التعلُّم والتقنية Learning&Technology

التقييم وإحصاء الدرجات في التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (8)

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 2 Nov 2020 08:20:00 +0300

Photo by Volodymyr Hryshchenko on Unsplash

فيما سبق من تدوينات (1-7)، عرضنا لأنشطة مدرجة داخل نظام إدارة المحتوى من شأنها أن تعزز كيفية تقييم أداء المتعلم. ولعلنا نشير إلى أن التقييم في التعليم عن بعد ، وخاصة في بيئة الإنترنت، هو تقييم مستمر، لا يعتمد على الاختبار النهائي وحده، بل إن كل نشاط يقوم به المتعلم في بيئة التعلم عبر الإنترنت لا بد وأن يحوي معايير لإحصاء فاعلية المتعلم أي أدائه. وهذه نقطة هامة يجب التنبه لها في تميز التعلم في بيئة افتراضية عنه في بيئة العالم الواقعية. ولذا، فإن تهيئة أنشطة التعلم داخل نظام إدارة المحتوى يجب أن تتم تعبئته قبل بدء الدراسة، بحيث يتنوع حساب الدرجات ما بين الحساب إلكترونيا بما يقوم به البرنامج ، وما بين تقييم المعلم وتغذيته الراجعة في بعض أنشطة التعلم التي تتطلب إشرافا مباشرا من قبل المعلم.

من أدوات تقييم الأداء المدرجة داخل بيئة التعلم عبر الإنترنت ما يعرف بالنماذج (Rubics)، وهي عبارة عن إطار عمل توضع فيه المعايير مبكرا محسوبة بالدرجات مع شرح تفصيلي لكل خطوة في الأداء يقوم بها المتعلم ، مع ما يقابلها من معدل درجة أو مستوى تقييم.

وقد أثبتت النماذج كفاءتها في قيادة التعلم، ووضع المتعلم على وضوح فيما هو مطلوب منه داخل بيئة تعلم افتراضية، ولذا فإن هذه النماذج تتطور دوريا، بل إن المنظمات التعليمية الرائدة صارت تضع نماذج مجانية يستطيع أي معلم تحميلها وتكييفها بحسب بيئة التعلم الخاصة به.

مثال: نماذج عمل لتقييم الأداء في منتديات النقاش غير التزامنية

عندما يشرع الطالب في المشاركة داخل منتديات النقاش، فإنه لا بد من تذكيره بأن هذا التواجد هو محسوب ضمن معدلات تقييم الأداء الدراسي له، ثم لا بد من وضع هيكلة لتحكيم هذا الأداء تكون منشورة وواضحة داخل المنتدى أو في مكان داخل بيئة التعلم قبل كل نشاط مطلوبا فيه الدخول على منتديات النقاش.

بند/ آلية الكتابة: وتتضمن المعايير والشروح والدرجات على الشكل التالي:

غير مقبول/ الدرجة ( صفر) : الكثير من الأخطاء في الإملاء والقواعد اللغوية، والخطأ في توظيف المفردات، وتسليم العمل بعد الموعد النهائي.
مقبول بأدنى درجة ( درجة واحدة فقط): هناك بعض الصواب في الإملاء والقواعد اللغوية، وبعض الصواب في توظيف المفردات. تسليم العمل بعد الموعد النهائي.
جيد ( درجتان): القليل من الأخطاء في اللغة والقواعد، والمفردات. تم تسليم المهمة في الموعد المحدد
امتياز ( ثلاث درجات) : لا أخطاء في اللغة ولا القواعد و المفردات. تم تسليم المهمة في الموعد المحدد.

وعلى هذا المسار يتم وضع احتمالات الخطأ والصواب في الأداء مع ضبط توزيع الدرجات على كل بند.

من المواقع التي يمكن الاستفادة منها في تهيئة نماذج تقييم الأداء :

http://rubistar.4teachers.org/index.php

التقييم وإحصاء الدرجات في التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت(7)

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 26 Oct 2020 18:41:00 +0300

Photo by Charles Deluvio on Unsplash

المجموعة الثالثة من مقالات التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت

سادسا: العروض التقديمية

في التعليم التقليدي تؤخذ العروض التقديمية ببعض القلق من قبل الطلاب، لأن الطالب يعرض ما يقدمه مع مهارات إضافية : صوتيا، وإلقائيا أمام مجموعات مختلفة من الطلاب في فصله أو في مدرسته.

وعلى الرغم من أن العروض التقديمية من حيث كونها فكرة إنشاء شرائح عرض لم تختلف في التعليم عن بعد، غير أن أنظمة إدارة المحتوى تتيح للطالب أن يقدم عرضه من خلالها، مع توفير خدمة المايكروفون، في حال التحدث المباشر في الفصل الافتراضي، أو تسجيل العرض مع الشرائح وتحميلها في ملفات الدرس، ثم طرحها للنقاش غير التزامني من خلال منتديات النقاش.

التقييم وإحصاء الدرجات في التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (6)

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 26 Oct 2020 18:31:00 +0300

Photo by rizki ramadhan on Unsplash

المجموعة الثالثة من مقالات التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت

خامسا: كتابة المقالات وأوراق العمل

لم يتغير هذا النشاط من أوائل مراحل التاريخ المبكرة في مسيرة التعلم والتعليم. وكل ما تضيفه التكنولوجيا اليوم هو تسهيل طرق تحرير النص المكتوب عبر الطباعة على لوحة المفاتيح، ثم ما تقدمه برامج تحرير النصوص مثل وورد أوفيس وغيرها من أدوات لتنظيم السطور والألوان وإضافة الصور ونحو ذلك.

والأهم، أنه في أنظمة إدارة المحتوى المعتمدة في التعليم نجد ميزة Drop-box، وهي أشبه بالمجلد أو المستودع الذي يتم فيه تسليم الواجبات إلكترونيا، ويظهر بجوار اسم كل طالب قام بالتسليم، تاريخ المهمة/ الوقت.

التقييم وإحصاء الدراجات في نظام التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (5)

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 26 Oct 2020 18:01:00 +0300

Photo by Henry Lai on Unsplash

المجموعة الثالثة من مقالات التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت

خامسا: الأنشطة المعتمد على حل المشكلات

في هذه الأنشطة يتم تزويد الطالب بدراسة حالة ويتوقع منه تحليل الوضع ، وجمع المصادر، وتنظيم المخرجات ، ووضع التوصيات تجاه ما يمكن للتغلب على مشكلاتها. إنها محاكاة الحياة بمشكلاتها الحقيقية.

وتقدم أنظمة إدارة المحتوى CMC أدوات داعمة لهذه الأنشطة، كتأسيس مجموعات العمل، والمنتديات الفرعية ، ونقل الملفات بين الأعضاء، وبرامح محادثة نصية، مع قدرة المعلم على مراقبة سير الأداء خطوة بخطوة.

من المهم، أن نهتم في نظام التدريس بهذا النوع من الأنشطة لأن عالم اليوم هو عالم تفاعلي، واقتصاد الدول يعتمد على القدرة على حل المشكلات الناشئة في بيئات العمل خاصة، لتيسير عجلة الاقتصاد.

التقييم وإحصاء الدراجات في نظام التعلم عن بعد المعتمد على الإنترنت (4)

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 26 Oct 2020 17:51:00 +0300

Photo by Tamarcus Brown on Unsplash

المجموعة الثالثة من مقالات التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت

رابعا: المحافظ الطلابية (Porfolios)

تحظى المحافظ الطلابية بتاريخ طويل باعتبارها أداة تقييمة لطالب الفنون الإبداعية: كالتصميم ، والهندسة ، والجرافيك. ولكنها اليوم صارت كذلك مؤشر أداء للطالب في التعليم عن بعد.

تتكون المحفظة الطلابية من أدوات مثل: أوراق العمل، تسجيلات الفيديو، حفظ الملفات..إلخ، ولهذا يمكن استخدامها كأداة قياس تتتبعية لتقييم الاختبارات الدورية، والمشروعات التي يقدمها الطالب والتي يتم حفظها في محفظته.

تقدم المحفظة الطلابية الإلكترونية أداة تواصل بين المعلم والطالب، عبر حفظ الرسائل بينهما، وتسجيلات التقييمات

كما أن المعلم يؤسس معايير قبول المشروعات والواجبات والتي يتم نشرها في المحافظ الطلابية.

توضح كذلك المحفظة الطلابية المواعيد النهائية لتسليم الواجبات، والاختبارات، عدا عن سهولة تحميل ملفات الميديا من وإلى الطالب. وفي نهاية العام قد يتم نقل بعض نشاطات المحفظة عبر طباعتها على الورق وإلحاقها في طريقة تقييم الطالب الشاملة.

التقييم وإحصاء الدرجات في التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (3)

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 26 Oct 2020 17:25:00 +0300

Photo by Headway on Unsplash

المجموعة الثالثة من مقالات التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت

ثالثا: التقييم في الاتصالات التزامنية

الاتصال التزامني في بيئة التعلم هو البث المباشر بين المعلم والطالب، مثل: المحادثة النصية في حينها، مؤتمرات الصوت/ الهاتف، أي أنها اتصالات تمكن المعلم من تزويد الطالب بتغذية راجعة على أدائه في التو واللحظة. ولا نقصد هنا الفصل الافتراضي، وإنما نقصد الأدوات الاتصالية السريعة والمباشرة التي تقدم تقييما للطالب.

نستخدم التقييم التزامني في حال تعلم المهارات التي تتطلب طريقة خاصة من الأداء، مثل:

تعلم لغة جديدة: حيث يحتاج المعلم إلى سماع نطلق الطالب
التطبيقات العملية، مثل إجراء تجربة ما يجريها الطالب في مكان بعيد عن المعلم، أيا كان نوع التجربة.

ويمكن توظيف هذه التقييمات التزامنية إما بصورة فردية ( معلم -طالب)، مثل الاختبارات الشفهية. أو حين تواجد المعلم خلال الساعات المكتبية أون لاين.

القصور في التقييم التزامني، أنه لا يستوعب أعدادا كبيرة من الطلاب، وإلا فإنه سيشكل إرهاقا على المعلم، وكذلك تشتتا في وقت المنهاج أو الدورة الدراسية، خاصة في حال (البث المباشر real-time) ولكن قد يخف الأمر قليلا، لو تم تسجيل التقييمات الصوتية بين المعلم والطالب.

الفكرة في التقييمات التزامنية -حتى لو تم اعتمادها بصورة جزئية -هي فائدة نفسية للطالب، كيلا يشعر بالهوة بينه وبين المعلم، خاصة لو كان التعليم عن بعد كاملا، بحيث لا يتم حضور لقاءات مباشرة في مركز التعلم ( الجامعة، المدرسة، المعهد) فلا يحدث لقاء حي بين المعلم والطالب. كما أن التقييم التزامني يتيح للطلاب الذين يعانون من الارتباك أوالانطوائية في بيئة منتديات النقاش، يتاح لهم هنا مقابلة المعلم لعرض أعمالهم والحصول على حق إثبات الوجود طيلة مسار الدورة الدراسية.

التقييم وإحصاء الدرجات في التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (2)

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 25 Oct 2020 08:49:00 +0300

Photo by Anete Lūsiņa on Unsplash

المجموعة الثالثة من مقالات التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت

ثانيا: اختبارات الاتصال غير التزامني

سبق وأن تحدثنا باستفاضة عن مفهوم التزامي وغير التزامني في منظومة التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت ...هنا تدوينة تكنولوجيا الإنترنت في التعليم غير التزامني

تتيح تقنيات الاتصال غير التزامني المصممة داخل أنظمة إدارة المحتوى CMC، عدة خيارات يمكن تخصيصها لقياس أداء الطالب، كما يلي:

منتديات النقاش

تستخدم منتديات النقاش لقياس نشاط الطالب الذي يدخل المنتديات ويتداول مع زملائه آخر مستجدات المقرر الدراسي، أو الإجابة على بعض الأنشطة التفاعلية القصيرة ختام كل درس.

غير أن هناك محددات يمكن إدراجها في هذه المنتديات بعد كل مجموعة من الدروس، حين يقدم الطالب تكليفه الشهري أو الدوري عبر نظام إدارة المحتوى. هذا التكليف هو من تصميم المعلم، غير أن ما يهمنا هنا المرحلة اللاحقة لتسليم الواجب، والتي يمكن عندها إدارج نشاط منتديات النقاش ليتقاسم الدرجة مع الواجب الأصلي.

الطريقة المعتمدة في كل المسارات الدراسية، أن يطلب من الطالب - كجزء من عملية تسليم واجبه- أن ينتقل إلى منتديات النقاش، ويقرأ كل إجابات الطلاب في واجباتهم المنشورة على المنتديات، ثم يختار أن ينقاش اثنين أو أكثر عبر ذات المنتدى. وبهذا تنشأ حلقات نقاش فرعية يستفيد الطالب ويفيد منها في تفعيل التعاونية في التعليم عبر الويب.

المدونات

بعض المعلمين يرون أن مادتهم متخصصة جدا وتتطلب متابعة عدد محدد من الطلاب، وهذا يعني أن يقوم المعلم بتأسيس مدونة خاصة بالمادة التي يدرسها، ويطلب من الطلاب تزويد المدونة بالنقاش والمدخلات. وقد أثببت المدونات نجاحا من قبل الطلاب خاصة الذين قد يتيهون في منتديات النقاش الواسعة، كما أنه في حال كان المعلم مسؤولا عن عدد محدد من الطلاب، تصبح المدونة أجدى من منتديات النقاش في متابعة الطلاب والرد على أسئلتهم سريعا.

ويكي/ موسوعة

تتيح أنظمة إدارة المحتوى خاصية إنشاء ويكي لكل منهاج دراسي. وبما أن الويكي تقوم بالأساس على التشاركية بين مجموعة عمل محددة، فإن الويكي ستكون أداة ممتازة في حال تنفيذ مشروعات الطلاب التي تتطلب توفر فريق عمل بعدد أعضاء معدودين. وميزة الويكي أنه لا شيء فيها مفقود! حيث تسجل الويكي لكل طالب نشاطه: ما أضافه، أو حذفه ، أو عدد مشاركاته بدقة.. وهي بذلك تقدم في ذاتها أداة تقييم للمعلم حين يتابع نشاط كل طالب تفصيليا من خلال كشف الأداء الذي تقدمه الويكي نفسها.

يتبع..

التقييم وإحصاء الدرجات في التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (1)

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 21 Oct 2020 07:50:00 +0300

Photo by Annie Spratt on Unsplash

المجموعة الثالثة من مقالات التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت

إن العديد من استراتيجيات قياس أداء الطالب في التعليم عن بعد هي مطبقة في أشكال أخرى من التعلم. ذلك أن التحديد الجيد لطرق التقييم من شأنه ، كما التدريس الممتاز، أن يقدم فهما واضحا ومستمرا لنتائج التعلم طوال رحلة تعلم الطالب.

من أنواع استراتيجيات التقييم عن بعد في بيئة التعلم عبر الإنترنت ما يلي: ( سنعرض في تدوينات متتابعة لهذه الاستراتيجيات)

أولا: الاختبارات أون لاين :

ويتم تصميم هذه الاختبارات داخل إدارة المحتوى، وهي على شاكلة الاختبارات التحريرية في التعلم التقليدي. يتم تعبئة الاختبارات أون لاين عبر بنك الأسئلة ثم فرزها عشوائيا في كل مرة يدخل فيها الطالب على الاختبار، وقد يتم دعم هذه الأسئلة بصور توضيحية، أو مقاطع فيديو وصوت، مع تغذية مرتدة قصيرة ومركزة بعد إتمام الاختبار. كما يتم تقسيم الدرجات في هذا النوع من الاختبارات لتشمل فيما تشمل : الصواب والخطأ في إجابة الطالب، الإملاء للكلمات، تعدد مرات الإجابة عن السؤال الواحد، وإدراج العلامة النهائية مباشرة في سجل الطالب.

ولها - الاختبارات أون لاين - في ذاتها أنماط متعددة، مثل:

الاختيار من متعدد
صح وخطأ
الإجابة القصيرة / املأ الفراغ بكلمة مناسبة
الربط بين المدلولات المتوافقة

ويمكن الاستفادة من الاختبارات أون لاين كنوع من الاختبار الذاتي للطالب ليتأكد به من تحقق فهمه لما ورد في الدرس أو الوحدة من مفاهيم ومصطلحات ومعلومات. وهي مع تقدمه من تغذية مرتدة آلية ( حسب معدل الدرجة، أو بعد مراجعة المعلم) من شأنها أن تمد الطالب بالدافع للحفاظ على مسار تعلمه ودعمه أيضا، في بيئة يصبح الطالب فيها متطلعا أكثر من أي متعلم في أشكال التعلم الأخرى- إلى متابعة حثيثة تتغلب عل جانب الابتعاد والاغتراب في بيئة التعلم عن بعد.

وعلى الرغم من أن أداء هذه الاختبارات يتم عبر منصة الإنترنت، غير أن الحفاظ على الأمان والسلامة من محاولات الغش، تتطلب أن يم إجراء الاختبارات في مراكز تعلم أو تحت هيئة مراقبة، وليس في البيت!

كما أن الأجهزة الحاسوبية التي يتم أداء الاختبار بها يجب أن تحظى ببرامج من قبيل، منع النوافذ المنبثقة خلال الانتقال بين صفحات الاختبار، وألا تقبل الصفحة إجراء أوامر مثل النسخ أو االطباعة، ولا التصفح عبر الويب، أو فتح البريد الإلكتروني والرسائل السريعة أو الدخول على برامج الدردشة.

يتبع ..

المعلِّم الممتاز في التعليم عن بعد

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 18 Oct 2020 08:16:00 +0300

Photo by NeONBRAND on Unsplash

كنا قد عرضنا في تدوينة سابقة لأساسيات التدريس أون لاين ، حيث ما يفعله المعلم أو لا يفعله خلال تواجده للتدريس في بيئة التعلم عن بعد المعتمد على الإنترنت.

وفي تدوينتنا هذه نعرض لصفات المعلم الممتاز في منظومة التعليم عن بعد.

ويجب أولا أن نوضح مفهوم " المعلم الممتاز": إنه "المؤهل" صاحب الجاهزية ، تدريبا وخبرة، لجعل تجربة المتعلم ناجحة خلال التدريس / التعلم في التعليم عن بعد، وخاصة لو كان يتم عبر الإنترنت.

وتحدد هذه الجاهزة بما يلي:

أن يكون المعلم نفسه متعلما مدى الحياة: لا أفضل طريقة لتدريب معلم التعليم عن بعد كإخضاعه هو ذاته لأن يكون متعلما عبر الإنترنت في التعليم عن بعد. إن التعليم عن بعد ليس محض تنظير ولا تدريب نظري، بل إنه طريقة للتعلم تنبثق فيها الجوانب النفسية كعامل مؤثر، عدا عن ضغط الاستخدام المفرط للتكنولوجيا المتطورة كل يوم، عدا عن مسائل لوجستية في حياة الطالب: كالحضور والغياب، وتنظيم الوقت، والموازنة بين تحصيل الدرجات واكتساب المهارات. ولعلي ، كنت وما أزال، أعترف أن تجربتي الأولى "كطالبة" للاحتكاك بعالم التعلم عن بعد، وفق مدارسه التاريخية كلها، ابتداء بالتعلم بالمراسلة، ثم الحضور المقنن، ثم التدرج في دمج التقنية في التعلم؛ هذه التجربة الثرية والممتدة هي ما دعمت طرق التدريس التي مارستها حتى وصلت إلى خبرة في التعلم والتدريس أون لاين معا. وفي الحقيقة، أني ما زلت حتى اللحظة، أدخل الدورات وأسجل المسارات الدراسية في مختلف فروع المعرفة، وكلها عبر الإنترنت، ما يشكل لي تجددا في منهجية التدريس الخاصة بي. إن كوني متعلما -أولا- عبر الإنترنت، أدخلني في كل الصعوبات والتجارب، مع التعايش مع الهواجس والأفكار الملحة، مع فهم كمية الضغط الذي يتعرض له طالب التعليم عن بعد أولا، ثم عندما تصبح الإنترنت هي منصة التعلم والتدريس لاحقا. وهي مكتسبات لا يمكن الحديث عنها نظريا، بل لا بد من خوض عراكها وعيش تفاصيلها بالكامل.
نمط المعلم المتعاون والمرن: نتحدث كثيرا عن "التعاونية" و " التشاركية" والمرونة والتجريبية صفاتٍ حميدة في العاملين داخل منظومة التعليم عن بعد. إلا أن أفضل ما يوصل هذه القواعد التربوية ليجعلها تجربة تعلم/ تدريس هو المعلم نفسه. إن الخصائص الطيبة لا تعد في بيئة التعلم عن بعد مجرد مثاليات قد نتركها أو نأخذ بها وقتما نشاء، بل إنها تتحول لتصبح من مبادئ التدريس والتعلم في بئة إلكترونية تم اختراعها بالأصل لتكون تشاركية منذ بواكير خروجها إلى العالم.
المعلم الممتاز هو الذي يتحلى بمهارات العمل الجماعي، والمسهِّل والميسِّر للمتعلم. فهو ليس بمقدم المعلومة وكفى, بل إنه من يرسم أجواء اكتساب المعلومة ثم يترك للطالب أن يلتقطها بنفسه ليحظى بلذة اكتشاف المعرفة.
المعلم الممتاز هو من يعطي أهداف العملية التعلمية/ التدريسية جيدا، ثم يجعلها واضحة أمام الطالب كذلك. فمثلا، يفهم الطالب منذ بداية الدرس ما المفاهيم والمهارات التي عليه اكتسابها من دراسة هذه الوحدة. كما يفهم الطالب الهدف من تحديد شكل محدد للتكاليف والواجبات، كما يفهم الطالب كيفية توزيع الدرجات في نظام التعلم عن بعد. كلما أدرك الطالب المطلوب منه، فإن هذا يصب في خبرة معلم ممتاز بحق.
المعلم الممتاز يقدم تغذية راجعة أو مرتدة ثرية للطالب. في التعليم عن بعد يحتاج الطالب -أكثر من التعليم التقليدي- للمزيد من الحديث حول التغذية المرتدة عن أدائه كمتعلم: الواجبات، السلوك، دعم الأداء في بيئة إلكترونية منعزلة، من شأن تقديم هذه التغذية التفصيلية أن تشعر الطالب بأنه الأولى بالعناية في كل هذه المنظومة، وأنه يكتسب موقعه المميز فيها عبر ما يقدم من أداء، ثم ما ينصت له من تغذية راجعة تقيمية. فالدرجات ليست كل شيء في بيئة التعلم عن بعد.

إن مهمة تدريب المعلم في بيئة التعلم عن بعد هي من الوظائف الفرعية اللوجستية للمدير في التعليم عن بعد. وعادة ما يتم اعتبار فترة التدريب هي أشبه بورش العمل التي يتدرب فيها المعلم على توظيف التكنولوجيا المتنوعة ، مثل الفصول الافتراضية، وأنظمة إدارة المحتوى ، وأنظمة إدارة التعلم. ولا مانع من وجود بعض ساعات التدريب وجها - لوجه، فالهدف هو الارتقاء بأداء المعلم.

وفي النهاية، إن تدريب المعلم هو " محاكاة" لما سيكون عليه وضع المعلم والطالب معا في منظومة التعلم عن بعد المعتمد على الإنترنت.

الإدارة والقيادة في مؤسسات التعليم عن بعد (4)- اللوجستية

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 11 Oct 2020 09:07:00 +0300

Photo by Markus Spiske on Unsplash

المجموعة الثانية من مقالات التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت

رابعا: الفرعي اللوجستي

يقصد بالخدمات اللوجستية في مؤسسات التعليم عن بعد هي تصميم وبناء البنية التحتية الأساسية التي تجعل من هذه المؤسسة قابلة لتطبيق التعليم عن بعد، عبر قسمين أساسيين من المهام:

الأول: إدارة التقنيات/ التكنولوجيا، وتوفير المتطلبات المادية العينية كالحواسيب والمعامل ونحو ذلك

الثاني: التوظيف، والتدريب لكل العاملين في هذه المنظومة

في التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت تكاد الخدمات اللوجستية تكون هي الأساس في تيسير هذه المنظومة. حيث يتضمن العمل اللوجستي: توفير ودعم عمل السيرفرات، الرويتيرات، حفظ النسخ الاحتياطية لكل المنظومة في حال حصل أي طارئ أوقف عمل التكنولوجيا، ودعم التوسع المطرد في سعة التخزين للموقع.

وعلى الرغم من أن الإطار العام لهذه الخدمات هو من اختصاص قسم تقنية المعلومات في المؤسسة، غير أن القسم الأعلى الذي يتلقى منه قسم تقنية المعلومات الإرشادات هو قسم خاص بالتعليم عن بعد يتم تأسيسه حصريا لتنفيذ وظائف المنظومة كاملة. إذ الشائع أنه في حال تعطل النظام أن الطالب يلجأ إلى المعلم أولا، والمعلم بدوره يجري اتصالا مع قسم التعليم عن بعد في المؤسسة، والذي بدوره يتحكم في طرق إصلاح المنظومة، ومن ثم تقدم لقسم تقنية المعلومات الأفكار الواجب تطبيقها.

وتشمل الخدمات اللوجستية كذلك دعم توظيف وتدريب الموارد البشرية في فريق تدريس ودعم التعليم عن بعد. ويتبع ذلك، توفير الأجهزة كالحواسيب وخطوط الهاتف، وأدوات توليف المناهج، والدعم الفني والتقني للمعلمين، وحتى إدارة نظام التعلم بكاملها، لو لزم الأمر.

وتحت تعيين وتدريب معلمين ممتازين في منظومة التعليم عن بعد مما يعتبر من ضمن الخدمات اللوجستية، سنفرد التدوينة القادمة لمواصفات المعلم الناجح في بيئة التعليم عن بعد.

القيادة والإدارة في مؤسسات التعليم عن بعد (3)- الطلاب

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 11 Oct 2020 08:12:00 +0300

Photo by Aaron Burden on Unsplash

المجموعة الثانية من مقالات التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت

ثالثا: الفرعي / الطلاب:

يتم تعريف النظام الفرعي الطلابي بأنه العمليات لضبط وتنظيم وإدارة الطلاب خلال برامج التعليم عن بعد. ولهذا فقد تتداخل المهام بين الإدارة والقيادة في هذا المجال. ولكن على أرض الواقع، فإن جودة خدمات الدعم الطلابي المتوفرة في المؤسسة التعليمية من جهة، مع ضمان تسهيل وصول المتعلمين إلى المنظومة من جهة ثانية؛ يلعبان الدور الرئيس في تشكيل توقعات إتمام المسارات الدراسية للطلاب عبر التعليم عن بعد.

والوظائف الإدارية في هذا النظام الفرعي تتعلق أساسا بتلبية طموحات الطلاب وتوقعاتهم من الدراسة عن بعد، وتشمل:

التأكد من ضمان وصول خدمات الدعم الطلابية لكل الطلاب في منظومة التعليم عن بعد، بذات القدر من العناية والاهتمام التي كانت تتم عبر الحضور مباشرة في المكاتب.
التأكد من ضمان تزويد الطلاب بكل المعلومات اللازمة حول البرامج والدورات والمسارات والتواصل مع المعلمين ونحو ذلك طوال مدة تشغيل نظام التعليم عن بعد
التأكد من التوافر لخدمات الدعم الطلابية ليس عبر الموقع الإلكتروني ونظام إدارة التعلم وحسب، وإنما كذلك بتنشيط هواتف اتصال مباشرة وعليها موظفون لديهم القدرة على تقديم المساعدة عبر الهاتف.
تصميم خدمات الدعم الطلابية بحيث تكون ذاتية التقدم، فكلما كانت هذه الخدمات مصممة إلكترونيا تحققت السرعة والسهولة خلال تقديم الخدمة.
في بعض الحالات يلزم لخدمات الدعم الطلابية أن تكون "شخصية" لكل طالب، وهذا أفضل من الخدمات المعتمدة على تفاعل الحاسوب، أو الرسائل الجاهزة.
كل خدمات الدعم الطلابية يتم تقديمها آنيا، في التو واللحظة، للحفاظ على استمرار المسار الدراسي للطالب دون تأخير.
توفير خدمة التدريب على نظام التعليم عن بعد طوال مراحل تطبيق النظام.
توفير معلومات كاملة حول دخول الطالب إلى النظام من مثل: كيفية التسجيل، ترتيب الجدول الدراسي، دفع المبالغ اللازمة في حال كانت البرامج خاصة.

القيادة والإدارة في مؤسسات التعليم عن بعد (2)- التنظيمي

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 11 Oct 2020 07:51:00 +0300

Photo by Tim Mossholder on Unsplash

المجموعة الثانية من مقالات التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت

الثاني: الفرعي التنظيمي

في مؤسسات التعليم عن بعد، أو في نظام التعليم عن بعد، تستمر الوظائف الإدارية من نحو صنع واتخاذ القرارات، والتخطيط، اولعثور على التمويل، والتقييم. ولكن يتم تخصيص لهذه الوظائف والمهام بحسب بيئة التعليم عن بعد، كما يلي:

التخطيط الاستراتيجي، حيث يتضمن تقديم الرؤى الكلية، ووضع نماذج القيادة لمستقبل المؤسسة التعليمية في ظل التعليم عن بعد.
تطوير البرامج، بما يشمل اقتراح البرامج ، وتطوير وجدولة مهام التنفيذ لهذه البرامج، ونشر الوعي والثقافة بكيفية تطبيق هذه البرامج بين شرائح منظومة التعليم عن بعد بما في ذلك الطلاب أنفسهم.
استخراج الاعتمادات اللازمة للاعتراف بمسارات التعليم عن بعد
تحمل المسؤولية الكاملة تجاه توفير التمويل المالي اللازم في حال كانت هذه البرامج غير مدعومة من الدولة.
التقييم المستمر للخطط والبرامج بهدف التأكد من الجودة والانضباط
التوليف بين المعايير المعتمدة عالميا ومحليا، والإمكانيات المتاحة للوصول إلى تجربة أداء عالية
التنسيق بين مختلف الأقسام داخل المؤسسة التعليمية لتحقيق هدف التعليم عن بعد
في حال كان تطبيق للتعليم عن بعد شاملا في كل المؤسسات التعليمية العاملة تحت مظلة الدولة، فإن المهام تزيد لتشمل التأكد من استقرار نظام إدارة التعلم العام المستخدم من قبل الدولة، ودعم كل الوظائف التسهيلية بما في ذلك تعيين الكوادر الوظيفية المتوافقة مع نظام التعليم عن بعد .

الإدارة والقيادة في مؤسسات التعليم عن بعد (1)- المسارات/ الدورات/ المناهج

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 21 Sep 2020 15:13:00 +0300

Photo by Joshua Eckstein on Unsplash

المجموعة الثانية من مقالات التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت

تتطلب قيادة وإدارة عجلة التعليم عن بعد في المؤسسات التعليمية معالجة الصورة من زاوية مختلفة عن زاوية المعلم والطالب – مما سبق وقد كتبنا فيه المجموعة الأولى من المقالات -

لنحدد أولا، أن الهدف من الحديث عن الإدارة في مؤسسات التعليم عن بعد هو تحديد مهام المدير/ الإداري في هذه المنظومة فقط، ولن يتم التطرق إلى جوانب تنظيمية أخرى إلا بالإشارة السريعة وبحسب ما يقتضي الكلام.

الأمر الآخر، أن ثمة فارق في الحديث عن "القائد" للتعليم عن بعد، وَ "المدير/ الإداري"، فالقائد هو من يضع سياسة المنظمة التعليمية كاملة. لذا، سيتم التفريق بين المصطلحين : المدير ، والقائد خلال المقالات.

لدينا أربعة أنظمة فرعية مصغرة عن النظام الرئيس للمؤسسة، يدور فيها دور المدير/ الإداري في منظومة التعليم عن بعد :

الأول: الفرعي التنظيمي

الثاني: الفرعي للدورات/ المناهج/ المسارات الدراسية

الثالث: الفرعي للطلاب

الرابع: الفرعي اللوجستي.

وعبر مقالات هذه المجموعة سيتم التطرق لكل نظام مصغر فرعي وكيف يتمحور دور المدير/ الإداري في أنشطته.

الفرعي للدورات/ المناهج/ المسارات الدراسية :

يتحدد دور الإداري/ المدير في هذا التنظيم بما يلي:

توفير الموارد التعليمية/ التدريسية المطورة بأنواعها: المكتوب، والمرئي، والإلكتروني، مما يدعم وظيفة المعلم في التدريس أون لاين.
الحصول عل التراخيص الرسمية لتشغيل أنظمة إدارة المحتوى، واستئجار الفصول الافتراضية، والإشراف على ضمان ترتيبات الموقع الإلكتروني وانسيابية العمل فيه. وهو دور إشرافي على أدوار ثانوية، كقسم تقنية المعلومات.
التدقيق والضبط لاستخدامات تقنيات الجيل الثاني للويب web2.0، المتبادلة بين المعلم والطالب. مثل: المدونات، البودكاست، مقاطع الفيديو. وهذا في حالة لم تكن مدمجة داخل نظام التعلم وإدارة المحتوى.
توفير التدريب، وتقديم الاستشارة، والدعم التقني فيما يتصل بأي من التقنيات المستخدمة في التعليم عن بعد، ولأي طرف داخل هذه المنظومة.
الحفاظ على نظام تشغيل إدارة ودعم على مدار اليوم/ الأسبوع، لكل من المعلم والطالب.
ضمان أن كل موارد المسارات الدراسية متوافقة مع المعايير العالمية للمحتويات التعليمية، وأنها قابلة للوصول، أي سهل الوصول إليها، بالنسبة للمعلم والطالب.
تحديد طريقة التقييمات، والمتابعة على الأنشطة التدريسية.

الطريقة الإفريقية في التعلم المتنقل

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 17 Sep 2020 08:44:00 +0300

Photo by Hanna Morris on Unsplash

بسبب عدم توافر البنية التحتية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ( الكابلات للانترنت والهواتف الثابتة) في المناطق الريفية في أفريقيا ، ثم ما يقابله من تسارع كبير في الخدمات المعتمدة على الاتصالات اللاسلكية كالهواتف النقالة ، حيث فاق معدل النمو في هذا القطاع أي منطقة أخرى في العالم الأول. إذ تثبت الإحصائيات أن 8% فقط من السكان في جنوب أفريقيا يستطيعون الوصول إلى الانترنت بواسطة الحواسيب ، بينما يستطيع 70% من السكان الوصول إلى الانترنت عن طريق الهواتف المتنقلة. كل هذه العوامل تشكل ما يمكن تسميته ( الطريقة الأفريقية ) في التعليم باستخدام التقنيات المتنقلة، مما يغطي إمكانيات فريدة في توظيف تكنولوجيا الاتصالات في إحداث تغير مجتمعي نحو ديموقراطية التعلم للطبقات الفقيرة حيث يصبح هدف التنمية في مكافحة الجهل والفقر متحققا في إطار تعليم السكان في المناطق الريفية دون أن يضطروا إلى الانتقال من مواطنهم .

وقد ظهرت في أفريقيا أشكالا من تطوير التدريس والتعلم في تجارب التعلم المتنقل، منها على سبيل المثال:

M4Girls project

mobile/math for girls project in South Africa (SA)
دعم تدريس الرياضيات باستخدام الهواتف النقالة لطالبات الصف العاشر في جنوب أفريقيا .

“learning on the move"

تكييف التعليم العالي للتوافق مع بيئات التعليم المتنقل ، وقد تم تصميم هذه المشروع في جامعة نيجيريا

Uganda MarketInfonet

يهدف المشروع إلى تطوير شبكة MarketInfonet على شبكة الانترنت والهواتف النقالة باستخدام تقنيات التعليم الالكتروني والتعليم المتنقل من أجل تعليم وتثيقيف صغار المزارعين وصيادي الأسماك للتغلب على الأمية في مناطقهم الريفية وتحسين معدلات الإنتاج

Math on MXit, or Dr Math

تم إطلاق هذه المبادرة في أوائل 2007 من معهد Meraka Institute of the Council for Scientific and Industrial Research (CSIR)بهدف تقديم خدمة المحادثة الفورية النصية كعامل مساند في عملية التعلم من خلال الأجهزة النقالة والحواسيب في تدعيم تدريس مادة الرياضيات في كل المدارس الثانوية .

السمات العامة لتوظيف تقنيات الاتصالات المتنقلة في التعليم في أفريقيا:

بصورة عامة فقد تمت الاستفادة من تقنيات الاتصالات اللاسلكية في أفريقيا لدعم الخدمات الإدارية وكذلك الأكاديمية للتعليم ونشر الوعي على الشكل التالي :

أولا : الخدمات الأكاديمية :

يتم تقديم الدعم عن طريق SMS,MMS,WAP

الاتصالات والأنشطة التفاعلية من وإلى المؤسسة التعليمية .
الاتصالات والأنشطة التفاعلية بين المتعلمين فرادى ، أو بين مجموعات الدراسة .
تصفح الموارد التعليمية والدورات المصممة في التعليم الالكتروني على الويب .
تحميل الأدلة الدراسية .
استقبال رسائل إرشادية Tutorial letters.
توفير تغذية مرتدة سريعة عن طريق الاختبارات والتقييمات ذات الخيارات المتعددة .
تزويد الطلاب بملاحظات عامة حول التقييمات والاختبارات .
اعتماد قوالب رسائل الوسائط المتعددة لكل مؤسسة تعليمية .
الرسائل التحفيزية من المعلمين.

ثانيا : الخدمات الإدارية :

يتم هذا الدعم عن طريق SMS,MMS,WAP, EPSS (Electronic Performance Support Systems) التي يتم دمجها با

لانترنت:

تحميل الموارد ( فصول الموارد التعليمية ، التقييمات ، الرسائل .. إلخ ) .
استقبال جداول الدورات الدراسية والتقوييم الدراسي .
المعلومات الإدارية ( رسائل التذكير ، الإخطارات والتنبيهات ، المعلومات العاجلة والسريعة ، إلخ ).
الوصول إلى المؤسسة التعليمية من خلال بوابة خاصة بالتعليم المتنقل M-Portal.
الوصول إلى درجات التقييمات والاختبارات عن طريق خط أو عن طريق بوابة التعليم المتنقل على الويب.
الوصول إلى خدمات التسجيل والبيانات المالية بواسطة خط هاتفي مفتوح للهواتف النقالة.
نصائح يومية .

-------------------------------------

مقتبس من ورقة بحثية للباحثة في مؤتمر التغير المجتمعي، جامعة الملك سعود، الرياض/ المملكة العربية السعودية

التعلم المتنقل..حمّال حلول

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 13 Sep 2020 15:12:00 +0300

Photo by Rasheed Kemy on Unsplash

في صدد البحث عن تنوع في أداء التعلم/ التعليم في كافة مراحل التعليم اليوم، يقدم لنا اقتصاد المعرفة أطروحات ترتكز على دمج أي نشاط إنساني كان في الماضي منعزلا بمكان وزمان محددين، ليصبح اليوم مولّفا مع أنشطة الحياة اليومية، ومنها التعلم/ التعليم

وإذا كان التعليم المتنقل قد خرج من مظلة التعليم الالكتروني إلا أن المميزات الخاصة التي صار يتمتع بها جعلت له حيزا خاصا في الدراسات العلمية ، حتى بات ما يعرف بالتصفح عبر الأجهزة المتنقلة ، وتصميم لغة خاصة في بناء المحتوى التعليمي في التعليم المتنقل ، والبحث عن إدارة خاصة بالتعليم المتنقل وما إلى ذلك من قضايا تم تداولها في التعليم الالكتروني - صار لها خصوصية أكبر في التعليم المتنقل، وحينها نستطيع أن نشبه التعليم الالكتروني بالماكرو والتعليم المتنقل بالمايكرو .

وأيضا، فإننا لانستطيع أن نهمل التذكير بأهمية العامل الاقتصادي في نمو منظومة التعليم المتنقل ، فإن أهم ما يدفع إلى اتساع هذه المنظومة هو تخفيض تكلفة شراء التقنيات المتنقلة ، وكذلك تخفيض فواتير الاتصال عبر استخدام شبكات اتصال تؤمّن الخدمة بشكل دائم مع تكلفة منخفضة .

وكنا في المقالة السابقة قد تحدثنا عن بعض الوسائل غير التقليدية بهدف التنبيه على إثراء المهارات كاللغويات والكتابة مما هو فقير الجدوى في منظومة التعلم المعتمد على الويب. ويأتي التعلم المتنقل لتصبح من أهم أهدافه التعلمية:

1-الجانب المعرفي ( المتمثل في إتقان مهارات القراءة والكتابة والحساب ومهارات البحث )

2-الجانب التربوي ( المتمثل في تغيير السلوك واكتساب مهارات الحياة وتنمية الحافز للتعلم )

وقبل أن نستطرد في الحديث عن بعض تطبيقات الأجهزة المتنقلة في التعلم، لا بد أن ننبه أن أي نشاط تعلمي سيكون موقوفا على عاملين:

العامل الأول: تقنيات الأجهزة المتنقلة ذاتها، والتي تخرج لنا كل يوم إلى الأسواق تقنيات أكثر تقدما

العامل الثاني: تقنيات شبكات الاتصالات التي توفر خدمات التغطية اللازمة لتفعيل أنشطة هذه الأجهزة.

وبصورة عامة، يجب عقد دراسات ميدانية للتعرف على المستويات المختلفة لتوفر الأجهزة بين كافة شرائح المجتمع، حتى يتم البناء على المستوى المجمع عليه من توظيف تقنيات التعلم المتنقل، فليس المهم استخدام كل تقنيات الأجهزة المطورة ما دامت غير متوفرة في أيدي كل الطلاب، وإلا لكنا أخللنا بمبدأ المساواة في حق التعلم.

الخصائص العامة التي توفرها الأجهزة المتنقلة منذ نزولها الأسواق وحتى اليوم:

إرسال واستقبال رسائل البريد الالكتروني والرسائل النصية والصور
الإبحار عبر الانترنت
تحميل / تنزيل البرامج المختلفة
تشغيل المقاطع الفيلمية والصور والتسجيلات الصوتية (الوسائط المتعددة )
الوصول إلى المحاضرات والدروس عبر قواعد البيانات أو مواقع الانترنت أو مراكز مصادر التعلم على الشبكة
مشاركة الملفات بكل أنواعها

أمثلة للتقنيات المستخدمة في التعليم المتنقل وأثرها في إضافة قيمة ثرية للعملية التعليمية :

Podcasting

تكتسب المادة المعروضة في البودكاست أهمية خاصة في الإثراء اللغوي للمتعلم لذلك فإننا نجد أن أكثر المواقع التعليمية في البودكاست ترتكز على تعليم اللغات التي تقدم عبر برنامج iT unes
في إطار تعلم اللغة عبر البودكاست يتمكن المتعلم من أداء الأنشطة التعليمية إما صوتيا بحيث تصبح المخرجات لغوية وهذه ميزة تضاف للميزة النصية المعتادة عبر تقنيات web2.0

Vodcast

تكمن الاستفادة الحقيقية من الفودكاست عبر تبادل الطلاب للملفات الفيديوية التي تصور حالة دراسية ما باستخدام التقنيات المتنقلة البسيطة مثل الهواتف النقالة ، أو قيام أحدهم بتجربة علمية أو رحلة إلى معرض أو متحف أو مكان ما أو عبر تسجيل مذكراتهم اليومية أو قيامهم بتحويل بعض مفردات المنهج الدراسي إلى ملفات فيديو تسهل عرض المعلومات وتبادلها فيما بينهم على شاكلة تبادل الملخصات ودفاتر المحاضرات في التعليم التقليدي

Moblog

المدونات المتنقلة Mobile blog هي عبارة عن مدونات يستطيع الطالب نشر محتوياتها مباشرة عبر الانترنت من خلال تسجيل المقاطع الفيلمية من كاميرا الأجهزة المتنقلة

وختاما، فإن تشجيع المبادرات الفردية التي يقدمها بعض المعلمين والمطورين في تصميم محتويات تعليمية سيسهل تطبيقها في التعليم المتنقل، أو تشجيعهم على تطبيق التعليم المتنقل ضمن أسلوبهم التدريسي أو مشاريعهم التطويرية .

----------------------

هذه التدوينة بالكامل مقتبسة من ورقة بحثية للباحثة / تم تقديمها في المؤتمر الدولي لتقنيات التعليم/ 2008- جامعة السلطان قابوس/ سلطنة عمان

وسائل تقليدية لتعلم غير تقليدي

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 8 Sep 2020 08:46:00 +0300

Photo by Museums Victoria on Unsplash

#التعليم_عن_بعد_المعتمد_على_الإنترنت

#التعليم_عن_بعد

ما زلنا في سلسلة مقالات التعليم عن بعد، وهذه المرة نعزل كلمة (المعتمد على الإنترنت)، لأننا سنعود إلى الوراء في الزمن، ونعيد اكتشاف وسائل نسمها "بالتقليدية" ولكنها قابلة لتحمل لنا اليوم تعلما/ تعليما غير تقليديين في التعليم عن بعد عبر الإنترنت.

سأستمر في التأكيد على أن التعليم تجربة ذاتية، تجربة الدولة والمجتمع، وتجربة العائلة والمدرسة والمعلم والطالب. والذاتية لا تعني أن نترك الطالب وشأنه ، ذاكر أو لم يذاكر، إنما هي "التورط" الجماعي في رسم مسار المُخرَج النهائي لسنوات من التعليم/ التعلم، وبالمناسبة أيضا، فإن المخرجات ليس هي الطلاب الذين سيصبحون قادة المجتمع قريبا وحسب، إنما المُخرَج الأكبر هو تطور عادات المحتمع التعلمية والتعليمية، وما يفيد ذلك في رسم حلقات متداخلة من التطوير في الثقافة والاقتصاد، مما محصلته الإنسان.

وكما سبق في أولى المقالات؛ فإن التعليم عن بعد هو تاريخ من المحاولات في تطوير الوسائل، وقد تؤثر الوسيلة على تطور مفهوم التعلم، أو تبقى على الحياد وسيلة قابلة للاستبدال، وحسب.

اليوم، مثلا، نشهد عودة للتلفاز التعليمي، تلك القنوات المخصصة لشرح الدروس والتي بدأت في أمريكا تشغيلها على القنوات والكابلات المحلية، قبل أن تعم التجربة عالمياـ وتظل تحافظ على حضورها في مختلف المجتمعات، سواء في التعليم العام أو الجامعي.

وما نستحضره الآن من وسائل تعلمية أكثر منها تعليمية، والمقصود أنها تنصب على إبراز حيوية تفاعل الطالب أكثر من مهمة المعلم في التدريس.

إن الوسائل لا بد من توافرها في أيدي المستخدمين كي نضمن توصيل الرسالة الموجهة. وما دمنا ما نزال في "عوزٍ" من توفر الإنترنت على نطاق ديموقراطي بين كافة شرائح المجتمع التعليمي، فلا غضاضة في أن نبعث بعض القديم ليسد مسد الحاجة- ولو إلى حين-.

وسائل تقليدية لتعلم غير تقليدي:

أولا: البث الإذاعي/ الراديو، التسجيلات الصوتية، الأشرطة السمعية، كل الأسماء التي تدور حول استثمار الصوت المسجل في تنفيذ المادة تعلما/ تعليما. كما أن التلفاز التعليمي يعتبرخطوة لتوفير التعليم، فقد سبقه في ذلك البث الإذاعي الذي كان أسرع وصولا إلى كل المتعلمين على اتساع المساحات الجغرافية. فتسجيل الدروس صوتيا، هو نوع من تقليل التكلفة في إنتاج المادة التدريسية مع الحفاظ على الأثر النفسي لصوت المذيع البشري. ولعل أهمية البث الإذاعي تتضح في المواد الدراسية التي تتطلب الإلقاء لأنها لغويات يلزم الطالب اكتساب مهارة سلامة النطق والتعبير والقراءة.

في خبرة تدريسية لي، كان الحضور يقتصر على مرة كل أسبوعين، في محاضرة مدتها ساعة واحدة فقط. ولأن طبيعة المنهاج كان يدور حول المهارات اللغوية، فقد طلبت من الطالبات أن تسجل كل واحدة منهن تسجيلا وهي تقرأ من أي كتاب. وكان الهدف تتبع مهارات القراءة والنحو لدى الطالبات. وأتصور أن النشاط كان ممتعا لهن، حيث استطاعت كل طالبة أن تسمع صوت نفسها وتقدم تقييمها اللغوي والمهاري مع تعدد مرات التسجيل.

البث الإذاعي عبر الإنترنت يسمى "بودكاست" وهناك مواقع وتطبيقات مجانية تقدم خدمة التسجيل المجاني. لهذا فإن التأثير متبادلا لو قام المعلم بتسجيل بعض نقاط الدرس صوتيا، ثم طلب من الطلاب تسجيل بعض الأنشطة بأصواتهم كذلك. إنه لا مفر من الاعتراف بأن هناك مهارات لا بد وأن يكتسبها الطالب تعنى بجودة القراءة واللفظ السليم، وهذا مما لا يتسع معه زمن الاتصال المباشر في الفصل الافتراضي.

Photo by Annie Spratt on Unsplash

--------------------------

ثانيا: المسح الضوئي للمهام والواجبات/ ماذا سنفعل بمهارة الخط والكتابة؟ لا يجوز بحال أن نعتبر الطباعة على لوحة المفاتيح قد ألغت أهمية أن يمسك الطالب بالقلم ويكتب بخط جميل، وبإملاء سليم، وبانطلاقة في التعبير. من الخطورة بمكان، أن المواد الدراسية التي تفيد بناء جوانية الإنسان: كالمواد الأدبية، ومادة الإنشاء والتعبير، وحتى مواد الرسم والفنون- أقول أنه من الخطورة إهمالها نظرا لصعوبة تنفيذها على منصات الإنترنت التعليمية.

لذا، فليبقَ الطالب يكتب بيده، ويرسم بيده، حتى إذا انتهى من أداء واجبه مكتوبا، قام بعمل مسح ضوئي للملفات ثم أرسلها على المنصة التعليمية أو على بريد المعلم. يحتاج الطالب أن يرى المعلم شخصيته، ويحتاج المعلم أن يشعر أن الطالب متماهٍ مع نفسه وتعلمه من خلال ما يقدمه من فروض مدرسية يحررها بيده.

أتذكر أني كنت خلال دراستي الجامعية أدرس من ملازم مصورة أجازها الأساتذة من إنتاج الطلاب أنفسهم، وللحق فإن الخط الإنساني وطريقة الترتيب العفوية للمعلومة ظلت راسخة في ذاكرتي أكثر من الكتابة الآلية المطبوعة في الكتب. وخلال تدريسي كذلك لمادة الكتابة، كنت أجد الطالبة تنطلق في الكتابة حين لا تقلق من تتبع المصحح الآلي في برامج الكتابة الملحقة بالحاسوب. فماذا لا نعيد أهمية الخط والتعبير بمساعدة الماسح الضوئي للملقات / سكانر.

Photo by Anmol Arora on Unsplash

-----------------------------

ثالثا: صندوق البريد، مكتب البريد، البريد العادي/ من المعجب الجميل، أن خدمة البريد العادي ما تزال تحظى بأهمية اقتصادية واجتماعية على الرغم من البديل السريع المسمى البريد الإلكتروني! والأسباب متعددة، منها النفسية؛ حيث ما يزال البعض يرغب في أن يمسك رسالة بيده ويشتم رائحة الورقة وملمس الورق بيده. غير أن الخدمات التي يؤديها البريد العادي أكبر من البريد الإلكتروني حتى على مستوى المكاتبات.

لعلنا بحاجة اليوم، وفي صدد إرساء التعليم وفق مبدأ المساواة الاجتماعية، أن نوظّف البريد العادي -لا الإلكتروني- في تسلّم وتسليم المواد الدراسية والواجبات والأنشطة الطلابية. إن توفير خدمة بريد مجانية خاصة بالطلاب، أو بتكلفة منخفضة جدا، مع الحفاظ أن تكون خدمة خاضعة لمبدأ السرعة غير مدمجة بخدمات البريد العادي المختلفة- من شأنه أن يعزز الوصول والتواصل بين الطالب حيثما كان والمعلم ،والمدرسة، والنظام التعليمي برمته.

إن إرسال الواجبات والكتب ما يزال قائما حتى اليوم في دول العالم عبر البريد العادي، لأن من حق الطالب أن تتعدد أمامه الوسائل ليختار منها ما يتوافق وقدراته المالية، فلا أسوأ من أن يشعر طالب أنه قد تخلف عن زملائه لأنه لا يستطيع سداد فاتورة الاتصال بالإنترنت.

Photo by Alex Perz on Unsplash

هذه ثلاث وسائل من الزمن الجميل يمكن أن تعيدنا لروح التعليم الواعي لحاجات الطلاب واختلافاتهم دون القفز عليها.

التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (8)/ مراجعة موقف

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 27 Aug 2020 07:41:00 +0300

Photo by Roman Mager on Unsplash

التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت(8)/ مراجعة موقف

ها قد انتهينا من المجموعة الأولى من مقالات التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت، وهي سبع مقالات خصصنا بها الجهد التدريسي للمعلم في بيئة التعلم الافتراضية، أي التعلم عبر الإنترنت.

وفي هذه التدوينة الختامية نركز على موقفنا على أرض الواقع من تطبيق التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت .

في العام 2009، تم عرض ورقة عمل في مؤتمر التغير المجتمعي، جامعة الملك سعود، الرياض-السعودية. وقد جاء في ملخص ورقة العمل ( وركزت الورقة على معالجة مشكلة استمرار التعليم في بيئات الطوارئ وهي الحالة التي يقع فيها المجتمع وتحول دون قدرة الطلبة فيه على استكمال أدائهم التعليمي في المؤسسات التعليمية . وتحاول الورقة الاستفادة من تجارب الدول التي عملت على توظيف تقنيات الاتصالات والمعلومات في دعم التعليم في الطبقات الاجتماعية الفقيرة أو الريفية النائية أو الواقعة ضمن ظروف الكوارث الطبيعية أو السياسية).

استعرضتُ في تلك الورقة كيف يمكن لتقنية الاتصالات والمعلومات ،عندما يتم توظيفها بشكل فعال عبر منظومة التعلم المتنقل ( التعلم عبر الأجهزة المتنقلة) ، من أن تساهم في نشر التعليم ومكافحة الأمية في البيئات المحرومة أو مجتمعات الطوارئ.

وبالرغم من أن الوعود باهرة فيما يتعلق بتسخير التقنية-بكل أنواعها- لدعم أنشطة حياتنا، غير أننا لا نفرّ من الاعتراف بأن التقنية ذاتها قد تصبح (معيقًا) في المساواة بين أفراد المجتمع للحصول على ذات القدر من التعلم. ودعنا نوضح أن التقنية التي نقصدها هي التقنيات المتقدمة للاتصالات وتقنية المعلومات مما نعرفه اليوم بالإنترنت، سواء على الحواسيب أو الأجهزة المتنقلة، نظرا لأن ليست كل طبقات المجتمع تحصل على النصيب الموحد من هذه التقنيات، ثم لأن مجتمعاتنا العربية ما تزال متأخرة في إقرار تقنيات التعليم بصورة أساسية في عمليتي التعلم والتعليم.

ولربما، يصح لنا أن نشكر "جائحة كورونا" لأنها سرّعت من دمج التقنية بالتعليم، بل واضطرنا اضطرارا إلى الاعتراف بحاجتنا إلى تجاوز مشكلات الحياة عبر التقنية -ربما!-.

إن التأخر في توسيع البنية التحتية لتشمل كل تشكيلات المجتمع: المدينة، الريف، البادية، الهجر، المدن البعيدة، وحتى داخل المدينة العصرية عبر التفاوت الطبقي والثقافي؛ يهدد أي نوايا حقيقية في إصلاح التعليم من خلال التقنية.

من هنا، فإنه لا حرج من التواضع عند اختيار أعلى اتجاهات التطوير التقني ونحن نتحدث عن دمج التقنية بالتعليم. وهذا يعني، أن كل مجتمع يلزمه أن يبني نموذج التعلم الخاص به، وليس وفق آخر اتجاهات التطوير العالمية، حتى وإن كنا جزءا من هذا العالم.

دعنا نراقب الوضع اليوم في التعامل مع استئناف العملية التعليمية عبر مختلف دول العالم. لقد توحدنا في الجهود الصحية والطبية للتعامل مع الجائحة، فالمؤتمرات الصحية العالمية، ومؤتمرات دول العشرين، ومؤتمرات الاقتصاد المتتالية، كانت تقدم صورة من توحد العالم أمام الفيروس المحيّر.

ولكن على مستوى التعليم، فقد عادت مفاهيم : الاختلاف، والخصوصية، ودرجة الوعي، ودرجة التطور التقني، ومشكلات البنية التحتية...وكل القضايا التي لا تجمعنا في صورة واحدة ونحن نتعامل مع الجائحة من وجهة موقف "النظام التعليمي" لكل دولة.

هذا يعني أن حركة التعليم هي خصوصية مجتمع، وجو لحظة قائمة، وتجربة ذاتية ابتكارية في المقام الأول.

لا حاجة للقفز على معطيات مجتمعاتنا المتفاوتة، وليس علينا كذلك أن نصهر المجتمع كله في طبقة واحدة سواء كانت طبقة ميسورة أم معسورة.

لذا، فإنه يلزم دمج أكثر من نهج للتعلم ، حتى لو اضطررنا إلى عودة الدوام المدرسي ليوم أو يومين أسبوعيا، بهدف أن تتحقق المساواة في التعلم والتعليم لكافة شرائح المجتمع.

هي عودة إلى نظام الانتساب القديم ولو قليلا؛ حسنا، لا بأس..

هي تراجع عن وعود التطوير التقنية الفائقة السرعة؛ حسنا، لا بأس..

هي انحناء ة الرأس كي تمر عاصفة كورونا؛ حسنا، لا بأس..

فما فيه كل البأس، أن يقف أولياء الأمور والطلاب في تعسّر أمام التكلفة التي يتطلبها الدخول على منصة تعليمية موحدة إلكترونيا!

إن التعليم بناء للقوى، وليس استعراضا للقوة.

#خطوة_خطوة_نحو_التعليم_عن_بعد

التعليم عن بعد المعتمد على الويب (7)/ أساسيات التدريس أون لاين

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 26 Aug 2020 07:43:00 +0300

التعليم عن بعد المعتمد على الويب (7)/ أساسيات في التدريس أون لاين

تعرضنا في التدوينة السابقة لوظائف المعلم مع مكونات أنظمة إدارة المحتوى. ونؤكد هنا على أنه سواء تمت الاستعانة بأنظمة إدارة المحتوى كمكمل للتدريس وجها-لوجه، أو الاكتفاء بالكامل بهذه الأنظمة، فإن وجودك كمعلم على منصة إلكترونية يعني أنك في بيئة تعلم افتراضية، يعني أنك في التدريس أون لاين.

لذا، فهناك أساسيات للتدريس أون لاين لا بد للمعلم أن يضعها في اعتباره كي يقدم تجربة تعليم/ تعلم متبادلة وثرية بينه وبين الطالب.

أولا: ( لا تفعل) / لا تنقل نمط التدريس الصفي التقليدية إلى بيئة التدريس أون لاين. إن مهمتك في التدريس أون لاين ليست ضخ المعلومات، إنما هي استحداث وابتكار الأنشطة التفاعلية التي تدمج الطالب في بيئة التعلم أون لاين. النقاشات عبر منتديات المادة، ويكي، مجموعات العمل..هي من ضمن هذه الأنشطة المفترض تفعليها دوما

ثانيا : (افعل)/ اهتم بتنظيم وتنسيق صفحة المادة بحيث تكون مفردات المنهج واضحة وسهلة الوصول بالنسبة للطالب. خذ وقتا جيدا في بناء أدوات المحتوى ( توزيع مفردات المنهاج، التقويم الدراسي، إدراج أهداف التعلم لكل درس، مصادر ومراجع مساندة، جدول مواعيد كل نشاط خلال الفصل الدراسي بما في ذلك الاختبارات بكل أنواعها)

السؤالان: كيف أعثر على كذا؟ ومتى يحدث كذا؟ هما الأهم في مسيرة الطالب داخل التعلم أون لاين.

ثالثا: ( لا تفعل) / لا تلزم الصمت خلال التدريس أون لاين. إن أدوات الإعلانات حول مستجدات المنهاج والدورة الدراسية لا بد من تفعليها لكل صغيرة وكبيرة. استخدم الإعلانات للإعلان عن البدء في درس جديد، تحديد المواعيد النهائية لكل نشاط، التغييرات في التقويم الدراسي، وأي معلومة لها علاقة بإطار زمني يجب تنبيه الطالب عليه مسبقا. المهم، أن تبقي الطالب على اتصال معك.

رابعا: ( افعل)/ حدد مخرجات التعلم. التدريس الناجح أون لاين يعني أن المعلم قادر على تحديد ما يلي: المهارات والمعارف التي سيكتسبها الطالب! وعليه، يتم بناء كل طريقة التدريس والأنشطة المساندة لتحقيق أهداف التعلم.

خامسا: ( لاتفعل) / اختبارات التقييم في التدريس أون لاين لا تعتمد على الحفظ فقط. اختر أداة تقييم كالاختبارات مثلا من أنواع متعددة. لأن هدف اختبارات التقييم هو قياس سلوكيات الطالب تجاه ما تمت دراسته. لذا، تجنب الاختبارات ذات الإجابات الجاهزة، كالتعاريف و التعداد. انتقل إلى الاختبارات ذات الاختيارات الدقيقة ، مثل: اختيار من متعدد، وصج أو خطأ، ونحو ذلك .

سادسا: ( افعل)/ ادمج قدرات الويب في تدريسك أون لاين. إن شبكة الويب تزداد إثراء كل يوم عبر ما تقدمه من أدوات تسهل التواصل، والتعاونية ، وتخصيص الموارد. ارجع إلى أدوات دمج ويب 2.0 في ملف التدوينة السابقة لتختار منها ما يمكنك من محاكاة تقنيات الويب في تدريسك.

سابعا: ( لا تفعل) / لا تجعل كل همّك على مصدر وحيد، هو الكتاب المدرسي! اسمح لنفسك ولطلابك بقراءة مصادر متعددة حول المعلومات المدرجة في الكتاب المدرسي، وهذا يعني بناء مكتبة إلكترونية داخل نظام إدارة التعلم تحوي على نصوص خارجية لإثراء تجربة التعلم.

ثامنا: ( افعل) / اطلب -بقوة – من الطلاب الدخول على صفحة الدرس على الإنترنت، واجعل الحركة النشطة على هذه الصفحة هي الأساس في التواصل معهم. وهذا يعني أن تقدم تدريبا للطلاب على كيفية الدخول مرة تلو الأخرى، إن وضع دليل إرشادي لكيف يتعامل الطالب داخل صفحة المادة في التدريس أون ، مهم جدا في ذوبان الشعور بالفوضى التي تؤثر على سير التعلم.

#خطوة_خطوة_نحو_التعليم_عن_بعد

#تدريب_المعلمين

التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (6)/ أنظمة إدارة المحتوى

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 25 Aug 2020 09:00:00 +0300

Photo by Patrick Perkins on Unsplash

في التدوينة ملف يحوي المهام التدريسية للمعلم في أنظمة إدارة المحتوى

https://drive.google.com/file/d/1JpN3SHe_gYRUCi8DAP4-Ld96TsT3_Z6I/view?usp=sharing

وفي تدوينة سابقة تم التعرض لأنظمة إدارة المحتوى تفصيلا

https://wwwelearning.blogspot.com/2008/04/course-management-system-cms.html

التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (5)/ تكنولوجيا الإنترنت في التعليم / غير التزامني

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 24 Aug 2020 09:38:00 +0300

Photo by Markus Spiske on Unsplash

التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (5) / تكنولوجيا الإنترنت في التعليم/غير التزامني

تقنيات الإنترنت التي يتم توظيفها في التعليم/ التعلم تتحدد في شكلين:

الأول: التزامن/ التزامني (Synchronous): ومقصود التزامن حدوث التعلم في لحظته بالضبط.

الثاني: غير التزامني (Asunchronous) : عندما يحدث التعلم في أوقات مختلفة وليس في موقف واحد.

وسنبدأ هذه التدوينة بالحديث عن الشكل الثاني: وهو غير التزامني.

إن تقنية الويب المستخدمة في هذا الشكل هي : نظام إدارة المحتوى (CMC)COURSE MANAGEMENT SYSTEM، وقد اشتهرت هذه البرامج باسم "بيئات التعلمالافتراضية" VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENTS

وهناك شكل يعمل تحته ما سبق، يطلق عليه نظام إدارة التعلم (LMS/Learning management systems)

وقبل التفصيل في تقنيات هذه الأنظمة نضع تشبيها يحدد الفارق بينها.

أولا: نظام إدارة المحتوى (CMC): يهتم بكيف يتم بناء الدورة/ المنهاج الدراسي ونقلها على الويب.

ثانيا: نظام إدارة التعلم ( LMS): يهتم بقيادة كل العملية التعليمية ويضمن لها الانسيابية.

لنشبه إدارة المحتوى بالفصل الدراسي، وداخل الفصل الدراسي هناك معلم وطالب. ومصطلح المحتوى المقصود به: تحضير مفردات الدرس، كيف يتم استخدام وسائل الإيضاح في الشرح، إنشاء التكاليف والواجبات، إنشاء الاختبارات الدورية والفصلية والنهائية، الأنشطة الإضافية التي قد يطلبها المعلم من الطالب بهدف قياس درجة فهمه للدرس.

أي أن إدارة المحتوى هي من اختصاص المعلم، وهي نفس مهامه التي يؤديها بشكل يومي في مدرسته الحقيقية، ولكن تم تطوير أدوات الويب لمساعدته في عمله.

أما إدارة نظام التعلم، فهي الإدارة المدرسية بالضبط: متابعة من يحضر ومن يغيب من الطلاب والمعلمين، مراقبة سير العملية التعليمية لضمان عدم حدوث مشكلات، متابعة الجهد المبذول عند كل من المعلم والطالب بما يحمي حقوق الطرفين، وضع جدول الحصص لكل المراحل التعليمية، إدراج الفصول داخل النظام، بناء مظلة تحتها : الطالب، المعلم، الإداري، الفني، الموظف، المدير في مكان واحد، ثم ضبط النتائج والشهادات نهاية الدراسة.

أي أن نظام إدارة التعلم هي تجسيد للمدرسة أو الحرم الدراسي ولكن على الإنترنت.

فالفصل داخل المدرسة، ونظام إدارة المحتوى داخل نظام إدارة التعلم. ( لا تشغل بالك كثيرا بالتفرقة بين هذه المسميات لأنها قد صارت جمعها مدرجة تلقائيا في منصات التعليم الإلكترونية.. تابع مهامك كمعلم داخل هذه الأنظمة ، وهذا كاف)

وهذا يعني، أنك معلم/ معلمة تداومان يوميا في مدرسة كاملة تتطلب منكم نفس الجاهزية والاحترافية التي تؤدون بها مهامكم في المدرسة على أرض الواقع كل يوم.

تاليا، سنتعرف على تشكيلات نظام إدارة المحتوى التي تسهل عمل المعلم.

#خطوة_خطوة_نحو_التعليم_عن_بعد

التعليم عن بعد المعتمد على الإننرنت (4)/ ماذا تعني المفاهيم في التطبيق

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 24 Aug 2020 07:22:00 +0300

#خطوة_خطوة_نحو_التعليم_عن_بعد

التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (4)/ ماذا يعني دمج المفهومين في التعليم عن بعد

إلى هنا، وصلنا إلى أن المفهومين الجذر في التعليم عن بعد عبر الإنترنت، هما :

مركزية المتعلم في العملية التعلمية
نموذج التعلم الموزع في حال عدم اجتماع كل من المعلم والطالب في لحظة التعلم، موقف التعلم، مكان التعلم.

وما دمنا نتحدث عن تعليم قد أدخل الإنترنت في منظومته، فهذا يعني أننا نتحرك في اختيار هيكلة عملية التعلم/ التعليم بما يمكن تنفيذه عبر منصة الإنترنت، فالوسيلة هنا تحكم كل شيء.

ما تقبله الإنترنت سندرجه في طريقة التدريس.. وما ترفضه الإنترنت فلن نضعه ضمن أي نشاط تدريسي.

وهذا يقودنا إلى تحديد تكنولوجيا الإنترنت التي يمكن توظيفها في دعم عمليتي التعلم والتعليم.

ولكن قبل هذا، لا بد أن ننوه أن نظرية مركزية المتعلم لا تعني تخلي المعلم عن دوره الأصلي في قيادة عملية التعلم، أو تخفف عنه جهده التدريسي! لا، ذلك أن واجبات المعلم ستظل قائمة كما هي، وكل ما هنالك أنه قد توسع دور المتعلم من مجرد متلق سلبي إلى مساهم إيجابي في البحث عن المعلومة وتنشيطها وبناء مصادر التعلم الفرعية الخاصة به. إنها الحاجة إلى بناء مهارات البحث والتنقيح والنقاش مما ستقوم عليه الحياة المهنية لهذا الطالب لاحقا.

التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (3) / مفاهيم عامة

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 23 Aug 2020 14:40:00 +0300

المفهوم الثاني الذي يقوم عليه التعليم عن بعد عبر الإنترنت هو ما نطلق عليه " التعلم الموزّع/ distributed learning)

بصورة مختصرة، فإن التعلم الموزع يعني أن بعض أنشطة التعلم لا تشترط وجود كل من الطالب والمعلم في مكان واحد أو زمن واحد. إنما تتدخل التكنولوجيا لتقوم بدور الوسيط والوسط الذي يتم فيه التعلم عند اختلاف بيئات المعلم والطالب. ولقد أطلق عليه التعليم الموزع باعتبار " توزع" كل من المعلم والطالب ومهمة التعلم بين بيئات مختلفة.

مثلا: في التعليم داخل بيئة الصف: يعطي المعلم الطالب خمس دقائق لحل مسألة محددة لقياس مدى فهمه للمعلومة. يقف المعلم يراقب الطالب ويطمئن على أنه يعمل بمفرده.

في التعلم الموزع: يعطي المعلم الطالب تكليفا بعمل تجربة محددة، لنفرض جمع نوع معين من التربة من الحديقة، وهذا يتطلب أن يخرج الطالب خارج بيئة الصف، سواء في باحة المدرسة، أو في بيته أو في الشارع لجمع التربة. ثم يعود الطالب من المهمة ليدرس ويبحث في خصائص التربة، ثم يقوم بإعداد بحث يرسله إلى المعلم حول عمله. وعادة يتم الإرسال عبر الإنترنت.

في مستوى التعليم العام فإننا نستخدم مصطلح التعلم الموزع، ولكن في بيئات التعليم العالي والكليات فإننا نضع مصطلح التعلم أون لاين بديلا. والسبب، أن التعلم الموزع، ما يزال يتطلب بعض اللقاءات بين الطالب والمعلم بصورة مباشرة، كما أن التقنيات المستخدمة فيه تكون سهلة، فقد نكتفي بالبريد الإلكتروني حيث يرسل الطالب نتائج عمله، أو تحميلها عبر موقع يحدده المعلم.

أما في التعلم بالكامل أون لاين، فإن كل العملية التعلمية تتحول إلى دورات يتم نشرها عالميا على الشبكة العنكبوتية، ويسمح لكل طالب في أي نقطة من العالم بالتعلم دون لقاء الأستاذ الجامعي، إلا في حال اللقاءات الافتراضية والمحدثات عبر الإنترنت.

أمثلة لأنشطة التعلم الموزع:

يتم تحميل موارد التعلم كلها على سيرفر المدرسة أو الوزارة، لتكون متاحة للطالب حيثما كان، وهذا يسمى توزيع الموارد التعلمية.
عقد نقاشات عبر منتديات النقاش بين المعلم والطالب المتواجدين في أماكن مختلفة، خارج الفصل الدراسي، وهذا تعلم موزع باعتبار الموقع الجغرافي.
أن يقوم أحد أطراف عملية التعلم بعمل فيديو مباشر وتتابعه الأطراف الأخرى، مثلا، تسجيل عملية جراحية نادرة وتحميل الفيديو على سيرفر حيث يمكن للطلاب مشاهدته بحسب ما يتسنى لهم والتعليق عليه.

#خطوة_خطوة_نحو_التعليم_عن_بعد

التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (2) / مفاهيم هامة

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 23 Aug 2020 07:35:00 +0300

#خطوة_خطوة_نحو_التعليم_عن_بعد

مفاهيم في التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت

إذا استطعنا أن ندرك مفهومين جذرين في منظومة التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت، فإننا نكون قد أسسنا لفهم سليم لهذه المنظومة، ومن ثم في التفاعل أخذا وردا بين أطراف العملية التعليمية كلها.

المفهوم الأول: مركزية الطالب في التعلم / التعلم المتمركز حول الطالب

في مرحلة التلفاز التعليمي، حيث يتم تسجيل الدروس والمحاضرات وبثها عبر القنوات التلفازية ، بحسب التكنولوجيات المتاحة، لم يكن هناك تطور في طريقة التدريس، فهي ذاتها المتبعة في الفصول التقليدية حيث المعلم الذي يلقي الدرس على الطالب، والطالب الذي يسجل الملاحظات، ثم يعيد تصدير المعلومات عبر ورقة الاختبار. إن النظرية التي تحكم هذه الطريقة التدريسية تسمى نموذج المعلم المركَز، أو التعلم المعتمد على المعلم ذاته.

أما مع دخول الإنترنت في التعليم والتعلم فقد ظهرت فرص جديدة لتقديم تجارب تعلم فريدة للطالب. وتقوم فلسفة التعلم حينها على نموذج مركزية الطالب في التعلم، أو التعلم المتمركز حول الطالب.

وتلخيص نقاط هذه الفلسفة هي كالتالي:

من المحاضرة إلى التدريب
من تسجيل الحضور والغياب إلى خاصية الدخول على النظام
من توزيع المهام الموحدة إلى التعلم المتصل حيث يتم قياس التعلم بحسب قدرة الطالب على الوصول إلى المعلومات بصورة اجتماعية من خلال الويب.
من المنافسة إلى التعاونية
من المكتبة إلى الشبكة في البحث عن مصادر المعلومات
من التعلم الجامد إلى التعلم النشط
من الكتاب المدرسي إلى توليفة من المصادر
من عدد الساعات إلى معايير الأداء

كل تحول مما سبق هو جدير بالدراسة والبحث من المعلم أولا كي يعرف أين يقف اليوم في مهمته التدريسية.

مثال لكيف اختلفت وظيفة المعلم في بيئات التعلم التقليدية عنها في بيئة التعلم عن بعد المعتمد على الإنترنت:

في بيئة التعلم المتمركز على المعلم، يتطلب حضور المعلم بصورة "حية" خلال إلقاء المحاضرة. وبالتالي، لا بد من حضور الطالب في الوقت ذاته بصورة "حية" أيضا. أما في بيئة التعلم المتمركز حول الطالب فإن الطالب هو المسيطر على بيئة التعلم، حيث المهم هو المتعلم "النشط" وليس المتواجد بصورة "حية". كما أن بيئة التعلم لم تعد جامدة يتحرك فيها المعلم وحده بإعطاء المعلومات، إنما صارت بيئات تعلم تعاونية، وداعمة، وتشاركية، وفردانية أيضا. حيث تصبح العلاقة بين المعلم والطالب على غرار علاقة المدرب مع المتدرب؛ يقدم له الأطر العامة، ويترك للمتدرب الحرية لتوليف شكل الأداء الذي يريده.

هذا ما يتعلق بالمفهوم الأول في التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت: وهو التعلم المتمركز حول الطالب.

تاليا نستعرض المفهوم الثاني.

( أجر بحثك الخاص عن كل نقطة مما سبق من خلال الويب)

أنا أعطيك المكونات، وأنت عليك أن تصنع وصفاتك! خبير تغذية

التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (1)

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 20 Aug 2020 08:16:00 +0300

#خطوة_خطوة_نحو_التعليم_عن_بعد

المجموعة الأولى من مقالات التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت

الهدف: في المجموعة الأولى من المداخلات سنتجه نحو تحديد وظائف الإنترنت التي من شأنها أن تدعم بيئة التعليم عن بعد.

1- ما هي الإنترنت؟

حسنا، قد يبدو هذا السؤال غريبا بعد مرور السنوات الطويلة التي ألفنا فيها تواجد الإنترنت في حياتنا، ولكن لا مفر من العودة إلى الأساسيات فيما لو أردنا إعادة الأمور إلى نصابها، فليس كل استخدام للإنترنت في حياتنا مكننا من أن نفهم الإنترنت كوسيط صالح للتطبيق في التعليم عن بعد.

ليس هناك من تعريف نموذجي للإنترنت، إنها مجموعة من الشبكات التحتية المتصلة عبر صيغة لغوية معرفة لديها، هي TCP-IP (بروتوكول النقل في الإنترنت). والبروتوكول هو لغة إلكترونية تستخدمها الحواسيب فيما بينها – كما نستخدم لغتنا البشرية في التواصل- للاتصال فيما بينها وتحويل البيانات. هذه الشبكات التحتية المتداخلة هي في حال نمو مطرد، نتيجة لوجود الآلاف من المزودين يوميا.

يشرف على تطور الإنترنت جهة تسمى (مجتمع الإنترنت / Internet Society) هي منظمة عالمية غير ربحية تأسست بهدف ضبط وتنسيق تقنيات الشبكات المتداخلة وتطبيقاتها مما يشكل في مجموعه الإنترنت. وهي منظمة مفتوحة يمكن لأي مؤسسة أو فرد التسجيل فيها ممن لديه الرغبة لمتابعة ما يحدث في الإنترنت من تطورات.

وهذه النقطة من المهم فهمها جيدا لدى كل من المعلم والطالب الذين سيستخدمان الإنترنت في التعليم عن بعد، وهي أن الإنترنت "لا تفهم" ما يتم تحميله عليها، إنها بكل تطبيقاتها تهتم بنشاط هو وحيد يتمثل في ضمان انسيابية الاتصال بين الشبكات المتداخلة، وكيف يمكن وصولها إلى المستخدم. أما محتوى الإنترنت من المعلومات فهو أمر خارج عن اهتمام الإنترنت ذاتها.

وهذا يعني أن ليس كل محتوى منشور على الإنترنت هو محتوى تم توثيقه أو الموافقة عليه من قبل المنظمة أو الجهات التي تتابع الإنترنت، إذ لا يوجد آلية لضبط جودة ما يتم نشره على الإنترنت.

وهنا تظل المسؤولية العلمية لما يتم نشره وتداوله سواء من مصادر التعلم، والمراجع، وتوثيق المعلومات كلها على عاتق منظمو العملية التعليمية، ولا صحة للفكرة المغلوطة بأن دمج التقنية بالتعليم سينهي دور المعلم أو يحجِّم منه، ستظل الحاجة إلى سلطة تنقيح المعلومة وضبطها من مسؤولية المعلم على وجه الخصوص.

سنبحث في سلسلة المقالات هذه كيف هو توزع الأدوار المختلفة في منظومة التعليم المعتمد على الإنترنت.

العالم مفتوح/ المفتاح الثالث

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 20 Sep 2017 10:16:00 +0300

في النهاية إنه عالم البرمجيات الحرة

المفتاح الثالث3 :إتاحة المصدر المفتوح والبرمجيات الحرة

FREE!

هناك إقبال متزايد وتوقعات أن تكون تكنولوجيا الويب مجانية . مع الأخذ في عين الاعتبار بأن كلمة مجاناتختلف دلالتها باختلاف الأشخاص . بالنسبة للبعض،فإن الكلمة ذات صلة بالتجارة . وعند آخرين فإنها تشير إلى حرية التعبير أو حرية التغيير ،والتوزيع ،واستخدام شيء ما

ريتشارد ستالمان /المصدر المفتوح والبرمجيات الحرّة

عندما قمت ببحث أواخر يونيو 2008 على غوغل حول كلمة "المصدر المفتوح" ، كانت النتيجة 233 مليون صفحة ويب .بوضوح فإن هذا أكثر مما أستطيع أن أتصفحه طوال حياتي . النشاط في حقل برمجيات المصادر المفتوحة هو الآن السائد في مثل هذه الحقول : الألعاب ،وأنظمة التشغيل ،والأمن ،و إدارة الأعمال ،و التعليم ،وتطوير الويب .إن الفلسفة الكامنة خلف برمجيات المصادر المفتوحة هي إتاحة الشفرة الحاسوبية المنشأة في التطوير التعاوني الموزّع أو المتناظر. ومع تقلص ميزانية التعليم وزيادة مصاريف توفير التعليم المتصلة بها ، فإن الاهتمام بالمصادر المفتوحة عبر قطاعات التعليم يتصاعد . أدوات المصادر المفتوحة الأخرى هي متصلة مباشرة بعملية التدريس والتعلم ،على سبيل المثال : البث الإذاعي على الويب ( بودكاست ) ، والموسوعات (ويكي) ، و المدونات

إن البعض يتحدث عن حركة البرمجيات الحرة والمفتوحة المصدر كما لو كانت حركة واحدة عملاقة .في الحقيقة إنهما حركتان – حركة البرمجيات الحرة وَ حركة المصادر المفتوحة .إن حركة البرمجيات الحرة تهتم أكثر بالحريات الفلسفية التي تمُنح للمستخدمين ،في حين أن حركة المصدر المفتوح تركز على الاقتصادات التعاونية المتناظرة. إن أجندتهم قد تكون مختلفة تماما ،ولكن كما لاحظ ريتشارد ستالمان في يوليو 2008: "على مستوى الممارسة فإن نشاط هاتين الحركتين يتداخل إلى حد كبير .تقريبا كل البرمجيات التي هي مصادر مفتوحة هي أيضا حرة والعكس بالعكس " . وثمار حركة المشاركة هذه قد بدأت تُؤتي أكلها في العديد من الاختصاصات التعليمية المختلفة ؛بواسطة ابتكارات ومنتجات مجانية متاحة عبر مجموعة من الدورات

ثورة البرمجيات الحرة

انبثقت البرمجيات الحرة من تصرفات الأفراد ولم تكن منبثقة من تمويل الحكومة أو أولياتها .رغم أن البرمجيات الحرة هي موجودة منذ زمن فإن الشخص المسؤول عن تنظيمها في حركة مع منظمة نشطة ذات طابع غير ربحي ؛ كان ريتشادر ستالمان. ستالمان معروف عالميا كمبرمج كمبيوتر ،ترك وظيفته الرئيسية التي كان يشغلها مدة عشر سنوات في مختبر الذكاء الصناعي في يناير 1984 من أجل تطوير GNU ،والذي يعتبر أحد المساهمين البارزين في حركة البرمجيات الحرة . GNU هو اختصار لـ "GNU's Not Unix".

إن الكلمة "الحر" في اسمنا لا تعود إلى السعر ،إنها تعود إلى الحرية . أولا ؛الحرية لنسخ البرنامج وإعادة توزيعه إلى جيرانك ،وبذلك يستطيعون أن يستخدموه معك .ثانيا ؛الحرية لتغيير البرنامج ،و بذلك يمكنك أن تسيطر عليه بدلا من أن يسيطر هو عليك - من أجل هذا فإن شفرة المصدر يجب أن تكون متاحة لك .

في مقال يسلط الضوء على الفروق الأساسية بين البرنامج الحر والبرنامج مفتوح المصدر ، فإن ستالمان كان سعيدا ليلاحظ أن "عشرات الملايين من الناس حول العالم الآن يستخدمون البرنامج الحر ؛مدارس مقاطعات الهند و أسبانيا يعلّمون الآن كل الطلاب ليستخدموا نظام تشغيل الحر لينكس/جنو ". هذا ما أسميه تأثير عالمي !

مارتين دوجيامس/ MOODLE

ماهو مودل تحديدا؟ حسنا ، إنه أول نظام إدارة تعلم مفتوح المصدر .شرح مارتين، مخترع مودل، كيف أنه بدأ العمل على مودل في 1999 ،لأنه كان محبطا من أنظمة إدارة التعلم التجارية الموجودة عندما كان مديرا لـويب سي تي، في جامعة كورتين في غرب استراليا .كان قد عمل على مشروعات إنترنت متنوعة جدا قبل أن تصبح الويب رائجة بوقت طويل– في الحقيقة ، كان هذا منذ 1986 .كان مارتين متحررًا بالتحديد من الأنظمة المغلقة لغالبية أنظمة إدارة الدورة الدراسية . لقد أخبرني أن أول نشر مودل الأول، كان في أغسطس 2002 ،وبعد أقل من عام كانت توجد ما يزيد عن 27 ترجمة للنظام . ولقد تواصل مودل في هذا التصاعد حول العالم .في نهاية فبراير 2009 ،كان لديه قاعدة تركيب تضم أكثر من 620 ألف مستخدم مسجل ،يتكلمون أكثر من 78 لغة مختلفة في 204 بلدا .كان هناك ما يقرب من 80 ألف تنزيل كل شهر .إضافة إلى ذلك كان هناك عدد لا يحصى من المستخدمين غير المسجلين والعديد من المودليين السعداء

إن فلسفة مودل هي محاذية لبعض المسميات كمسمى البناء الاجتماعي .في هذه الفلسفة يمتلك المتعلمون صوتا أو كلمة في تعلمهم وينتفعون من تجاربهم التعاونية مع بعضهم

إن وظيفتك " كمدرس" يمكن أن تتغير من كونك " مصدر المعرفة " إلى أن تصبح المؤثِّر ومثلا أعلى لثقافة الصف الدراسي، والاتصال مع الطلاب بطريقة شخصية تتناول احتياجاتهم التعليمية ، وإدارة النقاشات والأنشطة ؛في طريقة تقود الطلاب بشكل جماعي نحو أهداف التعلم للصف الدراسي .

Creative Commons/ لاري ليسيج

أنشأت الإبداع العام في 2001 من قبل لاري ليسيج ، البروفيسور رفيع المستوى في القانون في جامعة ستنافورد ، وهو منظمة غير ربحية مكرّسة ليس فقط لتوسيع الوصول إلى المواد الدراسية أون لاين ، ولكن أيضا لاستخدامها استخداما مبدعا وإعادة دمجها . إن التسميات المميزة لأنواع حقوق النشر والطبع الموجودة في معايير منظمة الإبداع العام تساعد على حماية الجامعات العامة والخاصة ،فضلا عن الأفراد من كيانات ربحية يمكن أن تسرق رأس مالهم الفكري . منظمة الإبداع العام هي مكان يذهب إليه أي مؤلف ،ومعلم ،وفنان ،وعالم ، وآخرون ممن يريدون جعل أعمالهم متاحة للآخرين في شكل إلكتروني

عندما سألته ، لاري ليسينج، فيما لو عاد إلى 2000 أو 2001 هل كان يظن أن منظمة ستنمو بهذا الشكل السريع وتمتلك هذا التأثير البالغ ، أجابني: لا ،لم تكن لدينا أدنى فكرة .إنها مفاجأة غير متوقعة ولكنها نفيسة

WE-ALL-LEARN

بواسطة أدوات البرمجيات الحرة ، خاصة تلك التي ربما يطوّرها أو يزيد عليها مبرمجو الحاسوب ،والمصممون حول العالم ؛فإن هناك نموا في رأس المال من أجل توسيع التعليم .بالطبع هناك مخاوف الفجوة الرقمية .ومع ذلك فإن وصولا واسعا للويب قد تحقق ،وهناك العشرات من الأدوات الحرة التي قد تخدم كمعززات ومساعدات للتعليم الإنساني .أي شخص لديه مهارات برمجة الحاسوب ،أو التصميم ،والمال ،والموارد ،أو الشبكات ؛يستطيع الآن أن يأخذ وقته لتحسين مستوى التعليم العام على هذا الكوكب .ربما يكون لديهم تأثير على شخص واحد .هذا عظيم ! ولكن يمكنهم أيضا أن يؤثّروا على علامات التحصيل للآخرين . للوصول نحو الأهداف الأعلى فإن هذه الحركة تحتاجك

--------------------

التعلُّم والتقنية Learning&Technology

التقييم وإحصاء الدرجات في التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (8)

مثال: نماذج عمل لتقييم الأداء في منتديات النقاش غير التزامنية

التقييم وإحصاء الدرجات في التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت(7)

سادسا: العروض التقديمية

التقييم وإحصاء الدرجات في التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (6)

خامسا: كتابة المقالات وأوراق العمل

التقييم وإحصاء الدراجات في نظام التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (5)

خامسا: الأنشطة المعتمد على حل المشكلات

التقييم وإحصاء الدراجات في نظام التعلم عن بعد المعتمد على الإنترنت (4)

رابعا: المحافظ الطلابية (Porfolios)

التقييم وإحصاء الدرجات في التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (3)

ثالثا: التقييم في الاتصالات التزامنية

التقييم وإحصاء الدرجات في التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (2)

ثانيا: اختبارات الاتصال غير التزامني

منتديات النقاش

المدونات

ويكي/ موسوعة

التقييم وإحصاء الدرجات في التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (1)

المعلِّم الممتاز في التعليم عن بعد

وتحدد هذه الجاهزة بما يلي:

الإدارة والقيادة في مؤسسات التعليم عن بعد (4)- اللوجستية

رابعا: الفرعي اللوجستي

القيادة والإدارة في مؤسسات التعليم عن بعد (3)- الطلاب

ثالثا: الفرعي / الطلاب:

القيادة والإدارة في مؤسسات التعليم عن بعد (2)- التنظيمي

الثاني: الفرعي التنظيمي

الإدارة والقيادة في مؤسسات التعليم عن بعد (1)- المسارات/ الدورات/ المناهج

المجموعة الثانية من مقالات التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت

لدينا أربعة أنظمة فرعية مصغرة عن النظام الرئيس للمؤسسة، يدور فيها دور المدير/ الإداري في منظومة التعليم عن بعد :

الفرعي للدورات/ المناهج/ المسارات الدراسية :

الطريقة الإفريقية في التعلم المتنقل

M4Girls project

“learning on the move"

Uganda MarketInfonet

Math on MXit, or Dr Math

السمات العامة لتوظيف تقنيات الاتصالات المتنقلة في التعليم في أفريقيا:

أولا : الخدمات الأكاديمية :

ثانيا : الخدمات الإدارية :

التعلم المتنقل..حمّال حلول

أمثلة للتقنيات المستخدمة في التعليم المتنقل وأثرها في إضافة قيمة ثرية للعملية التعليمية :

Podcasting

Vodcast

Moblog

وسائل تقليدية لتعلم غير تقليدي

التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (8)/ مراجعة موقف

التعليم عن بعد المعتمد على الويب (7)/ أساسيات التدريس أون لاين

التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (6)/ أنظمة إدارة المحتوى

التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (5)/ تكنولوجيا الإنترنت في التعليم / غير التزامني

التعليم عن بعد المعتمد على الإننرنت (4)/ ماذا تعني المفاهيم في التطبيق

التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (3) / مفاهيم عامة

التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (2) / مفاهيم هامة

التعليم عن بعد المعتمد على الإنترنت (1)

العالم مفتوح/ المفتاح الثالث

في النهاية إنه عالم البرمجيات الحرة

المفتاح الثالث3 :إتاحة المصدر المفتوح والبرمجيات الحرة

FREE!

ريتشارد ستالمان /المصدر المفتوح والبرمجيات الحرّة

ثورة البرمجيات الحرة

مارتين دوجيامس/ MOODLE

Creative Commons/ لاري ليسيج

WE-ALL-LEARN