ぼくの細道

表層と深層と、どちらも学ぶから、みんなおもしろくなる

2026-10-12T17:23:44.296+09:00

大谷翔平選手の曼荼羅チャートから考える、勉強で本当に身につけたい力

大谷翔平選手が高校時代に作成した「曼荼羅チャート（目標達成シート）」は、よく知られています。

中心に置いた目標は「ドラ1 8球団」。その実現に必要な要素として、周囲に8つの項目を配置し、さらにそれぞれを具体的な行動へと展開していくものです。

このチャートは、とてもよくできていると思います。

目標の立て方が明確で、それを具体的な行動に落とし込んでいることも素晴らしいのですが、私が特に注目しているのは、最初の8項目の選び方です。

専門的なことが4つ、一般的なことが4つ

大谷選手が挙げた8項目を、私なりに分けてみると、次のようになります。

投手としての専門的な項目

スピード160km/h
コントロール
キレ
変化球

もっと一般的な項目

体づくり
メンタル
人間性
運

ちょうど4対4です。

もちろん「体づくり」はスポーツに直接関係しますし、「運」はほかの項目とは少し性格が違うかもしれません。この分類は、あくまで私なりのものです。

それでも、ここに大きな意味があると思っています。

普通、野球で大きな目標を立て、そのために必要な要素を8つ挙げようとすれば、どうしても野球の技術に関することが中心になるのではないでしょうか。

しかし、大谷選手のチャートでは、投手としての技術に関することは半分だけです。

残り半分には、野球以外の分野でも大切になることが並んでいます。

このバランスのよさ、視野の広さが、とても印象的です。

しかも、それらを補足事項として付け加えているのではありません。専門的な項目と同じ位置に、同じ重みで並べています。

私は、ここが特に参考になると思っています。

勉強でも、同じようなことを考えています

実は、私が日頃の個別指導で心がけていることも、これに似ています。

塾ですから、当然、学校の勉強や受験に必要な知識・技能を教えます。

一つひとつの問題について、なぜその答えになるのかを考え、単元の内容を理解し、科目全体のつながりを整理する。そうしたことは丁寧に指導しています。

しかし、私が意識していることのうち、それは半分ほどです。

残りの半分では、個々の問題や単元、科目の学習を通じて、もっと広い場面で役立つ力を養うことを目指しています。

大きく分けると、次の4つです。

1．基本的な頭の動かし方

例えば、

一つのものを分割して考え、また全体として統合する
物事を階層化・構造化して整理する
条件をそろえて、比較・対比する
対象を固定して、時間の変化を追う
原因と結果の関係を考える

といったことです。

国語、数学、理科、社会など、それぞれの教科には固有の知識や考え方があります。

しかし、その土台で使っている「頭の動かし方」には、驚くほど多くの共通点があります。

一見、まったく違う問題に取り組んでいるようでも、実は同じような思考の操作をしていることが少なくありません。

そして、基本となる操作の種類は、思っているほど多くないのです。

個々の問題を解きながら、こうした共通する思考の方法を意識し、使いこなせるようになることを大切にしています。

2．マネジメントスキル

勉強には、自分で物事を進めていく練習の機会がたくさんあります。

目標を明確にする。取り組む範囲を決める。優先順位を考える。スケジュールを作る。進み具合を確認する。予定どおりにいかない場合に備える。

こうしたことは、受験勉強だけでなく、将来どのような仕事や活動をするにしても必要になる力です。

単に「計画を立てなさい」と言うのではなく、実際の学習を通じて、自分で計画し、実行し、調整する経験を積んでもらいたいと思っています。

3．メンタル

勉強を続けていれば、うまくいかないこともあります。

思ったように理解できない。なかなか成績が上がらない。試験が近づいて不安になる。緊張して、普段ならできることができなくなる。

そうした経験は、決して勉強だけのものではありません。

継続する力、平常心を保つ力、プレッシャーに対処する力、失敗から立て直す力。

実際の学習や試験を、こうした力を養う機会としても捉えています。

4．世界観・人間観を養い、自分自身を知る

そして、もう一つ。

世の中にはどのようなものがあり、人はどのように考え、行動するのか。

自分は何に興味を持ち、何を大切にし、何が得意で、どのようなときに力を発揮できるのか。

学習する内容を通じて、世界についての理解を広げると同時に、自分自身についても理解を深めてほしいと思っています。

これは、ほかの3つとは少し次元が違うかもしれません。

しかし、だからこそ、意識して並べておきたい項目です。

大谷選手のチャートに「運」が入っているのと、少し似ているかもしれません。

すべてをきれいに分類することよりも、大切なものを見失わないようにすることを優先したいのです。

専門的な学びと、汎用的な学びは、別々ではない

ここで強調しておきたいのは、教科の勉強に半分の時間を使い、残り半分を別の活動に使う、ということではありません。

同じ勉強の中で、専門的な内容と汎用的な力の両方を意識するということです。

例えば、数学の問題を解くとき。

もちろん、その問題に必要な知識や解法を理解することが第一です。

同時に、問題を分割して整理する、条件をそろえて比較する、わかっていることとわからないことを区別する、といった頭の動かし方も練習しています。

また、解けなかったときにどうするか、どこでつまずいたのかをどう見つけるか、といったことも考えます。

こうして身につけた力は、別の単元や科目にも応用できます。さらに、勉強以外の場面でも使える可能性があります。

逆に、こうした汎用的な力が育つと、目の前の教科の勉強も進めやすくなります。

つまり、二つは互いに支え合う関係にあります。

受験の成果と、将来の可能性

学校の成績を上げることや、志望校に合格することは、もちろん大切です。

それらは、本人の努力が形になった成果であり、現在の社会では、さまざまな機会につながる評価にもなります。

そして、実際にこのような方針で指導していると、個々の教科の理解が深まり、学習の進め方も改善され、結果として受験でもよい成果につながることがあります。

ただし、受験でよい結果を出すことだけを、最終目的にしたいわけではありません。

将来、何をするにしても、その分野に固有の知識や技能は必要です。

同時に、分野を超えて使える考え方や、物事を進める力、自分を理解する力も必要になります。

専門的な視点と汎用的な視点。

この両方を持ち、必要に応じて行き来できることが、将来の可能性を広げることにつながると考えています。

目の前のことに取り組みながら、もっと広いものを見る

大谷選手の曼荼羅チャートを見て、改めて感じるのは、目標達成を考えるときの視野の広さです。

高い専門性を身につけようとするとき、私たちはつい、その専門分野の内側だけで考えてしまいがちです。

もちろん、専門的な知識や技能を磨くことは欠かせません。

しかし、それだけではなく、もっと広い視点から、自分に必要なものを考えてみる。

そして、両方を切り離さずに、日々の取り組みの中で育てていく。

勉強も同じだと思います。

目の前の問題が解けるようになることを大切にしながら、その問題を通じて、もっと広い世界でも役立つ力を身につけていく。

そんな学びの積み重ねを、これからも大切にしたいと思っています。

使っている曼荼羅チャート例

割り算が苦手（割り算ができていないわけではないこともある）

2026-10-04T15:51:34.987+09:00

かなり以前の話になりますが。

「あまりのある割り算でつまづいているようで」

そんな事前情報をいただいて、一緒に考えていきました。

割り算は難しいですね。

ーーーー

これまでの経験でも、いろいろなパターンがありました。さっと思いつくところでは、

□　そもそも、違うことを考えている（集中できていない）

□　一定時間以上、１つのことを考え続けるのが苦手（前の話を忘れてしまう）

□　そもそも何をやっているのか、わかっていない（割るって何？）

□　掛け算だと思っている（答えを求めるときに、掛け算をしているから）

□　「２あまる」ことを、「あまり２」という

□　九九がうろ覚え（うろ覚えくらいなら、書きながら確認したほうがいいのですが、暗記主体で指導されている）

□　引き算（あまりを求める）が苦手

□　筆算を教わると、手順を忘れてる（手順を覚えるより、意味がわかったほうが早い場合も少なくないのに）

ーーー

どうする？どうする？

基本的には、「徹底的に具体的にする」のがよいと感じています。

〇　トランプを配ったり

〇　ブロックを並べたり

横で「計算」も見せながら（足し算のパターン、掛け算のパターン）。

言葉と概念が、はっきりと結びつくことを徹底するのが、結果的には近道です。

（のちのちはもっと抽象的にできるように引き離しますが）

ーーー

「困ったら具体的に考える」

という学びは、国語でも、また「勉強」以外においても

大切な学びにつながっていくと思います。

成功体験という罠（不可能を可能にしようじゃないか）

2026-10-02T14:35:48.437+09:00

みんながやっていることは、みんなに任せよう。

私たちは、不可能を可能にすることに全力を注いでいます。

「先入観は可能を不可能にする」

「私はこうやって上手くいったのだから、私の言うことを聞きなさい」

「これで素晴らしい成果を上げたから、全員にこの方法を適用します」

「うちの学校は最高です」

こんなことが今でもよく語られます。

それを一つ一つ検証することはしませんが、仮にある人にとって、あるタイミングで、何かがとてもうまくいったとしても、

それは再現性があるのでしょうか。

ーーー

私は、一人一人を観察するところから始めます。

今のこの子が、どういう状態なのか。何を考え、何を考えていないのか。

学校ではどんなことがあったのか、家ではどうか。

今までどんな経験をしてきたのか。何を正解だと思い、失敗だと思っているのか。

ここで学んだことと、外で言われることのギャップをどのように埋めているのか。

ーーー

勉強を教えているというと、勉強に詳しいのだと思われます。

全学年、社会人、全教科（小学一年生の漢字や足し算から、MBA等大学院入試の範囲まで）を扱っているというと、とんでもなく頭がいいのかと勘違いされます。

そんなことはありません。

成果を出せるのは、私が世界について詳しいからではなく、

一人一人が世界をどのように捉えているか。

それと、出題者や著者の見ている世界とのギャップを埋めているからです。

ーーー

塾が儲かればいいのではない、学校の知名度が上がればいいのではない、「国力」が上がればいいのではない。

そんな人の集団に名前をつけただけのもののための方策を考えるよりも、

一人一人の目から世界がどう見えているのか。

みんなと合意したほうがいいところと、自分らしさとして大事にした方がいいところ。

私がいなくなった後々までも、幸せに生きていってくれるための最小限の関与。

あくまでほんの小さな存在であることを考えながら、

誰もやったことのない、できるかどうかもわからない、

だけど、自分にできる限りのことを誰よりもやっています。

細かすぎる・地味すぎることは大変だけど、不可能を可能にする（魔法以外で）

2026-09-30T15:42:28.511+09:00

「基礎が大事」とはよく言われることです。

ただ、そこで言われている「基礎」とは何を指しているのでしょうか。

ーーー

私自身、中学校くらいまでは基礎なんてまったくバカにしていました。

正確に言うと、バカにするという意識もないほど、態度としてバカにしていたと、今振り返ればわかります。

（そして同じような子は、今もたくさんいます）

高校生になって、いよいよ学校の授業で話されていることが、バラバラに感じて、その時その時はたとえ少しわかったつもりになっていても、問題を解けと言われると解けない。何をどうしていいのか、まったくのノーアイデア。

さて困ったなと（さすがのバカの私も気がついて）友だちに教えてもらいました。

「何をどう勉強したらいいの？」

その時教えてもらったのは、

「教科書の例題を毎日１、２問解いたらいいよ」

友だちに言われたことはすぐに信じるタイプなので、まあやってみた・・・というところから、私の勉強に対する考え方などが変わりはじめました。そしていつも思っていたことは、「基礎って何だろう？」

たまたま最初のきっかけは、教科書の例題を解くことでしたが、

ただ簡単な問題を解くことでもなさそうだ、と思うようになり、

難しい応用問題を解いているときに、基礎が固められているように感じたり、

一度「わかった！」と思ったことが、その後何度も「上書き」されたり、

友だちがいろいろとおもしろい考え方をしていることに気づくようになり、

そうなってくると、別に問題を解かなくても、

「一つのアイデアが、どれだけの応用範囲を持っているのか」

なんてことを考えていると、ごく少ないアイデアでいろいろなことができるようになり、

これがもしかしたら「基礎」と呼ばれるものなのかな。

それから少しずつ、いろいろなことができるようになってきて、

大学進学後も、仕事をするようになってからも、

ずっと新しいことを勉強していますが、

「最初が一番難しい」

といつも感じます。

すみません。私自身のことはあくまで一つの例に過ぎず、

大事なことではありません。

今の仕事をするようになって、いろいろな子を直に観察できるようになって、

改めて「基礎」について考えることが多くなっています。

□　いわゆる「基本問題」を解くことは、基礎を固めるのだろうか。

□　英語の基礎って、単語なのだろうか。

□　そもそも「基礎」は科目ごとに異なるものなのだろうか。

結論としては、もっともっと細かいものだと私は考えています。

□　何を見ているか

□　それを見た時に、何を考えているか

□　それまでの経験から、その子にとって「当たり前」となっていることは何か

□　何が理解を妨げているのか

もっとまとめてしまうと、

「何をシグナルとして受け取って、何をノイズとして捨てているのか」

ーーー

所詮、「勉強」として行われていることは、

誰かが、わかりやすくなるようにと整理してくれたものの体系なので、

基本的には（それなりには）わかりやすいものです。

そして、「テスト」などで問われることは、

与えられた情報を用いて、合理的に考えていけば、誰でも必ずそうなるよね、ということ。

（だから、「解説を読めばわかる」という状態になるのは難しくない）

誰でもできることをする必要があるのか、とテストを批判する人もいますが、

事実をもとに、多くの人と合意できるための、一つの有効な手段です。

だから決してバカにしてはいけません。

「みんな違ってみんないい」では社会がバラバラになってしまいます。

一方で、何かの思想に多くの人が偏ることは、とても危険なことで、

だからこそ、「事実をもとに」というところが大切なわけです。

（ただし、「事実とは何か」という話に行き着くと、それはまた沼なのですが）

同じものを見て、もちろん感想は人それぞれでＯＫですが、

「合意」しようと思ったら、どこまでできるのか。

誰か偉い人が言ったから、ということではなく、

それぞれが勝手に考えているけれども、「合意」せざるをえない。

そんな「ギリギリのラインを探る」練習を、

勉強ではしているなあと思います。

それは学問においても、ビジネスにおいても、人間関係の構築においても、

同じものを見ていると思っている私たちが、

本当に合意できるのはどこまでで、

その合意の広さと深さを確かめ合うのがコミュニケーションなんだろうな。

それを長く続けてきたのは、

１つは、「数学」という学問で、

もう１つは、「文化や慣習」というもの、その先の「宗教」。

前者は極限まで慎重に合意形成に成功し、

後者は合意形成のコストを下げることで、大成功してきた。

つながりすぎてしまった未来において、

子どもたちは、誰とどんな合意形成をしていくのでしょうね。

１つは前者のアプローチ。事実を一つ一つ確認しながら進めていく。

もう１つは、後者のアプローチ。地球規模の「文化、常識、宗教」を構築すること。

両面で進むのでしょうね。

その大前提となるのは、そもそも受け取った情報の

何をシグナルとし、何をノイズとみるのか、というところからです。

ただ、

子どもたちを見ているとよくわかるのですが、

口で言うほど簡単なことではないのです。

【極論】集中して、頭が働いていれば、それでいい　（ただし、過集中だけは気にしてね）

2026-09-13T16:45:33.846+09:00

【極論】集中して、頭が働いていれば、それでいい　（ただし、過集中だけは気にしてね）

机に何時間座っているとか、
問題を何回解くかとか、
「体験格差」とか、

よりも、もっと大切なこと。

「今、頭が働いているか」

一人一人を比べてみれば、それぞれの個性はあるのですが、

いつもその子を観ていれば、
その子が、集中している時の様子や、いろいろと自分で考えている時の様子は、
割とパターン化できると思います。

大雑把には、

□　目は、「決まった」ように、瞬きは減りますし、

□　あれがダメならこれ、と次々に切り替えていますし、

□　ぶつぶつ話しながら考える子も多いです。

□　たいてい、指先を動かしているでしょう。

□　少しの雑音は気にしません。

ーーーー

私がいつも工夫しているのは、

どうやったら、その子が、その集中状態に入っていけるのか。

そして、ある程度大きな子であれば、自分でその状態に入っていく練習をすることです。

一人一人に、それぞれの成長のタイミングがあり、
年齢に関係なく、自分がハマれることがあるものです。
ぐっと集中している対象が、
その子にとっての、成長の部位であり、タイミングなのだろうと思います。

ーーー

ほとんどの子は、数学者や文学者になるわけではありません。

学校の勉強を通じて、もっと抽象的で汎用的なことを身につけていて、

社会に出てから役に立つのは、そんな能力です。

（＊学校の勉強を通じても、たくさんのことを学ぶことができます。私がやっているのは、学校の勉強を使って、一人一人の能力を伸ばすこと。ついでに、狭い意味の「学力」もつけば、周囲からも評価されやすく、「おいしい」です）

ーーー

逆に言えば、

どんな素晴らしい教材を使おうが、

どんな素晴らしい体験をしようが、

心が疲れきっていたり、
またははしゃぎ過ぎている状態では、

得られる果実は、多くはない。

そこがまた、おもしろいところです。

ーーー

また同時に、

集中しすぎないことも大切です。

そのあとで、疲れて、
他のことができなくなってしまいます。

適度な集中と、休息を交互に行うことで、

学習効率は、今までの常識とは別次元に高められます。

人間の脳や、
もっと広く言えば生き物って、

とても不思議で、驚異的で、

興味が尽きないものですね。

チキチキ夏祭りを完走しました。子どもたちの成長と笑顔に感謝です。

2026-09-01T15:50:44.289+09:00

「チキチキ勉強し放題、夏祭り」

400時間を超えるのは、だんだん体力的に厳しいですが

（去年は入院していたので開催できなかった）

子どもたちの笑顔に癒され、成長に勇気づけられ、

なんとか完走しましたー。

って、そんなきれいな話では済まない大変さはあるのですが

それもこれも、未来の平和で暮らしやすい世界のためと思うと、

この仕事ができて本当にラッキーで幸せだと思います。

夏休み特別授業【英語の本を読む、映画やドラマを観る】『オデッセイ（火星の人）』『星の王子さま（Le petit prinnce）』『ONI～神々山のおなり』

2026-08-31T18:52:57.919+09:00

夏休みに、英語の勉強をがんばった子もいます。

覚える勉強ではなくて、英語を英語のまま感じて理解する練習。

『オデッセイ（The Martian）』

『星の王子さま（Le petit prince）』

『ONI～神々山のおなり』

など

#オデッセイ

#神々山のおなり

#星の王子さま

#英語の本を読む

夏休み特別授業（AIと哲学対話篇）　『谷川俊太郎の33の質問』を一緒に遊ぼう

2026-08-29T16:15:41.611+09:00

哲学対話（AIと哲学することはできるか）

この夏、一人の中学生と取り組んでいたテーマです。

【問い】

今の生成AIは、

「早く、それらしい回答を、もっともらしく答える」

という方向に進化しているのではないか。

この道具を、人の思考を深めるために利用できないだろうか。

【対話１】

『谷川俊太郎の33の質問』という本から質問を選んで、

ChatGPT, Claude, Gemini, Copilot, Genspark, Perplexity, Manus

などのチャット形式の生成AIに投げかけてみました。

結果は・・・

ぜひ試してみてください。

私たちがやったかぎりでは、おそろしいほどつまらない回答ばかりで、

そこから対話を続けるかどうか、悩んでしまうようなものでした（笑）。

【実験１】

生成AIの種類や、その中でのモードの変更によって違いはあるのか？

【実験２】

話の進め方を工夫することに、「対話相手」として成立させられないか。

【実験３】

自分に関する情報を渡しておくことは、有効か？

そこからは、試行錯誤の連続でした。

また同時に、こちら側の評価基準の設定も難しかったです。

（むしろ、人間側の「続ける意志」が、一番大きな要因かも知れない・・・など）

一方では、こちら側がしっかりと考えてAIと対することによって、

如何に、何も考えていないような回答をAIが繰り返してしまうのかも、

中学生でも嫌というほど実感できたと思います。

今までは、「正解生成マシーン」というつもりで使っていたそうですが、

決してそんなものではないことは、よく理解できたと思います。

とはいえ、それもあくまでも「今段階」の話です。

ものすごい速さで進化しているAIが、今後どんな方向に発展し、また利用されていくのか

また少し時間を空けて、冬休みか来年の夏休みに、追跡実験をしてみたいですね。

フラットな心で幅広く柔軟に、公平に物事を判断できる。

（今は世界的に、「自分のお気持ち最優先」の時代だからこそ）

今後、どこに行っても必要とされる人になっていくだろうなと、今から楽しみです。

『フェイクニュースの免疫学』を読みながら、「フェイクニュース対抗策」と、おまけとして「認知バイアスを利用した効果的な学習法」を学ぶ、【夏休み特別講座】

2026-08-21T17:25:09.152+09:00

『フェイクニュースの免疫学』

【夏休み特別講義】

受験界隈もご多分にもれずフェイクニュースだらけですが、

これから私たちは情報とどのように付き合っていくといいのか。

プラス（その裏返しとして）

私たちは、どう学べばいいのか。

【本書の構成】

１．なぜフェイクニュースを信じてしまうのか

２．誤情報はどのように広まるのか

３．どのように対抗するのか

について、豊富な実例やそこから導き出される理論に留まらず、

実戦的な対処法（ゲーム）まで示されています。

今回、特に子どもたちに紹介するにあたっては、第一部と第三部を中心にしました。

【1. なぜフェイクニュースを信じてしまうのか】

「バカだからじゃない？」

「私は大丈夫」

多くの人はそのように思っているのですが、

たくさんの事例や実験を見ていくと、恐ろしいことに・・・

どうやらそうでもないらしい。

私たち人類の「認知バイアス」をうまく”ハッキング”されてしまうと、どんな人でも信じ込んでしまう。

実は、人工的／論理的に構築されている現代社会と、生物として進化してきた私たちの認知には、ずれが生じています。そのずれを巧みに利用されてしまうと、（目の錯覚が、どうしても見えてしまうように）どんな人でも誤情報を信じてしまうことになる。

また、そもそも「正しい」とはどういうことなのでしょう？

「１＋１＝２」は正しいのか？

「関ヶ原の戦いは、１６００年にあった」は正しいのか？

「スコットランドの民族衣装は、キルトである」は正しいのか？

私たちは何を「正しい」としているのでしょう？

その根拠は何でしょう？

そもそも「正しさ」とは何でしょう？

私たちにとって「正しさ」は必要なのでしょうか？

過去または未来において、「正しさの重要性」は変化するのでしょうか。

発展：勉強をハッキング

認知バイアスのことを知ると、

私たちが、どうして「勉強が下手」なのかも、わかってきます。

その裏返しが、「上手な勉強」ということになりますね。

【3.相手の手口を知ろう／体験しよう】

「フェイク王に、俺はなる！」

『Bad News』というゲームを通じて、

フェイク野郎の手口を楽しく学んでいきます。

どうやったら、ニセ情報を拡散できるか？を学ぶことで、

ニセ情報の癖を学んでいきます。

「あれ、これちょっと怪しくない？」

将来の「闇の魔術」に対する防衛術を学ぶとともに、

今やっている勉強をもっと上手に進めるためのヒントも得られました。

夏休み後半戦が楽しみですね！

学びは、一人ひとりの心の中で起こることで、学校や先生やコンテンツが主役なわけではないと思っています。

2026-08-17T16:29:54.411+09:00

教育というと、学校や先生方を中心に語られることが多いですが、

「〇〇高校はいい学校だ」

「〇〇校長の取り組みが素晴らしい」

ちょっと気になっています。

これまでたくさんの子どもたちと多くの時間を過ごしてきて感じていることは、

どんなにすばらしい学校で、おもしろい授業や生徒同士の活動が促されているとしても、

【生徒全員にとって最適なわけではない】ということです。

◆ 一部の子にとっては最高だけど、乗り切れていない子もいる

生徒の積極的な参加を促すような試みをしている学校で起こりがち。

先生や友だちとも有効な関係を築くことができ、この上ない経験をしている子がいる一方で、なんとなく乗り切れていない子も実際にはいます。

たとえば、１学年200人の学校で、目立って活躍している子が30人いたらすごい！メディアなどでも取り上げられて「いい学校」ということになるでしょう。

もちろん、そのこと自体はまったく否定しません。

しかし私が気にしているのは、すべての子に、さまざまな経験を一通りしてほしいということ。何が起こるかわからない未来に対して、いろんな準備をする大切な時期だと思います。

◆ 授業はおもしろいけれど、子どもがついてきていないケース

いわゆる「名門付属校」なんかで起こりがち。

先生は、時代に合わせたおもしろい授業を企画していると私も思うのですが、子どもたちからすると「いい迷惑」と感じてしまっている悲しいケース。「今まで通りなら、先輩からの情報が活かせて、もっと楽にできるのに・・・」と

「大人たちが何をしたいか」ではなく、

また、「いい学校」に入れてもらうことが目的なわけでもなく、

いつでも、どこにいても、誰といても、

心が「学びの姿勢」になっていれば大丈夫！

普段、家や学校では出せないいろいろな自分を出してみて感触を確かめることも大事。

失敗したって大丈夫。むしろ、うまくいかなくて当たり前。

学びの姿勢は、

おごらず、誰に対しても、何に対しても、フラットに見るところから始まります。

選別システムから、全員育成へ

2026-07-30T14:46:07.221+09:00

旧来の考え方

先生の話を理解して、できた子が優秀な子である。

できる子を集めるのがいい学校である。

できる子が難しいこと（頭を使うこと）を行い、そうでない子は命令通りに動く。

子どもはたくさんいて、一人一人にまでかまっていられない。

青山プレップスクールの考え方

先生の話を理解できなかったとしても、それは能力の問題とは限らない。一人一人の頭の中（これまでの経験などから）は異なるので、ある説明のされ方がわからなかったとしても、別の説明ならわかる場合は少なくない。

誰にでも学ぶ権利はあるし、むしろできないと自信を失っている子ができるようになって希望を盛るようになる学校がいい学校である。

AIが普及する未来においては、「優秀さ」の定義そのものが変わる可能性がある。AIもそうであるし、他の人の力もそうであるし、いろいろな力を総合して、新しい価値を創造したり、困難を突破することが「優秀さ」かもしれない。

一人一人の子を、「数字」として捉えるのではなく、人として接する。

一緒に考えて、一緒に成長していくというモデルは、

まだなかなか実感してもらえないので、

コツコツ実績を積み上げていくほうが早いそうです。

夏休みの宿題を「マネジメント！」

2026-07-25T18:00:25.490+09:00

夏休みの宿題。

せっかくの休みなのに、面倒くさいですよね！

だけど、やらなきゃならないとしたら・・・

【レッツ　マネジメント！】

ーーーーー

チラチラ見ていると、進め方として上手じゃないなと思うことがよくあります。

マネジメントできてないよ。

□　好きなもの、手を付けやすいものから適当に手を付けている

□　何でもかんでも、７月中に終わらせようとしている

□　ギリギリになるまで忘れることにする

ーーー

まずは、分類・整理しましょう。

そのために、「軸」を設けましょう。

□　手を付けやすい／手を付けにくい

□　やれば終わる／身につけなければならない

また

□　「大物」は、トータルどのくらいの時間／期間を要するか、見積もってみよう

これも一種の「作戦会議」で、

やらなければならないことが、スムーズに無理なく・無駄なく進行することの喜びを、

10代のうちから知っておくと、

その先が、ますます楽しみですね！

年甲斐もなく・・・夏も、「チキチキ勉強し放題祭り」やりますよ！

2026-07-18T10:35:12.225+09:00

７／２０（月）～８／２８（金）のだいたい

６週間

祭りじゃ、祭りじゃ、

□　なんでも

□　どれだけでも

勉強し放題なのじゃ。

人には生まれながらにして、勉強する権利がある。

それは、だれにも止められないのです。

「学ぶ人が主役」という転換（「専門家」に振り回されず、活かし方を10代のうちから学ぶ）

2026-07-14T20:25:52.560+09:00

これまで「教える側が主役だった「教育」を、

私は「教わる側が主役」に変えています。

子どもたちが抱える「困った」は、多くの場合

「教科の内容がわからない」ということではなく、

もっといろいろなことがぐちゃぐちゃに混ざっていて、

まずは全体を整理しないと、その教科の内容についても、「忘れてしまう」からです。

しかしそれだけではなく、それ以上に重視しているのは、

問題をマネジメントして、良い方向に進めるプロセス全体を学んでほしいからです。

■　問題は、まずは全体を整理して捉え直すことが必要である

■　勉強の問題は、勉強だけの話じゃないこともある

■　全体を整理し直すと、意外にすっきりと見通しがよくなる

■　単元を超えて、教科を超えて、勉強という枠組みを超えて、つながりが見えてくる

■　個々の問題に絞り込むことができれば、専門的な教材やサービスを利用しやすい

この能力こそが、将来、親の手を離れて生きていくときに、

実力として評価されていく部分だと考えるからです。

それぞれの「専門家」は、ある一定範囲において「正しいこと」を言ってくれる（かもしれません）。

しかし最終的に、自分の人生の中に取り込んでいくのは、自分です。

また、将来においては、「専門家」は、AI になっているかもしれず、

より利用しやすくなるでしょう。

上手に専門家を利用するためのスキル、全体のマネジメントスキルを

10代のうちから学んで、身につけてほしいと思っています。

AIの時代に、子どもたちは何を学べばいいのか ——私がずっと考えていること

2026-07-06T21:44:18.489+09:00

今から１９年前、

青山プレップスクールを始めるまえから、私の頭の真ん中ににずっと居座っている問いがあります。

子どもたちひとりひとりが未来の社会で、何をして、何に悩んで、どのような幸せな人生を送っていくのだろう。

試験の点数や、志望校の合格。もちろん、それも大切です。目の前のハードルとして、切実な現実です。

実際にテストの点数が上がったり、難関校に合格したりということは珍しくはありませんが、私はあくまでも「受験マシーン」を製造しているわけではありません。

私が本当に気になっているのは、その先のことです。

10年後、20年後。いま小学生の子が、学校を卒業し社会にでて、自分の人生を歩み始める頃。そのときに役立つ力とは、いったい何なのか。

これは「答え」を書いた記事ではありません。私自身、まだ答えを持っていません。

ただ、なぜ私がこの問いを手放せずにいるのか。その思考のプロセスを、そのまま書いてみようと思います。読んでくださった方と、一緒に考えられたら嬉しいです。

足元の「前提」が、静かに変わっている

まず、社会の前提そのものが変わってきている、という事実は頭に入れておくべきです。

少子高齢化。インフラの老朽化。社会の複雑化。グローバル化。格差の広がり。環境問題。どれも、ニュースで何度も聞いた言葉だと思います。

ただ、私が引っかかっているのは、一つひとつの深刻さではありません。

これらが同時に、しかも絡み合いながら起きている、ということです。

たとえば出生数は、2024年についに年間70万人を下回りました。統計を取り始めて以来、初めてのことです（ちなみに、1973年は209万人でしたので、３分の１です）。

一方で、65歳以上の割合はおよそ29%。世界でもっとも高齢化が進んだ社会の一つになりました。1960年には現役世代約11人で1人の高齢者を支える社会でしたが、2025年現在では、2人で1人。2040年には、1.5人で1人を支える社会となります（人口に関する予測は、あまり外れることはありません）

さらに、高度成長期につくった道路や橋、水道が、いっせいに更新の時期を迎えています。

社会を支える仕事よりも、海外の「割のいい仕事」を選ぶように、仕事に対する考え方も変わってきました。

世界的な気候変動、環境問題、人権に関する問題、国際秩序の変化……

一つずつなら、なんとか手を打てるのかもしれません。

けれど、これだけのことが重なると、「どれか一つを解けば済む」という話ではなくなります。

子どもたちが大人になる社会は、私たちが育った社会とは、前提からして違うのだろうと思うのです。

（もちろん、良い変化もたくさん起こってきますので、問題だけに注目するのはバランスを欠きますが）

人の心のほうも、変わった

変わったのは、社会の仕組みだけではありません。人の価値観も、この数年で確かに動いたと感じています。

コロナ禍を経て、私たちは以前より、個人主義に、自己責任に、そして「コスパ」「タイパ」に敏感になりました。

動画は倍速で見て、結論だけを早く知りたい。無駄を省き、自分の時間を大切にする。

これは、悪いことではありません。むしろ、情報も選択肢も増えすぎた社会を生き延びるための、とても合理的な適応だと思います。若い世代を責めるような話ではまったくない。

ただ、一つだけ気になることがあります。

この価値観は、どうしても「未来」より「今」を、「全体」より「自分」を、優先しやすい。

そして教育というのは、成果が出るまでにとても時間のかかる営みです。

すぐには結果の見えないものに、時間とコストをかけ続ける。その姿勢と、いまの空気は、少しだけ相性が悪いのかもしれません。

AIが変えたのは、「仕事」ではなく「育ち方」かもしれない

そして、AIです。

「AIで仕事がなくなる」。そういう議論をよく目にします。

でも、正直に言うと、私が本当に気にしているのは、そこではありません。

私が気になっているのは、もっと地味で、もっと根っこの部分です。

AIによって、「人が育つ仕組み」そのものが変わりつつある。

これまで、新人はまず簡単な仕事から始めました。調べもの、資料の下書き、単純な作業。

決して華やかではないけれど、その「下積み」の中で、少しずつ勘所をつかんでいく。先輩は、その横で教える。教えることで、先輩自身もまた育つ。

そうやって、経験と信頼が次の世代へ受け継がれてきました。

ところが、まさにその「下積みの仕事」こそ、AIが最初に引き受けていく領域なのです。

頂上の仕事が消えることではないのかもしれません。

むしろ問題は、「はしごの一段目」が、そっと外されていくことなのではないか。

若い人が、判断力や信頼を育てるための入り口。それ自体が、静かに痩せていく。

これはまだ、断定できる話ではありません。「そう見え始めている」という、観察の段階です。

それでも、教育に関わる者として、私はこの変化から目を離せずにいます。

教育は、この変化を「前提」にできているだろうか

ここで、一つの問いが浮かびます。

学校は。企業は。政治は。

この変化を前提として、教育やキャリアのかたちを考えているだろうか。

私には、残念ながら、まだそうは見えません。いまだに20年前と、もっというなら私が子どもだった頃とほとんど変わりがないように見えます。

誰かが悪いと言いたいわけではありません。

変化があまりに速くて、仕組みのほうが追いつききれていない。

仕組みを変えるだけの「常識」、「共通認識」がまだできあがっていない。それだけのことだと思います。

だからこそ、まず問いを共有したい。

「良い学校 → 良い会社」の一本道を、疑ってみる

だから私は、キャリアの描き方そのものを、一度立ち止まって考え直してもいいのではないか、と思っています。

「良い学校に入り、良い会社に入る」。長いあいだ、それが最も確かな道でした。そして今でも、有力な道の一つであることは間違いありません。

ただ、その一本道が、これまでとまったく同じ強さで通用し続けるとは限らない。

これは「否定」ではなく、「もう少し分散して考えてみよう」という提案です。

私の頭の中では、これからの道は、だいたい三つに分かれます。

① AIには届きにくい専門性を極める道研究、医療、職人的な技能。深く、余人をもって代えがたい領域です。

② 従来型の学歴・キャリアを歩む道土台としての価値は、まだ失われていません。

③ AIを前提に、マネジメントを学ぶ道まだ、あまり語られていない道です。

そして私は、この三つ目に、大きな可能性を感じています。

①や②が古い、という意味ではありません。どれも道であり、③だけがまだ十分に語られていない。そう思うのです。

なぜ、「マネジメント」なのか

マネジメント、と聞くと、多くの人は「管理職」を思い浮かべるかもしれません。もっと簡単に言うと、

「偉い人がやる、難しいこと」。

でも、私がここで言いたいのは、役職の話ではありません。

私にとってマネジメントとは、こういうことです。

限られた資源を使って、状況をより良くする力。

もっと私の言葉に引きつけて言えば、**「なんとかする力」**です。

思えば、AIが「答えの候補」を無限に、しかも一瞬で出せるようになったからこそ、この力の価値はむしろ上がっているように感じます。

候補が無限にあるということは、どれを選び、誰と組み、どう進め、その結果を誰が引き受けるのか。その判断こそが、人間に残された仕事になる、ということだからです。

AIは、記録し、整理し、比較し、分析する。人は、判断し、信頼を築き、責任を引き受け、意思を決める。

これは奪い合いではなく、役割分担です。

AIを「敵」でも「魔法」でもなく、頼れるパートナーとして扱える人が、これから強いのだと思います。

そして「なんとかする力」は、AIが進むほど、むしろ人に強く求められる。

だとすれば、子どもたちがその力を早くから育てられるような教育を、私たちは用意できているだろうか。また、問いに戻ってきます。

それでも、断定はしない（想像だにしないことが、きっと起こるから）

ここまで書いてきて、あらためて自分に言い聞かせていることがあります。それは、断定しない、ということです。

「AIで下積みはなくなる」ではなく、「下積みの機会は、減るかもしれない」。

「学歴は意味がない」ではなく、「これまでと同じ意味を持ち続けるとは、限らない」。

「マネジメントが正解だ」ではなく、「一つの、有力な仮説ではないか」。

言い切ってしまえば、力強くは聞こえます。

でも、言い切ることで注目を浴びたり、「当たった／外れた」といいたいわけではありません。

なぜなら、そんなことよりも、もっと想像だにしないことが、次々に起こると確信しているからです。

その新しい世界に、子どもたちと一緒に、ワクワクしながら漕ぎ出していくことができたらと思っています。

一緒に、考えてくれませんか

長くなりましたが、最後に、この文章を貫いている一本の糸を、一文にまとめてみます。

社会も、価値観も、そして「人が育つ仕組み」まで変わった。それなのに、教育とキャリアの前提だけが、古いままでいいのだろうか。

私は、この問いへの答えを持っていません。

持っていないからこそ、多くの人と共有して、一緒に考えたいと思っています。

そしてこの問いこそが、実は、青山プレップスクールが始まったときから大切にしてきたこと、そのものです。

目の前の点数の向こう側で、子どもたちが「これからの社会を生きる力」を育てられる場所でありたい。その願いの、出発点にある問いなのです。

もしこの文章に、少しでも「わかる気がする」と思ってくださったなら。ぜひ、あなたの考えを、コメントで聞かせてください。

答えを出すためではなく、問いを一緒に育てるために。

「ありがとう！」を、次の人たちに手渡していくお仕事

2026-06-23T14:06:31.068+09:00

１９年前に、この仕事（子どもたちに勉強を教える）を始めたのは、

私の持っている「ありがとう！」の気持ちを、

次の世代に恩返ししていくためです。

私の場合は、特に高校時代に友だちから受け取ったものが大きかったので、

ちょうど子どもたちに勉強を教えるついでに。

人生も中盤を過ぎて残り時間が見えてきたときに、

もらいっぱなしで、返し先がどんどんなくなっていく。

そして、私の死と共に失われてしまうには、あまりにももったいない。

↑

まあ、そんな辛気臭い理由なのですが（笑）、まあでも本当にそれだけで。

去年病気になって、ますます「その日」が近づいているわけですが、

なんとか、「ゼロ」くらいにまで持って行けたらいいなと、がんばっています！

逆に、、、嫌だったことは次の世代には渡さない。

意味不明な上下関係とか、自己中心的な振る舞いとか、いない人の悪口大会とか、つまらない勉強とか・・・

↑

みんながそうしていけば、世界は「適者生存＝進化」していくんですかね。

ｇ

なんだって、楽しくするのは自分次第。

人は、思っているよりいろいろで、自分はほとんど何も知らない。

まっすぐに、やってみたらいいじゃないか。

より広く、より柔らかく。

そうして、若い人たちとずっとふざけているのが、

私の目標です ╭( ･ㅂ･)و ̑̑

世界を良くする思考実験（思考停止から一歩踏み出して、良いものを見つける、良いところを伸ばす）

2026-06-18T15:38:46.115+09:00

一人ひとり、「世界を変える」だけの力を持っている。

もちろん、個人の夢を実現することだってできるし、

身の回りの社会をもっと良くすることだってできる。

だけど、想像すらできない「世界」を

変えちゃうことだってできてしまう。

一人ひとりが、

「今の自分では到底無理でしょ」としか思えないことを

「あれ、なんかできちゃった」に変えているのは、

その経験を踏まえて、もっといろんなことを楽しんでほしいから。

■　無いものを想像するのは、難しい

■　無理な理由を挙げるのは、簡単

■　変化を嫌うことは、仕方がない

だから、

〇　１つ１つの関係性を構造的に客観視する

〇　なるべくシンプルに、まっすぐに、線を引く

〇　いろんなものから、ヒントをもらう

思い込みに囚われずに、自由に考えること、

フラットに話ができること、柔軟に対応できること、

周囲や環境を大切にすること、

そんなことができる子たちは、本当に世界を変えていくだろうなと頼もしく感じます。

今、一緒に勉強している子たちも、

「学校の勉強には、あんまり時間は使いたくないよ」という前提の下で、

それぞれの「常識」を１つずつ破っていってもらっています。

世界は思っているより自由で、そして楽しい。

勉強ができてどうするか？（いい奴になれるかな）

2026-06-16T16:20:21.379+09:00

まだまだ、「テストがよかったら、それでおしまい」

と思っている子が多いので。

学校でもなるべく普通に勉強の話もして、

もし困っている子がいたら、全部教えてあげるんだよー。

連立方程式の難しい文章題でも、

自分がやっている英語の勉強の仕方でも。

なんでもかんでも！

そしたらたぶん、相手も何か教えてくれる。

好きなゲームの話かもしれないし、ハマっている YouTube の話かもしれない。

よく知らないスポーツの話かもしれないし、なんかヤバい話かもしれない。

（誰かの悪口みたいな話だけは、私は参加しなくてもいいと思うけど、まあそれも好きなら）

勉強できるという道具を、別の道具と交換していくのだ。

知識やアイデアのようなものは、

誰かにあげたからといって、減るものではない。

そうやって、自分たち自身で、「なんとかできること」を増やしていくのが当面の目標。

ーーー

残念ながら、今の子どもたちの人口はとても少ないので、政治や経済が救ってくれるわけではない。（そう言って済ませられることでもないけど、それはそれとして）

たまたま自分は（ちょっと教えてもらったこともあって）

ちょっと勉強ができた。

この事実を、次にどうつなげていきましょうかね！

AI ネイティブな子どもたちの学び方（AI を使った独学と、ついでにマネジメントも身につける）

2026-06-11T17:07:33.309+09:00

今の子どもたちにとっては、「チャッピー」がいることは当たり前。何でも「チャッピー」に聞いている子もいます。

子どもたちが AI を使うことに関して、否定的な意見ももちろんたくさんありますが、（調べものに使うのは、私もおススメしていません）

私はなるべく一緒に使いながら、AI と共に学ぶスタイルを身につけてもらっています。

解法だけでなく、勉強の進め方自体も

「自分で考える」

「マネジメント技術も学んでいく」　（AI と一緒に）

目先の「結果」を求めるならば、そして、

「できる子だけを選抜する（できない子はふるい落としてかまわない）」のであれば、

「大人がレールを敷いたうえを、走れるだけ走らせる（ガンガン教えて、宿題を出す）」

のが、「正解」でしょう。

しかし、そんなことをしてどうなるのでしょう？

■　自分からは動けない

■　他人との比較優位でもって、勉強が好きである

■　もしくは、勉強が嫌いになる

でももし、

そんなことしなくても難関校でもどこでも合格できるとしたら、上のようなことはするでしょうか？

何十年も前から、「おかしい」とみんな気づいているのにやめられないのは、なんでなのでしょう？

「他に選択肢がなかった」というのが、一番の理由ではないでしょうか。（うちは大変小さな知名度もない塾です）

でももし、

本気で学び方を変えようとするなら、大変いい時代になりました！

私自身も、勉強や読書において、AI を使っていますが、

「勉強には、とても使える！」

私がやっていることは、とても簡単です。

基本的に、すべての情報を AI と共有するようにしています。

■　使っているテキスト

■　今、学んでいる範囲

■　自分が問題を解いた結果（正解も、不正解も）

■　解いている様子（←これはまだ、実証実験中）

「自分が学んでいるペースに合わせて、AI も一緒に学んでいる」

という状態にします。

■　テキストのなかで、わかりづらいところがあれば、その場で確認することができます。

■　情報を整理して、自分にとって「見やすい」形で表示してくれます。

■　何処で間違えているのか、具体的に指摘してくれます。

■　間違えた問題の類似問題を作ってくれます。

■　全体の進捗を可視化し、子どもたち自身には気づきにくい「勉強の穴」を見つけてくれます

■　テストの日程も共有すれば、進捗の遅れやスケジュールの作成も手伝ってくれます

全体のカバー率、仕上がり具合、対策の漏れを自分で確認できるというところは、

「マネジメント」につながります。

誰かからやらされている勉強ではなくて、自分で「マネジメント」している勉強です。

私の方では、AI がちゃんとした答えをしているかのチェックと、

そして、「この勉強ができるならもっといろいろできるよ」と、

いろいろな本を紹介して、世界を広げてもらっています。

（すごく難しそうな宇宙の本とかでも、小学生が平気な顔をして読み始めました）

今のうちから、こんな風に勉強していったら将来どうなるんだろう？

とても楽しみです。

あれから１年

2026-06-01T21:04:31.610+09:00

去年の5月後半。

急に両足が腫れ、痛みがひどくて歩行が困難な状態に。と思っていたら日々状況は悪化して、夜、眠るのさえ困難に。なんじゃこりゃ？

授業の合間を縫って病院を転々とし、刻々と変わる状況の中での判断を迫られることが多く、さながらドラマ『２４』(!?)。

結局は、2日（月）に入院することになりました。

その日は、

前日に「もしかしたら」と連絡してあったものの、

初めて、私の都合で、全授業をお休みにしてもらいました。

病院での検査（病名すらわからなかったので、たくさん検査した）と診察とリハビリの合間に授業を組み入れて、生徒さんに連絡（これがまた大変）。

それ以外に、父の会社の決算や、相続のあれやこれや、塾以外の仕事の話を片付けつつ・・・そんな中、長嶋さんの訃報も届き・・・

「これ、悪いケースはどこまで想定しておく？」

大変な時こそ、

状況を整理して、オペレーションをシンプルにする。

だけでなく、せっかくだからこれ自体も、チャンスに変えられないか？と考える。

□ オンライン授業の達人になる（子どもたちが）

□ 随時、何でも質問できる窓口を設ける（入院中、暇な時間もかなりある））

□ 看護師さんや他の入院患者さんと仲良くなりつつ、病院や病気のことを知る（いつか誰かの質問に答えられるように）

□ 諸行無常、時間は有限、そして人はいつか必ず死ぬ、ということを子どもたちに感じてもらう

子どもたちや家族にも助けられて、なんとか乗り切って、

少しだけ、良い状態になったでしょうか。

（ただし、入院生活で一気に老け込んではしまいました。

　入院生活は、竜宮城だったのでしょうか？）

この時は、

毎日がめいいっぱいで、「今が一番大変」と思っていました。

２か月後に、より悪い状況になることも知らずに・・・（笑）

退院後の杖生活は、一度でも転んだらアウト！と思って、

これまた緊張感の高いものですが、

今日まで、なんとか再発や余計な怪我がないというだけで、

なんてありがたいんだ！という毎日です。

なんとかするって、楽しいよね、

と子どもたちにも時々話しています。

自分のことばかり考えないほうが、自分らしく生きられるよ

2026-05-26T20:21:05.108+09:00

好きなことをがんばることは、もちろん否定しません。

しかし、私がぜひにとおすすめしているのは、

「好きでもないこと」、「興味もないこと」、「全然知らないこと」に視野を広げることです。

一番の理由は、他者理解につながるからです。

好きなこと、得意なこと、できることしかやりたくない子は、

わたしの感触では、残念ながらコロナ以降、とても増えてしまったと思っています。

コロナの２年間の影響は少なくないと思います。

好きだ、嫌いだと、心は感じてしまいますが、

それって「たまたま」であって（たとえば、たまたま初めてやったときにうまく行った）

生涯にわたって忠誠を誓わなければならないものでもありません。

少しくらい、違ったことをするといいよ。

〇　知ってみたら、やってみたら面白かった！に出会える

〇　↑の経験自体が、その後も未知のものへの抵抗を減らしていく

〇　それまでの自分の「常識」を覆される経験になる

〇　↑他者理解につながる

〇　情報として整理する力がつく

〇　アイデアの引き出しが増える

〇　間違いや失敗を恐れなくなる（できなくて当たり前）

良いことはたくさんあります。

自己主張も大切ですが、同じくらい他者理解も大事。

とくにこれからは、そういう時代だろうと思うのですが、

できる子はとても少ないから、将来どこに行っても大事にされる。

私は一人一人に、「どこにでも行ける、何にでもなれるチケット」を手渡したいと思っています。

人類は、どうしても「心」に左右されていたんだけど、
それは避けがたいことですし、いい面もたくさんあります。
心を捨てるわけではありません。
ただ、心から半歩でいいから自由になれる技も身に付けておくと、可能性は爆上がりしますよ！

【テスト勉強で、プロジェクトマネジメント力を養う】（AI x テスト勉強）

2026-05-24T17:34:49.719+09:00

子どもたちが AI とどのように付き合っていくか、難しいですよね。

調べものの道具として AI を利用しているのをよく見かけますが、それだけはやめておきな、と言っています。内容が正しいかわからないのに、見た目だけがそれらしいから、簡単にできたような錯覚を起こしてしまうから。その上、何も学べないから。

×　正解を教えてくれる道具ではない

↑　これは、繰り返し繰り返し。

私は子どもたちに自由に使ってもらっています。

（何をやるかを、少しくらい一緒に考えたり、手伝いますが）

ちょうどそろそろ、１学期の中間テストの期間ですので、

【テーマ】テストの準備をうまく進めるために、AI を利用できないだろうか？

準備：テスト範囲に関連するもの（教科書、ノート、プリント類、テスト範囲票など

関連するものをすべて AI に渡して、AI と一緒に勉強の進め方を考えてもらっています。

○　典型的なひな型を作ることは上手なので、テスト勉強計画なんかはざっと作ってくれますね。ただし、実行するのは自分なので、計画が現実に沿うものになるように、調整をしましょう。

○　自分がやったこと（まとめノートや問題を解いてみた結果）もまた、AI に渡してしまって、評価や弱点分析、弱点を補うための追加の教材の作成、こんなことは、得意ですね。

○　テストを１つのプロジェクトと見立てて、プロジェクト管理をする。全体の進捗を見て、遅れや不測の事態への対応を考える。実績を入れていくことで、計画とどのようにずれていくのか、プロジェクトのリスクがどこにあるのかを可視化していく。

実際のテスト問題や、自分の答案も読みこませて、次の計画に反映させる。

「正解を答えてくれる」わけではなくて、

自分が考えるときに、整理してくれたり、違った視点を与えてくれたり、全体の整合性を調えてくれたり、（必要に応じて）人に説明するために見栄えをよくしたり

こんなふうに使ってもらっていますが、

正直、まだまだ AI が思ったように動いてくれないことも多いです。

その都度、一緒に対処法を検討しています。

そんなことしているくらいなら、勉強した方が早いのでは？

と思うこともあります。

しかし、そこで安易な道に逃げてしまうと、成長はない。

敢えて面倒な（だけど、将来的には生産性が爆上がりする可能性がある）ことに、

時間をかけるようにしましょう。

子どもが一人で取り組むには、かなりハードルが高いと思います。

私の役目は、一緒に伴走して、

敢えて苦難の道を選んで、そこから大きな果実を得ること。

やらされてやるんじゃなくて、

自分からリスクを取ってチャレンジするのが、だんだん楽しくなってくるよね。

↑

（「正解」しかしたくない子には、めちゃくちゃ抵抗されたりします・・・もちろん、無理強いはしませんが）

20年目のリブート（変わらないこと：観察から始めること。変わること：もっと自由に）

2026-05-18T14:04:47.322+09:00

今日から、20年目に入りました。

目の前の子ども一人ひとりの将来にとって、本当なことに集中する。

それ以外のいろいろなこと（表面的にできてる風にする、お金の計算、広告宣伝、規模を大きくするとか、名前が売れるとか…）は一切やらない。

と思ってスタートしました。

「18年くらい思いっきりできればいいか」

去年、緊急入院の当日に１日休んだのと、毎年の元日以外は、

毎日毎日、子どもたちと接する時間を大切にしてきました。

【観察から始める】

何も知らないところから塾を始めてしまったので、とにかく観察を続けました。

○ どうしてこの問題ができない／できるんだろう

○ 今の仕草は何を意味しているんだろう

○ 今の発言の背後には、どんな気持ちがあるのだろう

【素直さ、明るさ、賢さ】

私自身がずっと子どもたちの横についていられるわけではありません。

○ 学校で活躍してもらうには

○ テストでいい結果を出してもらうには

○ ピンチに陥ったときに、そこで崩れてしまわないためには

いろいろな考え方があると思いますが、

わたしは、全体としては以下のような空気感を大切にしています。

◆ こだわりは、ないほうがいい

何でも楽しさを見つけられるものです。たいていは、食わず嫌いをしているだけ。

今の「こだわり」なんて、将来ふり返ってみると「どうでもいいこと」だったりします。

少なくとも、自分の可能性にふたをしてしまうほどの価値はないと思います。

人間だからどうしたって、好き嫌いはありますし、やりたくないことはやりたくない。

だけど、その気持ちを乗り越える術を身につけておくと、将来、とんでもなく困ったことにはなりにくい。

そういう準備をしてもらうのが、大人の役割だと、私は思います。

◆ 人の話を聞くこと／自分の意見を言うことは大事

言われたことは、まずはやってみる。こういう子は成長は早いですし、社会に出てからも可愛いがられます。

いろんな個性を認める時代だからこそ、

素直さと明るさと賢さは、できることなら身につけてほしいと思っています。

◆ 「才能」は潰さないこと

才能が何なのかは、正直わかりませんが、

私がいつも自分に言い聞かせていることは、「才能」を潰さないこと。

伸ばすことなんて、烏滸がましいよ。伸ばす方は本人がリスクを取ってがんばれ！

そのらいでないと、「才能」とは呼べないのではないかと。

だから、前述の話とは矛盾するのですが、

「できればこうあってほしい」と思ってそういう空気づくりはしていますが、

押しつけるはできません。

結果的に卒業生たちはみんなデコボコですね。決して、「私の理想像の具現化」ではありませんし、

当然だろうと思っています。

（組織作りとしては弱いですが、組織作りをしてないので、オッケー）

【対話】

将来、何がどうなるかわからないのだから、なるべく柔軟に対応できるように準備をしておく。これは、大人が考えることです。

一方で子どもは、そんな「選択肢を増やす」とかどうでも良くて、

「今これをやりたい！」で突き進んでいます。

どちらかが「正しい」わけではなく、

両方の考えをぶつけ合って、納得し、妥協しながら進めていくことになります。

「対立」ではなく、「対話」がある。

ただこれには少し弊害もあって…

「対話があって、立場は関係なくお互い納得しながら進めるものでしょ、ということが当たり前になり過ぎていると、よそに行ったときに（たとえば、学校や会社）ものすごく違和感がある」と打ち明けてくれた卒業生もいます。

そうですね。

現実にはありますね。

だけど、「ゆかいに、かしこく、しなやかに」の精神でなんとかなると思いますよ。

もう、直接は手が届かなくなった卒業生たちを信じ、これから卒業生になっていく子たちのために、まだまだ私も考えが足りていないところはあるので、もっと自由にならなければ、と思っています。

正解を覚える勉強は卒業

2026-05-17T18:12:14.211+09:00

昨晩は、久しぶりに晴れ上がりました。

都心からなので、ものすごく綺麗なわけではありませんが

私としては、十分です！

人間が作ったもの、お金で買えるものにも素晴らしいものはたくさんあります。

しかし、自然は、なんかもう圧倒的で

そして人間もまた自然なのだということに、少し勇気づけられますね

子どもたちも素直に心を動かされ

何か安心したような顔になっていきます

「のびしろ」の拡げ方

2026-05-05T16:27:00.000+09:00

「のびしろ」しか育てない！

今の価値観を押しつけて、狭い範囲で「成功体験」を与えてしまうことは、

将来の可能性を削ってしまうことなのかもしれない。

□　興味の幅を広げる

□　目の前の具体的なものに接するようにする

□　新しいことに挑戦する

□　できないことも楽しむ

□　できるようになる方法を見つける

□　形に残るところまで

□　別の「キャラ」を演じてみる

□　得られた感覚を言葉にする

▲　得意なことは、よそでやってね

▲　結果を評価しない

▲　ダメなことはダメ（見ない、聞かない、考えない）

いろんなところに根っこを張り巡らせて、

どこからでも芽を出せる状態にすると同時に、

深い洞察によって、自滅しない心を育てる。

将来なんて、どうなるかわかりませんからね。