ضدّ العنف في الوسط المدرسي..

2010-02-20T06:04:00.000-08:00

Stress : 47% des entreprises classées en rouge

Mots clés : Stress, Plan D'action, Suicide, FRANCE, Xavier Darcos, Picard Surgelés,GSK, Labeyrie

18/02/2010 | Mise à jour : 14:07 Réactions (97)

Crédits photo : Le Figaro Magazine

Le ministère du Travail a dévoilé aujourd'hui les bons et mauvais élèves en matière de lutte contre le stress au travail. Picard Surgelés et Labeyrie sont notamment pointés du doigt.

Le laboratoire pharmaceutique GlaxoSmithKline, Picard Surgelés, Labeyrie, C&A France,… ont pour point commun de figurer parmi les entreprises de plus de 1.000 salariés pointées du doigt jeudi par le gouvernement. Pour donner un coup de pouce à la lutte contre les risques psycho-sociaux dans l'entreprise, le ministère du Travail a en effet entrepris de classer les entreprises en fonction de l'effort fourni dans la prévention du stress au travail. Objectif : agiter le chiffon rouge de la sanction par l'image, en brocardant les négligentes ou les fautives sur son site internet.

Après l'émoi suscité par les suicides chez France Télécom durant l'été 2009, Xavier Darcos avait donné aux entreprises jusqu'au 1er février pour se couvrir d'un accord de branche, ou déterminer un plan d'action en la matière. C'est sur la base de ces documents que le ministère a effectué son classement des 1.500 entreprises concernées : celles qui ont signé un accord ont été gratifiées d'un feu vert, celles qui ont seulement entrepris de négocier, d'un feu orange, enfin, celles qui n'ont rien entamé, d'un feu rouge.

SFR, en orange in extremis

Selon le classement complet publié sur le site internet du ministère, seules 900 entreprises sur les 1.500 visées ont répondu à l'appel du gouvernement. Parmi elles, 33% sont classées en vert (dont PSA Peugeot Citroën, Thales, GDF Suez, Rhodia ou Sodexo), et plus d'une sur deux, comme France Télécom, Décathlon, Sony ou Maaf, figurent en orange. Initialement affublée d'un feu rouge, SFR, filiale du groupe Vivendi, a remis in extremis au ministère du Travail les documents demandés, afin de se voir promue au stade orange. Restent 12% des entreprises, qui ont répondu négativement au questionnaire ou n'ont apporté aucun élément permettant de constater un engagement dans la lutte contre le stress. Au total, en ajoutant les 600 entreprises qui n'ont même pas répondu, ce sont 47,2% des entreprises de plus de 1.000 salariés qui n'ont pas entamé de réflexion sur le stress au travail. «Le plus souvent, ces entreprises assument» explique Xavier Darcos dans une interview à Paris Match. Cette liste, qui restera publique, sera actualisée chaque mois. «Je suis persuadé que la transparence suffira, qu'il serait inutile de créer une taxe», a précisé le ministre.

Mais au-delà de cette stigmatisation des entreprises les moins actives dans la lutte contre le stress, qui agit effectivement comme un levier puissant, se pose la question de l'efficacité des plans d'action déposés. Pas dupe, l'Association nationale des Directeurs de Ressources Humaines relevait au début du mois que certains plans pourraient finalement s'avérer des coquilles vides. «Les entreprises feront surtout des effets d'annonce pour répondre au ministère. Ensuite, certaines auront des difficultés à mettre en pratique leurs actions, car il faut du temps» estimait ainsi Jean-Ange Allican.

» Dix solutions contre le stress au travail

Par Marie Bartnik

2010-02-17T12:58:00.000-08:00

Violence scolaire : des causes multiples

Par Natacha Polony

Bien sûr, les enseignants de Vitry-sur-Seine qui font valoir leur droit de retrait ont leurs raisons : 11 surveillants pour 1 500 élèves, 1 pour 136 (un surveillant face à douze équipes de football, et qui ne respectent pas l'arbitre), c'est dérisoire. Mais le problème ne relève pas de la seule responsabilité de l'actuel gouvernement : en 2002, le Forum des associations de résistance pour l'école affirmait que «le ratio de personnel de surveillance dans les collèges et lycées est passé de 1 surveillant pour 125 élèves en 1962 à 1 surveillant pour 300 élèves aujourd'hui» ; soit beaucoup moins qu'à Vitry. Pour autant, augmenter le nombre de surveillants suffirait-il à supprimer, et même simplement à endiguer un phénomène de violence qui met en danger élèves et professeurs, et démoralise des personnels dont les conditions de travail sembleraient inacceptables à un salarié privé ? Cette violence scolaire a des causes trop profondes pour qu'une mesure mécanique puisse constituer une réponse - à moins de décupler le nombre de surveillants, ce dont personne, soyons honnêtes, n'est prêt à accepter le coût.

Les surveillants sont souvent recrutés parmi des jeunes gens trop proches, généalogiquement et sociologiquement, de ceux qu'ils encadrent, pour en être respectés. Mais surtout, leur efficacité dépend de l'organisation au sein de l'établissement, c'est-à-dire de la personnalité du proviseur ou du principal. Car c'est à ce dernier que revient de mettre en place des procédures qui empêcheront les allées et venues d'élèves hurlant dans les couloirs, ouvrant brusquement les portes des classes, et tous ces comportements qui chaque jour installent dans l'établissement une ambiance délétère. Mais si ce travail de recadrage incombe aux chefs d'établissement, l'institution dans son ensemble doit également assumer sa responsabilité dans une situation aujourd'hui intenable.

L'habitude de couvrir les petits événements, insultes, incivilités, pour ne pas ternir la réputation de l'établissement, le maintien dans le système d'élèves démotivés et devenus ingérables, le peu de soutien que reçoivent des professeurs, facilement soupçonnés de «problèmes de comportement» quand ils sévissent un peu trop souvent, la lassitude qui fait accepter l'inacceptable tant que ne s'est pas produit un incident grave… autant de phénomènes qui contribuent à dégrader le climat des collèges et lycées, et à fragiliser des professeurs dont le statut, l'autorité et la légitimité sont partout remis en cause. Car l'autre responsabilité majeure est celle de parents qui réclament la sécurité pour leurs enfants mais prennent systématiquement leur défense en cas de conseil de discipline (sans parler de ceux qui exercent eux-mêmes la violence sur les professeurs et chefs d'établissements). C'est la société dans son ensemble qui refuse à l'école d'être un lieu de transmission des savoirs présentés comme une chance pour les élèves et non plus comme un droit. Ce sont les parents qui échouent - et pas seulement dans les zones d'éducation prioritaire - à donner à leur enfant le respect du maître sans lequel il n'est pas de transmission possible.

Enfin, comment ne pas souligner que les professeurs eux-mêmes ont accueilli depuis des années les réformes qui érodaient peu à peu leur autorité au nom de l'école «lieu de vie» et du refus de «sanctuariser» la classe, d'en faire un lieu spécifique où la société, ses tensions et ses conflits ne devaient pas interférer sur l'enseignement. Nombre de professeurs, en partant du principe, dès le primaire, qu'on ne saurait forcer des élèves à demeurer silencieux et concentrés (durant cet horrible «cours magistral» honni des pédagogues modernes), ont pour ainsi dire scié la branche sur laquelle ils étaient assis.

Par Natacha Polony

2010-02-06T13:50:00.000-08:00

Enseignants dans la violence

# Auteur : Denis Jeffrey, Fu Sun

# Collection : Sociologie au coin de la rue

# 272 pages

# Mars 2006

Résumé :

Saviez-vous qu’un nombre élevé d’enseignants subissent régulièrement de la violence verbale ? Nous présentons ici les résultats les plus actuels sur la violence faite aux jeunes enseignants qui travaillent avec des adolescents. Nous avons notamment appris que les enseignants sont plus exposés à la violence que les enseignantes. Que 8 % des enseignants se sentent plus ou moins en sécurité dans l’école, alors que 2 % d’entre eux ne s’y sentent pas du tout en sécurité. Que 16 % des enseignants se sont absentés du travail, à cause de violence subie, pour une durée moyenne de 5 jours. Qu’environ 20 % des enseignants ressentent de l’insatisfaction dans leur présent milieu de travail. Que la violence que vivent les enseignants peut les amener à quitter leur profession s’ils ne se sentent pas soutenus par leurs collègues et la direction de leur établissement scolaire.

La violence faite aux enseignants n’est pas négligeable. Par ailleurs, le phénomène est trop complexe pour être réduit à quelques analyses sommaires. Il y a lieu, c’est également le propos de ce livre, de mieux comprendre cette violence afin de proposer des actions ciblées pour la prévenir.

Table des matières :

Remerciements

Faits saillants

Introduction

ÉTAT DES LIEUX

1.1 La rareté des recherches sur la violence vécue par les enseignants

1.1.1 Les enseignants seraient bien préparés à faire face à des situations de violence

1.1.2 L'inexpérience des jeunes et les mauvais enseignants

1.1.3 Les enseignants gardent le silence sur la violence qu'ils subissent

1.1.4 On distingue mal la violence contre les enseignants et l'indiscipline scolaire

1.2 Résultats des recherches actuelles sur la violence vécue par les enseignants

1.2.1 Pour le Québec

1.2.2 Pour le Canada

1.2.3 Pour la France

1.2.4 Pour la Belgique

1.2.5 Pour la Suisse

1.2.6 Pour les États-Unis

1.2.7 Pour l'Angleterre

1.2.8 Pour le Brésil

1.2.9 Ailleurs dans le monde

TRAVAILLER DANS LA VIOLENCE

2.1 Le tableau accablant de la violence

2.2 Sensibilité actuelle sur la violence en milieu scolaire

2.3 La « force institutionnelle » en milieu scolaire

2.4 La violence structurelle

2.5 La violence conjoncturelle

DÉMARCHE DE LA RECHERCHE

3.1 Particularités de la violence dans le travail des enseignants

3.2 Objectifs et retombées de la recherche

3.3 Description de l'échantillon

3.3.1 Données démographiques

3.3.2 Portrait professionnel des enseignants

3.3.3 Profil psychosociologique des enseignants

PRÉVALENCE DE LA VIOLENCE

4.1 Évaluation de la violence vécue par les jeunes enseignants

4.1.1 Les violences verbales

4.1.2 Les violences physiques

4.1.3 Violences sexuelles

4.1.4 Violences contre les biens

4.1.5 Lieux où surviennent les violences

4.2 L'événement violent le plus grave depuis l'embauche

4.3 Sécurité, santé et satisfaction au travail

4.3.1 La sécurité au travail

4.3.2 Les impacts psychologiques de la violence

4.3.3 Satisfaction au travail

4.4 Connaissance des élèves violents, de la violence et ses causes

4.5 Les soutiens

4.6 Formation et prévention

INDICATEURS DE VICTIMISATION ET DU DÉSIR DE QUITTER L'ENSEIGNEMENT

5.1 Les enseignants à risque

5.1.1 Dimension formation

5.1.2 Profil psychosocial des enseignants

5.1.2.1 Le sexe des victimes de violence

5.1.2.2 Âge et expérience

5.1.2.3 Image de soi comme professionnel

5.1.2.4 Ne veut pas rapporter un incident violent à la direction

5.1.2.5 Le sentiment de sécurité

5.1.2.6 La satisfaction au travail

5.1.2.7 Capacités relationnelles

5.1.2.8 Participation à des activités parascolaires

5.1.2.9 Réactions dans des situations difficiles

5.1.2.10 Profil de personnalité

5.1.3 Dimension institutionnelle

5.1.3.1 L'école

5.1.3.2 Le leadership de la direction

5.1.3.3 L'histoire professionnelle de l'enseignant

5.2 Les facteurs contribuant au désir de quitter ou de demeurer dans la profession

5.2.1 Facteurs contribuant au décrochage de la profession

5.2.2 Facteurs contribuant au désir de demeurer dans la profession

5.2.3 Analyse de régression logistique

CONCLUSION

QUESTIONNAIRE

Enquête sur les violences vécues par les enseignants du secondaire en insertion professionnelle

RÉFÉRENCES

Biographie :

Denis Jeffrey

Denis Jeffrey est professeur d’éthique à la faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval. Il est l’auteur de plusieurs ouvrages dont Jouissance du sacré, Rompre avec la vengeance : lecture de René Girard et, en collaboration, Enseigner et séduire, et Enseigner et punir. Il est aussi l’auteur de plusieurs articles portant sur les rituels, le deuil et la violence.

Fu Sun

Fu Sun est professionnel de recherche à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval, Département d’études sur l’enseignement et l’apprentissage.

Source :

http://www.pulaval.com/cat

alogue/enseignants-dans-vi

olence-8854.html

2010-01-24T04:25:00.000-08:00

« Le mal de classe »

Dossier réalisé par Badreddine BEN HENDA

La famille éducative, comme on dit souvent, est-elle heureuse entre les murs de l’école ? Peut-on parler de bien-être dans nos établissements scolaires et universitaires ? Y travaille-t-on dans des conditions épanouissantes ? L’école n’est-elle pas plutôt devenue un espace de malaise aussi bien pour les éducateurs que pour leur jeune public ?

La confiance règne-t-elle entre les enseignants et les enseignés ? Les rapports qui prévalent à l’école entre l’administration et ses administrés favorisent-ils une ambiance saine et sereine ? L’absentéisme de plus en plus généralisé parmi les enseignants et les élèves ne constitue-t-il pas un indice révélateur du mal-être éprouvé par les uns et par les autres au sein de l’institution éducative ? Les courts et les longs congés scolaires ne sont-ils pas attendus avec une extrême fébrilité ? Ne reprend-on pas à contrecœur le chemin de l’école après chaque période de vacances ? Qui, aujourd’hui, du côté des élèves comme du côté des enseignants, ne s’ingénie pas pour prolonger la durée de « ses » arrêts de cours ?

Certains professeurs de l’Université se réjouissent aujourd’hui à l’annonce d’une grève d’étudiants et souhaitent que celle-ci dure le plus longtemps possible. Même les journées de débrayage décidées par les syndicats des enseignants sont désormais perçues comme des congés supplémentaires dont il faut profiter aussi pleinement que les jours chômés du calendrier officiel ! L’envie de travailler et le goût du travail bien fait sont-ils devenus les vertus les moins partagées dans nos établissements scolaires et universitaires ? C’est tout un dossier qu’il faut ouvrir pour comprendre les changements déplorables survenus dans notre rapport à l’école et pour tenter de remédier à une situation pas encore désespérée.

----------------------------------------------

Témoignage

Un tableau noir !

Sami Tahri, professeur d’arabe, dit pourquoi…

Le Temps : Avez-vous le sentiment d’être heureux dans votre métier et à l’intérieur de l’établissement où vous enseignez ?

Sami Tahri : Franchement, non ! Comment voulez-vous qu’ un professeur éprouve de nos jours un tel sentiment de bonheur alors qu’avant même d’atteindre son établissement, il appréhende déjà une série d’imprévus désagréables, un ensemble de mauvaises surprises dont par exemple, une agression quelconque, la mauvaise mine du directeur, la visite impromptue d’un inspecteur remonté contre tous ceux qu’il encadre ! Sans compter l’ambiance lugubre qui envahit le lycée, les murs sales et inesthétiques qui vous accueillent, les salles surchargées où vous donnez votre cours. Le décor est dans son ensemble démotivant, décourageant ! A preuve, cette tendance de plus en plus répandue parmi les professeurs à marquer systématiquement une pause entre les séances de deux heures pour sortir de l’atmosphère étouffante de la salle de classe. Autre constatation : ces derniers vont désormais à reculons au lycée et dans leurs salles. On les dirait forcés de le faire. Ce n’est pas par défaut de conscience professionnelle, non ! Mais les établissements où ils exercent ne créent plus les bonnes conditions de travail, ils ne favorisent pas non plus des rapports sains et fructueux entre les partenaires de l’opération éducative. J’en connais, notamment parmi les femmes, qui ont une phobie de la classe !

La situation est-elle à ce point devenue insupportable ?

Oui, je n’invente rien et d’ailleurs ces enseignantes ne s’en cachent pas elles-mêmes. Le malaise est tel que l’on peut même parler de « mal de classe » généralisé. Les enseignants subissent de plus en plus de pressions et cela se traduit de diverses manières dans leur rapport à l’école. Autrefois, la salle des professeurs nous réunissait, c’était un espace convivial propice aux discussions enrichissantes, on s’y aérait l’esprit le temps d’une récréation. A présent, c’est d’un morne affligeant. On n’a plus ce sentiment de composer une seule famille. Chacun est entièrement à ses soucis particuliers et pour les surmonter, il cherche des solutions individualistes même au prix de sa dignité.

On vous envie pourtant pour les nombreux congés dont vous bénéficiez durant l’année !

Certes, c’est un privilège dont malheureusement nous profitons mal où à peine. La récupération physique est garantie, c’est vrai, mais l’aération mentale, le changement de décor, la pleine distraction, nous nous n’en avons pas les moyens !

N’est-ce pas misérabiliste que des professeurs se plaignent de manque d’argent lorsqu’il s’agit de profiter convenablement de leurs vacances ?

Je ne vous dirai pas que les professeurs vivotent avec le salaire qu’ils perçoivent. Mais l’on doit tenir compte des charges coûteuses de la catégorie sociale à laquelle ils appartiennent. Je ne parle pas de ceux qui donnent des cours particuliers. Mais la majorité des enseignants ont des dettes à honorer et cela les obsède et parfois influe sur leur rendement.

Qu’en est-il de vos élèves et de leurs rapports à l’établissement scolaire ?

Il y a plusieurs indices qui renseignent sur leur malaise à l’école ; nous autres professeurs, nous percevons ces signes avec netteté en classe : par exemple à travers la difficulté qu’ils trouvent à se concentrer, à suivre et à comprendre les cours, ou dans le nombre toujours élevé des absences et des cas de retard. Vous savez, aujourd’hui, nos élèves considèrent comme acquis le droit au retard. Comme chez eux, ils mettent du temps pour se réveiller et sortir de leurs lits, les portes de nos lycées restent maintenant ouvertes longtemps après 8 heures et 14 heures pour permettre aux masses de retardataires de ne pas manquer les leçons. Si au moins, ils y tenaient, à ces cours ; au contraire, il y en a de plus en plus qui rivalisent de prétextes pour quitter la salle de classe et qui vont même jusqu’à provoquer leur expulsion pour se retrouver dehors. C’est justement en face du lycée, dans le café d’en face ou dans les multiples coins environnants qu’ils aiment se retrouver et s’amuser. La cour de l’établissement est plutôt désertée pendant les récréations. Il ne faut pas oublier par ailleurs les faits de violences dont ils sont les auteurs à l’intérieur de leurs établissements et qui n’épargnent ni les personnes, ni les infrastructures. Il y a lieu également de psychanalyser les graffitis qu’ils inscrivent sur les pupitres ou sur les murs et qui traduisent une violence inouïe dirigée consciemment ou inconsciemment contre l’institution éducative. La propreté de leur établissement leur importe peu et ils n’y contribuent que très occasionnellement et sous une quelconque contrainte ! Il faut dire aussi que l’avenir leur paraît plutôt sombre et qu’ils en désespèrent parfois !

--------------------------------------------

La France dernière de la classe

Dans une enquête de l’Organisation de Coopération et de Développement Economique (OCDE), effectuée en 2003-2004 dans 41 pays auprès de 275.000 jeunes de 15 ans, une des questions posée concernait le sentiment de bien-être des élèves à l’école. La France fut alors classée 41ème sur 41 !

--------------------------------------------

Les temps ont changé

Il fut un temps où les écoles et les lycées retenaient les élèves même les jours de congé. On y organisait de grandes fêtes, des compétitions culturelles et sportives, on y invitait des troupes musicales et théâtrales, des films y étaient régulièrement projetés. A l’époque des salles de permanence, les élèves internes et externes révisaient ensemble leurs cours. Ils partageaient aussi les goûters en fin d’après-midi. Les cours des lycées connaissaient une animation étourdissante pendant les pauses. Aujourd’hui et malgré les musiques soi-disant jeunes qu’on diffuse pendant les récréations, les élèves désertent ces cours et s’en vont fumer leurs cigarettes et siroter pendant des heures leurs « directs » ou leurs « capucins » dans la cafétéria d’à côté. Ils ont à cet effet plus d’argent de poche et dépensent un argent fou à se téléphoner pour se dire des niaiseries. Dans leur établissement, il ne se passe rien qui les séduise : pas d’activités distrayantes, pas de manifestations culturelles intéressantes, pas de cinéma, pas de clubs, pas de fêtes de fins d’année. Pourquoi s’étonner alors qu’ils cherchent leur bonheur ailleurs ?

--------------------------------------------

A l’Université : un malaise « supérieur »

A la faculté non plus, le tableau n’est pas reluisant : les établissements universitaires ne sont pas tous très accueillants ; les rapports entre professeurs et étudiants ont tendance à s’entacher d’une méfiance réciproque ; avec l’administration, ce n’est presque jamais la lune de miel ; entre les enseignants les inimitiés sont légion ; on se plaint un peu partout ces derniers temps du nouveau régime appelé LMD ; l’absentéisme des étudiants dépasse les bornes et l’optimisme diminue quant à l’avenir de plusieurs diplômés et de plusieurs filières. Toutes ces données et beaucoup d’autres répandent à notre avis plus d’angoisse que de bien-être dans le cœur des différents partenaires de l’enseignement supérieur.

le Temps

Tunis Vendredi 22 janvier 2010

صور عن الحياة المدرسية على أرض الواقع

2010-01-16T23:26:00.000-08:00

2009-11-29T05:24:00.000-08:00

إلى كافة المدرسين

تهاني لكم بالعيد

دمتم وسلمتم من كل أذى

2009-11-29T05:09:00.000-08:00

Violence et incivilité

2009-11-04T11:56:00.000-08:00

Extrait d’une étude de 73 pages réalisée par MS. LOTFI SWAB (inspecteur), BACHIR YAZIDI (universitaire) et IMAD BEN HMIDA (professeur)

Education, Diversité et Cohésion Sociale

En Méditerranée Occidentale

Proposition de Cadre Analytique

La Tunisie

I/ Nature des tensions/divisions/fractures sociales qui menacent l’équilibre social en Tunisie :

I-1/ Défi face à la cohésion sociale

A/ Violence et incivilité :

La violence, l’anarchie et la délinquance pourraient être exploitées et instrumentalisées, prendre d’autres significations et avoir des effets très graves.

Quand la violence (des jeunes) atteint un degré élevé, elle exprime quelque chose de très grave et profond : frustration et désillusion qui explosent à la première occasion.

Quelles en sont les causes ?

La première ou du moins celle qui parait la plus déterminante est en rapport avec le chômage.

Il est évident que le meilleur facteur d’intégration sociale est le travail.

Pour un jeune, qui en plus a fait des études qu’il croyait être le plus sûr moyen de promotion sociale, se retrouver au chômage est la pire des situations, d’où la déception puis la colère qui s’exprime par la violence.

Cette violence que nous retrouvons dans notre vie quotidienne, familiale, professionnelle et sociale, et même si elle ne revêt pas toujours un caractère spectaculaire, elle n’en n’est as moins réelle.

On la retrouve à l’école, ce haut lieu en principe du respect et de la décence, où les élèves n’ont plus d’estime pour leurs professeurs qu’ils arrivent même à agresser.

La violence en milieu scolaire : constats et défis

Cette réflexion sur la violence en milieu scolarisé émane d’un double besoin. D’abord, elle répond à une urgence : celle qui consiste à contrer, le plus rapidement, un phénomène qui ne cesse de prendre de l’ampleur et ce afin de sécuriser l’espace école, réputé être un lieu de savoir et un havre de paix.

En second lieu, s’il est vrai que la violence est quelque part une caractéristique liée au paysage scolaire, il n’en demeure pas moins que sa recrudescence et sa banalisation nous interpellent très vivement.

D’emblée, une précaution s’impose. Il ne s’agit nullement de stigmatiser quiconque car aucune stigmatisation n’est porteuse d’espoir. On comprendra, dès lors, que les réponses apportées à ce thème soient « l’affaire de tous ».

Notre analyse se déroulera en trois temps : décrire, comprendre et réagir.

A-1/ De la nécessité de décrire la violence…

Le phénomène de la violence préoccupe de plus en plus d’acteurs notamment les enseignants, l’administration, les parents, les élèves et toute la société civile.

Elle prend plusieurs formes. Traditionnellement, les principaux acteurs de la violence étaient les adultes. Mais depuis quelques années on assiste à l’apparition d’une forme de violence exercée par les élèves contre les adultes.

a/ Ses formes

- Les châtiments corporels (en voie de disparition)

- Violences physiques (bousculades, actes de vandalisme, bagarres, rackets…)

- Violences verbales (intimidations, menaces, paroles blessantes, propos orduriers, brimades, incivilités)

b/ Identification des auteurs et des victimes

De fait, plusieurs situations sont possibles, bien plus nombreuses qu’il n’apparaît à première vue. Le tableau suivant nous éclaire à ce propos.

Auteur	Victime
Elève	Elève
Elève	Enseignant
Enseignant	Elève
Elève	Administration
Administration	Elève
Parent	Elève
Parent	Enseignant
Parent	Administration

Une analyse du contenu de dossier des élèves traduits devant le conseil de discipline au cours des trois années 2000-2003 en Tunisie effectuée par l’Université de Tunis et présentée lors d’un colloque international en 2005 : « Pour une école du dialogue et du respect »[1] organisé par le Ministère de l’Education et de la Formation a permis d’étudier l’état de violence dans les 24 Directions Régionales du pays. Elle a révélé :

-- l’augmentation du nombre de comportements violents et notamment au cours du deuxième trimestre de l’année scolaire 2001-2002 où on a enregistré une progression du phénomène.

-- La distribution des proportions d’élèves sanctionnés par niveau présente deux pics, à savoir la 8^ème année au collège et la 1^ère année au lycée, qui correspondent à l’entrée dans l’adolescence pour les collégiens et à un problème d’inadaptation pour les lycéens.

-- L’étude a fait remarquer que ces sanctions sont liées à quatre comportements : violence verbale et physique ; comportements déviants ; fraudes et gêne occasionnée à l’un des membres de la famille éducative.

A partir de 2002-2003, on remarque l’apparition d’un nouveau comportement lié au commerce et à la consommation d’alcool. 58% des élèves sanctionnés appartiennent à la tranche d’âge 15/18 ans. Quant au parcours scolaire des élèves traduits devant le conseil de discipline, il est caractérisé par des difficultés scolaires puisque 75% sont des redoublants dont 55% ont redoublé plus d’une fois et 63% ont une moyenne inférieure à 10/20. 89% des élèves sont issus de milieu social défavorisé et plus de 50% ont un emploi précaire.

Plusieurs types de comportements anti-pédagogiques sont mentionnés dans les dossiers mais le plus souvent (57% des cas) il s’agit d’entrave au bon déroulement des cours et catalogués comme violence verbale (52%), signe d’une déficience communicationnelle.

Les effets de la violence peuvent être synthétisés comme suit :

-Sentiment d’insécurité

-Sentiment d’impuissance

-Sentiment d’injustice

-Sentiment d’indignation

-Perte d’estime de soi.

A moyen terme, on observe les effets suivants :

- Transformation du rapport :

* à soi

* à l’autre

* à son métier (d’élève ou d’enseignant)

* au savoir

* à l’école

A plus long terme

- Echecs, redoublement, abandons, chômage, délinquants potentiels et récupération par des personnes malintentionnées.

La conséquence la plus grave peut être formulée ainsi :

De la non citoyenneté scolaire on débouche sur une non citoyenneté sociale.

A-2/…à la nécessité de comprendre…

On peut distinguer des causes proches et des causes lointaines :

Parmi les causes proches figurent les caractéristiques de l’environnement de l’école qui expliquent en grande partie pourquoi certains établissements sont généralement plus violents que d’autres.

- Carences institutionnelles

L’école apparaît comme un espace dépersonnalisé portant un visage dégradé (locaux inadaptés, manque d’outils pédagogiques, ..), autant dire qu’il s’agit plutôt d’une garderie.

-Gestion administrative et pédagogique :

Fréquence d’heures « trouées » et absence quasi-totale de salles de permanence.

Les rôles des acteurs au sein de l’école sont clairement découpés et chacun œuvre indépendamment de l’autre ;

Elèves et enseignants sont des listes d’individus et administratifs ; le chef de l’établissement est un exécutant administratif et financier ;

Les parents sont tenus à l’écart, leur présence se réduit aux rencontres trimestrielles avec les enseignants ;

Pratiques pédagogiques centrées sur des cours magistraux où l’essentiel pour l’élève sera de restituer des savoirs dont il n’en perçoit ni l’utilité ni le sens ;

Les cours particuliers et leur pouvoir de discrimination génèrent un sentiment d’injustice. Il s’en suit un sentiment de démotivation voire une désaffection. ;

Prolifération des moyens audio-visuels (films violents, banalisation de la violence, sexualisation des images…) ce qui crée un conditionnement auprès de jeunes fragiles et vulnérables générant une confusion fâcheuse entre la réalité, l’imagination et le virtuel.

Impact de l’environnement familial

La conduite antisociale des membres de la famille, le fait de vivre séparé de ses parents, l’alcoolisme, la violence conjugale, tout ceci se manifeste chez les élèves par des comportements agressifs. Il y a, à la source, une déficience communicationnelle. Les parents sont incapables d’offrir une éducation basée sur des relations affectives.

C’est particulièrement dans des écoles situées dans des quartiers défavorisés au plan socio-économique que les manifestations de violence sont les plus fréquents (développements de frustration, de conflits…)

Facteurs historiques et culturels

Ce qui est convenu d’appeler la « transition » entre la tradition et la modernité qui touche aussi bien le monde de l’école que de la famille.

A-3/…en vue de réagir

La lutte contre ce fléau passe nécessairement par une prise de conscience à tous les niveaux de tous les acteurs du système éducatif en vue d’endiguer un phénomène qui ne cesse de ronger les assises de notre société. La violence ne peut être traitée isolément. Faire de l’école un espace protégé et valorisé nécessite à nos yeux les conditions suivantes :

· Protéger l’école de l’environnement extérieur en améliorant les conditions de vie dans les établissements (offrir le soutien matériel et psychopédagogique nécessaire).

· Etablir de nouveaux rapports entre les divers acteurs de l’établissement.

· Remédier à une scolarité « trouée » par des heures creuses passées en dehors des établissements (création de permanences…).

· Instaurer des cellules d’écoute et de dialogue dans les établissements afin de briser le mur de silence (le manque d’assistance psychologique est flagrant dans les établissements scolaires). Dans un lycée, un psychologue recruté (pour le salaire d’un enseignant) peut prendre en charge selon l’expérience en occident, six à huit élèves par jour et pallier une bonne proportion de délinquance juvénile.

· Accorder des crédits à des associations qui peuvent aider et sauver les jeunes.

· Rétablir l’autorité et la discipline à l’école, ce qui ne signifie nullement la domination.

· Mettre l’accent sur la dimension civique de l’école à travers les programmes en rappelant les finalités[2].

· Revaloriser l’enseignement des sciences humaines et des langues pour contrer la dérive « techniciste » d’un enseignement sans enjeu. (donner du sens au savoir).

· Impliquer les parents dans la lutte contre la violence.

· Protéger les élèves contre les ravages occasionnés par un conditionnement nocif de l’image (télé, vidéo…) en leur expliquant les dangers encourus.

· Impliquer les élèves dans des activités créatrices.

Le phénomène de la violence tend à se généraliser, il a des dimensions psychologiques. Les consultations et les enquêtes menées à ce sujet ont montré un désarroi chez les jeunes, un manque de confiance et une indifférence à l’égard de tout ce qui touche à la politique, à la vie associative, au volontariat, tous ces domaines qui étaient l’apanage des jeunes où ils pouvaient donner libre cours à leur générosité et aux valeurs sans lesquelles la jeunesse ne serait plus la jeunesse.

Face à cette situation, la société tunisienne doit réagir et ceci implique la responsabilité de tous.

Les pouvoirs publics qui doivent avant tout parer à tout débordement et en amont adapter les programmes de l’éducation, le discours culturel et celui des médias à ces exigences de prévenir le corps social de ces risques.

Cette action ne peut être bénéfique que dans le cadre de l’ouverture, du respect de la personnalité des jeunes, de leur droit à l’expression libre, critique et démocratique, tant il est clair que seul le débat peut éclairer et canaliser les passions les plus fortes.

Cette action globale relève aussi de la responsabilité des parents, des éducateurs et à un autre niveau des partis politiques, des associations et de la société civile.

Conjuguée aux efforts d’une politique de développement, qui crée des emplois et favorise la promotion sociale, cette action peut aboutir à des résultats, « car ce qui est dramatique, ce n’est pas qu’une société ait des problèmes mais qu’elle les ignore »[3].

Parmi les autres défis et problèmes que la Tunisie connaît, l’extrémisme et essentiellement dans son aspect religieux.

MS. LOTFI SWAB (inspecteur), BACHIR YAZIDI (universitaire) et IMAD BEN HMIDA (professeur)

[1] Ministère de l’Education et de la Formation. CNIPRE. Actes du colloque international : « Pour une école du dialogue et du respect », Tunis, 14-16 avril 2005, UNICEF.

[2] Ce volet de l’éducation fera l’objet d’une recherche ciblée et consolidée par un travail de terrain.

[3] Réalité, n° 1135, p. 6.

2009-11-04T03:26:00.000-08:00

" ...! Touche pas à mon Prof "

ومرة أخرى: التطاول على الأستاذ

2009-11-04T03:10:00.000-08:00

هذا تقرير من عضو من النقابة الجهوية للتعليم الثانوي ببنعروس (بتصرف) هو بمثابة شهادة على حالة الفوضى والتسيب التي عمت المؤسّسات التربوية...

ومرة أخرى: التطاول على الأستاذ

منذ أيام كتبت عما حصل لأستاذة في جهة المحمدية بمعهد حي القصر من مس لكرامتها والاعتداء عليها لفظيا وهي داخل الفصل تدرّس تلاميذتها، ولكن تناولت الأمر بشكل عام، وها إني أعود إلى الموضوع بشيء من التفصيل.
و ملخص الحادثة تتمثل في أنه بعد ما أطردت تلميذة ثلاثة أيام من طرف مدرستها وبعيد دخولها للقسم بدأت بمشاغبة مدرستها أثناء عملها فقررت طردتها من الفصل لتلتحق بالإدارة. فالتجأت التلميذة لاستدعاء أخيها وهو عسكري ليقتحم المعهد في حالة عصبية شديدة واتجه مباشرة أمام قاعة الأستاذة المعنية وتطاول على الأستاذة بكلام ناب مهددا إياها ومتوعدا هائجا مائجا. فاضطرت المدرّسة إلى ترك قاعتها واحتمت بقاعة الأساتذة حيث بلغت زملاءها ما تعرضت له . ومباشرة قرر الزملاء الدخول في إضراب فوري لساعة، احتجاجا على التطاول واستغلال الصفة . وفي الحين وقع إعلام الكاتب العام للنقابة الأساسية بالأمر الذي التحق مباشرة بزملائه لتأطير الإضراب بمعية عضو من الاتحاد الجهوي للشغل ببن عروس . وخلال تواجدهما قدم عونان من الحرس مصحوبين بالعمدة وطالبا بحضور الأستاذة لديهم فاحتج الكاتب العام عليهم على اقتحامهم للمؤسسة التربوية وطالبهم بالانسحاب حالا لكنهم رفضوا متعللين بأنهم هم الحاكمون والآمرون والناهون في المعهد وفي غير المعهد مستغلين صفاتهم الإدارية. فكان رد فعل النقابة والأساتذة هو تمديد الإضراب بساعتين احتجاجا على الاقتحام والتهديد والتعسف، وأمضوا على عريضة تندد بما حصل وتطالب بحماية كرامة الأستاذ و باحترام حرمة المؤسسة التربوية . عندها حضر ممثل الإدارة الجهوية وعبر عن مساندته للزميلة المتضررة ووعد باتخاذ الإجراءات الإدارية والقضائية اللازمة. وانعقدت جلسة طارئة بين الإدارة و النقابة الجهوية التي حملتها مسؤولية في الدفاع عن المؤسسة التربوية بكل مكوناتها.

فلم يقف التطاول والتعدي على الأساتذة بمعهد حي القصر بالمحمدية بل تواصل في نفس الفترة وبعد تلك الواقعة تشهد المدرسة الإعدادية بالمروج السادس يوم السبت 31 أكتوبر 2009عملية هرسلة خطيرة ومضايقة لأستاذة أثناء قيامها بعملها في الفصل . وتتمثل الحادثة المؤلمة في دخول تلميذين غريبين عن المعهد بتواطؤ مع أحد تلامذة القسم إلى قاعة الدرس في الحصة المجدولة من الساعة منتصف النهار إلى الساعة الواحدة بعد الزوال . ولما اكتشفت الأستاذة أمرهما أمرتهما بالانصراف لكنهما رفضا مصرين على الاعتداء على كرامة الأستاذة وهيبتها بنية مسبقة. وحينما أرادت اللجوء إلى الإدارة لم تجد أحدا . وهكذا وجدا التلميذان الفرصة سانحة لهرسلتها ومضايقتها فقاما بالتهجم عليها وبتعنيفها أمام مرأى ومسمع من تلامذتها ساخرين منها ضاحكين.وأمام شناعة ما تعرّضت إليه انهارت الأستاذة و خارت قواها وكادت أن تشل نتيجة الانهيار والتوتر العصبي والنفسي الحادين حيث وصل ارتفاع ضغط الدم لديها العشرين. ولما بلغ الأمر إلى الإدارة الجهوية أعلمت هذه الأخيرة السلط الأمنية التي ألقت القبض على التلميذين وأوقفتهما. وفي يوم الاثنين الموافق ل 2 نوفمبر2009 دعت النقابة الأساسية للتعليم الثانوي بالمروج إلى وقفة احتجاجية بساعة من العاشرة إلى الحادية عشر صباحا بالمدرسة الإعدادية بالمروج السادس تنديدا بما حصل للزميلة وتضامنا معها واحتجاجا على ما وصلت إليه حالة المدرس من ترد وتنديدا بالاعتداءات المتكرّرة عليه أثناء مباشرته لعمله سواء من طرف بعض التلاميذ المشاغبين أو بعض الأولياء، وحضر عضوان من النقابة الجهوية وعضو من الاتحاد الجهوي الإضراب. وأكد الأساتذة في برقية للسلط الإدارية وفي لائحة لإدارة المعهد على تحميل السلطات الإدارية مسؤولية حماية المؤسسة والدفاع عن حرمة المدرسين ومطالبين بوضع حد لحالة التسيب والفوضى التي عليها الفضاء المدرسي.
وفي الأثناء دعت النقابة الجهوية للتعليم الثانوي ببن عروس إلى ندوة إطارات ستنعقد بدار الاتحاد الجهوي للشغل ببن عروس يوم الجمعة الموافق ل 6 نوفمبر2009 على الساعة العاشرة صباحا للنظر في ما آل إليه المناخ التربوي بالجهة من حالة تسيب مفرط تسبب في النيل من كرامة الأساتذة والاعتداء على سلامتهم الشخصية وأمنهم وحرمتهم وحرمة مؤسستهم ولتحميل الإدارة الجهوية وسلطة الإشراف المسؤولية الكاملة في حماية المدرسين ومتابعة كل من تسبب في الاعتداء على كرامة أي أستاذ ماديا أو معنويا قضائيا
النفطي حولة .

رأي حرّ

2009-11-03T10:50:00.001-08:00

‎Ali Nasrrallah‎

» عندما تكف المدرسة عن أن تكون إحدى مكونات مشروع مجتمعي في ظل غياب هذا الأخير بالنسبة للمجتمع ككل تفقد المدرسة أهميتها ودورها الرسالي، وينتج عن ذلك بطريقة شبه ميكانكية فقدان المربي إمكان أن " يكاد أن يكون رسولا ". فاهتزاز صورة المربي هي هزة ارتدادية لزلزال يحصل في مكان آخر وخارج المدرسة. وواهم جدّامن يبحث عن الحلول داخل المدرسة، لأنّ المشكل ليس في الأخيرة بل خارجها. «

ورغم ذلك فلدينا ما نعمل في المدرسة من أجل التغيير والتأثير في المدرسة وخارجها ...

La violence à l'école

2009-11-02T15:19:00.000-08:00

كتاب للاطّلاع :

La violence à l'école

Description

La violence à l'école défraie tous les jours la chronique.

Elle est devenue une préoccupation majeure du ministère de l'Education nationale et de l'ensemble du corps social: des colloques sont organisés pour réfléchir à des solutions, et des mesures sont prises à tous les niveaux pour encadrer les " barbares " que seraient les nouveaux collégiens et lycéens, mais elles se révèlent trop souvent insuffisantes et inefficaces. Plusieurs fois réédité depuis sa première publication en 1988, ce livre a été le premier à mettre en cause le fonctionnement de l'institution elle-même: il montre que la violence à l'école trouve largement son origine dans la violence de l'école.

La thèse que Bernard Defrance défend depuis plus de vingt ans commence à être entendue: tant qu'on ne s'attaquera pas aux violences ordinaires, consubstantielles à notre système scolaire, qui s'exercent quotidiennement contre les élèves (brimades diverses, interrogatoires humiliants, notations empiriques, procédures de sélection, punitions illégales...), on ne résoudra rien. Et les établissements, en tout premier lieu ceux des quartiers défavorisés, continueront à être des marmites sous pression. Cette nouvelle édition est entièrement actualisée: elle tient compte des dernières études et les propositions pour agir et prévenir s'appuient sur les évolutions récentes. Une lecture indispensable pour tous les professionnels concernés et pour les parents sensibles aux problèmes de l'école.

2009-11-02T08:12:00.000-08:00

مقال صحفي :

العنف في الوسط المدرسي... ماذا عن أسبابه وأساليب مقاومته؟

علي الزايدي (جريدة الصباح)

التلاميذ... الأساتذة... القيمون.. إدارات المعاهد ووزارة الإشراف يقرون بتفشي العنف في الوسط المدرسي.. هي ظاهرة.. لكنها عرفت خلال السنوات الأخيرة تطورا ملموسا، فبعد أن كانت في السابق بين بعض التلاميذ تحولت الآن لتطال البعض من الأساتذة، حيث لا تمر سنة دراسية دون أن يسجل اعتداء مادي على جملة من الأساتذة... أما العنف مستواه المعنوي وأنواعه وتطوراته؟ فحدث عنه ولا حرج... حيث يشير العديد من الأساتذة أن ألفاظا جارحة وحتى سوقية باتت تتردد على مسامعهم في كل وقت وحين إلى درجة أنهم أصبحوا لا يبالون بها ولا يعيرونها اهتماما لكثرتها. فمن يقوم بهذا العنف على اختلاف أنواعه؟ وما هي أسباب تفشيه؟ وهل هناك مقاربة تربوية وتشريعية للحد منه؟

وماذا عن مستوى تفشي ظاهرة العنف

تفيد التشكيات لدى الإدارات المدرسية ووزارة التربية والتكوين ومجالس التأديب أن نسبة ارتفاع التجاوزات التي ينجر عنها عنف بين التلاميذ أو تستهدف الأساتذة والإطار الإداري من قيمين وغيرهم داخل المؤسسة التربوية قد تطورت بنسبة هامة..
وتتنوع هذه الظاهرة بين عنف مادي وآخر معنوي لتمثل ظاهرة استفزازية تسجل في كل يوم داخل المؤسسات التربوية... بل إن العديد من التلاميذ يتعرضون لها داخل ساحات المدارس وخارج المؤسسات التربوية مما نتج عنها تشاحن كبير بين التلاميذ والتلميذات... كما أن البعض من التلاميذ ولعل عددهم قليل باتت تسول لهم أنفسهم في بعض الحالات تعنيف الأساتذة كلما لم يستسيغوا تمرينا او وجهت لهم ملاحظة حادة وهم بين زملائهم..
ويشار أيضا إلى إن ظاهرة العنف كثيرا ما تنجر عن حقد دفين بين التلاميذ لأسباب تافهة وكذلك بينهم وبين الأساتذة سواء لأسباب تربوية أو سلوكية يرفضها الإطار التربوي ويعترض عليها على اعتبار أنها لا تمثل سلوك تلميذ أو تلميذة جاء لتلقي الدرس في مؤسسة تربوية تخضع لقوانين وشروط ولها حرمتها التي ترفض بعض السلوكيات.

تنطع.. استخفاف ومظاهر تكتلات

ويصف الوسط التربوي من أساتذة وإدارات وقيمين ظاهرة العنف بأنها ضرب من التنطع الذي يقوم بها التلاميذ والتلميذات على حد السواء... كما أن الوسط التلمذي ابتلي بظاهرة تكتلات تظهر في شكل مجموعات بين التلاميذ، ينجر عنها لا تنافس في الدراسة، بل في العبث و ركوب الرؤوس حول العلاقات فيما بينهم، والتظاهر والتنافس حول من يستخف أكثر بالحياة التربوية ويبدي أنواعا من التجاوزات حتى مع الأساتذة. ولعل الغريب في هذه السلوكيات أنها تأخذ طابع التجني على الغير، والمضايقات حتى للتلاميذ والتلميذات النجباء، وكذلك للعدد الكبير من التلاميذ والتلميذات الذين يلتزمون بالاستقامة ولا يجارونهم في تلك السلوكيات. كما أن هذه المظاهر طالت حتى الأساتذة داخل القسم وخارجه. فالويل للأستاذ الجاد الذي لا يحابي، أو الذي يقيم التلاميذ حسب مجهوداتهم أو الذي لا يسمح بالتسيب، فدرسه لا يمر دون مشاكل، أما بالنسبة للوسط الإداري فإنه يكون عرضة للاستخفاف به وبملاحظاته والتحرش به كلما أبدى ملاحظة حول لباس خليع أو غير محترم وكلما تلكأ بخصوص وصل الدخول إلى القسم بعد غياب هذا التلميذ أو ذاك. ولعل الغريب في الأمر أن استنباط مظاهر التسيب والذرائع التي تحبك نتيجة الغياب أو افتعال المشاكل ورميها على الغير، قد عمت نسبة هامة من التلاميذ مما نتج عنها أنواع من التعقيدات قد لا تتوصل إدارات المعاهد إلى فهمها، خاصة نتيجة ما يحصل من تضامن بين التلاميذ وتهديد البعض منهم للآخرين.

أسباب مظاهر العنف وهذه السلوكيات بين التلاميذ

أشار أحد القيمين العامين بمؤسسة ثانوية كبرى بالعاصمة والذي أصر على عدم ذكر اسمه أن هناك جملة من العوامل الداخلية والخارجية عن الوسط التربوي التي فسحت المجال لظهور هذا العنف بنوعيه المادي واللفظي... ففي بُعد أول أبرز أن تراجع الإحاطة بالتلاميذ داخل المؤسسة مثل عاملا في تفشي أخلاق بينهم يمكن القول عنها أنها سوقية، ولا تمت للحياة التربوية بصلة. وهذا التراجع يتمثل في التخلي عن بعض الأساليب في سير المؤسسات مثل خلو نسبة 80% من المعاهد من قاعات مراجعة تجمع التلاميذ وتحميهم من الاختلاط ببعضهم في الفضاءات أمام المعاهد، كما أكد على أن دور القيم قد تراجع بشكل ملحوظ، ولم يعد ذلك المربي الذي يرصد حركة التلاميذ ويتصدى للمخطئ منهم في الحين، أيضا وعلى مستوى القوانين الزجرية التي تحكم حياة التلميذ أبدى السيد محمد. ع (قيم) إشارة إلى أن التلميذ أصبح سيد الموقف بعدما سمحت القوانين بعدم عقابه البدني، وحتى تأنيبه. كما أن الإدارة حتى بمديرها باتت عاجزة على أي قرار أما م مظاهر التدخلات. كما أن الولي وأمام جملة هذه القوانين بات يرفض أية عقوبة تسلط على ابنه، بل ويتحدى قرارات الإدارة ويرفض حتى الاتصال بها كلما وجهت له دعوة للحضور. ويؤكد هذا القيم أن هذا التساهل مع التلاميذ فهم خطأ ولم يعكس الهدف من ورائه والذي هو حضاري ومرتبط بتطور المجتمع وبحقوق الفرد داخله وبتطور مجالات الحياة. ولذلك فقد وقع استغلال جملة القوانين التي تحكم الحياة المدرسية خطأ وبدا أن تطور العلاقة في الوسط التربوي زادتها تعقيدا.
ويضيف قوله «إن الأساليب التربوية والبداغوجية المعتمدة حاليا والتي بان بالكاشف ضعفها وانعكاس ذلك على مستوى التلاميذ وجهت اهتمامهم إلى وسائل الاتصال الحديثة من فضائيات وانترنات وهاتف جوال وغيرها، وهو ما جعلهم يتابعون مظاهر عنف وتفسخ من مجتمعات أخرى وحتى أنواع من ضروب التزمت والانكماش والانغلاق مما انجر عنه هذا التصادم وهذا الانبتات ورفض الواقع المدرسي وحتى الاجتماعي الذي يعيشون داخله، ويبدون نوعا من التطاول على الجميع، وصل حد العنف.. وهذه الصورة التي لا يخلو منها أي معهد تقريبا قد غذاها أيضا مظهر انسلاخ الوسط العائلي أي الأولياء من متابعة أبنائهم في حياتهم المدرسية اليومية وعدم مراقبتهم بشكل متواصل ودقيق.

الزمن الخارجي.. الفراغ .. وحرمة المؤسسات التربوية

وفي حوصلة لمظاهر العنف داخل الوسط التربوي واستخفاف بعض التلاميذ بالحياة المدرسية أفاد أحد متفقدي التعليم الثانوي أن الأمر يتعلق أيضا بفراغ الزمن الخارجي للتلاميذ.. وأكد أن ظاهرة انتصاب بعض الفضاءات من مقاه وغيرها تبث السموم بما تعرضة من مادة... وتجمع التلاميذ أمام المعاهد في فترات ما بين الدروس، واندساس بعض الغرباء بينهم والباعة المتجولون الذين يعرضون أنواعا شتى من إغراءات المأكولات والسجائر وكذلك الفراغ الحاصل في استغلال هذا الزمن الخارجي وبعث روافد تربوية وثقافية من طرف السلط قرب المؤسسات التربوية مثل جميعها عوامل لظهور مثل هذه المظاهر من العنف والسلوكيات الغريبة في الوسط التلمذي.

منشور في منتديات دفاتر
إعادة نشركمدونة "ضدّ العنف في الوسط المدرسي

مدارس بلا أسوار من أسرار تطور الغرب

2009-11-02T06:44:00.000-08:00

وجهة نظر ساخرة

مدارس بلا أسوار من أسرار تطور الغرب

د.محمد رحال.السويد.
8 يونيو 2009

لم اكن اتخيل اطلاقا عندما قدمت الى السويد منذ مدة طويلة , لم اكن اتوقع ان هذه الابنية الفخمة جدا وذات الشكل الجميل انها مدارس , والشيء الذي لم اكن اتخيله اطلاقا ان تكون تلك المدارس بلا اسوار , وحينها حضرتني مناظر المدارس في بلداننا والتي هي صورة عن القلاع الضخمة , بل وان اسوار بعض المدارس هي اكثر حصانة من اي قلعة قديمة , والتي تكون في العادة محمية ومراقبة بشكل ممتاز حيث يمثل الاعتداء عليها اعتداء على الذات المقدسة للرب الحاكم في تلك البلاد , وهذا السور العالي جدا يمثل همّا لدى الطلبة الدارسين حيث ينحصر تفكير غالبية الطلاب في الكيفية التي يقفزون فيها خارج هذا السور , فالاسوار لاتقام الا للسجناء ,وحتى السجناء في الغرب لم يعد لهم سور , والاعداد الكبيرة التي تسجل في حالة لكسر الرجلين او اليدين او الشلل بسبب هذا القفز هي اعداد وحالات كثيرة, ومع ذلك فان حالات الهروب والتسرب من هذه المدارس المحصنة تشهد تزايدا وتصاعدا , في الوقت الذي تكاد نسب التسرب ان تنعدم في المدارس الاوروبية غير المسورة والمفتوحة من كل الجهات , وهذا يدل دلالة واضحة على ان هذه الاسوار والتي في العادة تكلف اربعة أضعاف المدرسة الاصلية وتزيد , هي عبء في المصاريف , وفشل في التفكير , ونقص في خبرات التعليم والذي تصر قيادات البلدان التعليمية في البلدان العربية على انها اساليب متطورة , وان الاساليب المستخدمة في هذه المدارس هي اساليب في الغالب مترجمة حرفيا من الاساليب التعليمية والتربوية في بلدان الغرب مع تغيير الاسماء الاجنبية إلى عربية.

ومع هذا الفشل الشديد في الارقام فان الاجهزة الحاكمة غير مستعدة أبدا لدراسة تطوير التعليم الفاشل في بلدان البط السعيد , وهو أمر لا أعتقد انه سيكون في يوم ما وذلك لأن فاقد الشيء لايعطيه , وذلك لأن الفشل في التعليم ليس قاصرا على المناهج العرجاء التي ترجمت من الغرب والقيت على رؤوس ابناء امتنا دون مراعاة للثقافة التي يتلقاها الطفل في المجتمع والتي تختلف عن تلك الثقافة المترجمة ولهذا فان المتلقي لهذه الثقافة سيحس بالفارق المباشر , مما يخلق لديه نوعا من انواع ازدواج الشخصية منذ بداية تكوينه العلمي , وانتشار الفساد التعليمي في هذه المدارس كان سببا هاما في عدم وصول اصحاب المؤهلات ووضعهم في مكانهم الطبيعي , ولن ننسى ابدا ان المقعد الدراسي والذي يحتاج من الطالب ان يجلس عليه سجين هذا المقعد فانه يحتاج الى عامل الجذب الذي يجعل من هذا المقعد كرسي راحة واستقطاب وليس كرسي تعذيب يتوق للدقيقة التي يغادر فيها هذا الكرسي , ولهذا فقد تفننت الاجهزة التربوية الغربية ومن ورائها الدولة في التطوير الدائم والمستمر , وابحاث تطوير التعليم متوالية لاتنقطع وأحدث طرق تجريب كافة صنوف هذه الطرق تجرب في مخابر طلابية خاصة , وطرق إغواء وإغراء التلميذ متنوعة , ولهذا فليس غريبا أبدا أن تجد الطفل الاوروبي هو من يسعى لهذه المدارس , فتراه يصحو باكرا بالرغم من أن درجات الحرارة في بعض البلدان قد تنخفض الى مادون الثلاثين درجة تحت الصفر , ومع هذا فإن النشاط وحب الذهاب الى المدرسة هو هاجس الطلاب , ومن المؤسف أن نجد أن مستوى العطاء لدى المعلم العربي قد يتجاوز مستوى العطاء لدى المعلم الغربي وأحيانا بأضعاف مايمنحه المعلم الغربي , ومع ذلك فإن نسب الهروب والتسرب هي في ازدياد , ولقد ساهمت وسائل الإيضاح والالألعاب ووجبات الطعام المدرسية في الحفاظ على الطفل في مدرسته حتى إن دولة كالسويد تجعل وجبات الأغذية من أشهى الوجبات ,ومعها الحليب كوجبة شبه إجبارية توضع في غالبية المدارس السويدة في براميل ضخمة, فيفتح التلميذ صنبور الحليب ليشربه بدلا من الماء , في الوقت الذي مازالت فيه قيم العصا لمن عصا هي القيم السائدة في مجتمع البط السعيد , ليعامل اطفالنا في تلك المدارس على انهم مجرمين ليس لهم الا العصا لانها وكما يقول خبراء التعليم في بلدان البط السعيد ومعهم رجال الشرطة ان العصا خلقت من الجنة , وحشروا في سجون كتب عليها وزارة التربية مرافقة لأسم شهيد او زعيم , وكان من المفروض ان تسمى الاسماء بمسمياتها ليكتب عليها سجون وزرات التربية ومعها اسم لشارون او بيرز او ليفني او ايهود باراك او بوش او بريمر او جواد المالكي او صولاغ جبر .

والغريب أن هم التعليم في الدول الاوروبية هو هم لايدخل في المناقشات الحامية لبرامج الدول الغربية باعتبار أن تعليم وتطوير برامج التعليم هي أمور مشتركة بين كافة الأحزاب ولاتقبل أبدا المساومة , حيث إن الاستثمار الحقيقي للحكام وللدولة هو في المواطن المتعلم , وتحرص هذه الدول على استيراد خيرة المعلمين من مختلف أنحاء العالم من أجل رفع مستوى التعليم وتطويره , وهو أمر لاتقف هذه الدول أبدا في طريقه , حتى ولو مسّ أمنها الديمغرافي أو الوطني , فالتعليم في الدول الغربية ليس سجونا , وليس عصيا , وليس دعوات الى فرنسة المعلمين , او انكلزة التعليم , او المنة التعليم كما يحصل في بلدان البط السعيد لنجد ان مستويات التعليم والتي ارتفعت قليلا منذ أكثر من ثلاثة عقود وكل فيها التعليم لبعض رجالات متنورين , لتنخفض إلىمستويات دنيا بعد الدعوات الاقليمية الضيقة والتي تعبر عن عنصرية وجهل وضيق أفق وشعارات جوفاء لم تثمر إلا عن تدمير الأجيال الجديدة من الطلاب , فالدعوات الى سعودة أو مصروة أو كتوتة أو قطقطة أو بحرنة أو جحشنة التعليم ليس إلا نوع من أنواع الترف الإقليمي والفراغ الذهني غير المحسوب العواقب , فكم من معلم مختص طرد من عمله في دولة عربية بسبب ان خريج جديد من تلك الدولة عديم الخبرة واسع الطومح لاي منصب حمل شهادة برتبة مقبول ودون خبرة , وكأن الدولة اجتازت في قوتها كل وسائل التطور لتطرد اصحاب الخبرات وتضع بدلا منهم حملة الشهادات من اهل البلد وليس لشيء إلا من أجل شعارات دمرت وحدة أمتنا ورسخت الاقليمة البغيضة فلاهم نجحوا في إقليميتهم , ولاهم طوروا التعليم , ولاهم نفعوا غيرهم , وأنهوا البلاد إلى خراب شديد وقتلوا بأيديهم أبنائهم وابناء وطنهم وجلدتهم فقط من أجل أن ينعموا بنعمة التخلف مضافا إليها إشعال أفكار الاقليمية والتجزئة في شعب رفعه الله بالاخوة ومزقوه بالاقليمية (...) ولاأدري كيف يدعي هؤلاء التطور والعلم وهم صندوق الجهل وعفنه , بل وهم ابو الجهل وسوطه(...)
نشر :مدونة الواقعية الجديدة - http://mtaj.maktoobblog.com
إعادة نشر :مدونة ضدّ العنف في الوسط المدرسي (بتصرف)

العنف في الوسط المدرسي الدلائل و الحلول المتواخاه

2009-11-02T06:07:00.000-08:00

العنف في الوسط المدرسي الدلائل و الحلول المتواخاه

Violence in schools

من إعداد الأستاذ هشام طلحة

تمهيد

يعتبر مصطلح العنف من أهم المصطلحات المناقشة في الأوساط و الأبعاد المختلفة أكانت سوسيولوجية ( اجتماعية ) أو سيكولوجية ( نفسية ) أو الثقافية أو حتى الاقتصادية كمسبب مساهم يخلق ويزيد من دافعية وجود هذه الظاهرة و من هذا الأساس يجب الإحاطة بالموضوع المختار من الجوانب المذكورة ضامنين تغطية شاملة للأسباب أي الدلائل و الآثار و كذا الحلول المتوخاه أو المستخدمة للخروج منها.

و كبداية للتحليل وجب الوقوف على بعض التعريفات المختلفة للعنف وعليه

التعريف الأول

يشمل العنف المجالات العائلية ، المدرسية ، مؤسسات العمل و القطاعات الرياضية ،وعليه فمصطلح العنف يشير إلى كل سلوك غير طبيعي من شأنه التأثير على هذه الوحدات بشكل غير طبيعي مما يترك بعض الآثار التي قد تزيد من الطابع العام للأزمة وعدم إمكانية التخلص منها (أ.د الهاشمي لوكيا + د.نور الدين توريريت جامعتي قسنطينة و بسكرة على التوالي قسم علم النفس ).

التعرف الثاني

هو مجموع الأسباب المساهمة في خلق بعض من السلوكات غير الطبيعية و غيرالمتماشية مع الأبعاد السياسية و السيكوسسيولوجيه ( النفسية الاجتماعية )، و التي من شأنها أن تخلف أثارا صعبة إن لم تعالج أدت إلى تفاقم الأوضاع (د.كما عمران جامعة دمشق سوريا).

و من هذين التعريفين نلمح تعريفا متوازيا من الناحية الإجرائية الذي نستطيع تلخصيه فيما يلي : العنف ما هو إلا تلك المحصلة التي تخص الوحدات الاجتماعية و النفسية و السياسية و الثقافية مع نقص الوعي و الوصول إلى حقائق من شأنها أن تصيب الأسباب و من ثمة الخلاص من هذه الوقائع

أما العنف المدرسي أو الذي يمس الناحية التربوية فيعرف من طرف د.محي الدين عبد العزيز من جامعة البليدة – الجزائر – أنه مجموع السلوكيات العدائية في الساحة المدرسية أكانت في الأقسام أو خارج المحيط المدرسي بشتى السلوكيات من سب و شتم و غيرها أما الوسائلية فهي تخص العنف على الوسائل و المعدات مثل التخريب و التكسير داخل الحجرات.....الخ

و نجد أ.د أحمد حويتي من جامعة الجزائر قسم علم الاجتماع و الديمغرافيا يعرف هذا الأخير و يقول: هو مجموع السلوكات الشاذة التي تخص الوسط المدرسي التي تشمل الوحدات اللفظية و غير اللفظية كما تطرقنا إليه أعلاه .

و بتعريف إجرائي لما جاء سابقا نستطيع التطرق لتعريف العنف على الشاكلة التالية: كل ما يخص السلوكيات غير الطبيعية التي تمس الوقائع التربوية كالعدوان الذي يسلطه الأساتذة على التلميذ و العكس صحيح و التخريب و التكسير الذي يمس الوسائل و التجهيزات و كذا تعاطي المخدرات والتحرشات الجنسية و تعاطي الكحوليات و إلى ما ذلك .

الدلائل أو الأسباب

من الدلائل و الأسباب نذكر:

1. دلائل تخص التلاميذ: طبيعة التنشئة الاجتماعية و الوقوع تحت تأثير المخدرات و الإحساس بالظلم و التعويض عن الفشل و الاختلاط برفاق السوء ......الخ

2. دلائل بيداغوجية: استعمال أساليب بيداغوجية غير متناسبة و اعتماد مناهج قديمة لا تتماشى و متطلبات العصر.

3. دلائل تنظيمية: كغياب اللجان التأديبية و الرقابية و التنسيقية بين أطراف و المعالم البيداغوجية مثال ذلك جمعيات أولياء التلاميذ و إدارة المدرسة ...الخ

4. دلائل قانونية: عدم وجود قوانين و لوائح واضحة تحكم عمل المؤسسات التربوية و الافتقار إلى أنظمة تعالج مسائل الخلاف بين أطراف المؤسسات التربوية ( أساتذة ، التلاميذ ، الإدارة ......الخ)

5. دلائل أمنية: انعدام و جود رجال أمن بالمؤسسات التربوية أو نقص كفاءتهم أو عدم كفايتهم إن وجدوا مقارنة بالحجم المنوط بالمؤسسة والتلاميذ.

6. دلائل تعود إلى وسائل الإعلام: نظرا للدور الذي تلعبه وسائل الإعلام في نشر ثقافة العنف و خاصة الإعلام المرئي من خلال عرض أفلام ومسلسلات تبث يوميا وفق قنوات متخصصة.بالإضافة إلى العديد من الأسباب التي تساهم هي الأخرى في تشكيل خلفية عنيفة لدى الطفل و الراشد على السواء.

7. دلائل تعود إلى الناحية البنائية للمؤسسة التربوية: تصميم المؤسسة ، اكتظاظ الصفوف ، نقص المرافق الضرورية و لانعدام الخدمات ، كذلك للمدرسين ككثرة الغياب من الصفوف للأحاديث الفارغة مما يزيد من كثرة التمرد والسلوكيات العنيفة التي يصعب التحكم فيها.

من خلال هذه الدلائل فنحن نوصي ببعض الحلول الموضوعية و الموضعية التي من شأنها المساهمة الفعلية في تخفيف مستويات السلوكيات العنيفة في الأوساط التربوبية و هي:

1. إعادة النظر في البرامج التكوينية للمربين و المدرسين سواء من الناحية البيداغوجية العلمية أو النفسية و التربوية .

2. وضع نصوص قانونية جديرة بردع التلاميذ الذين يبدون سلوكايت انحرافية ، كذلك الأمر إلى المدرسين و المدراء و الطقم الإداري.

3. ضرورة إيجاد برامج توعوية ووقائية داخل المدارس وخارجها .

4. ضرورة التوجيه الإرشاد و المتابعة المستمرة للتلاميذ داخل المدارس.

5. توظيف أخصائيين اجتماعين و نفسين في المدارس بخصوص المتابعة المستمرة و تدريب المدرسين على اكتشاف التلاميذ العدوانيين و معالجتهم.

6. ضرورة رصد كل ظواهر الانحراف في المدارس مثل شرب الدخان و شرب الكحول و تعاطي المخدرات.

7. تكيف الأنشطة العلمية المحلية داخل المؤسسات في أسلوب إشراك التلاميذ في المحاربة الفعلية لهذه الظواهر.

8. تفعيل دور جمعيات أولياء التلاميذ على المشاركة المتماثلة في النظر بعين الحقيقة والاندماج الحقيقي في فرق العمل المدافعة والموجهة للتلميذ.

9. استخدام وسائل إعلامية على شكل دوريات و قصصات وإذعات محلية تساهم هي الأخرى في رفع الحصارعن المؤسسات التربوية وإشراكهم في الأنشطة الفعلية للواقع التربوي.

نهاية لهذا الطرح نستطيع القول إن العنف مازال مستمرا ما دامت لم تكن هنالك إستراتجية من طرف السلطات المسؤولة للتحرك قدما للمساهمة الفعلية في الدفع الحقيقي للانتهاء من هذه السلوكيات المؤرقة و المتعبة للأطراف التربوية بداية من الأسرة وصولا للشارع مرورا بالمدرسة و إلى المؤسسات الخاصة المتصلة بالنشاط التربوي.

من إعداد الأستاذ هشام طلحة
أخصائي علم النفس العيادي
رئيس فرع الاستشارات النفسية و المتابعة
الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية
جمعية المصابين بالربو والنقص التنفسي لولاية بسكرة

من تجارب الآخرين - ! Pas dans ma cour d'école

2009-11-02T05:40:00.000-08:00

Au fil des événements

Université Laval

Pas dans ma cour d'école!

La violence fait de plus en plus partie de la réalité scolaire, mais les solutions à ce problème existent

Insultes, vols, menaces verbales, extorsion (taxage), bagarres, gangs, armes, vandalisme, harcèlement après une rupture amoureuse, intimidation, les conduites violentes à l'école, principalement entre jeunes mais aussi parfois envers les enseignants, ont connu une hausse significative depuis une quinzaine d'années et ce, tant au Québec que dans le reste du monde. Le phénomène est à ce point préoccupant qu'il a fait l'objet d'une importante rencontre, du 11 au 14 mai, au Centre des congrès de Québec. La Deuxième conférence mondiale sur la violence à l'école, un événement soutenu par le CRIRES (Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire de l'Université Laval) et l'Observatoire européen de la violence en milieu scolaire, s'est déroulée sur le thème "Recherche, pratiques exemplaires et formation des maîtres". Elle a attiré environ 550 participants provenant d'une trentaine de pays et donné lieu à plus de 170 communications scientifiques (voir article en page couverture).

Selon Égide Royer, professeur titulaire au Département d'études sur l'enseignement et l'apprentissage, président du comité organisateur et président de la Conférence, la violence est le fait d'une minorité de jeunes. "Si vous avez des règles de conduite claires (par exemple, celui qui arrive en retard à son cours reprendra le temps perdu le midi) et du personnel qui enseigne comment se comporter, vous n'aurez pas de problèmes avec 80 % des jeunes de l'école, explique-t-il. Un autre 15 % sont à risques et ils vont se faire sortir de temps en temps de la classe. Ils ont besoin d'un bon encadrement. Les 5 % restants posent des problèmes de conduite agressive très importants. Pour eux, l'enseignement ne suffit pas. S'ils ne sont pas renvoyés de l'école, ils auront besoin d'interventions plus individualisées, sur mesure."

Un métier passablement rock and roll
Aujourd'hui, la violence à l'école se manifeste de la maternelle au cégep. En moyenne, un enfant par classe de maternelle est incontrôlable parce qu'il manque d'encadrement à la maison. Égide Royer dit avoir été témoin de jeunes de douze ans qui se retenaient d'aller aux toilettes durant toute la journée par crainte de se faire agresser. Par ailleurs, que faire devant un parent en colère qui se présente à votre bureau? Ou bien, lorsque vous recevez le courriel d'une élève qui pense à se suicider? Ou lorsque, jeune finissant, vous vous retrouvez comme suppléant devant une classe particulièrement agitée d'une école secondaire, par un vendredi après-midi pluvieux?
"Si un jeune envoie promener son professeur avec un langage grossier en disant qu'il ne veut rien savoir de lui aujourd'hui, la plupart peuvent perdre leurs moyens assez rapidement, indique Égide Royer. Si l'enseignant sort l'élève, il va passer pour un prof qui ne gère pas bien sa classe. S'il le garde, il ne sera pas capable d'enseigner. Il est coincé." Selon lui, le milieu familial porte une lourde responsabilité pour les conduites agressives à l'école. "Lorsqu'il y a conflit, dit-il, et que le père bat la mère ou le jeune, l'enfant apprend que si tu cognes, et suffisamment fort, tu vas gagner."

Une formation à consolider
Au Québec, les étudiantes et étudiants au baccalauréat en enseignement ne reçoivent pratiquement aucune préparation sur la façon de composer avec les conduites violentes à l'école. Égide Royer, lui, donne trois cours de maîtrise de 45 heures sur cette question. "La formation existe, souligne-t-il, et mes cours sont toujours pleins à craquer." Le contenu du bac devrait, selon lui, inclure des cours concrets sur la manière de travailler avec les parents et de devenir suppléant. Il faudrait aussi des cours sur l'intervention avancée ou de crise auprès des jeunes, de même que sur les problèmes de comportement à l'école. Ce dernier croit qu'il faut faire face à la problématique avec une mentalité d'éducation, non de répression. "Comme seul mode d'intervention, dit-il, la punition fonctionne très mal. Le rôle de l'école est d'arrêter certains comportements et d'en enseigner de nouveaux."

YVON LAROSE
22 mai 2003

فصل من كتاب هام

2009-11-02T04:38:00.000-08:00

LA VIOLENCE EN MILIEU SCOLAIRE

'Etat des lieux'

Eric DEBARBIEUX

الجزء الأوّل :

Chapitre 1 :

Fragments d’histoire de la violence scolaire

La violence est-elle un phénomène nouveau ? Existait-elle quand l’école était plus close, plus autoritaire, plus sûre de ses valeurs ? Rien n’est moins sûr.

1- Il régnait autrefois une brutalité importante dans les écoles et ceci depuis l’antiquité : on avait la certitude que l’enfance était un état de sauvagerie et que l’éducation consistait principalement en un redressement. On avait une représentation pessimiste de l’enfance qui entraînait des mœurs pédagogiques très rudes.

On assistait, en réponse, à de véritables révoltes d’élèves qui étaient elles-mêmes très violentes (voir la célèbre révolte du lycée Louis le Grand de 1883). Ainsi la violence a existé dans des lieux protégés et une des leçons que l’on peut en tirer est la suivante : il n’a jamais suffit de punir pour faire disparaître la violence à l’école.

2- Le 20^ème siècle voit se calmer le monde scolaire. En effet, une lente mutation des représentations de l’enfance a aboutit progressivement à une dévalorisation de la brutalité des éducateurs. L’enfant n’est plus perçu comme un sauvage qu’il faut dresser mais plutôt comme une âme innocente que l’on mène peu à peu sur le chemin de la raison et du savoir.Donc pacification des violences scolaires, tant du côté des adultes que des élèves.

A partir de là, deux modèles théoriques opposés se sont construits à propos de la violence :

1^er modèle : représenté notamment par J-C Chesnais dans Histoire de la violence (1981).

Selon sa théorie, la violence était beaucoup plus importante dans les sociétés anciennes et notre sentiment d’insécurité serait plutôt de l’ordre du fantasme. Mais, ce faisant, l’auteur adopte une définition dure et restrictive de la notion de violence (une violence physique grave). La violence morale (les incivilités) ou économique (contre les biens) ne sont pas prises en compte dans ce modèle.

2^ndmodèle : la définition de la violence varie à travers les âges et il ne sert à rien de "nier la légitimité de l’inquiétude devant la montée de la violence urbaine " selon S.Roché (1994).

Le modèle de Chesnais est obsolète car il se concentre seulement sur un certain type de violence en excluant précisément celles qui se développent massivement : la délinquance et ses désordres.

Si l’on s’en tenait uniquement à cette définition restrictive, nous manquerions sans aucun doute ce qu’on appelle violence à notre époque pour Debarbieux. Il convient donc de la définir plus précisément.

A SUIVRE

2009-11-01T13:16:00.000-08:00

Ces paragraphes extraits du livre du Centriste français F.Bayrou méritent attention et diffusion:
"Quand on renonce à la loi du juge, à la bienséance de l'enseignant: une autre loi les remplace, une autre coutume: la loi du plus fort, l'intimidation par la violence, la valorisation par la transgression, la solidarité par la loi du silence.
Lorsque l'autorité est affaiblie ou relachée, la loi de la bande et de la rue s'en trouvent chaque fois renforcées"‎

2009-11-01T10:42:00.000-08:00

نوفمبر، الساعة 05:56 مساءً‏

المرصد التونسي للحقوق والحريات النقابية
البريد الالكتروني marced.nakabi@gmail.com :
تونس في 01 / 11 / 2009
جميعا من اجل إنجاح الحملة الوطنية :

أوقفوا العنف ضد الإطار التربوي

تواترت خلال السنوات الأخيرة وبنسق تصاعدي حالات الاعتداء اللفظي والمادي على المدرسين وبقية أعضاء الإطار التربوي من قيميين وإداريين وعملة سواء كان ذلك في التعليم الأساسي أو الإعدادي أو الثانوي حتى أن هذه الاعتداءات تحولت إلى ظاهرة سلبية تهدد استقرار الوسط التربوي , ونظرا لما تمثله هذه الاعتداءات من إهانة لكرامة الإطار التربوي ولحرمة المؤسسة التربوية فان المرصد التونسي للحقوق والحريات النقابية قرر إطلاق حملة وطنية تحت عنوان : أوقفوا العنف ضد الإطار التربوي وهي تهدف إلى التحسيس والتوعية بمخاطر هذه الاعتداءات والضغط على الإطراف الإدارية بتحمل مسؤوليتها القانونية في حماية رجال التربية والتعليم .
إن هذه الحملة مفتوحة للجميع ولهذا يأمل المرصد من كافة التشكيلات النقابية والنشطاء الحقوقيين والمدرسين ومختلف أعضاء الأسرة التربوية والمواطنين المشاركة بفعالية في هذه الحملة دفاعا عن كرامة الإطار التربوي وحرمة المؤسسة التربوية .
يمكن التواصل مع الحملة على مدونتها على العنوان التالي :
http://hamla-nakabia.blogspot.com
او كذلك على الشبكة الاجتماعية الفايس بوك على الرابط التالي :
http://www.facebook.com/home.php?ref=home#/group.php?gid=168845481502
كما يمكن ارسال المشاركات او الملاحظات على البريد الالكتروني التالي :
Solidarite.tunisie@gmail.com
عن المرصد
المنسق
محمد العيادي

2009-11-01T05:36:00.000-08:00

لا للتسيب في المؤسسات التربوية

النفطي حولة : ناشط سياسي ونقابي : 26 أكتوبر 2009

كثيرة هي التجاوزات الاخلاقية والتربوية التي تحصل في الحقل التربوي سواء في المدارس أو في المعاهد. وكثيرهم الأساتذة والمعلمون والمربون بصفة عامة الذين تعرضوا لعمليات تعنيف مادي ولفظي وأهينوا في كرامتهم أمام مرأى ومسمع من التلاميذ بل من التلاميذ من تطاول على مدرسيهم . وكثيرهم الأولياء الذين مارسوا العنف المادي واللفظي ضد المدرسين بل ضد المديرين أحيانا .وعلى سبيل الذكر لا الحصر سأستشهد بماحصل أخيرا في معهد المحمدية بحي القصر حيث اقتحم عونا حرس المعهد مصطحبين معهم العمدة مهددين متوعدين الأستاذة التي حسب زعمهم تسببت في طرد ابنة أحدهم بثلاثة أيام .وكانوا ثلاثتهم في حالة هيجان وانفعال شديدين الشيء الذي أدخل الفزع والخوف في صفوف الأساتذة وكل أعضاء الأسرة التربوية الموجودين بالمعهد . ولم ينته تدخلهم في الشأن التربوي بهذه الطريقة الفظة فقط بل اعتدوا لفظيا على الممثل النقابي وأكالوا له الشتائم لما أمرهم بمغادرة المعهد في اطارالقيام بمهامه ومسؤوليته النقابية دفاعا عن حرمة المؤسسة التربيوية وعن كرامة الأساتذة .ومباشرة اثرهذا العمل الهمجي الذي تمثل في اقتحام المعهد والتهجم على أعضاء الأسرة التربوية والنيل من كرامة المدرسين والموظفين والعاملين دخل الأساتذة في اضراب احتجاجي لمدة ساعتين . أما المثال الثاني ففي المدرسة الاعدادية بالمروج الخامس حيث اعتدي تلميذ على أستاذه بالعنف الشديد مما تسبب له في أضرارمادية الى جانب الضرر المعنوي. وفي مدرسة ابتدائية بجهة رادس دخل عون أمن متوعدا المعلمة التي رفضت قبول ابنته متأخرة بعشرين دقيقة بعد الساعة الثامنة صباحا بالوعد والوعيد مهددا اياها بكلام فاحش وسوقي بالرغم من أنها داخل القسم أثناء مباشرتها لعملها وأمام مرأى ومسمع من التلاميذ وبحضورالمديروالمفقد الذي تعرض لعنف مادي شديد خلف له بعض الأضرار. فالى متى يتواصل هذا التعدي على كرامة المدرسين أساتذة ومعلمين ؟ والى متى يبقى المدرسون عرضة لمثل هذه الممارسات المتخلفة والدنيئة التي تنال من سمعتهم ومن هيبتهم ؟ والى متى تشن في حقهم من حين لآخر تهجمات لا أخلاقية تحط من قيمتهم وتنتهك حرماتهم ؟ ؟ ألا يكفيهم ما يعانونه في القسم من ارهاق وتعب مضني وشديد نتيجة عملهم التربوي والبيداغوجي والمعرفي والعلمي الشاق ؟ ألا يكفيهم ما هم عليه من توتر في القسم في أغلب الأحيان خاصة في العشرية الأخيرة لما تساهلت سلطة الاشراف وتسامحت كثيرا مع التلاميذ في اسناد بطاقات الدخول . فأصبح التلميذ يشعر بالحرية المطلقة يكفي أن يأتي بالولي ستعطى له بطاقة الدخول مهما كان السبب حتى وان كان اعتداءا على كرامة المربي .وحتى في صورة تجاوز الأخلاق التربوية والخطوط الحمراء للسلوك في المدرسة والمعهد لا يقع ايقاف فوري للتلميذ والتحقيق في الموضوع بل يطلب من المدرس أن يذكرأدق التفاصيل لما قام به التلميذ ولا تقتنع الادارة بمجرد الاشارة للخطأ الذي ارتكبه التلميذ والذي يمكن أن يتسبب في العديد من المشاكل سواء في القسم أوخارجه فتطلب من المدرس أن يقدم تقريرا مفصلا وكأنه في مركز شرطة . هذا أيضا ترك الباب مفتوحا لفائدة التلميذ والولي الشيء الذي شجع بعض التلاميذ والأولياء الى التهجم على أعضاء الأسرة التربوية والاعتداء عليهم لفظيا وماديا .وفي هذا الجو السائد والذي طغى فيه التسيب وعدم الانضباط لا بد من توفير الحماية اللازمة للأسرة التربوية وذلك بمراجعة القانون التأديبي الذي ترك الباب مفتوحا في الاجتهاد لصالح التلميذ والولي وهكذا يحرم المربون من سلطة قانونية صارمة في الردع لكل التجاوزات اللاأخلاقية التي تحيط بالعملية التربوية . وفي الختام لايسعنا الا أن نطالب النقابات العامة للتربية والتعليم بأن تقف وقفة حازمة ضد ما يهدد المدرسين في عملهم التربوي والعلمي من تجاوزات خطيرة وتسيب مرعب لا يزال الأستاذ والمعلم والقيم والموظف وحتى الاداري يدفع ثمنه باهضا . انه لمن أوكد الواجبات أن يعمل المدرس في مناخ تربوي سليم وآمن يحفز جيل الغد الى النهل من حقل التربية و العلم والمعرفة .انه لمن أوكد المطالب النقابية التي نراها ملحة الى جانب المطالب المادية هي استرجاع كرامة المربي كاملة غير منقوصة حتى نقضي على الأسباب الحقيقية التي تكمن وراء التسيب التربوي سواء في القوانين أو في البرامج أو في الهياكل الادارية المسيرة والمشرفة أو داخل المحيط التربوي. فهذا مطلب وطني يجب أن يحظي بالاهتمام اللازم من طرف نقابات الترية والتعليم وخاصة من النقابتين العامتين للتعليم الثانوي والأساسي . ان الظروف الصعبة التي أصبح المدرس يشتكي منها في عمله باسمرار في هذه السنوات الأخيرة تجعل من هذا المطلب يحظى بالأولوية اللازمة الى جانب المطالب المادية .فلماذا لا تكون نقابتي التعليم الأساسي والثانوي مرصدا وطنيا يشرف على هذه التجاوزات احصاءا وتحقيقا ودراسة ثم تقدم الى سلطة الاشراف كمطلب معنوي ومادي يهم الشأن التربوي بصفة عامة كمصلحة وطنية ويهم القائمين عليها من معلمين وأساتذة بصفة خاصة ؟.

عن ساحة حوار : لا للتسيب في المؤسّسات التربوية - محمد العيادي

العنف المدرسي ظواهـره وطرق الوقايـة منه

2009-11-01T00:20:00.000-07:00

وجهة نظر إطار إداري..

العنف المدرسي ظواهـره وطرق الوقايـة منه

بقلم: عبد القادر كداشي(* )

العنف المدرسي ظاهرة اجتماعية وآفة من آفات العصر الحديث مستحدثة في الوسط المدرسي، فما هي يا ترى أسبابه ومسبّباته وظواهره وطرق الوقاية منه؟

فالطفل الذي ينشأ في أسرة مهتزة الأركان ممزّقة الأواصر عديمة الدّفء والوعي والتي تلقي بمسؤولياتها على المحاضن أو المعينات يكون نتاجها طفل عدواني مشاغب وعنيف وقد أثبتت الإحصائيات أن خروج الأم إلى العمل وغيابها عن المنزل طيلة ساعات اليوم، وكذلك التأثير السلبي لبعض البرامج التلفزية والومضات الإشهارية المبتذلة وما تبثه الفضائيات العديدة والمتعدّدة من وابل الابتذال وعرض الألعاب العنيفة في أقراص مرنة بالأسواق وفي متناول الجميع، من شأنها أن تزيد في استفزاز أحاسيس الطفل وتزايد دوافع العنف لديه.

كما أنّنا لا ننسى أيضا أنّ بعض الأولياء بحكم انشغالهم عن أطفالهم لأسباب مهنيّة أو اجتماعية أو خاصّة، يحاولون سدّ هذا الجفاف العاطفي بالمبالغة في «تدليل» أطفالهم وكما يقال: «الدّلال يخلّف الهبال» فتراهم يغدقون على أطفالهم بمصروف يومي يفوق في بعض الأحيان أجرة عامل يومي أو يقتنون لهم هواتف جوّالة يتعدّى ثمنها الخيال.. وبما أنّ استعمال الهاتف الجوّال سيف ذو حدّين فإنّ بعض حامليه يستعملونه عادة في الاتجاه السلبي إمّا داخل قاعة الدّرس للإزعاج وتعطيل الدروس أو من أجل إرساليّات قصيرة فيما بينهم عديمة الجدوى ولأتفه الأغراض، إن لم نقل أشياء أخرى.

وقد سجلنا بمؤسّساتنا التربوية العديد من الشكاوى الصادرة عن هؤلاء «التلاميذ المدلّلين» والمالكين لهذه الهواتف الجوّالة الثمينة بسبب تعرّضهم إلى النّشل أو السرقة وممّا زاد المشكل تعقيدا تخلّي بعض الأسر عن دورها التربوي وإلقاء المسؤولية كاملة على المدرسة.

ولكن ألا يعلم هؤلاء أن «حمل الجماعة ريش» كما يقال وأنّ «للقفّة» أُذُنين لذلك وجب أن يحملها طرفان، إذ أنّنا نستغرب تعمّد بعض الأولياء اصطحاب أبنائهم وهم في عمر البراعم والزهور إلى مجالس وفضاءات غير صحيّة وغير مخصّصة لهم وتشريكهم في بعض الممارسات والأنشطة الخاصة لمن يفوقهم سنّا كمحلات الحلاقة والتجميل وجعلهم يواكبون الأحاديث و«القعدات» وتواتر أخبار الخلافات الزوجيّة وكذلك اصطحابهم إلى المقاهي وإجبارهم على الجلوس إلى جانبهم أثناء لعب الورق حيث تتعالى أعمدة دخّان السجائر والشيشة وسماع بذيء الكلام عوض اصطحابهم إلى النوادي الثقافية أو الرياضية أو المنتزهات وغيرها من الفضاءات المفيدة والموجّهة للطفل، كلّ هذه التصرّفات اللامسؤولة تؤثّر في سلوك الطفل وتكوينه وعلاقته بالآخرين في المستقبل وتحطّم النشأة السّليمة والصحيحة للطفل وتحدّ من مردوده الدراسي.

فالطفل لا يولد «عاقا» لوالديه وأهله وذويه ولا عدائيا لأصدقائه ولا مشاغبا ولا مهرّجا بالمدرسة ولا يولد كذلك هادئا ومؤدّبا وخلوقا ومطيعا إنّما ظروف معيّنة تحتّم عليه أن يكون على ذلك الطبع أو ذاك السّلوك.

الطفل الذي ينمو بين أحضان والدته ويرضع حليب صدر أمّه وينشأ في أسرة متوازنة يسودها الاحترام والمحبّة يتبادل أفرادها الحوار والتفاوض في جميع الأمور الخاصة بهم، سيكون قطعا طفلا مختلفا تماما عن الطفل المكبوت بالمحاضن أو الذي عوّده والداه ارتياد الأماكن التي لا تتلاءم مع طبيعة مرحلته العمرية والحاجات الخصوصية الضرورية لديه، ونفس الشيء بالنسبة للطفل الذي يعيش حالة من التحرّر الأخلاقي والاجتماعي مبالغا فيها أحيانا، فوالداه يجعلان منه تلميذا ناجحا أو تلميذا فاشلا من حيث لا يدريان، والتلميذ إذا كان مشحونا بشتى أحاسيس الحرمان والكبت والضيق أو إذا كان مدلّلا أكثر من اللّزوم تجده يحاول تفجير هذه الأحاسيس بين خلاّنه، رافضا الدراسة والمدرّس ناقما على المدرسة وكلّ قوانينها وضوابطها فيحاول التشويش والتخريب وإثارة الفوضى ومضيعة وقته ووقت الآخرين وإلاّ فإلى أيّة أسباب نرجع تمزيق الكراسات والكتب أواخر السنة الدراسية وذاك المظهر اللاحضاري حين نرى أديم محيط مؤسّساتنا التربويّة تغطيه أطنان الورق بمختلف ألوانه وكذلك أيام الأسابيع المغلقة حين يتلهّف التلميذ للخروج قبل نهاية الوقت المخصّص للامتحان ليستغلّ بقيّة وقته في قذف خلاّنه بالبيض و«الفوشيك» أو سكب دقيق «الفرينة» على رؤوسهم غير عابئ بالعواقب وهو في «هيستيريا» الابتذال والسّلوك الدنيء.

كلّ هذه الأسباب تجعل المدرسة في وضع لا تحسد عليه وبالتالي على الأسرة أن تؤازر المدرسة وتتعاون معها وتحكم مراقبة منظوريها وتتابعهم متابعة مستمرة لا بالتعنيف والعقاب بل بالتوجيه والتوعية والنّصح والإرشاد كما أنّه على المدرسة أيضا أن تفتح ذراعيها لاحتضانهم بطرق علمية مدروسة وتربوية هادفة وترويضهم من خلال ترغيبهم في ممارسة نشاطات ثقافية بنوادي المدرسة كالموسيقى والمسرح والتعبير الجسماني والنشاط الرياضي والألعاب الفكرية واليدويّة والأعمال التطوّعية لأنّ هذه النوادي هي متنفّس للتلميذ ورافد من روافد الحياة المدرسية التي تضمن النجاح والتميّز ونكثف من:

- إحداث خلايا الإنصات داخل المؤسسات التربوية يشرف عليها أطبّاء مختصّون وأكفّاء للاستماع إلى مشاغل التلاميذ وحلّ بعض مشاكلهم النفسية والاجتماعية والإحاطة بالمراهقين منهم.

- تنظيم رحلات ترفيهية وتثقيفية للتعرّف على المعالم الحضارية والتاريخية لبلادنا وإنجازات الجدود وأمجادهم.

- تفعيل دور الإذاعة المدرسية أثناء الراحات وتوجيه فقراتها إلى أهداف تربوية وتوعوية وترفيهية وتثقيفيّة.

- إيلاء موكب تحيّة العلم صباحا أهميّة كبرى من حيث التنظيم والإعداد والاستعداد حتى يشعر التلاميذ بالنخوة والاعتزاز وهم يحيّون علم بلادهم في خشوع وانضباط تحت أنظار أساتذتهم وكلّ العاملين بالمؤسّسة.

- تثبيت لوحات حائطية عملاقة وبخطّ جميل داخل أرجاء المؤسسة من شأنها أن تجلب الانتباه وتحثّ التلميذ على السلوك الحضاري والإحساس بالمسؤولية والمواطنة.

- تخصيص مساء الجمعة والسبت ولم لا صبيحة يوم الأحد للمسابقات الثقافية والرياضية بين الأقسام أو حتى بين المؤسسات وتشارك في هذه التظاهرات كلّ النوادي الثقافية والمنظمات والجمعيات بمختلف فروعها المحلية والجهوية والوطنية.

- إقامة حفلات في نهاية كلّ ثلاثي لتكريم النجباء من التلاميذ واستعراض أنشطة النوادي الثقافية وتخصيص جوائز للمتميّزين منهم حتى يشعر التلميذ بأن مدرسته تقدّر جهوده وتشجعه على مزيد العمل والكدّ.

- إقامة منابر حوار وبصفة دورية داخل فضاءات المؤسسات التربوية يكون موضوعها الحياة المدرسية ومشاغل التلاميذ.

- عقد اجتماعات بنوّاب الأقسام والتلاميذ وإعداد استبيانات لسبر آراء التلاميذ حول مشاغلهم اليومية داخل المدرسة والعمل على تذليل صعوباتهم ومشاكلهم النفسية والاجتماعية والصحيّة والدراسية.

فكلّنا نتذكّر ما كانت تقوم به الشبيبة المدرسية والكشافة التونسية من دور فعّال داخل معاهدنا ومدى استقطابها للتلاميذ الذين كانوا يتابعونها بكل شغف وتلقائية.

لكن الدروس الخصوصية آفة هذا الزمن الذي يطول الحديث عنها في غير مثل هذا المقام هي التي حرمت أبناءنا من أوقات فراغهم وترفيههم وعدم توفّر إمكانية المراوحة لديهم بين الزمن المدرسي والتنشيط الثقافي والرياضي والاجتماعي فلم يعد للتلميذ وقت للترويح عن النفس داخل الفضاء المدرسي الذي أصبح «غير مرغوب فيه» من طرف البعض من التلاميذ.

وختاما فالتلميذ إذا وجد التفهّم والإنصات والإصغاء وإحاطة مدرّسيه وتأطير قيّميه والإشراف الموجّه من إدارة مؤسسته بالتوجيه الرشيد والكلمة الطيّبة والتشجيع الهادف وتعاونت عائلته مع المدرسة فحتما سيصلح الله من حاله ويكون عنصرا فاعلا في المستقبل فيخرج من تقوقعه وخجله ويكتسب الجرأة والتعبير ليثبت ذاته ويتخلّى عن كل دوافع العنف وينبذ بذيء الكلام.

ـــــــــــــــــــ

(*) مدير المدرسة الإعدادية 2 مارس 1934 - الزهراء.

الصباح samedi 31 janvier 2009

عريضة وطنية

2009-10-31T13:24:00.000-07:00

عريضة وطنية : أوقفوا العنف ضد المدرسين

‏

نحن المدرسين والأساتذة والنقابيين ونشطاء المجتمع المدني والمواطنين الموقعين أدناه وبعد تواتر حالات الاعتداء اللفظي والمادي على الإطار التربوي من مدرسين مدرسين وقييمين وإداريين في التعليم الأساسي والإعدادي والثانوي ونظرا لما تمثله هذه الاعتداءات من إهانة لكرامة الإطار التربوي ولحرمة المؤسسة التربوية فإننا :

1 – نعبر عن رفضنا الشديد واستنكارنا لكل أشكال الاعتداء اللفظي والمادي التي تستهدف الإطارالتربوي بجميع أصنافه.
2 – نطالب وزارة الإشراف القيام بإجراءات عملية وعاجلة لتوفير حماية للمدرسين وفق ما يفرضه القانون خاصة الفصل التاسع من القانون الأساسي العام للوظيفة العمومية والذي ينص على ان " للعون العمومي الحق طبقا للنصوص الجاري بها العمل في الحماية ضد ما قد يتعرض اليه من تهديد او هضم جانب او شتم او ثلب "
3 – نطالب الهياكل النقابية الجهوية والوطنية التعاطي بحزم مع هذه الظاهرة والوقوف إلى جانب المدرسين المعتدى عليهم وتقديم كل أشكال المساندة إليهم.

للإمضاء على العريضة يرجى إرسال الاسم واللقب والصفة الى العنوان الالكتروني التالي :
Solidarite.tunisie@gmail.com

مرة أخرى حول العنف في الوسط المدرسي

2009-10-31T13:05:00.001-07:00

مرة أخرى حول العنف في الوسط المدرسي

سامي الطاهري

ما أثارني للعودة إلى هذا الموضوع بعد المقال الصادر بجريدة الشعب عـدد 1009 بتاريخ 10فيفري 2009 تحت عنوان " هل العنف بالمؤسسات التربوية: مجرد حوادث عرضية أم ظاهرة مستفحلة ؟ " هي أسباب أربعة:

1- خطورة هذا الظّاهرة والتّي أستطيع أن أجزم أن صدور أكثر من مقال يوميا حولها قد لا يكفي كي يعيَها الكثيرون. إلى جانب الحيرة التي افتعلها البعض متسائلين عن العلاقة السببية بين مثلا كثافة البرامج والعنف في الوسط المدرسي أو بينه وبين مشكلة التقييم والارتقاء وغياب قاعات المراجعة...وغيرها من الأسباب التي حاولت رصدها في المقال السابق. وجوابي في الحقيقة قد تضمنه المقال المعني : إن العنف في عمومه متولد عن التهميش إذ كلما توافرت عوامل الفشل المدرسي وتضافرت معها حالات التسيب والتفكك والضعف والعجز تشكلت ملامح التهميش و تولدت نتائج من قبيل الإحباط واليأس وانسداد الآفاق التي من أكثر دلائلها سطوعا البطالة المتفشية في صفوف حاملي الشهائد العلمية، وهي عوامل تأزم نفسي واجتماعي تشكل لا فقط أرضية خصبة لظاهرة العنف وإنما هي مولد مباشر له ومنتج أساسي لظهوره في الوسط المدرسي. إذن فالعلاقة بين الدراسة الاجتماعية للعنف المدرسي والدراسة الاجتماعية للفشل المدرسي وتدني المستوى المعرفي و تفشي البطالة و تعمق التهميش وطيدة.

2- تكرّر أحداث خطيرة بعد مقتل التلميذ الفقيد طه خلايفية بقفصة، إذ حدث أن أغمي على أستاذة اكتشفت أنّ بعضا من تلاميذها قد أحضروا خلطة من البنزين والكحول وغيها وسكبوها في قاعة الدرس بمعهد أبو القاسم الشابي بالتضامن مرة أخرى متهيئين لإشعالها مواصلة للحريق الذي أشعل قبل يوم في ركن من أركان نفس المعهد كاد يخلف مآسي لا أحد يتصور حجمها، وأيضا اقتحام مجموعة أخرى من التلاميذ والغرباء يوم 17 فيفري 2009 حرم قاعة الدرس بمعهد حنبعل بقرطاج على أستاذة التربية الإسلامية ومطالبتها تحت كل أصناف التهديد والوعيد والسباب والشتائم والبذاءات " تسليم " تلميذ لتأديبه....والقائمة تطول رغم محاولات التستر إيّاها...

3- قراءتي ل" لمحة " محمد قلبي الصباحية ليوم 10 فيفري 2009 تحت عنوان " أخطى راسي" التي تحدث فيها بالتكثيف العميق المعهود في لمحاته وحرابيشه عن كنس وزارة التربية أمام دارها... وما أكّده من وراء ذلك بأن القضية غائرة الأبعاد و العلاقة الجدلية بين كلّ الأسباب تحتم وعيها و الإنكباب عليها لا لمجرد تحديد المسؤوليات وإنّما لإيجاد الحلول ولمعالجة الأدواء قبل مزيد استفحال العلّة داخل المدرسة وخارجها .

4- الملاحظات الصّائبة لبعض الأصدقاء حول ما شكّل نقصا في مقالي المذكور أعلاه، حين لم يتعرّض إلى تهرؤ النظام التأديبي وتهافته، بالمعنى القانوني، واستغلال الإدارة ذلك لخرقه وهتكه، إذ يحدث في مؤسّستنا التربوية أن يطرد التلميذ، لسبب خطير، ثم ينقذه عطف أبوي من هذا المسؤول أو ذاك فيسعف مرة أولى في معهد علي بعد مرمى الحجر ليطرد بعد أيام معدودات فيسعفه نفس المسؤول ثانية في معهد أقرب من مرسى الحجر، فيعترض سبيل الأستاذ الذي " تسبّب " في طرده شاتما متوعّدا مفتخرا بعلوّه على القانون الذي اعتلاه من أسعفه ومن قبل إسعافه ومن صمت على إسعافه ... و أيضا حين لم يستعن هذا المقال بالإحصاءات، على شحّها، ولم يعدّد الأمثلة ولم يسرد قائمتها المطولة من شمال البلاد إلى جنوبها ليسكت كل الذين لا يزالون يسخرون من عقولنا عندما يحاولون التخفيف عنّا بالتأكيد على " عرضية " الأحداث...وحين أيضا لم يشدّد على الآثار الغائرة التي يتركها العنف في نفوس التلاميذ والأسرة التربوية من شعور بالعجز وعدم الجدوى والظلم والإذلال و إحساس بانعدام الأمن وتزعزع الثقة بالنفس وبالمهنة وبالمؤسّسات ( يحضرني في هذا الصدد ما صرّح به عفويا مسؤول جهوي حضر ذات اعتداء إضراب الأساتذة فقال: " هذا من مخاطر المهنة " ) و ما ينجر عن ذلك من انطواء وعدوانية و وانغلاق ومعاناة الألم في صمت طاحن...وحين لم يتعرض أيضا، بعد التوصيف فالإدراك إلى المقترحات العلاجية بوصفها منشودا يأمل كل غيور على المدرسة العمومية أن يراها محل درس وتمحيص وتنفيذ لتجاوز نقائص الموجود علّ هذا المكسب الوطني يعود إليه بريقه وإشعاعه ودوره في التأثير في المجتمع لا في التقبل السلبي لتأثيرات المجتمع أيّا كان عمقها. وهو الجانب الذي سأحاول بناءه في هذا الجزء الثاني مستعينا بالأساس بمدوّنة اللوائح والعرائض والبيانات النقابية وأيضا مستفيدا أيّما استفادة من إحدى الدراسات القيمة التي جاءت ضمن مشروع أوسع لم ينشر إلى حد الآن، و التي أنجزها ثلة من الفاعلين التربويين.(***)

فأمام تعدّد الأسباب الداخلية المولّدة للعنف المدرسي وتراكم آثارها على الوسط المدرسي إلى حدّ الإفاضة على الوسط الخارجي المحيط به وجب أوّلا على وزارة التربية والتكوين أن تكنس، سريعا وعمليا، أمام دارها، لأنّنا لا نحتاج إلى معرفة العنف فقط عندما يكون " كرشة "، كما أنّنا ندرك المعنى السّاخر من التسليم والعجز الذي عناه علي الدّوعاجي عندما أطلق قولته الشهيرة " إذا طحت مالشباك احمد ربّي أللي عندك شبّاك ".هذا يعني بلغة الأفعال تحديد خطة تدخّل سريع وبرنامج عمل بعيد المدى يبدآن ب:

· الوعي بخطورة هذه الظاهرة في كل أشكالها: " الصغير" كالعنف اللفظي والكبيرة مثلما حدث في قفصة والاعتراف بتداعياتها والتصميم على معالجتها..والكفّ عن نفيها أو محاولة التخفيف من حدّتها.

· تحديد الأهداف ومنها أساسا محاصرة ظاهرة العنف المدرسي والعمل بسرعة على تطويقها ومن ثم البدء في معالجة أسبابها حسب الأولويات مع تسخير كل الإمكانات والطّاقات لذلك، على أن تكون الغاية الكبرى من كل ذلك استعادة الشعور بالأمن داخل فضاء المؤسّسة التربوية وإتاحة الفرصة من جديد إلى سيادة « عالم المعرفة في رحاب المعرفة " بعيدا عن كل مظاهر القمع والسيطرة. فمعالجة الأسباب تغنينا في كثير من الأحيان على الوصول إلى مرحلة العقاب إذ لا يكفي أن نعاقب المذنب لنقضي على العنف في المدرسة.

· وضع إستراتيجية تذهب رأسا إلى معالجة الأسباب والتداعيات وتجنب الحلول الظرفية التي تتبخّر بفعل العادة والتآكل الزمني، فجميل أن نعدّ بطاقة التعريف المدرسية لكل تلميذ ولكن أجمل منها أن نعدّّ تلميذا واعيا مثقّفا متمتّعا بمواطنته شاعرا بمسؤوليته. وأيضا ترك الحلول السهلة جانبا مثل استنساخ التجارب – وأكثرها المستهلك – وتطبيقها، تعسّفا، على واقعنا المختلف عن الواقع الذي أنتج هذه التجارب (هذا لا يعني الاستفادة منها بهذا القدر أو ذاك).

· توفير كل الإمكانات المادية والبشرية لتجاوز الظاهرة. ومراجعة ما أصبح من الاختيارات الأساسية في السياسة التربوية الحالية وهو رفع الدولة يدها عن كل ما هو خدمة اجتماعية والتعليم أحدها بل أهمّها. (ويحضرني هنا أيضا تصريح أحد المسؤولين بأن ّ كلفة تخريب التجهيزات وإصلاحها في المؤسّسة التربوية أخفّ !! من كلفة انتداب عملة وإطار التأطير التربوي وهي رؤية لا تستطيع بأية حال وضع حياة طه خلايفية أو أي واحد من زملائه في بورصة المال والأعمال). والنظر إلى مسألة التربية والتعليم لا كسلعة ذات مردود عال يسيل من أجله لعاب المستثمرين ولكن بوصفها خدمة اجتماعية أساسية تدخل ضمن الحقوق الأساسية للإنسان والمواطن.

ولترجمة هذه المبادئ العامة إلى خطّة عملية فإنّني أكتفي بسرد عدد من المقترحات التي تضمّنتها عديد العرائض النقابية منبّها إلى أنّها ليست مرتّبة ترتيبا تفاضليا معتبرا إياها مقترحات أوّلية يمكن إثراؤها بكل التصوّرات الخلاّقة. وأشدّد على فقدان هذه المقترحات لجدواها وتأثيرها إذا لم ينظر إليها بعلاقة بالمؤثرات الخارجية الأخرى التي ألمحنا إليها في الجزء الأول من هذا الموضوع، كما أؤكد على أنّ نجاح أي مشروع تربوي مرهون بتشريك فعلي – كما ذكرت سابقا – للمدرسين وهياكلهم النقابية:

o إعادة الاعتبار إلى المدرسة من الناحية المادية بتهيئتها وصيانتها وحمايتها وتوفير التجهيزات والقاعات الكافية فيها ليكون عدد منها مخصصا للمراجعة وللأنشطة الثقافية المستقلة عن الجمعيات الغريبة عن المؤسسة التربوية. وجعلها فضاء محببا لدى المقبلين عليه وبالأساس التلاميذ، فلا يعقل أن يسقط سور مدرسة (1) والكل عارف بتداعيه ولا يتدخّل وليس مقبولا أن يصبح سطح قاعة وعاء تتقاطر منه الأمطار، ومن المرفوض أن تبقى جدران مؤسسة تربوية بلا طلاء لأكثر من عقدين وجريمة أن تساهم الإدارة بلامبالاتها في جعل المدرسة مكانا مستباحا (2) وأن ينظر الجميع بعين الشماتة كيف تنتهك ويعم محيطها الفساد ، ومن غير المقبول أن يجد أبناؤنا أنفسهم بين الفينة والأخرى على قارعة الطريق عرضة لكل المخاطر (3) ...فالمسألة لا تكمن فقط في حسن توظيف الفضاءات لاحتضان التلاميذ بل في وجود الفضاءات ذاتها: كيف يمكن التصرف في عدد من القاعات محدود في الأصل أمام مدرسة مكتظة بالأقسام ؟ وعن أي تنظيم نتحدث وكثير من المدارس والمعاهد تشغل قاعاتها على مدار 10 ساعات يوميا وعلى امتداد ستة أيام في الأسبوع ؟

o إعادة الاعتبار إلى المدرس بتثمين جهوده معنويا وماديا وإيقاف حملات "شيطنته " ومحاولات زعزعة صورته في محيطه التي تتزعمها بعض قنوات الميوعة والانبتات وصحف التشهير والدعاية الرخيصة. ومن خلال تثمين جهود المدرس يتم إعادة الاعتبار للمعرفة وتبوئة العلم مكانته الأصلية بعدما تردى إليه في ظلّ الأوضاع الحالية ومن ثمة إعادة ثقة التلميذ في المستقبل والآفاق من تحصيل المعرفة ومساعدته على استعادة جملة المعايير المفقودة ليستطيع تحديد أهدافه وتحمل المسؤولية وتقويم سلوكاته...

o مراجعة السياسة الحالية في تعيين الإدارة والقائمة على قاعدة الولاءات... واعتماد مبدأ الانتخاب والاختيار على قاعدة الكفاءة والخبرة والقدرة على المبادرة مثلما هو معمول به في بعض الكليات...

o انتداب أخصائيين اجتماعيين ونفسيين قارين – وما أكثر العاطلين - لمباشرة التلاميذ الذين يتعرضون إلى صعوبات، لأنّ العنف قد يغطّي حالات مرضية فردية وجب الكشف عنها والإحاطة بها طبيا واجتماعيا ومعالجتها.(4)

o مراجعة النظام التأديبي بما يضمن إحلال الانضباط واحترام المدرسة والأسرة التربوية وملازمة المواظبة وأداء الواجب على قاعدة لا سلطة القوانين وحدها بل سلطة المعايير القيمية ( les normes) كما يرى فوكو، بعيدا عن السيطرة والتسلط من ناحية وعن التساهل والميوعة المنقولة – على شاكلة غش التلاميذ – من تجارب لا تتلاءم مع خصوصياتنا.

o انتداب العدد الكافي من الأعوان والعملة وإطار التأطير التربوي لأن المشكل لا يكمن في الأصل في عدم تحمل المكلفين بحراسة المؤسسات التربوية والتكوينية مسؤولياتهم ولا فقط في سوء توزيع القيمين والعملة على جميع فضاءات المؤسسات التربوية والتكوينية، بل بالأساس في النقص الفادح في هذا الإطار مما يثقل الحمل والمسؤولية على الموجودين ويجعلهم في موقع المخلين بالواجب والمحجوجين في أغلب الأحيان ظلما بالتقاعس... فماذا يفعل مثلا عامل وحيد في معهد يمتد على آلاف الأمتار ويحتوي عددا من القاعات والساحات والملاعب وبه أكثر من مدخل عليه أن يؤمنها جميعا وحده ؟ هل نستعير عبارة محمد قلبي ونقلبها ونقول : " دبر راسك "؟ كلاّ ! إنّ الحل لا يكمن في مجرد التصرف في الموجود وإنما في تجاوزه لتلبية الاحتياجات الحقيقة الكفيلة بتأمين " شمولية التأطير والمراقبة "

o حصر مواظبة التلاميذ ودراسة تطوّرها ومتابعتها وإيجاد آليات ناجعة للحدّ من غياباتهم للحد من الوقت المهدور المبدّد في قسمه الأكبر في محيط المدرسة . وتقليص المدّة المعتمدة غير المبررة في الغيابات(21 يوما) قبل الشطب.والتشدد في الغيابات المتصلة بالفروض والامتحانات خاصة.

o مراجعة التهميش المتعمد للكثير من مواد التدريس كالفلسفة والتاريخ والتربية المدنية (5).والتأكيد من جديد على دور العلوم الإنسانية والاجتماعية والثقافة عموما – على عكس توصيات صندوق النقد الدولي – في تشكيل الإنسان السوي والمواطن المفكر والواعي والفاعل والقادر على البناء والتغيير . و الانكباب على إعادة تشكيل أجيال المستقبل بعيدا عن تجربة الخواء والتجويف والتمييع والانبتات التي طبقت إلى حد الآن ، وذلك بإعادة الاعتبار إلى القيم والمبادئ والوعي والانتماء وتثمين الفكر والتفكير النيرين.

o ضبط العلاقة مع الأولياء بما يضمن متابعتهم لأبنائهم وفي نفس الوقت الحد من تدخل الكثير من العناصر الغريبة، المتخفية بعناوين مضللة [ قد تسمي نفسها بذات العلاقة ]، في الشأن التربوي باستعمالها للنفوذ من أجل بسط سيطرتها على المؤسسة التربوية لأنها عندهم مجرد مجال للاستثمار أو فضاء للتوظيف...

o الحد من كثافة البرامج (6) وثقلها ومراجعة أشكال التقييم الحالية وإيقاف النزيف الذي تولده سياسة الارتجال والتجريبية واللهث وراء الموضات البيداغوجية وخاصة منها المستهلكة في مواطنها (7) وتوفير جميع مستلزمات العمل بما فيها الوسائل البيداغوجية الحديثة والحد من الاكتظاظ – التي لا تنظر إليها وزارة الإشراف إلا من زاوية تبعاتها المالية لا غير لما يوفره الاكتظاظ من تقليص في الانتدابات وحد في البناءات وضغط على المصاريف وهي أسس التوصيات القاضية برفع الدولة يدها على الخدمات الاجتماعية، بما يضمن قدرات أوفر على أداء الرسالة التربوية وتأطيرا ناجعا وفرصا تعليمية متكافئة وتعليما بسرعة واحدة (وقد حان الوقت لتقييم جرئ لما يسمى بالتعليم النموذجي الفعلي أو القائم على التمييز بين الجهات والأحياء والمؤسسات و الذي عمق سياسة التعليم ذي السرعتين الذي ينظر إليه البعض ) .

o ضرورة إحكام التوجيه في جميع مراحله وتثمين مؤهلات التلميذ حتى لا يكون التوجيه سببا للفشل وبالتالي عاملا من العوامل المولدة لردة الفعل المعادية للمدرسة وللمدرسين. والإقلاع عن النظرة الدونية المكرسة لكل ما هو تقني وتطبيقي وتثمين التعليم التقني حتى لا يبقى مصبا للفاشلين والمحبطين كما هو الحال الآن وخاصة في الإعداديات التقنية المثقلة بالمشاكل والمصاعب.

o مراجعة أشكال الارتقاء الحالية لأنها آلية أو تكاد (8) و لأنها لا تعيد إلا إنتاج القصور وتدني المستوى ولا تشجع إلا على الغش ولا تربي إلا على الاتكالية والتحايل وتعطي صورة أحادية على دور المدرسة وهي الحضانة ( garderie) -على حد تعبير الأساتذة أصحاب الدراسة المشار إليها أعلاه -. وفي هذا الصدد أعتقد ألا أحد يستطيع اليوم وبعد مرور عقدين تقريبا أن يفسر، فضلا عن أن يبرر سبب إلغاء امتحاني السادسة (سيزيام ) والتاسعة (نوفيام ) في شكلهما الإجباري غير تغطية ما عرّته هذه المناظرات من تدن للمستوى. وقد آن الأوان إلى الاستماع إلى المدرسين وإلى تقييم هذا التوجه حتى نمكن التلميذ من فرصة لامتحان حقيقي أو ما يضاهيه على الأقل قبل الباكالوريا. وقد حانت في نفس الوقت مراجعة أساليب التقييم وتوقيته (9) بما يضمن السيرورة والصرامة والجدية والمستوى العلمي (10).

والخلاصة أن حلّ مسألة العنف في الوسط المدرسي مرهون بدرجة كبيرة بحل عميق يطال العملية التربوية بجميع أبعادها المادية والهيكلية والمعنوية والقيمية .ولعلّ القول ينطبق بنفس الحدّة على سائر المشاكل الأخرى كالفشل المدرسي وتدني المستوى التعليمي وغيرهما...إذ هي مشاكل مترابطة من حيث الأسباب والدواعي والنتائج ولا شكّ أنّ حلولها متقاربة أو على الأقل متشابكة، حتى تستعيد المدرسة دورها في زرع الأمل وأن تكفّ عن بيع الأوهام وتسويق السراب.

هذا هو الطريق: تكون مدرستنا العمومية أو لا تكون ؟

(***) هم الأساتذة : بشير اليزيدي ولطفي صواب وعماد بن حميدة . في جزء من دراستهم بالفرنسية بعنوان : " العنف في الوسط المدرسي :الواقع والتحديات "

(1) حادثة سقوط سور مدرسة بالكبارية ثم قرار إغلاق 4 قاعات متداعية إلى السقوط قد تكشف عن وضع مئات من المؤسسات ت الأخرى وخاصة في الأرياف ومنها ما هو منشأ حديثا.

(2) مثلا هجوم عدد من التلاميذ والأولياء والغرباء بالحجارة على مدرسة إعدادية بجبنيانة يوم 17 فيفري 2009.

(3) أصبحت المؤسسات التربوية محاطة بأحزمة من الأكشاك التي تبيع كل شيء والتي تتخذ من أسوار المدرسة منطلقا للبناء والتوسع ، ولئن كانت هذه الأكشاك موردا لرزق عائلات بأكملها فقد أصبح كثير منها عبءا على المدرسة

(4) عن كتاب " العنف في الوسط المدرسي " ل إريك دي باربيو

(5) شهدت هذه المواد هجمة منظمة من أجل تهميشها بتغيير متعجل ومريب لبرامجها وتقليص لتوقيت تدريسها وتخفيض غير مبرر لضواربها بل بحذف بعضها من بعض الشعب والمستويات .

(6) أضحت العادة في التخفيف في البرامج مقتصرة على حذف المحاور وقطع الصفحات من الكتب على عجل دائما دون اعتبار لما يحدثه ذلك من خلل منهجي وثغرات معرفية.

(7)أيهما المختبر : مركز التجديد البيداغوجي أم المدرسة ؟

(8)يمكّن نظام الارتقاء الحالي التلميذ في كثير من مستويات الدراسة من الارتقاء بأدنى مجهود وإذا لم يتوفر المجهود نبحث له عن كل الاحتمالات ليرتقي (انظر مثلا منشور الارتقاء الصادر تحت عدد30/06/2006.بتاريخ 28 أفريل الذي حول الارتقاء إلى لعبة نرد...) حتى صارت مجالس الأقسام شكلية . فكيف سيقبل هذا النوع من التلاميذ وكذلك أولياؤهم الرسوب بعد ذلك ؟ لا نستغرب حينئذ ردة الفعل إن كانت عنيفة !!!

(9)تتعطل الدروس جزئيا أو كليا بمناسبة الأسابيع ما قبل المغلقة والمغلقة وما بعد المغلقة لمدة تتجاوز العشرين يوما لتليها العطل المدرسية الأمر الذي يخلق حالة من الانحلال والانفلات والتسيب مثيرة للذعر، وهي إحصائيا الفترات التي ترتفع فيها نسب العنف وتتعدد فيها الاعتداءات لأن الدروس متوقفة ولا يشد التلميذ إلى العمل والكد ويشغل وقته عن العبث، والفراغ مفسدة.

(10) ألا تلاحظ دوائر وزارة التربية أن نسبة الناجحين في الباكالوريا بمعدل اقل من 10 في ارتفاع متزايد منذ سنوات قليلة على حساب الناجحين بمعدل يفوق 10 وذلك بفضل الزائدة الدودية المتمثلة في التنفيل ب 25% المعدل السنوي .وكعينة على ذلك فإن نسبة الناجحين في الدورة الأولى للباكالوريا 2006 لشعبة الاقتصاد في أحد معاهد العاصمة الحاصلين على المعدل لم تتجاوز 9% من مجموع الناجحين ال 33% .علاوة على أن النتائج مهما تم الترفيع منها تحت العناوين المختلفة ومنها موضة " بيداغوجيا النجاح "

CAUSES DE LA VIOLENCE

2009-10-31T12:44:00.000-07:00

CAUSES DE LA VIOLENCE

D’une manière générale nous pouvons constater une recrudescence des phénomènes de violence à l’école.
Quelles peuvent en être les causes sociologiques et psychologiques ?
I . Les causes sociologiques :

* Le sentiment d’exclusion : quartiers sensibles, ghettos, conditions matérielles et économiques difficiles.

* Crispations identitaires : conflits entre minorités ethniques, religieuses.

* Développement de la violence sur les écrans : télé, consoles de jeux, cinéma…les combats sur jeux vidéo permettent de frapper, de tuer, d’être tué …les enfants font-ils la différence entre le réel et le virtuel ?

* Modification de la composition de la famille et du comportement des parents : moins d’enfants qu’autrefois composent la famille : 1 ou 2 enfants sont fréquents. Certains parents rendent leurs enfants très dépendants, ne leur apprennent plus l’autonomie et la responsabilisation.

* Distance culturelle et sociale peuvent séparer enseignants et élèves. Les enseignants sont de plus en plus issus de classes moyennes, de moins en moins souvent il y a pour l’enseignant possibilité d’identification ou de compréhension à partir de son expérience personnelle. A noter également l’absence de domiciliation des enseignants dans les quartiers où ils enseignent. Ils peuvent parfois être ressentis comme les représentants d’un monde injuste, extérieur au quartier.

* Image des enseignants dégradée dans la société : l’éducateur n’a plus le prestige d’autrefois aux yeux des parents, ceux-ci sont nombreux à remettre en question devant leurs enfants l’enseignement qu’ils reçoivent.

II . Les causes psychologiques

- Traumatisme lié à l’enfance (sévices sexuels, violences, décision de placement etc..) entraînant un vécu familial insécure.

- Absence d’autorité et de protection parentale : les parents ne peuvent ou ne veulent assurer un rôle d’autorité : familles séparées, monoparentales, problèmes de couples, déni des parents, problème de chômage entraînant chez le parent une perte de l’estime de soi.

- Pathologie narcissique : faille narcissique amenant l’enfant à rechercher l’amour d’autrui pour compenser un manque essentiel, fondamental. Volonté de dominer l’autre et de le rejeter quand il n’y parvient pas. C’est en relation avec la problématique de l’abandon qui confirme une image de soi négative : la dépendance affective peut être niée et masquée par des attitudes de prestance qui préservent la toute puissance de l’enfant.

- L’ « enfant Roi » : Les enfants doivent sortir de leur toute puissance infantile et de leur égocentrisme afin de pouvoir respecter les règles de société et de morale.
Ce côté « laisser faire » engendre une prolongation de ce statut égocentrique provoquant une situation conflictuelle lors d’une confrontation avec un milieu où des règles sont établies (école).

- L’évolution des mœurs a conduit les jeunes parents à vouloir le bonheur de leur enfant à tout prix, en les mettant sur un statut d’égalité. Cette attitude conduit l’enfant à ne plus connaître son statut, ses limites car il ne s’y est pas trouvé confronté.

La violence peut être liée à des sujets qui n’arrivent pas à évoluer culturellement, « veulent se remplir » quels que soient les moyens : les pulsions primaires prennent de plus en plus de place qu’il faut alimenter sans cesse par de la nourriture, boisson, des biens de consommation sous peine de voir les enfants devenir violents et injustes.

- Violence et échec scolaire :
S ‘exprimer par la violence pour montrer son point de vue peut être révélateur de limites dans la capacité d’expression, de freins dans leur possibilité à apprendre et à penser, qui expliqueraient leur échec. Ces enfants qui ont des capacités psychiques insuffisantes pour affronter les contraintes et les exigences de la situation d’apprentissage les transforment souvent en frustration excessive et en remise en cause personnelle, ce qui justifie à leur yeux leur opposition à un système qui les persécute. Arrive alors un refus ou une peur d’apprendre pouvant se traduire par de la violence.

- La frustration, engendrée par l’impossibilité d’atteindre un but serait donc source d’agressivité qui peut être parfois dirigée vers une autre cible (bouc émissaire).

- L’agression est un comportement appris socialement, au même titre que n’importe quel comportement.

- Imitation : par observation puis imitation des modèles auxquels l’enfant peut se référer. Par conséquent si l’enfant est soumis à un modèle violent (ex : parents, adultes en général) il aura tendance à reproduire ce modèle, devenant ainsi plus agressif à son tour.

- Impact négatif des médias
Le fait de voir des images de violence dans les médias, de jouer à des jeux vidéo violents provoquerait une désensibilisation à la violence dans la vie réelle.
Désensibilisés, les enfants réagiraient de manière neutre ou positive face à un modèle violent et auraient de ce fait davantage tendance à reproduire ce modèle que les enfants y réagissant de manière négative. L’acte violent est donc perçu comme moins grave, il y a une baisse de la sympathie pour les victimes et une augmentation de l’idée que la violence se trouve dans la norme.

Et si la violence trouvait son origine dans la pédagogie ?
0- Les causes de la violence peuvent ne pas être exclusivement extérieures à l’école : liées au contexte social et culturel, mais peuvent être liées à l’école ou/et à la classe, à l’enseignant et aux activités scolaires.

0- La situation frontale d’enseignement entre le maître et l’élève peut alimenter un climat de tension dans la classe et différentes démarches pédagogiques sont à repenser.

لجنة جهوية لمعالجة العنف المدرسي

2009-10-31T12:11:00.000-07:00

مقال صحفي

لجنة جهوية لمعالجة العنف المدرسي

عاشت قفصة في الفترة الأخيرة على وقع جملة من الأحداث الخطيرة كان مسرحها هذه المرة الوسط المدرسي، وتبقى جريمة القتل غير المسبوقة التي وقعت وسط ساحة اكبر معهد في قفصة أهم واخطر هذه الأحداث ليس في قفصة فقط بل في كامل البلاد على اعتبار أنها أول مرة في تونس تقع جريمة

قتل داخل مؤسسة تربوية، وقد انجر عن هذه الجريمة تداعيات خطيرة تمثلت في حدوث عدد من حالات محاولات انتحار في صفوف التلاميذ

فقد تم تسجيل حالتي محاولة انتحار في احد المعاهد وسط مدينة قفصة حالة لتلميذة خارجية تناولت دواء والدتها والحالة الثانية لتلميذة داخلية تناولت مبيد فئران، كما تم تسجيل حالة انتحار لتلميذة في القطار وأخرى رمت نفسها من علو في ام العرائس وكلها في الأسبوعين الأخيرين من هذا الشهر واثر جريمة القتل المذكورة، آخر هذه الأحداث حالة أخرى لا تقل خطورة وغرابة وهي حادثة دخول معتوه الأسبوع المنقضي إلى ساحة مدرسة ابتدائية والاعتداء على أربعة تلاميذ احدهم بحالة الخطر بواسطة قضيب حديدي حاد حتى تم السيطرة عليه وإيقافه.

وخلفت هذه الحوادث الخطيرة حالة استنفار داخل جميع الأوساط في قفصة، وفي هذا الإطار تكونت لجنة يقظة جهوية لمتابعة هذه الأحداث لتشخيص مظاهر العنف والسلوك غير السوي ولاستنباط الحلول والإسراع بأخذ القرارات المناسبة والتشاور مع كل المتدخلين بما فيهم إطار الإشراف الإداري والبيداغوجي والأساتذة والأولياء والسلط الجهوية والجمعيات ذات العلاقة. وتم في إطار هذه اللجنة وضع خطة تدخل عاجلة ترتكز على العناصر التالية:

ـ تدخل عاجل وسريع وتكثيف حصص الإصغاء والإرشاد في المؤسسات التي شهدت حالات عنف وبالفعل أصبح الإصغاء يوميا في 3 معاهد وسط قفصة وتم وضع خط مفتوح على ذمة التلاميذ والمتدخلين كامل اليوم

ـ إنجاز وحدات تكوينية موجهة إلى إطار الإشراف البيداغوجي والتربوي حول أساليب التعامل التربوي مع المراهق في الوسط المدرسي والوساطة وفض النزاعات بالوسط المدرسي الإصغاء والإرشاد ويتكفل السادة المرشدون في الإعلام والتوجيه بإعدادها وإنجازها وذلك في غضون شهر تتكفل الإدارة الجهوية بتحديد المعنيين بالتكوين وتوفير المستلزمات.

ـ الإعداد لندوة جهوية بالتعاون مع منظمة التربية والأسرة سيكون موضوعها «المدرسة والأسرة معا من اجل جودة التربية» يتم فيها تدارس ظاهرة العنف والسلوك الحضاري ودور منظمة التربية والأسرة في معاضدة مجهودات المدرسة في دعم السلوك الحضاري، وتدعيم التواصل بين مختلف الأطراف المتدخلة في المؤسسة التربوية (مربون، أولياء، تلاميذ..) وعقد شراكة مع بعض السلط الجهوية لمعالجة بعض أوجه السلوكات العنيفة.

كما تم وضع خطة تدخل على المدى البعيد تتمثل في:

العمل التربوي التوعوي

وذلك بتنظيم حوارات بمختلف المؤسسات التربوية حول مشكل السلوك الحضاري.

ـ عقد أيام مفتوحة بالمؤسسات التربوية موضوعها المواطنة والعيش معا

ـ إرساء نواد ثقافية بمختلف المؤسسات ودعوتها لإنجاز أنشطة ثقافية وفنية في علاقة بموضوع العنف المدرسي (مسرح، غناء، رسوم...)

العمل النفسي الاجتماعي

ـ دعم تكوين المتدخلين في مكاتب الإصغاء والإرشاد في مجال التعرف على التلاميذ ذوي الصعوبات السلوكية وطرق التدخل لحمايتهم من الجنوح.

ـ الاستعانة بالمختصين في علم النفس والطب النفسي لمتابعة بعض الحالات التي تظهر عليها بوادر الاضطرابات السلوكية (فشل مدرسي، غيابات، عنف...)

ـ إنجاز دراسات ميدانية حول ظاهرة الإخفاق المدرسي وعلاقتها بالاضطرابات السلوكية ويؤمنها المرشدون في الإعلام والتوجيه المدرسي بالتعاون مع هياكل وزارة الشؤون الاجتماعية.

ـ دعم الشراكة بين المؤسسات المدرسية والمحيط بما يحويه من جمعيات وسلط جهوية.

رياض بدري