El Blog Para Profes

Desactivando el Bullying

2011-05-29T12:18:00.000-07:00

Diferencias en los términos de violencia y "bullying".

¿De donde proviene?

Desactivando la violencia.

Es la moda en las escuelas cuando suceden actos de agresividad y violencia llamarles “bullyng” o bien decir que se refiere al clásico brabucón del salón. Quienes mas recienten estos actos son las victimas o acosados, de lo cual puedo constar que pierden el deseo y toda motivación por asistir a la escuela. Y antes de hablar de determinado tema, empezaré por definir este término, pues el bullying no es un malestar social, sino el síntoma de toda una cultura.

Aunque el término esta de moda, ésta palabra se ha venido escuchando desde países como Inglaterra, otros países europeos y principalmente en nuestro país vecino. Poco se sabia de los alcances del fenómeno, pero ahora, los diarios y diversos sitios en internet arrojan estadísticas de niños suicidarse en México a causa de este síntoma. Los niveles de tragedia van en aumento. En México uno de cada seis escolares que sufren ese modo de agresión acaba suicidándose. Hubo registro de que 190 adolescentes se quitaron la vida por ese motivo en 2009.

El llamado “bullying” es la violencia física y psicológica que se ejerce a estudiantes por otros de mayor fuerza en cualquier sentido. El terminajo proviene del inglés “bully” que significa valentón, rufián, fanfarrón, que seguido de “ing” da la idea de acción. Así, “bullying” tiene la connotación de acto abusivo, hecho rufianesco contra alguien; en este caso, contra chicos de naturaleza débil o temperamento pacífico.

Algunas definiciones que pueden ayudar a comprender este fenómeno son las siguientes:

Violencia: “Uso intencional de la fuerza o del poder físico, de hecho o como una amenaza contra uno mismo, otra persona o comunidad que cause muerte, lesiones, daño psicológico, trastorno del desarrollo o privaciones”[1]
Violencia escolar: “La violencia dentro de la escuela puede ocurrir entre un individuo y otro, entre grupos, o implicar a un conjunto escolar y aún a la institución en su totalidad”[2]
Violencia entre pares (BULLYING): Fenómeno de violencia interpersonal injustificada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de victimización en la persona que lo recibe… puede expresarse en diferentes tipos de maltrato físico y/o psicológico, pero de manera deliberada y continua, con el objetivo de someter o asustar a una persona.[3]

A diferencia de la violencia tradicional, el juego físico que puede llevar a situaciones violentas y de conflictos entre alumnos de una escuela, el acoso entre pares se caracteriza por ser sistemática, convirtiéndose en actos sistematizados para abusar de alguien en específico, contra ese alumno o alumno que no cumpla con las normas de género establecidas, con lo último de moda y otros estereotipos que surgen dentro de los subgrupos en cada aula. Las personas que ejercen este tipo de violencia lo hacen con la intención clara de molestar y humillar, y generalmente sin que haya provocación previa por parte de la víctima.

Pensamos que hay un acto de bullying cuando se llega al acoso físico, pero esto es solo la modalidad más evidente de este tipo de abuso. Existe también el acoso social, que es cuando se excluye a alguien de los subgrupos, haciendo “la ley del hielo” o avergonzándolos en el grupo, y la violencia verbal consiste en hacer burlas sobre la condición social, características físicas, familiares, etc., sobre la victima.

La idea de definir este fenómeno es para evitar “echar todo dentro del mismo costal”. Cada vez que se hable de violencia, no siempre significa que se trate de acoso entre pares (Bulliyng), siendo este el más grave con consecuencias devastadoras en la vida de esos alumnos. Es necesario entrar en definiciones para empezar a identificarlo, y de esta manera comenzar a mediar este tipo de situaciones, ya que desafortunadamente, se piensa que estos actos son muy normales pues “los niños así son y son sus formas de jugar y de convivir”. La violencia es culturalmente aceptada y por lo tanto, mas difícil de identificar.

En las siguientes entradas, estaré abordando este tema ya que es muy amplio y es limitado dejarlo solo en definiciones. El desarrollo de conductas “deseables” en nuestros espacios no se consigue con el simple conocimiento. Existen formas de comenzar a desactivar la violencia como la negociación entre los involucrados, y sobre todo, dejar de pasar por alto este fenómeno.

[1] SEP. Equidad de género y prevención de la violencia en primaria. SEP 2010. P.116.

[2] Ibídem. P. 129.

[3] Ibídem. P. 131.

4 Fragmentos extraidos de http://cronicassudcalifornianas.blogspot.com/2011/05/actualidad_28.html

Herramientas online para profesores

2011-05-24T13:23:00.000-07:00

Internet es un medio cuya utilización va en aumento. También es una herramienta que llegó para quedarse, y es por ello que la escuela esta incorporando su utilización. En este post comparto algunos herramientas básicas...

Google ofrece una serie de herramientas que nos permite trabajar con textos, imágenes o dibujos en cualquier computadora independientemente del sistema o de los programas que tenga instalados. También son una buena manera de organizar nuestros trabajos y poder acceder a ellos desde casa, el trabajo o cualquier terminal.

Google for educators reúne varios recursos muy útiles para la tarea educativa. Cada recurso adjunta una guía de uso así como ideas y ejemplos de su aplicación en educación. Las herramientas que ofrecen son:

Web search: el archiconocido buscador web.

Google Earth: Fotografías y mapas por satelite a un golpe de ratón. ¿quién no viajado de manera virtual alguna vez?.

Book Search: Búsqueda de libros

Maps: Mapas interactivos

Docs and Spreadsheets: Editor de textos y hojas de cálculo online

Blogger: Creador de Blogs

SketchUp: Programa de modelado en 3D

Calendar: Agenda online

Picasa: Para ordenar, retocar y editar imágenes digitales

Google Aps for education: Herramientas de comunicación integradas para los centros docentes (de momento gratuitas)

Además de éstas, creando una cuenta de G-mail se puede acceder a:

Google Page creator permite en poco tiempo crear y editar información en la Red de manera sencilla y con formato de página Web. La Galería de trabajos de mi departamento o la Biblioteca de recursos online están realizadas con esta herramienta

También existes múltiples sitios que nos ayudan en la planeación didáctica y ayuda para tareas de consulta de los estudiantes...

Comparte tus planeaciones.

planes de clase para matemáticas, de 1ero a 6to de primaria.

Portal de ciencia (explica varios fenómenos físicos, naturales, entre otros)

Epístola a mis maestros

2011-05-23T23:00:00.000-07:00

Por medio de la presente quiero agradecer a todas aquellas personas
importantes que han contribuido al cultivo de una mente
que hace lo mejor posible todo el tiempo
por servir a esas consciencias, diamantes en bruto solía decir
uno de mis profesores mas cultos.

A ti, estimado profesor, que a pesar de haber abandonado
esas aulas,sigo recordando con cariño esa misión
que encomendaron a otra generación más de maestros,
solamente educar.

¡Bonita cosa!, dijo la abuela, pero nada tan gratificante
como ver a esta profesión como la oportunidad de multiplicar
el afecto, y sobre todo, transcender en aquellos que el día de mañana
en una mirada, un saludo, quizá un abrazo o tal vez en una conversación
recibamos el agradecimiento o el desprecio, fruto de subestimar al ego.
O tal vez desde lejos, con ayuda de una paloma mensajera o este mensaje
detrás de este monitor, como lo hago hoy.

"La educación es a las personas como el perfume a las flores."

antecedentes curriculum en mexico

2011-05-23T22:41:00.001-07:00

Los antecedentes históricos sobre el desarrollo del currículum en México.

La educación ha de ser uno de los temas más importantes en toda la agenda política. De este rubro es donde surgen grandes promesas de cambio pero también uno de los que más desazón sigue causando en nuestra sociedad. Y creo que como alumnos, algunas nos preguntamos ¿y eso para que nos va a servir profesor? En décadas pasadas esta “irreverencia” era acreedora de un castigo o de perderse el recreo. Sin embargo, poco nos hemos preguntado de donde provienen o a que finalidades obedece aquellos saberes que se consideran “necesarios” que forman parte de nuestra educación básica. Y como docentes, al menos en el caso de un servidor, poco conocía los momentos históricos de la formación del currículum en México.

Aspectos sociales y políticos es lo que han caracterizaron la formación del currículo de nuestro país, comprendiendo su finalidad y justificación a lo largo del tiempo. Un concepto muy interesante es el de tecnologías educativas, que se inicia desde los años sesenta, donde México juega un papel “pasivo” a nivel internacional, receptáculo principalmente del país vecino, en cuanto a influencia se refiere. “Ésta intensión de transferir la tecnología educativa a los países latinoamericanos está signada por el propósito explícito de imponerles a estos un saber científico sobre la educación”[1]. Esto es en un primer momento, luego se señalan otras fases, su segunda fase operativo-práctica que comprende la década de los años setenta y ochenta, que se caracterizó por la búsqueda de alternativas educativas. Aunque contradictoria, señala de Alba, México contaba con la apertura social para generar cierto nivel de crítica educativa, cuyo antecedente histórico fue el movimiento de 1968. Desde mi punto de vista, una apertura que se logró a un precio muy alto. Posteriormente inicia otra etapa a finales de los años ochenta signada con fines economicistas y técnicos de la educación, como resultado de crisis económicas de aquellos años. Desde mi punto de vista, parece una etapa que arrastra a la educación en una crisis ideológica (o al menos no me queda claro el planteamiento de la autora), ya que habla de un periodo de mayor reflexión, análisis, estudios y reelaboraciones conceptuales del currículo educativo, pero en la práctica obedece nuevamente a presiones y necesidades internacionales para cubrir áreas de trabajo necesarias para cubrir el ámbito laboral.

Lo anterior me hace pensar sobre la justificación y origen de los planes y programas de estudio, cuyas ideas confirman mi pensamiento de que la escuela podría adaptarse de mejor forma a las demandas y necesidades sociales. Aunque exista mucho discurso educativo, planteamientos conceptuales y reflexión, sería deseable que estas estuvieran encaminadas a ese fin, el de mejorar las condiciones de vida de nuestros alumnos. Como bien lo plantea la RIEB, se busca la formación de alumnos como seres competentes en una sociedad, capaces de desenvolverse en cualquier ámbito de la vida social. Por otro lado, creo que esta transferencia de tecnologías educativas sigue vigente, pues las adaptaciones curriculares se siguen haciendo tomando en cuenta las sugerencias (yo le llamaría presiones económicas e ideológicas) de organismos internacionales como la ONU, UNESCO, OCDE, entre otros. También es vigente la postura crítica que hoy asumimos los docentes, y no me refiero a la postura de criticar todo, estando a favor de nada, sino en términos de crítica sofisticada, es aquella donde los maestros “están dispuestos a tomar el lugar de sus oponentes porque se dan cuenta de que todos los sistemas de creencias tiene debilidades que se pueden fortalecer a través de la confrontación”[2].

[1] DE ALBA, Alicia y Lourdes Chehaibar. Panorámica general sobre el desarrollo del campo del currículum en México. Cuadernos del CESU num. 33, UNAM, México, 1995, p.9.

[2] LISTON, D. y Zeichner, K.M. Raíces históricas de la enseñanza reflexiva, en “la formación del profesorado y las condiciones sociales de la enseñanza”. Ediciones Morata, Madrid, 1993. P. 43.

CONSTRUYENDO UNA MEDIACIÓN AFECTIVA

2011-05-06T11:38:00.000-07:00

"Es posible conseguir algo luego de tres horas de pelea,

pero es seguro que se podrá conseguir con apenas

tres palabras impregnadas de afecto"

Confucio

“No se aguantan ya los chamacos. No saben trabajar en equipo, es un relajo el salón y luego son bien flojos. ¡Creo que ya les hacen falta unas buenas vacaciones!” No creo ser el primero y el último docente, que al menos, ha pensado en la premisa con la que inicio este párrafo. Las relaciones entre los alumnos son para ellos una motivación para asistir a la escuela.

A todos nos gustaba juntarnos con los amigos de la escuela, jugar en la hora de recreo, ir a educación física y disfrutar de las actividades que diseñaban nuestros maestros (si así de comprometido era este). Sin embargo, las situaciones que rompen la armonía dentro de un salón rápidamente hacen su aparición. Pleitos, apodos, rechazo, falta de acuerdos, la mentada “carrilla”, eran parte aquellos días en los que fuimos alumnos, y que al día de hoy, parecen ir en aumento. Decimos comúnmente que “eran otros tiempos donde no había tanta maldad, tanta violencia y programas de televisión que incita a dicha convivencia”. ¿A caso los niños de hace 10 o 20 años atrás éramos diferentes?, ¿éramos mejores en nuestras relaciones sociales?, ¿tendríamos mejores maestros?, ¿la cultura ha modificado esas normas y valores básicos para la convivencia? No es el propósito de este escrito responder a estas preguntas. Lo que me motiva a redactar estas líneas esta en relación a dos cuestiones, la primera es en relación a las formas que tiene el docente de relacionarse con sus alumnos, tomando como referencia la teoría constructivista del aprendizaje (que tan de moda esta, y con mayor énfasis en estos procesos de reformas educativas) desde una perspectiva conductual, es decir, tomando en cuenta los aprendizajes actitudinales, cuya consecución son a largo plazo y requiere de factores subjetivos, tales como la motivación, la empatía y una educación afectiva, en la cual esta implícito el manejo de las emociones. El segundo punto a tratar es sobre las posibles implicaciones que este tipo de mediación puede resultar a favor del aprendizaje de los alumnos y sus expectativas en relación a su permanencia dentro de la escuela.

En varios debates y conversaciones con compañeros maestros, hemos discutido acerca de las formas de relacionarnos con los alumnos. Coincidimos en que es “es poco recomendable” tener demasiada confianza con ellos, pues se pierde el respeto hacia la figura del docente, y es ahí cuando las relaciones con ellos suelen alterarse ocasionando indisciplina e incluso conflictos que podrían permear mas allá del aula, atrayendo la visita incómoda de padres irritados por alguna situación que podría haber ofendido a sus hijos. Siempre escuchamos a los padres preocupándose por el trato que reciben éstos más que la preparación académica, diplomados, cursos, maestrías, etcétera. Y en ese sentido, lo mismo sucede con los alumnos, quienes, por sentido común, esperan un trato humano, inclusivo, democrático, amable, empático, etc., Idealmente, creo que los docentes debemos cultivar relaciones balanceadas donde exista un equilibrio entre respeto y amistad, confianza, armonía, siempre y cuando no se rompa en excesos que ocasionen indisciplina. Según Laura Frade, en México nos preocupamos demasiado por regular la disciplina, cuando en países como Finlandia, es un aspecto que pasa a segundo o tercer plano, considerando más importante la libertad con la que los alumnos se puedan desempeñar dentro de su espacio, su segundo hogar; este es el salón de clases. En otras palabras, creo que antes de lograr esos aprendizajes esperados para desarrollar competencias para la vida, que incluyen el “saber” y “saber hacer”, lo fundamental esta relacionado con el “saber ser”, que incluye el mundo emocional de los alumnos, donde se encuentran esas motivaciones para lograr que ellos descubran su mundo.

El hablar del desarrollo personal y de emociones resulta retador, ya que recordemos que Freud, el padre de Psicoanálisis, dice que las tres profesiones “imposibles” son la de gobernar, educar y psicoanalizar, pues no podemos meternos al interior de las mentes y saber lo que las personas están pensando. Sin embargo, ¿Quiénes fueron aquellos maestros que dejaron huella en nuestro trayecto como estudiantes, aquellos por su rigidez en la materia que enseñaba, la forma en que nos trataron o por la erudición en sus enseñanzas? Antes que docentes, somos personas y seres humanos que tenemos la habilidad de motivar y persuadir a otros de hacer lo que esperemos, con el fin de ayudar. Es ahí donde entra el maestro como agente motivador de una pedagogía constructivista que además de promover aprendizajes significativos, aprendizajes por descubrimiento, desarrollo del pensamiento crítico para el aprendizaje, podríamos apostar por un término denominado inteligencia emocional. Según Goleman, señala cinco esferas principales consisten en conocer nuestras propias emociones; manejo de emociones; la propia motivación (conocida como intrínseca); reconocer emociones en los demás (empatía); manejar las relaciones. A esta descripción, Goleman le añade las siguientes conclusiones

“Las habilidades de las personas en cada una de las esferas son diferentes…la base de nuestra capacidad es, sin duda, nerviosas pero el cerebro es notablemente flexible y aprende constantemente. Los errores en las habilidades emocionales pueden ser remediados en gran medida”[1]

Inteligencia emocional parece ser otra habilidad de razonamiento, pues hace alusión a la capacidad cerebral para aprender de nuestros sentimientos. Dice que es una actividad cerebral, en contraste con aquella idea cultural que promueve que no podemos tener un dominio propio emocional. Desarrollar una inteligencia emocial, es hoy por hoy una demanda social. Hablamos sobre una crisis de valores y actos violentos que sacuden a nuestra sociedad pues no hemos sabido ser educados y poco sabemos al respecto de desarrollar esta habilidad. ¿Por qué la docencia esta cargada de ambientes conflictivos, desde dimensiones institucionales hasta sociales?, ¿Somos los maestros inteligentemente emocionales? Al leer estas ideas podríamos estar a favor de ellas, pero de nada sirve tener este conocimiento acerca de este elemento que forma parte de la teoría constructivista y no la ponemos en práctica. Es similar como cuando recomendamos un libro o un producto que no leemos o no usamos.

Creemos que los problemas conductuales son cuestión del hogar y que los padres son los primeros responsables. Aunque eso sea parte de la realidad, la escuela es un espacio privilegiado que funciona como un molde social. Al respecto, Laura Frade dice que “el cerebro es como el agua contenida dentro de un vaso, en donde la cultura es el recipiente que lo contiene”[2] o sea que es un órgano que no solo se desarrolla de conocimiento y de información, sino de la mediación con el medio, y ahí nos encontramos nosotros: los maestros.

Demás esta mencionar que los principales beneficiarios son nuestros alumnos, quienes son los clientes de nuestros “productos”, o los receptores de las actitudes antes mencionadas. La frase que dice “tratar a los demás como queremos ser tratados” se aplica en este orden ideas. Aplicar inteligencia emocional inicia cuando el docente esta dispuesto a dar afecto”. Aunque muy ligado a lo emocional, afecto consiste en una acción de dar. Del uso que hacemos de la palabra “afecto” en la vida cotidiana, se puede inferir que el afecto es algo que puede darse a otro. Decimos que "damos afecto" o que "recibimos afecto". Así, parece que el afecto debe ser algo que se puede proporcionar y recibir. Por el contrario, las emociones ni se dan ni se quitan, sólo se experimentan en uno mismo. Las emociones describen y valoran el estado de bienestar (probabilidad de supervivencia) en el que nos encontramos. Ahora bien, a pesar de las diferencias, el afecto está íntimamente ligado a las emociones, ya que pueden utilizarse términos semejantes para expresar una emoción o un afecto. Decimos entonces que animar cuando se está triste o enseñar algo que no se sabe, significa realizar un trabajo en beneficio de la supervivencia del otro y significa, por tanto, darle afecto. En consecuencia, quien recibe afecto experimenta normalmente una emoción positiva. sin embargo proporcionar afecto es algo que requiere esfuerzo y culturalmente estamos poco acostumbrados a demostrarlo (y será mas limitada si el docente sigue pensando que la mediación es un acto con máscara hipócrita); sobre todo en un escenario educativo, donde sólo vamos a enseñar, no a mostrar afecto, reconocer que lo que experimentamos como afecto son todos los actos (hechos, comportamientos) por los cuales una persona ayuda a otra, de la forma que sea, proporcionándole protección y conocimientos, resolviéndole problemas, apoyándole en los momentos difíciles, etc.

Y en relación a las posibles implicaciones que este tipo de mediación puede resultar a favor del aprendizaje de los alumnos y sus expectativas en relación a su permanencia dentro de la escuela, resultaría obvio que estaremos desarrollando ambientes más armónicos y humanos de aprendizaje donde los alumnos realmente deseen estar.

En conclusión, mostrar cariño y afecto nunca esta demás. Con la finalidad de generar un clima que permita construir una verdadero ambiente de aprendizaje en la clase, los maestros deben desplegar los atributos personales que los conviertan en maestros con misión educativa y ejes de socialización, mostrando en primer lugar respeto, un ánimo alegre, una actitud amistosa, madurez emocional, sinceridad e interés por sus alumnos como personas con individualidad, virtudes, defectos y personalidad propia y como estudiantes. El profesor debe mostrar preocupación y afecto por los alumnos, estar atento a sus necesidades y a sus estados de ánimo y trabajar con ellos para que a su vez, muestren estas mismas características en la relación con sus compañeros y sus seres queridos.

En un gremio tan competitivo, que critica hasta las nuevas tecnologías educativas, que el grueso parece estar en contra de todo y a favor de nada, el profesor debe cuidar su mundo emocional. Familias disfuncionales, drogadicción, pobreza y la escases de valores que motivan a las personas de nuestra sociedad mexicana y del mundo, hacen que para muchos niños el único afecto que puedan recibir sea el de sus profesores. ¿Estas preparado para educar en afecto? Un dicho popular dice que nadie puede dar aquello que no tiene.

[1] CALERO Pérez, Mavilo, Aprendizajes sin límites. Constructivismo. Edit. Alfaomega, México 2005, p.131.

[2] FRADE Rubio, Laura. Desarrollo de competencias en educación, desde preescolar hasta bachillerato. Ed. Inteligencia Educativa, México p.62

docente y posmodernidad

2011-04-29T10:54:00.000-07:00

EL DOCENTE MODERNO Y SU IMPRESCINDIBLE INTERVENCIÓN.

El mundo en el que actualmente vivimos esta generando una serie de cambios importantes, y tan veloces desde que tengo uso de razón (a finales de los años ochenta).No solo ha habido una descomposición de las fuerzas ambientales, sociales y políticas, sino también unaseriede innovaciones científicas y tecnológicas, apoyadas con la aparición de nuevos bloques económicos. Estos cambios, además de estar modificando sustancialmente toda nuestra cotidianidad, han creado demandas de todo tipo, sobre todo en lo social y cultural, pero más y específicamente en lo educativo, que a continuación haremos resaltar.

Las vertiginosas modificaciones de la sociedad actual exigen una mayorcapacidadde adaptación de los seres humanos, a quienes la palabra "cambio" les resulta a algunos incómoda, pues la misma implica una cantidad considerable de esfuerzo y dedicación y una resistencia superior para no caer ante a las presiones y estrés que se derivan de la agitada vida moderna. En este contexto, surgen las preguntas: ¿Qué rumbo debe seguir la educación en nuestros días? ¿Cuál debe ser elperfildeseado del docente? ¿Será el docente sustituido por las tecnologías de la información y la comunicación?En sesiones anteriores correspondientes al curso de esta maestría en educación básica, argumentábamos reflexivamente sobre estos cambios, que han traído como resultado reformas educativas a nuestro desde principio de los años dos mil, y se ha pensado en términos de post modernidad, donde la intervención del docente podría ser sustituida. En este escrito, presento algunas ideas de la importancia del papel del docente, su función como interventor, haciendo una pequeña reflexión del por que considero a su papel imprescindible dentro de la educación, pues pasa de ser transmisor de conocimientos mediador, de conductora animador, de enseñante a formador. El maestro sigue jugando un rol esencial en el proceso enseñanza-aprendizaje. Las tecnologías y los mediosen el aula continúan supeditados a sus estrategias, que lejos de sustituirlo, constituye un apoyo importante, cuyo valor depende en gran medida de la creatividad con que se utilice.

Hoy la función mediadora del docente y la intervención educativa, implica tener una actitud innovadora ypositivadíatras día, ya que loúnicoque permanece es el cambio, convirtiendo los grandes pilares de la educación en acciones concretas en las aulas brindando, a los alumnos espacios para pensar y ser críticos y creativos, en donde no solamente importe saber más sino descubrir que podemosvivirmejor con menos cosas, que interesa más cultivar a la persona, el "ser" que el "tener", concibiendo un estilo de vida más humano centrándolo en la calidad de las relaciones y en la solidaridad más que en el individualismo competitivo que ha prevalecido hasta este momento.

Cuando hablamos de educación y que el docente debe ser mejor, siempre pensamos en la escuela o en una institución. Sin embargo hoy debemos hacernos la pregunta ¿a quién corresponde la educación?, ¿Quién educa?, ¿Es responsabilidad de todos?

Si tomamos en cuenta que la educación tiene como fin, según Gandhi: "Sacar a laluzlo menor de cada persona" y analizando diversos conceptos todos tienen en común el ser un proceso (no tiene fin) de perfeccionamiento del hombre y la sociedad y ser el medio para alcanzar las metas del ser humano.

Por tanto, la educación es una responsabilidad compartida en que interviene la persona, la familia, la escuela y la sociedad que exige compromisos y participación de todos. La familia es la influencia más fuerte en la educación, laprimerainstancia educadora, donde elniñoaprende lo quevivea través del ejemplo, queramos o no, conscientes o no, elpadrey lamadreocupan un papel de transmisores de valores.

De ahí el refrán español "Lo que se aprende en lacunasiempre dura", o lo que el Maestro Rousseau decía "un buen padre vale por cien maestros". La escuela por su parte es la institución que proporciona instrucción en las distintas áreas del saber humano, sin embargo cada vez se reconoce la importancia de incorporar valores humanos enseñando a niños y jóvenes que sean conscientes de su dignidad y trascendencia; que se está en el mundo para cumplir una misión. Un aprendizaje, donde lo principal sea darse a los demás con el afán de servicio y amor, capaces de ponerse en loszapatosdel otro. Porque de qué le sirve al hombre el domino del conocimiento si se ha deshumanizado, si utiliza sus logros para aplastar a otros, si fracasa al relacionarse con los demás, si no logra su realización personal.

Y ahora bien, después de un poco de filosofía, ¿qué se espera del docente Mexicano? ¿Cumplimos con ese ideal? ¿Cuál es la expectativa social de este?El papel social del maestro ha cambiado a lo largo del tiempo. Esa figura de mediador, el nodo entre la sociedad, institución llamada escuela, padres, compañeros maestros, alumnos, conocimientos, habilidades, valores, competencias. Tantos adjetivos para calificar el trabajo del docente, y tantos ojos y expectativas puestos en él que simplemente, se requiere de una fortaleza personal que, en mi opinión se fundamenta en el compromiso, quees esa fuerza para poder realizar la tarea. Para poder hacer una interpretación real, partiré en este escrito retomando los aspectos deseables e ideológicos que dan origen a las principales necesidades básicas de aprendizaje, partiendo de las diversas cumbres internacionales. Además del marco normativo a nivel nacional que marcan las directrices de nuestro papel como docentes.

En el plan 1997 de educación normal, ya se habla de la cumbre de Jomtien Tailandia, y sobre las necesidades básicas de aprendizaje enfocada a nuestro país. Según esta cumbre, se planteó “la necesidad de garantizar el acceso de universal con una visión ampliada para satisfacer las demandas básicas de aprendizaje de cada persona”[1].Dichas necesidades se refieren a las siguientes:

“Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas) como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. La amplitud de las necesidades básicas de aprendizaje y la manera de satisfacerlas varían según cada país y cada cultura y cambian inevitablemente con el transcurso del tiempo.”[2]

Es interesante lo que se señala en este fragmento al mencionar que la forma en satisfacerlas varían con el paso del tiempo y dependiendo de los diversos contextos y países. . Según lo que se observa en la práctica diaria, esas necesidades básicas para el auto aprendizaje son la base de mi enseñanza, y según lo que he observado en aquellos grupos que están aplicando la reforma integral, siguen siendo importantes, aunque desarrollados por proyectos, lo cual mencionaré más adelante.

Otro elemento importante en el marco de las cumbres internacionales refiere al informe de Jaques Delors donde se dice que “los contenidos educativos en este nivel se tienen que fomentar el deseo por aprender, el ansia y la alegría por conocer…para acceder más tarde a una educación para la vida”[3], porque hace referencia a un papel más humano del maestro, como aquel guiador que lleva a los alumnos a desarrollar sus capacidades y logre esa autonomía del ser. Una idea más que suma al perfil deseado del maestro.

Al acercarse cada vez más al contexto del docente mexicano, en el foro internacional celebrado de Dakar en el año 2000, se señaló que “dada la enorme diversidad de los pueblos latinoamericanos…gobiernos y sociedades debemos impedir que la diversificación de servicios de educación básica a los grupos culturales minoritarios siga escondiendo una oferta empobrecida”. A como se percibe esta idea, la oferta educativa “empobrecida” es aquella que no cumple con las demandas de la población, y que esta a su vez no ha tenido la capacidad para exigir calidad en la educación. Con este postulado se entiende que la cultura de la rendición de cuentas y resultados este en auge. Estoy a favor de ello como ser social que quiere un mejor servicio para las generaciones futuras y para un desarrollo humano sustentable, pero si se observa dentro del papel del docente, se establece como un reto y a su vez como conflicto porque esta idea denota una carga de expectativa y exigencias muy marcadas.

Continuando con los marcos normativos, en el plan nacional de desarrollo se espera que el docente, se señala la preocupación de una educación que otorgue un desarrollo humano sustentable, el cual “consiste en crear una atmósfera en la que todos puedan aumentar su capacidad su capacidad y las oportunidades puedan ampliarse para las generaciones venideras o futuras”[4]. Aparentemente, este concepto no es novedoso, ya que desde siempre se ha visto a la educación es eso, dotación de oportunidades para una buena calidad de vida. Dentro del mismo documento, se adhiere la idea de la transformación educativa que “tiene como aspiración preparar a las personas para enfrentar la vida en libertad, partiendo de valores cívicos de la responsabilidad y desarrollando a plenitud las facultades humanas”[5]. A la par de estos ideales, afortunadamente se establecen apoyos para la profesionalización del docente y la inserción de mayores recursos para medios tecnológicos (uso de las TICS´s) para lograr dichos fines, aunque también se habla de que el docente es un sujeto que será evaluado “con métodos probados”. En esta última idea creo que se la que causa más furor en la comunidad magisterial, ya que los mecanismos federales e internacionales de evaluación están lejos de mostrar resultados probados. Es del dominio público que la falta de ineficacia con la que actúa la democracia mexicana deja mucho que desear y muchas dudas sobre si las evaluaciones son reales o no, y sobre los fines con los que se manipula toda esta información.

REPRESENTACIÓN Y PENSAMIENTO DIDÁCTICO DEL PROFESOR: SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE.

Lo que hace una persona, representará una imagen, fuerte en otra. Es importante recalcar la importancia de hacerle ver al docente que ¿cómo concibe el conocimiento que enseña? ¿qué papel se concede a sí mismo en relación con la experiencia del que aprende?, ¿cómo se presenta al alumno, que recursos le concede y que limitaciones ha identificado en él?, ¿cómo cuantifica y cualifica la posición y significación del conocimiento en sus alumnos?. Pero el docente no solamente tiene ese papel, sino que tiene que ser un guía desde su propia persona, es decir, un guía moral, porque él es una pieza fundamental en el proceso educativo paraconducirlasmentesde los niños y jóvenes a horizontes más amplios, por eso debe profesionalizarse su labor y ser eficiente, su tarea no termina en el aula, sino que debe establecer una relación directa y comprometida con la familia para consolidar el aprendizaje.

Por otra parte, "se debe ver que el conocimiento del profesor, en su calidad de profesional de la enseñanza, es de índole experiencial". En el proceso enseñanza-aprendizaje es aprobado por un proceso paralelo y continuo denominado evaluación, por medio del cual, el alumno y el maestro identifican si han alcanzado los objetivos planteados. Pero en este proceso complejo, las pruebas de cualquier tipo son solamente procedimientos ocasionales, porque la realidad, la verdadera realidad el comportamiento del estudiante hacia la solución de los problemas se hacen patentes en las discusiones en clase, en la participación, en la lección y en otras muchas actividades; cuando el proceso es permanente, el estudiante se cuida a sí mismo y valora los resultados de su propio esfuerzo pero las opiniones que le dan sus compañeros y maestros le facilitarán valorar con mayor acierto y grado de afectividad el resultado de sus acciones.

LA FORMACIÓN DEL DOCENTE COMO UN PROFESIONAL AUTÓNOMO Y REFLEXIVO.

Frida Díaz Barriga nos hace ver que "Desde la perspectiva histórica, resalta que lamayoparte de la investigación y los intentos por dar formación docente en el ámbito de la relación educativa, se centra en una concepción limitada de lo que es la enseñanza eficaz o eficacia docente"[6]. Se dice que (un buen profesor es un profesionalindependiente,es decir, un profesional reflexivo).

Nuestropaísexige actualmente profesores cada día mejor preparados, para que la enseñanza rinda los frutos adecuados. El docente no debe ser un operario que aplica los planes yprogramasde estudio sin sentido y sin reflexión, no el docente tiene que presentarlos como problemas, de ahí que se volverá en un docente experto y en un profesional exitoso siempre y cuando sea1.- Dinámico, 2.- Estratégico, 3.- Autorregulado, 4.- Reflexivo. La experiencia práctica del docente debe conducir a programas mucho más orientados al campo de aplicaciónprofesional en cuestión, el docente debe conducir a la reflexión y a las tutorías haciéndolas piezas claves.

De acuerdo con Monereo, Caries en sulibro"Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje", "La formación del profesorado, es uno de los objetivos prioritarios de las reformas educativas, organizándolas de forma que exista una continuidad entre formación inicial y permanente" y nos dice que "si bien es cierto que aún hay quien considera que la persona que está preparada para hablar,escribiroinvestigarsobre un tema también lo está para enseñarlo a otros, también esverdadque desde la formación universitaria del profesorado, hace tiempo que se plantea la necesidad de formar profesionales competentes que, además de ser buenos conocedores de su materia, sean capaces de reflexionar sobre su didáctica, detomardecisiones oportunas sobre el planteamiento de su materia en el aula y de darrespuestasadecuadas a situaciones educativas e impredictibles".

[1] Extraído dehttp://www.oei.es/efa2000jomtien.htm , el4 de Diciembre de 2010.

[2] Ibíd.

[3]SEP.Plan de estudios 2009, Educación básica, Primaria, SEP, México, 2009, p. 13.

[4] Poder Ejecutivo Federal, Plan nacional de desarrollo 2007 -2012. México. 2007.

[5]Ibíd.

[6] DIAZ Barriga Arceo, Frida.Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista.Segunda edición. Mcgrawhill.

La socializacion en la primera infancia

2011-04-29T10:43:00.000-07:00

La vida agitada de la ciudad hace que muchos padres dejen encargados a sus hijos en guarderías, con alguna persona persona de confianza o en casa de la abuela (para los padres afortunados) mientras ellos trabajan.

Los roles laborales de hoy exigen que padre y madre aporten para el gasto familiar. Mientras ellos se ocupan en su mundo laboral, sus hijos están desarrollando su personalidad en "pequeñas" interacciones. El tener amiguitos y compañeritos en esos espacios, encierran diversos temas que merecen ser reflexionados. Es este el motivo de esta entrada de “el blog para profes”.

La socialización y afectividad es un proceso por el cual todas las personas pasamos, sin embargo no todos lo desarrollamos de la misma manera, ya que eso depende de la manera en la que vivimos, de los estilos de vida, del contexto, cargas genéticas y principalmente de la influencia familiar.

Cuando el niño llega a preescolar viene con su proceso de socialización y afectividad ya avanzado, proceso que inicia desde el momento que nacemos al tener contacto con el mundo. La familia es la primera agencia socializadora, la cual le brinda al niño la pauta para la vida, lo que es bueno o malo de las conductas sociales, y controlan el ambientesocial en el que vive el niño. También el niño adquiere de cada uno de los integrantes de su familia aprendizajes, valores y al tener una buena relación con estas personas de apego el niño desarrolla confianza y seguridad para poder desenvolverse socialmente. Félix López “Cuando el niño nace está muy indefenso; su supervivencia depende el grupo social donde vive, quien cubrirá sus necesidades básicas….Estas necesidades básicas hacen que el niño este “motivado”, biológicamente y socialmente por incorporarse al grupo social”.

En el preescolar el niño inicia otros tipos de relaciones yempieza a desarrollar más competencias. Una de ella es las relaciones interpersonales que inicia cuando el niño interactúa con los demás, al momento de empezar a convivir y tener una relación de compañerismo, al momento de estar en el aula y realizar diversas actividades, estas relaciones se dan simplemente al tener contacto con sus iguales y otras personas, ya sea superficialmente, o la creación de una amistad.

Las emociones que los niños manifiestan ante diversas situaciones de la vida son muy importantes, ya que son el reflejo de lo que ellos son, por influencia familiar y también por la carga genética. En el preescolar los niños tienen que aprender a regular sus emociones, y esto lo logran o deben lograrlo con la ayuda de la maestra, ya que ella es quien les marcara la pauta, quien le dirá lo permitido y lo que no está permitido entonces en este momento del establecimiento de lo permitido o no, los niños se empiezan a crear conciencia y es cuando se dan cuenta que muchas veces ciertas actitudes que ellos tienen no están del todo correctas. Esto se logra con la intervención de la educadora, ya que ella les hace saber a los niños que no son absolutos y que al igual que ellos hay muchos más que necesitan atención, y creando en él conciencia, y desarrollando también la empatía por las demás personas.

Identificar los distintos estados de ánimo, propios y los de los demás los niños aprenden que son los estados de ánimo, y también aprender a distinguirlos y saber que algo lo causa. Aprendiendo a entenderlo y saber que cuando los estados de ánimo son de enojo, tristezason por alguna situación que esta causándolo y que la mejor opción es expresarlo de alguna manera.

Formación del autoconcepto idea que están desarrollando sobre sí mismos en relación con sus características físicas, sus cualidades y limitaciones, y el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo. Y de las capacidades, de lo que pueden hacer o no.

Uno de los avances más significativos del preescolar es que los niños se hacen más autónomos, ya que al momento de entrar al preescolar es el momento donde por primera vez tienen que hacer las cosas por sí mismos, es decir que no tiene a la madre para que les de lo que necesitan, y tienen que empezar a ser autónomos, ver por sus propias necesidades y socializan por su propia cuenta. Aprende a hacer amigos y a tener que hablar para pedir lo que necesitan.

Y por ultimo desarrollan actitudes prosociales como lo es la empatía, solidaridad, cooperación y ayuda. Al momento de empezar a socializar los niños en esa edad empiezan a desarrollar estas capacidades, unos más que otros, pero justo ahí es donde inicia el trabajo de la educadora donde debe crear todas estas actitudes, motivando en los niños de alguna u otra manera este tipo de conciencia, haciendo que ellos se pongan en el lugar de sus compañeros y que logren entender lo que le sucede, y brinden ayuda a quien lo necesite.

La socialización y afectividad es un proceso que nunca termina pero en el preescolar es donde se fomentan, y promueven para que los niños crezcan de la mejor manera posible, sabiendo que es la base de todo los procesos de socialización y si son promovidos de una manera correcta seguramente será muy buena sus relaciones.
En resumen, los primeros años de escolarización son importantes (mas bien imprescindibles) para ir formando en los niños las siguientes competencias afectivas y sociales...

•Establecer relaciones interpersonales.
•Regular emociones.
•Identificar en los demás y en el mismo diferentes estados de ánimo.
•Interpretar, organizar, y expresar sus emociones.
•Formación del autoconcepto.
•Adquieren mayor autonomía.
- Desarrollen actitudes prosociales (empatía, solidaridad, cooperación, ayuda).

Las TICs no son dos o tres clicks

2011-04-29T10:12:00.000-07:00

En estos días es común hablar del uso del ordenador como sinónimo de las denominadas tecnologías de la información. La información es un elemento que siempre ha existido a lo largo de la historia de la humanidad, y que es fundamental para el desarrollo de la ciencia y la tecnología de las culturas.

Hoy el acceso de la información es más viable graciasa esta herramienta cuya funcionalidad es la gestión y procesamiento de datos gracias en gran medida a la idea creativa de un norteamericano al crear el sistema de “Windows”, el cual fue pensado para que cualquier persona tuviera acceso a un ordenador desde las oficinas, hogares, escuelas, etc. De ahí el fruto de la fortuna más grande actualmente y de la fundación altruista de la misma magnitud.

La Reforma Integral de la Educación Básica nos habla de dicha importancia:

“En México diversos proyectos educativos se basan en el empleo de tecnologías de la información y la comunicación como recursos para incrementar la calidad de la enseñanza o para incrementar la cobertura”[1]

De estos proyectos, los mas conocidos en la educación primaria en donde desempeño mi práctica docente es el de enciclomedia para los grupos de quinto y sexto grado, el programa “competencias digitales para todos” en apoyo a docentes en servicio que acrediten cursos relacionados con el uso de ordenadores con base en estándares nacionales, y ahora la novedad de que el sindicato de maestros esta sometiendo a licitación equipos de computo, ¡y hasta con diversidad de marcas! Suena motivador para que los docentes se asomen y se adentren en el uso de esta tecnología.

¿Pero que son las tics? Personalmente, creo que este titulo tiene al ordenador de datos, o computadora como le llamamos en Latinoamérica, como emblema de tal termino. En una búsqueda de una definición mas integral, se dice que las tics son agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente e informática, internet y telecomunicaciones. Con los equipos de computo modernos es posible controlar y acceder a las tres anteriores, pero recordemos que las telecomunicaciones ya se han venido perfeccionando y utilizando desde a mediados del siglo pasado (radio, televisión, uso de video, música, imagen satelital, telefonía, etc.) Lo rescatable de conjugar estos elementos es la interculturalidad de un mundo global que, más allá de compartir información, la rapidez y con la que fluye la información esta dando giros revolucionarios a las sociedades de la información, a lo que la UNESCO refiere como:

El concepto pluralista de sociedades del conocimiento va más allá de la sociedad de la información ya que apunta a transformaciones sociales, culturales y económicas en apoyo al desarrollo sustentable. Los pilares de las sociedades del conocimiento son el acceso a la información para todos, la libertad de expresión y la diversidad lingüística.[2]

La información siempre ha sido valorada a lo largo del tiempo; se dice que la información y el conocimiento (aplicado) son las que nos otorgan poder. Observamos con claridad que en la web existe mucha información, misma que cada vez se duplica y triplica en poco tiempo, y es curioso observar que en una sociedad, donde existe un gran cantidad de información, el paso siguiente sería aquel que sugiere el acceso al conocimiento, es decir, procesar esa información, analizarla y asimilarla para transformarla en conocimiento.

¿Y los maestros aplicamos todo ese universo de información en nuestro desempeño docente? Ahora, entrando en cuestiones de práctica diaria y uso de las TIC’s, recuerdo que en mis años de estudiante de nivel primaria no se eran implementadas, hasta que las conocí en la educación secundaria (que fue la época donde me acerqué a un equipo de computo que tenia Windows 95, y que me asusté al prenderlo creyendo que se apagaría y que jamás volvería a prender), cuando los profesores utilizaban videos para adicionar sus clases de física o biología, o bien, la organización de guiones de radio que eran grabadas en equipos esteros con CD-ROMS que solo algunos privilegiados podían “quemar”. En menos de diez años se ha incrementado la popularización de estos medios en la sociedad, rebasándose así mismo las tecnologías de la información. Razón de mas para que los docentes actuales no las incorporemos. Utilizar los programas de edición de documentos. Según el documento “las competencias docentes del siglo XXI” se desea que el docente tenga dominio de las siguientes competencias:

“a)utilizar los programas de edición de documentos. b) explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza. c) Comunicar a distancia a través de la telemática. d) Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.”[3]

Aunque los procesadores de texto y los programas integrados de oficina fueron pensados para facilitar las tareas administrativas del mundo empresarial, prontamente tuvieron lugar en el ámbito académico y educativo. El uso de documentos, archivos, presentaciones, y por que no, programas para facilitar la tarea de evaluación del docente, forman parte de mis herramientas de trabajo que me han ayudado a eficiente tiempo para la organización de mis tareas administrativas. En cuanto al uso de las tics para potenciar los aprendizajes de los alumnos, he tenido ciertas experiencias positivas sobre todo cuando se ha tratado de temas nuevos en relación a ciertos contenidos conceptuales y procedimentales. Por mencionar un ejemplo concreto, una vez preparé una serie de videos que descargué desde internet para apoyar temas nuevos del área de ciencias naturales. El tema a tratar fue sobre la importancia y función del sistema inmunológico del ser humano. En el proceso de planeación, pude notar que los apoyos visuales que ofrecía el libro de texto eran un tanto “limitados” y que solo contenía información; mis alumnos estarían aburridos y muy poco motivados en pocos minutos, además que seguramente, poco entenderían en relación al tema pues les estaría hablando de algo que no podrían ver. Pensé en apoyarme de material audiovisual para lograr tal aprendizaje esperado: que el alumno reflexionara sobre la importancia del sistema inmunológico y la prevención de enfermedades (Ciencias Naturales) y en el ámbito del concomimiento y cuidado de si mismo (del Programa Integral de Formación Cívica y Ética). La forma en que presenté este tema fue muy atractiva para los niños, generando en ellos la curiosidad por saber mas acerca del tema, cuyas respuestas (algunas) se encontraban en el libro del alumno. La actividad concluyó con reflexiones acerca de cómo cuidar su cuerpo y mantener el sistema inmune sano desde acciones en la vida diaria, así como compartir puntos de interés que los niños aprendieron en el libroy en con el video. El hecho de no contar con la herramienta de “enciclomedia”, no me impide acercar a los alumnos al aprendizaje por medio de la tecnología, pues cada día es más común que tengan acceso a ella desde casa.

¿Y con esto logré una clase interactiva? Creo que a partir de estas reflexiones, me queda mas claro el uso de este término, pues siento que se hace un uso indiscriminado de la palabra “interactivo” siempre que se habla de informática y software. Lo interactivo no lo crea una interfaz, aunque cuente con texto, imagen y sonido de alta calidad. En mi opinión, eso solo refiere a una moda; la verdadera interactividad se logra con el puente entre tecnología y alumno, que es el maestro. En este orden de ideas, dice Mcfarlane que “la verdadera interactividad sólo aparece cuando el usuario puede interaccionar con el contenido y cambiarlo o ampliarlo de algún modo”[4]. Aunque en mi situación didáctica no fue absolutamente interactivo a la luz de esta idea, creo que estoy acercando al alumno a que aprecie el potencial que las tecnologías de la información tiene para apoyar a sus aprendizajes, o de una manera realista, le ayude a resolver problemas de la vida cotidiana; google es un motor de búsqueda de internet con toda clase de preguntas hechas por millones de usuarios alrededor de mundo, cuyo propósito es brindar información para resolver situaciones domesticas que suceden en la vida. En relación a esta premisa, también de dice que “las personas que encontrarán un buen empleo en este siglo serán aquellas que sean capaces de aprender de un modo flexible e independiente y que sepan encontrar información que necesitan para aplicarla a los problemas que se les presenten”[5].

Existe un mundo de posibilidades aun inexploradas en relación al uso de las tics en los ambientes de aprendizaje, puesto que aun falta cobertura y acceso, y según las tendencias económicas, cada vez es mas accesible y asequible el uso de los ordenadores portátiles. He de concluir que las tics no es igual al ordenador, pero hay que reconocer que es la herramienta que les de más potencia y acceso a la información como nunca antes en la historia del mundo.No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico, que sin lugar a dudas, se lograra con ayuda de la mediación docente pues recordemos que “como cualquier otro escenario educativo, puede ser contraproducente dejar a un grupo de niños con el ordenador sin supervisión alguna”[6], aunque todavía falta para alcanzar esta tendencia consumista, aunque necesaria, donde los cuadernos del alumno y libros de texto sean sustituidas por las herramientas informáticas que sin lugar a dudas dejaran ser vistas como moda y mas bien como una herramienta indispensable y material para apoyar los aprendizajes dentro del aula. Es ahí entonces cuando las TICs se convertirán en un medio “interactivo”.

[1] SEP.Plan de estudios 2009, Educación básica, Primaria, SEP, México, 2009, p. 33

[2] UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento, p. 200.

[3] Extraído de http://dgfcms.sep.gob.mx:7037/PrioryRetEdB/Materiales/FollInf0910/docs/Areas/BM07/Area3_Comp_Did/sep170001.pdf,el día Lunes 11 de Abril de 2011.

[4] McFARLANE Ángela, El aprendizaje y las tecnologías de la información. Edit Santillana, México, p.97

[5] Op. Cit. P. 92.

[6] Op. Cit P. 98.