Educação Transformadora

O lento e urgente movimento de transformação da educação

2026-09-07T17:43:57.990-03:00

Há um grave descompasso entre o desenvolvimento científico e o humano. Avançamos muito mais rapidamente na tecnologia do que no conhecimento profundo, valores consistentes e no nosso desenvolvimento como pessoas integrais. Por isso nosso avanço como sociedade está muito distante do que idealizamos. A educação – em todos os segmentos e em todas as modalidades - precisa mudar profundamente para que todos tenhamos condições de viver uma vida plena em um mundo muito mais complexo, diferente e biofidigital.

Estamos começando a viver em um mundo com grandes possibilidades e desafios ampliados pelos avanços digitais. Assistentes virtuais nos acompanham de forma constante e personalizada. Podem ver nossas telas e arquivos, gravar as reuniões e chamadas e mapear o contexto do nosso cotidiano de forma cada vez mais abrangente e constante. Os assistentes “conhecem” nossos interesses, desejos, nossos projetos realizações e dificuldades e nos ajudam a encontrar soluções e torná-las produções concretas, viáveis, com extrema rapidez. Esse cenário – complexo e desigual - exige que redesenhemos o que ensinamos, como o fazemos e, também, a equilibrar a aprendizagem pessoal integral com a social inclusiva, para torná-la relevante e transformadora.

Tenho visto muitos educadores apontar – com razão – os muitos riscos da IA – falta de segurança, vieses nos algoritmos, perdas cognitivas, maior dependência emocional e ampliação da desigualdade social. Mas não vejo o mesmo ímpeto em experimentar os melhores caminhos – dialogando criticamente com a IA - para questionar nossa forma de ensinar e aprender, as novas possibilidades de fazê-lo, rever nossos currículos ainda muito conteudistas, inchados, padronizados, superficiais, pouco experienciais e existenciais.

É urgente estimular, na educação, a busca de sentido, de significado, de propósito para poder caminhar pela vida de forma mais autêntica, coerente e realizadora. Em um mundo convulsionado, dividido e desorientado, a educação criativa, empreendedora e humanizadora é o caminho necessário para que todos – crianças, jovens e adultos – desenvolvam competências amplas para conhecer em profundidade e fazer as melhores escolhas pessoais, que os realizem de verdade e contribuam para uma sociedade mais acolhedora e consciente.

Diante de tantas mudanças que estão impactando o mundo do trabalho, da economia, das organizações, faz sentido experimentar novos caminhos para aprender, buscando o equilíbrio entre o que já conseguimos construir de melhor até agora com a experimentação de processos mais profundos, personalizados, criativos e solidários, que nos ajudem a desenvolver nosso imenso potencial realizador e transformador.

A educação escolar é ainda muito conformista, burocrática, previsível. Nos contentamos com pouco, gastamos anos demais aprendendo superficialmente, nos enganamos acumulando diplomas e multiplicando avaliações que não medem o principal: a aprendizagem integral, significativa e profunda de cada um dentro do seu ritmo e possibilidades.

Não há soluções fáceis nem simples na educação. Só a indignação, não basta; mas é o ponto de partida necessário para pensar diferente e buscar caminhos mais alinhados com os que necessitamos para empreender em nossas vidas mais complexas, incertas e de muitas escolhas possíveis.

Não resolve somente fazer melhorias pontuais como ensinar a usar a IA e utilizar algumas metodologias ativas. Tudo isso é necessário, mas insuficiente. Apesar de termos avançado nos indicadores oficiais educacionais, há um descompasso grande até que consigamos chegar a uma educação integradora plena - intelectual, emocional, ética e transcendental.

Precisamos de mudanças profundas e estruturais na educação. É um processo de longo prazo, muito mais lento do que desejamos, porque depende do aumento da consciência individual e social de muitos mais gestores, professores, estudantes, famílias e da sociedade como um todo.

A mudança educacional estrutural começa primeiro pela transformação autêntica do maior número de pessoas, insatisfeitas, idealistas e honestas, sensíveis à urgência do chamado para novas formas de aprender e de viver em todos os espaços, tempos e de múltiplas formas. Esse movimento de transformação já está acontecendo - ainda em pequena escala – e tende a crescer de forma sólida até um dia tornar-se majoritário.

José Moran

Professor, escritor e mentor de transformações profundas na educação

Autor do blog Educação Transformadora

O diálogo profundo entre educadores, pais e a IA

2026-08-19T18:43:55.848-03:00

Refletindo sobre a minha trajetória de quase 40 anos na pesquisa em mídias e educação — desde a máquina de escrever até a descoberta da internet na USP, e agora com o avanço acelerado da Inteligência Artificial —, percebo que estamos vivendo uma transição sem precedentes.

A IA nos dá respostas instantâneas, mas a educação é sobre encontros, projetos de vida e vínculos reais. O gargalo do aprendizado hoje não é a falta de tecnologia, mas a escassez de espaço para a escuta, a empatia e a pedagogia da pergunta.

A tecnologia é o meio. A transformação das pessoas é o fim. A IA traz eficiência, personalização e apoio 24/7. Mas ela não sente, não acolhe e não lidera com empatia. A transformação real acontece no equilíbrio: usar a inteligência da máquina para potencializar a sensibilidade, o pensamento crítico e a conexão humana.

Se muitos alunos confiam mais na IA do que nos seus pais e professores, onde estamos errando? 🤔

É necessário focar na educação básica e no desenvolvimento de competências humanas sólidas: aprender a pensar criticamente, saber avaliar informações, ler, escrever e fazer perguntas profundas.

Usar tecnologia de ponta com uma mentalidade atrasada não gera inovação. Precisamos de mais professores, líderes e educadores preparados para guiar pessoas em um mundo incerto.

Aprender é um projeto para a vida inteira, utilizando o melhor do potencial tecnológico para expandir e iluminar todo o potencial humano!

O futuro da aprendizagem é humano, híbrido e contínuo; construído agora, de mãos dadas entre a criatividade, o afeto e os valores fundamentais.

#InovacaoEducacional #IAnE #LiderancaHumana #PedagogiaAplica #CulturaDeAprendizagem #EducacaoBásica #EducacaoSuperior

Assista o vídeo no YouTube: IA e Internet: https://www.youtube.com/watch?v=UDv72qW8fEY

A IA como companheira de aprendizagem

2026-08-12T15:53:21.371-03:00

José Moran

Minhas conversas com a IA, às vezes são superficiais - se quero respostas rápidas- ou mais profundas, se tenho mais tempo e faço perguntas mais instigantes. Há momentos em que a IA é mais previsível e, outros, em que ela consegue me surpreender.

Eu uso com frequência a IA para pesquisas, prática de línguas, apoio em avaliações de artigos e bancas, roteiros de viagens. Percebo um progresso significativo nos últimos meses na qualidade das conversas sobre qualquer assunto, Hoje elas fluem com naturalidade; parece que estou falando com um colega ou um professor, especialmente na minha prática frequente de inglês. Escolho qualquer assunto do dia, às vezes a conversa toma rumos inesperados, como acontece na conversa com um amigo. De vez em quando peço que corrija meus principais erros e o faz com elegância e fluência.

Sei que é melhor ter um professor humano, mas com a IA posso conectar-me quando tenho um tempo livre; me chama pelo meu nome, “me conhece”, tem uma boa memória. Me incentiva se estou cansado, sugere alterações, muda a estratégia para tornar o diálogo mais diversificado. É uma experiência muito gratificante e atraente. Me sinto à vontade; posso errar que não se impacienta. Aprendo com uma máquina que fala comigo de forma muito coloquial e natural. É uma das experiências mais fascinantes que vivencio diariamente.

Há pouco tempo tive que avaliar um artigo para uma revista científica sobre um tema relacionado a metodologias ativas, que é uma das minhas especialidades. Demorei várias horas entre a leitura e análise do texto. Depois pedi para a IA que fizesse o mesmo, apontando os pontos positivos e os que precisassem de melhoria. Em menos de um minuto escreveu o parecer e o fez com bastante clareza, objetividade e detalhamento. Incorporei algumas das sugestões e recusei outras. O parecer foi meu, enriquecido por algumas sugestões da IA. Não abri mão da minha autoria; fizemos o trabalho a quatro mãos. O resultado foi melhor do que se escrevesse o texto sozinho.

Gosto de pesquisa prospectiva. Checo, por exemplo, experiências inovadoras na educação. Aqui preciso ser exigente para que a IA aprofunde os resultados: ela parte dos mais básicos e gerais e quando vou refazendo as perguntas os resultados tornam-se progressivamente melhores. Faz revisão do estado da arte das principais pesquisas, me resume os principais artigos. No diálogo vamos chegando ao que considero mais relevante. É uma parceria saudável, que precisa de muita atenção e sensibilidade para extrair os melhores resultados e descartar sugestões que nem sempre são as mais adequadas para a nossa realidade. A experiência não é tranquila nem fácil, porque exige muita atenção, refinamento nas perguntas e o aprofundamento nas melhores sugestões. No conjunto a parceria é muito produtiva. A IA me ajuda a ir além de onde chegaria sozinho, porque sou curioso e não me contento com as respostas fáceis.

Em uma palestra para gestores da educação de uma rede de escolas utilizei a IA para conhecer a rede e para ampliar o alcance das questões que ira tratar com eles. Preparei os slides e depois pedi também ajuda à IA e a desenhar alguns slides que incorporei aos meus, pedi à IA, na hora da palestra, que me ajudasse como co-palestrante. Expliquei o contexto do público e do tema e pedi que falasse com os gestores diretamente sobre os avanços, deficiências e sugestões sobre o tema. Intercalei a fala da IA com a minha e o resultado foi bastante impactante. A IA não é perfeita, procura em bases de dados públicas, não conhece contextos locais, mas ela faz sínteses coerentes e oferece alguns insights que ampliam a visão do especialista. Tudo depende de como da nossa capacidade de análise, de saber avaliar as verdadeiras contribuições das afirmações superficiais ou tendenciosas.

Não estou na vanguarda da IA criando novos produtos, utlizando agentes para programar novos aplicativos que resolvem problemas. Simplesmente interajo com a IA nas atividades habituais que antes fazia sem ela. Me ajuda muito, mas reconheço que preciso estar atento, avaliar com cuidado. No conjunto, a experiência tem sido muito positiva.

A contribuição da IA para conhecimentos mais profundos

Quando procuro tentar entender questões existenciais, a compreensão das dimensões da consciência, a IA costuma me trazer textos e vídeos de pessoas muito inspiradores e que estavam longe das minhas referências habituais. A IA me está ajudando a aprofundar conhecimentos complexos, a trilhar caminhos desconhecidos, a duvidar de certezas instaladas. Descubro pessoas – em geral fora do mundo acadêmico - com vivências muito ricas, saberes amplos, formas de viver muito coerentes. É fascinante esse diálogo de buscas e descobertas de trilhas que me desafiam, que abrem mundos onde eu me sinto ainda um aprendiz.

É um processo rico, complexo, cuidadoso permitir-se seguir trilhas desconhecidas com experiências muito diferentes das que habitualmente estou acostumado a frequentar. Há saberes disponíveis para os que buscam com honestidade a compreensão dos mistérios do universo e que trazem muita paz, alegria, esperança e integração entre tudo o que existe.

Gostaria que nosso processo educacional fosse mais investigativo na busca de sentidos profundos, de indagações sobre o sentido da vida, de ajudar-nos nesta maravilhosa caminhada de evolução pessoal, de tornar-nos pessoas melhores, mais humanas, amorosas, convivendo e compartilhando mais. Ensinamos um monte de assuntos, todos importantes, mas que não são percebidos pelos estudantes como interligados por um sentido mais profundo. Sem isso o aprender fica superficial e pouco atraente, muito engessado, pouco interligado com a experiencia vital essencial.

Este percurso para o conhecimento mais amplo toma tempo, precisa de calma, de reflexão e prontidão para aventurar-se a questionar certezas. Para isso precisamos acalmar nossa mente, consumir menos redes sociais banais, desacelerar um pouco o ritmo habitual, viver de forma menos ansiosa. Para muitos isto não é simples, pela agitação diária, falta de foco e múltiplas demandas.

Se você sente vontade de mergulhar mais na busca de uma vida mais saudável, alegre e realizadora, procure com coerência, dialogando com a IA, o que ressoar mais; busque pessoas não fascinadas pela fama, mas honestas, bondosas, dispostas a ajudar e, aos poucos, você encontrará ajudas para que sua vida vá ganhando mais sentido e relevância. A busca é sua; a IA é uma boa parceira nessa caminhada.

José Moran

Professor, escritor e mentor de transformações na educação

Autor do blog Educação Transformadora

"Professor, eu vou perder o meu emprego para a Inteligência Artificial?"

2026-07-15T19:45:25.640-03:00

José Moran

Sempre que dou palestras pelo país, essa pergunta surge nos corredores, carregada de angústia e receio. E a minha resposta é sempre muito direta: se você for um educador preparado, qualificado e atento a este novo mundo digital, você terá um grande emprego. O mundo nunca precisou tanto de gente boa para educar para a vida, para a consciência e para a liberdade.

Recentemente, completei meus 80 anos e continuo perguntando à vida como compreender sua complexidade. E foi com esse espírito de eterna curiosidade que participei de uma conversa maravilhosa no podcast da @microkidsbr, onde pude resgatar um pouco da nossa história.

Há 30 anos, quando ajudei a fundar o projeto Escola do Futuro na USP, vimos a internet chegar e causar o mesmo espanto que a IA causa hoje. Naquela época, os especialistas previam mudanças muito mais rápidas do que realmente aconteceram. A escola resistiu. Ficou presa às paredes da sala de aula e ao modelo industrial de "um ensina para todos".

Hoje, a Inteligência Artificial não é apenas mais uma ferramenta. Ela é como a eletricidade no início do século XX: uma infraestrutura que muda todos os nossos processos de vida e de trabalho.

Por isso, deixo aqui três convites para nós, educadores e gestores:

Não fiquem na defensiva: O medo nos imobiliza e nos paralisa. A IA sabe fazer resumos brilhantes e, em alguns aspectos técnicos, pode até dar uma aula de conteúdo melhor do que nós. Deixe que ela faça isso! Nosso papel vai muito além: nós somos os designers de experiências, os mentores, os acolhedores. Nós temos vida, afeto, sensibilidade, luz e olhar. A IA é programação; nós somos consciência.
Ensinem a perguntar, não a buscar respostas prontas: Uma pesquisa recente me chamou muito a atenção: alunos diante de plataformas com IA muitas vezes não conseguem avançar porque simplesmente não sabem fazer perguntas profundas. Querem o caminho mais fácil. Precisamos educar nossos jovens para serem "engenheiros de perguntas" vivos, investigadores curiosos que não se acomodam com a primeira resposta da máquina.
Usem a tecnologia para humanizar: A IA nos dá dados fantásticos para tirar o aluno invisível do canto da sala. Ela nos ajuda a personalizar o ensino, a acompanhar ritmos diferentes e a apoiar estudantes com necessidades específicas, como no autismo, onde a máquina tem a paciência repetitiva que às vezes nos falta.

Não precisamos ser otimistas ingênuos — o ser humano é feito de luz e sombras, e haverá quem use a tecnologia para enganar. Mas a educação é o espaço privilegiado para usarmos a IA para o bem, sob a nossa liderança crítica.

Se o aluno fizer uma pergunta boba e a sua resposta for boba, ele vai preferir a IA. Mas se a sua resposta for rica, humana e profunda, ele vai acreditar em você.

Vamos de mãos dadas, sem medo, aprendendo a viver uma vida plena e ajudando nossos alunos a fazerem o mesmo.

Agradeço à equipe da Microkids pelo convite e pela conversa tão rica. Convido todos vocês a assistirem ao episódio completo!

👉 Assista aqui: https://www.youtube.com/watch?v=fC0ZSOIWav4

Educação transformadora exige tecnologia, propósito e humanidade, defende José Moran no IV Congresso Internacional de Educação

2026-05-15T17:39:14.012-03:00

Conferência de encerramento destacou os desafios da escola contemporânea diante da inteligência artificial, da personalização do ensino e da formação humana em um mundo cada vez mais conectado

Por: Elaine Casimiro, comunicação SESI-SP
15/05/202613:56- atualizado às 14:01 em 15/05/2026

A conferência de encerramento do IV Congresso Internacional de Educação trouxe uma reflexão profunda sobre os caminhos da escola contemporânea diante das rápidas transformações tecnológicas e sociais. Com o tema “Educação Transformadora com apoio de tecnologias”, o professor José Moran conduziu uma palestra marcada por análises sobre inteligência artificial, metodologias ativas, ensino híbrido e os desafios da formação humana em tempos digitais.

Doutor em Ciências da Comunicação pela Universidade de São Paulo (USP), Moran foi professor da Escola de Comunicações e Artes por mais de uma década e um dos fundadores do Projeto Escola do Futuro. Referência nacional nos estudos sobre inovação educacional, ele defende uma abordagem crítica, ética e humanista no uso das tecnologias aplicadas à educação.

Logo no início da palestra, Moran relembrou as expectativas que existiam há cerca de 40 anos sobre o futuro da escola e como se imaginava que a transformação digital mudaria rapidamente os modelos de ensino.

“Na perspectiva que tínhamos no final do século XX, acreditávamos que tudo mudaria rapidamente. Imaginávamos uma escola muito mais híbrida, flexível, em que aprenderíamos em qualquer lugar, de múltiplas formas. Já estamos em 2026 e, embora tenhamos avançado, a distância entre o que prevíamos e o que realmente aconteceu ainda é enorme. Além disso, infelizmente, não avançamos como pessoa, no desenvolvimento humano, nas relações. É um país que adota tecnologia, mas tem dificuldade de olhar o mundo real a partir da perspectiva das pessoas”, afirmou.

Segundo ele, houve avanços importantes, especialmente na incorporação das tecnologias e no debate sobre competências e metodologias ativas. No entanto, ressaltou que a transformação ainda não alcançou a maioria das escolas brasileiras de maneira efetiva.

“A escola mudou muito, sem dúvida. O SESI mudou muito. Hoje falamos de competências, metodologias ativas, ensino híbrido. Mas, na prática, a grande maioria das escolas brasileiras ainda não trabalha verdadeiramente por competências, assim como vocês”, destacou.

José Moran, doutor em Ciências da Comunicação e professor da Escola de Comunicações e Artes da USP
e um dos fundadores do Projeto Escola do Futuro. Foto: Everton Amaro - Fiesp/Sesi

Tecnologia sem humanização não resolve os desafios da educação

Ao refletir sobre as mudanças das últimas décadas, Moran destacou que o desenvolvimento tecnológico não foi acompanhado, na mesma velocidade, pelo desenvolvimento humano e emocional. “Achei que evoluiríamos também como pessoas, que saberíamos responder melhor aos desafios e levar uma vida mais equilibrada, mais autônoma. E nisso não avançamos tanto. Somos um país curioso tecnologicamente, aberto às novidades, mas também extremamente ansioso, inseguro e dependente desse mundo digital”, observou.

O professor apontou que a sociedade vive hoje impactos profundos provocados por três grandes rupturas tecnológicas: a internet, os smartphones e, mais recentemente, a inteligência artificial generativa. “O terceiro grande choque tecnológico para mim foi a IA. Eu nunca imaginei que chegaríamos a conversar com máquinas, pedir orientações, construir ideias com robôs. Hoje isso já faz parte do cotidiano”, comentou.

Moran também alertou para os efeitos do uso excessivo das tecnologias, especialmente entre crianças e jovens. “Estamos o tempo todo olhando para o celular. Há ansiedade, dependência, excesso de estímulos. Temos falhas importantes na formação humanista e precisamos enfrentar isso com seriedade”, disse.

O desafio da escola conectada

Durante a palestra, Moran destacou o papel estratégico das escolas diante dessa nova realidade digital e ressaltou a importância de projetos educacionais que integrem tecnologia e formação humana.

Ao citar o trabalho desenvolvido pelo SESI-SP, ele reconheceu a relevância da instituição no cenário educacional brasileiro. “Vocês têm um dos melhores projetos de educação do Brasil. Acompanhei parte dessa construção e sempre enxerguei o SESI como uma referência importante para pensar inovação educacional”, afirmou.

Para o pesquisador, não é mais possível pensar a educação desconectada das tecnologias, já que as novas gerações vivem permanentemente inseridas nesse universo. “As crianças vivem nesse mundo conectado. Não adianta comparar com a geração que cresceu sem internet ou sem Google. O professor precisa aprender a ensinar nesse contexto, para estudantes que estão imersos no digital e que também enfrentam ansiedade e excesso de informação”, explicou.

Moran defendeu ainda que a escola precisa avançar na personalização do ensino, considerando os diferentes ritmos e necessidades de aprendizagem dos estudantes. “Ainda organizamos a escola de forma muito igual para todos. O desafio agora é combinar o que cada estudante precisa individualmente com aquilo que o grupo necessita como comunidade de aprendizagem”, ressaltou.

Foto: Everton Amaro - Fiesp/Sesi

Inteligência artificial, personalização e novas escolas

Ao abordar as transformações mais recentes na educação, Moran apresentou experiências internacionais que utilizam inteligência artificial para personalizar o ensino e reorganizar os currículos escolares.

Entre os exemplos citados, destacou escolas norte-americanas que alternam momentos de estudo individual mediado por tecnologia com projetos colaborativos, oficinas práticas e desenvolvimento socioemocional. “A IA pode ajudar muito na parte conceitual, enquanto os professores orientam projetos, experiências práticas e o desenvolvimento humano. Se isso for bem conduzido, pode representar uma mudança importante na forma como organizamos a aprendizagem”, explicou.

O professor também alertou que muitos desses modelos ainda estão restritos a escolas de elite, o que amplia os desafios educacionais em países marcados pela desigualdade social, como o Brasil. “Precisamos pensar como essas transformações chegarão à maioria da população. As soluções para as classes mais altas virão rapidamente. O grande desafio é construir uma educação de qualidade também para a classe trabalhadora”, afirmou.

Segundo Moran, a inteligência artificial deve ser compreendida como uma tecnologia transversal, capaz de transformar profundamente a economia, o trabalho e as formas de organização social. “A IA não é apenas uma plataforma ou um aplicativo. Ela terá um impacto comparável ao da eletricidade ou das máquinas a vapor em outros períodos da história”, analisou.

Foto: Everton Amaro - Fiesp/Sesi

Educação com significado e projeto de vida

Nos momentos finais da conferência, Moran reforçou a necessidade de uma educação que vá além do domínio técnico e prepare os estudantes para uma vida ética, colaborativa e com propósito. “Não basta formar pessoas altamente capacitadas tecnicamente. Precisamos ajudar os estudantes a encontrarem significado, sentido e equilíbrio ao longo da vida”, declarou.

O pesquisador também destacou a importância das profissões ligadas ao cuidado humano em um futuro cada vez mais automatizado. “Educação é uma profissão do cuidado. Saúde, saúde mental, acolhimento, desenvolvimento humano, tudo isso continuará sendo essencial, porque a inteligência artificial sozinha não resolverá os problemas humanos”, afirmou.

Ao encerrar sua participação, Moran deixou uma reflexão sobre aprendizagem contínua e construção de sentido ao longo da vida. “Grande parte das pessoas passa pela vida sem encontrar significado no aprender. Aprendem apenas por obrigação. Precisamos construir uma educação viva, em que cada estudante descubra propósito no conhecimento e continue aprendendo sempre”, finalizou.

Afetividade na escola: como acolher o jovem sem ignorar limites?

2026-04-30T16:48:00.003-03:00

José Moran

Frequentemente me perguntam se a tecnologia e a Inteligência Artificial vão substituir o professor. Minha resposta é sempre a mesma: elas podem substituir quem apenas repassa informação, mas nunca quem educa pelo vínculo.

Gravei um vídeo recentemente para o Instituto Claro onde sintetizo o que acredito ser o "coração" da escola: a afetividade. Para mim, afeto não é apenas "fofura" ou palavras bonitas; é o acolhimento íntimo da individualidade de cada aluno.

No vídeo, compartilho algumas convicções:

O afeto é a ponte: Sem um ambiente de confiança e acolhimento, a aprendizagem é superficial. O vínculo é o que torna o conhecimento profundo e duradouro.
O "ajuste fino" com o jovem: Na adolescência, o afeto se manifesta na negociação. Precisamos dar autonomia, respeitar o afastamento necessário para a busca da identidade, mas nunca deixar de cuidar e colocar limites.
Acolher não é fingir: É gostar de verdade, é aceitar o aluno como ele é para poder ajudá-lo a crescer.
Limites são gestos de cuidado: Com os jovens, o afeto passa pela negociação constante e pelo respeito à sua autonomia.
Aprendizagem profunda: Aprendemos muito pouco pelo autoritarismo. A verdadeira evolução acontece onde existe vínculo e segurança emocional.
Nosso novo papel: Hoje, a IA explica conteúdos, mas o professor humano faz algo maior: ele olha no olho, conhece os sonhos do aluno e o desafia a ir além do que ele acredita ser capaz.

Vídeo disponível no YouTube em https://www.youtube.com/watch?v=pvALQ_C3KMI&t

Desafios profundos da IA para a educação

2026-04-23T19:30:00.006-03:00

José Moran

Estamos experimentando um grande tsunami com o incrível avanço da inteligência artificial, em um período de tensões mundiais, que está impactando todas as dimensões das nossas vidas. Há uma efervescência de eventos, publicações, cursos e grupos de discussão na educação com visões bastante contraditórias: mais deslumbradas ou pessimistas. Apesar das incertezas, contradições e desigualdades, já conseguimos perceber que as transformações serão mais profundas do que imaginávamos há pouco tempo.

A IA generativa deu um salto imenso nos últimos meses e está trazendo possibilidades impensáveis anos atrás com o avanço dos agentes inteligentes, skills e dos humanoides. A IA agiliza todos os processos, antecipa o tempo de cura para muitas doenças. Grandes cientistas conseguem avançar muito mais rapidamente nas suas pesquisas pelo diálogo e interação com os agentes, e chegam a resultados surpreendentes mais rapidamente e de forma mais sólida. O segredo está na parceria intensa e criativa entre os humanos e a IA.

A IA é uma tecnologia de alcance transversal, comparável às grandes infraestruturas tecnológicas do passado, como o motor a vapor, a eletricidade e a computação/internet. A eletricidade não transformou apenas a iluminação ou o funcionamento das máquinas; ela alterou a indústria, a vida urbana, os transportes, a comunicação, os serviços e o cotidiano das pessoas. De modo análogo, a inteligência artificial começa a atuar como uma tecnologia transversal, capaz de penetrar em praticamente todos os campos da atividade humana e de reconfigurar processos, profissões, mercados e instituições e, especificamente, o da educação. Seu impacto tende a ser profundo em todos os setores que dependem de conhecimento, análise, comunicação e tomada de decisão em íntima colaboração com profissionais humanos bem-preparados, críticos e empreendedores.

Há muitos problemas na IA pela forma como está organizada e pelas intencionalidades diferentes de uso. Está concentrada em poucas grandes empresas que tomam decisões estratégicas que afetam o futuro da humanidade sem consultar ninguém e que têm mais poder do que os governos isoladamente. A IA pode nos tornar mais dependentes, superficiais e menos atentos; depende de como a utilizemos. Ela pode errar, inventar informações, reproduzir preconceitos e oferecer respostas convincentes, mas incorretas; o que exige cuidado e verificação constantes. Também pode aumentar desigualdades, ameaçar a privacidade e enfraquecer relações humanas. Tudo depende de como interagimos com ela.

O sistema educacional está, em geral, ainda muito engessado e defasado e distante da escola que precisamos para poder enfrentar as transformações profundas que estão acontecendo. Continuamos focados demais em rankings, em marketing, em avaliações ainda muito conteudistas e prestamos menos atenção a uma aprendizagem mais profunda, humanista, investigativa. O currículo é muito extenso, carregado de excessivo conteúdo, tratado de forma superficial, com pouca experimentação e profundidade, dependente de uma lógica de resultados focados em avaliações oficiais.

Num período de pressões fortes por mudanças, há um descompasso entre o ideal de uma formação integral e as expectativas sociais que recaem sobre a escola. Famílias, gestores e parte significativa da opinião pública tendem a valorizar instituições que garantam bom desempenho em avaliações oficiais e maior competitividade no acesso às universidades mais prestigiadas do país e do exterior. Como consequência, fortalece-se uma lógica educacional centrada no rendimento mensurável, na cobertura acelerada de conteúdos e na preparação para exames, o que frequentemente reforça práticas mais conteudistas e memorizadoras. Nesse cenário, escolas que dedicam mais tempo a artes, projetos interdisciplinares, formação humanista, convivência e valores acabam sendo, muitas vezes, vistas como menos eficazes, embora contribuam de modo decisivo para o desenvolvimento pleno dos estudantes. Nas redes públicas, essa tendência se agrava quando os indicadores mais valorizados se concentram sobretudo em Língua Portuguesa e Matemática, levando escolas e sistemas a priorizarem essas áreas em detrimento de outros componentes igualmente fundamentais. Assim, consolida-se uma hierarquia curricular que contrasta com o discurso da educação integral: aquilo que é mais cobrado, comparado e ranqueado tende a ganhar centralidade, enquanto dimensões essenciais da formação humana são, efetivamente, menos valorizadas.

Vivemos um período em que se precisa de pessoas muito mais atentas, bem-preparadas, com uma formação muito mais aberta, experiencial, reflexiva, humanista. Para enfrentar os desafios que a IA traz em todas as dimensões da vida, não bastam pequenos ajustes. Precisamos avançar muito mais profundamente numa educação que realmente seja significativa, viva, humanista e que dialogue de olhos abertos com todas as possibilidades que as tecnologias trazem e com os problemas que vem junto.

É mais importante do que nunca enfatizar o desenvolvimento das competências mais humanas, criativas e experienciais: aprender fazendo, avaliando, colaborando e que a IA tem um papel importante em cada etapa e processo sob a supervisão atenta dos professores. Com uma boa curadoria, a maior parte do conteúdo, materiais, roteiros de um curso podem ser feitos por IA com a supervisão e validação de professores competentes. O papel do professor também muda: um foco menor na transmissão de informações para assumir papéis mais complexos como os de designer de experiências de aprendizagem, curador de fontes, mediador de processos, orientador intelectual, formador ético e incentivador do pensamento crítico.

A IA pode contribuir para um ambiente poderoso de experimentação, investigação, de criação, de aprendizagem em profundidade. Mesmo com algoritmos enviesados e preconceituosos, cada um pode avançar muito se tiver uma boa formação, repertório, capacidade de investigação e de avaliação. Por outro lado, a IA pode servir como um atalho para a acomodação, para o empobrecimento cognitivo, se a utilizarmos de forma comodista, sem reflexão, se buscarmos que nos dê tudo pronto, sem esforço.

Utilizada de forma correta, a IA é fantástica; utilizada de forma banal é um desastre. Em um mundo com tantas plataformas de IA e robôs com habilidades de linguagem extraordinárias, continuam mais atuais que nunca os quatro pilares da educação propostos pela UNESCO: Aprender a Conhecer, Fazer, Viver Juntos e Ser. Eles visam o desenvolvimento integral do indivíduo, indo além do acadêmico, para cultivar habilidades cognitivas, técnicas, sociais e emocionais e éticas.

A educação que faz sentido é a que nos prepara para lidar com desafios, compreender melhor o mundo e a nós mesmos, ajudar-nos a viver com ética, cuidado e afeto a vida. A escola precisa colocar muito mais foco em experimentar, vivenciar, fazer, projetar, criar, interagir e refletir. Ateliês de artes, espaços maker, projetos STEAM, alternância entre ambientes naturais e digitais, ações de aprendizagem-serviço e projetos que dialogam com a comunidade aproximam a escola da vida real. Uma escola viva, vibrante, com pessoas maduras intelectual, emocional, ética e espiritualmente interagindo profundamente com todas as possibilidades que as tecnologias nos oferecem hoje.

Escolas que inovam com a IA

Algumas escolas estão experimentando propostas diferentes de organizar o dia a dia das escolas, integrando mais fortemente a IA. Destaco três propostas diferentes, entre outras, que merecem ser acompanhadas e avaliadas com atenção para adaptá-las à nossa realidade.

1. Flourish Schools

São micro escolas, que estão começando do zero em Nashville e Phoenix. O currículo das Flourish Schools combina personalização acadêmica com formação humana intencional, partindo da premissa de que a IA pode assumir parte relevante da do ensino de conteúdos, enquanto a escola se concentra mais no desenvolvimento integral do estudante.[1]

O currículo organiza-se em dois grandes blocos complementares. O primeiro é o das aprendizagens fundamentais (foundations) — leitura, escrita e matemática — desenvolvidas com forte apoio da IA, por meio de tutoria adaptativa e acompanhamento contínuo. Nesse eixo, a lógica é de personalização profunda: cada estudante avança em seu ritmo, com intervenções frequentes, feedback imediato e foco no domínio real dos conteúdos.

O segundo bloco desloca o centro da experiência escolar para aquilo que a IA não substitui: o desenvolvimento de competências humanas, relações e propósito. Esse eixo é estruturado em torno de três pilares: relationships (qualidade das interações e vínculos), superpowers (competências como autonomia, perseverança, autoconsciência e colaboração) e passions (exploração de interesses e construção de projetos significativos). Aqui predominam metodologias ativas, especialmente a aprendizagem por projetos e experiências práticas.

Trata-se, portanto, de um currículo menos centrado em disciplinas isoladas e mais organizado em torno de trajetórias de aprendizagem, competências e sentido de vida. É um modelo de micro escolas, mais acessível, que oferece bolsas públicas (ESA) e subsídios, com preços abaixo das escolas privadas tradicionais nos EUA.

2. Escolas Summit

As escolas públicas Summit com gestão privada vem aperfeiçoando um modelo vencedor há mais de vinte anos, que combina temos de aprendizagem individual, de aprendizagem grupal/experiencial e tempos de mentoria.[2] Agora a rede atualiza esse modelo consolidado integrando-o com a IA de forma mais estruturada, buscando potencializar a autonomia dos estudantes e a capacidade de monitorar o progresso com maior precisão. A Summit usa a IA como parte de uma infraestrutura mais inteligente, capaz de cruzar dados, apoiar a organização de experiências, orientar percursos e distribuir melhor tempo, atenção e recursos pedagógicos. Isso inclui pensar melhor horários, oportunidades, acompanhamento individual e conexões entre o que o estudante já viveu e aquilo que ainda precisa viver.

A IA apoia as tarefas autênticas, ligadas às disciplinas e aos projetos. Em fevereiro de 2026, a Summit publicou que quatro professores da escola Summit Tahoma estavam testando a integração do Letramento em IA em turmas do 9º ao 12º ano, dentro de aulas baseadas em projetos, e não em uma disciplina separada sobre IA. Os exemplos dados são bem significativos: estudante de ciências ambientais usando IA para interpretar dados de ecossistemas; aluno de biologia comparando sua análise com a resposta da IA; aluno de inglês treinando para um seminário socrático com um chatbot customizado.

O foco não é “deixar a IA responder”, mas ensinar o aluno a pensar com critério. A Summit descreve um fluxo chamado “Humano → AI → Humano”: primeiro o estudante pensa por conta própria; depois usa a IA para ampliar, desafiar ou revisar o trabalho; por fim, volta a avaliar criticamente o que a IA produziu. Em outras palavras, o humano continua no comando.

A IA aparece como apoio à personalização, ao uso de dados em tempo real, ao fortalecimento da mentoria e à organização de trajetórias mais significativas para os alunos. A Plataforma Futre auxilia os mentores mapeando o percurso de cada aluno e quais caminhos fazem mais sentido para seu projeto de vida. Com isso, o mentor ganha melhores condições para orientar cada percurso com mais precisão e profundidade.

O modelo inovador da Summit com IA, portanto, não é o de uma escola que privilegia o digital, mas o de uma escola mais intencional, mais integrada e mais humana, usando a inteligência artificial para ampliar propósito, personalização e acompanhamento.

3. Alpha Schools

A Rede Alpha desenvolveu um modelo bastante controverso, que dá muita ênfase à aprendizagem personalizada, com IA e apoio de alguns tutores e a vivência de oficinas que preparam para a vid. Diferentemente do formato tradicional, em que alunos avançam em séries, o progresso nas Escolas Alpha ocorre conforme a evolução individual em cada matéria. Isso significa que nenhum aluno é freado pelo ritmo da turma — cada um avança no seu próprio tempo. A ideia central é que a parte acadêmica principal pode ser feita em cerca de duas horas por dia com aprendizagem altamente personalizada, envolvendo o estudante o restante do tempo em projetos, oficinas, habilidades de vida e interesses pessoais. Combina uma manhã de aprendizagem acadêmica intensiva com uma tarde voltada a interesses, competências práticas e experiências mais abertas. Os estudantes participam de projetos e workshops de competência para a vida, com temas como liderança, feedback, resiliência e uso produtivo de ferramentas de IA.[3]

A rede de escolas Alpha não trabalha com professores especialistas em áreas de conhecimento específicas, mas com profissionais bem-preparados, chamados "guias de aprendizagem", cujo papel principal é incentivar os alunos. Os guias monitoram o progresso dos estudantes por meio de relatórios gerados pela IA e organizam oficinas e atividades que desenvolvem "habilidades para a vida", como práticas de oratória e ensinamentos sobre finanças pessoais. A escola usa modelos de motivação individuais e coletivos, com recompensas e incentivos. A partir do desempenho de cada um e das metas atingidas, é possível ganhar tempo para atividades extras ou usar a moeda interna da escola para acessar experiências "especiais".

A escola usa IA para avaliar o que o estudante sabe e o que não sabe, construir planos personalizados, identificar lacunas e ajustar a sequência de aprendizagem de forma mais precisa. O papel dos guias e adultos da escola continua importante, especialmente para manter engajamento, celebrar metas e ajudar o estudante a persistir.

As escolas Alpha propõem um modelo em que a IA serve para acelerar e personalizar o domínio acadêmico, enquanto a parte principal é dedicada mais a motivação, projetos, habilidades socioemocionais e interesses do estudante. O ponto mais sedutor do discurso é a promessa de que o aluno pode aprender o essencial em menos tempo (duas horas) e usar o restante do dia para experiências mais significativas. O ponto mais controverso é que isso depende de um ecossistema intensivo em dados, acompanhamento constante e uma visão bastante instrumental da eficiência escolar.

É um modelo para estudantes de elite e controverso. Mas penso que pode ser adaptado e melhorado, se se equilibra a personalização do estudo individual, com uma participação maior de professores competentes no design de experiência ricas de aprendizagem em projetos desafiadores.

Essas três experiências, entre tantas outras que estão surgindo, revelam que todas as escolas e IES podem evoluir muito na forma como organizam o currículo, o processo de ensino e aprendizagem, a parceria entre professores e a IA. Todas estão sendo desafiadas a rever suas metas de curto e de médio prazo para manter sua relevância, sob pena de ficar para trás.

Conclusão

Muitos devem estar reclamando da distância entre estas ideias e a realidade do chão da escola. Para a maioria das pessoas esta temática soa muito distante, fantasiosa e elitista. Muitas escolas carecem do básico, estão em bairros pobres, com professores com formação precária. Os cursos de Pedagogia e Licenciatura também não estão preparando os futuros professores para estes novos cenários e muitos docentes estão sobrecarregados e mal têm tempo em atualizar-se tecnologicamente. Bons professores são mais necessários que nunca. Professores mal preparados serão imediatamente desqualificados pelos alunos, pela comparação com a sofisticação das interações que estes conseguirão ter com os tutores virtuais.

As mudanças na educação são mais lentas e desiguais do que desejamos. Demoram mais pela desigualdade, mas também pela fixação que a sociedade tem em um modelo de escola enraizado há décadas. Temos também uma imensa burocracia, regulação, mentalidade cartorial que dificulta a inovação. As escolas avançarão em ritmos diferentes e se adaptarão dependendo da sua cultura, valores, expectativas.

Uma parte dos indivíduos vai aproveitar todo este maravilhoso mundo para aprender de verdade, para evoluir intelectualmente, socio emocionalmente, para serem mais empreendedores, para viver uma vida melhor. E outra grande parte vai utilizar a IA para “aprender” com o mínimo esforço, para buscar uma certificação da forma mais fácil, para tentar aparentar que sabe (marketing pessoal), porque prefere o entretenimento, a busca de lucro fácil (bets, corrupção) ou seguir os gurus influenciadores. As instituições escolares experimentarão propostas muito diferentes, mais ou menos criativas, dependendo da sua filosofia, dos valores e do grau de competição que enfrentem. Muitos alunos e pessoas, em geral, desenvolverão pouco o pensamento crítico diante da facilidade de obter respostas para tudo.

É importante olhar para onde vamos e fazer o possível para implementar as mudanças necessárias para cada pessoa e escola. A educação é verdadeiramente transformadora quando nos torna mais conscientes e melhores como pessoas, grupos e sociedade, em todas as dimensões da existência. Uma educação plena diz “sim” à vida em toda a sua complexidade: experimenta, cria vínculos, executa projetos relevantes, integra conhecimentos, valores e ação. Precisamos enfrentar as questões vitais profundas, discutir as diversas filosofias de vida, a busca de sentido, desvendar as várias camadas de consciência. A educação que vale a pena precisa estar alinhada com esta visão e valores. O digital com IA é um ambiente essencial para aprender profundamente e para gerenciar nossos projetos de vida, se o soubermos utilizar com intenção e propósito.

Referências principais

AZAMBUJA, C. C. et al. Novos desafios para a educação na era da inteligência artificial. Educação em Revista, Belo Horizonte, 2024. Disponível em: https://www.scielo.br/j/fun/a/jWKkyjpRzxjm6c85yCKv4MN/?format=html&lang=pt Acesso em: 23 abr. 2026.

CENTRO DE INOVAÇÃO PARA A EDUCAÇÃO BRASILEIRA (CIEB). Inteligência Artificial na Educação Básica: novas aplicações e tendências para o futuro. São Paulo: CIEB, 2024. Disponível em https://cieb.net.br/wp-content/uploads/2024/06/Inteligencia-Artificial-na-Educacao-Basica_2024.pdf . Acesso em: 15 abr. 2026.

CRIVELARO, Lara Andréa; STEIN, George Ricardo (org.). A escola com Inteligência Artificial Generativa: uma jornada transformadora para um futuro que já chegou. Campinas: Alínea, 2025.

DAMAS, Max; XAVIER, Iara de (org.). Inteligência artificial e educação superior: caminhos estratégicos para um futuro ético e inovador. Brasília, DF: Iara de Xavier Consultoria, 2025. e-book (ePub).

DELORS, Jacques et al. Educação: um tesouro a descobrir: relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI. 10. ed. São Paulo: Cortez; Brasília: UNESCO, 2006.

DURSO, S. de O. et al. O uso da inteligência artificial na educação e seus desafios pedagógicos. Educar em Revista, Curitiba, 2025. Disponível em: https://periodicos.ufmg.br/index.php/edrevista/article/view/57645. Acesso em: 10 mar. 2026.

FERREIRA, M. et al. Inteligência artificial na educação superior: avanços e desafios na docência universitária. EmRede, Porto Alegre, 2024. Disponível em: https://www.aunirede.org.br/revista/index.php/emrede/article/view/1019 . Acesso em: 11 abr. 2026.

MORAN, José. Metodologias ativas para uma educação inovadora. Porto Alegre: Penso, 2018.

OECD. Artificial intelligence and the future of skills. Paris: OECD Publishing, 2023.

THE 74 MILLION. Behind the reinvention of Summit Public Schools with AI. New York, 2026. Disponível em: https://www.the74million.org/article/behind-the-reinvention-of-summit-public-schools-with-ai/. Acesso em: 23 abr. 2026.

THE 74 MILLION. How Alpha uses AI to rethink the school experience. New York, 2026. Disponível em: https://www.the74million.org/article/how-alpha-uses-ai-to-rethink-the-school-experience/. Acesso em: 23 abr. 2026.

THE 74 MILLION. The AI behind Flourish microschools. New York, 2026. Disponível em: https://www.the74million.org/article/the-ai-behind-flourish-microschools/. Acesso em: 23 abr. 2026.

UNESCO. Guidance for generative AI in education and research. Paris: UNESCO, 2023.

VARGAS, B. E. et al. Inteligência artificial generativa no ensino superior. Revista Docência do Ensino Superior, Belo Horizonte, 2025. Disponível em: https://periodicos.ufmg.br/index.php/rdes/article/view/58154. Acesso em: 23 março. 2026.

WORLD ECONOMIC FORUM. The Future of Jobs Report 2025. Geneva: WEF, 2025.

[1] https://www.the74million.org/article/the-ai-behind-flourish-microschools/

[2] https://www.the74million.org/article/behind-the-reinvention-of-summit-public-schools-with-ai/?utm_source=chatgpt.com

[3] https://www.the74million.org/article/how-alpha-uses-ai-to-rethink-the-school-experience/

O professor humanista, afetivo e criativo e a Inteligência Artificial

2026-03-16T11:47:00.001-03:00

Nesta entrevista Falo do papel do professor como curador, mentor, tutor e designer de situações de aprendizagem experiencial, criativa e profunda, dialogando e supervisionando a IA. V

ejo muitos professores na defensiva, vendo os problemas ou utilizando-a para facilitar seu trabalho, sem experimentar todas as possibilidades e mudar a forma de ensinar. A tecnologia pode ser usada como um "atalho" para evitar o esforço. A competência real só vem com a experimentação e a reflexão.

O currículo deveria focar menor na quantidade de temas, tratados com mais na profundidade e conexão entre todas as áreas e professores e também ajudando os alunos a responder às grandes questões da existência e a desenvolver projetos relevantes, principalmente o projeto de uma vida coerente, equilibrada e solidária.

O vídeo completo pode ser acedido aqui: https://www.youtube.com/watch?v=oDWg8vALpHI

Caminhos para uma educação viva e plena

2026-01-25T17:57:00.008-03:00

José Moran

A educação é verdadeiramente transformadora quando nos torna mais conscientes e melhores como pessoas, grupos e sociedade, em todas as dimensões da existência. Uma educação plena diz “sim” à vida em toda a sua complexidade: experimenta, cria vínculos, executa projetos relevantes, integra conhecimentos, valores e ação. Precisamos enfrentar as questões vitais profundas, discutir as diversas filosofias de vida, a busca de sentido, desvendar os vários níveis de consciência.

Um caminho fundamental é criar e fomentar espaços que favoreçam as grandes perguntas, investigações e buscas da forma e até onde cada estudante e pessoa considerem relevantes, com apoio de educadores experientes e de tecnologias disponíveis. Educar é ajudar a desvendar camadas, a descobrir caminhos, a deslumbrar-se com novas possibilidades no tempo e ritmo possíveis à cada um em diálogo com o currículo previsto. Temos que ensinar a pensar com mais profundidade, a vivenciar competências e valores, a experienciar diversidade de escolhas através da arte, do contato com pessoas diferentes, com projetos de inclusão reais, projetos de aprendizagem-serviço, que contribuam para trazer soluções reais para problemas próximos.

A aprendizagem profunda começa muito antes do conteúdo: ela nasce do acolhimento. É importante acolher de forma autêntica os aprendizes, gostar de estar com eles, conhecer seus gostos, sonhos, seus hábitos de lazer e escutá-los atentamente, com empatia. Isso cria uma expectativa favorável neles, uma aceitação real, desarma suas defesas, gera acolhimento recíproco e uma participação mais efetiva.

Aprendemos melhor em ambientes em que nos sentimos acolhidos, em que podemos confiar, experimentar, errar e seguir por trilhas diferentes. Educação é fundamentalmente encontro entre pessoas que interagem, se apoiam, compreendem e se ajudam. Quando criamos esse clima de confiança, é muito mais fácil desenhar estratégias metodológicas, sequências didáticas, formas de avaliação. Elas funcionam melhor quando conversamos com os estudantes, explicamos os objetivos e chegamos a consensos. Quando sentimos que somos importantes, que nossa participação conta, nossa atitude se torna muito mais propícia à mudança.

Em um ambiente acolhedor, os alunos se sentem encorajados a participar ativamente em casa e na escola, explorar novos conhecimentos e expressar suas ideias sem receios. A motivação intrínseca, alimentada pelo afeto, é um motor poderoso para a persistência e a busca pelo conhecimento. Apesar de tudo, o resultado depende de cada estudante encontrar ressonância, sentido, repercussão. Por mais que tentemos, é possível que alguns alunos estejam distantes do que estamos propondo e das estratégias. Nem todos se sensibilizam, por inúmeras razões. Procuramos fazer o melhor sempre, oferecer as oportunidades a todos. Mesmo assim, um grau de adesão precisa acontecer por parte do aprendiz. Só a motivação extrínseca (nota, prova, controle tem algum efeito, mas pouco significativo no longo prazo).

Outro caminho importante é ligar o que se aprende à vida real, conectando os temas à realidade dos estudantes, aos problemas do bairro, da cidade, do planeta, e convidando-os a criar projetos concretos para melhorar algo ao seu redor. Metodologias ativas, projetos, investigação, arte, cultura, tecnologia e trabalho colaborativo deixam de ser “moda pedagógica” e passam a ser meios para que os estudantes pensem, sintam, criem e ajam. O conhecimento deixa de ser apenas conteúdo decorado para prova e passa a ser ferramenta para compreender o mundo e transformá-lo.

Superar o modelo de uma aula igual para todos, sempre do mesmo jeito, para adaptá-la às necessidades e nível de domínio de cada estudante. Em vez de um único ritmo, o professor é um designer de roteiros de aprendizagem diferentes para estudantes com ritmos e necessidades desiguais. Em vez de uma única forma de explicar, teremos múltiplas formas de aprender, com apoio da Inteligência Artificial para sugerir trilhas, propor atividades e acompanhar processos.

Também é importante cuidar das dimensões emocional, ética e espiritual (no sentido de sentido de vida, propósito, valores), e não apenas do desempenho acadêmico. Educar é ajudar a desenvolver autoconsciência, empatia, responsabilidade, convivência, capacidade de escuta e de diálogo com a diversidade. Isso não se faz com discursos, mas com experiências e o exemplo: rodas de conversa, mediação de conflitos, cuidado mútuo, participação dos estudantes nas decisões da escola, projetos de vida. Assim, a escola se torna um laboratório vivo de cidadania e humanidade.

Dar ênfase muito maior à educação socioemocional: autoconhecer-se, aprender a meditar, a mergulhar no presente, a desenvolver a empatia com tudo o que nos rodeia; desenvolver formas de escuta autênticas, de formas de conviver e participar ativamente. meditar, viver o hoje, mudar olhar, a perspectiva, grandes questões para você e para os estudantes.

Os modelos também se tornam mais flexíveis e personalizados, com diferentes espaços e formas de participação: momentos individuais, trabalhos em pequenos grupos, tempos de tutoria, de criação, de silêncio, de exposição e de compartilhamento. O acesso, o domínio e o uso criativo e equilibrado das tecnologias digitais e da IA tornam-se parte de uma educação verdadeiramente transformadora, desde que não percamos de vista a dimensão ética, humanista e ecológica das escolhas que fazemos.

A escola precisa colocar muito mais foco em experimentar, vivenciar, fazer, projetar, criar, interagir e refletir. Ateliês de artes, espaços maker, projetos STEAM, alternância entre ambientes naturais e digitais, ações de aprendizagem-serviço e projetos que dialogam com a comunidade aproximam a escola da vida real. O currículo se torna vivo, em ação, quando o ambiente é acolhedor o suficiente para que todas as perguntas possam ser feitas – inclusive as grandes perguntas da existência: de onde viemos, por que estamos aqui, que legado queremos deixar, o que pensamos sobre a continuidade da vida.

Nos modelos híbridos e digitais, alternamos tempos de trabalho individual, experimentação em grupo, tutoria digital e mentoria humana – em sintonia com experiências de redes como a Summit School, adaptadas às nossas realidades. Nesse cenário, os professores precisam ser excelentes e profundamente humanos para encantar seus alunos. Mais do que transmissores de conteúdo, tornam-se designers de experiências, mediadores de relações, orientadores de valores e competências para a vida.

Cada escola e cada rede têm sua cultura, sua história, sua dinâmica, seus modos de avaliar. O primeiro passo é conhecer com honestidade onde estamos: o que já fazemos bem, onde temos deficiências, quais práticas merecem ser fortalecidas e quais precisam ser revistas. A partir daí, podemos definir alguns caminhos que integrem o melhor do que já fazemos com novas estratégias viáveis no presente e outras que possam ser implantadas gradualmente, com mais cuidado e participação de todos.

Um desafio importante é aproximar os movimentos educacionais mais humanistas, ecossustentáveis e democráticos dos grupos mais atentos às inovações tecnológicas. Os primeiros privilegiam as artes, os valores e a participação e, frequentemente, desconfiam das tecnologias. Os grupos mais avançados tecnologicamente costumam supervalorizar as transformações digitais e prestar menos atenção às dimensões humanistas e existenciais. O caminho é o da aproximação e integração: juntar profundidade humana e artística com a inovação digital; cuidar das pessoas e do planeta dialogando com todas as possibilidades da Inteligência Artificial.

A Inteligência Artificial, articulada com metodologias ativas e uma visão humanista, abre possibilidades inéditas. Tendemos a ver um crescimento de modelos mistos, com mais ou menos interação entre docentes e plataformas digitais, especialmente nos anos finais do Ensino Fundamental, no Ensino Médio, Técnico e Superior. Já vemos, por exemplo, mudanças significativas no ensino de línguas, com aplicativos, tutores virtuais e sistemas de correção em tempo real. A IA pode apoiar o planejamento de aulas, sugerir atividades, propor estratégias, ajudar a construir formas de avaliação, organizar resumos, sínteses e relatórios de grupos, bem como favorecer diferentes níveis de personalização – da simples individualização de ritmo até trajetórias de aprendizagem mais autônomas e cheias de escolhas.

Redes de ensino e escolas começam a construir IAs customizadas, conectadas ao seu projeto pedagógico. Professores e alunos passam a contar com seus próprios assistentes virtuais, que apoiam processos de estudo, criação, organização e reflexão. Ensinar com IA, porém, não é apenas “usar uma ferramenta nova”: é construir um processo mais abrangente e complexo, ao mesmo tempo flexível, personalizado, colaborativo e tutorial. A IA traz mudanças profundas, mas a direção dessas mudanças dependerá dos valores e modelos de cada organização. Por isso, é urgente enfrentar o descompasso entre a rapidez da evolução tecnológica e a lentidão da evolução humana: precisamos crescer em consciência na mesma velocidade em que crescem as máquinas.

As aulas tendem a mudar bastante. Em muitos contextos, já falamos de “aula invertida personalizada”: os estudantes interagem previamente com seus tutores virtuais e com os materiais digitais, e o encontro com o professor ganha outro sentido, mais dialógico, prático e reflexivo. Em vez de alunos passivos, queremos jovens que pesquisem em profundidade, argumentem, avaliem, apliquem, dialoguem, criem e apresentem suas ideias. A IA deve ser ponto de partida, nunca de chegada: aquilo que ela produz precisa ser questionado, ampliado, contextualizado e recriado.

Já começamos a perceber – mesmo em cenários ainda muito desiguais - algumas mudanças bem concretas: escolas, professores e estudantes usando plataformas e aplicativos cada vez mais integrados e personalizados; assistentes virtuais ajudando a organizar rotinas, lembretes e trilhas de aprendizagem; sistemas que tornam mais visíveis os avanços e dificuldades de cada participante e de cada segmento. Cresce também a preocupação com o mau uso superficial da IA, como atalho para a rapidez, mas não para a profundidade. Se predomina a busca da facilidade, com certeza o nível de aprendizagem será menos profundo.

Conclusão

Aprendemos de verdade quando algo nos interessa, nos encanta e faz sentido. Quando enxergamos significado, utilidade e relevância, a aprendizagem deixa de ser obrigação e se torna descoberta. Aprendemos pela emoção, pelo espanto, pela experimentação pessoal e em grupo, pela reflexão que integra experiência e pensamento. Aprendemos, sobretudo, pelo exemplo: a “pedagogia do exemplo” é mais forte do que qualquer discurso. Professores e famílias que vivem aquilo em que acreditam tornam-se referências silenciosas, mas poderosas, para crianças, jovens e adultos.

Não há educação transformadora sem educadores em processo de transformação. Professores e gestores também precisam de espaços de formação contínua, reflexão sobre sua própria prática, apoio emocional e condições reais de trabalho. Quando o educador se sente cuidado, reconhecido e autor da própria trajetória, ele ganha energia e coragem para inovar, experimentar, errar e recomeçar. A educação se transforma profundamente quando a escola inteira – pessoas, tempos, espaços e tecnologias – se organiza em torno de uma pergunta simples e radical: “Como podemos ajudar cada pessoa a viver com mais consciência, liberdade, responsabilidade e amor?”

A grande pergunta, então, é: como garantimos que, nesse emaranhado de caminhos, a educação continue sendo profundamente humana, criativa, inclusiva e comprometida com a vida em todas as suas dimensões? O objetivo final é nos tornarmos progressivamente mais equilibrados, livres, autônomos e solidários. Quanto mais avançarmos em conhecimentos e práticas de vida libertadoras, mais ajudaremos a todos que convivem conosco e assim construiremos uma educação mais transformadora, criativa e, acima de tudo, humana.

Algumas referências:

· BERG, Juliana; VESTENA, Carla Luciane Blum; COSTA-LOBO, Cristina (org.). Criatividade, educação e inovação social. Série Tecido em Criatividade, v. 4 [recurso eletrônico]. São Paulo: Pimenta Cultural, 2022. Disponível em: <https://cepedgarmorin.com/wp-content/uploads/2022/11/eBook_Criatividade-educacao.pdf>. Acesso em: 21 nov. 2025.

· BIANCHESSI, Cleber (org.). Tecnologias digitais na educação: dos limites às possibilidades. v. 5 [recurso eletrônico]. Curitiba: Editora Bagai, 2024. Disponível em: <https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/778197/2/Tecnologias%20Digitais%20na%20Educa%C3%A7%C3%A3o%20%E2%80%93%20Vol.%205.pdf>. Acesso em: 15 nov. 2025.

· DUQUE, Rita de Cássia Soares; HANSEL, Tiago Fernando; OLIVEIRA, Eliédna Aparecida Rocha de; COSTA, Késia Maria; ALMEIDA, Darlon Alves de; SOUSA, Maria Aparecida de Moura Amorim; OLIVEIRA FILHO, Fernando Luiz Cas de; DIAS, Ataide das Chagas; SANTOS, Miquéias Ambrósio dos. Educação transformadora: o legado de Paulo Freire na era digital [recurso eletrônico]. São Paulo: EBPCA – Editora Brasileira de Publicação Científica Aluz, 2024. Disponível em: <http://educapes.capes.gov.br/handle/capes/742687>. Acesso em: 13 nov. 2025.

· FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

· LIMA, Maira Aparecida de et al. Entre o aprender e o viver: a educação como experiência transformadora. Aracê, v. 7, n. 9, p. e7755, 2025. Disponível em <https://periodicos.newsciencepubl.com/arace/article/view/7755>. Acesso em: 20 nov. 2025

· MORAN, J.; BACICH, L. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.

· RAABE, André Luís Alice; GOMES, Alex Sandro; BITTENCOURT, Ig Ibert; PONTUAL, Taciana (org.). Educação criativa: multiplicando experiências para a aprendizagem [recurso eletrônico]. Recife: Pipa Comunicação, 2016. Disponível em: <http://www.pipacomunica.com.br/livrariadapipa/produto/educacao-criativa/>. Acesso em: 20 nov. 2025.

· SCHEID, Neusa Maria John. Educação humanizadora em um mundo mediado por tecnologias digitais da informação e da comunicação. Vivências, Frederico Westphalen, v. 21, n. 43, p. 1-6, jul. 2025. Disponível em: <https://www.researchgate.net/publication/394754296_EDUCACAO_HUMANIZADORA_EM_UM_MUNDO_MEDIADO_POR_TECNOLOGIAS_DIGITAIS_DA_INFORMACAO_E_DA_COMUNICACAO>. Acesso em 10 nov. 2025

Palestras e Curso online 2026

2025-12-17T18:30:00.004-03:00

Estes são alguns dos temas atuais sobre os quais estou falando e escrevendo:

Caminhos para uma educação plena, existencial e integral

Caminhos práticos para construir uma educação plena, existencial e integral, que forme o estudante por inteiro: pensamento crítico, emoções, valores, corpo, cultura e busca de sentido. Discute como criar experiências de aprendizagem com propósito — conectando currículo, projeto de vida, convivência, autonomia e serviço à comunidade — em diálogo com metodologias ativas e tecnologias digitais.

Palestra dialogada, presencial ou online

Como promover uma aprendizagem criativa e transformadora com apoio da Inteligência Artificial

Mostra como as metodologias promovem a aprendizagem ativa e reflexiva, com ênfase na participação personalizada e colaborativa dos estudantes, mediada por professores competentes, com a colaboração das tecnologias digitais, principalmente da inteligência artificial. Os cenários de mudança nas formas de ensinar e de aprender. O papel do professor como designer de experiências, em articulação com as organizações sociais.

Palestra dialogada, presencial ou online

Boas práticas docentes: caminhos para uma escola viva e transformadora

A palestra aborda boas práticas docentes que tornam a escola mais viva e transformadora, centrada em vínculos, escuta, intencionalidade pedagógica e aprendizagem com significado. Explora estratégias concretas para engajar os estudantes: metodologias ativas, projetos, investigação, feedback formativo, avaliação a serviço da aprendizagem e uso crítico de tecnologias. Discute também como o professor articula acolhimento e exigência, gestão da sala, inclusão e cultura colaborativa, fortalecendo a autonomia e o protagonismo dos estudantes.

A Inteligência artificial na educação: avanços, desafios e tendências

A Inteligência Artificial está redefinindo o papel do educador e a experiência do estudante e traz grandes avanços para todos, se soubermos equilibrar tecnologia e humanismo.

Palestra dialogada, presencial ou online

· Curso online sobre Metodologias para uma aprendizagem criativa com Inteligência Artificial

Curso online ou semipresencial de 40 horas, com inscrição avulsa ou feito para uma Escola ou Universidade in company, realizado pela Professora Dênia Falcão e por mim, com encontros ao vivo online, aprendizagem personalizada, por pares e com mentoria.

Caminhos para uma educação transformadora, criativa e humanista

2025-11-22T12:40:00.002-03:00

José Moran
A Educação é transformadora quando ajuda a que cada pessoa se conheça, pense criticamente e atue para tornar-se uma pessoa mais consciente e melhor, individual e coletivamente. É transformadora quando integra conhecimentos, emoções, valores e ação; quando parte da realidade dos aprendizes, promove diálogo, realiza projetos e desenvolve autonomia, empatia e responsabilidade. Uma educação verdadeiramente transformadora começa por uma mudança de foco: do conteúdo para a pessoa.

Não é “dar aula melhor” apenas, mas ajudar cada estudante a se reconhecer como sujeito da própria história. Isso implica construir relações de confiança, escuta atenta, diálogo verdadeiro, em que o professor não é só transmissor, e sim presença, referência ética e parceiro de caminhada. A transformação profunda nasce desse encontro humano: quando alguém se sente visto, respeitado e desafiado com carinho, abre-se para aprender, mudar e sonhar mais alto.

Na educação viva todos aprendemos e ensinamos de múltiplas formas, em todos os momentos e em níveis de profundidade mais amplos, dentro e fora da escola e ao longo de toda a vida. Ela parte da realidade dos aprendizes acolhe suas perguntas e emoções, dialoga com os grandes temas da existência e com os problemas concretos do mundo. Numa educação viva, aprender significa experimentar, criar, relacionar-se, fazer projetos com sentido, integrar conhecimento, valores e ação. É uma educação que diz “sim” à vida em toda a sua complexidade, ajudando cada pessoa a se tornar mais consciente, livre, solidária e responsável pelo seu próprio caminho e pelo bem comum.

Passamos muitos anos estudando, mas não aprofundamos as questões mais existenciais, porque são controversas, polêmicas e desagradam aos que querem uma educação “isenta”, tecnicista e asséptica. A educação deve tratar dos grandes assuntos, questões, problemas com equilíbrio, abertura e respeito e vivenciar realidades diferentes das nossas, para sair dos nossos casulos e visões estreitas de mundo.

Temos que ensinar a pensar, a entender a diversidade de opções, a experienciar múltiplas facetas da vida, através da arte, do contato com pessoas diferentes, com projetos de inclusão reais, projetos de aprendizagem-serviço, que contribuam para trazer soluções reais para problemas reais. A educação familiar e escolar precisa ser mais abrangente, enfrentar as questões vitais profundas, não esconder as doenças e a morte, discutir as diversas filosofias de vida, de busca de sentido da existência, de perguntar-nos sobre a possível continuidade da vida, além da morte em todas as escolas, não só nas confessionais. Assumir a escola como aventura, como Paulo Freire propõe, uma escola que não tem medo do risco, em que se pensa, se fala, se cria, se ama e que diz “sim” à vida em toda a sua complexidade.^{^[1]}

O maior projeto de aprendizagem é aprender a viver, a construir uma vida com sentido e propósito, ampliar o nível de consciência de si mesmo e do mundo, o que implica desaprender e reaprender muitas vezes, revisitar crenças, rever escolhas, fazer uma espécie de “desconstrução criativa” do passado. Todos nós precisamos de tempos de reavaliação, em que nos perguntamos: “O que ainda faz sentido? O que preciso transformar?”. O caminho é nos tornarmos, aos poucos, mais equilibrados, livres e autônomos. Quanto mais avançarmos em conhecimentos, vivências, valores e práticas de vida libertadoras, mais poderemos ajudar nossos alunos, colegas e todas as pessoas que convivem conosco.

Alguns caminhos

Alguns caminhos se mostram mais promissores. Um deles é acolhimento e propósito: gostar de estar com eles, conhecer seus gostos, sonhos, atividades fora da escola, escutando-os de verdade e com empatia.

Um caminho essencial é ligar o que se aprende à vida real. Uma educação transformadora conecta os temas à realidade dos estudantes, aos problemas do bairro, da cidade, do planeta, e os convida a criar projetos concretos para melhorar algo ao seu redor. Metodologias ativas, projetos, investigação, arte, cultura, tecnologia e trabalho colaborativo deixam de ser “moda pedagógica” e passam a ser meios para que os estudantes pensem, sintam, criem e ajam. O conhecimento deixa de ser apenas conteúdo decorado para prova e passa a ser ferramenta para compreender o mundo e transformá-lo.

Superar o modelo de uma aula igual para todos, sempre do mesmo jeito, para caminharmos em direção a experiências adaptadas às necessidades de cada estudante. Em vez de um único ritmo, o professor é um designer de roteiros de aprendizagem diferentes para estudantes com ritmos e necessidades desiguais. Em vez de uma única forma de explicar, teremos múltiplas formas de aprender, com apoio da Inteligência Artificial para sugerir trilhas, propor atividades e acompanhar processos.

Criar para estruturar e dar sentido ao que aprenderam. Autoavaliar-se para tomar consciência do que entendem e do que não entendem. Sem atividade cognitiva, não há conhecimento; e sem metodologias que a estimulem, os alunos apenas acumulam informações. Isso se articula com metodologias ativas e criativas: estratégias pedagógicas centradas na aprendizagem por descoberta, investigação, desafios, projetos e solução de problemas, visando um conhecimento mais profundo, níveis de consciência mais amplos, hoje e em cada etapa da vida. O currículo deixa de ser apenas conteúdo para “dar” e passa a ser experiência para viver uma vida com maior significado e plenitude.

Também é decisivo cuidar das dimensões emocional, ética e espiritual (no sentido de sentido de vida, propósito, valores), e não apenas do desempenho acadêmico. Educação transformadora ajuda a desenvolver autoconsciência, empatia, responsabilidade, convivência, capacidade de escuta e de diálogo com a diversidade. Isso não se faz com discursos, mas com experiências: rodas de conversa, mediação de conflitos, cuidado mútuo, participação dos estudantes nas decisões da escola, projetos de vida. Assim, a escola se torna um laboratório vivo de cidadania e humanidade.

A escola, então, precisa colocar muito mais foco em experimentar, vivenciar, fazer, projetar, criar, interagir e refletir. Ateliês de artes, espaços maker, projetos STEAM, alternância entre ambientes naturais e digitais, ações de aprendizagem-serviço e projetos que dialogam com a comunidade aproximam a escola da vida real. O currículo se torna vivo, em ação, quando o ambiente é acolhedor o suficiente para que todas as perguntas possam ser feitas – inclusive as grandes perguntas da existência: de onde viemos, por que estamos aqui, que legado queremos deixar, o que pensamos sobre a continuidade da vida.

Um desafio importante é aproximar os movimentos educacionais mais humanistas e ecossustentáveis – que muitas vezes desconfiam das tecnologias mais avançadas – dos grupos que dominam as tecnologias de IA, mas nem sempre têm a mesma profundidade humanista, sustentável ou existencial. Em vez de oposição, o que precisamos é de integração: juntar profundidade humana com competência tecnológica, ética com inovação, cuidado com o planeta e com as pessoas com o uso inteligente das novas ferramentas.

A Inteligência Artificial, articulada com metodologias ativas, abre possibilidades inéditas. Tendemos a ver um crescimento de modelos mistos, com mais ou menos interação entre docentes e plataformas digitais, especialmente nos anos finais do Ensino Fundamental, no Ensino Médio, Técnico e Superior. Já vemos, por exemplo, mudanças significativas no ensino de línguas, com aplicativos, tutores virtuais e sistemas de correção em tempo real. A IA pode apoiar o planejamento de aulas, sugerir atividades, propor estratégias, ajudar a construir formas de avaliação, organizar resumos, sínteses e relatórios de grupos, bem como favorecer diferentes níveis de personalização – da simples individualização de ritmo até trajetórias de aprendizagem mais autônomas e cheias de escolhas.

Já começamos a perceber algumas mudanças bem concretas: escolas, professores e estudantes usando plataformas e aplicativos cada vez mais integrados e personalizados; assistentes virtuais ajudando a organizar rotinas, lembretes e trilhas de aprendizagem; sistemas que tornam mais visíveis os avanços e dificuldades de cada participante e de cada segmento. Cresce também o número de componentes curriculares que incorporam, parcial ou totalmente, o uso sistemático de IA em suas práticas.

Quando olhamos mais adiante, vemos que caminhamos para algo próximo de uma “multiversidade”: ambientes virtuais imersivos para aprender, experimentar, criar e empreender, com planos de estudo muito mais personalizados e flexíveis, com diversos itinerários e microcertificações. O desenho curricular se aproxima de um mapa de transporte público integrado – com metrô, ônibus, trens, ciclovias – que atende necessidades e percursos diferentes. Em vez de uma única linha reta, teremos redes de possibilidades. A escola do futuro alterna tempos individuais, experimentação em grupo, tutoria digital e mentoria humana.

Conclusão

Algumas referências:

· FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

· MORAN, J.; BACICH, L. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.

[1] Paulo Freire. Professora, sim, Tia, não. Cartas a quem ousa ensinar, p.42

Boas práticas docentes: caminhos para uma escola viva e transformadora

2025-11-15T13:17:00.005-03:00

José Moran

Participei de um Seminário de Boas Práticas dos docentes da Rede Municipal de Cariacica no Espírito Santo. Foi um privilégio conhecer projetos reais, diversificados e empolgantes. Vi projetos de professores individuais (histórias do bairro, desafios, acompanhamento de alunos com deficiência...). Outros projetos integravam várias áreas de conhecimento (horta, jogos, programar movimentos de carrinhos) e vi projetos que envolviam toda a escola e as famílias, como, por exemplo, um projeto de reciclagem de garrafas pet, que surgiu pequeno e foi se ampliando sob a liderança de uma diretora muito engajada. São a comprovação de que gestores e docentes motivados e preocupados com os estudantes tornam as escolas espaços mais vivos, pulsantes, diferentes e humanizados.

Essas experiências mostram que boas práticas docentes não dependem apenas de tecnologias sofisticadas, mas de professores que se veem como mediadores de processos vivos de aprendizagem. Em muitos relatos, aparecia a força do trabalho colaborativo: docentes planejando juntos, articulando disciplinas, compartilhando dificuldades e conquistas. Também era visível a valorização da voz dos estudantes: eles apresentavam os projetos, explicavam o que aprenderam, reconheciam seus avanços, falavam com brilho nos olhos. Quando o aluno se percebe protagonista, a relação com a escola muda; ela deixa de ser um espaço estranho e passa a ser “nosso lugar”, lugar de pertencimento.

Meu papel foi o de conversar sobre o significado do aprender de forma ativa, criativa, humanizadora. Eu também compartilhei alguns projetos que realizei bastantes anos atrás com estudantes do 9º ano de um colégio. Com eles aprendi a estar atento aos interesses deles, a chegar a consensos, acompanhar o andamento, a apresentação, a dar feedback, a tornar visível o que eles tinham aprendido no percurso. O fundamental é despertar o gosto por aprender, a curiosidade, a motivação, o significado.

Prática → reflexão → teoria → nova prática.

Aprender profundamente significa viver um movimento contínuo entre prática, reflexão, teoria e nova prática. O ponto de partida é sempre a experiência concreta: a aula que deu certo ou não, o projeto que engajou, o conflito que desestabilizou, a atividade que surpreendeu. Quando paramos para refletir – descrevendo o que aconteceu, percebendo o que sentimos, observando as reações dos alunos – transformamos a experiência em aprendizagem. A partir daí, buscamos a teoria não como algo abstrato, mas como uma lente que ajuda a compreender melhor o que vivemos: metodologias ativas, motivação, cooperação, gestão de conflitos, desenvolvimento socioemocional. A teoria então deixa de ser algo distante e passa a iluminar a prática.

O passo seguinte é voltar à sala de aula de outro jeito, experimentando pequenas mudanças concretas: ajustar uma atividade, reorganizar grupos, iniciar a aula com uma pergunta, trazer um caso real, incluir um momento de autoavaliação. Esse ciclo se repete também com os alunos: começamos por um problema ou projeto real, refletimos juntos sobre o que aconteceu, conectamos com conceitos e, em seguida, convidamos a turma a refazer, melhorar, intervir de novo. Assim, professores e estudantes aprendem que a teoria nasce da vida e volta para transformar a vida; e o professor se torna modelo de alguém que observa, pensa, estuda, arrisca e recomeça, aprofundando continuamente sua própria prática.

Caminhos para um maior engajamento

· Comece pelo acolhimento e propósito (conheça os estudantes, seus sonhos; goste de estar com eles, escute-os)

· Proponha diferentes metodologias ativas de forma criativa (projetos reais, STEAM, desafios, histórias)

· Ofereça escolhas e trilhas para ritmos e interesses distintos com apoio da Inteligência Artificial

· Avalie de forma autêntica: rubricas claras, feedback curto e frequente, portfólio de evidências.

· Para alunos maiores, faça do híbrido um aliado: parte online para personalizar; parte presencial para diálogo profundo

· Faça da Inteligência Artificial sua parceira estratégica e ética

· Participe de comunidades de prática (aprenda com grupos interessantes e troque experiências com eles)

· principal projeto e aprender a gerenciar nossa vida com equilíbrio, evoluindo sempre, tornando-nos pessoas melhores e ensinando com o exemplo. Colocar o Projeto de Vida dos alunos como um eixo fundamental do Currículo.

Conclusão

A importância dessas boas práticas é enorme. Elas funcionam como faróis para toda a rede, mostrando que é possível, sim, fazer uma escola pública mais humana, criativa e inclusiva. Ao socializar os projetos, os professores se inspiram mutuamente, perdem o medo de inovar, reconhecem-se como autores de mudanças e não apenas executores de currículos. Os gestores, por sua vez, podem enxergar com mais clareza onde vale a pena investir, quais formações continuadas fazem sentido, como organizar tempos e espaços para que o trabalho por projetos floresça.

Uma escola viva e transformadora se constrói passo a passo, projeto a projeto, professor a professor. Visitar essa mostra de experiências foi ver, na prática, que a mudança educacional não é um discurso abstrato: ela já está acontecendo nas salas de aula, nos corredores, nos pátios, sempre que um docente se dispõe a ouvir os alunos, a dialogar com a comunidade, a experimentar novas metodologias e a conectar o currículo com a vida. Apoiar, registrar e divulgar essas boas práticas é fundamental para que deixem de ser exceção e se tornem parte da cultura da escola e da rede, contribuindo para uma educação realmente emancipadora.

Quando professores e estudantes compartilham diferentes projetos interessantes, estamos mostrando avanços, caminhos, exemplos do que está dando certo, para que outros colegas se animem e percebam que é possível tornar as aulas mais atraentes e significativas, cada um do seu jeito, no seu ritmo possível em cada momento, deixando de olhar só para os problemas, dificuldades e fracassos. Há muita vida acontecendo nas escolas para quem olha com atenção e esperança.

Para saber mais:

ALMEIDA, Patrícia Albieri et al.
Práticas pedagógicas na educação básica do Brasil: o que evidenciam as pesquisas em educação. Brasília: UNESCO/FCC, 2021. (Síntese de pesquisas sobre práticas pedagógicas, com foco em qualidade e equidade). Disponível em https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379503
BACICH, Lilian; MORAN, José (orgs.).
Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. (Coletânea com propostas práticas e reflexões sobre inovação, protagonismo e aprendizagem mais profunda). Disponível em tecnodocencias.com+2recursosdefisica.com.br+2
COPETTI DA SILVA, Neidi; TRINDADE VALENÇOELA, Juliana.
Porto Murtinho: celeiro de boas práticas docentes em contextos diversos. Porto Murtinho: Editora Inovar, 2020. (Livro digital, com relatos de experiências de professores em diferentes contextos. Disponível em https://editorainovar.com.br/omp/index.php/inovar/catalog/view/162/163/485
FUNDAÇÃO VICTOR CIVITA. Boas práticas docentes no ensino da Matemática. São Paulo: Fundação Victor Civita, 2012. (Relatório/pesquisa com observação de professores e identificação de práticas eficazes). Disponível em https://fvc.org.br/wp-content/uploads/2018/06/boas-prc3a1ticas-docentes-no-ensino-da-matemc3a1tica.pdf
SEED-MG. Caderno de Boas Práticas dos Especialistas em Educação Básica de Minas Gerais. Disponível em https://orientaeducacao.wordpress.com/wp-content/uploads/2018/04/caderno-de-boas-praticas-eeb.pdf
SESI; SENAI (SC). Ensinar é aprender. Florianópolis: SESI/SENAI/FIESC, 2020. (Livro com 40 práticas pedagógicas de professores da rede, destacando aprendizagem criativa, protagonismo do estudante e empreendedorismo). Disponível em https://fiesc.com.br/pt-br/imprensa/sesi-e-senai-lancam-quarta-edicao-do-livro-que-reune-boas-praticas-docentes

Caminhos para uma educação transformadora, criativa, humanista e digital.

2025-11-13T10:11:00.006-03:00

José Moran

No encontro com professores e gestores das escolas SESC e SENAC do Rio Grande do Sul falei de como vejo a educação hoje e aponto alguns caminhos para uma educação transformadora.

Educação viva: todos nos educamos com todos, dentro e fora da escola e ao longo da vida.
Passamos muitos anos estudando, mas de alguma forma não aprofundamos as questões mais existenciais, porque são controversas, polêmicas e desagradam aos que querem uma educação “isenta”, tecnicista e asséptica. A educação deve tratar dos grandes assuntos, questões, problemas com equilíbrio, abertura e respeito e vivenciar realidades diferentes das nossas, para sair dos nossos casulos e visões estreitas de mundo.

Caminhos mais promissores:

Sair do modelo de uma aula igual para todos para adequação às necessidades de cada aluno: aulas adaptadas a cada um, a grupos de estudantes com graus de domínio diferentes com apoio da Inteligência Artificial.

Foco muito maior em experimentar, vivenciar, fazer, projetar, criar, interagir, refletir (artes, espaços maker, alternância e integração entre espaços naturais e digitais, projetos STEAM, aprendizagem-serviço, ...)

Currículo vivo, em ação: A escola precisa considerar, valorizar e destacar, tudo o que é importante para todos, em cada etapa da vida: ambiente acolhedor para que possam ser feitas todas as perguntas, as grandes perguntas da existência: de onde viemos, o sentido de estarmos aqui na terra e a possibilidade de continuidade da nossa vida.

Cada escola, rede... tem a sua cultura, dinâmica, história, metodologia, formas de avaliar... Conhecer onde estamos: O que fazemos melhor e onde temos deficiências. Definir alguns caminhos que integrem o melhor do que já fazemos com algumas estratégias viáveis já e outras que podem ser implementadas com mais cuidado.

Aproximar mais os movimentos educacionais mais humanistas e ecos sustentáveis - que costumam desconfiar das tecnologias mais avançadas – dos que dominam as tecnologias da IA, muitas vezes, sem tanta consciência humanista, sustentável e existencial. O caminho é integrar essas dimensões de uma forma harmônica e equilibrada.

Texto completo em https://moran10.blogspot.com/2025/11/caminhos-para-uma-educacao_22.html

Para saber mais: O futuro da educação com o avanço da tecnologia. https://www.youtube.com/live/FztvHNVwFCk

O Futuro da Educação com o Avanço da Tecnologia

2025-10-30T13:12:00.011-03:00

Nesta entrevista falo sobre como educar com significado e propósito em tempos de inteligência artificial e de como a tecnologia pode nos ajudar a evoluir ou a estagnar, dependendo de como a utilizemos. Leia, comente e compartilhe. Muito obrigado por me acompanhar. Abraço. José Moran.

https://www.youtube.com/live/FztvHNVwFCk

EDUCAÇÃO E FUTURO: ENSINAR E APRENDER COM SENTIDO EM TEMPOS DE TRANSFORMAÇÃO

2025-10-23T12:13:00.003-03:00

Fala minha sobre as transformações da educação, os avanços e os novos desafios.

Assistam e compartilhem. Muito obrigado.

Abraço

José Moran

https://www.youtube.com/watch?v=Vq-E2qd66Sc

A transformação começa pelas pessoas

2025-07-31T15:58:00.001-03:00

Educação como um processo de transformação profunda pessoal,

em todas as dimensões e ao longo da vida

José Moran

Num mundo mais complexo e onde há tantas possibilidades em todos os campos, pessoais e profissionais, precisamos fazer cada vez mais escolhas. A educação – em todas as dimensões pessoais e sociais - é o caminho fundamental para ter condições de fazer escolhas mais significativas no campo intelectual, emocional, profissional e social na construção de uma vida mais plena de sentido e de realização

A dimensão mais importante da Educação é de ajuda na transformação de cada pessoa, na idade em que está, no momento de vida em que se encontra para que consiga a partir daí evoluir o máximo que puder em todas as dimensões - cognitivas, socioemocionais, éticas e na integração consigo mesmo, com os diversos grupos e com o universo.

Essa transformação pessoal é progressiva, com ênfases diferentes e em ritmos diferentes, porque somos e aprendemos de formas diferentes.

Aprendemos ativamente desde que nascemos e ao longo da vida, em processos de design abertos, enfrentando desafios complexos, combinando trilhas flexíveis e semiestruturadas, em todos os campos (pessoal, profissional, social) que ampliam nossa percepção, conhecimento, competências para escolhas mais libertadoras e realizadoras. A vida é um processo de aprendizagem ativa, criativa, de enfrentamento de desafios mais complexos, de ampliação de horizontes, de práticas mais libertadoras.

Aprendemos na vida desde que nascemos a partir de situações concretas, que pouco a pouco conseguimos ampliar e generalizar (processo indutivo) e aprendemos também a partir de ideias ou teorias para testá-las depois no concreto (processo dedutivo) “não apenas para nos adaptarmos à realidade, mas, sobretudo, para transformar, para nela intervir, recriando-a” (FREIRE, 1996).

A Psicologia humanista afirma que aprendemos melhor em clima de confiança, liberdade e de afeto. Temos baseado a educação mais no controle do que no afeto, no autoritarismo do que na colaboração. “Talvez o significado mais marcante de nosso trabalho e de maior alcance futuro seja simplesmente nosso modo de ser e agir enquanto equipe. Criar um ambiente onde o poder é compartilhado, onde os indivíduos são fortalecidos, onde os grupos são vistos como dignos de confiança e competentes para enfrentar os problemas - tudo isto é inaudito na vida comum. Nossas escolas, nosso governo, nossos negócios estão permeados da visão de que nem o indivíduo nem o grupo são dignos de confiança. Deve existir poder sobre eles, poder para controlar. O sistema hierárquico é inerente a toda a nossa cultura”. (ROGERS, 1987, p.66).

Somos diferentes e aprendemos de formas diferentes. Aprendemos quando encontramos significação, valor, ligação com nossa vida, quando saímos da zona de conforto.

As pesquisas atuais de Neurociência e Psicologia comprovam que o processo de aprendizagem é único e diferente para cada ser humano, e que cada um aprende o que é mais relevante e que faz sentido para ele, que gera conexões cognitivas e emocionais. Também mostra como é importante a movimentação para aprender, envolvendo as crianças em todos os sentidos: visual, auditivo, espacial, corporal.

A aprendizagem é um processo muito mais amplo do que a escola. É 360º, constante, multidimensional, ao longo da vida. É complexo porque acontece de forma diferente para cada um e porque somos imperfeitos, enxergamos de forma parcial, convivemos com inúmeras contradições e tensões e incertezas nas escolhas, que precisam ser reavaliadas com frequência para contínua validação.

A psicologia cognitiva também mostra a importância do mindset ou mentalidade para a prontidão e ritmo da aprendizagem. Pessoas com uma mentalidade mais aberta podem aceitar melhor fracassos e desafios do que os de mentalidade mais fechada, que têm mais dificuldade em mudar e podem ter baixa autoestima. (DWECK 2006)

Ninguém pode aprender qualquer coisa se não estiver motivado. É necessário despertar a curiosidade, que é o mecanismo cerebral capaz de detectar a diferença na monotonia diária.

Nosso cérebro precisa emocionar-se para aprender. “A curiosidade, o que é diferente e se destaca no entorno, desperta a emoção. E com a emoção se abrem as janelas da atenção, foco necessário para a construção do conhecimento” (MORA, 2013).

Aprendemos também de muitas maneiras, com diversas técnicas, procedimentos, mais ou menos eficazes para conseguir os objetivos desejados. A aprendizagem ativa aumenta a nossa flexibilidade cognitiva, que é a capacidade de alternar e realizar diferentes tarefas, operações mentais ou objetivos e de adaptar-nos a situações inesperadas, superando modelos mentais rígidos e automatismos pouco eficientes.

Desenvolvemos a plasticidade cognitiva e emocional através de desafios, experimentação, questionamentos, investigação, novos contextos, ambientes enriquecidos, pessoas diferentes, atividades diversificadas.

Aprendemos o que nos interessa, o que encontra ressonância íntima, que está próximo do estágio de desenvolvimento em que nos encontramos. Dewey (1950), Freire (1996), Ausubel (1980), Rogers (1973), Piaget (2006), Vygotsky (1998), Bruner (1978), entre tantos outros e de forma diferente, têm mostrado como cada pessoa (criança e adulto) aprende de forma ativa, a partir do contexto em que ela se encontra, do que lhe é significativo, relevante e próximo ao nível de competências que possui.

Pela educação de qualidade podemos construir caminhos – tortuosos e contraditórios muitas vezes- de desenvolvimento intelectual, emocional e ético para sermos mais coerentes entre nossas ideias e ações, evoluindo sempre mais ao longo da vida. Isso exige avaliação contínua de ideias, atitudes, valores, rever muitas crenças, aprender a conviver com – e escolher -diferentes pessoas e situações.

A educação, sem dúvida, tem uma dimensão claramente social, de aprender com a experiência dos outros, de saber conviver com as diferenças, de contribuir para melhorar a sociedade em que nos encontramos. Mas possui também uma dimensão que não se valoriza muito hoje na escola: a do desenvolvimento pessoal integrado, constante e transformador. A educação pessoal acontece ao longo de nossa vida, no desafio maravilhoso de crescer, de evoluir mais em todas as áreas, de tornar-nos pessoas mais livres, de aprender a conviver com nossas dificuldades, de aprender a conviver com as pessoas, com os animais, com o planeta, com o universo.

A educação é eficaz quando consegue que cada um de nós se sinta motivado internamente a querer conhecer mais e a procurar mudar o seu comportamento, as atitudes e os valores ao longo da vida.

O maior desafio que temos é aprender a transformar-nos em pessoas cada vez mais humanas, sensíveis, afetivas e realizadas. De nada adianta, saber muito, se não o aplicamos nas nossas vidas.

A educação é eficaz quando nos ajuda a enfrentar as crises, as etapas de incerteza, de decepção, de fracasso em qualquer área e nos ajuda a encontrar forças para avançar e achar novos caminhos de realização.

A educação é eficaz a longo prazo, quando, em determinados períodos, olhamos para trás e avaliamos o que construímos, onde avançamos, onde nos perdemos; e quando olhamos para o presente e analisamos se continuamos aprendendo, se nos sentimos pessoas mais amadurecidas emocionalmente, intelectualmente, eticamente.

Hoje estamos tão preocupados pelo julgamento social, que, muitas vezes, agimos como atores, representando papéis que nos desfiguram. A educação precisa insistir mais na aprendizagem a relacionar-nos com as nossas expectativas e contradições, na construção de uma identidade coerente, que integre o pessoal, o profissional e o social.

Educação como construção pessoal ao longo da vida

Podemos transformar a nossa vida em permanente, paciente, afetuoso e emocionante processo de aprendizagem. Em todos os momentos, em todos os espaços, em todos os nossos tempos, em todas as situações podemos aprender muito ou pouco, dependendo da atitude profunda em relação à nossa motivação.

Quanto mais avançamos em idade, mais claramente mostramos o que aprendemos, o que somos, em que nos transformamos, o que é autêntico e o que não é. Cada um de nós, com o passar dos anos, vai revelando, por suas ações, atitudes e palavras sua linha do tempo da aprendizagem, seu grau de amadurecimento, autonomia e desenvolvimento em todos os campos da vida.

A infância e a juventude são etapas de intensas e contraditórias descobertas, da construção difícil da identidade, valores, relacionamentos, competências pessoais, sociais e profissionais. Quanto maior o apoio familiar, escolar e social mais rico pode tornar-se esse processo, de intensa experimentação, abertura para o mundo e busca dos pró9prios caminhos.

Na idade adulta vamos definindo melhor nossos caminhos pessoais e profissionais. Uns conseguem trilhar caminhos pessoais e profissionais mais interessantes e desafiadores. Outros ziguezagueiam mais, se apegam a escolhas profissionais precárias ou possíveis. A forma como lidam com o cotidiano vai definindo o ritmo de cada vida, a capacidade de evoluir ou de acomodar-se de diversas formas e em diferentes áreas. Muitas decisões podem ser justificadas com motivos como “sustentar uma família”, “não perder um emprego”, “tentar levar adiante uma relação afetiva”.

Ao chegar na maturidade, vai ficando mais evidente para nós e para os que convivem conosco nossa trajetória: o que somos realmente, nossos pontos fortes e frágeis, o que conseguimos e o que deixamos de lado. Pode ser uma etapa muito rica de revisão de vida, de liberar-nos de muitos pesos que nos complicam e de buscar novos desafios, levar a vida com mais leveza, humor e novos projetos, no meio da percepção de um certo declínio físico.

Diferentes correntes da Psicologia comprovam que bons relacionamentos nos mantêm mais saudáveis: protegem nossos corpos, nossas mentes e tornam a vida mais interessante.[1]

Enquanto alguns avançam na aprendizagem, muitos desistem. Como não conseguiram realizar alguns dos grandes sonhos – que nem sempre eram deles, mas plantados por terceiros – acreditam que não vale a pena ir além. Procuram fora de si motivos para continuar vivendo: em momentos de entretenimento, de ocupação, de sobrevida. Aprendem pouco com o cotidiano: são como náufragos, a deriva, que só pensam em continuar vivos. “Vão vivendo”, contentando-se com suas expectativas mínimas, com suas receitas repetidas, com o arroz e feijão básicos, sem degustar tantos outros manjares possíveis.

Cada etapa da vida tem seu fascínio, seus motivos para gostar de aprender mais. Esse é um dos encantamentos da vida: poder evoluir, crescer, ser pessoas mais plenas, mesmo com muitas contradições, dificuldades e perplexidades. Vale a pena sempre manter a atitude positiva, ativa, curiosa, atenta de querer aprender sempre mais, de fazer a ponte entre o exterior e o interior, entre o social e o pessoal, entre o intelectual, o emocional e o comportamental.

O desafio mais interessante da nossa vida é transformá-la em um processo contínuo de aprendizagem, de evolução e de realização – no meio de contradições; um processo cada vez mais pleno, autêntico, rico e profundo.

A importância do Projeto de Vida para docentes e estudantes

Projeto de Vida é um tema antigo, que ganha urgência e relevância num mundo em profundas transformações, que exige aprender de forma ativa, criativa, empreendedora e colaborativa em todos os espaços formais e informais e em todas as modalidades, fases e tempos da vida.

Um projeto de vida é um programa ativo, aberto e flexível que cada pessoa pode elaborar – com tutoria ou não - para orientar sua própria existência, num processo de revisão constante e de transformação crescente em todas as dimensões. Num sentido amplo, vai além da Escola e é do interesse de todos (crianças, jovens e adultos), porque ajuda a propor perguntas fundamentais, a buscar as respostas possíveis, a fazer e avaliar escolhas difíceis tanto no campo pessoal como no profissional.

Como adultos constatamos como algumas ideias, valores e visões de mundo que aprendemos em casa, na escola e na igreja - que nos pareciam sólidos e definitivos - se revelaram, com o tempo, incoerentes e problemáticos; levando-nos a decisões, muitas vezes, complicadas e prejudiciais. O Projeto de vida pode ajudar-nos a tornar mais conscientes nossa forma de enxergar o mundo, nossos valores e escolhas num movimento contínuo de encantamento, avaliação e reconstrução de experiências, projetos, realizações, assumindo os desafios que nos sejam possíveis em cada momento, sem colocar-nos metas impossíveis ou impostas só por fatores externos. Desenvolvemos assim, simultaneamente, um bonito e delicado trabalho de desconstruir o que já não nos serve mais, de manter o que ainda consideramos válido atualmente e de construir novos caminhos incertos e promissores.

As ideias de ROGERS (1982), D´ANGELO (2002) MORIN (2000) e FREIRE (1997) fundamentam a importância da pensar o projeto de vida como um projeto de aprendizagem integral em contextos de liberdade, de competências e transformação social. Diversas pesquisas mostram que metade dos estudantes não encontra significado no que está estudando, principalmente no ensino médio. A aprendizagem ativa, por competências, entre elas a gerenciar o Projeto de vida é fundamental para que eles encontrem sentido e propósito no que estudam e fazem.

Preparar crianças e jovens para enfrentar os desafios de sua própria vida, é condição essencial para a sua formação integral do profissional, para que estejam preparados para enfrentar os desafios da vida profissional-pessoal-social, numa ação transformadora e autotransformadora.

O Projeto de vida é um caminho importante para crianças e jovens encontrem – num clima de confiança, acolhimento e colaboração - relevância, sentido e propósito em tudo o que aprendem dentro e fora da Escola, como parte de um movimento amplo de transformação da Escola como um todo (currículo por competências, metodologias ativas, redesenho dos espaços, da avaliação, com forte inserção na cidade e também no mundo digital). O projeto de vida é importante para estudantes da Educação Básica, Superior, de Jovens e Adultos.

Também é relevante para que docentes, gestores e pais mudem sua forma de pensar e de agir. Sem desenvolvimento pessoal, não há transformações profundas. Docentes ensinam mais com o exemplo que com as palavras; docentes desanimados não encantam ninguém.[2]

De acordo com Carol Ryff, o bem-estar psicológico é composto por três pilares principais: propósito, crescimento pessoal e autoestima. O propósito refere-se à capacidade de estabelecer metas e aspirações que dão sentido à vida. O crescimento pessoal envolve a busca contínua por desenvolvimento e aprimoramento. Já a autoestima refere-se à autoimagem positiva e à aceitação de si mesmo. Juntos, esses três elementos contribuem para uma vida mais plena e satisfatória, conforme a perspectiva da psicologia positiva.

A teoria de Ryff destaca que o bem-estar não é apenas a ausência de problemas, mas a presença de fatores positivos que impulsionam a realização pessoal e a felicidade. O propósito, por exemplo, pode ser encontrado em diferentes áreas da vida, como a carreira, relacionamentos ou atividades voluntárias. O crescimento pessoal, por sua vez, envolve a busca por aprendizado constante, a superação de desafios e a busca por novas experiências. A autoestima, por fim, é fundamental para a saúde mental e para a capacidade de lidar com as adversidades da vida.

Esses três pilares do bem-estar, segundo Ryff, estão interligados e se influenciam mutuamente. Uma pessoa com um forte senso de propósito tende a buscar mais oportunidades de crescimento pessoal e a desenvolver uma autoimagem mais positiva. Da mesma forma, uma pessoa com alta autoestima tende a se sentir mais confiante para estabelecer e alcançar seus objetivos.

Portanto, ao buscar o bem-estar psicológico, é importante considerar esses três elementos e buscar formas de desenvolvê-los em sua vida. A busca pelo propósito, o investimento no crescimento pessoal e a construção de uma autoimagem positiva são passos importantes para uma vida mais feliz e realizada.

Contradições

Por que temos tantas dificuldades em transformar a educação? São inúmeros os fatores que explicam a lentidão.

Há condições estruturais que dificultam a mudança e que são essenciais para uma transformação mais consistente, sistemática na educação do pais: não conseguimos atrair com os baixos salários e valorização profissional os melhores gestores e docentes possíveis. Nossas políticas públicas não têm continuidade e consistência, excesso de burocracia, visão mercantilista em diversos grupos privados, cultura tradicional de boa parte da sociedade, incluindo os alunos.

As expectativas e valores de diversos grupos sociais são diferentes, com pouca convivência e vontade de entendimento. A sociedade está muito dividida. É complicado discutir valores semelhantes com ideologias diferentes em clima de enfrentamento. Muitos pais querem uma escola forte em conteúdo, que prepare bem para entrar nas melhores universidades, enquanto outros buscam um equilíbrio entre conteúdo e competências socioemocionais. Uma parte dos pais defende que seus filhos participem em projetos reais desafiadores, enquanto outros têm uma visão protecionista, querem dar tudo pronto aos filhos para que não sofram, o que costuma expressar-se em falta de limites, algum grau de narcisismo e de passividade diante do conhecimento.

Há visões muito diferentes de mundo e de sociedade, que se refletem nos projetos educacionais. Há escolas mais rígidas ou mais flexíveis, mais centradas na autoridade ou mais democráticas; escolas com valores sustentáveis e inclusivos ou mais excludentes; mais conteudistas ou mais centradas em valores e competências; mais convencionais ou mais inovadoras.

Existem escolas e universidades interessantes, com projetos mais avançados, que atraem bons gestores, docentes e alunos; que redesenham os espaços, o currículo, as metodologias e a avaliação. O número está aumentando, mas a grande maioria precisa evoluir bastante.

Não é fácil mudar décadas de ensino convencional, no modelo industrial. A mudança cultural na forma de ensinar e de aprender é muito desafiadora para boa parte da sociedade, dos estudantes, docentes e gestores.

É frequente observar Instituições em condições semelhantes que se encontram em estágios diferentes de transformação. Em muitas instituições, o discurso é mais avançado que a prática. Falam em inovação e transformação, mas algumas contradições dificultam conseguir avanços mais rápidos e profundos. De um lado, o projeto pedagógico está bem atualizado, mas na sua execução parte dos docentes desenvolve práticas avançadas enquanto outra permanecem nas convencionais. Não há sintonia, interação, compartilhamento real das práticas, mesmo que, aparentemente, todos sigam as mesmas diretrizes.

Além das questões pedagógicas e organizacionais, há questões de desenvolvimento pessoal integral. Há um descompasso entre ideias, valores e ações. Muitos gestores e docentes sentem dificuldade de sair do caminho previsível, de experimentar. Também não é simples conviver, chegar a acordos verdadeiros, planejar e trabalhar juntos.

A escola - básica e superior - é feita por pessoas e sua transformação, também. Muitos gestores, docentes, estudantes e famílias sentem-se inseguros no processo, resistem intimamente, hesitam ou postergam a aprendizagem de novas metodologias, tecnologias, processos. Uma parte boicota silenciosamente o projeto e torna mais lenta a sua adoção na prática. Onde há avanços menores, existe algum grau de dificuldade de entendimento real, de acertar as diferenças, falta algum nível de comunicação verdadeira.

O grande problema das organizações é a dificuldade em dialogar no sentido profundo, em alinhar seus processos, valores, ritmos. Algumas organizações acertam de verdade as diferenças; em outras, as aparências enganam, há uma luta encoberta; umas conversam de verdade, enquanto outras vivem tensões mal resolvidas, com grupos que se fecham entre si e boicotam os que querem mudar.

A dificuldade mais estrutural de mudar está atrelada a dificuldades que parecem simples de resolver, mas que nos complicam: um certo individualismo, estreiteza mental e emocional, que privilegia as soluções que deixar como está, estreiteza mental e emocional, personalismo, que nos mantêm em condomínios à desigualdade profunda que construímos nos últimos anos – apesar dos avanços - à dificuldade em buscar soluções conjuntas, de entender o diferente. Vivemos – a maioria - em casulos, em condomínios pequenos físicos e mentais, apegados a valores muito rasteiros que nos mantêm presos a valores muito simplórios, que dificultam nosso caminhar para tornar-nos mais livres, solidários, menos desiguais.

Os avanços na educação também são dificultados pelo incremento de alguns grupos econômicos, principalmente grandes, com foco no mercado. São empresas empreendedoras, que veem a educação como investimento econômico, e estão mais atentas ao retorno financeiro do que a melhorar a qualidade da aprendizagem dos alunos. Trabalham com escala, turmas grandes, pouca valorização docente e uso intensivo de tecnologias para baixar custos.

Mesmo grupos avançados em ideias têm dificuldade em trabalhar em parceria; cada um cuida da sua empresa, sua Startup, sua ONG, da promoção da sua solução, do seu negócio; cada um se acha intimamente melhor que o outro e tem dificuldade em colaborar de verdade com os demais. Os modelos de corrupção, de oferecer vantagens também acontecem na educação. A nossa legislação complexa, burocrática de avaliação predominantemente quantitativa, complica ainda mais os que têm medo de ousar: preferem atender o MEC, preencher os indicadores previstos, conseguir bons resultados oficiais.

Em síntese, encontramos organizações com todas as condições para inovar, que o fazem de forma parcial e contraditória e, ao lado, outras, com muitos menos recursos, que conseguem desenvolver projetos mais arrojados e coerentes com o que se espera de um mundo conectado. É importante conhecer os modelos das escolas muito inovadoras, porque sinalizam uma tendência irreversível para as demais, no médio prazo.

Há uma pressão enorme por mudanças na educação em todos os níveis. Essa pressão é benéfica para todos e acelerará o ritmo das transformações. Num mundo multicultural, permanentemente conectado e em profunda transformação, faz todo sentido a educação baseada em valores, desenvolvimento de competências e aprendizagem por projetos. As aprendizagens por experimentação, por design, a aprendizagem maker são expressões atuais da aprendizagem ativa, personalizada, compartilhada.

A maior parte das escolas está ainda muito distante desses modelos inovadores, presa a currículos disciplinares, a tempos muito definidos, a privilegiar o conhecimento intelectual, o conteúdo, a prova. Muitas estão realizando transformações num ritmo mais lento, caminho de forma progressiva dos modelos disciplinares para modelos por competências e projetos.

Algumas Questões para pesquisa e aprofundamento do tema Gestão do desenvolvimento pessoal:

Como acelerar a transformação pessoal?

· Autoaprendizagem: Motivação intrínseca

ü valor, significado, interesse, descoberta, propósito.

ü autoconhecimento. Aprendendo com o erro, fracasso. Modificando a visão, os hábitos, avaliação contínua.

· Motivação extrínseca: diversos tipos de recompensas ou formas de pressão

· Formação ativa continuada:

ü acolhimento, diálogo, escuta atenta

ü grandes perguntas, investigação, reflexão, aplicação, avaliação

ü Modificação de crenças, atitudes, valores. Novas práticas, hábitos.

ü Pela experimentação (metodologias ativas, ágeis, imersivas).

ü Através de desafios: Jogos, gamificação, simulação

ü Aprendendo pelas narrativas: histórias, imaginação, pondo-se em lugar do outro

· Por processos de mentoria, orientação. Pelo exemplo de pessoas inspiradoras.

· Por aprendizagem entre pares: Compartilhamento de vivências, experiências, ideias, projetos, visão

Algumas referências

D´ANGELO, Ovidio. Proyecto de vida y desarrollo integral humano.. Puerto Rico - Revista Internacional Crecemos.- Año 6 No. 1 y 2, 2002. Disponível em https://biblioteca.clacso.edu.ar/Cuba/cips/20150429033758/07D050.pdf

DEWEY, J. Vida e Educação. São Paulo: Nacional. 1959a

DWECK, Carol S. DWECK, Carol S. Mindset: a nova psicologia do sucesso. Tradução de Sônia Costa. São Paulo: Objetiva, 2017.

FODRA, Sandra. O Projeto de Vida no Ensino Médio: O olhar dos professores de História. Disponível em https://tede2.pucsp.br/bitstream/handle/9884/1/Sandra%20Maria%20Fodra.pdf

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. Rio: Paz e Terra, 1997.

MORA, Francisco. Neuroeducación: sólo se puede aprender aquello que se ama. Madrid: Alianza Editorial, 2013.

MORAN, Jose. Aprendendo a desenvolver e orientar projetos de vida. Disponível em https://moran.eca.usp.br/wp-content/uploads/2013/12/projetos_vida.pdf

___________. Construindo novas narrativas significativas na vida e na educação. Disponível em https://moran.eca.usp.br/wp-content/uploads/2016/04/construindo.pdf

MORIN, Edgar. Os setes saberes necessários à educação do futuro. Trad. de Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya. 2ª. Ed. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2000.

ROGERS, Carl. Libertad y creatividad en la educación. Barcelona: Paidós, 1982.

____________. Liberdade para Aprender. Belo Horizonte: Ed. Interlivros, 1973

[1] Ver os princípios da Psicologia Positiva de Martin Seligman. https://www.sbcoaching.com.br/blog/martin-seligman-psicologia-positiva/

[2] Texto meu mais desenvolvido em Desafios na implementação do Projeto de Vida

na Educação Básica e Superior, disponível no meu blog da USP em http://bit.ly/2RyIljv

A educação plena, existencial e integral

2025-05-09T16:03:00.000-03:00

José Moran

Ensinamos muitas coisas, durante muitos anos, mas não ensinamos o essencial: a compreender as múltiplas dimensões da vida, o sentido da existência, a aprender a fazer melhores escolhas, a vivenciar as emoções, a desenvolver os valores mais importantes individuais e sociais. A educação hoje é mais complexa e exigente, com tecnologias sofisticadas, mas não podemos nos esquecer das dimensões fundamentais da existência: educação com significado, com propósito, com acolhimento, com alegria, com valores autênticos.

Sempre defendi e apoio a educação digital, as metodologias ativas, o ensino híbrido, a educação a distância de qualidade. Mas quanto mais avançam as tecnologias digitais, mais necessitamos dar ênfase à educação humanista, integral, plena; quanto mais avança a inteligência artificial, mais importante se torna a inteligência humana, criativa, emocional e ética. O digital pode contribuir para uma educação humanista, criativa e integral: depende da intencionalidade do que procuramos e da forma como o fizermos, assim como pode contribuir para sermos mais individualistas, egoístas e alienados.

Há um descompasso claro entre os avanços científico/tecnológicos e os humanos. Conversamos animadamente com as máquinas, enquanto ignoramos ou brigamos com os colegas que pensam diferente. Corremos atrás das mais avançadas plataformas e fugimos de muitas pessoas, de encontros significativos, de diálogos profundos. Buscamos a personalização na inteligência artificial e, absortos nas nossas telas, ignoramos os que estão ao nosso lado. Corremos cada vez mais, ansiosos para dar conta de mil tarefas e não encontramos tempo para meditar, acalmar nossa mente, buscar o sentido profundo da vida.

Ensinamos e aprendemos muitas coisas, durante muito anos, para constatar que muitos não encontram sentido no porquê e o para que o fazem. Corremos demais, nos ocupamos demais num ritmo extenuante para poder sobreviver e nos sentimos meio perdidos, sem rumo definido, com dificuldade de fazer escolhas consistentes, de encontrar um equilíbrio verdadeiro e desenvolver uma vida mais autêntica e equilibrada.

Passamos horas demais nas redes sociais, em múltiplas conversas superficiais, consumindo horas de vídeos, jogos, de entretenimento fácil e nos custa muito pensar, refletir, aprofundar e evoluir de verdade como pessoas e como sociedade. Cresce o número de influenciadores manipuladores/sedutores em todos os campos e falta consciência crítica para desvendá-los e superá-los por alternativas mais saudáveis.

Admiro as descobertas científicas e tecnológicas, mas sinto que precisamos estar mais atentos às dimensões humanizadoras, aos valores fundamentais, a recolocar-nos as grandes perguntas sobre a existência, a experienciar uma educação que mergulhe em diversas e ricas experiências vitais. O que eu mais recordo da escola é dos projetos voluntários de contato com pessoas doentes ou carentes.

Passamos tantos anos estudando, mas de alguma forma não aprofundamos as questões mais existenciais, porque são controversas, polêmicas e desagradam aos que querem uma educação “isenta”, tecnicista e asséptica. A educação deve tratar dos grandes assuntos, questões, problemas com equilíbrio, abertura e respeito e vivenciar realidades diferentes das nossas, para sair dos nossos casulos e visões estreitas de mundo. Temos que ensinar a pensar, a entender a diversidade de opções, a experienciar múltiplas facetas da vida, através da arte, do contato com pessoas diferentes, com projetos de inclusão reais, projetos de aprendizagem-serviço, que contribuam para trazer soluções reais para problemas reais. A educação familiar e escolar precisa ser mais abrangente, enfrentar as questões vitais profundas, não esconder as doenças e a morte, discutir as diversas filosofias de vida, de busca de sentido da existência, de perguntar-nos sobre a possível continuidade da vida, além da morte em todas as escolas, não só nas confessionais.

A educação de qualidade é a que integra todas as dimensões, valoriza as artes, as ciências, as emoções, as tecnologias e os valores e nos ajuda, a entender-nos como pessoas, a conviver com os que nos rodeiam, em cada etapa das nossas vidas, a fazer-nos as grandes perguntas e a buscar as respostas que precisamos para encontrar significado, equilíbrio e alegria na arte de viver bem. Depende principalmente de termos grandes gestores, educadores e pais. É uma construção permanente, paciente e desafiadora e traz grandes oportunidades. A educação plena, existencial e integral é o projeto mais relevante de um país e ela se encontra ainda muito distante do que precisamos e sonhamos.

José Moran

Professor, escritor e pesquisador de projetos educacionais inovadores

Autor do blog Educação Transformadora e da IAMoran

Mudanças profundas na educação com a IA, nos próximos anos

2025-01-08T11:37:00.001-03:00

José Moran

É impressionante como a IA está evoluindo e surpreendendo. Conversamos com bastante naturalidade e fluência com programas que parecem pessoas, sobre qualquer assunto, a qualquer hora e de forma cada vez mais “natural”. Isso abre inúmeras oportunidades de aprender, de tirar dúvidas, de buscar alternativas com tutores virtuais dentro e fora do espaço escolar.

Ao mesmo tempo, estamos entrando em uma nova fase, a dos agentes virtuais, assistentes que, vão além da conversa, e que nos ajudarão a resolver problemas, como organizar viagens, pagar nossas contas, gerenciar as aplicações financeiras, a aprendizagem, “consolar” em uma crise existencial.

Sem dúvida, a interação humana na educação continuará sendo muito mais rica, profunda e relevante. Mas começamos a ter também a coparticipação dos professores virtuais, como parceiros em todas as etapas do ensino e aprendizagem, em uma simbiose que será cada vez mais ampla, complexa e complementar, o que contribuirá para remodelar o processo de ensinar e de aprender.

Passado o susto inicial com a IA generativa muitos pensam que é mais uma tecnologia que facilita a vida de professores e alunos, mas que o impacto será menor do que se previa. Alguns utilizam a IA para ganhar tempo no planejamento, dinamizar as pesquisas, para tirar dúvidas, diversificar as formas de avaliação. E pensam que a IA não trará tantos impactos como se previa. Mas nos últimos meses a IA virou multimodal: deu um salto gigantesco na confiabilidade, na melhoria da “conversa” em tempo real, na integração de texto, imagem e som e está mostrando que o impacto será profundo no currículo, na organização dos espaços e em todo o processo de ensinar e de aprender nos próximos anos.

Diante dos avanços atuais e das perspectivas da inteligência artificial, precisamos fazermos algumas perguntas difíceis. Como cada um aprende melhor em cada fase da vida? Quando o professor é insubstituível e quando não? Como combinar e integrar o melhor do professor humano e do professor digital em cada etapa do currículo?

Crianças pequenas precisam de muito mais supervisão, interação humana e contato experiencial com o os espaços naturais. Só que elas já nascem dentro desse mundo dos tutores virtuais e os utilizarão complementarmente para aprender a falar, a ler e a escrever com uma participação muito mais intensa dos professores humanos. Os alunos do Ensino Fundamental e Médio aprenderão alternando tempos de estudo individual e de experimentação grupal. O estudo individual acontecerá em plataformas adaptadas às necessidades de cada um, com muito “diálogo” com tutores virtuais e supervisão de alguns professores-tutores para a compreensão de conceitos, aprendizagem por domínio e o desenvolvimento das competências cognitivas. O estudo individual se alternará com o desenvolvimento de práticas, de projetos em grupo, resolvendo desafios, problemas. Os projetos podem partir dos professores e/ou dos alunos com ênfase na criatividade, na colaboração, na vivência. Os tutores virtuais ajudarão na gestão dos projetos, mas o protagonismo será dos estudantes e docentes. Um ou mais professores de especialidades diferentes acompanharão em tempo real o desempenho de cada grupo e de cada aluno; intervirão quando necessário, principalmente na fase de apresentação, discussão e avaliação. Além dos tempos de aprendizagem individuais e grupais, as escolas darão muita ênfase à mentoria, onde os alunos conversarão com seus professores-mentores para ajustar o currículo às necessidades e perspectivas de futuro de cada qual (projeto profissional e de vida). A IA pode ser muito útil para monitorar a saúde mental dos estudantes e docentes e ajudar a implementar decisões no nível pessoal e da gestão. Tradutores automáticos e tecnologias assistivas podem ampliar o acesso ao ensino para estudantes com alguma deficiência ou de diferentes contextos linguísticos.

Haverá diversos arranjos para conseguir que os alunos aprendam de forma mais atraente e profunda. O conteúdo curricular será muito mais estudado por plataformas personalizadas com IA e a parte mais criativa do desenvolvimento de competências acontecerá em projetos de experimentação em grupos. Um exemplo desta proposta é feita pelas Escolas Alpha, nos EUA: os alunos estudam os conteúdos curriculares (Matemáticas, Ciências, Física, Química..) em plataformas, com planos de ensino personalizados, com apoio de tutores, duas horas por dia. O restante do tempo é dedicado a realizar projetos em grupo interessantes, a desenvolver competências para a vida, com a liderança dos professores^{^[1]}. Surgirão formas de personalizar o currículo com plataformas com a vivência das experiências criativas e colaborativas com professores. Escolas com uma filosofia mais participativa, adaptarão a IA para tornar-se mais abertas, flexíveis e encantadoras. Muitas escolas reforçarão o enfoque mais conteudista, reproduzirão os modelos mais convencionais e utilizarão a IA para diminuir custos com o corpo docente. As mudanças, no curto prazo, serão mais lentas pela mentalidade mais tradicional de grande parte da população e pela regulação burocrática complexa e desconfiada dos órgãos que cuidam da Educação Básica. E também pela quantidade de problemas que a IA traz ou escancara: vieses, visões superficiais, dar tudo pronto, formação crítica e digital insuficientes, desumanização, desigualdade de acesso.

No Ensino Superior, com certeza, os impactos serão mais profundos no médio prazo. Se aprofundará a tendência de ter menos professores. Avançaremos para modelos bem mais flexíveis, personalizados, intensamente experienciais, imersivos, micro certificações, com fortíssima ênfase em plataformas com IA combinados com alguns momentos fortes de participação com docentes experientes (de formas diferentes, dependendo da seriedade e qualidade de cada instituição). A ênfase será no desenvolvimento do pensamento crítico e criativo dos alunos para que possam avaliar, interagir e ir além do que a IA oferece.

A IA pode ser muito útil para o desenvolvimento de programas de graduação totalmente personalizados, adaptados aos interesses individuais dos alunos, objetivos de carreira e estilos de aprendizagem. As plataformas alimentadas por IA avaliarão o conhecimento prévio de cada aluno, acompanharão seu desempenho acadêmico em tempo real e ajustarão o currículo rapidamente. A IA alimentará os currículos "vivos" que evoluem continuamente com base nas últimas pesquisas acadêmicas, necessidades da indústria e feedback dos alunos. A IA ajudará as universidades a navegar no processo frequentemente complexo de traduzir descobertas acadêmicas em produtos ou serviços comercialmente viáveis.

A combinação da IA com a realidade aumentada e a realidade virtual proporcionará experiências de aprendizagem muito mais dinâmicas, sensoriais e profundas em qualquer modalidade de ensino. Teremos modelos muito diferentes de cursos, para atender a áreas de conhecimento e públicos com expectativas e poder aquisitivo distintos. O conteúdo será muito gamificado, com tutores virtuais cada vez mais sofisticados e foco em projetos reais, que resolvam problemas e interajam com organizações profissionais. A educação a distância será mais atraente, em modelos muito diferentes dos atuais, com materiais e atividades mais personalizados, adaptados à realidade de cada região e às necessidades de cada estudante, muita interação virtual e alguns momentos de tutoria/mentoria humanos. Como sempre, teremos IES mais sérias, atualizadas, que valorizam a criatividade e autoria do estudante e as IES que utilizarão a personalização para continuar privilegiando o conteúdo “personalizado”, com pouca participação em grandes projetos e baixo investimento em bons docentes, privilegiando o marketing e o resultado financeiro.

Crescerá imensamente a oferta de formação continuada ao longo da vida, personalizada, com microcréditos e com intensa participação de tutores virtuais. E para formações premium haverá coparticipação de especialista e mentores humanos experientes. Certificações específicas e cursos de curta duração complementarão a educação formal tradicional, atendendo às demandas de um mercado de trabalho em constante evolução.

Mas isso é já e para todos? Por enquanto esta realidade não afeta as escolas e IES imediatamente e para a maioria das pessoas esta temática parece muito distante, fantasiosa e elitista. Sei perfeitamente que este cenário está muito distante da maioria das escolas, principalmente públicas. Muitas carecem do básico, estão em bairros pobres, com professores com formação precária. Os cursos de Pedagogia e Licenciatura também não estão preparando os futuros professores para estes novos cenários e muitos docentes estão sobrecarregados e malo têm tempo em atualizar-se tecnologicamente. Bons professores são mais necessários que nunca. Professores mal preparados serão imediatamente desqualificados pelos alunos, pela comparação com a sofisticação das interações que estes conseguirão ter com os tutores virtuais.

As mudanças são mais lentas, pela desigualdade, mas também pela fixação que a sociedade tem em um modelo de escola enraizado há décadas. Temos também uma imensa burocracia, regulação, mentalidade cartorial que dificulta a inovação. As escolas avançarão em ritmos diferentes e se adaptarão dependendo da sua cultura, valores, expectativas. Minha intenção é apontar caminhos que me parecem viáveis aos poucos e que terão impacto no currículo, na forma de ensinar, aprender e avaliar, mesmo com a consciência dos imensos desafios de transformar a educação de forma sistêmica em um país com realidades tão diferentes.

Como vejo a educação pessoal no futuro?

Repetiremos o cenário do que estamos vivenciando nas últimas décadas. Uma parte dos indivíduos vai aproveitar todo este maravilhoso mundo para aprender de verdade, para evoluir intelectualmente, socio emocionalmente, para serem mais empreendedores, para viver uma vida melhor. E outra grande parte vai utilizar a IA para “aprender” com o mínimo esforço, para buscar uma certificação da forma mais fácil, para tentar aparentar que sabe (marketing pessoal), porque prefere o entretenimento, a busca de lucro fácil (bets, corrupção) ou seguir os gurus influenciadores. As instituições escolares experimentarão propostas muito diferentes, mais ou menos criativas, dependendo da sua filosofia, dos valores e do grau de competição que enfrentem. Muitos alunos e pessoas, em geral, desenvolverão pouco o pensamento crítico diante da facilidade de obter respostas para tudo

É ilusão pensar que a tecnologia salvará a educação. Nunca tivemos como hoje tantas oportunidades de aprender, mas a grande maioria ainda o faz por obrigação; não consegue descobrir (por inúmeras razões) o gosto pela pesquisa, pelo conhecimento, o encanto de desenvolver competências mais amplas para viver uma vida mais interessante, produtiva e plena.

Transformar as escolas e IES é uma tarefa gigantesca, lenta, mas necessária para termos uma sociedade melhor. A transformação mais difícil é a de encontrar significado na vida, na aprendizagem, tornando o aluno mais protagonista, desenhando uma escola acolhedora, humanista, sustentável, solidária e avançada digitalmente. A sociedade também “ensina” valores e visões de mundo que podem iludir mais do que libertar. Muitos jovens e adultos se encantam com falsas promessas, tentam atalhos na busca de certificações e não do conhecimento. Muitos, mesmo com boas escolas, não conseguem aprender o principal, a serem pessoas equilibradas, afetivas e a fazer escolhas mais libertadoras e vão se perdendo, mediocrizando, angustiando ou alienando.

São imensas as oportunidades e desafios de redesenhar escolas e universidades para que se tornem mais relevantes. É fundamental que haja um processo de discussão coletiva sobre as mudanças mais imediatas e as de médio prazo de acordo com a cultura e valores de cada instituição, preparando toda a comunidade para esses novos cenários que agora vislumbramos, mas que se tornarão realidade mais rapidamente do que muitos imaginam neste momento.

José Moran

Professor, escritor e pesquisador de projetos educacionais inovadores

Autor do blog Educação Transformadora e da IAMoran

[1] https://alpha.school/

O futuro que vivi e o futuro que vislumbro

2024-12-13T11:11:00.004-03:00

Vivi transformações profundas ao longo de muitas décadas. Vivi muitos anos no analógico, com poucos recursos econômicos, forte influência religiosa e uma educação conservadora, de boa qualidade, mas pouco criativa e empreendedora, que começou na Espanha e continuou no Brasil. A escola olhava para o passado, para os clássicos, para entender o presente e projetar o futuro. Fui educado para ser uma boa pessoa, acreditava ter vocação religiosa e que minha vida estava definida como alguém que ensinaria os outros a encontrar significado nesta e em uma futura vida.

Ao sair do projeto religioso, encontrei na educação o caminho profissional mais viável para meu perfil. Dei muitas aulas em Faculdades de Comunicação, enquanto fazia Mestrado e Doutorado na USP. Me interessei pela educação midiática, pelas novas tecnologias e seu impacto na educação e nas famílias. Vivi a lenta transição do analógico para o digital. A descoberta da Internet me impactou profundamente. Foi uma fase muito rica a de imaginar o futuro e experimentar nas aulas as novas possibilidades de aprender em diversos espaços e tempos (aulas híbridas, educação a distância).

Imaginava um futuro muito mais conectado, com pessoas interagindo a qualquer hora, de qualquer lugar e de múltiplas formas. Pierre Levy era uma referência importante com o conceito da inteligência coletiva. Pesquisas apontavam que a escola se abriria muito mais para o mundo e que aprenderíamos em rede, pela colaboração e compartilhamento. Pensávamos que as escolas e universidades se transformariam profundamente em poucos anos e que o digital nos ajudaria a ser mais curiosos, flexíveis, criativos, o que contribuiria para vivermos em uma sociedade mais democrática e justa.

Na realidade a evolução da educação foi mais lenta e difícil do que o esperado. Há um claro descompasso entre as expectativas e a realidade. Sem dúvida houve avanços significativos no redesenho de escolas inovadoras, mais participativas e democráticas, com mais ênfase em projetos, experimentação, metodologias ativas. Houve avanços na universalização do acesso, na avalição de desempenho. Mas o cenário geral é bastante decepcionante: escolas ainda muitos burocráticas, pouco criativas, infraestrutura precária, docentes sobrecarregados e com formação continuada deficiente.

As redes sociais ofereciam, apesar de privilegiar o entretenimento, muitas oportunidades de aprendizagem por pares, de compartilhamento de boas práticas. Participei de muitos grupos de metodologias ativas, modelos híbridos, educação a distância.

Nos últimos anos ficou muito evidente que o entretenimento, os jogos, o uso intensivo das redes trouxeram desafios enormes para o desenvolvimento pessoal e para a educação. Crianças e adultos ficaram ostensivamente reféns do celular em todos os momentos. Conversam o tempo todo com as mesmas pessoas, grupos, o que reforça suas ideias e os distanciam dos que pensam diferente. Os jogos são fascinantes, imersivos, cheios de surpresas, com múltiplos parceiros em tempo real. Os vídeos são curtos, divertidos, sobre temas que interessam e se sucedem num carrossel interminável que aumenta a dopamina. São vídeos muito diferentes dos “educativos”, das aulas gravadas pelos professores. A concorrência é desleal.

Não imaginávamos o impacto das redes sociais na vida, o grau de dependência e ansiedade que geraram. Há um descompasso crescente entre a evolução tecnológica, científica e a humana. Tudo está a um toque de tela, a um comando de voz. São tantas as possibilidades, as escolhas, as recompensas que nos perdemos e afundamos como em um pântano lamacento. “Conversamos” com plataformas artificiais que parecem entender-nos, que são amáveis, afetivas, sempre disponíveis. Ao mesmo tempo está diminuindo a capacidade de dialogar com as pessoas próximas, com as que pensam diferente, de pensar criticamente. Aumenta o individualismo, o narcisismo, o imediatismo, a impaciência, a ansiedade. Tudo é provisório e fugaz. Queremos tudo agora, já: viver experiências inesquecíveis em todos os campos. Consumimos muitas coisas, lugares, pessoas; escondemos a dor diante de um futuro incerto, fugaz, instável.

Alguns valores como a democracia e o cuidado com os mais necessitados estão em baixa. Há uma ênfase maior nas soluções individuais do que nas coletivas. Entendo o clamor pela proibição dos celulares nas escolas, a não ser para fins pedagógicos. Isso só comprova o alto grau de dependência do digital da maioria e como é difícil educar em casa e na escola para sermos menos consumistas, solidários e livres. Educar é cada vez mais complexo neste cenário de tantas possibilidades e desafios.

Para onde caminhamos?

Estamos em um período diruptivo, que começa a impactar todo o processo de ensinar e de aprender. Eu imaginei que aprenderíamos em qualquer lugar, a qualquer hora e de múltiplas formas. Mas não imaginava este futuro com IA. Não imaginava que qualquer pessoa pudesse “conversar comigo” como acontece no ambiente auroramoran.com.br[1]

Agora começamos a ter “companheiros virtuais”, professores que me “conhecem”, que são meus “amigos, “confidentes” e com os que posso estabelecer uma relação de “intimidade” a qualquer hora, sempre de bom humor. Professores com os que posso contar na hora que precisar, que têm paciência infinita para explicar-me o que não entendi. Esse é o mundo real que está aí chegando.

Crianças pequenas precisam de muito mais supervisão e interação humana. Estamos de acordo. E depois? A compreensão de conceitos, a aprendizagem por domínio pode ser realizada principalmente por plataformas inteligentes confiáveis (conteúdos gamificados, adaptados às necessidades de cada estudante). E a compreensão mais profunda, fruto do diálogo e da experimentação pode ser realizada pela mediação do professor humano. Boa parte do que o professor faz hoje em aula (explicar, tirar dúvidas) pode ser feito com qualidade por plataformas e o processo mais criativo, experiencial, reflexivo pode ser feito por professores. Um exemplo desta proposta é feita pelas Escolas Alpha, nos EUA: os alunos estudam os conteúdos curriculares (Matemáticas, Ciências, Física, Química..) em plataformas, com planos de ensino personalizados, com apoio de tutores, duas horas por dia. O restante do tempo é dedicado a realizar projetos em grupo interessantes, a desenvolver competências para a vida, com a liderança dos professores[2]. É uma experiência que aponta para diversos arranjos que acontecerão nos próximos anos, que exigirão muito equilíbrio e avaliação para testá-las com seriedade. O importante é que cada um aprenda o máximo possível, com os melhores recursos humanos e tecnológicos disponíveis a um custo razoável.

Intuitivamente me parece que o currículo mais equilibrado na Educação Básica é o que os alunos alternam os tempos individuais de aprendizagem (com plataformas), os tempos grupais de experimentação/análise/produção (mais interdisciplinares) e os tempos de mentoria (orientação acadêmica e de vida). A escola é um espaço rico de ambientes e experiências de aprendizagem, com desenhos de processos cada vez mais distantes dos industriais que vivenciamos durante tantas décadas.

Entendo que este cenário está muito distante para a maioria das escolas, principalmente as públicas. Além da desigualdade, as mudanças do modelo mental do que é uma escola estão tão enraizadas na sociedade, que demorarão muito para serem aceitas.

No Ensino Superior, com certeza os impactos serão mais profundos. Avançaremos para modelos mais flexíveis, personalizados, intensamente experienciais, com fortíssima ênfase em plataformas com IA combinados com alguns momentos fortes de participação com docentes experientes. Alguns países nos mostrarão esses caminhos antes, porque, aqui, ao menos no curto prazo, estamos presos a um paradigma que confunde qualidade com presencialidade síncrona de alunos e professores.

Como vejo a educação no futuro? No fundo, repetiremos o cenário do que estamos vivenciando nas últimas décadas. Uma parte das pessoas vai aproveitar todo este maravilhoso mundo para aprender de verdade, para evoluir intelectualmente, socio emocionalmente, para serem mais empreendedores, para viver uma vida melhor. E outra grande parte vai utilizar a IA para “aprender” com o mínimo esforço, para buscar uma certificação da forma mais fácil, para tentar aparentar que sabe (marketing pessoal), porque prefere o entretenimento, a busca de lucro fácil (bets), seguir os “influencers” e a lei do mínimo esforço.

É ilusão pensar que a tecnologia salvará a educação. Nunca tivemos tantas oportunidades de aprender, mas a grande maioria o faz por obrigação; não consegue descobrir (por inúmeras razões) o gosto de aprender, o encanto de desenvolver competências mais amplas para viver uma vida mais interessante, produtiva e plena.

Transformar as escolas é uma tarefa gigantesca, mas necessária para termos uma sociedade melhor. A transformação mais difícil é tornar o aluno mais protagonista, criar uma escola acolhedora, humanista, sustentável, solidária e avançada digitalmente. A sociedade também “ensina” valores e visões de mundo que podem iludir mais do que libertar. Muitos jovens e adultos se encantam com falsas promessas e não aprendem a realizar as melhores escolhas e vão se perdendo nos seus projetos de vida, tornando-se progressivamente mais consumistas, acomodados, angustiados ou medíocres. São imensas as oportunidades e desafios de redesenhar escolas e universidades para que se tornem mais relevantes e também ofertar formação continuada para adultos para que vivam uma vida com o maior bem-estar possível.[3]

José Moran

Professor, escritor e pesquisador de projetos educacionais inovadores

Autor do blog Educação Transformadora e da IAMoran

[1] https://educamosonline.org/ia-moran/

[2] https://alpha.school/

[3] Este texto complementa um vídeo em que falo sobre Luzes e Sombras da Educação do Futuro

Palestras e workshops 2025

2024-10-22T11:39:00.016-03:00

Estes são alguns dos temas atuais sobre os quais estou falando e escrevendo:

Aprendizagem mais criativa e humanizadora com o apoio da Inteligência Artificial

Como professores podem tornar suas aulas muito mais criativas, personalizadas e colaborativas com o apoio de plataformas de inteligência artificial. Novas formas de ensinar, hoje.

Palestra dialogada, presencial ou online. Workshop

Como escolas e universidades mudam com os avanços da inteligência artificial

Professores humanos e virtuais começam a trabalhar juntos. E isso traz mudanças profundas. As aulas são mais personalizadas, experienciais, diferentes. Os currículos precisam ser revistos, as formas de ensinar, de aprender e de avaliar, também.

Palestra dialogada, presencial ou online.

Como tornar a escola mais interessante?

Por uma escola mais humanista, inclusiva e democrática

Por uma educação focada em competências, valores e visão crítica contra o individualismo e a manipulação crescentes. A gestão de ambientes de aprendizagem acolhedores, diversificados e participativos com profissionais competentes e tecnologias digitais avançadas

Palestra dialogada, presencial ou online.

Como promover uma aprendizagem criativa e transformadora

Alguns tópicos abordados: Cenários e estratégias para desenvolver uma aprendizagem criativa, humanista e digital, hoje. Mitchel Resnick e a educação criativa. Educar em ambientes de acolhimento e confiança (Rogers). Metodologias ativas/criativas: Experimentar, refletir, tornar visível. Abrir a escola para todos os espaços do cotidiano, da vida, da cidade, do mundo. As tecnologias como ambientes que podem promover a aprendizagem criativa, personalizada e colaborativa.

Palestra dialogada, presencial ou online

A educação que desejamos: tendências, desafios e como chegar lá

Tendências, desafios e caminhos para inovar na educação. Transformações profundas na educação: mais flexível, criativa, personalizada e digital. O redesenho dos espaços, das metodologias e da avaliação

Palestra dialogada presencial ou online

Metodologias ativas para uma aprendizagem criativa com inteligência artificial

Aprendizagem ativa e reflexiva, com ênfase na participação individual e grupal dos estudantes. Aprendizagem invertida, por projetos, por times, pela construção de histórias com a colaboração da inteligência artificial.

· Curso online sobre Metodologias para uma aprendizagem criativa com Inteligência Artificial

Curso online ou semipresencial de 40 horas, com inscrição avulsa ou feito para uma Escola ou Universidade in company, realizado pela Professora Dênia Falcão e por mim, com encontros ao vivo online, aprendizagem personalizada, por pares e com mentoria.

· Educação socioemocional e ética dos alunos: avanços e dificuldades

Estratégias para desenvolvimento de competências socioemocionais

· A importância da aprendizagem-serviço

Ensinar e aprender com projetos reais que partem da comunidade e resolvem seus problemas

Ampliando as práticas de mentoria na educação

A mentoria pode ajudar os alunos a enfrentarem desafios tanto no aprendizado quanto em sua formação como cidadãos, e oferece aos professores a oportunidade de exercer um papel mais ativo no desenvolvimento integral de seus estudantes.

A educação híbrida e flexível: uma transformação progressiva e irreversível

Ensinar e aprender em currículos mais personalizados, com integração de espaços e tempos presencias, digitais e profissionais. Avanços e desafios.

· Novos desafios para os professores, hoje

Como encantar crianças e jovens, imediatistas, entretidos com tantos jogos, vídeos e conversas tão atraentes? A experiência docente no dia a dia é mais complexa, diferenciada, abrangente. Ela acontece em mais espaços, tempos, com novas metodologias, tecnologias digitais mais sofisticadas, com maior interação com as famílias, a cidade, o mundo.

A difícil arte de educar os filhos

Sou pai e avô que procura entender como é complexo hoje para pais e mães educarem seus filhos. Proteger é importante; superproteger é desastroso. Superproteger as crianças, conhecido como “pais helicóptero" (que pairam sobre os filhos), pode ter consequências desastrosas para o desenvolvimento saudável delas, porque exacerba as dificuldades em lidar com frustrações e com problemas. Ao não permitir que experimentem adversidades, a superproteção compromete o desenvolvimento da resiliência, essencial para lidar com a complexidade da vida. O texto de apoio está em https://moran10.blogspot.com/2023/12/a-dificil-arte-de-educar-os-filhos.html

Para saber mais, escreva-me: moran10@gmail.com
ou contacte-me pelo whatsapp +11-99601.0304

Converse com o Prof. Moran através da IA.

2024-10-21T16:20:00.001-03:00

Você pode conversar agora comigo virtualmente pelo WhatsApp. Meus principais artigos e vídeos estão em uma base de dados gerada com inteligência artificial. Pergunte sobre o que gostaria de falar comigo e lhe responderei, em parágrafos não muito longos, por texto e voz (parecida com a minha).

Acesse a página http://auroramoran.com.br/ e encontrará uma síntese da proposta e o link para iniciar a conversa. Além do blog Educação Transformadora, livros e redes sociais, agora também sou IA.

Esse é o começo de um novo jeito de acesso mais personalizado ao conteúdo de quem quer comunicar-se neste novo mundo.

Se encontrarem respostas meio estranhas, avisem-me, por favor, no e-mail moran10@gmail.com.

Agradeço imensamente ao amigo André Genesini por viabilizar este novo projeto.

Novo endereço do meu blog Educação Transformadora: https://moran.eca.usp.br/

2024-09-04T18:09:00.005-03:00

Meu blog, hospedado na Escola de Comunicações e Artes da USP, mudou de endereço pela equipe de TI. Com isso os links anteriores não entram. O endereço atualizado é: https://moran.eca.usp.br/

Muito obrigado pela compreensão.

Abraço

José Moran

Luzes e Sombras da Educação do Futuro | JOSÉ MORAN | TEDxUNISO

2024-08-06T11:26:00.005-03:00

https://www.youtube.com/watch?v=cR5B-oJ_Cvo&t=10s

Neste vídeo olho para o futuro da educação, a partir da minha experiência de acompanhar os avanços e contradições que experimentamos nos últimos trinta anos, com a chegada da Internet e agora da Inteligência artificial. Em um mundo conectado podemos aprender em qualquer lugar, a qualquer hora e de múltiplas formas. Há um movimento consistente de busca de maior criatividade, participação, desenvolvimento de competências e valores democráticos, em escolas diferentes em cada país. o processo de mudança é mais lento do que eu imaginava. Ainda falta muito para termos uma educação humanista integral, inclusiva e equitativa, em ambientes de confiança e acolhimento, em que os alunos gostem de aprender, desenvolvam todo o seu potencial, a partir de projetos interessantes e socialmente relevantes. Obrigado por assistir. Abraço

O uso equilibrado da Inteligência Artificial na Educação

2024-06-17T12:12:00.003-03:00

José Moran

Como a Inteligência artificial pode contribuir para a melhoria da Educação? É um tema complexo e polêmico, porque envolve visões de educação diferentes, plataformas digitais em evolução e realidades muito desiguais de acesso e domínio. Uns estão deslumbrados com a facilidade de criar conteúdo personalizado, de interação com tutores virtuais, de desenhar processos pedagógicos e gerenciais criativos; outros questionam o lado sombrio da IA: uma caixa preta, com vieses, preconceitos, que alucina, invade a privacidade, desvaloriza o papel do professor, aumenta a desigualdade...).

A IA impacta todo o ecossistema educacional. Mas o faz de forma muito diferente, dependendo dos valores, objetivos e processos de cada organização. Tanto pode ser uma grande aliada na aprendizagem humanista, criativa, integral dos alunos, de competências para a vida quanto pode servir para reforçar modelos pedagógicos conteudistas ou autoritários. A IA tanto pode contribuir para uma educação transformadora como para uma educação mais conservadora; com valores mais democráticos ou mais individualistas. A IA pressiona por mudanças, mas se adapta aos diferentes projetos de escola que existem, os reforça e amplia na direção buscada por cada instituição e por cada participante. Favorece que cada usuário desenvolva caminhos diferentes, dependendo da curiosidade, motivação, competências desenvolvidas, interesses e persistência.

O impacto não será homogêneo, mas todas as instituições evoluirão, aprendendo umas com as outras, com projetos coincidentes em muitas dimensões, mas com ênfases diferentes, de acordo com os valores e públicos que atendam. No Ensino Superior o impacto será muito mais profundo

Como docente e pesquisador estou acompanhando atentamente o que a IA consegue fazer, como pode ajudar na melhoria do ecossistema escolar (na gestão, docência, aprendizagem, avaliação) e, também, conhecer os problemas e desafios que ela traz para todos.

Interajo com frequência com várias plataformas “inteligentes” sobre diversos assuntos. No começo o processo era muito desigual, com momentos e insights interessantes, alternados com resultados mais previsíveis e superficiais. À medida que refinei minhas perguntas e as contextualizei mais, melhoraram muito as respostas. Estávamos “aprendendo” juntos. Na prática conversacional para praticar inglês, cada vez o “diálogo” (por voz, texto) flui melhor, é mais “natural”, produtivo e “realista” com vozes masculinas e femininas. É um processo de acerto progressivo, de calibragem contínua, de saber perguntar, aprofundar; o que exige conhecimento e competências bem desenvolvidas.

Também é fácil criar vídeos ou podcasts a partir de descrições, com bastante realismo e rapidez e resultados desiguais.

Descobri que é viável criar bases de dados “inteligentes” com os materiais curados por cada professor, de forma que “dialoguem” com os alunos, os ajudem nas dúvidas, orientem as atividades e na avaliação.

Minha visão é de que podemos combinar o melhor das competências humanas (empatia, criatividade, visão crítica e ética) com os recursos digitais para apoiar docentes, gestores, alunos e famílias no caminho de uma educação humanizadora, transformadora, que melhore o processo de ensino e aprendizagem, apoiando os benefícios reais e questionando igualmente todas as contradições.

Sabemos que há problemas estruturais no Brasil que tornam este cenário muito distante de boa parte das escolas (acesso desigual, modelos engessados, formação e competências digitais insuficientes de docentes e alunos, condições precárias de trabalho, burocracia...). O digital não é um luxo, é um direito, um componente essencial para a educação integral de todos, e pode ser utilizado de forma criativa e equilibrada.

Como a IA pode ajudar?

A inteligência artificial pode ajudar a avançar a escola na direção que ela quiser, de forma mais estrutural, se a escola estiver em um movimento de transformação mais profundo ou mais conjuntural, se a escola estiver fazendo adaptações e mudanças parciais. A escola mais criativa, humanista e democrática utilizará a IA para evoluir mais no seu propósito. Não é a IA que transforma a Escola; é a Escola que se transforma mais rapidamente, na direção que quiser, com o apoio da IA.

Focando mais diretamente no âmbito mais pedagógico, a IA pode ajudar os professores a ensinar de forma mais eficaz (aprendendo também muito) e os alunos a aprender de forma mais eficiente, crítica e criativa. O professor é o grande designer, o motivador, o mediador, o grande orientador e as tecnologias digitais podem ajudar muito no planejamento das aulas, das metodologias, das atividades, na gestão do processo de cada estudante, na avaliação. Podem também ajudar cada aluno nas suas pesquisas, na compreensão dos diversos assuntos, no desenvolvimento de projetos com colegas, nas simulações, na tutoria virtual e a seguir um caminho mais “personalizado”, combinando as propostas do docente com seus próprios insights. O professor competente, humano e criativo continua sendo fundamental; o aluno pode ser mais protagonista e a dinâmica entre ambos – assim como na gestão - tende a ser mais ampla, diversificada e complexa.

Assistentes virtuais impulsionados por IA começam a ter um papel ativo importante para o apoio a estudantes e professores. Podem oferecer suporte e orientação a ambos, em tempo real, “dialogar” com eles, dar atenção personalizada, adaptar os níveis de dificuldade de cada estudante, verificar o trabalho imediatamente, responder perguntas, indicar guias de estudo, oferecer recursos, dialogar com cada aluno e professor, todos os dias, a qualquer hora. Professores e alunos podem conhecer-se melhor, aprender juntos de múltiplas formas.

Atualmente todos estamos utilizando as plataformas de grandes empresas de inteligência geral como a Open AI (ChaptGPT), Google (Gemini), Microsoft (Kopilot) e outras. Estamos na fase de lançamento de plataformas com IA especificamente voltadas para a educação (como o ChatGPT EDU para o Ensino Superior) e de adaptação das plataformas educacionais existentes para incluir as novas funcionalidades da IA.

Cada rede de ensino começa a ter nas suas plataformas digitais um uso mais intenso da IA para melhoria da gestão: Otimização de processos e de recursos, gestão de pessoas, planejamento financeiro, análise de resultados e de tendências, previsão de cenários, melhor comunicação com a família e a sociedade e, principalmente, para aprimorar as formas de ensinar e de aprender. As escolas isoladas também começam a utilizar a IA, dentro das suas possibilidades financeiras.

Cada professor pode ter sua IA específica, com todos os seus materiais - textos, vídeos, avaliações – e “ele” dialoga virtualmente (voz, texto, imagem) com cada estudante, no seu tempo, jeito e ritmo. E teremos também proximamente a IA de cada aluno, com seus projetos, reflexões, portfólio dinâmico, que ajudará o professor a calibrar melhor cada etapa para cada aluno e para os diferentes grupos. Por questões financeiras e de prioridades, algumas destas funcionalidades começam de forma mais simples e serão implementadas progressivamente.

Começa a ser viável que o aluno interaja com o professor físico de forma também virtual - por texto, voz, vídeo - a qualquer hora, de qualquer lugar, como se estivessem juntos naquele momento, com uma sensação de proximidade bastante convincente. O aluno consegue apoio para entender melhor conceitos complexos, tirar dúvidas, preparar-se para os momentos presenciais (aula invertida). Alunos mais inquietos e criativos trarão contribuições muito ricas para os demais colegas, podem desenvolver projetos muito estimulantes, criando um portfólio adaptado ao seu jeito, ritmo e necessidade, com a dupla mediação do professor e da IA.

A inteligência artificial na educação está ajudando no desenho de caminhos de aprendizado personalizados para os alunos com base em seus estilos individuais, ritmos e interesses, sob a supervisão de cada professor. Ela se adapta e evolui conforme o aluno progride, eliminando a abordagem única para todos. A IA também é usada para recomendar conteúdo relevante para os alunos e para os professores (de acordo com o projeto pedagógico de cada escola). Com base em seus interesses, nível de habilidade e histórico de aprendizado, os sistemas de IA podem sugerir recursos, como livros, vídeos ou cursos, que sejam mais adequados para eles. Podem identificar lacunas de conhecimento em materiais existentes, recomendar melhorias e gerar conteúdo adaptado a objetivos de aprendizagem específicos. A gestão do conteúdo e a tutoria mais básica começam a ser bem visíveis no atual estágio de desenvolvimento da IA.

A IA é muito útil para “personalizar” o processo de aprendizagem, a aprendizagem de cada aluno no seu tempo, do seu jeito. Esse conceito de personalização tem várias camadas. Começa no nível mais simples que é o da individualização, que é o de ajustar o planejamento do professor ao ritmo ao tempo de cada um, às situações concreta de cada um. A IA pode colaborar também na diferenciação, que é o processo de ajustar o planejamento e as metodologias, estratégias diferentes para cada um, para o grupo e para a classe (interação entre o professor, a IA e cada aprendiz). Pode contribuir para a personalização, numa visão mais abrangente, entendida como incentivo à participação efetiva dos estudantes (na fala, nas escolhas de cada um). A personalização vai muito além da individualização (ajustar o ritmo da aprendizagem), a diferenciação (ajustar a metodologia) e a inclusão (eliminar as barreiras da aprendizagem) e se propor a realizar a conexão da aprendizagem com os interesses e experiencias do aprendiz. Em um ambiente de ensino personalizado o ritmo de aprendizagem, os objetivos, os conteúdos, a metodologia e a avaliação podem ser diferentes para os aprendizes[1].

A IA pode ajudar muito na individualização, na diferenciação, na inclusão e na personalização ampla e participativa. Geralmente, fala-se de personalização nos níveis mais básicos (muito importantes sem dúvida) e menos, nos mais avançados. A IA (sistemas tutorias inteligentes) pode analisar o perfil individual de cada aluno e identificar suas preferências, como o ritmo e o estilo de aprendizagem mais eficientes. Com base nessas informações, o professor e a IA podem adaptar o plano de ensino para aquele estudante, proporcionando uma experiência educacional mais eficaz e engajadora. A IA pode ser uma ferramenta de apoio importante – tanto para estudantes quanto mestres – na busca de informações complementares e na curadoria dos conteúdos disponíveis na internet, na compreensão de conceitos, aplicações práticas, fornecendo dados avançados e acelerando o processo de pesquisa científica e produção de trabalhos acadêmicos.

A personalização será mais significativa e profunda em ambientes de confiança e acolhimento, em escolas humanistas e democráticas, que eduquem de forma mais integral, focando as competências em todas as dimensões, intelectuais, socioemocionais, para a vida.

A IA pode facilitar também a aprendizagem colaborativa, integrando ferramentas avançadas de comunicação nas plataformas educacionais. Os alunos podem se conectar com seus colegas e professores, compartilhar ideias e colaborar em projetos de forma presencial e virtual. A IA também avançou muito na tradução automática de idiomas em tempo real, o que ajuda a quebrar barreiras linguísticas e torna o aprendizado mais global.^{^[2]} A profundidade da colaboração não depende da IA, mas da abrangência da integração dos projetos colaborativos no currículo (currículo por projetos, projetos integradores ou projetos desenhados por cada professor dentro da sua matéria).

Em síntese, A IA pode ajudar na elaboração de experiências de aprendizagem criativas, personalizadas e adaptativas, considerando ritmos, potencialidades e dificuldades dos estudantes; no levantamento de ideias para aprimorar estratégias pedagógicas, facilitando a identificação de fragilidades ou pontos de melhoria; na criação de rubricas e outras propostas avaliativas; na elaboração de devolutivas construtivas para os nossos alunos; na comunicação com as famílias e com os demais integrantes da comunidade escolar[3]. Pode ajudar também na ampliação da autonomia de cada aprendiz, se este assim o desejar.

Níveis de apoio da IA aos professores

Podemos visualizar de outra forma diferentes graus de colaboração entre professores e as plataformas de IA, que dependerão das decisões estratégicas institucionais e, também, das escolhas específicas de cada docente.

Auxiliar: A IA pode automatizar tarefas repetitivas e administrativas, como computar presenças e faltas, calcular médias, agendar aulas em períodos otimizados e organizar materiais didáticos. O foco está na eficiência, na otimização de resultados.

Suporte aos professores A IA também é usada para recomendar conteúdo relevante para os alunos e para os professores. Com base em seus interesses, nível de habilidade e histórico de aprendizado, os sistemas de IA podem sugerir recursos, como livros, vídeos ou cursos, que sejam mais adequados para eles. Podem identificar lacunas de conhecimento em materiais existentes, recomendar melhorias e gerar conteúdo adaptado a objetivos de aprendizagem específicos. Através do aprendizado de máquina, a tecnologia pode analisar o perfil individual de cada aluno e identificar suas preferências, como o ritmo e o estilo de aprendizagem mais eficientes. Com base nessas informações, cada professor pode adaptar e acompanhar o plano de ensino para cada estudante, dialogar e interagir com cada um da forma mais conveniente.

As ferramentas de Análise Preditiva da IA analisam dados em tempo real para identificar sinais precoces de dificuldades acadêmicas. Ao monitorar interações e o desempenho dos alunos, os educadores podem intervir proativamente, o que contribui para a melhoria nas taxas de retenção e sucesso acadêmico.

Ferramentas com IA podem oferecer suporte direcionado para alunos com deficiência, como interpretação em linguagem de sinais em tempo real, anotações automatizadas, conversão de texto para fala, reconhecimento de imagens, no ritmo adequado para as necessidades de cada estudante

Colaboração mais intensa: A IA interage mais ativamente com os professores (e também com os aprendizes), oferecendo sugestões personalizadas para melhorar o ensino e a avaliação. Aqui, há uma aproximação maior entre a tecnologia e o professor para criar um ambiente de aprendizado mais adaptado às necessidades dos alunos.

A plataforma Khan Academy criou o Khanmigo, como um tutor para “conversar” com os estudantes, mas oferece também uma variedade de recursos para os professores, como criar facilmente um plano de aula, cocriar rubricas de avaliação, resumir as atividades da turma e as discussões. A plataforma faz uma análise abrangente do trabalho dos alunos nos últimos sete dias, incluindo tempo de aprendizado, dados de conclusão de tarefas e progresso no domínio do curso.^{^[4]} A plataforma ajuda muito na aprendizagem por domínio, mas precisa de professores competentes para desenhar atividades de aprendizagem mais profundas e diversificadas.

Autonomia com Supervisão: A IA assume um papel mais importante conduzindo avaliações complexas e oferecendo feedback detalhado diretamente aos alunos. Os professores monitoram e intervêm quando necessário para garantir a equidade e a precisão. Eles dedicam mais tempo à interação com os alunos, ao desenvolvimento de habilidades socioemocionais e à construção de um ambiente de aprendizagem positivo e acolhedor. Esse nível de autonomia da IA pode aumentar de acordo com o grau de maturidade dos alunos e do projeto mais ou menos democrático das escolas[5]. Hoje já é possível e fácil criar cursos totalmente prontos com IA e com tutores virtuais para a gestão individual e grupal (com multiagentes virtuais).

Na Educação Básica os conteúdos (textos, áudios, vídeos) estão sendo gerados rapidamente com o auxílio da IA pelas grandes plataformas e revisados por professores especialistas e integrados no currículo oficial de cada escola, seguindo a BNCC, com gestão mais ativa dos docentes. Os cursos autônomos com IA acontecerão - ao menos no curto prazo - em algumas situações pontuais na Educação Básica (atividades de apoio, reforço, alguns itinerários). Estarão mais presentes no Ensino Superior, Corporativo e na Educação Continuada.

Algumas questões pontuais

Para aprender, é preciso ser curioso, proativo, saber perguntar, ter conhecimento prévio sólido, competências críticas, discordar, reelaborar as questões, checar as fontes. A IA contribui para ampliar as formas de aprender, quando os alunos estão motivados. Sem essa motivação, gosto e hábito, não tem IA que resolva. É preciso focar nas “habilidades humanas”, como criatividade, comunicação e inovação, que podem ser despertadas nas crianças ao aproximá-las das descobertas científicas. Muitos se contentam com informações rasas, querem tudo pronto, se acomodam, não se esforçam, não se aprofundam. Acessar facilmente não necessariamente se transforma em aprendizagem significativa. Aprender depende de motivação, competência e persistência. Não basta ter as melhores ferramentas disponíveis.

A escola com a IA precisa focar muito mais na pedagogia da pergunta, em questionar, fornecer contextos, delimitar o que se busca, saber avaliar cada resposta, propor novas perguntas, aplicá-las a situações diferentes. E para isso precisamos de educadores que estimulem a pesquisa, a curiosidade, a inquietação. É importante ensinar professores e alunos como redigir prompts, frases com perguntas contextualizadas, com os parâmetros de conteúdo, estilo desejados e a forma de entrega para grupos específicos.

Quanto mais avanços tecnológicos, mais importante é a ênfase na Inteligência emocional, na inteligência ética (valores fundamentais), na educação para uma vida mais plena. O forte de muitas escolas confessionais, há muito tempo, é a ênfase na humanização, acolhimento, nos valores pessoais e sociais, na busca de significado, no engajamento em programas sociais, na sustentabilidade, na abertura para a comunidade familiar e do entorno. Algumas escolas avançam na implementação de projetos democráticos, de participação de toda a comunidade na tomada de decisões, na discussão de soluções, acordos, combinados. A IA vai ampliar o enfoque humanista, potencializando as competências para a vida

A IA não substituirá os professores no que eles têm de melhor: a interação humana, a empatia, o apoio emocional e o ensino criativo, que continuam sendo essenciais para uma educação de qualidade. Precisam ser muito competentes intelectual, emocional e digitalmente e também ter apoio e condições de exercer a profissão dignamente. Seu papel é decisivo na formação de crianças e jovens para que aprendam a pensar, questionar, comparar, a desenvolver valores humanistas, democráticos e sustentáveis. Mas todos interagirão cada vez mais com plataformas e aplicativos com Inteligência artificial para continuar sendo relevantes neste mundo híbrido, fi-digital, tão desigual.

Temos consciência da desigualdade brutal em que muitas escolas se encontram de acesso, condições e cultura de inovação. Também há uma consciência maior de que a IA comete muitos erros, mostra vieses, preconceitos, problemas de autoria e falhas na privacidade pessoal. As plataformas e aplicativos com IA não são transparentes e suas aplicações no mundo real podem surpreender até mesmo seus criadores. Por isso a importância de cultivar uma mentalidade exploratória, aprender por tentativa erro, o pensamento crítico. À medida que a linha entre a realidade e o artificial se torna ténue e que as ferramentas de IA por vezes geram resultados imprecisos ou tendenciosos, precisamos de pessoas que possam analisar criticamente a informação. Além disso, refletir sobre as implicações mais amplas da IA nos nossos métodos de resolução de problemas, identidades pessoais e estruturas sociais é vital à medida que a IA se infiltra cada vez mais nas nossas vidas.

Educação é um encontro essencialmente humano, de pessoas que se ajudam no processo de ensinar e aprender, com a mediação de tecnologias cada vez mais poderosas. Com a riqueza de plataformas e aplicativos disponíveis já poderíamos ter evoluído muito mais. Se não o fizemos é porque temos – dentro de um sistema socioeconômico injusto - deficiências organizacionais e pessoais em entender-nos, em conviver de forma mais aberta e efetiva, em manter a coerência entre o que dizemos e fazemos.

A escola é um ecossistema fundamental para a transformação social, mas sempre terá falhas e deficiências, mesmo com tecnologias tão sofisticadas, porque nós humanos somos seres em construção permanente, cheios de contradições, vivendo em uma sociedade complicada e desigual.

Algumas referências:

ALAN, Luciana (Org.). Crescer em rede: inovação e tecnologia com propósito na educação. São Paulo: Instituto Crescer, 2024. Disponível em: https://institutocrescer.org.br/jet-popup/download-do-livro-crescer-em-rede-inovacao-e-tecnologia-com-proposito-na-educacao/. Acesso em: 13 jun. 2024.

ALVES, L. (Org.). Inteligência artificial e educação: refletindo sobre os desafios contemporâneos. Salvador: EDUFBA; Feira de Santana: UEFS Editora, 2023.

FUNDAÇÃO TELEFÔNICA-VIVO. Curso Inteligência artificial: usos simples e criativos para transformar a aprendizagem. Disponível em: https://www.escolasconectadas.org.br/inteligencia-artificial-aprendizagem. Acesso em: 22 abril 2024.

HABIB, Sabrina; VOGEL, Thomas; XIAO, Anli; THORNE, Evelyn. How does generative artificial intelligence impact student creativity? Journal of Creativity, v. 34, n. 1, 2024. Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2713374523000316. Acesso em: 10 maio 2024.

HORN, Michael. Artificial Intelligence, Real Anxiety - How should educators use AI to prepare students for the future. Disponível em: https://www.educationnext.org/artificial-intelligence-real-anxiety-how-should-educators-use-ai-prepare-students-future/. Acesso em: 08 fev. 2024.

KAUFFMAN, Dora. ChatGPT: inteligência artificial bate à porta da escola. E agora? Disponível em: https://porvir.org/chatgpt-inteligencia-artificial-bate-a-porta-da-escola-e-agora/. Acesso em: 21 jan 2024.

MENTA, Eziquiel; BRITO, Glaucia da Silva. O Papel da Inteligência Artificial no Ensino Tecnológico: Implicações Emergentes. Educitec - Revista de Estudos e Pesquisas sobre Ensino Tecnológico, Manaus (AM), v. 10, e232524, 2024. ISSN: 2446-774X. DOI: https://doi.org/10.31417/educitec.v10.2325 Acesso em: 13 jun. 2024

PERKINS, Mike; FURZE, Leon; ROE, Jasper; MacVAUGH, Jason. The AI Assessment Scale (AIAS): A Framework For Ethical Integration Of Generative AI In Educational Assessment. Journal of University Teaching & Learning Practice, abr. 2024. DOI: https://doi.org/10.53761/q3azde36. Disponível em: https://arxiv.org/pdf/2312.07086. Acesso em: 01 junho 2024.

RAMON, Marcos. Curso “Inteligência Artificial na Educação”. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=TafjBTSJGMU. Acesso em: 11 jun. 2024.

VICARI, Rosa; BRACKMANN, Christian; MIZUSAKI, Lucas; LOPES, Daniel; BARONE, Dante; CASTRO, Henrique. Referencial Curricular: Inteligência Artificial no Ensino Médio. 2022. DOI: <10.13140/RG.2.2.23179.98089>. Disponível em: http://inf.ufrgs.br/ciars. Acesso em: 02 jun. 2024.

[1] Coll, C. (2016). A personalização da aprendizagem escolar. O quê, o porquê e o como de um desafio inevitável. Em JM Vilalta (Dr.). Reptes de l'education a Catalunya. Anuário da Educação 2015 (pp. - ---). Barcelona: Fundação Jaume Bofill.

[2] Algumas plataformas interessantes que utilizam a IA na Educação, além da Khan Academy: Teachy, https://www.teachy.com.br/ SchoolAI https://schoolai.com/. Magic School - https://www.magicschool.ai/

[3] Fundação Telefônica-Vivo. Curso Inteligência artificial: usos simples e criativos para transformar a aprendizagem. https://www.escolasconectadas.org.br/inteligencia-artificial-aprendizagem

[4] Khanmigo para professors https://bit.ly/49OdFBy

youtube.com/watch?v=BBO8-Y65eYc&t=600s

O Khanmigo em português está sendo testado em escolas brasileiras e será disponibilizado proximamente.

[5] Mike Perkins 1* , Leon Furze 2 , Jasper Roe 3 , Jason MacVaugh The AI Assessment Scale (AIAS): A Framework For Ethical Integration Of Generative AI In Educational Assessment disponível em https://arxiv.org/pdf/2312.07086

José Moran

Professor, escritor e pesquisador de projetos educacionais inovadores

Autor do blog Educação Transformadora moran.eca.usp.br

O celular em sala de aula e o tempo de telas

2024-05-28T15:32:00.005-03:00

Entrevista comigo sobre este tema tão atual e polêmico

Algumas ideias principais que tentei desenvolver

Celulares são muito interessantes para aprender e ao mesmo tempo o complicam: distraem, distorcem; rapidez, imediatismo, consumo fácil, pouco aprofundado.

Alguns caminhos:

Equilíbrio entre proibir e liberar. Nem a proibição ou liberação totais resolvem. Na escola, uso intencional do celular, tablet ou notebook para aprender.

Negociar as regras entre a escola, os alunos e os pais. Negociações, regras claras, revisão e ajustes periódicos.

A educação digital começa com a família; educar a família para tempos equilibrados de uso, para o diálogo e para o monitoramento (tempo, o que eles veem, controle parental). Liberar progressivamente o tempo de uso. A Sociedade Brasileira de Pediatria recomenda que crianças menores de 2 anos de idade não devem ser expostas a telas. Crianças entre 2 e 5 anos devem ter o tempo de tela limitado a, no máximo, uma hora por dia. Já crianças entre 6 e 10 anos, duas horas e entre 11 e 18 anos, não devem ultrapassar o tempo limite de três horas de tela por dia, incluindo o uso de videogames.

O digital é importante, mas não é tudo. Educar para ir além de ser usuário, para ser crítico e criativo. Temos sistemas educacionais mais “fechados”, com plataformas e roteiros mais estruturados e previsíveis (a maioria) e outros, mais abertos, que estimulam a criatividade, a resolução de problemas e a visão crítica.

Metodologias mais ativas e criativas. Educar para encontros significativos, descobertas importantes, novas formas de aprender, criação de hábitos saudáveis: ler, discutir, tempo de reflexão, criar, contribuir para resolver problemas reais, avaliar situações problemáticas: dialogar sobre manipulações, interesses, distorções, contextos mais amplos.

Nos celulares e computadores, os alunos, dialogam e aprendem com professores virtuais nos aplicativos com IA, dentro e fora da escola; o que exige professores humanistas, questionadores e reflexivos e que impactará o ecossistema da escola como um todo, a partir de agora.

A entrevista começa no minuto quinze. Acesse em: https://www.youtube.com/watch?v=qalEhXQG92Y