EDUCACIÓN

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Autocontrol

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AUTOCONTROL

Skinner cree que un análisis experimental de la conducta designada como autocontrol podría ayudarnos a comprender el sentido de la libertad en la adopción de desiciones que los individuos experimentan. Mientras se cree que existe una voluntad autónoma independiente o autooperante fuera de las leyes del universo material, nada podemos hacer por mejorar o reforzar la voluntad. Algunos filósofos han supuesto que la voluntad es un músculo, a un “músculo mental”, que podría reforzarse mediante disciplina y ejercicio. Por ejemplo para reforzar nuestra voluntad podemos negarnos a nosotros mismos algunas de las cosas que nos gustan y a prácticar hábitos de puntualidad, de trabajo esforzado y de vida ordenada. Generalmente los métodos no son eficaces en cuanto a fomentar el autocontrol, pero Skinner podría replicar que, cuando son eficaces, esto se debe a que conducen a refuerzos positivos o a la evitación de refuerzos negativos. Las consecuencias de la conducta cambian la conducta.

De modo análogo a como pueden manipularse las variables para influir sobre la conducta de los demás, así podemos concebir también condiciones para manipular nuestra propia conducta. La persona que sabe, de sus experiencias pasadas, que posee la tendencia a sucumbir al halago de un agente viajero puede hacerse deliberadamente sordo en semejantes situaciones.

” PORQUE NO SIEMPRE RESULTA EL AUTOCONTROL EFICAZ

Skinner señala que, con frecuencia las consecuencias aversivas naturales son insuficientes para controlar la conducta y han de ser apoyadas por medio de reforzadores complementarios. Cree que las consecuencias naturales de nuestra conducta no son siempre suficientes para alterarlas, de modo que han de añadirse otras consecuencias. Por ejemplo un conductor que rebasa otro auto en lo alto de una subida arriesga su vida y amenaza la vida de otro. Skinner cree que las conductas arriesgadas podrían controlarse más eficazmente utilizando para la conducta indeseable técnicas no punitivas y reforzando positivamente las conductas deseables y obedientes.

— SUGERENCIAS PARA EL AUTOCONTROL

” Métodos para el autocontrol:

1-¿Cuáles técnicas podemos utilizar para alterar nuestro estado de ánimo?

Vestirnos, bañarnos, leer una poesia que te guste o ir algún sitio.

2-¿Comó podemos obligarnos a hacer cosas que tenemos que hacer pero que no nos gusta hacer?

Estableciendo objetivos, elaborando un plan , programando un horario para la ejecución de cada paso.

3-¿Cómo podemos romper un hábito?

Evitando determinadas situaciones; practicando formas débiles del hábito, como por ejemplo podemos contrarestar una emoción con la emoción opuesta.

4-¿Cómo podemos dominar un síntoma?

Diciendo a nosotros mismos que el síntoma es molesto pero no constituye peligro alguno para la salud.

— ¿DONDE EMPIEZA EL AUTOCONTROL?

Está claro que no todo el mundo conoce las técnicas de autocontrol, con toda probabilidad las personas sacarían mejor provecho de estas si las conocieran. Al educar un niño, los padres y maestros inculcan principios de autocontrol de esta clase, y si no lo hacen el niño podrá carecer más adelante de autocontrol en las áreas importantes de su vida. Skinner cree que el autocontrol es una cuestión de conducta que se halla bajo la influencia del medio ambiente inmediato y pasado. Por ejemplo un individuo podrá dedicar mucho tiempo a pensar en su vida: podrá escoger con gran atención las circunstancias en las que habrá de vivir y podrá manipular acaso su medio ambiente diario intensamente. Pero es también conducta, y la explicamos en terminos de otras variables. Son estas variables las que en última instancia proporcionan el control.

El hecho de que el autocontrol o la autoadministración constituyan materia de aprendizaje no significa en modo alguno un argumento en favor del determinismo, del mismo modo que tampoco la provisión de determinadas condiciones causa el desarrollo de una planta. Según Skinner un individuo puede ser capaz de ponerse objetivos para sí, de elaborar un plan de acción, de fijar un calendario pero a fin de cuentas no estará en condiciones de hacerlo o de conformarse. El autocontrol implica algo más que saber lo que hay que hacer. El que las técnicas de autocontrol se aprendan y utilicen no depende de la historia anterior; en efecto, si ha habido refuerzos anteriores para el empleo de las técnicas de autocontrol, estas se utilizarán.

EL NIÑO SUPERDOTADO Y TALENTOSO

2010-04-01T23:36:00.000-04:00

INTRODUCCION

Durante años los niños con talento superior han existido en nuestra sociedad. Con los años se han descubierto que son personas normales lo único que su capacidad intelectual es mayor a la de un niño promedio. En muchas ocasiones lo llamamos loco o que es un niño hiperactivo. Lo que no sabemos es que hace su trabajo tan rápido que se aburre. Es por esta razón que estudiaremos a los niños superdotados porque en muchas ocasiones no son reconocidos por la sociedad. A continuación le presentaré algunas definiciones, características y causas de los niños superdotados.

EL NIÑO SUPERDOTADO Y TALENTOSO

Definición:

Niño Superdotado : Es aquel individuo, niño, joven o adulto que manifiesta conjuntamente superioridad cognocitiva, creatividad y motivación con tal suficiente magnitud para destacarse dentro del grupo de su edad u que le hace posible contribuir valiosamente a la sociedad.

Niño Talentoso: Niños que evidencian su capacidad sobre lo normal en áreas como: intelecto, creatividad, arte, liderazgo, áreas académicas específicas y que requieren servicios para desarrollar a cabalidad su capacidad. (Sec. 582 Ley 97-35)

El término superdotados y talentosos se refiere a niños, y, cuando sea aplicable a jóvenes que han sido identificados en los niveles pre-escolares, elemental o secundario por sus habilidades o capacidades demostradas que evidencian una capacidad de alto rendimiento en las áreas intelectuales, creativas, académicas de liderazgo, en las artes visuales y teatrales y por estas condiciones requieren un servicio para desarrollar a cabalidad su personalidad.

El niño talentosos y superdotado no es solamente aquel que lo ha demostrado, sino también aquellos que por una razón tienen un potencial dormido.De acuerdo a Cartwright, Ward (1981), se incluyen en este grupo:

— Niños de ejecución baja

— Niños con impedimentos

— Niños distintos culturalmente que no han podido ser identificados.

Características:

˜ No se pueden identificar fácilmente ya que sus características físicas son como las de cualquier niño normal.

˜ Algunos niños talentosos se destacarán en alguna área académica.

˜ Los niños talentosos superior se pueden encontrar en cualquier nivel socioeconómico.

˜ Trata de resolver sus problemas y es más estable emocionalmente.

˜ Son más populares y más aceptados en los grupos.

˜ Son muy creativos: formulan nuevas ideas y las aplican a los problemas.

˜ Su empeño por terminar lo que se proponen es una prueba del nivel de motivación tan alto que tienen.

Características señaladas por los maestros:

a Algunos se consideran poco positivos.

a Expresan que se sienten aburridos.

a Cuestionan la importancia del material.

a Quieren dominar la participación en el grupo.

a Pueden sentirse ansiosos al emprender tareas nuevas.

Otras características:

* El niño talentoso es intelectualmente capaz y aprende hablar con fluidez a una edad muy temprana.

* Aprende a leer con comprensión.

* Emplea las destrezas correctas en la solución de problemas y reconocen causa y efecto.

* Son sensitivos a los valores y a los principios de moral, además de entender los conceptos de justicia.

* Son niños flexibles, creativos, originales, visualizan y evaluan situaciones además de ser curiosos.

* Buscan información, tienen intereses y hacen muchas preguntas.

Causas

En muchos casos hay familias donde sus miembros son talentosos o superdotados; lo mismo sucede con la retardación mental. No quiere decir entonces que es hereditario también pueden incluirse factores neurológicos o factores del ambiente. Aún no se sabe donde interactuan los dos factores.

Þ Factores biológicos

En un estudio realizado con gemelos y otros parientes llegaron a la conclusión de que la influencia genética es muy fuerte y de que unos niños heredan la capacidad superir y otros no. Otros factores como una nutrición óptima y no sufrir traumas o enfermedades contribuyen.

Þ Factores Sociales y Culturales

Además del factor genético hay una correlación entre este y el ambiente que le proveen los padres. Auque no hay pruebas científicas que pruebe que el ambiente es muy importante al determinar la inteligencia, el ambiente social y cultural afecta la forma de aprender y funcionar del niño. Estudios de la inteligencia de familias indican que los factores del ambiente determinan la inteligencia.

Los superdotados precisan del apoyo de especialistas

Los superdotados pueden ser identificados en los primeros meses de vida. Esto permite prevenir precozmente sus posibles trastornos afectivos. El principal riesgo de estos niños es su inadaptación al contexto educativo y de relación social. Un experto analiza los problemas de estos pequeños genios. Cuentan sus sueños a los padres, son amigos de los mayores del colegio y a los cinco años preguntan por el sentido de la vida y la muerte. Se estima que un 1 por ciento de los niños nacen con capacidades extraordinarias intelectuales. Tienen la característica de la superdotación y se pueden identificar en los primeros meses de vida. La Asociación para el Desarrollo de la Creatividad y del Talento (Credeyta) , de Barcelona, se dedica desde 1986 a ofrecer ayuda a los padres. Su director técnico y principal precursor, el pediatra Xavier Berche, considera al niño superdotado como "una persona que no está enferma, sino que tiene una potencialidad que le hace distinta en el plano intelectual al resto".Su educación precisa de la ayuda y coordinación entre pediatras, psicológos y educadores. La personalidad del niño superdotado o talentoso está caracterizada por la especial afectividad que demuestra. "Es una persona que necesita las relaciones sociales y que busca fundamentar su vida en la amistad y la confianza", señala Berche. De hecho, la madurez emocional es un aspecto que debe ser analizado al menos en dos ocasiones cada año. "Hemos de preguntar al niño cómo se encuentra y qué problemas encuentra a su alrededor. Emocionalmente es muy variable", destaca.

Habilidades

Un niño o una niña superdotado pueden identificarse en la escuela mediante el test SAT-1, que mide el conocimiento del alumno de forma individual y su habilidad en aplicar estos conocimientos. Su coeficiente intelectual se sitúa entre 130 y 150 puntos, frente al normal que es hasta 120. El principal riesgo que se ha de prevenir, sobre todo en la niñez, es la inadaptación al contexto educativo y de relación social. "Cuanto antes identifiquemos el caso antes se

podrá prevenir las complicaciones de adaptación", explica el pediatra, miembro también del consejo consultivo de la Academia Avanzada de la Universidad Estatal de Georgia Oeste (Estados Unidos). Ciertas conductas esquizoides o trastornos psiquiátricos relacionados con la depresión o neurosis son posibles en los superdotados. El aburrimiento y el desinterés en la educación escolar pueden ser elementos clarificadores. Berche explica que el superdotado "al considerar que ya tiene superado el aprendizaje y la comprensión de las cuestiones y los temas no se divierten ni resulta fácil su motivación".

De ahí que en numerosas ocasiones ciertas conductas apáticas puedan explicarse por este motivo. Aproximadamente el 60 por ciento tiene un rendimiento bajo en el colegio y el 30 por ciento representa fracaso escolar. La superdotación no implica necesariamente el éxito académico o profesional. "El desarrollo de la capacidad está ligado a la voluntad y al esfuerzo personal. Si no existe esta actitud el niño no puede desarrollar sus posibilidades intelectuales".

Dispersión

Antes de llegar a la adolescencia, el superdotado puede iniciar estudios universitarios con garantías de éxito. No obstante, saldrá adelante si se centra en sus actividades académicas. "Su facilidad para desarrollar habilidades en múltiples facetas puede hacer que se disperse y no logre el resultado académico que persigue", afirma el especialista. Los estudios clínicos sugieren como hipótesis que en este tipo de niños se produce una mayor actividad metabólica cerebral, a la vez que presentan déficits de vitaminas B-1, B-6 y magnesio.

La investigación básica todavía es incipiente, pero, según Berche, "nos podrá ayudar a desvelar cuáles son las causas de los trastornos afectivos que ocurren en el superdotado".

Características que pueden ayudar en la identificación del

niño superdotado

1. Duerme poco.

2. Aprende a leer en un corto espacio de tiempo.

3. Dice su primera palabra con seis meses.

4. Dice su primera frase con doce meses.

5. Mantiene una conversación entre 18 y 24 meses. Vocabulario impropio para su edad.

6. Aprende el abecedario y cuenta hasta 10 a los dos años y medio.

7. Resuelve mentalmente problemas de suma y resta hasta 10 con tres años.

8. Pregunta por palabras que no conoce desde los tres años.

9. Realiza preguntas exploratorias a edades tempranas.

10. Alta capacidad creativa.

11. Posee una alta sensibilidad hacia el mundo que le rodea.

12. Preocupación por temas de moralidad y justicia.

13. Enérgico y confiado en sus posibilidades.

14. Muy observador y abierto a situaciones inusuales.

15. Muy crítico consigo mismo y con los demás.

16. Gran capacidad de atención y concentración.

17. Le gusta relacionarse con niños de mayor edad.

18. Baja autoestima, tendencia a la depresión.

19. Se aburre en clase porque sus capacidades superan los programas de estudio convencionales.

20. Son, aparentemente, muy distraidos.

21. Su pensamiento es productivo más que reproductivo. Se basan en la construcción de las cosas.

22. Tienen muy poca motivación hacia el profesor.

23. Llegan a sentirse incomprendidos, raros.

24. Son independientes e introvertidos

Consideraciones educativas

Todo niño superdotado y talentoso necesitará programas distintos a los del niño promedio, además esto implica que necesitarán maestros especiales para estos niños . No se ha probado que los programas para niños de inteligencia superior hayan sido efectivos pero si se sabe que no pueden mantenerse en programas regulares.

Weiss & Gallegher (1982) agrupan los programas en tres categorías principales:

a-desarrollar destrezas de pensamiento

b-modificar el contenido del currículo

c-modificar el ambiente de aprendizaje

De acuerdo con Kneedler (1984) el programa de desarrollo de destreza de pensamiento divergente ha enfatizado lo siguiente:

a-la creatividad

b-la solución de problemas :ejercicios que los enseñen a producir más respuestas cuando tengan que resolver un problema o tarea

c-el estudio independiente :se enseñará a fijar metas, buscar y utilizar recursos y evaluar su progreso.

d-el liderato: se le ayudará a reconocer y trabajar problemas morales y éticos.

Weiss & Gallegher (1982) sugirienron seis planes administrativos para modificar el currículo :

1-enriquesimiento en el salón de clases

2-un programa del maestro consultos

3-salón recurso

4-mentores de la comunidad

5-estudios independientes

6-clases especiales

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Modelo de evaluación

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Modelo de Eval...

By Dra. Carmen E. Ro...

Book Preview

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Estilos de aprendizaje en Inglés

2009-12-30T11:18:00.000-04:00

Visita:
Learning Styles

Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb

2009-12-30T11:00:00.006-04:00

Características generales sobre los cuatro estilos de aprendizaje:

Experiencia Concreta (EC) Este estilo de aprendizaje enfatiza el involucramiento con otras personas en situaciones cotidianas. Las personas de este estilo tienden a confiar más en sus sentimientos para la solución de problemas y situaciones específicas. En situaciones de aprendizaje estas peronas se muestran abiertas y adaptables al cambio.	Aprende por sentimientos · Aprendizaje a través de experiencias específicas. · Se relaciona con otras personas. · Es sensible a los sentimientos y emociones de la gente.
Observación Reflexiva (OR) Las personas con este estilo de aprendizaje entienden ideas y situaciones nuevas desde diferentes puntos de vista. En una situación de aprendizaje muestran paciencia, objetividad y prudencia de juicio.	Aprende al ver y escuchar · Observa cuidadosamente antes de realizar juicios. · Ve los temas desde diferentes perspectivas. · Busca el significado de las cosas.
Conceptualización Abstracta (CA) Las personas con este estilo de aprendizaje utilizan la lógica y las ideas, en lugar de los sentimientos para entender los problemas o situaciones. Generalmente se centrarán en la planeación sistemática y el desarrollo de teorías e ideas para resolver problemas.	Aprende razonando · Análisis lógico de las ideas. · Planeación sistemática. · Actúa con base en un entendimiento lógico de la situación.
Experimentación Activa (EA) Este estilo de aprendizaje tiene una forma activa: experimentar con la influencia de situaciones cambiantes. Las personas con este estilo de aprendizaje actúan de manera práctica y se centran en lo que realmente funciona, en lugar de simplemente observar la situación. Dan el valor a las cosas al hacerlas y ver los resultados obtenidos por su influencia.	Aprende actuando · Habilidad para hacer las cosas. · Toma riesgos. · Influencia a la gente y los eventos a través de la acción.

Según las características de los diferentes estilos de aprendizaje mencionados anteriormente, te habrás dado cuenta de que un solo modelo no describe completamente tu estilo. Esto se debe a que el estilo de cada persona es una combinación de los cuatro modelos básicos. Es por esto, que comúnmente nos dirigimos en distintas direcciones en una situación de aprendizaje. Combinando tus puntuaciones, puedes ver cual de los cuatro estilos de aprendizaje te describe mejor, Son conocidos como:

· Ordenador

· Divergente

· Convergente

· Asimilador

Entendiendo tus estilos de aprendizaje, sus fortalezas y debilidades es un paso más para incrementar tu poder de aprendizaje y obtener lo mejor de tus experiencias al aprender.

La importancia de entender tu estilo de aprendizaje

La habilidad de aprendizaje es quizá la habilidad más importante que puedes tener. Frecuentemente enfrentamos nuevas experiencias o situaciones de aprendizaje en nuestra vida, en nuestra profesión o en el trabajo. Para hacer un efectivo aprendiz tienes que partir de: estar involucrado (EC) escuchar (OR) crear ideas (CA), y tomar decisiones (EA). Como adulto, probablemente te haz vuelto mejor en alguno de estos estilos de aprendizaje que en otros. Tiendes a confiar más en otros métodos y habilidades en el proceso de aprendizaje que otros. Como resultado, haz desarrollado un estilo particular de aprendizaje.

Entender tu estilo de aprendizaje te ayuda a darte cuenta de tus fortalezas. Una forma en la que puedes mejorar la efectividad es utilizar fortalezas cuando vayas a aprender. Además, puedes incrementar tu efectividad como aprendiz al mejorar las herramientas que utilizas.

Otra forma de entender tu estilo de aprendizaje es viendo qué tan relacionado está este con:

· Escoger una carrera, profesión u oficio.

· Resolver problemas

· Administrar a las personas

· Trabajar como parte de un equipo

Mejorar tu estilo de aprendizaje y habilidades para resolver problemas

Puedes mejorar tus habilidades para aprender, y resolver problemas, de tres distintas maneras:

1. Desarrollar relaciones de trabajo y de aprendizaje con personas cuyas fortalezas y debilidades sean opuestas a las tuyas.

2. Encauzar tus fortalezas de aprendizaje hacia los problemas y experiencias a las que te enfrentas.

3. Practicar y desarrollar las habilidades de aprendizaje correspondientes a tus áreas débiles.

Primera Estrategia

Desarrolla relaciones para dar apoyo Este es el camino más fácil para mejorar tus herramientas de aprendizaje. Reconoce tu propio estilo y fortalezas de aprendizaje y trabaja con ellas. Al mismo tiempo, evalúa otros diferentes estilos de aprendizaje de otras personas. Tampoco asumas que tienes que resolver los problemas solo. El valor de aprender se incrementa al trabajar con otros. Sin embargo, te puedes sentir ahogado con personas que tienen habilidades similares. Aprenderás más y experimentarás mejor el círculo de aprendizaje con amigos y colegas que tengan habilidades opuestas a las tuyas.

¿Cómo? Si tienes un estilo abstracto de aprender, como un Divergente, puedes aprender a comunicar más eficientemente tus ideas al asociarte con gente que sea más concreta y bien orientada, como los Convergentes. Una persona con un estilo más divergente se puede beneficiar al observar los riesgos que se toman y una experimentación activa de alguien que es más activo, como un Ordenador.

Segunda Estrategia

Mejora la armonía entre tu forma de aprendizaje y tu situación de vida. Este es el camino más difícil para obtener un mejor desempeño en el aprendizaje y satisfacción de vida.

¿Cómo? Hay muchas maneras de hacerlo. Para algunas personas, esta opción significa un cambio de profesión o empleo a un nuevo campo donde se sientan más a gusto con los valores y habilidades que se requieran. La mayoría de las personas, sin embargo, pueden armonizar mejor su estilo de aprendizaje y trabajo si reorganizan sus prioridades y actividades. Se pueden apoyar en aquellas tareas y actividades que pertenezcan a su área de mayor fortaleza y apoyarse en otras personas para sus áreas débiles.

Tercera Estrategia

Trata de ser un aprendiz flexible. Puedes hacer esto fortaleciendo las herramientas de aprendizaje en las que eres débil. Esta estrategia es la que representa un reto mayor, pero es también las más gratificante. Al volverte flexible, serás capaz de enfrentar problemas de todo tipo. Y serás más adaptable al cambiar situaciones. Debido a que esto es más difícil, involucra más tiempo y tolerancia hacia tus propios errores y fracasos. ¿Cómo?

1. Desarrolla un plan a largo plazo. Trata de obtener logros en plazo de meses o años, no trates de conseguirlos de inmediato.

2. Aprovecha las oportunidades seguras para practicar habilidades nuevas. Busca situaciones que prueben tus nuevas habilidades y que no te expongan a castigos en caso de fracasar.

3. Prémiate a ti mismo cuando actúes como aprendiz en el trabajo duro.

Modelo de Eisner y Hammond

2009-12-30T10:37:00.000-04:00

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Evaluación

2009-09-06T21:18:00.000-04:00

De acuerdo con Tyler, Bloom y Macario existen tres categorías importantes. Entre estas:
1. Evaluación predictiva, inicial o diagnóstica – se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar cuales son las características del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo.
2. Evaluación formativa – es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación permanente al desarrollo del programa educativo, (De Landsheere, 2001).
3. Evaluación sumativa –es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso.
En el proceso de evaluación se pueden fijar cuatro momentos o tipos de evaluación de acuerdo con Macario y Pila Teleña, (2001). Por tanto ellos supone que debe existir los siguientes momentos de evaluación:
1. Evaluación del contexto – determinar los objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de realización, lo que será de fundamental importancia al momento de elaborar la planificación.
2. Evaluación de las necesidades – determinación de la puesta en práctica, de los recursos y de los medios. Es estudiar las necesidades inherentes al proyecto o programa, o sea el “Input”, para luego tomar decisiones.
3. Evaluación del proceso - estudio de los datos sobre los efectos que produjeron los métodos empleados, su progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones de ejecución.
4. Evaluación del producto – medición, interpretación, juicio acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la enseñanza, en suma evaluación de los resultados para tomar decisiones de reciclaje.
Estos diferentes momentos de la evaluación cumplen con el papel fundamental en las decisiones relativas en la planificación, los programas, la realización y el control de la actividad según Daniel Stufflebeam.

Modelos de Evaluación

2009-09-06T21:14:00.001-04:00

La evaluación curricular debe ser entendida como una actividad sistemática y permanente que permita mejorar en forma continua el currículo, ya que el mismo puede dejar de responder a las necesidades y valores que lo justifican. El término evaluación curricular ya sea en diferentes contextos o situaciones mantiene su concepción de un proceso de participación en la toma de decisiones que hacen posible que el currículo se adapte a los cambios tecnológicos y a las necesidades sociales. Esta investigación enfocada en esos cambios que debe tener el currículo analizó el modelo de evaluación curricular de Ralph Tyler debido a la necesidad de conocer el mismo y poder aplicar su enfoque a futuras investigaciones.
Ralph Tyler es conocido como uno de los máximos exponentes del desarrollo de currículo. Desde que publicó su libro (Principios Básicos del Currículo 1949), su modelo ha sido una influencia importante en el pensamiento curricular. Ha sido interpretado por la mayoría de los educadores, como los procedimientos a seguir cuando se planifica un currículo como resultado del estudio de ocho años surge la expación del concepto que se tenía de evaluación. Hasta en ese momento la evaluación solamente consideraba el avaluó de los estudiantes es en ese instante que la evaluación gira su enfoque a la mejora de programas educativos.
Según Tyler (1949), el proceso de evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto los objetivos instruccionales se han logrado y cómo estos van dirigidos a producir cambios en el patrón de comportamiento de los estudiantes, entonces la evaluación es el proceso de determinar hasta qué punto se han producido estos cambios en comportamiento. Tyler identificó cuatro preguntas que deben proveer los parámetros para estudio de currículo. Las preguntas son las siguientes:
¿Qué propósitos educativos debe la escuela tratar de alcanzar?
¿Qué experiencias educacionales pueden ser proporcionales para alcanzar estos objetivos?
¿Cómo estas experiencias educacionales pueden organizarse de forma efectiva?
¿Cómo se puede determinar si éstos propósitos están siendo alcanzados?
Aunque Tyler no provee una contestación específica a esas preguntas, por entender que la misma varían según los niveles educativos en los que se aplique, nos ofrece una serie de recomendaciones a través de las cuales éstas pueden ser contestada. A continuación las cuatro preguntas claves para el diseño del currículo y el planteamiento de Tyler para cada una de ellas.
Pregunta 1
¿Qué objetivos educacionales debe tratar de alcanzar la escuela?
Según Tyler, muchos programas educacionales no poseen una definición clara de los objetivos que pretenden alcanzar. Por esta razón es necesario un mecanismo por el cual estos propósitos puedan ser definidos
Pregunta 2
Que experiencias educacionales pueden ser proporcionales para alcanzar estos
objetivos?
Tyler señala que los planificadores del currículo deben seleccionar aquellas experiencias de aprendizaje que tienen mayor probabilidad de lograr los objetivos educacionales. Añade, que se deben establecer situaciones que susciten o promuevan en el estudiante las experiencias de aprendizaje que se desean. El aprendizaje ocurre por la conducta activa de la que aprende, quien asimila lo que el mismo hace y no lo que hace el profesor. El aprendizaje depende en gran parte de la experiencia educativa del estudiante en su interacción con el ambiente. La responsabilidad del profesor es establecer situaciones estimulantes para alcanzar la conducta deseada.
Principios generales para seleccionar actividades de aprendizaje
1. Para cada objetivo educacional planificado al estudiante debe tener una experiencia de aprendizaje, que le permita actuar de acuerdo con el tipo de conducta señalado para ese objetivo.
2. La experiencia de aprendizaje debe proveer al estudiante satisfacción al llevar a cabo la conducta implicada en el objetivo. Para lograrlo el maestro debe conocer los intereses y necesidades de sus estudiantes y juzgar si la experiencia educativa provoca satisfacción al realizarla.
3. Las experiencias de aprendizaje están dentro del campo de posibilidades de los estudiantes " El punto de partida del maestro, es el propio estudiante " ( Tyler" 1949 ). El maestro debe conocer la capacidad del estudiante para lograr la conducta deseada; de lo contrario fallará en su propósito de lograr el objetivo
4. Existen muchas actividades útiles para alcanzar el mismo objetivo.
El maestro tiene un campo amplio de posibilidades creativas para alcanzar los objetivos deseados; por lo que no es necesario que el currículo provea un conjunto preestablecido y limitado de experiencia para alcanzar los objetivos.
5. La misma experiencia de aprendizaje provee para distintos resultados.
Una experiencia de aprendizaje bien planificada puede ser útil para varios objetivos.
Pregunta 3
¿Cómo estas experiencias educacionales pueden organizarse de forma efectiva?
El planificador del currículo" debe encontrar formas para organizar de manera efectiva las experiencias de aprendizaje" tratando de que estas tengan un efecto acumulativo sobre los estudiantes.
Tyler, recomienda que las experiencias se construyan una a partir de la otra, pues esto le permite entender las relaciones entre los estudiantes que aprenden en diversos campos. Al hacerlo debe considerarse los siguientes criterios:
1. Continuidad
Implica que las mismas destrezas se trabajaran una y otra vez de forma continua.
2. Secuencia
Se relaciona con la continuidad, pero trasciende de esta. Es decir, el estudiante tiene una experiencia tras la otra, pero cada experiencia construye sobre la anterior" logrando así ampliar y profundizar en los asuntos contenidos.
3. Integración
Se refiere a la integración del conocimiento adquirido en otros campos.
Pregunta 4
¿Cómo se puede determinar si estos propósitos están siendo alcanzados?
El planificador de currículo necesita determinar si los propósitos educacionales están siendo conseguidos. Esto lo hace a través de la evaluación. La evaluación es un proceso mediante el cual se verifica si las experiencias de aprendizaje planificadas están produciendo el resultado deseado.
Efectos de la evaluación
1. Identifica fortalezas y debilidades de los planes.
2. Confirma la validez de las hipótesis básicas sobre las cuales se ha desarrollado el programa instruccional.
3. Verifica la efectividad de instrumentos particulares, maestros y elementos necesarios para poner en función el programa instruccional.
4. Determina la efectividad del currículo e identifica las áreas que deben ser mejoradas.
Aspectos importantes de la Evaluación
1.Es juzgada a base del comportamiento del estudiante ( cambios en conducta) 2. Debe haber mas de un método para verificar si el cambio se ha dado. Resulta muy útil el realizar evaluaciones al principio y al final para identificar los cambios ocurridos. No se puede evaluar un programa instruccional si no se tiene datos del nivel del conocimiento del estudiante antes de comenzar el programa. La evaluación mide también el grado de permanencia del aprendizaje, luego que finaliza el programa instruccional. Par tal razón, Tyler se recomienda hacer investigación es en grupos de egresados de las escuelas a fin de darle seguimiento. Se recomienda además
a)Estudios anuales a llevarse a cabo a partir de un año mientras el niño asiste a la escuela.
b) Exámenes escritos para evaluar el conocimiento adquirido y la efectividad en la solución de problemas.
c) Observaciones de los niños en sus relaciones sociales.
d) Observaciones sobre hábitos y destrezas operacionales.
e) Cuestionarios sobre intereses, actitudes y otros de comportamiento.
f) Recopilación de trabajos realizados por los estudiantes ( dibujos, trabajos escritos, etc.
3) Evidencia de libros sacadas de la biblioteca entre otras
Utilidad de los resultados de evaluación
1 .Clarifica objetivos educacionales.
2. Ejerce gran influencia en el aprendizaje.
3. Provee información sobre el estudiante de forma individual.
4. Permite identificar aspectos débiles del programa.
5. Es un modo importante de obtener información sobre los logros de la escuela
y su clientela.
El modelo de evaluación por objetivos de Tyler posee ciertas características entre ellas:
1. Énfasis principal: objetivos instruccionales.
2. Propósito: medir el progreso de los estudiantes hacia el logro delos objetivos.
3.Actividades principales: especificar los objetivos y medir la competencia de los estudiantes.
4. Personal necesario: diseñador de objetivos y especialista en medición.
5. Características del Modelo de Evaluación Curricular de Tyler
6. Participación del maestro: conceptualizar los objetivos y administra las pruebas.
7. Criterios de Evaluación: Objetivos conductuales claramente establecidos.
8. Ventajas: fácil de determinar si los objetivos del programa se logran o no.
9. Limitaciones: ignora los procesos y sobre implica las metas
Tyler en su libro Basic Principles of Currículo and Instrucction de 1949, identifica nueve pasos de su modelo de evaluación curricular. A continuación se presenta los Pasos del Modelo de Evaluación Curricular de Tyler.
1.Identificar los objetivos: El evaluador identifica y estudia, si los objetivos están claros y bien definidos, procede a trabajar sobre ellos. Si éstos no son claros, se procede con el próximo paso.
2.Definir o clarificar los objetivos en términos conductuales: Los objetivos deben estar definidos en términos de conducta observable de no ser así hay que definirlos para llevar a cabo la evaluación.
3.Identificar situaciones que permitan al estudiante expresar la conducta señalada en los objetivos: Proveer al estudiante la oportunidad de demostrar ciertos tipos de comportamiento para determinar si los han adquirido.
4.Seleccionar o desarrollar instrumentos de evaluación: El evaluador selecciona el instrumento de los que estén disponibles. Sin embargo hay la posibilidad que para algunos objetivos no haya instrumentos disponibles en ese caso hay que construirlos. Para que el mismo resulte efectivo debe ser objetivo, confiable y tener validez.

5.Recopilar datos sobre la ejecución de los estudiantes: El evaluador determina la extensión del proceso de recopilar datos a fin de que se pueda obtener información significativa.

6.Analizar los resultados de la evaluación: se examinan los datos recopilados y se determinan los logros y luego se identifican las fortalezas y debilidades del programa.
7.Seleccionar o desarrollar instrumentos de evaluación: Se interpretan los datos y se buscan posibles explicaciones para los hallazgos.

8.Recopilar datos sobre la ejecución de los estudiantes: Se analizan los datos que se han recopilado en el proceso y se verifica si son consistentes con la hipótesis establecida.

9.Analizar los resultados de la evaluación: Si la hipótesis es consistente se procede a modificar el currículo, luego se muestra el material modificado para ver el aprovechamiento de los estudiantes luego de las modificaciones.
Rol del evaluador durante el proceso
El evaluador será un investigador que estudiará los objetivos, determinará los criterios de evaluación, recogerá la información necesaria del programa determinando unos hallazgos, para luego tener claro las fortalezas y debilidades del mismo en las que se recomendará y se tomarán decisiones.
Tyler no diseñó un diagrama en particular que resumiera los pasos del proceso de evaluación así tampoco diseñó una planilla para recopilar información del proceso. Es por ello que la investigadora presenta una planilla que puede ser utilizada para la recopilación de datos.

Actitud

2008-09-07T00:45:00.001-04:00

Las actitudes han sido estudiadas por varios psicólogos desde un punto de vista mental y motor (Allport, en Fishbein, 1961). Allport, argumenta que es natural encontrar actitudes mentales que pueden ser reconocidas mucho más temprano que las actitudes motoras. Baldwin (Fishbein, 1961) expone que el propósito de las actitudes motoras es hacer entender las expresiones emocionales y más tarde su escritura. Por otro lado, las actitudes son procesos mentales individuales que determinan la respuesta de cada persona en el mundo social (Znaniecki, en Fishbein, 1961). Esta es una respuesta que constituye un importante determinante en el comportamiento social.
La actitud es un estado mental y neural de disposición, organización de experiencias, de influencias dinámicas individuales que responden a todos los objetos y situaciones con los que está relacionado (Fishbein, 1961). Las actitudes a menudo se desarrollan temprano en la niñez son el resultado de la interacción con los padres, pares, gobernantes y son parte de la socialización. Las investigaciones demuestran que las actitudes pueden ser positiva o negativas (Smith, 2003). El concepto puede ser utilizado como la suma total de las inclinaciones de un individuo y sus sentimientos, prejuicios, ideas, miedos y otros(Thurstone, en Fishbein 1961) .Estas forman parte de la percepción de si mismo, la de otras personas y las nuevas ideas de la cultura. Las actitudes hacia el lenguaje pueden cambiar lentamente y tener transformaciones positivas.
La actitud es un concepto múltiple que abarca varios componentes entre ellos: cognitivo (creencias del individuo y opiniones), afectivo (tono emocional, reacción emotiva), conativo (disposición hacia una acción determinada, tendencia de comportarse de una forma determinada hacia algo) y evaluativo (valoración positiva o negativa) (Manzaneda, 1997). Las actitudes hacia la formación del lenguaje aparentan ser parte de un proceso de socialización.
La actitud es un constructo psicológico que no puede ser observado directamente (Vega, 1998). Esta sólo puede ser inferida desde el comportamiento o los estados de una persona (Vega, 1998). En relación al aprendizaje de un segundo idioma, los estudiantes se manifiestan mediante un conjunto de creencias y opiniones sobre la enseñanza y el aprendizaje. A demás emplean tonos emocionales a lo largo del proceso y predisposiciones o tendencias a comportarse de varias formas diferentes en determinadas situaciones en clase (Manzaneda, 1997).

Definición de términos

2008-09-07T00:42:00.001-04:00

Define los siguientes términos:
1. Tecnología : Según Kenneth Galbraith en su libro El Nuevo Estado Industrial tecnología se define como la aplicación sistemática del conocimiento organizado a una tarea practica. Sebastián también define tecnología como un conjunto ordenado de conocimientos y los correspondientes procesos, que tienen como objetivo la producción de bienes y servicios, teniendo en cuenta la técnica, la ciencia y los aspectos económicos, sociales y culturales involucrados; él termino se hace extensivo a los productos (si los hubiera) resultantes de esos procesos, los que deben responder a necesidades o deseos de la sociedad y contribuir a mejorar la calidad de vida. Es decir, que el término tecnología se refiere directamente al proceso productivo e indirectamente al producto tecnológico. Al hablar de técnica, se hace referencia a "los procedimientos" puestos en practicas al realizar una actividad, mientras que al hablar de tecnología se hace referencia a "procesos", que involucran la técnica, conocimientos científicos y también empíricos, aspectos económicos y un determinado marco sociocultural.
Podemos decir que la tecnología surge al analizar determinados problemas técnicos que se plantea la sociedad, y buscar la solución vinculando la técnica y la ciencia con la estructura sociocultural del medio. La técnica comprende los conocimientos técnicos, los medios de producción y la capacidad inventiva; la ciencia: el campo de los conocimientos científicos; y la estructura sociocultural: todo el campo de las relaciones sociales, las formas organizativas, los modos de producción, los aspectos económicos, la estructura sé cognoscitiva, en el marco cultural, etc.
2. Tecnología educativa: Según Olivera La tecnología educativa pueden ser una ayuda al proceso de enseñanza aprendizaje. Constituyen un medio y no un fin en si mismo.
Contribuye al proceso de mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
Son herramientas que permiten un trabajo interdisciplinario, colaborativo y que pueden complementarse con metodologías tradicionales.
Subyace en cada propuesta tecnológica, una concepción sobre la construcción del conocimiento y depende de múltiples variables, en la que el docente es diseñados de materiales.
Abre en las instituciones educativos nuevos espacios de trabajo, nuevas formas de aprendizaje de los docentes alumnos.
3.Proyecto tecnológico: El proyecto tecnológico es un proceso que, en esencia, parte de un planteamiento y análisis de un problema tecnológico y se resuelve mediante la construcción de un sistema técnico o máquina que cumpla con los requisitos demandados
4. Técnica: Son los procedimiento puestos en practica a realizar una actividad (construir algo, efectuar una medición o un análisis, conducir un auto, tocar el piano, vender algo, nadar, etc.), así como también la pericia o capacidad que se pone de manifiesto cuando se realiza una actividad. Estos procedimientos no excluyen la creatividad como uno de los integrantes de la técnica.

Modelo de Diseño Instruccional ADDIE

2008-09-07T00:38:00.000-04:00

Modelo de Diseño Instruccional ADDIE

Existe una gran variedad de modelos de diseño instruccional. El diseño de sistemas instruccionales es un proceso que se utiliza para desarrollar la enseñanza, esta aproximación reconoce la relación entre factores: el estudiante, el instructor y los materiales.
Uno de los modelos más genéricos es ADDIE. Este es un modelo simple para desarrollar cualquier tipo de entrenamiento ya que su simplicidad permite a las personas que no tienen una preparación en tecnología utilizarlo como guía para el desarrollo de un programa o curso. El modelo ADDIE tiene varias ventajas entre ellas: es un modelo genérico, simple, puede ser aplicado a cualquier situación instruccional. Sin embargo, así como tiene ventajas posee una serie de desventajas frente a otros modelos. El modelo ADDIE posee una secuencia cronológica debido a que tiene una serie de fases. También se considera un sistema cerrado y no es flexible, pasa por alto las consideraciones, filosóficas, financieras e institucionales.
ADDIE se compone de varias fases cada una con un sin número de tareas; como el modelo es uno genérico puede modificarse de acuerdo al tipo de programa que se quiere desarrollar. Es un modelo utilizado comúnmente en el diseño de la instrucción tradicional, aunque más en el medio electrónico. El mismo se compone de las siguientes fases:
Análisis
Se determina:

• Características de la audiencia
• Lo que necesita aprender la audiencia.
• Presupuesto disponible
• Medios de difusión
• Limitaciones
• Fecha limite para implantar la instrucción
• Actividades para el logro de los componentes
Diseño

Se lleva a cabo:
• Selección del ambiente
• Señalamiento de los objetivos instruccionales
• Selección de estrategias pedagógicas
• Bosquejo de las unidades, lecciones y módulos
• Diseño del contenido del curso

Desarrollo

Se hace lo siguiente:
• Selecciona, obtiene o se crea el medio requerido.
• Se utiliza la red para presentar la información
• Se determinan las interacciones apropiadas
• Planificación de actividades

Implantación

• Duplicación y distribución de materiales
• Se implanta el curso
• Se resuelven problemas técnicos y se discuten planes alternos.

Evaluación

Se lleva a cabo lo siguiente:
• Desarrollo de pruebas para medir estándares instruccionales.
• Implantación de pruebas y evaluaciones.
• Planificación de evaluaciones estudiantiles.
• Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso.
• Evaluaciones sumativas para emitir juicio de la efectividad de la instrucción.

Referencias
Cookson, P. (2003). Elementos de Diseño Instruccional para el Aprendizaje
Significativo en la Educación a Distancia. Centro de Tecnología para Educación e Información. Universidad de Sonora México. Recuperado el 18 de agosto de 2004 de http://www.educadis.uson.mx/ftp/ELEMENTOS%20DEDISENO-230403.doc

Yukavetsky, G. (2003). La Elaboración de un Módulo Instruccional. Centro de
Competencias de la Comunicación. Universidad de Puerto Rico en Humacao. Recuperado el 18 de agosto de 2004 de http://www.uprh-edu/~ccc/tpverano.htm