعملية التربية والتعليم ، وذلك لأن المعلم لا يستطيع أن يربي طلابه التربية الصحيحة ويعلمهم بسهولة ويسر، إلا إذا فهم كل طالب فهما صحيحا من حيث: قدراته وميوله، والتعرف على كل المشاكل التي يتعرض الطالب لها، سواء في المنزل أو المدرسة ويعمل على حلها .

دور الارشاد النفسي فى علاج حالات التأخر الدراسي:

إن الكثير من حالات التأخر الدراسي يعود كما سبق أن ذكرنا إلى أسباب متعددة، ولتحسين مستوى تحصيل الطالب لابد من التشخيص الدقيق لنقاط الضعف لديه، والبحث عن الأسباب؛ ومن ثم وضع العلاج المناسب .وعادة يتم علاج التأخر الدراسي في إطارين:

أولهما : توجيه المعالجة إلى أسباب تخلف الطالب في دراسته سواء اجتماعية ، صحية اقتصادية .. الخ .

ثانيهما: توجيه المعالجة نحو التدريس، أو إلى مناطق الضعف التي يتم تشخيصها في كل مادة من المواد الدراسية، باستخدام طرق تدريس مناسبة، يراعى فيها الفروق الفردية، وتكثيف الوسائل التعليمية والاهتمام بالمهارات الأساسية لكل مادة والعلاقات المهنية الايجابية بين المدرس والطالب. ويتم تحقيق تلك المعالجات من خلال تحديد الخدمات الإرشادية والعلاجية المناسبة لكل حالة ويمكن تقسيم هذه الخدمات إلى :

الخدمات الوقائية :

وتهدف إلى الحد من العوامل المسئولة عن التأخر الدراسي وأهم هذه الخدمات :

1 ـ التوجيه والإرشاد الأكاديمي والتعليمي

وتتمثل في تبصير الطلاب بالخصائص العقلية والنفسية . ومجالات التعليم العام والفني والمهني والجامعات والكليات ومساعدة الطلاب على اختيار التخصص أو نوع التعليم المناسب .

2 ـ الخدمات التعليمية

وتتمثل في توجيه عناية المدرس إلى مراعاة الفروق الفردية أثناء التعليم أو التدريس وتنويع طريقه التدريس واستخدام الوسائل التعليمية ، وعدم إهمال المتأخرين دراسياً .

3 ـ الخدمات الصحية

وتتمثل في متابعة أحوال الطلاب الصحية بشكل دوري ومنتظم وتزويد المحتاجين منهم بالوسائل التعويضية كالنظارات الطبية والسماعات لحالات ضعف البصر أو السمع، وإحالة الطلاب الذين يعانون من التهاب اللوزتين والعيوب في الغدد الصماء وسوء التغذية إلى المراكز الصحية أو الوحدات الصحية المدرسية لأخذ العلاج اللازم .

4 ـ الخدمات التوجيهية

وتتمثل في تقديم النصح والمشورة للطلاب عن طرق الاستذكار السليمة و مساعدتهم على تنظيم أوقات الفراغ واستغلالها وتنمية الواعي الصحي والديني والاجتماعي لديهم وغرس القيم والعادات الإسلامية الحميد وقد يتم ذالك من خلال المحاضرات أو المناقشات الجماعية أو برامج الإذاعة المدرسية وخاصة في طابور الصباح أو من خلال النشرات والمطويات .

5 ـ خدمات إرشادية نفسية

وتتمثل في مساعدة الطلاب على التكييف والتوافق مع البيئة المدرسية والأسرية وتنمية الدوافع الدراسية والاتجاهات الايجابية نحو التعليم والمدرسة ومقاومة الشعور بالعجز والفشل ويتم ذلك من خلال المرشد الطلابي لأسلوب الإرشاد الفردي أو أسلوب الإرشاد الجماعي حسب حالات التأخر ومن خلال دراسة الحالة .

6 ـ خدمات التوجيه الأسرية

وتتمثل في توجيه الآباء بطرق معاملة الأطفال وتهيئة الأجواء المناسبة للمذاكرة ومتابعة الأبناء وتحقيق الاتصال المستمر بالمدرسة وذلك من خلال استغلال تواجد أولياء الأمور عند اصطحاب أبنائهم في الأيام الأولى من بدء العام الدراسي وأيضاً من خلال زيارة أولياء الأمور للمدرسة بين فترة وأخرى وكذلك عند إقامة مجالس الآباء والمعلمين...الخ.

الخدمات العلاجية:

وتهدف إلى إزالة العوامل المسئولة عن التأخر الدراسي من خلال :

1 ـ العلاج الاجتماعي: ويستخدم هذا الأسلوب إذا كان التأخر الدراسي شاملاً ولكنه طارئ حيث يقوم المعالج (المرشد الطلابي ) بالتركيز على المؤثرات البيئية الاجتماعية التي أدت إلى التأخر الدراسي ويقترح تعديلها أو تغييرها بما يحقق العلاج المنشود.

2 ـ العلاج النفسي: وفيه يقوم المعالج ( المرشد الطلابي ) بمساعدة الطالب المتأخر دراسياً في التعرف على نفسه، وتحديد مشكلاته وكيفية استغلال قدراته واستعداداته، والاستفادة من إمكانيات المدرسة والمجتمع بما يحقق له التوافق النفسي والأسري والاجتماعي .

3 ـ العلاج التعليمي : وفيه يقوم المعالج ( المرشد الطلابي ) بمساعدة الطالب المتأخر دراسياً على تنمية مفهوم الوعى الذاتى لديه،و.تنمية مهارات الاستذكار ، وتنمية العلاقات البينشخصية مع الاباء و المدرسين ، إضافة لاستخدام جميع أنواع الارشاد النفسي السابقة فى تحسين العملية التعليمية

الأمراض العقلية والنفسية وأساليب العلاج الحديثة

2010-10-31T20:18:00.000+02:00

الأمراض العقلية والنفسية وأساليب العلاج الحديثة

إن مجتمعاتنا الحديثة أكثر عرضة من المجتمعات القديمة لإيقاع الإنسان بالمرض النفسي ـ العصبي، فمجتمع اليوم مجتمع يقوم على التنافس والصراع، وعلى الإجهاد وحب السيطرة والكسب. إنه زمن اللاطمأنينة، والمخاوف، وضعف الوازع الديني، وانهيار القيم الأخلاقية والاجتماعية. ويتناول علم النفس الأمراض النفسية والعقلية تحت شكل تقسيمات وتصنيفات متعددة: فهي إما أن تكون نفسية ـ عصبية، وإما أن تكون عقلية.

الفرق بين المريض النفسي والمريض العقلي ؟

من المعروف الآن ان الانحرافات النفسية أمراض وظيفية، أي تكون بدون تلف في تركيب المخ، كما أنها لا تنتج عن اختلال عضوي ولا تستند إلى أساس تشريحي معروف. وعلى سبيل المثال: الأفكار السوداء، القلق، الكآبة، وهن الأعصاب (أستينيا)، نهك العزيمة، الحصار النفسي، المخاوف المرضية، الهستيريا، البارانويا...إلخ.، جميعها أمراض نفسية .

وبالنسبة للسلوك الاجتماعي للمريض النفسي (أو النفسي ـ العصبي) ، فهو شخص قل أن يتميز سلوكه الاجتماعي وشخصيته بالشذوذ إلا أن سلوكه هذا الذي يبدو طبيعيًا هو مختلف في الحقيقة عن الميول الداخلية أو الاتجاهات النفسية الخفية عن أعين الناس. والواقع أن المريض النفسي يُقاد من قبل قوى غامضة ومتسلطة لا سلطان له عليها: تلك هي الحال في العقدة النفسية مثلاً، أو في حالة الخوف المرضي اللاطبيعي من الكلاب أو الظلام أو من الماء أو من النار أو من الأماكن الفسيحة أو الأماكن الضيقة أو العالية.

وأشد ما يتميز به المريض النفسي هو عدم تلاؤمه مع بيئته. إنه يعجز عن أن يتلاءم مع حقله الاجتماعي ( أي مع واقعه ومحيطه وعمله وما شابه ) ، هذا الصراع الانفعالي بينه وبين واقعه هو سبب المرض النفسي، وهنا تبرز متاعب المريض وآلامه وعدم تلاؤمه وصراعاته مع مجتمعه، ونتيجة ذلك نرى المريض يفتش عن حلّ للتلاؤم والتكيف، فنجد ذلك في محاولات توفيقية كأن يهرب مثلاً إلى النوم، أو كالنكوص إلى الطفولة، أو الانهزام، أو إلى مثل هذه الحلول السلبية.

ويتميز المريض النفسي عن المريض العقلي ( ما يطلق عليه العامة لفظ :المجنون) بأشياء كثيرة: الأول أنه يعي مرضه أو ما به من حالات نفسية غير سوية، كما يعي جيدًا سلوكه ونشاطاته الفردية والاجتماعية. فعلى سبيل المثال، إن المصاب بالهلوسة (هي انحراف بالحس والإدراك) قد يرى أو يسمع أشياء لا وجود لها في الواقع، إلا أنه يعلم جيدًا أن هذه الأشياء التي يسمعها أو يراها لا وجود لها، لذلك يكون سلوكه طبيعيًا وعاديًا.

أما المريض العقلي فهو بالعكس، قد يرى أو يسمع أشياء لا وجود لها ولكنه ـ وهذا ما يميزه ـ يقتنع فعلاً بوجودها ويتشكل بموجب ذلك سلوكه ونشاطه وحركاته ، ففي بعض أنواع المرض العقلي يذكر المريض إنه يسمع صوتًا أو يرى قادمًا من بعيد، لذلك فهو يصغي لهذا الصوت أو يجيب عن أسئلة وهمية ، أو يخاطب هذا الصوت غير الموجود. كما أنه يظن وجود أشياء غير موجودة ويبني سلوكه على هذا. ففي الفصام يكون المريض منطويًا على نفسه، جامدًا يهمل حاجياته الغريزية، إلا أنه ينقلب أحيانًا إلى وحش فيهجم ليقتل طبيبه، أو الممرض، أو من يقع تحت يديه، بسبب ظنه أن هذا يريد به سوءًا .

في حين ان المريض النفسي، عكس المريض العقلي، يعي ويعرف، فالذي يخشى أن يكون قد نسي باب غرفته ثم يرجع ليغلقه، ثم يكرر ذلك وبشكل دائم، هو مريض نفسي يعرف سلوكه هذا وحالته، إلا أنه لا يستطيع الفكاك من هذا السلوك. كذلك الفرذ الذي ينسى مكان بيته فهو مريض نفسي مع سلامة عقله. إنه ينسى بيته لوجود صراع داخلي بين نفسه وبين البيئة أو الحقل الاجتماعي الذي هو هنا البيت أو ما فيه أو ما يمثله. بمعنى ؛ أن نسيان البيت هو الرغبة الدفينة لنسيان ما يسببه البيت من آلام وصراع وعدم تكيف. تمامًا مثل حال الذي يخاف من الكلاب مثلاً، أو من الأماكن العالية أو من الظلام أو من الماء، إنه يخاف الكلب، أو المكان العالي، أو الظلام ، لأن هذا قد سبب له في طفولته حادثًا أليمًا كبت في اللاوعي. والقضية إذًا هي :عدم تلاؤم بين المريض وبين واقعه الذي هو سبب نشوء العقدة النفسية .

تسبب الأمراض النفسية آلامًا قد تفوق الآلام البدنية، وقد لا تقل عنها حدة ومدة أو عمقًا ودوامًا. بل إن المرض النفسي قد يؤدي أحيانًا إلى المرض العقلي، والأمثلة هنا كثيرة وعديدة سواء أكان ذلك في ميدان العمل أم في الحياة البيتية ، وفي جميع الأحوال فإنه من الخطأ والخطر النظر إلى المرض النفسي على أنه عرضي أو أنه من العيب اللجوء إلى الطبيب النفسي للاستشارة والمداواة ، إن الأمراض النفسية قابلة للشفاء، وهي كغيرها من الأمراض البدنية تخضع للقوانين والعلاج.

طرق العلاج للأمراض النفسية:

يبدأ العلاج بالفحوصات الفيزيولوجية العامة ثم بفحوصات للغدد الصماء وما أشبه ، وفي المرحلة الثانية يُبحث عن كوامن العقدة النفسية، أي عن أسباب الصراع الانفعالي داخل المريض وعن مكونات أسباب اللاتلاؤم مع البيئة. أما العلاج الحقيقي فيبدأ بعد تشخيص هذه الأمور كلها وبعد المعرفة، ويوجد الكثير من الأدوية والمعالجات، وهي اليوم ذات أثر علاجي فعال.

مناهج واستراتيجيات العلاج النفسي

1 ـ المنهج الإنمائي Developmental

ويطلق عليه أحيانا الاستراتيجية الإنشائية Strategy of promotion وترجع أهمية المنهج الإنمائي إلى أن خدمات التوجيه والإرشاد تقدم أساسا إلى العاديين لتحقيق زيادة كفاءة الفرد الكفء وإلى تدعيم الفرد المتوافق إلى أقصى حد ممكن ، ويتضمن المنهج الإنمائي الإجراءات التي تؤدي إلى النمو السوي السليم لدى الأسوياء والعاديين، خلال رحلة نموّهم طول العمر حتى يتحقق الوصول بهم إلى أعلى مستوى ممكن من النضج والصحة النفسية والسعادة والكفاية والتوافق النفسي. ويتحقق ذلك عن طريق معرفة وفهم وتقبل الذات ونمو مفهوم موجب للذات وتحديد أهداف سليمة للحياة وأسلوب حياة موفق بدراسة الاستعدادات والقدرات والإمكانات، وتوجيهها التوجيه السليم نفسيا وتربويا ومهنيا، ومن خلال رعاية مظاهر نمو الشخصية جسميا وعقليا واجتماعيا وانفعاليا.

2 ـ المنهج الوقائي Preventive :

يحتل المنهج الوقائي مكانا متميزا في العلاج النفسي، ويطلق عليه أحيانا منهج " التحصين النفسي " ضد المشكلات والاضطرابات والأمراض النفسية، ويقول المثل " الوقاية خير من العلاج "، ونحن نعرف أن الوقاية تغني عن العلاج، وأن جرام وقاية خير من طن علاج، وأن الطن من الوقاية يكلف المجتمع أقل مما يكلفه جرام واحد من العلاج، ويهتم المنهج الوقائي بالأسوياء والأصحاء قبل اهتمامه بالمرضى ليقيهم ضد حدوث المشكلات والاضطرابات والأمراض النفسية.

وللمنهج الوقائي مستويات ثلاثة هي:

الوقاية الأولية: وتتضمن منع حدوث المشكلة أو الاضطراب أو المرض بإزالة الأسباب حتى لا يقع المحظور.

الوقاية الثانوية: وتتضمن محاولة الكشف المبكر وتشخيص الاضطراب في مرحلته الأولى بقدر الإمكان للسيطرة عليه ومنع تطوره وتفاقمه.

الوقاية من الدرجة الثالثة: وتتضمن محاولة تقليل أثر إعاقة الاضطراب أو منع إزمان المرض.

وتتركز الخطوط العريضة للوقاية من الاضطرابات النفسية فيما يلي:

* الإجراءات الوقائية الحيوية: وتتضمن الاهتمام بالصحة العامة، والنواحي التناسلية.

* الإجراءات الوقائية النفسية: وتتضمن رعاية النمو النفسي السوي، ونمو المهارات الأساسية، والتوافق الزواجي، والتوافق الأسري، والتوافق المهني، والمساندة أثناء الفترات الحرجة، والتنشئة الاجتماعية السليمة.

* الإجراءات الوقائية الاجتماعية: وتتضمن إجراء الدراسات والبحوث العلمية وعمليات التقويم والمتابعة والتخطيط العلمي للإجراءات الوقائية.

3 ـ المنهج العلاجي:

هناك بعض المشكلات والاضطرابات قد يكون من الصعب التنبؤ بها فتحدث فعلا. وكل فرد يَخبر في وقت ما مواقف أزمات Crisis – situation وفترات حرجة ومشكلات حقيقية يحتاج فيها إلى مساعدة ومساندة لتخفيض مستوى القلق ورفع مستوى الأمل، ويتضمن دور المنهج العلاجي كذلك علاج المشكلات والاضطرابات والأمراض النفسية حتى العودة إلى حالة التوافق والصحة النفسية ، ويهتم المنهج العلاجي بنظريات الاضطراب والمرض النفسي وأسبابه وتشخيصه وطرق علاجه وتوفير المرشدين والمعالجين والمراكز والعيادات والمستشفيات النفسية.

ويلاحظ أن المنهج العلاجي يحتاج إلى تخصص أدق في الإرشاد العلاجي إذا قورن بالمنهجين الإنمائي والوقائي.وهو أكثر المناهج الثلاثة تكلفة في الوقت والجهد والمال. كذلك فإن نسبة نجاح الاستراتيجية لا تكون 100% وقد يفلت الزمام من يد المرشد أو المعالج إذا بدأ العلاج بعد فوات الأوان.

أساليب العلاج الحديثة

1 ـ تعديل السلوك و تعلم عادات جديدة

هناك تجربة رائدة قام بها عالمان من علماء النفس هما :"واطسون و"راينر" ـ وهما من رواد العلاج النفسى السلوكى ـ فقد قاما هذان العالمان بوضع فأر أبيض على مقربة من طفل صغير يدعى "ألبرت" ، وعندما مد الصغير يده للفأر ، أصدر "واطسون" صوت مزعج من خلف الطفل جعله يصرخ ، وتكررت التجربة عدة مرات ، وفى كل مرة يؤدى الصوت المزعج الى فزع الطفل وصراخه . ثم جاءت الخطوة الثانية من التجربة وذلك بوضع الفأر الأبيض قريباً من الطفل ولكن بدون إحداث ذلك الصوت المزعج ، فظل الطفل يصرخ بشدة فى كل مرة يرى فيها الفأر الأبيض ، وأصبح فى حالة خوف وهلع شديدين لمجرد رؤيته من بعيد !والشئ الغريب أنه قد حدث للطفل بعد ما ذلك يسمى "بظاهرة التعميم" فقد أصبح الطفل يخاف ويفزع من أى شئ يشبه – من قريب أو بعيد – ذلك الفأر الأبيض .لقد أصبح "ألبرت" يخاف بشدة من القطط والأرانب , بل ومن الكلاب ذات الفراء الابيض, بل وأكثر من ذلك ، فقد كانت تنتابه نفس النوبة من المخاوف والفزع إذا رأى حتى قطعة فراء ابيض!ونلاحظ أن "ظاهرة التعميم " تلك تحدث فى الكثير من الحالات ، فالأب القاسى المتشدد الذى يضرب ابنه باستمرار ، ويعاقبه على كل صغيرة وكبيرة , تتسبب معاملته هذه فى خوف الإبن الشديد ، ليس من الأب فقط ، وإنما من رئيسه ، ومن كل رجل فى موقع سلطة أو نفوذ .

إن التجربة البسيطة التى شرحناها تثبت أن المخاوف المرضية والقلق النفسى الشديد هما عادات أو سلوكيات خاطئة متعلمة نتيجة تكرار التعرض لموقف مفزع أو مؤلم . فتعرض الطفل "ألبرت" للفأر الابيض (المثير الطبيعى) لم تسبب له أى انفعالات مزعجة فى بداية الامر . ولكن اقتران ظهور الفأر الابيض (المثير الطبيعى) بإحداث صوت مخيف مزعج (المثير الشرطى) أدى الى إثارة مخاوف الطفل وصراخه (الاستجابة) . وأدى تكرار مثل هذه التجربة الى ظهور سلوك غير صحى ، وظهور أعراض مخاوف مرضية . فلقد أصبح الطفل "ألبرت" يعانى من خوف مرضى (فوبيا) يمكن أن يستمر معه طوال العمر !!

إن هذه التجربة تعنى إمكان إحداث مرض أو خلل نفسى بصورة تجريبية ، وبالتالى بإمكانية علاجه وإزالة أعراضه طبقاً لقواعد علم النفس والعلاج النفسى السلوكى أيضاً ،أى أن المرض النفسى سلوك متعلم.وإننا نتعلم الخوف والوساوس والقلق ، بل ونتعلم تكوين ارتباطات شرطية خاطئة يمكن أن تؤدى الى اختلال التفكير أو اضطراب الوجدان . من هنا ؛ تؤكد نظريات التعلم وعلم النفس السلوكى أن المرض النفسى هو سلوك خاطئ متعلم .بل إن المرض العقلى أيضاً كالفصام ـ من وجة نظر المدرسة السلوكية ـ ليس إلا تعلماً متواصلاً لسلوك مضطرب( وهذا الموضوع محل جدال وأختلاف ) ، فالفصامى يتعلم منذ طفولته التناقض الفكرى والوجدانى ، وذلك عندما يتلقى من أبويه أوامر ورسائل (لفظية وغير لفظية) وتقول له افعل (س) ولاتفعل (س) ,أى افعل ولاتفعل نفس الشئ ، عندئذ يفشل الطفل فى تكوين مفاهيم وتصورات واقعية وثابتة ومحدد ، وكما أننا استطعنا بالتجربة أن نحدث أعراضا مرضية .. فإننا نستطيع غرس سلوكيات وعادات صحية مرغوبة أيضاً .

ولكى نعالج حالة مثل حالة الطفل "ألبرت" فإن علينا أن نحدث اقترانا وارتباطا جديداً بين ظهور الفأر الأبيض (المثير الطبيعى) وبين (مثير شرطى) آخر يثير السعادة والسرور فى نفس "ألبرت" بدلا من ذلك الصوت المزعج المخيف ، كأن نقرن بين ظهور الفأر الأبيض وتقديم قطعة من الحلوى أو لعبة يحبها الطفل .أى أن نخلق ارتباطاً جديد بين ظهور الفأر الأبيض وإحداث حالة من السرور والابتهاج – مصحوبة بالاطمئنان وعدم الخوف – للطفل "ألبرت" .كما يشترط أن يتم تقريب الفأر أو أى بديل آخر ذى فراء أبيض بالتدريج ، فنبدأ بإظهاره من بعيد مع تقديم الحلوى أو اللعب التى تشيع فى نفس الطفل مشاعر السرور والطمأنينة ، وتتكرر التجربة وفى كل مرة يتم تقريب الفأر تدريجياً مصحوباً بمشاعر البهجة والاسترخاء , وهكذا نلاحظ أننا قدمنا للطفل نفس المثير الذى كان يسبب له الهلع والخوف والذعر (الفأر الابيض) ولكن مع كل مرة يظهر فيها كان المجربان يقدمان للطفل مايثير فى نفسه السرور والبهجة , فارتبط ظهور الفأر الابيض فى ذهن الطفل بمشاعر السرور والبهجة والطمأنينة .. فلم يعد يخشاه أو يفزع من رؤيته ! وهكذا تم استبدال استجابة الخوف والقلق عند الطفل "ألبرت" باستجابة السرور والطمأنينة.

ويجب مراعاة أثر التكرار المتدرج فى تقديم المثير بدرجات بسيطة تزداد حتى تصل الى تقديم المثير عن قرب وبحجمه الطبيعى .كما وأن تقديم ما يسمى بالتعزيز الإيجابى (التدعيم أو التشجيع أو الإثابة) للإستجابة المرغوبة يؤدى الى تعزيز وتدعيم السلوك المرغوب واستمراره حتى يصبح عادة – شبة ثابتة – من عادات فالتعلم هو تغير فى سلوك الفرد بحيث يمكن تعديله أو تشكيله أو صقله . وان ذلك التغير فى السلوك يمكن أن يستمر إذا تم تعزيزه بالمكافأة والتشجيع والتدعيم .أما التغير فى السلوك الناتج عن العقاب أو الذى يرتبط بمشاعر الفشل أو الإحباط فهو تغير سطحى لايستمر طويلا بل وقد ينتج عنه سلوكيات مضاده غير صحية , وإن التخلص من أى عادة سيئة أو أى سلوك غير مرغوب يتوقف بدرجة كبيرة على أن إظهار هذه العادة السيئة تسبب للفرد مشاعر غير سارة وتؤدى الى نتائج غير ممتعة أو غير مفيدة أو ضارة مؤذية، ويمكن أن يستخدم الإيحاء الذاتى فى المساعدة علىاستبدال السلوك الغير مرغوب بسلوك أخر إننا نتعلم كل شئ ..نتعلم الشجاعة أو الجبن ..نتعلم الثبات والهدوء , أو الرعونة والقلق ..نتعلم النشاط والصبر والتفاؤل , أو الكسل والتخاذل والتشاؤم .. نتعلم النظام والدقة , أو الفوضى والمرض والارتباك .ولا نبالغ إذا قلنا أن كل الكائنات والمخلوقات تخضع لعمليات التعلم وتغيير السلوك حتى أبسط الكائنات .

2 ـ أسلوب التدعيم و المكافأة

من ملاحظتنا اليومية.. أن كل سلوك يلقى استحساناً أو تشجيعاً أو ينال مكافأة مادية أو معنوية.. فإنه يتكرر باستمرار حتى يصبح عادة شبه دائمة . ذلك التشجيع أو تلك المكافأة تسمى "بالتدعيم". أما السلوك أو التصرف الذي لا يلقى استحساناً ولا ينال قبولاً أو ينتج عنه عقاب أو حرمان وزجر .. فإنه غالباً ما يتوقف .. وهذا ما يسمى بظاهرة "الانطفاء". وأننا إذا أردنا أن نعلم أنفسنا سلوكاً جديداً مثل : الانتظام على القراءة اليومية لمدة ساعتين ، فإنه لا يجب الاكتفاء بتنظيم العملية وتحديد الوقت المناسب وخلافه ، وإنما يجب أن نعلم أن أى سلوك جديد نرغب فى استمراره ليصبح عادة شبه دائمة ، يجب أن يدعم بالمكافأة والتشجيع ، أى يجب أن تدعم هذا العادة فى نفسك معنوياً ومادياً .

معنوياً : بتشجيع النفس وبث مشاعر الثقة والقدرة والكفاءة وغالبا ما يتم ذلك على شكل إيحاء نفسي .

وماديا : بأن تكافئ نفسك بنزهة أو شراء أى شئ تحبة ، أو زيارة شخص محبب إلى نفسك .. بل يمكن أن تكون المكافأة مجرد شراب أو طعام شهى . فسلوك الفرد يحدده دائماً والى حد بعيد ، رد فعل البيئة على ذلك السلوك ، من إثابة واستحسان أو عقاب واستهجان . والتدعيم المعنوي من خلال عبارات التشجيع والثناء على السلوكيات الإيجابية ، والمدح وتقديم مشاعر التقبل والتقدير يؤثر فى الناس جميعاً ، ويأسر مشاعرهم ويشجعهم على تكرار السلوك الإيجابي المرغوب .

بل يعتقد البعض أن التدعيم عنصر فعال ومؤثر فى العلاج النفسي ،أياً كان أسلوب العلاج المتبع ، وأن التدعيم يستخدم تقريباً فى أغلب مدارس العلاج النفسي حتى تلك التى لا تعمد إلى ذلك ، لأن مجرد الاهتمام الذى يبديه المعالج بالاستماع للمريض والاهتمام به وبمشكلاته هو نوع من القبول والتدعيم . كما أن التدعيم الذى تقدمه البيئة يحدد إلى درجة كبيرة سلوكيات أفراد المجتمع واتجاهاتهم .

ويمكن عمل جدول للتدعيم .. فيتم حصر وتحديد السلوك الغير مرغوب فيه (اللجلجة ، الخوف ، السلوك العدواني ، عدم القدرة على عقد صداقات مع الأطفال الآخرين) ، ويتم أيضا حصر وتحديد الأشياء المحببة للطفل من أنواع الحلوى واللعب وخلافه, ثم يتم الاتفاق مع الطفل ومع باقي أفراد الأسرة على أنه فى كل مرة ينجح فيها الطفل فى تجنب السلوك الغير مرغوب سوف يدون ذلك فى الجدول وسوف يمنح التدعيم أو المكافأة إلى جانب عبارات التقدير والتشجيع والثناء من جميع أفراد الأسرة .

فالخطوة الأولى إذن هي تحديد السلوك الغير مرغوب.

والخطوة الثانية هي الالتزام بعدم العقاب (يكفى التجاهل أو الحرمان من المصروف و الامتيازات الأخرى) ، ولا يجب إتباع أسلوب العقاب إلا فى حالة الأخطاء والسلوكيات الشاذة على أن يكون العقاب غير جسدي , بل لفظي ، مع تجنب توجيه الألفاظ النابية أو الساخرة للطفل . والخطوة الثالثة هي عمل جداول للتدعيم كما ذكرنا .

وعموماً .. يفضل أن يكون التدعيم مستمرا فى البداية .. أى أن تقدم المكافأة أو التشجيع عقب كل مرة يسلك فيها الفرد السلوك المرغوب ثم متقطعاً، أى أن تقدم المكافأة أو التشجيع كل ثالث أو رابع مرة .. وهكذا.

3 ـ أسلوب التطمين التدريجى

التطمين التدريجى هو التعرض المتكرر بصورة تدريجية للأشياء أو الموضوعات التى تسبب للفرد المخاوف ، أى بمواجهة تلك الأشياء أو الموضوعات (وعدم تجنبها) تدريجياً ، الى أن يتم تحييد المشاعر والانفعالات التى تسببها ، وحتى يتم الوصول الى درجة تفقد فيها تلك الموضوعات خاصيتها المهددة ،وتتحول الى موضوعات محايدة لا تثير عند الفرد أى قلق أو مخاوف .

ويستخدم إسلوب التطمين التدريجى بمفرده أو مع أساليب أخرى مثل الاسترخاء أو التدعيم . وهو يستخدم فى علاج حالات عديدة مثل: المخاوف المرضية: كالخوف من الأماكن الضيقة ، أو الأماكن المزدحمة أو المرتفعة، أو الخوف من الحيوانات أو الظلام ، ويتم استخدامه مع الأساليب الأخرى مثل: إسلوب التدعيم ،أو إسلوب تأكيد الذات والذي يفيد كثيرأً فى علاج حالات سوء التوافق الاجتماعى ، والخجل ، واللجلجة والعجز عن التعبير عن النفس فى وجود الغرباء ، كما يمكن الإستفادة من ذلك الإسلوب فى علاج حالات الاكتئاب النفسى والوساوس وغيرها.

الخطوة الأولى :فى اتباع ذلك الاسلوب ، أن يتم حصر وتحديد المواقف التى يشعر فيها الفرد بالقلق أو بالخوف والاستعانة بأسلوب فهم وملاحظة الذات من خلال طرق التقييم المتعددة ، وعلى الإنسان أن يدرك أن مواجهة النفس بصراحة ووعى تنير له الطريق ، وتمكنه من وضع يده على نقاط الضعف ، وأن يعترف بها بدون مكابرة أو عناد .

والخطوة الثانية : هى ترتيب المواقف المسببة للقلق أو للمخاوف ترتيبا هرمياً ، بحيث يقوم الفرد بتدوين مسببات القلق على شكل قائمة يدون خلالها المواقف التى تثير مخاوفه والأحداث التى تزعجه وتجعله يشعر بالتوتر أو اليأس أو الضيق ، وفى نفس الوقت يجب أن يدرب الفرد نفسه على الاسترخاء , ثم يتخيل المواقف المختلفة التى تسبب له التوتر والاضطراب . أو أن يتذكرها كما مر بها، ثم يقوم بعد ذلك بإعادة ترتيب هذه المثيرات على شكل هرمى بحيث تكون أضعف هذه المثيرات وأقلها إحداثاً للقلق أو المخاوف عند قاعدة ذلك الهرم , وأن تكون أكثرها وأشدها تأثيراً وإزعاجا عند القمة , ثم يبدأ بعدها فى صعود ذلك الهرم بالتدريج وهو فى حالة استرخاء ، سواء وهو يواجه تلك المثيرات مواجهة حقيقة حية متدرجه أو بالتخيل , وأن يبدأ – كما ذكرنا- من المثير الأضعف الى الأكثر شدة وهكذا على أن يتم ذلك خلال جلسات عديدة - ثلاث جلسات أسبوعية على الأقل- وألا ينتقل من درجة إلى أخرى إلا بعد الإحساس بزوال أو إنخفاض القلق أو المخاوف . وقد يستغرق مثل ذلك الاسلوب ستة شهور أو أكثر .

4 ـ العلاج بالاسترخاء

بدأ العلاج باستخدام أسلوب الاسترخاء فى العلاج النفسي منذ أن قدم العالم الأمريكي الشهير "جوزيف وولب" العديد من الأبحاث فى استخدامه لذلك الأسلوب بنجاح ، فى علاج العديد من الاضطرابات النفسية وعلى رأسها القلق النفسي . فتوتر عضلات الجسم يعتبر استجابة قديمة عند الإنسان، بحيث يمكن أن نطلق عليها اسم " الاستجابة الأثرية" – إذا صحت التسمية – فهي كالأعضاء الأثرية التى لم تعد ذات وظيفة حيوية فى العصر الحالي فقد كانت هذا الاستجابة ضرورية فى الحفاظ على الجنس البشرى فى العصور السابقة حيث كانت الأخطار التى تهدد حياة الإنسان ممثلة فى الوحوش والحيوانات المفترسة تتطلب القوة العضلية سواء للدفاع عن النفس والقتال أوللهروب والفرار. ولكن هذه الاستجابات الممثلة فى التوتر العضلي والتغييرات الفيسولوجية المصاحبة له والتي تهيئ الجسم للقتال ، استمرت كرد فعل سريع عند الشعور بالانفعال أو الخوف أو القلق ، ولكنها أصبحت بلا وظيفة فى عصرنا الحالي ، بل أنها تعيق التفكير الموضوعي وتسبب المزيد من الاضطراب الفكري والوجداني ، ولقد أثبتت الأبحاث وجود علاقة بين شدة التوتر النفسي وزيادة التوتر العضلي، ويمكن أن يحدث التوتر العضلي بصورة مستمرة أو على شكل نبضات أو انقباضات مثل الحركة ألا إرادية التى تحدث لعضلات الوجه أو مثل رعشة اليدين وقضم الأظافر ورمش جفن العين ، أو فرك اليدين وهز الركبتين وخلافه , والسؤال هنا ما هي فوائد الاسترخاء ؟ وفى اى الحالات يفيد استخدامه ؟ نستطيع أن نقول إجمالا أن المران على الاسترخاء هو تنمية لقوة التحكم فى الذات والتخلص السريع من الانفعالات والقلق النفسي ، بحيث يمكن للفرد أن يستعمله عند الشعور بالتوتر العصبي أو القلق أو الخوف ، أو قبل حضور اجتماع هام أو قبل دخول الامتحان ؛ كذلك قبل مواجهة موقف يحتاج إلى الثبات والهدوء ، كما يمكن استخدامه مع أسلوب التطمين التدريجي لمواجهة المواقف المسببة للقلق والتوتر عموما أيضا ، ويمكن استخدامه فى علاج حالات الضعف الجنسي حيث يؤدى القلق والانفعال والخوف من الفشل إلى عدم الانتصاب أو إلى القذف السريع ، وهنا يتم التركيز على استرخاء الجزء الأسفل من الجسم خاصة عضلات الفخذين والحوض والظهر . ويستخدم أسلوب الاسترخاء أيضا فى علاج حالات تشنجات الأمعاء والأحشاء الداخلية وفى حالات الصداع النصفي وخفقان القلب والقولون العصبي والأرق ، كما يؤدى الاسترخاء دورا هاما فى تغيير الأفكار الهدامة وفهم طبيعة القلق وبث الثقة فى النفس ـ خاصة ـ عندما يبدأ الفرد فى الشعور بتزايد قدراته على التحكم فى انفعالاته من خلال تمرينات الاسترخاء ، فالاسترخاء هو: إيقاف كامل ومؤقت لتوتر عضلات الجسم . فالعضلات تكون فى حالة من التوتر البسيط حتى أثناء النوم أو الراحة ، وهذا التوتر والانقباضات البسيطة يمكن ملاحظتها فى حالات القلق و الاضطرابات الانفعالية ، وهذا التوتر هو شرارة توهج وإثارة مراكز الانفعال.ويمكن ممارسة الاسترخاء لجزء من عضلات الجسم ، ولدقائق معدودة وفى اى مكان ، قبل أو عقب التعرض لموقف قلق أو موقف مزعج ، وأن التدريب والوصول إلى مستوى جيد من التحكم فى الانفعالات عن طريق الاسترخاء يتطلب التركيز فى ممارسة التمرينات، كما يتطلب الانتظام اليومي فى التدريب لمدة ثلث ساعة أو أكثر ولمدة أسبوع أو أكثر أيضا ، وكلما ازدادت قدرة الفرد على إرخاء عضلاته حتى درجة الشعور بالتنميل أو بفقدان الإحساس بالعضلات أو بجزء من الجسم ، كلما ازداد التأثير المضاد للقلق وبالتالي تكون النتائج أفضل وأكثر ايجابية، كما يمكن أن يستعين الفرد بتسجيل خطوات الاسترخاء والعبارات التى يقولها لنفسه (الإيحاء الذاتي) لتساعده على التركيز الذهني وعلى طرد اى أفكار أخرى، كما يمكنه أن يسجل تلك العبارات بصوت هادئ عميق على شريط كاسيت واستعماله أثناء تدريبات الاسترخاء.

5 ـ تأكيد الذات و الثقة بالنفس

ونعنى بأسلوب تأكيد الذات: أن يدرب الفرد نفسه باستمرار على التعبير عن النفس بثقة (وبدون مبالغة)، وأن يعبر عن مشاعره – سواء كانت ايجابية او سلبية – وعن آرائه . فعلى الفرد أن يدرب نفسه على تنمية قدرته على التعبير عن مشاعر الحب ، أو الاعجاب، أو التقدير، وأيضا عن مشاعر الرفض أو الغضب أو الكراهية تعبيرا لفظيا واضحا ومباشرة . ويؤدى اتباع هذا الاسلوب الى الثقة بالنفس واحترام الذات .

كما ان لهذا الاسلوب فوائده فى تحسين قدرة الفرد على التوافق الاجتماعى وعدم كبت المشاعر ، ويقوم بعض المعالجين الذين يتبعون مثل هذا الاسلوب بتدريب مرضاهم على كيفية أداء المواقف الاجتماعية المختلفة مثل: كيف يتحدث الفرد مع رئيسه ؟ وكيف يعبر عن رأيه امام الاخرين ؟ (خاصة ذوى السلطة او النفوذ )، أو كيف يعبر الفرد عن نفسه وعن مشاعره أمام الجنس الاخر. وتتعدد أساليب تأكيد الذات: فبعضها يعتمد على تأكيد الذات من خلال المظهر والسلوك العام،وبعضها يعتمد على تأكيد الذات من خلال المهارات اللفظية وبالحضور الذهنى فى المواقف المختلفة ، وعدم الانشغال بأمور الحياة ومشكلاتها اثناء تواجده فى المواقف الاجتماعية المختلفة . كذلك يجب أن يدرب الفرد نفسه على استخدام عبارات تؤكد وجوده مثل "انا أحب" ، أو "أنا أكره"، أو "أنا أؤيد" ،أو "أنا أرى" ، مع عدم الخوف من النقد الاجتماعى ، وأيضا عدم المبالغة فى تأكيد الذات، مع توخى الصدق فى التعبير عن النفس ، فلا تكون المعارضة بهدف جذب الانتباه .

ويعتقد البعض أن الظهور بمظهر الخنوع المبالغ فيه، أو الادب والاستكانه والخجل قد يجلب اليهم القبول أو الحب أو التقدير ، ولكن هذا الاعتقادغير صحيح ، وتستطيع إذا كنت من هؤلاء الذين يسلكون مسلك الخانعين المساكين أمام رؤسائهم أو أمام أى مسئول، فما عليك الآن الى أن تتخيل انك ذلك المسئول، وأن أمامك اثنين من مرءوسيك :

الاول مهذب ، هادئ ، واثق من نفسه، يتحدث بهدوء واطمئنان ، ويتحدث أيضا بثقة وبدون مبالغة عن قدراته وعن آرائه ومشاعره .

والثانى مهذب ، هادئ ، ولكن خجول ، متلعثم ، منطو ، يميل الى الاستكانه أو المسكنة والانكسار ، وإلى التقليل من قيمة نفسه . فإلى أيهما تميل ؟ وفى أيهما تثق ؟ وأيهما تحترم ؟

فحاول ان تكون ذلك الشخص الأول ،لأنك إذا لعبت دور الشخص الثانى ونجحت فى اكتساب بعض العطف والقبول، فإنك ستفشل فى اجتذاب الثقة والاحترام والتقدير . وتأكيد الذات من خلال الاهتمام بالمظهره العام ، أمر في غاية الأهمية ، فيجب أن يهتم الفرد بارتداء ملابس نظيفه، وأنيقة ،ومناسبة، وغير مبالغ فيها ، أو فى اسعارها . كما يجب الاهتمام بالنظافة الشخصية ، والتخلى عن بعض العادات المنفره مثل: عادة البصق على الارض، أو حك الجسم، أو نتف شعر الوجه أمام الاخرين ، أو التجشؤ بصوت مسموع .. الخ . كذلك فإن الظهور دائما بوجه عبوس ، مقطب الجبين ، أو بوجه جامد الملامج أو مهموم ينفر الناس . بينما يجذبهم ذلك الوجه الهادئ المبتسم . ولاحظ التغييرات التى تحدث حتى فى نبرة صوتك عندما تكون مكتئبا مهموما أو خائفا ، ثم وانت هادئ أو سعيد ـ ان الفرق شاسع ـ فحاول أن يكون صوتك واثقا ، غير منكسر وغير متوتر النبرات ، وأن تكون كلماتك واضحة واثقة . إن هذه اللمحات الصغيرة ، هى لغة تعبر عن الفرد وعن حالته النفسية ابلغ تعبيرـ تماما كلغة العيون ـ فيجب ان تؤكد للآخرين مشاعرك وثقتك بنفسك من خلالالسلام باليد ، ومن خلال حركات الجسم وإشارات اليد وطريقة المشى .. الخ . كما يجب أن تعود نفسك على عدم الخجل عند تتلقى الثناء أو الشكر ، أو كلمات الاعجاب والمدح ، بل يجب أن تظهر رضاك وامتنانك لهذا ، ويستحسن أن تعلن عن شكرك وسعادتك بكل تقدير تناله ، وأن تدرك أن كل إنسان يحب الثناء على إيجابياته ،وأن كلمات الثناء والتقدير والمجاملة ـ بدون مبالغة أو نفاق ـ تفتح القلوب وأبواب النجاح .

6 ـ فهم وملاحظة الذات

من الأشياء الهامة التى يجب على الفرد إتباعها لعلاج مشكلاته النفسية وبلوغ درجة أرقي من الوعي والنضج النفسي ، أن يفهم نفسه ، وأن يتعرف على الحيل ( الدفاعات ) النفسية التى يهرب من خلالها من مواجهة مشاكله وعيوبه، وذلك بشكل مباشر وصادق متحملا ألم المواجهة ومسئوليتها ، لذا عليك دائما أن تتعلم أن تحاسب نفسك – ولو لدقائق – فى نهاية كل يوم ، أو حتى فى نهاية كل أسبوع ، وأن تجعل لذلك كراسة خاصة ترجع إليها من وقت لآخر ، وأن تتعلم عادة مواجهة النفس وحسابها بمنتهى الصدق والشجاعة وبانتظام ، وعليك من الآن أن تقرر الخلاص من الفتور والسأم ، وأن لا تترك نفسك كقشة تتقاذفها أمواج الحياة بعشوائية جاهلة مجنونة ،وعليك أن تعلم أن الفرد إذا كذب على الآخرين وراوغهم لكي يحافظ على صورته – الزائفة طبعا – فإنه لا يجب أن يكذب على نفسه ، كما أن عليك أن تدرك أن الإسراف فى استخدام الحيل النفسية: (كالتبرير، والكبت، والإسقاط .. الخ) لتجنب مواجهة الحقيقة يؤدى حتما إلى عمى البصيرة ، أو ما يطلق عليه البعض عمى القلب ،وعندما يكذب الفرد ويصدق نفسه، يعيش فى أوهام وضلال ،وينغمس بالتدريج فى ظلام لا أول له ولا أخر. عليك أن تأخذ قراراً جاداً بتنظيم حياتك ، وبأن تعود نفسك على أن تستقطع دقائق فى نهاية كل يوم ، أو نهاية كل أسبوع لمحاسبة النفس، وعليك أن تجيب عن عدة أسئلة هامة .. مثل : ماذا فعلت اليوم من ايجابيات وسلبيات ؟ هل كنت منظماً اليوم ؟ هل أعطيت لكل من العمل والترفيه الوقت المخصص لكل منهما ؟ ما هي الأخطاء أو الحماقات التى بدرت منى اليوم ؟ ما هي المواقف التى انفعلت فيها واستسلمت للقلق والتوتر ؟ وما هي أسبابها الحقيقية التى اعتبر أنا مسئولا عنها ؟ وما هو أسلوب العلاج الذى سأتبعه لتغيير السلوكيات غير السوية والتصرفات الحمقاء غير الملائمة ؟ وما هي ملاحظاتي على إتباع أسلوب – أو أكثر – من أساليب العلاج النفسي الذاتي ؟ وما هي أوجه القصور أو الإخفاق أو الفشل فى الالتزام بخطوات هذا الأسلوب ؟ وما هو التعديل اللازم لتجنب ذلك ؟

فحساب النفس – دون إسراف أو تأنيب للنفس – وكذلك فهم وملاحظة الذات ، أمور بالغة الأهمية . ولكن احذر الانشغال بملاحظة الذات أكثر مما ينبغي ، حتى لا تتوتر وحتى لا تنشغل عن أن تعيش حياة تلقائية بسيطة . وتعلم أن تقبل مشاعرك وانفعالاتك بلا أدنى خجل، وأن رغبتك فى تغيير بعض سلوكياتك لا يجب أن تقترن بلوم النفس وتعذيب الذات . فالأمر لا يتطلب أكثر من تعلم عادة جديدة ، هي تخصيص عدة دقائق فى نهاية كل يوم لتدوين ملاحظاتك وإجاباتك على الأسئلة السابقة، أو أى أسئلة أخرى تجول بذهنك ، وذلك فى كراسة خاصة أو أجندة أو حتى شريط تسجي، كما يستحسن أن يكافئ الفرد نفسه مكافأة ذاتية ـ مادية أو معنوية ـ لبث الثقة فى نفسه وفى قدراته، وهذا ما نطلق عليه "أسلوب التدعيم الذاتي" ، على أن يكون هذا عقب النجاح فى تحقيق برنامج أو تنفيذ أسلوب من أساليب تعديل السلوك ، وذلك مع مراعاة أن تكون الخطط أو البرامج والأهداف التى يضعها الفرد لنفسه، متدرجة فى القوة أو الشدة ، وأن تكون متناسبة مع إمكانيات الفرد وقدراته الحقيقية وظروفه البيئية والاجتماعية ، فالطالب الذى لم يتعود الانتظام فى عادة الاستذكار اليومي المنظم، لا يجب أن يضع نظاما قاسيا للاستذكار والقراءة ، بل يجب أن يتبع برنامجاً هرمياً متدرجاً فى القوة ، وأن لا ينتقل من مرحلة إلى أخرى إلا بعد أن يكون قد استطاع الالتزام تماما بالبرنامج الأبسط ، وأن يستخدم أسلوب التدعيم ومكافأة الذات ، لأنه يعلم نفسه عادة جديدة ، وفى الحقيقة لا عادة بدون تدعيم (راجع أسلوب التدعيم الذاتي ) . كما يجب أن تعلم أن الخطط والبرامج القائمة على الحماس فقط والتي تسقط من اعتبارها الإمكانيات الفعلية للفرد والبيئة، والتي لا تعتمد فى تنفيذها على نظام ثابت ملزم ، غالبا ما تفشل مسببة للفرد القلق النفسي الذى يزيد من ارتباكه ويقلل من قدرته على التركيز والإنجاز . وتعتبر الخطوات السابقة فى فهم وملاحظة الذات خطوات هامة ، لأنها تمثل مرحلة جمع المعلومات ، ونحن نعلم أن أى عمل علمي دقيق لابد وان يعتمد على معلومات صحيحة ودقيقة ، والمعلومات التى يستمدها الفرد عن نفسه، لا تعتمد فقط على ملاحظاته عن ذاته ، وإنما تعتمد أيضا على ردود الفعل التى يتلقاها من الآخرين ، وذلك من خلال التعامل اليومي معهم والاحتكاك المستمر بهم . والشخص الناضج هو الذى يستمع لجميع الآراء باهتمام ، وأن يستمع بهدوء وتعقل وبلا انفعال للآراء المضادة ، والانتقادات المعارضة ،وأن يأخذ بالجوانب الإيجابية فيها ويلقى بالمبالغات المغرضة غير الموضوعية ، وأن يعتبر أن كل موقف صعب هو بمثابة اختبار وتدريب وفرصة عظيمة للتعود على الثبات الانفعالى ، كما أن استشارة الأقارب والأصدقاء المخلصين وسماع رأيهم فى جو من الود والأمان ، يسمح لهم بالنقد البناء و البعد عن المجاملة، بل وكسب لا يقدر بثمن ,لأنه يمد الفرد بما يسمى بالتغذية الراجعة ، ويسلط الضوء على بعض الجوانب التى لا يراها أو التى يهرب من رؤيتها ! وعلى أساس تلك التغذية الراجعة أو رد الفعل ،أو الرأي الآخر يمكن للفرد أن يعدل من سلوكه ليصبح أكثر نضجاً وتوافقاً ، وتؤدى عملية الملاحظة والمتابعة ـ فى حد ذاتها ـ دوراً علاجياً ، فالذي يلاحظ ويدون عدد المرات التى يكذب فيها، أو عدد السجائر التى يدخنها ، أو عدد المرات التى ينفعل فيها بلا داع ، سيلاحظ بعد فترة انخفاض عدد مرات تلك العادة السيئة انخفاضا ملحوظا ، وذلك أن ملاحظة عادة أو سلوك ما ملاحظة علمية يومية منظمة والتركيز عليها ، يؤدى إلى تغييرها نتيجة وضعها فى دائرة الوعي بصورة مستمرة ومنظمة.

7 ـ العلاج النفسى الذاتى

يعانى الكثيرون في عصرنا الحالي من القلق النفسي والتوتر وعدم القدرة على التوافق النفسي والاجتماعي، ومن الملاحظ أن الإنسان يحاول دائماً أن يعالج مشكلاته النفسية بنفسه، وأن يبذل الكثير من الجهد كي يعالج آلامه النفسية وقلقه واضطراباته، بإتباع أساليبه الخاصة واقتراحات المحيطين به، والتي كثيراً ما تدفع به إلى الاتجاه الخاطئ، ومع تزايد تناقضات هذا العصر وإحباطاته وتعدد الأزمات والضغوط المادية والاجتماعية ، وكثرة وتعقد المشكلات النفسية التى يواجهها الفرد ؛ أضف إلى هذا موقف رجل الشارع من الطب النفسي المعاصر ـ وهو موقف له أسبابه ـ لذا ؛ فقد تنبه أخيراً بعض علماء الطب النفسي والعلاج النفسي إلى أهمية ابتكار وسائل علاجية وأساليب يمكن للفرد إتباعها بنفسه دون اللجوء إلى الطبيب النفسي إلا فى الحالات الشديدة التى تستدعى ذلك ، خاصة بعد أن أكدت عدة دراسات عدم إلمام بعض المعالجين والأطباء النفسيين بمدارس وطرق العلاج النفسي الحديثة ، وتمسك البعض بالأساليب التقليدية التى ثبت عدم فاعليتها بصورة قاطعة وفشلها فى علاج الكثير من الاضطرابات .

فالعلاج النفسي هو معرفة أسباب الصراع والاضطراب عند الفرد عن طريق فحص أفكاره وانفعالاته وسلوكه ، ثم محاولة تغييره وتخليصه من الإدراك الخاطئ لنفسه وللآخرين ، وتقوية ثقته بنفسه ليصبح أكثر قدره على التكيف مع نفسه ومع المجتمع , والقدرة على علاج المشكلات والإنتاج والإبداع ، وأن يكون أكثر وعياً واتزاناً، وذلك فى حدود قدراته الشخصية ، وبالدرجة والنوعية التى يختارها هو بنفسه ، والسؤال هنا: هل يستطيع الفرد أن يكتشف بنفسه مصادر الصراع والتوتر فى داخله، وأن يتعرف على الأفكار الخاطئة والانهزامية المشوهة والمبالغات الانفعالية التى تدفعه إلى المرض وسوء التوافق النفسي والاجتماعي ؟ وهل يستطيع أن ينمى وعيه واستبصاره إلى الدرجة التى تمكنه من ذلك؟ وهل يستطيع أن يتعلم أن يعبر عن نفسه وعن انفعالاته خارج إطار العلاقة العلاجية التقليدية؟ وأن يعدل أفكاره وسلوكياته الخاطئة والسلبية ؟

إن كل تلك الأسئلة وغيرها يمكن إجمالها فى شكل سؤال آخر هو : هل يمكن أن يكون هناك علاج نفسي ذاتي ؟ والإجابة هي : نعم،إن العديد من مدارس العلاج النفسي الحديثة أصبحت تعترف بأن الإنسان قادر بالفعل على توجيه سلوكه من خلال المعرفة الواعية ، والتدريب المنظم على تعديل أفكاره وسلوكه طبقاً لقواعد العلاج النفسي الحديثة. وأحيانا تكون تصرفات الفرد غير مفهومة بالنسبة له، وبالصدق مع النفس واستمرار الشخص فى ملاحظة أفكاره وتصرفاته ونتائجها وتسجيل ذلك وتأمله ودراسته بشكل منتظم يمكنه من فهم أسباب ودوافع سلوكياته وتصرفاته ، خاصة عندما تتكرر فى المواقف المختلفة.

ويمكن للإنسان أيضا أن يكتشف أسباب الخلل وأسباب التوتر والاضطراب بل و علاجها والتخلص منها ولو بدرجه محدودة ، ومع ازدياد واستبصار الفرد بنفسه وحرصه على الاستمرار فى طريق النمو النفسي ، وتعلم المزيد من المهارات والسلوكيات الملائمة وتجريبها وأختبارها فى مواقف عملية ، يصبح أكثر قدرة على شفاء نفسه بنفسه، بحيث يتخلص من الانفعالات المعوقة ، ومن الافكار الهدامة وغير المنطقية ، وان يصبح أكثر نضجا ووعيا وتوافقا، وويمكن إتباع برنامج علمي منظم لبلوغ هذه الدرجة من الصحة النفسية بالاعتماد على رغبة الفرد وإرادته ووعيه، هو ما يسمى: بالعلاج النفسي الذاتي. وتميل بعض الاتجاهات فى الوقت الحالي إلى الاعتماد على الفرد نفسه فى علاج مشكلاته النفسية ، ويرى بعض علماء النفس مثل "اريكسون" إن السلوك فى مراحل النمو بعد سن البلوغ يكاد أن يخضع لتحكم العقل الواعي والشعور بشكل حاسم ،وبالتالي فان الفرد يستطيع أن يعي وأن يفهم – ولو بدرجة محدودة فى البداية – دوافع وأسباب سلوكه ،وأن يتحكم فيها. ولقد اتجهت الكثير من أبحاث والدراسات في الوقت الحالي، إلى ابتكار العديد من الطرق والأساليب التى يمكن للفرد العادي أن يمارسها دون الاستعانة بمعالج نفسي ، وقد أطلقوا عليها – كما ذكرنا – اسم أساليب الضبط الذاتي ، وبعض برنامج العلاج الذاتي تجمع بين تنمية الوظائف و الذهنية والمعرفية وبين أساليب تعديل الاتجاهات والسلوك معا ، ويتضمن العلاج النفسي الذاتي وظائف قريبة من الإرشاد النفسي، وأن يتعلم الوسائل التى تمكنه من ملاحظة ذاته – دون إسراف – ومن إزالة العوائق الانفعالية (الانفعالات والتوتر العصبي) مما يساعده على اكتساب المزيد من النضج والنمو والصحة النفسية، ويؤدى تعديل الجوانب المعرفية والانفعالية والسلوكية لدى الفرد ، إلى تغييرات ايجابية فى حياته مثل: تنمية القدرة على التركيز فيما يقوم بعمله، وتنمية السلوك المرن ، والتخلي عن أنواع السلوك الغير ناضجة مثل: التعصب ، سرعة الغضب ، شدة الحساسية ، النكوص، والاعتمادية والسلوك الطفلى عند مواجهة ألازمات والشدائد،...الخ، ومن التغيرات الايجابية الأخرى التى تحدث فى شخصية الفرد نتيجة تعديل الجوانب المعرفية والانفعالية والسلوكية: قبول النفس ، وقبول الآخرين ، والتسامح وازدياد القدرة على عقد صداقات وعلاقات اجتماعية تتسم بالقوة والدفء والفهم والتسامح. فالعلاج الذاتي يعتمد على رغبة الفرد فى تعديل سلوكه وبلوغ درجة أرقي الصحة النفسية ومن النمو ، ونلاحظ أن هذه العملية بأكملها طبيعية ، وأن التغيير الحادث لا يتم بصورة تمثيلية أو تجريبية مفتعلة داخل الغرف المغلقة فى العيادات النفسية ، وأن مسئولية النمو النفسي والتغير متروكة بدرجة كبيرة للفرد وأرادته.

8 ـ أساليب تعديل التفكير

اهتم فى الآونة الأخيرة عدد من المعالجين النفسيين بدور العوامل الفكرية والذهنية فى التسبب فى الاضطرابات النفسية ، ويفترض عالم النفس "ألبرت أليس" مؤسس مدرسة العلاج العقلاني: أن التفكير هو المحرك الأول والمسبب للانفعال ، وأن أنماط التفكير المتعصبة والغير منطقية هي التى تسبب الاضطراب والمرض النفسي ، ويؤكد أنصار مدرسة العلاج العقلاني على قدرة الإنسان على فهم ما يحدث له من اضطرابات ، وما يعانيه من مشكلات ، وأن الاضطراب النفسي الذى يعانى منه فرد ما هو نتيجة سوء تفسيره وتأويله للأمور ، وذلك بناء على الأفكار والمعتقدات الغير منطقية والسلبية الهدامة التى يتبناها ، وأن الإنسان قادر على التخلص من مشكلاته الانفعالية واضطراباته النفسية إذا تعلم أن ينمى تفكيره المنطقي إلى أقصى درجة ممكنة ، وأن يخفض من الأفكار الانهزامية المشوهة والغير منطقية , والمبالغات الانفعالية إلى أدنى درجة ممكنة أيضاً ، والجدير بالذكر أن كل إنسان يقول لنفسه طوال الوقت – شعوريا أو لا شعورياً - أفكاراًً وجملاً باستمرار عن كل ما يتذكره وما يواجهه ، أو ما يتصوره من مواقف ، أو بناء على ما يقوله لنفسه فى حواره الذاتي من أن "ذلك الشئ كريه وفظيع" أو "رائع وجميل" تتكون انفعالاته وأوهامه وهواجسه بناء على تلك المفاهيم ،وبما أن التفكير يسبب ويحرك الانفعال ، وأن مشاعر الإنسان هي نتائج عمليات معرفية تعتمد على الحكم الفكري والتأملى، وعلى الميل تجاه ما يتم تقديره فكرياً على أنه شئ حسن أو ممتع أو مفيد أو العكس ،فإن ضبط التفكير من خلال ضبط الأحاديث الداخلية ، وما يقوله الفرد لنفسه باستمرار، يؤدى إلى ضبط الانفعال ،والعلاج النفسي تبعاً لذلك الأسلوب يعتمد على تعديل الأفكار والمعتقدات الهدامة والغير منطقية والتي تؤدى إلى التوتر والصراع النفسي ،ولقد استطاع "ألبرت أليس" من خلال ممارساته الإكلينيكية مع عدد كبير من المرضى تحديد وحصر الأفكار والمعتقدات الغير منطقية والشائعة فى أذهان الناس فى المجتمعات الغربية ، ولقد أثبتت العديد من التجارب المثيرة التى أجريت حديثاً ، ارتباط عملية التفكير بالانفعال ، وأيضا بالاستجابات الجسمية المختلفة . فقد وجد أنه عند التفكير السلبي تتأثر أجهزة الجسم فيتغير حجم حدقة العين، ويتصبب العرق ، ويزداد النبض .. الخ ، وفى تجربة أخرى وجد أن التفكير يقترن بكلام باطن غير مسموع ،وبوجود حركات دقيقة فى عضلات أعضاء النطق (الحنجرة واللسان والشفتين) وقد أمكن تسجيلها بأجهزة دقيقة وحساسة ،واستمرار الفرد فى اجترار مثل تلك الأفكار الهدامة والغير منطقية والخبرات الغير سارة وذكريات المواقف السيئة, تؤدى إلى إثارة مراكز الانفعال بصورة متواصلة ، وتراكم مشاعر الضيق والقلق الاكتئاب ، بحيث يجد الفرد نفسه فى نهاية اليوم ، مكتئباً ، قلقاً ، حزيناً ،بائساً ، دون أن يدرى لذلك سبباً واضحاً ،ودون أن يعرف أن أفكاره ومعتقداته عن نفسه وعن الآخرين هي السبب فيما يعانيه

ويستطيع الفرد بالتعلم وبالمران المستمر، أن يتحكم فى مسرحه الذهني وأن يسمح للأفكار البناءه المنطقية الغير متشككة المتفائلة ، بالتواجد داخل ذاته، وأن يطرد الأفكار السوداء والتصرفات المتشائمة ،وألا يسمح لها بمجرد الظهور عليه ولو لدقيقة واحدة، فالعمليات المعرفية والعقلية ذات أهمية بالغة فى تغيير السلوك ،كما أن الانفعال ليس إلا تفكيراً يحمل فى طياته حكماً عقلانياً تجاه موضوع ما بأنه حسن أو سيئ، ممتع أو كريه. كذلك فإن عمليات التفكير المختلفة والتصور الذهني ، والتوقع والتنبؤ بما سيكون عليه الأشياء هي مصدر إثارة الانفعال، وأن ذلك يتم عن طريق الحوار الداخلي..والعبارات والتصورات التى تدور فى عقل الفرد (ما يقوله الشخص نفسه) سواء على المستوى الشعور أو إلا شعوري ، وفى الحقيقة فإن أى أسلوب للعلاج النفسي – مهما اختلفت المدرسة التابع لها – لا يمكن أن تؤدى إلى نتائج فعالة وإيجابية إلا من خلال تغيير وتعديل النواحي المعرفية ، والممثلة أساساً فى تعديل وتصحيح أفكار الفرد ومعتقداته وتوقعاته ، وكذلك تصوراته عن نفسه وعن الآخرين ،ويلعب كل من الإيحاء .. والتخيل . والتصور الذهني ، وكذلك الذاكرة والتعلم ، دوراً هاماً فيما تعتنقه وتقوله لنفسك باستمرار من أفكار ومعتقدات تؤثر على حالتك النفسية.

ولقد أجريت تجربة عن العلاقة بين المعتقدات والأفكار التى تغرس فى ذهن الفرد وعلاقة ذلك بالقوة العضلية ، فتبين أن الأفراد الذين يوحى إليهم وهم تحت التنويم المغناطيسي بأنهم ضعفاء تقل قوة انقباض عضلاتهم وتقل قدرتهم على رفع الأثقال بمعدل يصل إلى الثلث تقريباً ، وأن بث أفكار بالقوة والمقدرة لنفس الأفراد عن طريق الإيحاء أيضاً أدى إلى زيادة قدرتهم على رفع أثقال تزيد عن أقصى معدل لهم قبل التجربة بمقدار ملحوظ .

قرآءة نفسية اجتماعية لبعض أشكال الاتجار بالأطفال

2010-05-04T23:30:00.000+03:00

قرآءة نفسية اجتماعية لبعض أشكال الاتجار بالأطفال ( أطفال بلا مـأوى)
ورقة عمل مقدمة في مؤتمر يناقش " الخدمة الاجتماعية والاتجار بالبشر " ، المؤتمر العلمي السنوي الحادي والعشرين ، لكلية الخدمة الاجتماعية ـ جامعة الفيوم ، 6:5 مايو 2010 م .
إعداد :
1 ـ أ . د/ ايمان محمد صبري ، أستاذ ورئيس قسم علم النفس ـ كلية الآداب ـ جامعة الفيوم.
2 ـ د / الحملاوي صالح عبد المعتمد ، مدرس علم النفس ـ كلية الآداب ـ جامعة الفيوم. .
في ورقة العمل تلك، تم إلقاء الضوء على ظاهرة : الأطفال الذين بلا مـأوى : قرآءة نفسية اجتماعية لبعض مظاهر الإتجار بالأطفال ، وذلك من خلال رصد تلك الظاهرة ، والتعرف على مظاهرها ، ومن ثم أسبابها ، ثم تلمس طرق العلاج للحد منها ، وأخيرا ذيلت الورقة ببعض التوصيات التى قد تسهم في إنارة الطريق ، للحد من تلك الظاهرة .

وقد تناولت الورقة أولا التعريف بالمشكلة ، ثم تناولت مفهومي الاتجار بالبشر ، ثم اصطلاح ـ أطفال الشوارع ـ أو الأطفال الذين بلا مأوى ، الذي بات معروفاً في أدبيات البحث العلمي ، ويمثل أهم القضايا وأخطرها على الأطلاق ، ثم تناولت الورقة عرضا مفصلا لأهم أشكال الاتجار بالأطفال، والمتمثل في خمسة أشكال:
1. الاستغلال الجنسي . 2. التسول . 3. العمالة الرخيصة .
4. التبني ( كفالة الطفل ) . 5 . الأطفال قطع غيار .
ثم تناولت الورقة مدخل حماية الأطفال من خلال اربعة مستويات كآلية للحل ، ثم ذيلت الورقة بأهم التوصيات ، وفي نهاية الورقة تم ذكر ثبت بالمراجع العربية ، والأجنبية .
مقدمة :
بداية نؤكد أن الاهتمام بالطفل والطفولة أمر بات في غاية الأهمية , ليس لأن الأطفال هم حبات القلوب الحالمون بغد مشرق ، في وطن أصبح في حكم المؤكد ، مصاب بكثير من الأمراض التي استوطنت جسده ، ومن ثم ؛ لا مناص من وضع اليد على موطن الداء ، لكي يتسنى للمجتمع التعافي والنهوض من عثرته ـ وخاصة في مجال الاهتمام بالانسان ـ والذي هو غاية التربية وهدفها ووسيلتها , واذا ما تم الإهتمام بالطفولة ، فإننا نهتم بمستقبل شعب بأسره , فهم حلم الغد ، والأمل في الحاضر والمستقبل.
وبالرغم من الجهود التي تبذل ـ وما تزال ـ في مجال رعاية الطفولة ، إلا أن هناك فئة من الأطفال تعاني من الحرمان والتهميش ، وتعيش ظروفا غاية في الصعوبة ، ويمارسون أشكالا من السلوك تتعدد ما بين : التسول ، السرقة ، الاستغلال الجنسي ، الترويج للممنوعات ، العمالة الرخيصة ، التبني ، قطع غيار الأعضاء ، .... وغيرها ، ويحركهم في ذلك حرمان مادي ومعنوى ، ونظرة متدنية من أفراد المجتمع تجاههم . ألا وهم : الأطفال الذين بلا مأوى ، والذي اتخذ بعضهم التسول حرفة ، أو وسيلة للعيش ، في ظل ظروف اقتصادية واجتماعية ضاغطة ، لا تضمن لهم الحد الأدنى من هامش الحياة ـ الكريمة أو غير الكريمة ـ وفي ظل تنامي ما يعرف بالإتجار بالبشر ، أصبح هؤلاء الأطفال ظاهرة تعبر عن مأساة حضارية يستقبلها القرن 21 , وهي مشكلة تتطلب سياسية متكاملة للحد من تزايدها المستمر , وهي كظاهرة إجتماعية يعبر وجهها الظاهري عن وصمة عار على هامة المجتمع الذي يعيشون فيه , والوجه الآخر يعبر عن مجتمع لا يعبأ ، ولا يبالى ، ولا يهتم (مجتمع مريض) ، فأطفال الشوارع كالقنابل الموقوته يمكن أن تنفجر في أي لحظة وتدمر المجتمع ، لأنهم أساس العديد من المشكلات الخطيرة : كالإرهاب ، والإدمان ، والسرقة ، والاغتصاب ، والقتل ، والعنف ضد الأفراد والممتلكات العامة .
وفي ورقة العمل تلك، سوف نقوم بقرآءة نفسية اجتماعية لبعض مظاهر الإتجار في الأطفال (أطفال بلا مـأوى)، لنلقي الضوء على تلك المشكلة ، وذلك من خلال رصد تلك الظاهرة ، والتعرف على مظاهرها ، ومن ثم أسبابها ، ثم تلمس طرق العلاج للحد منها ، وأخيرا سنذيل الورقة ببعض التوصيات التى قد تسهم في إنارة الطريق ، للحد من تلك الظاهرة .
التعريف بالمشكلة : ـ
على الرغم من عدم توافر إحصاءات دقيقة حول حجم هذه الظاهرة وعدد ضحاياها ، إلا أن تقارير الأمم المتحدة تصنفها كثالث أكبر تجارة غير مشروعة فى العالم ، بعد تهريب السلاح والاتجار فى المخدرات ، حيث تحقق أرباحاً طائلة تقدر بالمليارات، وتمثل أحد أشكال الجريمة المنظمة عابرة الحدود ، التى اتسع نطاقها ـ بشكل ملحوظ ـ خلال الحقبة الأخيرة ، حيث يتم من خلالها نقل ملايين من البشر عبر الحدود الدولية سنوياً ليتم الاتجار بهم، ولا توجد أى منطقة جغرافية فى العالم بمنأى عن هذه الجريمة‏ ، التى ينظر إليها على أنها مظهر حديث من مظاهر العبودية التى جرمتها العديد من الاتفاقيات والمعاهدات الدولية والأديان.
في حين تشير احصاءات منظمة العمل الدولية ، الي أن ضحايا الاتجار بالبشر عامة وصلوا الي 12 مليون شخص ، استغلوا في العمالة القسرية ، وتعتبر قارة افريقيا من أكثر قارات العالم التي تنتشر بها عمليات اسغلال الاطفال ، فيتم اختطاف و تهريب الأطفال منها إلى عدد من دول أوربا الغربية : كفرنسا ، وإيطاليا ، واليونان . بالإضافة إلى الولايات المتحدة الامريكية ، وعلي سبيل المثال لا الحصر ؛ ووفقا لتقرير منظمة الطفولة والأمومة تتفاوت أسعار بيع الاطفال من بلد لآخر ، فسعر بيع الطفل في بعض دول افريقيا مثل : السودان، والسنغال، وافريقيا الوسطي وإثيوبيا 200 دولار ، أما دول أفريقية الأخري مثل : الجابون، والكونغو، وبنين، والصومال وتشاد، فيباع الطفل بحوالي 30 دولار ، وفي مصر يتراوح سعر بيع الطفل ما بين 1000 إلى 3آلاف دولار .
وفي المقابل يقدر عدد اطفال الشوارع حول العالم بـ" 120 ـ 150 مليون طفل" ، وهم الأطفال الذين يعانون من الحرمان ، ويعيشون في ظروف غاية في الصعوبة , ولا يحيون في ظل نظام أسري يكفل لهم الرعاية والاهتمام , فهناك ملايين من هؤلاء الأطفال يعيشون منعزلين، ويعانون من سوء التغذية منذ ولادتهم ، ويفتقدون العطف والتعليم والمساعدة , أطفال يعيشون على السرقة والعنف, أطفال لا يبتسم لهم أحد، ولا يخفف آلامهم أحد ، أصبح الشارع هو إرثهم من المجتمع الذي يعيشون فيه ، وبالتالي لوثتهم سموم المخدرات والدعارة والجريمة .
ويعتبر تقرير اللجنة المستقلة للقضايا الإنسانية الدولية عن أطفال الشوارع ، أول دراسة استقصائية شاملة عن الأطفال الذين يفتقرون إلى الحماية في شوارع المدن ، وهذه الظاهرة بدأت في البروز بشكل خطير، مصاحبة لظاهرة متسولي العصر الحديث، الذين يتسكعون في المدن بأعداد متنامية ، بحيث أصبح أطفال الشوارع منتشرون على جسد الوطن ، كعرض لمرض استوطن جسده واستشرى ، ولا نأبه له !! وفقا للتقديرات المتحفظة فإن أكثر من ثلاثين مليوناً من الأطفال المتسولين منتشرين في كل أرجاء العالم , يتساءلون : من يعبأ بالأمر ؟ والمسألة أصبحت علة تمتد إلى أعماق المجتمع, ومع الأسف!! لم يكن في الحسبان ظهور هذا العدد الذي لا حصر له من " أطفال الشوارع".
وهذا الاصطلاح ـ أطفال الشوارع ـ أو الأطفال الذين بلا مأوى ، بات معروفاً في أدبيات البحث العلمي ، ويمثل أهم القضايا وأخطرها على الأطلاق ، لتداخل أبعادها الإنسانية، والاجتماعية والاقتصادية، والسياسية والأمنية، ولتزايدها باطراد واستفحالها في بلدان نامية ومتقدمة على حد سواء، ولذلك؛ فهي مشكلة عالمية تطورت إلى ظاهرة تفرض نفسها وتستقطب اهتمام المعنيين بالتنمية البشرية وحقوق الإنسان.
وبينما حذر تقرير مكتب الأمم المتحدة لمكافحة الجريمة، من تراوح أعداد أطفال الشوارع فى مصر بين 2 و3 ملايين طفل ، وخطورة الاستغلال الجنسى لهؤلاء الأطفال ـ خاصة الذكور ـ ويؤيد ذلك بعض الإحصائيات التي تشير إلى تحول نحو 95 % منهم إلى شواذ، وهي نسبة صادمة للضمير الأنساني ، وللقائمين على أمر هذا الوطن ، وفي المقابل ؛ فإن منظمة العمل الدولية ذكرت : " أن مصر من بين الدول التى يقع فيها ضحايا للاسترقاق الجنسى التجارى، ممن يتم نقلهم عبر الحدود إلى دول مختلفة ، وممن يتم الاتجار بهم داخل بلدانهم "، وذكرت أيضا : " إن النساء والفتيات يشكلن نسبة 56 % من مجموع ضحايا العمل القسرى ".
والسؤال الذي يطرح نفسه هنا ، من هم أطفال الشوارع ؟ والجواب : ليس هناك اتفاق على مفهوم محدد لأطفال الشوارع ، بل تتعدد وتتباين التعاريف والمفاهيم ، فهناك طفل فى الشارع ، وهناك طفل الشارع ، والطرح العلمى لهذا الموضوح لايزال حديثاً ، ولم تتبلور بعد رؤى نظرية تستهدف التأصيل الفكرى والمنهجى لأطفال الشوارع ، ولذلك فالدراسات السائدة تقف عند الوصف ورصد المظاهر العامة فقط !! وبشكل عام ؛ ترصد غالبية الدراسة الأسباب المؤدية لظهور أطفال الشوارع ، والتي تتمثل في : الفقر، البطالة ، الهجرة من الريف إلى المدن ، العوامل الأسرية والمجتمعية (كتفكك الأسرة بالطلاق ، أو وفاة أحد الوالدين ، أو تعدد الزوجات) ، إضافة إلى ضعف التوجيه والتربية والرقابة ، والخلافات والمشاحنات بين الزوجين ، وانتشار العنف ضد النساء؛ تترك آثارا مؤذية للطفل، وسوء معاملة الأطفال ، وردود الفعل العنيفة من الوالدين على سلوك أطفالهم ( الذي يصل إلى حد التعذيب المحدث إصابات خطيرة )، وهذه القسوة المبالغ فيها تدفع الأطفال إلى الهروب من المنزل، وإلى قضاء أوقات طويلة في الشارع ، بل والمبيت خارج المنزل ، ومن العوامل التي تساعد على بزوغ وانتشار تلك الظاهرة ، التسرب من الدراسة ، وتدني الوعي الثقافي لدى الآباء والأمهات في أهمية المدرسة للأطفال وصنع مستقبلهم.
ووفقا لتعريف منظمة اليونيسف ينقسم أطفال الشوارع إلى : أطفال عاملين في الشوارع طوال ساعات النهار ثم يعودون إلى أسرهم للمبيت، وأطفال تنقطع صلاتهم مع ذويهم ويكون الشارع مصدراً للدخل والبقاء . وهنا يجب التمييز بين فئتين من أطفال الشوارع : ـ
1 ـ أطفال يعيشون بإستمرارية في الشوارع .
2 ـ أطفال يمارسون مهناً هامشية في الشارع ، ولكنهم في الوقت نفسه على اتصال بأسرهم ويقضون جزءاً من اليوم في سكن يجمعهم مع الأسرة .
وتشير بعض الإحصائيات إن الغالبية العظمي من الأطفال المشردين من الذكور ويمثلون نسبة 92,5 % بينما الإناث 7,5 % ، وأن حوالي 92 % من أطفال الشوارع يقومون بإنفاق معظم ما يتكسبون يوميا للترفيه عن أنفسهم عن طريق : دخول السينما ‏ ، أو اللعب في الملاهي‏ ، والجلوس على المقاهي‏ .‏ وفيما يتعلق بالاعتداءات ، تشير بعض الإحصائيات أن‏ 94 % من الأطفال‏(‏ سواء الذكور أوالإناث‏)‏ قد أشاروا إلي تعرضهم لمحاولات اغتصاب من قبل أشخاص أو من قبل أطفال الشوارع الآخرين الأكبر منهم سنا .
وعلى الرغم من أنه لا يوجد تعريف محدد لظاهرة الإتجار فى الأفراد ، إلا أن التعريف المعمول به على نطاق واسع ، هو التعريف الوارد فى المادة الثالثة من بروتوكول الأمم المتحدة ، والمكمل لاتفاقية الأمم المتحدة ضد الجريمة المنظمة العابرة للحدود الوطنية لعام 2000 ، والخاص بمنع وقمع والمعاقبة على الإتجار فى الأفراد ـ وخاصة فى النساء والأطفال ـ حيث يقصد بتعبير " الاتجار فى الأفراد " : تجنيد أشخاص أو نقلهم أو تنقيلهم أو إيوائهم أو استقبالهم بواسطة التهديد بالقوة أو استعمالها، أو غير ذلك من أشكال القسر أو الاختطاف أو الاحتيال أو الخداع ، أو إساءة استعمال السلطة ، أو إساءة استغلال حالة استضعاف ، أو بإعطاء أو تلقي مبالغ مالية أو مزايا لنيل موافقة شخص له سيطرة على شخص آخر لغرض الاستغلال . ويشمل الاستغلال كحد أدنى، استغلال دعارة الغير أو سائر أشكال الاستغلال الجنسى أو السخرة أو الخدمة قسراً أو الاسترقاق أو الممارسات الشبيهة بالرق أو الاستعباد أو نزع الأعضاء "
والتعريف السابق ذكره ، يبين أهم مظاهر وأشكال الإتجار بالأطفال ، والتي تتم بهدف استغلالهم دون مراعاة حقوقهم، ويعتبر أكثر صور الاتجار بالأطفال شيوعاً في كل دول العالم، على سبيل المثال لا الحصر، ما يلي :
• خطف الأطفال بغرض بيعهم تحت مسمى التبني .
• الجرائم الصغيرة .
• العمالة القسرية للأطفال (بما في ذلك العمالة المنزلية إذا تضمنت انتهاك حقوق الأطفال ـ السخرة ـ الخدمة قسرا ـ الاسترقاق أو الممارسات الشبيهة بالرق كالاستعباد)
• الاتجار في الأعضاء البشرية ـ نزع الأعضاء البشرية أو التبرع بها ولو بالرضا .
• السياحة الجنسية / استغلال دعارة الغير/سائر أشكال الاستغلال الجنسي .
• استغلال الأطفال في الأعمال الإباحية عبر الإنترنت أو في الدعارة .
• زواج الأطفال أو استغلال مسمى الزواج في إبرام زيجات لفتيات دون السن القانونية، المقترن بتزوير وثائق إثبات السن، بغرض الانتفاع من الزيجات أو تسوية الديون سيما إذا تمت من خلال وساطة سماسرة متخصصين.

وفيما يلى عرضا مفصلا لأهم أشكال الاتجار بالأطفال ، والتي تمثل ظاهرة تشغل بال كافة المنظمات المعنية بحقوق الطفل ، ومنظمات المجتمع المدني ، وتمثل عرضا لبعض الأمراض الخطيرة التي استشرت ، وما تزال فى كافة البلدان النامية أو المتقدمة:
١. الاستغلال الجنسي:
يقصد بالاستغلال الجنسي للأطفال ، استخدام الأطفال في أي عمل من الأشكال الإباحية، التي يتم فيها استخدام الأطفال لإشباع رغبات جنسية لآخرين مقابل ربح مادي ، وذلك عن طريق الممارسة الجنسية، أو البغاء، أو التصوير، أوالاستغلال الجسدي للطفل بإحدى وسائل التطور التكنولوجي كالوسائط المتعددة والإنترنت. وتشيرالإحصائيات أن هذا النوع من التجارة هو من أسرع الأنواع انتشارا وربحاً في العالم ، فلقد تغيرت تجارة جنس الأطفال من الممارسات المباشرة إلى استخدام الصور، والأفلام الإباحية والترويجية، في حين ذكرت بعض الإحصائيات ـ في تجارة الجنس للأطفال ـ إلى أنه يُزج ما يقارب ٢.٥ مليون طفل سنوياً في سوق الجنس ، غالبيتهم من الفتيات( تقرير اليونسيف ).
وذكر التقرير أن هناك رجالاً خليجيين أثرياء يأتون لمصر للزواج من فتيات ممن هم دون سن الـ 18 فيما يعرف بظاهرة «الزواج المؤقت» ، ويتم عادة ترتيبها عن طريق سماسرة للزواج أو عن طريق أهل الفتاة ، كما أورد التقرير أن السياحة الجنسية مع الأطفال فى ازدياد وخاصة بمحافظات القاهرة والإسكندرية والأقصر. واعتبر التقرير مصر بمثابة «دولة ترانزيت» للاتجار بالنساء القادمات من أوزبكستان وأوكرانيا وروسيا ودول شرق أوروبا للانتقال إلى إسرائيل لاستغلالهن جنسياً.
ووجه التقرير توصياته إلى مصر ، بضرورة العمل على زيادة التطبيق الفعلى لقانون مكافحة الاتجار بالبشر ، وخاصة الأطفال الذين يعملون بالمنازل ، أو الذين تتم المتاجرة بهم جنسيا ، ونادى بضرورة سن القوانين لتجريم كافة أشكال الاتجار بالأطفال ، والتى تتخذ عدة أشكال طبقا لتعريف المركز القومى للبحوث الجنائية ، والتي تبدأ بتزويج القاصرات من أثرياء عرب، والدعارة، وبيع الأعضاء، وبيع الأطفال ( الخداع بالتبني)، والإجبار القسرى على العمل، والتسول. وأشار التقرير إلى أن قانون العقوبات المصرى لا يحظر جميع أشكال الاتجار، حيث لا يتضمن قانون العمل تعريفاً للعمل القسرى أو يضم أحكاماً ضده.
ومن المعروف أن تجارة الجنس لها أخطارها الصحية والبدنية على الضحية ، يمكن اجمالها فيما يلى:
• الامراض المعدية مثل نقص المناعة المكتسبة ( إيدز ) والامراض السرية كالسل .
• الامراض غير المعدية مثل : سوء التغذية ، وامراض اللثة ، والأسنان ، والأمراض الجلدية .
• مشاكل الإنجاب والاجهاض القسري أو الاختياري ، والحمل والولادة غير الآمنين ، وتشويه أجهزة التناسل .
• الاضطرابات النفسية والعصبية : كالاكتئاب ، أوالاضطرابات العقلية : كالفصام ، إضافة للتفكير في الانتحار .
• العنف البدني المصاحب للاعتداءات الجنسية .
• تعاطى المواد الضارة: كالكحول ، والمواد المخدرة : كالهيروين .
وغني عن القول ، أن الاستغلال الجنسي يمثل أسوأ أشكال الاتجار بالأطفال ، وأن القوانين وحدها تقف عاجزة للقضاء على تلك المشكلة ، أو الوقاية منها ، وتتعدد الأسباب التي تسهم في بزوغ تلك المشكلة ، والتي تبدأ بقسوة الوالدين علي الأبناء مما يدفعهم إلي الهروب من المنزل والانضمام إلي أصدقاء السوء‏ ، أو كبر حجم الأسرة عن الحد الذي يعجز فيه الآباء عن توجيه أبنائهم وتلبية احتياجاتهم المادية ، وغياب الوازع الديني أو التربية بأساليب خاطئة ، وظهور عوامل انحلال داخل الأسرة كالقدوة السيئة ، أو ترك الطفل لرعايته من قبل أشخاص آخرين كالجيران أو تركه للخادمات يشكلنه كيفما يردن ـ خاصة من النواحي الوجدانية ـ أو يتم استغلال الطفل جسديا من قبلهن ، وتتضافر تلك العوامل مع شعور الطفل أنه مهمل، وأن رغباته وميوله تسجن بداخله منذ صغره ، مما يحول دون تحقيقه لذاته وأنزوائه وانسحابه من المواقف الاجتماعية داخل الأسرة ، مما ينتج عنه مشاعر متمردة للطفل ، تؤدى به إلى الخروج عن قواعد السلوك المتعارف عليه ، كوسيلة للتنفيس أو التعويض عما تعرض له الطفل من والديه أثناء تنشئته ، مما قد ينتج عنه هروبه من المنزل ، ويصبح عضوا مريضا بالمجتمع ، نتج عن أسرة مريضة ، وقد سمى بعض علماء النفس ذلك النموذج من العلاقات الأسرية : بالأسرة المولدة للمرض ، أي تلك الأسرة التي تدفع أبنائها قسرا نحو المرض النفسي أو العقلي ، أو السلوك المشكل ، وبالتالي يتولد عضوا مريضا بالمجتمع لا يجد غير الشارع ملجأ وسكنا .
٢. التسول:
يعدُّ التسول أحد أبرز أنواع الاتجار بالأطفال ـ خاصةً في معظم الدول العربية ـ التي تتميّزمجتمعاتها بطبيعتها العاطفية ، ويكمن وراء التسول أخطار مضاعفة للأطفال، فبالإضافة إلى إيجاد عاهات متعمّدة للأطفال من أجل استعطاف الآخرين، فإنهم معرضون لخطر التعامل المباشر مع الغرباء، واحتمالية تعرّضهم لأنواع أخرى من الاعتداءات : كالاعتداء الجنسي، أ واللفظي ، أوالتحقير والإذلال ، نظراً لتواجدهم المستمر في الشارع ، إضافة إلى خطر الحوادث المرورية ، أو يتم الزج بهم للترويج للممنوعات ، نظراً لسهولة تواري الأطفال، وعدم الشك بهم ، ويتم استخدام الأطفال في توزيع المخدرات والممنوعات والأنشطة غيرالمشروعة، وهذا يعرّضهم لخطر الإدمان عليها.
الأطفال في وضعيات التسول في مصر
تطرح وضعية الأطفال المتسولين في مصر إشكالية التعريف بصورة حادة ، إذ يختلط التسول كعمل استغلالي محض (غير تجاري) مع أشكال التسول المتصلة بجريمة الاتجار بالأطفال، فنجد الفئات التالية من الأطفال تتداخل كلها في "بيئة التسول"، ويطلق عليهم "المتسولون"، بالرغم من وجود كثير من الاختلافات الجوهرية بينهم :
1. أطفال يقوم أفراد من أسرهم باصطحابهم ، أو أخذهم من قبل شخص راشد لاستغلالهم في التسول بصورة يومية ومنتظمة طوال اليوم .
2. بنات في سن الطفولة الصغيرة ، أو في سن المراهقة (فتيات) ، يتسولن في الشوارع ويعملن في الدعارة ـ فالتسول إما مهنة مصاحبة أو هو غطاء للدعارة التي قد تدر للمتاجرين بالطفلة أو الفتاة (أحيانا الوالدين أو أحد أفراد الأسرة) دخلا كبيرا.
3. الأطفال صغار السن (أقل من عام أحيانا) الذين يتم استئجارهم من أسرهم بواسطة أشخاص آخرين لغرض استخدامهم كـ "أدوات مصاحبة ومساعدة" لقيام هؤلاء الأشخاص بالتسول.
4. أطفال معوقون يتم استغلالهم في التسول المنظم ، استدرارا لعطف المحسنين.
5. أطفال يعملون في بيع الأشياء الصغيرة : ( مناديل ؛ زهرة الفل؛ مياه معدنية ، ... الخ) في الشوارع وعلى الأرصفة ، وبعضهم يستغلوا للمتاجرة بالمخدرات؛ أو العمل في الدعارة.
ويشير بعض العاملين بمراكز رعاية المتسولين والمتشردين أن : « معظم حالات تسول الأطفال هي نتيجة زواج فاشل، أو طلاق مبكر ، ليضيع بعد ذلك الولد بين الخالة وزوجة الأب ، أوالعم وزوج الأم» ، وذكرأن هناك بعض الحالات تخلى فيها الوالدان عن ابنهما طوعا أو إهمالا بلا أدنى مبالاة ، فماذا نتوقع من طفل تخلى عنه أقرب الناس إليه ، إلا اللجوء إلى الشارع ، وامتهان التسول المبطن : كبيع المناديل أو مسح زجاج السيارات ، وما إلى ذلك ، لينتقل فيما بعد إلى التسول الفعلي نتيجة إدمانه على الشارع الذي منحه الحرية المطلقة.
ومن الجدير بالذكر ، أن التفكك الأسري لم يكن هو السبب الوحيد لانتشار ظاهرة التسول عند الأطفال، بل إن بعض الأسر الممتهنة للتسول راحت تجبر أولادها عليه، وكانا يمنعان الطفل من المجيء إلى المنزل دون حصوله على المبلغ المطلوب، علما بأن 80% من الأطفال الموقوفين بتهمة التسول هم ليسوا بحاجة إليه ، إنما اعتادوا امتهان التسول بالوراثة ، إضافة إلى وقوع بعض الأطفال ضحية لعصابات التسول التي تعمل على تشغيلهم لمصلحتها، وربما تعمل على تشويههم لاستجلاب الشفقة والإحسان.
واللافت للنظر أن الإدمان عند هؤلاء لا يقتصر على حب التجول في الشوارع فحسب ؛ بل إن عدداً من الأطفال المتسولين مدمنون على استنشاق ( الكلة ) وهي مادة مخدرة ، وحبوب ( الـبالتان) حبوب هلوسة ، إضافة إلى وجود عدد من الحالات التي تعاني من انحرافات جنسية، وهذا الأمر غير مستبعد أمام طفل لم يعرف من الحياة إلا الشارع.
وفي المقابل فأن مراكز ومؤسسات إصلاح المتسولين والمتشردين ، الهادفة إلى تقديم العناية الصحية والمعالجة النفسية والاجتماعية لهذه الفئة من الأطفال ، في كثير من الأحيان لا تتوصل إلى هدفها المراد ، بسبب مدة التوقيف التي لا تتجاوز الشهر ونصف الشهر ، لمن تجاوز عمره الـ18 عاما، ولا تتعدى أياما معدودة بالنسبة للحدث الذي لا يتجاوز عمره عشر سنوات ، والذي يحجز احتياطيا ريثما يأتي ولي أمره لأخذه ، وهذه الفترة القصيرة غير كافية لتأهيل الطفل المتسول نفسياً واجتماعياً، حتى دورات محو الأمية لا يتم القيام بها على النحو المراد ؛ وذلك لأن أي دورة محو أمية تحتاج على الأقل إلى فترة ثلاثة أشهر، من هنا كانت نسبة التجاوب نسبة ضئيلة، علما بأن 50% من المتسولين يعودون للتسول مرة أخرى .
وبالنسبة للإجراءات القانونية فهي غير كافية ، وتختصر فيما يلي: بعد قيام دوريات شرطة السياحة بضبط الأحداث المتسولين، يتم وضعهم في قسم خاص بهم ، وتصنيف بطاقة تعريف لكل حدث ، تتضمن بعض المعلومات الشخصية عنه ، بعدها يحال الحدث إلى إحدى مراكز " الرعاية الاجتماعية " حتى يخلى سبيله من قبل المحكمة ، أما إذا كان عمره لا يتجاوز 18 سنة ، فهو قانونا لا يحاكم ، إلى أن يأتي ولي أمره ليأخذه ، بعد تعهده بألا يتكرر هذا الأمر مرة أخرى ، والحادث فعلاً أن الآباء لا يكترثون بالتعهد المكتوب ، ومن ثم يعودون للدفع بأبنائهم إلى تجارة مربحة دون عناء، وإن حدث وألقي القبض على الطفل مرة أخرى فإنه سيخرج بتعهد جديد بكل بساطة !!!، من جهة أخرى فإن إيداع الحدث في إحدى مراكز الرعاية لا يمثل عقوبة ، وإنما تدبير لإصلاحه وتأهيله.
وبنظرة متأنية لمشكلة التسول ، نجد أن السبب الرئيس الخالق والمدعم لتلك المشكلة يتمثل في: الفقر، فهناك كثير من الأسر غير قادرة على رعاية أبنائها ، وتغطية احتياجاتهم الرئيسية من : مأكل ، ومشرب ، وملبس ، وعلاج ، ... الخ ، مما يدفع بعض الأسر ـ أحيانا ـ بأبنائها إلي ممارسة أعمال التسول ، والتجارة في بعض السلع الهامشية ، وقد أتضح أن معظم الأطفال ( المتسولون ) لم يكملوا تعليمهم لسبب أو لآخر، حيث يصبح وقت الفراغ أطول ، والآفاق المستقبلية أضيق، فينضمون بالتالي إلى قافلة التشرد ، ومن ثم التسول واستدرار عطف المارة ، مع ضعف التوجيه والتربية والرقابة الأسرية ، إضافة إلى تدني الخدمات الاجتماعية والصحية والتعليمية .
وتشير ( إيمان محمد صبري , 2000 ) في مجمل تفسير نتائج دراستها ، الخاصة بإساءة معاملة الاطفال المتسولين أن : الأطفال المتسولين يتعرصون لظروف أسرية اجتماعية اقتصادية بالغة السوء ، مما يؤثر في نفسية هؤلاء الاطفال تأثيرا كبيرا ، فنجد أن هؤلاء الاطفال لم يحظوا بتعليم كاف ، مما يدفعهم للعمل الهامشي ، أما امهات هؤلاء الأطفال فمعظمهم جاهلات ، لذلك فهن ربات بيوت ، وأشارت إلى تعدد الأسباب التي تدفع الطفل للتسول : كخوف الطفل من الضرب أو الطرد ، يلى ذلك احساس الطفل بالفقر الشديد والحرمان ، أو رفض الإب الإنفاق على أسرته ؛ مما يشجع الطفل على التسول ، وذكرت أن الأمراض التي تصيب هؤلاء الاطفال تتمثل في : أمراض القلب ، أو الظهر ، أو أمراض صدرية مثل الربو ، أو الأنيميا . ونتيجة للضعف والارهاق وقلة النوم والعمل ليل نهار ، تحدث مجموعة من الظواهر المرضية نفسية المنشأ جسمانية الأعراض : كالتبول اللا إرادي ، وأشارت الى أن تلك الظروف من الأضطرابات النفسية التي يحيا فيها الطفل المتسول ، تؤدي الى شخصية عصابية في أبسط الأحوال ، أو شخصية ذهانية في أسوأ الأحوال .
وتتشير بعض الإحصائيات إلى قيام معظم أطفال الشوارع بانتهاك القانون، حيث كانت أكثر الجنح هي : السرقة بنسبة 56 % ، والتعرض للتشرد بنسبة 16.5%، والتسول بنسبة 13.9% والعنف بنسبة 5.2%، والجنوح بنسبة 2.9% ، 55.% لجرئم أخرى . ولعله من العدل أن نقول دون حذر : أن القائمين على أمر هذا الوطن هم المسؤلون عن تفشي وبزوغ تلك الظاهرة ، وأن تأثيرها كبير وصادم على المجتمع ككل ، لأن هذه الشريحة يفترض أنها تمثل مستقبل هذا الوطن ، وإذا كان الأمر كذلك ، فإن الغد لا يبشر بخير !!!! .
3. العمالة الرخيصة:
في هذا النوع السائد من الاتجار ، يأتي معظم الضحايا من بلدان نامية ، ويجري استدراجهم والاتجار فيهم بالخداع والإكراه ، حيث يجدون أنفسهم محتجزين كالرقيق لأداء أعمال مختلفة ، فالرجال والنساء والأطفال يُجندون للعمل في الزراعة والبناء والخدمة المنزلية، وغير ذلك من الأعمال المجهدة ، حيث تكون بعضها غاية في القسوة ، كالأعمال التي يستخدم الأطفال فيها لقطف بعض النباتات العطرية التي يجب أن يتم القيام بها في الصباح الباكر ،أ والأطفال الذين يتم تشغيلهم في المصانع والبناء وغيرها من المهن التاي لها تبعات غير صحية، تسهم في حدوث أمراض دائمة ، تؤثر على العظام أو الجهاز التنفسي أو الجلد، ولا يوجد لهؤلاء الأطفال عادةً مصدر مالي، وقد يتم إرسال بعض النقود الضئيلة إلى ذويهم، وفي كل الأحوال ، لا يوجد أي تأمين لصحتهم وسلامة نموهم وتغذيتهم وبيئة عيشهم. ومن الملاحظ أن عمالة الأطفال نراها أمام عيوننا ليل نهار ، ومن ثم أصبحت أمرا عاديا ، لا يأبه به القائمون على القانون ـ لأن قانون الطفل يجرم ذلك ـ ولا يأبه به المجتمع ، فحينما يكون محور الحياة هو البحث عن الحد الأدنى للقمة العيش ، فإن كل شيء يصبح مباحا .
4. التبني ( كفالة الطفل ):
ولكفالة الطفل ، وجهان ، الأول : التبني لأجل إعطاء الطفل حياة جيدة ، في ظل أسرة مستقرة تريد أن تكفل طفلا، وهذا بالرغم من مشروعيّته إلا أن الكثير من الحالات تتم بطريقة غير مشروعة ، عن طريق سماسرة ، ودون استكمال الأوراق الرسمية التي تثبت هوية الطفل وأصوله، وتوثّق هوية المتبنين ، وتعمل على دراسة وضعهم إذا كان مناسبا أم لا ؟ فالكثير من العمليات تحدث باسم التبني، ولكن أصلها هو زيادة عدد الأطفال لاستخدامهم في أعمال مختلفة تجلب المال للمتبنِّي.
أمّا الوجه الثاني من التبني فهو الاحتيال على أهل الطفل - خاصة أولئك الذين يعانون من الفقر والعوز ـ وإيهامهم بأن أبناءهم سوف يحظون بحياة أفضل في ظل العائلة الجديدة التي ستتبناهم، ويتم شراء الأطفال من أهلهم، ثم بيعهم إلى عصابات أخرى، تستخدمهم في أي عمل آخر تجلب لهم المال.
5 . الأطفال قطع غيار:
الاتجار في الأطفال من أجل استخدام أعضائهم، ولا سيما الكلى، هو نشاط إجرامي يشهد تنامياً متسارعاً ، ونظراً لطول قوائم انتظار المحتاجين إلى أعضاء في العديد من البلدان ، انتهز المجرمون هذه الفرصة لاستغلال يأس المرضى والواهبين المحتملين، ويُعرِّض الضحايا صحتهم للخطر، بل وحياتهم أيضا، نظراً لأن العمليات قد تجرى في أماكن سرية ولا تليها أية متابعة طبية، ومن المحتمل أن تؤدي شيخوخة السكان وارتفاع عدد الإصابات بداء السكري في كثير من البلدان المتطورة إلى اشتداد الطلب على زرع الأعضاء، فتزداد الأرباح الناجمة عن هذا النوع من الإجرام، ومن هنا يتم بيع الأطفال لاستخدامهم كقطع غيار لبيع أعضائهم، وحتى الأجنة لا تستثنى من ذلك، فهناك عصابات تسهِّل عمليات بيع الأطفال تحت مسميّات مختلفة لاستخدام أعضائهم، حيث يكون الهدف الأول: هو إيصال العضو المعيّن في الطفل سليماً، ولايهم ما يحدث للطفل في أثناء العملية أو بعدها، إذ يتم التخلص من أغلب الأطفال ( دون أدنى إحساس بالذنب ) وهناك عيادات خاصة تقوم بما يلزم
بعد هذا التناول لبعض أشكال الاتجار بالأطفال ، نخلص مما سبق لمدخل لحماية هؤلاء الأطفال ، مسترشدين بما تم انجازه في المجال الخاص بحماية النساء والأطفال، وبالمعايير الدولية ، والتوجيهات البرنامجية القائمة على مدخل حماية حقوق الإنسان :
مدخل حماية الأطفال
يعد المجال الخاص بـ "حماية الأطفال"؛ من المجالات المستحدثة ، التي تستهدف الأوضاع الإيذائية للأطفال (العنف، والاستغلال، والتمييز، والإيذاء والإهمال ، ... وغيرها )، وذلك بهدف حماية الأطفال الضحايا ، وتعافيهم وإعادة دمجهم في مجتمعهم بصورة طبيعية تكفل لهم الحد الأدنى من الحياة الكريمة ، وذلك على أربعة مستويات متداخلة تتمثل في:
1. انتشال الأطفال من الوضعية الاتجارية الإيذائية ، ومن ثم توفير الحماية الأولية والمساعدات الطبية والنفسية والاجتماعية والقانونية لهم.
2. إعادة تأهيل الأطفال ، ودمجهم مع الذات والأسرة والمجتمع والانتصاف لهم.
3. الوقاية من مغبة إدراج أطفال آخرين من ذوي القابلية للإيذاء في ذات الوضعية الاتجارية ، ومن إعادة إيذاء الضحايا الحاليين.
4. إنشاء البنيات والآليات اللازمة للتخطيط ، بهدف تفعيل المستويات الثلاثة السابقة ، والعمل على تنفيذها ،لتحقيق الأهداف المنشودة.
ويرتكز مجال حماية الأطفال على العلم والمعرفة، وعلى الممارسات الفضلى، والدروس المستقاة من التجارب السابقة ؛ ويهتدي بالمعايير الدولية ، وبالتوجيهات البرنامجية المعتمدة ، ويعتمد مدخل البرمجة القائمة على حقوق الإنسان ، والذي يعنينا في المستويات السابقة : المستوى الثاني ، الخاص بإعادة دمج الأطفال ضحايا الاتجار في مجتمعاتهم المحلية ، وقد أشار البعض إلى أن الخطوات المتبعة بدمج الأطفال في مجتمعاتهم ، تسير وفق إجراءين اثنين ، أولهما : تحديد المفهوم الإجرائي للدمج ، وثانيهما : تحديد النشاطات المساعدة لعملية الدمج ، فبالنسبة لمفهوم "إعادة الدمج" فهويعني : إعادة ترميم وصياغة العلاقات المتهدمة بين الطفل وذاته ، وبينه وبين أسرته ، وبينه وبين المجتمع المحلي، وبينه ويبن وطنه، وبينه وبين الدولة التي تم الاتجار به إليها وفيها.
أما بالنسبة لأنواع النشاطات التي تساعد على إعادة الدمج ، والمحققة له فهي تشمل التالي:
 دعم أسرة الطفل لتمكينها من حمايته، وحماية إخوته الآخرين ، ورعايتهم.
 تقديم المساعدات التعليمية والنفسية للأطفال العائدين .
 تقديم أنواع الدعم المختلفة للمجتمعات المستقبلة لتسهم في عمليات إعادة الدمج.
 ضمان إنفاذ قرارات العدالة التصالحية المتصلة بالتعويض للأطفال ولأسرهم ولمجتمعهم المحلي.
 المتابعة والتقييم لمبادرات إعادة الدمج .
أهم التوصيات : ـ
بعد هذا العرض السابق لبعض أشكال الاتجار بالأطفال ، وفي نهاية طرحنا هذا ، وفي ضوء ما تقدم يمكننا أن نضع ـ أو نقترح ـ عدة توصيات لتمكين هؤلاء الأطفال من نيل حقوقهم ، وتوفير الحماية الاجتماعية لهم ، وتأمين الضمانات القانونية التي يكفلها لها المجتمع ، ونأمل أن تشارك بعض مؤسسات المجتمع المدني ، وبعض المنظمات المعنية بحقوق الطفل بصورة أكثر فاعلية ، وأن نجد اهتماماً وتفاعلاً مع تلك التوصيات، بحيث توضع على طريق التنفيذ ، وتتمثل أهم تلك التوصيات في:
1. نقطة البداية لمحاصرة ظاهرة الاتجار في البشر في بلادنا هي : رسم الحدود الفعلية للمأساة ، وذلك بالكشف عن خطورة عصابات استغلال الاطفال فى التسول والدعارة ، وعن حجم دعارة القاصرات ، وحجم انشطة الدعارة المحلية والوافدة ، وحجم التجارة في الاعضاء ، وفي الدم البشري .
2. الخطوة الثانية تتمثل في : تنفيذ بروتوكول منع ووقف ومعاقبة الاتجار في البشر ـ خاصة النساء والاطفال ـ والذي يكمل معاهدة الامم المتحدة ضد الجريمة المنظمة العابرة للحدود .
3. وضع سياسات وبرامج شاملة على المستويين المحلي والوطني ، بالتعاون مع الجمعيات الاهلية والمجتمع المدني ، لمنع ومكافحة الاتجار في البشر ولحماية الضحايا .
4. تنفيذ الاجراءات التي من شأنها زيادة مناعة الفئات المستهدفة ـ وخاصة النساء والاطفال ـ بمكافحة الفقر والتخلف وانعدام المساواة في فرص التعليم والعمل .
5. توعية الأسر التى لديها خدم ـ وخاصة أن معظم هؤلاء الخدم من الأطفال ـ بحقوقهم التي يكفلها لهم القانون ، والسعى الى خلق آليات متابعة ، من شأنها حمايتهم ، دون الاعتداء على خصوصية الحياة الأسرية للمخدومين أو ابتزازهم .
6. تبادل المعلومات حول مسالك المتاجرين في البشر، وعن أساليب عملهم ، وعن سجلاتهم الجنائية ، كذا تبادل المعلومات عن الضحايا بين مختلف أجهزة وإدرات الدولة ذات الصلة .
7. حماية خصوصية الضحايا ، ومساعدتهم على العودة الى الحياة الكريمة القويمة .
8. الاعتداد بوجهات نظر الضحايا في مختلف مراحل الملاحقة والمقاضاه ،في حدود ما تسمح به القواعد والقوانين ، وإحاطة الضحايا علما بما يتم اتخاذه من اجراءات .
9. التنسيق مع الدول المستقبلة للهجرة غير النظامية لابقاء ضحايا الاتجار في البشر لفترة من الوقت ، بهدف تضميد الجراح ، ولتأمين عملا مؤقتا للضحية ، يعوضه ماديا عن التجربة المرة التى مر بها .
10. تخصيص موارد مالية لخلق البنية التحتية الضرورية لجمع المعلومات عن مختلف أشكال الاتجار في البشر ، عن طريق هيئة مركزية تابعة للدولة ومزودة بكل ما يمكنها من الرصد والاحصاء وجمع البيانات الكمية والكيفية .
11. قيام عدد من الأطباء والأخصائيين النفسيين ، بعمل برامج للعلاج النفسي للأطفال ، تهدف لمحاولة حثهم على العودة لذويهم ، والعيش داخل نطاق أسرهم .
12. تكثيف الدعايات الخاصة بالتوعية بالحقوق الأساسية للطفل بشكل إبداعي ، والتبصير بالمخاطر الاجتماعية لهذه الظاهرة ، مع تبنِّي وسائل الإعلام موضوع الاتجار بالاطفال والتعريف بمفهومه ، وجوانب الوقاية والتأهيل، مع زيادة الجهود من وسائل الإعلام للحد من إنتشار الطلاق والتفكك الأسري
13. التطرق للموضوع ضمن المناهج الدراسية في الكليات المختلفة، لفهم وإيجاد حلول للمشكلة ـ كل على حسب التخصص ـ والتشجيع على عمل مشاريع التخرج في جميع المراحل بما يختص بدراسة الوضع الحالي للظاهرة وإيجاد حلول لها.
14. إيجاد برامج تهدف لإعادة تأهيل الأطفال ضحايا الاتجار، وإعادة ثقتهم بأنفسهم، وإحساس العزة لديهم مع التركيز على الحاقهم بالتعليم.
15. تحميل البالغين وليس الطفل، مسؤولية ما يقع عليه، وأن يُراعى وضعه النفسي بالحدود القصوى في أي تعامل أو تحقيق.
المراجع العربية : ـ
1 ـ أحمد الشريف ( 2009 ) : أطفال الشوارع ، متاح على http://childhood.gov.sa/vb/archive/index.php?t-3953.html
2 ـ إيمان محمد صبري ( 2000 ) : إساءة معاملة الأطفال ، دراسة استطلاعية عن الأطفال المتسولين ، مجلة علم النفس ، العدد الثالث والخمسون ، القاهرة ، الهيئة المصرية العامة للكتاب.
3 ـ تحليل مضمون الصحف لملف الاتجار بالبشر ، مكافحة استغلال الاطفال في الاتفاقيات الدولية و القوانين الوطنية ، عن شهور: سبتمبر : ديسمبر 2008 متاح على : www.maat-law.org
4 ـ سرور قاروني : الاتجار بالأطفال بين الواقع والإنكار ، ورقة عمل مقدمة لمنتدى الدوحة لمكافحة الاتجار بالبشر (الواقع والطموح (رؤية مستقبلية) ٢٢ ـ ٢٣ مارس ٢٠١٠ ) .
5 ـ سوزي عدلي ناشد ( 2003 ) : الاتجار فـي البشر بين الاقتصاد الخفي والاقتصاد الرسمي ، مجلة الحقوق للبحوث القانونية والاقتصادية ، العدد الثاني ، كلية الحقوق ،جامعة الإسكندرية ، دار الجامعة الجديدة .
6 ـ عشاري محمود خليل : الأطفال في وضعيات الاتجار:التعريف والمعايير الدولية والأطر البرنامجية ، ورقة عمل مقدمة في الحلقة العلمية لمكافحة الاتجار بالأطفال ، 18 ـ 22 ابريل 2006 ، جامعة نايف العربية للعلوم الأمنية ، الرياض .
7 ـ محمد مطر ( 2005 ) : بروتوكول الأمم المتحدة بشأن منع والقضاء على ومعاقبة الاتجار بالأشخاص ـ وبشكل خاص النساء والأطفال ـ تأملات بعد خمس سنوات ، كلمة أُلقيت أمام المؤتمر السنوي لمركز كونكورد حول الأشخاص المُعدين للاستعمال لمرة واحدة : الاتجار بالأشخاص ( 22 ديسمبر) متاح على :
http://www.protectionproject.org/speeches/deco5.pdf
8 ـ هشام عبد العزيز مبارك ( 2009 ) : ماهية الاتجار بالبشر ، متاح على : www.policemc.gov.bh/reports/2009/.../13-12.../633963178082803109.pdf
المراجع الأجنبية : ـ
1. Ahmed Maged , 2008, Human trafficking: the case of Egypt
a. http://www.thedailynewsegypt.com/article.aspx?ArticleID=15456متاح على:
2. Bruch, Elizabeth M, 2004, Models Wanted: The Search for an Efffective Response to Human Trafficking;متاح على : http://heinonline.org/HOL/LandingPage?collection=journals&handle=h
ein.journals/stanit40&div=7&id=&page=
3. Human Trafficking & Modern-day Slavery
a. http://gvnet.com/humantrafficking/UnitedArabEmirates.htmمتاح على :
4. Sue Nelson, Team Leader Jeannine Guthrie, 2004,Literature Review and Analysis Related to Human Trafficking in Post-Conflict Situations June, , Consultant Pamela Sumner Coffey, Democracy & Governance Specialist, DAI
5. What is human trafficking? http://www.ungift.org/ungift/en/humantrafficking/index.htmlمتاح على :

الطرق الحديثة في تدريس وتعلم الرياضيات

2010-04-07T22:57:00.000+02:00

الطرق الحديثة في تدريس وتعلم الرياضيات
إعداد : د. الحملاوي صالح عبد المعتمد
مدرس علم النفس التربوي ـ كلية الآداب ـ جامعة الفيوم
ورشة عمل اقيمت بقاعة الأمراء ـ بنادي الشبان المسلمين بالفيوم ، يومى 28 ، 29 مارس 2010 م ، لبعض معلمي الرياضيات بالتعليم الأساسي .
كلمة أولى :
عزيزي المعلم :
إن المدارس يجب أن تكون أماكن للتعلّم والإثراء والتفكير، في جو مليء بالمتعة والتشويق والتحدي. ومن المسلم به أن عملية التعلّم والتعليم منظومة ينتظم تحتها كثير من العناصر المؤثرة في حركتها صعودا وهبوطاً ؛ منها: المعلّم ، المتعلّم ، المنهج المدرسي ، النظام التعليمي العام ، والمجتمع ، ... وغير ذلك. وتقوية دعائم هذه الأركان صلاح لهذه العملية ، واختلال أحدها اختلال لبناء التعليم ؛ على الرغم من تباين درجة تأثير كل ركن منها على البناء العام. ولا يمكن لعملية التعلّم والتعليم أن ترقى لمستويات عالية إلا إذا كانت هادفة وذات معنى ، والتحدي الحقيقي هو إشراك الطالب لاستخدام المعرفة في سياق ذي معنى بالنسبة له ، مما يؤدي في نهاية الأمر أن ترتفع دافعيته للتعلم ، ويبلغ إحساسه بمتعة التعلم القمة ، ونتيجة لذلك كله ؛ سوف يحصل الطالب على مستوى أعلى من الفهم المتعلق بتلك المعرفة. ويؤدي ذلك إلى إصلاح عقول الطلاب وتحسين نوعية تفكيرهم ـ الأمر الذي يعد مطلبا أوليا وضروريا للتعليم ـ وذلك ليتمكنوا من مواجهة تحديات القرن الجديد.ولتعلم أن صلاح هذا المجتمع الذي نحيا فيه ، منوط بصلاح التعليم ، ومحور الإصلاح هو أنت أيها المعلم الذي يحمل رسالة الأنبياء
مقدمة : ـ
فن التدريس :
• لم يعد فنُّ التدريس يقوم على الفطرة والموهبة والتمرُّس فحسب، بل يضاف إليها تعلُّمُ أصول المهنة.

• معيار النجاح في مهنة التدريس هو ماذا تستطيع أن تفعل؟ لا ماذا تعرف ؟
• لا يقاس نجاح المعلِّم بمقدار ما يعرفه وما يعمله، بل يقاس بقدرته على جعل غيره يعرف ويعمل.
• بناءً على ما سبق تظهر جدوى طرق التدريس وقوانين التعلُّم والنظريَّات التربويَّة .
أبجديات التعليم :
هناك مجموعة من الأمور العامة التي ينبغي عليك مراعاتها أثناء تعليمك للطلاب داخل حجرة الدراسة ـ وهذه الأمور أُطلق عليها " أبجديات التعليم " .
1. اعمل على إثارة التفكير ، لا تقتصر دائما على " ماذا ؟ " ، أو " كيف ؟ " بل اسأل أسئلة على المستوى المعرفي الأعلى مثل : قوم ، حلل ، أعط حكماً ، ...الخ .
2. بعد أن تسأل السؤال انتظر وقتا كافياً ـ خاصة في الدرس الأول للفصول التي تقوم بالتدريس لها ـ لأن التلاميذ يعتقدون أنهم إذا انتظروا فإن المعلم سوف يقوم بالإجابة عنهم ( وهم عادة على صواب ) فإذ لم تنتبه لذلك ! فإن الصوت الوحيد الذي ستسمعه في الصف طوال العام سيكون صوتك أنت ، وتكون كمن يعزف دون مستمعين .
3. تذكر أن التلاميذ يحتفظون بحوالي 20 % مما يسمعون ، 30 % مما يشاهدون ، 50 % مما يسمعون ويشاهدون ، 70 % مما يقولون ويعملون .
4. اضحك مع طلبتك واجعلهم يضحكون ، فملعقة سكر تسهل شرب الدواء ؛ لذلك اضفِ نوعا من المرح إلى درسك .
5. احترم طلبتك ، وقدرهم دائما ، وزودهم بالتعزيز في الوقت المناسب ، وحول الأخطاء إلى فكاهة ، وشجع تلاميذك على القيام بمجازفات فكرية .
6. شجع التلاميذ من خلال مدحهم ، ثم امدحهم ثانية ، وتذكر كم كنت تحب ذلك وأنت طالب ، وإن كان لا بد من التوبيخ فوبخ مجموعة من التلاميذ وليس تلميذا بعينه .
7. اصغِ جيدا لتلاميذك ، واهتم بمشاعرهم ، فعلماء النفس يسمون ذلك الاستماع الوجداني .
8. كن هادئا وصابرا ، وتعامل مع طلبتك كأنك فردا يتعلم مثلهم .
9. اظهر كمهني ، وارتدي الزي الذي يناسب دورك كمعلم ، واهتم بمظهرك دون بهرجة .
10. لتكن إيجابيا وحيويا ، ولتعلم أنك تمارس مهنة الأنبياء ، فلتكن جديرا بها ، وابتعد عن الزملاء الذين احترقوا وأصابهم اليأس ، فالاقتراب منهم مُعدٍ .
11. كن متعلما، ولا تكن علامة ! ونوِّع من مصادر التعلم، مراعاة للفروق الفردية بين تلاميذك.
وأخيرا ؛ لتعلم أن قيمة كل أمريء ما يُحسن ، وديننا الحنيف يحض على إتقان العمل ، وأن نجاح التدريس بالاستراتيجية التي ستستخدمها ، منوط بك وحدك قبل تلاميذك .
طريقة التدريس :
المقصود بطريقة التدريس هو الأسلوب الذي يستخدمه المعلِّم في معالجة النشاط التعليميِّ لطلاَّبه ، ليحقِّق وصول المعارف والخبرات إليهم بأيسر السبل وبأقلِّ الوقت وبأدنى النفقات.
أ، ما يتبعه المعلم من خطوات متسلسلة متتالية ومترابطة ، لتحقيق هدف أو مجموعة أهداف تعليمية محددة .
• توجد طريقة التدريس لخدمة المادَّة العلميَّة، ولا فائدة من طريقة جيِّدة بدون مادة تسعى الطريقة إلى توصليها للطلاَّب.
• تستطيع طريقة التدريس الناجحة أن تعالج كثيراً من النواقص التي يمكن أن تكون في المنهج أو في المقرَّر المدرسيِّ أو في الطالب أو في غير ذلك من المشكلات والمعوِّقات التعليميَّة.
• تتأثَّر طريقة التدريس بالأهداف المرسومة للمادة وللمرحلة.
• تتعدَّد طرائق التدريس تبعاً لتعدُّد الأسس المستمدَّة من النظريَّات السكيولوجيَّة والفلسفات التربويَّة.
• لا يمكن أن يلزم معلِّم ما في تدريسه باتِّباع طريقة معيَّنة من طرق التدريس.
• من الخطأ التحيُّز لطريقةٍ ما على أنَّها أصلح طرق التدريس تحقيقاً للأهداف التعليميَّة.
• طريقة التدريس التي تناسب صغار الطلاَّب قد لا تناسب كبارهم.
• طريقة التدريس التي تستخدم في فصل طلاَّبه عشرة طلاَّب غيرها في فصل طلاَّبه ثلاثون طالباً.
• طريقة التدريس التي تستخدم في مادة الجغرافيا قد لا تكون صالحة في مادة التاريخ.
• تختلف الدروس في مادة واحدة فما يصلح من طرق التدريس لدرس قد لا يصلح لدرس آخر.
• من الدروس ومن طرق التدريس ما يحتاج إلى وسائل تعليميَّة معينة.
القواعد المنطقيَّة العقليَّة السبع :
1) التدرُّج من المعلوم إلى المجهول.
2) التدرُّج من السهل إلى الصعب فالأصعب.
3) التدرُّج من البسيط إلى المركَّب فالأكثر تركيباً.
4) التدرُّج من الواضح المحدَّد إلى المبهم.
5) التدرُّج من المحسوس إلى المعقول.
6) التدرُّج من المألوف إلى غير المألوف
7) التدرُّج من المباشر إلى غير المباشر.
طرائق التدريس
توجد عدة طرائق للتدريس مستخدمة ميدانيّاً ، أهمها :
• الطريقة الإلقائيَّة: وفيها يسمع صوت المعلِّم أكثر من أصوات طلاَّبه.
• الطريقة القياسية: وفيها يتمُّ البدء بالقاعدة ثمَّ تأتي الأمثلة لتوضيح القاعدة.
• الطريقة الاستقرائيَّة: وتسمَّى أحياناً الطريقة الاستنتاجيَّة وفيها تعرض الأمثلة ثمَّ تناقش ثمَّ تستنبط منها القاعدة.
• الطريقة الجمعيَّة: ويتمُّ فيها الجمع بين الطريقتين الاستقرائيَّة والقياسيَّة.
• الطريقة الحواريَّة: ويتمُّ فيها الوصول إلى الحقائق والخبرات عن طريق الحوار.
وفيما يلي نبذة مختصرة لأهم طرق التدريس السالفة الذكر :
أولا: الطريقة الإستنباطية :
وهي صورة من صور الإستدلال حيث يكون سير التدريس من الكل إلى الجزء أي من القاعدة العامة إلى الأمثلة والحالات الفردية ، وجوهر فكرة الإستنباط هو (إذا صدق الكل فإن أجزاءه تكون صادقة )
متى تستخدم هذه الطريقة ؟
تستخدم في تدريس القواعد العامة مثل النظريات والقوانين ، وعندما نريد تدريب الطلاب على أسلوب حل المشكلات بمختلف صورها .
الخطوات الإجرائية :
1) يعرض المعلم القاعدة العامة (قانون - نظرية - مسلمة) على الطلاب ، ويشرح المصطلحات والعبارات المتضمنة بتلك القاعدة .
2) يعطي المعلم عدة مشكلات متنوعة (أمثلة) ويوضح كيفية استخدام القاعدة في حل تلك الأمثلة
3) تكليف الطلاب لحل عدة مشكلات بتطبيق القاعدة عليها .
نشاط :
1) عرض القاعدة : (أ + ب)2 = (أ + ب) (أ + ب) = أ2 + 2أب + ب2 .
2) يتضمن العرض توضيح القاعدة بالرسم والوسيلة التعليمية حتى يدرك الطلاب فكرة القاعدة .
3) إعطاء الطلاب عدة أمثلة على تلك القاعدة ، بحيث يوضح المعلم كيفية تطبيق القاعدة العامة على هذه الأمثلة .
4) مرحلة التطبيق : يكلف المعلم طلابه بحل عدد من التمارين المتنوعة باستخدام القاعدة .
ثانيا : الطريقة الاستقرائية :
وهي إحدى صور الاستدلال بحيث يكون سير التدريس من الجزئيات إلى الكل ، والإستقراء هو عملية يتم عن طريقها الوصول إلى التعميمات من خلال دراسة عدد كاف من الحالات الفردية ، ثم استنتاج الخاصية التي تشترك فيها هذه الحالات ، ثم صياغتها على صورة قانون أو نظرية .
متى تستخدم هذه الطريقة ؟
عندما يراد الوصول إلى قاعدة عامة (نظرية أو قانون) .
الخطوات الإجرائية :
1) يقدم المعلم عدد من الحالات الفردية التي تشترك فيها خاصية رياضية ما .
2) يساعد المعلم الطلاب في دراسة هذه الحالات الفردية ويوجههم حتى يكتشفوا الخاصية المشتركة بين تلك الحالات الفردية .
3) يساعد المعلم طلابه على صياغة عبارة عامة تمثل تجريدا للخاصية المشتركة بين الحالات .
4) التأكد من مدى صحة ما تم التوصل إليه من تعميم بالتطبيق .
نشاط :
1) اعرض على طلابك عدة مثلثات متنوعة (حالات فردية) ، إما برسمها بالسبورة أوبتوزيع نماذج على الطلاب .
2) اطلب من تلاميذك قياس زوايا كل مثلث ثم حساب مجموعها .
3) اطلب من تلاميذك تعميم ما توصلوا إليه وصياغة القاعدة العامة وهي (مجموع زوايا أي مثلث تساوي 180 درجة ) .
4) اطلب من تلاميذك رسم مثلثات أخرى للتأكد من صحة القاعدة .
ثالثا : طريقة حل المشكلات :
وهي أن يقوم المعلم بطرح مشكلة (تمرين) على طلابه ، وبعد ذلك يناقش ويوجه الطلاب للخطوات والعمليات التي تقود لحل المشكلة ، وذلك بتحفيز الطلاب على التفكير واسترجاع المعلومات المرتبطة بالمشكلة ، وبعد ذلك يقوم المعلم بتقويم الحل الذي توصل إليه الطلاب
أي أن هذه الطريقة تمر بثلاث مراحل هي : التقديم - التوجيه- التقويم .
ويفضل أن يقسم المعلم طلابه إلى مجموعات وذلك لمراعاة الفروق الفردية .
نشاط :عددان موجبان يزيد أحدهما عن الآخر بمقدار 5، إذا كان حاصل ضربهما 24 فما العددان ؟
رابعا : الطريقة الوصفية :
يعتمد هذا الأسلوب بالمقام الأول على الوسيلة ، بحيث يفترض بالدرس أن يكون غنياَ بالوسائل التعليمية المعينة ، وهذا الأسلوب تكون فيه الوسيلة محور الدرس ، بحيث لا يشرح جزءا من الدرس إلا عبر الوسيلة .
خامسا : طريقة المحاضرة (الإلقاء) :
تعريفها : هي طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بإلقاء المعلومات على الطلاب مع استخدام السبورة أحياناَ في تنظيم بعض الأفكار وتبسيطها، ويقف المتعلمون موقف المستمع الذي يتوقع في أي لحظة أن يطلب منه المعلم إعادة أو تسميع أي جزء من المادة التي ألقاها ، لذا يعد المعلم في هذه الطريقة محور للعملية التعليمية .
وهذه الطريقة يرى كثير من التربويين أنها طريقة مملة تدفع بالطلاب إلى النفور من الدرس ولكن يستطيع المعلم أن يجعل منها طريقة جيدة إذا راعى التالي :
• أن يعد المعلم الدرس إعداداَ جيداَ من جميع الجوانب .
• أن يكون الإلقاء توضيحاَ لما هو موجود في الكتاب لا إعادة له .
• أن يقسم الدرس إلى أجزاء وفقرات .
• أن يستخدم السبورة لتسجيل بعض النقاط.
• أن يستخدم ما يلزم من وسائل .
• أن يبتعد عن الإلقاء بسرعة وبصوت منخفض ، وأن يغير نبرة الصوت بين الحين والآخر .
• أن يتأكد من فهم الطلاب للجزء الأول من الدرس ، قبل الانتقال إلى الجزء الآخر .
سادسا : طريقة المناقشة والحوار
تعريفها : هي طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بإدارة حوار شفوي خلال الموقف التدريسي ، بهدف الوصول إلى بيانات أو معلومات جديدة .
ضوابط طريقة المناقشة :
1) أن تكون الأسئلة مناسبة للأهداف ومستوى الطلاب والزمن .
2) أن تكون الأسئلة مثيرة للتفكير وليست صعبة أو تافهه .
3) أن تكون الأسئلة خالية من الأخطاء اللغوية والعلمية .
4) أن تكون الأسئلة متدرجة في الصعوبة ومباشرة .
5) أن يشارك بالمناقشة جميع الطلاب ، وأن يتاح الفرصة للطلاب لمناقشة بعضهم البعض .
6) أن يشارك المعلم في توزيع الطلاب وضبط المناقشة والتنظيم .
سابعا : العرض أو البيان العلمي :
تعريفها : هي قيام المعلم بأداء المهارات أو الحركات موضوع التعلم أمام الطلاب ، وقد يكرر هذا الأداء ثم يطلب من بعض الطلاب تكرار الأداء .
ولضمان نجاح العرض في تحقيق أهدافه لا بد من توفر الشروط الأساسية الآتية :
• التقديم للعرض بصورة مشوقة وذلك لضمان انتباه الطلاب قبل البدء في أداء المهارات .
• إشراك الطلاب بصفة دورية في كل ما يحتويه العرض أو بعضه .
• تنظيم الطلاب في مكان العرض بشكل يسمح لكل منهم أن يرى ويسمع بوضوح ما يدور أثناء العرض .
ثامنا : الأسلوب القصصي:
هو تحويل الدرس إلى قصة بأسلوب شائق وممتع .
أشياء يجب مراعاتها لإتقان طرق التدريس السابقة
٭ حيّ طلابك في أثناء دخولك باب الفصل.
٭ قدّم نفسك وطريقة تدريسك عن طريق الشرائح أو العروض التقديمية بالحاسب الآلي.
٭ ناقش تفاصيل توزيع المنهج مع طلابك.
٭ وفر الوسائل التعليمية التي تحتاج إليها.
٭ أعلن أسماء الطلاب المشاركين في جماعة النشاط التي ترأسها.
٭ ابحث عن الطالب الذي تلاحظ منه سلوكًا مختلفًا عن زملائه وحاول أن تحصل على معلومات أكثر عنه.
٭ نظم مجموعات تعاونية من الطلاب ليساعد بعضهم بعضًا في التعلم.
٭ زر مواقع الإنترنت الخاصة بالمعلمين لتقابل طلابك على أرضية صلبة من الخلفية الجيدة عن أساليب التعامل معهم.
٭ تابع حضور الطلاب للفصل من خلال الكشف أو التوقيع على ورقة الأسماء، أو بحصر الكراسي الخالية في غرفة الصف.
٭ اشرح لماذا هذا المقرر ضروري ومهم ومشوق، وأخبر طلابك عن اهتماماتك البحثية في موضوع المقرر.
٭ اجعل الطلاب يكتبون توقعاتهم عن المقرر وما يهدفون إليه من تعلمهم.
٭ ضع عددًا محددًا من الأنظمة الأساسية تأخذ في اعتبارها الغياب، والعمل المتأخر، وإجراءات الاختبارات، والتدرج، والسلوك المتوقع (مثلاً: الشرب، الأكل، استخدام المحمول، الإزعاجات المختلفة) وأكد على تطبيق هذه الأنظمة.
٭ أخبر الطلاب كم من الوقت يحتاجون ليدرسوا هذا المقرر.
٭ اشرح كيفية عمل الواجبات التي تعطيها الطلاب، واشرح كيفية تقديرك للأعمال المتوقع الحصول عليها من الطلاب.
٭ ضع عينة من أسئلة الاختبارات ووفر إجاباتها النموذجية لطلابك.
٭ تحرّك حول الفصل لتشغل الطلاب وتمنع السلوك غير المرغوب فيه مثل الأحاديث الجانبية بين الطلاب.
٭ استخدم الاتصال العيني مع الطلاب واختر الطلاب بالأسماء للإجابة عن سؤالك، ونبه الآخرين ليكونوا جاهزين للإجابة عن السؤال التالي.
٭ خذ وقتًا مستقطعًا من الحصة تحكي فيه قصة مرتبطة بموضوع الدرس، أو تربط الموضوع بحدث جار يحدث في المجتمع أو العالم.
٭ استخدم طرقًا متنوعة في تقديم الحصة أو الدرس: المحاضرة، التعلم التعاوني في مجموعات صغيرة، المناقشة،..., إلخ.
٭ إذا كنت تقدم فيلم فيديو، فكر في عمله بطريقة الرواية، مثلا قم بإعداد أسئلة ووزعها على الطلاب ليفكروا في إجابتها أثناء مشاهدة الفيلم، أوقف الفيلم للمناقشة، استبق نهاية الفيلم بسؤالهم عن توقعاتهم نحوها، وزع أوراقًا على طلابك لانتقاد الفيلم، أعد تشغيل الأجزاء الضرورية من الفيلم.
٭ استخدم لعب الأدوار (التمثيل) لتوضيح نقطة أو مناقشة قضية.
٭ أعط الطلاب الفرصة لطرح الآراء حول موضوع الدرس.
٭ أعط طلابك وقتًا لإجابة الأسئلة، عدّ من واحد إلى عشرة بطريقة صامتة بعد إلقاء السؤال لتمنح طلابك فرصة للتفكير في الإجابة.
٭ اطلب من الطلاب أن يسألوا أسئلة واجعل زملاءهم يجيبون عنها.
٭ اطرح أسئلة لمتابعة الطلاب في الدروس السابقة.
٭ أعط الطلاب بطاقات ملونة يحمل كل لون موضوعًا معينًا، واطلب من الطلاب التصويت لاختيار لون معين لمناقشة ما يحويه من موضوع.
٭ استخدم أسلوب توليد الأفكار أو جلسات العصف الذهني لتوسيع مدارك طلابك.
٭ اعتمد الاختبارات والتمارين المتدرجة في درسك لترفع من مستوى تعلم طلابك.
٭ أعط طلابك أعمالا جماعية يشترك فيها عدد من الطلاب بعضهم مع بعض.
٭ أعط طلابك مشكلة متعلقة بموضوع الدرس لحلها كواجب منزلي.
٭ شجع طلابك على إحضار خبر عن أحداث جارية مرتبطة بموضوع الدرس.
٭ اطلب من طلابك كتابة أسئلة على بطاقات لتجمع وتحل في الحصص القادمة.
٭ أسأل الطلاب أسئلة ودعهم يجيبون عنها من خلال المنشورات الدوريات ( الأسبوعية ،
الشهرية) .
٭ اجعل طلابك ينتقدون أعمال زملائهم، ويوضحون نقاط القوة والضعف لبعضهم البعض.
٭ ضع صندوقًا للمقترحات في آخر غرفة الصف وشجع الطلاب على أن يضعوا فيه ملاحظاتهم المكتوبة
٭ اشرح للطلاب الفرق بين التعاون المشروع أو المسموح به وبين الغش.
٭ أثر تساؤلات واهتمامات طلابك في بداية الدرس، واكتبها في قائمة على السبورة لتجيب عنها خلال الدرس.
٭ اجعل الطلاب يدونون ما يرونه مهمًا أو النقاط الرئيسة للدرس الذي ستقدمه.
٭ اجعل طلابك يدونون في نهاية الدرس أهم ثلاث أفكار استفادوها منه.
٭ أعط طلابك اختبارًا قبليًا لتعرف خلفياتهم عن الموضوع الذي ستحدثهم عنه.
٭ حاول إشراك طلابك بالقراءة، والكتابة، والاستماع، والتحدث في كل حصة.
٭ وضح أهداف التعلم لكل واجب تكلف به طلابك، واشرح شرحًا واضحًا ماذا يتوجب عليهم أن يفعلوا خلال المقرر ككل.
٭ ضع الطلاب في مجموعات زوجية (خلايا التعلم) ليختبر بعضهم بعضًا فيما تعلموه من درس اليوم.
٭ أعط دقائق قليلة للطلاب ليشرح بعضهم لبعض موضوع درس اليوم.
٭ أكد على تنقيط وتلخيص موضوعات القراءة الصعبة.
٭ أعط اختبارًا مبكرًا في بداية الفصل الدراسي، ثم أعد تصحيحه لطلابك وعلق على الأخطاء التي وقعوا فيها بشكل عام.
٭ ما أمكن، كن ملمًا بأسماء الطلاب ذوي الغياب المتكرر، اتصل بهم أو بلغ المرشد الطلابي أو الأكاديمي عنهم.
٭ بيّن لطلابك أنك مستعد لمناقشة أي صعوبات تواجههم، خصوصًا الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.
٭ وجه طلابك للمراكز العلمية المتخصصة التي تساعدهم على اكتساب المهارات الدراسية.
٭ كرر قراءة العناوين الرئيسة للمادة ثلاث مرات على الأقل.
٭ اسمح لطلابك بالتقدم في عملية التعلم: اختبار سريع على درس اليوم، انطباعات مكتوبة عما قدم في هذا الدرس.
٭ كافئ الطلاب الذين يصدر عنهم السلوك المرغوب بالشكر والتقدير أو بالكتابات الشخصية.
٭ استخدم اللمسات الخفيفة: ابتسم، قل نكتة جيدة، اكسر روتين الاختبارات من خلال إعطاء الطلاب واجبات بديلة.
٭ وفر جدولا لاستخدام الوسائل التعليمية.
٭ استخدم أمثلة متنوعة لتوضيح النقاط والمفاهيم المهمة.
٭ استخدم مجموعة من المصادر في تدريسك: الحفلات ، وسائل الاعلام ، المؤسسات
الأهلية ، الجهات المهنية ، والرحلات الخارجية.
٭ احتفظ بملاحظات مختصرة عن توزيع المنهج وما تخطط لعمله كل يوم.
٭ تحدث مع الآخرين في القسم الذي تدرّس فيه حول المقرر الذي تنوي تقديمه للاستفادة من ملاحظاتهم.
نموذج للتعلم التعاوني
الهدف : تدريب الطلاب على حل بعض التمارين في الرياضيات بشكل تعاوني ، وتلقي المساعدة من بعضهم البعض.
المرحلة : الإعدادية
الدرس : يتم اختيار أحد الدروس في مادة الهندسة للصف الأول الإعدادي
الطريقة : يعمل أعضاء المجموعة معا لحل ورقة عمل تحتوي على بعض التمارين في الهندسة ، مع التأكد من فهم كل عضو للحل .
الوسائل :
1) بطاقة تحتوي على تمرين هندسي ( ورقة واحدة لكل مجموعة )
2) صحيفة ملاحظة ( صحيفة واحدة لكل مجموعة )
3) بطاقات الأدوار ( مجموعة من البطاقات لكل مجموعة )
4) أوراق مسودة ( ورقة لكل طالب )
الوقت اللازم : من 5 إلى 10 دقيقة .
القرارات :
• عدد أعضاء المجموعة : 4 ( مثلا ) .
• تعيين الطلاب في المجموعة : لنفترض أن هناك ( 28 ) طالبا في الصف ، اطلب من الطلاب أن يعدوا من ( 1 / 7 ) . جميع الطلاب الذين اخذوا الرقم ( 1 ) ينتظمون في مجموعة ، ورقم ( 2 ) في مجموعة ... وهكذا نضمن عدم تجانس الطلاب من حيث المستوى والشخصيات ( الترتيب المسبق والتنظيم مهم للمجموعات )
الأدوار
1) القارئ : الذي يقرأ المسألة بصوت مسموع للمجموعة .
2) المشجع : يتابع طريقة العمل ضمن المجموعة ليتأكد أن كل عضو يشارك ، وإذا لاحظ أن هناك عضو صامتا مثلا ، أو مترددا يدعوه للمشاركة .
3) المراجع : يتأكد من أن جميع أعضاء المجموعة فهموا المسائل وكيف يحلونها .
4) الملاحظ : الذي يسجل تصرفات كل عضو على صحيفة الملاحظة أثناء قيام الأعضاء بحل المسائل
المهمة التعليمية : في هذا الدرس عليكم القيام بحل كل تمرين خاص بكل مجموعة في الورقة حلا صحيحا ، بحيث تفهموا الاستراتيجية اللازمة لذلك ، وتكونوا قادرين على شرح الطريقة لزملائكم والتي توصلتم بها للإجابة .
الاعتماد المتبادل الإيجابي :
سيتم إنجاز العمل بشكل تعاوني ، وهذا يعني :
• أنني سأحصل على إجابة واحدة منكم كمجموعة .
• أنه يجب على كل عضو أن يفهم كيفية حل المسألة .
• يجب على كل عضو أن يكون قادرا على شرح الاستراتيجية المطلوبة لحل المسألة .
أسلوب العمل :
لمساعدتكم في العمل بشكل تعاوني ، فإنه سيتم تحديد دور كل عضو، ويتم ذلك بأن يخلط الطلاب بطاقات الأدوار حتى يأخذ كل طالب دوره بشكل عشوائي ، ويطلب من الطلاب أن يساعدوا بعضهم بعضا في تنفيذ الأدوار ، فالقارئ سيقرأ المسائل بوضوح ، والمُتأكد من الفهم سيضمن أن كل عضو يستطيع شرح طريقة حل مسألة واحدة على الأقل ، والمُشجع يقوم بتشجيع كل عضو ليشترك في المناقشات التي تدور ضمن مجموعته ، والملاحظ سيقوم بتسجيل أي ملاحظة على أي عضو في الصحيفة ( مع التركيز على الإيجابيات )
المسؤولية الفردية :
يُتوقع من كل عضو أثناء مناقشة المسألة أن يكتب العمليات الحسابية اللازمة للحل ، ويجب أن يسلم مسودة العمل مع ورقة عمل المجموعة ، بعد ذلك أطلب بشكل عشوائي من أي عضو أن يقوم ويشرح طريقة حل مجموعته لمسألة معينة .
معايير النجاح : تُحدد من قبل المعلم بحسب الحل ، مع التنبيه على الإشادة بأن هناك نقاط تميز لمن يقوم بحل المسألة بأكثر من طريقة (( إن أمكن ذلك ))
الأنماط السلوكية المتوقعة :
أتوقع أن أشاهد الأمور التالية أثناء ملاحظتي لعمل المجموعات :
• التأكد من إتاحة الفرصة لجميع الطلاب للإسهام بأفكارهم .
• عندما لاتفهم إجابة سؤال معين فإنك تستفسر وتقول ذلك .
• عندما تعتقد بأن فكرة أحد الأعضاء مفيدة فلابد من أن تذكر ذلك .
التعاون بين المجموعات :
عندما تنتهي مجموعتكم من عملها ، حاولوا أن تقارنوا إجاباتكم بإجابات المجموعات الأخرى المحيطة بكم . حددوا على الأقل استرتيجيتن مختلفتين لحل المسألة .
نموذج التدريس بنظرية الذكاءات المتعددة
مقدمه : ـ
قدم جاردنر ( عالم النفس الأمريكي ) تعريفا للذكاء على أنه : القدرة على حل المشكلات، وإبداع النتاجات ذات القيمة , في واحدة أو أكثر من الثقافات ، وقد عرض في كتابه المعروف : أطر العقل ( Frames of Mind ) نظرية جديدة تختلف كليا عن النظريات التقليدية ، فنظريته ذات معايير أكثر تحديدا من الاختبارات التقليدية التي تتعلق بالمفهوم اللفظي والرياضي ، وهو يقول أنه لا يمكن وصف الذكاء على أنه كمية محددة ثابتة يمكن قياسها ؛ وبناء على ذلك يمكن زيادة الذكاء وتنميته بالتدريب والتعلم ـ بل أكثر من ذلك أوضح أن الذكاء متعدد وعلى أنواع مختلفة وأن كل نوع مستقل عن الأنواع الأخرى ويمكنه أن ينمو ويزيد بمعزل عن الأنواع الأخرى ؛ وذلك عن طريق الممارسة والتدريب الجيدين، وهو ما أكده بعض العلماء بقولهم : أن نظرية (Gardner) للذكاءات المتعددة ساعدت على تصحيح بعض المفاهيم الدارجة عن الذكاء مثل : أن الذكاء ثابت ، وأنه نوع واحد فقط ؛ ولهذا أصبح لتصنيف (Gardner) أكبر الأثر على طريقة التفكير في عملية التعلم والتعليم ، وكذلك على الاختبارات وحتى على طبيعة الأفكار نفسه . ويرى (Gardner) أن هناك معايير محددة تشكل مهارات الذكاء ، تشمل :
ـ القدرة على القيام بحل المشكلات ومواجهة المواقف مع الاهتمام بالكيف وليس بالكم .
ـ القدرة على ابتكار مشكلات أو مواقف جديدة تضيف شيئا جديدا أو معلومات جديدة .
ـ القدرة على إبداع إنتاج مهم ومؤثر ، أو على ابتكار طرق ووسائل جديدة في طرح المشكلات وحلها.
ويعتمد جاردنر في نظريته على افتراضين مهمين :
‌أ ) أن للمتعلمين اختلافات في القدرات والاهتمامات ولذا فهم لا يتعلمون بنفس الطريقة.
‌ب) لا يمكن لأحد أن يتعلم كل شئ يمكن تعلمه
ومن الهام جدا فهم أن هذه الذكاءات يمتلكها كل فرد بنسب مختلفة، ويمكن تنميتها بنسب معقولة ومقبولة بحيث تحسن من أداء الفرد .
أنواع الذكاء في نظرية الذكاءات المتعددة :
وجد جاردنر أن الأشخاص العاديين يتشكل لديهم على الأقل ثمانية عناصر مستقلة من عناصر الذكاء ، وفيما يلي أنواع تلك الذكاءات التي قدمها جاردنر :
1. الذكاء اللغوي: وهو التميز في استعمال اللغة والإقبال على أنشطة القراءة والكتابة ، ورواية القصص والمناقشة مع الآخرين، مع إمكانية الإبداع في الإنتاج اللغوي أو الأدبي وما يتصل بذلك (شعر، قصة ،...الخ) ، والوسيلة المفضلة للتعلم لدى أصحاب هذا الذكاء هي : القراءة ـ الاستماع ـ والكتابة . ويمثل التفوق في هذا الذكاء : الكتاب والشعراء والصحفيون والخطباء .
2. الذكاء الرياضي ـ المنطقي: وهو التميز في القدرة على استعمال التفكير الرياضي والمنطقي والإقبال على دراسة الرياضيات وعلى حل المشاكل ووضع الفرضيات واختبارها وتصنيف الأشياء واستعمال المفاهيم المجردة...الخ ، وتبعا لهذا فإن الوسيلة المفضلة للتعلم لدى أصحاب هذا الذكاء هي استعمال الرموز وتصنيف الأشياء وربط علاقات بين المفاهيم، ويمثل التميز في هذا الذكاء المتفوقون في الرياضيات والهندسة.
3. الذكاء المكاني ( أو الفضائي ): وهو التميز في القدرة على استعمال الفضاء بشتى أشكاله، بما في ذلك قراءة الخرائط والجداول وتخيل الأشياء وتصور المساحات ...الخ، وتتمثل هذه القدرات في أنشطة مفضلة منها التصوير وتلوين الأشكال المصورة وبناء الأشياء والتمعن في الأماكن الهندسية، مع الإبداع في بعض هذه المجالات أو كلها، ولعل أحسن مثال على هذا النوع من الذكاء هو المهارة التي تتوفر لدى الفنان التشكيلي أو المهندس أو صانع الديكور أو الصانع التقليدي.
4. الذكاء الجسمي ـ الحركي: وهو التميز في كل ما يتصل باستعمال الجسد من ألعاب رياضية ورقص ومسرح وأشغال يدوية...الخ، وتبعا لهذه الأنشطة فإن التعلم المفضل لدى أصحاب هذا الذكاء هو الذي يتم عن طريق التحرك والتعبير الجسدي واستعمال الحواس المختلفة، ويتجسد التميز في هذه المجالات في الإنجاز الذي يحصل عليه الأبطال الرياضيون وذوي المواهب في الفنون المسرحية من رقص وتمثيل.
5. الذكاء الموسيقي: وهو القدرة المتميزة على تعرف الأصوات وتذوق الأنغام وتذكر الألحان والتعبير بواسطتها، ولذلك فإن أصحاب هذا الذكاء يحبون الغناء والعزف على الآلات الموسيقية وترديد الأنغام، كما أنهم يفضلون التعلم عن طريق الغناء والإيقاع واللحن، ويتمثل التفوق في استعمال هذا الذكاء الإنجازات التي يحققها أصحاب الفنون الموسيقية من ملحنين ومغنيين وعازفين
6. الذكاء الاجتماعي: وهو الذكاء الذي يتجلى في القدرة على عمل علاقات إيجابية مع الغير وعلى التفاعل مع الناس وفهمهم ولعب أدوار قيادية ضمن المجموعات وحل الخلافات بين الأفراد، وتبعا لذلك فإن أصحاب هذه القدرة يحبون التواصل مع الناس وكسب الأصدقاء والتحدث وسرد القصص والنكت داخل المجموعات، كما أنهم يفضلون التعلم عن طريق التواصل المستمر مع الغير والعمل الجماعي والتعاوني، ويمثل التفوق في هذا النوع من الذكاء الأفراد الذين حققوا نجاحات واضحة في العلاقات الإنسانية والتواصل البشري، ومن هؤلاء نذكر قادة الأحزاب السياسية والنقابات والعشائر والفكاهيون .
7. الذكاء الشخصي ( أو الذاتي ) : وهو الذكاء الذي يتمثل في القدرة على معرفة النفس والتأمل في مكنوناتها ومواطن ضعفها وقوتها، وهي القدرة التي تدفع صاحبها إلى تفضيل العمل الانفرادي وإلى التعلم عن طريق العمل المستقل والمشاريع التي تحمل طابعا ذاتيا وفق إيقاع خاص، وتبعا لهذا فإن المتميزين في هذا النوع من الذكاء هم الذين يبدعون في مجال التأمل الذاتي وفي التحليل النفسي وفي الكتابات السيكولوجية أو الشخصية.
8. الذكاء الطبيعي: وهو القدرة على التعامل مع الطبيعة بما فيها من أشجار ونباتات وحيوانات وطيور واسماك...الخ، ويتجلى التميز في هذا المجال في حب التجول في الطبيعة وجمع الأشياء الحية والميتة الموجودة فيها، وتصنيفها والاطلاع على أصولها وأوصافها وخصائصها، أما التعلم لدى الأشخاص ذوي هذا النوع من الذكاء، فيفضل أن يكون عن طريق المشاريع التي تربط الشخص مباشرة بالطبيعة ومكوناتها وملامسة الأشياء ومناولتها، وتبعا لهذا فإن التميز في هذه القدرة يتمثل في أعمال العلماء الطبيعيين والمختصين في عالم البحار والنباتات والغابات وما إلى ذلك.
وتجدر الإشارة إلى أن الفرد بإمكانه أن يتميز في واحد أو أكثر من هذه الذكاءات ، باعتبار أن الذكاء المتوفر لديه يشكل تميزا بالمقارنة أولا مع ذكاءاته الأخرى ، ثانيا مع الأشخاص الآخرين ، فمثلا إذا كان شخص يتميز بذكاء لغوي ، فمعنى ذلك أنه متفوق في هذا المجال بالمقارنة مع ذكاءاته الأخرى ، كما أن هذا الشخص متميز أيضا بالمقارنة مع الأشخاص الآخرين في نفس ذكاءه اللغوي .
بعض المؤشرات السلوكية التي تساعد في التعرف على أنواع الذكاءات لدى المتعلمين :
هناك بعض المؤشرات السلوكية الهامة داخل حجرة الدراسة ، والتي يستطيع المعلم من خلالها التعرف على أنواع الذكاءات لدى تلاميذه ، وأيضا التعرف على بعض الذكاءات التي يتميز بها تلاميذه بوضوح ، بهدف مساعدتهم على أفضل تعلم، ومحاولة منه لتحسين التفاعل النشط بينه وبين تلاميذه ، وأهم هذه المؤشرات:
1 ـ الذكاء اللغوي: من الممكن التعرف على الذكاء اللغوي لدى تلميذ ما من خلال المؤشرات التالية: القدرة على الحفظ بسرعة، حب التحدث، الرغبة في سماع الأسطوانات والألعاب اللغوية ، إظهار رصيد لغوي متنام، والشغف بقراءة الملصقات وقصّ الحكايات وكتابتها.
2 ـ الذكاء الرياضي ـ المنطقي: يمكن التعرف على هذا الذكاء لدى المتعلمين من خلال المؤشرات التالية: إبداء الرغبة في معرفة العلاقات بين الأسباب والمسببات، القيام بتصنيف مختلف للأشياء ووضعها في فئات، القيام بالاستدلال والتجريب، الرغبة في اكتشاف الأخطاء فيما يحيط بهم من أشياء، وتتميز مطالعتهم بالإقبال على كتب العلوم والرياضيات أكثر من غيرها.
3 ـ الذكاء المكاني ( أو الفضائي ): يمكن التعرف على هذا النوع من الذكاء لدى المتعلمين من خلال المؤشرات التالية: أنهم يستجيبون بسرعة للألوان، وكثيراً ما يندهشون للأشياء التي تثيرهم، وقد يصفون الأشياء بطرق تنمّ عن خيال، ويتميزون بأحلام حية، كذلك القدرة على تصور للأشياء والتأليف بينها وإنشاء بنيات، وقد يقال :" إنهم يبنون قصوراً من الرمال"، وهم من صنف المتعلمين الذين يحبون الرسم ، ولهم حس فائق في إدراك الجهات، ويجدون أنفسهم بسرعة في بيئتهم، ويدركون الأشكال بدقة، ويحبون الكتب التي تحتوي على عدة صور.
4 ـ الذكاء الجسمي ـ الحركي: من مؤشرات التعرف على الذكاء الجسمي ـ الحركي ما يلي: أن أصحابه قد مشوا في صغرهم مبكرا ً( فهم لم يحبوا طويلا ) ، كما أنهم ينجذبون نحو الرياضة والأنشطة الجسمية، ولا يجلسون وقتاً طويلاً ـ فهم في نشاط مستمر، وهم يحبون الرقص والحركة الإبداعية، كما أنهم يحبون العمل باستخدام أيديهم في الأنشطة المختلفة...الخ ، ويحبون التواجد في الفضاء، ويحتاجون إلى الحركة حتى يفكروا، وكثيراً ما يستخدمون أيديهم وأرجلهم عندما يفكرون، كما يحتاجون إلى لمس الأشياء حتى يتعلموا، كما يفضلون خوض المغامرات الجسمية كتسلق الجبال والأشجار، ولديهم تآزر جسمي / حركي جيد، ويصيبون الهدف في العديد من أفعالهم وحركاتهم، ويفضلون اختبار الأشياء وتجريبها عوضا عن سماعها أو رؤيتها.
5 ـ الذكاء الموسيقي: يمكن التعرف على الذكاء الموسيقي لدى المتعلمين من خلال المؤشرات التالية: أنهم يغنون بشكل جيد، ويحفظون الأغاني بسرعة، ويحبون سماع الموسيقى والعزف على آلاتها، كما أن لهم حسّ الإيقاع وقد يحدثونه بأصابعهم وهم يعملون، ولديهم القدرة على تقليد أصوات الحيوانات أو غيرها.
6 ـ الذكاء الاجتماعي ( التفاعلي ): يمكن التعرف على هذا الذكاء لدى التلميذ من خلال المؤشرات التالية: أنه حساس لمشاعر الغير، ويكوِّن أصدقاءه بسرعة، ويسرع إلى التدخل كلما شعر بوجود مواقف صراع أو سوء تفاهم، كما يميل إلى إنجاز الأنشطة في جماعة، فهو يستوعب بشكل أفضل إذا ذاكر دروسه مع زملائه، وهو يطلب مساعدة الغير بدلا من أن يحل مشاكله بمفرده، كما يختار الألعاب التي يشارك فيها الغير، وهو غير ضنين على غيره، بما يعرفه أو يتعلمه، وهو يحس بالاطمئنان داخل جماعته، كما قد يُظهر سلوكه صفات الزعيم.
7 ـ الذكاء الشخصي ( أو الذاتي ) : من مؤشرات التعرف على هذا الذكاء لدى المتعلمين المؤشرات التالية: أنهم كثيراً ما يستغرقون في التأمل، ولديهم آراء محددة تختلف في معظم الأحيان عن آراء الغير، ويبدون متأكدون مما يريدون من الحياة، ويعرفون نقاط القوة والضعف في شخصيتهم، ويفضلون الأنشطة الفردية، ولهم إرادة صلبة، ويحبون الاستقلال، ولهم أهداف يسعون إلى تحقيقها.
8 ـ الذكاء الطبيعي: يمكن التعرف على مؤشرات هذا الذكاء لدى المتعلمين من خلال المظاهر التالية: أنهم يهتمون بالنباتات والحيوانات ويقومون برعايتها، كما يظهرون شغفاً بتتبع الحيوانات وتربيتها وتصنيفها في فئات، وهم يحبون التواجد باستمرار في الطبيعة، ويقارنون بين حياة مختلف الكائنات الحية، كما تستهويهم المطالعة في كتب الطبيعة.
بعض الأنشطة ( استراتيجيات التدريس )الملائمة للذكاءات المتعددة:
هناك عدد من أدوات التدريس في نظرية الذكاءات المتعددة التي تتعدى المدرس التقليدي الذي يتبع طريقة المحاضرة أو الشرح كصيغة للتعلم ، وهذه الأنشطة يمكن استخدامها وتطويعها للتدريس داخل حجرة الدراسة ، وبما يتناسب مع محتوى الدرس ، ولعل أهمها :
1. أنشطة لغوية:
استعمال نصوص قرائية أو سماعية لتفسير موضوع الدرس ـ تنظيم مناقشة ـ كتابة قصيدة شعرية أو قصة أو مسرحية قصيرة أو مقالا صحفيا ، أو كتابة نص أو كتابة رسالة موجهة إلى جهة معينة حول موضوع الدرس ـ استعمال إحدى التكنولوجيات الحديثة لتحضير إنتاج مكتوب حول موضوع الدرس... الخ.
2. أنشطة منطقية ـ رياضية:
التعبير عن موضوع الدرس من خلال تقنيات ووسائط رياضية ـ إنتاج خط زمني لتمثيل أحداث متسلسلة ـ خلق ألعاب استراتيجية تمثل موضوع الدرس ـ القيام بتجربة علمية أو إنتاج رسوم بيانية حول موضوع الدرس ـ تصنيف أشياء أو مفاهيم إلى أنواع...الخ.
3. أنشطة حركية:
لعب أدوار أو محاكاة موقف حول موضوع الدرس ـ تقديم سلسلة من الحركات لتفسير محتوى الدرس ـ إنتاج بطاقات يشكل جميعها صورة متكاملة للدرس ـ بناء مجسم يمثل محتوى الدرس وتفاصيله...الخ.
4. أنشطة بصرية:
تحضير رسم بياني أو خريطة تمثل محتوى الدرس ـ إنتاج ملصق لتمثيل موضوع الدرس ـ رسم صورة أو رسم بيان هندسي يوضح محتوى الدرس ـ إنتاج لوحة حائط حول موضوع الدرس...الخ.
5. أنشطة موسيقية:
إعداد وتقديم مسرحية عن موضوع الدرس ، قراءة نص نثري أو شعري بمصاحبة موسيقى ملائمة ـ تفسير العلاقة بين نغمة موسيقية ونص أو شريط وثائقي ـ التعبير عن موضوع درس ما بواسطة قطعة موسيقية أو إيقاع معين...الخ.

6. أنشطة اجتماعية:
محاكاة اجتماع حول موضوع الدرس ـ لعب أدوار مختلفة لتوضيح أبعاد أو وجهات نظر مختلفة بخصوص موضوع الدرس ـ المساعدة على حل مشكلة أو نزاع بين أشخاص بخصوص موضوع الدرس أو إحدى جوانبه ـ تقديم نصائح حول قضايا متصلة بموضوع الدرس ـ محاكاة محادثة تليفونية حول قضية متصلة بموضوع الدرس...الخ.
7. أنشطة ذاتية:
وصف المتعلمون للخصائص التي تميزهم في مجال يرتبط بموضوع الدرس ـ وصف المتعلمون لشعورهم حول موضوع الدرس أو إحدى جوانبه...الخ
8. أنشطة طبيعية:
جمع وتصنيف أشياء من الطبيعة ترتبط بموضوع الدرس ـ إنجاز مشروع أو عمل كتابي حول أشياء من الطبيعة ترتبط بموضوع الدرس ـ زيارات إلى أماكن في الطبيعة تبرز عناصر مرتبطة بموضوع الدرس...الخ.
ويستحسن عند تحضير وإعداد أنشطة الدروس ، أن يقوم المدرس بطرح أسئلة تساعده على استخدام أكبر عدد من أنواع الذكاءات السالفة الذكر ، فمثلا يمكنه طرح بعض الأسئلة التالية :
ـ كيف استخدم الكلمة المكتوبة أو المحكية في هذا الدرس؟
ـ كيف استخدم الأرقام والحسابات والتصنيفات المختلفة وكذلك المنطق والتفكير الناقد؟
ـ كيف أقوم بتوظيف الأنغام والآلات الموسيقية في عرض وحل مشكلة رياضية ؟
ـ ما هي الوسائل البصرية المساعدة التي يمكن استخدامها ؟ وكذلك ما هي الألوان والرسومات والتشبيهات أو الموجهات البصرية المناسبة؟
ـ كيف أستطيع توظيف حركة الجسم ؟ وكذلك حركات اليد للمساعدة في تعلم الدرس؟
ـ ما هي النشاطات التي يمكن أن تزيد من التفاعل بين طلاب الصف ؟ وكذلك تزيد من مشاركتهم؟
ـ ما هي الخيارات الفردية التي يمكن أن تستثير الانفعالات الايجابية لدى الطلاب؟
ـ كيف استخدم تنوعات الطبيعة وبيئة التلاميذ وتوظيفها من خلال الدرس (كالرحلات مثلا )؟
أمور يجب مراعاتها عند التدريس باستخدام نظرية الذكاءات المتعددة .
يجب مراعاة الأمور التالية داخل حجرة الدراسة، حتى يؤتي التدريس ثماره باستخدام نظرية الذكاءات المتعددة :
[1] يعتبر التعلم باستخدام نظرية الذكاءات المتعددة أحد أشكال إستراتيجيات التعلم الجماعي لذلك يجب تقسيم التلاميذ إلى مجموعات تتكون من ( 5 ـ 8 ) تلاميذ ، وأن تحتوي كل مجموعة على تلاميذ ذوي مستويات تحصيلية متباينة . بحيث لا يتم وضع التلاميذ الفائقين في مجموعة واحدة .
[2] قبل البدء بالتدريس للتلاميذ بنظرية الذكاءات المتعددة ، قم بإعطاء فكرة عامة عن النظرية وعن أنواع الذكاءات المتعددة الموجودة لديهم، موضحا لهم أننا جميعا لدينا تلك الذكاءات ، وموضحا لهم أيضا أهم الأنشطة التي تساعدنا على فهم الدرس ، والتي تعتمد على ممارستنا لأنشطة تلك الذكاءات ...الخ ، وذلك في أول حصة لتدريسك بتلك الاستراتيجية ، وفي حدود 10 ـ 15 دقيقة
[3] وضح للتلاميذ أن لا يشعروا بالخجل أثناء ممارستهم وتعلمهم وفق النظرية ـ وبخاصة التلميذات ـ وقم بإزالة أي مفهوم خاطئ لديهن ، موضحا لهم أن الهدف هو تعلم ثري وممتع يوفر البهجة للتلاميذ، وأن التعلم بالوسائط المتعددة مثل برامج ( CD ) هو أحد تطبيقات هذه النظرية .
[4] اعتبار المتعلمين جميعا شركاء في العملية التعليمية، حيث إنهم يشكلون مصدرا مهما للأهداف التربوية والأنشطة التعليمية ؛ لذلك يجب الاهتمام بجميع التلاميذ دون تفرقة ـ حتى وإن كان أحد التلاميذ متفوقا ومتميزا عن أقرانه .
[5] الاهتمام بالذكاءات جميعها أثناء سير الدرس ، ويجب أن يستخدم التلاميذ ـ جميعا ـ الأنواع الثمانية من الذكاءات أثناء تعلمهم ، وتوظيف تلك الذكاءات بفعــالية بما يسمح به محتوى الدرس .
[6] حاذر أن تقسم التلاميذ إلى ثمانية مجموعات وتسمي كل مجموعة باسم ذكاء معين أثناء الشرح ، فتلك الطريقة تثبط باقي الذكاءات لتلاميذ كل مجموعة ، وهو عكس ما تنادي به النظرية.
[7] المعلم داخل حجرة الدراسة ميسرا ومسهلا للتعلم ، وليس المصدر الوحيد للمعرفة أو صانع سلوكيات أو المتحكم في جميع مجريات الأمور داخل الفصل.
[8] اعتبر الفصل مجالا للتفاعل والعمل التعاوني من أجل التعلم والنمو ، وليس لتلقي دروس مستمرة بطريقة تقليدية ( الشرح والتلقين ) من المدرس إلى المتعلم .
[9] اخلق جواً داخل الفصل يشجع كل تلميذ على استخدام ذكاءه المتعدد، وعلى المشاركة وحب الاطلاع والتعلم والثقة بالنفس، وعلى المخاطرة وأخذ المبادرة وتحمل المسؤولية على مستوى الفرد والمجموعة، ومن الوسائل الهامة لخلق هذا الجو نذكر على سبيل المثال:
• عدم استبداد المدرس بالكلام ، وإعطاء أكبر وقت ممكن للمتعلمين لاستخدام ذكاءاتهم في التعلم.
• اعتبار الأخطاء ظاهرة صحية في عملية التعلم ؛ لكونها وسيلة تستخدم لتجريب فرضيات حول المادة التعليمية وقواعدها ومكوناتها.
• استعمال التغذية الراجعة (Feed Back) الإيجابية والتشجيع بكيفية منظمة.
• إشراك المتعلمين والمتعلمات في أخذ القرارات وتحميلهم بعض المسؤوليات التي ترتبط بإدارة الحصة ، واقتراح وابتكار طرق للتعلم قائمة على أنشطة تلك الذكاءات.
[10] استعمل أنشطة وأدوات وصور ووسائل مأخوذة ( أو مستقاة ) من أنشطة الذكاءات الثمانية ، ووظفها بما يلائم هدف ومحتوى الدرس.
[11] قم بإعداد جميع الأنشطة الخاصة بالدرس مسبقا ، وخذ وقتا كافيا لإعدادها ، حتى تصبح حصتك أكثر ثراء.
[12] التلاميذ في حجرة الدراسة سيفيدونك أيما استفادة ، وسيقترحون عليك طرقا وحلولا مبتكرة وسيضفون الثراء والبهجة على درسك ؛ إذا لمسوا منك تشجيعا لهم ومساعدة منك لجعلهم يتعلمون بتلقائية وبساطة من خلال ذكاءاتهم ، دون الإخلال بنظام الفصل والخروج عن سلوكيات حجرة الدراسة.
[13] استخدم حجرة الأوساط المتعددة ، وحاول الاستفادة بالوسائل التعليمية الأخرى مثل: الشفافيات والاسطوانات المدمجة وغيرها. وإن كان محتوى الدرس يمكن تعلمه بالألعاب في حجرة الدراسة أو فناء المدرسة ، لا تتردد في ذلك وخذ بزمام المبادرة ، وسوف تجد نتائج تدهشك لما فعلت .
[14] قم بأخذ آراء بعض زملائك عن أفضل الطرق التي يمكن استخدامها في إعداد الدرس وتوظيفها طبقا لنظرية الذكاءات المتعددة .
[15] لاحظ أنه لا يمكن إعداد محتوى الدرس بتوظيف جميع ذكاءات التلميذ ، لأن محتوى الدرس وطبيعته من العوامل الهامة والمحددة لاختيار الذكاءات الملائمة للتدريس فمثلا : عند شرح الحالة الأولى للتطابق يمكن استخدام ستة تلاميذ ، كل ثلاثة تلاميذ يقومون بعمل مثلث بأجسادهم ، ثم يوضح التلاميذ أن هاتان اليدان تمثلان الضلعان ، ورأس التلميذ" فلان" تمثل رأس الزاوية ، فإذا تساوى الضلعان في الطول وقياس الزاوية المحصورة مع نظائرها في المثلث الآخر ـ الثلاثة تلاميذ الآخرون ـ فإن المثلثين ينطبقان ...وهكذا ، ونلاحظ أن الذكاء المستخدم من قبل التلاميذ يشمل : ( الجسمي ـ الحركي ـ المكاني ) في تكوينهم للمثلث وإنشاء أضلاعه ، (الاجتماعي ـ اللغوي ) في الوقوف معا والتحدث مع بعضهم البعض ، ( الرياضي ) في معرفة الضلعين ورأس الزاوية . ولم يشمل (الذكاء الموسيقي أو الشخصي أو الطبيعي ) .
[16] كل معلم ـ إن كانت لديه الرغبة والدافع ـ يكون مبتكرا ومبدعا ومتفردا في طريقة تدريسه داخل حجرة الدراسة ، لذلك عند تصميمك لدرسك وشرحك داخل حجرة الدراسة ، لتكن على طبيعتك ولا تحاول أن تكون غير نفسك ، وتقلد أحد زملاؤك ، وإنما حاول الاستفادة من نظرية الذكاءات وأتقنها جيدا ، واتقن مهاراتها وأنشطتها ... الخ ، وسوف تجد ثمارا لمجهوداتك تلك .
[17] ليكن هدفك الأساس هو مردود ما تفعله على تلاميذك ، وهل تعلموا جيدا أم لا ؟ لذلك يجب التأكد مما تفعله عن طريق بعض الأسئلة والتمارين المناسبة لمحتوى الدرس ، والتأكد من قدرة معظم التلاميذ على الإجابة عنها ، عند الانتهاء من الشرح.
[18] عند كتابة ملخص سبوري للدرس من الأفضل أن تشرك تلاميذك في كتابته تحت إشرافك ، وتستفيد من التلاميذ ذوي المهارة في الرسم ( ذكاء مكاني وحركي ) ويكون ذلك بمثابة تعزيز للتلاميذ وتشجيعهم على إنماء مهاراتهم .
[19] قد تجد بعض التلاميذ ـ ذوي السلوك المُشكِل ـ الذين سيحاولون إفساد ما تفعله أو الخروج عن قواعد السلوك ، لا تيأس وحاول معهم مرات عدة وإفهامهم أنك تهدف لتعلمهم تعلم حقيقي يستخدم جميع مهاراتهم ويلبي اهتماماتهم وحاجاتهم .
[20] وأخيرا يجب أن تكون مؤمنا ومقتنعا بما تفعله ، عند تدريسك بتلك الاستراتيجية ، وأن يكون لديك الدافع القوي لكي تنجح مع تلاميذك ، وأن تحاول إزالة ما يقف في طريقك من عقبات ، وسوف تدهش حقا للنتائج التي سوف يحققها تلاميذك .
في ضوء ذلك يمكن الاستفادة من نظرية الذكاءات المتعددة عند تدريسك بها ، وتحقيق الأهداف التعليمية التي تسعى لتحقيقها .
كلمة أخيرة :
عزيزي المعلم : نأمل أن يكون قد استفدت من دراستك لمحتوى ورقة العمل تلك ، والخاصة ببعض الطرق الحديثة في تدريس وتعلم الرياضيات ، والتي سوف تساعدك كثيرا في اكتساب بعض مهارات تعليم وتعلم التلاميذ ، ونأمل أن تتعامل مع الأنشطة المقترحة وتطبقها بمدرستك ، لك خالص مودتي وتقديري ودعواتي لك بالتوفيق في تحمل أعباء رسالتك تلك .
د. الحملاوي صالح عبد المعتمد

حبات القلوب .. ورياض الأطفال

2010-03-07T15:14:00.000+02:00

حبات القلوب .. ورياض الأطفال

ورقة عمل مقدمة من : د. الحملاوي صالح عبد المعتمد ، مدرس علم النفس ـ كلية الآداب ـ جامعة الفيوم ، في ندوة بعنوان " أهمية رياض الأطفال " ، تنظمها جمعية تنمية المجتمع بسرسنا ـ محافظة الفيوم ، 8 مارس 2010 م .

مقدمة :

أطفالنا هم حبات القلوب التي نحرص على الاهتمام بهم ، وتربيتهم وتعليمهم ، ومن البديهيات الآن في علم النفس التربوي ، أن مرحلة الطفولة تعد من أهم المراحل في حياة الإنسان، إذ يكون الطفل فيها غضًّا من النواحي الجسميَّة، والعقليَّة، والنفسيَّة، شديد القابليَّة للتَّأثر بالعوامل المختلفة المحيطة به، فالطفولة هي مرحلة أساس العمر، غير أنَّ أهم السنوات في مرحلة الطفولة هي السنوات الخمس الأولى، وتكمن أهميَّة هذه السنوات في الدَّور الأساسي الذي تقوم به في تكوين شخصيَّة الفرد بصورة تترك طابعها فيه طيلة حياته، وهذا يجعل من تربية الطفل في هذه السنوات أمرًا يستحق العناية البالغة.

لماذا رياض الأطفال ؟

للإجابة عن هذا التساؤل ، سنعطي لمحة تاريخية عن كيفية نشأة رياض الأطفال ، ثم نتطرق سريعا لأهداف ومنهج رياض الأطفال ـ وخاصة اللعب ـ ومن ثم ؛ أهميتهما في تشكيل وبناء الطفل ، كمرحلة تعد بمثابة الأساس التي تتشكل من خلاله وتنمو شخصية الطفل بقية حياته ، وكل ما سيأتي لاحقا ، هو علو وارتقاء أو هدم وبناء ، دونما أدنى تغيير لما تم بناؤه في مرحلة الطفولة ، وأخيرا سنتحدث عن بعض التحديات التي تواجهها الأسرة لطفلها الملتحق بالروضة. وليس بالمستغرب أن يقول أحد علماء النفس السلوكيين " إعطني الطفل حتى سن خمس سنوات وأنا أجعله لى مدى الحياة ".

لمحة تاريخية:

لقد أكَّد أفلاطون منذ ألفي عام على فوائد تربية الأطفال، ومنذ ذلك الحين اتَّخذ توجيه الصغار وتربيتهم خارج البيت أشكالاً عديدة، وفي أوائل القرن 18 أقيمت مراكز تقوم على توفير تربية دينيَّة وحماية صحيَّة للصغار في بريطانيا، وأنشئت ـ في أوائل القرن 19 ـ دور للحضانة في كلٍّ من بريطانيا، وألمانيا، وإيطاليا، ثم أصبحت رياض الأطفال مألوفة في ألمانيا على يد "فروبل".

لقد قام "فروبل" بافتتاح المعهد التربوي الألماني العام سنة 1816 في كوخ قروي، وكان عدد الملتحقين فيه خمسة أطفال صغار، وقام في سنة 1826 بنشر كتابه "تربية الإنسان" الذي أكد فيه اهتمامه بتربية الأطفال، وأكد كذلك على استخدام اللعب، والنشاط الجسمي، والعقلي عند الأطفال، وفي سنة 1837 أنشأ "فروبل" أول مؤسساته الجديدة التي سماها فيما بَعْدُ بـ "رياض الأطفال".

إن المدرسة بالنسبة إلى "فروبل" مكان يجب أن يتعلم فيه الطفل أمور الحياة المهمة، والأمور الأساسية عن الحقيقة، والعدالة، والشخصية الحرة، والمسؤولية، والمبادرة، والعلاقات الاجتماعية، وهذه الأمور لا يتعلمها الطفل عن طريق الدراسة؛ بل عن طريق ممارستها ممارسة حياتية. ولقد حرص "فروبل" على أن يرى الطفل الطبيعة في صورتها الحيَّة، وأن يلاحظ كل صغيرة وكبيرة فيها، ولن يتحقق ذلك إلا إذا كان الطفل يعيش في بيئة فيها مجال واسع للملاحظة والتجريب؛ أي أن تكون المدرسة عبارة عن بناء وسط حدائق، وهذا هو أساس رياض الأطفال "أي حديقة الأطفال".

وينصح فروبل الآباء الذين يملكون حدائق أن يخصصوا أجزاء منها لرعاية أطفالهم، ويسمحوا لهم بزرعها وسقيها؛ لأن في ذلك "فتحًا" لباب من أبواب المعرفة، يطلع الطفل من خلاله على حقائق كثيرة، فالفكرة الأساسية في "حديقة الأطفال" هي معاونة الطفل في التعبير عن ذاته، وذلك عن طريق العمل والنشاط الذاتي للطفل.

أهداف رياض الأطفال وأهميتها:

تهدف العملية التعليمية بمرحلة رياض الأطفال إلى : التنمية الشاملة والمتكاملة لكل طفل في المجالات : العقلية، والجسمية، والحركية، والانفعالية، والاجتماعية والخلقية . مع الأخذ بعين الاعتبار الفروق الفردية، كما تهدف إلى تنمية مهارات الأطفال اللغوية والعددية والفنية ، من خلال الأنشطة الفردية والجماعية، و إنماء القدرة على التفكير والابتكار والتخيل، كما تهدف إلى التنشئة الاجتماعية والصحية السليمة ، وتعمل على تلبية حاجات ومطالب النمو الخاصة بهذه المرحلة من العمر لتمكن الطفل من أن يحقق ذاته، ومساعدته في تكوين الشخصية السليمة، وعلى تكوين قيم روحية واكتساب سلوكيات راقية ومتحضرة، وذلك من خلال نشاطات نظرية وعملية في التربية الدينية كسلوكيات، وتعويد الطفل على النظام، وتكوين علاقات إنسانية مع المعلمة والزملاء.

ولقد أدرك العالم ـ بأسره ـ أهمية رياض الأطفال ، وأن الطفل يكون خلال عمر الروضة أرضاً خصبة، يتلقى وبإدراك كل معلومة يمنح إياها ، لذلك كانت جهود التربويون موجهة بشكل مباشر إلى هذه المرحلة الحساسة من حياة الإنسان ، وتم تكريس كل المجهودات لتكون رياض الأطفال هي البذرة الأولى والأساس المتين الذي يشيد عليه بنيان عظيم وشامخ ( الإنسان ) ، ولهذا ؛ لابد من الاعتناء بهذه المرحلة لأهميتها وضرورتها، واستثمارها استثمارا حقيقيا لما له فوائد كبيرة على الطفل وعلى المجتمع, وذلك من قبل العائلة أولا ثم الروضة ثانياً ، فهذه المرحلة تكسب الطفل جملة من العادات والآداب الدينية الضرورية لحياته ، حينما يتعلم كيفية الاستئذان وإلقاء السلام عند الدخول ، وآداب الحوار مع المعلم ، وآداب الخلاء والاختلاء . والاعتداد بالشخصية الإسلامية المثلى في شؤون الطفل داخل وخارج المنزل ، والطفل لديه العديد من القدرات الفنية المبدعة ، ولكن عدم استخدام هذه القدرات يجعلها تتواري وتختفي, وهنا تبرز أهمية اكتشاف وتنمية هذه المهارات في وقت مبكر, وتساهم رياض الأطفال كثيرا في اكتشاف وتنمية تلك القدرات.

ولرياض الأطفال أهمية كبرى ، إذ انها تتميز بالتعامل والاهتمام والرعاية بالطفل في مرحلة مهمة من حياته, وهي تتميز عن جميع المراحل العمرية للإنسان ، لأن الطفل في هذه السن لديه القابلية للتعلم واكتساب المهارات ـ كا ذكرنا سابقا ـ وتصبح للروضة قيمتها إذا عملت على إشباع حاجات الطفل، ولكي يتم ذلك لا بدَّ من تعاون مشترك بين البيت والروضة، فرياض الأطفال تكمل ما توفره الأسرة للطفل .

وهذه المرحلة هي مرحلة تسلية ولعب للطفل، لهذا ينبغي أن تركز رياض الأطفال على تنمية جميع المهارات والقدرات وإكساب الطفل المعلومات والمعارف عن طريق استخدام الألعاب، فمن خلال اللعب يكتسب الطفل القيم والمعايير الاجتماعية ، من خلال الألعاب الهادفة والمسلية يتعرف ويتعلم الطفل على الأخلاقيات والمهارات, وكذلك على المعارف والعلوم ،ويشعر الطفل بالاستقرار النفسي والهدوء والأمان، وانفراده في مملكته التي تكون قريبة من بيئته التي خرج منها مما يشعره بالاعتزاز بالنفس فيحب تلقي المعلومات.

ورياض الأطفال تعمل على كسب ثقة أطفالها من أجل حبهم للتعلم والتعليم ، وتتيح الفرصة لهم للتجريب والاكتشاف، وتوفر لهم إمكانية إقامة علاقات اجتماعية جيدة مع أقرانهم، وبذلك تؤدي رياض الأطفال وظيفة اجتماعية نحو الأطفال، ولو قارنَّا أطفالاً التحقوا بالروضة بأطفال لم يلتحقوا بها، لوجدنا أنَّ الأطفال الذين كانوا قد التحقوا بالروضة أسرع من غيرهم في بناء علاقاتهم الاجتماعية، وأنهم يظهرون سيطرة أكثر مما يرونه من خضوع، ولذلك فإنهم أكثر شعورًا بالأمن، وأقدر من غيرهم على التكيف.

منهج رياض الأطفال:

لا يوجد منهج مُحَدَّد لتعليم القراءة والكتابة والحساب في رياض الأطفال، ذلك أنَّها مدرسة للعب، ويتَّصف منهج رياض الأطفال بما يلي:

- النَّشاط في الروضة لا يكون مستمرًّا؛ ولكن تتناوب فترات النشاط مع فترات الرَّاحة.

- يهتم بنمو الطفل جسميًّا، وعقليًّا، واجتماعيًّا، وحركيًّا، وانفعاليًّا، ونفسيًّا.

- يؤكد على الفروق بين الحقيقة والخيال.

- يدرب الأطفال على حل المشكلات البسيطة.

- يوفر مجالات كثيرة لتذوق الجمال.

- ينمي ميول الأطفال نحو القراءة.

- يعتمد على الملاحظة؛ ليتعلم الأطفال إجابات أكثر، وتوجيه أسئلة أكثر.

- يعلم الطفل الاستفادة من كل فرصة للتَّفكير والمعرفة.

- يشجع استخدام وسائل الاتصال المتعددة.

- يتقبَّل المحاولات الاجتماعيَّة النَّاقصة، ويشجع التَّطور الاجتماعي.

- لا يتطلَّب تناسُقًا حركيًّا دقيقًا، أو أنماطًا للتَّوفيق بين حركة اليد والعين غير المستعدة بعد.

- يزيد من فرص اكتساب المهارات الضَّروريَّة للسلوك.

اللعب في رياض الأطفال:

عندما يلعب الشخص الكبير فهو يلعب للتَّسلية، ولكن يختلف ذلك بالنسبة للطفل، فاللعب عنده هو العمل، ويرى "فروبل" أنَّ اللَّعب أهم مظاهر النَّشاط العفوي عند الطفل، وأنَّه أساس العمليَّة التَّربويَّة في السَّنوات الأولى من العمر، وتكمن أهميَّة لعب الطفل فيما يلي:

1 - يدخل الطفل من خلال اللعب إلى عالم العلاقات والصلات الاجتماعيَّة، وتعلم المشاركة، وأَخْذ الأَدْوار.

2 - اللعب يساعد الطفل على أن يحس بالاستقلال.

3 - يكسب اللَّعبُ الطفلَ خبرة ويعلمه، فعندما يلعب دور معلم، أو طبيب، فهو لا يفعل ذلك من أجل التَّسلية، وإنما يحاول التَّمرن على الأعمال والمهارات في المحيط الذي يعيش فيه.

4 - نقل الثَّقافة: يقوم الطفل أثناء لعبه بتقليد العادات الاجتماعيَّة التي يراها من الكبار، وبذلك يتمكَّن من الحصول على الثَّقافة من خلال اللَّعب.

5 - التَّمرين: يتعلم الطفل من اللعب التَّحكم في حركات العضلات.

6 - تعلم مهارات تعليميَّة محدَّدة: مثل مطالعة الألعاب التَّحضيريَّة، فرز الأشياء، حل الفوازير، وما شابه ذلك.

7 - يتعلَّم الطفل من خلال اللعب كيفيَّة الاعتناء باللُّعب والدمى، وحفظها والاعتناء بها والمحافظة على نظافتها.

8 - يتعرَّف الطفل من خلال اللَّعب على المفاهيم المتعلقة بالجسم من حجم، وشكل، ووزن، ولون، وتركيب.

9 - التَّعبير عن الشعور والأفكار من خلال اللَّعب وذلك عن طريق الحركات، والأغنية، واللغة.

ونظرًا لهذه الأهمية الكبيرة للعب في رياض الأطفال، فإنها يجب أن تشتمل على ساحات واسعة من أجل اللَّعب في الهواء الطَّلق، فأطفال الروضة يشعرون أنَّ لديهم من القوة والثقة بالنَّفس ما يمكنهم من تكييف قوتهم الجسميَّة حسب أي لعبة يحبونها ويقومون بها، ويجب أن توفر الروضة كذلك الفُرص للأطفال لاستعمال أيديهم في أعمال يقومون بها مثل: إعادة الألعاب إلى أماكنها، ووضع الكراسي في مكانها، وما شابه ذلك.

تحديات تواجهها الأسرة لطفلها الملتحق بالروضة :

أكثر التحديات شيوعاً التي يواجهها الآباء بالنسبة لأطفالهم الصغار ـ عند التحاق طفلهم برياض الأطفال ـ هي توديع الوالدين ، فبالنسبة لبعض الأطفال تكون هذه أول مرة ينفصلون فيها عن أمهاتهم ، وحتى إذا كانوا قد سبق لهم الانفصال عنهن، فإن هذه طريقة جديدة وموقف جديد تماماً يشاركهم فيه أطفال آخرون، ويمكننا تهدئة قلق صغارنا بشأن الانفصال عن الأم في هذه المرحلة ، بتهدئة الأم أولا ، فإذا كان لدى الأم شعور بالتردد أو عدم الارتياح أو الشك المتعلق وكراهيتها ترك طفلها للمنزل ، أو إذا كانت غير مقتنعة تماماً بالمكان الذي ستترك فيه الطفل ، أو غير راضية عن حقيقة ضرورة تركه ، فإن الرسالة التي سيلتقطها الطفل مفادها هو "حسناً قد يكون هذا المكان غير جيد حقيقة أو أن بقائي فيه فكرة غير مناسبة"، فالمطلوب أولاً - وفقاً لرؤية علماء النفس- هو أن تجهز الأم نفسها أولاً قبل أن تجهز طفلها لهذه المرحلة الفاصلة في حياته.

ومع ذلك يتعين على الأم أيضاً تجهيز صغيرها لتلك المرحلة بأمور عديدة أولها : أخذه لزيارة الفصل الدراسي ومقابلة المعلمة قبل بدء الدراسة ، وإذا تيسرت مقابلته مع طفل آخر سيلتحق بالروضة معه لأول مرة في ذات الوقت ويلعبان معاً ، لأن ذلك سيكون أروع لأنهما سيرحبان ببعضهما حين يلتقيان مع بدء الدراسة في روضة الأطفال ، وبالتالي يخف القلق الجاثم على صدر كل منهما، كما يمكن للأم أن تعطي صغيرها شيئا محببا له معه في أيامه الأولى بالروضة مثل : لعبة يحبها ، أو قصة تستطيع معلمته قراءتها له ولزملائه في الفصل وما إلى ذلك ، إضافة إلى تأكيدها له بأن "ماما ستأتي" أو "بابا سيأتي" لأخذك إلى البيت.

وهناك شيء مهم يجب التنويه عليه وهو : الوجبة الغذائية ، إذ تعتبر الوجبة الغذائية الصحية من الأمور المهمة في رياض الأطفال , ولهذا ؛ ينبغي الاهتمام والاعتناء بها جيدا , والاتفاق مع الأسرة بتوفير الوجبات الغذائية المتكاملة من حيث الصحة والنظافة و الحرص على تناول الطفل لوجبته كل يوم . ولا يفوتنا أهمية التواصل بين الأسرة وروضة الأطفال والزيارة الدائمة من الأم للطفل , و لأجل تقوية هذا الجانب تقوم الرياض بدروس معايشة حيث يسمح للأم بأن تحضر الدرس مع الطفل حتى تتعرف على كيفية تعايش الطفل مع زملائه ، وكيف يمكن للمدرسة أن تعطيه المعلومة بشكل طبيعي وتلقائي، وهكذا تستطيع أن تسيطر عليه داخل المنزل بنفس طريقة المدرسة.

وفي الختام : ـ

تبقى رياض الأطفال مسؤولية تربوية وتعليمية في أعناق الجميع ، من مسئولين وآباء وأمهات, وهي بحاجة إلى الاهتمام والرعاية والتبني وزيادة عددها وتطويرها , وعلى الجميع الاستثمار في هذا المجال بما يخدم الرسالة التعليمية والتربوية في هذا الوطن.

الحماية الاجتماعية والضمانات القانونية الواجب توافرها للمراة العاملة في قانون العمل

2010-02-27T18:48:00.000+02:00

" الحماية الاجتماعية والضمانات القانونية الواجب توافرها للمراة العاملة في قانون العمل " ورقة عمل مقدمة من : د. الحملاوي صالح عبد المعتمد ، في مؤتمر يناقش " قانون العمل للمرأة " ، المؤتمر السادس والعشرين لمؤسسة البرنامج التنموي للمرأة والطفل ، الفيوم 6:7 فبراير 2010 م .

مقدمة :

بداية نؤكد أن الاهتمام بالمرأة وقضاياها هو اهتمام بكل المجتمع ، ونعلن انحيازنا التام لجميع الحقوق التي تسعى المرأة المصرية لنيلها ، لأن ذلك ليس في صالح المرأة فقط ؛ وإنما في صالح المجتمع ككل : رجالاً ونساءً ، وأي محاولة لعرقلة هذا ، هي عرقلة لإمكانات وطاقات نصف المجتمع. فالمرأة المصرية هي الأم والزوجة والأخت والابنة ، المرأة المصرية هي رفيقة الزوج في فلاحة الأرض ، والصانعة الماهرة ، والمعلمة، والمحامية، والمهندسة ، وأستاذة الجامعة، والمفكرة والأديبة، وقبل ذلك كله هي عماد الأسرة المصرية ، وساهمت ـ وما تزال ـ يداً بيد مع الرجل في الحفاظ على قيم المجتمع المصري وتطوير المقومات الأساسية له ، وتصدت مع الرجل لجميع الأخطار التي هددت مصر، وحاولت النيل منها ، وفي المقابل فإننا نقف ضد أصحاب دعاوى (قهر المرأة وتخلفها) ،

لأنهم أبعد ما يكونون عن سماحة الأديان والفهم الإيجابي لمكانة المرأة ودورها، كما أكدتها المناهج والأديان السماوية ، فهي لم تتقاعس يوماً عن أداء دورها نحو أسرتها ومجتمعها ووطنها ، ووقعت عليها مظالم وانتهاكات في المجتمع (ماضياً وحاضراً) ؛ وبالرغم من ذلك قدّمت ذات التضحيات التي بذلها الرجل ـ من أجل الوطن ـ وتحملت مع ذلك مظالم وانتهاكات عديدة لكونها "امرأة" ، وجاهدت ـ وما زالت ـ للحصول على حقوقها الدنيا التي يبخسها لها المجتمع ، ووفقاً لتقارير الجهاز المركزى للتعبئة العامة والإحصاء 2006 ، بلغ عدد الإناث حوالي 48.87% من إجمالي سكان مصر ، وهذه النسبة تعني أن المرأة تمثل ـ تقريبا ـ نصف المجتمع المصري ، حقيقة لا مجازا ، فلغة الأرقام لا تكذب ، ومادام الأمر كذلك فهي تمثل نصف طاقته ، وتهميش دورها يعني تهميش نصف المجتمع وإهدار قدراته ، ولا يمكن تطوير المجتمع أو الحلم بغد أفضل ، إذا تم أهمال وتنحية المرأة عن مجتمعها. ولكي تستطيع المراة أن تقوم بالدور المنوط بها ، يجب أن تحيا في بيئة آمنة ، ولكن المتأمل لواقع المرأة التي تحياه من خلال عملها ، يشعر بمدى اتساع الفجوة بين ما ينادي به المجتمع ، وما يدبجه من قوانين لحمايتها ، وما تقوم به جميع مؤسسات المجتمع المدني لحمايتها ، وبين واقعها المر الذي تحياه ، فبيئة العمل ـ للمرأة ـ لا تزال تحتاج الى تضافر الجهود لكل عقل يؤمن بحق المرأة في العمل وفي الحياة ، وكل قلم حر يؤمن أن النساء أرق أفئدة ، وبالتالي فهُن أولى بالرعاية ، ولن يتحقق ذلك إلا بتفعيل كافة القوانين التى تضمنها قانون العمل ، والتي هدفت الى حماية المرأة العاملة ( في بيئة العمل ) ، كذا كافة أشكال الحماية الاجتماعية والضمانات القانونية التي تنادي بها مؤسسات المجتمع المدني .

لذلك ؛ تهدف هذه الورقة إلى إلقاء الضوء على أوضاع المرأة العاملة في مصر، من خلال بعض القراءات التي تهدف إلى إبراز مستوى الحماية الاجتماعية ، والضمانات القانونية للمرأة العاملة بقانون العمل المصري ، وذلك من خلال دستور الدولة ، والقوانين ذات العلاقة بعمل المرأة ، وبعض الدراسات التي هدفت إلى تناولت ذلك ، كذا التعرف على أهم العوامل التي تؤثر سلباً أوإيجاباً بمستوى الحماية الاجتماعية والضمانات القانونية للمرأة العاملة، كذلك تحديد شكل الحماية القانونية للمرأة وفقاً لقانون العمل، وتحديد شكل الحماية الاجتماعية الذي يؤمنه لها المجتمع ومؤسساته المعنية.

وقد اقتضت عملية بناء الورقة؛ إعطاء فكرة عن وضع المراة المصرية بسوق العمل ، كما تضمنت الورقة تحديد شكل الحماية القانونية للمرأة وفقاً لقوانين العمل والمواثيق الدولية للمرأة العاملة ، كذلك تناولت أهم الحقوق والضمانات التي تسعى المرأة المصرية لنيلها، ، وأخيرا تم سرد أهم التوصيات التي خلصت اليها ورقة العمل .

أولا : وضع المراة المصرية بسوق العمل : ـ

بلغت نسبة النساء المشاركات في سوق العمل حوالي ٣,٩ مليون فى عام ١٩٩٠ ، وبلغت حوالى ٥ مليون فى عام ٢٠٠٥ ، بمعدل نمو سنوى يصل الى ١,٦ %. وبالنسبة للحضر فقد ارتفعت قوة عمل الإناث من ١,٥ مليون فى عام ١٩٩٠ الى٢ مليون فى عام ٢٠٠٥ ، وأيضا ارتفعت فى الريف من ٢,٥ مليون الى ٣ مليون تقريبا ، خلال نفس الفترة . وقد ترجع هذه الزيادة الى إدماج نسبة كبيرة من العاملات بدون أجر ضمن قوة العمل فى الريف ، في حين تبلغ قوة العمل في المجتمع حوالي16 مليون عامل ، أما نسبة النساء خارج قوة العمل (الرسمية) فيقترب عددهن من 20 مليون امرأة ، نصف هذا العدد (حوالي 10 ملايين امرأة) يعملن أعمالاً غير منظورة ، في القطاع الهامشي (المشاغل، الزراعة، البائعات الجائلات، الشغالات .. إلخ ) ، ويقترب عدد الفلاحات المصريات من 8 مليون فلاحة ، يسهمن بما هو أكثر من 40% من إنتاج الحاصلات الزراعية. وقد ارتفعت نسبة الأسر التي تعولها النساء من 22.5% إلى 31.5% ( أي أن ثلث الأسر المصرية " تقريباً " تعولها النساء ) ، وتمثل الأمية وتدني مستوى التأهيل والتدريب ، إضافة إلى العوامل الاجتماعية والثقافية الاخرى ، أهم العوائق الرئيسة التي تحول دون الحاق المرأة بسوق العمل، فنسبة الأمية لدى النساء تصل إلى 62.5% من إجمالي عدد النساء في مصر، والبرامج التي أعدت لتأهيل وتدريب النساء للالتحاق بسوق العمل ، تبلغ فى مجملها بعض مجهودات مؤسسات المجتمع المدني ، بعد أن رفعت الدولة يدها وتخلت عن مسئوليتها ـ ولو من الناحية الأدبية ـ عن توفير فرص عمل سواء للمرأة أو الرجل ، واكتفت بدور القطاعين الأهلى والخاص ؛ إضافة إلى التقاليد الإجتماعية التي تفرض عدم إعطاء المرأة العاملة الثقة والحرية في إختيار نوعية التدريب أو العمل الذي تريد القيام به ، مما يحدُّ من فرصها في كثير من الأعمال الانتاجية المتطورة ، أيضا منظومة القيم الاجتماعية والثقافية السائدة التي تصور عمل الزوجة عند البعض بأنه انتقاص لرجولة الزوج وقدرته على الإعالة، وتصوربعض الرجال من أن عمل المرأة يوفر لها نوعاً من الاستقلال الاقتصادي الذي يؤثر في تبعيتها له، أو يقلل من هيمنته الذكورية عليها وعلى أفراد الأسرة الآخرين، أيضا استمرار سيطرة العادات والتقاليد، التي تتضمن تمييزاً سلبياً ضد المرأة في المجتمع ، ومحدودية مجالات العمل أمامها، ويدعم هذا كله صورة المرأة النمطية في العديد من وسائل الإعلام والمناهج الدراسية ، التي تظهر تحيزاً واضحاً للذكور على حساب الإناث؛ إذ أنها تنسب للذكور معظم الصفات الايجابية، من : عقل، وحكمة، وقوة، واستقلالية،... الخ ، في حين تنسب للمرأة الصفات التي تظهر الضعف، والاتكال والتبعية. ولا تزال المفاهيم السائدة في عقول أغلب الرجال ، بأن المرأة مسئولة مسئولية كاملة عن الخدمة المنزلية أو ما يعرف بالدور الانجابي بكافة أعبائه، مما يؤدي إلى اختفاء روح التعاون والمشاركة بين الرجل و المرأة، وهو مايزيد من معاناة المرأة العاملة التي تضطر إلى الجمع بين العمل في الوظيفة وتحمل كافة الواجبات المنزلية والأسرية دون أدنى مشاركة أو تقدير من الرجل، وقد يرجع تقلص فرص العمل للنساء إلى تفضيل منح فرص العمل الجديدة للرجال دون النساء ؛ لأننا لا نزال مجتمع ذكوري ، الرجل فيه هو المهيمن والمسيطر على كافة مناحي الحياة ؛ ومن ثم يفضل رب العمل ـ وخاصه فى القطاع الخاص ـ تعيين الرجال عن النساء ، وحقيقة ان أعباء الدور المزدوج للمرأة في ظل غياب التسهيلات الضرورية المنزلية من أكثر الأمور المعيقة لتواجد المرأة في مجال سوق العمل.

وعلى ذلك بلغت نسبه البطالة بين النساء أكثر من ثلاثة أضعاف النسبة بين الرجال، فقد بلغت ٢٥ % بين النساء ، فى حين انخفضت الى ٧% بين الرجال، وهذا ما أكدته منظمة العمل الدولية فى تقريرها الموسوم بعنوان : «اتجاهات العمالة العالمية» التي أشارت فيه إلى ارتفاع معدلات البطالة خلال العام 2009 بين نساء مصر من : ١٨.٨% إلى ٢٣.٢% ، فيما انخفضت بطالة الرجال من ٥.٤% إلى ٥.٢% ، وذكر التقرير أن مصر شهدت انخفاضا فى مشاركة المرأة فى سوق العمل، فيما لايزال عدد العاملين فى المؤسسات الحكومية كبيرا، وأشار التقرير إلى أن فئات المرأة والشباب هم الأكثر تأثرا وتضررا بهذه الأزمة . ومن ذلك نرى أن النساء المصريات هن ضحايا الأزمات الاجتماعية وتدهور الخدمات ـ خصوصاً في قطاع الصحة والتعليم والعمل ـ وأن الفقر في المجتمع المصري أنثوي، كما هو الحال في الإحصاءات العالمية (حيث 70% من الفقراء في العالم من النساء)، وهو ما يطلق عليه مصطلح ( تأنيث الفقر )، على الرغم من أن القوانين والتشريعات المصرية المختلفة جاءت متمشية مع المبادئ الأساسية لحق المرأة في العمل ، الواردة في الدستور أو الاتفاقيات الدولية ، فضلاً عن القواعد العامة التي تسري على المجتمع ( رجالاً ونساءً )، كما جاءت متضمنة لأحكام خاصة تنظم عمل المرأة وتحميها وتحمي أمومتها، وتساعدها على أداء وظيفتها ودورها الاجتماعي.

ومن أهم هذه القوانين :

* القانون 47 لسنة 1978م الخاص بنظام العاملين المدنيين بالدولة.

* القانون 48 لسنة 1968م الخاص بالعاملين بالقطاع الخاص.

* القانون 137 لسنة 1981م الخاص بعلاقات العمل في القطاعين العام والخاص.

* القانون 12 لسنة 1996م (قانون الطفل ).

وبنظرة متأنية لتلك القوانين، نجد أن أهم ما أكدته هو : تمتع المرأة العاملة بجميع المزايا والأحكام المنظمة لعمل وتشغيل العمال دون تمييز، مع عدم الإخلال بالقواعد الخاصة بالمرأة والمتعلقة بعمل النساء ، في حالة توفيرها لضمانات أو مزايا أكبر. وبالرغم من هذا ، يبدو أن العمل في القطاع غير المنظم ( الهامشي ) يمثل متنفساً للمرأة غير المتعلمة، للعمل في بيئتها الاجتماعية وتلبية بعض احتياجاتها، بعيداً عن العوائق الثقافية والاجتماعية، كما يتناسب عمل المرأة في القطاع غير المنظم مع الأدوار الإنجابية للمرأة ومع المسئوليات الأسرية التي تؤديها ، بالرغم من ساعات العمل الطويلة والأجور المتدنية، وأشكال الاستغلال الاخرى.ومن هنا يطل القانون برأسة لتلبية الدعاوى الكثيرة التي طالبت ـ وتطالب دوما ـ بوضع تشريع عادل يضمن حق المرأة في العمل ، وهو أمر غاية في الأهمية لتأمين مشاركة فاعلة للمرأة ـ غير المتعلمة ـ مع كافة شرائح المجتمع في العملية الاقتصادية والاجتماعية. على الرغم من أن التشريعات والقوانين المصرية تنسجم مع هذا التوجه، وتقوم على قاعدة المساواة بين كافة شرائح المجتمع (ذكوراً وإناثاً) في الحقوق والواجبات العامة. ، وتؤكد أحقية المرأة في العمل والحماية الصحية وفي الضمان الاجتماعي، وهذا ما سنورده في ثانيا .

ثانيا : الحماية القانونية والمواثيق الدولية للمرأة العاملة : ـ

أكد الدستور المصري في نصوصه على العديد من الأحكام والمبادئ العامة، وأهم ما تناوله من أحكام خاصة بالمرأة :

• إن العمل حق وواجب وشرف تكفله الدولة للجميع.

• تولي الوظائف العامة حق لجميع المواطنين، دون أدنى تفرقة بسبب الجنس أو الأصل.

• تكفل الدولة - بمقتضى الدستور- التوفيق بين دور المرأة وواجباتها تجاه أسرتها، وبين أدائها لعملها في المجتمع، وتحقيق المساواة الكاملة مع الرجل في جميع المجالات.

• تضمن الدولة تكافؤ الفرص للجميع، دون أدنى تمييز بينهم بسبب الجنس أو الأصل أو الديانة التي يعتنقها.

• منع تشغيل المرأة ليلاً (من الثامنة مساء حتى السابعة صباحاً) إلا في أعمال خاصة على سبيل الاستثناء، وعلى أن يتولى تحديدها بقرار يصدر من الوزير المختص.

• عدم تشغيل المرأة فـي الأعمال الضارة صحياً أو أخلاقياً أو في الأعمال الشاقة.

• أحقية المرأة في الحصول على إجازة وضع مدتها 90 يوماً بأجر كامل، على أن تكون أمضت في العمل 6 شهور، ولها الحق في الحصول عليها لمدة 3 مرات طوال فترة خدمتها، مع التأكيد على عدم جواز تشغيل المرأة خلال الـ40 يوماً التالية للوضع.

• أحقية المرأة العاملة في الحصول على فترتين للراحة لإرضاع طفلها خلال الـ 18 شهراً التالية للوضع.

• أحقية المرأة العاملة في الحصول على إجازة لرعاية طفلها لمدة لا تزيد على سنتين بدون أجر لمدة 3 مرات طوال فترة خدمتها.

• إلزام صاحب العمل الذي يعمل لديه أكثر من 100 عاملة بإنشاء دار حضانة، أو بالاشتراك فـي واحـدة إذا كان عدد العاملات أقل من 100 عاملة.

• إلزام صاحب العمل الذي يعمل لديه أكثر من عاملة ، أن يعلق في مكان واضح نسخة من نظام تشغيل النساء لتعرف جميع النساء حقوقهن.

أما على الصعيد الدولي :

فقد صدقت مصر على العديد من الاتفاقيات الدولية المتعلقة بتنظيم حقوق العمل، سواء الأحكام العامة بالعمل (رجلاً كان أو امرأة) أو ببعض الأحكام الخاصة بتنظيم عمل النساء، والتي تمثل الإطار القانوني لحماية المرأة العاملة، وتوفير الضمانات القانونية لكي تتمكن من التوفيق بين مسئولياتها الأسرية ووظيفتها المهنية. ومن أهم ما صدّقت مصر عليه الاتفاقيات التالية:

1- الاتفاقية رقم 89 لسنة 1948م بشأن عمل النساء ليلاً.

2- الاتفاقية رقم 100 لسنة 1952م بشأن حماية الأمومة، والاتفاقية رقم 100 بشأن المساواة في الأجر عند التساوي في العمل.

3- الاتفاقية الدولية للقضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة (صدقت عليها مصر عام 1982م) وأصبحت بذلك - وفقاً للدستور المصري - بمنزلة تشريع داخلي ويأخذ نفس قوته القانونية.

ومن أهم ما جاء فيها من أحكام :

(أ) الحق في العمل والمساواة مع الرجل.

(ب) الحق في نفس فرص التوظيف وتطبيق نفس المعايير في الاختيار.

(جـ) الحق في حرية اختيار المهنة والعمل والحق في الترقي وفي التدريب.

(د) الحق في الضمـان الاجتماعي في حالات التقاعد والبطالة والمرض والعجز والشيخوخة.

(هـ) الحق فـي الرعايـة الصحيـة والسلامـة المهنية وحماية وظيفة الأمومة والإنجاب.

(و) خطر فصل العاملة بسبب الحمل أو إجازة الوضع.

(ز) إدخال نظام الإجازات المدفوعة الأجر مع ضمان عدم فقد المرأة لوظيفتها.

(ح) توفير الخدمات الاجتماعية اللازمة لتمكين المرأة العاملة من أداء عملها بيسر، من خلال إنشاء دور الحضانة لرعاية الأطفال.

(ط) توفير حماية خاصة للمرأة خلال فترة الحمل.

من هذا العرض السريع نلاحظ أن التنظيم القانوني لعمل المرأة في مصر يتفق - إلى حد كبير - مع ما جاء في الاتفاقيات الدولية للقضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة، ولكن على مستوى الواقع العملي سنجد أوضاعاً مختلفة تتحدى هذه القوانين ، بعضها مسئول عنه القطاع الحكومي وبعضها مسئول عنه القطاعان الخاص والأهلي.

ونورد هنا بعض الملاحظات حول مستوى تطبيق القوانين والتشريعات :

1- الإفتقار إلى آلية مراقبة لتنفيذ القوانين المتعلقة بالوقاية، والسلامة الصحية والمهنية للمرأة في معظم القطاعات الاقتصادية التي تتعامل مع المواد المضرة بالصحة.

2- تفضيل عمالة الذكور، وتجنب تشغيل النساء من قبل العديد من المنشآت في القطاع الخاص. إذ أن تشغيل النساء يعود عليها بالخسارة، بسبب إجازة الوضع مدفوعة الأجر التي تحصل عليها المرأة بمقتضى قانون العمل، إضافة إلى حاجة أصحاب العمل إلى تعيين موظف يشغل مكان الموظفة التي تأخذ إجازة وضع، لضمان حركة العمل خاصة أن إجازة الوضع تصل إلى 90 يوماً.

3- ندرة توظيف النساء في مراكز وظيفية مرتفعة الأجر، إذ عادة ما تُعطى للرجال خاصة في القطاع الخاص، وهذا التفضيل ناتج من المفهوم السائد أو التحسب بأن المرأة ستترك الوظيفة عندما تتزوج.

4- إتباع أصحاب العمل ـ عن قصد او عن غير قصد ـ سياسة تجهيل المرأة بحقوقها القانونية في العمل، واستغلال ظروفها من خلال عدم نشر الوعي بين العاملين بالحقوق والواجبات، وإجبارهن على العمل لساعات طويلة.

5- غياب التسهيلات التي تخدم المرأة العاملة الأم أوالمرضع، مثل: توفير حضانات مؤهلة وآمنة، بأسعار مناسبة وقريبة من مناطق العمل ، وهذا ما تعمل به الكثير من الدول الأخرى.

6- صعوبة ظروف عمل المرأة في القطاع غير المنظم في المدن، مع إنعدام الحقوق القانونية والاجتماعية.

7- التحرش الذي تتعرض له بعض الفتيات سواء في العمل أو في الطريق العام، الأمر الذي يحتاج الى تطبيق النظم التاديبية بحزم .

والأهم ؛ أن هذه الأحكام والمزايا المنظمة لعمل المرأة تنطبق فقط على المرأة العاملة في القطاع الحكوميت بالرغم من الملاحظات السابق ذكرها ـ أما النساء اللاتي تعملن في القطاعات غير الرسمية أو في الريف أو في الخدمة المنزلية ،... إلخ ، فهي محرومة من التمتع بأية حماية قانونية أو أي حقوق عمالية أو أي خدمات تأمينية. ومن هنا نؤكد أن مشكلة المرأة العاملة لاتكمن في قصور القوانين والتشريعات التي تؤكد في أكثر من موضع ، على مساواة المرأة بالرجل بكافة حقوق العمل والتشغيل والتأهيل، ولكنها تكمن دائماً في الفجوة التي تفصل بين القانون وبين تطبيقه في الواقع العملي ، وانحياز معايير التوظيف لصالح الرجل في مختلف المجالات ، وضعف الرقابة في تنفيذ قانون العمل ـ وخاصة ـ في القطاعين الخاص والأهلي، مما يتسبب في تعريض المرأة للتهميش والإجحاف في حقوقها ، واستغلالها نتيجة للظروف الاقتصادية المتردية. كل ذلك يؤكد الحاجة الملحة لتضافر كل الجهود المخلصة للقوى السياسية والفكرية ولمنظمات المجتمع المدنى المهمومة بمشكلات المرأة العاملة ـ وخاصة المرأة العاملة فى الريف ـ من أجل تجاوز الواقع المرير القائم ، لبناء مستقبل أفضل أكثر أماناً للمرأة العاملة.

ثالثا : حقوق وضمانات واجب توافرها للمرأة العاملة : ـ

اعتباراً من أن " المرأة هي نصف العالم ، والأم الرؤوم للنصف الثاني " ، وانطلاقـاً من إيماننا الراسخ بأن النساء في جميع دول العالم تئن تحت وطأة الحرمان من ممارسة حقوقها وحرياتها في كافة المجالات السياسية والاجتماعية والاقتصادية والثقافية ، وتفعيلاً لدور تشريعاتنا في مجال حقوق المرأة ، كشريك فعلي في تحقيق التنمية الشاملة المستدامة ، ومن أجل محو الأمية القانونية للمرأة العاملة ، نرى أن هناك بعض الحقوق التي كفلها القانون للمراة العاملة ، ولكن الواقع المعاش يبخس لها حقوقها ، وأول تلك الحقوق : حق المرأة العاملة في الأجر:

( أ ) حق المرأة العاملة في الأجر:

تشير الأحصاءات أن حوالى ٣٨ % من النساء فى عام ٢٠٠٥ يعملن بأجر نقدى ، تليهم نسبة العاملات لدى الأسرة بدون أجر نقدى والتي تبلغ ٢٣,٦ %، و ترتفع النسبة فى الريف الى ٣٦ % مقابل ٨% فقط بين الرجال . ومن المعروف أنه لكى يكون هناك مردود للعمل على حياة المرأة ، وعلى زيادة مشاركتها فى القرارات التى تتخذها الأسره ، لابد وأن يكون العمل له عائد نقدى ، ومن ثم ؛ فإن عمل المرأة بهذه النسبة المرتفعة فى أعمال خاصة بالأسره وبدون أجر نقدى ، يقلل من مردود ذلك العمل عليها. والملاحظ أن الغالبية العظمى من نساء مصر الفقيرات اللائي يعملن في سوق العمل غير الرسمي ( الهامشي ) لا توجد لهن حماية تشريعية أو نصوص قانونية ، تكفل لهن الحماية من حيث الحصول على الدخل المناسب أو الضمان أو التأمين الاجتماعي ، الذي يحفظ لهن ماء الوجه عند العجز أوالشيخوخة ، فقانون العمل المعمول به في نطاق سوق العمل هو القانون 137 لسنة 1981 ، هو الذي يحكم وينظم علاقة العمل التابع ، ولا يحكم علاقة العمل المستقل الذي يعمل فيه الشخص لحساب نفسه ، دون تبعية لصاحب العمل أو إشراف منه ، لهذا فإن القانون يستثني فئات اجتماعية يضمها سوق العمل لا تحظى بالرقابة أو الحماية أو الضمان أو التأمين الاجتماعي ، وهي تضم النسبة المرتفعة جداً من النساء في سوق العمل ، وقد تعود الصعوبة ـ في المقام الأول ـ إلى صعوبة تحديد صفاتهن القانونية ؛ بمعني أنها لا تنتمي إلى أي عمل مؤسسي يخضع للوائح والقوانين ، وذلك نتيجة للتغيير السريع في طبيعة المهن التي يقمن بها في سوق العمل ، فتارة بائعة خضار في أحد الأسواق أو الشوارع ، وتارة خادمة في منزل ، وتارة أجيرة في حقل ، أو عاملة بأحد المحلات ، ... وهكذا، والسؤال هنا : من يحمي المرأة الفقيرة التي تبيع أكياس المناديل وثروتها التي قد لا تتجاوز بضع جنيهات؟ أو تلك التي تبيع الخضار في الشوارع الجانبية ؟ وأحياناً الرئيسية ، وغيرهن من البائعات الجائلات؟ أو هؤلاء اللاتي تعملن في الحقول في الأرياف ، حيث تؤكد الإحصائيات أن 47 % من النساء المشتغلات بالزراعة يعملن بدون أجر؟

إن الظروف الاقتصادية البالغة الصعوبة التي يمر بها المجتمع ، زاد من سوق عمل النساء الفقيرات اللاتي لا يكفل لهن القانون الحماية ، وزاد من تلك الفئات المستضعفة التي لا تحظى بنصيبها الكافي من الفرص الحياتية، والتي تعيش على هامش الحياة ـ وأخص هنا المرأة الفقيرة في الحضر والريف ـ لأن هذه الفئات تعاني وطأة الأوضاع الاقتصادية الصعبة ووطأة الإطار الثقافي التقليدي الذي يحكمها، ويكفي هنا أن أشير إلى أن المرأة في ظل الأوضاع الاقتصادية الأخيرة ، كانت أكثر الفئات التي تأثرت سلباً بهذه الأوضاع ، وبالذات في سوق العمل، ويمكن رصد مجموعة من العوامل التي ساهمت في زيادة نسبة النساء الفقيرات، منها على سبيل المثال لا الحصر : سياسة تحرير الزراعة بما تضمنته من آليات زادت من حدة الفقر في الريف المصري على نحو عجزت معه الأسرة الريفية الفقيرة ( بصفة خاصة التي تعولها نساء ) عن مواصلة تعليم بناتها ، وهو ما حول هؤلاء البنات إلى العمل كأجيرات لدي الغير، وثانيها: تقلص دور الحكومة والقطاع العام في التشغيل وهما المستوعب الأول التقليدي لعمالة النساء، وفي المقابل أوضحت بعض الدراسات أن نصيب القطاع الخاص في تشغيل النساء يعد ضئيلاً جداً، وهذا أدى إلى وجود شرائح كثيرة من النساء تلجأ لسوق العمل غير الرسمي، هذه السوق التي تشمل العمالة العارضة والموسمية والمؤقتة مثل : البائعات الجائلات ، وخادمات المنازل ، والعاملات بالزراعة وصاحبات المشروعات الصغيرة.

والملاحظ أن قانون العمل الذي يطبق في نطاق القطاع الخاص ، يحدد مواداً أساسية فيما تتعلق بحماية الأجر من حيث تحديد الحد الأدنى له والالتزام به ، ووجوب دفعه كاملاً، كذلك عدم تعرض العامل للانقطاع المفاجئ للأجر، وأخيراً عدم التمييز في الأجر بين الرجل والمرأة، ولكن ما يحدث في سوق العمل غير الرسمي ـ وأغلبه من النساء الفقيرات ـ يخالف كل هذه القواعد وخاصة في الأجر، فمن المعروف أن أجر العامل الزراعي يفوق أجر العاملة، أما بالنسبة للبائعات الجائلات ـ مثلاً ـ فكثيراً ما تتعرضن للانقطاع المفاجئ لأجرهن ، نتيجة مداهمات الشرطة والبلدية لمزاولتهن نشاطهن في الأماكن غير المسموح بها. ومن هنا نقول أن فكرة المساواة القانونية لم تعد هي الهدف النهائي ، الذي يمثل العصا السحرية لحل مشاكل المرأة العاملة ‏.‏ فالقانون والتشريعات الضامنة لمباديء وتكافؤ الفرص والمساواه بين الرجال والنساء، لاتكفي لتحويل تلك المبادئ إلي ممارسة يومية‏,‏ خاصة في ظل هذه المتغيرات الاجتماعية التي يمر بها المجتمع المصري‏.‏ وتوضح المؤشرات أن المرحلة القادمة لا تمثل فترة وردية أو مزدهرة بالنسبة لنساء مصر الساعيات إلي العمل‏.‏ وكما نعرف أن السبب الرئيس لذلك هو : تراجع النشاط الاستثماري للدولة ، والذي كان يتم في القطاع العام القديم‏،‏ وهو القطاع الذي فتح قديما أبوابه واسعة للمرأة وجعلها تنخرط وتعمل في فروع وفنون الصناعات المختلفة‏,‏ وهو القطاع الذي بات الأن في مراحل تصفيته النهائية حتي إنخفضت نسبة النساء المشتغلات فيه إلي‏2,8%.‏والحل قد يكون في ثاني الحقوق التي نراها لازمة للخروج بالمهمشين من النساء العاملات ، ألا وهو : الحقوق التأمينية للمرأة العاملة في القطاع الهامشي.

( ب ) الحقوق التأمينية للمرأة العاملة في القطاع الهامشي:

لا يزال القطاع غير الرسمى يلعب دورا هاما فى الاقتصاد المصرى، ويعرف العمل بالقطاع غير الرسمى بأنه : العمل الذى يتم بطريقة غير رسمية، و من ثم فهو لا يخضع لرقابة الدولة ، وهو ما يعنى بدوره عدم تمتع هذا النشاط بنظم الضمان الاجتماعى ، فضلا عن عدم وجود مزايا للعاملين فى هذا القطاع بصفة خاصة. وتجدر الإشارة الى أن تقدير حجم القطاع غير الرسمى يعد أمرا غاية فى الصعوبة، نظرا لأنه مكون من أنشطة غير مسجلة، لا تؤخذ بعين الاعتبار عند إعداد الكثير من الإحصائيات، بالإضافة الىأن التمييز ما بين النشاط الرسمى وغير الرسمى فى الاقتصاد أمرا أكثر صعوبة بالنسبة لنشاط المرأة ، نظرا للتداخل الذى يحدث غالبا ما بين أنواع الأنشطة الثلاثة المختلفة التى تمارسها : رسمى/ غير رسمى/ عائلى، لذا فمن الأهمية بمكان مراعاة أن المصادر الرسمية للبيانات قد تقدر حجم القطاع غير الرسمى فى مصر بأقل من حجمه الحقيقى. وقد تم الاستعانة بالبيانات المنشورة من خلال بحث العمالة بالعينة الذى يعده سنويا الجهاز المركزى للتعبئة العامة والإحصاء، وقد تم اعتبار المشتغلون خارج المنشآت يمثلون القطاع غير الرسمى، بينما المشتغلون داخل المنشآت يمثلون القطاع الرسمى ، ويشير القائمون على البحث إلي أن القطاع الخاص ـ كقطاع واسع التركيب‏ ـ‏ يضم نسبة‏56,5‏% من مجمل عدد العاملات في مصر‏.‏ ولكن الخطورة أن‏62‏% من هذه النسبة تعمل في القطاع الخاص غير الرسمي ، أي القطاع الخاص العامل خارج الإطار القانوني أو المؤسسي‏.‏ أي القطاع الذي لا يقدم للمرأة الحقوق المكفولة لها في قوانين العمل المختلفة ، بدءا من الأجر والأجازات وساعات العمل ، إلي عضوية النقابات ، والأهم من هذا كله الحقوق التأمينية المتعارف عليها‏.‏ والأكثر خطورة أن التوزيع الجغرافي للنساء العاملات في القطاع غير الرسمي يميل بكل الثقل نحو الريف والمناطق الزراعية‏.‏ فإذا كان المعدل القومي لنسبة النساء المصريات العاملات في القطاع غير الرسمي يصل كما ذكرنا إلي‏56,5%‏ من مجمل عددهن العامل فإن‏74,8%‏ من هذه النسبة تعمل في المناطق الريفية حيث تتعاظم الأمية وتتجسد المشاكل الاجتماعية الأخري‏.‏

من هنا جاء الإستنتاج العام ، الذي يؤكد أن المرأة العاملة المصرية تدفع دفعا للالتحاق بأقل قطاعات العمل دخلا وحقوقا وإستقرارا‏، وتلك الأعمال لا تكفل لها في المستقبل أي حقوق تأمينية تحميها من غائلة الزمن وتقلبات الدهر ، وهو وضع شائك ، وغاية في الصعوبة ، ويحتاج الى تكاتف كل أبناء المجتمع ، لكي تحصل المرأة على الحد الأدنى من حقوقها التأمينية ، والتي تضمن لها الحد الأدنى من هامش الحياة الكريمة .

وهناك الكثير من الحقوق التي يجب أن تنالها المرأة العاملة ، والتي تتضافر مع الحقوق السابقة ، والتي لا يتسع المقام هنا لذكرها أو تناولها باستفاضة : كحقها في التنظيم النقابي ، وحقها في التعويض إذا قام صاحب بفصلها فصلا تعسفيا ، إضافة إلى حق المرأة العاملة في مواجهة السلطة التأديبية لصاحب العمل ، ..... وغيرها.

أهم التوصيات

بعد هذا العرض السابق لوضع المرأة المصرية العاملة، وفي نهاية طرحنا هذا ، وفي ضوء ما تقدم يمكننا أن نضع ـ أو نقترح ـ عدة توصيات لتمكين المرأة العاملة من نيل حقوقها ، وتوفير الحماية الاجتماعية لها ، وتأمين الضمانات الاجتماعية التي يكفلها لها المجتمع ، حيث يمكن أن تشارك الرجل بصورة أكثر فاعلية ، لتحقيق النمو والتقدم الاقتصادى والاجتماعى لها ولمجتعها ، ونأمل أن تجد اهتماماً وتفاعلاً على طريق التنفيذ ، وتتمثل تلك التوصيات فيما يلي :

1- الارتقاء بخصائص المرأة ، ابتداء من محو أميتها ، مرورا بالارتفاع بمستوى تعليمها ، وانتهاء بزيادة مشاركتها فى الحياة الاقتصادية والسياسية والاجتماعية والنقابية بصورة فاعلة .

2- تغيير نظرة المجتمع إلى المرأة ، والتى تضعها بالدرجة الأولى فى إطار ربة البيت ومربية للأطفال فقط .

3 ـ إنشاء منظمات وحركات نسائية ضاغطة ، لخلق وعى مجتمعي عام ، يساهم في تحقيق الأهداف المرجوة ، لتمكين النساء من العمل ، والنهوض بأوضاعهن ومكانتهنٌ الاجتماعية .

4 ـ إنشاء مراكز متخصصة للمرأة تعنى بإعداد الدراسات والبحوث حول وضع المرأة العاملة ، ونشر الوعي القانوني بين جموع النساء ، وتوعية المرأة بحقوقها القانونية ؛ وذلك بتبسيط البنود القانونية ، بما يكفل محو الأمية القانونية للمرأة .

5 ـ تفعيل دور المنظمات الأهلية والمجتمع المدني ، وإنشاء عدد من الآليات القانونية والاجتماعية ضماناً لتجاوز الهوة العميقة بين النص القانوني والتطبيق ، وبين ما يكبل المرأة ويحول بينها وبين الحصول على حقوقها في مجال عملها .

6 ـ جعل المرأة تشارك فى صنع القوانين والتشريعات ـ خاصة التى تمس حقوقها في العمل .

7 ـ الاهتمام بزيادة مساهمة المرأة فى الأنشطة المختلفة للقطاع غير المنظم ، عن طريق توفير القروض التى تساعد النساء على إنشاء بعض الأنشطه الاقتصادية المتنوعة، التى تؤدى فى النهاية الى زياده معدلات مساهمة المرأة فى النشاط الاقتصادى.

8 ـ زيادة الاهتمام بالاسر التى تعولها النساء ، حيث ثبت من واقع البحوث إنهن أقل قدرة اقتصاديه عن تلك الأسر التى يعولها الرجال .

9ـ التأكيد على أهمية التعاون والمشاركة بين منظمات العمال وأصحاب العمل ومؤسسات المجتمع المدني ، في دعم الدور الاقتصادي للمرأة ، بهدف ضمان تفعيل مشاركتها في سوق العمل ، وإعطاء الاهمية لتدريب وتأهيل المرأة لمتطلبات سوق العمل .

10 ـ أهمية العناية بتعليم المرأة في سوق العمل الهامشي ، وإيجاد فرص عمل لها من خلال الاجراءات القانونية والتشريعية والاجتماعية.

11- تفعيل دور المرأة في النقابات المهنية ومنظمات أصحاب العمل من خلال :

أ – توسيع قاعدة مشاركة المرأة في النقابات والهيئات الإدارية ، وخاصة القطاعات ذات الكثافة النسائية العالية ( كقطاع النسيج ) .

ب – استحداث أقسام ضمن إدارتها ، تعنى بشؤون المرأة العاملة وصاحبة العمل .

ج – توفير قاعدة بيانات ومعلومات عن المرأة العاملة ، في مختلف قطاعات العمل .

12 – مراجعة مختلف التشريعـات التي تنظّم عمـل المرأة ، بهدف تعزيـز مساهمـة المـرأة في النشاط الاقتصـادي ، وتكريس المساواة في العمل بين الرجل والمرأة ، وتحقيـق الانسجـام الكامل لهذه التشريعات مع معايير العمل الدولية.

13 – توسيع نطاق الحماية الاجتماعية في مجالي العمل والضمان الاجتماعي ، لتشمـل كافة العاملات في مختلف القطاعات ، بما في ذلك الفئات المستثناة من مجال تطبيق قانون العمل مثل : العاملات في خدمة المنازل ، والباعة الجائلين ، وعمال الزراعة ، ... وغيرها.

14 – إقرار قانون الضمان الاجتماعي ، لتقديم الرعاية الطبية والإعانات المادية إلى العاملات الخاضعات لأحكامه ، وإحداث نظام للمساعدة الاجتماعية يقدّم الرعاية والإعانات إلى النساء اللواتي لا يشملهن نظام الضمان الاجتماعي .

15 – تحديد الحد الأدنى للأجور، بمراعاة معدلات غلاء المعيشة والأعباء الاجتماعية للأسـرة ، بما من شأنه حفز المرأة على دخول سوق العمل .

16 – وضع الآليات المناسبة التي تكفل إعطاء المرأة العاملة الأجـر المساوي لأجـر الرجـل في الأعمـال ذات القيمة المتساوية .

17 – نشر الثقافة القانونية بشأن حقوق المرأة في العمل بمختلف الوسائل ، مثل : حملات التوعية والإعلام ، وإصدار النشرات ، وبمشاركة مؤسسات المجتمع المدني .

18 – نشر ثقافة المساواة وتكافؤ الفرص في العمل بين الرجل والمرأة على أوسع نطاق وبمختلف الوسائل ـ وبالأخص ـ عبر وسائل الإعلام المكتوبة والمسموعة والمرئية ، وتعزيز دور الثقافـة وبرامج التعليم ، وإدراج مادة حول حقوق الإنسان وحقوق المرأة في العمل ، ضمن هذه البرامج في كافة مراحل التعليم والتدريب المهني .

19 – إقرار سياسة وطنية ، تهدف إلى بناء موقف مجتمعي ، يسعى إلى منع جميع أشكال التمييز ضد المرأة ، ووضع برامج تنفيذية لهذه السياسة تساهم في تطبيقها الحكومة والمنظمات المهنية لأصحاب العمل والعمال ومؤسسات المجتمع المدني ـ وبوجه خاص ـ التي تعنى بحقوق المرأة وقضاياها .

20 – توحيد الجهود الوطنية على نحو منظّم ومنسق ، بهدف القضاء على أوجه التمييز بين الرجل والمرأة في العمل ، وذلك من خلال :

أ – تذليل الصعوبات التي تواجه المرأة في الدخول إلى سـوق العمل ، ممّا يتسبـب في جعل معدلات البطالة بين النساء أعلى من معدلاتها بين الرجال .

ب – القضاء على مختلف صور التمييز ضد المرأة في العمل ، ومنها : التمييز في نوع الوظائف ، وفي مستوياتها ، ومقدار الأجر المدفوع مقابل عمل محدد .

ج – تمكين المرأة من ممارسة حقها في اختيار نوع العمل ، والاستفـادة المتساويـة مع الرجل من فرص التعليم والتدريب المؤهلة للعمل .

21 – تكثيـف البرامـج الهادفـة لتشغيل المرأة ، وتوفير فـرص العمل لها ، وتعزيز دور القطاعين : الخاص والأهلي، ودور مؤسسات المجتمع المدني في هذا المجال .

22 – مساعدة العاطـلات عن العمل على التشغيـل الذاتـي ، من خلال إحداث مشاريع بقروض ميسرة ، وإيجاد الآليات المناسبة لتقديم الدعم الفني والمالي للمشاريع الصغيرة ، وتسويق الإنتاج النسوي بكافة أشكاله .

( قائمة المراجع )

1 ـ الجهاز المركزى للتعبئة العامة والإحصاء، بحث العمالة بالعينة فى الأعوام : ١٩٩٠ ـ ٢٠٠٥.

2 ـ الدستور المصري

3 ـ المرأة في برنامج حزب الغد المصري ، متاح على :

http://www. news.elghad.org/news/index.php?option

4 ـ أمينة شفيق : المرأة المصرية في واقع متغير ، مركز مساواة المرأة ، متاح على :

http://www.c-we.org

5 ـ سلوى المؤيد، عبدالله هزاع : الحماية القانونية والإجتماعية للمرأة العاملة في اليمن ، ورقة عمل مقدمة في مؤتمر "حقوق المرأة في العالم العربي "من الأقوال إلى الأفعال" صنعـــاء 3-5 ديسمبر 2005م .

6 ـ فعاليات الدورة التدريبية في مجال النهوض بالمرأة العاملة ، عمان ، 28 – 30 أغسطس 2008

7 ـ فعاليات المؤتمر العلمي العالمي الأول حول " المرأة والقانون " تحت شعار " معاً من أجل محو الأمية القانونية للمرأة " تحت رعاية الدكتورة " عائشة معمر القذافي " بطرابلس يوم 17 _ 4 _ 2007 م

8 ـ قانون العمل المصري .

9 ـ ورشة عمل حول " تمكين المرأة العربية لتفعيل شراكتها في النشاط الاقتصادى وحمايتها من مخاطر بيئة العمل " . دمشق ، 12- 14 مايو 2008

الحماية الاجتماعية للمرأة العاملة

2010-02-12T15:05:00.000+02:00

الحماية الاجتماعية للمرأة العاملة

د. الحملاوى صالح
الجزء الاول الجزء الثانى الجزء الثالث

الاتجاه نحو الرياضيات >

2009-12-02T13:52:00.001+02:00

د.الحملاوى صالح عبد المعتمد
يكاد يكون مفهوم الاتجاه ( Attitude ) من أهم المفاهيم النفسية والاجتماعية المرتبط بسلوك الأفراد ، وهو حجر الأساس في بناء علم النفس الاجتماعي ، وتم تطبيقه في كثير من المجالات منها : التعليم ـ التدريب ـ الإدارة ، ... وغيرها . والاتجاه كمفهوم نفسي اجتماعي هو : تكوين فرضي أو متغير وسيط ، تعبِّر عنه مجموعة من الاستجابات المتسقة فيما بينها سواء في اتجاه القبول أو الرفض ، إزاء موضوع نفسي اجتماعي جدلي معين . وهناك الكثير من العوامل المتداخلة والتي لها تأثير بالإيجاب أو السلب عليه ـ خاصة بالنسبة لتشكيل اتجاهات التلاميذ ـ وأهم تلك العوامل : العمر ، مستوى النضج ، خبرات المتعلم ، قدراته ، اتجاهات المعلمين نحو تلاميذهم ، طريقة تدريس المعلم ،... وغيرها
ويُعد الاتجاه نحو الرياضيات من الأهداف الوجدانية مأمولة التحقيق في مجال العملية التعليمية ، ولا يقل أهمية عن باقي الجوانب ـ المعرفية والمهارية ـ بل قد يفوقها في الأهمية ، ولكي تتحقق الأهداف المعرفية والمهارية لا بد وأن تتولد لدى التلاميذ اتجاهات موجبة نحو دراسة الرياضيات ، وأن تنمو ميولهم نحوها وأن يُقدروا أهميتها . ؛ ومن ثم تشير نتائج بعض الدراسات إلى أن درجة النجاح في أي مقرر دراسي تعتمد على اتجاهات التلاميذ وميولهم الثابتة أو المؤقتة نحو المادة الدراسية ـ لذلك يجب العمل على تنمية اتجاهات إيجابية نحو مادة الرياضيات؛ لأن المشاعر السلبية تؤدي غالبا إلى تجنب هذه المادة ، بينما المشاعر الموجبة تؤدي إلى إقبال التلاميذ على الدراسة المتخصصة المتعمقة للرياضيات ؛ ومن ثم إمكانات هائلة للنجاح في التعلم والحياة على حدي سواء .
لذلك ؛ تعد قضية الاتجاهات نحو الرياضيات من القضايا الرئيسة التي يعلق عليها المهتمون بالرياضيات المدرسية أهمية كبيرة ، ومن ثم تعتبر تنمية اتجاهات موجبة نحو الرياضيات بمثابة قنطرة العبور لكي يحقق الطالب / المعلم بعض النجاحات المثمرة في التعلم / التعليم ؛ وبالتالي يصبح لدينا طالبا متفوقا دراسيا ، ومعلمون يُطرون تلاميذهم وراضون عنهم ، ولن يتسنى لنا ذلك إذا كان نظامنا التعليمي يهتم بالأهداف المعرفية ويهمل الأهداف الوجدانية ؛ لذلك فإن الاهتمام بتنمية اتجاهات التلاميذ يُعد مطلبا رئيسا ، لا يقل أهمية عن تنمية مهارات التفكير العليا ، بل نستطيع القول انه يتكامل مع تلك المهارات على حدٍ سواء ، ليخلق لنا بيئة تعليمية قوامها رضا التلاميذ عن تعلمهم ، وبالتالي مزيد من المخرجات التعليمية المأمولة التحقيق .

مهارات التفكير العليا

2009-12-02T13:50:00.000+02:00

(*)
تُعد تنمية مهارات التفكير العليا لدى التلاميذ هدفاً رئيساً ، يسعى القائمون على العملية التعليمية لتحقيقه في جميع المراحل الدراسية ، ويُعتبر ـ في الوقت ذاته ـ وسيلة للارتقاء بمستوى الفرد والمجتمع معا . وقد ازداد الاهتمام في الآونة الأخيرة (عقدي الثمانينيات والتسعينيات) بمجال تحسين وتطوير مهارات التفكير العليا لدى تلاميذ المدارس ـ في جميع المراحل التعليمية ، الأمر الذي حثت عليه الأبحاث والدراسات الحديثة ، وكان من أهم توصياتها : الحاجة الملحة لتطوير التعليم تستدعي الاهتمام بتلك المهارات وتنميتها .
( Costa et al , 1989 ; Feldhausen et al , 1984 ; Nicely,R,1985 ; NCTM , 1999 ; Swartz , R ,1989 ) ، وقد أدى ذلك إلى ظهور اتجاهين في كيفية تطوير مهارات التفكير العليا لدى التلاميذ بشكل عام ؛ وليس لمادة دراسية محددة :
1) الاتجاه الأول : يرى أن يتم ذلك من خلال دروس وبرامج خاصة ومحددة في تطوير مهارات التفكير العليا (De Bono , 1986) .
2) الاتجاه الثاني : يرى إمكانية تطوير مهارات التفكير العليا من خلال الحصص اليومية للمواد الدراسية ، وخاصة في مادة الرياضيات .
( Krulike & Rundink 1993 ; NCTM,1999 ; Beyr,1987 ; Judith , L. et al , 1999 )
تعريف مهارات التفكير العليا :
أولاً : تعريف المهارة :
للمهارة " عدة معان مرتبطة ببعضها ، منها : خصائص النشاط المعقد الذي يتطلب فترة من التدريب المقصود والممارسة المنظمة ، بحيث تؤدى بطريقة ملائمة ـ وعادة ما يكون لهذا النشاط وظيفة مفيدة . ومن معاني المهارة أيضا : الكفاءة والجودة في الأداء . وسواء استخدم المصطلح بهذا المعنى أو ذاك ، فإن المهارة تدل على السلوك المتعلم أو المكتسب الذي يتوافر له شرطان جوهريان ، أولهما: أن يكون موجها نحو إحراز هدف أو غرض معين ، وثانيهما : أن يكون منظما بحيث يؤدي إلى إحراز الهدف في أقصر وقت ممكن . وهذا السلوك المتعلم يجب أن يتوافر فيه خصائص السلوك الماهر ( آمال صادق ، وفؤاد أبو حطب، 1994 ؛ 330 ) ، ويعرف (Cottrell) المهارة بأنها : القدرة على الأداء والتعلم الجيد وقتما نريد ( Cottrell , 1999 ,P.21). والمهارة نشاط متعلم يتم تطويره خلال ممارسة نشاط ما ، تدعمه التغذية الراجعة ، وكل مهارة من المهارات تتكون من مهارات فرعية أصغر منها، والقصور في أي من المهارات الفرعية يؤثر على جودة الأداء الكلي.
ثانيا ) تعريف التفكير :
إن كلمة التفكير ـ كما يشير كثير من الباحثين ـ يعوزها التحديد ، سواء في لغة الحياة اليومية أو في لغة علم النفس على وجه الخصوص ، وهي تشير إلى كثير من أنماط السلوك المختلفة والى أنواع متباينة من المواقف ، لذا ؛ من الصعوبة بمكان تعريف التفكير أو اختيار تعريف محدد له تتمثل فيه طبيعة التفكير ومهامه ووسائله ونتاجاته ، وتحديد المظاهر التي يتجلى فيها. وقد أورد ( عبد الحكيم السلوم ، 2001 ) ، ( فرج عبد القادر طه ، 1993 ؛ 233 ) عدة نماذج متنوعة من التعريفات نلخصها على النحو التالي:
1) التفكير بمعناه العام :
هو نشاط ذهني عقلي ، تحركه أو تستثيره مشكلة أو مسألة تتطلب الحل ، ويقود إلى دراسة المعطيات وتفحصها بقصد التحقق من صحتها . ويعني ـ أيضا ـ عملية نفسية ذات طبيعة اجتماعية تتصل اتصالاً وثيقاً بالكلام ، وتستهدف التنقيب والكشف عما هو جوهري في الأشياء والظواهر ، وتحري واستقصاء واستنتاج منطقي ـ نتوصل عن طريقه إلى العديد من النتائج التي تبين مدى الصحة والخطأ لأية معطيات كانت.
2) التفكير كسلوك :
هو سلوك عقلي ، يخضع لعملية الضبط والتوجيه في انتخاب العناصر والرموز ـ ذات العلاقة بالمشكلة ـ في مجال الفكرة ، وله وسائله الخاصة في المستوى الرمزي ، وطرائقه في تقصي الحلول والحقائق في حال عدم وجود حل جاهز لها.
3) التفكير كعملية عقلية (mental operations) :
هو نظام معرفي يقوم على استخدام الرموز التي تعكس العمليات العقلية الداخلية ، بالتعبير المباشر عنها أو بالتعبير الرمزي ، ومادة التفكير الأساسية هي المعاني والمفاهيم والمدركات.
 وتجدر الإشارة أن هناك حاجة للتفريق بين مفهومي : التفكير ، مهارات التفكير . حيث أن " التفكير " عملية كلية نقوم عن طريقها بمعالجة عقلية للمدخلات الحسية والمعلومات المسترجعة لتكوين الأفكار أو استدلالها أو الحكم عليها ، وتضمن الإدراك والحدس ، وعن طريقها تكتسب الخبرة السابقة معنى . أما " مهارات التفكير " فهي عمليات محددة نمارسها ونستخدمها عن قصد في معالجة المعلومات مثل : مهارات تحديد المشكلة ، إيجاد الافتراضات ، ... وغيرها . ( فتحي عبد الرحمن جروان ، 1999 ؛ 35 )
ثالثاً : تعريف مهارات التفكير العليا :
اتفق التربويون في المؤتمر السنوي العاشر عن التفكير الناقد وإصلاح التعليم على التعريف التالي لمهارات التفكير العليا : يحدث تفكير عالي المستوى عندما يحصل الشخص على معلومات جديدة ، ويخزنها في الذاكرة ، ثم تترابط أو ترتب وتقيم ـ هذه المعلومات ـ لتحقيق هدف ما . وهذه المهارات تشتمل على بعض المهارات الفرعية مثل : التحليل ـ التركيب ـ التقويم ( المركز القومي للبحوث التربوية والتنمية ، 1996 ؛ 17 )
في حين يعرفها ( حسن شحاتة ، زينب النجار ، 2003؛ 303 ) بأنها مهارات غير تقليدية ، تهدف إلى تعليم التلاميذ كيف يفكرون وذلك من خلال القيام بإجراءات رياضية معينة وبخطوات محددة أكبر من مجرد استدعاء الحقائق والمعارف الرياضية أو تطبيق المهارات الحسابية ، وتشتمل مهارات التفكير على مهارات فرعية ( تحليل ـ تركيب ـ تقويم ) وهي المستويات الثلاث العليا من التصنيف المعرفي عند بلوم .
 والسؤال الذي يطرح نفسه هنا : لماذا الاهتمام بتنمية مهارات التفكير العليا ؟ ولماذا تصنيف بلوم المعرفي ؟
عن الشق الأول من السؤال يجيب ( روبرت إنز ، 1995 ؛ 144 ) أن تنمية تلك المهارات تقدم لنا الخدمات التالية :
1. تشخيص مستويات التفكير العليا لدى الطلاب .
2. تقديم تغذية راجعة للطلاب عن مستوى قدرتهم على التفكير .
3. تحفيز الطلاب على التفكير بشكل أفضل .
4. إفادة المدرسين عن مدى نجاحهم في عملية التدريس .
5. اتخاذ القرار المناسب حول ما إذا كان الطالب جديرا بالالتحاق برنامج تربوي معين أم لا؟
6. القيام بالدراسات والأبحاث العلمية في مجال تدريس مستويات التفكير العليا .
7. تحميل المدارس مسئولية مدى النجاح في تدريس مستويات التفكير العليا .
وفي نفس السياق يضيف ( فهيم مصطفى ،2002 ؛ 2) أن التفكير الإيجابي تجاه المشكلات يجعل احتمال الوقوع في الخطأ قليل ، و يحد من اتخاذ القرارات المتسرعة التي ينتج عنها أخطاء جسيمة ، كما أن التفكير الإيجابي يزود الفرد بمجموعة من الخطط المدروسة والتي تتمثل في : كيفية اتخاذ القرار ـ كيفية حل المشكلات ، ... وغيرها.
وبالنسبة للشق الثاني من السؤال ـ والخاص بتصنيف بلوم المعرفي ـ فإن المتتبع للتراث التربوي يجد أن تصنيف بلوم المعرفي اكتسب شهرة عالمية ، ووضع كدليل لمساعدة المربين والمعلمين في تخطيط الأهداف والخبرات التعليمية . ولهذا ؛ فإن الجمعية الأميركية لتطوير المناهج والتعليم قد حددت ( 20 ) مهارة تفكير أساسية ، يمكن تعليمها وتعزيزها في المدرسة ، وقد اشتملت القائمة على المستويات الست لتصنيف بلوم المعرفي ( فتحي عبد الرحمن جروان ، 1999؛ 46 ) ، ومن ناحية أخرى يقدم لنا التراث العلمي المتصِل بالتفكير ، قوائم متعددة من العمليات المعرفية التي يمكن اعتبارها مهارات تفكير ، ومن الأهمية بمكان أن نختار أي المهارات لها السبق على غيرها في تنميتها لدى التلاميذ ـ وفي مادة الرياضيات على وجه الخصوص ؛ لذلك يؤكد ( باريرا) أننا لابد أن نلجأ لدراسات باحثين من أمثال بلوم ، لكي نحقق النجاح في تعليم مهارات التفكير ، ومن الحكمة أن يختار المربون مهارات التفكير العليا التي اقترحها بلوم ، فهي تمثل ما ينبغي على التلاميذ القيام به كأهداف أو كغايات لأعمال تعلم محددة ، تسهم في تنمية تفكيرهم . لهذا ؛ قد لا يختلف اثنان على أهمية تنمية تلك المهارات ـ بوجه عام ـ وعلى أهمية تنمية مهارات التفكير العليا المتضمنة بتصنيف بلوم المعرفي ( تحليل ـ تركيب ـ تقويم ) ـ بوجه خاص . ( باريرا ،1997؛ 5 : 7 )
وبالرغم من هذا ، فقد اكتنف هذا التصنيف بعضا من أوجه النقد ـ سواء على مستوى النظرية أو التطبيق ـ وتتلخص أهم أوجه النقد الرئيسة الموجهة إلى هذا التصنيف ما يلي :
1. يؤكد التصنيف على مستوى التذكر ، ويهتم به بقدر كبير ، دون إعطاء الاهتمام الكافي للعمليات العقلية الأعلى ؛ وبالتالي فإنه يؤدي إلى تشجيع " الاستظهار " من ناحية ، ومن ناحية أخرى فإن الإبداع يحتل مكانة هامشية في التصنيف ؛ ومن ثم فهو يدعم المفهوم الآلي للتعليم والذي يمكن إرجاع أصوله إلى النظرية السلوكية .
2. مستوى التقويم يجب أن يأتي في ترتيب مبكر ، باعتباره متطلبا سابقا لبعض المستويات الأخرى ، بالإضافة إلى أن المعلمين لا يستخدمون غالبا الأهداف التعليمية ـ على النحو المفترض والمرجو ـ في عمليات التخطيط للدرس .
3. تعتبر هرمية التصنيف من أضعف نقاطه ، وقد انتقدت هذه الهرمية من زوايا متعددة منها : عدم بناء المستويات الفرعية على نفس المبدأ التصنيفي ـ اختلاف المستويات في محتواها فقط ، دون أن تختلف في الخواص التي تؤثر في شروط تعلمها ، بالإضافة إلى : النقص في الثبات ـ النقص في الصدق ـ مستوى التعقد مفهوم غامض وقد يكون مضللاً. ( فايز مراد مينا ، 2000 ؛ 188 : 193 )
 وتجدر الإشارة أن : هدف الدراسة الحالية تنمية بعض مهارات التفكير العليا ، وهذه المهارات تمثل المستويات الثلاث العليا من تصنيف بلوم المعرفي : ( تحليل ـ تركيب ـ تقويم) ، ونظرا لطبيعة تلك المستويات من حيث ترتيبها الهرمي ؛ بمعنى أن كل مستوى من المستويات السابقة يتضمن المستوى الأقل الذي يسبقه ، فمستوى الفهم يتضمن مهارات مستوى التذكر ، والتطبيق يتضمن مهارات التذكر والفهم ، والتحليل يتضمن مهارات التذكر والفهم والتطبيق ، وهكذا ... ، بالإضافة إلى أن المستويات الثلاث الدُنيا : ( تذكر ـ فهم ـ تطبيق ) من الأهداف الرئيسة والتي يجب تنميتها لوحدة تطابق المثلثات ، بالإضافة إلى أنه يستحيل تنمية المهارات العليا دون الدنيا ، ويعتبر المستوى الأول ( التذكر ) حجر الزاوية لتنمية باقي المستويات العليا : كالتحليل والتركيب والتقويم ؛ لذلك تناولت الدراسة الحالية كلا المستويين معاً ( الدنيا والعليا ) ، ووضُح ذلك في مشكلة الدراسة وصياغة فروضها واختبار مهارات التفكير ( القبلي / البعدي ) ، والذي تم تسميته " اختبار مهارات التفكير العليا " ، لأنه من المسَلَّم به أن المستويات العليا تضمن المستويات الدنيا ، والعكس غير صحيح . والشكل التالي يوضح تتابع تلك المستويات :
شكل (2) يوضح تتابع المستويات الست لتصنيف بلوم المعرفي ( مهارات التفكير العليا )

ومن ناحية أخرى ، يجب الأخذ في الاعتبار أن هناك عددا من العوامل التي تساعد على تحقيق النجاح في تعليم التفكير منها : المعلم ـ البيئة المدرسية والصفية ـ ملاءمة النشاطات التعليمية لمهارات التفكير ـ استخدام الاستراتيجية المناسبة لتعليم تلك المهارات ،... وغيرها ؛ بالإضافة إلى ما تضمنته المعايير المهنية لتدريس الرياضيات ـ والتي نشرت في منتصف تسعينيات القرن العشرين ـ والتي أكدت على عدد من المحاور أهمها :
1. على المعلم الاهتمام ببيئة التعلم ؛ أي خلق بيئة تعلم تنمي قدرات ومهارات التفكير لدى التلاميذ في الرياضيات ـ وذلك باحترام أفكار التلاميذ وطرقهم في التفكير ، وتوفير الوقت لكي يكتشفوا الأفكار الرياضية ويحلو المشكلات .
2. على المعلم أن يوفر السياق الضروري لتنمية كفاءات التلاميذ في الرياضيات على نحو متسق ، وأن يعطي الفرصة للتلاميذ لكي يعملوا على نحو مستقل وفي جماعات باعتبارهم أعضاء في مجتمع التعلم .
3. على المعلم أن يشجع المخاطرة الفكرية لدى تلاميذه وذلك عن طريق : طرح أسئلة ـ صياغة تأملات ـ تدعيم إظهار الاستقلالية الفكرية للتلاميذ ـ مساندة الأفكار التي تحقق أهداف التعلم بفاعلية ؛ وهذه النظرة تقتضي من المعلمين أن يُدرِّسوا الرياضيات على نحو له معنى ومغزى ، وأن يؤمنوا بأن الرياضيات تتضمن وتتطلب فهماً ، حيث أن معتقدات المعلم تؤثر في نوع التعليم الذي يقدمه ؛ فالمعلم هو الشخصية المفتاحية في تأكيد التفكير في حجرة الدراسة ، وزيادة قدرة التلاميذ كمفكرين أعظم هدية يحظى بها المعلم ويظفر بها . ( جابر عبد الحميد ، 2000 ، 291 ؛ 2001، 5)

علاقة نظرية الذكاءات المتعددة بتعليم الرياضيات

2009-12-02T13:47:00.001+02:00

:
ثمة أدلة مؤكدة على فاعلية نظرية الذكاء المتعدد بالنسبة للتربية ومستقبلها ، فعلى سبيل المثال يؤكد (Brualdi) أن نظرية الذكاءات المتعددة سوف تحول نسق التربية التقليدي من نظام غير ذي بال إلى نظام تعليمي ذو شأن عظيم ؛ وذلك بجعل حجرة الدراسة مكان نموذجي لتعلم التلاميذ وتنمية مهاراتهم ومواهبهم , 1996) Brualdi, A. C. ) ، في حين أشارت كل من (Willis , J. & Johnson, A.) ، و( ليانا جابر ) أن هذه النظرية تسمح للمعلم أن يستعمل ثماني طرق مختلفة في تعليم وتعلم الرياضيات ، وأن منحى التعليم المتعدد يؤدي إلى :
ـ فهم أعمق وأثرى للمبادئ والمفاهيم الرياضية المتعددة .
ـ تأهيل الطلاب لتعلم الرياضيات بنجاح وباستمتاع .
ـ السماح بنقاط مدخلية متنوعة للمحتوى الرياضي .
ـ التركيز على مواطن القوة لدى الطالب وتعزيز التنوع في القدرات .
ـ تدعيم التجريب الإبداعي للأفكار الرياضية .
ـ محاولة التناسب مع أساليب تعلم التلاميذ المختلفة .
ـ جعل التعليم / التعلم أكثر متعة وجاذبية للمعلم والطالب .
ـ الإسهام في التحول من التدريس الذي يركز على الحفظ أو استظهار المعلومات إلى الفهم والتطبيق ، وتعلم مهارات التفكير والتعلم الذاتي .
ـ الإسهام في التحول من الأسلوب الإلقائي إلى أساليب تدريسية أخرى تراعي الفروق الفردية بين الطلاب . ( ليانا جابر ، 2000 ) ؛ (Willis , J. & Johnson, A. 2001)
وقد أشار ( أحمد أوزي ، 2002 ؛ 77 ) إلى أهم الجوانب التطويرية لهذه النظرية في مجال الممارسة التعليمية / التعلمية ـ بشكل عام ـ في التالي :
ـ تساعد على تحسين المردودية التعليمية / التعلمية.
ـ تساعد على رفع أداء المدرسين.
ـ تراعي طبيعة كل المتعلمين في الفصل الدراسي.
ـ تنطلق من اهتمامات المتعلمين وتراعي ميولهم وقدراتهم.
ـ تساعد على تنمية قدرات المتعلمين وتطويرها.
ـ تنصف كل المتعلمين وتعتبر أن لكل واحد منهم قدرات معينة.
وهذه الميزات التي تتميز بها نظرية الذكاءات المتعددة جعلتها تحدث ثورة في مجال الممارسة التربوية والتعليمية في أمريكا، عقب سنوات قليلة من ظهورها ، لما أحدثته من تجديد وتغيير ساعد على استثمار إمكانات المتعلمين وتنميتها وتفعيل العمل التربوي ، ويُعزى ذلك لأن فكرة الذكاء المتعدد عبارة عن نظرية وليست فقط أسلوبا تربويا محددا ، وباستطاعتنا تطبيق هذه النظرية ـ داخل حجرة الدراسة ـ بصورة مرنة وأساليب متنوعة تصلح لجميع الطلاب ، وتناسب أغلب المعلمين ، ويمكن توظيفها بنجاح من خلال سياقات تعليمية تلائم معظم المواد الدراسية ، وثمة مداخل متعددة يمكن من خلالها الاهتمام بكل ذكاء وتنميته ، وبينما يتم التركيز في التعليم التقليدي على الحلول والإجابات للمسائل والمواقف التي يتعرض لها الطالب ـ فضلا عن الطريقة المتبعة في التوصل لكل الحلول أو الإجابات ـ نجد أن نظرية الذكاءات المتعددة تقترح عمليات وطرق واستراتيجيات مستقلة عن بعضها البعض يمتلكها كل طالب ، فمعظم المسائل الشائكة ومواقف الحياة العملية الحقيقية تتطلب استخدام أنواع متعددة من الذكاء في نفس الوقت ، ومن هنا يكمن دور وواجب المعلم في ملاحظة قدرات تلاميذه وأساليبهم في التعلم حتى يكون قادرا على تغيير وتحسين طرائق التدريس الخاصة به ، وهنا يصح القول: إذا كان الطالب لا يتعلم بطريقة المدرس! فمن ثم يجب على المعلم أن يعلم تلاميذه بالطريقة التي يرغبونها ، والتي تلائم ذكاءاتهم المتعددة ، ولكن كيف يتأتى ذلك للمعلم ؟ يتأتى له ذلك بالملاحظة الدقيقة لطلابه خلال الدرس ، مع التركيز على الاستراتيجيات والطرق التي يوظفها الطلاب عند قيامهم بحل مسألة أو مواجهة موقف ما ـ ولا يكون ذلك من خلال إعدادهم لاجتياز إحدى الاختبارات مثلا ـ بمعنى آخر ؛ يجب على المعلم أن يركز على استراتيجيات الحلول حتى يتقنها الطلاب ويتوصلوا للإجابة من خلالها ، ولا يجب التركيز على مجموعة من المهارات الجامدة أو على الإجابة نفسها ، وبهذا المعنى فإن نظرية الذكاء المتعدد تتماشى مع كثير من محاولات التعليم الإصلاحية الحديثة التي تأخذ في الاعتبار أن الطفل وحدة متكاملة يجب الاهتمام به وتنمية معظم مهاراته المختلفة .
هذا ؛ ويخطئ البعض في فهم العلاقة بين أنماط التعلم والذكاء المتعدد ، ويمكن التفكير بنمط التعلم على أنه " طريقة الفرد التي يتبعها للتعامل مع محتوى المواد الدراسية المختلفة " ، فمثلاً إذا كان نمط المتعلم حسياً، فإنه سيتعلم المواد الجديدة أفضل باستخدام اليدين أو باللمس سواء كان ذلك لمادة التاريخ أو الرياضيات أو أي مادة أخرى ، وبالمقابل فإن الذكاء المتعدد يمثل بعض القدرات المرتبطة بالوظائف العصبية التي تستجيب لمحتوى معين ، فنحن لا نستطيع أن نفترض أن الشخص الذي لديه ذكاء موسيقى مرتفع ، سيتصرف بالشكل نفسه في مجال اللغويات أو المعلومات الفراغية ، بالإضافة إلى ذلك فإن الذكاء المتعدد يرتبط بالغاية لأهداف وأدوار معينة في المجتمع ، فإذا كنا نريد أن نحصل على فنان محترف أو رياضي أو خطيب مفوه ، فإننا يجب أن نهتم بأنواع معينة في الذكاء ، في حين أن أنماط التعلم لا تلعب دوراً في هذا المجال ، فالشخص إما أن يكون سمعياً أو حسياً على سيبل المثال .
&Williams ,1998 ) ( Sternberg
من هنا ؛ فإن نظرية الذكاء المتعدد لا تشير إلى طريقة تعليمية بعينها بل يستطيع المدرس أن يبتكر طرقا كثيرة تناسب الموقف وتناسب المسألة وتناسب كل طالب على حِدَة ، حسب معطيات أنواع الذكاء التي يتمتع بها الطالب ؛ وهكذا فإن المدرس هو المنوط بتوظيف تلك النظرية في حجرة الدراسة ، فهذه النظرية تزود المعلمين والآباء كذلك بإطار معرفي عملي يتم من خلاله تفصيل التعليم على مقاس الطالب ـ إن صح التعبير ـ فعلى المدرس أن يدرك في صف قوامه أربعون طالبا ـ مثلا ـ أنه لا يوجد اثنان متشابهان ؛ من هنا فإن نظرية الذكاءات المتعددة تستوعب كل هذه الاختلافات والفروق الفردية ، وتشجع المعلم على تنمية كل طريقة واستراتيجية خاصة بكل طالب على حدة ، لأن الطلاب وحدهم هم الأجدر والأقدر على توضيح وتفسير الطرق والاستراتيجيات التي يفضلونها في التعلم ، وبالتالي يصبح دور المعلم هو التعليم باستخدام تلك الطرق والاستراتيجيات التي يفضلها الطلاب .

أنواع الذكاء المتعدد

2009-12-02T13:42:00.000+02:00

(*) :في أوائل الثمانينات من القرن الماضي قام (Howard Gardner) بإعادة النظر جذريا فيما يتعلق بالذكاء وآثاره على التعلم والتعليم ، وقدم نظرية جديدة تقوم على أساس تميز الفرد عن غيره ، وأن كل إنسان يتميز بذكاء خاص به وحده ، وأطلق على هذه النظرية " الذكاءات المتعددة " Multiple Intelligences ، وكان لهذه النظرية الأثر الأكبر على عملية التعلم والتعليم حيث غيرت مفاهيم كثيرة كانت تعتبر من المسلمات في التراث السيكولوجي .
شملت نظرية (Gardner) أنواع الذكاءات التالية :
1 ـ الذكاء اللغوي : وهو يتعلق باللغة المكتوبة والمحكية .
2 ـ الذكاء المنطقي – الرياضي: وهو يتعلق بالأرقام والمنطق.
3 ـ الذكاء المكاني : وهو يتعلق بالصور والخيالات.
4 ـ الذكاء الجسدي – الحركي : وهو يتعلق بحركة وإحساس الجسم واليدين.
5 ـ الذكاء الموسيقي : وهو يتعلق بالأنغام والألحان والآلات الموسيقية .
6 ـ الذكاء الاجتماعي : وهو يتعلق بالعلاقات مع الآخرين .
7 ـ الذكاء الشخصي : وهو يتعلق بوعي الإنسان بذاته .
8 ـ الذكاء الطبيعي : وهو يتعلق بالطبيعة بما فيها من تنوعات واختلافات.
وفيما يلي توضيح لمفهوم تلك الذكاءات ، والنشاطات المتعلقة بكل ذكاء ، وسمات الأشخاص الذين يتمتعون بتلك الذكاءات ، كذلك علاقة كل ذكاء بتدريس الرياضيات. كما ورد في دراسات : ( ليانا جابر ، 2000 ؛ أحمد هيبي ، 2005 ؛ Gardner,1983 ؛ Armstrong , 1994 ؛Lazear, 1992 )
أولا - الذكاء اللغوي intelligence Linguistic
ويعني القدرة على التعبير اللغوي واستعمال الكلمات. وهذه القدرة يمتلكها بعض الأفراد أكثر من غيرهم ، فالخطباء المفوّهون ورؤساء القوم يمتلكون هذا النوع من الذكاء ويطورونه بالمران ، وربما استغلوه في الوصول إلى عقول الناس ، وفي مسرحية "يوليوس قيصر" لشكسبير يَظهر لنا بوضوح كيف يكسب "بروتوس" الرأي العام لجانبه معتمدا على قوة خطابه. والأمثلة في التاريخ العربي كثيرة ؛ فالحجاج بن يوسف الثقفي ـ وهو معلم أولاد سابق ـ لم يكن يمتاز بحنكته العسكرية أكثر مما يمتاز بقوة بلاغته وتعبيره ـ وخطبته في أهل العراق معروفة. وكتب التراث تمتلئ بالكثير من المَرويات عن أصحاب هذا الذكاء ، ومما يُروى في ذلك أن أحد الأمراء كان يصلي خلف إمام يطيل في القراءة, فنهره الأمير أمام الناس , وقال له : لا تقرأ في الركعة الواحدة إلا بآية واحدة. فصلى بهم المغرب , وبعد أن قرأ الفاتحة قرأ قوله تعالى : ( وقالوا ربنا إنا أطعنا سادتنا وكبراءنا فأضلونا السبيلا ) , وبعد أن قرأ الفاتحة في الركعة الثانية قرأ قوله تعالى : ( ربنا ءاتهم ضعفين من العذاب والعنهم لعناً كبيرا ) , فقال له الأمير يا هذا: طوِّل ما شئت ، واقرأ ما شئت , غير هاتين الآيتين !!
وبفضل الطبيب الفرنسي (Broca) عام 1881 أُكتشِفَت العلاقة الوثيقة بين اللغة والعقل ، ذلك أنه لو أصيبت منطقة في المخ تدعى " منطقة بروكا " بأي ضرر مادي , فان هذا سيؤثر على قدرة الشخص على الكلام ـ على الرغم من أن المصاب يظل يفهم معنى الكلمات التي يستعملها , إلا أنه يصبح عاجزا عن التركيب القواعدي للجملة. ( عبد الستار ابراهيم ، 1985؛ 75) ، وقد لاحظ (Gardner) أن الأطفال الصغار والصم , يطوِّرون لغتهم الخاصة بهم , عندما لا يملكون خياراً آخر للغة عامة يستعملونها. والقدرة على فهم اللغة وبنائها قد تختلف من شخص إلى آخر, ولكن اللغة كسمة معرفية هي ظاهرة عالمية.
وبشكل عام يتعلق هذا النوع من الذكاء بالكلمات واللغة المكتوبة والمحكية ، وفي موضوع الرياضيات فإن هذا النوع من الذكاء يُعنى باستعمال اللغة ، فالأشخاص الذين يتميزون بهذا النوع من الذكاء ، تكون لديهم حساسية عالية لمعاني الكلمات ، ولديهم قدرة على التواصل بفاعلية ، وغالباً ما يرتاحون لاستعمال اللغة بشكلها الشفهي والكتابي ، ولزيادة هذا النوع من الذكاء يجب تشجيع العمل في مجموعات لتشجيع التواصل في الأفكار الرياضية ، وحث الطلاب على التعبير عن إجاباتهم بأشكال لغوية ورمزية . والجدير بالذكر إن مبادئ ومعايير الرياضيات التي أقرتها منظمة NCTM ) ) National Council of Teachers of Mathematics ( المجلس الوطني لمدرسي الرياضيات ) عام 1989 تقر بأن العرض، والنقاش ، والقراءة ، والكتابة ، والاستماع إلى الرياضيات ؛ هي أجزاء حيوية ومهمة في تعلم الرياضيات واستعمالها، حيث يحتاج معظم المعلمين إلى أن يقوم طلابهم بالقراءة والاستماع في حصة الرياضيات ، وحديثاً يحاول المعلمون أن يعطوا الطلاب مجالاً أكبر للكلام والتعبير عن خبراتهم . ( NCTM,1999 )
ويمكن استخدام نشاطات التعلم التالية : رواية القصص ـ مكتبة المدرسة ـ المرح والنكت ـ الأسئلة ـ المهام التقويمية ـ المحاضرات ـ الشرح المكتوب أو الشفهي ـ قراءة مسائل لفظية ـ كتابة قصص رياضية ـ السماع للشرح ـ التحدث عن الاستراتيجيات المختلفة للحل ـ الكتاب المدرسي ـ الأشرطة السمعية ـ أوراق عمل ... الخ .
وصاحب هذا الذكاء يتمتع بالسمات التالية :
يميل إلى الاستماع للحديث ـ يحب التحدث ـ يحب الكتابة ( يكتب مذكرات مثلاً ) يبحث عن معنى المفردات الجديدة باستخدام المعجم والقاموس ـ يستطيع عرض كتاب قرأه بالتحدث عنه أو مناقشة ما ورد فيه ـ يحب المطالعة ـ يقرأ الشعر ـ يتحدث بالفصحى ـ لا يجد صعوبة في تعلم لغة أخرى غير لغته.
ثانيا - الذكاء المنطقي الرياضي Logical-mathematical intelligence
والنوع الثاني هو الذكاء المنطقي الرياضي ، وهو أكثر ما نقر به جميعا على أنه ذكاء ، أنه النموذج الأصلي للذكاء " archetype" ، وهو ما يُمكِّن الأشخاص من التفكير الصحيح ، باستعمال أدوات التفكير المعروفة , كالاستنتاج والتعميم ، وغيرها من العمليات المنطقية . وهذه القدرة الرياضية لا تحتاج إلى التعبير اللفظي عادة , ذلك أن المرء يستطيع أن يعالج مسألة رياضية ما في عقله دون التعبير عن ذلك لغويا ، ثم أن الأشخاص الذين يمتلكون قدرة رياضية عالية , يستطيعون معالجة معظم المسائل التي يعتمد حلها على قوة المنطق.
وبشكل عام يتركز هذا النوع من الذكاء في مجالات استخدام التفكير ألاستنتاجي والاستقرائي للأعداد والأنماط المجردة ، ويُدعى هذا النمط أحياناً بالتفكير العلمي .
أما في موضوع الرياضيات ـ بشكل خاص ـ فإن الطالب الذي يكون لديه ميل قوي لهذا النوع من الذكاء يتصف : بحبه لحل المشكلات ـ واستعمال الأنماط والتفسير والتجريد الرمزي . ويمكن أن تصنف الرياضيات في صنفين نظري وتطبيقي ، وهذا النوع من الذكاء يتلاءم مع الجانب النظري من حيث : بناء النظريات وفحصها بالمنطق المجرد ، ويتلاءم مع الجانب التطبيقي من حيث : التشجيع على حل المشكلات في العالم الحقيقي ، ويمكن تشجيع الطلاب على تنمية هذا النوع من الذكاء بإعطائهم الفرصة لممارسة فعاليات ومشاريع ذات معنى لديهم ، والتي تظهر قوة وفاعلية الرياضيات .
ويمكن استخدام نشاطات التعلم التالية : ارتباطات مع مفاهيم سابقة ـ طرق استقصائية متنوعة ـ صياغة أو حل :( مسائل ذهنية صعبة ـ مشكلات ـ ألعاب منطقية ـ ألغاز رياضية ـ معادلات ـ خوارزميات ) ـ تفسير التفكير ـ استخدام الآلة الحاسبة ـ مواد مساعدة• ـ خط الأعداد ـ أشكال فن ... الخ .
وصاحب هذا الذكاء يتمتع بالسمات التالية :
يحب عد الأشياء من حوله ـ يحب تصنيف الأشياء من حوله و الربط بينها بعلاقة ( أقل / أكثر ) أو ( أكبر / أصغر ) أو ( أطول / أقصر ) ـ يهتم بحجم الكواكب و النجوم و بُعْدَها عن الأرض و المسافة بينها و حركتها ـ يحب الأشياء ذات الشكل الطبيعي أو الأشياء ذات الشكل الهندسي ـ يحب الرسم بالقلم فقط أو الرسم باستخدام أداة أخرى ـ يحب الصور الفوتوغرافية والرسم التخطيطي ـ يحب الألعاب والألغاز التي تتطلب استدلالاً منطقياً مثل : إذا كان أ > ب ، أ < جـ فأيهما أكبر أ أم ب أم جـ ؟ يحب قواعد اللغـات ـ يحب التعبير عن العلاقة بين الظواهر بواسطة الخطوط البيانية .
ثالثا - الذكاء الفراغي (الفضائي) Visual-spatial intelligence
وهو القدرة على تصور الأشكال والأشياء في الفراغ ، ونحن نستعين بهذه المهارة كلما رغبنا في صنع تمثال أو استكشاف نجم في الفضاء ، وترتبط هذه القدرة بما يسمى إدراك التواجد في المكان ، وبعض الناس تختلط عليهم الأمكنة ـ عند السفر مثلا ـ ولا يعرفون المكان الذي يتواجدون فيه ، في حين يستطيع آخرون العودة إلى المكان الذي كانوا فيه قبل سنوات , بينما لا يستطيع غيرهم أن يحدد الجهات الأربع حتى في مكان سكنه . وقد دلت الدراسات على ارتباط هذا النوع من الذكاء بمنطقة تقع في النصف الأيمن من المخ ، بحيث لو تضررت هذه المنطقة لسبب ما, لفَقَد الإنسان القدرة على تمييز الأمكنة حتى المعروفة لديه سابقا , أو التعرف على أقرب الأشخاص إليه ، ومن المهم أن نميز بين الذكاء الفراغي وبين ملكة الرؤية بالعين ، وعادة ما يخلط الناس بين الاثنين ، ما داموا يعتمدون في تمييزهم للأجسام وإدراكها على حاسة النظر ، فالأعمى يستطيع أن يدرك الأشياء بأن يتحسسها دون أن يراها ، وهو ما يؤكد استقلال الذكاء الفراغي عن حاسة البصر , وتشكيله جزء من الذكاء البشري عموما.
وبشكل عام يعتمد هذا النوع على الحس البصري والقدرة على التصور، ويتضمن القدرة على توليد صور ذهنية ، والطلاب الذين يتمتعون بهذا النوع من الذكاء عادةً ما يدركون العالم المرئي بدقة ، وهم ماهرون في التخيل وتكوين الصور الذهنية بغياب المؤثرات المادية ، ويتصورون الأشياء في أكثر من بعد . وفي الرياضيات فإن الأشخاص الذين يتميزون بهذا النوع من الذكاء لديهم القدرة على فهم عالم المادة بدون جهد كبير، أيضا الطلاب الذين يتمتعون بذكاء فراغي يحبون مادة الرياضيات ، وهي أقل تهديداً لهم عن غيرهم ، وهم غالباً ما يكونون طلابا أفضل . ويمكن تشجيع هذا النوع من الذكاء من خلال نشاطات ومشاريع ونماذج بصرية .
ويمكن استخدام نشاطات التعلم التالية : إرشادات وتلميحات مرئية مثل ( الألوان ، الدوائر، الصناديق ، الأسهم ) ـ التخيل الموجه ـ منظمات بيانية graphic organizers ـ خرائط مفاهيميه ـ تزيين البطاقات (flash cards ) ـ رسم بياني ـ تكوين صور أو تمثيلات أخرى ـ مشاهدة الرسوم التوضيحية ـ الحاسب الآلي ـ الرسوم البيانية ـ الخرائط ـ بطاقات اللعب ـ الوسائل المعينة مثل ( الدومينو ، لوحات النشرات ، جهاز العرض فوق الرأس ... الخ .
وصاحب هذا الذكاء يتمتع بالسمات التالية
يحب الكتب ذات الصور الكثيرة ـ يحب الرسم ـ الألوان تلفت انتباهه ـ يُمَيِّز الأشكال بسرعة و بدقة ـ يُنْشِئ تشكيلات مختلفة بترتيب الأشكال والألوان ـ يصف الواقع مع إضافات من خياله ـ يُحَدِّد مكانه بسهولة في مكان جديد ( أي يستخدم الاتجاهات الأربعة).
رابعا - الذكاء الجسدي Bodily – kinesthetic intelligence
وهو ما يسميه (Gardner) بالذكاء الجسدي ـ الحركي ، هو أكثر أنواع الذكاء السبعة المختلف حولها ، إنه القدرة على التحكم بنشاط الجسم وحركاته بشكل بديع ، وهو مهارة لا شك يمتلكها الرياضيون والراقصون وعارضي الأزياء ، وغيرهم من المتأنقين بأجسامهم والمعتزين بها ، ولكل فرد نصيب من هذه المهارة ، والشخص السليم يمتلك القدرة على التحكم بجسمه وبرشاقته وتوازنه وتناسقه ، والتمرين المتواصل قد يزيد من هذه القدرات جميعا ، ولكن منها ما يظهر عند بعض الأفراد , حتى قبل أن يبدأ التمرين ( كلاعبي كرة القدم المتفوقون مثلا ) ، كما تظهر براعة بعض الأفراد في الحساب قبل أن يتعلموا الحساب ، كما أن علاقة هذه المهارة بالمخ واضحة أيضا ، وبما أن كل نصف من المخ يسيطر على حركات نصف الجسم المقابل له , فإذا أصاب ضررا أحد نصفي المخ فقد يؤدي ذلك إلى عجز تام للمرء عن القيام بحركات إرادية في النصف المقابل له . والإقرار بهذه المهارة كنوع من الذكاء يضطرنا إلى الإقرار بان لاعب كرة القدم الجيد هو شخص ذكي ؛ كذلك الراقصة التي تُعجب الجمهور !! امرأة ذكية !؟ وهو ما يعارضه بعض العلماء المخالفين لـ (Gardner) . ويتعلق الذكاء الجسمي أيضا بحركة الجسد ومدى التحكم بالجسم ، كذلك توظيف أقسام الدماغ المسئولة عن الحركة ـ فالطلاب الذين يتمتعون بهذا النوع من الذكاء ، يستعملون أجسامهم بكثرة ، وبطرق مختلفة للتعبير عن آرائهم ، فمن الممكن أن يستعملوا أصابعهم في تتبع الحقائق المكتوبة ، أو الإشارة لها ، وغير ذلك من الحركات الجسدية لتمثيل حقائق مختلفة .
ويمكن استخدام نشاطات التعلم التالية : وسائل مُعِينة ـ نماذج ـ أطفال فرادى أو جماعات ـ حركات متسلسلة ـ استكشاف نماذج حسية ـ استخدام الدراما والمسرح المدرسي ـ التصفيق ـ الرقص التعليمي ـ الوثب ـ استخدام مواد محسوسة ـ إيماءات ـ تمثيل مَرَحي للمواقف ـ أمثلة عملية ـ نماذج مادية ... الخ .
وصاحب هذا الذكاء يتمتع بالسمات التالية :
يحب الخروج من المنزل إلى الطبيعـة ـ يجلس طويلاً ـ يمارس الرياضـة ـ يتعلم الحركات الرياضية بسهولة ( مثل التمارين السويدية) ـ يحب التعلم باستخدام وسيلة
ـ يتحرك عندما يفكر أو يتحرك حتى يفكر ـ يتعلم بالنظر إلى الأشياء ويحتاج إلى لمس الأشياء ـ ينام أكثر من 8 ساعات في اليوم ـ لا يمنعه المطر أو البرد أو حرارة الجو من الخروج من المنزل ـ يتقن قيادة الدراجة العادية ـ يرغب بتعلم قيادة السيارة .
خامسا - الذكاء الإيقاعي الموسيقي intelligence Musical
بعض الناس موسيقيين أكثر من غيرهم ، وحب الموسيقى والإحساس بالإيقاع والتفاعل معه يظهر عند هؤلاء "الموسيقيين" , سواء تعلموا الموسيقى أو لم يتعلموها ، والمران قد يطور القدرة الموسيقية ؛ ولكنه لا يوجدها من فراغ ، وكان "موتسارت" ـ مثلا ـ يعزف الموسيقى ويؤلف الألحان وهو لا يزال طفلا صغيرا ، بينما يبدو بعض الناس غير موسيقيين البتة ، دون أن يؤثر ذلك على مجرى حياتهم الطبيعية. وكما في باقي أنواع الذكاء فان المهارة الموسيقية ترتبط بمناطق محددة في المخ ( الفص الصدغي الأيمن ) وعلى الرغم من أن المهارة الموسيقية تبدو بعيدة الشبه بالمهارة الحسابية مثلا , إلا أنها تملك الاستقلال الذي جعلها جزءا منفصلا من الذكاء الإنساني ، وتتعلق بإدراك الأنماط اللحنية ، الأصوات ، القافية .. الخ ، وأولئك الذين يتمتعون بهذا النوع من الذكاء يستمتعون بالموسيقى ، ومن الممكن أن يصبحوا مغنيين أو ذوي علاقة بالغناء ، وفي الوقت الذي لا نستطيع أن نشجع على تطوير هذا النوع من الذكاء في صف الرياضيات ، نستطيع أن نقدم فعاليات توازي اهتمامات الطلاب في هذا المجال •
ويمكن استخدام نشاطات التعلم التالية : نشاطات لها قافية ـ خلفية موسيقية ـ تأليف أو أداء أغنية خاصة بالدرس ـ أغاني ـ ترنيمات ـ استخدام نوتات موسيقية ـ تكوين أنماط ذات قافية ـ أجهزة تسجيل صوتي ـ اسطوانات CD... الخ.
وصاحب هذا الذكاء يتمتع بالسمات التالية :
يتقن العزف على آلة موسيقية ـ يحفظ كلمات الكثير من الأغنيات ـ له صوت جميل ـ مستمع جيد للموسيقى ـ يكتشف الإيقاع و يقلّده .
سادسا - الذكاء الاجتماعي( بين شخصي ) Interpersonal intelligence
وهو القدرة التي يمتلكها الفرد في التواصل مع الآخرين ، فالسياسيون ممن يحظون بشعبية واسعة , والأشخاص الذين يتميزون بجاذبية خاصة (الصفة الكاريزمية) من القياديين , يمتلكون هذه القدرة ، وعلى الرغم من أن الناس يستطيعون الحياة فرادى , إلا أن الإنسان هو حيوان اجتماعي بطبعه ، لا يستسيغ الحياة معزولا عن أبناء جنسه ، والحياة مع الناس والتواصل معهم ليس حاجة اقتصادية فقط أو تعاونية ؛ بل هي حاجة نفسية وجسدية أيضا . وقد توصل بعض العلماء إلى أن إصابة في مقدمة الرأس ( الفصوص الجبهية ) حيث يقع جزء المخ الذي يتحكم بها ـ تؤدي إلى الإضرار بهذه المهارة. ويقول (Gardner): " أن الذكاء في العلاقات المتبادلة بين الناس هو : القدرة على فهم الآخرين ، وما الذي يحركهم ؟ وكيف يمارسون عملهم ؟ وكيف نتعاون معهم ؟ أما فيما يتعلق بذكاء الشخصية الاجتماعية وتميزها، فقد حدد (Gardner) أربع مواصفات: هي القيادة ـ القدرة على تنمية العلاقات والمحافظة على الأصدقاء ـ القدرة على حل الصراعات ـ المهارة في العلاقات الاجتماعية والتواصل مع الآخرين . (Christison, 1999 ) ، وأهم ما يميز أصحاب هذا النوع من الذكاء إبداء الحساسية تجاه الآخرين والعالم المحيط ، والقدرة على التمييز بين مزاجات الناس ونواياهم ودوافعهم واتخاذ قرارات ذات صلة بتلك المعرفة .
والملاحظ في صف الرياضيات العادي التقليدي أنه يكون غالباً تنافسياً أكثر منه تعاونياً، ولكن لتنمية هذا النوع من الذكاء نستطيع التحكم بالفعاليات المقترحة في الصف ، بحيث تستلزم العمل الجماعي التعاوني لتحقيق أهداف معينة ، بحيث تجمع بين هدف إكساب الطالب مفاهيم رياضية معينة ، وتنمية هذا النوع من الذكاء .
ويمكن استخدام نشاطات التعلم التالية : مناقشات ـ مسائل ترتكز على الناس people-based problems) ـ تعليم الزميل peer tutoring ـ نشاطات جماعية ـ ضيف شرف ـ العمل التعاوني ـ المحاكاة (simulations) ـ مقابلة الآخرين ـ المشاركة في لعب الأدوار ـ المشاركة في الاستراتيجيات ذات التوجه الاجتماعي ـ تقييم عمل الزميل ـ ألعاب ـ وسائل تعليمية مشتركة ... الخ .

وصاحب هذا الذكاء يتمتع بالسمات التالية :
له صفات قيادية ( نجومية ) ـ له أصدقاء كثيرون ومتنوعون و يُكَوِّن صداقات بسرعة ـ لا يحب البقاء منفرداً ـ يُعَلِّم غيره ما يعرفه أو ما يتعلمه ـ له موقف ( يختار اللعبة الرياضية مثلاً( ـ تعاوني ( يساعد في حل مشكلات غيره ) ـ إنجازه ضمن الجماعة أفضل من إنجازه بمفرده ـ يهتم بمشاعر الآخرين .
سابعا - الذكاء الشخصي( الذاتي ) intelligence Intrapersonal
وهو أن يعي الإنسان نفسه والعالم الذي يعيش فيه ، ويدرك العلاقات التي تربط الأمور والظواهر المحيطة به ـ مهما بدت بعيدة أو منفصلة الواحدة عن الأخرى. ووعي المرء لنفسه يعني أن يتعمق في نوعية مشاعره , وماهية وجوده ـ وهو وعي يقود عاجلا أم آجلا إلى الاعتزاز بالنفس وتقديرها , والى قوة الشخصية التي تميز الأنبياء والمفكرين والمصلحين الاجتماعيين . أما ضعف هذا النوع من الذكاء , فيؤدي إلى ضعف وعي الشخص بذاته ، وانقطاعه عن المحيط الذي يعيش فيه ـ كما يحدث للأطفـال ألفاقدي الصلة بمن حولهم ـ وكثيرا ما يتضح هذا النوع من الذكاء بالنسبة لبعض الأشخاص في صيغ مناسبة وملموسة ، كالكتابة مثلا أو الرسم ، فنرى تفجر الشخصية التي بدت لنا على السطح شخصية شبه راكدة ، أو حين يعبر عنه بصيغ غير ملموسة كالفرح والغضب ، ويتعلق هذا النوع بالتأمل الذاتي ومراقبة الذات ، والإدراك ، وفهم وإدراك شعور الفرد لنفسه هو جوهر هذا الذكاء ، ويمكن تنمية هذا النوع من الذكاء بتشجيع الطلاب على شرح تفسيراتهم وتعليلهم للحل بما يجعلهم متأملين ذاتيين . والملاحظ أن النموذج التقليدي المتبع في الرياضيات (مراجعة ـ تدريس ـ تدريب ) من شأنه أن يقلل التفسير الرياضي ؛ كما أنه يلعب دوراً سلبياً في تنمية الذكاء الذاتي ، ويجب في كثير من الأحيان تشجيع الطلاب على العمل التعاوني ، ولكن يجب ألا نتجاهل حقيقة أن بعض الطلاب يفضلون العمل وحدهم ، كما أن الطالب يحتاج في بعض الأوقات إلى مساحة كافية ووقت مخصص للاستكشاف العميق ، للتأمل ومعالجة المعلومات بصورة وباستراتيجيات ذاتية ، وهذا النوع من الذكاء يجب أن يكون له مضمون واضح في المنهج الدراسي ، بحيث يصمم بطريقة تشجع على التوجه فوق الذهني metacognitive الأمر الذي يشجع على التجريب الفردي .
ويمكن استخدام نشاطات التعلم التالية : تمكين (empowerment) الطلاب من الكتابة في اليوميات ـ إعطاء وقت للاختيارـ التعبير عن القيم والاتجاهات ـ التأمل في العلاقات مع الطلاب الآخرين ـ إجراء تقييم ذاتي ـ مواد فحص ذاتي ـ المذكرات أو اليوميات ...الخ .
وصاحب هذا الذكاء يتمتع بالسمات التالية :
له هدف محدد يسعى لتحقيقه ـ مستقل في تفكيره ـ يعرف نقاط ضعفه وقوته ـ إرادته قوية ـ له آراء و اهتمامات تميّزه عن غيره ـ يسمع كثيراً ويتحدث قليلاً ـ يتأمل الوجود (الكون ـ الطبيعة ـ المجتمع ـ نفسه ( ـ يسعى لتقديم الحل الشامل للمشكلة ـ يحترم الزمن و يستثمره جيداً ـ يتعامل مع الظواهر وفق قوانينها و قواعدها .
ثامنا - الذكاء الطبيعي Naturalist intelligence
والذكاء الثامن الذي أضيف حديثاً إلى أنواع الذكاءات السابقة هو الذكاء الطبيعي Naturalist Intelligence كما ورد في 1998) Sternberg & Williams, ( ويعنى هذا النوع من الذكاء بالقدرة على تمييز وتصنيف واستعمال معالم من الطبيعة ، ويشمل هذا النوع غالباً المزارعين ، البستانيين ، الجيولوجيين ؛ يضاف إلى ذلك بعض الأطفال الذين يستطيعون التمييز بطريقة جيدة بين بعض أنواع السيارات أو الأحذية أو تسريحات الشعر ـ وهؤلاء يمثلون الأذكياء الطبيعيين في عصرنا الحديث ، والذكاء الطبيعي يعني ـ أيضا ـ قدرة المرء على أن يصنف ويحدد أنماطا في الطبيعة من حيوانات أو نباتات أو جماد ... الخ ، وقديما كان الإنسان يستطيع أن يميز بين ما يمكن أكله وما لا يمكن أكله من الأحياء والجوامد ، أما في العصر الحديث فإن الذكاء الطبيعي يظهر في قدرة المرء على تمييز التغييرات الحادثة في الطبيعة والظواهر البيئية الطارئة .
ويمكن استخدام نشاطات التعلم التالية : عروض ونشاطات خارج الصف – توظيف الطبيعية ـ استخدام الطبيعة ـ أشياء تصنيفية ـ أنماط للمشاهدة ـ أشياء وخامات من الطبيعية ـ نماذج ـ كتب للمشاهدة ـ عدسات مكبرة ... الخ .
وصاحب هذا الذكاء يتمتع بالسمات التالية :
يخرج إلى الطبيعة و يحب التعرف على تصنيفاتها و تكاثرها ونمو ـ يعتني بالنباتات (يزرعها ـ يسقيها ) ، والحيوانات ( يطعمها ـ يحمل بعضها ـ يرعاها ( ـ يجمع و يُصَنِّف : ( الصخور ـ الهياكل ـ القواقع ـ البذورـ الأوراق ( ، يطالع كتب الأحياء ـ يجمع صورة ( نبات ـ حيوان ) .
أنواع أخرى من الذكاء :
والمتتبع لنظرية (Gardner) يجد أنه أبقي الباب مفتوحا على وجود أنواع أخرى من الذكاء ـ غير التي أشار إليها ـ وهو نفسه قال أن هناك حوالي عشرين مدخلا كالتي سجلها ويمكن من خلالها التعرف على بعض أنواع الذكاءات الأخرى (Gardner,1993: xxiii-xxvii; Gardner, 1999b: 79-114). ولذلك فقد اجتهد آخرون غيره , في إيجاد وتسمية أنواع أخرى من الذكاءات ، ومن هذا الأنواع ما أضيف مؤخرا إلى القائمة كالذكاء العاطفي emotional intelligence)) وهو حسب قول (Daniel Golman) أن تكون قادرا على حث نفسك باستمرار على مواجهة الإحباطات والتحكم في النزوات ، وتأجيل إحساسك بإشباع النفس وإرضائها، والقدرة على تنظيم حالتك النفسية ، ومنع الأسى أو الألم من شل قدرتك على التفكير، وأن تكون قادرا على التعاطف والشعور بالأمل" ، ويذكر (جابر عبد الحميد ، 2003؛23:22) ذكاءات أخرى اقترحها (Gardner) ، ولا تزال أمام البحث منها : الروحيSpirituality ، الحساسية الخلقية Moral sensibility ، الجنسية Sexuality ، الدعابة Humor ، الحدس Intuition ، الإبداع Creativity ، القدرة على الطهي Cooking ability ، الإدراك الشمي Sense of smell ، القدرة على التأليف بين الذكاءات الأخرى an ability to synthesize the other intelligences .

نشأة نظرية الذكاءات المتعددة

2009-12-02T13:39:00.000+02:00

:
في عام 1979 طلبت مؤسسة Van Leer)) من جامعة(Harvard) القيام بإنجاز بحث علمي يستهدف تقييم وضعية المعارف العلمية المهتمة بالإمكانات الذهنية للإنسان وإبراز مدى تحقيق هذه الإمكانات واستغلالها ، وفي هذا الإطار بدأ فريق من العاملين المختصين بالجامعة أبحاثهم التي استغرقت حوالي ربع قرن من الزمن ، تم خلالها تضافر جهود العديد من الباحثين ذوي اختصاصات متنوعة ، بهدف استطلاع وكشف مدى تحقيق هذه الإمكانات على أرض الواقع . ولقد تمّ بالفعل البحث في عدة مجالات معرفية ـ بتمويل من المؤسسة المذكورة ـ شملت مجال التاريخ الإنساني والفلسفي والعلوم الطبيعية والعلوم الإنسانية ، كما نُظِّم لهذا الغرض عدة لقاءات علمية على المستوى الدوري ، تناولت قضايا تتعلق بمفهوم النمو في مختلف الثقافات البشرية، أما الباحثون الذين ساهموا في هذه الدراسة الهامة ، فإنهم ينتمون إلى تخصصات علمية متنوعة ، فهناك أولاً رئيس فريق مشروع البحث وهو (Gerald , S. L.) وهو مُربٍ وعالم نفس ، ثم هناك (Gardner , H.) وهو أستاذ لعلم النفس التربوي مهتم بدراسة مواهب الأطفال وأسباب غيابها لدى الراشدين الذين حدثت لهم بعض الحوادث التي تسببت في إحداث تلف بالدماغ ، وهناك أيضاً فيلسوف اشتغل في مجال فلسفة التربية وفلسفة العلوم ، وهو (Israel Schaeffer) ، ثم هناك (Robert LaVine) المختص في علم الانثروبولوجيا الاجتماعية والمعروف بأبحاثه في الصحراء الأفريقية والمكسيك حول الأسرة وطبيعية المساعدة المقدمة للأطفال فيها ، ونجد ضمن الفريق العلمي كذلك العالمة الاجتماعية ) (Merry White المختصة في التربية بالمجتمع الياباني ودراسة الأدوار التربوية للأفراد في العالم الثالث . إن نظرة سريعة إلى الاختصاصات العلمية لأفراد هذا الفريق الذي تصدى لدراسة إمكانات الذهن البشري ، تبين بوضوح اختلاف تخصصاتهم وتوسعها وعمقها ، الشيء الذي يعكس طموح المشروع ، كذلك دور كل واحد منهم في إنجاح مشروع البحث والوصول إلى اكتشاف نظرية الذكاءات المتعددة.( أحمد أوزي ،2002؛ 78 ) ، وفي العام 1983 نشر (Gardner) كتابه الشهير" أطر العقل " وعرض فيه نظريته الخاصة بالذكاء المتعدد مستنداً إلى نتائج الأبحاث والدراسات الخاصة بإصابات الدماغ والدراسات الثقافية الخاصة بالعباقرة والمعتوهين ، وأوضح (Gardner) في نظريته أن كل فرد يمتلك سبعة أنواع من الذكاء مستقلة نسبيا ًـ تاركا الباب مفتوحا للزيادة ـ أضاف إليها في العام 1997 الذكاء الثامن ( الطبيعي ) ، ثم الذكاء التاسع ( الوجودي ) في العام 1999 ، وهذه الذكاءات بمثابة مجموعة من القدرات المستقلة الواحدة عن الأخرى , والتي يمتلكها الأشخاص في مجالات كثيرة . وقدم (Gardner) تعريفا للذكاء ـ كما ذُكِرَ آنفاً ـ على أنه : القدرة على حل المشكلات، وإبداع النتاجات ذات القيمة , في واحدة أو أكثر من الثقافات (Gardner & Hatch, 1989 ) ، وقد عرض (Gardner) في كتابه المعروف : أطر العقل ( Frames of Mind ) نظرية جديدة تختلف كليا عن النظريات التقليدية ، فنظريته ذات معايير أكثر تحديدا من الاختبارات التقليدية التي تتعلق بالمفهوم اللفظي والرياضي ، وهو يقول أنه لا يمكن وصف الذكاء على أنه كمية محددة ثابتة يمكن قياسها ؛ وبناء على ذلك يمكن زيادة الذكاء وتنميته بالتدريب والتعلم ـ بل أكثر من ذلك أوضح أن الذكاء متعدد وعلى أنواع مختلفة وأن كل نوع مستقل عن الأنواع الأخرى ويمكنه أن ينمو ويزيد بمعزل عن الأنواع الأخرى ؛ وذلك عن طريق الممارسة والتدريب الجيدين (Gardner, 1991) ، وهو ما أكده & Baker) (Seghers بقولهما أن نظرية (Gardner) للذكاءات المتعددة ساعدت على تصحيح بعض المفاهيم الدارجة عن الذكاء مثل : أن الذكاء ثابت ، وأنه نوع واحد فقط ؛ ولهذا أصبح لتصنيف (Gardner) أكبر الأثر على طريقة التفكير في عملية التعلم والتعليم ، وكذلك على الاختبارات وحتى على طبيعة الأفكار نفسها& Baker,2004) (Seghers . ويرى (Gardner) أن هناك معايير محددة تشكل مهارات الذكاء ، تشمل :
ـ القدرة على القيام بحل المشكلات ومواجهة المواقف مع الاهتمام بالكيف وليس بالكم .
ـ القدرة على ابتكار مشكلات أو مواقف جديدة تضيف شيئا جديدا أو معلومات جديدة .
ـ القدرة على إبداع إنتاج مهم ومؤثر ، أو على ابتكار طرق ووسائل جديدة في طرح المشكلات وحلها. (Lazear, 1991)

الذكاء في علم النفس

2009-12-02T13:33:00.000+02:00

الذكاء في علم النفس:

يُعد مفهوم الذكاء من أكثر المفاهيم السيكولوجية التي دار حولها النقاش والجدل فتعددت تعريفاته ، وتمايزت نظرياته ، وتنوعت أساليب قياسه ، وفي المقابل لا يوجد مصطلح أو مفهوم في علم النفس يَجمع بين شيوع الاستخدام وصعوبة التعريف الإجرائي مثل مصطلح الذكاء ،
ولم يتم التوصل حتى الآن إلى تعريف محدد قاطع مانع يُجمع عليه علماء النفس والمربون . وقد ظهرت كلمة ذكاء Intelligence على يد الفيلسوف الروماني شيشرون (Ciceron) ، وهي كلمة لاتينية شاعت في اللغات الأوروبية بنفس الاسم ، وترجمت إلى العربية بكلمة ذكاء ( فؤاد أبو حطب ، 1992؛ 236) ، وبينما يرى البعض أن الذكاء والتعلم مترادفان ، فإن هناك من يرى أن الذكاء هو : ما تقيسه اختبارات الذكاء . ويمكن ترتيب تعريفات الذكاء على متصل بحيث يحتل الذكاء كعامل واحد أحد قطبيه ، ويحتل الذكاء كعوامل متعددة ـ تتحدد من خلال التحليل العاملي ـ القطب الآخر ، وهناك منظوران للذكاء : كمي / كيفي ، ويهتم المنظور الكمي بكم الاستجابة وسرعتها ومدى صحتها ورواده : Wechsler) Thurston & Guilford, Cattell, Binet, (Terman, في حين يهتم المنظور الكيفي بنوع الاستجابة واستراتيجياتها وفاعليتها ، وأعظم رواده : عالم النفس السويسري (Piaget) ( فتحي الزيات ، 1995؛ 94 ) . وفكرة وجود ذكاء واحد يقيسه المعامل العقلي ـ والقول بأن الفرد يولد بإمكانية محددة من الذكاء يصعب تغييرها ، قوبلت باعتراض من قِبَل بعض علماء النفس منذ العشرينيات من القرن الماضي ، كما انتقد العديد من الباحثين على تقدير مستوى ذكاء الإنسان عن طريق المعامل العقلي ـ فقط ـ باستخدام اختبارات تعتمد على أجوبة مختصرة أو قياس بسيط مثل : Lippman ) ) الذي أوضح أن المعايير المستعملة لقياس الذكاء مشكوك في فعاليتها وقدرتها. Lippman , 1922 ) )
وقد تابع بعض علماء النفس دراساتهم ، وأبرزوا بالتدريج أن الذكاء عبارة عن مجموعة من القدرات التي يمتلكها الفرد ؛ وهو أيضا ما انتقده (Lohman) حيث أشار إلى أن معظم المعلمين وكثير من علماء النفس يعتقدون أن مقاييس اختبارات الذكاء ـ والتي تقيس بعض القدرات الفطرية والكامنة لدى المتعلم ـ تتعارض مع بعض نظريات الشخصية التي تملك مصداقية ، وليس من السهولة تغيير تلك النظريات بواسطة أدلة غير مؤكدة عن ذكاء الفرد . (Lohman, 1993, p. 14)، وهو أيضا ما أكده (Yekovich) مشيرا إلى أن اختبارات الذكاء المنتشرة في منظومة التعليم الأمريكية ، بها كثير من نقاط الضعف ، وثمة حقيقة واضحة أن تلك الاختبارات يتم استخدامها بالنسبة للمجموعات الصغيرة ( التربية الخاصة ـ وبرامج الموهوبين ) وأنه يجب إعادة النظر في تلك الاختبارات ومناقشة المفاهيم الحالية للذكاء ، والتي تشير إلى عدم إمكانية نموه أو تطويره . (Yekovich , 1994)
ومن أوائل النظريات التي بحثت في الذكاء نظرية (Spearman) التي نظرت إلى الذكاء بصورة بسيطة حيث أعتقد (Spearman) أن الناس يختلفون في مدى ما يمتلكون من طاقة عقلية. وأتى آخرون بعده كأمثال: Thurston) Guilford & (Cattell, ، وحددوا بنية القدرات العقلية بتفصيل أكثر مما جاء به (Spearman) ، أما (Thurston) فقد بين في جامعة شيكاغو عام 1930 أن الذكاء يتضح في ستة مظاهر مستقلة عن بعضها البعض. وبعد ذلك بمرور ثلاثين سنة ـ تقريباً ـ قام (Guilford) بتعداد 120 شكلاً للذكاء ، ثم مددها لتصبح 150 شكلاً ، أما (Sternberg) فقد أقترح نظرية تقوم على تحليل مكونات الذكاء وذلك من خلال تحليل الأساليب التي يستخدمها الإنسان عندما يقوم بحل المشكلات في الحياة العامة والمشكلات التي ترد في اختبارات الذكاء ، وقد اعتبر (Sternberg) أن هناك ثلاث مظاهر أساسية للذكاء يجب أن تقوم عليها النظرية المكتملة في الذكاء وهي :
1 ـ الذكاء الأكاديمي ويمكن قياسه بالقدرة على حل المشكلات .
2 ـ الذكاء العملي والذي يستخدم في مواقف الحياة اليومية ـ وليس من السهل قياسه ، نظرا لعدم سهولة حصر مواقف الحياة وقياسها نظرياً .
3 ـ الذكاء الإبداعي الذي يتضح من خلال اكتشاف حلول جديدة للمشكلات الجديدة أو اكتشاف حلول مختلفة غير مألوفة Sternberg, 1985) ) .
وقد حاول بعض علماء النفس وضع تعريفا للذكاء مثل (Thorndike) الذي أوضح أن الذكاء هو : " القدرة على عمل الاستجابات الملائمة " ، في حين يعرفه (Pinter) " بالقدرة على التكيف للمواقف الجديدة نسبيا " ،(Terman) " بالقدرة على التفكير المجرد " ، (Woohrow) " بالقدرة على الاكتساب والتعلم " ، في حين يجعل (Wechsler) تعريفه أكثر شمولا ، ويعرف الذكاء على أنه : " القدرة العقلية للفرد للعمل في سبيل هدف ، والقدرة على التفكير وعلى التعامل مع البيئة بكفاءة " ( إبراهيم وجيه ، 1986؛ 110) . أما (فرج عبد القادر طه) فيشير إلى مصطلح " الذكاء " على أنه " قدرة عقلية عامة ، تُعتبر الوظيفة الأساسية للذهن ، وتدخل في كافة الأنشطة العقلية والذهنية بدرجات متفاوتة " ؛ موضحا أن الذكاء من أبرز مكونات الشخصية ، وأشدها خطرا وأقواها وضوحا وتأثيرا ، وأن ذكاء الفرد يتضح من خلال : حدة الفهم وسرعته ودقة صوابه ـ القدرة على التعلم والتحصيل الدراسي ـ مهارة التكيف مع الظروف البيئية الطارئة (ويتضمن ذلك حل المشاكل التي تعترض طريق الفرد ) ـ القدرة على التفكير المجرد والاستنتاج المنطقي . ( فرج عبد القادر طه ، 1993؛ 345) . وهو يتفق مع تعريف ( جابر عبد الحميد ، علاء الدين كفافي ) ، اللذان أشارا إلى مصطلح الذكاء على أنه " قدرة عقلية عامة ، وخاصة على الاستدلال ، وعلى الاستخدام المرن للذاكرة ، كذلك القدرة على الحكم واستخدام المعلومات في التعلم ومواجهة المشكلات والمواقف الجديدة " . ( جابر عبد الحميد ، علاء الدين كفافي ، 1991 ؛ 1768 ) .
أما في مجال الفلسفة فيعرف (عبد المنعم الحفني) الذكاء على أنه " ملكة سرعة إنتاج القضايا ، وسهولة استخراج النتائج "( عبد المنعم الحفني ، 2000 ؛ 369 ) .
وقد أثار( Sternberg )الكثير من الجدل حول مفهوم الذكاء والاختبارات الحالية التي تقيسه، من خلال طرحه لبعض التساؤلات داعيا علماء النفس والتربية إلى محاولة الوصول إلى إجابات عنها مثل: ما طبيعة قدرات الذكاء؟ هل اختبارات الذكاء الحالية تظل سارية المفعول؟ وإلى إي مدى ؟ هل تمثل معيارا للتفسير؟ وقابلية للتعميم ؟ Sternberg, 1992) ) .
مما سبق يتضح أن مفهوم الذكاء من المفاهيم التي أثارت جدلا ـ وما تزال ـ بين علماء النفس ، وأن الاتفاق على مفهوم محدد يرضي أغلب العلماء العاملين في مجال الذكاء ، أمر مشكوك في صحته ، ولعل كثرة التعاريف السابقة توضح أن الذكاء مفهوم متعدد الجوانب ، ليس من السهولة بمكان التوصل إلى كُنهه ، وهذا ما أكده (جابر عبد الحميد ، علاء الدين كفافي) بقولهم : أن هناك اتفاق شائع على أن الذكاء مفهوم كثير الجوانب ، وليس هناك اتفاق على مكوناته المحددة ، ولذلك تجنب الكثير من علماء النفس محاولة التوصل إلى تعريف نهائي للذكاء ( جابر عبد الحميد ، علاء الدين كفافي ، 1991 ؛ 1768 ) ، وهذا ما حدا بـ (Gardner) إلى التوصل إلى مفهوم جديد للذكاء في كتابه أطر العقل عام 1983 ، موضحا أن الذكاء يعني : " القدرة على حل المشكلات ، أو ابتكار المنتجات التي لها قيمة في بيئة ثقافية أو أكثر" . إلا أنه في عام 1999 قدم تعريفا أكثر دقة لمفهوم الذكاء حيث أشار إلى مفهوم الذكاء على أنه : إمكانية نفس حيوية(biopsychology potentials) لمعالجة المعلومات التي يمكن تنشيطها في بيئة ثقافية ، لحل المشكلات أو ابتكار منتجات لها قيمة في ثقافة ما. ( Gardner, H. 1999a ,p33-34)

التطبيقات التربوية للنظرية البنائية

2009-11-30T22:28:00.000+02:00

:
اختلفت وتباينت الآراء حول العلاقة بين نظريات التعلم ونظريات التدريس ، ففي حين يرى ( Gage )أن مجال تطبيق نظريات التعلم محدود في ميدان الممارسات التربوية ، وأن نظريات التعلم لا تقدم حلولا للمشاكل والقضايا التي يواجهها المعلم في الصف الدراسي ،
ويقترح أن تحل نظريات التدريس مكان نظريات التعلم ، أو لا بد من اعتماد نظريات التدريس على نظريات التعلم ( Gage, 1998 ) ، فإن (MacKinnon & Scarff-Seatter) يوضحان أن التحدي الحقيقي والمربك بالنسبة للنظرية البنائية هو : كيفية تثقيف المعلمين وتعليمهم المهام والواجبات الهائلة من أجل ترجمتهم للنظرية ، من نظرية في التعلم إلى نظرية في التدريس(MacKinnon, A., & Scarff-Seatter, C. ,1997) . ومن المسلم به أن نظريات التعلم لا تستطيع أن تقدم لنا كيف يتم التدريس بطريقة جيدة ، إلا أنها تقدم لنا أفضل منطق لاكتشاف المبادئ العامة للتدريس ، وعلينا أن نضع هذه المبادئ موضع التطبيق ، ومن المعروف أن (Piaget) كان هدفه الأساس : دراسة كيف يكتسب الأطفال معرفتهم ؟ وكيف تنمو هذه المعرفة داخل عقولهم ؟ ولم يكن يهدف من بناء نظريته أن يكون لها تطبيقات تربوية ـ بالرغم من بعض مؤلفاته التي تعد ترجمة واضحة لنظريته في المجال التربوي ـ وقد ترك (Piaget) المجال للباحثين من بعده لتطبيق نظريته، والاستفادة بها في المجال التربوي.
وعلى ذلك يمكن القول أن أهم المجالات التي يمكن أن يتم من خلالها تطبيق مبادئ النظرية البنائية تشمل:
1. تدريس المهارات ( الحسابية والسمعية والبصرية ) .
2. بناء المناهج الدراسية ( فيما يتصل بمحتوى المادة الدراسية ) .
3. استراتيجيات التدريس .
فالبنائية أصبحت في الوقت الحاضر تمثل أهمية كبيرة للتربية ، كما يذكر(MacKinnon & Scarff-Seatter, 1997; Richardson, 1997; Teets & Starnes, 1996) أنه في الأعوام القادمة ستصبح البنائية محط الاهتمام ، وذات وزن وأهمية كبيرتين ـ في مجال التربية ـ من خلال تحسين بناء المعلومات لدى التلاميذ ، وحُسن التعامل معها ، بالإضافة لإعدادهم مهنياً وهو ما يؤكد عليه (Kaufman, 1996; Kroll & LaBosky, 1996) بقولهم " أن هناك باحثين آخرين استشهدوا بأهمية تثقيف المعلمين بالمدخل والنموذج البنائي ، وإرشادهم لكيفية تعليمهم التلاميذ من خلال تعهدهم لهم ، واكتشاف مواهبهم من خلال عدة مجالات تشمل: الأنشطة التعاونية ـ التفكير ـ مجال تجربة التعلم ـ اختبار الذات ... وغيرها ، وفي المستقبل سوف يصبح المعلمون قادرين على استخدام ألاستراتيجيات التدريسية الخاصة بتلك النظرية بكفاءة . في حين يذكر (Vadeboncoeur) أنه بالقياس للمدى الواسع لتلك النظرية ، فإن هذا المدخل التعليمي ينمي ويغرس في النفس التعامل مع الطبيعة بطريقة جيدة ، ويراعي الفروق الفردية ، ويهتم بالموهوبين ، بغض النظر عن : النوع ـ الطبقة ـ السياق الثقافي والاجتماعي ـ المكان الذي يعيش فيه الفرد ، ... الخ ، ويضيف أن هذا المدخل له تأثير في ثقافة حجرة الدراسة ، وفي السياق الاجتماعي الواسع (Vadeboncoeur, 1997). في حين يوضح(Johnson & Thomas) أن تلك النظرية ستقدم أفضل الأعمال والعمليات المؤثرة والفعالة في غرس المعرفة الجديدة للتلاميذ ، وتعليمهم المهارات التي سوف تستخدم في التفكير وقوة التعلم ، بالإضافة لبناء أفكار التلاميذ ومساعدتهم من خلال التعامل مع الآخرين ( Johnson, S. D., & Thomas, R. G. ,1994) ، أما ( Kerka ) فتؤكد على أن : نقطة تحول التعليم من المدرسة لإطار العمل ، أثار اهتمام الباحثين في مجال التربية المهنية ، وهؤلاء الباحثين يرون أن البنائية ـ كنظرية في التعلم ـ تلقى الدعم من البحوث المعرفية الحديثة ، ويشيروا بأن الطرق التي تقترحها النظرية البنائية ، تعيد هيكلة بيئة التعلم ، وتعيد تشكيل العقل ، وتجعل بيئة التعلم مؤثرة وفعالة ( Kerka, S. , 1997 ) ، وهو ما أكدته (Hoskins)حينما أوضحت أن النظرية البنائية تقترح مداخل بديلة للتعلم والتنمية المهنية ، فالبنائيون يؤكدون على المبادئ النفسية في التعلم ، وعلى الخبرة الإنسانية السابقة كشرط للتعلم النشط ، والقرار باستخدام النظرية البنائية في التعلم يأتي كثمرة للدراسات التربوية ، وكمنهج في الحياة العملية ، نستطيع من خلاله التشجيع على استخدام المعلومات السابقة لدى الأفراد Hoskins, M.,1995 )). وأخيراً يذكر(Brooks & Brooks) أن المداخل التي لا ترتكز على النظرية البنائية في التعلم ، تجعل وقت التعلم طويلا ، ولا تهتم بالتعلم النشط ، وتواجه صعوبة لكي ينصب التعلم على جوهر عملية التعلم ، وعمليات بناء المعرفة. (Brooks & Brooks, 1993)